Kalbų mokymosi metodai ir tikslai. Šiuolaikiniai mokymo metodai

Parengė: Belau T.A. Anglų kalbos mokytojas MBOU 9 vidurinė mokykla

Užsienio kalbų mokymo metodai

Visas metodų spektras parenkamas pagal konkretaus mokinio ar grupės tikslus. Nekeliame sau uždavinio būti madingais ir naudoti tik šiuolaikinius mokymo metodus.

Ruošiantis laikyti tarptautinius egzaminus, fundamentiniai ir klasikiniai metodai, derinami su lingviso-sociokultūriniais ir komunikaciniais metodais, geriau pasiteisina, jei kalbą reikia išmokti per trumpą laiką – intensyvūs metodai yra tai, ko reikia norint gauti gerą subalansuotą rezultatą. ir esate pasiruošę skirti šiek tiek daugiau laiko – bendravimo technika jums puikiai tiks!

Per žmonijos istoriją buvo sukurta labai daug įvairių ugdymo metodų. Iš pradžių visi užsienio kalbų mokymo metodai buvo pasiskolinti iš programų, skirtų mokyti vadinamąsias „negyvas kalbas“ - lotynų ir graikų, kurių rėmuose beveik visi ugdymo procesas atėjo į skaitymą ir vertimą.

Fundamentali technika.

Tai tikrai seniausias ir tradiciškiausias anglų kalbos mokymosi būdas.

Kalbų universitetuose rimtai remiamasi fundamentaliais metodais. ruošiantis rimtiems egzaminams. Vertėjas niekada nepasitiki savo užsienio kalbos žiniomis, jis puikiai suvokia susidariusių kalbos situacijų nenuspėjamumą. Studijuodami klasikiniu metodu, studentai ne tik operuoja su įvairiausiais leksiniais sluoksniais, bet ir mokosi pažvelgti į pasaulį „gimtosios“ – gimtosios anglų kalbos – akimis.

Bene garsiausias klasikinio anglų kalbos mokymo metodo atstovas yra N.A. Bonkas. Jos anglų kalbos vadovėliai, parašyti kartu su kitais autoriais, jau seniai tapo žanro klasika ir atlaikė pastarųjų metų konkurenciją. Klasikinis anglų kalbos mokymosi būdas kitaip vadinamas fundamentaliu: niekas nežada, kad bus lengva, kad nereikės mokytis namuose, o mokytojo patirtis išgelbės nuo tarimo ir gramatikos klaidų.

Pagrindinis anglų kalbos mokymosi metodas daro prielaidą, kad jūsų mėgstamiausias klausimas yra „kodėl? Kad nebūsite patenkinti paaiškinimais „taip turi būti“, o pasiruošę pasinerti į įdomų, sudėtingą ir labai logišką pasaulį, kurio pavadinimas yra kalbos sistema.

Klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi

Šiuo atžvilgiu klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi buvo šiek tiek pakeistas, tačiau buvo išsaugoti nepajudinami namų kalbos metodų „klasikos“ principai. Kartais jie aktyviai naudojami kitų metodinių krypčių mokyklose. Klasikinis anglų kalbos kursas skirtas įvairaus amžiaus studentams ir dažniausiai apima anglų kalbos mokymąsi nuo nulio. Anglų kalbos mokytojo užduotys apima tradicinius, bet svarbius tarimo aspektus, gramatinės bazės formavimą, psichologinių ir kalbinių barjerų, trukdančių bendrauti, panaikinimą. „Klasika“ savo tikslų nepakeitė, tačiau metodai, dėl naujo požiūrio, jau skiriasi.

Klasikinis požiūris grindžiamas anglų kalbos, kaip tikros ir visavertės bendravimo priemonės, supratimu, o tai reiškia, kad visi kalbos komponentai – žodinė ir rašytinė kalba, klausymasis ir kt. – turi būti mokiniuose sistemingai ir harmoningai ugdomi. Klasikinis metodas anglų kalbą iš dalies paverčia savitiksliu, tačiau to negalima laikyti trūkumu. Šis visapusiškas požiūris visų pirma skirtas ugdyti mokinių gebėjimą suprasti ir kurti kalbą.

Metodika apima pamokas su rusų kalbos mokytojais, tačiau tokia tvarka (nors ir ne visai „madinga“) negali būti laikoma minusu: mokytojas, kuriam nėra gimtoji, turi galimybę analizuoti ir palyginti dvi kalbų sistemas, palyginti konstrukcijas, geriau perteikti informaciją. , paaiškinti gramatikos taisykles, užkirsti kelią galimoms klaidoms. Bendras entuziazmas užsienio specialistams yra laikinas reiškinys, nes Vakarų pasaulisįvertino dvikalbystės (kalbėjimo dviem kalbomis) prioritetą. Didžiausia vertybė šiuolaikiniame pasaulyje yra mokytojai, gebantys mąstyti dviejų kultūrų kontekste ir perteikti mokiniams atitinkamą žinių rinkinį.

Būtent šis metodas, kurio pagrindus XVIII amžiaus pabaigoje padėjo šviesuoliai, iki XX amžiaus vidurio susiformavo pavadinimu „Gramatikos vertimo metodas“ (gramatikos vertimo metodas).

Pagal šį metodą kalbos mokėjimas yra gramatikos ir žodyno mokėjimas. Tobulėjimo procesas suprantamas kaip perėjimas nuo vienos gramatinės schemos prie kitos. Taigi mokytojas, planuojantis kursą šiuo metodu, pirmiausia galvoja apie tai, kokius gramatinius modelius jis nori aprėpti. Tada šioms temoms atrenkami tekstai, iš kurių išryškinami atskiri sakiniai, ir viskas baigiasi vertimu. Pirmiausia – iš užsienio kalbos į gimtąją, paskui – atvirkščiai. Kalbant apie tekstą, tai dažniausiai yra vadinamasis dirbtinis tekstas, kuriame praktiškai neteikiama reikšmės (ne taip svarbu ką sakai, svarbu kaip pasakai).

Nepaisant kai kurių pelnytų kritikos, šis metodas turi daug privalumų. Pirma, tai tikrai leidžia įsisavinti gramatiką labai aukštu lygiu. Antra, šis metodas labai tinka žmonėms, turintiems labai išvystytą loginį mąstymą, kuriems natūralu kalbą suvokti būtent kaip gramatinių formulių rinkinį. Pagrindinis trūkumas yra tai, kad metodas sukuria idealias prielaidas atsirasti vadinamajam kalbos barjerui, nes žmogus mokymosi proceso metu nustoja reikštis ir pradeda ne kalbėti, o tiesiog derinti žodžius pagal tam tikras taisykles. Šis užsienio kalbų mokymosi būdas dominavo iki šeštojo dešimtmečio pabaigos ir buvo praktiškai vienintelis, kuriuo buvo mokomi visi. Beje, visi genialūs ir fenomenaliai išsilavinę vertėjai iki šiol buvo taip mokomi

„Tylus būdas“ (tylos metodas)

Pagal šį metodą, kuris pasirodė 60-ųjų viduryje, užsienio kalbos mokymo principas yra toks. Kalbos mokėjimas iš pradžių būdingas žmogui, kuris nori jos išmokti, o svarbiausia – netrukdyti mokiniui ir neprimesti mokytojo požiūrio.

Vadovaudamasis šia technika, mokytojas iš pradžių nieko nesako. Mokydamas tarimo žemesniais lygmenimis, jis naudoja sudėtingas spalvų lenteles, kuriose kiekviena spalva ar simbolis reiškia tam tikrą garsą ir taip pateikia naujus žodžius. Pavyzdžiui, norėdami „pasakyti“ žodį „lentelė“, pirmiausia turite parodyti kvadratą, kuris reiškia garsą „t“, tada kvadratą, reiškiantį garsą „hey“ ir pan. Taigi, mokymosi proceso metu manipuliuodamas visais šiais kvadratėliais, pagaliukais ir panašiais simboliais, mokinys juda užsibrėžto tikslo link, praktikuodamas su bendraklasiais apdengtą medžiagą.

Kokie šio metodo privalumai? Tikriausiai faktas yra tas, kad dėstytojo kalbos mokėjimo lygis praktiškai neturi įtakos mokinio kalbos mokėjimo lygiui ir galiausiai gali pasirodyti, kad mokinys kalbą mokės geriau nei jo mokytojas. . Be to, mokymosi proceso metu mokinys yra priverstas gana laisvai reikštis. Reikėtų pažymėti, kad šis metodas yra labai geras aukštųjų technologijų mėgėjams.

"Visiškas fizinis atsakas" (fizinio atsako metodas)

Pagrindinė šio metodo taisyklė: tu negali suprasti to, ko pats nepraėjai. Remiantis šia teorija, pirmaisiais mokymosi etapais nieko nesako mokinys. Pirmiausia jis turi gauti pakankamas kiekisžinios, dėl kurių kyla atsakomybė. Maždaug per pirmąsias dvidešimt pamokų mokinys nuolat klausosi svetimos kalbos, kažką skaito, bet nekalba nė žodžio ta kalba, kuria mokosi. Tada mokymosi procese ateina laikotarpis, kai jis jau turi reaguoti į tai, ką girdi ar skaito – bet reaguoti tik veiksmu. Viskas prasideda nuo žodžių fiziniams judesiams mokymosi. Taigi, pavyzdžiui, kai jie studijuoja žodį „atsistoti“, visi atsistoja, „sėdi“ - atsisėda ir pan. Ir tik tada, kai mokinys sukaupia gana daug informacijos (iš pradžių išklausė, paskui pajudėjo), jis tampa pasiruošęs pradėti kalbėti.

Šis metodas yra geras visų pirma todėl, kad mokinys mokymosi procese jaučiasi labai patogiai. Reikiamas efektas pasiekiamas dėl to, kad žmogus visą gautą informaciją perduoda per save. Svarbu ir tai, kad šiuo metodu besimokydami kalbos mokiniai bendrauja (tiesiogiai ar netiesiogiai) ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje.

Panardinimo metodas („Sugesto pedia“)

Neįmanoma nekreipti dėmesio į šį metodą, kurio triumfas įvyko 70-aisiais. Pagal šį metodą jūs galite išmokti užsienio kalbą, tapdami (bent jau studijų laikotarpiu) visiškai kitu žmogumi. Taip besimokydami kalbos visi grupės mokiniai išsirenka sau naujus vardus ir sugalvoja naujas biografijas. Dėl to auditorijoje sukuriama iliuzija, kad jie yra visiškai kitame pasaulyje – studijuojamos kalbos pasaulyje. Visa tai daroma tam, kad bet kuris asmuo mokymosi procese galėtų visiškai atsipalaiduoti, atsiverti, o jo kalba taptų kuo artimesnė fiktyviam „Jonui“. Pavyzdžiui, kad jis kalba ne kaip tikrasis „Petya“, o kaip

Anglų kalbos mokymo programos daugeliui įdomiame mieste – Londone! Siūlome mokytis kalbų naudojant unikalų metodą – „panardinimo“ metodą. Šio metodo išskirtinumas tas, kad žmogus visiškai paniręs į angliškai kalbančią aplinką. Ir jis turi gyventi tokioje nepaprastai įtemptoje situacijoje! Ir jis intuityviai pradeda suprasti kai kuriuos britų žodžius, frazes, veiksmus tam tikroje situacijoje ir pan., ir panaudoti juos savo tikslams.

„Audiolingvistinis metodas“ (garso-lingvistinis metodas)

Kitas užsienio kalbų mokymosi būdas, apie kurį norėčiau pakalbėti, atsirado 70-ųjų pabaigoje. Jo esmė tokia: pirmajame mokymo etape studentas pakartotinai kartoja tai, ką išgirdo po mokytojo ar fonogramos. Ir tik pradedant nuo antro lygio, jam leidžiama pasakyti vieną ar dvi frazes savarankiškai, visa kita vėlgi susideda iš pakartojimų.

Lingvistinis ir sociokultūrinis metodas

apima du bendravimo aspektus – kalbinį ir tarpkultūrinį, mūsų leksika pasipildė nauju žodžiu bikultūrinis – žmogus, kuris lengvai orientuojasi po dviejų šalių nacionalines ypatybes, istoriją, kultūrą, papročius, civilizacijas, jei norite, pasaulius. Kalbų universiteto studentui svarbu ne tiek aukštas skaitymo, rašymo ir vertimo lygis (nors tai jokiu būdu neatmetama), bet „lingviso-sociokultūrinė kompetencija“ - gebėjimas „išsklaidyti“ kalba po kultūros mikroskopu.

Kalbos ir kultūros sampratų sankirtoje gimė kalbinis-sociokultūrinis metodas.

Klasikai, ypač Ožegovas, suprato kalbą kaip „bendravimo, keitimosi mintimis ir žmonių tarpusavio supratimo įrankį visuomenėje“. Dahlas kalbą traktavo paprasčiau – kaip „visų žmonių žodžių visuma ir teisingas jų derinys jų mintims perteikti“. Tačiau gyvūnai taip pat turi kalbą kaip ženklų sistemą ir priemonę emocijoms bei nuotaikoms išreikšti. Kas daro kalbą „žmogiška“? Šiandien kalba yra „ne tik leksika, bet ir žmogaus saviraiškos būdas, jis tarnauja „bendravimo tikslams ir gali išreikšti visas žmogaus žinias ir idėjas apie pasaulį“.

Vakaruose kalba suprantama kaip „komunikavimo sistema“, susidedanti iš tam tikrų fragmentų ir bendravimo tikslais naudojamų taisyklių rinkinio. Labai svarbus vakarietiško kalbinio mąstymo skirtumas yra kalbos supratimas, susijęs ne tik su tam tikra valstybe, bet ir su tam tikra šalies dalimi, regionu ir kt.

Taikant tokį požiūrį, kalba eina koja kojon su šalies, regiono dalies kultūra, tai yra su tam tikros žmonių grupės, visuomenės idėjomis ir papročiais. Kartais kultūra suprantama kaip pati visuomenė, civilizacija.

Linguo-sociokultūrinio metodo šalininkų apibrėžimas neperdeda kalbos galios ir svarbos šiuolaikiniame pasaulyje. Jų nuomone, kalba yra „galingas socialinis įrankis, formuojantis žmonių srautą į etninę grupę, formuojantis tautą per tam tikro kalbos komplekso kultūros, tradicijų ir socialinės savimonės saugojimą ir perdavimą kalba, tarpkultūrinis bendravimas – tai visų pirma „adekvatus dviejų pašnekovų ar žmonių tarpusavio supratimas, keitimasis informacija, priklausymas skirtingoms tautinėms kultūroms“. Tada jų kalba tampa „ženklu, kad kalbantys žmonės priklauso konkrečiai visuomenei“. Plėtros centras LLC, stengiamės išmokyti žmones suprasti ištartų frazių potekstę, jų sociokultūrinę reikšmę, kuri skiriasi nuo mūsų pasaulio suvokimo.

Tačiau kultūra dažnai veikia ne tik kaip suvienijimo ir susitapatinimo, bet ir kaip žmonių atskyrimo priemonė.

Pavyzdžiui, viduramžių Rusijoje užsienietis iš pradžių buvo vadinamas vokiečiu, tai yra „nebyliu“, nemokančiu kalbos, vėliau svečią iš užsienio imta vadinti ateiviu, tai yra „svetimu tarp savų“. “ Ir galiausiai, kai tautinė sąmonė leido išlyginti šią „draugų ir priešų“ priešpriešą, atsirado užsienietis.

Pagalvojus apie rusiško žodžio svetimą reikšmę, „kultūrų konflikto“ kilmė tampa aiškesnė: „Jo vidinė forma yra visiškai skaidri: iš kitų šalių, o ne iš kitų šalių, kultūra sujungia žmones ir tuo pačiu laikas atskiria juos nuo kitų, svetimų kultūrų Kitaip tariant, „gimtoji kultūra yra ir skydas, saugantis tautinę tapatybę, ir tuščia tvora, atribojanti kitas tautas ir kultūras“.

Linguo-sociokultūrinis metodas sujungia kalbines struktūras (gramatiką, žodyną ir kt.) su nekalbiniais veiksniais. Tada tautinio masto pasaulėžiūros ir kalbos, tai yra savotiško mąstymo (nepamirškime, kad žmogus priklauso šaliai, kurios kalba jis mąsto), sankirtoje gimsta tas turtingas kalbos pasaulis, apie kurią kalbininkas W. von Humboldtas rašė: „Per kalbos įvairovę mums atsiskleidžia pasaulio turtingumas ir įvairovė to, ką jame išmokstame...“

Lingvistinė ir sociokultūrinė metodologija remiasi tokia aksioma: „Iš esmės kalbos struktūros sociokultūrinės struktūros meluoja." Mes patiriame pasaulį mąstydami tam tikrame kultūros lauke ir naudojame kalbą, norėdami išreikšti savo įspūdžius, nuomones, emocijas ir suvokimą.

Kalbos mokymosi šiuo metodu tikslas – palengvinti pašnekovo supratimą, suvokimo formavimąsi intuityviu lygmeniu. Todėl kiekvienas mokinys, pasirinkęs tokį organišką ir holistinį požiūrį, kalbą turi traktuoti kaip veidrodį, kuriame atsispindi geografija, klimatas, tautos istorija, jų gyvenimo sąlygos, tradicijos, gyvenimo būdas, kasdienis elgesys, kūryba.

Intensyvūs užsienio kalbų mokymo metodai.

Užsienio kalbos mokymo metodų grupė, sukurta septintajame dešimtmetyje. Bulgarų mokslininkas G. Lozanovas sugestijaus metodo ir šiuo metu įskaitant sekančius metodus:

Aktyvinimo būdas rezervinių pajėgumų studentas (G. A. Kitaigorodskaya),

Emocinis-semantinis metodas (I. Yu. Shekhter),

Sugestokibernetinis integralus suaugusiųjų pagreitinto mokymosi metodas (V.V. Petrusinsky),

Panardinimo metodas (A. S. Plesnevich),

Kalbos elgesio eiga (A. A. Akishina),

Ritmopedija (G. M. Burdenyukas ir kt.),

Hipnopedija ir kt.

Įvardyti metodai daugiausia skirti žodinei užsienio kalbai įsisavinti per trumpą laiką ir su didele dienos mokymosi valandų koncentracija. Intensyvūs mokymo metodai. pasikliauti psichologiniais mokinio asmenybės rezervais, kurie nėra naudojami įprastame ugdyme.

Intensyviems mokymo metodams būdingas platus kolektyvinių darbo formų įtraukimas, įtaigių poveikio priemonių (autoriteto, infantilizacijos, dvimačio elgesio, intonacijos ir ritmo, koncertinio pseudopasyvumo) naudojimas.

Iš tradicinis ugdymas Intensyvūs mokymo metodai skiriasi tuo, kaip organizuoja ir veda užsiėmimus: didesnis dėmesys skiriamas įvairioms pedagoginio bendravimo formoms, socialiniam-psichologiniam klimatui grupėje, adekvačios ugdymosi motyvacijos kūrimui, psichologinių kliūčių kalbos mokėjimui šalinimui. materialinis ir žodinis bendravimas.

Intensyvaus mokymo metodų taikymas tinkamiausias trumpalaikio kalbos mokymo sąlygomis ir kai siekiama per trumpą laiką lavinti žodinę kalbą.

Asmens ir komandos atsarginių pajėgumų aktyvinimo būdas (G.A. Kitaigorodskaya)

paties G. A. metodas Kitaygorodskaya, tuomet mokytoja Inyaz, pradėjo ją kurti aštuntajame dešimtmetyje; jos ištakos – bulgarų psichologo G. Lozanovo idėjos, kurių „visiško panardinimo“ arba „sugestopedijos“ metodas tuomet išpopuliarėjo daugelyje šalių.

Pagrindiniai teoriniai aktyvinimo metodo principai yra susiję su sąvokomis psichologinė mokykla ir buitinės psicholingvistikos sukurtos idėjos apie kalbėjimo veiklą, taip pat pasąmonės rezervų panaudojimas mokyme.

Tuo remiantis išsprendžiamos dvi tarpusavyje susijusios problemos:

1) valdomų santykių kūrimas sistemoje „mokytojas – komanda – mokiniai“;

2) valdomos kalbinės komunikacijos organizavimas ugdymo procese.

Oficialus Kitaygorodskaya metodo pavadinimas yra „asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas“. Jie tai praktikuoja tik grupėje, bet tai gali būti daroma ir didelėje grupėje.

Nagrinėjamo metodo specifika slypi galimybių, kurios atsiveria laikiną studentų grupę, vykdančią bendrą veiklą, panaudojimas.

Metodo autorių ir dėstytojų uždavinys – pasiūlyti ugdymo personalui tokią šiuolaikišką mokymo veiklą, kuri būtų asmeniškai reikšminga kiekvienam mokiniui, vienytų žmones ir prisidėtų prie aktyvaus asmenybės formavimosi per abipusių tarpasmeninių santykių sistemą.

Remiantis pagrindiniu intensyvių treniruočių tikslu, galima išskirti du pagrindinius jai būdingus veiksnius:

1. Minimalus reikalingas mokymo laikotarpis tikslui pasiekti (bendravimas kasdieninėmis temomis) su maksimalia įmanomu mokomosios medžiagos kiekiu šiam tikslui įgyvendinti su atitinkama jos organizacija;

2. Maksimalus visų studento asmenybės rezervų panaudojimas, pasiektas ypatingos sąveikos studijų grupėje sąlygomis su kūrybine individo įtaka mokymo metu.

Metodas pagrįstas šiais principais:

Kolektyvinės sąveikos principas. Šis principas jungia mokymo ir ugdymo tikslus, apibūdina vieno ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individui ir palaiko tokias psichologinė atmosfera, kurioje mokiniai gauna galimybių patenkinti labai svarbius socialinius-psichologinius žmonių poreikius: pripažinimą, pagarbą, aplinkinių dėmesį. Visa tai papildomai skatina pažintinę mokinių veiklą. Kolektyvinės jungtinės veiklos sąlygomis formuojamas bendras informacijos apie studijuojamą dalyką fondas, į kurį kiekvienas studentas įneša savo indėlį, o visi kartu naudojasi. Taigi pagrindine dalyko įsisavinimo „priemone“ tampa bendravimas su grupės partneriais.

Į asmenį orientuoto bendravimo principas. Bendraudamas kiekvienas besimokantis daro įtaką ir yra įtakojamas. Tokiomis sąlygomis asmenybės formavimosi procesą lemia žmogaus santykis su žmogumi, jų bendravimas. Kalbos mokėjimas – tai visų pirma gebėjimas dalyvauti realiame bendravime. Sąvokų sistema, kurioje galima apibūdinti komunikaciją, apima „vaidmens“ sąvoką. Bendravimas virsta kūrybišku, asmeniškai motyvuotu procesu. Šiuo atveju mokinys nemėgdžioja veiklos, o „valdo“ veiklos motyvą, tai yra, atlieka motyvuotus kalbos veiksmus. Asmeninis ir žodinis bendravimas yra intensyvaus užsienio kalbų mokymo ugdymo ir pažinimo proceso konstravimo pagrindas.

Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaismingas, ir lavinantis, ir kalbos veikla. Jei iš mokinio perspektyvos vaidmeninis bendravimas yra žaidimas, tai mokytojo požiūriu tai yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Pagal idėją pagrindinis mokomasis tekstas mokiniams yra polilogas, o jame aprašytų veiksmų dalyviai – patys mokiniai. Taigi įgyvendinamas vienas iš nedirektyvinio mokinių elgesio reguliavimo metodų grupėje.

Susitelkimo principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą. Šis principas apibūdina ne tik kokybinę, bet ir kiekybinę intensyvaus bendravimo specifiką. Ši specifika pasireiškia įvairiais aspektais: edukacinių situacijų, užsiėmimų koncentracija, mokomosios medžiagos koncentracija, susijusi su jos apimtimi ir pasiskirstymu studijų eigoje. Didelis mokomosios medžiagos kiekis, ypač pradiniame mokymo etape, leidžia jau pirmoje pamokoje organizuoti situacijas, kurios būtų kuo artimesnės realiam bendravimui. Tai sukuria didelę mokymosi motyvaciją, tarsi priartindama mokymosi rezultatą prie jo pradžios. Susitelkimas organizuojant mokomąją medžiagą reiškia specifinį ugdymo proceso organizavimą, kuris visų pirma pasireiškia dideliu „bendravimo tankumu“, darbo rūšių ir formų įvairove ir pan. Didelės apimties sąlygomis. mokomoji medžiaga, efektyvi: a) siužetinė trasos ir atskirų mikrociklų konstrukcija; b) siužetinis klasių ir jų fragmentų organizavimas; c) mokomųjų tekstų, kaip kalbėjimo elgesio tam tikrose situacijose modelių, konstravimas ir kt.

Pratimų daugiafunkciškumo principas. Šis principas atspindi pratimų sistemos specifiką aktyvinimo būdu. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs ir neperduodami. Todėl produktyvus požiūris į mokymąsi yra toks, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbos veikla.

Esmė ta, kad klasėje mokiniai atsiduria tarsi jiems ir apie juos parašytame pjesėje. Pirmiausia jie kartoja jo tekstą po „sufler“ – mokytojo, tada jiems leidžiama „užkimšti“ – pagal nusistovėjusias struktūras konstruoja savo frazes. Tačiau tai, kas atrodo smagi improvizacija, iš tikrųjų yra kruopščiai choreografuotas ir metodiškai patikrintas kalbos mokymas, kuriame kiekvienas žodis ir veiksmas atlieka mokymo funkciją.

Ne visi priimami į Kitaygorodskaya mokyklą. Jei esate santūrus ir nelinkęs lengvai bendrauti, jūsų gali nepriimti. (socialumo laipsnis nustatomas stojamojo pokalbio metu). Be to, norint praktikuoti šį metodą, reikia šiek tiek „grįžti į vaikystę“. Kaip vaikas žaidimuose, suvokdamas pasaulį, virsta kaminkrėčiu arba ateiviu, taip mokinys turi „žaisti“ Pjeru ar Marija, gyvenančia savo personažų pasaulyje (ir kalba).

Reikia pasakyti, kad tiek vadovėliai, tiek mokytojų naudojamos mokymo technikos yra pagrįstos naujausiais psichologiniais atminties, sąmonės tipų, dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių funkcijų tyrimais, juose yra įtaigos elementų, leidžiančių mokiniams daugiau. lengvai pripranta prie klasėje modeliuojamos tikrovės. O skeptikams, kurie nenori tikėti, kad lazda yra ginklas, geriau iš karto ieškoti kitų kursų, nelaukiant, kol jiems bus pasakyta: „Imk savo daiktus ir išeik iš mano smėlio dėžės tu!"

Emocinis-semantinis metodas.

Sukūrė I.Yu. Schechterio emocinis-semantinis metodas siūlo suvokti užsienio kalbą pirmiausia kaip komunikacijos priemonę, kurios negalima redukuoti tik į formulių ir taisyklių rinkinį.

Schechterio metodas remiasi nuostata, kad bet koks kalbos, jos struktūros ir konstravimo modelių aprašymas yra antraeilis, nes jis tiria jau nusistovėjusią ir veikiančią sistemą.

Pagal šį metodą anglų kalbos mokymasis turėtų prasidėti nuo prasmės, o ne formos supratimo. Iš esmės siūloma užsienio kalbą mokėti daugiausia natūraliu būdu, kaip ir vaikai mokosi kalbėti savo gimtąja kalba, dar neįsivaizduodami apie gramatikos egzistavimą.

Pirmajame pradinio mokymosi ciklo etape mokiniui suteikiama galimybė klausytis svetimos kalbos, kol jis palaipsniui pradeda suvokti bendrą to, ką išgirdo, prasmę, palaipsniui įveikdamas svetimos kalbos baimę ir įsitikinęs, kad įvaldo kalbą. gimtajame lygmenyje yra gana įmanoma.

Antrajame pirmojo ciklo etape, kai svetima kalba jau nebeatrodo mėšlas, klausytojas gali ne tik mokytis kalbos, bet išgyventi šias tris pamokos valandas, bendraudamas užsienio kalba ir spręsdamas siūlomas situacines problemas. Taip įveikiamas kalbos barjeras ir atsiranda kalbėjimo iniciatyva – pagrindinis užsienio kalbos mokėjimo veiksnys. Pasibaigus pirmajam ciklui, kuris trunka apie mėnesį, klausytojai jau gali kalbėti užsienio kalba, pradėti skaityti spaudą ir žiūrėti žinių laidas.

Po 2-3 mėnesių pertraukos užsiėmimai atnaujinami antrajame mokymų cikle, kurio metu mokiniai įsisavina gramatikos ir tarimo taisykles, jau mokėdami skaityti ir kalbėti. Tiesą sakant, atsiranda skaitymo ir kalbos korekcija.

Trečiasis ciklas įtvirtina anksčiau įgytus įgūdžius.

Kursų dalyviai aktyviai dalyvauja diskusijose, išsako savo mintis apie skaitytus kūrinius ir žiūrėtus filmus, pateikia savo argumentus, paneigia oponentų nuomones. Kalbos užduotys tampa sudėtingesnės, įvaldomi nuoseklaus vertimo žodžiu ir abstrahavimo įgūdžiai.

Sugestokibernetinis integralus pagreitinto užsienio kalbos mokymo metodas (V.V. Petrusinsky).

Šio metodo pagrindas – įtaigios mokinio būsenos ir suvokimo valdymo „kibernetizavimas“, siekiant suaktyvinti įvairius mnemoninės veiklos komponentus.

Mokymosi procesas vyksta vienas techninėmis priemonėmis be mokytojo. Mokytojas reikalingas tik mokomosios medžiagos rengimui ir parinkimui, žinių, įgūdžių ir gebėjimų stebėjimui.

Svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą vaidina informacijos pateikimas dideliais masyvais holistiniam įsiminimui. Metodas leidžia automatizuoti pradinio etapo žodyną ir modelius per ribotą laiką.

Įprasta kurso trukmė yra 10 dienų. Metodas tinka mokiniams, kalbantiems užsienio kalba vidurinėje mokykloje.

Mokytojo nebuvimas, sudėtingos techninės įrangos buvimas ir didelės apimties mokomosios medžiagos pateikimas yra pagrindiniai pasiūlymo-kibernetinio mokymo metodo trūkumai.

Komunikacinis metodas.

70-ieji pasižymėjo vadinamojo komunikacinio metodo atsiradimu, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti žmogų bendrauti, padaryti jo kalbą suprantamą pašnekovui. Vadovaujantis šia metodika, tai galima pasiekti treniruojant žmogų taip vadinamomis natūraliomis sąlygomis – natūraliomis, pirmiausia sveiko proto požiūriu. Pavyzdžiui, mokytojo klausimas „Kas tai yra? rodymas į lentelę gali būti laikomas natūraliu tik tuo atveju, jei jis tikrai nežino, kas tai yra. Tas metodas, kuris vadinamas komunikaciniu, šiuo metu, tiesą sakant, jau nebėra tas, nors ir toliau siekia to paties tikslo – išmokyti žmogų bendrauti.

Šiuolaikinis komunikacinis metodas – tai darnus daugybės užsienio kalbų mokymo būdų derinys, tikriausiai esantis įvairių ugdymo metodų evoliucinės piramidės viršūnėje.

Komunikacinio požiūrio šalininkai manė, kad užsienio kalbos mokėjimas vyksta pagal tuos pačius principus – kaip ir kalbinių priemonių, skirtų konkrečiai funkcijai išreikšti, įgijimas.

Per kelerius metus toks požiūris į mokymą įgijo lyderio pozicijas Vakarų Europos ir Amerikos metodikoje.

Remiantis Europos Tarybos darbu praėjusio amžiaus septintajame dešimtmetyje, pirmoji „komunikacijos revoliucijos“ banga buvo pagrįsta mintimi sugrupuoti kalbos vienetus pagal komunikacinę funkciją („kalbos aktas“). Amerikos kalbininkų terminija), pvz.: atsiprašymas, prašymas, patarimas ir kt. .d.

Retai buvo įmanoma nustatyti tiesioginį kalbos ir funkcijos ryšį, nes vieną ir tą pačią funkciją galima išreikšti keliomis kalbinėmis priemonėmis, taip pat daugybe nekalbinių priemonių. Tačiau ten, kur galima nustatyti tiesioginį ryšį (pavyzdžiui, „kad atsiprašo“ kaip atsiprašymas, „ar neprieštaraujate, jei aš + pateiksiu paprastą kaip prašymą leisti ir pan.), tai buvo laikoma tik susitarimo dalyku. naudoti švietimo tikslais, o ne tikram kalbiniam apibūdinimui.

Tokie kalbos vienetai buvo vadinami eksponentais. „Raštų“ rinkinys, apimantis nuo formalaus iki neformalaus stilių, gali būti koreliuojamas su bet kokia kalbine funkcija. Studentai buvo mokomi tokių „schemų“ dažnai gramatikos sąskaita. Šiame vystymosi etape dar nebuvo pasiūlytas konkretus užsienio kalbos mokymo metodas, todėl tokie pratimai kaip „klausyk ir kartok“, „klausyk ir tęsk“ ir toliau buvo naudojami pamokose, ir ne be reikalo, nes tokių pratimų pritaikomumas. frazių pavyzdžiai kalboje labai priklauso nuo teisingo ritmo ir intonacijos. Taigi pagrindine mokymo priemone išliko įvairių rūšių „grąžtai“.

Antroji „komunikacijų revoliucijos“ banga kilo devintojo dešimtmečio pradžioje, išplitusi daugiausia iš Didžiosios Britanijos.

Pagrindinis jo principas buvo darbo klasėje padalijimas į kalbos taisyklingumą ir jos sklandumą.

Pirmojo tikslas buvo išmokti naujų kalbos vienetų (gramatikos modelių, funkcinių modelių, žodyno ir kt.),

Antrasis orientuotas į studijuojamos medžiagos nevartojimą kalboje, mokinių įtraukimą į laisvą diskusiją.

Didelė painiava kilo, kai kalbų mokytojai bandė juos išmokyti suprasti, kad šie du darbo tipai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu, todėl taisyklingas darbas neišvengiamai veda prie sklandumo.

Pagrindinis visų komunikacijos užduočių principas, nepaisant to, ar jos buvo skirtos tikslumui ar sklandumui, buvo „informacijos spraga“.

„Komunikacijos revoliucija“ buvo išsami ir gili. Per „informacijos spragą“ ji įsiskverbė į kiekvieną metodo aspektą, į kalbos taisyklingumo ir sklandumo mokymą. Užduoties, kuria siekiama išmokyti taisyklingos kalbos naudojant informacijos spragą, pavyzdys yra „bendravimo pratimas“, kurio metu mokiniai klausinėja vieni kitų apie savo kasdienę veiklą (kontroliuojamas esamojo paprasto laiko vartojimas). Užduoties, kuria siekiama išmokyti taisyklingos kalbos, naudojant informacijos spragą, pavyzdys yra nemokama diskusija, kurioje mokiniai aptaria realaus gyvenimo problemą. Mokytojas nepertraukia diskusijos, užsirašo apie padarytas klaidas, kad vėliau prie jų sugrįžtų.

70-ųjų pabaigoje CELA išplito Stepheno Krasheni sukurta užsienio kalbų mokymo teorija, pagal kurią studentai mokosi užsienio kalbos, jei „laikosi tikro bendravimo dietos“ (kaip vaikas mokosi gimtosios kalbos). ir jie mokosi tik kalbos, nes jie yra „maitinami mankšta“. Todėl daugelis užsienio kalbų mokytojų tikėjo, kad nesąmoningas „mokymasis“ yra gilesnis ir geresnis nei sąmoningas „mokymasis“. Tokie mokytojai nusprendė, kad klasė turi tapti savotišku „tikro“ bendravimo konteineriu. Toks požiūris daugelyje klasių išlieka ir dabar, beveik visiško atsisakymo sąmoningai mokytis kalbos kaina. „Šį mokymosi tipą Howattas pavadino „stipria“ komunikacinio mokymosi įvairove, pasak Howatto, yra dvi atmainos: „stiprus“ ir „silpnas“.

„Silpnoji“ versija, išpopuliarėjusi septintojo dešimtmečio antroje pusėje ir praėjusio amžiaus 80-ųjų pradžioje, orientuota į mokinių paruošimą vartoti tikslinę kalbą bendravimo tikslais, todėl į mokymo procesą bandoma įtraukti atitinkamą veiklą. užsienio kalba.

„Stiprusis“ komunikacinio mokymosi variantas kelia mintį, kad kalba įgyjama bendraujant, todėl kalbama ne tik apie esamų, bet pasyvių kalbos žinių suaktyvinimą, bet apie kalbos sistemos, kaip tokios, raidos skatinimą.

Kitaip tariant, jei pirmąją parinktį galima trumpai apibūdinti kaip „mokykis, kad naudotum“, tai pastaroji yra „naudok tam, kad išmoktum“.

Tačiau nuo to laiko atsirado daugybė skirtingų mišrių mokymosi ir suvokimo modelių (įskaitant Blalystok, Long ir Rutherford modelius). O mišrus modelis šiuo metu atrodo populiariausias, nes... besimokantysis nuolat operuoja abiem procesais – mokymusi ir suvokimu – kintamu vieno ar kito vyravimu. Be to, dabar manoma, kad mokytojas negali daryti įtakos, kaip, kokia seka ir kokiu intensyvumu šiuos mechanizmus naudoja jų mokiniai.

Kai kuriems tyrinėtojams komunikacinis kalbos mokymas reiškia daugiau nei paprastą gramatinio ir funkcinio mokymo derinį.

Kai kas tai vertina kaip užsiėmimų panaudojimą, kai mokiniai dirba poromis ar grupėmis, išnaudodami visą savo sukauptą kalbinį potencialą sprendžiant kalbos ir pažinimo problemas. Pavyzdžiui, nacionalinė anglų kalbos mokymo pradinėse mokyklose programa, kurios pagrindinis principas yra komunikacinio sąlygojimo principas, lemia kalbos formas.“ Šio dokumento įvade teigiama, kad komunikaciniai tikslai gali būti labai įvairūs:

Turinio lygis (kalba kaip komunikacijos priemonė)

Kalbinis ir instrumentinis lygmuo (kalba, semiotinė sistema ir tyrimo objektas)

Emocinis tarpasmeninių santykių ir elgesio lygis (kalba kaip priemonė išreikšti vertinimus ir sprendimus apie save ir kitus)

Individualių ugdymosi poreikių lygis (korekcinis mokymas remiantis klaidų analize).

