Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нөлөөлөх аргууд. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

• Оршил
• 1. Хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга, хэрэгсэл
• 1.1 Сургалт, хүмүүжлийн аргын тухай ойлголт, мөн чанар
• 1.2 Боловсролын арга, техник
• 2. Сургалтын үйл ажиллагаанд өдөөх аргыг ашиглах
• 2.1 Ангилал ба шинж чанар орчин үеийн аргуудөдөөлт
• 2.2 Сургалтын үйл ажиллагаанд сөрөг бататгах аргуудыг ашиглах асуудал
• 3. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчид өгөх зөвлөмж
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• Оршил
• Сүнслэг болон оюун санааны бүх нөөцийг чөлөөтэй илчлэх хамгийн бодит бөгөөд бүрэн боломжийг бий болгох арга зам, арга хэрэгслийг хайх. бие бялдрын хөгжилБоловсролын үйл явц дахь хувийн шинж чанар нь онолчид, бүтээлч сэтгэлгээтэй боловсролын практикчдийн анхаарлын төвд байсаар ирсэн. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны олон зуун жилийн түүхэнд "сэтгэлийн дараалал" -ын дагуу хувь хүнийг төлөвшүүлэх хүчирхийллийн бус аргуудыг философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байр сууринаас сурталчлах, зөвтгөх ижил төстэй үнэмшилтэй, сургамжтай олон жишээ байдаг. үүгээр ойлгогддог.
• Хувь хүнд нөлөөлөх хүчирхийллийн бус аргыг ашиглахад суурилсан сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэг чиглэл бол өдөөх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй юм. Тэрээр Ф.А-аас эхэлсэн хүмүүнлэгийн боловсролын дэлхийн туршлагын дэвшилтэт уламжлалын өв залгамжлагч юм. Дистервега, Ж.А. Коменский, I.G. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо (баруун талд), П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский болон бусад (Орос улсад) орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны төлөөлөгчид М.М. Пистрак, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. В.А. Сухомлинский, С.Т.Шацки. Сурган хүмүүжүүлэх урамшууллын онол, арга зүйн арсенал нь олон зууны турш хөгжиж ирсэн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилах чиг хандлагыг тусгадаг (ихэвчлэн авторитар-захиргааны, хүчирхийллийн сурган хүмүүжүүлэх арга барилтай ширүүн сөргөлдөөнтэй байдаг).
• IN орчин үеийн нөхцөл, энэ чиг хандлага нь дэвшилтэт бүх нийтийн хүн төрөлхтөнтэй салшгүй холбоотой байх үед ба үндэсний уламжлалүндэсний сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нийгмийг оюун санааны сэргэн мандуулах хөтөлбөрүүдэд органик байдлаар орсон тул энэ нь улам бүр хамааралтай болж байна. Бидний цаг үед тэмдэглэсэн чиг хандлага, уламжлалын онцгой ач холбогдол нь амьдралын бүхий л салбарт гарч буй нийгэм, эдийн засаг, үзэл суртлын үндсэн өөрчлөлтүүдийн нарийн төвөгтэй байдал, уялдаа холбоогүй, боловсролын практикт шууд нөлөөлдөгтэй холбоотой юм. Тиймээс бид судалгааны сэдвийг сонгохдоо хэрхэн хийх талаар удирдан чиглүүлсэн шинжлэх ухааны сонирхол, боловсролыг дээшлүүлэх бодит хэрэгцээ.
• Ажлын зорилго нь сургалт, боловсролын үйл явцад өдөөх аргын нөлөөллийн онолын болон практик үндэслэл юм.
• Бидний ажил дараахь ажлуудыг онцолж байна.
• 1. Сургалт, хүмүүжлийн аргын тухай ойлголт, мөн чанарын ерөнхий тодорхойлолтыг өгнө үү.
• 2. Өдөөлтийн аргууд, тэдгээрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөг судлах.
• 3. Сургалтын явцад сөрөг бататгах аргуудыг ашиглахад тулгардаг асуудлуудыг тодорхойлно уу.
• 4. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн арга зүйн зөвлөмж гаргах.
• 1. Арга зүйТэгээдбайгууламжсурган хүмүүжүүлэхнөлөөлөлдээрзан чанар
• 1.1 Үзэл баримтлалТэгээдмөн чанараргуудсургалтТэгээдболовсрол
• Заах арга гэдэг нь зохион байгуулах арга, арга барилын цогц юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааХүүхэд, түүний сэтгэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, багш, сурагчдын боловсролын харилцан үйлчлэл, байгаль, нийгмийн орчин, заах арга нь багш, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдалд хэрэгждэг. оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар эзэмших. Техник, тодорхой арга нь аргын нэг хэсэг, элемент юм. Хэрэв багшийн түүх бол арга бол үлгэрийн үеэр оюутнуудад тавьсан асуулт нь сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг болно. ed. Б.М. Бим-Бад; Редакцийн баг: M.M. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова болон бусад - М.: Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг, 2006. - 528 х. .
• Боловсролын арга (Грек хэлнээс "methodos" - "зам") нь боловсролын зорилгод хүрэх арга зам юм. -д хандсан сургуулийн дадлагаБоловсролын арга нь сурган хүмүүжүүлэгчийн сурагчдын итгэл үнэмшил, зан үйлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэдний ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга зам гэж бид хэлж болно.
• Арга зүйг бий болгох нь амьдралаас тавьсан боловсролын даалгаврын хариу үйлдэл юм. IN сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолта бараг бүх зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог олон тооны аргуудын тайлбарыг олж болно. Маш олон аргууд хуримтлагдсан тул зөвхөн тэдгээрийн дараалал, ангилал нь тэдгээрийг ойлгож, зорилго, нөхцөл байдалд тохирсон аргыг сонгоход тусалдаг.
• Аргын ангилал гэдэг нь тодорхой шалгуурын дагуу баригдсан систем юм. Ангилал нь ерөнхий ба тусгай, онолын болон практик аргуудыг олж илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр тэдгээрт хувь нэмэр оруулдаг ухамсартай сонголт, хамгийн үр дүнтэй програм.
• Арга зүйг тодорхойлох үндэс болгон тэд боловсролын харилцан үйлчлэлийн аргыг сонгохдоо багшийн байр суурийг анхаарч үздэг. Багш, сурагчийн хооронд бий болсон хэд хэдэн харилцан үйлчлэлийг бид онцолж болно: сурагчийн өөртэйгөө болон түүний гэр бүлтэй харилцах харилцааны мөн чанарт нөлөөлөх арга замууд; түүнийг үе тэнгийнхэн, ажлын хамт олонтой харилцах системд оруулах; ертөнцийг үзэх үзэл, үнэт зүйлс, зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөх арга замууд - боловсролын аргуудын хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт байдаггүй. Үүний зэрэгцээ сурагчдын нийгэм эсвэл өөртөө, объект эсвэл өөртөө, объект, үйл ажиллагааны арга барилд, өөр хүн эсвэл бүхэл бүтэн бүлэг хүмүүст хандах хандлагыг өөрчлөхөд тэдний ерөнхий чиг хандлага илчлэв. Үүнээс үзэхэд боловсролын арга нь зөвхөн хүнд нөлөөлөх төдийгүй харилцан үйлчлэх нэг хэрэгсэл юм.
• Боловсролын аргын агуулга нь дараахь байдлаар илэрдэг.
• * багшийн сурагчид шууд үзүүлэх нөлөө (ятгах, ёс суртахууны сургаал, шаардлага, тушаал, заналхийлэл, шийтгэл, урам зориг, хувийн үлгэр дуурайлал, эрх мэдэл, хүсэлт, зөвлөгөө өгөх замаар);
• сурагчийг өөрийн хандлагаа өөрчлөх, байр сууриа илэрхийлэх, үйлдэл хийх, зан чанарыг харуулахад хүргэдэг онцгой нөхцөл, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлыг бий болгох;
• * лавлагаа бүлгийн олон нийтийн санаа бодол, жишээлбэл, баг (сургууль, оюутан, мэргэжлийн), оюутны хувьд биечлэн чухал ач холбогдолтой, түүнчлэн түүний хувьд эрх мэдэлтэй хүн болох аав, эрдэмтэн, зураач, төрийн зүтгэлтэн, зураач, хэвлэл мэдээллийнхэнд талархал илэрхийлье. (телевиз, хэвлэл, радио);
• * багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, тоглоом;
• * гэр бүлийн хүрээнд нөхөрсөг, мэргэжлийн харилцааны явцад суралцах, бие даан суралцах, мэдээлэл, нийгмийн туршлагыг дамжуулах үйл явц;
• * ардын уламжлал, ардын аман зохиол, уран зохиолын ертөнцөд дүрэлзэх, Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Санкт-Петербург: Петр, 2004. - 110-р тал. .
• Багш тавьсан зорилгодоо нийцүүлэн аргачлалын тогтолцоог сонгож ашигладаг. Эдгээр нь "хувь хүний ​​​​хувьд хүрэх хэрэгсэл" (А.С. Макаренко) тул тэдгээрийг сонгохдоо оюутны хувийн шинж чанарын бүх нарийн мэдрэмж, шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сайн муу арга гэж байхгүй. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үр нөлөө нь олон хүчин зүйл, нөхцөл байдлаас гадна хэд хэдэн аргыг хэрэглэх дараалал, логикоос хамаарна.
• Боловсролын арга барилыг системчлэх оролдлого хийж байна. Жишээлбэл, гурван бүлэг аргууд байдаг (Г.И. Щукина):
• 1) харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд сурагчдын зан үйлийн эерэг туршлагыг бий болгоход чиглэсэн;
• 2) сурагчдын ухамсар, зан үйлийн нэгдмэл байдалд хүрэхэд чиглэсэн;
• 3) шагнал, шийтгэлийг ашиглах.
• П.И. Пидкастисти боловсролын аргуудын өөр бүлгийг санал болгож байна.
• 1) оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, мэдээлэл солилцох;
• 2) сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний сэдлийг өдөөх;
• 3) оюутнуудад туслалцаа үзүүлэх, тэдний үйлдлийг үнэлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Заавар. / Ред. Пидкасти П.И. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005.- х. 96. . Боловсролын аргуудын эдгээр ангилал нь бусадтай адил маш нөхцөлтэй байдаг. Боловсролын ажлыг олон тооны арга, техник, хэрэгслээр шийдвэрлэх ёстой.
• 1.2 Арга зүйТэгээдтехникболовсрол
• Өдөөлтийн аргын байр суурь, үүргийг харуулахын тулд боловсролын арга, техникийн ерөнхий тодорхойлолтыг өгөх шаардлагатай. Одоогийн байдлаар боловсролын аргуудын хамгийн бодитой, тохиромжтой ангилал нь чиг баримжаа дээр суурилдаг - боловсролын аргын зорилт, агуулга, процедурын талуудыг нэгдмэл байдлаар багтаасан нэгдмэл шинж чанар юм. Энэ шинж чанарын дагуу боловсролын гурван бүлгийн аргыг ялгадаг.
• - хувь хүний ​​ухамсарыг төлөвшүүлэх арга,
• - үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх;
• - зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх арга Гарашкина N.V. Бүрэлдэхүүн мэргэжлийн ур чадварирээдүйн нийгмийн ажлын мэргэжилтнүүд: Арга зүйн шинжилгээ // Гаудеамус. - Тамбов, 2004. - No 2. -С. 30-39. .
• Үзэл бодол, үзэл баримтлал, итгэл үнэмшлийг бий болгохын тулд хувь хүний ​​ухамсарыг бий болгох аргыг ашигладаг. Энэ бүлгийн аргууд нь боловсролын үйл явцын дараагийн чухал үе шат болох мэдрэмжийг бий болгох, шаардлагатай зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг амжилттай даван туулахад маш чухал юм.
• Оюутнуудын хэрэгжүүлсэн санаа нь тод, сэтгэл хөдөлгөм дүр төрхтэй байх үед гүн мэдрэмж төрдөг.
• Өмнөх жилүүдийн сурах бичгүүдэд энэ бүлгийн аргыг илүү богино, илүү илэрхийлэлтэй, өөрөөр хэлбэл итгэл үнэмшил бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг аман нөлөөллийн аргууд гэж нэрлэдэг байв.
• Боловсролын үйл явцад итгэл үнэмшил нь янз бүрийн арга техникийг ашиглах замаар бий болдог. Жишээлбэл, хуучин сургуульд сурган хүмүүжүүлэх түүх, сургаалт зүйрлэл, үлгэр болон бусад шууд бус болон дүрслэлийн хэлбэрээр оюутнуудад шаардлагатай мэдлэгийг дамжуулах аргыг өргөн, ашигтайгаар ашигладаг байв. Өнөөдөр ёс зүйн сэдэвт өгүүллэг, тайлбар, тодруулга, лекц, ёс зүйн яриа, сургаал, зөвлөмж, зааварчилгаа, мэтгэлцээн, илтгэл зэргийг өргөнөөр дадлагажуулж байна. Итгэх үр дүнтэй арга бол жишээ юм.
• Арга бүр өөрийн гэсэн онцлог, хэрэглээний хамрах хүрээтэй байдаг. Тэдгээрийг бусад аргуудтай хослуулан системтэйгээр ашигладаг. Агуулга, хэрэглээний хувьд аман болон сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн хамгийн төвөгтэй аргуудыг авч үзье: түүх, тайлбар, ёс зүйн яриа, мэтгэлцээн, харааны болон практик нөлөөллийн арга - жишээ.
• Бага, дунд ангид голчлон хэрэглэгддэг ёс зүйн сэдэвт өгүүллэг нь ёс суртахууны агуулга бүхий тодорхой баримт, үйл явдлын сэтгэл хөдлөлийн тод илэрхийлэл юм. Мэдрэмжид нөлөөлснөөр түүх нь сурагчдад ёс суртахууны үнэлгээ, зан үйлийн хэм хэмжээний утга учрыг ойлгож, ойлгоход тусалдаг. Ёс суртахууны сэдвээр бичсэн түүх нь мэдлэгийн эх сурвалж болох, хувь хүний ​​ёс суртахууны туршлагыг бусад хүмүүсийн туршлагаар баяжуулах зэрэг хэд хэдэн үүрэгтэй. Эцэст нь, үлгэрийн өөр нэг чухал үүрэг бол боловсролд эерэг жишээг ашиглах арга зам юм.
• Тайлбар бол сурагчдад сэтгэл хөдлөлийн болон үгээр нөлөөлөх арга юм. Тайлбарыг тайлбар, түүхээс ялгах чухал шинж чанар нь тухайн бүлэг эсвэл хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн гол төвлөрөл юм. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд "Та үүнийг хийх хэрэгтэй", "Хүн бүр үүнийг хийдэг" гэсэн энгийн арга техник, тайлбар хэрэгслийг ашигладаг. Өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ёс суртахууны үзэл баримтлалын нийгмийн утгыг гүнзгийрүүлэх, тодруулах шаардлагатай.
• Тайлбарыг оюутан үнэхээр ямар нэгэн зүйлийг тайлбарлах, ёс суртахууны шинэ зарчмуудыг дамжуулах, түүний ухамсар, мэдрэмжинд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлөх шаардлагатай үед л хэрэглэгддэг.
• Сургуулийн боловсролын практикт тайлбар нь санал дээр суурилдаг. Сүүлийнх нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн талаархи оюутны шүүмжлэлтэй бус ойлголтоор тодорхойлогддог. Санал сэтгэцэд үл үзэгдэх байдлаар нэвтэрч, хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн байдалд нөлөөлж, үйл ажиллагааны хандлага, сэдлийг бий болгодог. Хүүхэд хүмүүжүүлэх бусад аргуудын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд зөвлөмжийг ашигладаг.
• Боловсролын практикт тэд хүсэлтийг тайлбар, саналтай хослуулсан уриалгыг ашигладаг. Багш сурган хүмүүжлийн арга болгон ашигласнаар сурагчийн зан чанарт эерэг зүйлийг тусгаж, хамгийн сайн зүйлд итгэх итгэлийг бий болгож, амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. өндөр үр дүн. Сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөө нь багшийн эрх мэдэл, түүний хувийн байдлаас хамаарна ёс суртахууны чанарууд, үг, үйлдлийнхээ зөв гэдэгт итгэх итгэл. Эерэг зүйлд найдах, магтаал сайшаах, өөрийгөө үнэлэх, хүндэтгэлтэй хандах нь маш хэцүү нөхцөл байдалд ч гэсэн ухуулахын бараг бүтэлгүйтлийн үр нөлөөг бий болгох шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
• Удирдлага нь заримдаа ичгүүр, наманчлал, өөртөө болон үйл ажиллагаандаа сэтгэл дундуур байх мэдрэмжийг өдөөх хэлбэртэй байдаг. Багш эдгээр мэдрэмжийг төрүүлж, сурагчдад мэдрүүлэхээс гадна засч залруулах замыг зааж өгдөг. Ийм тохиолдолд сөрөг үйлдлийн утга учир, мөн чанар, түүний үр дагаврыг үнэмшилтэй харуулж, зан үйлд эерэгээр нөлөөлөх үр дүнтэй хөшүүргийг бий болгох шаардлагатай. Заримдаа сөрөг зан үйл нь мунхаглал, ухамсаргүй байдлын үр дагавар юм. Энэ тохиолдолд сануулга нь тайлбар, саналтай хослуулж, сурагч алдаагаа ухамсарлаж, зан авирыг засах байдлаар хийгддэг.
• Зохих шаардлага хангаагүй тохиолдолд өгүүллэг, тайлбар, сургаал, зөвлөмжийг тэмдэглэгээний хэлбэрээр авч болно. Энэ нь хэзээ ч зорилгодоо хүрэхгүй, харин оюутнуудын дунд эсэргүүцэл, эсрэгээр ажиллах хүслийг төрүүлдэг. Тэмдэглэгээ нь итгүүлэх хэлбэр болдоггүй.
• Ёс суртахууны харилцан яриа нь хоёр тал буюу багш, оюутнуудын оролцоотойгоор мэдлэгийг системтэй, тууштай хэлэлцэх арга юм. Ярилцлага нь өгүүллэг, зааварчилгаанаас ялгаатай нь багш ярилцагчдынхаа санал, санаа бодлыг сонсож, харгалзан үзэж, тэдэнтэй харилцах харилцаагаа тэгш эрх, хамтын ажиллагааны зарчмаар бий болгодог. Ёс суртахууны харилцан яриа нь ихэвчлэн ёс суртахуун, ёс суртахуун, ёс суртахууны асуудал болдог тул ёс зүйн яриа гэж нэрлэдэг. Ёс суртахууны харилцан ярианы зорилго нь ёс суртахууны үзэл баримтлалыг гүнзгийрүүлэх, бэхжүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх, ёс суртахууны үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм.
• Ёс суртахууны харилцан яриа нь оюутнуудад хамааралтай бүх асуудлаар зөв үнэлгээ, дүгнэлт гаргахад оролцуулах арга юм. Энэ арга нь "дэлхийн дүр төрх" үүсэх үе эхэлдэг таваас наймдугаар ангийн сурагчдад онцгой хамаатай юм.
• Сургуулийн боловсролын практикт төлөвлөгөөт болон төлөвлөгдөөгүй ёс зүйн яриаг ашигладаг. Эхнийх нь ангийн багшийн зүгээс урьдчилан төлөвлөж, бэлтгэл ажлыг хангадаг, хоёр дахь нь сургууль, нийгмийн амьдралын явцад аяндаа үүсдэг.
• Маргаан бол оюутнуудын санааг зовоож буй янз бүрийн сэдвээр хурц, ширүүн мэтгэлцээн юм. Дунд, ахлах сургуулиудад улс төр, эдийн засаг, соёл, гоо зүй, хууль эрх зүйн сэдвүүд. Янз бүрийн үзэл бодлын зөрчилдөөн, харьцуулалтаар итгэл үнэмшил бий болдог тул маргаан нь үнэ цэнэтэй юм.
• Маргааны гол үндэс нь маргаан, үзэл бодлын тэмцэл юм. Маргаан сайн үр дүнд хүрэхийн тулд та түүнд бэлтгэх хэрэгтэй. Маргааны хувьд бие даасан дүгнэлт хийх шаардлагатай 5-6 асуулт боловсруулдаг. Маргаанд оролцогчдод эдгээр асуултыг урьдчилан танилцуулдаг. Илтгэл нь амьд, чөлөөтэй, товч байх ёстой. Маргааны зорилго нь дүгнэлт биш, харин үйл явц юм. Багш нь оюутнуудад бодол санаагаа сахилга батжуулах, нотлох баримтын логикийг баримтлах, байр сууриа маргахад тусалдаг.
• Үүний нэг жишээ бол онцгой хүч чадлын боловсролын арга юм. Үүний үр нөлөө нь сайн мэддэг хэв маягт суурилдаг: хараагаар мэдрэгддэг үзэгдлүүд ухамсарт хурдан бөгөөд амархан шингэдэг. Жишээ нь эхний дохионы системийн түвшинд ажилладаг бөгөөд үг нь хоёр дахь нь юм. Жишээ нь тодорхой үлгэр дууриал үзүүлж, улмаар ухамсар, мэдрэмж, итгэл үнэмшлийг идэвхтэй хэлбэржүүлж, үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Тэд жишээний тухай ярихдаа эхлээд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, найз нөхөд гэсэн тодорхой хүмүүсийн амьдралын жишээг хэлдэг. Харин ном, киноны баатрууд, түүхэн хүмүүс, нэрт эрдэмтдийн үлгэр жишээ нь хүмүүжлийн асар их хүч чадалтай.
• Жишээ нь сэтгэл зүйн үндэс нь дуураймал юм. Үүний ачаар хүмүүс нийгэм, ёс суртахууны туршлагыг эзэмшдэг. Дууриамал бол хувь хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Заримдаа дууриамал дуусч, бүтээлч байдал эхэлдэг шугамыг тодорхойлоход маш хэцүү байдаг. Ихэнхдээ бүтээлч байдал нь онцгой, өвөрмөц дуураймал хэлбэрээр илэрдэг.
• Дууриамал хийх явцад сэтгэл судлаачид гурван үе шатыг ялгадаг. Эхнийх нь өөр хүний ​​үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг шууд ойлгох явдал юм. Хоёр дахь нь загварын дагуу ажиллах хүслийг бий болгох явдал юм. Гурав дахь нь зан үйлийг шүтээний зан төлөвт дасан зохицох замаар илэрдэг бие даасан, дуураймал үйлдлүүдийн синтез юм. Дуураймал үйл явц нь нарийн төвөгтэй бөгөөд хоёрдмол утгатай бөгөөд үүнд туршлага, оюун ухаан, хувийн шинж чанар, амьдралын нөхцөл байдал гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүн дээр үндэслэсэн чухал нөхцөл, хүний ​​амьдарч, хөгжих орчныг зөв зохион байгуулах явдал юм.
• Мэдээжийн хэрэг боловсрол нь багшийн хувийн үлгэр жишээ, түүний зан байдал, сурагчдад хандах хандлага, ертөнцийг үзэх үзэл, бизнесийн чанарууд, эрх мэдэл.
• Ментор өөрийн зан чанар, эрх мэдлийн дагуу системтэй, тууштай ажиллах үед түүний хувийн үлгэр жишээ эерэг нөлөөллийн хүч нэмэгддэг.
• Боловсрол нь шаардлагатай зан үйлийг төлөвшүүлэх ёстой. Хувь хүний ​​хүмүүжлийн онцлог нь үзэл баримтлал, итгэл үнэмшил биш, харин тодорхой үйлс, үйлдлүүд юм. Үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бий болгох нь боловсролын үйл явцын гол цөм гэж тооцогддог. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүх арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг.
• Шаардлагатай зан чанарыг хөгжүүлэх бүх нийтийн арга бол дасгал юм. Энэ нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан бөгөөд маш үр дүнтэй байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд хангалттай тооны ухаалгаар сонгогдсон, зохих ёсоор гүйцэтгэсэн дасгалуудыг хийснээр хүн тухайн төрлийн зан үйлийг хөгжүүлэхгүй байх тохиолдол бараг байдаггүй.
• Дасгалын арга гэдэг нь сурагчийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн дагуу ажиллах нөхцөлийг багш бий болгох явдал юм.
• Нийгмийн зан үйлийн туршлагыг эзэмшихэд үйл ажиллагаа нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Бусдын хэрхэн бичиж байгааг хэлж өгснөөр та хүүхдэд бичихийг зааж болохгүй; тоглохыг заах боломжгүй хөгжмийн зэмсэг, уран сайхны үзүүлбэр үзүүлж байна. Үүнтэй адилаар оюутнуудыг идэвхтэй, зорилготой үйл ажиллагаанд оролцуулахгүйгээр шаардлагатай зан үйлийг бий болгох боломжгүй юм. Дасгал нь үйл ажиллагаанд татах арга зам болдог - практик аргаболовсрол, түүний мөн чанар нь шаардлагатай үйлдлүүдийг давтан гүйцэтгэх, тэдгээрийг автоматизмд оруулах явдал юм. Дасгалын үр дүн: тогтвортой зан чанар - ур чадвар, дадал зуршил. Дадал зуршил нь оюун ухаан, хүсэл зоригийг шинэ ажилд чөлөөлдөг. Тийм ч учраас хэрэгцээт дадал зуршлыг бий болгохыг нүднээс далд орхиж, зөвхөн оюун ухааны хөгжилд анхаардаг хүмүүжил нь энэ хөгжлийг хамгийн хүчтэй дэмжлэгээс хасдаг.
• Дасгалын системийг төлөвлөхдөө багш ямар ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэхийг урьдчилан харах ёстой. Төлөвлөсөн зан төлөвт дасгалууд хангалттай байх нь энэ аргын үр дүнтэй байдлын бас нэг чухал нөхцөл юм. Боловсрол нь амин чухал, чухал, хэрэгцээтэй ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэх ёстой. Тиймээс боловсролын дасгалуудыг зохион бүтээгээгүй, харин амьдралаас авч, өгдөг бодит нөхцөл байдал. Оюутан амьдралын бүхий л нөхцөл байдалд тогтвортой чанарыг харуулсан тохиолдолд дасгалын хэрэглээ амжилттай гэж тооцогддог.
• Тогтвортой ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгохын тулд та дасгалыг аль болох эрт эхлүүлэх хэрэгтэй, учир нь бие нь залуу байх тусам дадал зуршил хурдан үүсдэг. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах чадвар, зохион байгуулалт, сахилга бат, харилцааны соёл зэрэг нь хүмүүжлийн үр дүнд бий болсон зуршилд суурилдаг чанарууд юм.
• Шаардлага гэдэг нь хувийн харилцаанд илэрхийлэгддэг зан үйлийн хэм хэмжээ нь сурагчийн тодорхой үйл ажиллагааг өдөөж, саатуулж, түүнд тодорхой чанаруудыг илэрхийлэх боловсролын арга юм.
• Илтгэлийн хэлбэрийг үндэслэн шууд ба шууд бус шаардлагыг ялгадаг. Шууд шаардлага нь оюутнуудад ойлгомжтой, хоёр өөр тайлбар өгөхийг зөвшөөрдөггүй тодорхой, тодорхой, үнэн зөв, томъёололоор тодорхойлогддог.
• Шууд бус шаардлага (зөвлөгөө, хүсэлт, зөвлөгөө, итгэлцэл, зөвшөөрөл гэх мэт) нь өөр шууд сэдвүүдҮйлдлийн өдөөгч нь зөвхөн шаардлага төдийгүй түүнээс үүдэлтэй оюутнуудын туршлага, сонирхол, хүсэл эрмэлзэлийн сэтгэлзүйн хүчин зүйл болдог.
• Дасгал бол эрчимтэй хийдэг дасгал юм. Шаардлагатай чанарыг хурдан, өндөр түвшинд бий болгох шаардлагатай үед ашигладаг. Дасгал нь ихэвчлэн өвдөлттэй үйл явц дагалдаж, сэтгэл ханамжгүй байдлыг үүсгэдэг.
• Хүмүүнлэгийн боловсролын тогтолцоонд сургах аргыг ашиглах нь энэ аргад зайлшгүй тохиолддог зарим хүчирхийлэл нь тухайн хүний ​​ашиг тусын төлөө чиглэгддэг бөгөөд энэ нь зөвтгөж болох цорын ганц хүчирхийлэл юм.
• Дасгах нь боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд хэрэглэгддэг боловч эхний шатанд хамгийн үр дүнтэй байдаг.
• Зааварчилгааны арга нь сайн үр дүнг өгдөг. Даалгаврын тусламжтайгаар сургуулийн хүүхдүүдэд эерэг үйлдэл хийхийг заадаг. Өвчтэй найзтайгаа уулзах, хичээлд нь туслах, баяраар анги тохижуулах гэх мэт зааварчилгаа нь өөр өөр байдаг. Мөн хөгжүүлэх зорилгоор зааварчилгаа өгдөг. шаардлагатай чанарууд, зохион байгуулалтгүй хүмүүст үнэн зөв, цаг баримтлах шаардлагатай арга хэмжээг бэлтгэх, явуулах үүрэг даалгавар өгдөг. Хяналт нь гүйцэтгэлийн явцад янз бүрийн хэлбэрийн шалгалт, гүйцэтгэсэн ажлын тайлан гэх мэт байж болно. дууссан захиалгын чанар.
• Эрт дээр үеэс ийм аргуудөдөөлт хүний ​​үйл ажиллагаашагнал, шийтгэл болгон. 20-р зууны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинэ биш ч гэсэн өөр нэг маш үр дүнтэй арга болох өрсөлдөөнд анхаарлаа хандуулав. Урамшууллын шууд бөгөөд шууд зорилго нь тодорхой үйлдлийг хурдасгах, эсвэл эсрэгээр нь саатуулах явдал юм.
• Урамшууллын арга нь оюутнуудын үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ өгөх явдал юм. Шагнал нь эерэг ур чадвар, дадал зуршлыг бэхжүүлдэг. Урам зориг өгөх үйлдэл нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөхөд суурилдаг. Тийм ч учраас өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, сайхан сэтгэлийг бий болгож, хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг. Урамшууллын төрлүүд нь маш олон янз байдаг: батлах, урамшуулах, магтах, талархал илэрхийлэх, хүндэт эрх олгох, диплом, бэлэг өгөх гэх мэт. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Эд. Ю.Бабанский - М.: Дээд сургууль, 2004. - 74 х. .
• Зөвшөөрөл - хамгийн энгийн хэлбэрурам зориг. Багш нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, сурагчдын зан байдал, ажилд эерэг үнэлгээ өгөх, ажлын даалгавар хэлбэрээр итгэх, анги, багш, эцэг эхийн өмнө урам зориг өгөх зэргээр сайшааж болно.
• Өндөр түвшний шагналууд - талархал, шагнал гэх мэт - хүчтэй, удаан үргэлжлэх эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, дэмжиж, оюутнууд эсвэл багийнханд урт хугацааны урамшуулал өгдөг, учир нь тэд урт удаан, шаргуу хөдөлмөрийг магтахаас гадна шинэ зүйлд хүрсэнийг илтгэдэг. , илүү өндөр түвшин. Бүх сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдийн өмнө хүндэтгэлтэйгээр шагнах шаардлагатай: энэ нь өдөөлт, үүнтэй холбоотой туршлагын сэтгэл хөдлөлийн талыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.
• Чадваргүй эсвэл хэт их урам зориг нь зөвхөн ашиг тусыг төдийгүй боловсролд хор хөнөөл учруулдаг. Юуны өмнө урамшуулах сэтгэл зүйн тал, түүний үр дагаврыг харгалзан үздэг.
• 1. Сурган хүмүүжүүлэгчид урам зориг өгөхдөө сурагчийн зан төлөвийг магтаал, шагнал авах хүсэлд бус, харин дотоод итгэл үнэмшил, ёс суртахууны сэдлээр удирдан чиглүүлэхийг хичээх хэрэгтэй.
• 2. Урам зориг нь сурагчийг багийн бусад гишүүдтэй тулгаж болохгүй. Тиймээс амжилтанд хүрсэн хүмүүс төдийгүй нийтийн сайн сайхны төлөө ухамсартай ажилласан хүмүүс урам зоригийг хүртэх ёстой.
• 3. Урам зоригийг хэн, ямар хэмжээгээр, юуны төлөө гэсэн асуултын хариултаас эхлэх хэрэгтэй. Тиймээс энэ нь оюутны ач тус, түүний хувийн шинж чанар, баг дахь байр суурьтай тохирч байх ёстой бөгөөд хэтэрхий ойр ойрхон байх ёсгүй.
• 4. Урам зориг нь хувийн хандлагыг шаарддаг. Найдваргүй, хоцрогдсон хүмүүсийг цаг алдалгүй дэмжих нь маш чухал юм.
• 5. Өнөөгийн сургуулийн боловсролын хамгийн чухал зүйл бол шударга ёсыг хадгалах явдал юм. Урам зориг өгөх шийдвэр гаргахдаа оюутнуудтайгаа илүү олон удаа зөвлөлд.
• Тэмцээний арга нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд өрсөлдөх, давуу байх гэсэн төрөлхийн хүсэл эрмэлзэлд тулгуурладаг. Бусдын дунд өөрийгөө тогтоох нь хүний ​​төрөлхийн хэрэгцээ юм. Тэрээр бусад хүмүүстэй өрсөлдөх замаар энэ хэрэгцээгээ ухамсарладаг. Уралдааны үр дүн нь тухайн хүний ​​​​баг дахь статусыг баттай, урт хугацаанд тодорхойлж, нэгтгэдэг.
• Хүний төрөлхийн хүчирхэг хүслийг боловсролын ашиг тус руу чиглүүлэх боломжтой юу? Үнэн хэрэгтээ сурган хүмүүжүүлэх зөв зохион байгуулалттай өрсөлдөөнд боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй хөшүүрэг байдаг.
• Өрсөлдөөн гэдэг нь оюутнуудын төрөлхийн хэрэгцээг өрсөлдөх, хүн, нийгэмд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх арга юм. Оюутнууд хоорондоо өрсөлдөн нийгмийн зан үйлийн туршлагыг хурдан эзэмшиж, бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүйн шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг. Өрсөлдөөн нь хоцрогдсон хүмүүст онцгой ач холбогдолтой: үр дүнг нөхдийнхөө ололттой харьцуулж, өсөлтийн шинэ урамшууллыг авч, илүү их хүчин чармайлт гаргаж эхэлдэг. А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, К.П.Шиянов.- М.: Академи, 2007.-х.122. .
• 1. Тэмцээний зохион байгуулалт нь түүний үр дүнтэй байх үндэс юм. Уралдааны зорилго, зорилтыг тодорхойлж, хөтөлбөр боловсруулж, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулж, уралдааныг зохион байгуулах нөхцөлийг бүрдүүлж, дүнг нэгтгэн, ялагчдыг шагнаж урамшуулдаг. Тэмцээн нэлээд хэцүү, сонирхолтой байх ёстой. Үр дүнгээ нэгтгэж, ялагчдыг тодруулах механизмыг тодорхой болгох нь зүйтэй.
• 2. Сургууль, ангийн анхны сурагч, тухайн хичээлийн шилдэг мэргэжилтэн шалгаруулах уралдааны агуулга, чиглэлийг тогтоосон байна.
• Тэмцээний зорилго, зорилт, нөхцөлийг оюутнууд өөрсдөө тодорхойлж, үр дүнгээ нэгтгэж, ялагчдыг тодруулснаар тэмцээний үр нөлөө эрс нэмэгддэг. Багш нь сурагчдын санаачлагыг удирдан чиглүүлж, шаардлагатай бол тэдний зохисгүй үйлдлийг засдаг.
• Боловсролын хамгийн эртний аргуудын дунд шийтгэл хамгийн алдартай. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд зөвхөн ашиглах нь зүйтэй эсэх талаар төдийгүй арга зүйн бүх тусгай асуудлууд - хэн, хаана, хэзээ, хэр их, ямар зорилгоор шийтгэх талаар маргаан үргэлжилж байна.
• Шийтгэл нь хүмүүжлийн нөлөөллийн арга бөгөөд энэ нь хүсээгүй үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх, өөрийгөө болон бусад хүмүүст гэм буруутай мэдрэмжийг төрүүлэх ёстой. Боловсролын бусад аргуудын нэгэн адил шийтгэл нь гадаад өдөөгчийг аажмаар дотоод өдөөгч болгон хувиргах зорилготой юм. Хүүхдүүдийнхээ талаар ярилцъя. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2004.- х.43. .
• Дараахь төрлийн шийтгэлийг мэддэг.
• 1. нэмэлт үүрэг хариуцлага хүлээлгэх;
• 2. тодорхой эрхийг хасах, хязгаарлах;
• 3. ёс суртахууны илэрхийлэл, зэмлэл.
• Өнөөгийн сургуульд шийтгэлийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг - зөвшөөрөхгүй байх, сануулах, шүүмжлэх, сануулах, хурал дээр хэлэлцэх, шийтгэх, хичээлээс хасах, сургуулиас хөөх гэх мэт.
• Шийтгэлийн аргын үр нөлөөг тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийн дунд дараахь зүйлс орно.
• 1. Шийтгэлийн хүч нь хамт олноос ирсэн эсвэл дэмжигдсэн тохиолдолд нэмэгддэг.
• 2. Шийтгэлийн шийдвэр гарсан бол гэмт хэрэг үйлдсэн этгээдийг шийтгэх ёстой.
• 3. Шийтгэл нь сурагчид ойлгомжтой, түүнийг шударга гэж үзсэн тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. Шийтгэлийн дараа тэд түүнийг санахгүй байгаа бөгөөд тэд оюутантай хэвийн харилцаатай байдаг.
• 4. Шийтгэл хэрэглэхдээ сурагчийг доромжилж болохгүй. Бид хувийн дайсагналын улмаас биш, харин сурган хүмүүжүүлэх зайлшгүй шаардлагаар шийтгэдэг.
• 5. Шийтгэл бол хүчирхэг арга юм. Багшийн шийтгэлийн алдааг засах нь бусад тохиолдлуудаас хамаагүй хэцүү байдаг. Тиймээс өнөөгийн нөхцөл байдал бүрэн тодорхой болтол, шийтгэл нь шударга, ашигтай гэдэгт бүрэн итгэх хүртэл шийтгэх гэж бүү яар.
• 6. Шийтгэлийг өс хонзонгийн зэвсэг болгохыг бүү зөвшөөр.
• 7. Шийтгэл нь сурган хүмүүжүүлэх тактик, сайн мэдлэг шаарддаг хөгжлийн сэтгэл зүйтүүнчлэн зөвхөн шийтгэл нь асуудалд тус болохгүй гэдгийг ойлгох болно. Тиймээс шийтгэлийг зөвхөн боловсролын бусад аргуудтай хослуулан хэрэглэдэг.
• Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх аргуудын янз бүрийн ангилал байдаг бөгөөд үүнд өдөөх арга нь хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх хэрэгсэл болгон онцгой байр суурь эзэлдэг. Өдөөлтийн аргууд зөв хэрэглээмаш хүчтэй нөлөө үзүүлнэ. Гол аргууд нь: урамшуулах, шийтгэх, өрсөлдөөн.
• 2. ХэрэглээаргуудөдөөлтВсурган хүмүүжүүлэхүйл ажиллагаа

2.1 Орчин үеийн өдөөх аргуудын ангилал, шинж чанар

боловсролын сургалтын арга зүй сурган хүмүүжүүлэх

Тодорхойлохын өмнө одоогийн байдаласуудлууд, би товч мэдээлэл өгөхийг хүсч байна түүхэн эссэ. Урамшууллын асуудал нь хүн төрөлхтөнтэй адил эртний юм. Өдөөлтийн үндсэн аргууд нь "лууван ба саваа" гэсэн үгэнд сайн тусгагдсан байдаг. Бидний алс холын өвөг дээдэс, цаашилбал, голчлон "ташуур" ашигладаг байсан, өөрөөр хэлбэл. хатуу ширүүн амьдралын хэв маяг, үзэл бодолд нийцсэн янз бүрийн бие махбодийн болон ёс суртахууны шийтгэл хүний ​​сэтгэл зүй, зөвхөн хатуу ширүүн, харгис хэрцгий байдлаар л өөрчлөгддөг муу санаанууд давамгайлсан гэж үздэг. Харамсалтай нь боловсролын бүхэл бүтэн түүх нь шийтгэлээс салшгүй юм. Тэдний давамгайллыг бичмэл баримт бичиг, эртний болон дундад зууны үеийн зургууд нотолж, багшийг ихэвчлэн саваа эсвэл саваагаар дүрсэлсэн байдаг. Одоо гэр бүл, сургуулийн боловсролд ноёрхож байсан харгислалын элементийг төсөөлөхөд хэцүү байна; 19-р зуунд ч гэсэн бие махбодийн шийтгэлийг бүх дунд боловсролын байгууллага, бараг бүх гэр бүл, түүний дотор эзэн хааны гэр бүлд ашигладаг байв. Гэсэн хэдий ч ёс суртахууны туршлагыг удаан, аажмаар хуримтлуулах явцад сурган хүмүүжүүлэх агуу хүлцэл, эелдэг байдлын үзэл санаа бий болсон тул "саваа" ба "лууван" хоёрын хоорондын харилцаа аажмаар улам бүр төвөгтэй болж байв. 20-р зуунд өндөр хөгжилтэй орнуудад бие махбодийн шийтгэлийг үндсэндээ устгасан нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ эрин үеийг харуулсан. Сурган хүмүүжүүлэх урамшууллын өнөөгийн үе шат нь хүн бүр ердийн болон уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх арга техник, оюутнуудын илүү ардчилсан шаардлагын хооронд байнгын зөрчилдөөнтэй байдалд амьдардаг. Мөнхийн хэв маяг нь сурагчдын илүү хүмүүнлэг хандлагын хэрэгцээ нь сурган хүмүүжүүлэх практикээс үргэлж түрүүлж байдаг, өөрөөр хэлбэл багш хүүхдийн нүдэн дээр үргэлж их эсвэл бага консерватив байдаг. Бидний өвөг дээдсийн хувьд хүн төрөлхтний оргил мэт санагддаг байсан багш нарын зан байдал орчин үеийн хүүхдэд хатуу ширүүн, шударга бус мэт санагдаж магадгүй юм. Энэ загвараас урамшууллын аргыг сайжруулах байнгын хэрэгцээ гарч ирдэг.

Өнөө үед илүү хүмүүнлэг, илүү үр дүнтэй байдаг тул эерэг бэхжүүлэх аргууд давамгайлах ёстой гэдэг нь онолын хувьд баттай нотлогдсон. Энэ нь нэг талаас ёс зүйн дэвшил, нөгөө талаас сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны өгөгдлийн үр дүн байв. Сүүлд нь өөртөө итгэх итгэл, урамшууллын үр дүнд хүрэх хүсэл нь шийтгэлээс айхаас илүү үр дүнтэй болохыг харуулсан. Энд, ялангуяа, сонирхолтой ажиглалт: Теннисчин амжилттай шидэлтийнхээ төлөө өөрийгөө магтдаг бол алдсаны төлөө өөрийгөө загнаж байснаас илүү сайн тоглодог. Өнөө үед сургагч багш нар хүртэл сөрөг баталтаас илүү эерэг бататгалыг ашиглах хандлагатай болсон. Сургуулийн олон нийтийн дадлагад урамшууллын хүрээ нэлээд хязгаарлагдмал байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн багшийн найрсаг харц, инээмсэглэл эсвэл "сайн", "маш сайн", "гайхалтай" гэх мэт үгс, магтаал, сурагчдын боловсролын үнэлгээ юм. 'мэдлэг. Хачирхалтай нь, манай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эерэг бататгах, ялангуяа шагнал урамшууллын аргуудыг хөгжүүлэхэд үргэлж бага анхаарал хандуулдаг. IN Зөвлөлтийн үеХөдөлмөр, хичээл зүтгэл нь хүн бүрийн үндсэн үүрэг бөгөөд тусгай хүч чадалгүйгээр гүйцэтгэх ёстой тул урамшуулах нь нэг төрлийн тансаг хэрэглээ гэсэн хэлэгдээгүй сургаал ноёрхож байв. Мэдээжийн хэрэг урамшуулал байсан, гэхдээ тэдний олон талт байдал, сургуулийн боловсролыг сайжруулах талаар онцгойлон анхаарах нь хэний ч санаанд ороогүй (шагнал урамшууллын хэрэгцээг үргэлж сайн ойлгодог цэргийн үйл ажиллагаанаас ялгаатай). Үүний нэг нь эерэг арматурын аргуудыг хөгжүүлэх явдал гэж хэлэхэд буруудахгүй чухал ажлуудманай орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь урамшууллыг тусгайлан тодорхойлсон байдаг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод хөдөлгөгч хүчнүүдтэй холбоотой урамшууллын функцийг гүйцэтгэх чадвартай. Энэ чадвар нь нэг талаас тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад хөгжиж буй оюутнуудын хоорондын харилцаа, нөгөө талаас түүний ухамсрын хөгжлийн түвшин, чанарын онцлогоор тодорхойлогддог.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь гадаад, бодитой, нийгмийн үнэ цэнэтэй урамшууллыг сургуулийн сурагчдын хувийн ач холбогдолтой сэдэл болгон хувиргах, нөлөөллийн арга хэрэгсэл, аргад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг (V.G. Pryanikova). Тиймээс өдөөгч нь объектив хүчин зүйл бөгөөд түүний үүрэг нь материаллаг шинж чанараараа бус харин тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх ач холбогдлоор тодорхойлогддог.

Дотоод өдөөгч V.P. Шуман тэдгээрийг сэдэл гэж үздэг бөгөөд В.Г.Пряникова урамшууллын тухай ойлголтыг зөвхөн гадаад болон дотоод хүчин зүйлээр бууруулах боломжгүй гэж үздэг. Ерөнхий ойлголтөдөөгч нь үйл ажиллагааны системийн шинж чанар, дотоод ба гадаад, субъектив ба объектив шийдлийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг / Ч. ed. Б.М. Бим-Бад; Редакцийн баг: M.M. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова болон бусад - М.: Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг, 2006. - 528 х. .

гол онцлогөдөөлт нь сурагчдын сэдэлд нөлөөлж, тодорхой сэдлийг төрүүлж, хөгжүүлдэгт оршино. Хэрэв урамшууллыг хэрэгцээ ба сэдэл хоорондын завсрын хувьсагч болгон ашиглаж, түүний нөлөөн дор хувь хүний ​​ухамсарт хугарсан хэрэгцээний объектууд нь ухамсартай зорилго, үйл ажиллагааны хувийн үндэслэлийг урьдчилан таамаглах сэдэл болж байвал сэдэл үйл явцыг эрчимжүүлж болно. (З.И. Равкин). Тиймээс урамшуулал нь сэдэл төрүүлж, хэлбэржүүлдэг сэдлээр дамжуулан идэвхтэй үйл ажиллагааг урамшуулдаг.

Магтаалнь өдөөх үр дүнтэй, түгээмэл арга юм. Одоо байгаа урамшуулал нь үр дүнгүй, "ажилладаггүй" гэж бодож болохгүй. Тэр ч байтугай багшийн нүүрний эерэг хариу үйлдэл эсвэл товчхон батлах нь нэлээд их байдаг, учир нь инээмсэглэл, талх шиг халуун дулаан үг хэзээ ч уйтгартай байдаггүй. Багшийн найрсаг, найрсаг царай нь үнэхээр сурган хүмүүжүүлэх хувь нэмэр юм. Магтаалын хувьд энэ нь хэрэглэхэд тодорхой нөхцлийг шаарддаг, эс тэгвээс энэ нь муу эсвэл сурган хүмүүжүүлэх бус байж болзошгүй юм. Голыг нь нэрлэхийг хичээцгээе:

* Хүүхдэд байгалиас заяасан чадвар, гадаад өгөгдөлд бус харин хийсэн хүчин чармайлтынх нь төлөө магтах ёстой. Зохисгүй магтаал нь нөхдийн атаархлыг төрүүлж, багшийн эсрэг эргүүлдэг.

* Багшийн үзэл бодлоор энэ нь бүрэн зөв зан үйл байсан ч гэсэн та ангийн сурагчийг бүлгийн дэмжээгүй зүйлээр магтаж болохгүй. Ийм магтаал нь атаархлыг төрүүлэхээ больсон, харин түрэмгийллийг бий болгодог. Тиймээс, ангиас ганцхан сурагч хичээлд бэлтгэсэн бол түүнд хаягласан магтаал, дүрмээр бол түүнийг бүлгийн эсрэг тулгадаг, гэхдээ тэр мэдээжийн хэрэг юунд ч буруугүй. Энэ тохиолдолд түүнийг ганцаараа магтах нь дээр.

