શાળામાં પ્રવેશ - વળાંકમાતાપિતા અને બાળકોના જીવનમાં. મુખ્ય પ્રવૃત્તિ તરીકે રમતને જ્ઞાનનો સંગ્રહ કરવાની ઇચ્છા દ્વારા બદલવામાં આવી રહી છે. ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સની ઘણી માતાઓ તે શીખવા માટે રોમાંચિત છે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાબાળક માટે શાળાએ જવું એ યોગ્ય રીતે વાંચવા અને લખવામાં અસમર્થતા છે. વધુમાં, માં કેટલાક તાલીમ કાર્યક્રમો પ્રાથમિક શાળાવાંચી ન શકતા બાળકોને લાભ આપી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, RO શ્રેણીના ઘણા કાર્યક્રમો વિકાસલક્ષી શિક્ષણ છે. તમે કેવી રીતે જાણો છો કે તમારું બાળક શાળાના જીવનના ઉતાર-ચઢાવ માટે તૈયાર છે?
હકીકત એ છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા છે વ્યાપક ખ્યાલ, જેમાં ઘણા પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. અને જરૂરી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને વર્ગીકૃત કરવા માટે, નિષ્ણાતોએ ખાસ તૈયારીના મુદ્દાઓ ઓળખ્યા છે:
- બૌદ્ધિક તત્પરતા;
- સામાજિક રીતે વ્યક્તિગત તત્પરતા;
- ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક તત્પરતા;
- પ્રેરક તત્પરતા.
શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારી
- શબ્દભંડોળ હવે બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસનું મુખ્ય સૂચક નથી. હવે આ દંતકથા રદ કરવામાં આવી છે અને શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે, ત્રણ મુખ્ય મુદ્દાઓ તપાસવામાં આવે છે: વિચાર, યાદશક્તિ, ધ્યાન. આ ત્રણ સ્તંભો છે જેના પર બૌદ્ધિક તત્પરતા નક્કી કરવા માટેનો આધાર બનેલો છે.
- વિચારસરણીનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, પ્રશ્નો સામાન્ય રીતે પૂછવામાં આવે છે સામાન્ય જ્ઞાન. ઓછામાં ઓછું, બાળક પોતાના વિશે મૂળભૂત માહિતી કહેવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ ( પૂરું નામ, રહેણાંક સરનામું, માતાનું નામ, વગેરે). સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા - ચોક્કસ માપદંડ અનુસાર વસ્તુઓને જોડવાની, અને વર્ગીકૃત કરવાની - તે અનુસાર વસ્તુઓને અલગ કરવાની સામાન્ય લક્ષણ. અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીપરંપરાગત રીતે કાર્ય પર પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે "વ્યક્તિગત ચિત્રોના આધારે સંપૂર્ણ વાર્તા લખો."
- સ્મૃતિ. લાંબા ગાળાની અને ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો આગ્રહ કરે છે કે ટૂંકા ગાળાની મેમરી સરેરાશ- સાત એકમો, વત્તા અથવા ઓછા ત્રણ. એટલે કે, જો તમે દસ શબ્દો કહો અને બાળકને તેમાંથી શક્ય તેટલા પુનઃઉત્પાદન કરવા કહો, તો સાત શબ્દો એ ધોરણ છે. દસ શબ્દો આદર્શ છે. ચાર સામાન્યની ચરમ સીમા પર છે.
- બાહ્ય વસ્તુઓથી વિચલિત થયા વિના શિક્ષકના શબ્દો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા લગભગ છે મુખ્ય કાર્યસારો વિદ્યાર્થી. નિષ્ણાતો આને સ્વૈચ્છિક ધ્યાન કહે છે. તે આ રીતે તપાસવામાં આવે છે. તેઓ શબ્દોની જોડીને નામ આપે છે અને જે લાંબા હતા તેનું નામ આપવાનું કહે છે. જો કોઈ બાળક કોઈ કાર્યનો સારી રીતે સામનો કરે છે, તો તેની પાસે પૂરતો વિકાસ છે સ્વૈચ્છિક ધ્યાન. જો તે સતત ફરીથી પૂછે છે, તો પછી આ ક્ષમતાને સમાયોજિત કરવાની જરૂર છે.
ઉપરાંત, શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા દ્રષ્ટિની ગુણવત્તા, કલ્પના અને વાણીના વિકાસ પર આધારિત છે.
ધારણામાં સુનાવણી અને દ્રષ્ટિનો સમાવેશ થાય છે. સામાન્ય રીતે માત્ર પરોક્ષ ચકાસણીને આધીન. ઉદાહરણ તરીકે, અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા પ્રાણીને દોરવા જેવા લોકપ્રિય પરીક્ષણમાં. સંચાર દરમિયાન વાણીની તીવ્રતાનું પણ પરોક્ષ રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.
શાળા માટે બાળકની સામાજિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતા
સામાજિક અને વ્યક્તિગત ઘટકમાં સ્વૈચ્છિક ઘટકનો સમાવેશ થાય છે.
બાળકની ઇચ્છા - મહત્વપૂર્ણ પાસુંશાળા સંચાર. શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે તેણે કામ કરવું જોઈએ. આ કરવા માટે, તેણે તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની જરૂર પડશે, સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો સાથે કેટલીક સ્વયંસ્ફુરિત પ્રતિક્રિયાઓને અટકાવવી પડશે. શાળામાં તમે તરત જ પ્રશ્નનો જવાબ આપી શકતા નથી; તમારે તમારો હાથ ઊંચો કરીને પૂછવાની રાહ જોવી પડશે. પુખ્ત વયના દ્રષ્ટિકોણથી, આ એક નાનકડી બાબત છે, પરંતુ નાના વિદ્યાર્થી માટે તે એક ગંભીર કસોટી બની જાય છે.
સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓ વસ્તુઓને અંત સુધી લાવવામાં મદદ કરે છે, અને અધવચ્ચેથી છોડતી નથી.
શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે, સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓની સંપૂર્ણ રચના કરવી જરૂરી નથી. શરૂઆતમાં, શિક્ષક બાળકને વાણી દ્વારા તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવામાં મદદ કરશે. પછી ભાષણ કનેક્ટિંગ લિંક હશે. બાળક પોતાનું સંચાલન કરશે સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓભાષણનો ઉપયોગ કરીને. થોડી વાર પછી વાણી આંતરિક બની જશે.
કેવી રીતે વિકાસ થયો તે તપાસવા માટે મજબૂત ઇચ્છાના ગુણોતમારું બાળક, ફક્ત તેને જુઓ. શું તે જે શરૂ કરે છે તે પૂર્ણ કરે છે? શું તમે કાર્યસ્થળ ગોઠવી શકો છો? જો તે હારી જાય તો શું તે રમત છોડી દેશે? તેને શરૂઆતમાં મદદની જરૂર પડી શકે છે, પરંતુ સમય જતાં તેના માટે વધુ જગ્યા ફાળવવી જરૂરી છે સ્વતંત્ર ક્રિયાઓબાળક ખાસ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.
સામાન્ય રીતે, સામાજિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતા આના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:
- પોતાના પ્રત્યે બાળકનું સકારાત્મક વલણ;
- તમારી આસપાસના લોકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ;
- આપણી આસપાસની દુનિયાનો અભ્યાસ કરવાનો મૂડ;
- વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;
- બાળકોની સામાજિક ક્ષમતા.
આ પાસામાં નેવિગેટ કરવા માટેનું મુખ્ય સૂચક એ બાળકની પોતે સમાજમાં નવી સ્થિતિ સ્વીકારવાની તૈયારી છે. વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ બાળકના તેના અભ્યાસ, અન્ય બાળકો, શિક્ષકો, માતાપિતા અને પોતાને પ્રત્યેના ચોક્કસ વલણ દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. જો તમારું બાળક જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ સાથે શાળામાં રમવાનું શરૂ કરે છે (અંદર શું છે, તે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે, તે શા માટે ચાલે છે તે શોધવા માટે), તો પછી, સામાજિક અને વ્યક્તિગત ઘટકની દ્રષ્ટિએ, તે માટે તૈયાર છેશાળાકીય શિક્ષણ
. ઉપરાંત, એક સૂચક સાત વર્ષના કટોકટીના તબક્કામાં બાળકનો પ્રવેશ હશે.
શાળા માટે બાળકની પ્રેરક તત્પરતાના લક્ષણો સફળ શાળા જીવનની ચાવી હશે. ઓછામાં ઓછું પ્રાથમિક શાળામાં. સામાન્ય રીતે, પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકો પર કોઈ ગેરવાજબી માંગણીઓ કરવામાં આવતી નથી. બધું સંપૂર્ણપણે કરી શકાય તેવું છે. જો બાળકની શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા કરવામાં આવી નથી, તો તેની પાસે છેસારું સ્વાસ્થ્ય અને અનુકૂળ કૌટુંબિક વાતાવરણ, પછી સાથેમોટો હિસ્સો
તે કદાચ એવી દલીલ કરી શકાય છે કે સાત કે આઠ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં તે શાળાના અભ્યાસ માટે તદ્દન તૈયાર છે. બીજો પ્રશ્ન એ છે કે પ્રિસ્કુલરના માતાપિતા કેટલીકવાર તેના ભાગ્ય વિશે ખૂબ કાળજી લે છે અને બાળકના જીવન માર્ગને નરમ બનાવવા માટે દરેક સંભવિત રીતે પ્રયાસ કરે છે. બાળકને છોડવું મુશ્કેલ હોઈ શકે છે, પરંતુ તે સમગ્ર પરિવારની સુખાકારી માટે જરૂરી છે. પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ કરવો એ એક વિશાળ તણાવ છે. મૂંઝવણ, ચિંતા અને ચિંતા એ સામાન્ય લાગણીઓ છે. એકબીજાને ટેકો આપીને અને નિષ્ણાતોની મદદ લેવાનું ભૂલ્યા વિના, પરિવાર આ નવા સીમાચિહ્નને પાર કરવા માટે ખૂબ સક્ષમ છે.પુખ્ત જીવન
તમારું બાળક.
શાળા માટે તેમના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા વિશે માતાપિતા માટે વિડિઓ:
મનોવૈજ્ઞાનિક બૌદ્ધિક તૈયારી તાલીમ
સામાજિક, અથવા વ્યક્તિગત, શાળામાં શીખવાની તત્પરતા એ બાળકની સંચારના નવા સ્વરૂપો, તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યેના નવા વલણ અને શાળાની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત કરવા માટેની બાળકની તત્પરતા દર્શાવે છે. તત્પરતાના આ ઘટકમાં બાળકોમાં એવા ગુણોની રચનાનો સમાવેશ થાય છે કે જેના દ્વારા તેઓ અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરી શકે. એક બાળક શાળામાં આવે છે, એક વર્ગ જ્યાં બાળકો સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા હોય છે, અને તેની પાસે અન્ય બાળકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે એકદમ લવચીક રીતો, બાળકોના સમાજમાં પ્રવેશવાની ક્ષમતા, અન્ય લોકો સાથે મળીને કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, આપવા માટેની ક્ષમતા અને પોતાનો બચાવ કરો. આમ, આ ઘટક અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ, બાળકોના જૂથની રુચિઓ અને રિવાજોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા અને શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં શાળાના બાળકની ભૂમિકાનો સામનો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની પૂર્વધારણા કરે છે.
ડી.બી. એલ્કોનિન લખે છે કે "પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, તેનાથી વિપરીત પ્રારંભિક બાળપણ, નવા પ્રકારના સંબંધો ઉભરી રહ્યા છે, જે આ સમયગાળાની વિશિષ્ટ, લાક્ષણિકતા બનાવે છે સામાજિક પરિસ્થિતિવિકાસ".
રચનાની પદ્ધતિઓ સમજવા માટે સામાજિક તત્પરતાશાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે, સાત વર્ષની કટોકટીના પ્રિઝમ દ્વારા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. સાત વર્ષનો નિર્ણાયક સમયગાળો શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સાથે સંકળાયેલો છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર એ વિકાસનો એક સંક્રમણિક તબક્કો છે, જ્યારે બાળક હવે પૂર્વશાળાનું બાળક નથી, પરંતુ હજુ સુધી શાળાનું બાળક નથી. તે લાંબા સમયથી નોંધ્યું છે કે પૂર્વશાળામાંથી સંક્રમણ દરમિયાન શાળા વય, બાળક નાટકીય રીતે બદલાય છે અને શૈક્ષણિક રીતે વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ સાથે, વય-વિશિષ્ટ લક્ષણો દેખાય છે: ઇરાદાપૂર્વક, વાહિયાતતા, વર્તનની કૃત્રિમતા; રંગલો, અસ્વસ્થતા, રંગલો.
એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, સાત વર્ષના બાળકોના આવા વર્તન લક્ષણો "બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતાની ખોટ" સૂચવે છે. આવા ફેરફારોનું કારણ બાળકની તેની આંતરિક ચેતનામાં ભિન્નતા (અલગતા) છે બાહ્ય જીવન. તેની વર્તણૂક સભાન બને છે અને તેને બીજી યોજના દ્વારા વર્ણવી શકાય છે: "ઇચ્છિત - સમજાયું - કર્યું." વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે.
એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધિઓઆ વયનો સમયગાળો એ વ્યક્તિની સામાજિક "હું" ની જાગૃતિ છે, "આંતરિક" ની રચના છે સામાજિક સ્થિતિ" પ્રથમ વખત તે અન્ય લોકો અને તેની વચ્ચેના સ્થાન વચ્ચેની વિસંગતતાથી વાકેફ થાય છે. વાસ્તવિક તકોઅને ઇચ્છાઓ. સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલી ઇચ્છા જીવનમાં એક નવી, વધુ "પુખ્ત" સ્થિતિ લેવાની અને નવી પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે દેખાય છે જે ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પણ અન્ય લોકો માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આવી આકાંક્ષાનો દેખાવ બાળકના માનસિક વિકાસના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે અને તે સ્તરે ઉદ્ભવે છે જ્યારે તેના માટે માત્ર ક્રિયાના વિષય તરીકે જ નહીં, પરંતુ માનવ પ્રણાલીમાં એક વિષય તરીકે પણ પોતાને વિશે જાગૃત થવું શક્ય બને છે. સંબંધો જો એક નવા માટે સંક્રમણ સામાજિક સ્થિતિઅને નવી પ્રવૃત્તિસમયસર થતું નથી, બાળક અસંતોષની લાગણી વિકસાવે છે, જે સાત વર્ષની કટોકટીના નકારાત્મક લક્ષણોમાં વ્યક્ત થાય છે.
અમે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરને કટોકટી અથવા વિકાસના સંક્રમણકાળ તરીકે ધ્યાનમાં લઈને નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ:
1. વિકાસ સંકટ અનિવાર્ય છે ચોક્કસ સમયબધા બાળકોમાં જોવા મળે છે, ફક્ત કેટલાકમાં કટોકટી લગભગ કોઈનું ધ્યાન બહાર ન આવે છે, જ્યારે અન્યમાં તે ખૂબ જ પીડાદાયક હોય છે.
2. કટોકટીની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તેના લક્ષણોનો દેખાવ સૂચવે છે કે બાળક વૃદ્ધ થઈ ગયું છે અને વધુ ગંભીર પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય લોકો સાથે વધુ "પુખ્ત" સંબંધો માટે તૈયાર છે.
