રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાની કુઝનેત્સોવની પદ્ધતિઓ. રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાની પદ્ધતિઓ માટે પ્રાયોગિક માર્ગદર્શિકા

કોઈપણ શૈક્ષણિક ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુથી શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને સંયોજિત કરવાના પ્રકારોને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ કહેવામાં આવે છે.

ઉપદેશાત્મક ધ્યેયો અનુસાર, ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1) જ્યારે કંઈક નવું શીખવું શૈક્ષણિક સામગ્રી;

2) જ્ઞાનને એકીકૃત અને સુધારતી વખતે;

3) જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે.

શિક્ષણની પદ્ધતિઓ, ઉપદેશાત્મક ધ્યેયોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ત્રણ જૂથોમાં વહેંચાયેલી છે:

આઈ.વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ– આ વિઝ્યુઅલ એઇડ્સના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલી પદ્ધતિઓ છે. વિઝ્યુઅલ એઇડ્સમાં વસ્તુઓ, પ્રક્રિયાઓ, રાસાયણિક પ્રયોગો, કોષ્ટકો, રેખાંકનો, ફિલ્મો વગેરેનો સમાવેશ થઈ શકે છે.

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, જ્યારે વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, ત્યારે તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત છે; શિક્ષક માટે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ એ શિક્ષણનું સાધન છે.

II.વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ:

1. લેબોરેટરી વર્ક;

2. પ્રાયોગિક કસરતો;

3. ગણતરીની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

પ્રદર્શન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ અવલોકન કરે છે રાસાયણિક પ્રયોગો. પરંતુ આ કિસ્સામાં તેઓ અવલોકનનો હેતુ બદલી નાખે છે (પ્રયોગ કરો, પદાર્થ મેળવો, તેનું વજન કરો, વગેરે).

III.મૌખિક પદ્ધતિઓ(શબ્દનો ઉપયોગ):

1. એકપાત્રી નાટક પદ્ધતિઓ (વાર્તા, વ્યાખ્યાન);

2. વાતચીત;

3. પુસ્તક સાથે કામ કરવું;

4. સેમિનાર;

5. પરામર્શ.

મૌખિક પદ્ધતિઓ

1. એકપાત્રી નાટક પદ્ધતિઓ - આ શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆત છે. સામગ્રીની રજૂઆત હોઈ શકે છે વર્ણનાત્મકઅથવા સમસ્યારૂપ, જ્યારે કોઈપણ પ્રશ્ન ઉઠાવવામાં આવે છે, ત્યારે તેના ઉકેલમાં વિદ્યાર્થીઓ કોઈને કોઈ રીતે સામેલ હોય છે. પ્રસ્તુતિ વ્યાખ્યાન અથવા વાર્તાના સ્વરૂપમાં હોઈ શકે છે.

વ્યાખ્યાન સૈદ્ધાંતિક વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના સંચારના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપોમાંનું એક છે. લેક્ચરનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે નવી સામગ્રી શીખતી વખતે થાય છે. શાળા સુધારણા નિયમોમાં 1984ની શરૂઆતમાં ઉચ્ચ શાળાઓમાં વ્યાખ્યાનોના વધુ ઉપયોગ માટેની ભલામણો કરવામાં આવી હતી.

વ્યાખ્યાન માટે નીચેની જરૂરિયાતો કરી શકાય છે:

1) પ્રસ્તુતિનો કડક તાર્કિક ક્રમ;

2) શરતોની સુલભતા;

3) બોર્ડ પર નોંધોનો યોગ્ય ઉપયોગ;

4) સમજૂતીને લોજિકલ, સંપૂર્ણ ભાગોમાં વિભાજીત કરીને તેમાંથી દરેક પછી પગલું-દર-પગલાં સામાન્યીકરણ સાથે;

5) શિક્ષકના ભાષણ માટેની આવશ્યકતાઓ.

શિક્ષકે પદાર્થોનું નામ આપવું જોઈએ, તેમના સૂત્રો વગેરે નહીં. ("ચાલો સમીકરણ લખીએ", પ્રતિક્રિયા નહીં). પ્રસ્તુતિની ભાવનાત્મકતા, વિષયમાં શિક્ષકની રુચિ, વક્તૃત્વ કુશળતા, કલાત્મકતા, વગેરે;

6) કોઈ વધુ પડતી નિદર્શન સામગ્રી હોવી જોઈએ નહીં જેથી વિદ્યાર્થીનું ધ્યાન ભંગ ન થાય.

પ્રવચનો, શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે, શાળામાં એવા કિસ્સામાં ઉપયોગમાં લઈ શકાય છે જ્યારે શિક્ષક, કાર્યની પ્રક્રિયામાં, આપેલ વિજ્ઞાનના વિષય અથવા અન્ય વિજ્ઞાનની સિસ્ટમ વિશે વિદ્યાર્થી પાસે રહેલી કેટલીક માહિતી પર આધાર રાખે છે. આ શાળા, તકનીકી શાળા અને યુનિવર્સિટીની પરિસ્થિતિઓમાં આ પદ્ધતિની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરે છે.

શાળા વ્યાખ્યાન , શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે, 8 મા ધોરણમાં પહેલેથી જ ઉપયોગ કરી શકાય છે, પરંતુ સામયિક કાયદા અને પદાર્થની રચનાનો અભ્યાસ કર્યા પછી. તેની અવધિ 30 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ હજી તેના માટે ટેવાયેલા નથી, ઝડપથી થાકી જાય છે અને જે વાતચીત કરવામાં આવે છે તેમાં રસ ગુમાવે છે.

વ્યાખ્યાનના મુખ્ય મુદ્દાઓ રેકોર્ડ પર આપવા જોઈએ.

જૂના (10-11) ગ્રેડમાં વ્યાખ્યાનોનો ઉપયોગ કંઈક અંશે વધુ થાય છે. તેમની અવધિ 35-40 મિનિટ છે. લેક્ચર્સનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જ્યારે:

b) તેના વોલ્યુમને ભાગોમાં વિભાજિત કરી શકાતા નથી;

c) નવી સામગ્રી અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન પર પૂરતો આધાર રાખતી નથી.

વિદ્યાર્થીઓ નોંધ લેવાનું અને તારણો દોરવાનું શીખે છે.

માધ્યમિક વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, પ્રવચનોનો ઉપયોગ શાળાઓ કરતાં વધુ વખત થાય છે. તેઓ પાઠ માટે ફાળવેલ સમયનો 3/4 સમય લે છે, 1/4નો ઉપયોગ વ્યાખ્યાન પહેલાં અથવા પછી પ્રશ્નોત્તરી માટે થાય છે.

યુનિવર્સિટીનું વ્યાખ્યાન સામાન્ય રીતે બે શૈક્ષણિક કલાકો સુધી ચાલે છે. વિદ્યાર્થીઓ મોટી માત્રામાં સામગ્રીનું કેન્દ્રિત જ્ઞાન મેળવે છે, જેનું એકીકરણ વ્યવહારુ જ્ઞાન અને સાહિત્ય સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય દ્વારા થાય છે.

વાર્તા . વચ્ચે તીવ્ર સીમા વ્યાખ્યાનઅને વાર્તાના. આ પણ એકપાત્રી નાટક પદ્ધતિ છે. શાળામાં વ્યાખ્યાન કરતાં વાર્તાનો વધુ ઉપયોગ થાય છે. તે 20-25 મિનિટ ચાલે છે. વાર્તાનો ઉપયોગ થાય છે જો:

1) જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે સમજવું મુશ્કેલ છે;

2) અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી પર આધાર રાખતો નથી અને અન્ય વિષયો સાથે જોડાયેલ નથી.

આ પદ્ધતિ થી અલગ છે શાળા વ્યાખ્યાનમાત્ર પ્રસ્તુતિની લંબાઈ દ્વારા જ નહીં, પણ એ હકીકત દ્વારા પણ કે નવી સામગ્રીના સંચારની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન તરફ વળે છે, તેમને નાની સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં, રાસાયણિક પ્રતિક્રિયાઓના સમીકરણો લખવામાં સામેલ કરે છે અને તેમને ઓફર કરે છે. સંક્ષિપ્ત અને સામાન્ય તારણો દોરો. વાર્તાની ગતિ વધુ ઝડપી છે. વાર્તા સામગ્રીનું કોઈ રેકોર્ડિંગ નથી.

2. વાતચીત નો ઉલ્લેખ કરે છે સંવાદ પદ્ધતિઓ. આ શાળામાં શિક્ષણની સૌથી વધુ ઉત્પાદક પદ્ધતિઓમાંની એક છે, કારણ કે તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં સક્રિય ભાગ લે છે.

વાતચીતના ગુણો:

1) વાર્તાલાપ દરમિયાન, જૂના જ્ઞાન દ્વારા, નવું, પરંતુ સામાન્યતાના ઉચ્ચ સ્તરનું, હસ્તગત કરવામાં આવે છે;

2) વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રાપ્ત થાય છે;

3) આંતરશાખાકીય જોડાણોનો ઉપયોગ થાય છે.

શિક્ષણની આ પદ્ધતિ માટે શિક્ષકને તૈયાર કરવા માટે સામગ્રીની સામગ્રી અને આપેલ વર્ગની ટુકડીની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓ બંનેના ઊંડા વિશ્લેષણની જરૂર છે.

વાતચીતના વિવિધ પ્રકારો છે: સંશોધનાત્મક, સામાન્યીકરણઅને નિયંત્રણ અને એકાઉન્ટિંગ.

કાર્ય માટે સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપસંશોધન અભિગમ અને મહત્તમ વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનના સંપાદનનો સમાવેશ થાય છે. નવી સામગ્રી શીખતી વખતે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે. લક્ષ્ય સામાન્યીકરણ વાર્તાલાપ- વ્યવસ્થિતકરણ, એકત્રીકરણ, જ્ઞાનનું સંપાદન. નિયંત્રણ અને એકાઉન્ટિંગ વાતચીતધારે છે:

1) સંપૂર્ણતા, વ્યવસ્થિતતા, શુદ્ધતા, શક્તિ, વગેરે પર નિયંત્રણ. જ્ઞાન;

2) શોધાયેલ ખામીઓની સુધારણા;

3) જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન અને એકત્રીકરણ.

ગ્રેડ 8-9 માં, મુખ્યત્વે સંયુક્ત પ્રસ્તુતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, એટલે કે, વિવિધ પ્રકારની વાતચીતો સાથેના ખુલાસાઓનું સંયોજન.

3. પાઠ્યપુસ્તકો અને અન્ય પુસ્તકો સાથે કામ કરવું. પુસ્તક સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવું એ એક પદ્ધતિ છે જેનો વિદ્યાર્થીઓએ આદત પાડવી જોઈએ. પહેલેથી જ 8 મા ધોરણમાં, શાળાના બાળકોને વ્યવસ્થિત રીતે શીખવવું જરૂરી છે કે પુસ્તકો સાથે કેવી રીતે કામ કરવું અને પાઠમાં શીખવાના આ તત્વને રજૂ કરવું.

1) ફકરાના શીર્ષકને સમજવું;

2) સમગ્ર ફકરાનું પ્રથમ વાંચન. રેખાંકનોની કાળજીપૂર્વક તપાસ;

3) નવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો અર્થ શોધવા (વિષય અનુક્રમણિકા);

4) તમે જે વાંચો છો તેના માટે યોજના બનાવવી;

5) ભાગોમાં વારંવાર વાંચન;

6) બધા સૂત્રો, સમીકરણો, સ્કેચિંગ સાધનો લખવા;

7) અગાઉ અભ્યાસ કરેલા પદાર્થોના ગુણધર્મો સાથે અભ્યાસ કરેલા પદાર્થોના ગુણધર્મોની તુલના;

8) બધી સામગ્રીનો સારાંશ આપવા માટે અંતિમ વાંચન;

9) ફકરાના અંતે પ્રશ્નો અને કસરતોનું વિશ્લેષણ;

10) અંતિમ નિયંત્રણ (જ્ઞાનના મૂલ્યાંકન સાથે).

આ યોજનાનો ઉપયોગ વર્ગખંડમાં પુસ્તક સાથે કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવવા માટે થવો જોઈએ અને ઘરે કામ કરતી વખતે આ જ યોજનાની ભલામણ કરી શકાય છે.

પુસ્તક સાથે કામ કર્યા પછી, વાતચીત કરવામાં આવે છે અને ખ્યાલો સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે. વધારાની ફિલ્મ અથવા રાસાયણિક પ્રયોગ દર્શાવી શકાય છે.

4. પરિસંવાદો નવી સામગ્રી શીખવા અને જ્ઞાનનો સારાંશ આપવા માટે પાઠમાં ઉપયોગ કરી શકાય છે.

સેમિનારના ઉદ્દેશ્યો:

1) માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતો (પાઠ્યપુસ્તકો, સામયિકો, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્ય, ઈન્ટરનેટ) નો ઉપયોગ કરીને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા સ્થાપિત કરવી;

2) માળખું અને ગુણધર્મો, ગુણધર્મો અને એપ્લિકેશન વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, એટલે કે, વ્યવહારમાં જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતા શીખવી;

3) રસાયણશાસ્ત્ર અને જીવન વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવું.

સેમિનાર અહેવાલોના સ્વરૂપમાં, મફત સ્વરૂપમાં હોઈ શકે છે, જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓ તે જ પ્રમાણે તૈયારી કરે છે સામાન્ય મુદ્દાઓ, અથવા વ્યવસાયિક રમતોના સ્વરૂપમાં.

સેમિનારની સફળતા પર આધાર રાખે છે:

1) માહિતીના સ્ત્રોત સાથે કામ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા પર;

2) શિક્ષક તાલીમમાંથી.

સેમિનારની તૈયારી કરતી વખતે શિક્ષકે જ જોઈએ:

2) વિષયવસ્તુમાં સુલભ હોય તેવા પ્રશ્નો અને વિદ્યાર્થીઓને નિપુણતા મેળવવાના અવકાશની રચના કરો;

3) સેમિનારના સ્વરૂપ વિશે વિચારો;

4) તમામ મુદ્દાઓ પર ચર્ચા કરવા માટે સમય આપો.

એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ વિદ્યાર્થીઓના ભાષણનો વિકાસ છે. આ વિજ્ઞાનની ભાષાનો ઉપયોગ કરીને તમારા વિચારો ઘડવાની અને બોલવાની ક્ષમતા.

5. પરામર્શ શીખવાની પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોના સક્રિયકરણમાં, તેમની સંપૂર્ણતા, ઊંડાણ અને વ્યવસ્થિત જ્ઞાનની રચનામાં ફાળો આપે છે.

પરામર્શ વર્ગમાં અને વર્ગની બહાર, એક વિષય પર અથવા અનેક વિષયો પર, વ્યક્તિગત રીતે અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે કરી શકાય છે.

1) શિક્ષક અગાઉથી પરામર્શ માટે સામગ્રી પસંદ કરે છે, વિદ્યાર્થીના મૌખિક અને લેખિત જવાબો અને તેમના સ્વતંત્ર કાર્યનું વિશ્લેષણ કરે છે;

2) પરામર્શ પહેલાં ઘણા પાઠ, વિદ્યાર્થીઓ ખાસ તૈયાર કરેલા બૉક્સમાં પ્રશ્નો સાથેની નોંધો મૂકી શકે છે (તમે તમારું છેલ્લું નામ સૂચવી શકો છો, પછી આ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકના વ્યક્તિગત કાર્યને સરળ બનાવશે);

3) પરામર્શ માટે સીધી તૈયારીમાં, શિક્ષક પ્રાપ્ત પ્રશ્નોનું વર્ગીકરણ કરે છે. જો શક્ય હોય તો, તમારે પ્રાપ્ત થયેલા પ્રશ્નોમાંથી કેન્દ્રીય પ્રશ્ન પસંદ કરવો જોઈએ અને બાકીનાને તેની આસપાસ જૂથબદ્ધ કરવું જોઈએ. સરળથી વધુ જટિલમાં સંક્રમણની ખાતરી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે;

4) સૌથી વધુ તૈયાર વિદ્યાર્થીઓ પરામર્શમાં સામેલ થઈ શકે છે;

5) પરામર્શની શરૂઆતમાં, શિક્ષક જાહેરાત કરે છે:

પરામર્શનો વિષય અને હેતુ;

પ્રાપ્ત પ્રશ્નોની પ્રકૃતિ;

6) પરામર્શના અંતે, શિક્ષક કરેલા કાર્યનું વિશ્લેષણ આપે છે. સ્વતંત્ર કાર્ય હાથ ધરવા સલાહ આપવામાં આવે છે.

II. નવી સામગ્રીની રજૂઆત. સર્વે પછી હું આગળ વધીશ
નવી સામગ્રીની રજૂઆત માટે. હું પાછલા પાઠ સાથેના જોડાણ સાથે પ્રારંભ કરું છું અને op-
વિષયનું વિભાજન આ પાઠ. હું વિદ્યાર્થીઓને નીચે મુજબ કહું છું:
“છેલ્લા પાઠમાં તમે હાઇડ્રેશન પ્રતિક્રિયા અને હાઇડ્રેટ વિશે શીખ્યા
ઓક્સાઇડ હવે આપણે પદાર્થોના નવા વર્ગથી પરિચિત થઈશું, જેમાં શામેલ છે
મેટલ ઓક્સાઇડના હાઇડ્રેટ, - "બેઝ" નામના વર્ગ સાથે. વિષય
આજનો પાઠ: "ફન્ડામેન્ટલ્સ". અમે વિષય લખીએ છીએ: હું - બોર્ડ પર, વિદ્યાર્થીઓ -
નોટબુકમાં.
"ફાઉન્ડેશન" ની નવી વિભાવનાની સ્પષ્ટ સમજ માટે, અમે ફરી એક વાર પાછા આવીએ છીએ
ચાલો વિદ્યાર્થીઓને પહેલેથી જ જાણીતી સામગ્રી તરફ આગળ વધીએ. હું વિદ્યાર્થીઓને સમજાવવા આમંત્રિત કરું છું:
a) હાઇડ્રેશન પ્રતિક્રિયા શું કહેવાય છે?
b) કેલ્શિયમ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેશન પ્રતિક્રિયા (પ્રતિક્રિયા સમીકરણ) નો સાર શું છે? અને
c) આ પ્રતિક્રિયાના પરિણામે કયા પદાર્થો પ્રાપ્ત થાય છે? પછી હું આગળ વધું
નવી સામગ્રી માટે. »
હું વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન એ હકીકત તરફ દોરું છું કે હાઇડ્રેશન પ્રતિક્રિયાના પરિણામે
કેલ્શિયમ ઓક્સાઇડ, જેમ કે જાણીતું છે, કેલ્શિયમ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ મેળવવામાં આવે છે અને તે હાઇડ્રેટની પ્રતિક્રિયા દ્વારા
રાશન, તમે અન્ય ધાતુઓના ઓક્સાઇડના હાઇડ્રેટ પણ મેળવી શકો છો: સોડિયમ, પોટેશિયમ,
મેગ્નેશિયમ હું બોર્ડ પર આ ધાતુઓના ઓક્સાઇડના હાઇડ્રેટ્સના સૂત્રો (સ્તંભમાં) લખું છું.
હું મેટલ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ્સની રચના શોધી રહ્યો છું. સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડના સૂત્ર પર
હું ભારપૂર્વક જણાવું છું કે આ હાઇડ્રેટમાં સોડિયમ મેટલ અને એક વિશેષ જૂથ છે
"ઓએચ", જેને "હાઈડ્રોક્સિલ ગ્રુપ" કહેવામાં આવે છે. હું તમને જાણ કરું છું કે હાઇડ્રોક્સિલ-
આ જૂથને અન્યથા "જલીય અવશેષ" કહેવામાં આવે છે, કારણ કે આ જૂથને ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે
એક હાઇડ્રોજન અણુ વિના પાણીના અણુના બાકીના તરીકે કાર્ય કરે છે. હું રેકોર્ડ કરી રહ્યો છું
બોર્ડ પર, પાણીના અણુનું સૂત્ર H20 છે, અથવા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, H-O-H. હું તે નિર્દેશ
પાણીના અણુમાં હાઇડ્રોક્સિલ જૂથ એક હાઇડ્રોજન અણુ સાથે બંધાયેલું છે, તેથી
તે એકવિધ છે. જો આ મોનોવેલેન્ટ ગ્રુપમાં એક મોનોવેલેન્ટ ગ્રુપ ઉમેરવામાં આવે
મેટલ સોડિયમ, પછી તમને નીચેની પ્રતિક્રિયા સાથે સોડિયમ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટનો પરમાણુ મળે છે:
stav: NaOH. હું ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ પરમાણુની રચના તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન દોરું છું
કેલ્શિયમ, હું તેનું સૂત્ર બોર્ડ પર લખું છું; હું સૂચવે છે કે આ હાઇડ્રેટના પરમાણુ
બે ભાગો સમાવે છે - કેલ્શિયમ મેટલ અને હાઇડ્રોક્સિલ જૂથ; હું સમજાવું છું
કેલ્શિયમ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ બનાવવાની પ્રક્રિયા. હું તેને આ રીતે સમજાવું છું:
"કેલ્શિયમ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ માટે સૂત્ર બનાવવા માટે, તમારે સંયોજકતા જાણવાની જરૂર છે
કેલ્શિયમ મેટલ અને હાઇડ્રોક્સિલ જૂથ; કેલ્શિયમ, જેમ જાણીતું છે, તે દ્વિભાષી છે,
અને હાઇડ્રોક્સિલ જૂથ મોનોવેલેન્ટ છે; મેટલ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ કો-ના સૂત્રમાં
મેટલ અને હાઇડ્રોક્સિલ અવશેષોના વેલેન્સ એકમોની સંખ્યા સમાન હોવી જોઈએ
છેલ્લે - દ્વિભાષી ધાતુ કેલ્શિયમનો એક અણુ પોતાની સાથે બે જોડે છે
એકવિધ હાઇડ્રોક્સિલ જૂથો; તેથી કેલ્શિયમ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ માટેનું સૂત્ર છે
આ રીતે લખવું જોઈએ: Ca(OH)2."
વિદ્યાર્થી (કોલ પર) આ સમજૂતીનું પુનરાવર્તન કરે છે. આ રીતે મેળવેલ પૂર્વ-
વિદ્યાર્થીઓ મેટલ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટના પરમાણુઓની રચના વિશે તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે
cial કસરત: સ્વતંત્ર રીતે (સામાન્ય તપાસ દ્વારા અનુસરવામાં) હેઠળ
મારી માર્ગદર્શિકા અન્ય મેટલ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટના સૂત્રો છે: Fe(OH)3,
KOH,Cu(OH)2 અને સમજાવો કે આ સૂત્રો શા માટે આ રીતે બનેલા છે.
મેટલ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ્સની રચનાના આધારે, હું વિદ્યાર્થીઓને આ તરફ દોરીશ
ખ્યાલ "આધાર" ની વ્યાખ્યા: હું તમને જાણ કરું છું કે મેટલ ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ પ્રમાણમાં છે
પાયાના વર્ગનો સંદર્ભ લો અને તે આધાર છે સંયોજન, પરમાણુ
જેમાં એક ધાતુના અણુ અને એક અથવા વધુ હાઇડ્રોક્સિલનો સમાવેશ થાય છે
જૂથો આ વ્યાખ્યા બે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પુનરાવર્તિત (કોલ પર) કરવામાં આવે છે.
પછી હું "પાયાના ભૌતિક ગુણધર્મો" વિભાગ પર આગળ વધીશ. મહેરબાની કરીને નોંધ કરો:
વિદ્યાર્થીઓને શીખવવું કે પાયા નક્કર પદાર્થો છે વિવિધ રંગો. બાય-
હું મેદાનોના સંગ્રહને કહું છું. હું ભાર મૂકે છે કે તેમના સંબંધમાં આધાર
પાણીને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે: અદ્રાવ્ય અને દ્રાવ્ય. અદ્રાવ્ય ભમરી માટે
નવા ઉત્પાદનોમાં, ઉદાહરણ તરીકે, આયર્ન ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટ અને કોપર ઓક્સાઇડ હાઇડ્રેટનો સમાવેશ થાય છે. માટે-
હું ફરીથી બોર્ડ પર આ પાયાના ખચ્ચર લખું છું. હું આ કારણો બતાવું છું
(હું વર્ગની આસપાસ ચક્કર લગાવીશ). હું (ટેસ્ટ ટ્યુબમાં) પણ બતાવું છું કે આ મેદાનો વાસ્તવિક છે
પરંતુ પાણીમાં અદ્રાવ્ય. હું તમને જાણ કરું છું કે દ્રાવ્ય પાયામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
KOH, NaOH, Ca(OH)2. હું બોર્ડ પર આ પાયાના સૂત્રો લખું છું. હું ઓગળી ગયો
હું વર્ગની આસપાસ પાણીમાં અને (ટેસ્ટ ટ્યુબમાં) KOH પસાર કરું છું અને વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન એ હકીકત તરફ દોરું છું કે
કે પોટેશિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ હાઇડ્રેટના વિસર્જનની પ્રક્રિયા ગરમીના પ્રકાશન સાથે છે
(ટેસ્ટ ટ્યુબ ગરમ થઈ રહી છે). હું "આલ્કલી" ની વિભાવનાને વ્યાખ્યા આપું છું. હું ભૌતિક યાદી

રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવા માટેની પદ્ધતિનો વિષય છે સામાજિક પ્રક્રિયાશાળામાં યુવા પેઢીને રાસાયણિક વિજ્ઞાન શીખવવું.

શૈક્ષણિક વિષય, શિક્ષણ અને અધ્યયન એ શીખવાની પ્રક્રિયાના ત્રણ અનિવાર્ય અને અવિભાજ્ય ઘટકો અને પાસાઓ છે.

એક શૈક્ષણિક વિષય એ છે જે વિદ્યાર્થીઓને શીખવવામાં આવે છે તે શીખવાની સામગ્રી છે. રસાયણશાસ્ત્રની સામગ્રીમાં તરીકે શૈક્ષણિક વિષયસમાવેશ થાય છે:

• રાસાયણિક વિજ્ઞાનના પાયાનો અભ્યાસ, એટલે કે તેના મુખ્ય તથ્યો અને કાયદા, તેમજ અગ્રણી સિદ્ધાંતો કે જે એકતા અને વ્યવસ્થિત બનાવે છે વૈજ્ઞાનિક સામગ્રીઅને તેને દ્વિભાષી-ભૌતિકવાદી અર્થઘટન આપવું;
• રસાયણશાસ્ત્રની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ અને તકનીકોથી વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરવા, સામ્યવાદી બાંધકામની પ્રેક્ટિસમાં તેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ એપ્લિકેશનો સાથે;
• વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રાયોગિક કૌશલ્યો કે જે રાસાયણિક વિજ્ઞાનની પ્રકૃતિને અનુરૂપ છે અને જીવન અને કાર્ય માટે જરૂરી છે તે ઉભી કરવી;
• સામ્યવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને વિદ્યાર્થીઓના વર્તનની રચના.

શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રસાયણશાસ્ત્રની સામગ્રી પ્રગટ થાય છે અભ્યાસક્રમ, જે વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચનાનું પ્રમાણ, સિસ્ટમ અને ક્રમ સૂચવે છે અને અંશતઃ રસાયણશાસ્ત્રના અભ્યાસની ઊંડાઈ દર્શાવે છે. વધુ વિશિષ્ટ રીતે, શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રી અને ખાસ કરીને વૈજ્ઞાનિક મુદ્દાઓના કવરેજની ઊંડાઈ પાઠયપુસ્તકો દ્વારા જાહેર કરવામાં આવે છે, જે હવે જ્ઞાનની સૂચિ પ્રદાન કરતી નથી, પરંતુ તેને તે સ્વરૂપમાં રજૂ કરે છે જેમાં તે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હસ્તગત કરવામાં આવે છે. જો કે, પાઠ્યપુસ્તકો હંમેશા શું અવલોકનો, પ્રયોગો અને વ્યવહારુ કામવિદ્યાર્થીઓ શીખશે કે તેઓ કઈ વ્યવહારિક કુશળતા પ્રાપ્ત કરશે. આ પુસ્તક દ્વારા પ્રાયોગિક પ્રયોગશાળાના કાર્ય માટે આપવામાં આવે છે, માટે વ્યવહારુ વર્ગોઅને ઉત્પાદનમાં અવલોકનો. પાઠ્યપુસ્તકોમાંથી એ પણ હંમેશા સ્પષ્ટ નથી હોતું કે વિદ્યાર્થીઓ કઈ સ્ટોઈકિયોમેટ્રિક ગણતરીમાં માસ્ટર છે, કઈ ગુણાત્મક અને ડિઝાઇન રાસાયણિક સમસ્યાઓતેઓ હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને હલ કરવાનું શીખશે. સમસ્યાઓ અને કસરતોનો સંગ્રહ આનો ખ્યાલ આપે છે. આમ, માં ચોક્કસ સ્વરૂપરસાયણશાસ્ત્ર એક શૈક્ષણિક વિષય તરીકે કાર્યક્રમ, પાઠ્યપુસ્તકો, પ્રાયોગિક પ્રયોગશાળા વર્ગો માટેના પુસ્તકો, સમસ્યાઓ અને કસરતોના સંગ્રહ દ્વારા આવરી લેવામાં આવે છે.

અધ્યાપન એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સ્થાનાંતરણમાં, જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટે તેમના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવામાં, સામ્યવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને વર્તનની રચનામાં, તૈયારીની પ્રક્રિયાનું માર્ગદર્શન અને સંચાલન કરવામાં આવે છે. સામ્યવાદી સમાજમાં જીવન અને કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓ.

રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાના ઘટકો વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને શિક્ષણ પ્રત્યે ધ્યાન જગાડે છે અને જાળવી રાખે છે; માં શાળાના બાળકોને રસાયણશાસ્ત્રનું જ્ઞાન પૂરું પાડવું બંધ જોડાણશ્રમ, ઉત્પાદન, સામ્યવાદી બાંધકામની પ્રથા સાથે; આ કિસ્સામાં અરજી વિવિધ પદ્ધતિઓતાલીમ (મૌખિક રજૂઆત, પ્રયોગોનું પ્રદર્શન અને વિઝ્યુઅલ એડ્સ, સાથે કામ કરો હેન્ડઆઉટ્સ પ્રયોગશાળા વર્ગો, સમસ્યાનું નિરાકરણ, પર્યટન, વ્યવહારુ કાર્ય અને ઉત્પાદનમાં અવલોકનો, વગેરે); વિદ્યાર્થીઓનો સમાજ સાથે પરિચય ઉપયોગી કાર્ય; જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન અને એકત્રીકરણ; શાળામાં અને ઘરે વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવું; વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા સહિત વ્યવહારિક કુશળતાની રચના; વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તપાસવી, સુધારવી અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું; વૈકલ્પિક અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન; વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભાનો વિકાસ; સામ્યવાદી ચેતનાની ભાવનામાં શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેમને શિક્ષિત કરવા; રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવા માટે ભૌતિક પરિસ્થિતિઓની રચના.

અધ્યાપન એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુત શૈક્ષણિક વિષયમાં નિપુણતાનો સમાવેશ થાય છે. IN જટિલ પ્રક્રિયાશિક્ષણ, નીચેના મુદ્દાઓને ઓળખી શકાય છે: શિક્ષક દ્વારા શીખવવામાં આવતી શૈક્ષણિક સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણા, આ સામગ્રીની સમજ, તેને મેમરીમાં નિશ્ચિતપણે એકીકૃત કરવી, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં અને શૈક્ષણિક અને જીવન સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં એપ્લિકેશન. વ્યવહારુ સમસ્યાઓ, સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક અને સામાજિક ઉપયોગી કાર્યવિદ્યાર્થીઓ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને કુશળતાને વ્યવહારમાં લાગુ કરવા માટે સમજવા, સમજવા, એકીકૃત કરવા અને શીખવાના લક્ષ્ય સાથે. આ ક્ષણો એકબીજા સાથે જોડાયેલી હોય છે, એકબીજામાં રૂપાંતરિત થાય છે, ઘણીવાર એકસાથે થાય છે, અને તેથી તેને શીખવાના તબક્કા તરીકે ગણી શકાય નહીં. આ દરેક ક્ષણોમાં, વિદ્યાર્થીઓની વાણી એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે સમજશક્તિ અને વિચારના પરિણામો એકીકૃત અને શબ્દો અને શબ્દસમૂહોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને વિચારો ફક્ત તેના આધારે જ ઉદ્ભવે છે અને અસ્તિત્વ ધરાવે છે. ભાષા સામગ્રી. વિજ્ઞાનને સારી રીતે શીખવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ સ્વતંત્ર રીતે અને સક્રિય રીતે કામ કરવાનું શીખવું જોઈએ: સાંભળો, અવલોકન કરો, વિચારો, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય કરો, સમસ્યાઓ હલ કરો, પુસ્તકો અને પાઠ્યપુસ્તકો સાથે કામ કરો, વગેરે.

શૈક્ષણિક વિષય અને શિક્ષણ શું છે તે જાણવા માટે, શૈક્ષણિક વિષયનો વિજ્ઞાન અને શિક્ષણને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન સાથેનો સંબંધ ધ્યાનમાં લેવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

એક શૈક્ષણિક વિષય વિજ્ઞાનથી અલગ છે, અને શિક્ષણ એ જ્ઞાનથી અલગ છે, અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ નવા સત્યો શોધતા નથી, પરંતુ માત્ર સામાજિક અને ઔદ્યોગિક પ્રેક્ટિસ દ્વારા મેળવેલા અને પરીક્ષણ કરાયેલા સત્યોને આત્મસાત કરે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ રાસાયણિક વિજ્ઞાનની સંપૂર્ણ સામગ્રીમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી, પરંતુ માત્ર તેની મૂળભૂત બાબતો શીખે છે. તેઓ રસાયણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ ઐતિહાસિક અથવા તાર્કિક અનુક્રમમાં કરતા નથી વૈજ્ઞાનિક શોધો, અને ક્રમમાં નિર્ધારિત ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સિસ્ટમના જોડાણની સુવિધા. તેઓ તાલીમ આપતા નથી વૈજ્ઞાનિક સંશોધન, પરંતુ માત્ર વિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓથી પરિચિત થાઓ. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન ટ્રાન્સફર કરતી વખતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ સંબંધિત વૈજ્ઞાનિક જોગવાઈઓની વિશ્વસનીયતાના માત્ર તે જ પુરાવાઓનો ઉપયોગ કરે છે.

તે જ સમયે, શૈક્ષણિક વિષય અને વિજ્ઞાન, શિક્ષણ અને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનઘણું સામ્ય છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ વિજ્ઞાનની વિશિષ્ટતાઓને અનુરૂપ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો શીખે છે. આમ, રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાની પ્રક્રિયામાં, અવલોકન અને પ્રયોગ, વિકાસ દ્વારા પદાર્થો અને તેમના પરિવર્તનો સાથે પ્રત્યક્ષ પરિચય દ્વારા મુખ્ય ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. વૈજ્ઞાનિક પૂર્વધારણાઓઅને તેનું પ્રાયોગિક ધોરણે પરીક્ષણ, તથ્યો, કાયદાઓ વગેરેનું સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણ. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, અમૂર્ત અને સામાન્યીકરણ, ઇન્ડક્શન અને કપાત અને અન્ય તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જે સંશોધન કરતી વખતે વિજ્ઞાનમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે. રાસાયણિક ઘટના. એક અનન્ય સ્વરૂપમાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન શીખવવાની પદ્ધતિ જ્ઞાનના વૈજ્ઞાનિક માર્ગનું પુનરાવર્તન કરે છે: “જીવંત ચિંતનથી અમૂર્ત વિચારઅને તેમાંથી પ્રેક્ટિસ સુધી..."

વિષયવસ્તુ, શિક્ષણ અને અધ્યયન છે પરસ્પર જોડાણઅને કન્ડીશનીંગ. શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રી શિક્ષણની પ્રકૃતિ અને શીખવાની પ્રકૃતિ બંનેને નિર્ધારિત કરે છે, અને આ સામગ્રી શીખવાની અને અધ્યાપન બંનેની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવી છે. શિક્ષણની વિશેષતાઓ તેમજ કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો, વ્યક્તિગત પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને સંસ્થાકીય સ્વરૂપોતાલીમ લાગુ કાર્યક્રમો, પાઠયપુસ્તકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોના પ્રભાવ હેઠળ શીખવાની પ્રક્રિયા બદલાય છે અને તેના પર વિપરીત અસર પડે છે, એટલે કે, તે શૈક્ષણિક વિષયના નિર્માણ અને તેના શિક્ષણની પદ્ધતિને અસર કરે છે.

માર્ક્સવાદ-લેનિનવાદે નિર્વિવાદપણે સાબિત કર્યું કે ઉછેર, શિક્ષણ અને તાલીમ પ્રવર્તમાન રાજકીય, દાર્શનિક, કાયદાકીય અને સૌંદર્યલક્ષી દૃશ્યોઅને સંસ્થાઓ કે જે તેમને જન્મ આપે છે ઔદ્યોગિક સંબંધોઅને આખરે સમાજની ઉત્પાદક શક્તિઓનો વિકાસ. સોવિયેત શિક્ષણ શાસ્ત્ર માટે, આનો અર્થ એ છે કે સામ્યવાદી બાંધકામની જરૂરિયાતો શાળાઓના પ્રકારો, તેમના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરે છે અને દરેક પ્રકારની શાળાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો એ શૈક્ષણિક વિષયો, સામગ્રી, સંસ્થા અને તેમાં શિક્ષણની પદ્ધતિઓની પસંદગી છે.

IN વર્ગ સમાજતાલીમ હંમેશા રહી છે અને છે વર્ગ પાત્ર, લોકોના મનમાં વિચારોનો પરિચય શાસક વર્ગ. શોષણ પર આધારિત વર્ગીય સમાજમાં, શિક્ષણની બે પ્રણાલીઓ હતી અને છે: એક શોષકોના બાળકો માટે, બીજી શોષિતોના બાળકો માટે.

અલબત્ત, શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રી વિજ્ઞાનના વિકાસના તર્ક અને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સ્થિતિ દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે, પરંતુ આ નિર્ણાયક ભૂમિકા શૈક્ષણિક નીતિ દ્વારા શિક્ષણ માટેની આવશ્યકતાઓ દ્વારા પ્રગટ થાય છે. વિજ્ઞાનના તિજોરીમાંથી સોવિયત શાળાના શૈક્ષણિક વિષયોમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે જે તેના પાયા બનાવે છે અને સામ્યવાદી સમાજના નિર્માણ માટે જીવન અને કાર્ય માટે, મૂડીવાદ સામેની લડત માટે, વિશ્વવ્યાપી સ્તરે સમાજવાદ અને સામ્યવાદની જીત માટે જરૂરી છે.

ઉપરોક્ત રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવા માટે સંપૂર્ણપણે સુસંગત છે. IN સોવિયેત શાળારસાયણશાસ્ત્ર એક શૈક્ષણિક વિષય તરીકે અને તેનું શિક્ષણ રાસાયણિક વિજ્ઞાનના વિકાસ માટેના તર્ક અને સંભાવનાઓને ધ્યાનમાં રાખીને અને જીવનની જરૂરિયાતો અને સામ્યવાદી બાંધકામની પ્રથાને સંપૂર્ણ અનુરૂપ બનાવવામાં આવે છે. મૂડીવાદી દેશોની શાળાઓમાં, રસાયણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં બુર્જિયો દ્વારા નિર્ધારિત કાર્યોને ગૌણ છે. ઇંગ્લેન્ડ અને યુએસએમાં, બુર્જિયોના બાળકોને મળે છે સારી તૈયારીરસાયણશાસ્ત્રમાં, અને કામદારોના બાળકો - માત્ર તે જ્ઞાન કે જે અત્યંત ઉત્પાદક કામદારો બનવા અને મૂડીવાદીઓને મહત્તમ નફો આપવા માટે જરૂરી છે.

જીવનની માંગ અને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની નવી સિદ્ધિઓ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ, એક તરફ, અને બીજી તરફ, શાળાઓમાં પ્રવર્તમાન શિક્ષણની સામગ્રી, છે. ચાલક બળરસાયણશાસ્ત્ર સહિત શિક્ષણનો વિકાસ. પ્રથમ, શિક્ષણનો હેતુ અને ઉદ્દેશો બદલાય છે, અને પછી તેની સામગ્રી અને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો. શિક્ષણની સામગ્રી અને સિદ્ધાંતોને બદલવું એ જૂની સામગ્રી અને જૂના સિદ્ધાંતો સાથે "સંઘર્ષ" કર્યા વિના થતું નથી. શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રી અને તેને જીવનની આવશ્યકતાઓ અનુસાર શીખવવાના સિદ્ધાંતો અને સંબંધિત વિજ્ઞાનના વિકાસને માત્ર સમાજવાદી સમાજમાં જ સંપૂર્ણ અવકાશ પ્રાપ્ત થાય છે, કારણ કે સમાજવાદી વ્યવસ્થા માટે જરૂરી છે કે સમગ્ર યુવા પેઢી વિજ્ઞાનમાં માસ્ટર હોય. આધુનિક સ્તરતેનો વિકાસ, જેથી, તેમાં નિપુણતા મેળવીને, તે ઉચ્ચ તકનીકના આધારે ઉત્પાદનના વિકાસને આગળ ધપાવી શકે. IN મૂડીવાદી દેશોનવા મુદ્દાઓનો સમાવેશ અને જૂના મુદ્દાઓમાંથી મુક્તિ ઉત્પાદનના સંબંધો અને બુર્જિયોની વૈચારિક વિચારણાઓ દ્વારા મર્યાદિત છે. ઘણા સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓજ્યાં કામ કરતા લોકોના બાળકો અભ્યાસ કરે છે તે શાળાઓના રસાયણશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમમાં હજુ પણ રસાયણશાસ્ત્રનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો નથી, કારણ કે બુર્જિયો વર્ગ કામ કરતા લોકોના બાળકોને મુખ્યત્વે ઉપયોગિતાવાદી જ્ઞાનથી સજ્જ કરવાના ધ્યેયને અનુસરે છે. વધુમાં, ઘણા પ્રશ્નો સૈદ્ધાંતિક રસાયણશાસ્ત્રઆ શાળાઓમાં દાખલ કરવામાં આવતાં નથી કારણ કે બુર્જિયો આમાંથી ઉદ્ભવતા ભૌતિકવાદી નિષ્કર્ષોના પ્રવેશથી ડરતા હોય છે. રાસાયણિક સિદ્ધાંતો, અને જો તે તેમનો પરિચય કરાવવાની હિંમત કરે છે, તો તે આ સિદ્ધાંતોના અભ્યાસને અભ્યાસક્રમના અંતે ક્યાંક માહિતીના ક્રમમાં મૂકે છે જેથી વિષયના વૈચારિક મહત્વને શૂન્ય સુધી ઘટાડવામાં આવે. આવા ભાવિ, ઉદાહરણ તરીકે, સામયિક કાયદા દ્વારા મૂડીવાદી દેશોમાં અનુભવાય છે, સામયિક કોષ્ટકડી. આઈ. મેન્ડેલીવ દ્વારા રાસાયણિક તત્વો, એ. એમ. બટલરોવ દ્વારા રાસાયણિક બંધારણનો સિદ્ધાંત. પરંતુ શાળાઓના કાર્યક્રમો કે જે કર્મચારીઓને ઉત્પાદન વ્યવસ્થાપન માટે તાલીમ આપે છે, આ પ્રશ્નોનો રસાયણશાસ્ત્રના ગહન અભ્યાસના માધ્યમ તરીકે ઉપયોગ કરવા માટે સામાન્ય રીતે અભ્યાસક્રમની મધ્યમાં સમાવેશ કરવામાં આવે છે.

જીવનની માંગ અને વિજ્ઞાનના વિકાસના પ્રભાવ હેઠળ થતા શૈક્ષણિક વિષયોના શિક્ષણની સામગ્રી અને સિદ્ધાંતોમાં ફેરફાર, શિક્ષણની પ્રકૃતિમાં વધુ ફેરફારો નક્કી કરે છે, કારણ કે સામગ્રી પદ્ધતિઓથી સ્વતંત્ર નથી, પરંતુ સંબંધમાં નિર્ણાયક છે. તેમના માટે (પદ્ધતિ એ સામગ્રીની આંતરિક હિલચાલના સ્વરૂપની સભાનતા છે), સિદ્ધાંતો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર શીખવાની પ્રક્રિયામાં પરિવર્તન લાવે છે. આ રીતે સામાન્ય રીતે શિક્ષણ અને ખાસ કરીને રસાયણશાસ્ત્રનો વિકાસ થાય છે.

હવે આપણે સોવિયેત રસાયણશાસ્ત્ર પદ્ધતિના વિષયની ચોક્કસ વ્યાખ્યા આપી શકીએ છીએ.

સોવિયેત રસાયણશાસ્ત્ર પદ્ધતિનો વિષય સમસ્યાઓનો અભ્યાસ છે: શા માટે શીખવવું (રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો), શું શીખવવું (શૈક્ષણિક વિષય), કેવી રીતે શીખવવું (શિક્ષણ) અને વિદ્યાર્થીઓ કેવી રીતે શીખે છે (શિક્ષણ), શિક્ષણનો વિકાસ. રાસાયણિક વિજ્ઞાનના વિકાસ અને વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા સામ્યવાદી બાંધકામની જરૂરિયાતો અનુસાર તેમના આંતરસંબંધ અને વિકાસમાં આ સમસ્યાઓ.

કેમિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ નામ આપવામાં આવ્યું છે. એ.એમ. બટલરોવા, રાસાયણિક શિક્ષણ વિભાગ

દિશા: 03/44/05 શિક્ષક શિક્ષણ 2 તાલીમ પ્રોફાઇલ્સ સાથે (ભૂગોળ-ઇકોલોજી)

શિસ્ત:"રસાયણશાસ્ત્ર" (સ્નાતકની ડિગ્રી, 1-5 વર્ષ, પૂર્ણ-સમય/પત્રવ્યવહાર અભ્યાસ)

કલાકોની સંખ્યા: 108 કલાક (સહિત: પ્રવચનો – 50, પ્રયોગશાળા વર્ગો – 58, સ્વતંત્ર કાર્ય– 100), નિયંત્રણનું સ્વરૂપ: પરીક્ષા/પરીક્ષણ

ટીકા:આ શિસ્તના અભ્યાસના અભ્યાસક્રમમાં બિન-રાસાયણિક ક્ષેત્રો અને વિશેષતાઓ, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પ્રકૃતિના મુદ્દાઓ માટે "રસાયણશાસ્ત્ર" અભ્યાસક્રમના અભ્યાસની વિશેષતાઓની ચર્ચા કરવામાં આવી છે, નિયંત્રણ કાર્યોસ્વ-પરીક્ષણ અને પરીક્ષણો અને પરીક્ષાઓની તૈયારી માટે. ઇલેક્ટ્રોનિક કોર્સવર્ગોમાં અને દરમિયાન ઉપયોગ માટે રચાયેલ છે સ્વ-અભ્યાસશિસ્ત

વિષયો:

1. પીટીબી. 2. રસાયણશાસ્ત્રનું માળખું. ખ્યાલ અને સિદ્ધાંતનો આધાર, સ્ટોઇકોમેટ્રિક કાયદા. અણુ જેવું સૌથી નાનો કણ રાસાયણિક તત્વ. ઇલેક્ટ્રોનિક માળખુંઅણુ 3. સામયિક કાયદોઅને તત્વોનું સામયિક કોષ્ટક D.I. મેન્ડેલીવ. 4. કેમિકલ બોન્ડ. પદ્ધતિ મોલેક્યુલર ઓર્બિટલ્સ. 5. રાસાયણિક પ્રણાલીઓ અને તેમની થર્મોડાયનેમિક લાક્ષણિકતાઓ. 6. રાસાયણિક ગતિશાસ્ત્ર અને તેનો મૂળભૂત કાયદો. ઉલટાવી શકાય તેવું અને બદલી ન શકાય તેવી પ્રતિક્રિયાઓ. 7. ઉકેલો અને તેમના ગુણધર્મો. ઇલેક્ટ્રોલિટીક આયનીકરણ. 8. વિસર્જનનો ભૌતિક રાસાયણિક સિદ્ધાંત. 9. રેડોક્સ પ્રતિક્રિયાઓ.10. સામાન્ય માહિતી.

મુખ્ય શબ્દો: શાળા અભ્યાસક્રમરસાયણશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્નો, પ્રાયોગિક/લેબોરેટરી કાર્ય, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયંત્રણ.

નિઝામોવ ઇલનાર દામિરોવિચ, રાસાયણિક શિક્ષણ વિભાગના એસોસિયેટ પ્રોફેસર,ઇમેઇલ: [ઇમેઇલ સુરક્ષિત], [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

કોસ્મોડેમિયાંસ્કાયા સ્વેત્લાના સેર્ગેવેના, રાસાયણિક શિક્ષણ વિભાગના એસોસિયેટ પ્રોફેસર, ઇમેઇલ: [ઇમેઇલ સુરક્ષિત], [ઇમેઇલ સુરક્ષિત],

રસાયણશાસ્ત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિઓના મુખ્ય વિભાગોમાં પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, શિક્ષણ સહાયક અને વૈજ્ઞાનિક સંસ્થારસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષકની મજૂરી.

જેમ જાણીતું છે, કોઈપણ શૈક્ષણિક સામગ્રીને પદ્ધતિની બહાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દાખલ કરી શકાતી નથી. તેથી, ફિલોસોફિકલ દૃષ્ટિકોણથી શિક્ષણ પદ્ધતિને સામગ્રીની હિલચાલનું સ્વરૂપ કહેવામાં આવે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. જો વિષયની સામગ્રી વિજ્ઞાનની ઉપદેશાત્મક સમકક્ષ છે, તો શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એ જ્ઞાનની પદ્ધતિઓ અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓની ઉપદેશાત્મક સમકક્ષ છે. તેઓએ તેમની રચના, વિશિષ્ટતા અને ડાયાલેક્ટિક્સને પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ. તેથી, એવું નથી કે ઉપદેશશાસ્ત્રમાં વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વચ્ચેના સંબંધનો પ્રશ્ન ઊભો થાય છે.

શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓની શ્રેષ્ઠ પસંદગી છે જેથી તેઓ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસની ખાતરી કરી શકે. શિક્ષણ પદ્ધતિ એ હેતુપૂર્ણ એક પ્રકાર (પદ્ધતિ) છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓને તે દોરી જાય છે. રસાયણશાસ્ત્રની શિક્ષણ પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટતા, પ્રથમ, પ્રાયોગિક અને સૈદ્ધાંતિક વિજ્ઞાન તરીકે રસાયણશાસ્ત્રની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટતામાં અને બીજું, વિશેષતાઓમાં છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, રાજ્ય દ્વારા ખરેખર મૂર્ત ગુણધર્મો અને પદાર્થોના ફેરફારો અને અદ્રશ્ય માઇક્રોવર્લ્ડમાં ફેરફારોને સમજાવવા માટે "ઇમેજની ડબલ પંક્તિ" માં વિચારવાની જરૂર છે, જે સૈદ્ધાંતિક ઉપયોગ કરીને સમજી શકાય છે, મોડેલ રજૂઆતો.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે દરેક પદ્ધતિ લાગુ થવી જોઈએ જ્યાં તે સૌથી અસરકારક રીતે શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યો કરે છે. કોઈપણ પદ્ધતિ ત્રણેય કાર્યો કરી શકે છે અને કરવી જોઈએ અને જો યોગ્ય રીતે લાગુ કરવામાં આવે, સામગ્રી માટે યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવે અને ઉંમર લક્ષણોવિદ્યાર્થીઓ અને તેનો ઉપયોગ અલગતામાં થતો નથી, પરંતુ અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં થાય છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે અને લાગુ કરવામાં આવે છે, અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો પ્રભાવ અત્યંત છે મહત્વપૂર્ણ પરિબળવિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને ખાસ કરીને શિક્ષણ. તેથી, પદ્ધતિ પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષકે ખાતરી કરવી જોઈએ કે આપેલ ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં આ વિશિષ્ટ પદ્ધતિ સૌથી વધુ શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી અસર કરશે.

રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવાની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તેમની શ્રેષ્ઠ પસંદગીની સમસ્યા ઊભી થાય છે. આ કિસ્સામાં, નીચેના ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: 1) પેટર્ન અને શીખવાના સિદ્ધાંતો; 2) તાલીમના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો; 3) સામાન્ય રીતે આપેલ વિજ્ઞાનની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ અને આપેલ વિષય, ખાસ કરીને વિષય; 4) શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક તકો (ઉંમર, સજ્જતાનું સ્તર, વર્ગ જૂથની લાક્ષણિકતાઓ); 5) વિશિષ્ટતા બાહ્ય પરિસ્થિતિઓ(ભૌગોલિક, ઔદ્યોગિક વાતાવરણ, વગેરે); 6) શિક્ષકોની પોતાની ક્ષમતાઓ.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ ત્રણ પર આધારિત છે મહત્વપૂર્ણ સંકેત: મૂળભૂત ઉપદેશાત્મક હેતુઓ(નવી સામગ્રી શીખવી, જ્ઞાનને એકીકૃત અને સુધારવું, જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવું), જ્ઞાનના સ્ત્રોતો, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ.

પદ્ધતિઓને તેમના કાર્યો અનુસાર વર્ગીકૃત કરી શકાય છે: શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી, જે તમામ પદ્ધતિઓને એક ડિગ્રી અથવા બીજી રીતે અમલમાં મૂકવી જોઈએ. વધુમાં, ત્યાં ખાસ કાર્યો છે અલગ જૂથોશિક્ષણ પદ્ધતિઓ: વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ, જેનું મુખ્ય કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન છે. સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ, તાર્કિક સમજણ શૈક્ષણિક માહિતી, નવા જ્ઞાનની શોધમાં સ્વતંત્રતા; જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના અને પ્રેરણાની પદ્ધતિઓ, જેનું મુખ્ય કાર્ય ઉત્તેજક-પ્રેરણાત્મક, નિયમનકારી, વાતચીત છે; શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ, જેનું મુખ્ય કાર્ય નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ છે.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃતિઓનું આયોજન અને અમલીકરણ કરવાની પદ્ધતિઓ મોટી છે મુશ્કેલ જૂથપદ્ધતિઓ રસાયણશાસ્ત્રનું સૌથી નજીકનું વર્ગીકરણ અને પદ્ધતિઓના આ જૂથના વ્યવસ્થિત અભ્યાસ માટે અનુકૂળ છે તે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ (સ્પષ્ટીકરણ-ચિત્રાત્મક, સંશોધનાત્મક, સંશોધન) ની પ્રકૃતિ અનુસાર વિભાજન છે. આવી દરેક પદ્ધતિ કાર્ય કરે છે પદ્ધતિસરનો અભિગમ. અને તેમના માળખામાં, વધુ ચોક્કસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે જ્ઞાનના સ્ત્રોતમાં અલગ પડે છે (મૌખિક, મૌખિક-દ્રશ્ય, મૌખિક-દ્રશ્ય-વ્યવહારિક). તે નોંધનીય છે કે આ વર્ગીકરણમાં શુદ્ધ દ્રશ્ય અને માં કોઈ વિભાજન નથી વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ. પદ્ધતિઓના જૂથોના પરસ્પર એકીકરણને અહીં ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. પદ્ધતિઓના આ જૂથોને વ્યક્તિગત વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ (લેક્ચર, વાર્તા, વાર્તાલાપ, વગેરે) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. આમ ઉદભવે છે સ્પષ્ટ સિસ્ટમનીચેની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ:

1. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ (સામાન્ય પદ્ધતિઓ): સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ, સંશોધનાત્મક, સંશોધન.

2. જ્ઞાન સ્ત્રોતોનો પ્રકાર (વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ): મૌખિક, મૌખિક-દ્રશ્ય, મૌખિક-દ્રશ્ય-વ્યવહારિક.

3. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો (વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ): વ્યાખ્યાન, વાર્તા, સમજૂતી, વાતચીત, સ્વતંત્ર કાર્ય, પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ, વર્ણન, વગેરે.

આ વર્ગીકરણમાં પણ સમાવેશ થાય છે વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ, જે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ કરવાના કાર્યની જટિલતા દર્શાવે છે, પરંતુ તે વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે તદ્દન અનુકૂળ છે.

ચાલો વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ સામાન્ય પદ્ધતિઓતાલીમ

સમજૂતીત્મક-દૃષ્ટાંતાત્મક પદ્ધતિ સાથે, શિક્ષક વિવિધ ખાનગી અને વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર જ્ઞાનનો સંચાર કરે છે - શિક્ષકનું સમજૂતી, પુસ્તક સાથે કામ કરવું, ટેપ રેકોર્ડર વગેરે. આ કિસ્સામાં, જો જરૂરી હોય તો, દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (પ્રયોગ, મોડેલો, સ્ક્રીન એડ્સ, કોષ્ટકો વગેરે). પણ વાપરી શકાય છે પ્રયોગશાળા પ્રયોગ, પરંતુ માત્ર શિક્ષકના શબ્દોના ઉદાહરણ તરીકે. સમજૂતીત્મક-દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ સાથે, સભાન, પરંતુ પ્રજનન પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ.

હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિઓ શિક્ષકની સક્રિય ભાગીદારી સાથે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. એક ઉદાહરણ એ હેલોજનની તુલનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઓળખવા વિશેની એક સંશોધનાત્મક વાતચીત છે, જેમાં શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની શોધ સતત ગોઠવવામાં આવે છે. પ્રયોગ દર્શાવવા માટે, સ્ટાર્ચ પેસ્ટને પોટેશિયમ આયોડાઇડના દ્રાવણમાં રેડવામાં આવે છે - કોઈ રંગ જોવા મળતો નથી. અલગથી, સ્ટાર્ચ પેસ્ટ પણ ક્લોરિન પાણીમાં રેડવામાં આવે છે - ત્યાં પણ કોઈ રંગ નથી. જ્યારે ત્રણેય ઘટકો - પોટેશિયમ આયોડાઈડ, સ્ટાર્ચ પેસ્ટ અને ક્લોરિન પાણીને એકસાથે મિશ્ર કરવામાં આવે છે, ત્યારે સ્ટાર્ચ વાદળી થઈ જાય છે. આગળ, શિક્ષક આ અનુભવનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વાતચીત કરે છે.

મુ સંશોધન પદ્ધતિપણ શક્ય છે વિવિધ ડિગ્રીઓસંશોધન કાર્યની સ્વતંત્રતા અને જટિલતા. વિદ્યાર્થી સંશોધન, વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની જેમ, ઉપયોગને જોડે છે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનઅને પ્રયોગ માટે, મોડેલ કરવાની ક્ષમતા, વિચાર પ્રયોગ હાથ ધરવા, સંશોધન યોજના બનાવવાની જરૂર છે, ઉદાહરણ તરીકે ઉકેલતી વખતે પ્રાયોગિક કાર્યો. વધુ માં મુશ્કેલ કેસોસંશોધન પદ્ધતિ વડે, વિદ્યાર્થી પોતે સમસ્યાનું નિર્માણ કરે છે, એક પૂર્વધારણાને આગળ મૂકે છે અને તેનું સમર્થન કરે છે અને તેને ચકાસવા માટે એક પ્રયોગ ડિઝાઇન કરે છે. આ કરવા માટે, તે સંદર્ભનો ઉપયોગ કરે છે અને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યવગેરે. આમ, સંશોધન પદ્ધતિ સાથે, વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી મહત્તમ સ્વતંત્રતા જરૂરી છે. જો કે, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે.

ચાલો વિચાર કરીએ મૌખિક પદ્ધતિઓતાલીમ, જેમાં મોનોલોજિકલ અને ડાયલોજિકલ વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે.

એકપાત્રી નાટક શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં વર્ણન, સમજૂતી, વાર્તા, વ્યાખ્યાનનો સમાવેશ થાય છે, જે મુખ્યત્વે શિક્ષક દ્વારા સામગ્રીની રજૂઆત પર બનાવવામાં આવે છે.

વર્ણન વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાનમાં પ્રયોગ અને અવલોકન દ્વારા મેળવેલ તથ્યોનો પરિચય કરાવે છે: સંરક્ષણની પદ્ધતિઓ પર્યાવરણથી હાનિકારક અસરોકચરો ઔદ્યોગિક સાહસો, પ્રકૃતિમાં એક અથવા બીજા તત્વનું ચક્ર, રાસાયણિક પ્રક્રિયાનો અભ્યાસક્રમ, ઉપકરણની લાક્ષણિકતાઓ વગેરે. આ પદ્ધતિ સાથે સ્પષ્ટતાનો ઉપયોગ કરવો ઉપયોગી છે.

સમજૂતીનો ઉપયોગ ઘટનાના સારનો અભ્યાસ કરવા, વિદ્યાર્થીઓને સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણોથી પરિચિત કરવા માટે થાય છે: ઉદાહરણ તરીકે, માં VII ગ્રેડ- અણુ-પરમાણુ વિજ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી પદાર્થોના સમૂહના સંરક્ષણના કાયદા સાથે, VIII ગ્રેડ- તત્વોના ગુણધર્મોના સામયિક પુનરાવર્તનના કારણો અથવા પ્રતિક્રિયાઓની ઉલટાવી શકાય તેવી અને અપરિવર્તનક્ષમતા વગેરેની પ્રક્રિયાના કારણો સાથે. આ પદ્ધતિ સાથે, ખ્યાલો અને વ્યક્તિગત હકીકતો વચ્ચેના જોડાણો પ્રગટ થાય છે. સમજૂતીમાં મુખ્ય વસ્તુ સ્પષ્ટતા છે. તે પ્રસ્તુતિના કડક તાર્કિક ક્રમનું અવલોકન કરીને, વિદ્યાર્થીઓને પહેલાથી જ જાણતા જ્ઞાન સાથે જોડાણ સ્થાપિત કરીને, શરતોની સુલભતા, બોર્ડ પર અને વિદ્યાર્થીઓની નોટબુકમાં નોંધોનો સાચો ઉપયોગ કરીને અને ઉપલબ્ધ ટાંકીને પ્રાપ્ત થાય છે. ચોક્કસ ઉદાહરણો, દરેક ભાગ પછી પગલું-દર-પગલાં સામાન્યીકરણ સાથે સમજૂતીને તાર્કિક રીતે સંપૂર્ણ ભાગોમાં વિભાજીત કરીને, સામગ્રીના એકીકરણની ખાતરી કરો.

વ્યાખ્યાન એ એકપાત્રી નાટક પ્રસ્તુતિનો લાંબો પ્રકાર છે. તેમાં વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરીને વર્ણન, સમજૂતી, વાર્તા અને અન્ય પ્રકારની ટૂંકા ગાળાની એકપાત્રી નાટક પ્રસ્તુતિનો સમાવેશ થાય છે.

સંવાદ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે વિવિધ પ્રકારોવાર્તાલાપ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંવાદ પર આધારિત સેમિનાર, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ચર્ચા વગેરે.

વાતચીત એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સંવાદ છે. તે હકીકતમાં વ્યક્ત થાય છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછે છે, અને તેઓ તેનો જવાબ આપે છે. કેટલીકવાર એવું બને છે કે વાતચીત દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને એક પ્રશ્ન હોય છે, જેનો જવાબ શિક્ષક પોતે આપે છે અથવા વિદ્યાર્થીઓને જવાબ આપવા માટે ગોઠવે છે.

નવાને શાળા પ્રેક્ટિસપદ્ધતિઓમાં સેમિનારનો સમાવેશ થાય છે, જેને મૌખિક સંવાદ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તરીકે પણ વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. સેમિનારની પ્રેક્ટિસ મુખ્યત્વે હાઈસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ પૂર્વ-વિકસિત યોજના અનુસાર તેની તૈયારી કરે છે. એક સેમિનાર, નિયમ પ્રમાણે, એકદમ મોટા વિભાગ અથવા વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના સ્વરૂપમાં કોઈ ચોક્કસ સમસ્યાની ચર્ચા કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનો સારાંશ આપવા માટે સેમિનારનું આયોજન કરવું સૌથી ઉપયોગી છે. સેમિનારમાં, વિદ્યાર્થીઓને વાતચીત કરતાં બોલવા માટે વધુ સમય આપવામાં આવે છે, તેમના ભાષણ, તર્ક, દલીલ, ચર્ચામાં ભાગ લેવાની ક્ષમતા વગેરે પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સેમિનારતમે, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેના સૂચવી શકો છો: "તેમની રચના પર હાઇડ્રોકાર્બનના ગુણધર્મોનું નિર્ભરતા", "સિદ્ધિઓનું મહત્વ કાર્બનિક રસાયણશાસ્ત્રવિકાસમાં રાષ્ટ્રીય અર્થતંત્ર"અને અન્ય. સેમિનાર એ એક પદ્ધતિ છે જે એકસાથે લાવે છે શાળા ગણવેશયુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરો, અને તે ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપયોગી છે.

મૌખિક-દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શિક્ષકના શબ્દ સાથે સંયોજનમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિવિધ દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ નક્કી કરે છે. તેઓ સીધા શીખવાના સાધનો સાથે સંબંધિત છે અને તેમના પર નિર્ભર છે. વધુમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ જરૂરી છે ઉપદેશાત્મક અર્થચોક્કસ જરૂરિયાતો. આ વિરોધાભાસને દૂર કરવાની પ્રક્રિયા આ સિસ્ટમોને સુધારવાના હૃદય પર રહેલી છે.

મૌખિક-દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેનું સ્થાન ડાયાગ્રામ (ડાયાગ્રામ 6) ના સ્વરૂપમાં કલ્પના કરી શકાય છે.

મૌખિક અને દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓની યોજના સિસ્ટમ

બ્લોક્સમાં આ વિભાજન રસાયણશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમની સામગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. નિદર્શન પ્રયોગ અને કુદરતી વસ્તુઓ પદાર્થોના ગુણધર્મોનો અભ્યાસ કરવામાં મદદ કરે છે, બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ રાસાયણિક પ્રતિક્રિયા. મોડલ્સ, ડ્રોઇંગ્સ, ગ્રાફ્સ (આમાં ડ્રોઇંગ અપ ફોર્મ્યુલા અને રાસાયણિક સમીકરણોપદાર્થો અને પ્રક્રિયાઓના આઇકોનિક મોડલ તરીકે) પ્રક્રિયાઓના સાર, રચના અને પદાર્થોની રચનાને સમજાવવામાં મદદ કરે છે, સૈદ્ધાંતિક સમર્થનઅવલોકન કરેલ ઘટના. વિઝ્યુલાઇઝેશન ફંક્શન્સનું આ વિભાજન ડિડેક્ટિક એકતામાં બંને બ્લોકની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તથ્યોથી સિદ્ધાંત તરફ, કોંક્રિટથી અમૂર્ત તરફની હિલચાલને પ્રોત્સાહન આપશે. ડિડેક્ટિક એકતા વિષય પર કહેવાતા સાધનોના સંકુલમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. તેમનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે ઉકેલ લાવવા માટે વિવિધ કાર્યોતાલીમનો ઉપયોગ વિવિધ માધ્યમોએક પાઠમાં વિઝ્યુલાઇઝેશન કે જે બહુવિધ કાર્યો કરે છે અને એકબીજાને પૂરક બનાવે છે. જો, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રદર્શિત કરવામાં આવેલું ઉપકરણ ખૂબ નાનું અને દૂરથી જોવાનું મુશ્કેલ છે, અને વિદ્યાર્થીઓને તેની રચના જાણવાની જરૂર હોય, તો શિક્ષક તેને ચિત્રના રૂપમાં પુનઃઉત્પાદિત કરી શકે છે, બોર્ડ પર ચિત્ર બનાવી શકે છે અથવા તેનો ઉપયોગ કરીને તેનું નિરૂપણ કરી શકે છે. મેગ્નેટિક એપ્લીકેશન અથવા ફલેનેલગ્રાફ. રાસાયણિક પ્રક્રિયાચોક્કસ શરતો હેઠળ ઉપકરણમાં થાય છે. તેમને ન્યાયી ઠેરવવા માટે, તમે આલેખ અથવા ડિજિટલ ડેટાના રૂપમાં પદાર્થો પર સંદર્ભ ડેટા પ્રદાન કરી શકો છો, બોલ-એન્ડ-સ્ટીક મોડલ્સ વગેરેનો ઉપયોગ કરીને પ્રક્રિયા સમજાવી શકો છો. વધુ પડતી વિઝ્યુલાઇઝેશનથી દૂર ન થવું મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે આ વિદ્યાર્થીઓને થાકે છે. . ખાસ ધ્યાનશિક્ષકના શબ્દ સાથે વિઝ્યુલાઇઝેશનને જોડવા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. શિક્ષકની કોમેન્ટ્રી વિના દર્શાવવામાં આવેલ અનુભવ માત્ર ફાયદાકારક જ નથી, પરંતુ કેટલીકવાર નુકસાનકારક પણ હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હાઇડ્રોક્લોરિક એસિડ સાથે ઝીંકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દર્શાવતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ એવી છાપ મેળવી શકે છે કે હાઇડ્રોજન એસિડમાંથી નહીં, પરંતુ ઝીંકમાંથી મુક્ત થાય છે. એક ખૂબ જ સામાન્ય ભૂલ એ અભિપ્રાય છે કે તે સૂચક નથી જે રંગ બદલે છે, પરંતુ તે પર્યાવરણ કે જેમાં તે પ્રવેશ કરે છે. અને સમજૂતી વિનાના મોટાભાગના અન્ય પ્રયોગો જરૂરી શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યો કરશે નહીં તેથી, શિક્ષકનો શબ્દ મહત્વપૂર્ણ માર્ગદર્શક અને માર્ગદર્શક ભૂમિકા ભજવે છે. પરંતુ આ શબ્દ વિઝ્યુલાઇઝેશનના માધ્યમો પર ચોક્કસ અવલંબનમાં પણ છે, કારણ કે શિક્ષક તેની સમજૂતી બનાવે છે, તેના નિકાલના શિક્ષણના માધ્યમો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

ઉપયોગ નિદર્શન પ્રયોગરસાયણશાસ્ત્ર શીખવવામાં

મૌખિક અને દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિદર્શન રાસાયણિક પ્રયોગનો ઉપયોગ છે. પ્રાયોગિક-સૈદ્ધાંતિક વિજ્ઞાન તરીકે રસાયણશાસ્ત્રની વિશિષ્ટતાએ શૈક્ષણિક પ્રયોગને અગ્રણી સ્થાનોમાં સ્થાન આપ્યું છે. શિક્ષણમાં રાસાયણિક પ્રયોગ વિદ્યાર્થીઓને માત્ર અસાધારણ ઘટના સાથે જ નહીં, પણ રાસાયણિક વિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓથી પણ વધુ પરિચિત થવા દે છે.

નિદર્શન એ એક પ્રયોગ છે જે શિક્ષક, પ્રયોગશાળા સહાયક અથવા ક્યારેક વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક દ્વારા વર્ગખંડમાં કરવામાં આવે છે. રસાયણશાસ્ત્રના નિદર્શન પ્રયોગો પ્રોગ્રામમાં સૂચવવામાં આવ્યા છે, પરંતુ શિક્ષક તેને અન્ય લોકો સાથે બદલી શકે છે જે પદ્ધતિસરની રીતે સમકક્ષ હોય તો તેની પાસે જરૂરી રીએજન્ટ્સ ન હોય.

શાળાના રાસાયણિક પ્રયોગનો ઉપયોગ કરવાની સમસ્યા એ પદ્ધતિમાં સૌથી વધુ વિકસિત છે, કારણ કે આ તે છે જે અન્ય કરતા વધુ શૈક્ષણિક વિષયની વિશિષ્ટતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. સંશોધન પદ્ધતિઓમાં વ્યાપકપણે જાણીતી છે. નિદર્શન પ્રયોગ માટેની આવશ્યકતાઓ જાણીતી છે.

દૃશ્યતા. રીએજન્ટ્સનો ઉપયોગ એટલી માત્રામાં અને એવા જથ્થાના કન્ટેનરમાં થવો જોઈએ કે તમામ ભાગો બધા વિદ્યાર્થીઓને સ્પષ્ટપણે દેખાય. ટેસ્ટ ટ્યુબના પ્રયોગો કોષ્ટકોની ત્રીજી પંક્તિ કરતાં વધુ સ્પષ્ટપણે દેખાતા નથી, તેથી નિદર્શન માટે પૂરતા પ્રમાણમાં મોટા જથ્થાના સિલિન્ડરો, ચશ્મા અથવા નિદર્શન ટ્યુબનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ધ્યાન ભંગ કરી શકે તેવી કોઈપણ વસ્તુ ટેબલમાંથી દૂર કરવામાં આવે છે. શિક્ષકના હાવભાવને કાળજીપૂર્વક વિચારવામાં આવે છે; શિક્ષકના હાથ શું થઈ રહ્યું છે તે અસ્પષ્ટ કરતા નથી.

ક્યુવેટ અથવા પેટ્રી ડીશમાં ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટર દ્વારા તેનું નિદર્શન કરીને પ્રયોગની સ્પષ્ટતા વધારી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાણી સાથે સોડિયમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બતાવી શકાતી નથી મોટી સંખ્યામાંમેટલ, અને નાની રકમ સાથે તે જોવાનું મુશ્કેલ છે, તે વિદ્યાર્થીઓને આપો પ્રયોગશાળા કામતમે કરી શકતા નથી - અનુભવ ખતરનાક છે. જ્યારે ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટર દ્વારા પ્રક્ષેપણ કરવામાં આવે ત્યારે સોડિયમના ગુણધર્મો દર્શાવતો પ્રયોગ ખૂબ જ સ્પષ્ટ રીતે દેખાય છે. વધુ સ્પષ્ટતા માટે, સ્ટેજ કોષ્ટકોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે.

સરળતા. ઉપકરણોમાં બિનજરૂરી ભાગોની કોઈ ગડબડ હોવી જોઈએ નહીં. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે, એક નિયમ તરીકે, રસાયણશાસ્ત્રમાં અભ્યાસનો હેતુ એ ઉપકરણ નથી, પરંતુ તેમાં બનતી પ્રક્રિયા છે. તેથી, ઉપકરણ પોતે જેટલું સરળ છે, તે શીખવાના હેતુને વધુ સારી રીતે પૂર્ણ કરે છે, અનુભવને સમજાવવું તેટલું સરળ છે. જો કે, સરળતાને અતિશય સરળીકરણ સાથે મૂંઝવણમાં ન આવવી જોઈએ. પ્રયોગોમાં ઘરના વાસણોનો ઉપયોગ કરશો નહીં - આ પ્રયોગની સંસ્કૃતિને ઘટાડે છે.

વિદ્યાર્થીઓ ચમકારા, વિસ્ફોટ વગેરે સાથેના અદભૂત પ્રયોગો ખૂબ આનંદથી જુએ છે, પરંતુ તેઓએ તેમની સાથે દૂર ન જવું જોઈએ, ખાસ કરીને તેમના અભ્યાસની શરૂઆતમાં, કારણ કે ઓછા અદભૂત પ્રયોગો પછી ઓછા ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

પ્રયોગની સલામતી. શિક્ષક પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની સલામતી માટે સંપૂર્ણ જવાબદારી ધરાવે છે અથવા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. તેથી, રાસાયણિક પ્રયોગશાળામાં કામ કરતી વખતે તેણે સલામતીના નિયમો જાણ્યા હોવા જોઈએ. માધ્યમો સાથે પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરવા ઉપરાંત આગ સલામતી, એક્ઝોસ્ટ એટલે કે પીડિતોને પ્રાથમિક સારવાર પૂરી પાડવાનો અર્થ, શિક્ષકે એવી તકનીકોને યાદ રાખવાની જરૂર છે જે વર્ગખંડમાં સલામતીને પ્રોત્સાહન આપે છે. કન્ટેનર જેમાં પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે તે હંમેશા સ્વચ્છ હોવા જોઈએ, રીએજન્ટ્સ અગાઉથી તપાસવામાં આવે છે, અને વિસ્ફોટ સાથેના પ્રયોગો માટે રક્ષણાત્મક પારદર્શક સ્ક્રીનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. વાયુઓની શુદ્ધતા માટે અગાઉથી અને પ્રયોગ પહેલા જ તપાસ કરવામાં આવે છે. જો પ્રયોગ વિસ્ફોટ સાથે કરવામાં આવે છે, તો વિદ્યાર્થીઓને આ વિશે અગાઉથી ચેતવણી આપવામાં આવે છે જેથી વિસ્ફોટ તેમના માટે આશ્ચર્યજનક ન બને. વ્યક્તિગત સુરક્ષા સાધનો (સુરક્ષા ચશ્મા, સુતરાઉ ઝભ્ભો, રબરના મોજા, ગેસ માસ્ક, વગેરે) પ્રદાન કરવા અને વાળ બાંધેલા છે તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.

વિશ્વસનીયતા. અનુભવ હંમેશા સફળ હોવો જોઈએ, કારણ કે નિષ્ફળ અનુભવ વિદ્યાર્થીઓમાં નિરાશાનું કારણ બને છે અને શિક્ષકની સત્તાને નબળી પાડે છે. પાઠ પહેલાં અનુભવની તપાસ કરવામાં આવે છે જેથી કરીને તેને ચલાવવાની ટેકનિક નક્કી કરી શકાય, તે કેટલો સમય લેશે તે નક્કી કરે અને તે શોધી શકે. શ્રેષ્ઠ શરતો(ઉમેરેલા રીએજન્ટનો ક્રમ અને જથ્થો, તેમના ઉકેલોની સાંદ્રતા), પાઠમાં પ્રયોગની જગ્યા અને સમજૂતી યોજના વિશે વિચારો. જો પ્રયોગ હજી પણ નિષ્ફળ જાય, તો તેને તરત જ ફરીથી બતાવવું વધુ સારું છે. નિષ્ફળતાનું કારણ વિદ્યાર્થીઓને સમજાવવું જોઈએ. જો ફરીથી પ્રયોગ હાથ ધરવો અશક્ય છે, તો તે પછીના પાઠમાં બતાવવો આવશ્યક છે.

પ્રયોગ સમજાવવાની જરૂર છે. દરેક પ્રયોગ માત્ર ત્યારે જ શૈક્ષણિક મૂલ્ય ધરાવે છે જ્યારે તેને સમજાવવામાં આવે. વધુ સારું ઓછો અનુભવપાઠમાં, પરંતુ તે બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે સમજી શકાય તેવા હોવા જોઈએ. I. A. કાબ્લુકોવના મતે, વિદ્યાર્થીઓએ અનુભવને પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ તરીકે જોવો જોