પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ. પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા

વિટાલી બિયાનચીના કાર્ય પર આધારિત રમતનો સારાંશ

વિટાલી બિયાનચીના કાર્યો પર આધારિત સાહિત્યિક બૌદ્ધિક રમત

રમતની પ્રગતિ.

રમત માટે, બાળકોને 5 થી વધુ લોકોની ટીમોમાં વહેંચવામાં આવે છે.
શિક્ષક:હેલો મિત્રો! આજે આપણી પાસે એક અસામાન્ય ઘટના છે, જ્યાં આપણે ફરી એકવાર વિતાલી બિયાનચીની કૃતિઓના હીરોને મળીશું. પાઠ દરમિયાન તમે ફક્ત લેખકના જીવનચરિત્રથી જ નહીં, પણ તેની કેટલીક કૃતિઓથી પણ પરિચિત થયા છો. ઘણા રસપ્રદ પુસ્તકોતમે આ લેખકને પુસ્તકાલયમાંથી ઉધાર લીધો છે. અમે તેમની વાર્તાઓ અને પરીકથાઓ પર આધારિત ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ પણ જોઈ. વિટાલી બિયાનચીએ તેના પુસ્તકો શેના વિશે લખ્યા?
બાળકો:પ્રકૃતિ વિશે. પ્રાણીઓ વિશે.
શિક્ષક:વિટાલી બિયાનચી પ્રકૃતિ અને તેના તમામ રહેવાસીઓને ખૂબ પ્રેમ કરતા હતા. આ લેખકના પુસ્તકો આપણને શું શીખવે છે?
બાળકો:પ્રકૃતિની સંભાળ રાખો, પ્રાણીઓને મદદ કરો, તેમની સંભાળ રાખો.

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

ફેડરલ સ્ટેટ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

"ટ્યુમેન સ્ટેટ યુનિવર્સિટી"

શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન સંસ્થા

સામાન્ય અને સામાજિક શિક્ષણ શાસ્ત્ર વિભાગ

વિષય પર અમૂર્ત

"આધુનિક પ્રવૃત્તિઓ વર્ગ શિક્ષકપ્રાથમિક શાળા"

કામ પૂરું કર્યું

કુલિકોવ એલેક્ઝાન્ડર યુરીવિચ

1 લી વર્ષ, gr. 25POMO132

તપાસ્યું

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર

ચેખોનિન એલેક્ઝાન્ડર દિમિત્રીવિચ

ટ્યુમેન, 2014

પરિચય

પ્રકરણ 1. વર્ગ શિક્ષક અને તેના કાર્યો

પ્રકરણ 2. પ્રાથમિક શાળાના વર્ગ શિક્ષકના કામના ધોરણો અને ખ્યાલ

2.1 વર્ગ શિક્ષકના કાર્ય માટેના ધોરણો

2.2 પ્રારંભિક ખ્યાલ સામાન્ય શિક્ષણ

નિષ્કર્ષ

સંદર્ભો

પરિચય

બાળપણને યાદ કરીને, આપણામાંના દરેક ઘણીવાર જીવન સાથે સંકળાયેલી ઘટનાઓનું પુનરુત્પાદન કરે છે શાળા વર્ષ. તે શિક્ષકની સારી યાદ રહે છે જેની સાથે વાતચીતની આનંદકારક ક્ષણો સંકળાયેલી હતી, જેણે વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ હલ કરવામાં, જીવન માર્ગ પસંદ કરવામાં મદદ કરી હતી. રસપ્રદ વ્યક્તિત્વ. મોટેભાગે આ વર્ગ શિક્ષક છે. તે ખરેખર શાળાના શિક્ષક કર્મચારીઓમાં બાળકની સૌથી નજીક છે, કારણ કે વર્ગ શિક્ષક વિદ્યાર્થી, શિક્ષકો અને માતાપિતા, સમાજ અને ઘણીવાર બાળકો વચ્ચેની જોડતી કડી છે.

આધુનિક વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ એ શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ કડી છે, જે અમલીકરણ માટેની મુખ્ય પદ્ધતિ છે. વ્યક્તિગત અભિગમવિદ્યાર્થીઓને. તે કન્ડિશન્ડ છે આધુનિક પડકાર, જે વિશ્વ સમુદાય, રાજ્ય અને માતાપિતા દ્વારા શૈક્ષણિક સંસ્થા સમક્ષ મૂકવામાં આવે છે - દરેક બાળકનો મહત્તમ વિકાસ, તેની વિશિષ્ટતાની જાળવણી, તેની પ્રતિભાઓની શોધ અને સામાન્ય આધ્યાત્મિક, માનસિક અને શારીરિક માટે શરતોનું નિર્માણ. પૂર્ણતા

આ કાર્યની સુસંગતતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે, શિક્ષણના સુધારણાના સંદર્ભમાં, આધુનિક વર્ગ શિક્ષકે માત્ર બાળકો સાથે જ કામ કરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ ફેડરલ રાજ્યનું પણ પાલન કરવું જોઈએ. શૈક્ષણિક ધોરણ(FSES) પ્રાથમિક શાળા. આ બાબતે શિક્ષકો પાસે કાગળનો પહાડ છે અને બાળકો સાથે કામ કરવાનો સમય નથી. શૈક્ષણિક કાર્ય યોજના, કાર્ય કાર્યક્રમદરેક વિષય માટે, વર્ગ જર્નલ ભરવા અને ઘણું બધું.

કાર્યનો હેતુ: પ્રાથમિક શાળાના વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની જટિલતા બતાવવા માટે.

વર્ગ શિક્ષકના મુખ્ય કાર્યોનું વર્ણન કરો

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની મુખ્ય જોગવાઈઓ જાહેર કરે છે

પ્રાથમિક શિક્ષણનો ખ્યાલ લાવો.

પ્રકરણ 1. વર્ગ શિક્ષક અને તેના કાર્યો

વર્ગ શિક્ષક એ શિક્ષક છે જે શાળામાં બાળકોના જીવનના આયોજક તરીકે કાર્ય કરે છે. વર્ગ શિક્ષક પાસે ઉચ્ચ અથવા માધ્યમિક વિશિષ્ટ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ છે. વર્ગ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન નાયબ નિયામક દ્વારા કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક કાર્ય. વર્ગ શિક્ષક તેના કાર્યના પરિણામો અંગે શિક્ષક પરિષદ, નિયામક અને નાયબને અહેવાલ આપે છે. શાળા નિયામક નિયત રીતે.

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું ધ્યેય વ્યક્તિત્વના વિકાસ, પહેલ, સ્વતંત્રતા, જવાબદારી, પ્રામાણિકતા, પરસ્પર સહાયતા, દરેક વિદ્યાર્થીની સ્વ-પુષ્ટિ અને તેની સંભવિતતાના અભિવ્યક્તિ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું છે.

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યના મુખ્ય કાર્યો અને સામગ્રી:

બાળકના વ્યક્તિત્વના વ્યક્તિગત વિકાસ અને નૈતિક રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓના નિર્માણને પ્રોત્સાહન આપે છે, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જરૂરી ગોઠવણો કરે છે;

વર્ગમાં દરેક બાળક માટે અનુકૂળ સૂક્ષ્મ વાતાવરણ અને નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવે છે;

મિત્રો, શિક્ષકો, માતા-પિતા સાથેના સંદેશાવ્યવહારમાં ઊભી થતી સમસ્યાઓને ઉકેલવામાં બાળકને મદદ કરે છે;

નિવાસ સ્થાન પર શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આયોજિત વર્તુળો, ક્લબો, વિભાગો, સંગઠનોની સિસ્ટમ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ (વિદ્યાર્થીઓ) દ્વારા વધારાના શિક્ષણના સંપાદનને પ્રોત્સાહન આપે છે;

દરેક અકસ્માતની શાળા વહીવટને તાત્કાલિક જાણ કરે છે, પ્રાથમિક સારવાર પૂરી પાડવા માટે પગલાં લે છે;

તાલીમ સત્રો, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને રજાઓ દરમિયાન સૂચના લોગબુકમાં ફરજિયાત નોંધણી સાથે શ્રમ સલામતી પર સૂચનાઓનું સંચાલન કરે છે;

વિદ્યાર્થીઓના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓનો આદર કરે છે;

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ સાથે મળીને, તે તંદુરસ્ત જીવનશૈલીને સક્રિયપણે પ્રોત્સાહન આપે છે.

વર્ગ શિક્ષકને અધિકાર છે:

ભૌતિક વિશે નિયમિત માહિતી મેળવો અને માનસિક સ્વાસ્થ્યબાળકો;

તેના વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરીનું નિરીક્ષણ કરો;

દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરો, સમયસર સહાય પૂરી પાડવામાં સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓની નોંધ કરો;

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોમાં તેમના વિદ્યાર્થીઓ પર શૈક્ષણિક પ્રભાવ ધરાવતા વિષય શિક્ષકોના કાર્યનું સંકલન કરો;

સામાજિક શિક્ષકો અને ડોકટરો સાથે મળીને બાળકો અને કિશોરો, છોકરીઓ, છોકરાઓ અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટેના કાર્યક્રમો વિકસાવવા અને બનાવો;

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં માતાપિતા (તેમની બદલી કરનાર વ્યક્તિઓ) ને આમંત્રિત કરો;

શિક્ષક પરિષદ, વહીવટી પરિષદ, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પરિષદ અને શાળાની અન્ય જાહેર સંસ્થાઓના કાર્યમાં ભાગ લેવો;

પ્રાયોગિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્યવિવિધ મુદ્દાઓ પર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ;

તમારી પોતાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ અને કાર્યક્રમો બનાવો, શિક્ષણની નવી પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને તકનીકોને રચનાત્મક રીતે લાગુ કરો;

વર્ગ શિક્ષકને અધિકાર નથી:

વિદ્યાર્થીની અંગત ગરિમાનું અપમાન કરવું, ક્રિયા કે શબ્દ દ્વારા તેનું અપમાન કરવું, ઉપનામોની શોધ કરવી, તેને લેબલ લગાડવું વગેરે.

વિદ્યાર્થીને સજા કરવા માટે મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ કરો;

બાળકના વિશ્વાસનો દુરુપયોગ કરો, વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવેલ શબ્દનો ભંગ કરો;

બાળકને સજા કરવા માટે કુટુંબ (માતાપિતા અથવા સંબંધીઓ) નો ઉપયોગ કરો;

તમારા સાથીદારોની આંખો પાછળ ચર્ચા કરો, તેમને પ્રતિકૂળ પ્રકાશમાં રજૂ કરો, શિક્ષક અને સમગ્ર શિક્ષણ કર્મચારીઓની સત્તાને નબળી પાડો.

વર્ગ શિક્ષક સક્ષમ હોવા જોઈએ:

બાળકો સાથે વાતચીત કરો, બાળકોની પ્રવૃત્તિ, જવાબદારીને પ્રોત્સાહિત કરો, કાર્યક્ષમતા અને જવાબદારીનું ઉદાહરણ સેટ કરો;

તમારા શૈક્ષણિક લક્ષ્યો ઘડવા;

શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના બનાવો;

શૈક્ષણિક ઇવેન્ટનું આયોજન કરો: વાતચીત, ચર્ચા, પર્યટન, પર્યટન, વર્ગ કલાક;

પિતૃ બેઠક યોજો;

મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરો અને કામમાં તેનો ઉપયોગ કરો.

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો.

દૈનિક:

મોડેથી આવનારાઓ સાથે કામ કરવું અને વિદ્યાર્થીઓની ગેરહાજરીના કારણો શોધવા.

વિદ્યાર્થીઓ માટે ભોજનનું આયોજન.

વર્ગખંડોમાં ફરજનું સંગઠન.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય.

સાપ્તાહિક:

વિદ્યાર્થીઓની ડાયરી તપાસી રહી છે.

વર્ગખંડમાં પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવી (યોજના મુજબ).

માતાપિતા સાથે કામ કરો (પરિસ્થિતિ પર આધાર રાખીને).

વિષય શિક્ષકો સાથે કામ.

દર મહિને:

તમારા વર્ગખંડમાં પાઠમાં હાજરી આપો.

સામાજિક શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની સાથે પરામર્શ.

પર્યટન, થિયેટરોની મુલાકાતો, વગેરે.

વાલી કાર્યકરો સાથે બેઠક.

શાળાની બાબતોમાં વર્ગ ટીમની ભાગીદારીનું આયોજન.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વર્ગ ટીમની સહભાગિતાનું આયોજન (જિલ્લા સ્પર્ધાઓ, વિષય ઓલિમ્પિયાડ્સ, પર્યટન, વગેરે).

દર ક્વાર્ટરમાં એકવાર:

ક્વાર્ટરના પરિણામોના આધારે ક્લાસ મેગેઝિનની ડિઝાઇન.

ક્વાર્ટર માટે કાર્ય યોજનાના અમલીકરણનું વિશ્લેષણ, નવા ક્વાર્ટર માટે શૈક્ષણિક કાર્ય યોજનામાં સુધારો.

વાલી મીટીંગનું આયોજન.

વર્ષમાં એકવાર:

ઓપન ઈવેન્ટનું આયોજન.

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ફાઇલોની નોંધણી.

વર્ગ કાર્ય યોજનાનું વિશ્લેષણ અને તૈયારી.