3. વિકાસલક્ષી કટોકટીમાં મુખ્ય વસ્તુ તેની નકારાત્મક પ્રકૃતિ નથી, પરંતુ બાળકોની સ્વ-જાગૃતિમાં ફેરફાર - આંતરિક સામાજિક સ્થિતિની રચના.
4. છ કે સાત વર્ષની ઉંમરે કટોકટીનું અભિવ્યક્તિ એ બાળકની શાળા માટે સામાજિક તત્પરતા દર્શાવે છે.
સાત વર્ષની કટોકટી અને શાળા માટે બાળકની તૈયારી વચ્ચેના જોડાણ વિશે બોલતા, વિકાસલક્ષી કટોકટીના લક્ષણોને ન્યુરોસિસના અભિવ્યક્તિ અને સ્વભાવ અને પાત્રની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓથી અલગ પાડવું જરૂરી છે. તે લાંબા સમયથી નોંધવામાં આવ્યું છે કે વિકાસલક્ષી કટોકટી પરિવારમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ થાય છે કારણ કે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓધ્યાનમાં લેતા ચોક્કસ પ્રોગ્રામ્સ અનુસાર કાર્ય કરો વય-સંબંધિત ફેરફારોબાળકનું માનસ. કુટુંબ આ સંદર્ભમાં વધુ રૂઢિચુસ્ત છે, ખાસ કરીને માતાઓ અને દાદીઓ, તેમની ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તેમના "બાળકો" ની સંભાળ રાખે છે. અને તેથી, છ થી સાત વર્ષના બાળકોની વર્તણૂકનું મૂલ્યાંકન કરવામાં શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે ઘણીવાર મતભેદો જોવા મળે છે.
IN પૂર્વશાળાની ઉંમરબાળક તેના પરિવાર સાથે અને અન્ય પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરે છે. વિવિધ પ્રકારના સંચાર બાળકના આત્મસન્માનની રચના અને તેના સામાજિક-માનસિક વિકાસના સ્તરમાં ફાળો આપે છે. ચાલો આ સંબંધો પર નજીકથી નજર કરીએ:
1. કુટુંબ એ વ્યક્તિના જીવનનું પ્રથમ પગલું છે. તે નાનપણથી જ બાળકોની ચેતના, ઇચ્છા અને લાગણીઓનું નિર્દેશન કરે છે. તે અહીં શું પરંપરાઓ છે, બાળક કુટુંબમાં કયું સ્થાન ધરાવે છે અને તેનો વિકાસ કેવી રીતે થાય છે તેના પર નિર્ભર છે. ભાવિ શાળાનો છોકરોપરિવારના સભ્યોની શૈક્ષણિક રેખા તેના તરફ શું છે તેના પર ઘણું નિર્ભર છે. માતાપિતાના માર્ગદર્શન હેઠળ, બાળક તેના જીવનનો પ્રથમ અનુભવ, આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશે મૂળભૂત જ્ઞાન, સમાજમાં રહેવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે. તેથી, કૌટુંબિક પ્રભાવ બાળકની શાળાકીય શિક્ષણ માટેની તૈયારીને કેવી રીતે આકાર આપે છે તેના પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, તેમજ કૌટુંબિક સંબંધોની પ્રકૃતિ પર અને માતાપિતાની મહત્વની સમજ પર બાળકના વિકાસની અવલંબન પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે. યોગ્ય શિક્ષણપરિવારમાં
કૌટુંબિક પ્રભાવની શક્તિ એ છે કે તે સતત હાથ ધરવામાં આવે છે, લાંબો સમયઅને સૌથી વધુ વિવિધ પરિસ્થિતિઓઅને શરતો. તેથી, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં પરિવારની ભૂમિકાને ઓછો આંકી શકાય નહીં.
પુખ્ત વયના લોકો સતત આકર્ષણનું કેન્દ્ર બને છે જેની આસપાસ બાળકનું જીવન બને છે. આનાથી બાળકોની પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં ભાગ લેવાની, તેમના ઉદાહરણ અનુસાર કાર્ય કરવાની જરૂરિયાતને જન્મ આપે છે. તે જ સમયે, તેઓ માત્ર એક પુખ્ત વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્રિયાઓનું પુનરુત્પાદન કરવા માંગે છે, પણ બધાનું અનુકરણ કરવા પણ ઇચ્છે છે. જટિલ સ્વરૂપોતેની પ્રવૃત્તિઓ, તેની ક્રિયાઓ, અન્ય લોકો સાથેના તેના સંબંધો - એક શબ્દમાં, પુખ્ત વયના લોકોની સમગ્ર જીવનશૈલી.
સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાજિક કાર્યપરિવારો - બાળકોનું શિક્ષણ અને વિકાસ, યુવા પેઢીનું સમાજીકરણ. કુટુંબની શૈક્ષણિક સંભાવના અને તેના અમલીકરણની અસરકારકતા ઉદ્દેશ્ય અને વ્યક્તિલક્ષી પ્રકૃતિના ઘણા સામાજિક (રાજકીય, આર્થિક, વસ્તી વિષયક, મનોવૈજ્ઞાનિક) પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
· કૌટુંબિક માળખું (પરમાણુ અને બહુ-જનરેશનલ, સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ, મોટું અને નાનું);
· સામગ્રી શરતો;
માતાપિતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ( સામાજિક સ્થિતિ, શિક્ષણનું સ્તર, સામાન્ય અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ);
· મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવાકુટુંબ, સિસ્ટમ અને તેના સભ્યો વચ્ચેના સંબંધોની પ્રકૃતિ, તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ;
· બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરમાં, યુવા પેઢીના સામાજિકકરણમાં સમાજ અને રાજ્ય તરફથી પરિવારોને મદદ.
પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંચારનો અનુભવ એ ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિ છે જેના વિના બાળકની સ્વ-જાગૃતિની રચનાની પ્રક્રિયા અશક્ય અથવા ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. પુખ્ત વયના પ્રભાવ હેઠળ, બાળક પોતાના વિશે જ્ઞાન અને વિચારો એકઠા કરે છે, અને એક અથવા બીજા પ્રકારનો આત્મસન્માન વિકસાવે છે. બાળકોની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં પુખ્ત વ્યક્તિની ભૂમિકા નીચે મુજબ છે:
· બાળકને તેની ગુણવત્તા અને ક્ષમતાઓ વિશે માહિતી આપવી;
· તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મૂલ્યાંકન;
· રચના વ્યક્તિગત મૂલ્યો, ધોરણો કે જેની મદદથી બાળક પછીથી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરશે;
· બાળકને તેની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરવા અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ સાથે તેની તુલના કરવા પ્રોત્સાહિત કરવું.
સમગ્ર બાળપણ દરમિયાન, બાળક પુખ્ત વયના વ્યક્તિને નિર્વિવાદ સત્તા તરીકે જુએ છે, ખાસ કરીને નાની ઉંમર. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં મેળવેલ જ્ઞાન વધુ સ્થિર અને સભાન પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, અન્ય લોકોના મંતવ્યો અને મૂલ્યાંકન બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવના પ્રિઝમ દ્વારા પ્રતિબિંબિત કરવામાં આવે છે અને જો તેની સાથે કોઈ નોંધપાત્ર તફાવત ન હોય તો જ તેના દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે છે. પોતાના વિચારોતમારા અને તમારી ક્ષમતાઓ વિશે.
ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક એમ.આઈ. લિસિનાએ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારને "વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિ" તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેનો વિષય અન્ય વ્યક્તિ છે. બાળપણ દરમિયાન, ચાર વિવિધ આકારોસંદેશાવ્યવહાર, જેના દ્વારા બાળકના ચાલુ માનસિક વિકાસની પ્રકૃતિનો સ્પષ્ટપણે નિર્ણય કરી શકાય છે. બાળકના સામાન્ય વિકાસ દરમિયાન, આ દરેક સ્વરૂપો ચોક્કસ ઉંમરે વિકસે છે. આમ, સંચારનું પ્રથમ, પરિસ્થિતિગત-વ્યક્તિગત સ્વરૂપ જીવનના બીજા મહિનામાં દેખાય છે અને છ કે સાત મહિના સુધી માત્ર એક જ રહે છે. જીવનના બીજા ભાગમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સંચાર રચાય છે, જેમાં બાળક માટે મુખ્ય વસ્તુ વસ્તુઓ સાથે સંયુક્ત રમત છે. આ સંચાર લગભગ ચાર વર્ષની ઉંમર સુધી કેન્દ્રિય રહે છે. ચાર કે પાંચ વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે બાળક પહેલાથી જ વાણીની સારી કમાન્ડ ધરાવે છે અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે અમૂર્ત વિષયો પર વાત કરી શકે છે, ત્યારે બિન-સ્થિતિગત - જ્ઞાનાત્મક સંચાર શક્ય બને છે. અને છ વર્ષની ઉંમરે, એટલે કે, પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંત તરફ, મૌખિક સંચારવ્યક્તિગત વિષયો પર પુખ્ત વયના લોકો સાથે.
સંદેશાવ્યવહારના અગ્રણી સ્વરૂપની હાજરીનો અર્થ એ નથી કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અન્ય તમામ સ્વરૂપોને બાકાત રાખવામાં આવે છે, સહિત વાસ્તવિક જીવનમોટાભાગના સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે વિવિધ પ્રકારોસંચાર કે જે પરિસ્થિતિના આધારે અમલમાં આવે છે.
2. શાળામાં ભણવા માટે બાળકોની તત્પરતા એવું માની લે છે કે પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકનો સંચાર સમસ્યાના તમામ પાસાઓને ઉકેલી શકતો નથી, અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંબંધની સાથે, બાળકોના તેમના સાથીદારો સાથેના સંબંધોને ધ્યાનમાં લેવું પણ જરૂરી છે. તે બાળકોની સ્વ-જાગૃતિની રચનાને પણ પ્રભાવિત કરે છે. સંદેશાવ્યવહારમાં, અન્ય બાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળક પોતાનું શીખે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, જે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં પોતાને પ્રગટ કરતા નથી, તે અન્ય બાળકોના પોતાના પ્રત્યેના વલણથી વાકેફ થવાનું શરૂ કરે છે. તે માં છે સહકારી રમતપૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક "બીજાની સ્થિતિ" ને તેના પોતાના કરતા અલગ તરીકે ઓળખે છે, અને બાળકોનો અહંકાર ઘટે છે.
જ્યારે બાળપણ દરમિયાન પુખ્ત વયના લોકો એક અપ્રાપ્ય ધોરણ રહે છે, એક આદર્શ કે જેના માટે વ્યક્તિ ફક્ત પ્રયત્ન કરી શકે છે, સાથીદારો બાળક માટે "તુલનાત્મક સામગ્રી" તરીકે કાર્ય કરે છે. પોતાનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવા માટે, બાળકે પહેલા અન્ય લોકોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવું જોઈએ જેમને તે બહારથી જોઈ શકે છે. તેથી, બાળકો પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવા કરતાં તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં વધુ નિર્ણાયક છે.
પુખ્ત વયના લોકોનું અનુકરણ કરીને, બાળકો તેમના બાળકોના જૂથોમાં સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ સ્થાનાંતરિત કરે છે. સુવિધાઓ પર ભારે અસર આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોબાળકો, પુખ્ત વયના અને પ્રિસ્કુલર વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિથી પ્રભાવિત થાય છે.
જ્યાં લોકતાંત્રિક વૃત્તિઓનું વર્ચસ્વ હોય છે (સૉફ્ટ પ્રભાવિત અપીલ સખત પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે; હકારાત્મક મૂલ્યાંકન નકારાત્મક પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે), ત્યાં ઉચ્ચ સ્તરની વાતચીત કૌશલ્ય અને ઉચ્ચ સ્તરની સદ્ભાવનાનું નિર્માણ થાય છે. શ્રેષ્ઠ શરતોબાળકો વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધો બનાવવા માટે, ત્યાં અનુકૂળ ભાવનાત્મક માઇક્રોક્લાઇમેટ શાસન કરે છે. અને તેનાથી વિપરિત, શિક્ષકની સરમુખત્યારશાહી વૃત્તિઓ (સારવારના કઠોર સ્વરૂપો, નકારાત્મક મૂલ્યાંકનાત્મક અપીલ) બાળકોના સંબંધોમાં સંઘર્ષનું કારણ બને છે, ત્યાં નૈતિક શિક્ષણ અને માનવીય સંબંધોની રચના માટે પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.
સામૂહિક સંબંધો બનાવવાની સમસ્યાને હલ કરતી વખતે, પુખ્ત વયના લોકોએ ઉપયોગ કરવો જ જોઇએ વિવિધ પદ્ધતિઓઅને તકનીકો. આ: નૈતિક વાતચીત, વાંચન કાલ્પનિક, કાર્ય અને રમત પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન, રચના નૈતિક ગુણો. પ્રિસ્કુલર્સના સંબંધમાં, ટીમ વિશે વાત કરવી હજુ પણ અશક્ય છે દરેક અર્થમાંશબ્દો, જો કે, જ્યારે જૂથોમાં એક થાય છે, પુખ્તોના માર્ગદર્શન હેઠળ, તેઓ સ્થાપિત કરે છે પ્રારંભિક સ્વરૂપોસામૂહિક સંબંધો.
બાળકો સાથીદારો સાથે મુખ્યત્વે સંયુક્ત રમતો દ્વારા વાતચીત કરે છે તે તેમના માટે સામાજિક જીવનનું એક અનન્ય સ્વરૂપ બની જાય છે. રમતમાં બે પ્રકારના સંબંધો છે:
1. રોલ પ્લેઇંગ (ગેમ) - આ સંબંધો પ્લોટ અને ભૂમિકામાં સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
2. વાસ્તવિક - આ બાળકો વચ્ચેના સંબંધો છે ભાગીદારો, સાથીઓએ એક સામાન્ય કાર્ય કરે છે.
રમતમાં બાળક જે ભૂમિકા ભજવે છે તે બાળકના પાત્ર અને સ્વભાવ પર ઘણો આધાર રાખે છે. તેથી, દરેક ટીમમાં "સ્ટાર્સ", "પ્રિફર્ડ" અને "અલગ" બાળકો હશે.
પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, બાળકોનો એકબીજા સાથે તેમજ પુખ્ત વયના લોકો સાથેનો સંચાર નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. આ ફેરફારોમાં, સાથીદારો સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના ગુણાત્મક રીતે ત્રણ અનન્ય તબક્કાઓ (અથવા સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપો) ઓળખી શકાય છે.
