વ્યવહારમાં ઉચ્ચ શાળાસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરી શકાય છે નીચેના હેતુઓ. શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, વિદ્યાર્થીઓનો માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ, શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણ વધારવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડો વિકસાવવા, અરજદારોની પસંદગીના તબક્કે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો અથવા તાલીમની સફળતાનું નિરીક્ષણ કરવું વગેરે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા (માનસશાસ્ત્રના પરિણામો તરીકે diagnosis)નો ઉપયોગ શૈક્ષણિક અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ બંને સફળ આયોજન કરવા માટે પણ થઈ શકે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, થીમેટિક એપરસેપ્શન ટેસ્ટ (TAT) ની પ્રોજેક્ટિવ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓને ઓળખવી શક્ય છે. આ પ્રકારની પ્રેરણાના વિવિધ ઘટકોની તીવ્રતા, જેમ કે "સિદ્ધિ માટેનો હેતુ"બીજા અને ચોથા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓએ અમને તેમનામાં નીચેના વલણોને ઓળખવાની મંજૂરી આપી વ્યક્તિગત વિકાસ. જુનિયર અભ્યાસક્રમોમાં, વિદ્યાર્થીઓને સિદ્ધિના બાહ્ય ઉચ્ચ ધોરણો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવતું હતું અને તેઓ બાહ્ય મૂલ્યાંકનો અને સફળતાના ઔપચારિક પરિમાણોને ધ્યાનમાં લેતા હતા, જ્યારે વરિષ્ઠ વર્ષોમાં, આંતરિક રીતે ન્યાયી મૂલ્યાંકન અને સિદ્ધિઓના અર્થપૂર્ણ બેન્ચમાર્ક પ્રવર્તતા હતા.

પરિણામો આ અભ્યાસપરોક્ષ મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણોના વિકાસ માટે ઉપયોગી છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણના શિક્ષકોને સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત સંબંધોની સિસ્ટમમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે. કેટલીકવાર, ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વહીવટી સંચાલનમાં "શિક્ષકની આંખો દ્વારા" પ્રશ્નાવલીમાંથી ડેટાનો ઉપયોગ થાય છે. અનિવાર્યપણે, અપ્રમાણિત ધારણા કે શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાનું સ્તર વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકનમાં સીધું જ પ્રગટ થાય છે તે વિશ્વસનીય જ્ઞાન તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આ પ્રકારના સામાજિક પ્રયોગથી પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તન આવ્યું વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિશિક્ષક, સૌથી પ્રાચીન સ્વરૂપમાં "ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે મનોવિજ્ઞાન" સૂત્ર અમલમાં મૂક્યું.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના ઉપયોગના વહીવટી નિયમનનું વારંવાર ચર્ચાતું ઉદાહરણ અરજદારોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે પરિણામોનું કોડિંગ છે. તે વિશે છેસામાન્ય શિક્ષણ શાખાઓમાં પ્રારંભિક પરીક્ષણોના ડેટા વિશે નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો દ્વારા ઓળખવામાં આવતી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે, જેનો ગેરકાનૂની રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, લાયકાત સ્પર્ધામાં સ્પષ્ટપણે ધ્યાનમાં લેવાયેલા માપદંડો વિશે. તેના વિશેની ગુપ્ત માહિતી જાળવવાનો વ્યક્તિનો અધિકાર અહીં કોઈ નાનું મહત્વ નથી.

વિદેશમાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણમાં સ્વૈચ્છિક સહભાગિતાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વિવિધ અભિગમો અપનાવવામાં આવ્યા છે. પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને(શિક્ષણ પરીક્ષણો, બુદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા વિશેષ ક્ષમતાઓ) શિક્ષણના વિવિધ સ્તરે વ્યક્તિઓની પસંદગી અંગે નિર્ણય લેવામાં નોંધપાત્ર રીતે વાજબી હોઈ શકે છે, પરંતુ સંભવિત જોખમને કારણે વાંધો ઉઠાવો "માનસિક ભેદભાવ"એટલે કે, શિક્ષણના અધિકારમાં અથવા અમુક સામાજિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાના અધિકારમાં સમાનતાના ઉલ્લંઘન તરીકે.

તે સ્પષ્ટ છે કે કોઈપણ કાનૂની અથવા વહીવટી જોગવાઈઓને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના સંદર્ભ દ્વારા ન્યાયી ઠેરવી શકાતી નથી. યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની રચના માત્ર સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંત પર જ નહીં, પણ પૂરી પાડવાના સિદ્ધાંત પર કેન્દ્રિત છે. વ્યક્તિગત સહાય"ક્લાયન્ટ", જે કાં તો વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષક હોઈ શકે છે.

વિદેશી અને સ્થાનિક ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો અને અનુભવ નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. સમાન છે હકીકત એ છે કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક દવાઓનો ઉપયોગ તેના પર આધાર રાખે છે જાહેર અભિપ્રાય અને તેમના પ્રત્યે સમાજનું વલણ.

સૌથી વધુ એક તેજસ્વી ઉદાહરણમનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાના ઉપયોગ પ્રત્યે સામાજિક કાર્યક્રમો અને સામાજિક-રાજકીય વલણનો પ્રભાવ એ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ તરફના વલણમાં પરિવર્તન હતું અને કહેવાતા "વળતર આપનાર તાલીમ કાર્યક્રમો" યુએસએ અને પશ્ચિમ યુરોપની યુનિવર્સિટીઓમાં. શરૂઆતમાં, સામાજિક સહાયની સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે સમાજ દ્વારા આ કાર્યક્રમોને ઉત્સાહપૂર્વક સ્વીકારવામાં આવ્યા હતા. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અરજદારોના પરીક્ષણમાં તેમના ઉપયોગને મંજૂરી આપવામાં આવી હતી, ખાસ કરીને, જે લોકોને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં યોગ્ય તાલીમ મેળવવાની તક ન હતી તેઓને ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે અરજી કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી. ઉચ્ચ શાળા. ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનના ઓળખાયેલા વ્યક્તિગત સ્તરો પર આધાર રાખીને, વ્યક્તિગત તાલીમ યોજનાઓ બનાવવામાં આવી હતી, જેણે વર્તમાન ગ્રાઉન્ડવર્ક પર નિર્માણ કરવાનું અને વ્યક્તિગત જ્ઞાન પ્રણાલીઓમાં ઓળખાયેલી ખામીઓને વળતર આપવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું. વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમો તૈયાર કરવાના તબક્કામાં મનોવૈજ્ઞાનિકની ભૂમિકા નોંધપાત્ર હતી જે વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રારંભિક સ્થાનોથી સમાન ઉચ્ચ સ્તરના જ્ઞાન તરફ દોરી જાય છે અને તેમના બૌદ્ધિક વિકાસની ખાતરી કરે છે.

70 ના દાયકામાં, પ્રથમ યુએસએમાં અને પછી પશ્ચિમ યુરોપમાં, એક નોંધપાત્ર સામાજિક નીતિઅસ્થિભંગ સંબંધિત સંસ્થાઓએ જુદા જુદા નિર્ણયો લીધા: જો વળતરલક્ષી તાલીમ કાર્યક્રમોના વિકાસ પર નાણાં ખર્ચવામાં આવે છે, તો પછી તેને યુનિવર્સિટીમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયના અન્ય પ્રકારનો ઉપયોગ કરવા માટે દિશામાન કરવું વધુ સારું રહેશે નહીં - ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ માટે પરીક્ષણ માટે?પછી એવા લોકોને વિદ્યાર્થીઓ તરીકે પસંદ કરવાનું શક્ય બનશે કે જેમને દેખીતી રીતે વળતર આપનારા કાર્યક્રમોની જરૂર નથી.

બૌદ્ધિક વિકાસમાં વારસાગત પરિબળોની ભૂમિકાને સમજવા માટે વૈજ્ઞાનિક સમુદાયના વલણમાં ફેરફાર દ્વારા સામાજિક-રાજકીય વલણ પર સમાન નિર્ભરતા દર્શાવવામાં આવી હતી. મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાયકોજેનેટિક સંશોધનને તેના કથિત વંશીય અથવા જીવવિજ્ઞાનના વલણના સંદર્ભમાં ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ નહીં.

રશિયામાં 1920 ના દાયકામાં, વિદ્યાર્થીઓના નમૂનાઓ પર બુદ્ધિના પ્રથમ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા, અને સાયકોજેનેટિક સંશોધન કાર્યક્રમો શરૂ કરવામાં આવ્યા હતા. પરંતુ ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યાઓના સંબંધમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યોનો પ્રશ્ન ઓછો થઈ ગયો. તે જ સમયે, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશની એક પ્રણાલી આકાર લેવાનું શરૂ થયું, જ્યારે, રાજકીય માર્ગદર્શિકાને કારણે, પ્રાથમિક શિક્ષણના આવશ્યક સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડોને ઇરાદાપૂર્વક ઘટાડવામાં આવ્યા હતા. પ્રથમ વર્ષોના દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ સોવિયત સત્તાતમને ફેરફારોને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે જાહેર નીતિઆ ક્ષેત્રમાં ભદ્ર-વર્ગના અભિગમથી વૈચારિક-સૈદ્ધાંતિક એક તરફ. 1924 માં, આરસીપી (બી) ની સેન્ટ્રલ કમિટીના પોલિટબ્યુરોના નિર્ણયના આધારે, પીપલ્સ કમિશનર ફોર એજ્યુકેશનએ "યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ માટેના નિયમો અને ધોરણો પર" નિયમો અપનાવ્યા, જે મુજબ 50% કામદાર અને ખેડૂત યુવાનો. પ્રાંતીય અને પ્રાદેશિક પક્ષો અને ટ્રેડ યુનિયન સમિતિઓ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ યાદીઓ અનુસાર ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં નોંધણી કરવામાં આવે છે. પાછળથી, કોમસોમોલ સંસ્થાઓને સમાન અધિકાર પ્રાપ્ત થયો, જેના સભ્યોએ માત્ર તેમના સામાજિક મૂળ માટે જ નહીં, પરંતુ પક્ષના અમુક આંતરિક વિવાદોના સંબંધમાં તેમની સ્થિતિ માટે પણ જવાબ આપવાનો હતો. તે પક્ષના કાર્યકર્તાઓ હતા, અને શિક્ષકો અથવા વૈજ્ઞાનિકો નહીં, જેમણે બનાવેલા કમિશન પર કામ કર્યું હતું 1932. પોલિટબ્યુરો પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શાળાના કાર્યક્રમોનું નિરીક્ષણ કરશે.

IN 1936 એક ઠરાવ અપનાવવામાં આવ્યો હતો જેમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ અનિવાર્યપણે પ્રતિબંધિત હતો શૈક્ષણિક પ્રથા. તેમ છતાં પ્રતિબંધ ફક્ત એક સાયકોએક્ટિવ દવાઓ પર જ લાગુ પડતો હોય તેવું લાગતું હતું ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યમનોવૈજ્ઞાનિક - પરીક્ષણોનો વિકાસ અને ઉપયોગ, પરંતુ વાસ્તવમાં ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોની વિભિન્ન અભિવ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન કરવા પર આધારિત જૂથોમાં પસંદગી જેવા કાર્યોની ખૂબ જ રચના, શક્યતા વિશે પ્રશ્નો પૂછવા. વિવિધ સ્તરોપુખ્ત વયના લોકોના વ્યક્તિગત અથવા બૌદ્ધિક વિકાસમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણોના આધારે સૌથી વધુ બૌદ્ધિક રીતે હોશિયાર વ્યક્તિઓની ઓળખ કરવી. પરંપરાગત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને શિક્ષણ પ્રણાલીમાં તેના કાર્યોની ઘણા અગ્રણી મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા તીવ્ર ટીકા કરવામાં આવી છે - વિદેશી અને સ્થાનિક બંને (એલ. એસ. વાયગોત્સ્કી, કે. એમ. ગુરેવિચ, એલ. કામિન, જે. લોલર, જે. નેમ, એસ. એલ. રુબિન્શટેઈન, એન. એફ. તાલિઝિના, ડી. બી. એલ્કોનિન, વગેરે).

ઉપરોક્ત 1936 ના હુકમનામું પછી પરીક્ષણોનો સંપૂર્ણ ત્યાગ, એકંદરે, હકારાત્મક પરિણામો કરતાં વધુ નકારાત્મક તરફ દોરી ગયો.

70 ના દાયકામાં, લેનિનગ્રાડ યુનિવર્સિટીમાં વિદ્યાર્થીઓ (અરજદારોથી સ્નાતકો સુધી) ના સામૂહિક પરીક્ષણના પરિણામો વિશે પ્રકાશનો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા હતા. અતિશય હોવા બદલ તેમની તદ્દન વાજબી ટીકા કરવામાં આવી હતી અનુભવવાદ, ખાસ કરીને, અભ્યાસોના લક્ષ્યો અને નિષ્કર્ષોની રચનાની અસ્પષ્ટતામાં, જ્યાં કોઈપણ માપેલા મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકો એકબીજા સાથે સંકળાયેલા હતા. પરીક્ષણમાં તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે બૌદ્ધિક વિકાસમાં સૌથી નોંધપાત્ર ફેરફારો જૂથો માટે શોધી શકાય છે શરૂઆતમાં સૌથી નબળા અને સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓ. યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ પ્રારંભિક સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, તેનાથી વિપરીત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સૂચકાંકોમાં કોઈ ફેરફાર અથવા બગાડ પણ જાહેર થયો નથી. સમસ્યાને સરળ બનાવતા, અમે આ ડેટાના આધારે કહી શકીએ છીએ કે યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવાથી સરેરાશ અને નબળા વિદ્યાર્થીઓને સારી રીતે મદદ મળી હતી અને શરૂઆતમાં મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક વિકાસમાં ફાળો આપ્યો ન હતો.

IN છેલ્લા દાયકાઓપણ નોંધ્યું હતું માનવીકરણ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ (સંશોધન અને વ્યવહારુ બંને) પર કામ કરે છે. હવે મુખ્ય ધ્યેયસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ સંપૂર્ણ માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની જોગવાઈને માન્યતા આપે છે. અલબત્ત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ તેને સુલભ રીતે કરે છે, એટલે કે. એવી પદ્ધતિઓ વિકસાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે જે વ્યક્તિગત વિકાસમાં, ઉભરતી મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં, વગેરેમાં સહાય પૂરી પાડે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનું મુખ્ય ધ્યેય લક્ષ્યાંકિત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય કરવા, ભલામણો વિકસાવવા, મનોરોગ ચિકિત્સા પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા વગેરે માટે શરતો બનાવવાનું છે.

N.F. Talyzina એ નીચેની રીતે શિક્ષણમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના મુખ્ય કાર્યો ઘડ્યા: આધુનિક તબક્કો: “તે તેનો ભેદભાવપૂર્ણ હેતુ ગુમાવે છે, જો કે તે જાળવી રાખે છે ચોક્કસ મર્યાદામાંપૂર્વસૂચનીય ભૂમિકા. તેનું મુખ્ય કાર્ય સૌથી અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ નક્કી કરવાનું કાર્ય હોવું જોઈએ વધુ વિકાસઆપેલ વ્યક્તિ, તાલીમ અને વિકાસ કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં સહાય જે તેની વર્તમાન સ્થિતિની વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ» . આમ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણોના પરિણામો માનવ વિકાસ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક હસ્તક્ષેપની યોગ્યતા અને દિશા વિશેના પ્રશ્નોના નિરાકરણ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપવા જોઈએ.

^ 6.1. વિભિન્ન મનોવિજ્ઞાનના વિભાગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

લોકો વચ્ચે વ્યક્તિગત તફાવતો, અથવા ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોની અભિવ્યક્તિમાં આંતરવ્યક્તિગત પરિવર્તનશીલતા એ વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના વિષયનો વ્યાપક વિચાર છે. "સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનનું એક ક્ષેત્ર છે જે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને માપવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે" [મનોવિજ્ઞાન. - 1990. - પૃષ્ઠ 136]. આ લક્ષણોમાં માનસિકતાના વિવિધ ગુણો અને ગુણધર્મોનો સમાવેશ થાય છે. ચોક્કસ વ્યક્તિ. "મિલકત" તરીકે શું કાર્ય કરે છે તેની મનોવૈજ્ઞાનિક સમજ સામાન્ય રીતે એક અથવા બીજા સૈદ્ધાંતિક અભિગમ પર આધારિત હોય છે, અને તેમના વિશ્લેષણના સૈદ્ધાંતિક સ્તરે લોકો વચ્ચે અનુભવાત્મક રીતે અવલોકન કરવામાં આવે છે અથવા ધારેલા તફાવતો મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓનો ઉપયોગ કરીને વર્ણવવામાં આવે છે. પરંતુ કેટલીકવાર સંશોધકો ગુણધર્મોની સૈદ્ધાંતિક સમજણનો પ્રશ્ન ખુલ્લો છોડી દે છે મનોવૈજ્ઞાનિક તફાવતો, તેમને એક ઑપરેશનલિસ્ટ અર્થઘટન આપે છે, જે દર્શાવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિની નીચેની સમજણમાં: "...બુદ્ધિ એ છે કે જે માપવામાં આવે છે." લોકો વચ્ચે નિદાન કરી શકાય તેવા તફાવતોનું વર્ણન ધ્યાનમાં લે છે, જેમ કે તે હતા, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોનું બે-સ્તરનું પ્રતિનિધિત્વ: 1) નિદાન કરી શકાય તેવા "ચિહ્નો" ના સ્તરે તફાવતો, જે મનોવિજ્ઞાની દ્વારા નોંધાયેલા ચોક્કસ સૂચકાંકોના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે, અને 2) "સુપ્ત ચલો" ના સ્તરે તફાવતો, જે સૂચકો દ્વારા નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ દ્વારા વર્ણવવામાં આવે છે, એટલે કે. માનવામાં આવેલા છુપાયેલા અને વધુ ઊંડા પાયાનું સ્તર જે લાક્ષણિકતાઓમાં તફાવત નક્કી કરે છે.

^ વિભેદક મનોવિજ્ઞાન, તેનાથી વિપરીત સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન, માનસિક વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોની કામગીરીના સામાન્ય દાખલાઓ શોધવાનું કાર્ય સેટ કરતું નથી. પરંતુ તે નિદાન ગુણધર્મોના સૈદ્ધાંતિક પુનર્નિર્માણમાં અને પદ્ધતિસરના અભિગમોમાં સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે જે તેમની રજૂઆતના આ બે સ્તરો વચ્ચેના સંક્રમણોમાં સંબંધોને સાબિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના કાર્યને ઓળખ (ગુણાત્મક ઓળખ) અને જ્ઞાનાત્મક અથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્રમાં તફાવતોનું માપન કહી શકાય જે લોકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને લાક્ષણિકતા આપે છે. IN આના સંદર્ભમાં, પ્રશ્નો ઉભા થાય છે: 1) શું નિદાન થાય છેએટલે કે, ચોક્કસ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિક કયા મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો સાથે સંબંધિત છે? 2) નિદાન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે?એટલે કે, પ્રયોગમૂલક રીતે ઓળખાયેલા સૂચકાંકો ("ચિહ્નો") અને મતભેદોના છુપાયેલા અંતર્ગત આધારની સરખામણી કરવાની સમસ્યા કેવી રીતે હલ થાય છે? મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાના સંદર્ભમાં, ત્રીજો પ્રશ્ન સામાન્ય રીતે ઉદ્ભવે છે: મનોવિજ્ઞાનીની વિચારસરણીની પેટર્ન શું છે, જેના આધારે તે વ્યક્તિગત ગુણધર્મોને ઓળખવાથી મનોવૈજ્ઞાનિક "લક્ષણ સંકુલ" અથવા "વ્યક્તિગત પ્રોફાઇલ્સ" ના સર્વગ્રાહી વર્ણન તરફ આગળ વધે છે?

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની સમસ્યાઓના વિકાસના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ક્ષેત્રો છે સૈદ્ધાંતિક કાર્યઅહીં તેનો હેતુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓને આંતરવ્યક્તિગત તફાવતોને ઓળખવાના માર્ગો તરીકે અથવા આંતરવ્યક્તિગત રચનાઓનું વર્ણન કરવા અને મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો (અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ) ના માળખામાં તેમની સમજૂતીને ન્યાયી ઠેરવવાનો છે. પ્રયોગમૂલક રીતે નોંધાયેલા ચલો (એટલે ​​કે અવલોકન, સર્વેક્ષણ, સ્વ-અહેવાલ વગેરે દ્વારા મેળવેલ) અને સુપ્ત ચલો વચ્ચેના સંબંધોનું સમર્થન, એટલે કે. માનસિક ગુણધર્મોની રચનાઓ અથવા અભિવ્યક્તિમાં તફાવતના માનવામાં આવતા મૂળ કારણોમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો અને આંકડાકીય મોડેલો બંને માટે અપીલનો સમાવેશ થાય છે. આ મોડેલોમાં, "લક્ષણો" ચલના નમૂના મૂલ્યો તરીકે કાર્ય કરે છે, અને અંદાજિત આંકડાકીય મોડેલ લક્ષણોના વિતરણની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે ( સામાન્ય વિતરણઅથવા કોઈ અન્ય).

જ્યારે માનસિક વિકાસ થાય છે ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકખ્યાલ નમૂનાઓએક અલગ, બિન-આંકડાકીય અર્થ ધરાવે છે. તે સૂચવે છે કે સંશોધકે એવા લોકોના જૂથને પસંદ કર્યા છે કે જેમના સૂચકોએ માપન સ્કેલ બનાવવા માટેનો આધાર બનાવ્યો હતો; આ જૂથનું બીજું નામ છે આદર્શ નમૂના.સામાન્ય રીતે લોકોની ઉંમર, લિંગ, શૈક્ષણિક લાયકાત અને અન્ય સૂચવવામાં આવે છે. બાહ્ય લાક્ષણિકતાઓ, જેમાં એક નમૂના બીજા કરતા અલગ હોઈ શકે છે.

મોટે ભાગે ઉચ્ચ ગુણવત્તા અથવા માત્રાત્મક વર્ણનઓળખાયેલ વ્યક્તિગત તફાવતોનો અર્થ એ છે કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ વિકસાવતી વખતે બેમાંથી એક સ્ત્રોત તરફ મનોવૈજ્ઞાનિકોના અભિગમની વિવિધ ડિગ્રી. પ્રથમ સ્ત્રોત ક્લિનિકલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવા માટેનો તર્ક છે(માનસશાસ્ત્રમાં, તબીબી બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં). તે આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: 1) બાહ્ય "લક્ષણ" તરીકે પ્રાયોગિક રીતે ઓળખાયેલી મિલકત વિશેના વિચારોનો ઉપયોગ જે તેની પાછળના "કારણ" ની શોધની જરૂર છે; 2) વચ્ચેના સંબંધોનું વિશ્લેષણ વિવિધ લક્ષણો, એટલે કે સુપ્ત ચલોની વિવિધ રચનાઓને આવરી લેતા લક્ષણ સંકુલની શોધ કરો; 3) ઉપયોગ કરો સૈદ્ધાંતિક મોડેલો, લોકોના જૂથો વચ્ચેના ટાઇપોલોજિકલ તફાવતોને સમજાવતા, એટલે કે માનસિક લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેના જોડાણોના અનુભવાત્મક રીતે ઓળખાયેલા પ્રકારો (ભલે આ લાક્ષણિકતાઓ છે બૌદ્ધિક વિકાસઅથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર), તેમજ અભ્યાસ કરેલા વિકાસના અનુમાનિત દાખલાઓ મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા.

^ બીજો સ્ત્રોત સાયકોમેટ્રિક્સ અથવા સાયકોલોજિકલ સ્કેલિંગ (મનોવૈજ્ઞાનિક માપન) છે. આ દિશા પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનના ઊંડાણમાં અને માપવાના સાધનો તરીકે મનોચિકિત્સાત્મક પદ્ધતિઓના પુરાવામાં આધુનિક આંકડાકીય પ્રક્રિયાઓના વિકાસ દરમિયાન બંને વિકસિત થઈ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ક્ષેત્ર તરીકે મનોવૈજ્ઞાનિક માપન પણ એક સ્વતંત્ર ધ્યેય ધરાવે છે - મનોવૈજ્ઞાનિક ભીંગડાના મેટ્રિક્સનું નિર્માણ અને વાજબીપણું, જેના દ્વારા "મનોવૈજ્ઞાનિક વસ્તુઓ" ઓર્ડર કરી શકાય છે.લોકોના ચોક્કસ નમૂનામાં અમુક માનસિક ગુણધર્મોનું વિતરણ એ આવા "વસ્તુઓ" નું એક ઉદાહરણ છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના માળખામાં માપન પ્રક્રિયાઓએ જે વિશિષ્ટતા પ્રાપ્ત કરી છે તે સંક્ષિપ્તમાં એક વિષયના ગુણધર્મોને અન્ય લોકોના ગુણધર્મો સાથેના તેમના સંબંધ દ્વારા વ્યક્ત કરવાના પ્રયાસમાં ઘટાડી શકાય છે. તેથી, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ જેવા ક્ષેત્રમાં સાયકોમેટ્રિક્સના ઉપયોગની વિશેષતાઓ એકબીજા સાથે લોકોની સરખામણીના આધારે માપન ભીંગડાનું નિર્માણ છે;આવા સ્કેલ પર એક બિંદુ દર્શાવવું એ માત્રાત્મક અભિવ્યક્તિ અનુસાર અન્ય વિષયોના સંબંધમાં એક વિષયની સ્થિતિને ઠીક કરે છે મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વ્યવહારુ કાર્યોને પરીક્ષા કાર્યો તરીકે રજૂ કરી શકાય છે વ્યક્તિગતઅથવા લોકોના જૂથો. તદનુસાર, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ જેવી પરીક્ષાઓના લક્ષ્યો મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના કાર્યોની વ્યાપક સમજણ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના ધ્યેયોના આધારે, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા કરવામાં આવેલા નિદાનનું ભાવિ અલગ હોઈ શકે છે. આ નિદાન અન્ય નિષ્ણાત (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક, ડૉક્ટર, વગેરે) ને સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે, જે પોતે તેના કાર્યમાં તેના ઉપયોગ વિશે નિર્ણય લે છે. નિદાનનો અભ્યાસ કરવામાં આવતા ગુણોના વિકાસ અથવા સુધારણા માટેની ભલામણો સાથે હોઈ શકે છે અને તે માત્ર નિષ્ણાતો (શિક્ષકો, વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે) માટે જ નહીં, પણ વિષયો માટે પણ હોઈ શકે છે. તે જ સમયે, પરીક્ષાના આધારે, મનોચિકિત્સક પોતે વિષય સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી, કન્સલ્ટિંગ અથવા સાયકોથેરાપ્યુટિક કાર્ય બનાવી શકે છે (આ રીતે વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાની સામાન્ય રીતે કામ કરે છે, સંયોજન વિવિધ પ્રકારોમનોવૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિ).

પરીક્ષણ પ્રશ્નો અને સોંપણીઓ

1. વિભેદક મનોવિજ્ઞાન સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનથી કેવી રીતે અલગ પડે છે?

2. "મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત" ના ખ્યાલને વ્યાખ્યાયિત કરવાની બે અલગ અલગ રીતો સૂચવો.

3. મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરતી વખતે કયા પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની જરૂર છે?

4. મનોવૈજ્ઞાનિક નમૂનાનું વર્ણન કરવા માટે જરૂરી લાક્ષણિકતાઓની યાદી બનાવો.

5. સાયકોમેટ્રિક્સ શું છે?

^ 6.2. નિમ્ન-ઔપચારિક અને ઉચ્ચ ઔપચારિક સાયકોડાગ્નોસ્ટિક તકનીકો

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં, પદ્ધતિઓને તેમની ઔપચારિકતાની ડિગ્રી અનુસાર અલગ પાડવાનો રિવાજ છે - આ આધારે પદ્ધતિઓના બે જૂથોને ઓળખી શકાય છે: નબળી ઔપચારિકઅને અત્યંત ઔપચારિક.પ્રથમ સમાવેશ થાય છે અવલોકનો, વાર્તાલાપ, પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ.આ તકનીકો તમને કેટલીક બાહ્ય કેપ્ચર કરવાની મંજૂરી આપે છે વર્તન પ્રતિક્રિયાઓવિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વિષયો, તેમજ આંતરિક વિશ્વના આવા લક્ષણો કે જે અન્ય રીતે ઓળખવા મુશ્કેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, અનુભવો, લાગણીઓ, કેટલીક વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, વગેરે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટે ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિદાનકારોની જરૂર છે, કારણ કે ત્યાં છે. પરીક્ષાઓ લેવા અને પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા માટે ઘણીવાર કોઈ ધોરણો નથી. નિષ્ણાતે માનવ મનોવિજ્ઞાન, વ્યવહારુ અનુભવ અને અંતર્જ્ઞાન વિશેના તેના જ્ઞાન પર આધાર રાખવો જોઈએ. આવા સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા એ ઘણી વાર લાંબી અને શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા હોય છે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓની આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેમને ઉચ્ચ ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે પ્રયોગકર્તાના વ્યક્તિત્વ પર ઓછા નિર્ભર હોય તેવા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રાપ્ત ડેટાની વિશ્વસનીયતા અને નિરપેક્ષતા વધારવાના પ્રયાસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ વિગતવાર વર્ણવેલ વિશેષ સર્વેક્ષણ યોજનાઓ અને ડેટા પ્રોસેસિંગનો ઉપયોગ કર્યો. મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થવિષયની અમુક પ્રતિક્રિયાઓ અથવા નિવેદનો, વગેરે.

આમ, પ્રખ્યાત રશિયન મનોવિજ્ઞાની M.Ya. બાસોવ, 20 ના દાયકામાં, બાળકોની વર્તણૂક પર દેખરેખ રાખવા માટેના કાર્યના નિર્માણ માટે સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા. પ્રથમ, આ ઉદ્દેશ્યનું મહત્તમ શક્ય ફિક્સેશન છે બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ; બીજું, અવલોકન સતત પ્રક્રિયા, અને તેની વ્યક્તિગત ક્ષણો નહીં; ત્રીજે સ્થાને, રેકોર્ડિંગની પસંદગી, ફક્ત તે જ સૂચકાંકોને રેકોર્ડ કરવા માટે પ્રદાન કરે છે જે માટે મહત્વપૂર્ણ છે ચોક્કસ કાર્ય, પ્રયોગકર્તા દ્વારા સેટ. એમ. યા. બાસોવ અવલોકનો કરવા માટે એક વિગતવાર યોજના પ્રદાન કરે છે, જેમાં તેમણે ઘડેલા સિદ્ધાંતો લાગુ કરવામાં આવે છે.

નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે કામને સુવ્યવસ્થિત કરવાના પ્રયાસના ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ ડી. સ્ટોટના અવલોકન નકશાને ટાંકી શકે છે, જે તેના અભિવ્યક્તિઓ જેમ કે ડિપ્રેશન, પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેની ચિંતા, સહિત શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપોને રેકોર્ડ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. ભાવનાત્મક તાણ, ન્યુરોટિક લક્ષણો, વગેરે. [કાર્યકારી... - 1991. - પૃષ્ઠ 168-178]. જો કે, એવા કિસ્સામાં પણ કે જ્યાં સારી રીતે ડિઝાઇન કરાયેલી સર્વેલન્સ સ્કીમ હોય, સૌથી મુશ્કેલ તબક્કો ડેટાનું અર્થઘટન રહે છે,પ્રયોગકર્તાની વિશેષ તાલીમ, આ પ્રકારના પરીક્ષણ હાથ ધરવાનો બહોળો અનુભવ, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સૂઝની જરૂર છે.

નબળી ઔપચારિક તકનીકોના વર્ગમાંથી બીજી પદ્ધતિ પદ્ધતિ છે વાતચીત અથવા સર્વેક્ષણ.તે તમને વ્યક્તિની જીવનચરિત્ર, તેના અનુભવો, પ્રેરણા, મૂલ્ય અભિગમ, આત્મવિશ્વાસની ડિગ્રી, જૂથમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોથી સંતોષ વગેરે વિશે વિસ્તૃત માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેની સ્પષ્ટ સરળતા હોવા છતાં, વિવિધ સર્વેક્ષણોમાં આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ પ્રકારોને વિશેષ કુશળતાની જરૂર છે મૌખિક સંચાર, વાતચીત માટે ઇન્ટરલોક્યુટરને સ્થાન આપવાની ક્ષમતા, કયા પ્રશ્નો પૂછવા તે અંગેનું જ્ઞાન, પ્રતિવાદીની પ્રામાણિકતાની ડિગ્રી કેવી રીતે નક્કી કરવી વગેરે. વાતચીત કરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ છે ઇન્ટરવ્યુત્યાં બે મુખ્ય સ્વરૂપો છે: સંરચિત(પ્રમાણભૂત) અને અસંગઠિત.પ્રથમમાં પૂર્વ-વિકસિત સર્વેક્ષણ યોજનાની હાજરીનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં વાતચીતની સામાન્ય યોજના, પ્રશ્નોનો ક્રમ, સંભવિત જવાબો માટેના વિકલ્પો અને તેનું એકદમ કડક અર્થઘટન (સ્થિર વ્યૂહરચના અને રણનીતિ) સામેલ છે.

ઇન્ટરવ્યુ હોઈ શકે છે અર્ધ પ્રમાણભૂત(સ્થિર વ્યૂહરચના અને ઢીલી યુક્તિઓ). આ ફોર્મ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે ઇન્ટરવ્યુનો કોર્સ સ્વયંભૂ વિકાસ પામે છે અને ઇન્ટરવ્યુઅરના ઓપરેશનલ નિર્ણયો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેની પાસે સામાન્ય પ્રોગ્રામ છે, પરંતુ વિગતવાર પ્રશ્નો વિના.

સર્વેક્ષણના ઉપયોગના ક્ષેત્રો માટે, તે વ્યાપક છે આમ, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ ઘણીવાર વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે, બંને પ્રાથમિક અને વધારાની પદ્ધતિ તરીકે. પછીના કિસ્સામાં, તે કાં તો રિકોનિસન્સ સ્ટેજ હાથ ધરવા માટે સેવા આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામ, સંશોધન પદ્ધતિઓ, વગેરેને સ્પષ્ટ કરવા અથવા પ્રશ્નાવલિ અને અન્ય તકનીકો દ્વારા મેળવેલી માહિતીને ચકાસવા અને ઊંડાણ કરવા માટે. વ્યવહારુ હેતુઓ માટે, પ્રવેશ માટે ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઅથવા કામ કરવા માટે, જ્યારે કર્મચારીઓની હિલચાલ અને પ્લેસમેન્ટ, પ્રમોશન, વગેરે અંગેના પ્રશ્નોનું નિરાકરણ કરવામાં આવે છે.

ઉપર ચર્ચા કરવામાં આવી હતી તે ઉપરાંત ડાયગ્નોસ્ટિક ઇન્ટરવ્યુ,વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો હેતુ, ત્યાં કહેવાતા છે ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યુ,રોગનિવારક કાર્ય માટે બનાવાયેલ છે, વ્યક્તિને તેના અનુભવો, ભય, ચિંતાઓ, વર્તનના છુપાયેલા હેતુઓને સમજવામાં મદદ કરે છે.

અને નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓનું છેલ્લું જૂથ છે પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ.તેમાંના વિવિધ ઉત્પાદનો, સાધનો, કલાના કાર્યો, ટેપ રેકોર્ડિંગ્સ, ફિલ્મ અને ફોટોગ્રાફિક દસ્તાવેજો, વ્યક્તિગત પત્રો અને યાદો, શાળાના નિબંધો, ડાયરીઓ, અખબારો, સામયિકો વગેરે હોઈ શકે છે. દસ્તાવેજી સ્ત્રોતોના અભ્યાસને પ્રમાણિત કરવાની એક રીત છે. કહેવાતી સામગ્રી છે - વિશ્લેષણ (સામગ્રી વિશ્લેષણ), જેમાં સામગ્રીના વિશિષ્ટ એકમોને ઓળખવા અને તેમના ઉપયોગની આવર્તનની ગણતરી શામેલ છે.

બીજા જૂથમાં, અત્યંત ઔપચારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલીઓ અને પ્રશ્નાવલિઓ, પ્રક્ષેપણ તકનીકો અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ તકનીકો.તેઓ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે પરીક્ષા પ્રક્રિયાને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવી(સૂચનાઓ, સમય, વગેરેની એકરૂપતા), પરિણામોની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન, માનકીકરણ(સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત મૂલ્યાંકન માપદંડોની હાજરી: ધોરણો, ધોરણો, વગેરે), વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાતદુપરાંત, પદ્ધતિઓના સૂચિબદ્ધ ચાર જૂથોમાંથી દરેક ચોક્કસ સામગ્રી, નિરપેક્ષતાની ડિગ્રી, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા, પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપો, પ્રક્રિયા પદ્ધતિઓ વગેરે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પરીક્ષણ કરતી વખતે જે આવશ્યકતાઓ અવલોકન કરવી આવશ્યક છે તેમાં સૂચનાઓનું એકીકરણ, તેમની રજૂઆતની પદ્ધતિઓ (સૂચનાઓ વાંચવાની ઝડપ અને રીત), ફોર્મ્સ, ઑબ્જેક્ટ્સ અથવા પરીક્ષા દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતા સાધનો, પરીક્ષણની શરતો, રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પરિણામો ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે કોઈ પણ વિષયને અન્ય લોકો પર ફાયદો ન થાય (તમે વ્યક્તિગત સ્પષ્ટતા આપી શકતા નથી, પરીક્ષા માટે ફાળવેલ સમય બદલી શકતા નથી, વગેરે).

તમામ અત્યંત ઔપચારિક તકનીકોની નીચે વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવશે.

^ પરીક્ષણ પ્રશ્નો અને સોંપણી

1. કઈ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોને નબળી ઔપચારિક કહેવામાં આવે છે અને શા માટે?

2. ઓછી ઔપચારિક ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોના ઉદાહરણો આપો અને સમજાવો કે શા માટે તેઓને અત્યંત ઔપચારિક પદ્ધતિઓ દ્વારા સંપૂર્ણપણે બદલી શકાતી નથી?

3. ઉચ્ચ ઔપચારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોએ કઈ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવી જોઈએ?

^ 6.3. સાયકોલોજિકલ ટેસ્ટિંગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

IN મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યવ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમો છે મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સએક વિશિષ્ટ પદ્ધતિ તરીકે જે અલગ પડે છે ખાસ પ્રકારમનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા, લક્ષ્યો અને અનુમાનની પદ્ધતિઓ સાથે સંબંધ. વ્યાપક અર્થમાં, આ શબ્દનો અર્થ થાય છે કોઈપણ પ્રકારનું મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ, જ્યાં "પરીક્ષણ" શબ્દનો માત્ર અર્થ એ થાય છે કે વ્યક્તિએ અમુક પ્રકારની કસોટી, કસોટી પાસ કરી છે અને તેના આધારે મનોવૈજ્ઞાનિક તેની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વિશે કોઈ નિષ્કર્ષ લાવી શકે છે.(જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો, ક્ષમતાઓ, વ્યક્તિગત ગુણધર્મો). આવા "પરીક્ષણો" ના આયોજન માટેની પદ્ધતિઓ મનોવિજ્ઞાનના ઉપલબ્ધ પદ્ધતિસરની શસ્ત્રાગારની સંપૂર્ણ વિવિધતા પર આધારિત હોઈ શકે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી કોઈપણ તકનીકમાં, અમુક "ઉત્તેજના સામગ્રી" અથવા "પરીક્ષણ કરેલ" વિષય (વિષય) માટે ગર્ભિત પ્રોત્સાહક શરતોની સિસ્ટમની હાજરી માનવામાં આવે છે, જેના માળખામાં તે વર્તન, મૌખિકના ચોક્કસ સ્વરૂપોનો અમલ કરશે. અથવા અન્યથા પ્રદર્શિત પ્રવૃત્તિ, ચોક્કસ સૂચકાંકોમાં નિશ્ચિતપણે નિશ્ચિત.

વધુ માં સંકુચિત અર્થમાંપરીક્ષણોનો અર્થ તમામ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો નથી, પરંતુ માત્ર તે જ જેમની પ્રક્રિયાઓ ખૂબ જ પ્રમાણિત છે, એટલે કે. વિષયો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં હોય છે જે દરેક માટે સમાન હોય છે, અને ડેટા પ્રોસેસિંગ સામાન્ય રીતે ઔપચારિક હોય છે અને તે મનોવૈજ્ઞાનિકની વ્યક્તિગત અથવા જ્ઞાનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત નથી.

પરીક્ષણોને ઘણા માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જેમાંથી સૌથી નોંધપાત્ર છે મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનું સ્વરૂપ, સામગ્રી અને હેતુ.પરીક્ષણના સ્વરૂપ અનુસાર, તેઓ હોઈ શકે છે વ્યક્તિગત અને જૂથ, મૌખિક અને લેખિત, ફોર્મ, વિષય, હાર્ડવેર અને કમ્પ્યુટર, મૌખિક અને બિન-મૌખિક.તદુપરાંત, દરેક પરીક્ષણમાં ઘણા ઘટકો હોય છે: પરીક્ષણ સાથે કામ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકા, કાર્યો સાથેની એક પરીક્ષણ પુસ્તક અને, જો જરૂરી હોય તો, ઉત્તેજક સામગ્રી અથવા સાધનો, જવાબ પત્રક (ખાલી પદ્ધતિઓ માટે), ડેટા પ્રોસેસિંગ માટેના નમૂનાઓ.

આ માર્ગદર્શિકા પરીક્ષણના હેતુ, નમૂના કે જેના માટે પરીક્ષણનો હેતુ છે, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા માટેના પરીક્ષણના પરિણામો અને પરિણામોની પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે. પરીક્ષણ આઇટમ્સમાં જૂથબદ્ધ પેટા પરીક્ષણો(એક સૂચના દ્વારા સંયુક્ત કાર્યોના જૂથો) વિશેષમાં મૂકવામાં આવે છે ટેસ્ટ બુક(પરીક્ષણ પુસ્તકોનો ઘણી વખત ઉપયોગ કરી શકાય છે કારણ કે સાચા જવાબો અલગ ફોર્મ પર ચિહ્નિત થયેલ છે).

જો પરીક્ષણ એક વિષય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, તો આવા પરીક્ષણો કહેવામાં આવે છે વ્યક્તિગતજો ઘણા સાથે - જૂથદરેક પ્રકારના પરીક્ષણના પોતાના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. જૂથ પરીક્ષણોનો ફાયદો એ છે કે એક જ સમયે વિષયોના મોટા જૂથોને આવરી લેવાની ક્ષમતા (કેટલાક લોકો સુધી), પ્રયોગકર્તાના કાર્યોનું સરળીકરણ (સૂચનો વાંચવા, સમયનું ચોક્કસ પાલન), સંચાલન માટે વધુ સમાન શરતો, ક્ષમતા કમ્પ્યુટર પર ડેટાની પ્રક્રિયા કરો, વગેરે.

જૂથ પરીક્ષણોનો મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે પ્રયોગકર્તાની વિષયો સાથે પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરવાની અને તેમને રસ લેવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો. વધુમાં, જૂથ પરીક્ષણ દરમિયાન તેને નિયંત્રિત કરવું મુશ્કેલ છે કાર્યાત્મક સ્થિતિવિષયો, જેમ કે અસ્વસ્થતા, થાક વગેરે. કેટલીકવાર, ચોક્કસ વિષયના ઓછા પરીક્ષણ પરિણામોના કારણોને સમજવા માટે, વધારાની વ્યક્તિગત પરીક્ષા હાથ ધરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત પરીક્ષણો આ ખામીઓથી મુક્ત છે અને મનોવિજ્ઞાનીને પરિણામ સ્વરૂપે માત્ર સ્કોર જ નહીં, પરંતુ પરીક્ષણ કરવામાં આવતી વ્યક્તિની ઘણી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ (પ્રેરણા, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેનું વલણ, વગેરે) ની સર્વગ્રાહી સમજ પણ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

મનોવિજ્ઞાની માટે ઉપલબ્ધ મોટા ભાગના પરીક્ષણો છે ખાલીતે લેખિત કાર્યોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે જેને ફક્ત ફોર્મ અને પેન્સિલની જરૂર હોય છે. આ કારણે, વિદેશી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં આવા પરીક્ષણોને ટેસ્ટ કહેવામાં આવે છે "પેન્સિલ અને કાગળ" IN વિષયપરીક્ષણોમાં, ફોર્મની સાથે, વિવિધ પ્રકારના કાર્ડ્સ, ચિત્રો, ક્યુબ્સ, રેખાંકનો વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, તેથી, વિષય પરીક્ષણો, એક નિયમ તરીકે, વ્યક્તિગત રજૂઆતની જરૂર છે.

હાથ ધરવા માટે હાર્ડવેરપરીક્ષણોને ખાસ સાધનો અને ઉપકરણોની જરૂર હોય છે; એક નિયમ તરીકે, આ કાર્યો કરવા અથવા પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટેના વિશિષ્ટ તકનીકી માધ્યમો છે, ઉદાહરણ તરીકે, કમ્પ્યુટર ઉપકરણો. જોકે કમ્પ્યુટર પરીક્ષણોમાં થી, તેને અલગ જૂથમાં મૂકવાનો રિવાજ છે તાજેતરમાંવિષય અને કમ્પ્યુટર વચ્ચેના સંવાદના સ્વરૂપમાં આ સ્વચાલિત પ્રકારનું પરીક્ષણ વધુને વધુ વ્યાપક બની રહ્યું છે [જુઓ. કલમ 6.10]. એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પ્રકારનું પરીક્ષણ ડેટાના વિશ્લેષણ માટે પરવાનગી આપે છે જે અન્યથા પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય હશે. આ દરેક પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં જે સમય લાગે છે, નિષ્ફળતાની સંખ્યા અથવા મદદ માટે કૉલ્સ વગેરે હોઈ શકે છે. આનો આભાર, સંશોધકને વિષયની વિચારસરણી, ટેમ્પો અને તેની પ્રવૃત્તિની અન્ય લાક્ષણિકતાઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું ઊંડાણપૂર્વક નિદાન કરવાની તક મળે છે.

