ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ઉચ્ચ શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન: પ્રવૃત્તિથી વ્યક્તિત્વ સુધી - સ્મિર્નોવ એસ.ડી.

^ 6.1. વિભિન્ન મનોવિજ્ઞાનના વિભાગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

લોકો વચ્ચે વ્યક્તિગત તફાવતો, અથવા ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોની અભિવ્યક્તિમાં આંતરવ્યક્તિગત પરિવર્તનશીલતા એ વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના વિષયનો વ્યાપક વિચાર છે. "સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનનું એક ક્ષેત્ર છે જે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને માપવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે" [મનોવિજ્ઞાન. - 1990. - પૃષ્ઠ 136]. આ લક્ષણોમાં માનસિકતાના વિવિધ ગુણો અને ગુણધર્મોનો સમાવેશ થાય છે. ચોક્કસ વ્યક્તિ. "મિલકત" તરીકે શું કાર્ય કરે છે તેની મનોવૈજ્ઞાનિક સમજ સામાન્ય રીતે એક અથવા બીજા સૈદ્ધાંતિક અભિગમ પર આધારિત હોય છે, અને તેમના વિશ્લેષણના સૈદ્ધાંતિક સ્તરે લોકો વચ્ચે અનુભવાત્મક રીતે અવલોકન કરવામાં આવે છે અથવા ધારેલા તફાવતો મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓનો ઉપયોગ કરીને વર્ણવવામાં આવે છે. પરંતુ કેટલીકવાર સંશોધકો મનોવૈજ્ઞાનિક તફાવતો તરીકે ગુણધર્મોની સૈદ્ધાંતિક સમજણના પ્રશ્નને ખુલ્લો છોડી દે છે, તેમને એક કાર્યકારી અર્થઘટન આપે છે, જે દર્શાવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિની નીચેની સમજણમાં: "...બુદ્ધિ એ છે જે પરીક્ષણો માપે છે." લોકો વચ્ચે નિદાન કરી શકાય તેવા તફાવતોનું વર્ણન ધ્યાનમાં લે છે, જેમ કે તે હતા, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોનું બે-સ્તરનું પ્રતિનિધિત્વ: 1) નિદાન કરી શકાય તેવા "ચિહ્નો" ના સ્તરે તફાવતો, જે મનોવિજ્ઞાની દ્વારા નોંધાયેલા ચોક્કસ સૂચકાંકોના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે, અને 2) "સુપ્ત ચલો" ના સ્તરે તફાવતો, જે સૂચકો દ્વારા નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ દ્વારા વર્ણવવામાં આવે છે, એટલે કે. માનવામાં આવેલા છુપાયેલા અને વધુ ઊંડા પાયાનું સ્તર જે લાક્ષણિકતાઓમાં તફાવત નક્કી કરે છે.

^ વિભેદક મનોવિજ્ઞાન, સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનથી વિપરીત, શોધવાનું લક્ષ્ય રાખતું નથી સામાન્ય પેટર્નમાનસિક વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોની કામગીરી. પરંતુ તે નિદાન ગુણધર્મોના સૈદ્ધાંતિક પુનઃનિર્માણમાં અને પદ્ધતિસરના અભિગમોમાં સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે જે તેમની રજૂઆતના આ બે સ્તરો વચ્ચેના સંક્રમણોમાં સંબંધોને સાબિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના કાર્યને ઓળખ (ગુણાત્મક ઓળખ) અને જ્ઞાનાત્મક અથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્રમાં તફાવતોનું માપન કહી શકાય જે લોકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને લાક્ષણિકતા આપે છે. IN આના સંદર્ભમાં, પ્રશ્નો ઉભા થાય છે: 1) શું નિદાન થાય છેએટલે કે, ચોક્કસ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિક કયા મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો સાથે સંબંધિત છે? 2) નિદાન કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે?એટલે કે, પ્રયોગમૂલક રીતે ઓળખાયેલા સૂચકાંકો ("ચિહ્નો") અને મતભેદોના છુપાયેલા અંતર્ગત આધારની સરખામણી કરવાની સમસ્યા કેવી રીતે હલ થાય છે? મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાના સંદર્ભમાં, ત્રીજો પ્રશ્ન સામાન્ય રીતે ઉદ્ભવે છે: મનોવિજ્ઞાનીની વિચારસરણીની પેટર્ન શું છે, જેના આધારે તે વ્યક્તિગત ગુણધર્મોને ઓળખવાથી મનોવૈજ્ઞાનિક "લક્ષણ સંકુલ" અથવા "વ્યક્તિગત પ્રોફાઇલ્સ" ના સર્વગ્રાહી વર્ણન તરફ આગળ વધે છે?

ત્યાં સૈદ્ધાંતિક અને છે વ્યવહારુ વિસ્તારોસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની સમસ્યાઓનો વિકાસ સૈદ્ધાંતિક કાર્યઅહીં તેનો હેતુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓને આંતરવ્યક્તિગત તફાવતોને ઓળખવાના માર્ગો તરીકે અથવા આંતરવ્યક્તિગત રચનાઓનું વર્ણન કરવા અને મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો (અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ) ના માળખામાં તેમની સમજૂતીને ન્યાયી ઠેરવવાનો છે. પ્રયોગમૂલક રીતે નોંધાયેલા ચલો (એટલે ​​​​કે અવલોકન, સર્વેક્ષણ, સ્વ-અહેવાલનો ઉપયોગ વગેરે દ્વારા મેળવેલ) અને ગુપ્ત ચલો વચ્ચેના સંબંધોનું સમર્થન, એટલે કે. માનસિક ગુણધર્મોની રચનાઓ અથવા અભિવ્યક્તિમાં તફાવતના માનવામાં આવતા મૂળ કારણોમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો અને આંકડાકીય મોડેલો બંને માટે અપીલનો સમાવેશ થાય છે. આ મોડેલોમાં, "સુવિધાઓ" ચલના નમૂના મૂલ્યો તરીકે કાર્ય કરે છે, અને ધારિત આંકડાકીય મોડેલ લક્ષણોના વિતરણની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે (સામાન્ય વિતરણ અથવા અન્યથા).

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીક વિકસાવતી વખતે, ખ્યાલ નમૂનાઓએક અલગ, બિન-આંકડાકીય અર્થ ધરાવે છે. તે સૂચવે છે કે સંશોધકે એવા લોકોના જૂથને પસંદ કર્યા છે કે જેમના સૂચકોએ માપન સ્કેલ બનાવવા માટેનો આધાર બનાવ્યો હતો; આ જૂથનું બીજું નામ છે આદર્શ નમૂના.સામાન્ય રીતે લોકોની ઉંમર, લિંગ, શૈક્ષણિક લાયકાત અને અન્ય સૂચવવામાં આવે છે. બાહ્ય લાક્ષણિકતાઓ, જેમાં એક નમૂના બીજા કરતા અલગ હોઈ શકે છે.

મોટે ભાગે ઉચ્ચ ગુણવત્તા અથવા માત્રાત્મક વર્ણનઓળખાયેલ વ્યક્તિગત તફાવતોનો અર્થ એ છે કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ વિકસાવતી વખતે બેમાંથી એક સ્ત્રોત તરફ મનોવૈજ્ઞાનિકોના અભિગમની વિવિધ ડિગ્રી. પ્રથમ સ્ત્રોત ક્લિનિકલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવા માટેનો તર્ક છે(મનોચિકિત્સામાં, તબીબી બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં). તે આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: 1) બાહ્ય "લક્ષણ" તરીકે પ્રાયોગિક રીતે ઓળખાયેલી મિલકત વિશેના વિચારોનો ઉપયોગ જે તેની પાછળના "કારણ" ની શોધની જરૂર છે; 2) વિવિધ લક્ષણો વચ્ચેના સંબંધોનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. સુપ્ત ચલોની વિવિધ રચનાઓને આવરી લેતા લક્ષણ સંકુલની શોધ કરો; 3) ઉપયોગ કરો સૈદ્ધાંતિક મોડેલો, લોકોના જૂથો વચ્ચેના ટાઇપોલોજિકલ તફાવતોને સમજાવે છે, એટલે કે, માનસિક લાક્ષણિકતાઓ (પછી ભલે તે બૌદ્ધિક વિકાસના લક્ષણો હોય અથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર હોય) વચ્ચેના જોડાણોના અનુભવાત્મક રીતે ઓળખાયેલા પ્રકારો, તેમજ અભ્યાસ હેઠળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતાના વિકાસની અનુમાનિત પેટર્ન.

^ બીજો સ્ત્રોત સાયકોમેટ્રિક્સ છે, અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક સ્કેલિંગ ( મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણ). આ દિશા પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનના ઊંડાણમાં અને માપવાના સાધનો તરીકે મનોચિકિત્સાત્મક પદ્ધતિઓના પુરાવામાં આધુનિક આંકડાકીય પ્રક્રિયાઓના વિકાસ દરમિયાન બંને વિકસિત થઈ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ક્ષેત્ર તરીકે મનોવૈજ્ઞાનિક માપન પણ એક સ્વતંત્ર ધ્યેય ધરાવે છે - મનોવૈજ્ઞાનિક ભીંગડાના મેટ્રિક્સનું નિર્માણ અને વાજબીપણું, જેના દ્વારા "મનોવૈજ્ઞાનિક વસ્તુઓ" ઓર્ડર કરી શકાય છે.લોકોના ચોક્કસ નમૂનામાં અમુક માનસિક ગુણધર્મોનું વિતરણ એ આવા "વસ્તુઓ" નું એક ઉદાહરણ છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના માળખામાં માપન પ્રક્રિયાઓએ જે વિશિષ્ટતા પ્રાપ્ત કરી છે તે સંક્ષિપ્તમાં એક વિષયના ગુણધર્મોને અન્ય લોકોના ગુણધર્મો સાથેના તેમના સંબંધ દ્વારા વ્યક્ત કરવાના પ્રયાસમાં ઘટાડી શકાય છે. તેથી, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ જેવા ક્ષેત્રમાં સાયકોમેટ્રિક્સના ઉપયોગની સુવિધાઓ બાંધકામ છે માપન ભીંગડાલોકો વચ્ચેની સરખામણીના આધારે;આવા સ્કેલ પર એક બિંદુ દર્શાવવું એ માત્રાત્મક અભિવ્યક્તિ અનુસાર અન્ય વિષયોના સંબંધમાં એક વિષયની સ્થિતિને ઠીક કરે છે મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વ્યવહારુ કાર્યોને વ્યક્તિ અથવા લોકોના જૂથોની તપાસના કાર્યો તરીકે રજૂ કરી શકાય છે. તદનુસાર, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ જેવી પરીક્ષાઓના લક્ષ્યો મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના કાર્યોની વ્યાપક સમજણ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના ધ્યેયોના આધારે, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા કરવામાં આવેલા નિદાનનું ભાવિ અલગ હોઈ શકે છે. આ નિદાન અન્ય નિષ્ણાત (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક, ડૉક્ટર, વગેરે) ને સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે, જે પોતે તેના કાર્યમાં તેના ઉપયોગ અંગે નિર્ણય લે છે. નિદાનનો અભ્યાસ કરવામાં આવતા ગુણોના વિકાસ અથવા સુધારણા માટેની ભલામણો સાથે હોઈ શકે છે અને તે માત્ર નિષ્ણાતો (શિક્ષકો, વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે) માટે જ નહીં, પણ વિષયો માટે પણ હોઈ શકે છે. તે જ સમયે, પરીક્ષાના આધારે, મનોચિકિત્સક પોતે વિષય સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી, કન્સલ્ટિંગ અથવા સાયકોથેરાપ્યુટિક કાર્ય બનાવી શકે છે (આ રીતે વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાની સામાન્ય રીતે કાર્ય કરે છે, વિવિધ પ્રકારની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓને જોડીને).

સુરક્ષા પ્રશ્નોઅને કાર્યો

1. વિભેદક મનોવિજ્ઞાન સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનથી કેવી રીતે અલગ પડે છે?

2. "મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત" ના ખ્યાલને વ્યાખ્યાયિત કરવાની બે અલગ અલગ રીતો સૂચવો.

3. મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરતી વખતે કયા પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની જરૂર છે?

4. મનોવૈજ્ઞાનિક નમૂનાનું વર્ણન કરવા માટે જરૂરી લાક્ષણિકતાઓની યાદી બનાવો.

5. સાયકોમેટ્રિક્સ શું છે?

^ 6.2. નિમ્ન-ઔપચારિક અને ઉચ્ચ ઔપચારિક સાયકોડાગ્નોસ્ટિક તકનીકો

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં, પદ્ધતિઓને તેમની ઔપચારિકતાની ડિગ્રી અનુસાર અલગ પાડવાનો રિવાજ છે - આ આધારે પદ્ધતિઓના બે જૂથોને ઓળખી શકાય છે: નબળી ઔપચારિકઅને અત્યંત ઔપચારિક.પ્રથમ સમાવેશ થાય છે અવલોકનો, વાર્તાલાપ, પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ.આ તકનીકો તમને કેટલીક બાહ્ય કેપ્ચર કરવાની મંજૂરી આપે છે વર્તન પ્રતિક્રિયાઓમાં વિષયો વિવિધ શરતો, તેમજ આવા લક્ષણો આંતરિક વિશ્વજેને અન્ય રીતે ઓળખવી મુશ્કેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, અનુભવો, લાગણીઓ, કેટલીક વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વગેરે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટે ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળું નિદાનકારોની જરૂર પડે છે, કારણ કે પરીક્ષાઓ લેવા અને પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા માટે ઘણીવાર કોઈ ધોરણો હોતા નથી. નિષ્ણાતે માનવ મનોવિજ્ઞાનના તેના જ્ઞાન પર આધાર રાખવો જોઈએ, વ્યવહારુ અનુભવ, અંતર્જ્ઞાન. આવા સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા એ ઘણી વાર લાંબી અને શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા હોય છે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓની આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેમને ઉચ્ચ ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે પ્રયોગકર્તાના વ્યક્તિત્વ પર ઓછા નિર્ભર હોય તેવા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રાપ્ત ડેટાની વિશ્વસનીયતા અને નિરપેક્ષતા વધારવાના પ્રયાસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ વિગતવાર વર્ણવેલ વિશેષ સર્વેક્ષણ યોજનાઓ અને ડેટા પ્રોસેસિંગનો ઉપયોગ કર્યો. મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થવિષયની અમુક પ્રતિક્રિયાઓ અથવા નિવેદનો, વગેરે.

આમ, પ્રખ્યાત રશિયન મનોવિજ્ઞાની M.Ya. બાસોવ, 20 ના દાયકામાં, બાળકોની વર્તણૂક પર દેખરેખ રાખવાના કાર્યના નિર્માણના સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા. પ્રથમ, આ ઉદ્દેશ્યનું મહત્તમ શક્ય ફિક્સેશન છે બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ; બીજું, સતત પ્રક્રિયાનું અવલોકન, અને તેની વ્યક્તિગત ક્ષણો નહીં; ત્રીજે સ્થાને, રેકોર્ડિંગની પસંદગી, ફક્ત તે જ સૂચકાંકોને રેકોર્ડ કરવા માટે પ્રદાન કરે છે જે માટે મહત્વપૂર્ણ છે ચોક્કસ કાર્ય, પ્રયોગકર્તા દ્વારા સેટ. એમ. યા. બાસોવ સૂચવે છે વિગતવાર રેખાકૃતિઅવલોકનો હાથ ધરે છે, જે તેમના દ્વારા ઘડવામાં આવેલા સિદ્ધાંતોને અમલમાં મૂકે છે.

નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે કામને સુવ્યવસ્થિત કરવાના પ્રયાસના ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ ડી. સ્ટોટના અવલોકન નકશાને ટાંકી શકે છે, જે તેના અભિવ્યક્તિઓ જેમ કે ડિપ્રેશન, પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેની ચિંતા, સહિત શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપોને રેકોર્ડ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. ભાવનાત્મક તાણ, ન્યુરોટિક લક્ષણો, વગેરે. [કાર્યકારી... - 1991. - પૃષ્ઠ 168-178]. જો કે, એવા કિસ્સામાં પણ કે જ્યાં સારી રીતે ડિઝાઇન કરાયેલી સર્વેલન્સ સ્કીમ હોય, સૌથી મુશ્કેલ તબક્કો ડેટાનું અર્થઘટન રહે છે,પ્રયોગકર્તાની વિશેષ તાલીમ, આ પ્રકારના પરીક્ષણ હાથ ધરવાનો બહોળો અનુભવ, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સૂઝની જરૂર છે.

નબળી ઔપચારિક તકનીકોના વર્ગમાંથી બીજી પદ્ધતિ પદ્ધતિ છે વાતચીત અથવા સર્વેક્ષણ.તે તમને વ્યક્તિના જીવનચરિત્ર, તેના અનુભવો, પ્રેરણા, વિશે વિસ્તૃત માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. મૂલ્ય અભિગમ, આત્મવિશ્વાસની માત્રા, જૂથમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોથી સંતોષ, વગેરે. તેની સ્પષ્ટ સરળતા હોવા છતાં, વિવિધ પ્રકારના સર્વેક્ષણોમાં આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવા માટે વિશેષ કૌશલ્યની જરૂર છે. મૌખિક સંચાર, વાતચીત માટે ઇન્ટરલોક્યુટરને સ્થાન આપવાની ક્ષમતા, કયા પ્રશ્નો પૂછવા તે અંગેનું જ્ઞાન, પ્રતિવાદીની પ્રામાણિકતાની ડિગ્રી કેવી રીતે નક્કી કરવી વગેરે. વાતચીત કરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ છે ઇન્ટરવ્યુત્યાં બે મુખ્ય સ્વરૂપો છે: સંરચિત(પ્રમાણભૂત) અને અસંગઠિત.પ્રથમમાં પૂર્વ-વિકસિત સર્વેક્ષણ યોજનાની હાજરીનો સમાવેશ થાય છે, સહિત સામાન્ય યોજનાવાતચીત, પ્રશ્નોનો ક્રમ, સંભવિત જવાબો માટેના વિકલ્પો, તેનું એકદમ કડક અર્થઘટન (સતત વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ)

ઇન્ટરવ્યુ હોઈ શકે છે અર્ધ પ્રમાણભૂત(સ્થિર વ્યૂહરચના અને ઢીલી યુક્તિઓ). આ ફોર્મ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે ઇન્ટરવ્યુનો કોર્સ સ્વયંભૂ વિકાસ પામે છે અને ઇન્ટરવ્યુઅરના ઓપરેશનલ નિર્ણયો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેની પાસે સામાન્ય પ્રોગ્રામ છે, પરંતુ વિગતવાર પ્રશ્નો વિના.

સર્વેક્ષણના ઉપયોગના ક્ષેત્રો માટે, તે વ્યાપક છે આમ, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ ઘણીવાર વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે, બંને મુખ્ય અને એ વધારાની પદ્ધતિ. IN બાદમાં કેસતે કાં તો રિકોનિસન્સ સ્ટેજને હાથ ધરવા માટે સેવા આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામ, સંશોધન પદ્ધતિઓ, વગેરેને સ્પષ્ટ કરવા અથવા પ્રશ્નાવલિ અને અન્ય તકનીકો દ્વારા મેળવેલી માહિતીને ચકાસવા અને ઊંડાણ કરવા માટે. IN વ્યવહારુ હેતુઓઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સંસ્થા અથવા નોકરીમાં પ્રવેશ માટે કરવામાં આવે છે, જ્યારે કર્મચારીઓની હિલચાલ અને પ્લેસમેન્ટ, પ્રમોશન વગેરે વિશેના પ્રશ્નો નક્કી કરવામાં આવે છે.

ઉપર ચર્ચા કરવામાં આવી હતી તે ઉપરાંત ડાયગ્નોસ્ટિક ઇન્ટરવ્યુ,વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો હેતુ, ત્યાં કહેવાતા છે ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યુ,રોગનિવારક કાર્ય માટે બનાવાયેલ છે, વ્યક્તિને તેના અનુભવો, ભય, ચિંતાઓને સમજવામાં મદદ કરે છે, આંતરીક હેતુઓવર્તન

અને નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓનું છેલ્લું જૂથ છે પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ.તેમાંથી વિવિધ ઉત્પાદનો, સાધનો, કલાના કાર્યો, ટેપ રેકોર્ડિંગ્સ, ફિલ્મ અને ફોટોગ્રાફિક દસ્તાવેજો, વ્યક્તિગત પત્રો અને યાદો હોઈ શકે છે, શાળા નિબંધો, ડાયરીઓ, અખબારો, સામયિકો, વગેરે. દસ્તાવેજી સ્ત્રોતોના અભ્યાસને પ્રમાણિત કરવાની એક રીત કહેવાતા સામગ્રી વિશ્લેષણ (સામગ્રી વિશ્લેષણ) છે, જેમાં સામગ્રીના વિશિષ્ટ એકમોને ઓળખવા અને તેમના ઉપયોગની આવર્તનની ગણતરીનો સમાવેશ થાય છે.

બીજા જૂથમાં, અત્યંત ઔપચારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલીઓ અને પ્રશ્નાવલિઓ, પ્રક્ષેપણ તકનીકો અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ તકનીકો.તેઓ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે પરીક્ષા પ્રક્રિયાને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવી(સૂચનાઓ, સમય, વગેરેની એકરૂપતા), પરિણામોની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન, માનકીકરણ(સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત મૂલ્યાંકન માપદંડોની હાજરી: ધોરણો, ધોરણો, વગેરે), વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાતદુપરાંત, પદ્ધતિઓના સૂચિબદ્ધ ચાર જૂથોમાંથી દરેક ચોક્કસ સામગ્રી, નિરપેક્ષતાની ડિગ્રી, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા, પ્રસ્તુતિ સ્વરૂપો, પ્રક્રિયા પદ્ધતિઓ વગેરે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પરીક્ષણ કરતી વખતે જે આવશ્યકતાઓ અવલોકન કરવી આવશ્યક છે તેમાં સૂચનાઓનું એકીકરણ, તેમની રજૂઆતની પદ્ધતિઓ (સૂચનાઓ વાંચવાની ઝડપ અને રીત), ફોર્મ્સ, ઑબ્જેક્ટ્સ અથવા પરીક્ષા દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતા સાધનો, પરીક્ષણની શરતો, રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પરિણામો ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે કોઈ પણ વિષયને અન્ય લોકો પર ફાયદો ન થાય (તમે વ્યક્તિગત સ્પષ્ટતા આપી શકતા નથી, પરીક્ષા માટે ફાળવેલ સમય બદલી શકતા નથી, વગેરે).

તમામ અત્યંત ઔપચારિક તકનીકોની નીચે વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવશે.

^ પરીક્ષણ પ્રશ્નો અને સોંપણી

1. કઈ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોને નબળી ઔપચારિક કહેવામાં આવે છે અને શા માટે?

2. ઓછી ઔપચારિક ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોના ઉદાહરણો આપો અને સમજાવો કે શા માટે તેઓને અત્યંત ઔપચારિક પદ્ધતિઓ દ્વારા સંપૂર્ણપણે બદલી શકાતી નથી?

3. ઉચ્ચ ઔપચારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોએ કઈ જરૂરિયાતો પૂરી કરવી જોઈએ?

^ 6.3. સાયકોલોજિકલ ટેસ્ટિંગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સને વિશિષ્ટ પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમો છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા, ધ્યેયો અને અનુમાનની પદ્ધતિઓ પ્રત્યેના વિશેષ પ્રકારના વલણ દ્વારા અલગ પડે છે. ખૂબ માં વ્યાપક અર્થમાંઆ શબ્દનો અર્થ થાય છે કોઈપણ પ્રકારનું મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ, જ્યાં "પરીક્ષણ" શબ્દનો અર્થ એ થાય છે કે વ્યક્તિએ અમુક પ્રકારની કસોટી, કસોટી પાસ કરી છે અને તેના આધારે મનોવિજ્ઞાની તેના વિશે કોઈ નિષ્કર્ષ લાવી શકે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ (જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો, ક્ષમતાઓ, વ્યક્તિગત ગુણધર્મો). આવા "પરીક્ષણો" ના આયોજન માટેની પદ્ધતિઓ મનોવિજ્ઞાનના ઉપલબ્ધ પદ્ધતિસરની શસ્ત્રાગારની સંપૂર્ણ વિવિધતા પર આધારિત હોઈ શકે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી કોઈપણ તકનીકમાં, અમુક "ઉત્તેજના સામગ્રી" અથવા "પરીક્ષણ કરેલ" વિષય (વિષય) માટે ગર્ભિત પ્રોત્સાહક શરતોની સિસ્ટમની હાજરી માનવામાં આવે છે, જેના માળખામાં તે વર્તન, મૌખિકના ચોક્કસ સ્વરૂપોનો અમલ કરશે. અથવા અન્યથા પ્રદર્શિત પ્રવૃત્તિ, ચોક્કસ સૂચકાંકોમાં નિશ્ચિતપણે નિશ્ચિત.

વધુ માં સંકુચિત અર્થમાંપરીક્ષણોનો અર્થ તમામ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો નથી, પરંતુ માત્ર તે જ જેમની પ્રક્રિયાઓ ખૂબ જ પ્રમાણિત છે, એટલે કે. વિષયો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં હોય છે જે દરેક માટે સમાન હોય છે, અને ડેટા પ્રોસેસિંગ સામાન્ય રીતે ઔપચારિક હોય છે અને તે મનોવૈજ્ઞાનિકની વ્યક્તિગત અથવા જ્ઞાનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત નથી.

પરીક્ષણોને ઘણા માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જેમાંથી સૌથી નોંધપાત્ર છે મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનું સ્વરૂપ, સામગ્રી અને હેતુ.પરીક્ષણના સ્વરૂપ અનુસાર, તેઓ હોઈ શકે છે વ્યક્તિગત અને જૂથ, મૌખિક અને લેખિત, સ્વરૂપો, વિષય, હાર્ડવેર અને કમ્પ્યુટર, મૌખિક અને બિન-મૌખિક.તદુપરાંત, દરેક પરીક્ષણમાં સંખ્યાબંધ હોય છે ઘટકો: કસોટી સાથે કામ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકા, કાર્યો સાથેની ટેસ્ટ બુક અને, જો જરૂરી હોય તો, ઉત્તેજક સામગ્રી અથવા સાધનસામગ્રી, જવાબ પત્રક (ખાલી પદ્ધતિઓ માટે), ડેટા પ્રોસેસિંગ માટેના નમૂનાઓ.

આ માર્ગદર્શિકા પરીક્ષણના હેતુ, નમૂના કે જેના માટે પરીક્ષણનો હેતુ છે, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા માટેના પરીક્ષણના પરિણામો અને પરિણામોની પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે. પરીક્ષણ આઇટમ્સમાં જૂથબદ્ધ પેટા પરીક્ષણો(એક સૂચના દ્વારા સંયુક્ત કાર્યોના જૂથો) વિશેષમાં મૂકવામાં આવે છે ટેસ્ટ બુક(પરીક્ષણ પુસ્તકોનો ઘણી વખત ઉપયોગ કરી શકાય છે કારણ કે સાચા જવાબો અલગ ફોર્મ પર ચિહ્નિત થયેલ છે).

જો પરીક્ષણ એક વિષય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, તો આવા પરીક્ષણો કહેવામાં આવે છે વ્યક્તિગતજો ઘણા સાથે - જૂથદરેક પ્રકારના પરીક્ષણના પોતાના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. જૂથ પરીક્ષણોનો ફાયદો એ આવરી લેવાની ક્ષમતા છે મોટા જૂથોવિષયો એક જ સમયે (કેટલાક લોકો સુધી), પ્રયોગકર્તાના કાર્યોનું સરળીકરણ (સૂચનાઓ વાંચવા, સમયનું કડક પાલન), સંચાલન માટે વધુ સમાન શરતો, કમ્પ્યુટર પર ડેટા પર પ્રક્રિયા કરવાની ક્ષમતા વગેરે.

જૂથ પરીક્ષણોનો મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે પ્રયોગકર્તાની વિષયો સાથે પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરવાની અને તેમને રસ લેવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો. વધુમાં, જૂથ પરીક્ષણ દરમિયાન વિષયોની કાર્યાત્મક સ્થિતિને નિયંત્રિત કરવી મુશ્કેલ છે, જેમ કે ચિંતા, થાક વગેરે. કેટલીકવાર, ચોક્કસ વિષયના ઓછા પરીક્ષણ પરિણામોના કારણોને સમજવા માટે, વધારાના પરીક્ષણો હાથ ધરવા જોઈએ. . વ્યક્તિગત પરીક્ષા. વ્યક્તિગત પરીક્ષણો આ ખામીઓથી મુક્ત છે અને મનોવિજ્ઞાનીને પરિણામ સ્વરૂપે માત્ર સ્કોર જ નહીં, પરંતુ પરીક્ષણ કરવામાં આવતી વ્યક્તિની ઘણી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ (પ્રેરણા, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેનું વલણ, વગેરે) ની સર્વગ્રાહી સમજ પણ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

મનોવિજ્ઞાની માટે ઉપલબ્ધ મોટા ભાગના પરીક્ષણો છે ખાલીતે ફોર્મમાં રજૂ કરેલ છે લેખિત સોંપણીઓ, જેને માત્ર ફોર્મ્સ અને પેન્સિલની જરૂર છે. આને કારણે, વિદેશી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં આવા પરીક્ષણોને ટેસ્ટ કહેવામાં આવે છે "પેન્સિલ અને કાગળ" IN વિષયપરીક્ષણોમાં, ફોર્મની સાથે, વિવિધ પ્રકારના કાર્ડ્સ, ચિત્રો, ક્યુબ્સ, રેખાંકનો વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, તેથી, વિષય પરીક્ષણો, એક નિયમ તરીકે, વ્યક્તિગત રજૂઆતની જરૂર છે.

હાથ ધરવા માટે હાર્ડવેરપરીક્ષણોને ખાસ સાધનો અને ઉપકરણોની જરૂર હોય છે; એક નિયમ તરીકે, આ ખાસ છે તકનીકી માધ્યમોઉદાહરણ તરીકે, કાર્યો પૂર્ણ કરવા અથવા પરિણામો રેકોર્ડ કરવા કમ્પ્યુટર ઉપકરણો. જોકે કમ્પ્યુટર પરીક્ષણોમાં પ્રકાશિત કરવાનો રિવાજ છે અલગ જૂથ, તાજેતરમાં વિષય અને કમ્પ્યુટર વચ્ચેના સંવાદના સ્વરૂપમાં આ સ્વચાલિત પ્રકારનું પરીક્ષણ વધુને વધુ વ્યાપક બન્યું છે [જુઓ. કલમ 6.10]. એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પ્રકારનું પરીક્ષણ ડેટાના વિશ્લેષણ માટે પરવાનગી આપે છે જે અન્યથા પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય હશે. આ દરેક પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં જે સમય લાગે છે તે હોઈ શકે છે, નિષ્ફળતાઓની સંખ્યા અથવા મદદ માટેની વિનંતીઓ વગેરે. આનો આભાર, સંશોધકને ઊંડાણપૂર્વક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવાની તક મળે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવિષયની વિચારસરણી, ટેમ્પો અને તેની પ્રવૃત્તિની અન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

^ મૌખિક અને બિન-મૌખિક પરીક્ષણો ઉત્તેજના સામગ્રીની પ્રકૃતિમાં અલગ પડે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિષયની પ્રવૃત્તિ મૌખિક, મૌખિક-તાર્કિક સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, બીજામાં, સામગ્રી ચિત્રો, રેખાંકનો, ગ્રાફિક છબીઓ વગેરેના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.

ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ, એપ્ટિટ્યુડ ટેસ્ટ, સિદ્ધિ પરીક્ષણો અને વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદન પર શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના સ્વરૂપોના એનાલોગ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતા પરીક્ષણોથી અલગ છે - સિદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા સફળતા પરીક્ષણો (પ્રદર્શન, ફકરો 6.7.5 જુઓ).

ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના વિકાસના લક્ષ્યો અને નીચેના સંદર્ભોમાં તેનો લાગુ ઉપયોગ બંનેને પૂર્ણ કરે છે. શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, વિદ્યાર્થીઓના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું, શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણ વધારવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડો વિકસાવવા, અરજદારોની પસંદગીના તબક્કે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો અથવા તાલીમની સફળતાનું નિરીક્ષણ કરવું વગેરે. એક અથવા બીજા "ઓર્ડર" ની સામાજિક રચનાઓ દ્વારા અમલીકરણના આધારે આ લક્ષ્યોમાં ફેરફારો આંશિક રીતે આગામી ફકરામાં રજૂ કરવામાં આવશે. અહીં આપણે નોંધીએ છીએ કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા (મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનના પરિણામો તરીકે) જ્યાં પણ તેમનું વિશ્લેષણ અન્ય (બિન-મનોવૈજ્ઞાનિક) વ્યવહારિક સમસ્યાઓને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે અને જ્યાં પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષણ, અધ્યાપન) ના સફળ સંગઠન માટેના માપદંડ સાથે તેમનું જોડાણ છે ત્યાં ઉપયોગ કરી શકાય છે. વાજબી અથવા જ્યાં સ્વતંત્ર કાર્ય વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતામાં વધારો કરે છે.

આમ, માળખામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારના સંગઠન પ્રત્યે શિક્ષકના સભાન વલણ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા, તેની પોતાની વાતચીત ક્ષમતાના સ્તરને અન્ય સાથીદારોના સ્તર સાથે - અથવા સામાજિક રીતે નિર્ધારિત "ધોરણ" સાથે સરખાવવાની સમસ્યાના તેના ઉકેલને સ્વ-જ્ઞાનના "ચિંતનશીલ" સંદર્ભમાં અને વધુ પ્રયોજિત બંનેમાં શામેલ કરી શકાય છે. તેની વાતચીત કુશળતાના વિકાસ વિશેના નિર્ણયોનો સંદર્ભ.

વિવિધ અભ્યાસક્રમોમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના જૂથો પર ફ્રન્ટલ અથવા "સ્લાઈસ" દ્વારા કરવામાં આવતા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યમાં વધુ સ્પષ્ટ સંશોધન કેન્દ્રિત હતું. ઉદાહરણ તરીકે, થીમેટિક એપરસેપ્ટિવ ટેસ્ટ (TAT) (ફકરો 6.7.8 જુઓ) ની પ્રોજેકટિવ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી [વૈસમેન પીસી - 1973]. પરીક્ષણનો વિકાસ સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ અથવા જી. મુરેની સામાજિક જરૂરિયાતોની સૂચિ પર આધારિત હતો. બીજા અને ચોથા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ માટે આ પ્રકારની પ્રેરણાના વિવિધ ઘટકોની તીવ્રતા, જેમ કે "સિદ્ધિનો હેતુ", તેમનામાં નીચેના વલણોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું. વ્યક્તિગત વિકાસ. જો જુનિયર વર્ષોમાં નિદાન કરાયેલ "સિદ્ધિનો હેતુ" ની સુવિધાઓ તેના સુપ્ત સ્વભાવ તરીકેના વિચારને અનુરૂપ હોય, જેનો અર્થ થાય છે કે વિષયની બાહ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની વૃત્તિ ઉચ્ચ ધોરણોસિદ્ધિઓ, પરંતુ બાહ્ય મૂલ્યાંકનો અને સફળતાના ઔપચારિક પરિમાણોને ધ્યાનમાં લેતા, પછી વરિષ્ઠ વર્ષોમાં આંતરિક રીતે ન્યાયી મૂલ્યાંકન અને સિદ્ધિઓ માટેના મૂળ માર્ગદર્શિકા પ્રબળ થવા લાગે છે.

પરિણામો અભ્યાસ જણાવ્યું હતુંપરોક્ષ વિકાસ માટે ઉપયોગી સાબિત થાય છે મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણો, ઉચ્ચ શિક્ષણ શિક્ષકોને સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત સંબંધોની સિસ્ટમમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ કેટલીકવાર, "વિદ્યાર્થીની નજર દ્વારા શિક્ષક" પ્રશ્નાવલિની રજૂઆતના કિસ્સામાં, અન્ય વ્યક્તિની ધારણા વિશેના મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાને સીધો લિંક કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. વહીવટી વ્યવસ્થાપનશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. સારમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણનું સ્તર વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકનમાં સીધું જ પ્રગટ થાય છે એવી અપ્રમાણિત ધારણાનો ઉપયોગ વિશ્વસનીય જ્ઞાન તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો. આ પ્રકારના સામાજિક પ્રયોગથી પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તન આવ્યું વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓશિક્ષક, સૌથી પ્રાચીન સ્વરૂપમાં "ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે મનોવિજ્ઞાન" સૂત્ર અમલમાં મૂક્યું.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના ઉપયોગના વહીવટી નિયમનનું વારંવાર ચર્ચાતું ઉદાહરણ અરજદારોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે પરિણામોનું કોડિંગ છે. તે વિશે છેસામાન્ય શિક્ષણ શાખાઓમાં પ્રારંભિક પરીક્ષણોના ડેટા વિશે નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો દ્વારા ઓળખવામાં આવતી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે કે જેનો દુરુપયોગ થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, લાયકાત સ્પર્ધામાં સ્પષ્ટપણે ધ્યાનમાં લેવાયેલા માપદંડો વિશે. વ્યક્તિના તેના વિશેની ગુપ્ત માહિતી જાળવવાના અધિકારનો સંદર્ભ પણ અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. વિદેશમાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણમાં સ્વૈચ્છિક સહભાગિતાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વિવિધ અભિગમો અપનાવવામાં આવ્યા છે. પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીનેશિક્ષણના વિવિધ સ્તરે વ્યક્તિઓની પસંદગી માટે નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયામાં (શિક્ષણ પરીક્ષણો, બુદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા વિશેષ ક્ષમતાઓ) નોંધપાત્ર રીતે વાજબી હોઈ શકે છે, પરંતુ "મનોવૈજ્ઞાનિક ભેદભાવ" ના સંભવિત જોખમને કારણે વાંધો પેદા કરે છે, એટલે કે, શિક્ષણના અધિકારમાં અથવા અમુક સામાજિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવા માટે સમાનતાના ઉલ્લંઘન તરીકે.

તે સ્પષ્ટ છે કે કોઈપણ કાનૂની અથવા વહીવટી જોગવાઈઓને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના સંદર્ભ દ્વારા ન્યાયી ઠેરવી શકાતી નથી. આપણા દેશની યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની રચના માત્ર સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંત પર જ નહીં, પણ પૂરી પાડવા પર પણ કેન્દ્રિત છે. વ્યક્તિગત સહાય"ક્લાયન્ટ", જે કાં તો વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષક હોઈ શકે છે (ફકરો 7 5 જુઓ)

વ્યાખ્યાનનો પ્રકાર:માહિતીપ્રદ વ્યાખ્યાન.

વ્યાખ્યાન પ્રશ્નો:

1. વિભાગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વિભેદક મનોવિજ્ઞાન.

2. નિમ્ન-ઔપચારિક અને અત્યંત ઔપચારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો.

3. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

4.ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ઉપયોગના ઇતિહાસમાંથી.

5. વિશેષ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ.

6. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનું વર્ગીકરણ.

વ્યાખ્યાન નોંધો:

વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના વિભાગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

લોકો વચ્ચેના વ્યક્તિગત તફાવતો, અથવા અમુક મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોની અભિવ્યક્તિમાં આંતરવ્યક્તિગત પરિવર્તનશીલતા, વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના વિષયની વ્યાપક ખ્યાલ છે. "સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનનું ક્ષેત્ર છે જે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને માપવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે." આવા લક્ષણોમાં ચોક્કસ વ્યક્તિના માનસના વિવિધ ગુણો અને ગુણધર્મોનો સમાવેશ થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમજ"મિલકત" તરીકે શું કાર્ય કરે છે તે સામાન્ય રીતે એક અથવા બીજા સૈદ્ધાંતિક અભિગમ પર આધારિત હોય છે, અને તેમના વિશ્લેષણના સૈદ્ધાંતિક સ્તરે લોકો વચ્ચે અનુભવપૂર્વક અવલોકન કરવામાં આવે છે અથવા ધારેલા તફાવતો મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓનો ઉપયોગ કરીને વર્ણવવામાં આવે છે. પરંતુ કેટલીકવાર સંશોધકો મનોવૈજ્ઞાનિક તફાવતો તરીકે ગુણધર્મોની સૈદ્ધાંતિક સમજણના પ્રશ્નને ખુલ્લો છોડી દે છે, તેમને એક કાર્યકારી અર્થઘટન આપે છે, જે દર્શાવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિની નીચેની સમજણમાં: "...બુદ્ધિ એ છે જે પરીક્ષણો માપે છે." લોકો વચ્ચે નિદાન કરી શકાય તેવા તફાવતોનું વર્ણન મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના બે-સ્તરના પ્રતિનિધિત્વને ધ્યાનમાં લે છે: 1) નિદાન "ચિહ્નો" ના સ્તરે તફાવત, જે મનોવિજ્ઞાની દ્વારા નોંધાયેલા ચોક્કસ સૂચકાંકોના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે, અને 2) સ્તર પરના તફાવતો. "સુષુપ્ત ચલો" નું, સૂચકો દ્વારા નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ દ્વારા વર્ણવવામાં આવે છે, એટલે કે માનવામાં આવતા છુપાયેલા અને ઊંડા આધારોના સ્તરે જે લાક્ષણિકતાઓમાં તફાવત નક્કી કરે છે.

વિભેદક મનોવિજ્ઞાન, સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનથી વિપરીત, માનસિક વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોની કામગીરીના સામાન્ય દાખલાઓ શોધવાનું કાર્ય સુયોજિત કરતું નથી. પરંતુ તે નિદાન ગુણધર્મોના સૈદ્ધાંતિક પુનઃનિર્માણમાં અને પદ્ધતિસરના અભિગમોમાં સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે જે તેમની રજૂઆતના આ બે સ્તરો વચ્ચેના સંક્રમણોમાં સંબંધોને સાબિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. વિભેદક મનોવિજ્ઞાનના કાર્યને ઓળખ (ગુણાત્મક ઓળખ) અને જ્ઞાનાત્મક અથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્રમાં તફાવતોનું માપન કહી શકાય જે લોકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને લાક્ષણિકતા આપે છે. આ સંદર્ભમાં, પ્રશ્નો ઉદ્ભવે છે: 1) શું નિદાન થઈ રહ્યું છે, એટલે કે, ચોક્કસ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીક કયા મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો સાથે સંબંધિત છે? 2) ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રયોગમૂલક રીતે ઓળખાયેલા સૂચકાંકો ("ચિહ્નો") અને મતભેદોના છુપાયેલા અંતર્ગત આધારની તુલના કરવાનું કાર્ય કેવી રીતે ઉકેલાય છે? મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાના સંદર્ભમાં, ત્રીજો પ્રશ્ન સામાન્ય રીતે ઉદ્ભવે છે: મનોવિજ્ઞાનીની વિચારસરણીની પેટર્ન શું છે, જેના આધારે તે ઓળખવાથી આગળ વધે છે. વ્યક્તિગત ગુણધર્મોમનોવૈજ્ઞાનિક "લક્ષણ સંકુલ" અથવા "વ્યક્તિગત પ્રોફાઇલ્સ" ના સર્વગ્રાહી વર્ણન માટે?

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની સમસ્યાઓ વિકસાવવા માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ક્ષેત્રો છે અહીં સૈદ્ધાંતિક કાર્યનો હેતુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓને આંતરવ્યક્તિગત તફાવતોને ઓળખવા અથવા આંતરવ્યક્તિગત રચનાઓ અને માળખામાં તેમના સમજૂતીનું વર્ણન કરવાનો છે. મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો(અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ). પ્રયોગમૂલક રીતે નોંધાયેલા ચલો (એટલે ​​કે અવલોકન, સર્વેક્ષણ, સ્વ-અહેવાલ વગેરે દ્વારા મેળવેલ) અને સુપ્ત ચલો વચ્ચેના સંબંધોનું સમર્થન, એટલે કે. માનસિક ગુણધર્મોની રચનાઓ અથવા અભિવ્યક્તિમાં તફાવતના માનવામાં આવતા મૂળ કારણોમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો અને આંકડાકીય મોડેલો બંને માટે અપીલનો સમાવેશ થાય છે. આ મોડેલોમાં, "સુવિધાઓ" ચલના નમૂના મૂલ્યો તરીકે કાર્ય કરે છે, અને ધારિત આંકડાકીય મોડેલ લક્ષણોના વિતરણની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે (સામાન્ય વિતરણ અથવા અન્યથા).

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિક વિકસાવતી વખતે, સેમ્પલિંગનો ખ્યાલ અલગ, બિન-આંકડાકીય અર્થ ધરાવે છે. તે સૂચવે છે કે સંશોધકે એવા લોકોના જૂથને પસંદ કર્યા છે કે જેમના સૂચકોએ માપન સ્કેલ બનાવવા માટેનો આધાર બનાવ્યો હતો; આ જૂથનું બીજું નામ આદર્શ નમૂના છે. સામાન્ય રીતે, લોકોની ઉંમર, લિંગ, શૈક્ષણિક લાયકાતો અને અન્ય બાહ્ય લાક્ષણિકતાઓ સૂચવવામાં આવે છે જેના દ્વારા એક નમૂના બીજા કરતા અલગ હોઈ શકે છે.

ઓળખાયેલ વ્યક્તિગત તફાવતોના મુખ્યત્વે ગુણાત્મક અથવા જથ્થાત્મક વર્ણનનો અર્થ છે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ વિકસાવતી વખતે બે સ્ત્રોતોમાંથી એક તરફ મનોવૈજ્ઞાનિકોના અભિગમની વિવિધ ડિગ્રી. પ્રથમ સ્ત્રોત એ ક્લિનિકલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાની રીતોનું પ્રમાણીકરણ છે (મનોચિકિત્સામાં, તબીબી બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં). તે આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: 1) બાહ્ય "લક્ષણ" તરીકે પ્રાયોગિક રીતે ઓળખાયેલી મિલકત વિશેના વિચારોનો ઉપયોગ જે તેની પાછળના "કારણ" ની શોધની જરૂર છે; 2) વિવિધ લક્ષણો વચ્ચેના સંબંધોનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. સુપ્ત ચલોની વિવિધ રચનાઓને આવરી લેતા લક્ષણ સંકુલની શોધ કરો; 3) સૈદ્ધાંતિક મોડેલોનો ઉપયોગ જે લોકોના જૂથો વચ્ચેના ટાઇપોલોજિકલ તફાવતોને સમજાવે છે, એટલે કે, માનસિક લાક્ષણિકતાઓ (પછી ભલે તે બૌદ્ધિક વિકાસના લક્ષણો હોય અથવા વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર હોય), તેમજ મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની અનુમાનિત પેટર્ન વચ્ચેના જોડાણોના અનુભવાત્મક રીતે ઓળખાયેલા પ્રકારો. અભ્યાસ હેઠળ વાસ્તવિકતા.

બીજો સ્ત્રોત સાયકોમેટ્રિક્સ અથવા સાયકોલોજિકલ સ્કેલિંગ (મનોવૈજ્ઞાનિક માપન) છે. આ દિશા પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનના ઊંડાણમાં અને માપવાના સાધનો તરીકે મનોચિકિત્સાત્મક પદ્ધતિઓના પુરાવામાં આધુનિક આંકડાકીય પ્રક્રિયાઓના વિકાસ દરમિયાન બંને વિકસિત થઈ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ક્ષેત્ર તરીકે મનોવૈજ્ઞાનિક માપન પણ એક સ્વતંત્ર ધ્યેય ધરાવે છે - મનોવૈજ્ઞાનિક ભીંગડાના મેટ્રિક્સનું નિર્માણ અને વાજબીપણું, જેના દ્વારા "મનોવૈજ્ઞાનિક વસ્તુઓ" ઓર્ડર કરી શકાય છે. લોકોના ચોક્કસ નમૂનામાં અમુક માનસિક ગુણધર્મોનું વિતરણ એ આવા "વસ્તુઓ" નું એક ઉદાહરણ છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના માળખામાં માપન પ્રક્રિયાઓએ જે વિશિષ્ટતા પ્રાપ્ત કરી છે તે સંક્ષિપ્તમાં એક વિષયના ગુણધર્મોને અન્ય લોકોના ગુણધર્મો સાથેના તેમના સંબંધ દ્વારા વ્યક્ત કરવાના પ્રયાસમાં ઘટાડી શકાય છે. તેથી, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ જેવા ક્ષેત્રમાં સાયકોમેટ્રિક્સનો ઉપયોગ કરવાની વિશેષતાઓ એકબીજા સાથે લોકોની તુલનાના આધારે માપન ભીંગડાનું નિર્માણ છે; આવા સ્કેલ પરના બિંદુને દર્શાવવું એ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકતની માત્રાત્મક અભિવ્યક્તિ અનુસાર અન્ય લોકોના સંબંધમાં એક વિષયની સ્થિતિનું ફિક્સેશન છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વ્યવહારુ કાર્યોને વ્યક્તિ અથવા લોકોના જૂથોની તપાસના કાર્યો તરીકે રજૂ કરી શકાય છે. તદનુસાર, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ જેવી પરીક્ષાઓના લક્ષ્યો મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના કાર્યોની વ્યાપક સમજણ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના ધ્યેયોના આધારે, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા કરવામાં આવેલા નિદાનનું ભાવિ અલગ હોઈ શકે છે. આ નિદાન અન્ય નિષ્ણાત (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક, ડૉક્ટર, વગેરે) ને સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે, જે પોતે તેના કાર્યમાં તેના ઉપયોગ અંગે નિર્ણય લે છે. નિદાનનો અભ્યાસ કરવામાં આવતા ગુણોના વિકાસ અથવા સુધારણા માટેની ભલામણો સાથે હોઈ શકે છે અને તે માત્ર નિષ્ણાતો (શિક્ષકો, વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે) માટે જ નહીં, પણ વિષયો માટે પણ હોઈ શકે છે. તે જ સમયે, પરીક્ષાના આધારે, મનોચિકિત્સક પોતે વિષય સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી, કન્સલ્ટિંગ અથવા સાયકોથેરાપ્યુટિક કાર્ય બનાવી શકે છે (આ રીતે વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાની સામાન્ય રીતે કાર્ય કરે છે, વિવિધ પ્રકારની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓને જોડીને).

નિમ્ન-ઔપચારિક અને અત્યંત ઔપચારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં, પદ્ધતિઓને તેમની ઔપચારિકતાની ડિગ્રી દ્વારા અલગ પાડવાનો રિવાજ છે - આ આધારે પદ્ધતિઓના બે જૂથોને અલગ કરી શકાય છે: ઓછી-ઔપચારિક અને અત્યંત ઔપચારિક. પ્રથમમાં અવલોકનો, વાર્તાલાપ, પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ શામેલ છે. આ તકનીકો વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વિષયોની કેટલીક બાહ્ય વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓને રેકોર્ડ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમજ આંતરિક વિશ્વની એવી સુવિધાઓ કે જેને અન્ય રીતે ઓળખવી મુશ્કેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, અનુભવો, લાગણીઓ, કેટલીક વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વગેરે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ માટે ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા ડાયગ્નોસ્ટિશિયનોની જરૂર પડે છે, કારણ કે પરીક્ષા કરવા અને પરિણામોના અર્થઘટન માટે ઘણીવાર કોઈ ધોરણો હોતા નથી. નિષ્ણાતે માનવ મનોવિજ્ઞાન, વ્યવહારુ અનુભવ અને અંતર્જ્ઞાન વિશેના તેના જ્ઞાન પર આધાર રાખવો જોઈએ. આવા સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા એ ઘણી વાર લાંબી અને શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા હોય છે. નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓની આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેમને ઉચ્ચ ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે પ્રયોગકર્તાના વ્યક્તિત્વ પર ઓછા નિર્ભર હોય તેવા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રાપ્ત ડેટાની વિશ્વસનીયતા અને નિરપેક્ષતા વધારવાના પ્રયાસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ વિશેષ સર્વેક્ષણ યોજનાઓ અને ડેટા પ્રોસેસિંગનો ઉપયોગ કર્યો, ચોક્કસ પ્રતિક્રિયાઓ અથવા વિષયના નિવેદનોના મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થનું વિગતવાર વર્ણન કર્યું, વગેરે.

આમ, પ્રખ્યાત રશિયન મનોવિજ્ઞાની M.Ya. બાસોવ, 20 ના દાયકામાં, બાળકોની વર્તણૂક પર દેખરેખ રાખવા માટેના કાર્યના નિર્માણ માટે સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા. પ્રથમ, આ ઉદ્દેશ્ય બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનું મહત્તમ શક્ય ફિક્સેશન છે; બીજું, સતત પ્રક્રિયાનું અવલોકન, અને તેની વ્યક્તિગત ક્ષણો નહીં; ત્રીજે સ્થાને, રેકોર્ડિંગની પસંદગી, જે ફક્ત તે જ સૂચકાંકોને રેકોર્ડ કરવા માટે પ્રદાન કરે છે જે પ્રયોગકર્તા દ્વારા સેટ કરેલા ચોક્કસ કાર્ય માટે મહત્વપૂર્ણ છે. એમ. યા. બાસોવ અવલોકનો કરવા માટે વિગતવાર યોજના પ્રદાન કરે છે, જેમાં તેમણે ઘડેલા સિદ્ધાંતો અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

નબળી ઔપચારિક પદ્ધતિઓ સાથે કામને સુવ્યવસ્થિત કરવાના પ્રયાસના ઉદાહરણ તરીકે, તમે ડી. સ્ટોટના અવલોકન નકશાને નામ આપી શકો છો, જે તમને ડિપ્રેશન, પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેની ચિંતા, ભાવનાત્મક તાણ, ન્યુરોટિક લક્ષણો જેવા અભિવ્યક્તિઓ સહિત શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપોને રેકોર્ડ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વગેરે જો કે, એવા કિસ્સાઓમાં પણ જ્યાં સારી રીતે વિકસિત અવલોકન યોજનાઓ છે, સૌથી મુશ્કેલ તબક્કો ડેટાનું અર્થઘટન રહે છે, જેમાં પ્રયોગકર્તાની વિશેષ તાલીમ, આ પ્રકારના પરીક્ષણો કરવા માટેનો વ્યાપક અનુભવ, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સૂઝની જરૂર હોય છે.

નબળી ઔપચારિક તકનીકોના વર્ગમાંથી બીજી પદ્ધતિ વાતચીત અથવા સર્વેક્ષણની પદ્ધતિ છે. તે તમને વ્યક્તિની જીવનચરિત્ર, તેના અનુભવો, પ્રેરણા, મૂલ્ય અભિગમ, આત્મવિશ્વાસની ડિગ્રી, જૂથમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોથી સંતોષ વગેરે વિશે વિસ્તૃત માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેની સ્પષ્ટ સરળતા હોવા છતાં, વિવિધ સર્વેક્ષણોમાં આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ પ્રકારો માટે મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની વિશેષ કળા, વાર્તાલાપ પર જીત મેળવવાની ક્ષમતા, કયા પ્રશ્નો પૂછવા તે અંગેનું જ્ઞાન, પ્રતિવાદીની પ્રામાણિકતાની ડિગ્રી કેવી રીતે નક્કી કરવી વગેરેની જરૂર છે. વાતચીત કરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ એ ઇન્ટરવ્યુ છે. બે મુખ્ય સ્વરૂપો છે: સંરચિત (પ્રમાણભૂત) અને અસંગઠિત. પ્રથમમાં પૂર્વ-વિકસિત સર્વેક્ષણ યોજનાની હાજરીનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં વાતચીતની સામાન્ય યોજના, પ્રશ્નોનો ક્રમ, સંભવિત જવાબો માટેના વિકલ્પો અને તેનું એકદમ કડક અર્થઘટન (સ્થિર વ્યૂહરચના અને રણનીતિ) સામેલ છે.

ઇન્ટરવ્યુ અર્ધ-પ્રમાણભૂત (એક મજબૂત વ્યૂહરચના અને ઢીલી યુક્તિઓ) પણ હોઈ શકે છે. આ ફોર્મ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે ઇન્ટરવ્યુનો કોર્સ સ્વયંભૂ વિકાસ પામે છે અને ઇન્ટરવ્યુઅરના ઓપરેશનલ નિર્ણયો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેની પાસે સામાન્ય પ્રોગ્રામ છે, પરંતુ વિગતવાર પ્રશ્નો વિના.

સર્વેક્ષણની અરજીના ક્ષેત્રો માટે, તેઓ વ્યાપક છે. આમ, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ ઘણીવાર વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે, પ્રાથમિક અને વધારાની પદ્ધતિ બંને તરીકે. પછીના કિસ્સામાં, તે કાં તો રિકોનિસન્સ સ્ટેજ હાથ ધરવા માટે સેવા આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામ, સંશોધન પદ્ધતિઓ, વગેરેને સ્પષ્ટ કરવા અથવા પ્રશ્નાવલિ અને અન્ય તકનીકો દ્વારા મેળવેલી માહિતીને ચકાસવા અને ઊંડાણ કરવા માટે. વ્યવહારુ હેતુઓ માટે, ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સંસ્થા અથવા નોકરીમાં પ્રવેશ માટે કરવામાં આવે છે, જ્યારે કર્મચારીઓની હિલચાલ અને પ્લેસમેન્ટ, પ્રમોશન વગેરે અંગેના મુદ્દાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી ઉપરોક્ત ચર્ચા કરાયેલ ડાયગ્નોસ્ટિક ઇન્ટરવ્યુ ઉપરાંત, એક કહેવાતા ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યુ છે, જે ઉપચારાત્મક કાર્ય માટે બનાવાયેલ છે, વ્યક્તિને તેના અનુભવો, ભય, ચિંતાઓ, વર્તનના છુપાયેલા હેતુઓને સમજવામાં મદદ કરે છે.

અને ઓછી ઔપચારિક પદ્ધતિઓનું છેલ્લું જૂથ પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ છે. તેમાંથી વિવિધ ઉત્પાદનો, સાધનો, કલાના કાર્યો, ટેપ રેકોર્ડિંગ્સ, ફિલ્મ અને ફોટોગ્રાફિક દસ્તાવેજો, વ્યક્તિગત પત્રો અને યાદો, શાળાના નિબંધો, ડાયરીઓ, અખબારો, સામયિકો, વગેરે. દસ્તાવેજી સ્ત્રોતોના અભ્યાસને પ્રમાણિત કરવાની એક રીત કહેવાતા સામગ્રી વિશ્લેષણ (સામગ્રી વિશ્લેષણ) છે, જેમાં શામેલ છે. સામગ્રીના વિશિષ્ટ એકમોને ઓળખવા અને તેમના ઉપયોગની આવૃત્તિની ગણતરી કરવી.

બીજા જૂથ, અત્યંત ઔપચારિક મનોચિકિત્સાત્મક પદ્ધતિઓમાં પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલિઓ અને પ્રશ્નાવલિઓ, પ્રક્ષેપણ તકનીકો અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે પરીક્ષા પ્રક્રિયાનું નિયમન (સૂચનાઓનું એકરૂપતા, સમય, વગેરે), પ્રક્રિયા અને પરિણામોનું અર્થઘટન, માનકીકરણ (સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત મૂલ્યાંકન માપદંડોની હાજરી: ધોરણો, ધોરણો, વગેરે) , વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા. તદુપરાંત, પદ્ધતિઓના સૂચિબદ્ધ ચાર જૂથોમાંથી દરેક ચોક્કસ સામગ્રી, નિરપેક્ષતાની ડિગ્રી, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા, પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપો, પ્રક્રિયા પદ્ધતિઓ વગેરે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પરીક્ષણ કરતી વખતે જે આવશ્યકતાઓ અવલોકન કરવી આવશ્યક છે તેમાં સૂચનાઓનું એકીકરણ, તેમની રજૂઆતની પદ્ધતિઓ (સૂચનાઓ વાંચવાની ઝડપ અને રીત), ફોર્મ્સ, ઑબ્જેક્ટ્સ અથવા પરીક્ષા દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતા સાધનો, પરીક્ષણની શરતો, રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પરિણામો ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે કોઈ પણ વિષયને અન્ય લોકો પર ફાયદો ન થાય (તમે વ્યક્તિગત સ્પષ્ટતા આપી શકતા નથી, પરીક્ષા માટે ફાળવેલ સમય બદલી શકતા નથી, વગેરે).

મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સને વિશિષ્ટ પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમો છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા, ધ્યેયો અને અનુમાનની પદ્ધતિઓ પ્રત્યેના વિશેષ પ્રકારના વલણ દ્વારા અલગ પડે છે. વ્યાપક અર્થમાં, આ શબ્દ કોઈપણ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનો સંદર્ભ આપે છે, જ્યાં "પરીક્ષણ" શબ્દનો માત્ર અર્થ એ થાય છે કે વ્યક્તિએ અમુક પ્રકારની કસોટી, કસોટી પાસ કરી છે અને તેના આધારે મનોવૈજ્ઞાનિક તેની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વિશે નિષ્કર્ષ લાવી શકે છે. જ્ઞાનાત્મક વિસ્તારો, ક્ષમતાઓ, વ્યક્તિગત ગુણધર્મો). આવા "પરીક્ષણો" ના આયોજન માટેની પદ્ધતિઓ મનોવિજ્ઞાનના ઉપલબ્ધ પદ્ધતિસરની શસ્ત્રાગારની સંપૂર્ણ વિવિધતા પર આધારિત હોઈ શકે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી કોઈપણ તકનીકમાં, અમુક "ઉત્તેજના સામગ્રી" અથવા "પરીક્ષણ કરેલ" વિષય (વિષય) માટે ગર્ભિત પ્રોત્સાહક શરતોની સિસ્ટમની હાજરી માનવામાં આવે છે, જેના માળખામાં તે વર્તન, મૌખિકના ચોક્કસ સ્વરૂપોનો અમલ કરશે. અથવા અન્યથા પ્રદર્શિત પ્રવૃત્તિ, ચોક્કસ સૂચકાંકોમાં નિશ્ચિતપણે નિશ્ચિત.

સંકુચિત અર્થમાં, પરીક્ષણોનો અર્થ તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો નથી, પરંતુ માત્ર તે જ જેમની પ્રક્રિયાઓ એકદમ ઉચ્ચ પ્રમાણભૂત છે, એટલે કે. વિષયો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં હોય છે જે બધા માટે સમાન હોય છે, અને ડેટા પ્રોસેસિંગ સામાન્ય રીતે ઔપચારિક હોય છે અને તે વ્યક્તિગત અથવા પર આધારિત નથી જ્ઞાનાત્મક લક્ષણોમનોવિજ્ઞાની પોતે.

પરીક્ષણોને ઘણા માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જેમાંથી મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનું સ્વરૂપ, સામગ્રી અને હેતુ સૌથી વધુ નોંધપાત્ર છે. પરીક્ષણના સ્વરૂપ અનુસાર, પરીક્ષણો વ્યક્તિગત અને જૂથ, મૌખિક અને લેખિત, ફોર્મ, વિષય, હાર્ડવેર અને કમ્પ્યુટર, મૌખિક અને બિન-મૌખિક હોઈ શકે છે. તદુપરાંત, દરેક પરીક્ષણમાં ઘણા ઘટકો હોય છે: પરીક્ષણ સાથે કામ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકા, કાર્યો સાથેની એક પરીક્ષણ પુસ્તક અને, જો જરૂરી હોય તો, ઉત્તેજક સામગ્રી અથવા સાધનો, જવાબ પત્રક (ખાલી પદ્ધતિઓ માટે), ડેટા પ્રોસેસિંગ માટેના નમૂનાઓ.

આ માર્ગદર્શિકા પરીક્ષણના હેતુ, નમૂના કે જેના માટે પરીક્ષણનો હેતુ છે, વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા માટેના પરીક્ષણના પરિણામો અને પરિણામોની પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે. પરીક્ષણ કાર્યો, પેટા-પરીક્ષણોમાં જૂથબદ્ધ (એક સૂચના દ્વારા સંયુક્ત કાર્યોના જૂથો), વિશિષ્ટ પરીક્ષણ નોટબુકમાં મૂકવામાં આવે છે (ટેસ્ટ નોટબુકનો વારંવાર ઉપયોગ કરી શકાય છે, કારણ કે સાચા જવાબો અલગ સ્વરૂપો પર ચિહ્નિત થયેલ છે).

જો પરીક્ષણ એક વિષય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, તો આવા પરીક્ષણોને વ્યક્તિગત કહેવામાં આવે છે, જો ઘણા - જૂથ સાથે. દરેક પ્રકારના પરીક્ષણના પોતાના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. જૂથ પરીક્ષણોનો ફાયદો એ છે કે એક જ સમયે વિષયોના મોટા જૂથોને આવરી લેવાની ક્ષમતા (કેટલાક લોકો સુધી), પ્રયોગકર્તાના કાર્યોનું સરળીકરણ (સૂચનો વાંચવા, સમયનું ચોક્કસ પાલન), સંચાલન માટે વધુ સમાન શરતો, ક્ષમતા કમ્પ્યુટર પર ડેટાની પ્રક્રિયા કરો, વગેરે.

જૂથ પરીક્ષણોનો મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે પ્રયોગકર્તાની વિષયો સાથે પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરવાની અને તેમને રસ લેવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો. વધુમાં, જૂથ પરીક્ષણ દરમિયાન વિષયોની કાર્યાત્મક સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવું મુશ્કેલ છે, જેમ કે ચિંતા, થાક વગેરે. કેટલીકવાર, ચોક્કસ વિષયના ઓછા પરીક્ષણ પરિણામોના કારણોને સમજવા માટે, વધારાની વ્યક્તિગત પરીક્ષા હોવી જોઈએ. હાથ ધરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત પરીક્ષણો આ ખામીઓથી મુક્ત છે અને મનોવિજ્ઞાનીને પરિણામ સ્વરૂપે માત્ર સ્કોર જ નહીં, પરંતુ પરીક્ષણ કરવામાં આવતી વ્યક્તિની ઘણી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ (પ્રેરણા, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેનું વલણ, વગેરે) ની સર્વગ્રાહી સમજ પણ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

મનોવિજ્ઞાની માટે ઉપલબ્ધ મોટા ભાગના પરીક્ષણો ખાલી પરીક્ષણો છે, એટલે કે. લેખિત કાર્યોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે જેને ફક્ત ફોર્મ અને પેન્સિલની જરૂર હોય છે. આને કારણે, વિદેશી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં આવા પરીક્ષણોને "પેન્સિલ અને કાગળ" પરીક્ષણો કહેવામાં આવે છે. વિષય પરીક્ષણોમાં, ફોર્મની સાથે, વિવિધ કાર્ડ્સ, ચિત્રો, ક્યુબ્સ, ડ્રોઇંગ્સ વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, તેથી, વિષય પરીક્ષણો, એક નિયમ તરીકે, વ્યક્તિગત રજૂઆતની જરૂર છે.

હાર્ડવેર પરીક્ષણો હાથ ધરવા માટે, ખાસ સાધનો અને ઉપકરણોની જરૂર છે; એક નિયમ તરીકે, આ કાર્યો કરવા અથવા પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટેના વિશિષ્ટ તકનીકી માધ્યમો છે, ઉદાહરણ તરીકે, કમ્પ્યુટર ઉપકરણો. જોકે કમ્પ્યુટર પરીક્ષણોતેમને એક અલગ જૂથમાં અલગ કરવાનો રિવાજ છે, કારણ કે તાજેતરમાં વિષય અને કમ્પ્યુટર વચ્ચેના સંવાદના સ્વરૂપમાં આ સ્વચાલિત પ્રકારનું પરીક્ષણ વધુને વધુ વ્યાપક બન્યું છે. એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પ્રકારનું પરીક્ષણ ડેટાના વિશ્લેષણ માટે પરવાનગી આપે છે જે અન્યથા પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય હશે. આ દરેક પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં જે સમય લાગે છે તે હોઈ શકે છે, નિષ્ફળતાઓની સંખ્યા અથવા મદદ માટેની વિનંતીઓ વગેરે. આનો આભાર, સંશોધકને વિષયની વિચારસરણી, ટેમ્પો અને તેની પ્રવૃત્તિની અન્ય લાક્ષણિકતાઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું ઊંડાણપૂર્વક નિદાન કરવાની તક મળે છે.

ઉત્તેજના સામગ્રીની પ્રકૃતિમાં મૌખિક અને બિનમૌખિક પરીક્ષણો અલગ પડે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિષયની પ્રવૃત્તિ મૌખિક, મૌખિક-તાર્કિક સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, બીજામાં - સામગ્રી ચિત્રો, રેખાંકનોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. ગ્રાફિક છબીઓવગેરે

ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ, એપ્ટિટ્યુડ ટેસ્ટ, સિદ્ધિ પરીક્ષણો અને વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો.

મનોવૈજ્ઞાનિક કસોટીઓ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદન પર શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના સ્વરૂપોના એનાલોગ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતા પરીક્ષણોથી અલગ છે - સિદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા સફળતાની કસોટીઓ.

ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના વિકાસના લક્ષ્યો અને નીચેના સંદર્ભોમાં તેનો લાગુ ઉપયોગ બંનેને પૂર્ણ કરે છે. શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, વિદ્યાર્થીઓના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું, શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણ વધારવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડો વિકસાવવા, અરજદારોની પસંદગીના તબક્કે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો અથવા તાલીમની સફળતાનું નિરીક્ષણ કરવું વગેરે. અહીં આપણે નોંધીએ છીએ કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા (મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનના પરિણામો તરીકે) જ્યાં પણ તેમનું વિશ્લેષણ અન્ય (બિન-મનોવૈજ્ઞાનિક) વ્યવહારિક સમસ્યાઓને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે અને જ્યાં પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષણ, અધ્યાપન) ના સફળ સંગઠન માટેના માપદંડ સાથે તેમનું જોડાણ છે ત્યાં ઉપયોગ કરી શકાય છે. વાજબી અથવા જ્યાં સ્વતંત્ર કાર્ય વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતામાં વધારો કરે છે.

આમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારના સંગઠન પ્રત્યે શિક્ષકના સભાન વલણ સાથે, તેના પોતાના સ્તરની તુલના કરવાની સમસ્યાનું સમાધાન. વાતચીત કરવાની ક્ષમતાઅન્ય સાથીદારોના સ્તર સાથે - અથવા સામાજિક રીતે નિર્ધારિત "ધોરણ" સાથે - સ્વ-જ્ઞાનના "ચિંતનશીલ" સંદર્ભમાં અને વ્યક્તિની વાતચીત કૌશલ્યના વિકાસ વિશેના નિર્ણયોના વધુ લાગુ સંદર્ભમાં બંનેનો સમાવેશ કરી શકાય છે.

વિવિધ અભ્યાસક્રમોમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના જૂથો પર ફ્રન્ટલ અથવા "સ્લાઈસ" દ્વારા કરવામાં આવતા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યમાં વધુ સ્પષ્ટ સંશોધન કેન્દ્રિત હતું. ઉદાહરણ તરીકે, થીમેટિક એપરસેપ્ટિવ ટેસ્ટ (TAT) ની પ્રોજેક્ટિવ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી. પરીક્ષણનો વિકાસ સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ અથવા જી. મુરેની સામાજિક જરૂરિયાતોની સૂચિ પર આધારિત હતો. બીજા અને ચોથા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ માટે આ પ્રકારની પ્રેરણાના વિવિધ ઘટકોની તીવ્રતા, જેમ કે "સિદ્ધિનો હેતુ", તેમના વ્યક્તિગત વિકાસમાં નીચેના વલણોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું. જો જુનિયર વર્ષોમાં નિદાન કરાયેલ "સિદ્ધિના હેતુ" ની વિશેષતાઓ સુપ્ત સ્વભાવ તરીકેના વિચારને અનુરૂપ હોય, જેનો અર્થ છે કે વિષયની સિદ્ધિના બાહ્ય ઉચ્ચ ધોરણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની વૃત્તિ, પરંતુ બાહ્ય મૂલ્યાંકનો અને ઔપચારિક પરિમાણોને ધ્યાનમાં લેતા સફળતા, પછી વરિષ્ઠ વર્ષોમાં આંતરિક રીતે ન્યાયી મૂલ્યાંકન અને અર્થપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા સિદ્ધિઓને પ્રચલિત કરવાનું શરૂ કરે છે.

આ અભ્યાસના પરિણામો પરોક્ષ મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણોના વિકાસ માટે ઉપયોગી સાબિત થયા છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણના શિક્ષકોને સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત સંબંધોની સિસ્ટમમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ કેટલીકવાર, જેમ કે "વિદ્યાર્થીની આંખો દ્વારા શિક્ષક" પ્રશ્નાવલિની રજૂઆતના કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વહીવટી સંચાલન સાથે અન્ય વ્યક્તિની ધારણા વિશેના મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાને સીધો લિંક કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. સારમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણનું સ્તર વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકનમાં સીધું જ પ્રગટ થાય છે એવી અપ્રમાણિત ધારણાનો ઉપયોગ વિશ્વસનીય જ્ઞાન તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો. આ પ્રકારનો સામાજિક પ્રયોગ, જે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તન તરફ દોરી ગયો, તેના સૌથી પ્રાચીન સ્વરૂપમાં "ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે મનોવિજ્ઞાન" સૂત્ર અમલમાં મૂક્યું.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના ઉપયોગના વહીવટી નિયમનનું વારંવાર ચર્ચાતું ઉદાહરણ અરજદારોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે પરિણામોનું કોડિંગ છે. અમે સામાન્ય શિક્ષણ શાખાઓમાં પ્રારંભિક પરીક્ષણોના ડેટા વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો દ્વારા ઓળખવામાં આવેલી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ જેનો દુરુપયોગ થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, લાયકાત સ્પર્ધામાં સ્પષ્ટપણે ધ્યાનમાં લેવાયેલા માપદંડો વિશે. વ્યક્તિના તેના વિશેની ગુપ્ત માહિતી જાળવવાના અધિકારનો સંદર્ભ પણ અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. વિદેશમાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણમાં સ્વૈચ્છિક સહભાગિતાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વિવિધ અભિગમો અપનાવવામાં આવ્યા છે. શિક્ષણના વિવિધ સ્તરે વ્યક્તિઓની પસંદગી માટે નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયામાં પરીક્ષણો (શિક્ષણ પરીક્ષણો, બુદ્ધિ પરીક્ષણો અથવા વિશેષ ક્ષમતાઓ) નો ઉપયોગ નોંધપાત્ર રીતે વાજબી હોઈ શકે છે, પરંતુ "માનસિક ભેદભાવ" ના સંભવિત જોખમને કારણે વાંધો ઉઠાવે છે, એટલે કે શિક્ષણના અધિકારમાં અથવા અમુક સામાજિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાના અધિકારમાં સમાનતાનું ઉલ્લંઘન.

તે સ્પષ્ટ છે કે કોઈપણ કાનૂની અથવા વહીવટી જોગવાઈઓસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના સંદર્ભો દ્વારા તેને ન્યાયી ઠેરવી શકાય નહીં. આપણા દેશની યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની રચના માત્ર સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંત પર જ કેન્દ્રિત નથી, પરંતુ "ક્લાયન્ટ" ને વ્યક્તિગત સહાય પણ પૂરી પાડે છે, જે કાં તો વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષક હોઈ શકે છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ઉપયોગના ઇતિહાસમાંથી.

વિદેશી અને રશિયન ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો અને અનુભવ નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. તેમ છતાં, આ જ હકીકત એ છે કે કેટલીક વ્યવહારુ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોનો ઉપયોગ આના પર આધાર રાખે છે. જાહેર અભિપ્રાયઅને મૂલ્યાંકન પ્રત્યે સમાજનું વલણ સામાજિક મહત્વઆ કાર્યો, તેમજ તેમના ઉકેલ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પાયાની લાગુ પડતી.

સૌથી વધુ એક તેજસ્વી ઉદાહરણમનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાના ઉપયોગ પ્રત્યે સામાજિક કાર્યક્રમો અને સામાજિક-રાજકીય વલણનો પ્રભાવ એ યુએસએ અને પશ્ચિમ યુરોપની યુનિવર્સિટીઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ અને કહેવાતા "વળતર આપનાર તાલીમ કાર્યક્રમો" પ્રત્યેના વલણમાં ફેરફાર હતો. શરૂઆતમાં, આ કાર્યક્રમોને વ્યાપક ઉદ્દેશ્યોની જાહેર મંજૂરીના સંદર્ભમાં ઉત્સાહપૂર્વક સ્વીકારવામાં આવ્યા હતા. સામાજિક સહાય. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અરજદારોના પરીક્ષણમાં તેમના ઉપયોગને મંજૂરી આપવામાં આવી હતી, ખાસ કરીને, જે લોકોને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં યોગ્ય તાલીમ મેળવવાની તક ન હતી તેઓને ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે અરજી કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી. ઉચ્ચ શાળા. ઓળખાયેલ પર આધાર રાખીને વ્યક્તિગત સ્તરોચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનનો કબજો બનાવવામાં આવ્યો હતો વ્યક્તિગત યોજનાઓપ્રશિક્ષણ કે જેણે વર્તમાન ગ્રાઉન્ડવર્ક પર નિર્માણ કરવાનું શક્ય બનાવ્યું અને વ્યક્તિગત જ્ઞાન પ્રણાલીઓમાં ઓળખાયેલી ખામીઓ માટે વળતર આપ્યું. વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમો તૈયાર કરવાના તબક્કામાં મનોવૈજ્ઞાનિકની ભૂમિકા નોંધપાત્ર હતી જે વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રારંભિક સ્થાનોથી સમાન ઉચ્ચ સ્તરના જ્ઞાન તરફ દોરી જાય છે અને તેમના બૌદ્ધિક વિકાસની ખાતરી કરે છે. આ વિષયના "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" (મનોવૈજ્ઞાનિક એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી દ્વારા રજૂ કરાયેલ એક ખ્યાલ) નક્કી કરવાના આધારે અને તે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાના આધારે પ્રાપ્ત થયું હતું જેણે તેને નિર્દેશન કરવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થી જેથી તેના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રની પ્રારંભિક ખામીઓની ભરપાઈ થાય.

70 ના દાયકામાં, પ્રથમ યુએસએમાં અને પછી માં પશ્ચિમ યુરોપસામાજિક-રાજકીય વલણમાં "જમણી તરફ" અને વિસ્તારમાં નોંધપાત્ર વળાંક આવ્યો સામાજિક નીતિસંબંધિત સંસ્થાઓએ જુદા જુદા નિર્ણયો લીધા: જો વળતરલક્ષી તાલીમ કાર્યક્રમો વિકસાવવા માટે નાણાં ખર્ચવામાં આવે છે, તો શું તેને યુનિવર્સિટીમાં માનસિક સહાયના અન્ય પ્રકાર - ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ માટે પરીક્ષણ માટે દિશામાન કરવું વધુ સારું રહેશે નહીં? પછી એવા લોકોને વિદ્યાર્થીઓ તરીકે પસંદ કરવાનું શક્ય બનશે કે જેમને દેખીતી રીતે વળતર આપનાર કાર્યક્રમોની જરૂર નથી.

વંશપરંપરાગત પરિબળોની ભૂમિકાને સમજવા માટે વૈજ્ઞાનિક સમુદાયના વલણમાં ફેરફાર દ્વારા સામાજિક-રાજકીય વલણ પર સમાન નિર્ભરતા દર્શાવવામાં આવી હતી. બૌદ્ધિક વિકાસ. આ વખતે, "ડાબેરી" જાહેર અભિપ્રાય અને વસ્તીના સામાજિક રીતે વંચિત વર્ગો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રવેશના લોકશાહીકરણના વાતાવરણમાં, બુદ્ધિના વિકાસ પર વારસાગત પૂર્વશરતોના પરિબળના પ્રભાવને દર્શાવનારા સંખ્યાબંધ સંશોધકોને ફરજ પાડવામાં આવી હતી. તેમના કથિત વંશીય અથવા જૈવિક વલણના સંદર્ભમાં તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાયકોજેનેટિક સંશોધનને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ નહીં તેવું જણાવતા મેમોરેન્ડમ સ્વીકારીને પોતાનો બચાવ કરવા.

રશિયામાં 1920 ના દાયકામાં, વિદ્યાર્થીઓના નમૂનાઓ પર બુદ્ધિના પ્રથમ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા, અને સાયકોજેનેટિક સંશોધન કાર્યક્રમો શરૂ કરવામાં આવ્યા હતા. પરંતુ ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યાઓના સંબંધમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યોનો પ્રશ્ન ઓછો થઈ ગયો. તે જ સમયે, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશની એક પ્રણાલી આકાર લેવાનું શરૂ થયું, જ્યારે, રાજકીય માર્ગદર્શિકાને કારણે, પ્રાથમિક શિક્ષણના આવશ્યક સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડોને ઇરાદાપૂર્વક ઘટાડવામાં આવ્યા હતા. સોવિયેત સત્તાના પ્રથમ વર્ષોના દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ અમને ફેરફારોને ટ્રેસ કરવાની મંજૂરી આપે છે જાહેર નીતિઆ ક્ષેત્રમાં ભદ્ર-વર્ગના અભિગમથી વૈચારિક-સૈદ્ધાંતિક એક તરફ. 1924 માં, આરસીપી (બી) ની સેન્ટ્રલ કમિટીના પોલિટબ્યુરોના નિર્ણયના આધારે, પીપલ્સ કમિશનર ફોર એજ્યુકેશનએ "યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ માટેના નિયમો અને ધોરણો પર" નિયમો અપનાવ્યા, જે મુજબ 50% શ્રમજીવી અને ખેડૂત યુવાનો. પ્રાંતીય અને પ્રાદેશિક પક્ષો અને ટ્રેડ યુનિયન સમિતિઓ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ યાદીઓ અનુસાર ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં નોંધણી કરવામાં આવે છે. પાછળથી, કોમસોમોલ સંસ્થાઓને સમાન અધિકાર પ્રાપ્ત થયો, જેના સભ્યોએ માત્ર તેમના સામાજિક મૂળ માટે જ નહીં, પરંતુ પક્ષના અમુક આંતરિક વિવાદોના સંબંધમાં તેમની સ્થિતિ માટે પણ જવાબ આપવાનો હતો. તે પક્ષના કાર્યકર્તાઓ હતા, શિક્ષકો કે વૈજ્ઞાનિકો નહીં, જેમણે 1932માં પોલિટબ્યુરો દ્વારા પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શાળાઓના કાર્યક્રમો તપાસવા માટે બનાવેલા કમિશન પર કામ કર્યું હતું.

1936 માં, એક ઠરાવ અપનાવવામાં આવ્યો હતો જેમાં શૈક્ષણિક વ્યવહારમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓના ઉપયોગ પર અનિવાર્યપણે પ્રતિબંધ મૂકવામાં આવ્યો હતો. તેમ છતાં પ્રતિબંધ મનોવૈજ્ઞાનિકના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના માત્ર એક માધ્યમની ચિંતા કરતો હતો - પરીક્ષણોનો વિકાસ અને ઉપયોગ, વાસ્તવમાં ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોની વિભિન્ન અભિવ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન કરીને, પ્રશ્નો પૂછવાના આધારે જૂથોમાં પસંદગી જેવા કાર્યોની રચના. ની શક્યતા વિશે વિવિધ સ્તરોપુખ્ત વયના લોકોના વ્યક્તિગત અથવા બૌદ્ધિક વિકાસમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણોના આધારે સૌથી વધુ બૌદ્ધિક રીતે હોશિયાર વ્યક્તિઓની ઓળખ કરવી. તે સ્પષ્ટ છે કે આવી પૃષ્ઠભૂમિ સામે ઘરેલું ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવ વિશે વાત કરવી જરૂરી નથી.

તે જ સમયે વ્યક્તિગત દિશાઓસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સંશોધન પ્રમાણમાં નસીબદાર અને સમર્થિત છે. સૌ પ્રથમ, અહીં આપણે ટાઇપોલોજીકલ ગુણધર્મોના સ્તરે વ્યક્તિગત તફાવતોનું વિશ્લેષણ કરવાની સમસ્યાઓનો ઉલ્લેખ કરવો જોઈએ નર્વસ સિસ્ટમઅને ક્ષમતાઓની સમજ (મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણ સહિત) ઝોકની ભૂમિકા વિશેના પ્રશ્નોના સૈદ્ધાંતિક વિકાસમાં, સામાન્ય અને વિશેષ માનવ ક્ષમતાઓનું નિદાન કરવાની પદ્ધતિઓ ઘરેલું કામતદ્દન સારી રીતે અદ્યતન હોવાનું બહાર આવ્યું છે.

પરંપરાગત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને શિક્ષણ પ્રણાલીમાં તેના કાર્યોની ઘણા અગ્રણી મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા તીવ્ર ટીકા કરવામાં આવી છે - વિદેશી અને સ્થાનિક બંને (એલ. એસ. વાયગોત્સ્કી, કે. એમ. ગુરેવિચ, એલ. કામિન, જે. લોલર, જે. નેમ, એસ. એલ. રુબિન્શટેઈન, એન. એફ. તાલિઝિના, ડી. બી. એલ્કોનિન, વગેરે).

સૌથી મોટા દાવાઓ બુદ્ધિના નિદાનને લઈને કરવામાં આવ્યા હતા. મોટાભાગના સંશોધકોએ આ ખ્યાલની અસ્પષ્ટતા દર્શાવી હતી અને માનસિક વિકાસની સંભવિત ક્ષમતાઓના અભ્યાસમાં પરીક્ષણોની મર્યાદાઓ નોંધી હતી, ખાસ કરીને, ફક્ત તેની ઉત્પાદક બાજુ પર ભાર મૂકવાને કારણે, જેણે માનસિક મિકેનિઝમ્સ અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને સમજવાની ઍક્સેસ બંધ કરી દીધી હતી. વિચારસરણીની રચના. પરંપરાગત પરીક્ષણો સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યને મંજૂરી આપતા ન હતા, કારણ કે તેમની સામગ્રી અસ્પષ્ટ રહી હતી, જે પરીક્ષણ લેખકોના અનુભવ અને અંતર્જ્ઞાન પર આધારિત હતી, અને તેના પર નહીં વૈજ્ઞાનિક વિચારોમાનસિક વિકાસ અને તેમાં શીખવાની ભૂમિકા વિશે.

જો કે, ઉપરોક્ત 1936ના હુકમનામું પછી પરીક્ષણોનો સંપૂર્ણ ત્યાગ, એકંદરે, નકારાત્મક પરિણામો કરતાં વધુ નકારાત્મક તરફ દોરી ગયો. હકારાત્મક પરિણામો. આ સંદર્ભમાં, તે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાની નોંધ લેવી જરૂરી છે કે એક સમયે પ્રખ્યાત અને ખૂબ જ અધિકૃત મનોવૈજ્ઞાનિકો એ.એન. દ્વારા તૈયાર કરાયેલ જર્નલ "સોવિયેટ પેડાગોગી" (1968, નંબર 7) માં પ્રકાશન દ્વારા ભજવવામાં આવી હતી. લિયોન્ટેવ, એ.આર. લુરિયા અને એ.એ. સ્મિર્નોવ "શાળાના બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ પર." તેણે શાળામાં પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના પર સીધી સ્થિતિ ઘડી હતી: “ટૂંકા મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો, અથવા પરીક્ષણોની સંખ્યામાં, કહેવાતા મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે જે વિવિધ દેશો, પ્રમાણિત અને પરીક્ષણ માટે મોટી સંખ્યામાંબાળકો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં, યોગ્ય જટિલ પુનરાવર્તન સાથે, આવા મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોનો ઉપયોગ પાછળ રહેલા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓમાં પ્રારંભિક અભિગમ માટે કરી શકાય છે."

આપણે જોઈએ છીએ કે ખૂબ જ સાવધાનીપૂર્વક, અનામત સાથે, પરંતુ તેમ છતાં શિક્ષણ પ્રણાલીમાં કસોટીઓનો ઉપયોગ કરવાની કાયદેસરતાને માન્યતા આપવામાં આવી છે. એક તરફ, તેની સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની સ્થિતિની ટીકા દ્વારા, બીજી તરફ, વિજ્ઞાનની આ શાખાના વિકાસના તર્ક દ્વારા, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટેના નવા અભિગમોને ઉત્તેજિત કરવામાં આવ્યા હતા.

70 ના દાયકામાં, લેનિનગ્રાડ યુનિવર્સિટીમાં વિદ્યાર્થીઓ (અરજદારોથી સ્નાતકો સુધી) ના સામૂહિક પરીક્ષણના પરિણામો વિશે પ્રકાશનો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા હતા. અતિશય અનુભવવાદ માટે તેમની તદ્દન વ્યાજબી ટીકા કરવામાં આવી હતી, જે પોતાને પ્રગટ કરે છે, ખાસ કરીને, અભ્યાસના લક્ષ્યો અને નિષ્કર્ષોની અસ્પષ્ટ રચનામાં, જ્યાં કોઈપણ માપેલા મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકો એકબીજા સાથે સંકળાયેલા હતા. પરંતુ ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી અને બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વૃદ્ધિના પરિબળો વચ્ચેના હાંસલ સંબંધનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક પરોક્ષ અભિગમ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. ખાસ કરીને, તે બહાર આવ્યું છે કે બૌદ્ધિક વિકાસમાં સૌથી નોંધપાત્ર ફેરફારો શરૂઆતમાં નબળા અને સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓના જૂથો માટે શોધી શકાય છે. તેમના પ્રથમ વર્ષોમાં બૌદ્ધિક સિદ્ધિઓના એકંદર રેન્કિંગમાં ટોચના ત્રીજા સ્થાને રહેલી વ્યક્તિઓ માટે, એટલે કે, યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ પ્રારંભિક સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, તેનાથી વિપરીત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સૂચકાંકોમાં કોઈ ફેરફાર અથવા બગાડ પણ જાહેર કરવામાં આવ્યો નથી. સમસ્યાને સરળ બનાવતા, અમે આ ડેટાના આધારે કહી શકીએ છીએ કે યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવાથી સરેરાશ અને નબળા વિદ્યાર્થીઓને સારી રીતે મદદ મળી હતી અને શરૂઆતમાં મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક વિકાસમાં ફાળો આપ્યો ન હતો.

આ સરળીકરણ ચિંતા કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બૌદ્ધિક કસોટીઓના ગતિ સૂચકાંકોમાં વય-સંબંધિત શિખરો જેવા પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવામાં નિષ્ફળતા (કદાચ મજબૂત વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ થોડું અગાઉ "તેમના શિખરો" પર હતું), શીખવાની ક્ષમતાનું જોડાણ. માત્ર પ્રારંભિક સંભવિતતા સાથે જ નહીં, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના સ્વરૂપો વગેરે સાથે પણ. જો કે, આ ચોક્કસ પ્રશ્નો છે વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ, સંસ્થામાં સમસ્યાઓના સમગ્ર ક્ષેત્રને આવરી લેવા અને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સંશોધન ડેટાના અર્થઘટનના સંદર્ભમાં ઉકેલવામાં આવે છે.

તાજેતરના દાયકાઓમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ (સંશોધન અને વ્યવહારુ બંને) પર કામનું માનવીકરણ પણ થયું છે. હવે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો મુખ્ય ધ્યેય સંપૂર્ણ માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની ખાતરી કરવાનો છે. અલબત્ત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ તેના માટે સુલભ રીતે આ કરે છે, એટલે કે, તે એવી પદ્ધતિઓ વિકસાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે જે વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં, ઊભી થતી મુશ્કેલીઓ વગેરેને દૂર કરવામાં સહાય પૂરી પાડવાનું શક્ય બનાવે. મુખ્ય ધ્યેયસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ લક્ષિત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય હાથ ધરવા, ભલામણો વિકસાવવા, મનોરોગ ચિકિત્સા પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા વગેરે માટે શરતોનું નિર્માણ છે.

સાયકોડિએગ્નોસ્ટિક્સ વિભિન્ન સાયકોલોજીના એક વિભાગ તરીકે સાયકોલોજી એક વિજ્ઞાન તરીકે:
સામાન્ય
વિભેદક
સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન તમારે જવાબ આપવાની જરૂર છે નીચેના પ્રશ્નો:
શું નિદાન થાય છે?
ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે (બંને માપનમાંથી
પરિણામો પર જાઓ)?
વિભેદક મનોવિજ્ઞાનની શાખા તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો સંદર્ભ આપે છે
વિભેદક મનોવિજ્ઞાન
તે લોકો અને તેમની પરિવર્તનશીલતા વચ્ચેના વ્યક્તિગત તફાવતોનો અભ્યાસ કરે છે
મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો

નિમ્ન-ઔપચારિક અને ઉચ્ચ ઔપચારિક સાયકોડાગ્નોસ્ટિક તકનીકો

સાયકોલોજિકલ ટેસ્ટિંગ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

પરીક્ષણની અરજી

ઉચ્ચ શાળાની સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરવાનો ઇતિહાસ

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિકાસની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓ

એક વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

માપન ગુણાંક

સાયકોલોજિકલ માપદંડોમાં વપરાયેલ સ્કેલ

સાયકોડિએગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ

નોમોથેટિક અને આઇડીયોગ્રાફિક અભિગમો

મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકોના પ્રકાર

ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ

IQ પરીક્ષણો

સ્ટર્ગ એસ્ટર્સ ટેસ્ટ

ક્ષમતા પરીક્ષણો

સિદ્ધિ પરીક્ષણો

ઉચ્ચ શાળામાં સફળ અનુકૂલન સાથે જોડાણમાં માનસિક વિકાસની સમસ્યા

વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો

ડિઝાઇન તકનીકો

પ્રશ્નાવલી અને પ્રશ્નાવલી

સાયકોફિઝિયોલોજિકલ પદ્ધતિઓ

ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના જૂથોના અભ્યાસના સંદર્ભમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

ક્ષમતા પરીક્ષણો, બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણોના પ્રદર્શન પર પરીક્ષણ શરતોનો પ્રભાવ

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનું કોમ્પ્યુટરાઇઝેશન

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરે છે અથવા ક્લાયંટની વર્તમાન મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ વિશે સંપૂર્ણ અથવા અમુક ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત વિશે યોગ્ય નિર્ણય લે છે. મનોવિજ્ઞાનમાં, આ શબ્દની બે સમજણ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકની પ્રવૃત્તિનું વિશિષ્ટ ક્ષેત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનની વ્યવહારિક રચના સાથે સંબંધિત છે અને તે નિર્ણાયક છે. વ્યવહારુ પ્રશ્નોડાયગ્નોસ્ટિક્સનું આયોજન અને સંચાલન; અહીં ડાયગ્નોસ્ટિશિયન માટેની વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓ વિશે, આ ક્ષેત્રમાં સફળ કાર્ય માટે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સૂચિ નક્કી કરવા વિશે, સાધનો અને પદ્ધતિઓના વિકાસ વિશેના મુદ્દાઓને સંબોધવામાં આવ્યા છે. વ્યવહારુ તાલીમડાયગ્નોસ્ટિઅન્સ અને તેમની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન, વગેરે.

મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન વસ્તુઓની સ્થિતિનું વર્ણન કરે છે, જે વિવિધ બાબતોમાં વ્યક્તિ, જૂથ અથવા સંસ્થા હોઈ શકે છે. વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ઉત્પાદિત.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાના મુખ્ય તબક્કાઓ છે:

1) માહિતી સંગ્રહ;

2) ડેટાની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન;

3) નિર્ણય લેવો - મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન અને મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વસૂચન.

મુખ્ય ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ પરીક્ષણ અને પ્રશ્નાવલિ છે, તેમની પદ્ધતિસરની અમલીકરણ પરીક્ષણો અને પ્રશ્નાવલિ છે.

મનોવિજ્ઞાનનું એક વિશેષ ક્ષેત્ર જે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને માપવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે. વિવિધ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના વિકાસ અને ઉપયોગને ધ્યાનમાં રાખીને.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ વચ્ચેનો તફાવત એ લોકો વચ્ચેના વ્યક્તિગત તફાવતોને માપવા પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પરંતુ આ ધ્યેયો માત્ર સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો દ્વારા જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે જે ચોક્કસ આકારણી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે:

માન્યતા

વિશ્વસનીયતા,

પ્રતિનિધિત્વ.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનીકની માન્યતા એ સૂચકોનો સમૂહ છે જે તેના અનુપાલન (અથવા પર્યાપ્તતા)નું મૂલ્યાંકન કરવાના વિવિધ પાસાઓને મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ સાથે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા તરીકે પ્રતિબિંબિત કરે છે જેને માપવામાં આવે છે. અગ્રણી અમેરિકન ટેસ્ટોલોજિસ્ટ એ. અનાસ્તાસીની વ્યાખ્યા મુજબ, "પરીક્ષણની માન્યતા એ એક ખ્યાલ છે જે અમને જણાવે છે કે પરીક્ષણ શું માપે છે અને તે કેટલી સારી રીતે કરે છે." આમ, માન્યતા સૂચવે છે કે તકનીક માપવા માટે યોગ્ય છે કે કેમ ચોક્કસ ગુણો, લક્ષણો અને તે કેટલી અસરકારક રીતે કરે છે.

વિશ્વસનીયતા એ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકના ગુણધર્મોનું મૂલ્યાંકન કરવાનો એક ઘટક છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકોમાં પરિવર્તનશીલતાના વિવિધ સ્ત્રોતોને નિયંત્રિત કરવાના દૃષ્ટિકોણથી માપનની ચોકસાઈ અને પરિણામોની સ્થિરતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે: માપેલી મિલકતની જ પરિવર્તનશીલતા; ગુપ્ત મિલકત અને પ્રયોગમૂલક "ચિહ્નો" ના બહુવિધ પત્રવ્યવહારને કારણે ડેટાની પરિવર્તનશીલતા; તકનીકના પ્રક્રિયાત્મક ઘટકોના સંદર્ભમાં સ્કેલની સ્થિરતા; અન્ય સમયે સમાન પરિણામો મેળવવાની અથવા અન્ય પ્રક્રિયાઓ અને ગુણધર્મોના ફેરફારો માટે સંવેદનશીલ હોવાની સંભાવના (ઉદાહરણ તરીકે, જવાબની "સામાજિક ઇચ્છનીયતા" ના પરિબળ માટે વિવિધ પ્રશ્નાવલિ વસ્તુઓનો વિરોધ).

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રના જાણીતા નિષ્ણાત, કે.એમ. ગુરેવિચ, ત્રણ પ્રકારની વિશ્વસનીયતાને અલગ પાડવાની દરખાસ્ત કરે છે: માપન સાધનની વિશ્વસનીયતા, અભ્યાસ કરવામાં આવતી લાક્ષણિકતાની સ્થિરતા, અને સ્થિરતા, એટલે કે, પરિણામોની સ્વતંત્રતા. પ્રયોગકર્તાનું વ્યક્તિત્વ.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વ્યવહારુ કાર્યોને વ્યક્તિ અથવા લોકોના જૂથોની તપાસના કાર્યો તરીકે રજૂ કરી શકાય છે. તદનુસાર, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ જેવી પરીક્ષાઓના લક્ષ્યો મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના કાર્યોની વ્યાપક સમજણ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે.

વિદેશી અને રશિયન ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો અને અનુભવ નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. તેમ છતાં, આ જ હકીકત એ છે કે કેટલીક વ્યવહારુ સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ્સનો ઉપયોગ આ સમસ્યાઓના સામાજિક મહત્વના મૂલ્યાંકન પ્રત્યેના લોકોના અભિપ્રાય અને સમાજના વલણ પર તેમજ તેમને ઉકેલવા માટેના મનોવૈજ્ઞાનિક આધારોની લાગુ પડવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ્સ, જેનો વિકાસ વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાના મૂલ્યાંકન માટે સાયકોમેટ્રિક પ્રક્રિયાઓના ઉપયોગ પર આધારિત છે, સામાન્ય રીતે ચલોના નમૂના મૂલ્યો વચ્ચેના સંબંધો વિશે આંકડાકીય પૂર્વધારણાઓનું પરીક્ષણ કરીને તેમના સમર્થનને સામેલ કરે છે. એટલે કે, તેમનો વિકાસ સહસંબંધી અભિગમ પર આધારિત છે, જેમાં એક અથવા બીજા બાહ્ય માપદંડ (ઉંમર, લિંગ, વ્યાવસાયિક જોડાણ, શૈક્ષણિક લાયકાતો) માં ભિન્ન હોય તેવા લોકોના જૂથોની તુલના કરવા અથવા સમાન લોકો માટે મેળવેલા વિવિધ સૂચકાંકોની તુલના કરવા માટેની સંશોધન યોજનાઓનો સમાવેશ થાય છે. અલગ દ્વારા પદ્ધતિસરના માધ્યમોઅથવા માં અલગ અલગ સમય(પુનરાવર્તિત પરીક્ષણ દરમિયાન, અમુક પ્રકારના પ્રભાવને અમલમાં મૂકવાની "પહેલાં - પછી" યોજના અનુસાર).

જોડાણના માપદંડો સહપ્રવર્તન અને સહસંબંધના ગુણાંક છે. આંકડાકીય પૂર્વધારણાઓચલોના નમૂના મૂલ્યો વચ્ચેના જોડાણની ગેરહાજરી વિશે, અમુક મૂલ્યમાં ગુણાંકની સમાનતા વિશે (ઉદાહરણ તરીકે, શૂન્ય, જે શૂન્ય સહસંબંધની વિભાવનાની સમકક્ષ નથી) અથવા તેમની વચ્ચેની પૂર્વધારણા તરીકે ઘડવામાં આવે છે.

સહસંબંધ પૂર્વધારણાઓનું પરીક્ષણ કરતી વખતે, પ્રશ્ન ખુલ્લો રહે છે કે બેમાંથી કયું ચલ બીજાને પ્રભાવિત કરે છે (અથવા તેને નિર્ધારિત કરે છે). તે આ સંજોગો છે જે આગાહીની શક્યતાઓને મર્યાદિત કરે છે, એટલે કે, અન્ય ચલોના માપન ડેટાના આધારે એક મનોવૈજ્ઞાનિક સ્કેલ પર જથ્થાના મૂલ્યોની વાજબી આગાહી. ઉદાહરણ તરીકે, તમે ઓળખી શકો છો સકારાત્મક જોડાણમાનસિક ઉંમર અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓને માપતી કસોટી પર પ્રદર્શન વચ્ચે.

પરીક્ષણ કરતી વખતે જે આવશ્યકતાઓ અવલોકન કરવી આવશ્યક છે તેમાં સૂચનાઓનું એકીકરણ, તેમની રજૂઆતની પદ્ધતિઓ (સૂચનાઓ વાંચવાની ઝડપ અને રીત), ફોર્મ્સ, ઑબ્જેક્ટ્સ અથવા પરીક્ષા દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતા સાધનો, પરીક્ષણની શરતો, રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પરિણામો ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે કોઈ પણ વિષયને અન્ય લોકો પર ફાયદો ન થાય (તમે વ્યક્તિગત સ્પષ્ટતા આપી શકતા નથી, પરીક્ષા માટે ફાળવેલ સમય બદલી શકતા નથી, વગેરે).

સાહિત્ય.

1. ગોલોવિન એસ.યુ. પ્રેક્ટિસિંગ સાયકોલોજિસ્ટનો શબ્દકોશ. - મિન્સ્ક: હાર્વેસ્ટ, 2003.

2. ડ્રુઝિનિન વી.એન. પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2004.

3. સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ / એડ - કોમ્પ. કાર્પેન્કો એલ.એ.; સામાન્ય હેઠળ સંપાદન પેટ્રોવ્સ્કી એ.વી., યારોશેવ્સ્કી એમ.જી. - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, 1999.

4. પરીક્ષણોમાં પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન, અથવા તમારી જાતને અને અન્ય / કોમ્પને કેવી રીતે સમજવાનું શીખવું. આર. રિમસ્કાયા, એસ. રિમ્સ્કી. - એમ., 2000.

5. ઉચ્ચ શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક / પ્રતિનિધિ. સંપાદક એમ. વી. બુલાનોવા-ટોપોર્કોવા. - રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 2002.

6. સ્મિર્નોવ એસ.ડી. ઉચ્ચ શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન: પ્રવૃત્તિથી વ્યક્તિત્વ સુધી. - એમ., 2001.

યોજના

1. વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

2. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક માપનના આધાર તરીકે સહસંબંધ અભિગમ.

3. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ.

4. ક્ષમતા પરીક્ષણો, બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણોના પ્રદર્શન પર પરીક્ષણ પરિસ્થિતિઓનો પ્રભાવ.

1. વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ તરીકે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

"સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ" શબ્દનો શાબ્દિક અર્થ છે "મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવું" અથવા વ્યક્તિની વર્તમાન મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ વિશે સંપૂર્ણ અથવા કોઈપણ ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત વિશે યોગ્ય નિર્ણય લેવો.

ચર્ચા હેઠળનો શબ્દ અસ્પષ્ટ છે, અને મનોવિજ્ઞાનમાં તેની બે સમજણ છે. "સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ" ખ્યાલની વ્યાખ્યાઓમાંની એક તેને વિશિષ્ટ ક્ષેત્ર તરીકે દર્શાવે છે મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનવિવિધ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોના વિકાસ અને વ્યવહારમાં ઉપયોગ વિશે. આ સમજમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ એક વિજ્ઞાન છે, જેના માળખામાં નીચેની બાબતો મૂકવામાં આવી છે: સામાન્ય પ્રશ્નો:

પ્રકૃતિ શું છે મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટનાઅને તેમના વૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકનની મૂળભૂત શક્યતા?

મૂળભૂત સમજશક્તિ અને મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટનાના જથ્થાત્મક મૂલ્યાંકન માટે વર્તમાન સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક પાયા શું છે?

હાલમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો સ્વીકૃત સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓનું કેટલી હદ સુધી પાલન કરે છે?

મુખ્ય શું છે પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિવિધ માધ્યમો માટેની આવશ્યકતાઓ?

પ્રાયોગિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોની વિશ્વસનીયતા માટેના કારણો શું છે, જેમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ કરવા માટેની શરતોની આવશ્યકતાઓ, પ્રાપ્ત પરિણામો પર પ્રક્રિયા કરવાના માધ્યમો અને તેમના અર્થઘટનની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે?

પરીક્ષણો સહિત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિના નિર્માણ અને પરીક્ષણ માટેની મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ શું છે?

"સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ" શબ્દની બીજી વ્યાખ્યા મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનની પ્રાયોગિક રચના સાથે સંકળાયેલ મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ ક્ષેત્રને સૂચવે છે. અહીં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના સંગઠન અને આચરણને લગતા સંપૂર્ણ વ્યવહારિક મુદ્દાઓ જેટલા સૈદ્ધાંતિક નથી. તેમાં શામેલ છે:

મનોવિજ્ઞાની તરીકે મનોવિજ્ઞાની માટે વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓનું નિર્ધારણ.

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની સૂચિ સ્થાપિત કરવી કે જે તેના કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરવા માટે તેની પાસે હોવી જોઈએ.

ન્યૂનતમ વ્યવહારુ પરિસ્થિતિઓની સ્પષ્ટતા, જેનું પાલન એ બાંયધરી છે કે મનોવિજ્ઞાનીએ ખરેખર સફળતાપૂર્વક અને વ્યવસાયિક રીતે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની એક અથવા બીજી પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવી છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રમાં મનોવિજ્ઞાનીની પ્રાયોગિક તાલીમ માટે કાર્યક્રમો, સાધનો અને પદ્ધતિઓનો વિકાસ તેમજ આ ક્ષેત્રમાં તેની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન.

બંને મુદ્દાઓ - સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ - એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે. આ ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાત બનવા માટે, મનોવિજ્ઞાનીએ વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ મૂળભૂતસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. બંને અલગથી, એટલે કે. માત્ર જ્ઞાન વૈજ્ઞાનિક પાયાતકનીકી અથવા તેના વૈજ્ઞાનિક આધારને સમજ્યા વિના ટેકનિકનું જ્ઞાન આ ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ સ્તરની વ્યાવસાયિકતાની ખાતરી આપતું નથી. આ કારણોસર, પુસ્તકના આ પ્રકરણમાં, અમે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ બંને મુદ્દાઓની ચર્ચા કરીએ છીએ, તેઓ કયા ક્ષેત્રના છે તે સ્પષ્ટ કર્યા વિના.
વ્યવહારમાં, મનોચિકિત્સકની પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ થાય છે: બંને જ્યારે તે એક લેખક તરીકે અથવા લાગુ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગોમાં સહભાગી તરીકે કાર્ય કરે છે અને જ્યારે તે વ્યસ્ત હોય ત્યારે મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શઅથવા મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા. પરંતુ મોટેભાગે, ઓછામાં ઓછા વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રવૃત્તિના એક અલગ, સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર ક્ષેત્ર તરીકે કાર્ય કરે છે. તેનો ધ્યેય મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાનો છે, એટલે કે. રોકડ મૂલ્યાંકન મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિવ્યક્તિ

કોઈપણ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સચોટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગમનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રીનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન શામેલ છે. એક નિયમ તરીકે, આ તે ગુણધર્મો છે જેના નિયમિત ફેરફારો આ પ્રયોગમાં ચકાસાયેલ પૂર્વધારણાઓમાં ધારવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિક મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની સમસ્યા માનવ વિચારસરણીના કેટલાક લક્ષણો હોઈ શકે છે - તે જેના સંબંધમાં એવું કહેવામાં આવે છે કે તેઓ અસ્તિત્વ ધરાવે છે અને ચોક્કસ કાયદાઓ અનુસાર બદલાય છે અથવા વિવિધ ચલો પર ચોક્કસ રીતે આધાર રાખે છે. આમાંના કોઈપણ કિસ્સામાં, અનુરૂપ બૌદ્ધિક ગુણધર્મોના સચોટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની આવશ્યકતા છે, પ્રથમ, તેમના અસ્તિત્વના પ્રત્યક્ષ પુરાવા પર, બીજું, તેમના પરિવર્તનની અનુમાનિત પેટર્ન દર્શાવવા પર, ત્રીજું, તે દર્શાવવા પર કે તેઓ ખરેખર તે ચલો પર નિર્ભર છે. , જે પૂર્વધારણામાં દેખાય છે.

પ્રયોજિત સંશોધનમાં સચોટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વિના કરવું અશક્ય છે, કારણ કે આ પ્રકારના કોઈપણ પ્રયોગોમાં નવીનતાઓના પરિણામે, મૂલ્યાંકન કરાયેલ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વાસ્તવમાં યોગ્ય દિશામાં બદલાય છે તે માટે પૂરતા વિશ્વાસપાત્ર પુરાવાની જરૂર છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શમાં રોકાયેલા નિષ્ણાતે, ક્લાયંટને કોઈ સલાહ આપતા પહેલા, સાચુ નિદાન કરવું જોઈએ અને ક્લાયંટને ચિંતા કરતી મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાના સારને આકારણી કરવી જોઈએ. આમ કરવાથી, તે ક્લાયંટ સાથેની વ્યક્તિગત વાતચીત અને તેના નિરીક્ષણના પરિણામો પર આધાર રાખે છે. જો મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ એ એક વખતનું કાર્ય નથી, પરંતુ મનોવિજ્ઞાની અને ક્લાયંટ વચ્ચેની મીટિંગ્સ અને વાતચીતોની શ્રેણી છે, જે દરમિયાન મનોવૈજ્ઞાનિક પોતાને સલાહ સુધી મર્યાદિત રાખતો નથી, પરંતુ વ્યવહારિક રીતે ક્લાયંટ સાથે કામ કરે છે, તેને તેની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે અને તે જ સમયે તેના કાર્યના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું, પછી "ઇનપુટ" અને "આઉટપુટ" સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ લાગુ કરવાનું વધારાનું કાર્ય, એટલે કે. કાઉન્સેલિંગની શરૂઆતમાં અને ક્લાયન્ટ સાથે કામ પૂર્ણ થયા પછી બાબતોની સ્થિતિ જણાવવી.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ વ્યવહારિક મનો-સુધારણા કાર્યમાં કાઉન્સેલિંગ પ્રક્રિયા કરતાં પણ વધુ તાકીદનું છે. મુદ્દો એ છે કે સાયકોકોરેક્શનલ પગલાંની અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે આ કિસ્સામાંમાત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા પ્રયોગકર્તાએ જ નહીં, પણ ગ્રાહક પોતે પણ જોઈએ. બાદમાં પાસે પુરાવા હોવા જરૂરી છે કે તેના મનોવિજ્ઞાની સાથે સંયુક્ત રીતે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના પરિણામે પોતાનું મનોવિજ્ઞાનઅને વર્તન ત્યાં ખરેખર મહત્વપૂર્ણ હકારાત્મક ફેરફારો હતા. આ માત્ર ક્લાયન્ટને ખાતરી આપવા માટે જ નહીં કે તેણે તેનો સમય (અને પૈસા, જો કામ ચૂકવવામાં આવે તો) બગાડ્યું નથી, પણ પ્રભાવની માનસિક સુધારાત્મક અસરને વધારવા માટે પણ કરવું જોઈએ. તે જાણીતું છે કે સફળતામાં વિશ્વાસ એ એક છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળોકોઈપણ રોગનિવારક હસ્તક્ષેપની અસરકારકતા. કોઈપણ મનો-સુધારણા સત્ર વર્તમાન સ્થિતિના ચોક્કસ મનોનિદાન સાથે શરૂ અને સમાપ્ત થવું જોઈએ.

વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનના ઉપરોક્ત વિસ્તારો ઉપરાંત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ તેની અન્ય શાખાઓમાં પણ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, તબીબી મનોવિજ્ઞાનમાં, પેથોસાયકોલોજીમાં, એન્જિનિયરિંગ મનોવિજ્ઞાનમાં, વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનમાં - એક શબ્દમાં, જ્યાં પણ સચોટ જ્ઞાન હોય છે. વ્યક્તિના ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રી જરૂરી છે.
વર્ણવેલ તમામ કેસોમાં, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ સંખ્યાબંધ લાક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે. આમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

વ્યક્તિ પાસે કોઈ ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક મિલકત અથવા વર્તન લાક્ષણિકતા છે કે કેમ તે નિર્ધારિત કરવું.

વિકાસની ડિગ્રીનું નિર્ધારણ આ મિલકતની, ચોક્કસ માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક સૂચકાંકોમાં તેની અભિવ્યક્તિ.

આ જરૂરી હોય તેવા કિસ્સાઓમાં વ્યક્તિની નિદાન યોગ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન.

વિવિધ લોકોમાં અભ્યાસ કરેલ ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રીની તુલના.

પ્રેક્ટિકલ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં સૂચિબદ્ધ ચારેય કાર્યો પરીક્ષાના લક્ષ્યોને આધારે વ્યક્તિગત રીતે અથવા વ્યાપક રીતે હલ કરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, લગભગ તમામ કિસ્સાઓમાં, પરિણામોના ગુણાત્મક વર્ણનના અપવાદ સાથે, માત્રાત્મક વિશ્લેષણની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા જરૂરી છે, ખાસ કરીને ગાણિતિક આંકડા, જેનાં ઘટકો પુસ્તકના બીજા વિભાગમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

તેથી, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ મનોવિજ્ઞાનીની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનો એક જટિલ વિસ્તાર છે, જેમાં વિશેષ તાલીમની જરૂર છે. ડાયગ્નોસ્ટિક સાયકોલોજિસ્ટ પાસે તમામ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોની સંપૂર્ણતા એટલી વ્યાપક છે અને જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો પોતે જ એટલા જટિલ છે કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સને વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકના કાર્યમાં વિશેષ વિશેષતા તરીકે ગણવામાં આવે છે. અને ખરેખર, જ્યાં વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકોની તાલીમ લાંબા સમયથી અને સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવી છે, ઉદાહરણ તરીકે, યુએસએમાં, તે રિવાજ છે કે આ ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોને ઉચ્ચ મનોવૈજ્ઞાનિક વ્યક્તિઓમાંથી તાલીમ આપવામાં આવે છે, અને અપવાદરૂપ કિસ્સાઓમાં - શિક્ષણશાસ્ત્ર. , યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિકોના બે વર્ષના વિશેષ વિભાગોમાં શિક્ષણ. આ ફેકલ્ટીના સ્નાતકો નીચેની વિશેષતાઓમાંથી એક મેળવે છે: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સાયકોલોજિકલ કાઉન્સેલિંગ અને સાયકોકોરેક્શન. માત્ર ઉચ્ચ ડિપ્લોમા હોય વિશેષ શિક્ષણતેમને વ્યવહારિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં જોડાવાનો કાનૂની અધિકાર આપે છે. નોંધ કરો કે વિશેષતાઓની આ સૂચિમાં, તે કોઈ સંયોગ નથી કે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રથમ સ્થાને છે. કોઈપણ પ્રોફાઇલનો એક પણ નિષ્ણાત મનોવિજ્ઞાની તેના વિના કરી શકતો નથી જો તે માત્ર સિદ્ધાંત સાથે જ વ્યવહાર કરતો નથી.
વ્યાવસાયિક તાલીમમાં વિશેષતાઓનું વિભાજન વચ્ચેના શ્રમના હાલના વિભાજનને અનુરૂપ છે વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકો. તેમાંના કેટલાક મુખ્યત્વે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં રોકાયેલા છે, અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શમાં, અને હજુ પણ અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણામાં. વધારાના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને પ્રેક્ટિસ બંને સહિત, શ્રમનું આટલું સ્પષ્ટ વિભાજન અને અનુગામી ઊંડી વિશેષતા, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્ર સહિત, જ્યાં તે ખાસ કરીને જરૂરી હોય ત્યાં, ઉચ્ચ સ્તરની વ્યાવસાયિકતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં ભૂલોને કારણે, મોટાભાગે વ્યાવસાયિકતાના અભાવ સાથે સંકળાયેલા છે, પ્રાયોગિક અને સલાહકારી બંને મનોસુધારણા કાર્યના પરિણામો રદ કરવામાં આવે છે.

આ સંદર્ભમાં, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિશિયનના કાર્ય અને તે જે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે તેના પર સંખ્યાબંધ કડક આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે. તેમની નીચે વધુ વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવશે, પરંતુ હવે ચાલો સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની જરૂરિયાત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીએ.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિશિયનના વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનમાં તેમની સાથે સંપૂર્ણ પરિચયનો સમાવેશ થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો, જેના પર તે ઉપયોગ કરે છે તે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ આધારિત છે અને તે દ્રષ્ટિકોણથી પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન હાથ ધરવામાં આવે છે. જો, ઉદાહરણ તરીકે, આવી પદ્ધતિઓ પ્રોજેકટિવ વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો છે, તો તેનો સક્ષમ અને વ્યવસાયિક ઉપયોગ કરવા માટે મૂળભૂત બાબતોથી સારી રીતે પરિચિત હોવું જરૂરી છે. મનોવિશ્લેષણ સિદ્ધાંતવ્યક્તિત્વ જો આ પરીક્ષણો છે જે વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને માપે છે અથવા તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે, તો તેના વ્યાવસાયિક ઉપયોગ માટે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતને જાણવું જરૂરી છે.

માત્ર કોઈ ચોક્કસ તકનીકનું જ્ઞાન પૂરતું નથી વ્યાવસાયિક કામસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રમાં, કારણ કે તે ગંભીર સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ભૂલો તરફ દોરી શકે છે.

ચાલો દ્રષ્ટાંત જોઈએ. જાણીતી મિનેસોટા મલ્ટિફેક્ટર પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી (એમએમપીઆઈ તરીકે સંક્ષિપ્તમાં) બનાવવામાં આવી હતી, જે અલગ-અલગ લોકોના નમૂનાઓ પર માન્ય અને પ્રમાણિત કરવામાં આવી હતી. મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓ. વ્યવહારમાં, તે મોટેભાગે સફળતાપૂર્વક વ્યક્તિત્વના ક્લિનિકલ નિદાન માટે ખાસ કરીને ઉપયોગમાં લેવાય છે, એટલે કે. જે વ્યક્તિનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે ધોરણથી કેટલી અલગ છે તે સ્થાપિત કરવા તબીબી મહત્વઆ શબ્દનો - ભલે તે માનસિક રીતે સામાન્ય હોય કે અસામાન્ય, સ્વસ્થ હોય કે બીમાર. જો કે, આ વિશેષતાઓ અને સૂક્ષ્મતા મોટેભાગે આ પરીક્ષણના વર્ણનમાંથી ગેરહાજર હોય છે. જે વ્યક્તિ વ્યાવસાયિક રીતે પ્રશિક્ષિત નથી તે નક્કી કરી શકે છે કે પરીક્ષણ સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક છે. વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણઅને તમને તાલીમ માટે જરૂરી ગુણો સહિત કોઈપણ ગુણોના વ્યક્તિના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ કહો કે નેતૃત્વની સ્થિતિ માટે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા નક્કી કરવા માટે આ કસોટીનો ઉપયોગ કરવો આકર્ષક છે. આ હોદ્દાઓ માટે કાર્યકારી મેનેજરો અથવા અરજદારોના જૂથની MMPI પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને તપાસ કરવામાં આવે છે, પ્રાપ્ત સૂચકાંકોની તુલના ધોરણો સાથે કરવામાં આવે છે, અને જો તેઓ આ ધોરણોના સ્તરે હોય અથવા તેનાથી વધુ હોય, તો પછી તેમની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિશે નિષ્કર્ષ કાઢવામાં આવે છે. વ્યક્તિનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. જો એક વિગત માટે ન હોય તો બધું સારું રહેશે, બિન-વ્યાવસાયિક માટે અદ્રશ્ય, પરંતુ નિષ્ણાત માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ: અહીં ધોરણ પ્રતિબિંબિત કરે છે માનવ સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ,અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા નથી, ખાસ કરીને નેતૃત્વ કાર્ય માટે. અને ઘટના બહાર આવે છે: કોઈપણ માનસિક રીતે સ્વસ્થ વ્યક્તિનેતૃત્વ કાર્ય માટે વ્યવસાયિક રીતે યોગ્ય તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, અને બાકીના ગણાય તેવું લાગતું નથી.

કદાચ એક વ્યાવસાયિક મનોચિકિત્સકે જે મુખ્ય જરૂરિયાત પૂરી કરવી જોઈએ તે છે લોકોને જીતવાની, તેમનો વિશ્વાસ પ્રેરિત કરવાની અને તેમના જવાબોમાં પ્રામાણિકતા પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા. આ વિના, વિશેષ વિના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, ઉચ્ચ સ્તરે વ્યવહારુ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ શક્ય નથી. સૌપ્રથમ, કારણ કે મોટાભાગના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણો ખાલી પદ્ધતિઓ છે જેમાં વ્યક્તિની ચેતનાને સંબોધિત પ્રશ્નોની સૂચિ શામેલ છે. અને જો વિષય મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે ખુલ્લો ન હોય અને મનોવિજ્ઞાની પર વિશ્વાસ ન કરે, તો તે સંબંધિત પ્રશ્નોના નિષ્ઠાપૂર્વક જવાબ આપશે નહીં. જો, વધુમાં, તે પોતાની જાત પ્રત્યે નિર્દય વલણ અનુભવે છે, તો તે સંબંધિત પ્રશ્નોના જવાબ આપશે નહીં અથવા તેના તરફથી પ્રયોગકર્તાને હેરાન કરવા માટે આવા જવાબો આપશે.

આગળ, કોઈ ઓછી મહત્વની આવશ્યકતા એ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો અને તેમના યોગ્ય ઉપયોગ માટેની શરતોનું સંપૂર્ણ જ્ઞાન છે. પદ્ધતિઓ અને તેમના પરીક્ષણો સાથે ઊંડા પરિચિતતાને ગંભીર મહત્વ આપ્યા વિના, આ જરૂરિયાતને ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે. ઘણીવાર, વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ નવા પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે તેમને કોઈ ખ્યાલ નથી હોતો કે તેમને માસ્ટર કરવા માટે, વ્યાવસાયિક સ્તરતે અઠવાડિયા, ક્યારેક તીવ્ર અને સતત કામના મહિનાઓ લે છે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત પદ્ધતિઓએ પૂરી કરવી આવશ્યક છે તે મુખ્ય આવશ્યકતાઓમાં માન્યતા, વિશ્વસનીયતા, અસ્પષ્ટતા અને સચોટતા છે. આ જરૂરિયાતોની ચર્ચા પુસ્તકના બીજા પ્રકરણમાં કરવામાં આવી છે. સંબોધન વ્યવહારુ ઉપયોગસાયકોડાયગ્નોસ્ટિક હેતુઓ માટે એક અથવા બીજી તકનીકમાં, મનોવિજ્ઞાનીને સ્પષ્ટ ખ્યાલ હોવો જોઈએ કે તેણે પસંદ કરેલી તકનીક સૂચિબદ્ધ માપદંડોને કેટલી હદે પૂર્ણ કરે છે. આવા દૃષ્ટિકોણ વિના, તે નક્કી કરી શકશે નહીં કે તે તેની સહાયથી પ્રાપ્ત પરિણામો પર કેટલી હદ સુધી વિશ્વાસ કરી શકે છે.

મૂળભૂત ઉપરાંત, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોની પસંદગી માટે ઘણી વધારાની આવશ્યકતાઓ છે.

સૌપ્રથમ, પસંદ કરેલ પદ્ધતિ શક્ય તેટલી સરળ અને ઓછામાં ઓછી શ્રમ-સઘન હોવી જોઈએ જે વ્યક્તિને જરૂરી પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ સંદર્ભમાં, એક સરળ સર્વેક્ષણ તકનીક જટિલ પરીક્ષણ કરતાં વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ હોઈ શકે છે.

બીજું, પસંદ કરેલી પદ્ધતિ માત્ર મનોવિજ્ઞાની માટે જ નહીં, પણ વિષય માટે પણ સમજી શકાય તેવી અને સુલભ હોવી જોઈએ, જેમાં મનોનિદાન કરવા માટે ઓછામાં ઓછા શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયત્નોની જરૂર પડે છે.

ત્રીજે સ્થાને, તકનીક માટેની સૂચનાઓ વધારાના સ્પષ્ટતા વિના સરળ, ટૂંકી અને એકદમ સમજી શકાય તેવી હોવી જોઈએ. સૂચનાઓએ વિષયને પ્રામાણિક, વિશ્વાસપાત્ર કાર્ય માટે સેટ કરવો જોઈએ, બાજુના હેતુઓના ઉદભવને બાકાત રાખવો જોઈએ જે પરિણામોને નકારાત્મક અસર કરી શકે છે અને તેમને શંકાસ્પદ બનાવી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તેમાં એવા શબ્દો ન હોવા જોઈએ જે ચોક્કસ જવાબો માટે વિષયને સેટ કરે અથવા આ જવાબોના ચોક્કસ મૂલ્યાંકનનો સંકેત આપે.

ચોથું, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા માટેની પર્યાવરણ અને અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં બાહ્ય ઉત્તેજના હોવી જોઈએ નહીં જે વિષયનું ધ્યાન વિચલિત કરે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રત્યે તેનું વલણ બદલે અને તેને તટસ્થ અને ઉદ્દેશ્યથી પક્ષપાતી અને વ્યક્તિલક્ષીમાં ફેરવે. નિયમ પ્રમાણે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન હાજર રહેવા માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અને વિષય સિવાય અન્ય કોઈને પણ મંજૂરી નથી, સંગીત વગાડવું, બહારના અવાજો સાંભળવા વગેરે.