તેમાંથી પ્રથમ ભાવનાત્મક અને વ્યવહારુ છે (બીજો જીવનનો ચોથો વર્ષ છે). પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક અપેક્ષા રાખે છે કે તેના સાથીદારો તેની મજામાં ભાગ લે અને સ્વ-અભિવ્યક્તિની ઇચ્છા રાખે. તેના માટે તે જરૂરી અને પૂરતું છે કે તેની ટીખળમાં પીઅર જોડાય અને, તેની સાથે એકસાથે અથવા વૈકલ્પિક રીતે અભિનય કરે, સામાન્ય આનંદને ટેકો આપે અને તેને વધારે. આવા સંદેશાવ્યવહારમાં દરેક સહભાગી ચિંતિત છે, સૌ પ્રથમ, પોતાની તરફ ધ્યાન આકર્ષિત કરવા અને તેના જીવનસાથી તરફથી ભાવનાત્મક પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કરવા સાથે. ભાવનાત્મક-વ્યવહારિક સંદેશાવ્યવહાર તેની સામગ્રી અને તેના અમલીકરણના માધ્યમો બંનેમાં અત્યંત પરિસ્થિતિગત છે. તે ચોક્કસ વાતાવરણ કે જેમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થાય છે તેના પર સંપૂર્ણપણે આધાર રાખે છે વ્યવહારુ ક્રિયાઓભાગીદાર તે લાક્ષણિક છે કે પરિસ્થિતિમાં આકર્ષક ઑબ્જેક્ટનો પરિચય બાળકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને નષ્ટ કરી શકે છે: તેઓ તેમના પીઅરથી ઑબ્જેક્ટ તરફ ધ્યાન ફેરવે છે અથવા તેના પર લડે છે. આ તબક્કે, બાળકોનો સંદેશાવ્યવહાર હજુ સુધી વસ્તુઓ અથવા ક્રિયાઓ સાથે જોડાયેલ નથી અને તે તેમનાથી અલગ છે.
પીઅર કોમ્યુનિકેશનનું આગલું સ્વરૂપ સિચ્યુએશનલ અને બિઝનેસ છે. તે ચાર વર્ષની આસપાસ વિકસે છે અને છ વર્ષની ઉંમર સુધી સૌથી સામાન્ય રહે છે. ચાર વર્ષની ઉંમર પછી, બાળકો (ખાસ કરીને જેઓ હાજરી આપે છે કિન્ડરગાર્ટન) પીઅર તેના આકર્ષણમાં પુખ્ત વયના લોકોને પાછળ છોડવાનું શરૂ કરે છે અને તેમના જીવનમાં વધુને વધુ મોટું સ્થાન મેળવે છે. આ યુગ ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો પરાકાષ્ઠા છે. આ સમયે ભૂમિકા ભજવવાની રમતસામૂહિક બને છે - બાળકો એકલાને બદલે સાથે રમવાનું પસંદ કરે છે. પૂર્વશાળાના મધ્યમાં બાળકો વચ્ચે વાતચીતની મુખ્ય સામગ્રી વ્યવસાયિક સહકાર બની જાય છે. સહકારને સહયોગથી અલગ પાડવો જોઈએ. ભાવનાત્મક અને વ્યવહારુ સંદેશાવ્યવહાર દરમિયાન, બાળકો સાથે સાથે કામ કરતા હતા, પરંતુ તેમના સાથીદારોનું ધ્યાન અને સહભાગિતા તેમના માટે મહત્વપૂર્ણ હતી. પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સંદેશાવ્યવહાર દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકો સામાન્ય કારણ સાથે વ્યસ્ત હોય છે; એકંદર પરિણામ. આ પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને સહકાર કહેવામાં આવે છે. સાથીઓના સહકારની જરૂરિયાત બાળકોના સંદેશાવ્યવહાર માટે કેન્દ્રિય બની જાય છે.
છ કે સાત વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, સાથીદારો પ્રત્યે મિત્રતા અને એકબીજાને મદદ કરવાની ક્ષમતા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. અલબત્ત, બાળકોના સંચારમાં સ્પર્ધાત્મક સ્વભાવ રહે છે. જો કે, આ સાથે, વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના સંદેશાવ્યવહારમાં, ભાગીદારમાં જોવાની ક્ષમતા માત્ર તેના પરિસ્થિતિગત અભિવ્યક્તિઓ જ નહીં, પણ કેટલાક મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓતેનું અસ્તિત્વ - તેની ઇચ્છાઓ, પસંદગીઓ, મૂડ. પૂર્વશાળાના બાળકો હવે ફક્ત પોતાના વિશે જ વાત કરતા નથી, પરંતુ તેમના સાથીદારોને પ્રશ્નો પણ પૂછે છે: તે શું કરવા માંગે છે, તેને શું ગમે છે, તે ક્યાં હતો, તેણે શું જોયું વગેરે. તેમનો સંદેશાવ્યવહાર બિન-સ્થિતિવિહીન બની જાય છે.
બાળકોના સંચારમાં બિન-સ્થિતિગત વર્તનનો વિકાસ બે દિશામાં થાય છે. એક તરફ, અતિરિક્ત-સ્થિતિગત સંપર્કોની સંખ્યા વધે છે: બાળકો એકબીજાને કહે છે કે તેઓ ક્યાં હતા અને તેઓએ શું જોયું છે, તેમની યોજનાઓ અથવા પસંદગીઓ શેર કરો અને અન્યના ગુણો અને ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરો. બીજી બાજુ, પીઅરની છબી પોતે વધુ સ્થિર બને છે, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ચોક્કસ સંજોગોથી સ્વતંત્ર. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળકો વચ્ચે સ્થિર પસંદગીયુક્ત જોડાણો ઉદ્ભવે છે, અને મિત્રતાના પ્રથમ અંકુર દેખાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકો નાના જૂથોમાં (બે અથવા ત્રણ લોકો) "એકત્ર" કરે છે અને પ્રદાન કરે છે સ્પષ્ટ પસંદગીતમારા મિત્રોને. બાળક બીજાના આંતરિક સારને અલગ પાડવાનું અને અનુભવવાનું શરૂ કરે છે, જે પીઅરના પરિસ્થિતિગત અભિવ્યક્તિઓમાં દર્શાવવામાં આવતું નથી (તેનામાં નક્કર ક્રિયાઓ, નિવેદનો, રમકડાં), પરંતુ બાળક માટે વધુને વધુ નોંધપાત્ર બને છે.
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં સાથીદારો સાથે વાતચીતની ભૂમિકાનો અભ્યાસ કર્યા પછી, અમે કરી શકીએ છીએ નીચેના તારણો: જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં બાળકોનો વિકાસ અને સઘન વિકાસ થાય છે નવું સ્વરૂપસાથીદારો સાથેનો સંદેશાવ્યવહાર એ "અતિરિક્ત પરિસ્થિતિ" છે, જે પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંચાર સમાન છે અને તે શાળામાં બાળકોના અભ્યાસની સફળતા સાથે નોંધપાત્ર રીતે સંબંધિત છે.
3. અન્ય લોકો સાથે બાળકોના સંવાદમાં બાળકનું આત્મસન્માન મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીતના પરિણામે, બાળક વર્તન માટે મહત્વપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા શીખે છે. આમ, પુખ્ત વયના બાળકને તેના વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક સંદર્ભ બિંદુ આપે છે. બાળક સતત તે શું કરે છે તેની સાથે અન્ય તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખે છે તેની તુલના કરે છે. બાળકનું તેના પોતાના "હું" નું મૂલ્યાંકન તે અન્ય લોકોમાં જે જુએ છે તેની સાથે તે પોતાનામાં જે જુએ છે તેની સતત સરખામણીનું પરિણામ છે. આ બધું પ્રિસ્કુલરના આત્મસન્માનમાં શામેલ છે અને તેની માનસિક સુખાકારી નક્કી કરે છે. આત્મ-સન્માન એ આત્મ-જાગૃતિનો મુખ્ય ભાગ છે, જેમ કે આત્મસન્માન સાથે સંકળાયેલ આકાંક્ષાનું સ્તર છે. આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાઓનું સ્તર પર્યાપ્ત અથવા અપૂરતું હોઈ શકે છે. બાદમાં વધુ પડતી કિંમત અથવા ઓછો અંદાજ કરી શકાય છે.
બાળકનું આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાઓનું સ્તર પ્રભાવિત કરે છે મહાન પ્રભાવભાવનાત્મક સુખાકારી પર, સફળતા વિવિધ પ્રકારોસામાન્ય રીતે પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તન.
ચાલો પૂર્વશાળાના બાળકોની વર્તણૂકલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ પર નજીકથી નજર કરીએ વિવિધ પ્રકારોઆત્મસન્માન:
· અપર્યાપ્ત રીતે ઉચ્ચ આત્મસન્માન ધરાવતા બાળકો ખૂબ જ ગતિશીલ, અનિયંત્રિત હોય છે, ઝડપથી એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરે છે, અને તેઓ જે કામ શરૂ કરે છે તે ઘણીવાર પૂર્ણ કરતા નથી. તેઓ તેમની ક્રિયાઓ અને કાર્યોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વલણ ધરાવતા નથી; તેઓ તેમની નિષ્ફળતાઓથી વાકેફ નથી. આ બાળકો નિદર્શનશીલ અને પ્રભાવશાળી હોય છે. તેઓ હંમેશા દૃશ્યમાન રહેવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તેમના જ્ઞાન અને કુશળતાની જાહેરાત કરે છે, અન્ય લોકોથી અલગ રહેવાનો પ્રયાસ કરે છે અને ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. જો તેઓ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા દ્વારા પોતાને પુખ્ત વ્યક્તિનું સંપૂર્ણ ધ્યાન આપી શકતા નથી, તો પછી તેઓ વર્તનના નિયમોનું ઉલ્લંઘન કરીને આ કરે છે. વર્ગો દરમિયાન, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ તેમની બેઠકો પરથી બૂમો પાડી શકે છે, શિક્ષકની ક્રિયાઓ પર મોટેથી ટિપ્પણી કરી શકે છે, ચહેરા બનાવી શકે છે, વગેરે.
આ, એક નિયમ તરીકે, બાહ્યરૂપે આકર્ષક બાળકો છે. તેઓ નેતૃત્વ માટે પ્રયત્ન કરે છે, પરંતુ તેમના પીઅર જૂથમાં સ્વીકારવામાં આવશે નહીં, કારણ કે તેઓ મુખ્યત્વે "પોતા પર" કેન્દ્રિત છે અને સહકાર આપવા માટે વલણ ધરાવતા નથી.
અપૂરતું ઉચ્ચ આત્મસન્માન ધરાવતા બાળકો નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોય છે;
· પર્યાપ્ત આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેમની ભૂલોના કારણો શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેઓ આત્મવિશ્વાસ, સક્રિય, સંતુલિત, ઝડપથી એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરે છે અને તેમના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં સતત રહે છે. તેઓ સહકાર આપવા, અન્યને મદદ કરવા, મિલનસાર અને મૈત્રીપૂર્ણ છે. નિષ્ફળતાની સ્થિતિમાં, તેઓ કારણ શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે અને કંઈક અંશે ઓછી જટિલતા (પરંતુ સૌથી સરળ નથી) ના કાર્યો પસંદ કરે છે. પ્રવૃત્તિમાં સફળતા વધુ મુશ્કેલ કાર્ય કરવાનો પ્રયાસ કરવાની તેમની ઇચ્છાને ઉત્તેજિત કરે છે. આ બાળકો સફળતા માટે પ્રયત્નશીલ હોય છે.
· ઓછા આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો અનિર્ણાયક, અસંવાદિત, અવિશ્વાસુ, મૌન અને તેમની હિલચાલમાં સંયમિત હોય છે. તેઓ ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે, કોઈપણ ક્ષણે રડવા માટે તૈયાર હોય છે, સહકાર આપવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી અને પોતાના માટે ઊભા રહેવા માટે સક્ષમ નથી. આ બાળકો બેચેન હોય છે, પોતાના વિશે અચોક્કસ હોય છે અને તેમને પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવું મુશ્કેલ લાગે છે. તેઓ તેમના માટે મુશ્કેલ લાગતી સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે અગાઉથી ઇનકાર કરે છે, પરંતુ ભાવનાત્મક ટેકોપુખ્ત વયના લોકો તેમની સાથે સરળતાથી સામનો કરી શકે છે. ઓછું આત્મસન્માન ધરાવતું બાળક ધીમું દેખાય છે. તે લાંબા સમય સુધી કાર્ય શરૂ કરતું નથી, તે ડરથી કે તે સમજી શક્યો નથી કે શું કરવાની જરૂર છે અને તે બધું જ ખોટી રીતે કરશે; પુખ્ત તેની સાથે ખુશ છે કે કેમ તે અનુમાન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. પ્રવૃત્તિ જેટલી વધુ નોંધપાત્ર છે, તેના માટે તેનો સામનો કરવો વધુ મુશ્કેલ છે.
આ બાળકો, એક નિયમ તરીકે, તેમના પીઅર જૂથમાં નીચી સામાજિક સ્થિતિ ધરાવે છે, આઉટકાસ્ટની શ્રેણીમાં આવે છે, અને કોઈ તેમની સાથે મિત્ર બનવા માંગતું નથી. બાહ્ય રીતે, આ મોટેભાગે અપ્રાકૃતિક બાળકો હોય છે.
જૂની પૂર્વશાળાની વયમાં આત્મસન્માનની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના કારણો દરેક બાળક માટે વિકાસની પરિસ્થિતિઓના અનન્ય સંયોજનને કારણે છે. વાતચીત દરમિયાન, બાળક સતત પ્રતિસાદ મેળવે છે. સકારાત્મક પ્રતિસાદબાળકને જાણ કરે છે કે તેની ક્રિયાઓ સાચી અને ઉપયોગી છે. આમ, બાળકને તેની યોગ્યતા અને યોગ્યતાની ખાતરી થાય છે. સ્મિત, વખાણ, મંજૂરી - આ બધા હકારાત્મક મજબૂતીકરણના ઉદાહરણો છે, તેઓ આત્મસન્માનમાં વધારો કરે છે, સર્જન કરે છે. સકારાત્મક છબી"હું".
માં પ્રતિસાદ નકારાત્મક સ્વરૂપબાળકને તેની અસમર્થતા અને નાલાયકતાથી વાકેફ કરે છે. સતત અસંતોષ, ટીકા અને શારીરિક સજાઆત્મસન્માનમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે.
મોટેભાગે, માતાપિતા તેમના બાળકોના સંબંધમાં વિવિધ ભાષણ મૂલ્યાંકનોનો ઉપયોગ કરે છે. આ બાળકના આત્મસન્માનની રચનામાં કુટુંબ અને સમગ્ર તાત્કાલિક વાતાવરણની અગ્રણી ભૂમિકાને સમજાવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં રચાયેલ આત્મસન્માન સામાન્ય રીતે તદ્દન સ્થિર હોય છે, પરંતુ, તેમ છતાં, તે પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોની સંસ્થાઓના પ્રભાવ હેઠળ સુધારી અથવા ઘટાડી શકે છે.
બાળકની પોતાની જરૂરિયાતો, હેતુઓ અને ઇરાદાઓ પ્રત્યેની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું, તેને તેના સામાન્ય કાર્યમાંથી છોડાવવું અને ઇરાદાને સાકાર કરવા સાથે પસંદ કરેલા માધ્યમોના પાલનને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે.
રચના પર્યાપ્ત આત્મસન્માન, કોઈની ભૂલો જોવાની અને કોઈની ક્રિયાઓનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા એ આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની રચના માટેનો આધાર છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.
શાળામાં શીખવા માટે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના મહત્વના ઘટકોને ધ્યાનમાં લીધા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે તે એક મહત્વપૂર્ણ ઘટકકિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબમાં પૂર્વશાળાના બાળકોનું શિક્ષણ અને તાલીમ. તેની સામગ્રી જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે શાળા બાળક પર મૂકે છે. આ આવશ્યકતાઓમાં શાળા અને શિક્ષણ પ્રત્યે જવાબદાર વલણની જરૂરિયાત, વ્યક્તિના વર્તન પર સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ, જ્ઞાનના સભાન જોડાણને સુનિશ્ચિત કરતા માનસિક કાર્ય કરવા અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા નિર્ધારિત વયસ્કો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો સ્થાપિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
શાળા માટે તેમના બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી વખતે, માતા-પિતા ક્યારેક ભાવનાત્મક અને સામાજિક તત્પરતાને અવગણે છે, જેમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે જે ભવિષ્યની શાળાની સફળતા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સામાજિક તત્પરતા એ સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત અને બાળકોના જૂથોના કાયદાઓને આધીન રહેવાની ક્ષમતા, વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા સ્વીકારવાની ક્ષમતા, શિક્ષકની સૂચનાઓ સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા તેમજ વાતચીત કરવાની કુશળતા સૂચવે છે. પહેલ અને સ્વ-પ્રસ્તુતિ. આમાં નીચેનાનો સમાવેશ થઈ શકે છે વ્યક્તિગત ગુણો, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા અને ભૂલોને વ્યક્તિના કાર્યના ચોક્કસ પરિણામ તરીકે ગણવાની ક્ષમતા, જૂથ શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં માહિતીને આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા અને વર્ગ ટીમમાં સામાજિક ભૂમિકાઓ બદલવાની ક્ષમતા.
શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ શાળાના બાળકની નવી સામાજિક સ્થિતિ - શાળાના બાળકની સ્થિતિને સ્વીકારવાની તેની તૈયારીની રચનામાં રહેલી છે. શાળાના બાળકની સ્થિતિ તેને પ્રિસ્કુલરની તુલનામાં, તેના માટે નવા નિયમો સાથે સમાજમાં અલગ સ્થાન લેવા માટે ફરજ પાડે છે. આ વ્યક્તિગત તત્પરતા બાળકના શાળા પ્રત્યે, શિક્ષક પ્રત્યે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે, સાથીદારો, કુટુંબીજનો અને મિત્રો પ્રત્યે, પોતાના પ્રત્યેના ચોક્કસ વલણમાં વ્યક્ત થાય છે.
શાળા પ્રત્યેનું વલણ. શાળા શાસનના નિયમોનું પાલન કરો, સમયસર વર્ગોમાં આવો, શાળામાં અને ઘરે શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરો.
શિક્ષક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેનું વલણ. પાઠની પરિસ્થિતિઓને યોગ્ય રીતે સમજો, શિક્ષકની ક્રિયાઓનો સાચો અર્થ, તેની વ્યાવસાયિક ભૂમિકાને યોગ્ય રીતે સમજો.
પાઠની પરિસ્થિતિમાં, જ્યારે તમે બાહ્ય વિષયો (પ્રશ્નો) વિશે વાત કરી શકતા નથી ત્યારે સીધા ભાવનાત્મક સંપર્કોને બાકાત રાખવામાં આવે છે. તમારે તમારા હાથ ઉભા કર્યા પછી, આ બાબત વિશે પ્રશ્નો પૂછવાની જરૂર છે. જે બાળકો આ બાબતે શાળા માટે તૈયાર છે તેઓ વર્ગમાં યોગ્ય રીતે વર્તે છે.
વ્યાયામ. પ્રેરક તત્પરતા, શાળાએ જવાની ઈચ્છા, શાળામાં રસ, નવી વસ્તુઓ શીખવાની ઈચ્છા જેવા પ્રશ્નો દ્વારા સ્પષ્ટ થાય છે:
1. શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો?
2. શાળામાં શું રસપ્રદ છે?
3. જો તમે શાળાએ ન જાવ તો તમે શું કરશો?
આ પ્રશ્નોના જવાબો તમને એ સમજવામાં મદદ કરશે કે બાળક શાળા વિશે શું જાણે છે, તેને તેમાં શું રસ છે અને તેને નવી વસ્તુઓ શીખવાની ઈચ્છા છે કે કેમ.
વ્યાયામ. "મોટિવેશનલ રેડીનેસ" કસોટીનું સંચાલન કરો, જે વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિનું નિદાન કરે છે (ટી.ડી. માર્ટસિન્કોવસ્કાયા અનુસાર).
ઉત્તેજક સામગ્રી. બાળકને વર્તન વિકલ્પોમાંથી એક પસંદ કરવા માટે પૂછતા પ્રશ્નોનો સમૂહ.
1. જો ત્યાં બે શાળાઓ હોય - એકમાં રશિયન ભાષા, ગણિત, વાંચન, ગાયન, ચિત્ર અને શારીરિક શિક્ષણ, અને બીજી માત્ર ગાયન, ચિત્રકામ અને શારીરિક શિક્ષણના પાઠ સાથે, તો તમે કઈ શાળામાં અભ્યાસ કરવા માંગો છો?
2. જો ત્યાં બે શાળાઓ હોય - એક પાઠ અને વિરામ સાથે, અને બીજી માત્ર વિરામ સાથે અને કોઈ પાઠ નથી, તો તમે કઈ શાળામાં અભ્યાસ કરવા માંગો છો?
3. જો ત્યાં બે શાળાઓ હોય, તો એક સારા જવાબો માટે A અને B આપશે, અને બીજી આપશે
મીઠાઈઓ અને રમકડાં, તમે કયામાં અભ્યાસ કરવા માંગો છો?
4. જો ત્યાં બે શાળાઓ હતી - એકમાં તમે ફક્ત શિક્ષકની પરવાનગી સાથે ઉભા થઈ શકો છો અને જો તમારે કંઈક પૂછવું હોય તો તમારો હાથ ઊંચો કરી શકો છો, અને બીજી શાળામાં તમે જે ઇચ્છો તે કરી શકો છો, તમે કઈ શાળામાં અભ્યાસ કરવા માંગો છો. માં?
5. જો ત્યાં બે શાળાઓ હોય - એક હોમવર્ક આપતી અને બીજી નહીં, તો તમે કઈ શાળામાં ભણવાનું પસંદ કરશો?
6. જો તમારા વર્ગમાં કોઈ શિક્ષક બીમાર પડે અને આચાર્યએ તેને અન્ય શિક્ષક અથવા માતા સાથે બદલવાની ઓફર કરી, તો તમે કોને પસંદ કરશો?
7. જો મારી માતાએ કહ્યું: "તમે હજી નાના છો, તમારા માટે ઉઠવું અને તમારું હોમવર્ક કરવું મુશ્કેલ છે, કિન્ડરગાર્ટનમાં રહો અને તમે શાળાએ જશો આવતા વર્ષે", શું તમે આવા પ્રસ્તાવ સાથે સંમત થશો?
8. જો મમ્મીએ કહ્યું: “હું શિક્ષક સાથે સંમત છું કે તે અમારા ઘરે આવશે અને તેની સાથે અભ્યાસ કરશે
તમે હવે તમારે સવારે શાળાએ જવું પડશે નહીં," શું તમે આવા પ્રસ્તાવ સાથે સંમત થશો?
9. જો કોઈ પાડોશી છોકરો તમને પૂછે: "તમને શાળામાં સૌથી વધુ શું ગમે છે?", તો તમે તેને શું જવાબ આપશો?
સૂચનાઓ. બાળકને કહેવામાં આવે છે: "મારી વાત ધ્યાનથી સાંભળો, હવે હું તમને પ્રશ્નો પૂછીશ, અને તમારે જવાબ આપવો પડશે કે તમને કયો જવાબ સૌથી વધુ ગમે છે."
પરીક્ષણ હાથ ધરે છે. પ્રશ્નો બાળકને મોટેથી વાંચવામાં આવે છે, અને જવાબ આપવા માટે કોઈ સમય મર્યાદા નથી. દરેક જવાબ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, તેમજ બાળકની બધી વધારાની ટિપ્પણીઓ.
પરિણામોનું વિશ્લેષણ. દરેક સાચા જવાબ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે, દરેક ખોટા જવાબ માટે - 0 પોઈન્ટ. જો બાળક 5 કે તેથી વધુ પોઈન્ટ મેળવે તો આંતરિક સ્થિતિ બનેલી ગણવામાં આવે છે.
જો, પરિણામોના વિશ્લેષણના પરિણામે, શાળા વિશે બાળકના નબળા, અચોક્કસ વિચારો પ્રગટ થાય છે, તો પછી શાળા માટે બાળકની પ્રેરક તત્પરતા બનાવવા માટે કાર્ય હાથ ધરવા જરૂરી છે.
વ્યાયામ. આત્મ-સન્માનનો અભ્યાસ કરવા માટે "નિસરણી" પરીક્ષણ કરો (ટી.ડી. માર્ટસિન્કોવસ્કાયા અનુસાર).
ઉત્તેજક સામગ્રી. સાત પગથિયાં ધરાવતી સીડીનું ચિત્ર. ડ્રોઇંગમાં તમારે બાળકની આકૃતિ મૂકવાની જરૂર છે. સગવડ માટે, તમે કાગળમાંથી છોકરા અથવા છોકરીની મૂર્તિ કાપી શકો છો, જે સીડી પર મૂકવામાં આવે છે.
સૂચનાઓ. બાળકને પૂછવામાં આવ્યું: “આ સીડી જુઓ, અહીં એક છોકરો (અથવા છોકરી) ઊભો છે (તેઓ બતાવે છે) તેઓ સારા બાળકો, અને ખૂબ જ ઊંચા તમે કયા સ્ટેપ પર છો અને તમારી માતા તમને કયા સ્તર પર મૂકશે?
પરીક્ષણ હાથ ધરે છે. બાળકને કાગળનો ટુકડો આપવામાં આવે છે અને તેના પર સીડી દોરવામાં આવે છે અને પગલાઓનો અર્થ સમજાવવામાં આવે છે. બાળક તમારો ખુલાસો યોગ્ય રીતે સમજી શક્યો છે કે કેમ તે તપાસવું મહત્વપૂર્ણ છે. જો જરૂરી હોય તો, તે પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ. આ પછી, પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે અને જવાબો રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.
પરિણામોનું વિશ્લેષણ.સૌ પ્રથમ, તેઓ ધ્યાન આપે છે કે બાળક પોતાને કયા સ્તરે મૂકે છે. આ ઉંમરના બાળકો માટે પોતાને "ખૂબ સારા" અને "શ્રેષ્ઠ બાળકો" ના સ્તર પર મૂકવું સામાન્ય માનવામાં આવે છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, આ ઉપલા પગલાં હોવા જોઈએ, કારણ કે કોઈપણ નીચલા પગલાઓ પરની સ્થિતિ (અને તેથી પણ સૌથી નીચા પર) પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન સૂચવતી નથી, પરંતુ પોતાની જાત પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ, પોતાની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ. . આ વ્યક્તિત્વની રચનાનું ખૂબ જ ગંભીર ઉલ્લંઘન છે, જે બાળકોમાં ડિપ્રેશન, ન્યુરોસિસ અને સામાજિકતા તરફ દોરી શકે છે. એક નિયમ તરીકે, આ બાળકો પ્રત્યે ઠંડા વલણ, અસ્વીકાર અથવા કઠોર, સરમુખત્યારશાહી ઉછેર સાથે સંકળાયેલું છે, જ્યારે બાળકનું અવમૂલ્યન થાય છે, જે નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે જ્યારે તે સારું વર્તન કરે છે ત્યારે જ તેને પ્રેમ કરવામાં આવે છે.
તમારા બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરતી વખતે, ખાસ ધ્યાન આપો સ્વતંત્રતાનો વિકાસજ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ. આ પોતાની જાતને વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યો સેટ કરવાની અને બાહ્ય સંકેતો ("હું આ કરવા માંગુ છું...") વિના હલ કરવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત થવો જોઈએ, પહેલ બતાવવા ("હું આ અલગ રીતે કરવા માંગુ છું") અને સર્જનાત્મકતા ("હું. આ મારી રીતે કરવા માંગુ છું").
જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતામાં, પહેલ, દૂરદર્શિતા અને સર્જનાત્મકતા મહત્વપૂર્ણ છે.
આવી સ્વતંત્રતા રચવા માટે, પુખ્ત વયના લોકોના વિશેષ પ્રયત્નો જરૂરી છે.
બાળકને આવશ્યક છે:
1. પુખ્ત વ્યક્તિની હાજરી વિના, સ્વતંત્ર રીતે કામ કરો.
2. કામ કરતી વખતે, પરિણામ મેળવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, અને માત્ર મુશ્કેલી ટાળવા માટે નહીં.
3. વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓ માટે પ્રયત્નશીલ, નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિય જ્ઞાનાત્મક રસ દર્શાવો.
વ્યાયામ. બાળક કોઈપણ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે કે કેમ તેના પર ધ્યાન આપો - ચિત્રકામ, શિલ્પકામ, હસ્તકલા વગેરે.
સ્વૈચ્છિક સ્વ-નિયમનની સિસ્ટમને સુધારવા માટે ડિઝાઇન વર્ગો સૌથી અસરકારક છે. તમે મોડેલનો ઉપયોગ કરીને ડિઝાઇન કરવાનું શરૂ કરી શકો છો: ઉદાહરણ તરીકે, બાળકએ ભાગોમાંથી ખરેખર બાંધેલા ઘરનું પુનઃઉત્પાદન કરવું આવશ્યક છે. બાળક બ્લોક્સના જરૂરી ભાગોને યોગ્ય રીતે પસંદ કરવાનું શીખે છે, તેમને કદ, આકાર અને રંગ દ્વારા સહસંબંધિત કરે છે.
તમારા બાળકને ઘરની કાળજીપૂર્વક તપાસ કરવા અને અભ્યાસ કરવા માટે આમંત્રિત કરો કે તેણે મોડેલ અનુસાર જાતે જ ભેગા થવું જોઈએ.
યોજના અનુસાર અવલોકન કરો:
1. ઘરના બાંધકામની પ્રકૃતિ અને ક્રમ.
2. શું ચોક્કસ એસેમ્બલી ક્રમ અનુસરવામાં આવે છે?
3. શું આપેલ ધ્યેય (સૂચિત નમૂના) ધરાવે છે?
4. શું બિલ્ડિંગ બાંધકામ બ્લોક્સના કદ, રંગ અને આકારમાં સુસંગત છે?
5. તે કેટલી વાર તેની ક્રિયાઓ અને તેના પરિણામોની ધોરણ સાથે તુલના કરે છે?
બાંધકામના અંતે, તમારા બાળકને પ્રશ્નો પૂછો કે તેણે કેવી રીતે સભાનપણે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. તેની સાથે પ્રાપ્ત ડિઝાઇન પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરો. ભવિષ્યમાં, તમે ધીમે ધીમે ડિઝાઇન કાર્યને જટિલ બનાવી શકો છો: નમૂનાને બદલે, એક ચિત્ર, એક યોજના, એક વિચાર, વગેરે.
મનસ્વીતા વિકસાવવામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સૌથી નજીકની કવાયત ગ્રાફિક શ્રુતલેખન છે.
બાળકને ચેકર્ડ પેપરની શીટ પર બનાવેલ ભૌમિતિક પેટર્નનો નમૂનો આપવામાં આવે છે. તેણે સૂચિત નમૂનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવું જોઈએ અને સ્વતંત્ર રીતે બરાબર તે જ ચિત્ર ચાલુ રાખવું જોઈએ. આ પ્રકારનું કાર્ય, પુખ્ત વ્યક્તિના શ્રુતલેખન હેઠળ, કાગળની શીટ પર સમાન પેટર્ન બનાવવાની ઓફર કરીને જટિલ હોઈ શકે છે (જમણી તરફ 1 કોષ દ્વારા, 2 કોષો દ્વારા, ડાબી બાજુ 2 કોષો દ્વારા, વગેરે).