^ મૌખિક અને બિન-મૌખિક ઉત્તેજના સામગ્રીની પ્રકૃતિમાં પરીક્ષણો અલગ પડે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિષયની પ્રવૃત્તિ મૌખિક, મૌખિક-તાર્કિક સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, બીજામાં, સામગ્રી ચિત્રો, રેખાંકનો, ગ્રાફિક છબીઓ વગેરેના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.

ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ, એપ્ટિટ્યુડ ટેસ્ટ, સિદ્ધિ પરીક્ષણો અને વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદન પર શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના સ્વરૂપોના એનાલોગ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતા પરીક્ષણોથી અલગ છે - સિદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા સફળતા પરીક્ષણો (પ્રદર્શન, ફકરો 6.7.5 જુઓ).

ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના વિકાસના લક્ષ્યો અને નીચેના સંદર્ભોમાં તેનો લાગુ ઉપયોગ બંનેને પૂર્ણ કરે છે. શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, વિદ્યાર્થીઓના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું, શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણ વધારવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડો વિકસાવવા, અરજદારોની પસંદગીના તબક્કે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો અથવા તાલીમની સફળતાનું નિરીક્ષણ કરવું વગેરે. એક અથવા બીજા "ઓર્ડર" ની સામાજિક રચનાઓ દ્વારા અમલીકરણના આધારે આ લક્ષ્યોમાં ફેરફારો આંશિક રીતે આગામી ફકરામાં રજૂ કરવામાં આવશે. અહીં આપણે નોંધીએ છીએ કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા (મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનના પરિણામો તરીકે) જ્યાં પણ તેમનું વિશ્લેષણ અન્ય (બિન-મનોવૈજ્ઞાનિક) વ્યવહારિક સમસ્યાઓને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે અને જ્યાં પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષણ, અધ્યાપન) ના સફળ સંગઠન માટેના માપદંડ સાથે તેમનું જોડાણ છે ત્યાં ઉપયોગ કરી શકાય છે. વાજબી અથવા જ્યાં સ્વતંત્ર કાર્ય વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતામાં વધારો કરે છે.

આમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારના સંગઠન પ્રત્યે શિક્ષકના સભાન વલણ સાથે, તેની પોતાની વાતચીત ક્ષમતાના સ્તરને અન્ય સાથીદારોના સ્તર સાથે - અથવા સામાજિક રીતે સાથે સરખાવવાની સમસ્યાનું સમાધાન. નિર્ધારિત "માનક" - સ્વ-જ્ઞાનના "ચિંતનશીલ" સંદર્ભમાં અને તેમની વાતચીત કુશળતાના વિકાસ વિશેના નિર્ણયોના વધુ લાગુ સંદર્ભમાં બંનેનો સમાવેશ કરી શકાય છે.

વિવિધ અભ્યાસક્રમોમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના જૂથો પર ફ્રન્ટલ અથવા "સ્લાઈસ" દ્વારા કરવામાં આવતા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યમાં વધુ સ્પષ્ટ સંશોધન કેન્દ્રિત હતું. ઉદાહરણ તરીકે, થીમેટિક એપરસેપ્શન ટેસ્ટ (TAT) (ફકરો 6.7.8 જુઓ) ની પ્રોજેકટિવ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી [વૈસમન પીસી - 1973]. પરીક્ષણનો વિકાસ સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ અથવા જી. મુરેની સામાજિક જરૂરિયાતોની સૂચિ પર આધારિત હતો. બીજા અને ચોથા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ માટે આ પ્રકારની પ્રેરણાના વિવિધ ઘટકોની તીવ્રતા, જેમ કે "સિદ્ધિનો હેતુ", તેમના વ્યક્તિગત વિકાસમાં નીચેના વલણોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું. જો જુનિયર વર્ષોમાં નિદાન કરાયેલ "સિદ્ધિના હેતુ" ની વિશેષતાઓ સુપ્ત સ્વભાવ તરીકેના વિચારને અનુરૂપ હોય, જેનો અર્થ છે કે વિષયની સિદ્ધિના બાહ્ય ઉચ્ચ ધોરણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની વૃત્તિ, પરંતુ બાહ્ય મૂલ્યાંકનો અને ઔપચારિક પરિમાણોને ધ્યાનમાં લેતા સફળતા, પછી વરિષ્ઠ વર્ષોમાં આંતરિક રીતે ન્યાયી મૂલ્યાંકન અને અર્થપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા સિદ્ધિઓને પ્રચલિત કરવાનું શરૂ કરે છે.

આ અભ્યાસના પરિણામો પરોક્ષ મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણોના વિકાસ માટે ઉપયોગી સાબિત થયા છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણના શિક્ષકોને સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત સંબંધોની સિસ્ટમમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ કેટલીકવાર, "વિદ્યાર્થીની નજર દ્વારા શિક્ષક" પ્રશ્નાવલિની રજૂઆતના કિસ્સામાં, અન્ય વ્યક્તિની ધારણા વિશેના મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાને સીધો લિંક કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. વહીવટી વ્યવસ્થાપનશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. સારમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણનું સ્તર વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકનમાં સીધું જ પ્રગટ થાય છે એવી અપ્રમાણિત ધારણાનો ઉપયોગ વિશ્વસનીય જ્ઞાન તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો. આ પ્રકારનો સામાજિક પ્રયોગ, જે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર તરફ દોરી ગયો, તેના સૌથી પ્રાચીન સ્વરૂપમાં "ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે મનોવિજ્ઞાન" સૂત્ર અમલમાં મૂક્યું.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના ઉપયોગના વહીવટી નિયમનનું વારંવાર ચર્ચાતું ઉદાહરણ અરજદારોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે પરિણામોનું કોડિંગ છે. અમે સામાન્ય શિક્ષણ શાખાઓમાં પ્રારંભિક પરીક્ષણોના ડેટા વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો દ્વારા ઓળખવામાં આવેલી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ જેનો દુરુપયોગ થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, લાયકાત સ્પર્ધામાં સ્પષ્ટપણે ધ્યાનમાં લેવાયેલા માપદંડો વિશે. વ્યક્તિના તેના વિશેની ગુપ્ત માહિતી જાળવવાના અધિકારનો સંદર્ભ પણ અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. વિદેશમાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણમાં સ્વૈચ્છિક સહભાગિતાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વિવિધ અભિગમો અપનાવવામાં આવ્યા છે. પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીનેશિક્ષણના વિવિધ સ્તરે વ્યક્તિઓની પસંદગી માટે નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયામાં (શિક્ષણ પરીક્ષણો, બુદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા વિશેષ ક્ષમતાઓ) નોંધપાત્ર રીતે વાજબી હોઈ શકે છે, પરંતુ "મનોવૈજ્ઞાનિક ભેદભાવ" ના સંભવિત જોખમને કારણે વાંધો પેદા કરે છે, એટલે કે, શિક્ષણના અધિકારમાં અથવા અમુક સામાજિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાના અધિકારમાં સમાનતાના ઉલ્લંઘન તરીકે.

તે સ્પષ્ટ છે કે કોઈપણ કાનૂની અથવા વહીવટી જોગવાઈઓને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના સંદર્ભ દ્વારા ન્યાયી ઠેરવી શકાતી નથી. આપણા દેશની યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની રચના માત્ર સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંત પર જ કેન્દ્રિત નથી, પરંતુ "ક્લાયન્ટ" ને વ્યક્તિગત સહાય પણ પૂરી પાડે છે, જે કાં તો વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષક હોઈ શકે છે (ફકરો 7 5 જુઓ)

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કર્યું http://www.allbest.ru/

પરિચય

આ કોર્સ વર્કઉચ્ચ શિક્ષણમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે સમર્પિત. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના મહત્વને વધુ પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ છે. હવે લગભગ દરેક યુનિવર્સિટી અથવા નોકરી માટે અરજી કરતી વખતે મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ હાથ ધરે છે. શું તે હંમેશા આ રીતે રહ્યું છે? અથવા આ એક ફેશન વલણ છે જે ટૂંક સમયમાં પસાર થશે? શું તે અર્થમાં બનાવે છે અને વ્યવહારુ ઉપયોગસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાંથી? શું પરીક્ષણો ખોટા હોઈ શકે? અમે આ કાર્યમાં આ બધા પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનો પ્રયત્ન કરીશું.

વિદેશી અને રશિયન ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો અને અનુભવ નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. તેમ છતાં, ચોક્કસ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના ઉપયોગની નિર્ભરતાની હકીકત એ જ છે. વ્યવહારુ સમસ્યાઓજાહેર અભિપ્રાય અને મૂલ્યાંકન પ્રત્યે સમાજના વલણથી સામાજિક મહત્વઆ કાર્યો, તેમજ લાગુ પડે છે મનોવૈજ્ઞાનિક કારણોતેમને ઉકેલવા માટે.

મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાના ઉપયોગ પ્રત્યે સામાજિક કાર્યક્રમો અને સામાજિક-રાજકીય વલણના પ્રભાવનું સૌથી આકર્ષક ઉદાહરણ એ યુએસએ અને પશ્ચિમ યુરોપની યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ અને કહેવાતા "વળતર આપનાર તાલીમ કાર્યક્રમો" પ્રત્યેના વલણમાં પરિવર્તન હતું. શરૂઆતમાં, સામાજિક સહાયના વ્યાપક ઉદ્દેશ્યોની જાહેર સ્વીકૃતિના સંદર્ભમાં આ કાર્યક્રમોને ઉત્સાહપૂર્વક સ્વીકારવામાં આવ્યા હતા. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અરજદારોના પરીક્ષણમાં તેમના ઉપયોગને મંજૂરી આપવામાં આવી હતી, ખાસ કરીને, જે લોકોને ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે અરજી કરવા માટે માધ્યમિક શાળામાં યોગ્ય તાલીમ મેળવવાની તક ન હતી. ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનના ઓળખાયેલા વ્યક્તિગત સ્તરો પર આધાર રાખીને, વ્યક્તિગત તાલીમ યોજનાઓ બનાવવામાં આવી હતી, જેણે વર્તમાન ગ્રાઉન્ડવર્ક પર નિર્માણ કરવાનું અને વ્યક્તિગત જ્ઞાન પ્રણાલીઓમાં ઓળખાયેલી ખામીઓને વળતર આપવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું. આવા સંકલનના તબક્કામાં મનોવિજ્ઞાનીની ભૂમિકા આવશ્યક હતી વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોતાલીમ કે જે વિવિધ પ્રારંભિક સ્થાનોથી વિદ્યાર્થીઓને સમાન ઉચ્ચ સ્તરના જ્ઞાન સુધી લાવી અને તેમના બૌદ્ધિક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ વિષયના "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" (મનોવિજ્ઞાની એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી દ્વારા રજૂ કરાયેલ એક ખ્યાલ) નક્કી કરવાના આધારે અને તે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાના આધારે પ્રાપ્ત થયું હતું જેણે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને એવી રીતે દિશામાન કરવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું કે તેના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રની પ્રારંભિક ખામીઓ ભરપાઈ કરવામાં આવી હતી.

1970 ના દાયકામાં, પ્રથમ યુએસએમાં અને પછી પશ્ચિમ યુરોપમાં, "જમણી તરફ" સામાજિક-રાજકીય વલણમાં નોંધપાત્ર વળાંક આવ્યો, અને સામાજિક નીતિના ક્ષેત્રમાં, સંબંધિત સંસ્થાઓએ જુદા જુદા નિર્ણયો લીધા: જો નાણાં ખર્ચવામાં આવે તો વળતર આપનાર તાલીમ કાર્યક્રમો વિકસાવવા, તો પછી તેને અન્ય પ્રકારના ઉપયોગ પર રીડાયરેક્ટ કરવું વધુ સારું રહેશે નહીં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયયુનિવર્સિટીમાં - ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ માટે પરીક્ષણ માટે? પછી એવા લોકોને વિદ્યાર્થીઓ તરીકે પસંદ કરવાનું શક્ય બનશે કે જેમને દેખીતી રીતે વળતર આપનારા કાર્યક્રમોની જરૂર નથી.

બૌદ્ધિક વિકાસમાં વારસાગત પરિબળોની ભૂમિકાને સમજવા માટે વૈજ્ઞાનિક સમુદાયના વલણમાં ફેરફાર દ્વારા સામાજિક-રાજકીય વલણ પર સમાન નિર્ભરતા દર્શાવવામાં આવી હતી. આ વખતે, જાહેર અભિપ્રાયને મજબૂત બનાવવા અને વસ્તીના સામાજિક રીતે વંચિત વર્ગો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રવેશના લોકશાહીકરણના વાતાવરણમાં, બુદ્ધિના વિકાસ પર વારસાગત પૂર્વશરતોના પરિબળના પ્રભાવને દર્શાવનારા સંખ્યાબંધ સંશોધકોને બચાવ કરવાની ફરજ પડી હતી. તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાયકોજેનેટિક સંશોધનને તેમના માનવામાં આવતા વંશીય અથવા જૈવિક વલણના સંદર્ભમાં ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ નહીં તેવું જણાવતા મેમોરેન્ડમ સ્વીકારીને પોતે.

XX સદીના 20 ના દાયકામાં રશિયામાં. બુદ્ધિના પ્રથમ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસ વિદ્યાર્થીઓના નમૂનાઓ પર હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા, અને સાયકોજેનેટિક સંશોધન કાર્યક્રમો શરૂ કરવામાં આવ્યા હતા. પરંતુ ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યાઓના સંબંધમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યોનો પ્રશ્ન ઓછો થઈ ગયો. તે જ સમયે, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશની એક પ્રણાલી આકાર લેવાનું શરૂ થયું, જ્યારે, રાજકીય માર્ગદર્શિકાને કારણે, પ્રાથમિક શિક્ષણના આવશ્યક સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડોને ઇરાદાપૂર્વક ઘટાડવામાં આવ્યા હતા. સોવિયેત સત્તાના પ્રથમ વર્ષોના દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ અમને આ ક્ષેત્રમાં રાજ્યની નીતિમાં ચુનંદા-વર્ગના અભિગમથી વૈચારિક-સૈદ્ધાંતિક અભિગમને શોધી કાઢવાની મંજૂરી આપે છે. 1924 માં, આરસીપી (બી) ની સેન્ટ્રલ કમિટીના પોલિટબ્યુરોના નિર્ણયના આધારે, પીપલ્સ કમિશનર ફોર એજ્યુકેશનએ "યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ માટેના નિયમો અને ધોરણો પર" નિયમો અપનાવ્યા, જે મુજબ 50% શ્રમજીવી અને ખેડૂત યુવાનો. પ્રાંતીય અને પ્રાદેશિક પક્ષો અને ટ્રેડ યુનિયન સમિતિઓ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ યાદીઓ અનુસાર ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં નોંધણી કરવામાં આવે છે. પાછળથી, કોમસોમોલ સંસ્થાઓને સમાન અધિકાર પ્રાપ્ત થયો, જેના સભ્યોએ માત્ર તેમના સામાજિક મૂળ માટે જ નહીં, પરંતુ પક્ષના અમુક આંતરિક વિવાદોના સંબંધમાં તેમની સ્થિતિ માટે પણ જવાબ આપવાનો હતો. તે પક્ષના કાર્યકર્તાઓ હતા, શિક્ષકો કે વૈજ્ઞાનિકો નહીં, જેમણે 1932માં પોલિટબ્યુરો દ્વારા પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શાળાઓના કાર્યક્રમો તપાસવા માટે બનાવેલા કમિશન પર કામ કર્યું હતું.

1936 માં, એક ઠરાવ અપનાવવામાં આવ્યો હતો જેમાં શૈક્ષણિક વ્યવહારમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓના ઉપયોગ પર અનિવાર્યપણે પ્રતિબંધ મૂકવામાં આવ્યો હતો. તેમ છતાં પ્રતિબંધ મનોવૈજ્ઞાનિકના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના માત્ર એક માધ્યમની ચિંતા કરતો હતો - પરીક્ષણોનો વિકાસ અને ઉપયોગ, વાસ્તવમાં ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોની વિભિન્ન અભિવ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન કરીને, પ્રશ્નો પૂછવાના આધારે જૂથોમાં પસંદગી જેવા કાર્યોની રચના. પુખ્ત વયના લોકોના વ્યક્તિગત અથવા બૌદ્ધિક વિકાસમાં વિવિધ સ્તરોની સંભાવના વિશે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણોના આધારે સૌથી વધુ બૌદ્ધિક રીતે હોશિયાર વ્યક્તિઓની ઓળખ કરવી. તે સ્પષ્ટ છે કે આવી પૃષ્ઠભૂમિ સામે ઘરેલું ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવ વિશે વાત કરવી જરૂરી નથી.

તે જ સમયે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સંશોધનના અમુક ક્ષેત્રો પ્રમાણમાં નસીબદાર હતા અને તેમને સમર્થન મળ્યું હતું. સૌ પ્રથમ, અહીં આપણે નર્વસ સિસ્ટમના ટાઇપોલોજિકલ ગુણધર્મોના સ્તરે વ્યક્તિગત તફાવતોનું વિશ્લેષણ કરવાની અને ક્ષમતાઓની સમજ (મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણ સહિત) ની સમસ્યાઓનો ઉલ્લેખ કરવો જોઈએ. ઝોકની ભૂમિકા, સામાન્ય અને વિશેષ માનવ ક્ષમતાઓનું નિદાન કરવાની પદ્ધતિઓ વિશેના પ્રશ્નોના સૈદ્ધાંતિક વિકાસમાં, ઘરેલું કાર્યો ખૂબ જ અદ્યતન હોવાનું બહાર આવ્યું છે.

પરંપરાગત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને શિક્ષણ પ્રણાલીમાં તેના કાર્યોની વિદેશી અને સ્થાનિક બંને અગ્રણી મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા તીવ્ર ટીકા કરવામાં આવી છે (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, ડી. બી. એલ્કોનિન, વગેરે).

સૌથી મોટા દાવાઓ બુદ્ધિના નિદાનને લઈને કરવામાં આવ્યા હતા. મોટાભાગના સંશોધકોએ આ ખ્યાલની અસ્પષ્ટતા દર્શાવી હતી અને માનસિક વિકાસની સંભવિત ક્ષમતાઓના અભ્યાસમાં પરીક્ષણોની મર્યાદાઓ નોંધી હતી, ખાસ કરીને, ફક્ત તેની ઉત્પાદક બાજુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાને કારણે, જેણે માનસિક પદ્ધતિઓ અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને સમજવાની ઍક્સેસ બંધ કરી દીધી હતી. વિચારસરણીની રચના. પરંપરાગત પરીક્ષણો સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યને મંજૂરી આપતા ન હતા, કારણ કે તેમની સામગ્રી અસ્પષ્ટ રહી હતી, જે પરીક્ષણ લેખકોના અનુભવ અને અંતર્જ્ઞાન પર આધારિત હતી, માનસિક વિકાસ અને તેમાં શીખવાની ભૂમિકા વિશેના વૈજ્ઞાનિક વિચારો પર આધારિત નથી.

તેમ છતાં, ઉપરોક્ત 1936 ના હુકમનામું પછી પરીક્ષણોનો સંપૂર્ણ ત્યાગ, એકંદરે, હકારાત્મક પરિણામો કરતાં વધુ નકારાત્મક તરફ દોરી ગયો. આ સંદર્ભમાં, તે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાની નોંધ લેવી જરૂરી છે કે એક સમયે પ્રખ્યાત અને ખૂબ જ અધિકૃત મનોવૈજ્ઞાનિકો એ.એન. લિયોંટીવ, એ.આર. લુરિયા અને દ્વારા તૈયાર કરાયેલ જર્નલ "સોવિયેત શિક્ષણ શાસ્ત્ર" (1968. - નંબર 7) માં પ્રકાશન દ્વારા ભજવવામાં આવી હતી. એ. એ. સ્મિર્નોવ "શાળાના બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ પર." તે શાળામાં પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના પરની જોગવાઈને સીધી રીતે જણાવે છે: “સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો, અથવા પરીક્ષણોમાં કહેવાતા મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે, જે વિવિધ દેશોમાં વિકસિત કરવામાં આવ્યા હતા, પ્રમાણભૂત અને પરીક્ષણ માટે મોટી સંખ્યામાંબાળકો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં, યોગ્ય જટિલ પુનરાવર્તન સાથે, આવા મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોનો ઉપયોગ પાછળ રહેલા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓમાં પ્રારંભિક અભિગમ માટે કરી શકાય છે."

આપણે જોઈએ છીએ કે ખૂબ જ સાવધાનીપૂર્વક, અનામત સાથે, પરંતુ તેમ છતાં શિક્ષણ પ્રણાલીમાં કસોટીઓનો ઉપયોગ કરવાની કાયદેસરતાને માન્યતા આપવામાં આવી છે. એક તરફ, તેની સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની સ્થિતિની ટીકા દ્વારા, બીજી તરફ, વિજ્ઞાનની આ શાખાના વિકાસના તર્ક દ્વારા, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટેના નવા અભિગમોને ઉત્તેજિત કરવામાં આવ્યા હતા.

1970 ના દાયકામાં, વિદ્યાર્થીઓ (અરજદારોથી સ્નાતકો સુધી) ના સામૂહિક પરીક્ષણના પરિણામો વિશે પ્રકાશનો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા હતા. લેનિનગ્રાડ યુનિવર્સિટી. અતિશય અનુભવવાદ માટે તેમની તદ્દન વ્યાજબી ટીકા કરવામાં આવી હતી, જે પોતાને પ્રગટ કરે છે, ખાસ કરીને, અભ્યાસના લક્ષ્યો અને નિષ્કર્ષોની અસ્પષ્ટ રચનામાં, જ્યાં કોઈપણ માપેલા મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકો એકબીજા સાથે સંકળાયેલા હતા. પરંતુ ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી અને બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વૃદ્ધિના પરિબળો વચ્ચેના હાંસલ સંબંધનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક પરોક્ષ અભિગમ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. ખાસ કરીને, તે બહાર આવ્યું છે કે બૌદ્ધિક વિકાસમાં સૌથી નોંધપાત્ર ફેરફારો શરૂઆતમાં નબળા અને સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓના જૂથો માટે શોધી શકાય છે. તેમના પ્રથમ વર્ષોમાં બૌદ્ધિક સિદ્ધિઓના એકંદર રેન્કિંગમાં ટોચના ત્રીજા સ્થાને રહેલી વ્યક્તિઓ માટે, એટલે કે, યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ પ્રારંભિક સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, તેનાથી વિપરીત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સૂચકાંકોમાં કોઈ ફેરફાર અથવા બગાડ પણ જાહેર કરવામાં આવ્યો નથી. સમસ્યાને સરળ બનાવતા, અમે આ ડેટાના આધારે કહી શકીએ છીએ કે યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવાથી સરેરાશ અને નબળા વિદ્યાર્થીઓને સારી રીતે મદદ મળી હતી અને શરૂઆતમાં મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક વિકાસમાં ફાળો આપ્યો ન હતો.