વિદ્યાર્થીનો પોર્ટફોલિયો બનાવવો.

એક વાસ્તવિક વર્ગ શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવે છે, જેનો આભાર તે તેના દરેક વિદ્યાર્થીઓમાં એક અનન્ય, અનન્ય વ્યક્તિત્વ જોવા માટે સક્ષમ છે; જેની મદદથી તે શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના આધારે દરેક વિદ્યાર્થીનો ઊંડો અભ્યાસ કરે છે, તેની સાથે સંબંધો સુમેળ કરે છે અને બાળકોની ટીમની રચનામાં ફાળો આપે છે. વર્ગ શિક્ષકને વિદ્યાર્થી, શિક્ષકો અને માતા-પિતા, સમાજ અને ઘણીવાર બાળકો વચ્ચેની કડી બનવા માટે આહવાન કરવામાં આવે છે.

વર્ગ શિક્ષક તેના વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના દૈનિક જીવન અને પ્રવૃત્તિઓનું અનુમાન કરે છે, વિશ્લેષણ કરે છે, આયોજન કરે છે, સહયોગ કરે છે અને તેનું નિયંત્રણ કરે છે. આધુનિક વર્ગ શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓમાં માત્ર શૈક્ષણિક કાર્યના જાણીતા સ્વરૂપો જ લાગુ નથી કરતા, પરંતુ તેની સાથે કામના નવા સ્વરૂપોનો પણ સમાવેશ કરે છે. વિદ્યાર્થી ટીમ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિના આધારે કાર્યના સ્વરૂપો નક્કી કરવામાં આવે છે. સ્વરૂપોની સંખ્યા અનંત છે: વાર્તાલાપ, ચર્ચાઓ, રમતો, સ્પર્ધાઓ, પર્યટન અને પર્યટન, સ્પર્ધાઓ, સામાજિક રીતે ઉપયોગી અને સર્જનાત્મક કાર્ય, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ, ભૂમિકા ભજવવાની તાલીમ, વગેરે.

વર્ગ શિક્ષક બાળકો સાથે મળીને તેમની રુચિઓ, ક્ષમતાઓ, ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લઈને, માતાપિતા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પર્યાવરણની વંશીય સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લઈને વર્ગની શૈક્ષણિક સિસ્ટમની રચના કરે છે.

પરંતુ તે જ સમયે, તે મહત્વપૂર્ણ છે વ્યાવસાયિક ગુણો: શિક્ષણ, સામાન્ય દૃષ્ટિકોણ, વિદ્વતા.

શિક્ષક ટીમમાં બાળકો વચ્ચેના સંબંધોને માનવીય બનાવે છે, નૈતિક અર્થો અને આધ્યાત્મિક દિશાનિર્દેશોની રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે, વર્ગખંડના સમુદાયમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન સંબંધો અને અનુભવોનું આયોજન કરે છે, સર્જનાત્મક, વ્યક્તિગત અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓ અને સ્વ-સરકારની સિસ્ટમ. વર્ગ શિક્ષક બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સલામતી, ભાવનાત્મક આરામ, અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વ-શિક્ષણ કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપે છે. તેની પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, આધુનિક વર્ગ શિક્ષક મુખ્યત્વે વિષય શિક્ષકો સાથે વાર્તાલાપ કરે છે, શિક્ષકોને માતાપિતા સાથે કામ કરવા આકર્ષે છે અને તેના વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને સિસ્ટમમાં સામેલ કરે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓવિષય દ્વારા. આમાં વિવિધ વિષયોની ક્લબ, વૈકલ્પિક, વિષયના અખબારોનું પ્રકાશન અને સંયુક્ત સંસ્થા અને તેમાં ભાગીદારીનો સમાવેશ થાય છે. વિષય અઠવાડિયા, થીમ આધારિત સાંજઅને અન્ય ઘટનાઓ. તેમના કાર્યમાં, વર્ગ શિક્ષક સતત તેમના વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યની કાળજી લે છે, પાસેથી મળેલી માહિતીનો ઉપયોગ કરે છે તબીબી કામદારોશૈક્ષણિક સંસ્થા.

વર્ગ શિક્ષક વિવિધ સર્જનાત્મક રસ જૂથો (ક્લબ, વિભાગો, ક્લબ) માં શાળાના બાળકોના સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપે છે, જે સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓ અને વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ બંનેમાં કાર્યરત છે.

ગ્રંથપાલ સાથે સહયોગ કરીને, વર્ગ શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની વાંચન શ્રેણીને વિસ્તૃત કરે છે, તેમનામાં વાંચન સંસ્કૃતિની રચનામાં ફાળો આપે છે, પ્રત્યેનું વલણ નૈતિક આદર્શો, વર્તનના નૈતિક ધોરણો, શાસ્ત્રીય અને આધુનિક સાહિત્યની નિપુણતા દ્વારા પોતાના વ્યક્તિત્વની જાગૃતિ.

વર્ગ શિક્ષકે સામાજિક શિક્ષક સાથે પણ નજીકથી કામ કરવું જોઈએ, જેમને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત કટોકટી ઉકેલવા માટે બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તમામ સામાજિક સંસ્થાઓ વચ્ચે મધ્યસ્થી તરીકે બોલાવવામાં આવે છે.

સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૈકીનું એક સામાજિક સંસ્થાઓશિક્ષણ એ કુટુંબ છે. માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય બાળકના હિતમાં પરિવાર સાથે સહકાર આપવાનું લક્ષ્ય છે. વર્ગ શિક્ષક માતાપિતાને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવા આમંત્રણ આપે છે શૈક્ષણિક સંસ્થા, જે સર્જનમાં ફાળો આપે છે અનુકૂળ આબોહવાકુટુંબમાં, શાળામાં અને ઘરે બાળકની માનસિક અને ભાવનાત્મક આરામ. તે જ સમયે, સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીને અપડેટ કરવાનું રહે છે જે ફાળો આપે છે ભાવનાત્મક વિકાસવિદ્યાર્થી, તેની વાણી, બુદ્ધિ.

વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં એક વિશિષ્ટ સ્થાન વર્ગખંડના કલાક દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે - શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સીધા સંચારની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનું એક સ્વરૂપ, જે દરમિયાન મહત્વપૂર્ણ નૈતિક, નૈતિક અને નૈતિક સમસ્યાઓ ઊભી કરી શકાય છે અને ઉકેલી શકાય છે.

પહેલેથી જ શાળાના પ્રથમ વર્ષથી, વર્ગ શિક્ષક બાળકોમાં સ્વ-સરકારી કુશળતા વિકસાવે છે. 2જા ધોરણથી, શિફ્ટ કમાન્ડરની આગેવાની હેઠળની એક શિફ્ટ એસેટ શૈક્ષણિક વિષયો પર કામનું સંકલન કરે છે અને સર્જનાત્મક જૂથોતૈયારી પર ઠંડી ઘટનાઓ. સક્રિય વર્ગ દર ક્વાર્ટરમાં એકવાર ગુપ્ત મતદાન દ્વારા ચૂંટાય છે. 4 થી ધોરણ સુધીમાં, બાળકો ઘરના કલાકો તદ્દન સ્વતંત્ર રીતે તૈયાર કરે છે, રજાઓ ગોઠવે છે, સાથે મીટિંગ્સ કરે છે રસપ્રદ લોકો, તેઓ ક્વાર્ટરમાં બે વાર અખબાર પ્રકાશિત કરે છે. માં સ્વ-સરકાર બાળકોની ટીમનીચેના ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે:

શિક્ષણ

આરોગ્ય

સંસ્કૃતિ

ઇકોલોજી

માહિતી

જાહેર હુકમ

આમ, વર્ગ શિક્ષક એક વ્યાવસાયિક શિક્ષક છે જે શાળામાં બાળકોના જીવનના આયોજકના કાર્યો કરે છે. તાલીમ, શિક્ષણ અને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસના મુદ્દાઓને સફળતાપૂર્વક ઉકેલવા માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જરૂરી છે.

પ્રકરણ 2. પ્રાથમિક શાળાના વર્ગ શિક્ષકના કામના ધોરણો અને ખ્યાલ

2.1 વર્ગ શિક્ષકના કાર્ય માટેના ધોરણો

પ્રાથમિક શિક્ષણ માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ (FSES) માં વર્ગ શિક્ષકના કામ માટેના મૂળભૂત ધોરણો નિર્ધારિત છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના કેન્દ્રમાં, વર્ગ શિક્ષક દિશા પ્રદાન કરે છે:

ઉચ્ચ ગુણવત્તાની પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ મેળવવાની સમાન તકો;

પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના તબક્કે વિદ્યાર્થીઓનો આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વિકાસ અને શિક્ષણ, નાગરિક સમાજના વિકાસના આધાર તરીકે તેમની નાગરિક ઓળખની રચના;

પૂર્વશાળા, પ્રાથમિક સામાન્ય, મૂળભૂત સામાન્ય, માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) સામાન્ય, પ્રાથમિક વ્યાવસાયિક, માધ્યમિક વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની સાતત્યતા;

રશિયન ફેડરેશનના બહુરાષ્ટ્રીય લોકોની સાંસ્કૃતિક વિવિધતા અને ભાષાકીય વારસાની જાળવણી અને વિકાસ, તેમની મૂળ ભાષાનો અભ્યાસ કરવાનો અધિકાર, પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ મેળવવાની તક મૂળ ભાષા, રશિયાના બહુરાષ્ટ્રીય લોકોના આધ્યાત્મિક મૂલ્યો અને સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા;

એકતા શૈક્ષણિક જગ્યાવિવિધતાના સંદર્ભમાં રશિયન ફેડરેશન શૈક્ષણિક સિસ્ટમોઅને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના પ્રકારો;

શિક્ષણ અને તમામનું લોકશાહીકરણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, રાજ્ય અને જાહેર વ્યવસ્થાપનના સ્વરૂપોના વિકાસ દ્વારા, પસંદગીના અધિકારનો ઉપયોગ કરવાની તકોના વિસ્તરણ સહિત શિક્ષણ સ્ટાફશિક્ષણ અને ઉછેરની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિઓ, ઉપયોગ વિવિધ સ્વરૂપોવિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, સાંસ્કૃતિક વિકાસ શૈક્ષણિક વાતાવરણશૈક્ષણિક સંસ્થા;

મૂળભૂતમાં નિપુણતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે માપદંડની રચના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમપ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ, શિક્ષણ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓ, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીની કામગીરી;

પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અસરકારક અમલીકરણ અને નિપુણતા માટેની શરતો, જેમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસ માટેની શરતો સુનિશ્ચિત કરવી, ખાસ કરીને જેઓ સૌથી મોટી હદ સુધીજરૂરિયાતો ખાસ શરતોશિક્ષણ, - હોશિયાર બાળકો અને બાળકો સાથે વિકલાંગતાઆરોગ્ય

પરિણામો મેળવવા માટે, સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમાં શામેલ છે:

શિક્ષણ અને વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ જે માહિતી સમાજની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, નવીન અર્થતંત્ર, સહિષ્ણુતા પર આધારિત લોકશાહી નાગરિક સમાજના નિર્માણના કાર્યો, સંસ્કૃતિઓનો સંવાદ અને રશિયન સમાજની બહુરાષ્ટ્રીય, બહુસાંસ્કૃતિક અને બહુ-કબૂલાત રચના માટે આદર;

શૈક્ષણિક સામગ્રી અને તકનીકોના વિકાસના આધારે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સામાજિક ડિઝાઇન અને બાંધકામની વ્યૂહરચના પર સંક્રમણ કે જે વ્યક્તિગત અને પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગો અને માધ્યમો નક્કી કરે છે. જ્ઞાનાત્મક વિકાસવિદ્યાર્થીઓ;

ધોરણના સિસ્ટમ-રચના ઘટક તરીકે શિક્ષણના પરિણામો તરફ અભિગમ, જ્યાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની નિપુણતા, જ્ઞાન અને વિશ્વની નિપુણતાના આધારે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ એ શિક્ષણનું લક્ષ્ય અને મુખ્ય પરિણામ છે;

કબૂલાત નિર્ણાયક ભૂમિકાશિક્ષણની સામગ્રી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત, સામાજિક અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;

વ્યક્તિગત વય, વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ, પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા અને મહત્વ અને શિક્ષણ અને ઉછેરના લક્ષ્યોને નિર્ધારિત કરવા માટે સંચારના સ્વરૂપો અને તેમને પ્રાપ્ત કરવાની રીતો ધ્યાનમાં લેતા;

પૂર્વશાળા, પ્રાથમિક સામાન્ય, મૂળભૂત અને માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) સામાન્ય શિક્ષણની સાતત્યની ખાતરી કરવી;

વિવિધતા સંસ્થાકીય સ્વરૂપોઅને એકાઉન્ટિંગ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓદરેક વિદ્યાર્થી (હોશિયાર બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો સહિત), સર્જનાત્મક સંભવિત વિકાસ, જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપોની સમૃદ્ધિની ખાતરી કરવી;

પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના આયોજિત પરિણામો હાંસલ કરવાની બાંયધરી, જે વિદ્યાર્થીઓના નવા જ્ઞાન, કુશળતા, યોગ્યતાઓ, પ્રકારો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના સ્વતંત્ર સફળ સંપાદન માટેનો આધાર બનાવે છે.

