Trumpas L. V. mokymo sistemos aprašymas. Zankova
L.V Zankova reprezentuoja didaktikos, metodologijos ir praktikos vienybę. Pedagoginės sistemos vienybė ir vientisumas pasiekiamas per tarpusavio ryšį ugdymo tikslai visi lygiai. Tai apima:
Treniruočių tikslas – pasiekti optimalų bendras vystymasis kiekvienas vaikas;
Mokymo užduotis – mokslo, literatūros, meno ir tiesioginių žinių priemonėmis pateikti mokiniams platų, holistinį pasaulio vaizdą;
Didaktiniai principai – treniruotės esant aukštam sunkumo lygiui, stebint sunkumo matą; vadovaujantį vaidmenį teorinių žinių; mokymosi proceso suvokimas; greitas praėjimo tempas mokomoji medžiaga; kryptingas ir sistemingas darbas, skirtas bendram visų mokinių, taip pat ir silpnų, tobulėjimui;
Metodinė sistema – ji tipinės savybės: universalumas, procedūriškumas, kolizijos, variacijos;
Dalyko metodai visose ugdymo srityse;
Mokymų organizavimo formos;
Moksleivių mokymosi ir tobulėjimo sėkmės tyrimo sistema.
L.V Įgyvendinant Zankova yra holistinis, neturėtumėte praleisti nė vieno iš aukščiau aprašytų komponentų: kiekvienas iš jų turi savo vystymosi funkciją. Sistemingas požiūris į edukacinės erdvės organizavimą prisideda prie bendros moksleivių raidos problemos sprendimo.
1995-1996 metais L.V Zankova buvo pristatyta rusų mokykla kaip paralelinė valstybinė pradinio ugdymo sistema. Ji yra aukštas laipsnis atitinka Rusijos Federacijos švietimo įstatymo nustatytus principus, reikalaujančius užtikrinti humanistinį ugdymo pobūdį ir vaiko asmenybės raidą.
L. V. sistemos konceptualios nuostatos Zankovo požiūriu
Pradinio ugdymo sistema L.V. Zankova iš pradžių išsikėlė sau užduotį „didelį bendrą studentų tobulėjimą“. Bendrai vystantis L.V. Zankovas suprato visų vaiko asmenybės aspektų raidą: jo pažinimo procesai(„protas“), valios savybės, valdančios visą žmogaus veiklą („valia“), ir moralinės bei etinės savybės, pasireiškiančios visų rūšių veikla („jausmai“). Bendras vystymasis reiškia formavimąsi ir kokybinius pokyčius tokie asmenybės bruožai, kad mokslo metų yra pagrindas sėkmingas pasiekimas ugdymo tikslai ir uždaviniai, o baigus – pagrindas kūrybinis darbas bet kurioje srityje žmogaus veikla. „Mūsų mokinių mokymosi procesas“, – rašė L.V. „Zankovas“ yra mažiausiai panašus į išmatuotą ir šaltą „mokomosios medžiagos suvokimą“, „jis yra persmelktas to pagarbaus jausmo, kuris gimsta, kai žmogus džiaugiasi neišsenkančiu žinių lobynu“.
Norint išspręsti problemą, buvo neįmanoma apsiriboti tik metodikos tobulinimu mokomieji dalykai. XX amžiaus 60–70-aisiais buvo sukurta nauja holistinio didaktinio mokymo sistema, kurios vienu pagrindu ir šerdimi tapo ugdymo proceso konstravimo principai. Jų esmė buvo tokia.
Remiantis tuo, kad mokyklos programos to meto buvo menkai prisotinti mokomosios medžiagos, o mokymo metodai neprisidėjo kūrybinė veikla mokinių, pirmasis naujosios sistemos principas buvo mokymo aukšto sudėtingumo principas.
Pasisakydamas prieš pakartotinį studijuojamos medžiagos kartojimą, monotoniškus ir monotoniškus pratimus, L.V. Zankovas pristatė greito mokymosi medžiagos principą, o tai reiškė nuolatinį ir dinamišką ugdymo užduočių ir veiksmų kaitą.
Neneigdamas, kad pradinėje mokykloje turėtų būti lavinami rašybos, skaičiavimo ir kiti įgūdžiai, L.V. Zankovas priešinosi pasyviems reprodukcijos, „mokymo“ metodams ir ragino formuoti įgūdžius, pagrįstus giliu mokslo dėsnių, sudarančių ugdymo dalyko pagrindą, supratimu. Taip atsirado pirmaujančio teorinių žinių vaidmens principas, didinant pažintinę pradinio ugdymo pusę.
Atsirado mokymosi sąmonės samprata, kuri buvo interpretuojama kaip mokomosios medžiagos turinio supratimas nauja sistema mokymasis išplečiamas iki paties mokymosi proceso suvokimo. Mokinių suvokimo apie mokymosi procesą principas padarė jį objektu atidus dėmesys ryšiai tarp atskirose dalyse mokomoji medžiaga, gramatinių, skaičiavimo ir kitų operacijų šablonai, klaidų mechanizmas ir jų įveikimas.
L.V. Zankovas ir jo laboratorijos darbuotojai rėmėsi tuo, kad tam tikrų mokymosi sąlygų sukūrimas prisidėtų prie visų studentų - nuo stipriausių iki silpniausių - tobulėjimo. Šiuo atveju tobulėjimas vyks individualiu tempu, priklausomai nuo kiekvieno mokinio polinkių ir gebėjimų.
Nuo šių principų sukūrimo praėjo daugiau nei 40 metų, ir šiandien reikia juos suprasti šiuolaikinės pedagogikos požiūriu.
Studijuoja dabartinė būklėšvietimo sistema L.V. Zankovas, ypač principų įgyvendinimas, parodė, kad kai kurių iš jų aiškinimas pedagoginė praktika iškreiptas.
Taigi žodžiai „greitas tempas“ daugiausia buvo siejami su studijų laiko sutrumpėjimu programos medžiaga. Tuo pačiu metu nebuvo laikomasi tų autoriaus sąlygų, tų Zankovo “ pedagoginėmis priemonėmis“, dėl ko mokymasis iš tikrųjų tapo talpesnis ir intensyvesnis.
L.V. Zankovas ir jo laboratorijos darbuotojai pasiūlė suintensyvinti ugdymo procesą visapusiškai tiriant didaktinius vienetus, atsižvelgiant į kiekvieną didaktinis vienetasįvairiomis funkcijomis ir aspektais, dėl nuolatinio anksčiau nagrinėtos medžiagos įtraukimo į kūrinį. Tai leido atsisakyti moksleiviams jau žinomo tradicinio „kramtymo“, pasikartojančių monotoniškų pasikartojimų, vedančių į protinį tingumą, dvasinę apatiją, o tai stabdo vaikų vystymąsi. Priešingai nei jie, formuluojant vieną iš principų buvo įvesti žodžiai „greitas tempas“, o tai reiškė skirtingą medžiagos studijų organizavimą.
Panaši situacija susiklostė ir mokytojų supratimui apie trečiąjį principą – pagrindinį teorinių žinių vaidmenį. Jo atsiradimą lėmė ir XX amžiaus vidurio technikos ypatumai. Pradinė mokykla tuomet buvo laikoma specialiu sistemos etapu mokyklinis išsilavinimas, kuri turėjo propedeutinį charakterį, tik paruošė vaiką tam sistemingas mokymas viduriniame lygyje. Remiantis šiuo supratimu, vaikams susiformavo tradicinė sistema – daugiausia reprodukcijos būdu – praktiniai darbo su mokomoji medžiaga įgūdžiai. L.V. Zankovas kritikavo grynai praktinį pirmųjų žinių įgijimo būdą, nurodydamas jo pažintinį pasyvumą. Jis iškėlė klausimą apie vaikų sąmoningą įgūdžių įsisavinimą, pagrįstą produktyvus darbas Su teorinė informacija apie tai, kas tiriama.
Dabartinės sistemos būklės analizė parodė, kad m praktinis įgyvendinimasŠis principas lėmė perėjimą prie per ankstyvo teorinių sąvokų įsisavinimo, tinkamai jų nesuvokiant vaikų jutiminės patirties požiūriu, o tai lėmė nepagrįstą intelektualinio krūvio padidėjimą. Labiausiai mokyklai paruošti vaikai buvo pradėti atrinkti į Zankovo sistemos klases, taip pažeidžiant konceptualias sistemos idėjas.
Mokymo pagal L.V sistemą mokslinė laboratorija Zankova siūlo naujas antrojo ir trečiojo principų formuluotes, kurios neprieštarauja jų esmei, o konkretizuoja ir praturtina jų turinį šiuolaikinės pedagogikos požiūriu.
Taigi, šiuolaikinės pedagogikos požiūriu, didaktiniai L.V. Zankov skamba taip:
1) aukšto sudėtingumo treniruotės;
2) tiriamų didaktinių vienetų įtraukimas į funkcinių ryšių įvairovę (ankstesniame leidime - medžiagos studijavimas greitu tempu);
3) jausmingumo ir derinys racionalios žinios(ankstesniame leidime – pagrindinis teorinių žinių vaidmuo);
4) mokinių informuotumas apie mokymosi procesą;
5) visų mokinių raida, nepaisant jų mokyklinės brandos lygio.
Šie principai yra nurodyti taip.
Mokymo aukšto sudėtingumo principas yra pagrindinis sistemos principas, nes „tik toks ugdymo procesas, kuris sistemingai aprūpina gausų maistą intensyviam protiniam darbui, gali pasitarnauti greitam ir intensyviam mokinių vystymuisi“.
L. V. Zankovo sistemoje sunkumas suprantamas kaip mokinio intelektualinių ir dvasinių jėgų įtampa, protinio darbo intensyvumas sprendžiant ugdymo problemas, kliūčių, kylančių pažinimo procese, įveikimas. Ši įtampa pasiekiama ne naudojant sudėtingesnę medžiagą, o plačiai naudojant analitinį stebėjimą ir probleminio mokymo metodą.
Pagrindinė šio principo idėja – sukurti mokinių intelektualinės veiklos atmosferą, suteikti jiems galimybę kuo savarankiškiau (taktiškai vadovaujant mokytojui) ne tik spręsti pavestas ugdymo užduotis, bet ir pamatyti ir suprasti mokymosi procese iškylančius sunkumus ir rasti būdus jiems įveikti. Tokia veikla padeda suaktyvinti visas studentų žinias apie studijų dalyką, ugdo ir ugdo stebėjimą, savivalę (sąmoningą veiklos kontrolę), savikontrolę. Tuo pačiu metu bendras emocinis fonas mokymosi procesas. Kas nemėgsta jaustis protingu ir galinčiu pasiekti sėkmės!
Tačiau aukšto sunkumo lygio mokymas turi būti vykdomas laikantis sunkumo „visos klasės, taip pat atskirų mokinių atžvilgiu, atsižvelgiant į individualų mokomosios medžiagos įsisavinimo unikalumą“. Sunkumo matą kiekvienam vaikui nustato mokytojas, remdamasis vaiko pedagoginio tyrimo, kuris prasideda nuo jo įstojimo į mokyklą ir tęsiasi visą mokymosi laikotarpį, duomenimis.
Šiuolaikinė pedagogika individualų požiūrį supranta ne tik kaip įvairaus sudėtingumo mokomosios medžiagos pateikimą ar individualiai dozuotos pagalbos teikimą studentams, bet ir kaip kiekvieno vaiko teisę įsisavinti jam siūlomą mokomosios medžiagos kiekį, atitinkantį jo galimybes. L.V sistemai būdingo ugdymo proceso intensyvinimas. Zankova, reikia pritraukti papildomos mokomosios medžiagos. Bet visi studentai turi įsisavinti tik tą medžiagą, kuri yra įtraukta į išsilavinimo minimumą, nustatytą švietimo standartų.
Toks mokymosi individualizavimo supratimas atitinka tiek sunkumo mato laikymosi reikalavimą, tiek visų mokinių tobulėjimo principą, nepaisant jų mokyklinio brandumo lygio. Šis principas labiausiai realizuojamas mokymo metoduose. Pavyzdžiui, persvara kolektyvines formas darbas leidžia prastai pasirodantiems mokiniams visapusiškai dalyvauti sprendžiamos problemos aptarime pamokoje ir visomis išgalėmis jame dalyvauti.
Tirtų didaktinių vienetų įtraukimo į funkcinių ryšių įvairovę principas atskleidžiamas taip. Jaunesnio amžiaus moksleivių analitinio mokomosios medžiagos suvokimo aktyvumas greitai sumažėja, jei mokiniai per kelias pamokas yra priversti analizuoti tą patį mokomosios medžiagos vienetą, atlikti tos pačios rūšies psichines operacijas (pvz. bandomieji žodžiai keičiant žodžio formą). Yra žinoma, kad vaikai greitai nusibosta daryti tą patį, jų darbas tampa neefektyvus, o vystymosi procesas sulėtėja.
