ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટેનો કાર્યક્રમ. નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની યોજના

સ્વીકાર્યું

પ્રોટોકોલ નં.________ 2016 થી

સંમત

ડેપ્યુટી એચઆર ડિરેક્ટર

આર.આઈ. ગણિવા

2016

નીચા પ્રદર્શનની ભરપાઈ કરવા અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવાનાં પગલાં જુનિયર શાળાના બાળકો

સ્વીકાર્યું

મોસ્કો પ્રદેશની બેઠકમાં પ્રાથમિક વર્ગો

પ્રોટોકોલ નંબર___d___________2016

સંરક્ષણ મંત્રાલયના વડા _______________ મુબારકઝ્યાનોવા ઇ.એફ.

કાર્ય અહેવાલ

___________ વર્ગમાં 2016-2017 શૈક્ષણિક વર્ષના 1લા અર્ધવાર્ષિક માટે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે

વ્યક્તિગત કાર્ડવિદ્યાર્થી

પૂરું નામ શિક્ષકો

વિદ્યાર્થીનું છેલ્લું નામ ……………………….

વર્ગ………………………………….

આઇટમ ………………………

આયોજિત ઘટનાઓ. તેમના અમલીકરણ માટે સમયમર્યાદા.

પૂર્વાવલોકન:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું

વર્ગમાં વ્યક્તિગત કાર્ય

• 1. વર્ગખંડમાં વ્યક્તિગત કાર્ય માટે વિશેષ કાર્યો.
• 2. સજાતીય ગાબડા પર કામચલાઉ સૂક્ષ્મ જૂથોમાં કામ કરો.
• 3. લેખિત હોમવર્ક સાથે, વિદ્યાર્થીને એક સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્ન આપવામાં આવે છે, જેનો જવાબ તે આગામી પાઠમાં આપશે.
• 4. સરળ પરીક્ષણો, મુશ્કેલીમાં ધીમે ધીમે સરેરાશ સ્તર સુધી વધારો સાથે
• 5. નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ઇ. યાનોવિત્સ્કાયા.
• 6. સંકેત કાર્ડ અને સિમ્યુલેટરનો ઉપયોગ.
• 7. મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને આકર્ષિત કરવા (સલાહકારો તરીકે).
• શાળા સમયની બહાર વ્યક્તિગત કાર્ય
• 1. વધારાનું કામવ્યક્તિગત કાર્ડ્સ પર.
• 2. દરેક હોમવર્કમાં પુનરાવર્તન કાર્યો હોય છે.
• 3. હોમવર્ક કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સ્પષ્ટ સૂચનાઓ.
• 4. વ્યક્તિગત કાર્યોના વ્યવસ્થિત અમલીકરણ અંગે માતાપિતાને સૂચના આપવી - સિમ્યુલેટર (દિવસમાં 5 - 10 મિનિટ)
• ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ

• 1. શિક્ષકે વિષયમાં પાછળ રહેવાના કારણો શોધવાની જરૂર છે
• 2. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે એક નોટબુક રાખવાની જરૂર છે, જ્યાં તે વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોને ધ્યાનમાં લે છે અને તેને સુધારવા માટેના કાર્યને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
• 3. નબળા વિદ્યાર્થીને એક મજબૂત વિદ્યાર્થી સોંપો અને તેમના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરો.
• 4. શિક્ષક પોતે વર્ગની અંદર અને બહાર નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કરે છે.
• 5. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને રાંધવાની રીત શીખવે છે. હોમવર્કતમારા વિષયમાં
• 6. શિક્ષકે તેના વિષયમાં સંભવિત મુશ્કેલીઓની અપેક્ષા રાખવી જોઈએ અને તેને દૂર કરવાના માર્ગો શીખવવા જોઈએ
• શાળાની નિષ્ફળતાના કારણો:
• ∙ બિનતરફેણકારી આનુવંશિકતા;
• ∙ નર્વસ પ્રવૃત્તિની વિકૃતિઓ;
• ∙ બૌદ્ધિક કાર્ય કરવા માટે સામાન્ય અસમર્થતા;
• ∙ શારીરિક નબળાઇ;
• ∙ શાળા અપરિપક્વતા;
• ∙ શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા;
• ∙ અપર્યાપ્ત ભાષણ વિકાસ;
• ∙ શાળા, શિક્ષકોનો ડર;
• ∙ શિશુવાદ (એટલે ​​​​કે બાળપણ)
• ∙ ખરાબ આનુવંશિકતા
• ∙ એસ્થેનિક સ્થિતિ;
• ∙ દ્રષ્ટિમાં ઘટાડો;
• ∙ શારીરિક નિષ્ક્રિયતા;
• ∙ સમાજ;
• ∙ સ્થળાંતર (જે વિદ્યાર્થીઓ રશિયન બોલતા નથી અથવા તે સંપૂર્ણ રીતે બોલતા નથી);
• ∙ એક સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિ કે જેણે લોકોના જીવનધોરણના ભૌતિક ધોરણમાં ઘટાડો કર્યો છે (માતાપિતા, તેમની મુખ્ય નોકરી ઉપરાંત, અન્ય નોકરીમાં વધારાના પૈસા કમાવવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે - બાળકને તેના પોતાના ઉપકરણો પર છોડી દેવામાં આવે છે).

પ્રશ્નની ગતિ ઘટાડવી, બોર્ડમાં લાંબા સમય સુધી તૈયારી કરવાની મંજૂરી આપવી, પ્રારંભિક નોંધો બનાવવી

વિદ્યાર્થીઓ માટે ઓફર રફ યોજનાજવાબ, અગ્રણી અથવા પરીક્ષણ પ્રશ્નોજ્ઞાનને સતત પ્રસ્તુત કરવામાં અને કૌશલ્ય દર્શાવવામાં મદદ કરે છે

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, આકૃતિઓ, પોસ્ટરોના ઉપયોગ માટે વિદ્યાર્થીઓનું ઓરિએન્ટેશન જે ઘટના, ખ્યાલ વગેરેનો સાર સમજાવવામાં મદદ કરે છે.

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆત

વિષય શીખવામાં રસ જાળવવો (રસપ્રદ સામગ્રી, નવીનતા, સુસંગતતા...)

શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમજણની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે ઓછું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનો સંપર્ક કરવો

ઉકેલમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા શૈક્ષણિક સમસ્યાઓઅને કાર્યો

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન

વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમની તૈયારીને ધ્યાનમાં રાખીને કાર્યોની પસંદગી

વિશે સૂચના આપે છે અલગ અલગ રીતેસૂચના કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને કાર્યો પૂર્ણ કરવા

વિવિધ મુશ્કેલીઓ વિશે ચેતવણી

વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને, બેકલોગ દૂર કરવા માટે વ્યક્તિગત યોજનાઓ બનાવવી

પૂર્વાવલોકન:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવામાં મદદ

ધ્યેય: પ્રશ્ન પ્રણાલીનું મૂલ્યાંકન અને પાઠનું સંગઠન અને અભ્યાસેતર કામનિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વિષય શિક્ષકો.

અંદર આંતરિક શાળા નિયંત્રણફેબ્રુઆરીમાં, પ્રશ્નોત્તરીની પ્રણાલી અને વર્ગખંડનું સંગઠન અને નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકોના અભ્યાસેતર કાર્યની ચકાસણી કરવામાં આવી હતી.

વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુમાંથી, એવું બહાર આવ્યું હતું કે વિષય શિક્ષકો, નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ સાથે વર્ગખંડ અને અભ્યાસેતર કાર્યની યોજના બનાવે છે. તેમની પાસે નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની સૂચિ છે, કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં હાલના અંતરને જાણે છે, શાળા પછી વ્યક્તિગત વધારાના વર્ગોનું આયોજન કરે છે, અને માતાપિતા સાથે સંપર્ક જાળવી રાખે છે, તેમને ઘરે બાળક સાથેની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરે છે.

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્યના સ્વરૂપો અને સામગ્રી:

ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના ત્રણ મુખ્ય સ્વરૂપો પર કામ કરો: પાઠ, પરામર્શ, વધારાના વર્ગો.

ત્રણ - મુશ્કેલીની ડિગ્રી અનુસાર વિવિધ કાર્યો - સરળ, મધ્યમ અને વધારો.

વ્યક્તિગત - જૂથ કાર્યો સાથે જોડાયેલ સૂચના કાર્ડ સાથે વિગતવાર વર્ણનબધી ટીમો.

વધારાના વર્ગો કામચલાઉ છે. તેમનો ધ્યેય શક્ય તેટલી ઝડપથી અંતરને દૂર કરવાનો અને વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ સ્થાપિત કરવાનો છે. અમે વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે પણ કામ કરીએ છીએ:

વાતચીત,

પરામર્શ

તારણો:

1. નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે, શિક્ષકો વર્ગખંડમાં અને શાળાના સમયની બહાર કામના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે;

નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ હંમેશા સિસ્ટમમાં અને પાઠના તમામ તબક્કે ગોઠવવામાં આવતું નથી;

ઓછી કામગીરી કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે માહિતી તકનીકો અને મલ્ટીમીડિયા સાધનોનો ઉપયોગ કરશો નહીં;

પરીક્ષણ પુસ્તકો રાખશો નહીં

• શિક્ષકો માટે નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે: વર્ગના કલાકોની બહાર નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યની યોજના બનાવો અને વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરો, દરેક નબળા વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને સખત રીતે ટ્રૅક કરો;
• નિયંત્રણ નોટબુક જાળવવી જરૂરી છે.

મોસ્કો પ્રદેશના વડા ગેનીવા આર.આઈ.

આધુનિક શાળાઓમાં નીચી સિદ્ધિઓ એવા બાળકો છે જેઓ શૈક્ષણિક સામગ્રી માટે નબળી રીતે તૈયાર હોય છે નીચું સ્તરબૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ. ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાથી શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેમની રુચિ પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ મળે છે, જેનાથી બાળકો નવા વિષયોમાં નિપુણતા મેળવી શકે છે.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની મૂળભૂત બાબતો

આવા વિદ્યાર્થીઓને શાળાના વિષયમાં મૂળભૂત રુચિ હોતી નથી તે હકીકતને કારણે નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા બાળકો સાથે કામ કરવું મોટે ભાગે મુશ્કેલ છે. તેમની પાસે સારી રીતે અભ્યાસ કરવા માટે કોઈ પ્રોત્સાહન નથી, અને શિક્ષકોનું દબાણ ફક્ત પરિસ્થિતિને વધારે છે.

અહીં બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસની જ નહીં, પણ તેના બૌદ્ધિક વિકાસની પણ કાળજી રાખીને કાળજીપૂર્વક કાર્ય કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ. જાહેરમાં શૈક્ષણિક કામગીરી સાથેની તેની સમસ્યાઓની ચર્ચા કરીને આવા વિદ્યાર્થીની નિંદા કરી શકાય નહીં. આ પ્રકારનો અભિગમ વિદ્યાર્થીને શિક્ષક પ્રત્યે તીવ્ર અસ્વીકારનું કારણ બની શકે છે, જે સમસ્યાને વધુ ખરાબ કરશે.

શિક્ષકે વિદ્યાર્થી સાથે વાત કરવી જોઈએ અને તે જાણવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ કે તે શા માટે સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં તેના સહપાઠીઓને સાથે રાખી શકતો નથી. જો વાતચીત પરિણામ લાવતું નથી, તો પછી વ્યક્તિગત કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. વર્ગના મૌખિક સર્વેક્ષણ દરમિયાન, શિક્ષક આવા બાળકને થોડું સરળ, પરંતુ ઓછું રસપ્રદ કાર્ય આપી શકે છે.

જો બાળક યોગ્ય રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, તો તેની પ્રશંસા કરવી જોઈએ, અન્ય તમામ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વિદ્યાર્થીની સફળતાને પ્રકાશિત કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ. આવા વખાણ બાળકને આ વિચારની ટેવ પાડવામાં મદદ કરશે કે તે વર્ગમાં સૌથી મૂર્ખ નથી, અને તે સારા ગ્રેડ મેળવી શકે છે.

અન્ય મહત્વપૂર્ણ સૂક્ષ્મતા, જેના વિના ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું અશક્ય છે, તે તેમની પ્રગતિનું સતત નિરીક્ષણ છે. ઘણીવાર આવા બાળકોને આ વિષયમાં બિલકુલ રસ હોતો નથી, તેથી તેઓ દર બીજી વખતે તેમનું હોમવર્ક પૂરું કરે છે. શિક્ષક દ્વારા નિયમિત નિયંત્રણ એ હકીકત તરફ દોરી જશે કે બાળક ફરીથી અને ફરીથી વિષયની તૈયારી કરવાનું શરૂ કરશે, અભ્યાસની એક સ્ટૉઇક ટેવ વિકસાવશે.

જો વર્ગમાં કોઈ શ્રુતલેખન અથવા પરીક્ષણો હોય, તો તમારે હંમેશા ઓછું પ્રદર્શન કરતા બાળકો સાથે તેમની ભૂલો વિશે વાત કરવી જોઈએ. અમુક સમસ્યાઓ હલ કરવા અથવા અમુક શબ્દો લખવા માટેના નિયમો પર અલગથી રહેવું જરૂરી છે. આ કિસ્સામાં, બાળક સમજી શકશે કે તેણે બરાબર ક્યાં ભૂલ કરી.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે, તમે બાકીના વર્ગને સામેલ કરી શકો છો. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થીની બાજુમાં ઓછા પ્રદર્શન કરતા બાળકને બેસાડી શકે છે. કોઈપણ જે શાળાની તમામ સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે તે સંઘર્ષ કરી રહેલા બાળકને સલાહ અને ટીપ્સ સાથે મદદ કરી શકશે. પરિણામે, નબળા ગ્રેડ ધરાવતો વિદ્યાર્થી વહેલા કે મોડા પ્રગતિ કરશે.

અહી મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીના હિત પર ધ્યાન આપવાને કારણે બાકીના વર્ગને પીડાતા અટકાવવાનું છે. શિક્ષકે માહિતી રજૂ કરવા માટે આવી સિસ્ટમ બનાવવી જોઈએ જેથી જેઓ પાછળ છે અને જેઓ હોશિયાર છે તેઓને જરૂર હોય તેટલી જ માહિતી મળે. આવા શિક્ષણ મોડેલ હંમેશા ફળ આપે છે અને સ્તરને બહાર કરવામાં મદદ કરે છે સામાન્ય સ્તરવર્ગમાં પ્રદર્શન.

ઉપરાંત, માતાપિતા સાથે વાતચીતને અવગણવી જોઈએ નહીં. ઘણીવાર, શૈક્ષણિક કામગીરી સાથે સમસ્યાઓ કુટુંબમાંથી ઉદ્દભવે છે. માતાપિતા સાથેના સંઘર્ષ અથવા તેમની શાશ્વત વ્યસ્તતાને લીધે, વિદ્યાર્થી ફક્ત શાળાના વિષયોમાં રસ ગુમાવે છે. વર્તમાન પરિસ્થિતિ અંગે માતાપિતા સાથેની શાંત વાતચીત સમસ્યાને સંપૂર્ણપણે બગડવાની મંજૂરી આપ્યા વિના તેને ઉકેલવામાં મદદ કરશે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. માતા-પિતાનો સીધો સંપર્ક કરતા પહેલા, તમારે એ શોધવું જોઈએ કે કુટુંબમાં કયા પ્રકારના સંબંધો સ્થાપિત થયા છે. જો માતાપિતા અને બાળક વચ્ચેનો સંબંધ વણસ્યો ​​હોય, તો પુખ્ત વયના લોકોનો સંપર્ક કરતી વખતે પરિસ્થિતિ ફક્ત વધુ ખરાબ થઈ શકે છે.

બીજી મહત્વપૂર્ણ તકનીક કે જેને અવગણી શકાતી નથી તે છે વધારાના કાર્યો અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. શિક્ષક બાળકને "ઉપર ખેંચવા" માટે આમંત્રિત કરીને પહેલ કરી શકે છે મુશ્કેલ વિષયો. કદાચ વધારાના વર્ગો પાછળ રહેતા વિદ્યાર્થીને પકડવામાં મદદ કરશે. ઉપરાંત, શિક્ષક વિદ્યાર્થીને વિવિધ અમૂર્ત અને પ્રસ્તુતિઓ કરવા માટે કહી શકે છે રસપ્રદ વિષયોવિષય દ્વારા. તેનાથી તેનામાં ભણવામાં વધારાની રુચિ જાગશે.

વિદ્યાર્થીઓ પાછળ રહેવાના કારણો

કોઈપણ વર્ગમાં ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે, અને તેનો અર્થ એ નથી કે તેઓ કુદરતી રીતે મૂર્ખ છે. શિક્ષક પ્રત્યેની વ્યક્તિગત દુશ્મનાવટ, કુટુંબમાં સમસ્યાઓ અથવા આ વિશિષ્ટ વિજ્ઞાનની સામાન્ય ગેરસમજ દ્વારા વિષયમાં નિમ્ન પ્રદર્શન ઘણીવાર સમજાવવામાં આવે છે. કેટલીકવાર માનવતામાં તેજસ્વી લોકો સાહિત્યમાં પ્રતિભાશાળી હોઈ શકે છે, પરંતુ ભૌતિકશાસ્ત્ર અને રસાયણશાસ્ત્રમાં નબળા સ્તર દર્શાવે છે.

સૌથી વધુ સામાન્ય કારણબાળકનું નબળું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન એટલે ખરાબ કુટુંબનું વાતાવરણ. ઘણીવાર નિષ્ક્રિય પરિવારોમાં, માતાપિતા પાસે તેમના બાળકોની સંભાળ રાખવા અને તેમના ગ્રેડનું નિરીક્ષણ કરવાનો સમય નથી. પરિણામે, પુખ્ત વયના લોકોની ઉદાસીનતા જોઈને, બાળક આખરે શાળા અને તમામ વિજ્ઞાનમાં રસ ગુમાવે છે. આવી સ્થિતિમાં, તમારે કાં તો માતાપિતા સાથે વાત કરવી જોઈએ અથવા જો પરિસ્થિતિ નાજુક જણાય તો તરત જ સામાજિક શિક્ષકોનો સંપર્ક કરવો જોઈએ. કદાચ પછી વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સાથેની સમસ્યાઓ અદૃશ્ય થઈ જશે.

ઉપરાંત, નબળા પ્રદર્શનનું કારણ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સ્થિતિ હોઈ શકે છે. એક સમાન કારણ ઘણીવાર કિશોરવયના બાળકોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે જેઓ પાત્ર બતાવવાનું શરૂ કરે છે અને તેથી સ્પષ્ટપણે અભ્યાસ કરવાનો ઇનકાર કરે છે. સામાન્ય રીતે આવી સ્થિતિમાં, શિક્ષક અને માતા-પિતાના સંયુક્ત પ્રયાસોથી વિદ્યાર્થીની વિજ્ઞાન પ્રત્યેની રુચિ પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ મળે છે.

જો કોઈ બાળકે હમણાં જ શાળા શરૂ કરી હોય, તો તેની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા ફક્ત નબળી તૈયારીને કારણે હોઈ શકે છે શાળા સ્તરજ્ઞાન સામાન્ય રીતે આવી સમસ્યાને પ્રથમ છ મહિનામાં દૂર કરી શકાય છે, અને અહીં મુખ્ય વસ્તુ પરિસ્થિતિને વધુ ખરાબ થવા દેવાની નથી.

અને, અલબત્ત, બૌદ્ધિક વિકાસના નીચા સ્તર તરીકે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના આવા કારણને કોઈએ ડિસ્કાઉન્ટ ન કરવું જોઈએ. કેટલીકવાર બાળકનો વિકાસ ખૂબ જ ધીરે ધીરે થાય છે અને તેને બાળ મનોચિકિત્સક દ્વારા જોવો જોઈએ. ઘણીવાર આવા બાળકોને વ્યક્તિગત રીતે અથવા વિશિષ્ટ શાળામાં અભ્યાસ કરવો પડે છે.

કોઈપણ સમસ્યા નિર્ણાયક હોઈ શકે નહીં, અને જો શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની ઈચ્છા હોય, તો નબળા પ્રદર્શનવાળા કોઈપણ બાળકને વર્ગ માટે સરેરાશ સ્તર સુધી લાવી શકાય છે. એક સંપૂર્ણપણે અલગ સમસ્યા એ છે કે જો બાળક ફક્ત અભ્યાસ કરવા માંગતો નથી, અને તેની ઓછી શાળાની સફળતા તેની સાથે સંકળાયેલ છે. આવી સ્થિતિમાં, માત્ર ખંત અને વિવિધ વધારાના કાર્યો ફળ આપી શકે છે.

ઓછું પ્રદર્શન કરતા બાળકો સાથે કેવી રીતે વર્તન ન કરવું?

ઘણીવાર, ખરાબ પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષક માત્ર પરિસ્થિતિને વધુ ખરાબ કરે છે, બાળકને અસુરક્ષિત બનાવે છે. આવી પરિસ્થિતિમાં મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે વિદ્યાર્થીને નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ઉતાવળ કરવી નહીં, પ્રથમ દિવસે તેની પાસેથી પરિણામોની અપેક્ષા રાખવી નહીં.

જો બાળક શીખવા માંગતું હોય અને તે માટે તમામ પ્રયત્નો કરે તો પણ તે પ્રથમ વખત સફળ થશે નહીં. ઉપરાંત, તમારે કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થીના નબળા પ્રદર્શનની સમસ્યાને લોકોના ધ્યાન પર લાવવી જોઈએ નહીં. આ બાળકમાં સંઘર્ષ તરફ દોરી શકે છે અને વિદ્યાર્થીના સંકુલની સામાન્ય અભાવ તરફ દોરી શકે છે.

ઓછી સિદ્ધિ મેળવતા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે ઘણા શિક્ષકો જે અન્ય ભૂલ કરે છે તે વધુ પડતી માહિતી ઓવરલોડ છે. આવા બાળકો માટે માહિતીને આત્મસાત કરવી મુશ્કેલ છે, તેથી તમારે તેમના માટે તમારા પોતાના પ્રોગ્રામ્સ વિકસાવવાની જરૂર છે, જેમાં ફક્ત સૌથી વધુ રસપ્રદ અને મહત્વપૂર્ણ સામગ્રી. નહિંતર, જો શિક્ષક દરેક પ્રયત્નો કરે તો પણ, માહિતીની વિશાળ વિપુલતા બાળકને પાઠમાં પ્રસ્તુત કરેલી દરેક વસ્તુને યોગ્ય રીતે યાદ રાખવા દેશે નહીં.

જો શિક્ષક શાળાના બાળકો સાથે વધારાના વર્ગો ચલાવી શકે તો પાછળ રહેલા બાળકો સાથેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વધુ સફળ થશે. પાછળ રહેલા શાળાના બાળકોના જૂથને એકત્રિત કર્યા પછી, તમારે એ હકીકત માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ કે તે ટૂંક સમયમાં તે લોકોમાં પણ વિભાજિત થઈ જશે જેઓ પાછળ રહે છે અને જેમણે માહિતીને વધુ સારી રીતે આત્મસાત કરવાનું શરૂ કર્યું છે. આવી સ્થિતિમાં, તમે તે બાળકો માટે વધારાના કાર્યો તૈયાર કરવાનું શરૂ કરી શકો છો જેમણે તેમના અભ્યાસમાં સ્તર મેળવ્યું છે, જેથી તેઓ પાઠમાં શું થઈ રહ્યું છે તેમાં રસ ગુમાવે નહીં.

ઘણીવાર બાળકો શિક્ષકની અસમર્થતાને કારણે પાછળ રહે છે અને અન્ડરચીવિંગની શ્રેણીમાં આવે છે. તેના મનપસંદ પર, તેમજ બૌદ્ધિક રીતે મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, શિક્ષક એવા લોકોને નુકસાન પહોંચાડે છે જેઓ માહિતીના મોટા પ્રવાહ સાથે ચાલુ રાખી શકતા નથી. નવા વર્ગમાં જેઓ નબળા વિદ્યાર્થીઓ છે તેમને શક્ય તેટલી ઝડપથી ઓળખવા જરૂરી છે જેથી તેઓને વધારાના કાર્યોની મદદથી સામગ્રી શીખવામાં સરળતા રહે.

માર્ગ દ્વારા, આવા વધારાના કાર્યો જેટલા વધુ રસપ્રદ છે, તે વધુ સારું છે, કારણ કે તેમની સહાયથી બાળક શાળાના વિષયને સંપૂર્ણપણે નવી, અગાઉ અજાણ્યા બાજુથી શીખી શકે છે. તેથી, શિક્ષક બાળકો માટે ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ, પ્રસ્તુતિઓ, પ્રશ્નો સાથેના કાર્ડ વગેરે તૈયાર કરી શકે છે. આ બધી સામગ્રી ક્યારેય અનાવશ્યક રહેશે નહીં, અને માત્ર સામગ્રીના એસિમિલેશનમાં ફાળો આપશે.

એકવાર તમે બાળકમાં શીખવાની રુચિ જાગૃત કરી લો, તે મહત્વનું છે કે ભવિષ્યમાં તેને ન ગુમાવો. એક સક્ષમ શિક્ષક હંમેશા વર્ગમાં ભારને એવી રીતે વહેંચે છે કે પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ ધીમે ધીમે અદૃશ્ય થઈ જાય છે, અને સૌથી સફળ વિદ્યાર્થીઓ આનાથી પીડાતા નથી.

દરેક વર્ગખંડમાં સંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે, અને શિક્ષકે સામગ્રી સાથેની તેમની મુશ્કેલી ઘટાડવા માટે કામ કરવું જોઈએ. માહિતી પ્રસ્તુત કરવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક સામગ્રી દ્વારા નિપુણતાથી કાર્ય કરી શકશે, જેથી તે ઓછી સિદ્ધિઓ ધરાવતા અને હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે યોગ્ય હોય.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક

મર્કુલોવા એલેના મિખૈલોવના

2જા ધોરણ B ના નીચા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનો કાર્યક્રમ

2017/2018 શૈક્ષણિક વર્ષ

સમજૂતી નોંધ

અમારી શાળાઓમાં શિક્ષકોએ હલ કરવાની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક ઓછી કામગીરી કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની છે.

નિમ્ન સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ એવા ગણાય છે જેમની માનસિક ક્ષમતાઓ નબળી હોય અને નબળા હોય અભ્યાસ કુશળતાઅને કૌશલ્યો, નીચા મેમરી સ્તર અથવા જે અસરકારક શીખવાના હેતુઓનો અભાવ છે. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે શાળાઓમાં આવા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા આશરે 10-15% છે. થી આ શ્રેણીવિદ્યાર્થીઓ અંડરચીવિંગની શ્રેણીમાં ગયા નથી, બધી સેવાઓના ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યવસ્થિત કાર્ય જરૂરી છે શૈક્ષણિક સંસ્થા. આવા કાર્ય માટેનો આધાર નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા સાથેના શિક્ષણ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓ પરના નિયમો હોઈ શકે છે.

મુખ્ય સમસ્યા એ બંધારણની અસંગતતા છે શૈક્ષણિક જગ્યાસમૂહ શાળા, પરંપરાગત સ્વરૂપોશિક્ષણ, દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ, આરોગ્યની સ્થિતિ સાથે સંકળાયેલ શીખવાની મુશ્કેલીઓ: - રમતો રમવી; - કોઈપણ પ્રકાર કલાત્મક સર્જનાત્મકતા; - પ્રતિકૂળ પારિવારિક વાતાવરણ. શાળાની નિષ્ફળતા અને સતત નિષ્ફળતાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં અદૃશ્ય થઈ જાય છે, કેટલીકવાર અફર રીતે, અને શીખવાની પ્રેરણાતે ક્યારેય ઉદ્ભવતું નથી. તેથી, શિક્ષક પાસેથી કાયમી પદ પ્રાપ્ત કરીને, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા ધરાવતા બાળકોને શીખવાની મુશ્કેલીઓમાં મદદ કરવા માટે વિશેષ "સહાયક" કાર્ય એકદમ જરૂરી છે. વધારાની કસરતોની જરૂર છે, જેમાં બાળકને મદદ કરવા માટે સારી રીતે વિચારેલી સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં "ટીપ્સ" ની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે, જે સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી ક્રિયાઓના ક્રમ પર આધારિત છે. વધુમાં, આ બાળકોને જરૂર છે વધુકુશળતા પ્રેક્ટિસ કરવા માટે.

કાર્યક્રમનો હેતુ

રશિયન ભાષા અને ગણિતમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં અંતર દૂર કરવું; - સફળતા માટે શરતો બનાવવી વ્યક્તિગત વિકાસબાળક

કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યો:

— સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ, સૌથી અસરકારક પ્રોત્સાહન જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ;

— કુદરતી જિજ્ઞાસા જાગૃત;

— નબળા વિદ્યાર્થી પ્રત્યે શિક્ષક અને આજુબાજુના શાળાના બાળકો વચ્ચે સૌથી અનુકૂળ સંબંધો બનાવવું

- કાર્યના સ્વરૂપો અને પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રો માટે સંયુક્ત શોધમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા.

પ્રોગ્રામનો ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવાનો છે:

વિદ્યાર્થીઓ:

2જી ધોરણના અભ્યાસક્રમ માટે જ્ઞાન મેળવવું

જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના સ્વરૂપોની પસંદગી.

માતાપિતા:

તમારા બાળક માટે સૌથી વધુ આરામદાયક શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં;

કૌટુંબિક સંબંધોને સ્થિર કરવામાં: શાળામાં સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓને ઘટાડવામાં.

શાળાઓ:

સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉકેલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓબાળકો

શૈક્ષણિક તકનીકોઓપરેશન દરમિયાન વપરાયેલ:

વૈયક્તિકરણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા;

સ્વ-શૈક્ષણિક તાલીમ અને શોધ પ્રવૃત્તિ;

તાલીમનું સંવાદ સ્વરૂપ;

રમત સ્વરૂપો;

રીમાઇન્ડર્સ, કાર્ડ્સ, સર્જનાત્મક કાર્યો

માં સંડોવણી જૂથ કાર્ય

માં સંડોવણી પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ

નિયંત્રણના સ્વરૂપો:

મૌખિક અને લેખિત સર્વેક્ષણો;

સ્વતંત્ર અને પરીક્ષણ કાર્ય;

વિષય પરીક્ષણો;

ઇન્ટરવ્યુ;

ટેસ્ટ.

બાંધકામ સિદ્ધાંતો - વ્યક્તિત્વ, મૌલિકતા, બાળકના આત્મસન્માનની પ્રાધાન્યતા.

અમલીકરણ સિદ્ધાંતો - અમલીકરણ માટે શરતો બનાવવી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓઅને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ; - બાળક, પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને, વ્યક્તિગત વિકાસનો માર્ગ બનાવે છે.

વિવિધ પ્રકારની વિભિન્ન સહાયનું આયોજન:

1. કાર્યના પ્રકારનો સંકેત, નિયમ કે જેના પર કાર્ય આધારિત છે.

2. કાર્યમાં ઉમેરો (રેખાંકન, આકૃતિ, ચિત્ર, સૂચનાઓ, વગેરે)

3. સ્થિતિને ચિહ્નો, મેટ્રિસિસ, કોષ્ટકો અથવા મૌખિક રીતે રેકોર્ડ કરવી.

4. ઉકેલ અથવા એક્ઝેક્યુશન અલ્ગોરિધમનો સંકેત.

5. અગાઉ ઉકેલાયેલી સમાન સમસ્યાનો સંકેત.

6. આવા કાર્યની પ્રગતિની સમજૂતી.

7. સહાયક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની દરખાસ્ત જે સૂચિત કાર્યના ઉકેલ તરફ દોરી જાય છે.

8. ચોક્કસ એસોસિએશન દ્વારા ઉકેલની શોધ માટે માર્ગદર્શન આપવું.

9. સમસ્યા હલ કરવા અથવા કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી કારણ-અને-અસર સંબંધોનો સંકેત.

10. કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જવાબ અથવા પરિણામ પ્રદાન કરવું.

11. જટિલ કાર્યને પ્રાથમિક ઘટકોમાં વિભાજીત કરવું.

12. અગ્રણી પ્રશ્નો પૂછવા.

13. નિયમોનો સંકેત જેના આધારે કાર્ય કરવામાં આવે છે.

14. કાર્ય કરતી વખતે સૌથી સામાન્ય ભૂલો અને ખોટા અભિગમો વિશે ચેતવણી.

15. કાર્યોમાં અલગ-અલગ પરિબળોનું પ્રોગ્રામિંગ.

1. સર્વેક્ષણ દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોને અંદાજિત જવાબ યોજના આપવામાં આવે છે,

તમને ઘરે તૈયાર કરેલી યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની છૂટ છે, તૈયાર કરવા માટે વધુ સમય

બોર્ડ પર જવાબ આપો, પ્રારંભિક નોંધો બનાવો, વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરો

લાભો, વગેરે.

2. વિદ્યાર્થીઓને સતત અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરવા માટે તેમને માર્ગદર્શક પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે

સામગ્રી

3. સર્વેક્ષણ દરમિયાન, ખાસ સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે.

4. પાઠના વિષયો પરની સામગ્રીની નિપુણતા સમયાંતરે તપાસવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થી એક યા બીજા કારણોસર ગેરહાજર હતો.

5. સર્વેક્ષણ દરમિયાન અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, વાતાવરણની ખાતરી કરવામાં આવે છે

પરોપકાર

6. નવી સામગ્રી શીખવાની પ્રક્રિયામાં, ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન

અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને જટિલ વિભાગો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે,

સમજણનું સ્તર નક્કી કરવા માટે શિક્ષક વારંવાર પ્રશ્નો સાથે તેમની તરફ વળે છે

શૈક્ષણિક સામગ્રી, પ્રયોગો દર્શાવતી વખતે તેમને સહાયક તરીકે આકર્ષે છે,

શું અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેનો સાર પ્રગટ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોને ઉત્તેજિત કરે છે જ્યારે

નવી સામગ્રી શીખવામાં મુશ્કેલીઓ.

7. વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોને આપવામાં આવે છે

જવાબ આપતી વખતે તેઓ જે ભૂલો કરે છે તેને દૂર કરવાના હેતુથી કસરતો

અથવા લેખિત કાર્યોમાં: નોંધ્યું હકારાત્મક બિંદુઓમાટે તેમના કામમાં

નવા પ્રયત્નોની ઉત્તેજના, કામમાં લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓ અને

તેમને દૂર કરવાની રીતો સૂચવવામાં આવે છે, તે જ સમયે સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે

શિક્ષણમાં સ્વતંત્રતાનો વિકાસ.

8. જ્યારે આયોજન હોમવર્કનિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ માટે

ભૂલોને ઓળખવા અને સુધારવા માટેના કાર્યો પસંદ કરવામાં આવ્યા છે: હાથ ધરવામાં આવે છે

હોમવર્ક અને શક્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની વિગતવાર સૂચનાઓ

મુશ્કેલીઓ, જો જરૂરી હોય તો કન્સલ્ટેશન કાર્ડ આપવામાં આવે છે

સામગ્રીની સમીક્ષા કરવા માટેના કાર્યો કે જે નવું શીખવા માટે જરૂરી હશે

વિષયો હોમવર્કની રકમની ગણતરી કરવામાં આવે છે જેથી અટકાવી શકાય

શાળાના બાળકોનો ભાર.

આ બાળકો ગંભીર ઓટીઝમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (પાછી ખેંચી લેવી, વિશ્વથી અલગ થવું અને તેનો ડર). બાળક ચોક્કસ ડર અનુભવે છે. તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાનું વલણ રાખો. તેઓ સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે, પરંતુ વ્યાપક જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ છે. એટીપિકલ રુચિઓ (વિશ્વની રચના વિશે, અન્ય વિશ્વ વિશે). તેમને વાંચવું ખૂબ ગમે છે. ભાષણ વિકસિત થાય છે, પરંતુ ઘણીવાર ઔપચારિક રીતે. નકારાત્મક લક્ષણો: ભાવનાત્મક ઠંડક, માતાપિતા પ્રત્યે વધુ સ્નેહ અનુભવતો નથી, ભાવનાત્મક નીરસતા. તેને કોઈના અભિપ્રાયમાં રસ નથી, તે બહારની દુનિયાથી ઉદાસીન છે. વિચિત્ર વસ્તુઓ માટે સક્ષમ. સ્વ-બચાવ નિસ્તેજ છે, તે ધાર સાથે ચાલી શકે છે. તેના કોઈ મિત્રો નથી - તે એકલા છે. મિત્રતામાં, ગૌણ નેતા નથી. આંખનો સંપર્ક થતો નથી.

તમારા કામમાં તેના પર ભરોસો કરવાનો પ્રયાસ કરો શક્તિઓ. નૈતિકતા બિલકુલ કામ કરતી નથી. તેને ટેવવું ઉપયોગી છે, કારણ કે ... તેના માટે મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે તેઓ તેને એકલા છોડી દે છે. "તે બીજાને કેવું લાગે છે તેનાથી કોઈ ફરક પડતો નથી, તે તમારા માટે મહત્વપૂર્ણ છે." કંઈપણ લાદશો નહીં, પરંતુ તેમની સાથે અનુકૂલન કરો.

1. અંતરાત્માને અપીલ કરશો નહીં, નૈતિકતા વાંચશો નહીં.

2. ભયનો વિષય નક્કી કરવા માટે અવલોકન દ્વારા (ખાસ કરીને રેખાંકનોનું વિશ્લેષણ કરીને) ભયની હાજરીને ધ્યાનમાં લો. પછી તેમને દોરો (ડરામણીથી રમુજી સુધી), ઉદાહરણ તરીકે, તમારા હાથમાં છરીને બદલે, ફૂલોનો કલગી દોરો, વગેરે. ભય જિજ્ઞાસા સાથે સંકળાયેલ છે - આ દિવાલને દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે.

3.ભાષણ, ધ્યાન, મોટર કૌશલ્ય, વિઝ્યુઅલ આર્ટ કૌશલ્યોના વિકાસમાં મદદ કરો.

4. સામાન્ય ભાવનાત્મક અગવડતા અને ચિંતા નાબૂદી.

5.ઉત્તેજના માનસિક પ્રવૃત્તિ, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ધ્યાનમાં રાખીને (વર્ગની ઘટનાઓ તૈયાર કરવામાં સહાય).

6.માં વ્યાજને ધ્યાનમાં લો ચોક્કસ વિજ્ઞાન- ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, વગેરે.

7.વિચારોથી લઈને લાગણીઓ અને ક્રિયાઓ સુધી વિરોધાભાસ અને અણધારીતાને ધ્યાનમાં લો.

8. પદ્ધતિ અનુસાર વિદ્યાર્થી પ્રત્યે તમારું વલણ બનાવો: તેની વર્તણૂકને અન્ય કરતા અલગ બનાવો. ઓર્ડર લાદશો નહીં, પણ તેને નકારશો નહીં. તેને એવું અનુભવવા દો કે તે વર્ગની ટીમનો છે.

માતાપિતા સાથે કામ કરવું

1 માતાપિતા અને શિક્ષકો વચ્ચે વ્યક્તિગત વાતચીતનું આયોજન

2. વાલી મીટીંગપ્રબલિત પદ્ધતિસરની ભલામણોઅને વર્કશોપ. ભલામણ પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય

વ્યક્તિગત વિષયો પર.

3. નક્કી કરવા માટે પાઠ માટે આમંત્રણ બૌદ્ધિક સ્તરવર્ગ જૂથની પૃષ્ઠભૂમિ સામે બાળક.

4. કરેક્શન નોટબુક બનાવવી

5. પરિણામો વિશે શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે માહિતીની આપ-લે વ્યવહારુ કાર્યો, તાલીમના ચોક્કસ તબક્કે.

6. માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીના વિષયોમાં મનસ્વી કાર્યોનું સંયુક્ત અમલીકરણ.

7. ફોલ્ડર બનાવવું - પિગી બેંક, જ્યાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટેના કાર્યો એકઠા થાય છે (ચાતુર્ય, ક્રોસવર્ડ્સ, કોયડાઓ, ફ્લિપ-ફ્લોપ, મુશ્કેલ પ્રશ્નો)

ઓછા હાંસલ કરતા બાળકો સાથે કામ કરવાના તબક્કા:

નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનવાળા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખો.

બાળકો સાથે કામ કરવાની યોજના બનાવવી.

શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન યોજનાનું અમલીકરણ.

કામનો સારાંશ. કરેલા કામનું વિશ્લેષણ.

નિવારણ હેતુઓ માટે વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજીત કરવાની પદ્ધતિઓ વિલંબ અને નિષ્ફળતા

સહાય પૂરી પાડવી નાપાસ થયેલા વિદ્યાર્થીનેવર્ગમાં

રચના કાર્ય સિસ્ટમ હકારાત્મક વલણથી શિક્ષણ ખાતે ઓછો દેખાવ કરતા શાળાના બાળકો

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા નિવારણ

1. સર્વેક્ષણ દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા શાળાના બાળકોને અંદાજિત જવાબ યોજના આપવામાં આવે છે, તેઓને ઘરે તૈયાર કરવામાં આવેલી યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે, બોર્ડ પર જવાબની તૈયારીમાં વધુ સમય વિતાવે છે, પ્રારંભિક નોંધો બનાવે છે અને વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરે છે.

2. વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીને સતત પ્રસ્તુત કરવામાં મદદ કરવા માટે તેમને માર્ગદર્શક પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે.

3. સર્વેક્ષણ દરમિયાન, સફળતાની વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે.

4. પાઠના વિષયો પરની સામગ્રીની નિપુણતા કે જેમાં વિદ્યાર્થી ગેરહાજર હતો તે સમયાંતરે તપાસવામાં આવે છે.

5. સર્વેક્ષણ દરમિયાન અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને જટિલ વિભાગો પર કેન્દ્રિત થાય છે; વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી જો તેઓને નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી પડતી હોય.

સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને જવાબો આપતી વખતે અથવા લેખિત કાર્યમાં ભૂલો દૂર કરવાના હેતુથી કસરતો આપવામાં આવે છે: નવા પ્રયત્નોને ઉત્તેજીત કરવા માટે તેમના કાર્યમાં સકારાત્મક પાસાઓ નોંધવામાં આવે છે, કાર્યમાં લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે અને તેમને દૂર કરવાની રીતો સૂચવવામાં આવે છે, સ્વતંત્રતાના એક સાથે વિકાસ સાથે સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે.

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકો માટે હોમવર્કનું આયોજન કરતી વખતે, ભૂલોને ઓળખવા અને સુધારવા માટે કાર્યો પસંદ કરવામાં આવે છે: હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા પર વિગતવાર સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે, જો જરૂરી હોય તો, કન્સલ્ટેશન કાર્ડ્સ ઓફર કરવામાં આવે છે, અને સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવા માટે સોંપણીઓ આપવામાં આવે છે જેની જરૂર પડશે. નવી વસ્તુઓ શીખો. વિદ્યાર્થીઓને ઓવરલોડ થતા અટકાવવા માટે હોમવર્કની રકમની ગણતરી કરવામાં આવે છે.

ઓછા હાંસલ કરનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની યોજના

2017-2018 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે .

અનુમાનિત પરિણામ

વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જોઈએ:

સક્ષમ થાઓ:

શીખેલ જોડણી માટે જોડણી નિયમો લાગુ કરો; - અવાજો અને અક્ષરોને અલગ પાડો; સ્વર અને વ્યંજન અવાજો અને અક્ષરો, સખત અને નરમ, અવાજવાળો અને અવાજ વિનાના વ્યંજન અવાજો; - કોઈપણ સિંગલ-અંકની સંખ્યાઓના ટેબ્યુલર ઉમેરણના પરિણામોને હૃદયથી પુનઃઉત્પાદિત કરો; વધારાના કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને બાદબાકી કરો; - કોઈપણ સિંગલ-અંકની સંખ્યાઓના ટેબ્યુલર ગુણાકારના પરિણામોને હૃદય દ્વારા પુનઃઉત્પાદિત કરો; ગુણાકાર કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને ભાગાકાર કરો; - એક અથવા બે પગલામાં સમસ્યાઓ હલ કરો; - પરિપૂર્ણ લેખિત ઉમેરોઅને બાદબાકી.

ઓછી સિદ્ધિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવું

. વિષયોનું આયોજન

રશિયન ભાષા. અવાજો અને અક્ષરો. સ્વર અને વ્યંજન. વ્યંજન ધ્વનિ કઠણ અને નરમ, અવાજવાળું અને અવાજહીન હોય છે.

ગણિતની અંદર સંખ્યાઓનો ઉમેરો અને બાદબાકી

રશિયન ભાષા. સિલેબલમાં વિભાજન. વર્ડ હાઇફનેશન નિયમો.

ગણિત.

રશિયન ભાષા. અંતનો ઉપયોગ કરીને શબ્દનું સ્વરૂપ બદલવું. શ્રુતલેખન તરફથી પત્ર.

ગણિત. કૉલમ સરવાળો અને બાદબાકી.

રશિયન ભાષા. શબ્દના મૂળ પરનો ભાર વિનાનો સ્વર.

ગણિત. સરવાળો અને બાદબાકી ડબલ ડિજિટ નંબરો.

રશિયન ભાષા. આપણે શબ્દના મૂળમાં તણાવ વગરનો સ્વર લખવાનું શીખીએ છીએ.

ગણિત. સમસ્યાનું નિરાકરણ.

શબ્દના મૂળમાં તણાવ વિનાનો સ્વર લખવાનું શીખવું. શ્રુતલેખન તરફથી પત્ર.

ગણિત. 2.3 વડે ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા. આપણે શબ્દના મૂળમાં વ્યંજનોના અક્ષરો લખતા શીખીએ છીએ.

ગણિત.

રશિયન ભાષા. શબ્દોના મૂળમાં ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજન

ગણિત 3 અને 4 દ્વારા ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા સખત અને નરમ ચિહ્નો.

બે-અંકની સંખ્યાઓનો સરવાળો અને બાદબાકી.

રશિયન ભાષા પ્રત્યય લખવાનું શીખવું - યોનોક; - ઓનોક; - ik; - ek; - awn.

ગણિત. 5 વડે ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા. મૂળમાં ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજનો સાથે શબ્દો લખવાનું શીખવું.

ગણિત 6 વડે ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા. આપણે શબ્દના મૂળમાં સ્વરો અને વ્યંજનનાં અક્ષરો લખતાં શીખીએ છીએ.

ગણિત. આકૃતિનો વિસ્તાર. વિસ્તારના એકમો.

રશિયન ભાષા. મૂળ અને પ્રત્યય લખવાનું શીખવું.

ગણિત. 7 વડે ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા અમે ઓ, એ અક્ષરો સાથે ઉપસર્ગને અલગ પાડીએ છીએ.

ગણિત. 8 વડે ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા. આપણે ઉપસર્ગ અને ઉપસર્ગ વચ્ચે તફાવત કરવાનું શીખીએ છીએ.

ગણિત. 9 વડે ગુણાકાર અને ભાગાકાર.

રશિયન ભાષા અમે શબ્દની રચનાનું પુનરાવર્તન કરીએ છીએ.

ગણિત. ઘણી વખત વધતી અને ઘટતી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

રશિયન ભાષા. શબ્દોના જોડણી ભાગો.

ગણિત એક લંબચોરસ વિસ્તાર.

આ વર્ષે હું શું શીખ્યો? પાઠ કસોટી.

વપરાયેલ સાહિત્ય અને સંસાધનોની સૂચિ:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની સિસ્ટમ

રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક

એલ્ડીશેવા ગલીયા બેસનાલીવેના

બાળકને શીખવવા માટે તમારી જાતને એક વ્યક્તિ અને બાળક બંને બનો.
વી.એફ. ઓડોવેસ્કી.

આજે, રાજ્ય માધ્યમિક શાળાઓની વ્યવસ્થાને બાર વર્ષની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પુનઃરચના કરવાના કાર્યનો સામનો કરી રહ્યું છે, જે શાળાઓમાં શિક્ષણની વર્તમાન પ્રણાલીથી મૂળભૂત રીતે અલગ હશે.

દેશના શિક્ષકો મુશ્કેલ કાર્યોનો સામનો કરે છે: (સ્લાઇડ 3) તાલીમ અને શિક્ષણ દ્વારા, શિક્ષિત વ્યક્તિનું સામાજિકકરણ ઉચ્ચ સંસ્કૃતિ, દરેક વસ્તુ વિશે વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવું ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતામૂળભૂત ક્ષમતાઓ (માહિતી, સંદેશાવ્યવહાર, સામાજિક, વગેરે) ધરાવતા અને નિર્ણય કૌશલ્ય ધરાવતા વાસ્તવિક સમસ્યાઓ.

આજની જટિલ અને ઝડપથી બદલાતી દુનિયામાં, સમાજના સામાજિક-રાજકીય અને આર્થિક ક્ષેત્રોના વૈશ્વિકીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ઉચ્ચ માંગશિક્ષણ પ્રણાલી કે જે પ્રદાન કરવી જોઈએ ઉચ્ચ સ્તરશરતો માટે શાળાના સ્નાતકોની તૈયારી વાસ્તવિક જીવન. વિકાસની ઝડપી ગતિ જાહેર જીવન, વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજી, બજાર સંબંધોદરેક વ્યક્તિ માટે ઉચ્ચ ધોરણો સેટ કરો વ્યાવસાયિક જરૂરિયાતો: જીવનભર શીખવાની ક્ષમતા, વાતચીત કરવાની, સહિષ્ણુ બનવાની, શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ઝડપી અને ગુણાત્મક ફેરફારો વિશે નિર્ણય લેવાની જરૂર છે. યુવા પેઢીશાળામાં

આમ, આપણે આસપાસની વાસ્તવિકતાની આપણી પોતાની દ્રષ્ટિ સાથે અન્ય લોકોના મંતવ્યો અને મંતવ્યોથી સ્વતંત્ર વ્યક્તિત્વ બનાવવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓ પાસે નીચેના ગુણોનો સમૂહ હોવો જોઈએ: આલોચનાત્મક વિચારસરણીતેમની આસપાસ જે થાય છે તે બધું, પ્રેરણા, જવાબદારી, તેઓએ સમજવું જોઈએ ડિજિટલ તકનીકોઅને મુક્તપણે ઘણી ભાષાઓમાં તેમના વિચારો વ્યક્ત કરે છે, અને તે ઉચ્ચ નૈતિક, આધ્યાત્મિક રીતે સમૃદ્ધ, સૌંદર્યલક્ષી રીતે પણ રજૂ કરે છે. વિકસિત વ્યક્તિત્વ.

નવા સમયના વિદ્યાર્થીના સૂચિબદ્ધ ગુણોના સમૂહ સાથે વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર અને તાલીમ માટે રાજ્યની ઉપરોક્ત આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, પ્રશ્ન એ ઊભો થાય છે કે શું આપણે આવા વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવા માટે તૈયાર છીએ અને શું બધું આપણામાં વ્યવસ્થિત છે. આજે શાળા.

વર્તમાન સમસ્યાઅમારા સમયની શાળાઓ સતત ઘટી રહેલા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. (સ્લાઇડ 4) શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં ઘટાડો યુએનટીના પરિણામો દ્વારા સાબિત થાય છે, જે આપણે દર વર્ષે અવલોકન કરીએ છીએ, આંતરરાષ્ટ્રીય અભ્યાસ TIMSS-2007 અને PISA-2009 ના પરિણામો, જે દર્શાવે છે કે અમારા શાળાના બાળકો પાસે આવડતો નથી. વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન મેળવ્યું.

IN તાજેતરમાંમનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો, ડોકટરો સાથે મળીને, સામાન્ય વર્તન અને શીખવાની સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં સતત વધારો નોંધે છે. નિષ્ણાતો નોંધે છે કે દેશમાં પર્યાવરણીય અને સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાં નકારાત્મક ફેરફારો શાળાના બાળકોના શારીરિક અને ન્યુરોસાયકિક સ્વાસ્થ્યને વધુ ખરાબ કરે છે, અને તીવ્ર શિક્ષણ અને વધુ પડતા ભારની સ્થિતિમાં. શાળા કાર્યક્રમોઅન્ડરચીવર્સની સંખ્યા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે.

ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓ (સ્લાઇડ 6)

બૌદ્ધિક વિકાસના આ નીચા સ્તરના પરિણામે જ્ઞાનનું નીચું સ્તર

જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ

મૂળભૂત સંસ્થાકીય કુશળતા વિકસાવવામાં આવી નથી

વિદ્યાર્થીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર (શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ) દૃષ્ટિકોણથી વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે

વિષય શિક્ષકના સાથી તરીકે માતાપિતા પર કોઈ નિર્ભર નથી

મુખ્યત્વે સામાજિક પરિવારોના બાળકો

વિદ્યાર્થીઓના પર્યાપ્ત આત્મસન્માનનો અભાવ

કોઈ યોગ્ય કારણ વિના વર્ગોમાંથી વારંવાર ગેરહાજરી, જે જ્ઞાનમાં સિસ્ટમનો અભાવ તરફ દોરી જાય છે અને તેના પરિણામે, બુદ્ધિનું નીચું સ્તર.

અમારા અભ્યાસનો વિષય(સ્લાઇડ 7) નબળા વિદ્યાર્થીની જેમ નબળા વિદ્યાર્થી છે માનસિક ક્ષમતાઓઅને શીખવાની નબળી પ્રેરણા.

સમસ્યાનું નિર્માણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણને પ્રોત્સાહન આપવાના માર્ગો અને નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનવાળા વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવાની પ્રેરણાના માર્ગોની શોધમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, કારણ કે ઓછા હાંસલ કરનારા અને ખરાબ પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો એ મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક છે. આધુનિક શાળા.

કાર્યનો ધ્યેય શિક્ષણના સ્તર અને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધારો કરવા માટે અમારી શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓમાં વધતી જતી અંડરચીવમેન્ટની સમસ્યાને શ્રેષ્ઠ રીતે ઉકેલવાના માર્ગો શોધવાનો છે. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓઅને સમગ્ર શાળાના વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પષ્ટ પ્રેરક વલણ વિકસાવે છે.

ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, અમે નીચેના કાર્યોને આગળ ધપાવીએ છીએ: (સ્લાઇડ 8)

નીચા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે સંભવિત કારણોની ઓળખ;

વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે તે બતાવો;

તમે કેવી રીતે રચના કરી શકો છો તે બતાવો જટિલ સિસ્ટમનિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું;

વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધારો કરવાના હેતુથી પગલાંનો સમૂહ દર્શાવો;

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા સાથે શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓનો કાર્યક્રમ દોરો અને પ્રસ્તુત કરો.

તેથી, અમે ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, અસફળ અને ખરાબ પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો એ આધુનિક શાળાની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક છે.

વિદ્યાર્થી તેના પર નિર્ભર અને સ્વતંત્ર હોય તેવા વિવિધ કારણોસર શીખવામાં પાછળ રહી શકે છે: (સ્લાઇડ 9)

માંદગીને કારણે ગેરહાજરી;

નબળા સામાન્ય શારીરિક વિકાસ,

ક્રોનિક રોગોની હાજરી;

માનસિક મંદતા (MDD).

વર્ગ શિક્ષકે સૌ પ્રથમ નબળા પ્રદર્શનના કારણો વિશે જાણવું જોઈએ (સ્લાઈડ 10). શાળાના નિષ્ણાતો (ડોક્ટર, મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સામાજિક શિક્ષક), વિદ્યાર્થી પોતે, તેના માતાપિતા અને સહપાઠીઓને આ કારણો ઓળખવામાં મદદ કરવી જોઈએ.

અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીનું નિદાન. (સ્લાઇડ 11)

વર્ષની શરૂઆતમાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા માટે એક પ્રશ્નાવલીના સ્વરૂપમાં નિદાન કરી શકે છે જે અછતગ્રસ્ત વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન કરે છે. (ઉમેરો. 1)

વર્ગ શિક્ષક "વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ" (પરિશિષ્ટ 2) બનાવી શકે છે.

વિષય શિક્ષકો તેનો ઉપયોગ કરે છે જ્યારે અંડરચીવિંગ અને નીચું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યનું આયોજન કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની આ શ્રેણીઓને મદદ કરવી એ દરેક શિક્ષકનું કાર્ય છે. શિક્ષકને "વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી કાર્ડ" (પરિશિષ્ટ 3) બનાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ વિષય શિક્ષકો કરે છે. તે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટેના પગલાંની શ્રેષ્ઠ સિસ્ટમનું વર્ણન કરે છે. વિષય શિક્ષકો બનાવે છેવ્યક્તિગત યોજના

પાછળ રહેતા વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે કાર્ય કરો. "વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી કાર્ડ" તમને નિમ્ન-પ્રદર્શન અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્યની અસરકારકતાને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે. કિસ્સામાંપ્રોગ્રામ સામગ્રી

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકના કાર્યનું મૂલ્યાંકન પાઠમાં હાજરી અને શિક્ષણ અને અધ્યયન માટે નાયબ નિયામક દ્વારા લેવામાં આવતા ઇન્ટરવ્યુ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

ચાલો વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતાના કારણો પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા માટે 3 મુખ્ય કારણો છે: (સ્લાઇડ 12)

1. શારીરિક;

2. મનોવૈજ્ઞાનિક;

3. સામાજિક

શારીરિક કારણો - વારંવાર બિમારીઓ, સામાન્ય ખરાબ સ્વાસ્થ્ય, ચેપી રોગો, રોગો નર્વસ સિસ્ટમ, મોટર ડિસફંક્શન.

મનોવૈજ્ઞાનિક કારણો - ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, સમજણની ધીમીતા, વાણી વિકાસનું અપૂરતું સ્તર, રચનાની અભાવના વિકાસના લક્ષણો જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, સંકુચિત માનસિકતા.

સામાજિક કારણો - પ્રતિકૂળ જીવન પરિસ્થિતિઓ, ગેરવર્તનમાતાપિતા, ઘરની વ્યવસ્થાનો અભાવ, બાળકોની ઉપેક્ષા, પરિવારની આર્થિક પરિસ્થિતિ.

ઉચ્ચારણ કાર્યાત્મક તણાવ, આરોગ્યની બગાડ, સામાજિક-માનસિક અનુકૂલનમાં વિક્ષેપ, શૈક્ષણિક સફળતામાં ઘટાડો (મૂળભૂત વિષયોમાં ગ્રેડ સાથે અસંતોષનું સ્તર વધવું) ના પરિણામે અલ્પસિદ્ધિ થાય છે.

તે જ સમયે, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા માટેનો આધાર આ કારણોમાંથી એક નથી, પરંતુ ઘણા છે, અને ઘણી વાર તેઓ સંયોજનમાં કાર્ય કરે છે. આના કારણે વિદ્યાર્થીને ઘણી સમસ્યાઓ થાય છે: વાતચીતમાં, વર્તનમાં, શીખવામાં.

મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી (સ્લાઇડ 13), શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોને 2 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે:

1. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ગેરફાયદા

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓની રચનાનો અભાવ;

વિકાસના ગેરફાયદા માનસિક પ્રક્રિયાઓ, મુખ્યત્વે બાળકના માનસિક ક્ષેત્ર;

બાળક દ્વારા તેની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનો અપૂરતો ઉપયોગ.

2. બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસમાં ગેરફાયદા.

આઈ . જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ગેરફાયદા (સ્લાઇડ 14)

બૌદ્ધિક રીતે નિષ્ક્રિય શાળાના બાળકોમાં નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને દૂર કરવા માટે, સંખ્યાબંધ તાલીમના સ્વરૂપમાં બૌદ્ધિક કૌશલ્યો બનાવવી જરૂરી છે. માનસિક કામગીરી: અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ, વર્ગીકરણ, સરખામણી. આ કિસ્સામાં, તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે કયું ચોક્કસ ઓપરેશન પીડાય છે અને તેને જાગૃતિના સ્તરે લાવવું.

બાળક દ્વારા તેની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનો અપૂરતો ઉપયોગ

અહીં આપણે નર્વસ સિસ્ટમની તાકાત જોઈએ છીએ, જે બાળકની સહનશક્તિ અને કામગીરી માટે જવાબદાર છે. નર્વસ સિસ્ટમની મજબૂતાઈ જેટલી વધારે છે, કામગીરીનું સ્તર વધારે છે.

તેથી જ ઓછું હાંસલ કરનાર બાળકજે વિદ્યાર્થી હશે નબળા બળનર્વસ સિસ્ટમ, અને જેઓ લાંબી મહેનતથી થાકી જાય છે. એક નિયમ તરીકે, આ બાળકો વધુ વખત ભૂલો કરે છે અને સામગ્રી ધીમે ધીમે શીખે છે. આવા બાળકો આરામદાયક અનુભવતા નથી, અને તેથી શિક્ષકને તાત્કાલિક જવાબની જરૂર હોય તેવી પરિસ્થિતિમાં કાર્યનો સામનો કરી શકતા નથી.; એવી પરિસ્થિતિમાં કે જેમાં ધ્યાનનું વિતરણ અથવા તેને એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજામાં સ્વિચ કરવાની જરૂર હોય (ઉદાહરણ: સર્વેક્ષણ + નોટબુકમાં લખવું); એવી પરિસ્થિતિમાં જ્યાં વિવિધ સામગ્રીની સામગ્રીને આત્મસાત કરવી જરૂરી છે.

હોમવર્ક કરતી વખતે, વર્ગકાર્ય અને પરીક્ષણો માટેના વિકલ્પો નક્કી કરતી વખતે અને તેમની સજ્જતાની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા આવા વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ બનાવવો જરૂરી છે. અને એ પણ:

વિદ્યાર્થીને પૂછેલા પ્રશ્ન વિશે વિચારવાનો સમય આપો. નાની માત્રાસમય

લોકોને તેઓ હમણાં જ વર્ગમાં શીખ્યા છે તે નવી સામગ્રીનો જવાબ આપવા દબાણ કરશો નહીં;

સર્વેક્ષણો અને પ્રોત્સાહનોની સાચી યુક્તિઓ દ્વારા, તમારા જ્ઞાન અને શીખવાની ક્ષમતામાં આત્મવિશ્વાસ કેળવો;

વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાઓનું કાળજીપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ;

આવા વિદ્યાર્થીઓના જવાબો મૌખિકને બદલે લખવામાં આવે તે સલાહભર્યું છે.

II . બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસમાં ગેરફાયદા.

1. શિક્ષકના પ્રયત્નોનો ઉદ્દેશ્ય એક તરફ, અને બીજી તરફ, સફળતા હાંસલ કરવા માટે ટકાઉ પ્રેરણા બનાવવાનો હોવો જોઈએ. શૈક્ષણિક રસઅન્ય પર.

2. સફળતા હાંસલ કરવા માટે સ્થિર પ્રેરણાની રચના વિદ્યાર્થીના આત્મસન્માનમાં વધારો સાથે શક્ય છે (તેથી, આત્મસન્માન બાળકના વ્યક્તિત્વને તેના માટે શક્ય પ્રવૃત્તિઓમાં શાળાના બાળક તરીકે સ્થાપિત કરવામાં સકારાત્મક ભૂમિકા ભજવે છે).

3. વિદ્યાર્થીની આત્મ-શંકા દૂર કરવી, એટલે કે. વિદ્યાર્થી માટે એવા કાર્યો સુયોજિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જે તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ, શક્ય અને સુસંગત હશે.

4. પ્રવૃત્તિના તે ક્ષેત્રોને ઓળખવાનો પ્રયાસ કરો જેમાં વિદ્યાર્થી પહેલ બતાવી શકે અને શાળામાં ઓળખ મેળવી શકે.

6. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સહેજ સફળતાઓને પ્રોત્સાહિત કરવા, અલગ પાડવા અને રેકોર્ડ કરવા માટે તે ઉપયોગી છે (તેથી નવી નિષ્ફળતાઓને સ્થાપિત થતા અટકાવે છે).

7. મૂલ્યાંકન માટે વિગતવાર વાજબીપણું, તેમજ તે માપદંડો પર પ્રકાશ પાડવો કે જેના દ્વારા મૂલ્યાંકન હાથ ધરવામાં આવે છે જેથી કરીને તે વિદ્યાર્થીને પોતે સ્પષ્ટ થાય.

8. શૈક્ષણિક હિતોની રચના (વધારાની વિકાસ સામગ્રી, તાત્કાલિક અપીલ જીવનનો અનુભવ, પોતાના અવલોકનોનો વ્યાપક ઉપયોગ, પાઠમાં દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ).

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને મદદ કરવી

ચાલો જોઈએ કે તમે નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરી શકો: (સ્લાઈડ 15)

સુરક્ષિત કરવા માટે એક કરતા વધુ જરૂરી છે લાંબો સમયઅને હલ કરવાના કાર્યોનો મોટો જથ્થો.

શિક્ષકે, પોતાના માટે અને વિદ્યાર્થી માટે, ઓછામાં ઓછું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય ઘડવું જોઈએ જે વિદ્યાર્થીએ મેળવવું જોઈએ.

પ્રદર્શન કેવી રીતે સુધારવું:

પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધતા લાવો.

ઓફિસને વેન્ટિલેટ કરો.

શારીરિક કસરતો કરો.

આપણે હંમેશા જરૂરિયાત અને પર્યાપ્તતાના સિદ્ધાંતનું પાલન કરવાનું યાદ રાખવું જોઈએ.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કામના પ્રકાર (સ્લાઇડ 16)

વ્યક્તિગત કાર્ય માટે કાર્ડ્સ.

બહુવિધ પસંદગીના કાર્યો.

વિકૃત સોંપણીઓ.

પંચ કાર્ડ.

કાર્ડ્સ - સિમ્યુલેટર.

સર્જનાત્મક કાર્યો.

"માહિતી કાર્ડ",

"કાર્ય પૂર્ણતાના નમૂનાઓ સાથે કાર્ડ્સ",

"નોટ કાર્ડ્સ."

શિક્ષકે જોઈએ: (સ્લાઈડ 17)

જાણો માનસિક વિકાસબાળક:

પર્સેપ્શન (ચેનલો - કાઇનેસ્થેટિક, ઓડિટરી, વિઝ્યુઅલ)

ધ્યાન (સ્વૈચ્છિક, અનૈચ્છિક, પોસ્ટ-સ્વૈચ્છિક)

મેમરી (મૌખિક, અમૌખિક)

દરેક બાળકને સમજવા અને સ્વીકારવાનો પ્રયત્ન કરો

વર્ગખંડમાં શાંત વાતાવરણ અને અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવો.

પ્રગટ

વ્યાજબી માંગણીઓ

અખૂટ ધીરજ

વાજબી ઉગ્રતા

વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ રાખો

વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ લેવા સક્ષમ બનો

કોઈ મજાક ઉડાવનાર સ્વર નથી!

પરચુરણ સંવાદ કરવામાં સક્ષમ બનો

બાહ્ય આનંદ માટે પ્રયત્ન કરો

બિન-મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો (સંદર્ભ સંકેતો, રેખાંકનો, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, યોજના)

શબ્દકોશો અને અન્ય સંદર્ભ સામગ્રી સાથે કામ કરવાનું શીખો

શિક્ષણમાં ઉપયોગ કરો

આગોતરી શિક્ષણ

વિવિધ આકારોજૂથ કાર્ય

પરસ્પર પ્રશ્નોત્તરી, સ્વ-નિયંત્રણ

નોટ્સ-બ્લોક ચાલુ વિવિધ વિષયો, તેનો ઉપયોગ કરો વિવિધ તબક્કાઓતાલીમ

પાઠના લક્ષ્યો ઘડતી વખતે, સુધારણા અને વિકાસલક્ષી પાસાને પ્રાથમિકતા તરીકે શામેલ કરો (પ્રવૃત્તિની સુપ્રા-વિષય પદ્ધતિઓના વિકાસ પર કાર્ય, માનસિક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ).

તર્કસંગત રીતે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વિતરણ કરો (પ્રથમ મુશ્કેલ વસ્તુઓ!)

પાઠમાં પ્રવૃત્તિઓના વારંવાર ફેરફારોનો ઉપયોગ કરો

પાઠ સામગ્રીને વારંવાર બોલો અને મજબૂત કરો

પ્રવૃત્તિઓના અલ્ગોરિધમાઇઝેશન માટે પ્રયત્ન કરો

આ અલ્ગોરિધમિક અવતરણો હતા. ક્રિયાના માર્ગો દર્શાવેલ છે. અને હવે થોડી વધુ વિગતવાર અને વિશિષ્ટ.

નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષક પર આધાર રાખવો જોઈએ નીચેના નિયમોમનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિકસિત: (સ્લાઇડ 18)

નબળા વ્યક્તિને અણધાર્યા પ્રશ્નની પરિસ્થિતિમાં ન મૂકશો અને તેના ઝડપી જવાબની માંગ કરશો નહીં, વિદ્યાર્થીને વિચારવા અને તૈયારી કરવા માટે પૂરતો સમય આપો.

એ સલાહભર્યું છે કે જવાબ મૌખિક નહીં, પરંતુ લેખિતમાં હોવો જોઈએ.

તમે મર્યાદિત સમયગાળામાં એસિમિલેશન માટે મોટી, વૈવિધ્યસભર, જટિલ સામગ્રી આપી શકતા નથી, તમારે તેને માહિતીના અલગ ટુકડાઓમાં વિભાજીત કરવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે અને ધીમે ધીમે તેને આપવી જોઈએ, કારણ કે તમે તેને માસ્ટર કરો છો.

આવા વિદ્યાર્થીઓને તેઓ હમણાં જ શીખેલ નવી સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો આપવાની ફરજ પાડવી જોઈએ નહીં, વિદ્યાર્થીઓને ઘરે અભ્યાસ કરવાની તક આપીને, આગામી પાઠ સુધી સર્વેક્ષણ મુલતવી રાખવું વધુ સારું છે.

સર્વેક્ષણો અને પ્રોત્સાહનની યોગ્ય યુક્તિઓ દ્વારા (માત્ર ગ્રેડ સાથે જ નહીં, પણ "ઉત્તમ", "સારી રીતે", "સ્માર્ટ ગર્લ", વગેરે જેવી ટિપ્પણીઓ સાથે પણ), આવા વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ કેળવવો જરૂરી છે, તેમના જ્ઞાનમાં અને શીખવાની ક્ષમતામાં. આ આત્મવિશ્વાસ વિદ્યાર્થીને પરીક્ષાઓ, લેખન કસોટી વગેરેની અત્યંત તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાં મદદ કરશે.

વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે તમારે વધુ સાવચેત રહેવું જોઈએ, કારણ કે તે પોતે તેમના પ્રત્યે ખૂબ જ સંવેદનશીલ છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થી જવાબ તૈયાર કરી રહ્યો હોય, ત્યારે તેણે જે લખ્યું છે તે તપાસવા અને તેને સુધારવા માટે સમય આપવો જોઈએ.

તમારે ઓછામાં ઓછી હદ સુધી વિદ્યાર્થીનું ધ્યાન ભટકાવવું જોઈએ, તેનું ધ્યાન ન હટાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ અને શાંત, બિન-નર્વસ વાતાવરણ બનાવવું જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓને તેઓ શું સમજે છે, તેઓ શું સફળ થાય છે અને તેઓ શું કરી શકે છે તે પસંદ કરે છે. કોઈપણ વિદ્યાર્થી સારા ગ્રેડ મેળવીને ખુશ થાય છે, શિસ્તનો ભંગ કરનારાઓ પણ. તે મહત્વનું છે કે, તેના સાથીઓ અને શિક્ષકોની મદદથી, તે તેની પ્રથમ સફળતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે, અને તે નોંધવામાં આવે છે અને નોંધવામાં આવે છે, જેથી તે જુએ કે શિક્ષક તેની સફળતાઓથી ખુશ છે, અથવા તેની નિષ્ફળતાઓથી નારાજ છે. આ કેવી રીતે હાંસલ કરવું?

તમે અહીં તેના વિના કરી શકતા નથી ભિન્ન અભિગમશિક્ષણમાં. (સ્લાઇડ 19)

પાઠના કોઈપણ તબક્કામાં વિભિન્ન અભિગમનો અમલ કરી શકાય છે:

જ્યારે fastening.

હોમવર્ક તપાસતી વખતે.

જ્યારે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરો.

આ અને અન્ય સમસ્યાઓનો ઉકેલ શિક્ષક દ્વારા કાર્યની યોગ્ય રીતે સંગઠિત પાઠ પદ્ધતિ દ્વારા પ્રદાન કરી શકાય છે, તેના આધારે વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્રઅને મૂળભૂત ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ જેમ કે સહયોગી શિક્ષણ. મુખ્ય વિચારસહયોગી શિક્ષણ - એકસાથે શીખવું, માત્ર એકસાથે કરવું નહીં.

રોજિંદા શિક્ષણમાં વિવિધતા લાવવા માટે, શિક્ષકો પાઠના વિવિધ સ્વરૂપો અને શૈલીઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

પાઠ-રમત

પાઠ-નાટક

પાઠ-પ્રવાસ

ડિટેક્ટીવ પાઠ

પરીકથા પાઠ

પાઠ-કોન્સર્ટ

પેઇન્ટિંગ પાઠ

આધુનિક શિક્ષકને તેની પ્રેક્ટિસમાં સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. આવી જ એક ટેકનોલોજી છે પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ . પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને અપડેટ અને ઉત્તેજીત કરવાની રીત તરીકે ગણવામાં આવે છે. ઓછા હાંસલ કરનારા અને ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે શું જરૂરી છે.

પ્રોજેક્ટ પર કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં મેળવેલા જ્ઞાનને માત્ર વ્યવસ્થિત અને સામાન્ય બનાવતા નથી, પરંતુ ધ્યાન પણ વિકસાવે છે. પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ શાળાના બાળકોને વર્ગખંડમાં મેળવેલા જ્ઞાનને આચરણમાં મૂકવા દે છે.

ક્રિટિકલ થિંકિંગ ટેકનોલોજીઆજની મૂળભૂત ટેક્નોલોજી છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીને સૌથી વધુ શ્રેષ્ઠ રીતે વિકસાવે છે અને બાળકને જટિલ વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરીને, માત્ર શાળામાં જ નહીં, પણ જીવનમાં પણ તમામ દબાવતી સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે, જે તેને વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક સમાજના સામાજિક રીતે અનુકૂલિત સભ્ય બનવાની મંજૂરી આપે છે. .

આમ, અમે જોયું કે શાળામાં નીચું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ એક પ્રસંગોચિત છે તાત્કાલિક સમસ્યા, જેને તાત્કાલિક હસ્તક્ષેપ અને અસરકારક ઉકેલની શોધની જરૂર છે, કારણ કે આપણા દેશમાં શિક્ષણનું સ્તર સુધારવા માટે સુધારાઓ ચાલી રહ્યા છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, શાળાઓમાં બાર વર્ષનું શિક્ષણ દાખલ કરવામાં આવી રહ્યું છે. શિક્ષકને સોંપવામાં આવે છે ઉચ્ચ આશાઓજેથી બાળકો શાળામાં જ્ઞાનને સમજવા માટે પ્રોત્સાહન અને સ્પષ્ટ પ્રેરક વલણ ધરાવે છે.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા બાળકોની સમસ્યાને સમજવાનો પ્રયાસ કરતા, અમે વારંવાર જવાબદારીનો બોજ અને આ સમસ્યાનું કારણ એવા વાલીઓ પર ઢોળી દઈએ છીએ કે જેઓ વિદ્યાર્થીની યોગ્ય રીતે દેખરેખ રાખતા નથી, અમે જવાબદારીનો બોજ પ્રાથમિક ધોરણે અભ્યાસના અભ્યાસક્રમમાં શિફ્ટ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ. સ્તર, જ્યારે તેમની પાસે મૂળભૂત વાંચન, લેખન, ગાણિતિક કૌશલ્ય નબળું હતું, ત્યારે બાળકનું ભાષણ વિકસિત થયું નથી, અને અમારી શાળાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિકો સંચાલન કરી શકતા નથી. સારી નોકરીસંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થી સાથે, તેની શીખવાની ઇચ્છાને જાગૃત કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છે.

