પ્રાથમિક શાળામાં ખુલ્લા પાઠનું વિશ્લેષણ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ: આકૃતિ, ઉદાહરણ અને નમૂના

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણ કેવું દેખાય છે? અમે નમૂનાને પછી જોઈશું, પહેલા આપણે લક્ષણો શોધીશું આધુનિક સંસ્થાતાલીમ, તેના ઘટકો.

નિષ્ણાત કામ

એક પાઠ કે જે બીજી પેઢીના ધોરણો અનુસાર સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત થાય છે તેમાં ગંભીર તફાવત છે પરંપરાગત સ્વરૂપ.

માં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પરના પાઠનું વિશ્લેષણ પ્રાથમિક શાળાના વિકાસની વિચારણા પર આધારિત છે જુનિયર શાળાના બાળકોસાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ. નિષ્ણાત આકારણી વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિશિક્ષકો, દોરે છે ખાસ ધ્યાનશિક્ષક દ્વારા ઉપયોગ માટે સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ.

આધુનિક પાઠના મૂળભૂત પરિમાણો

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ માટેની પાઠ વિશ્લેષણ યોજનામાં એક મુદ્દો શામેલ છે જે શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર રીતે વિષય ઘડવાની ક્ષમતાને નોંધે છે. તાલીમ સત્ર. શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોને વિષય સમજવા માટે દોરવાનું છે. શિક્ષક ફક્ત સ્પષ્ટતા કરતા પ્રશ્નો પૂછે છે, જેના જવાબમાં વિદ્યાર્થીઓ પાઠના લક્ષ્યોને યોગ્ય રીતે ઘડે છે.

પ્રાથમિક શાળામાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠના વિશ્લેષણમાં પાઠની શરૂઆતમાં નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેની યોજના શામેલ છે.

શાળાના બાળકો માર્ગદર્શક સાથે મળીને વિકસિત યોજના અનુસાર UUD (સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ) કરે છે. શિક્ષક આગળની, જોડી અને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણ યોજનામાં એક ફકરો છે જે શિક્ષકની બાળકોને વ્યક્તિગત કાર્યો સહિત કામ માટે વિવિધ વિકલ્પો ઓફર કરવાની ક્ષમતાને નોંધે છે.

વચ્ચે વિશિષ્ટ લક્ષણો આધુનિક પાઠપરંપરાગત સ્વરૂપમાંથી, અમે પરસ્પર નિયંત્રણ, તેમજ સ્વ-નિયંત્રણની હાજરીને પ્રકાશિત કરીએ છીએ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર શાળામાં પાઠનું કોઈપણ વિશ્લેષણ પ્રતિબિંબ ધરાવે છે. સ્વ-મૂલ્યાંકન દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલી મુખ્ય ભૂલો, ખામીઓ અને જ્ઞાનમાંના અંતરાલને શાળાના બાળકો તેમના પોતાના પર દૂર કરે છે. બાળકો માત્ર તેમની પોતાની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરતા નથી, પરંતુ તેમના સહપાઠીઓની સિદ્ધિઓનું પણ વિશ્લેષણ કરે છે.

પ્રતિબિંબના તબક્કે, ચર્ચાની અપેક્ષા છે સફળતાઓ હાંસલ કરી, તેમજ પાઠની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ.

હોમવર્ક તૈયાર કરતી વખતે, શિક્ષક ધ્યાનમાં લે છે વ્યક્તિગત વિકાસબાળકો, કસરતો અને કાર્યો પસંદ કરે છે વિવિધ સ્તરોમુશ્કેલીઓ, પાઠમાં સલાહકાર તરીકે કામ કરે છે, બાળકોને તેમની પ્રક્રિયામાં સલાહ આપે છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણ - આકૃતિ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ કેવું હોવું જોઈએ? નવા શૈક્ષણિક ધોરણો માટે વિકસિત નમૂના યોજના શાસ્ત્રીય સ્વરૂપથી નોંધપાત્ર તફાવત ધરાવે છે.

ચાલો આધુનિક શૈક્ષણિક પાઠનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે નિષ્ણાતો ધ્યાનમાં લેતા મુખ્ય મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરીએ. તો, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણમાં શું શામેલ છે? મુખ્ય શિક્ષક માટેનો નમૂનો શાળાના બાળકો માટે ધ્યેયો, સંસ્થાકીય ક્રિયાઓ અને પ્રેરણાના પ્રકારોની હાજરીનું અનુમાન કરે છે. પાઠ સંપૂર્ણપણે મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાથે પાલન કરવું જોઈએ શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ, બાળકોની ઉંમર. વિશ્લેષણ ખુલ્લા પાઠફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવે છે અલગ પાઠ(ઘટના). કાર્ડ પર, નિષ્ણાત શિક્ષકનો ડેટા, શૈક્ષણિક સંસ્થાનું નામ સૂચવે છે, શૈક્ષણિક વિષય, પદ્ધતિસરની કીટ, પાઠનો વિષય, તેમજ પાઠની તારીખ.

ભરેલ ડાયાગ્રામ વિકલ્પ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ કેવું દેખાશે? નમૂનાનો નકશો આ પ્રશ્નનો જવાબ આપશે.

1. મુખ્ય લક્ષ્યો.

પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી લક્ષ્યોની હાજરી. તેઓ કેટલી હદ સુધી પ્રાપ્ત થયા છે? તમે અમલમાં મૂક્યો છે વ્યવહારુ હેતુઓકે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સામે મૂકે છે?

1. પાઠ સંસ્થા.

પાઠ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યો હતો? તર્ક, માળખું, પ્રકાર, સમયમર્યાદા, પાઠ ચલાવવા માટેની પદ્ધતિઓની પસંદ કરેલી રચનાનું પાલન.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણમાં બીજું શું શામેલ છે? મુખ્ય શિક્ષક માટેના નમૂનામાં રચના પર એક બ્લોક છે જ્ઞાનાત્મક રસઅભ્યાસ કરેલ શૈક્ષણિક શિસ્ત માટે શાળાના બાળકો.

પાઠની મુખ્ય સામગ્રી

વિચારણા હેઠળની સામગ્રી માટે વૈજ્ઞાનિક અભિગમની શક્યતા, શાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ અને શાળાના અભ્યાસક્રમ સાથે શિક્ષણના સ્તરના પત્રવ્યવહારનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું કોઈપણ વિશ્લેષણ, જેનો એક નમૂનો આપણે પછીથી ધ્યાનમાં લઈશું, વિવિધ સમસ્યા પરિસ્થિતિઓના શિક્ષકના મોડેલિંગ દ્વારા જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિ અને શાળાના બાળકોની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી સૂચવે છે. તેમને ઉકેલવા માટે, ગાય્સ તેમના પોતાના જીવનના અનુભવનો ઉપયોગ કરે છે; સૈદ્ધાંતિક આધાર વ્યવહારિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે જોડાયેલ છે.

પાઠમાં આંતરશાખાકીય જોડાણો, તેમજ હોવા જોઈએ તાર્કિક ઉપયોગઅગાઉના વર્ગોમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી.

પદ્ધતિ

નિષ્ણાતો શાળાના બાળકોના જ્ઞાનની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના અપડેટનું મૂલ્યાંકન કરે છે. પાઠ દરમિયાન સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ, પ્રશ્નોની સ્પષ્ટતા - કાર્ય દરમિયાન શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો - વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. પ્રજનનનો સમયગાળો અને શોધ પ્રવૃત્તિ, શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યની રકમ.

વિશ્લેષણમાં પાઠ દરમિયાન સંવાદનો ઉપયોગ, વિભિન્ન શિક્ષણનો સિદ્ધાંત, બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ, શિક્ષક અને બાળક વચ્ચેનો પ્રતિસાદ અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના સક્ષમ સંયોજનને વિશ્લેષણમાં વિશેષ સ્થાન આપવામાં આવે છે.

વિઝ્યુઅલ નિદર્શન સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા કે જે પ્રેરણા વધારવામાં મદદ કરે છે, પાઠની શરૂઆતમાં સેટ કરેલા કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં અને પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સાથેના તેમના અનુપાલનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, મનોવૈજ્ઞાનિક સંગઠનાત્મક પાસાઓની વિચારણા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે: દરેક બાળકની વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લેતા, વિચારસરણી, મેમરી, કલ્પના, વૈકલ્પિક વિકાસ પર શિક્ષકની ક્રિયાઓનું ધ્યાન. જટિલતાના વિવિધ ડિગ્રીના કાર્યો, બાળકોના ભાવનાત્મક અનલોડિંગની હાજરી.

નિષ્ણાત આકારણી વિકલ્પો

ઉદાહરણ તરીકે, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર "આપણી આસપાસની દુનિયા" પાઠના વિશ્લેષણમાં દરેક આઇટમ માટે માત્ર પોઈન્ટ્સની સંખ્યાનો જ સમાવેશ થતો નથી, પણ વધારાના ખુલાસાઓનિષ્ણાતો

જો પાઠ (સત્ર) ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ કાર્ડની તમામ આવશ્યકતાઓ સાથે સંપૂર્ણ પાલન કરવામાં આવે છે, તો નિષ્ણાતો જારી કરશે મહત્તમ જથ્થોપોઈન્ટ જો માપદંડ આંશિક રીતે શિક્ષક દ્વારા પૂરા થયા હોય અથવા બિલકુલ મળ્યા ન હોય, તો તેને 0 થી 1 સુધીનો સ્કોર આપવામાં આવે છે.