Siekdamas išvengti „tvirtinimo vandeniu“, L.V. Zankova rekomenduoja studijuojant tam tikrą mokomosios medžiagos vienetą ištirti jo ryšius su kitais vienetais. Lygindami kiekvienos mokomosios medžiagos dalies turinį su kitomis, ieškodami panašumų ir skirtumų, nustatydami kiekvieno didaktinio vieneto priklausomybės nuo kitų laipsnį, mokiniai medžiagą suvokia kaip sąveikaujančią loginę sistemą.
Kitas šio principo aspektas – ugdymo laiko pajėgumo didinimas, jo koeficientas naudingas veiksmas. Tai pasiekiama, pirma, visapusiškai ištyrus medžiagą, ir, antra, dėl trūkumo atskiri laikotarpiai pakartoti tai, kas buvo išmokta anksčiau.
Mokomoji medžiaga yra sudaryta į teminius blokus, kuriuose yra vienetai, kurie glaudžiai sąveikauja ir priklauso vienas nuo kito. Jų studijos vienu metu leidžia, viena vertus, sutaupyti studijų laiko, kita vertus, leidžia studijuoti kiekvieną vienetą. daugiau pamokos. Pavyzdžiui, jei tradicinis planavimas skiria 4 valandas kiekvienam iš dviejų medžiagos vienetų, tada sujungiant juos į teminis blokas, mokytojas gauna galimybę mokytis kiekvienam po 8 val. Tuo pačiu, stebint jų sąsajas su kitais panašiais vienetais, kartojama anksčiau tyrinėta medžiaga.
Ankstesnėje principo versijoje visa tai buvo vadinama „greitu tempu“. Toks požiūris, organiškai derinamas su aukšto sunkumo dėstymu ir sunkumo mato laikymusi, daro mokymosi procesą patogų tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams, t. Be to, tai prisideda prie ketvirtojo principo – mokinių mokymosi proceso sąmoningumo principo – įgyvendinimo, nes stebėdami visų medžiagos vienetų tarpusavio ryšį ir sąveiką bei kiekvieno vieneto funkcijų įvairovę, mokiniai suvokia. tiek mokomosios medžiagos turinio, tiek paties žinių įgijimo proceso, psichinių operacijų turinio ir sekos.
Siekiant visapusiškiau ir veiksmingiau užtikrinti tokius stebėjimus mokymo programos L.V Zankovas apima keletą teminių padalinių iš pagrindinės mokyklos, bet ne mokymuisi, o tik informacijai.
Papildomi vienetai pasirinkti neatsitiktinai ir nebuvo imtasi siekiant padidinti apkrovą, siekiant padidinti mokymo sunkumą. Jie skirti plėsti mokinių veiklos lauką, išryškinti esmines savybes medžiaga, kuri tradiciškai mokoma pradinėje mokykloje, taip gilinant vaikų supratimą apie ją.
Gebėjimas įžvelgti platesnį tiriamos koncepcijos poveikį ugdo vaikų gebėjimą analizuoti medžiagą, suvokti ją kaip sąveikaujančią sistemą ir skatina įvairovę. edukacines užduotis ir pratimai. Be to, tai užtikrina mokinių pasirengimą tolesniam žinių įgijimui, užkertant kelią jų nesėkmėms mokytis. Iš pradžių studentai tik susipažįsta su vienu ar kitu reiškiniu, stebi jį sąveikaujant su pagrindiniu studijų objektu. Kai ateina laikas ją sistemingai tirti, tai, kas buvo tik pažįstama, tampa pagrindine medžiaga akademinis darbas. Šio darbo metu mokiniai vėl susipažįsta su kokiu nors nauju reiškiniu ir viskas kartojasi iš naujo.
Sensorinio ir racionalaus žinojimo jungimo principo esmė slypi „reiškinių tarpusavio priklausomybės, jų vidinio esminio ryšio žinojime“. Kad medžiaga prisidėtų prie vaiko gebėjimo savarankiškai suvokti jį supančio gyvenimo reiškinius ir produktyviai mąstyti ugdymo, darbas su ja būtų pagrįstas visų terminų ir sąvokų supratimu. Raktas į supratimą slypi teisingas formavimas koncepcijas, kuri pirmiausia atliekama remiantis intuityvia ir praktine studentų patirtimi, pasitelkiant visus turimus analizatorius ir tik po to verčiama į teorinių apibendrinimų plotmę.
Tipinės savybės yra glaudžiai susijusios su aukščiau minėtais didaktiniais principais. metodinė sistema, kurios iš esmės yra principų įgyvendinimo priemonės.
Mokymosi universalumas slypi tame, kad studijuojama medžiaga nėra tik šaltinis intelektualinis vystymasis, bet ir moralinio bei emocinio vystymosi stimulas.
Universalumo įgyvendinimo pavyzdys yra abipusis vaikų atliktų darbų patikrinimas. Mokinys, patikrinęs draugo darbus, turi nurodyti rastas klaidas, išsakyti savo pastabas dėl sprendimų ir pan. Tokiu atveju komentarai turi būti mandagūs, taktiški, kad neįžeistų draugo. Kiekviena pastaba turi būti pagrįsta, jos teisingumas turi būti įrodytas. Savo ruožtu vaikas, kurio darbas tikrinamas, išmoksta neįsižeisti dėl išsakytų pastabų, o jas suprasti ir kritiškai vertinti savo darbą. Dėl tokio bendradarbiavimo m vaikų komanda sukuriama psichologiškai patogi aplinka, kurioje kiekvienas mokinys jaučiasi vertinga asmenybė.
Taigi tas pats pratimas moko, lavina, ugdo, mažina emocinę įtampą.
Procesiškumas (nuo žodžio „procesas“) apima mokomosios medžiagos planavimą nuoseklios mokymosi etapų grandinės forma, kurių kiekvienas logiškai tęsia ankstesnįjį ir paruošia kito įsisavinimą.
Nuoseklumas užtikrinamas tuo, kad mokomoji medžiaga mokiniams pateikiama sąveikaujančios sistemos forma, kur kiekvienas mokomosios medžiagos vienetas yra susietas su kitais vienetais.
Funkcinis požiūris yra toks, kad kiekvienas mokomosios medžiagos vienetas yra tiriamas kartu su visomis jo funkcijomis.
Susidūrimai yra susidūrimai. Seno, kasdieninio dalykų supratimo susidūrimas su nauja mokslinis požiūris apie jų esmę, praktinę patirtį su jos teoriniu supratimu, kuris dažnai prieštarauja ankstesnėms idėjoms. Mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad šie prieštaravimai pamokoje sukeltų ginčų ir diskusijų. Išsiaiškinę kylančių nesutarimų esmę, studentai iš skirtingų pozicijų analizuoja ginčo temą, susieja jau turimas žinias su nauju faktu, mokosi prasmingai argumentuoti savo nuomonę ir gerbti kitų mokinių požiūrį.