આ સરળીકરણની ચિંતા છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઝડપ સૂચકાંકોમાં વય-સંબંધિત શિખરો જેવા પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવામાં નિષ્ફળતા બુદ્ધિ પરીક્ષણો(કદાચ મજબૂત વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ થોડું વહેલું "તેમના શિખરો" પર પહોંચી ગયું હતું), શીખવાની ક્ષમતાનું જોડાણ માત્ર પ્રારંભિક સંભવિતતા સાથે જ નહીં, પરંતુ સંગઠનના સ્વરૂપો સાથે પણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવગેરે જો કે, આ પહેલાથી જ વિશિષ્ટ વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણના પ્રશ્નો છે, જે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસના ડેટાના આયોજન અને અર્થઘટનમાં સમસ્યાઓના સમગ્ર ક્ષેત્રને આવરી લેવાના સંદર્ભમાં ઉકેલવામાં આવ્યા છે.

તાજેતરના દાયકાઓમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ (સંશોધન અને વ્યવહારુ બંને) પર કામનું માનવીકરણ પણ થયું છે. હવે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો મુખ્ય ધ્યેય સંપૂર્ણ માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની ખાતરી કરવાનો છે. અલબત્ત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ તેના માટે સુલભ રીતે આ કરે છે, એટલે કે, તે એવી પદ્ધતિઓ વિકસાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે જે વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં, ઉભરતી મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં, વગેરેમાં સહાય પૂરી પાડવાનું શક્ય બનાવે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો મુખ્ય ધ્યેય અમલ માટે શરતો બનાવવાનું છે. લક્ષ્યાંકિત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય, ભલામણો વિકસાવવી, મનોરોગ ચિકિત્સા પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવી વગેરે.

N. F. Talyzina એ વર્તમાન તબક્કે શિક્ષણમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના મુખ્ય કાર્યો નીચે પ્રમાણે ઘડ્યા: “તે તેના ભેદભાવપૂર્ણ હેતુને ગુમાવે છે, જો કે તે ચોક્કસ મર્યાદામાં પૂર્વસૂચનીય ભૂમિકા જાળવી રાખે છે. તેનું મુખ્ય કાર્ય આપેલ વ્યક્તિના વધુ વિકાસ માટે સૌથી વધુ અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ નક્કી કરવાનું કાર્ય હોવું જોઈએ, તાલીમ અને વિકાસ કાર્યક્રમોના વિકાસમાં મદદ કરવી જે તેની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની વર્તમાન સ્થિતિની વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લે છે. આમ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણોના પરિણામો માનવ વિકાસ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક હસ્તક્ષેપની યોગ્યતા અને દિશા વિશેના પ્રશ્નોના નિરાકરણ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપવા જોઈએ.

1. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સકેવી રીતેપ્રકરણભિન્નતામનોવિજ્ઞાન

લોકો વચ્ચે વ્યક્તિગત તફાવતો, અથવા આંતરવ્યક્તિત્વપરિવર્તનશીલતાવીગંભીરતાચોક્કસમનોવૈજ્ઞાનિકગુણધર્મો, -સૌથી વધુપહોળુંકામગીરીઓવિષયવિભેદકમનોવિજ્ઞાન

"સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ - વિસ્તાર મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન, વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને માપવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવવી." આવા લક્ષણોમાં ચોક્કસ વ્યક્તિના માનસના વિવિધ ગુણો અને ગુણધર્મોનો સમાવેશ થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમજ"મિલકત" તરીકે શું કાર્ય કરે છે તે સામાન્ય રીતે એક અથવા બીજા સૈદ્ધાંતિક અભિગમ પર આધારિત હોય છે, અને તેમના વિશ્લેષણના સૈદ્ધાંતિક સ્તરે લોકો વચ્ચે અનુભવપૂર્વક અવલોકન કરવામાં આવે છે અથવા ધારેલા તફાવતો મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓનો ઉપયોગ કરીને વર્ણવવામાં આવે છે. પરંતુ કેટલીકવાર સંશોધકો મનોવૈજ્ઞાનિક તફાવતો તરીકે ગુણધર્મોની સૈદ્ધાંતિક સમજણના પ્રશ્નને ખુલ્લો છોડી દે છે, તેમને એક કાર્યકારી અર્થઘટન આપે છે, જે દર્શાવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિની નીચેની સમજણમાં: "...બુદ્ધિ એ છે જે પરીક્ષણો માપે છે." લોકો વચ્ચે નિદાન કરી શકાય તેવા તફાવતોનું વર્ણન મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના બે-સ્તરના પ્રતિનિધિત્વને ધ્યાનમાં લે છે: 1) નિદાન "ચિહ્નો" ના સ્તરે તફાવત, જે મનોવિજ્ઞાની દ્વારા નોંધાયેલા ચોક્કસ સૂચકાંકોના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે, અને 2) સ્તર પરના તફાવતો. "સુષુપ્ત ચલો" નું, સૂચકો દ્વારા નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ દ્વારા વર્ણવવામાં આવે છે, એટલે કે માનવામાં આવતા છુપાયેલા અને ઊંડા આધારોના સ્તરે જે લાક્ષણિકતાઓમાં તફાવત નક્કી કરે છે. વિભેદક મનોવિજ્ઞાન, સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનથી વિપરીત, માનસિક વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોની કામગીરીના સામાન્ય દાખલાઓ શોધવાનું કાર્ય સુયોજિત કરતું નથી. પરંતુ તે નિદાન ગુણધર્મોના સૈદ્ધાંતિક પુનર્નિર્માણમાં અને પદ્ધતિસરના અભિગમોમાં સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે જે તેમની રજૂઆતના આ બે સ્તરો વચ્ચેના સંક્રમણોમાં સંબંધોને સાબિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. કાર્યવિભેદકમનોવિજ્ઞાનકરી શકે છેનામઓળખ(ગુણવત્તાઓળખ)અનેમાપતફાવતોવીશૈક્ષણિકઅથવાવ્યક્તિગતગોળા, લાક્ષણિકતાવ્યક્તિગતવિશિષ્ટતાલોકો

આ સંદર્ભમાં, પ્રશ્નો ઉદ્ભવે છે: 1) શું નિદાન થઈ રહ્યું છે, એટલે કે, ચોક્કસ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીક કયા મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો સાથે સંબંધિત છે? 2) ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રયોગમૂલક રીતે ઓળખાયેલા સૂચકાંકો ("ચિહ્નો") અને મતભેદોના છુપાયેલા અંતર્ગત આધારની તુલના કરવાનું કાર્ય કેવી રીતે ઉકેલાય છે? મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાના સંદર્ભમાં, ત્રીજો પ્રશ્ન સામાન્ય રીતે ઉદ્ભવે છે: મનોવિજ્ઞાનીની વિચારસરણીની પેટર્ન શું છે, જેના આધારે તે ઓળખવાથી આગળ વધે છે. વ્યક્તિગત ગુણધર્મોમનોવૈજ્ઞાનિક "લક્ષણ-સંકુલ" અથવા "વ્યક્તિગત પ્રોફાઇલ્સ" ના સર્વગ્રાહી વર્ણન માટે?

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની સમસ્યાઓના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ક્ષેત્રો છે. અહીં સૈદ્ધાંતિક કાર્યનો ઉદ્દેશ્ય સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓને આંતરવ્યક્તિગત તફાવતોને ઓળખવાની અથવા આંતરવ્યક્તિગત રચનાઓનું વર્ણન કરવાની રીતો અને માળખામાં તેમની સમજૂતીને ન્યાયી ઠેરવવાનો છે. મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો(અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ). પ્રયોગમૂલક રીતે નોંધાયેલા ચલો (એટલે ​​કે અવલોકન, સર્વેક્ષણ, સ્વ-અહેવાલ વગેરે દ્વારા મેળવેલ) અને સુપ્ત ચલો વચ્ચેના સંબંધોનું સમર્થન, એટલે કે. માનસિક ગુણધર્મોની રચનાઓ અથવા અભિવ્યક્તિમાં તફાવતના માનવામાં આવતા મૂળ કારણોમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો અને આંકડાકીય મોડેલો બંને માટે અપીલનો સમાવેશ થાય છે. આ મોડેલોમાં, "સુવિધાઓ" ચલના નમૂના મૂલ્યો તરીકે કાર્ય કરે છે, અને ધારિત આંકડાકીય મોડેલ લક્ષણોના વિતરણની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે (સામાન્ય વિતરણ અથવા અન્યથા).

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિક વિકસાવતી વખતે, સેમ્પલિંગનો ખ્યાલ અલગ, બિન-આંકડાકીય અર્થ ધરાવે છે. તે સૂચવે છે કે સંશોધકે એવા લોકોના જૂથને પસંદ કર્યા છે કે જેમના સૂચકોએ માપન સ્કેલ બનાવવા માટેનો આધાર બનાવ્યો હતો; આ જૂથનું બીજું નામ આદર્શ નમૂના છે. સામાન્ય રીતે, લોકોની ઉંમર, લિંગ, શૈક્ષણિક લાયકાતો અને અન્ય બાહ્ય લાક્ષણિકતાઓ સૂચવવામાં આવે છે જેના દ્વારા એક નમૂના બીજા કરતા અલગ હોઈ શકે છે.

ઓળખાયેલ વ્યક્તિગત તફાવતોના મુખ્યત્વે ગુણાત્મક અથવા જથ્થાત્મક વર્ણનનો અર્થ છે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ વિકસાવતી વખતે બે સ્ત્રોતોમાંથી એક તરફ મનોવૈજ્ઞાનિકોના અભિગમની વિવિધ ડિગ્રી. પ્રથમ સ્ત્રોત એ ક્લિનિકલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાની રીતોનું પ્રમાણીકરણ છે (મનોચિકિત્સામાં, તબીબી બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં). તે આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: 1) બાહ્ય "લક્ષણ" તરીકે પ્રાયોગિક રીતે ઓળખાયેલી મિલકત વિશેના વિચારોનો ઉપયોગ જે તેની પાછળના "કારણ" ની શોધની જરૂર છે; 2) વિવિધ લક્ષણો વચ્ચેના સંબંધોનું વિશ્લેષણ, એટલે કે સુપ્ત ચલોની વિવિધ રચનાઓને આવરી લેતા લક્ષણ સંકુલની શોધ; 3) સૈદ્ધાંતિક મોડેલોનો ઉપયોગ જે લોકોના જૂથો વચ્ચેના ટાઇપોલોજિકલ તફાવતોને સમજાવે છે, એટલે કે, માનસિક લાક્ષણિકતાઓ (પછી ભલે તે બૌદ્ધિક વિકાસના લક્ષણો હોય અથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર હોય), તેમજ મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની પોસ્ટ્યુલેટીંગ પેટર્ન વચ્ચેના જોડાણોના અનુભવાત્મક રીતે ઓળખાયેલા પ્રકારો. અભ્યાસ હેઠળ વાસ્તવિકતા.

બીજો સ્ત્રોત સાયકોમેટ્રિક્સ અથવા સાયકોલોજિકલ સ્કેલિંગ (મનોવૈજ્ઞાનિક માપન) છે. આ દિશા પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનના ઊંડાણમાં અને માપવાના સાધનો તરીકે મનોચિકિત્સાત્મક પદ્ધતિઓના પુરાવામાં આધુનિક આંકડાકીય પ્રક્રિયાઓના વિકાસ દરમિયાન બંને વિકસિત થઈ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ક્ષેત્ર તરીકે મનોવૈજ્ઞાનિક માપન પણ એક સ્વતંત્ર ધ્યેય ધરાવે છે - મનોવૈજ્ઞાનિક ભીંગડાના મેટ્રિક્સનું નિર્માણ અને વાજબીપણું, જેના દ્વારા "મનોવૈજ્ઞાનિક વસ્તુઓ" ઓર્ડર કરી શકાય છે. લોકોના ચોક્કસ નમૂનામાં અમુક માનસિક ગુણધર્મોનું વિતરણ એ આવા "ઓબ્જેક્ટ્સ" નું એક ઉદાહરણ છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના માળખામાં માપન પ્રક્રિયાઓએ જે વિશિષ્ટતા પ્રાપ્ત કરી છે તે સંક્ષિપ્તમાં એક વિષયના ગુણધર્મોને અન્ય લોકોના ગુણધર્મો સાથેના તેમના સંબંધ દ્વારા વ્યક્ત કરવાના પ્રયાસમાં ઘટાડી શકાય છે. તેથી, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ જેવા ક્ષેત્રમાં સાયકોમેટ્રિક્સનો ઉપયોગ કરવાની વિશેષતાઓ એકબીજા સાથે લોકોની તુલનાના આધારે માપન ભીંગડાનું નિર્માણ છે; આવા સ્કેલ પરના બિંદુને દર્શાવવું એ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકતની માત્રાત્મક અભિવ્યક્તિ અનુસાર અન્ય લોકોના સંબંધમાં એક વિષયની સ્થિતિનું ફિક્સેશન છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વ્યવહારુ કાર્યોને વ્યક્તિ અથવા લોકોના જૂથોની તપાસ કરવાના કાર્યો તરીકે રજૂ કરી શકાય છે. તદનુસાર, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ જેવી પરીક્ષાઓના લક્ષ્યો મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના કાર્યોની વ્યાપક સમજણ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના ધ્યેયોના આધારે, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા કરવામાં આવેલા નિદાનનું ભાવિ અલગ હોઈ શકે છે. આ નિદાન અન્ય નિષ્ણાત (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક, ડૉક્ટર, વગેરે) ને સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે, જે પોતે તેના કાર્યમાં તેના ઉપયોગ વિશે નિર્ણય લે છે. નિદાનનો અભ્યાસ કરવામાં આવતા ગુણોના વિકાસ અથવા સુધારણા માટેની ભલામણો સાથે હોઈ શકે છે અને તે માત્ર નિષ્ણાતો (શિક્ષકો, વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે) માટે જ નહીં, પણ વિષયો માટે પણ હોઈ શકે છે. તે જ સમયે, પરીક્ષાના આધારે, મનોચિકિત્સક પોતે વિષય સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી, કન્સલ્ટિંગ અથવા સાયકોથેરાપ્યુટિક કાર્ય બનાવી શકે છે (આ રીતે વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાની સામાન્ય રીતે કાર્ય કરે છે, વિવિધ પ્રકારની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓને જોડીને).

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં, પદ્ધતિઓને તેમની ઔપચારિકતાની ડિગ્રી અનુસાર અલગ પાડવાનો રિવાજ છે - આના આધારે, પદ્ધતિઓના બે જૂથોને અલગ કરી શકાય છે: નિમ્ન-ઔપચારિક અને અત્યંત ઔપચારિક. પ્રથમમાં અવલોકનો, વાર્તાલાપ, પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ શામેલ છે. આ તકનીકો વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વિષયોની કેટલીક બાહ્ય વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓને રેકોર્ડ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમજ આંતરિક વિશ્વની એવી સુવિધાઓ કે જેને અન્ય રીતે ઓળખવી મુશ્કેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, અનુભવો, લાગણીઓ, કેટલીક વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વગેરે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ માટે ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા ડાયગ્નોસ્ટિશિયનોની જરૂર પડે છે, કારણ કે પરીક્ષા કરવા અને પરિણામોના અર્થઘટન માટે ઘણીવાર કોઈ ધોરણો હોતા નથી. નિષ્ણાતે માનવ મનોવિજ્ઞાન, વ્યવહારુ અનુભવ અને અંતર્જ્ઞાન વિશેના તેના જ્ઞાન પર આધાર રાખવો જોઈએ. આવા સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા એ ઘણી વાર લાંબી અને શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા હોય છે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓની આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેમને ઉચ્ચ ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે પ્રયોગકર્તાના વ્યક્તિત્વ પર ઓછા નિર્ભર હોય તેવા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રાપ્ત ડેટાની વિશ્વસનીયતા અને નિરપેક્ષતા વધારવાના પ્રયાસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ સર્વેક્ષણો કરવા અને ડેટાની પ્રક્રિયા કરવા માટે વિશેષ યોજનાઓનો ઉપયોગ કર્યો, જે વિષયની ચોક્કસ પ્રતિક્રિયાઓ અથવા નિવેદનોના મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થનું વિગતવાર વર્ણન કર્યું, વગેરે

આમ, 20મી સદીના 20 ના દાયકામાં પ્રખ્યાત રશિયન મનોવિજ્ઞાની એમ. યા. બાળકોની વર્તણૂક પર દેખરેખ રાખવાના કાર્યના નિર્માણ માટેના સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા. પ્રથમ, આ ઉદ્દેશ્ય બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનું મહત્તમ શક્ય ફિક્સેશન છે; બીજું, સતત પ્રક્રિયાનું અવલોકન, અને તેની વ્યક્તિગત ક્ષણો નહીં; ત્રીજે સ્થાને, રેકોર્ડિંગની પસંદગી, જે ફક્ત તે જ સૂચકાંકોને રેકોર્ડ કરવા માટે પ્રદાન કરે છે જે પ્રયોગકર્તા દ્વારા સેટ કરેલા ચોક્કસ કાર્ય માટે મહત્વપૂર્ણ છે. એમ. યા. બાસોવ અવલોકનો કરવા માટે વિગતવાર યોજના પ્રદાન કરે છે, જેમાં તેમણે ઘડેલા સિદ્ધાંતો અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે કામને સુવ્યવસ્થિત કરવાના પ્રયાસના ઉદાહરણ તરીકે, તમે ડી. સ્ટોટના અવલોકન નકશાને નામ આપી શકો છો, જે તમને ડિપ્રેશન, પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેની અસ્વસ્થતા, ભાવનાત્મક તણાવ, ન્યુરોટિક લક્ષણો જેવા અભિવ્યક્તિઓ સહિત શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપોને રેકોર્ડ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વગેરે જો કે, એવા કિસ્સાઓમાં પણ જ્યાં સારી રીતે વિકસિત અવલોકન યોજનાઓ છે, સૌથી મુશ્કેલ તબક્કો ડેટાનું અર્થઘટન રહે છે, જેમાં પ્રયોગકર્તાની વિશેષ તાલીમ, આ પ્રકારના પરીક્ષણો કરવા માટેનો વ્યાપક અનુભવ, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સૂઝની જરૂર હોય છે.

નબળી ઔપચારિક તકનીકોના વર્ગમાંથી બીજી પદ્ધતિ વાતચીત અથવા સર્વેક્ષણની પદ્ધતિ છે. તે તમને વ્યક્તિની જીવનચરિત્ર, તેના અનુભવો, પ્રેરણા, મૂલ્ય અભિગમ, આત્મવિશ્વાસની ડિગ્રી, જૂથમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોથી સંતોષ વગેરે વિશે વિસ્તૃત માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેની સ્પષ્ટ સરળતા હોવા છતાં, વિવિધ સર્વેક્ષણોમાં આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ પ્રકારો માટે મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની વિશેષ કળા, વાર્તાલાપ કરનારને જીતવાની ક્ષમતા, કયા પ્રશ્નો પૂછવા તે જાણવું, પ્રતિવાદીની પ્રામાણિકતાની ડિગ્રી કેવી રીતે નક્કી કરવી વગેરેની જરૂર છે. વાતચીત કરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ છે.

બે મુખ્ય સ્વરૂપો છે: સંરચિત (પ્રમાણભૂત) અને અસંગઠિત. પ્રથમમાં વાતચીતની સામાન્ય યોજના, પ્રશ્નોનો ક્રમ, સંભવિત જવાબો માટેના વિકલ્પો અને તેનું એકદમ કડક અર્થઘટન (સ્થિર વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ) સહિત પૂર્વ-વિકસિત સર્વેક્ષણ યોજનાની હાજરીનો સમાવેશ થાય છે.

ઇન્ટરવ્યૂ અર્ધ-પ્રમાણભૂત (એક મજબૂત વ્યૂહરચના અને મુક્ત યુક્તિઓ) પણ હોઈ શકે છે. આ ફોર્મ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે ઇન્ટરવ્યુનો કોર્સ સ્વયંભૂ વિકાસ પામે છે અને ઇન્ટરવ્યુઅરના ઓપરેશનલ નિર્ણયો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેની પાસે સામાન્ય પ્રોગ્રામ છે, પરંતુ વિગતવાર પ્રશ્નો વિના.

સર્વેક્ષણની અરજીના ક્ષેત્રો માટે, તેઓ વ્યાપક છે. આમ, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ ઘણીવાર વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે, પ્રાથમિક અને વધારાની પદ્ધતિ બંને તરીકે. પછીના કિસ્સામાં, તે કાં તો રિકોનિસન્સ સ્ટેજ હાથ ધરવા માટે સેવા આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામ, સંશોધન પદ્ધતિઓ, વગેરેને સ્પષ્ટ કરવા અથવા પ્રશ્નાવલિ અને અન્ય તકનીકો દ્વારા મેળવેલી માહિતીને ચકાસવા અને ઊંડાણ કરવા માટે. વ્યવહારુ હેતુઓ માટે, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સંસ્થા અથવા નોકરીમાં પ્રવેશ માટે કરવામાં આવે છે, જ્યારે કર્મચારીઓની હિલચાલ અને પ્લેસમેન્ટ, પ્રમોશન વગેરે વિશેના મુદ્દાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી ઉપરોક્ત ચર્ચા કરાયેલ ડાયગ્નોસ્ટિક ઇન્ટરવ્યુ ઉપરાંત, એક કહેવાતા ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યુ છે, જે ઉપચારાત્મક કાર્ય માટે બનાવાયેલ છે, વ્યક્તિને તેના અનુભવો, ભય, ચિંતાઓ, વર્તનના છુપાયેલા હેતુઓને સમજવામાં મદદ કરે છે.

અને ઓછી ઔપચારિક પદ્ધતિઓનું છેલ્લું જૂથ પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ છે. તેમાંથી વિવિધ ઉત્પાદનો, સાધનો, કલાના કાર્યો, ટેપ રેકોર્ડિંગ્સ, ફિલ્મ અને ફોટોગ્રાફિક દસ્તાવેજો, વ્યક્તિગત પત્રો અને યાદો, શાળાના નિબંધો, ડાયરીઓ, અખબારો, સામયિકો, વગેરે. દસ્તાવેજી સ્ત્રોતોના અભ્યાસને પ્રમાણિત કરવાની એક રીત કહેવાતા સામગ્રી વિશ્લેષણ (સામગ્રી વિશ્લેષણ) છે, જેમાં શામેલ છે. સામગ્રીના વિશિષ્ટ એકમોને ઓળખવા અને તેમના ઉપયોગની આવૃત્તિની ગણતરી કરવી.