પ્રાથમિક શિક્ષણ ધોરણનું પરિણામ બનવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓસ્નાતક પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકનું પોટ્રેટ આના જેવું લાગે છે: આ એક વિદ્યાર્થી છે જે તેના લોકો, તેની જમીન અને તેની માતૃભૂમિને પ્રેમ કરે છે; કુટુંબ અને સમાજના મૂલ્યોનો આદર કરે છે અને સ્વીકારે છે; તે જિજ્ઞાસુ છે, સક્રિયપણે અને રસપૂર્વક વિશ્વની શોધખોળ કરે છે; શીખવાની કૌશલ્યની મૂળભૂત બાબતો ધરાવે છે અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં સક્ષમ છે; એક વિદ્યાર્થી જે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવા અને તેના પરિવાર અને સમાજ માટે તેની ક્રિયાઓ માટે જવાબદાર બનવા માટે તૈયાર છે.

પ્રાથમિક શિક્ષણના વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું પરિણામ એ પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા છે. પ્રોગ્રામ પ્રવૃત્તિઓને 3 પ્રકારના પરિણામોમાં વહેંચવામાં આવી છે:

વ્યક્તિગત, સ્વ-વિકાસ માટે વિદ્યાર્થીઓની તત્પરતા અને ક્ષમતા, શીખવાની અને જ્ઞાન માટેની પ્રેરણાની રચના, વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્ય અને અર્થપૂર્ણ વલણ, તેમની વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત સ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરવા સહિત, સામાજિક ક્ષમતાઓ, વ્યક્તિગત ગુણો; નાગરિક ઓળખના પાયાની રચના.

મેટા-વિષય, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા મેળવેલી સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ (જ્ઞાનાત્મક, નિયમનકારી અને સંદેશાવ્યવહાર) સહિત, શીખવાની ક્ષમતા અને આંતરશાખાકીય વિભાવનાઓનો આધાર બને છે તે મુખ્ય ક્ષમતાઓમાં નિપુણતાની ખાતરી કરવી.

વિષય-વિશિષ્ટ, નવા જ્ઞાન, તેના રૂપાંતર અને એપ્લિકેશન તેમજ મૂળભૂત તત્વોની સિસ્ટમ મેળવવા માટે વિષય વિસ્તારના અભ્યાસ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલ આપેલ વિષય વિસ્તાર માટે વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓના અનુભવ સહિત વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, જે આધુનિક છે વૈજ્ઞાનિક ચિત્રશાંતિ

આમ, વર્ગ શિક્ષકે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધારે તેના કામનો આધાર રાખવો જોઈએ, કારણ કે તે કાર્ય, પદ્ધતિઓ અને પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓનું ધ્યાન દર્શાવે છે. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું પરિણામ છે વ્યાપક વિકાસવિદ્યાર્થીઓ, પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકનું પોટ્રેટ હાંસલ કરતા વિદ્યાર્થીઓ.

2.2 પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણનો ખ્યાલ

આજે, પ્રાથમિક શાળા વાસ્તવમાં બાળકોની પસંદગી અને નાબૂદીમાં વ્યસ્ત છે, તે દરેકને તાલીમ આપવા અને શિક્ષિત કરવામાં સક્ષમ નથી જેમને તે સી-ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ અને ગુંડાઓ 5મા ધોરણમાં પહેલેથી જ સંભવિત હાંસિયાના જૂથમાં જોડાય છે. લોકો, ચાહકો, ડ્રગ વ્યસની, ગુનેગારો, નિષ્ક્રિય, નારાજ અને અપમાનિત નાગરિકો. આવું એટલા માટે થાય છે કારણ કે એક પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક 25-30 ખૂબ જ અલગ, વ્યક્તિગત, મૂળ, અનન્ય, હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક, વિચલિત બાળકોને શીખવી અને શિક્ષિત કરી શકતા નથી. આ વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના સેટિંગમાંથી આવે છે: "તમે દરેકને શીખવી શકતા નથી, જેનો અર્થ છે કે તમારે તેમની જાતે અભ્યાસ કરનારાઓને પસંદ કરવાની જરૂર છે." હકીકતમાં, આ સામાજિક વિભાજનનો માર્ગ છે, સામાજિક મૃત અંતનો માર્ગ છે.

શિક્ષક એ પાયો છે. વર્ગ શિક્ષકને શાળાની બહાર, વર્ગખંડની વ્યવસ્થાની બહાર, તેના અધિકારો અને જવાબદારીઓની બહાર, શિક્ષકના કાર્યને નિર્ધારિત કરતી સામગ્રી, નૈતિક અને આદર્શિક પ્રોત્સાહનોની બહાર ગણવું અશક્ય છે. આનો અર્થ એ છે કે જો આપણે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં ફેરફાર કરવા માગીએ છીએ, તો આપણે સિસ્ટમના તમામ ઘટકોને બદલવા જોઈએ:

વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ. તે સારાંશમાં કહી શકાય કે પ્રાથમિક શાળાની પુનઃરચના એવી રીતે થવી જોઈએ કે જેથી દરેકને શીખવી શકાય અને તેનો વિકાસ થાય - આજે તે કરી શકે છે. શ્રેષ્ઠ કેસ દૃશ્યપસંદગી હાથ ધરવી.

નિયમનકારી કૃત્યો. ખૂબ મહત્વપૂર્ણ બિંદુ- આ શિક્ષકનો દર છે. તે અઠવાડિયામાં 18 કલાકથી વધુ ન હોવો જોઈએ - આ એક વૈજ્ઞાનિક રીતે સાબિત અને પ્રેક્ટિસ-પુષ્ટિની આવશ્યકતા છે. તમે આજના જેવા શિક્ષકને ત્રીસ કે પચાસ કલાક સાથે ઓવરલોડ કરી શકતા નથી - શિક્ષક એસેમ્બલી લાઇન પર કામ કરતો નથી, તેને ભાવનાત્મક રીતે સ્વસ્થ થવાની જરૂર છે, કારણ કે તે બાળકોને તેની લાગણીઓ આપે છે. શિક્ષક પાસે હોવું જ જોઈએ મફત સમયઆરામ માટે, વર્ગોની તૈયારી, પોતાનો સતત વિકાસ. બીજો મુદ્દો શિક્ષક દીઠ વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા છે - માટે સૌથી શ્રેષ્ઠ કાર્યક્ષમ કાર્યમાં શિક્ષકો પ્રાથમિક શાળા- આ એક જૂથમાં 5-7 લોકો છે. મોટા વર્ગોથી જ શરૂ કરી શકાય છે ઉચ્ચ શાળા.

સામગ્રી પ્રોત્સાહનો અને શિક્ષકની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન. પ્રારંભિક શિક્ષકનો પગાર પહેલેથી જ અર્થતંત્રમાં સરેરાશના સ્તરે હોવો જોઈએ. અને પછી પ્રોત્સાહનો હોવા જોઈએ. શિક્ષકની સફળતા માટેના બે માપદંડ: પ્રથમ, તમામ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિનું સ્તર અને બીજું, સફળતાનો માપદંડ તમામ બાળકોના શિક્ષક પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાનો અભિગમ હોવો જોઈએ. સામાન્ય રીતે શિક્ષકો અને શાળાઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડમાં ફેરફાર કરવો જરૂરી છે - માત્ર શૈક્ષણિક પ્રદર્શન, હાજરી અને યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા પરિણામો, અને જો શાળાના વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરવા માંગતા હોય, તો પ્રથમ-ગ્રેડર્સથી સ્નાતક વર્ગો. શીખવાની ઈચ્છા ઓનલાઈન સર્વે દ્વારા સરળતાથી આંકી શકાય છે. શિક્ષકોની પસંદગી કોઈ અધિકારી દ્વારા નહીં, પરંતુ જીવન દ્વારા, બાળકો અને માતાપિતા દ્વારા કરવામાં આવશે.

નૈતિક પ્રોત્સાહનો - શિક્ષકની સ્થિતિ. તે માત્ર પગાર દ્વારા જ નહીં, પણ સરકારી વલણ દ્વારા પણ વધારવાની જરૂર છે: ટીવી પર પ્રથમ સ્થાનો જોકર અને રાજકારણીઓ છે, અને જો શિક્ષકો છે, તો તેઓ "શિક્ષકો" અથવા "પ્રોફેસર" છે. અમને સ્થિતિ સુધારવા માટે માહિતી નીતિની જરૂર છે, પરંતુ હવે તે ઉતાર પર જઈ રહી છે.

શિક્ષકની ટૂલકીટ. આ પાઠ્યપુસ્તકો, પદ્ધતિઓ અને મૂલ્યાંકન પ્રણાલી છે. ખૂબ જ જરૂરી છે સારા પાઠ્યપુસ્તકો, વ્યવસ્થિત રીતે લખાયેલ છે (બાળકો માટે રશિયન ભાષા પર થોડા વ્યવસ્થિત પાઠ્યપુસ્તકો છે - અરાજકતા, બધા વિભાગો મિશ્ર અને વર્ગોમાં વિખેરાયેલા છે). ઘણા સારી તકનીકો, પરંતુ તેઓ વર્ગખંડમાં બંધબેસતા નથી.

આજે બીજી સમસ્યા છે: વર્ગખંડમાં બનેલ શિક્ષક, જ્યારે વિદ્યાર્થીને શ્રુતલેખન અથવા ગણિતની કસોટી માટે ગ્રેડ આપે છે, ત્યારે તે વિદ્યાર્થી અને તેના માતાપિતાને શું કરવાની જરૂર છે, શું કામ કરવું તે અંગે અર્થપૂર્ણ રીતે કોઈ સંકેત આપતા નથી. પર વર્તમાન ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ સાથે (પોઈન્ટની સંખ્યા 5 છે કે 100 છે તેનાથી કોઈ ફરક પડતો નથી), “d” જોઈને, વિદ્યાર્થી અને માતાપિતા માત્ર નકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કરે છે, પરંતુ બાળકે શું કામ કરવું જોઈએ તે સમજાતું નથી. શિક્ષક પોતે, વિદ્યાર્થીના કાર્ય (એક ભૂલ - "5"; બે અથવા ત્રણ ભૂલો - "4"; ચારથી છ ભૂલો - "3", વગેરે) ના માત્રાત્મક મૂલ્યાંકન સાથે જોડાયેલ છે, આ પર કામ કરવા માટે ટેવાયેલા નથી. સામગ્રી તે આવી સિસ્ટમમાં નીચે આપેલ છે: શિક્ષક, સેટિંગ પ્રમાણીકરણ(“5”, “4”, “3” અથવા “2”), વાસ્તવમાં વિદ્યાર્થીઓને વર્ગમાં વર્ગીકૃત કરે છે: ઉત્કૃષ્ટ વિદ્યાર્થીઓ, ..., ગરીબ વિદ્યાર્થીઓ - આ સિસ્ટમને તેની જરૂર છે. જે વિદ્યાર્થીને "ડી" મળ્યો છે અને તેના માતાપિતા, નકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કરે છે અને શું કરવાની જરૂર છે તે સમજી શકતા નથી, તેઓ પોતાને મૂર્ખમાં શોધે છે. વિદ્યાર્થીએ “5” માટેનો નિયમ શીખ્યો, “2” માટે શ્રુતલેખન લખ્યું, તેની ડાયરીમાં માર્કસ મેળવ્યા - પણ તે પોતે કે તેના માતા-પિતા શું કરવાની જરૂર છે તે સમજી શક્યા નથી. ઓફર કરે છે આગામી ઉકેલસમસ્યાઓ:

વર્તમાન વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન પ્રણાલી બદલવી જોઈએ. આ કેવું દેખાઈ શકે છે: શિક્ષક, માતાપિતા અને વિદ્યાર્થી સાથે મળીને, એક યોજનાની રૂપરેખા બનાવે છે - દરેક શિક્ષક પ્રથમ ધોરણથી જ વિદ્યાર્થી અને માતાપિતાને તમામ વિષયોમાં કૌશલ્ય કાર્ડ જારી કરે છે. આ કાર્ડ્સ (ઉદાહરણ તરીકે, ગણિતમાં, સંદેશાવ્યવહારમાં અથવા વાંચનમાં) વિદ્યાર્થીએ જે કૌશલ્યો (લેખન, વાંચન, ગણન, સંદેશાવ્યવહાર, અને તેથી વધુ) માં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ તે તમામ કુશળતાની જોડણી કરે છે. શિક્ષક પાસે વ્યક્તિગત કૌશલ્યોને તાલીમ આપવા અને તમામ ક્ષેત્રોમાં કુશળતા વિકસાવવા માટે જરૂરી કસરતો અને તકનીકો છે. બાળકોને ભણાવતી વખતે, શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની દેખરેખ રાખે છે વ્યક્તિગત કાર્ડકૌશલ્યો: કયો માર્ગ અપનાવવામાં આવ્યો છે, વિદ્યાર્થી કૌશલ્ય નિર્માણના કયા સ્તરે છે, આગળ વધવા માટે શું કરવાની જરૂર છે. ગ્રેડિંગને બદલે, શિક્ષક તે પાથના સેગમેન્ટ પર ધ્વજ મૂકે છે જે વિદ્યાર્થી દ્વારા પૂર્ણ કરવામાં આવ્યો છે અને "વિજય મેળવ્યો" છે (કૌશલ્યની સંખ્યાના સંદર્ભમાં તમામ બાળકો માટે ફ્લેગ્સની સંખ્યા સમાન છે). આવા ટ્રેકિંગ સાથે, માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય થઈ શકે છે, કારણ કે તેઓ હવે સમસ્યાની અર્થપૂર્ણ બાજુ જુએ છે, ખાલી ચિહ્ન નહીં. હોમરૂમ શિક્ષક શાળા

અંતિમ કાર્યો. શ્રુતલેખન અને પરીક્ષણો રદ થતા નથી, પરંતુ તે હવે માત્ર અર્થપૂર્ણ બની જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, છેતરપિંડીનું કૌશલ્ય ચકાસવા માટેની કસોટીને હવે પોઈન્ટ્સ (“5”, “3”, “4” અથવા “2”) સાથે ગ્રેડ કરવામાં આવશે નહીં - વિદ્યાર્થીને કૌશલ્યની પ્રેક્ટિસ કરવા માટે ભલામણો આપવામાં આવશે (જો કૌશલ્ય હજુ સુધી પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી નથી) અથવા સ્વતંત્ર વિકાસ માટે વધુ જટિલ કાર્યો (જો કૌશલ્ય 1 લી ગ્રેડ સ્તરે નિપુણ હોય તો). તે ગણિતમાં સમાન છે: શિક્ષકનો ધ્યેય કસોટીઓ અને પરીક્ષણો દરમિયાન કુશળતાના વિકાસને ટ્રૅક કરવાનો છે, અને અર્થહીન માર્ક આપવાનું નથી.

કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે વ્યક્તિગત વિષયનો માર્ગ. આ બધાના પરિણામે, એક મહિનાની અંદર અમને દરેક વિષયમાં દરેક ચોક્કસ બાળક માટે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસનો વ્યક્તિગત માર્ગ પ્રાપ્ત થશે, અને તે કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નકશા પર સ્પષ્ટપણે દેખાશે. દરેક વિષયના નકશા પર, કૌશલ્યના નિર્માણમાં વિશિષ્ટ સિદ્ધિઓની નોંધ લેવામાં આવશે અને તે સ્પષ્ટ થશે કે કયા પર કામ કરવાની જરૂર છે. તે સ્પષ્ટ થશે કે કેટલાક બાળકોમાં વધુ સારી કૌશલ્ય હશે, જ્યારે અન્ય લોકો તેમને ઓછી સારી રીતે વિકસિત કરશે, પરંતુ ન તો શિક્ષક, ન માતા-પિતા, કે વિદ્યાર્થી હવે તેમના અભ્યાસની સામગ્રીની દૃષ્ટિ ગુમાવશે નહીં.

કનેક્ટ કરો સક્રિય માતાપિતાનવી ગુણવત્તા પર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે. શિક્ષક માત્ર વિદ્યાર્થીઓ સાથે જ નહીં, પરંતુ માતાપિતા સાથે પણ કામ કરે છે, દરેકને શું અને કેવી રીતે કરવું તે સમજાવે છે, તેમને પદ્ધતિસર અને શૈક્ષણિક સાહિત્ય પ્રદાન કરે છે - વાસ્તવમાં, માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે પ્રશિક્ષિત કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થી (પ્રથમ ધોરણથી) વિષયવસ્તુ પર, વિશિષ્ટ કૌશલ્યો પર કામ કરવાની આદત પામે છે, પોતાના માટે લક્ષ્યો નક્કી કરવાનું શીખે છે. શીખવાના હેતુઓઅને તેમને હલ કરો, આમ પ્રાથમિક શાળાના મુખ્ય કાર્યોમાંથી એકને હલ કરો: દરેક બાળક સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, બાળકો પોતાના માટે શૈક્ષણિક અર્થપૂર્ણ કાર્યો સેટ કરવાનું શીખે છે. આ જ અભિગમ તમને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપશે: દરેક ચોક્કસ વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરવા માટે કયા વિદ્યાર્થીને વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, કઈ ઓછી, કઈ સામગ્રીમાં રોકાણ કરવાની જરૂર છે. વધુમાં, આ અભિગમ બાળકોમાં વિકસે છે વ્યૂહાત્મક વિચારસરણીઅને વ્યૂહાત્મક અને વ્યૂહાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ અને સમસ્યા હલ કરવાની કુશળતા. અને સૌથી અગત્યનું, આ અભિગમ પ્રાથમિક શાળાના અંત સુધીમાં તમામ બાળકોને મૂળભૂત શિક્ષણ કૌશલ્યો શીખવા દેશે.

પ્રાથમિક શાળાઓમાં શિક્ષક રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમ બદલવી.

પરંતુ આવા અભિગમની આપમેળે જરૂર પડશે શાળા સિસ્ટમપ્રાથમિક શાળાઓમાં શિક્ષકના કામ અને મહેનતાણાનું મૂલ્યાંકન કરવાની સિસ્ટમ બદલો. આજે, ચુકવણી વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા પર આધારિત છે, અને રિપોર્ટિંગ "ઉત્તમ", "સારા", "C" વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાની ગણતરી કરવા માટે નીચે આવે છે. IN નવી સિસ્ટમમૂલ્યાંકન પર અર્થહીન અહેવાલો લખવાની જરૂર રહેશે નહીં. આ અભિગમ શિક્ષકોને સૌથી વધુ શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરશે અસરકારક તકનીકો.

આમ, પ્રાથમિક શિક્ષણનો ખ્યાલ બંને ધરાવે છે હકારાત્મક પાસાઓ, અને ગેરફાયદા. ભારે વર્કલોડ ધરાવતા વર્ગ શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ, પરંતુ મૂળભૂત શિક્ષણ કૌશલ્યોને ચકાસવા માટે પરીક્ષણોની રચના પણ કરવી જોઈએ. ઉપરાંત, વર્ગ શિક્ષકે કુશળતાના વિકાસ પર દેખરેખ રાખવી જોઈએ અને હોશિયાર લોકો સાથે કામ કરવું જોઈએ.

નિષ્કર્ષ

પ્રાથમિક શાળાના વર્ગ શિક્ષક એ વર્ગને સોંપેલ શિક્ષક છે, જેની પાસે મોટી સંખ્યામાં કાર્યો અને અધિકારો છે જે તેને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણને સક્ષમ રીતે શીખવવાની મંજૂરી આપે છે. તેની પ્રવૃત્તિઓમાં મુખ્ય વસ્તુ એ વિદ્યાર્થીના વિકાસના ફાયદા માટે તમામ માળખાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે: માતાપિતાથી શાળાના ડિરેક્ટર સુધી. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓશિક્ષકો ઘણી રીતે અમને વિદ્યાર્થીઓની સંભવિતતા જોવાની મંજૂરી આપે છે. તે તેની પ્રવૃત્તિઓ છે જે નક્કી કરે છે કે તેના વિદ્યાર્થીઓ પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકના પોટ્રેટને કેટલી સારી રીતે અનુરૂપ હશે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ (FSES) દર્શાવે છે કે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું ધ્યાન શું છે, કઈ પદ્ધતિઓ આ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે અને પ્રાથમિક શિક્ષણના અંતે શિક્ષકે આખરે શું મેળવવું જોઈએ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ એ પણ બતાવે છે કે શિક્ષક (વર્ગ શિક્ષક)એ કયા પ્રકારનાં પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ.

આધુનિક પ્રાથમિક શિક્ષણની વિભાવના દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક શાળાઓમાં સમસ્યાઓ છે જેનો ઉકેલ લાવવાની જરૂર છે. મૂલ્યાંકનની સમસ્યા અને વર્ગ શિક્ષકોના કાર્યભાર આજે પણ સુસંગત છે. ખ્યાલ એ પણ સૂચવે છે કે તમે કોઈને નુકસાન પહોંચાડ્યા વિના સંતોષકારક પરિણામો કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરી શકો છો.

સંદર્ભો

આર્ટ્યુખોવા આઈ.એસ. બોર્ડ બુકગ્રેડ 1-4 માટે વર્ગ શિક્ષક. - એમ., એકસ્મો, 2012.

ડ્યુકીના ઓ.વી. વર્ગ શિક્ષકની ડાયરી પ્રાથમિક વર્ગો- એમ., વાકો, 2011.

કોસેન્કો એ.એમ. પ્રાથમિક શાળા માટે નવો ખ્યાલ. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ / ઇડી. વી. એ. સ્લેસ્ટેનિના. - એમ., 2012.

નેચેવ એમ.પી. નિયંત્રણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાવર્ગમાં - એમ., જ્ઞાન માટે 5, 2012

પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ, 2011.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

સમાન દસ્તાવેજો

સિસ્ટમમાં વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા શાળા શિક્ષણ. વિદ્યાર્થી સંસ્થા અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે કામ કરવાના ફોર્મ અને પદ્ધતિઓ. વ્યવહારુ સામગ્રીયોજનાઓ બનાવવી અને નિયમનકારી દસ્તાવેજીકરણવર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન.

થીસીસ, 03/15/2015 ઉમેર્યું


વર્ગ શિક્ષકના મુખ્ય કાર્યો અને જવાબદારીઓ, શાળાના બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણમાં તેની ભૂમિકા. વર્ગ શિક્ષકની વર્ગ સાથેની પ્રથમ મુલાકાત. વર્ગ ટીમ, વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ અને માતાપિતા સાથે કામ કરવું. શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન.

કોર્સ વર્ક, 01/22/2014 ઉમેર્યું


સૈદ્ધાંતિક પાયાવર્ગ શિક્ષકનું કામ. શાળાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોના માતાપિતાને સામેલ કરવામાં શિક્ષકની ભૂમિકા. બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસના હિતમાં કુટુંબ અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સુવિધાઓની વિચારણા.

કોર્સ વર્ક, 12/03/2013 ઉમેર્યું


વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાની વિચારણા. પરિવારમાં બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિદ્યાર્થીના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું સ્વરૂપ. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં શાળા અને પરિવાર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ.

પરીક્ષણ, 04/19/2009 ઉમેર્યું


વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનની રચનાના ઇતિહાસમાં સંશોધન. વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યો, સામગ્રી અને કાર્યના સ્વરૂપોની લાક્ષણિકતાઓ. વર્ગ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય વચ્ચેનો સંબંધ. શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું આયોજન અને તૈયારી.

પ્રસ્તુતિ, 04/22/2010 ઉમેર્યું


વર્ગ શિક્ષકનું શૈક્ષણિક કાર્ય. વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનના પ્રકાર. વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો. વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યના કાર્યો. અભ્યાસ કરે છે મૂલ્ય અભિગમસહભાગીઓ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા.

પરીક્ષણ, 03/30/2007 ઉમેર્યું


વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનના ઉદભવ અને વિકાસનો ઇતિહાસ. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો. ગૌણ વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાના શૈક્ષણિક જૂથમાં શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રી. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું આયોજન. ટીમ શિક્ષણ.

કોર્સ વર્ક, 01/30/2013 ઉમેર્યું


વર્ગ શિક્ષકનો મુખ્ય હેતુ, શિક્ષણના એકંદર ધ્યેયના માળખામાં, પ્રદાન કરવાનો છે વ્યક્તિગત વિકાસશાળાના બાળકોની વ્યક્તિત્વ. વર્ગખંડમાં શિક્ષકની કુશળતાના ઘટકોનો અભ્યાસ કરવો. વ્યવહારુ ઉપયોગવર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન તકનીકો.

કોર્સ વર્ક, 06/24/2010 ઉમેર્યું


વર્ગ શિક્ષકની વ્યક્તિગત કાર્યશૈલી બનાવવાની પ્રક્રિયામાં સહકાર્યકરો અને શાળા વ્યવસ્થાપનની મદદ. વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનમાં વ્યક્તિગત શૈલીની રચના માટેના અભિગમોના પ્રકારો. પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીતની વિવિધતા.

અમૂર્ત, 12/18/2006 ઉમેર્યું


શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક કાર્યો, તેમના શિક્ષણ અને સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-વિકાસ અને આત્મ-અનુભૂતિને પ્રોત્સાહન આપે છે. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ, સિદ્ધાંતો અને દિશાઓ, શિક્ષક તરીકેના તેમના વ્યાવસાયિક કાર્યો.

વર્ગ શિક્ષક એ શિક્ષક છે જેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને તેમના કાર્યમાં મદદ કરવાનો છે વ્યક્તિગત વિકાસ. હું શૈક્ષણિક સંસ્થા દ્વારા સ્થાપિત આયોજન જરૂરિયાતો અનુસાર મારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરું છું, હું વર્ગખંડમાં માનવતાવાદી વાતાવરણ, શૈક્ષણિક વાતાવરણ અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે પ્રયત્નશીલ છું.