સમસ્યાનું નિરાકરણ સ્પષ્ટતાથી શરૂ થવું જોઈએ પ્રણાલીગત સંસ્થાનીચા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું. આવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે સારી રીતે તૈયાર કરેલી યોજના વર્ગ શિક્ષક અને શાળાના મનોવિજ્ઞાની સાથે વિષય શિક્ષકોના કાર્યને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપશે, અને તેની સ્થાપનાની મંજૂરી આપશે. બંધ જોડાણમાતાપિતા સાથે, જેમનો પ્રભાવ અને નિયંત્રણ બાળકની શીખવાની ઇચ્છામાં એક મહત્વપૂર્ણ કડી છે.

(સ્લાઇડ 20) નિષ્ફળતાના કારણોની ઓળખ, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા બાળકોની કામગીરીનું નિરીક્ષણ અને નિદાન, પાઠના વિવિધ પ્રકારો, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ, અનુકૂળ બનાવટ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણવર્ગખંડમાં અને શિક્ષક તરફથી બાળક પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ, જ્યારે બાળક શીખવાની પ્રક્રિયાનો વિષય નથી, પરંતુ ભાગીદાર અને શીખવાનો એક મહત્વપૂર્ણ વિષય છે, ત્યારે આ બધું મળીને વિદ્યાર્થીઓમાં ઇચ્છા અને રુચિ કેળવવી જોઈએ. જ્ઞાનને સમજવામાં, તેમને શું જ્ઞાનની જરૂર છે અને તે જીવનમાં કેવી રીતે ઉપયોગી થશે તેની સ્પષ્ટ સમજણ તેમનામાં રચાય છે.

મ્યુનિસિપલ બજેટ શૈક્ષણિક સંસ્થા

નોવોસ્યોલ્કોવસ્કાયા ગૌણ માધ્યમિક શાળા

કાર્ય કાર્યક્રમ

ઓછી સિદ્ધિઓ સાથે

અને અછતગ્રસ્ત બાળકો

ગણિત શિક્ષક

કુદ્ર્યવત્સેવા ટી.એસ.

શૈક્ષણિક વર્ષ

સમજૂતી નોંધ

એક વર્તમાન સમસ્યાઓશાળામાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવાની અને શાળાની નિષ્ફળતાને દૂર કરવાની સમસ્યા રહે છે. તેના ઉકેલમાં તાલીમનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોને સુધારવાનો સમાવેશ થાય છે, વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાન વિકસાવવાની નવી, વધુ અસરકારક રીતો શોધવાનો સમાવેશ થાય છે જે તેમની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે.

આપણા સમાજના જીવનમાં ચાલી રહેલા સામાજિક-આર્થિક ફેરફારો, સ્તરની જરૂરિયાતોમાં સતત વધારો સામાન્ય શિક્ષણશાળાની નિષ્ફળતાની સમસ્યામાં વધારો કર્યો. વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા જે વિવિધ કારણોતેઓ પોતાને ફાળવેલ સમય અને જરૂરી હદ સુધી અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં અસમર્થ જણાય છે, જે સતત વધી રહ્યું છે. માંથી ઉદભવતી અન્ડરચીવમેન્ટ પ્રારંભિક તબક્કોશિક્ષણ બાળકના સામાન્ય વિકાસ માટે મુશ્કેલીઓ ઉભી કરે છે, કારણ કે, મૂળભૂત માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવ્યા વિના, વિદ્યાર્થીઓ મધ્યમ ગ્રેડમાં જ્ઞાનની વધતી જતી માત્રાનો સામનો કરી શકતા નથી અને પછીના તબક્કામાં શીખવાની પ્રક્રિયામાંથી "છોડી દે છે".

ઓછા હાંસલ કરતા શાળાના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, એવા કાર્યોની શોધ કરવી જરૂરી છે જે બાળકની પ્રવૃત્તિને મહત્તમ રીતે ઉત્તેજીત કરે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટેની તેની જરૂરિયાતને જાગૃત કરે. તેમની સાથે કામ કરતી વખતે, તેમના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ અને તેમના માટે સુલભ અને સૌથી અગત્યનું, રસપ્રદ હોય તેવા માર્ગો શોધવાનું મહત્વપૂર્ણ છે.

કાર્ય પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે ગણિતમાં નબળા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું લક્ષણ એ સામાન્ય રચનાનો અભાવ છે. માનસિક ક્રિયાઓવિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ. આ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવામાં, વિભાવનાઓ અને તેમની મિલકતો વચ્ચે નોંધપાત્ર જોડાણ સ્થાપિત કરવામાં, તેમજ પ્રગતિની ધીમી ગતિમાં, હસ્તગત જ્ઞાનના ઝડપી વિઘટનમાં, નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની મુશ્કેલીમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. અને પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર, જેમાં માનસિક નિષ્ક્રિયતા, પોતાની શક્તિમાં અવિશ્વાસ, બહારની સંભાળની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે.

જેમ કે ગણિતમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવું ખાસ ધ્યાનહું મારું ધ્યાન આના પર સમર્પિત કરું છું: ઉકેલ શૈક્ષણિક કાર્યોજૂથોમાં, વર્ગોના વ્યવહારુ ઘટકને વધારતા, ઉપયોગ કરીને રમત પ્રવૃત્તિઅને અન્ય કાર્યો સર્જનાત્મક સ્વભાવ, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું વૈકલ્પિક. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીએ પ્રેરણા આપવી જોઈએ, ધ્યાન, મેમરી અને વાણીના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર હોવું જોઈએ અને તેની રજૂઆતના સ્વરૂપો મનોરંજક, ઓળખી શકાય તેવા, વાસ્તવિક અને રંગીન હોવા જોઈએ.

પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે ઉપરોક્તના અમલીકરણથી કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ પાઠમાં વધુ સક્રિય કાર્ય, સામગ્રીમાં ઉચ્ચ રસ, આત્મવિશ્વાસ, જ્ઞાન અને પ્રદર્શનના સ્તરમાં વધારો કરવા માટે પરવાનગી આપે છે.

વિદ્યાર્થી વિલંબને શોધવા માટેની મૂળભૂત રીતો

કાર્યમાં મુશ્કેલીઓ, સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિક્રિયાઓનું અવલોકન;

શિક્ષકના પ્રશ્નો અને આ અથવા તે સ્થિતિ ઘડવાની તેમની માંગ;

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક સ્વતંત્ર કાર્ય. સ્વતંત્ર કાર્ય કરતી વખતે, શિક્ષક પ્રવૃત્તિના પરિણામો અને તેની પ્રગતિના માર્ગ બંનેને નક્કી કરવા માટે સામગ્રી મેળવે છે. તે વિદ્યાર્થીઓનું કામ જુએ છે, તેમના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને ક્યારેક મદદ કરે છે.

લક્ષ્ય:

વિષય પર ઉદ્યમી, વ્યવસ્થિત કાર્ય દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓમાં સામાન્ય અને ચોક્કસ માનસિક ક્રિયાઓની તકનીકો રચવા.

કાર્યો:

1. અભ્યાસેતર કાર્યની સિસ્ટમની રચના, વધારાનું શિક્ષણવિદ્યાર્થીઓ

2. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના જૂથ, વ્યક્તિગત અને અંતર સ્વરૂપોનો વિકાસ.

3.ની જરૂરિયાત પૂરી કરવી નવી માહિતી(વ્યાપક જાગૃતિ).

4. વિષયમાં ઊંડા, ટકાઉ રસની રચના.

5. વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજો અને તેમની જિજ્ઞાસાને વિસ્તૃત કરવી.

6. વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન, તાર્કિક વિચાર, ચોકસાઈ અને સ્વ-પરીક્ષણ કૌશલ્યનો વિકાસ.

7. નબળા વિદ્યાર્થીઓનું સક્રિયકરણ.

આયોજિત પરિણામો

સર્જન અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓવિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, વ્યક્તિગત વૃદ્ધિઓછા હાંસલ કરનારા અને ઓછા હાંસલ કરનારા બાળકો.

નવાનો પરિચય શૈક્ષણિક તકનીકો, જે ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓને પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરશે.

સર્જનાત્મક સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શનો અને અન્ય ઈવેન્ટ્સમાં ભાગ લેવા માટે ઓછા હાંસલ કરનારા અને ઓછા હાંસલ કરનારા શાળાના બાળકો માટે તકો પૂરી પાડવી.

મુખ્ય ઘટકો

ખાસ કાર્યોની પસંદગી જે બાળકોને પહેલ અને સર્જનાત્મકતા બતાવવા દે છે.

મનોરંજક રસ પેદા કરે છે, અને રસની ડિગ્રી ઘણીવાર પાઠ અને તેની પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીના ધ્યાનની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે.

ટૂંકા ગાળાના અથવા લાંબા ગાળાના અમલીકરણ માટે રચાયેલ સર્જનાત્મક વર્ગ અને હોમવર્ક સોંપણીઓની સિસ્ટમનો વિકાસ.

તમારા પાઠમાં તેનો ઉપયોગ કરો વ્યવહારુ અનુભવ, જીવનમાંથી ઉદાહરણો આપો.

દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરો.

ઓછા હાંસલ કરનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની યોજના

ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ

1. શિક્ષકે વિષયમાં પાછળ રહેવાના કારણો શોધવાની જરૂર છે.

2. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે એક નોટબુક રાખવાની જરૂર છે, જ્યાં તે વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોને ધ્યાનમાં લે છે અને તેને સુધારવા માટેના કાર્યને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

3. નબળા વિદ્યાર્થીને એક મજબૂત વિદ્યાર્થી સોંપો અને તેમના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરો.

4. શિક્ષક પોતે વર્ગની અંદર અને બહાર નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કરે છે.

5. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિષય માટે હોમવર્ક કેવી રીતે તૈયાર કરવું તે શીખવે છે.

6. શિક્ષકે તેના વિષયમાં સંભવિત મુશ્કેલીઓની અપેક્ષા રાખવી જોઈએ અને તેને દૂર કરવાના માર્ગો શીખવવા જોઈએ.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટેના પગલાંની શ્રેષ્ઠ સિસ્ટમ

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનમાં સહાય (પુનરાવર્તનનું આયોજન કરવું અને ખાલી જગ્યાઓ ભરવા માટે ઓછામાં ઓછી કસરતો કરવી, વિશ્લેષણ અને ગોઠવણ માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું અલ્ગોરિધમાઇઝેશન લાક્ષણિક ભૂલોવગેરે).

2. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન વધારાની સૂચના.

3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત કરવી (પ્રોત્સાહન, સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, સક્રિય કાર્યને પ્રોત્સાહિત કરવું વગેરે).

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓ પર નિયંત્રણ (વિદ્યાર્થીની વધુ વારંવાર પૂછપરછ કરવી, તમામ હોમવર્ક તપાસવું, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં આત્મ-નિયંત્રણ વધુ તીવ્ર બનાવવું વગેરે).

5. પરસ્પર સહાયના વિવિધ સ્વરૂપો.

6. વિદ્યાર્થી શિક્ષક સાથે વધારાના વર્ગો.

વર્ગખંડમાં સંઘર્ષ કરી રહેલા વિદ્યાર્થીને સહાય પૂરી પાડવી.