વ્યાયામ. બાળક સ્વૈચ્છિક (નિયંત્રિત) વર્તન ધરાવતું હોવું જોઈએ. તેણે તેની વર્તણૂકને ઇચ્છાને આધીન કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ, લાગણીઓને નહીં. તેના માટે બીજાની અને પોતાની ઈચ્છા બંનેને અનુસરવું સહેલું નથી. વર્તનની મનસ્વીતા (નિયંત્રણક્ષમતા) વિકસાવવા માટે રમતો રમો.
એ) રમત "હા અને ના, ના કહો"
બાળકનું ધ્યાન સક્રિય કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવા માટે સરળ પ્રશ્નો તૈયાર કરવા જરૂરી છે.
તમારું નામ શું છે? તમારી ઉંમર કેટલી છે? વગેરે
પ્રસંગોપાત એવા પ્રશ્નો પૂછો કે જેને સમર્થન અથવા અસ્વીકારની જરૂર હોય.
- "તમે છોકરી છો?" વગેરે
જો બાળક જીતે છે, તો તે શાળામાં તેના ધ્યાનને નિયંત્રિત કરી શકશે. વિવિધતા માટે, અન્ય શબ્દો પર પ્રતિબંધો શામેલ કરો: "કાળો", "સફેદ", વગેરે.
b) શાસન અને વ્યવસ્થા
ગ્રુવ વડે વોટમેન પેપરની એક સ્ટ્રીપ બનાવો જેમાં તમારી આંગળી વડે ખસેડી શકાય તેવા રંગીન કાગળનો ટુકડો નાખો.
દિવાલ પર દૃશ્યમાન સ્થાન પર સ્ટ્રીપ જોડો. બાળકને સમજાવો: કામ કર્યું - વર્તુળને આગલા ચિહ્ન પર ખસેડો. જો તમે અંત સુધી પહોંચો છો - ઇનામ, આશ્ચર્યજનક, કંઈક સુખદ મેળવો.
આ રીતે તમે તમારા બાળકને ઓર્ડર રાખવાનું શીખવી શકો છો: છૂટાછવાયા રમકડાં દૂર કરવા, ચાલવા માટે કપડાં પહેરવા વગેરે. પોતાના માટે
દ્રશ્ય સ્વરૂપમાં, તમે શાળા માટે તૈયાર થવા, પાઠ તૈયાર કરવા અને જીવનની કોઈપણ પરિસ્થિતિને ફરીથી ચલાવવાનો સંકેત આપી શકો છો. તેથી ખાનગી ક્ષમતામાં આયોજન કરવું આ ક્ષણેમનસ્વીતા (વર્તણૂકની નિયંત્રણક્ષમતા) ના વિકાસમાં ફાળો આપશે.
c) અહેવાલ
બાળકને કલ્પના કરવા દો કે તે એક સ્કાઉટ છે અને હેડક્વાર્ટરમાં એક એન્ક્રિપ્ટેડ રિપોર્ટ "લખી રહ્યો છે". અહેવાલનો ટેક્સ્ટ માતાપિતા દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે - "સંપર્ક". બાળકે ઓબ્જેક્ટ્સને પ્રતીકો - ચિહ્નો સાથે એન્ક્રિપ્ટ કરવું આવશ્યક છે જે તેને ઑબ્જેક્ટની યાદ અપાવશે. આ રીતે ચેતનાનું સાંકેતિક (ચિહ્ન) કાર્ય વિકસે છે.
પદ્ધતિ 1. (શિક્ષણ હેતુઓનું નિર્ધારણ)
બાળક શાળા માટે તૈયાર છે કે કેમ અને 1લી સપ્ટેમ્બર પછી તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખી શકાય તે સમજવા માટે પ્રિસ્કુલર સાથે આ પરીક્ષણ કરવું યોગ્ય છે. ઉપરાંત, જો પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સાથે સમસ્યાઓ ઊભી થાય, તો આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને તમે આ સમસ્યાઓના મૂળને સમજી શકો છો.
નીચેના હેતુઓ 6 વર્ષના બાળકો માટે લાક્ષણિક છે:
1. શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક, જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત તરફ આગળ વધવું (હું બધું જાણવા માંગુ છું!)
2. સામાજિક, શીખવાની સામાજિક જરૂરિયાત પર આધારિત (દરેક વ્યક્તિ શીખે છે અને હું ઈચ્છું છું! ભવિષ્ય માટે આ જરૂરી છે)
3. "સ્થિતિ", અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં નવી સ્થિતિ લેવાની ઇચ્છા (હું પુખ્ત છું, હું પહેલેથી જ એક સ્કૂલબોય છું!)
4. અભ્યાસના સંબંધમાં "બાહ્ય" હેતુઓ (મારી માતાએ મને કહ્યું કે અભ્યાસ કરવાનો સમય છે, મારા પિતા ઇચ્છે છે કે હું અભ્યાસ કરું)
5. રમતનો હેતુ, અપૂરતો, શાળાના ક્ષેત્રમાં સ્થાનાંતરિત (કદાચ બાળકને ખૂબ વહેલું શાળાએ મોકલવામાં આવ્યું હતું, તે મૂલ્યવાન છે અને થોડી વધુ રાહ જોઈ શકે છે)
6. પ્રાપ્ત કરવાનો હેતુ ઉચ્ચ ચિહ્ન(જ્ઞાન ખાતર નહિ, પણ મૂલ્યાંકન ખાતર શીખવું)
તમારા બાળક સાથે બેસો જેથી તમે વિચલિત ન થાઓ. તેને સૂચનાઓ વાંચો. દરેક ફકરો વાંચ્યા પછી, તમારા બાળકને સામગ્રી સાથે મેળ ખાતું ચિત્ર બતાવો.
સૂચનાઓ
હવે હું તમને એક વાર્તા વાંચીશ
છોકરાઓ અથવા છોકરીઓ (તમારા બાળક જેવા જ લિંગના બાળકો વિશે વાત કરો) શાળા વિશે વાત કરતા હતા.
1. બાહ્ય હેતુ.
પ્રથમ છોકરાએ કહ્યું: "હું શાળાએ જાઉં છું કારણ કે મારી માતા મને દબાણ કરે છે." જો તે મારી માતા ન હોત, તો હું શાળાએ ન જતો,” આકૃતિ 1 બતાવો અથવા પોસ્ટ કરો.
2. શૈક્ષણિક હેતુ.
બીજા છોકરાએ કહ્યું: "હું શાળાએ જાઉં છું કારણ કે મને ભણવું, મારું હોમવર્ક કરવું ગમે છે, જો શાળા ન હોય તો પણ હું અભ્યાસ કરીશ," બતાવો અથવા આકૃતિ 2 પોસ્ટ કરો.
3. રમત હેતુ.
ત્રીજા છોકરાએ કહ્યું: "હું શાળાએ જાઉં છું કારણ કે તે મજાની છે અને ત્યાં ઘણા બધા બાળકો છે જેમની સાથે રમવાની મજા આવે છે.", ચિત્ર 3 બતાવો અથવા પોસ્ટ કરો.
4. સ્થાનીય હેતુ.
ચોથા છોકરાએ કહ્યું, "હું શાળાએ જઉં છું કારણ કે મારે મોટું થવું છે, જ્યારે હું શાળામાં હોઉં છું ત્યારે મને પુખ્ત વયના જેવો અનુભવ થાય છે, પરંતુ હું નાનો હતો તે પહેલાં," ચિત્ર 4 બતાવો અથવા પોસ્ટ કરો.
5. સામાજિક હેતુ.
પાંચમા છોકરાએ કહ્યું: હું શાળાએ જાઉં છું કારણ કે મારે ભણવાની જરૂર છે. શીખ્યા વિના તમે કંઈ કરી શકતા નથી, પરંતુ જો તમે શીખો છો, તો તમે જે ઈચ્છો તે બની શકો છો," આકૃતિ 5 બતાવો અથવા પોસ્ટ કરો.
6. ઉચ્ચ ગ્રેડ મેળવવાનો હેતુ.
છઠ્ઠા છોકરાએ કહ્યું: "હું શાળાએ જાઉં છું કારણ કે મને ત્યાં A મળે છે," ચિત્ર 6 બતાવો અથવા પોસ્ટ કરો.
વાર્તા વાંચ્યા પછી, તમારા બાળકને નીચેના પ્રશ્નો પૂછો:
તમને કયો વ્યક્તિ સાચો લાગે છે? શા માટે?
તમે કોની સાથે રમવાનું પસંદ કરશો? શા માટે?
તમે કોની સાથે અભ્યાસ કરવા માંગો છો? શા માટે?
બાળક સતત ત્રણ પસંદગીઓ કરે છે. જો જવાબની સામગ્રી બાળકને પૂરતી સ્પષ્ટ રીતે આવતી નથી, તો તેને ચિત્રને અનુરૂપ વાર્તાની સામગ્રીની યાદ અપાવવામાં આવે છે.
તમારા બાળકે પ્રશ્નો પસંદ કર્યા પછી અને જવાબો આપ્યા પછી, જવાબોનું વિશ્લેષણ કરવાનો પ્રયાસ કરો અને તેના શીખવાના હેતુઓને સમજો. આ તમને તમારા બાળકને વધુ સારી રીતે જાણવામાં, તેને કોઈ બાબતમાં મદદ કરવામાં અથવા વર્તમાન અથવા ભાવિ શાળાના શિક્ષણ અંગે મનોવિજ્ઞાનીની સલાહની જરૂર છે કે કેમ તે સમજવામાં મદદ કરશે. ગભરાશો નહીં, મનોવૈજ્ઞાનિક ડૉક્ટર નથી, તે એક એવી વ્યક્તિ છે જે લોકો, બાળકો અને તેમના માતાપિતાને જીવનના કોઈપણ સમસ્યાવાળા ક્ષેત્ર પ્રત્યે તેમના સંબંધો અને વલણને યોગ્ય રીતે બનાવવામાં મદદ કરે છે.
ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક, પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે, છોકરો અથવા છોકરી સાથે સમાન કાર્ડ પસંદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક કાર્ડ 5 પસંદ કરે છે ( સામાજિક હેતુ) બધા પ્રશ્નોના જવાબ. એટલે કે, તે માને છે કે જે બાળક પાછળથી જીવનમાં કોઈ વ્યક્તિ બનવા અને ઘણું કમાવવા માટે ઘણું જાણવા માટે અભ્યાસ કરે છે તે યોગ્ય છે. તે તેની સાથે રમવા અને અભ્યાસ કરવા માંગે છે. મોટે ભાગે, તે સામાજિક હેતુ છે જે બાળકના શિક્ષણને ચલાવે છે.
જો બાળક પસંદ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બાહ્ય હેતુ (1) સાથે યોગ્ય બાળક, રમતના હેતુવાળા બાળક સાથે રમવા માંગે છે, અને ઉચ્ચ ગ્રેડ માટે પ્રેરણા ધરાવતા બાળક સાથે અભ્યાસ કરવા માંગે છે, તો મોટે ભાગે તમારું બાળક શાળાએ જવા તૈયાર નથી. તે શાળાને એક એવી જગ્યા માને છે જ્યાં તેના માતાપિતા તેને લઈ જાય છે, પરંતુ તેને અભ્યાસમાં કોઈ રસ નથી. તે રમવાનું પસંદ કરશે, અને એવી જગ્યાએ ન જાવ જે તેને રસપ્રદ ન હોય. અને જો તેની માતા અથવા પિતાની વિનંતી પર તેને હજી પણ શાળાએ જવું પડશે અથવા જવું પડશે, તો તે ઇચ્છે છે કે ત્યાં તેની નોંધ લેવામાં આવે અને સારા ગ્રેડ આપવામાં આવે. આ કિસ્સામાં, તે બાળક પર વધુ ધ્યાન આપવાનું મૂલ્યવાન છે, કદાચ એક સાથે કંઈક કરવું, કંઈક અભ્યાસ કરવો (અંગ્રેજી, કૂતરાઓની જાતિઓ, બિલાડીઓ, આસપાસની પ્રકૃતિ, વગેરે). બતાવો કે અભ્યાસ એ માતાપિતાની ધૂન નથી, પરંતુ એક ખૂબ જ રસપ્રદ, જરૂરી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા છે. ભવિષ્યમાં તમારા બાળકને હંમેશા ઉત્તમ ગ્રેડની અપેક્ષા ન રાખવા માટે, તેની પ્રશંસા ફક્ત એવા કિસ્સાઓમાં કરો જ્યાં તે ખરેખર પ્રશંસાને પાત્ર હોય. બાળકને સમજવા દો કે સારા જ્ઞાન માટે જ સારો ગ્રેડ મેળવી શકાય છે.
યુલિયા પાવલોવસ્કાયા
શાળા શિક્ષણ અને તેના ઘટકો માટે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની સામાજિક અને વ્યક્તિગત તૈયારી
શાળા માટે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરની સામાજિક અને વ્યક્તિગત તૈયારી- આ એક ચોક્કસ સ્તર છે સામાજિકબાળકનો વિકાસ થ્રેશોલ્ડ પર શાળાકીય શિક્ષણ, જે લાક્ષણિકતા:
આકાંક્ષા પ્રિસ્કુલરનવી શરતો દાખલ કરો શાળા જીવન, પોઝિશન લો શાળાનો છોકરો;
તે સ્વતંત્રતાના ચોક્કસ સ્તરમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિને બાળકની ઉંમર સુધી સુલભ વ્યવહારિક સમસ્યાઓને સફળતાપૂર્વક હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત)અને વાતચીત (સાથીઓ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત)કાર્યો;
માં પ્રગટ થાય છે સકારાત્મક આત્મસન્માનઅને તમારા ભવિષ્યમાં વિશ્વાસ.
રચના દ્વારા લાક્ષણિકતા આંતરિક સ્થિતિબાળક, તેનું નવી સામાજિક સ્થિતિ સ્વીકારવાની તૈયારી -"હોદ્દા શાળાનો છોકરો» , જે ધારે છે ચોક્કસ વર્તુળજવાબદારીઓ સામાજિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતાપ્રત્યેના બાળકના વલણમાં વ્યક્ત શાળા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે, શિક્ષકને, પોતાની જાતને, વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ અને કાર્યના પરિણામો માટે, આત્મ-જાગૃતિના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની ધારણા કરે છે.
આ સમજણ અનુસાર શાળા માટે સામાજિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતા વ્યાપક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવી હતીતેણીનું મૂલ્યાંકન સૂચક જૂની પૂર્વશાળાના બાળકો, સહિત:
શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની રુચિ;
માટે પ્રેરણા છે શાળાકીય શિક્ષણ;
આત્મસન્માન અને આત્મ-નિયંત્રણની રચના;
તેના સાથીદારોમાં બાળકની સ્થિતિ, જૂથમાં સામાજિક સ્થિતિ, સંચારમાં એક લાક્ષણિક સ્થિતિ (નેતા, ભાગીદાર, ગૌણ);
વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં પ્રવૃત્તિ, પહેલ;
સ્વતંત્રતા, આત્મવિશ્વાસ, આત્મગૌરવની પ્રકૃતિના અભિવ્યક્તિઓ.