Bendrasis ekstralingvistikos išsilavinimo lygis

Šie tikslai laikomi bendraisiais tikslais, taikomais bet kuriai mokymosi situacijai. Konkretesnių komunikacinio mokymosi tikslų negalima apibrėžti abstrakčiu lygmeniu, nes mokymas orientuotas į mokinių poreikius. Pirmenybė gali būti teikiama skaitymui, rašymui, klausymui ar kalbėjimui. Kiekvieno konkretaus kurso planas ir mokymosi tikslai atspindi specifinius komunikacinės kompetencijos aspektus, atsižvelgiant į studentų poreikius ir jų pasirengimo lygį.

Nustatant komunikacinio mokymosi tikslus, būtina, kad bent dvi dalyvaujančios šalys dalyvautų sąveikoje, kai viena iš šalių turi ketinimą (ketinimą), o kita vienaip ar kitaip vysto ar į ją reaguoja.

Pagrindinę vietą komunikaciniame užsienio kalbos mokyme užima žaidimo situacijos, darbas su partneriu, užduotys ieškant klaidų, kurios leidžia ne tik pagilinti žodyną, bet moko mąstyti analitiškai.

Komunikacinė metodika – tai visų pirma pragmatiškas požiūris į užsienio kalbos mokymąsi. Tam tikru mastu ji aukoja pagrindinį žinių pobūdį, kad būtų daugiau trumpą laiką paruošti mokinį vartoti užsienio kalbą gyvenime. „Highway Business Development Center LLC“ mokant užsienio kalbos pagrindinė komunikacinė metodika, tačiau jokiu būdu neapleidžiame gramatikos ir grynai techninio žodyno įsisavinimo komponento.

Davidas Nunanas išskiria penkias pagrindines komunikacinio mokymosi ypatybes:

Dėmesys bendravimo mokymui per tikrą bendravimą tiksline kalba.

Autentiškų tekstų įvedimas į mokymosi situaciją.

Suteikti mokiniams galimybę sutelkti dėmesį ne tik į mokomąją kalbą, bet ir į patį mokymosi procesą

Asmeninės studentų patirties įtraukimas kaip vienas iš mokymosi proceso elementų.

Bandymas akademinį kalbos tyrimą susieti su jos vartojimu realioje komunikacijoje.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Federalinės valstijos autonominis švietimas

aukštoji mokykla

"Pietų federalinis universitetas"

Filologijos institutas, žurnalistika

ir tarpkultūrinis bendravimas

Kursinis darbas

disciplinoje „Pedagoginė antropologija“

tema: „Užsienio kalbos mokymosi metodai“

Šubertas Anastasija Vladimirovna

Rostovas prie Dono

Įvadas

1 skyrius. Tradiciniai ir inovatyvūs užsienio kalbos mokymo metodai

2 skyrius. Užsienio kalbų mokymo inovacijų plėtra

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Žinoma, kad ilgą laiką mokymo įstaigoje tradiciškai vyravo iš pradžių paskaitos, o vėliau paskaitos-praktinis mokymo metodai, kurių būdingi elementai yra:

Paskaita kaip pagrindinė didelio, susisteminto informacijos kiekio perdavimo forma, kuri turėtų būti orientacinis studentų savarankiškos veiklos pagrindas;

Mokymo pagrindas yra savarankiška mokinio ugdomoji ir pažintinė veikla;

Seminarai-praktiniai užsiėmimai - mokymosi medžiagą gilinanti, plečianti, įtvirtinanti, panaudojant praktikoje ir paskaitose bei savarankiško darbo procese įgytoms žinioms stebėti, organizavimo forma;

Studijų grupė – studentų organizavimo forma, kurios nuolatinė sudėtis išlieka visą studijų aukštosiose mokyklose laikotarpį;

Akademiniai metai, suskirstyti į du semestrus, testų ir egzaminų laikotarpį bei atostogas;

Studijos aukštojoje mokykloje baigiasi valstybiniais egzaminais ir (ar) diplominio (baigiamojo) darbo gynimu.

Tradicinė švietimo sistema iš dalies tenkino socialinius poreikius, tačiau XX a XXI pradžiosšimtmečiai pasižymėjo revoliuciniais socialiniais, ekonominiais ir informaciniais pokyčiais, reikalaujančiais reikšmingų švietimo aplinkos pokyčių.

Per šį laikotarpį:

1. Švietimas virsta viena iš svarbiausių visuomenės sferų, kurioje formuojasi jo intelektualinė ateitis, įskaitant pagrindinius išteklius.

2. Švietimas aktyviausiai veikia visų visuomenės gyvenimo sektorių atsinaujinimą ir plėtrą. Tai prisidėjo prie išsilavinimo lygio kilimo labiausiai išsivysčiusiose pasaulio šalyse ir suaktyvino gyventojų perėjimo prie bendrojo ir aukštojo išsilavinimo problemą.

3. Aktyviai auga informacijos apimtys sparčiai atnaujinant ugdymo turinį, formas, metodus ir priemones, ilgėjant mokymosi laikotarpiams, patvirtinant ugdymo tęstinumo visą gyvenimą principą, visapusiškai technologizuojant ugdymo procesą. .

Jei tradiciniame mokyme dėmesys buvo sutelktas į informacijos įsiminimą ir atkūrimą, tai naujomis sąlygomis iškilo poreikis ugdyti mokinių kūrybinį (produktyvų) mąstymą, ugdyti bendravimo įgūdžius ir praktinis mokymasį aktyvų gyvenimą nuolat kintančioje socialinėje aplinkoje.

Kursinio darbo objektas: užsienio kalbos mokymo procesas.

Kursinio darbo tema: tradiciniai ir inovatyvūs užsienio kalbos mokymo metodai.

Kursinio darbo tikslas: Išstudijuoti tradicinių ir inovatyvių metodų panaudojimo mokant užsienio kalbos teorinius pagrindus ir technologiją.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Apsvarstykite užsienio kalbos mokymo turinio komponentus.

2. Ištirkite tradicinius ir naujoviškus metodus.

Galima daryti prielaidą, kad mokytojas gali pasirinkti vieną užsienio kalbos mokymo metodą, kuris būtų universalus, taip pat galima daryti prielaidą, kad dabartiniame užsienio kalbos mokymo raidos etape inovatyvūs metodai visiškai pakeičia tradicinius. . Analizės metodas padės įrodyti arba paneigti šią hipotezę.

1. Tradiciniai ir inovatyvūs užsienio kalbos mokymo metodai

1.1 Užsienio kalbos mokymo metodų kūrimas

Sunkiausia užsienio kalbų mokymo istorijos ir teorijos problema yra mokymo metodų klasifikavimo, apibrėžimo problema. sisteminė organizacija. Yra žinoma, kad užsienio kalbos mokymo metodikoje sąvoka „metodas“ turi dvi reikšmes: viena vertus, metodas yra mokymo metodinė sistema arba kryptis konkrečiu istoriniu mokslo raidos laikotarpiu, kita vertus, tai „kelias, būdas pasiekti tam tikrą mokymo ir mokymosi tikslą“.

Užsienio kalbos mokymo metodika smarkiai pasikeitė XIX amžiuje, kai visuomenė pajuto ypatingą poreikį bent vieną užsienio kalbą mokantiems žmonėms. Metodai keitė vienas kitą, nuo naujų virsdavo pasenusiais, ne visai atitinkančiais visuomenės poreikius. Peržvelgę ​​užsienio kalbų mokymo metodų istoriją, galime išskirti šiuos mokymo metodus:

1) vertimas (gramatinis-vertimas ir leksinis-vertimas);

2) tiesioginiai ir natūralūs metodai bei jų modifikacijos;

3) mišrūs metodai;

4) sąmoningas-lyginamasis metodas;

5) veikla-asmeninis-komunikacinis metodas;

Gramatikos-vertimo studijų metodas gana ilgą laiką dominavo daugelyje Europos ir Rusijos švietimo įstaigų. Šis metodas pagrįstas gramatine sistema. Gramatikos-vertimo metodo pradininkai manė, kad pagrindinis užsienio kalbos mokymo uždavinys yra loginio mąstymo, atminties ugdymas, bendro išsilavinimo lygio kėlimas. Taikant šį metodą daug dėmesio skiriama gramatinei teksto analizei, taisyklių įsimenimui ir vertimui. Metodo trūkumai gana akivaizdūs: susikoncentravus į gramatinį kalbos aspektą, neįmanoma įvaldyti net paprasčiausių kalbėjimo įgūdžių. Tačiau gramatikos vertimo metodas gerai moko analitinį skaitymą ir vertimą.

Leksinio vertimo metodas kelia tikslą mokyti užsienio kalbą kultūrinis vystymasis mokėsi skaityti literatūros tekstus ne gimtąja kalba. Tokių tekstų pagalba lavinamas tarimas, skaitymas, gramatika. Atsiradus leksinio vertimo metodui, pradėtas naudoti atvirkštinis vertimas, o literatūriniai tekstai originalo kalba lavino analitinį skaitymą.

Besikeičiantys visuomenės poreikiai padiktavo poreikį turėti pakankamai pakankamai užsienio kalba kalbančių žmonių netrukdomam bendravimui. Atsiranda vadinamasis „natūralus“ metodas. Šis metodas apima kalbėjimo įgūdžių ugdymą. Gramatinis kalbos aspektas buvo beveik išbrauktas iš mokymosi proceso, pagrindinė veikla buvo mokytojo kalbos mėgdžiojimas, kalbos įgūdžių formavimas kartojant kalbos šablonus ir juos naudojant žodinėje kalboje.

Tiesioginis metodas kyla iš natūralaus. Iš esmės šie metodai yra panašūs, tačiau pagrindinis jų skirtumas yra tas, kad tiesioginis metodas neįtraukė žodžių vertimo į gimtąją kalbą. Reikėjo svetimą žodį susieti su sąvoka, apeinant vertimą į gimtąją kalbą. Žodžiai buvo tiriami kontekste, deramas dėmesys buvo skiriamas taisyklingam tarimui, gramatikos mokomasi indukcijos būdu. Pagrindiniai trūkumai yra gimtosios kalbos pašalinimas iš mokymo ir mokinio pasikliovimas tik atmintimi ir intuicija. tiesioginis metodas mokymas.

Mišrus metodas apima užsienio kalbos žodinės kalbos mokymą kaip tikslą ir mokymosi priemonę, turint omenyje, kad pagrindinės mokyklos sąlygomis žodinė kalba gali būti išvystyta tam tikrose ribose, o skaitymas kaip imli kalbos veikla turėtų būti atliekama. dominuojantis vaidmuo.

Skirtingai nuo tiesioginio užsienio kalbos mokymo metodo, sąmoningas lyginamasis metodas remiasi gimtąja kalba, kad geriau suprastų savo ir tikslinę kalbą. Šio metodo esmė – kad mokiniai suprastų kalbinių reiškinių reikšmę ir jų taikymo realiame gyvenime variantus. Metodo koncepcijoje išskiriami trys tyrimo objektai: kalba, kalba, kalbėjimo veikla. Užsiėmimų tikslas – įvaldyti bendravimo priemones ir veiklas, sąmonės ir bendravimo principų prioritetą. Neabejotinas sąmoningo metodo privalumas yra tas, kad dėmesys kreipiamas į tarpusavyje susijusį visų kalbinės veiklos rūšių įvaldymą. Be to, nenuvertinamas ir gimtosios kalbos vaidmuo mokymosi procese.

Komunikacijos metodas, įkurtas E.I. Passov, įtraukia studento asmenybės ugdymą į kultūrų dialogą. Galutinis šio metodo tikslas – įsisavinti užsienio kalbos kultūrą tarpkultūrinio bendravimo procese. Užsiėmimų metu kuo tiksliau atkuriamos tikro bendravimo situacijos, mokiniai aktyviai įtraukiami į procesą.

„Inovacijų“ sąvoka pirmą kartą pasirodė XIX amžiaus tyrinėjimuose ir reiškė tam tikrų vienos kultūros elementų įvedimą į kitą. Šis jos apibrėžimas iki šiol išlikęs etnografijoje. Tačiau XX amžiaus pradžioje susiformavo nauja žinių sritis - inovacijų mokslas, kurio viduje buvo pradėti tirti techninių naujovių modeliai medžiagų gamybos srityje. Pedagoginiai inovacijų procesai tapo specialių mokslininkų tyrinėjimų objektu maždaug nuo šeštojo dešimtmečio pabaigos Vakaruose, o pastarąjį dešimtmetį – Rusijoje.

Pastaraisiais metais užsienio kalbų mokytojai įgijo pakankamai savarankiškumo renkantis mokymo priemones, kūrybiškai suvokdami turinį ir programos reikalavimų įgyvendinimo būdus. Tačiau įgyta laisvė nustato prievoles giliai išmanyti užsienio kalbos mokymo teoriją, mokymo metodų formavimosi ir raidos istoriją, įvaldyti metodinį mokymo technikų, metodų, formų ir priemonių arsenalą, priklausomai nuo studijuojama medžiaga, mokinių grupės ypatumai ir naudojama mokymo priemonė.

Išsamiai išnagrinėjus užsienio kalbų mokymo metodų istoriją, paaiškėjo, kad kiekviename visuomenės ir metodologijos, kaip mokslo, raidos etape vyravo skirtingas požiūris į strateginius mokymo klausimus. Kaip minėjo M. L. Weisburdo, mokslininkai pabrėžė arba žodyną, arba gramatiką; arba begalinė analizė kaip mokymosi būdas, arba nuolatinis mėgdžiojimas; skaitymas arba kalbėjimas; kartais reikalaudavo viską perkelti, kartais visiškai pašalindavo iš treniruočių ir pan.

Tačiau darbo praktika parodė, kad ne vienas izoliuotas metodas, naudojamas gryna forma, negali tapti universaliu, visiškai tenkinančiu vis kylančius reikalavimus užsienio kalbos mokėjimo lygiui ir atitinkančiu kintančias jo mokymo sąlygas. šiuolaikinė visuomenė. Racionaliausia būtų kalbėti apie pagrįstą ir pagrįstą vieno ar kito metodo pasirinkimą, jų kaitaliojimą, atsižvelgiant į konkrečios ugdymo situacijos sąlygas, tikslus ir ugdymo etapą, išlaikant prioritetinį dėmesį komunikacinės kompetencijos formavimui ir mokymosi studentų bendravimo užsienio kalbomis pagrindai.

Čia pasireikš mokytojo pedagoginė branda, iniciatyvumas ir kūrybiškas požiūris į mokymą.

Renkantis metodus, mokytojas gali vadovautis:

Savas mokymosi tikslų supratimas;

Jūsų asmeninės savybės;

Mokinių amžius ir individualios savybės, interesai ir ateities planai;

Studijų sąlygos;

Studijuojamos kalbos medžiagos ypatumai;

Žinios apie psichologinius ir fiziologinius mechanizmus, kuriais grindžiamas kalbinių priemonių įsisavinimas, operacijos ir veiksmai su jomis, užtikrinantys žodinį bendravimą.

Iš to išplaukia, kad kiekviename metode yra kažkas vertingo, ką galima panaudoti, tačiau vargu ar istorijoje galima rasti atvejų, kai naujovės galėtų visiškai išspręsti esama problema. Visi metodai skiriasi pažinimo veiklos pobūdžiu. Net pats metodo įkūrėjas negali nepastebėti, kad skirtumas tarp atskirų studentų yra didelis ir kartais esminis metodo efektyvumui. Visi žmonės yra individualūs, jiems būdingos prigimtinės savybės (amžius, polinkiai), pažintinės ir kalbos veiklos ypatumai, asmeninės savybės, veiklos kontekstas, interesai, padėtis visuomenėje. Tačiau bet koks metodas keičiasi, prisitaikydamas prie asmeninių mokytojo savybių, atsižvelgiant į visus jo privalumus ir trūkumus. Visa tai reikia turėti omenyje, norint veiksmingai sąveikauti mokymosi procese.

1.2 Užsienio kalbų mokymo proceso modernizavimas

Šiuo metu situacija tokia tarptautinėje arenoje diktuoja kalbos ugdymo turinio modernizavimą. Rusijos visuomenė tapo atvira ir pasiruošusi užmegzti tarpkultūrinį dialogą, todėl pasikeitė požiūris į užsienio kalbą, pasikeitė jos vaidmuo švietimo sistemoje. Kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir kitos kultūros supratimo raktas. Tai veikia kaip priemonė suprasti pasaulio vaizdą, suprasti kitų žmonių vertybes ir paveldą.

Šiais laikais mokykloje stengiamasi ugdyti ir tobulinti tokias asmenines savybes kaip tolerancija, pasirengimas bendram, grupiniam, komandiniam darbui, pagarba ir tolerancija kitų kultūrų atstovams, jų tautinių ypatybių ir tradicijų priėmimas. Dabar tema „užsienio kalba“ išsiskiria humaniška orientacija. Nuolat kintantys asmens dorovinio ir protinio išsivystymo lygio reikalavimai keičia mokymo turinį ir metodus. Galima teigti, kad šiuolaikinė visuomenė jaučia natūralų poreikį naujoms koncepcijoms ir inovatyviems mokymo metodams, kurie pagerins išsilavinimo lygį.

Svarbiausias dokumentas, susijęs su Rusijos švietimo modernizavimu, gali būti vadinamas federaliniu valstybiniu bendrojo išsilavinimo standartu. Vadovaujantis skyriumi apie pagrindinį „užsienio kalbos“ dalyko turinį, pasikeitė kalbos mokymo tikslai ir reikalavimai. Taigi, pagrindiniai tikslai, vadovaujantis federaliniu standartu, gali būti laikomi:

komunikacinės kompetencijos, užtikrinančios sėkmingą savirealizaciją įvairiose veiklos srityse, sukūrimas;

būtinų įgūdžių pritaikymas realiose gyvenimo situacijose;

protinių gebėjimų tobulinimas ir kūrybinio potencialo išlaisvinimas;

pagarbos asmenims ir visai visuomenei skatinimas;

įgytų žinių pritaikymas kasdieniame bendravime.

Tokios akademinės disciplinos kaip „užsienio kalbos“ studijos turėtų prisidėti prie:

pilietinės pozicijos, socialinio ir etninio tapatumo formavimas;

gebėjimas laisvai bendrauti įvairiomis formomis ir bet kokia tema;

laisvai naudotis sukauptu žodynu;

rašymo įgūdžių ugdymas, t.y. rašyti tekstus, įskaitant tuos, kurie atskleidžia mokinių kūrybinį potencialą;

smalsumo ir susidomėjimo skaitymu, kaip būdu suprasti užsienio kalbos kultūrą, formavimas.

Iš pradžių viena iš pagrindinių Rusijos švietimo krypčių buvo aukštas dvasines ir moralines vertybes turinčių asmenų ugdymas. Dabar persiorientuojama į asmeninės vertybės požiūrį, kurio pagrindas – individo, teisingai besinaudojančio informacinėmis technologijomis ir pasauliniais tinklais, užtikrinančiais kultūrų ir etninių grupių sąveiką, ugdymas. Tokie įgūdžiai padės tokiam individui ramiai reaguoti į pokyčius pasauliniu mastu.

Šiuolaikinė bendrojo lavinimo rusų mokykla pagrindiniais ugdymo tikslais mokymosi procese laiko socialinę adaptaciją, moralinių principų kūrimą, mokinių pilietinę atsakomybę, keitimąsi rusų ir pasaulio kultūros dvasiniu paveldu, bendravimo įgūdžių formavimą. su kitų tautybių atstovais.

Mūsų šalyje didelis dėmesys skiriamas kiekvienos etninės grupės kalbos ir kultūros ugdymui. Naujoji užsienio kalbos mokymo koncepcija turėtų tapti svarbiausia nacionalinės kultūros vertybe, kuri padeda:

formuoti individo sąmonę;

suprasti kultūros vertybes;

ugdyti tarpkultūrinio bendravimo įgūdžius;

patekti į socialinę kultūrinę aplinką;

Reikia tirti ne tik tam tikros tautos kalbą ir kultūrą, bet nagrinėti kalbos kultūrą kaip vientisą visumą, formuojant vertybinį požiūrį į tautinę kultūrą.

Norint suprasti užsienio kalbą, neužtenka tik įsisavinti žodyną, svarbu perimti mąstymo būdą ir kultūrinį užsienio kalbų pasaulio vaizdą, tai yra pagrindinis mokymosi sunkumas. Taip pat svarbu pažinti kitą kultūrą, kad mokiniai nesuprastų savo gimtosios kultūros kaip vienintelės teisingu keliu pasaulio vizijas, bet jautė skirtingų kultūrų ir tautų, visos civilizacijos kaip visumos sąveiką.

Ugdymo kokybė gerinama didinant mokytojų mokymo įgūdžių lygį, kompetenciją ir kvalifikaciją, skleidžiant sukauptą pedagoginę patirtį.

Modernizavimo sąlygos diktuoja šiuos pagrindinius užsienio kalbų mokytojo rengimo reikalavimus:

profesionalumo didinimas kaip viena iš vadovaujančių valstybės švietimo politikos krypčių;

tam tikrų žinių norminius dokumentus, kuriuose išryškinami ugdymo tikslai ir uždaviniai;

naujų metodų ir technologijų taikymas mokant užsienio kalbos;

mokinių asmeninių savybių supratimas, atsižvelgimas į jas planuojant ugdymo procesą;

naujų požiūrių į mokinių pasiekimų vertinimą išmanymas, suponuojantis objektyvumą, atitikimą tarptautiniams standartams, vertinimo sistemos atvirumą;

projektavimo ir tiriamosios veiklos panaudojimas mokymosi procese;

gebėjimas taikyti šiuolaikines kompiuterines informacines ir komunikacijos technologijas (IKT), naudotis interaktyviomis mokymosi formomis, rasti informaciją internete.

Norint užtikrinti efektyvų užsienio kalbos pamokos vedimą, būtina naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas:

informacinės ir ryšių technologijos

projektinio tyrimo mokymo technologija

problemų paieškos mokymosi technologija

į asmenį orientuotos technologijos

Tarp reikalavimų rengiant užsienio kalbų mokytoją galima išskirti gebėjimą naudotis šiuolaikinėmis kompiuterinėmis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis (IKT), interaktyviais užsienio kalbos mokymo metodais.

Informacinės ir komunikacijos technologijos sėkmingai naudojamos visame pasaulyje mokytis anglų kalbos. Technologijos ir įtaisai tapo realybe studentų, kurie neįsivaizduoja savęs už interneto bendruomenių ribų, gyvenime. Informacinės technologijos taip pat užima svarbią vietą ugdymo procese, jei mokytojas sugeba sužavėti mokinius atitinkama veikla. Iš interneto paimtos medžiagos naudojimas padeda mokytojui ir mokiniui pamokoje imituoti kalbinę aplinką ir tobulinti žinias.

Užsienio kalbų mokytojo galimybės naudotis IKT:

Interneto naudojimas;

mokinių namų kompiuterių naudojimas;

elektroninių mokymosi išteklių kūrimas;

tyrimų ir projektavimo veikla;

žinių kontrolė (testavimas);

individualus darbas su studentais.

2. Užsienio kalbų mokymo inovacijų plėtra

2.1 Komunikacinis mokymo metodas

Tokių su metodika susijusių mokslų, kaip psicholingvistika, socialinė psichologija, veiklos teorija, atsiradimas paskatino komunikacinio metodo atsiradimą, kuris orientuotas į komunikacinės kompetencijos formavimą, daug dėmesio skiria individualioms studento ypatybėms, o taip pat. komunikacinė mokymosi proceso motyvacija. Panašių rezultatų padeda pasiekti komunikacinis mokymo metodas, apimantis bendravimo metodą. Bendravimu grįstas mokymasis yra visų intensyvaus užsienio kalbų mokymo metodų esmė. Galima teigti, kad komunikacinis užsienio kalbų mokymas yra veikla grįsto pobūdžio, nes žodinis bendravimas vyksta pasitelkus kalbinę veiklą, o tai savo ruožtu padeda spręsti produktyvios žmogaus veiklos problemas „socialinio gyvenimo sąlygomis“. bendravimo dalyvių sąveika“.

Taikydamas šį metodą, mokytojas sukuria teigiamas sąlygas aktyviam ir laisvam individo tobulėjimui mokymosi procese. Šios sąlygos gali būti išvardytos taip:

mokiniai gali laisvai reikšti savo jausmus ir mintis žodinio bendravimo procese;

bet kuris bendravimo dalyvis tampa kitų dėmesio centru;

Pagrindinis dėmesys skiriamas besimokančiojo saviraiškai, o ne kalbos įgūdžių ir gebėjimų demonstravimui;

mokytojas skatina bet kokius, net prieštaringus, savitus, neteisingus sprendimus savaip, tačiau nurodant, kad mokinys bando mąstyti;

bendravimo dalyviai pasiruošę išklausyti kritiką ir nebijoti klaidų;

kalbinės medžiagos naudojimas priklauso nuo individualios kalbos intencijos uždavinio;

kalbinėje medžiagoje atsižvelgiama į kalbėtojo kalbos mąstymo gebėjimų lygį;

santykiai grindžiami vertinimo ir kritikos nebuvimu, taip pat „empatija“ (užuojauta ir kitų išgyvenimų supratimu);

Mokymosi proceso norma – individualūs kalbos taisyklių pažeidimai (angliškai jie vadinami errors, errors).

Noriu pastebėti, kad taikant komunikacinį metodą mokant užsienio kalbos kalbos klaidos ne tik galimos, bet ir laikomos visiškai natūraliu reiškiniu, nebent, žinoma, pažeidžia supratimą ir neiškraipo faktų bei įvykių. Visi žino, kad žodinė kalba nuo rašytinės skiriasi tam tikrais normų nukrypimais. Žodinėje kalboje dažniausiai gausu elipsinių struktūrų, beasmenių sakinių ir nebaigtų frazių. Kaip žinoma, pagrindiniai mokymo turinio kūrimo komunikaciniu metodu principai yra šie:

1. Kalbos orientacija, t.y. užsienio kalbos mokymas bendraujant. Būtent bendravimo metodu pirmą kartą buvo pasiūlyta, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant. Užsienio kalbų mokytojas moko mokinius kalbėjimo įgūdžių, todėl galime teigti, kad komunikacinė kompetencija yra vienas pagrindinių užsienio kalbos mokymo tikslų.

Įvairių tipų mokyklose ugdymo tikslas yra ne kalbos sistema, o kalbėjimo veikla užsienio kalba, ir ne savaime, o kaip tarpkultūrinės komunikacijos priemonė. Kalba yra svarbiausia kultūros dalis, kuri veikia tam tikroje kultūroje. Taigi, studijuodami užsienio kalbą, studentai turi būti susipažinę su tam tikros kultūros ypatumais, studijuojamos kalbos funkcionavimo kultūroje ypatumais. O čia jau kalbame apie kraštotyros kompetencijos formavimą.

Užsienio kalbų pamokose būtina nuolat skatinti mokinių kalbinį mąstymą, o tai galima padaryti dirbant su tekstu (darant išvadą iš teksto), dirbant su problema (vaidmenų žaidimas ir problemų sprendimas), dirbant su žaidimo užduotys(žaidimo iššūkis).

Aktyvi žodinio kalbėjimo praktika kiekvienam bendravimo dalyviui padeda ugdyti reikiamus vienos ar kitos kalbos veiklos įgūdžius, taip pat kalbinę kompetenciją programos ir standarto nustatytame lygyje.

2. Funkcionalumas. Šis principas pirmiausia suponuoja studentų visų studijuojamos kalbos aspektų funkcinės paskirties suvokimą, t.y. Kiekvienas studentas turi suprasti, ką jam asmeniškai gali duoti praktinis kalbos mokėjimas.

Trys kalbos veiklos pusės (aspektai) (leksinė, gramatinė ir fonetinė) kalbėjimo procese yra neatsiejamai susijusios. Todėl jūs turite suprasti, kad žodžių negalima išmokti atskirai nuo jų egzistavimo (vartosenos) formų.

Asimiliacijos objektas yra kalbos priemonių atliekamos funkcijos, o ne pačios priemonės tai yra funkcionalumo principas. Mokymo kaip visumos funkcionalumą organizuoja komunikabilus, funkciškai adekvatus mokytojo ir mokinių elgesys.

3. Situacinis. Kitaip tariant, tai vaidmenimis pagrįstas ugdymo proceso organizavimas. Komunikacinis mokymasis vyksta situacijų, kurios suprantamos kaip santykių sistema, pagrindu. Iš esmės svarbu atrinkti ir organizuoti medžiagą pagal situacijas ir bendravimo problemas, kurios yra asmeniškai reikšmingos tam tikro amžiaus mokiniams. Situacija egzistuoja kaip integracinė dinamiška sistema bendravimo subjektų socialinis statusas, vaidmuo, veikla ir moraliniai santykiai. Tai universali mokymosi proceso funkcionavimo forma ir tarnauja kaip priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga, būtina sąlyga. bendravimo strategijų ir taktikos mokymui.

4. Naujumas. Šis principas gali pasireikšti įvairiuose pamokos komponentuose. Tai visų pirma yra kalbos situacijų naujumo užtikrinimas (bendravimo dalyko keitimas, diskusijos problema, kalbos partneris, bendravimo sąlygos ir kt.). Tačiau tai ir medžiagos panaudojimo naujovė (jos informatyvumas). Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo (teiginių, dialogų, tekstų ir kt.) atsisakymą, lavina kalbos produkciją ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina domėjimąsi edukacine, pažintine ir bet kokia kita veikla.

5. Asmeninė bendravimo orientacija. Kalba visada yra individuali. Žmonės vieni nuo kitų skiriasi savo prigimtinėmis savybėmis (gebėjimais), gebėjimais atlikti švietėjišką ir kalbinę veiklą bei savo kaip individo savybėmis: patirtimi, veiklos kontekstu, tam tikrų jausmų ir emocijų visuma, interesais, statusas komandoje (klasėje). Kartu švietimo sistema turi atsižvelgti į atskirų mokinių (mokinių grupių) pažintinius poreikius, susijusius su jų individualių interesų, pomėgiai, profesiniai ketinimai ir pan.).

6. Modeliavimas. Regioninės ir kalbinės žinios yra didelės ir negali būti įgyjamos mokyklos kurse. Todėl reikėtų parinkti minimalų reikalingą žinių kiekį, galintį koncentruota, pavyzdine forma atspindėti tiriamos šalies kultūrą ir jos kalbos sistemą, t.y. sukurti pažinimo objekto turinio modelį.

Komunikacinis metodas daro prielaidą, kad visi pratimai turi būti kalbinio pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai. E.I. Passovas sudaro 2 pratimų serijas: sąlyginę kalbą ir kalbą.

Sąlyginės kalbos pratimai – tai pratimai, specialiai organizuojami įgūdžiui lavinti. Jiems būdingas vienodas leksinių vienetų kartojimasis ir tęstinumas laike.

Dėl kalbos pratimai Būdinga tai, kad jas atlikdami mokiniai sprendžia kalbos mąstymo užduotį. Jie naudojami perpasakojant tekstą, aprašant paveikslėlius, asmenis, objektus, komentuojant tam tikrus įvykius, išreikšti savo vertinimą ir nuomonės apie tą ar kitą faktą.

Taip pat svarbu suteikti mokiniams galimybę mąstyti ir spręsti problemas, naudojant kalbą tiesioginėje – minčių formavimo ir formulavimo – funkcija.

Todėl norint įgyvendinti tikrai komunikacinį bendravimo mokymą, būtina užduotis mokiniams pateikti kaip kalbinio mąstymo užduotis.

2.2 Kultūrinis požiūris į mokymą

Kultūrinis požiūris lemia kalbos, kaip antrosios užsienio kalbos, mokymo metodinę sistemą aukštojoje mokykloje, t.y. mokymo tikslus, turinį ir bendruosius principus, taip pat pagrindinis tikslas – tarpkultūrinės kompetencijos formavimas, t.y. gebėjimas bendrauti su užsienio kalbos kultūros atstovais. Galime pabrėžti šiuos konkrečius metodinius principus, kuriais grindžiamas kultūrinis požiūris į užsienio kalbos mokymą:

1. Mokymosi proceso orientacijos į kalbą principas. Kalbos orientacijos principas lemia tinkamų užduočių, kurios padės ugdyti tarpkultūrinę kompetenciją, pasirinkimą. Pratimų sistemoje dominuojantis vaidmuo skiriamas sąlyginės kalbos ir kalbos pobūdžio pratimams. Kalbos orientacijos principas atitinka įgūdžių, kurie formuojasi mokantis tarpkultūrinio bendravimo anglų kalba, pobūdį. Principas pasireiškia ir užduočių formulavimuose, kurios turėtų būti kuo artimesnės realiai bendravimo su kitos kultūros atstovu situacijai.

2. Mokymo žodinio pagrindo principas. Šiuo metu užsienio kalbų mokymo metodikoje gebėjimai skirstomi į leksinius, fonetinius, gramatinius, rašybinius, taip pat išskiriami kalbos ir kalbėjimo gebėjimai, imlūs ir produktyvūs. Mokymosi procese logiška ugdyti tarpkultūrinės kompetencijos kalbėjimo įgūdžius, t.y. intuityviai teisingo leksinių ir gramatinių vienetų, taip pat vienetų parinkimo įgūdžiai neverbalinė komunikacija kalbinės veiklos procese tarpkultūrinės komunikacijos situacijose. Kalbos veikla tarpkultūrinio bendravimo procese turi imliąją ir produktyviąją pusę, taip pat turi žodinę ir rašytinę formą ir yra įgyvendinama keturių tipų: klausymosi, kalbėjimo, skaitymo ir rašymo. Tokio pobūdžio kalbos veikloje kalbos įgūdžiai yra įtvirtinami.

Mokiniai įvaldo kalbos įgūdžius ir gebėjimus, mokydami juos nuosekliai klausytis, kalbėti, skaityti ir rašyti.

3. Pratimų adekvatumo kalbos veiklos užsienio kalba ypatybėms principas. Šis principas reiškia laipsnišką perėjimą nuo imlumo pratimų prie reprodukcinių, o vėliau prie produktyvių.

4. Tarpkultūrinės komunikacijos situacijų modeliavimo mokymosi procese principas. Šis principas numato modeliuoti tarpkultūrinės komunikacijos situacijos parametrus, svarbius kalbėjimo aktyvumui ir sąveikai su užsienio kalbos kultūros atstovais priimti ir produkuoti. Šie parametrai yra tarpkultūrinės komunikacijos dalyviai, jų vaidmenys ir vertybių sistemos, komunikaciniai ketinimai ir komunikaciniai lūkesčiai bei jų pagrindinės žinios.

5. Sąmoningumo principas, kuris tarpkultūrinės kompetencijos ugdymo procese grindžiamas analitinio tipo pratybų (lyginamosios-lingvistinės ir lyginamosios-kultūrinės) naudojimu, nustatant tarpkultūrinės komunikacijos ypatybes ir žinių bei idėjų apie tarpkultūrinę kompetenciją formavimą. . Šis principas yra pagrįstas, jei mokiniai turi gerą kalbinį ir etnokultūrinį lygį.

6. Racionalaus gimtosios ir pirmosios užsienio kalbų vartojimo mokymosi procese principas. Principas siejamas su pradiniu užsienio kalbos mokymosi etapu. Jei studijuojamos kalbos žodynas yra nepakankamas, tikslinga medžiagą sumažinti iki minimumo. Logiška užduočių formuluotes pateikti gimtąja kalba, o kai vartoti užsienio kalbą

7. Moduliškumo principas. Mokymosi procesas gali būti organizuojamas modulių, atitinkančių svetimos ir gimtosios kultūros ypatybių studijas, suvokimą iš dviejų kultūrų perspektyvos, pagrindu.

8. Tarpkultūrinės kompetencijos formavimo pratybų pagrįstumo, nuoseklumo ir pakankamumo principas. Pagal šį principą reikia sumažinti tiriamos medžiagos kiekį ir dažnai ją kartoti įvairiais būdais. skirtingi tipai pratimai, skirti įtvirtinimui ir tolesniam naudojimui realioje tarpkultūrinio bendravimo situacijoje.

9. Atsižvelgimo į asmeninius mokinių poreikius principas. Principe ypatingas dėmesys skiriamas motyvacinei užsienio kalbos mokymosi pusei. Visus psichologinius motyvus galima suskirstyti į tris grupes: intelektualinius, moralinius ir emocinius-estetinius. Moraliniai ir emociniai-estetiniai motyvai tenkinami pasirinktu ir organizuotu mokymo turiniu, o intelektualiniai – užtikrinant kalbėjimo orientaciją ir situacinį užduočių sąlygiškumą.

Atsižvelgimo į asmeninius mokinių poreikius principas įgyvendinamas užtikrinant lyginamųjų kalbinių ir lyginamųjų kultūrinių pratimų probleminę orientaciją.

Taigi užsienio kalbos mokymo aukštojoje mokykloje tikslas – kultūriniu požiūriu grįstos tarpkultūrinės kompetencijos formavimas. Šio tikslo siekimą lemia daugybės principų, lemiančių mokymo metodų pasirinkimą ir mokymosi proceso valdymą, įgyvendinimas.

2.3 Probleminis užsienio kalbos mokymo metodas

Šiuolaikinės pedagogikos raidos tendencijos suponuoja tai, kad mokinys neturėtų pasyviai suvokti edukacinės informacijos, t.y. Kad būtų tik mokymosi objektas, studentas raginamas tapti aktyviu jo subjektu, savarankiškai turinčiu žinių ir sprendžiančiu pažinimo problemas. Svarbiausia savarankiško mąstymo įgūdžių ugdymo priemonė yra probleminis mokymasis.

