માં કામ કરતા મનોવૈજ્ઞાનિકોની મદદ માટે આ સામગ્રી એકત્રિત કરવામાં આવી છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ જાતે પસંદ કરવામાં કંઈ મુશ્કેલ નથી. પરંતુ આમાં ક્યારેક સમય લાગે છે જે ઉપયોગી રીતે બાળકો સાથે કામ કરી શકાય છે. અને કેટલીકવાર યુવાન, શિખાઉ નિષ્ણાતો માટે તેમના બેરિંગ્સ મેળવવાનું ખરેખર મુશ્કેલ હોય છે. તેથી, મેં પ્રિસ્કુલર્સના ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર, આસપાસના સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેમના સંબંધોનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓની આ સૂચિ તૈયાર કરી છે. આ કોષ્ટકનો ઉપયોગ આયોજનના કાર્ય માટે અને બાળકોની સીધી તપાસ કરવા માટે ખૂબ અનુકૂળ છે, કારણ કે તે વય કેટેગરી સૂચવે છે, આ અથવા તે તકનીકનો હેતુ શું છે, અને સંક્ષિપ્ત વર્ણન છે.
ડાઉનલોડ કરો:
પૂર્વાવલોકન:
મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સની પદ્ધતિઓ.
આ સામગ્રી આર્માવીર શહેરના MBDOU નંબર 21 ના શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવી હતી.
વાસીલેન્કો ઓ.એન.
બાળકના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન
.
બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિનું નિદાન
.
આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું નિદાન
.
તકનીકો | ઉંમર | તકનીકનો હેતુ | સંક્ષિપ્ત વર્ણનતકનીકો |
|
"સીડી" | 3-7 વર્ષથી | આ તકનીક બાળકના આત્મસન્માનનો અભ્યાસ કરે છે: કુટુંબમાં તે તેના વ્યક્તિગત ગુણો, તેના સ્વાસ્થ્ય, તેના દેખાવ, ટીમમાં તેનું મહત્વ (કિન્ડરગાર્ટન જૂથ, શાળા વર્ગ) કેવી રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે. | બતાવેલ સીડી સાથે બાળકને એક ફોર્મ આપવામાં આવે છે. બાળકને સ્વાસ્થ્ય, સૌંદર્ય વગેરેની સીડી પર તેનું સ્થાન નક્કી કરવાનું કહેવામાં આવે છે. |
|
પદ્ધતિ "મેન ઇન ધ રેઇન" | 6 વર્ષની ઉંમરથી | આ તકનીક વ્યક્તિના અહંકારની શક્તિ, પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓને દૂર કરવાની અને તેનો પ્રતિકાર કરવાની તેની ક્ષમતાનું નિદાન કરવા પર કેન્દ્રિત છે. તે વ્યક્તિગત અનામત અને સંરક્ષણ પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓના નિદાન માટે પણ પરવાનગી આપે છે. ટેકનિક તમને એ નક્કી કરવા દે છે કે વ્યક્તિ તણાવપૂર્ણ, પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં કેવી પ્રતિક્રિયા આપે છે, મુશ્કેલીઓનો સામનો કરતી વખતે તે કેવું અનુભવે છે. | ચાલુ સ્વચ્છ સ્લેટ A 4 ફોર્મેટનો કાગળ, જે વર્ટિકલી ઓરિએન્ટેડ છે, વિષયને વ્યક્તિને દોરવાનું કહેવામાં આવે છે, અને પછી, બીજી સમાન શીટ પર - વરસાદમાં એક વ્યક્તિ. |
|
પદ્ધતિ "બે ઘર" | 3.5-6 વર્ષ | ટેકનિકનો હેતુ વર્તુળ નક્કી કરવાનો છે અર્થપૂર્ણ સંચારબાળક, કુટુંબમાં સંબંધોની વિશેષતાઓ, બાળકોના જૂથમાં, જૂથના સભ્યો માટે સહાનુભૂતિ ઓળખવી, છુપાયેલા સંઘર્ષોને ઓળખવા, બાળક માટે આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓ. | ||
પદ્ધતિ ઓ.એ. ઓરેખોવા દ્વારા "મકાનો". | 4-12 વર્ષ | આ તકનીક વ્યક્તિગત સંબંધોનો અભ્યાસ કરે છે, સામાજિક લાગણીઓ, મૂલ્ય અભિગમ; તમને નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે:
| પદ્ધતિમાં 3 કાર્યો શામેલ છે: |
|
ડીડીએચ તકનીક (હાઉસ-ટ્રી-મેન) | 5 વર્ષથી | આ તકનીકનો હેતુ બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે, જેમાં વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ અને આંતરિક હેતુઓનો સમાવેશ થાય છે. | તકનીકમાં ત્રણ પરીક્ષણો શામેલ છે, જેમાંથી દરેકનો ઉપયોગ અલગથી, સ્વતંત્ર રીતે કરી શકાય છે: |
|
ચિંતા પરીક્ષણ Temml, Dorky, Amen | 3.5 - 7 વર્ષ | આ ટેકનિકનો ઉપયોગ અન્ય લોકો સાથે વાતચીતની સંખ્યાબંધ લાક્ષણિક જીવન પરિસ્થિતિઓના સંબંધમાં બાળકની ચિંતાનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે. ચિંતાની ડિગ્રી નક્કી કરવાથી ખબર પડે છે આંતરિક વલણબાળક ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં, પરિવારમાં સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંબંધોની પ્રકૃતિ વિશે પરોક્ષ માહિતી પ્રદાન કરે છે, કિન્ડરગાર્ટન, શાળા. | બાળકને અનુક્રમે 14 ડ્રોઇંગ્સ સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. દરેક ડ્રોઇંગ બાળકના જીવનની કેટલીક લાક્ષણિક પરિસ્થિતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ડ્રોઇંગમાં બાળકનો ચહેરો દોરવામાં આવતો નથી, ફક્ત માથાની રૂપરેખા આપવામાં આવે છે. દરેક ડ્રોઇંગમાં દોરેલા ચહેરા સાથે બાળકના માથાના બે વધારાના ડ્રોઇંગ્સ (એક હસતો અને ઉદાસી ચહેરો) હોય છે, જે ડ્રોઇંગમાં ચહેરાના સમોચ્ચને બરાબર અનુરૂપ પરિમાણો હોય છે. બાળકને ચિત્રિત બાળક માટે દરેક પરિસ્થિતિ માટે યોગ્ય ચહેરો પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. રેખાંકનો બે સંસ્કરણોમાં બનાવવામાં આવે છે: છોકરીઓ અને છોકરાઓ માટે. |
|
હાથ પરીક્ષણ (હાથ પરીક્ષણ) | 5 વર્ષથી | પરીક્ષણનો હેતુ સ્પષ્ટ આક્રમક વર્તનની આગાહી કરવાનો છે. | બાળક (પુખ્ત વયના) ને ક્રમિક રીતે છબીઓ સાથે દસ કાર્ડ્સ સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે માનવ હાથવિવિધ હોદ્દાઓમાં, અને જે ક્રમ અને સ્થિતિ તેમને આપવામાં આવે છે તે પ્રમાણભૂત છે. પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: "તમને લાગે છે કે આ હાથ શું કરી રહ્યો છે?" |
ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ સિલ્વર (ઉત્તેજના દોરવાની તકનીક) | 5 વર્ષથી | કલા રોગનિવારક તકનીક તમને મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે અવકાશી વિચારસરણી, સર્જનાત્મકતા, ભાવનાત્મક સ્થિતિઅને પોતાની જાતને અને અન્ય પ્રત્યેનું વલણ. | ડ્રોઇંગ ટેસ્ટમાં ત્રણ પેટા-પરીક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે: "પૂર્વાનુમાન કાર્ય", "જીવનમાંથી દોરવાનું કાર્ય" અને "કલ્પના કાર્ય" અને તેમાં બે ઘટકો છે: ભાવનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક. |
|
Szondi ટેસ્ટ | 6-7 વર્ષની ઉંમરથી | આ તકનીકનો હેતુ માનવ હેતુઓની સામગ્રી અને બંધારણનો અભ્યાસ કરવા, ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનું મૂલ્યાંકન કરવા અને વ્યાવસાયિક પસંદગીઓની સંભાવનાની આગાહી કરવાનો છે. | એક બાળક (પુખ્ત વયના) ને ક્રમિક રીતે લોકોના પોટ્રેટના 8 ફોટોગ્રાફ્સની 6 શ્રેણી સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. દરેક એપિસોડમાં, તમને સૌથી આકર્ષક, સૌથી સુંદર ચહેરા અને ઓછામાં ઓછા આકર્ષક પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. |
|
પદ્ધતિ "અસ્તિત્વહીન પ્રાણી" | 6 વર્ષની ઉંમરથી | ટેકનિકનો અભ્યાસ કરે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળક (પુખ્ત): પ્રવૃત્તિનું સ્તર, આત્મસન્માન, ચિંતાનું સ્તર, ડરની હાજરી, વ્યક્તિની સ્થિતિમાં આત્મવિશ્વાસ, હુમલાખોર અથવા રક્ષણાત્મક સ્વભાવની આક્રમક વૃત્તિઓ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વગેરે. | બાળકને કાગળની સફેદ પ્રમાણભૂત શીટ (A 4) પર પ્રકૃતિમાં અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા પ્રાણી સાથે આવવા અને તેનું નિરૂપણ કરવા તેમજ તેને અસ્તિત્વમાં નથી તેવું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે. |
|
પદ્ધતિ "કોન્ટૂર SAT-N" | 3-10 વર્ષ | ટેકનિક જણાવે છે વાસ્તવિક સ્થિતિબાળક (ભાવનાત્મક, લાગણીશીલ, પ્રેરક) તેના પ્રતિભાવો દ્વારા. પરીક્ષણનો મુખ્ય હેતુ બાળક અને તેની આસપાસના લોકો (માતાપિતા) વચ્ચેના સંબંધોને બાળક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ અથવા આઘાતજનક સંબંધોમાં જાહેર કરવાનો છે. જીવન પરિસ્થિતિઓ. તે મહત્વનું છે કે તકનીકના પરિણામો ચોક્કસ સમાજના સાંસ્કૃતિક તફાવતો અને બાળકના સામાજિક વિકાસના સ્તર પર આધારિત નથી. | ઉત્તેજના સામગ્રીમાં સાદા નિસ્તેજ લીલા પૃષ્ઠભૂમિ પર માનવ આકૃતિઓની સમોચ્ચ છબીઓ (એક પ્લોટમાં પ્રાણીની છબી હોય છે) સાથે 8 રેખાંકનોનો સમાવેશ થાય છે. કોઈપણ વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે રેખાંકનોની સમજ માટે આ પૃષ્ઠભૂમિ શ્રેષ્ઠ છે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ. રેખાંકનો ચોક્કસ ક્રમમાં ક્રમાંકિત અને રજૂ કરવામાં આવે છે. |
|
પદ્ધતિ "સ્વ-પોટ્રેટ" | 6-7 વર્ષની ઉંમરથી | આ તકનીકનો હેતુ બાળક (પુખ્ત વયના), સ્વ-દ્રષ્ટિ (પોતાની છબી, વ્યક્તિનો દેખાવ), વ્યક્તિની સ્વ-પ્રસ્તુતિની વ્યક્તિગત, વ્યક્તિગત-ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે; તેના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર, સંચાર ક્ષમતાઓ. | બાળકને કાગળની ખાલી સફેદ શીટ પર તેનું પોટ્રેટ દોરવાનું કહેવામાં આવે છે. |
|
રંગ પરીક્ષણલ્યુશર | 3.5 વર્ષથી | લ્યુશર રંગ પરીક્ષણનો ઉપયોગ ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને ન્યુરોસાયકિક સ્થિરતાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે થાય છે; આંતરવ્યક્તિગત તકરાર અને ડિપ્રેસિવ સ્થિતિઓ અને લાગણીશીલ પ્રતિક્રિયાઓનું વલણ ઓળખવું. | બાળકને વિવિધ રંગોના આઠ કાર્ડ રજૂ કરવામાં આવે છે અને પરીક્ષણ સમયે સૌથી આકર્ષક રંગો પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. કાર્ડનો સમૂહ બે વાર રજૂ કરવામાં આવે છે. |
|
પદ્ધતિ "કેક્ટસ" | 4 વર્ષની ઉંમરથી | આ તકનીકનો હેતુ બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો છે, આક્રમકતાની હાજરી, તેની દિશા અને તીવ્રતા ઓળખવી. | બાળકને કાગળના ટુકડા પર કેક્ટસ દોરવાનું કહેવામાં આવે છે કારણ કે તે તેની કલ્પના કરે છે. પછી વાતચીત થાય છે. |
|
કૌટુંબિક ચિત્ર | 4 વર્ષની ઉંમરથી | આ ટેકનિકનો ઉદ્દેશ્ય આંતર-પારિવારિક સંબંધો વિશે બાળકની ધારણાની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે. | બાળકને તેના પરિવારને દોરવા માટે કહેવામાં આવે છે. |
|
ટેસ્ટ "ભાવનાત્મક ગોળા" | 6 વર્ષની ઉંમરથી | તે ઝડપથી અને વાજબી રીતે વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને તેના જીવનમાં પ્રવર્તતી વર્તણૂકીય વૃત્તિઓને નિર્ધારિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. | આપણામાંના દરેકની આસપાસ ચોક્કસ રક્ષણાત્મક શેલ છે. કોઈ તેણીને બોલાવે છે ઊર્જા ક્ષેત્ર, કોઈ - એક આભા, પરંતુ આપણે તેને ગોળા કહીશું. તમે તમારા ક્ષેત્રની કલ્પના કેવી રીતે કરો છો? જો જરૂરી હોય તો રંગીન પેન્સિલ, પેન્સિલ અને ઇરેઝરનો ઉપયોગ કરીને તેને કાગળની શીટ પર દોરો. ગોળાનું કદ, તેનું સ્થાન, વપરાયેલ રંગો - તમને જે જોઈએ તે. |
|
ટેસ્ટ "ફેરી ટેલ" | 3.5 વર્ષથી | સ્વયંભૂ બનતું અવલોકન ભાવનાત્મક ઘટના; બાળકના જવાબોના આધારે, અમે લાક્ષણિકતાઓ વિશે તારણો દોરી શકીએ છીએ ભાવનાત્મક અનુભવો(મુખ્યત્વે ચિંતા, આક્રમકતા) અને સ્ત્રોતો કે જે આ અનુભવોનું કારણ બને છે. | સંશોધન પ્રક્રિયા નીચે મુજબ છે: બાળકને પરીકથા વાંચવામાં આવે છે, અને તેણે તેની ચાલુ રાખવાની જરૂર છે. |
|
પદ્ધતિ "એપ્લીક" | 6-7 વર્ષની ઉંમરથી | મનો-ભાવનાત્મક સ્થિતિનું નિદાન. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણપરિવારમાં | બાળકને રંગીન કાગળમાંથી આકૃતિઓ કાપવા અને પોતાને અને/અથવા તેના પરિવારને દર્શાવવા માટે એપ્લીકનો ઉપયોગ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. તૈયાર આકૃતિઓ, પરંતુ રંગ અને આકારમાં વૈવિધ્યસભર, પસંદગી માટે ઓફર કરી શકાય છે. |
|
પદ્ધતિ રેને ગિલ્સ | 5 વર્ષથી | પદ્ધતિનો હેતુ બાળકની સામાજિક અનુકૂલનક્ષમતા (જિજ્ઞાસા, વર્ચસ્વની ઇચ્છા, સામાજિકતા, અલગતા, પર્યાપ્તતા), તેમજ અન્ય લોકો સાથેના તેના સંબંધો (કૌટુંબિક વાતાવરણ પ્રત્યેનું વલણ, મિત્ર અથવા ગર્લફ્રેન્ડ પ્રત્યેનું વલણ, અધિકૃતતા પ્રત્યેનું વલણ) નો અભ્યાસ કરવાનો છે. પુખ્ત...) | આ તકનીક વિઝ્યુઅલ-વર્બલ (દ્રશ્ય-મૌખિક) છે, જેમાં બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો તેમજ ટેક્સ્ટ કાર્યોને દર્શાવતી 42 ચિત્રોનો સમાવેશ થાય છે. |