Variacija išreiškiama mokymosi proceso lankstumu. Tą pačią užduotį galima atlikti įvairiais būdais kuriuos pasirenka pats mokinys. Ta pati užduotis gali būti vykdoma skirtingų tikslų: sutelkti dėmesį į sprendimų ieškojimą, mokyti, kontroliuoti ir pan. Reikalavimai studentams taip pat yra įvairūs, atsižvelgiant į jų individualius skirtumus.
Dalinės paieškos ir problemomis grįsti metodai įvardinti kaip sistemą formuojantys mokymo metodai.
Abu šie metodai tam tikru mastu yra panašūs vienas į kitą ir yra įgyvendinami naudojant panašius metodus. Probleminio metodo esmė ta, kad mokytojas iškelia problemą (mokymosi užduotį) mokiniams ir kartu su jais ją svarsto. Bendromis pastangomis nubrėžiami jo sprendimo būdai, sudaromas veiksmų planas, kurį mokiniai savarankiškai įgyvendina su minimalia mokytojo pagalba. Kartu atnaujinamas visas jų turimas žinių ir gebėjimų fondas, o iš jų atrenkami tie, kurie yra aktualūs studijų dalykui. Probleminio metodo technikos yra stebėjimas kartu su pokalbiu, reiškinių analizė, išryškinant esminius ir neesminius jų bruožus, kiekvieno vieneto palyginimas su kitais, kiekvieno stebėjimo rezultatų apibendrinimas ir šių rezultatų apibendrinimas apibrėžimo forma. koncepcijos, taisyklės ar algoritmo ugdymo problemai spręsti.
Būdingas dalinės paieškos metodo bruožas yra tas, kad, iškėlus mokiniams problemą, mokytojas kartu su mokiniais nesudaro veiksmų plano jai spręsti, o suskirsto jį į vaikams prieinamas antrines užduotis. kurių kiekvienas yra žingsnis link pagrindinio tikslo. Tada jis moko vaikus nuosekliai atlikti šiuos veiksmus. Bendrai dirbdami su mokytoju, studentai savarankiškai, savo medžiagos supratimo lygmeniu, apibendrina vertinimus apie stebėjimų ir pokalbių rezultatus. Dalinės paieškos metodas V didesniu mastu, nei problemiškas, leidžia dirbti empirinis lygis, t.y. vaiko gyvenimo ir kalbėjimo patirties lygiu, vaikų idėjų apie tiriamą medžiagą lygmeniu. Probleminiu metodu studentai ne tiek naudoja aukščiau paminėtas technikas, kiek jų išmoksta.
Pirmaisiais studijų metais labiau tinka dalinės paieškos metodas. Jis fragmentiškai naudojamas antroje, trečioje ir ketvirtoje klasėse per pirmąsias mokiniams naujos mokymosi medžiagos pamokas. Pirmiausia jie tai stebi, išmoksta naujų terminų ir išmoksta juos vartoti, koreliuoti nauja medžiaga su jau turimomis žiniomis ir rasti joms vietą sistemoje. Tada jie pasirenka ugdymo problemų sprendimo būdus, darbą su nauja medžiaga ir pan. O kai vaikai išsiugdo ir pakankamai įtvirtina gebėjimą dirbti su nauja medžiaga, mokytojas pereina prie probleminio metodo.
Integruotas abiejų metodų taikymas leidžia vieniems mokiniams savarankiškai susidoroti su užduotimi ir visiškai įsisavinti šiame etape studijuojamą medžiagą, o kitiems pasitelkti mokytojo ir draugų pagalbą, išlikdami pristatymo lygyje. , ir pasiekti visiška asimiliacija daugiau vėlesniuose etapuose mokymas.
Tarp populiariausių inovatyvių sričių švietimo sistemoje svarbiausia vieta užėmė vadinamoji Zankovo sistema. Jis buvo patvirtintas diegti pradinėse mokyklose kartu su tokiais analogais kaip „Mokykla 2100“, „Harmonija“, „Pradinė“. XXI mokyklašimtmetį“. Akivaizdu, kad tarp jų nėra idealaus - būtent dėl to jų didžiulis skaičius. Tačiau juos visus apskritai vienija panašūs tikslai ir netgi jų įgyvendinimo priemonės. IN oficialius dokumentus Apie kiekvieną iš šių sistemų parašytos beveik identiškos frazės: programa skirta įskiepyti meilę mokytis ir dirbti, išmokyti pradinukus savarankiškai, minimaliai dalyvaujant mokytojui įgyti žinių, ugdyti asmenybę ir jos kūrybinius gebėjimus. .
Pagrindiniai skirtumai tarp programų viena nuo kitos išryškėja ne teoriškai, o praktiškai. konkretus pavyzdys, paties mokytojo, pasirinkusio vieną ar kitą mokymo stilių ir orientaciją, veikloje. Tai turėtų būti gairės tėvams renkantis mokyklą ir klasę, nes kur kas didesnę įtaką nei pasirinkta programa turės mokytojo asmenybė.
Viena iš pagrindinių tezių, iliustruojančių pagrindines Zankovo programos pasalas, yra tokia: žinias pateikia ne mokytojas, o jas įgyja pats mokinys. Užduotis patyręs mokytojas- teisingai suformuluoti problemą, kurios sprendimo mokinys imasi savarankiškai, tačiau visada vadovaujant išmintingam, bet ne tokiam reikšmingam mokytojo nurodymui.
Diskusijos metu generuojama tiesa – tai antroji Zankovo programos tezė. Iš didžiulė suma išsakytos nuomonės ieškant problemos sprendimų, pamažu randamas teisingas atsakymas, aka nauja informacija, kuo savarankiškiau įgytos žinios. Nuo sudėtingesnio iki paprastesnio – taip, pasak sovietinio psichologo Zankovo, turėtų būti sukurtas efektyvus mokymosi procesas.
Dar vienas išskirtinis bruožasŠią sistemą sudaro greitas medžiagos įsisavinimas ir daugybė įvairių pratimų bei neįprastų užduočių. Didelis greitis ir įvairovė sukuria atmosferą, skatinančią ne statišką ir nuobodų ko nors mokymąsi, o dinamišką darbą ir aktyvų naujos medžiagos suvokimą. Ypač veiksmingi tipai darbas apima parodų ir muziejų lankymą, lankymąsi bibliotekoje ir kt popamokinė veikla klases.