મારા વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં મુખ્ય વસ્તુ એ યોગ્ય નૈતિકતાની રચના છે મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, સર્જનાત્મક વાતાવરણ, સંબંધોની મૈત્રીપૂર્ણ શૈલી - દરેક વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર ટીમના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં ફાળો આપે છે તે બધું; જીવનની સ્થિતિ બનાવવામાં મદદ કરે છે, સામાન્ય વલણજીવન માટે; સંપૂર્ણ મૂલ્ય તરીકે માનવ વ્યક્તિત્વની માન્યતા. IN શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિહું થોડા મૂકીશ કાર્યો:

• 
  વિદ્યાર્થીઓને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રદાન કરો;
• 
  દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ, બૌદ્ધિક, સર્જનાત્મક અને નૈતિક સંભાવનાઓને જાહેર કરવા;
• 
  પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સ્વતંત્ર કાર્યની કુશળતા સ્થાપિત કરો વધુ તાલીમવિવિધ માં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરો સભાન પસંદગીવ્યવસાયો;
• 
  શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના સ્વરૂપોમાં સુધારો;
• 
  નવી શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોનો ઉપયોગ, અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ.

ઊંડો અભ્યાસ કર્યા પછી, હું વ્યક્તિગત પર શૈક્ષણિક પ્રભાવની તકનીકોનો ઉપયોગ કરું છું, શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત સંચારની તકનીકો. મારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં હું ઉપયોગ કરું છું ટેકનોલોજી: સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ; ગેમિંગ ટેકનોલોજી; સહયોગી શિક્ષણ; મલ્ટિ-લેવલ લર્નિંગ ટેકનોલોજી; ટેકનોલોજી મોડ્યુલર તાલીમ; ટેકનોલોજી પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ; ટેકનોલોજી વિકાસ આલોચનાત્મક વિચારસરણી; આરોગ્ય-બચત તકનીકો; માહિતી અને સંચાર તકનીકો. હું સંદેશાવ્યવહારની લોકશાહી શૈલી દ્વારા માર્ગદર્શન આપું છું. મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણવર્ગખંડમાં મૈત્રીપૂર્ણ છે, પરસ્પર આદર, વિશ્વાસ અને નિખાલસતા પર આધારિત છે.

કામના મુખ્ય સ્વરૂપો:

શૈક્ષણિક વાતાવરણનું સંગઠન: માતા-પિતા અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને ટીમમાં સંદેશાવ્યવહારના નિયમોનું પાલન કરવાની કુશળતા કેળવવી, વર્ગખંડના વાતાવરણનું સૌંદર્યલક્ષીકરણ, સ્વ-સંભાળનું આયોજન, પોષણનું નિયમન.

સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન: શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમોમાં વર્ગની ભાગીદારી, વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત રચનાત્મક અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન, પર્યટનનું આયોજન, સંગ્રહાલયોની મુલાકાત.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય: આરોગ્ય, રુચિઓ, પાત્રનો અભ્યાસ, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, કૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓઅને અભ્યાસેતર સંચાર, વિદ્યાર્થીઓને બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક રુચિઓના વિકાસમાં સહાય પૂરી પાડવી, વિદ્યાર્થીઓને ટીમ સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરવી, વિદ્યાર્થીઓની માહિતીની રુચિઓનું નિયમન કરવું.

અન્ય શિક્ષકો, માતા-પિતા, સર્જનાત્મક સંગઠનોના નેતાઓ અને આરોગ્ય કર્મચારીઓ સાથે ક્રિયાઓનું સંકલન.

હાથ ધરે છે શિક્ષણશાસ્ત્ર સંશોધનજેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

અત્યારે આ પાંચમું વર્ષ છે વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો હેતુ વ્યક્તિના સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણાનો છે.મારા દૃષ્ટિકોણથી, સમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે આ ખૂબ જ સુસંગત છે, કારણ કે સમાજના નવા સામાજિક-આર્થિક અને રાજકીય માળખામાં સંક્રમણથી ઉચ્ચ શિક્ષિત, સક્રિય અને સાહસિક લોકોની તાત્કાલિક જરૂરિયાત ઊભી થાય છે જેમને સામાજિક જવાબદારી, સમાજની આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક સંપત્તિ વધારવા માટે સક્ષમ.
- વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકારી પ્રણાલીની હાજરી;

હું વર્ગ શિક્ષકોની તે શ્રેણીનો છું જે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યને માત્ર મુખ્ય જ નહીં, પણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માને છે, કારણ કે તેમના નોકરીની જવાબદારીઓ, જો તમે ફરી એકવાર બધી સૂચનાઓનો અભ્યાસ કરો અને સારાંશ આપો, તો નવી પેઢીના નવા વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા માટે રચાયેલ ઘણા બધા પાસાઓ છે, જે જીવનમાં પોતાનું સ્થાન શોધવા અને સમાજના લાયક નાગરિક બનવા માટે સક્ષમ છે.

સ્વ-સરકાર એ નાગરિક સમાજમાં નાના સમુદાયો, જાહેર સંસ્થાઓ અને સંગઠનોના સ્વાયત્ત સંચાલનનો સિદ્ધાંત છે. પર આધારિત છે આ વ્યાખ્યા, વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનું કાર્ય બનાવવામાં આવી રહ્યું છે, જે વિદ્યાર્થીઓના જૂથની જીવન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે, સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટે નિર્ણયો લેવા અને અમલમાં તેમની સ્વતંત્રતાના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારના ધ્યેયો નીચે પ્રમાણે ઘડી શકાય છે: ઉચ્ચ લોકશાહી સંસ્કૃતિ, માનવતાવાદી અભિગમ, સામાજિક સર્જનાત્મકતા માટે સક્ષમ, તેના વ્યક્તિત્વ અને સમાજને સુધારવાના હિતમાં કાર્ય કરવા સક્ષમ નાગરિકનું શિક્ષણ. વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર એ વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓની એક પદ્ધતિ છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું સ્થાન નક્કી કરી શકે છે અને તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકે છે. સ્વ-સરકારનું પ્રારંભિક ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને મૈત્રીપૂર્ણ અને મજબૂત ટીમમાં જોડવાનું હતું. વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર તબક્કાવાર વિકાસ પામે છે. શરૂઆતમાં, છોકરાઓનું કાર્ય પ્રદર્શન કરી રહ્યું હતું. વર્ગ શિક્ષક તરીકે મારું સ્થાન શિક્ષક જેવું હતું. કોઈ વસ્તુમાં ઝોક અને રુચિઓ ઓળખવા માટે એક સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તેમની રુચિઓ ઓળખીને, છોકરાઓને કાર્યો અને સૂચનાઓ મળી. ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોતેમને સ્વ-સરકાર તરફ આકર્ષવા માટે, મેં જાતે જવાબદાર લોકોની નિમણૂક કરી, કોણ શું સક્ષમ છે તેના પર નજીકથી જોયું. ધીમે ધીમે, વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગમાં ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કર્યું, આત્મ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણનો ઉપયોગ કર્યો. તેઓએ તેમનું પ્રથમ આત્મસન્માન મેળવ્યું. મને આનંદ થયો કે બાળકોએ એકબીજા પ્રત્યે ઉદાસીન રહેવાનું બંધ કર્યું અને વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં પહેલ કરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકોએ પોતે એવી ઇવેન્ટ્સ સૂચવવાનું શરૂ કર્યું જેમાં તેઓ ભાગ લેવા માંગે છે. વર્ગખંડ સ્વ-સરકારના નીચેના પરિણામો વર્ગમાં પ્રાપ્ત થયા છે:

• 
  વર્ગખંડ અને શાળામાં ફરજ સારી રીતે સ્થાપિત છે;
• 
  મજૂર બાબતો સારી રીતે વ્યવસ્થિત છે (વિસ્તારની સફાઈ, વર્ગખંડનું ઇન્સ્યુલેટીંગ, લેન્ડસ્કેપિંગ અને સામાન્ય સફાઈવર્ગમાં);
• 
  નવરાશના સમયનું સંગઠન (કૂલ લાઇટ, સ્પર્ધાઓ અને અન્ય ઇવેન્ટ્સનું આયોજન);
• 
  વિવિધ વિષયોનું અખબારોનું પ્રકાશન;
• 
  રમતગમતની ઘટનાઓ યોજવી;
• 
  થીમ આધારિત વર્ગો યોજવા.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનું આયોજન કરવાના અનુભવના આધારે, હું નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યો છું:

• 
  શાળામાં સ્વ-સરકાર એ આધુનિક શિક્ષણનો આવશ્યક ઘટક છે.
• 
  આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ધ્યેય સ્નાતકોને સતત બદલાતી રહેતી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાનો છે.
• 
  સ્વ-સરકાર પ્રોત્સાહન આપે છે વ્યક્તિગત વૃદ્ધિશાળાના બાળકો, તેમની જવાબદારી અને સ્વતંત્રતા વિકસાવે છે.
• 
  જ્યારે શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, તેમના લક્ષ્યો અને વ્યાવસાયિક અભિગમ નક્કી કરવામાં આવે છે ત્યારે સ્વ-સરકારનું આયોજન કરવા માટેનો બહુ-સ્તરીય અભિગમ સૌથી સફળ છે.

- મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષક મોનીટર કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ વિવિધ ફેરફારોવર્ગખંડમાં, બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની રચના, તેમના મૂલ્યલક્ષી અભિગમો, ઉભરતા સંબંધોમાં વલણો.

વર્ગખંડ ટીમનો અભ્યાસ કરવાના લક્ષ્યો બહુપક્ષીય છે: સિસ્ટમમાં દરેક ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ નક્કી કરવી આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોવર્ગ ટીમમાં; વર્ગ ટીમ અને તેની જીવનશૈલીના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા; ટીમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને તેના વ્યક્તિગત સભ્યોની ભાવનાત્મક સુખાકારીનું નિર્ધારણ; સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ, વગેરે.

વર્ગ જૂથનું વ્યવસ્થિત નિદાન કરતી વખતે, દરેક વખતે તમે કિશોરોના સંબંધોમાં વિકાસના નવા સ્તરને જોઈ શકો છો: તેની સુસંગતતા, સંગઠન, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વધે છે, તેમાં વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટેની તકો અને શક્યતાઓ વિસ્તરે છે.

નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા:

• 
  શાળા જીવન સાથે વિદ્યાર્થીઓના સંતોષનો અભ્યાસ.
• 
  શિક્ષણનું નિદાન.
• 
  નૈતિક આત્મસન્માનનું નિદાન.
• 
  વર્તનની નૈતિકતાનું નિદાન.
• 
  જીવન મૂલ્યો પ્રત્યેના વલણનું નિદાન.
• 
  નૈતિક પ્રેરણાનું નિદાન.
• 
  વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું નિદાન.
• 
  શિક્ષકોના કાર્યથી માતાપિતાનો સંતોષ અભ્યાસ.
• 
  બાળકોના જૂથમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનો અભ્યાસ.

બાળકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, હું લોકશાહી નેતૃત્વ શૈલીને પ્રાધાન્ય આપવા અને મારા વિદ્યાર્થીઓની વધતી જતી સ્વાયત્તતાને પ્રોત્સાહિત કરવાનો પ્રયત્ન કરું છું. સંશોધન પરિણામો અનુસાર, વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણ રીતે અનુકૂલિત:આત્મવિશ્વાસ, તેઓએ આત્મ-નિયંત્રણ વિકસાવ્યું છે, સામાજિક કુશળતાસારું આત્મસન્માન રાખો.

સર્વેક્ષણમાં બહાર આવ્યું છે કે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓમાં કોઈ અસ્વીકાર્ય અથવા અલગ બાળકો નથી; ઉચ્ચ સ્તરજૂથ સંકલન.

શિક્ષણનું સ્તર નક્કી કરતી વખતે અંતિમ ગ્રેડ 4.5, જે દર્શાવે છે વિદ્યાર્થીઓનું ઉચ્ચ સ્તરનું શિક્ષણ.

હું વિદ્યાર્થીઓની કાનૂની સંસ્કૃતિની રચના અને તેમની વચ્ચેના ગુનાની રોકથામને મારી પ્રવૃત્તિનું એક મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર માનું છું. પાંચ વર્ષથી હું નેતૃત્વ કરી રહ્યો છું બંધ જોડાણટ્રાફિક પોલીસ, કર્મચારીઓ સાથે કાયદા અમલીકરણ એજન્સીઓ. હું શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સકારાત્મક પરિણામ માનું છું કે વર્ગ શિક્ષક તરીકેના મારા કાર્ય દરમિયાન, મારા વર્ગોમાં એવા કોઈ વિદ્યાર્થીઓ ન હતા કે જેઓ શાળામાં આંતરિક રીતે અથવા કિશોર બાબતોના નિરીક્ષકમાં નોંધાયેલા હોય.

- વાજબી કારણ વગર વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગોમાંથી ગેરહાજરીની ગેરહાજરી;

મારા વર્ગના બાળકો યોગ્ય કારણ વગર પાઠ ચૂકતા નથી, અને સાપ્તાહિક અહેવાલ શિક્ષણ અને સંસાધન વ્યવસ્થાપન માટેના નાયબ નિયામકને સબમિટ કરવામાં આવે છે. દરેક ગેરહાજરીની પુષ્ટિ મેડિકલ સર્ટિફિકેટ, કૉલ અથવા વિદ્યાર્થીની ગેરહાજરીના કારણ વિશે માતાપિતાના નિવેદન દ્વારા કરવામાં આવે છે.