Probleminis mokymo metodas apima savarankiškos studentų paieškos veiklos organizavimą, kurią reikia išspręsti problemines situacijas vadovaujant mokytojui. Probleminiame mokyme mokytojas neperteikia jau paruoštų žinių, formuluoja prieš mokinius pažinimo problema, žadina susidomėjimą ja ir skatina mokinius norą ją išspręsti. Probleminiu mokymusi studentai savarankiškai įgyja žinių, kurios yra labai svarbios šiuolaikinei informacinei visuomenei, kurioje gebėjimas rasti informaciją yra vertingas įgūdis. Studentai daro prielaidas, atrenka įrodymų argumentus, daro spėjimą, sutelkia dėmesį ir savarankiškai formuluoja kai kurias išvadas apibendrinimui, kurios jau yra nauji žinių elementai atitinkama tema. Todėl probleminis mokymasis ne tik ugdo savarankiškumą, bet ir formuoja tam tikrus edukacinės, tiriamosios veiklos įgūdžius, lavina vaizduotę, mąstymą, didina pažintinį susidomėjimą.

Probleminio mokymosi metodas nuo tradicinio skiriasi tuo, kad iškelia mokiniui problemą, kurią spręsdamas jis yra priverstas aktyviai ir intensyviai mąstyti, panaudodamas savo intelektualinius rezervus. Studentas turi suformuluoti savarankiško ieškojimo metu gautą teorinę išvadą, kuri suteikia studentui pasitenkinimo savo darbu jausmą.

Lyginant tradicinį mokymąsi ir probleminį mokymąsi, galima teigti, kad pastarasis yra produktyvesnis, kadangi probleminiu mokymusi žinioms ir įgūdžiams įgyti skiriamas laikas yra minimalus, lyginant su tradiciniu mokymusi, nes probleminėje situacijoje žinios, praktikos. kartu įgyjami ir paieškos įgūdžiai.

Probleminiu mokymusi mokytojas vadovauja ugdymo procesui, tačiau praranda asmens žinių perteikimo mokykloje vaidmenį. tradicinis metodas mokosi, ir tampa tuo, kuris pažadina, lavina ir stebi mokinių psichines operacijas, prireikus taiso ir išaiškina klaidas.

Taigi probleminis mokymasis yra mokymasis, užtikrinantis kūrybišką mokymąsi. Tai reiškia, kad, mokydamasis naujos medžiagos pamokoje, mokytojas veda mokinius per visus mokslinės kūrybos etapus: kelia problemą, ieško jos sprendimo, išsako sprendimą ir įgyvendina produktą. Norėčiau pastebėti, kad probleminis mokymasis turi daug pranašumų prieš tradicinį mokymąsi, būtent:

1. Probleminis mokymasis verčia mokinį mąstyti logiškai, moksliškai, dialektiškai, kūrybiškai;

2. Šis mokymo metodas yra labiau pagrįstas įrodymais, todėl žinias paverčia įsitikinimais;

3. Probleminio mokymosi metodas padeda greitai atkurti savarankiškai įgytas žinias.

Probleminė situacija yra viena iš pagrindinių probleminio mokymosi sąvokų.

Probleminė situacija yra pagrindinis probleminio mokymosi metodas, verčiantis mokinius mąstyti, analizuoti, spėlioti ir dėlioti faktus.

Šiuolaikinėje probleminio mokymosi teorijoje galima išskirti psichologinę ir pedagoginę probleminę situaciją. Psichologinė probleminė situacija veikia mokinių veiklą, o pedagoginė probleminė situacija yra tiesiogiai susijusi su ugdymo proceso organizavimu. Pedagoginė probleminė situacija formuojama per mokytojo veiksmus ir klausimus, pabrėžiant žinių objekto naujumą, aktualumą ir kitus išskirtinius bruožus. Probleminės situacijos gali kilti kiekviename mokymosi proceso etape: aiškinant, stiprinant, kontroliuojant. Mokytojas specialiai atkuria probleminę situaciją, sutelkdamas mokinių dėmesį į jos sprendimą, organizuoja sprendimo paiešką. Šiuolaikiniame pasaulyje išskiriami šie probleminių situacijų kūrimo būdai:

1. Skatinti mokinius teoriškai paaiškinti reiškinius, faktus ir išorinius jų neatitikimus.

2. Edukacinių ir gyvenimiškų situacijų panaudojimas. Paprastai studentai, analizuodami situaciją, patys formuluoja problemą.

3. Edukacinių probleminių užduočių reiškiniui paaiškinti nustatymas arba praktinio pritaikymo būdų paieška.

4. Studentų skatinimas preliminariai apibendrinti išvestinius faktus. Mokiniams suteikiama užduotis apsvarstyti kai kuriuos faktus ir reiškinius, esančius jiems naujoje medžiagoje, palyginti juos su žinomais ir apibendrinti.

5. Studentų skatinimas lyginti ir supriešinti faktus, reiškinius, taisykles, veiksmus, dėl kurių susidaro probleminė situacija.

6. Skirtingų požiūrių tuo pačiu klausimu pristatymas.

7. Probleminių užduočių išdėstymas.

Probleminis mokymosi metodas, kaip ir bet kuris kitas, turi tam tikrų trūkumų ir nėra universalus. Mokytojas turi būti tolerantiškas mokinių klaidoms, kurios kyla ieškant sprendimo. Be to, mokytojo pagalba neturėtų apsiriboti pagalba grupėms, taip pat turėtų būti skiriama atskiriems mokiniams, kuriems sprendimo paieška sukelia didelių sunkumų, vengiant tiesioginio atsakymo į klausimą. Probleminio mokymosi taikymas tikrai reikalauja išankstinio mokytojo pasirengimo ir profesinių žinių.

2.4 Šiuolaikinės technologijos mokant užsienio kalbos

Organizuojant vis dažniau naudojamos informacinės ir ryšių technologijos (IRT). švietėjiška veikla, leidžianti efektyviai studijuoti įvairius užsienio kalbos aspektus (kalbinius, kultūrinius) ir gerinti mokinių kalbinį aktyvumą. Technologijų naudojimas padeda tobulinti mokinių kalbinę ir tarpkultūrinę kompetenciją, kuria bendravimo internete kultūrą, kelia bendrosios kultūros lygį ir lavina kompiuterinius įgūdžius. Studentai ieško, apdoroja, perduoda ir sistemina informaciją, pristato tiriamosios veiklos rezultatus. užsienio kalbų inovacijų mokymas

Informacinių technologijų naudojimas iš dalies siejamas su kai kurių mokinių teigiamos motyvacijos mokytis užsienio kalbos sumažėjimu. Motyvacija yra nepakankama arba jos visai nėra, nes mokiniai susiduria su sunkumais mokydamiesi kalbos arba neišmoksta medžiagos dėl savo psichologinių savybių.

Daugelis mokytojų projektinę metodiką užsienio kalbos mokymo procese taiko kaip vieną iš naujų efektyvių kūrybinių požiūrių, sėkmingai įgyvendinančių pagrindinius užsienio kalbos mokymo tikslus, t.y. mokiniams formuoti reikiamus bendravimo ir kalbėjimo įgūdžius bei gebėjimus, leidžiančius bendrauti ne gimtąja kalba.

Pagrindinis projekto metodikos tikslas – suteikti studentams galimybę patiems įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Projektinė metodika ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus, ugdo jų vaizduotę ir smalsumą. Rengiant projektus atsiskleidžia kūrybinis ir intelektualinis studentų potencialas. Projekto metodas moko atlikti tyrimą, dirbti komandoje, vesti diskusiją, spręsti problemas.

Projekto metodas gali būti naudojamas dėstant beveik bet kurią temą užsienio kalba, nes temų atranka atliekama atsižvelgiant į praktinę reikšmę studentui.

Interaktyvus požiūris yra tam tikro tipo mokinių veikla, kuri siejama su mokomosios medžiagos studijavimu interaktyvios pamokos metu.

Interaktyvūs pratimai ir mokinių atliekamos užduotys yra interaktyvaus požiūrio pagrindas. Pagrindinis skirtumas tarp interaktyvių pratimų ir užduočių nuo įprastų yra tas, kad jomis siekiama išmokti naują medžiagą, o ne įtvirtinti tai, kas jau išmokta. Yra įvairių interaktyvių metodų, įskaitant šiuos:

Kūrybinės užduotys.

Darbas mažose grupėse

Mokomieji žaidimai (vaidmenų žaidimai, modeliavimo žaidimai, verslo žaidimai ir mokomieji žaidimai)

Viešųjų išteklių naudojimas (specialisto kvietimas, ekskursijos)

Socialiniai projektai ir kiti popamokiniai mokymo metodai (socialiniai projektai, konkursai, radijas ir laikraščiai, filmai, spektakliai, parodos, spektakliai, dainos ir pasakos)

Apšilimai

Naujos medžiagos studijavimas ir įtvirtinimas (interaktyvi paskaita, darbas su vaizdinėmis priemonėmis, vaizdo ir garso medžiaga, „mokinys mokytojo vaidmenyje“, „visi moko visus“).

Sudėtingų ir prieštaringų klausimų ir problemų aptarimas

Kūrybinės užduotys – tai užduotys, reikalaujančios ne tik atgaminti informaciją, bet ir kūrybiškumo, nes užduotys turi didesnį ar mažesnį neapibrėžtumo elementą ir dažniausiai apima kelis metodus. Kūrybinė užduotis yra bet kokio interaktyvaus metodo pagrindas. Tokio tipo užduotys (ypač praktinės ir artimos mokiniui) įprasmina mokymąsi ir motyvuoja mokinius. Atsakymo nežinomybė ir galimybė rasti savo „teisingą“ sprendimą, pagrįstą asmenine ir šeimos nario ar draugo patirtimi, leidžia sukurti pagrindą bendradarbiavimui, bendram mokymui ir bendravimui tarp visų. ugdymo proceso dalyviai, įskaitant mokytoją. Renkantis kūrybinę užduotį, iš mokytojo reikia kūrybiško požiūrio. Mokytojas turi rasti užduotį, atitinkančią šiuos reikalavimus:

neturi aiškaus ir vienaskiemenio atsakymo ar sprendimo

yra praktiška ir naudinga studentams

susiję su studentų gyvenimu

kelia mokinių susidomėjimą

kuo geriau tarnauja mokymosi tikslams

Tačiau jei mokiniams neįprasta kūrybiškai dirbti, nuo lengvų užduočių reikia pereiti prie sudėtingesnių.

Darbas mažose grupėse yra viena iš populiariausių strategijų. Toks darbas suteikia galimybę visiems studentams dalyvauti darbe, įveikiant gėdą, taip pat lavinti bendradarbiavimo ir tarpasmeninio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą vesti dialogą, formuluoti bendrą nuomonę, spręsti nesutarimus). Dažniausiai toks darbas yra neįmanomas didelės grupės. Darbas mažoje komandoje yra svarbi daugelio interaktyvių metodų, tokių kaip mozaikos, debatai, vieši svarstymai, beveik visų tipų simuliacijos ir kt., dalis.

Organizavimas grupinis darbas, turėtumėte atkreipti dėmesį į šiuos aspektus:

1. Įsitikinkite, kad mokiniai turi reikalingų žinių ir įgūdžių, kurių pakaks dirbant grupėje

2. Mokytojo nurodymai turi būti kuo aiškesni. Mažai tikėtina, kad grupė vienu metu sugebės įsisavinti daugiau nei vieną ar dvi, net labai aiškias, instrukcijas, todėl nurodymus būtina užrašyti ant lentos ir/ar kortelių.

3. Užduočiai atlikti turi būti skirta pakankamai laiko.

Kaip rodo praktika, efektyviausias yra švietimo technologijų integravimas, o ne atskiras pritaikymas. Panašus pedagoginė sistema padeda studentui kreiptis savo patirtį, formuoti jam asmeniškai reikšmingus ugdomosios veiklos metodus, ugdyti dorovinius idealus, ugdyti kritinį mąstymą, adekvatų vertinimą ir savigarbą bei realizuoti save kaip individą.

Išvada

Taigi tampa aišku, kad universalaus užsienio kalbos mokymo metodo nėra. Metodai keitėsi, keitė vienas kitą, o kiekvieno naujo metodo atsiradimas reiškia, kad pedagogų bendruomenė rado ir nori įvaldyti neišnaudotą užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos ugdymo galimybių sritį. Tačiau verta pastebėti, kad šiuo metu dėl technologijų plėtros inovatyvūs metodai pamažu keičia tradicinius, nes pastarieji labiau lavina paieškos, savarankiško, praktinio, reflektyvaus mokymosi aspektus. Tai yra, galime teigti, kad tyrimo pradžioje išdėstyta hipotezė iš dalies pasitvirtina. Rusijos švietimas yra skirtas modernizacijai, o inovatyvių metodų naudojimas yra viena iš šio proceso sudedamųjų dalių, tačiau efektyviausia yra tradicinių ir inovatyvių metodų sąveika. Šiuolaikinė visuomenė siekia individualumo, šiuolaikinės mokyklos dėmesio centre yra mokinys ir jo asmenybė. Pagrindinis dėstytojo tikslas – parinkti tokį mokymo metodą, kuris geriausiai ugdytų ir atskleistų mokinio asmenybę. Inovatyvūs mokymo metodai padeda pasiekti šį tikslą, nes tokie mokymo metodai užsienio kalbų pamokose sukuria teigiamą motyvaciją, didina pažintinį susidomėjimą, padeda įveikti kalbos ir emocinius barjerus, didina mokymosi efektyvumą apskritai, leidžia išvengti subjektyvaus vertinimo. Svarbu atsiminti, kad taikant inovatyvius metodus keičiasi ir mokytojo vaidmuo. Pagrindinė jo užduotis – skatinti mokinio kūrybines paieškas ir vadovauti jo asmenybės raidai. Santykiai su studentais grindžiami bendru kūrybiškumu ir bendradarbiavimo principais.

Bibliografija

1. Bocharova, O.V. Elektroninių vadovėlių naudojimas mokant profesinio mokymo dalykus [Tekstas]: metodinės rekomendacijos UNPO mokytojams / O.V. Bocharova, S.M. Kašarnaja. - Kurganas: Kurgano regiono IPKiPRO, 2013. - 48 p.

2. Bocharova, O.V. IKT taikymas pamokose ir po pamokų [Tekstas]: metodinės rekomendacijos kaimo mokyklų mokytojams / O.V. Bocharova, O.N. Arefjeva. - Kurganas: Kurgano regiono IPKiPRO, 2013. - 24 p.

3. Galskova, N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai [Tekstas]: vadovas mokytojams / N.D. Galskova. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: ARKTI, 2013. - 192 p.

4. Golovko, E.A. Infokomunikacinės technologijos kaip užsienio kalbos mokymosi sociokultūrinės erdvės modeliavimo priemonė [Tekstas] / E.A. Golovko // Užsienio kalbos mokykloje: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2013. - Nr. 8. - P.60 - 66.

5. Družininas, V.I. Organizacija inovacinė veikla ugdymo įstaigoje [Tekstas]: vadovėlis / V.I. Družininas, N.A. Krivolapova. - Kurganas: Kurgano regiono IPKiPRO, 2008. - 85 p.

6. Efimova, M.A. Mokinių iniciatyva kaip vidurinio profesinio lavinimo mokymo įstaigų absolventų socialinės sėkmės ugdymo veiksnys [Tekstas]: regioninės mokinių mokslinės praktinės konferencijos medžiaga / M.A. Efimova, T.I. Peregrimova. - Kurganas, 2013. - 123 p.

7. Efremenko, V.A. Informacinių technologijų taikymas užsienio kalbų pamokose [Tekstas] / V.A. Efremenko // Užsienio kalbos mokykloje: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2013. - Nr. 8. - P.18 - 22.

8. Koptyug, N.M. Interneto projektas – svarbus studentų motyvacijos elementas [Tekstas] / N.M. Koptyug // Užsienio kalbos mokykloje: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2013. – Nr.5. - P.29 - 32.

9. Užsienio kalbų mokymo metodai pradinėse ir vidurinėse mokyklose [Tekstas]: vadovėlis pedagoginių kolegijų studentams / V.M. Filatovas; pagal. red.V.M. Filatova. - Rostovas n/d: Feniksas, 2014. - 416 p.

10. Užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje metodai [Tekstas]: vadovėlis / M.K. Kolkova; Redaguota M.K. Kolkova. - Sankt Peterburgas: KARO, 2014. - 224 p.

11. Užsienio kalbų mokymas [Tekstas]: vadovėlis švietimo įstaigų specialistams / M.K. Kolkova; pagal. red. M.K. Kolkova. - Sankt Peterburgas: KARO, 2013. - 320 p.

12. Safonova, V.V. Probleminės užduotys anglų kalbos pamokose mokykloje [Tekstas]: vadovėlis / V.V. Safonova. - 3 leid., - M.: Euromokykla, 2014. - 271 p.

13. Solovova, E.N. Užsienio kalbos mokymo metodai [Tekstas]: pagrindinis paskaitų kursas: vadovas pedagoginių universitetų studentams ir dėstytojams / E.N. Solovova. - M.: Švietimas, 2013. - 239 p.

14. Užsienio kalbų mokymo metodų tradicijos ir naujovės [Tekstas]: vadovėlis studentams ir mokytojams / M.K. Kolkova; pagal. red. M.K. Kolkova. - Sankt Peterburgas: KARO, 2014. - 288 p.

15. Ščiukinas, A.N. Užsienio kalbų mokymas: teorija ir praktika [Tekstas]: vadovėlis mokytojams ir studentams / A.N. Ščiukinas. - 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Philomatis, 2014. - 480 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Tradicinių ir naujoviškų metodų panaudojimo mokant užsienio kalbos pagrindimas. Mokymo turinio kalbinis komponentas, proceso modernizavimas. Psichologinis komponentas, kultūrinis požiūris, norminė ir metodinė parama.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-27


Užsienio kalbos mokymosi svarba. Diferencijuotas požiūris į anglų kalbos mokymą. Mokinių asmeninio požiūrio į žinias formavimas mokant užsienio kalbos. Užsienio kalbų mokymas ir asmenybės ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2005-02-05


Svarbiausia mokant užsienio kalbos mokykloje. Anglų kalbos mokymosi efektyvumo gerinimo būdų taikymas. Plėtra metodinės programos užsienio kalba. Šiuolaikinių mokymo technologijų panaudojimo eksperimentinis tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-28


Individualizacijos samprata mokant užsienio kalbos. Užsienio kalbos mokėjimo sėkmės taikant individualų požiūrį analizė. Žodinės kalbos praktika, darbas su knygos tekstu ir garsiniu tekstu taikant individualų požiūrį.

kursinis darbas, pridėtas 2012-04-26


Savarankiškas studentų darbas mokant užsienio kalbos kaip metodinė problema. Psichologiniai savarankiško darbo organizavimo ypatumai ir jo klasifikacija. Mokinių savarankiškumo ugdymas užsienio kalbos mokymosi procese.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-17


Pagrindiniai šiuolaikinių technologijų panaudojimo būdai mokant užsienio kalbos, padedantys įvairinti mokomąją medžiagą ir stebėti mokinių žinių įgijimą. Virtualios studentų interaktyvaus valdymo sistemos ActiveEngage2 analizė.

straipsnis, pridėtas 2017-08-07


Žaidimų, kaip mokymosi veiklos rūšies, potencialo tyrimas užsienio kalbos mokymo procese pradiniame etape. Užsienio kalbos mokymo pradinio mokyklinio amžiaus ypatybių charakteristika. Komunikacinių žaidimų rūšys, jų kūrimo būdai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-23


Užsienio kalbos mokymo procese naudojami principai ir priemonės. Multimedijos technologijų panaudojimo dėsniai ir efektyvumo vertinimas. Multimedijos naudojimo mokant užsienio kalbos metodinių rekomendacijų rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-01


Komunikacinio požiūrio, mokant užsienio kalbos, esmė. Anglų kalbos mokymo pradinėje mokykloje tikslai ir turinys. Anglų kalbos gramatikos mokymo metodai ir technikos. Pamokų planų rengimas. Bandomųjų treniruočių rezultatai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-07-27


Regioninio komponento įvedimas į užsienio kalbų mokymą. Psichologiniai ir sociokultūriniai užsienio kalbos mokymo aspektai regioniniu lygiu. Projekto metodika kaip regioninės kultūros mokymo motyvacijos didinimo priemonė.

Petruškova Olga Petrovna

MKOU "Aleksandronevskajos vidurinė mokykla"

Veiksmingi metodai ir technikos mokant kalbėti užsienio kalba.

Ar šiuolaikinė vokiečių kalbos pamoka gali būti džiugi ir įdomi? Ar ji pagaliau gali ne tik suteikti žinių ir praplėsti mokinio akiratį, bet ir išvesti jį į moralinio pasirinkimo situaciją, priimant savarankišką sprendimą? Galbūt jis turėtų! Tačiau mokymas tam turi būti struktūrizuotas, visų pirma, kaip kalbos ir mąstymo ugdymo kursas.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos uždavinys – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti asmenį, pasirengusį gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingame pasaulyje. Todėl neatsitiktinai pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas yra formuoti ir ugdyti mokinio asmenybę, gebančią pasiekti reikiamą užsienio kalbos komunikacinės kompetencijos (ICC) lygį, dalyvauti tarpkultūriniame bendravime tiksline kalba, savarankiškai tobulėja įsisavinant užsienio kalbos kalbėjimo veiklą

Kalbėdamas kaip kalbos veiklos rūšis, ji pirmiausia remiasi kalba kaip bendravimo priemone. Kalba užtikrina bendravimą tarp komunikatorių, nes ją supranta ir tas, kuris perduoda informaciją, užkoduodamas ją šiam tikslui parinktų žodžių reikšmėmis, ir tas, kuris šią informaciją gauna, ją iškoduodamas, t.y. iššifruoti šias reikšmes ir keisti jų elgesį remiantis šia informacija.

Kalbėjimo centreslypi leksinio kalbos vieneto prasmės suvokimas.

Kalba yra kaip kalbėjimas- Tai žodinis bendravimas, t.y. žodinis bendravimo procesas naudojant kalbą.

Išskiriami šie žodinės kalbos tipai: dialoginė ir monologinė:

Šnekamajai kalbai (dialogui) būdingos kalbėtojų apsikeičiamos pastabos, frazių ir atskirų žodžių kartojimas po pašnekovo, klausimai, papildymai, paaiškinimai, tik kalbėtojams suprantamų užuominų, įvairių pagalbinių žodžių ir įsiterpimų vartojimas.

Monologinė kalba turi didesnį kompozicinį sudėtingumą, reikalauja minties išbaigtumo, griežtesnio gramatinių taisyklių laikymosi, griežtos logikos ir nuoseklumo pateikiant tai, ką monologo kalbėtojas nori pasakyti.

Šiuolaikiniai kalbėjimo mokymo metodai remiasi tokiomis žodinės komunikacijos kategorijomis kaip: situacija, vaidmuo, padėtis, bendruomenė, bendravimo tipas ir sfera, kurios šiuolaikiniame moksle laikomos kalbinės komunikacijos modeliais.

Šiuolaikinė užsienio kalbos mokymo sistema grindžiama tuo, kad užsienio kalbų mokymo metodikai svarbios ne pačios komunikacinės situacijos, kurios kalbų bendruomenėje pasitaiko kas sekundę ir kurių praktiškai neįmanoma atsiskaityti. tik pasikartojančios, tipiškiausios arba standartinės situacijos. Pagal terminą tipiškas bendravimo situacija suprantama kaip kokia nors įsivaizduojama realaus kontakto konstrukcija ar modelis, kuriame pašnekovų kalbinis elgesys realizuojamas atliekant jiems būdingus socialinius ir komunikacinius vaidmenis.

Svarbus kalbėjimo mokymo metodo komponentas yra bendravimo tipas.

Yra 3 bendravimo tipai:individualus, grupinis ir viešasis, kurie lemia kalbėjimo mokymo metodikos specifiką.

- Individualiame bendravimedalyvauja du žmonės. Jai būdingas spontaniškumas ir pasitikėjimas. Čia komunikacijos partneriai turi lygias teises į savo dalyvavimo dalį bendrame kalbos „produkte“. Kiekvienas iš jų gali paremti siūlomą temą arba pakeisti ją kita. Jei kuris nors iš individualaus bendravimo partnerių nustoja kalbėti, komunikacinis aktas baigiasi.

- Grupinio bendravimo metudalyvauja keli žmonės (pokalbis su draugais, mokymas, susitikimas). Grupės nario komunikacinė pozicija grupinis bendravimas labai skiriasi nuo individo. Pavyzdžiui, jis gali „dalyvauti“ ilgame pokalbyje ar susitikime neištaręs nė žodžio. Tokiame bendravime kartais būna sunku įterpti žodį, o juo labiau sudominti klausytojus savo teiginiu ir reikalaujama iš kalbėtojo papildomų savybių. Akivaizdu, kad pasyvaus dalyvio (klausytojo) vaidmuo grupinėje komunikacijoje yra paprastesnis nei individualiame bendravime, nors „suvaldyti“ informacijos priėmimą šiomis sąlygomis yra daug sunkiau.

Šiuolaikinė mokymo metodika, įsisavinant užsienio kalbos kalbą, pažymi, kad reikšmingas ir kitas kalbos mokymo kaip veiklos aspektas. Mokytojas turi pasiekti ne tik gebėjimą generuoti žodinius pasisakymus, bet ir generuoti tam tikrą vaidmens elgesys bendravimo procese. Studentai turi įsisavinti tiek kalbėtojo, tiek klausytojo vaidmenį.Pranešėjo komunikacinė užduotis- patraukti klausytojo dėmesį, pasiekti savo žinutės priėmimą, sulaukti reakcijos į ją, darant teiginius atsižvelgti į bendravimo situaciją ir klausytojo asmenybę.Vadinasi, mokantis užsienio kalbos kalbos, reikia įvaldyti ir tam tikrą bendravimo techniką.

Mokymo kalbėti užsienio kalbos pamokoje tikslasyra tokių kalbėjimo įgūdžių formavimas, kurie leistų mokiniui juos panaudoti ne ugdomojoje kalbėjimo praktikoje visuotinai priimto kasdienio bendravimo lygmeniu.

Šio tikslo įgyvendinimas siejamas su šių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymu:

a) suprasti ir generuoti užsienio kalbos posakius pagal konkrečią bendravimo situaciją, kalbėjimo užduotį ir bendravimo ketinimą;

b) atlikti savo kalbinį ir nekalbinį elgesį, atsižvelgdami į bendravimo taisykles ir šalies, kurioje mokomasi kalba, nacionalines ir kultūrines ypatybes;

c) naudoti racionalius užsienio kalbos mokėjimo metodus ir savarankiškai joje tobulėti.

Gebėjimas bendrauti užsienio kalba taip pat suponuoja mokinių tam tikrų savybių formavimąsi, dėl kurių kalbos, kaip tarpkultūrinės komunikacijos priemonės, įsisavinimo procesas yra efektyviausias. Kalbama apie mokinio auklėjimą.

Susidomėjimas ir teigiamas požiūris į studijuojamą kalbą, į šia kalba kalbančių žmonių kultūrą;

Suvokti save kaip individą, priklausantį tam tikrai kalbinei ir kultūrinei bendruomenei, taip pat visuotinei sąmonei;

Suvokti užsienio kalbos mokymosi svarbą;

Saviugdos poreikiai.

Taip pat svarbu ugdyti mokinių bendruosius kalbinius, intelektualinius, pažintinius gebėjimus, psichinius procesus, kuriais grindžiamas bendravimo užsienio kalbomis įvaldymas, taip pat mokinių emocijos, jausmai, jų pasirengimas bendrauti, bendravimo kultūra įvairiose kolektyvinės sąveikos rūšyse. .

Užsienio kalbos kurso pabaigoje studentai turėtų būti išsiugdę šiuos bendravimo įgūdžius.

1. Kalbėjimo srityje:

Vykdyti dialoginį bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įskaitant tuos, kuriems ta kalba yra gimtoji, atsižvelgiant į sritis, temas ir bendravimo situacijas;

Pateikite teiginius apie save ir jus supantį pasaulį, apie tai, ką skaitėte, matėte, girdėjote, išreikšdami savo požiūrį į suvokiamą informaciją ar teiginio temą.

2. Klausymosi srityje:

Tiesioginio bendravimo sąlygomis, įskaitant su asmeniu, kuriam užsienio kalba yra gimtoji, suprasti ir reaguoti į bendravimo partnerių žodinius pasisakymus temų ir kalbos situacijų ribose;

Suprasti mokytojo ir bendraamžių prašymus ir nurodymus, susijusius su ugdymo ir žaidimų situacijomis klasėje;

Suprasti bendrą mokomųjų tekstų, taip pat mažų ir nesudėtingų autentiškų tekstų (pasakojimų, eilėraščių ir kt.) turinį ir į jų turinį reaguoti žodžiu, o dažniausiai neverbališkai;

Suprask iki galo ir tiksliai trumpąsias žinutes daugiausia monologinio pobūdžio, kuriama remiantis mokiniams pažįstama kalbos medžiaga.

Ugdant kalbėjimo įgūdžius užsienio kalbos (FL) pamokoje, svarbu, kad mokymosi procesas vyktų tiksline kalba, tačiau tuo pačiu neturėtų būti koncentruojamasi tik į kalbos problemas. Apibendrinant, užsienio kalbų pamokos turėtų būti tipologiškai skirtingos, prioritetinė tema nuolat keičiasi priklausomai nuo konkretaus einamosios pamokos tikslo. Pamokos metu jis sprendžia vieną pagrindinę problemą, o kitos yra susijusios. Taigi apibrėžiami pamokų tipai, skirti ugdyti vienokią ar kitokią kalbos veiklą, supažindinimo, mokymo, kontrolės ir kt.

Tačiau kalbėjimo įgūdžiai, kaip ir bet kurie kiti įgūdžiai, nesusiformuoja savaime. Norint juos išvystyti, būtina naudoti specialius ir efektyvius metodus bei techniką, o tai reiškia, kad šiose pamokose turi būti pamokos, pratimai ir užduotys, kurios daugiausia turėtų būti skirtos kalbėjimo įgūdžių ugdymui.

Kalbos medžiaga (fonetinė, leksinė, gramatinė), jos rengimo taisyklės ir jo naudojimo įgūdžiai;

Bendravimo sritys, temos ir situacijos;

Kalbėjimo įgūdžiai, apibūdinantys užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, praktinio mokėjimo lygį;

Žinių ir idėjų rinkinys apie studijuojamos kalbos šalies nacionalines ir kultūrines ypatybes bei realijas, minimalios etiketo kalbos formos bendravimui įvairiose srityse ir situacijose;

Bendrieji mokymosi įgūdžiai, racionalūs protinio darbo metodai, užtikrinantys kalbėjimo įgūdžių formavimą ir gebėjimą tobulėti užsienio kalba.

Teminiai pamokų planai yra pagrįsti monologų tipais, kurie pasitaiko realiame bendraujant. Visų pirma, tai apima:

Sveikinimo kalba;

Pagirti;

Pasmerkimas;

Paskaita;

Istorija;

Charakteristikos;

Apibūdinimas;

Kaltinamoji ar išteisinamoji kalba ir kt.

Prieš pradėdamas tarti monologą realiame gyvenime, žmogus gerai supranta, kodėl tai daro, ir taria tik tada, kai labai nori išsikalbėti arba mano, kad tai būtina. Monologo tikslą lemia kalbėjimo situacija, kurią, savo ruožtu, lemia vieta, laikas, auditorija ir konkreti kalbėjimo užduotis.

Buitinėje užsienio kalbų mokymo metodikoje yra du pagrindiniai kalbėjimo įgūdžių ugdymo būdai.

1) „iš viršaus į apačią“;

2) „iš apačios į viršų“.

Pirmasis būdas apima monologo įgūdžių ugdymą, pagrįstą perskaitytu tekstu. Antrasis būdas siejamas su šių gebėjimų ugdymu nesiremiant tekstu, pradedant tik nuo aptariamų klausimų temų ir problemų, studijuojamo žodyno ir gramatikos, taip pat kalbos struktūrų.

Pavyzdžiui: pamokos turinys, sudarytas pagal metodą: kelias „iš viršaus į apačią“.

Kalbame apie monologo įgūdžių formavimą remiantis įvairiais darbo su tekstu etapais. Šis kelias turi nemažai privalumų.

Pirmiausia , tekstas pakankamai išsamiai nubrėžia kalbėjimo situaciją ir mokytojui nereikia pamokoje sugalvoti išradingų būdų ją sukurti. Šiuo atveju kalbame tik apie jo panaudojimą mokinių kalbos posakiams generuoti ir apie dalinį jo modifikavimą kalbos parametrų ir pratimų pagalba.

Jau prieštekstiniame etape mokiniai kuria mini monologus, numatydami teksto turinį, komentuodami jo pavadinimą ir pan.

Užduotys perskaičius tekstą apima ilgesnius teiginius. Čia vyksta loginių-semantinių kalbos ryšių nustatymas, naudojamų raiškos priemonių, kalbėjimo technikų, argumentavimo metodų analizė ir kt. Štai tik keletas užduočių, kurios sudaro pamokos turinį.

1. Atsakykite į klausimus, kad suprastumėte perskaityto teksto turinį ir prasmę.

2. Sutikti su teiginiais arba juos paneigti.

3. Pasirinkti veiksmažodžius, būdvardžius, idiomatinius posakius, tropus, kurių pagalba autorius išreiškia savo požiūrį į žmones, įvykius, gamtą ir kt.

4. Įrodykite, kad...

5. Nustatykite pagrindinę teksto mintį.

6. Apibūdinkite...

7. Trumpai išdėstyti teksto turinį, padaryti teksto anotaciją, pateikti teksto apžvalgą.

8. Pasakykite tekstą iš pagrindinio veikėjo (piktininko, stebėtojo, apkalbų, žurnalisto ir kt.) perspektyvos.

9. Sugalvokite kitokią istorijos pabaigą.

Antra , gerai atrinkti tekstai turi didelį informacijos turinį, todėl iš anksto nulemia prasmingą mokinių kalbos teiginių vertę ir prisideda prie ugdymo mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Trečias , įvairių žanrų autentiški tekstai suteikia gerą kalbinę ir kalbinę atramą, sektiną pavyzdį, pagrindą pagal modelį kurti savo kalbos teiginius.

Pavyzdžiui: pamokos turinys, sudarytas pagal metodą: kelias „iš apačios į viršų“.

Šiuo atveju monologas konstruojamas nesiremiant konkrečiu tekstu. Šį kelią mokytojas naudoja šiais atvejais:

1. Pradiniame ugdymo etape, kai mokiniai dar nemoka skaityti arba kai mokomieji skaitymo tekstai greičiausiai nesuteiks rimto turinio pagrindo kalbėjimo įgūdžių ugdymui.

2. Vidurinėje ir vyresniojoje ugdymo pakopose, kai kalbos ir turinio žinių lygis aptariama tema ar problema yra gana aukštas. Šiuo atveju numatyti monologai gali būti statomi ne tiek iš vieno konkretaus teksto medžiagos, kiek remiantis daugybe tekstų, skaitomų ar klausytų gimtąja ir užsienio kalbomis. Paprastai šiuo atveju turėtų būti naudojami tarpdisciplininiai ryšiai, bendras problemos supratimas, individualus jo interpretavimas ir kt.

3. Norėdamas šiuo atveju pasiekti norimą monologinės kalbos lygį, mokytojas turi būti tikras, kad:

Studentai turi pakankamai informacijos šia tema (atsižvelgiant į tarpdalykinius ryšius);

Kalbos lygis (leksinis ir gramatinis) yra pakankamas sėkmingam šios temos aptarimui užsienio kalba;

Mokinių kalbos repertuare yra būtinas įvairių įgyvendinimo priemonių pasiūla kalbos funkcijos(sutikimas, nesutikimas, informacijos perdavimas ar prašymas ir pan.);

Studentai įvaldo kalbėjimo įgūdžius (įvairių kalbos posakių jungimo būdus, diskursyvinius metodus, kalbos kompoziciją ir kt.).

Užduočių ir pratimų pavyzdžiai pradiniame monologo mokymo etape

1. Susipažinimas su žodžiais ir jų pradinė raida žodžių ir frazių lygmeniu

Pavadinkite žodį žiūrėdami į paveikslėlį.

Pasirinkite žodį, kuris netinka šiai žodžių grupei.

Sudarykite frazes iš pateiktų žodžių.

Užpildykite sakinio tuščias vietas.

Rasti klaidų.

Atspėk žodį pagal jo apibrėžimą.

2. Žodžių lavinimas sakinio lygmeniu

Atsakykite į klausimus, susijusius su naujo žodyno vartojimu.

Suformuluokite klausimus pagal esamus atsakymus.

Užpildykite tuščias vietas/užbaikite sakinius.

Sujunkite skirtingas sakinio dalis.

Perfrazuokite sakinius naudodami siūlomus žodžius.

3. Dirbkite superfrazių vienybės lygmeniu.

Apibūdinkite paveikslėlį.

Įvairių kalbos ir kalbos žaidimų naudojimas (spėjimas, apibūdinimas; komandinės varžybos ir kt.).

Užduočių ir pratimų pavyzdžiai vidurinėje ir vyresniojoje monologinio mokymo stadijose

1. Atmintinai išmoktos medžiagos duota tema kartojimas

Frontalus temos/pokalbio aptarimas.

Atsakyti į klausimus.

Padarykite temos spiderogramą / kontūro diagramą.

Temos žodyno parinkimas/kartojimas.

2. Susipažinimas su nauja kalbos medžiaga ir pradinis jos kūrimas

Leksikos pratimai žodžių ir frazių lygiu.

Kalbiniai žaidimai (bingo, spėliojimai, kalbos loto ir kt.).

3. Kalbos pratimai

Išreikškite savo nuomonę dėl klausimo / pareiškimo / citatos ir pan.

Pakomentuokite patarlę.

Paruoškite pranešimą/pranešimą tam tikra tema ir pan.

Mokant dialogą, nustatomi tie patys keliai, kaip ir mokant monologo.

Akivaizdu, kad dialogo mokymas „iš viršaus į apačią“ yra optimaliausias mokant standartinius arba tipinius dialogus.

Šiuo atveju šie dalykai gali padėti kurti savo dialogus:

Pačių modelio dialogų tekstai;

Vaidmenų, kuriuos kiekvienas dialogo dalyvis gauna atskirai, aprašymas;

Nuotraukos ar vaizdo įrašai leidžiami be garso.

Pirmajame kalbos mokymosi etape pradinėje mokykloje mokytojas dažniau naudoja vaidmenų žaidimus ir dramatizavimą, kai mokiniai įkūnija tam tikrą temą ar siužetą.

Vidurinėse klasėse - leksinės-semantinės ir analitinės lentelės, "atvejis" - technologijos, komunikacinės technikos "Sniego gniūžtė", "Lovytės lapas", "Istorijos kūrimas grandinėje". Aukštosiose mokyklose itin populiarūs diskusijų žaidimai, kur mokiniai pasirenka sau patogų vaidmenį ir pasisako pasirinkto veikėjo vardu.

Pavyzdys: žaidimai, skirti mokyti kalbėti

1 Kontrastas. Vaikinai stovi ratu, o lyderis centre. Jis pradeda žaidimą: meta kamuolį vienam iš žaidėjų ir pasako žodį. Žaidėjas grąžina kamuolį, vadindamas priešingos reikšmės žodį. Pavyzdžiui:

einmal – vielmal

lustig – traurig

Mutter-Vater

Žaidimai su kamuoliu gali būti naudojami rezultatams tikrinti, klausimams ir atsakymams patikrinti ir pan.

2 Diskusija.

Klasė suskirstyta į dvi komandas. Vienas yra „už“, kitas „prieš“. Diskusijos gali vykti įvairiomis temomis. Pavyzdžiui:

Knygos...

Kompiuteris ir kt.

Nepaisant aiškių žaidimo sąlygų ir ribotos kalbos medžiagos, žaidimas turi netikėtumo elementą. Žaidimui būdingas kalbos spontaniškumas. Tai yra, žaidimas yra situacinis ir kintamasis pratimas, kuriame sukuriama galimybė pakartotinai kartoti kalbos modelį.

Žaidimai prisideda prie svarbių metodinių užduočių įgyvendinimo:

a) psichologinio pasirengimo verbaliniam bendravimui kūrimas;

b) natūralaus kartotinio kalbos medžiagos kartojimo poreikio užtikrinimas;

c) mokinių mokymas pasirinkti norimą kalbėjimo variantą, tai yra apskritai pasirengimas situacinei-spontaniškai kalbai.

Reguliarus žaidimų naudojimas ugdymo sistemoje leidžia pasiekti stiprų kalbos įvaldymą ir kalbos medžiagašalindami mokymosi laiko trūkumą, paįvairinkite ugdomojo darbo rūšis ir bendravimo formas, iškraukite mokinių savanorišką atmintį, perkeldami mokomąją informaciją į priverstinio mokymo režimą, optimaliu laikotarpiu, ugdykite mokinių kalbos greitį, artimą vidutinį gimtakalbių kalbos greitį, ugdyti mokinių gebėjimą logiškai konstruoti įvairius teiginius ir praturtinti kalbą leksinėmis priemonėmis, sukurti grupėje teigiamą psichologinę nuotaiką, kuri vienija komandą, skatina mokinių domėjimąsi dalyku, didina mokinių autoritetą. mokytojo ir mokinių savigarba.

Vaikams įdomios naujos technikosgrupavimas ir sinchvinai. Galbūt svarbų vaidmenį suvaidino naujumo principas, tačiau vaikinai mielai naudojasi šia technologija. Klasterizavimas naudojamas iššūkio ir refleksijos stadijoje dirbant su leksine medžiaga. Pristatant naują temą, mokinių prašoma prisiminti visą jiems žinomą šios temos žodyną ir suskirstyti jį į grupes. Labai svarbu šią techniką parodyti lentoje įvadiniame etape. Viduryje užrašomas pagrindinis žodis, o po to užrašomi žodžiai, kuriuos galima panaudoti šia tema. Svarbu rasti prasmingus ryšius, t.y. sujungti šiuos žodžius. Padalijus į klasterį, pagal susidariusias sąsajas sudaromi sakiniai, o tai leidžia parengti trumpus žodinius pranešimus šia tema naudojant turimą žodyną. Mokiniai gali dirbti individualiai, tada poromis ir grupėmis. Tai suteikia studentams galimybę prisijungti prie esamų asociacijų ir ryšių. Jie keičiasi informacija, sudaro ir skaito bendrą grupę. Skaitydami grupes, kiekvienas turėtų būti atsargus ir pieštuku perbraukti tuos žodžius, kurie buvo ištarti. Neperbrauktas žodynas užrašomas lentoje ir praktikuojamas. Lentoje galite sukurti bendrą grupę, su kuria galite dirbti rengdami žodinį pareiškimą šia tema. Tada refleksijos etape, vietoj tradicinio leksinio tyrimo ir žodyno darbo, grupė vėl suskirstoma į grupes, į kurias vaikai turi įtraukti naują leksinę medžiagą. Po to mokiniai lygina abu klasterius ir aptaria darbo ta tema rezultatus, kiek išsiplėtė mokinių žodynas.

Metodinė technika „Sinquain“taip pat kelia didelį studentų susidomėjimą. Gebėjimas apibendrinti informaciją, išreikšti sudėtingas idėjas, jausmus ir suvokimą keliais žodžiais yra svarbus įgūdis. Cinquain yra eilėraštis, kuriame informaciją reikia perteikti glaustai. Šiais laikais vaikai vidurinėje mokykloje gali lengvai kurti sinchronizavimą bet kokia tema. Pavyzdžiui:

Muzika

klasikinis, modernus

bewegt, beruhigt, begeistert

Ich mag Jazz

Kunst

Metodinė technika „Skaitymas kojomis“anksčiau naudotas užsienio kalbų pamokose. Skaitymo medžiaga dalijama ir atiduodama darbui tam tikromis dalimis, geriausia iš kompiuterio, kad mokiniai nematytų teksto tęsinio. Perskaičius pirmąjį, siūloma atsakyti į klausimus, vėliau aptariamas antrasis ir kt. Perskaičius visą tekstą, mokiniams siūlomos citatos palyginimui, taip užvedant diskusiją Kad vaikams būtų įdomu, reikia nuolatos ieškoti. Mokydami temą „Tauta“ 10 klasėje, vaikai klausosi jiems labai patinkančių dainelių „Deutschland“, „Moskau“ ir atsako į klausimus „Kas būdinga vokiečiams? ir „Kas būdinga rusams?“, jie apklausia tėvus ir klasės draugus apie tai, ką jie mano šiais klausimais.

Mokytojas turėtų atsižvelgti į psichologines bendravimo užsienio kalba ypatybes. Teisė pasirinkti bendravimo partnerį turi išlikti mokiniams, kitaip mokytojo suplanuota sąveika gali neįvykti. Dirbdami grupėje mokiniai demonstruoja kalbos savarankiškumą, padeda vieni kitiems, koreguoja pašnekovų pasisakymus. Dėl to pašalinamas psichologinis kalbos klaidų baimės barjeras, sustiprėja mokymosi motyvacija, sukuriama patogi aplinka, ugdoma tarpusavio pagarba. Psichinio bendravimo įvaldymas prasideda nuo suvokimo ir teiginių generavimo mechanizmo formavimo, kuriam būdinga komunikacinė ugdymo proceso orientacija.

Norint sėkmingai išspręsti komunikacines problemas mokant užsienio kalbos pradiniame mokymo etape, ugdymo tikslais būtina apriboti bendravimo sferą, kurioje studentas įvaldo gebėjimą kalbėti atitinkama kalbos medžiaga. Tai pasiekiama mokant kalbėti tam tikromis gyvenimo temomis, atspindintomis studentų gyvenimo veiklos sferą ir interesus, kurie nulemia bendravimo turinį ir apimtį šiame mokymo etape. Temų rinkinys, jų pobūdis ir apimtis priklauso nuo studentų amžiaus, pomėgių ir kalbinių gebėjimų, kad temą apimtų šiame mokymo etape.

Taigi ribotos mokyklinio ugdymo galimybės leidžia moksleiviams įvaldyti kalbėjimo įgūdžius mokyklos programoje nurodytomis temomis, kurios sudaro bendravimo užsienio kalba sferą, o jų kalba yra tarpteminis pobūdis.

Mokymosi situacijos kuriamos naudojant vaizdines priemones. Mokiniai organizuoja bendravimą tarpusavyje edukaciniais tikslais, savo kalboje atspindėdami siūlomą situaciją arba mintyse įsiterpdami į vizualizacijos pagalba modeliuojamą situaciją, atlikdami siūlomus vaidmenis.

Švietimo tikslais taip pat gali būti naudojamos natūralios situacijos realiame mokinių gyvenime namuose, mokykloje, už mokyklos ribų ir gyvenimo patirtis, taip pat bet kokie realūs įvykiai, atitinkantys įsisavinamas temas. Situacijos mokantis kalbėti vaidina dvejopą vaidmenį: pirma, jos atspindi arba sufleruoja bendrą pašnekovo teiginių turinį, antra, lemia bendravimo sąlygas ir pobūdį.

Akivaizdu, kad kiekvienas mokytojas, renkantis metodus ir būdus mokydamas kalbėti, vadovaujasi savo asmenine patirtimi.Įvairių technikų taikymas komunikacinių, indukcinių ir dedukcinių metodų rėmuose duoda teigiamą rezultatą ir neabejotinai padeda didinti kalbėjimo mokymo efektyvumą. Todėl, jei kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procese bus naudojami optimalūs metodai ir technikos, tada kalbėjimo mokymo efektyvumas padidės.

Įvadas

1 skyrius. Pagrindinės sąvokos šiuolaikinės technikos mokyti užsienio kalbos vidurinėje mokykloje

1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

3 Lyginamosios charakteristikosšiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

3.2 Šiuolaikinių metodų bendrieji bruožai

3.3 Teigiami ir neigiami metodų aspektai

2 skyrius. Praktinių užsienio kalbos žinių mokymas

1 Bendravimo kryptis – pagrindinė kryptis modernus mokymasis užsienio kalbos

2 Įgūdžių ir gebėjimų mokymas mokant užsienio kalbos komunikaciniais metodais

2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

2.2 Kalbos situacijos

2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos kūrimas

3 Užsienio kalbos pamoka komunikaciniais metodais

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Šiuo metu, kai vyksta esminiai mokymo pokyčiai, radikaliai peržiūrint mokymo turinį ir metodus, patartina grįžti prie užsienio kalbų mokymo metodų istorijos ir pagrindinių jos tendencijų. plėtra.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pats pirmasis technikos apibrėžimas buvo pateiktas E.M. Rytom 1930 m., kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodai yra praktinis lyginamosios kalbotyros taikymas“. Panašios pozicijos laikėsi ir A.V. Ščerba.

Metodologiją kaip mokslą apibrėžti tendencija atsirado 40-ųjų pabaigoje. Metodika pripažįstama kaip mokslas, turintis savo dėsnius ir tyrimo metodus. Išsamiausias metodikos apibrėžimas skamba taip: „Mokymo metodika yra mokslas, tiriantis mokymo tikslus ir turinį, modelius, priemones, būdus, metodus ir sistemas, taip pat tiria mokymo ir auklėjimo procesus naudojant užsienio kalbos medžiagą. .

XX amžiaus pradžioje buvo propaguojamas tiesioginis metodas. Buvo tikima, kad šis metodas pagrįstas teisingu principu – svetimžodžių susiejimu su pačiais daiktais. Tai buvo natūralaus užsienio kalbos mokymosi būdas, kuris yra ekonomiškiausias, greičiausiai pasiekiantis tikslą.

Be to, daugeliui metodininkų ir mokytojų tiesioginis metodas buvo kažkas naujo, patrauklaus, jie nuoširdžiai tikėjo jo veiksmingumu.

Vėliau buvo suformuotas lyginamasis užsienio kalbų mokymo metodas, kuris gavo savo pavadinimą dėl to, kad užsienio kalbos mokymasis turėtų būti grindžiamas jos palyginimu su gimtąja kalba. Šio metodo pradininku laikomas L.V. Ščerbu.

O sujungus tiesioginį ir lyginamąjį metodą, gimė mišrus metodas. Priklausomai nuo to, kokie principai jame vyrauja, jis gali būti artimesnis tiesioginiam arba lyginamajam metodui.

Laikui bėgant keitėsi ne tik užsienio kalbos mokymo tikslai ir kalbos mokėjimo reikalavimai. Užsienio kalbos mokymo metodika yra krizinėje situacijoje.

Krizinė situacija visada reikalauja radikalaus posūkio. Taigi vaisingų idėjų stokos sąlygomis buvo pereita prie komunikacinio mokymosi. Krizė atgaivino aktyvias metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinės (I. L. Bim, E. I. Passov), intensyvios (G. A. Kitaigorodskaya), veikla grindžiamos (I. I. Ilyasov) ir kt. Šiuo metu lemiamas vaidmuo Jie naudoja į komunikaciją orientuotus metodus, pagrįstus mokinių bendravimu ir kūrybiškumu.

Reikėtų toliau plėtoti užsienio kalbų mokymo metodiką, nes sąstingis kenkia bet kuriam mokslui.

Šiuolaikinių mokymo metodų palyginimas vaidina svarbų vaidmenį, nes jų pagrindu atsiranda naujų metodų ir norėčiau, kad jie neturėtų trūkumų ir trūkumų, kurie būdingi šiuolaikiniams metodams.

Renkantis mokytojo darbą svarbios ir lyginamosios charakteristikos. Esant tokiai įvairovei, labai sunku pasirinkti, nežinant metodų ypatybių ir specifikos.

Taigi, mūsų baigiamojo darbo tema yra „Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai mokykloje“.

Aktualumasdarbas yra tas, kad dabartiniame užsienio kalbų mokymo raidos etape mokymo metodas pasirenkamas atsižvelgiant į komandos, kurioje jis bus naudojamas, ypatybes, būtina atsižvelgti į asmenines mokinių savybes, jų amžių. , interesus, pasirengimo lygį, laikotarpį, per kurį vyks mokymai, taip pat mokymo įstaigos techninę įrangą.

TikslasŠio darbo tikslas – nustatyti efektyviausius užsienio kalbos mokymo metodus iš esamų šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodų.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbas išsprendžia šiuos dalykus: užduotys:

apsvarstyti esamus šiuolaikinius užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodus.

parodyti panašius ir išskirtinius kiekvienos technikos bruožus, teigiamus ir neigiamus aspektus.

nustatyti bendruosius metodinius užsienio kalbų mokymo organizavimo principus vidurinėje mokykloje.

ištirti komunikacinės kompetencijos sampratą.

įrodyti aktyvaus bendravimo pranašumą anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje.

Studijų objektas -užsienio kalbos mokymo procesas vidurinėje mokykloje.

Studijų dalykas -šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai.

Savo tyrime mes tęsiame nuo hipotezes: specialių technikų naudojimas prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo.

NaujovėDarbą sudaro naujų, modernių anglų kalbos mokymo metodų svarstymas, medžiagos derinimas.

Praktinė vertėŠio darbo rezultatai yra tai, kad jo rezultatais gali naudotis anglų kalbos mokytojai vidurinėse mokyklose, taip pat būsimi specialistai – specialybės „Užsienio kalba“ studentai. praktiniai pratimai disciplinoje „Užsienio kalbų mokymo metodai“.

Mokslinių tyrimų metodaidarbe panaudota: - mokslinės literatūros analizė, mokinių stebėjimas anglų kalbos mokymo procese vidurinėje mokykloje.

Tyrimas atliktas remiantis G. V. Rogovos metodiniais darbais. „Užsienio kalbų mokymo metodai“, Passova E.N. „Užsienio kalbos mokymo tikslas dabartiniame visuomenės vystymosi etape“, Zaremskaya S.I. „Mokinių iniciatyvinio kalbėjimo ugdymas“ ir kt.

Darbą sudaro dvi dalys: teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje nagrinėjami esami užsienio kalbos mokymo metodai vidurinėje mokykloje, skiriamieji ir panašūs aspektai, kiekvieno metodo teigiamos ir neigiamos savybės. Pagal šias charakteristikas galima pasirinkti tinkamiausią būdą.

Praktinėje dalyje nagrinėjamas mokinių užsienio kalbos mokymo proceso organizavimas vidurinėje mokykloje, praktinių užsienio kalbos žinių dėstymas, aptariami metodai ir technikos, kurios padeda geriausiai įsisavinti užsienio kalbą vidurinės mokyklos mokymo kontekste. komunikaciniais metodais grįsta mokykla. Nagrinėjama mokinių užsienio kalbos žodinio kalbėjimo problema ir jos sprendimo būdai.

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

Užsienio kalbų kultūros, kaip mokymosi tikslo, propagavimas iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, kuri galėtų užtikrinti šio tikslo įgyvendinimą efektyviausiu ir racionaliausiu būdu. Tada Lipecko valstybinio pedagoginio instituto Užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai keletą metų kūrė komunikacinės metodikos principus.

Komunikacinės metodikos kūrimo logika paskatino galutinį užsienio kalbų kultūros propagavimą kaip užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslą. Ir tokią sistemą galima sukurti tik komunikaciniu pagrindu.

Be to, kaip parodė komunikacinių metodų naudojimo praktika, tai užtikrina ne tik užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokėjimą, bet ir visapusiškų mokinių asmenybės savybių ugdymą.

Bendravimo metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo vidurinėse mokyklose pagrindas.

Per pastaruosius du dešimtmečius švietime išryškėjo tokia tendencija kaip projektiškumas. Ši koncepcija buvo suformuluota atsižvelgiant į švietimo restruktūrizavimo programą, kurią 70-ųjų pabaigoje pasiūlė Jungtinės Karalystės karališkasis meno koledžas. Tai glaudžiai susijusi su projektų kultūra, kuri atsirado dėl humanitarinių, meninių ir mokslo bei technikos krypčių derinimo švietimo srityje.

Projekto kultūra yra tarsi bendra formulė, kurioje realizuojamas planavimo, išradimo, kūrimo, vykdymo ir projektavimo menas ir kuri apibrėžiama kaip dizainas.

Įvaldydamas dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuodamas savo veiksmus, numatydamas galimus variantus, iškilusių problemų sprendimus, diegdamas išmoktas darbo priemones ir metodus. Dizaino kultūra dabar įtraukta į daugelį švietimo praktikos sričių projektinių metodų ir projektiniais mokymo metodais. Projekto metodas aktyviai įtraukiamas į užsienio kalbų mokymą.

Ryškus projektinio metodo taikymo pavyzdys – vadovėlis „Project English“, išleistas 1985 metais Oxford University Press. Kurso autorė – komunikacinės gramatikos mokymo srities specialistė T. Hutchinson.

Šiuolaikinėmis spartaus mokslo ir technikos raidos sąlygomis perėjimo į intensyvų vystymosi kelią problema iškyla ir sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose individų bei specialistų formavimosi etapuose. Tai aktualu ir mokant užsienio kalbų. Ieškant optimalių būdų šiai problemai išspręsti, mūsų amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir 70-ųjų pradžioje atsirado metodas, pagrįstas įtaigia įtaka studentams.

Sugestijinė kryptis atsirado dėl bulgarų psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymo panaudoti įtaigą kaip priemonę suaktyvinti rezervines protines galimybes ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai metodinių sistemų intensyviam užsienio kalbų mokymui. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusiems studentams trumpalaikiuose kursuose, tačiau vėliau sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis buvo teigiama.

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas vykdomas įvairiose besikuriančiose, naujai kuriamose ir esamose metodinės sistemos. Taip yra dėl specifinių užsienio kalbos mokymo skirtingų studentų kontingento tikslų įvairovės, taip pat mokymosi sąlygų įvairovės (mokymosi valandų lentelė, jų skaičius, studentų skaičius studijų grupėje).

G. Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtojantys jo idėjas, buvo G.A. Kitaigorodskaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Schecter ir kt.

Garsiausias šiuo metu yra G. A. asmens ir komandos atsarginių pajėgumų aktyvinimo metodas. Kitaygorodskaja. Aktyvinimo metodas aiškiausiai ir visapusiškiausiai atspindi intensyvaus užsienio kalbų mokymo koncepciją.

Veikla pagrįstas anglų kalbos mokymo metodas remiasi veikla grįsta mokymosi samprata, kurią reprezentuoja laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija. Remiantis šia teorija, per kelerius metus buvo vykdoma mokymo technologijos plėtra, kuri tuomet buvo vadinama veiklos metodu. Darbas buvo atliktas vadovaujant profesoriui P.Ya. Galperinas ir docentas I.I. Iljasova.

Iš esmės veikla paremta metodika koreliuoja su veikla grįstu požiūriu, kuris remiasi pažinimo objekto veiklos, mokymosi kaip aktyvios, sąmoningos, kūrybingos veiklos idėja. Ši technika apima bendravimo mokymą, derinant visas funkcijas: reguliavimo, pažinimo, orientacijos į vertybes ir etiketo. Jis gali būti naudojamas tiek dirbant su suaugusiaisiais, tiek vidurinėse mokyklose.

.2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

Kuriant užsienio kalbų mokymo metodus, viena kitą sekė naujos metodinės krypties formavimui reikalingų idėjų trūkumo ir „perprodukcijos“ krizės. Pavyzdžiui, perėjimas prie komunikacinio mokymo buvo atliktas akivaizdžiai trūkstant vaisingų ir tikrai naujų idėjų. Krizė atgaivino aktyvias metodines ir metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių sampratų kūrimo: komunikacinės, veikla grindžiamos ir kt.

Norint suprasti, kuo grindžiami šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai, būtina išsamiai apsvarstyti metodinius principus, kuriais grindžiami šie metodai.

Į struktūrą komunikacinis metodasapima pažintinius, raidos ir mokymo aspektus, kuriais siekiama ugdyti mokinį. Atsižvelgdami į tai ir „bendravimo“ sąvokos turinį bei mokymo sistemos universalumą, galime suformuluoti tokius komunikacinės metodologijos metodinius principus:

Visų užsienio kalbos kultūros aspektų įsisavinimo bendraujant principas. Užsienio kalbų kultūra čia reiškia viską, ką užsienio kalbos mokėjimo procesas gali duoti mokiniams ugdymo, pažinimo, raidos ir ugdymosi aspektais. Komunikacinis metodas pirmasis iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant. Šiuo atveju komunikacija gali būti naudojama kaip ugdymo, pažinimo ir tobulėjimo kanalas.

Bendravimas yra socialinis procesas, kurio metu keičiamasi veikla ir patirtimi, įkūnyta materialinėje ir dvasinėje kultūroje. Bendravimas apima emocinę ir racionalią žmonių sąveiką ir įtaką vienas kitam. Bendravimas yra svarbiausia tinkamo išsilavinimo sąlyga.

Taigi bendravimas komunikaciniu mokymo metodu atlieka mokymo, pažinimo ir ugdymo bei ugdymo funkcijas.

Užsienio kalbų bendravimo mokymo procesas yra realaus bendravimo proceso proceso modelis pagal pagrindinius parametrus: motyvaciją, tikslingumą, komunikacijos proceso informatyvumą, naujumą, situacinį pobūdį, funkcionalumą, komunikatorių sąveikos pobūdį ir kalbos priemonių sistema. To dėka sukuriamos adekvačios realioms mokymosi sąlygos, kurios užtikrina sėkmingą įgūdžių įsisavinimą ir jų panaudojimą realiomis bendravimo sąlygomis.

Svetimo užsienio kalbos kultūros aspektų mokymo principas.

Užsienio kalbos kultūros kompleksiškumas pasireiškia jos ugdomojo, pažinimo, ugdomojo ir lavinimo aspektų vienybe ir tarpusavio ryšiais. Kiekvienas iš šių aspektų praktine prasme yra lygiavertis. Tačiau tikras vieno įvaldymas įmanomas tik tada, kai tinkamai valdo kitus.

Šiuo atžvilgiu bet koks darbas, bet koks pratimas ugdymo procese integruoja visus keturis užsienio kalbos kultūros aspektus ir yra vertinamas priklausomai nuo šių aspektų buvimo juose.

Šis principas taikomas ne tik interaspektiniams, bet ir intraaspektiniams santykiams. Pavyzdžiui, daroma prielaida, kad ugdymo procese yra visų keturių kalbinės veiklos rūšių (skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo) tarpusavio ryšys ir priklausomybė.

Tarpusavio mokymosi poreikis pateisinamas mokymosi modeliu, pagal kurį įvaldymas yra sėkmingesnis, kuo daugiau analizatorių jame dalyvauja. Tarpusavio ryšys yra ne tik mokymosi procese, bet ir atskirose pratybose, specialiai sukurtose pagal šią metodiką.

Užsienio kalbos kultūros aspektų turinio modeliavimo principas.

Kraštotyros, kalbotyros ir kalbinių bei kultūrinių tikrovės pažinimo apimtis negali būti pilnai įsisavinta mokyklinio kurso rėmuose, todėl būtina sukurti žinių objekto turinio modelį, tai yra pasirinkti, atsižvelgiant į dėl mokymosi tikslo ir kurso turinio, šių žinių apimtis, kurios pakaks reprezentuoti kultūros šalis ir kalbų sistemas. Kartu būtina atsižvelgti ir į atskirų mokinių pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais ir kt. Tam tikri švietimo sistemos rėmai ir jos galutiniai tikslai Metodiniais tikslais jie reikalauja sukurti kūrimo turinio modelį, tai yra tam tikrą minimumą, reikalingą dalyko problemoms išspręsti.

Ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu.

Bet kuri mokymosi sistema apima visų mokymosi proceso komponentų (tikslų, priemonių, medžiagos ir kt.) kvantifikavimą. Be kvantavimo tikslai bus neteisingi, medžiaga bus nesuvirškinama, sąlygos bus neoptimalios, o priemonės – netinkamos. Kitaip tariant, sistemingas mokymas, taigi ir jo valdymas bei efektyvumas, bus neįmanomi.

Užsienio kalbų mokymo organizavimo nuoseklumo principas.

Šis principas reiškia, kad komunikacinė mokymosi sistema kuriama atvirkštiniu būdu: pirmiausia nubrėžiamas galutinis produktas (tikslas), o tada nustatomos užduotys, kurios gali lemti šį rezultatą. Tai vyksta per visą kursą, kiekvienais metais, pamokų ciklą ir vieną pamoką ir apima visus aspektus. Toks požiūris užtikrina sistemingą mokymąsi su visomis jam būdingomis savybėmis: vientisumu, hierarchija, tikslingumu.

Mokymo sistema yra sukurta atsižvelgiant į studentų, įvaldančių kiekvieną jos aspektą, modelius. Visi mokymai organizacine prasme yra pagrįsti cikliškumo ir koncentriškumo taisyklėmis. Cikliškumas pasireiškia tuo, kad per pamokų ciklą, kurių kiekviena apima tam tikrą skaičių pamokų, išmokstamas tam tikras medžiagos kiekis. Bet koks ciklas yra sukurtas remiantis etapiniu tam tikro įgūdžių ir gebėjimų ugdymu kiekvienoje kalbos veikloje.

Cikliškumą sustiprina koncentrinis požiūris, kuris liečia ir kalbos medžiagą, ir aptariamas problemas.

Sistemingumas pasireiškia tuo, kad siūloma sistema apima ne tik užsienio kalbų mokytoją ir mokinį, bet ir jo tėvus bei kitų dalykų mokytojus. Tarpdalykiniai ryšiai naudojami kaip papildomos motyvacijos priemonė tiems studentams, kurie nesidomi užsienio kalba.

Sistemingas mokymosi proceso organizavimas taip pat suponuoja etapinį kalbos įsisavinimo pobūdį, ty apima skirtingus ugdymo proceso lygius:

) išsilavinimo lygis (pradinis, jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis);

) mokymosi laikotarpių lygis, kuris nustatomas lygiuose;

) etapų lygis (leksinių, gramatinių įgūdžių formavimosi etapas, įgūdžių tobulinimo etapas, įgūdžių ugdymo etapas);

) mokymosi etapų lygis, kuris nustatomas tarp etapų ir pakopų (mėgdžiojimo, pakeitimo, transformavimo, atgaminimo, derinimo etapai).

Kiekvienas lygis turi savo specifiką, kurią lemia psichologinės ir pedagoginės mokinių savybės.

Užsienio kalbų mokymo principas, pagrįstas situacija kaip santykių sistema.

Komunikacinis mokymasis vykdomas situacijų pagrindu, suprantamas (skirtingai nuo kitų metodinių mokyklų) kaip santykių sistema. Situacija egzistuoja kaip dinamiška socialinio statuso, vaidmens, veiklos ir moralinių santykių tarp bendravimo subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso funkcionavimo forma ir tarnauja kaip kalbos priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga, būtina komunikacijos strategijų ir taktikos mokymo sąlyga. Komunikacinė technika apima visų šių situacijos funkcijų naudojimą.

Mokymosi situacija, kaip mokymosi vienetas, modeliuoja situaciją kaip bendravimo vienetą.

Taigi situacija veikia ne tik kaip vadinamoji kalbos situacija, bet ir platesniu statusu – ugdomosios veiklos situacija.

Individualizacijos principas mokantis užsienio kalbos.

Taikant komunikacinį metodą, mokinys suvokiamas kaip individas.

Kiekvienas mokinys, kaip individas, turi tam tikrų bendrųjų ir dalinių gebėjimų. Komunikacinis mokymas skirtas nustatyti jų pradinį lygį ir tolimesnį tobulėjimą. Šiuo tikslu gebėjimams nustatyti naudojamos specialios priemonės - specialūs testai, tobulėjimui – pratimai ir atramos.

Atsižvelgimas į gebėjimus ir jų ugdymas yra individualizavimas.

Žmogaus tobulėjimas priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių vedimas mokant bendravimo turėtų būti laikomas bendra studentų veikla.

Organizuojant bendrą mokinio veiklą, numatoma ugdyti vaisingam bendradarbiavimui reikalingas asmenybės savybes.

Bendra veikla organizuojama taip, kad mokiniai suvoktų, jog bendro reikalo sėkmė priklauso nuo kiekvieno iš jų. Bendravimo derinimas su kitomis veiklos rūšimis leidžia priartinti mokymąsi prie tikro bendravimo, kuris vykdomas ne tik dėl bendravimo, bet ir pasitarnauja kitoms veiklos rūšims, kurios vyksta kartu su juo.

Kad mokiniai produktyviau įsisavintų visus užsienio kalbos aspektus, numatyta priemonių (atmintinių ir specialių pratimų) sistema, skirta ugdyti reikiamus mokinių įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti gebėjimą mokytis, o tai yra subjektyvi individualizacija.

Trečias pagrindinis individualizacijos principo komponentas yra vadinamoji asmeninė individualizacija. Tai apima individui būdingų parametrų: asmeninę patirtį, veiklos kontekstą, interesus ir polinkius, emocijas ir jausmus, pasaulėžiūrą, statusą komandoje, įvertinimą ir naudojimą. Visa tai leidžia sukurti tikrą mokinių komunikacinę ir situacinę motyvaciją.

Norint tai įrodyti, pakanka atsižvelgti į du faktus: 1) komunikacija šia technika yra priemonė palaikyti gyvenimą visuomenėje ir

) šios sąvokos mokymasis savarankiškai yra bendravimo proceso modelis.

Komunikacinių metodų sistema numato visą eilę priemonių mokymosi motyvacijai palaikyti.

Kalbos mąstymo veiklos ugdymo ir mokinių savarankiškumo mokantis užsienio kalbą principas.

Tai slypi tame, kad visos užduotys visuose mokymo lygiuose yra skirtingo lygio problemų ir sudėtingumo kalbos mąstymo užduotys.

Ši technika paremta intelektualiniais mokinių poreikiais ir tai skatina mokinį mąstyti.

Kalbos mąstymo užduotys skirtos mąstymo mechanizmams ugdyti: orientacijos situacijoje, grįžtamojo ryšio signalų vertinimo ir sprendimų priėmimo mechanizmas, tikslų nustatymo mechanizmas, pasirinkimo mechanizmas, derinimo ir projektavimo mechanizmas.

Svarbu pažymėti, kad kuo daugiau savarankiškumo mokinys parodys, tuo mokymasis bus efektyvesnis. Todėl šioje metodikoje didelis dėmesys skiriamas savarankiško mąstymo ugdymui, ypač problemų aptarimo procese.

Ir galiausiai, nepriklausomybė, susijusi su kontrole. Komunikacinio mokymosi metu naudojama strategija, kuri planuoja paversti kontrolę per abipusę kontrolę į savikontrolę. Tam pasitelkiamas tiek paslėptas valdymas, tiek mokinių sąmoningos žinios apie objektus ir valdymo kriterijus bei jų taikymą.

Funkcionalumo principas mokant užsienio kalbos.

Šis principas numato, kad kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam gali duoti ne tik praktinis kalbos mokėjimas, bet ir įgytų žinių panaudojimas pažinimo ir raidos aspektais.

Šis principas taip pat slypi tame, kad yra įsisavinamos kalbos veiklos rūšių, kaip komunikacijos priemonių, funkcijos, tai yra, realizuojamos ir įsisavinamos tos funkcijos, kurios atliekamos procese. žmonių bendravimas: skaitymas, rašymas, kalbėjimas, klausymas.

Pagal funkcionalumo principą įgijimo objektas yra ne pačios kalbos priemonės, o tam tikros kalbos atliekamos funkcijos.

Funkciniu pagrindu sukuriamas kalbėjimo priemonių modelis, kurį būtina studijuoti užsienio kalbos kurse: kiekvienai iš kalbos funkcijų išreikšti parenkamos tam tikros skirtingų lygių kalbos priemonės. Priklausomai nuo tikslo, kiekvienai funkcijai išreikšti gali būti pasiūlytas ir maksimalus, ir minimalus raiškos priemonių skaičius. Žinoma, čia įtraukiamos ir neverbalinės raiškos priemonės.

Mokant užsienio kalbų naujumo principas.

Komunikacinis mokymasis yra struktūrizuotas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujovė numato naudoti tekstus ir pratybas, kuriose mokiniams yra kažkas naujo, atsisakymą pakartotinai skaityti tą patį tekstą ir pratimus atliekant tą pačią užduotį, įvairaus turinio tekstų, bet paremtų ta pačia medžiaga. Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo atsisakymą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą edukacine veikla.

Apibendrinant, svarbu pažymėti, kad visi nagrinėjami principai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir vienas kitą papildo. Todėl vadovaujantis pridedama sistema suponuojame visų aukščiau išvardintų principų laikymąsi ir visapusišką jų taikymą.

Dabar pereikime prie metodinių principų, kuriais grindžiamas kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas. Taigi pagrindiniai metodologiniai principai, turintys konceptualią reikšmę projektavimo metodika,yra:

Sąmoningumo principas, numatantis mokiniams remtis gramatinių taisyklių sistema, kurios darbas grindžiamas darbo su lentelėmis forma, o tai savo ruožtu yra kito principo ženklas. mokinių komunikacinė mokymo motyvacija

Prieinamumo principas visų pirma pasireiškia tuo, kad kuriant mokymo kursą pagal projekto metodiką, pagal jo asmeninę patirtį yra svarstomi klausimai ir problemos, kurios yra reikšmingos studentui šiame etape. užtikrinama tinkamai apdorojant mokomąją medžiagą.

Aktyvumo principas projektų metodikoje remiasi ne tik išorine veikla (aktyvia kalbine veikla), bet ir vidine veikla, kuri pasireiškia dirbant su projektais, ugdant mokinių kūrybinį potencialą, ir remiantis anksčiau išstudijuota medžiaga. Projektavimo metodikoje veiklos principas vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Bendravimo principas, užtikrinantis kontaktą ne tik su mokytoju, bet ir bendravimą grupėse, rengiant projektus, taip pat su kitų grupių mokytojais, jei tokių yra. Projekto metodika paremta aukštais bendravimo įgūdžiais ir įtraukia studentus išsakyti savo nuomonę, jausmus ir aktyviai dalyvauti tikroji veikla, Įvaikinimas asmeninė atsakomybė už mokymosi pažangą.

Aiškumo principas naudojamas visų pirma pateikiant medžiagą kurso veikėjų jau parengtų projektų forma, t.y. Naudojama ir klausomoji, ir kontekstinė vizualizacija.

Sistemiškumo principas šiai metodikai aktualus ne tik dėl to, kad visa medžiaga suskirstyta į temas ir potemes, bet ir todėl, kad metodas pagrįstas ciklišku ugdymo proceso organizavimu: kiekvienas iš pateiktų ciklų skirtas tam tikram skaičiui. valandų. Atskiras ciklas laikomas baigtu savarankišku mokymo laikotarpiu, kurio tikslas – išspręsti konkrečią užduotį bendras tikslas anglų kalbos įvaldymas.

Nepriklausomumo principas taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį projektavimo metodikoje. Norėdami tai įrodyti, turime apsvarstyti pačios sąvokos „projektas“ esmę. Projektas – tai studentų savarankiškai planuojamas ir įgyvendinamas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į kitų veiklų (žaidimų, kelionių ir kt.) intelektualinį ir emocinį kontekstą. Šio požiūrio naujovė ta, kad mokiniams nuo pirmos pamokos suteikiama galimybė patiems konstruoti bendravimo turinį. Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra plėtojamas per tam tikrą laikotarpį. Darbas prie projekto derinamas su tvirtos kalbos bazės sukūrimu. O kadangi darbas prie projektų vyksta arba savarankiškai, arba grupėje su kitais studentais, tai kaip vieną esminių galime kalbėti apie savarankiškumo principą.

Projektavimo metodikos principai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir labai svarbūs. Ši technika moko ugdytinius kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, galbūt, jiems kylančių problemų sprendimo būdus, o principai, kuriais remiasi, leidžia treniruotis bet kuriai amžiaus grupei.

Pereikime prie kito anglų kalbos mokymo metodo. Tai intensyvi technika. Kokiais principais tai grindžiama?

Kolektyvinės sąveikos principas, kuris yra pirmaujantis aktyvinimo metodu, geriausiai žinomas intensyvioje technikoje. Būtent šis principas jungia mokymo ir ugdymo tikslus bei apibūdina ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Šiuo principu grindžiamam ugdymo procesui būdinga tai, kad mokiniai aktyviai bendrauja su kitais, plečia savo žinias, tobulina įgūdžius, tarp jų vystosi optimali sąveika, formuojasi kolektyviniai santykiai, kurie yra sąlyga ir priemonė didinant mokymosi efektyvumą, kiekvieno mokinio sėkmė daugiausia priklauso nuo kitų. Tokia ugdymo komandoje besikurianti santykių sistema, atskleidžianti ir aktualizuojanti geriausias individo puses, labai prisideda prie individo mokymosi ir tobulėjimo. Taip nutinka dėl besiformuojančio teigiamo psichologinio klimato ir daro didelę įtaką galutiniam rezultatui. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų individui mokytis atsiradimo. Be to, intensyvėjantis ugdymo proceso dalyvių bendravimas padeda paspartinti informacijos mainus, žinių perdavimą ir įsisavinimą, spartesnį įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, galime daryti išvadą, kad pagrindinė dalyko įsisavinimo priemonė yra bendravimas su grupės partneriais.

