શીખવાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ કઈ પ્રક્રિયાઓમાં પ્રગટ થાય છે? પ્રશ્ન: શીખવાની બે-માર્ગી અને વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ

નાણાંકીય પ્રણાલીઓ, પૈસાની જેમ, શોધ થઈ નથી. કેટલાક દેશોમાં પ્રાચીન સમયમાં સ્વયંભૂ રચના કર્યા પછી, તેઓ પછીથી સાતત્યના સિદ્ધાંત અનુસાર વિકાસ કરે છે. જો કે, ચોક્કસ વંશાવળી અને સંબંધ સ્થાપિત કરવો ક્યારેક અશક્ય હોય છે. આ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે નાણાકીય પ્રણાલીઓ, નિયમ તરીકે, સ્પષ્ટ કાયદાકીય કૃત્યો વિના, ધીમે ધીમે વિકસિત થઈ; પ્રાચીન સમયમાં સિક્કા અત્યંત વિકેન્દ્રિત હતા: ગ્રીસ, રોમ (અને ત્યારબાદ ઇટાલી), પાછળથી - રુસ XI-XIIIસદીઓ, મધ્ય યુગમાં જર્મની, ફ્રાન્સ, વગેરે; પુરાતત્ત્વીય સામગ્રીમાં ઘણા "ખાલી ફોલ્લીઓ" છે જે આપણી પાસે આવી છે, અને મધ્ય યુગ સામાન્ય રીતે સમય અને અવકાશમાં વજનના સ્થિર એકમો જાણતા ન હતા, વધુમાં, તેમના અંકના સમય પર કોઈ તારીખો નથી; માત્ર અંદાજે નક્કી કરી શકાય છે.

રોમન સામ્રાજ્યના પતનથી પુનરુજ્જીવન સુધીના નાણાંના વિકાસને ધ્યાનમાં લો. મધ્ય યુગ એ સામંતવાદની રચના અને વિઘટનનો સદીઓ-લાંબો સમયગાળો હતો (V-XVII સદીઓ). સામંતવાદે પ્રગતિને ચિહ્નિત કર્યું સામાજિક વિકાસ. સામંતશાહીનો યુગ શહેરોમાં નાના કોમોડિટી ઉત્પાદનના વિકાસ દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યો હતો. પરિણામે કૃષિ સંબંધો બદલાયા. મોટા ભાગના ખેડુતો તેઓ ખેતી કરતા જમીનના માલિક ન હતા. તેઓ જમીનના માલિકને ભાડું અથવા કર ચૂકવતા હતા. સામંત ભાડુંત્રણ સ્વરૂપોમાં અસ્તિત્વમાં છે: શ્રમ (કોર્વી), ખોરાક (સામાન્ય ભાડું) અને પૈસા.

વિકાસ સાથે કોમોડિટી-મની સંબંધોરોકડ ભાડાએ મુખ્ય મહત્વ મેળવ્યું હતું.

મધ્ય યુગ દરમિયાન, વંશીય સમુદાયો ધરમૂળથી બદલાયા અને રાજ્ય સંસ્થાઓ. આદિમ અસંસ્કારી રાજ્યો અને અલગ પ્રભુત્વોને બદલે, વિશાળ કેન્દ્રિય રાજ્યો, સંસ્કૃતિ અજોડ રીતે વિકસિત થઈ છે.

15મી સદી સુધીમાં ઉદ્યોગના વિકાસથી ખનિજો, મુખ્યત્વે ચાંદી અને સોનાના નિષ્કર્ષણમાં વધારો કરવાનું શક્ય બન્યું. સિલ્વર ઇન મોટી માત્રામાંજર્મની (સેક્સની, પાછળથી સ્નીબર્ગ) દ્વારા પણ ઘણું ખનન કરવામાં આવ્યું હતું ઉમદા ધાતુઓચેક રિપબ્લિક (ટેબોર, સાલ્ઝબર્ગ, પ્રિબ્રામા, કુટનબર્ગ), હંગેરી (ક્રેમનિત્ઝ, સ્કેમનિટ્ઝ) ની ઊંડાઈમાંથી કાઢવામાં આવ્યા હતા, અને ટ્રાન્સીલ્વેનિયા રોમનોની નીચે પણ સોનાની ખાણકામનું સ્થળ હતું.

સિક્કાઓ શ્રીમંત જમીનમાલિકો તેમજ મઠોના હાથમાં રહ્યા. તે સમયે તે ખૂબ જ શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા હતી. તમામ કામ - કુલ 12 ઓપરેશન્સ - 16મી સદી સુધી મેન્યુઅલી કરવામાં આવતા હતા. તેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ:

ધાતુ ઓગળે છે અને તેને ઇંગોટ્સ (ફોર્જિંગ) માં ફેરવે છે

મેટલ ચપટી (શીટ કટીંગ)

શીટને જરૂરી વજનના લંબચોરસ ટુકડાઓમાં કાપવી

આ ટુકડાને ગોળાકાર કરો અને તેને સિક્કાના વર્તુળમાં ફેરવો

સ્ટેમ્પિંગ (સિક્કાની દરેક બાજુ પર બે સ્ટેમ્પ સાથે ઉત્પાદિત

ફ્રાન્સમાં, ફિલિપ IV ના સમયથી, સિક્કાના સ્ટેમ્પના મુખ્ય નમૂનાઓ સિક્કાની સંસ્થાઓને મોકલવાનું શરૂ થયું.

સિક્કાની સુંદરતાના સંદર્ભમાં, ફ્રાન્સ વચ્ચેના તફાવતને ધ્યાનમાં લેવા યોગ્ય છે, જ્યાં 10મી સદીની શરૂઆતમાં નીચા-ગ્રેડના સિક્કા જારી કરવાનો રિવાજ વ્યાપક હતો, અને જર્મની, જ્યાં નીચા-ગ્રેડનો ચાંદીનો સિક્કો પાછળથી દેખાય છે. અને જ્યાં ચાંદીમાં યુક્તાક્ષરનો ઉમેરો એ સાર્વત્રિક ઘટના બની ન હતી.

ધાતુના ખાનગી માલિકને બાદમાંના સિક્કામાં રોકાણ કરવાથી અટકાવવામાં આવ્યો હતો મોટી ખોટકચરામાંથી ધાતુ, ટંકશાળના ખર્ચની ચૂકવણી અને ખાસ સિક્કાની ફરજ (સિગ્ન્યુરેજ), તેમજ તેમની સંપત્તિની હદ જાહેર કરવામાં અનિચ્છા. ઉભરતા બુર્જિયોના હાથમાં ઘણું સોનું અને ચાંદી સમાપ્ત થઈ ગયા, જે, નિયમ પ્રમાણે, બુલિયનમાં સંગ્રહિત હતા. ઇંગોટ્સનો આકાર અને વજન અલગ અલગ હતા. બુલિયનની સગવડ પરિવહનમાં હતી, જ્યારે સિક્કાઓ વજન દ્વારા સ્વીકારવામાં આવતા હતા ત્યારે મોટા વ્યવહારો કરવામાં અને સ્થાનિક સિક્કાઓમાં ટંકશાળની શક્યતા હતી. બાર અને સિક્કા વચ્ચે શ્રમનું વિભાજન સ્પષ્ટ બને છે.

V-VI સદીઓ - ફ્રાન્ક્સ રાજ્યમાં સદીઓથી સોનાનો વધતો પ્રવાહ. આ મુખ્યત્વે યુદ્ધની લૂંટ હતી - રોમન સોનું. પરંતુ પછી, ધીમે ધીમે, ઘર્ષણ અને નુકસાનને કારણે રોમન સિક્કો ચલણમાંથી બહાર ગયો, અને ચાંદીનો સિક્કો ટંકશાળિત થવા લાગ્યો, અને પછી તેનો પોતાનો સોનાનો સિક્કો. નાણાકીય વ્યવસ્થા ફ્રેન્કિશ રાજ્યરોમન ડેનારિયસ પર આધારિત. મોટી રકમની ગણતરી લિવરેસ (પાઉન્ડ), સોસ (સોલિડ્સ), ડેનિયર્સ (ડેનારી) માં કરવામાં આવી હતી. લિવરને હંમેશા 20 સૂસ અને સૂસને 12 ડિનર તરીકે ગણવામાં આવતા હતા.

લુઇસ IX એ 12 ડેનારીનો મોટો ચાંદીનો સિક્કો આગળ મૂક્યો, કારણ કે... દેનાર પોતે નકામા બની ગયો. આ સિક્કો સોલિડસ હતો, જે ત્યાં સુધી માત્ર ગણતરી એકમની ભૂમિકા ભજવતો હતો. નવા સિક્કાને "ગ્રો" કહેવામાં આવતું હતું. ગ્રોનો દેખાવ વિકસિત નાણાકીય પ્રણાલીનો પાયો નાખે છે: "એક-સિક્કા પરિભ્રમણ" ને બદલે, "બે-સિક્કા પરિભ્રમણ" દેખાયા. પહેલા મોટા ચાંદી (ગ્રો) અને પછી સોનાના સિક્કાની ટંકશાળને રાજાનો વિશેષાધિકાર જાહેર કરવામાં આવ્યો હતો, પરંતુ કેટલાક પ્રાંતોએ તેમના પોતાના સિક્કા બનાવવાનું ચાલુ રાખ્યું હતું.

ફિલિપ IV એ સામંતવાદી સિક્કા સામેની લડાઈમાં મોટી સફળતા હાંસલ કરી. જો કે, તેમના મૃત્યુ પછી, સામન્તી સિક્કાઓ ફરી શરૂ કરવામાં આવે છે, અને લુઈ X ને ઘણા સામંતશાહી સ્વામીઓના ટંકશાળના સિક્કાઓ પરના અધિકારને ઓળખવા અને કાયદો બનાવવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, જો કે માત્ર સારી ગુણવત્તાવાળા સિક્કાઓ.

નાણાકીય એકમ "ફ્રેન્ક" શરૂઆતમાં દેખાયો સો વર્ષનું યુદ્ધ, જે 1337 માં શરૂ થયું હતું. ફ્રેન્કને મોટું કરવામાં આવ્યું હતું નાણાકીય એકમઅને રાજા જ્હોન ધ ગુડની કેદમાંથી ખંડણી માટે બનાવાયેલ હતો. IN પ્રારંભિક XVIસદીમાં, ખરેખર મોટો સિક્કો દેખાય છે, અને મોટો સિક્કો નહીં. ચાંદી મૂલ્યના માપની ભૂમિકા ભજવવાનું બંધ કરે છે; આ કાર્ય સોનામાં પસાર થાય છે. ગોલ્ડ મોનોમેટાલિઝમનો વિકાસ ઇટાલી અને નેધરલેન્ડ્સમાં મૂડીવાદી સંબંધોના પ્રારંભિક ઉદભવ સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલો છે.

ઇંગ્લેન્ડ અને જર્મનીમાં અનુક્રમે "પેની" અને "પેનીંગ" નામો દ્વારા "ડેનારીયસ" નામ બદલવામાં આવે છે. ઇંગ્લેન્ડમાં નાણાકીય પરિભ્રમણ રોમન શાસનના સમયથી છે. પરંતુ સ્થાનિક રીતે ટંકશાળિત સિક્કો, ગ્રીક સિક્કો જેવો, રોમનોએ તેમના વિજય પહેલા જ બ્રિટનમાં ફરતો કર્યો, જેણે અહીં પોતાનો સિક્કો રજૂ કર્યો, જે રોમનોના ગયા પછી પણ ફરતો થયો.

5મી સદીના ઉત્તરાર્ધમાં અને 6ઠ્ઠી સદીની શરૂઆતમાં, એંગલ્સ અને સેક્સોન ટાપુ પર દેખાયા અને અનેક સામ્રાજ્યોની સ્થાપના કરી. આ સમયગાળા દરમિયાન, રાજાઓએ નાના ચાંદીના સિક્કા બનાવ્યા, જે પાછળથી ફ્રેન્કિશ-શૈલીના ડેનારીયસ દ્વારા બદલવામાં આવ્યા. અહીં તેઓ લગભગ તરત જ નામ પેની પ્રાપ્ત કરે છે. 12મી સદી સુધી ઇંગ્લેન્ડમાં દેનારીયસનું વર્ચસ્વ હતું; 13મી સદીમાં અંગ્રેજી પેની આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે ઓળખાય છે.

ઇંગ્લેન્ડની લાક્ષણિકતા એ સમયે રાજાઓના હાથમાં સિક્કાની સાંદ્રતા છે જ્યારે બાકીના યુરોપમાં ઘણા સામંતવાદીઓ પાસે હજી પણ જારી કરવાનો અધિકાર હતો. 1279 પછી ઇંગ્લેન્ડમાં મોટા ચાંદીના સિક્કા બનાવવાનું શરૂ થયું, જ્યારે આ ફ્રાન્સથી આમંત્રિત માસ્ટરને સોંપવામાં આવ્યું. તેને 96 ટાવર અનાજના વજનવાળા "મોટા પેનિસ" મિન્ટ કરવા માટે સોંપવામાં આવ્યો હતો. આ ચાર પૈસાના સિક્કાને ગ્રોટ કહેવામાં આવતું હતું.

સો વર્ષના યુદ્ધે ગ્રૉટોના ભાવિને પણ અસર કરી. 1351 માં તેનું વજન પેનીના વજનની જેમ ઓછું કરવામાં આવ્યું હતું. એક પાઉન્ડ સ્ટાન્ડર્ડ સિલ્વરમાંથી, 75 ગ્રોટ્સ અથવા 300 પેનિઝ ટંકશાળ કરવામાં આવતા હતા, જ્યારે અગાઉ માત્ર 240 પેનિઝ ટંકશાળ કરવામાં આવતા હતા.

1257 માં હેનરી III ના શાસન હેઠળ ઇંગ્લેન્ડમાં સોનાના સિક્કાની પ્રથમ ટંકશાળ થઈ હતી. 14મી સદી સુધીમાં સોનાના સિક્કા બનાવવાનો વ્યાપક વિકાસ થયો હતો. એક "ગોલ્ડ પેની" નું વજન બે ચાંદીના પેની છે.

ફ્રાન્સ અને ઈંગ્લેન્ડ કરતાં જર્મનીમાં કોમોડિટી-મની સંબંધોનો વિકાસ વધુ આદિમ હતો. રાજાઓએ સિક્કામાં એકાધિકારનો દાવો કર્યો ન હતો. જર્મનીમાં, ડેનારિયસને પણ ગ્રો પ્રકારના મોટા ચાંદીના સિક્કા અને પછી સોનાના સિક્કા દ્વારા બદલવામાં આવ્યો હતો.

જાડા સેન્ટ લુઈસ ડેનારીયસ તેની રજૂઆત પછી તરત જ આંતરરાષ્ટ્રીય ચૂકવણી માટે લોકપ્રિય સિક્કો બની ગયો. "ટર્નોઝ" નામ હેઠળ તે જર્મન શહેરોમાં કરાર આધારિત નાણાકીય એકમ બની જાય છે.

જર્મની, નેધરલેન્ડ, ઈંગ્લેન્ડ, પોલેન્ડ અને લિથુઆનિયાના વિવિધ શહેરોમાં, મોટા સિક્કાઓનું ટંકશાળ, જે વધુને વધુ ટુર્નોઝની યાદ અપાવે છે, ફેલાય છે.

પ્રથમ સોનાનો સિક્કો ફ્રેડરિક II હેઠળ હતો, જેમણે 1231 માં સારી રીતે ડિઝાઇન કરેલ સોનાનો સિક્કો બહાર પાડ્યો હતો. પરંતુ જર્મનીમાં સોનાની સામૂહિક ટંકશાળ 14મી સદીમાં જ શરૂ થઈ હતી.

સોનાના સિક્કાના દેખાવનો અર્થ, સારમાં, યુરોપિયન નાણાકીય પરિભ્રમણના ઇતિહાસમાં એક નવો તબક્કો હતો. આ ખરેખર સિક્કાના યુગની શરૂઆત હતી. તે જ સમયે, સોલિડસની નજીક એક મોટો ચાંદીનો સિક્કો બનાવવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે. બાદમાં ફ્રાન્સ અને ઇટાલીમાં પેની સિક્કા તરીકે ઉદ્દભવ્યું, ત્યારબાદ સમગ્ર યુરોપમાં ફેલાયું.

સ્રેબ્રેનિક (સેરેબ્રેનિક) - પ્રથમ ચાંદીનો સિક્કો પ્રાચીન રુસ. ટંકશાળ માટે ચાંદીનો ઉપયોગ થતો હતો આરબ સિક્કા. આ સિક્કો કિવમાં વ્લાદિમીર સ્વ્યાટોસ્લાવોવિચ દ્વારા, નોવગોરોડમાં યારોસ્લાવ ધ વાઈસ દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો હતો. બીજો જૂનો રશિયન સિક્કો ઝ્લાટનિક (ઝોલોટનિક) હતો - રુસનો પ્રથમ સોનાનો સિક્કો, જેનું વજન બાયઝેન્ટાઇન સોલિડસ (4.2 ગ્રામ) જેટલું હતું. સ્લેવિક શિલાલેખ સાથેનો આ પ્રાચીન રશિયન સિક્કો, રાજકુમાર (વ્લાદિમીર સ્વ્યાટોસ્લાવોવિચ) નું પોટ્રેટ અને રુરીકોવિચના કૌટુંબિક શસ્ત્રોનો કોટ વેપારમાં ખાસ ભૂમિકા ભજવતો ન હતો, પરંતુ રાજ્યની શક્તિના પ્રતીક તરીકે સેવા આપે છે. તે 10મી-11મી સદીમાં ચાંદીની જેમ ટંકશાળમાં બનાવવામાં આવ્યું હતું.

પ્રાચીન રુસના નાણાકીય પરિભ્રમણમાં, ઇંગોટ્સે પશ્ચિમ કરતાં વધુ નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવી હતી, જ્યાં ઇંગોટ્સના પરિભ્રમણને સામંતવાદીઓના વિરોધનો સામનો કરવો પડ્યો હતો, જેમને ટંકશાળના સિક્કા કરવાનો અધિકાર હતો અને દરેક ઇંગોટને ટંકશાળ માટે સામગ્રી તરીકે માનતા હતા.

આધાર નાણાકીય વ્યવસ્થાપ્રાચીન રુસ રિવનિયા બની ગયું, વજનનું એકમ, સોના અને ચાંદીને માપવા માટે વપરાતું પ્રાચીન સ્લેવિક ચલણ. સોનું, ચાંદી, કાંસ્ય રિવનિયા, સ્ત્રીઓ દ્વારા હૂપના રૂપમાં શણગાર તરીકે ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે, જે ગળાની આસપાસ પહેરવામાં આવે છે ("ગરદનના પાછળના ભાગ પર" - તેથી નામ) ત્યારબાદ રુસનું મુખ્ય નાણાકીય એકમ બન્યું).

12મીથી 14મી સદીનો સમયગાળો રશિયાના ઈતિહાસમાં "સિક્કા વિના" તરીકે નીચે ગયો. રુસના ઉત્તરપૂર્વમાં તતારના સિક્કા દેખાય છે.

રશિયન સિક્કાઓનું એકીકરણ એલેના ગ્લિન્સકાયા દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું, જે 1534 માં યુવાન ઇવાન IV હેઠળ કારભારી હતી. ત્યારથી, એક રાષ્ટ્રીય ચાંદીનો સિક્કો ટંકશાળવામાં આવ્યો છે, જે પૈસા કરતાં બમણું ભારે છે - નોવગોરોડ, જેને પાછળથી તેના પર ભાલા સાથે ઘોડેસવારની છબી પછી કોપેક નામ મળ્યું; ડેન્ગા મોસ્કો અથવા મોસ્કોવકા, અથવા ફક્ત ડેન્ગા, જેને "સાબર" અથવા "તલવાર" પણ કહેવામાં આવતું હતું, તેના પર સાબર દર્શાવવામાં આવેલા ઘોડેસવાર પછી; પોલુષ્કા (અડધા પૈસા), અડધા પૈસા બરાબર અને નોવગોરોડના ચોથા ભાગ. 0.68 ગ્રામ વજનના 300 નોવગોરોડોક અથવા 0.34 ગ્રામ વજનના 600 પૈસા સિલ્વર રિવનિયામાંથી બનાવવામાં આવ્યા હતા આમ, 1534 થી, 100 નોવગોરોડોક 1 રૂબલની બરાબર હતા. રૂબલનો ઇતિહાસ પણ રસપ્રદ છે. આ નામ નોવગોરોડ રિવનિયા (204 ગ્રામ વજનની લાંબી ચાંદીની લાકડી) ને આપવામાં આવ્યું હતું.

પેપર બૅન્કનોટ સંપૂર્ણ નાણાં નથી, પરંતુ માત્ર તેમના ચિહ્નો છે. અસુવિધાજનક સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત તાંબાના નાણાંને બદલવા માટે તેઓ પ્રથમ વખત 7મી સદીમાં ચીનમાં મોટા મૂલ્યની નોટોમાં જારી કરવામાં આવ્યા હતા. અને જ્યાં સુધી બિલો સંપૂર્ણ નાણાં માટે મુક્તપણે વિનિમય કરી શકાય ત્યાં સુધી, તેઓ સફળતાપૂર્વક પ્રસારિત થયા. પાછળથી, 13મી સદીમાં, પર્શિયામાં પેપર મની જારી કરવામાં આવી હતી, અને 14મી સદીમાં - જાપાનમાં.

XII-XV સદીઓમાં. વેપારીઓ, વેપારની સગવડતા માટે, તેમના દ્વારા થતી રોકડ ચૂકવણીને બિન-રોકડ, વધુ અનુકૂળ અને સલામત સાથે બદલવા માટે બેંકો બનાવે છે. પરંતુ કાગળના નાણાંના વિકાસ માટેની વિશાળ તકો ફક્ત મૂડીવાદ દ્વારા તેની વિકસિત ક્રેડિટ સિસ્ટમ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે.

1. શીખવાની પ્રક્રિયાની બે-માર્ગી પ્રકૃતિ. શીખવાની પ્રક્રિયા એક પ્રકાર છે માનવ પ્રવૃત્તિકોણ પહેરે છે દ્વિપક્ષીય પાત્ર. આ પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ શરતો (સામગ્રી, સંસ્થાકીય, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સૌંદર્યલક્ષી, વગેરે) હેઠળ થતી શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ (એક અથવા જૂથ) વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આવશ્યકપણે સમાવેશ થાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે - શીખવવું અને શીખવું. શીખવાની પ્રક્રિયા / \ અધ્યાપન પ્રક્રિયા શીખવાની પ્રક્રિયા (શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ) (વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથની પ્રવૃત્તિ) એકસાથે વગર શીખવું અશક્ય છે સક્રિય કાર્યશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ, તેમની સક્રિય ઉપદેશાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના. શિક્ષક ગમે તેટલી સક્રિય રીતે જ્ઞાન આપવાનો પ્રયત્ન કરે, જો તે જ સમયે વિદ્યાર્થીઓની જાતે જ્ઞાન મેળવવામાં કોઈ સક્રિય પ્રવૃત્તિ ન હોય, જો શિક્ષકે પ્રેરણા ન બનાવી હોય અને તેમની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન સુનિશ્ચિત ન કર્યું હોય, તો પછી શીખવાની પ્રક્રિયા વાસ્તવમાં થતી નથી. વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતશીખવાની પ્રક્રિયામાં આવી તકનીકોનો વિકાસ અને શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને આયોજન કરવાની રીતોનો સમાવેશ થાય છે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ, જે તેમના જ્ઞાનના અસરકારક આત્મસાત, કૌશલ્યો અને આદતોના વિકાસ અને વિચાર અને અભિનયની રીતોની રચનાની ખાતરી કરે છે. શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી ત્યારે જ અસરકારક બની શકે છે જ્યારે તે શિક્ષણની આંતરિક પદ્ધતિઓના જ્ઞાન પર આધારિત હોય, શીખવાની પ્રક્રિયામાં જે જોવામાં આવે છે તેનું પ્રતિબિંબ અને પ્રતિબિંબ વિદ્યાર્થીઓના મનમાં કેવી રીતે થાય છે તેની સમજ પર આધારિત હોય. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાહિતી આમ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને "ટ્રાન્સમીટર-રીસીવર" સંબંધમાં ઘટાડી શકાતી નથી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જરૂરી છે. ફ્રેન્ચ ભૌતિકશાસ્ત્રી પાસ્કલે યોગ્ય રીતે નોંધ્યું હતું કે "વિદ્યાર્થી એ કોઈ વાસણ નથી જેને ભરવાની જરૂર છે, પરંતુ એક મશાલ છે જેને પ્રગટાવવાની જરૂર છે." પરિણામે, શિક્ષણને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, જેના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિના આધારે જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, વિચારવાની રીતો અને અભિનય વિકસાવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિનો ખ્યાલ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ - સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિશીખવાની પ્રક્રિયાનું અમલીકરણ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓ. વિદ્યાર્થીની તેના શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિ વિના, આવશ્યકપણે, શીખવાની પ્રક્રિયા થશે નહીં. એક તરફ, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવવી (અથવા શીખવાની તીવ્રતા) એ શિક્ષકની ક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ છે જે પ્રોત્સાહનો બનાવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતામાં સક્રિયપણે જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. બીજી બાજુ, શિક્ષણનું સક્રિયકરણ એ શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને શોધ સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક, નૈતિક અને સ્વૈચ્છિક દળોનું એકત્રીકરણ છે. તે જ સમયે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્રતા, શિસ્ત, સંગઠન, જવાબદારી, પહેલ અને વિદ્યાર્થીઓના અન્ય વ્યક્તિગત ગુણોના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતા છે; શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ એ શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતા છે. આમ, પ્રવૃત્તિની વિભાવના, જે શીખવાની પ્રક્રિયાના સારને લાક્ષણિકતા આપે છે, તે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય, જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની સિસ્ટમમાં રહેલી છે, જે શિક્ષકની સક્રિય પ્રોત્સાહિત ક્રિયાઓના પરિણામે તેમના દ્વારા કરવામાં આવે છે. પરિણામે, શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓની વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવા અને તેમના વિકાસ માટે સક્રિય શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક-સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને ઉત્તેજન આપવાની હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા છે. સર્જનાત્મકતા, વિશ્વ દૃષ્ટિ અને નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી મંતવ્યો. ડ્રાઇવિંગ દળોશીખવાની પ્રક્રિયા. ડાયાલેક્ટિકલ ભૌતિકવાદ એ હકીકત પરથી આગળ વધે છે કે વિકાસનો સ્ત્રોત વિરોધીઓની એકતા અને સંઘર્ષ છે. ચાલો આપણે એવા વિરોધાભાસોને વ્યાખ્યાયિત કરીએ જે વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે, અને તેથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો. શાળાની પ્રવૃત્તિઓ માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે અને વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને સામાજિક-આર્થિક પ્રગતિના પ્રભાવ હેઠળ વર્તમાન સ્થિતિના સ્તર માટે સમાજની સતત વધતી માંગ વચ્ચે ઉદ્ભવતા બાહ્ય વિરોધાભાસ. શાળા પ્રેક્ટિસ. શાળા માટે સામાજિક વ્યવસ્થાની રચનાનું વિશ્લેષણ, શિક્ષણની ગુણવત્તા અને શાળાના બાળકોના ઉછેરની દેખરેખ, કાર્યક્ષમતા વધારવાના હેતુથી પગલાં અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાશાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહજ મુખ્ય વિરોધાભાસ એ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે શિક્ષકના પ્રભાવ હેઠળ વિદ્યાર્થીઓમાં ઊભી થતી જરૂરિયાતો વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે અને વાસ્તવિક તકોઆ જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે, એટલે કે: પ્રસ્તુત સામગ્રીના તર્ક અને તેને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયા વચ્ચે, સ્તર વચ્ચે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનઅને તેમને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા, વગેરે. આ વિરોધાભાસોનું વિશ્લેષણ તકનીકો, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને તાલીમના સ્વરૂપોની શ્રેષ્ઠ પસંદગીમાં ફાળો આપે છે. તાલીમના મૂળભૂત કાર્યો. વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસવ્યક્તિત્વ તેના શિક્ષણ, ઉછેર અને સામાન્ય વિકાસની એકતાની પૂર્વધારણા કરે છે. તેના આધારે, શીખવાની પ્રક્રિયા ત્રણ કાર્યો કરવા માટે રચાયેલ છે: શૈક્ષણિક (શિક્ષણ), શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી. આ કાર્યોની ઓળખ શરતી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓમાં માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ વ્યક્તિગત ગુણો, વિચાર અને અભિનયની રીતો, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિકતાનો પણ સમાવેશ થાય છે. શૈક્ષણિક કાર્યમાં, સૌ પ્રથમ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનું જોડાણ, વિશેષ, સામાન્ય વિષય (અથવા સામાન્ય શૈક્ષણિક) અને આંતરશાખાકીય કુશળતાની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનમાં તથ્યો, વિભાવનાઓ, કાયદાઓ, પેટર્ન, સિદ્ધાંતો અને વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર શામેલ છે. વિશેષ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ ચોક્કસ છે વ્યવહારુ કુશળતાઅને ચોક્કસ માટે વિશિષ્ટ કુશળતા શૈક્ષણિક વિષયઅને વિજ્ઞાનની શાખાઓ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિશેષ કૌશલ્યો ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે જે તમામ વિષયો સાથે સુસંગત છે: પુસ્તક સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, ઘરના કામને તર્કસંગત રીતે ગોઠવવાની ક્ષમતા વગેરે, તેમજ સામાન્ય તાર્કિક કુશળતા: વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ, સરખામણી, વગેરે. આંતરશાખાકીય કૌશલ્યો વિદ્યાર્થીઓની વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક શિસ્તમાં નિપુણતાનું લક્ષણ દર્શાવે છે, અન્ય વિષયો સાથેના તેના સંબંધોને ધ્યાનમાં લેતા અને વ્યવહારમાં આંતરશાખાકીય જ્ઞાનનો ઉપયોગ. શૈક્ષણિક કાર્યશિક્ષણ જરૂરિયાત-પ્રેરક ક્ષેત્ર, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી વિચારો, મંતવ્યો, માન્યતાઓ, સમાજમાં યોગ્ય વર્તન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, આદર્શોની સિસ્ટમ, સંબંધોની રચનામાં ફાળો આપે છે. તાલીમથી ઉછેર સુધીની તાલીમ અને ઉછેર વચ્ચે એકતરફી જોડાણ નથી. શિક્ષણની પ્રક્રિયા યોગ્ય સંસ્થાશીખવાના કોર્સ પર ફાયદાકારક અસર પડે છે, કારણ કે શિસ્ત, સંગઠન, કાર્યક્ષમતા, સ્વતંત્રતા, પહેલ, સામાજિક પ્રવૃત્તિ અને અન્ય ગુણોનું પાલન કરવું વધુ સક્રિય અને સફળ શિક્ષણ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. શિક્ષણનું વિકાસલક્ષી કાર્ય. શિક્ષણ અને ઉછેર વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરે છે. આ સ્પષ્ટ છે. આ કિસ્સામાં, એવું લાગે છે કે શિક્ષણના વિકાસલક્ષી કાર્ય વિશે વાત કરવાની જરૂર નથી. પણ શિક્ષણ પ્રથાબતાવે છે કે શિક્ષણ વધુ અસરકારક રીતે વિકાસલક્ષી કાર્ય કરે છે જો તેમાં વિશેષ ફોકસ હોય અને તે પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ કરે છે જે તેમનો વિકાસ કરે છે સંવેદનાત્મક ધારણાઓ, વ્યક્તિના બૌદ્ધિક, પ્રેરક, સ્વૈચ્છિક, ભાવનાત્મક ક્ષેત્રો. આ સંદર્ભમાં, ઉપદેશક વિશેષ શબ્દ વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો ઉપયોગ કરે છે. તેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે તાલીમ દરમિયાન, જ્ઞાન અને વિશેષ કુશળતાની રચના ઉપરાંત, વ્યક્તિના સામાન્ય વિકાસની ખાતરી કરવી જરૂરી છે. તે ખાસ કરીને નોંધવું જોઈએ કે તાલીમ હંમેશા વિકાસલક્ષી રહી છે, પરંતુ આ સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર અપૂરતા ધ્યાનને કારણે વિકસિત ગુણોની શ્રેણી કંઈક અંશે સંકુચિત હતી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાને સમર્પિત સોવિયેત વૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, ડી.બી. એલ્કોનિન, એલ.વી. ઝાંકોવ, વી.વી. ડેવીડોવ, એમ.એ. ડેનિલોવ, એમ.એન. સ્કેટકીન, વગેરે) નો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. મનોવૈજ્ઞાનિક પાયાઅને વિકાસલક્ષી શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ.. સૌથી વધુ જાણીતી જોગવાઈઓએલ.વી. ઝાંકોવના વિચારો છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિચારસરણીના સઘન વિકાસ માટે તેમાં શિક્ષણ આપવું જરૂરી છે ઉચ્ચ સ્તરમુશ્કેલીઓ; શીખવા માટે, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના માર્ગમાં ગતિ જાળવવી જરૂરી છે; સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની નિપુણતાનું શિક્ષણમાં પરિવર્તનકારી મહત્વ છે (સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત); શીખવાની પ્રક્રિયા, લક્ષ્યો અને શીખવાના પરિણામોના મહત્વ વિશે વિદ્યાર્થીની જાગૃતિ; બધા વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર એક સાથે કાર્ય - જેઓ શીખવામાં વધુ સફળ છે અને જેઓ પાછળ છે. બધા ઉલ્લેખિત કાર્યોજટિલ સંબંધોમાં છે, જેના દ્વારા તેમની એકતાની દ્વંદ્વાત્મક પ્રકૃતિ પ્રગટ થાય છે. આ કાર્યોના જટિલ અમલીકરણની શક્યતા શૈક્ષણિક સામગ્રી (શિક્ષણ સામગ્રી) અને પદ્ધતિઓ અને તકનીકો કે જેના દ્વારા આ સામગ્રી પ્રસારિત અને ગોઠવવામાં આવે છે બંનેમાં એમ્બેડ થવી જોઈએ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચાર. શિક્ષણની અખંડિતતા શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસ કાર્યોની એકતામાં પ્રગટ થાય છે જે સર્વગ્રાહી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અમલમાં મૂકવી જોઈએ. શીખવાની પ્રક્રિયાની ચક્રીયતા અને તબક્કાવાર પ્રકૃતિ. શીખવાની પ્રક્રિયાની ચક્રીય અને પગલાવાર પ્રકૃતિ એ હકીકતમાં રહેલી છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રીને પ્રમાણમાં નાના ભાગોમાં વહેંચવામાં આવે છે, તેમાંથી દરેકનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેના એસિમિલેશનનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, અને પછી સામગ્રીનો બીજો ભાગ, વધુ જટિલ, આત્મસાત કરવામાં આવે છે. સ્ટેપવાઈઝ શિક્ષણ અને ચક્રીય તાલીમનો વિચાર 50 ના દાયકામાં એન.એ. પેટ્રોવ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. અધ્યયન ચક્ર એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની અમુક ક્રિયાઓનો ક્રમ છે જેનો હેતુ જૂની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીના અનુભવને નવી સામગ્રી રજૂ કરવા, તેને એકીકૃત કરવા અને તેના એસિમિલેશન પર દેખરેખ રાખવાના આધાર તરીકે જોડાણ બનાવવાનો છે. અન્ય વિજ્ઞાનના પરિપ્રેક્ષ્યમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર. શીખવાની પ્રક્રિયાના નિયમો એ માત્ર શિક્ષણ શાસ્ત્રનો જ નહીં, પરંતુ અન્ય વિજ્ઞાનનો પણ અભ્યાસનો વિષય છે જેની સાથે શિક્ષણશાસ્ત્ર જોડાયેલું છે. શિક્ષણ શાસ્ત્ર, શરીરવિજ્ઞાનના મૂળભૂત ખ્યાલો તરફ વળવું, વ્યાપકપણે બે સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સ(ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દો અને વિઝ્યુલાઇઝેશન વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરતી વખતે), ઉત્તેજના અને નિષેધના કેન્દ્રોના ઉદભવના પરિપ્રેક્ષ્યમાં વર્તનના ઘણા સ્વરૂપો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની વિવિધ ડિગ્રીઓ માટે સમજૂતી પ્રદાન કરે છે. સક્રિય વ્યાયામ દરમિયાન થાકને સમજવાની ચાવી એ પદ્ધતિને સમજવી છે કે જેના દ્વારા કોર્ટિકલ કોશિકાઓની ઉત્તેજના ઓછી થાય છે જ્યારે ખૂબ અથવા વધુ ઉત્તેજનાના સંપર્કમાં આવે છે. શિક્ષકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરો અને સઘન રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે તાજેતરમાંલય અભ્યાસ શારીરિક કાર્યો(બાયોરિધમ્સ) અને માનવ પ્રભાવ પર તેમનો પ્રભાવ. ખાસ અભિગમસાયબરનેટિક્સ શીખવાની પ્રક્રિયાની સમજને પણ આગળ ધપાવે છે, શિક્ષણને વિશેષ નિયંત્રિત તરીકે ધ્યાનમાં લે છે બંધ સિસ્ટમ. તેનું નિયંત્રણ કેન્દ્ર શિક્ષક છે, નિયંત્રિત ઑબ્જેક્ટ વિદ્યાર્થી છે, અને નિયંત્રણ પોતે સીધી સંચાર ચેનલ દ્વારા નિયંત્રણ કેન્દ્રમાંથી માહિતી મોકલવા અને પ્રતિસાદ ચેનલ દ્વારા નિયંત્રિત ઑબ્જેક્ટના વર્તન વિશેની માહિતી પ્રાપ્ત કરવાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. . સમજશક્તિ અને માનવીય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પ્રશ્નો - આ ફિલસૂફીના મૂળભૂત પ્રશ્નો છે - શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં શિક્ષણની સમસ્યા સાથે જોડાયેલા છે. જ્ઞાનના દાર્શનિક સિદ્ધાંતનો આધાર પ્રતિબિંબનો સિદ્ધાંત છે. આ સિદ્ધાંત મુજબ, ઉદ્દેશ્ય વિશ્વની સમજણની પ્રક્રિયા એ માનવ ચેતનામાં વાસ્તવિકતાની ઘટનાને પ્રતિબિંબિત કરવાની પ્રક્રિયા છે. પ્રતિબિંબનો ભૌતિક સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે તમામ પદાર્થોમાં પ્રતિબિંબિત થવાની અને પ્રતિબિંબિત થવાની ક્ષમતા છે, "કે આપણી સંવેદનાઓ, આપણી ચેતના એ બાહ્ય વિશ્વની માત્ર એક છબી છે." સમજશક્તિની પ્રક્રિયાનું સૂત્ર: "જીવંત ચિંતનથી અમૂર્ત વિચાર અને તેમાંથી વ્યવહાર સુધી - આ સત્ય, જ્ઞાનના જ્ઞાનનો દ્વિભાષી માર્ગ છે. ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતા" (વી.આઈ. લેનિન).

1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બે બાજુઓ તરીકે શીખવવું અને શીખવું.

2. સંચાર શૈલીઓ અને શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ પર તેમનો પ્રભાવ.

1. કોઈપણ ઘટનામાં સામગ્રી અને સ્વરૂપ હોય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની સામગ્રી બાજુ એ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે. તે શિક્ષક દ્વારા વ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થી તેની આસપાસની દુનિયા, તેના વિકાસની પેટર્ન, પ્રકૃતિ, સમાજ અને માણસના આંતરસંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતા વિશે શીખે, જેથી શીખવાની ઝડપ વધે. માનસિક વિકાસદરેક વ્યક્તિ.

શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ એ સ્વરૂપ છે જેમાં શીખવાની પ્રક્રિયા થાય છે. સ્વરૂપમાં, શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે બાજુઓનો સમાવેશ થાય છે: શીખવવું અને શીખવું. તેમની વચ્ચે નીચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ: શિક્ષક એવી રીતે શીખવે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બધા સહભાગીઓ વિષય બની જાય છે, એટલે કે. નિપુણતા જ્ઞાનમાં સક્રિય, સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થીઓ.

જો કે, સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષક ઘણીવાર આ પ્રક્રિયાને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ પર અસર તરીકે બનાવે છે, એટલે કે. નીચેના સૂત્ર અનુસાર તેને સરળ બનાવે છે: "હું શીખવું છું, અને તમારે અભ્યાસ કરવો જોઈએ." જો વિદ્યાર્થીઓ તેમની શિક્ષણની ફરજ નિભાવતા નથી, તો શિક્ષક તેમની પાસે માંગણી કરવાનું શરૂ કરે છે, અને જો તેઓ તેને પૂર્ણ ન કરે તો તે તેમને સજા કરવાનું શરૂ કરે છે. આ સ્થિતિમાં, જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે કોઈ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોતી નથી અને જ્યારે તે વિદ્યાર્થીઓ પર શિક્ષકના પ્રભાવ દ્વારા બદલવામાં આવે છે, ત્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા તેના શિક્ષણ, વિકાસ અને સંવર્ધન કાર્યો ગુમાવે છે, પરિણામે, શિક્ષણમાં સમજશક્તિની પ્રક્રિયા સુપરફિસિયલ હોય છે. , ઔપચારિક પ્રકૃતિ, Ya.A દ્વારા નોંધ્યા પ્રમાણે. કોમેનિયસ. શિક્ષણ વિશે તેમણે લખ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓએ મેળવવું જોઈએ

સુપરફિસિયલ, ઔપચારિક જ્ઞાન, પરંતુ જ્ઞાન જે તેને પોતાના મનથી વિચારવાની અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સ્વતંત્ર પસંદગી કરવાની તક આપે છે.

માનવતાવાદી શિક્ષકના સૂત્ર મુજબ, નવીન શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આધારે શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિનું નિર્માણ કરે છે. અમોનાશવિલી: "બાળકો, હું તમને શીખવીશ, જેથી તમે શીખવા માંગો." આ કરવા માટે, તે દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વાર્તાલાપ કરવાનો માર્ગ શોધવા માટે મિનિટે મિનિટે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કરે છે. તેમની શિક્ષણ પ્રક્રિયાનું સ્વરૂપ બાળકો પ્રત્યેના પ્રેમ પર આધારિત છે, તે તેને સુંદર બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

મોટાભાગના શિક્ષકો શિક્ષણના સ્વરૂપને કોઈ મહત્વ આપતા નથી. આ વિશે Sh.A લખે છે. "હેલો, બાળકો!" પુસ્તકમાં અમોનાશવિલી:

“મારા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ એક પર ખુલ્લો પાઠ 15 શિક્ષકો આવ્યા. મેં આ શુભેચ્છા સાથે પાઠની શરૂઆત કરી અને તરત જ આનંદપૂર્વક સમજાયું કે મેં તેનો ઉચ્ચાર... એક ખાસ કી. પાઠ પછી, મેં હાજર દરેક પાસે જઈને પૂછ્યું: "તમે કદાચ નોંધ્યું હશે કે મેં કેવી રીતે કહ્યું: "હેલો, બાળકો!"? અને તેઓ મને કંઈપણ કહી શક્યા નહીં, બાળકોને મેં કયા શબ્દો સંબોધ્યા તે તેઓ બરાબર યાદ પણ રાખી શક્યા નહીં. “અભિવાદન તરીકે અભિવાદન,” તેઓએ આશ્ચર્યમાં કહ્યું, “અહીં શું ખાસ છે?....” મને કેટલું આશ્ચર્ય થયું કે શુભેચ્છાનો વિશિષ્ટ સ્વર - આમંત્રિત, દયાળુ, સારી ભાવનાઓને ઉત્તેજીત કરનાર, શીખવાનો આનંદ, સંદેશાવ્યવહારની ખુશી. - વ્યક્તિ પ્રત્યે વ્યક્તિ પ્રત્યેના પ્રેમ અને વિશ્વાસ, વ્યક્તિમાં આશા રાખવાની પદ્ધતિ તરીકે ગણવામાં આવે તે યોગ્ય નથી? કોઈને નમ્રતાના સ્વરમાં અથવા એવા સ્વરમાં "હેલો" કહો જે તમને મળવાનો આનંદ વ્યક્ત કરે છે, અને તમે જોશો કે તે જ શબ્દ, જે અલગ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, તે તમારા પ્રત્યેના લોકોના વલણને કેવી રીતે બદલશે!

શુભેચ્છા કેવી રીતે કહેવું "હેલો, બાળકો!" - આ એક ગંભીર શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા છે... મારી આજ્ઞા કહે છે:

જો હું બાળકો માટે મારો સાચો પ્રેમ બતાવવાનો પ્રયત્ન કરું, તો મારે આ શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપમાં કરવું જોઈએ...”

શ.એ. અમોનાશવિલી બાળકોને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રેમથી પ્રેમ કરે છે, તે ખાસ કરીને તોફાની બાળકોને પ્રેમ કરે છે, જે શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના સામૂહિક અભ્યાસમાં નથી. તેમના પ્રત્યેનો તેમનો પ્રેમ તેમની આ લાક્ષણિકતામાં વ્યક્ત થાય છે:

“તોફાની બાળકો સ્માર્ટ, વિનોદી બાળકો હોય છે જે કોઈપણ અણધારી પરિસ્થિતિઓમાં તેમની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે અને પુખ્ત વયના લોકોને પરિસ્થિતિઓ અને સંબંધોનું પુન:મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂરિયાત અનુભવે છે...

તોફાની બાળકો ખુશખુશાલ બાળકો છે: તેઓ અન્યને રમતિયાળ, સક્રિય અને પોતાનો બચાવ કરવામાં મદદ કરે છે...

તોફાની બાળકો સ્વ-વિકાસ, સ્વ-આંદોલન તરફ પ્રબળ વલણ ધરાવતા બાળકો છે, તેઓ તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના વિકાસમાં શિક્ષકોની ભૂલો માટે બનાવે છે ...

તોફાની બાળકો રમૂજવાળા બાળકો છે. તેઓ સૌથી ગંભીર બાબતોમાં રમુજી જુએ છે, તેઓ જાણે છે કે કેવી રીતે બેદરકારને તેમના માટે અસામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં દબાણ કરવું અને તેમની મજાક ઉડાવવાનું પસંદ કરે છે; તેઓ માત્ર પોતાને જ નહીં, પણ રમૂજ અનુભવતા અન્ય લોકોને પણ સારો મૂડ અને હાસ્ય આપે છે...

તોફાની બાળકો મિલનસાર બાળકો છે, કારણ કે તેઓ તેમની ટીખળમાં સહભાગી બનવા માટે લાયક દરેક વ્યક્તિ સાથે વાતચીતમાં દરેક ટીખળ કરે છે...

તોફાની લોકો સક્રિય સ્વપ્નદ્રષ્ટા હોય છે, સ્વતંત્ર જ્ઞાન અને વાસ્તવિકતાના પરિવર્તન માટે પ્રયત્નશીલ હોય છે... (1, 26-27).

શું શિક્ષક તોફાની લોકો સાથે આ રીતે વર્તે છે?

વિદ્યાર્થીઓને નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ઑફર કરીને ભવિષ્યના શિક્ષકો બિન-ધોરણવાળા બાળકો વિશે કેવું અનુભવે છે તે તમે શોધી શકો છો:

“કાગળની શીટને ઊભી રેખા સાથે અડધા ભાગમાં વિભાજિત કર્યા પછી, તેના ડાબા અડધા ભાગ પર બાદબાકીનું ચિહ્ન અને જમણી બાજુએ વત્તાનું ચિહ્ન મૂકો. આગળ, દરેક અડધા ભરો. સંક્ષિપ્ત લાક્ષણિકતાઓ(ઉપકરણો) કે જે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને લાગુ કરે છે. તદનુસાર, માઇનસ હેઠળ નકારાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અને વત્તા હેઠળ હકારાત્મક લાક્ષણિકતાઓ લખો.

પછી તમે આ ડાયગ્નોસ્ટિકના પરિણામોના આધારે ઘણા વિદ્યાર્થીઓને સાંભળી શકો છો અને તેમને મોટા "સેટ" ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના તેમના વલણ વિશે તારણો કાઢવા માટે કહી શકો છો. નકારાત્મક ગુણોવ્યક્તિત્વ

2. શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંચાર દ્વારા નક્કી થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકનો સંદેશાવ્યવહાર અણધાર્યા સંજોગોને આધારે સતત ગોઠવવો જોઈએ, તો જ શીખવાની પ્રક્રિયા દ્વિ-માર્ગી હશે. જો કે, સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષક ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહાર વિશે વિચારતા નથી, શું થઈ રહ્યું છે તેની જટિલતાઓને સમજવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની વિચિત્ર પદ્ધતિઓ દ્વારા પુરાવા મળે છે: “તમે કેમ કામ કરતા નથી? ?”, “ચૂકશો નહીં, ડેસ્ક પાસે ઊભા રહો અને રાહ જુઓ.”, “તમે કેમ બેઠા છો અને સૂઈ રહ્યા છો, ક્યારે જવાબ આપવાનું શરૂ કરશો?”, “તમે ફરીથી જાસૂસી કરી રહ્યા છો, તમને લાગે છે કે હું જોતો નથી અને ડોન. ખબર નથી કે તમે કંઈ શીખવતા નથી?