* Бүлэг бүрт үргэлж албан бус шатлал байдаг бөгөөд зарим нь бусдаасаа илүү магтаал хүртэх ёстой гэж үздэг. "Гулын ямаа"-г тууштай магтах нь тэдний хувьд болон бүлгийн багшид хандах хандлагад маш аюултай. Энэ нь тэднийг магтаж болохгүй гэсэн үг биш - тэднийг зүгээр л дэмжих хэрэгтэй, гэхдээ урам зоригтойгоор бүлгийн тэдэнд хандах хандлагыг аажмаар өөрчлөх хэрэгтэй.

* Хүүхдүүд "дуртай" зүйлээ багш нарт маш сайн дураар, хэтрүүлэн хэлдэг бөгөөд багш нар өөрт нь илүү тааламжтай байдаг оюутнуудтай байдаг ч энэ зүйлийг анхаарч үзэхэд тэднийг магтах хэрэгтэй.

Одоо энэ талаар ярилцъя урам зориг-тайтусламжтайгаарболовсролынүнэлгээ. Зарчмын хувьд үнэлгээ нь шагнал, шийтгэл биш, харин мэдлэгийн хэмжүүр боловч багш нарын бараг хэн нь ч үнэлгээг урамшуулах хэрэгсэл болгон ашиглахаас зайлсхийж чаддаггүй тул үүнийг хамгийн сайн аргаар хийхийг хичээх ёстой. Аливаа багш өөрийн үнэлгээний сурагчдад үзүүлэх нөлөөг нарийн мэдэрч, дэмжлэг, урам зориг өгөх зорилгоор үнэлгээг бага зэрэг өсгөх боломжтой мөчүүдийг барьж авдаг. Ихэнх тохиолдолд багшийн зөн совин, сайн санаа нь сайн зөвлөхөөр үйлчилдэг боловч зарим нэг алдаатай байр суурийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

* Зарим багш нар дүнгээ байнга хөөрөгдөж, үнэ цэнийг нь бууруулдаг бөгөөд энэ нь багшийн зөөлөн зан чанар эсвэл түүний мэдлэг муутай холбоотой юм. Ийм багшийн “А” нь өдөөгч үүргээ алддаг.

* Эсрэг төрлийн багш нар сайн дүн авсан их харамч, энэ нь оюутнуудын эрэлт хэрэгцээ, мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлдэг гэж үздэг. Үнэлгээний ийм "цэвэр" хэрэглээтэй санал нийлж болох ч ийм багш нар ихэвчлэн бага үнэлгээг харамсдаггүй.

* Оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг гутаан доромжилж буй шошго, сурагчдыг үнэлэхдээ багш нарын инерци нь нэлээд ердийн зүйл юм. Оюутан тухайн багшийн нэр хүндийн хязгаараас гарахад хэцүү байдаг гэж эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн; тэгэхээр "С" авсан бол багш нь "В" өгөхөд их дургүй байдаг тестхэн хүртэх ёстой вэ. Оюутан бүх хүчээ дайчлан "В"-ээс "А"-д шилжих гэж оролддог ч энэ сурагч "5" авч чадахгүй гэдэгт итгэлтэй байсан багш нь түүнийг "түүний оронд тавих" боломжийг олж авдаг.

Дуудаж болох эерэг арматурын өөр нэг арга бий бүтээлнөхцөл байдаламжилт. Энэ нь сурагчийн өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг боловч аливаа урам зоригийг ашиглахаас илүүтэй багшаас илүү их хүчин чармайлт шаарддаг. Энэ нь оюутанд хичээл бэлтгэх, ангид илтгэл тавих (эссэ, илтгэл) ялах материалаар хангах, оюутны ойлголтыг урьдчилан бэлтгэхэд онцгой туслалцаа үзүүлж болно. нарийн төвөгтэй сэдэв, хүчирхэг оюутны тусламжийг зохион байгуулах гэх мэт. Америкийн сэтгэл судлаачдын сонгодог туршилтыг эргэн санах нь зүйтэй болов уу. Тэд нэг ангийн сурагчдын оюуны түвшинг тодорхойлох тест ашиглаж, дараа нь ингэж мэдэгдэн хууран мэхэлсэн. хамгийн сайн үр дүнсул оюутнуудын нэгийг үзүүлэв. Хэдэн сарын дараа энэ оюутан өмнө нь түүнд тохиолдож байгаагүй сурлагын амжилтаа эрс сайжруулав. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн практикт энэ техникийг "давхардуулахад" хэцүү боловч амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох жишээ болгон энэ нь маш сургамжтай юм.

Ийм өдөөх хэрэгсэл гэх мэт байгууллагатэмцээнүүдоюутнууд. Сүүлийн жилүүдэд Пионер, Комсомолын байгууллагуудын хүрээнд янз бүрийн уралдаан тэмцээн (хаягдал цаас, хаягдал төмрийн цуглуулга, холбоосын уралдаан, түүнчлэн "социалист өрсөлдөөн" гэх мэт олон төрлийн уралдаанууд зохион байгуулагдах үед Зөвлөлтийн үеийн сүүдэр "тэмцээн" гэсэн үгэнд унажээ. ” Өрсөлдөөн нь ерөнхийдөө албадмал, тулгасан, хүний ​​хүсэл эрмэлзэлд үл хамаарах зүйл гэсэн сэтгэгдэл төрүүлдэг байсан , түүний салшгүй хэсэг нь хүн бүр амьдралынхаа туршид өөрсдийнхөө үе тэнгийнхэн, ойр дотны хувь тавилан, хамгийн түрүүнд тэдний амьдралын амжилтыг тэдний эсрэг атаархаж, хоцрохыг хичээдэг. Спортод хамгийн тод илэрдэг өрсөлдөөний хүсэл тэмүүлэл нь хүн бүрд байдаг бөгөөд энэ нь ямар ч байдлаар бусдаас илүү байхын тулд хүн бүрд илүү хүчтэй болдог. Онолын хувьд өрсөлдөөн нь сургуулийн сурагчдын гүйцэтгэлийг сайжруулах үр дүнтэй хөшүүрэг болох нь дамжиггүй. Өөр нэг зүйл бол дадлага хийх явдал юм. Хэдийгээр хүүхдүүд таашаалтайгаар өрсөлдөж байгааг энгийн нүдээр харж байгаа ч сургууль, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаан дээр урт хугацааны тэмцээн зохион байгуулах нь маш хэцүү ажил болж хувирдаг бөгөөд багш нарын хичээл зүтгэлийг сулруулж, хүүхдүүдийн сонирхол, албан ёсны байдлыг хурдан алддаг. өрсөлдөгчиддөө шударга бус хандсан байдал. Үр дүн, өрсөлдөөний шинэ хэлбэрийг харгалзан үзэх, тоглоомын элементийг нэвтрүүлэх замаар хүүхдийн сонирхлыг байнга өдөөх шаардлагатай байна. Зөвхөн тэдний дуртай спортын тоглоомууд л хүүхдүүдэд үргэлж сэтгэл хөдөлгөм байдаг ч суралцах, ямар ч төрлийн ажил хийх үед багш нар бүтээлч байдал, урам зоригийг байнга харуулах хэрэгтэй. Гэхдээ ийм хүчин чармайлт нь өгөөмөр үр дүнд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн хувьд үнэхээр сэтгэл хөдөлгөм тэмцээний явцад тэд нэгдэж, бие биедээ тусалж, хариуцлагын чадварыг хөгжүүлж, эрч хүчтэй хичээл зүтгэл гаргаж, зүгээр л амьдардаг. сонирхолтой амьдрал, өөрөөр хэлбэл "Нэгдэл" гэсэн нэр томъёонд хандах хандлага хэрхэн өөрчлөгдсөнөөс үл хамааран сурган хүмүүжлийн хувьд үргэлж тохирсон жинхэнэ нэгдэл болох. Нэгэн цагт А.С. Макаренко, өрсөлдөөнийг сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн элементүүдийн нэг болгосон.

2.2 Сургалтын үйл ажиллагаанд сөрөг бататгах аргуудыг ашиглах асуудал

Ийнхүү дээрх эерэг бататгах аргууд нь сурагчдыг урамшуулах гол хэрэгсэл болж байгаа нь ерөнхий хандлага юм. Ийм баримтыг хүлээн зөвшөөрөх нь мэдээжийн хэрэг сэтгэл ханамжийг бий болгодог, гэхдээ энэ бүхний ард сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын олон янзын дүр зураг оршдог бөгөөд үүнд сөрөг бататгах аргууд, жишээлбэл. янз бүрийн шийтгэл маш удаан газар алдаж байна. Дээр дурдсанчлан бид бие махбодийн шийтгэлийн тухай биш, харин орчин үеийн сургуулийн сурагчдад нэлээд хүчтэй "ташуур" нь ёс суртахууны сөрөг нөлөөлөл байж болох бөгөөд энэ нь ихэвчлэн шүүмжлэл, зэмлэл, зэмлэл, сэрэмжлүүлэг, заналхийлэл, инээдэмтэй үг хэллэг, ёжтой интонац юм. , өөрөөр хэлбэл e. "шийтгэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж нэрлэгддэг олон тооны арга техникүүд. "Шийтгэл" гэсэн нэр томъёо нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд улам бүр багасч байгаа бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэхийн эсрэг, бага зэрэг харамсмаар дуу чимээг хэрхэн олж авч байгааг аль хэдийн мэдэрч байгаа боловч практик дээр шийтгэл өргөн тархсан тул энэ үзэгдлийн шалтгааныг ойлгох хэрэгтэй.

Нэгдүгээрт, багш нар бол олон нийтийн сэтгэл зүй, харилцааны соёлын төлөөлөгчид бөгөөд үүнд өршөөл үзүүлэхээс илүүтэй тэмцэх, даван туулах хэвшмэл ойлголт давамгайлж байна. Оюутнуудын үүрэг бол багшийн шаардлагыг биелүүлэх явдал бөгөөд үүнийг биелүүлэхгүй байх нь шийтгэлийн түлхэц үүсгэдэг. Эсэргүүцэхгүй байх тухай Христийн шашны номлолыг үл харгалзан няцаалт, шийтгэлийн хариу үйлдэл нь бидний үеийн хүмүүсийн хувьд бүрэн органик, бараг л өөрийн эрхгүй хэвээр байв. Хоёрдугаарт, хүүхэдтэй ажиллах онцлог нь байнгын сөргөлдөөн, зөрчилдөөнтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчид ч гэсэн манлайллын шаардлагатай шаардлагыг бүрэн төгс биелүүлдэггүй, харин хүүхдүүд нь импульсийн улмаас илүү сахилга батгүй байдаг. Энэ бүхнийг "эсэргүүцлийн дэд соёл" бэхжүүлдэг. Тэгэхээр багшийн ажил бол зүгээр нэг сургах биш, байнга даван туулах, тэмцэх явдал юм. Багшийн хувьд тулалдах нь хэцүү бөгөөд нэгэн зэрэг зөөлөн, тайван, найрсаг хэвээр үлддэг. Сэтгэл ханамжгүй байдал, цочромтгой байдал нь гарах арга замыг хайж байгаа бөгөөд бие махбодийн шийтгэл, бүдүүлэг харгислал нь боломжгүй тул сөрөг сэтгэл хөдлөлийн үр дүнд гомдоллох, тохуурхах, тэмдэглэгээ хийх болон бусад хэвшмэл ойлголтууд "шийтгэлийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй"-ийг бий болгодог.

Бодит байдлыг харгалзан үзвэл өнөөдөрСөрөг бэхжүүлэх аргууд нь ерөнхийдөө өнгөрсөн зүйл болоогүй байгаа тул тэдгээрийг хамгийн чадварлаг, хамгийн бага сурган хүмүүжүүлэх хор хөнөөлтэй ашиглах шаардлагатай бөгөөд тэдгээр нь байхгүй мэт дүр эсгэх ёсгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Олон нийтийн практикт сөрөг арматурын аргыг ашиглах харьцангуй цөөн хэлбэр байдаг бөгөөд ихэнхдээ аль хэдийн дурдсанчлан эдгээр нь багшийн янз бүрийн тайлбарууд юм. Энэ чиглэлээр бүтээлч байдал нь ёс суртахууны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрээр ашиг тустай байх болно (жишээлбэл, торгуулийн онооны тогтолцоог хөгжүүлэх), ямар ч тохиолдолд энэ нь багшийн субъектив байдлын нөлөөллийг бууруулж чадна. Сөрөг бэхжүүлэх хамгийн энгийн бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх арга бол багшийн нүүрний сөрөг хариу үйлдэл, жишээлбэл, зэмлэсэн харц, хөмсөг зангидах, толгой сэгсрэх гэх мэт. Мэдээжийн хэрэг, гунигтай, сэтгэл хангалуун бус илэрхийлэл нь багшийн хувьд хамгийн сайн илэрхийлэл биш юм, гэхдээ та яах вэ, заримдаа шаардлагатай байдаг, үүнээс цааш явахгүй бол сайн байх болно. Гэсэн хэдий ч бүх зүйл үүнээс цааш явсаар байна: хамгийн түгээмэл, ердийн хэлбэрийг бүрдүүлдэг аман сөрөг нэмэлтүүд, янз бүрийн тайлбарууд байдаг. сургуулийн шийтгэл. Хичээлээс хасах, эцэг эх рүү нь дуудах, хөөх гэх мэт бусад хэлбэрийг сургуулийн захиргаа хүлээн зөвшөөрдөггүй, эсвэл ховор эсвэл туйлын арга хэмжээ юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шийтгэлийг аль болох үр дүнтэй болгохын тулд ямар үндсэн нөхцөлүүдийг хангасан байх ёстойг харцгаая.

* Шийтгэл нь мэдээжийн хэрэг шударга байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. Багшийн муу сэтгэлийн нөлөөн дор, сурагчийн гэм буруутай гэдэгт бүрэн итгэлтэй байж болохгүй. Хэрэв тийм итгэл байхгүй бол шийтгэл байх ёсгүй.

* Шийтгэлийг голчлон янз бүрийн шударга бус байдал, шууд хувиа хичээсэн байдал, түрэмгийлэл, нөхдүүдэд чиглэсэн идэвхтэй бардам зан, тэднийг тохуурхах хэлбэрээр ашиглахыг зөвшөөрдөг. Залхуу, муу гүйцэтгэлийн шийтгэл нь ёс суртахуунгүй, үр дүнтэй байдаггүй, учир нь эдгээр дутагдал нь ихэвчлэн хүүхдийн сайн дурын сул хөгжлөөс үүдэлтэй байдаг. Эдгээр тохиолдолд шийтгэл биш харин тусламж хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, ерөнхийдөө түрэмгийлэл, бардам зан нь тухайн хүний ​​​​гадаад байгаа зарим хүчин зүйлтэй холбоотой байдаг боловч нийгэм хөгжлийнхөө энэ үе шатанд хувь хүнийг ийм зан үйлийн буруугаас ангижруулж чадахгүй. Бүрэн хариуцлага нь насанд хүрэгчдэд хамаатай боловч хүүхдэд гадаад нөхцөл байдлын нөлөөллийг дотоод, ёс суртахууны сөрөг хүчин зүйлээс салгахыг үргэлж хичээх хэрэгтэй бөгөөд үүнийг засч залруулах боломжтой.

* Оюутнууд болон багш нарын хоорондын зөрчилдөөн буюу харилцааны зөрчил гэж нэрлэгддэг тохиолдлуудад оюутнууд зориудаар "Би үүнийг үл тоомсорлон хийдэг" гэсэн ангилалд багтдаг. Энэ бол өсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчдыг хамарсан маш нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлын анги юм. Мэдээжийн хэрэг, хамгийн тохиромжтой сонголт бол багшийн ийм оюутнуудын үл тоомсорлодог зан ааш, ёжлолд "тэг хариу үйлдэл үзүүлэх" байх боловч орчин үеийн багш нараас үүнийг шаардах нь бодитой бус юм. Ийм тохиолдолд гэмт хэргийн бүрэлдэхүүнтэй байвал шийтгэл оногдуулна. бүдүүлэг байдал, илт дуулгаваргүй байдал, мөн та багшийг доромжилсон өнгө аясыг ухаалаг, тайван мунхаглал эсвэл илүү нарийн ёжлолоор хариулахыг хичээх хэрэгтэй, гэхдээ шууд хорсолгүйгээр. Радик шийдэл бол зөрчилдөөнийг арилгах, эвлэрүүлэх, өсвөр насны хүүхэдтэй харилцах харилцааг сайжруулах явдал юм.

* Шүүмжлэл дээр үндэслэн шийтгэх боломжгүй биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэйэсвэл оюутны аливаа хувийн шинж чанар, жишээлбэл, болхи алхалт, хэл ярианы бэрхшээлтэй гэх мэт. Харамсалтай нь багш нар заримдаа хүүхдийн хөгжилтэй шинж чанарыг онцлон харуулах уруу таталтыг эсэргүүцэж чаддаггүй. Хүүхдийн нүдэн дээр эцэг эхээ гутааж болохгүй.

* Сурагчийг шийтгэхдээ багш нь хүүхдэд хандах хувийн хандлага нь өөрчлөгддөггүй, зарчмын хувьд хүүхэд сайн нэр хүндээ сэргээх боломжтой гэдгийг ямар нэгэн байдлаар харуулах ёстой.

* Шийтгэлийг хэрэглэхдээ бүлгийн олон нийтийн санаа бодлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хэрэв тэр багш хүүхдийг юу гэж шийтгэж байгааг тодорхой, эсвэл үлгэр жишээ байдлаар дэмжвэл шийтгэл нь үр дүнгүй болж, шийтгэгдсэн хүнийг бүлгийн нүдэн дээр баатар болгох болно. Эсвэл, хэрэв шийтгэгдэж буй хүн нь гадуурхагдсан эсвэл гэмт хэрэгтэн бол тухайн бүлэг нь schadenfreude болж, тусламж хэрэгтэй байгаа хүүхдийн асуудлыг улам дордуулж болзошгүй юм. ёс суртахууны дэмжлэг. Энд шударга ёсны зарчим ба тэгш харьцаххүн болгонд хүмүүнлэг байх зарчмыг зарим талаараа хойш нь татах ёстой.

* Магадгүй хамгийн чухал зүйл бол "шийтгэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй"гүйгээр шийтгэлийг хэрэглэх явдал юм. хэт их, бүтээмжгүй зан үйл, гол зорилго нь багшийн сөрөг сэтгэл хөдлөлд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Шийтгэлийг ашиглахдаа сурган хүмүүжүүлэх бүх алдааг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг, учир нь тэдгээр нь багшийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогтой нягт холбоотой байдаг. Цөөн шийтгэл байсан нь дээр. Дүгнэж хэлэхэд, өдөөх арга нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн чухал хэсэг боловч сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдэнд хамааралтай асуудалд зөв хандлагыг төлөвшүүлэх нь чухал биш гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. . Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий хэтийн төлөв нь үндсэндээ хүний ​​ухамсрын хөгжлийн хууль тогтоомжид нийцсэн оюутнуудын бие даан боловсрол олгох чадавхийг хөгжүүлэх явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь урамшуулал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод хөдөлгөгч хүчнүүдтэй холбоотой урамшууллын функцийг гүйцэтгэх тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл гэж тодорхойлогддог үр дүнтэй аргуудОрчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь урамшуулал нь: магтаал, боловсролын үнэлгээгээр дамжуулан урамшуулах, амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, өрсөлдөөнийг зохион байгуулах. Эерэг бататгах аргууд нь сурагчдыг урамшуулах зонхилох хэрэгсэл болж байгаа боловч сөрөг бататгах аргууд нь өнгөрсөн зүйл болоогүй байгаа тул тэдгээрийг хамгийн чадварлаг, хамгийн бага сурган хүмүүжүүлэх хор хөнөөлтэй ашиглах шаардлагатай байна.

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн зорилго бол бүтээх явдал юм таатай нөхцөлхүний ​​​​хувийн хөгжилд (бие махбодийн, нийгэм, оюун санааны-ёс суртахууны, оюуны) зориулж, нийгэмшүүлэх үйл явцад өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлахад нийгэм-сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц туслалцаа үзүүлэх. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан ped. их дээд сургуулиуд / Ed. В.А. Сластенина. - 5-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М .: Хэвлэлийн газар. Төв "Академи", 2006. - p.22. . Нарийн төвөгтэй, динамик сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тэрээр тоо томшгүй олон стандарт, анхны боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх ёстой бөгөөд эдгээр нь үргэлж даалгавар байдаг. нийгмийн менежмент, тулгарсан тул эв нэгдэлтэй хөгжилзан чанар. Дүрмээр бол эдгээр асуудлууд нь анхны өгөгдлийн цогц, хувьсах бүрэлдэхүүн, боломжит шийдлүүд бүхий олон үл мэдэгдэх зүйлтэй байдаг. Хүссэн үр дүнг итгэлтэйгээр урьдчилан таамаглаж, алдаагүй, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд багш боловсролын арга барилыг мэргэжлийн түвшинд эзэмшсэн байх ёстой.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Боловсролын онолын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглахад шаардлагатай боловсролын арга, техникийг хамрах хүрээ. Оюутан нь боловсролын объект болох үед багшийн сурагчдад үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн бодит байдлын талаархи мэдлэг.

курсын ажил, 2011-01-28 нэмэгдсэн


Нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог. Тэвчээрийн мөн чанар нь бусад хүмүүсийн үзэл бодол, үйлдлийг тэсвэрлэх, тэдэнтэй уур уцааргүйгээр харилцах чадвар юм. Сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүлцэнгүй байх зарчмыг хэрэгжүүлэх талаар нийгмийн багш нарт өгөх зөвлөмж.

курсын ажил, 2011 оны 03-04-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанарыг түүнд үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс судлах Хувийн шинж чанармэргэжлийн Багшийн мэргэжлийн ур чадвар, бэлэн байдлыг хэмжих арга, мэргэжлийн сургалтын шинэ арга, технологийг судлах.

хураангуй, 05/07/2012 нэмэгдсэн


Багшлах үйл ажиллагааны судалгааны мөн чанар, арга зүй. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг судлах дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, хамтын үзэгдлийг судлах уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх болон тоон аргын шинж чанар, онцлог.

хураангуй, 03/04/2010 нэмэгдсэн


Сургуулийн сурагчдын хүлцэнгүй ухамсарыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зарчим. Сургалтын үйл явцад төслийн аргыг ашиглах, судалгаа шинжилгээ, харилцаа холбоо, хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Тэвчээртэй байдлыг төлөвшүүлэх арга замууд.

танилцуулга, 2014.05.03-нд нэмэгдсэн


Сургалт, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц: сэдэл, зорилго, зорилт, арга хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн, үр дүн. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, зохион байгуулалт-бүтцийн чиг үүргийн шинж чанар.

хураангуй, 2011 оны 10-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын асуудлын түүх, түүний ойлголт, мөн чанар. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, эцэг эхийн харилцааны хэлбэр, аргыг оновчтой ашиглах замаар эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх.

курсын ажил, 2011/03/18 нэмэгдсэн


Багшийн боловсролын онцлог. Багшлах үйл ажиллагааг боловсролын антропологи гэж ойлгох. Бүтээлч багшийн мэргэжлийн сургалтын хэлбэр, аргыг тодорхойлох үндсэн арга замууд. Орчин үеийн эвристик технологийн хөгжил.

хураангуй, 2013/08/12 нэмсэн


Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, үйл ажиллагааны арга зүй. Байгууллагын арга, онцлог сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Эмпирик ба үндсэн шинж чанарууд онолын аргууд. Индукц ба хасалтын ерөнхий заалтууд. Математик аргыг хэрэглэх жишээ.

танилцуулга, 11/10/2014 нэмэгдсэн


Сурах явцад хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудал. Үндсэн шинж чанарууд идэвхтэй аргуудсургалт. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, сургалтын идэвхтэй аргыг ашиглан бага сургуулийн сурагчдын хөгжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх.

М хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг үр дүнтэй удирдан зохион байгуулснаар хүүхдийн багт эрүүл бүтээлч орчин бий болж, ажлын үр ашиг, чанарт хувь нэмэр оруулна.

Хүүхдийн нүдэн дэх багш нарын эрх мэдэл нь уриалга, ёс суртахууны сургаалаар бус харин бүрэлдэж, бэхждэг. практик үйл ажиллагаа, үүнд батлагдсан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны бүхэл бүтэн сүнс, хэв маягтай боловсролын байгууллаганормын хувьд ерөнхийд нь болон ангид.

Хүүхдийн бүлгийг удирдах дүрэм.

Оюутнуудтай ажиллахдаа сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгож, харилцан үйлчлэлийг сайжруулахын тулд багш хүүхдийн багийг удирдах дүрмийг анхаарч үзэх ёстой.

Ажлын өдрийг зэмлэх, шийтгэх (шийтгэл амлах) зэргээр бүү эхлүүл.

Хүүхдийг бүхэл бүтэн эерэг эсвэл сөрөг шинж чанараар нь үнэлж болохгүй, "Муу", "Мөргөлдөөн", "Бүдүүлэг", "Слоб" гэсэн шошго бүү тавь.

Бүх сурагчдад тэгш ханддаг, хүүхдийг багаас нь ялгаж салгаж болохгүй, учир нь Энэ нь түүний хувиа хичээсэн байдал, эгоцентризм, чадвараа хэтрүүлэх, хүсэл эрмэлзэл, дур булаам байдлыг бий болгодог.

Хүүхдийн зан чанарыг бүхэлд нь биш харин түүний аливаа үйлдлийг сөрөгөөр үнэлэхийг хичээдэг. Тайлбар нь хүүхэд өөрөө биш харин зөвхөн буруутай үйлдлүүдтэй холбоотой байх ёстой. Оюутны нэр төрд халдсан шүүмжлэл, сөрөг үнэлгээ, түүнд хандсан үг хэллэгээс зайлсхий.

Сурагчдын чадавхийг бодитойгоор үнэл.

Багшийн хувийн үлгэр жишээ заавар, зөвлөгөө, итгэл үнэмшлээс илүү нөлөөтэй гэдгийг санаарай.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд тавих шаардлагын үл нийцэх байдал (багш нар хоорондоо тохиролцох хүсэлгүй эсвэл чадваргүй байх нь албадан оролцогчид - хүүхдүүдийн мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг нээлттэй эсвэл далд зөрчилдөөнд хүргэдэг).

Багшлах ажилд бүрэн хяналтыг бүү ашигла. "Хиперхяналт" нь хамгаалалтын урвал (сэтгэлийн үр нөлөө, амиа хорлох тэсрэлт) эсвэл идэвхгүй хамгаалалтын хариу үйлдэл (татгалзах, үл итгэх, аймхай, даруу байдал) -тай хослуулсан байдаг. Энэ нь шийтгэлээс байнга айдаг, хүмүүжлийн тууштай бус байдлаас үүдэлтэй.

Хүүхдийн байгалийн хүсэл, хэрэгцээг бүү хязгаарла (хөдөлгөөн, эрч хүчтэй үйл ажиллагаа).

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь практик (үйл ажиллагаа) -аас ялгаатай үед "давхар стандарт" бүү хэрэглээрэй.

Хүүхдийн зөрчлөөс эрт үе шатанд урьдчилан сэргийлэх. Шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөний шинж тэмдгүүдийг санаарай: хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөн, сахилга батыг зөрчих, нэр зүүх, доромжлох, тоглоомын дүрмийг зөрчих, хүүхдийг бүлгээс салгах, удаан үргэлжилсэн тулаан гэх мэт.

Оюутнуудын дунд ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн эрүүл уур амьсгалыг бүрдүүлж, хадгалах. Зарим тохиолдолд сэтгэл хөдлөл, хүрэлцэх үед хэрэглэнэ.

Оновчтой тактикийг ашигла - сурагчдын зан үйлийн хүсээгүй хандлагыг цаг тухайд нь анзаарч, тэдгээрийг захиалгаар бус харин сэтгэлзүйн хувьд хамтарсан үйл ажиллагаа, тоглоом ашиглан сэргээ.

Идэвхгүй (ТВ, хөгжим, компьютер тоглоом) гэхээсээ илүү идэвхтэй чөлөөт цагийг (тоглоом, буухиа уралдаан, ажлын даалгавар, спорт, бүтээлч үйл ажиллагаа) ашигла.

Хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх үндсэн аргууд

Боловсролын аргыг сонгохдоо багш нь боловсролын зорилго, одоогийн зорилтод тулгуурлах ёстой; сурагчдын нас, хувь хүний ​​болон хувийн шинж чанар, тэдний нийгмийн орчныг харгалзан үзэх. Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн гурван бүлэг байдаг: ятгах арга, дасгал хийх арга, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний арга.

1. Арга зүй итгэл үнэмшил- энэ бол үгээр дамжуулан үзүүлэх нөлөө юм.

хандлага, итгэл үнэмшлийг бий болгоход чиглэсэн; хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, зан үйлийг зохицуулахад туслах; үйл ажиллагааны сэдлийг өдөөх.

Хувь хүний ​​яриа. Хүүхдийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг, ойлголтын түвшинг тодорхойлоход тусалдаг. Хүүхдийн чадвар, түүний үзэл бодол, итгэл үнэмшил, дадал зуршлыг мэдэх нь багш үүнийг зөв төлөвшүүлэхэд тусална.

Болсон явдлын учрыг тайлбарлах, задлах. Зөвхөн харуулах, хэлэхээс гадна тухайн нөхцөл байдалд хэрхэн, яагаад ажиллах ёстойг тайлбарлах шаардлагатай.

Хүсэлт.

Санал.

Шүүх.

ятгах, ятгах. Хүүхдийг түүний үйлдлүүдэд шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийхэд оролцуулах.

Багшийн маргаан. Хүүхдийг өөр хүний ​​байрлалд тавьж, түүнд ямар санагдаж байгааг асуу.

Анхааруулга, үйл ажиллагааны үр дагаврын талаархи сэрэмжлүүлэг.

Үндсэн соёлын тухай мессеж.

Итгэл.

Багш, хүүхдүүдийн хоорондын нээлттэй яриа хэлэлцээ.

Багшийн аяндаа эсвэл тусгайлан зохион байгуулсан хэлэлцүүлэг ("Эхлээд сахилга бат гэж юу болох, хүн бүрт яагаад хэрэгтэй талаар ярилцъя...")

Сэтгэгдэл солилцох, хамтран ажиллах.

Бодит эсвэл үлгэрийн түүхийг ярих нь зан үйлийн дүрмийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг бий болгодог.

Хэвлэл мэдээлэл, уран зохиол, урлагийг ашиглах.

Заавар (заавар). Энэ нь товч бөгөөд төлөвлөсөн ажлын мөн чанарыг илэрхийлэх ёстой. Багш нарийн төвөгтэй, урт хэллэг ашиглахгүй байхыг хичээх хэрэгтэй.

2. Арга зүй дасгалууд- энэ бол зан төлөвийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бодит үр дүнтэй нөлөө юм.

Үлгэр жишээ бол нэг төрлийн харааны дүр төрх юм. Тэд багш, эцэг эх, үлгэрийн баатар эсвэл хэвлэлийн дүр байж болно.

Боловсролын нөхцөл байдал: хүүхдэд сонголт хийх нөхцөл бүрддэг; хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал бий болно.

Дасгал хийх. Энэ эсвэл тэр үйлдэл олон удаа давтагддаг. Хүүхэд ийм үйлдэл хийх хэрэгцээ, үндэслэлтэй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Хүүхдийг туслагчаар оролцуулах.

Сургалт.

Хүүхдүүдэд зан үйлийн тодорхой хэв маягийг өгдөг, жишээлбэл, ширээн дээр, тоглоомын үеэр, ахмад настнууд эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцахдаа. Энэ нь зөвхөн харуулах төдийгүй тодорхой дүрмийн хэрэгжилтийн үнэн зөвийг хянах шаардлагатай.

Нийтлэг ашиг тусын төлөөх үйл ажиллагаанд аажмаар дасах - даалгавар нь нийгмийн ач холбогдлоор нь давтан, төвөгтэй, сэдэлттэй байдаг.

Зан төлөвийг хөгжүүлэх сургалт (ёс зүйн хичээл, харилцааны хичээл)

Итгэл. Хүүхэд өөрийгөө илэрхийлж чадах баг, багш нарын нийгмийн хамгийн чухал үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэдэг.

Хамтын ажиллагаа.

Ёс суртахуун, сэтгэл зүйн дүрэмтэй тоглоом (“Үнэнчээр нуугдаж тогло”).

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд оролцох.

Онцгой тохиолдолд ажиллах тушаал ("Тэмцэлээ зогсоо!").

Шилжүүлж байна. Сурагчийн ажил, спорт, нийгмийн үйл ажиллагаа, гар урлал гэх мэт.

3. Арга зүй сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээЭдгээр нь өдөөх аргууд юм. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь үнэлгээний нөлөөгөөр үүсдэг.

А. Нээлттэй сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ:

- Урамшуулал. Хүүхдийг зан үйлийн зөв алхамыг сонгоход нь идэвхжүүлж, гаргасан шийдвэрээ хэрэгжүүлэхэд нь урамшуулах.

Энэ бол амаар, нүүр царай, хуванцар шинж чанартай (инээмсэглэл, толгой дохих, эелдэг үг) батлах явдал юм.

Энэ бол урам зориг, дэмжлэг юм.

Энэ бол магтаал.

Энэ бол өчүүхэн төдий амжилтын илрэл юм.

Энэ бол талархал, гэрчилгээ гардуулах - хүүхдийн хийсэн зүйлийн ач холбогдлыг биечлэн эсвэл хамтын хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Энэ бол материаллаг объект бөгөөд материаллаг байдлын ачаар эерэг туршлага (ил захидал, тоглоом, амттан) -ын талархал, үргэлжлэх хугацааг бий болгодог.

Энэхүү цол олгох нь түүний чухал чанарыг хүлээн зөвшөөрч, тухайн хүний ​​(бүлгийн командлагч) нэр төрд итгэх итгэлийн илэрхийлэл юм.

- Шийтгэл.

Энэ бол багш болон бусад хүүхдүүдийн сөрөг үйлдлийг буруушаах, үл зөвшөөрөх (сайн хийх хүслийг бий болгоход чиглэсэн);

Энэ бол үл итгэх байдал. Тухайн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сөрөг үнэлсний улмаас тухайн хүүхдэд ямар нэгэн үүрэг даалгавар өгөх эсэх талаар багийнхан эргэлзэж байгаагаа илэрхийлж, улмаар түүнийг өөрийгөө шүүмжилдэг.

Энэ нь явган аялал, баярын арга хэмжээ, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлд оролцохгүй байх явдал юм.

Энэ нь хүүхдийн хамгийн дуртай, дуртай үйл ажиллагааны төрлөөс үл хамаарах зүйл юм (жишээлбэл: биеийн тамирын дасгал).

Энэ бол эцэг эхийн сорилт юм.

Энэ бол тэмдэглэл (хувийн хувьд, бүх хүүхдүүдийн өмнө шууд бус нөлөөлөл).

Энэ бол шүүмжлэл юм.

Энэ бол зэмлэл юм.

Энэ нь харилцаа холбооны системд үл хамаарах зүйл юм.

Энэ бол өөрийгөө үнэлэх, үйл ажиллагаа, зан үйлийг хянах явдал юм.

Энэ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хатуу хяналт юм.

Хяналтын хэрэгсэл нь хэт туйлшралыг илэрхийлэх ёсгүй (зөвшөөрөхөөс эхлээд хатуу дарангуйлал хүртэл ийм арга нь үр ашиггүй);

Шийтгэлийг хувь хүнд нөлөөлөх тогтолцоо болгон ашиглахдаа багш дараахь зүйлийг санаж байх ёстой.

Шийтгэл бүр асуудлыг шийдэж чадахгүй;

Шийтгэл нь гэмт хэрэгт тохирсон байх ёстой; сурагч яагаад шийтгэгдсэн, ирээдүйд хэрхэн яаж ажиллахаа мэдэж, гэм буруугаа ойлгох ёстой;

Шийтгэл нь гэмт хэргийн дараа шууд дагах ёстой;

Шийтгэлийг шагналын хамт нэгэн зэрэг хэрэглэж болохгүй;

Шийтгэл нь заналхийллийг агуулсан байх ёсгүй, ялангуяа биелүүлэх боломжгүй;

Шийтгэл нь тууштай байх ёстой.

Хориглосон:

Хамтын шийтгэл (кино үзэх, явган аялал хийхгүй байх, дэглэмийн ижил төстэй мөчүүд);

Хөдөлмөрийн шийтгэл (тавилга эвдэж, эд зүйл гэмтээсэн тохиолдолд);

Багшийн биед үзүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээ;

Хоол хүнсээр шийтгэх;

Хувь хүнийг доромжлох, бусад эрхийг зөрчсөн шийтгэл.

б далд сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ.

"Би бол захиас" гэдэг нь өөрийн нөхцөл байдал, туршлагыг чанга дуугаар зарлах ("Би чамаас бүдүүлэг үг сонсохдоо ичиж байна").

"Та бол захиас юм" гэх нь хүүхдийн юу хийж байх үеийнх нь тухай мэдэгдэл ("Та маш их бухимдаж, өөрийгөө хянахаа больсон, одоо мэдээж ичиж байна уу?")

"Байгалийн үр дагавар", хүүхэд зан авираараа дамжуулан өөрийгөө байрлуулсан нөхцөл байдлын зайлшгүй байдал ("Чи асгасан уу? - Арчиж хая!")

Хүүхдэд үнэлгээ өгөх эрх мэдлийг олгох ("Та өөрийн үйлдлийг хэрхэн үнэлж байна вэ?")

Хугацаа хоцрогдсон үнэлгээ. (“Би бухимдаж байна, ухаан орохоор ярилцъя”)

Боловсролын бүх аргыг цогцоор нь ашигладаг бөгөөд хүүхдийн зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, ухамсартай ёс суртахууны зан үйлийг хөгжүүлэх, эерэг шинж чанаруудзан чанар.

Ажиллаж байна багшлах дадлагаБагш бүр бэлтгэлээ сайжруулж, харилцааны туршлага хуримтлуулдаг. Мэдлэгийг ур чадвар, ур чадварын нэгдмэл байдлаар төвлөрүүлж, ажилдаа шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, амжилт, алдаа дутагдлын шалтгааныг ойлгож, үйл ажиллагаагаа шилдэг жишээн дээр харьцуулан олж авдаг туршлага нь онцгой үнэ цэнэтэй зүйл юм. Багш нь мэргэжлийн бэлтгэлээс гадна сэтгэлзүйн бэлэн байдалтай байх ёстой бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгож, ажилдаа идэвх, уйгагүй байдал, бүтээлч сэтгэлгээ, үзэл санааны ялалтын төлөө боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь албан бусаар өөрчлөхөд тусалдаг. хүмүүнлэг, соёл, мэдлэг.

Уран зохиол.

Бородулина С. Ю. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: Сургуулийн сурагчдын хөгжил, зан үйлийн хазайлтыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга / "Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн" цуврал. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2004 он

Боловсролын ажлын арга: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / Л.А.Байкова, Л.К., Гребенкина, О., В., Еремкина гэх мэт; Эд. В.А. Сластенина. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002 он.

Роготнева A.V. Асрамжийн газар, дотуур байрны боловсролын ажлын зохион байгуулалт: багш нарт зориулсан гарын авлага / A.V. Роготнева. Багш нарт зориулсан гарын авлага - М.: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2008 он.

Симонов V. P. Субъект хоорондын харилцааны хэв маяг боловсролын үйл явцмөн тэр // Сургуулийн дэд захирлын лавлах. – 2009. - No6

*Удирдлагын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн хэв маягийг үр дүнгийн график тайлбар бүхий аман болон математик үзүүлэлтээр оношлох аргачлалыг "Стандарт ба чанар" сэтгүүлд өгсөн болно. 1994. No8. Х.51.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Крымын Автономит Бүгд Найрамдах Улсын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

Крымын УЛСЫН ИНЖЕНЕР, СУРГАЛТЫН ИХ СУРГУУЛЬ

Тэнхим сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх

Сурган хүмүүжүүлэх тэнхим

Туршилт

Ангийн багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийн дагуу

Сэдэв: Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга

Төлөвлөгөө

Оршил

1. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын бүлгүүд

1.1 ятгах

1.2 Дасгал, сургалт

1.3 Сургалт

1.4 Урамшуулал

1.5 Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Оршил

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын технологийн диаграмм нь иймэрхүү харагдаж байна. Юуны өмнө багш сурагчийг (оюутан) шийдвэрийн ач холбогдол, боломжийн талаар итгүүлдэг тодорхой даалгавар, дараа нь тэр оюутанд заах ёстой, өөрөөр хэлбэл түүнийг өөртөө шингээж авахыг баталгаажуулах ёстой тодорхой хэмжээасуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг. Дараагийн шатанд оюутны ур чадвар, чадварыг тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр бүх үе шатанд оюутнуудын хичээл зүтгэлийг байнга өдөөж, ажлын үе шат, үр дүнг хянаж, үнэлэх нь ашигтай байдаг.

1. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын бүлгүүд

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэвийн явуулахын тулд хувь хүнд нөлөөлөх дор хаяж таван бүлэг арга хэрэгтэй.

1. Ял шийтгэл;

2. Дасгал, сургалт;

3. Сургалт;

4. Өдөөлт;

5. Хяналт, үнэлгээ.

Тэдний сонголт, тоо хэмжээ, нэршил, ямар үндэслэлээр ангилах талаар үзэл бодлын нэгдмэл байдал байдаггүй тул хүнд нөлөөлөх аргуудын асуудал байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

1.1 Итгэл үнэмшил

Итгэл үнэмшил- энэ нь түүнд хүссэн чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд хүний ​​оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд үзүүлэх олон талын нөлөө юм. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн чиглэлээс хамааран ятгалга нь нотлох баримт, санал эсвэл хоёулангийнх нь хослол байж болно. Зарим нэгний үнэнд оюутанд итгүүлье гэвэл шинжлэх ухааны байр суурь, дараа нь бид түүний оюун ухаанд ханддаг, гэхдээ хэрэв бид ээжийгээ хайрлах хайрыг хөгжүүлэхийг хүсч байвал сурагчийн мэдрэмж рүү хандах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд ятгах нь санал болгож байна.

Хамгийн чухал үүрэгҮгийн тусламжтайгаар ятгахад харилцан яриа, лекц, мэтгэлцээн зэрэг арга техникүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Яриа . Үндсэн функцхарилцан яриа - үйл явдал, үйлдэл, амьдралын үзэгдлийг үнэлэхэд оюутнуудыг өөрсдөө татан оролцуулж, үүний үндсэн дээр хүрээлэн буй бодит байдалд, иргэний болон ёс суртахууны үүрэг хариуцлагад хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Лекц . Лекц гэдэг нь тодорхой боловсрол, шинжлэх ухаан, боловсролын болон бусад асуудлын мөн чанарыг нарийвчлан, урт, системтэй танилцуулах явдал юм. Лекцийн үндэс нь онолын ерөнхий ойлголт бөгөөд харилцан ярианы үндэс болсон тодорхой баримтууд нь зөвхөн лекцийн зураглал эсвэл эхлэлийн цэг болдог.

Оюутнууд багшийн тод, бие даасан сэтгэлгээний хэв маяг, баримтыг бодит байдлын талаар бодохоос салгах чадвар, сэдвийн материалд хувийн хандлагыг илэрхийлэх чадварт онцгой мэдрэмжтэй ханддаг. Лекц нь оюутны хувьд сэтгэлгээний сургууль байх ёстой. Зөвхөн дараа нь мэдлэг нь хувийн утгыг олж авч, оюун санааны ачааны идэвхгүй бүрэлдэхүүн хэсэг биш, харин үйл ажиллагааны хөтөч болдог. Итгэмжтэй нотлох баримт, аргументууд, дүгнэлтийн үнэн зөв байдал, тодорхой хувь хүний ​​байр суурь, хамгийн чухал нь сонсогчидтой эхнээс нь дуустал сэтгэл зүйн холбоо барих - эдгээр нь лекцийн амжилтын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Маргаан. Хэлэлцүүлгийг яриа, лекцээс ялгаж салгаж, дүгнэх, дүгнэх зорилготой үзэл бодлын зөрчилдөөн нь өсвөр үе, залуучуудын өөрийгөө батлах хурц хэрэгцээ, амьдралын утга учрыг эрэлхийлэх хүсэл эрмэлзэлд бүрэн нийцдэг. аливаа зүйлийг хамгийн дээд зэргийн стандартаар дүгнэх. Маргаан нь өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, бусад хүмүүст итгүүлэх чадварыг заадаг бөгөөд үүний зэрэгцээ хуурамч үзэл бодлоосоо татгалзах эр зориг шаарддаг. Үзэл бодлын зөрчилдөөний явцад олж авсан мэдлэг нь нийтлэг, гүн гүнзгий, хүч чадал, өөртөө шингээх ухамсрын өндөр түвшинд ялгагддаг тул мэтгэлцээн үнэ цэнэтэй юм.

Мэтгэлцээн нь багшаас нарийн бэлтгэл шаарддаг. Хэлэлцэх гэж буй асуултууд нь оюутнуудад ач холбогдолтой, тэдэнд үнэхээр хамаатай асуудлыг агуулсан байх нь маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ маргаан нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх бүх чанар, түүний багшийн ур чадварыг хянан үзэх явдал юм.

Жишээ . Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргын жишээ нь оюутнуудын дууриах хүсэлд суурилдаг боловч түүний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь тэдний дасан зохицох үйл ажиллагааг өдөөхөд хязгаарлагдахгүй. Үг сургадаг ч жишээ нь удирддаг гэдгийг эртнээс мэддэг болсон.

Бүх давуу тал, боломжийн хувьд энэ үг нь амьд тодорхой хүмүүсийн амьдралын тодорхой жишээнүүд тэдний харилцааны бүхий л баялагт байдаг шиг нөлөө үзүүлдэггүй.

Зохистой үлгэр жишээ хүмүүсийн жишээ бол ах, эгч нар, ээж, аав, өвөө эмээ, хамт суралцагч, эрдэмтэн, соёлын зүтгэлтнүүд, нэрт жүжигчин, тамирчид, төр, уран зохиолын баатрууд байж болно.

Итгэх аргын үр нөлөө нь хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна.

2. Оюутнуудын амьдралын туршлагад найдах. Багшийн үг оюутнуудын хувийн туршлагад хүрсэн тохиолдолд тодорхой утгатай болно.

3. Итгэхийн чин сэтгэл, өвөрмөц байдал, хүртээмжтэй байдал.

4. Итгэх, практик сургалт хосолсон. Амны нөлөөг янз бүрийн практик үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай хослуулснаар боловсролын хамгийн том амжилтанд хүрдэг.

5. Сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх

1.2 Дасгал, сургалт

Дасгал хийх- Энэ бол сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилгоор янз бүрийн үйлдэл, практик үйл ажиллагааг системтэй зохион байгуулалттай хэрэгжүүлэх явдал юм.

Өргөн утгаараа дасгал гэдэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн дагуу ажиллах нөхцлийг бүрдүүлдэг оюутнуудын амьдрал, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт юм.

Дасгалын аргыг ихэвчлэн даалгавраар хэрэгжүүлдэг. Тэд сургуулийн сурагчдад нэгдлийн хууль тогтоомжийн дагуу ажиллаж, амьдрахыг, төрийн ажилд оролцохыг мэдрэхийг сургадаг. Гэвч захиалга тэр бүр энэ үүргээ биелүүлдэггүй.

Оюутнуудыг даалгавраа биелүүлэхэд татан оролцуулахдаа тэдний нийгмийн үйл ажиллагааны сэдлийг хянах шаардлагатай. Оюутныг тодорхой үйлдэл хийхэд хүргэдэг дотоод хүчийг ойлгохгүйгээр түүний нийгэм, ёс суртахууны хөгжлийг амжилттай удирдан чиглүүлэх, зөв ​​үйл ажиллагаанд сургах боломжгүй юм.

Боловсролын ажлын практикт үндсэндээ гурван төрлийн дасгалыг ашигладаг.

1) ашигтай үйл ажиллагаанд дасгал хийх;

2) ердийн дасгалууд;

3) тусгай дасгалууд.

Төрөл бүрийн ашигтай үйл ажиллагаанд дасгал хий ажил, сурагчдын ахмад настан, бие биетэйгээ харилцах дадал зуршлыг хөгжүүлэх зорилготой. Энэ төрлийн дасгалын гол зүйл бол түүний ашиг тусыг оюутан хүлээн зөвшөөрч, үр дүндээ баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдэрч, ажил дээрээ өөрийгөө бататгахад дасдаг явдал юм.

Тогтмол дасгалууд - эдгээр нь дасгалууд бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх гол нөлөө нь үр дүн биш, харин сайн байдаг зохион байгуулалттай үйл явц-- горим. Гэр бүл, боловсролын байгууллагад оновчтой дэглэмийг дагаж мөрдөх нь бие махбодийн сэтгэц-физиологийн урвалыг синхрончлоход хүргэдэг. гадаад шаардлага, энэ нь сурагчдын эрүүл мэнд, бие бялдар, оюуны чадавхи, үр дүнд нь түүний үйл ажиллагааны үр дүнд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Онцгой дасгалууд - эдгээр нь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын дасгалууд юм.

IN боловсролын үйл явцБүх дасгалууд нь онцгой бөгөөд боловсролын ажилд тэд гадаад соёлтой холбоотой зан үйлийн энгийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд сургадаг.

Сургалт- Энэ бол сайн зуршлыг бий болгохын тулд сурагчдын тодорхой үйлдлийг системтэй, тогтмол гүйцэтгэх зохион байгуулалт юм. Өөрөөр хэлбэл, дадал зуршил нь сайн зуршлыг хөгжүүлэх дасгал юм.

Дадал зуршил нь өөрөө чухал биш юм. Тодорхой нөхцөлд энэ нь хүний ​​тогтвортой өмч, чанар болж чаддаг бөгөөд байх ёстой.

Дасгах нь хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн эхний үе шатанд хамгийн үр дүнтэй байдаг. Энэ аргыг ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Сурах ёстой зүйлийн талаар тодорхой ойлголтгүйгээр суралцах боломжгүй юм. Оюутнуудад энэ болон бусад үйлдлүүдийг зааж өгөхдөө үүнийг хамгийн богино бөгөөд хамгийн тодорхой дүрмээр илэрхийлэх шаардлагатай. Тус бүр энэ сегментбүрдүүлдэг хамгийн бага бие даасан үйл ажиллагаанд цаг хугацаа хуваарилах ёстой энэ хэлбэрзан байдал. Яарах нь таны зорилгод хүрэхгүй байх зуршилтай болоход цаг хугацаа шаардагдана. Эхлээд та гүйцэтгэсэн үйлдлийн нарийвчлалд хүрч, зөвхөн дараа нь хурдлах хэрэгтэй. Сургалтын арга нь үйлдлийг гүйцэтгэх арга замыг хянах явдал юм. Хяналт нь багшийн оюутнуудад эелдэг, сонирхолтой хандлага, гарч ирж буй бэрхшээлийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, арга замыг хэлэлцэхийг шаарддаг. цаашдын ажил. Оюутны өөрийгөө хянах ажлыг зохион байгуулах нь бүр ч чухал юм.

Нас, амьдралын нөхцөл, хүмүүжил зэргээс шалтгаалаад сургалтын арга барил өөр өөр байдаг.

1. 3 Боловсрол

сурган хүмүүжүүлэх нөлөө ятгах суралцах

Аргуудыг давамгайлсан хэрэгслээс хамааран аман, харааны, практик гэж хуваадаг.

Олон янзын заах аргуудыг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

1) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга;

2) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

3) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Сурган хүмүүжүүлэх арга барилын хамгийн оновчтой ангиллыг И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин нар санал болгож байгаа бөгөөд энэ нь суралцаж буй материалыг эзэмшихэд суралцагчдын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг (эсвэл өөртөө шингээх аргыг) үндэс болгон авч үздэг. . Энэ ангилалд таван аргыг багтаасан болно.

1) тайлбарлах, тайлбарлах арга (лекц, өгүүллэг, уран зохиолтой ажиллах);

2) нөхөн үржихүйн арга;

3) асуудлыг танилцуулах арга;

4) хэсэгчилсэн хайлтын (эсвэл эвристик) арга;

5) судалгааны арга.

Эдгээр аргуудыг хоёр бүлэгт хуваадаг.

1) нөхөн үржихүйн (1 ба 2-р арга), оюутан бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээж, түүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг хуулбарлах (үржүүлэх);

2) бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд оюутан (субьектив) шинэ мэдлэг олж авснаар тодорхойлогддог үр бүтээлтэй (4 ба 5 арга).

Асуудлын танилцуулга шаардлагатай завсрын байрлал, учир нь энэ нь бэлэн мэдээлэл болон бүтээлч үйл ажиллагааны элементүүдийг хоёуланг нь ижил хэмжээгээр агуулдаг.

Нөхөн үржихүйн сургалтын аргууд

Тайлбарлах, тайлбарлах арга.

Энэ нь багш бэлэн мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр дамжуулж, сурагчид энэ мэдээллийг хүлээн авч, ухамсарлаж, санах ойд бүртгэдэг явдал юм.

Нөхөн үржихүйн арга. Даалгаврын системээр дамжуулан ур чадвар, чадварыг олж авахын тулд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнд өгсөн мэдлэг, үзүүлсэн үйл ажиллагааны арга барилыг дахин дахин хуулбарлахыг хичээдэг. Багш даалгавар өгч, оюутан тэдгээрийг гүйцэтгэдэг - ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэх, төлөвлөгөө гаргах, химийн болон физик туршилтуудгэх мэт.

Тайлбарласан аргууд хоёулаа оюутнуудыг мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар баяжуулж, тэдний үндсэн суурийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа(шинжилгээ, синтез, хийсвэрлэх гэх мэт), гэхдээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх баталгааг өгдөггүй, тэдгээрийг системтэй, зорилготойгоор бий болгохыг зөвшөөрдөггүй. Энэ зорилгод үр бүтээлтэй аргуудаар дамжуулан хүрдэг.

Бүтээмжтэй сургалтын аргууд .

Бүтээмжтэй аргуудын ажиллах нөхцөл бол асуудал байгаа эсэх.

Боловсролын асуудал гэдэг нь суралцагчдад шинэ мэдлэг хэрэгтэй, шийдвэрлэх явцад энэ мэдлэгийг олж авах ёстой эрэл хайгуул юм.

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд дөрвөн үндсэн үе шатыг ялгаж салгаж болно.

1) асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох;

2) асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг тодорхойлох, түүнийг нэг буюу хэд хэдэн асуудалтай даалгавар хэлбэрээр танилцуулах;

3) таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг тууштай турших замаар асуудалтай асуудлуудыг (даалгавруудыг) шийдвэрлэх;

4) асуудлын шийдлийг шалгах.

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх дөрвөн үе шатанд багш, сурагчдын үүрэг өөр байж болно: хэрэв бүх дөрвөн үе шатыг багш гүйцэтгэдэг бол энэ нь асуудалтай танилцуулга. Хэрэв бүх дөрвөн үе шатыг оюутан гүйцэтгэсэн бол энэ нь судалгааны арга юм. Хэрэв зарим үе шатыг багш, зарим үе шатыг оюутнууд гүйцэтгэдэг бол хэсэгчилсэн хайлтын арга явагдана.

1.4 Өдөөлт

Өдөөдөг- бодол, мэдрэмж, үйлдлийг урамшуулах, түлхэц өгөх, түлхэц өгөх гэсэн утгатай. Оюутны хувийн шинж чанарт тодорхой хүчин зүйлсийн нөлөөллийг бэхжүүлэх, сайжруулахын тулд янз бүрийн өдөөх аргуудыг ашигладаг бөгөөд үүнд хамгийн түгээмэл нь өрсөлдөөн, урамшуулал, шийтгэл юм.

Өрсөлдөөн - тэргүүлэх, тэргүүлэх, өөрийгөө батлах хүсэл нь бүх хүмүүст, ялангуяа залуучуудад байдаг. Боловсролын байгууллагуудын өрсөлдөөн нь спортын тэмцээний шилдэг жишээтэй төстэй юм. Багшийн гол үүрэг бол өрсөлдөөнийг ширүүн өрсөлдөөн, ямар ч үнээр хамаагүй давуу байх хүслээр доройтуулахаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Гүйцэтгэлийн тодорхой үзүүлэлт дээр суурилсан өрсөлдөөн одоогоор байхгүй, байх ёсгүй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн сурагчдын амьдрал, үйл ажиллагааны хамгийн чухал салбараас өрсөлдөөнийг бүрмөсөн хасах нь буруу юм. Шилдэг сургуулиудын туршлагаас харахад өрсөлдөөнийг сурлагын ажилд ашиглах боломжтой бөгөөд сайн дурын үндсэн дээр явбал илт ашиг тусаа өгдөг. Жишээлбэл, бага сургуулийн сурагчдын уралдааны нөхцөлд гэрийн даалгавраа үргэлж хийх, хичээнгүйлэн ажиллах, ажил дээрээ ямар ч тайлбар хийхгүй байх, цэвэр дэвтэртэй байх, сургууль, гэрийн өдөр тутмын дэглэмийг чанд сахих, нэмэлт ном унших зэрэг үүрэг багтана.

Тэмцээн нь хамтын болон хувь хүн, урт хугацааны болон үе үе байж болно. Үүнийг зохион байгуулах, явуулах явцад ил тод байдал, шалгуур үзүүлэлтүүдийн өвөрмөц байдал, үр дүнгийн харьцуулалт, боломж зэрэг уламжлалт зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай. практик хэрэглээшилдэг туршлагууд.

Урамшуулал - хувь сурагч, бүлгийн зан байдал, үйл ажиллагаанд олон нийтэд эерэг үнэлгээ өгөх арга. Шагнал хүртсэн оюутны сэтгэл ханамжийн мэдрэмж нь түүнд хүч чадал, эрч хүчийг нэмэгдүүлж, чадвардаа итгэх итгэлийг өгдөг бөгөөд үүний үр дүнд өндөр хичээл зүтгэл, үр дүнтэй байдал дагалддаг. Гэхдээ урам зоригийн хамгийн чухал нөлөө нь гарч ирэх явдал юм хүчтэй хүсэлийм байдлаар биеэ авч явж, сэтгэл санааны энэ тайвшралыг аль болох олон удаа мэдрэхийн тулд үйлдэл хий.

Үүний зэрэгцээ үнэ цэнийг бууруулж, өчүүхэн амжилтын төлөөх шагналыг хүлээхгүйн тулд урамшуулал нь хэтэрхий олон удаа байх ёсгүй. Багшийн онцгой анхаарал хандуулах сэдэв нь сурагчдыг магтдаг, үл тоомсорлодог гэж хуваахаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Шагналыг ихэвчлэн бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхантай ажиллахдаа ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд тэдний үйлдэл, зан үйлийг үнэлэхэд онцгой мэдрэмжтэй байдаг.

Шийтгэл - энэ нь оюутны хувийн зан чанарт үзүүлэх нөлөөлөл нь нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээнд харшлах үйлдэл, үйлдлийг буруушааж, оюутнуудыг хатуу дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Шийтгэл бол боловсролын хамгийн эртний аргуудын нэг юм.

Шийтгэл нь оюутны зан авирыг засаж, хаана, юу буруу хийсэн талаар бодоход хүргэж, сэтгэл хангалуун бус байдал, ичгүүр, таагүй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Шийтгэл нь эсрэгээрээ өөрийгөө батлах явдал бөгөөд энэ нь зан төлөвийг өөрчлөх хэрэгцээг бий болгож, ирээдүйн үйл ажиллагаагаа төлөвлөхдөө тааламжгүй мэдрэмжийг дахин мэдрэхээс айх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч шийтгэл нь сурагчийг ёс суртахууны доромжлол, бие махбодийн зовлонд хүргэх ёсгүй.

Шийтгэлийг чадварлаг хэрэглэх нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх тактик, тодорхой ур чадвар шаарддаг.

Аливаа шийтгэлийг тухайн үйлдлийг бий болгосон шалтгаан, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн байх ёстой. Оюутан ёс зүйн дүрмийг санамсаргүйгээр, санамсаргүйгээр зөрчсөн тохиолдолд та яриа эсвэл энгийн зэмлэлээр өөрийгөө хязгаарлаж болно. Шийтгэл нь нийцэж байвал амжилтанд хүрдэг олон нийтийн бодолбаг. Боломжтой бол нийтийн дэг журам, сахилга батыг зөрчсөн оюутнуудыг нэгтгэхэд хүргэж болзошгүй тул хамтын шийтгэлээс зайлсхийх хэрэгтэй.

Шийтгэлийн арга бол багшийн тайлбар, ширээний ард суух санал, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд дуудах, сургуулийн тушаалаар зэмлэх, зэрэгцээ анги эсвэл өөр сургуульд шилжүүлэх, сургуулиас хөөх, сургуульд явуулах зэрэг болно. сурахад хэцүү оюутнуудад зориулсан.

Шийтгэлийг хэрэглэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн шаардлага нь дараах байдалтай байна.

1) санамсаргүй үйлдлийн төлөө шийтгэх боломжгүй;

2) сэжигтэй, хангалттай үндэслэлгүйгээр яаран шийтгэх боломжгүй: нэг гэм буруугүй хүнийг шийтгэснээс арван гэм буруутай хүнийг уучлах нь дээр;

3) шийтгэлийг ятгах болон хүмүүжүүлэх бусад аргуудтай хослуулах;

4) сурган хүмүүжүүлэх тактикийг чанд сахих;

5) олон нийтийн санаа бодлыг ойлгох, дэмжихэд найдах;

6) сурагчдын нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх.

1.5 Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ

Боловсролын үйл явцыг хариуцахгүйгээр удирдах боломжгүй бөгөөд энэ нь түүний үр нөлөөг тодорхойлдог. Боловсрол дахь хяналт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх аргууд нь энэ үүргийг гүйцэтгэхэд тусалдаг.

Боловсролын үйл явцын үр нөлөөг үнэлэхийн тулд боловсрол эзэмшиж буй хүмүүсийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг судлах шаардлагатай. Боловсролын үр нөлөөг боловсролын зорилгод хүрсэн үр дүн нь хэр зэрэг нийцэж байгааг ойлгодог.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үзүүлэлтийг тэдний насны онцлогт тохирсон бүх үндсэн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцсон байдал, тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр, нийгэм, энэ оролцооны үр нөлөөгөөр үнэлж болно.

Хяналтын үндсэн аргууд нь оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, сайн зан үйлийг тодорхойлоход чиглэсэн яриа, санал асуулга (асуулга, аман), нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, оюутны өөрөө удирдах байгууллагын ажил, суралцах нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. оюутнуудын зан байдал.

Хяналт ба өөрийгөө хянах аргын гол үүрэг бол хяналт, зохицуулалт юм. Энэ нь хяналтыг боловсролын үйл явцаас салгах ёсгүй, харин боловсрол, хүмүүжлийн, хөгжүүлэх, урамшуулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бүрэлдэхүүн хэсэг байх ёстой гэсэн үг юм.

Өөрийгөө хянах арга нь оюутнуудад гаргасан алдаа, алдааг бие даан олох, алдааг арилгах арга замыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Дүгнэлт

Бага ангийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга нь агуулга, бүтэц, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргын хувьд маш олон янз байдаг.

Боловсролын ажлыг явуулах арга зүйг тодорхойлохдоо агуулга, онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай янз бүрийн зүйл, хүүхдийн хөгжилд мэдэгдэхүйц ялгаа, хүүхдүүдийн амьдарч буй нөхцөл байдал.

Нийгмийн зорилгыг агуулсан бүх төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын тодорхой чадамжтай байж болно. Гэсэн хэдий ч нэг үйл ажиллагаа бусад бүх зүйлийг орлож чадахгүй. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд цогц үйл ажиллагааг ашиглах нь зүйтэй.

Нөлөөллийн нөлөө нь хүмүүжиж буй хүнд "хувийн утга учир" байхгүй бол эерэг нөлөө үзүүлэхгүй байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр дүнд сургуулийн сурагчид үйл ажиллагааны зорилго, арга барилаа сонгоход бэлэн байдаг. Хүлээгдэж буй үр дүнгийн төгс таамаглал, түүний урьдчилан таамаглах тусгал нь хүний ​​зорилго нь хууль шиг түүний үйл ажиллагааны арга, мөн чанарыг тодорхойлж, хүсэл зоригоо захирч байх ёстой хүч юм.

Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийн зохих аргыг олж, хэрэгжүүлэхгүй бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь төвийг сахисан үйл явц хэвээр байна. Энэхүү багаж хэрэгсэл нь оюутнуудад урам зориг өгөх, сургах, дасгалжуулах, тэдний нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бий болгох янз бүрийн арга, техникийг тодорхой хэмжээгээр хослуулах ёстой.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; засварласан Ю.К.Бабанский. - 2 дахь хэвлэл, нэмэх. Тэгээд дахин боловсруулсан. - М., Боловсрол, 1988 - 479 х.

2. Сурган хүмүүжүүлэх технологи: сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Доод ерөнхий хэвлэл V.S. Кукушина - Цуврал " Багшийн боловсрол", Москва: ОУХТ "Март" Ростов н/а: "Март" хэвлэлийн төв, 2004 он.

3. Подласи И.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг: 2 номонд. Москва. "VLADOS" хэвлэлийн төв, 2001 он - 2-р ном, Боловсролын онол

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / В.А. Сластенин: 2 цагийн дотор - М.: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003. - 2-р хэсэг. - 256 с.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын болон математик-статик аргын шинж чанар. Сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх төрөл, хэлбэр, арга. Баг бүрдүүлэх технологи (үе шат). Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талаархи баримтуудын хуримтлал.

тест, 2014 оны 04-р сарын 06-нд нэмэгдсэн


Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн сэтгэл зүйн онцлог анхан шатны ангиуд, ерөнхий шинж чанарпрактикт нийгэм, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх асуудлын тусгал. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд сургалтын үйл явцад багшийн нөлөөллийн зарчмууд.

диссертаци, 2011.03.09-нд нэмэгдсэн


Даруу байдлын тухай ойлголт ба төрлүүд. Хүний сэтгэл зүйн төлөв байдлын үндсэн төрлүүд. Хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудыг авч үзэх. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хэв маяг. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд багийн нөлөөг судлах.

хураангуй, 05/07/2012 нэмэгдсэн


Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргыг ашиглан судалгааны бүлгийн оношлогоо. Сургалтын шинэлэг хэлбэрийн дүн шинжилгээ. Үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээлийн төлөвлөгөө. Оюутнуудын хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга хэрэгслийг санал болгож байна.

дадлагын тайлан, 2014 оны 09-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн амьдралын баримт, хэв маяг, боловсрол, сургалтын үйл явц. Хүүхдэд боловсролын зохих нөлөө үзүүлэх хууль, арга. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн түвшин. Арга зүйн мэдлэгийн бүтэц, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд.

хураангуй, 2011 оны 01-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Аман харилцааны онцлогууд - тембр, эзэлхүүн, өнгө аяс, физик шинж чанарыг ашиглан үзэгчдэд нөлөөлөх. Эдгээр аргуудын шинж чанар: харилцан яриа, ярилцлага, санал асуулга, асуулга. Илтгэлийн тухай ойлголт ба ярианы харилцааны бүтэц.

хураангуй, 2010 оны 04-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагын ач холбогдол, түүнийг сонгох, ангилах шалгуур (шинж тэмдэг). Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, түгээх ажлын үе шат, аргуудын онцлог.

туршилт, 2010 оны 03-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


VI-VII ангид биологийн хичээл заах хамгийн түгээмэл аргууд, тэдгээрийн үр нөлөө, шинж чанарууд. Туршилт нь нарийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан заах аргуудын нэг юм. Яриа, түүний төрөл, биологийн хичээлд гүйцэтгэх үүрэг. Сурах бичигтэй ажиллах зохион байгуулалт.

хураангуй, 07/14/2010 нэмэгдсэн


Цэргийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтэц дэх зарчим, арга. Боловсролын материалын аман танилцуулга нь сургалтын аргуудын нэг юм. Цэргийн албан хаагчдыг сургах дасгал, сургах арга. Их дээд сургуульд мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад боловсролын хэлбэрүүдийн нөлөө.

курсын ажил, 2015/05/21 нэмэгдсэн


Багш-судлаачийн үйл ажиллагааны онцлог бага сургууль. "Сургалтын судалгааны арга" модулийн хүрээнд боловсролын үйл явцын загвар. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх арга, техник. Сэдэвчилсэн хэсгүүдийн туршилт.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

ТУРШИЛТ

САХИЛГА:Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан

СЭДЭВ:“Хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, арга h байх"

Оршил

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тухай ойлголт. Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго

2. Хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, арга

2.1 ятгах

2.2 Дасгал хөдөлгөөн, дадал хэвшил

2.3 Сургалт

2.4 Урамшууллын аргууд

3. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэв маягийг сонгох асуудал

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Өсөн нэмэгдэж буй хүнийг хөгжингүй хувь хүн болгон төлөвшүүлэх нь орчин үеийн нийгмийн гол зорилтуудын нэг юм. Боловсролын байгууллагуудын өнөөгийн нөхцөл байдал нь боловсрол, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шинэ хандлагыг шаардаж байгаа тул дотоодын боловсролын систем нь өндөр чанартай мэргэжилтэн бэлтгэхэд чиглэж байгаа тул тэргүүлэх зорилтуудын нэг нь багш бэлтгэх явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын нөхцөлд бүтээлч, үр дүнтэй ажиллах чадвартай.

Боловсролын үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол багш, оюутны хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэл юм. Энэ нөхцөл байдалд онцгой үүрэг нь түүний оюутнуудад хэрхэн нөлөөлж байгаа явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг багш нь оюутны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, бие даан, бие даан сурган хүмүүжүүлэх ажлыг идэвхтэй зохион байгуулах нь чухал юм. хариуцлагатай үйлдлүүд. Багш хүн өсөн нэмэгдэж буй хүнд үргэлж өвөрмөц, бие даасан ёс суртахууны болон нийгмийн хөгжлийн замыг туулахад нь туслах боломжтой бөгөөд туслах ёстой.

Зорилго энэ тест арга хэрэгсэл ба м-ийн судалгаа юм д Хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд . Энэ асуудлыг судлахын өмнө сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт ойлголтыг (мөн энэ асуудалд сурган хүмүүжүүлэхтэй холбоотой бусад ойлголтуудыг) авч үзэх шаардлагатай; "Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго юу вэ?" гэсэн асуултанд хариулна уу.

1 . Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тухай ойлголт. Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго

Амьдрал, ажилд шаардлагатай нийгмийн туршлагыг ахмад үеийнхэнд шилжүүлэх, залуу үеийнхэнд идэвхтэй шингээх хэлбэрийг судалдаг шинжлэх ухаан гэж нэрлэдэг. сурган хүмүүжүүлэх ухаан .

IN Эртний ГрекБагш гэдэг нь оюутанд томилогдсон боол байсан бөгөөд түүнийг сургуульд нь дагалдан явдаг, хичээлийн гадна болон гадуур үйлчилдэг байв. Энэ грек үгийг "сургуулийн багш" гэж орчуулж болно. Тиймээс грек хэлнээс шууд орчуулсан "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" нь хүүхэд хүмүүжүүлэх гэсэн утгатай. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангилал нь: хөгжил, хүмүүжил, боловсрол, сургалт.

Хүний хөгжил Энэ бол гадаад ба дотоод, хяналттай, хяналтгүй нийгэм, байгалийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явц юм.

Хүмүүжил (өргөн утгаараа)Энэ нь хувь хүний ​​оюун ухаан, бие бялдар, оюун санааны хүчийг төлөвшүүлэх, түүнийг амьдралд бэлтгэх, ажилд идэвхтэй оролцох зорилготой үйл явц юм. Хүмүүжил (В явцуу утгаарааүгс)- хүрээлэн буй ертөнцийн хүмүүс, үзэгдлийн талаархи хүссэн хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд оюутнуудад багшийн системтэй, зорилготой нөлөөлөл.

Боловсрол - тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшиж, үүний үндсэн дээр хувь хүний ​​хөгжлийн зохих түвшинг хангах үйл явц, үр дүн. Боловсролыг гол төлөв боловсролын байгууллагад багшийн удирдлаган дор сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцаар олж авдаг. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө боловсрол олгох нь улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл. мэдлэгийн тогтолцоог бие даан эзэмших.

Боловсрол Энэ нь багш, сурагчдын мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх хоёр талын үйл ажиллагааны зорилготой үйл явц юм. Багшийн үйл ажиллагааг заах, сурагчдын үйл ажиллагааг суралцах гэж нэрлэдэг. Иймээс суралцахыг ингэж тодорхойлж болно: суралцах нь заах, суралцах хоёрыг хослуулсан явдал юм. дээрхийг харгалзан үзэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан байдлаар харагдана боловсролын шинжлэх ухаан (өргөн утгаараа "боловсрол" гэсэн утгатай); Энэ хүмүүжил, боловсрол, хууль тогтоомжийг судалдаг шинжлэх ухаан цагт үнэт зүйлс (энд "боловсрол" гэдэг нь явцуу утгаар хэрэглэгддэг).

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв - хүний ​​​​сургалт, боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөлд түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үйл явц.

Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан - сургалт, хүмүүжлийн бүх нийтийн нийтлэг зарчим, хэлбэр, аргыг судалж, бүрдүүлдэг насны бүлгүүдболон боловсролын байгууллагууд. Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн энэ салбар нь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хуулиудыг судалдаг. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдЕрөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын онол ба сургалтын онол (дидактик) юм.

Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго .

Боловсролын үйл явц нь ихэвчлэн зорилгод чиглэгддэг. Энэ нь боловсролын хүчин чармайлтын тодорхой чиглэл, тэдний эцсийн зорилгыг ухамсарлах, түүнчлэн эдгээр зорилгод хүрэх агуулгын тал, арга хэрэгслийг багтаасан болно. Боловсролын зорилгыг тухайн нийгмийн тунхагласан үзэл суртал, үнэт зүйлсийн тогтолцоогоор тодорхойлдог.

Боловсролын үйл явц нь одоогийн эрх барьж буй хүмүүс ямар үзэл бодол, итгэл үнэмшилтэй байгаагаас хамаарах ёсгүй. Өсвөр үеийнхний хүмүүжил нь байнгын, тогтвортой үзэл бодол, үнэт зүйлд суурилсан байх ёстой. Иймд бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцооны үзэл суртлын үндэс нь олон зуун жилийн туршлагыг хөгжүүлж, туршсан хүмүүнлэгийн зарчим байх ёстой.

Хүмүүнлэг гэдэг нэр томьёо нь түүхийн туршид агуулга нь өөрчлөгдөж ирсэн учраас олон утгатай. Хүмүүнлэг үзэл - юуны түрүүнд хүн чанар гэсэн үг: хүмүүсийг хайрлах, өндөр түвшинсэтгэл зүйн хүлцэл (хүлцэл), хүний ​​харилцааны эелдэг байдал, хувь хүн, түүний нэр төрийг хүндэтгэх. Эцсийн эцэст үзэл баримтлал хүмүүнлэгүнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо болгон албан ёсоор бүрдүүлсэн бөгөөд түүний төв нь хүнийг хамгийн дээд үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Хүмүүнлэг үзэл- бүх нийтийн ач холбогдлыг баталсан санаа, үнэт зүйлсийн багц юм хүний ​​оршихуйерөнхийдөө, ялангуяа хувь хүн.

Энэхүү тайлбараар хүмүүнлэг нь үнэ цэнийн чиг баримжаа, хандлагын тодорхой систем болох нийгмийн идеал гэсэн утгыг олж авдаг. Хүнийг хамгийн дээд зорилго гэж үздэг нийгмийн хөгжил, энэ хугацаанд бүтээн байгуулалтыг хангана шаардлагатай нөхцөлбүх боломжоо бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх, амьдралын нийгэм-эдийн засаг, оюун санааны хүрээнд эв найрамдалтай байх, хүний ​​​​тодорхой хувь хүний ​​​​өндөр цэцэглэлтийн төлөө. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн хүмүүнлэгийн тайлбарт хүний ​​хувийн шинж чанарыг цогцоор нь, бүх нийтээр төлөвшүүлэхийг чухалчилдаг. Энэхүү түгээмэл байдал нь түүний оюуны, оюун санааны, ёс суртахууны болон гоо зүйн чадавхийн зохицолтой хөгжил гэж ойлгогддог. Тиймээс, -ын байр сууринаасцагтманизм, эцсийн зорилгоболовсрол гэдэг нь хүн бүр үйл ажиллагаа, мэдлэг, харилцааны бүрэн субьект болох, өөрөөр хэлбэл болж буй бүх зүйлийг хариуцах эрх чөлөөтэй, бие даасан хүн болох явдал юм.Оэнэ ертөнцөд амьдарч байна.Үүний үр дүнд боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх зэрэг нь энэ үйл явц нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө ухамсарлахуйц урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, түүнд байгаа бүх байгалийн хандлагыг илчлэх, түүний эрх чөлөө, хариуцлага, бүтээлч чадвараар тодорхойлогддог. .

Агуулгын хувьд хүмүүнлэгийн зарчмуудыг боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн илрэл гэсэн үг юм. "Хүний түгээмэл үнэт зүйлс" гэсэн ойлголтод " Энэ тохиолдолд нэмэлт хоёр утга байна. Нэгдүгээрт, хүний ​​үнэт зүйлс - Эдгээр нь зарим нэг хязгаарлагдмал хүрээний хүмүүсийн (нийгмийн бүлэг, анги) хувьд чухал ач холбогдолтой үнэт зүйл биш, харин бүх хүн төрөлхтөнд чухал ач холбогдолтой үнэт зүйлс юм. Эдгээр нь бүх нийгмийн бүлгүүд, нийгмийн бүлгүүд, ард түмэнд нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр байдаг боловч бүгд ижил байдлаар илэрхийлэгдээгүй байдаг. Тэдний илэрхийлэлийн онцлог нь тухайн улсын соёл, түүхийн хөгжлийн онцлог, шашны уламжлал, соёл иргэншлийн төрлөөс хамаарна. Тиймээс боловсролын үйл явцад хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн үүднээс хандах нь түүнийг үзэл сурталгүй болгох, өөрөөр хэлбэл аливаа нийгмийн хүчний байр суурь, хандлага, итгэл үнэмшлийг тулгахаас татгалзах, оюун санааны, ёс суртахуун, оюун санааны анхаарлыг хандуулах явдал юм. болон гоо зүйн хөгжилхүн төрөлхтний түүхэнд хуримтлагдсан бүх соёлын баялгийг өөртөө шингээх үндсэн дээр хувь хүн.

Хоёрдугаарт,хүний ​​үнэт зүйлс - эдгээр нь туйлын, түүхэн, нийгмийн хувьд нутагшаагүй үнэт зүйлс бөгөөд мөнхийн үнэ цэнэ юм. Хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг шашны үүднээс ойлгодог итгэгчид эдгээр үнэт зүйлс нь бурханлаг шинж чанартай гэдэгт итгэдэг. Эдгээр нь Бурханыг Сайн, Үнэн, Шударга ёс гэх мэтийн үнэмлэхүй илэрхийлэл гэсэн санаан дээр үндэслэдэг. Үл итгэгчдийн хувьд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсхүн төрөлхтний олон зуун жилийн туршлага, түүний чадавхи, хүсэл тэмүүллийг баталдаг.

Хүмүүнлэгийн зарчмуудаас үүдэлтэй боловсролын үйл явцын агуулгын бас нэг чухал зохицуулалт. Дээр дурдсанчлан хүмүүнлэг үзэл нь хүний ​​хувийн шинж чанарыг дээд зэргийн үнэт зүйл гэж үздэг, бүх нийтийн зарчмыг эрхэмлэдэг, хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалтай зөрчилддөг. . Хүмүүнлэг үзэл нь тухайн хүнийг чанар гэж хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддагдбусад бүх хүмүүсийн хувийн шинж чанарын үнэ цэнэ."Хүмүүнлэг" гэсэн нэр томъёог анх "буяны үйлс" гэж ойлгосон нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Хүмүүнлэгийн хандлага нь хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах урьдчилсан нөхцөлийг бий болгох нь боловсролын үйл явцын гол зорилго гэж үзэхийг шаарддаг.

Боловсролын хүмүүнлэгийн чиг баримжаа нь зөвхөн боловсролын үйл явцын зохих хэлбэрээр хэрэгжиж болно. Энэ тухай юм хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухаан.Маш их ерөнхий утгаарааЭнэхүү сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь багш, сурагчдын харилцаанд сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамтын ажиллагааны үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх, оюутны идэвх, санаачлагыг сэрээхэд онцгой анхаарал хандуулж, заах үйл ажиллагааны өндөр түвшний хувь хүн, ялгаатай байдлыг шаарддаг.

2 . Хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, хэрэгсэл

хүмүүжил, боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх гэж нэрлэдэг сурган хүмүүжүүлэх д цанын үйл явц. Багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг тодорхойлдог боловсрол, боловсролын хэрэгслийн тогтолцоо гэж нэрлэдэг боловсролын арга эсвэл заах арга. Арга, аргыг боловсролын болон боловсролын гэж хуваах нь маш дур зоргоороо, заримдаа бүр зохиомол байдаг тул ирээдүйд бид бүх нийтийн ойлголтуудыг ашиглах болно. "хувь хүнд нөлөөлөх арга хэрэгсэл" Тэгээд эсэхэд нөлөөлөх арга замууд h байх" .

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын технологийн диаграмм нь иймэрхүү харагдаж байна: юуны өмнө багш нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн ач холбогдол, боломжийн талаар оюутанд итгүүлж, дараа нь тэр оюутанд заах ёстой, өөрөөр хэлбэл. даалгаврыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой хэмжээний мэдлэгийг өөртөө шингээж авах. Дараагийн шатанд оюутны ур чадвар, чадварыг тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр бүх үе шатанд оюутнуудын хичээл зүтгэлийг байнга өдөөж, ажлын үе шат, үр дүнг хянаж, үнэлэх нь ашигтай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэвийн явуулахын тулд дор хаяж, Хувь хүнд нөлөөлөх таван бүлэг аргууд:

1. итгэл үнэмшил;

2. дасгал, сургалт;

3. сургалт;

4. өдөөлт;

5. хяналт ба үнэлгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онол, практикт ийм ойлголт байдаг хүлээн авалт . Энэхүү техник нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн холбоос болж, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөл байдалд тодорхой аргыг хэрэгжүүлэх практик үйлдэл юм. Яриа, мэтгэлцээн, тодруулга нь ятгах аргын жишээ юм. Зөвшөөрөл, магтаал, талархал - урам зориг өгөх аргууд.

Хувь хүний ​​​​зан чанарт нөлөөлөх арга - энэ бол сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх техникийн систем юм.

Энэ цувралын өөр нэг чухал ойлголт бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зохион байгуулалтын хэлбэр юм. Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг. байгууллагын хамгийн чухал хэлбэрүүд А сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тодорхойлолт:

1. боловсролын үйл явц;

2. хичээлээс гадуурх ажил;

3. гэр бүлийн боловсрол;

4. залуучуудын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагаа;

5. соёлын байгууллага, урлаг, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн боловсролын үйл ажиллагаа (боломжтой хэмжээгээр).

Хувь хүнд нөлөөлөх дээрх аргуудыг авч үзье.

2 . 1 итгэл үнэмшил

Итгэл үнэмшил - энэ нь түүнд хүссэн чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд хүний ​​оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд үзүүлэх олон талын нөлөө юм. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн чиглэлээс хамааран ятгалга нь нотлох баримт, санал эсвэл хоёулангийнх нь хослол байж болно. Яриа, лекц, мэтгэлцээн зэрэг арга техник нь үгийн тусламжтайгаар ятгахад хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Итгэх аргын үр нөлөө нь хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаардаг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь:

1. Багшийн өндөр эрх мэдэл.

2. Оюутнуудын амьдралын туршлагад найдах.

3. Итгэхийн чин сэтгэл, өвөрмөц байдал, хүртээмжтэй байдал.

4. Итгэх, практик сургалт хосолсон.

5. Сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх.

2 . 2 Дасгал ба бэлтгэл

Дасгал хийх - Энэ бол сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилгоор янз бүрийн үйлдэл, практик үйл ажиллагааг системтэй зохион байгуулалттай хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургалт - Энэ бол сайн зуршлыг бий болгохын тулд сурагчдын тодорхой үйлдлийг системтэй, тогтмол гүйцэтгэх зохион байгуулалт юм. Өөрөөр хэлбэл, дадал зуршил нь сайн зуршлыг хөгжүүлэх дасгал юм.

Дасгал (сургалт) нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга болгон иргэний, ёс суртахууны, бие бялдрын болон олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглагддаг. гоо зүйн ойлголтболон хөгжил. Ухаалаг зохион бүтээсэн дасгалуудыг системтэй ашиглахгүйгээр боловсролын ажлын үр дүнд хүрэх боломжгүй юм. Боловсролын ажлын практикт тэдгээрийг голчлон ашигладаг гурван төрлийн дасгал:

1. ашигтай үйл ажиллагаанд дасгал хийх;

2. тогтмол дасгал хийх;

3. тусгай дасгалууд.

Ашигтай үйл ажиллагааны дасгалууд нь ажил дээрээ зуршил, сурагчдын ахмад настан, бие биетэйгээ харилцах дадал зуршлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ төрлийн дасгалын гол зүйл бол түүний ашиг тусыг оюутан хүлээн зөвшөөрч, үр дүндээ баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдэрч, ажил дээрээ өөрийгөө бататгахад дасдаг явдал юм. Тогтмол дасгалуудЭдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх гол үр нөлөө нь үр дүнгээс биш, харин сайн зохион байгуулалттай үйл явцаас үүдэлтэй дасгалууд юм - бие махбодийн сэтгэцийн физиологийн урвалыг гадны хэрэгцээтэй синхрончлоход хүргэдэг дэглэм бөгөөд энэ нь бие махбодид эерэг нөлөө үзүүлдэг. оюутны эрүүл мэнд, бие бялдар, оюуны чадавхи, үүний үр дүнд түүний үйл ажиллагааны үр дүн. Тусгай дасгалууд- эдгээр нь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын дасгалууд юм. Боловсролын үйл явцад бүх дасгалууд онцгой шинж чанартай байдаг бөгөөд боловсролын ажилд гадаад соёлтой холбоотой зан үйлийн үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөхийг сургадаг. Ингээд нэгдүгээр дамжааны оюутнуудыг багш орж ирэхэд босох “бэлтгэгддэг”. Алдаа дутагдлыг арилгахын тулд тусгай дасгалуудыг бас ашигладаг. Ингээд сахилга хариуцлагыг зөрчсөн этгээдэд хариуцлага тооцдог. Зөвхөн эхний үе шатанд дасгалыг энгийн давталт гэж үзэж болно. Ирээдүйд дасгал нь хуримтлагдсан сайжруулалт юм. Тоглолтын сургуулилт нь түүний энгийн давталт биш, харин найруулагчийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх төлөв рүү улам ойртох, стандартад хүрэх зам дахь сайжруулалтын шат юм.

2 . 3 Сургалт

Заах арга барилыг давамгайлсан арга хэрэгслээр нь ангилдаг slОхавар, харааныТэгээд практик. Үндсэн дидактик зорилгоос хамааран тэдгээрийг бас ангилдаг:

1. шинэ мэдлэг олж авах арга;

2. практикт ур чадвар, мэдлэгийг хөгжүүлэх арга;

3. мэдлэг, чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх арга.

Энэхүү ангиллыг судалж буй материалыг нэгтгэх арга, оюутнуудын бие даасан ажлын аргуудаар нэмж оруулсан болно. Түүнээс гадна , бүгд mnООлон янзын заах аргуудыг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

1. сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга;

2. боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

3. сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Энэ нь хамгийн оновчтой юм шиг санагддаг заах аргын ангилалдболовсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг үндэс болгон авсан судалгааОСуралцагчдын судалж буй материалыг өөртөө шингээх чадвар (эсвэл өөртөө шингээх арга). Энэ ангилалд таван аргыг багтаасан болно.

1. тайлбарлах, дүрслэх арга (лекц, өгүүллэг, уран зохиолтой ажиллах гэх мэт);

2. нөхөн үржихүйн арга;

3. асуудлыг танилцуулах арга;

4. хэсэгчилсэн хайлтын (эсвэл эвристик) арга;

5. судалгааны арга.

Эдгээр аргуудыг хоёр бүлэгт хуваадаг.

1. нөхөн үржихүйн(1 ба 2 арга), үүнд оюутан бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээж, түүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг хуулбарлах (үржүүлэх);

2. бүтээмжтэй(4 ба 5 арга) нь бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд оюутан (субьектив) шинэ мэдлэг олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм.

Асуудлыг танилцуулах нь завсрын байр суурийг эзэлдэг, учир нь энэ нь бэлэн мэдээллийг шингээх, бүтээлч үйл ажиллагааны элементүүдийг хоёуланг нь хамардаг.

Тайлбарлах, тайлбарлах арга.Үүнийг мөн энэ аргаар багш, оюутны үйл ажиллагааг тусгасан мэдээлэл хүлээн авах гэж нэрлэж болно. Энэ нь багш бэлэн мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр дамжуулж, сурагчид энэ мэдээллийг хүлээн авч, ухамсарлаж, санах ойд бүртгэдэг явдал юм. Багш нь ярианы үг (түүх, лекц, тайлбар) ашиглан мэдээлэл дамжуулдаг. хэвлэсэн үг(сурах бичиг, нэмэлт гарын авлага), харааны хэрэглүүр (зураг, диаграмм, видео), үйл ажиллагааны аргуудыг практикт үзүүлэх (асуудлыг шийдвэрлэх арга, төлөвлөгөө боловсруулах арга, тайлбар гэх мэт). Оюутнууд сонсож, ажиглаж, объект, мэдлэгийг удирдах, унших, ажиглах, харилцах шинэ мэдээлэлөмнө нь сурсан, санаж байна. Тайлбарлах, дүрслэх арга нь хүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм.

Нөхөн үржихүйн арга.Даалгаврын системээр дамжуулан ур чадвар, чадварыг олж авахын тулд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнд өгсөн мэдлэг, үзүүлсэн үйл ажиллагааны арга барилыг дахин дахин хуулбарлахыг хичээдэг. Багш даалгавар өгдөг бөгөөд оюутан тэдгээрийг гүйцэтгэдэг - ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэх, төлөвлөгөө гаргах гэх мэт. Даалгавар хэр хэцүү вэ, оюутны чадвар нь тухайн ажлыг хэр удаан, хэдэн удаа, ямар давтамжтайгаар давтах ёстойг тодорхойлдог. Гадаад хэл сурахдаа шинэ үг сурахад эдгээр үгстэй тодорхой хугацаанд 20 орчим удаа тааралддаг болох нь тогтоогдсон. Нэг үгээр хэлбэл, үйл ажиллагааны аргыг загварын дагуу нөхөн үржих, давтах нь нөхөн үржихүйн аргын гол шинж чанар юм.

Тайлбарласан аргууд хоёулаа оюутнуудыг мэдлэг, ур чадвар, чадвараар баяжуулж, сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг (анализ, синтез, хийсвэрлэх гэх мэт) бүрдүүлдэг боловч бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх баталгаа болдоггүй, тэдгээрийг системтэй, зорилготойгоор төлөвшүүлэх боломжийг олгодоггүй. Энэ зорилгод үр бүтээлтэй аргуудаар дамжуулан хүрдэг.

Бүтээмжтэй аргуудсургалт. Дээд боловсролд тавигдах хамгийн чухал шаардлага бол бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм. Бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн дүн шинжилгээ нь үүнийг системтэй хэрэгжүүлснээр хүн өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох хурд, асуудлыг олж харах, түүний шинэлэг байдал, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, бүтээмжээс айхгүй байх зэрэг чанаруудыг хөгжүүлдэг болохыг харуулж байна. , зөн совин гэх мэт, өөрөөр хэлбэл. ийм чанарууд, эрэлт хэрэгцээ нь одоогийн байдлаар маш өндөр байгаа бөгөөд ирээдүйд өсөх нь дамжиггүй.

Бүтээмжтэй аргуудын ажиллах нөхцөл бол асуудал байгаа эсэх . Асуудлыг шийдвэрлэхдээ дөрвөн үндсэн үе шатыг (үе шат) ялгаж салгаж болно.

1. асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох;

2. асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг тодорхойлох, түүнийг нэг буюу хэд хэдэн асуудалтай даалгавар хэлбэрээр танилцуулах;

3. таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг тууштай шалгах замаар асуудалтай асуудлуудыг (асуудлыг) шийдвэрлэх;

4. асуудлын шийдлийг шалгах.

Асуудалтай нөхцөл байдалЭнэ нь нэг талаас аливаа асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас үүнийг одоо байгаа мэдлэгийн нөөц эсвэл танил аргуудын тусламжтайгаар хийх чадваргүй байдлаас үүдэлтэй оюуны бэрхшээлтэй сэтгэцийн байдал юм. үйл ажиллагааны шинэ мэдлэг олж авах, үйл ажиллагааны шинэ аргыг хайх хэрэгцээг бий болгодог.

Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх- бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чухал үе шат. Энэ үе шатанд юу өгөгдсөн, юу нь үл мэдэгдэх, тэдгээрийн хоорондын хамаарал, үл мэдэгдэх зүйлийн мөн чанар, өгөгдсөн, мэдэгдэж байгаа зүйлтэй харилцах харилцаа тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь асуудлыг томьёолж, асуудалтай даалгавар (эсвэл нэг даалгавар) хэлбэрээр танилцуулах боломжийг олгодог. Асуудалтай даалгавар нь юу өгөгдсөн, юуг тодорхойлох ёстойг тодорхой тодорхойлж, хязгаарладгаараа асуудлаас ялгаатай. Асуудлыг зөв томъёолж, тодорхой, тодорхой асуудалтай даалгаврын хэлхээ болгон хувиргах нь асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Тэд "Асуудлыг зөв томъёолно гэдэг нь хагасыг нь шийдсэн гэсэн үг" гэж хэлэхэд гайхах зүйл алга. Дараа нь та асуудалтай ажил бүрийг тусад нь тууштай ажиллах хэрэгтэй. Асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудын талаар таамаглал, таамаглал дэвшүүлдэг. Олон тооны таамаглал, таамаглалаас дүрмээр бол хэд хэдэн таамаглал дэвшүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. боловсролтой таамаг хангалттай. Дараа нь дэвшүүлсэн таамаглалыг дараалан турших замаар асуудалтай асуудлууд шийдэгддэг.

Асуудлын шийдлийн зөв эсэхийг шалгах нь зорилго, асуудлын нөхцөл, олж авсан үр дүнг харьцуулах явдал юм. Асуудлыг хайх бүх замд дүн шинжилгээ хийх нь маш чухал юм. Асуудлын өөр илүү тодорхой, тодорхой томъёолол, түүнийг шийдвэрлэх илүү оновчтой арга зам байгаа эсэхийг мэдэхийн тулд буцаж очоод дахин харах шаардлагатай байна. Ялангуяа алдааг шинжлэх, буруу таамаглал, таамаглалын мөн чанар, шалтгааныг ойлгох нь чухал юм. Энэ бүхэн нь тодорхой асуудлын шийдлийн зөв эсэхийг шалгахаас гадна оюутны гол эзэмшсэн үнэ цэнэтэй туршлага, мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог.

Үр бүтээлтэй аргуудыг ашиглан суралцахыг ихэвчлэн нэрлэдэг гэх мэт О асуудалд суурилсан сургалт . Бүтээмжтэй аргуудын талаар дээр дурдсан зүйлсийн дагуу дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно. асуудалд суурилсан сургалтын давуу тал:

1. асуудалд суурилсан сургалт нь логик, шинжлэх ухаанч, бүтээлчээр сэтгэн бодоход сургадаг;

2. асуудалд суурилсан сургалт нь шаардлагатай мэдлэгийг бие даан бүтээлчээр хайхад сургадаг;

3. асуудалд суурилсан сургалт нь тулгарсан бэрхшээлийг хэрхэн даван туулахыг заадаг;

4. асуудалд суурилсан сургалт нь сургалтын материалыг илүү нотолгоонд тулгуурласан болгодог;

5. асуудалд суурилсан сургалт нь сургалтын материалыг илүү гүнзгий, удаан эдэлгээтэй болгодог;

6. асуудалд суурилсан сургалт нь мэдлэгийг итгэл үнэмшил болгон хувиргахад тусалдаг;

7. асуудалд суурилсан сургалт нь суралцахад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгодог;

8. асуудалд суурилсан сургалт нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгож, хөгжүүлдэг;

9. Асуудалд суурилсан сургалт нь бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлдэг.

Бүтээмжтэй аргууд нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаггүй гэдгийг тодруулцгаая боловсролын асуудал. Ийм боловсролын материалыг нөхөн үржихүйн аргаар заах ёстой. Бүрэн мэдэхгүйгээс асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох боломжгүй юм. Оюутнуудад уриалах танин мэдэхүйн сонирхол, энэ нь тэдэнд аль хэдийн тодорхой хэмжээний "эхлэх" мэдлэгтэй байх шаардлагатай. Энэ нөөцийг зөвхөн нөхөн үржихүйн аргыг ашиглан бий болгож болно.

2 . 4 Өдөөлтийн арга

Өдөөдөг - бодол, мэдрэмж, үйлдлийг урамшуулах, түлхэц өгөх, түлхэц өгөх гэсэн утгатай. Арга тус бүрт тодорхой өдөөгч нөлөө аль хэдийн бий болсон. Гэхдээ гол зорилго нь нэмэлт өдөөгч нөлөө үзүүлэх, өдөөх (нэмэлт) аргуудтай холбоотойгоор үндсэн гэж нэрлэгддэг бусад аргуудын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх аргууд байдаг.

Өрсөлдөөн. Тэргүүн байр суурь, давуу эрх, өөрийгөө батлах хүсэл нь бүх хүмүүст, ялангуяа залуу хүмүүст байдаг. Боловсролын байгууллагуудын өрсөлдөөн нь спортын тэмцээний шилдэг жишээтэй төстэй юм. Гол ажил бол өрсөлдөөнийг ширүүн өрсөлдөөн болон хувирахаас урьдчилан сэргийлэх, ямар ч үнээр хамаагүй давамгайлах хүсэл эрмэлзэл юм.

Урам зориг. Урам зориг нь өөрийгөө батлах дохио юм, учир нь энэ нь сонгосон, хэрэгжүүлсэн арга барил, үйл ажиллагааны хэлбэр, үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг олон нийтэд хүлээн зөвшөөрдөг. Шагнал авсан хүний ​​сэтгэл ханамжийн мэдрэмж нь түүний хүч чадал, эрч хүч нэмэгдэж, чадвардаа итгэх итгэлийг төрүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд өндөр хичээл зүтгэл, үр дүнтэй байдал дагалддаг. Гэхдээ сэтгэлийн тайвшралыг аль болох олон удаа мэдрэхийн тулд биеэ авч явах, үйлдэл хийх хүчтэй хүсэл эрмэлзэл нь урам зоригийн хамгийн чухал нөлөө юм. Үүний зэрэгцээ үнэ цэнийг бууруулж, өчүүхэн амжилтын төлөөх шагналыг хүлээхгүйн тулд урамшуулал нь хэтэрхий олон удаа байх ёсгүй.

Шийтгэл. Шийтгэл бол боловсролын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Бидэнд ирсэн хамгийн эртний папирус дээр тэр үеийн сурган хүмүүжүүлэх дадлагын сэдвээр зурсан зургууд байдаг: өвөрмөц дүр төрхтэй хүү, түүний дээр саваа барьсан багш. Боловсролын арга болох шийтгэлийн хууль ёсны байдлыг зөвтгөх A. S. Макаренкобичсэн: "Торгуулийн боломжийн тогтолцоо нь бүрэн гүйцэд төдийгүй зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь хүчирхэг хүнийг төлөвшүүлэхэд тусалдагдзан чанар, хариуцлагын мэдрэмжийг төрүүлж, сургадагОлю, хүний ​​нэр төр, уруу таталтыг эсэргүүцэх, түүнийг даван туулах чадвар". Н А гэрчлэл - энэ нь эсрэгээрээ өөрийгөө батлах явдал бөгөөд энэ нь зан авирыг өөрчлөх хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд ирээдүйн үйл ажиллагаагаа төлөвлөхдөө тааламжгүй мэдрэмжийг дахин мэдрэхээс айх мэдрэмж юм. Шийтгүүлсэн хүмүүсийн гол мэдрэмж бол бусдаас, багаас холдох, холдох мэдрэмж юм. A. S. Макаренкоэнэ муж гэж нэрлэдэг "тухаж байнаАерөнхий цолноос биш". Ийм учраас эрүүл бус үндэслэлээр эв нэгдлийг бий болгох хамтын шийтгэлийг зөвлөдөггүй. Сурган хүмүүжүүлэх ухаандТоргууль хэрэглэхэд тавигдах хууль эрх зүйн шаардлага нь дараах байдалтай байна.

1. санамсаргүй үйлдлийн төлөө шийтгэх боломжгүй;

2. сэжиглэн, хангалттай үндэслэлгүйгээр яаран шийтгэж болохгүй: нэг гэмгүй хүнийг шийтгэснээс арван гэм буруутай хүнийг өршөөсөн нь дээр;

3. шийтгэлийг ятгах болон хүмүүжүүлэх бусад аргуудтай хослуулах;

4. сурган хүмүүжүүлэх тактикийг чанд сахих;

5. олон нийтийн санаа бодлыг ойлгох, дэмжихэд найдах;

6. сурагчдын нас, бие даасан онцлогийг харгалзан үзэх.

3 . Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэв маягийг сонгох асуудал

Боловсролын байгууллагын үндсэн хоёр хүн бол багш, оюутан юм. Хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, чөлөөт цагаараа тэдний харилцаа холбоо нь боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгох чухал нөхцөл, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог.

Заримдаа боловсролын байгууллагад та дараах нөхцөл байдалтай тулгардаг: багш нар хичээл сурлага, сахилга батаа дээшлүүлэхийг хичээдэг боловч буруу зам - оюутнуудын эсрэг тэмцлийн замыг сонгож, тэднийг хүсэлд захирагдахыг хичээдэг, ийм ойлголтыг ихэвчлэн мартдаг. зан чанар. Үүний үр дүнд нэгдмэл зорилгын төлөө бус өөрсдийн эрх ашгийг хамгаалж тэмцдэг багш, сурагчид гэсэн хоёр эсрэг лагерь бий болжээ. Мөн өөр нэг үр дагавар нь оюутнууд багш, боловсролын байгууллагын шаардлагыг эсэргүүцдэг.

Оюутан, багш хоёрын харилцаа нь олон жилийн туршид хүмүүсийн бий болгосон бүх нийгмийн формацийн үндэс суурь юм. Багш нь илүү туршлагатай хүний ​​хувьд сайн сайхан сэтгэл, харилцан ойлголцлыг бий болгож, хадгалах үүрэгтэй. Үүний тулд багш сурагчдын онцлог шинж чанарыг байнга судалж байх шаардлагатай.

Манай нийгмийг ардчиллын үндсэн дээр өөрчлөх үйл явцад боловсролын байгууллагууд (ялангуяа сургуулиуд) сэтгэлгээтэй хүнийг хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг уриалж байна. хувийн хариуцлагатүүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувь заяа, өөрийн хувь заяаны төлөө. Тэмцэл биш, харин хүмүүнлэгийн харилцаанд шингэсэн хамтын ажиллагаа, хамт олны эрэл хайгуул нь иргэн, улс орон, хувь заяаны эзэн, цогц төлөвшсөн хувь хүнийг хүмүүжүүлдэг боловсролын байгууллагын үр бүтээлтэй харилцааны үндэс юм. Энэ бүхэн багшаас эхэлдэг бөгөөд түүний бүтээлч харилцааны үндэс болох сурагчидтай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг зохион байгуулах чадвараас эхэлдэг.

Багш нар харилцаа холбоог зохион байгуулахдаа тэргүүлэх үүргээ үргэлж ухамсарладаггүй. Харилцааны явцад бэрхшээл гарахад тэдний 25 орчим хувь нь "сурагчдаас үүдэлтэй" хүндрэлүүд нь тэдний муу зан үйлийн үр дагавар гэж үздэг. Ментор нь түүний бүтээн байгуулалтад оруулсан "хувь нэмрийг" мэддэггүйд харамсах хэрэгтэй. зөрчилдөөний нөхцөл байдал. Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны гол зүйл бол хүндэтгэл, хатуужил дээр суурилсан харилцаа байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо - Энэ бол багшийн хичээлийн дотор болон гадуур оюутнуудтай хийх мэргэжлийн харилцаа холбоо бөгөөд үүнийг бий болгоход чиглэгддэг таатай уур амьсгал. Багш, сурагчдын хоорондын харилцаа нь бүх төрлийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийг арилгаж, ойлгохын баяр баясгалан, үйл ажиллагааны цангааг төрүүлж, боловсролын үйл явцыг нийгэм-сэтгэл зүйн оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой.

Харилцааны хоёр төрөл байдаг:

Нийгмийн чиг баримжаатайхарилцааны явцад нийгмийн чухал асуудлуудыг шийдэж, нийгмийн харилцааг хэрэгжүүлж, нийгмийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлалтайзарим төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд чиглэсэн бизнес байж болох харилцаа холбоо.

Эдгээр хоёр төрөл нь сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд байдаг. Багш шинэ материалыг тайлбарлахдаа сурагчтай ганцаарчлан ажилладаг бол нийгэмд чиглэсэн харилцаанд оролцдог;

Гэсэн хэдий ч харилцаа холбоо шууд нүүр тулан явагддаг тул хувийн шинж чанартай байдаг. Оюутнууд багшийн хувийн шинж чанарыг хайхрамжгүй ханддаг. Тэд багш бүрийн хувьд бүлгийн болон ганцаарчилсан үнэлгээний хуваарийг боловсруулдаг. Мөн тус бүрийн талаар тодорхойгүй боловч тодорхой санал бодол байдаг. Багшийн хувийн чанар ба оюутнуудын шаардлагын зөрүү нь түүний оюутнуудтай харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Багшийн үйлдэл ямар нэгэн байдлаар анхан шатны ёс зүйд нийцэхгүй байгаа тохиолдолд түүний хувийн нэр хүнд төдийгүй багшийн бүхэл бүтэн эрх мэдэл унадаг. Үр дүнд нь багшийн хувийн нөлөөллийн үр нөлөө буурдаг.

Багшийн харилцааны мөн чанар нь хичээлийн бэлтгэлээс хамаарна. Түүний зан чанарын шинж чанарууд ч энэ өнцгөөс харагдана.

Багшийн харилцааны хувийн оролцогчийн байр сууринд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудад хэр төвлөрч байгаа нь чухал ач холбогдолтой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо нь үйл явцын хувьд дараахь функцээр тодорхойлогддог: хувийн шинж чанарыг танин мэдэх, мэдээлэл солилцох, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, үүрэг солилцох, өрөвдөх сэтгэл, өөрийгөө батлах.

Харилцааны мэдээллийн функцийг хэрэгжүүлэхдээ багшийн үүрэг даалгавар: - оюун санааны солилцооны үйл явцыг хангах материаллаг хөрөнгө, боловсролын үйл явцад эерэг сэдэл хөгжүүлэх нөхцөл, хамтарсан эрэл хайгуул, эргэцүүлэн бодох орчныг бүрдүүлэх. Харилцааны үүрэг нь мөн хувь хүний ​​өөрийгөө батлах явдал юм. Багшийн үүрэг бол "би" гэсэн ойлголтыг, өөрийн гэсэн мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм хувийн ач холбогдол, хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох.

Эмпати- өөр хүний ​​​​мэдрэмжийг ойлгох, өөр хүний ​​​​үзэл бодлоо илэрхийлэх чадварыг бий болгодог.

Эдгээр чиг үүргийн талаархи мэдлэг нь багшид хичээлийн үеэр болон гадуур оюутнуудтай харилцах харилцааг зохион байгуулахад тусална.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тохиромжтой хэв маягийг сонгох нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд үүнд:

1. Ангитай удахгүй болох харилцааны талаар багшийн загварчлал (прогнозын үе шат).

2. Анхны харилцан үйлчлэлийн үед шууд харилцах зохион байгуулалт (харилцааны халдлага).

3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үеийн харилцааны менежмент.

4. Хэрэгжүүлсэн харилцаа холбооны системийн шинжилгээ, цаашдын үйл ажиллагааны загварчлал.

5. Загварын үе шат нь үзэгчдийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг шаарддаг: түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, магадлалын хүндрэл, ажлын динамик.

Здүгнэлт

Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхдээ багш тодорхой аргыг ашигладаг. Боловсролын арга нь сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл юм объектив хүчин зүйлүүдхувь хүнд төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг нийгмийн бодит байдал. Боловсролын зорилго нь олон талт, хүн олон талт, ертөнцтэй харилцах харилцаа нь зөрчилдөөнтэй байдаг тул боловсролын аргын тогтолцоо нь нарийн төвөгтэй байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь багш, сурагчдын мэргэжлийн харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиг үүрэгтэй бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаа, баг доторх багш, сурагчдын хоорондын харилцааг оновчтой болгоход чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх харилцаа гэдэг нь багш, сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор харилцах харилцаа юм.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь хүнд үүрэг хариуцлага биш, харин харилцан үйлчлэлийн байгалийн, бүр баяр баясгалантай үйл явц байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх оновчтой харилцааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд юу вэ? Нэгдүгээрт, энэ бол багшийн өндөр эрх мэдэл юм. Амжилттай сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хоёр дахь нөхцөл бол сэтгэл зүй, харилцааны арга техникийг эзэмших явдал юм. Багш нь практик сэтгэл судлаачийн хувьд сайн бэлтгэгдсэн байх ёстой. Эцэст нь амжилтын гуравдахь бүрэлдэхүүн хэсэг бол хуримтлуулсан туршлага бөгөөд үүнийг өдөр тутмын практикт "эхний ур чадвар, дараа нь эзэмших" гэж нэрлэдэг.

ХАМТуран зохиолын жагсаалт

1. Боловсролын үйл явц: үр ашгийг судлах / Ed. E. N. Степанова - М., 2001.

2. Давыдов V.V. Хөгжлийн боловсролын асуудал. М., 1986.

3. Ангийн боловсролын тогтолцооны талаар ангийн багшид / Ред. Е.А. Степанова. -М., 2000

4. Леонтьев A. N. Избр. сэтгэл зүйч. произв., 1-р боть, 1983.

5. Макаренко A. S. Op. 1960 оны 5-р боть.

6. Сидоркин A. M. Сургуулийн боловсролын тогтолцооны үзэл баримтлалыг боловсруулах асуудалд. - М., 2001.

7. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д., “Сурган хүмүүжүүлэх ухааны антологи”, З.И. Равкина, Москва, "Гэгээрэл", 1976 он.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Даруу байдлын тухай ойлголт ба төрлүүд. Хүний сэтгэл зүйн төлөв байдлын үндсэн төрлүүд. Хувь хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудыг авч үзэх. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хэв маяг. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд багийн нөлөөг судлах.

хураангуй, 05/07/2012 нэмэгдсэн


Боловсрол, сургалтын асуудал. Боловсролын үзэл баримтлалын мөн чанар нь хувь хүнийг зорилготой хөгжүүлэх явдал юм. Боловсролын объектив ба субъектив хүчин зүйлүүд. Боловсролын чиглэл, төрлүүд. Хувь хүнд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэх арга, техник, хэрэгсэл.

тест, 2013 оны 06-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн амьдралын баримт, хэв маяг, боловсрол, сургалтын үйл явц. Хүүхдэд боловсролын зохих нөлөө үзүүлэх хууль, арга. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн түвшин. Арга зүйн мэдлэгийн бүтэц, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд.

хураангуй, 2011 оны 01-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Сэдвийг судлах, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангилал. Хөгжил, боловсрол, хувь хүний ​​төлөвшлийн онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, хувь хүний ​​​​боловсролыг судлах, сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг судлах хувь хүн төвтэй хандлагын шинж чанар.

заавар, 2010 оны 02-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Систем сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв ба ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба бусад шинжлэх ухааны хоорондын холбоо. Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго. Багшлах чадварыг тодорхойлох. Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

курсын ажил, 2009-05-02 нэмэгдсэн


Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргыг ашиглан судалгааны бүлгийн оношлогоо. Сургалтын шинэлэг хэлбэрийн дүн шинжилгээ. Үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээлийн төлөвлөгөө. Оюутнуудын хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга хэрэгслийг санал болгож байна.

дадлагын тайлан, 2014 оны 09-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Сургалтын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг болох сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтэц. Материал ба сургалтын хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл, тэдгээрийн үүрэг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь боловсрол, хүмүүжлийн үр дүнг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгах систем юм.

курсын ажил, 2011/08/31 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь сургалт, хүмүүжлийн даалгаврыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг, тэдгээрийн шинж чанар. Бага ангийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжил. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны оюутнуудад үзүүлэх нөлөөг үнэлэх.

курсын ажил, 2014-09-08 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тухай ойлголтын тодорхойлолт. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийн асуудлын талаархи гадаад, дотоодын сэтгэл судлаачдын үзэл бодол. Багшийн харилцааны ур чадварыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болох хувь хүний ​​харилцааны хэв маягийн ач холбогдол. Харилцааны хэв маягийг сонгох.

курсын ажил, 2016/09/19 нэмэгдсэн


Багшийн үйл ажиллагааны бүтцийн шинжилгээ. Боловсролын үйл явц дахь багшийн үйл ажиллагааны бүтэц, харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь судлах. Оюутан ба судлах зүйл, оюутан, багш хоёрын харилцан үйлчлэл.

Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга.

Н.Ф.Неронова

Усны нөөцийн менежмент хариуцсан дэд захирал;

И.В.Якинина

хэлтсийн дарга OMR

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээ нь өөрийн гэсэн байх ёстойгол зорилго тухайн хүүхдийн ашиг сонирхол: эерэг чанар, дадал зуршлыг төлөвшүүлэх, хор хөнөөлтэй зан үйлийг таслан зогсоох гэх мэт. Тиймээс та эхлээд энэ хүүхдийн ашиг сонирхол, түүний хувийн шинж чанарыг үнэлэх хэрэгтэй, энэ нь багш хэр зөв үйлдэл хийснийг тодорхойлох эхлэл болно. хууль эрх зүйн үүднээс авч үзвэл. Эцсийн эцэст хууль бол нэн тэргүүнд хувь хүний ​​эрх ашгийг хамгаалдаг. Боловсролын арга хэмжээний төрөл, хязгаар нь тэдгээрийг ашиглах зорилго, шалтгаанаас ихээхэн хамаардаг.

Гол шаардлага нь багш ямар ч тохиолдолд хүүхдийг доромжилж, доромжилж болохгүй. Хүүхдийг доромжлох, гүтгэх, нэр төр, алдар хүндийг гутаан доромжлох, хүүхдийн эсрэг сэтгэцийн болон бие махбодийн хүчирхийлэл үйлдэх, доромжлох, доромжлоход хариуцлага хүлээлгэх тухай. Хүүхдийн дуулгавартай байдалд хүрэхийн тулд хүүхдийн нэр төрийг доромжилж, гутаасан багшийн үйлдэл нь орчин үеийн ёс суртахууны үүднээс илт хууль бус, хууль бус бөгөөд хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Багш нь хүүхдэд хүндэтгэлтэй хандах нь насанд хүрсэн хүнд хүндэтгэлтэй хандахтай адил байх ёстой гэсэн үндсэн дээр ажиллах ёстой. Заримдаа насанд хүрсэн хүнд хэлж чадахгүй зүйлээ хүүхдэд хэлэх нь зүйтэй гэсэн үзэл бодол байдаг. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүнийг тэнэг, тэнэг гэж нэрлэх нь доромжлол гэж үздэг багш нар байдаг, гэхдээ хүүхэд олон удаа тайлбарласны дараа материалыг ойлгохгүй, тэр үед муухай аашилж байвал түүнд дургүйцлээ ийм үгээр илэрхийлэх нь буруу юм. нэлээд хэвийн. Эсвэл жишээлбэл, насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрхийг тайлбарлах нь зохисгүй, харин хүүхдэд "хувцасласан" гэж хэлэх, тэр ч байтугай ямар нэгэн өнгөлөг харьцуулалт ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц юм. Энэ бүхнийг хүүхдэд сайн санаагаар, хүмүүжлийн зорилгоор хэлдэгтэй холбон тайлбарладаг. Үнэн хэрэгтээ ийм үг хэллэг нь насанд хүрсэн хүний ​​хувьд яг л хүүхэд шиг гомдоодог. Хүүхдийн нэр төр, алдар хүндийг насанд хүрсэн хүний ​​нэр төр, алдар хүндийн нэгэн адил хуулиар хамгаалдаг бөгөөд доромжилсон хүүхдийн эцэг, эх (бусад хууль ёсны төлөөлөгч) учруулсан хохирлоо мөнгөн хэлбэрээр нөхөн төлүүлэхээр шүүхэд хандаж болно. тэдний тойрог руу.

Харамсалтай нь, ёс суртахууны талаас нь харахад зан авир нь өөрт нь буруу мэт санагдсан сурагчдыг багш нар доромжилж, үл тоомсорлож, үл тоомсорлох тохиолдол гардаг. Багш нь хүүхдийн эсрэг сэтгэцийн хүчирхийлэлтэй холбоотой боловсролын аргыг ашиглах ёсгүй (хашгирах, айлган сүрдүүлэх гэх мэт). Гэхдээ энэ дүрэмд үл хамаарах зүйлүүд байж болно. Үл хамаарах зүйл бол багш нь өөрийн ашиг сонирхлын үүднээс хүүхэд рүү хашгирах явдал юм - хэрэв хүүхэд аюултай зан авир гаргасан бол (өөрөөр хэлбэл тэрээр өөрийн болон бусдын эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулж, эд хөрөнгөд хохирол учруулж болзошгүй). Хэрэв хүүхэд зөв хэлбэрээр хэлсэн үгэнд хариу өгөхгүй, түүний зан авирыг яаралтай зогсоох шаардлагатай бол дуугаа өндөрсгөж, хатуу үг хэлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц юм. Ийм зан үйл нь зайлшгүй шаардлагатай нөхцөлд үйлдэгддэг тул хүлээн зөвшөөрөгддөг: багш нь хор хөнөөл учруулахаас урьдчилан сэргийлэх үүрэгтэй, гэхдээ тэр хашгирахгүйгээр үүнийг хийж чадахгүй, бусад хууль ёсны арга хэрэгслийг ашиглаж чадахгүй. Хууль ёсны шалгуур нь учруулсан хохирол ба урьдчилан сэргийлсэн хор хөнөөлийн харьцаа болж хувирдаг: хашгирах нь хүүхдийн сэтгэл зүйд учруулсан хохирол нь хашгирахаас сэргийлсэн хор хөнөөлтэй харьцуулахад өчүүхэн бага байх ёстой (жишээлбэл, ноцтой хохиролхүүхдийн эрүүл мэнд). Тиймээс үнэхээр аюултай нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй (жишээ нь, цонхоор тонгойж буй хүүхэд, олон хүүхдүүдийн дунд хайчаар даллах, эсвэл ижил хайчаар утас таслахаар төлөвлөж байна). Хэрэв бид ач холбогдолгүй заналхийллийн талаар ярьж байгаа бол (хүүхэд гэртээ сурах бичгээ мартсан, эсвэл дүрмээр хориглосон хувцастай хичээлдээ ирсэн, ангид тоглоом тоглосон гэх мэт) хүүхдийг хашгирч, айлган сүрдүүлэх нь эргэлзээгүй хууль бус үйлдэл юм.

Хүүхэд бол бүрэн төлөвшөөгүй ч гэсэн өөрийн гэсэн ертөнцийг үзэх үзэл, өөрийн шийдвэр, үзэл бодолтой тусдаа хүн гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хүүхдийг хүмүүжүүлэх аргыг сонгохдоо түүний үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх, хувь хүний ​​нэр төр, алдар хүндийг хамгаалах, үзэл суртлын байр сууриа сонгох эрхээ мартаж болохгүй. Эдгээр эрх, үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх, үг хэлэх эрхийг (мэдээж тодорхой хязгаарт) насанд хүрсэн иргэн гэлтгүй бүх хүнд Үндсэн хуулиар баталгаажуулсан. Хэн ч, тэр дундаа хүүхэд ч гэсэн үзэл бодол, итгэл үнэмшлээ илэрхийлэхийг албадаж, түүнээс татгалзаж болохгүй.

Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хэм хэмжээг хүүхдэд ногдуулах боломжгүй. Багш нь хүүхдэд хүний ​​зан төлөвт тавигдах хууль эрх зүйн шаардлага, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахуун, ёс зүйн хэм хэмжээ гэж юу болох талаар мэдээлэл өгөх ёстой. Хэрэв энэ эсвэл бусад асуудал нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шийдэлгүй бол багш өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлж, зөвтгөж болох боловч хүүхдэд дарамт шахалт үзүүлэх, түүнийг буруу гэж итгүүлэх, байр сууриа тулгах ёсгүй.

Жишээлбэл, одоо итгэлийн асуудалтай холбоотой зөрчилдөөн нэлээд олон удаа гарч эхэлсэн. Тэд мөн боловсролын агуулгатай холбоотой: түүх, биологи гэх мэт хичээлүүд нь шашны сургаалаас өөр олон асуултанд өөр өөр хариулт өгдөг. Энэ тохиолдолд багш нь мэдээжийн хэрэг, төр, боловсролын байгууллагаас баталсан хөтөлбөрүүдийг удирддаг тул яг ийм байдлаар хичээл заах ёстой, өөрөөр хэлбэл, түүний зөв юм. Гэсэн хэдий ч ийм нөхцөл байдалд байсан ч гэсэн та хүүхдэд тэр эцэг эх, бусад итгэгчдийн хамт юу ч ойлгодоггүй, эсвэл хэлэлцэж буй асуудлыг шүүх хангалттай боловсролгүй гэж шууд хэлж болохгүй (эцсийн эцэст шашингүй үзэлтнүүд ба итгэгчдийн хоорондох маргаан). эцсийн шинжлэх ухааны тогтоол хүлээн аваагүй байна). Хэрэв хүүхэд хүн төрөлхтний үүсэл түүхийг тайлбарлах гэх мэтээр гомдоосон бол түүнд өөр өөр байр суурьтай, төр, сургууль нь иргэний байгууллага гэдгийг тайлбарлах нь дээр. арга, түүний шашны мэдрэмжийг гомдоохоос илүү. Бидний цаг үеийн бусад үйлдлийн хариуд ноцтой нэхэмжлэл гарах магадлал өндөр байна.

Хүүхэд ямар ч бие даасан хүний ​​нэгэн адил хувийн амьдралд нь хөндлөнгөөс оролцохгүй байх эрхтэй. Жишээлбэл, ОХУ-ын Үндсэн хуульд захидал харилцаа, утас болон бусад ярианы нууцлалыг заасан байдаг. Тиймээс хүүхдүүдийн захидал харилцааг унших (хэдийгээр тэд ангид тэмдэглэл дамжуулж байсан ч) хууль бус юм. Мөн багш нь энэ нь үнэхээр шаардлагагүй гэсэн хардлагатай байсан ч хүүхдийг ганцаараа утсаар ярихыг хориглох нь хууль бус үйлдэл юм. Үндсэн хуулиар хүн бүр, тэр дундаа хүүхэд, хувийн амьдрал, хувийн болон халдашгүй дархан цаазат байдлыг баталгаажуулсан гэр бүлийн нууц. Хүний хувийн амьдралын талаарх мэдээллийг түүний зөвшөөрөлгүйгээр цуглуулах, хадгалах, ашиглах, тараахыг хориглоно. Насанд хүрээгүй хүний ​​​​хувьд зөвшөөрлийг түүний эцэг эх, бусад хууль ёсны төлөөлөгч, эсвэл тэдний мэдлэгээр хүүхэд өөрөө өгч болно.

Нэмж дурдахад, хүүхдийн талаархи зарим төрлийн мэдээллийг холбооны хуулиар нууц мэдээлэл (өөрөөр хэлбэл чөлөөтэй тараах боломжгүй) гэж тодорхойлсон байдаг.

Тодруулбал, хүүхдийн хувийн мэдээллийг чөлөөтэй тараахыг хориглоно. Хувийн мэдээлэл гэдэг нь тухайн хүний ​​төрсөн цаг хугацаа, газар, оршин суугаа хаяг, гэр бүл, нийгэм, эд хөрөнгийн байдал, боловсрол, мэргэжил, орлого гэх мэт мэдээлэл (хувийн мэдээлэлд хамаарах зүйл) гэх мэт мэдээллийн үндсэн дээр тодорхойлсон эсвэл тодорхойлсон хувь хүнтэй холбоотой аливаа мэдээллийг хэлнэ. . Холбооны хуульд өөрөөр заагаагүй бол хүүхдийн эцэг эх (хүүхэд өөрөө) багшид ийм мэдээлэл өгөх шаардлагагүй. Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүд, жишээлбэл, гэр бүл салалт, санхүүгийн хүндрэл, эрүүл мэндийн асуудал гэх мэт талаар багшид мэдээлэх нь зүйтэй гэж шийдэж, ингэснээр хүүхэд илүү тухтай болж, багш түүнийг илүү сайн ойлгох болно. Ерөнхийдөө багш нь хүүхдийн зарим өвчин, түүний гэр бүлийн байдал, хүүхдийн ярианы агуулга, хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаархи бусад мэдээлэлтэй байдаг бол энэ нь багшид ийм мэдээлэл өгсөн гэсэн үг биш юм бусад хүнд дамжуулж болно. Жишээлбэл, хэрэв багш нь хүүхдийн эцэг эх салсан тухай мэдэж, бусад хүмүүсийн дэргэд (жишээлбэл, захирал - хүмүүжлийн нөлөөллийг нэмэгдүүлэхийн тулд) муу зан үйлд нь зэмлэсэн бол ийм мөчид үүнийг хэлэх нь хууль бус юм. салалтын тухай) ээж нь захирал руу утасдаж бухимдах ёсгүй, учир нь салалтын тухай мэдээлэл захиралд мэдэгдэх болно. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдийн хэлсэн сургуулийн асуудлын талаар багшид хэлсэн бол тэд эсвэл хүүхэд эсэргүүцэж байгаа бол асуудлыг хурдан шийдвэрлэхийн тулд та хүүхдийнхээ үгийг бусад багш нарт дамжуулж болохгүй.

Мөн анагаах ухааны нууцлаг зүйл бий. Хүүхэд зөвхөн эрүүл мэндийнхээ талаар мэдээлэл өгөх үүрэгтэй тодорхой хязгаар дотор(жишээлбэл, сургуульд орох үед баталгаажуулах тогтоосон шаардлагын дагуу гэх мэт). Хэрэв хүүхэд эмчид үзүүлэхийг хүсэх юм бол түүний шинж тэмдгийг багшид тайлбарлах шаардлагагүй (магадгүй хүүхэд бусдад хэлэхээс ичдэг өвчтэй байж магадгүй). Эмнэлгийн нууц гэдэг нь хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлын талаар зөвхөн түүний хууль ёсны төлөөлөгчид л мэдэх ёстой гэсэн үг юм (мөн энэ нь багш биш, жишээлбэл, хотоос гадуур аялах, оюутантай холбоо барих боломжоо хассанаас бусад тохиолдолд) эцэг эх). Тиймээс, мэдээжийн хэрэг та хүүхдээс юу санаа зовдог, юу өвчтэй байсан гэх мэтийг асууж болно, гэхдээ та хүүхдээ өвчнийхөө талаар тайлбарлахыг шаардаж болохгүй. Зарчмын хувьд багш нь хүүхдийн бие муу байгаа тухай хангалттай мэдээлэл, хүүхэд өвчтэй байсан тухай гэрчилгээтэй байх ёстой. Хэрэв тэр эрүүл мэндийнхээ талаар ярихаас татгалзвал хүүхдийн эрхийг хязгаарлаж болохгүй (жишээлбэл, гэрчилгээ өгөх хүртэл бие засахгүй байх, бүх шинж тэмдгийг үнэн зөв тайлбарлах хүртэл сувилагч руу явахгүй байх гэх мэт).

Хүүхдийн сурч боловсрох эрхийг бас санах хэрэгтэй. Хүүхдийг ямар ч хичээлээс хасах тохиолдол ихэвчлэн гардаг сайн шалтгаанууд. Энэ нь аюултай (ихэнхдээ энэ үед хүүхэд хараа хяналтгүй байдаг) төдийгүй хүүхдийн хөтөлбөр, сонгосон боловсролын хэлбэрээр, тухайлбал анги, сургууль дээр боловсрол эзэмших эрхийг зөрчиж байна.

Хүүхдийн зан байдал нь багшийн хичээлийг явуулахад саад учруулсан тохиолдолд л хүүхдийг хичээл, ангиас нь хасах нь хууль зүйн үүднээс зөвтгөгдөнө. Хэрэв хүүхэд сэтгэгдэлд хариу өгөхгүй, улмаар хичээлийг тасалдуулж байгаа бол эдгээр үйлдлээрээ бусад хүүхдүүдийн сурч боловсрох эрхийг зөрчиж байна. Ангийнхныхаа үндсэн хуулиар олгогдсон эрх, ашиг сонирхлыг хүндэтгэхийн тулд оюутныг хичээлээс хасах нь бүрэн боломжтой юм.

Хэрэв хүүхэд зүгээр л өөрийнхөө бизнесийг бодож, бусдад саад учруулахгүй бол түүнийг хичээлээс хасах нь ("чи ямар ч байсан юу ч хийхгүй байгаа тул") хууль бус болно. Хүүхэд боловсрол эзэмших, тэр дундаа хичээлд суух эрхтэй боловч энэ эрхээ ашиглах эсэх, хэр зэрэг (өөрөөр хэлбэл багшийн үгийг сонсох, даалгавар биелүүлэх гэх мэт) хамаарна. тэр хүүхэд өөрөө болон эцэг эхдээ шийднэ. Мэдээжийн хэрэг, багш өөрийн бодлоо илэрхийлэх ёстой сөрөг хандлагаИйм зан авиртай бол нөхцөл байдлыг засахыг хичээгээрэй, гэхдээ хүүхдийг ангиас хөөх замаар багш нь түүний үндсэн хуулиар олгогдсон эрхийг зөрчиж байна. Дээрх нь хүүхэд өөрийн хүссэнээр биеэ авч явах болно гэсэн үг биш юм. Хөтөлбөрийг зохих түвшинд эзэмшээгүй тохиолдолд багш нь хүүхдэд хангалттай үнэлгээ өгөх, дараагийн ангид дэвшүүлэх үүрэг хүлээхгүй.

Нэмж дурдахад, арилгахын өмнө багш нь бусад зөөлөн аргуудыг (тайлбар, өдрийн тэмдэглэл гэх мэт) ашиглан хүүхдийн зан төлөвийг хянахыг хичээх хэрэгтэй. Үүний шалтгаан нь хүүхдийн аюулгүй байдлыг багш өөрөө хариуцдаг. Хүүхдийг хассан тохиолдолд багш хүүхдийг хянах боломжоо алддаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийг ихэвчлэн хичээлээс хасдаг бөгөөд ямар ч муу зүйл тохиолддоггүй (хүүхэд коридорт алхаж, тайвширч, ангидаа буцаж ирдэг). Гэвч яг энэ мөчид хүүхэд хөгжилтэй байхаар шийдэж, эцэст нь өөрийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулсан тул сургууль, багш үүнийг хариуцах болно. Тиймээс, хамгийн тохиромжтой нөхцөлд хүүхдийг хичээлээс нь салгах биш, харин өөр насанд хүрэгчдийн (өөр багш, ахлах багш, захирал) хяналтан дор байрлуулах ёстой. Энэ тохиолдолд нүүлгэн шилжүүлэх нь зөвхөн эцсийн арга хэмжээ болох нь тодорхой байна (өөрөөр бол сургуулийн ажилчдын ажлын цаг нь зөвхөн дуулгаваргүй хүүхдүүдийг хянахад л зарцуулагдах болно).

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн ихэнх хэмжүүрүүд орно аман нөлөө. Багш нь түүний зан авирт сэтгэл дундуур байгаагаа хүүхдийн анхаарлыг татаж, хүүхдээс юу хүсч байгаагаа хэлж, яагаад үүнийг хийж болохгүйг тайлбарлаж, өөрөөр хэлбэл өөрөөр биеэ авч явах хэрэгцээг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч, үүнээс гадна сэтгэл зүйн нөлөөЗаримдаа хүүхдэд бие махбодийн хүч хэрэглэх шаардлагатай болдог. Энэ нь шийтгэл (жишээлбэл, хүүхдийг гараас нь барьж, буланд байрлуулсан) эсвэл хүүхдийн буруу үйлдлийг зогсоохын тулд хүч хэрэглэх байж болно.

Хүүхдэд биеийн хүч хэрэглэх хууль ёсны хязгаарлалтын талаар сэтгүүлийн өмнөх дугааруудад хэлэлцсэн.

Дараах бүх шинж тэмдгүүд нэгэн зэрэг илэрвэл биеийн хүч хэрэглэх нь хууль ёсны гэдгийг дахин сануулъя.

1. Хүүхдийн зан үйл нь хүүхдийн эрүүл мэнд, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн эрүүл мэндэд хохирол учруулах, боловсролын байгууллагын өмч хөрөнгө, суралцагч, ажилтны өмчид хохирол учруулж болзошгүй. Хэрэв хүүхэд зан авираараа хичээлээ тасалдуулж, улмаар бусад хүүхдүүдийг сурах боломжийг нь хасвал багшийг гүйцэтгэх боломжийг нь хасна. ажлын хариуцлага, бусад хүүхдүүдэд хяналт тавьж, хүүхэд ангиас гарахаас татгалзсан (жишээлбэл, захирлын өрөөнд), хүч хэрэглэх нь хүүхдийг өрөөнөөс гаргаж, захирлын хяналтан дор авчрахыг зөвшөөрнө.

2. Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн бусад арга хэмжээ нь аюултай зан үйлийг таслан зогсооход хүргэдэггүй (хүүхэд тайлбарт хариу өгөхгүй, багшийн өдрийн тэмдэглэл өгөхөөс татгалздаг, сонсдоггүй).

3. Аюултай зан үйлийг зогсоохын тулд биеийн хүчийг шууд ашигладаг. Багш нь хүүхдийг дуулгаваргүй байдлынх нь төлөө ийм байдлаар шийтгэдэггүй, харин түүнийг аюултай зан үйлийг үргэлжлүүлэхийг бие махбодийн хувьд боломжгүй болгодог (жишээлбэл, түүнийг онгорхой цонхноос хүчээр холдуулах, хүүхдийг гараас нь барих, ингэснээр түүнийг ийм үйлдэл хийхээс сэргийлдэг. ангийнхаа хүүхдийг цохиж, хүүхдээс хэн нэгний тоглоомыг хүчээр булааж, түүнийг эвддэг).

4. Багш хүч хэрэглэснээр хүүхдийг доромжилсон үйлдлээс зайлсхийдэг (жишээлбэл, нүүр рүү нь цохих, толгойг нь алгадах). Багш ч болж өгвөл учруулахгүй байхыг хичээдэг биеийн гэмтэлхүүхэд (зугтах гэж байхдаа өөрийгөө цохихгүйн тулд хүүхдийг гэмтээхгүй байхыг анхаарна уу).

5. Багш нь биеийн хүчний шаардлагатай хязгаарыг хэтрүүлэхийг зөвшөөрдөггүй. Энэ нь аюултай зан үйлийг таслан зогсооход шаардлагатай хэмжээнд, урт хугацаанд яг таг хэрэглэгддэг. Багш нь хүүхдийнхээ давуу талтай тэнцвэртэй байх ёстой бөгөөд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийг зогсооход хангалттай хүч хэрэглэхгүй байх ёстой. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд дуулгаваргүй, цонхны дэргэд тоглож байвал түүнийг хүчээр тэндээс гаргаж авах боломжтой, харин хүчээр ширээний ард суулгаж, даалгавраа хийх нь хууль ёсны биш болно. . Эсвэл, жишээлбэл, хүүхдээс өөр хэн нэгний утсыг авч хаях нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц, гэхдээ утсыг эзэмшигчээс уучлалт гуйхын тулд гараараа хүчээр чирэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Багш нь хүүхдийг хянаж, түүний амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах ёстой тул түүнд боломжтой бүх арга замаар үүнийг хийх ёстой. Хэрэв бие махбодийн хүч энэ үүргээ биелүүлэх цорын ганц арга зам хэвээр байвал түүнийг ашиглах нь хууль ёсны юм. Бага хохирол учруулахаас (хүүхдийн хувийн халдашгүй байдлын эрхийг зөрчих) урьдчилан сэргийлэх хэрэгтэй илүү их хор хөнөөлтэй(түүний амь нас, эрүүл мэнд, бусад сурагчдын амь нас, эрүүл мэндэд аюул учруулах, эд хөрөнгөд хохирол учруулах, бусад хүүхдийн сурч боловсрох эрхийг зөрчих аюул, сурагчдын боловсролд сөргөөр нөлөөлөх).

Хүүхдээс юм авах гэх мэт боловсролын арга хэмжээ (жишээлбэл, хичээл дуусахаас өмнө эсвэл эцэг эх нь сургууль дээр ирэхээс өмнө гар утас, тоглоомыг авч явах) хууль бус гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн аливаа эд хөрөнгийг түр хугацаагаар хураан авах нь өмчлөх эрхийг зөрчиж байгаа хэрэг бөгөөд хүүхэд (эсвэл түүний эцэг эх) эд хөрөнгөө хамгаалах бүх аргыг ашиглах эрхтэй (цагдаагийн байгууллагад мэдүүлэг өгөх, шүүхэд нэхэмжлэл гаргах гэх мэт). ). Хүүхдийн өмч хөрөнгөө багшаас хүчээр булааж авах гэсэн оролдлого хүртэл өөрийгөө өмчлөх эрхийг хууль ёсны хамгаалалт гэж хүлээн зөвшөөрөх болно. Хүүхдийн цүнх, халаасыг шалгах нь бас хууль бус үйлдэл юм.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд өөрийн өмч болох зүйлээр өөрийгөө болон бусдад хор хөнөөл учруулж болзошгүй бол (түүгээр тоглодог эсвэл цүнхэнд нуусан бол) ийм арга хэмжээ авах боломжтой. Энэ тохиолдолд тухайн зүйлийг түр хугацаагаар хураах боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай, учир нь энэ нь хуульд заасан багшийн хүүхдэд хяналт тавих үүрэгтэй холбоотой юм. Хэрэв энэ зүйл аюул учруулахгүй бол асуудал гарахаас зайлсхийхийн тулд хүүхдээс өөрөө авч хаях, харагдахуйц газар эсвэл багшийн ширээн дээр тавихыг шаардах нь дээр. тодорхой хугацаа, тэр өөрөө халаасандаа юу байгааг харуулж, цүнхийг онгойлгосон гэх мэт.

Нэмж хэлэхэд, хүүхдэд туслах, урамшуулахын тулд биеийн хүч хэрэглэх нь бүх тохиолдолд боломжгүй гэдгийг сануулъя. Энд байгаа цорын ганц шалгуур бол хүүхдийн зөвшөөрөл юм. Хэрэв хүүхэд тооцохгүй бол физик нөлөөЭнэ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц бөгөөд түүний хувьд энэ нь янз бүрийн шалтгааны улмаас доромжилсон, тааламжгүй эсвэл хүсээгүй тохиолдолд багшийн хувьд энэ нь хүүхдэд урам зориг өгөх бусад арга хэмжээг ашиглах эсвэл өөр аргаар туслах үндэс суурь болох ёстой. Дахин хэлэхэд онцгой тохиолдол бол аюултай нөхцөл байдал, жишээлбэл, сурагчийг эсэргүүцсэн ч аюултай дасгалын үеэр хамгаалдаг биеийн тамирын багш эсвэл нэгдүгээр ангийн сурагчийн эсэргүүцлийг үл харгалзан хүнд ачааг авч явдаг бага ангийн багш юм. түүнээс татгалзаж, түүнийг буулгахад нь тусалж, хууль ёсны дагуу үйлдэл хийнэ.

Гэсэн хэдий ч зөвхөн оюун санааны болон бие махбодийн хүчирхийлэл нь хууль бус байж болно. Та хүүхдэд ямар нэгэн шийтгэл ногдуулах сонголтыг анхааралтай авч үзэх хэрэгтэй (хэрэв энэ нь аман санал, өдрийн тэмдэглэл, захиралтай хийсэн яриа биш бол). Ихэнхдээ багш нар үг нь хүүхдэд нөлөөлж чадахгүй гэдгийг ойлгодог тул хүүхэд шийтгэгдсэн гэдгээ ядаж бүрэн мэдрэх үед илүү үр дүнтэй арга хэмжээ авахыг эрэлхийлдэг. Хүүхдүүдийг буланд байрлуулж, завсарлагааны үеэр гадуур зугаалахыг хориглодог (хичээл завсарлагааны улмаас суугаад бодож эсвэл хийж чадаагүй даалгавраа дуусгах), хийгээгүй шалгалтын хуудсыг дахин бичихийг шаарддаг. үндэслэлгүй шалтгаанаар бичсэн, хичээлийн дараа үлдэх, анги цэвэрлэх гэх мэт.

Боловсролын арга хэмжээ нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны чадавхид нийцсэн байх ёстой. Хүүхдийн даалгаврыг биелүүлэх эсвэл сахилга батыг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн эрүүл мэндэд хортой боловсролын арга хэмжээг ашиглахыг зөвтгөх тийм чухал зүйл биш юм.

Хичээл явуулахад эрүүл ахуйн шаардлага, хүүхэд тодорхой насанд юу хийж болох, юу хийж болохгүй гэсэн стандартууд байдаг. Хүүхдийг тогтоосон стандартын дагуу хийх ёсгүй үйлдэл хийхийг албадах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Жишээлбэл, та нэгдүгээр ангийн хүүхдийг бүхэл бүтэн хичээлийн турш буланд байрлуулж болохгүй, завсарлагааны үеэр хүүхдийг амрах боломжийг нь хасаж болохгүй, та хүүхдийг ангиа цэвэрлэхийг албадах боломжгүй, хичээлийн дараа хүүхдээ орхиж болохгүй. тогтоосон тооны хичээлийн дараа нэг цагийн завсарлагатай бол та хүүхдийг тогтоосон нормоос хэтрүүлэн ачаалах боломжгүй, тодорхой тооны хяналтыг хийх боломжгүй юм туршилтын ажилгэх мэт.Сургууль, багшийн үйл ажиллагаанд ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагыг зөрчих нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Хүүхэд хүмүүжүүлэх ийм арга нь хүүхдийн эрүүл, таатай орчинд суралцах эрхийг зөрчиж байна.

Үүний нэгэн адил заах арга зүйн шаардлагыг (ялангуяа хүүхдийн насны сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, тэдгээрээс үүдэлтэй хязгаарлалтыг) харгалзан үзэх шаардлагатай. Тиймээс хүүхдэд зориулсан урамшуулал, шийтгэлийн тогтолцооны талаар бодохдоо түүнийг тогтоосон ариун цэвэр, эрүүл ахуй, арга зүйн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг сайтар шалгаж үзэх хэрэгтэй.

Эцэст нь хэлэхэд, бид энэ нийтлэлд хүүхэдтэй харьцах зөвхөн зөөлөн, уучлах хэв маягийг огтхон ч дэмжээгүй гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Заримдаа багш нь хүүхэдтэй хатуу харилцаж, түүнээс тодорхой арга хэмжээ авахыг шаардаж, хүүхдийн зан авирыг үл зөвшөөрч байгаагаа илэрхийлэхийг албаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдэд хамгийн хатуу ханддаг ч гэсэн хүндэтгэлтэй байх ёстой бөгөөд хүүхдийг доромжлох ёсгүй.

Багш нь шаардаж болох нөхцөл байдал, зөвхөн итгүүлж, зөвлөж чадах нөхцөл байдлыг ялгах хэрэгтэй. Зарим тохиолдолд багш хүүхдээс тодорхой үйлдэл хийхийг шаардах эрхтэй (жишээлбэл, сургалтын үйл явцтай холбоотой - даалгавраа биелүүлэх, сахилга батыг сахих, ангид цагтаа ирэх), түүнчлэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахуун, хууль эрх зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх. ба ёс зүйн хэм хэмжээ - ангийнхаа хүүхдүүдийг бүү цохих, худал хэлэхгүй байх, өөр хүн мэндлэх юм бол сайн уу гэж хэлээрэй. Хэд хэдэн нөхцөл байдалд багш зөвхөн өөрийн үзэл бодлыг хүүхдэд илэрхийлж, түүний зөв байдлын талаар аргумент өгөх боломжтой бөгөөд үүнээс өөр зүйл байхгүй (жишээлбэл, багш хүүхдээс өөрийн үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаардах ёсгүй. Хэд хэдэн байр суурь байж болох бөгөөд тэдгээрийн аль нь ч 100% зөв эсвэл нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, жишээлбэл, итгэл үнэмшил, нийгмийн хүрээний сонголт, хувцасны амт, хөгжим гэх мэт).

Ямар ч тохиолдолд хүүхдэд нөлөөлөх аргуудыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ашиг сонирхлын үүднээс ашиглах ёстой (мөн ихэнх багш нар үүнийг ашигладаг). Үүний зэрэгцээ багш насанд хүрэгчдийн хувьд хүүхдийг хүлээж буй аюулыг урьдчилан харж, хүүхдийн ирээдүйн амьдралд нөлөөлөх олон нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх чадвартай байдаг. Тиймээс хүүхдийн урт хугацааны ашиг сонирхол (амь нас, эрүүл мэнд, сайн дунд сургууль, их сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах боломж) нэрийн дор багш нь түүний ойр зуурын хүслийг хязгаарладаг (жишээлбэл, цонхоор тонгойх, SMS солилцох гэх мэт). дамжуулан мессеж гар утасдаалгаврыг гүйцэтгэхийн оронд). Хэрэв ийм хэрэгцээ гарвал хүүхдийн өөрийн болон түүний эргэн тойрон дахь хүүхдүүдийн урт хугацааны ашиг сонирхлын үүднээс хүүхдэд үзүүлэх хамгийн хатуу арга хэмжээ, тэр дундаа хүч хэрэглэх арга хэмжээ авч болно.