Ne mažiau reikšmingas yra ir į asmenį orientuoto bendravimo principas. Jis grindžiamas bendravimo, jo pobūdžio, stiliaus įtaka ugdymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui. Bendraujant kiekvienas daro įtaką ir yra įtakojamas. Ypač reikšmingą vietą čia užima žmonių vieni kitų pažinimas, kuris yra būtina žmonių bendravimo sąlyga.

Bendravimas yra pagrindinė kolektyvinės veiklos ir individo veiklos komandoje savybė. Tai taip pat neatsiejama nuo pažinimo proceso. Asmeninis bendravimas anglų kalba intensyvaus mokymosi sąlygomis yra ne ugdymo proceso fragmentas ar metodinis pamokos plano etapas, o ugdymo ir pažinimo proceso konstravimo pagrindas.

Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais. Vaidmenys ir kaukės grupėje labai prisideda prie komunikacijos valdymo pamokoje. Ugdomasis bendravimas intensyviuose mokymuose suponuoja nuolat aktyvių bendravimo subjektų (visų studentų) buvimą, kurie neapsiriboja tiesiog žinutės suvokimu ir į ją reaguoti, bet siekia išreikšti savo požiūrį į ją, tai yra: „Aš esu kaukė. “ visada pasižymi asmeninėmis savybėmis. Vaidmenų žaidimas yra viena iš veiksmingų priemonių sukurti motyvą mokiniams bendrauti užsienio kalba.

Koncentracijos principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą yra ne tik kokybinė, bet ir kiekybinė intensyvaus metodo charakteristika. Susikaupimas pasireiškia įvairiais aspektais: studijų valandų sutelkimu, mokomosios medžiagos sutelkimu. Visa tai sukelia didelį bendravimo prisotinimą ir tankumą, darbo formų įvairovę. Tai skatina mokytojus nuolat ieškoti naujų medžiagos pateikimo formų.

Pratimų daugiafunkcionalumo principas atspindi pratimų sistemos specifiką intensyvaus mokymo metodu. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs. Todėl produktyviausiu užsienio kalbos mokymo metodu laikomas toks, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbinė medžiaga ir kalbos veikla. Pratimų daugiafunkciškumas leidžia įgyvendinti šį metodą. Intensyvaus metodo sistemoje kiekvienos duotosios gramatinės formos vartojimo mokymas vyksta per pratimų seriją, kur ta pati komunikacinė intencija realizuojama besikeičiančiose situacijose. Be to, mokiniams bet koks pratimas yra monofunkcinis, mokytojui – daugiafunkcinis. Taikant šį metodą būtinas daugiafunkciškumas.

Visi penki svarstomi intensyvaus užsienio kalbų mokymo principai užtikrina aiškų akademinio dalyko ir edukacinės veiklos ryšį ir taip prisideda prie efektyvaus mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Kitas modernus anglų kalbos mokymo metodas yra veiklos metodika. Iš pradžių jis turėjo būti naudojamas suaugusiems studentams rengti. Tada buvo manoma, kad ją galima naudoti vyresnėse vidurinių mokyklų klasėse, išskyrus jaunesnes klases, nes pirmasis šios technikos metodinis principas gali būti suformuluotas taip:

Loginio mąstymo poreikio principas.

Veikla grįsta metodika orientuota į konceptualų, loginį mokinių mąstymą, tačiau leidžia naudotis mokykloje nuo to amžiaus, kai išryškėja susiformavęs loginis mąstymas. Veiklos metodų taikymas leistų susisteminti ir apibendrinti moksleivių kalbos ir kalbėjimo patirtį.

Veiklos principas

Taikant veiklos metodą, mokinio aktyvumas yra akivaizdus. To poreikis slypi pačiame jos pavadinime. Ši technika numato didesnį aktyvumą preliminariame kalbinių priemonių įvaldymo ir vėlesnio bendravimo, remiantis turimomis žiniomis, mokymais ir kalbinių priemonių naudojimo kalboje įgūdžiais, veikla.

Kalbinių priemonių pirminio įgijimo principas

Šis principas atsirado dėl to, kad veiklos metodikos kūrėjai mano, kad kalbos priemonių dėstymas dirbant su pranešimo turiniu yra neteisinga. Jie mano, kad dėl to beveik neįmanoma visiškai išmokti kalbos.

Kalbos komunikacijos vienetų naudojimo principas

Veikla grįstos metodikos kūrėjai nustatė naują šnekamosios-komunikacinės kalbos vienetą, dėl kurio reikėjo permąstyti mokymo kalbos turinio problemą, pirmiausia gramatinių žinių atrankos principus.

Kaip matyti iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, veiklos metodas turi keletą specifinių priemonių, būdingų tik jam. Ir jei ankstesni metodai gali būti naudojami su vaikais pradiniame ugdymo etape, tai šis metodas neturi tokios galimybės.

Visi šie metodai turi nemažai panašių bruožų, kurių svarba išaugo pereinant prie į komunikacinę orientaciją orientuoto anglų kalbos mokymo. Todėl, kad būtų naudojami šiuo metu, metodai turi būti pagrįsti metodiniais aktyvumo, bendravimo, nuoseklumo, cikliškumo ir savarankiškumo principais, taip pat matyti mokinį kaip individą.

Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienas iš metodų reiškia tam tikrą mokomosios medžiagos padalijimą. Pavyzdžiui, medžiagos kvantavimas – komunikacine technika, ciklų, temų ir potemių – intensyvia technika.

Visas aukščiau aprašytas technikas galima apibendrinti viena antrašte: „Geriausias bendravimo mokymas yra bendravimas“.

Tačiau, nepaisant daugybės panašių principų, yra keletas išskirtinių principų, kurie nepakartojami kituose metoduose. Galima įvardyti, pavyzdžiui, „anglakalbių kultūros aspektų tarpusavyje susieto mokymo principą“ – komunikaciniu metodu, arba „kalbos komunikacinių vienetų principą“ – veiklos metodu.

Ir vis dėlto, nepaisant daugybės panašumų, neįmanoma nepastebėti užsienio kalbos mokymo metodų, technikų, turinio diferenciacijos, kuri priklauso nuo tikslų ir planuojamų kalbos mokėjimo lygių, nuo studentų populiacijos ypatybių ir mokymosi sąlygas.

.3 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristika

.3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių technikų yra orientuotos į komunikaciją, o vienas iš svarbiausių jų tikslų yra išmokyti bendrauti ir įvaldyti kalbą. Kiekviena technika naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai reiškia, kad kiekvienas metodas turi specifinių savybių.

Pati pirmoji specifinė savybė komunikacinė metodikayra ta, kad mokymosi tikslas yra ne užsienio kalbos mokėjimas, o „užsienio kalbos kultūra“, apimanti pažintinį, ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbos lingvistinės ir gramatinės sistemos, bet ir jos kultūros, jos santykio su gimtąja kultūra pažinimą ir studijavimą, taip pat užsienio kalbos sandarą, jos pobūdį, bruožus, panašumus ir skirtumus. gimtoji kalba. Tai taip pat apima asmeninių mokinio pažintinių interesų tenkinimą bet kurioje jo veiklos srityje. Paskutinis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos tiems mokiniams, kuriems tai neįdomu.

Antrasis specifinis komunikacinės technikos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė metodika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant, o tai tapo vienu iš būdingų šiuolaikinių metodų bruožų. Taikant komunikacinį mokymo metodą, bendravimas atlieka lavinimo, pažinimo, tobulėjimo ir ugdymo funkcijas.

Kitas išskirtinis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų panaudojimas. Komunikacinis mokymasis yra statomas situacijų pagrindu, kurios (skirtingai nei kitos metodinės mokyklos) suprantamos kaip santykių sistema. Čia pagrindinis akcentas yra ne atgaminimas naudojant vaizdines priemones ar žodinis tikrovės fragmentų aprašymas, o situacijos, kaip mokinių santykių sistemos, kūrimas. Situacijų aptarimas, kuriamas remiantis mokinių tarpusavio santykiais, leidžia užsienio kalbų kultūros mokymosi procesą padaryti kuo natūralesnį ir artimesnį tikrosios bendravimo sąlygoms.

Komunikacinė technika taip pat apima neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymą: tokių kaip gestai, veido išraiškos, pozos, atstumas, kuris yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatinga komunikacinės technikos ypatybė taip pat yra sąlyginės kalbos pratimų naudojimas, tai yra pratimai, pagrįsti visišku ar daliniu mokytojo pastabų pakartojimu. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginės kalbos pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis išsenka, kai mokinių teiginiai netampa savarankiški ir prasmingi.

Taigi, iš to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad daugelis specifinių bruožų, kurie pirmą kartą pasirodė komunikacinėje sąvokoje, vėliau buvo perimti kitų į komunikaciją orientuotų technikų ir yra sėkmingai naudojami.

Tačiau tuo pačiu metu jie daugeliu atžvilgių skiriasi nuo šios koncepcijos ir turi savo unikalių savybių.

Efektyvumas projektavimo metodikadidesne dalimi užtikrina intelektualinis ir emocinis mokymuose įtrauktų temų turinys. Taip pat verta paminėti laipsnišką jų komplikaciją. Tačiau išskirtinis temų bruožas yra jų specifika. Nuo pat mokymo pradžios tikimasi, kad studentai dalyvaus prasmingame ir kompleksiškame bendravime, be supaprastinimo ir primityvumo, kurie dažniausiai būdingi užsienio kalbos mokymosi vadovėliams pradedantiesiems.

Dar vienas išskirtinis projekto metodikos bruožas – speciali studentų komunikacinės ir pažintinės veiklos organizavimo projekto forma forma. Tiesą sakant, iš kur kilo šios technikos pavadinimas.

Projektas, kaip minėta anksčiau, yra savarankiškas studento atliekamas darbas, kurio metu žodinė komunikacija įpinama į intelektualinį ir emocinį kitos veiklos kontekstą.

Metodo naujovė yra ta, kad mokiniams nuo pirmos pamokos suteikiama galimybė patiems konstruoti bendravimo turinį. Kurse yra nedaug tekstų, jie atkuriami studentams dirbant pagal autorių pasiūlytus projektus.

Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra plėtojamas per tam tikrą laikotarpį. Tema turi aiškią struktūrą ir suskirstyta į potemes, kurių kiekviena baigiasi projekto darbo užduotimi.

Ypač svarbus bruožas – mokiniai turi galimybę pasikalbėti apie savo mintis ir planus.

Darbo su projektu dėka sukuriama stipri kalbinė bazė.

Gebėjimų skirstymas į du tipus taip pat yra specifinis: besimokančiojo kalbos ir kalbos vartotojo įgūdžius. Pirmojo tipo įgūdžiams lavinti naudojami fonetiniai ir leksiko-gramatikos lavinimo pratimai. Tai atskirų frazių ir tekstų mėgdžiojimo, keitimo, išplėtimo, transformavimo, atkūrimo pratimai. Jų ypatumas yra tas, kad jie pateikiami pramogine forma: teksto forma atminčiai ir dėmesiui patikrinti; spėjimo žaidimai; galvosūkiai, kartais garso takelio pavidalu.

Gramatikos įgūdžių mokymas ir lavinimas dažniausiai vykdomas kaip darbas pagal lenteles. Visi pratimai, o tai ypač svarbu, atliekami pristatomo projekto kūrimo fone.

Kalbos vartojimo praktikai pateikiama daugybė situacijų, sukurtų žodinio ir objektinio-vaizdinio aiškumo pagalba.

Čia akivaizdu, kad komunikacinių ir projekcinių metodų specifiniai bruožai turi daug panašumų, yra paremti identiškais principais, tačiau naudojami skirtingais mokymo būdais. Pirmuoju atveju mokymasis remiasi situacijų panaudojimu, antruoju – projektų panaudojimu.

Pereikime prie intensyvi technikair atsižvelgti į jo specifiką. Ši technika pagrįsta psichologiniu terminu „pasiūlymas“. Tai pirmoji specifinė intensyvios technikos ypatybė. Pasiūlymo naudojimas leidžia apeiti arba pašalinti įvairias psichologines kliūtis tarp studentų tokiu būdu. Mokytojas veda užsiėmimus atsižvelgdamas į psichologinius veiksnius, emocinį poveikį, naudodamas logines mokymo formas. Savo pamokose jis taip pat naudoja įvairias meno rūšis (muziką, tapybą, teatro elementus), kad padarytų emocinį poveikį mokiniams.

Tačiau siūlomoms treniruotėms reikia tam tikros treniruočių valandų koncentracijos. Pavyzdžiui, vyresnėse pakopose patartina skirti šešias valandas per savaitę mokyklinio ugdymo programos komponento lėšomis, jas reikėtų padalyti į tris, po dvi valandas. Jei reikia, valandų skaičių galima sumažinti iki trijų.

Kitas specifinis intensyvaus metodo bruožas yra tas, kad sugestinepedija yra plačiai pagrįsta skirtingų dviejų smegenų pusrutulių funkcijų samprata. Emocinių veiksnių susiejimas su užsienio kalbos mokymu reikšmingai suaktyvina mokymosi procesą, atveria naujas perspektyvas plėtojant užsienio kalbų mokymo metodus. Visa užsiėmimų atmosfera organizuojama taip, kad įsisavinant kalbą lydėtų teigiamos emocijos. Viena vertus, tai yra svarbi paskata sukurti ir palaikyti susidomėjimą šia tema. Kita vertus, mokinių intelektinė veikla, palaikoma emocinės veiklos, užtikrina veiksmingiausią medžiagos įsiminimą ir kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.

Kitas skiriamasis veiksnys yra aktyvus vaidmenų žaidimų naudojimas. Intensyvių treniruočių specifika slypi būtent tame edukacinis bendravimas išsaugo visus socialinius-psichologinius bendravimo procesus. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimų, ir edukacinė, ir kalbinė veikla. Bet tuo pačiu, jei mokinių požiūriu, vaidmeninis bendravimas yra žaidimo veikla arba natūralus bendravimas, kai motyvas yra ne veiklos turinyje, o už jo ribų, tai iš mokytojo pozicijos, vaidmuo. -žaidybinis bendravimas yra ugdymo proceso organizavimo forma.

Pasak L.G. Denisovo, pagrindiniai veiksmingi interaktyvios užsienio kalbų mokymo metodikos aspektai yra šie:

stiprios betarpiškos mokymosi motyvacijos kūrimas, vykdomas neformaliu bendravimu ir artima realiam bendravimo motyvacija;

• didelis ir betarpiškas mokymosi efektyvumas: jau antrąją pamokų dieną mokiniai bendrauja mokoma užsienio kalba, naudojant pagrindiniame ugdymo tekste įterptas kalbos klišes – atminkite, poliloginis tekstas įvedamas pirmąją pamokų dieną;
• daugybės kalbos, leksinių ir gramatinių vienetų pristatymas ir įsisavinimas; viename pristatyme supažindinama ir išmokstama 150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatikos reiškinių.

Tai taip pat neabejotinai yra specifinė savybė.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra intensyvios technikos ypatybės, kurios didžiąja dalimi užtikrina jos efektyvumą. Šie konkretūs punktai beveik visiškai skiriasi nuo dviejų ankstesnių metodų. Tik vienu dalyku jie galbūt panašūs. Visi trys metodai laiko komandinį darbą pozityvioje emocinėje atmosferoje būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Tuo pačiu metu taikant intensyvų metodą daugiau dėmesio skiriama tokiai veiklai kaip kalbėjimas ir klausymas.

Kokias specifines savybes jis turi? veiklos metodikamokyti anglų kalbos? Pažymėtina, kad tokių mokymo priemonių, būdingų tik veikla grindžiamai metodikai, yra gana daug.

Pirma, pastebime, kad šios metodikos kūrėjai mano, kad projektavimo įgūdžių ir gebėjimo dirbti su pranešimo turiniu reikėtų mokyti atskirai. Siekiant užtikrinti sąmoningą kalbos priemonių valdymą ir projektavimo įgūdžių mokymą, jie turi būti suformuoti prieš ugdant darbo su turiniu įgūdžius. Tai veda prie kitos specifinės šio metodo savybės.

Veiklos metodu skirstomas tarp išankstinio kalbinių priemonių įvaldymo ir vėlesnio bendravimo, pagrįsto turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais naudoti kalbines priemones, įvaldymo.

Tačiau tikrai specifinis veiklos metodo bruožas yra vadinamųjų kalbinių kalbos-komunikacinių vienetų išskyrimas. Kadangi visaverčiam bendravimui mokymosi metu neužtenka tik kalbos vienetų kalbos statuso - kalbos būsena turi būti derinama su jų pasirinkimo laisve kalboje. Kalbos vienetai, kaip minėta anksčiau, kurie turi kalbėjimo statusą ir suteikia visavertį bendravimą savo pasirinkimo laisvės požiūriu, remiantis to, kas yra perduodama, prasme, vadinami kalbiniais komunikaciniais vienetais.

Ir paskutinė specifinė ypatybė yra tokio metodo kaip sąlyginis vertimas, kurio metu naudojama ne tik tai, ką studentai jau yra įvaldę, bet ir tai, ko jie yra mokomi šiame etape, naudojimas.

Iš to aišku, kad veiklos metodas savo specifiškumu labai skiriasi nuo pirmųjų trijų metodų.

.3.2 Šiuolaikinių metodų bendrieji bruožai

Šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslas suformuluotas taip: išmokyti mokinius bendrauti anglų kalba. Tačiau taip išsikeltas tikslas tampa savitiksliu. Ugdymo tikslas yra daug platesnis nei tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, o potencialios dalyko „anglų kalba“ galimybės yra daug platesnės. Todėl šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslą galima suformuluoti taip: išmokyti studentus ne tik dalyvauti bendraujant anglų kalba, bet ir aktyviai dalyvauti formuojant bei tobulinant studento asmenybę.

Remiantis tuo, dauguma šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų yra pagrįsti aktyvaus bendravimo principu.

Aktyvus bendravimas apima mokymosi kaip komunikacijos proceso modelio kūrimą. Norint suteikti mokymui pagrindinius bendravimo proceso bruožus, visų pirma, būtina pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais (individualizacijos principas komunikaciniame metode, į studentą orientuoto mąstymo principas intensyviu metodu ir kt.), kuriai normalus psichologinis klimatas. Antra, šiai problemai spręsti būtina naudoti visus bendravimo būdus – interaktyvius, kai vyksta sąveika tarp dėstytojo ir mokinių ne akademinės, o ne akademinės veiklos pagrindu, kai suvokiamas vienas kitas kaip individas, apeinant mokytojo ir mokinio statusus, informacinis , kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatines struktūras. Ir trečia būtina sąlyga– tai komunikacinės motyvacijos kūrimas – poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti komunikacijoje, siekiant pakeisti santykį su pašnekovu. Bendravimas turi būti struktūrizuotas taip, kad kalbos medžiaga būtų įvaldyta palaipsniui.

Bendravimo motyvacija gali būti įvairios paskatos. Dirbant su projekto metodika, tai darbas prie bendrų projektų. Tas pats stimulas naudojamas intensyviojoje technikoje. Dažnai treniruočių metu naudojamos situacijos probleminis charakteris. Šios situacijos turėtų prisidėti prie skirtingų nuomonių formavimosi tarp mokinių, o ne suteikti aiškaus sprendimo. Diskusija panašias situacijas leidžia susidurti su skirtingomis nuomonėmis, sukelia poreikį apginti savo požiūrį, tai yra poreikį bendrauti užsienio kalba. Probleminių situacijų panaudojimas turi ir kitą teigiamą pusę, nes leidžia spręsti ugdymo problemas, nes aktyvią asmenybę galima ugdyti tik aptariant situacijas, kurios grindžiamos tikromis vertybėmis.

Taip pat svarbu pažymėti, kad situacinis pobūdis turėtų persmelkti visus kalbos medžiagos įsisavinimo etapus visuose mokymosi etapuose.

Be to, beveik visuose metoduose plačiai naudojama kolektyvinė, bendradarbiavimo veikla. Tendencija individualų darbą pakeisti grupiniu darbu vystosi jau seniai. Kolektyvinis darbas labai suaktyvina kolektyvą. Įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi kolektyvinių veiksmų sistemoje, kuri prisideda prie vidinio kiekvieno mokinio gebėjimų mobilizavimo. Kolektyvinės sąveikos formos lengvai įgyvendinamos klasėje. Tai darbas poromis, trise, mažose grupėse ir pilnose grupėse. Taip pat pažymėtina, kad vaidmenų bendravimas, nuolat sąveikaujantis su asmeniniu bendravimu, yra jo būtina sąlyga ir sąlyga. Vaidmeninio bendravimo situacijos, kuriose formuojasi bendravimo užsienio kalba įgūdžiai ir gebėjimai, suteikia perėjimą į aukštesnį bendravimo lygį.

Ir vis dar komandinis darbas Kiekvienas metodas jį įgyvendina skirtingai. Komunikacinėje technikoje tai panašių į realias situacijų kūrimas, probleminių klausimų iškėlimas ir aptarimas. Dirbant su intensyvia technika, tai vaidmenų žaidimai, kurie vis dėlto leidžia ir asmeninei išraiškai. Kai dirbate su vaidmenų žaidimais, niekada nekyla prieštaravimų tarp „aš esu kaukė“ ir „aš esu besimokantis“. Tai natūralu, nes mokinių elgesys nulemtas edukacinių dialogų situacijose, o veikėjų asmeninės nuostatos ir vertybės neprieštarauja mokinių pasaulėžiūrai. Projekto metodikoje taip pat naudojamas grupinis bendradarbiavimas projektuose.

Kitas visų metodų bruožas yra pažinimo nepriklausomybė. Atsižvelgiama į tai, kad dabar anglų kalbos mokymas turėtų būti grindžiamas iš esmės nauju pagrindu, o tai perkelia dėmesį nuo paruoštų žinių perdavimo studentams į jų įgijimą aktyvios ugdomosios ir pažintinės veiklos procese, dėl ko aktyvi asmenybė formuojasi kūrybinis mąstymas. Šis principas plačiai naudojamas veiklos metodu, nes jis pirmiausia skirtas žmonėms, turintiems nusistovėjusį loginį mąstymą. Be to, tai leidžia sąmoningai įsisavinti kalbos priemones ir jas prasmingai naudoti, taip pat užtikrina stiprių žinių ir įgūdžių formavimąsi.

Užsienio kalbų mokymo metoduose vis labiau plinta intensyvių anglų kalbos mokymo metodų ypatybės. Pavyzdžiui, daugiafunkciniai pratimai. Reikia atsiminti, kad daugiafunkciškumas yra būdingas ir turėtų būti būdingas visiems kalbos pratimams esamoje mokymo praktikoje. Juk dalyvauja kelių rūšių veikla: klausymas, kalbėjimas ir tam tikros gramatinės žinios.

Tas pats pasakytina ir apie sąlyginės kalbos pratimus, kurie kadaise buvo būdinga komutacinės technikos savybė. Dabar jie naudojami ir interaktyviuose metoduose.

Yra ir kita idėja, kuri randama beveik visose technikose su nedideliais variantais. Tai ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu komunikacine koncepcija. Šiuo atveju viskas yra kvantuojama, nuo tikslų iki medžiagos ugdymo procesas yra padalintas į tam tikrus ciklus. Projekto metodikoje panašus reiškinys vadinamas „sistemiškumo principu“, kuris pasireiškia ne tik medžiagos skirstymu į temas ir potemes, bet ir ciklišku ugdymo proceso organizavimu. Net ir veikla paremta metodika anglų (užsienio) kalbos įvaldymo kursą, kaip minėta anksčiau, skirsto į išankstinį kalbinių priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą.

Ir šis mokymo sisteminimas naudojamas konkrečiau nustatyti mokymo kursų tikslus; Be to, medžiagą, suskirstytą pagal temas, patogiau įsiminti, taip pat naudoti ir konsoliduoti.

Taigi matome, kad šiuolaikiniai metodai, nepaisant daugybės specifinių savybių, turi daug bendrų bruožų, kurios slypi pačioje jų esmėje.

.3.3 Teigiami ir neigiami metodų aspektai

Siekdami nustatyti, kiek kiekvienas iš nagrinėjamų metodų yra geras, pabandysime išryškinti ir ištirti kiekvieno iš jų teigiamus ir neigiamus aspektus.

Komunikacinis metodasturi daug teigiamų aspektų, kuriuos reikėtų aktyviai naudoti dirbant su juo.

Visų pirma, tai yra mokymosi tikslas, kuris yra ne tik užsienio kalbos mokėjimas, bet ir užsienio kalbos kultūros mokymas. Tai pasiekiama dėl visų mokymosi aspektų lygiavertiškumo ir tarpusavio ryšio. Laikydamasis šios nuostatos, mokytojas dalyvauja formuojant mokinio asmenybę, o tai neabejotinai yra teigiama pusė.

Kitas šios koncepcijos privalumas – visų rūšių veiklos (kalbėjimo, klausymo, skaitymo, rašymo) susiejimas ir vienodas plėtojimas. Šis veiksnys yra labai svarbus.

Labai geras veiksnys yra ir papildomos motyvacijos sukūrimas naudojant tarpdalykinę komunikaciją.

Tačiau svarbiausi teigiami aspektai buvo bendravimo, kaip pagrindinio anglų kalbos mokymo metodo, naudojimas ir situacijų panaudojimas tam įgyvendinti.

Tačiau būtų neteisinga nesakyti, kad paskutiniai du veiksniai būdingi ir kitiems darbe nagrinėjamiems metodams.

Ši technika neturi neigiamų savybių.

Dėl projektavimo metodikaUžsienio kalbos mokymasis pasižymi teigiamomis savybėmis, tokiomis kaip dizaino kultūros įsisavinimas, gebėjimo kūrybiškai ir savarankiškai mąstyti ugdymas, numatomos problemos sprendimo galimybės.

Teigiamas bruožas – plačiai paplitęs problemų sprendimas, jis verčia mokinius susimąstyti.

Norėčiau pastebėti, kad gramatika dažniausiai pateikiama lentelių pavidalu, o tai labai palengvina studentų įsisavinimą ir sisteminimą.

Ši technika neturi jokių aiškiai išreikštų neigiamų savybių. Galbūt jame yra nedidelių trūkumų, tačiau jie nėra taip aiškiai išreikšti, kaip teigiamos savybės.

Dabar pereikime prie intensyvi technika.

Neabejotina, kad didžiausias jo pranašumas yra labai greiti rezultatai. Jau antrą pamokų dieną mokinys bendrauja anglų kalba, naudodamas pirmoje pamokoje išmoktas kalbos klišes.

Taip pat reikšmingas pranašumas yra psichologiniai pagrindaiši technika (pasiūlymas), kuri leidžia sukurti psichologiškai patogią aplinką klasėje, tačiau naudojama ir efektyvesniam mokymuisi.

Dideli privalumai – jau ne kartą minėti daugiafunkciniai pratimai, taip pat daug laiko, skiriamo naujam žodynui suaktyvinti. Kiekvienam užsiėmimų ciklui rekomenduojama skirti iki 20-24 valandų, iš kurių 18-20 valandų naujai medžiagai aktyvuoti.

Šis metodas taip pat turi nemažai trūkumų. Pavyzdžiui, viename pristatyme pateikiama per daug naujos medžiagos (150–200 naujų žodžių, 30–50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatikos reiškinių).

Trūkumas taip pat yra mokymas visų pirma žodinių bendravimo formų: skaitymo ir klausymo, o rašytinės komunikacijos formos tampa antraeiliais, o tai neturėtų būti leidžiama jokiomis aplinkybėmis.

Dabar pereikime prie veiklos metodika, kuri turi šiuos teigiamus aspektus.

Pirma, tai kalbinių priemonių pasirinkimo kalbos metu įgūdžių formavimas, pagrįstas ne tik to, kas yra perduodama, prasme, bet ir gebėjimu sudaryti loginę seką. Antras teigiamas bruožas – galimybė šiuo metodu, naudojant kalbos komunikacinius vienetus, sukurti gramatikos sistemą.

Ši technika taip pat apima plačią kalbos praktiką.

Veikla grįsto metodo trūkumas yra tas, kad anglų kalbos mokymo tikslai (praktiniai, ugdomieji, ugdomieji ir ugdomieji) nėra pakankamai tarpusavyje susiję, taip pat savarankiškos pažintinės veiklos procentas yra mažesnis nei taikant kitus metodus.

Analizuodami visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galime pasakyti, kad šiuo metu nėra idealių anglų kalbos mokymo metodų. Tačiau komunikacinė technika šiuo metu yra harmoningiausia ir aktualiausia šiuolaikinės metodikos požiūriu.

2 skyrius. Praktinių užsienio kalbos žinių mokymas

.1 Bendravimo kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

Jeigu norime išmokyti žmogų bendrauti užsienio kalba, tai to reikia mokyti bendravimo sąlygomis. Tai reiškia, kad mūsų mokymai turi būti organizuojami taip, kad savo pagrindinėmis savybėmis būtų panašūs į bendravimo procesą. Tai yra komunikacijos kryptis.

Kas yra bendravimo procesas?

Tarp galimų bendravimo dalyvių visada yra tam tikri santykiai. Tam tikru momentu vienam iš jų atsiranda poreikis užmegzti kontaktą, poreikis, susijęs su vienu ar kitu žmogaus gyvenimo aspektu. Tai gali būti kažko konkretaus poreikis. tada bendravimas taps pagalbine veikla, poreikio patenkinimo priemone. Bet tai gali būti ir paties bendravimo poreikis, tada bendravimas yra savarankiška veikla.

Priemonės, kuriomis pasiekiamas žodinio bendravimo tikslas, yra kalbėjimas ir klausymas, taip pat paralingvistika (gestai, veido išraiškos) ir paraksemika (judesiai, pozos).

Kiekvienas iš bendraujančių žmonių, vienas kitam darydamas įtaką, įgyja naujų žinių, naujų minčių, naujų ketinimų ir pan., t.y. interpretuoja gautą informaciją.

Bendravimo dėka žmogus išlaiko savo gyvenimišką veiklą be bendravimo, neįmanomas pats žmogaus individų egzistavimas.

Kyla klausimas: ar galima mokymus organizuoti taip, kad mokymasis bendrauti vyktų bendravimo sąlygomis, t.y., adekvačiomis sąlygomis? Taip tu gali. Tam ir tarnauja bendravimas. Kaip tai pasireiškia?

Pirma, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualumą. Juk bet kuris žmogus nuo kito skiriasi savo prigimtiniais gebėjimais, gebėjimu vykdyti ugdomąją ir kalbinę veiklą bei savo, kaip individo, savybėmis: asmenine patirtimi, tam tikrų jausmų ir emocijų visuma, interesais, padėtimi klasėje.

Komunikacinis mokymas apima visų šių mokinių ypatybių įvertinimą, nes tik taip gali būti sudarytos sąlygos bendrauti: sužadinama komunikacinė motyvacija, užtikrinamas kalbėjimo dėmesys, formuojami santykiai ir kt.

Antra, komunikabilumas pasireiškia mokymosi proceso kalbine orientacija. Tai slypi tame, kad kelias į praktinį kalbėjimo, kaip komunikacijos priemonės, įvaldymą eina per pačios kalbos praktinį vartojimą. Visų pirma, tai susiję su mankšta. Juk būtent juose susidaro būtinos sąlygos mokytis. Kuo pratimas panašesnis į tikrą bendravimą, tuo jis naudingesnis.

Visi pratimai turi būti tokie, kuriuose mokinys turi konkrečią kalbos užduotį ir tikslingai daro kalbos įtaką pašnekovui.

Trečia, bendravimas pasireiškia mokymosi funkcionalumu. Kiekvienas mokytojas žino, kad mokiniai, žinodami žodžius ir mokėdami suformuoti vienokias ar kitokias gramatines formas, nemoka viso to panaudoti bendravimo procese. Priežastis slypi mokymo strategijoje, pagal kurią pirmiausia mokomasi žodžių, o gramatinė forma „išlavinama“ atskirai apie kalbos funkcijas, o tada organizuojamas jų panaudojimas kalbant. Dėl to žodis ar gramatinė forma nesusiejama su kalbos užduotimi (funkcija) ir tada, jei kalbėtojui reikia atlikti šią funkciją bendraujant, neatsimenama iš atminties. (A priedas)

Funkcionalumas suponuoja, kad tiek žodžiai, tiek gramatinės formos veikloje įgyjamos iš karto, remiantis jos įgyvendinimu: mokinys atlieka kokią nors kalbėjimo užduotį – patvirtina mintį, suabejoja tuo, ką išgirdo, ko nors klausia, skatina pašnekovą veikti, o jo eigoje. Tai reiškia, kad jis išmoksta reikiamus žodžius ir gramatines formas.

Ketvirta, komunikabilumas suponuoja situacinį mokymąsi. Dabar visi pripažįsta situacinio mokymosi poreikį; tačiau jų supratimas skiriasi.

Tai, kas naudojama kaip situacijos („Bilietų kasoje“, „Stotyje“ ir kt.), nėra situacijos, todėl jos negali išreikšti savo funkcijų – lavinti kalbos įgūdžių. Tai gali padaryti tik tikroji situacija, kurią reikėtų suprasti kaip bendraujančių žmonių santykių sistemą. Taigi situaciškumas – tai bet kokios frazės koreliacija su komunikatorių santykiais, su jų veiklos kontekstu.

Penkta, komunikabilumas reiškia nuolatinį mokymosi proceso naujumą. Naujumas pasireiškia įvairiais pamokos komponentais. Tai visų pirma kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko keitimas, diskusijos problema, kalbos partneris ir kt.), tai naudojamos medžiagos naujumas (jos informatyvumas) ir kalbos organizavimo naujumas. pamoka (jos rūšys, formos), darbo metodų įvairovė.

Naujovė apibrėžia mokymosi strategiją, pagal kurią ta pati medžiaga (pavyzdžiui, tekstas) niekada nepateikiama du kartus tais pačiais tikslais. Naujumas – tai nuolatinis medžiagos derinimas, galiausiai pašalinantis savavališką įsiminimą (dialogus, pasisakymus, tekstus), darantį didelę žalą bendravimo mokymuisi, užtikrinantis kalbėjimo produktyvumą. Svarbu pažymėti, kad komunikabilumas atitinka pedagogikos metodinį principą – mokymosi ir tobulėjimo ryšio principą.

5 vidurinėje mokykloje stažuotės metu vedžiau pamokas komunikaciniais metodais.

Pažiūrėkime į pamokų plano, paremto komunikaciniais metodais 8 klasėje, pavyzdį vidurinė mokykla №5.

Pamokos planas - 09/19/08.

Tema: Bibliotekoje.

Tikslai: 1. Praktiška. Leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimas.

Uždaviniai: 1. Supažindinti studentus su nauja leksine medžiaga.

Veskite pokalbį žodžiu, naudodami naujus žodžius.

Atlikite pratimų seriją, kad įtvirtintumėte naują temą.

Žaisti žaidimą

2. Vystantis. Pagerinkite tarimo ir rašybos įgūdžius.

3. Švietimo. Ugdykite gebėjimą klausytis bendraamžių.

4. Švietimo. Sužinokite naujų knygų pavadinimus ir šių knygų autorius.

.

2.Kalbos pratimai – 5 min.

.Naujų žodžių įvedimas - 10 min.

.Skaitomas tekstas:

1)skaitymas - 3 min.

2)vertimas - 3 min.

)atsakymai į klausimus – 2 min.

5.Naujų žodžių konsolidavimo pratimai 10 min.

6.Žaidimas – 5 min

.Namų darbai – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Įranga ir medžiagos

Anglų kalbos vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, stendas su populiariomis vaikiškomis knygelėmis.

