કોષ્ટક 4.4.

તર્કસંગત પાઠ સંસ્થા માટે આરોગ્યપ્રદ માપદંડ

કોષ્ટક 4.5.

સતત ઉપયોગની અવધિ તકનીકી માધ્યમો

પાઠમાં શીખવું

કમ્પ્યુટર ટીચિંગ એઇડ્સ (TCT) માટેની આવશ્યકતાઓ:

ઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠોની તેજસ્વીતા લાક્ષણિકતાઓ નીચેના પરિમાણોને પૂર્ણ કરતી હોવી જોઈએ

- તેજ - 35 cd/m2 કરતાં ઓછી નહીં અને 120 cd/m2 કરતાં વધુ નહીં;

- તેજ વિતરણની નકારાત્મક અને હકારાત્મક અસમાનતા - ±20% થી વધુ નહીં.

અક્ષરો અને પૃષ્ઠભૂમિનો તેજ ગુણોત્તર હકારાત્મક છબી માટે ઓછામાં ઓછો 1:3 અને નકારાત્મક છબી (રિવર્સલ) માટે 3:1 હોવો જોઈએ.

CSR ઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠોની ડિઝાઇનમાં, નકારાત્મક છબીનો ઉપયોગ થવો જોઈએ (શ્યામ પૃષ્ઠભૂમિ પર હળવા બોલ્ડ અક્ષરો). સૌથી અનુકૂળ રંગ સંયોજનો વાદળી પૃષ્ઠભૂમિ પર સફેદ અથવા પીળા ચિહ્નો છે. એલસીડી ડિસ્પ્લેનો ઉપયોગ કરતી વખતે, સકારાત્મક છબીનો ઉપયોગ કરો (પ્રકાશ પૃષ્ઠભૂમિ પર ઘાટા અક્ષરો). સૌથી અનુકૂળ રંગ સંયોજનો પીળી પૃષ્ઠભૂમિ પર વાદળી ગુણ અને લીલા પૃષ્ઠભૂમિ પર કાળા ગુણ છે. લાલ અક્ષરો અને લીલા પૃષ્ઠભૂમિનું રંગ સંયોજન તમામ પ્રકારના ડિસ્પ્લે માટે અનુકૂળ છે.

ગ્રેડ 1-4 ના વિદ્યાર્થીઓ માટે ઇલેક્ટ્રોનિક CSE પૃષ્ઠો પર ટેક્સ્ટ અને/અથવા સાંકેતિક માહિતી માટેના ફોન્ટ ડિઝાઇન પરિમાણો, એક વખતના વાંચન માટેના ટેક્સ્ટના વોલ્યુમના આધારે, કોષ્ટક 4.6 માં નિર્ધારિત આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે.

કોષ્ટક 4.6.

માં રેખા લંબાઈ ટેક્સ્ટ માહિતીઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠ પર 100 મીમીથી ઓછું ન હોવું જોઈએ.

અક્ષરોના સહાયક તત્વોના ફોન્ટનું કદ અને સંખ્યાત્મક સૂત્રોઓછામાં ઓછા 9 પોઈન્ટ હોવા જોઈએ, જ્યારે કેપિટલ લેટરની ઊંચાઈ ઓછામાં ઓછી 2.3 મીમી હોવી જોઈએ.

કોષ્ટકોમાં ફોન્ટનું કદ ઓછામાં ઓછું 10 પોઈન્ટ હોવું જોઈએ, અને કેપિટલ લેટરની ઊંચાઈ ઓછામાં ઓછી 2.5 મીમી હોવી જોઈએ, જેમાં અલગ ઈલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠો પર એક અથવા વધુ કોષ્ટક કોષો પ્રદર્શિત કરવાની સંભાવના છે. વ્યક્તિગત ઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠો પર, કોષોમાં ફોન્ટનું કદ ઓછામાં ઓછું 12 પોઈન્ટ હોવું જોઈએ, અને મોટા અક્ષરની ઊંચાઈ ઓછામાં ઓછી 3 મીમી હોવી જોઈએ. કોષ્ટકમાં ટેક્સ્ટના કૉલમ વચ્ચેનું અંતર ઓછામાં ઓછું 12 મીમી હોવું આવશ્યક છે.

CSR ના શબ્દભંડોળ ભાગની ફોન્ટ ડિઝાઇન કોષ્ટકમાં નિર્ધારિત પરિમાણોનું પાલન કરતી હોવી જોઈએ.

સીએસઆરમાં ટેક્સ્ટ અને/અથવા સાંકેતિક માહિતી માટે નીચેનાનો ઉપયોગ થવો જોઈએ નહીં:

સાંકડી અને/અથવા ઇટાલિક ફોન્ટ શૈલી;

એક ઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠ પર ચાર કરતાં વધુ વિવિધ રંગો;

લાલ પૃષ્ઠભૂમિ;

આડી અને ઊભી રેખાઓ "ખસેડી".

CSR ના ભાગ રૂપે, સાંકડા અને ત્રાંસા સિવાય, વિવિધ શૈલીઓના માત્ર એક જ ટાઇપફેસનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. હેડિંગની ફોન્ટ ડિઝાઇન નિયંત્રિત નથી.

ટેક્સ્ટ અને/અથવા સાંકેતિક માહિતી સાથેના ઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠોનું વોલ્યુમ CSR ઇલેક્ટ્રોનિક પૃષ્ઠોના કુલ વોલ્યુમ (ડાયનેમિક વિડિઓ સામગ્રી સિવાય) 20% થી વધુ ન હોવું જોઈએ.

પ્રથમ શિફ્ટમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ માટે હોમવર્ક તૈયાર કરવાનું શરૂ કરવાનો શ્રેષ્ઠ સમય 16 કલાક છે, બીજી પાળીમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ માટે - 9 કલાક. પ્રથમ ધોરણના વર્ગો હોમવર્ક વિના શીખવવામાં આવે છે. જો વિદ્યાર્થીઓ 1.5-2 કલાક વિતાવ્યા પછી હોમવર્ક શરૂ કરે તો તે શારીરિક રીતે શ્રેષ્ઠ છે તાજી હવા. હોમવર્કનો નીચેનો સમયગાળો આરોગ્યપ્રદ રીતે સ્વીકાર્ય છે: ગ્રેડ 2-3 ના વિદ્યાર્થીઓ માટે 1.5 કલાક સુધી, ગ્રેડ 4-5 માં - 2 કલાક સુધી, ગ્રેડ 6-8 માં - 2.5 કલાક સુધી, ગ્રેડ 9-11 - ઉપર 3.5 કલાક સુધી. શિક્ષકે વ્યક્તિગત સોંપણીઓ એવી રીતે આપવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થી તેમને ફાળવેલ (ભલામણ કરેલ) સમયની અંદર પૂર્ણ કરી શકે. બાળકોને સંપૂર્ણ આરામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, વેકેશન અને સપ્તાહના અંતે હોમવર્કનું પ્રમાણ ઓછું કરવું જોઈએ.

શારીરિક શિક્ષણના પાઠ જે મોટાભાગની જરૂરિયાત પૂરી પાડે છે મોટર પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓએ પણ સ્વચ્છતાપૂર્વક યોગ્ય રીતે આયોજન કરવું જોઈએ. પાઠ બાળકના શરીર અને પુનઃપ્રાપ્તિને વાસ્તવિક તાણ આપવો જોઈએ કાર્યાત્મક સ્થિતિઆગલા પાઠની શરૂઆત સુધી.

પાઠની મોટર ઘનતા (બાળક દ્વારા હલનચલન કરવા માટે વિતાવેલા સમયનો ગુણોત્તર અને કુલ સમયગાળોવર્ગો, ટકાવારીમાં) હોલમાંના વર્ગોમાં ઓછામાં ઓછા 70% અને હવામાં ઓછામાં ઓછા 80% હોવા જોઈએ. થી હકારાત્મક અસર શારીરિક કસરત 140-160 ધબકારા/મિનિટની રેન્જમાં હૃદયના ધબકારાનું સરેરાશ સ્તર (HR) હાંસલ કરીને તેની ખાતરી કરવામાં આવે છે.

પાઠની રચનામાં 3 ભાગોનો સમાવેશ થાય છે - પ્રારંભિક, મુખ્ય, અંતિમ. પ્રારંભિક ભાગની અવધિ 5-10 મિનિટ છે, પ્રારંભિક ભાગ પછી હૃદય દરમાં વધારો 25-30% છે. પાઠનો મુખ્ય ભાગ 25-30 મિનિટ સુધી ચાલે છે, હૃદય દરમાં વધારો 80-100% સુધી છે. અંતિમ ભાગની અવધિ 3-5 મિનિટ છે. હાર્ટ રેટ પાઠના અંત પછી અથવા વિરામ દરમિયાન પુનઃપ્રાપ્તિ સમયગાળાની 3-4 મિનિટ પછી તેના મૂળ મૂલ્યો પર પાછા ફરે છે.

તેમના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ (અથવા સ્વાસ્થ્ય પ્રમાણપત્રોના આધારે) ના આધારે, વિદ્યાર્થીઓને 3 તબીબી જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે - મૂળભૂત, પ્રારંભિક અને વિશેષ.

મુખ્ય શારીરિક શિક્ષણ જૂથના વિદ્યાર્થીઓને તેમની ઉંમર અનુસાર તમામ શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની મંજૂરી છે.

પ્રારંભિક અને વિશેષ જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ માટે, શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજક કાર્ય ડૉક્ટરના અભિપ્રાયને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવા જોઈએ.

આરોગ્યના કારણોસર પ્રારંભિક અને વિશેષ જૂથોને સોંપેલ વિદ્યાર્થીઓ તેમાં રોકાયેલા છે ભૌતિક સંસ્કૃતિશારીરિક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો સાથે.

રમતગમતની સ્પર્ધાઓ પહેલા મુખ્ય અને પ્રારંભિક જૂથોના તમામ વિદ્યાર્થીઓ તેમજ માંદગી અથવા ઇજાઓ પછીના વિદ્યાર્થીઓ, અતિશય તાલીમની સ્થિતિ અને શિક્ષકની વિનંતી પર વધારાની તબીબી તપાસ કરવી જોઈએ. શારીરિક શિક્ષણઅથવા વિદ્યાર્થી પોતે.

વિશિષ્ટ તબીબી જૂથને સોંપેલ વિદ્યાર્થીઓને રમતગમતની સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેવાની અને રમતના ધોરણો પાસ કરવાની મંજૂરી નથી.

આરામ અને કામગીરીની પુનઃસ્થાપના માટે શાળામાં ફેરફારો જરૂરી છે. પ્રથમ શરત યોગ્ય સંસ્થાફેરફારો તેમની પર્યાપ્ત અવધિ છે. સૌથી નાનો ફેરફાર ઓછામાં ઓછો 10 મિનિટ ચાલવો જોઈએ. થાકને દૂર કરવા અને કાર્યક્ષમતાને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે આ ન્યૂનતમ સમય જરૂરી છે. જો ફેરફાર પર્યાપ્ત નથી, તો પછી સંચિત સંભવિત ઊર્જાઆગામી પાઠમાં પોતાને પ્રગટ કરશે અને બાળકો ખરાબ વર્તન કરશે. શેડ્યૂલમાં બે મોટા ફેરફારો પ્રદાન કરવા જોઈએ: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). મોટા ફેરફારો દરમિયાન, બાળકો ખોરાક ખાય છે. 30 મિનિટ સુધી ચાલતો વિરામ અતાર્કિક છે: આગામી પાઠમાં તેની આદત પાડવા માટે ઘણો સમય પસાર થશે.

બદલાવ હોવો જોઈએ બરાબર વિપરીતપાઠ તમે રિસેસ દરમિયાન પાઠનું પુનરાવર્તન કરીને, વાંચીને, ચેકર્સ અથવા ચેસ રમીને "તમારા મગજ પર કબજો" કરી શકતા નથી. વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગખંડો છોડવા જોઈએ જે ક્રોસ-વેન્ટિલેટેડ હોય. વિરામ દરમિયાન, કોરિડોર અને મનોરંજનના વિસ્તારોમાં બારીઓ બંધ હોવી આવશ્યક છે. ગરમ મોસમ દરમિયાન, શાળાના બાળકો શાળા વિસ્તારમાં તેમના વિરામ વિતાવે છે. શિક્ષક બાળકોની શારીરિક પ્રવૃત્તિને મર્યાદિત કરતા નથી. રિસેસ દરમિયાન આઉટડોર ગેમ્સનું આયોજન કરવું ખૂબ જ સારું છે. જો કે, તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે બાળકો અતિશય ઉત્તેજિત ન થાય અને ઈજાના જોખમથી વાકેફ રહે.

નાના ફેરફારોનો સમયગાળો આરોગ્યપ્રદ ધોરણ તરીકે સ્વીકારવામાં આવે છે - 10 મિનિટ, એક મોટો - 30 મિનિટ, અથવા દરેક 20 મિનિટના બે મોટા. બાળકોને વર્ગમાં મોડું કરીને અથવા રિસેસમાંથી વહેલા બોલાવીને શાળામાં વિરામનો સમયગાળો ઓછો કરવો અસ્વીકાર્ય છે. તાજી હવામાં આઉટડોર પ્રવૃત્તિઓ ઉપયોગી છે. શાળા વહીવટનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શારીરિક પ્રવૃત્તિ માટે શરતો પ્રદાન કરવાનું છે જે ઇજાની સંભાવનાને દૂર કરે છે. શાળાના હોલ અને કોરિડોરમાં એવી કોઈ ચીજવસ્તુઓ ન હોવી જોઈએ કે જેના પર બાળક પડે તો તેને ઈજા થઈ શકે. આગલા પાઠ માટે બેલ વાગે તેની 2-3 મિનિટ પહેલાં આઉટડોર ગેમ્સ સમાપ્ત થાય છે. મૂવિંગ બ્રેક્સ બાળકોની હિલચાલ માટેની દૈનિક જરૂરિયાતના 10% સુધી સંતોષે છે, જે 11-15 વર્ષની વયના વિદ્યાર્થીઓ માટે દરરોજ લગભગ 20 હજાર પગલાંઓ જેટલું છે.

આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓપાઠ માટે

શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા આરોગ્યપ્રદ ધોરણો અને ભલામણો અનુસાર બનાવવામાં આવી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું નિયમન કરતું મુખ્ય દસ્તાવેજ SanPiN 14-46 - 96 છે " સેનિટરી નિયમોઅને સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણ પ્રદાન કરતી સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના, સામગ્રી અને સંગઠન માટેના ધોરણો."

પ્રારંભિક અને પ્રથમ ગ્રેડમાં, પાઠની અવધિ 35 મિનિટ છે. IN શૈક્ષણિક સંસ્થાઓરેડિયોન્યુક્લાઇડ્સથી દૂષિત વિસ્તારોમાં સ્થિત છે, આ વર્ગોમાં પાઠનો સમયગાળો 30 મિનિટ સુધી ઘટાડવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, ગ્રેડ 2-3 થી 35 મિનિટમાં, ગ્રેડ 4-9 થી 40 મિનિટમાં. સેનિટરી અને એપિડેમિયોલોજિકલ સર્વેલન્સ સત્તાવાળાઓ સાથેના કરારમાં, લિસિયમ્સ, વ્યાયામશાળાઓ અને વિશિષ્ટ શાળાઓમાં પાઠ 40 મિનિટ સુધી ઘટાડી શકાય છે. પાઠનો સમયગાળો 45 મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ.

પાઠનું માળખું તમામ વર્ગોમાં સમાન છે. પરંપરાગત રીતે, પાઠને ત્રણ ભાગોમાં વહેંચવામાં આવે છે: પ્રારંભિક, મુખ્ય, અંતિમ. શિક્ષણનો ભાર ધીમે ધીમે વધવો જોઈએ, પાઠની મધ્યમાં મહત્તમ સુધી પહોંચે છે, ત્યારબાદ તે પાઠના અંત તરફ ઘટે છે. પાઠની શરૂઆતમાં (10 - 15 મિનિટ) પ્રેક્ટિસ છે. આ સમય સંગઠનાત્મક મુદ્દાઓ અને વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નો માટે અનામત છે. પાઠના મુખ્ય ભાગ દરમિયાન, શ્રેષ્ઠ પ્રદર્શનના સમયગાળા દરમિયાન, શિક્ષક સમજાવે છે નવી સામગ્રીઆ સમયનો મહત્તમ ઉપયોગ કરો. સતત સમજૂતીનો સમયગાળો વિદ્યાર્થીઓના અસ્થિર પ્રદર્શન પર સક્રિય ધ્યાનના સમયગાળા સુધી મર્યાદિત હોવો જોઈએ. 6 - 7 વર્ષના બાળકો માટે આ 15 મિનિટથી વધુ નથી, મધ્યમ ગ્રેડમાં - આશરે 25 - 30 મિનિટ, વરિષ્ઠ વર્ગોમાં - 30 - 35 મિનિટ. શિક્ષકે જાણવું જોઈએ કે સમજૂતીની પ્રકૃતિ થાકની શરૂઆતના સમયને અસર કરે છે. આમ, વાર્તાલાપના રૂપમાં સમજાવવાની સરખામણીમાં નવી સામગ્રીને વ્યાખ્યાન સ્વરૂપે સમજાવવી વધુ કંટાળાજનક છે, જે પાઠને વધુ જીવંત, ભાવનાત્મક, રસપ્રદ બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓ નવી સામગ્રી વધુ સરળતાથી શીખે છે અને યાદ રાખે છે. પ્રસ્તુત સામગ્રીમાં રસ લાંબા સમય સુધી યોગ્ય સ્તરે પ્રદર્શન જાળવી રાખે છે. તેનાથી વિપરીત, રુચિનો અભાવ, અવ્યવસ્થિત, એકવિધ ભાષણ અથવા શિક્ષકની દુશ્મનાવટ આત્યંતિક અવરોધના ઝડપી વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

પાઠના અંતના 10 - 15 મિનિટ પહેલાં, શાળાના બાળકો થાક અનુભવવાનું શરૂ કરે છે. પાઠનો અંતિમ ભાગ તાલીમ પ્રજનન માટે આરક્ષિત છે. તે લાક્ષણિકતા છે કે જુનિયર શાળાના બાળકો"તેઓ જાણતા નથી કે ખરેખર કેવી રીતે થાકી જવું." લાંબા સમય સુધી કામ સાથે, તેઓ આત્યંતિક, અથવા રક્ષણાત્મક, અવરોધ વિકસાવે છે, જે સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના કોષોને અતિશય ઉત્તેજના અને વધુ પડતા કામથી સુરક્ષિત કરે છે. વૃદ્ધ શાળાના બાળકો થાકેલા હોય ત્યારે કામ કરવાનું ચાલુ રાખી શકે છે, જે વધુ પડતા કામ તરફ દોરી જાય છે.

શાળા ડબલ પાઠ પ્રેક્ટિસ કરે છે. સેનિટરી અને એપિડેમિઓલોજિકલ સુપરવિઝન સત્તાવાળાઓ પ્રયોગશાળા અને નિયંત્રણ કાર્ય, કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠ, મજૂર પાઠ, લલિત કળા, અભ્યાસના વધેલા અને ગહન સ્તર સાથેના વિષયો માટે, તેમજ સ્કી તાલીમ કાર્યક્રમ કરતી વખતે. ડબલ પાઠ ચલાવવાની પ્રક્રિયામાં, વૈકલ્પિક વ્યવહારિક અને જરૂરી છે સૈદ્ધાંતિક ભાગો, સ્વ-અભ્યાસ સોંપણીઓ. બંને પાઠોમાં, શારીરિક શિક્ષણનો વિરામ જરૂરી છે; પાઠ વચ્ચેનો વિરામ ઓછામાં ઓછો 10 મિનિટનો છે. અગાઉથી, પાઠ પહેલાં, વર્ગખંડને વેન્ટિલેટેડ હોવું જોઈએ.

પ્રદર્શન અને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓમાં થાકની ઘટના અમુક હદ સુધીપાઠની અવધિ પર આધાર રાખે છે અને તેના અમલીકરણ દરમિયાન કેટલીક આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. વર્ષોના અનુભવને કારણે 45-મિનિટના પાઠની લંબાઈની સ્થાપના થઈ છે. પાઠને લંબાવવાથી વિદ્યાર્થીઓ વધુ તીવ્ર થાક તરફ દોરી જાય છે. જો કે, ઉચ્ચ ની વય લાક્ષણિકતાઓ નર્વસ પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓને જરૂરી છે ભિન્ન અભિગમપાઠની અવધિ સ્થાપિત કરવા માટે. 7 વર્ષનાં બાળકો માટે, એટલે કે પ્રથમ ધોરણનાં શાળાનાં બાળકો માટે, 45-મિનિટનો પાઠ ઘણો લાંબો છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે પ્રથમ ધોરણમાં પાઠની છેલ્લી 10 મિનિટ વિદ્યાર્થીઓ માટે ખૂબ જ કંટાળાજનક હોય છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે બિનઅસરકારક હોય છે. પ્રથમ ધોરણના પાઠને 35 મિનિટ સુધી ઘટાડવાથી કેન્દ્રની કાર્યાત્મક સ્થિતિમાં નોંધપાત્ર સુધારો થાય છે નર્વસ સિસ્ટમવિદ્યાર્થીઓ, સમગ્ર શાળા દિવસ દરમિયાન તેમનું પ્રદર્શન જાળવી રાખે છે. મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે, 45-મિનિટની પાઠ લંબાઈ વાજબી છે. તે તમને પાઠને તદ્દન અર્થપૂર્ણ બનાવવા દે છે અને અતિશય થાકને અટકાવે છે.

પાઠની અવધિ ઉપરાંત, થાકની શરૂઆતનો સમય પણ તેની રચના દ્વારા પ્રભાવિત થાય છે. પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે શાળાના બાળકોની કામગીરી તેની શરૂઆતથી તેના અંત સુધી કેટલાક ફેરફારોમાંથી પસાર થાય છે.

ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, વર્ગખંડમાં શાળાના બાળકોના પ્રદર્શનની ગતિશીલતાને ધ્યાનમાં લેતા, પાંચ તબક્કાઓને અલગ પાડે છે: 1) સંક્રમણ નવું સ્તર; 2) પ્રદર્શનના મહત્તમ સ્તરની સ્થાપના; 3) શ્રેષ્ઠ કામગીરી; 4) અસ્થિર કામગીરી; 5) કામગીરીમાં ઘટાડો.

1લા પાઠમાં પ્રથમ તબક્કાની અવધિ લગભગ 10 મિનિટ છે, દરેક અનુગામી પાઠમાં - 5 મિનિટ. શ્રેષ્ઠ કામગીરીનો સમયગાળો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે સૌથી વધુ સક્રિય, અને તેની અવધિ વય, આરોગ્ય અને કેટલાક અન્ય પરિબળોના આધારે સક્રિય ધ્યાનની અવધિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પાઠના અંત સુધીમાં, પ્રવૃત્તિ, ધ્યાન અને અન્ય માનસિક કાર્યોમાં ઘટાડો થાય છે.

પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે પાઠના પ્રથમ ત્રણ ક્વાર્ટરમાં સૌથી મુશ્કેલ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે, અને મોટાભાગે બાદમાંનો ઉપયોગ પ્રમાણમાં સરળ માનસિક કાર્ય માટે કરે છે.

નવી સામગ્રીની સમજૂતીનો સમયગાળો તેના આધારે બદલાય છે વિવિધ વર્ગોઅને વિદ્યાર્થીઓના સક્રિય ધ્યાનની અવધિ પર આધાર રાખે છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય ધ્યાન આપે છે

15-20 મિનિટ છે, સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓ માટે - 25-30 મિનિટ, અને તેથી પાઠમાં નવી સામગ્રીની સમજૂતીનો સમયગાળો આ મૂલ્યોથી વધુ ન હોવો જોઈએ. ઉચ્ચ શાળામાં, સક્રિય ધ્યાનની અવધિમાં વધારો થવાને કારણે, નવી સામગ્રી 30-35 મિનિટમાં સમજાવી શકાય છે. ફક્ત દસમા ધોરણમાં જ વ્યાખ્યાન પાઠો ચલાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, વિક્ષેપો વિના, લગભગ 45 મિનિટ સુધી સમાન પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં જોડાઈ શકે છે.

થાકની શરૂઆતનો સમય પણ સમજૂતીની પ્રકૃતિથી પ્રભાવિત છે. એવું જાણવા મળ્યું છે કે વાર્તાલાપ-પ્રકારની સમજૂતીઓ વ્યાખ્યાન-પ્રકારની સમજૂતી કરતાં ઓછી કંટાળાજનક હોય છે. વાર્તાલાપ, જ્યારે શિક્ષક એવા પ્રશ્નો પૂછે છે જે વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણી અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને સક્રિય કરે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સક્રિયપણે નવી સામગ્રીના વિશ્લેષણમાં ભાગ લે છે, પાઠને વધુ રસપ્રદ બનાવે છે, સરળ શીખવામાં અને યાદ રાખવા માટે ફાળો આપે છે.

થાકને રોકવા માટે વિવિધ પ્રવૃત્તિઓનું ખૂબ મહત્વ છે. નોટબુક, વાર્તા - નો ઉપયોગ કરીને નોંધો સાથે સામગ્રીની સમજૂતીને આંતરવી જરૂરી છે વિઝ્યુઅલ એડ્સઅને તાલીમના તકનીકી માધ્યમો, સમસ્યાનું નિરાકરણ - મૌખિક ગણતરી સાથે, વગેરે. વર્ગોના આવા ફેરબદલથી ધ્યાન બદલાય છે, મગજનો આચ્છાદનના જુદા જુદા ભાગોમાં ઉત્તેજનાના ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે, જે લાંબા સમય સુધી કાર્યક્ષમતાની જાળવણી તરફ દોરી જાય છે.

પ્રારંભિક થાકને ટાળવા માટે પાઠ અને નવી સામગ્રીમાં રસ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. રસપ્રદ ઘટનાપાઠ વધુ માટે કાર્યરત રહે છે ઉચ્ચ સ્તર, અને, તેનાથી વિપરીત, એક રસહીન વાર્તા પ્રારંભિક થાક તરફ દોરી જાય છે અને પાઠને બિનઅસરકારક બનાવે છે. પાઠમાં રસ માત્ર સામગ્રીની સામગ્રી પર જ નહીં, પણ શિક્ષકની તેને પ્રસ્તુત કરવાની ક્ષમતા, શિક્ષકની વર્તણૂક અને તેની વાણી પર પણ આધાર રાખે છે. શાંત, એકવિધ ભાષણ ભારે અવરોધમાં ફાળો આપે છે, સુસ્તીભરી સ્થિતિ, અને શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવી મુશ્કેલ છે.

પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, એ હકીકત ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ, વ્યક્તિની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિમાં ફાયલોજેનેટિકલી મોડેથી એડ-ઓન તરીકે, પ્રથમ કરતા વધુ ક્ષીણ થઈ ગઈ છે. વધુમાં, 11-13 વર્ષની છોકરીઓ અને 13-15 વર્ષની વયના છોકરાઓમાં, વિકાસ સાથે સંકળાયેલ ન્યુરોએન્ડોક્રાઇન ફેરફારોને કારણે, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ નબળી પડી છે અને પરિણામે, પ્રથમ સિગ્નલિંગના કાર્યમાં વધારો થાય છે. સિસ્ટમ તેથી, તમામ શાળાના બાળકો, ખાસ કરીને પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ, પ્રથમ સિગ્નલ સિસ્ટમની ઉત્તેજના વધુ સરળતાથી અનુભવે છે જે ઇન્દ્રિયોને સીધી અસર કરે છે. પ્રારંભિક અને અતિશય થાકને રોકવા માટે, શિક્ષણની રચના પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમની કાર્યક્ષમતાને ધ્યાનમાં રાખીને કરવી જોઈએ, એટલે કે, વિઝ્યુઅલ એડ્સનો મહત્તમ ઉપયોગ.

હાલમાં, વિવિધ વિદ્યાશાખાના પાઠોમાં, ટેકનિકલ ટીચિંગ એડ્સ (TST) નો વધુને વધુ ઉપયોગ થાય છે. તેમનો ઉપયોગ માહિતીના જથ્થામાં અને માનસિક વર્કલોડની તીવ્રતામાં વધારો કરે છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીને વધુ રસપ્રદ અને બુદ્ધિગમ્ય સ્વરૂપમાં રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, શાળાના બાળકોમાં હકારાત્મક લાગણીઓ જગાડે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરે છે. TSO ની અસરકારકતા વધેલી દૃશ્યતાને કારણે પણ છે, જે TSO નો ઉપયોગ કરીને આરોગ્યપ્રદ દૃષ્ટિકોણથી પાઠને યોગ્ય બનાવે છે. જો કે, કેટલાક સાથે પાલન કરવામાં નિષ્ફળતા આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ TCO નો ઉપયોગ કરતી વખતે, તે પ્રારંભિક થાક અને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના અતિશય તાણમાં ફાળો આપી શકે છે.

TSE માં, પ્રોગ્રામ કરેલ સૂચના, ટેલિવિઝન, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ અને શૈક્ષણિક ફિલ્મોનો શાળાઓમાં સૌથી વધુ ઉપયોગ થાય છે. પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ પ્રિન્ટેડ પ્રોગ્રામ કરેલ સામગ્રી અને પ્રોગ્રામ કરેલ ઓડિયો રેકોર્ડીંગના ઉપયોગ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. પ્રિન્ટેડ કાર્ડ સાથે અભ્યાસ કરતા શાળાના બાળકોનું પ્રદર્શન આ સાથે અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનની તુલનામાં થોડું વધારે છે. પરંપરાગત પદ્ધતિ. આ વિદ્યાર્થીઓની રુચિ, તેમની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ અને પાઠના સારા સંગઠન દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. જો કે, પ્રોગ્રામ કરેલ સાઉન્ડ રેકોર્ડીંગનો ઉપયોગ કરતા પાઠ માટે કડક ડોઝની જરૂર પડે છે. પ્રોગ્રામ કરેલ ધ્વનિ રેકોર્ડિંગ સાથે કાર્યની મહત્તમ અનુમતિપાત્ર અવધિ ગણિતના પાઠોમાં 15-20 મિનિટ અને રશિયન ભાષાના પાઠોમાં 20-25 મિનિટ હોવી જોઈએ. પરંતુ જો આ જરૂરિયાત પૂરી કરવામાં આવે તો પણ, પ્રોગ્રામ કરેલ રેકોર્ડિંગવાળા પાઠ ખૂબ જ કંટાળાજનક હોય છે, તેથી સળંગ બે કરતાં વધુ પાઠ માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવતી નથી. તમારે પાઠની શરૂઆતમાં અને અંતે, છેલ્લા પાઠમાં, 4 થી ક્વાર્ટરના બીજા ભાગમાં, ધ્વનિ રેકોર્ડિંગનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ નહીં, કારણ કે શાળાના બાળકોના ઘટાડેલા પ્રદર્શનની પૃષ્ઠભૂમિ સામે પ્રોગ્રામ કરેલ ધ્વનિ રેકોર્ડિંગનો ઉપયોગ કરીને પાઠ ચલાવવાથી તે તીવ્ર બને છે. તેમની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની કાર્યાત્મક સ્થિતિમાં બગાડ.

શિક્ષણના તકનીકી માધ્યમ તરીકે ટેલિવિઝનમાં સંખ્યાબંધ આરોગ્યપ્રદ અને છે શિક્ષણશાસ્ત્રના ફાયદા. જો કે, ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો જોવાનું આયોજન કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે ટેલિવિઝનનો ઉપયોગ કરીને પાઠોમાં મોટી માત્રામાં માહિતી અને દ્રશ્ય તાણ વિદ્યાર્થીઓમાં ઝડપી થાક તરફ દોરી જાય છે. આવા પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓમાં થાકની શરૂઆતનો સમય પ્રોગ્રામની અવધિ, તેની સામગ્રી અને જોવાની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત છે. વર્ગમાં ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો જોવાની મહત્તમ અનુમતિપાત્ર અવધિ ગ્રેડ I-II ના વિદ્યાર્થીઓ માટે 15-20 મિનિટ, ગ્રેડ III-IV માટે 20-25 મિનિટ, ગ્રેડ V-VI માટે 20-25 મિનિટ અને 25-35 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ. ગ્રેડ VIII-X માટે.

પ્રોગ્રામની સામગ્રી ઓછી મહત્વની નથી. વાર્તાલાપ અથવા વ્યાખ્યાન જેવા સંરચિત કાર્યક્રમ, એટલે કે, છબીઓ પર શબ્દોના વર્ચસ્વ સાથે, શાળાના બાળકોમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમમાં નોંધપાત્ર કાર્યાત્મક તણાવનું કારણ બને છે અને પ્રારંભિક થાક તરફ દોરી જાય છે. ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો, જ્યાં પ્રસ્તુતકર્તાના શબ્દો રસપ્રદ ફૂટેજના પ્રદર્શન સાથે વૈકલ્પિક રીતે બદલાય છે, બાળકોમાં સકારાત્મક લાગણીઓ જગાડે છે, જેનાથી તેમને સમગ્ર પાઠ દરમિયાન સ્થિર પ્રદર્શન જાળવવામાં મદદ મળે છે.

ફિલ્મસ્ટ્રીપ ડિસ્પ્લેનો સમયગાળો છે વિદ્યાર્થીઓ I-IIવર્ગો 5-7 મિનિટ, III-IV - 15-20 મિનિટ, V-VI - 20-25 મિનિટ; વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક ફિલ્મોનો સમયગાળો I-IV વર્ગો 15-20 મિનિટ, V-VII - 20-25 મિનિટ અને VIII-X - 25-30 મિનિટ. ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ બતાવતી વખતે, તમારે ટાળવું જોઈએ વારંવાર ફેરફારોઓરડામાં પ્રકાશનું સ્તર, કારણ કે આ દૃષ્ટિને થાકે છે. તમારી દૃષ્ટિને બચાવવા માટે, સામાન્ય લાઇટિંગને ધીમે ધીમે ચાલુ અને બંધ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. તે સેટિંગ્સનો ઉપયોગ કરવાનું વધુ સારું છે જે તમને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, પારદર્શિતા અને શૈક્ષણિક ફિલ્મો જોતી વખતે રૂમને અંધારું કરવાનું ટાળવા દે છે.

પાઠ માટે સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું પાલન પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીના જીવન માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે. આ જરૂરિયાતો એ હકીકતને કારણે છે કે ...

• શરીરની યોગ્ય કામગીરી માટે વર્ગખંડમાં શરતો પ્રદાન કરવી - મહત્વપૂર્ણ પરિબળવિદ્યાર્થી આરોગ્ય;
• સામાન્ય અભ્યાસક્રમ શારીરિક પ્રક્રિયાઓછે આવશ્યક સ્થિતિવ્યક્તિની સફળ માનસિક પ્રવૃત્તિ, અસરકારકતા જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ: ધારણા, યાદશક્તિ, કલ્પના, વિચાર.

1. શ્રેષ્ઠ હવાની સ્થિતિ.આ જરૂરિયાત ઓરડાના વેન્ટિલેશન દ્વારા લાગુ કરવામાં આવે છે. કોઈપણ વર્ગખંડ-ઓફિસ વેન્ટિલેશન સિસ્ટમથી સજ્જ હોવી જોઈએ, વધુમાં, વિરામ દરમિયાન વર્ગખંડને વેન્ટિલેટ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. આવી હવાની સ્થિતિ માટે પણ કડક જરૂરિયાતો વર્ગખંડો, જ્યાં પાઠ દરમિયાન પ્રયોગો અને પ્રયોગશાળા કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ શારીરિક રીતે કામ કરે છે અથવા અન્ય તીવ્ર અનુભવ કરે છે શારીરિક પ્રવૃત્તિ. તેથી, રસાયણશાસ્ત્રના વર્ગખંડમાં ફ્યુમ હૂડ હોવો જોઈએ, અને તાલીમ વર્કશોપમાં અથવા જીમમાં દરેક પાઠ પછી, માત્ર વેન્ટિલેશન જ જરૂરી નથી, પણ હવામાં ધૂળ ઘટાડવા માટે ભીની સફાઈ પણ જરૂરી છે.

2. પૂરતી લાઇટિંગ.આ જરૂરિયાતની પરિપૂર્ણતામાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: કુદરતી અને કૃત્રિમ લાઇટિંગ.

ગુણવત્તા માટે કુદરતી પ્રકાશસ્થાનનો નિર્ણાયક પ્રભાવ છે વર્ગખંડ, વિન્ડોની સંખ્યા અને કદ. બારીઓ મોટી હોવી જોઈએ, અને બારીઓ પરના પડદા પ્રકાશના પ્રવાહને અવરોધિત ન કરવા જોઈએ. તે મહત્વનું છે કે શેરીમાં ઉગતા વૃક્ષો તેમજ નજીકમાં આવેલી ઇમારતો દ્વારા પ્રકાશ અસ્પષ્ટ ન થાય. આદર્શ વિકલ્પ સની બાજુનો સામનો કરતી વિંડોઝ છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે અને જરૂરી હોય તેવા શૈક્ષણિક વિષયો માટે આ વ્યવસ્થા સાથે વર્ગખંડો પ્રદાન કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે ડીસી વોલ્ટેજવાંચન, લેખન, ચિત્રકામ, ચિત્રકામ માટેની દ્રષ્ટિ (તે મુજબ, રશિયન ભાષા, ગણિત અને લલિત કલાના વર્ગખંડોમાં શ્રેષ્ઠ રોશની જરૂરી છે).

કૃત્રિમ લાઇટિંગની ગુણવત્તા વર્ગખંડમાં લાઇટિંગ ફિક્સરની સંખ્યા અને સ્થાન તેમજ લેમ્પના પ્રકાર અને શક્તિ પર આધારિત છે. વર્ગખંડમાં કૃત્રિમ લાઇટિંગ ચાકબોર્ડની સપાટી અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યક્ષેત્રની સારી રોશની પૂરી પાડવી જોઈએ.

રોશની માપવામાં આવે છે સ્યુટ્સ(ઘટાડો: ઠીક છે), જે તીવ્રતા દર્શાવવા માટે સ્વીકારવામાં આવે છે તેજસ્વી પ્રવાહસપાટીના એક ચોરસ મીટર પર પડવું. તેજસ્વી પ્રવાહ માપવામાં આવે છે લ્યુમેન્સ(ઘટાડો: એલએમ).
ઉદાહરણ.નિયમિત 40 W નો અગ્નિથી પ્રકાશિત દીવો 415 lm નો તેજસ્વી પ્રવાહ ઉત્પન્ન કરે છે. SanPiN 2.2.1/2.1.1.1278-03 મુજબ, ચાકબોર્ડ સપાટીની રોશની 500 લક્સ હોવી જોઈએ. જો બોર્ડનો વિસ્તાર 2 ચોરસ મીટર છે. મીટર, પછી તેના કૃત્રિમ પ્રકાશ માટે આવા બે લેમ્પ્સનો નિર્દેશિત તેજસ્વી પ્રવાહ પૂરતો રહેશે નહીં.

3. યોગ્ય થર્મલ પરિસ્થિતિઓ.પાઠમાં હવાનું તાપમાન પણ શરીર માટે આરામદાયક હોવું જોઈએ. વિવિધ વર્ગખંડો માટે, શ્રેષ્ઠ તાપમાન +15 થી +22 ડિગ્રી સેલ્સિયસ સુધીની છે. સૌથી વધુ નીચા તાપમાનતે જગ્યાઓ માટે ભલામણ કરવામાં આવે છે જ્યાં રોકાણ ઉચ્ચ શારીરિક પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલું હોય. તેથી, જીમ અને તાલીમ વર્કશોપમાં શ્રેષ્ઠ તાપમાન +15...17 ડિગ્રી છે, અને સામાન્ય રીતે વર્ગખંડો - +18…+21.

4. વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ.આ જરૂરિયાતનો અર્થ એ છે કે જ્યારે વૈકલ્પિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓનો થાક નોંધપાત્ર રીતે ઓછો થાય છે, જે તેમના સ્વાસ્થ્ય અને પ્રભાવ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. વર્ગખંડમાં શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે કંટાળાજનક એકવિધતા ટાળવી જોઈએ. IN પ્રાથમિક શાળાવર્ગમાં શારીરિક શિક્ષણના વર્ગો જરૂરી છે.

5. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે મેળ ખાતા ફર્નિચર.બાળકોમાં યોગ્ય મુદ્રા વિકસાવવા માટે આ જરૂરિયાત ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. વર્ગખંડમાં ખુરશીઓની ઊંચાઈ વિદ્યાર્થીઓની ઊંચાઈને અનુરૂપ હોવી જોઈએ. અને શાળાના બાળકો માટેના આધુનિક કોષ્ટકોમાં ઊંચાઈ અને સપાટીના ઝોક માટે ગોઠવણો છે. શિક્ષકનું કાર્ય એ સુનિશ્ચિત કરવાનું છે કે વિદ્યાર્થીઓ પાઠ દરમિયાન ટેબલ પર બેસીને આરામદાયક અનુભવે છે, જો જરૂરી હોય તો, તેમને યાદ અપાવવા માટે કે તેમને ટેબલની સપાટીને સમાયોજિત કરવાની જરૂર છે, અને જો જરૂરી હોય તો, તેમને આ કરવામાં મદદ કરવી.

6. વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક અને પ્રયોગશાળા સાધનોનો ઉપયોગ.માટે સાધનો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓપસાર થાય છે ફરજિયાત પ્રમાણપત્ર, જેમાં તેની સલામતી અને વિદ્યાર્થીઓની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓ સાથેનું પાલન ખાસ કરીને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાઓ માટેના લેબોરેટરી ફર્નિચરમાં તેના "પુખ્ત" સમકક્ષોથી નોંધપાત્ર તફાવત છે, અને શૈક્ષણિક વર્કશોપ માટેના મશીનો અને ઉપકરણો ઉત્પાદન સાધનો કરતાં વધુ કોમ્પેક્ટ અને સુરક્ષિત છે.

પાઠ માટે આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓ:

તાપમાન શાસન;

હવાના ભૌતિક અને રાસાયણિક ગુણધર્મો (વેન્ટિલેશનની જરૂરિયાત);

લાઇટિંગ

થાક અને વધુ પડતા કામની રોકથામ;

પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ (કોમ્પ્યુટેશનલ, ગ્રાફિક અને વ્યવહારુ કાર્ય કરવા માટે સાંભળવામાં ફેરફાર);

સમયસર અને ઉચ્ચ ગુણવત્તાની શારીરિક શિક્ષણ સત્રો;

વિદ્યાર્થીની યોગ્ય કાર્યકારી મુદ્રા જાળવવી;

વિદ્યાર્થીની ઊંચાઈ માટે વર્ગખંડના ફર્નિચરનો પત્રવ્યવહાર.

પાઠ તકનીક માટેની આવશ્યકતાઓ:

પાઠ ભાવનાત્મક હોવો જોઈએ, શીખવામાં રસ જગાડવો જોઈએ અને જ્ઞાનની જરૂરિયાત કેળવવી જોઈએ;

પાઠની ગતિ અને લય શ્રેષ્ઠ હોવી જોઈએ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ પૂર્ણ હોવી જોઈએ;

પાઠમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સંપૂર્ણ સંપર્ક જરૂરી છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આશાવાદનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે;

સદ્ભાવના અને સક્રિય વાતાવરણ સર્જનાત્મક કાર્ય;

જો શક્ય હોય તો, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને શ્રેષ્ઠ રીતે જોડવા જોઈએ વિવિધ પદ્ધતિઓઅને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

યુનિફોર્મનું પાલન સુનિશ્ચિત કરો જોડણી મોડશાળાઓ;

શિક્ષકે સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ કે દરેક વિદ્યાર્થી સક્રિય રીતે શીખી રહ્યો છે.

પાઠનું આયોજન કરવા અને તેના માટે શિક્ષકને તૈયાર કરવાના પગલાં

વિષય અથવા વિભાગ પર પાઠ પ્રણાલીનો વિકાસ.

કાર્યક્રમના આધારે પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશો નક્કી કરવા, શિક્ષણ સહાયક, શાળા પાઠ્યપુસ્તકઅને વધારાનું સાહિત્ય.

પાઠ સામગ્રીની શ્રેષ્ઠ સામગ્રીની પસંદગી, તેને સંપૂર્ણ શ્રેણીમાં વિભાજીત કરવી અર્થપૂર્ણ રીતેબ્લોક્સ, ભાગો, સહાયક જ્ઞાનની ઓળખ, ડિડેક્ટિક પ્રોસેસિંગ.

વિદ્યાર્થીએ પાઠમાં સમજવું અને યાદ રાખવું જોઈએ તેવી મુખ્ય સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી.

પાઠનું માળખું વિકસાવવું, તેનો પ્રકાર અને તેને શીખવવા માટેની સૌથી યોગ્ય પદ્ધતિઓ અને તકનીકો નક્કી કરવી.

આ સામગ્રી અને અન્ય વિષયો વચ્ચે જોડાણો શોધવા અને નવી સામગ્રી શીખતી વખતે અને વિદ્યાર્થીઓમાં નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય વિકસાવતી વખતે આ જોડાણોનો ઉપયોગ કરવો.

પાઠના તમામ તબક્કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની તમામ ક્રિયાઓનું આયોજન કરવું અને સૌથી ઉપર, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવતી વખતે તેમજ પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે.

પાઠ માટે શિક્ષણ સહાયની પસંદગી (ફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ચિત્રો, પોસ્ટરો, કાર્ડ્સ, આકૃતિઓ, સહાયક સાહિત્ય, વગેરે).

સાધનસામગ્રી અને ટેકનિકલ પ્રશિક્ષણ સહાયની તપાસ કરવી.

શિક્ષક દ્વારા બોર્ડ પર નોંધો અને સ્કેચનું આયોજન અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા બોર્ડ પર અને નોટબુકમાં સમાન કાર્ય પૂર્ણ કરવું.

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની માત્રા અને સ્વરૂપો પ્રદાન કરવા અને તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું.

વર્ગખંડમાં અને ઘરે હસ્તગત જ્ઞાન અને હસ્તગત કુશળતાને એકીકૃત કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનું નિર્ધારણ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ કરવાની પદ્ધતિઓ.

વિદ્યાર્થીઓની યાદીનું સંકલન કરવું જેમના જ્ઞાનનું યોગ્ય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષણ કરવામાં આવશે, તેમના વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને; વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા ચકાસવાનું આયોજન.

હોમવર્કની સામગ્રી, વોલ્યુમ અને સ્વરૂપો નક્કી કરવા, હોમવર્ક સોંપવા માટેની પદ્ધતિ દ્વારા વિચારવું.

પાઠના સારાંશ માટે સ્વરૂપો દ્વારા વિચારવું.

આયોજન અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓઆ વિષય પર.

આવશ્યકતા મુજબ પાઠ યોજના અને પ્રગતિ રેકોર્ડ કરો.

પાઠ માટે તકનીકી આવશ્યકતાઓ

1. પાઠનું સ્પષ્ટ ધ્યાન, સામાન્ય માનસિક વિકાસ માટે શું કરવામાં આવશે:

શું ગાબડા ભરવામાં આવશે;

તે ફક્ત પુનઃસ્થાપિત કરવામાં આવશે;

જેને સંપૂર્ણ એકત્રીકરણની જરૂર પડશે;

કયા ચોક્કસ ધ્યેયો નક્કી કરવામાં આવ્યા છે (ઓછા પ્રદર્શન કરનારા અને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ માટે).

પાઠની શરૂઆતમાં, વિદ્યાર્થીઓ તેમની જગ્યાએ અને પાઠ માટે તૈયાર હોવા જોઈએ;

ઓફિસ સંપૂર્ણ ક્રમમાં છે;

ચહેરા માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી અને તકનીકી સહાય;

કૂલ મેગેઝિન, સરસ. બોર્ડ, ચાક - તૈયાર છે;

આ આધારે કાર્ય અને શિક્ષણનું અવલોકન, એટલે કે. શિક્ષકના પોતાના કાર્યનું મૂલ્યાંકન; વિદ્યાર્થીઓમાં સ્વ-નિયંત્રણ કૌશલ્ય વિકસાવો: તે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે અને શા માટે તે કામ કરતું નથી.

થિમેટિક પ્લાનની સેમ્પલ રૂપરેખા

સામાન્ય યોજના પ્રશ્નો: 1- તારીખ; 2 - વિષય પર પાઠ નંબર; 3 - પાઠનો વિષય; 4 - પાઠ પ્રકાર; 5 - પાઠનું ત્રિવિધ કાર્ય; 6 - શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; 7 - પુનરાવર્તિત સામગ્રી જે વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાન અને કુશળતાને અપડેટ કરે છે; 8 - જ્ઞાન નિયંત્રણ અને પ્રતિસાદના પ્રકારો; 9 - આયોજિત જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, જેની રચના પાઠમાં હશે.

પાઠ દરમિયાન સંબોધિત ચોક્કસ મુદ્દાઓ: 1 - પાઠની શૈક્ષણિક સંભવિતતાની અનુભૂતિ; 2 - જીવન સાથે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું ચાલુ જોડાણ, અભ્યાસ સાથે; 3 - પાઠના ઉપદેશાત્મક માધ્યમો; 4 - પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય; 5 - પાઠમાં જે શીખ્યા તે એકીકૃત કરવાની પદ્ધતિઓ; 6 - હોમવર્ક (પ્રજનન અને સર્જનાત્મક).

પાઠમાં હાજરી આપવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવા માટેના સામાન્ય પ્રશ્નો

કાર્યની વિશેષતાઓ આંતરિક શાળા નિયંત્રણ:

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો અભ્યાસ કરવો, વિશ્લેષણાત્મક રીતે ધ્વનિ લક્ષ્યો અને સારી રીતે રચાયેલ નિરીક્ષણ કાર્યક્રમોના આધારે તેના કાર્ય વિશેની માહિતી એકઠી કરવી.

શિક્ષકને ચોક્કસ અને સમયસર પ્રદાન કરવાના કાર્યો પર નિયંત્રણની આધીનતા પદ્ધતિસરની સહાય, તેની શિક્ષણ લાયકાતના વિકાસમાં તમામ શક્ય સહાયતા.

શાળાના આગેવાનો અને શિક્ષક વચ્ચે સહકારી સંબંધ સ્થાપિત કરવો તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સર્જનાત્મક શોધ, શિક્ષકની વ્યક્તિગત ઓળખના વિકાસમાં ઊંડો રસ, શિક્ષકની વધુ સારી રીતે કામ કરવાની, આધુનિક જરૂરિયાતોના સ્તરે કામ કરવાની ક્ષમતામાં નિષ્ઠાવાન વિશ્વાસ.

"ઓબ્જેક્ટ્સ", ધ્યેયો અને નિયંત્રણના ઉદ્દેશ્યોનું આયોજન, શિક્ષણ કર્મચારીઓના મંતવ્યો ધ્યાનમાં લેતા, નિષ્કર્ષ પદ્ધતિસરના સંગઠનોવિષય શિક્ષકો અને શિક્ષકો પ્રાથમિક વર્ગો, પ્રમાણપત્ર કમિશન તરફથી દરખાસ્તો.

શિક્ષક સાથે સીધી સામગ્રી અને નિયંત્રણના સ્વરૂપોનું સંકલન, કાર્યમાં હાલની મુશ્કેલીઓ વિશેની તેમની વિચારણાઓને ધ્યાનમાં લઈને અને વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓશિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યવહારમાં.

ચોક્કસ ક્ષેત્રો વિશે શિક્ષણ કર્મચારીઓની સક્રિય સૂચનાના અર્થમાં, અને શાળામાં બાબતોની સ્થિતિ તપાસવાના પરિણામો વિશે શિક્ષકોને તાત્કાલિક જાણ કરવાના સંબંધમાં, આંતર-શાળા નિયંત્રણની સિસ્ટમમાં પારદર્શિતાનો વિકાસ.

શિક્ષક બિનશરતી રીતે પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાનો અને તેના સૈદ્ધાંતિક મંતવ્યો અને પદ્ધતિસરની સ્થિતિની કાયદેસરતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાને ન્યાયી ઠેરવવાનો અધિકાર જાળવી રાખે છે.

વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણ અને અધ્યયન પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તા પર નિયંત્રણ સુનિશ્ચિત કરતી માહિતી:

પાઠની તૈયારીમાં શિક્ષકનું કાર્ય (વિષયક અને પાઠ આયોજન, પસંદગી શિક્ષણ સહાય, ઉપદેશાત્મક સામગ્રીવગેરે)

પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યોના શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારણ, તેમનું વાસ્તવિકકરણ

પાઠની શરૂઆતમાં ગતિશીલતા, લક્ષ્યો નક્કી કરવા, વિદ્યાર્થીઓને ક્રમ અને કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓ સમજાવવી;

વર્ગખંડમાં ઉપદેશાત્મક શિક્ષણ સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ;

પાઠના ઉદ્દેશ્યો સાથે શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું પાલન, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રી, આપેલ વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાનું સ્તર (સ્પષ્ટીકરણાત્મક-દૃષ્ટાંતરૂપ, પ્રજનન, સમસ્યાનું નિરાકરણ અને તપાસ અને અન્ય પદ્ધતિઓ) ;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, શિક્ષણ અને માનસિક વિકાસનું કાર્બનિક સંયોજન;

સક્રિયકરણ માનસિક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, તેમને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરે છે, પાઠ સામગ્રીનું વિદ્યાર્થીઓનું સભાન જોડાણ;

શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક રુચિઓની રચના;

દરેક વિદ્યાર્થી વિશે શિક્ષકનું જ્ઞાન અને જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વિકાસ માટે આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ સર્જનાત્મકતાવિદ્યાર્થીઓ;

પાઠનું વ્યવહારુ અભિગમ, શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચેનું જોડાણ, પાઠની સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રી;

શીખવાની પ્રક્રિયામાં આંતરશાખાકીય જોડાણો;

શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજનના સ્વરૂપો (આગળનો, જૂથ, વ્યક્તિગત);

TSO અને વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ;

તાલીમ કસરતોની યોગ્ય પસંદગી અને વ્યવહારુ કાર્યકુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે જરૂરી;

સ્થાપના પ્રતિસાદપાઠ દરમિયાન;

સ્વતંત્રતાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓની શાળાના બાળકોમાં રચના શૈક્ષણિક કાર્ય, વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યને ઉત્તેજિત કરવું, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સામાન્યીકરણ, સરખામણી અને તારણો કાઢવા;

વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના તારણો અને સામાન્યીકરણો કે જેના તરફ વિદ્યાર્થીઓ દોરવામાં આવે છે;

વિદ્યાર્થીઓની વાણી અને લેખનની સંસ્કૃતિ માટે સમાન આવશ્યકતાઓના પાઠમાં પાલન;

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સંગઠનના ઘટકો;

હોમવર્ક ગોઠવવાની પદ્ધતિઓ (વોલ્યુમ, પ્રકૃતિ, ભિન્નતા, સમયબદ્ધતા);

અગાઉ અભ્યાસ કરેલ પુનરાવર્તન, નવી સામગ્રીનું એકત્રીકરણ;

વર્ગખંડ શિક્ષણ પ્રણાલીની તકો અને ફાયદાઓનો તર્કસંગત ઉપયોગ;

શીખવાની પ્રક્રિયાનો તફાવત, વ્યક્તિગત અભિગમનો અમલ;

શાળા-વ્યાપી પદ્ધતિસરના વિષય પર પાઠમાં વ્યવહારુ ઉકેલ;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન;

પાઠ ઘનતા, સમય બચત;

પાઠની ભાવનાત્મક તીવ્રતા;

પાઠ દરમિયાન સલામતીના નિયમો અને સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું પાલન.

વર્ગ હાજરી સિસ્ટમ

શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલીથી પરિચિત થવા, પસંદ કરેલ પાઠની રચનાની શ્રેષ્ઠતા અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના શ્રેષ્ઠ સંયોજનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે આપેલ વર્ગમાં વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે ફાળવેલ તમામ પાઠોમાં હાજરી.

અનુપાલનનો અભ્યાસ કરવા માટે વિવિધ વર્ગોમાં કામકાજના સમગ્ર દિવસ દરમિયાન શિક્ષકના પાઠમાં હાજરી આપવી પદ્ધતિસરની તકનીકોતાલીમ ઉંમર લક્ષણોવિદ્યાર્થીઓ

શાળાના દિવસ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને કેટલી માહિતી પ્રાપ્ત થાય છે, હોમવર્કની કુલ રકમ, વિદ્યાર્થીઓ સમાન જરૂરિયાતો પૂરી કરે છે કે કેમ, વિવિધ પાઠમાં તેમના કાર્યની તીવ્રતા, શૈલી અને તુલનાત્મક પદ્ધતિકામ

દરમિયાન વર્ગોમાં હાજરી આપવી કાર્યકારી સપ્તાહદરેક વિદ્યાર્થીના વ્યવસ્થિત કાર્ય, તેની સ્વતંત્રતા, પ્રવૃત્તિ અને પહેલ અને હોમવર્કની ગુણવત્તાનો અભ્યાસ કરવા માટે એક વર્ગમાં.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે વિવિધ શિક્ષકો સાથે પાઠમાં હાજરી આપવી (સ્વતંત્ર કાર્યના આયોજનની અસરકારકતા, વિદ્યાર્થીઓમાં વિશેષ અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસની ડિગ્રી, વિષયમાં રસની રચના વગેરે).

પાઠમાં હાજરી આપવાના હેતુઓનું વર્ગીકરણ:

સમયગાળા દ્વારા(લાંબા ગાળાના, ટૂંકા ગાળાના, સતત અને ચલ). આ શાળા સામેના મુખ્ય અને સહાયક કાર્યોની સામગ્રી, મુખ્ય દિશાઓ પર આધાર રાખે છે પદ્ધતિસરનું કાર્ય, શિક્ષકોની કાઉન્સિલ અને પ્રોડક્શન મીટિંગમાં ચર્ચા કરાયેલ મુદ્દાઓની લાક્ષણિકતાઓ:

અભ્યાસ કરેલા પાસાઓની પહોળાઈ અને ઊંડાઈના સંદર્ભમાં:

સામાન્ય ઉપદેશાત્મક અભિગમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ મોટા પાયે લક્ષ્યો (જ્ઞાનાત્મક વિકાસ, સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાની રચના, વગેરે);

સ્થાનિક લક્ષ્યો, ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક અભિગમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (વિકાસ પર કાર્યની અસરકારકતા મૌખિક ભાષણ, પાઠમાં સંસ્થા સર્જનાત્મક કાર્યવિદ્યાર્થીઓ);

સામાન્ય જરૂરિયાતોપાઠ વિશ્લેષણ માટે. વૈજ્ઞાનિક અભિગમપાઠ વિશ્લેષણ માટે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન પર આધાર રાખીને અને અદ્યતન શિક્ષણનો અનુભવ. વિશ્લેષણની ઊંડાઈ અને વ્યાપકતા; પાઠનું મૂલ્યાંકન તેના તમામ ઘટકોના સંબંધ અને તેમની ઉપદેશાત્મક શરત અને તાર્કિક સંબંધને ધ્યાનમાં લેતા. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા વિષય પરના પાછલા પાઠોના સંબંધમાં પાઠની વિચારણા. વિશ્લેષણમાં પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી, જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને વિદ્યાર્થીઓની બુદ્ધિના વિકાસને નિર્ણાયક રીતે નિર્ધારિત કરે છે. આકારણીઓની ઉદ્દેશ્યતા. મૂલ્યાંકનો, લાક્ષણિકતાઓ અને નિષ્કર્ષોની વૈજ્ઞાનિક માન્યતા; તેમની વિશિષ્ટતા, પુરાવા અને સમજાવટ. આ શૈક્ષણિક વિષયની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. ઓફર કરે છે.

પાઠ મુલાકાતના પ્રકારો અને આયોજન. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણની પદ્ધતિ તરીકે પાઠની મુલાકાત લેવી અને તેનું વિશ્લેષણ કરવું. પાઠની હાજરીના પ્રકાર: પસંદગીયુક્ત, વિષયોનું, સમાંતર, લક્ષિત. સંપૂર્ણ શાળા દિવસ દરમિયાન એક વર્ગખંડમાં શિક્ષણનો વ્યાપક અભ્યાસ.

વર્ગની મુલાકાતોનું આયોજન: લાંબા ગાળાના (એક વર્ષ અને અડધા વર્ષ માટે), વર્તમાન (એક મહિના અને એક અઠવાડિયા માટે), કેલેન્ડર અને ગ્રાફિક.

પાઠમાં હાજરી આપવાની તૈયારી. પાઠની મુલાકાત લેવાનો હેતુ નક્કી કરવો. જાણવું અભ્યાસક્રમ, વાસ્તવિક સામગ્રી સાથે આ પાઠઅને તેના અમલીકરણ માટેની પદ્ધતિ (પાઠ્યપુસ્તક મુજબ, પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ, જાહેર શિક્ષણ સત્તાવાળાઓ, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, વગેરે તરફથી સૂચનાઓ). વિષય પર શૈક્ષણિક દ્રશ્ય સહાયની ઉપલબ્ધતા સાથે પરિચિતતા. રાજ્ય કાર્યક્રમોના અમલીકરણની સ્થિતિની સ્થાપના, ગ્રેડનું સંચય અને વર્તમાન કામગીરીવિદ્યાર્થીઓ, સમય અને પરીક્ષણોની સંખ્યા, જે વિષયમાં પ્રોગ્રામ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે, પ્રોગ્રામ્સના વ્યવહારુ ભાગનો અમલ (વ્યવહારિક અને પ્રયોગશાળા કાર્ય, પર્યટન) અને હોમવર્કની માત્રા. તારણો, સૂચનો અને સોંપણીઓ જુઓ (તે તેના વિશ્લેષણ દરમિયાન પાઠની મુલાકાત લીધા પછી શિક્ષકને આપવામાં આવે છે). જાણવું વિદ્યાર્થી કામ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તાના વ્યક્તિગત પરીક્ષણના સ્વરૂપો નક્કી કરવા અને આ માટે જરૂરી સામગ્રી પસંદ કરવી. અન્ય શાળાના શિક્ષકોને પાઠ માટે આમંત્રિત કરવાના મુદ્દાનું નિરાકરણ. આવા આમંત્રણનો હેતુ નક્કી કરવો.

પાઠની પ્રગતિને રેકોર્ડ કરવા માટે અવલોકનો અને તકનીકોની યોજના. પાઠ અવલોકન યોજના એ નિરીક્ષકના કાર્યના તર્કસંગત સંગઠન માટે એક શરત છે, જે પાઠની પ્રગતિ અને તેના અનુગામી વિશ્લેષણની સ્પષ્ટ, સુસંગત રેકોર્ડિંગને સુનિશ્ચિત કરે છે.

હાજરી આપેલ પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટે મૂલ્યાંકનકર્તાને તૈયાર કરી રહ્યા છીએ. આપેલ શિક્ષક, ટિપ્પણીઓ અને સૂચનો દ્વારા હાજરી આપેલ પાઠના રેકોર્ડ્સ જુઓ. પાઠ યોજના અને તેના અમલીકરણને લગતા શિક્ષકને સંબોધિત પ્રશ્નોની રચના. પાઠ વિશ્લેષણનું સ્વરૂપ અને સારાંશ માટેનું સ્થાન નક્કી કરવું (વાતચીત, વિષય કમિશનની બેઠકમાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદમાં) પાઠની પ્રગતિ અને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું પગલું-દર-પગલું મૂલ્યાંકન. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની ગુણવત્તા ચકાસવાના પરિણામો પર આધારિત નિષ્કર્ષ. પાઠના ફાયદાઓની ઓળખ, શિક્ષકના સર્જનાત્મક તારણો કે જે અભ્યાસ કરવા અને શાળાના શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં રજૂ કરવાને લાયક છે. પાઠના ગેરફાયદા અને જરૂરી મદદશિક્ષકને. શિક્ષકને સામાન્ય મૂલ્યાંકન, તારણો અને સૂચનો બનાવવું.

શિક્ષક દ્વારા પાઠનું વિશ્લેષણ. સ્વ-વિશ્લેષણ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ: અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પરના પાઠની સિસ્ટમમાં પાઠનું સ્થાન, પાઠના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યોનું સમર્થન અને આયોજિત પાઠ યોજનાના અમલીકરણ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને પ્રેરણા. આ પાઠ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી પસંદ કરવા માટે, સિસ્ટમનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન શૈક્ષણિક સોંપણીઓઅને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી કસરતો, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિચારસરણીના વિકાસનું મૂલ્યાંકન. પાઠ પદ્ધતિઓની પસંદગી માટે પ્રેરણા, પાઠના લક્ષ્યો અને સામગ્રી સાથે આ પદ્ધતિઓના પાલનનું મૂલ્યાંકન, સોંપાયેલ શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યોની પરિપૂર્ણતા, પાઠ સાથે શિક્ષકનો સંતોષ અથવા અસંતોષ (તેના અલગ ભાગોમાં): પાઠમાં પ્રાપ્ત થયેલા પરિણામોનું મૂલ્યાંકન અને વાજબીપણું, નોંધનીય ખામીઓને દૂર કરવા શિક્ષક દ્વારા આયોજિત પગલાં. શિક્ષકના સર્જનાત્મક કાર્ય માટેની શરતોમાંની એક તરીકે આત્મસન્માન.

મૂલ્યાંકનકર્તા દ્વારા પાઠનું વિશ્લેષણ.

પાઠના હેતુઓનું વિશ્લેષણ.પાઠના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને નિર્ધારિત કરવાની સાચીતા અને માન્યતાનું મૂલ્યાંકન, શૈક્ષણિક સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ, વિષય પરના પાઠોની સિસ્ટમમાં આ પાઠનું સ્થાન અને વર્ગની સજ્જતાનું સ્તર ધ્યાનમાં લેવું. વિદ્યાર્થીઓને પાઠના વિચારો સેટ કરવા અને સંચાર કરવા. પાઠના ઉદ્દેશો જે ડિગ્રી સુધી પ્રાપ્ત થયા છે.

પાઠની રચના અને સંગઠનનું વિશ્લેષણ.તેના લક્ષ્યો સાથે પાઠની રચનાનું પાલન. પાઠનો પ્રકાર, તેની રચના, તાર્કિક ક્રમ અને પાઠના તબક્કાઓનો સંબંધ પસંદ કરવાની વિચારશીલતા. તેમની વચ્ચે પાઠનો સમય વિતરિત કરવાની યોગ્યતા. તાલીમના સ્વરૂપો પસંદ કરવાની તર્કસંગતતા. પાઠ યોજનાની ઉપલબ્ધતા અને શિક્ષક દ્વારા તેના અમલીકરણનું સંગઠન. પાઠ સાધનો. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે કાર્યનું તર્કસંગત સંગઠન.

પાઠ સામગ્રી વિશ્લેષણ.સરકારી કાર્યક્રમોની જરૂરિયાતો સાથે પાઠ સામગ્રીનું પાલન. સંપૂર્ણતા, વિશ્વસનીયતા, પ્રસ્તુતિની સુલભતા. વૈજ્ઞાનિક સ્તરપ્રસ્તુત સામગ્રી. નૈતિક પ્રભાવની ડિગ્રી, પાઠનું શૈક્ષણિક અભિગમ. પાઠના મુખ્ય વિચારોનું સામાન્યીકરણ (વિષય, અભ્યાસક્રમ). પાઠનું પોલીટેકનિક અભિગમ, જીવન સાથે તેનું જોડાણ, શ્રમ શિક્ષણ અને કારકિર્દી માર્ગદર્શન. સક્રિય શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ, સ્વતંત્ર વિચારસરણી અને જ્ઞાનાત્મક રુચિઓની રચનાના સંદર્ભમાં પાઠની વિકાસની તકોનો અમલ. વિદ્યાર્થીઓને નવા જ્ઞાનને નકારવા તરફ દોરી જાય છે. નવી સામગ્રીના મુખ્ય વિચારની ઓળખ. નવી વિભાવનાઓની રચના. મૂળભૂત જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન. તાલીમ કસરતોની પ્રકૃતિ, પ્રકારો સ્વતંત્ર કાર્ય, જટિલતાની ડિગ્રી, પરિવર્તનશીલતા, વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા. શિક્ષક તરફથી સૂચના અને સહાય. નવી સામગ્રી (કાર્યક્ષમતા) ના એસિમિલેશનની ડિગ્રી. અગાઉ શીખેલા સાથે નવાનું જોડાણ. પુનરાવર્તન (સંસ્થા, સ્વરૂપો, તકનીકો, વોલ્યુમ).

પાઠ પદ્ધતિનું વિશ્લેષણ.પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયોની પસંદગીની માન્યતા અને શુદ્ધતા, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી સાથેનું તેમનું પાલન, પાઠના નિર્ધારિત લક્ષ્યો, વર્ગની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ, પાઠના પદ્ધતિસરના ઉપકરણનો પત્રવ્યવહાર. તેના દરેક તબક્કા અને વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરવાના કાર્યો, શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓ. સામગ્રીની ભાવનાત્મક રજૂઆત. વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, ડિડેક્ટિક હેન્ડઆઉટ્સ અને તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા. શિક્ષકના પદ્ધતિસરના સાધનો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોનું મૂલ્યાંકન.

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય અને વર્તનનું વિશ્લેષણ.વર્ગના કાર્યનું એકંદર મૂલ્યાંકન. ધ્યાન અને ખંત. વિષયમાં રસ. વર્ગ પ્રવૃત્તિ, પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન. સ્વતંત્ર સંસ્થા શૈક્ષણિક કાર્યવિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યની તર્કસંગત પદ્ધતિઓનો વિકાસ. શૈક્ષણિક કાર્યના લાગુ સ્વરૂપોની શક્યતા અને અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન. સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ કુશળતાની રચના. સમાન જરૂરિયાતોની પરિપૂર્ણતા. નબળા અને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય. સામૂહિક અને નું સંયોજન વ્યક્તિગત કાર્ય. વર્ગ શિસ્ત અને શિસ્ત જાળવવાની પદ્ધતિઓ.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારની સંસ્કૃતિ, શિક્ષણશાસ્ત્રના નૈતિકતા અને કુનેહના ધોરણો સાથે શિક્ષકનું પાલન, શિક્ષક દ્વારા આપેલ નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું મૂલ્યાંકન. બાળકોની ટીમ.

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની ગુણવત્તા. જ્ઞાનની ઊંડાઈ, જાગૃતિ અને શક્તિ. પાઠ સામગ્રીમાં અગ્રણી વિચારોને ઓળખવાની ક્ષમતા, તેમાં જ્ઞાન લાગુ કરો વિવિધ પરિસ્થિતિઓ, હાલના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને નવું જ્ઞાન મેળવો. વ્યવહારુ કુશળતામાં નિપુણતાની ડિગ્રી. શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવાની પ્રકૃતિ. ચકાસણીના પ્રકારો. સંચય, ગ્રેડની ઉદ્દેશ્યતા, તેમની પ્રેરણા, પોષણ અને ઉત્તેજક પાત્ર.

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત હોમવર્કનું વિશ્લેષણ.હેતુ, વોલ્યુમ. વર્ગમાં કરેલા કામની રકમ અને ઘરે સોંપેલ કામની રકમ વચ્ચેનો ગુણોત્તર. હોમવર્કની પ્રકૃતિ (સર્જનાત્મક, તાલીમ, એકીકૃત, તેની સંભવિતતા વિકસાવવી). હોમવર્ક પર શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ અને સૂચનાઓ.

પાઠની સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓનું મૂલ્યાંકન.

સ્વ-જાગૃતિ મૂલ્યાંકનપરીક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવેલ; સ્વ-વિશ્લેષણ પર નિષ્કર્ષ.

પાઠના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યો કયા ડિગ્રી સુધી પ્રાપ્ત થયા છે તેનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન. પાઠના પરિણામોનું સામાન્ય પ્રેરિત મૂલ્યાંકન: શિક્ષકની શિક્ષણ ક્રિયાઓની શ્રેષ્ઠતા; વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની ગુણવત્તા; તેમના વિકાસ અને શિક્ષણમાં પરિવર્તનની વૃત્તિ. પાઠના ફાયદાઓનું તર્કબદ્ધ વર્ણન.

સર્જનાત્મકતાના તત્વોશાળાના શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં અભ્યાસ અને અમલ માટે લાયક.

પાઠના ગેરફાયદા. તેમના વિકાસમાં કારણો અને વલણોનું નિદાન. તેમના નિવારણ માટે સૂચનો.

તારણો અને મૂલ્યાંકનોની વૈજ્ઞાનિક માન્યતા, મનોવિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓ પર નિર્ભરતા શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનઅને શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. તારણો અને દરખાસ્તોની વિશિષ્ટતા, તેમના પુરાવા અને સમજાવટ.

અંતિમ શબ્દશિક્ષકો

શિક્ષક સાથે વાતચીતની શૈલી. શિક્ષક સાથેની વાતચીતમાં મિત્રતા, આદર અને કુનેહ, હકારાત્મક પર આધાર રાખવો. એકાઉન્ટિંગ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓશિક્ષકો: પાત્ર, નર્વસ પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર, અનુભવ અને ડિગ્રી શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતા, સામાન્ય દૃષ્ટિકોણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાંડિત્ય.

વિશ્લેષણના સ્વરૂપો અને પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

1 - સંક્ષિપ્ત (મૂલ્યાંકન) વિશ્લેષણ - આ પાઠના શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન છે, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના ઉકેલની લાક્ષણિકતા અને તેમના અમલીકરણનું મૂલ્યાંકન;

2 - માળખાકીય (સ્ટેજ-બાય-સ્ટેજ) વિશ્લેષણ - આ પાઠના પ્રભાવશાળી માળખાં (તત્વો) ની ઓળખ અને આકારણી છે, તેમની સંભવિતતા, વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થીઓ;

3 - સિસ્ટમ વિશ્લેષણ એ પાઠના વિકાસલક્ષી કાર્યોને વારાફરતી હલ કરવા, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના અને તેમની નિપુણતાની ખાતરી કરવા માટેના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યને હલ કરવાના દૃષ્ટિકોણથી એકીકૃત સિસ્ટમ તરીકે પાઠની વિચારણા છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

4 - સંપૂર્ણ - આ સિસ્ટમ છે પાસા વિશ્લેષણ, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સંપાદનના સ્તરો અને માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થી વિકાસ, ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોના અમલીકરણ અને પાઠની અસરકારકતા જેવી લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર પાઠના ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોના અમલીકરણના મૂલ્યાંકન સહિત;

5 - માળખાકીય-ટેમ્પોરલ વિશ્લેષણ - આ તેના દરેક તબક્કા માટે પાઠ સમયના ઉપયોગનું મૂલ્યાંકન છે;

6 - સંયુક્ત વિશ્લેષણ એ પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું મૂલ્યાંકન (એક સાથે) છે અને માળખાકીય તત્વો;

7 - મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ એ પાઠ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવાનો અભ્યાસ છે (ખાતરી કરવી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિકાસશીલ પ્રકારના વિદ્યાર્થીઓ);