Энэхүү сурах бичгийг сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон ашиглахыг Оросын Боловсролын Академийн редакцийн болон хэвлэлийн зөвлөлөөс санал болгож байна. Эв найрамдалтай хэв маяг, хэвийн зан чанар

^YY 1812-1853 ОРОС СЭТГЭЛ ЗҮЙН СЭТГҮҮЛ 2008 БАТ 5 № 4

ХӨГЖЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Э.

Авьяас чадварын эв нэгдэлтэй ба эв нэгдэлтэй бус хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог

Энэхүү нийтлэлд авъяас чадварын эв нэгдэлтэй, зохицолгүй төрлүүдтэй хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлогийг авч үздэг. Эдгээр төрлийн хөгжлийн тодорхойлолтыг "Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал" -ын заалтууд дээр үндэслэсэн болно. Тэднийг тодорхойлох нь авъяаслаг байдлын үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдалтай холбоотой юм.

Өгүүллийн эхний хэсэгт хөгжил нь зохицсон хэв маягаар явагддаг жинхэнэ авъяастай хүүхдүүдийн зан чанарыг тодорхойлсон баримтуудыг толилуулж байна. Хоёрдугаарт, эв нэгдэлтэй бус авъяастай хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гурван бүлгийн асуудлыг тодорхойлсон болно.

Түлхүүр үгс: авъяастай, эв зохицолтой төрөл, эв нэгдэлтэй биш төрөл, зан чанар, хөгжлийн онцлог, авьяасын шинж тэмдэг, сэтгэл зүйн дэмжлэг

"Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал" -д авъяас чадварыг сэтгэцийн тогтолцооны чанар гэж боловсруулсан үзэл баримтлалын дагуу авьяастай хүүхдийн хувийн бүтцэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Авьяаслаг байдлыг үнэлэхдээ авъяас чадварыг (мэдээж бодит амьдрал дээр тийм тодорхой шугам байдаггүй) зохицолтой, зохицолгүй хөгжлийн төрөлтэй авъяаслаг гэж ялгах ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь чадвар, амжилтаараа бусдаас илүү байдаг хүүхдүүдийг онцгой, онцгой авьяастай хүүхдүүд гэж ихэвчлэн ярьдагтай холбоотой юм. Тэдний үйл ажиллагааны амжилт ер бусын өндөр байж болно. Үүний зэрэгцээ эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн шаардлагатай ноцтой асуудалтай байдаг гэдгийг тэмдэглэж байна онцгой анхааралбагш, сэтгэл зүйчдийн зохих тусламж.

Энэ үзэл бодол хэр шударга, үндэслэлтэй вэ? Үүнийг хүлээн зөвшөөрснөөр авъяаслаг байх нь бэлэг эсвэл ачаа юм уу? Энэ нь эргээд худлаа

Хувь хүний ​​тодорхой согогийн үр дагавар болох авьяасын мөн чанар, авъяаслаг хүүхдүүд хэцүү хүүхдүүд гэсэн итгэл үнэмшлийн талаархи санаа бодлын гол цөм нь юм.

"Авьяаслаг" хүүхдүүдэд тохиолддог дээр дурдсан бэрхшээлүүд нь өөрөө авъяастай байх шинж чанар биш гэсэн дүгнэлт нь жинхэнэ авьяастай хүүхдүүдийн олон жилийн судалгаа, ажиглалтыг зурах боломжийг бидэнд олгодог. Хэд хэдэн жишээ хэлье.

Авьяаслаг сурагчийн тод жишээ бол 1970 оноос хойш Москвагийн Математикийн 2-р сургуулийн сурагчидтай хамтран хийсэн уртын судалгааг С.Н. Бид Саша Н.-г төгсөлтийн гэрчилгээгээ авах хүртэл нь харлаа. Сургуулийн сурагч байхдаа тэрээр туршилтанд тайван, үр дүнтэй "ажилласан" боловч гурав дахь асуудал дээр тэр удааширчээ. Үүнээс өмнө тэрээр тодорхой хэв маягийг тодорхойлж, түүний нотлох баримтыг өөрөөсөө хайж эхэлсэн нь тогтоогджээ. Энэ асуудлаа шийдсэний дараа тэрээр дараагийн асуудлынхаа хариултыг "өгөх" бөгөөд "Бидэнд үүнийг зааж өгсөн. Хэрэв та шинэ хээ олсон бол үүнийг ашиглахаасаа өмнө үүнийг батлах хэрэгтэй" гэж Саша өөрийгөө зөвтгөв. Туршилтын хүн туршилтын маягтуудыг хаяж байгааг хараад тэрээр: "Дараа нь яах вэ?" "Туршилт дууслаа, та материалын боломжуудыг шавхсан" гэж туршилтчин түүнийг тайвшруулав. Хүү эргэлзэнгүй хоосон шахуу маягт руу хараад: "Хэрэв та зөвхөн теорем гаргах шаардлагатай юм бол яагаад ийм олон байр суурь илэрхийлэх хэрэгтэй вэ?" Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь олон асуудлыг шийдэхийг шаарддаг гэж туршилтчин тайлбарлав. Саша эргэлзэж: "Энэ үнэхээр болсон уу?" Зүгээр л гайхшрал, ялагчийн баяр баясгалан, хувийн давуу байдлын мэдрэмжгүйгээр. Хүчирхэг сурагчийн ховор даруу байдал нь туршилтанд хамгийн өндөр түвшинд хүрсэн гайхалтай амжилтын зэрэгцээ түүнээс ирээдүйд ер бусын үр дүнг хүлээх боломжийг олгосон юм.

Таван жилийн дараа бид Сашаг төгсөх курсын оюутан байхад нь тэр сургуулиасаа амархан толгойгоо эргүүлж, бидний туршилтыг давтан хийхийг хүсч байгааг мэдсэн. шинэ техник"Би одоо онолч, цагаа өөрөө зохицуулдаг" гэж хошигнолгүйгээр хэлэв. Эхний товлосон өдөр тэрээр туршилтанд ирж, "Бүтээлч талбар" аргачлалын өөр боловч хамааралтай арга ашиглан хийж, ижил өндөр түвшнийг харуулсан. бүтээлч байдал, яг таван жилийн өмнөх шиг.

Өдгөө томоохон эрдэмтэн Сашатай 2002 оны хавар дахин уулзсан. Тэр яг л даруухан зан гаргаж, миний хүрээлэнд туршилт хийхээр дуртайяа ирсэн юм. Тэрээр туршилтанд тайван ажилласан. Туршилтын үр дүн өмнөхтэй ижил байна. Түүнтэй хийсэн яриа нь түүний үнэлэмжийн систем бүрэн бүтэн байгааг илтгэнэ.

Гэхдээ бүтээлч чадавхи байгаа эсэх, түүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх талаархи бидний таамаглал хэр үндэслэлтэй вэ?

Төгссөн сургуулиа төгсөөд 10 жилийн дараа С.Н. диссертацийн сэдвээр ном хэвлүүлсэн. Бид энэ талаар дүгнэлт авч чадсан. Үүнээс товчхон ишлэлийг энд оруулав: "Зохиогч номоо бичиж эхлэхэд Ландау-Лифшитэд одоо гарч ирсэн энэ сэдвээрх бүлэг хараахан байгаагүй. хэчнээн доромжилсон мэт сонсогдож байсан ч энэ бүлэгт харьцуулах зүйл бий... Зохиогч нь энэ салбарын судлаач хүний ​​хийх боломжгүй ном бичжээ.”

2003 онд Саша Н. ангиа "дэвтээж", RAS-ийн анхны корреспондент гишүүн болсон. Түүний ажиллаж байсан хүрээлэнгийн (ОХУ-ын ШУА-ийн хамгийн элит хүрээлэнгүүдийн нэг) ажилтнуудын шаардлагын дагуу түүнийг захирлаар сонгосон. Дашрамд дурдахад, түүнээс өмнө хүрээлэнд лаборатори байгаа эсэхийг асуухад лаборатори байхгүй гэж хариулсан. Хүрээлэнд тэд бүгдээрээ эрдэм шинжилгээний ажилчид.

Австралид болох олон улсын олимпиадад оролцохоор бэлтгэж байхдаа Москвагийн 57-р сургуульд бидний ажигласан өөр нэг тохиолдол бол үнэхээр авьяаслаг хүүхдүүдэд тохиолддог. П.И. Австралид байх хугацаандаа унадаг тул үүргийн өдрөө өөрчлөх хүсэлттэй ангийн багш дээр ирсэн (жижүүр нь сургууль дээр шал угаадаг). Өөр оюутан өөрт нь жижүүр гаргана гэсэн бодлыг ч зөвшөөрөөгүйгээс ийм хүсэлт гаргасан байна. Эдгээр нь өөр өөр баримтууд юм шиг санагдаж болох ч тэдгээр нь бидний субьектүүдийн ижил хувийн бүтцийн талаар ярьдаг. Энэ нь онцгой байдлын талаархи ухамсаргүй байдгаараа тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь тэдний сонирхсон чиглэлийн үйл ажиллагаанд тууштай анхаарал хандуулсны үр дүн юм. сэдвийн хэсэг, түүнд бүрэн шингээлт. Харамсалтай нь өндөр ололт амжилтыг өргөнөөр харуулсан бага нас, тэдний онцгой байдлын талаарх ойлголтыг аяндаа бий болгодог. Түүний байхгүй нь байгалийн бүрэн бүтэн байдал, бие даасан байдлын тухай өгүүлдэг.

IN энэ тохиолдолдВ.Франклийн “Калейдоскоп”-ын онолыг санахгүй байхын аргагүй. "Та дуран эсвэл тагнуулын шилнээс ялгаатай нь калейдоскопыг зөвхөн калейдоскопоор харж болно." Энэхүү танин мэдэхүйн загварт хүн зөвхөн ертөнцөө л бүтээдэг, зөвхөн өөрөө л харагддаг. Тиймээс Франклын эцсийн дүгнэлт нь маш логиктой юм: "Би өөрөө ар тал руугаа ухарч, өөрийн оршин тогтнолыг мартаж орхисноор л би өөрөөсөө илүү агуу зүйлийг олж харах боломжийг олж авдаг. Ийм өөрийгөө үгүйсгэх нь миний ертөнцийг ойлгохын тулд төлөх ёстой үнэ юм. Нэг үгээр бол би өөрийгөө үл тоомсорлох ёстой” [мөн тэнд]. Хэрэв хүн үүнийг хийж чадахгүй бол танин мэдэхүйн чадвар нь гэмтдэг, учир нь тэр өөрөө мэдлэгт хүрэх замыг хаадаг. В.Франклийн хийсэн дүн шинжилгээнд хүн өөрийн оршин тогтнохын утга учрыг олж харвал зорилго биш харин бүтээлч байдал, тууштай хэрэгждэг, улмаар хөгждөг үйл ажиллагаа хоёрын хооронд ижил төстэй холболт амархан харагдаж байна.

Энэ нь эв нэгдэлтэй бус авьяастай хүүхдүүдэд бүрэн хамаатай. Авьяаслаг байдлын эв нэгдэлгүй хэлбэрийг хувь хүн байгаа ийм бүтэц гэж ойлгодог өндөр чадварэсвэл ололт амжилтыг нэгтгэсэн

мэргэжилтнүүдээс онцгой анхаарал шаарддаг хөгжлийн ноцтой эмгэгүүдтэй. "Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал" нь хөгжлийн эв нэгдэлтэй бус зам нь өөр төрлийн генетик нөөц, насжилттай холбоотой өөр хөгжилд үндэслэсэн байж болох бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хурдацтай (80% орчим) эсвэл бага хурдтай (5% орчим) тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. ), тэр ч байтугай, магадгүй - шаардлагатай интеграцийн үйл явцыг тасалдуулах. Энэ төрөл нь онцгой бэлэгтэй хүүхдүүдэд онцгой шинж чанартай байдаг. "Сэтгэцийн хувьд тэд бараг үргэлж нарийн төвөгтэй цогцоор тодорхойлогддог төрөл бүрийнсэтгэлзүйн, психосоматик, тэр байтугай психопатологийн асуудлууд тул "эрсдлийн бүлэг" -д багтдаг.

Шинжлэх ухаанд, ялангуяа алдартай уран зохиолИйм хүүхдийн хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд (сургуулийн орчинд дасан зохицоход бэрхшээлтэй, харилцааны сэтгэлзүйн асуудал, төгс төгөлдөр байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай) нь авъяаслаг байдлын үзэгдлээс салшгүй өвөрмөц шинж чанарууд гэж тооцогддог. Фатализмын мэдрэмж нь ийм бэлэг юм - авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах дэлхийн стратегийг тодорхойлдог. Энэ ажил үр дүнтэй байхын тулд хөгжлийн бэрхшээлийн "хана" цаана байгаа хүүхдийн авьяас чадварыг үл тоомсорлохгүйн тулд эдгээр асуудлыг үүсгэж буй жинхэнэ механизмыг шинжлэх, тодорхойлох шаардлагатай.

Эв найрамдалгүй авьяастай хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх асуудлыг бид нөхцөлт байдлаар гурван бүлэгт хувааж болно.

Эхнийх нь бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд диссинхронизм юм. Энэ тохиолдолд хүүхдэд авъяас чадварын илэрхий шинж тэмдгүүдийн цаана, жишээлбэл, сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжлийн огцом хоцрогдол (эсвэл илэрхий эмгэг) -д анхаарлаа хандуулдаг. ярианы хүрээ. Хөдөлгөөний эвгүй байдал, диспракси, дизартриа, дисграфи зэрэг нь өндөр мэдрэлийн шинж тэмдгүүдийн байнгын хамтрагч болдог. оюуны чадвар. Эдгээр хөгжлийн эмгэгүүд нь ихэвчлэн сургуулийн дутагдал болон бусад зохисгүй үзэгдлүүдэд хүргэдэг.

Авьяаслаг залуу хөгжимчин, яруу найрагч сургуулийнхаа математик, физикийн сургалтын хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй бол энэ нь нэлээд буруу гэж үздэг. байгалийн үзэгдэл. Харин оюуны авьяастай хүүхэд сурах чадваргүй болж хувирвал боловсролын материал, дараа нь энэ нь эцэг эхчүүдийн дунд цочрол, багш нарын дунд эргэлзээ төрүүлдэг. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүдийн чадварыг багш нар үл тоомсорлодог. Авьяаслаг шинж тэмдэг илэрсэн олон хүүхдүүдийг (тусгай чадварын чиглэлээр, оюуны үзүүлэлтийн хурдацтай хөгжилд) багш нар сэтгэцийн ерөнхий хөгжлөөс хоцрогдсон гэж үздэг бөгөөд эдгээр хүүхдүүдийг залруулах ангид элсүүлдэг. Тиймээс, хөгжлийн зохих орчин байхгүй бол хүүхдийн чадвар буурч, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж огцом буурдаг. Өөрийнхөө чадварт үл итгэх байдал үүсч, танин мэдэхүйн сонирхол алдагддаг.

Үүний эсрэг хандлага боловсролын практикхөгжлийн бэрхшээлийг үл тоомсорлож (дээр дурдсанчлан) авъяаслаг байдлын үзэгдэлтэй холбон тайлбарлаж байна. Энэ тохиолдолд хүүхэд зөв, цаг тухайд нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж авдаггүй.

Yura E. 2002 онд тэрээр 6 настай байсан. Түүнийг "хүчтэй" сургуулийг сонгохын тулд авчирсан, учир нь хүүхэд гайхалтай санах ойтой байсан бөгөөд Юра зөвхөн том санах ойгоос нөхөн үржих чадвартай байв тооны цуврал, гэхдээ бас нэг илтгэлээс шинэ аялгуу. Хүүхдийн сурдаг цэцэрлэгийн багш нар эдгээр чадварууд нь хүүгийн авъяаслаг, тэр дундаа гадаад хэл, математикийг ойлгох ер бусын чадварыг гэрчилдэг гэж үздэг. Тэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд саад болж, өрөвдөх сэтгэлгүй байх зэрэг нь "онцгой математикч"-д байдаг жам ёсны зүйл гэж үздэг. Шалгалтын үр дүнд хэл яриа, мэдрэхүйн хөдөлгөөний ерөнхий сул хөгжил, орон зайг ойлгоход ноцтой зөрчил илэрсэн.

Эцэг эхчүүдэд арга замыг санал болгосон засч залруулах ажилхүүхэдтэй байх ба сургуулиа сонгохдоо хичээлийн ачаалал ихтэй "зөөлөн" сургалтын хувилбарт анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна. Харамсалтай нь хүүхдийн авьяастай гэдэгт итгэсэн эцэг эх нь шалгалт хийсэн мэргэжилтэнг чадваргүй гэж буруутгав.

Хүүхдийн хөгжлийн гажиг нь цаг тухайд нь тогтоогдоогүй, эцэг эх нь засч залруулах арга хэмжээ авахаас татгалзсан нь хүүд эцэг эхийнхээ зааж өгсөн сургуульд суралцах боломжийг олгодоггүй гэдгийг бид хожим олж мэдсэн. Нэмж дурдахад хүүхдийн гайхалтай чадвар нь "байгалийн" шинж чанартай байсан бөгөөд нас ахих тусам алга болсон боловч харилцах чадваргүй, импульс, сэтгэл хөдлөлийн "дүлий" хэвээр байв. Хоёр дахь бүлэг нь ерөнхий зохицуулалт, хүсэл зоригийн зөрчил юм. Ийм хүүхдүүдийн чадвар нь маш өндөр түвшинд байгаа хэдий ч үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэхэд саад бэрхшээл тулгардаг. Үзэл санааны "усан оргилуур" нь бүтээгдэхүүний шатанд хүрдэггүй. Ийм зөрүү нь хүн хоорондын ноцтой зөрчилдөөнийг үүсгэж, "Обломовын үзэгдэл" -д хүргэдэг. Эдгээр хүүхдүүд нь төгс төгөлдөр байдлыг хувийн шинж чанар гэж үздэг боловч түүний үүсэх механизмын дагуу энэ нь төгс төгөлдөр болох хүсэл эрмэлзэл биш бөгөөд энэ үзэл баримтлал нь үүнийг илэрхийлдэг.

Гэсэн хэдий ч төгс төгөлдөрт хүрэх хүсэл эрмэлзэл, төгс төгөлдөрт хүрэх хүсэл нь авъяаслаг хүүхдийн өвөрмөц шинж чанар гэж нэрлэгдэх боломжгүй, гэхдээ энэ нь мэдээжийн хэрэг үүнтэй холбоотой байдаг. V.T.-ийн тэмдэглэснээр төгс төгөлдөр байдал. Кудрявцев, боловсролын үйл ажиллагааны аливаа бүрэн эрхт субьектийг тодорхойлдог - суралцах хүсэлтэй, чадвартай, өөрөөр хэлбэл. суралцагчаас ялгаатай нь оюутан. Харин хүүхдийн авьяастай тохиолдолд Ю.Д. Бабаева, В.С. Юркевич, перфекционизм нь ихэвчлэн сэтгэлийн хямралд ордог бөгөөд энэ нь ялангуяа хүүхэд өөрийн бүтэлгүйтэлийг удаан хугацаанд, хурцаар мэдрэх тохиолдолд стресст хүргэдэг. "Авьяаслаг хүүхдүүд" номын зохиогчид энэ үзэгдлийн өвөрмөц бус байдлыг онцлон тэмдэглэв: авьяаслаг хүүхэд өөрсдөдөө их хэмжээний шаардлага тавьснаар "насанд хүрэгчдийн жишгээр шүүж, өөрийгөө шаардлагагүй өвдөлт, түгшүүр төрүүлдэг". Энэ нь заримдаа ийм хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай байдаг. Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүдэд төгс төгөлдөр байдлын "эрүүл бус" хэлбэрүүд хамгийн түгээмэл байдаг.

* мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийг Т.Г. Горячева

Гурав дахь бүлэг нь өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдээс бүрддэг. Хэрэв ийм хүүхдийн ололт амжилт нь үе тэнгийнхнийхээ ололт амжилтын цаана илт харагдаж байвал энэ нь насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг. Хүүхдэд өндөр чадвартай байх нь тэдний мөлжлөгийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь нас тус бүрийн онцлогт тохирсон үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлж, хөгжлийг нь зохиомлоор өдөөхөд хүргэдэг. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд “хүүхэд насаа алдсан” төдийгүй хувь хүний ​​хөгжил нь гажуудсан, ядуурсан хэлбэрийг олж авдаг. Өөрийнхөө өвөрмөц байдлыг мэдрэх нь хүүхдэд эелдэг байдлыг бий болгож, улмаар үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа тасалддаг. Бусдыг байнга биширдэг нь хүүхэд алдаа гаргах, бүтэлгүйтэх эрхээ аажмаар алдахад хүргэдэг, учир нь Энэ нь түүний статусыг эрс бууруулж, насанд хүрэгчид үүнийг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийг гажуудуулах чухал хүчин зүйл болох гэр бүлийн үндсэн үүргийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэр бүлд онцгой авьяастай хүүхэд байх нь дүрмээр бол соёлд хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын хэвшмэл ойлголтыг эвдэж (жишээлбэл, хүүхэд тодорхой насандаа унших ёстой) хүүхдийн хэрэгцээнд илүү анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Бидний ажигласнаар, бидний шалгасан авьяаслаг хүүхдүүдийн гэр бүл эцэг эхийн хүмүүжлийн арга барил, хүүхдийн чадварт хандах хандлага (өндөр чадварыг үл тоомсорлох хүртэл) хоёулаа бие биенээсээ эрс ялгаатай байв. Гэсэн хэдий ч эдгээр гэр бүлүүдийг нэгтгэдэг зүйл байсаар байна. Энэ бол хүүхдээс илт эсвэл далд ухамсартай хүлээлт юм өндөр үр дүн. Хүүхдийн авъяас чадвар, сургууль, олимпийн амжилт гэх мэтийг үл тоомсорлов. Хэрэв цочромтгой биш бол ядаж эцэг эхийн бухимдлыг төрүүлнэ.

Энд ердийн жишээБүс нутгийн тэргүүлэгч гимназийн нэг сэтгэл зүйч мэргэжил нэгтнийхээ дадлагаас: Коля сургуульдаа ирсэн. нулимстай нүд. - Юу болсон бэ?

Өчигдөр ээж намайг их удаан загнасан. -Чи яагаад түүнийг ингэж их бухимдуулсан юм бэ?

Би Колмогоровын нэрэмжит тэмцээнд ганцаарчилсан төрөлд түрүүлээгүй, баг дөнгөж 2-р диплом авсан... - Та ганцаараа багт байсан уу?

Үгүй ээ, 6 хүн. Гэхдээ би асуудлын мэдэгдлийг хуулахдаа хайхрамжгүй хандсан. Ингэснээр 4 оноо алдаж 1-р лигийн 2-р дипломоо гардан авлаа.

Та хамгийн ахмад нь байсан уу? - Үгүй. -Та ахмад байсан уу?

Үгүй Гэхдээ би асуудлыг хайхрамжгүй хуулж, ээж нь би удахгүй бусдын адил болно, би эвдэрнэ, аав ч мөн адил болно гэж хэлсэн. Би дахиж бүжиглэхгүй, учир нь би тэнд гялалзахгүй.

Коля ийм байдалд орсон тул ангийнхнаасаа ч гэсэн сэтгэл санаагаа нууж чадсангүй: "Би сэтгэлээр унасан. Би энэ тэмцээнд түрүүлээгүй болохоор одоо тэд намайг хүндлэхгүй байх шиг байна."

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв хүүхэд түүний ололт амжилт нь насанд хүрэгчдийн хүлээлтийн түвшинд хүрэхгүй гэж бодож байвал тэрээр бүх хүч чадлаараа, боломжит арга замаар энэхүү зөрүүг даван туулахыг хичээдэг.

Бид Москвагийн тэргүүлэх лицей сургуулийн 8-р ангийн сурагч Сергей В. сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, энэ үеэр архаг болон удаан хугацаагаар тасалдсан хүүг хөөх асуудлыг хэлэлцсэн. "Ямар харамсалтай, яагаад гэвэл багш нар: "Хэрвээ сэтгэл судлаачид ямар нэгэн зүйл хийсэн бол!" Сергей сэтгэл зүйчтэй харилцахаас зайлсхийж, албан ёсоор хариулсан боловч оношилгооны арсенал дахь стандарт аргууд нь хүүхдийн сургуульд бүтэлгүйтсэн шалтгаан нь гэр бүлийн харилцаанд оршдог болохыг харуулж байна. Сергейгийн ээжийн хэлснээр тэр маш эрт бие даан уншиж, тоолж эхэлсэн. Гэхдээ хамгийн чухал нь тэр хүүг ямар дугуйланд авчирсан ч гэсэн хүүхэд нь хөгжимчин, зураач, шатарчин, загвар зохион бүтээгч гэх мэт гайхалтай ирээдүйтэй байх болно гэж таамаглаж байсан. Хүү бүх даалгаврыг амархан даван туулж, бусад хүүхдүүдээс толгой, мөрөөр дээгүүр байв. Энэ нь шатрын төрөлд ялангуяа тод харагдаж байв: Серёжа өөрийн насны ангилалд ялагдал хүлээгээгүй. Сергейгийн аав түүнтэй тоглоом тоглох дуртай байв. Тэр хүүгийн ялалтыг өөрийн эрхгүй хүлээж авсан. Зургаан настайдаа Сережа насанд хүрэгчдийн зэрэг авсан бөгөөд түүний хамтрагчид аль хэдийн ахлах сургуулийн сурагчид, оюутнууд байжээ. Мэдээжийн хэрэг, алдагдал эхэлсэн. Эхэндээ хүү тэдний тухай үнэн сэтгэлээсээ ярьсан боловч аав нь үл ойлголцол, дургүйцлээ илэрхийлж: "Чи тэнэг юм уу, залхуу хүн үү?" гэж хариулсан нь хүүхдийн хамгийн зөөлөн зүйл байв. Алдагдал зогссон. Серёжа тойргоос хожсон хамгийн хэцүү тоглоомуудыг авчирсан. Аавын минь муухай ааш ч бас алга болсон. Серёжа эдгээр тоглолтуудад хожигдсон нь тэр даруй тодорхой болсонгүй, тэр ч байтугай зургаан сар гаруй хугацаанд клубт оролцоогүй; IN бага сургуульСерёжа амархан суралцаж, бүх оюуны марафонд түрүүлсэн. Дунд нь - Олимп. Нэг удаа олимпиадын тэргүүн биш, хоёрдугаар байр авч байхад нь баяр хүргэхийн оронд багшаас “За энэ бүтэлгүйтлийг чинь анх удаа өршөөх болно...” гэж сонссон.

Серёжа лицейд амархан орсон. Аавынхаа шийдвэрээр сургуулиасаа шилжсэн. Гүнзгийрүүлсэн сургалтууд бүх хичээлээр нэгэн зэрэг эхэлж, хүүгийн гүйцэтгэл бага зэрэг буурч, С үнэлгээ гарч ирэв. Энэ нь тус боловсролын байгууллагад түгээмэл тохиолддог үзэгдэл бөгөөд эхний уулзалтаар эцэг эхчүүдэд боловсролын эхний шатанд хүүхдүүдийн гүйцэтгэл түр зуур буурч болзошгүй талаар урьдчилан анхааруулдаг. Гэвч Серёжагийн гэрт түүний гурвын нэг бүр гэр бүлийн дуулиан тарьжээ. Дараа нь гурвууд, тэдэнтэй хамт дөрөв зогсов. Шатартай холбоотой нөхцөл байдал давтагдсан. Хүүхэд сургуульд явахаа больсон нь тодорхой болоход ээж нь Серёжаг хөөх вий гэж эмээж, эмнэлгийн гэрчилгээ авчээ. Ангиас бараг дөрөвний нэгээр хоцорч, Сергей тэвчихийн аргагүй нөхцөл байдалд оров: тэрээр бүх хичээлээр ангийнхаа түвшинг хурдан гүйцэж, дөрвөөс доош үнэлгээ авахгүй байх ёстой байв. Даалгавар бараг боломжгүй юм. Сергей галзуу шаргуу зангаараа сургуулиа орхиж, гэртээ амжилтынхаа талаар худлаа ярьсаар байсан ч тэд түүнд итгэхээ больсон. Ажил тасалсан тохиолдолд гэрчилгээнд хамрагдсан. Ээж нь хүүгээ аль болох болгоомжтой хянахыг хичээсэн: түүнийг сургуульд дагалдан, хичээлийн дараа уулзав. Эдгээр арга хэмжээ үр дүнд хүрээгүй. Наймдугаар ангид байхдаа тэр ажлаасаа гарч, бүтэн цагаар сургуульд явахаас өөр аргагүй болсон. Хүүхэд гэрээсээ гарахыг оролдсон.

Сэтгэл зүйч яагаад нөхцөл байдлыг жилийн дараа л хэлэлцэж эхэлсэн бэ гэж асуухад ангийн багш албан ёсоор таслал байхгүй (сертификатууд байсан) гэж хариулсан бөгөөд энэ нь гэрчилгээ олгохгүй байх асуудал ирээгүй. Хүү ангидаа "машин жолоодох" үед их хэмжээний тасалдсан ч 3-аас доош дүн аваагүй бөгөөд ээж нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлэхгүйн тулд ерөнхийдөө сургууль дээрээ хэнтэй ч холбоо барихаас айдаг гэж хэлэв. Тайлбар хийсний дараа сэтгэл зүйн тусламжХүүхдийн эцэг эх, Сергейгийн байнгын нууц ивээлд байдал тогтворжсон. Хүү сургуульдаа явж, сайн сурдаг. Гэвч тэрээр идэвхгүй болсон, таашаалгүйгээр суралцаж, тодорхой сонирхолгүй болсон. Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхэд "саарал" сурагч болж хувирав.

Бид V.T-ийн мэдэгдэлтэй санал нэг байна. Кудрявцев хэлэхдээ, гэр бүл дэх сэтгэцийн хөгжлийг хялбаршуулах, хурдасгах зэрэг нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролд тохиолддог ижил төстэй үр дагавраас хамаагүй илүү байж болно.

Энэ тохиолдолд бид хувийн шинж чанарыг дотроос нь устгах тухай ярьж магадгүй юм. Хүлээлтэнд хүрэхгүй байх вий гэсэн айдас нь хувийн өндөр түгшүүр, төгс төгөлдөр байдлыг бий болгоод зогсохгүй буурахад хүргэдэг. танин мэдэхүйн сэдэлхувь хүний ​​бүтцэд амжилтын сэдэл давамгайлж байна. Үүний үр дүнд бүтээлч байдаларилдаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны өндөр амжилтаас үл хамааран тодорхой ашиг тустай ажлууд үргэлж тодорхойлогддог.

Хамгийн эмгэнэлтэй нөхцөл байдал бол үе тэнгийнхнийхээ ололт амжилтын цаана хүүхдийн чадвар харагдахаа болих явдал юм (коллежид хүн хэдэн настайдаа долдугаар ангидаа асуудлыг шийдэж сурсан нь хамаагүй: зургаан настай эсвэл арван дөрвөн настайдаа). ), мөн өөрийн өвөрмөц байдлын мэдрэмж хэтрүүлсэн байдаг. Кудрявцев "Би"-ийн ач холбогдлын түвшинг ололт амжилтын хэмжүүрээр хэмжихдээ "авьяаслаг хүүхэд өөрийн дотоод ертөнцийн үндэс суурийг бий болгох, хувь хүний ​​​​өсөлтийн ерөнхий хэтийн төлөвийг бий болгох, эзэмших хэрэгцээг үнэндээ үл тоомсорлодог. Хүүхэд, өсвөр нас, өсвөр насанд эрчимтэй тохиолддог бөгөөд бүтээлчээр хөгжсөн насанд хүрэгчдийн амьдралд үргэлжилдэг." Энэ бол хувь хүний ​​өсөлтийн зогсолт, түүний доройтол юм.

Тиймээс хорт хавдар шиг эв нэгдэлтэй бус төрөл нь авьяас чадварыг устгах механизмыг дотроо нуудаг. Хамгийн ноцтой үр дагавар нь хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжлийн даалгавруудыг үл тоомсорлож, хувь хүний ​​чадварыг бэхжүүлэх, эцэст нь өдөөх явдал юм. өндөр амжилт, хувь хүний ​​хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Авьяаслаг байдлын тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл болох хувийн шинж чанар нь түүний хөгжлийн асуудлыг үл тоомсорлож байгаа нь авьяаслаг хүүхдээс бидний хүлээж буй зүйл болох бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэхэд саад болдог.

Бид үүнд итгэдэг амин чухал үүрэг сэтгэл зүйн үйлчилгээАвьяаслаг хүүхдийг дагалдан явах нь түүнийг зохицолгүй замналаас эв найртай хөгжлийн зам руу шилжүүлэх боломж юм.

Одоогоос 10-аад жилийн өмнө “Шинэ нэрс” бүтээлч зуны сургуульд оролцож байхдаа залуу яруу найрагчид, бидний дача аураг маш нарийн тусгасан шугамууд анхаарал татсан:

Нарс модны хөгжим, галт тэрэгний чимээг гэрээсээ гаралгүйгээр сонсоорой.

Хамгийн гол нь энэ хүүхэд болон амьдралаа эмгэнэлтэйгээр дуусгасан алдарт Ника Турбина хоёрын хооронд тодорхой параллель байсан. Олег Оросын томоохон яруу найрагч болно гэсэн ерөнхий үзэл бодлыг харгалзан Олег сургуульд сурч чадахгүй байв. Үүнтэй ижил хүнд зураг нойргүй шөнөастма халдлагатай. Эрүүл мэндийн байдал нь дотоод шүүрлийн ноцтой эмгэгийн улмаас хүндрэлтэй байдаг. Бидний анхны үзлэг хийх үед ч (Олег 13 настай байсан) физиологийн инфантилизм нь тодорхой харагдаж байсан. Эцэг эхчүүд бага насны хүүхдийн нойрны хямралаас гадна ядрах, импульс, айдас, зан үйлийн асуудал зэргийг тэмдэглэж байна. Шалгалтын үеэр тэрээр маш тайван бус, зүгээр сууж чаддаггүй, зарим ажил хийхээр байнга зугтдаг.

Хүүхдийн эцэг эх, багш нар ярианы хөгжилд үндэслэн Олегийн ерөнхий оюуны давуу байдлын талаар дүгнэлт хийсэн тул сургуулиа сонгохдоо зөвхөн сургалтын ачаалал ихэссэн, түүний тэсвэрлэх чадваргүй, ахисан түвшний боловсролын байгууллагуудыг авч үздэг байв. үр дүн, гаднаас судалсан. Үе тэнгийнхэн маань дунд найз нөхөд байгаагүй.

Шалгалтын үр дүнд хүүхэд ямар шалтгаанаар тэнд сурч чадахгүй байгаа нь тодорхой болсон. Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн судалгаагаар тархины диенцефалик бүтэц, баруун тархи, зүүн тархины урд хэсгийн хангалтгүй хөгжлөөс үүдэлтэй сайн дурын зохицуулалтын ноцтой эмгэгүүд илэрчээ. Мэдрэлийн тогтолцооны өндөр ядаргаа, анхаарлын хэлбэлзэл, анхаарлыг хуваарилах чадваргүй байдал нь улсын сургуульд суралцахад хүндрэл учруулсан. Хэл яриа нь боловсорч гүйцсэн хэдий ч сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн чиглэлээр нялх хүүхэд ажиглагдаж байгаа нь шалгалтын бүх түвшинд илэрч байв.

Ажиглалтууд нь боловсролын хэв маягийн хэт хамгаалалт, түүнчлэн хүүхдийн нийгмийн болон өдөр тутмын туршлага дутмаг байгааг илрүүлсэн. Зан төлөвийн асуудал, эрүүл мэндийн байдал муу байгаа тул эцэг эхчүүд Олегыг аль ч сургуульд явуулахаар шийдэж чадахгүй байв. Хүү гэртээ сурдаг байсан. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь тодорхой боловч хангагдаагүй байгааг харуулсан. Гэвч удаан хугацааны харилцаа холбоо тасарсан нь үүнээс айх айдас төрүүлэв. Олег үе тэнгийнхнээсээ айж, тэд түүнд "танихгүй" байсан. Үүнийг мэдэрсэн хүүхдүүд ч хүлээж аваагүй.

Бидний зөвлөмжийн дагуу хүүхэд хамрагдаж эхлэв дунд сургуульбайшингийн ойролцоо. Ердийн сургалтын хөтөлбөртэй тосгоны сургууль. Энэ сургуульд нийгмийн янз бүрийн байр суурь, чадвартай хүүхдүүд суралцдаг бөгөөд тэдний дунд ганц ч ном уншаагүй хэмээн бахархах хүмүүс ч байсан. Эцэг эхчүүд Олег ангийнхантайгаа сайн харилцаатай байх вий гэж санаа зовж байв. Гэхдээ сургуульд тогтмол хамрагдах нь үе тэнгийнхний дунд хүүхдийн чадварыг нийгэмд таниулах боломжийг олгосон. Түүний өмнө нь байсан харилцааны асуудал аажмаар сайжирч эхлэв. Одоо гудамжаар "танихгүй" танхай хүмүүс биш, харин ангийнхан алхаж байв. Хүүхдүүд ч мөн адил хүүд дурласан учир нь хүүгийн амьдрал ирсэн юм

Энэ нь анги, сургууль дээр илүү сонирхолтой болсон. Сургуулийн сэтгүүлийн уралдаанд бүсдээ 2-р байр эзэлсэн сэтгүүлийн эрхлэгч байхдаа тэд түүнийг тойрон цугларчээ. Тиймээс түүнд атаархах зүйл байсангүй, харин тэдний нөхөр ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн шагналын эзэн байсанд бахархаж байв. Олег мөн өөрийн хэрэгцээ, өгөх баяр баясгалангийн шинэ мэдрэмжийг олж авав. Олегийг ажигласан дараагийн гурван жилийн хугацаанд тэрээр оюун ухааны хувьд маш их өссөн. Логик дээр тодорхой байдал, дүн шинжилгээ хийх системтэй байдал гарч, эцэст нь танин мэдэхүйн санаачлага үүсч эхлэв. 2003 онд хийсэн туршилтаар Олег бидний арга барилд өндөр түвшний бүтээлч байдлыг харуулсан.

Одоо Олег бол зөвхөн шилдэг оюутнуудын нэгний амжилттай сурагч биш юм хүмүүнлэгийн их сургуулиудүе тэнгийнхнээсээ нэг жилийн өмнө орж ирсэн улс орнууд. Одоо энэ бол зөвхөн мөрөөдлийн нислэг биш, харин өөрийгөө эрэлхийлэх, өөрийнхөө замыг эрэлхийлэх явдал юм. Хэрвээ тэр 13 настайдаа: Би шувуу шиг нисэж чадахгүй.... Би зүүдэндээ нисэх тавилантай. Би юу хийж чадах вэ, би юу хийх ёстой вэ, Төрсөн цагаасаа эхлээд?... Эсвэл зүгээр л шүлэг бичих ёстой юм болов уу, Төрөлх цэцэрлэгийнхээ нарсан дундуур алхаж байна уу?

Тэгээд 18 настайдаа ингэж бичжээ.

Цаг хугацаа аль хэдийн миний өмнө байна. Бутны хажуугаар өнгөрч, ирмэг нь тоос шороотой, Амьсгалынхаа хэмнэлийг барихгүйгээр би цаг хугацааны ард гүйдэг. Салбар дээр боловсорч гүйцсэн дуслууд анхаарлаа төвлөрүүлж, сэтгэлээр унана. Цээжинд чинь зүрх тайвширдаггүй - Та үүнийг тайвшруулахгүй, үүнээс гарахгүй ч гэсэн - урагшаа цаг хугацаа, барианы шугам руу ирсэн бололтой.

Олег Л. чадварлаг орчуулагчийн хувьд аль хэдийн мэргэжлийн эрэлт хэрэгцээтэй байгаа. 2004 онд залуу яруу найрагчдын дунд зохиогдсон “Дебют” уралдааны шагналт. Энэ жил Олег урьсан Үндэсний номын санАНУ (Лихачевын төсөл). Одоогийн байдлаар Олег иргэний сэдэл давамгайлж байна. 2007 оны 4-р сарын 16-нд "Теплотрасса" шинэ хамтлаг хөгжмийн үдэшлэгт тоглов. Би түүний бэсрэг тунхагийг үгчлэн иш татъя: "Дулааны зам" бол найз нөхөд, яруу найрагчдын шүлгийн хооронд ураг төрлийн холбоотой байдаг ... бид "Дулааны зам" эцэстээ дулааны зам болоосой гэж хүсч байна. Бидний халуун дулаан сэтгэлийг танд хүргэх суваг. Бид янз бүрийн дулааныг сонирхож байна. Бид зөвхөн халуун шүлэг бичдэггүй. Гэхдээ шинийг хуримтлуулахын тулд хуримтлагдсан дулаанаа орхих шаардлагатай үед бид нэгдэх болно." Энэхүү халуун дулаан тухай ойлголтыг үзэл сурталч, Иргэний хамгаалалтын бүлгийн удирдагч Олегийн шүлгээс авсан болно.

Тиймээс, засч залруулах нөлөө нь алга болоход хүргэж болзошгүй хүчин зүйлийг арилгана гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна

авъяас чадвар. Түүнээс гадна залруулга нь тогтвортой байдал, түүний дэвшилтэт хөгжлийг бий болгодог.

Уран зохиол

1. Богоявленская Д.Б. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - Академи М. -2003.

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Э. Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүй: ойлголт, төрөл, асуудал. - М.: MIOO, 2005.

3. Мигдал А.В. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - М.: Шинжлэх ухаан ба амьдрал, № 2. - 1976.

4. Авьяаслаг хүүхдүүд. /Англи хэлнээс орчуулга. Эд. В.Г. Бурменская, В.М. - М., 1991.

5. Авьяаслаг хүүхэд. - 2004. - No 4-6.

6. Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал. - М .: Мастер, 1998 - 2003.

7. Frankl V. Утга хайж буй хүн. - М .: Ахиц дэвшил, 1990 он.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Танилцуулга

1. Гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг

2. Гэр бүлийн боловсролын төрлийг ангилах шалгуур

3. Боловсролын зохицолтой ба эв нэгдэлгүй төрлүүд

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Гэр бүлийн нийгмийн хамгийн чухал үүрэг бол залуу үеийг хүмүүжүүлэх явдал юм. Орчин үеийн нийгэмд гэр бүл нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх анхан шатны байгууллага гэж тооцогддог.

Эцэг эхийн хүмүүжил нь нийгэм соёлын шинж чанартай бөгөөд эцэг эхийн дунд гэр бүл дэх хүүхэд асрах, хүмүүжүүлэх чиг үүргийн хуваарилалтыг зохицуулдаг соёл, нийгмээс тогтоосон хэм хэмжээ, дүрмийн тогтолцоогоор тодорхойлогддог: үүрэг, зан үйлийн загварыг тодорхойлох.

Эцэг эх нь онтогенезийн үе шат бүрт хүүхдийн насны онцлогт тохирсон нөхцлийн тогтолцоог бүрдүүлэх, түүний хувь хүний ​​болон оюун санааны хөгжилд оновчтой боломжийг олгох нийгмийн өмнө хариуцлага хүлээдэг.

Эцэг эхийн түүхэнд гэр бүлийн институцийн ач холбогдол нэмэгдэх хандлага улам бүр тодорхой болж байна.

Өмнө нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үүрэг нь нийгэмд оногддог байсан бол бие даан хүмүүжүүлэх нь хүүхдийг ажилд орох, нийгмийн чиг үүргээ гүйцэтгэж эхлэхээс өмнөх бага насны харьцангуй богино хугацааг хамардаг байсан ч хүүхдийн нийгэмшүүлэх чиг үүрэг өөрчлөгдсөнтэй холбоотой. Хөгжлийн насны үе шат бүрт гэр бүлийн боловсролын хүрээ, боловсролын нөлөөллийн тодорхой хэлбэр, арга хэрэгсэл, хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах харилцааны мөн чанар өөрчлөгддөг.

Гэр бүл бүр хүмүүжлийн тодорхой тогтолцоог бодитойгоор хөгжүүлдэг бөгөөд үүнийг үргэлж ухамсарладаггүй. Энэ нь боловсролын зорилгыг ойлгох, түүний даалгаврыг томъёолох, хүүхэдтэй холбоотой юуг зөвшөөрч болох, юуг зөвшөөрөх боломжгүйг харгалзан боловсролын арга, арга барилыг илүү их эсвэл бага зорилтот түвшинд ашиглах явдал юм.

Хүүхдийн хөгжилд эцэг эхийн нөлөө маш их байдаг. Хайр, харилцан ойлголцлын уур амьсгалд өсч буй хүүхдүүд эрүүл мэндийн асуудал багатай, сургуульд сурах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг ба эсрэгээр эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчих нь сэтгэлзүйн янз бүрийн асуудал, цогцолбор үүсэхэд хүргэдэг. .

Бяцхан хүүхдийн хувьд гэр бүл бүх дэлхий, тэр амьдарч, үйлдэж, нээлт хийж, хайрлаж, үзэн ядаж, баярлаж, өрөвдөж сурдаг. Үүний гишүүн болсноор хүүхэд эцэг эхтэйгээ тодорхой харилцаанд ордог бөгөөд энэ нь түүнд эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд нөхөрсөг, нээлттэй, нийтэч, эсвэл түгшүүртэй, бүдүүлэг, хоёр нүүртэй, зальтай өсдөг.

Тиймээс энэ асуудлын хамаарал нь сэдвийн сонголтыг тодорхойлсон. Энэ асуудлын хөгжил нь өөр өөр цаг хугацааА.Э-тэй эрхэлж байсан. Личко, Е.Г. Эйдемиллер болон В.Жастицкис, А.Я. Варги, А.И. Захаров.

Энэхүү тестийн зорилго нь гэр бүлийн боловсролын төрлийг тодорхойлох явдал юм.

Энэхүү тестийн судалгааны объект нь гэр бүлийн боловсрол юм.

Судалгааны сэдэв нь гэр бүлийн боловсролын төрлүүд юм.

Туршилтын зорилго:

1. Гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягийг тодорхойлох.

2. Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрлийг ангилах шалгуурыг тодруулна уу.

3. Боловсролын зохицолтой ба эв нэгдэлтэй бус төрлийг тодорхойлно уу.

1 . Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг

Д.Баумриндын (1975) бүтээлүүд гэр бүлийн боловсролын төрлийг тодорхойлох үндсэн ач холбогдолтой байв. Ийм таних шалгуур нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хяналтын төрөл юм.

Эцэг эхийн хэв маягийн ангилалд эрх мэдэлтэй, авторитар, либерал, хайхрамжгүй гэсэн дөрвөн хэв маяг багтсан.

Эрх мэдэлтэй хэв маяг нь хүүхдийн бие даасан байдлыг хүлээн зөвшөөрч, хөгжүүлэхийг дэмжихийн зэрэгцээ хүүхдийг сэтгэл хөдлөлийн халуун дулаанаар хүлээн зөвшөөрч, өндөр түвшний хяналтаар тодорхойлогддог. Эрх мэдэлтэй эцэг эхчүүд ардчилсан харилцааны хэв маягийг хэрэгжүүлж, хүүхдийнхээ өсөн нэмэгдэж буй чадварыг харгалзан шаардлага, дүрмийн тогтолцоог өөрчлөхөд бэлэн байна.

Хүүхдийн хүмүүжлийн либерал хэв маягийн онцлог нь сэтгэл хөдлөлийн халуун дулаан хүлээн авалт, зөвшөөрч, уучлах хэлбэрээр хяналт багатай байдаг. Эцэг эхийн энэ хэв маягаар бараг ямар ч шаардлага, дүрэм журам байдаггүй бөгөөд манлайллын түвшин хангалтгүй байна.

хайхрамжгүй хэв маяг нь хүмүүжлийн үйл явцад эцэг эхийн оролцоо бага, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, хүүхэдтэй харилцах зайнаас, хүүхдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг үл тоомсорлож буй хяналт багатай, хамгаалалтгүй байдлаас шалтгаална.

Эрх мэдэлтэй эцэг эхчүүд хүмүүжилдээ уламжлалт дүрмийг баримталдаг: эрх мэдэл, эцэг эхийн эрх мэдэл, хүүхдийн болзолгүй дуулгавартай байдал. Дүрмээр бол аман харилцааны түвшин бага, шийтгэлийн өргөн хэрэглээ, хориг, шаардлагын хатуу, хатуу байдал байдаг. Дарангуйлагч гэр бүлд хараат байдал, удирдах чадваргүй, санаачлагагүй, идэвхгүй байдал ажиглагддаг.

Эрх мэдэлтэй эцэг эхчүүд илүү их байдаг амьдралын туршлагамөн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үүрэгтэй. Хүүхдүүдийн санаа бодлыг ойлгож, харгалзан үзэхэд бэлэн байгаагаа харуул. Хүүхэдтэй харилцах харилцааг ардчилсан зарчмын үндсэн дээр байгуулж, хүүхдийн бие даасан байдал, бие даасан байдлыг дэмждэг. Бараг ашиглагдаагүй бие махбодийн шийтгэлболон аман түрэмгийлэл, хүүхдэд нөлөөлөх гол арга бол логик аргумент, үндэслэл юм.

Либерал эцэг эхчүүд өөрсдийгөө зориуд хүүхдүүдтэйгээ ижил түвшинд тавьдаг. Хүүхдэд бүрэн эрх чөлөө олгогддог: тэр бүх зүйлд өөрөө, үндсэн дээр ирэх ёстой өөрийн туршлага. Эцэг эхчүүдийн бодит дэмжлэг алга. Ийм гэр бүлд инфантилизм, өндөр түгшүүр, бие даасан байдлын дутагдал үүсдэг.

Хүүхдийг үл тоомсорлож, үл тоомсорлодог эцэг эхийн хайхрамжгүй хэв маяг нь хүүхдийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, буруу зан үйл, импульс, түрэмгий байдлаас эхлээд хараат байдал, өөртөө эргэлзэх, түгшүүр, айдас зэрэг олон төрлийн эмгэгийг өдөөдөг.

2 . Гэр бүлийн боловсролын төрлийг ангилах шалгуур

Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрөл нь эцэг эхийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, хандлага, хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага, эцэг эхийн чадамжийн түвшинг нэгтгэх шинж чанар нь хүүхэд насанд өөрийгөө танин мэдэхүйн үзэл баримтлалыг бий болгоход чухал хүчин зүйл болдог. танин мэдэхүйн хөгжилхүүхэд, түүний ертөнцтэй харьцах байр суурь.

Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрлийг ангилахдаа эцэг эх нь хүүхдийг сэтгэл санааны хувьд хүлээн зөвшөөрөх, хүүхдийг сонирхож, халамжлах, хүүхдэд хатуу хандах, гэр бүлийн харилцаанд ардчилал эсвэл авторитаризм зэрэг үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзэх ёстой.

Гэр бүлийн боловсролын төрлүүдийн дараах параметрүүдийг тодорхойлсон.

Хүүхэдтэй холбоотой эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааны эрч хүч (хүлээн зөвшөөрөх-хүлээн зөвшөөрөхгүй байх);

Хяналтын параметр (зөвшөөрөх, зөвшөөрөх, нөхцөл байдал, хязгаарлалт);

Тогтвортой байдал - эцэг эхийн хэв маягийг хэрэгжүүлэхэд нийцэхгүй байх;

Нөлөөллийн тогтвортой байдал - хүүхэдтэй харилцах харилцааны тогтворгүй байдал;

Сэтгэл түгшсэн байдал (түгшүүргүй байдал) нь харилцаа холбоонд илэрдэг эцэг эхийн хувийн шинж чанар юм.

-аас хамаарна янз бүрийн хослолуудДээрх үзүүлэлтүүдийг үндэслэн гэр бүлийн хүмүүжлийн зургаан төрлийг ялгаж үздэг: татгалзах, хайхрамжгүй байдал, хэт хамгаалалт, шаардлага, тогтвортой байдал, хайр. Түүгээр ч барахгүй сүүлийн хоёр төрлийн гэр бүлийн боловсрол нь эв найртай хувь хүнийг оновчтой хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Гэр бүлийн харилцааны зохисгүй хэлбэрүүд нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Эцэг эхийн хоорондын эв нэгдэл бага, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх асуудлаар гэр бүлд санал зөрөлдөөн байгаа эсэх өндөр зэрэгтэйхүүхэдтэй харилцах харилцааны үл нийцэх байдал, үл нийцэх байдал;

Хүүхдийн амьдралын янз бүрийн салбарт - сургууль, гэртээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд тодорхой асран хамгаалагч, хязгаарлалт;

Хүүхдэд тавих шаардлагын түвшинг хэтрүүлэн үнэлэх, зэмлэл, зэмлэл, заналхийллийг байнга хэрэглэх зэрэг хүүхдийн чадварыг өдөөх нь нэмэгддэг.

3 . Боловсролын эв нэгдэлтэй ба эв нэгдэлтэй бус төрлүүд

Эв найрамдалтай хүмүүжлийн төрөл нь бие биенээ сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрөх, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдийн бие даасан хөгжлийн замыг сонгох эрхийг хүлээн зөвшөөрөх, харилцан хүндэтгэх харилцаа, хүүхдийн хувийн шинж чанарын дотоод үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх, шийтгэлийн үндэслэлтэй, хангалттай тогтолцоогоор тодорхойлогддог. урамшуулал, тогтвортой байдал, хүмүүжлийн тууштай байдал, эцэг эх бүрийн өөрийн гэсэн хүмүүжлийн үзэл баримтлалыг эзэмших эрхийг хадгалах, хүүхдийн насыг харгалзан түүний тогтолцоог системтэйгээр өөрчлөх.

Зохисгүй хүмүүжлийн төрлүүд нь маш олон янз байдаг боловч тэдгээр нь бүгд нэг хэмжээгээр тодорхойлогддог: хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх түвшин хангалтгүй, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах боломж, харилцан ойлголцол байхгүй, эцэг эхийн эв нэгдэл бага, зөрчилдөөн өндөр түвшин, үл нийцэх байдал. эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа, хүүхдэд хэт их шаардлага тавих, хяналтгүй байдал.

Гэр бүлийн эв нэгдэлгүй хүмүүжлийн хамгийн түгээмэл хувилбаруудын товч тайлбарыг авч үзье: гипопротектор, давамгайлсан гиперпротектор, хэт их хамгаалалт, хэт их хамгаалалт, өвчин эмгэгийг шүтэх боловсрол, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, харгис хэрцгий хандлага, нэмэгдсэн. ёс суртахууны хариуцлага, гэр бүлээс гадуурх зөрчилтэй хүмүүжил, хүмүүжил.

Гипопротектор нь асран халамжлах, хяналтгүй байх, хүүхдийн асуудалд жинхэнэ сонирхол, анхаарал хандуулахгүй байх, хэт туйлшралд хайхрамжгүй хандах зэргээр тодорхойлогддог.

Хүүхдийн амьдрал, зан үйлийг хянах нь албан ёсны шинж чанартай байдаг бол далд гипопротектор бас байдаг. Далд гипопротектор нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн далд татгалзалтай хослуулдаг.

Хуурамч гипопротектор нь эцэг эхийн хараа хяналтгүй байдал, хүүхдийн зан үйлийн зөрчилд шүүмжлэлтэй хандах хандлагатай байдаг.

Хэт хамгаалалт нь хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлага, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт нь хэт их асран хамгаалал, өчүүхэн хяналт, байнгын хоригийн систем, хүүхэд хэзээ ч хүлээж авах чадваргүй байдлаар илэрдэг. өөрийн шийдэл. Хэт их хяналт нь эцэг эхийн хүүхдийг хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, өөрсдийнхөө арга замаар ямар нэгэн зүйл хийх оролдлогыг хянах, үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хязгаарлах, үйл ажиллагааны чиглэлийг зааж өгөх, өчүүхэн алдаа гаргасан тохиолдолд загнах, шийтгэл хүлээлгэх хүсэл эрмэлзэлийг илтгэдэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны энэ эрчмийг хүүхэд сэтгэлзүйн дарамт гэж ойлгодог. Асрамжийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь ихэвчлэн эцэг эхийн энэрэл, хайрын хэрэгцээ хангагдаагүйтэй холбоотой байдаг. Эцэг эхийн хэт хамгааллын шалтгаанууд: гэр бүлийн нөхцөл байдал, зан чанарын шинж чанараас үүдэлтэй сэтгэлийн түгшүүр, хүүхэдтэй золгүй явдал тохиолдохоос үүдэлтэй сэтгэлзүйн тодорхой айдас, ганцаардлаас айх, танигдах хэрэгцээ, харилцаанд давамгайлах, нийгэмшүүлэхгүй байх, мэдрэлийн эмгэгийн илрэл.

Хэт хамгаалалтанд автах нь “хүүхэд бол айлын шүтээн” гэсэн хүмүүжил юм. Онцлог шинж чанарууд нь хэт их ивээл, хүүхдийг өчүүхэн бэрхшээлээс чөлөөлөх, түүний бүх хэрэгцээг хангах хүсэл юм. Энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн эгоцентрик чиг хандлагыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг, нэгдлийн чиг баримжаа бүрдүүлэх, ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, зорилготой байх, дур зоргоороо хандахаас сэргийлдэг.

Өвчнийг шүтэх боловсрол нь хүүхэд нь удаан хугацааны туршид соматик өвчнөөр өвчилсөн эсвэл зовж шаналж буй гэр бүлд зориулагдсан байдаг. архаг өвчин, эсвэл бие махбодийн согог. Хүүхдийн өвчин нь гэр бүлийн амьдрал, түүний санаа зовнил, бэрхшээлийн утгын төв болдог. Энэ төрлийн боловсрол нь эгоцентризм, хүсэл тэмүүллийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Гэр бүлийн бусад хүүхдүүдийг эцэг эх нь хүлээн зөвшөөрөх үед дүр зураг улам дорддог (Үнсгэлжингийн нөхцөл байдал). Нуугдмал сэтгэл хөдлөлийн татгалзал гэдэг нь эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сэтгэл хөдлөлийн бодит татгалзлыг өөртөө хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзах явдал юм. Ихэнхдээ нөхөн олговрын механизмаар дамжуулан сэтгэл хөдлөлийн далд татгалзах нь эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх анхаарал халамж, хэт их анхаарал халамжтай хослуулдаг боловч энэ нь албан ёсны шинж чанартай байдаг.

Хүчирхийллийн хандлага, ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн татгалзалтай хослуулдаг. Харгис хэрцгий хандлага нь нээлттэй хэлбэрээр (бага зэргийн гэмт хэрэг, дуулгаваргүй байдлын хувьд хатуу шийтгэл) эсвэл хүүхдийн сэтгэцийн хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, бузар муу зэрэг далд хэлбэрээр илэрч болно. Энэ бүхэн нь ихэнх тохиолдолд хүүхдийн түрэмгий зан, зан чанарын эмгэгийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд ёс суртахууны хариуцлагыг нэмэгдүүлэх нь хүүхдийн ирээдүй, амжилт, чадвар, авъяас чадварын талаархи эцэг эхийн хүлээлтийн түвшин нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Үүнд насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн нэг нь хүүхдэд асар их, насанд нь тохиромжгүй үүрэг хариуцлага хүлээлгэх (жишээлбэл, бага насны хүүхдүүдийг асрах) эсвэл хүүхдээс тэдний биелэгдээгүй хүсэл, тэмүүллийг биелүүлэхийг хүлээх зэрэг багтаж болно. Боловсролын оновчтой тал нь хэт их ёс суртахуун, шаардлага, хүүхдэд хандах албан ёсны байдал бөгөөд энэ нь хүүхдийг бэлгийн бус хүмүүжил, сэтгэл хөдлөлийн тэгш бус байдал, сэтгэл хөдлөлийн ачаалалтай, хоёрдмол утгатай нөхцөл байдалд нийцүүлэх чадваргүй болоход хүргэдэг.

Зөрчилдөөнтэй хүмүүжил нь нэг гэр бүл дэх янз бүрийн хэв маягийн хослол бөгөөд ихэнхдээ үл нийцэх, хангалтгүй бөгөөд гэр бүлийн гишүүдийн дунд нээлттэй зөрчилдөөн, өрсөлдөөн, сөргөлдөөн хэлбэрээр илэрдэг. Ийм хүмүүжлийн үр дүн нь хүүхдийн өндөр түгшүүр, тодорхойгүй байдал, тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх чадвар байж болно. Хүмүүжлийн үл нийцэл нь хүүхдийн дотоод зөрчилдөөнийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эх нь эцэг эхийнхээ байр суурийг буруу ойлгосон, боловсрол олгохыг хориглох, зөвшөөрөх хандлагад үндэслэлгүй өөрчлөлт орсонтой холбоотой хүүхэдтэй харилцах харилцааны үл нийцэлийн илрэл нь хүүхдэд тийм ч хэцүү биш юм. Ихэнхдээ хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд үл нийцэх байдал нь эцэг эх нь хамгийн тохиромжтой хүүхдийн тодорхой загварт дуртай, зөвхөн хүлээлтийг хангасан тохиолдолд л жинхэнэ дүр төрхтэй байдагтай холбоотой байдаг.

Гэр бүлээс гадуур хүүхэд хүмүүжүүлэх нь эцэг эхийн туйлын төрөл юм. Энэ нь дээр дурдсан хүмүүжлийн төрлүүдийн онцлогийг хослуулсан хүүхдийн байгууллагын хүмүүжилтэй холбоотой юм.

Эцэг эхтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад дараахь 6 төрлийн практик ач холбогдолтой байдаг: хэт их хамгаалалт, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, давамгайлсан хэт хамгаалалт, ёс суртахууны өндөр хариуцлага, хайхрамжгүй байдал, хүчирхийлэл.

Дүгнэлт

Гэр бүл бүр хүмүүжлийн тодорхой тогтолцоог бодитойгоор хөгжүүлдэг бөгөөд үүнийг үргэлж ухамсарладаггүй. Энд бид боловсролын зорилгыг ойлгох, түүний даалгаврыг томъёолох, хүүхдийн хувьд юуг зөвшөөрч болох, юуг зөвшөөрөх боломжгүйг харгалзан боловсролын арга, арга барилыг илүү их эсвэл бага зорилтот түвшинд ашиглахыг хэлнэ.

Эцэг эхийн хэв маягийн ангилалд эрх мэдэлтэй, авторитар, либерал, хайхрамжгүй гэсэн дөрвөн хэв маяг багтдаг.

Хүүхдийн хүмүүжлийн либерал хэв маягийн онцлог нь сэтгэл хөдлөлийн халуун дулаан хүлээн зөвшөөрөлт, зөвшөөрч, уучлах хэлбэрээр хяналт багатай байдаг.

хайхрамжгүй хэв маяг нь эцэг эхийн хүмүүжлийн үйл явцад бага оролцоо, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, хүүхэдтэй харилцах зайнаас тодорхойлогддог.

Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрлийг ангилах нь хүүхдийг эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлөөр хүлээж авах, хүүхдэд үзүүлэх сонирхол, анхаарал халамж, хүүхдэд тавих шаардлага, гэр бүлийн харилцаан дахь ардчилал эсвэл авторитаризм зэрэг үзүүлэлтүүд дээр суурилдаг.

Гэр бүлийн хүмүүжлийн зохицолтой ба эв нэгдэлтэй бус хэлбэрийг ялгах нь заншилтай байдаг.

Эв найрамдалтай хүмүүжлийн хэлбэр нь бие биенээ сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрөх, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдийн бие даасан хөгжлийн замыг сонгох эрхийг хүлээн зөвшөөрөх, харилцан хүндэтгэх харилцаа, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх зэргээр ялгагдана.

Зохисгүй хүмүүжлийн хэлбэрүүд нь: хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх түвшин хангалтгүй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзах магадлал, харилцан ойлголцол байхгүй, эцэг эхийн эв нэгдэл бага, эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны өндөр түвшин, үл нийцэх байдал, хүүхдэд тавих шаардлагыг хэтрүүлэн үнэлэх, хяналт тавих чадваргүй байдал.

Лавлагаа

1. Карабанова О.А. Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй ба гэр бүлийн зөвлөгөөний үндэс. - М., 2004.

2. Куликова Т.А. Гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гэрийн боловсрол. - М., 1999.

3. Мамикова Л.И. Багш, эцэг эх, хүүхдүүд. - М., 2000.

4. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 2000.

5. Мэргэжлийн боловсрол. Толь бичиг. - М., 1999.

6. Гэр бүлийн сэтгэл зүйТэгээд гэр бүлийн эмчилгээ. - 2006. - №3.

7. Callous O.E., Kiseleva. Гэр бүлийн амьдрал, карьер. - М., Вологда, 2006 он.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Эцэг эхийн үндсэн хэв маягийн төрөл, шинж чанарууд: эрх мэдэлтэй, авторитар, либерал, хайхрамжгүй байдал. Залуу үеийг хүмүүжүүлэх нь гэр бүлийн нийгмийн хамгийн чухал үүрэг юм. Хүүхдийн гэр бүлийн боловсролын үндсэн зорилго, зорилтууд.

туршилт, 2011 оны 01-р сарын 30-нд нэмэгдсэн


Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь орчин үеийн гэр бүлийн хамгийн чухал ажил юм. Гэр бүлийн боловсролын эрх мэдэл, либерал-зөвшөөрөх, хэт хамгаалалт, харийн, ардчилсан хэв маяг, хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө. Хүүхдийн зан чанарыг тодорхойлох арга замууд.

танилцуулга, 2017-03-16-нд нэмэгдсэн


Шинжлэх ухаанд гэр бүлийн тухай ойлголт. Гэр бүлийн харилцааны төрөл, гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн ангилал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны хэлбэр, эцэг эхийн хэв маягийн нөлөө. Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг, хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө.

курсын ажил, 2015-09-06 нэмэгдсэн


Гэр бүл ба тэр нийгмийн чиг үүрэг. Гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, төрөл, төрөл, түүний асуудал. Өөр өөр бүтэцтэй гэр бүлд хүүхдүүдийг өсгөх. Гэр бүл нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх хүчин зүйл, ёс суртахууны зарчмуудыг бүрдүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг, амьдралын зарчимхүүхэд.

курсын ажил, 2009 оны 07-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийн зан байдал, хөгжлийн эмгэг. Гэр бүлийн боловсролын агуулга. Гэр бүл, сургуулийн харилцан үйлчлэл. Оюутны хүмүүжилд ангийн багшийн үүрэг. Гэр бүлийн боловсролыг оношлох практик аргууд. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёл.

курсын ажил, 2010/11/30 нэмэгдсэн


Гэр бүл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нийгмийн институци юм. Хүүхэд хүмүүжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа нь хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлогч хүчин зүйл юм. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судлах, засах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажил.

курсын ажил, 2006 оны 12-14-нд нэмэгдсэн


Гэр бүлийн боловсролын тухай ойлголт, зарчим, зорилго, арга зүй. Хүүхдийн хүмүүжилд гэр бүлийн хэв шинжийн нөлөө: гэр бүлийн хүмүүжлийн төрлүүд. Хүүхдийн хувийн шинж чанар, эдийн засаг, сэтгэл зүйн хамгаалалтад эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тодорхой нөхцөл байдлын нөхцөл байдал.

хураангуй, 2011 оны 12-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал дахь "эрсдэлтэй хүүхдүүд" гэсэн ойлголт. Нийгмийн орчин ба хувь хүний ​​хоорондын харилцан үйлчлэл. Гэр бүл бол нийгэмшүүлэх институци юм. Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг. Гол хүчин зүйл нь гэр бүлийн сэтгэл зүйн деформаци юм гажуудсан зан байдалөсвөр насныхан

дипломын ажил, 2012 оны 10-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Үйл ажиллагааны алдагдалтай гэр бүлхүүхдийг нийгэмшүүлэх байгууллага болгон. Гэр бүлийн боловсролын зарчмууд. Ажиллагаагүй гэр бүлийн хүүхдүүдийн хувийн хөгжлийн онцлог. Сэтгэлзүйн механизмуудхувь хүнийг нийгэмшүүлэх. Түүний гэр бүлийн сайн сайхан байдлаас хамааралтай байдал.

дипломын ажил, 2014 оны 01-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Гэр бүл бол боловсролын гол байгууллага юм. Гэр бүл дэх нийгэмшүүлэх сонголтууд: боловсролын зорилготой үйл явц, нийгмийн сургалтын механизм. Гэр бүлийн боловсролын чадавхийн бүрэлдэхүүн хэсэг: гэр бүлийн харилцаа, эцэг эхийн ёс суртахууны үлгэр жишээ, гэр бүлийн бүтэц.

Энэ төрөл нь олон талаараа дундаж төрлийн архитекторыг төлөөлдөг - үнэ цэнийн бүтэц, хувийн шинж чанарын хувьд. Үнэт зүйлийн бүтэц нь "хайр", "гэр бүл", "бүтээлч байдал", "сонирхолтой ажил", "найз нөхөд" юм.

Энэ төрлийн чиг баримжаа бүхий архитекторуудын төлөвшилд дүн шинжилгээ хийхдээ дундаж байдлын өвөрмөц байдал нь хөгжлийн янз бүрийн хэлбэр, мэргэжилд хүрэх замуудын холимог хэлбэрээр илэрдэг.

Олон талт байдал нь гэр бүлээс эхэлдэг: энэ төрлийн ирээдүйн архитекторуудын эцэг эхийн мэргэжил нь ихэвчлэн дүрслэх урлагтай (ажилчид, цэргийн албан хаагчид гэх мэт) хамаарахгүй боловч 2-3 үеийн архитектор, дизайнеруудын төлөөлөгчид бас байдаг. Зөвхөн зарим төрлийн төлөөлөгчид гэр бүлээрээ урлагийн анхан шатны боловсрол эзэмших боломжтой байсан бол дийлэнх нь өөрсдийн чадавхид тулгуурлан, заримдаа эгч, дүү нарынхаа үлгэр жишээг дагадаг. Нэмэлт бэлтгэлИрээдүйд мэргэжил нь тийм ч хүчтэй биш, зөвхөн тал орчим нь дүрслэх урлагийн дугуйланд суралцдаг бөгөөд тэдгээрийн маш бага хэсэг нь урлагийн сургуульд суралцдаг. Энэ төрлийн төлөөлөгчдийн тал орчим хувь нь сургуулийнхаа туршид тусгай сургалтад хамрагдаагүй; Тэдний зарим нь 15 жилийн дараа архитектурын коллеж эсвэл их сургуулийн бэлтгэл курст суралцсан. Бусад чиглэлээр хичээлээс гадуурх сургалт нь үндэслэлгүй юм.

Хүүхэд, өсвөр насанд сонирхол хэрхэн бүрэлдэн тогтсоноос хамааран энэ төрлийг холимог гэж тайлбарлаж болно.

Эрх чөлөөнд дуртай гедонист төрөл
хувийн чиг баримжаа

Тэргүүлэх үнэт зүйлс бол "эрх чөлөө", "бүтээлч байдал", "хайр" юм. Статистикийн хувьд ач холбогдолтой үүрэг нэмэгдсэн"Таашаал", "материаллаг аюулгүй амьдрал" гэсэн үнэт зүйлс. Энэ төрлийн бүх төлөөлөгчид уугуул иргэд юм

ухаалаг гэр бүлээс (ихэнхдээ эцэг эх - инженер, архитектор). Ихэнх нь зураач эсвэл архитекторч байсан хамаатан садан (ихэвчлэн аав, өвөө, авга ах) байсан. Энэ төрлийн төлөөлөгчдийн бараг тал хувь нь сонирхол, хандлагыг бий болгоход эцэг эх (архитекторууд эсвэл зураачид), бусад хамаатан садан нь дүрслэх урлагийн ур чадварыг эзэмшсэн зураачид (жишээлбэл, тосон будгийн техник) нөлөөлсөн; Хөгжлийн олон янз байдал бага байна. Тал нь урлагийн сургуульд сурдаг, бусад нь мэргэжлийн эцэг эхчүүдтэй гэрээр зургийн сургалтад хамрагдаж, их дээд сургуулийн бэлтгэл курст хамрагддаг. Уран сайхны сургалтаас гадна аль ч клуб, студид системгүй хичээлүүд (нэгээс илүүгүй чиглэл - хөгжим, гимнастик). Зарим төлөөлөгчид зөвхөн нэг боловсролын салбартай (дүрслэх урлаг). Ирээдүйн төлөвлөгөө - 11-16 насныхан - зураачийн мэргэжил, эсвэл дүрслэх урлагтай холбоотой мэргэшлийн тодорхой бус төлөвлөгөө. Мэргэжил сонгох - дүрмээр бол ахлах сургуульд байхдаа эцэг эх, хамаатан садныхаа зөвлөгөөний нөлөөн дор хүүгийнхээ чадварыг бодитоор үнэлдэг, эсвэл урлагийн байгууллагад удаа дараа бүтэлгүйтсэний нөлөөн дор байдаг.

Ерөнхийдөө, төрөл төрөгсөд нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход хүчтэй нөлөө үзүүлдэг бөгөөд нөхцөл байдлын нөлөөн дор сонголт хийдэг. Онцлог шинж чанарэнэ төрөл нь "хамгийн бага эсэргүүцэлтэй зам" юм; Энэ төрлийн төлөөлөгчдийн гарал үүсэл дээр үндэслэн түүнийг "амжилтгүй уран бүтээлчид" гэж тодорхойлж болно.

Ярилцлага авсан тэр төрлийн төлөөлөгчид байсан нь сонирхолтой юм оюутны жилүүд, 20 настайдаа 10 жилийн хэтийн төлөвийн тэргүүлэх чиг баримжаа нь бүртгэгдсэн - найз нөхөдтэй болох, гэр бүл бий болгох нь арай доогуур үнэлэгдсэн, "сонирхолтой ажил", "алдартай байх", "боловсролыг нэмэгдүүлэх" гэсэн үнэлэмжээс доогуур байна. нөхөрлөл, хайр дурлал, "бүтээлчлэлийн өндөр үр дүнд хүрэх" нь өмнөх бүх зүйлээс доогуур юм. 10 жилийн дараа тэргүүлэх үнэт зүйлс (найз нөхөд, гэр бүл) хэвээр үлдэж, ажлын үнэ цэнэ өсөх болно. Өөрөөр хэлбэл, энэ бол урлагийн орчинд бүрэлдэн тогтсон, бүтээлч сэхээтнүүдийн хоёр дахь үеийн, хүний ​​дотно үнэт зүйлд илүү анхаардаг, ололт амжилт, алдар нэрд тэмүүлдэггүй зан чанарын төрөл юм.

Тиймээс хамгийн үр бүтээлтэй насанд хүрэгчид бол хүүхэд насаа гэр бүлд өнгөрөөсөн хүмүүс бөгөөд тэдэнд дэмжлэг үзүүлэх уур амьсгалыг бүрдүүлж, бие даан замаа сонгох боломжийг олгодог (үүнийг 10-12 насны хүүхдүүд хийдэг байсан. 5-аас). Эрт олон талт хөгжил үүсэхэд хүргэсэн

мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлж, бодит асуудлаас зарим талаараа хөндийрөх (эрэгтэйчүүдийн хувьд), гэр бүлийн болон өдөр тутмын ашиг сонирхлыг давамгайлах (эмэгтэйчүүдийн хувьд) хоёуланд нь бүтээлч байдлын үнэ цэнийг үгүйсгэсэн үйлдэл. Үүний зэрэгцээ, бага нас нь олон талт хөгжилд (ээжийнхээ санаачилгаар) тэмдэглэгдсэн насанд хүрсэн эрэгтэй архитекторууд түүнд тийм ч таатай байгаагүй бөгөөд тийм ч амжилтанд хүрээгүй гэдгээ дурсав.

Тиймээс, олон талт хөгжлийн эхэн үе нь анхны үр дүн харагдаж байгаа хэдий ч (2-3 настайдаа унших, 4 настайдаа хийл тоглох) сөрөг үр дагавартай:

■ зарим хүүхдүүд аль хэдийн 2 настайдаа сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй төстэй зүйлд дургүй байдаг;

■ Удаан хугацааны турш шахалт хийхээс өөр аргагүй болсон хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчинтойгоо танилцах цаг байдаггүй
амар амгалан, бусад хүүхдүүд болон хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй харилцах; Хамгийн тодорхой зүйл нь тэдний хувьд оньсого хэвээр байна (найман настай нэг охин муурны тухай асуув: "Тэр яагаад амьсгаадаг вэ?");

■ Танин мэдэхүйн хөгжилд хэт их анхаарал хандуулсан нь ар араасаа урган гардаг нийгмийн хөгжилмөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүд өөртөө хэт итгэлгүй болж магадгүй юм
эцэг эхээс хамааралтай; зарим нь эцэг эхээсээ өндөр хүлээлттэй байснаас хэт их сандардаг (Крейг Г., 2002);

■ Хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил ч бас зовж байна, учир нь зарим нь
амжилтанд хүрэхийн тулд няцашгүй цангааг хөгжүүлдэг (амбицтай
төрөл, Lesgaft P.F.-ийн дагуу) хохирол учруулах хүний ​​харилцаа(Адлер А. дагуу нийгмийн ашиг сонирхол); Амьдралын давамгайлагч нь нөхөрсөг, нөхөрсөг харилцаа тогтоохоос өөрчилдөг
хүмүүсийг давах, амжилтанд хүрэх, шилдэг байх;

■ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил тасалдсан, тоглоом тоглох цаг хангалтгүй, албан бус харилцааны сонирхол алга болдог;

■ Хачирхалтай нь, хүүхдүүд нарийн төвөгтэй тодорхойлолтыг цээжээр санаж, чөлөөтэй уншиж чаддаг ч гэсэн үндсэн ойлголтгүй байж болох тул танин мэдэхүйн хөгжил өөрөө бас мууддаг. физик ертөнц(Craig G., 2002).

