Бүтээлч хүний ​​үндсэн чанарууд. Бүтээлч зан чанар, хувийн шинж чанар

Асуудлын түүхээс

Оросын сэтгэл судлалд бүтээлч байдлын судалгааны эхэн үед бүтээлч хүний ​​​​зан чанаруудын талаархи дүгнэлтийн цорын ганц эх сурвалж нь уран бүтээлчид, эрдэмтэн судлаачид, зохион бүтээгчдийн нэр хүндтэй хүмүүсийн "өөрийн эргэцүүллийг" агуулсан намтар, намтар, дурсамж болон бусад уран зохиолын бүтээлүүд байв.

Ийм материалыг задлан шинжилж, нэгтгэн дүгнэснээр оюун ухаан, оюун ухаан, зан чанар, үйл ажиллагааны сэдэл зэрэг шинж чанаруудаар илэрхийлэгддэг суут ухааны хамгийн гайхалтай шинж тэмдгүүдийг тодорхойлсон.

Асар их бүтээлч чадавхитай хүмүүсийн мэдрэхүйн шинж чанарууд нь ихэвчлэн анхаарал татахуйц онцгой эрч хүч, асар их сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, хүлээн авах чадварыг агуулдаг. Оюунлаг зүйлд зөн совин, хүчирхэг төсөөлөл, шинэ бүтээл, алсын хараа, өргөн мэдлэг багтана. Загвараас хазайх, өвөрмөц байдал, санаачлага, тууштай байдал, өөрийгөө өндөр зохион байгуулалт, асар их үр ашиг гэх мэт шинж чанаруудын дунд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв. Үйл ажиллагааны сэдэлийн онцлог нь суут хүн бүтээлч байдлын зорилгодоо хүрэхийн тулд сэтгэл ханамжийг бус харин түүний үйл явцаас олж хардаг; Бүтээгчийн нэг онцлог шинж чанар нь бараг эсэргүүцэх хүсэл тэмүүлэл юм бүтээлч үйл ажиллагаа.

Зарим өвөрмөц шалгууруудыг бас санал болгосон объектив үнэлгээбүтээлч чадавхи: P.K. Engelmeyer-ийн хэлснээр техникийн суут ухаан нь шинэ бүтээлийн санааг зөн совингоор ойлгох чадвараар илэрдэг; түүнийг хөгжүүлэх хангалттай авьяас бий; бүтээлч хэрэгжилтийн төлөө - хичээл зүтгэл.

Хожим нь бүтээлч зан чанарыг судлахын тулд тестийг ашигласан. Алдарт шатарчдын шалгалтын дүн зарим талаараа гэнэтийн байсан; Мэргэжлийн онцлог шинж чанаруудаас гадна анхаарал, ой санамж, "комбинаторын чадвар" зэрэгт нормоос онцгой хазайлт илрээгүй;

1 Мэдээжийн хэрэг, судалгааны бүх хугацаанд ийм материалыг судалгааны зохиогчдын хувийн бодлоор ихээхэн нэмж оруулсан болно.

Алдарт шатарчид зөвхөн логик холбоо тогтоох чадвартай байсан. Тиймээс энэхүү туршилтын судалгаагаар бүтээлч зан чанарын тодорхой илэрхийлэгдсэн шинж чанарууд илрээгүй байна.

Зохион бүтээгчдийн судалгаа үүнтэй төстэй зүйлийг харуулсан. Тэдний өгөгдөл нь нормтой харьцуулахад тийм ч их биш байв. Гэсэн хэдий ч зохион бүтээгчдийн дотор тэдний бүтээмжтэй яг таарч байсан тодорхой ялгааг илрүүлэх боломжтой байв. Хамгийн бүтээмжтэй зохион бүтээгчид нь хамгийн бага бүтээмжтэй хүмүүсээс оюун ухааны хөгжлийн түвшин, анхаарлын хөгжлийн түвшингээр ялгаатай байв. Үүний зэрэгцээ, судалгааны зохиогч П.А.Нечаевын хэлснээр эдгээр ялгаа нь хамгийн чухал биш юм. Томоохон зохион бүтээгчид, эрдэмтэд бага ач холбогдол бүхий хүмүүсээс албан ёсны оюуны ур чадварыг хөгжүүлэхээс гадна зан чанарын бүтцээрээ ялгаатай байдаг. Эндхийн усны хагалбар нь төлөвлөсөн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагаа, хувийн зан чанар, зохион байгуулалтын чадвараа хамгаалах түрэмгий байдал гэх мэт тууштай байдлын шугамын дагуу урсдаг.

Бүтээлч зан чанар, голчлон эрдэмтний хувийн шинж чанартай холбоотой хэд хэдэн асуулт гарч ирэв. Тэдгээрийн дотроос эрдэмтдийн хувийн хэвшил, эрдэмтдийн ангилал, бүтээлч байдлын насжилттай холбоотой динамик, бүтээлч чадварын шинж чанар, хөгжил, боловсрол зэрэг асуудлуудыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. бүтээлч байдал.

Тиймээс, жишээлбэл, Ф.Ю.Левинсон-Лессинг эрдэмтдийн хэв шинжийн тухайд, бүтээлч, бүтээмжгүй эрдэмтдийг "алхаж буй номын сан" гэж нэрлэж, хэт их үйл ажиллагааны мэдлэгээр дарамталдаггүй, бүтээмжийн өмнөх эрдэмтдийг ялгаж салгажээ. төсөөлөл, бүх төрлийн зөвлөгөөнд гайхалтай хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Бүтээлч байдлын насны динамикийг М.А.Блох авч үзсэн бөгөөд энэ чиглэлээр дүгнэлтээ хийсэн бөгөөд голчлон дүн шинжилгээнд тулгуурласан. гадаадын уран зохиол. Тэрээр суут ухааны илрэлтэд хамгийн таатай насыг 25 нас гэж тодорхойлсон.

Чадварыг хөгжүүлэх мөн чанар, хүчин зүйлийн талаархи гадаадын зохиолчдын бүтээлүүдэд хийсэн дүн шинжилгээ нь М.А.Блохыг суут ухаанаас хамаарах үнэмшилтэй тогтмол үзүүлэлтүүд байдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэв. төрөлхийн чанарууд. Байгаль орчны нөлөөллийн үүрэг, тэр дундаа сургуулийн боловсролын талаар ийм тогтмол үзүүлэлт олдсонгүй. М.А.Блох судалгааны эхэн үеийн ихэнх төлөөлөгчдийн хамт хүмүүсийн ухамсартай үйл ажиллагаа нь гайхалтай эрдэмтэн, зохион бүтээгч, яруу найрагч, уран бүтээлчдийн төлөвшилд ямар ч байдлаар нөлөөлж чадахгүй гэдэгт гүнээ итгэлтэй байв.

Үндэслэсэн өөрийн судалгааП.А.Нечаев техникийн шинэ бүтээлийг төлөвшүүлэх асуудлыг хөндөхдөө зохион бүтээгчид нь гол төлөв таатай хүмүүс байдаг гэж үздэг. байгалийн зохион байгуулалт. Боловсрол аваагүй олон хүн маш бага амжилтанд хүрсэн. Гэхдээ боловсрол заримдаа тоормосны үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролгүй авъяастай хүмүүсийн маш их амжилтанд хүрсэн тохиолдол байдаг. Тиймээс сургуульд зөвхөн сургалтын хэрэглэгдэхүүн төдийгүй түүнийг өгсөн хэлбэр нь чухал юм.

"Дэлгэрэнгүй хожуу үеШинжлэх ухааныг бүтээгчдийн хувийн шинж чанарын сэтгэл судлалын салбарт мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гарсангүй. Сонгосон бүтээлүүд, ийм асуудлуудыг хөндөж, үндсэндээ өнгөрсөн үеийн материалд тулгуурласан.

Шинжлэх ухаан, техникийн бүтээлч байдлын асуудлын симпозиумд (Москва, 1967) сэтгэл судлалын секцийн хуралдаанд тавьсан бүх илтгэлүүдийг сэтгэл судлалын асуудалтай уялдуулан бүлэглэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. бүтээлч сэтгэлгээ. Бүтээлч хүний ​​​​сэтгэлзүйн талаархи асуултуудыг огт хөндөөгүй (тодорхой хэмжээгээр энэ төрлийн асуултуудыг бусад хэсгүүдийн тайланд дурдсан боловч сэтгэлзүйн хувьд тусгайлан хөндөөгүй). Магадгүй энэ нөхцөл байдал санамсаргүй байдлаар үүссэнгүй, учир нь одоогийн байдлаар үр бүтээлтэй, хатуу шинжлэх ухааны шинжилгээсэтгэл судлал нь бүтээлч зан чанарыг тодорхойлох хангалттай найдвартай арга хэрэгслийг хараахан боловсруулаагүй байна.

Сүүлийн хорин жилд бүтээлч зан чанар, бүтээлч чадварын талаархи судалгаа гадаадад, ялангуяа АНУ-д өргөн тархсан. Гэсэн хэдий ч бидний танилцуулах хэсэгт өгсөн гадаад, ялангуяа Америкийн шинжлэх ухааны бүтээлч сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн судалгааны ерөнхий тодорхойлолт нь энэ профайл дахь бүтээлүүдэд бүрэн хамаарна. Эдгээр нь бүгд суурь судалгааны үе шатыг давж гарах явцуу практик, хэрэглээний, тодорхой шинж чанартай байдаг.

Яг эдгээр шалтгааны улмаас эдгээр судалгаанууд 30-аад оноос өмнө хийсэн ажлын үр дүнд хүрсэн чанарын босгыг давж чадаагүй бололтой. Тиймээс орчин үеийн шинж чанар гадаадын судалгаа, бид зөвхөн тэдний тоон өсөлтийн тухай ярьж болно. Тэд бүгд зарчмын хувьд хуучин асуудлуудыг хадгалдаг бөгөөд цөөн тооны үл хамаарах зүйлүүдийг эс тооцвол үндсэндээ ижил дүгнэлтэд хүрдэг. Хэрэв бид Потебнистуудын мэдэгдлийг харьцуулж үзвэл бүтээлч чанаруудЖишээлбэл, Гизелин (1963), Тейлор (1964), Баррон (1958) болон АНУ-ын орчин үеийн бусад олон судлаачдын хийсэн дүгнэлттэй хувь хүмүүсийг харьцуулж үзвэл бид үндсэн ялгааг олохгүй. Зөвхөн онцлох чиглэлийн өөрчлөлт, хамгийн их анхаарал татаж буй асуудлуудын зарим дахин хуваарилалт байдаг.

Асуудлын бүтцийн хуваагдлын хувьд мөн өөрчлөлт ороогүй байна. Энэ нь жишээлбэл, маш онцлог шинж чанартай болохыг тодорхой харуулж байна Америк судлалГ.Я Розен "АНУ дахь шинжлэх ухааны бүтээлч сэтгэлзүйн судалгаа" (1966) мэдээллийн товхимолд өгсөн "шинжлэх ухаан, технологийн салбарт ажиллахад шаардлагатай өвөрмөц чадвар, сэтгэцийн шинж чанарууд" гэсэн үг хэллэгийн бус. Зохиогч энэ жагсаалтыг Тейлорын ажил болон бусад эх сурвалжид дурдсанаар өгдөг (Андерсон, 1959): “Ер бусын энерги. Авьяаслаг байдал, авъяас чадвар. Танин мэдэхүйн чадвар. Шударга байдал, шууд байдал, аяндаа байдал. Баримтуудыг эзэмших хүсэл. Зарчмуудыг (дэг журам) эзэмших хүсэл. Нээлт хийх хүсэл. Мэдээллийн ур чадвар. Ур чадвар, туршилт хийх чадвар. Уян хатан байдал, шинэ баримт, нөхцөл байдалд амархан дасан зохицох чадвар. Тэвчээр, тэвчээр. Тусгаар тогтнол. Үзэгдэл, дүгнэлтийн үнэ цэнийг тодорхойлох чадвар. Хамтран ажиллах чадвар. Зөн совин. Бүтээлч ур чадвар. Хөгжлийн төлөөх амлалт сүнслэг өсөлт. Шинэ эсвэл ер бусын зүйлтэй тулгарах үед гайхаж, эргэлзэх чадвар. Асуудлыг бүрэн удирдах, түүний нөхцөл байдлын талаар тодорхой мэдээлэл өгөх чадвар. аяндаа, аяндаа. Аяндаа уян хатан байдал. Дасан зохицох уян хатан байдал. Оригинал байдал. Янз бүрийн сэтгэлгээ. Шинэ мэдлэгийг хурдан олж авах чадвар. Шинэ туршлагыг хүлээн авах чадвар ("нээлттэй байдал"). Сэтгэцийн хил хязгаар, саад бэрхшээлийг амархан даван туулах чадвар. Бууж өгөх, онолоо орхих чадвар. "Өдөр бүр дахин төрөх" чадвар. Чухал биш, хоёрдогч зүйлийг хаях чадвар. Шаргуу, тууштай ажиллах чадвартай. Элементүүдээс нарийн төвөгтэй бүтцийг бүрдүүлэх, нэгтгэх чадвар. задлах, дүн шинжилгээ хийх чадвар. Хослуулах чадвар. Аливаа үзэгдлийг ялгах чадвар. Урам зориг. Өөрийгөө илэрхийлэх чадвар. (Дотоод төлөвшил. Эргэлзээ. Эр зориг. Зориг. Түр зуурын эмх замбараагүй байдал, эмх замбараагүй байдлын амт. Ганцаараа удаан үлдэх хүсэл. "Би"-ийг онцлон тэмдэглэх. Тодорхойгүй байдлын нөхцөлд итгэх итгэл. Хоёрдмол байдал, тодорхойгүй байдал, тодорхойгүй байдлыг тэсвэрлэх" (Rosen) , 1966).

Үүнтэй төстэй олон талт байдал, ялгаваргүй байдал, дэлхийн шинж чанар нь эдгээр судалгаануудын ихэнх нь онцлог бөгөөд "орон нутгийн" асуудлыг судлахад илүү явцуу чиглэгддэг, жишээлбэл, тагнуулын судалгаа (Гуилфорд болон бусад), эрдэмтдийн хэв шинж (Гоу, Вудворт гэх мэт) .), бүтээлч байдлын насны динамик (Ле Ман гэх мэт) гэх мэт.

Эдгээр бүтээлүүдийг сэтгэл зүйн хувьд агуулгагүй гэж хэлж болохгүй. Үүний эсрэгээр, тэдний олонх нь маш их мэдээлэл сайтай, үнэ цэнэтэй, сонирхолтой, заримдаа ухаалаг байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр нь бүгд эрүүл саруул ухааны үр жимс юм - эцсийн эцэст суурь судалгааны сэдэв болох ёстой түүхий эд нь хийсвэр аналитик хандлагын призмээр дамждаг.

Энэхүү аргын орчин үеийн гол ажил бол хувь хүний ​​​​сэтгэлийн асуудлыг түүний социологийн болон төрөлд хуваах явдал юм сэтгэл зүйн талууд. Энэ тохиолдолд сэтгэлзүйн агуулгын өвөрмөц агуулга нь субьектийн хүрээлэн буй орчны нийгмийн нөхцөл байдал, эдгээр нөхцлийг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн механизмыг өөртөө шингээх онцлог шинж юм. Ямар нэг хэмжээгээр энэ талАсуудал нь сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн харилцааны асуудалтай төстэй юм.

Манай сэтгэлзүйн шинжилгээБүтээлч чадвар гэдэг нь энэхүү нэн аморф асуудалтай холбоотойгоор бидний хүлээн авсан хийсвэр-аналитик хандлагыг хэрэгжүүлэх оролдлого юм. Гол эерэг ажил бол эрэл хайгуул хийхэд тустай субьектийн чадварыг тодорхойлох явдал юм зөн совингийн шийдлүүд, тэдгээрийг үгээр илэрхийлэх, албан ёсны болгох.

Гол асуудлуудад шүүмжлэлтэй хандах одоогийн байдаласуудлууд (төрөлхийн ба олж авсан бүтээлч чадвар, ерөнхий болон тусгай авъяас чадвар, өвөрмөц чадвар, эрдэмтний амьдралын туршид чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч чадварыг тестологийн судалгаа, тэдгээрийн боловсрол гэх мэт) өмнөх тохиолдлуудын нэгэн адил тэдгээрийн бүтцийн салшгүй байдлыг илрүүлдэг. Хийсвэр-аналитик аргыг хэрэглэх нь анхны бодит байдлыг задлан шинжлэх, түүний зохион байгуулалтын сэтгэлзүйн түвшинг судлах үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Ийм судалгааны үндсэн жишээ болгон бид хамгийн чухал чадваруудын нэг болох "оюун ухаандаа" ажиллах чадвар - үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний (IAP) туршилтын шинжилгээг танилцуулж байна.

Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний судалгаа

Бид төв холбоосыг тайлбарлахдаа тавдугаар бүлэгт дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг боловсруулах үе шатуудын ерөнхий тайлбарыг өгсөн. сэтгэл зүйн механизмхийсвэр-аналитик хандлагын үүднээс бүтээлч байдал. VPD-ийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлох нь цаашдын судалгааны үндэс суурь болсон 2 .

Энэ чиглэлд юуны түрүүнд хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг судалсан: VPD.

Шалгалтаар оношлогооны техник(©PD-ийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлохдоо бидний тодорхойлсон зарчмын хувьд ойролцоо) олон тооны туршилтын субъектууд - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, бага сургуулийн сурагчид(ихэнх хэсэг), V-XI ангийн сурагчид болон насанд хүрэгчид - өндөр түвшний боловсролын хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг тоймлон харуулах боломжтой байв.

Энэ зургийн гол шинж чанарууд нь хуваарилалтын томъёо (DF) ба дундаж үзүүлэлтүүд (AP) байв.

HPA-ийн хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг шинжлэхдээ RF бүрийг оролцогчдын бүлгийн оношлогооны шинжилгээний үр дүнд гаргаж авсан.

Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг судлах туршилтын материалыг зохиогч "Мэдлэг, сэтгэлгээ, сэтгэцийн хөгжил" номонд (Москва, 1967) дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

орно бүрэн бүрэлдэхүүнМосква болон хөдөөгийн сургуулиудад нэг жилийн хэд хэдэн ангийн хүүхдүүд сурдаг.

ХС нь судалгааны хугацаанд ХПА хөгжлийн I, II, III, IV, V үе шатанд байгаа бүлгийн хүүхдүүдийн тоог (хувь хувиар илэрхийлсэн) зааж өгсөн. Энэ томъёоны баруун талд байгаа эхний нэр томъёо нь I үе шаттай, хоёр дахь нь II үе шаттай тохирч байв.

Жишээлбэл, DF = (a, b, c, d, e) гэсэн илэрхийлэл нь энэ бүлгийн судалгаанд хамрагдсан сурагчдын 1% нь HPA хөгжлийн I үе шатанд, b% II шатанд, c% III үе шатанд, d% - IV үед, e% - V үе шатанд.

SP нь тодорхой бүлгийн оюутнуудтай хийсэн туршилтын нийт үр дүнг илэрхийлдэг. Үүнийг харгалзах хуваарилалтын томъёоны өгөгдлийг боловсруулж, тооцоолсноор олж авдаг! томъёоны дагуу

a+2b + 3c + 4d+5e

Үүнд: a, b, c, d, e нь дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах I, II, III, IV, V үе шатанд байгаа бүлгийн хүүхдүүдийн хувь; 2, 3, 4, 5 - хүрсэн үе шат бүрийг үнэлдэг оноотой харгалзах тогтмол коэффициентууд.

Дундаж үзүүлэлтийг (таван онооны системтэй) 1-ээс (хамгийн бага үзүүлэлт; хэрэв бүлгийн бүх үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүд HPA-ийн хөгжлийн эхний шатанд байгаа бол боломжтой) 5 хүртэлх утгыг илэрхийлж болно. хамгийн өндөр оноо; Хэрэв үзлэгт хамрагдсан бүх хүүхдүүд HPA-ийн хөгжлийн V үе шатанд байгаа бол боломжтой).

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд HPA-ийн хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг тодорхойлсон туршилтын үр дүнг Хүснэгтэнд үзүүлэв. 1.

Хүснэгт 1

хүснэгт 2

Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг боловсруулах үе шатуудын дагуу сурагчдын хуваарилалтын ерөнхий дүр төрх нь үзлэгт хамрагдсан хүүхдийн тооноос шууд хамаарна. (Бидний ажилд ийм "зураг"-ын анхны ноорог л хийсэн. Тиймээс энд үзүүлсэн гэж бид итгэхгүй байна. тоон шинж чанарэцсийнх юм. Судалгааны шинэ материалыг олж авахын хэрээр эдгээр шинж чанарууд нь тодорхой хэмжээгээр өөрчлөгдөж болно. Гэсэн хэдий ч зургийн үндсэн зураас зөв байна.

Онцлог шинж чанарыг шинжлэхийн тулд цаашдын өсөлт SP нь V-XI ангийн сурагчдын нэмэлт шалгалтыг явуулсан. Эдгээр судалгааны үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв. 2.

Хүүхдүүд сургуульд орсон цагаас эхлэн 11-р ангид суралцаж дуустал SP-ийн өөрчлөлтийг авч үзэхэд SP-ийн өсөлтийн хурд (бага зэрэглэлээр) нь түүний бүрэн бус байдлын зэрэгтэй (бүрэн бус байдлын зэрэг гэж ойлгогддог) пропорциональ байгааг харуулж байна. SP-ийн хамгийн их утга ба хүрсэн утгын хоорондох зөрүү).

Эдгээр өөрчлөлтийг тэгшитгэлээр илэрхийлж болно

у"=(а-y) lnb. Энэ тэгшитгэлийн тодорхой шийдлүүдийн нэг

y = a -б л~ x,

Хаана цагт- хамтарсан үйлдвэрийн хөгжлийн түвшин; X- сургуульд сурсан жилийн тоо; А- SP-ийн хөгжлийн хязгаар, магадгүй сургалтын төрөл, оюутнуудын хувийн шинж чанартай холбоотой байх; б- хичээлийн ачааллын хэмжүүрийг илэрхийлж болох коэффициент. Зураг дээр. Зураг 47-д дараах утгууд бүхий тооцоолсон муруйн графикийг үзүүлэв: a = 3.73 ба & = 2; цэгүүд нь эмпирик өгөгдлийг заана 3 .

* Туршилтын материалын тоон боловсруулалтад нарийвчлалын шаардлага эрт байна гэж үзэн бид маш нарийвчлалтай байхыг хичээгээгүй. Нарийвчилсан, хатуу математик шинжилгээхамаарлыг олж авсан. Ямар ч тохиолдолд ийм шинжилгээний үр дүнд маш болгоомжтой хандах хэрэгтэй, учир нь баримтын чанарын дүн шинжилгээ нь эхний шатандаа байна.

VPD-ийн хөгжлийн ерөнхий дүр зургийн шинж чанаруудын талаар тайлбарласан өгөгдөл нь хатуу үндэслэлтэй дүгнэлт хийхэд бүрэн хангалттай биш байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр өгөгдөл нь хэд хэдэн таамаглалыг аль хэдийн харуулж байна.

Юуны өмнө, SP-ийн өөрчлөлтийн хэв маягт үндэслэн зөвхөн бага сургуулийн насны үеээр хязгаарлагдахгүй, VPD 4-ийн хөгжлийн ерөнхий дүр төрхийн талаар тодорхой ойлголттой болох боломжтой. Үүний тулд эхлээд y = 3.73- тэгшитгэлд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. 2 1- x Зураг дээр. 48 нь харгалзах муруйг харуулж байна.

Бага ангийн хувьд бидний олж авсан хуваарилалтын томьёо нь коэффициент нь 3.73 байгааг харуулж байна

4 -

Цагаан будаа. 47 Зураг. 48

VPD-ийн хөгжлийн хязгаарыг зөвхөн харуулж байна дундаж түвшинЭнэ хөгжлийн (хувь хүний ​​ялгааг энд тэгшитгэсэн) бөгөөд түүний бүх боломжит хувилбаруудыг огтхон ч тодорхойлдоггүй. Тиймээс экспоненциалыг Зураг дээр үзүүлэв. 48-ыг зөвхөн дүрслэх муруй гэж үзэх хэрэгтэй ерөнхий төрөлхөгжил (д энэ тохиолдолддундаж эмпирик өгөгдөлд хамгийн ойр).

Тиймээс тэгшитгэлд a = 3.73 байна. y = a-b 1 хөгжлийн бүх боломжит шинж чанаруудын үнэмлэхүй хязгаар гэж үзэж болохгүй. Жишээлбэл, тав дахь шатны хамгийн дээд түвшинд хүрсэн хүүхдийн хөгжил нь арай өөр муруйтай байх ёстой.

Хэрэв бид үнэхээр анхны муруйг (y = 3.73- -2 1's) хөгжлийн мэдэгдэж буй төрөл гэж хүлээн зөвшөөрвөл хоёр дахь коэффициентийг хадгалахын зэрэгцээ. (б - сургалтын ачааллыг хэмжих) тэгшитгэл у=а-b 1-x өөрчлөгдөөгүй, энэ муруйтай зүйрлэснээр хөгжлийн туйлын хязгаарлагдмал боломжийг (a = 6) тодорхойлсон муруйг энэ төрлийн дагуу (жишээ нь, y = 6-2 1 тэгшитгэлтэй муруй) байгуулах боломжтой. -x). Үүний нэгэн адил хамгийн бага хөгжлийг харуулсан муруй зурахад хялбар байдаг (бидний олж авсан мэдээллийн дагуу) харьцангуй хязгаархөгжил (a = 2).

a = 6 байх муруйг авч үзье, өөрөөр хэлбэл бидний хийсэн таамаглалын дагуу өндөр даралтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хамгийн тохиромжтой тохиолдол. Энэхүү муруй нь судалж буй чадварын хөгжил нь ойролцоогоор таван жил хагасын наснаас эхэлдэг болохыг харуулж байна. (y = 0цагт x=-1,44).

Гэсэн хэдий ч энэ нь үнэмлэхүй биш юм тэг цэг. Энэхүү эхлэлийн цэг нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд HPA-ийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан хэмжилтийн хэмжүүрийн онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог (бид өөрсдийн үйлдлүүдийг дотооддоо нөхөн үржих чадваргүй бүх хүүхдүүдийг I - суурь үе шат гэж ангилдаг. HPA хөгжүүлэх). VPD-ийн хөгжил илүү их тохиолддог гэдэгт эргэлзэхгүй байна эрт үе(мөн суурь үе шат нь өөрөө объектив юм

Цагаан будаа. 49

Цагаан будаа. 50

гүнзгий ялгаатай үе шат юм). Гэхдээ бид энэ үеийг судлаагүй, энэ тухай өөрийн туршилтын мэдээлэл байхгүй, энэ үеийг хөгжүүлэх шалгуур, холбогдох хэмжүүр байхгүй байна.

Мэдээжийн хэрэг, үүссэн муруй нь ердийн өсөлтийн муруйны дээд хэсгийг (5 хэлбэртэй) төлөөлж, сонгосон эхлэлийн цэгээс барьж болно гэж үзэж болно. (y=0; d:=-1.14) түүнд тэгш хэмтэй муруй (Зураг 49). Энэ аргаар олж авсан муруй нь бүрэн таамаглалын шинж чанартай хэдий ч сонирхол татдаг. Энэ нь ураг үүсэх цагтай тохирох цэгт хүрдэг цагттүүний доод хязгаар - үнэмлэхүй тэг рүү нэлээд тодорхой чиглэж эхэлдэг. Бусад боломжит муруйнуудын аль нь ч (6>a>2-ын хувьд) ийм урвуу чадваргүй боловч бүгдээрээ Аэнэ хамгийн тохиромжтой тохиолдлын төлөө хичээ (Зураг 50). Ийм ослыг үл тоомсорлож болохгүй. Нэмж дурдахад муруй (a = 6) нь орчин үеийн хүүхдийн шинжлэх ухаанд бий болсон төрснөөс 6 хүртэлх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурд, чанарын шинж чанарын талаархи санаатай ямар ч зөрчилддөггүй.

Энэ бүхэн нь муруйг (c = 6-д) хөгжлийн хамгийн тохиромжтой тохиолдол гэж хүлээн зөвшөөрөх үндэслэлийг бидэнд олгодог. (Үүний зэрэгцээ энэхүү хамгийн тохиромжтой тохиолдлыг сонгодог хэм хэмжээ гэж үзэх ёстой, учир нь энэ нормоос бүх хазайлт (энэ нь нэгэн зэрэг эцсийн боломжийг илэрхийлдэг) амжилтгүй хөгжлийн нөхцлөөс үүдэлтэй юм.

Тиймээс бидний баталсан VPD-ийн хөгжлийн хамгийн тохиромжтой тохиолдлын таамаглалын муруй нь нэг талаас үнэмлэхүй тэгтэй харьцуулахад асимптот, нөгөө талаас VPD-ийн хөгжлийн үнэмлэхүй хязгаартай холбоотой асимптот юм. . Энэ нь ойролцоогоор 5.5 жилийн хугацаанд тохиолддог гулзайлтын цэгийн эргэн тойронд тэгш хэмтэй бөгөөд эерэг хурдатгал нь сөрөг рүү шилждэг.

Бид нугалах цэг хүртэл муруйн доод хэсгийг дур мэдэн барьсан. Бидэнд зөвхөн түүний дээд хэсэгт хамаарах бодит мэдээлэл бий. Тиймээс бид харьцангуй тэг лавлагаа цэгээр өмнө нь баталсан масштабыг хүчинтэй байлгаж, зөвхөн энэ хэсгийг л авч үздэг.

Энэ муруй нь амьдралын тав дахь жилийн эцэс ба зургаа дахь жилийн эхэн үед хүүхэд HPA-ийн хөгжлийн II үе шатанд хүрдэг болохыг харуулж байна. Үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн тагнуулын туршилтын мэдээллээр тодорхой хэмжээгээр баталж байна. Эдгээр туршилтуудад бид 6-7 насны хүүхдүүдийн дунд VPD-ийн хөгжлийн гурав дахь үе шатыг харуулсан хүмүүсийг ихэвчлэн олдог. Энэ насны хүүхдүүдийн зарим нь хөгжлийн түвшингээрээ IV шатандаа ойртож байсан. Үүний зэрэгцээ бид тав дахь жилийн эхний хагаст манай сургуулийн нөхцөлийг эзэмшиж чадах хүүхдүүдийг олж чадаагүй. туршилтын даалгавар. Үүний нэгэн адил бид HPA-ийн хөгжлийн хоёр дахь үе шатанд тохирсон, хангалттай тод томруун чадвартай таван настай хүүхдүүдийг олж чадаагүй.

Цаашилбал, SP өсөлтийн хамгийн тохиромжтой тохиолдлын муруйгаас харахад хүүхдүүд сургуульд орохдоо, өөрөөр хэлбэл долоон настайдаа VPD-ийн хөгжлийн IV үе шатанд хүрч чадна. Хичээлийн жилийн эхэнд үзлэгт хамрагдсан 192 нэгдүгээр ангийн сурагчдаас (1-р хүснэгт - бага насны хүүхдүүдийн RF ба SP-ийг үзнэ үү) 9 хүн IV 5-р шатанд төгссөн.

Боловсролын эхний жилийн эцэс гэхэд, тухайлбал, 8 нас хүртлээ хүүхдүүд HPA-ийн хөгжлийн V үе шатанд хүрч чаддаг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд нэгдүгээр ангид 219 хүүхэд хамрагдсанаас 11 хүн V шатандаа тэнцсэн байна.

V ангийн төгсгөлд, өөрөөр хэлбэл 12 жилийн дараа SP муруй асимптотоор хязгаарт ойртоно: ойролцоогоор 9. / 10 түүний өсөлт нь дамждаг - чадвар, хөгжил

6 Ижил хүснэгтэд хичээлийн жилийн эхэнд шалгагдсан нэг нэгдүгээр ангийн сурагчийг HPA-ийн хөгжлийн V үе шатанд томилсон нь туршилтын алдаа (хүүхдийн дотоод эрхтний хөгжлийг хэтрүүлэн үнэлэх) гэж үзэх нь зүйтэй. туршилтын үеэр хийх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө)

сүрэг нь хамтарсан үйлдвэрийн өсөлтөд тусгагдсан гэдгээрээ алдартай бөгөөд үүнийг практикт бий болсон гэж үзэж болно (хэдийгээр хамтарсан үйлдвэрийн өсөлт V-VIII ангиудад ихээхэн хэмжээгээр үргэлжилж байна).

Хүний сэтгэцийн цаашдын хөгжилд бусад хэв маяг тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг гэж үзэх нь зүйтэй. Энэхүү хөгжил нь үндсэндээ соёл, мэргэжлийн мэргэшлийг өргөнөөр эзэмших замаар мэдлэгийг нэмэгдүүлэх замаар явагддаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн ийм төрлийн шинж чанарууд нь мэдээжийн хэрэг HPA-ийн шинж чанарт тодорхой ул мөр үлдээдэг. Гэхдээ бид асуудлын энэ талыг судлаагүй. Бидний даалгавар бол хамгийн хялбаршуулсан нөхцөлд сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг шинжлэх замаар HPA-ийн хөгжлийн түвшинг бүртгэх явдал байв. тодорхой даалгавар(практик, танин мэдэхүйн). Манай арга зүйд заасан даалгавруудыг мэдээжийн хэрэг, энэ утгаараа аль болох энгийн гэж үзэх боломжгүй; Тиймээс бид зөвхөн хамгийн энгийн (практик эсвэл практикт) ашиглах хүсэлтэй байгаагаа онцолж байна танин мэдэхүйн мэдрэмж) даалгавар. Үнэн хэрэгтээ эдгээр даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нь бидний ерөнхий төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх боломжтой байсан туршилтын материалын сэдвийн талаас тодорхойлогддог.