|
પદ્ધતિ "બે ઘર" | 3.5-6 વર્ષ | તકનીકનો હેતુ બાળકના નોંધપાત્ર સંચારનું વર્તુળ, કુટુંબમાં સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ, બાળકોના જૂથમાં, જૂથના સભ્યો પ્રત્યેની સહાનુભૂતિ, બાળક માટે આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓને ઓળખવાનો છે. | બાળકને શીટ પર દોરેલા લાલ અને કાળા ઘરોમાં રહેવાસીઓને મૂકવાની ઓફર કરવામાં આવે છે. |
|
CTO - કલર રિલેશનશિપ ટેસ્ટ (A. Etkind). | 6 વર્ષની ઉંમરથી | આ એક બિન-મૌખિક કોમ્પેક્ટ પદ્ધતિ છે જે સંબંધોના સભાન અને આંશિક રીતે બેભાન સ્તરોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. |
|
|
પદ્ધતિ "મોઝેક" | 6 વર્ષની ઉંમરથી | વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોપીઅર જૂથના બાળકો વચ્ચે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: પીઅરની ક્રિયાઓમાં બાળકની ભાવનાત્મક સંડોવણીની ડિગ્રી; પીઅરની ક્રિયાઓમાં સહભાગિતાની પ્રકૃતિ, પીઅર માટે સહાનુભૂતિની અભિવ્યક્તિની પ્રકૃતિ અને ડિગ્રી, એવી પરિસ્થિતિમાં વર્તનના સામાજિક સ્વરૂપોના અભિવ્યક્તિની પ્રકૃતિ અને ડિગ્રી જ્યાં બાળકને "તરફેણમાં" કાર્ય કરવાની પસંદગીનો સામનો કરવો પડે છે. બીજાની" અથવા "પોતાની તરફેણમાં." | તકનીકમાં બે બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. પુખ્ત વયના દરેક બાળકોને મોઝેક નાખવા માટેનું પોતાનું ક્ષેત્ર અને રંગીન તત્વો સાથેનું પોતાનું બોક્સ આપે છે. પ્રથમ, એક બાળકોને તેમના ખેતરમાં ઘર બનાવવા માટે કહેવામાં આવે છે, અને બીજાને તેમના જીવનસાથીની ક્રિયાઓનું અવલોકન કરવાનું કહેવામાં આવે છે. અહીં નિરીક્ષક બાળકના ધ્યાનની તીવ્રતા અને પ્રવૃત્તિ, તેના સાથીઓની ક્રિયાઓમાં તેની સંડોવણી અને રસ પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે. જેમ જેમ બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, પુખ્ત વયના લોકો પહેલા બાળકની ક્રિયાઓની નિંદા કરે છે અને પછી તેને પ્રોત્સાહિત કરે છે. અહીં તેના સાથીદારોને સંબોધિત પુખ્ત વયના મૂલ્યાંકન પ્રત્યે નિરીક્ષક બાળકની પ્રતિક્રિયા રેકોર્ડ કરવામાં આવી છે: ભલે તે અન્યાયી ટીકા સાથે અસંમતિ વ્યક્ત કરે, અથવા પુખ્ત વયના નકારાત્મક મૂલ્યાંકનોને સમર્થન આપે, પછી ભલે તે પુરસ્કારોના જવાબમાં વિરોધ કરે અથવા તેને સ્વીકારે. ઘર પૂર્ણ થયા પછી, પુખ્ત વ્યક્તિ બીજા બાળકને સમાન કાર્ય આપે છે. |
|
ઇન્ટરવ્યુ" જાદુઈ વિશ્વ" (એલ. ડી. સ્ટોલ્યારેન્કો) | 5 વર્ષથી | આ નિદાન કેથાર્સિસ તકનીકને આભારી હોઈ શકે છે. | ઇન્ટરવ્યુમાં, બાળકને પોતાની જાતને એક સર્વશક્તિમાન વિઝાર્ડ સાથે ઓળખવા માટે કહેવામાં આવે છે જે જાદુઈ ભૂમિમાં અને આપણામાં જે ઇચ્છે તે કરી શકે છે. વાસ્તવિક દુનિયા: કોઈપણ પ્રાણીમાં ફેરવો, કોઈપણ પ્રાણીમાં ફેરવો, નાનો અથવા પુખ્ત બનો, છોકરો છોકરી બને છે અને તેનાથી વિપરીત, વગેરે. જેમ જેમ ઇન્ટરવ્યુ આગળ વધે છે, સર્વશક્તિમાન વિઝાર્ડ સાથેની ઓળખ નબળી પડે છે, અને ઇન્ટરવ્યુના અંતે મનોવિજ્ઞાની બાળકને દૂર કરે છે. વિઝાર્ડની ભૂમિકામાંથી. |
|
પ્રાણી પરીક્ષણ રેને ઝાઝો | 5 વર્ષથી | આ પ્રોજેક્ટિવ ટેસ્ટફ્રેન્ચ મનોવિજ્ઞાની રેને ઝાઝોનો ઉપયોગ 5-12 વર્ષના બાળકની મુખ્ય વૃત્તિઓ અને મૂલ્યો, તેની સ્થિતિ અને ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા નક્કી કરવા માટે થાય છે. | પ્રશ્નોનો સમૂહ પ્રસ્તાવિત છે જે સ્થાપિત કરે છે કે બાળક કેવા પ્રકારનું પ્રાણી બનવા માંગે છે જો તે એક બની શકે, તે કેવા પ્રકારનું પ્રાણી બનવા માંગતો નથી અને શા માટે. |
………………………………………………………………………………………………………………………………
કાઉન્સેલરને તેના વિદ્યાર્થીઓ વિશે શું જાણવું જોઈએ (શિબિરમાં બાળકના વ્યક્તિત્વનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન)
શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ બાળકના વ્યક્તિત્વ વિકાસના પરિણામોનો અભ્યાસ કરવાનો છે, આ પરિણામોના કારણો શોધવા અને સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપવાનો છે.
હેતુ શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ, રુચિઓ, બૌદ્ધિક સ્તર અને વિશે વિચારો મેળવવા માટે છે નૈતિક વિકાસ, શિફ્ટમાં ભાગ લેતા બાળકોની સર્જનાત્મક સંભાવના.
બાળકના વ્યક્તિત્વના અમુક પાસાઓ શીખ્યા પછી, કાઉન્સેલર તેના આગળના વિકાસની આગાહી કરી શકે છે, કયા રુચિઓ, હેતુઓ, મૂલ્ય સંબંધો, ક્ષમતાઓ, સ્થાપિત કરી શકે છે. નૈતિક ગુણોઉત્તેજિત થવું જોઈએ અને કેટલાકને દૂર કરવા જોઈએ.
જ્યારે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ જરૂરી છે:
- ઉંમર અને અન્ય ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓસામૂહિક બાબતોના આયોજન અને આયોજન દરમિયાન બાળકો;
- બાળકોની શ્રેષ્ઠ ક્ષમતાઓ જાહેર કરવામાં મદદ કરવા માટે પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ;
- બાળકોના સંબંધો અને વર્તનના ધોરણોને ઉત્તેજિત કરવા અને સુધારવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોની પસંદગી;
- પોતાની અસરકારકતાનો અભ્યાસ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ.
શરતો:
- એકાઉન્ટિંગ ઉંમર લક્ષણો, પ્રશ્નોની સમજ, પૂર્ણ કરવાના કાર્યો.
- પરિણામોની પ્રક્રિયા માટે અનુકૂળ પ્રશ્નોની રચના.
- આવા કામ માટે અનુકૂળ સમયે (પ્રાધાન્ય સવારે અથવા બપોરે) અને વાગે વિવિધ સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા અનુકૂળ સ્થાન(ટેબલ પર બેસવાની ક્ષમતા, સ્વતંત્ર રીતે પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા).
શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સની પદ્ધતિઓ
તમારે હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ કે તમામ કાર્યો, પ્રશ્નો, પ્રશ્નાવલિ વગેરેએ બાળકને આત્મનિરીક્ષણ, પ્રતિબિંબ માટે પ્રોત્સાહિત કરવું જોઈએ અને તે આના માટે રચાયેલ હોવું જોઈએ:
એ) કિશોરોનું આત્મસન્માન;
b) પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારીનું વિશ્લેષણ; c) જૂથ, ટુકડીમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું વિશ્લેષણ;સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલકમાં જૂથબદ્ધ કર્યા વિના ક્રમ અને મહત્વ અને પરંપરાગતતામાં.
અવલોકન પદ્ધતિજેનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની સીધી ધારણા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના, પ્રક્રિયાઓ, અવલોકનનો ઉપયોગ વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની ભાગીદારી દરમિયાન વ્યક્તિત્વના બહુ-શિસ્ત મૂલ્યાંકનમાં થાય છે.
શિબિરમાં બાળક ઘરથી દૂર છે તે સમજવું, તેના વર્તન, મૂડમાં ફેરફાર, ભૂખની હાજરી અથવા ગેરહાજરી, ટીમમાં બાળકો સાથેના સંબંધો અને આરોગ્યની સ્થિતિ પર સતત દેખરેખ રાખવી જરૂરી છે. કોઈપણ નોંધાયેલ ફેરફારો કાઉન્સેલર દ્વારા પગલાં લેવાનું કારણ હોવું જોઈએ.
ખાસ નોંધ એ રમત પ્રવૃત્તિઓ છે જેમાં બાળકો, એક નિયમ તરીકે, વધુ હળવા વર્તન કરે છે. રમતોમાં જોડાવાની ફરજ પાડી શકાતી નથી, તે ફક્ત મોહિત કરી શકે છે. રમતોમાં, નેતાઓ ઝડપથી "જાહેર કરે છે" અને ઝડપથી મુખ્ય ભૂમિકાઓ કબજે કરે છે, અથવા બાળકો તેમને આ ભૂમિકાઓ માટે પસંદ કરે છે. રમતના વિકાસને જોતા, તમે સક્રિય અને નિષ્ક્રિય, સક્રિય અને ડરપોક, આક્રમક અને આજ્ઞાકારી જોઈ શકો છો. આઉટડોર ગેમ્સ હલનચલનના સંકલન માટે, દક્ષતાના અભિવ્યક્તિ અને શક્તિ માટે ઉત્તમ પરીક્ષણો છે. બૌદ્ધિક રમતો તમને જ્ઞાનનું સ્તર સેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. સર્જનાત્મક કાર્યો કરવા દરમિયાન, તમે તે મુજબ મૂલ્યાંકન કરી શકો છો સર્જનાત્મક શક્યતાઓ, બંને વ્યક્તિગત બાળકો અને સમગ્ર ટીમની સર્જનાત્મક સંભાવના. બાળકોની એકબીજા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને અવલોકન કરીને, ટીમમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની ચોક્કસ લાક્ષણિકતા આપવી શક્ય છે.
સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓ. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, ત્રણ જાણીતી પ્રકારની સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: વાતચીત, પ્રશ્નાવલી, મુલાકાત.
વાતચીત- અગાઉ વિકસિત પ્રોગ્રામ અનુસાર શિક્ષક અને બાળક અથવા ઘણા બાળકો વચ્ચે સંવાદ. શિફ્ટના પ્રથમ દિવસે દરેક બાળક સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ખાસ કરીને નોંધનીય છે. બાળક માટે વાતચીતનો વિષય તદ્દન સમજી શકાય એવો છે - કાઉન્સેલર અને બાળક વચ્ચેનો અંગત પરિચય. બાળક વિશે, તેના પરિવાર વિશે અને તેના શોખની દુનિયા વિશેની માહિતી શોધીને લખવી જરૂરી છે. ભરવા માટે ઔપચારિક જરૂરિયાત શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયરીદરેક બાળક સાથે કાઉન્સેલરની પ્રથમ ગોપનીય વાતચીત માટે તમારી ટીમના બાળકો વિશેની માહિતી વાજબી કારણ બની જાય છે. બીજી બાજુ તે મનોવૈજ્ઞાનિક છે મહત્વપૂર્ણ બિંદુજ્યારે બાળક, એવા ઘરેથી પહોંચે છે જેમાં તે મોટાભાગે પરિવારમાં એકમાત્ર બાળક હોય છે, ત્યારે તે પોતાને નવી ટીમમાં શોધે છે, અસ્વસ્થતા અનુભવે છે કારણ કે તે અદૃશ્ય થઈ ગયો છે અને તેને લાગે છે કે કોઈ તેની નોંધ લેતું નથી. કદાચ ત્યાં એક "ઉદ્યોગશીલ" કાઉન્સેલર હશે જે પ્રશ્નાવલીનો ઉપયોગ કરીને માહિતી એકત્રિત કરવાનું પોતાના માટે સરળ બનાવશે, જ્યારે બીજો તબીબી કાર્ડમાંથી કેટલીક માહિતી ફરીથી લખશે. તમારે એવું ન કરવું જોઈએ. તમે, પ્રિય સાથીઓ, બાળક પ્રત્યે વ્યક્તિગત ધ્યાન બતાવવાની તક ગુમાવશો, જે વિશ્વાસપાત્ર સંબંધ સ્થાપિત કરવા માટેનું પ્રથમ પગલું છે. અને જો કોઈ બાળક તેની વાર્તામાં કંઈક કલ્પના કરે છે, તો તમારે તેને વિશ્લેષણાત્મક રીતે સંપર્ક કરવો જોઈએ. તેને આની શા માટે જરૂર છે? બીજી બાજુ, વધુ ચિંતા કરવાની જરૂર નથી કારણ કે બાળકે પોતાની જાતને તેના કરતા વધુ સારી રીતે દોર્યું છે. ચાલો તેના પર વિશ્વાસ કરીએ, મોટે ભાગે તે વધુ સારું બનવા માંગે છે. જો તમે બાળકો અને વાતચીત દરમિયાન કરેલા તમારા અવલોકનો વિશે નોંધો (તમારા અને તમારા સાથી ભાગીદારો માટે) બનાવો તો તે સમજદાર રહેશે. વાતચીતનો ખૂબ જ કોર્સ બાળક વિશે ઘણી માહિતી આપે છે: તે પ્રશ્નો પર કેવી પ્રતિક્રિયા આપે છે? નિરોધ? બંધ? શું તે સ્પષ્ટપણે "કલ્પનાત્મક" છે? શું તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે સરળતાથી સંપર્કમાં આવે છે? તમારે તેને જગાડવો પડશે? શું તે અસંસ્કારી છે? વધુ સારું દેખાવા માંગો છો? શું ભાષણ વિકસિત થયું છે? શબ્દો વગેરે શોધવામાં મુશ્કેલી પડે છે.
ભવિષ્યમાં, વિવિધ પરિસ્થિતિઓ વાતચીતનું કારણ બની શકે છે. સૌથી અગત્યનું, દરેક બાળકને શક્ય તેટલી વાર વ્યક્તિગત ધ્યાન આપવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, અથવા, અલંકારિક રીતે કહીએ તો, "તમારી આંગળી નાડી પર રાખો." માર્ગ દ્વારા, દિવસના દૈનિક વિશ્લેષણને મલ્ટિડિસિપ્લિનરી ડાયગ્નોસ્ટિક્સના એક સ્વરૂપ તરીકે પણ ગણી શકાય.
પ્રશ્નાવલી(પ્રશ્નાવલિ) એ સૌથી સામાન્ય અને "લોકશાહી" નિદાન પદ્ધતિઓમાંની એક છે. સંશોધક બરાબર શું વિચારવા માંગે છે તેના આધારે પ્રશ્નોનું સંકલન કરવામાં આવે છે (બાળકો માટે - કંટાળાજનક નથી, 10-12 કરતા વધુ નહીં). અનુભવ દર્શાવે છે કે પ્રતિ શિફ્ટમાં ત્રણ કરતા વધુ વખત પ્રશ્નાવલીનું સર્વેક્ષણ કરવું વધુ સારું છે. શિફ્ટની શરૂઆતમાં - રુચિઓની દિશા, ક્રિયાના હેતુઓ, અપેક્ષાઓના સ્તરનો અભ્યાસ કરતી વખતે. પ્રશ્નાવલી સમાવી શકે છે નીચેના પ્રશ્નો: અટક, બાળકનું પ્રથમ નામ; ઉંમર, દિવસ, મહિનો, જન્મ વર્ષ; શિબિર પાસેથી અપેક્ષાઓ; મનપસંદ પ્રવૃત્તિઓ (વાંચન, ચિત્ર, સંગીત, ગાયન, રમતગમત, મોડેલિંગ, અન્ય); શિબિરમાં પ્રથમ અથવા બીજી વખત; તે શું સપનું જુએ છે, વગેરે.