અમે શેર કરી શકીએ છીએ
ચાલો પ્રેરકને અલગથી ધ્યાનમાં લઈએ શાળા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોની તૈયારી.
એલ.આઈ. બોઝોવિચ (1968) બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના કેટલાક પરિમાણોને ઓળખે છે જે સફળતાને સૌથી વધુ પ્રભાવિત કરે છે શાળાકીય શિક્ષણ. તેમની વચ્ચે ચોક્કસ સ્તર છે પ્રેરક વિકાસબાળક, જ્ઞાનાત્મક અને સહિત શિક્ષણના સામાજિક હેતુઓ, સ્વૈચ્છિક વર્તન અને ક્ષેત્રની બૌદ્ધિકતાનો પૂરતો વિકાસ. મનોવૈજ્ઞાનિકમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ શાળા માટે બાળકની તૈયારીતેણે પ્રેરક યોજનાને માન્યતા આપી. હેતુઓના બે જૂથોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા ઉપદેશો:
1. વાઈડ શિક્ષણના સામાજિક હેતુઓ, અથવા "બાળકની અન્ય લોકો સાથે વાતચીતની જરૂરિયાતો સાથે, તેમના મૂલ્યાંકન અને મંજૂરી માટે, તેને ઉપલબ્ધ સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન મેળવવાની વિદ્યાર્થીની ઇચ્છાઓ સાથે" સંકળાયેલ હેતુઓ;
2. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સીધા સંબંધિત હેતુઓ, અથવા “ જ્ઞાનાત્મક રસબાળકો, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ અને નવી કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનના સંપાદનની જરૂરિયાત" (એલ.આઈ. બોઝોવિચ, 1972). બાળક, શાળા માટે તૈયાર, અભ્યાસ કરવા માંગે છે કારણ કે તે માનવ સમાજમાં ચોક્કસ સ્થાન જાણવા માંગે છે, જે પુખ્ત વયના લોકોની દુનિયામાં પ્રવેશ ખોલે છે અને કારણ કે તેની પાસે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત છે જે ઘરે સંતોષી શકાતી નથી. આ બે જરૂરિયાતોનું મિશ્રણ પર્યાવરણ પ્રત્યે બાળકના નવા વલણના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે, જેને એલ.આઈ. બોઝોવિચ દ્વારા કહેવામાં આવે છે. "આંતરિક સ્થિતિ શાળાનો છોકરો» (1968) . એલ.આઈ. બોઝોવિચે આ નવી રચનાને ખૂબ મહત્વ આપ્યું મહાન મૂલ્ય, તે ધ્યાનમાં લેતા "આંતરિક સ્થિતિ શાળાનો છોકરો» , અને વિશાળ સામાજિકશિક્ષણનો હેતુ કેવળ ઐતિહાસિક ઘટના છે.
એલ.આઈ. બોઝોવિચ લાક્ષણિકતા ધરાવે છે "આંતરિક સ્થિતિ શાળાનો છોકરો» , એક કેન્દ્રિય વ્યક્તિગત નવી રચના તરીકે જે બાળકના વ્યક્તિત્વને સંપૂર્ણ રીતે લાક્ષણિકતા આપે છે. આ તે છે જે બાળકની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિ અને વાસ્તવિકતા સાથેના તેના સંબંધોની સમગ્ર સિસ્ટમ, પોતાને અને તેની આસપાસના લોકો માટે નિર્ધારિત કરે છે. જીવનશૈલી એક વ્યક્તિ તરીકે શાળાનો છોકરો, રોકાયેલ છે જાહેર સ્થળએક સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર અને સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન બાબત, બાળક દ્વારા તેના માટે પુખ્તવયના પર્યાપ્ત માર્ગ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે - તે પુખ્ત બનવા અને વાસ્તવમાં તેના કાર્યો કરવા માટે રમતમાં રચાયેલા હેતુને પૂર્ણ કરે છે.
જો કે, જવાની ઇચ્છા શાળાઅને શીખવાની ઈચ્છા એકબીજાથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે. બાળક ઇચ્છી શકે છે શાળા કારણ કેકે તેના બધા સાથીદારો ત્યાં જશે, કારણ કે મેં ઘરે સાંભળ્યું હતું કે આ અખાડામાં પ્રવેશ મેળવવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને માનનીય છે, છેવટે, કારણ કે શાળાતેને એક નવું સુંદર બેકપેક, પેન્સિલ કેસ અને અન્ય ભેટો પ્રાપ્ત થશે. વધુમાં, બધું નવું બાળકોને આકર્ષે છે, અને માં શાળાલગભગ દરેક વસ્તુ - વર્ગો, શિક્ષક અને વ્યવસ્થિત વર્ગો - નવા છે. આનો અર્થ એ નથી કે બાળકોને અભ્યાસનું મહત્વ સમજાયું છે અને સખત મહેનત કરવા તૈયાર. તેઓ માત્ર સ્થિતિ સ્થળ સમજાયું કે શાળાનો છોકરોકરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ અને માનનીય પ્રિસ્કુલરજે કિન્ડરગાર્ટન જાય છે અથવા તેની માતા સાથે ઘરે રહે છે. બાળકો જુએ છે કે પુખ્ત વયના લોકો તેમની સૌથી વધુ વિક્ષેપ કરી શકે છે રસપ્રદ રમત, પરંતુ દખલ કરશો નહીં મોટા ભાઈઓ કે બહેનો, જ્યારે તેઓ પાઠ પર ખૂબ લાંબા સમય સુધી બેસે છે. તેથી, બાળક પ્રયત્ન કરે છે શાળા, કારણ કે તે પુખ્ત બનવા માંગે છે, તેના ચોક્કસ અધિકારો હોવા જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, બેકપેક અથવા નોટબુક્સ, તેમજ તેને સોંપેલ જવાબદારીઓ, ઉદાહરણ તરીકે, વહેલા ઉઠવું, હોમવર્ક તૈયાર કરો(જે તેને કુટુંબમાં નવી સ્થિતિનું સ્થાન અને વિશેષાધિકારો પ્રદાન કરે છે). તેને હજુ સુધી તે સંપૂર્ણપણે ખ્યાલ ન દો, ક્રમમાં એક પાઠ તૈયાર કરો, તેણે બલિદાન આપવું પડશે, ઉદાહરણ તરીકે, રમત અથવા ચાલવું, પરંતુ સૈદ્ધાંતિક રીતે તે એ હકીકતને જાણે છે અને સ્વીકારે છે કે હોમવર્ક કરવાની જરૂર છે. બનવાની આ ઈચ્છા છે સ્કૂલબોય, આચાર નિયમોનું પાલન કરો શાળાનો છોકરોઅને તેના અધિકારો અને જવાબદારીઓ ધરાવે છે અને રચના કરે છે "આંતરિક સ્થિતિ શાળાનો છોકરો» . નો વિચાર બાળકના મનમાં શાળાઇચ્છિત જીવનશૈલીની સુવિધાઓ પ્રાપ્ત કરી, જેનો અર્થ છે કે બાળક મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે તેના વિકાસના નવા યુગના સમયગાળામાં ગયો - જુનિયર શાળા વય.
આંતરિક સ્થિતિ શાળાનો છોકરોશબ્દના વ્યાપક અર્થમાં તેની સાથે સંકળાયેલ બાળકની જરૂરિયાતો અને આકાંક્ષાઓની સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે શાળા, એટલે કે પ્રત્યેનું આવું વલણ શાળાજ્યારે બાળક તેની પોતાની જરૂરિયાત તરીકે તેમાં સંડોવણી અનુભવે છે ( “હું ઈચ્છું છું શાળા!» ). આંતરિક સ્થિતિની ઉપલબ્ધતા શાળાનો છોકરોએ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળક નિશ્ચિતપણે ઇનકાર કરે છે પૂર્વશાળા નાટક, વ્યક્તિગત રીતે અસ્તિત્વનો સીધો માર્ગ અને તેજસ્વી રીતે પ્રગટ થાય છે હકારાત્મક વલણથી શાળા- સામાન્ય રીતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ અને ખાસ કરીને તેના તે પાસાઓ કે જે શીખવાની સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે.
આજે, પ્રાથમિકમાં સફળ શિક્ષણ માટેની સૌથી મહત્વની શરત શાળાબાળક પાસે યોગ્ય હેતુઓ છે કે કેમ. હેતુઓના છ જૂથો છે જે ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સનું ભણતર પ્રત્યેનું વલણ નક્કી કરે છે (બોઝોવિચ, નેઝનોવા, વી.ડી. શાદ્રિકોવ, બાબેવા ટી.આઈ., ગુટકીના એન.આઈ., પોલિઆકોવા એમ.એન., વગેરે):
સામાજિક હેતુઓ. બાળકની સામાજિક મહત્વ અને શીખવાની આવશ્યકતા અને તેની ઇચ્છા વિશેની સમજ સામાજિક ભૂમિકાશાળાનો છોકરો("હું ઈચ્છું છું શાળા, કારણ કે બધા બાળકોએ અભ્યાસ કરવો જોઈએ, તે જરૂરી અને મહત્વપૂર્ણ છે”).
જ્યારે વર્ચસ્વ નાના શાળાના બાળકો માટે સામાજિક હેતુઓતેઓ શીખવા પ્રત્યે જવાબદાર વલણ ધરાવે છે, તેઓ પાઠ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, કાર્યને લગનથી પૂર્ણ કરો, તેઓ ચિંતા કરે છે કે જો તેઓ કંઈક કરી શકતા નથી, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવે છે અને તેમના સહપાઠીઓને માન આપી શકતા નથી.
શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ. નવા જ્ઞાનની ઇચ્છા, લખવાનું અને વાંચવાનું શીખવાની ઇચ્છા, વિશાળ વર્તુળરસ
આ વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે શીખવાની પ્રવૃત્તિ, તેઓ ઘણા બધા પ્રશ્નો પૂછવાનું વલણ ધરાવે છે અને આપેલ પેટર્નના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન પર આધારિત કસરતો પસંદ નથી કરતા કે જેના માટે ખંતની જરૂર હોય છે. રોટ મેમોરાઇઝેશનના કારણો પર આધારિત સામગ્રીમાં નિપુણતા મોટી મુશ્કેલીઓ. તેમના વિશે શિક્ષકો તેઓ કહે છે: "સ્માર્ટ પરંતુ આળસુ".
જો અવિકસિત શિક્ષણનો સામાજિક હેતુ, પછી પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો શક્ય છે, આ કિસ્સામાં શીખવાની ગતિ અને ઉત્પાદકતા તૂટક તૂટક છે પાત્ર: વિદ્યાર્થી ત્યારે જ સચેત અને સક્રિય હોય છે જ્યારે શૈક્ષણિક સામગ્રી તેના માટે અજાણી અને રસપ્રદ હોય.
મૂલ્યાંકન હેતુઓ. મેળવવાની ઈચ્છા ખૂબ પ્રશંસાપુખ્ત, તેની મંજૂરી અને સ્થાન (“હું ઇચ્છું છું શાળા, કારણ કે ત્યાં મને ફક્ત A' મળશે"). મૂલ્યાંકનનો હેતુ બાળકોની સહજ જરૂરિયાત પર આધારિત છે સામાજિકપુખ્ત વ્યક્તિની માન્યતા અને મંજૂરી. બાળક વર્ગમાં અભ્યાસ કરે છે કારણ કે શિક્ષક તેના માટે તેની પ્રશંસા કરે છે. આ બાળકો નોંધપાત્ર પુખ્ત વ્યક્તિના મૂડ પ્રત્યે ખૂબ જ સંવેદનશીલ રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે. પુખ્ત વયના લોકો તરફથી પ્રશંસા અને હકારાત્મક મૂલ્યાંકન એ બાળકને સક્રિય થવા માટે અસરકારક પ્રોત્સાહનો છે. મૂલ્યાંકન હેતુનો અપૂરતો વિકાસ એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે વિદ્યાર્થી શિક્ષકના મૂલ્યાંકન અને ટિપ્પણીઓ પર ધ્યાન આપતો નથી.
પ્રભાવશાળી મૂલ્યાંકનાત્મક પ્રેરણા અને અવિકસિત જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિકહેતુઓ શીખવાની અનિચ્છનીય રીતોને આકાર આપી શકે છે પ્રવૃત્તિઓ: કોઈ કાર્ય કરતી વખતે સ્વતંત્રતાનું નીચું સ્તર, કોઈની ક્રિયાઓની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં અસમર્થતા. બાળકો સતત શિક્ષકને પૂછે છે કે શું તેઓ યોગ્ય કાર્ય કરી રહ્યા છે, અને જવાબ આપતી વખતે, તેઓ તેની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાને પકડવાનો પ્રયાસ કરે છે.
સ્થિતિગત હેતુઓ. બાહ્ય લક્ષણોમાં રસ શાળા જીવન અને વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ("હું ઈચ્છું છું શાળા, કારણ કે ત્યાં મોટા છે, અને કિન્ડરગાર્ટનમાં નાના છે, તેઓ મને નોટબુક, પેન્સિલ કેસ અને બ્રીફકેસ ખરીદશે").
બાળક અભ્યાસ કરે છે જ્યારે પાઠમાં ઘણી બધી સામગ્રી અને દ્રશ્ય સહાય હોય છે.
ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં સ્થિતિનો હેતુ એક અથવા બીજી ડિગ્રી સુધી હાજર છે. એક નિયમ તરીકે, પ્રથમ મહિનાના અંત સુધીમાં શાળાકીય શિક્ષણઆ હેતુ અદૃશ્ય થઈ જાય છે અને સફળતા પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે તાલીમ આપતું નથી.
જો સ્થિતિગત હેતુ પ્રબળ સ્થાન ધરાવે છે જ્યારે અલ્પવિકાસશૈક્ષણિક અને સામાજિક, પછી રસ શાળાતદ્દન ઝડપથી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. અભ્યાસ માટે અન્ય પ્રોત્સાહનોના અભાવને કારણે (બાહ્ય અને રમતના હેતુઓ આ કાર્યને પૂર્ણ કરતા નથી)શીખવાની સતત અનિચ્છા રચાય છે.
માટે બાહ્ય શાળા અને શીખવાના હેતુઓ. "હું જઈશ શાળાકારણ કે મમ્મીએ કહ્યું હતું", "હું ઈચ્છું છું શાળા, કારણ કે મારી પાસે એક સુંદર, નવું બેકપેક છે." આ હેતુઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી સાથે સંબંધિત નથી અને પ્રવૃત્તિ અને સફળતા પર નોંધપાત્ર અસર કરતા નથી. તાલીમ.
જ્ઞાનાત્મક અને અપર્યાપ્ત વિકાસ સાથે બાહ્ય હેતુઓના વર્ચસ્વના કિસ્સામાં સામાજિક પ્રેરણા , અગાઉના કેસની જેમ, રચનાની ઉચ્ચ સંભાવના છે નકારાત્મક વલણથી શાળા અને શિક્ષણ.
રમત હેતુઓ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં અપૂરતા સ્થાનાંતરિત હેતુઓ (“હું ઇચ્છું છું શાળા, કારણ કે ત્યાં તમે મિત્રો સાથે રમી શકો છો"). ગેમિંગનો હેતુ, તેના સ્વભાવથી, શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે અપૂરતો છે. પ્રવૃત્તિઓ: રમતમાં બાળક પોતે નક્કી કરે છે કે તે શું અને કેવી રીતે કરશે, અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં તે તેના અનુસાર કાર્ય કરે છે. શૈક્ષણિક કાર્ય, શિક્ષક દ્વારા સેટ.
