રશિયનમાં અવાજ યોટ એ એક લાક્ષણિકતા છે. સ્વર અક્ષરો અને સ્વર અવાજો (નબળા અને મજબૂત ઘટાડો)

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીથી તફાવત

સિસ્ટમ L.V Znakov (1901-1977) દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. આ સિસ્ટમશીખવું એ પરંપરાગત શિક્ષણથી મૂળભૂત રીતે અલગ છે. તે ચોક્કસ જ્ઞાનના સ્થાનાંતરણને બદલે શીખવાના વિકાસના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. તેથી પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીથી તેના તફાવત પર ભાર મૂકવા માટે ઝાંકોવની શિક્ષણ પ્રણાલીને ઘણીવાર વિકાસલક્ષી શિક્ષણ કહેવામાં આવે છે. પરંપરાગત શાળામાં વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન આપવા અને તેમને કૌશલ્યોની સૂચિ શીખવવા માટે શિક્ષકની જરૂર પડે છે. જ્યારે, ઝાંકોવે વિકાસના સિદ્ધાંતને તેમની સિસ્ટમના આધારમાં મૂક્યો. તેમની સિસ્ટમ મુજબ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર વધુ ધ્યાન આપે છે.

આધુનિક શિક્ષણ ધોરણો

હવે શાળાઓમાં નવા શિક્ષણ ધોરણો દાખલ કરવામાં આવી રહ્યા છે. આ ધોરણો સૂચવે છે કે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષકે દરેક વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ ( વ્યક્તિગત અભિગમ) અને તેના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરો. પહેલાં આધુનિક શિક્ષકોકાર્ય રચના કરવાનું છે મૂલ્ય અભિગમવિદ્યાર્થીઓ, તેમના આત્મસન્માન અને શીખવાની પ્રેરણામાં વધારો કરે છે. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના સામે આવે છે. ઝાંકોવ, આવા ધોરણોની રજૂઆતના ઘણા સમય પહેલા, વિદ્યાર્થી દ્વારા શ્રેષ્ઠ વિકાસ પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષણનું લક્ષ્ય નક્કી કર્યું. તે આમાં તેના સમય કરતા આગળ હતો. તદુપરાંત, ઝાંકોવે વિકાસના મુદ્દાને સર્વગ્રાહી રીતે સંપર્ક કર્યો: આમાં બુદ્ધિ, નૈતિકતા અને ઇચ્છાનો સમાવેશ થાય છે.

વિકાસલક્ષી તાલીમ શા માટે જરૂરી છે?

આધુનિક સમાજમાં, માહિતીનો જથ્થો ભયંકર ગતિએ વધી રહ્યો છે. બધું જાણવું ફક્ત અશક્ય છે. યુનિવર્સિટીમાંથી સ્નાતક થઈ ચૂકેલી વ્યક્તિએ પણ શ્રમ બજારમાં સ્પર્ધાત્મક રહેવા માટે સતત કંઈક નવું શીખવું જોઈએ અને નવી કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ. તેથી, આધુનિક શાળામાં બાળકને શીખવા માટે શીખવવાનું કાર્ય કરવામાં આવે છે, અને તેને ચોક્કસ જ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરવાનું નહીં, જેમ કે અગાઉ પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીમાં હતું. બાળક સતત બદલાતી રહેતી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરી શકે તે માટે, તેણે પોતે જ શોધવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ નવી માહિતીઅને તેની સાથે કામ કરો.

શાળામાં બાળકનો વધેલો વર્કલોડ કોઈક રીતે પ્રેરિત હોવો જોઈએ. બધા બાળકો શીખવા માંગતા નથી, પરંતુ જો તમે યોગ્ય ઉત્તેજક પરિસ્થિતિઓ બનાવો છો, તો બાળક માટે શીખવું સરળ બનશે. વર્ષના અંતમાં કેમેરા સાથે રેડિયો-નિયંત્રિત હેલિકોપ્ટરનું વચન આપો અથવા ફેશન ઢીંગલી. તમે જાતે જ જોશો કે તમારું બાળક કેવી રીતે શીખવા માંગે છે. સામાન્ય રીતે, ફક્ત તમારું બાળક જ નહીં, પરંતુ પરિવારના પિતા પણ રેડિયો-નિયંત્રિત હેલિકોપ્ટરથી ખુશ થશે (આ વ્યક્તિગત અનુભવ).

વિકાસલક્ષી શિક્ષણની ઉચ્ચ જટિલતા

ઝાંકોવ સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમ બાળકને સતત વિશ્લેષણ કરવાની ફરજ પાડે છે. તેના માટે ફક્ત એક નિયમ શીખવો અને તેને લાગુ કરવો પૂરતો નથી. તેણે પહેલા આ નિયમને સમજવો જોઈએ અને તે પોતે મેળવવો જોઈએ. અને પછી જ તેને લાગુ કરો. તેથી, ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતા છે: બાળક માટે આ વિશ્લેષણ હાથ ધરવાનું ખરેખર મુશ્કેલ છે. પરંતુ આ મુશ્કેલી તેના વ્યક્તિત્વ પર વિકાસશીલ અસર કરે છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણની મુશ્કેલીઓ ઘણીવાર માતાપિતાને ડરાવે છે. તેઓ સમજી શકતા નથી કે બાળક માટે શું જરૂરી છે, કારણ કે તેઓ પોતે પરંપરાગત પદ્ધતિ અનુસાર અભ્યાસ કરે છે. બાળકનું માનસ, પુખ્ત વયનાથી વિપરીત, પ્લાસ્ટિક છે. તે તાલીમ પ્રણાલીમાં અનુકૂલન સાધી શકશે. પરંતુ માતાપિતા માટે ફરીથી ગોઠવવું અત્યંત મુશ્કેલ છે.