પાઠ સંસ્થા પરના કૉલમમાં, નિષ્ણાતો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ સ્વરૂપોને ધ્યાનમાં લે છે: શીખવું નવી માહિતી, જટિલ ઉપયોગ UUD, અપડેટ કરવું, કૌશલ્યોનું સામાન્યીકરણ, નિયંત્રણ, કરેક્શન.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની જરૂરિયાતો સાથે વ્યવસાયના પાલન વિશેની કૉલમમાં, UUD નું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું છે. નિષ્ણાત જૂથોમાં કુશળતાની તપાસ કરે છે: નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, વ્યક્તિગત ગુણો.

ઉદાહરણ તરીકે, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર વાંચન પાઠનું વિશ્લેષણ તમામ UUD ની રચના ધારે છે, પરંતુ વ્યક્તિગત ગુણો પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના માળખામાં પાઠ વિશ્લેષણ યોજના

થીમ - પાણી.

પોઈન્ટની કુલ સંખ્યા 24 પોઈન્ટ છે.

સંક્ષિપ્ત કામગીરી વિશ્લેષણ

પાઠના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો તાલીમ સત્ર (2 પોઈન્ટ) દરમિયાન હાંસલ અને અમલમાં મૂકવામાં આવ્યા હતા.

નવી સામગ્રીને સમજાવતો પાઠ રજૂ કરવામાં આવ્યો છે લોજિકલ માળખું, સમયના તબક્કાઓનો શ્રેષ્ઠ ગુણોત્તર (2 પોઈન્ટ).

નિદર્શન અને ઉપયોગ દ્વારા પ્રેરણા પૂરી પાડવામાં આવે છે વ્યક્તિગત પ્રયોગ(2 પોઇન્ટ).

આ પાઠ ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પર કેન્દ્રિત છે, ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું અવલોકન કરવામાં આવે છે, અને સાર્વત્રિક શિક્ષણ કૌશલ્યની રચના કરવામાં આવી રહી છે (2 પોઇન્ટ).

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે: પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, આઇસીટી (2 પોઇન્ટ).

પાઠ સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે (2 પોઇન્ટ).

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને તેમની વચ્ચે જોડાણ છે વ્યવહારુ એપ્લિકેશન, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ (2 પોઇન્ટ).

નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવતી વખતે, શિક્ષક અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રી (2 પોઇન્ટ) પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

શાળાના બાળકો માટેના વર્ગો દરમિયાન, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ, શિક્ષક ઘડાય છે ખાસ પ્રશ્નોવિદ્યાર્થીઓને સ્વીકારવાની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં રાખીને સ્વતંત્ર નિર્ણય(2 પોઇન્ટ).

શિક્ષકે સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની પદ્ધતિ, વિભેદક અભિગમ, પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, પ્રજનન પ્રકૃતિના સંયુક્ત કાર્યોનો ઉપયોગ કર્યો. સર્જનાત્મક કાર્યોવિકાસનો હેતુ છે તાર્કિક વિચારસરણીશાળાના બાળકો (2 પોઈન્ટ).

સ્વતંત્ર કાર્યને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવવામાં આવ્યું હતું અને તેમાં માહિતી, અવલોકન, વ્યવહારુ પ્રયોગો અને પ્રાપ્ત પરિણામોની તુલના (2 પોઈન્ટ) સામેલ હતી.

સમગ્ર પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ અને માર્ગદર્શક વચ્ચે ઉચ્ચ-ગુણવત્તાનો પ્રતિસાદ હતો, જે આરામદાયક હતો મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ(2 પોઇન્ટ).

નિષ્કર્ષ

નવા ફેડરલ શૈક્ષણિક ધોરણોની આવશ્યકતાઓ અનુસાર શીખવવામાં આવતા પાઠને અસરકારક અને કાર્યક્ષમ ગણવામાં આવે તે માટે, શિક્ષકને તે માપદંડોનો ખ્યાલ હોવો જરૂરી છે જે પૂર્ણ થવા જોઈએ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની યોજના શિક્ષકને સ્વ-વિશ્લેષણ કરવા, તેના કાર્યમાં સમસ્યાઓ ઓળખવા અને વ્યાવસાયિક નિષ્ણાતો તેની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં તેને દૂર કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોના દૃષ્ટિકોણથી પાઠનું વિશ્લેષણ.

1. ધ્યેય સેટિંગ.

એ). પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવ્યા નથી અને તે ધોરણ અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ નથી.

b). ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવે છે, ખાસ કરીને, ધોરણ અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર. UUD ની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરો.

વી). લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો સંયુક્ત (અથવા સ્વતંત્ર) પ્રવૃત્તિઓમાં ડાયગ્નોસ્ટિક રીતે ઘડવામાં આવે છે, ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિલક્ષી અનુભવવિદ્યાર્થીઓ UUD ની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરો.

3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ) નું આયોજન કરવાનો તર્ક.

એ). પાઠના તબક્કાઓ ખરાબ રીતે શોધી કાઢવામાં આવ્યા છે. ત્યાં કોઈ તાર્કિક સંક્રમણો નથી.

b). પાઠના તબક્કાઓ વ્યાજબી રીતે પ્રકાશિત થાય છે, તેમાં તાર્કિક સંક્રમણો હોય છે, પરંતુ વ્યક્તિગત તબક્કાઓ સમયસર દોરવામાં આવે છે.

વી). તબક્કા સ્પષ્ટ, તાર્કિક અને સંપૂર્ણ છે. નવા તબક્કામાં સંક્રમણ સમસ્યારૂપ અસ્થિબંધનની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે. સંસ્થા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓશ્રેષ્ઠ

4. UD ગોઠવવાની પદ્ધતિઓ.

એ). શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ પાઠના ઉદ્દેશ્યો માટે પૂરતા પ્રમાણમાં પર્યાપ્ત નથી. પદ્ધતિઓની રચના નબળી રીતે વિચારવામાં આવી છે. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વ્યવહારીક રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. વર્ચસ્વ પ્રજનન પદ્ધતિઓવાજબી નથી.

b). પદ્ધતિઓ કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. પ્રજનનક્ષમતા સાથે, તેઓ વાજબી રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે ઉત્પાદક પદ્ધતિઓ. પદ્ધતિઓનું માળખું મોટે ભાગે વિચાર્યું અને તાર્કિક છે.

વી). પદ્ધતિઓ કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. પદ્ધતિઓનું સંયોજન શ્રેષ્ઠ છે

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. શિક્ષણ સામગ્રીની પદ્ધતિસરની ખ્યાલની મૌલિકતા પ્રતિબિંબિત થાય છે.

5. મેનેજમેન્ટના સંગઠનના સ્વરૂપો.

એ). વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આગળનું સંગઠન પ્રબળ છે. સંસ્થાકીય સ્વરૂપોસોંપેલ કાર્યોને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ નથી અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનામાં ફાળો આપશો નહીં.

b). ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો માટે ફોર્મ પર્યાપ્ત છે. શૈક્ષણિક શિક્ષણ સંસ્થાના અન્ય સ્વરૂપોમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ (ક્યાં તો વ્યક્તિગત, અથવા જૂથ, અથવા સામૂહિક) ગોઠવવામાં આવે છે.

વી). શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના જાણીતા સ્વરૂપોનું સર્જનાત્મક રીફ્રેક્શન. ફોર્મ પસંદ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા. વ્યવસાય અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પ્રદર્શન.

6. નિયંત્રણ અને આકારણી પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

a) નિયંત્રણ ખરાબ પ્રતિસાદ આપે છે. શિક્ષકની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ પ્રબળ છે. મૂલ્યાંકનના માપદંડનું નામ આપવામાં આવ્યું નથી અથવા તે સામાન્ય પ્રકૃતિના છે.

b) નિયંત્રણનું સંગઠન પ્રતિસાદ આપે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ-આધારિત ધોરણે હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થતો નથી.

c) નિયંત્રણનું સંગઠન તર્કસંગત છે. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ આધારિત અભિગમ. વિદ્યાર્થીઓ સ્વ-નિયંત્રણ, પરસ્પર નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિઓમાં સામેલ છે.

7. પાઠના પરિણામો.

a) અનુરૂપ સેટ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં આવ્યો નથી. શીખવાની કૌશલ્ય અને જ્ઞાનની રચનામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ ખૂબ જ નબળી રીતે જોવા મળે છે.

b) જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સંબંધમાં નિર્ધારિત લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે. UUD ઓછા શોધી શકાય છે.

c) નિર્ધારિત લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે અને ZUN અને UUD ની દ્રષ્ટિએ ડાયગ્નોસ્ટિક છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણ, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી અસર.

