સમાવેશનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ. સંકલિત અભિગમમાં સાંભળવાની અને બોલવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે બ્લેગો સેન્ટરના અનુભવમાંથી

આજે આપણા દેશમાં લગભગ 20 લાખ બાળકો છે જેમને વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમની જરૂર છે. સાયકોની લાક્ષણિકતાઓને કારણે શારીરિક વિકાસતેઓ તેમના સામાન્ય સાથીદારોની બરાબરી પર માસ્ટર કરી શકતા નથી શાળા અભ્યાસક્રમ. અને, કમનસીબે, ડોકટરોની આગાહીઓ નિરાશાજનક છે: દર વર્ષે બાળકોની સંખ્યા વિકલાંગતાઆરોગ્ય 4% વધે છે.

તાજેતરમાં સુધી, આવા બાળકોનો ઉછેર અને બોર્ડિંગ શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતો હતો. IN તાજેતરમાંવિશેષ બાળકોને સમાજમાં એકીકૃત કરવામાં, તેમના સ્વસ્થ સાથીઓ સાથે મળીને અભ્યાસ કરવા અને સમય જતાં, સમાજના સંપૂર્ણ સભ્ય બનવા માટે શિક્ષણમાં સુધારાઓ હાથ ધરવામાં આવ્યા. આ ધ્યેય પણ છે, જેનો ધ્યેય આસપાસના વિશ્વની પરિસ્થિતિઓને વિકલાંગ લોકોની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ બનાવવાનો છે.

1990 ના દાયકામાં પાછા, પ્રથમ પ્રાયોગિક શાળાઓજેમણે વિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ લોકોને તાલીમ માટે સ્વીકાર્યા. જો કે, 2012 પછી જ, જ્યારે "શિક્ષણ પર" કાયદામાં ફેરફારો કરવામાં આવ્યા, ત્યારે આરોગ્યની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના શિક્ષણનો અધિકાર મેળવવા માટે એક કાયદાકીય માળખું બહાર આવ્યું. આ જ કાયદો વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના તેમના સામાજિકકરણના અધિકારો અને સામાન્ય બાળકોની સાથે સામાન્ય શિક્ષણની શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાની તકનું નિયમન કરે છે. આ ઘટના કહેવામાં આવે છે સમાવિષ્ટ શિક્ષણ.

આ કેવા પ્રકારની તાલીમ છે?

આ શબ્દનો અર્થ થાય છે સહ-શૈક્ષણિક તંદુરસ્ત બાળકો અને આરોગ્ય મર્યાદાઓ સાથે તેમના સાથીદારો.

તે જ સમયે, અમે સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓ અથવા પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અપંગ બાળકો માટે વિશિષ્ટ વર્ગો અથવા જૂથો વિશે વાત કરી રહ્યા નથી. બધા બાળકો, તેમની સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ, માનસિક અથવા શારીરિક ક્ષમતાઓ અથવા મર્યાદાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, એક જ વર્ગ અથવા જૂથમાં સાથે અભ્યાસ કરે છે.

નિષ્ણાતોના મતે, અને સર્વસમાવેશક શિક્ષણની વિશ્વ પ્રથાને પણ એક આધાર તરીકે લેતા, આ માત્ર વિશેષ બાળકોને સમાજમાં વધુ સરળતાથી એકીકૃત થવામાં મદદ કરે છે, પણ, મૂળભૂત બાબતોના આધારે માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રઅને વિશ્વનો અનુભવ, તંદુરસ્ત બાળકો માટે પ્રચંડ હકારાત્મક શૈક્ષણિક અસર ધરાવે છે. વધુમાં, આ સામાજિક અંતર ઘટાડવામાં અને સામાન્ય અને "અન્ય" બાળકો વચ્ચેની રેખાઓને અસ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

પૂર્વશાળાની સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ શાળા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર કરવામાં મદદ કરે છે, સમાજમાં અનુકૂલનને પ્રોત્સાહન આપે છે, વાણી અને સંચાર કૌશલ્યોનો વિકાસ કરે છે અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શીખવે છે. આવા જૂથોમાં સહાનુભૂતિનું સ્તર બિન-મિશ્રિત જૂથો કરતાં ઘણું વધારે છે. સ્વાભાવિક રીતે, આ બધું જ શક્ય છે જો સક્ષમ કાર્યશિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો બાળકનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેની સાથે છે.

કાયદાકીય નિયમન

સમાવેશનો વિચાર દરેક રશિયન નાગરિકના શિક્ષણ મેળવવાના અધિકાર પર આધારિત છે. તે નિશ્ચિત છે કલા. બંધારણના 43આપણો દેશ. આ પણ જણાવાયું છે યુએન કન્વેન્શનની કલમ 28બાળકના અધિકારો વિશે.

આપણા દેશમાં સમાવેશી શિક્ષણ પર આધારિત છે 29 ડિસેમ્બર, 2012 ના "શિક્ષણ પર" કાયદો નંબર 273-FZઅને ફેડરલ કાયદાની કલમ 19 માટે “માં અપંગ વ્યક્તિઓના સામાજિક રક્ષણ પર રશિયન ફેડરેશન» તારીખ 24 નવેમ્બર, 1995 નંબર 181-FZ.

ઉપરાંત, બધું શૈક્ષણિક સંસ્થાઓસમાવેશી શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલા લોકો તેમના કાર્ય પર આધાર રાખે છે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણઅને તે અનુસાર તેઓ તેમના પોતાના કાર્યક્રમો વિકસાવે છે.

મૂળભૂત સિદ્ધાંતો, તકનીકો અને મોડેલો

સમાવેશી શિક્ષણ આધારિત છે આવા સિદ્ધાંતો પર:

શીખવાની પ્રક્રિયાસમાવિષ્ટ વર્ગો ધરાવતી શાળાઓમાં ધ્યાનમાં લઈને આયોજન કરવામાં આવે છે ખાસ પદ્ધતિઓ, સિદ્ધાંતો અને અભિગમો. વર્ગોમાં વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યા સામાન્ય રીતે બે લોકોની હોય છે, કુલ વર્ગનું કદ 25 લોકો હોય છે. જો આવા બે કરતાં વધુ બાળકો હોય તો વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા ઘટે છે. ટીમના તમામ સભ્યો, જેમાં કેન્ટીન કર્મચારીઓ, સુરક્ષા રક્ષકો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે, શાળા અથવા પૂર્વશાળાની સંસ્થાના શિક્ષણના આ સ્વરૂપમાં સંક્રમણ માટે તૈયાર હોવા જોઈએ.

વિકલાંગ બાળક માટે શાળામાં ભણવાનો અર્થ એ નથી કે તેને નવા વાતાવરણમાં તૈયારી વિના રાખવામાં આવે છે. સંસ્થામાં દરેક વ્યક્તિને એક નિષ્ણાત સોંપવામાં આવે છે જે તેનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેને સમર્થન આપે છે, તેથી શાળામાં સામાજિક શિક્ષકો અને શિક્ષકો કે જેમણે વિશેષ તાલીમ લીધી હોય તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

IN શિક્ષણનો આધારચાલુ કરે છે:

વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે તૈયાર કરવામાં આવેલ તાલીમ કાર્યક્રમ એવી રીતે રચાયેલ હોવો જોઈએ કે તે બધા બાળકો સમજી શકે, તેમની સંભવિતતાને અનલોક કરવામાં મદદ કરી શકે અને વિદ્યાર્થીની સફળતામાં વધારો કરવાનો હેતુ છે. તે જ સમયે, તે પ્રોગ્રામને અનુકૂળ હોવું જોઈએ જેમાં અન્ય બાળકો અભ્યાસ કરે છે અને પાઠ ચલાવવાની સામાન્ય રીત.