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Laiko organizavimas Labas rytas, vaikai! Atsisėsk prašau. aš malonu tave matyti! 2. Kalbos pratimasKokia šiandien data? Kokius dalykus turite šiandien? Kokių naujų dalykų išmoksite šiais metais? Kokia tema tau labai patinka? Ar tau patinka literatūra? Ką dabar mokaisi literatūros pamokose? Ar tu mėgsti anglų kalbą? Ar svarbu mokėti užsienio kalbą? Kodėl svarbu mokėti užsienio kalbą? Taip, užsienio kalbos pagalba galime skaityti užsienio rašytojų knygas. Berniukai ir mergaitės, kurie mokosi anglų kalbos, gali skaityti anglų ir amerikietiškas knygas. Šiandien pradėjome nagrinėti naują temą „Bibliotekoje“. Savo pamokoje mes Kalbėsiu apie knygas, kurias mėgstate skaityti, apie rašytojus ir apie bibliotekas. 3. Naujų žodžių įvedimasDabar pažiūrėkite į šias knygas. Ar juos skaitėte? Pažvelkite į šią knygą. Tai labai įdomu. Ši knyga man labai patinka. Šios knygos pavadinimas – „Lobių sala“. Pavadinimas – titulas(pakeliama korta su šiuo žodžiu). Pakartokite po manęs: pavadinimas! O koks šios knygos pavadinimas? Kas parašė knygą „Tomo Sojerio nuotykiai“? Taip, šios knygos autorius yra Markas Tvenas. Autorius – autorius.Pakartokite po manęs: autorius! Kokią knygą parašė Stevensonas? Taip, jis parašė romaną „Lobių sala“ Man ši knyga labai patinka. Ar jums patinka romanas „Lobių sala“ O kokį romaną parašė D.Defoe? Taip, jis parašė romaną „Robinzonas Kruzas“. Tai nuotykių romanas. Nuotykių romanas- nuotykių istorija Visi kartu: nuotykių romanas! Ar mėgstate skaityti nuotykių romanus? Kai buvau vaikas, labai mėgau skaityti šį romaną; „Robinzonas Kruzas“ buvo mano mėgstamiausia knyga. Mėgstamiausias – mėgstamiausias.Mėgstamiausias! Ar „Robinzonas Kruzas“ yra jūsų mėgstamiausia knyga? Kokia tavo mėgstamiausia knyga? O ar mėgsti skaityti pasakas? Pasaka yra pasaka.Pasaka! Kokia tavo mėgstamiausia pasaka? Ar vaikai mėgsta skaityti Anderseno pasakas? Taip, Anderseno knygos yra labai populiarios. Populiarus – populiarus. Populiaru! Ar nuotykių romanas „Elnių plėšikas“ populiarus tarp vaikų? Dabar atidarykite savo žodyno knygą ir užsirašykite visus naujus žodžius. 4. Teksto skaitymas"Mano brolis" s Mėgstamiausia istorija" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Anglų kalba skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Bet taip pat mėgsta skaityti anglų, amerikiečių ir kitų autorių nuotykių romanus, eilėraščius, pasakas. Jo mėgstamiausia istorija yra " Meilė gyvenimui" Jack London. Jame pasakojama apie vyro kovą už savo gyvybę. Ši istorija labai populiari. „Mėgstamiausia mano brolio knyga" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Skaito knygas apie istoriją, geografiją ir mokslinę literatūrą m. Anglų kalba Jis taip pat mėgsta skaityti amerikiečių ir britų autorių nuotykių istorijas, eilėraščius ir pasakas. Jo mėgstamiausias kūrinys yra Džeko Londono „Gyvenimo meilė“. mokate daug užsienio kalbų? - Kokia jo mėgstamiausia istorija? 5. Pratimai naujiems žodžiams sustiprinti1) Pasakykite, ar tai teisinga, ar neVaikai mėgsta skaityti nuotykių romanus. Romano „The Deerslayer“ autorius yra Cooperis. Knyga „Tomo Sojerio nuotykiai“ yra labai populiari. 2) Nesutikti su manimi, jei aš klystu– Markas Tvenas parašė knygas apie mokslą. Stevensonas yra detektyvinių istorijų autorius. Romanas „Tomo Sojerio nuotykis“ yra labai populiarus. 3) Užbaikite mano mintį. Padarykite tai tiksliau– Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją ir meną. – Puškinas rašė eilėraščius. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai 6. ŽaidimasDabar leisk s žaisti žaidimą „Mano mėgstamiausia knyga“ Užduokite klausimus ir pasakykite, kokia yra mano mėgstamiausia knyga. Galite užduoti visus klausimus, išskyrus vieną: koks yra knygos pavadinimas? Tai romanas. Taip, tai labai populiarus. Knygos autorius – Stevensonas. Taip, tu teisus. Dabar pasakykite, kokia yra jūsų mėgstamiausia knyga. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvą s ir mama mėgstamiausios knygos. 8. Rezultatai Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Šiandien yra... Turime matematiką, geografiją... Mokomės istorijos... Man patinka... Galime skaityti knygas angliškai Pavadinimas! Autorius! Nuotykių romanas! Mėgstamiausias! Pasaka! Populiaru! - Taip, jis daro. – Jis skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Jis taip pat mėgsta skaityti nuotykių romanus, eilėraščius ir pasakas. – Mėgstamiausia jo istorija – Džeko Londono „Gyvenimo meilė“. -Taip, tu teisus. Jie mėgsta skaityti nuotykių romanus. - Tu teisus. Romano autorius yra Cooperis. - Tu teisus. Knyga labai populiari. Ne, tu klysti. Markas Tvenas rašė nuotykių romanus. Ne, jis nuotykių romanų autorius. – Taip, romanas labai populiarus. -Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją, meną, nuotykių romanus ir pasakas. – Puškinas rašė eilėraščius ir romanus. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai, pasakos. – Tai pasaka ar romanas? – Ar tai populiaru? - Kas yra autorius, jei knyga? Ar tai „Lobių sala“? - Iki pasimatymo!

Šios pamokos metu mokiniai gyvai bendravo. Tema jiems buvo labai įdomi. Taip yra dėl to, kad tokio amžiaus vaikai domisi įvairiais kūriniais, pasakojimais, pasakomis, novelėmis. Į pamoką buvo atvežtos kelios populiariausios, didelio mokinių susidomėjimo sulaukusios knygos.

Pokalbio metu buvo pateikti nauji žodžiai. Ištarus naują žodį, buvo pakelta kortelė, ant kurios buvo užrašyta duotas žodis ir tai garsiai ir aiškiai ištariau aš, paskui mokiniai choru. Taigi žodis buvo įsimenamas daug greičiau.

Tekstas parinktas taip, kad sudomintų mokinius mokytis anglų kalbos. Kiekvienas, kuris mokosi anglų kalbos, jei tik stengsis ir mokysis, galės laisvai skaityti užsienio literatūrą.

Pamokos pabaigoje buvo žaidžiamas žaidimas, kuris prisidėjo ir prie naujos medžiagos iškrovimo, ir įtvirtinimo. Mokiniai bandė sugalvoti knygas, kurios jiems būtų įdomios ir kurias, jų nuomone, turėtų perskaityti bendraklasiai. Kuo ilgiau užtruko atspėti knygą, tuo žaidimas buvo įdomesnis.

Mokiniai paliko pamoką su pasididžiavimu perskaitytų knygų skaičiumi ir su noru išmokti anglų kalbą, kad ateityje šias knygas skaitytų originalu.

2 Įgūdžių ir gebėjimų mokymas mokant užsienio kalbos komunikaciniais metodais

.2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

Šiuolaikiniuose metoduose vis daugiau dėmesio skiriama idėjai žvelgti į bendravimą plačiame žmogaus veiklos kontekste, tokiame kaip žinios, dvasinių vertybių įsisavinimas, darbas, mokymasis, žaidimas.

Bet kurioje bendravimo situacijoje yra kalbėtojas ar rašytojas, klausytojas arba skaitytojas. Taigi nustatomi pagrindiniai kalbos veiklos tipai: produktyvus (kalbėjimas, rašymas, susijęs su pranešimo siuntimu) ir imlus (klausymas ir skaitymas, susijęs su jo gavimu). Kalbėjimas ir klausymas yra burnos rūšys kalbos veikla, rašoma ir skaitoma.

Koncepcija klausantis apima sakytinės kalbos suvokimo ir supratimo procesą.

Norint sukurti motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir ypač klausytis kaip mokytis naujų dalykų apie kalbą ir pasaulį, aktyviai dalyvauti bendraujant, svarbu teisingai pasirinkti garsinius tekstus. Per sunkūs tekstai gali sukelti mokinių nusivylimą ir atimti iš jų tikėjimą sėkme, taip pat nepageidautini. Sunkumų įveikimo akimirkos nebuvimas daro darbą neįdomų ir nepatrauklus, jau nekalbant apie tai, kad jis negali būti besivystantis užsienio kalbos mokymosi veiksnys.

Teisingas garso teksto temos pasirinkimas yra svarbus tam tikros amžiaus grupės moksleivių interesų požiūriu. Moksleiviams jaunesniųjų klasių Tekstai pagal pasakas ir linksmas istorijas apie gyvūnus yra prieinami ir įdomūs. Gimnazistai, kaip parodė estų metodininkų tyrimai, domisi tekstais, susijusiais su politika, technologijomis, detektyvais. Jie su dideliu susidomėjimu klausosi garso tekstų apie meilę ir draugystę. Apie kitų šalių tautų gyvenimą, apie gamtą.

Pastaruoju metu metodikoje sakoma, kad mokant užsienio kalbos svarbu remtis regioniniu aspektu. Jei klausomieji tekstai apima informaciją apie mokomos kalbos šalį, apie jos žmonių gyvenimą ir papročius, apie šventes ir tradicijas, tai jie ugdo mokinių akiratį ir ugdo užuojautą kitoms tautoms.

Viena iš veiksmingų priemonių motyvacijai mokytis užsienio kalbos yra jaunimo problemoms skirti tekstai. Šios problemos visada egzistavo ir visada rūpinosi jaunimu, įskaitant vyresnius moksleivius. Tačiau tik pastaruoju metu apie jas pradėta garsiai kalbėti įdomios radijo ir televizijos laidos, publikacijos jaunimo spaudoje. Atsirado platesnė galimybė šias problemas aptarti su užsienio bendraamžiais, vartojančiais užsienio kalbą. Jei mokytojas į pamoką įtrauks garsinius tekstus, susijusius su jaunimo laisvalaikio problemomis, šiuolaikine muzika, neformaliomis asociacijomis, jaunimo savarankiškumo problemomis šiuolaikiniame gyvenime, jis gali būti tikras, kad tokius garsinius tekstus ne tik mokiniai priims su dideliu susidomėjimu. , bet ir sukels gyvą diskusiją.

Pagrindinė kliūtis klausytis kalbos yra kalbinės aplinkos nebuvimas, dėl to garsinė žodžio forma tampa mažiau stipriu dirgikliu nei grafinė, o tai lemia klaidingą mokiniams žinomų žodžių atpažinimą. Mokiniai įpranta informaciją suvokti daugiausia vizualiniu kanalu. Mokytojas leidžia jiems naudoti tekstą diskutuojant ir atpasakodamas jį ir iš tikrųjų perskaityti siūlomus patarimus. Šiuo atveju pats mokytojas slopina klausos suvokimo vystymąsi. Įveikti šį sunkumą įmanoma tik tada, kai mokytojas labiau apkrauna mokinių klausos landą ir įpratina juos suvokti informaciją iš klausos. Veiksmingiausias būdas yra tada, kai mokytojas sąmoningai veda mokinius nuo palankių mokymosi sąlygų prie nepalankių, nuo žodinės paramos iki laipsniško jų pašalinimo.

Klausymosi sunkumai dažnai kyla dėl to, kad mokytojas nereikalauja savo kalbos užsienio kalba, kai tekstas pateikiamas spektaklyje. Lėtas kalbos greitis. Jos neišraiškingumas. Neaiški dikcija. Daugžodiškumas. Formalūs tiksliniai nustatymai – visa tai apsunkina gebėjimo suprasti sakytinę kalbą ugdymą.

Siekdamas padidinti mokymo klausymo efektyvumą, mokytojas gali imtis kelių priemonių: pavyzdžiui, plačiai naudotis pagalbinėmis priemonėmis ir gairėmis bei įtraukti mokinius į savarankišką fonologinės medžiagos klausymąsi namuose ir kalbos laboratorijoje.

Metodikoje išskiriamos vaizdinės (vaizdinės) ir žodinės atramos mokant klausytis. Vaizdinės priemonės apima žemėlapius, paveikslėlius, nuotraukas, diagramas ir kitą grafiką, kurią studentai gali naudoti klausydami teksto. . Taigi, pavyzdžiui, garso teksto turinys yra toks, kad jo pagrindinis veikėjas kviečia savo draugus aplankyti miestą, kuriame jis gyvena. Jis supažindina savo draugus, pavyzdžiui, su miestu ir pasakoja apie jo lankytinas vietas. Klausytojai turi miesto žemėlapį ir klausydami pažymi pėsčiųjų maršrutą bei įvairias lankytinas vietas.

Kitas tipas yra žodinė parama. Jie gali būti pateikiami raktažodžių, plano, įvairių klausimynų forma, leidžiančia klausytojui skaidyti tekstą pagal siūlomą metodą. Taigi „Kelionių“ audiotekoje galite pasiūlyti savotišką anketą, kurią klausytojas turi prisiminti klausymosi metu. Tai apima šiuos elementus: kelionės tikslas..., kelionės tikslas..., išvykimo data..., grįžimo data..., bilieto kaina... ir kt.

Klausymo metu mokiniams gali būti pateiktos užduotys užrašyti kirčiuotus žodžius, pavyzdžiui:

Klausykite likusios pokalbio dalies ir parašykite svarbius (pabrėžtus) žodžius.

Antraštės vaidina ypatingą vaidmenį tarp žodinių gairių. Jie gali nustatyti pagrindinį teksto turinį arba tik jį nurodyti. Antraštės, be to, kad atkreipia mokinių dėmesį į pagrindinį teksto turinį, padeda lengviau numatyti įvykius ir sukurti norimą įvykių kryptį suvokiant garsinį tekstą. Pavyzdžiui, galite paklausti mokinių, apie ką galėtų būti tekstas „Septyni pasaulio stebuklai“.

Klausytojo požiūris gali būti siejamas su pagrindinės ir asmeniškai reikšmingos informacijos supratimu, vertingos informacijos gavimu praktinė veikla arba bendravimui bendraamžių grupėje. Šiuo atžvilgiu užduotys, kuriomis tikrinamas teksto supratimas, gali būti trijų tipų:

klausomo turinio supratimo užduotys;

kūrybinio suvoktos informacijos apdorojimo užduotys;

užduotys panaudoti gautą informaciją bendraujant ir kitoje veikloje.

Pirmojo tipo komunikacinės užduotys yra siejamos su įgūdžių ugdymu, siekiant kryptingai, pagal komunikacinę užduotį suvokti informaciją iš ugdymo proceso faktų ir idėjų lygmeniu, apskritai ar detaliai, arba nešti. mintyse ieškoti konkrečios užduoties. (B priedas)

Šio tipo komunikacijos užduotys gali būti įvairios:

Klausykite istorijos ir pasakykite, apie ką ji yra ir ką ji sako apie jį.

Klausykite istorijos ir sugalvokite jai pavadinimą.

Klausykite teksto ir pasirinkite jam iliustracijas.

Antrojo tipo komunikacinės užduotys apima kūrybišką suvoktos informacijos apdorojimą, aktyvų mokinių protinį darbą, požiūrio į bendrą turinį ir individualias problemas išraišką. (B priedas)

Apibūdinkite veikėjus.

Pasakykite, ką manote apie įvykius ir veikėjus.

Trečiasis komunikacinių užduočių tipas siejamas su gautos informacijos įtraukimu į komunikacijos procesą, jos perdavimu komunikacinėje užduotyje nurodytam adresatui arba panaudojimu kitose veiklos rūšyse: pokalbyje, diskusijoje apie iškeltą problemą. žinutę. (D priedas)

Atlikdami užduotis mokiniai kreipiasi ne tik į mokytoją, bet ir vienas į kitą, dirba poromis, trynukais, grupėmis. Išvardytų užduočių atlikimas ne tik ugdo gebėjimą suprasti kalbą iš klausos, bet ir parodo supratimą.

Norėdami patikrinti supratimą, galite naudoti testo kontrolės formas, kurios leidžia vienu metu aprėpti visą klasę. Pavyzdžiui, mokiniai klausosi teksto. Jis paruošiamas taip, kad kai kurie žodžiai tam tikrame intervale būtų praleisti. Sustodamas skaitymo metu ir signalizuodamas apie praleistą vienetą bakstelėjimu, pakeldamas ranką ar kitais būdais, mokytojas skatina mokinius išklausęs tekstą įvardyti trūkstamus žodžius. Klausydamiesi mokiniai užrašo trūkstamus žodžius, juos sunumeruoja. (D priedas)

Kalbėdamas yra dauginimosi procesas kalba.

Ugdymosi sąlygomis motyvas neatsiranda savaime ir labai dažnai kalba nulemta mokytojo diktato. Rezultatas yra fiktyvi kalba, kuri yra kalba tik forma. Deja, tokių kalbų pavyzdžių galima pateikti daug. Mokytojas kreipiasi į mokinį:

Pasakyk man, koks tavo sesers vardas.

Aš neturiu sesers (atsako studentė)

Vis tiek pasakyk man, pagalvok apie jos vardą.

Šis dialogas galėtų būti prasmingas, jei dėl situacijos būtų sukurtas poreikis, pavyzdžiui:

Noriu susipažinti su tavo šeima. Ar tu turi seserį?

Nr. Aš turiu brolį.

Koks jo vardas?

Jo vardas yra…

Būtent poreikį ir vidinį norą išsikalbėti amerikiečių psichologas Riversas laiko pirmąja ir būtina sąlyga norint bendrauti užsienio kalba.

Norint sukurti motyvaciją bendrauti užsienio kalba ugdymo įstaigose, būtina panaudoti situaciją: kalbėjimo motyvas „susikelia“ situacijoje.

Metodologijoje yra skirtingi situacijos apibrėžimai. Jas apibendrinant galima teigti, kad situacija yra aplinkybės, į kurias atsiduria kalbėtojas ir kurios suteikia jam poreikį kalbėti.

Sukurti mokymosi situaciją, skatinančią kalbą. Mokytojas turi įsivaizduoti jo struktūrą. Visų pirma, tai apima tam tikrą tikrovės segmentą, suponuojantį konkrečią veiksmo vietą ir laiką: „Gydytojo kabinete“, „Močiutės trobelėje“ (situacija iš pasakos „Raudonkepuraitė“). Realybės segmentas gali būti nubrėžtas žodžiu arba pavaizduotas naudojant vaizdines priemones.

Labai svarbu situaciją „perleisti“ „per save“, suteikiant jai asmeninį charakterį. Asmeninė orientacija, kurią rodo užsienio kalbos mokymosi patirtis. Žymiai padidina jo asimiliacijos poveikį, nes šiuo atveju kartu su intelektu yra susijusios ir emocijos.

Darbo pradžia skaitymas užsienio kalba mokinys jau moka skaityti savo gimtąja kalba.

Pagrindinis kliūtis – nepažįstamos kalbos medžiaga. Juk kol mokiniai skaito skiemenis ir žodžius. Atskiri teksto elementai dar neskaitomi. Tikrasis skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis egzistuoja tada, kai jis formuojamas kaip kalbos įgūdis; Skaitytojas skaitymo procese operuoja nuosekliu tekstu, net ir pačiu elementariausiu, jo pagrindu sprendžia semantines problemas.

Skaitymas garsiai leidžia sustiprinti ir sustiprinti tarimo bazę, kuri yra visų tipų kalbos veiklos pagrindas, todėl skaitymas garsiai turėtų lydėti visą užsienio kalbos mokymosi procesą.

Reikia pabrėžti, o geriausių mokytojų patirtis patvirtina, kad skaitymas yra kalbos veiklos rūšis, su kuria galima pasiekti gana apčiuopiamų rezultatų vidurinėje mokykloje, t. to reikia, nes kuo daugiau mokinys skaito, tuo noriau ir geriau jis skaito. Šiuo atveju jo meilė skaitymui, įgyta gimtąja kalba. Bus taikoma ir užsienio šalims.

Norint supažindinti mokinius su skaitymu užsienio kalba, būtina, pirma, skatinti skaitymo motyvaciją, antra, užtikrinti jo sėkmę atitinkamomis pratybų užduotimis. Šie momentai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Ugdant skaitymo motyvaciją išskirtinį vaidmenį atlieka tekstų kokybė. Praktinė, bendroji edukacinė, edukacinė reikšmė gali atsirasti tik tuo atveju, jei jie daro mokiniams įspūdį. Daugelis metodininkų mano, kad „tekstas mokiniui įgyja prasmę, kai jis gali nustatyti tam tikrą ryšį tarp savo gyvenimo patirties ir šio teksto turinio“.

Metodologai pastebėjo, kad mokiniai geriau susitvarko su sunkesniais, bet patrauklesniais tekstais nei su lengvais, bet beprasmiais.

Svarbu yra teisinga pusiausvyra tarp naujo ir žinomo. Šioje partitūroje iš psichologijos veikalų išplaukia toks teiginys: „... viena iš sąlygų pritraukti dėmesį į objektą yra toks jo naujumo laipsnis, kuriame kartu su naujais elementais atsiranda ir elementų, kurie išryškėja. būti šiek tiek pažįstamas studentams“.

Būtina pasiūlyti skaityti tekstus, kurie patikslina ir išplečia jau žinomą informaciją. Šia prasme palankūs tekstai, pasakojantys apie kontaktus tarp mūsų šalies gyventojų ir studijuojamos kalbos šalies gyventojų. Šiuose tekstuose regioninis aspektas, įnešantis kažką naujo, organiškai susipynęs su pažįstamais mūsų tikrovės faktais. Tokie tekstai gali būti susiję su įvairiais socialiniais-politiniais aspektais. Ekonominis ir kultūrinis gyvenimas. Pavyzdžiui, tekstas apie vyriausybių vadovų susitikimą, apie mūsų menininkų, dailininkų, muzikantų gastroles studijuojamos kalbos šalyje ar kultūros veikėjų – užsieniečių dalyvavimą simpoziumuose, festivaliuose, turnyruose, vykstančiuose mūsų šalyje. .

Mokant užsienio kalbos laišką vaidina didelį vaidmenį. Mokymosi pradžioje grafikos ir rašybos įsisavinimas yra tikslas įvaldyti studentams rašymo technikas nauja kalba. Be to, rašymas laikomas svarbia kalbos mokymosi priemone: padeda tvirtai įsisavinti kalbinę medžiagą (leksinę, gramatinę), lavina skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius.

Net ir paprastų žodžių rašybos įvaldymas moksleiviams iš pradžių sukelia didelių sunkumų. Kad būtų lengviau įsisavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius, mokykloje naudojamas spausdintinis raštas, kuriame spausdintas ir didžiasis šriftas praktiškai sutampa. Mokiniai rašo pusiau atspausdintu šriftu.

Užduotys raštu gali būti siejamos su rašytiniu kalbėjimu – savo komunikacinio ketinimo pareiškimu: ką nors perteikti, ką nors perteikti ir pan.. Mokiniai atlieka įvairaus sudėtingumo užduotis vadovaudamiesi ugdymo proceso logika, pedagogiškai pagrįstu mokomosios medžiagos organizavimu ir kt. priklausomai nuo mokymo etapo. (E priedas)

Pradiniame etape - tai anglų abėcėlės raidžių rašymas, kalbos garsų vertimas į grafinius simbolius - raides ir raidžių derinius, teisingas žodžių, frazių ir sakinių rašymas, padedantis geriau įsisavinti mokomąją medžiagą, reikalingą žodžiu formuoti ir vystyti. kalbos ir skaitymo įgūdžiai tiksline kalba.

Rašymas šiame etape padeda įvaldyti pačią kalbos grafiką ir įgytų žodžių bei gramatinių reiškinių rašybą. Tai leidžia studentui įrašyti grafinius kompleksus ir grafinius ženklus atmintyje, nes rašant aktyviai veikia vizualinis analizatorius (studentas mato ženklą, ar tai raidė, žodis, frazė, sakinys), klausos analizatorius. (mokinys koreliuoja šį ženklą su garsu, todėl jį „girdi“), kalbos motorinį analizatorių (mokinys ištaria tai, ką rašo), motorinį analizatorių (ranka atlieka judesius, reikalingus kalbai rašyti). Visa tai sukuria palankias sąlygas įsiminti. Štai kodėl I.A. Gruzinskaja pavadino laišką „universaliu fiksatoriumi“.

Viduriniame etape tęsiamas rašybos įgūdžių formavimo darbas. Plačiai naudojamas įrašas, kad geriau įsimintų mokiniai, užrašinėja žodžius, žodžių junginius, sakinius. Jie atlieka rašytines užduotis, padedančias įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą, pavyzdžiui:

Perrašykite sakinius ir paryškintus žodžius pabraukite raudona linija, jei jie veikia kaip daiktavardis, žalia linija, jei jie veikia kaip veiksmažodis, ir mėlyna linija, jei jie veikia kaip būdvardis.

Taip pat siūlomi kiti žodžių darybos pratimai tiksline kalba.

Išvestinių žodžių rašymas ir skaitymas padeda geriau mokytis iš naujo suformuoti žodžiai ir, žinoma, padeda tobulinti mokinio rašybos įgūdžius.

Vyresniojoje pakopoje rašymas naudojamas kaip priemonė geriau įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą. Siūlomos užduotys kopijavimui ir transformavimui remiantis žinyno priemonėmis (gramatikos žinynu, nestandartinių veiksmažodžių sąrašu).

Vyresnio amžiaus rašymo užduotys paprastai apima:

su nurašymu;

rašant bet kokius faktus, įvykius, reiškinius iš perskaityto teksto;

Išrašant tam tikrus leksinius ir gramatinius reiškinius.

Kopijavimas ir rašymas suteikia mokiniui galimybę sutelkti dėmesį į kalbinius reiškinius ir taip geriau suprasti jų formą, reikšmę ir vartojimą. Svarbu, kad pati pratybų medžiaga būtų prasminga bendravimo požiūriu. Vyresniojoje pakopoje tokių užduočių nėra daug, tačiau jų svarba yra neįkainojama skaitant ir suprantant užsienio kalbos tekstus.

Daugybė rašytinių užduočių gali būti skirtos apgalvotam skaitymui, pavyzdžiui:

Perskaitykite tekstą naudodami vadovėlio regioninę žinyną ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Iš teksto išrašykite pagrindinius sakinius.

Perskaitykite tekstą naudodami regioninę žinyną ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Parašykite apybraižą, apie ką kalbėsite.

Nereikia įrodinėti, kad užduotys, siūlomos atlikti raštu, yra skirtos giliai suprasti, kas skaitoma, rasti teisingą atsakymą ir galiausiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, į herojų, istorijos veikėjams ir kt.

Studentai turėtų ugdyti tam tikrą grafinių ženklų ir žodžių budrumą, ugdyti gebėjimą perkelti turimas žinias ir įgūdžius iš rusų kalbos į anglų kalbą ir taip palengvinti pastarosios įsisavinimą. Pavyzdžiui: sportas, uostas, gydytojas, komunistas, studentas, apšvietimas, ligoninė.

Kad būtų lengviau įsiminti sudėtingų žodžių rašybą, ir, kaip parodyta aukščiau, jų yra daug, reikia specialių metodų. Viena iš tokių technikų yra žodžių skaitymas raidė po raidės. Yra žinoma, kad garsinis žodžio vaizdas dažnai prieštarauja grafiniam vaizdui, pavyzdžiui, know-no. Įvaldydami rašybą rusų kalba, vaikai skaito visas raides, kurios sudaro žodį, pavyzdžiui: laiptai, saulė, kam patinka, nors jie taip netaria. Žodžio skaitymas raidė po raidės padeda atmintyje išlaikyti grafinį žodžio vaizdą, t.y. prisiminti žodį, o toks įsiminimas prisideda prie žodžio rašybos įsisavinimo ir atpažinimo skaitant.

Norint išsiugdyti teisingus svetimų raidžių piešimo įgūdžius, patartina išmokyti vaikus tam tikros veiksmų logikos ir jų įgyvendinimo sekos:

pirmiausia atidžiai pažiūrėkite, kaip rašomas (parašytas) laiškas,

tada pakartokite raidės rašymą kelis kartus ore (parašykite jį ore),

parašyk laišką į užrašų knygelę,

patikrinkite savo laiško įrašą su pavyzdžiu,

atlikite visą užduotį tokiu būdu.

Tobulinant grafinius įgūdžius, galimos ir žaidimų technikos.

Mokant rašybos, sukčiavimas plačiai naudojamas. Kopijuojant žodžius, mokinys turėtų išsiugdyti įprotį „nekopijuoti“ žodžių raidė po raidės, kuris pastebimas, kai vaikas po kiekvienos raidės pakelia akis, kad pamatytų, kurią reikia rašyti toliau, bet atidžiai žiūri į žodį, pamėgina. prisiminti jos raidės sudėtį ir rašyti pagal atmintį. Ši technika turėtų būti plačiai naudojama ir visais įmanomais būdais tobulinama, nes ji leidžia įrašyti žodį atmintyje ir lavinti vaizdinę (rašybos) atmintį, be kurios praktiškai neįmanoma išmokti taisyklingai rašyti. Naudojant šią techniką mokoma teisinga rašyba ir pagreitina kopijavimo tempą, skatina geresnį žodžių kaip leksinių vienetų įsiminimą, nes žodis skaitomas tyliai ir garsiai, tariamas, išsaugomas trumpalaikėje atmintyje ir užrašomas iš atminties.

Kopijuodamas frazes mokinys taip pat turi rašyti žodis po žodžio. Jis turėtų prisiminti žodžių junginį ir užrašyti jį iš atminties. Pavyzdžiui, po kėde, bet ne po kėde. Kopijavimas „blokais“ lavina mokinių atmintį, skatina tokių „blokų“ įsisavinimą, greitą jų atpažinimą skaitant ir „išlaikymą atmintyje“ kalbant.

Kopijuojant sakinius, mokiniai turėtų būti mokomi pirmiausia perskaityti sakinį, „įdėmiai pažiūrėti“, o paskui bandyti užsirašyti iš atminties. Jei sakinys ilgas. Tada galite rašyti iš atminties semantiniais „gabalais“.

Rašydami tarptautinius žodžius, turėtumėte įtraukti mokinių gimtąją kalbą ir rašyti bendrumą. Pavyzdžiui: tenisas - tenisas, biografija - biografija, profesija - profesija, kryžiažodis - kryžiažodis.

Didelį vaidmenį lavinant ortografinę atmintį gali vaidinti vaizdinis diktantas, kuriuo, deja, mokytojas naudojasi retai arba visai nenaudoja. Vaizdinis diktavimas atliekamas taip.

Mokiniai mato, kas parašyta lentoje ar ekrane, tyliai ir garsiai skaito, atidžiai žiūri, kas parašyta, bando atsiminti grafinį vaizdą,

Užrašas ištrinamas nuo lentos arba pašalinamas iš ekrano, o vaikinai rašo iš atminties (atrodo, kad jie diktuoja sau viduje).

Norėdami patikrinti jų rašybą, tai, ką jie parašė, vėl pasirodo lentoje arba ekrane. Kiekvienas turi galimybę pasitikrinti, ar teisingai parašė.

Taigi tokio pobūdžio rašto darbai lavina regimąjį budrumą, atmintį ir gebėjimą susivaldyti. Darbas užima mažai laiko. Tai vyksta su kiekvieno mokinio veikla, bet mokytojas tik organizuoja ir vadovauja.

Kartu su užduočių atlikimu. Specialiai skirtos rašybos įsisavinimui, mokiniams siūlomi įvairūs rašymo pratimai. Pavyzdžiui:

Atsakyti į klausimus.

Parašykite klausimus prie teksto ar paveikslėlio.

Sukurkite istorijos planą.

Atlikdamas tokias užduotis, mokinys daugiau galvoja, kaip rašyti. Šiuo atveju rašymas veikia kaip užduoties atlikimo priemonė, o ne kaip rašybos įgūdžių ugdymo tikslas. Natūralu, kad atliekant tokius rašto pratimus tobulėja ir tobulėja mokinių grafiniai ir rašybos įgūdžiai, tačiau didžiausias dėmesys nukreipiamas į pratimo užduoties atlikimą, kitaip tariant, mokinio „sąmonės laukas“ yra jam tenkanti užduotis. Kąreikia padaryti.

Kai kurios užduotys yra artimos sukčiavimui (Pasirinkti.... Įterpti..., Baigti...); kitiems reikia nepriklausomų rašytinių dokumentų. Visais atvejais rašymas naudojamas kaip kalbos mokymosi priemonė: arba mokomosios medžiagos įsisavinimui gerinti, arba žodinei kalbai ir skaitymui lavinti.

Formuoti rašybos įgūdžius padeda ir tokios technikos kaip asociatyvinių ryšių užmezgimas pagal rašybos panašumus ir skirtumus vienodai ar labai panašiai skambančius žodžius. Pavyzdžiui: knyga – žiūrėk, žemyn – ruda, dešinė – naktis, paveikslėlis – ateitis.

Racionalus rašto vartojimas mokantis užsienio kalbos padeda studentui įsisavinti medžiagą, kaupti žinias apie kalbą ir įgytas per kalbą, nes tai yra glaudus ryšys su visomis kalbinės veiklos rūšimis.

2.2.2 Kalbos situacijos

Visas pedagoginis užsienio kalbų mokymo procesas vidurinėse mokyklose yra pavaldus vienam tikslui - ugdyti mokiniams praktinius užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įgūdžius. Praktinės užsienio kalbos žinios nulemia neparuoštų kalbėjimo įgūdžių ugdymą, tai yra tokių kalbėjimo įgūdžių ugdymą, kuriuos mokiniai galėtų panaudoti realioje gyvenimo situacijoje reikšdami savo mintis.

Situacijos vaidina didelį vaidmenį mokinių nepasirengusios kalbos raidoje. Mokymosi situacijos, kaip savo straipsnyje rašo Z.P. Volkovo, suteik mokytojui galimybę klasėje sukurti tokias sąlygas, kuriose žmonės kalba natūralioje aplinkoje. Situacijos skatina mokinių kalbos aktyvumą ir mokytojas turėtų jomis pasinaudoti kiekvienoje pamokoje.

Kiekvieną pamoką turi sudaryti trys pagrindinės dalys: žinių perteikimas, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas bei neparuoštos mokinių kalbos ugdymas. Kartu labai svarbu ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Mokiniai, kalbėdami tarpusavyje, daro išvadą, kad užsienio kalba yra ne tik dalykas, bet ir bendravimo priemonė. Tokios temos kaip „Šeima“, „Išvaizda“, „Mano diena“, „Butas“, „Mano mokykla“ yra artimos mokiniams savo turiniu ir pomėgiais, todėl nori kalbėti apie save, draugus, tėvus, mokyklą, jūsų namus. . Toks temų pasirinkimas priartina mokinius prie natūralios situacijos sąlygų, ugdo nepasiruoštą raišką užsienio kalba.

Taigi iš esmės yra trijų tipų situacijos:

Mokymo situacijos, susijusios su darbu nuo paveikslo.

Situacijos temomis (su savarankiškų teiginių elementais).

Kūrybinės situacijos.

Nuo įvadinio kurso dėstytojas turi ugdyti mokiniuose gebėjimą klausytis ir suprasti žodinius nurodymus bei klausimus ir juos vykdyti. Visi užsakymai turi būti atliekami tiksliai. Sąlyginis pavedimų vykdymas neturėtų būti leidžiamas.

Šio įgūdžio lavinimas eina kaip raudona gija per visus pratimus ir yra palaikoma specialiais pratimais, tokiais kaip „Look“ ir „Daryk“; Skaityti ir daryti; Daryk ir sakyk.

Tada mokytojas ugdo mokinių gebėjimą vesti dialogą ir rašyti trumpas žinutes naudodamas iliustruotą medžiagą. Šią poziciją patvirtina vadovėlių autorių teiginiai. Taigi, A.P. Starkovas rašo, kad „mokytojo kalba visada turi būti paremta aiškumu ir visiškai atitikti susidariusią situaciją“.

Panagrinėkime pirmojo tipo situacijas – mokymo situacijas.

Norint plėtoti monologinę kalbą, yra šie pratimai: apibūdinkite tai, kas parodyta paveikslėlyje; apibūdinkite, ką vaikai veikia paveikslėlyje; pagal paveikslėlį parašyti nuoseklią istoriją; pažiūrėkite į paveikslėlį ir apibūdinkite berniuką, mergaitę ir pan.

Šio tipo pratimai padeda mokiniams lavinti kalbėjimo įgūdžius, aprašydami paveikslėlį, kuris sukuria pagrindą savarankiškiems teiginiams apie siūlomą situaciją.

Dialoginei kalbai lavinti yra pratimų, atspindinčių darbą poromis. Pavyzdžiui: paimkite du daiktus su kaimynu ant stalo ir pasakykite, ką jie turi; apsikeisti daiktais ir pasakyti ką darai ir pan.

Antrasis situacijų tipas – tai situacijos nagrinėjamomis temomis su mokinių kūrybiškumo elementais.

Šio tipo situacijoms būdinga nuosekli, logiška teiginio konstrukcija dialogo ar monologo forma. Mokytojo užduotis šiame etape yra skatinti mokinių savarankiško pobūdžio teiginius. Dialoginės formos tokių situacijų pavyzdys yra šios situacijos: paklauskite draugo apie jo šeimą, mokyklą, namus, kasdienybę; sužinokite iš savo draugo, ar jam patinka žaisti kokį nors žaidimą ir ar jis gerai žaidžia; užduokite savo kaimynui klausimų apie jo brolį, seserį, draugą.

Situacijos monologine forma gali būti pagrįstos temomis: apibūdinkite savo šeimą, draugą; apibūdinti namą, butą, kambarį; papasakok, ką veiki anglų kalbos pamokose ir pan.

Trečiasis situacijų tipas yra kūrybinio pobūdžio situacijos. Šios situacijos reikalauja, kad mokiniai būtų kūrybingi ir gebėtų pritaikyti anksčiau išmoktą medžiagą. Todėl nustatant šių situacijų sąlygas turi būti atsižvelgiama ne tik į jų turimą kalbos patirtį, bet ir į gyvenimo patirtį.

Šias situacijas mokytojas naudoja siekdamas vienu metu plėtoti dialoginius ir monologinius mokinių teiginius. Teiginių apimtis turi būti griežtai reguliuojama mokytojo.

Pavyzdžiui: užduokite savo draugui dešimt klausimų apie tai, kaip jis praleidžia dieną, tada apibūdinkite savo dieną; parašykite penkis sakinius apie savo sportinę veiklą; paklauskite kaimyno, kur jis (draugas, brolis, sesuo) važiuoja vasarą ir kodėl; pagal planą papasakokite, kokias sporto šakas užsiimate; sportas ir jums patinkantys sportiniai žaidimai ir kt.

Be situacijų, pagrįstų paveikslėliais, temomis ir kūrybinio pobūdžio situacijomis, yra su skaitomu tekstu susiję pratimai, pavyzdžiui: perskaitykite tekstą ir apibūdinkite šeimą pusryčių metu; perskaitykite tekstą ir apibūdinkite savo mokyklą ir pan.

Mokytojo užduotis – numatyti ir parinkti situacijų tipus, atitinkančius mokymosi etapą ir užsibrėžtą tikslą parengti mokinius kalba.

Šiai užduočiai atlikti daug dėmesio skiriama įvairiems darbams, kurių tikslas – išmokyti kalbėti ir suprasti svetimą kalbą.

Tačiau kalbos veiklos užsienio kalba reikalavimai negali apsiriboti klausymo, supratimo ir kalbėjimo įgūdžių ugdymu. Šie svarbūs įgūdžiai turi būti susiję ir tarpusavyje susiję su gebėjimu skaityti ir iš skaitymo gauti naudingos informacijos.

Darbas su laikraščiu, ypač vidurinėje mokykloje, yra vienas iš esminės priemonės teikti studentams daug įvairios informacijos, daugiausia socialinės ir politinės informacijos.

Laikraščių skaitymas skatina plėsti mokinių kultūrą ir akiratį.

Užsienio laikraščių ir žurnalų skaitymo efektyvumas įgyjant ir įtvirtinant kalbos įgūdžius yra toks akivaizdus, ​​kad tam nereikia įrodymų.

Užsiėmimai su laikraščiu turėtų būti vedami ne retkarčiais, o reguliariai, kad neišvengiamai pasikartojantis žodynas ir terminija būtų vis labiau stiprinami iš pamokos į pamoką. Dėl reguliarios pamokos Su laikraščiu galima rekomenduoti skirti ne daugiau kaip septynias–dešimt minučių pamokai, o tai, žinoma, neatmeta specialių pamokų.

Pamoka turi būti struktūrizuota frontalinio klausimo principu, kad visi mokiniai vienu metu dalyvautų dirbant su ta pačia medžiaga.

Darbo su socialine-politine literatūra praktika siūlo daugybę patikrintų metodų ir metodų, kurie leidžia išmokyti studentus suprasti laikraščio informaciją ir pateikti ją žodžiu įvairiomis formomis. Praktika parodė, kad aprašydami tai, ką skaito, mokiniai paprastai nesusiduria su rimtais sunkumais. Tačiau kartu su gebėjimu analizuoti ir išgauti informaciją reikia atkreipti dėmesį į gebėjimo logiškai ir įtikinamai reikšti savo mintis ugdymą.

Norėdami teisingai suformuluoti savo teiginį, atitinkantį logiško ir nuoseklaus informacijos pateikimo reikalavimą, studentai turi turėti reikiamą klišių arsenalą, kuris, būdamas neutralus temos požiūriu, tarsi suskirsto teiginį į tam tikrus segmentus, struktūrizuoja jį, padeda suprasti ir aiškiau pateikti medžiagą.

Taigi darbas su laikraščio medžiaga padeda praplėsti mokinių akiratį, lavina mąstymą, skatina panaudoti įgytus įgūdžius ir gebėjimus reikšti mintis užsienio kalba.

Užsienio kalbos pasirenkamųjų užsiėmimų organizavimas, ypač siekiant ugdyti vidurinių klasių mokinių skaitymo įgūdžius iš mokslo populiarinimo juos dominančiose žinių srityse, turėtų prisidėti prie praktinių užsienio kalbos žinių įgyvendinimo. .

.2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos raida

Iniciatyvus kalbinis bendravimas mokykloje negimsta savaime. Mokytojo būtinybės ją įtraukti į ugdymo procesą suvokimas, įvairių galimų mokyklinės medžiagos išleidimo būdų paieška edukaciniai ir metodiniai kompleksai mokinių aktyvioje kalbinėje veikloje, taip pat tam reikalingos papildomos medžiagos įtraukimas ir tinkamų sąlygų, paskatų ir situacijų sukūrimas visuose kalbos mokymosi etapuose šiuo metu yra itin aktualus. Kūrybinės ir iniciatyvios raiškos skatinimo metodų kūrimas tampa neatidėliotina užduotimi organizuojant kalbos mokymo procesą mokykloje ir mokant užsienio kalbų.

Vizualizacija plačiai naudojama kaip viena iš paskatų lavinti mokinių kalbą mokant užsienio kalbų mokykloje. Daugeliu atvejų tai yra specifinis išorės(nuotrauka ar objektas) matomumas,atstovaujantis tam tikrus elementus, žmonės, situacijos. Siekiant išplėsti mokinio teiginį, situacijas vaizduojančiose nuotraukose gausu detalių. Tačiau dėl to, kad viską, apie ką mokiniai kalba, nulemia vaizdas, tokio tipo vizualizacija juos silpnai įtraukia į užsienio kalbos kalbos procesą. savo mąstymą mokiniai, jų įsijautimas į tai, kas pateikiama, į jų išraišką, o be to negali būti kūrybinės ar iniciatyvios kalbos.

Viena iš produktyviausių priemonių mokinių kūrybinį mąstymą derinti su aktyvios užsienio kalbos kalbos veiklos ugdymu yra naudoti vidinis matomumas. Vidinis aiškumas reiškia ankstesnę studento patirtį ir ja pagrįstas idėjas bei spėjimus visu savo turtingumu ir įvairove.

Vidinis aiškumas gali ir turėtų būti naudojamas kuriant teiginius, kurie yra nepriklausomi pagal formą, bet nėra nepriklausomi pagal turinį, ypač lyginant tai, kas pavaizduota ar pasakyta su tuo, ką studentas turėjo ar galėjo turėti savo patirtyje, pavyzdžiui, lyginant. kambarys, pavaizduotas jo paties paveiksle ar koks kitas jam žinomas kambarys, siūlant tuščią kambarį įrengti pagal savo skonį, lyginant, kaip tam tikras žmogus praleido vasarą su tuo, kaip jis pats praleido ar kaip norėtų. jį išleisti ir pan.

Neišsivysčiusi situacija taip pat skatina mokinių kalbos raidą. Tai situacija, kai pateikiamas tik kokio nors veiksmo kontūras, kurį atlieka pats kalbėtojas arba neaiškiai apibrėžtas asmuo. (G priedas)

Neišplėtotos situacijos mokiniams gali būti pristatomos žodžiu arba raštu, arba paveikslėlių pavidalu.

Pavyzdžiui:

„Jūs ir jūsų draugai nusprendėte leistis į trumpą kelionę, bet nežinote, kur geriausia vykti, kaip ten nuvykti, ar gyventi palapinėje, ar viduje ir ką pasiimti su savimi“ - make pradėti dialogą; arba

„Du draugai susitiko prieš dieną įdomioje parodoje, kitas nori apie tai sužinoti daugiau“

Kuo mažiau apibūdinta situacija, tuo daugiau dalyvaujama sprendimo procese kalbos užduotis paties mokinio mąstymas.

Tačiau vaizdinės diagramos buvimas yra pati veiksmingiausia paskata, skatinanti mokinius spėlioti ir fantazuoti, daryti tinkamus teiginius, tai yra ugdyti kūrybinį mąstymą lygiagrečiai su iniciatyvios ir kūrybingos užsienio kalbos kalbos ugdymu.

Kaip atrodo nuotraukos su neišsivysčiusia situacija? Tai piešinys, kuriame tik apibrėžiamas kažkoks veiksmas, kurį atliko gana neaiškiai apibrėžtas asmuo. Piešiniai daromi nespalvotai, kad būtų kuo daugiau galimybių ir būtų platus laukas spėlionėms, kai kiekvienas mokinys gali pasiūlyti savo spalvinę gamą tam, kas pavaizduota. Kiekvienas paveikslėlis gali būti daugelio situacijų pagrindas ir gali būti naudojamas pakartotinai tiek per kelias pamokas, tiek įvairiuose kalbos mokymosi etapuose.

Prieš pradedant darbą, reikėtų paaiškinti, kad mokiniai turėtų kalbėti ne tiek apie paveikslėlyje esantį vaizdą, kiek apie tai, kas jame nepavaizduota, būtent: kas galėtų būti pavaizduotas asmuo, kas buvo prieš tą akimirką, kaip vystysis įvykiai. toliau ir prie ko jie nuves?

Naudojant vadinamuosius "provokuojantis" klausimusyra dar vienas būdas ugdyti mokinių kūrybinę, o kai kuriais atvejais ir iniciatyvią kalbą. Pagrindinis šios technikos uždavinys – skatinti mokinio kalbos aktyvumą ginant „tiesą“, išaiškinti netikėtą nesusipratimą, nesusipratimą, nusistovėjusių sąvokų pažeidimą. Ši technika ne tik skatina mokinių kalbą, bet turi atitinkamą moralinę ir auklėjamąją reikšmę, nes moko studentus pasisakyti ginant pažeistą teisingumą, o prireikus – ir draugą.

Dirbant su šia metodine technika sudaromos visos sąlygos į kalbinę veiklą įtraukti ne vieną, o keletą mokinių.

Štai keli pavyzdžiai, kuriuos panaudojau atlikdama praktiką 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje:

T:Vėl tu tu palikai savo rašiklį namuose!

P1 : Bet aš visada atsinešu rašiklį į mokyklą.

T:Bet šiandien to nepadarei neatnešk.

P1 : Kodėl? Štai jis.

T:Bet tai žalias rašiklis, o tavo raudonas.

P1 : Mano rašiklis žalias.

T (kreipdamasis į vieną iš mokinių):Ar jo rašiklis žalias?

P2 : Taip, jo rašiklis žalias.

T (kreipiasi į klasę):Ar tikrai žalias?

Cl:Žinoma, taip yra.

T:aš privalo turėti buvo neteisus. Atsiprašau.

Užsimezga greitas, gyvas pokalbis dėl neva netikėtos situacijos klasėje. Būtina priversti mokinius greitai reaguoti į tai, kas buvo pasakyta, įtraukti savo klasės draugus, jei atsakymas vėluoja, bet jie visada grįžta su panašiu klausimu, kaip ir užduotas mokiniui, kurio klausimas dėl kokių nors priežasčių buvo praleistas, rezultatas yra akivaizdu - vaikinai pamiršta, kad vyksta pamoka, kad Iš esmės yra atliekamas pratimas, lavinantis jų žodinę kalbą.

Dar vienas pavyzdys.

T:Ką veikei vakar prie kino teatro?

P:Aš nebuvau t ten.

T:Bet aš mačiau tave ten 17 val.

P:17 val. Buvau sporto varžybose.

T:Kokios tai buvo varžybos?

P:Ledo ritulys.

T:Beje, ką vyksta kine?

Mokinys paveikslą pavadina rusiškai.

T:Taigi tu nebuvai t kine. Iš kur tada žinai filmo pavadinimą?

P:Iš plakato.

T:Iš plakato. Taigi jūs matėte plakatą, bet ne t tu?

P:Taip. Mačiau plakatą.

T:Na, ar jums patiko žaidimas?

P:Žinoma

T:Kodėl?

P:Nes...

Studentas dvejoja, nes nežino, kaip pasakyti tai, ką reikia pasakyti angliškai. Užuomina pateikiama klausimo forma.

T:Ar buvo greita? Gerai? graži?

P:Buvo greita, gera.

T:Taigi nebuvo t tave, kurį mačiau prie kino teatro. Turbūt klydau.

Kaip matyti iš aukščiau, jūs negalite bijoti, kad mokiniai ištars tam tikrus žodžius rusiškai. Būtina akylai stebėti pokalbio eigą ir, jei reikia, nedelsiant „įmesti“ reikiamą žodyną.

Tam reikia atkaklumo, gebėjimo numatyti, ką kiekvienas mokinys nori ir gali pasakyti, ir tam tikro meniškumo. Tačiau kiekvienas mokytojas tam tikru mastu turėtų būti menininkas, ypač literatūros mokytojas, taip pat ir užsienio kalbų mokytojas.

Prie iniciatyvios kalbos ugdymo prisideda ir vadinamųjų nestandartinių atsako formų naudojimas. Paprastai atsakymai mokomi standartinėmis formomis: „Ar matei ją? - „Taip aš padariau / ne, aš ne t t“; „Ar atsinešei knygą?“ – „Taip turiu/Ne turiu t"

Tačiau natūralioje išraiškingoje kalboje pasitaiko ir nestandartinių atsakomųjų pastabų formų. Kalbos veikloje dėl greito bendravimo proceso situacija dažnai gali būti tik numanoma. Ši aplinkybė yra būtina sąlyga, kad kalboje būtų nestandartinės patvirtinimo ar paneigimo išraiškos formos. Taigi, pavyzdžiui, į klausimą: „Ar eini į kiną? Atsakymas visai įmanomas: „Duonai“ ir į klausimą: „Ar tu turi rašiklį? Atsakymas yra „Namuose“. Visais šiais atvejais respondentas tarsi viduje pateikia neigiamą atsakymą ir pateikia svarbią, jo nuomone, patikslinančią informaciją. Taigi pirmuoju atveju trumpas atsakymas „pirkti duonos“ reiškia: „Ne, deja, aš neinu į kiną, negaliu, nes mama mane išsiuntė į parduotuvę nusipirkti duonos“ arba „. Kodėl taip gavai, tiesiog tėvai paprašė nueiti į parduotuvę nusipirkti duonos“, o antruoju atveju atsakymas „Namuose“ reiškia: „Aš tau mielai duočiau tušinuką, bet negaliu? , nes šiandien pamiršau jį pasiimti ir jis liko namuose.

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, pašnekovai puikiai supranta vienas kitą ir neatsakę į tiesiogiai užduotą klausimą ne tik nesutrikdo bendravimo, bet, priešingai, daro jį gyvesnį, natūralesnį ir tikslingesnį.

Šių formų naudojimas leidžia žymiai išplėsti moksleivių kalbos galimybių spektrą - tai svarbu mokant juos užsienio kalbos. Kad taip yra, galima lengvai suprasti iš toliau pateikto atsakymo į aukščiau pateiktą klausimą: „Ar turite rašiklį? (Ar turite rašiklį?) atsakymai, tokie kaip „Štai, paimk“, „neturiu rašiklio“ atitinka mokyklinio kalbos mokėjimo lygį „Pamiršau namuose“ (Palikau namuose), „Ji nerašo“ (Nerašo), „Turiu tik pieštuką“ (Turiu tik pieštuką), „Nerandu“ (galiu nerasti) ir kt.

Pabrėžtina, kad nestandartinių atsakymų įvaldymas pašalina studentų psichologinį suvaržymą, pašalina barjerą, kai mokinys atsakydamas koncentruoja dėmesį į formą. užduotas klausimas, o ne apie pagrindinį jūsų atsakymo turinį. (3 priedas)

Norint ugdyti aktyvią užsienio kalbos kalbą, mokiniai turėtų būti mokomi savarankiškai kelti klausimus, į kuriuos galima atsakyti nestandartiniais atsakymais. Atliekant mokomąjį darbą, būtina duoti klasei nurodymus, kad skirtingi mokiniai skirtingai atsakytų į tą patį klausimą ir kad mokymo grupėje nebūtų nei vieno mokinio, kuris vengtų šio darbo. Pagrindinis šūkis atliekant bet kokį kūrybinės užsienio kalbos kalbos ugdymo pratimą turėtų būti: „Aš visada galiu ką nors pasakyti“; „Nėra nė vienos problemos ar problemos, kurioje negalėčiau dalyvauti“.

Kad ir kokiais būdais būtų formuojama ir vystoma savarankiška mokinių kalba užsienio kalba, visada reikia atsiminti, kad kūrybiškos ir iniciatyvios kalbos raida priklauso ne tik nuo studentų turimos leksinės medžiagos kiekio (nors šis veiksnys neabejotinai vaidina svarbų vaidmenį), bet ir nuo psichologinių momentų. Galite išreikšti savo mintis, emocijas, požiūrį į supančią tikrovę, naudodami palyginti mažai kalbinės medžiagos, arba galite tylėti, žinodami tam tikrą žodyną, „gėdingai“ kalbėti. Patyrę mokytojai yra susipažinę su šiuo reiškiniu. Todėl būtina padėti mokiniams įveikti šį barjerą, po kurio pradės vystytis kalbos veikla. Organizuojant ugdymo procesą turėtų būti siekiama įveikti šį barjerą ir ugdyti ne tik įgūdžius ir gebėjimus, bet ir įprotį kalbėti, tai yra bent pamokos metu dalyvauti kalboje užsienio kalba.

.3 Užsienio kalbų pamoka komunikaciniais metodais

Kiekviena pamoka, paremta komunikacine metodika, turėtų užtikrinti praktinių, ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdymosi tikslų siekimą sprendžiant konkrečias problemas. Todėl pirmiausia mokytojas pradeda apibrėžti ir suformuluoti pamokos tikslus, pavyzdžiui:

mokyti mokinius vartoti naują žodyną (žodžiai nurodyti),

mokyti suvokti dialoginį tekstą iš klausos (tekstas nurodomas),

išmokti kalbėtis tam tikra tema (nurodyta tema),

sisteminti mokinių žinias apie prielinksnius (išvardijami prielinksniai),

išmokite reikšti savo nuomonę šiais posakiais (jie pateikiami)

Jie ne visada gali būti konkrečiai suformuluoti kiekvienai pamokai, nes priklauso nuo grupės ar klasės; apie klasės mokymo ir išsilavinimo lygį; iš įvykių, vykstančių tam tikru metu grupėje, klasėje, mokykloje, mieste (kaime), šalyje; nuo paties mokytojo asmenybės, jo sumanumo, išradingumo, išradingumo, humoro jausmo ir, galiausiai, nuo dirgiklių, kylančių iš pačios medžiagos. Šia prasme didelį potencialą turi tekstai apie didžius žmones, reikšmingus istorinius įvykius, gamtos išsaugojimą ir kt. Kadangi šios užduotys atliekamos užsienio kalba, tik praktinis jos įvaldymas leidžia šias užduotis įgyvendinti. Taigi, pavyzdžiui, kalbėjimo etiketo įsisavinimas užsienio kalba: įžanga, pasisveikinimas, dėkingumas ir kt. - turi ugdomąjį poveikį vaikams, moko juos mandagumo ir takto įvaldyti informacinės literatūros (gramatikos žinyno, žodyno) naudojimo būdus. prisideda prie ne tik praktinės užduoties sprendimo, bet ir ugdo mokinį, teigiamai veikia intelektualinio darbo įgūdžius, jo organizavimą ir įgyvendinimą. Užsienio kalbų tekstų, išryškinančių skirtingus studijuojamos kalbos šalies tikrovės aspektus, skaitymas užtikrina mokinių akiračio plėtimą ir kartu ugdymo tikslų pasiekimą. Darbas su socialiniu-politiniu tekstu užsienio kalba klasėje leidžia susidaryti materialistinę pasaulėžiūrą.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai yra bendravimo fragmentai, todėl turi būti susiję su mokinių asmenybe ir pačiu mokytoju, ko, deja, ne visada paisoma. Net tokios temos kaip „Šeima“, „Biografija“, „Kelionės“, „Mokykla“, „Sportas“ nagrinėjamos atsietai nuo realios realybės, susijusios su mokinio, klasės, mokyklos gyvenimu. Tuo tarpu mokinių gyvenimiškos patirties įtraukimas į bendravimą reikšmingai motyvuoja mokytis ir bendrauti pamokoje. Mums atrodo, kad bet kuri tema gali būti koreliuojama su pamokoje bendraujančiųjų asmenybe. Pavyzdžiui, tema „Gyvūnai“ išmokstama labai sėkmingai, jei mokytojas kuria savo darbą pirmiausia išsiaiškindamas, kokius gyvūnus vaikai turi namuose; Šių gyvūnų biografija ir kasdienybė verčia vaikus apie tai kalbėti įdomiau, todėl visa pamoka yra patraukli mokinių akyse.

Pamoką tema „Sportas“ gerokai paįvairina pokalbis apie tam tikros klasės, mokyklos, savo šalies ir šalies, kurioje mokomasi, sporto mėgstamiausius, naujausias sporto varžybas.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai ir pavyzdžiai turi būti edukaciniu požiūriu vertingi ir reikšmingi. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi turėti tam tikrą eilėraščių, dainų, patarlių, posakių ir aforizmų atsargas. Anglų kalba yra daug patarlių ir eilėraščių, kurie padeda lengviau įsiminti kalbinę medžiagą ir daro emocinį poveikį mokiniams.

Draugas, kuriam reikia pagalbos, yra tikrai draugas. Lietus praeis, vėl kitą dieną, Tommy nori žaisti. (I priedas)

Yra žinoma, kad ilgainiui darbas su gramatinių formų ir žodžių įvaldymu gali suteikti džiaugsmo nedaugeliui žmonių. Nugalėti nemeilę tokiai veiklai įmanoma tik tada, kai mokinys jaučia poreikį jai kaupti ir plėsti savo kalbėjimo patirtį. Todėl viskas, kas susiję su kalbos medžiaga, turėtų būti pajungta bendravimo užduotims. Tai galima padaryti tiesiogiai per pamoką paslėptų arba atvirų taikinių pavidalu. Štai atviro požiūrio pavyzdys: „Tu jau žinai, kaip išreikšti norą ką nors padaryti, o dabar išmoksi išreikšti norą, kuris skatina kitą imtis veiksmų – noriu, kad Sasha man padėtų. Toliau kuriamos situacijos, skatinančios mokinius naudotis šia struktūra. Čia yra paslėpto diegimo pavyzdys. Netrikdydamas komunikacinės atmosferos pamokoje, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu medžiagai, mokytojas įtraukia struktūrą Noriu, kad tu man padėtumį komunikacinį kontekstą. Jis paprašo atskirų mokinių ką nors padaryti: pakabinti plakatą ant lentos, ištrinti lentą, palaistyti gėles ir pan.

Todėl mokytojas turėtų gerai apgalvoti pamokos tikslus ir jų pristatymą mokiniams.

Deja, užsienio kalbos mokymo praktikoje studentų iniciatyva yra menkai skatinama. Deja, mokytoja tikrai aktyvi klasėje. Didžioji dalis pamokos laiko paskirstoma taip: mokytojas užduoda klausimus, o mokiniai į juos atsako. Kad ir kokie įvairūs būtų šie klausimai (klausimai kalbėjimo pratimų rėmuose, klausimai tema, tekstas, klausimai, susiję su pamokos organizavimu ir kiti), mokiniams susidaro monotoniškos kontrolės įspūdis: visos pamokos metu mokytojas jų užduoda. .

Remiantis šiuolaikine pedagogikos tendencija, mokytojo veikla turėtų būti netiesioginio pobūdžio ir susidedanti iš mokinių veiklos organizavimo, įtraukimo į aktyvų mokymąsi ir pavertimą tikrais kalbos veiklos dalykais.

Kalbėdami apie mokinių kalbos ir mąstymo veiklą, turime omenyje tiek vidinę, tiek išorinę veiklą. Vidinė veikla koreliuoja su protine veikla, išorinė – su kalba. Vidinei veiklai labai svarbus pamokos turinys. Mokiniai turėtų būti skatinami ieškoti ir atpažinti mintis klausymosi ir skaitymo procese, iškeliant jas prieš atitinkamas užduotis, tokias kaip: „Paaiškinkite, kodėl...?“, t.y. užduotis, kurios gali paskatinti vidinę veiklą. Informacijos paieška skatina vidinę veiklą, kurios dėka mokinys identifikuoja užsienio kalbos reiškinių prasmę ir per ją ateina į prasmę. Pavyzdžiui: „Atkreipkite dėmesį tarptautiniai žodžiai tekste jie padės suprasti“, „Šis tekstas turi tris pasyviojo balso konstrukcijas, jas izoliuokite, nustatykite veikėją. Tai padės suprasti teksto turinį“.

Vidinę ir kartu išorinę veiklą lemia mokinių klausimo įgūdžių ugdymas. Aukščiau kalbėjome apie pernelyg didelį mokytojo aktyvumą, ypač pasireiškusį tuo, kad jis „bombarduoja“ studentus klausimais. Todėl šią situaciją būtina pakeisti, nes gebėjimas kelti klausimą yra vidinės veiklos pasireiškimas ir rodo mokinio kalbos iniciatyvą. Todėl vargu ar prasminga studentą statyti į atsakymo į klausimus padėtį, tačiau jį reikėtų išmokyti tai daryti pačiam, naudojant visus jam žinomų klausimų tipus užsienio kalba, pajungiant juos jų prasmei. Išugdytas klausimo įgūdis išlaisvins mokinių kalbėjimo iniciatyvą, padarys juos lygiaverčiais, aktyviais bendravimo dalyviais, kai iš mokinių pasigirs ir skatinančios, ir atsakančios pastabos.

Kiekvienas mokinys turi pasisakyti klasėje. Ypatingas efektas šia prasme pasiekiamas derinant individualias formas su kolektyvinėmis. Kolektyvinė forma atitinka kalbos funkcionavimo sąlygas, kurios, kaip žinoma, yra socialinis reiškinys – žmonės bendrauja tarpusavyje.

Kalba yra universali pažinimo ir bendravimo priemonė. Šiai funkcijai atlikti skirta ir mokoma užsienio kalba. Norint sėkmingai jį įsisavinti, svarbu pamokoje pateikti tikrovės „segmentus“, kurie reikalingi teiginiams atkurti ir suprasti. Kitaip tariant, pamoka turėtų apimti patį gyvenimą tikrovėje arba fantazijos variantą, arba jo modelį. Modelis savo ruožtu gali būti pavaizduotas žodine arba vaizdine situacija, kuri nurodo atitinkamą stimulą. Žodinis stimulas dažniausiai patraukia mokinių vaizduotę. Pavyzdžiui: „Treneris atvedė cirko tigrą pas veterinarą. Koks bus dialogas tarp veterinarijos gydytojo ir trenerio ir kaip veterinaras „bendraus“ su tigru? Žinoma, žodiniai dirgikliai turėtų būti koreliuojami su mokinių amžiumi ir psichologinėmis savybėmis bei jų kalbėjimo patirtimi.

Be žodinių dirgiklių, pamokoje turėtų būti naudojami ir vaizdiniai dirgikliai. Tai nereiškia, kad mokytojai nuvertina vaizdines priemones, tačiau kartais jos nenaudojamos taip, kaip turėtų skatinti kalbą. Pavyzdžiui, pasakojimo paveikslėlis skelbiamas tik norint pavadinti objektą užsienio kalba, tuo tarpu patartina jį naudoti norint paskatinti teiginius ir pokalbius apie jį.

Stebėjimai rodo, kad pakartotiniai prašymai: „Apibūdinkite paveikslėlį“ susilpnina jo stimuliuojančią galią. Paveikslas, paprasta prieinama priemonė, yra sukurta taip, kad paskatintų kalbą, tiek paruoštą, tiek neparuoštą, monologinę ir dialoginę. Pamokoje įvardinkime darbų su paveikslėliais tipus:

tai galima paprasčiausiai apibūdinti;

pasakykite, kas ant jo pavaizduota;

atkurti trūkstamą elementą paveikslėlyje;

rasti ir nurodyti absurdą;

susieti paveikslėlyje esantį vaizdą su savo gyvenimo patirtimi;

pasitelkdami savo vaizduotę įsivaizduokite priešistorę, poistorę, potekstę;

dramatizuokite tai, kas parodyta paveikslėlyje, transformuodami į jo personažus;

išreikšti savo požiūrį į paveikslą, į tai, kas jame pavaizduota.

Tokia užduotis individualizuoja mokinių kalbą, žadina jų vaizduotę ir mintis, žymiai padidina stimuliuojantį paveikslo poveikį. (K priedas)

Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka neįsivaizduojama be garso įrašymo. Garso įrašymo stimuliuojantis poveikis pasireiškia tuo, kad jis sukuria skambios kalbos etaloną, skatina mėgdžioti, plečia asociatyvinį pagrindą, stiprina klausos motoriką, skatina kalbos pažinimo veiklą ir daro emocinį poveikį mokiniams.

Pamokoje garso įrašas gali veikti kaip prasmingos ir semantinės informacijos šaltinis: tai pasakojimas, eilėraštis, daina. Į jį įtraukta foninė muzika, padedanti įsisavinti ir sumažinti nuovargį. Tonizuojantis muzikos vaidmuo klasėje pabrėžiamas šiuolaikiniuose psichologiniuose ir metodologiniuose tyrimuose ir įrodoma užsienio kalbų mokymo patirtimi. Muzika padeda sumažinti nuovargį, atsipalaiduoti ir padeda geriau įsisavinti medžiagą.

Norint suvokti sėkmę ir mokytis-bendrauti, labai svarbus vertinimas, abipusis vertinimas ir savigarba. Kalbėdami apie vertinimą, turime omenyje ne tik įvertinimą balo forma. Mums atrodo svarbiau naudoti plačią pritarimų skalę, kurią mokytojas gali ir turi turėti, kartu su žodiniais ir neverbaliniais pritarimais, tokiais kaip: šypsena, gestas, intonacija. Vertinimas gali kilti ir iš mokinių, atliekamų užduočių dalyvių, kai turi atlikimo standartą, kai vartoja specialias klišes frazes, tokias kaip: tu teisus, tu neteisi, tu neteisi ir kt. Visa tai yra objektyvaus pobūdžio išorinio grįžtamojo ryšio priemonės – įvertinimas iš išorės.

Norint suvokti mokymų sėkmę, ne mažiau svarbus vidinis, subjektyvus grįžtamasis ryšys, tai yra savęs vertinimas. Mokinio užduoties atlikimas įprastu tempu, atsižvelgiant į situaciją, jam signalizuoja, kad jis gali su ja susidoroti. Tai sukuria pasitenkinimo jausmą ir motyvuoja toliau mokytis.

Esminis sutelktos pamokos momentas yra jos užbaigimas. Mokiniai turi pamatyti, jausti tai, ką išmoko pamokoje, įvertinti veiklą. Psichologiškai ir faktiškai pasiruoškite savarankiškam darbui ne pamokose. Tuo pačiu metu nebūtina pamokos pabaigai suteikti išgaubtos organizacinės formos, pavyzdžiui: „Taigi, ką mes šiandien padarėme pamokoje? Atsakydami mokiniai kartais suskaičiuoja pamokoje išmoktų žodžių skaičių arba įvardija gramatinę formą. Prie kurio dirbome. Toks „inventorizacija“ silpnai parodo jų tikrąją pažangą mokantis kalbą tam tikroje pamokoje ir skatina mokinius pateikti oficialią „ataskaitą“. Taip pat reikia atsiminti, kad mokiniai pavargsta iki pamokos pabaigos, todėl apibendrinimui reikia suteikti formą, kuri sumažintų nuovargį. Geriausias būdas apibendrinti – įgytas žinias ir įgūdžius įtraukti į žaidimo veiklą, pavyzdžiui, kalbos žaidimą, pavyzdžiui, pasirinkti eilėraštį išmoktiems žodžiams, atspėti žodžius, galima mįsles, jų pagalba gerai įtvirtinamas žodynas. Tokiu atveju mokiniai iš pamokos išeis jausdami kalbos pažangą ir su pakankamu teigiamų emocijų pasiūla, o tai svarbu tolesniam mokymuisi. (L priedas)

Paskutinis etapas, kaip taisyklė, apima pastatymą namų darbai su reikiamais mokytojo paaiškinimais. Kontrolės laiką ir vietą lemia poreikis panaudoti šią medžiagą pamokoje. Jei rašto užduoties kalbinė medžiaga reikalauja, kad mokiniai atliktų žodinę kalbą, tai ji gali būti įtraukta į atitinkamus pratybas; Taip pat galite naudoti kalbos pratybose. Žodinių namų darbų tikrinimas, pavyzdžiui: išmokti eilėraštį, parengti pranešimą tema "...", sudaryti planą-programą žodiniam pasisakymui apie... - yra įtraukta į fonetinius pratimus (eilėraštį), arba Kalbos pratimai kaip pasiruošimas pokalbiui šia tema ir, galiausiai, tiesiai į žodinį bendravimą į centrinę pamokos dalį.

Taigi namų darbų tikrinimas yra išsklaidytas. Tik esant tokiai organizacijai namų darbai mokinių akyse įgyja reikiamą prasmę, jie mato jų naudą. Be to, išsklaidytas namų darbų tikrinimas padeda išlaikyti vidinę pamokos logiką, pajungiant mokinio savarankiškus namų darbus pamokos problemų sprendimui.

Pažiūrėkime į pamokų plano komunikaciniais metodais pavyzdį 5 vidurinės mokyklos 11 klasėje.

Pamokos planas - 09.15.08

Tema: Mano profesija

Tikslai: 1. Praktiška. Diskusija apie profesijos pasirinkimą.

)Supažindinkite mokinius su naujais žodžiais tema „Mano profesija“.

2)Sudarykite dialogą.

)Perskaityk tekstą.

)Užpildykite apklausą.

2. Vystantis. Ugdykite gebėjimą išsikelti tikslus ir pasirinkti.

3. Švietimo. Ugdykite atsakomybės jausmą savęs svarbą visuomenėje.

4. Švietimo. Sužinokite apie esamas profesijas.

.Organizacinis momentas – 2 min.

2.Kalbos pratimai – 3 min.

.Nauji žodžiai – 5 min.

.Sukurti dialogą – 10 min.

.Teksto skaitymas

1)Skaitymas – 4 min.

2)Vertimas – 4 min.

)Atsakymai į klausimus – 2 min.

6.Anketa – 10 min.

7.Namų darbų ruošimas – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Priemonė ir medžiagos: vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, anketų lapai

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas žmonės! Atsisėskite. 2. Kalbos pratimas(ankstesnės temos „Mano hobis“ pakartojimas) Koks tavo hobis? Ir tavo? Kokia tavo mėgstamiausia sporto šaka? Ar tau patinka krepšinis? Ar tau patinka skaityti? Ką mėgsti skaityti? Ar mokate plaukti? Ką tu mėgsti daryti? Ir tu? 3. Nauji žodžiai tema „Mano profesija“Šiandien mes Pradėsiu naują temą "Mano profesija". Mes Kalbėsiu apie savo planus, norus ir dar kartą apie savo hobį bei dalykus, kuriuos mėgsti daryti. Kai buvau vaikas, mėgau piešti. pieštiPiešiau daug paveikslėlių, jie buvo labai gražūs, o mama sakė, kad būsiu dailininkė ap artist – menininkasSasha, ką tau patinka veikti? Ar tau patinka vairuoti? vairuoti - vairuoti automobilįAr manote, kad tai naudingas darbas? Kodėl taip manai? Maša, kas tavo mama? Ką tu žinai apie jos profesiją? Kolya, kas tavo tėvas? Ar manote, kad tai geras darbas? Mano tėvas yra inžinierius inžinieriusJis sako, kad visi turėtų mokytis ir įgyti išsilavinimą. išsilavinimas – išsilavinimasAr manote, kad visi turėtų mokytis? Ar nori studijuoti universitete? Kas studijuoja universitete, įgyja aukštąjį išsilavinimą. universitetas – universitetinis aukštasis išsilavinimas – aukštasis išsilavinimasVova, aš žinau, tavo tėvas yra statybininkas. statybininkas - statybininkasKą jis daro? 4. Dialogo kūrimasDabar dirbkite poromis. Paklauskite savo kaimyno apie jo planus. Pasakykite savo nuomonę apie profesijas ir darbus, kuriuos žinote. Koks darbas tau patinka ir kuo nori būti. 5. Teksto skaitymasMano profesija Gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį jis daug dirbo laukuose. Tuo metu man buvo devyneri, bet norėjau padėti ir dariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Dirbau sode su mama, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau mokyklą, norėjau būti traktorininku. Visai kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar puikiai moku vairuoti traktorių. Dirbu laukuose kartu su vyrais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbo, bet man labai patinka mano darbas. Mano profesija gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį daug dirbo laukuose. Tada man buvo devyneri, bet norėjau jam padėti ir dariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome daržą. Padėjau mamai sode, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau mokyklą, nusprendžiau tapti traktorininku. Kaip mano tėvas. O tėvas galėjo išmokyti vairuoti traktorių. Dabar labai gerai vairuoju traktorių. Dirbu lauke su kitais ūkininkais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbų, bet myliu savo darbą. Ar jums patinka šis tekstas? Ar manote, kad traktorininkai gerai dirba? Kodėl taip manai? Ar manote, kad vyras turi teisingą sprendimą dirbti traktorininku, o ne įgyti aukštąjį išsilavinimą? Pasakykite mums savo nuomonę. 6. Anketa – koks tavo hobis? – Kokia tema jums labiausiai patinka? – Kur ketini mokytis baigusi mokyklą? – Kokia profesija pati svarbiausia? - pasakykite savo nuomonę apie aukštąjį išsilavinimą. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvo ir motinos profesijas. Papasakokite apie savo mėgstamą darbą, kuo norėtumėte būti. 8.Rezultatai Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Mano hobis yra rinkti korteles Mano hobis yra... Mėgstu žaisti kompiuterinius žaidimus Mėgstamiausias dalykas yra... Mėgstu vairuoti Ji yra gydytoja Gydytojai dirba ligoninėse... Stato naujus namus... Kas tu veiksi po mokyklos? Kuo tu nori būti? Jie dirba laukuose ir augina kviečius, kukurūzus ir kitas kultūras. Viso gero!

Per žmonijos istoriją buvo sukurta labai daug įvairių ugdymo metodų. Iš pradžių visi užsienio kalbų mokymo metodai buvo pasiskolinti iš programų, sukurtų mokyti vadinamųjų „negyvų kalbų“ - lotynų ir graikų, kuriose beveik visas ugdymo procesas buvo sumažintas iki skaitymo ir vertimo.

Fundamentali technika.

Tai tikrai labiausiaisenas ir tradicinisanglų kalbos mokymosi metodai. Būtent taip licėjaus mokiniai mokėsi lotynų ir graikų kalbų, o prancūzų kalbos buvo įsisavintos natūraliai, kartu su griežtais guvernančių pasiūlymais ir bendravimu su mama ir papanu. Klasikinis metodas kaip niekas kitas netinka „tvirtovės užėmimo plano“ apibūdinimui: fonetikos kodas, vaizdiniai sintaksinių struktūrų atvaizdavimai, privalomas žodynas... Mokinys aiškiai supranta: kad būtų žinomas kaip seras Calmas, monsieur Gallantry ar ponas Sveiko proto, jis: a) pasiruošęs praleisti 2-3 metus ; b) būti kantriems (mokymasis prasideda nuo pagrindų); c) turi prisiminti, kaip subjektai, objektai ir objektai gali būti išreikšti gimtąja kalba, „puikus ir galingas“, ir kokia yra sintaksė...

Rimtai apie pagrindines technikasįsikūrę kalbų universitetuosetaip pat Globus praktinės kalbotyros centre ruošiantis rimtiems egzaminams. Vertėjas niekada nepasitiki savo užsienio kalbos žiniomis, jis puikiai suvokia susidariusių kalbos situacijų nenuspėjamumą. Studijuodami klasikiniu metodu studentai ne tik operuoja su įvairiausiais leksiniais sluoksniais, bet ir mokosipažvelk į pasaulį „gimtakalbio“ akimis“ – gimtoji anglų kalba.

Bene garsiausias klasikinio anglų kalbos mokymo metodo atstovas yra ANT. Bonkas. Jos anglų kalbos vadovėliai, parašyti kartu su kitais autoriais, jau seniai tapo klasika žanro ir atlaikė pastarųjų metų konkurenciją. Klasikinis anglų kalbos mokymosi metodas kitaip vadinamas fundamentaliu: niekas nežada, kad bus lengva, kad nebusteks mokytis namuoseo mokytojo patirtis išgelbės jus nuo tarimo ir gramatikos klaidų. Tačiau atlygis bus, plėtojant tvirtovės metaforą, tikro vietinio gyventojo, žinančio, kaip nepasiklysti subjunktyvinės nuotaikos ar būtojo laiko labirinte, būsena.

Pagrindinis anglų kalbos mokymosi metodas daro prielaidą, kad jūsų mėgstamiausias klausimas yra „kodėl? Kad nebūsite patenkinti paaiškinimais „taip turi būti“, o pasiruošę pasinerti į įdomų, sudėtingą ir labai logišką pasaulį, kurio pavadinimas yra - kalbos sistema.

Klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi

Šiuo atžvilgiu klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi buvo šiek tiek pakeistas, tačiau buvo išsaugoti nepajudinami namų kalbos metodų „klasikos“ principai. Kartais jie aktyviai naudojami kitų metodinių krypčių mokyklose. Klasikinis anglų kalbos kursas skirtas įvairaus amžiaus studentams ir dažniausiai apimamokytis anglų kalbos nuo nulio.Anglų kalbos mokytojo užduotys apima tradicinius, bet svarbius tarimo aspektus, gramatinės bazės formavimą, psichologinių ir kalbinių barjerų, trukdančių bendrauti, panaikinimą. „Classics“ savo tikslų nepakeitė, bet metodus , dėl naujo požiūrio, jau kitas .

Klasikinis požiūris grindžiamas anglų kalbos, kaip tikros ir visavertės bendravimo priemonės, supratimu, o tai reiškia, kad visi kalbos komponentai – žodinė ir rašytinė kalba, klausymasis ir kt. – turi būti mokiniuose sistemingai ir harmoningai ugdomi. Klasikinis metodas anglų kalbą iš dalies paverčia savitiksliu, tačiau to negalima laikyti trūkumu. Šis visapusiškas požiūris visų pirma skirtas ugdyti mokinių gebėjimą suprasti ir kurti kalbą.

Metodika apima pamokas su rusų mokytojais, tačiau ši tvarka (nors ir ne visai „madinga“) negali būti laikoma minusu:mokytojas, kuriam nėra gimtoji, turi galimybę analizuoti ir palyginti dvi kalbų sistemas,lyginti konstrukcijas, geriau perteikti informaciją, paaiškinti gramatikos taisykles ir užkirsti kelią galimoms klaidoms. Bendras susižavėjimas užsienio specialistais yra laikinas reiškinys, nes Vakarų pasaulis įvertino dvikalbystės (kalbėjimo dviem kalbomis) prioritetą. Didžiausia vertybė šiuolaikiniame pasaulyje yra mokytojai, gebantis mąstyti dviejų kultūrų konteksteir perteikti mokiniams atitinkamą žinių rinkinį.

Kaip tik šis metodas, kurio pagrindus XVIII amžiaus pabaigoje padėjo šviesuoliai, XX amžiaus viduryje susiformavo pavadinimu.„Gramatikos vertimo metodas“ (gramatikos vertimo metodas).

Pagal šį metodą kalbos mokėjimas yra gramatikos ir žodyno mokėjimas. Tobulinimo procesas suprantamas kaipPerėjimas iš vienos gramatinės schemos į kitą. Taigi mokytojas, planuojantis kursą šiuo metodu, pirmiausia galvoja apie tai, kągramatikos schemosjis nori apšviesti. Tada šioms temoms atrenkami tekstai, iš kurių išryškinami atskiri sakiniai, ir viskas baigiasi vertimu. Pirmiausia – iš užsienio kalbos į gimtąją, paskui – atvirkščiai. Kalbant apie tekstą, tai dažniausiai yra vadinamasisdirbtinis tekstas, kuri praktiškai nekreipia dėmesio į prasmę (ne taip svarbu, ką tu sakai, svarbu, kaip tu tai sakai).

Nepaisant kai kurių pelnytų kritikos, šis metodas turi daug privalumų. Visų pirma, jis tikraileidžia įsisavinti gramatiką labai aukštu lygiu. Antra, šis metodas yra labaitinka žmonėms, turintiems labai išvystytą loginį mąstymą, kuriems natūralu kalbą suvokti būtent kaip gramatinių formulių rinkinį. Pagrindinis trūkumas yra tai, kad metodas sukuria idealą prielaidos vadinamajam kalbos barjerui atsirasti, nes mokymosi procese žmogus nustoja reikšti save ir pradeda ne kalbėti, o tiesiog per tam tikras taisykles derinti žodžius. Šis užsienio kalbų mokymosi būdas dominavoiki 50-ųjų pabaigosir buvo praktiškai vienintelis, kurio pagalba visi buvo mokomi. Beje, viskaspuikūs ir fenomenaliai išsilavinę vertėjaiiki šiol taip treniravosi . Šis metodas Globus praktinės kalbotyros centre naudojamas kaip papildomas metodas, įgyvendinant vertimo pratimus į pagrindinius mokomuosius ir metodinius rinkinius leksinei ir gramatinei medžiagai konsoliduoti.

" Tylus būdas“ (tylos metodas)

Pagal šį metodą, kuris pasirodė m60-ųjų vidurys, užsienio kalbos mokymo principas yra toks. Kalbos mokėjimas iš pradžių yra būdingas žmogui, kuris nori jos išmokti, o svarbiausia -netrukdyti mokiniuiir neprimesti mokytojo požiūrio.

Vadovaudamasis šia technika, mokytojas iš pradžių nieko nesako. Mokydamas tarimo žemesniais lygmenimis, jis naudoja sudėtingas spalvų lenteles, kuriose kiekviena spalva ar simbolis reiškia tam tikrą garsą ir taip pateikia naujus žodžius. Pavyzdžiui, norėdami „pasakyti“ žodį „lentelė“, pirmiausia turite parodyti kvadratą, kuris reiškia garsą „t“, tada kvadratą, reiškiantį garsą „hey“ ir pan. Taigi, mokymosi proceso metu manipuliuodamas visais šiais kvadratėliais, pagaliukais ir panašiais simboliais, mokinys juda užsibrėžto tikslo link, praktikuodamas su bendraklasiais apdengtą medžiagą.

Kokie šio metodo privalumai? Tikriausiai tai, kadMokytojo kalbos žinių lygis praktiškai neturi įtakos mokinio kalbos žinių lygiui, ir galiausiai gali pasirodyti, kad mokinys kalbą mokės geriau nei jo mokytojas. Be to, mokymosi proceso metumokinys priverstas gana laisvai reikštis. Reikėtų pažymėti, kad šismetodas labai tinka aukštųjų technologijų mėgėjams.

"Visiškas fizinis atsakas" (fizinio atsako metodas)

Pagrindinė šio metodo taisyklė yra tokia:tu negali suprasti, ko pats neperėjai. Remiantis šia teorija, pirmaisiais mokymosi etapais nieko nesako mokinys. Pirmiausia jis turi gauti dlikutinis žinių kiekis, kuris patenka į atsakomybę. Maždaug per pirmąsias dvidešimt pamokų mokinys nuolatklausosi svetimos kalbos, jis kažką daro skaito, bet nekalbair nė vieno žodžio tiksline kalba. Tada mokymosi procese ateina laikotarpis, kai jis jau turėtų reaguoti į tai, ką išgirdo ar perskaitė – betreaguoti tik veiksmais. Viskas prasideda nuo žodžių fiziniams judesiams mokymosi. Taigi, pavyzdžiui, kai jie studijuoja žodį „atsistoti“, visi atsistoja, „sėdi“ - atsisėda ir pan. Ir tik tada, kai mokinys sukaupia gana daug informacijos (iš pradžių išklausė, paskui pajudėjo), jis tampa pasiruošęs pradėti kalbėti.

Šis metodas yra geras visų pirma todėlmokinys mokymosi proceso metu jaučiasi labai patogiai. Reikiamas efektas pasiekiamas dėl to, kad žmogus visą gautą informaciją perduoda per save. Svarbu ir tai, kad šiuo metodu besimokydami kalbos mokiniai bendrauja (tiesiogiai ar netiesiogiai) ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje.

Panardinimo metodas („Sugesto pedia“)

Neįmanoma nekreipti dėmesio į šį metodą, kurio triumfas įvyko m 70-ieji. Pagal šį metodą jūs galite išmokti užsienio kalbą, tapdami (bent jau studijų laikotarpiu) visiškai kitu žmogumi. Taip besimokydami kalbos visi grupės mokiniai išsirenka sau naujus vardus ir sugalvoja naujas biografijas. Dėl to auditorijoje sukuriama iliuzija, kad jie yra visiškai kitame pasaulyje – studijuojamos kalbos pasaulyje. Visa tai daroma tam, kad bet kuris žmogus mokymosi procese galėtų visiškai atsipalaiduoti, atsiverti, o jo kalba taptų kuo panašesnė į originalą. Pavyzdžiui, kad jis kalba ne kaip tikrasis „Petya“, o kaip išgalvotas „Jonas“.

„Audiolingvistinis metodas“ (garso-lingvistinis metodas)

Atsirado kitas būdas mokytis užsienio kalbų, apie kurį norėčiau pakalbėti70-ųjų pabaigoje.Jo esmė tokia: pirmajame mokymo etape studentasdaug kartų kartoja tai, kas girdėtae sekti mokytoją arba garso takelį. Ir tik pradedant nuo antro lygio, jam leidžiama pasakyti vieną ar dvi frazes savarankiškai, visa kita vėlgi susideda iš pakartojimų.

Lingvistinis ir sociokultūrinis metodas

apima d va bendravimo aspektai – kalbiniai ir tarpkultūriniai, mūsų žodynas pasipildė nauju žodžiu dvikultūris – žmogus, kuris lengvai orientuojasi po dviejų šalių nacionalines ypatybes, istoriją, kultūrą, papročius, civilizacijas, jei norite, pasaulius. Kalbų universiteto studentui svarbu ne tiek aukštas skaitymo, rašymo ir vertimo lygis (nors tai jokiu būdu neatmetama), bet „lingviso-sociokultūrinė kompetencija“ - gebėjimas „išsklaidyti“ kalba po kultūros mikroskopu.

Kalbos ir kultūros sampratų sankirtoje gimė kalbinis-sociokultūrinis metodas.

Klasikai, ypač Ožegovas, suprato kalbą kaip „bendravimo, keitimosi mintimis ir žmonių tarpusavio supratimo įrankį visuomenėje“. Dahlas kalbą traktavo paprasčiau – kaip „visų žmonių žodžių visuma ir teisingas jų derinys jų mintims perteikti“. Tačiau gyvūnai taip pat turi kalbą kaip ženklų sistemą ir priemonę emocijoms bei nuotaikoms išreikšti. Kas daro kalbą „žmogiška“? Šiandien kalba yra „ne tik žodynas, bet ir žmogaus saviraiškos būdas“. Jis naudojamas „bendravimo tikslais ir gali išreikšti visas žmogaus žinias ir idėjas apie pasaulį“.

Vakaruose kalba suprantama kaip „komunikavimo sistema“, susidedanti iš tam tikrų fragmentų ir bendravimo tikslais naudojamų taisyklių rinkinio.Labai svarbus vakarietiško kalbinio mąstymo skirtumas yra kalbos supratimas, susijęs ne tik su tam tikra valstybe, bet ir su tam tikra šalies dalimi, regionu. ir tt

Taikant tokį požiūrį, kalba eina koja kojon su šalies, regiono dalies kultūra, tai yra su tam tikros žmonių grupės, visuomenės idėjomis ir papročiais. Kartais kultūra suprantama kaip pati visuomenė, civilizacija.

Linguo-sociokultūrinio metodo šalininkų apibrėžimas neperdeda kalbos galios ir svarbos šiuolaikiniame pasaulyje. Jų nuomone, kalba yra „galingas socialinis įrankis, formuojantis žmonių srautą į etninę grupę, formuojantis tautą per tam tikro kalbos komplekso kultūros, tradicijų ir socialinės sąmonės saugojimą ir perdavimą. tarpkultūrinis bendravimas pirmiausia yra„adekvatus abipusis supratimas tarp dviejų pašnekovų arba žmonių, besikeičiančių informacija, priklausančiais skirtingoms nacionalinėms kultūroms“. Tada jų kalba tampa „ženklu, kad jos kalbėtojai priklauso tam tikrai visuomenei“. pasaulio.

Tačiau kultūra dažnai veikia ne tik kaip suvienijimo ir susitapatinimo, bet ir kaip žmonių atskyrimo priemonė.

Pavyzdžiui, viduramžių Rusijoje užsienietis iš pradžių buvo vadinamas vokiečiu, tai yra „nebyliu“, nemokančiu kalbos, vėliau svečią iš užsienio imta vadinti ateiviu, tai yra „svetimu tarp savų“. “ Ir galiausiai, kai tautinė sąmonė leido išlyginti šią „draugų ir priešų“ priešpriešą, atsirado užsienietis.

Pagalvojus apie rusiško žodžio svetimą reikšmę, „kultūrų konflikto“ kilmė tampa aiškesnė: „Jo vidinė forma yra visiškai skaidri: iš kitų šalių, o ne iš kitų šalių, kultūra sujungia žmones ir tuo pačiu laikas atskiria juos nuo kitų, svetimų kultūrų Kitaip tariant, „gimtoji kultūra yra ir skydas, saugantis tautinę tapatybę, ir tuščia tvora, atribojanti kitas tautas ir kultūras“.

Lingvistinis ir sociokultūrinis metodasjungia kalbines struktūras (gramatiką, žodyną ir kt.) su nekalbiniais veiksniais.Tada tautinio masto pasaulėžiūros ir kalbos, tai yra savotiško mąstymo (nepamirškime, kad žmogus priklauso šaliai, kurios kalba jis mąsto), sankirtoje gimsta tas turtingas kalbos pasaulis, apie kurią kalbininkas W. von Humboldtas rašė: „Per kalbos įvairovę mums atsiskleidžia pasaulio turtingumas ir įvairovė to, ką jame išmokstame...“

Kalbinė ir sociokultūrinė metodologija remiasi tokia aksioma: „Kalbos struktūros remiasi sociokultūrinėmis struktūromis“. Mes suprantame pasaulį per mąstymą tam tikroje kultūros srityje ir vartojame kalbą išreikšti savo įspūdžius, nuomones, emocijas ir suvokimą.

Kalbos mokymosi šiuo metodu tikslas – palengvinti pašnekovo supratimą, suvokimo formavimąsi intuityviu lygmeniu.Todėl kiekvienas mokinys, pasirinkęs tokį organišką ir holistinį požiūrį, kalbą turi traktuoti kaip veidrodį, kuriame atsispindi geografija, klimatas, tautos istorija, jų gyvenimo sąlygos, tradicijos, gyvenimo būdas, kasdienis elgesys, kūryba.

Intensyvūs užsienio kalbų mokymo metodai.

Užsienio kalbos mokymo metodų grupė, sukurta iš tų, kurie buvo sukurti60-ieji bulgarų mokslininkas G. Lozanovassiūlomą metodą ir šiuo metu apima šiuos metodus:

• studento rezervinių galimybių aktyvavimo būdas (G. A. Kitaigorodskaya),
• emocinis-semantinis metodas (I. Yu. Shekhter),
• įtaigus kibernetinis integralinis suaugusiųjų pagreitinto mokymosi metodas (V. V. Petrusinsky),
• panardinimo metodas (A. S. Plesnevich),
• kalbos elgesio kursas (A. A. Akishina),
• ritmopedija (G. M. Burdenyukas ir kt.),
• hipnopedija ir kt.

Vardiniai metodaiJie daugiausia skirti per trumpą laiką išmokti žodinę užsienio kalbos kalbąir su didele dienos mokymo valandų koncentracija. Intensyvūs mokymo metodai. pasikliauti psichologiniais mokinio asmenybės rezervais, kurie nėra naudojami įprastame ugdyme.

Intensyviems mokymo metodams būdingas platus kolektyvinių darbo formų įtraukimas, įtaigių poveikio priemonių (autoriteto, infantilizacijos, dvimačio elgesio, intonacijos ir ritmo, koncertinio pseudopasyvumo) naudojimas.

Intensyvūs mokymo metodai nuo tradicinio mokymo skiriasi tuo, kaip jie organizuoja ir veda užsiėmimus: didesnis dėmesys skiriamas įvairioms pedagoginio bendravimo formoms, socialiniam-psichologiniam klimatui grupėje, tinkamos mokymosi motyvacijos kūrimui, psichologinių kliūčių šalinimui. kalbos medžiagos įsisavinimas ir žodinis bendravimas.

Intensyvaus mokymo metodų taikymas tinkamiausias trumpalaikio kalbos mokymo sąlygomis ir kai siekiama per trumpą laiką lavinti žodinę kalbą.

Asmens ir komandos atsarginių pajėgumų aktyvinimo būdas (G.A. Kitaigorodskaya)

paties G. A. metodas Kitaygorodskaya, tuomet mokytoja Inyaz, pradėjo ją kurti aštuntajame dešimtmetyje; jo ištakos yra bulgarų psichologo idėjose G.Lozanova , kurios „visiško panardinimo“ technika arba „suggestopedia“ išpopuliarėjo daugelyje šalių.

Pagrindiniai teoriniai aktyvinimo metodo principai yra siejami su psichologinės mokyklos sampratomis ir kalbinės veiklos idėjomis, kurias sukūrė buitinė psicholingvistika, taip pat su sąmonės rezervų panaudojimu mokyme.

Tuo remiantis išsprendžiamos dvi tarpusavyje susijusios problemos:

• 1) valdomų santykių kūrimas sistemoje „mokytojas – komanda – mokiniai“;
• 2) valdomos kalbinės komunikacijos organizavimas ugdymo procese.

Oficialus Kitaygorodskaya metodo pavadinimas yra „asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas“. Jie tai praktikuoja tik grupėje, bet tai gali būti daroma ir didelėje grupėje.

Nagrinėjamo metodo specifika slypi galimybių, kurios atsiveria laikiną studentų grupę, vykdančią bendrą veiklą, panaudojimas.

Metodo autorių ir dėstytojų uždavinys – pasiūlyti ugdymo personalui tokią šiuolaikišką mokymo veiklą, kuri būtų asmeniškai reikšminga kiekvienam mokiniui, vienytų žmones ir prisidėtų prie aktyvaus asmenybės formavimosi per abipusių tarpasmeninių santykių sistemą.
Remiantis pagrindiniu intensyvių treniruočių tikslu, galima išskirti du pagrindinius jai būdingus veiksnius:

• 1. Minimalus reikalingas mokymo laikotarpis tikslui pasiekti (bendravimas kasdieninėmis temomis) su maksimalia įmanomu mokomosios medžiagos kiekiu šiam tikslui įgyvendinti su atitinkama jos organizacija;
• 2. Maksimalus visų studento asmenybės rezervų panaudojimas, pasiektas ypatingos sąveikos studijų grupėje sąlygomis su kūrybine individo įtaka mokymo metu.

Metodas pagrįstas šiais principais:

• Kolektyvinės sąveikos principas.Šis principas jungia mokymo ir ugdymo tikslus, apibūdina vieno ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų individui mokytis atsiradimo, palaiko ugdymo komandoje tokią psichologinę atmosferą, kurioje mokiniai gauna galimybių patenkinti labai svarbius socialinius-psichologinius žmonių poreikius: pripažinimą, pagarbą, dėmesį kiti. Visa tai papildomai skatina pažintinę mokinių veiklą. Kolektyvinės jungtinės veiklos sąlygomis formuojamas bendras informacijos apie studijuojamą dalyką fondas, į kurį kiekvienas studentas įneša savo indėlį, o visi kartu naudojasi. Taigi pagrindine dalyko įsisavinimo „priemone“ tampa bendravimas su grupės partneriais.
• Į asmenį orientuoto bendravimo principas.Bendraudamas kiekvienas besimokantis daro įtaką ir yra įtakojamas. Tokiomis sąlygomis asmenybės formavimosi procesą lemia žmogaus santykis su žmogumi, jų bendravimas. Kalbos mokėjimas – tai visų pirma gebėjimas dalyvauti realiame bendravime. Sąvokų sistema, kurioje galima apibūdinti komunikaciją, apima „vaidmens“ sąvoką. Bendravimas virsta kūrybišku, asmeniškai motyvuotu procesu. Šiuo atveju mokinys nemėgdžioja veiklos, o „valdo“ veiklos motyvą, tai yra, atlieka motyvuotus kalbos veiksmus. Asmeninis ir žodinis bendravimas yra intensyvaus užsienio kalbų mokymo ugdymo ir pažinimo proceso konstravimo pagrindas.
• Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas.Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimų, ir edukacinė, ir kalbinė veikla. Jei iš mokinio perspektyvos vaidmeninis bendravimas yra žaidimas, tai mokytojo požiūriu tai yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Pagal idėją pagrindinis mokomasis tekstas mokiniams yra polilogas, o jame aprašytų veiksmų dalyviai – patys mokiniai. Taigi įgyvendinamas vienas iš nedirektyvinio mokinių elgesio reguliavimo metodų grupėje.
• Susitelkimo principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą.Šis principas apibūdina ne tik kokybinę, bet ir kiekybinę intensyvaus bendravimo specifiką. Ši specifika pasireiškia įvairiais aspektais: edukacinių situacijų, užsiėmimų koncentracija, mokomosios medžiagos koncentracija, susijusi su jos apimtimi ir pasiskirstymu studijų eigoje.Didelis mokomosios medžiagos kiekis, ypač pradiniame mokymo etape, leidžia jau pirmoje pamokoje organizuoti situacijas, kurios būtų kuo artimesnės realiam bendravimui. Tai sukuria didelę mokymosi motyvaciją, tarsi priartindama mokymosi rezultatą prie jo pradžios. Susitelkimas organizuojant mokomąją medžiagą reiškia specifinį ugdymo proceso organizavimą, kuris visų pirma pasireiškia dideliu „bendravimo tankumu“, darbo rūšių ir formų įvairove ir pan. Didelės apimties sąlygomis. mokomoji medžiaga, efektyvi: a) siužetinė trasos ir atskirų mikrociklų konstrukcija; b) siužetinis klasių ir jų fragmentų organizavimas; c) mokomųjų tekstų, kaip kalbėjimo elgesio tam tikrose situacijose modelių, konstravimas ir kt.
• Pratimų daugiafunkciškumo principas.Šis principas atspindi pratimų sistemos specifiką aktyvinimo būdu. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs ir neperduodami. Todėl produktyvus požiūris į mokymąsi yra toks, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbos veikla.

Esmė ta, kad klasėje mokiniai atsiduria tarsi jiems ir apie juos parašytame pjesėje. Pirmiausia jie kartoja jo tekstą po „sufler“ – mokytojo, tada jiems leidžiama „užkimšti“ – pagal nusistovėjusias struktūras konstruoja savo frazes. Tačiau tai, kas atrodo smagi improvizacija, iš tikrųjų yra kruopščiai choreografuotas ir metodiškai patikrintas kalbos mokymas, kuriame kiekvienas žodis ir veiksmas atlieka mokymo funkciją.
Ne visi priimami į Kitaygorodskaya mokyklą. Jei esate santūrus ir nelinkęs lengvai bendrauti, jūsų gali nepriimti. (socialumo laipsnis nustatomas stojamojo pokalbio metu). Be to, norint praktikuoti šį metodą, reikia šiek tiek „grįžti į vaikystę“. Kaip vaikas žaidimuose, suvokdamas pasaulį, virsta kaminkrėčiu arba ateiviu, taip mokinys turi „žaisti“ Pjeru ar Marija, gyvenančia savo personažų pasaulyje (ir kalba).

Reikia pasakyti, kad tiek vadovėliai, tiek mokytojų naudojamos mokymo technikos yra pagrįstos naujausiais psichologiniais atminties, sąmonės tipų, dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių funkcijų tyrimais, juose yra įtaigos elementų, leidžiančių mokiniams daugiau. lengvai pripranta prie klasėje modeliuojamos tikrovės. O skeptikams, kurie nenori tikėti, kad lazda yra ginklas, geriau iš karto ieškoti kitų kursų, nelaukiant, kol jiems bus pasakyta: „Imk savo daiktus ir išeik iš mano smėlio dėžės tu!"

Emocinis-semantinis metodas.

Sukūrė I.Yu. Šekhteris Emocinis-semantinis metodas užsienio kalbą siūlo suvokti pirmiausia kaip bendravimo priemonę, kurios negalima redukuoti tik į formulių ir taisyklių rinkinį.

Schechterio metodas remiasi principu, kad bet kokskalbos aprašymas, jos sandara ir konstrukcijos modeliai yra antraeilis dalykas, nes tiria jau sukurtą ir veikiančią sistemą.

Pagal šį metodą anglų kalbos mokymasis turėtų prasidėti nuo prasmės, o ne formos supratimo. Iš esmės užsienio kalbą siūloma išmokti natūraliausiu būdu, lygiai taip patkaip vaikai mokosi kalbėti savo gimtąja kalba,dar neturėdamas nė menkiausio supratimo apie pačią gramatikos egzistavimą.

• Pirmajame pradinio mokymosi ciklo etape mokiniui suteikiama galimybė klausytis svetimos kalbos, kol jis palaipsniui pradeda suvokti bendrą to, ką išgirdo, prasmę, palaipsniui įveikdamas svetimos kalbos baimę ir įsitikinęs, kad įvaldo kalbą. gimtajame lygmenyje yra gana įmanoma.
• Antrajame pirmojo ciklo etape, kai svetima kalba nebeatrodo nešvankybė, klausytojas gali ne tik įsitraukti į kalbą, bet ir ja gyventi.tris valandas pamokos, bendraujant užsienio kalba ir sprendžiant siūlomas situacines problemas. Taip įveikiamas kalbos barjeras ir atsiranda kalbėjimo iniciatyva – pagrindinis užsienio kalbos mokėjimo veiksnys. Pasibaigus pirmajam ciklui, kuris trunka apie mėnesį, klausytojai jau gali kalbėti užsienio kalba, pradėti skaityti spaudą ir žiūrėti žinių laidas.
• Po 2-3 mėnesių pertraukos užsiėmimai atnaujinami antrajame mokymų cikle, kurio metu mokiniaiįsisavinti gramatikos ir tarimo taisykles, jau mokėti skaityti ir kalbėti. Tiesą sakant, atsiranda skaitymo ir kalbos korekcija.
• Trečiasis ciklas įtvirtina anksčiau įgytus įgūdžius.

Kursų dalyviai aktyviai dalyvauja diskusijose, išsako savo mintis apie skaitytus kūrinius ir žiūrėtus filmus, pateikia savo argumentus, paneigia oponentų nuomones. Kalbos užduotys tampa sudėtingesnės, įvaldomi nuoseklaus vertimo žodžiu ir abstrahavimo įgūdžiai.

Sugestokibernetinis integralus pagreitinto užsienio kalbos mokymo metodas (V.V. Petrusinsky).

Šio metodo pagrindas – įtaigios mokinio būsenos ir suvokimo valdymo „kibernetizavimas“, siekiant suaktyvinti įvairius mnemoninės veiklos komponentus.

Mokymosi procesas vyksta naudojant technines priemones vien, be mokytojo.Mokytojas reikalingas tik mokomosios medžiagos rengimui ir parinkimui, žinių, įgūdžių ir gebėjimų stebėjimui.

Svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą vaidina informacijos pateikimas dideliais masyvais holistiniam įsiminimui. Metodas leidžia automatizuoti pradinio etapo žodyną ir modelius per ribotą laiką.

Įprasta kurso trukmė yra 10 dienų. Metodas tinka mokiniams, kalbantiems užsienio kalba vidurinėje mokykloje.

Mokytojo nebuvimas, sudėtingos techninės įrangos buvimas ir didelės apimties mokomosios medžiagos pateikimas yra pagrindiniai pasiūlymo-kibernetinio mokymo metodo trūkumai.

Komunikacinis metodas.

70-ieji pasižymėjo vadinamojo komunikacinio metodo atsiradimu, kurio pagrindinis tikslas buvoišmokyti žmogų bendrauti, įsitikinkite, kad jo kalba pašnekovui suprantama. Vadovaujantis šia metodika, tai galima pasiekti treniruojant žmogų taip vadinamomis natūraliomis sąlygomis – natūraliomis, pirmiausia sveiko proto požiūriu. Pavyzdžiui, mokytojo klausimas „Kas tai yra? rodymas į lentelę gali būti laikomas natūraliu tik tuo atveju, jei jis tikrai nežino, kas tai yra. Tas metodas, kuris vadinamas komunikaciniu, šiuo metu, tiesą sakant, jau nebėra tas, nors ir toliau siekia to paties tikslo – išmokyti žmogų bendrauti.

Šiuolaikinis komunikacinis metodas – tai darnus daugybės užsienio kalbų mokymo būdų derinys, tikriausiai esantis įvairių ugdymo metodų evoliucinės piramidės viršūnėje.

Komunikacinio požiūrio šalininkai manė, kad užsienio kalbos mokėjimas vyksta pagal tuos pačius principus – kaip ir kalbinių priemonių, skirtų konkrečiai funkcijai išreikšti, įgijimas.

Per kelerius metus toks požiūris į mokymą įgijo lyderio pozicijas Vakarų Europos ir Amerikos metodikoje.

Remiantis praėjusio amžiaus 60-ųjų Europos Tarybos darbu,pirmoji „komunikacijos revoliucijos“ bangabuvo pagrįsta idėja grupuoti kalbos vienetus pagal komunikacinę funkciją („kalbos aktas“ Amerikos kalbininkų terminologijoje), pavyzdžiui, atsiprašymas, prašymas, patarimas ir kt.

Retai buvo įmanoma nustatyti tiesioginį kalbos ir funkcijos ryšį, nes vieną ir tą pačią funkciją galima išreikšti keliomis kalbinėmis priemonėmis, taip pat daugybe nekalbinių priemonių. Tačiau ten, kur galima nustatyti tiesioginį ryšį (pavyzdžiui, „kad atsiprašo“ kaip atsiprašymas, „ar neprieštaraujate, jei aš + pateiksiu paprastą kaip prašymą leisti ir pan.), tai buvo laikoma tik susitarimo dalyku. naudoti švietimo tikslais, o ne tikram kalbiniam apibūdinimui.

Tokie kalbos vienetai buvo vadinami eksponentais. „Raštų“ rinkinys, apimantis nuo formalaus iki neformalaus stilių, gali būti koreliuojamas su bet kokia kalbine funkcija.Studentai buvo mokomi tokių „schemų“ dažnai gramatikos sąskaita.Šiame vystymosi etape dar nebuvo pasiūlytas konkretus užsienio kalbos mokymo metodas, todėl tokie pratimai kaip „klausyk ir kartok“, „klausyk ir tęsk“ ir toliau buvo naudojami pamokose, ir ne be reikalo, nes tokių pratimų pritaikomumas. frazių pavyzdžiai kalboje labai priklauso nuo teisingo ritmo ir intonacijos. Taigi, įvairių rūšiųGrąžtai išliko pagrindinė mokymo priemonė.

Antroji „komunikacijos revoliucijos“ banga atsirado 80-ųjų pradžioje, plinta daugiausia iš JK.

Jo pagrindinis principas buvoKlasės darbą skirstant į taisyklingos kalbos ir sklandumo ugdymą.

• Pirmojo tikslas buvo išmokti naujų kalbos vienetų (gramatikos modelių, funkcinių modelių, žodyno ir kt.),
• Antrasis orientuotas į studijuojamos medžiagos nevartojimą kalboje, mokinių įtraukimą į laisvą diskusiją.

Didelė painiava kilo, kai kalbų mokytojai bandė juos išmokyti suprasti, kad šie du darbo tipai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu, todėl taisyklingas darbas neišvengiamai veda prie sklandumo.

Pagrindinis visų komunikacijos užduočių principas, nepaisant to, ar jos buvo skirtos tikslumui ar sklandumui, buvo „informacijos spraga“.

„Komunikacijos revoliucija“ buvo išsami ir gili. Per „informacijos spragą“ ji įsiskverbė į kiekvieną metodo aspektą, į kalbos taisyklingumo ir sklandumo mokymą. Užduoties, kuria siekiama išmokyti taisyklingos kalbos naudojant informacijos spragą, pavyzdys yra „bendravimo pratimas“, kurio metu mokiniai klausinėja vieni kitų apie savo kasdienę veiklą (kontroliuojamas esamojo paprasto laiko vartojimas). Užduoties, kuria siekiama išmokyti taisyklingos kalbos, naudojant informacijos spragą, pavyzdys yra nemokama diskusija, kurioje mokiniai aptaria realaus gyvenimo problemą.Mokytojas nepertraukia diskusijos užrašydamas apie padarytas klaidas.x, kad prie jų grįžtumėte vėliau.

70-ųjų pabaigoje CELA išplito Stepheno Krasheni sukurta užsienio kalbų mokymo teorija, pagal kurią studentai mokosi užsienio kalbos, jei „laikosi tikro bendravimo dietos“ (kaip vaikas mokosi gimtosios kalbos). ir jie mokosi tik kalbos, nes jie yra „maitinami mankšta“. Todėl daugelis užsienio kalbų mokytojų tikėjo, kad nesąmoningas „mokymasis“ yra gilesnis ir geresnis nei sąmoningas „mokymasis“. Tokie mokytojai nusprendė, kad klasė turi tapti savotišku „tikro“ bendravimo konteineriu. Toks požiūris daugelyje klasių išlieka ir dabar, beveik visiško atsisakymo sąmoningai mokytis kalbos kaina. tiksliai "t"Kokį mokymosi tipą Howattas pavadino „stipria“ komunikacinio mokymosi įvairove. Anot Howatto, yra dvi veislės:"stiprus" ir "silpnas".

• „Silpnoji“ versija, išpopuliarėjusi septintojo dešimtmečio antroje pusėje ir praėjusio amžiaus 80-ųjų pradžioje, orientuota į mokinių paruošimą vartoti tikslinę kalbą bendravimo tikslais, todėl į mokymo procesą bandoma įtraukti atitinkamą veiklą. užsienio kalba.
• „Stiprusis“ komunikacinio mokymosi variantas kelia mintį, kad kalba įgyjama bendraujant, todėl kalbama ne tik apie esamų, bet pasyvių kalbos žinių suaktyvinimą, bet apie kalbos sistemos, kaip tokios, raidos skatinimą.

Kitaip tariant, jei pirmąją parinktį galima trumpai apibūdinti kaip „mokykis, kad naudotum“, tai pastaroji yra „naudok tam, kad išmoktum“.

Tačiau nuo to laiko atsirado daugybė skirtingų mišrių mokymosi ir suvokimo modelių (įskaitant Blalystok, Long ir Rutherford modelius).O šiuo metu populiariausias atrodo mišrus modelis, nes nuolat treniravosiveikia abiem procesais – mokymusi ir suvokimu – kintamu vieno ar kito vyravimu. Be to, dabar manoma, kad mokytojas negali daryti įtakos, kaip, kokia seka ir kokiu intensyvumu šiuos mechanizmus naudoja jų mokiniai.

Kai kuriems tyrinėtojams komunikacinis kalbos mokymas reiškia daugiau nei paprastą gramatinio ir funkcinio mokymo derinį.

Kai kas tai vertina kaip užsiėmimų panaudojimą, kai mokiniai dirba poromis ar grupėmis, išnaudodami visą savo sukauptą kalbinį potencialą sprendžiant kalbos ir pažinimo problemas. Pavyzdžiui, nacionalinė anglų kalbos mokymo pradinėse mokyklose programa, kurios pagrindinis principas yra komunikacinio sąlygojimo principas, lemia kalbos formas.“ Šio dokumento įvade teigiama, kad komunikaciniai tikslai gali būti labai įvairūs:

• Turinio lygis (kalba kaip komunikacijos priemonė)
• Kalbinis ir instrumentinis lygmuo (kalba, semiotinė sistema ir tyrimo objektas)
• Emocinis tarpasmeninių santykių ir elgesio lygis (kalba kaip priemonė išreikšti vertinimus ir sprendimus apie save ir kitus)
• Individualių ugdymosi poreikių lygis (korekcinis mokymas remiantis klaidų analize).
• Bendrasis ekstralingvistikos išsilavinimo lygis

Šie tikslai laikomi bendraisiais tikslais, taikomais bet kuriai mokymosi situacijai. Konkretesnių komunikacinio mokymosi tikslų negalima apibrėžti abstrakčiu lygmeniu, nesmokymas orientuotas į studentų poreikius. Pirmenybė gali būti teikiama skaitymui, rašymui, klausymui ar kalbėjimui. Kiekvieno konkretaus kurso planas ir mokymosi tikslai atspindi specifinius komunikacinės kompetencijos aspektus, atsižvelgiant į studentų poreikius ir jų pasirengimo lygį.

Nustatant komunikacinio mokymosi tikslus, būtina, kad bent dvi dalyvaujančios šalys dalyvautų sąveikoje, kai viena iš šalių turi ketinimą (ketinimą), o kita vienaip ar kitaip vysto ar į ją reaguoja.

Pagrindinę vietą komunikaciniame užsienio kalbos mokyme užimažaidimo situacijos, darbas su partneriu, užduotys ieškant klaidų,kurios yra ne tikleis jums kaupti savo žodyną, bet išmokys mąstyti analitiškai.

Bendravimo technika visų pirma yrapragmatiškas požiūrismokytis užsienio kalbos. Tam tikru mastu paaukojamas žinių fundamentalumas, kad studentas per trumpesnį laiką būtų paruoštas vartoti užsienio kalbą. Praktinės kalbotyros centre komunikacinė metodika yra pagrindinė mokant užsienio kalbos, tačiau jokiu būdu nepaisome gramatikos ir grynai techninio žodyno įsisavinimo komponento.

Davidas Nunanas išskiria penkias pagrindines komunikacinio mokymosi ypatybes:

• Dėmesys bendravimo mokymui per tikrą bendravimą tiksline kalba.
• Autentiškų tekstų įvedimas į mokymosi situaciją.
• Suteikti mokiniams galimybę sutelkti dėmesį ne tik į mokomąją kalbą, bet ir į patį mokymosi procesą
• Asmeninės studentų patirties įtraukimas kaip vienas iš mokymosi proceso elementų.
• Bandymas akademinį kalbos tyrimą susieti su jos vartojimu realioje komunikacijoje.