Atsiliepimai apie Zankovo programą
Jei kalbėsime apie tai, kaip pagrindinių programos principų įgyvendinimo rezultatai atitinka tai, kaip ji teoriškai buvo surašyta popieriuje, paaiškėja, kad ne viskas gali būti įgyvendinta. Atsižvelgdami į ilgametę praktikuojančių mokytojų patirtį, galime išskirti keletą pagrindinių dalykų, bylojančių apie teigiamus ir neigiamus šios programos aspektus:
- Programa yra gana sudėtinga: didelis skaičius medžiaga skiriama namų darbams, o patys mokiniai ne visada gali juos atlikti iki galo;
- Be slegiančių užduočių, vadovėliuose, kurie yra parašyti specialiai programai, yra daug klaidų ir trūkumų, o tai yra reikšmingas trūkumas, nusveriantis pliusą – užduočių unikalumas ir vystomasis pobūdis;
- sistemos sudėtingumas taip pat suteikia didelių pranašumų: tai yra gerai paruošiamasis etapas ugdyti gebėjimą įveikti kliūtis ateityje;
- Daugelis teigia, kad kiekvienoje mokymo sistemoje galite rasti sunkių akimirkų, o toje pačioje Zankovo programoje jų nėra daugiau nei kitose;
Kaip matote, pagrindinė kliūtis veiksmingai įsisavinti žinias apie šią sistemą yra jos sudėtingumas. Ir jei mokinys „nesulaiko“, jis paprastai turi būti perkeltas į silpnesnę klasę su kitais, tradiciniais metodais mokymas. Juk ne visi tėvai turi laiko padėti savo vaikams atlikti ne tokius lengvus namų darbus. Kita vertus, kada sėkmingas mokymasis ir maksimaliai laikydamasis minėtų principų, mokinys bus šimtu procentų pasirengęs sunkumams, kurie jo laukia vidurinėje mokykloje.
Kritikuojant ar giriant Zankovo sistemą, reikia atsižvelgti į daugelį subjektyvūs veiksniai: tėvų nerimas, asmenines savybes mokytojas, norai ir tikrų sugebėjimų moksleivis. Ši kryptis psichologijos ir pedagogikos moksle tai numato mokyklos klasė nebus skirstomi į „silpnus“ ir „stiprius“, o visi vaikai turės vienodą paskatą įgyti žinių. Tačiau, kaip rodo praktika, dažniau vyksta žiauri atranka į vadinamąsias „Zankovsky“ klases - klases, kuriose renkami vaikai, kurie aiškiai turi galimybę mąstyti ir dirbti savarankiškai. Ir tai yra šiurkštus principo pažeidimas asmeninis požiūris kiekvienam vaikui, kuris turėtų būti bet kurios krypties pagrindas.
Deja, įvairovė unikali švietimo sistemos, skirtas pradinėms mokykloms, šiuo metu negali išspręsti vieno iš centrinės problemos modernus švietimas mokykloje – asmenybė ir mokymosi procesas. Kad sudarytų sąlygas vystytis kiekvienam vaikui, mokyklos turi pasirinkti teisingai profesionalūs mokytojai– žmonės, kurie parodys tikrus skirtumus tarp vienos ir kitos sistemos.
L.V. Zankovas ir jo vadovaujamos laboratorijos „Mokymas ir tobulėjimas“ darbuotojai šeštajame – šeštajame dešimtmečiuose. buvo sukurta mokymo technologija, vadinama intensyvi sistema visapusiška plėtra pradinei mokyklai.
L.V. plėtra. Zankovas tai supranta kaip naujų formacijų atsiradimą studento psichikoje, kurios nėra tiesiogiai nulemtos mokymo, o atsiranda dėl vidinių, gilių integracijos procesų.
Tokios naujos jaunesnių moksleivių formacijos yra:
1) analitinis stebėjimas (gebėjimas kryptingai ir selektyviai suvokti faktus ir reiškinius);
2) abstraktus mąstymas (gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti);
3) praktinis veiksmas(gebėjimas sukurti materialų objektą, atlikti suderintas rankines operacijas).
Kiekvienas naujas formavimas laikomas vaiko proto, valios ir jausmų sąveikos rezultatu, tai yra veiklos rezultatu. visa asmenybė, todėl jų formavimasis skatina visos asmenybės vystymąsi.
Ugdomojo ugdymo didaktiniai principai pagal L.V. Zankovas:
1) aukšto sudėtingumo mokymas (mokiniai mokosi tiriamų reiškinių tarpusavio priklausomybės, vidinių jų sąsajų);
2) pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme (jaunesni mokiniai mokosi ne tik idėjų, bet ir mokslo sampratų);
3) programos medžiagos studijavimas sparčiu tempu (šio principo esmė – ne didinti mokomosios medžiagos apimtį, o užpildyti medžiagą įvairaus turinio);
4) mokinio suvokimas apie mokymosi procesą (vaikai vedami į psichinių operacijų įsisavinimą sąmoningu lygmeniu).
Ypatumai eksperimentinė technika treniruotis pradinė mokykla pagal L. V. Zankovas:
1. B mokymo programaįtraukiami nauji dalykai: gamtos mokslas, geografija – nuo 1 klasės, istorija – nuo 2 klasės.
2. Naikinamas dalykų skirstymas į pagrindinį ir šalutinį, nes visi dalykai vienodai svarbūs individo raidai.
3. Pagrindinės ugdymo organizavimo formos yra tos pačios kaip ir tradicinės (pamoka, ekskursija, mokinių namų darbai), tačiau yra lankstesnės, dinamiškesnės, pasižymi veiklos įvairove.
4. Mokiniui sudaromos plačios individualios kūrybinės raiškos galimybės (pavyzdžiui, vaikai užsiima literatūrine kūryba).
5. Ypatinga pasitikėjimo atmosfera klasėje, panaudojimas ugdymo procese asmeninė patirtis patys vaikai, jų savo sąmatas, požiūriai į tiriamus reiškinius.
6. Sistemingas visų mokinių ugdymo darbas – stiprus, vidutinis, silpnas (tai reiškia, kad reikia nustatyti ir atsižvelgti į individualias mokinių savybes, jų gebėjimus, interesus).
Dėl eksperimentinio mokymo pagal L.V. Zankovui pavyksta, kad mokiniai įsitrauktų į intensyvų protinį darbą, per kurį vaikai patiria džiaugsmo jausmą įveikę mokymosi sunkumus.
Raidos ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas 1960–70 m. buvo sukurta raidos apibendrinimo technologija, kuri iš pradžių vadinosi prasmingų apibendrinimų metodas. Ši technologija sutelkia mokytojo dėmesį į protinės veiklos metodų kūrimą.
D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas padarė išvadą, kad ugdymas pradinėje mokykloje gali ir turi turėti aukštesnį abstrakcijos ir apibendrinimo lygį nei tie, į kuriuos tradiciškai orientuojasi pradinukai. Šiuo atžvilgiu jie siūlė perorientuoti pradinio ugdymo programą nuo racionalaus-empirinio vaikų mąstymo formavimo prie šiuolaikinio mokslinio ir teorinio mąstymo formavimo juose.
Technologijų mokymo vystomasis pobūdis D.B. Elkonina - V.V. Davydovas visų pirma yra susijęs su tuo, kad jo turinys, kaip žinoma, yra pagrįstas teorinėmis žiniomis empirinių žinių stebėjimas, vizualinis vaizdas, išorinės objektų savybės meluoja; konceptualūs apibendrinimai gaunami išskiriant bendrosios savybės lyginant objektus. Teorinės žinios peržengia juslinius vaizdus, yra pagrįstos prasmingomis abstrakcijų transformacijomis ir atspindi vidinius santykius ir jungtys. Juos formuoja genetinė analizė kai kurių bendrųjų santykių viduje vaidmenis ir funkcijas visa sistema elementai.
D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas pasiūlė pertvarkyti ugdomųjų dalykų turinį taip, kad bendro ir abstrakčios prigimties žinios būtų prieš susipažinimą su privačiomis ir specifinėmis žiniomis, kurios turėtų būti išvestos iš pirmųjų kaip vieningo pagrindo.
Teorinių žinių sistemos pagrindas yra vadinamasis prasmingi apibendrinimai . Tai:
a) dauguma bendrosios sąvokos mokslai, išreiškiantys gilius priežasties-pasekmės ryšius ir modelius, fundamentalias genetiškai originalias idėjas, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);
b) sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykui būdingi bruožai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, genetiniai);
c) teoriniai vaizdiniai, gauti atliekant protines operacijas su abstrakčiais objektais.
Plačiai paplitusi nuomonė, kad vaiko dalyvavimas ugdymo procese yra mokymosi veikla. Štai ką vaikas daro klasėje. Tačiau D.B. teorijos požiūriu. Elkonina - V.V. Davydovas taip nėra.
Tikslinga mokymosi veikla skiriasi nuo kitų rūšių mokymosi veiklos pirmiausia tuo, kad ja siekiama gauti ne išorinį, o vidinių rezultatų, pasiekti teorinį mąstymo lygį.
Tikslinga mokymosi veikla yra ypatinga forma vaiko veikla, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką.
Kryptingos ugdomosios veiklos požymiai (ypatumai):
1. Vidinių kognityvinių motyvų ir pažintinių poreikių formavimas vaikui. Atlikdamas tą pačią veiklą, mokinys gali vadovautis visai kitais motyvais: užtikrinti savo saugumą; prašome mokytojo; atlikti pareigas (vaidmenį) arba ieškoti atsakymo į savo klausimą. Tik pastarojo tipo motyvo buvimas lemia vaiko veiklą kaip kryptingą mokymosi veiklą.
Motyvacija vaiko-dalyko veiklai technologijų srityje L.V. Zankova ir D.B. Elkonina - V.V. Davydovas išreiškiamas pažintinių interesų formavimu.
2. Sąmoningo savęs keitimo tikslo („išsiaiškinsiu, suprasiu, išspręsiu“), vaiko supratimo ir priėmimo ugdymo užduoties formavimas vaikui. Lyginant su tradiciniu požiūriu, kai vaikas mokomas spręsti problemas ir yra besimokančio individo būsenoje, vystomajame ugdyme vaikas mokomas išsikelti savęs keitimo tikslus, jis yra besimokančiojo būsenoje. subjektas.
3. Vaiko, kaip visaverčio jo veiklos subjekto, padėtis visuose jos etapuose (tikslo kėlimas, planavimas, organizavimas, tikslų įgyvendinimas, rezultatų analizė). Tikslų siekimo veikloje ugdoma: laisvė, tikslingumas, orumas, garbė, pasididžiavimas, nepriklausomybė. Planuojant: savarankiškumas, valia, kūrybiškumas, kūryba, iniciatyvumas, organizuotumas. Tikslų siekimo stadijoje: sunkus darbas, įgūdžiai, kruopštumas, disciplina, aktyvumas. Analizės etape formuojasi: sąžiningumas, vertinimo kriterijai, sąžinė, atsakomybė, pareigingumas.
4. Studijuojamos medžiagos teorinio lygio kėlimas. Tikslinga mokymosi veikla nėra tas pats, kas veikla. Veikla gali egzistuoti ir operacijų lygmenyje (kaip šiuo atveju – apibendrintų veiksmo metodų paieška, šablonų paieška); bendrieji principai sprendžiant tam tikros klasės problemas.
5. Žinių ir edukacinių užduočių problematizavimas. Tikslinga švietėjiška veikla yra tiriamosios veiklos analogas. Todėl lavinamojo ugdymo technologijoje plačiai naudojamas žinių problematizavimo metodas. Mokytojas ne tik pasako vaikams mokslo išvadas, bet, jei įmanoma, veda atradimų keliu, verčia sekti dialektinį judėjimą. galvoja apie tiesą, daro juos bendrininkais moksliniai tyrimai. Tai atitinka mąstymo, kaip proceso, kuriuo siekiama atrasti vaikui naujus modelius ir pažintinių bei praktinių problemų sprendimo būdus, prigimtį.
Plačiai taikomas ugdomųjų užduočių metodas. Ugdymo užduotis vystomojo ugdymo technologijoje yra panaši į probleminę situaciją, tačiau ugdymo problemos sprendimas yra ne konkretaus sprendimo paieška, o bendro veiksmo metodo, principo, skirto visai klasei panašių problemų sprendimui, suradimas.
Ugdomąją užduotį moksleiviai sprendžia atlikdami tam tikrus veiksmus:
1) mokytojo priėmimas arba savarankiškas ugdymo uždavinio nustatymas;
2) problemos sąlygų transformavimas, siekiant atrasti bendrą tiriamo objekto ryšį;
3) pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ir raidine forma;
4) santykių modelio transformacija, siekiant ištirti jo savybes „gryna forma“;
5) konkrečių bendru būdu sprendžiamų problemų sistemos sukūrimas;
6) ankstesnių veiksmų įgyvendinimo kontrolė;
7) bendrojo metodo įsisavinimo įvertinimas sprendžiant duotą ugdymo užduotį.
6. Kolektyviškai paskirstyta protinė veikla. Kryptingos mokinių veiklos organizavimas yra pagrindinė ir sunkiausia mokytojo metodinė plėtojamojo ugdymo užduotis. Tai galima išspręsti su įvairių metodų Ir metodinės technikos: probleminis pristatymas, ugdymo užduočių metodas, kolektyvinis ir grupiniai metodai, nauji rezultatų vertinimo metodai ir kt.
Pasak L.S. Vygotskis, originali tema psichinis vystymasis nėra individualus, bet grupė žmonių. Jų sociokultūrinėje veikloje ir jo lemiamai įtakoje formuojasi individualus subjektas, kuris tam tikrame vystymosi etape įgyja savarankiškus savo sąmonės šaltinius ir pereina „į besivystančių subjektų rangą“. Taip pat kryptingos mokymosi veiklos atsiradimo šaltiniai slypi ne atskirame vaike, o klasės (mokytojo ir mokinio) socialinių santykių sistemos valdančioje įtakoje. Kiekvienas studentas užima dalyko – arba idėjos šaltinio, arba oponento – poziciją, veikdamas kolektyvinės problemos diskusijos rėmuose.
Probleminiai klausimai sukelia mokiniui tam tikras kūrybines pastangas ir verčia jas išreikšti savo nuomone, formuluoti išvadas, statyti hipotezes ir jas patikrinti dialoge su oponentais. Tokia kolektyviai paskirstyta protinė veikla turi dvejopą rezultatą: padeda spręsti mokymosi problemą ir reikšmingai lavina mokinių gebėjimus formuluoti klausimus ir atsakymus, ieškoti argumentų ir sprendimų šaltinių, kelti hipotezes ir jas tikrinti kritiniu protu, apmąstyti savo veiksmus, taip pat skatina verslo ir tarpasmeninį bendravimą.
Įvadas
Matematikos mokymas
Raštingumo mokymas
Mokymo pirmoje klasėje pagal tradicinę programą konstravimo struktūra ir metodai
Raštingumo mokymas
Matematika
Išvada
Literatūra
Įvadas
Šiuolaikinės švietimo reformos nėra naujiena. Mokslininkai visada stengėsi ieškoti ir plėtoti naujus mokymo metodus.
Vystymo ugdymo principą dar praėjusio amžiaus 30-aisiais suformulavo psichologas Levas Vygotskis. Didysis mokslininkas tikėjo, kad vaikai geba ne tik pasisavinti, vaizdžiai tariant, mokytojo sukramtytą mokslinį maistą. Jie turi galvoti apie ateitį, kitaip tariant, švietimas turi „susitelkti ne į vakar, o į rytojaus vaiko vystymąsi“.
Ilgametis sovietų mokytojų ir psichologų darbas paskatino atsirasti tokias programas kaip Zankovo raidos ugdymo sistema ir Davydovo bei Elkonino raidos sistema. Daugelis 90-ųjų mokyklų dirbo pagal šių autorių programas, o net ir dabar kai kuriose vietose Zankovo ir Davydovo ugdymo metodai yra jei ne visi, tai iš dalies naudojami pedagogų ugdymo procese.
Vystomasis švietimas plačiai diegiamas į masinę pradinių mokyklų praktiką. Nuo 1991/92 m mokslo metus prasidėjo L. V. vystomojo ugdymo sistemų plataus diegimo praktikoje etapas. Zankova ir D.B. Elkonina - V.V. Davydova, in didžiausiu mastu savo turiniu realizuojant naujus mokymosi tikslus. Nuo 1995/96 mokslo metų abi sistemos buvo pradėtos taikyti vidurinėse mokyklose kaip kintamos valdžios sistemos, kartu su tradiciniu.
Jei trumpai suformuluosime mokymo pagrindą pagal Zankovą, tai skambės maždaug taip: treniruotės pakeltas lygis sunkumų. Programos „Mokykla 2100“ plėtros kryptis vadovaujasi „mini-max“ principu. Tai reiškia, kad kiekvienam mokiniui pamokoje suteikiama galimybė „žengti į priekį“ savo tempu, kiekvienas imasi minimalus reikalaujamas ir galimas maksimalus.
Užduotys pamokose yra įvairaus pobūdžio – jei vaikas ateina į mokyklą skaitydamas, tai jau pirmoje klasėje vienas puslapis medžiagos pateikiamas tekstu, o kitas – paveikslėliais. Skaitantis vaikas susipažįsta su istorija, pasaka, pasakojimu neskaitantys vaikai supranta skiemenis.
Kitas programos „School 2100“ ypatumas yra būtino prieinamumas didaktinė parama. Visos užduotys tiek rusų kalba, tiek matematikoje pateikiamos paruošta spausdinta forma, vaikams tereikia į laukelį įvesti reikiamą skaičių arba matematinį ženklą, apibraukti, perbraukti ir užpildyti piešinį. Net testams yra atskiri sąsiuviniai.
Mokytojui tai neabejotinai didelis pliusas: mažiau vargo. O studentui galimas trūkumas – menkai išvystyti darbo diktuojant įgūdžiai.
Pagrindinis argumentas mokytojams buvo ir išlieka supratimas, kad šiuolaikinė visuomenė reikalauja mąstančių žmonių. Ir ši programa skirta būtent kiekvieno vaiko vystymuisi.
Nors apie tradicinę treniruočių programą blogai kalbėti negalima. Jokiu būdu negalima ignoruoti tradicinės programos, kuri duoda daug. Juk pagal tradicinę programą mokėsi ne viena protingų ir gabių vaikų karta. Čia pirmiausia turi pasirinkti tėvai.
Šis darbas turi tikslą lyginamoji analizė vadovėliai pirmos klasės mokiniams (ABC ir Matematika), besimokantiems „Mokykla 2100“ sistemoje ir tradicine programa.
Mokymo konstravimo pirmoje klasėje struktūra ir metodai pagal L.V. Zankova
IN eksperimentinė sistema L.V. Zankovas priėmė kitaip nei 2012 m tradicinis ugdymas, užduočių nustatymas. Pirmoje vietoje yra mokinių ugdymas, kaip sėkmingo žinių ir įgūdžių įgijimo pagrindas. Pirmaujančios organizacinės formos yra tokios pačios kaip ir tradicinėje sistemoje, tačiau lankstesnės ir dinamiškesnės. Tai kitoks mokymosi tipas, palyginti su tradiciniu mokymusi. Jis sukurtas atsižvelgiant į vidinius vaiko raidos modelius (daugiau dėmesio skiriama jo vidinis pasaulis, individualumas). Svarbiausia – vystymasis moralines savybes ir estetiniai jausmai, valia, vidinės motyvacijos mokytis formavimas.
Kiek įmanoma, atsižvelgiant į pradinį ugdymo etapą, programa ir vadovėliai įgyvendina požiūrį, atitinkantį L. V. pateiktą požiūrį. Zankovo teorinė pradinio ugdymo idėja. Visų pirma, net pradiniame mokymo ir plėtros problemos tyrimo etape L.V. Zankovas pabrėžė mintį, kad ne kiekvienas žinių įgijimas veda į tobulėjimą. Todėl, renkantis medžiagą pamokai, reikia pagalvoti, kaip ji veiks tobulinant, o kokia medžiaga bus neutrali. L.V. Zankovas davė puiki vertė medžiagos įvairiapusiškumas, kurį analizuojant palaipsniui, nors ir iš pradžių menka, gali išryškėti įtaka bendrai vaiko raidai. Būtent daugialypio mąstymo apie medžiagą sąlygomis vaikas juda savo daugialypio suvokimo keliu ir yra įpratęs ne vienpusiškai svarstyti medžiagą, o matyti ją kartu. skirtingos pusės. Tokio mokymo dėka susidaro daugiašaliai žinių ryšiai, galiausiai – žinių sistema. Sistemingos žinios yra esminė visų pradinių klasių mokinio bendros raidos požymių savybė.
Teoriniu požiūriu L. V. Zankovas apie pradinį išsilavinimą pirmiausia atspindi turinio originalumą. Kaip rašė L.V Zankovas, pradinis mokymas turėtų suteikti mokiniams bendrą, holistinį pasaulio vaizdą, pagrįstą mokslu, literatūra ir menu. Būtent toks požiūris leis mums pateikti bendrą pasaulio vaizdą kaip sisteminį, holistinį pasaulio supratimą.
Ypač atkreiptinas dėmesys į naujos užduočių formuluotės svarbą – mokytojas pradines klases yra orientuotas į tai, kad vaikas būtų matomas kaip vientisas žmogus, o ne tik kaip į gabų ar nepajėgų mokinį. Darbo su šia sistema sėkmę daugiausia lemia tai, kad mokytojui pavyksta kitaip pažvelgti į mokinio asmenybę, suprasti ir priimti ne tik mokymosi, bet ir bendro mokinių ugdymo užduotį.
Taigi, masinės mokyklos mokytojas gali peržiūrėti standartus, kurie tapo žinomi. tradicinė pedagogika. Jaunesnis mokyklinio amžiaus laikomas produktyviausiu mokinio asmenybės raidos etapu. Vaikas turėtų būti suprantamas kaip visavertis mokymosi subjektas, o ne tradicinis požiūris į jį kaip į išorinį objektą. pedagoginės įtakos. Taip pat svarbu, kad mokytojas užduotį skatinti mokinių tobulėjimą laikytų ne papildoma, išorine ugdymo proceso dalimi, o organine, vidine jo dalimi.
Ženklas, net jei ir lieka Zankovo sistemoje, veikiau veikia kaip meta, kaip išorinio mokymosi rezultatų projektavimo įrankis, o ne kaip pagrindinis rodiklis, apibūdinantis studento asmenybę ir akademinius rezultatus. Mokytojas vertina savo darbo sėkmę ne pagal formalius akademinės veiklos rodiklius, o pagal mokinių tobulėjimo pažangą.
Būtina sąlyga sėkmingai įgyvendinti naują mokymo projektą mokyklos gyvenimas yra vidinis priėmimas pagrindinių naujosios pedagoginės sistemos nuostatų mokytojas. Būtina, kad tai patiktų jo pasaulėžiūrai ir jo darbo stiliui.
Neprarasdamas savo vadovaujamo vaidmens, mokytojas L.V. Zankovas tampa kolektyvinio pažinimo proceso dalyviu, tikru draugu ir vyresniuoju bendražygiu. Autoritarizmas išnyksta. Klaidingas mokytojo autoritetas tik prisidės prie išorinės, demonstratyvios drausmės klasėje ir formalaus užduočių atlikimo. Suteikus moksleiviams didesnį savarankiškumą, stiprės mokytojo autoritetas ir taps būtina sąlyga mokinių valios ugdymas.
Atmosfera santykinė padėtis reiškia gilią pagarbą mokiniams ir mokytojams. „Jei mokyklinukas mokytojui yra tik kažkoks panašumas indo, į kurį turi būti įdėtos tam tikros žinios ir įgūdžiai, tai, žinoma, neprisidės prie jo meilės mokiniams... Kai kiekvienas moksleivis mokytojo suprantamas kaip žmogus su savo individualiomis savybėmis ir siekiais, su savo mentalitetu ir charakteriu, toks supratimas padės mylėti vaikus ir juos gerbti.
Zankovo sistema sukurta bendram kūrybiškumui, bendradarbiavimui ir empatijai. Mokytojas yra atviras vaikų klausimams, nebijo jų klaidų, neįvertina ir nežymi nežinojimo ar nesugebėjimo įgyti naujų žinių ar naujų veikimo būdų, nelygina vieno vaiko su kitu.
L.V. Zankovas visų pirma atkreipia dėmesį į turtingųjų svarbą vidinė būsena mokytojai ir mokiniai mokymosi procese. „Visais įmanomais būdais skatiname gyvus žmogiškus mokytojo ir vaikų pokalbius pamokos metu ir nebijome tam gaišti laiko ir norime, kad toks būtų mokinio gyvenimas kartu su mokytoju.
Tačiau, kaip ir bet kuri švietimo sistema, Treniruotės pagal Zankovą neapsieina be tam tikrų sunkumų ir trūkumų.
Taigi „Mokyklos 2100“ ugdymo sistema yra daugiapakopė: mokymas pagal programą prasideda darželyje. Tai yra, pirmokai, atėję į mokyklą, turi turėti ketverių metų mokymą ikimokyklinėje įstaigoje.
Tačiau ne visi vaikai turi galimybę dalyvauti darželis. Taip pat ne visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikia tęstinumo principu. ugdymo procesas. Taigi, į pirmą klasę vidurinę mokyklą vaikai atvyksta su skirtingi lygiai tobulėjimas ir ugdymas priėmimo metu.
Darbas su tokiais vaikais „Mokykla 2100“ sistemoje nenumatytas.
Išanalizuokime vadovėlius pirmai klasei naudodami šią programą.
Visi vadovėliai spalvingi, pirmokams galima rinktis darbų rinkinį, daug užduočių savarankiškam darbui.
Matematikos mokymas
Panagrinėkime matematikos vadovėlyje įgyvendintus ugdomojo ugdymo principus – Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. "Matematikos" vadovėlis iš 2 dalių Ir Arginskaya I.I., Benenson E.P. “ Matematikos žaidimai". Sąsiuvinis. Sąsiuvinyje žaidimo medžiaga skirta formuoti ir įtvirtinti įgūdžius 1 klasėje mokomomis temomis, taip pat lavinti dėmesį ir stebėjimą.