મનોવિજ્ઞાની બી.જી. અનન્યેવ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારના તથ્યો ટાંકે છે, જે દર્શાવે છે કે શિક્ષક ખરેખર બાળકો સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહાર વિશે વિચારતો નથી. મજબૂત અને સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓએ પ્રશ્નનો જવાબ ન આપ્યા પછી શિક્ષક નબળા વિદ્યાર્થી તરફ વળે છે: "સારું, કદાચ ઓછામાં ઓછું તમે જવાબ આપો?" શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીને આવું સંબોધન સાચા જવાબ માટે પ્રતિકૂળ વાતાવરણ બનાવે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને જે રીતે સંબોધે છે તે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવ માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: "પેટ્યા, અમને કહો"; તે અન્ય વિદ્યાર્થીઓને છેલ્લા નામથી સંબોધે છે: "ઇવાનવ, અમને કહો!", અને કેટલાકને - તેના હાથ અથવા આંખથી વિદ્યાર્થી તરફ ઇશારો કરીને અથવા અસ્પષ્ટપણે: "તમે ત્યાં છો, હા, હા, હા, તમે અમને કહો!"

1) વિદ્યાર્થીઓ માટે ઘણી બધી આવશ્યકતાઓ કે જેને યાદ રાખવું પણ અશક્ય છે, તેને પૂર્ણ કરવા દો;

3) વર્ગમાં અને વર્ગ પછી અનંત સંકેતો.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની આ શૈલી આયોજનને મંજૂરી આપતી નથી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ એવી રીતે કે જે તેમની પ્રવૃત્તિ અને પહેલને ઉત્તેજીત કરે. આમાં, શીખવું, શીખવવું અને શીખવું એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી.

એક સરમુખત્યાર શિક્ષક મોટે ભાગે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પહેલ છીનવી લેવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને તેના બદલે વિદ્યાર્થીઓના જવાબો અથવા જવાબો પૂરા કરવાની ઉતાવળમાં હોય છે. જે વિદ્યાર્થીઓ ક્ષમતા ધરાવે છે અને હંમેશા હાથ ઉંચા કરે છે તે પહેલવાન છે, જ્યારે બાકીના તોફાની છે, એટલે કે. તેઓ શીખવામાં નહીં, પરંતુ ટીખળમાં પહેલ કરે છે. અને સરમુખત્યાર શિક્ષક તોફાની બાળકો પર હુમલો કરે છે, તેમની પાસેથી શિસ્તની માંગ કરે છે અને તેના ઉલ્લંઘન માટે તેમને સજા કરે છે.

શિક્ષકો કે જેઓ સહકારી શિક્ષણ શાસ્ત્રની સ્થિતિ લે છે તેઓ બાળકોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિશાળ મર્યાદામાં પહેલ કરે છે અને કુશળતાપૂર્વક તેમની સાથે સહયોગ કરે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપે છે, તેમને મદદ કરે છે. તે એવા માધ્યમોની શોધ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે કે જેના દ્વારા બાળકો પોતાને જેઓ નથી જાણતા તેમાંથી જેઓ જાણે છે, જેઓ કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી.

1) બાળકની બૌદ્ધિક શક્તિઓમાં વિશ્વાસ, તેમને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સ્વતંત્રતા આપો;

2) ઓછામાં ઓછા પુરસ્કારો અને સજાઓ;

3) બાળકોને તેમના પોતાના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાનો અધિકાર આપવો;

4) બાળકોને શિક્ષણમાં સામેલ કરવા જેથી તેઓને આનંદ અને સફળતા મળે;

5) અભ્યાસ માટે કોઈ જબરદસ્તી.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવાની તેમની શૈલીમાં સુધારો કરવા માટે, શિક્ષકને સંચારમાં ચોક્કસ પેટર્ન જાણવાની જરૂર છે:

1) માપની નિયમિતતા, સમય, વિદ્યાર્થી પરના પ્રભાવનું સ્થાન - શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ સાથે અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના હિતમાં, હંમેશા વિદ્યાર્થીને જાહેર કરવાની જરૂર નથી કે તે બધું જુએ છે અને નોંધે છે; વિદ્યાર્થીની વર્તણૂકમાં કંઈક એવું છે કે જે શિક્ષકે "નોંધ ન લેવું" અથવા અમુક સમય સુધી ધ્યાન આપવું જોઈએ નહીં;

2) વાણીના સ્વર અને તેની શૈક્ષણિક અસરકારકતા વચ્ચે સંબંધ છે - શિક્ષકનો સ્વર જેટલો ઓછો આદરણીય છે, તે વધુ ચીડિયા છે, તેટલો ઓછો છે. હકારાત્મક અસરવિદ્યાર્થીઓ પર.

શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંચારમાં આ દાખલાઓનું પાલન શીખવાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિને સુનિશ્ચિત કરશે.

સાહિત્ય (મુખ્ય):

1. ઝગ્વ્યાઝિન્સ્કી વી.આઈ. શીખવાની થિયરી. એમ. એકેડમી. 2006.

સાહિત્ય (વધારાના):

1. અમોનાશવિલી શ.એ. હેલો બાળકો! એમ.: શિક્ષણ, 1990.

2. મ્લોચેશેક એલ.આઈ. લર્નિંગ થિયરી પર લેક્ચરનો કોર્સ. અભ્યાસ માર્ગદર્શિકા. ટાગનરોગ. 2007.

3. ઓકોન વી. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનો પરિચય. એમ.: ઉચ્ચ શાળા. 1990.

4. રાયબાકોવા એમ.એમ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સંઘર્ષ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. એમ., 1991.

સામગ્રી

પરિચય………………………………………………………………………………………..3

1. શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર. તેનો બે બાજુનો સ્વભાવ ………………………4

1.1.શિક્ષણ પ્રક્રિયાનો સાર ……………………………………………………………………… 4

1.2.શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બે બાજુઓ તરીકે અધ્યાપન અને અધ્યયન………………...7

1.3.સંચાર શૈલીઓ અને શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ પર તેમનો પ્રભાવ……………………………………………………………………………… ………….8

તારણો ……………………………………………………………………………………………… 11

સંદર્ભો……………………………………………………………………………… 12

કીવર્ડ્સ…………………………………………………………………….13

પરિચય

મહત્વનું સ્થાનશિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના માળખામાં એ શીખવાની પ્રક્રિયા છે, જે દરમિયાન જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત થાય છે, વ્યક્તિગત ગુણો રચાય છે જે વ્યક્તિને અનુકૂલન કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાહ્ય પરિસ્થિતિઓઅને તમારું વ્યક્તિત્વ બતાવો.

શીખવાની પ્રક્રિયાના સૈદ્ધાંતિક પાયા, તેની પેટર્ન, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ, વગેરે. શિક્ષણ શાસ્ત્રની સૌથી મહત્વપૂર્ણ શાખાનો અભ્યાસ કરે છે - શિક્ષણશાસ્ત્ર. શિક્ષણશાસ્ત્ર એ શિક્ષણશાસ્ત્રનો એક ભાગ છે જે શિક્ષણ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓ વિકસાવે છે. જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોના આત્મસાતીકરણ અને માન્યતાઓની રચનાના દાખલાઓ જાહેર કરે છે, શિક્ષણની સામગ્રીનું પ્રમાણ અને માળખું નક્કી કરે છે, પદ્ધતિઓ સુધારે છે અને સંસ્થાકીય સ્વરૂપોશિક્ષણ, વિદ્યાર્થીઓ પર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની શૈક્ષણિક અસર.

શિક્ષણની ગુણાત્મક મૌલિકતા તેની ઉછેર, શિક્ષણ અને વિકાસ સાથે સરખામણી કરીને પ્રગટ થાય છે.

IN વિવિધ પ્રકારોશિક્ષણ, તેના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસાત્મક ઘટકને તે જ રીતે રજૂ કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ શિક્ષક સતત તેનું નિર્માણ કરવા માટે બંધાયેલા છે. આમ, આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ એ એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો છે.

આ કસોટીનો હેતુ શીખવાની પ્રક્રિયાના સાર અને તેની બે બાજુની પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

આ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. શીખવાની પ્રક્રિયાના સારને ધ્યાનમાં લેવું

2. શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિનો અભ્યાસ.

1. શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર. તેનો બે બાજુનો સ્વભાવ.

1.1 શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર

શીખવાની અને શીખવવાની (શિક્ષણ) પ્રક્રિયાઓ વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેની પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો પરસ્પર સંબંધિત હોવા છતાં બે વિશિષ્ટ પ્રતિનિધિત્વ કરે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયાના બેવડા સ્વભાવને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાના વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતમાં આવી તકનીકોનો વિકાસ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાની રીતોનો સમાવેશ થાય છે જે તેમના જ્ઞાનના અસરકારક જોડાણ, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસ અને ક્ષમતાઓની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

શીખવાની વ્યાખ્યામાં આપેલ છે આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. મહત્વ અને મહત્વને ઓળખવું આધુનિક વલણોઅને શીખવાની પ્રક્રિયાના સારને સમજવા માટે, શિક્ષકના નેતૃત્વ અને નિર્દેશન પ્રવૃત્તિ પર ભાર મૂકવો હજુ પણ જરૂરી છે, જે વધુમાં વધુ ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિઅને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા હંમેશા તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજક તરીકે કાર્ય કરે છે. તેના કાર્યોમાં આયોજન, ઉત્તેજના, નિયંત્રણ, પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યનો પણ સમાવેશ થાય છે.

ડિડેક્ટિક્સઅધ્યયન અને ઉજાગર કરવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્રની એક શાખા છે સૈદ્ધાંતિક પાયાશીખવાની પ્રક્રિયાનું સંગઠન (પેટર્ન, સિદ્ધાંતો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ), તેમજ નવા સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને તાલીમ પ્રણાલીઓની શોધ અને વિકાસ.

ત્યાં સામાન્ય અને ખાનગી શિક્ષણશાસ્ત્ર છે. આ રીતે વ્યક્તિ માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શૈક્ષણિક શાખાઓ(ગણિત શીખવવાની, રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાની, ઇતિહાસ શીખવવાની પદ્ધતિઓ).

શિક્ષણશાસ્ત્રની મુખ્ય શ્રેણીઓ: શીખવું, શીખવવું, શીખવવું.

શિક્ષણ - આ શિક્ષક (શિક્ષક, પ્રોફેસર) અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે જ્ઞાનના ટ્રાન્સફર અને એસિમિલેશનમાં દ્વિપક્ષીય પ્રવૃત્તિની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે. શીખવાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ એ હકીકતમાં રહેલી છે કે શીખવામાં આવશ્યકપણે બે આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે: શીખવવું અને શીખવું. તેથી, તાલીમનો આધાર છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે હેતુપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. તેઓ બંને સક્રિય હોવા જોઈએ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, એટલે કે શીખવાના વિષયો તરીકે કાર્ય કરો. જો શિક્ષક પૂરતો સક્રિય નથી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ(પાઠમાં વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ માટે પ્રયત્નશીલ નથી, શીખવાનું નિયંત્રણ નબળી રીતે ગોઠવે છે, જે શીખ્યા છે તે અનિયમિત રીતે એકીકૃત કરે છે, વગેરે), તે પ્રાપ્ત કરી શકશે નહીં. સારું પરિણામશિક્ષણમાં. જો કોઈ વિદ્યાર્થી શીખવામાં નિષ્ક્રિય હોય (ઉદાહરણ તરીકે: નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે શિક્ષકના વિચારોને અનુસરતો નથી, પોતાની જાતે કસરત પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરતો નથી, હોમવર્ક પૂર્ણ કરતો નથી), તો તે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવતો નથી. આમ, શીખવાનું પરિણામ (વિદ્યાર્થીનું તાલીમનું સ્તર) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના બંને વિષયોની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

શિક્ષણ એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ છે જેમાં:

1. માહિતીનું ટ્રાન્સફર;

2. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન;

3. શીખવાની પ્રક્રિયામાં મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં સહાય પૂરી પાડવી;

4. વિદ્યાર્થીઓની રુચિ, સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતાને ઉત્તેજીત કરવી;

5. આકારણી શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓવિદ્યાર્થીઓ

શિક્ષણનો હેતુ દરેક વિદ્યાર્થી માટે માહિતીના પ્રસારણ, દેખરેખ અને તેના એસિમિલેશનનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયામાં અસરકારક શિક્ષણનું આયોજન કરવાનો છે. શિક્ષણની અસરકારકતામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંયુક્ત અને બંનેની સંસ્થાનો પણ સમાવેશ થાય છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ.