Орос улсад хүүхэд нь хоёр тусгай сургуульд (жишээлбэл, хоёр гадаад хэлтэй сургууль, хөгжмийн сургуульд гэр бүлээрээ байнга зөөгддөг) боловсролтой, соёлгүй хүүхэд гэсэн үзэгдэл байдаг. зөвхөн энэ ажил эрхэлдэг гишүүн - ихэвчлэн эмээ), дайн

Санхүүгийн хувьд аюулгүй гэр бүлд амьдардаг бөгөөд түүнд юу ч үгүйсгэгдээгүй тул зөвхөн бохь зажлах, компьютер тоглоом тоглох, эсрэг хүйсийн өсвөр насныхантай чөлөөт цагаа өнгөрөөх сонирхолтой байдаг. Тэрээр өөрт нь зааж буй зүйл болон дэлхийн соёлыг (хөгжим, уран зохиол, түүх, технологи гэх мэт) жинхэнэ сонирхдоггүй.

Хамгийн гол нь насанд хүрсэн хүн бага наснаасаа өөрт нь хүчээр нэвтрүүлсэн мэдлэг, тэр байтугай аялалын сэтгэгдлээр "хэт их хооллодог" бөгөөд хэрэв энэ нь түүний аажмаар хөгжиж буй хэрэгцээтэй нийцэхгүй бол шинэ зүйл, архитектурын гоо үзэсгэлэнг эзэмшихэд хайхрамжгүй ханддаг. , байгаль, цаашдын мэдлэг нь хөгжилд "хаагдсан" мэт болдог.

Идэвхтэй эцэг эхээс ирсэн, өөрийн хөгжил, сонирхолд нийцдэггүй эрт олон талт сургалт нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч чадавхид ихээхэн сөргөөр нөлөөлдөг. Насанд хүрэгчдийн хувьд ийм хүмүүс хариуцлага хүлээх, стресстэй холбоотой үйл ажиллагаанаас зайлсхийж, илүү "ширээний" ажилд оролцдог: онолын хөгжил гэх мэт. Эрт, иж бүрэн боловсролтой эмэгтэйчүүд мэргэжлийн болон гэр бүлийн үүргийг хослуулахаас зайлсхийж, гэр бүлийг илүүд үздэг. Бүтээлч байдал, сонирхолтой ажлын үнэ цэнэ нь үнэлэмжийн шатлалын тэргүүлэгчдийн тоонд багтдаг, мэргэжлийнхээ таагүй хүчин зүйлийг урам хугарахгүйгээр даван туулж чаддаг хүмүүс бага насандаа эцэг эхийнхээ сэтгэцийн хөгжлийг системтэй өдөөж, өдөөж байгаагүй. тогтмол хичээлүүдзөвхөн бага наснаас нь биш, ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх наснаас. Гэр бүлээс гадуурх болон сургуулиас гадуурх тогтмол боловсрол нь тэдний чөлөөт сонголтоор 10 наснаас өмнө эхэлсэн (Андреева Т.В., 1989, 1996).

Сигел "хүлэмжийн боловсрол" -ын өөр хувилбар болох "нялх нас - сургуулийн эхэн үе" дэх хүүхдийн бага насны боловсролын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдээ баяжуулсан орчин, нөхцөлөөр хангахыг санал болгов. нийгмийн дэмжлэг, ингэснээр хүүхдүүд бие даан сонголт хийх, танин мэдэхүйн чадварыг өөрийн хурдаар хөгжүүлэх боломжийг олгодог (Sigel I., 1987). Орос улсад нэгэн зэрэг (1986-1989) явуулсан бие даасан судалгаанууд ижил төстэй үр дүнг харуулсан: баяжуулсан соёлын орчин, гэр бүлийн үл тоомсорлох дэмжлэг нь насанд хүрсэн үед бүтээлч тогтвортой амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Уран зохиол

Адлер А.Амьдрах шинжлэх ухаан. Англи хэлнээс орчуулга болон Герман. Киев: Порт-Рояал, 1997.

Андреева Г.М.Нийгмийн сэтгэл зүй. М., 1996.

Андреева Т.В.Архитекторуудын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэдэл (урт хугацааны судалгааны туршлага) // Боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг сэдэлжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Новосибирск, 1985 он.

Андреева Т.В.Бүтээлч хөгжлийн үйл явцад хувь хүний ​​чиг баримжаа бүрдүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд (архитекторуудын жишээг ашиглан). Dis... cand. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Л., 1989.

Андреева Т.В.Бүтээлч хүний ​​​​хөгжлийг судлах намтар зүйн арга // Сэтгэл судлалын онолын болон хэрэглээний асуудлууд. Боть. 2. 2-р хэсэг. Санкт-Петербург, 1996 он.

Андреева Т.В.Бүтээлч мэргэжлүүдийн төлөөлөгчдийн хувийн өөрийгөө танин мэдэхүй: жендэрийн ялгаа // Хувь хүний ​​​​өөрийгөө ухамсарлах сэтгэлзүйн асуудал. Боть. 2 / Эд. А.А.Реана, Л.А.Коростилева. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург Улсын Их Сургууль, 1998. 203-216 тал.

Баяр Р.Т., Баярд Д.Таны асуудалтай өсвөр насны хүүхэд. М.: Боловсрол, 1991 он.

Белов В.Залуу минь. Ардын гоо зүйн талаархи эссэ. М .: Залуу харуул, 1982 он.

Берн Р.Үзэл баримтлалыг боловсруулах. Би болон боловсрол. М., 1986.

Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И.Өөрчлөгдөж буй Орос улсад нийгмийн хамгаалагдсан, хамгаалалтгүй гэр бүлүүд. Санкт-Петербург, 1999 он.

Варга А.Я.Системчилсэн гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. Лекцийн курс. Санкт-Петербург: Реч, 2001 он.

Өрх толгойлсон гэр бүлд хүүхэд өсгөх. Чех хэлнээс орчуулсан / Ерөнхий ред. Н.М.Ершова М.: Прогресс, 1980 он.

Вдовиченко А.А.Зөрчилтэй өсвөр насныхны зан чанарыг онцлох төрлүүдийн тухай // Сэтгэлзүйн эрүүл ахуй, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт, эмнэлгийн деонтологийн сэтгэлзүйн асуудал. Л., 1976. S. 23-24.

Грановская Р.М., Крижанская Ю.Бүтээлч байдал ба хэвшмэл ойлголтыг даван туулах нь Санкт-Петербург: OMS, 1994.

Захаров A.I.Хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. Л.: Анагаах ухаан, 1982.

Захаров A.I.Хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг, сэтгэлзүйн эмчилгээ. Санкт-Петербург: Лсииздат, 2000.

Иванов Е.С.Хүүхэд, өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зарим хэв маягийн тухай // Бүх холбоо. conf. хүүхдийн үхжил, сэтгэцийн тусламжийг зохион байгуулах тухай. М., 1980. P. 118.

Каган V. E.Сексологийн талаар багшид. М.: Псллтгика, 1991 он.

Кааринен К, Фурман Д.Е.Итгэгчид, атеистууд болон бусад хүмүүс // Философийн асуултууд. 1997. № 6.

Куинн В.Хэрэглээний сэтгэл судлал. Санкт-Петербург, 2000 он.

Кэмпбелл Р.Хүүхдээ хэрхэн чин сэтгэлээсээ хайрлах вэ / Орч. англи хэлнээс Санкт-Петербург: Мирт, 1995 он.

Кон I. S.Хувь хүний ​​социологи. М .: Молитич хэвлэлийн газар. уран зохиол, 1967.

Кон I. S.Өсвөр насны эхэн үеийн сэтгэл зүй. М.: Боловсрол, 1989 он.

Корчак Я.Хүүхдээ хэрхэн хайрлах вэ: Боловсролын тухай ном / Орч. Польш хэлнээс М.: Политиздат, 1990.

Крэйг Г.Хөгжлийн сэтгэл зүй. М.; Санкт-Петербург: Петр, 2002.

Куликов Л.В.Сэтгэлийн сэтгэл зүй. Санкт-Петербург, 1997 он.

Лесгафт П.Ф.Хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол, түүний ач холбогдол. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991.

Макаренко А.С.Эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. Л.Лениниздат, 1981 он.

Новикова Л.Г.Популяцийн динамикийн үндсэн шинж чанарууд // SotsIS: социологийн судалгаа. 1998. № 9.

Островская Л.Ф.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсрол дахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал. М.: Боловсрол, 1990 он.

ПанковаЛ. М.Ач, зээ нараа өсгөж байна. Санкт-Петербург: Петр, 1998 он.

Сэтгэл зүйч! мөн би. Сурах бичиг/Ред. А.А.Крылова. М.; Проспект, 1999.

Өсвөр насныхны сэтгэл зүй. Сэтгэл судлалын нэвтэрхий толь бичиг/ Ред. А.А.Реана. Санкт-Петербург: Prime-Eurosign; М .: Олма-Пресс, 2003 он.

Реан А. А.Хувь хүнийг судлах сэтгэл зүй: ба. Санкт-Петербург, 1999 он.

Реан А.А., Коломинский Я. Л.Нийгмийн бүлгийн сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Петр, 1999 он.

Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А.Хувь хүний ​​дасан зохицох сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Эмнэлгийн хэвлэл, 2002 он.

Ремшмидт X.Өсвөр насны болон өсвөр нас. Хувь хүний ​​хөгжлийн асуудал / Орч. герман хэлнээс. М.: Мир, 1994.

Ричардсон Р.Гэр бүлийн харилцааны хүч. SPb.: Aksident; Ленато, 1994 он.

Сидоренко Е.В.Хувь хүний ​​тухай сэтгэлзүйн мэдлэг // Сэтгэл судлал: үр дүн ба хэтийн төлөв. Хийсвэр. шинжлэх ухаан-практик conf. 10-р сарын 28-31. 1996 / Ерөнхий редакцийн дор. А.А.Крылова. Санкт-Петербург, 1996 он.

Соколова В.Я., Юзефович Г.Я.Өөрчлөгдөж буй ертөнцөд аав, хөвгүүд. М.: Боловсрол, 1991 он.

Тимощенко Л.Н.Ахлах сургуулийн охидын боловсрол. М.: Боловсрол, 1983 он.

Tsukermanis L., Augustinavichiute A.Гэр бүлийн амьдралын жендэр, сэтгэлзүйн эрүүл ахуйн асуудал / Гэр бүлийн харилцааны соёл. М .: Мэдлэг, 1980.

Шахматов Н.Ф.Сэтгэцийн хөгшрөлт: баяр баясгалантай, зовлонтой. М .: Анагаах ухаан, 1996.

Эйдемиллер E.G.Өсвөр насны психопати ба психопаттай төстэй эмгэгийн гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээний тактик // Мэдрэлийн болон сэтгэцийн өвчний гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. Л., 1978.

Өсвөр насныхны зан авирын хазайлттай зөрчилтэй зан үйлийн сэтгэлзүйн хамаарал. Мэдрэлийн сэтгэцийн өвчний сэтгэлзүйн эмчилгээний механизм, үр нөлөөг судлах. Л., 1982. S. 115-119.

Эйдемиллер Е.Г., Жастицкис В.Сэтгэл судлал ба гэр бүлийн сэтгэл засал. Санкт-Петербург: Петр, 2000 он.

Айнсворт М.Д.Уганда дахь нялх нас: Нялхсын асаргаа болонхайрын өсөлт. Балтимор Жонс Хопкинс Их сургуулийн хэвлэл, 1967.

Борнштейн, М.Х.(Ред.). Эхийн хариу үйлдэл: шинж чанар ба үр дагавар. Сан Франциско: Жосси-Басс, 1989.

Кларк-Стюарт К.А.Аав нь гурван зүйл хийдэг: Ээж, хүүхдийн хөгжилд аавын нөлөө, 49, 466-478.

Үхэр, Р.Бонгинг дутмаг, хүүхдийн хүчирхийлэл, хайхрамжгүй байдлын хоорондын хамаарал. Эхийн хавсралт ба хүмүүжлийн эмгэгийн тухай дугуй ширээний уулзалтад (2-р боть). Ney Brunshwick, NJ: Johnson & Johnson, 1982.

Мид Г.Х.Меад өөрөө болон нийгэм. Чикаго, 1934 он.

Палкомц, Р-Аавын төрөлт. тэдний шинэ төрсөн хүүхдүүдтэй эрт холбоо тогтоох, уртасгах холбоо: Шүүмжлэлийн тойм: Хүүхдийн хөгжил, 56, 1985 392-406.

Парк Р.Д.Аав, нялх хүүхдийн харилцааны талаархи ойлголт. J. Osofsky (Ред), Нялхсын хөгжлийн гарын авлагад. Нью Йорк: Уайли, 1979 он.

Педерсон, Ф.гэх мэт. Эцэггүй гэр бүл дэх нялхсын хөгжил // Генетикийн сэтгэл судлалын сэтгүүл, 135, 1979.51-61.

Сигел.Орон сууц хүүхдүүдийн бага насыг булааж байна уу? Бага насны хүүхдийн судалгааны улирал, 2,211-225.

ХЭРЭГЛЭЭ

ХАВСРАЛТ1

ГЭР БҮЛИЙН ХАРИЛЦААНЫ СЭТГЭЛ ЗҮЙ. САХИЛГАНЫ ХӨТӨЛБӨР

Гэр бүлийн харилцааны сэтгэлзүйн өнөөгийн асуудлуудыг авч үздэг. Гэр бүлтэй харьцах хүйсийн ялгаа, гэрлэлтийн хамтрагчаа сонгох асуудал, залуу гэр бүл дэх гэрлэлтийн дасан зохицох байдал, гэрлэлтийн сэтгэл ханамж, нийцтэй байдал, нийгэм-хүн ам зүйн асуудал, гэр бүл дэх харилцаа холбоо зэрэг асуудлуудыг тусгасан болно.

Сахилгын хөтөлбөрийг дээд боловсролын улсын боловсролын стандартын доод агуулга, бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлагын дагуу боловсруулсан болно. мэргэжлийн боловсрол 020400 - Сэтгэл судлал (ОХУ-ын Дээд боловсролын улсын хорооноос 1996 оны 7-р сарын 11-ний өдөр батлагдсан) мэргэжлээр төгссөн, 521000 - Сэтгэл судлалын чиглэлээр бакалаврын дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт (Улсын хорооноос баталсан) 1993 оны 12-р сарын 31-нд ОХУ-ын дээд боловсролын тухай).

Энэхүү хөтөлбөрийг 020400 - 11 сэтгэл судлалын мэргэжлээр төгсөгчдийн дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартын сургалтын доод агуулга, түвшинд тавигдах шаардлагын дагуу боловсруулсан болно (ОХУ-ын Дээд боловсролын улсын хорооноос 7-р сард баталсан). 1996 оны 11-р сарын 11-ний өдөр) ба 521000 - Сэтгэл судлал чиглэлээр бакалаврын дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт (ОХУ-ын Дээд боловсролын улсын хорооноос 12/31/93 баталсан).

“Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй” хичээлийг 8-р семестрт судалдаг бөгөөд сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэжилтэн, бакалавр бэлтгэх хүмүүнлэгийн циклийн хамгийн чухал хичээлүүдийн нэг юм.

Хичээлийг заах зорилго нь шалтгааныг тодорхойлж сурах явдал юм Тэгээдгэр бүлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд. Хичээлийн зорилго

1. Оюутнуудыг орчин үеийн гол асуудлуудтай танилцуулах гэр бүл,гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны хөгжлийн чиг хандлагатай.

2. Гэр бүлийн харилцааг судлах аргуудын тойм.

3. Гэр бүлийн зөрчлийн шалтгааныг олж тогтоох, шийдвэрлэх арга техникт сургах.

Хичээлийн материалыг судалсны үр дүнд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Орчин үеийн гэр бүлийн асуудлын талаар мэдлэг олж авах
гэхдээ гэр бүлийн харилцаа

Дотоодын үндсэн болон гадаад бүтээлүүдсэтгэл судлал, гэр бүлийн социологи, түүнчлэн гэрлэсэн хосуудын сэтгэл зүйн зөвлөгөө;

Гэр бүл, гэр бүлийн асуудлыг бие даан шинжлэх, засч залруулахад суралцах;

Гэр бүлийн харилцааг судлах олон янзын аргыг эзэмшсэн байх
харилцаа холбоо.

"Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй"-ийг судлахдаа "Ерөнхий сэтгэл судлал", "Нийгмийн сэтгэл судлал", "Сексологи", "Хөгжлийн сэтгэл судлал" зэрэг хичээлүүдийг судалсны үндсэн дээр олж авсан мэдлэгт суурилдаг.

Мэргэжилтнүүдийн (бакалавр) сургалтын нийт хэмжээ 30 цаг байна. Үүнд танхимын сургалт орно. Мэргэжилтнүүдэд зориулсан танхимын сургалт - 30 цаг (үүнээс лекц - 20 цаг, практик хичээл - 10 цаг).

Лекцүүд хамгийн ихийг хамардаг хэцүү асуултуудмэдээж. Дефектологийн чиглэлээр мэдлэг эзэмшихийн тулд оюутнууд санал болгож буй уран зохиол, үндсэн болон нэмэлт, түүнчлэн тогтмол хэвлэлтэй бие даан ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулах ёстой.

Тайлангийн маягт - шалгалт.

1-р хэсэг. Гэр бүл ба гэрлэлт (үндсэн ойлголтууд)

1.1. Гэр бүл ба гэр бүлийн тодорхойлолт.

1.2. Гэр бүлийн чиг үүрэг. Гэр бүлийг бүтцээр нь ангилдаг: цөм гэр бүл, том гэр бүл, холимог гэр бүл, эцэг эх гэр бүл
ганц бие. Өөр өөр найрлагатай гэр бүлийн онцлог.

1.3. Гэр бүлийн амьдралын мөчлөг. Төрөл бүрийн ангиллын дагуу гэр бүлийн хөгжлийн үе шатууд. Төрөл бүрийн үед үүсэх бэрхшээлүүд

үе шатууд. Гэр бүл дэх өөрчлөлтүүд: эерэг ба сөрөг, хэвийн ба хэвийн бус, гэнэтийн болон хүлээгдэж буй өөрчлөлтүүд, тэдгээрийн гэр бүлийн харилцаанд үзүүлэх нөлөө.

1.4. Гэр бүлийн домог. Гэр бүлийн домог ба домгийн тухай ойлголт, тэдгээрийн
гэр бүлийн харилцаанд гүйцэтгэх үүрэг. Гэр бүлийн домог соёлтой холбоотой
олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан байгалийн домог
тогтоц. Гэр бүлийн домогуудын жишээ.

1.5. Гэр бүлийн дүрэм. Гэр бүлийн дүрмийн тухай ойлголт, тэдгээрийн үүрэг
гэр бүлийн амьдрал. Дүрэм нь нээлттэй, далд байдаг.

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Гэр бүлийн харилцааны хөгжлийн үе шатууд.

2. Гэр бүлийн харилцааны “тогтвортой байдлыг” хадгалахад гэр бүлийн домгийн үүрэг.

3. Гэр бүлийн ил ба далд дүрэм.

4. Гэр бүлийн гишүүдийн амьдралд гарсан өөрчлөлтүүд, тэдгээрийн үүсэх үүрэг
гэр бүлийн хямрал.

2-р хэсэг. Бэлгийн ялгаа, гэр бүлийн харилцааны асуудал

2.1. Бэлгийн диморфизм ба дипсихизмын тухай ойлголт. В.А.Геодакяны эмэгтэй ба эрэгтэй хүний ​​удамшил гэсэн ойлголт
төрөл зүйлийн хөгжлийн хувьсах байдал. Сэтгэл зүйн онол
андроген. E. Maccoby-ийн дагуу хүйсийн хоорондох найдвартай, эргэлзээтэй, батлагдаагүй судалгаанууд
К.Жеклин. Б.Г. Ананьевын бэлгийн лабораторийн мэдээлэл
ялгаанууд танин мэдэхүйн хүрээмөн стресстэй нөхцөлд.

2.2. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн ялгаа.
Үнэ цэнэ, амьдралын үе шат дахь хүйсийн ялгаа. -тэй холбоотой боломжийн нийгмийн хэрэгжилтийн ялгаа
ойр дотно байдал, бие даасан байдал, бусдын үнэлгээнд чиглүүлэх. Эхнэр нөхөр хоёрын харилцааны хэв маягийн ялгаа
ми.

2.3. Эхнэр нөхрийн гэрлэлтийн хэрэгцээ, тэдгээрийн ялгаа, гэр бүлийн сэтгэл ханамжтай холбоотой байдал. Америкийн мэдээллийн харьцуулалт
судалгаа (W. Harley) болон дотоодын судалгаа
(Т.В. Андреева, 1999). Хэрэгцээний насны ялгаа
гэрлэсэн.

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Баталгаажсан баримтууд онолВ.А.Геодакян бэлгийн харилцааны тухай
диморфизм.

2. Хүйсийн ялгаа танин мэдэхүйнболон сэтгэл хөдлөлийн хүрээ.

3. Эрэгтэйчүүдийн нийгэм, сэтгэл зүйн ялгаа
эмэгтэйчүүд.

4. Гэр бүл дэх эхнэр, нөхрийн хэрэгцээний ялгаатай байдал.

Хэсэг 3. Гэр бүлийн амьдралд бэлтгэх.

3.1. Бэлгийн нийгэмшүүлэх, гэрлэхэд бэлтгэх. Поло үзэл баримтлал
нийгэмшүүлэх уйлах. Жендэрийн нийгэмшүүлэх, жендэрийн өвөрмөц байдлыг бий болгох сэтгэл зүйн механизмууд: таних онолууд, хүйсийн төрөл, өөрийгөө ангилах.
Бэлгийн боловсролын асуудал.

3.2. Залуучуудын гэрлэлт, гэр бүлийн талаархи санаа бодлын асуудал
хүзүү ба охид. Залуучуудын хуримын өмнөх үзүүлбэр
Социологичдын хийсэн судалгаагаар охид, хөвгүүдийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны "пигмалионизм". Эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын стандартыг бүрдүүлэх асуудал. Үндсэн
гэр бүлийн амьдралд бэлтгэх үйл ажиллагааны чиглэлүүд. "Гэрлэх чадвар" гэсэн ойлголт.

3.3. Эхнэр, нөхрөө сонгох, гэрлэлтийн эрсдэлт хүчин зүйлүүд. Гэрлэлтийн хамтрагчаа сонгоход хангалтгүй байгаа асуудал, түүний хүчин зүйлүүд. Гэрлэлтийн хамтрагчаа сонгох онолууд. Тааламжтай ба
сөрөг хүчин зүйлүүдирээдүйн гэр бүлийн харилцааны хувьд.

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Жендэрийн баримжаа төлөвшүүлэх онолууд.

2. Залуучуудын гэрлэхээс өмнөх үзэл бодлын онцлог.

3. Гэрлэх үед эрсдэлт хүчин зүйлс.

4-р хэсэг. Хайр ба гэрлэлтийн асуудал

4.1. Бэлгийн амьдрал, хайр дурлал, гэрлэлт. Бэлгийн зан үйлийн сэдэл төрлүүд. Эртний үзэл бодлын дагуу мэдрэмжийн төрөл. Судалгааны дагуу хайрын төрөл Америкийн сэтгэл судлаачид. Хайрын туршлагын гарал үүслийн механизм ба хайрын хүсэл тэмүүллийн мөн чанарын талаархи таамаглалууд (Д. Теннов, Бершейд, Востер, Д. Делис, О. Вайнгер нарын сэтгэлзүйн загварууд).

Гэрлэлтийн сэдэл. Гэрлэлтийн сэдэл төрлүүд. Гэр бүлийг бэхжүүлэх хүчин зүйл болох "Гэр бүлтэйгээ сэтгэл хөдлөлөө тодорхойлох" механизм.

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Эртний үзэл бодлын дагуу хайрын туршлагын төрлүүд
залхуурал.

2. Д.Лигийн судалгааны дагуу мэдрэмжийн төрлүүд.

3. Гэрлэлтийн сэдэл, түүний гэр бүлийн харилцааны сэтгэл ханамжид үзүүлэх нөлөө.

5-р хэсэг. Залуу гэр бүлийн асуудал

5.1. Амьдралын мөчлөгөөр гэр бүлийн ангилал. Хугацаа
гэр бүлийн амьдрал, янз бүрийн үе шатанд харилцааны бэрхшээлүүд. "Түншийг идеал болгох" гэсэн ойлголт.

5.2. Гэр бүл дэх дасан зохицох, нэгтгэх тухай ойлголт. Дасан зохицох: материаллаг, өдөр тутмын, ёс суртахуун, сэтгэл зүйн болон дотно
хувийн. Гэр бүлийн зорилго, гэр бүлийн сайн сайхан байдал. Залуу гэр бүл дэх зөрчилдөөн ба тэдгээрийн харилцаа холбоо
эцэг эхийн гэр бүл дэх дүрэм.

5.3. Гэр бүл дэх үүргийн хуваарилалтын асуудал. Гэр бүлийн үүргийн үндсэн төрлүүд: уламжлалт, хамтрагч, түнш (Киркпатрик К. дагуу). Гэр бүлийн амьдралын янз бүрийн асуудалд (эмэгтэйчүүдийн мэргэжлийн ажил эрхлэлт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх гэх мэт) эхнэр, нөхөр хоёрын үзэл бодлын нийцэмж, гэр бүлийн сэтгэл ханамжид үзүүлэх нөлөө. Анхны хүүхэд төрөхтэй холбоотой залуу гэр бүлийн амьдралын хугацаа, түүний онцлог шинж чанарууд. Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Үүнтэй холбоотой гэр бүлийн хүндрэлүүд янз бүрийн үе шатандгэр бүлийн оршин тогтнол.

2. Гэр бүлийн дасан зохицох төрлүүд.

3. Гэр бүлийн үүргийн ангилал.

Хэсэг 6. Гэр бүлийн сэтгэл ханамж ба гэр бүлийн нийцтэй байдал

6.1. Гэр бүлийн сэтгэл ханамж. Гэрлэлтийн сэтгэл ханамжийн тухай ойлголт

com ба түүний тогтвортой байдал. Гэр бүлийн сэтгэл ханамжид нөлөөлдөг шинж чанарууд.

6.2. Гэр бүлийн нийцтэй байдал. Гэрлэлтийн талууд (түвшин).

нийцтэй байдал. Үр дүн кейс судалгаа, нийцтэй байдлын түвшинтэй хамааралтай. Гэр бүлийн нийцтэй байдлын талаархи нэмэлт ба гомогами гэсэн ойлголт. Эцэг эхийн гэр бүл дэх хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, гэр бүлийн нийцтэй байдал. Эцэг эхийн гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурь, түүний амьдралын янз бүрийн салбарт үзүүлэх нөлөө (гэр бүлийн харилцааг бий болгох гэх мэт). Хувь хүний ​​төлөвшил, гэр бүлийн харилцааг бий болгох. Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Гэр бүлийн сэтгэл ханамжид нөлөөлөх хүчин зүйлс. би!

2. Гэр бүлийн нийцтэй байдал, түүний түвшин.

3. Темпераментийн шинж чанарын хувьд нийцтэй байдал.

4. Нийгмийн түвшинд нийцтэй байдал (гомогами гэсэн ойлголт).

5. Гэрлэлтийн хувийн шинж чанар, нийцтэй байдал.

6. Гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурь, түүний нийцтэй байдалд үзүүлэх нөлөө
гэрлэлт.

Хэсэг 7. Гэр бүлийн харилцааны асуудал

7.1. Боломжууд эерэг харилцаа холбоогэр бүлд. Зарчмууд
буруутгах харилцаа. Гэр бүлийн асуудлыг засах
"Объектив нөхцөл байдлын тэнцвэргүй байдал" -тай.

7.2. Гэр бүл дэх харилцааны бэрхшээл. Төрөл гэр бүлийн зөрчилдөөнТэгээд
тэдний шалтгаан. Олон түвшний дугуй шалтгааны хууль
Тэгээд янз бүрийн талуудхүн хоорондын харилцаа. Ялгаа
Америкийн хэлснээр аз жаргалтай, аз жаргалгүй гэр бүлүүд
судалгаа.

АсуултуудУчир нь өөрийгөө шалгах тестүүд

1. Яллах бус харилцааны зарчим.

2. Гэр бүлийн зөрчилдөөний шалтгаан, тэдгээрийн төрлүүд.

3. Олон түвшний учир шалтгааны хамаарлын хууль.

8-р хэсэг. Гэр бүл, гэр бүлийг устгах

8.1. Атаархал, завхайралын асуудал. Атаархлын тухай ойлголт, түүний төрлүүд. Атаархал ба хайрын харилцааны хөгжлийн үе шатууд. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн атаархлын онцлог.

8.2. Гэр бүлээс гадуурх харилцаа. Садар самуунд хандах хандлага
судалгааны мэдээлэл. Урвах хандлага, иргэдийн бодит зан байдал. Гэр бүлээс гадуурх харилцаанд орох сэдэл. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хууран мэхлэх сэдэл хоорондын ялгаа. Садар самуун ба түүний гэр бүлийн сэтгэл ханамжгүй байдалтай холбоотой.

8.3. Гэр бүл салалт, дахин гэрлэлтийн асуудал. Гэр бүл салалт: хүчин зүйл
эдийн засаг, соёл, шашин, улс төрийн шинж чанартай. Гэр бүлийн мэдээллээр гэр бүл салалтын шалтгаанууд
сэтгэл судлаачид. Гэр бүл салалтын статистик. Амьдралын үе
гэр бүлийн мөчлөг ба салалтын аюул. Цаг хугацааны дараа үечлэл
усны үйл явц. Америкийн зохиолчдын үзэж байгаагаар салсан эхнэр, нөхөр хоёрын харилцааны төрлүүд. Бинукийн тухай ойлголт
leary гэр бүл ба түүний дүрмүүд. Гэр бүл салалтын үр дагавар
хүүхэд, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс. Дахин гэрлэлтийн статистик болон
тэдний тухай мэдээлэл.

АсуултуудУчир нь өөрийгөө шалгах тестүүд 1. Атаархлын төрлүүд.

2. Гэр бүлээс гадуурх харилцааны шалтгаан, сэдэл.

3. Гэр бүл салалт: хүүхэд, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст үзүүлэх үр дагавар.

Хэсэг 9. Гэр бүлийн нийгэм-хүн ам зүйн асуудал

9.1. Хүн амын нөхөн үржихүй. Хүн амын нөхөн үржихүйн төрлүүд.
1970-аад оноос хойшхи тус улсын хүн ам зүйн байдал
одоо хүртэл. Байгалийн өсөлтийн коэффициентийн тухай ойлголт, 1990-ээд оны утга.

9.2. Нөхөн үржихүйн тохиргоо. Үржлийн тухай ойлголт ба дахин
бүтээмжтэй хэрэгцээ. Хүүхдийн хэрэгцээ нь сүнслэг хэрэгцээ юм төлөвшсөн зан чанар. Протогенетикийн тухай ойлголт
лик ба генетик хоорондын интервалууд. Үзүүлэлтүүд
нөхөн үржихүйн хандлага: хүссэн хүүхдийн хамгийн тохиромжтой тоо
хүүхдийн тоо, хүлээгдэж буй хүүхдийн тоо, "тохирох хүүхдийн тоо"
тээ". Хүүхдийн хэрэгцээг хангах түвшин, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.

9.4. Нөхөн үржихүйн хандлагад нөлөөлөх хүчин зүйлүүд. Гадаад

болон RU-д нөлөөлж буй дотоод хүчин зүйлүүд. Нөхөн үржихүйн хандлагын эерэг ба сөрөг сэдэл.