જે માતાપિતાના બાળકો ઝાંકોવ સિસ્ટમ હેઠળ અભ્યાસ કરે છે તેઓએ બાળકના શિક્ષક સાથે સંપર્ક જાળવી રાખવાની જરૂર છે. તેને કોઈ કાર્ય સમજાવવા માટે પૂછવામાં કંઈ ખોટું નથી. પણ વધારાની માહિતીનામ આપવામાં આવેલ FMSC પર મેળવી શકાય છે. એલ.વી. ઝાંકોવા.

ઝાંકોવ અનુસાર કોણ અભ્યાસ કરે છે?

સિસ્ટમ ફક્ત તાલીમ માટે જ બનાવવામાં આવી છે પ્રાથમિક શાળા(ગ્રેડ 1-4). મિડલ સ્કૂલ માટેના પાઠ્યપુસ્તકોની હજુ પણ ચકાસણી ચાલી રહી છે. સિસ્ટમ નવા શિક્ષણ ધોરણોની આવશ્યકતાઓને સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ કરે છે, તેથી એવું માની શકાય કે વરિષ્ઠ અને ઉચ્ચ શાળામાં સક્રિયપણે વિકસિત અને અમલમાં મૂકવામાં આવશે આધુનિક શાળાઓ. જ્યારે હવે, ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેડિકલ સેન્ટર અનુસાર, પ્રાથમિક શાળાઓમાં 30 થી 40% શિક્ષકો આ સિસ્ટમ અનુસાર કામ કરે છે.

એક્સ્ટ્રીમકા

આજની તારીખે સરકારી સિસ્ટમોરશિયામાં શિક્ષણની માત્ર ત્રણ સિસ્ટમો ગણવામાં આવે છે - આ છે પરંપરાગત સિસ્ટમ, એલ.વી ઝાંકોવા અને સિસ્ટમ એલ્કોનિના-ડેવીડોવા.

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી આપણા બધા માટે જાણીતી છે. 400 વર્ષ પહેલા બનાવેલ ચેક શિક્ષકજ્હોન એમોસ કોમેનિયસ, તે હજુ પણ ઘણા દેશોમાં મુખ્ય શૈક્ષણિક સિસ્ટમ માનવામાં આવે છે. તે Ya.A હતી. કોમેનિયસ એ બાળકોની મૂળ ભાષામાં શિક્ષણનો પ્રસ્તાવ મૂકનાર પ્રથમ વ્યક્તિ હતા અને શિક્ષણની વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી વિકસાવી હતી.

કોમેનિયસની નવીનતાઓને આભારી, સામાન્ય કામ કરતા પરિવારોના બાળકો શિક્ષણ અને તે મૂળભૂત કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરી શક્યા જે પછીથી તેમને તેમની નોકરી પૂરી કરવામાં મદદ કરશે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ. કોમેનિયસ શાળાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓએ એલ્ગોરિધમ અનુસાર કાર્ય કરવાનું શીખ્યા, શિક્ષકને સાંભળ્યા અને એકવિધ વર્ગોનો સરળતાથી સામનો કરવો, સમાન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.

પરંપરાગત સિસ્ટમ રશિયનોના શિક્ષણમાં એટલી મજબૂત રીતે સ્થાપિત થઈ છે કારણ કે 20 મી સદીમાં લોકો પર લગભગ સમાન જરૂરિયાતો લાદવામાં આવી હતી. લોકોએ આધીન, ધૈર્યવાન, તેમના ઉપરી અધિકારીઓની સત્તાનો આદર કરવો અને એકવિધ ક્રિયાઓ કરવા માટે સક્ષમ બનવાનું હતું.

તે જ સમયે, વિજ્ઞાન અને ટેક્નોલોજીના વિકાસમાં જે કૂદકો આ સમયે ચોક્કસપણે આવ્યો હતો તેને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યો ન હતો. માહિતીની માત્રા કે જે વ્યક્તિને સમજવાની હતી તે ઘણી વખત વધી છે, અને સામાન્ય રીતે જીવનની ગતિ ખૂબ જ ઝડપી બની છે. પરંપરાગત શિક્ષણ એટલું સુસંગત બનવાનું બંધ કરી દીધું, કારણ કે તે હવે સમાજની બદલાયેલી જરૂરિયાતોનો સામનો કરી શકતું નથી.

તેથી જ શાસ્ત્રીય તાલીમ, જે ઘણી સદીઓથી સફળતાપૂર્વક કામ કરી રહી છે, તે હવે છે પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખું કરવાની ફરજ પડી, કારણ કે નવા સહસ્ત્રાબ્દીમાં તમારા બાળકને જીવનમાં પોતાનું સ્થાન શોધવા માટે સંપૂર્ણપણે અલગ કુશળતા અને ક્ષમતાઓની જરૂર પડશે.

એલ.વી ઝાંકોવા. મૂળભૂત સિદ્ધાંતો

જે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવ્યક્તિત્વ અને તેના સફળ વિકાસ માટે હવે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે વધુ વિકાસ? નું સ્તર વાતચીત સંસ્કૃતિ, તેમજ ક્ષિતિજની પહોળાઈ, સ્વતંત્રતા, ગણતરી કરવાની અને વ્યક્તિના જીવનના તમામ નિર્ણયો સ્વતંત્ર રીતે લેવાની ક્ષમતા. શરતો આધુનિક જીવનતે એવી છે કે વ્યક્તિ પોતાને સ્થિર રહેવાની મંજૂરી આપી શકતી નથી - તેણે સતત ગતિમાં રહેવું, બદલાવવું, વિકાસ કરવો અને નવી વસ્તુઓ શીખવી જોઈએ. બદલાતી પરિસ્થિતિઓને ઝડપથી પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા બાળકને ભવિષ્યમાં મિત્રો, વ્યવસાય, જીવનમાં લક્ષ્યો વગેરે પસંદ કરતી વખતે મદદ કરશે.

આ અથવા તે વ્યવસાય પસંદ કર્યા પછી, વ્યક્તિ સ્થિર પણ થઈ શકશે નહીં - તેણે સતત વિકાસ કરવો પડશે. પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાની, ઝડપથી નિર્ણય લેવાની અને ઝડપથી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા શાળામાં મેળવી શકાય છે.

મૂળભૂત રીતે, બાળક જેમાંથી શીખે છે શૈક્ષણિક સંસ્થાતેના વ્યક્તિત્વનો વધુ વિકાસ મોટે ભાગે આધાર રાખે છે. બાળકમાં જિજ્ઞાસા, ધ્યાન અને નવી વસ્તુઓ માટેની ઇચ્છા વિકસાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી

તે એલ.વી. ઝાંકોવ હતા જે શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની હતા જેમણે સમાજના વિકાસમાં વલણ જોયું અને પ્રસ્તાવ મૂક્યો નવી સિસ્ટમતાલીમ કે જે બધી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે આધુનિક સમાજ, વ્યક્તિમાં તે કુશળતા વિકસિત કરશે જે ભવિષ્યમાં તેના માટે ઉપયોગી થશે.

ઝાંકોવ શાળાઓમાં શિક્ષણનો હેતુ- શાળા તેને આપી શકે તેવા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના આત્મસાત દ્વારા દરેક બાળકનો સર્વાંગી વિકાસ સાધવો. ઝાંકોવ શાળાઓમાં શિક્ષણનો હેતુ મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓ વિકસાવવાનો છે. તે જ સમયે મહાન ધ્યાનબાળકના શારીરિક વિકાસ અને આરોગ્ય માટે ચૂકવવામાં આવે છે.

બાળકના સર્વાંગી વિકાસના તમામ ઘટકો સમાન માત્રામાં શીખવવામાં આવે છે, તેમાંથી કોઈ પણ પાછળ બેસતું નથી. વાસ્તવિક જ્ઞાન, નૈતિક શિક્ષણ અને શારીરિક વિકાસ- શિક્ષણના આ તમામ ક્ષેત્રો ઝાંકોવ શાળાઓમાં શિક્ષકો દ્વારા સમાન હિસ્સામાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે. છેવટે, બધા તત્વો સમાન ભજવે છે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાબાળકના વિકાસમાં અને તેમાંથી એકની ગેરહાજરીમાં, તેના વ્યક્તિત્વની રચના સંપૂર્ણપણે અલગ માર્ગ લેશે.

એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષણોઝાંકોવની શિક્ષણ પ્રણાલી એ છે કે તમામ તાલીમનો હેતુ વર્ગમાં જ્ઞાનનો વિકાસ કરવાનો નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત વિકાસ. વ્યક્તિત્વ લક્ષીઝાંકોવ શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાથી દરેક બાળકને એક વ્યક્તિ જેવું લાગે છે.

એ નોંધવું અગત્યનું છે કે ઝાંકોવ સિસ્ટમ મુજબની તાલીમ વધુ સફળ વિદ્યાર્થીઓના સ્તરે કંઈક અંશે પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓને "ઉછેર" કરતી નથી. દરેક બાળકમાં, શિક્ષકો તેની વ્યક્તિત્વ, તેના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓને ચોક્કસપણે પ્રગટ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિદ્યાર્થીના તે ગુણો વિકસાવવા પર ભાર મૂકવામાં આવે છે જે શરૂઆતમાં તેનામાં સહજ હતા. તેથી જ ઝાંકોવ શાળાઓમાં મજબૂત અને નબળાનો કોઈ ખ્યાલ નથી. બધા બાળકો અલગ છે અને દરેકનું પોતાનું છે શક્તિઓ, જે શિક્ષકોના સક્ષમ શિક્ષણને કારણે વધુ વિકાસ પામે છે.

ઝાંકોવની શાળા છ વર્ષ અને તેથી વધુ ઉંમરના તમામ બાળકો માટે ખુલ્લી છે, જેઓ, તમામ સંકેતો અનુસાર, અહીં અભ્યાસ કરી શકે છે. માધ્યમિક શાળાઓ. કોઈ નહિ ખાસ જરૂરિયાતોશાળામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે લાગુ પડતું નથી.

ઝાંકોવની શિક્ષણ પ્રણાલી અને સરકાર હવે જે માંગણીઓ આગળ મૂકી રહી છે તેનું વિશ્લેષણ રશિયન ફેડરેશનના સંબંધમાં આધુનિક શિક્ષણ, તે સ્પષ્ટ થાય છે કે ઝાંકોવ કોઈક રીતે ચમત્કારિક રીતે તેના સમય કરતાં 50 વર્ષ આગળ હતો અને તેણે આગાહી કરી હતી કે ટૂંક સમયમાં તેની સિસ્ટમ સમાજ માટે અવિશ્વસનીય રીતે સુસંગત બનશે.

શિક્ષકની દૂરંદેશી માટે આભાર, સિસ્ટમ માત્ર આધુનિક અને સુસંગત નથી, પરંતુ વર્ષોના અનુભવ દ્વારા પણ સાબિત થાય છે. પરિણામે, બધા શિક્ષકો તેમના ક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક બનવામાં સફળ થયા છે, અને તમામ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અણધાર્યા પરિણામોનું કારણ બનશે નહીં.

ઝાંકોવની તાલીમ પ્રણાલી ઘણા સમયથી વિકસિત અને પરીક્ષણ કરવામાં આવી છે, તેથી હવે તે બાળકની તમામ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈ શકે છે અને કોઈપણ વિદ્યાર્થી માટે યોગ્ય છે.

એલ.વી. ઝાંકોવ અને "તાલીમ અને વિકાસ" પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓને તેમણે 1950 - 60 ના દાયકામાં નેતૃત્વ કર્યું. એક શિક્ષણ ટેકનોલોજી વિકસાવવામાં આવી હતી, જેને કહેવાય છે સઘન સિસ્ટમ વ્યાપક વિકાસપ્રાથમિક શાળા માટે.

એલ.વી.નો વિકાસ. ઝાંકોવ તેને વિદ્યાર્થીની માનસિકતામાં નવી રચનાઓના દેખાવ તરીકે સમજે છે જે પ્રશિક્ષણ દ્વારા સીધી રીતે નક્કી કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ આંતરિક, ઊંડા એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના પરિણામે ઉદ્ભવે છે.

નાના શાળાના બાળકોની આવી નવી રચનાઓ છે:

1) વિશ્લેષણાત્મક અવલોકન (તથ્યો અને ઘટનાઓને હેતુપૂર્વક અને પસંદગીપૂર્વક સમજવાની ક્ષમતા);

2) અમૂર્ત વિચારસરણી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા);

3) વ્યવહારુ ક્રિયા(બનાવવાની ક્ષમતા ભૌતિક પદાર્થ, સંમત મેન્યુઅલ કામગીરી કરો).

દરેક નવી રચનાને બાળકના મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામ તરીકે ગણવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રવૃત્તિના પરિણામે. સમગ્ર વ્યક્તિત્વ, તેથી તેમની રચના સમગ્ર વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

L.V. અનુસાર વિકાસલક્ષી શિક્ષણના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો. ઝાંકોવ:

1) તાલીમ ચાલુ ઉચ્ચ સ્તરજટિલતા (વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાની પરસ્પર નિર્ભરતા શીખે છે, તેમના આંતરિક જોડાણો);

2) અગ્રણી ભૂમિકા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનપ્રાથમિક શિક્ષણમાં ( જુનિયર શાળાના બાળકોમાત્ર વિચારો જ નહીં, પણ વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો પણ મેળવો);

3) અભ્યાસ પ્રોગ્રામ સામગ્રીઝડપી ગતિએ (આ સિદ્ધાંતનો સાર એ શૈક્ષણિક સામગ્રીના જથ્થામાં વધારો કરવાનો નથી, પરંતુ સામગ્રીને વિવિધ સામગ્રી સાથે ભરવાનો છે);

4) શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે વિદ્યાર્થીની જાગૃતિ (બાળકોને સભાન સ્તરે માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા તરફ દોરી જાય છે).

વિશિષ્ટતા પ્રાયોગિક તકનીકમાં તાલીમ પ્રાથમિક શાળા L.V અનુસાર ઝાંકોવ:

1. બી અભ્યાસક્રમનવા વિષયો શામેલ છે: કુદરતી વિજ્ઞાન, ભૂગોળ - 1 લી ગ્રેડમાંથી, ઇતિહાસ - 2 જી ગ્રેડમાંથી.

2. મુખ્ય અને ગૌણમાં વિષયોનું વિભાજન દૂર કરવામાં આવી રહ્યું છે, કારણ કે વ્યક્તિના વિકાસ માટે તમામ વિષયો સમાનરૂપે મહત્વપૂર્ણ છે.

3. તાલીમના સંગઠનના મુખ્ય સ્વરૂપો પરંપરાગત જેવા જ છે (પાઠ, પર્યટન, હોમવર્કવિદ્યાર્થીઓ), પરંતુ તેઓ વધુ લવચીક, ગતિશીલ, વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

4. વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિ માટે પૂરતી તકો પૂરી પાડવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતામાં રોકાયેલા છે).

5. પાઠમાં વિશ્વાસનું વિશિષ્ટ વાતાવરણ, ઉપયોગ કરો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાબાળકોનો પોતાનો વ્યક્તિગત અનુભવ, તેમનો પોતાના અંદાજો, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટના પરના મંતવ્યો.

6. તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર વ્યવસ્થિત કાર્ય - મજબૂત, સરેરાશ, નબળા (જેનો અર્થ છે ઓળખવું અને ધ્યાનમાં લેવું વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ, તેમની ક્ષમતાઓ, રુચિઓ).

L.V. અનુસાર પ્રાયોગિક તાલીમના પરિણામે. ઝાંકોવ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી તીવ્ર માનસિક કાર્ય પ્રાપ્ત કરવાનું સંચાલન કરે છે, જેના દ્વારા બાળકો શૈક્ષણિક મુશ્કેલીઓને દૂર કરીને આનંદની લાગણી અનુભવે છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવા.

ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવ 1960 - 70 ના દાયકામાં. વિકાસલક્ષી સામાન્યીકરણ ટેક્નોલોજી વિકસાવવામાં આવી હતી, જેને મૂળરૂપે કહેવામાં આવતું હતું અર્થપૂર્ણ સામાન્યીકરણની પદ્ધતિ. આ તકનીક માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના વિકાસ પર શિક્ષકનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવ એવા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા હતા કે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણમાં પ્રાથમિક શાળાના બાળકો પરંપરાગત રીતે લક્ષી હોય છે તેના કરતાં ઉચ્ચ સ્તરનું અમૂર્તતા અને સામાન્યીકરણ હોઈ શકે છે અને હોવું જોઈએ. આ સંદર્ભે, તેઓએ એક કાર્યક્રમની દરખાસ્ત કરી પ્રાથમિક શિક્ષણબાળકોમાં તર્કસંગત-અનુભાવિક વિચારસરણીની રચનાથી તેમનામાં આધુનિક વૈજ્ઞાનિક-સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણીની રચના સુધીનું પુનર્ગઠન.

ટેક્નોલોજીમાં તાલીમની વિકાસલક્ષી પ્રકૃતિ D.B. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવ જોડાયેલ છે, સૌ પ્રથમ, તે હકીકત સાથે કે તેની સામગ્રી સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના આધારે બનાવવામાં આવી છે, જેમ કે જાણીતું છે પ્રયોગમૂલક જ્ઞાનઅવલોકન, દ્રશ્ય રજૂઆતો, બાહ્ય ગુણધર્મોવસ્તુઓ વૈચારિક સામાન્યીકરણ અલગ કરીને મેળવવામાં આવે છે સામાન્ય ગુણધર્મોવસ્તુઓની સરખામણી કરતી વખતે. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન સંવેદનાત્મક રજૂઆતોથી આગળ વધે છે, અમૂર્તતાના અર્થપૂર્ણ પરિવર્તન પર આધારિત છે અને પ્રતિબિંબિત કરે છે આંતરિક સંબંધોઅને જોડાણો. તેઓ દ્વારા રચાય છે આનુવંશિક વિશ્લેષણકેટલાકની ભૂમિકાઓ અને કાર્યો સામાન્ય સંબંધોઅંદર સમગ્ર સિસ્ટમતત્વો

ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવે સામગ્રીનું પુનર્ગઠન કરવાનું સૂચન કર્યું શૈક્ષણિક વિષયોએવી રીતે કે સામાન્ય અને અમૂર્ત પ્રકૃતિનું જ્ઞાન વધુ ચોક્કસ અને નક્કર જ્ઞાન સાથે પરિચિત થવા પહેલાં આવે છે, જે તેના એક આધારથી અગાઉનામાંથી મેળવેલું હોવું જોઈએ.

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની સિસ્ટમનો આધાર કહેવાતા છે અર્થપૂર્ણ સામાન્યીકરણો . આ:

એ) સૌથી વધુ સામાન્ય ખ્યાલોવિજ્ઞાન કે જે ઊંડા કારણ-અને-અસર સંબંધો અને પેટર્ન, મૂળભૂત આનુવંશિક મૂળ વિચારો, શ્રેણીઓ (સંખ્યા, શબ્દ, ઊર્જા, પદાર્થ, વગેરે) વ્યક્ત કરે છે;

b) ખ્યાલો જેમાં બાહ્ય, વિષય-વિશિષ્ટ લક્ષણો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યાં નથી, પરંતુ આંતરિક જોડાણો (ઉદાહરણ તરીકે, આનુવંશિક);

c) દ્વારા પ્રાપ્ત સૈદ્ધાંતિક છબીઓ માનસિક કામગીરીઅમૂર્ત વસ્તુઓ સાથે.

એક વ્યાપક માન્યતા છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકની ભાગીદારી એ શીખવાની પ્રવૃત્તિ છે. આ બાળક વર્ગમાં હોય ત્યારે કરે છે. પરંતુ સિદ્ધાંતના દૃષ્ટિકોણથી ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવ એવું નથી.

હેતુપૂર્ણ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ અન્ય પ્રકારો કરતા અલગ છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, સૌ પ્રથમ, કારણ કે તેનો હેતુ બાહ્ય નહીં, પરંતુ મેળવવાનો છે આંતરિક પરિણામો, વિચારના સૈદ્ધાંતિક સ્તરને પ્રાપ્ત કરવા માટે.

હેતુપૂર્ણ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ છે ખાસ આકારબાળકની પ્રવૃત્તિનો હેતુ પોતાને શીખવાના વિષય તરીકે બદલવાનો છે.

હેતુપૂર્ણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ચિહ્નો (સુવિધાઓ):

1. બાળકમાં આંતરિક જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ અને જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોની રચના. સમાન પ્રવૃત્તિ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીને સંપૂર્ણપણે અલગ હેતુઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપી શકાય છે: તેની સલામતીની ખાતરી કરવા માટે; શિક્ષક કૃપા કરીને; ફરજો (ભૂમિકા) પૂર્ણ કરો અથવા પોતાના પ્રશ્નનો જવાબ શોધો. માત્ર પછીના પ્રકારના હેતુની હાજરી બાળકની પ્રવૃત્તિને હેતુપૂર્ણ શીખવાની પ્રવૃત્તિ તરીકે નક્કી કરે છે.

તકનીકોમાં બાળ-વિષયની પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા એલ.વી. ઝાંકોવા અને ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવ જ્ઞાનાત્મક રુચિઓની રચનામાં વ્યક્ત થાય છે.

2. સભાન સ્વ-પરિવર્તન ("હું આ શોધીશ, સમજીશ, હલ કરીશ") ના લક્ષ્યની બાળકમાં રચના, બાળકની શૈક્ષણિક કાર્યની સમજ અને સ્વીકૃતિ. પરંપરાગત અભિગમની તુલનામાં, જ્યાં બાળકને સમસ્યાઓ હલ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે અને તે શીખવાની વ્યક્તિની સ્થિતિમાં હોય છે, વિકાસલક્ષી શિક્ષણ સાથે બાળકને સ્વ-પરિવર્તન માટે લક્ષ્યો નક્કી કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, તે શીખનારની સ્થિતિમાં હોય છે. એક વિષય.

3. તેના તમામ તબક્કે તેની પ્રવૃત્તિના સંપૂર્ણ વિષય તરીકે બાળકની સ્થિતિ (ધ્યેય નિર્ધારણ, આયોજન, સંગઠન, લક્ષ્યોનું અમલીકરણ, પરિણામોનું વિશ્લેષણ). ધ્યેય-નિર્ધારણ પ્રવૃત્તિઓમાં, નીચેનાને લાવવામાં આવે છે: સ્વતંત્રતા, હેતુપૂર્ણતા, ગૌરવ, સન્માન, ગૌરવ, સ્વતંત્રતા. આયોજન કરતી વખતે: સ્વતંત્રતા, ઇચ્છા, સર્જનાત્મકતા, સર્જન, પહેલ, સંસ્થા. લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના તબક્કે: સખત મહેનત, કૌશલ્ય, ખંત, શિસ્ત, પ્રવૃત્તિ. વિશ્લેષણના તબક્કે, નીચેનાની રચના થાય છે: પ્રમાણિકતા, મૂલ્યાંકન માપદંડ, અંતરાત્મા, જવાબદારી, ફરજ.

4. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના સૈદ્ધાંતિક સ્તરમાં વધારો. હેતુપૂર્ણ શીખવાની પ્રવૃત્તિ પ્રવૃત્તિ જેવી નથી. કામગીરીના સ્તરે પણ પ્રવૃત્તિ અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે (જેમ કે આ કિસ્સામાં, ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિઓની શોધ, પેટર્નની શોધ), સામાન્ય સિદ્ધાંતોચોક્કસ વર્ગની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

5. જ્ઞાન અને શૈક્ષણિક કાર્યોની સમસ્યા. હેતુપૂર્ણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એ એનાલોગ છે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ. તેથી, વિકાસલક્ષી શિક્ષણની તકનીકમાં, જ્ઞાનને સમસ્યારૂપ બનાવવાની પદ્ધતિનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે, શિક્ષક માત્ર બાળકોને વિજ્ઞાનના નિષ્કર્ષો જ કહેતા નથી, પરંતુ, જો શક્ય હોય તો, તેમને શોધના માર્ગ પર લઈ જાય છે, તેમને દ્વિભાષી ચળવળને અનુસરવા દબાણ કરે છે. સત્ય તરફ વિચારે છે, તેમને સાથી બનાવે છે વૈજ્ઞાનિક સંશોધન. આ એક પ્રક્રિયા તરીકે વિચારવાની પ્રકૃતિને અનુરૂપ છે જેનો હેતુ બાળક માટે નવી પેટર્ન અને જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો શોધવાનો છે.

વ્યાપકપણે લાગુ શૈક્ષણિક કાર્યોની પદ્ધતિ.વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકમાં શૈક્ષણિક કાર્ય સમસ્યાની પરિસ્થિતિ જેવું જ છે, પરંતુ શૈક્ષણિક સમસ્યાનો ઉકેલ ચોક્કસ ઉકેલ શોધવામાં નથી, પરંતુ શોધવામાં છે. સામાન્ય પદ્ધતિક્રિયા, સમાન સમસ્યાઓના સંપૂર્ણ વર્ગને હલ કરવાનો સિદ્ધાંત.

શૈક્ષણિક કાર્ય શાળાના બાળકો દ્વારા અમુક ક્રિયાઓ કરીને હલ કરવામાં આવે છે:

1) શિક્ષક તરફથી સ્વીકૃતિ અથવા શૈક્ષણિક કાર્યની સ્વતંત્ર સેટિંગ;

2) અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ઑબ્જેક્ટના સામાન્ય સંબંધને શોધવા માટે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તન;

3) વિષય, ગ્રાફિક અને અક્ષર સ્વરૂપોમાં પસંદ કરેલા સંબંધનું મોડેલિંગ;

4) તેના "શુદ્ધ સ્વરૂપ" માં તેના ગુણધર્મોનો અભ્યાસ કરવા માટે સંબંધ મોડેલનું પરિવર્તન;

5) સામાન્ય રીતે હલ કરવામાં આવેલી ચોક્કસ સમસ્યાઓની સિસ્ટમનું નિર્માણ;

6) અગાઉની ક્રિયાઓના અમલીકરણ પર નિયંત્રણ;

7) આપેલ શૈક્ષણિક કાર્યને હલ કરવાના પરિણામે સામાન્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતાનું મૂલ્યાંકન.

6. સામૂહિક રીતે વિતરિત માનસિક પ્રવૃત્તિ. વિદ્યાર્થીઓની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિનું આયોજન એ વિકાસલક્ષી શિક્ષણમાં શિક્ષકનું મુખ્ય અને સૌથી મુશ્કેલ પદ્ધતિસરનું કાર્ય છે. સાથે ઉકેલી શકાય છે વિવિધ પદ્ધતિઓઅને પદ્ધતિસરની તકનીકો: સમસ્યારૂપ રજૂઆત, શૈક્ષણિક કાર્યોની પદ્ધતિ, સામૂહિક અને જૂથ પદ્ધતિઓ, પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની નવી પદ્ધતિઓ, વગેરે.

એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. Vygotsky, માનસિક વિકાસ પ્રારંભિક વિષય નથી વ્યક્તિગત, પરંતુ લોકોનું જૂથ. તેમની સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પ્રવૃત્તિમાં અને તેના નિર્ણાયક પ્રભાવ હેઠળ, એક વ્યક્તિગત વિષય રચાય છે, જે વિકાસના ચોક્કસ તબક્કે તેની ચેતનાના સ્વાયત્ત સ્ત્રોતો મેળવે છે અને વિકાસશીલ વિષયોના "ક્રમ પર" જાય છે. તેવી જ રીતે, હેતુપૂર્ણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઉદભવના સ્ત્રોતો વ્યક્તિગત બાળકમાં નથી, પરંતુ સિસ્ટમના નિયંત્રણ પ્રભાવમાં છે. સામાજિક સંબંધોવર્ગખંડમાં (શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી). દરેક વિદ્યાર્થી સમસ્યાની સામૂહિક ચર્ચાના માળખામાં કામ કરીને વિષય - અથવા કોઈ વિચારના સ્ત્રોત, અથવા પ્રતિસ્પર્ધીની સ્થિતિ લે છે.

સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીમાં ચોક્કસ સર્જનાત્મક પ્રયાસો જગાડે છે અને તેમને અભિવ્યક્ત કરવા દબાણ કરે છે પોતાનો અભિપ્રાય, તારણો ઘડવો, પૂર્વધારણાઓ બનાવો અને વિરોધીઓ સાથે સંવાદમાં તેનું પરીક્ષણ કરો. આવી સામૂહિક રીતે વિતરિત માનસિક પ્રવૃત્તિનું ડબલ પરિણામ છે: તે નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે શીખવાનું કાર્યઅને પ્રશ્નો અને જવાબો ઘડવા, દલીલો અને ઉકેલોના સ્ત્રોતો શોધવા, પૂર્વધારણાઓ બાંધવા અને જટિલ કારણ સાથે તેનું પરીક્ષણ કરવા, તેમની ક્રિયાઓ પર પ્રતિબિંબિત કરવા, અને વ્યવસાય અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારને પણ પ્રોત્સાહન આપવા માટે વિદ્યાર્થીઓની કુશળતાને નોંધપાત્ર રીતે વિકસાવે છે.