વર્ચસ્વ રમત હેતુઓશીખવાની સફળતાને નકારાત્મક અસર કરે છે શૈક્ષણિક સામગ્રી. આવા શાળાના બાળકોપાઠમાં તેઓ જે સોંપવામાં આવ્યું છે તે કરતા નથી, પરંતુ તેઓ જે ઇચ્છે છે તે કરે છે.
સંશોધકોએ પ્રેરક સંકેત આપ્યો છે શાળા તૈયારી ઘટકજેવા હેતુઓના ટ્રિનિટી દ્વારા રચાય છે સામાજિક હેતુ, જ્ઞાનાત્મક હેતુ, મૂલ્યાંકન હેતુ. ઉપલબ્ધતા મહત્વપૂર્ણ છે જટિલઅગ્રણી મજબૂત સ્થિર હેતુ સાથેના હેતુઓ (જ્ઞાનાત્મક અથવા સામાજિકજેથી આપણે કહી શકીએ કે બાળકની પ્રબળ પ્રેરણા છે શાળાકીય શિક્ષણ.
શાળા માટે બાળકોની સામાજિક તત્પરતા
લવરેન્ટિવા એમ. વી.
સામાજિક, અથવા વ્યક્તિગત, શાળામાં શીખવાની તત્પરતા એ બાળકની સંચારના નવા સ્વરૂપો, તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યેના નવા વલણ અને શાળાની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત કરવા માટેની બાળકની તત્પરતા દર્શાવે છે.
શાળામાં શિક્ષણ માટે સામાજિક તત્પરતાના નિર્માણની પદ્ધતિઓ સમજવા માટે, સાત વર્ષની કટોકટીના પ્રિઝમ દ્વારા વરિષ્ઠ શાળા વયને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.
રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, પ્રથમ વખત નિર્ણાયક અને સ્થિર સમયગાળાના અસ્તિત્વનો પ્રશ્ન પી.પી. 20 ના દાયકામાં બ્લોન્સ્કી. પાછળથી, પ્રખ્યાત ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યો વિકાસલક્ષી કટોકટીના અભ્યાસ માટે સમર્પિત હતા: એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એ.એન. લિયોન્ટેવા, ડી.બી. એલ્કોનિના, એલ.આઈ. બોઝોવિક એટ અલ.
બાળકોના વિકાસના સંશોધન અને અવલોકનોના પરિણામે, એવું જાણવા મળ્યું છે કે માનસિકતામાં વય-સંબંધિત ફેરફારો અચાનક, ગંભીર અથવા ધીમે ધીમે, લૌકિક રીતે થઈ શકે છે. સામાન્ય રીતે, માનસિક વિકાસ સ્થિર અને નિર્ણાયક સમયગાળાના કુદરતી પરિવર્તનનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.
મનોવિજ્ઞાનમાં, કટોકટીનો અર્થ એક તબક્કામાંથી સંક્રમણનો સમયગાળો છે બાળ વિકાસબીજાને. કટોકટી બે યુગના જંકશન પર થાય છે અને તે વિકાસના પાછલા તબક્કાની પૂર્ણતા અને પછીની શરૂઆત છે.
બાળપણના વિકાસના સંક્રમણકાળ દરમિયાન, બાળકને શિક્ષિત કરવું પ્રમાણમાં મુશ્કેલ બની જાય છે કારણ કે તેના પર લાગુ શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ તેના વિકાસના નવા સ્તર અને તેની નવી જરૂરિયાતોને અનુરૂપ નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ફેરફારો શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમબાળકના વ્યક્તિત્વમાં ઝડપથી થતા ફેરફારો સાથે તાલમેલ ન રાખો. જેટલો મોટો ગેપ, તેટલી તીવ્ર કટોકટી.
કટોકટી, તેમની નકારાત્મક સમજણમાં, માનસિક વિકાસના ફરજિયાત સહવર્તી નથી. તે અનિવાર્ય એવા કટોકટી નથી, પરંતુ ટર્નિંગ પોઈન્ટ છે, વિકાસમાં ગુણાત્મક પરિવર્તન છે. જો બાળકનો માનસિક વિકાસ સ્વયંસ્ફુરિત થતો ન હોય તો કોઈ સંકટ ન હોઈ શકે, પરંતુ તે વ્યાજબી રીતે નિયંત્રિત પ્રક્રિયા છે - ઉછેર દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે.
બાળકના માનસિક વિકાસ માટે નિર્ણાયક (સંક્રમણકારી) યુગનો મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થ અને તેનું મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકના સમગ્ર માનસમાં સૌથી વધુ નોંધપાત્ર, વૈશ્વિક ફેરફારો થાય છે: પોતાની જાત અને અન્ય લોકો પ્રત્યેનું વલણ બદલાય છે, નવી જરૂરિયાતો અને રુચિઓ ઊભી થાય છે. , જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓનું પુનર્ગઠન બાળક નવી સામગ્રી મેળવે છે. માત્ર વ્યક્તિગત જ નહીં માનસિક કાર્યોઅને પ્રક્રિયાઓ, પરંતુ પુનઃબીલ્ડ કરવામાં આવી રહી છે અને કાર્યાત્મક સિસ્ટમસમગ્ર બાળકની ચેતના. બાળકના વર્તનમાં કટોકટીના લક્ષણોનો દેખાવ સૂચવે છે કે તે ઉચ્ચ વય સ્તર પર ગયો છે.
પરિણામે, કટોકટીને બાળકના માનસિક વિકાસની કુદરતી ઘટના ગણવી જોઈએ. સંક્રમણ સમયગાળાના નકારાત્મક લક્ષણો એ બાળકના વ્યક્તિત્વમાં મહત્વપૂર્ણ ફેરફારોની બીજી બાજુ છે, જે વધુ વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે. કટોકટી પસાર થાય છે, પરંતુ આ ફેરફારો (વય-સંબંધિત નિયોપ્લાઝમ) રહે છે.
સાહિત્યમાં સાત વર્ષની કટોકટીનું વર્ણન અન્ય કરતા પહેલા કરવામાં આવ્યું હતું અને તે હંમેશા શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સાથે સંકળાયેલું હતું. વરિષ્ઠ શાળા યુગ એ વિકાસનો સંક્રમણાત્મક તબક્કો છે, જ્યારે બાળક હવે પ્રિસ્કુલર નથી, પરંતુ હજુ સુધી સ્કૂલનું બાળક નથી. તે લાંબા સમયથી નોંધવામાં આવ્યું છે કે પૂર્વશાળાથી શાળા વયના સંક્રમણ દરમિયાન, બાળક નાટકીય રીતે બદલાય છે અને શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ ફેરફારો વધુ ગહન છે અને જટિલ પાત્રત્રણ વર્ષની કટોકટી કરતાં.
કટોકટીના નકારાત્મક લક્ષણો, તમામ સંક્રમણ સમયગાળાની લાક્ષણિકતા, આ ઉંમરે સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થાય છે (નકારાત્મકતા, હઠીલાપણું, હઠીલાપણું, વગેરે). આની સાથે, આપેલ વય માટે વિશિષ્ટ લક્ષણો દેખાય છે: ઇરાદાપૂર્વક, વાહિયાતતા, વર્તનની કૃત્રિમતા: જોકરો, ફિજેટિંગ, રંગલો. બાળક અસ્વસ્થ ચાલ સાથે ચાલે છે અને બોલે છે કર્કશ અવાજમાં, ચહેરા બનાવે છે, બફૂન હોવાનો ડોળ કરે છે. અલબત્ત, કોઈપણ વયના બાળકો મૂર્ખ વસ્તુઓ કહે છે, મજાક કરે છે, નકલ કરે છે, પ્રાણીઓ અને લોકોની નકલ કરે છે - આ અન્યને આશ્ચર્યચકિત કરતું નથી અને રમુજી લાગે છે. તેનાથી વિપરીત, સાત વર્ષની કટોકટી દરમિયાન બાળકની વર્તણૂક ઇરાદાપૂર્વકનું, રંગલો પાત્ર ધરાવે છે, જે સ્મિત નહીં, પણ નિંદાનું કારણ બને છે.
એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, સાત વર્ષના બાળકોના આવા વર્તન લક્ષણો "બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતાની ખોટ" સૂચવે છે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો પહેલાની જેમ નિષ્કપટ અને સ્વયંસ્ફુરિત થવાનું બંધ કરે છે અને અન્ય લોકો માટે ઓછા સમજી શકાય તેવા બની જાય છે. આવા ફેરફારોનું કારણ બાળકની તેના આંતરિક અને બાહ્ય જીવનની ચેતનામાં ભિન્નતા (અલગતા) છે.
સાત વર્ષની ઉંમર સુધી, બાળક અનુભવો અનુસાર કાર્ય કરે છે જે આ ક્ષણે તેના માટે સુસંગત છે. તેની ઇચ્છાઓ અને વર્તનમાં આ ઇચ્છાઓની અભિવ્યક્તિ (એટલે કે આંતરિક અને બાહ્ય) એક અવિભાજ્ય સંપૂર્ણ પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આ ઉંમરે બાળકની વર્તણૂક યોજના દ્વારા આશરે વર્ણવી શકાય છે: "જોઈએ - પૂર્ણ." નિષ્કપટતા અને સ્વયંસ્ફુરિતતા સૂચવે છે કે બાળક જે રીતે અંદર છે તે જ રીતે તેની વર્તણૂક સમજી શકાય છે અને અન્ય લોકો દ્વારા સરળતાથી "વાંચવામાં" આવે છે.
વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરની વર્તણૂકમાં સ્વયંસ્ફુરિતતા અને નિષ્કપટતાની ખોટનો અર્થ એ છે કે તેની ચોક્કસ બૌદ્ધિક ક્ષણની ક્રિયાઓમાં સમાવેશ, જે, તે અનુભવની વચ્ચે પોતાની જાતને જોડે છે અને બીજી યોજના દ્વારા વર્ણવી શકાય છે: "ઇચ્છિત - સમજાયું - કર્યું. " વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે: તે તેની આસપાસના લોકોના વલણ અને તેમના પ્રત્યેના તેમના વલણ અને પોતાના પ્રત્યેના વલણ, તેના વ્યક્તિગત અનુભવ, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો વગેરે વિશે જાગૃત થવાનું શરૂ કરે છે.
એ નોંધવું જોઇએ કે સાત વર્ષના બાળકમાં જાગૃતિની શક્યતાઓ હજુ પણ મર્યાદિત છે. આમાં વ્યક્તિના અનુભવો અને સંબંધોનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતાની રચનાની આ માત્ર શરૂઆત છે; તેમના બાહ્ય અને આંતરિક જીવનની પ્રાથમિક જાગૃતિની હાજરી સાતમા વર્ષના બાળકોને નાના બાળકોથી અલગ પાડે છે.
વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળક સૌપ્રથમ તે અન્ય લોકોમાં જે સ્થાન ધરાવે છે અને તેની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અને ઇચ્છાઓ શું છે તે વચ્ચેની વિસંગતતાથી પરિચિત થાય છે. સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલી ઇચ્છા જીવનમાં એક નવી, વધુ "પુખ્ત" સ્થિતિ લેવાની અને નવી પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે દેખાય છે જે ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પણ અન્ય લોકો માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. બાળક માંથી "પડવું" લાગે છે સામાન્ય જીવનઅને તેના પર લાગુ પડતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિ તેમાં રસ ગુમાવે છે પૂર્વશાળાના પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ સાર્વત્રિક શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં, આ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકની સામાજિક સ્થિતિ અને નવી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની બાળકોની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે ("શાળામાં - મહાન, અને કિન્ડરગાર્ટન- ફક્ત બાળકો"), તેમજ પુખ્ત વયના લોકો તરફથી અમુક સૂચનાઓનું પાલન કરવાની, તેમની કેટલીક જવાબદારીઓ નિભાવવાની અને કુટુંબમાં સહાયક બનવાની ઇચ્છામાં.
તાજેતરના વર્ષોમાં, સાત વર્ષથી છ વર્ષની વયની કટોકટીની સીમાઓમાં પરિવર્તન આવ્યું છે. કેટલાક બાળકોમાં, નકારાત્મક લક્ષણો 5.5 વર્ષની ઉંમરે દેખાય છે, તેથી હવે તેઓ 6-7 વર્ષની કટોકટી વિશે વાત કરે છે. ત્યાં ઘણા કારણો છે જે કટોકટીની અગાઉની શરૂઆત નક્કી કરે છે.
સૌ પ્રથમ, સામાજિક-આર્થિક ફેરફારો અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓતાજેતરના વર્ષોમાં સમાજના જીવનમાં છ વર્ષની વયના બાળકની સામાન્ય સામાન્યીકૃત છબીમાં પરિવર્તન આવ્યું છે, અને પરિણામે, આ વયના બાળકો માટેની આવશ્યકતાઓની સિસ્ટમ બદલાઈ ગઈ છે. જો તાજેતરમાં છ વર્ષના બાળકને પ્રિસ્કુલર તરીકે ગણવામાં આવે છે, તો હવે તેને ભવિષ્યના શાળાના બાળક તરીકે જોવામાં આવે છે. છ વર્ષના બાળકને તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં, શાળામાં વધુ સ્વીકાર્ય એવા નિયમો અને ધોરણોનું પાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે. પૂર્વશાળા સંસ્થા. તેને શાળાના સ્વભાવનું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય સક્રિય રીતે શીખવવામાં આવે છે; તેઓ શાળામાં દાખલ થાય ત્યાં સુધીમાં, મોટાભાગના પ્રથમ-ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ પહેલાથી જ જાણે છે કે કેવી રીતે વાંચવું, ગણવું અને જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વ્યાપક જ્ઞાન કેવી રીતે મેળવવું.
બીજું, અસંખ્ય પ્રાયોગિક અભ્યાસો દર્શાવે છે કે આધુનિક છ વર્ષના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ 60 અને 70 ના દાયકામાં તેમના સાથીદારોના અનુરૂપ સૂચકાંકો કરતાં વધી ગઈ છે. માનસિક વિકાસના દરમાં વધારો એ સાત વર્ષની કટોકટીની સીમાઓને અગાઉની તારીખમાં ખસેડવાનું એક પરિબળ છે.
ત્રીજે સ્થાને, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર કામમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે શારીરિક સિસ્ટમોશરીર તે કોઈ સંયોગ નથી કે તેને બાળકના દાંત બદલવાની ઉંમર કહેવામાં આવે છે, "લંબાઈમાં વિસ્તરણ" ની ઉંમર. તાજેતરના વર્ષોમાં ત્યાં વધુ છે પ્રારંભિક પરિપક્વતાબાળકના શરીરની મૂળભૂત શારીરિક પ્રણાલીઓ. આ સાત વર્ષની કટોકટીના લક્ષણોના પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિને પણ અસર કરે છે.
સામાજિક સંબંધોની પ્રણાલીમાં છ-વર્ષના બાળકોની ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિમાં પરિવર્તન અને મનો-શારીરિક વિકાસની ગતિના પ્રવેગના પરિણામે, કટોકટીની નીચલી મર્યાદા વધુ તરફ વળી ગઈ છે. નાની ઉંમર. પરિણામે, નવી સામાજિક સ્થિતિ અને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાત હવે બાળકોમાં ખૂબ વહેલા બનવાનું શરૂ થાય છે.