બીજા જૂથ, અત્યંત ઔપચારિક મનોચિકિત્સાત્મક પદ્ધતિઓમાં પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલિઓ અને પ્રશ્નાવલિઓ, પ્રક્ષેપણ તકનીકો અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે પરીક્ષા પ્રક્રિયાનું નિયમન (સૂચનાઓનું એકરૂપતા, સમય, વગેરે), પ્રક્રિયા અને પરિણામોનું અર્થઘટન, માનકીકરણ (સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત મૂલ્યાંકન માપદંડોની હાજરી: ધોરણો, ધોરણો, વગેરે) , વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા. તદુપરાંત, પદ્ધતિઓના સૂચિબદ્ધ ચાર જૂથોમાંથી દરેક ચોક્કસ સામગ્રી, નિરપેક્ષતાની ડિગ્રી, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા, પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપો, પ્રક્રિયા પદ્ધતિઓ વગેરે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પરીક્ષણ કરતી વખતે જે આવશ્યકતાઓ અવલોકન કરવી આવશ્યક છે તેમાં સૂચનાઓનું એકીકરણ, તેમની રજૂઆતની પદ્ધતિઓ (સૂચનાઓ વાંચવાની ઝડપ અને રીત), ફોર્મ્સ, ઑબ્જેક્ટ્સ અથવા પરીક્ષા દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતા સાધનો, પરીક્ષણની શરતો, રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પરિણામો ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે કોઈ પણ વિષયને અન્ય લોકો પર ફાયદો ન થાય (તમે વ્યક્તિગત સ્પષ્ટતા આપી શકતા નથી, પરીક્ષા માટે ફાળવેલ સમય બદલી શકતા નથી, વગેરે).

2 . સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સકેવી રીતેસાયકોલોજિકલપરીક્ષણ

મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સને વિશિષ્ટ પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમો છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા, ધ્યેયો અને અનુમાનની પદ્ધતિઓ પ્રત્યેના વિશેષ પ્રકારના વલણ દ્વારા અલગ પડે છે. વ્યાપક અર્થમાં, આ શબ્દ કોઈપણ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનો સંદર્ભ આપે છે, જ્યાં "પરીક્ષણ" શબ્દનો માત્ર અર્થ એ થાય છે કે વ્યક્તિએ અમુક પ્રકારની કસોટી, કસોટી પાસ કરી છે અને તેના આધારે મનોવૈજ્ઞાનિક તેની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વિશે નિષ્કર્ષ લાવી શકે છે. જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર, ક્ષમતાઓ, વ્યક્તિગત ગુણધર્મો). આવા "પરીક્ષણો" ના આયોજન માટેની પદ્ધતિઓ મનોવિજ્ઞાનના ઉપલબ્ધ પદ્ધતિસરની શસ્ત્રાગારની સંપૂર્ણ વિવિધતા પર આધારિત હોઈ શકે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી કોઈપણ તકનીકમાં, અમુક "ઉત્તેજના સામગ્રી" અથવા "પરીક્ષણ કરેલ" વિષય (વિષય) માટે ગર્ભિત પ્રોત્સાહક શરતોની સિસ્ટમની હાજરી માનવામાં આવે છે, જેના માળખામાં તે વર્તન, મૌખિકના ચોક્કસ સ્વરૂપોનો અમલ કરશે. અથવા અન્યથા પ્રદર્શિત પ્રવૃત્તિ, ચોક્કસ સૂચકાંકોમાં નિશ્ચિતપણે નિશ્ચિત.

સંકુચિત અર્થમાં, પરીક્ષણોનો અર્થ તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો નથી, પરંતુ માત્ર તે જ જેમની પ્રક્રિયાઓ એકદમ ઉચ્ચ પ્રમાણભૂત છે, એટલે કે. વિષયો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં હોય છે જે દરેક માટે સમાન હોય છે, અને ડેટા પ્રોસેસિંગ સામાન્ય રીતે ઔપચારિક હોય છે અને તે મનોવૈજ્ઞાનિકની વ્યક્તિગત અથવા જ્ઞાનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત નથી.

પરીક્ષણોને ઘણા માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જેમાંથી મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનું સ્વરૂપ, સામગ્રી અને હેતુ સૌથી વધુ નોંધપાત્ર છે. પરીક્ષણના સ્વરૂપ અનુસાર, પરીક્ષણો વ્યક્તિગત અને જૂથ, મૌખિક અને લેખિત, ખાલી, વિષય, હાર્ડવેર અને કમ્પ્યુટર, મૌખિક અને બિન-મૌખિક હોઈ શકે છે. તદુપરાંત, દરેક પરીક્ષણમાં ઘણા ઘટકો હોય છે: પરીક્ષણ સાથે કામ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકા, કાર્યો સાથેની એક પરીક્ષણ પુસ્તક અને, જો જરૂરી હોય તો, ઉત્તેજક સામગ્રી અથવા સાધનો, જવાબ પત્રક (ખાલી પદ્ધતિઓ માટે), ડેટા પ્રોસેસિંગ માટેના નમૂનાઓ.

આ માર્ગદર્શિકા પરીક્ષણના હેતુ, નમૂના કે જેના માટે પરીક્ષણનો હેતુ છે, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા માટેના પરીક્ષણના પરિણામો અને પરિણામોની પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે. પરીક્ષણ કાર્યો, પેટા-પરીક્ષણોમાં જૂથબદ્ધ (એક સૂચના દ્વારા સંયુક્ત કાર્યોના જૂથો), વિશિષ્ટ પરીક્ષણ નોટબુકમાં મૂકવામાં આવે છે (ટેસ્ટ નોટબુકનો વારંવાર ઉપયોગ કરી શકાય છે, કારણ કે સાચા જવાબો અલગ સ્વરૂપો પર ચિહ્નિત થયેલ છે).

જો પરીક્ષણ એક વિષય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, તો આવા પરીક્ષણોને વ્યક્તિગત કહેવામાં આવે છે, જો ઘણા - જૂથ સાથે. દરેક પ્રકારના પરીક્ષણના પોતાના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. જૂથ પરીક્ષણોનો ફાયદો એ છે કે એક જ સમયે વિષયોના મોટા જૂથોને આવરી લેવાની ક્ષમતા (કેટલાક લોકો સુધી), પ્રયોગકર્તાના કાર્યોનું સરળીકરણ (સૂચનો વાંચવા, સમયનું ચોક્કસ પાલન), સંચાલન માટે વધુ સમાન શરતો, ક્ષમતા કમ્પ્યુટર પર ડેટાની પ્રક્રિયા કરો, વગેરે.

જૂથ પરીક્ષણોનો મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે પ્રયોગકર્તાની વિષયો સાથે પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરવાની અને તેમને રસ લેવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો. વધુમાં, જૂથ પરીક્ષણ દરમિયાન વિષયોની કાર્યાત્મક સ્થિતિ, ચિંતા, થાક વગેરે જેવા સૂચકાંકોનું નિરીક્ષણ કરવું મુશ્કેલ છે. કેટલીકવાર, ચોક્કસ વિષયના ઓછા પરીક્ષણ પરિણામોના કારણોને સમજવા માટે, વધારાની વ્યક્તિગત પરીક્ષા કરવી જોઈએ. હાથ ધરવામાં આવશે. વ્યક્તિગત પરીક્ષણો આ ખામીઓથી મુક્ત છે અને મનોવિજ્ઞાનીને પરિણામ સ્વરૂપે માત્ર સ્કોર જ નહીં, પરંતુ પરીક્ષણ કરવામાં આવતી વ્યક્તિની ઘણી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ (પ્રેરણા, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેનું વલણ, વગેરે) ની સર્વગ્રાહી સમજ પણ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

મનોવિજ્ઞાની માટે ઉપલબ્ધ મોટા ભાગના પરીક્ષણો ફોર્મ પરીક્ષણો છે, એટલે કે, તે લેખિત કાર્યોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જે પૂર્ણ કરવા માટે ફક્ત ફોર્મ અને પેન્સિલની જરૂર છે. આને કારણે, વિદેશી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં આવા પરીક્ષણોને "પેન્સિલ અને કાગળ" પરીક્ષણો કહેવામાં આવે છે. વિષય પરીક્ષણોમાં, ફોર્મની સાથે, વિવિધ કાર્ડ્સ, ચિત્રો, ક્યુબ્સ, ડ્રોઇંગ્સ વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, તેથી, વિષય પરીક્ષણો, એક નિયમ તરીકે, વ્યક્તિગત રજૂઆતની જરૂર છે.

હાર્ડવેર પરીક્ષણો હાથ ધરવા માટે, ખાસ સાધનો અને ઉપકરણોની જરૂર છે; એક નિયમ તરીકે, આ કાર્યો કરવા અથવા પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટેના વિશિષ્ટ તકનીકી માધ્યમો છે, ઉદાહરણ તરીકે, કમ્પ્યુટર ઉપકરણો. જો કે, કમ્પ્યુટર પરીક્ષણોને એક અલગ જૂથ તરીકે વર્ગીકૃત કરવાનો રિવાજ છે, કારણ કે તાજેતરમાં વિષય અને કમ્પ્યુટર વચ્ચેના સંવાદના સ્વરૂપમાં આ સ્વચાલિત પ્રકારનું પરીક્ષણ તમામ પ્રાપ્ત થયું છે. વધુ વિતરણ. એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પ્રકારનું પરીક્ષણ ડેટાના વિશ્લેષણ માટે પરવાનગી આપે છે જે અન્યથા પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય હશે. આ દરેક પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં જે સમય લાગે છે તે હોઈ શકે છે, નિષ્ફળતાઓની સંખ્યા અથવા મદદ માટેની વિનંતીઓ વગેરે. આનો આભાર, સંશોધકને વિષયની વિચારસરણી, ટેમ્પો અને તેની પ્રવૃત્તિની અન્ય લાક્ષણિકતાઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું ઊંડાણપૂર્વક નિદાન કરવાની તક મળે છે.

ઉત્તેજના સામગ્રીની પ્રકૃતિમાં મૌખિક અને બિનમૌખિક પરીક્ષણો અલગ પડે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિષયની પ્રવૃત્તિ મૌખિક, મૌખિક-તાર્કિક સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, બીજામાં, સામગ્રી ચિત્રો, રેખાંકનો, ગ્રાફિક છબીઓ વગેરેના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદન પર શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના સ્વરૂપોના અનુરૂપ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતા પરીક્ષણોથી અલગ છે - સિદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા સફળ પ્રદર્શનના પરીક્ષણો.

ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના વિકાસના બંને લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરે છે અને નીચેના સંદર્ભોમાં તેનો લાગુ ઉપયોગ: શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, વિદ્યાર્થીઓના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું, મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડો વિકસાવવા. શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણ, અરજદારોની પસંદગીના તબક્કે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને અથવા તાલીમની સફળતાની દેખરેખ વગેરે. અહીં આપણે નોંધીએ છીએ કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા (મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનના પરિણામો તરીકે) જ્યાં પણ તેમનું વિશ્લેષણ અન્ય સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરે છે ત્યાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે (બિન- મનોવૈજ્ઞાનિક) વ્યવહારિક સમસ્યાઓ અને જ્યાં પ્રવૃત્તિઓ (શૈક્ષણિક) ના સફળ સંગઠન માટેના માપદંડ સાથે તેમનું જોડાણ ન્યાયી છે, શિક્ષણ) અથવા ક્યાં એક સ્વતંત્ર કાર્યવ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતા વધારવાનો છે.

આમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારના સંગઠન પ્રત્યે શિક્ષકના સભાન વલણ સાથે, તેના પોતાના સ્તરની તુલના કરવાની સમસ્યાનું સમાધાન. વાતચીત કરવાની ક્ષમતાઅન્ય સાથીદારોના સ્તર સાથે - અથવા સામાજિક રીતે નિર્ધારિત "ધોરણ" સાથે - સ્વ-જ્ઞાનના "ચિંતનશીલ" સંદર્ભમાં અને વ્યક્તિની વાતચીત કૌશલ્યના વિકાસ વિશેના નિર્ણયોના વધુ લાગુ સંદર્ભમાં બંનેનો સમાવેશ કરી શકાય છે.

વિવિધ અભ્યાસક્રમોમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના જૂથો પર ફ્રન્ટલ અથવા "સ્લાઈસ" દ્વારા કરવામાં આવતા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યમાં વધુ સ્પષ્ટ સંશોધન કેન્દ્રિત હતું. ઉદાહરણ તરીકે, થીમેટિક એપરસેપ્ટિવ ટેસ્ટ (TAT) ની પ્રોજેક્ટિવ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી. પરીક્ષણનો વિકાસ સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ અથવા જી. મુરેની સામાજિક જરૂરિયાતોની સૂચિ પર આધારિત હતો.

બીજા અને ચોથા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ માટે આ પ્રકારની પ્રેરણાના વિવિધ ઘટકોની તીવ્રતા, જેમ કે "સિદ્ધિનો હેતુ", તેમના વ્યક્તિગત વિકાસમાં નીચેના વલણોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું. જો જુનિયર વર્ષોમાં નિદાન કરાયેલ "સિદ્ધિના હેતુ" ની વિશેષતાઓ સુપ્ત સ્વભાવ તરીકેના વિચારને અનુરૂપ હોય, જેનો અર્થ છે કે વિષયની સિદ્ધિના બાહ્ય ઉચ્ચ ધોરણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની વૃત્તિ, પરંતુ બાહ્ય મૂલ્યાંકનો અને ઔપચારિક પરિમાણોને ધ્યાનમાં લેતા સફળતા, પછી વરિષ્ઠ વર્ષોમાં આંતરિક રીતે ન્યાયી મૂલ્યાંકન અને અર્થપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા સિદ્ધિઓને પ્રચલિત કરવાનું શરૂ કરે છે.

આ અભ્યાસના પરિણામો પરોક્ષ મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણોના વિકાસ માટે ઉપયોગી સાબિત થયા છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણના શિક્ષકોને સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત સંબંધોની સિસ્ટમમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ કેટલીકવાર, "વિદ્યાર્થીઓની નજર દ્વારા શિક્ષક" પ્રશ્નાવલિની રજૂઆતના કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વહીવટી સંચાલન સાથે અન્ય વ્યક્તિની ધારણા વિશેના મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાને સીધા જ લિંક કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. સારમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણનું સ્તર વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકનમાં સીધું જ પ્રગટ થાય છે એવી અપ્રમાણિત ધારણાનો ઉપયોગ વિશ્વસનીય જ્ઞાન તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો. આ પ્રકારનો સામાજિક પ્રયોગ, જે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર તરફ દોરી ગયો, તેના સૌથી પ્રાચીન સ્વરૂપમાં "ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે મનોવિજ્ઞાન" સૂત્ર અમલમાં મૂક્યું.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના ઉપયોગના વહીવટી નિયમનનું વારંવાર ચર્ચાતું ઉદાહરણ અરજદારોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે પરિણામોનું કોડિંગ છે. અમે સામાન્ય શિક્ષણ શાખાઓમાં પ્રારંભિક પરીક્ષણોના ડેટા વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો દ્વારા ઓળખવામાં આવેલી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ જેનો દુરુપયોગ થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, લાયકાત સ્પર્ધામાં સ્પષ્ટપણે ધ્યાનમાં લેવાયેલા માપદંડો વિશે. વ્યક્તિના તેના વિશેની ગુપ્ત માહિતી જાળવવાના અધિકારનો સંદર્ભ પણ અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. વિદેશમાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણમાં સ્વૈચ્છિક સહભાગિતાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વિવિધ અભિગમો અપનાવવામાં આવ્યા છે. શિક્ષણના વિવિધ સ્તરે વ્યક્તિઓની પસંદગી માટે નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયામાં પરીક્ષણો (શિક્ષણ પરીક્ષણો, બુદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા વિશેષ ક્ષમતાઓ) નો ઉપયોગ નોંધપાત્ર રીતે વાજબી હોઈ શકે છે, પરંતુ "માનસિક ભેદભાવ" ના સંભવિત જોખમને કારણે વાંધો ઉઠાવે છે, એટલે કે શિક્ષણના અધિકારમાં અથવા અમુક સામાજિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાના અધિકારમાં સમાનતાનું ઉલ્લંઘન.

તે સ્પષ્ટ છે કે કોઈપણ કાનૂની અથવા વહીવટી જોગવાઈઓને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના સંદર્ભ દ્વારા ન્યાયી ઠેરવી શકાતી નથી. આપણા દેશની યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની રચના માત્ર સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંત પર જ કેન્દ્રિત નથી, પરંતુ "ક્લાયન્ટ" ને વ્યક્તિગત સહાય પણ પૂરી પાડે છે, જે કાં તો વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષક હોઈ શકે છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ વચ્ચેનો તફાવત એ લોકો વચ્ચેના વ્યક્તિગત તફાવતોને માપવા પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પરંતુ આ ધ્યેયો માત્ર સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો દ્વારા જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે જે તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ચોક્કસ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. માન્યતા, વિશ્વસનીયતા, પ્રતિનિધિત્વમુખ્ય આવશ્યકતાઓમાંની એક એ વાજબીપણું છે કે વ્યક્તિગત ગુણધર્મોની તુલના કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા મનોવૈજ્ઞાનિક સ્કેલ જ્યારે વિવિધ વિષયો પર લાગુ કરવામાં આવે ત્યારે બદલાતા નથી. આનો અર્થ એ છે કે જ્યારે પદ્ધતિ લાગુ કરવાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે - તેની સહાયથી આદર્શમૂલક નમૂનાઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રયોગમૂલક ડેટા મેળવવો - એકબીજાના સંબંધમાં વ્યક્તિગત સૂચકોની ગોઠવણમાં ચોક્કસ પેટર્ન સ્થાપિત થાય છે. પરિણામી "મનોવૈજ્ઞાનિક શાસક" ના ગુણધર્મો નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોઈ શકે છે, અને આ તફાવતો મનોવૈજ્ઞાનિક માપને નીચેના ભીંગડાઓને અનુરૂપ તરીકે વર્ગીકૃત કરવાનું શક્ય બનાવે છે: વર્ગીકરણ, ક્રમ, અંતરાલો, ગુણોત્તર. એવું પણ માનવામાં આવે છે કે માત્ર માપવામાં આવેલી મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ જ પરિવર્તનશીલતાને આધીન નથી, પણ સ્કેલ પરના વિભાગોના મૂલ્યો પણ વિષય-વિષયની તુલના દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. તેથી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓના સાયકોમેટ્રિક વાજબીપણુંમાં પ્રક્રિયાઓ પરનો ડેટા શામેલ છે જે પરિણામી "શાસક" ની "એક્સ્ટેન્સિબિલિટી" ની ડિગ્રીને નિયંત્રિત કરે છે, એટલે કે. માપન પ્રણાલીમાં જ પરિવર્તનશીલતા.

અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ - મનોવૈજ્ઞાનિક અવલોકન, મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ, નિષ્ણાત મૂલ્યાંકન - લોકો વચ્ચેના વ્યક્તિગત તફાવતો વિશે પ્રયોગમૂલક પુરાવા પણ પ્રદાન કરી શકે છે. અને આ ડેટાનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવા માટેની યોજનાઓમાં થાય છે. પરંતુ નામવાળી પદ્ધતિઓના સંબંધમાં, અન્ય તર્ક યોજનાઓ અમલમાં મૂકવામાં આવે છે જે સંશોધન મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વધારણાઓના પરીક્ષણના તર્કને અનુરૂપ છે. જો કે, જે સામાન્ય રહે છે તે છે, મનોવૈજ્ઞાનિકો તેમના નિદાનને સૌથી વધુ માન્ય અને વિશ્વસનીય પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને નિદાનની નજીક લાવવાની ઈચ્છા છે.

માન્યતાસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક મેથડોલોજી એ સૂચકોનો સમૂહ છે જે મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા અથવા તે મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ કે જેને માપવામાં આવે છે તે માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા તરીકે તેના અનુપાલન (અથવા પર્યાપ્તતા)નું મૂલ્યાંકન કરવાના વિવિધ પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. અગ્રણી અમેરિકન ટેસ્ટોલોજિસ્ટ એ. અનાસ્તાસીની વ્યાખ્યા મુજબ, "પરીક્ષણની માન્યતા એ એક ખ્યાલ છે જે અમને જણાવે છે કે પરીક્ષણ શું માપે છે અને તે કેટલી સારી રીતે કરે છે." આમ, માન્યતા સૂચવે છે કે કોઈ તકનીક ચોક્કસ ગુણો, લાક્ષણિકતાઓને માપવા માટે યોગ્ય છે કે કેમ અને તે આ કેટલી અસરકારક રીતે કરે છે. પ્રથમ સમજણમાં, માન્યતા એ માપન સાધનની લાક્ષણિકતા છે, અને માન્યતાના આ પાસાને ચકાસવાને સૈદ્ધાંતિક માન્યતા કહેવામાં આવે છે. માન્યતાના બીજા પાસાને ચકાસવાને વ્યવહારિક (અથવા વ્યવહારિક) માન્યતા કહેવાય છે. સૈદ્ધાંતિક માન્યતા સૈદ્ધાંતિક રીતે ઓળખાયેલ લક્ષણ (ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક વિકાસ, પ્રેરણા, વગેરે) ને માપે છે તે ડિગ્રી વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે.

તકનીકની સૈદ્ધાંતિક માન્યતા નક્કી કરવાની સૌથી સામાન્ય રીત એ કન્વર્જન્ટ વેલિડિટી છે, એટલે કે આપેલ તકનીકની અધિકૃત સંબંધિત તકનીકો સાથે તુલના કરવી અને તેમની સાથે નોંધપાત્ર સંબંધોની હાજરી દર્શાવવી. વિવિધ પદ્ધતિઓ સાથે સરખામણી સૈદ્ધાંતિક આધાર, અને તેમની સાથે નોંધપાત્ર જોડાણોની ગેરહાજરીના નિવેદનને ભેદભાવયુક્ત માન્યતા કહેવામાં આવે છે. જો સંદર્ભ પદ્ધતિઓ અસ્તિત્વમાં નથી, તો પછી માત્ર અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા લક્ષણ વિશેની વિવિધ માહિતીનો ક્રમશઃ સંચય, સૈદ્ધાંતિક પરિસર અને પ્રાયોગિક ડેટાનું વિશ્લેષણ અને પદ્ધતિ સાથેનો લાંબા ગાળાનો અનુભવ તેના મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થને જાહેર કરી શકે છે.