પાઠ મૂલ્યાંકનના જથ્થાત્મક સૂચકાંકો:

a) - 1 પોઇન્ટ; b) - 2 પોઈન્ટ; c) - 3 પોઈન્ટ;

પરિચય સાથે આધુનિક નવીનતાઓશૈક્ષણિક ઉદ્યોગમાં ખાસ કરીને સુસંગત બને છે ગુણાત્મક સ્વ-વિશ્લેષણફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠ. શાળાને નવા શિક્ષકોની જરૂર છે, વ્યાવસાયિક અને સક્ષમ, અદ્યતનમાં અસ્ખલિત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓવધુ સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-વિકાસ માટે તૈયાર.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની વિશિષ્ટતાઓ

જેમ તે માં રજૂ કરવામાં આવે છે આધુનિક શાળાસંઘીય રાજ્ય ધોરણોબીજી પેઢી, શિક્ષકને સોંપેલ કાર્યોમાં, શાળાના બાળકોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક કૌશલ્યોના વિકાસને પ્રાથમિકતા માને છે, જે પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેમના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરવાની ક્ષમતા સૂચવે છે. શિક્ષક માટે કામ કરવાનું સરળ બનાવવા માટે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. વાસ્તવમાં બધા શિક્ષકો તેમની પ્રવૃત્તિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ નથી, તેથી વ્યાવસાયિકો દ્વારા આપવામાં આવેલા નમૂનાઓ સુસંગત છે અને યુવા નિષ્ણાતોને તેમને સોંપેલ કાર્યોનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

આયોજિત પાઠના મૂલ્યાંકનની સુવિધાઓ

જો સહકાર્યકરો મૈત્રીપૂર્ણ અને ઉદ્દેશ્ય હોય, તો પ્રમાણિત શિક્ષક માટે પાઠ (ઇવેન્ટ) માં પોતાને માટે જે ખામીઓ ઓળખી છે તે નોંધવું તે ખૂબ સરળ અને વધુ આરામદાયક છે. બીજી પેઢીના સંઘીય રાજ્ય ધોરણોની રજૂઆત પછી, સ્વ-વિશ્લેષણની રચનામાં કેટલાક ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા. ઉત્તમ નમૂનાના સંસ્કરણનવી વાસ્તવિકતાઓમાં, તે હવે અમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવાની મંજૂરી આપતું નથી, અને તેથી આધુનિક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાના નિદાનમાં તેનો ઉપયોગ થતો નથી.

જીઇએફ પરના પાઠનું વિશ્લેષણ

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક
ડ્રેઝનેન્સ્કી વ્યાયામશાળા
ગુસેવા ઇરિના એવજેનેવના

જીઇએફ પરના પાઠનું વિશ્લેષણ
દરેક પાઠ શિક્ષક માટે એક કાર્ય હોવું જોઈએ, જે તેણે અગાઉથી વિચારીને હાથ ધરવું જોઈએ: દરેક પાઠમાં તેણે કંઈક પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ, એક પગલું આગળ વધવું જોઈએ અને આખા વર્ગને આ પગલું ભરવા દબાણ કરવું જોઈએ.
કે.ડી. ઉશિન્સ્કી.
પાઠ (પાઠ પ્રણાલી) નું વિશ્લેષણ (સ્વ-વિશ્લેષણ) એ ચોક્કસ ખૂણા (પાસા) થી સંપૂર્ણ રીતે તેની વિગતવાર અને વ્યાપક પરીક્ષા છે. પાસાઓની પસંદગી વિશ્લેષણાત્મક જરૂરિયાત અને ઉદ્ભવતી વ્યવહારિક જરૂરિયાત બંને પર આધારિત છે.
વર્ગોમાં હાજરી આપવાની રીતો
1. પસંદગીયુક્ત.
2. વિષયોનું.
3. સમાંતર.
4. વ્યક્તિગત વર્ગોનો વ્યાપક અભ્યાસ.
5. નિષ્ણાતના આમંત્રણ સાથે લક્ષિત પાઠ હાજરી.
IN શૈક્ષણિક સંસ્થાઅરજી કરો નીચેના સ્વરૂપોપાઠનું વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ:
1. સંક્ષિપ્ત (મૂલ્યાંકન) વિશ્લેષણ - એકંદર રેટિંગપાઠના કાર્યો, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના ઉકેલની લાક્ષણિકતા.
2. માળખાકીય (સ્ટેજ-બાય-સ્ટેજ) પૃથ્થકરણ - પાઠના પ્રભાવશાળી માળખાં (તત્વો)ની ઓળખ અને મૂલ્યાંકન, તેમની સંભવિતતા, વિકાસની ખાતરી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થીઓ
ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠમાં 9 ફરજિયાત તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે:
સંસ્થાકીય ક્ષણ, પ્રવૃત્તિ માટે સ્વ-નિર્ધારણ.
જ્ઞાન અપડેટ કરવું અને પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓ રેકોર્ડ કરવી.
શીખવાનું કાર્ય સેટ કરી રહ્યું છે
મુશ્કેલીઓમાંથી બહાર આવવા માટે પ્રોજેક્ટ બનાવવો
પૂર્ણ થયેલ પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ
બાહ્ય ભાષણમાં ઉચ્ચાર સાથે પ્રાથમિક એકત્રીકરણ
સ્વ-પરીક્ષણ સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય
જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન
પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓનું પ્રતિબિંબ, હોમવર્ક અને પૂર્ણતા વિશેની માહિતી.
3. સંપૂર્ણ પૃથ્થકરણ - વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના એસિમિલેશનના સ્તરો અને માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, વિકાસ જેવી લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર પાઠના ઉદ્દેશ્યો, વિષયવસ્તુ અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોના અમલીકરણના મૂલ્યાંકન સહિત પાસા વિશ્લેષણની સિસ્ટમ. વિદ્યાર્થીઓ, ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ અને પાઠની અસરકારકતા.
4. માળખાકીય-ટેમ્પોરલ વિશ્લેષણ - દરેક તબક્કે પાઠ સમયના ઉપયોગનું મૂલ્યાંકન.
5. સંયુક્ત વિશ્લેષણ - પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું મૂલ્યાંકન (એક સાથે) અને માળખાકીય તત્વો.
6. મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ- અમલનો અભ્યાસ મનોવૈજ્ઞાનિક જરૂરિયાતોપાઠ માટે (વિકાસશીલ પ્રકારના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ખાતરી કરવી).
7. ડિડેક્ટિક પૃથ્થકરણ - મુખ્ય ઉપદેશાત્મક શ્રેણીઓનું વિશ્લેષણ (શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શાળાના બાળકોને શીખવવા અને શીખવવાના માધ્યમોની પસંદગી, ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયા શૈક્ષણિક સામગ્રીપાઠ શિક્ષણશાસ્ત્રીય નેતૃત્વવિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વગેરે).
8. પાસા પૃથ્થકરણ - વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના સંબંધમાં પાઠના કોઈપણ પાસા અથવા વ્યક્તિગત ધ્યેય/ઉદ્દેશની ચોક્કસ દૃષ્ટિકોણથી વિચારણા, વિગતવાર અને વ્યાપક અભ્યાસ અને મૂલ્યાંકન.
પાઠના પાસાઓના ઉદાહરણો:
વર્ગખંડમાં વિકાસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ;
વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવાની રીતોનો અભ્યાસ કરવો;
જ્ઞાનાત્મક રસ વિકસાવવાની રીતો;
શાળાના બાળકોમાં સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાની રચના;
વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન;
પાઠના આરોગ્ય-બચત કાર્યની ખાતરી કરવી;
વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ;
વર્ગખંડમાં ICT ઉપયોગનું સ્તર અને પ્રકૃતિ;
વર્ગખંડમાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનું સંગઠન, વગેરે.
9. જટિલ વિશ્લેષણ - પાઠના ઉપદેશાત્મક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને અન્ય પાયાનું એક સાથે વિશ્લેષણ (મોટેભાગે પાઠ સિસ્ટમ).
10. માત્ર સિસ્ટમ વિશ્લેષણ જ સૌથી શ્રેષ્ઠ અને ઉદ્દેશ્ય હોઈ શકે છે - આંતરસંબંધિત તકનીકો અને પ્રક્રિયાઓનો સમૂહ જે વસ્તુઓ અને પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે વપરાય છે જે જટિલ અભિન્ન સિસ્ટમો છે.
પાસાઓ સિસ્ટમ વિશ્લેષણ:
આધ્યાત્મિક (વિઘટન - વિચ્છેદન);
માળખાકીય (ઇન્ટરકનેક્શન્સ);
કાર્યાત્મક (કાર્યો પ્રદાન કરવા);

આનુવંશિક (મૂળ અને વધુ વિકાસની શક્યતા).
વર્ગ તૈયાર કરવા અને હાજરી આપવા માટેની આવશ્યકતાઓ
1. વર્ગ મેગેઝિનનો અભ્યાસ કરો, જે ચોક્કસ સમયગાળા માટે આપેલ વિષયમાં વિદ્યાર્થીની કામગીરીનો ખ્યાલ આપે છે.
2. અગાઉના પાઠમાં અભ્યાસ કરેલ વિષયને ઓળખો.
3. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાની નિયમિતતા અને સમયસરતા પર ધ્યાન આપો.
4. દરેક શિક્ષક સાથે વ્યક્તિગત રીતે દરેક પાઠનું વિશ્લેષણ કરો.
5. પાઠની ચર્ચા સૈદ્ધાંતિક અને માંગણીપૂર્ણ રીતે કરો, પરંતુ યોગ્ય રીતે અને માયાળુ રીતે કરો.
6. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના સિદ્ધાંતમાંથી તથ્યો અને જોગવાઈઓ સાથે શિક્ષક માટે અપ્રિય હોય તેવી ટિપ્પણીઓને ન્યાયી ઠેરવો.
પાઠ વિશ્લેષણ કરવા માટે સામાન્ય માર્ગદર્શિકા
1. તમે બધા શિક્ષકોને સમાન ભલામણો આપી શકતા નથી (જે એક માટે યોગ્ય છે તે બીજા માટે અયોગ્ય છે).
2. શિક્ષકના કાર્યમાં સુધારો કરવા માટેની કોઈપણ ભલામણો તેની સિદ્ધિઓ અને શક્તિઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ.
3. સર્જનાત્મક પાઠ વિતરણને પ્રોત્સાહિત કરવું જરૂરી છે, શિક્ષકને પ્રોત્સાહિત કરો સ્વતંત્ર વિકાસતેની રચના અને પદ્ધતિ.
4. શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ શિક્ષણ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કેવી રીતે તર્કસંગત રીતે કરવામાં આવ્યો તેનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, આપેલ પરિસ્થિતિઓમાં ચોક્કસ પ્રકારની વાતચીત અને સ્વતંત્ર કાર્ય કેટલું યોગ્ય હતું.
5. પાઠના વિશ્લેષણના પરિણામોના આધારે શિક્ષકને ટિપ્પણીઓ અને ભલામણો સ્પષ્ટપણે ઘડવામાં અને પ્રમાણપત્રમાં રેકોર્ડ કરવી આવશ્યક છે.
ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણની યોજના
વર્ગ__________________________________________________________________
આઇટમ__________________________________________________________________
શિક્ષક _______________________________________________________________
(સંપૂર્ણ નામ, શ્રેણી)
પાઠ્યપુસ્તકના લેખક__________________________________________________________________
પાઠ વિષય______________________________________________________________
પાઠનો પ્રકાર_______________________________________________________________
વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા_____________________________________________
પાઠમાં હાજરી આપી __________________________________________
વિશ્લેષણ બિંદુઓના તબક્કાઓ
1. પાઠના મુખ્ય લક્ષ્યો: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક. શું શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત પાઠ લક્ષ્યોના અમલીકરણનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે?
2. પાઠનું સંગઠન: પાઠનો પ્રકાર, પાઠની રચના, તબક્કાઓ, તેમનો તાર્કિક ક્રમ અને સમયસર માત્રા, પાઠની રચનાનું તેની સામગ્રી અને ધ્યેય સાથે પાલન.
3. આ વિષય (શૈક્ષણિક સામગ્રી)ના અભ્યાસ માટે શિક્ષક કેવી રીતે પ્રેરણા આપે છે
4. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો સાથે પાઠનું પાલન:
4.1. નવા શૈક્ષણિક ધોરણો પર ધ્યાન આપો.
4.2. UUD ની રચના પર પ્રવૃત્તિઓનું ધ્યાન
4.3. ઉપયોગ આધુનિક તકનીકો: ડિઝાઇન, સંશોધન, ICT, વગેરે.
5. પાઠ સામગ્રી:
5.1. પાઠમાં આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની વૈજ્ઞાનિક શુદ્ધતા, તેની વય લાક્ષણિકતાઓ સાથે સુસંગતતા
5.2. પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ સાથે પાઠની સામગ્રીનું પાલન.
5.3. સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેનું જોડાણ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા વિકસાવવાના હેતુ માટે વિદ્યાર્થીઓના જીવનના અનુભવોનો ઉપયોગ.
5.4. અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી, આંતરશાખાકીય જોડાણો સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીનું જોડાણ.
6. પાઠ પદ્ધતિ:
6.1. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અપડેટ કરવી. સ્ટેજીંગ સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ.
6.2. શિક્ષક દ્વારા કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રજનન અને શોધ (સંશોધન) પ્રવૃત્તિઓનો હિસ્સો શું છે? ગુણોત્તરની તુલના કરો: પ્રજનન પ્રકૃતિના કાર્યોની અંદાજિત સંખ્યા: ("વાંચો", "ફરીથી જણાવો", "પુનરાવર્તિત કરો", "યાદ રાખો") અને શોધ પ્રકૃતિના કાર્યોની અંદાજિત સંખ્યા ("સાબિત કરો", "સમજાવો", "મૂલ્યાંકન કરો", "સરખામણી કરો", "ભૂલ શોધો")
6.3. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ વચ્ચેનો સંબંધ. સ્વતંત્ર કાર્યનું પ્રમાણ અને પ્રકૃતિ.
6.4. જેમાંથી સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિઓશિક્ષક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે (નિરીક્ષણ, અનુભવ, માહિતી શોધ, સરખામણી, વાંચન, વગેરે)
6.5. સંવાદના સંવાદ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ.
6.6. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરતી વખતે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.
6.7. પ્રતિસાદ આપવો: વિદ્યાર્થી-શિક્ષક.
6.8 આગળના, જૂથ અને વ્યક્તિગત કાર્યનું સંયોજન.
6.9 વિભિન્ન સૂચનાઓનું અમલીકરણ. શિક્ષણના વિવિધ સ્તરના બાળકો માટે કાર્યોની ઉપલબ્ધતા.
6.10. શીખવાની સહાય. વિષય અને તાલીમના તબક્કા અનુસાર તેમના ઉપયોગની યોગ્યતા.
6.11. દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ: ઉદાહરણ માટે, માટે ભાવનાત્મક ટેકો, શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે. દ્રશ્ય સામગ્રી રીડન્ડન્ટ, પર્યાપ્ત, યોગ્ય, અપૂરતી છે.
6.12. સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માન કુશળતાની રચના.
7. મનોવૈજ્ઞાનિક પાયાપાઠ:
7.1. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન વિકાસના સ્તરો અને તેમના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લે છે.
7.2. તાલીમના વિકાસલક્ષી કાર્યનું અમલીકરણ. ગુણોનો વિકાસ: ધારણા, ધ્યાન, કલ્પના, યાદશક્તિ, વિચાર, વાણી.
7.3. પાઠની લય: સામગ્રીનું ફેરબદલ વિવિધ ડિગ્રીઓ માટેમુશ્કેલીઓ, વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.
7.4. મનોવૈજ્ઞાનિક વિરામ અને આરામની હાજરી ભાવનાત્મક ક્ષેત્રપાઠ
8. હોમવર્ક: શ્રેષ્ઠ વોલ્યુમ, સૂચનાઓની ઉપલબ્ધતા, તફાવત, પસંદગીના અધિકારની રજૂઆત..
9. શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં નવા તત્વોની હાજરી (નમૂનોનો અભાવ)

કુલ: દરેક માપદંડ માટે, પોઈન્ટ 0 થી 2: 0 સુધી આપવામાં આવે છે - માપદંડ ગેરહાજર છે, 1 - આંશિક રીતે પ્રગટ થયેલ છે, 2 - સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થયેલ છે.
નિષ્કર્ષ
આધુનિક પાઠ એ પરંપરાઓ અને નવીનતાઓનું સંશ્લેષણ છે. આ એક શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા અને પરિણામ છે જેણે પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓના ઉત્પાદનોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે અને તેનું નિપુણતા ચાલુ રાખ્યું છે.
આધુનિક પાઠમાં:
1. શિક્ષક માત્ર વિદ્યાર્થીના પોતાના નિર્ણયના અધિકારને જ ઓળખતો નથી, પરંતુ તેમાં રસ પણ ધરાવે છે.
2. નવું જ્ઞાન માત્ર શિક્ષક, વૈજ્ઞાનિક અથવા પાઠ્યપુસ્તકના લેખકની સત્તાને કારણે જ નહીં, પરંતુ તર્કની પદ્ધતિ દ્વારા તેના સત્યના પુરાવાને કારણે પણ સાચું લાગે છે.
3. પાઠ સામગ્રીમાં ઉકેલ પરના વિવિધ દૃષ્ટિકોણની ચર્ચાનો સમાવેશ થાય છે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ, પાઠની સામગ્રીના તર્કનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અભ્યાસ કરવામાં આવતા જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની રીતો બતાવે છે.
4. વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંચારની રચના એવી રીતે કરવામાં આવે છે કે જેથી તેઓ સ્વતંત્ર નિષ્કર્ષ પર લઈ જાય, તેમને તેના ઉપયોગ માટે જ્ઞાન અને વિકલ્પો તૈયાર કરવા, શોધવા અને શોધવાની પ્રક્રિયામાં સહયોગી બનાવી શકાય.
5. શિક્ષક ઇનપુટ સામગ્રી માટે પ્રશ્નો બનાવે છે અને તેના જવાબ આપે છે, વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પ્રશ્નો ઉઠાવે છે અને ઉત્તેજિત કરે છે સ્વતંત્ર શોધપાઠ દરમિયાન જવાબો. ખાતરી કરે છે કે વિદ્યાર્થી તેની સાથે મળીને વિચારે છે.
પાઠ વિશ્લેષણ યોજના પાઠ બનાવવામાં અને ખુલ્લા પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ બંનેમાં મદદ કરે છે. આવશ્યકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, તમે તમારા કાર્યને એવી રીતે સમાયોજિત કરી શકો છો કે આધુનિક પાઠની રચનામાં ઉલ્લંઘન અટકાવી શકાય.