અધ્યાપન એ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ છે જેમાં:

1. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને નિપુણ બનાવવું, એકીકૃત કરવું અને લાગુ કરવું;

2. શોધવા, ઉકેલવા માટે સ્વ-ઉત્તેજના શૈક્ષણિક સોંપણીઓ, સિદ્ધિઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન;

3. વ્યક્તિગત અર્થની જાગૃતિ અને સામાજિક મહત્વસાંસ્કૃતિક મૂલ્યો અને માનવ અનુભવ, પ્રક્રિયાઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટના. શિક્ષણનો હેતુ આપણી આસપાસની દુનિયા વિશેની માહિતીને સમજવા, એકત્રિત કરવાનો અને પ્રક્રિયા કરવાનો છે. અભ્યાસના પરિણામો જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, સંબંધોની સિસ્ટમ અને સામાન્ય વિકાસવિદ્યાર્થી

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં શામેલ છે:

1. જ્ઞાન પ્રણાલીઓમાં નિપુણતા મેળવવી અને તેનું સંચાલન કરવું;

2. સામાન્યકૃત અને વધુ ચોક્કસ ક્રિયાઓની પ્રણાલીઓમાં નિપુણતા, શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ (પદ્ધતિઓ), તેમને સ્થાનાંતરિત કરવાની અને શોધવાની રીતો - કુશળતા અને ક્ષમતાઓ;

3. શિક્ષણના હેતુઓનો વિકાસ, પ્રેરણાની રચના અને બાદમાંનો અર્થ;

4. તમારી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાની રીતોમાં નિપુણતા અને તમારા માનસિક પ્રક્રિયાઓ(ઇચ્છા, લાગણીઓ, વગેરે).

તાલીમની અસરકારકતા આંતરિક અને બાહ્ય માપદંડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તાલીમ અને શૈક્ષણિક કામગીરીની સફળતા, તેમજ જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને કૌશલ્યોના વિકાસની ડિગ્રી, વિદ્યાર્થીના વિકાસનું સ્તર, તાલીમ અને શીખવાની ક્ષમતાનું સ્તર આંતરિક માપદંડ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા નીચેના સ્તરો અનુસાર તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. વસ્તુને અલગ પાડવી અથવા ઓળખવી (ઘટના, ઘટના, હકીકત);

2. વિષયને યાદ રાખવું અને પુનઃઉત્પાદન કરવું, સમજવું, જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવું અને જ્ઞાનને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવું.

જ્ઞાનની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન તેની સંપૂર્ણતા, સુસંગતતા, ઊંડાણ, અસરકારકતા અને શક્તિ જેવા સૂચકાંકો દ્વારા કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીની વિકાસની સંભાવનાઓના મુખ્ય સૂચકોમાંનું એક એ વિદ્યાર્થીની ક્ષમતા છે સ્વતંત્ર નિર્ણયશૈક્ષણિક કાર્યો (સહયોગમાં અને શિક્ષકની મદદથી ઉકેલના સિદ્ધાંતની નજીક).

શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માટે નીચેનાને બાહ્ય માપદંડ તરીકે સ્વીકારવામાં આવે છે:

1. ગ્રેજ્યુએટના અનુકૂલનની ડિગ્રી સામાજિક જીવનઅને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ;

2. તાલીમની લાંબી અસર તરીકે સ્વ-શિક્ષણ પ્રક્રિયાનો વિકાસ દર;

3. શિક્ષણનું સ્તર અથવા વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતા;

4. શિક્ષણ સુધારવાની ઈચ્છા.

શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તર્કશાસ્ત્રની એકતા વિકસિત થઈ છે: પ્રેરક-વિશ્લેષણાત્મક અને અનુમાણિક-કૃત્રિમ. પ્રથમ અવલોકન, જીવંત ચિંતન અને વાસ્તવિકતાની અનુભૂતિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને તે પછી જ અમૂર્ત વિચાર, સામાન્યીકરણ, શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વ્યવસ્થિતકરણ. બીજો વિકલ્પ શિક્ષક દ્વારા વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓ, સિદ્ધાંતો, કાયદાઓ અને દાખલાઓના પરિચય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને પછી તેમના વ્યવહારિક એકીકરણ પર.

1.2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બે બાજુઓ તરીકે શીખવવું અને શીખવું.

કોઈપણ ઘટનામાં સામગ્રી અને સ્વરૂપ હોય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની સામગ્રી બાજુ એ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે. તે શિક્ષક દ્વારા વ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થી તેની આસપાસની દુનિયા, તેના વિકાસની પેટર્ન, પ્રકૃતિ, સમાજ અને માણસના આંતરસંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતા વિશે શીખે, જેથી તાલીમ દરેક વ્યક્તિના માનસિક વિકાસને વેગ આપે.

શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ એ સ્વરૂપ છે જેમાં શીખવાની પ્રક્રિયા થાય છે. સ્વરૂપમાં, શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે બાજુઓનો સમાવેશ થાય છે: શીખવવું અને શીખવું. તેમની વચ્ચે નીચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ: શિક્ષક એવી રીતે શીખવે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બધા સહભાગીઓ વિષય બની જાય છે, એટલે કે. નિપુણતા જ્ઞાનમાં સક્રિય, સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થીઓ.

જો કે, સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષક ઘણીવાર આ પ્રક્રિયાને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ પર અસર તરીકે બનાવે છે, એટલે કે. નીચેના સૂત્ર અનુસાર તેને સરળ બનાવે છે: "હું શીખવું છું, અને તમારે અભ્યાસ કરવો જોઈએ." જો વિદ્યાર્થીઓ તેમની શિક્ષણની ફરજ નિભાવતા નથી, તો શિક્ષક તેમની પાસે માંગણી કરવાનું શરૂ કરે છે, અને જો તેઓ તેને પૂર્ણ ન કરે તો તે તેમને સજા કરવાનું શરૂ કરે છે. આ સ્થિતિમાં, જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે કોઈ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોતી નથી અને જ્યારે તે વિદ્યાર્થીઓ પર શિક્ષકના પ્રભાવ દ્વારા બદલવામાં આવે છે, ત્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા તેના શિક્ષણ, વિકાસ અને સંવર્ધન કાર્યો ગુમાવે છે, પરિણામે, શિક્ષણમાં સમજશક્તિની પ્રક્રિયા સુપરફિસિયલ હોય છે. , ઔપચારિક પ્રકૃતિ, Ya.A દ્વારા નોંધ્યા પ્રમાણે. કોમેનિયસ. તેમણે શિક્ષણ વિશે લખ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓને સુપરફિસિયલ, ઔપચારિક જ્ઞાન નહીં, પરંતુ જ્ઞાન મેળવવું જોઈએ જે તેમને પોતાના મનથી વિચારવાની અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સ્વતંત્ર પસંદગી કરવાની તક આપે છે.

માનવતાવાદી શિક્ષકના સૂત્ર મુજબ, નવીન શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આધારે શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિનું નિર્માણ કરે છે. અમોનાશવિલી: "બાળકો, હું તમને શીખવીશ, જેથી તમે શીખવા માંગો." આ કરવા માટે, તે દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વાર્તાલાપ કરવાની રીત શોધવા માટે મિનિટ-દર-મિનિટ વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કરે છે. તેમની શિક્ષણ પ્રક્રિયાનું સ્વરૂપ બાળકો પ્રત્યેના પ્રેમ પર આધારિત છે, તે તેને સુંદર બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

મોટાભાગના શિક્ષકો શિક્ષણના સ્વરૂપને કોઈ મહત્વ આપતા નથી.

1.3. સંચાર શૈલીઓ અને શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ પર તેમનો પ્રભાવ.

શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંચાર દ્વારા નક્કી થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકનો સંદેશાવ્યવહાર અણધાર્યા સંજોગોને આધારે સતત ગોઠવવો જોઈએ, તો જ શીખવાની પ્રક્રિયા દ્વિ-માર્ગી હશે. જો કે, સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષક ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહાર વિશે વિચારતા નથી, શું થઈ રહ્યું છે તેની જટિલતાઓને સમજવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની વિચિત્ર પદ્ધતિઓ દ્વારા પુરાવા મળે છે: “તમે કેમ કામ કરતા નથી? ?”, “ચૂકશો નહીં, ડેસ્ક પાસે ઊભા રહો અને રાહ જુઓ.”, “તમે કેમ બેઠા છો અને સૂઈ રહ્યા છો, ક્યારે જવાબ આપવાનું શરૂ કરશો?”, “તમે ફરીથી જાસૂસી કરી રહ્યા છો, તમને લાગે છે કે હું જોતો નથી અને ડોન. ખબર નથી કે તમે કંઈ શીખવતા નથી? .

મનોવૈજ્ઞાનિકો શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંચારના તથ્યો ટાંકે છે, જે દર્શાવે છે કે શિક્ષકો ખરેખર બાળકો સાથેના તેમના સંચાર વિશે વિચારતા નથી.

1) વિદ્યાર્થીઓ માટે ઘણી જરૂરિયાતો કે જે યાદ રાખવા પણ અશક્ય છે, તેને પૂર્ણ કરવા દો;

3) વર્ગમાં અને વર્ગ પછી અનંત સંકેતો.

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની આ શૈલી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને એવી રીતે ગોઠવવાની મંજૂરી આપતી નથી કે જેથી તેઓ તેમની પ્રવૃત્તિ અને પહેલને ઉત્તેજીત કરે. આમાં, શીખવું, શીખવવું અને શીખવું એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી.

શિક્ષકો કે જેઓ સહકારી શિક્ષણ શાસ્ત્રની સ્થિતિ લે છે તેઓ બાળકોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિશાળ મર્યાદામાં પહેલ કરે છે અને કુશળતાપૂર્વક તેમની સાથે સહયોગ કરે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપે છે, તેમને મદદ કરે છે. તે એવા માધ્યમોની શોધ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે કે જેના દ્વારા બાળકો પોતાને જેઓ નથી જાણતા તેમાંથી જેઓ જાણે છે, જેઓ કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી.

તેથી, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીતની સરમુખત્યારશાહી શૈલીથી છૂટકારો મેળવવો જોઈએ અને સંદેશાવ્યવહારની માનવતાવાદી શૈલીમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવાની તેમની શૈલીમાં સુધારો કરવા માટે, શિક્ષકને સંચારમાં ચોક્કસ પેટર્ન જાણવાની જરૂર છે:

1) માપની નિયમિતતા, સમય, વિદ્યાર્થી પરના પ્રભાવનું સ્થાન - શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ સાથે અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના હિતમાં, હંમેશા વિદ્યાર્થીને જાહેર કરવાની જરૂર નથી કે તે બધું જુએ છે અને નોંધે છે; વિદ્યાર્થીની વર્તણૂકમાં કંઈક એવું છે જે શિક્ષકે અમુક સમય સુધી "ધ્યાન ન લેવું" અથવા ધ્યાન આપવું જોઈએ નહીં;

2) વાણીના સ્વર અને તેની શૈક્ષણિક અસરકારકતા વચ્ચે સંબંધ છે - શિક્ષકનો સ્વર જેટલો ઓછો આદર આપે છે, તે વધુ ચીડિયા હોય છે, વિદ્યાર્થીઓ પર તેની સકારાત્મક અસર ઓછી થાય છે.

શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંચારમાં આ દાખલાઓનું પાલન શીખવાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિને સુનિશ્ચિત કરશે.

તારણો

અધ્યાપન એ એક જટિલ, સૂક્ષ્મ, બહુપક્ષીય અને અનન્ય કળા છે, કારણ કે તેમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી એમ બે લોકો સામેલ છે. શિક્ષણના પરિણામો જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને વિદ્યાર્થીના વિકાસના સ્તરમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

શિક્ષણને એક કળા તરીકે ઓળખતી વખતે, વ્યક્તિએ એવું ન વિચારવું જોઈએ કે દરેક જણ તેમાં નિપુણતા મેળવી શકતું નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિપ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષકને વિવિધ જ્ઞાન અને સખત મહેનતની જરૂર છે ઉચ્ચ પરિણામોવિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને શિક્ષણમાં.

શિક્ષણમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ-શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ-શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ બાળકો પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાય છે. કેટલાક લોકો ભૂલો કરે છે, તેમના સાથીઓ તેમને સુધારે છે, અને શિક્ષક સમજૂતી આપે છે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે કોઈ વિચલિત નથી. જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ બંને સક્રિય અને હેતુપૂર્વક કાર્ય કરશે ત્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા ફળદાયી બનશે.