9.5. Нөхөн үржихүйн хандлага, гэр бүлийн харилцаа. Эхнэр нөхрийн нөхөн үржихүйн чиг баримжаа давхцаж байна. Гэр бүл дэх хүүхдийн тоо болон гэрлэлтийн сэтгэл ханамжийн хоорондын хамаарлыг судлах
com. Гэр бүл шиг жижиг бүлэгмөн гэр бүлийн хүүхдийн тооны нөлөө
тэдний хүмүүжлийн төлөө. Төрсний дараалал, түүний хувийн шинж чанаруудын дагуу хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурь.

АсуултуудУчир нь өөрийгөө шалгах тестүүд

1. Нөхөн үржихүйн суулгацын тухай ойлголт.

2. Нөхөн үржихүйн хандлагад нөлөөлөх хүчин зүйлс.

3. Хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурь, боловсролын шинж чанарт үзүүлэх нөлөө

Семинарын сэдвүүд

1. Хайр дурлал, гэрлэлтийн асуудал.

2. Гэр бүл болохдоо ханиа сонгох, эрсдэлт хүчин зүйлс.

3. Залуу гэр бүлийн асуудал.

4. Дүрүүдийн хуваарилалт гэр бүл.

5. Гэр бүл дэх эхнэр, нөхөр хоёрын нийцтэй байдал.

6. Гэр бүлийн зөрчил, түүнийг шийдвэрлэх арга зам.

7. Атаархал, садар самуунтай холбоотой асуудлууд.

8. Хүүхдийн хэрэгцээ, хүн амын нөхөн үржихүйн асуудал.

Үндсэн уран зохиол

Андреева Т.В.Гэр бүлийн харилцааны нийгмийн сэтгэл зүй. SPb.:Санкт-Петербург улсын их сургууль, 1998. Ковалев С.В.Орчин үеийн гэр бүлийн сэтгэл зүй. М., 1988. Сысенко В.А.Гэрлэлтийн тогтвортой байдал: асуудал, хүчин зүйл, нөхцөл байдал. М., 1981. Харли В.Гэр бүлийн амьдралын хууль. М., 1992.

Цааш унших

Адлер А.Амьдрах шинжлэх ухаан. Киев, 1997.

Алешина Ю.Ганцаарчилсан болон гэр бүлийн сэтгэл зүйн зөвлөгөө. М., 1994.

Алешина Ю.Янз бүрийн туршлагатай гэрлэсэн хосуудын гэр бүлийн сэтгэл ханамж ба хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаарх ойлголт. хамтдаа амьдрал: Dis. ...лаа. Сэтгэл зүй. Шинжлэх ухаан. М., 1985.

Алешина Ю.Гэр бүлийн хөгжлийн мөчлөг: судалгаа ба асуудал // Моск мэдээллийн товхимол. Унта. Сэр. 14. Сэтгэл судлал. 1987. №2.

Андреева Т.В., Бакулина Ю.А.Залуу эхнэр, нөхөр (анхны хүүхэдтэй) гэр бүлийн үүргийн хуваарилалт, гэрлэлтийн сэтгэл ханамжийн талаархи санаанууд // Сэтгэл судлал: үр дүн, хэтийн төлөв: Хураангуй. conf. Санкт-Петербург, 1996 он.

Ароне К.Гэр бүл салалт: сүйрэл эсвэл шинэ амьдрал? М., 1995 он.

Вайнингер О.Хүйс ба зан чанар. М., 1991.

Витек К.Гэр бүлийн сайн сайхан байдлын асуудал. М., 1988.

ӨлсгөлөнS. БА.Гэр бүлийн тогтвортой байдал: социологи, хүн ам зүйн талууд. Л., 1984.

Дементьева I.F.Гэрлэлтийн эхний жилүүд. Залуу гэр бүлийг бий болгох асуудал. М., 1991.

Добрынина О.А.Гэр бүлийн нийгэм-сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх асуудал: Диссертаци.... Канд. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1993.

Каган V. £.Сексологийн талаар багшид. М., 1991.

Кон I. S.Сексологийн танилцуулга. М., 1988.

Лофас Ж., Сова Д.Дахин гэрлэх: хүүхдүүд, эцэг эх. Санкт-Петербург, 1996 он.

Никитина Л. А.Бидний хичээлүүд. Санкт-Петербург, 1992 он.

Обозов Н.Н.Эрэгтэй эмэгтэй. Санкт-Петербург, 1995 он.

Обозов Н.Н., Обозова А. Н.Гэр бүлийн тогтвортой байдлын хүчин зүйлс//Гэр бүл, зан чанар. М., 1979.

ОбозоваА. Н.Гэр бүлийн нийцтэй байдал нь гэрлэлтийн тогтвортой байдлын хүчин зүйл юм//Нийгмийн харилцааны тогтолцоон дахь хувийн шинж чанар. 4-р хэсэг. М., 1983.

Ричардсон Р.Гэр бүлийн харилцааны хүч. Санкт-Петербург, 1994 он.

Скиннер Р., Клииз Д.Гэр бүл, түүнд хэрхэн амьдрах вэ. М., 1995 он.

Сысенко В.А.Гэр бүлийн зөрчилдөөн. М., 1989.

Трапезникова Т.М.Гэр бүлийн харилцааны ёс зүй, сэтгэл зүй. Л., 1988.

Фотеева Е.В.Орчин үеийн хөрөнгөтний ертөнц дэх гэр бүл. М., 1988.

Fromm E.Хайрлах урлаг. М., 1990.

Харчева. Г., Мацковский M. S.Орчин үеийн гэр бүл ба түүний асуудлууд. М., 1978.

Эйдемиллер Е.Г., Юстицкий В.В.Гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. Л., 1990.

Юркевич Н.Г.Зөвлөлтийн гэр бүл: тогтвортой байдлын чиг үүрэг, нөхцөл. Минск, 1970 он.

ЖаффеМ., Фенвик Е.Эмэгтэй хүний ​​амьдрал дахь секс. М., 1991.

ЭВ ХУВЬ ХҮНИЙ ТӨРӨЛ

Энэ төрлийн хүүхдүүдэд тэнцүүБүх хувийн шинж чанарууд бий болж, сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал зэрэг сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүд бараг байдаггүй.

Ийм хүүхдүүд сургуульд байхдаа ямар ч бэрхшээл тулгардаггүй. Тэд оюуны үйл ажиллагааны нэлээд өндөр түвшинд хөгжсөн, нийтэч, өөртөө итгэлтэй, хийж буй ажилдаа ухамсартай ханддаг, зан төлөвөө амжилттай хянаж, хариу үйлдэл, үйлдлээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмээр хэмждэг.

Хувь хүний ​​бүтцийг уялдуулах нь тэднийг нийгмийн орчны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хамгийн үр дүнтэй, хурдан дасан зохицох боломжийг олгодог. Ийм оюутнууд бараг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрч чаддаг. Чадваруудын олон талт байдал нь тэдэнд янз бүрийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмших, сургуулийн бүх хичээлийг сайн судлах боломжийг олгодог боловч тэд тод, тодорхой чадвар, илэрхийлсэн авьяас чадвараа ховор харуулдаг. тодорхой газар нутаг.

Хувийн бүтцийн бүх тогтвортой байдлыг үл харгалзан эв найртай төрөл нь тааламжгүй байдалд ордог гадны нөлөө. Ийм хүүхдүүд эцэг эхийн буруу хэв маягаас болж, ялангуяа байнгын стресстэй нөхцөлд бусад хүмүүс сэтгэлийн түгшүүр ихэсч, хүүхдэд хэт их шаардлага тавьж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг дутуу үнэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл буурч, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч, сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал нэмэгддэг. Хамгаалах урвалын хувьд давамгайлах хандлага, цочромтгой байдал, дотогшоо хандах хандлага үүсч болно. Тиймээс хувь хүний ​​хөгжлийн байгалийн үйл явц тасалддаг.

Эв найрамдалтай хүүхдүүдийн бие даасан байдал, санаачилгын илрэлд итгэж, амжилтыг нь урамшуулж, тэднийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй. цогц хөгжил, тэдний хувьд хоёулаа адилхан чухал гэдгийг санаарай практик ололт амжилт, Мөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, харилцааны амжилт. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, зөв ​​амрах, дуртай зүйлээ хийх цагтай байх ёстой.

Хэрэв ийм хүүхдүүд өөртөө эргэлзэж, сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн бол тэдний сургууль, гэр бүл дэх хөгжлийн макро нийгмийн нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулж, гэмтлийн хүчин зүйлийг арилгах, түүний нөлөөллийг бууруулах, хүүхдүүдэд бэрхшээлээс гарах зохих арга замыг олоход нь туслах хэрэгтэй. үүссэн зөрчил. Үйлдлийг үнэлэхдээ онцгой анхаарал тавьж, хүүхдийг бүх талаар дэмжиж, түүний өчүүхэн амжилтыг урамшуулахыг хичээх хэрэгтэй.

Эв найрамдалтай хүүхдүүдийн дунд бид ялгаж чадна тусгай бүлэгсэтгэлийн хөөрөл, хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Ийм хүүхдүүдэд үүссэн хэт ачааллыг арилгахын тулд байнгын моторын ялгадасыг харуулдаг. Хүүхдийг ширээн дээрээс нь дахин өсгөж, самбар дээр очиж, дэвтэр тарааж өгөхийг зөвлөж байна, товчхондоо моторын оролт шаарддаг даалгавруудыг гүйцэтгэхийг зөвлөж байна.

Ийм хүүхдүүдийн хувьд биеийн тамирын заал эсвэл гудамжинд завсарлага авах нь ашигтай байдаг. Спортоор хичээллэх, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихийг зөвлөж байна. Ажил, амралтын оновчтой горимыг хангах замаар хэт их ажил хийхийг зөвшөөрөх ёсгүй.

Энэ төрлийн хүүхдүүд хувийн бүх шинж чанараа адилхан хөгжүүлсэн бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал гэх мэт сэтгэлзүйн хүчин зүйл бараг байдаггүй. Ийм хүүхдүүд сургуульд байхдаа ямар ч бэрхшээл тулгардаггүй. Тэд оюуны үйл ажиллагааны нэлээд өндөр түвшинд хөгжсөн, нийтэч, өөртөө итгэлтэй, хийж буй ажилдаа ухамсартай ханддаг, зан төлөвөө амжилттай хянаж, хариу үйлдэл, үйлдлээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмээр хэмждэг.

Тэдний хувийн бүтцийн зохицол нь нийгмийн орчны өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хамгийн үр дүнтэй, хурдан дасан зохицох боломжийг олгодог. Ийм оюутнууд бараг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрч чаддаг, тэдний хөгжил нь эерэг ба сөрөг шинж чанартай байдаг.

Төрөл бүрийн чадварууд нь хүүхдүүдэд янз бүрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, сургуулийн бүх хичээлд сайн суралцах боломжийг олгодог боловч тодорхой чиглэлээр авъяас чадвараар илэрхийлэгддэг тодорхой чиглэлээр онцгой өвөрмөц чадварыг эрс харуулдаг. Тогтвортойгоор нь хувийн бүтэц, эв нэгдэлтэй төрөл нь гадны сөрөг нөлөөнд өртөмтгий байдаг. Ийм хүүхдүүд эцэг эхийн буруу хэв маягаас болж, ялангуяа байнгын стресстэй нөхцөлд, эргэн тойрныхон нь сэтгэлийн түгшүүр ихэсч, хүүхдийг шаардлагагүйгээр татаж, тэдэнд хэт их шаардлага тавьж, тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг дутуу үнэлдэг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл буурч, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч, сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал нэмэгддэг. Хамгаалах урвалын хувьд давамгайлах хандлага, цочромтгой байдал, дотогшоо хандах хандлага үүсч болно. Тиймээс хувь хүний ​​хөгжлийн байгалийн үйл явц тасалддаг.

Эв найрамдалтай хүүхдүүдийн бие даасан байдал, санаачилгад итгэж, амжилтыг нь урамшуулж, иж бүрэн хөгжих нөхцлийг бүрдүүлж, практик ололт амжилт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, амжилттай харилцаа холбоо нь тэдний хувьд адил чухал гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, зөв ​​амрах, дуртай зүйлээ хийх цагтай байх ёстой.

Хэрэв ийм хүүхдүүд өөртөө эргэлзэж, сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн бол тэдний сургууль, гэр бүл дэх хөгжлийн макро нийгмийн нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулж, гэмтлийн хүчин зүйлийг арилгах, түүний нөлөөллийг бууруулах, хүүхдүүдэд энэ байдлаас гарах зохих арга замыг олоход нь туслах хэрэгтэй. гарч ирж буй зөрчил. Үйлдлийг үнэлэхдээ онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, хүүхдийг бүх талаар дэмжиж, өчүүхэн амжилтыг нь урамшуулахыг хичээх хэрэгтэй.

Эв найрамдалтай хүүхдүүдийн дунд сэтгэлийн хөөрөл, хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог тусгай бүлгийг ялгаж салгаж болно. Ийм хүүхдүүд тайван бус, хэт идэвхтэй, хэт их энергитэй байдаг. Энэ нь ихэвчлэн тэдний мэдрэлийн системийн хэт цочрол, хөдөлгөөний сааталтай холбоотой байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдэд үүссэн хэт ачааллыг арилгахын тулд байнгын моторын ялгадасыг харуулдаг. Хичээлийн үеэр хүүхдийг ширээнээсээ дахин өсгөж, самбар дээр очихыг хүсэх, арчиж, өөдөс норгох, шохой авчрах, дэвтэр тараах, цонхоо онгойлгохыг зөвлөж байна. моторын хүч чармайлт шаарддаг ажил.

Завсарлагааны үеэр бие бялдрын хувьд идэвхтэй хүүхдүүдийг хязгаарлахгүй байхыг хичээгээрэй, тэдэнд гүйж, зугаацах боломжийг олго. Ялангуяа биеийн тамирын заал эсвэл гудамжинд завсарлага авах нь тэдэнд ашигтай байдаг. Үүнээс гадна нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд байнга шилжих шаардлагатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг та хүүхдийг хэт их ажиллуулж, түүний ажил, амралтын оновчтой дэглэмийг хангаж чадахгүй.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох.
Дефектологийн хүрээлэнгийн хэл ярианы эмчилгээний салбараас хийсэн судалгаагаар улсын сургуулиудын сурлага муутай оюутнуудын нэлээд хувийг хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд эзэлдэг бөгөөд энэ нь тэднийг үгийн дуу авианы найрлагыг шингээхэд шаардлагатай бэлэн байдлыг алдагдуулж, улмаар , бичих, унших. Сургуулийн өмнөх насны үгсийн сан, дүрэм эзэмшихдээ...

Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. Төсөөллийн тодорхойлолт
Төсөөлөл нь урьд өмнө бий болсон санаан дээр үндэслэн дүрсийг бүтээхээс бүрддэг сэтгэцийн тусгалын нэг хэлбэр юм. Сайн дурын болон сайн дурын, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч төсөөлөл байдаг. Төсөөллийн танин мэдэхүйн үүргийг судлахын тулд түүний онцлогийг тодруулах шаардлагатай. Төсөөллийн онцлогийг тодорхойлоход хүндрэлтэй байгаа нь...

Тэмдэгтийн төрлүүд
Авторитар зан чанар гэдэг нь Э.Фроммын нэр томъёо бөгөөд энэ нь эрх мэдлийг биширч, түүнд захирагдах хүсэл, мөн өөрөө эрх мэдэл болж, бусдыг захирагдах хүслээр тодорхойлогддог садомазохист зан чанарын төрөл юм. Эрх чөлөөг хязгаарладаг нөхцлүүдийг хайрлах, хувь заяанд хүлцэнгүй хандах нь бас онцлог юм.