એલ.વી. ઝાંકોવ દ્વારા "વિકાસલક્ષી શિક્ષણ" ની વિભાવનાની અસર પડી મહાન પ્રભાવસિદ્ધાંત, પદ્ધતિ અને વ્યવહાર પર પ્રાથમિક શિક્ષણબીજા અર્ધના સોવિયત યુનિયનમાં

XX સદી, અને પછી રશિયામાં 1990 ના દાયકાના અંતમાં - 2000 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. એલ.વી. ઝાંકોવ દ્વારા બનાવવામાં આવેલ ઉપદેશાત્મક સિસ્ટમશીખવાની પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોના સામાન્ય માનસિક વિકાસનો હેતુ છે. તેના અમલીકરણ માટે આભાર, પ્રાથમિક શિક્ષણનું સૈદ્ધાંતિક સ્તર વધવા લાગ્યું અને શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પ્રમાણ વિસ્તરણ થયું.

એલ.વી. ઝાંકોવના મુખ્ય વિચારોમાંનો એક એ વિચાર છે જેમાં બાળકની સફળતા માનસિક વિકાસજ્ઞાનના સભાન અને કાયમી જોડાણ માટેનો આધાર છે. એલ.વી. ઝાંકોવના ખ્યાલનું સૌથી સંપૂર્ણ ચિત્ર તેમણે પ્રસ્તાવિત "વિકાસાત્મક શિક્ષણના સિદ્ધાંતો" દ્વારા આપવામાં આવ્યું છે. અમે તેમને લેખક દ્વારા સૂચિત ક્રમમાં સૂચિબદ્ધ કરીએ છીએ.

"મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શીખવું" નો સિદ્ધાંત."જો શૈક્ષણિક સામગ્રીઅને તેનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ એવી છે, એલ.વી. ઝાંકોવ કહે છે કે, શાળાના બાળકો એવા અવરોધોનો સામનો કરતા નથી કે જેને દૂર કરવી જોઈએ, તો પછી બાળકોનો વિકાસ સુસ્ત અને નબળો હોય છે." આ સિદ્ધાંત, એલ.વી. ઝાંકોવ નોંધે છે કે ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીમાં તાલીમ તમને વિદ્યાર્થીઓની આધ્યાત્મિક શક્તિને પ્રગટ કરવા દે છે, તેમને "જગ્યા અને દિશા" આપે છે. મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શીખવાનો સિદ્ધાંત નક્કી કરે છે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણની સામગ્રીનું નિર્માણ. શૈક્ષણિક સામગ્રી માત્ર વ્યાપક અને ઊંડી નથી, પણ ગુણાત્મક મૌલિકતા પણ ધરાવે છે.

આ સિદ્ધાંતના અસ્તિત્વની હકીકત સૂચવે છે બંધ જોડાણએલ.એસ.ના "પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોન" ની વિભાવના સાથે એલ.વી. ઝાંકોવની વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી. એસિમિલેશનમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ શું છે તે "વાસ્તવિક વિકાસના ક્ષેત્ર" ની બહાર સ્થિત છે અને, સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓના યોગ્ય મોડેલિંગ સાથે, "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" માં શામેલ થવું જોઈએ.

"સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા" ના સિદ્ધાંત. શિક્ષણમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાના સિદ્ધાંત વિશે બોલતા, લેખક ખાસ કરીને ભાર મૂકે છે કે આને કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિર્માણના મહત્વને ઓછું કરવા તરીકે ન સમજવું જોઈએ. એલ.વી. ઝાંકોવ ખરેખર આના પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે;

જો કે, વધારો ચોક્કસ ગુરુત્વાકર્ષણસૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન પ્રક્રિયાઓની પ્રકૃતિને પ્રભાવિત કરી શકતું નથી માનસિક પ્રવૃત્તિશિક્ષણમાં. લેખક દલીલ કરે છે કે, શિક્ષણમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાને કારણે, બાળકના હાલના જ્ઞાનનો પુનઃવિચાર, વ્યવસ્થિત અને વધુ જટિલ માળખામાં સંયોજિત કરવામાં આવે છે.

આ સિદ્ધાંત શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓને માત્ર એક વિષય અથવા વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે જ નહીં, પરંતુ વિષયોની સંપૂર્ણ શ્રેણી માટે સામાન્યીકરણ અને પેટર્ન શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે માર્ગદર્શન આપે છે.

"ઝડપી ગતિએ આગળ વધો" નો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંત, લેખકના જણાવ્યા મુજબ, "ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી પર શીખવા" ના સિદ્ધાંતના સંબંધમાં સેવા કાર્ય કરવાનું, તે જ સમયે એક મહત્વપૂર્ણ સ્વતંત્ર ભૂમિકા ભજવે છે. પ્રથાની ઉચિત ટીકા કરવી પરંપરાગત શિક્ષણ, એલ.વી. ઝાન્કોવ લખે છે: “ગેરકાયદેસર રીતે ધીમી પડવી, જે શીખ્યા છે તેના પુનરાવર્તિત અને એકવિધ પુનરાવર્તન સાથે સંકળાયેલું છે, દખલગીરી બનાવે છે અથવા ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીમાં શીખવાનું અશક્ય બનાવે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ મુખ્યત્વે "આગળ"થી આગળ વધે છે. સારી રીતે પહેરેલા રસ્તાઓ."