આવી તાલીમ પ્રણાલીના ફાયદા અને ગેરફાયદા

આપણા દેશમાં હજુ પણ ઘણા લોકો માને છે કે વિકલાંગ બાળકોએ એક જ શાળામાં અભ્યાસ ન કરવો જોઈએ, સામાન્ય બાળકો સાથે એક જ વર્ગમાં ઘણું ઓછું. તેમના મતે, આવા બાળકો માટે શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવી વધુ મુશ્કેલ છે, તેઓ સારા ગ્રેડ માટે અભ્યાસ કરી શકશે નહીં, જે તેમના આત્મસન્માનને અસર કરશે.

કેટલાક વાલીઓની બીજી ચિંતા એ છે કે આવી શાળાઓમાં શિક્ષણનું સ્તર નિયમિત શાળા કરતાં ઘણું નીચું હોય છે, કારણ કે તેઓ વિકલાંગ બાળકોની શારીરિક અને માનસિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય છે.

જો કે, જે શાળાઓમાં આ પ્રોજેક્ટ પહેલાથી જ સફળતાપૂર્વક અમલમાં મુકવામાં આવ્યો છે તેનો અનુભવ દર્શાવે છે કે, વિકલાંગ બાળકો ઘણીવાર વિકલાંગતા વિનાના તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ ખરાબ અભ્યાસ કરતા નથી; અને તાલીમનું સ્તર, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને સામાજિક પ્રક્રિયાઓસમાવિષ્ટ વર્ગોમાં નિયમિત વર્ગો કરતાં વધારે છે.

પરિણામે, અમે નીચેનાને ઓળખી શકીએ છીએ ફાયદાસમાવિષ્ટ શિક્ષણ:

• વિકલાંગ બાળકો સંપૂર્ણ પ્રાપ્ત કરી શકે છે શાળા શિક્ષણ, ભવિષ્યમાં લાયક વ્યવસાય પસંદ કરો અને સમાજના સ્વતંત્ર સંપૂર્ણ સભ્ય બનો.
• માં સહયોગી જૂથોમાં અભ્યાસ પૂર્વશાળા સંસ્થાઓઅને શાળામાં વર્ગો, જેથી તેઓ પરાયું અને એકલતા અનુભવતા નથી. તેમની પાસે તેમની સર્જનાત્મકતા વ્યક્ત કરવાની તક છે અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ, વિવિધ શૈક્ષણિક અને વિકાસ પ્રોજેક્ટ્સ, સ્પર્ધાઓ, તહેવારો અને રમતગમત સ્પર્ધાઓમાં સમાન તરીકે ભાગ લેવો.
• તંદુરસ્ત બાળકો માટે આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ઓછી મહત્વની નથી. તેઓ વધુ સહિષ્ણુ, ખુલ્લા અને મિલનસાર બને છે, તેઓના તફાવતો અને લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના લોકોને સ્વીકારવાનું અને પ્રશંસા કરવાનું શીખે છે.

જો કે, આપણા દેશમાં આવા શિક્ષણ અને તેના અમલીકરણની પોતાની છે ખામીઓ:

• પૂરતા ભંડોળનો અભાવ.
• અપૂરતી માત્રા અને નબળી તૈયારી શિક્ષણ સ્ટાફ: કાર્યક્રમની સફળતા શિક્ષકની લાયકાત, વર્ગખંડમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશ્વાસપાત્ર, આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવાની તેમની ક્ષમતા પર આધારિત છે.
• નબળી સામગ્રી અને શાળાઓનો તકનીકી આધાર, અભાવ જરૂરી સાધનો, માર્ગદર્શિકાઓ, તકનીકી માધ્યમો.
• વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે નબળા સાધનો અને અયોગ્ય પરિસ્થિતિઓ: લિફ્ટ, રેમ્પ, રેલિંગનો અભાવ, ખાસ માધ્યમદૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરી તબીબી સાધનો.
• શાળામાંથી ગેરહાજરી સ્ટાફિંગ ટેબલખાસ જરૂરિયાતવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા સક્ષમ શિક્ષકો: બહેરા શિક્ષકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બાળરોગ ચિકિત્સકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો.

આ બધી ખામીઓ, કમનસીબે, એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે એકંદર અસ્પષ્ટ ચિત્રની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ઘણી શાળાઓનો સકારાત્મક અનુભવ ખોવાઈ ગયો છે.

રશિયામાં સમસ્યાઓ

આપણા દેશમાં, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પ્રણાલી તરફ વળેલી શાળાઓનો સામનો કરવો પડે છે મોટી સંખ્યામાંસમસ્યાઓ મોટાભાગની શાળાઓમાં, આવી સિસ્ટમમાં સંક્રમણ ઔપચારિક રીતે થયું હતું. "શિક્ષણ પર" કાયદો અપનાવ્યા પછી, ઘણા પ્રદેશોએ સુધારાત્મક અને વિશિષ્ટ શાળાઓ બંધ કરવાનું શરૂ કર્યું અને વિકલાંગ બાળકોને નિયમિત શાળાઓમાં સ્થાનાંતરિત કર્યા. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓઆ માટે સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય.

ઘણી શાળાઓના શિક્ષકોએ જરૂરી કામગીરી હાથ ધરી ન હતી મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યવિકલાંગ બાળકો સાથે સંયુક્ત શિક્ષણ માટે તૈયાર ન હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા સાથે.

શાળાઓની સામગ્રી અને તકનીકી આધાર પણ ઘણીવાર ખામીઓથી પીડાય છે. જરૂરી સંસાધનો. વિકલાંગ બાળકો માટે, શાળામાં જવું ફક્ત શારીરિક રીતે અસુવિધાજનક હોઈ શકે છે.

લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને તબીબી નિષ્ણાતોની અછત એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે ઘણા વર્ગોમાં, વિકલાંગ બાળકો એ જ આઉટકાસ્ટ રહે છે, જેમની સાથે તેમના સહપાઠીઓ વાતચીત કરવાનું ટાળે છે.

પરિણામે, ઘણા માતાપિતા તેમના બાળકોને સ્થાનાંતરિત કરે છે દૂરસ્થ સ્વરૂપશિક્ષણ, જે ઘણીવાર તેમને સમાજથી વધુ અલગ બનાવે છે.

વિશ્વનો અનુભવ

ઘણામાં વિદેશી દેશોસમાવિષ્ટ શિક્ષણનો અનુભવ લગભગ અડધી સદી પાછળનો છે. યુરોપ અને યુએસએમાં, વીસમી સદીના 70 ના દાયકાથી, તેઓએ ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું વિવિધ આકારોવિકલાંગ બાળકોનું શિક્ષણ તેમના સમાજમાં એકીકરણના દૃષ્ટિકોણથી. આ હાંસલ કરવા માટે, વિકલાંગ બાળકોની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ બનાવવા માટે, શિક્ષણમાં સંપૂર્ણ સુધારણા, કર્મચારીઓની પુનઃશિક્ષણ, પુનઃવિકાસ અને શાળા પરિસરનું પુનર્નિર્માણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

સમાવેશ પ્રણાલીના અમલીકરણના ઘણા દાયકાઓ પછી આ દેશોમાં હાથ ધરવામાં આવેલા આર્થિક અભ્યાસોએ તેની અસરકારકતા અને સધ્ધરતા સાબિત કરી.