અન્ય પ્રકારની માન્યતા એ વ્યવહારિક માન્યતા છે - પદ્ધતિનું તેના વ્યવહારિક મહત્વ, અસરકારકતા અને ઉપયોગિતાના સંદર્ભમાં પરીક્ષણ કરવું. આવી ચકાસણી હાથ ધરવા માટે, એક નિયમ તરીકે, કહેવાતા સ્વતંત્ર બાહ્ય માપદંડનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, એટલે કે. જીવનમાં અભ્યાસ કરેલ મિલકતના અભિવ્યક્તિના સૂચકાંકો. આમાં શૈક્ષણિક પ્રદર્શન, વ્યાવસાયિક સિદ્ધિઓ, વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સિદ્ધિઓ, વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકન (અથવા સ્વ-મૂલ્યાંકન) શામેલ હોઈ શકે છે. બાહ્ય માપદંડ પસંદ કરતી વખતે, પદ્ધતિ દ્વારા અભ્યાસ કરવામાં આવતી વિશેષતા સાથે તેની સુસંગતતાના સિદ્ધાંતનું અવલોકન કરવું જરૂરી છે, એટલે કે, નિદાન કરવામાં આવી રહેલી મિલકત અને મહત્વપૂર્ણ માપદંડ વચ્ચે અર્થપૂર્ણ પત્રવ્યવહાર હોવો જોઈએ. જો, ઉદાહરણ તરીકે, પદ્ધતિ વ્યાવસાયિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને માપે છે મહત્વપૂર્ણ ગુણો, તો પછી માપદંડ માટે આવી પ્રવૃત્તિઓ અથવા વ્યક્તિગત કામગીરી શોધવાની જરૂર છે જ્યાં આ ગુણો બરાબર સાકાર થાય છે.

માન્યતા ગુણાંકના મૂલ્યોની વાત કરીએ તો, વિવિધ કારણોસર તેઓ હંમેશા વિશ્વસનીયતા ગુણાંક કરતા ઓછા હોય છે. અગ્રણી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિશિયનોના મતે, 0.20-0.30 ના ઓર્ડરની માન્યતા ગુણાંકને નીચા, સરેરાશ - 0.30-0.50, ઉચ્ચ - 0.60 થી ઉપર ગણવામાં આવે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલનો ઉપયોગ કરીને પ્રાપ્ત કરેલ પ્રયોગમૂલક ડેટાના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી જે માનવામાં આવે છે (સુપ્ત) મનોવૈજ્ઞાનિક ચલનું વર્ણન કરે છે તે તકનીકની રચના માન્યતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

કાર્યોના વિષયો (પરીક્ષણમાં "આઇટમ્સ" ની સામગ્રી) અને નિદાન કરાયેલ માનસિક ગુણધર્મોના ક્ષેત્ર વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી પદ્ધતિની સામગ્રીની માન્યતાને લાક્ષણિકતા આપે છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો હેતુ પ્રયોગમૂલક ઘટકોના વર્તમાન સ્તરને ઓળખવા અથવા "ચિહ્નો" ને ચોક્કસ ખ્યાલ (નિદાન સુષુપ્ત ચલ) હેઠળ સમાવિષ્ટ કરવા અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં ઓળખાયેલ ગુણધર્મોના પ્રતિનિધિત્વની ડિગ્રી અથવા ચિહ્નોમાં ફેરફારોની આગાહી કરવા બંને હેતુ હોઈ શકે છે. ભવિષ્ય

સંકુચિત અર્થમાં વર્તમાન માન્યતા એ "સ્વતંત્ર માપદંડ સાથે માન્ય પરીક્ષણના પરિણામોના પાલનની સ્થાપના છે જે અભ્યાસ સમયે પરીક્ષણ દ્વારા અભ્યાસ કરેલ ગુણવત્તાની સ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે." આ માપદંડ કાં તો બાહ્ય હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વિષયની સફળતા ચોક્કસ સ્વરૂપપ્રવૃત્તિઓ અથવા વિષયોના એક અથવા બીજા જૂથ સાથે સંબંધિત, અને મનોવૈજ્ઞાનિક, પરંતુ અલગ તકનીકના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલ.

અનુમાનિત માન્યતા વર્તમાનમાં માપેલ માનસિક મિલકતના સ્તરે પત્રવ્યવહારની ડિગ્રીની લાક્ષણિકતા નથી, પરંતુ પ્રથમ, વાસ્તવમાં નિદાન કરાયેલ ચલની તીવ્રતાના સૂચકો અથવા "ચિહ્નો" ના આધારે કેટલાક અન્ય - બીજા ચલની આગાહી કરવાની સંભાવના છે.

પૂર્વવર્તી માન્યતા એ માપદંડના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે જે ભૂતકાળની ઘટના અથવા ગુણવત્તાની સ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તે તકનીકની આગાહી ક્ષમતાઓને પણ સૂચવી શકે છે.

વિશ્વસનીયતા- મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકોમાં પરિવર્તનશીલતાના વિવિધ સ્ત્રોતોને નિયંત્રિત કરવાના દૃષ્ટિકોણથી માપનની ચોકસાઈ અને પરિણામોની સ્થિરતાને પ્રતિબિંબિત કરતી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકના ગુણધર્મોનું મૂલ્યાંકન કરવાનો એક ઘટક: માપેલી મિલકતની જ પરિવર્તનશીલતા; ગુપ્ત મિલકત અને પ્રયોગમૂલક "ચિહ્નો" ના બહુવિધ પત્રવ્યવહારને કારણે ડેટાની પરિવર્તનશીલતા; તકનીકના પ્રક્રિયાત્મક ઘટકોના સંદર્ભમાં સ્કેલની સ્થિરતા; અન્ય સમયે સમાન પરિણામો મેળવવાની અથવા અન્ય પ્રક્રિયાઓ અને ગુણધર્મોના ફેરફારો માટે સંવેદનશીલ હોવાની સંભાવના (ઉદાહરણ તરીકે, જવાબની "સામાજિક ઇચ્છનીયતા" ના પરિબળ માટે વિવિધ પ્રશ્નાવલિ વસ્તુઓનો વિરોધ).

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રના જાણીતા નિષ્ણાત, કે.એમ. ગુરેવિચ, ત્રણ પ્રકારની વિશ્વસનીયતાને અલગ પાડવાની દરખાસ્ત કરે છે: માપન સાધનની વિશ્વસનીયતા, અભ્યાસ કરવામાં આવતી લાક્ષણિકતાની સ્થિરતા, અને સ્થિરતા, એટલે કે, પરિણામોની સ્વતંત્રતા. પ્રયોગકર્તાનું વ્યક્તિત્વ. આને ધ્યાનમાં લેતા, એક અથવા બીજા પ્રકારની વિશ્વસનીયતા દર્શાવતા સૂચકાંકો વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે, તેમને અનુક્રમે, વિશ્વસનીયતા, સ્થિરતા અથવા સ્થિરતાના ગુણાંક કહે છે. આ ક્રમમાં પદ્ધતિઓ તપાસવી જોઈએ: પ્રથમ, તમારે માપન સાધન તપાસવું જોઈએ, પછી અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી મિલકતની સ્થિરતાના માપને ઓળખો, અને તે પછી જ સ્થિરતાના માપદંડ પર આગળ વધો.

તકનીકની ગુણવત્તા તે કેટલી સારી રીતે સંકલિત કરવામાં આવી છે અને તે કેટલી સજાતીય છે તેના દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, જે સમાન ગુણધર્મ અથવા ચિહ્નના નિદાન પર તેનું ધ્યાન દર્શાવે છે. એકરૂપતા (અથવા એકરૂપતા) ની દ્રષ્ટિએ સાધનની વિશ્વસનીયતા ચકાસવા માટે, નિયમ તરીકે, "વિભાજિત" પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે. આ કરવા માટે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલના તમામ કાર્યોને સમાન અને વિચિત્ર (ક્રમાંકન દ્વારા) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, અલગથી પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે, અને પછી આ શ્રેણીઓ વચ્ચેના સહસંબંધ ગુણાંકની ગણતરી કરવામાં આવે છે. તકનીકની એકરૂપતા એ પસંદ કરેલા ભાગોને ઉકેલવાની સફળતામાં નોંધપાત્ર તફાવતની ગેરહાજરી દ્વારા પુરાવા મળે છે, જે એકદમ ઉચ્ચ સહસંબંધ ગુણાંકમાં વ્યક્ત થાય છે - 0.75 - 0.85 કરતા ઓછું નહીં, આ મૂલ્ય જેટલું ઊંચું હશે, તેટલી વધુ સજાતીય છે. તેની વિશ્વસનીયતા જેટલી વધારે છે. જે પદ્ધતિ વિકસાવવામાં આવી રહી છે તેની વિશ્વસનીયતા વધારવા માટે ખાસ રીતો છે.

અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી લાક્ષણિકતાની સ્થિરતા ચકાસવા માટે, "ટેસ્ટ-રીટેસ્ટ" નામની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમાં ચોક્કસ સમયગાળા પછી વિષયોના સમાન નમૂનાની પુનરાવર્તિત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કસોટીનો સમાવેશ થાય છે, અને પરિણામો વચ્ચેના સહસંબંધ ગુણાંકની ગણતરી કરવામાં આવે છે. પ્રથમ અને બીજા પરીક્ષણો. આ ગુણાંક અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી લાક્ષણિકતાની સ્થિરતાનું સૂચક છે. એક નિયમ મુજબ, પુનઃપરીક્ષા કેટલાક મહિનાઓ પછી હાથ ધરવામાં આવે છે (પરંતુ છ મહિનાથી વધુ નહીં). પ્રથમ કસોટી પછી ખૂબ ઝડપથી પરીક્ષણનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ નહીં, કારણ કે ત્યાં ભય છે કે વિષયો તેમના જવાબો મેમરીમાંથી પુનઃઉત્પાદિત કરશે. જો કે, આ સમયગાળો ખૂબ લાંબો હોઈ શકતો નથી, કારણ કે આ કિસ્સામાં અભ્યાસ હેઠળના કાર્યમાં ફેરફાર અને વિકાસ શક્ય છે. જ્યારે તેનું મૂલ્ય 0.80 કરતા ઓછું ન હોય ત્યારે સ્થિરતા ગુણાંક સ્વીકાર્ય માનવામાં આવે છે.

સ્થિરતાના ગુણાંકને સમાન પરિસ્થિતિઓ હેઠળ વિષયોના સમાન નમૂના પર હાથ ધરવામાં આવેલા બે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણોના પરિણામોને સહસંબંધ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, પરંતુ વિવિધ પ્રયોગકર્તાઓ દ્વારા. તે 0.80 કરતા ઓછું ન હોવું જોઈએ.

આમ, કોઈપણ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકની ગુણવત્તા તેના માનકીકરણ, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાની ડિગ્રી પર આધારિત છે. કોઈપણ ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકનો વિકાસ કરતી વખતે, તેના લેખકોએ યોગ્ય પરીક્ષણ કરવું જોઈએ અને તેના ઉપયોગ માટે મેન્યુઅલમાં પ્રાપ્ત પરિણામોની જાણ કરવી જોઈએ.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિકના સાયકોમેટ્રિક વાજબીતાના સ્તરને બાંધવામાં આવેલા મનોવૈજ્ઞાનિક સ્કેલના પ્રકાર અથવા મેટ્રિક સાથે ભેળસેળ ન કરવી જોઈએ, જે માપન પરિણામોના સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વર્ણનાત્મક અથવા - માં સાથે સુસંગત ગુણાત્મક ડેટા શ્રેષ્ઠ કેસ દૃશ્ય- નિદાન કરાયેલ માનસિક ગુણધર્મોની રજૂઆત માટેના વર્ગીકરણ માપદંડો જથ્થાત્મક સૂચકાંકો મેળવવાના કિસ્સામાં તકનીકની ઓછી વિશ્વસનીયતા સૂચવશે નહીં, ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ વિષયોને - તપાસેલા વિષયો અથવા વર્ગીકૃત "ઓબ્જેક્ટ્સ" તરીકે - એક અથવા અન્ય જૂથ; જો કે, શરત આ સૂચિત જૂથોમાં વર્ગીકરણની તમામ લાક્ષણિકતાઓના સંપૂર્ણ કવરેજની શક્યતા છે. જથ્થાત્મક લાક્ષણિકતાઓ તે શક્ય બનાવશે નહીં કે માત્ર લોકોની તેમની સાથેના સંબંધના આધારે એકબીજા સાથે તુલના કરવી વિવિધ જૂથો(અથવા ચિહ્નોના વર્ગો), પણ નિદાન થઈ રહેલા લક્ષણોની તીવ્રતાના સંદર્ભમાં એક પછી એક તેમની ગોઠવણીનો ક્રમ સ્થાપિત કરવા (ઓર્ડિનલ સ્કેલ) અથવા કેટલા એકમો અથવા કેટલી વાર ચોક્કસ ચિહ્ન વધુ છે તેની સરખામણી કરવા માટે. અથવા અન્યની તુલનામાં એક વિષયમાં ઓછું વ્યક્ત, જે અંતરાલ સ્કેલ અને રેશિયો સ્કેલ દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ્સ, જેનો વિકાસ વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાના મૂલ્યાંકન માટે સાયકોમેટ્રિક પ્રક્રિયાઓના ઉપયોગ પર આધારિત છે, સામાન્ય રીતે ચલોના નમૂના મૂલ્યો વચ્ચેના સંબંધો વિશે આંકડાકીય પૂર્વધારણાઓનું પરીક્ષણ કરીને તેમના સમર્થનને સામેલ કરે છે. એટલે કે, તેમના વિકાસ પર આધારિત છે સહસંબંધnyઅભિગમ, એક અથવા બીજા બાહ્ય માપદંડ (ઉંમર, લિંગ, વ્યાવસાયિક જોડાણ, શૈક્ષણિક લાયકાતો) માં ભિન્ન વ્યક્તિઓના જૂથોની તુલના કરવા અથવા સમાન વ્યક્તિઓ માટે મેળવેલા વિવિધ સૂચકાંકોની સરખામણી કરવા માટે સંશોધન યોજનાઓનો સમાવેશ. પદ્ધતિસરના માધ્યમોઅથવા જુદા જુદા સમયે (પુનરાવર્તિત પરીક્ષણ દરમિયાન, અમુક પ્રકારના પ્રભાવને અમલમાં મૂકવાની "પહેલાં - પછી" યોજના અનુસાર).

જોડાણના માપદંડો સહપ્રવર્તન અને સહસંબંધના ગુણાંક છે. આંકડાકીય પૂર્વધારણાઓ ચલોના નમૂના મૂલ્યો વચ્ચેના સંબંધની ગેરહાજરી વિશે, કેટલાક મૂલ્યો (ઉદાહરણ તરીકે, શૂન્ય, જે શૂન્ય સહસંબંધની વિભાવનાની સમકક્ષ નથી) અથવા તેમની વચ્ચેના ગુણાંકની સમાનતા વિશેની પૂર્વધારણા તરીકે ઘડવામાં આવે છે.

સહસંબંધ પૂર્વધારણાઓનું પરીક્ષણ કરતી વખતે, પ્રશ્ન ખુલ્લો રહે છે કે બેમાંથી કયું ચલો બીજાને પ્રભાવિત કરે છે (અથવા તેને નિર્ધારિત કરે છે). તે આ સંજોગો છે જે આગાહીની શક્યતાઓને મર્યાદિત કરે છે, એટલે કે, અન્ય ચલોના માપન ડેટાના આધારે એક મનોવૈજ્ઞાનિક સ્કેલ પર જથ્થાના મૂલ્યોની વાજબી આગાહી. ઉદાહરણ તરીકે, તમે ઓળખી શકો છો સકારાત્મક જોડાણમાનસિક ઉંમર અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓને માપતી કસોટી પર પ્રદર્શન વચ્ચે. બંને ચલો, જેમ તે હતા, સમાન છે, આ સહપ્રવૃત્તિમાં, એટલે કે, સૂચકોની બે શ્રેણીમાં સરેરાશ (કેન્દ્રીય વલણના માપના નમૂના સૂચક તરીકે) માંથી વિચલનો તીવ્રતામાં સહવર્તી છે. આને સ્કેટરપ્લોટ પર બિંદુઓના વિસ્તૃત વાદળ તરીકે વિઝ્યુઅલાઈઝ કરવામાં આવે છે. તેમાં, X અને Y અક્ષો બે મનોવૈજ્ઞાનિક ચલોને અનુરૂપ મૂલ્યો દર્શાવે છે, અને દરેક બિંદુ ચોક્કસ વિષયનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે એક સાથે બે સૂચકાંકો (માનસિક વિકાસ અને શૈક્ષણિક કામગીરીનું સ્તર) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પરંતુ કાર્યો આવશ્યકપણે અલગ છે: મનોવૈજ્ઞાનિક કસોટીના આધારે શૈક્ષણિક કામગીરીની આગાહી કરવી અને આગાહી કરવી શક્ય મૂલ્યમાનસિક વિકાસ, પ્રભાવ સૂચક જાણીને. આમાંના દરેક કાર્યનો ઉકેલ અનુમાન કરે છે કે સંશોધક કનેક્શનની દિશા વિશે નિર્ણય લે છે, એટલે કે, કયો સૂચક નિર્ણાયક છે.

વિવિધ મનોવૈજ્ઞાનિક ભીંગડાઓ પર માપવામાં આવતા સૂચકાંકો માટે, આ ભીંગડા માટે પર્યાપ્ત સહસંબંધ ગુણાંકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો નીચેના ભીંગડા પર માપી શકાય છે: 1) નામો, ક્યાં વિવિધ તત્વો(મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકો) વિવિધ વર્ગોને સોંપી શકાય છે, તેથી આ સ્કેલનું બીજું નામ વર્ગીકરણ સ્કેલ છે; 2) ઓર્ડર, અથવા રેન્કિંગ સ્કેલ; તેની સહાયથી, એકબીજાને અનુસરતા તત્વોનો ક્રમ નક્કી કરવામાં આવે છે, પરંતુ સ્કેલ પરનું વિભાજન અજ્ઞાત રહે છે, જેનો અર્થ એ છે કે એક વ્યક્તિ એક અથવા બીજી મિલકતમાં બીજાથી કેટલી અલગ છે તે કહેવું અશક્ય છે; 3) એક અંતરાલ સ્કેલ (ઉદાહરણ તરીકે, ઇન્ટેલિજન્સ ક્વોશન્ટ - IQ), જેના ઉપયોગના આધારે તે સ્થાપિત કરવું શક્ય છે કે આ અથવા તે ગુણધર્મ કયા વિષયમાં વધુ સ્પષ્ટ છે, પણ તે કેટલા એકમો દ્વારા વધુ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે; 4) ગુણોત્તર સ્કેલ, જેનો ઉપયોગ એક માપેલ સૂચક બીજા કરતા કેટલી વાર મોટો અથવા ઓછો છે તે દર્શાવવા માટે થઈ શકે છે. જો કે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની પ્રેક્ટિસમાં વ્યવહારીક રીતે આવા કોઈ ભીંગડા નથી. આંતરવ્યક્તિગત તફાવતોને અંતરાલના ભીંગડા દ્વારા શ્રેષ્ઠ રીતે વર્ણવવામાં આવે છે.

સમાન દસ્તાવેજો

એક શાખા તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના તબક્કાઓ. સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ: અવલોકન, પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલિ, ઇન્ટરવ્યુ, ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ અને પ્રદર્શન પરિણામો. પ્રોજેક્ટીવ પદ્ધતિઓ. પ્રશ્નાવલી અને પ્રશ્નાવલી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પ્રકાર.

અમૂર્ત, 02/03/2009 ઉમેર્યું


દવા, વ્યવસ્થાપન, અપરાધશાસ્ત્રમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિષય અને સિદ્ધાંતો. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ: ઓપરેશનલાઇઝેશન, વેરિફિકેશન; તેમનું વર્ગીકરણ. મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યક્તિત્વનો ખ્યાલ. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના પ્રકાર તરીકે પરીક્ષણો. મલ્ટિફેક્ટર ટેસ્ટ પ્રશ્નાવલિ.

ટેસ્ટ, 12/06/2007 ઉમેર્યું


સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ તરીકે સૈદ્ધાંતિક શિસ્તઅને મનોવિજ્ઞાનીની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિનો અવકાશ, તેના વિકાસનો ઇતિહાસ, માળખું અને મુખ્ય ઘટકો, કાર્યો અને મુખ્ય આવશ્યકતાઓ. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનું વર્ગીકરણ અને તેમની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ.

અમૂર્ત, 04/22/2010 ઉમેર્યું


કાર્યના મુખ્ય ક્ષેત્રો: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સાયકોપ્રોફિલેક્સિસ, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય. વિશિષ્ટમાં સુધારાત્મક કાર્યક્રમોનો વિકાસ અને અમલીકરણ સુધારાત્મક વર્ગો. વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે સાયકોપ્રોફિલેક્સિસ.

પ્રસ્તુતિ, 01/29/2011 ઉમેર્યું


વિચારસરણીના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની પદ્ધતિઓ. જટિલ બુદ્ધિ પરીક્ષણો. માનવ ક્ષમતાઓનું જૂથોમાં વિભાજન: સામાન્ય, મોડલ-જનરલ, વિશેષ ક્ષમતાઓ. થર્સ્ટોનની સાત પ્રાથમિક માનસિક શક્તિઓ. સંભવિત બુદ્ધિનો ખ્યાલ.

થીસીસ, 02/10/2009 ઉમેર્યું


સંશોધન સમસ્યા બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓઅને મનોવિજ્ઞાનમાં માનસિક વિકાસ. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ તરીકે લાગુ વિજ્ઞાન. બુદ્ધિના સારને સમજવા માટેનો અભિગમ. વર્તમાન તબક્કે વિદેશી મનોવિજ્ઞાનમાં બૌદ્ધિક પરીક્ષણોનો ઉપયોગ.

ટેસ્ટ, 12/21/2009 ઉમેર્યું


મૌખિક અને બિન-મૌખિક બુદ્ધિ પરીક્ષણો. ડી. વેકસ્લર સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિઓના બૌદ્ધિક વિકાસને માપવાની સુવિધાઓ. બુદ્ધિના સારને સમજવા માટે મૂળભૂત અભિગમો. તેની રચના વિશેના વિચારો. વીસમી સદીમાં બુદ્ધિ માપવા માટેની પદ્ધતિઓ.

વ્યાખ્યાન, ઉમેર્યું 01/09/2012


હેતુ અને પ્રેરણા નક્કી કરવા માટેના અભિગમો. વિદેશમાં પ્રેરણાનો અભ્યાસ કરવો અને ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો. રમતગમતમાં પ્રેરણાના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરવો. એક પદ્ધતિ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. આત્યંતિક રમતોમાં પ્રેરણા પરના અભ્યાસોનું વિશ્લેષણ.

કોર્સ વર્ક, 12/11/2014 ઉમેર્યું


શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસમાં શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. સાથીદારો સાથે બાળકના સંચારમાં, તેના વ્યક્તિત્વમાં અને માનસિક સ્વાસ્થ્યમાં સમસ્યાઓ ઓળખવા માટેની પદ્ધતિઓ. માનસિક વિકૃતિઓ અને વિકાસલક્ષી વિલંબના કેસોમાં સાયકોકોરેક્શનલ કાર્ય.