લેખક ખાસ કરીને ભારપૂર્વક જણાવે છે કે ઝડપી ગતિએ આગળ વધવાનો અર્થ એ નથી કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ઉતાવળ કરવી. એલ.વી. ઝાંકોવ ઉતાવળ અથવા રેકોર્ડની શોધ વિશે વાત કરતા નથી. આ બધું, તેમના મતે, વારંવાર, એકવિધ પુનરાવર્તનો જેટલું અસ્વીકાર્ય છે. શીખવાની ઝડપી ગતિને ગતિશીલ બનાવવાનું શક્ય બનાવવા માટે રચાયેલ છે આંતરિક સંસાધનોબાળકની માનસિકતા, નવી છાપ સાથે તેની ચેતનાને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે શરતો બનાવો.

"શિક્ષણ પ્રક્રિયા વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ" ના સિદ્ધાંત.એલ.વી. ઝાંકોવ નોંધે છે કે આ સિદ્ધાંત સમાન છે પરંપરાગત સિદ્ધાંતજ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની સભાનતા, પરંતુ નોંધે છે કે આ માત્ર એક બાહ્ય સમાનતા છે. એલ.વી. ઝાંકોવ લખે છે, "તેની સામાન્ય સમજણમાં સભાનતાનો સિદ્ધાંત અને શાળાના બાળકોની શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગરૂકતાનો સિદ્ધાંત, "જાગૃતિની વસ્તુ અને પ્રકૃતિમાં એકબીજાથી અલગ છે." જો પરંપરાગત સંસ્કરણમાં જાગરૂકતા બહારની તરફ નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે અને તેની માહિતી, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ હોય છે જેમાં નિપુણતા મેળવવાની જરૂર હોય છે, તો પછી એલ.વી. ઝાંકોવમાં જાગૃતિને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના કોર્સમાં અંદરની તરફ નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીએ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા પોતે જ સમજવી જોઈએ. તેમની જાગૃતિ સામગ્રીની ચોક્કસ ગોઠવણીના ક્રમના અર્થને સમજવા, તેને સમજવા પર કેન્દ્રિત છે. આંતરિક જોડાણોઅને લક્ષણો. શિક્ષકની મદદથી વિદ્યાર્થીએ સમજવું જ જોઈએ શક્ય ભૂલોકાયદાઓ, નિયમો શીખતી વખતે અથવા સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે. શિક્ષક તેમને કેવી રીતે ચેતવણી આપવી તે સમજાવે છે. આમ, જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા જ જાગૃતિનો વિષય બની જાય છે.

વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ પર કેન્દ્રિત, વ્યવસ્થિત કાર્યનો સિદ્ધાંત."આ ફોર્મ્યુલેશનમાં સમાવિષ્ટ સામગ્રીને ઉજાગર કરીને, લેખક ખાસ કરીને શાળાના બાળકો માટે ઉભી થતી મુશ્કેલીઓની નોંધ લે છે. L.V. Zankov માને છે કે સામાન્ય વ્યવહારમાં પ્રાથમિક વર્ગોસૌથી નબળા વિદ્યાર્થીઓને સાચી બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ માટે ઓછામાં ઓછી તકો આપવામાં આવે છે. " વધારાના વર્ગોઅને વિશાળ ડોઝ તાલીમ કસરતોનિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓના બેકલોગને દૂર કરવા માટે જરૂરી સાધન માનવામાં આવે છે." તે એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોરે છે કે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનો ભાર તાલીમ કાર્યોઆ બાળકોના વિકાસમાં ફાળો આપતું નથી, પરંતુ માત્ર તેમના પછાતપણામાં વધારો કરે છે. L.V. Zankov ના વાજબી અભિપ્રાય મુજબ, શાળાના બાળકો માટે મૂળભૂત રીતે અલગ અભિગમની જરૂર છે.

સંભવતઃ, આ સિદ્ધાંતનો હેતુ વ્યક્તિગત શિક્ષણની સમસ્યાઓના નિરાકરણ તરફ લેખકના અભિગમ પર ભાર મૂકવાનો છે. પરંતુ તે દિવસોમાં ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણ બંનેની ચર્ચા ફક્ત શાળાના બાળકોના બે જૂથોના સંબંધમાં કરવામાં આવી હતી - "સફળ" અને "અંડરચીવિંગ" - એલ. વી. ઝાંકોવ પોતાને ફક્ત વિદ્યાર્થીઓના સૌથી સંવેદનશીલ જૂથમાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓનું વર્ણન કરવા માટે મર્યાદિત હતા - "અંડરચીવિંગ", અને ન તો બીજા ધ્રુવ વિશે એક શબ્દ બોલ્યો - જે બાળકો "સરેરાશ" કરતા વધુ અસરકારક રીતે શૈક્ષણિક સામગ્રીને શોષી લેવામાં સક્ષમ છે. તેઓને શીખવાની કોઈ ઓછી મુશ્કેલીઓ ન હોવાનું જાણવા મળે છે.

તમામ પ્રસ્તુત સિદ્ધાંતો એલ.વી. ઝાંકોવના અસંખ્ય અનુયાયીઓ દ્વારા પ્રાથમિક શાળામાં શીખવવામાં આવતા તમામ શૈક્ષણિક વિષયો માટે તાલીમ કાર્યક્રમો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં લાગુ કરવામાં આવ્યા હતા. વિશેષ અભ્યાસદર્શાવે છે કે આ સિદ્ધાંતોના અમલીકરણથી શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થયા છે અને સામાન્ય વિકાસનાના શાળાના બાળકો.

• ઝાંકોવ એલ.વી.મનપસંદ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો. એમ., 1990. પૃષ્ઠ 115.
• ઝાંકોવ એલ.વી.હુકમનામું. ઓપ. પૃષ્ઠ 116-117.
• ત્યાં જ. પૃષ્ઠ 117.