આજે ઘણા પશ્ચિમી દેશોમાં આ મુખ્ય શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાંની એક છે, ખાસ કરીને કારણ કે જે શાળાઓ વિકલાંગ બાળકોને સ્વીકારે છે તેમને રાજ્ય તરફથી વધારાની નાણાકીય સહાય મળે છે.

રશિયામાં આ પ્રકારની તાલીમના વિકાસ વિશે, નીચેની વિડિઓ જુઓ:

વ્યક્તિગત સ્લાઇડ્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિનું વર્ણન:

1 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વિકાસકર્તા: મિખાઇલોવ ઇવાન એનાટોલીયેવિચ, ગણિત અને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના શિક્ષક 2016 કેન્દ્રની સામગ્રીના આધારે ઈ-લર્નિંગટાટારસ્તાન પ્રજાસત્તાકના શૈક્ષણિક વિકાસ માટેની સંસ્થા સમાવિષ્ટ શિક્ષણ MAOU માધ્યમિક શાળા નંબર 38 ટ્યુમેન શહેરની

2 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો સમાવેશી શિક્ષણનો મુખ્ય ઉદ્દેશ મૈત્રીપૂર્ણ અને સુલભ વાતાવરણદરેક માટે, વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે મહત્તમ ડિગ્રીજીવન લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને હાંસલ કરવામાં તમારી પોતાની ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરો. ઉદ્દેશ્યો: - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ બાળકોનો સમાવેશ; - બધા બાળકોની સમાનતાની ખાતરી અને અનુભૂતિ; - વિકલાંગતાના પરિણામે પહેલેથી જ ઉદ્ભવેલી "ગૌણ" ખામીઓને રોકવા અથવા તેને દૂર કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓનું સંગઠન, વ્યક્તિગત અને અમલીકરણ માટે બૌદ્ધિક સંભાવના, વિકલાંગ બાળકોનો ભાવનાત્મક, વાતચીત, શારીરિક વિકાસ.

3 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

રશિયામાં કાનૂની ખ્યાલ તરીકે "સમાવેશક શિક્ષણ" "સમાવેશક શિક્ષણ" ની વિભાવનાના અર્થઘટન માટેના વિવિધ અભિગમો હાલમાં પણ અસ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત છે, જો કે, તે ડિસેમ્બરના ફેડરલ કાયદા "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર" માં નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા છે. 29, 2012 નંબર 273FZ. કલમ 2 ના ફકરા 27 અનુસાર, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની વિવિધતાને ધ્યાનમાં લઈને તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણની સમાન પહોંચની ખાતરી કરે છે. અન્ય અર્થઘટન: સમાવિષ્ટ શિક્ષણ (ફ્રેન્ચ સમાવિષ્ટ - સહિત, લેટિન સમાવેશ - નિષ્કર્ષ, સમાવેશ, સામેલ) પરિવર્તનની પ્રક્રિયાઓમાંની એક છે સામાન્ય શિક્ષણ, વિકલાંગ લોકોની સમજના આધારે આધુનિક સમાજસમાજમાં સામેલ થઈ શકે છે (અને જોઈએ) (વિકિપીડિયા).

4 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

આંતરરાષ્ટ્રીય કાનૂની દસ્તાવેજો- માનવ અધિકારોની સાર્વત્રિક ઘોષણા (1948), - વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર સંમેલન, - શિક્ષણમાં ભેદભાવ સામે સંમેલન (1960), - માનસિક વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર ઘોષણા (1971), - વ્યક્તિઓના અધિકારો પર ઘોષણા 9 ડિસેમ્બર, 1975 ના રોજ યુએન જનરલ એસેમ્બલીની વિકલાંગતાઓ, - યુએન કન્વેન્શન ઓન ધ રાઈટ્સ ઓફ ધ ચાઈલ્ડ (1989), - જોમટીન ડિકલેરેશન ઓફ એજ્યુકેશન ફોર ઓલ 1990, - વિકલાંગ લોકો માટે સમાન તકોની રચના માટેના માનક નિયમો (1993) ), - યુરેશિયન ઇકોનોમિક કોમ્યુનિટીની ઇન્ટર-પાર્લામેન્ટરી એસેમ્બલીનો ઠરાવ નવેમ્બર 23, 2001 ના રોજ 1-16. "વિકલાંગ વ્યક્તિઓના શિક્ષણ પર" મોડેલ કાયદા વિશે

5 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

29 ડિસેમ્બર, 2012 ના રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના રશિયન ફેડરેશન ઓર્ડરના પ્રદેશ પર સમાવિષ્ટ શિક્ષણનું નિયમન કરતા દસ્તાવેજો નંબર 273-FZ “રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર” ફેડરલ લૉ તારીખ 28 ડિસેમ્બર, 2013 નં. 442-FZ “ફન્ડામેન્ટલ્સ પર સામાજિક સેવાઓરશિયન ફેડરેશનના નાગરિકો"; - નવેમ્બર 24, 1995 નો ફેડરલ કાયદો નંબર 181-એફઝેડ (30 નવેમ્બર, 2011 ના રોજ સુધારેલ) “રશિયન ફેડરેશનમાં અપંગ લોકોના સામાજિક સંરક્ષણ પર; ફેડરલ સ્ટેટ કન્સેપ્ટ શૈક્ષણિક ધોરણવિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો 30 ઓગસ્ટ, 2013 ના રોજનો આદેશ નંબર 1015 “આયોજન અને અમલીકરણ માટેની પ્રક્રિયાની મંજૂરી પર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમૂળભૂત સામાન્ય પર શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો- પ્રાથમિક સામાન્ય, મૂળભૂત સામાન્ય અને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો" રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો 19 ડિસેમ્બર, 2014 ના રોજનો આદેશ નંબર 1598" વિદ્યાર્થીઓના પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની મંજૂરી પર વિકલાંગતા" રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો તારીખ 12/19/2014 નંબર 1599 નો આદેશ "વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની મંજૂરી પર માનસિક મંદતા(બૌદ્ધિક વિકલાંગતા)" રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખનું તારીખ 06/01/2012 ના હુકમનામું નંબર 761 "2012 - 2017 માટે બાળકોના હિતમાં કાર્યવાહીની રાષ્ટ્રીય વ્યૂહરચના પર" રશિયનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો પત્ર ફેડરેશનની તારીખ 06/07/2013 નંબર IR-535/07 "બાળકોના સુધારાત્મક સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનની સરકારનો 15 મે, 2013 ના રોજનો આદેશ નંબર 792-r રશિયન ફેડરેશનની સરકારનો નવેમ્બર તારીખનો આદેશ 26, 2012 નંબર 2181-આર

6 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

60 ના દાયકાના મધ્યમાં સમાવેશી શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ. XX સદી સ્કેન્ડિનેવિયન દેશોગંભીર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા લોકોને શીખવવાની જીવનશૈલી "સામાન્યીકરણ" (એકીકરણ મોડેલ, લેખકો એન. બેંક અને બી. નિરી) ના સિદ્ધાંત પર આધારિત હતી, જેનો સાર એ હતો કે "વિશેષ" બાળકો (સ્થિતિની ગંભીરતાને ધ્યાનમાં લીધા વિના. ) સામાન્ય સાથીઓથી ઘેરાયેલું હોવું જોઈએ અથવા શક્ય તેટલું સામાન્યની નજીકના વાતાવરણમાં હોવું જોઈએ. તેમના વ્યવહારુ અમલીકરણસમાજમાં "વિશેષ" લોકોનું સંપૂર્ણ પાયે અને વૈવિધ્યસભર એકીકરણ ધારણ કર્યું: શારીરિક (નિયમિત શાળામાં હાજરી આપવી અથવા નોકરી મેળવવી), કાર્યાત્મક (વિકલાંગ લોકોને જાહેર સ્થળોની ઍક્સેસ અને ચળવળની સ્વતંત્રતા પૂરી પાડવી), સામાજિક (સમાજનું સન્માનજનક વલણ) , વ્યક્તિગત (સમાજના જીવનમાં ભાગીદારી), સામાજિક અને સંગઠનાત્મક.