કટોકટીના લક્ષણો બાળકની સ્વ-જાગૃતિમાં ફેરફાર અને આંતરિક સામાજિક સ્થિતિની રચના સૂચવે છે. અહીં મુખ્ય વસ્તુ નકારાત્મક લક્ષણો નથી, પરંતુ બાળકની નવી સામાજિક ભૂમિકા અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ માટેની ઇચ્છા છે. જો સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં કોઈ કુદરતી ફેરફારો ન હોય, તો આ સામાજિક (વ્યક્તિગત) વિકાસમાં વિરામ સૂચવે છે. વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિલંબ સાથે 6-7 વર્ષની વયના બાળકો પોતાને અને તેમની ક્રિયાઓનું અવિવેચક મૂલ્યાંકન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેઓ પોતાને સર્વશ્રેષ્ઠ (સુંદર, સ્માર્ટ) માને છે, તેઓ તેમની નિષ્ફળતા માટે અન્ય લોકો અથવા બાહ્ય સંજોગોને દોષી ઠેરવે છે અને તેમના અનુભવો અને પ્રેરણાઓથી વાકેફ નથી.
વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બાળક તેના જન્મજાત ગુણો અને ક્ષમતાઓ (વાસ્તવિક "હું" - "હું શું છું" ની છબી) ની કલ્પના જ નહીં, પણ તે શું હોવું જોઈએ તેનો વિચાર પણ વિકસાવે છે, અન્ય લોકો તેને કેવી રીતે જોવા માંગે છે (આદર્શ " I" ની છબી - "જેમ હું બનવા માંગુ છું"). આદર્શ સાથે વાસ્તવિક "હું" નો સંયોગ એ ભાવનાત્મક સુખાકારીનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક માનવામાં આવે છે.
સ્વ-જાગૃતિનું મૂલ્યાંકન ઘટક વ્યક્તિના પોતાના અને તેના ગુણો, તેના આત્મસન્માન પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
સકારાત્મક આત્મસન્માન આત્મગૌરવ, સ્વ-મૂલ્યની ભાવના અને વ્યક્તિની સ્વ-છબીમાં સમાવિષ્ટ દરેક વસ્તુ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ પર આધારિત છે. નકારાત્મક આત્મસન્માન સ્વ-અસ્વીકાર, આત્મ-અસ્વીકાર અને વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ વ્યક્ત કરે છે.
જીવનના સાતમા વર્ષમાં, પ્રતિબિંબની શરૂઆત દેખાય છે - વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેના મંતવ્યો, અનુભવો અને ક્રિયાઓને અન્યના મંતવ્યો અને મૂલ્યાંકન સાથે સુસંગત કરવાની ક્ષમતા, તેથી 6-7 વર્ષના બાળકોનું આત્મસન્માન વધુ વાસ્તવિક બને છે. , પરિચિત પરિસ્થિતિઓમાં અને પરિચિત પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તે પૂરતા પ્રમાણમાં પહોંચે છે. IN અજાણી પરિસ્થિતિઅને અસામાન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓથી તેમનું આત્મસન્માન વધે છે.
પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ઓછું આત્મસન્માન વ્યક્તિત્વ વિકાસમાં વિચલન માનવામાં આવે છે.
બાળકના આત્મસન્માન અને સ્વ-છબીની રચનાને શું અસર કરે છે?
બાળપણમાં સ્વ-જાગૃતિના વિકાસને નિર્ધારિત કરતી ચાર શરતો છે:
1. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતનો બાળકનો અનુભવ;
2. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાનો અનુભવ;
3. બાળકનો વ્યક્તિગત અનુભવ;
4. તેનો માનસિક વિકાસ.
પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંચારનો અનુભવ એ ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિ છે જેના વિના બાળકની સ્વ-જાગૃતિની રચનાની પ્રક્રિયા અશક્ય અથવા ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. પુખ્ત વયના પ્રભાવ હેઠળ, બાળક પોતાના વિશે જ્ઞાન અને વિચારો એકઠા કરે છે, અને એક અથવા બીજા પ્રકારનો આત્મસન્માન વિકસાવે છે. બાળકોની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં પુખ્ત વ્યક્તિની ભૂમિકા નીચે મુજબ છે:
બાળકને તેના ગુણો અને ક્ષમતાઓ વિશે માહિતી જણાવવી;
તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મૂલ્યાંકન;
વ્યક્તિગત મૂલ્યોની રચના, ધોરણો જેની મદદથી બાળક પછીથી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરશે;
બાળકને તેની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરવા અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ સાથે તેની તુલના કરવા પ્રોત્સાહિત કરો.
સાથીદારો સાથેના અનુભવો બાળકોની સ્વ-જાગૃતિની રચનાને પણ પ્રભાવિત કરે છે. સંદેશાવ્યવહારમાં, અન્ય બાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળક આવી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ શીખે છે જે પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંચારમાં પ્રગટ થતી નથી (સાથીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, રસપ્રદ રમત સાથે આવે છે, ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવે છે, વગેરે), શરૂ થાય છે. અન્ય બાળકોના પોતાના પ્રત્યેના વલણને સમજો. તે પૂર્વશાળાના યુગમાં સંયુક્ત રમતમાં છે કે બાળક "બીજાની સ્થિતિ"ને તેના પોતાના કરતા અલગ તરીકે ઓળખે છે, અને બાળકોનો અહંકાર ઓછો થાય છે.
જ્યારે બાળપણ દરમિયાન પુખ્ત વયના લોકો એક અપ્રાપ્ય ધોરણ રહે છે, એક આદર્શ કે જેના માટે વ્યક્તિ ફક્ત પ્રયત્ન કરી શકે છે, સાથીદારો બાળક માટે "તુલનાત્મક સામગ્રી" તરીકે કાર્ય કરે છે. અન્ય બાળકોની વર્તણૂક અને ક્રિયાઓ (બાળકના મગજમાં "તેના જેવા જ") તે તેના માટે બાહ્ય છે અને તેથી તેના પોતાના કરતાં ઓળખવું અને વિશ્લેષણ કરવું સરળ છે. પોતાનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવા માટે, બાળકે પહેલા અન્ય લોકોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવું જોઈએ જેમને તે બહારથી જોઈ શકે છે. તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે બાળકો પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવા કરતાં તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં વધુ નિર્ણાયક છે.
એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોપૂર્વશાળાના યુગમાં સ્વ-જાગૃતિનો વિકાસ - બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવનું વિસ્તરણ અને સંવર્ધન. વ્યક્તિગત અનુભવ વિશે બોલતા, આ કિસ્સામાં અમારો અર્થ તે માનસિક અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓનું કુલ પરિણામ છે જે બાળક પોતે આસપાસના ઉદ્દેશ્ય વિશ્વમાં હાથ ધરે છે.
વ્યક્તિગત અનુભવ અને સંદેશાવ્યવહારના અનુભવ વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે પ્રથમ "બાળક - વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ભૌતિક દુનિયા" સિસ્ટમમાં સંચિત થાય છે, જ્યારે બાળક કોઈની સાથે વાતચીતની બહાર સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે, જ્યારે બીજું સામાજિક વાતાવરણ સાથેના સંપર્કો દ્વારા રચાય છે. "બાળક" સિસ્ટમ - અન્ય લોકો." તે જ સમયે, સંદેશાવ્યવહારનો અનુભવ એ અર્થમાં પણ વ્યક્તિગત છે કે તે વ્યક્તિના જીવનનો અનુભવ છે.
ચોક્કસ પ્રવૃત્તિમાં મેળવેલ વ્યક્તિગત અનુભવ છે વાસ્તવિક આધારબાળક દ્વારા નક્કી કરવું કે તેની પાસે છે કે નહીં ચોક્કસ ગુણો, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ. તે દરરોજ તેની આસપાસના લોકો પાસેથી સાંભળી શકે છે કે તેની પાસે ચોક્કસ ક્ષમતાઓ છે, અથવા તેની પાસે તે નથી, પરંતુ આ તેની ક્ષમતાઓનો સાચો વિચાર બનાવવાનો આધાર નથી. કોઈપણ ક્ષમતાની હાજરી કે ગેરહાજરી માટેનો માપદંડ આખરે સંબંધિત પ્રવૃત્તિમાં સફળતા કે નિષ્ફળતા છે. વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં તેની શક્તિઓનું સીધું પરીક્ષણ કરીને, બાળક ધીમે ધીમે તેની ક્ષમતાઓની મર્યાદાઓને સમજવામાં આવે છે.
વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કે, વ્યક્તિગત અનુભવ બેભાન સ્વરૂપમાં દેખાય છે અને પરિણામે એકઠા થાય છે. રોજિંદા જીવન, બાળપણની પ્રવૃત્તિના ઉપ-ઉત્પાદન તરીકે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પણ, તેમનો અનુભવ ફક્ત આંશિક રીતે માન્ય હોઈ શકે છે અને અનૈચ્છિક સ્તરે વર્તનને નિયંત્રિત કરે છે. બાળક દ્વારા વ્યક્તિગત અનુભવ દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં મેળવેલા જ્ઞાન કરતાં વધુ ચોક્કસ અને ઓછી ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત અનુભવ - મુખ્ય સ્ત્રોતપોતાના વિશે ચોક્કસ જ્ઞાન, જે સ્વ-જાગૃતિના સામગ્રી ઘટકનો આધાર બનાવે છે.
બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવને આકાર આપવામાં પુખ્ત વયની ભૂમિકા એ પ્રિસ્કુલરનું ધ્યાન તેની ક્રિયાઓના પરિણામો તરફ દોરવાનું છે; ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવામાં અને નિષ્ફળતાના કારણને ઓળખવામાં મદદ કરો; તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા માટે શરતો બનાવો. પુખ્ત વ્યક્તિના પ્રભાવ હેઠળ, વ્યક્તિગત અનુભવનું સંચય વધુ સંગઠિત અને વ્યવસ્થિત બને છે. તે વડીલો છે જે બાળકને તેના અનુભવને સમજવા અને તેને મૌખિક બનાવવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે.
આમ, બાળકોની સ્વ-જાગૃતિની રચના પર પુખ્ત વયના લોકોનો પ્રભાવ બે રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે: પ્રત્યક્ષ રીતે, બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવના સંગઠન દ્વારા, અને પરોક્ષ રીતે, તેના વ્યક્તિગત ગુણોના મૌખિક હોદ્દા દ્વારા, તેના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓનું મૌખિક મૂલ્યાંકન. .
સ્વ-જાગૃતિની રચના માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ બાળકનો માનસિક વિકાસ છે. આ, સૌ પ્રથમ, તમારા આંતરિક અને બાહ્ય જીવનના તથ્યોથી વાકેફ રહેવાની, તમારા અનુભવોને સામાન્ય બનાવવાની ક્ષમતા છે.
6-7 વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે બાળક તેના અનુભવોને સમજવાનું શરૂ કરે છે અને તેનો અર્થ શું છે તે સમજવાનું શરૂ કરે છે "હું ખુશ છું," "હું ઉદાસી છું," "હું ગુસ્સે છું," "હું મને શરમ આવે છે," વગેરે. વધુમાં, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માત્ર તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ નથી ચોક્કસ પરિસ્થિતિ(આ 4-5 વર્ષના બાળકો માટે પણ સુલભ હોઈ શકે છે), અનુભવોનું સામાન્યીકરણ અથવા લાગણીશીલ સામાન્યીકરણ થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે જો તે સળંગ ઘણી વખત કોઈ પરિસ્થિતિમાં નિષ્ફળતા અનુભવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, તેણે વર્ગમાં ખોટો જવાબ આપ્યો, રમતમાં સ્વીકારવામાં આવ્યો ન હતો, વગેરે), તો તે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં તેની ક્ષમતાઓનું નકારાત્મક મૂલ્યાંકન વિકસાવે છે. ("હું આ કરી શકતો નથી", "હું આ કરી શકતો નથી", "કોઈ મારી સાથે રમવા માંગતું નથી"). જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, પ્રતિબિંબ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો રચાય છે - પોતાની જાતને અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.
પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગના વળાંક પર ઉદ્ભવતા સ્વ-જાગૃતિનું નવું સ્તર "આંતરિક સામાજિક સ્થિતિ" (એલ.આઈ. બોઝોવિચ) ની રચના માટેનો આધાર છે. વ્યાપક અર્થમાં, વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિને માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં પોતાના પ્રત્યેના પ્રમાણમાં સ્થિર સભાન વલણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે.
વ્યક્તિની સામાજિક "હું" ની જાગૃતિ અને આંતરિક સ્થિતિની રચના એ એક વળાંક છે માનસિક વિકાસપ્રિસ્કુલર 6-7 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પ્રથમ તેની ઉદ્દેશ્ય સામાજિક સ્થિતિ અને તેની આંતરિક સ્થિતિ વચ્ચેની વિસંગતતાને સમજવાનું શરૂ કરે છે. આ જીવનમાં નવી, વધુ પુખ્ત સ્થિતિ અને નવી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓની ઇચ્છામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીની સામાજિક ભૂમિકા અને શાળામાં અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છામાં. શાળાના બાળક બનવાની અને શાળામાં અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા વિશે બાળકની જાગૃતિમાં ઉદભવ એ એક સૂચક છે કે તેની આંતરિક સ્થિતિને નવી સામગ્રી પ્રાપ્ત થઈ છે - તે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ બની ગઈ છે. આનો અર્થ એ છે કે બાળક તેના સામાજિક વિકાસમાં નવા યુગના સમયગાળામાં ગયો છે - જુનિયર શાળા યુગ.
વ્યાપક અર્થમાં શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિને શાળા સાથે સંકળાયેલ જરૂરિયાતો અને આકાંક્ષાઓની સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, એટલે કે, શાળા પ્રત્યેનું આ પ્રકારનું વલણ જ્યારે બાળક તેની પોતાની જરૂરિયાત તરીકે અનુભવે છે ત્યારે શાળાના બાળકનો અનુભવ થાય છે. શાળાએ જાઓ!" શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિની હાજરી એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળક પૂર્વશાળાના જીવનની રીત અને પૂર્વશાળાના વર્ગો અને પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ગુમાવે છે અને સામાન્ય રીતે શાળા અને શૈક્ષણિક વાસ્તવિકતામાં સક્રિય રસ દર્શાવે છે અને ખાસ કરીને તેના તે પાસાઓમાં. જેનો સીધો સંબંધ શિક્ષણ સાથે છે. આ વર્ગોની નવી (શાળા) સામગ્રી છે, પુખ્ત વયના શિક્ષક તરીકે અને સહપાઠીઓ તરીકે સાથીદારો સાથેના સંબંધનો એક નવો (શાળા) પ્રકાર છે. એક વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થા તરીકે શાળા પર બાળકનું આટલું સકારાત્મક ધ્યાન શાળામાં સફળ પ્રવેશ અને શૈક્ષણિક વાસ્તવિકતા, સ્વીકૃતિ માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે. શાળા જરૂરિયાતો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સંપૂર્ણ સમાવેશ.
સંદર્ભો
આ કાર્ય તૈયાર કરવા માટે, http://www.portal-slovo.ru સાઇટ પરથી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો
