Ušakovos vaikų kalbos raidos požiūriai. Mokomasis ir metodinis vadovas „ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinio-semantinio išsivystymo lygio tyrimas“

Siūlomos medžiagos atskleidžia nuoseklios kalbos diagnozavimo metodą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje toliau įvaldomi įgūdžiai konstruoti naratyvinę (siužetinę) istoriją siūloma tema, remiantis paveikslėliais, savarankiškai nustatyti temą ir konstruoti istoriją, sugalvoti pasaką.

Kūrybos įgūdžiai savo pareiškimą yra glaudžiai susipynę su gebėjimais suvokti ir analizuoti literatūrinį tekstą. Gebėjimas analizuoti literatūrinį tekstą atsiranda gana anksti, ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, vadovaujant suaugusiajam.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje gilėja literatūrinio teksto suvokimas, atsiranda formos, turinio, kalbos suvokimo elementai. Tai leidžia įgytus įgūdžius perkelti į savo kalbos veiklą. Todėl vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos diagnozavimo metodika apima:

1) užduotys, skirtos literatūrinio teksto analizei nuoseklumo (temos, struktūros supratimo) požiūriu;

2) istorijos sugalvojimo užduotys;

3) užduotys sugalvoti istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją.

1 užduotis.

Tikslas: nustatyti temos supratimą ir pabrėžti pagrindines struktūrines teksto dalis, nustatyti teksto pavadinimą.

Vykdymo būdas.

Vaikai (individualiai) kviečiami pasiklausyti pasakojimo. Pasakojimas parinktas nedidelės apimties, aiškiai apibrėžtos kompozicijos (pavyzdžiui, ištrauka iš M. M. Prišvino apsakymo „Ežiukas“ arba E. Permyako apsakymo „Pirmoji žuvis“). Skaitant pasakojimo pavadinimas nepateikiamas.

Po skaitymo vaikams užduodami klausimai:

1. Apie ką pasakojama istorija?

2. Kas pasakyta istorijos pradžioje?

3. Kas sakoma istorijos viduryje?

4. Kuo istorija baigėsi?

5. Kaip galite pavadinti šią istoriją?

Vaikų atsakymai įrašomi pažodžiui. Analizuojant vaikų atsakymus į 1 klausimą, būtina atkreipti dėmesį į teiginių pobūdį, jų tikslumą ir bendrumą.

Medžiaga pedlib.ru

Ir yra žodžių ir posakių, kurie ne visai tiksliai išreiškia prasmę. Girdėjau, kaip vaikai sako: „Tėti, eik pašnibždėti“, „Pažadinau seserį“, „aviau batus iš vidaus“. Ar galima taip sakyti?

Kaip teisingai pasakyti?

„RASK TIKSLĄ ŽODĮ“

Tikslas: išmokyti vaikus tiksliai įvardyti objektą, jo savybes ir veiksmus.

Sužinokite, apie kokį objektą aš kalbu: „Apvalus, mielas, rausvas – kas tai? Jūs žinote, kad objektai gali skirtis vienas nuo kito ne tik skoniu, bet ir dydžiu, spalva, forma. Kitais žodžiais užbaigiu tai, ką pradedu: „Sniegas baltas, šaltas... kas dar? Cukrus saldus, o citrina... (rūgštus). Pavasarį oras šiltas, o žiemą... (šaltas).“

Įvardykite, kokie daiktai kambaryje yra apvalūs, aukšti ir žemi.

Prisiminkite, kuris iš gyvūnų kaip juda. Varna... (skraido), žuvis... (plaukia), žiogas... (šokinėja), gyvatė... (ropoja). Kuris gyvūnas skleidžia balsą? Gaidys... (varnos), tigras... (urzgia), pelė... (cypia), karvė... (briedžiai).

Padėkite man rasti priešingos reikšmės žodžius D. Ciardi eilėraštyje „Atsisveikinimo žaidimas“:

Pasakysiu gerą žodį,

Daugiau informacijos pedlib.ru

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Darnios kalbos raidos ypatybių nustatymo metodika

VYRESNIS IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS

(IŠNAŠA: N. G. Smolnikovos ir E. A. Smirnovos tyrimai.)

Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos užduočių yra nuoseklios kalbos ugdymas. „Nuoseklia kalba laikoma kalba, kuri organizuota pagal logikos, gramatikos ir kompozicijos dėsnius, reprezentuoja vieną visumą, turi temą, atlieka konkrečią funkciją (dažniausiai komunikacinę), turi santykinį savarankiškumą ir išsamumą, yra suskirstyta į daugiau. ar mažiau reikšmingų konstrukcinių komponentų“ (M . R. Lvovas).

Darni kalba atspindi vaiko išsivystymo lygį, parodo žodyno įvaldymo, gramatinės sandaros, garsinės kalbos kultūros lygį. Nuoseklios monologinės kalbos įvaldymas vyksta palaipsniui. Supančios tikrovės (objektų, jų ženklų, veiksmų, ryšių ir santykių) pažinimas, bendravimo poreikis veda į įvairių kalbėjimo tipų – aprašymo, pasakojimo, samprotavimų – įvaldymą.

Aprašymas laikomas balso žinutę(tekstas), kuriame tam tikra seka atskleidžiamos objekto savybės. Aprašymas turi tam tikrą kalbinę struktūrą. Pasakojimas apibrėžiamas kaip pasakojimas apie veiksmus, veiksmus, įvykius.

Pasakojimo kompozicija remiasi chronologine sekaįvykius. Samprotavimas yra logiškas temos vystymas. Struktūra kitokia: teiginys – įrodymas – išvados.

Visų tipų kalba reikalauja, kad kalbėtojas turėtų bendrųjų nuoseklios kalbos įgūdžių. Bet koks teiginys (monologas) reikalauja ugdyti šiuos įgūdžius:

1) suprasti temą;

2) rinkti medžiagą pareiškimui;

3) susisteminti medžiagą;

5) konstruoti teiginį tam tikra kompozicine forma;

6) teisingai išsakykite savo mintis.

Šie bendrieji įgūdžiai konkretizuojasi įsisavinant vieną ar kitą kalbos tipą. Bendrųjų ir specifinių įgūdžių įvaldymas vyksta palaipsniui. Nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus reikia laikytis individualių įgūdžių lavinimo sekos. Kalbos raidos diagnostikos klausimai svarbūs, nes laiku ir teisingai nustatytas kalbos rišlumo lygis (ar kitas aspektas) leis mokytojui teisingai nustatyti užduotis ir darbo turinį,

Medžiaga iš svetainės pedlib.ru

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Dirbant su dikcija, lavinant balso aparatą ir tobulinant artikuliaciją, plačiai naudojami liežuvio suktukai, liežuvio suktukai ir vaikiški eilėraščiai. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui, kai jie baigia suaugusiojo pradėtą ​​ritmingą frazę: „Kur buvai, zuikeli? (Aš nakvojau po krūmu.) Su kuo žaidi, lape? (Šlavau trobelę.) Kur tu buvai, Katenka? (Išėjau su draugais į mišką.) Mūsų žalias krokodilas... (nusipirkau naują kepurę).“ Suprasdami tam tikros eilutės ritmą ir rimą, vaikai galvoja apie tai garsus žodis ir pradėti giliau suprasti poetinę kalbą. Tokie pratimai ne tik lavina intonacinį vaiko kalbos išraiškingumą, bet ir paruošia jį suvokti poetinę kalbą.

Siūlomi žaidimai ir pratimai yra skirti ugdyti vaiko orientaciją į semantinius, gramatinius ir garsinius žodžio aspektus - lygiagrečiai. Vardas kalbos žaidimai gali būti susiję su vienu iš išvardytų tikslų. Pirmoje pamokoje vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams išsiaiškinami jų turimos žinios ir idėjos apie tai, kas yra garsas, skiemuo, žodis, sakinys, istorija (apibūdinimas, pasakojimas, samprotavimai).

„KAS YRA GARSO, ŽODIS, SAKINIS?

Tikslas: išsiaiškinti vaikų mintis apie žodžio garsinę ir semantinę pusę.

Mokytojas klausia vaikų:

Kokius garsus žinai? (Balsės, priebalsiai; kieti, minkšti; balsingi, bebalsiai.) Kaip vadinasi žodžio dalis? (Skiemenas.) Ką reiškia žodis... lentelė? (Baldas.)

Viskas, kas mus supa, turi savo pavadinimą ir kažką reiškia. Štai kodėl mes sakome: „Ką reiškia (arba reiškia) žodis...? Žodis skamba ir įvardija visus aplinkinius objektus, vardus, gyvūnus, augalus.

Kas yra vardas? Kaip mes atskiriame vienas kitą? (Pagal vardą.) Įvardink savo tėvų, giminių ir draugų vardus. Kas turi katę namuose? šuo?

Kokie jų vardai? Žmonės turi vardus, o gyvūnai... (slapyvardžiai).

Kiekvienas daiktas turi savo pavadinimą, pavadinimą. Apsidairykite ir pasakykite man, kas gali judėti? Kaip tai gali skambėti?

Ant ko gali sėdėti? miegoti? važiuoti?

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Už tikslų ir teisingą atsakymą, kurį vaikas pateikia savarankiškai, skiriami 3 taškai. Vaikas, padaręs nedidelį netikslumą ir atsakęs į pagrindinius suaugusiojo klausimus bei paaiškinimus, gauna 2 balus. 1 balas skiriamas vaikui, jei jis nesuderina atsakymų su suaugusiojo klausimais, kartoja žodžius po jo arba parodo užduoties nesuvokimą.

Apytiksliai (galimi) vaikų atsakymai pateikiami po kiekvienos užduoties tokia seka:

1) teisingas atsakymas;

2) iš dalies teisingas;

3) netikslus atsakymas.

Testo pabaigoje skaičiuojami taškai. Jei dauguma atsakymų (daugiau nei 2/3) gavo 3 balus, tai yra aukštas lygis. Jei daugiau nei pusė atsakymų įvertinti 2, tai yra vidutinis lygis, o įvertinus 1, lygis yra žemesnis už vidurkį.

JAUNESNIS IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS

At palankiomis sąlygomis išsilavinimas, kalbos garsinės sistemos įsisavinimas įvyksta iki ketverių metų (taisyklingas garsų tarimas, kalbos intonacinės struktūros formavimas, gebėjimas perteikti elementarią klausimo, prašymo, šauktuko intonaciją). Vaikas kaupia tam tikrą žodyną, kuriame yra visos kalbos dalys. Vyraujančią vietą vaikų žodyne užima veiksmažodžiai ir daiktavardžiai, žymintys artimiausios aplinkos objektus ir objektus, jų veikimą ir būseną.

Vaikas aktyviai lavina apibendrinančias žodžių funkcijas. Per žodį vaikas įvaldo pagrindines gramatikos formas: daugiskaitą, priegaidę ir genityvas ir daiktavardžiai, mažybinės priesagos, veiksmažodžio esamasis ir būtasis laikas, liepiamoji nuosaka; vystosi sudėtingos formos sakiniai, susidedantys iš pagrindinių ir šalutinių sakinių, kalboje atsispindi priežastiniai, taikiniai, sąlyginiai ir kiti jungtukais išreikšti ryšiai. Vaikai įvaldo įgūdžius šnekamoji kalba, išreiškia savo mintis paprastais ir sudėtingais sakiniais ir yra skatinami sudaryti nuoseklius aprašomojo ir pasakojimo tipo teiginius.

Tačiau daugelio vaikų kalboje ketvirti metai Yra ir kitų gyvenimo ypatybių. Šiame amžiuje ikimokyklinukai gali neteisingai tarti (arba visai netarti) šnypščiančius (sh, zh, h, sch), sonorantus (r, r, l, l) garsus.

Reikia tobulinimo intonacinė pusė kalba, reikia dirbti tiek plėtojant artikuliacinis aparatas vaiką, ir apie tokių elementų vystymąsi garso kultūra kaip tempas, dikcija, balso stiprumas. Pagrindinių gramatinių formų įsisavinimas taip pat turi savo ypatybių.

Ne visi vaikai moka sutarti žodžius lytimi, skaičiumi ir didžiosiomis raidėmis. Kurdami paprastus bendrinius sakinius, jie praleidžia atskiras sakinio dalis.

Medžiaga iš svetainės pedlib.ru

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Antroje dalyje pateikiami metodai, skirti atskiriems kalbos raidos aspektams (leksiniams, gramatiniams) nustatyti. Jie buvo naudojami tyrimuose, atliekamuose kalbos raidos laboratorijoje, vadovaujant F. A. Sokhin ir O. S. Ushakova. Kiekvienas tyrimas atskleidė vienokį ar kitokį vaiko kalbėjimo gebėjimų lygmenį: kurti nuoseklų tekstą, stebint struktūrą, naudojant įvairius sąsajų aprašyme ar pasakojime metodus; suprasti žodžio prasminius niuansus, priklausančius nuo galūnės, jo tiesioginę ir perkeltinę reikšmę; naudoti perkeltiniais žodžiais ir išraiškas nuosekliame teiginyje.

Skyriuje pateikiamos šios sritys:

§ semantinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos aspektas, asociatyvinio metodo taikymas;

§ rišlios kalbos ir jos vaizdinių ugdymas;

§ santykiai skirtingos pusės kalba ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, emocinis aspektas kalbos raida ir žodinis bendravimas.

Čia taip pat pateikiami vaikų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodai asociatyvaus eksperimento metodu. Šios diagnostikos metodai gali būti naudojamas vaikams, kurių protinis ir kalbos išsivystymas yra aukštesnis. Pirma, pateikiamas teorinis jų pagrindimas, nes suaugusieji, kurie naudos šiuos metodus nustatydami ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį, turi aiškiai suprasti, kas yra asociatyvinis eksperimentas, kodėl ir kaip jis atliekamas, ką jis atskleidžia, kad galėtų toliau apibūdinti. vienu žodžiu būdų, kaip dirbti semantinis aspektas su kiekvienu vaiku.

Asociacinis eksperimentas atskleidžia vaiko pasirengimą tolesnis mokslas mokykloje gebėjimas logiškai mąstyti ir nuosekliu teiginiu perteikti savo sprendimus (interpretuojant ir aiškinant pasirinktus reakcijos žodžius). Tokio patikrinimo metu galima nustatyti ir vaikus, su kuriais būtina atlikti specialų darbą, kad būtų lavinami tiek jų protiniai, tiek kalbiniai gebėjimai. Kiekybinių ir kokybinių vertinimų sistema pateikiama po konkretaus metodų aprašymo.

Daugiau informacijos svetainėje pedlib.ru

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Asociatyvus ikimokyklinuko kalbos raidos lygių nustatymo metodas

VYRESNIS IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS

Žodyno turtinimas, konsolidavimas ir aktyvinimas užima svarbią vietą bendra sistema kalbos darbas. Ypatingas žodyno darbo bruožas yra tai, kad jis iš esmės yra susijęs su visų rūšių ikimokyklinuko veikla. Mokydamiesi apie mus supantį pasaulį, vaikas sužino tikslius daiktų ir reiškinių pavadinimus (pavadinimus), jų savybes ir ryšius, formuojasi ir tobulėja vaikų žinios ir idėjos.

Taigi ryšys tarp žodyno turtėjimo ir pažinimo raidos yra svarbus, bet toli gražu ne vienintelė jo raidos sąlyga. Dirbdamas su žodynu, mokytojas susiduria ne tik su užduotimi plėsti ir didinti žodyną, bet ir suformuoti teisingą jų reikšmės (prasmės) supratimą ir tikslią. semantiškai vartojimo.

Žodžių (ypač daugiareikšmių) semantinio turtingumo atradimas padeda praplėsti žodyną suvokiant kitas jau žinomo žodžio reikšmes. Būtent teisingas žodžių reikšmės supratimas prisideda prie žodžių vartojimo tikslumo ugdymo ir vaikų žodinio bendravimo tobulinimo; daugiausia lemia būsimą kalbos kultūrą.

Taigi, svarbiausia vystymosi sąlyga kalbėjimo kultūra ikimokyklinio amžiaus vaikams yra darbas su žodžiu, kurį mes svarstome kartu su kitų sprendimais kalbos užduotys. Žodžio sklandumas, jo reikšmės supratimas ir žodžio vartojimo tikslumas yra būtina sąlyga, kad vaikas išmoktų gramatinė struktūra kalba, įvaldyti garsinę kalbos pusę, ugdyti gebėjimą konstruoti savarankišką nuoseklų teiginį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, mokydamiesi gimtosios kalbos, ugdo orientaciją į semantinę žodžio pusę, kuri yra būtina visaverčio kalbos vystymosi sąlyga. Kalbant apie ikimokyklinukų žodžio įsisavinimą, svarbu pabrėžti, kad vaikas žodį įsisavina greičiau ir tvirčiau, jei mokymasis jį vartoti* yra susijęs su jo reikšme, o darbo su žodžiu procese atsiranda asociatyviniai ryšiai. nustatyta.

Medžiaga iš svetainės pedlib.ru

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

VYRESNIS IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS

KALBOS RAIDOS CHARAKTERISTIKA

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pasiekia aukštą lygį. Dauguma vaikų taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, gali reguliuoti balso stiprumą, kalbos tempą, klausimo intonaciją, džiaugsmą, nuostabą.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas turi sukaupęs nemažą žodyną. Tęsiamas žodyno turtėjimas ( žodyną kalba, vaiko vartojamų žodžių rinkinys), didėja panašių (sinonimų) arba priešingų (antonimai) žodžių, daugiareikšmių žodžių atsarga.

Taigi žodyno kūrimas pasižymi ne tik vartojamų žodžių skaičiaus didėjimu, bet ir tuo, kad vaikas suvokia skirtingas to paties žodžio reikšmes (polisemantinė). Judėjimas šiuo atžvilgiu yra nepaprastai svarbus, nes jis yra susijęs su vis geresniu vaikų suvokimu apie jau vartojamų žodžių semantiką.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje jis dažniausiai baigiamas svarbiausias etapas vaikų kalbos raida - kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas. Didėja savitasis svoris paprasti bendrieji sakiniai, sudėtiniai ir sudėtingi sakiniai. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas ir gebėjimą kontroliuoti savo kalbą.

Ryškiausias vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (apibūdinimo, pasakojimo, samprotavimų) kūrimas ar konstravimas. Įvaldydami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairius ryšius tarp žodžių sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, stebėdami jo struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga).

Tuo pačiu metu tokius bruožus galima pastebėti vyresnių ikimokyklinukų kalboje. Kai kurie vaikai neteisingai ištaria visų savo gimtosios kalbos garsų ir nemoka vartoti intonacija reiškia išraiškingumą, reguliuokite kalbos greitį ir garsumą priklausomai nuo situacijos. Vaikai taip pat daro klaidas formuodami skirtingas gramatines formas (tai yra giminystės atvejis daugiskaita daiktavardžiai, jų derinimas su būdvardžiais, skirtingi žodžių darybos būdai). Ir, žinoma, sunku teisingai sukonstruoti sudėtingas sintaksines struktūras, dėl kurių sudarant nuoseklų teiginį atsiranda neteisingas žodžių derinys sakinyje ir sakinių tarpusavio ryšys.

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Žodžio semantinių niuansų supratimo nustatymo metodika

Žodyno darbas buvo ir tebėra vienas iš svarbiausius darbus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Svarbu neatskiriama dalisŽodyno darbas mokant ikimokyklinukus gimtosios kalbos – žodžių vartosenos tikslumo formavimas, žodžių reikšmių semantinių niuansų supratimas. Jei darbas, skirtas suprasti žodžio semantinius niuansus, atliekamas kartu su visų kalbos aspektų raida, kartu su grožinė literatūra, tuomet galima formuoti elementarų žodžių semantinių ryšių suvokimą.

Be to, darbas ties žodžių vartosenos (reikšmės atspalvių, sinonimų, antonimų, daugiaprasminių žodžių) tikslumu yra veiksmingomis priemonėmis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymas. O išvystyta kalbinė prasminių žodžio atspalvių vartojimo prasmė, tinkamas jų vartojimas skirtinguose kalbos kontekstuose gali paskatinti sąmoningą kalbos priemonių naudojimą savarankiškame nuosekliame posakyje.

Darnos formavimas monologinė kalba ikimokyklinio amžiaus vaikams labai priklauso nuo to, kaip gerai vaikas įvaldo savo gimtosios kalbos žodžių darybos turtingumą, jos gramatinę struktūrą, kalbos ir kalbos normas. Galimybė pasirinktinai naudoti tinkamiausią šio pareiškimo reiškia, tai yra žodžių ir frazių, kurios tiksliai atspindėtų kalbėtojo ketinimą, vartojimas vystosi kartu su tokiomis kalbos savybėmis kaip tikslumas, vaizdingumas ir taisyklingumas.

Poreikis auklėti vaikus įvairiais būdaisžodžių darybą lemia tai, kad ikimokyklinukai patiria didelių sunkumų pasirinkdami tiksliausią ir ryškiausią žodį bet kuriame teiginyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimas sukonstruoti nuoseklų teiginį grindžiamas gebėjimo savavališkai ir sąmoningai parinkti reikiamas kalbines priemones formavimu. Ryšys tarp žodyno darbo ir nuoseklios kalbos ugdymo yra svarbi visos kalbos raidos sąlyga, todėl reikia stengtis, kad būtų galima tiksliai vartoti žodį, suprasti semantinius žodžių reikšmių niuansus ir juos identifikuoti. . vaidmuo ugdant vaikų verbalinį kūrybiškumą.

Ušakova O. S., Strunina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: ugdymo metodas. pašalpa d

Metodai, kaip nustatyti, kaip vaikas suprato semantinę žodžio pusę

Žodyno darbo ypatumas yra tas, kad jis yra neatsiejamai susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių ir idėjų turtėjimu ir pasireiškia įvairiais būdais supažindinant vaikus su aplinka, kasdienio gyvenimo objektais ir reiškiniais, kasdienybe, gamta. Ugdydamas vaikų įgūdžius, gebėjimus ir žinias, reikalingas kūno kultūros pratimams atlikti, vaizdinei veiklai, dizainui ir pan., mokytojas plečia jų žodyną, moko suprasti ir vartoti žodžius, žyminčius šioje veikloje vartojamus daiktus, veiksmus ir judesius. veikla.

Tyrinėdamas mus supantį pasaulį, vaikas išmoksta žodinį tikrovės objektų ir reiškinių žymėjimą, jų savybes, ryšius ir ryšius - visa tai yra būtina žodyno darbo grandis lavinant vaikų kalbą ir mokant gimtosios kalbos. Verbalinio bendravimo praktika nuolat susiduria su vaikais su skirtingos reikšmės žodžiais, su sinonimais ir antonimais.

Yra žinoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacija į semantinį turinį yra labai išvystyta. Kaip pažymėjo F.A. Sokhinas, „žodis vaikui pirmiausia veikia kaip prasmės ir prasmės nešėjas“.

Visų pirma, kalbėtojas, rinkdamasis tą ar kitą žodį, konstruodamas teiginį, vadovaujasi semantika, kurią klausytojas stengiasi suvokti. Todėl ieškant žodžio žodyne atsižvelgiama į žodžio reikšmę, o teiginio teisingumas priklauso nuo to, kaip tiksliai pasirinktas žodis perteikia prasmę. Kalbos raidos laboratorijoje atlikti tyrimai įrodė, kad žodyno darbo metodikoje reikia išskirti specialų skyrių, kuris apima vaikų supažindinimą su žodžių polisemija, sinoniminiais ir antoniminiais žodžių ryšiais, ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą tiksliai vartoti. savo gimtosios kalbos leksines priemones kalboje. Daugiareikšmių žodžių semantinio turtingumo atskleidimas prisideda prie

plečiant žodyną suprantant kitas jau žinomų žodžių reikšmes; kelių reikšmių turėjimas praturtina žodyną, nepadidindamas jo kiekybiškai, o išplėsdamas semantinį žodžio vartojimo kontekstą.

Technika atliekama keliais etapais. Metodika pagrįsta paprastos medžiagos ir metodų įsisavinimu, kurie vėliau išsivysto į sudėtingas klases. Tačiau laipsniškas užduočių komplikavimas vaikams lieka nepastebimas. Ir jau po kelių seansų galite pastebėti teigiamus rezultatus.

Palaipsniui sudėtingos užduotys, kurias vaikas labai gerai įsisavina ir labai veiksmingai įtakoja tolesnę jo kalbos raidą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojama daug technikų, padedančių vaikams aktyviai tobulėti ir tobulinti žinias bei įgūdžius. Tačiau yra vaikų, kuriems to reikia individualus požiūris, kur problema bus aiškiai įvardyta ir jos sprendimas priklausys nuo teisingai parinktos metodikos ir technologijos.

Nustatant problemą reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius:

• Vaiko amžius;
• Ypatingumas;
• Kūdikio įgūdžiai ir gebėjimai.

Be to, reikėtų ištirti genetinius polinkius. Pavyzdžiui, jei vienas iš tėvų vaikystėje turėjo kalbos vėlavimą ar kitų kalbos problemų. Visa tai padės nukreipti techniką į efektyvų rezultatą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai

Kiekviena technika pagal Ušakovos metodą yra sukurta atsižvelgiant į individualias vaiko savybes, kurios apima tam tikrų užduočių ir pratimų atlikimą.

Taigi, atsižvelgiant į psichologinę vaiko būklę, jo įgytus įgūdžius ir gebėjimus, galimas teigiamas rezultatas.

Šiandien kai kurie metodai aktyviai naudojami praktikoje darželiuose ir net namuose. Kad kalba būtų veiksmingiausia, būtinas nuolatinis tėvų dalyvavimas.

Ušakova O.S. parengė metodinius vadovus ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo pedagogams mokyklų įstaigos, kuriame išsamiai aprašomas kiekvienas darbo su vaiku etapas ir būdas. Visa technika skirta tobulinti ir koreguoti kūdikio kalbą.

Kiekviena technika turi konkretų tikslą ir struktūrinį planą, kuris apima mokymą nuo paprastų pratimų iki sudėtingesnių. Visuose procesuose turi būti atsižvelgiama į priežastis, dėl kurių vaikas turi tam tikrų nukrypimų, kurie neleidžia vaikui visapusiškai išvystyti kalbos.

Tokie veiksniai gali būti:

• Nepakankamas suaugusiųjų dėmesys. Tai yra, jie mažai bendrauja su vaiku, neskaito jam knygų, neįgarsina vykstančių veiksmų;
• Vaikas, kuris turi abejingumas;
• · Vaikai, turintys psichologinių savybių. Tai gali būti genetinės ligos, įgimtas kalbos atsilikimas.

Tai individualiai parinkta technika, leidžianti nustatyti teisingą ir, svarbiausia, veiksmingą kūdikio kalbos raidos procesą. Būtent teisinga problemos diagnozė žymiai padidina kūdikio vystymosi galimybes.

Į ką tėvai turėtų atkreipti dėmesį

Kiekvienas tėvas turi prisiminti, kad vaiko raida yra didesniu mastu priklauso nuo jų. Ir laiku nustatyti bet kokią kalbos problemą galima pašalinti.

Būtent ikimokykliniame amžiuje vaikui bus lengviau tobulinti kalbą ir išmokti vartoti nauja informacija ir gražiai suformuluoti sakinius.

Kiekvienas kūdikis jau yra su ankstyvas amžius pradeda leisti įvairius garsus ir skiemenis, o sulaukęs pusantrų metų jau gali pasakyti kelis paprastus žodžius. Trejų metų vaikai jau gali ramiai formuluoti sakinius ir gali paaiškinti, ko jiems reikia ar kas nepatinka.

Jei tėvai pastebi, kad mažyliui lengviau išsakyti savo mintis gestais ar verkdamas, tuomet verta kreiptis patarimo į logopedą. Kuo anksčiau tai padarysite, tuo greičiau galėsite išspręsti problemą.

Tėvai neturėtų pasikliauti, kad kūdikis laikui bėgant išsikalbės. Turėtumėte jam padėti, tada jis galės visapusiškai bendrauti ir gyventi visuomenėje.

Kaip padėti vaikui lavinti kalbą namuose?

Visų pirma, vaiko kalbos raida priklauso nuo pačių tėvų. At teisingas bendravimas ir su pakankamai dėmesio galite išvengti nepageidaujamų problemų:

• Tėvai turėtų teisingai kalbėtis su savo vaiku, net jei jis labai mažas. Neiškraipykite savo kalbos, kiekviena situacija ar tema turi būti išdėstyta aiškiai ir teisingai;
• Nuolat skaitykite kūdikiui knygas ir pasakokite pasakas;
• Žaidimo metu pasakykite to ar kito objekto pavadinimą;
• Paprašykite vaiko po jūsų pakartoti paprastus žodžius;
• At neteisingas tarimas arba bandyti pataisyti formuluotę;
• Dainuokite daugiau dainų. Tai dainos forma, kuri skatina greitą žodžių įsiminimą;
• Kalbėkitės su savo vaiku visur. Net jei esate kažkuo užsiėmę, galite papasakoti vaikui apie atliktą darbą proceso metu. Tokiu atveju kūdikis net susidomės. Tai gali išprovokuoti jį kai kuriems klausimams ar veiksmams;
• Žaidimų metu naudokite įvairius žaislus ir įvairius daiktus.

Visa tai taps ištikimu ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos asistentu.

Šiandien beveik kiekviename darželyje yra logopedinės grupės, kuriose pagrindinis specialisto uždavinys yra lavinti vaiko kalbą ir pašalinti trūkumus.

Verta tai prisiminti teisinga kalba ikimokyklinuko yra pagrindinis jo pasirengimo mokyklai kriterijus.

Pagrindiniai požymiai, lemiantys pasirengimą mokyklai

Yra keli pagrindiniai kriterijai, pagal kuriuos galite nustatyti, ar jūsų vaikas yra pasirengęs mokyklai, ar ne:

• Vaikas turi mokėti klausyti pašnekovo;
• Teisingai suvokti informaciją;
• Gebėti išreikšti savo veiksmus;
• Rodyti informaciją;
• Naudokite savo žodines žinias kaip įtakos priemonę;
• Perpasakokite trumpą tekstą ar pasaką.

Visi šie taškai lemia, kad vaikas galės visapusiškai mokytis ir vystytis.

Visi vaiko kalbos raidos metodai apima tėvų pagalbą. Tai yra, vien užsiėmimai su specialistais neduos šimtaprocentinių rezultatų be tėvų dalyvavimo.

Ši ar kita programa turėtų būti konsoliduota ir parengta namuose. Jei laikysitės visų rekomendacijų ir visą dėmesį skirsite kūdikiui, netrukus vaikas pradės džiuginti tėvus savo įgūdžiais.

Kiekviena pamoka turėtų vykti žaidimo forma. Priešingu atveju vaikas gali tiesiog atsisakyti mokytis. Jei kūdikis yra pavargęs, galite atidėti užduotis kitam kartui.

Visiems vaikams labai patinka bendrauti ir aktyvūs žaidimai. Todėl daugiau laiko praleiskite su savo vaikais, kalbėkite su jais ir žaiskite.

jo turtas ir grožis. Švietimo poveikis turi

Ir turinį literatūros kūriniai, pradedant žodinio liaudies meno kūriniais, taip pat paveikslų, liaudiškų žaislų ir žinynų turiniu, ugdo vaikų smalsumą, pasididžiavimą ir pagarbą savo kūrėjams. Be to, tokie metodai kaip pasakojimas kartu, grupėse („komandose“) taip pat suponuoja gebėjimą tarpusavyje derėtis, prireikus padėti draugui, jam nusileisti ir pan.

Vaikų supažindinimas su literatūra, meno kūrinių perpasakojimas, mokymas kurti kolektyvinę istoriją prisideda ne tik prie etinių žinių formavimo.

Ir moralinius jausmus, bet ir moralinis elgesys vaikai. Darbas su semantine žodžio puse, semantinis praturtinimas

Mokydamiesi vaikų žodyno, jų lavinamasis žodynas gali ir turi apimti žodžių grupių, nusakančių žmogaus savybes, jo emocines būsenas, asmens poelgių vertinimus, taip pat estetinį įvedimą į vaikų kalbą (ir į kalbos supratimą). savybes ir vertinimus.

Gimtosios kalbos mokymo principai

Pagrindiniai kalbos raidos uždaviniai yra garsinės kalbos kultūros ugdymas, žodyno darbas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, jos darna konstruojant išsamų teiginį.

Šios problemos išsprendžiamos kiekvieną kartą amžiaus tarpsnis Tačiau su amžiumi pamažu didėja kiekvienos užduoties sudėtingumas, keičiasi ir konkreti užduotis ar kita užduotis pereinant iš grupės į grupę. Mokytojas turi įsivaizduoti pagrindines kalbos raidos užduočių tęstinumo linijas, kurios buvo sprendžiamos ankstesnėse ir vėlesnėse amžiaus grupėse, ir kiekvienos užduoties kūrimo sudėtingumą.

Praturtinkite žodyną vaizdavimo praturtinimu

Taigi, visi pedagogai žino, kad būtina papildyti vaikų žodyną naujais žodžiais. Jie stengiasi įvardyti vaikams visus aplink juos esančius daiktus ir žaislus. Tačiau ne visiems rūpi, kad vaikas suprastų žodžio reikšmę, prasmę. Žodyno darbo ypatumas yra tas, kad jis yra nedalomas

yra glaudžiai susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių ir idėjų turtinimu, o tai reiškia, kad toks darbas atliekamas įvairiais būdais supažindinant vaikus su aplinka, kasdienio gyvenimo objektais ir reiškiniais, kasdienybe, gamta. Vaikas išmoksta žodinį tikrovės objektų ir reiškinių įvardijimą, jų savybes, ryšius ir ryšius. Visa tai yra būtina žodyno darbo grandis ugdant vaikų kalbą ir mokant gimtosios kalbos.

Darbas su žodžio supratimu

Tačiau vaikų kalbos raidai svarbu ne tik didinti jų žodyną, bet ir ugdyti tikslų jų prasmės supratimą bei semantiškai teisingą vartojimą ir antonimai. Yra žinoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacija į semantinį turinį yra labai išvystyta, o teiginio teisingumas priklauso nuo to, kaip tiksliai perteikiama pasirinkto žodžio reikšmė. Tačiau ikimokyklinuko kalba nuo suaugusiojo kalbos labai skiriasi tuo, ką vaikas įveda į savo tariamus žodžius. Dažnai vaikas pats bando suvokti žodžius, į jų turinį įdeda savo patirčiai būdingą supratimą (K.I. Chukovskis surinko daug to pavyzdžių.) Todėl kuriant žodyną, vienas iš. svarbias sritis turėtų būti dirbama ties teisingu žodžių reikšmės (prasmės) supratimu, žodžių vartojimo tikslumo ugdymu. Tai dar labiau lemia kalbos kultūrą.

Kalbos raidos technikos

Šioms problemoms spręsti naudojami kalbos pratimai ir žodžių žaidimai, kurių pagrindinis tikslas – ugdyti vaikų dėmesį žodžiui ir tiksliam jo vartojimui. Pratimai sudaro sąlygas vaikų kalbos praktikai ir žodyno papildymui bei aktyvavimui žodžiais. skirtingos dalys kalba.

Tarp žodiniai triukai Leksikos darbe ypatingą vietą užima leksikos pratimai, kurie padeda išvengti kalbos defektų, aktyvina vaikų žodyną, lavina dėmesį žodžiams ir jų reikšmei. Jie formuoja praktinius vaikų įgūdžius: gebėjimą greitai pasirinkti

iš jo žodyną tiksliausias teisingas žodis, sudaryti sakinį, atskirti žodžio reikšmės atspalvius. Tokiems pratimams atlikti nereikia daiktų ar žaislų. Jie vartoja jau pažįstamus žodžius.

Pratybose puiki vieta tokiai technikai pateikiamas kaip klausimas. Jų protinės veiklos kryptis ir turinys priklauso nuo klausimo žodinio suformulavimo, klausimas turėtų sukelti vaikų protinę veiklą. Užduodamas klausimus vaikams, suaugęs žmogus ne tik pasiekia žinių atgaminimą, bet ir moko vaikus apibendrinti, išryškinti pagrindinį dalyką, lyginti, samprotauti. Turėtumėte dažnai užduoti tokius klausimus kaip „Ar galite tai pasakyti?“, „Kaip geriau pasakyti?“, „Kodėl, jūsų manymu, galima pasakyti taip?“, „Pasakyk visiems, kaip tai supranti“ ir kt.

Žaidimas – tai mėgėjiška vaikų veikla, kurioje suaugęs žmogus gali užimti vieną ar kitą vietą. Įtakoti žaidimą galite netiesiogiai, per vaidmens elgesys Ir individualūs pasiūlymai, pastabos, klausimai. Kūrybingame vaikų žaidime sparčiai vystosi vaiko kalba, gramatiškai suformuota kalba. Tačiau suaugęs žmogus neturėtų statyti priešais žaidžiantį vaiką didaktiniais tikslais susiję su kalbos formų ir funkcijų raida. Žaidimai, turintys sudėtingą poveikį žodynui, gramatikai ir kalbos nuoseklumui, turėtų būti įdomūs ir jaudinantys.

Be žaidimų, turinčių platų edukacinį poveikį, taip pat yra didaktiniai žaidimai, kuriame sprendžiami vienos ar kitos gramatinės formos aktyvinimo ir patikslinimo uždaviniai. Pavyzdžiui, žaidimai, padedantys įvaldyti giminės daugiskaitą, liepiamąją veiksmažodžio nuosaką, žodžių sutapimą pagal lytį, žodžių darybos būdus (gyvūnų, žmonių vardai). skirtingų profesijų, giminingi žodžiai).

Žaidimai, skirti mokyti vaikus pasakoti, ugdo vaikų gebėjimą apibūdinti objektą pagal pagrindines jo savybes (spalvą, formą, dydį), veiksmus; pasakoti apie gyvūną, apie žaislą pagal paveikslėlį (sudaryti siužetą, plėtoti jį pagal planą).

Didaktinė užduotis įrėminta žaidimo situacijose, kuriose aiškiai atsiranda paskatos nuosekliai išdėstyti mintis Žaidimuose „Suraskime žaislą“, „Atspėk, kas yra tavo rankoje? vaikas ieško jam pažįstamo daikto, o tada pasakoja

apie jį. Taigi specialios pamokos, žaidimai ir pratimai kompleksiškai sprendžia visas kalbos raidos užduotis (garsinės kalbos kultūros ugdymas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, žodyno darbas, rišlios kalbos ugdymas).

Ikimokyklinuko kalbos raidos vertinimo kriterijai

Aukštas kalbos išsivystymo lygis ikimokyklinio amžiaus vaikams apima:

- literatūros normų ir gimtosios kalbos taisyklių įsisavinimas, laisvas žodyno ir gramatikos naudojimas reiškiant mintis ir kuriant bet kokio tipo teiginius;

- išvystyta bendravimo kultūra, gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais: išklausyti, atsakyti, prieštarauti, klausti, paaiškinti;

- kalbos etiketo normų ir taisyklių išmanymas, mokėjimas jas naudoti priklausomai nuo situacijos.

Klausimai ir užduotys

1. Kas yra „kalbos jausmas“?

2. Ar vaikai turi būti mokomi gimtosios kalbos? Kodėl?

3. Kaip ikimokyklinuko kalbos raida yra susijusi su kitais asmeninio tobulėjimo aspektais?

4. Kokius komponentus sudaro gimtosios kalbos mokymo sistema?

5. Išvardykite kriterijus, pagal kuriuos vertinama ikimokyklinuko kalbos raida.

Literatūra

1. Sokhin F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. M., 2002 m.

2. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos studijų klausimai Sankt Peterburgas: „Vaikystė-.

Spauda“, 2007 m.

3. Leontjevas A.A. Kalba, kalba, kalbos veikla. M.: „KomKniga“, 2007 m.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kalbos ugdymo ir ikimokyklinukų mokymo gimtosios kalbos metodai. M., 1997 m.

5. Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir praktika

ka. M.: „Sfera“, 2008 m.

2 paskaita. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinio kalbos aspekto ugdymas

Kas yra fonetika?

Fonetika, tirianti garsinę kalbos pusę, garso reiškinius laiko elementais kalbos sistema, kurios padeda žodžius ir sakinius paversti apčiuopiama garso forma.

Kalbininkai: R.A.Avanesovas, G.O.Vinokuras, V.A.Bogorodickis, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdevas, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure'as, A.I. Tomsonas, L.V. Shcherba – apsvarstykite garsinę kalbos pusę iš skirtingų požiūrių F. Saussure'o teigimu, pagrindiniai kalbos vienetai (žodžiai, frazės, sakiniai) turi semantinę pusę (prasmę) ir materialiąją pusę (tai garsų serija) . Tokį dvipusiškumą turi ženklai, kurie turi signifikatą (prasmę) ir reiškėją (materialūs duomenys). Garsai ir jų deriniai yra denotaciniai. Kalbos garsiniai vienetai – garsas, skiemuo, taktas, frazė – yra tarpusavyje susiję ir sudaro sistemą. Garsui būdingas aukštis ir tembras, skiemuo susideda iš kelių garsų, skiemenų taktinė grupė, kurią vienija vienas kirčiavimas, frazė (arba sintagma) susideda iš kelių taktų, kuriuos vienija intonacija. Šie kalbos vienetai, turintys nepriklausomą plėtinį, vadinami linijiniais. Be linijinių, išskiriami prozodiniai kalbos vienetai. Prozodija – iš graikų kalbos „prosodia“, kirčiavimas. Prozodiniai kalbos vienetai siejami su kirčiavimu ir intonacijos elementais: melodija, tarimo stiprumu, kalbos tempu. Stresas, savo ruožtu, gali būti frazinis, loginis arba emocinis.

Poveikio klausytojams galia labai priklauso nuo kalbos garso dizaino, todėl tai būtina specialus darbas virš garsinės kalbos pusės. Rusų kalba turi sudėtingą garso sistemą, todėl daugelis teoriją tyrinėjančių mokslininkų atkreipia į ją dėmesį skambanti kalba. Būtent kalbos garsinės struktūros analizės pagrindu sukuriamas pagrindas teoriniam kalboje vykstančių procesų supratimui. Mokslininkai apibūdina garso vienetai kalba garso formavimosi požiūriu (tai yra artikuliacinės savybės kalba), garsas ( akustines savybes kalba) ir vėl

priėmimas (kalbos suvokimo savybės). Visi šie vienetai yra tarpusavyje susiję.

Fonologinės kalbos priemonės

A.N. Gvozdevas parodė, kiek daug darbo vaikas atlieka įvaldydamas fonologines kalbos priemones. Atskiriems kalbos garsams įsisavinti vaikui prireikia skirtingo laiko. Tinkamos vaiko auklėjimo ir auklėjimo sąlygos lemia žodžio gramatinių ir garsinių aspektų įsisavinimą.

Artikuliacinė kalbos pusė

Kalbininkų, psichologų ir mokytojų tyrimai leidžia manyti, kad būtent garsinė kalbos pusė anksti tampa vaiko dėmesio objektu (L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, N. H. Švachkinas, F. A. Sokhinas, M. I. Popova, A. A. Leontjevas, A. M. Šachnarovičius). , E.I. Negnevitskaya, L.E.

L.S. Vygotskis, kalbėdamas apie vaiko kalbos ženklų pusės įvaldymą, pabrėžė, kad pirmiausia vaikas įvaldo išorinę ženklo struktūrą, t.y. garsas. D.B. Elkoninas rašė: „Akivaizdu, kad vaiko nuoseklios kalbos ugdymas ir glaudžiai susijęs gramatinės struktūros įsisavinimas yra neįmanomi be kalbos garsinės sistemos įvaldymo“ (1989, p. 374). Pastarasis, pasak D.B. Elkoninas yra vaiko kalbos raidos pagrindas. „Kalbos garsinės pusės įvaldymas apima du tarpusavyje susijusius procesus: vaiko kalbos garsų suvokimo formavimąsi arba, kaip vadinama, foneminė klausa, ir kalbos garsų tarimo formavimas“ (ten pat).

Psichologai taisyklingai tariamų garsų skaičių sieja su aktyviai vartojamų žodžių (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova) išplėtimu. Taip pat pažymime, kad D. B. Elkonino ir jo pasekėjų sukurtas ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo skaityti metodas pagrįstas darbu su garsine kalbos puse (L. E. Žurova, N. S. Varentsova, L. N. Nevskaja, N. V. Durova, G. A. . Tumakovas). Mokymasis skaityti prasideda supažindinant vaiką su skambia kalbos tikrove, „siekiant užtikrinti tolesnį gramatikos ir susijusios rašybos įsisavinimą“ (L.E. Žurova, 1974 m.

Buvo tiriamas garsinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aspektas skirtingus aspektus: kaip vystosi kalbos suvokimas ir kaip formuojasi kalbos motorinis aparatas (E.I. Tikhejeva, O.I. Solovjova, V.I. Roždestvenskaja, E.I. Radina, M.M. Aleksejeva, A.I. Maksakovas, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Daugelis tyrinėtojų pabrėžia vaikų išvystyto suvokimo apie fonetinę kalbos pusę vaidmenį. Vaikai anksti pradeda pastebėti savo ir kitų kalbos trūkumus (A. N. Gvozdevas, K. I. Chukovskis, M. E. Chvatcevas, D. B. Elkoninas, S. N. Karpova). Nuo garsinės kalbos pusės ypatybių supratimo galima nutiesti siūlą iki savanoriškos kalbos formavimo (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).

Fonetiniai vaikų artikuliacijos stebėjimai sudaro pagrindą ne tik kalbos klausos formavimui, bet ir žodinės kalbos kultūros raidai tarimo aspektu. L.V. Shcherba pabrėžė, kad studijuodami gyvos, šnekamosios kalbos gramatiką, mokiniai mokomi stebėti savo kalbą: suprasdami žodžio prasmę, jie susieja jį su garsais, kurie sudaro šį žodį. Nuo čia prasideda žodžio tarimo stebėjimai, balsių ir priebalsių kaitos reiškinys, vaikai pradeda galvoti apie kirčio vaidmenį rusų kalboje, intonacijos reikšmę.

Intonacija

Darbas su garsine kalbos puse ikimokyklinio amžiaus vaikais apima pratimus, atliekamus su visais fonetikos elementais. Konstruojant teiginį, kiekvieno garsinės kalbos kultūros elemento vaidmuo yra nepaprastai svarbus, o ypatingą vaidmenį atlieka sakytinės kalbos intonacinės savybės. Žodinio pasakojimo meistrai kalbos semantinį turinį plečiančių intonacijų spektrą laiko neribotu. O mokyklos mokytojai intonavimo įgūdžių formavimą laiko svarbiu rašytinės kalbos suvokimui.

Kai kurie tyrinėtojai vaiko kalbos raidą sieja su kalbos intonacinės sistemos įsisavinimo procesu (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).

MM. Bachtinas, laikydamas sakinį kalbos vienetu, pabrėžė, kad jis turi ypatingą gramatinę intonaciją

cija – išsamumas, paaiškinimas, skirstymas, išvardijimas. Ypatingą dėmesį jis skiria naratyvinėms, klausiamoms, šaukiančioms ir motyvuojančioms intonacijomis. O sakinys išraiškingą intonaciją įgyja tik kaip visuma. Taigi intonacija perteikia ne tik pasakymo turinį, bet ir jo turinį emocinės savybės.

Būtina išmokyti vaikus taisyklingai vartoti intonaciją, formuoti posakio intonacinį modelį, perteikiant ne tik jo semantinę prasmę, bet ir emocinius bruožus. Kartu su tuo ugdomas gebėjimas taisyklingai naudoti tarimo tempą ir garsumą, atsižvelgiant į situaciją, ir aiškiai tarti garsus, žodžius, frazes, sakinius (dikciją).

Kalbos klausa

Praktinės kalbos žinios suponuoja gebėjimą atskirti iš klausos ir taisyklingai atkurti visus garsinius gimtosios kalbos vienetus. IN pedagoginiai tyrimai Pabrėžiama, kad ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu, kartu su kalbos intonacine puse, vaikas lavina ir kalbinę klausą – aukščio, garso stiprumo, tembro ir ritmo pojūtį.

Tonas, tembras, pauzės, skirtingų tipų kirčiavimas yra svarbi garso išraiškingumo priemonė.

Kalbos greitis

Iš bendrųjų garsinės kalbos kultūros ypatybių tyrėjų dėmesį patraukė toks rodiklis kaip tempas, kuris tiesiogiai susijęs su sakytinės kalbos raida. Literatūroje buvo tik paviršutiniškų nuorodų padidintas greitis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba dėl nepakankamo savo kalbos kontrolės išsivystymo ir ikimokyklinukų slopinimo procesų silpnumo.

A.I. Maksakovas bandė atsekti ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes reguliuoti kalbos tempą. Gauti duomenys rodo, kad vaikai lengviau pagreitina nei sulėtina kalbos tempą, labai priklauso nuo pasisakymo turinio ir jo sudėtingumo kalba

neturėjo didelės įtakos vaiko teksto perdavimo tikslumui ir nuoseklumui. Kai naudojamas daugiau nei sudėtingi tekstai Teisingai ją perteikė tik tie vaikai, kurie klausėsi istorijos sulėtintai. Padaryta išvada, kad suaugusiųjų kalbos greitis turi nemažą reikšmę, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai tiksliai ir teisingai suvoktų bei suprastų kalbą.

Taigi konstruojant bet kokį posakį svarbus skirtingų garsinės kalbos elementų vaidmuo. Kiekvienas iš šių elementų nevienodai įtakoja teksto garsinį apipavidalinimą: jo turinio supratimas labai priklauso nuo kalbos tempo ir garsumo, o sakinio teiginio semantinis suvokimas taip pat priklauso nuo dikcijos. Galiausiai teiginio poveikio klausytojui stiprumas ir gylis labai priklauso nuo kalbos garsinės pusės suvokimo.

Žinoma, tokios garsinės kalbos kultūros savybės kaip tempas, garsumas, dikcija labai priklauso nuo individualių vaiko savybių, jo temperamento, auklėjimo sąlygų ir vaiką supančios kalbos aplinkos. Todėl reikia specialaus darbo išmokyti vaiką, atsižvelgiant į kalbėjimo situaciją, keisti tiek balso stiprumą, tiek kalbos tempą, kad raiškiąsias kalbos priemones būtų galima tinkamai ir sąmoningai naudoti. Ir šis darbas turi būti atliekamas sistemingai.

Su amžiumi susiję žodžių garsinės pusės formavimosi ypatumai

Darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais principai

Pradinio ikimokyklinio amžiaus (3–4 metų) vaikų garsinės kalbos kultūros puoselėjimas visų pirma apima taisyklingo garsų tarimo mokymą.

pateikiamas atsižvelgiant į jų tarimo sunkumą ir jų atsiradimo kalbos raidos procese seką (A.I. Maksakovas, G.A. Tumakova).

Tyrėjai pabrėžė, kad kartu su taisyklingu garsų tarimu reikia dirbti su visais garsinės kalbos elementais – su kalbos tempu, balso stiprumu ir intonacija.

IN Šie įgūdžiai yra svarbiausia sąlyga ugdyti visus kalbos aspektus ir ypač jos darną. Kalbos išraiškingumo intonavimas padeda išvengti tokių teiginio trūkumų kaip monotonija, nediferencijuota kalba, neaiški dikcija, lėtas (arba pagreitintas) tempas, nes teiginio turinio ir emocinės reikšmės supratimas priklauso nuo garsinio kalbos dizaino. .

IN Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje būtina išmokyti vaikus girdėti, skirti ir tarti garsus žodžiais. Darbas su teisingu balsių tarimu, jų diferencijavimas turi būti atliekamas siekiant aiškiai išreikšti savo gimtosios kalbos garsus, taip pat išmokyti vaikus atidžiai klausytis suaugusiojo kalbos, atskirti pagal ausį individualūs garsai ir garsų deriniai.

Priebalsių garsų tarimas (jų seka pakankamai išsamiai pagrįsta logopedų darbuose - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [v], [l], [s], [ts]) paruošia artikuliacinio aparato organus šnypštimo garsams tarti. Norint dirbti su tarimu, naudojami žaidimai ir pratimai, skirti ugdyti vaikų gebėjimą atskirti garsus, susijusius su formavimosi vieta ([p] ir [b], [t] ir [d], [f] ir [v]). mažieji kalbos vienetai - skiemenys: pa-pa; moteris; tai, daryti ir pan. Tada praktikuojamas kietųjų ir minkštųjų priebalsių diferencijavimas, o vaikai vedami į taisyklingą sibilantų tarimą.

Žaidimai, skirti lavinti artikuliacinį aparatą

Vamzdžiai ir varpai

Artikuliaciniam aparatui plėtoti plačiai naudojami onomatopoetiniai žodžiai ir gyvūnų balsai. Pavyzdžiui, vaikams suteikiama muzikos instrumentai- vamzdis ir varpas -

Švietimo ir mokslo ministerija Čeliabinsko sritis

Valstybinė švietimo įstaiga

vidutinis profesinį išsilavinimą

Čeliabinsko valstybinė pedagoginė kolegija Nr

Studijuoja lygį

leksinė-semantinė raida

ikimokyklinio amžiaus vaikai

Mokomasis ir metodinis vadovas

Čeliabinskas

2012

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinio ir semantinio išsivystymo lygio tyrimas [Tekstas]: edukacinis ir metodinis vadovas / V.L.Sirotina. – Čeliabinskas: Čeliabinsko valstybinė pedagoginė kolegija Nr. 2, 2012. – 32 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų kalbos darbo krypčių. Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės formavimo darbo efektyvumą lemia ne tik mokytojų žinios apie programos reikalavimus, bet ir jų žinios apie vaikų kalbos tyrimo metodus.

Šiame vadove pateikiami šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės ir semantinės raidos diagnostikos metodai, kurie įrodė savo veiksmingumą ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.

Vadovas skirtas pedagoginių kolegijų ir universitetų studentams, gali būti naudingas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams.

V.L. Sirotina, 2012 m

Čeliabinsko valstybinė pedagoginė kolegija Nr.2, 2012 m

įžanga

Kalbos leksinės pusės raida šiuolaikiniai metodai yra laikomas vienu iš svarbiausių užduočių lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Tai paaiškinama tuo, kad žodyno darbas, kurio metu formuojama leksinė-semantinė vaikų kalbos pusė, užtikrina kiekvieno vaiko kalbos raidos leksinio pagrindo sukūrimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės raidos esmė yra tai, kad jie įvaldo žodžių reikšmes ir įvaldo tinkamus jų vartojimo žodinio bendravimo praktikoje įgūdžius. Todėl šiandien patartina konkrečiai kalbėti apie ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinę ir semantinę raidą.

Šiuolaikiniame moksle leksinėje-semantinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje didelis dėmesys duota:

Vaikų žodyno ugdymo proceso kiekybinė pusė (žodyno apimties plėtimas, žodyno didinimas, susijęs su vaikų supažindinimo su juos supančiu pasauliu);

Kokybinė vaikų žodyno pusė (vaikų dėmesio patraukimas į žodžio turinį, jo semantiką, žodžių reikšmių išaiškinimas ir kt.).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės tyrimas turi puiki vertė organizuojant vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Vaiko žodyno atpažinimas, jo supratimo ir teisingo žodžių vartojimo lygio tyrimas yra būtinas norint moksliškai pagrįsti žodyno darbo turinio atranką ir nustatyti pagrindinius metodus ir metodus, skirtus ugdyti kiekvieno vaiko leksinį-semantinį kalbos aspektą. amžiaus grupė.

Šiuolaikinis mokslas pažymi, kad diagnozuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinį-semantinį vystymąsi, svarbiausia yra nustatyti, kiek vaikai įvaldė socialiai priskirtas žodžių reikšmes.

Diagnostiniai rezultatai padės mokytojams sudarant individualias vaikų leksinės-semantinės raidos charakteristikas, parenkant žodyno darbo metodus, būdus ir technologijas, taip pat planuojant ugdomąjį ir pataisos darbai su įvairių amžiaus grupių vaikais.

Vadove pateikti skirtingų amžiaus grupių vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės tyrimo metodai atitinka pagrindinius edukacines programas ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį.

teorinis pagrindas

Leksinės-semantinės raidos diagnostika

ikimokyklinio amžiaus vaikai

Gera kalba - svarbiausia sąlyga visapusiškas vaikų vystymasis. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, tuo platesnės galimybės suprasti supančią tikrovę, tuo prasmingesni ir pilnavertiškesni jo santykiai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyvesni jo santykiai. psichinis vystymasis. Todėl rūpinimasis savalaikiu vaikų kalbos formavimu visų pirma susijęs su vaikų leksinės-semantinės raidos organizavimu. Kadangi būtent leksinės-semantinės vaikų kalbos pusės formavimas yra pagrindas vaikų kalbos raidai.

Viena iš prielaidų užtikrinti efektyvų leksinį ir semantinį vaikų vystymąsi yra mokytojo darbo planavimas turtinti, patikslinti ir aktyvinti vaikų žodyną, remiantis diagnostiniais duomenimis apie vaikų leksinio ir semantinio išsivystymo lygį.

Ši aplinkybė aktualizuoja vaikų kalbinių gebėjimų diagnozavimo problemą kaip sąlygą ikimokyklinio ugdymo įstaigų kalbinio darbo kokybei gerinti. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinių gebėjimų diagnozė išsamiai pateikta N. V. studijose. Mikliajeva.

Išskirtinis šios diagnozės bruožas yra išankstinis vaiko nustatymas atsakyti pagal modelį arba pagal analogiją su mokytojo atsakymo modeliu. Prieš pristatydamas kiekvieną techniką, suaugęs pasiūlo dalykui 2-3 mokymo užduotis, į kurių rezultatus skaičiuojant rezultatus neatsižvelgiama. Tai užtikrina kalbinės orientacijos atsiradimą, t.y. orientaciją į pateiktą kalbos medžiagą ir į suaugusiojo reikalavimų lygį. Jei po mokymosi užduočių vaikas neduoda adekvačios reakcijos (žodžiu, veiksmu, gestu), tada jo orientacija įvardijama kaip situacinė.

Apžiūros tvarka priklauso nuo vaikų amžiaus kategorijos. Skirtumas tarp pateikimo metodų kalbos medžiaga yra taip.

Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams

naudojami trumpi ir tikslūs žodiniai nurodymai (jei būtina orientacija teksto lygmeniu, pateikiama ištisais semantiniais blokais, po vieną sakinį);

nurodymai siūlomi atsižvelgiant į dalyką ir komunikacinę situaciją, rodomi ir ratu gestai, vaizdiniai žaidimo medžiaga(pavyzdžiui, nustatydami išankstinės sintezės galimybes, vaikai vaidina sketą naudodamiesi lėlių teatru);

plačiai naudojami suaugusiųjų vaikų teiginių pakartojimai su aiškinančia intonacija, todėl galima patikrinti paties vaiko atsakymo supratimo laipsnį;

kalbos medžiaga, su kuria vaikas turi veikti, yra 2–3 žodžiai, leidžiami gestų, vaizdinių ir objektyvių veiksmų forma;

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

kalbos instrukcija yra paprastas įprastas arba sudėtingas sakinys, pateikiamas remiantis paveikslėliais;

supratimui patikslinti, užduodami patikslinantys klausimai (kraštutiniais atvejais vaikas įtraukiamas į stebėjimą, kaip bendraamžis atsako į klausimus);

tekstinė medžiaga pateikiama visa; kalbos medžiaga, kuria vaikas turi operuoti, susideda iš 4-5 žodžių.

Pirmoji diagnozės dalis, skirta ištirti išsivystymo lygį kalbos gebėjimo sintaksinis komponentas, pateikiami šešiais pagrindiniais metodais.

diagnostikos organizavimo ypatumai

plėtra

ikimokyklinio amžiaus vaikai

(18 taškų)

Pokalbio metu atsiskleidžia vaiko gebėjimai transformuoti mokytojo teiginius:

klausimo pavertimas žinute (1 ir 2 taškai);

teigimo transformavimas į neigimą (3, 4 balai);

neigimo pavertimas teiginiu (5, 6 balai);

dvigubo neigimo pavertimas teiginiu (7 punktas);

asmeninio sakinio pavertimas beasmeniu sakiniu (8, 9 balai);

transformacija neasmeninis pasiūlymas asmeniniame pasiūlyme (10,11 balo);

pranešimo pavertimas klausimu (12-14 balų);

pranešimo pavertimas paskata (15 punktas);

tiesioginės kalbos transformacija į netiesioginė kalba ir atvirkščiai (16-18 taškų).

„Sakinių“ transformacija pokalbio su suaugusiuoju metu

koks tavo vardas?

kiek tau metu?

Jūs esate močiutė (senelis). Sakiau teisingai ar neteisingai? Kodėl?

Jūs turite dvi nosis. Ar aš teisus? Kodėl?

Tu neturi burnos.

Jūs nežinote, kaip valgyti. Teisingai pasakiau ar ne?

Jūs neisite pasivaikščioti. Ką tai reiškia?

Tėtis pataisė kėdę. Taigi kėdė jau...

Mama išplovė suknelę. Taigi suknelė jau...

Sriuba išvirs pati. Ar taip atsitinka? Kodėl?

11.Pyragas pats iškeps. Ar taip atsitinka? Kodėl?

12.Aš kažkur gyvenu. Paklausk manęs apie tai.

13.Aš turiu kažką. Paklausk manęs apie tai.

14. Turiu kažkokį žaislą. Paklausk manęs apie tai.

15.Žaidžiu su mašina. Paprašyk, kad tau duočiau.

16.Ko tu manęs paprašei? Už ką?

17.Jei sulaužysi, ką pasakysi?

18.Tėtis pasakė: „Sutvarkiau mašiną“. Ką jis pasakė?

Žodžio pasirinkimas pagal analogiją

Vaiko gebėjimas tinkamai pažymėti suvokimo objektą gramatinė kategorija pagal analogiją su siūlomu suaugusiojo pavyzdžiu, gebėjimas suvokti kalbėtojo kalbinį požiūrį, imlumas suaugusiojo mokymo pagalbai.

Objektas nuosekliai pateikiamas su 11 objektų paveikslėlių. Mokytojas parodo vaikui jo paveikslėlį ir pažymi jį vienu žodžiu. Tada jis parodo kitą paveikslėlį ir prašo jo sugalvoti žodį, kuris taip pat atitiktų suaugusiojo paveikslą. Pirmoji nuotraukų pora yra edukacinė. Suaugęs žmogus ištaria atsakymą už vaiką ir demonstruoja sprendimą, užduodamas klausimą apie įvardytą žodį. Tolesniuose mokytojo kalbos pavyzdžiuose vaiko dėmesio objektas nurodomas veiksmažodžiu (2-3), daiktavardžiu (4-5), būdvardžiu (6-7), prieveiksmiu (8-9), įvardį (10) ir skaičių (11).

Kiekvienas teisingas atsakymas vertas 1 taško.

Nurodymai: Aš kalbėsiu apie savo nuotrauką, o jūs taip pat apie savo.

Mokytojas padeda prieš save savo paveikslėlį ir sako pirmąją frazę. Tada jis padeda prieš vaiką jam paveikslėlį ir pasako frazės pradžią. Vaikas turi tai tęsti. Skliausteliuose po sakinio yra išplėtotame paveikslėlyje esančio vaizdo aprašymas.

Turiu nuotraukoje. (Vaikas.) Ir tu taip pat turi. (Lentelė.)

Mano paveiksle parašyta. (Vaikino ar mergaitės veidas su šiek tiek pramerkta burna.) Ir jūs turite... (Šuo su užčiaupta burna.)

Nuotraukoje turiu striukę. O tu... (Namas.)

Nuotraukoje turiu lėkštę. O tu... (Sofa.)

Mano paveikslėlyje yra žalia (medis su tankia lapija.)

O tu... (Raudonas obuolys.)

Mano paveikslėlyje yra maža (Vištiena.) O tu turi... (Spinta.)

Mano paveikslėlyje jis kartaus (Svogūnai.) O tavo... (Saldainiai.)

Mano paveikslėlyje žemiau (žemėje auga braškių krūmas su uogomis, esantis lapo apačioje.)

Ir jūs turite... (Kamieno dalis su medžio šakomis, ant kurios sėdi vienas ar keli paukščiai.)

Mano paveikslėlyje tai (Kamuolys.) O tavo... (Kibiras.)

Mano paveikslėlyje aš turiu vieną (šuniuką.) O tu turi... (Du kačiukus.)

(remiantis D. Slobin, C. Welsh metodikos konstravimo principu).

Technika atskleidžia savybes vidinis programavimas pareiškimus. Užduoties atlikimo motyvas – domėjimasis uždaro paveikslo (9 scenos) turiniu.

Mokytojas siūlo pagal duotus žodžius atspėti, kas pavaizduota paveikslėlyje (pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams 2-3 žodžiai, vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams 3-5 žodžiai). Klausimas užduodamas formoje pradines formas sakinio žodžiai, kurių turinys – piešinio siužetas. Atsakymai verti 3 balų:

taškas – visi sakinio nariai yra nuoseklūs tik gramatiškai arba prasme;

balas – visi žodžiai yra nuoseklūs gramatiškai ir prasme;

taškas - yra visi pateikti žodžiai, jie yra nuoseklūs gramatiškai ir prasme, žodžių tvarka sakinyje atspindi jo narių hierarchiją.

Instrukcijos: atspėk, kas ten nupiešta. Aš tau duosiu užuominą.

Mokytojas uždaro paveikslėlį, įvardija žodžius ir vaikui atsakius atidaro paveikslėlį.

1. Jaunesnėms ir vidurinėms grupėms: „Močiute, siūkite“.

Vyresnėms grupėms: „Seni, siūkite, močiute“.

(Močiutė sėdi ir siuva kojines, rankoje matosi adata.)

2. Jaunesnėms ir vidutinėms grupėms: „Žaisk, Vania“.

Vyresnėms grupėms: „Maža, žaisk, Vanya“.

(Vaikas su būgnu ir pagaliukais rankose.)

3. Jaunesnėms ir vidurinėms grupėms: „Viščiukai, Katya, maitink“.

Vyresnėms grupėms: „Viščiukai, Katya, pašarai, grūdai“.

(Mergaitė maitina dvi vištas. Viena ranka laiko lėkštę su grūdais, o iš kitos iškrenta grūdai.)

4. Jaunesnėms ir vidurinėms grupėms: „Šaukšte, Olya, valgyk“.

Vyresnėms grupėms: „Šaukštas, Olya, valgyk, sriuba“.

(Mergaitė valgo sriubą iš lėkštės.)

5. Jaunesnėms ir vidutinėms grupėms: „Naktis, miegok, Tanya“.

Vyresnėms grupėms: „Naktis, miegok, Tanya, lova, įjungta“.

(Mergaitė miega lovoje.)

6. Jaunesnėms ir vidurinėms grupėms: „Bėk, ark, greitai“.

Vyresnėms grupėms: „Bėk, ark, greit, katė“.

(Arklys lekia taku, katė bėga iš paskos.)

7. Jaunesnėms ir vidurinėms grupėms: „Mes, autobusas, bėgame, už“.

Vyresnėms grupėms: „Mes, eikime, jei, autobusu, ne“.

(Keliu važiuoja autobusas, iš paskos bėga du vaikai.)

8. Jaunesniųjų ir vidutinių grupių:"Kopusha, šlif, dyubochka".

Vyresnėms grupėms:– Balta, Kaluša. – Gurkšteli, mieloji.

(Panašus į antis paukštis, užsidėjęs akinius ir skarelę, sėdi ant kranto, sparnuose laiko meškerę. Meškerė su plūde leidžiasi į vandenį, sukasi aplink plūdę.)

9. Jaunesniųjų ir vidutinių grupių:„Bjaurusis, butyavka, ududonpt“.

Vyresnėms grupėms: „Nekuzyavy, zyumo, butyavka, udu-donit“.

(Paukštis, panašus į varną, šiek tiek atviru snapu, apsirengęs baltu chalatu ir kepuraite su raudonu kryžiumi, žiūri į neįprastą padarą, kuris atrodo kaip storas kirminas trumpu kūnu, didele galva, rankomis ir kojos Padaras sėdi purvinoje baloje, ant skruosto purvo, veidas yra mielas.

taškas – paaiškinimui naudojant naudojimo situacijos aprašymą;

taškas – nustatymui paminėjus funkcinę paskirtį;

taškai – už daikto apibendrinimą ir priskyrimą konkrečiai genčiai.

Nurodymai: Paaiškinkite (pasakykite), ką tai reiškia: tinklelis; striukė; mėlynių; paltas; pufas; kakadu; piniginė; sekretorius; laukinis česnakas; sekvoja.

Metodika Leksinio išsivystymo lygio tyrimas

ikimokyklinio amžiaus vaikai

Tyrimo rengimas. Pasirinkite vaikams pažįstamus daiktus, su kuriais jie dažnai dirba, pavyzdžiui, kamuoliuką, šaukštą, puodelį, mentelę, kumštines pirštines.

Tyrimų atlikimas. Tyrimas atliekamas individualiai su 2-5 metų vaikais. Vaikui duodama po vieną daiktą ir prašoma su juo pažaisti. Žaidimo metu jie užduoda klausimus: „Kas tai? Kam tai skirta? Tada jie paprašo vaiko paglostyti daiktą, suglamžyti, paspausti ir paklausti: „Kurią?“, kad išsiaiškintų gebėjimą atpažinti savybes ir jas įvardinti. Jei vaikas pats nekreipia dėmesio į daikto dalis, tada jos parodomos ir prašoma įvardinti.

Duomenų apdorojimas. Suskaičiuokite, kaip teisingai vaikai įvardija daiktus, jų dalis ir savybes. Duomenys pateikiami lentelėje pagal amžių: 2-3 metai, 3-4 metai, 4-5 metai.

Mokymasis vartoti būdvardžius

ir veiksmažodžiai kalboje

Tyrimo rengimas. Pasirinkite kelias žodžių grupes:

1 grupė: žodžiai, žymintys vaikui pažįstamus daiktus, su kuriais jis nuolat veikia (pvz., puodelis, kepurė, kamuoliukas);

2 grupė: žodžiai, žymintys pažįstamus daiktus, kurių veiksmai vaikui yra reti arba riboti (pavyzdžiui, laikrodis, laikraštis, piniginė);

3 grupė: žodžių reikšmė gamtos reiškiniai(pvz., lietus, sniegas, saulė);

4 grupė: žodžiai, žymintys vaikams pažįstamus gyvūnus (pavyzdžiui, katė, šuo, žvirblis);

5 grupė: žodžiai, žymintys gyvūnus, vaikams pažįstamus daugiausia iš aprašymų ir iliustracijų (pavyzdžiui: varlė, lapė, lokys).

Pasiruoškite temos nuotraukos, atitinkami žodžiai, lustai, chronometras.

Tyrimų atlikimas. Tyrimas atliekamas individualiai su 3-7 metų vaikais ir susideda iš 3 etapų, kurių intervalas yra 7 dienos.

1 etapas.

Pirmas epizodas . Jis vykdomas žaidimo „Kuris, kuris, kuris?“ forma. Vaiko prašoma žaisti ir jam sakoma: „Aš pavadinsiu daiktus, o jūs man pasakysite, kas tai yra“. Pavyzdžiui, aš pasakysiu: „Kurštinė“, o jūs: „Graži, minkšta, šviesi“. Kokius kitus žodžius galite pasakyti apie kumštinę pirštinę? (Jie priverčia vaiką įvardyti dar 2-3 ženklus.) Už kiekvieną atsakymą duosiu lustą. Žaidimo pabaigoje suskaičiuosime, kiek žetonų turite."

Po to mokytojas po vieną įvardija skirtingų grupių žodžius ir skatina vaiką įvardyti ženklus. Jei ikimokyklinukas nepriima užduoties, tai dar kartą paaiškinama naudojant kitą pavyzdį.

Antra serija . Jis vykdomas žaidimo „Kas ką daro? panašus į pirmąją seriją, tačiau instrukcijos pakeistos. Mokytoja vaikui sako: „Aš duosiu gyvūnus vardus, o tu man pasakyk, ką jie veikia. Pavyzdžiui, aš pasakysiu: „Kiškis“, o jūs: „Šok, bėga“. Ką dar gali padaryti kiškis? (Jie priverčia vaiką įvardyti dar 2–3 veiksmus.) Už kiekvieną atsakymą vaikas taip pat gauna lustą. Naudojamos 4 ir 5 žodžių grupės.

2 etapas.

Šis etapas yra panašus į ankstesnį, tačiau atliekamas naudojant vaizdinę paramą - paveikslėlį, kuris rodomas įvardijant žodį ir slepiamas nuo vaiko atsakymo metu.

3 etapas.

Šis etapas vykdomas panašiai kaip ir antrasis, tačiau įvardijant ženklus ar veiksmus paveikslas yra priešais vaiką.

Duomenų apdorojimas. Vaikų įvardytų būdvardžių ir veiksmažodžių skaičius skaičiuojamas atskirai kiekvienai žodžių grupei ir kiekvienam tyrimo etapui. Duomenys įrašomi į lentelę. Panašiai sudaryta ir veiksmažodžių lentelė.

Įvardytų būdvardžių skaičius

Amžius

vaikai

Žodžių grupės

3-4 metai

4-5 metai

5-6 metai

6-7 metai

Išanalizuokite įvardintų ženklų ir veiksmų dažnumą kiekvienoje amžiaus grupėje, taip pat jų charakteristikas daiktams ar reiškiniams, pavyzdžiui, žodžiui „katė“ vaikas gali įvardyti daugelio gyvūnų atliekamus veiksmus (bėga, vaikšto, valgo) ir kurios būdingos tik katei ( murkia). Be to, ypač paminėtini atvejai, kai vaikai įvardija nepilnus sinonimus, apibūdinančius tą patį veiksmą, bet su skirtingais atspalviais (pavyzdžiui, murkimas, miaukimas), ir užbaigtus sinonimus (šuoliukai, šuoliai).

Duomenys įrašomi į lenteles. Jie atkreipia dėmesį, kurie ženklai ir veiksmai, kuriuos šaukia vaikai 2 ir 3 stadijose, yra susiję su paveikslu, o kurie su asmenine vaiko patirtimi, ir nulemia jų santykius abiem etapais. Lentelės sudaromos atskirai kiekvienai žodžių grupei, kiekvienam etapui ir lyginamos.

Daromos išvados apie būdvardžių ir veiksmažodžių įvairovę įvairaus amžiaus vaikų aktyvioje kalboje, aiškumo įtaką šiai įvairovei, taip pat daiktų ir reiškinių pažinimo laipsnį, gebėjimą juos suvokti skirtingais analizatoriais.

Sinonimų vartojimas analizuojamas naudojant lentelę, kuri sudaroma atskirai pilniems ir neišsamiems sinonimams.

Daiktų ir reiškinių požymių identifikavimo dažnis

Vaikų amžius

Ženklai

dydis

medžiaga

lytėjimo pojūčiai

garso pojūčius

emocinis įvertinimas

estetinis įvertinimas

4-5 metai

5-6 metai

6-7 metai

Objekto veiksmų paryškinimo dažnis

Vaikų amžius

Veiksmo pobūdis

juda

skleidžiant garsus

elgesį

4-5 metai

5-6 metai

6-7 metai

Sinonimų vartojimas

Vaikų amžius

Būdvardžiai

Žodžių grupės

4-5 metai

5-6 metai

6-7 metai

Tyrimo rengimas. Pasirinkite žodžius 2 kategorijose:

1) žymintys konkrečius objektus, su kuriais vaikai veikia (pavyzdžiui, lėlė, laistytuvas, būgnas, teptukas);

2) žymintys konkrečius daiktus, su kuriais vaikams ribojama galimybė veikti (pavyzdžiui, padėklas, dėklas).

Prie kiekvienos kategorijos (raktinio) žodžio pasirinkite 9 papildomus žodžius, žyminčius objektus, panašius į šiuo žodžiu pavadintą objektą spalva, forma, medžiaga, paskirtimi, pvz.: dėklas – dantų šepetėlis, užrašų knygelė, piniginė, akiniai, lėktuvas ir kt.

Taigi kiekvienoje kategorijoje yra keletas raktinių žodžių ir papildomų žodžių grupių. Pasirinkite objektus ir temų paveikslėlius, atitinkančius žodyno medžiagą.

Tyrimų atlikimas. Tyrimas atliekamas individualiai su 3-5 metų vaikais ir susideda iš 2 serijų.

Pirmas epizodas . Prieš vaiką išdėliojama 10 objektų, sudarančių tam tikrą grupę, ir užduodami klausimai, pavyzdžiui: „Surask ir duok man lėlę. Kur dar jūs ją matėte? Ką tu žinai apie ją? Ar atrodo... (pavadinkite objektus, žymimus papildomais žodžiais)? Kaip? Kuo skiriasi? Tada subjektui parodoma kita grupė.

Antra serija atlikta panašiai kaip ir pirmoji, bet naudojant objekto nuotraukas.

Duomenų apdorojimas. Vaiko atsakymai priskiriami vienai iš šių grupių:

1 grupė – teisingai rodo visus objektus;

2 grupė – kartu su nurodytų daiktų rodo kai kuriuos į juos panašius objektus;

3 grupė – atsisako užduoties arba parodo visus priešais gulinčius daiktus.

Remiantis vaiko nustatytų objekto požymių analize, nustatomas žodžių supratimo lygis:

1 lygis – žodis praktiškai neturi turinio; paprastas ryšys„žodis - objektas“;

2 lygis - žodžio turinį lemia išorinės, nereikšmingos objektų savybės;

3 lygis – nustatydami žodžio reikšmę vaikai orientuojasi į esmines ir neesmines daiktų savybes;

4 lygis – žodžio turinį lemia tik esminiai požymiai.

Duomenys pateikiami lentelėse kiekvienai žodžių kategorijai atskirai.

Jie daro išvadas apie skirtingų žodžių supratimo priklausomybę nuo vaikų amžiaus ir regėjimo atramos pobūdžio.

Teisingas užduoties „Parodyk objektą“ atlikimas

Vaikų amžius

Vaikų grupė

Daiktai

Paveikslėliai

Daiktai

Paveikslėliai

Daiktai

Paveikslėliai

3-4 metai 4-5 metai

Vaikų supratimas apie žodžių reikšmę

Vaikų amžius

Daiktai

Paveikslėliai

Daiktai

Paveikslėliai

Daiktai

Paveikslėliai

Daiktai

Paveikslėliai

leksinis-semantinis kalbos aspektas

pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai

(praktinė medžiaga)

Nustatykite įgūdžius:

1. Įvardykite daiktą žyminčius žodžius, išreikštus daiktavardžiu (katė, šuo, lėlė, kamuolys) ir atsakydami į klausimus Kas tai? Kas tai yra?

2. Pažymėkite daikto savybes ir savybes, išreiškiamas būdvardžiu (purus, apvalus, gražus) ir atsakydami į klausimus Kuris? Kuris?

3. Įvardykite veiksmus (veiksmažodžius), susijusius su judėjimu, būsena, atsakymu į klausimus Ką tai daro? Ką tu gali su juo padaryti?

4. Vartoti apibendrinančius žodžius (drabužiai, žaislai).

5. Suprask priešingos reikšmėsžodžiai (didelis - mažas, garsiai - tylus, bėgti - stovėti).

Egzamino eiga

Užduotis 1. Lėlė.

Mokytojas parodo vaikui lėlę ir užduoda klausimus tokia seka:

1.Koks lėlės vardas? Duok jai vardą.

Sakiniu pasako vardą (noriu vadinti Marina);

Suteikia vardą (vienu žodžiu);

Neduoda vardo (kartoja žodį lėlė).

2.Pasakyk, kokia yra Marina?

N sako du ar daugiau žodžių(gražus, elegantiškas);

Įvardija vieną žodį (gerai);

Neįvardija savybių ar ženklų (kartoja žodį lėlė).

Z. Ką ji (Marina) vilki?

Savarankiškai įvardija daugiau nei du drabužius (žalia suknele, baltos kojinės);

Mokytojo klausimais: „Kas tai? Parodyk man...“ (Tai kojinės, tai suknelė);

Rodo drabužius, bet neįvardija.

4. Kaip vienu žodžiu pavadinti? (Mokytoja skambina: „Suknelė, kojinės – ar tai...?“)

Vardija apibendrinančius žodžius (drabužiai, daiktai);

Vardina kitas drabužių rūšis (kelnaitės, pėdkelnės, švarkas...);

Kartoja žodžius, kuriuos įvardijo mokytoja (suknelė, kojinės).

5. Kokius drabužius dėvite?

Vardina daugiau nei du žodžius (marškinėliai, marškinėliai, kelnės);

Įvardija du drabužius (saufas, marškinėliai);

Įvardija tik vieną žodį (suknelė) arba išvardija batus (šlepetės, batai).

6. Ką daro Marina? (Mokytojas atlieka veiksmus: lėlė atsisėda, atsistoja, pakelia ranką, mojuoja.)

Įvardija visus veiksmus;

Įvardija du veiksmus (atsistosi, pakėlė ranką);

Įvardija vieną žodį – veiksmas (stovi arba sėdi).

7. Ką galite padaryti su lėle?

Pasako daugiau nei du žodžius (paguldykite ją į lovą, sūpuokite, pažaiskite);

Įvardija du veiksmus (riedėjimas vežimėlyje, lėlės maitinimas);

8. Saša, paprašyk Marinos mandagiai atsistoti ir atsisėsti.

Vartoja tiesioginę kalbą ir mandagias formas (Marina, prašau atsistoti);

Įvardija du veiksmažodžius liepiamosios formos (atsistoti, atsisėsti);

Įvardija veiksmus ne reikiama forma (atsistoti, atsisėsti).

9. Bendros istorijos sudarymas pagal schemą: „Tai... (lėlė). Ji... (graži). Jos vardas... (Marina). Ji turi... (raudona suknelė, baltas lankelis). Galite... (žaisti) su lėle“.

Pabaigia du sakinius;

Įvardija vieną žodį (arba kalba apie kitą, kalba apie savo lėlę).

Užduotis 2. Kamuolys.

1. Kokį kamuolį (duoti į vaiko rankas)?

Įvardija du ar daugiau ženklų (apvalūs, guminiai);

Pasako vieną žodį;

Savybių neįvardija, sako kitą žodį (vaidina).

2. Ką galite su juo padaryti?

Įvardija daugiau nei du žodžius (veiksmažodžius) (mėtyti, žaisti futbolą);

Įvardija du veiksmus (žaisti, metimas);

Pasako vieną žodį (žaisti).

3. Po veiksmo mokytojas užduoda klausimą. Mesti kamuolį vaikui ir sako:

Ką aš padariau (mečiau kamuolį)? (Nukrito.)

ką tu padarei? (Pagautas.)

Dabar tu metei. Ką tu padarei? (Nukrito.)

Ką aš padariau? (Pagautas.)

Įvardija visus veiksmažodžius tinkama forma;

Taisyklingai įvardija 2-3 veiksmažodžius;

Įvardija tik vieną veiksmą.

4. Sugalvokime istoriją apie kamuolį: „Tai... (kamuolys). Jis... (apvalus, mėlynas). Kamuolys gali... (riedėti, gaudyti, mesti). Man patinka... (žaisti su kamuoliu).

Sakinį užbaigia įvardydamas 2-3 požymius ir veiksmus;

Vardija po vieną žodį, kartodamas tai, ką pasakė suaugęs;

Negali užbaigti suaugusiojo pradėto sakinio.

Užduotis 3. Piešimas „Katė su kačiukais“.

1. Mokytojas klausia: „Kas tai? (Katė.) Kokia ji?

Atsako savarankiškai (Tai katė, ji turi kačiukų. Katė juoda);

Atsako į mokytojo klausimus;

Aprašo savo katę (iš patirties) (turiu katiną Martyną, jis labai storas).

2. Kaip vadinate katę?

Vardai teisingai ( vienaskaita- kačiukas, katė);

Vietoj vienaskaitos jis vadina daugiskaitą (kitten, kittens);

Neįvykdė užduoties.

3. Kai jauniklių daug, kaip pasakyti?

Vardina daugiskaitą (kačiukai, daug kačiukų);

Vietoj daugiskaitos jis vadina vienaskaitą (kačiukas, katė);

Neatlieka užduočių.

4. Mokytoja sako: „Palyginkime katę ir kačiukus. Katė didelė, o kačiukai... (maži); Katė turi ilgą uodegą, o kačiukas... (trumpas); katė lekia greitai, o kačiukai... (lėtai); Motina katė garsiai miaukia, o kačiukai... (tyliai).“

Atsako į visas užduotis;

Atlieka 2-3 užduotis;

Atsako vienas dalykas.

5. Bendras pasakojimas. „Tai... (katė). Ji... (didelė). Katė turi... (kačiukai). Katė myli... (savo kačiukus; žaisk, čiulpi pieną).

užbaigia visus sakinius;

Pabaigia 2-3 sakinius;

Pasako vieną žodį.

4 užduotis.

1. Kaip vienu žodžiu pavadinti lėlę ar kamuoliuką?

Įvardija apibendrinantį žodį (žaislai);

Išvardija vardus (Katya, kamuolys);

Pasako vieną žodį (lėlė).

2. Papasakokite kokių žaislų turite namuose, kaip su jais žaidžiate, su kuo?

Sukuria istoriją iš asmeninė patirtis(Namuose turiu mašinų. Jų daug, visos mašinos skirtingos. Padedu į garažą.);

Žaislų sąrašas;

Pavadina vieną žaislą.

Rezultatų įvertinimas:

Jei vaiko atsakymai atitinka Nr.1, jis gauna 3 balus; jei atsakymai atitinka Nr. 2 - 2 balai; jei atsakymai atitinka Nr.3, vaikas gauna 1 balą. Apskritai, jei 2/3 atsakymų surinkti 3 balais, tai yra aukštas lygis. Jei 2/3 atsakymų yra verti 2 balų, tai geras lygis. Jei 2/3 vaikų atsakymų gauna 1 balą, tai yra vidutinis (arba žemesnis už vidurkį) lygis.

tiria formavimosi lygį

leksinis-semantinis kalbos aspektas

vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai

(praktinė medžiaga)

Nustatykite įgūdžius:

1. Suprasti panašių ir priešingų reikšmių žodžius, taip pat skirtingas daugiaprasminio žodžio reikšmes.

2. Suprasti ir vartoti apibendrinančius žodžius (baldai, daržovės, indai).

3. Objektų pavadinimams parinkti ženklus, savybes ir veiksmus.

4. Palyginkite ir įvardinkite objektus pagal dydį, spalvą, dydį.

Egzamino eiga

Užduočių serija: Lėlė.

Mokytojas parodo vaikui lėlę ir užduoda klausimus tokia seka.

1. Pasakyk man, kas yra lėlė?

Suteikia apibrėžimą (lėlė yra žaislas, su lėle žaidžiama);

Skambučiai individualūs ženklai(lėlė graži) ir veiksmai (stovi);

Neatlieka užduoties, lėlė kartoja žodį.

2. Kokius drabužius dėvi lėlė?

Pasako daugiau nei keturis žodžius;

Įvardija daugiau nei du dalykus;

Rodo be vardų.

3. Duokite lėlei užduotį, kad ji bėgtų ir mojuotų ranka.

Suteikia teisingos formos: Katya, prašau bėkite (mojuokite ranka);

Duoda tik veiksmažodžius – bėgti, mojuoti;

Suteikia netinkamas formas.

4. Prie lėlės atėjo svečiai. Ką dėti ant stalo?

Vardija žodį patiekalai;

Išvardija atskirus indus;

Pavadina vieną daiktą.

5. Kokius patiekalus žinai?

Įvardija daugiau nei keturis objektus;

Įvardija du objektus;

Pavadina vieną daiktą.

6. Kur deda duoną (į duonos dėžę), cukrų (į cukraus dubenį), sviestą (į sviesto indą), druską (į druskos plaktuvą)?

Teisingai atsako į visus klausimus;

Atsako į tris klausimus;

Atlieka tik vieną užduotį.

7. Indų palyginimas. „Kuo šie daiktai skiriasi? (Parodykite paveikslėlį su skirtingais patiekalais.)

Vardai pagal spalvą (arba formą ir dydį);

Išvardija individualias savybes (šis puodelis žalias, šis raudonas, šis aukštas);

Įvardija vieną skirtumą.

8. Pasakyk man, kas tai yra? Stiklas, skaidrus – tai stiklas ar vaza? Metalinis, blizgus – šakutė ar peilis? Molis, dažytas – tai indas ar lėkštė?

Atlieka visas užduotis;

Atlieka dvi užduotis;

Atlieka vieną užduotį.

9. Paraginkite (paimkite) žodį. Viena lėkštė gili, o kita... (sekli); vienas stiklas aukštas, o kitas... (žemas); šis puodelis švarus, o šis... (nešvarus).

Teisingai parinkite visus žodžius;

Atliko dvi užduotis;

Atliko vieną užduotį.

10. Puodelis turi rankenėlę. Kokius kitus rašiklius žinote?

Įvardija 3-4 daiktų (virdulio, lygintuvo, krepšio, skėčio) rankeną;

Įvardija dvi rankenas (prie puodo, keptuvės);

Rodo puodelio rankenėlę.

Užduočių serija: Kamuolys.

11. Mokytojas parodo du kamuoliukus ir klausia: „Kas yra kamuolys?

Pateikiamas apibrėžimas (kamuolys yra žaislas; jis apvalus, guminis);

Įvardija kokį nors ženklą;

Kartoja žodį kamuolys.

12. Ką reiškia mesti, gaudyti?

Paaiškina: mesti reiškia, kad aš kam nors mečiau kamuolį, o kitas pagavo;

Rodo judesį ir siekia, sako – metė;

Rodo tik judėjimą (be žodžių).

13. Palyginkite du kamuoliukus, kuo jie skiriasi ir kuo panašūs?

Vardija ženklus: abu apvalūs, guminiai, žaidžia kamuoliukais;

Vardai tik spalvos skirtumai;

Jis sako vieną žodį.

14. Kokius žaislus žinai?

Pavadina daugiau nei keturis žaislus;

Vardai daugiau nei du;

Jis sako vieną žodį.

Užduočių serija: Piešimas „Šuo su šuniukais“.

15. Mokytoja klausia: „Ar matei šunį? Kas yra šis šuo? kokia ji tokia?

Apibendrinant: šuo yra gyvūnas; šuo loja. Ji pūkuota;

Skambučiai: Tai šuo, jis juodas;

Kartoja vieną žodį po suaugusiojo.

16. Kokie yra šunų jauniklių vardai? Kaip juos meiliai pavadinti? Šuo lekia greitai, bet šuniukai... (lėtai). Šuo garsiai loja, o jos jaunikliai... (tyliai).

Įvardija jauniklį, užbaigia sakinius;

Vadina jauniklį žodžiu mažas šuo;

Jis sako vieną žodį.

17. Ką gali šuo? (Loja, bėk, kramt kaulą.) Jei šuo pamato katę, tai... (loja, bėga paskui).

Pavadina 3-4 veiksmus;

Įvardija du veiksmus;

Jis sako vieną žodį.

18. Palyginkite šunį ir šuniuką, sužinokite, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi. Mįslės: "Didysis ir gauruotas yra šuo ar šuniukas?", "Mažas ir pūkuotas yra šuniukas ar šuo?"

Atsako į visus klausimus;

Atlieka tik vieną užduotį;

Pasako vieną ar du žodžius.

Rezultatų įvertinimas:

Jei vaiko atsakymai atitinka Nr.1, jis gauna 3 balus; jei atsakymai atitinka Nr. 2 - 2 balai; jei atsakymai atitinka Nr.3, vaikas gauna 1 balą. Apskritai, jei 2/3 atsakymų surinkti 3 balais, tai yra aukštas lygis. Jei 2/3 atsakymų yra verti 2 balų, tai geras lygis. Jei 2/3 vaikų atsakymų gauna 1 balą, tai yra vidutinis (arba žemesnis už vidurkį) lygis.

tiria formavimosi lygį

leksinis-semantinis kalbos aspektas

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai

(praktinė medžiaga)

Nustatykite įgūdžius:

1. Aktyvuokite būdvardžius ir veiksmažodžius, pasirinkite žodžius, kurie tiksliai atitinka kalbos situaciją.

2. Pasirinkite skirtingų kalbos dalių duotiesiems žodžiams sinonimus ir antonimus.

3. Suprasti ir vartoti įvairias daugiareikšminių žodžių reikšmes.

4. Atskirti bendrąsias sąvokas (laukiniai ir naminiai gyvūnai).

Egzamino eiga

1 užduočių serija.

1.Tu jau žinai daug žodžių. Ką reiškia žodis lėlė, rutulys, indai?

Teisingai paaiškina žodžių reikšmę (iš jo valgo ir geria, tai žaislai);

Įvardija atskirus ženklus ir veiksmus;

Pasako 1-2 žodžius.

2. Kas yra giliai? m Kalėdų eglutė? aukštai? n izkim? aš šviesu? t sunkus?

Atlieka visas užduotis, įvardija 1-2 žodžius prie būdvardžio (gili duobė, gili jūra);

Parenka žodžius 2-3 būdvardžiams;

Parenka žodį tik vienam būdvardžiui (aukšta tvora).

3. Kas vadinama žodžiu rašiklis!

Įvardija kelias šio žodžio reikšmes (Rašiklis rašo. Vaikas turi tušinuką. Durys turi rašiklį);

Įvardija dvi šio žodžio reikšmes;

Išvardija daiktus, kurie yra rašiklyje (1–2 žodžiai).

4. Sugalvokite sakinį su žodžiu rašiklis.

Sudaro gramatiškai taisyklingą trijų žodžių sakinį;

Įvardija du žodžius (frazes);

Įvardija tik vieną žodį (rašiklis).

5. Rašiklis reikalingas norint... (rašyti, laikyti puodelį, laikyti maišelį ir pan.). Galite naudoti rašiklį... (rašykite, atidarykite dureles).

Taisyklingai užbaigia įvairaus tipo sakinius;

Pasako du žodžius;

6. Suaugęs žmogus pasiūlo vaikui situaciją: „Mažasis zuikis pasivaikščiojo miške. Jis yra linksmos nuotaikos. Jis grįžo namo toks... (džiaugsmingas, pagyvintas, patenkintas). O jei kiškis buvo linksmas ir linksmas, tai jis vaikščiojo ne lengvai, o... (bėgo, puolė, skrido).

Teisingai parenka žodžius, kurie yra artimi reikšmei (sinonimai);

Pavadina 2-3 žodžius;

Pasirenka tik vieną žodį.

Mokytoja pateikia kitokią situaciją: „Atėjo kitas zuikio brolis liūdnas, įsižeidė. Žodžiui linksmas rinkitės priešingos reikšmės žodžius (liūdnas, liūdnas, įžeistas). Ir jei zuikis buvo įžeistas, jis ne tik vaikščiojo, bet ir... (trumpėjo, tempė, klajojo).

Teisingai parenka priešingos reikšmės žodžius (antonimus);

Pavadina 2-3 žodžius;

Pasirenka tik vieną žodį.

7. Ką darytų zuikis, sutikęs vilką (lapę)? (Bėgčiau, pasislėpčiau, bijočiau.)

Teisingai įvardija visus žodžius subjunktyvi nuotaika;

Parenka du žodžius;

Sako tik vieną žodį.

8. Liepkite zuikiui šokinėti, slėptis, šokti.

Taisyklingai vardija žodžius liepiamosios nuotaikos;

Parenka du žodžius;

Pasako vieną žodį.

9. Sakyk, kas yra kiškio jauniklis? (Kiškis.) Jaunikliai? (Kiškiai.) Kiškis turi daug... (zuikių). Panašūs klausimai užduodami ir apie kitus gyvūnus: „Lapė..., vilkas..., meška, ežiukas...“

Teisingai pavadina visus kūdikius gramatinė forma;

Teisingai įvardija tik vieną formą;

Neatlieka užduoties.

10. Įvardinkite jaunus šunis, karves, arklius, avis (šuo - šuniukas - šuniukai, daug šuniukų; karvė - veršelis - veršeliai - du veršeliai; arklio kumeliukas - kumeliukai - daug kumeliukų; avys - ėriukas - ėriukai - daug ėriukų).

Teisingai įvardija visus žodžius;

Pasako du ar tris žodžius;

Jis sako vieną žodį.

11. Kur gyvena gyvūnai? (Miške.) Kokius žodžius galima sudaryti su žodžiu miškas? (Miškininkas, girininkas, miškas, miškas, girininkas, girininkas, girininkas.)

Pasako daugiau nei du žodžius;

Pasako du žodžius;

Pakartoja duotą žodį.

12. Kaip vadinamas žodis adata? Kokias dar adatas žinai?

Vardija eglutės, ežio, pušies spyglius, siuvimo ir medicinines adatas;

Įvardija tik vieną šio žodžio reikšmę;

Kartoja žodį po suaugusiojo.

13. Kokią adatą turi ežiukas? (Aštrus.) Apie ką mes kalbame: aštrų, aštrų, aštrų?

Pavadina kelis objektus ( aštrus peilis, aštrus pjūklas, aštrios žirklės);

Teisingai parenka du žodžius;

Pasako vieną žodį.

14. Ką galima padaryti su adata? Kam jis skirtas?

Įvardija įvairius veiksmus (siuvimas, siuvinėjimas, įpurškimas);

Įvardija du veiksmus (barti grybus, siūti);

Įvardija vieną veiksmą (siūti).

15. Sudarykite sakinį su žodžiu adata.

Sudaro sudėtingą sakinį (Siūti reikalinga adata);

Sudaro paprastą sakinį (Injekcija atliekama adata);

Pasako vieną žodį.

16. Suaugęs žmogus sako, kad vaikai iš kito darželis Jie pasakė taip: „Tėti, šnabždėk“, „Mama, aš tave labai myliu“, „aš apsiaviau batus iš vidaus“. Ar galima taip sakyti? Kaip teisingai pasakyti?

Taisyklingai ištaiso visus sakinius (Tėti, eik tyliai. Mamyte, aš tave labai myliu. Neteisingai užsimaunu batus);

Taisyklingai pataiso du sakinius;

Kartoja sakinius be pakeitimų.

Rezultatų įvertinimas:

Jei vaiko atsakymai atitinka Nr.1, jis gauna 3 balus; jei atsakymai atitinka Nr. 2 - 2 balai; jei atsakymai atitinka Nr.3, vaikas gauna 1 balą. Apskritai, jei 2/3 atsakymų surinkti 3 balais, tai yra aukštas lygis. Jei 2/3 atsakymų yra verti 2 balų - tai geras lygis. Jei 2/3 vaikų atsakymų gauna 1 balą, tai yra vidutinis (arba žemesnis už vidurkį) lygis.

Ypatumai studijuoja supratimą

semantinė žodžio pusė

ikimokyklinio amžiaus vaikai

1 užduotis. Sakinių kūrimas dviprasmiškais žodžiais.

Vaikui duodami polisemantiniai žodžiai (po du kiekvienai kalbos daliai – daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai): adata, rašiklis; lengvas, šaltas; kristi, bėk – ir pasiūlyk su jais daryti sakinius. Ši užduotis atskleidžia gebėjimą vartoti žodžius, konstruoti frazes ir sakinius duotas žodis pagal gramatikos dėsnius (susitarimas lytimi, byla). Sujungdamas žodžius į sakinius, vaikas taip parodo, ar žodžius vartoja prasmingai.

Sudaro trijų (ar daugiau) žodžių sakinį (Nuo medžio nukrito lengvas lapas. Jie atidaro duris su rankena);

Sudaro dviejų žodžių frazę (parašyta tušinuku, lengvas pūkas);

Pakartoja pateiktą žodį.

2 užduotis. Sakinių sudarymas su sinoniminiais žodžiais.

Vaikui pateikiami sinoniminės serijos žodžiai: didelis - didžiulis - milžiniškas; drąsus – drąsus – drąsus; paslaptis – paslaptis – mįslė. Kurdamas sakinius vaikas atsakymuose parodo, ar yra susitelkęs į semantinius žodžių skirtumus.

Taisyklingai sudaro sakinius, parodydamas sinoniminės serijos žodžių semantinių skirtumų supratimą (Turime didelį šunį, netgi galima sakyti, didžiulį. Bet apie didžiulį to nepasakysi);

Kuria dviejų žodžių sakinius ar frazes (drąsus jūreivis, narsus kareivis);

Sukuria frazes su tuo pačiu žodžiu ( didelis namas, didžiulis namas).

3 užduotis. Frazių sinonimų pasirinkimas: šviežia duona(minkštas); žmogus vaikšto (vaikšto); šviežias laikraštis (naujas); pavasaris ateina (ateina); švieži marškiniai (švarūs); sninga (krenta). Klausimas: koks žodis kartojamas, kaip galiu pasakyti kitaip?

Teisingai parenka sinonimus (šviežia duona – minkšta), įvardija aukščiau pateiktus žodžius;

Paaiškina visos frazės reikšmę (jis buvo ką tik iškeptas; jis (laikraštis) ką tik nupirktas);

Pakeičia daiktavardį (ateina pavasaris – perkūnija; sninga – pūga).

Atlikus šią užduotį parodoma, kokias žodžių reikšmes vaikai jau išmoko. Pasirinkdamas sinonimą, vaikas taip paaiškina įvairias daugiaprasminio žodžio reikšmes. Ši užduotis padeda vaikams suprasti, kad žodis gali turėti daugiau nei vieną reikšmę. Sinonimams parinkti galima pateikti ir šias frazes: upė teka, žmogus tyli, švarus vanduo, berniukas bėga, miškas tyli, švarūs indai, siūlantys sakyti kitaip.

4 užduotis. Antonimų pasirinkimas:

1) atskirtiems skirtingų kalbos dalių žodžiams: daiktavardžiams, būdvardžiams, veiksmažodžiams, prieveiksmiams: stora, aukštyn, pakelti, šviesa, dešinė, statyti, greitai, daug, skubėti, giliai, greitai, juoktis, ilgai, garsiai, kalbėti;

2) prie frazių: šviežias laikraštis (senas) - šviežia duona (pasenusi) - šviežias vėjas (šiltas) - švieži marškiniai (nešvarūs).

Pateikia teisingus atsakymus pagal reikšmę ir gramatinę formą (ilgas – trumpas; aukštas – žemas);

Teisingai parenka antonimus, bet kita gramatine forma (verkti - juoktis, aukštai - žemai);

Atsakymai su dalele ne (aukšta – neaukšta, ilga – neilga, daug – mažai).

Tokie atsakymai (žodžiai su dalelėmis nevadinami „primityviais antonimais“) gali reikšti sunkumus atrenkant žodžius iš turimų vaiko žodyne arba norimo žodžio nebuvimą. Ypač daug atsakymų su dalelėmis neatitinka veiksmažodžių.

5 užduotis. Kalbos situacijos.

Vaikui pasakojama linksma istorija apie zuikį: „Kiutis eina į cirką. Jis puikios nuotaikos. Jis toks juokingas. Kaip dar galima pasakyti, koks tai zuikis? Žodžiui linksmas rinkitės artimus savo prasme žodžius (linksmas, linksmas, vikrus, gyvas). O jei zuikis buvo linksmas, vadinasi, jis negrįžo namo, o... (šoko, šokinėjo, puolė, puolė). Voveraitė nebuvo nuvežta į cirką, todėl buvo visai nepanašus į zuikį. Žodžiui linksmas rinkitės priešingos reikšmės žodžius (liūdnas, liūdnas, liūdnas). Ir jis negrįžo namo, o... (trumpėjo, tempė, klajojo).

Parenka du ar tris skirtingų kalbos dalių žodžius (būdvardžius ir veiksmažodžius) – žodžiai pateikiami skliausteliuose;

Vardija po vieną žodį (džiaugsmingas, bėgęs, liūdnas);

Vardija žodžius su neigimu ne (linksmas, ėjo lėtai).

Apskritai šios užduoties atlikimas rodo, kad vaikas turi gebėjimą sąmoningai atsirinkti kalbines priemones.

6 užduotis. Frazių ir sakinių vertinimas pagal jų reikšmę. Klausimai: „Ar galiu tai pasakyti? Kaip teisingai pasakyti? Ar galite būti tiksliau?" Tam siūlome:

Teisingos ir neteisingos frazės: silpnas vėjas, lengvas lagaminas, „sunkus vėjas“, „sunkus lagaminas“, „sunkus vėjas“, sunkus lagaminas;

Tiesą sakant, tokie vaikiški posakiai: „Tėti, eik pašnibždėti“, „Gėlės nuvyto, kada jos nuvys?“, „Mamyte, aš tave myliu garsiai, garsiai“ ir kt.

Pastebi netikslumus (jie to nesako, tai negerai);

Pateikia savo variantus, pataiso („Tėti, eik šnabždėdamas“ - Vaikščiok tyliai, tyliai, tyliai);

nepastebi semantinių netikslumų.

Ši užduotis atskleidžia žodžių vartojimo formavimosi ir tikslumo laipsnį, suaktyvina vaiko kalbą. Ją atliekant atsiranda kalbos pojūtis.

7 užduotis.Žodžio reikšmės nustatymas.

Vaikui siūlomi žodžiai: kamuolys, indai, sodas, miškas, šventė. Užduodamas klausimas: „Pasakyk, ką reiškia žodis? Kaip tu tai supranti?

Bando nustatyti žodžio reikšmę pagal jam būdingą funkciją: Tai kai su juo žaidžiama, Žaidžiama (tokių atsakymų, kaip taisyklė, yra dauguma);

Bando nustatyti žodžio reikšmę, naudodamas bendrinę sąvoką: Kamuolys yra žaislas vaikams, Kamuolys yra toks vaikiškas žaislas;

Bando nustatyti žodžio reikšmę, naudodamas žodyno apibrėžimą: Kamuolys - tai reiškia guminį kamuoliuką (tai labai aukštas lygis ikimokyklinukams);

Vietoj apibrėžimo jis pateikia objekto aprašymą, kalba apie kažką konkretaus: aš turiu daug kamuolių, žaidžiu futbolą su kamuoliu;

Negali apibrėžti žodžio reikšmės (tačiau jei jis sako, kad jam sunku atsakyti į šį klausimą, tai reiškia, kad jis galvoja apie reikšmę ir suvokia, kad jos dar nežino).

8 užduotis. Sugalvoti trumpą istoriją su sinonimais ir antonimais.

Vaiko klausiama: „Pagalvokite novelė, kuriame turėtų būti žodžiai, kurių reikšmė yra panaši arba priešinga. (Pasakojimas įrašomas pažodžiui: diktofonu arba „rašytinės kalbos situacijoje“ - vaikas diktuoja, suaugęs užsirašo.)

Į istoriją įtraukiami sinoniminiai būdvardžiai (didelis - didžiulis, sunkus - sunkus) ir antonimai (linksmas - liūdnas, švarus - purvinas); veiksmažodžiai (pakilo – nusileido); prieveiksmiai (toli - arti);

Naudoja kontekstinius (situacinius) sinonimus, kurie suprantami tik in šiame kontekste(mažas, grybų lietus; debesuotas, tamsus dangus);

Sukuria istoriją nesusiejant jos su užduotimi.

Visų užduočių atlikimas padės nustatyti žodžio semantinės pusės supratimo lygį, kuris yra vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimo ugdymo pagrindas.

Ypatumai Studijuoti supratimą

semantiniai žodžio atspalviai

ikimokyklinio amžiaus vaikai

1 serija(7 užduotys) atskleidžia reikšmingų žodžių (daiktavardžių, veiksmažodžių, būdvardžių), formuojamų daugiausia afiksiniu būdu (naudojant priesagas ir priešdėlius), semantinių atspalvių supratimą.

1 užduotis. Vaikas nuosekliai vadinamas žodžiais – daiktavardžiais, turinčiais reikšmę subjektyvus vertinimas(malonumas, smulkmenos, įvairaus laipsnio posakiai): mama - mamytė - mamytė; brolis - brolis - brolis; medis - medis; kiškis - zuikis - zuikis - zuikis; namas - namas - namas ir pasiūlykite paaiškinti, kuo jie skiriasi.

Teisingai paaiškina visų žodžių su mažybinėmis priesagomis reikšmę (namas - mažas namas, namas - didelis; sodinukas yra mažas medis);

Sunku paaiškinti žodžius su atmestine ar ironiška konotacija (kiškis) ir paaiškina tik du žodžius;

Nejaučia meilios ir pritariančios priesagų reikšmės.

2 užduotis. Vaikui siūloma eilė žodžių, suformuotų afiksiniu būdu, t.y. veiksmažodžiai su priešdėliais: pere-, under-, from-, voz-, you-, suteikiantys žodžiams skirtingus atspalvius, patikslinantys veiksmo pobūdį ir keičiantys žodžio reikšmę: bėgti - pribėgti - išbėgti; rašyti – perrašyti – pasirašyti; žaisti – laimėti – pralaimėti; juoktis - juoktis - pajuoka; ėjo – išėjo – įėjo.

Atskleidus veiksmažodžių reikšmių semantinių atspalvių supratimą, matyti, kad jie supranta veiksmažodžių reikšmių skirtumus priklausomai nuo skirtingos konsolės(pribėgti - išbėgti, nuėjo - įėjo...). Tai vaikams artimi judesio veiksmažodžiai, nes paties vaiko motorinė veikla labai įvairi.

Teisingai paaiškina visų žodžių reikšmę, net ir veiksmažodžio tyčiotis (reiškia iš ko nors juoktis), veiksmažodžiais sudaro frazes ir sakinius, remdamasis savo gyvenimo patirtimi (bėgti į namus - išbėgti iš namų, laimėti yra gerai, bet pralaimėti yra blogai, galite laimėti loterijoje);

Sunku paaiškinti žodžius su atspalviais, kurie keičia žodžio reikšmę, ir gali paaiškinti tik judėjimo veiksmažodžius;

Nesupranta veiksmažodžių, sudarytų iš skirtingų priešdėlių, reikšmių skirtumų.

3 užduotis. Vaikui siūloma eilė būdvardžių vardų, suformuotų naudojant nesikeičiančias priesagas leksinę reikšmę išvestinis žodis, bet jie prideda jam tam tikrų atspalvių: senas - senas; protingas – protingiausias; piktas – įniršus; storas - storas; pilnas - apkūnus. Atlikę šią užduotį parodo, kaip vyresni ikimokyklinukai supranta priesaginiu būdu sudarytų būdvardžių reikšmę.

Teisingai paaiškina žodžių reikšmę suformuota iš priesagų-eysh, -yush, -enn (protingesnis - protingesnis už protingą, tai labai protingas, jis viską žino, jis žino viską; žiaurus - piktesnis už blogį, šuo yra piktas, įnirtingas vilkas; riebalai yra visiškai stori, riebesni nei storas yra storas Jis toks Jis daug valgo, jis storas – jis lokys). Tokie atsakymai rodo vaikų mąstymo vaizdingumą. Tai aukštas lygis;

Sunku nustatyti žodžių senas ir senas, apkūnus ir apkūnus reikšmės niuansus;

Nesupranta būdvardžių reikšmės kaitos priklausomai nuo galūnės.

4 užduotis. Vaikui siūloma eilė sinonimų veiksmažodžių: juokėsi – kikeno; bėgti - skubėti; jie atėjo – susipainiojo; verkti - verkti; pasikalbėti – pabendrauti. Šios užduoties atlikimas parodo, kiek vaikas supranta skirtumą tarp sinonimų veiksmažodžių.

Paaiškina sinoniminių porų, atspindinčių judesio pobūdį, reikšmę: bėga – skuba, atėjo – susipainiojo, ir pateikia tokius atsakymus kaip: skubėti – tai bėgti labai greitai, skubėti greičiau nei tiesiog bėgti, traukinys skuba; jie trypčiojo kartu – vos atvažiavo, buvo labai pavargę – slinko kartu. Paaiškinkite visų sinonimų porų reikšmę (net tokių kaip juokėsi – kikeno, kalbėjo – šnekučiavosi);

Apibrėžia tik sinonimines poras, kurios atspindi judesio pobūdį;

Skirtumo nejaučia semantines reikšmesžodžiai negali to tiksliai apibūdinti.

5 užduotis. Vaikas nustato žodžių, susijusių su dydžiu, reikšmę: didelis - didžiulis, ir kitų sinonimų porų: protingas - protingas; silpnas – neapsaugotas; senas – nuskuręs; nedrąsus – bailus.

Nustato vertinamojo pobūdžio būdvardžių reikšmės atspalvius ir išskaido šias sąvokas. Tai tokie atsakymai kaip: neapsaugotas – negali atsistoti už save; silpnas - jis daug serga, neturi jėgų; apleistas - tai labai sena, greitai plyš; protingas – jis daug žino, o protingas – samprotauja;

Vertinimas yra bendras ir vienpusis (geras – blogas, geras – blogis). Tai tokie atsakymai kaip: protingas yra geras, protingas taip pat yra geras, bailus yra blogas, nusilpęs yra blogis; arba: protingas yra tas, kuris teisia, neapsaugotas - niekas jo neapsaugo, nedrąsus ir bailus - tai tas pats;

Sinonimus-būdvardžius sunku suprasti, vaikui sunku atskirti leksines reikšmes.

6 užduotis. Kaip kalbos medžiaga pateikiamos frazės su dviprasmiškais veiksmažodžiais: Lietus buvo išdykęs. Miškas snūduriuoja. Namas auga. Teka upeliai. Daina teka.

Nurodymai: „Pasakysiu tau du žodžius: lietus buvo išdykęs, o tu man paaiškink, ką reiškia žodis išdykęs. Kaip galite tai pasakyti kitaip? Ši užduotis reikalauja, kad vaikas suprastų semantinę žodžio pusę ir nustatytų jo reikšmę tam tikroje frazėje.

Užduoties supratimas perkeltine prasme veiksmažodžiai frazėse nesukelia sunkumų, aukšto lygio kalbos išsivystymo vaikas juos teisingai pakeičia ir bando paaiškinti vaizdinių veiksmažodžių reikšmę arba ieško lygiaverčio pakaitalo: namas auga - tai reiškia, kad jis pastatytas, jis tampa aukštesnis ir aukštesnis; lietus buvo neklaužada – tai reiškia, kad jis buvo neklaužada, šlapino žmones;

Pakeičia tik veiksmažodį frazėje (lyja, miškas triukšmingas, jie dainuoja dainą;

perkeltine prasme veiksmažodžiai visiškai nesuprantami, atsiranda nuostabos reakcija: Kaip auga namas? Medis auga, gėlės auga, bet namas neauga, tai nebūna; daina ne teka, o dainuojama.

7 užduotis. Būdvardžių vaizdinei reikšmei nustatyti siūlomos frazės: pikta žiema; dygliuotas vėjas; lengvas vėjelis; auksinės rankos; auksiniai plaukai.

Suranda sinonimą ar lygiavertį frazių pakaitalą (auksinės rankos – jos gali viską; dygliuotas vėjas – stiprus, nemalonus, dygliuotas, lengvas vėjelis – šiek tiek vėsu; auksiniai plaukai – blizgantys);

Gali paaiškinti tik dvi frazes;

Frazės reikšmę sieja tik su tiesiogine jos reikšme (auksinės rankos – jos spindi kaip auksas).

Sąvokų klasifikacija

Medžiaga: 30 paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvūnai, drabužiai, vaisiai, daržovės, transportas, žaislai. Mokytojas įvardija sąvoką, žyminčią paveikslėlių grupę, paprašo vaiko pateikti išsamų sąvokos apibrėžimą ir tada pasirinkti atitinkamus paveikslėlius, pavyzdžiui, vaizduojančius gyvūnus. Kiekvienoje užduotyje skaičiuojamas teisingai pasirinktų paveikslėlių skaičius, kiekvienas teisingas pasirinkimas vertas vieno taško. Aukščiausias balas– 30 taškų.

Sinonimų pasirinkimas

Tai atliekama žaidimo „Pasakyk kitaip“ forma.

Vaiko prašoma pažaisti žodžiais ir pasirinkti žodį, kuris savo prasme artimas įvardytam žodžiui. Iš viso pateikiama 10 žodžių (niūrus, linksmas, senas, didelis, bailus; eik, bėk, kalbi, juokiesi, verk). Didžiausias rezultatas – 10 taškų:

1 balas – jei pasirinktas žodis yra įvardinto sinonimas;

0 balų – jei pasirinktas žodis neatitinka duoto semantinio lauko.

Apibrėžčių pasirinkimas

Jis vykdomas žodžių žaidimo forma.

Įvardytam žodžiui siūloma sugalvoti kuo daugiau žodžių. daugiau apibrėžimų. Pateikiami 5 žodžiai: suknelė, beržas, mergaitė, obuolys, lapė.

Instrukcijos: Suknelė. kaip tai yra? Kaip tu gali pasakyti apie jį? Kas tai galėtų būti?

Didžiausias rezultatas – 10 taškų:

2 balai – jei sugalvoti daugiau nei 3 žodžiai;

1 balas – jei sugalvoti mažiau nei 3 žodžiai;

0 balų – jei atsakymo trūksta arba jis neatitinka pateikto žodžio semantinio lauko.

Rezultatų įvertinimas:

Atlikus visas tris užduotis, skaičiuojamas bendras balas. Aukščiausias balas yra 50 balų – atitinka aukštą lygį;

32-49 balai – vidutinis lygis;

mažiau nei 32 balai – žemas vaikų leksinio išsivystymo lygis.

Literatūra tolesniam tyrimui

Aleksejeva, M.M. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai [Tekstas] / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašina. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

Aleksejeva, M.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida [Tekstas] / M.M. Aleksejeva, V.I. Yashina: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ir trečiadienį ped. mokyklos, įstaigos – 2 leid. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

Atskleidžiantis kalbos mokymas vaikų į mokyklą [Tekstas] / Comp. A.S. Bushueva: Ugdymo metodas. vadovas Pedagogikos fakulteto studentams. - Magnitogorskas, 1997 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos diagnostikos metodai [Tekstas] / Comp. L.V. Gradusova, N.I. Levshina: Ugdymo metodas. pašalpa. - Magnitogorskas, 2008 m.

Miklyaeva, N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimo diagnozė. Logopedinės asociacijos [Tekstas] /N.V. Miklyaeva: metodas, vadovas. - M.: Iris-press, 2006 m.

Uruntaeva, G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologijos seminaras [Tekstas] / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina: vadovas studentams. aukštesnė ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigos – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998 m.

Ušakova, O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai [Tekstas] / O.S. Ušakova, E.M. Strunina: ugdymo metodas. vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. išsilavinimas institucijos – M.: Humanitarinė, red. VLADOS centras, 2004 m.

Fomicheva, M.F. Tėvystė teisingas tarimas[Tekstas] / M.F. Fomicheva: Vadovas vaikų auklėtojams. sodas - M.: Išsilavinimas, 1980 m.

3 įvadas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės raidos diagnozavimo teorinis pagrindas 4

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinio-semantinio kalbos aspekto raidos diagnostikos organizavimo ypatybės 6

Įvadinis pokalbis su vaiku

Žodžio pasirinkimas pagal analogiją

Sakinių kūrimas iš pradinių žodžių formų

Nepažįstamų žodžių reikšmių paaiškinimas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinio išsivystymo lygio tyrimo metodika 10

Būdvardžių ir veiksmažodžių vartojimo kalboje tyrimas

Mokymasis suprasti žodžių reikšmes

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės formavimosi lygio tyrimas (praktinė medžiaga) 15

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės formavimosi lygio tyrimas (praktinė medžiaga) 18

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinės-semantinės kalbos pusės formavimosi lygio tyrimas (praktinė medžiaga) 21

Ikimokyklinio amžiaus vaikų semantinės žodžio pusės supratimo tyrimo ypatybės 24

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžio semantinių atspalvių supratimo tyrimo ypatybės 27

Skaitiniai tolimesniam tyrimui 39

Ši diagnozė yra tokia. Žodyno raidai identifikuoti buvo pasirinktos 2 užduotys: 1 žaidimas su lėle ir 2 žaidimas su kamuoliuku.

Diagnozei atlikti reikia 2 daiktų: vaikams pažįstamos lėlės ir kamuoliuko. Pirmiausia reikia motyvuoti vaikus sakydami, kad lėlė atėjo į svečius ir nori su jumis susitikti (staigmena). Po to vaikui parodoma lėlė.

1 užduotis: žaidimas su lėle, (klausimai užduodami tokia seka):

Koks lėlės vardas? Pasakyk jos vardą.

1) Vaikas pasako vardą trumpas sakinys(jos vardas Tanya)

2) Suteikia vardą (vienu žodžiu, Tanya)

3) Neduoda vardo (kartoja žodį lėlė)

Ką dėvi lėlė?

1) Savarankiškai įvardija 2 ar daugiau daiktų (suknelė, kojinės, batai)

2) Mokytojo klausimais: „Kas tai? Parodyk man...“ (tai kojinės; suaugęs pradeda, vaikas baigia)

3) Rodo drabužių elementus, bet neįvardija.

Ką tu dabar dėvi?

1) Pavadina 2 ar daugiau žodžių (švarkas, šortai, kelnės)

2) Pavadina 2 žodžius (kelnės, švarkas)

3) Vardai 1 žodis (suknelė)

2 užduotis: žaidimas su kamuoliu

Kas mano rankoje? Kas tai yra? (laikau didelį kamuolį rankoje)

1) Pasako žodį rutulys ir nurodo dydį (didelis rutulys)

2) įvardija žodį (kamuolys)

3) Įvardija kitą žodį arba nieko nesako

Ką daro kamuolys? (parodžius veiksmą su kamuoliu, užduodu klausimą)

1) Pavadina 2 ar daugiau žodžių (mėtyti, mesti, slėptis)

2) Pavadina 2 žodžius (mėtyti, mesti)

3) Pavadina 1 žodį (vaidinimas)

3. Koks kamuolys? (duokite kamuolį vaikui į rankas)

1) Pavadina du ar daugiau ženklų (raudonos, didelės)

2) įvardija vieną žodį (didelį)

3) Neįvardija savybių, sako kitą žodį (vaidina)

Jei vaiko atsakymai atitinka Nr.1, jis gauna 3 balus; jei atsakymai atitinka Nr. 2 – 2 balai; jei atsakymai atitinka Nr.3 – 1 balas.

Už aukštą lygį skiriami 3 taškai– vaikas aktyvus bendraujant, žodyno pakanka.

Vidutinis lygis yra vertas 2 balų– vaikas supranta ir girdi kalbą, dalyvauja bendraujant, neturi didelio žodyno.

Žemas lygis vertinamas 1 tašku– vaikas neaktyvus ir mažai kalbantis, vaiko žodynas menkas.

5 priedas

Lentelė - Trečiųjų gyvenimo metų vaikų žodyno išsivystymo lygis nustatymo eksperimento etape

Pastaba:

N - žemas;

C - vidutinis;

B – aukštas.

6 priedas

Tikslas: nustatyti žodyno išsivystymo lygį

Vaiko FI: Ellina Abaturova

Data: 2016 m. spalio 24 d

Vaiko amžius: 2,3 metų

1 užduotis: žaidimas su lėle

2 užduotis: žaidimas su kamuoliu

Pokalbio su vaikais protokolas pagal Ušakovos metodą O.S., Strunina E.M.

(apie nustatantį eksperimentą)