સંદર્ભો

1. બોર્ડોવસ્કાયા એન.વી., રેન એ.એ.: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2006. - પી. 203-204.

2. સિદોરોવ એસ.વી. ડબલ સાઇડેડ અને વ્યક્તિગત પાત્રતાલીમ: પાઠ્યપુસ્તક. શેડ્રિન્સ્ક, 2004. -પી. 50.

3. ઇલિના ટી. એ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: વ્યાખ્યાનોનો અભ્યાસક્રમ. પાઠ્યપુસ્તક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઇન્સ્ટ. – એમ.: શિક્ષણ, 1984. – 496 પૃષ્ઠ.

4. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. / એલ. પી. ક્રિવશેન્કો [વગેરે]; દ્વારા સંપાદિત એલ.પી. ક્રિવશેન્કો. – એમ.: ટીકે વોલ્બી, પ્રોસ્પેક્ટ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2005. – 432 પૃષ્ઠ.

5. Podlysaty I. P. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: નવો કોર્સ: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક હેડ: 2 પુસ્તકોમાં. - એમ.: માનવતા. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2002. - પુસ્તક. 1: સામાન્ય મૂળભૂત. શીખવાની પ્રક્રિયા. - 576 પૃષ્ઠ.: બીમાર.

કીવર્ડ્સ

શિક્ષણ

શિક્ષણ

ડિડેક્ટિક્સ

શીખવાની ક્ષમતા

શિક્ષક

શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક / સંપાદન. પી.આઈ. Pidkasistogo.- M.: રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રીય એજન્સી, 2000.- 480 p.

શિક્ષણ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની એક ખાસ સંગઠિત, નિયંત્રિત પ્રક્રિયા છે, જેનો હેતુ જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓને નિપુણ બનાવવા, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ બનાવવા, વિદ્યાર્થીઓની માનસિક શક્તિ અને સંભવિતતા વિકસાવવા, ધ્યેયો અનુસાર સ્વ-શિક્ષણ કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવાનો છે.

Podlysatiy I.P શિક્ષણ શાસ્ત્ર: નવો અભ્યાસક્રમ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક હેડ: 2 પુસ્તકોમાં. - એમ.: માનવતા. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2002.

ડિડેક્ટિક્સ

(સૂચનાત્મક) - શિક્ષણશાસ્ત્રનો એક વિભાગ જેમાં શિક્ષણ અને તાલીમનો સિદ્ધાંત (ધ્યેય, સામગ્રી, પેટર્ન અને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો), ​​તેમજ શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણ વિકસાવવામાં આવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્ર - શિક્ષણ અને તાલીમનો સિદ્ધાંત, શિક્ષણશાસ્ત્રની શાખા.

બોર્ડોવસ્કાયા એન.વી., રેન એ.એ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2006.

શિક્ષણશાસ્ત્ર- ( ગ્રીક શિક્ષણની કળા અથવા વિજ્ઞાન) એ શીખવાની એક થિયરી છે.

ફિલોસોફિકલ જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ. 2010.

શીખવાની ક્ષમતા - શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યક્તિના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના એસિમિલેશનની ઝડપ અને ગુણવત્તાના વ્યક્તિગત સૂચક

સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ . - રોસ્ટોવ- પર- ડોન:« ફોનિક્સ». એલ. એ. કાર્પેન્કો, એ. IN. પેટ્રોવ્સ્કી, એમ. જી. યારોશેવ્સ્કી. 1998 .

શીખવાની ક્ષમતા - (અંગ્રેજી)નમ્રતા , શૈક્ષણિક ક્ષમતા , શીખવાની ક્ષમતા ) - વ્યક્તિગત શીખવાની ક્ષમતાઓની પ્રયોગમૂલક લાક્ષણિકતાઓએસિમિલેશનશૈક્ષણિક માહિતી, અમલ માટેશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, સહિત કેયાદશૈક્ષણિક સામગ્રી, ઉકેલકાર્યો, વિવિધ પ્રકારના શૈક્ષણિક નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ કરવા.

વિશાળ મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ. - એમ. : પ્રાઇમ- યુરોઝનાક. દ્વારા સંપાદિત. બી. જી. મેશેર્યાકોવા, શિક્ષણશાસ્ત્રી. IN. પી. ઝિંચેન્કો. 2003 .

શીખવાની ક્ષમતા - શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યક્તિના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના એસિમિલેશનની ઝડપ અને ગુણવત્તાના વ્યક્તિગત સૂચકાંકો. ત્યાં છે: 1) સામાન્ય શીખવાની ક્ષમતા - કોઈપણ સામગ્રીને આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા; 2) વિશેષ શીખવાની ક્ષમતા - આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા વ્યક્તિગત પ્રજાતિઓસામગ્રી (વિવિધ વિજ્ઞાન, કળા, પ્રકારો વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ). પ્રથમ સામાન્યનું સૂચક છે, અને બીજું - વ્યક્તિની વિશેષ પ્રતિભા.

શીખવાની ક્ષમતા - આ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સતત વિકાસ માટે વ્યક્તિની સામાન્ય ક્ષમતા છે. શીખવાની ક્ષમતામાં બુદ્ધિના લક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષક - (ગ્રીક પેડેગોગોસમાંથી - શિક્ષક) - 1) એક વ્યક્તિ જે બાળકો અને યુવાનોના ઉછેર, શિક્ષણ અને તાલીમ પર વ્યવહારુ કાર્ય કરે છે અને આ ક્ષેત્રમાં વિશેષ તાલીમ ધરાવે છે (માધ્યમિક શાળાના શિક્ષક, વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષક, માધ્યમિક વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થા, શિક્ષક કિન્ડરગાર્ટનવગેરે).

અર્થમાં સમાન રશિયન સમાનાર્થી અને અભિવ્યક્તિઓનો શબ્દકોશ. સંપાદન એન. અબ્રામોવા, એમ.: રશિયન શબ્દકોશો, 1999

શિક્ષક - શિક્ષણમાં રોકાયેલ વ્યક્તિ અને શૈક્ષણિક કાર્યએક વ્યવસાય તરીકે; શિક્ષક, લેક્ચરર.

તેઓ એક સાચા શિક્ષક હતા જેમણે તેમના શિક્ષણ અને કારકિર્દી બંનેને ખૂબ જ ગંભીરતાથી લીધા હતા.કોરોલેન્કો, મારા સમકાલીનનો ઇતિહાસ.

ગ્રેટ સોવિયેત જ્ઞાનકોશ. - એમ.: સોવિયેત જ્ઞાનકોશ 1969-1978

શિક્ષક - શિક્ષક. ચહેરો, કાર્યનું નેતૃત્વ કરે છેબાળકો અને યુવાનોના ઉછેર, શિક્ષણ અને તાલીમમાં અને આ ક્ષેત્રમાં વિશેષ તાલીમ આપવામાં આવી છે. વધુમાં, તે એક વૈજ્ઞાનિક છે જે શિક્ષણ શાસ્ત્રની સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓ વિકસાવે છે.

"સમગ્ર વિશ્વના એફોરિઝમ્સ. જ્ઞાનકોશ, 2003.

શિક્ષણ એ માનવ પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જેમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે, તેથી તે પ્રકૃતિમાં દ્વિ-માર્ગી છે, એટલે કે, તેમાં બે પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે: 1) શિક્ષણ પ્રક્રિયા - શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ; 2) શીખવાની પ્રક્રિયા - વિદ્યાર્થી અથવા ટીમની પ્રવૃત્તિ. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના શીખવું અશક્ય છે, જે પ્રત્યક્ષ (શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી સંયુક્ત રીતે શીખવાના કાર્યોને અમલમાં મૂકે છે) અને પરોક્ષ હોઈ શકે છે (શિક્ષક દ્વારા અગાઉ આપવામાં આવેલ કાર્ય વિદ્યાર્થી પૂર્ણ કરે છે). શીખવાની પ્રક્રિયા શિક્ષક વિના થઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, સ્વતંત્ર કાર્ય). શીખવાની પ્રક્રિયા એ શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રક્રિયાનો યાંત્રિક સરવાળો નથી. આ ગુણાત્મક રીતે નવી સર્વગ્રાહી ઘટના છે. શિક્ષણનો સાર એ જ્ઞાન અને સંચારની એકતા છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં લક્ષ્યો, હેતુઓ, સામગ્રી, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, તેને ઇચ્છાશક્તિ, શારીરિક અને બૌદ્ધિક શક્તિ, ક્રિયાઓનું નિયમન કરવાની રીતો અને તેમની અસરકારકતાની દેખરેખની જરૂર છે. તેથી, અમે શીખવાની પ્રક્રિયાની રચનામાં નીચેના ઘટકોને ઓળખી શકીએ છીએ:

1. લક્ષ્ય ઘટક- દરેક વિષય, તેના ચોક્કસ વિભાગો અને વિષયોના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો વિશે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આ જાગૃતિ છે. આ જાગરૂકતા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને ઉછેરના સ્તર, અગાઉની સામગ્રીના જ્ઞાન અને દરેક વસ્તુ પર આધાર રાખે છે - શિક્ષકના નિર્ણય પર, તેના વિદ્યાર્થીઓને લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવાની અને સમજાવવાની તેની ક્ષમતા પર.

2. શીખવાની પ્રક્રિયાનું ઉત્તેજક-પ્રેરક ઘટક- આ લક્ષ્યાંકિત સમજૂતી, ઊંડાણપૂર્વકની પ્રેરણા, જ્ઞાનાત્મક રસને ઉત્તેજીત કરવાના પગલાં, વિદ્યાર્થીઓમાં ફરજ અને જવાબદારીની ભાવનાનું ચાલુ છે.

4. ઓપરેશનલએક ઘટક જેને પદ્ધતિસરની કહી શકાય, કારણ કે તે તમામ પદ્ધતિઓ, તકનીકો, શિક્ષણના સ્વરૂપોને આવરી લે છે જે શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં ચલાવે છે.

5. નિયંત્રણ-નિયમનકારી ઘટક એ શીખવાની પ્રક્રિયાની પ્રગતિ પર નિયંત્રણ છે "પ્રતિસાદ - શિક્ષક મુશ્કેલીઓ, ખામીઓ અને શિક્ષણના તબક્કાઓની ગુણવત્તા વિશેની માહિતી મેળવે છે, તેમાં નિયંત્રણ, સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે અને પરસ્પર નિયંત્રણ કે જે શિક્ષક નવી સામગ્રીની રજૂઆત સાથે સમાંતર ઉપયોગ કરે છે. પ્રતિસાદએડજસ્ટમેન્ટ, શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિયમન, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોમાં ફેરફારનો સમાવેશ થાય છે.

6. મૂલ્યાંકન-પ્રદર્શન ઘટક- શીખવાની પ્રક્રિયામાં અંતિમ, તે સ્નાતક થયા પહેલા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના મૂલ્યાંકન માટે પ્રદાન કરે છે ઉચ્ચ શાળા, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસન્માન પ્રાપ્ત પરિણામો. બધા ઘટકોને આંતર જોડાણમાં ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે, તેઓ તબક્કાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, શીખવાની પ્રક્રિયાના માળખામાં લિંક્સ, તેમને રચનાત્મક રીતે સંપર્ક કરવાની જરૂર છે, અને તેમના ઉપયોગમાં પેટર્નને મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

શિક્ષણમાં શિક્ષકની ભૂમિકાપ્રક્રિયા શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજક અને નેતા તરીકે કાર્ય કરે છે. તેમની પાસે નેતૃત્વની ભૂમિકા છે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં આયોજન, સંગઠન, ઉત્તેજના, દોડ નિયંત્રણ, નિયમન અને પરિણામોના વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે. આયોજન- આ કેલેન્ડર-થીમેટિકનું સંકલન છે અને પાઠ યોજનાઓ. કેટલાક વિષયો માટે, શિક્ષકો તૈયાર વિષયોની યોજનાઓ મેળવે છે અને તેમાં માત્ર અમુક ગોઠવણો કરે છે. પાઠ યોજનાઓ બનાવતી વખતે, શિક્ષકો શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર માર્ગદર્શિકાનો ઉપયોગ કરે છે ચોક્કસ વસ્તુઓ. યુવાન શિક્ષકો લખે છે વિગતવાર યોજનાઓપાઠ, જે હેતુ દર્શાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્ન કરવા માટેના મુખ્ય પ્રશ્નો, પોસ્ટ નવી સામગ્રી, કસરતોની સંખ્યા, એકત્રીકરણ અને પુનરાવર્તન માટેના કાર્યો, સામગ્રીને ચિહ્નિત કરો હોમવર્ક, સાધનો અને સાહિત્યની યાદી. અનુભવી શિક્ષકો ઓછી વિગતવાર યોજનાઓ લખે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં બે તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રારંભિક અને એક્ઝિક્યુટિવ. ચાલુ તૈયારીનો તબક્કોશિક્ષક TSO પસંદ કરે છે, દૃશ્યતા, હેન્ડઆઉટ, પ્રયોગો કરે છે, પ્રદર્શન કરે છે, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ જુએ છે, પસંદ કરે છે શૈક્ષણિક સાહિત્ય, એક યોજના લખે છે.

શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન- પાઠના હેતુઓ નક્કી કરવા, અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, વ્યવહારિક કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે કાર્યોનું વિતરણ, સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓ, વિદ્યાર્થીઓને સમયસર સહાય.

શિક્ષકનું ઉત્તેજક કાર્ય એ છે કે તે વિષયનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત પૂરી પાડે છે, તેનો અર્થ પ્રગટ કરે છે અને ઉત્તેજના તકનીકો દ્વારા વિચારે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, તણાવ, ઓવરલોડથી રાહત આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું ચાલતું નિયંત્રણ, નિયમન અને ગોઠવણ નિરીક્ષણ દ્વારા કરવામાં આવે છે, ચોક્કસ મુદ્દાઓ, કસરતો, વ્યક્તિગત મુલાકાતો, વિશ્લેષણ લેખિત કાર્યો, વિદ્યાર્થી નોટબુક. તે તમને વિદ્યાર્થીઓમાં લાક્ષણિક ખામીઓ અને મુશ્કેલીઓને ઓળખવા, જ્ઞાનમાં અંતર અટકાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, શિક્ષકે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પસંદ કરેલા વિકલ્પની તર્કસંગતતા જોવી જોઈએ, તેની શીખવાની ગતિને નિયંત્રિત કરવી, તેની પૂરવણી કરવી અને બદલવી જોઈએ.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ એ શીખવાનું અંતિમ ચક્ર છે. અહીં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાન પ્રત્યેની જાગરૂકતાનું સ્તર સ્થાપિત કરવું, પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતા, ગાબડાંના કારણોનું પૃથ્થકરણ કરવું અને તેને દૂર કરવાના માર્ગોની રૂપરેખા તૈયાર કરવી મહત્વપૂર્ણ છે.

શિક્ષણ પ્રક્રિયા હાથ ધરવા માટે, શિક્ષકે શાળાનો હેતુ, તેના અમલીકરણમાં "તેના" વિષયનું સ્થાન જાણવું, વિદ્યાર્થીઓને જાણવું અને શીખવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે.

પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયાતાલીમ શીખવાની પ્રક્રિયા વિકસિત પ્રવૃત્તિના અભિગમના વિચાર પર આધારિત છે ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો. શિક્ષણ એ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની સિસ્ટમ છે. સૂત્ર ખૂબ મહત્વનું છે. એલ. વાયગોટ્સ્કી "શિક્ષણ વિકાસની આગળ આવે છે," એટલે કે, વ્યક્તિના નિકટવર્તી વિકાસના ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લેતા, આજે પ્રાપ્ત થયેલા વિકાસના સ્તર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી, પરંતુ એક ઉચ્ચ સ્તર પર કે જે વિદ્યાર્થીના માર્ગદર્શન અને મદદ હેઠળ પ્રાપ્ત કરી શકે છે. એક શિક્ષક. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની શાળામાં, તેનાથી વિપરીત, શીખવાની ક્ષમતાનો વિકાસ પ્રથમ આવે છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનમાને છે કે દરેક વય સમયગાળાની તેની પોતાની, સૌથી લાક્ષણિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ હોય છે: પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં - આ શિક્ષણ છે, મધ્યમ શાળા યુગમાં - સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રેક્ટિસ અને સંદેશાવ્યવહાર, વૃદ્ધાવસ્થામાં - વિશેષ કારકિર્દી માર્ગદર્શન કાર્ય, સ્વતંત્ર નિર્ણયો અને મૂલ્યાંકન . પ્રવૃત્તિઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી વિકસાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ, સરખામણી, સંગઠનો, સામાન્યીકરણ, વિચારની સુગમતા અને સિમેન્ટીક મેમરી જ્ઞાનના જોડાણ માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. ઉત્કૃષ્ટ ઉપદેશાત્મક વૈજ્ઞાનિકો પી. ગેલ્પરિન અને એન. ટેલિઝિનાએ એસિમિલેશન ચક્રની રચના વિકસાવી: ક્રિયા સાથે પ્રારંભિક પરિચય, તેના અમલીકરણ માટેની શરતો; ક્રિયાઓના સ્વરૂપમાં ક્રિયાઓની રચના, બાહ્ય ભાષા તરીકે ક્રિયાઓની રચના; બાહ્ય ભાષણમાં ક્રિયાની રચના; માં ક્રિયાની રચના આંતરિક ભાષણ, વિચારની ઊંડા પ્રક્રિયાઓમાં તેનું સંક્રમણ. આ આખો ક્રમ માનસિક ક્રિયાઓસમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પર લાગુ થાય છે, અને નહીં સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ. શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે બે લાક્ષણિક વિકલ્પો છે:

પાઠ અને વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થી નીચેની ક્રિયાઓ કરે છે: સમજે છે શીખવાના હેતુઓ, શિક્ષક પાસેથી ક્રિયા યોજનાઓ; હાથ ધરે છે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓઅને કામગીરી; શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરે છે; શીખવાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે.

સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ દરમિયાન, વિદ્યાર્થી નીચેની ક્રિયાઓ કરે છે: તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, તાલીમના સ્વરૂપોના કાર્યોની યોજના બનાવે છે; સ્વ-સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ; શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરે છે.

એસિમિલેશન પ્રક્રિયાની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, જેમાં ધારણા, સમજણ, સમજણ, સામાન્યીકરણ, એકીકરણ, એપ્લિકેશનનો સમાવેશ થાય છે.

ધારણા છે આવશ્યક સ્થિતિઅને મહાન એસિમિલેશનની શરૂઆત. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણમાં ભાગ લેવાની તૈયારી, તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના, શીખવા માટેની પ્રેરણા, અગાઉના જ્ઞાન અને અનુભવ પર નિર્ભરતા અને જ્ઞાનના ઉદ્દેશ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને ધારણા આગળ આવે છે.

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી સંક્ષિપ્તમાં રજૂ કરવી જોઈએ, માહિતી સામાન્યકૃત અને એકીકૃત હોવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન સિમેન્ટીક મુદ્દાઓ પર કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ અને અલગ સ્વતંત્ર એકમોશૈક્ષણિક સામગ્રી; નવી સામગ્રીમાં સ્પષ્ટ, સમજી શકાય તેવું અને યાદ રાખવામાં સરળ માળખું હોવું જોઈએ, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી બિનજરૂરી માહિતીથી સાફ હોવી જોઈએ. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ભાવનાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણ હોવા જોઈએ; નવી સામગ્રી રજૂ કરવાની પ્રક્રિયામાં તેનો ઉપયોગ કરો. વિશેષ મહત્વશૈક્ષણિક માહિતીની વિદ્યાર્થીની પ્રથમ છાપ હોય છે (છાપની ઘટના), તે લાંબા સમય સુધી મનમાં રહે છે, વિદ્યાર્થી દ્રષ્ટિ દ્વારા 90% જ્ઞાન મેળવે છે, તેથી દ્રશ્ય રજૂઆતશૈક્ષણિક માહિતી પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.

તાલીમ સામગ્રીને સમજવી- આ ઘટના અને પ્રક્રિયાઓ, તેમની રચના, રચના, હેતુ, હેતુઓ વચ્ચેના જોડાણોની સામાન્ય સ્થાપના છે. તે જ સમયે, નવી સામગ્રીને સ્પષ્ટ, સુલભ અને તાર્કિક રીતે રજૂ કરવી અને તથ્યો અને સંશોધન ડેટાની તુલનામાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓના સારમાં ઊંડા પ્રવેશ વિના સમજણ અશક્ય છે. સમજણ હજુ આપતી નથી સંપૂર્ણ એસિમિલેશનસામગ્રી, તે માહિતીની ઊંડી, વ્યાપક સમજ માટે પ્રારંભિક બિંદુ છે.

સમજણ- આ વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, ઇન્ડક્શન, કપાતની પ્રક્રિયાઓનો ઊંડો અભ્યાસક્રમ છે. સમજણ દરમિયાન, સમજણ સમૃદ્ધ બને છે, તે બહુમુખી અને ઊંડી બને છે, પ્રતીતિ, કુશળતા અને શોધની શરૂઆત દેખાય છે.

સામાન્યીકરણ ત્યારે થાય છે જ્યારે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની સામાન્ય આવશ્યક વિશેષતાઓને ઓળખવામાં આવે છે અને સંયોજિત કરવામાં આવે છે. મુખ્ય, આવશ્યકને પ્રકાશિત કરતી વખતે તે સ્પષ્ટપણે પોતાને પ્રગટ કરે છે. સામાન્યીકરણ તાલીમ પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ જરૂરી નથી, કારણ કે, ઉદાહરણ તરીકે, પાઠની શરૂઆતમાં કાયદાઓ આપી શકાય છે. જ્ઞાનના સામાન્યીકરણની ડિગ્રીને નવા શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ કસરતોના ઉકેલમાં સ્થાનાંતરિત કરતી વખતે તપાસવામાં આવે છે. સામાન્યીકરણના તબક્કે, જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે - આ હકીકતો, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓનું વર્ગીકરણ છે.

એકત્રીકરણ- આ યાદ રાખવાના હેતુથી ફરી વિચારી રહ્યો છે. સામગ્રીને સુરક્ષિત કરવામાં મહત્વપૂર્ણપ્રાથમિક, વર્તમાન અને સામાન્ય પુનરાવર્તન છે. પુનરાવર્તનના સંગઠન પર નીચેની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવી છે: તે હેતુપૂર્ણ હોવી જોઈએ, ચોક્કસ પ્રેરણા હોવી જોઈએ, સમયસર યોગ્ય રીતે વિતરિત થવી જોઈએ, ભાગોમાં અથવા સંપૂર્ણ રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ અને તેને યાદ રાખવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ. શીખવાની પ્રક્રિયાનો અંતિમ તબક્કો એ હસ્તગત જ્ઞાનનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ છે. આ અમૂર્તથી કોંક્રિટમાં સંક્રમણ છે. વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ કસરતો, સ્વતંત્ર પ્રયોગશાળા અને કરે છે વ્યવહારુ કામ, નિબંધો લખો, સમસ્યાઓ હલ કરો, આંતરશાખાકીય પરિષદો તૈયાર કરો અને ચલ સમસ્યાઓ કંપોઝ કરો.

શીખવાની અસરકારકતા પ્રેરણા પર આધારિત છે. વિદ્યાર્થીઓના હેતુઓ જાણીને શિક્ષક ખામીઓને દૂર કરી શકે છે. ફરજના હેતુ, વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની જવાબદારી, શિક્ષણ, ઇચ્છાશક્તિ, સતત શીખવાના મહત્વ પર ભાર મૂકવો, વિદ્યાર્થીઓની માંગણી કરવી અને પ્રોત્સાહનો લાગુ કરવા જરૂરી છે.

એસિમિલેશનની અસરકારકતા શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે. વર્ગખંડમાં તમારે કુશળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે આબેહૂબ ઉદાહરણો, સામયિકોમાંથી સામગ્રી, વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્રાંતિની ભવ્ય આકૃતિઓ અને હકીકતો, કલાના કાર્યો, મહાન લોકોના અવતરણો અને તેના જેવા. ભાવનાત્મક વિકાસવિદ્યાર્થીઓને આરામના વાતાવરણ, અન્યાયથી રક્ષણ, સૂક્ષ્મ દ્વારા પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય અભિગમ, ઉચ્ચ માંગ, પાઠ સામગ્રી. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, તમારે તકો શોધવાની જરૂર છે સ્વતંત્ર કાર્યવિદ્યાર્થીઓ, કારણ કે તેનો અર્થ બદલી ન શકાય એવો છે. વિદ્યાર્થીઓએ પ્રયોગો, અવલોકનો, પ્રાયોગિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને વિશેષ સર્જનાત્મક વિચારસરણીની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.