Тиймээс бид үйлдлүүдийг ухамсартайгаар өөрөө програмчлах чадварыг хөгжүүлэх талаар тусгайлан судлаагүй. Ийм чадвар бий болсон бодит үнэнийг хүлээн зөвшөөрөх нь бидний хувьд чухал байсан. Чухамхүү УЦС-ын хөгжлийн энэ онцлог нь SP муруйн дээд хэсэгт (o = 6-д) тусгагдсан байдаг. SP-ийн өсөлтийн үнэмлэхүй дээд хязгаар нь ийм чадвар гарч ирэх мөчтэй тохирч байна (туршилтын дизайныг тусгасан тодорхой материалаар тодорхойлогддог нарийвчлалын зэрэгтэй). VPD-ийн цаашдын хөгжил нь бидний судлаагүй бусад талууд, хэв маягаараа тодорхойлогддог.

Үүнтэй холбогдуулан бидний анзаарсан цорын ганц баримтыг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм: зарчмын хувьд үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө нь хөгжлийн V үе шатанд хүрсэн хүүхэд аливаа нарийн төвөгтэй байдлын мэдлэгийг эзэмших чадвартай байдаг. Хэрэв мэдлэгийн логик гарал үүслийг түүнд зөв зааж өгсөн бол тэр олж авсан мэдлэгтэйгээ зохих ёсоор ажиллах чадвартай байх нь мэдээжийн хэрэг, боломжит чадварын тухай ярихдаа зөвхөн суралцах амжилтыг хэлж байна оюутны өндөр түвшний ур чадвар, сургалтын бусад чухал талуудыг хөндөхгүй байх нь хамтарсан үйлдвэрийн өсөлтийн муруй нь өндөр түвшний ур чадварын хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжгүй юм түүний үндсэн дээр тухайн хүүхэд 6 Гэсэн хэдий ч энэ нь хангалттай.

6 Насанд хүрэгчдэд VPD үүсэх боломжийг баталгаажуулсан эсвэл бүрмөсөн үгүйсгэсэн баримт бидэнд байхгүй байна.

Хүснэгтэнд үзүүлсэн мэдээллийн дагуу. 6-р сарын 6-нд SP нь одоо бүх шалгагдсан хүмүүсийн 5-8% -ийг бүрдүүлдэг бүлэгт л үнэмлэхүй дээд түвшинд хүрдэг. Хамтарсан үйлдвэрийн хөгжлийн муруй нь: илүү хожмын хүүхэдгулзайлтын цэгийг давах тусам өсөлт буурах үед SP-ийн түвшин бага байх болно. Тиймээс, тэр ч байтугай бүхэл бүтэн бүлэг, хүснэгтийн дагуу байрлах субъектуудын 18% -ийг бүрдүүлдэг. 1, тэд V шатанд бага сургуульд сурч төгсөхөд OP өсөлтийн үнэмлэхүй хязгаарт хүрдэг. Бүлгийн талаас илүү хувь нь (I зэрэглэлийг дуусгахаас хожуу V шатанд хүрдэг дэд бүлэг) үнэмлэхүй хязгаараас доогуур SP-тэй байж болно.

Эдгээр тоо харуулж байна агуу боломжмаш олон тооны оюутнуудын оюун ухааны цаашдын хөгжил Гэсэн хэдий ч HPA-ийн хөгжлийн механизмыг илрүүлж, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг тодорхойлсон тохиолдолд л энэ боломжийг хэрэгжүүлэх боломжтой.

Бидний судалгаагаар HPA-ийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлийг тодорхойлохын тулд янз бүрийн хэлбэрийн сургуулийн энэхүү хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг судалж, "оюун ухаанд" ажиллах чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдсон шалтгааныг шинжлэх болно. Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал чухал болсон нь хүссэн ээлжээ зорилтот түвшинд зохион байгуулах боломжийг нээж өгсөн.

Асаалттай ойр холболтСургалт, боловсролын онцлог шинж чанартай HPA-ийн хөгжлийг авч үзэж буй хөгжлийн ерөнхий дүр төрхөөр аль хэдийн харуулсан: нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд түүний бүх үе шатанд хуваарилагдсан тул энэ хугацаанд нас (боловсорч гүйцэх) чухал ач холбогдолтой байсангүй. Дифференциал зургийн өгөгдөл нь мөн ижил зүйлийн талаар ярьдаг: зарим хүүхдүүдэд байдаг хурдан хазайлтуудурагшаа, хөгжлийн дундаж муруйгаас нэлээд түрүүлж; бусад тохиолдолд эсрэгээр харьцангуй өндөр хөгжсөн VPD-ийн эхэн үед үзүүлэлтийн өсөлтийн бууралт илэрсэн.

Ийм хөгийн хүмүүс байгаа нь эргэлзээгүй гэдгийг харуулж байна мэдэгдэж байгаа боломжСургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг оновчтой удирдах боломжийн талаар хүссэн өөрчлөлтийг зориудаар өдөөх нь HPA-ийн хөгжлийн хоцрогдсон тохиолдлуудад дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг арилгахад тусалсан.

Бидний судалгаанаас үзэхэд эхний жилийн эцэс гэхэд Москвагийн сургуулиудын хамгийн олон хүүхэд HPA-ийн хөгжлийн гурав дахь шатанд хүрдэг. Тиймээс энэ үе шатанд II, ялангуяа I үе шатанд байгаа хүүхдүүдэд HPA үүсэх нь хоцрогдсон тохиолдлуудыг илэрхийлдэг. Тусгай шинжилгээИйм тохиолдлууд нь хөгжлийн өөрчлөлтийг тодорхойлж буй нөхцөл, шалтгааныг тодруулахад сонирхолтой байдаг. Сааталтай хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны онцлогийг харьцуулах

Илүү хөгжсөн үе тэнгийнхнийх нь ижил төстэй үйл ажиллагаа бүхий HPA-г хөгжүүлэх, ийм харьцуулалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь биднийг хойшлуулсан хэд хэдэн шалтгааныг тодорхойлоход хүргэсэн.

Ийм шалтгаануудын хамгийн түгээмэл бүлэг бол хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой амьсгалын дээд замын хэвийн бус хөгжил юм. сургуулийн өмнөх нас. Ихэнхдээ энэ нь хөдөө орон нутгийн сургуулиудад тохиолддог.

Энэ бүлгийн шалтгаануудын эхнийх нь зөвхөн ямар нэгэн амжилтанд хүрэхээс өөр аргагүй нөхцөл байдалд өөрийгөө олж чадаагүй хүүхдүүдэд тохиолддог. практик үр дүн, гэхдээ энэ үр дүнд хэрхэн, ямар замаар хүрсэн талаар тайлбарлах, өөрөөр хэлбэл онолын асуудлыг шийдвэрлэх. Сургуулийн өмнөх насанд тэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн шууд амаар өгсөн зааврыг дагаж мөрддөг, эсвэл тэднийг дуурайдаг байсан ч бүтээлч асуудлыг шийдэж чаддаггүй байв. онолын асуудлууднасанд хүрэгчдийн удирдлаган дор тэдэнтэй амаар харилцах явцад.

Ийм тохиолдолд онцлог шинж тэмдэг нь хүүхдийн ярианы шинж чанар юм. Тэд яриаг зөвхөн нөхцөл байдалд ашигладаг практик асуудлуудмөн тэд өөрсдөө энэ эсвэл тэр үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэсэн талаар ярих боломжгүй байдаг. Эсвэл бүр илүү тодорхой - ийм хүүхэд өөр хүүхдэд өөрийн хийсэн үйлдлээ (шууд дуураймал, "шууд үзүүлэхээс бусад) зааж өгөх боломжгүй бөгөөд хэд хэдэн тохиолдолд түүнд бэлэн болсон байна -Хийсэн зүйлээ амаар томъёолсон бол тэр үүнийг нэн даруй давтаж чадахгүй бөгөөд томъёололыг механикаар цээжлэхийн тулд түүнд хэд хэдэн давталт шаардлагатай байдаг үйл явцыг ухамсартайгаар хянадаггүй.

Ерөнхийдөө ийм сургуулийн хүүхдүүдийн яриа нь маш муу бөгөөд HPA-ийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад сул хөгжсөн байдаг. Үгийн сан нь баян биш. Үг хэллэгийг бүтээх нь ихэвчлэн буруу байдаг.

Хоёрдахь шалтгаан нь оюутанд шаардлагатай танин мэдэхүйн сэдэл дутагдалтай байдаг. Хүүхдүүд сургуульдаа дуртайяа ирдэг бөгөөд гэртээ харих гэж яардаггүй. Гэхдээ ангидаа тэд идэвхгүй, гараа өргөх нь ховор бөгөөд харьцангуй амжилттай хариулт, бүтэлгүйтлийн аль алинд нь хайхрамжгүй ханддаг. Энэ ангиллын сургуулийн сурагчид сэтгэцийн тодорхой ажлын туршлага бараг байдаггүй. "Оюун ухаандаа" ажиллахыг хичээх, бодохыг оролдох нь тэдний хувьд ер бусын бөгөөд хүсээгүй ажил юм. Хүүхдүүд толгойнхоо асуудлыг шийдэхээс зайлсхийхийг хичээдэг. Тэд сэтгэн бодохыг шаарддаг зугаа цэнгэлийн ажилд татагддаггүй. Ихэнх тохиолдолд ийм оюутнууд хүлээн зөвшөөрдөггүй боловсролын даалгавар, тэднийг өмнө нь тавьж, эсвэл маш богино хугацаанд удирдаж, дараа нь "даалгавраа алддаг".

Хоёр, гуравдахь шалтгаантай нягт холбоотой нь шаардлагатай дур зоргоороо байхгүй явдал юм. Ангид сууж байхдаа хүүхдүүд чимээ шуугиан гаргадаггүй, гэхдээ хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй: тэд байнга эргэлдэж, хөршийнхөө дэвтэр, ширээн доогуураа харж, дэвтэр, харандаа гэх мэтээр тоглодог. асуултууд тэднийг гайхшруулдаг. Ихэнх тохиолдолд энэ ангиллын бараг бүх оюутан жагсаасан шалтгааныг бүхэлд нь илрүүлж чаддаг ч заримдаа тодорхой дутагдал нь хэтрүүлсэн байдаг.

Ерөнхийдөө эдгээр хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжил сул байна. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэдний практик гэгддэг оюун ухаан сайн хөгжсөн байдаг. Практик үйл ажиллагааны хувьд тэд маш ухаалаг бөгөөд HPA-ийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн үе тэнгийнхнээсээ дутахгүй, заримдаа бүр давж гардаг.

Дотоод төлөвлөгөөний боловсруулалтыг хойшлуулсан дээр дурдсан шалтгааныг арилгахад харьцангуй хялбар байдаг. Сургуулийн орчинд ийм хүүхдүүдэд HPA хөгжүүлэхэд онцгой саад тотгор байдаггүй. Та зүгээр л төлөх хэрэгтэй Онцгой анхааралярианы хөгжил, оюуны хөдөлмөрийг өдөөдөг дидактик тоглоомуудыг аль болох өргөнөөр ашиглах. Филогенезийн үед хүний ​​бүх онцлог шинж чанарууд нь хүмүүсийн харилцан харилцаанд, онтогенезид, ялангуяа хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанд, тэр дундаа сургуулийн орчинд ийм харилцаа холбоо үргэлж интерактив байдаггүй гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч VPD-ийн хөгжил нь яг ийм харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Багш нь зөвхөн хүүхдэд заах төдийгүй хүүхэд түүнд "заах" нөхцөл байдлыг бий болгож, "заах" явцад үүнийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой (багшийн шууд бус удирдлаган дор, түүний тусламжтайгаар. багш) бүтээлч асуудлууд. Хүүхдийн дотоод төлөвлөгөөг "зурахад" шаардлагатай хамгийн энгийн онолын асуудлын шаардлагатай хэлбэрийг олох багшийн чадвар нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Харамсалтай нь энэ нь бүрэн аяндаа явсаар байгаа бөгөөд "сурган хүмүүжүүлэх урлаг"-ын салбарт хамааралтай хэвээр байна.

Энэхүү бүтээлийн зохиогч нь багшийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор удирдан чиглүүлснээр харьцангуй богино хугацаанд хөдөөгийн нэгэн сургуулийн туршилтын ангийн хүүхдүүдэд HPA-ийн хөгжилд огцом өөрчлөлт оруулж чадсан юм.

10-р сарын эхээр тус сургуулийн нэгдүгээр ангиудын үзүүлэлт дараах байдалтай байв.

туршилтын: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

хяналт: FR = 95, 0, 0, 5, 0; OP = 1.15.

Тухайн жилийн 2-р сард (дараагийн шалгалтын үеэр) дараахь үзүүлэлтүүдийг авсан.

туршилтын: FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

хяналт: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

Тиймээс 25 хүүхэд байна туршилтын ангиХичээлийн жилийн эхэнд HPA-ийн хөгжлийн эхний шатанд байсан 21 хүн хичээлийн жилийн дундуур хоёрдугаар шатанд хүрсэн (хяналтын ангид - ердөө хоёр оюутан).

Харин туршилтын ангийн нөхдүүдтэйгээ ижил нөхцөлтэй байсан 4 хүн I шатанд үлджээ. Тиймээс сая дурдсан өөрчлөлтийг үүсгэдэг ерөнхий арга хэрэгсэл нь эдгээр хүүхдүүдэд хангалтгүй, үр дүнгүй болсон. Москвагийн сургуульд |BPD-ийн хөгжил удааширсан үүнтэй төстэй тохиолдол гарсан.

Ийм хөгжлийн огцом хоцрогдолтой бүлгийн хүүхдүүдийг тусгай туршилтын судалгаанд хамруулсан бөгөөд үүний үр дүнд өөр бүлэг шалтгааныг тогтоожээ.

А -/ б

Цагаан будаа. 51. Квадрат тоолох арга

А- эхний алхамын эхлэх цэг. 1, 2 - тойрч гарах ёстой эсүүд; 3 - субьектийн эхний алхамын эцсийн цэг ба дараагийн алхамын эхлэл; b - субъектуудын бодит тоолох дараалал Гцаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаа олгох хэд хэдэн чухал ур чадвар дутмаг

Энэ бүлэг нь хүүхдүүдэд цаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаа олгох хэд хэдэн чухал чадваргүй байдгаараа онцлог юм. Гэсэн хэдий ч өмнөх бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы хомсдол энд байдаггүй өвөрмөц онцлог. Эсрэгээрээ гаднах яриа нь маш их хөгждөг. "Практик оюун ухаан" нь хөгжөөгүй байна.

Энэ ангиллын хүүхдүүд хэдийгээр шууд тоолох мэддэг ч урвуу тоолол мэддэггүй, нэг эгнээнд урдаа тавьсан шоо дөрвөлжин хэсгээс нэгийг нь сонгож чаддаггүй. серийн дугаарүүнийг туршилтын хүн зааж өгсөн. Тэд санамсаргүй байдлаар байрлуулсан шоо бүлгийг тоолж чаддаггүй. Олон хүмүүс баруун тал нь хаана, зүүн тал нь хаана байгааг мэддэггүй.

Эдгээр хүүхдүүдэд хүлэг баатрын нүүдлийн хялбаршуулсан хэлбэрийг заах гэж оролдоход дараахь зүйлийг олж мэдэв. Субъект нь квадратыг тоолох аргыг өгдөг (Зураг 51, а): анхны квадратаас (баатрын зогсож байгаа газар) хоёрыг тоол (д) заасан дарааллаар) болон гурав дахь хэсэгт оч. Тоолохдоо субъектууд, дүрмээр бол тэдэнд өгсөн зааврыг дагаж мөрддөггүй. Тоолох дараалал (тусгай сургалтгүйгээр) бүрэн санамсаргүй хэвээр байна, жишээлбэл, Зураг дээр үзүүлсэн шиг. 51.6.

Ийм хичээлийг тэмдэглэгээнд заахдаа дараах үзэгдлүүд гардаг. Туршилт хийх хүн тухайн сэдвийг санаж байхыг асууна

эсийн нэр. Тэрээр al нүдийг зааж, үүнийг: al гэж нэрлээд дараа нь a2, дараа нь a3 нүдийг зааж, дууддаг. Гурав, дөрвөн удаа давтсаны дараа туршилт хийгч өөрийг нь нэрлэхгүйгээр дахин заагчаар зааж өгөхөд эдгээр гурван нүдийг нэрлэх боломжтой. Гэхдээ энэ нь зөвхөн нэг нөхцөлд л боломжтой: хэрэв анхны дарааллыг хатуу хадгалсан бол, өөрөөр хэлбэл al нүдийг дахин зааж өгсөн бол a2 ба a3 энэ дараалал өөрчлөгдөж, туршилт хийгч, жишээлбэл, эхлээд a3 нүдийг, дараа нь a2-г зааж өгнө ба бусад, дараа нь (гүйгээр тусгай боловсрол) хүүхэд эдгээр эсүүдийг зөв нэрлэж чадахгүй байна.

Субьект нь зөвхөн дэлгэцийн эхний цэг дээр холбогдсон харьцангуй бие даасан аман болон харааны-моторын хэлхээг үүсгэж байгаа юм шиг санагдаж байна. Субъектийн гурван үйлдэл нь нэг системд холбогдоогүй бөгөөд хүссэн бүтцийг бүрдүүлдэггүй. Хүүхэд өөрийн үйлдлийн зарчмыг олж илрүүлдэггүй. "Үйлдэл бүр нь бусадтай "механик" харилцан үйлчлэлийн түвшинд холбоотой байдаг тул HPA-ийн өндөр түвшинтэй хүүхдүүдэд энэ дүр төрхийг хэзээ ч үгүйсгэхгүй.

Эхний бүлгийн шалтгаантай харьцуулахад (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх энгийн дутагдал) хоёр дахь бүлэг нь илүү төвөгтэй шинж чанартай байдаг.

Хэрэв өмнөх ангиллын хүүхдүүдэд "практик оюун ухаан" бүрэн хөгжиж, орон зай-цаг хугацааны чиг баримжаа олгох үндсэн ур чадварын систем шаардлагатай бол. энэ цаг мөчидхөгжил нь зөвхөн бүрэлдэн тогтсон төдийгүй тодорхой хэмжээгээр ерөнхийлсөн, үгээр илэрхийлэгддэг (хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн аман зааврын дагуу орон зай-цаг хугацааны анхан шатны чиг баримжаатай холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэдэг), дараа нь энэ ангиллын хүүхдүүдэд шаардлагатай ур чадварын системд "хоосон цэгүүд" байдаг. орон зай-цаг хугацааны чиг баримжаа ", үүний улмаас энэ систем бүхэлдээ хэлбэргүй болж хувирдаг.

IN энгийн нөхцөл байдалЭнэ нь харагдахгүй байна. Жишээлбэл, "макро хөдөлгөөн" -д алхах, гүйх, энгийн гадаа тоглох үед хүүхэд бүх энгийн хүүхдүүдийн нэгэн адил нөхцөл байдалд тохирсон байдлаар биеэ авч явж, хүрээлэн буй объектуудтай харьцуулахад биеэ зөв чиглүүлдэг. Гэсэн хэдий ч "бичил хөдөлгөөн" -д ямар нэгэн байдлаар зөвхөн объектуудтай төдийгүй эдгээр объектуудыг өөрсдөө, зөвхөн өөртэйгөө төдийгүй бусад координатуудтай харьцуулахад ямар нэгэн байдлаар чиглүүлэх шаардлагатай байдаг бол ийм хүүхдүүд арчаагүй байдаг. Иймээс энэ төрлийн орон зайн чиг баримжаа олгох олон чухал ур чадварууд нь зөвхөн үг хэллэгээр илэрхийлэгдээгүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, гэхдээ бүрддэггүй байж магадгүй юм. Тиймээс хүүхэд, жишээлбэл, туршилтын ширээн дээр хэд хэдэн объектыг дараа нь тоолох гэх мэтийг зохион байгуулж чадахгүй.

Үүний зэрэгцээ, аль хэдийн дурьдсанчлан, тайлбарласан хүүхдүүдийн яриа нь харьцангуй баялаг, харьцангуй зөв байж болно. Хүүхэдтэй ярилцсаны үндсэн дээр түүний хөгжил хангалттай байна гэсэн сэтгэгдэл төрж болно. Гэсэн хэдий ч энэ сэтгэгдэл өнгөцхөн байгаа нь илт. Хүүхдийн яриа, бэлгэдэл, бүтэц нь ихэнх тохиолдолд мэдрэхүйн шууд төсөөлөлтэй холбоогүй байдаг тул бодит байдалтай зохих ёсоор холбогдоогүй байдаг.

Хоёрдахь төрлийн шалтгаантай холбоотой VPD-ийн хөгжлийн саатлыг арилгах нь эхний тохиолдолтой харьцуулахад илүү хэцүү байдаг. Хүүхдийн ойр зуурын туршлагад цоорхойг үүсгэдэг, түүний дотоод төлөвлөгөөний тогтолцоог бий болгоход шаардлагатай ур чадваруудыг ихэвчлэн тусгайлан заадаггүй нь баримт юм. Тэдгээрийг аяндаа олж авдаг. Тиймээс бид орон зай-цаг хугацааны шууд чиг баримжаа олгох ур чадварын тогтолцоо ямар байх ёстой талаар их бага хэмжээгээр хангалттай мэдлэггүй байна. Үүнээс гадна хүүхдүүдэд үүсдэг "хоосон толбо" нь ярианы давхаргаар бүрхэгдсэн байдаг.

Энд заасан цоорхойг нөхөх замаар шийдвэрлэх шилжилтийг авч болно. Гэхдээ юуны өмнө тэдгээрийг нээх шаардлагатай бөгөөд энэ нь тусгай лабораторийн шинжилгээг шаарддаг.

Байхгүй шинжлэх ухааны мэдлэгОрон зайн цаг хугацааны чиг баримжаа олгох ур чадвар, тэдгээрийн тогтолцооны хангалттай бүтэц нь энд өргөн хүрээнд авч үзсэн хөгжлийн хоцролтыг арилгахад тулгарч буй гол бэрхшээл юм. Одоогоор ийм цоорхойг судлах судалгааг зөвхөн эмпирик байдлаар хийх боломжтой.

Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлага анхнаасаа суларсан тохиолдолд HPA-ийн цаашдын хөгжлийн талаар үндэслэлтэй таамаглал дэвшүүлэх хангалттай туршлага (энэ ангиллын хүүхдүүдийн ажиглалтыг ердөө хоёр жилийн турш хийсэн) бидэнд хараахан байхгүй байна. Дараагийн сургалтын явцад эдгээр асуудлуудыг аажмаар дүүргэж, HPA-ийн хөгжлийн үе шатыг даван туулах нөхцөл нь өөрөө бий болно. Гэсэн хэдий ч одоо бидэнд байгаа мэдээлэл (III, IV ангийн хоцрогдолтой сурагчдын бие даасан судалгааны үр дүн) өөр зүйлийн талаар илүү их ярьж байна: хэдийгээр эдгээр цоорхой нь нас ахих тусам аажмаар дүүрч байгаа боловч хүүхэд илүү хөгжингүй үе тэнгийнхнээсээ хоцрогдсон нь эхэндээ ийм шалтгаан болж байна. эдгээр цоорхойгоор нэмэгдэж байна. Нэгдүгээр ангид байхдаа шууд туршлагадаа дутагдалтай хүүхдүүд тайван бус байдаг. Тэд сургуулийн мэдлэгийг өөр өөрөөр шингээдэг - ихэнхдээ механик байдлаар, өөрөөр ажилладаг, эзэмшилд өөрөөр ханддаг эрдэм шинжилгээний сэдвүүдмөн тэднийг үнэндээ эзэмшдэггүй. Мэдрэхүйн туршлагын систем дэх холбоосууд тасрах нь оюун ухааны бүхэл бүтэн бүтцийг дараа нь эмх замбараагүй байдалд хүргэдэг. Ийм оюуны хомсдол хэдий чинээ дэвшилттэй байна төдий чинээ түүнийг засахад хэцүү байдаг.

Тиймээс, өнөөдөр бид үүнийг арилгах хувийн арга зам, тухайлбал, бие даасан тодорхой ажлуудын хүрээнд хязгаарлагдмал замуудыг мэддэг ч гэсэн сургалтын эхний жилд аль хэдийн эдгээр цоорхойг арилгах асуудал маш чухал юм.

Энэ ангиллын хүүхдүүдэд HPA-ийн хөгжлийн үе шатыг өөрчлөх оролдлогын жишээ болгон бид Москвагийн нэгдүгээр ангийн дөрвөн хүүхэдтэй хийсэн ажлыг тайлбарлах болно (ажил нь 4, 5-р сард хийгдсэн, өөрөөр хэлбэл дуусгах үеэр). сургалтын эхний жил).

Орон зайн цаг хугацааны чиг баримжаа олгох ур чадварын оновчтой тогтолцооны талаар мэдлэггүйгээр бид аяндаа эмпирик байдлаар шилжихээс өөр аргагүй болсон. Туршилт бүрийн дизайны үндэс нь HPA-ийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны шинж чанарыг илүү хөгжсөн субъектуудын ижил төстэй үйл ажиллагааны шинж чанаруудтай харьцуулсан үр дүн байв. Хамгийн чухал ялгаа нь гадаад үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний бүтцийн төлөв байдалд (эсвэл үүсэх) байсан.

-ийн нэг болгон тусламж VPD-ийн хөгжлийн үе шатыг оношлохын тулд бид үйлдлийн далд үеийг ашигласан бөгөөд үүний үр дүнд субьект нь есөн үүртэй самбар дээр баатрыг зааж өгсөн анхны цэгээс эхлэн байрлуулж болох хоёр цэгийг харуулсан. туршилтчин.

Оюуны хувьд хөгжсөн насанд хүрэгчдэд энэ үйлдэл (самбар руу харах) бараг тэр даруй хийгддэг. Түүгээр ч барахгүй өөрийгөө ажиглах өгөгдлөөс харахад шаардлагатай эсүүд ("самбарыг харах" нөхцөлд) мэдрэхүйн талбарт босч байгаа мэт санагддаг ("зураг"-ийн оронд, бусад нь "арын дэвсгэр" гэж ойлгогддог) . Талбайг тоолох шаардлагагүй. Үйлдлийн үйл явц нь ухамсартай биш юм. Үйлдлийг автоматжуулж, багасгасан. Хэцүү нөхцөлд ч гэсэн (самбарыг харахгүйгээр) үйлдлүүд дунджаар 2-4 секундын дотор хийгддэг.

Энэ нөхцөл байдал нь асуудлыг шийдвэрлэхэд маш таатай байгаа нь тодорхой байна: түүний шийдлийн элементүүд нь урьдчилан ухамсартай зохион байгуулалт шаарддаггүй автоматжуулсан ажиллагаа болж хувирдаг. Шийдвэрийг бүрдүүлдэг бие даасан үйлдлүүд нь хэдийгээр амаар өдөөгдсөн боловч субьект ба объектын харилцан үйлчлэлийн суурь түвшинд зохион байгуулагддаг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг өнгөрсөн хугацаанд зохих бүтцийг бий болгосонтой холбоотой юм. үйл ажиллагааны гадаад төлөвлөгөө.

Нэгдүгээр ангиа дүүргэж, HPA-ийн хөгжлийн V үе шатанд байгаа оюутнуудын хувьд тайлбарласан урвалын хугацаа нь оюуны өндөр хөгжилтэй насанд хүрэгчдийн хариу үйлдэл хийх хугацаатай ойртдог (самбар руу харалгүйгээр - 5-7 секунд). IV үе шатанд хүрсэн хүүхдүүдийн хувьд энэ хугацаа нэмэгддэг боловч маш бага (самбарыг харахгүйгээр - 6-10 секунд). Гурав дахь шатны субъектууд нь бага тогтвортой цагийг харуулдаг (самбарыг харахгүйгээр - 10-36 секунд).

Бүх тохиолдолд урвалын хугацааг урьдчилсан бэлтгэлгүйгээр тодорхойлсон (гол туршилтыг зөвхөн 2-3 сургалтын дасгал хийсэн) эдгээр ангиллын бүх субьектүүдэд эдгээр үйлдлийг хангадаг гадны зарим бүтэц байдаг гэж бид үзэж болно. VPD-ийн хөгжлийн түвшин өндөр байх тусам эдгээр бүтцийг илүү сайн зохион байгуулдаг.

IAP-ийн хөгжил II үе шатаас хэтрээгүй субъектууд зөвхөн самбарыг хараад хариу үйлдэл хийх хугацааг тодорхойлохтой холбоотой асуудлыг шийдэж чадна.

Бидний судалсан дөрвөн сэдвийн хувьд (HPA-ийн хөгжлийн эхний шатанд байсан) энэ даалгавар нь бусад бүх нөхцөл байдал ижил байсан тул маш хэцүү болсон. Бусад бүх хүүхдүүдэд хэрэглэж байсан энэ асуудлыг шийдвэрлэх заах аргууд энд тохиромжгүй болсон. Хичээлийн жилийн төгсгөлд I шатанд үлдэж, тусгай бэлтгэлгүй байсан нэгдүгээр ангийн сурагчид энэ асуудлыг "самбар хараад" ч шийдэж чадахгүй байв. Туршилт хийгчийн ердийн аман заавар нь харааны үзүүлбэрийн хамт: "Та хоёр нүдээр гурав дахь нүд рүү үсэрч болно" - субъектуудын үйлдлийг хүссэн байдлаар зохион байгуулаагүй - хүүхдүүд энэ зааврыг дагаж чадахгүй байв. Самбар руу харсан ч гэсэн тэд оюун ухаанаараа хоёр квадратыг тоолж, гурав дахь хэсгийг нь сонгож чадаагүй: даалгавар алдаж, үйл ажиллагаа нь унав.

Дотоод төлөвлөгөө боловсруулах нь хүүхдийн олон талт, урт хугацааны сэтгэцийн боловсролыг хамарсан маш удаан үйл явц учраас лабораторийн нөхцөлд IAP-ийн хөгжлийн үе шатанд хангалттай мэдэгдэхүйц, тогтвортой өөрчлөлтийг олж авах явдал юм. хэцүү даалгавар. Бид зөвхөн "арлын" шилжилтийг, өөрөөр хэлбэл аль нэг нөхцөл байдалд, тухайлбал анхны туршилтын ажлынхаа нөхцөл байдалд шилжихийг оролдохоор хязгаарласан. Гэсэн хэдий ч энэ маш явцуу зорилгод хүрэхийн тулд нэлээд их хөдөлмөр шаардагдана.

Дөрвөн хичээлийн үеэр (өдөрт нэг цаг) хичээлүүдийг (энэ тодорхой даалгаврын хүрээнд) хуваарилж, "баруун тийш", "зүүн тийш", "баруун", "зүүн" гэсэн ойлголттой тохирох объектуудтай дасгал хийсэн. ”, “ойрхон”, “цаашид”, “бүр ойр”, “бүр цааш”, “дугуйгаар”, “зүүнээс баруун тийш тойрог дотор”, “баруунаас зүүн тийш тойрог”, “дээш”, “доошоо”, “нэг эгнээнд”, “хоёр эгнээнд” ”, “гурван эгнээнд>\” дагуу”, “хөндлөн”, “хажуу тийш”, “ирмэгээс ирмэг хүртэл”, “урагш”, “хойш”, "хоцрогдсон" болон бусад олон.

Эдгээр үйлдлүүдийг 25 нүдэнд хуваасан дөрвөлжин самбар дээр хийсэн. Заагч болон чип ашигласан. Туршилт хийж буй хүн зааварчилгаа өгч, дараа нь зааврын дагуу субъект шилжих ёстой чиглэлийн хамгийн ойрын нүдийг заагчаар заажээ. Сүүлийнх нь дээр бооцоо тавьсан заасан газарчип. Туршилт хийгч дараагийн нүдийг зааж, субьект нь чипээр дүүргэсэн гэх мэт. Хэсэг хугацааны дараа туршилт хийгч тухайн сэдэвт заагчийг өгч, зөвхөн амаар зааварчилгаа өгөхөөр хязгаарлав. Субъект нь зааврын дагуу өгөгдсөн чиглэлд хамгийн ойрын дөрвөлжин рүү заагчаар зааж, дараа нь энэ газарт чип байрлуулж, ижил төстэй байдлаар цааш үргэлжлүүлэв. Сэдвийн бүх алдааг нэн даруй засч, туршилтын хоёр дахь шатанд туршилт хийгч нь тухайн субъект хийсэн алдаагаа тайлбарлахыг баталгаажуулсан (түүний үйлдэл ямар зааварчилгаатай тохирч байгааг, энэ тохиолдолд гаргасан алдаа нь алдаа гэх мэт). Төлөвлөсөн цэгт хүрмэгц чипээр доторлогоотой замуудыг (эсвэл эгнээ - даалгаврын дарааллаар) дахин шалгаж, ярилцав. Туршилт хийгч тухайн сэдвээс "Чи юу хийсэн бэ?", "Та үүнийг яаж хийсэн бэ?", "Чи хаашаа эргэсэн бэ?", "Яагаад эргэсэн бэ?" гэсэн асуултын хариултыг эрэлхийлэв. гэх мэт. дуусгасны дараа урвуу хөдөлгөөнүүд(байруулсан чипсийг устгасан) тухайн сэдвийг заавал "Чи хаана байсан бэ?", "Чи яаж буцаж ирэв?" гэж асуусан. гэх мэт.