પ્રેક્ટિસ રિપોર્ટ, 06/17/2014 ઉમેરવામાં આવ્યો


વિષય સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ અને તેમનું વર્ગીકરણ. સ્વભાવનો ખ્યાલ. સ્વભાવના પ્રકારોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. માનવ પ્રવૃત્તિમાં સ્વભાવની ભૂમિકા. પ્રવૃત્તિના પરિબળ તરીકે સ્વભાવ. વિચારતા.

IN મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની નીચેની વ્યાખ્યા આપવામાં આવી છે: "સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનનું ક્ષેત્ર છે જે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ માટે પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે."

આધુનિક ઉચ્ચ શિક્ષણની સિસ્ટમમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના મુખ્ય કાર્યો રચનાનું નિરીક્ષણ કરે છે જરૂરી જ્ઞાનઅને વ્યવસાયિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો, તાલીમ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનું મૂલ્યાંકન, શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન. ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અરજદારોને પસંદ કરવા માટેની સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ વધુને વધુ વ્યાપક બની રહી છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ અમુક ગુણવત્તાને માપવાનો છે, આ આધારે નિદાન કરવું, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી લાક્ષણિકતાઓની ગંભીરતાના સંદર્ભમાં વિષય અન્ય લોકોમાં સ્થાન ધરાવે છે તે શોધવાનો છે.

એવું માનવામાં આવે છે કે પ્રાપ્ત પરિણામો કેટલાક સંદર્ભ બિંદુ સાથે સંબંધિત હશે અથવા એકબીજા સાથે સરખામણી કરવામાં આવશે.

નિદાનના ધ્યેયોના આધારે, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા કરવામાં આવેલા નિદાનનું ભાવિ અલગ હોઈ શકે છે. આ નિદાન અન્ય નિષ્ણાત (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક, ડૉક્ટર, વગેરે) ને સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે, જે પોતે તેના કાર્યમાં તેના ઉપયોગ વિશે નિર્ણય લે છે. નિદાન વિષયને પ્રદાન કરી શકાય છે અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ગુણધર્મોના વિકાસ અથવા સુધારણા માટેની ભલામણો સાથે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની સોવિયેત શાળા જટિલ રીતે વિકસિત થઈ. આ મુખ્યત્વે 1936 ના ઓલ-યુનિયન કમ્યુનિસ્ટ પાર્ટી (બોલ્શેવિક્સ) ના ઠરાવોને કારણે હતું, જેણે વ્યવહારિક રીતે માત્ર શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર જ નહીં, પણ શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં વૈજ્ઞાનિક વિકાસ પર પણ પ્રતિબંધ લાદ્યો હતો.

તાજેતરના દાયકાઓમાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર (સંશોધન અને વ્યવહારુ બંને) પરના કાર્યોનું માનવીકરણ થયું છે. હવે શિક્ષણ શાસ્ત્રનો મુખ્ય ધ્યેય સંપૂર્ણ માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પદ્ધતિઓને તેમની ઔપચારિકતાની ડિગ્રી અનુસાર અલગ પાડવાનો રિવાજ છે - આના આધારે બેને અલગ કરી શકાય છે: મોટા જૂથોપદ્ધતિઓ: ઓછી ઔપચારિક અને અત્યંત ઔપચારિક. પ્રથમ જૂથમાં અવલોકનો, વાર્તાલાપ, પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ શામેલ છે. આ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટે ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા ડાયગ્નોસ્ટિશિયનોની જરૂર પડે છે, કારણ કે પરીક્ષાઓ લેવા અને પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા માટે ઘણીવાર કોઈ ધોરણો હોતા નથી. આવા સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા એ સામાન્ય રીતે લાંબી અને શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા છે.

પ્રાપ્ત ડેટાની વિશ્વસનીયતા અને નિરપેક્ષતા વધારવાના પ્રયાસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ વિશેષ સર્વેક્ષણ યોજનાઓ અને ડેટા પ્રોસેસિંગનો ઉપયોગ કર્યો. 20 ના દાયકામાં પાછા. XX સદી બાળકોની વર્તણૂક પર દેખરેખ રાખવાના કાર્યના નિર્માણ માટેના સિદ્ધાંતો વિકસાવવામાં આવ્યા હતા (એમ. એલ. બાસોવ).

નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે કામને સુવ્યવસ્થિત કરવાના પ્રયાસના ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ વ્યક્તિ સ્ટોટના અવલોકન નકશાને નામ આપી શકે છે, જે તમને ડિપ્રેશન, ચિંતા, ભાવનાત્મક તાણ અને ન્યુરોટિક લક્ષણો જેવા અભિવ્યક્તિઓ સહિત, શાળાના ખોડખાંપણના વિવિધ સ્વરૂપોને રેકોર્ડ કરવાની મંજૂરી આપે છે. જો કે, સ્પષ્ટ દાખલાઓ હોય તેવા કિસ્સાઓમાં પણ, સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને મુશ્કેલ તબક્કો ડેટાનું અર્થઘટન રહે છે.

ઓછી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ માટેનો બીજો વિકલ્પ વાતચીતની પદ્ધતિ અથવા સર્વેક્ષણ છે. તેની દેખીતી સરળતા હોવા છતાં, વિવિધ પ્રકારના સર્વેક્ષણોમાં આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવા માટે મૌખિક વાતચીતની વિશેષ કળા, કયા પ્રશ્નો પૂછવા વગેરેનું જ્ઞાન જરૂરી છે. વાર્તાલાપ હાથ ધરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ ઇન્ટરવ્યુ છે. બે મુખ્ય સ્વરૂપો છે: સંરચિત - પૂર્વ-વિકસિત યોજનાની હાજરી, જેમાં વાતચીતની સામાન્ય રૂપરેખા, પ્રશ્નોનો ક્રમ, જવાબના વિકલ્પો અને તેમના કઠોર અર્થઘટનનો સમાવેશ થાય છે; સતત વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ;

અસંગઠિત - સ્થિર વ્યૂહરચના અને મુક્ત યુક્તિઓ. ઇન્ટરવ્યુનો કોર્સ સ્વયંભૂ વિકસે છે અને ઇન્ટરવ્યુઅરના ઓપરેશનલ નિર્ણયો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે; છે સામાન્ય કાર્યક્રમ, પરંતુ વિગતો વિના.

સર્વેની અરજીઓ વ્યાપક છે. વ્યવહારુ હેતુઓ માટે, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અથવા નોકરી માટે અરજી કરતી વખતે થાય છે, જ્યારે નોકરીમાં જતા હોય છે, વગેરે.

વધુમાં, મનોરોગ ચિકિત્સા કાર્ય માટે અને વ્યક્તિને તેના ડર, અનુભવો, ચિંતાઓ અને વર્તન માટેના ગંભીર હેતુઓને સમજવામાં મદદ કરવા માટે એક ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યુ છે.

અને છેલ્લું જૂથ પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ છે. તેમની વચ્ચે વિવિધ ઉત્પાદનો હોઈ શકે છે - કલાના કાર્યો, ગાણિતિક સંકેતો, ફિલ્મ અને ફોટો દસ્તાવેજો, શાળાના નિબંધો, ડાયરીઓ, વગેરે. દસ્તાવેજી સ્ત્રોતોના અભ્યાસને પ્રમાણિત કરવાની એક રીત કહેવાતા સામગ્રી વિશ્લેષણ છે (એટલે ​​​​કે, સામગ્રી વિશ્લેષણ), જેમાં સામગ્રીના વિશિષ્ટ એકમોને ઓળખવા અને આવર્તનની ગણતરીનો સમાવેશ થાય છે. તેમનો ઉપયોગ.

ચાલો આપણે તકનીકોના બીજા મોટા વર્ગને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ - ઉચ્ચ સ્તરની ઔપચારિકતાની પદ્ધતિઓ. આમાં શામેલ છે: પરીક્ષણો;

પ્રશ્નાવલિ અને પ્રશ્નાવલિ; પ્રોજેક્ટિવ તકનીકો; સાયકોફિઝીયોલોજીકલ તકનીકો.

તેઓ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે પરીક્ષા પ્રક્રિયાનું નિયમન, પરિણામોની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા. ચાર જૂથોમાંથી દરેક ચોક્કસ સામગ્રી, ઉદ્દેશ્યની ડિગ્રી, પ્રસ્તુતિ સ્વરૂપ, પ્રક્રિયા પદ્ધતિ વગેરે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે કોઈ એક વિષયને બીજા વિષય પર ફાયદો નથી.

પ્રાપ્ત પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે માપદંડની પસંદગીનું વિશેષ મહત્વ છે. મોટેભાગે, તેમની તુલના માનકીકરણ નમૂનામાં પ્રદર્શન ધોરણો સાથે કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ચોક્કસ વયના બાળકો, સમાન પ્રોફાઇલના યુનિવર્સિટી વિદ્યાર્થીઓ, વગેરે).

આ ધોરણો પ્રાયોગિક રીતે સ્થાપિત થાય છે. પછી દરેક વિષયના પરિણામોની તુલના ધોરણ સાથે કરવામાં આવે છે અને સરેરાશ, નીચા અથવા ઉચ્ચ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. ખાસ કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને કાચો સ્કોર્સ વિશેષ સૂચકાંકોમાં રૂપાંતરિત થાય છે.

જો કે, આવી તકનીકોમાં ખામી છે (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રદેશ, તકો અને શીખવાની પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના વય દ્વારા એકીકરણ). પરિણામે, સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક ધોરણ (SPN) ક્યારેક ઉપયોગમાં લેવાય છે. SPN ની સામગ્રી વાસ્તવિક છે, તે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને લાયકાત ધરાવતી શૈક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓમાં હાજર છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોની ગુણવત્તાના મહત્વપૂર્ણ સૂચકાંકો વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા છે. વિશ્વસનીયતા પરિણામોની પુનરાવર્તિતતા, સ્થિરતા, સુસંગતતા અને સ્થિરતા સૂચવે છે (કોઈ ક્યાં સુધી વિશ્વાસ કરી શકે છે). ત્રણ પ્રકારની વિશ્વસનીયતા છે:

માપવાના સાધનની વિશ્વસનીયતા;

અભ્યાસ કરેલ લક્ષણની સ્થિરતા;

સ્થિરતા (પરીક્ષકના વ્યક્તિત્વમાંથી પરિણામોની સ્વતંત્રતા).

બધા સૂચકાંકો ગુણાંક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે પદ્ધતિના વિશિષ્ટ વિશ્લેષણ દરમિયાન નક્કી કરવામાં આવે છે.

અન્ય ગુણવત્તા સૂચક માન્યતા છે. અગ્રણી અમેરિકન ટેસ્ટોલોજિસ્ટ એ. અનાસ્તાસીની વ્યાખ્યા અનુસાર, "માન્યતા એ એક ખ્યાલ છે જે અમને જણાવે છે કે પરીક્ષણ શું માપે છે અને તે કેટલી સારી રીતે કરે છે." આમ, માન્યતા સૂચવે છે કે કોઈ ટેકનિક ચોક્કસ ગુણોને માપવા માટે યોગ્ય છે કે કેમ અને તે તે કેટલી અસરકારક રીતે કરે છે. ચકાસણી માટે અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. માન્યતા ગુણાંક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વિવિધ કારણોસર, માન્યતા ગુણાંક હંમેશા વિશ્વસનીયતા ગુણાંક કરતા ઓછા હોય છે (માન્યતા ગુણાંક 0.5 - ઉચ્ચ; વિશ્વસનીયતા ગુણાંક 0.8 - ઉચ્ચ).

ટેસ્ટ.હાલની તમામ પદ્ધતિઓમાંથી, હાલમાં સૌથી સામાન્ય પરીક્ષણો ટૂંકા પ્રમાણિત પરીક્ષણો છે, પરીક્ષણો જે ટૂંકા ગાળામાં, ચોક્કસ પરિમાણો અનુસાર વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. પરીક્ષણોને ઘણા આધારો પર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જેમાંથી સૌથી નોંધપાત્ર છે:

પરીક્ષણોનું સ્વરૂપ આ હોઈ શકે છે:

• 1) વ્યક્તિગત અને જૂથ;
• 2) મૌખિક અને લેખિત, ફોર્મ, વિષય, હાર્ડવેર અને કમ્પ્યુટર;
• 3) મૌખિક અને બિન-મૌખિક.

વ્યક્તિગત પરીક્ષણો વધુ માહિતીપ્રદ છે.

બુદ્ધિ પરીક્ષણો.વ્યક્તિના બૌદ્ધિક, માનસિક વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવા માટે રચાયેલ છે. આ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને કાર્યો (વિચાર, મેમરી, ધ્યાન) નો સંદર્ભ આપે છે. ઐતિહાસિક રીતે, આ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની સૌથી જૂની પદ્ધતિઓ છે. ફ્રાન્સમાં, માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોને ઓળખવા માટે તેઓને એ. વિનેટ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. એલ.એમ. થેરેમિન (યુએસએ) ની નવીનતાઓ પછી, સામાન્ય બાળકો માટે વિઈન સ્કેલનો ઉપયોગ થવા લાગ્યો. "IQ" નો ખ્યાલ દેખાયો:

(માનસિક ઉંમર/પાસપોર્ટ ઉંમર) 100%.

યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, ખાસ કરીને જાહેર શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, તેમજ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પ્રવેશ અને કામ કરવા પર બુદ્ધિ પરીક્ષણો ખાસ કરીને વ્યાપક બન્યા છે. હાલમાં ઉપયોગમાં લેવાતી સૌથી જાણીતી પદ્ધતિઓમાં વેકસ્લર, રેવેન અને સ્ટેનફોર્ડ-વિનેટ ટેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે.

સિદ્ધિ પરીક્ષણો.વિશિષ્ટ જ્ઞાન અને વ્યક્તિગત વિભાગોમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે રચાયેલ છે શૈક્ષણિક શાખાઓ. મૂલ્યાંકન કરતાં વધુ ઉદ્દેશ્ય.

તેઓ વાસ્તવિક મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોથી અલગ છે:

• 1) તેમની સહાયથી, તેઓ ચોક્કસ, મર્યાદિત શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતાનો અભ્યાસ કરે છે;
• 2) એપ્લિકેશનના હેતુઓ અનુસાર: ક્ષમતા પરીક્ષણોનો હેતુ મુખ્યત્વે ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોને ઓળખવા અને તાલીમ પ્રોફાઇલ અથવા પ્રવૃત્તિની પસંદગીની આગાહી કરવાનો દાવો કરવાનો છે.

મૌખિક અને લેખિત બંને (યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં 250 થી વધુ વ્યવસાયો માટે) વ્યાવસાયિક સિદ્ધિ પરીક્ષણો છે.

યોગ્યતા પરીક્ષણો.તેઓ સામાન્ય અને વિશેષમાં વહેંચાયેલા છે. સામાન્ય, એક નિયમ તરીકે, બૌદ્ધિક. વિશિષ્ટ લોકો સામાન્ય રીતે તે ક્ષમતાઓનું નિદાન કરવાનો છે જે ચોક્કસ પ્રવૃત્તિની સફળતા અથવા તેના ઘણા પ્રકારો સાથે સંબંધિત છે. ગાણિતિક, ભૌતિક, સંગીત અને અન્ય ક્ષમતાઓની કસોટીઓ છે. વિદેશી પરીક્ષણમાં, આ પ્રકારના પરીક્ષણોને બે પ્રકારોમાં વર્ગીકૃત કરવાનો રિવાજ છે:

મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો - સંવેદનાત્મક અને મોટર;

પ્રવૃત્તિઓ - તકનીકી અને વ્યાવસાયિક, એટલે કે ચોક્કસ વ્યવસાયને અનુરૂપ.

મોટર પરીક્ષણો.હલનચલનની ચોકસાઈ અને ગતિ, હાથ-આંખનું સંકલન, આંગળીઓની હલનચલનની દક્ષતા, સ્નાયુઓના પ્રયત્નોની ચોકસાઈ વગેરેનો અભ્યાસ કરવાનો હેતુ. નિયમ પ્રમાણે, તેમાં ખાસ સાધનોનો ઉપયોગ સામેલ છે.

વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો.વ્યક્તિત્વના વિવિધ પાસાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે રચાયેલ છે - પ્રેરણા, રુચિઓ, મૂલ્ય અભિગમ, ભાવનાત્મક મેક-અપ વગેરે. વિશ્વસનીયતા, માન્યતા અને માનકીકરણના પરંપરાગત માપદંડો મોટાભાગના વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણોને લાગુ પડતા નથી.

પ્રોજેક્ટિવ તકનીકો.આ તે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના ક્લિનિકલ અને પ્રાયોગિક સંશોધન માટેની વિશેષ તકનીકો છે જે પ્રત્યક્ષ નિરીક્ષણ અથવા પ્રશ્ન માટે ઓછામાં ઓછા સુલભ છે. આ પ્રકારની તમામ પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતા એ અનિશ્ચિતતા, ઉત્તેજના સામગ્રીની અસ્પષ્ટતા અને સમગ્ર પરીક્ષા અને અર્થઘટન પ્રક્રિયાનું નીચું માનકીકરણ છે. "પ્રોજેક્ટિવ પદ્ધતિઓ" શબ્દનો પરિચય એલ. ફ્રેન્કનો છે, જેમણે પોતાનું વર્ગીકરણ પણ પ્રસ્તાવિત કર્યું હતું:

• 1) માળખાકીય તકનીકો, ઉદાહરણ તરીકે રોર્શચ ઇંકબ્લોટ પરીક્ષણ;
• 2) ડિઝાઇન પદ્ધતિઓ (મીરા પરીક્ષણ અને તેના ફેરફારો);
• 3) અર્થઘટન તકનીકો (વિષયાત્મક અર્થઘટન પરીક્ષણ - TAT, Rosenzweig હતાશા પરીક્ષણ);
• 4) વધારાની તકનીકો (અપૂર્ણ વાક્યો અને વાર્તાઓ);
• 5) કેથાર્સિસ તકનીકો (સાયકોડ્રામા);
• 6) અભિવ્યક્તિનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ (હસ્તલેખન, ભાષણની સુવિધાઓનું વિશ્લેષણ);
• 7) સર્જનાત્મક ઉત્પાદનોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ (માનવ આકૃતિ, કુટુંબ ચિત્ર, વગેરે).

સામાન્ય રીતે, ક્લિનિકલ પરામર્શ કાર્યમાં આ વર્ગની પદ્ધતિઓનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ થાય છે. તેઓ મનોરોગ ચિકિત્સા દરમિયાનગીરીનો આધાર છે અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત નિદાન સાધન તરીકે ભાગ્યે જ ઉપયોગમાં લેવાય છે.

પ્રશ્નાવલિ અને સર્વેક્ષણો.કાર્યો પ્રશ્નો અને નિવેદનોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે (અથવા તમારે જવાબ આપવાની જરૂર છે ચોક્કસ પ્રશ્ન, અથવા ચોક્કસ રીતે ઘડવામાં આવેલા નિવેદનોની સારવાર કરો). પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ વ્યક્તિત્વના લક્ષણો, રુચિઓ, પસંદગીઓ વગેરેનો અભ્યાસ કરવા માટે થઈ શકે છે. પ્રશ્નાવલિ સરળ છે અને પ્રયોગકર્તા માટે વ્યાપક તાલીમની જરૂર નથી.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં સૌથી પ્રસિદ્ધ અને વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતી મિનેસોટા મલ્ટિસ્ટેજ પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી (MMPI), કેટટેલ પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી અને સ્ટ્રેપ ઇન્ટરેસ્ટ્સ પ્રશ્નાવલિ છે.

વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનું નિદાન કરતી આ પ્રશ્નાવલીઓ તેમની સંસ્કૃતિમાં લાગુ પડે છે. અન્ય સંસ્કૃતિઓમાં આ પદ્ધતિઓના સ્થાનાંતરણ માટે વિશેષ અનુકૂલનની જરૂર છે.

સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પદ્ધતિઓ.નર્વસ સિસ્ટમની લાક્ષણિકતાઓને લાક્ષણિકતા આપો. દિશા રશિયામાં ઉદ્ભવી.

ઔપચારિક રીતે, માનસિકતાના ગતિશીલ લક્ષણો પ્રભાવ, અવાજની પ્રતિરક્ષા, એકાગ્રતા, પ્રવાહીતા અને માનસિક પ્રક્રિયાઓના કોર્સના અન્ય સૂચકાંકો અને વર્તન લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. વિભેદક સાયકોફિઝિયોલોજીમાં, નર્વસ સિસ્ટમના મૂળભૂત ગુણધર્મોની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના અભિવ્યક્તિઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આ પદ્ધતિઓમાં મૂલ્યાંકનાત્મક અભિગમ નથી, કારણ કે તે કહેવું અશક્ય છે કે નર્વસ સિસ્ટમના કેટલાક ગુણધર્મો વધુ સારા છે અને અન્ય ખરાબ છે. વ્યક્તિગત સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન કરવા માટેની ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ પદ્ધતિઓ, ઉદાહરણ તરીકે ઇલેક્ટ્રોએન્સફાલોગ્રાફી, સૌથી વિશ્વસનીય અને માન્ય ગણવામાં આવે છે. ઘણી બધી ખાલી પદ્ધતિઓ પણ છે.

સ્વ-નિયંત્રણ માટેના પ્રશ્નો

• 1. મનોવિજ્ઞાનનો વિષય શું છે?
• 2. વિજ્ઞાન તરીકે મનોવિજ્ઞાનના વિકાસમાં કયા સીમાચિહ્નો છે?
• 3. પૂર્વ-વૈજ્ઞાનિક મનોવિજ્ઞાનને શું લાગુ પડે છે?
• 4. વૈજ્ઞાનિક મનોવિજ્ઞાનનો અર્થ શું છે?
• 5. વૈજ્ઞાનિક મનોવિજ્ઞાન કઈ શ્રેણીની ઘટનાઓને ધ્યાનમાં લે છે?
• 6. તમે મનોવિજ્ઞાનની કઈ શાખાઓ જાણો છો? તેમની વિશેષતાઓ શું છે?
• 7. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ શું છે?
• 8. સાયકોટેક્નિક્સ શું છે?
• 9. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યો શું છે?
• 10. ઓછી ઔપચારિક અને ઉચ્ચ ઔપચારિક પદ્ધતિઓ શું છે?
• 11. તમે ઇન્ટરવ્યુના કયા સ્વરૂપો જાણો છો?
• 12. વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા શું છે?
• 13. પરીક્ષણોનું વર્ગીકરણ કેવી રીતે કરવામાં આવે છે?
• 14. તમે કઈ પ્રોજેકટિવ તકનીકો જાણો છો?

યોજના

1. વિશેષ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ.

2. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક માપનના આધાર તરીકે સહસંબંધ અભિગમ.

3. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ.

4. ક્ષમતા પરીક્ષણો, બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણોના પ્રદર્શન પર પરીક્ષણ પરિસ્થિતિઓનો પ્રભાવ.

1. વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

"સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ" શબ્દનો શાબ્દિક અર્થ છે "મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવું" અથવા વ્યક્તિની વર્તમાન મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ વિશે સંપૂર્ણ અથવા કોઈપણ ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત વિશે યોગ્ય નિર્ણય લેવો.

ચર્ચા હેઠળનો શબ્દ અસ્પષ્ટ છે, અને મનોવિજ્ઞાનમાં તેની બે સમજણ છે. "સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ" ખ્યાલની વ્યાખ્યાઓમાંની એક તેને વિશિષ્ટ ક્ષેત્ર તરીકે દર્શાવે છે મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનવિવિધ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના વિકાસ અને વ્યવહારમાં ઉપયોગ વિશે. આ સમજમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ એક વિજ્ઞાન છે જેની સાથે નીચેના સામાન્ય પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે:

મનોવૈજ્ઞાનિક અસાધારણ ઘટનાનું સ્વરૂપ શું છે અને તેમની મૂળભૂત સંભાવના શું છે વૈજ્ઞાનિક આકારણી?

મૂળભૂત સમજશક્તિ અને મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટનાના જથ્થાત્મક મૂલ્યાંકન માટે વર્તમાન સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક પાયા શું છે?

હાલમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો સ્વીકૃત સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓનું કેટલી હદ સુધી પાલન કરે છે?

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિવિધ માધ્યમો માટેની મુખ્ય પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ શું છે?

પ્રાયોગિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોની વિશ્વસનીયતા માટેના કારણો શું છે, જેમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ કરવા માટેની શરતોની આવશ્યકતાઓ, પ્રાપ્ત પરિણામો પર પ્રક્રિયા કરવાના માધ્યમો અને તેમના અર્થઘટનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે?

પરીક્ષણો સહિત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિના નિર્માણ અને પરીક્ષણ માટેની મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ શું છે?

"સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ" શબ્દની બીજી વ્યાખ્યા મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનની પ્રાયોગિક રચના સાથે સંકળાયેલ મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ ક્ષેત્રને સૂચવે છે. અહીં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના સંગઠન અને આચરણને લગતા સંપૂર્ણ વ્યવહારિક મુદ્દાઓ જેટલા સૈદ્ધાંતિક નથી. તેમાં શામેલ છે:

મનોવિજ્ઞાની તરીકે મનોવિજ્ઞાની માટે વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓનું નિર્ધારણ.

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની સૂચિ સ્થાપિત કરવી કે જે તેના કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરવા માટે તેની પાસે હોવી જોઈએ.

ન્યૂનતમ વ્યવહારુ પરિસ્થિતિઓની સ્પષ્ટતા, જેનું પાલન એ બાંયધરી છે કે મનોવિજ્ઞાનીએ ખરેખર સફળતાપૂર્વક અને વ્યવસાયિક રીતે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની એક અથવા બીજી પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવી છે.

કાર્યક્રમો, સાધનો અને પદ્ધતિઓનો વિકાસ વ્યવહારુ તાલીમસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રમાં મનોવિજ્ઞાની, તેમજ આ ક્ષેત્રમાં તેની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન.

બંને મુદ્દાઓ - સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ - એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે. આ ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાત બનવા માટે, મનોવિજ્ઞાનીએ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પાયા બંનેમાં પૂરતા પ્રમાણમાં માસ્ટર હોવું આવશ્યક છે. બંને અલગથી, એટલે કે. માત્ર જ્ઞાન વૈજ્ઞાનિક પાયાતકનીકો અથવા તકનીકને સમજ્યા વિના તેનું જ્ઞાન વૈજ્ઞાનિક સમર્થન, આ ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ સ્તરની વ્યાવસાયિકતાની બાંયધરી આપતું નથી. આ કારણોસર, પુસ્તકના આ પ્રકરણમાં, અમે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ બંને મુદ્દાઓની ચર્ચા કરીએ છીએ, તેઓ કયા ક્ષેત્રના છે તે સ્પષ્ટ કર્યા વિના.
વ્યવહારમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિકની પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં થાય છે: બંને જ્યારે તે લાગુ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગોમાં લેખક અથવા સહભાગી તરીકે કાર્ય કરે છે, અને જ્યારે તે મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણામાં રોકાયેલ હોય છે. પરંતુ મોટેભાગે, ઓછામાં ઓછા વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રવૃત્તિના એક અલગ, સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર ક્ષેત્ર તરીકે કાર્ય કરે છે. તેનો ધ્યેય મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાનો છે, એટલે કે. વ્યક્તિની વર્તમાન મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન.

કોઈપણ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગમાં સચોટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રીનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરે છે. એક નિયમ તરીકે, આ તે ગુણધર્મો છે જેના નિયમિત ફેરફારો આ પ્રયોગમાં ચકાસાયેલ પૂર્વધારણાઓમાં ધારવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિક મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની સમસ્યા માનવ વિચારસરણીના કેટલાક લક્ષણો હોઈ શકે છે - જેના સંબંધમાં એવી દલીલ કરવામાં આવે છે કે તેઓ અસ્તિત્વ ધરાવે છે અને ચોક્કસ કાયદાઓ અનુસાર બદલાય છે અથવા વિવિધ ચલો પર ચોક્કસ રીતે આધાર રાખે છે. આમાંના કોઈપણ કિસ્સામાં, સંબંધિતનું સચોટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ બૌદ્ધિક ગુણધર્મો, ધ્યાન કેન્દ્રિત, પ્રથમ, પર સીધો પુરાવોતેમનું અસ્તિત્વ, બીજું, તેમના પરિવર્તનની અનુમાનિત પેટર્ન દર્શાવવા માટે, અને ત્રીજું, તે બતાવવા માટે કે તેઓ ખરેખર પરિકલ્પનામાં દેખાતા ચલો પર આધાર રાખે છે.

પ્રયોજિત સંશોધનમાં સચોટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વિના કરવું અશક્ય છે, કારણ કે આવા કોઈપણ પ્રયોગોમાં પૂરતા પ્રમાણમાં ખાતરીપૂર્વક પુરાવા પ્રદાન કરવા જરૂરી છે કે નવીનતાઓના પરિણામે, ખરેખર, યોગ્ય દિશામાંઆકારણી મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ બદલાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શમાં રોકાયેલા નિષ્ણાતે, ક્લાયંટને કોઈ સલાહ આપતા પહેલા, સાચુ નિદાન કરવું જોઈએ અને ક્લાયંટને ચિંતા કરતી મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાના સારને આકારણી કરવી જોઈએ. આમ કરવાથી, તે ક્લાયંટ સાથેની વ્યક્તિગત વાતચીત અને તેના નિરીક્ષણના પરિણામો પર આધાર રાખે છે. જો મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ એ એક વખતનું કાર્ય નથી, પરંતુ મનોવિજ્ઞાની અને ક્લાયંટ વચ્ચેની મીટિંગ્સ અને વાતચીતોની શ્રેણી છે, જે દરમિયાન મનોવૈજ્ઞાનિક પોતાને સલાહ સુધી મર્યાદિત રાખતો નથી, પરંતુ વ્યવહારિક રીતે ક્લાયંટ સાથે કામ કરે છે, તેને તેની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે અને તે જ સમયે તેના કાર્યના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું, પછી "ઇનપુટ" અને "આઉટપુટ" સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ લાગુ કરવાનું વધારાનું કાર્ય, એટલે કે. કાઉન્સેલિંગની શરૂઆતમાં અને ક્લાયન્ટ સાથે કામ પૂર્ણ થયા પછી બાબતોની સ્થિતિ જણાવવી.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વ્યવહારિક મનો-સુધારણા કાર્યમાં કાઉન્સેલિંગ પ્રક્રિયા કરતાં પણ વધુ તાકીદનું છે. હકીકત એ છે કે માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા પ્રયોગકર્તા જ નહીં, પણ ક્લાયન્ટને પણ આ કિસ્સામાં લેવામાં આવેલા મનો-સુધારક પગલાંની અસરકારકતાની ખાતરી હોવી જોઈએ. બાદમાં પાસે પુરાવા હોવા જરૂરી છે કે, મનોવિજ્ઞાની સાથે સંયુક્ત રીતે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના પરિણામે, તેના પોતાના મનોવિજ્ઞાન અને વર્તનમાં ખરેખર મહત્વપૂર્ણ હકારાત્મક ફેરફારો થયા છે. આ માત્ર ક્લાયન્ટને ખાતરી આપવા માટે જ નહીં કે તેણે તેનો સમય (અને પૈસા, જો કામ ચૂકવવામાં આવે તો) બગાડ્યું નથી, પણ પ્રભાવની માનસિક સુધારાત્મક અસરને વધારવા માટે પણ કરવું જોઈએ. તે જાણીતું છે કે સફળતામાં વિશ્વાસ એ એક છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળોકોઈપણ રોગનિવારક હસ્તક્ષેપની અસરકારકતા. કોઈપણ મનો-સુધારણા સત્ર વર્તમાન સ્થિતિના ચોક્કસ મનોનિદાન સાથે શરૂ અને સમાપ્ત થવું જોઈએ.

વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનના ઉપરોક્ત વિસ્તારો ઉપરાંત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ તેની અન્ય શાખાઓમાં પણ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે તબીબી મનોવિજ્ઞાન, પેથોસાયકોલોજીમાં, ઇજનેરી મનોવિજ્ઞાનમાં, વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનમાં - એક શબ્દમાં, જ્યાં પણ વ્યક્તિના ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રીનું ચોક્કસ જ્ઞાન જરૂરી છે.
વર્ણવેલ તમામ કેસોમાં, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે. આમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

વ્યક્તિ પાસે કોઈ ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત અથવા વર્તન લાક્ષણિકતા છે કે કેમ તે નિર્ધારિત કરવું.

વિકાસની ડિગ્રીનું નિર્ધારણ આ મિલકતની, ચોક્કસ માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક સૂચકાંકોમાં તેની અભિવ્યક્તિ.

આ જરૂરી હોય તેવા કિસ્સાઓમાં વ્યક્તિની નિદાન યોગ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન.

વિવિધ લોકોમાં અભ્યાસ કરેલ ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રીની તુલના.

પ્રેક્ટિકલ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં સૂચિબદ્ધ ચારેય કાર્યો પરીક્ષાના લક્ષ્યોને આધારે વ્યક્તિગત રીતે અથવા વ્યાપક રીતે હલ કરવામાં આવે છે. વધુમાં, લગભગ તમામ કિસ્સાઓમાં, પરિણામોના ગુણાત્મક વર્ણનને બાદ કરતાં, પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન જરૂરી છે. માત્રાત્મક વિશ્લેષણ, ખાસ કરીને, તે ગાણિતિક આંકડા, જેના ઘટકો પુસ્તકના બીજા વિભાગમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

તેથી, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ મનોવિજ્ઞાનીની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનો એક જટિલ વિસ્તાર છે, જેમાં વિશેષ તાલીમની જરૂર છે. ડાયગ્નોસ્ટિક સાયકોલોજિસ્ટ પાસે તમામ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોની સંપૂર્ણતા એટલી વ્યાપક છે અને જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો પોતે જ એટલા જટિલ છે કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સને વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકના કાર્યમાં વિશેષ વિશેષતા તરીકે ગણવામાં આવે છે. અને ખરેખર, જ્યાં વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકોની તાલીમ લાંબા સમયથી અને સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવી છે, ઉદાહરણ તરીકે, યુએસએમાં, તે રિવાજ છે કે આ ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોને ઉચ્ચ મનોવૈજ્ઞાનિક વ્યક્તિઓમાંથી તાલીમ આપવામાં આવે છે, અને અપવાદરૂપ કિસ્સાઓમાં - શિક્ષણશાસ્ત્ર. , યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિકોના બે વર્ષના વિશેષ વિભાગોમાં શિક્ષણ. આ ફેકલ્ટીના સ્નાતકો નીચેની વિશેષતાઓમાંથી એક મેળવે છે: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સાયકોલોજિકલ કાઉન્સેલિંગ અને સાયકોકોરેક્શન. માત્ર ઉચ્ચ વિશિષ્ટ શિક્ષણનો ડિપ્લોમા ધરાવવાથી તેમને વ્યવહારિક મનોનિદાનમાં જોડાવાનો કાનૂની અધિકાર મળે છે. નોંધ કરો કે વિશેષતાઓની આ સૂચિમાં, તે કોઈ સંયોગ નથી કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રથમ સ્થાને છે. કોઈપણ પ્રોફાઇલનો એક પણ નિષ્ણાત મનોવિજ્ઞાની તેના વિના કરી શકતો નથી, જો તે માત્ર સિદ્ધાંત સાથે જ વ્યવહાર કરતો નથી.
વ્યાવસાયિક તાલીમમાં વિશેષતાઓનું વિભાજન વચ્ચેના શ્રમના હાલના વિભાજનને અનુરૂપ છે વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકો. તેમાંના કેટલાક મુખ્યત્વે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં રોકાયેલા છે, અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શમાં, અને હજુ પણ અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણામાં. વધારાના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને પ્રેક્ટિસ બંને સહિત, શ્રમનું આટલું સ્પષ્ટ વિભાજન અને અનુગામી ઊંડી વિશેષતા, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્ર સહિત, જ્યાં તે ખાસ કરીને જરૂરી હોય ત્યાં, ઉચ્ચ સ્તરની વ્યાવસાયિકતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં ભૂલોને કારણે, મોટાભાગે વ્યાવસાયિકતાના અભાવ સાથે સંકળાયેલા છે, પ્રાયોગિક અને સલાહકારી બંને મનોસુધારણા કાર્યના પરિણામો રદ કરવામાં આવે છે.

આ સંદર્ભમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિશિયનના કાર્ય અને તે જે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે તેના પર સંખ્યાબંધ કડક આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે. તેમની નીચે વધુ વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવશે, પરંતુ હવે ચાલો સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની જરૂરિયાત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીએ.

વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનસાયકોડાયગ્નોસ્ટિશિયનમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો સાથે સંપૂર્ણ પરિચયનો સમાવેશ થાય છે જેના પર તે જે મનોનિદાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે તે આધારિત છે અને તે દૃષ્ટિકોણથી જેમાંથી પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન હાથ ધરવામાં આવે છે. જો, ઉદાહરણ તરીકે, આવી પદ્ધતિઓ પ્રોજેકટિવ વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો છે, તો તેનો સક્ષમ અને વ્યવસાયિક ઉપયોગ કરવા માટે મૂળભૂત બાબતોથી સારી રીતે પરિચિત હોવું જરૂરી છે. મનોવિશ્લેષણ સિદ્ધાંતવ્યક્તિત્વ જો આ પરીક્ષણો છે જે વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને માપે છે અથવા તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે, તો તેના વ્યાવસાયિક ઉપયોગ માટે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતને જાણવું જરૂરી છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક કાર્ય માટે માત્ર ખાનગી ટેકનિકનું જ્ઞાન પૂરતું નથી, કારણ કે તે ગંભીર સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ભૂલો તરફ દોરી શકે છે.

ચાલો દ્રષ્ટાંત જોઈએ. જાણીતી મિનેસોટા મલ્ટિફેક્ટર પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી (સંક્ષિપ્તમાં એમએમપીઆઈ તરીકે) વિવિધ મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓ ધરાવતા લોકોના નમૂનાઓ પર બનાવવામાં આવી હતી, માન્ય કરવામાં આવી હતી અને પ્રમાણિત કરવામાં આવી હતી. વ્યવહારમાં, તે મોટેભાગે સફળતાપૂર્વક વ્યક્તિત્વના ક્લિનિકલ નિદાન માટે ખાસ કરીને ઉપયોગમાં લેવાય છે, એટલે કે. શબ્દના તબીબી અર્થમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી વ્યક્તિ ધોરણથી કેટલી અલગ છે તે સ્થાપિત કરવા - શું તે સામાન્ય છે કે અસામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે, સ્વસ્થ અથવા બીમાર. જો કે, વર્ણનોમાં આ લક્ષણો અને સૂક્ષ્મતા આ ટેસ્ટમોટે ભાગે ગેરહાજર. જે વ્યક્તિ વ્યાવસાયિક રીતે પ્રશિક્ષિત નથી તે નક્કી કરી શકે છે કે પરીક્ષણ સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક છે. વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણઅને તમને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવા માટે જરૂરી ગુણો સહિત કોઈપણ ગુણોના વ્યક્તિના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. કહો કે નેતૃત્વની સ્થિતિ માટે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા નક્કી કરવા માટે આ કસોટીનો ઉપયોગ કરવો આકર્ષક છે. આ હોદ્દાઓ માટે કાર્યકારી સંચાલકો અથવા અરજદારોના જૂથની MMPI પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને તપાસ કરવામાં આવે છે, પ્રાપ્ત સૂચકાંકોની તુલના ધોરણો સાથે કરવામાં આવે છે, અને જો તેઓ આ ધોરણોના સ્તરે હોય અથવા તેનાથી વધુ હોય, તો પછી તેમની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિશે નિષ્કર્ષ કાઢવામાં આવે છે. વ્યક્તિનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. જો એક વિગત માટે ન હોય તો બધું સારું રહેશે, બિન-વ્યાવસાયિક માટે અદ્રશ્ય, પરંતુ નિષ્ણાત માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ: અહીં ધોરણ પ્રતિબિંબિત કરે છે માનવ સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ,અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા નથી, ખાસ કરીને નેતૃત્વ કાર્ય માટે. અને ઘટના બહાર આવે છે: કોઈપણ માનસિક રીતે સ્વસ્થ વ્યક્તિનેતૃત્વ કાર્ય માટે વ્યવસાયિક રીતે યોગ્ય તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, અને બાકીના ગણાય તેવું લાગતું નથી.

કદાચ એક વ્યાવસાયિક મનોચિકિત્સકે જે મુખ્ય જરૂરિયાત પૂરી કરવી જોઈએ તે છે લોકોને જીતવાની, તેમનો વિશ્વાસ પ્રેરિત કરવાની અને તેમના જવાબોમાં પ્રામાણિકતા પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા. આ વિના, તેમજ વિશેષ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન વિના, વ્યવહારુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ ઉચ્ચ સ્તરશક્ય નથી. સૌપ્રથમ, કારણ કે મોટાભાગના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણો ખાલી પદ્ધતિઓ છે જેમાં વ્યક્તિની ચેતનાને સંબોધિત પ્રશ્નોની સૂચિ શામેલ છે. અને જો વિષય મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે ખુલ્લો ન હોય અને મનોવિજ્ઞાની પર વિશ્વાસ ન કરે, તો તે સંબંધિત પ્રશ્નોના નિષ્ઠાપૂર્વક જવાબ આપશે નહીં. જો, વધુમાં, તે પોતાની જાત પ્રત્યે નિર્દય વલણ અનુભવે છે, તો તે સંબંધિત પ્રશ્નોના જવાબ આપશે નહીં અથવા તેના તરફથી પ્રયોગકર્તાને હેરાન કરવા માટે આવા જવાબો આપશે.

નીચેના, ઓછું નહીં મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાત- સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો અને તેમની પરિસ્થિતિઓનું સંપૂર્ણ જ્ઞાન યોગ્ય એપ્લિકેશન. પદ્ધતિઓ અને તેમના પરીક્ષણો સાથે ઊંડા પરિચિતતાને ગંભીર મહત્વ આપ્યા વિના, આ જરૂરિયાતને ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે. ઘણી વાર વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકોજેઓ નવા પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે તેઓને ખ્યાલ નથી હોતો કે વ્યાવસાયિક સ્તરે તેમને નિપુણ બનાવવા માટે અઠવાડિયા, કેટલીકવાર મહિનાઓની સખત અને સતત મહેનતની જરૂર પડે છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત પદ્ધતિઓએ પૂરી કરવી આવશ્યક છે તે મુખ્ય આવશ્યકતાઓમાં માન્યતા, વિશ્વસનીયતા, અસ્પષ્ટતા અને સચોટતા છે. આ જરૂરિયાતોની ચર્ચા પુસ્તકના બીજા પ્રકરણમાં કરવામાં આવી છે. સંબોધન વ્યવહારુ ઉપયોગસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક હેતુઓ માટે એક અથવા બીજી તકનીકમાં, મનોવિજ્ઞાનીને સ્પષ્ટ ખ્યાલ હોવો જોઈએ કે તેણે પસંદ કરેલી તકનીક સૂચિબદ્ધ માપદંડોને કેટલી હદે પૂર્ણ કરે છે. આવા દૃષ્ટિકોણ વિના, તે નક્કી કરી શકશે નહીં કે તે તેની સહાયથી પ્રાપ્ત પરિણામો પર કેટલી હદ સુધી વિશ્વાસ કરી શકે છે.

મૂળભૂત ઉપરાંત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોની પસંદગી માટે ઘણી વધારાની આવશ્યકતાઓ છે.

સૌપ્રથમ, પસંદ કરેલ પદ્ધતિ શક્ય તેટલી સરળ અને ઓછામાં ઓછી શ્રમ-સઘન હોવી જોઈએ જે વ્યક્તિને જરૂરી પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ સંદર્ભમાં, એક સરળ સર્વેક્ષણ તકનીક જટિલ પરીક્ષણ કરતાં વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ હોઈ શકે છે.

બીજું, પસંદ કરેલી પદ્ધતિ માત્ર મનોવિજ્ઞાની માટે જ નહીં, પણ વિષય માટે પણ સમજી શકાય તેવી અને સુલભ હોવી જોઈએ, જેમાં મનોનિદાન કરવા માટે ઓછામાં ઓછા શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયત્નોની જરૂર પડે છે.

ત્રીજે સ્થાને, તકનીક માટેની સૂચનાઓ વધારાના સ્પષ્ટતા વિના સરળ, ટૂંકી અને એકદમ સમજી શકાય તેવી હોવી જોઈએ. સૂચનાઓએ વિષયને પ્રામાણિક, વિશ્વાસપાત્ર કાર્ય માટે સેટ કરવો જોઈએ, બાજુના હેતુઓના ઉદભવને બાકાત રાખવો જોઈએ જે પરિણામોને નકારાત્મક અસર કરી શકે છે અને તેમને શંકાસ્પદ બનાવી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તેમાં એવા શબ્દો ન હોવા જોઈએ કે જે ચોક્કસ જવાબો માટે વિષય સેટ કરે અથવા આ જવાબોના ચોક્કસ મૂલ્યાંકનનો સંકેત આપે.

ચોથું, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા માટેની પર્યાવરણ અને અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં બાહ્ય ઉત્તેજના હોવી જોઈએ નહીં જે વિષયનું ધ્યાન વિચલિત કરે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રત્યે તેનું વલણ બદલે અને તેને તટસ્થ અને ઉદ્દેશ્યથી પક્ષપાતી અને વ્યક્તિલક્ષીમાં ફેરવે. નિયમ પ્રમાણે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન હાજર રહેવા માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અને વિષય સિવાય અન્ય કોઈને પણ મંજૂરી નથી, સંગીત વગાડવું, બહારના અવાજો સાંભળવા વગેરે.