શિફ્ટની મધ્યમાં - વિશ્લેષણ દરમિયાન મધ્યવર્તી પરિણામો, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના વિકાસની ગતિશીલતાનો અભ્યાસ, બાળકોના સંબંધો અને વર્તનના ધોરણોને સુધારવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોની પસંદગી.
શિફ્ટના અંતે - ટુકડી અથવા શિબિરમાં તેમના રોકાણ સાથે બાળકોની સંતોષની ડિગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે.
કેટલીકવાર ડાયગ્નોસ્ટિક્સના અન્ય સ્વરૂપો સાથે મધ્યવર્તી પ્રશ્નાવલિને બદલવાનો અર્થ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે: અધૂરું વાક્ય, રેન્કિંગ, વિચિત્ર પસંદગી, વગેરે.
ઈન્ટરવ્યુ- મૌખિક પ્રશ્નોત્તરી દ્વારા સામાજિક-માનસિક માહિતી મેળવવાની પદ્ધતિ. ઇન્ટરવ્યુ મફત હોઈ શકે છે, વાર્તાલાપના વિષય અને સ્વરૂપ દ્વારા નિયંત્રિત નથી, અને બંધ પ્રશ્નો સાથે, પ્રશ્નાવલીની નજીક, ફોર્મમાં પ્રમાણિત હોઈ શકે છે. ઇન્ટરવ્યુની મદદથી, તમે શિક્ષક માટે કોઈ મહત્વપૂર્ણ વસ્તુની અસરકારકતા, બાળકો આ અથવા તે બાબત, ઘટના, પ્રક્રિયા વગેરેના સારને કેટલી ઊંડાણપૂર્વક સમજ્યા છે તેનો ખ્યાલ મેળવી શકો છો. તે વધુ સારું છે જો ઉત્તરદાતાઓના જવાબો તેની આંખોની સામે ટ્રાંસ્ક્રાઇબ કરવામાં ન આવે, પરંતુ પછીથી મેમરીમાંથી પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે. સર્વેક્ષણની તમામ પદ્ધતિઓમાં, પૂર્વગ્રહને પૂછપરછ જેવું ન હોવું જોઈએ.
સોશિયોમેટ્રિક પદ્ધતિઓપાસે વ્યાપકશિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની પદ્ધતિઓ વચ્ચે.
સોશિયોમેટ્રી(સોશિયોમેટ્રિક ટેસ્ટ) ભાવનાત્મક જોડાણોનું નિદાન કરવા માટે રચાયેલ છે, એટલે કે. ટુકડીના સભ્યો વચ્ચે પરસ્પર સહાનુભૂતિ. તે સ્પષ્ટ ખ્યાલ આપે છે મનોવૈજ્ઞાનિક માળખુંટુકડી, આ રચનામાં દરેક બાળકના સ્થાન વિશે, ટુકડીમાંના સંબંધો વિશે ખૂબ જ ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવામાં મદદ કરે છે. તેથી જ શિક્ષકોમાં સમાજમિતિ સર્વેક્ષણો સૌથી વધુ લોકપ્રિય છે, અને ઘણી શિબિરોમાં તે તમામ એકમોમાં ફરજિયાત છે અને શિફ્ટ દીઠ ત્રણ વખત (શિફ્ટની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતે) હાથ ધરવામાં આવે છે.
સમાજમિતિ અંતર્ગત પદ્ધતિસરની તકનીક ખૂબ જ સરળ છે. ટુકડીના તમામ સભ્યોને એક જ પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: "તમારી ટુકડીમાં ત્રણ વ્યક્તિઓનાં નામ જણાવો કે જેની સાથે તમને ગમશે...". સગવડ માટે, આ પ્રશ્ન પરંપરાગત રીતે પ્રશ્નાવલીમાં સમાવવામાં આવેલ છે (ઉપર જુઓ). શિફ્ટની શરૂઆતમાં: "તમારી ટુકડીમાં એવા ત્રણ લોકોના નામ જણાવો જે તમારા સારા મિત્રો બની શકે." શિફ્ટની મધ્યમાં: “એક રસપ્રદ વસ્તુ ટૂંક સમયમાં બનશે, જેમાં તમે જૂથોમાં ભાગ લેશો. તમારી ટીમમાંથી ત્રણ લોકોના નામ જણાવો કે જેમની સાથે તમે આ બાબતમાં ભાગ લેવા માગો છો.”
શિફ્ટના અંતે: "જો તમે ફરીથી શિબિરમાં આવવા માટે પૂરતા નસીબદાર છો, તો ત્રણ વ્યક્તિઓનું નામ આપો કે જેમની સાથે તમે ફરીથી એ જ ટીમમાં રહેવા માંગો છો."
ડેટા પ્રોસેસિંગ સોશિયોમેટ્રિક્સનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે - એક ટેબલ જેમાં સર્વેના પરિણામો દાખલ કરવામાં આવે છે. સોશિયોમેટ્રિક્સના આધારે, એક સોશિયોગ્રામ બનાવવામાં આવે છે, જે ડાયાગ્રામના સ્વરૂપમાં સોશિયોમેટ્રીને દૃષ્ટિની રીતે રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવે છે - એક "લક્ષ્ય" (એકબીજાની અંદર ચાર વર્તુળોનું), વ્યાસ દ્વારા બે ભાગમાં વહેંચાયેલું. ડાબી બાજુએ ક્રમાંક સાથે ત્રિકોણના સ્વરૂપમાં છોકરાઓની સાંકેતિક છબીઓ છે, જમણી બાજુએ છોકરીઓની છબીઓ છે - એક વર્તુળ સાથે સીરીયલ નંબર. પછી તમારે તીર પ્રતીકાત્મક છબીઓ સાથે કનેક્ટ કરવાની જરૂર છે જે સૂચવે છે:
- એકતરફી ચૂંટણી;
- પરસ્પર ચૂંટણી.
સોશિયોગ્રામમાં દરેક વર્તુળનો પોતાનો અર્થ છે:
- આંતરિક વર્તુળ કહેવાતા "સ્ટાર" ઝોન છે, જેમાં નેતાઓ જે સ્કોર કરે છે મહત્તમ જથ્થોચૂંટણીઓ (6 થી વધુ ચૂંટણીઓ);
- બીજું વર્તુળ એ પ્રિફર્ડ ઝોન છે, જેમાં એવી વ્યક્તિઓનો સમાવેશ થાય છે કે જેમણે સરેરાશ (3-5 ચૂંટણીઓ) કરતાં વધુ ચૂંટણીઓની સંખ્યા એકત્રિત કરી હોય;
- ત્રીજું વર્તુળ ઉપેક્ષિત ક્ષેત્ર છે, જેમાં એવી વ્યક્તિઓનો સમાવેશ થાય છે જેમણે સરેરાશ કરતા ઓછી સંખ્યા (1-2 ચૂંટણીઓ) ચૂંટણીઓ પ્રાપ્ત કરી હોય;
- ચોથું વર્તુળ એ આઇસોલેટેડનો ઝોન છે, આ તે છે જેમને એક પણ પસંદગી મળી નથી.
સોશિયોમેટ્રિક સૂચકાંકોની ગણતરી.
ટુકડીમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને દર્શાવવા માટે, ફક્ત ચૂંટણીઓની સંખ્યા પર જ નહીં, પણ ટુકડીમાં સંબંધોની રચનાને દર્શાવતા સૂચકાંકો પણ હોવા જરૂરી છે. આઇસોલેશન ઇન્ડેક્સ - શૂન્યની નજીક, વધુ સારું. AI = (અલગ બાળકોની સંખ્યા / બાળકોની કુલ સંખ્યા) x 100%
પરસ્પર ચૂંટણીઓનું ગુણાંક (જેટલું વધારે તેટલું વધુ સારું) ટીમના જોડાણના સ્તરને દર્શાવે છે, જેને પરસ્પર સહકાર માટે ટીમના સભ્યોની ઇચ્છા તરીકે ગણવામાં આવે છે.
CV = (પરસ્પર ચૂંટણીઓની સંખ્યા / ચૂંટણીઓની કુલ સંખ્યા (બાળકોની સંખ્યા x 3)) x 100%
સંબંધ સુખાકારીનું સ્તર. એક (1.0)નું આ સ્તર જેટલું ઊંચું છે, તેટલું સારું. નીચે એક અલાર્મિંગ લક્ષણ છે. BBL = 1લા અને 2જા વર્તુળમાં બાળકોની સંખ્યા / 3જા અને 4થા વર્તુળમાં બાળકોની સંખ્યા
સોશિયોમેટ્રિક તકનીક પરવાનગી આપે છે:
- ટીમમાં આંતરવૈયક્તિક સંબંધોનો સ્નેપશોટ લો, સુસંગતતાની ડિગ્રીને માપો - વિસંવાદિતા, પછીથી પ્રાપ્ત પરિણામોનો પુનઃરચના કરવા અને તેમની સુસંગતતા અને કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે ઉપયોગ કરો.
- સહાનુભૂતિ અને એન્ટિપથી (નેતાઓ, અસ્વીકાર્ય) ના ચિહ્નોના આધારે વ્યક્તિગત બાળકોની સંબંધિત સત્તાને ઓળખો, જે જૂથના સભ્યો પોતે હંમેશા જાણતા નથી. છેવટે, ટીમ સાથે વ્યક્તિગત બાળકનો સંબંધ કેવી રીતે વિકસિત થાય છે તે મોટે ભાગે તેની ભાવનાત્મક સુખાકારી, વધુ વિકાસ, સામાજિક અનુકૂલન અને સમગ્ર ટીમના જીવનમાં એકીકરણ અને તેની ભાવિ સંભાવનાઓ નક્કી કરે છે. ટુકડી દરેક વ્યક્તિગત સભ્યની વ્યક્તિગત ક્ષમતા વધારવા માટે સક્ષમ છે, પરંતુ તે તેની જીવન પ્રવૃત્તિમાં નકારાત્મક પરિબળ તરીકે કાર્ય કરવા, તેની પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવા, અભિવ્યક્તિને અવરોધિત કરવા માટે પણ સક્ષમ છે. શ્રેષ્ઠ ગુણો, નવા સંકુલ અને સમસ્યાઓને જન્મ આપે છે.
- અનૌપચારિક નેતાઓની આગેવાની હેઠળના આંતર-જૂથ સંયોજક રચનાઓ (પરસ્પર ચૂંટણીના બંધ બહુકોણ) શોધો - ટુકડીમાં જૂથો. તેમની ક્રિયાઓ લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં દખલ કરી શકે છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, જૂથના સભ્યોની પ્રવૃત્તિ બંધ કરવી. જૂથો ક્યારેક એકબીજા સાથે ઝઘડો કરવાનું શરૂ કરી શકે છે, ટુકડીમાં જૂથના અભિપ્રાયના અસ્પષ્ટ વર્ચસ્વ માટે પ્રયત્ન કરી શકે છે અથવા સામાન્ય સમસ્યાઓના ઉકેલથી પોતાને અલગ કરી શકે છે. આવા કિસ્સાઓમાં, ટુકડીના ઔપચારિક રીતે નિયુક્ત નેતા, વાસ્તવિક સત્તા દ્વારા સમર્થિત નથી, લાચાર હોવાનું બહાર આવ્યું છે.
- "નકારેલ" ના સંબંધમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાઓને સમાયોજિત કરો, "અસ્વીકાર" માટેના કારણો શોધીને તેમને ટીમમાં "જરૂરી" બનાવવામાં મદદ કરો. "અલગતા" ની હકીકત દર્શાવતો ક્ષણિક સામાજિક સ્નેપશોટ ક્યારેક આકસ્મિક હોઈ શકે છે. અને જો નહીં, તો આ એક ભયજનક લક્ષણ છે. આનો અર્થ એ છે કે બાળક તમારી ટીમમાં એકલું અને ખરાબ છે - કોઈને તેની જરૂર નથી. તેથી જ કેટલાક શિક્ષકોનું ઉતાવળભર્યું સ્પષ્ટ નિવેદન કે ટુકડી માનવતાવાદી સંબંધોના સ્તરે પહોંચી ગઈ છે તે કેટલીકવાર શંકાસ્પદ હોય છે, જ્યારે સોશિયોમેટ્રિક અભ્યાસ દર્શાવે છે કે ટુકડીમાં ઓછામાં ઓછું એક બાળક છે જેની પાસે એક પણ વિકલ્પ નથી.
તે વ્યક્તિગત બાળકોના નેતૃત્વનો ઉપયોગ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ છે. ખરેખર, ઘણીવાર સંસ્થાકીય હેતુઓ માટે તે વ્યક્તિઓને ઓળખવા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે જેના પર સૌથી વધુ પ્રભાવ છે સામાજિક સંબંધો. બેશક, સારો સૂચકટુકડીમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો ત્યારે થાય છે જ્યારે સત્તાવાર માળખું બિનસત્તાવાર સાથે એકરુપ હોય છે. પરંતુ એવું બને છે કે "સોશિયોમેટ્રિક સ્ટાર" નકારાત્મક નેતા પણ હોઈ શકે છે, જેનો પ્રભાવ ટુકડીની પ્રવૃત્તિઓને અવ્યવસ્થિત કરવાનો છે, ઘણી વખત સલાહકારના અભિપ્રાયનો સતત વિરોધ કરીને, ધારાધોરણો સહિત જે બને છે તેના પ્રત્યે આલોચનાત્મક વલણ. શિબિરમાં બાળકોના રોકાણની જરૂરિયાતો. આવી સ્થિતિમાં, અન્ય બાળકો, જેઓ આવી "માનસિક સૂક્ષ્મતા" ને સમજવામાં અસમર્થ હોય છે, તેમના વર્તનને પ્રમાણભૂત ગણે છે અને અણઘડપણે તેને અનુસરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જો કાઉન્સેલર, બદલામાં, શોધી શકતા નથી વાસ્તવિક કારણોશું થઈ રહ્યું છે, નકારાત્મક નેતા સાથેની લડાઈમાં પ્રવેશવાનો પ્રયાસ કરે છે, પછી તે સમગ્ર ટીમ સાથેના સંબંધોને બગાડવાનું જોખમ લે છે. શિક્ષકોએ પસંદગીની સિસ્ટમ પર આધાર રાખવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ અને તેની વિરુદ્ધ કાર્ય ન કરવું જોઈએ. આમ, જો નેતાની નકારાત્મકતા તેની સ્વ-પુષ્ટિની જરૂરિયાત પર આધારિત હોય, તો પછી તેને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર મૂલ્યની ક્રિયાઓમાં પોતાને સ્થાપિત કરવાની તક પૂરી પાડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, તેને કેટલાક સંગઠનાત્મક કાર્યોમાં સ્થાનાંતરિત કરીને, તેને વિશ્લેષણ સાથે જોડવા. ટુકડીમાં ચાલુ ક્રિયાઓ અને પરિસ્થિતિઓ.
શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં, તેમને સોંપાયેલ સમસ્યાઓને ઉત્પાદક રીતે ઉકેલવા માટે શ્રેષ્ઠ ક્ષમતાઓ આપવા માટે સંશોધન પદ્ધતિઓના વિવિધ ફેરફારો છે, જે સર્જનાત્મક અભિગમનું પાલન, તેમના અનુકૂલનનું અમલીકરણ, સંશોધનની પરિસ્થિતિઓ અને ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે અનુકૂલનને પુષ્ટિ આપે છે. પદ્ધતિઓના સંયોજનોનો પણ ઉપયોગ થાય છે.
અધૂરું વાક્ય- તકનીક પ્રથમ, સૌથી કુદરતી પ્રતિક્રિયા મેળવવા માટે રચાયેલ છે. તેના અમલીકરણ દરમિયાન, કાર્યમાં મહત્તમ ભાવનાત્મક સંડોવણી થાય છે.
આ તકનીકનું શ્રેષ્ઠ સંસ્કરણ એ છે જ્યારે દરેક સહભાગી માટે કાર્ડ પર એક શબ્દસમૂહ છાપવામાં આવે છે, અને તે કાર્ડ પર આ શબ્દસમૂહ પૂર્ણ કરે છે. પરંતુ જો આ ખાતરી કરવી તકનીકી રીતે મુશ્કેલ હોય, તો થીસીસના પ્રારંભિક શબ્દો મોટેથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે, અને બાળકો તરત જ થીસીસની પૂર્ણતા લખવા માટે દોડી જાય છે.
ઉદાહરણ તરીકે:
- મને શિબિર વિશે સૌથી વધુ શું ગમતું નથી...
- અન્યની તુલનામાં, અમારી ટીમ...
- જો તે શક્ય હોત, તો હું ...
- ક્યારેક મને ડર લાગે છે...
- મને લાગે છે કે હું કોઈપણ સમસ્યા વિના કરી શકું છું ...
- મારા મતે, શ્રેષ્ઠ સલાહકાર છે...
- અમારી ટીમમાંથી ઘણા લોકો...
- ભવિષ્યમાં હું ઈચ્છું છું...
- મારા માટે આનાથી ખરાબ કંઈ નથી...
- જો હું અમારા કાઉન્સેલર હોત, તો હું...
- અન્ય લોકોની સરખામણીમાં હું...
- જ્યારે અન્ય લોકો મારા કરતા વધુ સારું કરે છે...
- અમારી ટીમમાં...
- જો હું (કેસનું નામ) ની તૈયારીનો આયોજક હોત તો...
અપૂર્ણ થીસીસના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે. બાળકોના આરોગ્ય કેન્દ્રો અને શિબિરોમાં કામ કરતી વખતે, તમારે પરિસ્થિતિનો લાભ લેવો જોઈએ ઉનાળાની રજા, મૂળ તકનીકો બનાવવી. ઉદાહરણ તરીકે, સ્પર્ધા "શ્રેષ્ઠ ઉદાસી અથવા રમુજી પત્ર" એક સફળ ટુકડી ઇવેન્ટ ગણી શકાય. મનોરંજક લેખન સ્પર્ધા બાળકોના અભિગમની સામગ્રીને છતી કરે છે. અને અક્ષર પરીક્ષણનું પ્રજનન પાળીના પાછલા સમયગાળા દરમિયાન તેમની દિશામાં કેટલાક ફેરફારોની રૂપરેખા આપે છે. વિચિત્ર પસંદગી. આ પદ્ધતિ માટે રમતિયાળ કલાત્મક સજ્જતા જરૂરી છે. કલ્પનાને અપીલ કરવામાં આવે છે, અને કાલ્પનિક "જાદુઈ" પરિસ્થિતિની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, બાળકોની જરૂરિયાતોને વાસ્તવિક અને મૌખિક બનાવવામાં આવે છે. છોકરાઓ એવા મૂલ્યોને નામ આપે છે જે તેમના માટે મહત્વપૂર્ણ છે અને તે વ્યક્તિઓ સૂચવે છે જેઓ તેમના મૂલ્યના ક્ષેત્રમાં છે.
ઉદાહરણ તરીકે:
- તમને કહ્યું ગોલ્ડફિશ. તેણીએ પૂછ્યું: "તમારે શું જોઈએ છે?" તેણીને જવાબ આપો.
- જો તમે એક કલાક માટે વિઝાર્ડ બની શકો, તો તમે શું કરશો?
- તમારા હાથમાં "સાત ફૂલોવાળું ફૂલ" છે. માનસિક રીતે પાંખડીઓ ફાડી નાખો: તમે તમારા માટે શું પૂછશો?
- અમને એક જાદુઈ લાકડી મળી છે જે બધી ઈચ્છાઓને સાચી બનાવે છે, ફક્ત તેને રેશમના દોરાથી ઘસો. અમલીકરણ માટે તમે શું સૂચન કરશો?
- તમે રણદ્વીપ પર જાઓ અને તમારા બાકીના જીવન માટે ત્યાં જ રહેશો. તમે પાંચ શબ્દોમાં જે પણ વર્ણન કરો છો તે તમે તમારી સાથે લઈ શકો છો. પાંચ શબ્દો કહો.
"અદ્ભુત પસંદગી"મેળવી શકે છે લેખિત સ્વરૂપ: પસંદગીની પ્રકૃતિ વિશે જણાવતા ટેક્સ્ટ અને ચિત્રો સાથે બુલેટિન જારી કરવામાં આવે છે. બાળકોને આ બુલેટિન અત્યંત રસપ્રદ લાગે છે: તેઓ તેમના જવાબોની તુલના તેમના મિત્રોના જવાબો સાથે કરે છે. અલબત્ત, સામગ્રી અનામી છે.
મોનીટરીંગ- અમુક સમયાંતરે પૂછવામાં આવેલ પ્રશ્ન અથવા ઘણા પ્રશ્નો (ઉદાહરણ તરીકે, અઠવાડિયામાં એકવાર અથવા, કામચલાઉ ટીમમાં, શિફ્ટની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતે) ધ્યેય મૂલ્યાંકનની ગતિશીલતાનો ખ્યાલ મેળવવાનો છે, અભિપ્રાયો, શિફ્ટ દરમિયાન મૂલ્યો.
રેન્જિંગ- વિશે સૂચિબદ્ધ નિવેદનોના ક્રમમાં (તમારા માટે મહત્વ) નંબરો મૂકો. . . , નૈતિક શ્રેણીઓવગેરે
શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને શોખ, સાથીદારો, કુટુંબ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો, પાત્ર લક્ષણો અને બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિ જાણવાની જરૂર છે. આ કરવા માટે, વર્ગ શિક્ષક પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે. આવી પદ્ધતિઓનો શૈક્ષણિક કાર્યમાં સુમેળપૂર્વક સમાવેશ થવો જોઈએ અને બાળકોને આઘાત ન આપવો જોઈએ. ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસના પરિણામોની ચર્ચા મનોવિજ્ઞાની સાથે કરી શકાય છે.
મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના ઘટકોમાંનું એક છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકોની ટીમની સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી મૂલ્યાંકન પ્રથા છે.
IN શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાડાયગ્નોસ્ટિક્સ કરે છે નીચેના કાર્યો: માહિતીપ્રદ, આગાહીયુક્ત, મૂલ્યાંકનકારી, વિકાસલક્ષી.
ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું માહિતી કાર્ય છે:
- બાળકના વિકાસના સંબંધિત સ્તરને ઓળખો;
- શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સ્થિતિનું સ્તર ઓળખો;
- વિદ્યાર્થીની ભાવિ લાક્ષણિકતાઓના મુખ્ય પરિમાણો નક્કી કરો.
અનુમાનિત કાર્યડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે:
- વિદ્યાર્થીઓ માટે સંભવિત વિકાસ તકો ઓળખવામાં મદદ કરે છે;
- વિદ્યાર્થી સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવવા માટેનું અનુમાન નક્કી કરે છે.
મૂલ્યાંકન કાર્યડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે:
- પ્રદર્શનનો ખ્યાલ છે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
- શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વિવિધ શૈક્ષણિક અને તાલીમ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા નક્કી કરો.
ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું વિકાસલક્ષી કાર્ય છે:
- વિદ્યાર્થીને તેની ક્ષમતાઓ અને વિકાસની સંભાવનાઓ દર્શાવવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરો;
- ડાયગ્નોસ્ટિક્સના આધારે વ્યક્તિના સ્વ-અનુભૂતિ, સ્વ-જાગૃતિ અને સ્વ-વિકાસ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવો.
પ્રાથમિક શાળામાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સના મુખ્ય કાર્યો:
1. બાળકના વિકાસના સ્તરો નક્કી કરો;
2. વધુ સારી કે ખરાબ માટે મૂળભૂત લાક્ષણિકતાઓ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોમાં ફેરફાર શોધો
3. ધોરણ અને વિચલન (ધોરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું) જુઓ.
4. પ્રાપ્ત હકીકતોનું વિશ્લેષણ કરો.
5. ફેરફારો માટે કારણો સ્થાપિત કરો.
6. ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે વધુ સુધારાત્મક કાર્ય માટે યોજના વિકસાવો.
ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો સાથે કામ કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષકે નીચેના નિયમોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે:
- ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકની સામગ્રીએ અપેક્ષિત પરિણામ સૂચવવું જોઈએ.
- ડાયગ્નોસ્ટિક્સ પૂરતી માહિતીપ્રદ હોવી જોઈએ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિનું વિશાળ ક્ષેત્ર બનાવવું જોઈએ.
- પરિણામો ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસસક્ષમ લોકો દ્વારા વિશ્લેષણ કરવું આવશ્યક છે.
- કોઈપણ સંશોધન પરિણામો વિદ્યાર્થીઓ અને માતા-પિતાના નુકસાન માટે ન હોવા જોઈએ, પરંતુ ફાયદા માટે.
- ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસના પરિણામોના આધારે, વ્યવસ્થિત સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવા જોઈએ.
- શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનની જરૂરિયાત વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાને સમજાવવી જોઈએ.
વાતચીત એ શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનની મુખ્ય પદ્ધતિઓમાંની એક છે. બાળકના બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રો, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને તેની હાલની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે વાતચીત એક મહત્વપૂર્ણ માર્ગ બની શકે છે. આ હેતુ બાળક સાથે અને તેના પર્યાવરણમાં પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત દ્વારા સેવા આપી શકાય છે. વાતચીત અને સામાન્ય વાતચીત વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે તેની સામગ્રી એક સાંકડી વિષયની આસપાસ ફરે છે જે બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે.
બાળક પ્રશ્નોના જવાબ આપનાર તરીકે કાર્ય કરે છે, અને પુખ્ત વ્યક્તિ પ્રશ્નો પૂછે છે. આ સંદર્ભે, વાતચીતની પદ્ધતિમાં ગેરફાયદા છે, એટલે કે: બાળક દ્વારા માહિતીના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં નબળાઇ; રીફ્લેક્સિવ ક્ષમતાઓનો અભાવ; થાક અને બેદરકારી; અનુભવોને મૌખિક કરવામાં મુશ્કેલી.
વાતચીતમાંથી હકારાત્મક પરિણામોની અપેક્ષા રાખી શકાય છે જો:
- શિક્ષક પાસે સર્જન કરવાની ક્ષમતા છે અનુકૂળ વાતાવરણવાતચીત હાથ ધરવી;
- શિક્ષકમાં આવા ગુણો છે. કુનેહ, સંચાર કૌશલ્યની જેમ;
- શિક્ષક ઉતાવળે તારણો કાઢતા નથી અને લેબલ આપતા નથી;
- શિક્ષક પાસે અન્ય વ્યક્તિ સાથે સહાનુભૂતિ અને સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા છે;
- શિક્ષક જાણે છે કે પ્રશ્ન કેવી રીતે યોગ્ય રીતે ઘડવો.
અવલોકન પદ્ધતિ બાળકની સહભાગિતાનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે ચોક્કસ સ્વરૂપપ્રવૃત્તિઓ અવલોકનનો ઉપયોગ જ્યારે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિ હોય અથવા ઉભો થતો હોય અને વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક અને તેમની ક્રિયાઓ વિશે ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ અભિપ્રાય રચવો જરૂરી છે.
પ્રશ્નાવલીવિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓની પ્રેરણા, ચોક્કસ બાળક અથવા વર્ગ જૂથની રુચિઓ અને વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ચિંતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
વિશિષ્ટ સમસ્યાઓ અને ઘટનાઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણને ઓળખવામાં પ્રશ્નાવલી અસરકારક છે.
પ્રોજેક્ટીવ ટેસ્ટ અમને વિદ્યાર્થીઓના વિશ્વ પ્રત્યેના વલણ, પોતાની જાત, નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓ અને તેમની સામાજિક ભૂમિકાઓનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.
પ્રશ્નાવલીઓ વ્યક્તિ પર ટીમના પ્રભાવની ડિગ્રી અને ટીમ પરની વ્યક્તિ, ટીમમાં બાળકોની સ્થિતિ અને તેમાં તેમના મહત્વની ડિગ્રીને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે.
ગ્રાફિક અને ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ.આ પરીક્ષણો તમને ટીમ પ્રત્યેના વલણ, કૌટુંબિક સંબંધો, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.
નિબંધો વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક કૌશલ્યો, તેમનો દૃષ્ટિકોણ, વ્યક્તિગત ગુણો, વિશ્વ મૂલ્યો પ્રત્યેનું વલણ અને બાળકના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો અભ્યાસ કરવામાં મદદ કરે છે.
વ્યક્તિગત ગુણો અને શૈક્ષણિક પ્રેરણાનું નિદાન કરવા જુનિયર શાળાના બાળકોનીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.
આંતરિક ભાગમાં મારું પોટ્રેટ.
બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરે તે પહેલાં, શિક્ષક તેમને એક ફોટો ફ્રેમ બતાવે છે જેના પર તેઓ આંતરિક વસ્તુઓ (પુસ્તક, ચશ્મા, ફળ, રમતના લક્ષણો, વગેરે) મૂકી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓને પોતાનું પોટ્રેટ દોરવા અને તેને વિવિધ વસ્તુઓમાંથી બનાવેલી ફ્રેમમાં મૂકવા માટે કહેવામાં આવે છે. ફ્રેમ માટેની વસ્તુઓ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જાતે નક્કી કરવાનું કહેવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી તેના પોટ્રેટના આંતરિક ભાગમાં જે વસ્તુઓનો સમાવેશ કરશે તે તેના જીવનના મુખ્ય હિતોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
મારા દસ સ્વ
વિદ્યાર્થીઓને કાગળના ટુકડા આપવામાં આવે છે, જેમાંના દરેક પર "I" શબ્દ દસ વખત લખાયેલો છે. વિદ્યાર્થીઓએ પોતાના અને તેમના ગુણો વિશે વાત કરીને દરેક "હું" ને વ્યાખ્યાયિત કરવું જોઈએ.
ઉદાહરણ તરીકે:
હું સુંદર છું, વગેરે.
હોમરૂમ શિક્ષકવિદ્યાર્થી પોતાને વર્ણવવા માટે કયા વિશેષણોનો ઉપયોગ કરે છે તેના પર ધ્યાન આપે છે.
પૉપ સ્ટાર્સ.
વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમના મનપસંદ ગાયક અથવા ગાયકને અગાઉથી પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. ગાયક બાળક જેવું જ લિંગ હોવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓ અગાઉથી ફોનોગ્રામ પણ તૈયાર કરે છે (ક્યાં તો પોતે અથવા શિક્ષક તેમને આમાં મદદ કરશે). બાળકનું કાર્ય ગીતના રેકોર્ડિંગ્સનો ઉપયોગ કરીને પસંદ કરેલા સ્ટારની છબીમાં વર્ગની સામે પ્રદર્શન કરવાનું છે. આ ડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિક વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને ભય અને અનિશ્ચિતતાને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે અને વર્ગના વિદ્યાર્થીઓમાં એકબીજા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવે છે.
મારી પ્રિય વસ્તુઓ.
વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓને વાક્યો ચાલુ રાખીને પ્રશ્નાવલી પૂર્ણ કરવાનું કહેવામાં આવે છે.
- મનપસંદ રંગ - :
- મનપસંદ નામ - :
- મનપસંદ વૃક્ષ:
- પ્રિય ફૂલ:
- મનપસંદ ફળ:
- મનપસંદ બેરી:
- મનપસંદ રજા:
- અઠવાડિયાનો મનપસંદ દિવસ:
- મનપસંદ ગાયક (ગાયક) - :
- પ્રિય પ્રાણી:
- મનપસંદ પુસ્તક:
પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ નિબંધો, વાર્તાઓ અને પરીકથાઓ લખવાનો આનંદ માણે છે. તેમના નાના કાર્યોમાં તેઓ તદ્દન નિષ્ઠાવાન હોય છે, તેમના સુખ-દુઃખ વિશે વાત કરે છે, તેમની સમસ્યાઓનું નિદર્શન કરે છે જેના ઉકેલની જરૂર હોય છે. વિદ્યાર્થીઓમાં પરીકથાઓ લખવાની પદ્ધતિ ખૂબ જ સફળ છે. પ્રાથમિક શાળામાં (ગ્રેડ 1-2), વિદ્યાર્થીઓને નીચેના વિષયો પર પરીકથાઓ લખવા માટે કહી શકાય:
- મારા બ્રીફકેસની વાર્તા.
- એક અસામાન્ય વાર્તાએક સામાન્ય ડાયરી વિશે.
- કલ્પિત રજાઓ.
- એક સામાન્ય શાળાના છોકરાના અસામાન્ય સાહસો.
- કેવી રીતે તે વિશે એક કલ્પિત વાર્તા ...
વિદ્યાર્થીઓ પોતે "કેવી રીતે" વિષય નક્કી કરે છે (મેં મારા પાઠ કેવી રીતે અભ્યાસ કર્યો, હું કેવી રીતે શાળાએ જવા માંગતો ન હતો, હું કેવી રીતે ઊંઘી ગયો, વગેરે.)
પરીકથાઓનું સંકલન વિદ્યાર્થીઓને તેમની નકારાત્મક લાગણીઓ, અનિશ્ચિતતા, ભય અને નકારાત્મક પાત્ર લક્ષણોના અભિવ્યક્તિઓ સાથે વ્યવહાર કરવામાં મદદ કરે છે.
મારા હૃદય પર શું છે
વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓને કાગળમાંથી કાપીને હૃદય આપવામાં આવે છે. વર્ગ શિક્ષક નીચેનું કાર્ય આપે છે: "ગાય્સ, કેટલીકવાર પુખ્ત વયના લોકો કહે છે કે તેઓ "હૃદયથી હળવા" અથવા "હૃદયથી ભારે છે." ચાલો તમારી સાથે નક્કી કરીએ કે તે ક્યારે મુશ્કેલ હોઈ શકે છે અને ક્યારે તે સરળ હોઈ શકે છે અને આ શું હોઈ શકે છે આ કરવા માટે, હૃદયની એક બાજુએ તમારું હૃદય શા માટે ભારે છે તેના કારણો લખો અને તે જ સમયે, તમે તમારા હૃદયને તમારા મૂડ સાથે મેળ ખાતા રંગમાં રંગ કરી શકો છો.
ડાયગ્નોસ્ટિક્સ તમને બાળકના અનુભવોના કારણો શોધવા અને તેને દૂર કરવાના માર્ગો શોધવાની મંજૂરી આપે છે.
થર્મોમીટર
ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા પહેલાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે પ્રારંભિક વાતચીત કરે છે, જે દરમિયાન તે દરેક ઘરમાં જોવા મળે છે તે ઑબ્જેક્ટ રજૂ કરે છે. આ થર્મોમીટર છે. શિક્ષક બાળકોને સમજાવે છે કે ઊંચા તાપમાને વ્યક્તિ ખરાબ અને બેચેન લાગે છે - 38, 40, 41 (તે બોર્ડ પર નંબરો લખે છે). સામાન્ય માનવ તાપમાન 36.6 છે. તેને કોઈ ચિંતા નથી, બધું સારું છે, બધું તેના માટે કામ કરે છે, તે સ્વસ્થ છે. વ્યક્તિનું તાપમાન 35 જેટલું નીચું હોઈ શકે છે. આ તાપમાનમાં વ્યક્તિ નબળાઈ, થાક, રસનો અભાવ અને કંઈપણ કરવાની ઈચ્છા અનુભવે છે. સમજૂતી પછી, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને રમત રમવા માટે આમંત્રિત કરે છે. તે શૈક્ષણિક વસ્તુઓને નામ આપશે, અને બાળકોને આ પદાર્થનું નામ આપતી વખતે પરંપરાગત રીતે જે તાપમાન દેખાય છે તેને કલ્પના કરવા અને નામ આપવા અથવા લખવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે:
- રશિયન ભાષા - 39
- ગણિત - 36.6
આ અમને નાના શાળાના બાળકોની ચિંતાની ડિગ્રી નક્કી કરવા દે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંકળાયેલ છે.
વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને પેઇન્ટ અથવા માર્કરનો સમૂહ તેમજ ડ્રોઇંગ પેપરની શીટ્સ મળે છે. દરેક શીટ પર 10 વર્તુળો દોરેલા છે, અને દરેક વર્તુળમાં શાળાને લગતી નીચેની વસ્તુઓ લખેલી છે: ઘંટડી, પુસ્તક, શિક્ષક, બ્રીફકેસ, વર્ગ, શારીરિક શિક્ષણ, શાળા, પાઠ, ગૃહકાર્ય, નોટબુક. વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય વર્તુળોને એક અથવા બીજા રંગમાં રંગવાનું છે.
જો બાળક શ્યામ અથવા કાળા રંગની વસ્તુઓને રંગ કરે છે, તો આ સૂચવે છે કે તે આ પદાર્થ પ્રત્યે નકારાત્મક લાગણીઓ અનુભવી રહ્યો છે.
ફોટો
આ ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકપ્રથમ ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાના અંતે તેનો ઉપયોગ કરવો યોગ્ય છે. તેમને ફોટોગ્રાફર તરીકે કામ કરવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે - તેમના વર્ગનો ફોટો લો. આ કરવા માટે, દરેક વિદ્યાર્થી ચોરસ સાથે કાગળની શીટ મેળવે છે (વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા અનુસાર). વિદ્યાર્થીઓએ પોતાને અને તેમના સહપાઠીઓને આ ચોરસમાં મૂકવા જોઈએ, જેમ કે જૂથ ફોટામાં. વિદ્યાર્થી દરેક "ફોટો" ને તેના સહાધ્યાયીના નામ સાથે બદલે છે. વર્ગ શિક્ષક ધ્યાન આપે છે કે ફોટોગ્રાફમાં વિદ્યાર્થી પોતાને, તેના મિત્રો, તેના સહપાઠીઓને ક્યાં મૂકે છે અને તે કયા મૂડમાં કામ કરી રહ્યો છે.
મૂડ
વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે શૈક્ષણિક વિષયોનો અભ્યાસ કરી રહ્યાં છે તેની યાદી આપવામાં આવે છે. દરેક ઑબ્જેક્ટની બાજુમાં ત્રણ ચહેરાઓ છે (ખુશ, ઉદાસી, તટસ્થ). વિદ્યાર્થીને આ વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે મોટે ભાગે તેના મૂડને અનુરૂપ ચહેરો પસંદ કરવાનો અને તેને કાગળના ટુકડા પર પ્રકાશિત કરવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે.
ઉદાહરણ તરીકે:
- ગણિત (સ્મિત કરતો ચહેરો)
- શારીરિક શિક્ષણ (ઉદાસી ચહેરો)
આ તકનીક તમને સામાન્ય રીતે શીખવા અને વ્યક્તિગત વિષયોના અભ્યાસ બંને પ્રત્યે વિદ્યાર્થીના વલણને જોવાની મંજૂરી આપે છે.
ભવિષ્યની શાળા
વિદ્યાર્થીઓને આજની શાળામાંથી ભવિષ્યની શાળામાં શું લઈ જવાની જરૂર છે અને શું ન લેવું જોઈએ તે નક્કી કરવાનું કહેવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, બાળકોને બે કૉલમ સાથે કાગળની શીટ્સ આપવામાં આવે છે: (+) તેમને લેવાની જરૂર છે, (-) તેમને લેવાની જરૂર નથી.
જો વિદ્યાર્થીઓ (-) કૉલમમાં શિક્ષકનો પાઠ દાખલ કરે છે, તો આ સૂચવે છે કે આ વિભાવનાઓ વિદ્યાર્થીમાં ચિંતાનું કારણ બને છે, જે હકારાત્મક શિક્ષણ પ્રેરણાની રચનામાં ફાળો આપતી નથી.
વિઝાર્ડ
વિદ્યાર્થીઓને વિઝાર્ડ રમવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. દરેક વ્યક્તિને જાદુઈ લાકડી મળે છે અને શાળાની વસ્તુઓને વિવિધ પ્રાણીઓમાં ફેરવે છે (તેમના વિવેકબુદ્ધિથી). ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના પાઠ્યપુસ્તકો ટેબલ પર નાખવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થી ટેબલની નજીક આવે છે, સ્પર્શ કરે છે જાદુઈ લાકડી સાથેપાઠ્યપુસ્તક, અને તે આમાં ફેરવાય છે: કોણ? વિદ્યાર્થીઓએ સમજાવવું જ જોઇએ કે તેઓ પાઠ્યપુસ્તકને આ વિશિષ્ટ પ્રાણીમાં કેમ ફેરવી રહ્યા છે. આ તકનીક બાળકને દરેક શૈક્ષણિક વિષયના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલા તેના ભાવનાત્મક અનુભવને વ્યક્ત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
શૈક્ષણિક શાખાઓની રેન્કિંગ
વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને શાળામાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી શૈક્ષણિક શાખાઓને ક્રમ આપવા (પોતાના મહત્વના ક્રમમાં ગોઠવવા) અને દરેક વિષયના મહત્વને એક કે બે શબ્દોમાં ન્યાયી ઠેરવવા કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ગણિત રસપ્રદ છે, વગેરે. આ અભ્યાસ અમને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની રુચિઓને ઓળખવા અને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રાથમિકતાઓને શું સમજાવે છે તે નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
વન શાળા
વિદ્યાર્થીઓને તેમની કલ્પનાઓનો ઉપયોગ કરવા અને 1લી સપ્ટેમ્બરના રોજ જવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે વન શાળા. જંગલની શાળાની મુલાકાત લીધા પછી, બાળકોએ નીચે આપેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપીને, તેઓએ ત્યાં શું જોયું તે વિશે વાત કરવી જોઈએ:
- વન શાળા કેવી દેખાય છે?
- જંગલ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં કયા વિષયો છે?
- જંગલની શાળામાં પ્રાણીઓને કોણ ભણાવે છે?
- તે કેવા પ્રકારની વન શાળા શિક્ષક છે?
- વન શાળામાં કયા ગ્રેડ આપવામાં આવે છે?
- જંગલની શાળામાં પ્રાણીઓ કેવી રીતે અભ્યાસ કરે છે?
જંગલની શાળા વિશેની વાર્તાની કલ્પના અને રચના કરીને, બાળકો તેમની લાગણીઓ અને ધારણાઓ વ્યક્ત કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાજેઓ પોતાની સાથે સહાનુભૂતિ ધરાવે છે. જો કોઈ બાળક જંગલની શાળાનું નકારાત્મક વર્ણન કરે છે, તો તે વાસ્તવિક શાળા જીવનમાં તેની સમસ્યાઓ અને નિષ્ફળતાઓ વિશે અમને સંકેત આપે છે.
રચના
વિદ્યાર્થીઓને, પૂર્વ તૈયારી અને વિશેષ ચેતવણી વિના, નીચેનામાંથી એક વિષય પર નિબંધ લખવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે (વૈકલ્પિક):
- હું રશિયન ભાષા વિશે શું જાણું છું?
- હું ગણિત વિશે શું જાણું છું?
- મારો સૌથી પ્રિય વિષય.
- મારી પ્રિય પ્રવૃત્તિ.
- શાળામાં મારો સૌથી દુઃખદ દિવસ.
- શાળામાં મારો સૌથી ખુશ દિવસ.
- મારો દિવસ રજા.
- હું શાળામાં મારા અભ્યાસ વિશે શું વિચારું છું?
- હું શાળા વર્ષ કેવી રીતે સમાપ્ત કરવા માંગુ છું.
- મારી શાળાની મુશ્કેલીઓ.
વિવિધ માપદંડો અનુસાર નિબંધોનું વિશ્લેષણ કરી શકાય છે. વિશ્લેષણનો એક માપદંડ એ વિદ્યાર્થીની નિબંધ વિષયની પસંદગી છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી નિબંધ લખે છે અને પસંદ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "શાળામાં મારો સૌથી દુઃખદ દિવસ," તો તેનો અર્થ એ છે કે આ વિષય અથવા સમસ્યા બીજા બધા પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે, ચિંતાનું કારણ બને છે અને તાત્કાલિક ઉકેલની જરૂર છે.
સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે બાળકોના નિબંધો પુખ્ત વયના લોકોનું ધ્યાન ન જાય. નિબંધ પર કામના પરિણામોના આધારે, તમે ગોઠવી શકો છો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ સાથે: વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય: વ્યક્તિગત પરામર્શ, શૈક્ષણિક સહાય, પરસ્પર સહાય, વગેરે.
વસવાટ કરો છો પરિસ્થિતિઓમાં આધુનિક સમાજ મહાન મૂલ્યબાળકોના વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ મેળવે છે.
ખ્યાલ અને ભૂમિકા
બાળક પ્રત્યેનો વ્યક્તિગત અભિગમ શોધવા માટે, તેની શક્તિઓ જાણો અને નબળાઈઓ, ઘરે અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બંનેમાં સૌથી અસરકારક રીતે શીખવે છે અને શિક્ષિત કરે છે, સમયસર મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડે છે, બાળકનું નિદાન જરૂરી છે. આમાં મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન, પૂર્વસૂચનનો વ્યાપક અભ્યાસ સામેલ છે. વધુ વિકાસ.
સંશોધનના પ્રકારો
ડાયગ્નોસ્ટિક્સના ઘણા પ્રકારો છે. ઉપયોગમાં સરળતા માટે, તેઓ સામાન્ય રીતે વિવિધ માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.
સૌથી વધુ કાર્યાત્મક વર્ગીકરણએવું લાગે છે કે અભ્યાસના વિષયના આધારે પ્રજાતિઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:
- વ્યક્તિત્વ નિદાન - સ્વભાવનું નિર્ધારણ, આત્મસન્માનનો પ્રકાર.
- ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનું નિદાન. પોતાને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા, અનુભવો અને નૈતિક ધોરણો પ્રત્યેના વલણની શોધ કરવામાં આવે છે.
- જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રનું નિદાન એ બૌદ્ધિક દ્રષ્ટિએ બાળકોના વિકાસનું નિદાન, માનસિક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ, બાજુની પસંદગીઓનો અભ્યાસ (અગ્રણી હાથ, અગ્રણી આંખ, વગેરેનું નિર્ધારણ) છે.
- બિહેવિયર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ.
પરંતુ આ વિભાજન પણ ખૂબ જ મનસ્વી છે, કારણ કે બાળકનું વ્યાપક નિદાન ઘણીવાર થાય છે, જ્યારે તમામ અથવા ઘણા ક્ષેત્રોના વિકાસલક્ષી લક્ષણોની વ્યાપક પરીક્ષા અને મૂલ્યાંકન થાય છે.
પ્રેક્ટિસ માટે, પ્રકાર દ્વારા વર્ગીકરણ પણ રસપ્રદ છે નર્વસ પ્રવૃત્તિ(ધ્યાન, વિચાર, મેમરી, વાણી, શીખવાની કુશળતાનું નિદાન). તે પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે).
પદ્ધતિ
તેઓ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે અને તેમાંના દરેક સંશોધનના પ્રકાર પર આધારિત છે. હાલમાં, જૂથ પદ્ધતિઓ પહેલેથી જ તેમનું મહત્વ ગુમાવી રહી છે, વ્યક્તિગત પરીક્ષણનો માર્ગ આપે છે. પરંતુ બાળકનું નિદાન સફળ થવા માટે, તે યોગ્ય સાધન પસંદ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે જેનો ભવિષ્યમાં ઉપયોગ કરવામાં આવશે. વ્યવહારમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો મોટેભાગે નીચેના સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે:
- અવલોકન એ સામાન્ય સ્થિતિમાં બાળકના માનસિક ગુણધર્મોનો અભ્યાસ છે. આ વર્તન, રમત, અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું નિરીક્ષણ છે.
- વાતચીત - સંપર્ક અને સીધો સંચાર સ્થાપિત કરવાના પરિણામે બાળકનો ખ્યાલ આપે છે.
- બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ એ રેખાંકનો અને હસ્તકલાનું વિશ્લેષણ છે.
- પ્રાયોગિક પદ્ધતિમાં વિષયની ક્રિયાઓનો વિશેષ રીતે બનાવેલ, સિમ્યુલેટેડ પરિસ્થિતિઓમાં અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
- બાળકો માટે પરીક્ષણો એ આજે મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતી સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ છે.
પરીક્ષણ પદ્ધતિ
જટિલ કહી શકાય જટિલ પદ્ધતિડાયગ્નોસ્ટિક્સ, કારણ કે પરીક્ષણ દરમિયાન ટૂલ્સની વિશાળ શ્રેણીનો ઉપયોગ પરીક્ષણ કરવામાં આવતી વ્યક્તિની વર્તણૂક, તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓનો અભ્યાસ કરવા અને તેનું નિરીક્ષણ કરવા માટે થાય છે. તેથી જ બાળકો માટે પરીક્ષણો છે વિવિધ પ્રકારો- પ્રશ્નાવલી પરીક્ષણો, કાર્ય પરીક્ષણો, ક્રિયા પરીક્ષણો.
પ્રશ્નાવલિ પરીક્ષણોનો ઉપયોગ ઘણીવાર વ્યક્તિત્વનું નિદાન કરવા માટે થાય છે; કાર્ય પરીક્ષણોનો હેતુ સામાન્ય રીતે ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક ક્ષેત્રોનો અભ્યાસ કરવાનો હોય છે અને જ્યારે ડાયગ્નોસ્ટિક્સની આવશ્યકતા હોય ત્યારે વર્તનના અભ્યાસમાં એક્શન ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.
વ્યક્તિત્વ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ
બંધારણીય વ્યક્તિત્વના લક્ષણો માટે બાળકનું નિદાન: સ્વભાવ, સંતુલન, ગતિશીલતા નર્વસ પ્રક્રિયાઓવગેરે ધરાવે છે મહત્વપૂર્ણ, કારણ કે તે બાળકના વર્તન વિશેના ઘણા પ્રશ્નોના જવાબો આપે છે. ચાર લક્ષણોસ્વભાવના મુખ્ય પ્રકારો સૌથી સ્પષ્ટ રીતે સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે બાળપણઅને જ્યારે યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકો માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ્સ સરળતાથી શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણા માટે યોગ્ય છે.
અલબત્ત, પ્રકાર નક્કી કરતી વખતે, પ્રશ્નાવલી તેના માતાપિતાને પણ ઓફર કરવામાં આવે છે. મોટા બાળકો માટે, પ્રશ્નો સાથે સ્વતંત્ર પરીક્ષણો પણ સ્વીકાર્ય છે. પરીક્ષણના પરિણામે મેળવેલા જવાબોનું વિશ્લેષણ આપણને બાળકને કોલેરિક, સાન્ગ્યુઇન, કફનાશક અથવા ઉદાસીન કહેવાની મંજૂરી આપે છે.
પરીક્ષણ "કૅરીંગ ક્યુબ્સ"
પરીક્ષા દરમિયાન, એક નાનું સ્કેપુલા મૂકવામાં આવે છે વિવિધ માત્રામાંક્યુબ્સ અને બાળકને ક્યુબ્સને લગભગ ત્રણ-મીટરના અંતરે લઈ જવા અને તેમની સાથે પાછા ફરવાનું કાર્ય આપો. પછી આ બોજને ટેબલ પર મૂકો જેથી એક પણ ક્યુબ ન પડે. સ્પેટુલાને એક હાથમાં પકડવી આવશ્યક છે.
પરીક્ષણ પરિણામોના આધારે, સંતુલનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે (નિષ્ફળતાના કિસ્સામાં બાળક કેવું વર્તન દર્શાવે છે, શું તે અસંતોષ વ્યક્ત કરે છે), કામ કરવાની ક્ષમતા (બાળકને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં કેટલો સમય લાગે છે), નર્વસ પ્રક્રિયાઓની ગતિશીલતા. (બાળક કેટલી ઝડપથી કાર્યને સમજે છે અને સ્વીકારે છે, શું તે કામમાં અનુકૂલન કરે છે, વિચલિત થાય છે?)
આત્મસન્માનના પ્રકારને નિર્ધારિત કરવા માટેનો પ્રોગ્રામ: "સીડી" પરીક્ષણ
એક ખૂબ જ સામાન્ય કસોટી તમને બાળક પોતાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરે છે તે શોધવાની મંજૂરી આપે છે, જે દરમિયાન બાળકને સાત પગલાંની સીડી દર્શાવતું ચિત્ર આપવામાં આવે છે, જ્યાં મધ્યનું પગલું બાકીના પગથિયાં કરતાં મોટું હોય છે. તેઓ બાળકને સમજાવે છે કે સારા બાળકો ટોચના ત્રણ પગલા પર છે, અને શ્રેષ્ઠ બાળકો સાતમા પગલા પર ખૂબ જ ટોચ પર છે. ખરાબ બાળકો નીચે ત્રણ પર સ્થિત છે, સૌથી નીચું સૌથી ખરાબ છે. મધ્યમ સ્તરે એવા બાળકો છે કે જેમને સારા કે ખરાબ તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાતા નથી. ટેસ્ટ લેનારને આ સીડી પર તેનું સ્થાન ચિહ્નિત કરવું જોઈએ અને તેણે પોતાને ત્યાં શા માટે મૂક્યું છે તે સમજાવવું જોઈએ. જ્યારે બાળક કોઈ પગલું પસંદ કરે છે, ત્યારે તેને પૂછવામાં આવે છે કે શું તે ખરેખર આના જેવો છે કે આના જેવો બનવા માંગે છે? જો તે ખરેખર પોતાને આ રીતે માને છે, તો તેને તે પગલું ચિહ્નિત કરવા દો કે જેના પર તે ઊભા રહેવા માંગે છે. તેને પસંદ કરવા દો કે તેની માતા તેને ક્યાં મૂકશે.
પરીક્ષણ તમને તે શોધવાની મંજૂરી આપે છે કે બાળક તેના વ્યક્તિગત ગુણોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરે છે, તેમજ તે અન્ય લોકો (તેની માતાને) કેવી રીતે દેખાય છે તેના અભિપ્રાય.
પરીક્ષણના અંતે, મનોવિજ્ઞાની નીચેના તારણો કાઢે છે:
- આત્મસન્માન અપૂરતી રીતે વધે છે - બાળક તરત જ પોતાને એક નિર્વિવાદ હકીકત તરીકે ખૂબ જ ટોચ પર સ્થિત કરે છે, સમજૂતી વિના, વિચાર્યા વિના.
- આત્મસન્માન વધે છે - તે તેના વિશે વિચારે છે અને ખૂબ જ ટોચની પસંદગી કરે છે, કેટલીક ખામીઓ વિશે વાત કરે છે, પરંતુ તેના નિયંત્રણની બહારના પરિબળો દ્વારા આ સમજાવે છે.
- આત્મસન્માન પર્યાપ્ત છે - વિચાર કર્યા પછી, તે બીજા અથવા ત્રીજા પગલા પર પોતાને ચિહ્નિત કરે છે, તેની પસંદગી સમજાવે છે.
- આત્મગૌરવ ઓછું છે - તર્ક વિના પોતાને નીચેના પગથિયાંમાંથી એક પર મૂકે છે.
ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનું નિદાન
ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની તપાસ કર્યા વિના બાળકનું નિદાન કરવું અશક્ય છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, તે બૌદ્ધિક ક્ષેત્ર પર પ્રવર્તે છે. જગત મન કરતાં ઈન્દ્રિયો દ્વારા વધુ જાણીતું છે.
6 વર્ષનાં બાળકોનું નિદાન માતાપિતા (શિક્ષકો) માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને માહિતીપ્રદ છે. આ ઉંમરે અસ્વસ્થતા, ડર અને અકળામણ જેવી લાગણીઓ દેખાય છે, છ વર્ષની વયના બાળકો માટે જે વાતાવરણમાં પરીક્ષા લેવામાં આવે છે અને પરીક્ષકનું વ્યક્તિત્વ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.
પરીક્ષણ "કેક્ટસ"
તમારા બાળકને કાગળના ટુકડા પર કેક્ટસ દોરવાનું કહો. મદદ અથવા સૂચન કરશો નહીં. કોઈપણ પ્રશ્નોના અસ્પષ્ટ જવાબો આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: "થોડું વિચારો, તમે સફળ થશો." તમારી દ્રષ્ટિ ન આપો અથવા તમારા વિચારો વ્યક્ત કરશો નહીં.
ડ્રોઇંગ તમને ભાવનાત્મક વિશે જણાવશે પરિણામનો વિગતવાર અભ્યાસ કરો:
- અવકાશમાં દોરેલા ફૂલનું કદ અને સ્થિતિ સૂચવે છે કે બાળક તેની આસપાસની દુનિયામાં પોતાને કેવી રીતે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. પાંદડાની મધ્યમાં એક મોટું ફૂલ અહંકાર અને અહંકાર સૂચવે છે નેતૃત્વ ગુણો. નીચે દોરેલા નાના કેક્ટસ આત્મ-શંકા વિશે બોલે છે, આશ્રિત વ્યક્તિત્વકલાકાર
- દાંડાવાળી રેખાઓ અને પેન્સિલ પર મજબૂત દબાણ એક આવેગજન્ય બાળક સૂચવે છે.
- કાંટાદાર કેક્ટસ આક્રમકતા દર્શાવે છે. વધુ સોય, તેઓ ફૂલમાંથી લાંબા સમય સુધી વળગી રહે છે, બાળકની આક્રમકતાની ડિગ્રી વધારે છે.
- ફૂલના વાસણમાં વાવેલો કેક્ટસ "ઘર" બાળકો દ્વારા દોરવામાં આવશે જે કુટુંબની સુરક્ષાની માંગ કરે છે.
- રણમાં ઉગતા કેક્ટસ એકલતાની લાગણી દર્શાવે છે.
બુદ્ધિનું નિદાન
કાર્ય પરીક્ષણોનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે બૌદ્ધિક ક્ષેત્રના અભ્યાસમાં થાય છે. આ પાસામાં, પરીક્ષાના વિષયો ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી, સરસ મોટર કુશળતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની કુશળતા.
પરીક્ષણ "સળંગ સમાવેશ"
બાળકની હાજરીમાં, છ સીટવાળી મેટ્રિઓશ્કા ઢીંગલીને ડિસએસેમ્બલ કરો અને કદ પ્રમાણે અલગ-અલગ છ જોડિયા મૂકો. પછી તેમાંથી એકને દૂર કરો અને બાકીના વચ્ચેનું અંતર પણ દૂર કરો. તમારા બાળકને હરોળમાં તેનું સ્થાન શોધવા માટે આમંત્રિત કરો. જો તમે સફળતાપૂર્વક કાર્ય પૂર્ણ કરો છો, તો પરીક્ષણને જટિલ બનાવો: એક પંક્તિમાં બે નેસ્ટિંગ ડોલ્સ દૂર કરો.
પરીક્ષણનો હેતુ જ્ઞાનાત્મક-ઓરિએન્ટેટિવ ક્ષેત્રના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે, તીવ્રતા તરફના અભિગમ.
પરીક્ષણ "ચિત્ર વર્ગીકરણ"
તમારા હાથમાં ચિત્રોના બે જૂથો છે. આઠ વાનગીઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, આઠ કપડાંનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. તમારા બાળકને ચમચીના ચિત્ર સાથેનું કાર્ડ બતાવો અને તેને ટેબલ પર મૂકો. હવે ટેબલ પર જેકેટની છબી સાથેનું કાર્ડ ચમચીથી અમુક અંતરે મૂકો. ચમચી અને જેકેટ એવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે કે પંક્તિ એક અને બીજા ચિત્ર બંનેમાંથી ચાલુ રાખી શકાય.
આ પછી, જુદા જુદા ક્રમમાં, બાળકને આગલું કાર્ડ મૂકવાની વિનંતી સાથે વાનગીઓ અથવા કપડાં દર્શાવતા ચિત્રો સાથે રજૂ કરો. ઇચ્છિત પંક્તિ. જો કપડાં ખોટા જૂથમાં હોય તો તેને સુધારશો નહીં. પરીક્ષણના અંતે, વિષયને સમજાવવા માટે પૂછો કે તેણે આ રીતે કાર્ડ શા માટે ગોઠવ્યા.
આ પરીક્ષણનો હેતુ એક આવશ્યક લક્ષણના આધારે સામાન્યીકરણ બનાવવાની કુશળતાને ઓળખવાનો છે;
પરીક્ષણ "સિઝન માટે શોધો"
બાળકને ઋતુઓ દર્શાવતી ચાર ચિત્રો સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, અને વસંત ક્યાં છે, શિયાળો ક્યાં છે, વગેરે બતાવવાનું કહેવામાં આવે છે, અને તેણે કયા સંકેતો દ્વારા અનુમાન લગાવ્યું છે તે સમજાવે છે.
પરીક્ષણ ઋતુઓ વિશેના વિચારોની રચનાને છતી કરે છે.
પરીક્ષણ "તફાવત શોધો"
બે વાર્તા ચિત્રો, પ્રથમ નજરમાં સમાન, પરંતુ નજીકની તપાસ પર સંખ્યાબંધ તફાવતો છે.
બાળક તફાવત શોધે છે અને નામ આપે છે. પરીક્ષણ ધ્યાન અને સરખામણી કરવાની ક્ષમતાની તપાસ કરે છે.
પરીક્ષણ "પહેલા શું થયું અને પછી શું આવ્યું?"
મનોવિજ્ઞાની ચાર પ્લોટ ચિત્રો બતાવે છે. એક પર, છોકરો ખાડો ખોદી રહ્યો છે, બીજા પર, તે છિદ્રમાં બીજ રેડી રહ્યો છે, ત્રીજા પર, તે અંકુરને પાણી આપી રહ્યો છે, અને ચોથા પર, તે ફૂલોની પ્રશંસા કરી રહ્યો છે. બાળકને ક્રમમાં ચિત્રો મૂકવા માટે કહેવામાં આવે છે. પરીક્ષણ ઘટનાઓનો ક્રમ નક્કી કરવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.
શાળા માટે તૈયાર
જ્યારે શાળા માટે બાળકની તૈયારીનું નિદાન કરવું જરૂરી હોય ત્યારે માનસિક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ ખાસ કરીને સુસંગત બને છે.
શાળામાં શીખવાની તૈયારી ચોક્કસ કૌશલ્યોની હાજરી અને વિચાર, યાદશક્તિ અને ધ્યાનના વિકાસના જરૂરી સ્તરની પૂર્વધારણા કરે છે.
ટેસ્ટ "શ્રેણીમાંથી અપવાદ અથવા વિચિત્ર કોણ છે?"
ચાર ઑબ્જેક્ટ્સની પંક્તિ (ઑબ્જેક્ટ્સની છબીઓ) પ્રસ્તુત કરીને, બાળકને વિચિત્ર એક શોધવા અને તેનું કારણ સમજાવવાનું કહેવામાં આવે છે. જ્યારે ટેસ્ટ લેનાર ટ્રક, પેસેન્જર કાર, એરપ્લેન અને કાર્ટનો સમાવેશ કરતી શ્રેણીમાંથી વિમાનને બાકાત રાખે છે, ત્યારે તેને તેના જવાબને ન્યાયી ઠેરવવા માટે પૂછો, પૂછો કે તમામ વસ્તુઓને નામ આપવા માટે કયા એક શબ્દનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, કયા પ્રકારનું પરિવહન કરે છે. વધારાનો એકનો છે, અને બાકીનો શેનો છે?
પરીક્ષણ મુખ્ય લાક્ષણિકતા, આસપાસના વિશ્વ વિશે વિચારોની રચનાના સ્તર અનુસાર વસ્તુઓને જૂથબદ્ધ કરવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.
પરીક્ષણ "બરાબર સમાન શોધો"
ચિત્ર સાત લગભગ સમાન છત્રીઓ બતાવે છે, અને તેમાંથી બે સંપૂર્ણપણે સમાન છે. અન્ય વચ્ચેનો તફાવત નજીવો છે - છત્રના ફેબ્રિક પર વિવિધ સ્પેક્સ. બાળકને સ્વતંત્ર રીતે અને ઝડપથી બે સરખા છત્રીઓ શોધવાની જરૂર છે. પરીક્ષણ ધ્યાનના વિકાસનું સ્તર તપાસે છે.
પરીક્ષણ "બધા વિષયો યાદ રાખો"
બાળકને અભ્યાસ માટે 9 ચિત્રો આપવામાં આવે છે. તેણે તેમને 15-20 સેકન્ડની અંદર યાદ રાખવું જોઈએ. પછી, દૂર થઈને, તેણે ઓછામાં ઓછા સાત કે આઠ પદાર્થોનું નામ લેવું જોઈએ. પરીક્ષણ મેમરી વિકાસનું સ્તર દર્શાવે છે.
માનવતાવાદી શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, અને શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવી શિક્ષણ તકનીકોનો પરિચય, વિદ્યાર્થી અને બંનેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો નક્કી કરવા માટે પરંપરાગત અભિગમોનું પુનરાવર્તન જરૂરી છે. શિક્ષક
અત્યાર સુધીમાં, તે વર્ચ્યુઅલ રીતે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અભિપ્રાય બની ગયો છે કે સામાન્ય રીતે શિક્ષણ અને ખાસ કરીને શિક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન ફક્ત શાળાના બાળકોના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ દ્વારા કરી શકાતું નથી. શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિકો તાલીમ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સૂચકાંકો શોધી રહ્યા છે. વિકાસ એ પ્રવૃત્તિના નવા સ્વરૂપોના ઉદભવ, બાળકના વ્યક્તિત્વના નવા ગુણો, વાસ્તવિકતા સાથે, અન્ય લોકો સાથે, પોતાની જાત સાથેના નવા સંબંધો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિકાસ પરિસ્થિતિ માત્ર સ્વતંત્ર સંસ્થા નથી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિબાળકો, પણ બૌદ્ધિક દળોના તીવ્ર કાર્યનું કારણ બને છે તે સાથેની મુશ્કેલીઓનું ફરજિયાત કાબુ, જેના પરિણામે બાળકના વ્યક્તિત્વની ઝડપી રચના થાય છે. આ ફક્ત પ્રવૃત્તિ માટેના હકારાત્મક આંતરિક હેતુઓ, વિદ્યાર્થીની શીખવાની મુશ્કેલીઓની સ્વૈચ્છિક સ્વીકૃતિ, જરૂરી મૂલ્યાંકન ક્રિયાઓમાં તેની નિપુણતા અને ઘટના પ્રત્યેના વિશ્લેષણાત્મક-વિવેચનાત્મક અભિગમના વિકાસના આધારે જ શક્ય છે.
બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસના ઘણા સૂચકાંકો પરંપરાગત રીતે શિક્ષકો દ્વારા નિયંત્રિત વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ જેવા નથી અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પરીક્ષણ પદ્ધતિઓ દ્વારા ઓળખી શકાતા નથી. વધુમાં, આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય ચેતનામાં, કોઈ એવું કહી શકે છે કે, એક એવી માન્યતા રચાઈ છે કે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સફળતા, તેમના વિકાસની ગતિ અને સ્તરો માત્ર આના પર આધારિત નથી. કુદરતી લક્ષણોબાળકો, પણ શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ પર. આ બધું શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓના પ્રદર્શન સૂચકાંકોની શ્રેણીને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરે છે જે ચકાસણી, નિયંત્રણ અને એકાઉન્ટિંગને આધિન છે અને માત્ર વિદ્યાર્થીઓની જ નહીં, પણ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂરિયાતને પણ જરૂરી બનાવે છે. અને આ શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રમાં આવે છે.
"શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન" શબ્દની વ્યાખ્યાઓ પૈકીની એક કે. ઇંગેનકેમ્પ દ્વારા સમાન નામના પુસ્તકમાં મળી શકે છે. "શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન," લેખક લખે છે. - સૌ પ્રથમ, વ્યક્તિગત શિક્ષણની પ્રક્રિયાને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે, અને બીજું, સમાજના હિતમાં તેની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે. સાચી વ્યાખ્યાશીખવાના પરિણામો અને, ત્રીજું, વિકસિત માપદંડો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓને એકમાંથી સ્થાનાંતરિત કરતી વખતે ભૂલો ઓછી કરો અભ્યાસ જૂથબીજાને, જ્યારે તેમને વિવિધ અભ્યાસક્રમોમાં મોકલવા અને અભ્યાસની વિશેષતા પસંદ કરતી વખતે. આ લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે, ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ દરમિયાન, એક તરફ, વ્યક્તિઓ અને સમગ્ર શૈક્ષણિક જૂથના પ્રતિનિધિઓ માટે શીખવાની પૂર્વજરૂરીયાતો સ્થાપિત કરવામાં આવે છે, અને બીજી બાજુ, શીખવાની પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયાના આયોજન માટે જરૂરી શરતો અને સમજશક્તિ નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરીને, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને શીખવાના પરિણામો નક્કી કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિને એક પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે જે દરમિયાન (ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ્સના ઉપયોગ સાથે અથવા વગર), જરૂરી અવલોકન વૈજ્ઞાનિક માપદંડગુણવત્તા, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન કરે છે અને પ્રશ્નાવલિઓનું સંચાલન કરે છે, નિરીક્ષણ અને સર્વેક્ષણ ડેટાની પ્રક્રિયા કરે છે અને વર્તનનું વર્ણન કરવા, તેના હેતુઓને સમજાવવા અથવા ભાવિ વર્તનની આગાહી કરવા માટે પ્રાપ્ત પરિણામોની જાણ કરે છે."
વી.જી. માકસિમોવ માને છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન, સંપૂર્ણપણે સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત ન કરાયેલ સ્વરૂપમાં, કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં હાજર છે, જે વર્ગખંડમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી શરૂ થાય છે અને સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીના સંચાલન સાથે સમાપ્ત થાય છે. તે સ્વરૂપમાં પણ દેખાય છે પરીક્ષણો, અને વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંનેની કોઈપણ લાક્ષણિકતાઓમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતાને ઓળખવામાં, વગેરે.
"શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન" ની વિભાવનામાં વી.જી. મેક્સિમોવ વિશેષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય(ત્યાં પણ છે મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ), જે, તેમના મતે, આ નિદાનની નીચેની લાક્ષણિકતાઓને લાક્ષણિકતા આપે છે: પ્રથમ, નિદાન શિક્ષણશાસ્ત્રના હેતુઓ માટે હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, તે વિશ્લેષણ અને અર્થઘટનના આધારે મેળવવાનું લક્ષ્ય છે, નવી માહિતીશિક્ષણની ગુણવત્તા (તાલીમ, ઉછેર) અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કેવી રીતે કરવો તે અંગે; બીજું, અને આ મુખ્ય વસ્તુ છે, તે શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની ગુણવત્તા વિશે મૂળભૂત રીતે નવી અર્થપૂર્ણ માહિતી પ્રદાન કરે છે; ત્રીજે સ્થાને, તે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે જે શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના તર્કમાં વ્યવસ્થિત રીતે બંધબેસે છે; ચોથું, શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સની મદદથી, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન કાર્યોને મજબૂત બનાવવામાં આવે છે; પાંચમું, શિક્ષણ અને ઉછેરના કેટલાક પરંપરાગત માધ્યમો અને પદ્ધતિઓને પણ શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના માધ્યમો અને પદ્ધતિઓમાં રૂપાંતરિત કરી શકાય છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ છે I.P મુજબ પોડલાસી, તેની ઉત્પાદકતાના સંબંધમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સમયસર ઓળખ, મૂલ્યાંકન અને વિશ્લેષણ છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ઉત્પાદકતાના સૂચકોમાંનું એક છે શૈક્ષણિક સફળતાવિદ્યાર્થીઓ, પરંતુ તેનું ધોરણ નક્કી કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો માત્ર ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાતોને જ નહીં, પરંતુ દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અને સફળતાઓને પણ પ્રતિબિંબિત કરવા જોઈએ. ડાયગ્નોસ્ટિક વ્યૂહરચના, V.I અનુસાર Zagvyazinsky, પણ જરૂરિયાત સમાવે છે શીખવાના પરિણામોની વ્યાપક ચકાસણીજ્ઞાનાત્મક (જ્ઞાનની નિપુણતા અને તેને લાગુ કરવાની રીતો), મનોવૈજ્ઞાનિક (વ્યક્તિત્વ વિકાસ) અને સામાજિક (સામાજિક અનુકૂલન) ક્ષેત્રોમાં.
IN જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રજ્ઞાન સંપાદનનું સ્તર શીખવાની ધ્યેયો (બી. બ્લૂમ) ના વર્ગીકરણ (પદાનુક્રમ) તેમજ પ્રમાણભૂત અને સર્જનાત્મક બંને ક્રિયાઓના સંબંધમાં માન્યતા, સમજણ, આત્મસાતીકરણ અને નિપુણતાના સ્તરો અનુસાર પ્રગટ થાય છે.
IN મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રવાણી, વિચાર, યાદશક્તિ, ધ્યાન અને પ્રમાણભૂત (સામાન્ય) અને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં કાર્ય કરવાની ક્ષમતાના વિકાસની ચકાસણી કરવામાં આવે છે. પ્રેરણા (રુચિ, જ્ઞાન માટેની ઇચ્છા) ક્ષમતાઓ (જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, સહાનુભૂતિ, સર્જનાત્મક, વગેરે) ના વિકાસને સમજવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.
IN સામાજિક ક્ષેત્રસામાજિક ધોરણોની નિપુણતાની ડિગ્રી, નૈતિક અને કાનૂની સ્વ-જાગૃતિ, સામાજિક પ્રવૃત્તિ, ટીમમાં અનુકૂલનક્ષમતા અને બદલાતા સામાજિક વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતાનું નિદાન કરવામાં આવે છે.
V. I. Zagvyazinsky નિર્દેશ કરે છે શીખવાની ક્ષમતાઅથવા ક્ષમતા વધુ શિક્ષણશીખવાની સફળતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઇન્ટરેક્ટિવ સૂચક તરીકે.
વી.જી. મેક્સિમોવે નીચેનાને ઓળખી અને તેનું વર્ણન કર્યું શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યો.
1. કાર્ય પ્રતિસાદતેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે તેમના વિકાસના ચોક્કસ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર અને શિક્ષણના સ્તરો પરના ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા સેવા આપે છે. મુખ્ય માહિતીભૂતકાળનું વિશ્લેષણ કરવા માટે શિક્ષણનો અનુભવઅને વધુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની રચના.
1)અંદાજિતકાર્ય મૂલ્ય-લક્ષી, નિયમનકારી-સુધારક, ઉત્તેજક અને માપન જેવા પાસાઓમાં પ્રગટ થાય છે. આ કાર્યના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓના વિચારો અને લોકો અને પોતાના વિશેના ખ્યાલો સમૃદ્ધ થાય છે, તેમને તેમના ગુણોની સમાજની જરૂરિયાતો સાથે તુલના કરવાની તક મળે છે, જે પરિવર્તનમાં ફાળો આપે છે. મૂલ્ય અભિગમ. ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. અન્ય શાળાના બાળકોની સિદ્ધિઓ સાથે તેના ગુણો અને શૈક્ષણિક સફળતાઓની તુલના કરીને, વિદ્યાર્થી તેની સ્થાપના કરે છે. સામાજિક સ્થિતિ. ટીમ અને શિક્ષક પાસેથી તે પોતાના વિશે માહિતી મેળવે છે અને આ માહિતી દ્વારા તે પોતાની જાતને ઓળખે છે. આમ, નિદાન સંગઠિત સ્વ-જ્ઞાનને માર્ગદર્શન આપવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરી શકે છે.
2)મેનેજમેન્ટશિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું કાર્ય વિકાસ વ્યવસ્થાપનના મુખ્ય તબક્કાઓ સાથે સંકળાયેલું છે વિદ્યાર્થી ટીમઅને વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ. આના અનુસંધાનમાં નક્કી કરેલ છે ત્રણ પ્રકારના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ: 1) પ્રારંભિક,વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજન અને સંચાલન સાથે સંબંધિત; 2) વર્તમાન (સુધારાત્મક)ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, જે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને શિક્ષકને શાળાના બાળકોના વિકાસમાં થતા ફેરફારો તરફ દિશામાન કરે છે; 3) સામાન્યીકરણડાયગ્નોસ્ટિક્સ, જે આવનારા સમયગાળા માટે શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓને સુધારવા માટે મૂળભૂત ડેટા પ્રદાન કરે છે
V.I. ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યો નક્કી કરવા માટે થોડો અલગ અભિગમ ધરાવે છે. ઝાગ્વ્યાઝિન્સકી. તે શૈક્ષણિક, ઉત્તેજક, વિશ્લેષણાત્મક-સુધારક, સંવર્ધન, વિકાસલક્ષી અને નિયંત્રણ કાર્યોને અલગ પાડે છે.
શૈક્ષણિક કાર્યએ છે કે ચકાસણી, નિયંત્રણ, હિસાબ એ તાલીમના કાર્બનિક ઘટકો રહે છે અને તેમનું કાર્ય ઓળખવા, બાબતોની સ્થિતિ, તાલીમનું સ્તર રેકોર્ડ કરવાનું નથી, પરંતુ શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપવા, ભૂલો સુધારવા, સૂચના આપવા અને આગળની પ્રગતિમાં મદદ કરવાનું છે.
ઉત્તેજક કાર્યશૈક્ષણિક શિક્ષણના ચાલુ અને વધારા તરીકે, તેનો હેતુ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે નિયંત્રણ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓને અવ્યવસ્થિત કરતું નથી, પરંતુ તેને પ્રેરણા આપે છે, નવા લક્ષ્યોની પ્રાપ્તિમાં આત્મવિશ્વાસ ઉત્પન્ન કરે છે, ઉચ્ચ સ્તરની તાલીમ અને વિકાસ કરે છે. વિશ્લેષણાત્મક-સુધારક કાર્યશિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રતિબિંબ, તેના સ્વ-વિશ્લેષણ, આયોજનમાં સુધારો અને શિક્ષણના સંગઠન સાથે સંકળાયેલ છે. આ કાર્ય વિદ્યાર્થી, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની રીતો, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સુધારણા અને સ્વ-સુધારણાની પણ ચિંતા કરે છે.
શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોરચના સાથે સંકળાયેલ છે પર્યાપ્ત આત્મસન્માન, જવાબદારી, આકાંક્ષા, મજબૂત-ઇચ્છાવાળા સ્વ-નિયમન અને અન્ય સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન ક્ષમતાઓ અને પાત્ર લક્ષણો.
નિયંત્રણ કાર્યસિદ્ધિઓના સ્તરનું રેકોર્ડિંગ, તેના ધોરણો અને ધોરણોનું પાલન, તેમજ વધુ તરફ પ્રગતિની ખાતરી કરે છે. ઉચ્ચ સ્તરોજ્ઞાન અને વિકાસનું સંપાદન.
કાર્યોની સામગ્રી સૂચવે છે કે ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં વ્યાપક અને વધુ છે ઊંડો અર્થવિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના પરંપરાગત પરીક્ષણ કરતાં. પરીક્ષણ તેમના મૂળને સમજાવ્યા વિના માત્ર પરિણામો જણાવે છે. નિદાન, I.P અનુસાર. પોડલાસી, તેમને હાંસલ કરવાની રીતો અને માધ્યમોના સંબંધમાં પરિણામોને ધ્યાનમાં લે છે, વલણોને ઓળખે છે, શીખવાના ઉત્પાદનોની રચનાની ગતિશીલતા.
IN ડાયગ્નોસ્ટિક રચનાશીખવાની પ્રક્રિયા અને પરિણામોમાં નિયંત્રણ, ચકાસણી, મૂલ્યાંકન, આંકડાકીય માહિતીનું સંચય, તેમનું વિશ્લેષણ, ગતિશીલતાની ઓળખ, વલણો, ઘટનાઓના વધુ વિકાસની આગાહીનો સમાવેશ થાય છે. સૂચિબદ્ધ કેટલાક ઘટકોનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન V.I દ્વારા આપવામાં આવ્યું હતું. ઝાગ્વ્યાઝિન્સકી.
પરીક્ષા- જ્ઞાન અને વિકાસમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સફળતા અને મુશ્કેલીઓ સ્થાપિત કરવાની પ્રક્રિયા, શીખવાના લક્ષ્યોની સિદ્ધિની ડિગ્રી.
નિયંત્રણ- સરખામણી કામગીરી, સંદર્ભ આવશ્યકતાઓ અને ધોરણો સાથે આયોજિત પરિણામની સરખામણી.
એકાઉન્ટિંગ- ચકાસણી અને નિયંત્રણના સિસ્ટમ સૂચકાંકોનું રેકોર્ડિંગ અને લાવવું, જે અમને જ્ઞાનમાં નિપુણતા અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસની પ્રક્રિયાની ગતિશીલતા અને સંપૂર્ણતાનો ખ્યાલ મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે.
ગ્રેડ -તાલીમના અભ્યાસક્રમ અને પરિણામો વિશેના નિર્ણયો, જેમાં તેના ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક વિશ્લેષણઅને ગુણવત્તા સુધારણાને ઉત્તેજીત કરવાનો હેતુ શૈક્ષણિક કાર્યવિદ્યાર્થીઓ
માર્કિંગ- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો અને તેની સફળતાની ડિગ્રી રેકોર્ડ કરવા માટે સત્તાવાર રીતે અપનાવવામાં આવેલા સ્કેલ પર સ્કોર અથવા રેન્કનું નિર્ધારણ.
પ્રક્રિયાગત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને નિયંત્રણ આ રીતે અલગ પડે છે: ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન મૂલ્યાંકન ધોરણ હોવું આવશ્યક છે, જે "સંદર્ભ બિંદુ" છે. આ ધોરણ ઉદ્દેશ્યપૂર્વક વ્યક્ત કરવું જોઈએ! અને નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે વિષયક ભીંગડાઆકારણીઓ
પ્રારંભિક બિંદુ એ "આદર્શ નમૂના" નથી, જેમાંથી વિદ્યાર્થીના ગ્રેડની રચના બાદબાકી દ્વારા કરવામાં આવે છે અને આજે થયેલી ભૂલો અને ખામીઓને રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, પરંતુ શિક્ષણ ચાલુ રાખવા માટે જરૂરી શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના સંદર્ભ સ્તર અને ખરેખર મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. આ સંદર્ભ સ્તર પ્રાપ્ત કરવાનું બાળકની બિનશરતી શૈક્ષણિક સફળતા તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. "એડિશન પદ્ધતિ" નો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની દરખાસ્ત છે, જેમાં સંદર્ભ સ્તરની સિદ્ધિ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને
સંચિત મૂલ્યાંકન પ્રણાલી (પોર્ટફોલિયો) નો ઉપયોગ, જે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓની ગતિશીલતાને લાક્ષણિકતા આપે છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રના માપનના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસની આવશ્યકતાઓ અનુસાર, મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓ, જેના પરિણામોના આધારે નિર્ણય લેવામાં આવે છે, તે હોવું આવશ્યક છે ઉચ્ચ ડિગ્રીનિરપેક્ષતા, જે બે મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા પોતાને પ્રગટ કરે છે: સાધનો અને મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓની માન્યતા અને વિશ્વસનીયતા.
અંતિમ આકારણીની માન્યતા એ આયોજિત પરિણામો માટે આકારણીની સામગ્રીના પત્રવ્યવહારનો સંદર્ભ આપે છે. પગલાંની માન્યતા અને આકારણી પ્રક્રિયાઓતમામ આયોજિત પરિણામોના કવરેજની સંપૂર્ણતા અને તેમની સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવાની પર્યાપ્તતા સૂચવે છે. આ જરૂરી છે સંકલિત અભિગમ, એટલે કે સમાવેશ વિવિધ સ્વરૂપોઅને આકારણીની પદ્ધતિઓ.
અંતિમ મૂલ્યાંકનની વિશ્વસનીયતા પ્રાયોગિક પરીક્ષણ સહિત સાધનના વ્યાવસાયિક વિકાસ દ્વારા સુનિશ્ચિત થવી જોઈએ. વ્યક્તિગત કાર્યોઅને સામાન્ય રીતે કામ કરે છે, માપદંડ અને આકારણીના માપદંડો, તેમજ મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓના માનકીકરણ માટેની તમામ આવશ્યકતાઓનું પાલન.
શિક્ષણશાસ્ત્રના માપદંડોમાં, શૈક્ષણિક પરિણામોના વર્ણનના ત્રણ સ્તરોને ધ્યાનમાં લેવાનો રિવાજ છે: આયોજિત, વાસ્તવિક અને પ્રાપ્ત.
પ્રથમ સ્તર - આયોજિત - તે પરિણામોને લાક્ષણિકતા આપે છે જે મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાના આયોજિત પરિણામોમાં સમાવિષ્ટ છે અને તેનો અમલ કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક કાર્યક્રમશિક્ષણના આ સ્તર માટે, માં નમૂના કાર્યક્રમોવ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોમાં
બીજું સ્તર - અમલ કરી શકાય તેવું - તેના વ્યક્તિગત વલણ, વિષય પ્રત્યેનું વલણ અને વ્યાવસાયિક લાયકાતો પર આધાર રાખીને ચોક્કસ શિક્ષક જે પરિણામો માટે પ્રયત્ન કરે છે તેની લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે.
માપનની પ્રક્રિયામાં, પરિણામોના વર્ણનનું ત્રીજું સ્તર દેખાય છે - પ્રાપ્ત થાય છે, જે વિદ્યાર્થીઓની વાસ્તવિક સિદ્ધિઓનું સ્તર દર્શાવે છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રના માપનના પરિણામો બતાવે છે તેમ, વાસ્તવિક સિદ્ધિઓવિદ્યાર્થીઓ હંમેશા તેમના આયોજિત સ્તરથી નીચે હોય છે નિયમનકારી દસ્તાવેજોઅને શિક્ષકો દ્વારા અમલમાં મૂકાયેલ સ્તર.
આનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રના માપન દરમિયાન, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાના તમામ આયોજિત પરિણામોના તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સિદ્ધિ રેકોર્ડ કરવી વ્યવહારીક રીતે અશક્ય છે.
ફેડરલ રાજ્ય ધોરણપ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ પરિણામોના ત્રણ મુખ્ય જૂથો સ્થાપિત કરે છે - વ્યક્તિગત, મેટા-વિષય અને વિષય.
વ્યક્તિગત, મેટા-વિષય અને વિષયના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની સામગ્રી અને માપદંડ પ્રાથમિક શિક્ષણના આયોજિત પરિણામો છે. વિભાગમાં વર્ણવેલ માત્ર વિષય અને મેટા-વિષય પરિણામો: પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના આયોજિત પરિણામોના "સ્નાતક શીખશે" વ્યક્તિગત અંતિમ મૂલ્યાંકનમાં સમાવિષ્ટ છે. ધોરણોની આવશ્યકતાઓ સાથે સંપૂર્ણ પાલનમાં પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકોના વ્યક્તિગત પરિણામોને આધીન નથી અંતિમ આકારણી.
સિસ્ટમની અંદર આંતરિક આકારણીવ્યક્તિની રચનાનું મર્યાદિત મૂલ્યાંકન વ્યક્તિગત પરિણામો, જે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની સમસ્યાને હલ કરવાનો છે અને તેમાં ત્રણ મુખ્ય ઘટકો શામેલ છે:
સિદ્ધિઓની લાક્ષણિકતાઓ અને સકારાત્મક ગુણોવિદ્યાર્થી;
પ્રાધાન્યતા કાર્યોનું નિર્ધારણ અને વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓ, સિદ્ધિઓ અને બંનેને ધ્યાનમાં લેતા મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓબાળક
અંતિમ આકારણીની સામગ્રી આયોજિત પરિણામોની સામગ્રી અને માળખું દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે સામાન્ય સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. તેથી, ટૂલ્સ (વ્યક્તિગત કાર્યો અને પરીક્ષણ કાર્ય) વિકસાવવાનું શરૂ કરતા પહેલા, આયોજિત પરિણામોનો ઉલ્લેખ કરવો અને તેને એક સ્વરૂપમાં રજૂ કરવું જરૂરી છે જે પ્રમાણભૂત માપન સાધનો બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે. આ પ્રક્રિયાને ઓપરેશનલાઇઝેશન કહેવામાં આવે છે. આ પ્રક્રિયા દરમિયાન, દરેક આયોજિત પરિણામ "સિદ્ધિક્ષમતા" અને "માપનક્ષમતા" પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે, એટલે કે. જ્ઞાનના કૌશલ્યો અને તત્વોને સૂચવે છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ શીખવાની પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને જે મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓના માળખામાં માપી શકાય છે વિવિધ સ્તરોતેમનો વિકાસ. આમ, ઓપરેશનલાઇઝેશનની પ્રક્રિયામાં, મૂલ્યાંકનની સામગ્રી અને માપદંડનો આધાર સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે, એટલે કે, વિદ્યાર્થીના જવાબ માટેની ચોક્કસ આવશ્યકતાઓ (આ આયોજિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે નિર્ણય લેવા માટે તેમને શું દર્શાવવું આવશ્યક છે). કાર્યોના ઉદાહરણો સાથે ગણિત અને રશિયન ભાષામાં આયોજિત પરિણામોની કાર્યકારી સૂચિઓ પુસ્તકમાં રજૂ કરવામાં આવી છે: "પ્રાથમિક શાળામાં આયોજિત પરિણામોની સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન" / એડ. જી.એસ. કોવાલેવા, ઓ.બી.
ધોરણોના માળખામાં વિકસિત આયોજિત પરિણામોની સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના અંતિમ કાર્યોની એક વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે તેમનું ધ્યાન વિષયના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની નિપુણતા અને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓમાં તેમને પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતાના મૂલ્યાંકન પર નહીં, પરંતુ તેમની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવા પર છે. માં પ્રાથમિક શાળામાં પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરો વિવિધ પરિસ્થિતિઓ, વાસ્તવિક જીવનની નજીકના લોકો સહિત.
આનાથી કાર્યોના બે જૂથોના વિકાસ અને સમાવેશને પ્રભાવિત કરવામાં આવ્યો જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની જરૂર ન હતી, પરંતુ શૈક્ષણિક-વ્યવહારિક અથવા શૈક્ષણિક-જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના ઉકેલ દ્વારા તેમને લાગુ કરવા માટે. પ્રથમ જૂથમાં મૂળભૂત (સંદર્ભ) સ્તરના કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને આ સ્તરની સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે પ્રમાણભૂત કાર્યો(કાર્યો) જેમાં ઉકેલ સ્પષ્ટ છે. બીજા જૂથના કાર્યો (અદ્યતન સ્તરના કાર્યો) કરતી વખતે, જેમાં ઉકેલ પદ્ધતિ સ્પષ્ટપણે ઉલ્લેખિત નથી, વિદ્યાર્થીએ તેને જાણતા લોકોમાંથી એક પદ્ધતિ પસંદ કરવી જોઈએ અથવા સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલ પદ્ધતિ બનાવવી જોઈએ, જેમાં બે અથવા ત્રણ અભ્યાસ કરેલા અથવા પરિવર્તનને સંકલિત કરવું જોઈએ. તેમને આ સ્તરની સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કાર્યો (કાર્યો) નો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે જેમાં અમલીકરણની પદ્ધતિનો કોઈ સ્પષ્ટ સંકેત નથી, અને વિદ્યાર્થીએ સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરેલ પદ્ધતિઓમાંથી એક પસંદ કરવી પડશે અથવા નવી પદ્ધતિ બનાવવી પડશે.
પ્રમાણિત અંતિમ મૂલ્યાંકનનો હેતુ બે મુખ્ય વિષય ક્ષેત્રો (ગણિત અને રશિયન ભાષા) અને બે આંતરશાખાકીય કાર્યક્રમો ("વાંચન: માહિતી સાથે કામ કરવું" અને "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના માટેનો કાર્યક્રમ" માં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાના પ્રાથમિક શિક્ષણ કાર્યક્રમોના આયોજિત પરિણામો છે. ).
શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે વિશેષ અર્થવિદ્યાર્થીઓએ રશિયન ભાષા અને ગણિતમાં જ્ઞાનની મૂળભૂત પ્રણાલીમાં નિપુણતા મેળવી છે અને નીચેની મેટા-વિષયની ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવી છે:
વાણી કૌશલ્ય, જેમાંથી સભાન વાંચનની કુશળતા અને માહિતી સાથે કામ કરવાની કુશળતા હોવી જોઈએ;
માટે જરૂરી સંચાર કૌશલ્ય શૈક્ષણિક સહકારશિક્ષક અને સાથીદારો સાથે.
ત્રણ અંતિમ કાર્યો હાથ ધરતી વખતે ઉપરોક્ત પરિણામો તપાસવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: 1) રશિયન ભાષામાં અંતિમ કાર્ય; 2) ગણિતમાં અંતિમ કાર્ય;
3) અંતિમ વ્યાપક કાર્યઆંતરશાખાકીય ધોરણે.
શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેનો લઘુત્તમ માપદંડ, શિક્ષણશાસ્ત્રના માપનની પ્રેક્ટિસમાં સ્વીકૃત, સમગ્ર કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે મેળવી શકાય તેવા મહત્તમ સ્કોરના 50 થી 65% સુધીની રેન્જમાં છે. જો પરીક્ષણમાં માત્ર બહુવિધ પસંદગીના જવાબો સાથેના કાર્યો હોય, તો નિપુણતા માપદંડ 65% છે. જો પરીક્ષણ કાર્યમાં ફક્ત મફત જવાબ (ટૂંકા અથવા વિસ્તૃત) સાથેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, તો નિપુણતા માપદંડ 50% છે.
અદ્યતન સ્તર માટે, તમે મૂળભૂત સ્તર માટે સમાન માપદંડનો ઉપયોગ કરી શકો છો: મહત્તમ સ્કોરના 50% -65%, પરંતુ અદ્યતન સ્તરે કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે.
સામાન્ય રીતે, અંતિમ આકારણીએ બાળકની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓમાં વ્યક્તિગત પ્રગતિને રેકોર્ડ કરવાનું શક્ય બનાવવું જોઈએ, એટલે કે. પોતાના સંબંધમાં બાળકનું મૂલ્યાંકન કરો. બીજી બાજુ, સમીકરણ મૂલ્યાંકન દરેક બાળક અને તમામ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ પર ઉદ્દેશ્ય અને વિશ્વસનીય ડેટા પ્રદાન કરે છે.
સ્નાતકના અંતિમ મૂલ્યાંકનમાં, બે ઘટકોને અલગ પાડવું જરૂરી છે: સંચિત ગ્રેડ કે જે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓની ગતિશીલતાને લાક્ષણિકતા આપે છે, આયોજિત પરિણામોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં તેમની પ્રગતિ અને પ્રમાણભૂત માટેના ગ્રેડ અંતિમ કાર્યો, પ્રાથમિક શાળામાંથી સ્નાતક થયાના સમયે જ્ઞાનની સહાયક પ્રણાલીના સંબંધમાં ક્રિયાની મુખ્ય રચના પદ્ધતિઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સોંપણીના સ્તરની લાક્ષણિકતા.
સ્વ-નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો અને કાર્યો
1. શીખવાની પ્રક્રિયા અને પરિણામોના શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો સાર, વ્યૂહરચના અને રચના શું છે?
2. શાળાના બાળકોની વ્યક્તિત્વનું નિદાન કરવા માટે શિક્ષક કયા શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોનો ઉપયોગ કરી શકે છે?
3. પ્રાથમિક શાળા વયના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવા માટેના નિદાનના શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનો કેવી રીતે અલગ હશે?
4. વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતાના કારણો શું છે?