7 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ સ્કેન્ડિનેવિયામાં, એકીકરણ મુખ્યત્વે આદર્શિક અને વ્યવહારુ માધ્યમો દ્વારા અમલમાં મૂકવાનું શરૂ થયું છે. આમ, ડેનમાર્કમાં, સંસદીય નિર્ણય (1969) દ્વારા, વિકલાંગ બાળકોને અન્ય બાળકો સાથે સામૂહિક શાળામાં હાજરી આપવાનો અધિકાર પ્રાપ્ત થાય છે, જેથી તેમના સાથીદારો અને તેમના સામાન્ય વાતાવરણથી અલગ ન રહી શકાય. પ્રથમ યુએસએમાં, પછી અન્ય અગ્રણીઓમાં યુરોપિયન દેશો(ગ્રેટ બ્રિટન, 1981; સ્વીડન, 1982, વગેરે) સ્વીકારવામાં આવે છે. કાયદાકીય કૃત્યો, જે બાળકો અને કિશોરોના અધિકારો સુરક્ષિત કરે છે વિવિધ વિકૃતિઓપ્રાપ્ત કરવા માટે મફત શિક્ષણ. વધુમાં, તેમાંના એક નાના ભાગને, મુખ્યત્વે અસ્પષ્ટ ક્ષતિઓ (દ્રષ્ટિ, સુનાવણી, બુદ્ધિ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ) સાથે માધ્યમિક શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાની તક મળી.

8 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ વર્ણન:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ યુકેમાં, એજ્યુકેશન એક્ટ (1981) અપનાવ્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા ખાસ શાળાઓ 1.7% (1985 માટેનો ડેટા) જેટલો હતો. આ ઉપરાંત, દેશના વિશેષ શિક્ષણમાં "સુવિધાઓ" ની તમામ નોસોલોજિકલ શ્રેણીઓ નાબૂદ કરવામાં આવી હતી. ત્યારથી, યુકેમાં વિશેષ શિક્ષણ એક સંકલિત શિક્ષણ વાતાવરણમાં વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખ્યું છે. માં એકીકરણની અસરકારકતા વ્યક્ત કરવામાં આવી હતી સામાન્ય ઘટાડોવિશેષ શાળાઓની સંખ્યા; સંકલિત શિક્ષણના પરિણામો પર આશાવાદી ડેટાની ઉપલબ્ધતા વ્યક્તિગત પ્રતિનિધિઓ"ખાસ બાળકો" ઉપલબ્ધ માહિતી અનુસાર, શારીરિક વિકલાંગતા અને દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને એકીકરણ પ્રક્રિયામાં સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક સામેલ કરવામાં આવે છે. લેખકોના મતે, "સંકલન સામેની દલીલો મુખ્યત્વે અસ્થાયી, ક્ષણિક પ્રકૃતિની હોય છે, જે માધ્યમિક શાળાઓની પ્રવૃત્તિઓની ખામીઓ અને વિકલાંગ બાળકોને શિક્ષણ પ્રદાન કરવામાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે." ખાસ જરૂરિયાતો»

10 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવેશી શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ ફ્રાન્સમાં, 1989 ના શિક્ષણ કાયદાએ દેશમાં રહેતા તમામ બાળકો અને કિશોરોના શિક્ષણના અધિકારોની સ્થાપના કરી, સામાજિક મૂળ, સાંસ્કૃતિક સ્તર અને રાષ્ટ્રીયતા. આ જ કાયદાએ વિશેષ શિક્ષણમાં સંકલિત વલણોને પણ સમર્થન આપ્યું હતું. કેટલીક શાળાઓ વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે અદ્યતન વર્ગો (અથવા વિશેષ વર્ગો) બનાવે છે (વધુ વખત બૌદ્ધિક અક્ષમતા). આવા વર્ગમાં બાળકને દાખલ કરવાનો નિર્ણય માતાપિતાની ફરજિયાત સંમતિ સાથે, વિશેષ કમિશન દ્વારા લેવામાં આવે છે (માં લેખિતમાં). અનુકૂલન વર્ગો સામાન્ય બાળકો માટે આયોજિત કરવામાં આવે છે જેમને વિવિધ વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ અથવા સંદેશાવ્યવહારની મુશ્કેલીઓ હોય છે, તેમજ અસ્થાયી વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકો માટે. આ વર્ગોમાં બાળકનું રોકાણ કામચલાઉ હોઈ શકે છે, પરંતુ અદ્યતન વર્ગોમાં તે કાયમી હોઈ શકે છે, કારણ કે અહીંના વિદ્યાર્થીઓ મુખ્યત્વે હળવા અને મધ્યમ બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો છે.

11 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ બેલારુસનો અનુભવ, જેની શરૂઆત ૧૯૯૯માં થઈ એકીકરણ પ્રક્રિયાવીસમી સદીના 80 ના દાયકાના અંતમાં રશિયા સાથે. બેલારુસમાં એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના વિકાસને શિક્ષણના નવા મૂલ્યોની માન્યતા દ્વારા અસર થઈ હતી સામાજિક વ્યવસ્થા, માણસ અને સમાજના વિકાસ માટે શરતો બનાવવી. વિશેષ શિક્ષણ સંસ્થાઓ ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે માત્ર તાલીમ અને શિક્ષણ જ પ્રદાન કરતી નથી સાયકોફિઝિકલ વિકાસ, તેઓ તેમના સંપૂર્ણ સામાજિકકરણ અને સમાજમાં એકીકરણની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે. દેશમાં વિશેષ શિક્ષણના વિકાસમાં એકીકરણ અગ્રણી દિશા બની રહ્યું છે. બેલારુસ પ્રજાસત્તાકનો કાયદો "બાળકના અધિકારો પર" લેવામાં આવેલી ક્રિયાઓના મુખ્ય દિશાઓની રૂપરેખા આપે છે: રાજ્ય વિકલાંગ બાળકો, માનસિક અથવા શારીરિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો, મફત વિશિષ્ટ તબીબી, ખામીયુક્ત અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય, માતાપિતા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થા પસંદ કરવાની તક, મૂળભૂત અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર રોજગાર, સામાજિક પુનર્વસન, સંપૂર્ણ જીવનએવી પરિસ્થિતિઓમાં કે જે તેમની યોગ્યતાની ખાતરી કરે અને સમાજમાં સક્રિય સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપે. 1995 માં "સાયકોફિઝિકલ ડેવલપમેન્ટની વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના સંકલિત શિક્ષણ પર કામચલાઉ નિયમો" ને અપનાવવા સાથે, એકીકૃત બનાવવા માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવી હતી. શૈક્ષણિક જગ્યા, તેમના અલગતા દૂર કરવા અને સામાન્ય બાળકો સાથે સંયુક્ત શિક્ષણનું આયોજન. આ સમસ્યાને સફળતાપૂર્વક ઉકેલવા માટે તમામ શિક્ષકો પ્રાથમિક વર્ગોબીજું, ખામીયુક્ત શિક્ષણ મેળવવું જોઈએ. બેલારુસમાં, બાળકો માટે સંકલિત શિક્ષણના ત્રણ સ્વરૂપો (મોડેલ) ઓળખવામાં આવ્યા છે અને તેમને રાજ્ય સમર્થન પ્રાપ્ત થયું છે શાળા વય.