મારા વર્ગના દરેક વિદ્યાર્થીમાં, હું સૌ પ્રથમ, એક વ્યક્તિત્વ જોઉં છું. મારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રતિભાશાળી અને વૈવિધ્યસભર છે, તેમની વચ્ચે એવા લોકો છે જેમણે તેમના અભ્યાસમાં, રમતગમતમાં અને સામાજિક જીવનમાં પોતાને અલગ પાડ્યા છે. તેઓ ટીમ અને વ્યક્તિગત બંને સ્પર્ધાઓમાં પ્રાદેશિક અને ઝોનલ સ્પર્ધાઓના પુનરાવર્તિત વિજેતા હતા.

પરિશિષ્ટ 1. મ્યુનિસિપલ, પ્રાદેશિક અને વર્ષ દ્વારા ઇવેન્ટ્સમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી ઓલ-રશિયન સ્તરોવર્ષ દ્વારા.

વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શાળામાં જ નહીં, પરંતુ ગામમાં પણ સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ કાર્યક્રમોમાં સક્રિય ભાગ લે છે. અંદર પર્યાવરણીય ક્રિયા"જાગૃત" વિદ્યાર્થીઓએ પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લીધો" સુંદર શાળા- એક સુંદર ગામ": તેઓએ માત્ર શાળા જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર ગ્રામીણ વસાહતનો વિસ્તાર સાફ કર્યો, વૃક્ષો વાવ્યા. તેઓ મેમરી વોચ, વૃદ્ધ દિવસ માટેના કોન્સર્ટમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે, વૃદ્ધોને સહાય પૂરી પાડે છે, અને ઉનાળામાં ખેતરમાં કામ કરો.

આમ, બાળકો વર્ગખંડ, શાળા-વ્યાપી, ગામ, મ્યુનિસિપલ અને પ્રજાસત્તાક કાર્યક્રમોમાં સતત સામેલ થાય છે, જ્યાં તેમની પ્રવૃત્તિ દેખાય છે.

- માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સારી રીતે કાર્યરત સિસ્ટમ;

આજે ઘણા માતા-પિતા રસ ધરાવે છે સફળ શિક્ષણઅને બાળ વિકાસ. ફક્ત માતાપિતા સાથે નજીકના સંપર્કમાં, તેમને ઉછેરવા શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ, શિક્ષકો બાળકોને જીવન અને કાર્ય માટે તૈયાર કરવામાં સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકે છે. બાળકોની ટીમ સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરીને, મેં દરેક વિદ્યાર્થીના પરિવારની જીવનશૈલી, પરંપરાઓ, રિવાજો, આધ્યાત્મિક મૂલ્યો અને માતા-પિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીને સમજવા માટે શક્ય તેટલી કૌટુંબિક પરિસ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. વર્ગખંડમાં મહત્તમ કાર્યક્ષમતા સાથે શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવા માટે આ જરૂરી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકો, શિક્ષકો અને વાલીઓ વચ્ચે પરસ્પર સમજણનું વાતાવરણ ઊભું કરવાનું વર્ગ શિક્ષક તરીકે હું મારું કાર્ય જોઉં છું. આ વર્ગ સાથે કામ કરવાના વર્ષોથી, તેણીએ બાળકો અને માતાપિતાને એક જ ટીમમાં જોડવામાં વ્યવસ્થાપિત કરી. માતાપિતા વર્ગની તમામ સર્જનાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સતત સહભાગી છે, તેઓ મારા પ્રથમ સહાયક છે. માતા-પિતા અને બાળકો સાથે મળીને, હું થીમ આધારિત વર્ગખંડના કલાકોનું સંચાલન કરું છું, જ્યાં માતાપિતા માત્ર આભારી શ્રોતા તરીકે જ નહીં, પણ સક્રિય પ્રસ્તુતકર્તા તરીકે પણ કાર્ય કરે છે. રમતગમત સ્પર્ધા "પપ્પા, મમ્મી, હું - એક રમત પરિવાર" અને આરામની સાંજ અનફર્ગેટેબલ બની. પેઢીઓ વચ્ચેનું આ જોડાણ, મારા મતે, સૌથી વધુ છે કાર્યક્ષમ રીતેસામાજિક-સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોના પ્રસારણ માટે, કારણ કે યુવા પેઢી, તેમના માતાપિતાના જીવન ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને, દયા, શિષ્ટાચાર અને પ્રામાણિકતા જેવા ખ્યાલોની અદમ્યતાની ખાતરી આપી શકે છે.

પેરેન્ટ્સ મીટીંગ એ માતાપિતા સાથેના કામના મુખ્ય સ્વરૂપોમાંનું એક છે. માતાપિતા-શિક્ષક મીટિંગના વિષયો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોય છે, કારણ કે માતાપિતા જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તેની શ્રેણી વિશાળ છે.

વાલી મીટીંગ 5મા ધોરણ:

વાલી મીટીંગ 6ઠ્ઠા ધોરણ:

પિતૃ સભાઓ 7 મા ધોરણ:

વાલી મીટીંગ 8મા ધોરણ:

-વર્ગ શિક્ષકની ગેરકાનૂની ક્રિયાઓ વિશે માતાપિતા તરફથી કોઈ ફરિયાદ અથવા અપીલ નથી;
- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આરોગ્ય-બચત તકનીકોનો અમલ;
અમારી શાળા શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજન માટેનું એક પ્રાયોગિક મંચ છે અને 25 ફેબ્રુઆરી, 2010 ના રોજ મોર્ડોવિયા પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલયના આદેશ નંબર 190ના “સ્પોર્ટ્સ શનિવાર” પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ માટે એક પાયલોટ સ્કૂલ છે.

મને ઊંડો વિશ્વાસ છે કે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વાસ્થ્ય એ સમગ્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો મુખ્ય ઘટક છે, તેથી હું વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને મજબૂત કરવાના મુદ્દાઓ પર સતત લક્ષિત કાર્ય હાથ ધરું છું, જે ફક્ત બાળકો અને વાલીઓ સાથે સમજૂતીત્મક વાતચીતમાં જ નહીં આવે. , પણ શીખવવાની તકનીકો, કેવી રીતે અને શું કરવું, કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું. એ હકીકતનું મહત્વ સમજવું કે કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું તે જાણવું પૂરતું નથી, તમારે કૌશલ્ય વિકસાવવાની પણ જરૂર છે અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની જરૂર છે, હું વર્તનના નવા સ્વરૂપો બનાવવા પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું જે સ્વાસ્થ્ય માટે ફાયદાકારક હોય અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઓળખાય. .

આરોગ્ય પગલાંની સિસ્ટમ:

એ) કસરતના ખાસ પસંદ કરેલા સેટનો ઉપયોગ કરીને દૈનિક શારીરિક કસરતો;

b) શારીરિક વ્યાયામનો ઉપયોગ, જેમાં મગજનો પરિભ્રમણ, ખભાના કમરપટો અને હાથનો થાક દૂર કરવા, ધડના થાકને દૂર કરવા, લેખનના ઘટકો સાથેના પાઠ માટે, ધ્યાન એકત્ર કરવા માટેની કસરતો, આંખના જિમ્નેસ્ટિક્સનું સંકુલનો સમાવેશ થાય છે. આંખના સ્નાયુઓને તાણ;

c) રોગિષ્ઠતાને રોકવાના સાધન તરીકે શરીરને સખત બનાવવા પર વાતચીતની શ્રેણી;

d) ખરાબ ટેવો અટકાવવા વિશે વાતચીત;

e) મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમમાં તણાવ દૂર કરવો;

f) પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ;

g) વર્ગખંડમાં રોશનીનું નિરીક્ષણ કરો (લેમ્પની હાજરી), વર્ગખંડના પ્રકાશના સ્તરને માપો;

h) ઉપયોગ તકનીકી માધ્યમોધોરણો અનુસાર તાલીમ;

i) વિદ્યાર્થીઓની બિમારીનું મોનિટરિંગ.

મારી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, હું મહાન દેશભક્તિ યુદ્ધના નિવૃત્ત સૈનિકો સાથે કામ કરવા પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું. દેશભક્તિ યુદ્ધ, વૃદ્ધ લોકો અને નિવૃત્ત શાળાના નિવૃત્ત સૈનિકો. મારા કાર્યમાં હું સિદ્ધાંત પર આધાર રાખું છું "દયા સાથે મોડું કરશો નહીં." 5મા ધોરણથી, મારા વિદ્યાર્થીઓને WWII ના સહભાગી ઇવાન ગ્રિગોરીવિચ કુલ્યાનોવ અને તમરા અલેકસેવના શ્લ્યાપનિકોવા, એક શાળાના અનુભવી, જેમને અમે ઘરકામમાં મદદ કરીએ છીએ, તેમના સ્વાસ્થ્યની સંભાળ રાખીએ છીએ, અને રજાઓ પર તેમના વિશે ભૂલશો નહીં: અમે સાથે મળીને ભેટો અને તાત્કાલિક કોન્સર્ટ તૈયાર કરો. "વૃદ્ધ દિવસ" રજા પર પેન્શનરોએ મારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે દર્શાવેલ સચેતતા અને સંવેદનશીલતા બદલ તેમનો ખૂબ આભાર વ્યક્ત કર્યો.

વર્ગ ટીમ અને વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ કરીને, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ: વર્ગ શિક્ષક તરીકેની પ્રવૃત્તિના સકારાત્મક પરિણામો છે, કાર્યની સમગ્ર પ્રણાલીનો હેતુ મૈત્રીપૂર્ણ સંભાળ બનાવવાનો છે, દરેક બાળકને તેની ઓળખ કરવાની તક પૂરી પાડવાનો છે. ક્ષમતાઓ, તેમને અસાધારણ ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવતા, તેમના વિશે તમારો પોતાનો અભિપ્રાય રાખો અને તેનો બચાવ કરવામાં સક્ષમ બનો. જેથી દરેક બાળક આનંદ અને આનંદ સાથે શાળાએ જાય.

પરિશિષ્ટ 1

યુક્રેનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય, યુવા અને રમતગમત

રાજ્યની ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થા
"સેવાસ્તોપોલ ઇન્ડસ્ટ્રીયલ એન્ડ પેડાગોજિકલ કોલેજ"

અભ્યાસક્રમ કાર્ય

વિષય પર: "પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકના કાર્યની વિશેષતાઓ"

સેવાસ્તોપોલ, 2012
સામગ્રી

પરિચય……………………………………………………………………………………… 3
1 વર્ગ શિક્ષકના ઉદભવનો ઇતિહાસ………………………………………………..4
2 વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો સાર………………………………………………….5-7
3 ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો………………………………………………………………………
3.1 ધ્યેયો, વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો………………………………………………………………………………………………
3.2 વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો……………………………………………………………………………… 8-12
4 વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠન ……………………………………………………… 13-16
5 વિદ્યાર્થીઓ સાથે વર્ગ શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ……………………………………………….17-21
વર્ગ શિક્ષક અને માતા-પિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના 6 સ્વરૂપો ……………………………….22-23
નિષ્કર્ષ…………………………………………………………………………………………………..24-25

પરિચય.
આ અભ્યાસક્રમ કાર્યમાં આપણે નાના શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને તેમના જ્ઞાનની રચનામાં વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા જોઈશું. જેમ જાણીતું છે, શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ વર્ગ શિક્ષકની સીધી પ્રવૃત્તિ વિના હાથ ધરી શકાતું નથી. તેથી, આ પદ શિક્ષણ ક્ષેત્રે હાજર હોવું આવશ્યક છે.
લગભગ દરેક શિક્ષકનું કાર્ય મુશ્કેલ છે, પરંતુ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ મિશન- વર્ગ શિક્ષક બનો. કેટલાક શિક્ષકો આ કાર્યને તેમના શિક્ષણ કાર્ય માટે વધારાનો બોજ માને છે, અન્યો તેને સૌથી મહત્વપૂર્ણ કહે છે. વર્ગ શિક્ષકનું કામ ગમે તેટલું મુશ્કેલ હોય, કોઈ શંકા વિના, બાળકોને તેની જરૂર છે, કારણ કે શાળામાં મુખ્ય માળખાકીય કડી વર્ગખંડ છે. તે અહીં છે કે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સામાજિક સંબંધો રચાય છે. વર્ગોમાં, બાળકોની સામાજિક સુખાકારીની ચિંતા સમજાય છે, તેમના નવરાશના સમયની સમસ્યાઓ હલ થાય છે, ટીમોની પ્રાથમિક એકતા હાથ ધરવામાં આવે છે, અને યોગ્ય ભાવનાત્મક વાતાવરણ રચાય છે.
વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના આયોજક અને શૈક્ષણિક પ્રભાવના સંયોજક વર્ગ શિક્ષક છે. તે તે છે જે વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા બંને સાથે સીધો સંપર્ક કરે છે, જે શાળા સમુદાયમાં બાળકોને તેમની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરવા અને શાળા જીવનને રસપ્રદ અને ઉપયોગી રીતે ગોઠવવામાં નિષ્ઠાપૂર્વક પ્રયત્ન કરે છે. વર્ગ શિક્ષક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને જવાબદાર કાર્યો કરે છે. તે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજક છે અને વિદ્યાર્થીઓના માર્ગદર્શક છે, વિદ્યાર્થી મંડળનું આયોજન કરે છે અને શિક્ષિત કરે છે અને શિક્ષકો, માતા-પિતા અને જનતાના શૈક્ષણિક પ્રયાસોને એક કરે છે.
આનો હેતુ કોર્સ વર્કવર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા હશે મુખ્ય કાર્યો: આ વિષય પરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો, મૂળભૂત ખ્યાલોને વ્યાખ્યાયિત કરો. પ્રવૃત્તિનો સાર નક્કી કરો, વર્ગ શિક્ષકના મુખ્ય કાર્યો, અને શિક્ષકના કાર્યના મુખ્ય સ્વરૂપો અને તકનીકો વિશે પણ વાત કરો. વર્ગ શિક્ષકના વાસ્તવિક કાર્યમાંથી વ્યવહારુ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરો.

1. વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનના ઉદભવનો ઇતિહાસ.
વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનની સંસ્થા લાંબા સમય પહેલા ઉભરી આવી હતી, લગભગ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ઉદભવ સાથે. રશિયામાં, 1917 સુધી, આ શિક્ષકોને વર્ગ માર્ગદર્શક, વર્ગ મહિલા કહેવામાં આવતા હતા. તેમના અધિકારો અને જવાબદારીઓ શૈક્ષણિક સંસ્થાના ચાર્ટર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવી હતી - કોઈપણ શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં મૂળભૂત દસ્તાવેજ. તેમણે જ બાળકોની સંસ્થાના તમામ શિક્ષકોના સંદર્ભની શરતોની રૂપરેખા આપી હતી.
શિક્ષક-માર્ગદર્શકોની પસંદગી ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક કરવામાં આવી હતી. આધુનિક વર્ગખંડના શિક્ષકની જેમ ફરજો બજાવનારાઓ પર સૌથી વધુ માંગણીઓ મૂકવામાં આવી હતી. વર્ગના માર્ગદર્શક, શિક્ષક, તેમને સોંપવામાં આવેલી ટીમના જીવનની તમામ ઘટનાઓમાં તપાસ કરવા, તેમાંના સંબંધોનું નિરીક્ષણ કરવા અને બાળકો વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો બનાવવા માટે બંધાયેલા હતા. શિક્ષકે દરેક બાબતમાં ઉદાહરણ બનવું પડતું હતું, તેમનો દેખાવ પણ એક આદર્શ હતો.
યુનિફાઇડ લેબર સ્કૂલ દરમિયાન, વર્ગ શિક્ષકને જૂથ નેતા કહેવામાં આવતું હતું.
શાળામાં વર્ગ શિક્ષકની સ્થિતિ 16 મે, 1934 ના રોજ યુએસએસઆરના પીપલ્સ કમિશનરની કાઉન્સિલ અને બોલ્શેવિક્સની ઓલ-યુનિયન કમ્યુનિસ્ટ પાર્ટીની સેન્ટ્રલ એક્ઝિક્યુટિવ કમિટીના હુકમનામું દ્વારા રજૂ કરવામાં આવી હતી "પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓની રચના પર. યુએસએસઆરમાં."
વર્ગ શિક્ષકને શિક્ષકોમાંથી એક તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા હતા, જેમને આપેલ વર્ગમાં શૈક્ષણિક કાર્ય માટે વિશેષ જવાબદારી સોંપવામાં આવી હતી. તેઓ શાળાના શ્રેષ્ઠ શિક્ષકોમાંના એક હતા; તેઓને ડિરેક્ટર દ્વારા આ પદ માટે નામાંકિત કરવામાં આવ્યા હતા. વર્ગ શિક્ષકની જવાબદારીઓને મુખ્ય શિક્ષણ કાર્ય માટે વધારાની ગણવામાં આવી હતી.

2. વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો સાર.
વર્ગ શિક્ષક એ એક શિક્ષક છે જે અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન, સંકલન અને સંચાલનમાં સામેલ છે, જે શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં અગ્રણી વ્યક્તિઓમાંની એક છે.
વર્ગ શિક્ષકનો મુખ્ય હેતુ, શિક્ષણના સામાન્ય ધ્યેયના માળખામાં, શાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવાનો છે, સંસ્કૃતિની દુનિયાની શોધ, આધુનિક સંસ્કૃતિની દુનિયાનો પરિચય, સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો સાથે પરિચિતતા. , જીવંત વાતાવરણ અને સંસ્કૃતિમાં અમલીકરણની પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં સહાય. વર્ગ શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલ છે; તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં કેન્દ્રિય વ્યક્તિ છે. જે મુજબ કે.ડી. ઉશિન્સ્કી કહે છે, "શિક્ષણમાં, દરેક વસ્તુ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર આધારિત હોવી જોઈએ, કારણ કે શૈક્ષણિક શક્તિ ફક્ત માનવ વ્યક્તિત્વના જીવંત સ્ત્રોતમાંથી વહે છે"
વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ એ શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ કડી છે, વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમને અમલમાં મૂકવાની મુખ્ય પદ્ધતિ. તે આધુનિક કાર્યો દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે જે વિશ્વ સમુદાય, રાજ્ય, પ્રજાસત્તાક, માતાપિતા કોઈપણ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થા સમક્ષ મૂકે છે - દરેક બાળકનો મહત્તમ વિકાસ, તેની વિશિષ્ટતાની જાળવણી, તેની પ્રતિભાનો ખુલાસો અને પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ. સામાન્ય આધ્યાત્મિક, માનસિક, શારીરિક પૂર્ણતા માટે (સર્વાઇવલ, પ્રોટેક્શન અને ડેવલપમેન્ટ પ્રદાન કરવા પર વિશ્વ ઘોષણા).
વર્ગ શિક્ષક તેમની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આ કાર્યોનો અમલ કરે છે:
1) વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસનું પ્રત્યક્ષ નિરીક્ષણ કરે છે;
2) દરેક વ્યક્તિત્વની રચના માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓના નિર્માણને પ્રોત્સાહન આપે છે;
3) તમામ શૈક્ષણિક દળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકારનું આયોજન કરે છે;
4) વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓના મુક્ત અને સંપૂર્ણ અભિવ્યક્તિ અને વિકાસને પ્રોત્સાહન આપતા આ પ્રક્રિયામાં જરૂરી ગોઠવણો કરે છે;
5) વિવિધ પ્રકારની વાતચીતની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરતી તમામ પ્રકારની વ્યક્તિગત અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં મદદ કરે છે;
6) શૈક્ષણિક સબસિસ્ટમ, પર્યાવરણ અને સમાજ તરીકે વર્ગખંડની ટીમ બનાવવાનું કામ કરે છે જે દરેક બાળકનું સામાજિકકરણ સુનિશ્ચિત કરે છે.
વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ તેમના લક્ષ્યો હાંસલ કરે છે અને શ્રેષ્ઠ પરિણામો આપે છે જો તે ચોક્કસ સિસ્ટમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી એ શિક્ષણના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોથી ઉદ્ભવતી પરસ્પર આંતરિક રીતે જોડાયેલ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સમૂહ છે. તેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિચારશીલ પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય હોય અને તેનો સૌથી વધુ કુશળ ઉપયોગ થાય અસરકારક માધ્યમઅને પ્રભાવની પદ્ધતિઓ.
વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ તેનું લક્ષ્ય હાંસલ કરે છે અને શ્રેષ્ઠ પરિણામ આપે છે જો તે ચોક્કસ સિસ્ટમમાં હાથ ધરવામાં આવે. વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી એ શિક્ષણના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોથી ઉદ્ભવતી પરસ્પર આંતરિક રીતે જોડાયેલ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સમૂહ છે. તેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિચારપૂર્વકની પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય છે અને પ્રભાવના સૌથી અસરકારક માધ્યમો અને પદ્ધતિઓનો કુશળ ઉપયોગ કરે છે. ચાલો વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય વિભાગોને ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રયાસ કરીએ, જે એકસાથે તેમના શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમ બનાવે છે.
પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કરો. વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન સામાન્ય રીતે વર્ગ અને દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત રીતે અભ્યાસ સાથે શરૂ થાય છે. પરિણામે, વ્યક્તિગત અભિગમના અમલીકરણ માટે, શૈક્ષણિક કાર્યના યોગ્ય, તર્કસંગત સંગઠન માટે જરૂરી શરતો બનાવવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ તેમના સમગ્ર શિક્ષણ દરમિયાન ચાલુ રહે છે.
વર્ગની વિદ્યાર્થી ટીમનું સંગઠન અને શિક્ષણ એ વર્ગ શિક્ષકના કાર્યના મુખ્ય, અગ્રણી વિભાગોમાંનું એક છે. વિદ્યાર્થીઓને મૈત્રીપૂર્ણ અને હેતુપૂર્ણ ટીમમાં એકીકૃત કરીને, વર્ગ શિક્ષક શૈક્ષણિક કાર્યોના સફળ ઉકેલ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે.
વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો આગળનો વિભાગ જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો અને શિસ્તને મજબૂત કરવાનો છે. ઉચ્ચ સ્તરનું જ્ઞાન અને સભાન શિસ્ત એ શૈક્ષણિક કાર્યના યોગ્ય સંગઠનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે. વર્ગ શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તા સુધારવાનું ધ્યાન રાખે છે અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને તેમના વર્ગમાં તે જ વર્ષે પાછળ પડતા અટકાવવા અને પુનરાવર્તિત ન થાય તે માટે પ્રયત્ન કરે છે.
અભ્યાસેતર અને અભ્યાસેત્તર શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન અને આચરણ એ વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો બીજો સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિભાગ છે. આ સંસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસિત થયા છે અને શાળાઓમાં સફળતાપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવાય છે. વર્ગખંડમાં શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા પૂરક છે. ઇત્તર કાર્યનું સંગઠન સામાન્ય રીતે તેની બે મુખ્ય દિશાઓને જોડે છે - વૈચારિક અને શૈક્ષણિક કાર્ય અને શાળાના બાળકોની વ્યવહારિક બાબતોનું સંગઠન.
વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ વિભાગ એ શિક્ષકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન છે. વર્ગ શિક્ષકે તેના વર્ગમાં શિક્ષકોના શૈક્ષણિક કાર્યનું સંકલન અને નિર્દેશન કરવું જોઈએ. શાળા ચાર્ટર જણાવે છે કે દરેક શિક્ષકની જવાબદારીઓમાં માત્ર વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનથી સજ્જ કરવું જ નહીં, પરંતુ તેમના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને આકાર આપવા, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરવાનો પણ સમાવેશ થાય છે. વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય તેના વર્ગના શિક્ષકો સાથે ગાઢ સહકાર સુનિશ્ચિત કરવાનું છે, જરૂરિયાતોની એકતા પ્રાપ્ત કરવી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવો. સમય સમય પર, વર્ગ શિક્ષક તેમના વર્ગના શિક્ષકો સાથે મળે છે અને અમલીકરણ અંગે ચર્ચા કરે છે સમાન જરૂરિયાતો, જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને શિસ્તની સ્થિતિ. શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષક વચ્ચે સક્રિય સંચાર વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યની સ્થિતિ સુધારવામાં મદદ કરે છે.
વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો આગળનો વિભાગ વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામ કરે છે. દરેક શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે સંપર્ક જાળવી રાખે છે. વર્ગ શિક્ષકો દ્વારા શાળા અને પરિવાર વચ્ચે ગાઢ જોડાણ થાય છે. તેઓ માતાપિતા સાથે વધુ વખત વાતચીત કરે છે, તેમને જાણ કરે છે શૈક્ષણિક કાર્યઅને બાળકોનું વર્તન, તેમના ઉછેરમાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના માર્ગોની રૂપરેખા.
આ, કદાચ, વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય વિભાગો છે. સાથે મળીને, તેઓ એક જટિલ સિસ્ટમ બનાવે છે, જે કોઈપણ વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો આધાર છે.
વર્ગ શિક્ષક, અન્ય શિક્ષકોની તુલનામાં, વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવામાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ કાર્યો કરે છે. તેથી, તેના પર ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રની માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે, જેની પરિપૂર્ણતા તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

3. વર્ગ શિક્ષકનો હેતુ, કાર્યો, કાર્યો.
3.1. વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સ્વ-વિકાસ અને આત્મ-અનુભૂતિ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.
વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો:

વર્ગ ટીમની રચના અને વિકાસ;
સંસ્થા વ્યવસ્થિત કાર્યવર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે;
દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને નૈતિક રચના માટે અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની રચના, તેની સ્વ-પુષ્ટિ, વિશિષ્ટતાની જાળવણી અને તેની સંભવિત ક્ષમતાઓની જાહેરાત;
વર્ગ ટીમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ સ્વરૂપો દ્વારા બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમ ગોઠવવી;
વિદ્યાર્થીઓના અધિકારો અને હિતોનું રક્ષણ;
વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક કર્મચારીઓ વચ્ચેના સંબંધોનું માનવીકરણ;
તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની રચના;
બાળકો માટે નૈતિક અર્થો અને આધ્યાત્મિક માર્ગદર્શિકાઓની રચના.
વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

V.A અનુસાર. સ્લેસ્ટેનિના, વાસ્તવિકતાના ખૂબ જ તર્ક દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સામેલ શિક્ષક, શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓના દ્વિસંગી જૂથોને હલ કરવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરી રહી છે. આ:

વિશ્લેષણાત્મક-પ્રતિબિંબિત કાર્યો, એટલે કે. સાકલ્યવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના વિશ્લેષણ અને પ્રતિબિંબના કાર્યો, તેના ઘટકો, ઉભરતી મુશ્કેલીઓ, વગેરે;
રચનાત્મક અને પૂર્વસૂચનાત્મક કાર્યો, એટલે કે. અનુસાર સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના નિર્માણના કાર્યો સામાન્ય ધ્યેયવ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ, વિકાસ અને દત્તક શિક્ષણશાસ્ત્રનો નિર્ણય, લીધેલા નિર્ણયોના પરિણામો અને પરિણામોની આગાહી;
સંસ્થાકીય અને પ્રવૃત્તિ કાર્યો - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે વિવિધ વિકલ્પોના અમલીકરણના કાર્યો, વિવિધ પ્રકારની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓનું સંયોજન;
આકારણી અને માહિતી કાર્યો, એટલે કે. રાજ્ય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ, તેના ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન વિશેની માહિતી એકત્રિત કરવા, પ્રક્રિયા કરવા અને સંગ્રહિત કરવાના કાર્યો;
સુધારાત્મક અને નિયમનકારી કાર્યો, એટલે કે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના કોર્સને સુધારવાના કાર્યો, જરૂરી સંચાર જોડાણો સ્થાપિત કરવા, તેમના નિયમન અને સમર્થન.

4. વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠન
શિક્ષણનું સામાન્ય સામાજિક કાર્ય જ્ઞાન, કૌશલ્ય, વિચારો, સામાજિક અનુભવ અને વર્તનની રીતો પેઢી દર પેઢી પ્રસારિત કરવાનું છે.
IN સંકુચિત અર્થમાંશિક્ષણ એ શિક્ષકોની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે જે વ્યક્તિમાં ગુણોની સિસ્ટમ અથવા કોઈપણ વિશિષ્ટ ગુણવત્તા (ઉદાહરણ તરીકે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને પોષવું) બનાવવા માટે રચાયેલ છે. આ સંદર્ભમાં, શિક્ષણને સમાજીકરણ પ્રક્રિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રના ઘટક તરીકે ગણી શકાય, જેમાં માનવ સામાજિક વિકાસ માટે શરતો બનાવવા માટે લક્ષિત ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. આવી પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ વિવિધ પ્રકારનાં બાળકના સમાવેશ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે સામાજિક સંબંધોઅભ્યાસ, સંદેશાવ્યવહાર, રમત, વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં.
જ્યારે આપણે તેના વ્યાવસાયિક કાર્યોના અમલીકરણના ભાગ રૂપે વિદ્યાર્થી પર શિક્ષકના પ્રભાવ વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમે આ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિને શૈક્ષણિક કાર્ય કહીએ છીએ. વર્ગ શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતા શૈક્ષણિક કાર્યમાં સંગઠનાત્મક અને સંકુલના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના શ્રેષ્ઠ વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા માટે ઉકેલવામાં આવે છે, શિક્ષકો દ્વારા નિર્ધારિત કાર્યો અને તેમના અમલીકરણની પ્રક્રિયા અનુસાર શિક્ષણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી. વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યમાં, ત્રણ મુખ્ય દિશાઓને અલગ પાડવી જોઈએ.
પ્રથમ વિદ્યાર્થી પર સીધી અસર સાથે સંબંધિત છે:
- તેના વિકાસ, તેના પર્યાવરણ, તેની રુચિઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ;
- પ્રોગ્રામિંગ શૈક્ષણિક પ્રભાવો;
- વ્યક્તિગત કાર્યની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોના સમૂહનું અમલીકરણ;
- શૈક્ષણિક પ્રભાવોની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ.
બીજી દિશા પોષક વાતાવરણની રચના સાથે સંબંધિત છે:
- ટીમ બિલ્ડિંગ
- અનુકૂળ ભાવનાત્મક વાતાવરણની રચના;
- વિવિધ પ્રકારની સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ;
- બાળકોની સ્વ-સરકારનો વિકાસ.
ત્રીજી દિશામાં બાળકના સામાજિક સંબંધોના વિવિધ વિષયોના પ્રભાવને સુધારવાનો સમાવેશ થાય છે:
- સામાજિક કુટુંબ સહાય;
- શિક્ષણ કર્મચારીઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
- સમૂહ સંચારની અસરમાં સુધારો;
- સમાજની નકારાત્મક અસરોનું નિષ્ક્રિયકરણ;
- અન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.
શિક્ષણનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્ય શું છે તે અંગે પ્રશ્ન ઊભો થાય છે. સામાન્ય રીતે, તમામ શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યોને બે પરસ્પર નિર્ભર જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: આદર્શ અને વાસ્તવિક. શિક્ષણના વાસ્તવિક ધ્યેયોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ આપવાના વાસ્તવિક કાર્યો નક્કી કરવાનું શક્ય છે. એ હકીકત પર આધારિત છે કે શિક્ષણનું પરિણામ એ વ્યક્તિનો સામાજિક વિકાસ છે, જેમાં તેના વિચારો, હેતુઓ અને સકારાત્મક ફેરફારોનો સમાવેશ થાય છે. વાસ્તવિક ક્રિયાઓ, અમે બાળકના ઉછેરના પરિણામો પર કેન્દ્રિત શૈક્ષણિક કાર્યોના 3 જૂથોને પ્રકાશિત કરીશું.
કાર્યોનો પ્રથમ જૂથ માનવતાવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના સાથે સંબંધિત છે. તેમને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક દ્વારા સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યોના વિનિયોગની પ્રક્રિયા થાય છે, વ્યક્તિમાં માનવતાવાદી મંતવ્યો અને માન્યતાઓની રચના થાય છે.
કાર્યોનો બીજો જૂથ પ્રથમ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલો છે અને તેનો હેતુ નૈતિક વર્તનની જરૂરિયાતો અને હેતુઓને વિકસાવવાનો છે.
ત્રીજા જૂથમાં આ હેતુઓની અનુભૂતિ માટે શરતો બનાવવા અને બાળકોના નૈતિક વર્તનને ઉત્તેજીત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
ઉછેરની પ્રક્રિયા ઉછેરના પરિણામ પર કેન્દ્રિત હોવી જોઈએ, જે વ્યક્તિની સામાજિકતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, એટલે કે. આર્થિક, રાજકીય અને આધ્યાત્મિક ક્ષેત્રોમાં સામાજિક સંબંધોની જટિલ વ્યવસ્થામાં ભાગ લેવાની તેમની તૈયારી.
શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટેનું મુખ્ય સાધન એ શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો છે.
શિક્ષણની પદ્ધતિઓ દ્વારા આપણે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની રીતોને સમજીએ છીએ, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના ગુણોના વિકાસના સ્તરમાં ફેરફારો થાય છે.
શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય બાળકને તેના વિકાસમાં મદદ કરવાનું છે, અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસે તમામ આવશ્યક માનવ ક્ષેત્રોના વિકાસ અને સુધારણાની ખાતરી કરવી જોઈએ. શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ તેમના પર સંચિત અસર કરે છે.
બૌદ્ધિક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવા માટે મંતવ્યો, વિભાવનાઓ, વલણો, સમજાવટની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેમાં ખ્યાલનો વાજબી પુરાવો, નૈતિક સ્થિતિ અથવા શું થઈ રહ્યું છે તેનું મૂલ્યાંકન શામેલ હોય છે.
પ્રતીતિ સ્વ-સમજાવટને અનુરૂપ છે - સ્વ-શિક્ષણની એક પદ્ધતિ એ હકીકત પર આધારિત છે કે બાળકો સભાનપણે, સ્વતંત્ર રીતે, ચોક્કસ સામાજિક સમસ્યાના ઉકેલની શોધમાં, સ્વતંત્ર રીતે દોરેલા તાર્કિક તારણો પર આધારિત મંતવ્યોનો સમૂહ બનાવે છે.
પ્રેરણાત્મક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓમાં ઉત્તેજનાનો સમાવેશ થાય છે, જે વિદ્યાર્થીઓમાં જીવન પ્રવૃત્તિ માટે સભાન હેતુઓની રચના પર આધારિત છે. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પ્રોત્સાહન અને સજા જેવા આ પદ્ધતિના ઘટકો સામાન્ય છે.
ઉત્તેજના પદ્ધતિઓ વ્યક્તિની વર્તણૂકનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, જે વ્યક્તિની પોતાની જરૂરિયાતો વિશે જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપે છે - જીવનના અર્થને સમજવું, તેને અનુરૂપ યોગ્ય હેતુઓ અને ધ્યેયો પસંદ કરવા, એટલે કે. પ્રેરણાનો સાર શું છે.
ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓમાં વ્યક્તિની લાગણીઓનું સંચાલન કરવા માટે જરૂરી કુશળતા વિકસાવવી, ચોક્કસ લાગણીઓને સ્વ-વ્યવસ્થિત કરવાનું શીખવું, વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ અને તેને જન્મ આપતા કારણોને સમજવાનો સમાવેશ થાય છે. એક પદ્ધતિ જે બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરે છે તે સૂચન અને સંબંધિત આકર્ષણ તકનીકો છે. સૂચન મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. "સૂચન કરવું એ લાગણીઓ અને તેમના દ્વારા વ્યક્તિના મન અને ઇચ્છાને પ્રભાવિત કરવાનો છે." સૂચનની પ્રક્રિયા ઘણીવાર સ્વ-સંમોહનની પ્રક્રિયા સાથે હોય છે: બાળક તેના વર્તનનું એક અથવા બીજું ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકન પોતાનામાં સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.
સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે: બાળકોની પહેલ અને આત્મવિશ્વાસનો વિકાસ; દ્રઢતાનો વિકાસ, ઇચ્છિત ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા; પોતાને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી (સંયમ, સ્વ-નિયંત્રણ); સ્વતંત્ર વર્તન કૌશલ્ય સુધારવું, વગેરે. માંગ અને કસરતની પદ્ધતિઓનો સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના પર પ્રભાવશાળી પ્રભાવ હોઈ શકે છે.
સ્વ-નિયમનના ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓનો હેતુ બાળકોમાં માનસિક અને શારીરિક સ્વ-નિયમનની કુશળતા વિકસાવવા, જીવનની પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા વિકસાવવા, તેમની વર્તણૂક અને તેમની આસપાસના લોકોની સ્થિતિ વિશે જાગૃતિ અને કુશળતા વિકસાવવાનો છે. પોતાને અને અન્ય લોકો પ્રત્યે પ્રમાણિક વલણ.
વિષય-વ્યવહારિક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓનો હેતુ બાળકોમાં એવા ગુણો વિકસાવવા માટે છે જે વ્યક્તિને પોતાને એક સંપૂર્ણ સામાજિક વ્યક્તિ તરીકે અને અનન્ય વ્યક્તિત્વ તરીકે બંનેને સમજવામાં મદદ કરે છે.
અસ્તિત્વના ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને તેમના માટે નવા હોય તેવા સંબંધોની સિસ્ટમમાં સામેલ કરવાનો છે. શાળાના સેટિંગમાં, વાજબીતાના સિદ્ધાંતના આધારે નિર્ણય લેવાની બાળકોની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે કસરતો ધ્યાનમાં લેવી ઉપયોગી છે, અને તે પણ વધુ સારી રીતે, કહેવાતી દુવિધાઓ ઉકેલવા માટે. દ્વિધા પદ્ધતિમાં વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ નૈતિક સમસ્યાઓ સાથે મળીને ચર્ચા કરે છે. દરેક મૂંઝવણ માટે, પ્રશ્નો વિકસાવવામાં આવે છે, જે મુજબ દરેક મુદ્દા માટે ચર્ચાની રચના કરવામાં આવે છે, બાળકો તેના માટે અને વિરુદ્ધમાં ખાતરીપૂર્વક દલીલો આપે છે.
દ્વિધાઓની પદ્ધતિને અનુરૂપ સ્વ-શિક્ષણની પદ્ધતિ છે - પ્રતિબિંબ, જેનો અર્થ છે કે તેના પોતાના મનમાં શું થઈ રહ્યું છે તે વિશે વ્યક્તિગત વિચારવાની પ્રક્રિયા. તેમાં કોઈ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં અથવા ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન વ્યક્તિનું પોતાનું જ્ઞાન જ નહીં, પણ તેના પ્રત્યેના અન્ય લોકોના વલણની સ્પષ્ટતા, તેમજ થઈ શકે તેવા ફેરફારો વિશેના વિચારોના વિકાસનો પણ સમાવેશ થાય છે.
દરેક પદ્ધતિના અમલીકરણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિ, વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને શિક્ષકની વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈલીને અનુરૂપ તકનીકોના સમૂહનો ઉપયોગ શામેલ છે. તદુપરાંત, સમાન તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પદ્ધતિઓનો અમલ કરી શકાય છે.
શૈક્ષણિક તકનીકો એ શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે રચાયેલ ક્રિયાઓ છે જેના દ્વારા બાહ્ય પ્રોત્સાહનો વિદ્યાર્થીના વર્તન અને વલણને પ્રભાવિત કરે છે, અને
વગેરે.............