ટેસ્ટ

વિષય દ્વારા: સૈદ્ધાંતિક પાયામાં તાલીમનું સંગઠન પ્રાથમિક શાળા

પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ

આના દ્વારા પૂર્ણ: વિદ્યાર્થી PNK 1.2(Z)

ઝુરાવેલ અન્ના

શિક્ષક: ઓવચિનીકોવા

શિક્ષણશાસ્ત્રીય સર્જનાત્મકતા પાઠ આત્મસન્માન

પરિચય

પાઠ વિશ્લેષણ

પાઠ વિશ્લેષણ યોજના

પાઠ વિશ્લેષણ પ્રક્રિયા અને લાક્ષણિક ખામીઓ વિશે

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ સ્તરો

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

સાહિત્ય

પરિચય

આજે પરિસ્થિતિમાં નવીન વિકાસદેશની શાળાને એક નવા શિક્ષકની જરૂર છે - માત્ર વ્યાવસાયિક અને સક્ષમ જ નહીં, પરંતુ સૌથી વધુ, જે નવી વિચારસરણી ધરાવે છે, નવી તકનીકોમાં નિપુણતા ધરાવે છે અને નવીન પદ્ધતિઓ વિકસાવવા માટે તૈયાર છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. 2 જી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ દરમિયાન, કાર્યોમાંથી એક આધુનિક શિક્ષકવિદ્યાર્થીઓમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ છે, જેમાં વિશ્લેષણ કરવાની અને સ્વ-વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. કમનસીબે, દરેક શિક્ષક ખરેખર આ કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવતા નથી, કારણ કે તે સંસ્થાઓમાં શીખવવામાં આવતું નથી, પરંતુ શિક્ષણની ગુણવત્તા આના પર નિર્ભર છે. આપણે બધા સારી રીતે જાણીએ છીએ કે પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો તાર્કિક રીતે સંપૂર્ણ, અભિન્ન ભાગ છે, જે ચોક્કસ માળખા દ્વારા મર્યાદિત છે. તે જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં મૂળભૂત તત્વો ધરાવે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા: ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, સ્વરૂપો, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ. પાઠ શિક્ષકની સર્જનાત્મકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, એક તરફ શિક્ષણના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે, અને બીજી બાજુ પ્રસ્તુત આવશ્યકતાઓ પર આધારિત છે. શૈક્ષણિક ધોરણો.

પાઠનું વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન એ શિક્ષણશાસ્ત્રની સર્જનાત્મકતાનું આવશ્યક તત્વ છે. આ વિષય આપણા સમયમાં ખૂબ જ સુસંગત છે. વિશ્લેષણ દરમિયાન, શિક્ષકને તેના પાઠને બહારથી જોવાની, તેને સમગ્ર ઘટના તરીકે સમજવાની, તેની પોતાની સંપૂર્ણતાને સમજવાની તક મળે છે. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, માર્ગો, તેમના કામની તકનીકો વ્યવહારુ રીફ્રેક્શનવર્ગ અને ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં. આ એક પ્રતિબિંબ છે જે તમને તમારી શક્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે અને નબળાઈઓ, અવાસ્તવિક અનામતોને ઓળખો, ચોક્કસ મુદ્દાઓને સ્પષ્ટ કરો વ્યક્તિગત શૈલીપ્રવૃત્તિઓ ગ્રેડ વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાશિક્ષકો - તમને વ્યાવસાયિક મુશ્કેલીઓને સતત ઓળખવા, શિક્ષકને સમયસર સહાય પૂરી પાડવા, તેની વૃદ્ધિ જોવા અને સફળ પ્રમાણપત્રમાં ફાળો આપવા માટે પરવાનગી આપે છે.

1. પાઠ વિશ્લેષણ

આપણે ઘણીવાર સમસ્યાનો સામનો કરીએ છીએ: આપણે આધુનિક પાઠનું મૂલ્યાંકન કયા માપદંડો દ્વારા કરવું જોઈએ, તેની અસરકારકતા અને ગુણવત્તાનું શ્રેષ્ઠ વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું? પાઠ, જાણે કે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, શિક્ષકની તમામ પ્રવૃત્તિઓ, તેની વૈજ્ઞાનિક તાલીમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા, પદ્ધતિસરની કુશળતા અને તમામ શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યને ગોઠવવાની ક્ષમતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પાઠનું વાસ્તવિક મૂલ્ય તેનું પરિણામ છે; વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી.

પાઠ વિશ્લેષણ- આ એક પાઠનું માનસિક વિઘટન છે જે તેના ઘટકોમાં તેમના સારમાં ઊંડે પ્રવેશ સાથે શીખવવામાં આવે છે, કાર્યોની સફળતા અને પ્રગતિને ધ્યાનમાં લેતા, શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તેની સાથે સરખામણી કરીને તેની પ્રવૃત્તિઓના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના કાર્યો. વિદ્યાર્થીઓ

પાઠનું મૂલ્યાંકન કરવાના મુખ્ય માપદંડોમાં, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણના સિદ્ધાંતોનું પાલન, તેમજ શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ શાળાની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના માપદંડોનો સમાવેશ થાય છે.

આ આવશ્યકતાઓના આધારે, અમે વિશ્લેષણ કરી શકીએ છીએ

1.પાઠમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું ખૂબ જ બાંધકામ,

2.કાર્યોની શ્રેષ્ઠતાને ઓળખો,

.શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ પાઠની સામગ્રી, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓની તર્કસંગતતા.

પરંતુ શિક્ષણની અસરકારકતા આખરે શિક્ષક શું આપવા માંગે છે તેના આધારે નહીં, પરંતુ પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને શું પ્રાપ્ત થયું તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેથી, પાઠનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, તેના તમામ મુખ્ય કાર્યો - શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, તેમજ શાળાના બાળકો માટે વિકાસ કાર્યોના ઉકેલના સ્તરને ઓળખવું જરૂરી છે.

વિશ્લેષણ અને આત્મનિરીક્ષણપાઠ મોકલવી જોઈએઆગળ મૂકેલા સામાન્ય શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યોની સરખામણી કરવા પ્રાપ્ત પરિણામો. વિશ્લેષણનો હેતુવર્ગખંડમાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને ઓળખવા માટે છે, જે આ તરફ દોરી જાય છે અથવા નથી હકારાત્મક પરિણામો. મુખ્ય કાર્યતે જ સમયે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે અનામતની શોધ છે.

પાઠ વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણના પ્રકાર

1 - ટૂંકા(મૂલ્યાંકન) વિશ્લેષણ એ પાઠના શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન છે, મુખ્ય લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિ;

2 - માળખાકીય(સ્ટેજ-બાય-સ્ટેજ) વિશ્લેષણ એ પાઠના પ્રભાવશાળી માળખાં (તત્વો) ની ઓળખ અને મૂલ્યાંકન છે, તેમની યોગ્યતા, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની ખાતરી કરવી;

3 - સિસ્ટમ વિશ્લેષણ- આ મુખ્યને ઉકેલવાના દૃષ્ટિકોણથી એક જ સિસ્ટમ તરીકે પાઠની વિચારણા છે ઉપદેશાત્મક કાર્યઅને તે જ સમયે પાઠના વિકાસલક્ષી કાર્યોને ઉકેલવા, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના, તેમની શીખવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાની ખાતરી કરવી;

4 - સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ - આ પાઠના તમામ પાસાઓના અભ્યાસ અને વિશ્લેષણના ઉદ્દેશ્ય સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા પાઠના ઉદ્દેશ્યોના અમલીકરણના મૂલ્યાંકન સહિત પાસા વિશ્લેષણની સિસ્ટમ છે;

5 - માળખાકીય-ટેમ્પોરલ વિશ્લેષણ- આ દરેક તબક્કે પાઠના સમયના ઉપયોગનું મૂલ્યાંકન છે;

6 - સંયુક્ત વિશ્લેષણ -આ મુખ્યનું મૂલ્યાંકન (એક સાથે) છે ઉપદેશાત્મક હેતુપાઠ અને માળખાકીય તત્વો;

7 - મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ- આ પાઠ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવાનો અભ્યાસ છે (વિકાસાત્મક પ્રકારના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ખાતરી કરવી);

8 - ઉપદેશાત્મક વિશ્લેષણ- આ મુખ્ય ઉપદેશાત્મક શ્રેણીઓનું વિશ્લેષણ છે (શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શાળાના બાળકોને શીખવવા અને શીખવવાના માધ્યમોની પસંદગી, પાઠ સામગ્રીની ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયા, સ્વતંત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રનું માર્ગદર્શન જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, વગેરે);

9 - પાસા વિશ્લેષણ- આ એક વિચારણા છે વ્યક્તિગત ઘટકોવિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના સંબંધમાં પાઠના કોઈપણ પાસા અથવા વ્યક્તિગત ધ્યેયના દૃષ્ટિકોણથી પાઠ;

10 - વ્યાપક વિશ્લેષણ - લક્ષ્યો, સામગ્રી, સ્વરૂપો અને પાઠ ગોઠવવાની પદ્ધતિઓની એકતા અને આંતર જોડાણમાં.

વિશ્લેષણના સૌથી સામાન્ય પ્રકારો છે સંપૂર્ણ, વ્યાપક, સંક્ષિપ્ત અને પાસાદાર.

આ વિવિધ અભિગમો અસંખ્ય પાઠ વિશ્લેષણ યોજનાઓની હાજરીને કારણે પણ છે, જેમાં વિવિધ મૂળભૂત જોગવાઈઓ દાખલ કરી શકાય છે.

આ હેતુ માટે, અમે નીચેની પાઠ વિશ્લેષણ યોજના પ્રસ્તાવિત કરી શકીએ છીએ.

2. પાઠ વિશ્લેષણ ડાયાગ્રામ

1. સામાન્ય માહિતી: તારીખ, વર્ગ, શાળા, છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, શિક્ષકનું આશ્રયદાતા. વિષય અભ્યાસક્રમ, પાઠનો વિષય.

કમ્પ્યુટર સાથે કામ કરવા માટે સલામતી સાવચેતીઓ અને સેનિટરી ધોરણોનું પાલન.

પાઠ માળખું. પાઠના મુખ્ય તબક્કા, હેતુ અને અવધિ. સ્વ-સરકાર અને શિક્ષક વ્યવસ્થાપનનું સંયોજન. વ્યક્તિગત, જોડી, જૂથ અને સહયોગવર્ગ સામગ્રી, પદ્ધતિઓના પુનરાવર્તન અને એકત્રીકરણના તબક્કા.

શિક્ષકે પાઠ માટે જે લક્ષ્યો નક્કી કર્યા છે અને તેમની સિદ્ધિ.

સામગ્રી સાથે પાઠ સામગ્રીની તુલના શાળા પાઠ્યપુસ્તક.

વૈજ્ઞાનિક - એકાઉન્ટિંગ નવીનતમ સિદ્ધિઓવર્ગખંડમાં કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં (પર્ફોર્મરની વિભાવના, સિન્ટેક્સ ડાયાગ્રામ, એલ્ગોરિધમ્સની શુદ્ધતાનો પુરાવો, વગેરે);

દૃશ્યતા - ગ્રાફિક માહિતીનો ઉપયોગ, અલ્ગોરિધમ એક્ઝેક્યુશનના કોષ્ટકો, ઇન્ડેન્ટેડ ટેક્સ્ટ્સ લખવા, વગેરે;

સુસંગતતા - પ્રસ્તુત સામગ્રીની તાર્કિક વ્યવસ્થિતતા, પ્રસ્તુતિમાં ભૂલોની ગેરહાજરી, ચક્રીય અભ્યાસ જટિલ ખ્યાલો;

અભ્યાસ સાથે જોડાણ - લાગુ સમસ્યાઓ, કમ્પ્યુટર સમાજમાં જીવનની જરૂરિયાતો માટે સામગ્રીનું ઓરિએન્ટેશન.

વર્ગખંડમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ. પાઠ માટે સામગ્રી તૈયાર કરવા વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા. પાઠની શરૂઆતમાં (અથવા તે પહેલાં) કમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીની તૈયારી કરવી. સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં શિક્ષકની સ્વતંત્રતા. પ્રતિભાવની ક્ષણ વર્તમાન મુદ્દાઓ(પાઠ દરમિયાન અથવા અંતે). તાલીમનું વ્યક્તિગતકરણ - વિવિધ સ્તરોસોંપણીઓ, નબળા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને આકર્ષવા વગેરે. ધ્યાન જાળવવા માટે શિક્ષકની તકનીકો, બોર્ડ પર, પ્રોગ્રામમાં, રિપોર્ટમાં ભૂલ જણાય ત્યારે ક્રિયાઓ.

સામગ્રીમાં રસ બનાવવા અને એકીકૃત કરવાની પદ્ધતિઓ. ઉત્તેજના માનસિક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ સોંપણીઓનો સ્ત્રોત (પાઠ્યપુસ્તકમાંથી, અન્ય સાહિત્ય, પાઠ દરમિયાન શિક્ષક દ્વારા શોધ). અન્ય પ્રખ્યાત અને બિન-માનક પદ્ધતિઓપાઠમાં વપરાયેલ શિક્ષણ.

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં રસની ડિગ્રી. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા. એસિમિલેશનની સભાનતા - કમ્પ્યુટર ક્રિયાઓના અર્થનું આત્મસાત. સુલભતા, પરિભાષાનું માનકીકરણ, વર્ગની સજ્જતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું, એસિમિલેશનના સ્તરોને પ્રકાશિત કરવું.

તાલીમની અસરકારકતા એ તાલીમ સમયની સંતૃપ્તિ, બાહ્ય સામગ્રીની ગેરહાજરી, પીએસની શ્રેષ્ઠ પસંદગી છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધો: સરમુખત્યારશાહી, ઉદાર, સહકાર. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું સંગઠન અને શિસ્ત - પ્રત્યેનું વલણ કમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી, કમ્પ્યુટર સાથે કામ કરતી વખતે સલામતીની સાવચેતીઓનું પાલન. ઉપયોગ કરીને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા સંદર્ભ સામગ્રી, કોમ્પ્યુટર, પાઠ્યપુસ્તક.

પ્રતિસાદ. આ શિક્ષક જ્ઞાન નિયંત્રણ સિસ્ટમ. કંટ્રોલ પ્રોગ્રામના જ્ઞાનને ચકાસવા માટે કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ, પ્રોગ્રામ ચલાવીને સ્વ-નિયંત્રણ, મિત્ર સાથે પરસ્પર નિયંત્રણ. જ્ઞાન મૂલ્યાંકનની ઉદ્દેશ્યતા. શિક્ષકનું મૂલ્યાંકન માપદંડ (શું તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે જાણીતા છે?). આવી નિયંત્રણ સિસ્ટમને સ્વચાલિત કરવાની શક્યતા. સામાન્ય હોમવર્કની શ્રમ તીવ્રતાનો અંદાજ (તે જાતે કરો અને સમયને "માપવા").

પાઠની શૈક્ષણિક અસર. શિક્ષકના પાત્ર લક્ષણો અને વ્યક્તિત્વ લક્ષણો જે વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શક તરીકે સેવા આપી શકે છે. શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો કે જે તમે નોંધ્યું છે.

પાઠ યોજના અમલીકરણ;

પાઠના લક્ષ્યો હાંસલ કરવા;

પાઠમાં ખાસ કરીને રસપ્રદ અને ઉપદેશક;

પાઠમાં સૌથી મોટી છાપ શું કરી;

સમાન વિષય પર પાઠનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે કયા ફેરફારો કરવાની સલાહ આપવામાં આવશે;

પાઠ આકારણી.

વિશ્લેષણના સ્વરૂપો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે.

4. પાઠ વિશ્લેષણ પ્રક્રિયા અને લાક્ષણિક ખામીઓ વિશે

તે જ દિવસે અથવા પછીના દિવસે પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, જેથી પાઠનું વિશ્લેષણ જટિલ ન બને અને તેને વધુ ઉદ્દેશ્ય ન બનાવે. પાઠની ચર્ચા કરવા માટે, તમારે શિક્ષક માટે અનુકૂળ સમય અને સ્થળ પસંદ કરવાની જરૂર છે: મફત વર્ગ અથવા ઑફિસ.

પાઠનું સીધું વિશ્લેષણ સ્વ-વિશ્લેષણ દ્વારા પહેલા હોવું જોઈએ, જે દરમિયાન શિક્ષક વ્યક્ત કરશે પોતાનો અભિપ્રાયઆયોજિત પાઠ વિશે, વર્ગને સંક્ષિપ્તમાં દર્શાવો, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા વિષયની મુશ્કેલીની ડિગ્રી સૂચવો, પાઠના મુખ્ય વિચારની રૂપરેખા આપો, હેતુપૂર્વકની યોજના સાથે તેનો પત્રવ્યવહાર, પાઠની રચના, સૌથી સફળ ક્ષણોની નોંધ કરો પાઠ, પાઠની લાક્ષણિક ખામીઓ તેમજ તેમને નિર્ધારિત કરનારા કારણો સૂચવે છે શક્ય માર્ગોખામીઓ દૂર કરવી.

સ્વ-વિશ્લેષણ વ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ, તેનું મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે તે શિક્ષકને પાઠમાં તેની પોતાની ક્રિયાઓ પ્રત્યે સચેત રહેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેની પોતાની જાતને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને તેના આધારે, વધુ સભાનપણે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરે છે.

પાઠ વિશ્લેષણ પ્રક્રિયા ઉદ્દેશ્ય અને મૈત્રીપૂર્ણ હોવી જોઈએ. પૃથ્થકરણમાં પાઠને સુધારવા માટેના વિકલ્પોની ઓળખ થવી જોઈએ, તે સકારાત્મક અને વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિસરની હોવી જોઈએ. પાઠના તમામ અવલોકનો અને પૃથ્થકરણનો હેતુ પ્રાપ્ત થયેલા પરિણામો સાથે નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની તુલના કરવાનો હોવો જોઈએ. ઇન્ટરવ્યુના અંતે, તમારે શિક્ષકને પૂછવું જોઈએ કે શું તે વિશ્લેષણ સાથે સંમત છે.

જો પાઠની ખામીઓને દૂર કરવા માટે ભલામણો આપવામાં આવે છે, તો નિરીક્ષકે તેમના અમલીકરણ પર નિયંત્રણ ગોઠવવું આવશ્યક છે. સુધારણા માટે ફાળવેલ સમયગાળો સમાપ્ત થઈ ગયા પછી, તેણે અનુગામી પાઠોનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ અને, વિશ્લેષણ દરમિયાન, બતાવવું જોઈએ કે કઈ ખામીઓ પહેલાથી ધ્યાનમાં લેવામાં આવી છે અને જેના પર હજુ પણ કામ કરવાની જરૂર છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણમૂલ્યાંકન પાઠ

5. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

આ એક માનસિક વિઘટન છે જે તેના ઘટકોમાં તેમના સારમાં ઊંડે પ્રવેશ સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓની સફળતાઓ અને પ્રગતિને ધ્યાનમાં લેતા, શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તેની સાથે સરખામણી કરીને તેમની પ્રવૃત્તિઓના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના કાર્યો. . સ્વ-વિશ્લેષણ વિના તે અશક્ય છે:

બિલ્ડ સમગ્ર સિસ્ટમતાલીમ;

કુશળતા સુધારવા, વિકાસ સર્જનાત્મકતા;

અદ્યતન સારાંશ શિક્ષણનો અનુભવ;

તકનીકી કાર્ય પર વિતાવેલા સમયને ઘટાડવો;

શિક્ષકના મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ અને સ્વ-બચાવની ખાતરી કરો.

શિક્ષકના સ્વ-સુધારણા, રચના અને વિકાસ માટેના એક સાધન તરીકે પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ વ્યાવસાયિક ગુણોતે શક્ય બનાવે છે:

સર્જનાત્મક ચેતનાની રચના અને વિકાસ કરવા માટે, પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે લક્ષ્યો ઘડવા અને નિર્ધારિત કરવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે;

કોઈની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની શરતો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવાના માધ્યમો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;

કોઈના શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્વ-જાગૃતિની રચના કરવા માટે, જ્યારે તે ધીમે ધીમે તેની ક્રિયાઓની પદ્ધતિ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચે જરૂરી અને આવશ્યક જોડાણ જોવા અને સમજવાનું શરૂ કરે છે.

તમારા વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતામાંથી પોતાનો પાઠ, તેના પર ઊભી થતી ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, પરિણામો શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોવિદ્યાર્થી પર, તેના કાર્યના પરિણામો મોટાભાગે શિક્ષકની યોજના કરવાની ક્ષમતા પર આધાર રાખે છે તમારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવો, નિયંત્રિત કરો, નિયમન કરો. શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા અને તેના શિક્ષણ કાર્યની ઉત્પાદકતા મોટાભાગે પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ પર આધારિત છે.

પાઠના શિક્ષક વિશ્લેષણ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ:

વિષયનું વિશ્લેષણ કરવાનો હેતુ અને કાર્ય;

શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, પદ્ધતિ, કાર્યક્રમોની મૂળભૂત બાબતોનું જ્ઞાન, નિયમનકારી જરૂરિયાતોઅને પદ્ધતિસરની ભલામણો;

સ્થિતિઓ અને સૂચકાંકોને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા જેના દ્વારા તમારે તમારા પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છે;

વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓનું લક્ષણ અને વર્ગ કાર્યમાં તેમની વિચારણા;

પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશ્યોનું સમર્થન;

ઇચ્છિત પાઠ યોજનાની માન્યતા, તેનો પ્રકાર, માળખું, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો;

સિસ્ટમનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન શૈક્ષણિક કાર્યો, વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતા કાર્યો અને કસરતો;

પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિચારસરણીના વિકાસનું મૂલ્યાંકન;

પાઠના આયોજિત ઉદ્દેશ્યોને પરિપૂર્ણ કરવા;

પાઠમાં ક્રિયાઓ અને તથ્યોની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન;

પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેનો સંબંધ બતાવવાની અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા;

આયોજિત પાઠ (અથવા તેના વ્યક્તિગત તબક્કાઓ) સાથે સંતોષ (અસંતોષ);

ખામીઓ દૂર કરવા માટે આયોજિત પગલાં.

શિક્ષક દ્વારા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, શિક્ષક આપે છે:

સંક્ષિપ્ત વર્ણનતેમણે જે લક્ષ્યો નક્કી કર્યા અને તેમની સિદ્ધિનું વિશ્લેષણ કર્યું;

સામગ્રીની માત્રા અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા વિશેની માહિતી;

વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વપરાતી પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ;

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન અને તેમના કાર્યને ગોઠવવા માટે વપરાતી પદ્ધતિઓને ન્યાયી ઠેરવે છે;

વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓના વ્યક્તિગત પાસાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન (ભાષણ, તર્ક, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધોની પ્રકૃતિ).

નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક પાઠની ગુણવત્તા સુધારવા માટે તેમના સૂચનો વ્યક્ત કરે છે અને તેને સુધારવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા આપે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતા.

6. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના સ્તરો

1. ભાવનાત્મક - અનૈચ્છિક સ્તર, જ્યારે શિક્ષક તેની સાથે સંતુષ્ટ અથવા અસંતુષ્ટ અનુભવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ.

મૂલ્યાંકનાત્મક, જ્યારે પાઠનું અનુપાલન ઇચ્છિત લક્ષ્યો અને યોજના સાથેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસર, જ્યારે પાઠ માટે હાલની આવશ્યકતાઓના પરિપ્રેક્ષ્યમાં પાઠનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

રીફ્લેક્સિવ, જ્યારે તેમાંથી ઉદ્ભવતા કારણો અને પરિણામો નક્કી કરવામાં આવે છે. આ ઉચ્ચતમ સ્તરવિશ્લેષણ, જેના અમલીકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે.

શિક્ષકો દ્વારા પાઠના વિશ્લેષણના મુખ્ય ગેરફાયદામાં આ છે: વિશ્લેષણની અવ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ, પાઠ પર ખૂબ સામાન્ય ટિપ્પણીઓ, પાઠને ફરીથી કહેવાની ઇચ્છા, બિનમહત્વપૂર્ણ ફાયદા અને ગેરફાયદાને પ્રકાશિત કરવા, વિશ્લેષણની અનિર્ણાયક પ્રકૃતિ વગેરે.

સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, ઘણા શિક્ષકોને અમુક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાની યોગ્યતા અને પાઠની રચના, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી પરની તેમની અવલંબન, પાઠના લક્ષ્યો અને તૈયારીનું સ્તર સમજાવવું (સાબિત કરવું) મુશ્કેલ લાગે છે. ચોક્કસ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

ગ્રેડ સામાન્ય માળખુંપાઠ

આ પાઠને કયા પ્રકારનું વર્ગીકૃત કરી શકાય? વિષય, વિભાગ, અભ્યાસક્રમમાં પાઠનું સ્થાન શું છે? શું પાઠ તત્વો સ્પષ્ટ રીતે ઓળખાય છે? આ પ્રકારનાઅને પાઠના દરેક ભાગ માટે ફાળવેલ સમયની માત્રા યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવી છે?

પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું અમલીકરણ.

શું આ વિષય (મુદ્દો) પરના પ્રોગ્રામની બધી આવશ્યકતાઓ પાઠમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે? નવી સામગ્રી (ધારણા, સમજણ, જ્ઞાનાત્મક રુચિ જાગૃત કરવી) સાથે પોતાને પરિચિત કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ કેટલા સક્રિય હતા? શું વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ યોગ્ય રીતે વિચારવામાં આવી છે? બ્લોક્સ નવી સામગ્રી?

નવી સામગ્રી શીખવામાં કેવી રીતે અને શું બદલવું જોઈએ અને શા માટે?

શું પ્રાથમિક, સાથેના એકીકરણનું સંગઠન થયું હતું (નવી વસ્તુઓ સાથે પરિચિત થવાની પ્રક્રિયામાં, પાઠના ખાસ નિયુક્ત તબક્કે)? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની ગુણવત્તા કેવી રીતે ચકાસવામાં આવી હતી (વિદ્યાર્થીઓનો અવકાશ શું હતો, પડકારનો સિદ્ધાંત વગેરે)?

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વિકાસનું અમલીકરણ

વિદ્યાર્થીઓને મુખ્યમાં સામેલ કરો માનસિક કામગીરી(વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ)? શું આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણો હતા? વિકાસ ભંડોળનો ઉપયોગ થયો છે? સર્જનાત્મક વિચારસરણી? શું પાઠ દરમિયાન કોઈ માહિતી આપવામાં આવી હતી? સામાન્ય વિકાસ? ત્યાં કોઈ હતું સૌંદર્યલક્ષી વિકાસવિદ્યાર્થીઓ?

પાઠ દરમિયાન શિક્ષણ

શું શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની શૈક્ષણિક ક્ષમતાનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે? વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને આકાર આપવા માટે શું કાર્ય કરવામાં આવ્યું હતું? પાઠમાં શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચેનું જોડાણ કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવ્યું? શું જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની શૈક્ષણિક તકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે? શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની શૈક્ષણિક અસર શું હતી?

શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું પાલન

શું શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ શીખવાના સિદ્ધાંતોના અમલીકરણના દૃષ્ટિકોણથી યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં આવી હતી?

શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી

હતા સામાન્ય જરૂરિયાતોશિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી માટે (સામાન્ય લક્ષ્ય અભિગમ, ઉપદેશાત્મક હેતુ, શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓ, વિષય, ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ, વગેરે)?

વર્ગખંડમાં શિક્ષકનું કાર્ય

પાઠ દરમિયાન કયા પ્રકારની શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓ થઈ અને કયા પ્રમાણમાં ( ભાષણ પ્રવૃત્તિ, સાંભળવું, લખવું, વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવી વગેરે)? શું વર્ગ સાથે સંપર્ક સાધવામાં આવ્યો હતો?

વિદ્યાર્થી વર્ગમાં કામ કરે છે

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ કેવી હતી? વિવિધ તબક્કાઓપાઠ? પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ શું હતી? શું વર્ક કલ્ચર પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે? પાઠમાં કઈ શિસ્ત હતી અને શા માટે?

પાઠની આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ

પૂરતી રોશની વર્ગખંડ: શું વિદ્યાર્થીઓ તેમના સ્વાસ્થ્ય, ઊંચાઈ અને શૈક્ષણિક કામગીરીના આધારે બેઠા છે? શેડ્યૂલ સારી રીતે કામ કર્યું છે?

કેટલાક સામાજિક ઉદ્દેશ્યો

શિક્ષક પરિષદના નિર્ણય, એકીકરણની પદ્ધતિ અથવા શાળાના સંશોધન દ્વારા નિર્ધારિત સંબંધિત કાર્યો.

ક્ષણના આધારે, વિશ્લેષણ બધા પરિમાણો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવતું નથી, પરંતુ સૂચિબદ્ધ બે અથવા ત્રણ અનુસાર.

સ્વ-વિશ્લેષણ એ પહેલાથી જ આગલા પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારીની શરૂઆત છે. હાલમાં, ઘણા વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરો સહમત છે કે શિક્ષકોએ માસ્ટર હોવું જોઈએ વિવિધ યોજનાઓપાઠ અને વિવિધ ધ્યેયોના સંબંધમાં પાઠનું વિશ્લેષણ કરો.

. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

નં. અંતિમ વિશ્લેષણ માટેના પ્રશ્નો શિક્ષકની ક્રિયાઓની શ્રેષ્ઠતાનું મૂલ્યાંકન 1 આવા અને આવા કાર્યોના આયોજનને સુધારવા માટે પાઠના કાર્યો કેવી રીતે આયોજન અને શ્રેષ્ઠ રીતે સેટ કરવામાં આવ્યા હતા 2 તમે મુખ્ય કાર્યની રચનાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરી શકો છો? શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલા પાઠના ઘટકો અને તેમાંથી દરેક માટે ફાળવેલ સમય 3 તમે પસંદ કરેલ સામગ્રી પાઠનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરી શકો? અને શિક્ષકની ક્ષમતાઓ) · સર્વેક્ષણ દરમિયાન · નવી સામગ્રી શીખતી વખતે · જ્યારે ફાસ્ટનિંગ · જ્યારે શીખ્યા હતા તેનો સારાંશ આપતાં5 સામાન્ય વર્ગ, જૂથ અને નું સંયોજન કેટલું સફળ રહ્યું વ્યક્તિગત સ્વરૂપોવર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન. તે પ્રદાન કર્યું ભિન્ન અભિગમઓછા હાંસલ કરનારા અને શ્રેષ્ઠ-તૈયાર વિદ્યાર્થીઓ માટે 6 શું વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, TSO વગેરેનો ઉપયોગ 7 વર્તમાન શિક્ષણશાસ્ત્રીય નવીનતાઓનો તર્કસંગત રીતે કરવામાં આવ્યો હતો? શિક્ષણશાસ્ત્રની સિદ્ધિઓવર્ગમાં: · સંકલન સંદર્ભ આકૃતિઓ, નોંધો · તાલીમ કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ; · વિકાસલક્ષી સામગ્રી સાથે સોંપણીઓ અને કાર્યો દોરવા;8 તમે પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની વાતચીતની શૈલી, શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિનું પાલન કેવી રીતે મૂલ્યાંકન કરી શકો છો? 9 જરૂરી હતા આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ, શું વિદ્યાર્થીઓની કાર્યક્ષમતા જાળવવા માટે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો 10 પાઠ 11 માં શાળાના બાળકોના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના કાર્યોને કેટલી સફળતાપૂર્વક ઉકેલવામાં આવ્યા હતા, શું સૂચના કુશળતાપૂર્વક કરવામાં આવી હતી?

તે વિચારવું નિષ્કપટ હશે કે મોટાભાગના શિક્ષકો તેમની જાતે જ પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવશે. પ્રણાલીગત સ્વ-વિશ્લેષણપાઠ આ સતત અને વ્યવસ્થિત રીતે શીખવવું જોઈએ. અને પ્રથમ શિક્ષકો શાળાના આગેવાનો હોવા જોઈએ જેમણે પાઠના પદ્ધતિસરના વિશ્લેષણની પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવી હોય.

પાઠના વ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણની પદ્ધતિ મૂળભૂત રીતે પદ્ધતિથી ઘણી અલગ નથી વ્યવસ્થિત અભિગમશાળાના નેતા દ્વારા પાઠના વિશ્લેષણ માટે, પરંતુ, તેમ છતાં, વિશ્લેષણના વિષય સાથે સંકળાયેલ તેની પોતાની વિશિષ્ટ વિશિષ્ટતાઓ છે - શિક્ષક. તેથી, સ્વ-વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા તે લોકો માટે ફળ આપશે જેઓ તેમના કાર્યમાં નિયમિતપણે તેનો ઉપયોગ કરે છે.

ફ્રેન્ચ નાટ્યકાર, પેમ્ફલેટર અને કવિ પિયર ગ્રેન્ગોર (ગ્રેન્ગોઇર) લખે છે તે કંઈપણ માટે ન હતું.

જે પોતાની તરફ જુએ છે તે પોતાનો ચહેરો જુએ છે,

જે પોતાનો ચહેરો જુએ છે તે તેની કિંમત જાણે છે,

જે કિંમત જાણે છે તે પોતાની સાથે કડક છે,

જે પોતાની જાત સાથે કડક છે તે ખરેખર મહાન છે!

સાહિત્ય

1. M - 52 મે, N.A. સંસ્થા શિક્ષણ પ્રથા: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા IV વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓ. વિશેષતા "શિક્ષક" / N.A. મે, એલ.એ. કોસોલાપોવા; પર્મ. રાજ્ય ped યુનિવર્સિટી - પર્મ, 2005. - 60 પૃ.

વી. ઇલુખિના. પાઠનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું. અખબાર "પ્રાથમિક શાળા", નંબર 5, 2007.

શિક્ષણશાસ્ત્ર. યુએમપી. A.Ya. વર્લામોવા, પી.વી. કિરીલોવ. - વોલ્ગોગ્રાડ, 2004.

બોર્ડોવસ્કાયા., એન.વી. રીન એ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્ર. સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક: પબ્લિશિંગ હાઉસ પીટર, 2000. 304 પૃષ્ઠ.

આધુનિક પાઠ / એડની સંસ્કૃતિ. નથી. શુર્કોવા. - એમ., 1997.

સેલેવકો જી.કે. પાઠનું પરીક્ષણ પાસું વિશ્લેષણ. - એમ., 1996.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન પર શાળા વહીવટની ડિરેક્ટરી / કોમ્પ. ઇ.એમ. મુરાવ્યોવ, એ.ઇ. એપિફેની. - એમ., 1999.

કનાર્ઝેવસ્કી યુ.એ. પાઠ વિશ્લેષણ એમ., 2008.

એક પ્રકાર તરીકે પાઠની મુલાકાત લેવી અને તેનું વિશ્લેષણ કરવું વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓશાળા વહીવટ // ગ્રામીણ શાળા. - 1999 - №4,5.

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.