Гурав дахь хичээлээс эхлэн туршилтын нэг хэсгийг нэг дор хоёр сэдвээр хийсэн. Түүгээр ч зогсохгүй субъектууд өөрсдөө ээлжлэн туршилт хийгчийн үүргийг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл тэдний нэг нь (туршилтын тусламжтайгаар) нөгөөдөө даалгавар өгч, хэрэгжилтийг хянадаг байв. Ийм нөхцөлд тоглоомыг зохион байгуулсан бөгөөд энэ нь маш үр дүнтэй өдөөх даалгавруудыг нэвтрүүлж, ярианы хэллэгээр ажиллах хэрэгцээг бий болгосон.

Жишээлбэл, субьект бүрт 25 квадратаар доторлогоотой самбар (эдгээр туршилтанд ихэвчлэн ашигладаг байсан) өгсөн. Тоглоомын нөхцлийн дагуу талбайнууд нь газар нутгийн өөр өөр хэсгүүд байсан бөгөөд туршилтын оролцогчийн зааж өгсөн цэг хүртэл алхах ёстой байв. Субъектуудын зөвхөн нэг нь заасан цэг рүү очих ёстой, гэхдээ тэр бүгдийг нь "судалгаагүй" (энэ сэдвийн самбар дээрх квадратууд ямар ч тэмдэггүй байсан) "намагт унах" боломжтой. Өөр нэг сэдэв нь "довойн дээр зогсож", бүхэл бүтэн талбайг хардаг (түүний самбар дээрх зарим дөрвөлжин намаг газрыг бэлгэддэг дүрсээр тэмдэглэгдсэн). Тэр нөхдийнхөө хөдөлгөөнийг чиглүүлж, аль үүр рүү шилжихээ хэлэх ёстой (гэхдээ харуулахгүй!). Зориулалтын цэг рүү явж байгаа хэн бүхэн нөхдийнхөө зааврыг чанд дагаж мөрдөх үүрэгтэй. Хэрэв тэр "удирдагч" (арбитр - туршилтчин) самбар дээр тэмдэглэгдсэн намагт орвол буруу зааварчилгаа өгсөн тул "удирдагч" ялагдана. Хэрэв тэр өөрийн буруугаас болж намагт орвол, өөрөөр хэлбэл түүнд өгсөн зааврыг буруу дагаж мөрдвөл "алхагч" нь ялагдагч гэж тооцогддог. Хэрэв хэн ч алдаа гаргаагүй бол хоёулаа ялна. Тиймээс энэ нөхцөл байдалд байгаа субьектүүдийн нэг нь амаар зааварчилгаа өгөх ёстой байсан бол нөгөө нь эдгээр зааврыг өгөх ёстой.

Дараагийн лабораторийн ангиудад өөрчлөгдсөн "холттой тоглоом" даалгаврыг ашигласан. Эхний үйлдлийг ("хоёр нүдээр гурав дахь нүд рүү үсрэх" - баатрын нүүдэлтэй адил) өмнөх дөрвөн хичээлд ашигласан ижил арга техникийг ашиглан дадлага хийсэн. Түүгээр ч зогсохгүй гурван сэдвээр талбаруудыг заагчаар тооцоолохгүйгээр үсрэлтийн эцсийн (туршилтын тогтоосон) цэгийг алдаагүй зааж өгөх, тэдгээрийн хариу урвалын хугацааг тодорхой хэмжээгээр тогтворжуулах боломжтой болсон. Үүний дараа ердийн координатын сүлжээг өгч, дадлага хийсэн (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), одоо ихэнх хичээлүүд ямар ч хүндрэлгүйгээр сурч байна.

Дараагийн хяналтын туршилтууд нь тодорхой өөрчлөлтийг илрүүлсэн: энэ даалгаврын нөхцөл байдалд байгаа 4 субъектын 3 нь VPD-ийн хөгжлийн I шатнаас II үе шат руу шилжсэн.

Бид эдгээр туршилтуудыг үргэлжлүүлж, "алхах", "удирдах" аргыг нэвтрүүлснээр оюун ухаанд ажиллах хэрэгцээний сэдлийг бэхжүүлсэн. Ашигласан даалгавар бол “усны шувуудтай цөөрөм” 7 . Субъектуудын нэг, тоглоомын нөхцлийн дагуу "самбар" хэрхэн тавихаа "мэддэг" хүн (координатын сүлжээг ашиглан) удирдсан; нөгөө нь түүний зааврыг биелүүлэв. Нөхцөл байдал нь "намаг дундуур тэнүүчлэх" тохиолдолтой ойролцоо байв. Эхлээд хоёр самбар ашигласан. Гэвч дараа нь туршилтлагч хоёр самбар ашиглах боломжгүй гэж мэдэгдэв: эцэст нь ганцхан цөөрөм байсан. "Удирдагч"-ыг дараагийн бүхээгт илгээж, самбар харалгүйгээр тэндээс "алхагч"-ын үйлдлийг удирдаж байв.

Эдгээр туршилтуудын үр дүнд дөрвөн субъектын хоёр нь (С. ба Ш.) VPD-ийн хөгжлийн гурав дахь үе шатанд тохирсон үзүүлэлтүүдийг өгсөн. Нэг сэдэв II шатанд байсан. Дөрөв дэх хичээлийн өөрчлөлтөд хүрэх боломжгүй байсан (3.).

Мэдээжийн хэрэг, энэ нь VPD-ийг хөгжүүлэх жинхэнэ алхам биш юм. Энэ бол орон нутгийн, "арал", хангалтгүй нэгтгэсэн бүтээн байгуулалт юм. Үүний зэрэгцээ, ангид хүүхдүүдийг ажигласан лабораторийн ажилтнуудын гэрчлэлийн дагуу орон нутагт манайхаас III шат руу шилжүүлсэн эдгээр хоёр хичээлийн гүйцэтгэл туршилт дуусах үед (ялангуяа математикийн) мэдэгдэхүйц сайжирсан байна. . Үүнээс өмнө хоёр субъект огцом хоцорч байсан. Гэсэн хэдий ч ангид сурлагын амжилтын өсөлт нь богино хугацаанд үргэлжилсэн: шинэ хичээлийн жилЭдгээр хүүхдүүд дахиад л хоцрогдсон хүмүүсийн тоонд оров.

Өмнө дурьдсанчлан, бидний судалсан дөрвөн сэдвийн аль нэгэнд VPD-ийн хөгжилд огцом хоцрогдолтой өөрчлөлт гарсангүй. Шалтгаан нь юу вэ? Ихэнх тохиолдолд функциональ шалтгааныг арилгах арга хэрэгсэл нь үр дүнгүй болж, хүүхдийн HPA хөгжүүлэх боломж хязгаарлагдмал байдаг органик гажиг тохиолдсон байх магадлалтай.

Сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг судлах хамгийн сонирхолтой ажлуудын нэг бол үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний тодорхой, аналитик-синтетик (ялангуяа сэтгэл зүй-физиологийн) санааг боловсруулах явдал юм. Харамсалтай нь өнөөдрийн бодитой ойлголт тун тааруу байна.

Орчин үеийн олон кибернетикүүд өнөөдөр ийм дүрслэлийг хөгжүүлэх боломжтой гэж тодорхой үздэг хоосон мөрөөдөл. Тэд оронд нь "хар хайрцаг" тавьдаг. Гэсэн хэдий ч кибернетикчид өөрсдийн шинжлэх ухаанд байдаг судалгааны арга барилд тулгуурладаг. Гэсэн хэдий ч кибернетик аргууд нь цорын ганц боломжтой арга биш юм. Тэд бусад аргуудыг үгүйсгэхгүй. Амьд системийн хийсвэр аналитик судалгааны үр дүнг нэгтгэх анхны ажил бол кибернетикчдийн "хар хайрцгийг" нээх явдал юм. Үүнд дийлдэшгүй саад бэрхшээл байхгүй. Үндсэн утгаараа дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө нь субъектив загвар гэдгийг санах нь чухал юм өргөн утгаараа) хүний ​​фило- ба онтогенез ба бусад явцуу утгаарааХүний хүрээлэн буй орчин, бусад хүмүүс, хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн, үзэгдлүүдтэй харилцах харилцааны субъектив загвар. олон нийтийн амьдрал, тухайн хүнд бүхэлд нь хүртээмжтэй бүх байгалийн объект, үзэгдлүүд.

Гэсэн хэдий ч даван туулах боломжгүй саад бэрхшээл байхгүй нь цаашдын замд хялбар байгааг илтгэдэггүй. Асуултын үндсэн томъёололоос түүнийг шийдвэрлэх хүртэлх зай асар их юм. Одоо бид зөвхөн VPD-ийн аналитик-синтетик санааны таамаглалын тоймуудын талаар ярьж болно. Эдгээр анхдагч таамаглалуудын ихэнх нь маш хоцрогдсон байж магадгүй юм. Гэхдээ тэдгээрийг барих хэрэгтэй. Тэдний эхнийх нь ядаж судалгааны чиглэлийн үзүүлэлт болж чадна.

Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний тодорхой бүтцийг судлахын тулд эхний болон хоёр дахь дохионы системийн харилцан үйлчлэлийн тухай И.П.Павловын дэвшүүлсэн таамаглал чухал ач холбогдолтой юм. Энэ таамаглал дээр үндэслэн эхний хувилбарыг аль хэдийн бий болгох боломжтой болсон

Илэрхий согогтой холбоотой нөхцөл байдлыг оношлох асуудал нээлттэй хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бидний тэмдэглэсэн функциональ шалтгаанаас гадна хүүхэд согогтой гэсэн сэтгэгдэл төрүүлдэг ижил төстэй хэд хэдэн шалтгаан байж болох ч сургалтанд хамрагдсанаар харьцангуй амархан арилгадаг.

Нэлээд тод томруун органик гажиг байгаа ч гэсэн согогийн асуудлыг хоёрдмол утгагүй шийдэж чадахгүй байна: эхлээд ийм гажигийг нөхөх боломжийг судлах шаардлагатай (маш нөхцөлтэй, төгс бус ч гэсэн). үйл ажиллагааны төлөвлөгөө.

Энэ утгаараа И.П.Павлов болон түүний хамтрагчдын хийсэн тархины бор гадаргын моторын талаархи үзэл бодлыг хянан үзэх нь маш сонирхолтой юм.

Энэхүү засварын үед нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн цорын ганц баримт бол тархины хагас бөмбөрцгийн урд хэсэгт байрлах зарим эсийн бүтцийг цахилгаан гүйдлээр өдөөх нь булчингийн агшилтыг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь дээр дурдсан эсийн бүтцэд тодорхой хөдөлгөөнийг үүсгэдэг. Тиймээс бор гадаргын энэ хэсгийг "сэтгэцийн хөдөлгөөний төв" гэж нэрлэдэг байсан (хожим нь энэ нэр хаягдаж, "мотор хэсэг" гэсэн нэр томъёо улам хүчтэй болсон).

Н.И. Красногорскийн туршилтын нөлөөн дор И.П.Павлов асуулт тавьжээ: Энэ төв нь зөвхөн эфферент үү?

Н.И. Красногорский бор гадаргын моторт хэсэг нь эфферент ба афферент гэсэн хоёр ангиллын эсийн системээс бүрддэг болохыг нотолсон бөгөөд афферент системийн физиологийн өдөөлт нь бусад бүх эсийн системүүдийн нэгэн адил янз бүрийн нөхцөлт рефлексүүдтэй яг ижилхэн холбоотой байдаг. үнэрлэх, амтлах гэх мэт.

Эндээс И.П.Павлов бор гадаргын мотор хэсгийн эсийн афферент системүүд нь бор гадаргын бусад бүх эсийн системүүдтэй хоёр талын мэдрэлийн холболттой байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үүний үр дүнд, нэг талаас тэд экстро- болон интерорецепторын аль алинд нь үйлчилдэг аливаа өдөөлтөөр сэтгэл хөдөлгөм байдалд оруулж болно; нөгөө талаас, хоёр талын харилцааны ачаар эфферент моторын эсийн өдөөлт нь энэ эстэй холбогдсон аливаа кортикал эсийг өдөөхөд хүргэдэг. Нэмж дурдахад, бор гадаргын мотор хэсгийн эсийн афферент системүүд нь бие биенээсээ илүүтэйгээр бусад бүх эсийн системүүдтэй илүү хурдан, хурдан холбогддог, учир нь "Учир нь" гэж И.П.Павлов хэлэв. афферент эс бусдаас илүү ажилладаг. Байнга ярьдаг, алхдаг хүн эдгээр эсүүдтэй ажилладаг бөгөөд бусад эсүүд нь санамсаргүй байдлаар ажилладаг ... заримдаа бид ямар нэг зураг, заримдаа сонсоод цухалддаг, намайг амьдрахад би байнга хөдөлдөг” 9 .

И.П.Павловын дэвшүүлсэн санаанууд дараа нь батлагдаж, мэдэгдэхүйц болов. Жишээлбэл, хүлээн авах явцад анализаторын үйл ажиллагааг голчлон төв рүү чиглэсэн өдөөлтийг дамжуулах талаас авч үзсэн хялбаршуулсан схемийг одоо хүлээн зөвшөөрч байна. өдөөлт нь зарчмын дагуу явагддаг анализаторын тасралтгүй рефлексийн үйл ажиллагаа юм санал хүсэлт. Төвөөс рецептор руу чиглэсэн эфферент утаснууд одоо бүх мэдрэхүйн эрхтэнд нээлттэй байна. Бага зэрэг. Анализаторын кортикал хэсгүүд нь зөвхөн цочролыг мэдэрдэг төдийгүй суурь формацуудыг хянадаг афферент-эфферент аппаратын зарчим дээр суурилдаг болохыг хүлээн зөвшөөрдөг.

Павлов мэдрэлийн төвийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлж, сүүлийнх нь төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн хэсгүүдэд, янз бүрийн түвшинд байрлах янз бүрийн элементүүдийг багтаасан газарзүйн хувьд өргөн тархсан формац гэдгийг харуулсан.

Энэ бүхэн нь мотор анализаторт бүрэн хамааралтай. Анализаторын афферент-эфферент бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь функциональ байдлаар үүнд хамаарна. Сүүлчийн анхаарал хандуулах нь анализаторын бүхэл системийн үйл ажиллагааны харилцан холболтын талаархи олон тооны судалгаагаар нотлогдсон байр сууриар нотлогддог.

Анализаторын афферент-эфферент шинж чанар нь аливаа мэдрэхүй, аливаа ойлголтын аппарат нь зөвхөн түүний хүлээн авагч, тухайн анализаторын өвөрмөц мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг төдийгүй моторын бүсэд багтдаг бүх анализаторын функциональ нийтлэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэдгийг харуулж байна. Дашрамд хэлэхэд, өөр нэг санаа бол утгагүй байх болно: хэрэв сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн бүтээгдэхүүн нь субьектийг хүрээлэн буй ертөнцөд чиг баримжаагаар хангаж өгдөг бөгөөд энэ нь бусад чиг баримжаатай адил эцсийн дүндээ гадаад хөдөлгөөнөөр явагддаг бол аливаа мэдрэхүйн элементийг мэдрэхүйтэй холбох явдал юм. хөдөлгүүрийн элемент нь эргэлзээгүй явагдах ёстой, эс тэгвээс энэ мэдрэхүйн элемент нь үйл ажиллагаагаа алдаж, утгагүй болно.

Тиймээс аливаа, бүр хамгийн энгийн, ухамсаргүй ойлголтын аппаратын үндэс нь тухайн анализаторын өвөрмөц мэдрэлийн формаци ба мотор төвийн харгалзах формацуудын хоорондох хоёр талын мэдрэлийн холболт юм.

Бор гадаргын мотор хэсэг, ялангуяа түүний аферент хэсэг нь бүхэлдээ анализаторын системийн ажлыг нэгтгэж, нэгэн зэрэг нэгтгэдэг аппаратын үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний ерөнхий үүрэг нь янз бүрийн анализаторуудын рецепторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс ирдэг, сэтгэлзүйн хувьд ижил утгатай, ижил үйл ажиллагааны нөхцөл болж хувирдаг тул өдөөлтүүд хоорондоо холбоотой байдаг нь тодорхой юм. ижил үйл ажиллагаа. Энэ нь ерөнхий ойлголтын механизмын үндэс суурь болдог. Энэхүү механизмын ачаар гаднаасаа ялгаатай нөхцөл байдал нь эдгээр нөхцлийн дотоод чухал нийтлэг байдалд нийцсэн ижил төстэй үйл ажиллагааны горимыг хэрэгжүүлж чаддаг.

Эндээс харахад И.В.Павловын цорын ганц дохиоллын систем, хүмүүсийн анхны систем гэж нэрлэсэн системийг харилцан үйлчлэлийн систем гэж яг таг ойлгох хэрэгтэй. Түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь рецептор, анализаторуудын мэдрэхүйн формацуудаас бүрддэг; нөгөө нь моторын бүсэд багтсан тогтоцоос. Энэ системийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг ойлгохын тулд үүнийг системийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж нарийвчлан авч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс, жишээлбэл, нүдний ажлыг бүхэл бүтэн системийг нэгтгэдэг мотор хэсгийн аппаратаас тусад нь авч үзэх нь зөв ойлгох боломжгүй юм.

Үүний үндсэн дээр анализатор хоорондын холболт гэж нэрлэгддэг бүх анализатор хоорондын харилцааг мотор төвийн ажлыг үл тоомсорлож ойлгох боломжгүй нь ойлгомжтой. бодит холболтТөрөл бүрийн анализаторын ажилд үүнийг яг нарийн суурилуулсан - моторын төвд.

Бидний тодорхойлсон зүйлийг аппараттай холбож болно хамгийн энгийн хэлбэрсэтгэцийн харилцан үйлчлэл. Ийм харилцан үйлчлэлийн хамгийн дээд хэлбэр үүсч, хөгжих нь холбогдох аппаратын хүндрэл, бүхэл бүтэн бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой юм. тодорхой систем. Үүний зэрэгцээ, бүхэл бүтэн анализаторын системийн ажлыг нэгтгэж, нэгтгэдэг анхны моторт төвд шинэ моторт төв нэмэгддэг - шинэ нэгтгэх, нэгтгэх төхөөрөмж нь зөвхөн эх сурвалжаас ирдэг анхдагч мэдээллийг шинжлэх, нэгтгэх чадвартай. Энэ төвтэй харгалзах моторын системээр гүйцэтгэдэг анхны дохионы системийн рецепторын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, мөн энэ мэдрэлийн төвийн ажлын бүтээгдэхүүнүүд. Эдгээр бүтээгдэхүүнүүд өөрсдөө мэдээллийн эх сурвалж болж байна.

Шинэ нэгтгэх, нэгтгэх аппарат нь ярианы эрхтнүүдийн кинестези гэж нэрлэгддэг зүйлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь И.П.Павловын хэлснээр хоёр дахь дохионы системийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь шинэ харилцан үйлчлэлийн системийн бүрэлдэхүүн хэсэг болж ажилладаг бөгөөд хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь эхний дохиоллын системийн түвшинд моторт төв юм.

Мэдрэлийн системийн хувьсал нь энэхүү шинэ, илүү нарийн зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо үүсэх, хөгжүүлэх үйл явцыг тодорхой харуулж байна. Амьтны түвшинд шинэ нэгтгэх, нэгтгэх аппаратын урьдчилсан нөхцөл нь ижил төстэй, "тэнцүү хэмжээтэй" гишүүний хувьд анхан шатны сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн аппаратыг бүрдүүлдэг ерөнхий харилцан үйлчлэлийн системд багтсан болно. Нийгмийн орчин бүрэлдэхтэй холбоотой сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн нөхцлийн өөрчлөлт нь харилцан үйлчлэлийн аргыг өөрчлөх шаардлагатай болсон бөгөөд энэ нь субъектын дотоод тогтолцоог зохих ёсоор ялгаж, нэгтгэхэд хүргэсэн. Ийм ялгах, дахин нэгтгэх үр дүн нь ярианы эрхтнүүдийн кино театрыг салгах явдал байсан бөгөөд энэ нь шинэ, чанарын өвөрмөц функцийг олж авсан юм.

Харилцан ажилладаг хоёр системийн хоорондын хамаарал нь тодорхой юм. Тэдгээр нь нийтлэг нэг бүрэлдэхүүн хэсэгтэй (эхний дохиоллын системийн түвшний моторын төв): хэрэв рецепторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дамжуулан анализаторуудад орж буй анхдагч мэдээллийг нэгтгэж, нэгтгэж, хувиргаж, хөдөлгүүрийн төвөөр дамжуулан сэдвийг чиглүүлэхэд ашигладаг бол. Эхний дохиоллын систем, дараа нь энэ төхөөрөмжийг нэгтгэж, нэгтгэх нь эргээд хоёр дахь дохиоллын системийн салшгүй хэсэг юм. Анхдагч моторын төвийн түвшинд анхдагч өдөөлтүүдийн бүхэл бүтэн цогцолборыг дахин кодчилсны үр дүнд олж авсан боловсруулсан, ерөнхий мэдээлэл нь хоёрдогч дохиоллын системийн түвшинд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэсэн мэдээллийн эх сурвалж болдог. нэгтгэх ба ерөнхий аппарат - ярианы эрхтнүүдийн кинестези.

Үүнийг ойлголт, дүрслэл, үзэл баримтлалын аппарат хоорондын хамаарлын жишээн дээр тайлбарлая.

Өмнө дурьдсанчлан, мэдрэхүйн аппаратын үндэс нь анализаторуудын рецепторын формацийн анхдагч мотор төвийн формацтай мэдрэлийн холболтууд юм (эдгээр холболтоор бий болсон системүүд нь бодит байдлын анхдагч субъектив загварууд юм). Эдгээр формацийн хоёр талын холболт нь дүрслэх боломжуудыг аль хэдийн агуулж байдаг: мэдрэхүйн аппаратын системийн харгалзах моторын элементүүдийн өдөөлт нь түүний мэдрэхүйн ул мөр - дүрсийг хуулбарлахад хүргэх ёстой. Гэсэн хэдий ч системийн төв бүрэлдэхүүн хэсгээс өдөөгдсөн дүрсийг хуулбарлах үндсэн хэлбэрийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд тусгай механизм байдаггүй - энд дүрслэх нь зөвхөн ойлголтын нэг хэсэг, захын өдөөлтөөр, тиймээс амьтны түвшинд л боломжтой байдаг. , боломжит байгаа төлөөлөл бүрэн хэрэгжих боломжгүй.

Хоёрдахь дохиоллын систем гарч ирснээр нөхцөл байдал өөрчлөгдөнө. Мэдрэхүйн аппаратын нэг хэсэг болох моторт төвийн формацууд нь тодорхой нөхцөлд ярианы кинестезийн формацтай хоёр талын мэдрэлийн холбоонд ордог бөгөөд энэ нь эргээд үгтэй тохирдог - тодорхой объектын шинж тэмдгийн загвар. Энэ нь дээд бүтэц-суурь загваруудын хамгийн энгийн хэлбэрүүд үүсэх боломжийг бий болгодог - өмнөх ойлголтын ул мөрийг хуулбарлах: тэмдгийн загварын нөлөө нь тухайн субъектийн өмнөх үйл ажиллагааны явцад холбогдох формацтай холбоотой ярианы кинестезийн формацыг өдөөдөг. моторын төвөөс; Эндээс санал хүсэлтийн зарчмын дагуу өдөөлт нь тархдаг мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүданализаторууд, энэ нь урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын ул мөр, өөрөөр хэлбэл дүрслэлийг хуулбарлахад хүргэдэг.

Тиймээс, захын өдөөлтийн нөхцөлд анализаторуудын рецепторын формацууд ба мотор төвийн формацуудын хоорондох мэдрэлийн холболтын систем нь анхны дохионы системийн түвшинд байгаа бол мэдрэхүйн аппаратын үндэс суурь болж байвал ижил систем болно. , төвийн өдөөлтийн нөхцөлд төлөөллийн механизмын үндэс болж хувирдаг. Төсөөллийн бүх өвөрмөц байдал нь ойлголтоос ялгаатай нь (энэ өвөрмөц байдал нь аппаратын шинж чанараар тодорхойлогддог утгаараа) өдөөлтийн өвөрмөц байдлаас яг хамаардаг. Систем үндсэн холболтуудэхний болон хоёр дахь моторын төвүүдийн хооронд дохиоллын системүүдүзэл баримтлалын аппаратын үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Дахин дахин онцолж байсанчлан дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө нь гадаад төлөвлөгөөтэй салшгүй холбоотой болж хувирдаг. Энэ нь гадаад хавтгайн үндсэн дээр үүсч, түүнтэй салшгүй холбоотой ажилладаг бөгөөд гадаад хавтгайгаар дамжин хэрэгждэг. Хөгжихийн хэрээр дотоод төлөвлөгөө нь гадаад төлөвлөгөөг ихээхэн сэргээдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүний ​​үйл ажиллагааны гадаад төлөвлөгөө нь ижил төстэй амьтдын нэг төлөвлөгөөнөөс эрс ялгаатай байдаг. Хүмүүсийн хувьд энэ нь их хэмжээгээр бэлгэдлийн ярианы төлөвлөгөө болдог.

VPD механизм нь түүний гадаад механизмтай холболтын хэв маягаар тодорхойлогддог. VPD механизмын үйл ажиллагаа нь гадаад төлөвлөгөөний бүтцийн зохион байгуулалтаас шууд хамаардаг. Үүний зэрэгцээ, VPD нь ажиллаж байхдаа гадаад төлөвлөгөөний бүтцийг дахин бүтээдэг. VPD-ийн бүтэц нь гадаад төлөвлөгөөний бүтцэд ордог бөгөөд ингэснээр хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах илүү өргөн боломжийг бий болгодог.

Амьдралын экологи. Хүмүүс: Бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүсийн тархи бусад төрлийн хүмүүсээс өөрөөр ажилладаг болохыг мэдрэл судлал нотолсон.

Бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүсийн тархи бусад төрлийн хүмүүсээс өөрөөр ажилладаг болохыг мэдрэл судлал нотолсон.

Эдгээр бүх үйл явц хэрхэн явагддагийг шинжлэх ухаан хараахан тайлбарлаж чадахгүй байгаа ч бүтээлч байдал нь хэд хэдэн үйл явцыг хамардаг гэж үздэг танин мэдэхүйн үйл явц. Тодорхой зан үйл нь бүтээлч байдалтай холбоотой гэж хэлэхэд хэцүү байдаг.

Гэсэн хэдий ч зарим нь бий янз бүрийн шинж чанарууд, бүтээлч байдалд нөлөөлдөг зан үйл, нийгмийн нөлөөллийн төрлүүд.

Бүтээлч хүмүүсийг тодорхойлдог арван дөрвөн шинж чанарыг энд оруулав.

1. Тэд анхааралтай байдаг

Бүтээлч хүмүүс эргэн тойрныхоо бүх зүйлийг анхааралтай ажигладаг. Тэд бас хүмүүсийг харах дуртай. Олон бүтээлч хүмүүс харсан зүйлээ авахын тулд зөөврийн компьютер, тэмдэглэлийн дэвтэр эсвэл камер авч явдаг. Олонд алдартай бүтээлүүдЭнэ бол бидний анхаарлыг хамгийн их татдаг нарийн ширийн зүйлс юм.

Жишээлбэл, бид Жэйн Остений зохиолуудаас хүний ​​зан үйлийн олон нюансуудыг олж хардаг. Эдгээр жижиг боловч сэтгэл татам нарийн ширийн зүйлс нь түүний бүтээлүүдэд амьсгалж байна.

2. Тэд мөрөөдөмтгий

Биднийг хүүхэд байхад ихэнх нь зүүдлэхээ боль гэж хэлдэг байсан. Гэсэн хэдий ч одоо сэтгэл судлаачид үүнийг баталж байна мөрөөдөж, цаг үрэх нь ижил зүйл биш юм.

Зүүд зүүдлэх нь үнэндээ тархины нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд энэ явцад холболтууд үүсч, ойлголцол үүсч, шинэ санаа бий болдог. Бид мөрөөдөж байхдаа амьдралыг өөрөөр харж, өөр хүн байх эсвэл өөрөөр баригдсан ертөнцөд амьдрах нь ямар байхыг төсөөлж чадна. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээний үйл явцыг сайжруулж, биднийг шинэ санаа руу хөтөлж чадна.

3. Тэд статус квог эсэргүүцдэг

Бүтээлч хүмүүс аливаа зүйлийг байгаагаар нь хүлээж авахыг хүсдэггүй. Тэд дэлхийг өөрчилж, чухал гэдгээ мэдрэхийг хүсдэг. Тэд "Хэрэв бол?" гэх мэт асуултуудыг асуудаг. болон "Яагаад болохгүй гэж?" Энэ нь тэдэнд боломжуудыг дахин авч үзэхэд тусалдаг.

Жишээлбэл, Дэлхийн нэгдүгээр дайны яруу найрагч Вилфред Оуэнийг авч үзье. Тэрээр эх орныхоо төлөө үхэх нь агуу зүйл гэсэн итгэл үнэмшлийг эсэргүүцэхээр шийдэж, дайны аймшигт байдлыг дүрслэн харуулсан.

4. Тэд бүтээлч урсгалд байнга ордог.

Бүтээлч хүмүүс ажилдаа орсон үедээ "бүс"-т ордог. Мөн "урсгал" гэж нэрлэгддэг энэ төлөвийг Михали Цикзентмихалигийн номонд дүрсэлсэн байдаг. Зохиогч бид дуртай зүйл дээрээ ажиллаж байх үед, мөн нөхцөл байдал биднийг сорилтод орох үед хэрхэн урсгалын төлөвт хүрдгийг тайлбарладаг. Урсгалтай нөхцөлд бүтээлч ажил илүү сайн үр дүнд хүрдэг.

Бүтээлч байдал нь олон ажил хийхийг шаарддаггүй. Урсгалд орохын тулд ихэвчлэн анхаарал сарниулах хэрэгтэй.

5. Тэд төслийг дуусгахад бэрхшээлтэй байдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээтэй байхын нэг сул тал бол аливаа зүйлийг дуусгах нь үнэхээр хэцүү байдаг. Бүтээлч төслийн эхний үе шатууд нь сэтгэл хөдөлгөм, шинэ мэт санагддаг, гэхдээ ихэнх хүмүүсийн нэгэн адил тэрхүү сэтгэлийн хөөрөл нь цаг хугацааны явцад алга болдог. романтик романууд!

Тэд илүү хэцүү, төвөгтэй болсон төслүүдээс амархан татгалзаж чадна. Бүтээлч хүмүүс бас нэг гайхалтай санаанаас болж сатаарч магадгүй.

6. Тэд бүтэц, холболтыг хардаг.

Бүтээлч хүмүүсийг бусдаас ялгаруулдаг зүйл бол харилцаа холбоо тогтоох чадвар юм. Бүтээлч байдал нь ихэнхдээ огт хамааралгүй гэж үздэг бусад зүйлсийг холбох явдал юм.

Бусдын орхигдуулсан бүтэц, холбоог олж мэдсэнээр бүтээлч хүмүүс үл тоомсорлож, дутуу үнэлэгдэж байсан зүйлээс шинэ зүйлийг бий болгож чадна. Тэд бусдын олж харахгүй байгаа боломжуудыг олж харж, түүгээрээ анхны зүйл бүтээхэд ашигладаг.

7. Тэд сүнсээ тэжээдэг

Хэрэв бид сэтгэлээ тэжээх цаг гаргахгүй бол байнга шинэ зүйлийг бүтээж чадахгүй. Жулиа Камерон үүнийг "сайн дүүргэлт" гэж тодорхойлсон. Тэрээр хэлэхдээ, "Бид бүтээлч нөөцөө ашиглахдаа ухамсартайгаар нөхөн сэргээх хангалттай анхаарал болгоомжтой байх ёстой."

Энэ дүүргэлтэд хүн бүр өөр өөр шаардлага тавьдаг. Ихэнхдээ энэ нь ганцаараа өнгөрөөсөн цагтай холбоотой байдаг. Бид цагаа хэрхэн зарцуулж, юу хийж байгаагаас үл хамааран сэтгэлийг тэжээх нь бүтээлч байдлыг илэрхийлэхэд чухал юм.

8. Тэд нээлттэй

Нээлттэй байх нь бүтээлч байдлын гол хүчин зүйл юм. Бүтээлч хүмүүс маш сониуч зантай бөгөөд шинэ туршлагад дуртай байдаг.

Шинэ сэтгэл хөдлөлд нээлттэй байдаг тул бүтээлч хүмүүс шинэ мэдээлэл, мэдрэмж, мэдрэмжийг татдаг. Тэд гадаад ертөнц болон дотоод ертөнцөө байнга судалж, амьдралынхаа туршид шинэ боломжуудад нээлттэй байдаг.

9. Тэд жинхэнэ

Үнэлдэг нийгэмд гадаад шинж тэмдэгбаян гэхээсээ илүү амжилт дотоод амьдрал, бүтээлч хүмүүс бүтэлгүйтэж болно. Гэсэн хэдий ч тэд өөр замаар явж байна. Бүтээлч үйл явц нь тэднийг хэн болгодог зүйлийн нэг хэсэг юм.

Үүний үр дүнд бүтээлч хүмүүс амжилтанд хүрэх, нэр хүндтэй болохын төлөө бус, эргэн тойрныхоо ертөнцийг үзэх үзэл бодолдоо үнэнч байж, мөрөөдлөө дагадаг.

10. Тэд циклээр бүтээдэг

Бүтээлч байдал нь улирал шиг өөрчлөгддөггүй өөрийн гэсэн байгалийн хэмнэлтэй байдаг. Аливаа бүтээлч хүний ​​амьдралд хурдацтай өөрчлөлтүүд гарч ирдэг: бүтээмжийн үеүүд бүрэн тайван байх хүслээр солигддог ба эсрэгээр.

Бүтээлч төслүүд нь инкубацийн үеэс эхэлдэг бөгөөд хэсэг хугацааны дараа л өдрийн гэрлийг харахад бэлэн байдаг. Бүтээлч хүмүүс байнгын бүтээмжид автахын оронд эдгээр мөчлөгт бууж өгдөг.

11. Тэд өөртөө итгэдэггүй

Бүтээлч хүмүүс бусадтай адил эргэлзээ, өөртөө итгэх итгэлийн асуудалтай тулгардаг. Уран бүтээлч хүн амьдралдаа өөрийн гэсэн байр сууриа олж, үзэгч олныхоо хайр хүндэтгэлийг хүлээхийн төлөө тэмцэж байх үед өөртөө итгэлгүй байдал илүү хурц мэдрэгддэг. Өндөр амжилтанд хүрсэн бүтээлч хүмүүс ч гэсэн өөрсдийн бүтээлийн гялалзсан байдлыг танихад хэцүү байдаг.

12. Тэд хөгжилтэй байдаг

Аз болоход, бүтээлч хүмүүс өөрсдийгөө ихэвчлэн эргэлздэг ч тэд хөгжилтэй хэвээр байна. Тэд ийм байх ёстой. IN бүтээлч ажилДүрмээ дагадаггүй, бүтэлгүйтдэг олон төсөл бий. Энд л баяр хөөр хэрэгтэй.

Бүтээлч хүмүүс бүтэлгүйтлийг биечлэн хүлээж авах боломжгүй. Энэ талаарх өөрийн үзэл бодлыг эргэн харах хамгийн сайн арга бол энэ нь алдаа биш, харин суралцах туршлага гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

13. Тэд хүсэл тэмүүллээ дагадаг

Бүтээлч хүмүүс материаллаг урамшууллаар өдөөгдөх нь ховор. Тэд хувийн сэтгэл ханамж, хүсэл тэмүүлэл, хүсэл тэмүүлэл гэх мэт дотоод шагналуудаас урам зоригийг олж авдаг.

Уран бүтээлчид алдар нэр, эд баялгийн төлөө цангаж, хэн нэгэнд таалагдах гэсэн хүсэлдээ хөтлөгдөн биш дотор нь ямар нэгэн зүйл үүнийг шаарддаг учраас л бүтээдэг. Энэ нь юу болохыг ойлгох дотоод урам зоригамжилтанд хөтөлж, ерөнхий бүтээлч байдлыг нэмэгдүүлэх боломжтой.

14. Тэд амьдралыг өөрийгөө илэрхийлэх боломж гэж үздэг.

Бүтээлч байдал бол бидний өөрийгөө илэрхийлэх нэг хэсэг юм. Бидний хийдэг бүх зүйл бидний өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Тиймээс, Бидний бүх амьдрал бүтээлч төсөл болж чадна.

Зарим хүмүүс бусдаасаа илүү бүтээлч байж болох ч би тэгж боддог бүтээлч байдал бол бид бүгдэд байдаг чанар юм. Хэрэв та харвал өөрийн амьдрал, та түүнийг бүтээлчээр дүүрэн байгааг харах болно. Бид хоол хийж, өрөөгөө тохижуулж, тоног төхөөрөмж сонгох, эсвэл цэцэрлэгт хүрээлэн байгуулах зэрэгт бид бүтээж байна. Бидний сонгосон зүйлүүд бидний тухай маш их зүйлийг хэлж өгдөг бөгөөд бидний амьдралыг хэрхэн бүтээх нэг хэсэг юм. хэвлэгдсэн

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн та бүтээлч хүн гэж хэн бэ, түүнд ямар чанарууд байдаг талаар аль хэдийн төсөөлж болно.

Бүтээлч хүн үргэлж шинэ, өвөрмөц материаллаг эсвэл соёлын үнэт зүйлийг бий болгохыг эрмэлздэг. Ийм хүн үргэлж авъяастай байдаг бөгөөд олон салбарт (жишээлбэл, уран зураг, архитектур, математик, технологийн салбарт амжилтанд хүрсэн Леонардо да Винчи).

Орчин үеийн сэтгэл зүй нь бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүсийг хоёр төрөлд хуваадаг.

• 1. Дивергент, өөрөөр хэлбэл олон төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хүмүүс үл нийцэх, зүйрлэшгүй ойлголт, үзэгдлийн хооронд алслагдсан холболтыг хялбархан тогтоодог; баялаг төсөөлөлтэй байх; асуудалд анхны байдлаар хандах; хэвшил болсон нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шүүлтийн эсрэг үг хэлж чаддаг; бие даасан байдал, бусад хүмүүсийн үзэл бодлоос хараат бус байдлаар ялгагдана; шинэ санаа, туршилтуудтай зоригтой, нээлттэй уулзах; нээлтийн сэтгэл ханамжийг мэдрэх.
• 2. Конвергент, өөрөөр хэлбэл нарийн, төвлөрсөн, гүнзгий, тодорхой судалгаанд өртөмтгий хүмүүс; нэг чиглэлд илүү гүнзгий эрэл хайгуулд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай бол оюуны үйл ажиллагааны төрөлд таталцах; сэтгэхүйгээ нийгмийн хэвшмэл ойлголтод хялбархан дасан зохицож, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэллэгээр ажиллах; бүтээлч үйл ажиллагааны хувьд тэдэнд гадны урамшуулал хэрэгтэй; урьдчилан сонгосон найдвартай зам дагуу аажмаар, сайтар алхам хийх; танин мэдэхүйн сэтгэл хөдлөлд хайхрамжгүй ханддаг). Зохиогч бүр дээр үндэслэсэн хувь хүний ​​чадварболон хандлага, материал дээр ажиллах оновчтой хэв маягийг сонгохыг хичээдэг. Сэтгүүл зүйн бүтээл бэлтгэхтэй холбоотой бүтээлч үйл явц нь байгалийн үе шаттай бөгөөд тэдгээрийн мэдлэг нь ирээдүйн сэтгүүлчдэд үйл ажиллагаагаа оновчтой болгох боломжийг олгодог.

Бүтээлч хүн нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, бүтээх чадвар, хүсэл тэмүүлэл, түүнчлэн бусад олон шинж чанараараа бусдаас ялгагдана, тухайлбал:

• 1. Тууштай байдал (тууштай байдал), хүсэл эрмэлзэл байгаа эсэхийг баталгаажуулах. Нэг үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, бүтэлгүйтлийг үл харгалзан тууштай байх нь бүтээлч хүний ​​шинж чанаруудын нэг бөгөөд нойргүйдэл, шийдэмгий байдлаас ангижрахад тусалдаг. Эхэлсэн төслүүдээ дуусгах боломжийг танд олгоно. Тэвчээртэй байдлыг хөгжүүлэхэд туслах: амьдралын удирдамжийг сонгох, тогтмол хичээлүүдспорт эсвэл зарим төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа.
• 2. Шинэ туршлагад нээлттэй байх, сэтгэл хөдлөлийн нээлттэй байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал, хачирхалтай үзэл бодол, итгэл үнэмшил - тэдний ачаар хүмүүс анхны санаа, шийдэлтэй байдаг. Бүх бүтээлч хүмүүст ийм нээлттэй байдаг.
• 3. Сониуч зан - мэдлэгээ дээшлүүлэх хүсэл, янз бүрийн чиглэлээр сонирхолтой байх хүний ​​амьдралмөн зүгээр л орчин. Энэ чанар нь хүнийг амьдралд идэвхтэй байх чадварыг өгдөг бөгөөд шинэ нээлт, мэдлэгийг идэвхжүүлдэг. Энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар суралцахад баяр баясгаланг авчирч, чадварынхаа хил хязгаарыг өргөжүүлэх боломжийг бидэнд олгодог. Энэ чанарыг хөгжүүлэх нь ажиглалт, түүнчлэн мэдлэгийг хүсэх замаар хөнгөвчилдөг. Сониуч зангүйгээр бүтээлч хүн байх боломжгүй юм.
• 4. Төсөөлөл - бодит объект дээр тулгуурлан шинэ дүр төрхийг бий болгох сэтгэлгээний чадвар. Түүний ачаар боломжгүй, боломжтой хоёрын зааг арилдаг. Энэ чанар нь урлаг, кино урлаг, уран зохиол гэх мэт аль ч салбарт төсөөллийн эрх чөлөөг өгдөг. Төсөөллийг хөгжүүлэх боломжтой. Үүний тулд номыг гүн гүнзгий уншиж, дүрийн ертөнцөд шимтэн, урлаг сонирхох, үзэсгэлэн, урлагийн галерей үзэх, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн дасгал хийх хэрэгтэй. Бүтээлч хүмүүс ихэвчлэн мөрөөдөмтгий байдаг.
• 5. Өөртөө итгэлтэй, бие даасан байдал. Эдгээр чанаруудын ачаар хүн бусдын үзэл бодлоос бүрэн ангид, өөрөөр хэлбэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтвортой байдаг. Тэр хүлээж авах чадвартай өөрийн шийдэлЭдгээр чанаруудын ачаар хүн ямар ч санааг, тэр ч байтугай хамгийн бодлогогүй санаануудыг олж авах боломжтой. Эдгээр чанаруудыг олж авах нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх, хүмүүсийн айдастай тэмцэхэд тусалдаг. Бие даасан байдал нь ахиц дэвшилд хүргэдэг шинэлэг санаануудахиц дэвшлийн хөгжил.
• 6. Зохион бүтээх чадвар гэдэг нь хүний ​​амьдралын асуудлыг уламжлалт бус аргаар шийдвэрлэх, ер бусын зүйлийг бүтээх чадвар юм. Энэ чанарын ачаар шилдэг бүтээлүүд бий болдог. Давуу талууд: ер бусын үйлдлүүдийг хийх боломж, хязгааргүй төсөөлөл, бүтээлийн үйл явцын баяр баясгалан, сүнс, бие махбодийн залхууралаас ангид байх. Бүтээлч зан чанарын энэ чанар нь төрөлхийн шинж чанартай байдаггүй. Үүнийг дараахь замаар олж авч болно: өөрийн мэдлэгийг нэмэгдүүлэх, өөрийгөө сайжруулах (залхуугийн шинж тэмдгийг арилгах), тодорхой зорилго тавьж, түүнд хүрэх. Зохион бүтээгч хүн амьдралдаа шинэ зүйлийг туршиж үзэхээс айдаггүй.
• 7. Мэдээлэл боловсруулах хурд: хариултын авхаалж самбаа, сэтгэн бодох чадвар, нарийн төвөгтэй байдалд дуртай - бүтээлч хүн ямар ч өөрийгөө цензургүйгээр санаануудыг жонглуулдаг. Шийдэл хаанаас ч юм гарч ирэхэд гэнэтийн ухаарал.
• 8. Аналогиар сэтгэн бодох, ухамсрын өмнөх болон ухамсаргүй байдалд нэвтрэх чадвар. Аналоги сэтгэлгээ нь бодол санаа, дүрсийг чөлөөтэй нэгтгэх зарчим дээр ажилладаг. Урьдчилан болон ухамсаргүй үзэгдэлд шөнийн зүүд, өдрийн зүүд гэх мэт хүчтэй сэтгэл хөдлөл.

Жагсаалтад орсон чанаруудыг шинжлэхэд хүн бүрт байгаа нь тодорхой болно бүтээлч боломжтэр хөгжүүлэх боломжтой. Одоогийн байдлаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх олон төрлийн дасгалууд байдаг.

Жишээлбэл, "Чөлөөт монолог" дасгал.

Даалгавар: бодлоо хянахаа больж, илүү чөлөөтэй сэтгэж сур.

Чимээгүй, тайван газар нүдээ аниад биеэ тайвшруулах хэрэгтэй. Аяндаа гарч ирдэг бодол санаа, дүр төрх дээр нэг минут анхаарлаа хандуул. Дараа нь өөрөөсөө зургаан асуулт асуу:

• 1. Би юу харсан, мэдэрсэн, сонссон бэ?
• 2. Миний дотоод монолог юу байсан бэ (юу шивнэв нам гүм дуу хоолойминий дотор)?
• 3. Миний бодол юу байсан бэ?
• 4. Миний мэдрэмж?
• 5. Миний сэтгэл хөдлөл?
• 6. Энэ бүхэн миний хувьд юу гэсэн үг вэ? (Удаан үргэлжилсэн асуудал, биелээгүй хүсэл, хяналтаа сулруулж, болж буй үйл явдлыг "тайлагнах" чадваргүй байдал ...).

Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд:

• 1. “Хоёр осол.” Авах Толь бичигмөн санамсаргүй байдлаар хоёр санамсаргүй ойлголтыг сонго. Дурын хуудас руу хуруугаа чиглүүлээрэй. Тэдгээрийг харьцуулж, тэдгээрийн хооронд нийтлэг зүйлийг олохыг хичээ. Бодож олох галзуу түүх, та харилцаагаа оруулах. Энэ дасгал нь таны тархийг сургахад маш сайн.
• 2. "10+10". Ямар ч үгийг сонго, энэ нь нэр үг байх ёстой. Одоо түүнд хамгийн тохиромжтой гэж бодож байгаа 5 нэр томъёог бич. Жишээлбэл, "оймс" - хар, дулаан, ноосон, өвөл, цэвэрхэн. Дууссан уу? Одоо огт тохирохгүй 5 нэмэлт үг бичээд үзээрэй. Энд бүх зүйл зогсонги байдалд орсон. Үүнийг хийхэд маш хэцүү болох нь харагдаж байна. Төрөл бүрийн ойлголтыг судалж, зөв ​​үгсийг олоорой.
• 3. "Гарчиг". Ямар нэгэн сэдвийг сонирхох болгондоо түүнд нэр өгөхийг хичээ. Энэ нь богино, хазуулсан, эсвэл урт, задарсан байж болно. Дасгалын зорилго нь танд энэ нэр таалагдах нь гарцаагүй.

Бичих чадварыг хөгжүүлэх дасгалын жишээ:

• 1. Өрөөнд байгаа объектуудын аль нэгийг бодоорой. Нүдээ нээхгүйгээр энэ зүйлийн аль болох олон шинж чанарыг жагсааж бичээрэй. Объект руу харалгүйгээр санаж байгаа бүхнээ бич.
• 2. Таалагдсан шүлгээ сонго. Түүний сүүлчийн мөрийг аваарай - энэ нь таны шинэ шүлгийн эхний мөр байх болтугай.
• 3. Та юу хэлэх вэ урилгагүй зочинШөнийн гурван цагт тантай уулзахаар ирсэн хүн.
• 4. “Надад нэг удаа боломж байсан ч би үүнийг алдсан...” гэсэн үгээр эхэлсэн үлгэр зохио.
• 5. Арван настайдаа захидал бич. Өнгөрсөнд бичсэн захидал.

Орчин үеийн хүнд зөвхөн уран бүтээл хийх, олоход бүтээлч хандлага хэрэгтэй шинжлэх ухааны таамаглалсуурилуулалт, дизайн хийхээс гадна амьд үлдэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрөө бүтээхэд зориулагдсан аз жаргалтай амьдрал. Тиймээс бүтээлч байдал нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэм хэмжээ болох ёстой!

БүтээлЭнэ бол оюун санааны болон практик үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд анхны, өвөрмөц үнэт зүйлсийг бий болгох, шинэ баримт, шинж чанар, хэв маягийг тодорхойлох, түүнчлэн материаллаг ертөнц эсвэл оюун санааны соёлыг судлах, өөрчлөх арга барилыг тодорхойлох; Хэрэв энэ нь зөвхөн зохиогчийнхоо хувьд шинэ зүйл бол шинэлэг зүйл нь субъектив бөгөөд огт байхгүй олон нийтийн ач холбогдол(А.Н. Лукийн хувьд).