12 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ યુક્રેનમાં, ખાસ શિક્ષણની એક વિભિન્ન પ્રણાલીની રચના કરવામાં આવી મધ્ય 19મીસદીઓ આજે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બાળકોને સહાય રાજ્યના નિયંત્રણ હેઠળ છે. દેશે ધારાધોરણ અપનાવ્યું છે અને કાનૂની કૃત્યોતમામ વિકલાંગ વ્યક્તિઓને સહાયની જોગવાઈનું નિયમન કરવું. (યુક્રેનનું બંધારણ, કાયદાઓ “શિક્ષણ પર”, “વિકલાંગ વ્યક્તિઓના સામાજિક રક્ષણ પર”, “બાળકો સાથેના પરિવારોને રાજ્ય સહાયતા પર”, વગેરે. યુક્રેનના રાષ્ટ્રપતિ "વ્યક્તિઓના વ્યાવસાયિક પુનર્વસન અને રોજગાર માટેના રાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમ પર" મર્યાદિત સાથે શારીરિક ક્ષમતાઓ" યુક્રેનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર રાજ્ય ધોરણવિશેષ શિક્ષણ, "આગામી વર્ષો અને ભવિષ્ય માટે યુક્રેનમાં મનોશારીરિક વિકાસની વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું વિશેષ શિક્ષણ" અને "શારીરિક અથવા માનસિક વિકલાંગ બાળકોનું પુનર્વસન" ની વિભાવના, પ્રાથમિક વિશેષ શિક્ષણના ધોરણ પર કામ પૂર્ણ થયું છે. . આર્થિક નીતિઆ મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટે સામાન્ય રીતે નહીં પણ ધિરાણ પ્રદાન કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે વિશેષ શિક્ષણસંસ્થામાં, પરંતુ એક વિદ્યાર્થીના સમાવેશ (સમાવેશ)ની શરતોમાં શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલા ખર્ચ પર; આ કિસ્સામાં, શિક્ષણનું સ્વરૂપ, સ્તર અને શૈક્ષણિક સેવાઓની શ્રેણી માતાપિતા દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે.

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ વર્ણન:

સ્લાઇડ 14

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો સ્થાનિક અનુભવ ઓ આધુનિક તત્વોઅમે છેલ્લી સદીના 60 ના દાયકાથી રશિયામાં સંકલિત શિક્ષણ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, હકીકત એ છે કે સામૂહિક શાળાઓમાં લગભગ હંમેશા સાંભળવાની ખોટ, દ્રષ્ટિની ક્ષતિ અને મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકોને શીખવવામાં આવતું હતું. જો કે, તે ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન સહાયક શાળાઓમાં મધ્યમ બૌદ્ધિક રોગવિજ્ઞાન ધરાવતા બાળકો માટે વિશેષ વર્ગોનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. 70 ના દાયકામાં, પ્રાયોગિક કાર્ય શરૂ થયું, જેનું પરિણામ માધ્યમિક શાળાઓમાં બહેરા બાળકોને શીખવવાની તક હશે (ઇ.આઇ. લિયોનગાર્ડ દ્વારા પ્રાયોગિક કાર્ય). સંકલિત શિક્ષણ માટેની બીજી પૂર્વશરત 1992 થી માધ્યમિક શાળાઓમાં વળતરલક્ષી (સુધારણા અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ) વર્ગોની સંસ્થા હતી. આ વર્ગો નાની વિકલાંગતા ધરાવતા "જોખમમાં" બાળકો માટે બનાવવામાં આવ્યા હતા જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઅને વાણી અને જેઓ શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવે છે.

15 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવેશી શિક્ષણનો સ્થાનિક અનુભવ B તાજેતરના વર્ષોઅન્ય ચિંતાજનક વલણ ઉભરી રહ્યું છે. કેટલાક વર્ષો પહેલા, સ્થાનિક સંશોધકોએ સંકલિત શિક્ષણને અમલમાં મૂકવાની શક્યતા વિશે સાવધાનીપૂર્વક વાત કરી હતી, ચેતવણી આપી હતી કે આ એક લાંબી પ્રક્રિયા છે જેમાં ઘણો સમય લાગશે અને તેમાં સંખ્યાબંધ સામાજિક, સામાજિક, રાજકીય, કાનૂની, કાનૂની પ્રકૃતિ(Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). સંકલિત શિક્ષણના અમલીકરણ માટે સામાન્ય ભલામણો ઓફર કરવામાં આવી હતી. એકીકરણને જ ઉત્ક્રાંતિવાદી કહેવામાં આવતું હતું અને સંરક્ષણ સૂચિત હતું પરંપરાગત સ્વરૂપો"વિશેષ" બાળકોની તમામ શ્રેણીઓને સહાય પૂરી પાડવી, જેમાં વિવિધ એકીકરણ વિકલ્પો ઉમેરવામાં આવ્યા હતા. વર્તમાન સામાજિક વિશ્લેષણ અને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ, અને પણ સંભવિત પરિણામોસંકલિત શિક્ષણનું અમલીકરણ, સંશોધકો (માલોફીવ એન.એન., 1996) એ તારણ કાઢ્યું કે તેનું અમલીકરણ રાજ્ય સ્તરઆપણા દેશમાં ઘણા કારણોસર: એકીકરણના પશ્ચિમી મોડેલની સીધી નકલ કરવાની અશક્યતા (સામાજિક માળખાના પ્રકારોમાં તફાવતો); તૈયારીમાં મુશ્કેલીઓ કાયદાકીય માળખું; ધિરાણની મુશ્કેલીઓ; સમાજની તૈયારી વિનાની - શિક્ષકો, માતાપિતા, બાળકો.

16 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવેશી શિક્ષણનો ઘરેલું અનુભવ પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, સમાવિષ્ટ શિક્ષણના વિચારને માતા-પિતા અને "વિશેષ બાળકો" ના પિતૃ સંગઠનો દ્વારા સમર્થન મળે છે; બાકીનો સમાજ (શિક્ષણ સમુદાય, સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકોના માતા-પિતા)નો છે આ પ્રક્રિયાઅત્યંત કાળજીપૂર્વક. વધુમાં, સંકલિત શિક્ષણની વિભાવનાના અમલીકરણમાં શરૂઆતમાં સંખ્યાબંધ વિરોધાભાસ અને સમસ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે જેને સંસ્થાકીય દૃષ્ટિકોણથી ઉકેલવા તદ્દન મુશ્કેલ છે. આ માત્ર સામાન્ય અને વિશેષ શિક્ષણ માટેના ભંડોળના સ્ત્રોતોને જ નહીં, પણ તાલીમ, નિષ્ણાતોની પુનઃ તાલીમ અને તેમના રોજગારને પણ લાગુ પડે છે; માં "વિશેષ" બાળકો અને કિશોરો માટે શૈક્ષણિક લાયકાત સ્થાપિત કરવી સામૂહિક શિક્ષણ, શૈક્ષણિક ઘટક પદ્ધતિસરનો આધારશીખવાની પ્રક્રિયા; અંદર ભિન્નતા રજૂ કરવાની શક્યતા માધ્યમિક શાળાવગેરે સમાવિષ્ટ વલણોએ પકડી લીધું છે ઘરેલું શિક્ષણઅને અધિકારીનો દરજ્જો મેળવ્યો જાહેર નીતિ. આ રશિયન ફેડરેશનના નવા કાયદામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે “શિક્ષણ પર” (તારીખ 29 ડિસેમ્બર, 2012).

સ્લાઇડ 17

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ટ્યુમેન શહેરની MAOU માધ્યમિક શાળા નંબર 38 નો અનુભવ, શાળામાં વિલંબ સાથે 60 જેટલા વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરે છે માનસિક વિકાસઅને માનસિક વિકલાંગતાવાળા 10 જેટલા વિદ્યાર્થીઓ; વિકલાંગ બાળકો, માતાપિતાની વિનંતીઓ અનુસાર ( કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) અને શહેરના પીએમપીકેની ભલામણોને સંકલિત રીતે તાલીમ આપવામાં આવે છે સામાન્ય શિક્ષણ વર્ગઅથવા વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક યોજનાઓ અનુસાર ઘરે; અભ્યાસક્રમ"અનુકૂલિત મૂળભૂતનું અમલીકરણ" વિભાગનો સમાવેશ કરે છે સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમો"; વિકલાંગ બાળકોની સાથે રહેવા માટે, એક મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ શાળામાં કાર્યરત છે, જેની પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત નિયમો દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે; IN PMPk ની રચનાડેપ્યુટીનો સમાવેશ થાય છે નિર્દેશકો, તબીબી કાર્યકર, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષક, વિષય શિક્ષકો 2016/2017 માં શૈક્ષણિક વર્ષસુધારાત્મક 1 લી ગ્રેડ ખોલવાનું આયોજન છે (વિકલ્પો 7.2 અને 8.2 અનુસાર)

18 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ અને વિશેષ શિક્ષણ- સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ ભવિષ્ય તે લોકોનું છે જેઓ તેમના સપનાની સુંદરતામાં વિશ્વાસ રાખે છે. ઇ. રૂઝવેલ્ટ ઓન આધુનિક તબક્કોસમાવેશી શિક્ષણના અમલીકરણમાં હજુ પણ અપૂરતો અનુભવ છે. તે જ સમયે, એક નિયમનકારી માળખું વિકસાવવામાં આવ્યું છે, જો કે હજુ સુધી આદર્શ નથી. કાનૂની માળખુંસમાવિષ્ટ અને વિશેષ શિક્ષણના અમલીકરણ પર. હાલની મુશ્કેલીઓસમાવિષ્ટ શિક્ષણના અમલીકરણમાં: મોટાભાગની શાળાઓ અને કિન્ડરગાર્ટન્સ જૂની છે અને તેમની પાસે નથી ખાસ શરતો; વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, મોટા નાણાકીય રોકાણોની જરૂર છે; ખાસ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષકોને તાલીમ આપવી જરૂરી છે ( વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ); - વધારાના સ્ટાફની જરૂર છે (1000 વિદ્યાર્થીઓ માટે એક મનોવિજ્ઞાની પૂરતું નથી); -વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે તંદુરસ્ત બાળકોના માતા-પિતાનું અસ્પષ્ટ વલણ -વિકલાંગ બાળકોના વધુ શિક્ષણ અને સામાજિકકરણ માટે NBPનો વિકાસ જરૂરી છે (શાળા પછી)

સ્લાઇડ 19

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ અને વિશેષ શિક્ષણ – સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ “શિક્ષણ એ દરેક વ્યક્તિનો અધિકાર છે, જે ધરાવે છે મહાન મહત્વઅને સંભવિત. સ્વતંત્રતાના સિદ્ધાંતો, લોકશાહી અને ટકાઉ વિકાસ… બધા માટે શિક્ષણ સિવાય બીજું કંઈ મહત્વનું નથી, બીજું કોઈ મિશન નથી...” કોફી અન્નાન. 1998 હાલમાં, ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણ પ્રણાલી શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોપરિવર્તનની આરે છે. વાસ્તવમાં, રશિયન ફેડરેશનમાં, શૈક્ષણિક એકીકરણ એક્સ્ટ્રાપોલેશનની પદ્ધતિ દ્વારા લાગુ કરવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રાયોગિક અનુકૂલન અને સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરણ, સ્વરૂપોમાં ફેરફાર. શૈક્ષણિક એકીકરણ, જેણે વિદેશમાં પોતાની જાતને સકારાત્મક સાબિત કરી છે. આ સાથે આજે જેમ અગ્રતા દિશાવિકલાંગ બાળકો માટે શિક્ષણનો વિકાસ, તંદુરસ્ત બાળકો સાથે તેમના ઉછેર અને શિક્ષણનું સંગઠન ગણવામાં આવે છે. રશિયન ફેડરેશનમાં સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો અમલ એ દેશ માટે પ્રશ્ન ઊભો કરે છે કે શિક્ષણમાં એકીકરણ નવીનતાઓ રજૂ કરવાની પદ્ધતિઓ બદલવાની જરૂર છે. આજે સમાવિષ્ટ શિક્ષણને યોગ્ય રીતે રાજ્યની પ્રાથમિકતાઓમાંની એક ગણી શકાય શૈક્ષણિક નીતિરશિયા. જો કે, સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં સફળ સંક્રમણ માટે, માત્ર સંબંધિત કાનૂની કૃત્યો જ જરૂરી નથી, પણ જરૂરી શરતો, સાનુકૂળ જાહેર અભિપ્રાય.

17 મે MSUPE ખાતે પ્રોફેસર રિચાર્ડ ઝિગલર (કેનેડા) દ્વારા જાહેર વ્યાખ્યાન યોજવામાં આવ્યું હતું. આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવસમાવેશી સમુદાયનું નિર્માણ.

વ્યાખ્યાનના આયોજક સેન્ટર ફોર ક્યુરેટિવ પેડાગોજી (એ.એલ. બિટોવા) સાથે સંકલિત (સંકલિત) શિક્ષણની સમસ્યાઓની સંસ્થા (એસ.વી. અલ્યોકિના) હતા.

ચર્ચાનો વિષય સમાવિષ્ટ પ્રક્રિયાઓને ગોઠવવા અને સુનિશ્ચિત કરવાના મુદ્દાઓ હતા વિવિધ દેશો- તાંઝાનિયા, પેરુ, ઈંગ્લેન્ડ, કેનેડા, ઈઝરાયેલ, ચીન. ઝિગલરે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સંભવિત સમાવેશ મોડલ, વિવિધ વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણ પ્રક્રિયાને ધિરાણ આપવા અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં માતાપિતાના સમાવેશ વિશે વિગતવાર વાત કરી. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો બહોળો અનુભવ ધરાવતા, રિચાર્ડે શ્રોતાઓના તમામ પ્રશ્નોના વિગતવાર જવાબ આપ્યા. પ્રવચનના અંતે તેમણે એવો વિશ્વાસ વ્યક્ત કર્યો હતો રશિયન શિક્ષણએક સર્વસમાવેશક સમાજના નિર્માણમાં તેમનો માર્ગ શોધી શકશે જ્યાં દરેક વ્યક્તિ જીવનમાં સફળતા માટે તેમની સંભવિતતાનો અહેસાસ કરી શકે.

વ્યાખ્યાન નોંધો

R. Zingler હાલમાં તાન્ઝાનિયા, પેરુ અને રશિયામાં સમાવેશી સમુદાયો બનાવવાના અનુભવોના શિક્ષણ ક્ષેત્રે કામ કરે છે. દરેક દેશ ખૂબ જ અલગ છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમો. અને ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોજુદા જુદા દેશોમાં અલગ-અલગ રીતે સપોર્ટ કરવામાં આવે છે. સમાવિષ્ટ કાર્યક્રમો બધા દેશો માટે સામાન્ય બની રહ્યા છે અને આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે. 30 વર્ષ પહેલાં, કેનેડામાં એક પ્રોગ્રામ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો જે મુજબ બાળકોને વિશેષ સંસ્થાઓમાં નહીં પણ ઘરે જ શિક્ષણ આપી શકાય છે. આ કાયદા દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવ્યું હતું. જ્યારે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના માતા-પિતા કાયદાના ડ્રાફ્ટથી પોતાને પરિચિત કરે છે અને તેને મંજૂરી આપે છે, ત્યારે વિશેષ વર્ગો ખસેડવાની પ્રક્રિયા નિયમિત શાળાઓ. માતાપિતાએ નિયમિત શાળાના જીવનમાં બાળકોને એકીકરણની માંગ કરવાનું શરૂ કર્યું. એકીકરણ એ છે કે જ્યારે કોઈ વિશિષ્ટ વર્ગને નિયમિત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. અને સમાવેશ - સામાન્ય વલણશાળાના તમામ બાળકો કે જેઓ કોઈને કોઈ રીતે ઉણપ ધરાવે છે - ખૂબ જ ગરીબ પરિવારોના બાળકો, એક અલગ સંસ્કૃતિના બાળકો. બાળકોને ટ્યુટર, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકોસમાવેશ કાર્યક્રમ વિકસાવવા માટે.

વિકલાંગ લોકોનું સ્વતંત્ર અસ્તિત્વ તેમને જીવન માટે વિશેષ સંસ્થાઓમાં રાખવા કરતાં રાજ્ય માટે વધુ ફાયદાકારક છે.

જો તમે કોઈ વ્યક્તિને 60 વર્ષ માટે સંસ્થામાં મૂકશો તો તેની કિંમત લગભગ 18 મિલિયન પાઉન્ડ છે.

જો કોઈ વ્યક્તિને શિક્ષણ આપવામાં આવે, કાર્યસ્થળ, રાજ્ય માટે તેની અંદાજિત કિંમત લગભગ 6 મિલિયન પાઉન્ડ છે.

હાલમાં, કેનેડામાં 100% શાળાઓએ તેમના વર્ગખંડોમાં વિકલાંગ બાળકોનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે, જેમાં માનસિક બીમારીવાળા બાળકોને બાદ કરતાં. તમે કહી શકતા નથી કે તમને મસાલેદાર ખોરાક ગમે છે કે કેમ, ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે તેનો પ્રયાસ કર્યો નથી. તેથી તે સમાવિષ્ટ શિક્ષણ સાથે છે, જો તમે સમાવિષ્ટ વર્ગમાં અભ્યાસ ન કર્યો હોય તો તે સારું કે ખરાબ છે તે તમે કહી શકતા નથી.

શાળામાં નિષ્ણાતોની ટીમ બાળકની શાળામાં જવાની ક્ષમતા નક્કી કરે છે. આ ટીમમાં શામેલ છે:

• મનોવિજ્ઞાની
• સામાજિક કાર્યકર
• તબીબી કાર્યકર
• માતા-પિતા
• મનોચિકિત્સક

જો બાળક ગંભીર હોય માનસિક વિકૃતિઓશારીરિક અથવા પરિણામે મનોવૈજ્ઞાનિક આઘાત, પછી આવા બાળકો 3-વર્ષના ઉપચાર કાર્યક્રમમાંથી પસાર થાય છે. આ પ્રોગ્રામના પરિણામે, 70% બાળકો ઉપચારાત્મક કાર્યક્રમ પૂર્ણ કર્યા પછી શાળામાંથી સ્નાતક થાય છે.

વિકલાંગ બાળકોને ખાસ શાળામાંથી હાઈસ્કૂલની નિયમિત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. 5-6 વિકલાંગ લોકોના જૂથ માટે, એક એપાર્ટમેન્ટનું એનાલોગ (સંસાધન રૂમ મોડેલ) શાળામાં બનાવવામાં આવે છે, જ્યાં તેઓ શીખી શકે છે. સ્વતંત્ર જીવન. 19 વર્ષની ઉંમરે તેઓ પહેલેથી જ એક અલગ એપાર્ટમેન્ટમાં રહે છે. જીવનભરની દ્રષ્ટિએ, વિકલાંગ વ્યક્તિને સમાજનો સ્વતંત્ર સભ્ય બનાવવાની તક. તે જેટલો વધુ સ્વતંત્ર છે, તેના સમગ્ર જીવનની દ્રષ્ટિએ તેની કિંમત ઓછી છે.

આરોગ્ય વિકૃતિઓની તીવ્રતાનું વર્ગીકરણ

1. 55 કરતા ઓછા IQ સાથે વ્યાપક આંકડાઓ અનુસાર ગંભીર આરોગ્યની ક્ષતિઓ (ઓટીઝમ, માનસિક વિકૃતિઓ, અંધત્વ, વિકલાંગતા) ધરાવતા તમામ વિદ્યાર્થીઓમાંથી 1% કરતા ઓછા
2. શીખવાની અક્ષમતા, મધ્યમ માનસિક વિકલાંગતા, વર્તણૂક સંબંધી વિકૃતિઓ સાથે 4% થી ઓછી IQ 55 થી વધુ
3. સરહદી વિકૃતિઓ સાથે લગભગ 10%

કાયદાકીય ધોરણો અનુસાર, એક વર્ગમાં ગંભીર ક્ષતિઓ અને મધ્યમ ક્ષતિઓ સાથે 3 થી વધુ ન હોવા જોઈએ. તે વિશે છેકોઈપણ વિષયના ગહન અભ્યાસ વિના સામાન્ય શાળાઓ અને વર્ગો વિશે.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટેના કાર્યક્રમમાં ત્રણ ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.

1. વર્ગખંડમાં કામ કરો. ખાસ ધ્યાનશારીરિક શિક્ષણ, સંગીત, કળા, વર્કશોપ જેવી શાખાઓને સમર્પિત.
2. શાળાના આધારે વ્યાવસાયિકો સાથે કામ કરો: મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, વિશેષ શિક્ષક
3. સહાયક સંસ્થાઓ અને પડોશીઓ સહિત સમુદાયમાં કામ કરો.

વિવિધ વિકૃતિઓ સાથેના આ ઘટકોના ઘટકો અલગ છે. બાળકની સ્થિતિ જેટલી જટિલ છે, તેને તેની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની વધુ જરૂર છે. શિક્ષણમાં સફળતા પ્રાપ્ત સ્વતંત્રતાના માપ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સહાયક કાર્યક્રમને માત્ર વર્ગખંડના કાર્ય પૂરતો મર્યાદિત કરવો શક્ય નથી. જો બાળક આખો દિવસ વર્ગમાં વિતાવે છે, તો તેનું શીખવાનું સ્તર ઘટે છે.

વિડિયો લેક્ચર્સ (ભાગ 2)

વિશ્વના ઘણા દેશોમાં, 70 ના દાયકાથી, નિયમોનું એક પેકેજ રજૂ કરવામાં આવ્યું છે અને વિકસિત કરવામાં આવ્યું છે જે વિકલાંગ બાળકો માટે શૈક્ષણિક તકોને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરે છે. યુરોપ અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આધુનિક શિક્ષણ નીતિમાં, સમાવેશ, મુખ્ય પ્રવાહ અને વ્યાપક ભાગીદારી સહિત અનેક અભિગમો વિકસાવવામાં આવ્યા છે. મેઈનસ્ટ્રીમિંગ ધારે છે કે વિકલાંગ બાળકો વિવિધ લેઝર પ્રોગ્રામમાં અને રજાઓમાં તંદુરસ્ત બાળકો સાથે વાતચીત કરે છે. જો બાળકોને વર્ગોમાં સામેલ કરવામાં આવે સામાન્ય શાળા, પછી તકોને વિસ્તૃત કરવા માટે સામાજિક સંપર્કો, અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે નહીં. એકીકરણ એ શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની જરૂરિયાતોને એક એવી શિક્ષણ પ્રણાલી સાથે સુસંગત બનાવવા વિશે છે જે તેમના માટે અનુકૂલિત અને અપરિવર્તિત રહે છે. વિકલાંગ બાળકો નિયમિત શાળામાં જાય છે, પરંતુ બિન-વિકલાંગ બાળકો જેવા વર્ગોમાં અભ્યાસ કરતા નથી. સમાવેશ પુનઃવિકાસ છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓઅને શાળાઓમાં સુધારો કરવો જેથી તે શાળાઓ તમામ બાળકોની જરૂરિયાતો અને જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે.

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ ધારે છે કે વિકલાંગ બાળકોની જરૂરિયાતોની વિવિધતા પ્રથમ અને અગ્રણી સેવાઓના સાતત્ય દ્વારા પૂરી થવી જોઈએ. શૈક્ષણિક વાતાવરણ, જે આવા બાળકો માટે સૌથી વધુ અનુકૂળ છે. આ સિદ્ધાંતમતલબ કે તમામ બાળકોને તેમના નિવાસ સ્થાને શાળાના સામાજિક અને શૈક્ષણિક જીવનમાં સામેલ કરવા જરૂરી છે. પશ્ચિમમાં સર્વસમાવેશક શાળાનું ધ્યેય દરેક બાળકની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી સિસ્ટમનું નિર્માણ કરવાનું છે. પાશ્ચાત્ય સમાવિષ્ટ શાળાઓમાં, તમામ બાળકોને સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે જે તેમને સુરક્ષિત અનુભવે છે, સફળતા હાંસલ કરી શકે છે અને સમાજમાં સાથે રહેવાનું મૂલ્ય અનુભવે છે.

સમાવિષ્ટ શાળાઓનો હેતુ અલગ-અલગ છે શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓવિદેશમાં નિયમિત શાળાઓ કરતાં. એક સમાવિષ્ટ શાળાનો ધ્યેય તમામ શાળાના બાળકોને (તેમની માનસિકતાને ધ્યાનમાં લીધા વિના અને શારીરિક સ્થિતિ) પૂર્ણ થવાની સંભાવના સામાજિક જીવન, ટીમ, સમાજમાં સક્રિય ભાગીદારી, આમ બાળકોને સંપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહાય પૂરી પાડે છે.

આ મૂલ્ય હિતાવહ દર્શાવે છે કે તમામ સહભાગીઓ શાળા ટીમ, તેમજ સમાજો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે અને વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા નથી, પરંતુ સંયુક્ત નિર્ણયો લેતી વખતે વિકાસ પણ કરે છે.

સમાવેશી શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા વિદેશી શિક્ષકોએ બાળકોને સમાવવાની રીતો વિકસાવી છે:

1. શાળાના બાળકોને સામેલ કરો જૂથ નિર્ણયોકાર્યો અને સામૂહિક સ્વરૂપોતાલીમ

2. માં બાળકોને સામેલ કરો સમાન પ્રજાતિઓપ્રવૃત્તિઓ, પરંતુ વિવિધ કાર્યો સેટ કરો.

3. વિકલાંગ બાળકો સાથે તંદુરસ્ત બાળકોની જેમ જ વ્યવહાર કરો.

4. જૂથની ભાગીદારી માટે અન્ય વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરો: ક્ષેત્ર અને પ્રયોગશાળા પરીક્ષણો, સંયુક્ત પ્રોજેક્ટ્સ, રમતો, વગેરે.

વિદેશી પ્રેક્ટિસમાં, સમાવિષ્ટ શાળાઓ મોટાભાગે શિક્ષકની ભૂમિકામાં ફેરફાર કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વિવિધ સંકલનમાં સામેલ હોય છે.

90 ના દાયકામાં, સંખ્યાબંધ પ્રકાશનો પ્રકાશિત થયા હતા જે અપંગ બાળકોના માતાપિતાના સ્વ-સંગઠનની સમસ્યાને સમર્પિત હતા, સામાજિક પ્રવૃત્તિવિકલાંગતા ધરાવતા પુખ્ત વયના લોકો, તેમજ જેઓ સામાજિક પુનર્વસન અને રક્ષણ માટેના સાંકડા તબીબી અભિગમનો વિરોધ કરે છે, વિકલાંગ લોકોના જીવનની તકોને વિસ્તૃત કરવા અને તેમના અધિકારોના સંરક્ષણ માટે. આ પ્રકાશનોએ વિકલાંગ બાળકોના મહત્તમ સામાજિક સમાવેશ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણના અધિકારો પર જાહેર ચર્ચા માટે ઉત્પ્રેરકની ભૂમિકા ભજવી હતી. વધુમાં, પશ્ચિમમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો પણ અસરકારકતાના દૃષ્ટિકોણથી અભ્યાસ કરવામાં આવે છે - શૈક્ષણિક કામગીરી અને આર્થિક ખર્ચના પરિણામોની તપાસ કરવામાં આવે છે. આ કૃતિઓ 1980-1990ની છે અને સિદ્ધિ, લાભ અને લાભના સંદર્ભમાં સંકલિત શિક્ષણના ફાયદા દર્શાવે છે. એ નોંધવું જોઈએ કે વિદેશમાં શાળાઓ વિકલાંગ બાળકો માટે ભંડોળ મેળવે છે, તેથી તેઓ આવા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા વધારવામાં રસ ધરાવે છે.

વિશ્લેષણ કર્યા વિદેશી અનુભવવિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ, એ નોંધવું જોઇએ કે ઘણા દેશોમાં આવા બાળકોના સમાવેશના મહત્વ અંગે ચોક્કસ સર્વસંમતિ ઉભરી આવી છે. સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સિદ્ધાંતો માત્ર મોનોગ્રાફ અને વૈજ્ઞાનિક સામયિકો, પણ માં વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકાઓરાજકારણીઓ, મેનેજરો, ડોકટરો માટે, સામાજિક કાર્યકરોઅને શિક્ષકો, તેમજ પાઠ્યપુસ્તકોના પૃષ્ઠો પર. ઉપલબ્ધ વિકાસ કે જે સામાન્યીકરણ પર આધારિત છે શિક્ષણનો અનુભવઅને પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ, એ સમજણ તરફ દોરી જાય છે કે સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરના ફેરફારો કે જે અમુક ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં શીખવાની સમસ્યાઓનો અનુભવ કરતા બાળકોની ચોક્કસ શ્રેણીના હિતમાં કરવામાં આવે છે, તે તમામ બાળકોને લાભ આપી શકે છે. પ્રેક્ટિસ એ પણ બતાવે છે કે સામાન્ય રીતે વિકલાંગ બાળકોનો સમાવેશ શૈક્ષણિક શાળાઓપરિવર્તન માટે ઉત્પ્રેરક બને છે જે તમામ બાળકો માટે શીખવાની સ્થિતિમાં સુધારો કરે છે.