Бүтээлч байдлын талаархи өөрийн байр сууриа тайлбарлахдаа нэрт сэтгэл судлаач Л.Выготский тэмдэглэв “Бүтээлч үйл ажиллагаа эсвэл аливаа зүйлээс үл хамааран шинэ зүйлийг бий болгох үйл ажиллагааг бид бүтээлч үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг гадаад ертөнцэсвэл зөвхөн тухайн хүний ​​өөрийнх нь дотор амьдардаг, илэрдэг оюун ухаан, мэдрэмжийн бүтээн байгуулалт. Бүтээлч байдал гэдэгтэй маргаж байна зайлшгүй нөхцөлоршин тогтнох, ердийн зүйлээс хэтэрсэн, өчүүхэн ч гэсэн шинэлэг зүйлийг агуулсан бүх зүйл нь хүний ​​​​бүтээлч үйл явцаас үүсэн үүсэлтэй.".

“Бүтээлч байдал” хэмээх ойлголтыг маш өргөн хүрээнд тайлбарладаг сэтгэл судлаач Я.Пономарев энэ ойлголтыг “Бүтээмжтэй хөгжлийн механизм” гэж тодорхойлсон бөгөөд “шинэлэг байдал”-ыг бүтээлч байдлын шийдвэрлэх шалгуур гэж үзээгүй.

Украйны сэтгэл судлаач В.Моляко сэтгэл судлалын үүднээс бүтээлч байдлын мөн чанарыг илчлэхдээ "Бүтээлч байдал нь тухайн сэдвийн хувьд шинэ зүйл бүтээх үйл явц гэж ойлгогддог тул бүтээлч байдал нь "сонгосон цөөхөн" авъяас биш, түүнийг эзэмшсэн сургуулийн сурагчдад хүртээмжтэй байдаг шинэ мэдлэг нь шинэ, танил бус асуудлыг шийдэж, шинэ зүйл хийдэг ажилчин техникийн даалгавар, мөн ургац хураах явцад чихний чийгшил, салхины чиглэлийг харгалзан үзэх шаардлагатай комбайнчин - тэд бүгд бүтээлчээр ажиллаж, бүтээлч асуудлуудыг шийддэг".

V. Роменец гэж мэдэгджээ "... хүн өөрийгөө юу болгодог вэ гэдгээс хамааран түүний ертөнц дэх байр суурь, зан чанар, зан чанар нь тодорхойлогддог". Бүтээлч хүнЭнэ бол санаа бодлын мөн чанарт нэвтэрч, бодит үр дүнд хүрэх хүртэл бүх саад бэрхшээлийг үл харгалзан хэрэгжүүлэх чадвартай хүн юм. Т.Эдисон “Шинэ бүтээл бол 10 хувь онгод, 90 хувь хөлс” гэж хэлэхдээ яг л үүнийг хэлэх гэсэн юм.

В.Молякогийн тэмдэглэснээр бүтээлч байдлыг судлах үндсэн аргууд нь ажиглалт, дотоод сэтгэлгээ, намтар судлалын арга (намтар судлал) юм. шилдэг хүмүүс, шинжлэх ухаан, соёл, технологи гэх мэт тодорхой салбар дахь бүтээгчид), үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах арга (ялангуяа оюутнууд), туршилт, асуулт, туршилтын аргууд, хэдийгээр сүүлчийнх нь хэрэглээ нь ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг тул ямар ч байсан бүтээлч үйл явцЭнэ нь дахин ажиглалт хийхэд яг ижил хэлбэрээр хуулбарлагдаагүй анхны, нэг төрлийн юм.

Бүтээлч үйл явц нь өөрийн гэсэн онцлогтой нарийн төвөгтэй бүтэц: төлөвлөгөө, түүнийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн ажил, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэх, бүтээлийн үр дүнг хэвлэн нийтлэх, олон нийтийн үнэлгээнд бодитой хандах, шүүмжлэлд үндэслэн ажлыг сайжруулах, ажлыг хянан үзэх, дахин боловсруулах. , гэх мэт.

Судалгааны явцад бүтээлч зан чанарыг оношлох, системтэйгээр бүрдүүлэхийн тулд түүний шинж чанар, түүний зан чанарын бүтээлч шинж чанаруудыг мэдэх хэрэгтэй. Судлаачид бүтээлч зан чанарын дараах үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлдог: эр зориг, эрсдэлд орох хандлага, уран зөгнөл, дүрслэл, төсөөлөл, асуудалтай алсын хараа, сэтгэлгээний инерцийг даван туулах чадвар, зөрчилдөөнийг илрүүлэх чадвар, мэдлэгийг дамжуулах чадвар. шинэ нөхцөл байдалд туршлага хуримтлуулах, бие даасан байдал, хувилбар, сэтгэлгээний уян хатан байдал, өөрийгөө удирдах чадвар.

О.Кульчицкая мөн бүтээлч зан чанарын дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

• бага наснаасаа ч тодорхой мэдлэгийн салбарт чиглэсэн сонирхол үүсэх;
• бүтээлч ажилд анхаарлаа төвлөрүүлэх, сонгосон үйл ажиллагааны чиглэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• илүү үр ашиг;
• бүтээлч сэтгэлгээг оюун санааны сэдэлд захируулах;
• тууштай байдал, бүтээлч байдал дахь үл тэвчих байдал, тэр ч байтугай зөрүүд байдал;
• ажил хийх хүсэл.

В.Моляко бүтээлч зан чанарын гол чанаруудын нэг бол өвөрмөц байдлыг хүсэх, шинийг хүсэх, танил болсоныг эсэргүүцэх, түүнчлэн өндөр түвшинмэдлэг, үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг харьцуулах чадвар, тодорхой ажилд тууштай сонирхол, энэ салбарын онолын болон практик мэдлэгийг харьцангуй хурдан бөгөөд амархан шингээх, ажилдаа системтэй, бие даасан байх.

Зарим шинжээчид бүтээлч зан чанарын нэгдмэл байдал, ойлголтын нэгдэл, урьдчилан харах чадвар (логик байдал, бүтээлч байдал, төсөөллийн шүүмжлэл), хэл ярианы уян хатан байдал, эрсдэлд орох хүсэл, тоглох хүсэл эрмэлзэл, зөн совин, далд ухамсар зэрэг бүтээлч зан чанарыг онцолж байна. мэдээлэл боловсруулах, оюун ухаан гэх мэт.

Оюун ухааны аргууд нь эвристик арга гэж нэрлэгддэг шинжлэх ухаан, техникийн, тэр байтугай амьдралын асуудлуудын шийдлийг хайх аргуудтай хэсэгчлэн давхцдаг нь бүрэн найдвартай таамаглал юм. Сэтгэлгээний бүхэл бүтэн сэтгэлзүйн нэгэн адил тэдгээрийг логик болгон бууруулж болохгүй. Шийдлийн эрэл хайгуул нь логик хуулиудад тулгуурладаггүй - логикийн тусламжтайгаар тэд зөвхөн хийсэн таамаглалыг шалгадаг. Эдгээр таамаглалууд нь бусад сэтгэн бодох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бий болдог.

Хувь хүний ​​бүтээлч чадвар- энэ нь боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагааны тодорхой төрлийн шаардлагад нийцсэн байдлыг тодорхойлдог түүний шинж чанар, шинж чанаруудын нийлэгжилт бөгөөд энэ үйл ажиллагааны үр нөлөөний түвшинг тодорхойлдог.

Чадвар нь хүний ​​​​байгалийн чанарт суурилдаг (чадварууд нь хувь хүний ​​​​шинжлэх явцдаа байнга байдаг); Бүтээлч байдал нь өөрөө бүтээлч амжилтыг баталгаажуулдаггүй. Тэдгээрт хүрэхийн тулд сэтгэн бодох механизмыг эхлүүлэх шаардлагатай "хөдөлгүүр", өөрөөр хэлбэл шаардлагатай хүсэлмөн хүсэл эрмэлзэл нь шаардлагатай "сэдэл төрүүлэх үндэс" юм.

Хүний бүтээлч чадварын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.:

• Урам зориг, бүтээлч үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​чиг баримжаа.
• Оюуны болон логик чадвар.
• Оюуны-эвристик, зөн совингийн чадвар.
• Хувь хүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийн шинж чанарууд.
• Амжилттай боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг ёс суртахууны чанарууд.
• Гоо зүйн шинж чанарууд.
• Харилцааны болон бүтээлч чадвар.
• Хувь хүний ​​боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагаагаа өөрөө удирдах чадвар.

Оюуны болон логик чадварууд илэрдэг:

1. Дүн шинжилгээ хийх чадвар. Шинжилгээг үнэлэх шалгуур нь үнэн зөв, бүрэн гүйцэд, гүн юм.
2. Чухал ерөнхий зүйлийг онцолж, чухал бус зүйлээс (хийсвэрлэл) сатаарах чадвар. Үнэлгээний шалгуур нь логик, үнэн зөв, дүгнэлт, дүгнэлтийн гүн, үзэгдэл, үйл явцыг дүрслэх, логикоор холбогдсон, санаа бодлоо бүрэн, зөв ​​илэрхийлэх чадвар юм. Энэ ур чадварыг үнэлэх шалгуур нь бүрэн гүйцэд, гүн гүнзгий, тууштай байх явдал юм.
3. Томьёолох чадварт зөв тодорхойлолтобъект, ерөнхий шинж чанар, тодорхой ялгааг бий болгох. Энэхүү чадварыг үнэлэх шалгуур нь тодорхойлсон тодорхойлолтын товч бөгөөд зөв байдал юм.
4. Тайлбарлах чадвар нь асуудлын мөн чанар, асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг логикоор гаргаж, илчлэх оюуны болон логик чадварыг илтгэдэг. Үнэлгээний шалгуур бол дүгнэлтийн бүрэн бүтэн байдал, үндэслэл юм.
5. Нотлох, тайлбарлах чадвар. Шалгуур нь аргумент, нотлох баримтын процедурыг эзэмшсэн байх явдал юм.

Хүний оюуны болон эвристик чадварууд орно:

1. Хязгаарлагдмал мэдээллийн нөхцөлд хүний ​​​​оюуны болон эвристик шинж чанарыг тодорхойлсон санааг бий болгох, таамаглал дэвшүүлэх, бүтээлч асуудлын шийдлийг урьдчилан таамаглах, тэдгээрийг шийдвэрлэх анхны хандлага, стратеги, аргыг оюун ухаанаар харж, дэвшүүлэх чадвар. Үнэлгээний шалгуур нь тухайн хүний ​​нэг цаг тутамд дэвшүүлсэн санаа, таамаглалын тоо, тэдгээрийн өвөрмөц байдал, шинэлэг байдал, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй байдал юм.
2. Төсөөлөх чадвар. Энэ бол хамгийн гайхалтай илчлэлт юм бүтээлч төсөөлөл, заримдаа үл итгэх, парадокс дүр төрх, үзэл баримтлалыг бий болгох. Үнэлгээний шалгуур бол зургийн тод байдал, өвөрмөц байдал, шинэлэг байдал, уран сэтгэмжийн ач холбогдол бөгөөд энэ нь бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиолддог.
3. Ассоциатив санах ой нь ижил төстэй байдал, уялдаа холбоо, ялгаатай байдлаас шалтгаалан даалгаврын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд, ялангуяа мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх шинэ холболтыг ухамсарт харуулах, бий болгох чадвар юм. Үнэлгээний шалгуур нь цаг хугацааны нэгж дэх холбоодын тоо, тэдгээрийн өвөрмөц байдал, шинэлэг байдал, асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй байдал юм.
4. Зөрчилдөөн, бэрхшээлийг харах чадвар. Үнэлгээний шалгуур нь илэрсэн зөрчилдөөний тоо, цаг хугацааны нэгжид томъёолсон асуудлууд, тэдгээрийн шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал юм.
5. Мэдлэг, ур чадварыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадвар нь сэтгэлгээний бүтээмжийг тодорхойлдог. Үнэлгээний шалгуур нь дамжуулалтын өргөн (субъект доторх - ойр, субьект хоорондын - алслагдсан), бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх үр дүнтэй байдлын зэрэг юм.
6. Татгалзах чадвар хүсэл тэмүүлэл, сэтгэлгээний инерцийг даван туулах. Үнэлгээний шалгуур бол сэтгэлгээг өөрчлөх хурдны зэрэг юм шинэ замбүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх, үүссэн зөрчилдөөнийг шинжлэхэд шинэ хандлагыг эрэлхийлэх сэтгэлгээний уян хатан байдал.
7. Сэтгэлгээний бие даасан байдал нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодлыг үл тоомсорлож, эрх баригчдын үзэл бодлоос ангид байх, өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх чадварыг тодорхойлдог. Үнэлгээний шалгуур бол сэтгэлгээний уян хатан байдал, урвуу байдал, бие даасан байдлын зэрэг юм өөрийн үзэл бодолбусдын үзэл бодлоос.
8. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ гэдэг нь үнэ цэнийг үнэлэх чадвар, өөрийн бүтээлч үйл ажиллагаа, бусдын үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг зөв үнэлэх чадвар, өөрийн алдаа, түүний шалтгаан, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг олох чадвар юм. Үнэлгээний шалгуур нь үнэ цэнийг үнэлэх шалгууруудын бодитой байдал, түүнчлэн алдаа, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг олж тогтоох үр дүнтэй байдал юм.

Бүтээлч хүмүүс сэтгэлзүйн онцлог шинж чанартай байдаг. Алдарт сэтгэл судлаач Жан Котро хүн бүр тэдгээрийг өөртөө хөгжүүлж чадна гэдэгт итгэлтэй байна.

1. Урам зоригийг баталдаг тууштай байдал. Нэг үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, бүтэлгүйтсэн ч тууштай байх нь бүтээлч байх чадварыг тодорхойлдог гол хүчин зүйл юм.

2. Шинэ туршлагад нээлттэй байх: сониуч зан, сэтгэл хөдлөлийн нээлттэй байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал, хачирхалтай үзэл бодол, итгэл үнэмшил - тэдний ачаар бид анхны санаа, шийдлүүдийг олж авдаг. Бүх авьяаслаг хүмүүст ийм нээлттэй байдаг.

3. Өөртөө итгэх итгэл: Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (заримдаа өөрийгөө өндөр үнэлдэг) нь хувь нэмэр оруулдаг сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал. Суулгах, засвар үйлчилгээ хийхэд хялбар болгодог нийгмийн харилцаа холбоо, энэ нь бүтээлч хүнд зайлшгүй шаардлагатай: ийм байдлаар тэрээр олон нийтэд танигдах болно. Түүнээс гадна, өөрийгөө өндөр үнэлэхбүтэлгүйтсэн тохиолдолд бүтээлч сэтгэлгээг хадгалах боломжийг танд олгоно.

4. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлтэй давхцдаггүй бодол. Энэ нь оригинал (ер бусын бодол), хувирах чадвар (олон санаа), уян хатан байдал (шинэ санаа) гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. өөр өөр газар нутаг). Ийм сэтгэлгээтэй хүн хэзээ ч өчүүхэн асуултанд өчүүхэн байдлаар ч хариулдаггүй.

5. Янус бодож байна. Эртний Ромын бурхан хоёр нүүртэй, нүүртэй байсан эсрэг талууд. Энэхүү сэтгэлгээний онцлог нь үзэл бодлыг эрс өөрчлөхөд хялбар байдаг эсрэг тэсрэг хандлагууд зэрэгцэн оршдог. Жишээ нь: "Өнөөдөр би хар хувцаслах болно ... үгүй, илүү сайн цагаан өнгөтэй!"

6. Андроген сэтгэлгээ: энэ нь зөвшөөрдөг бүтээлч хүнЭрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн талаарх хэвшмэл ойлголтоос өөрийгөө чөлөөл ("Хатагтай Бовари бол би!" гэж Флауберт нэгэнтээ ингэж хэлсэн байдаг).

7. Мэдээллийг хурдан боловсруулах: хариулах чадвартай, хурдан сэтгэдэг, нарийн төвөгтэй байдлыг хайрладаг - бүтээлч сэтгэлгээ нь аливаа өөрийгөө цензургүйгээр санаануудыг жонглуулдаг.

8. Альтернатив ертөнцийг төсөөлөх чадвар - өөр хэтийн төлөв, өөр логикийн талаар мөрөөдөх... Бүтээлч хүмүүс ихэвчлэн хүүхэд шиг гэмээр үйлдлүүдийг хийдэг.

9. Асуудлыг хурдан шийдвэрлэх: гэнэтийн ойлголт, шийдэл нь хаанаас ч юм гарч ирэх шиг байна! Сэтгэл судлаачид энэхүү тод гялбааг тодорхойлохдоо ашигладаг Англи үг"үзэл бодол"

10. Аналог сэтгэлгээ ба ухамсарт болон ухамсаргүй байдалд хандах чадвар. Аналоги сэтгэлгээ нь бодол санаа, дүрсийг чөлөөтэй нэгтгэх зарчим дээр ажилладаг. Урьдчилан болон ухамсаргүй үзэгдэлд шөнийн зүүд, өдрийн мөрөөдөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөл орно.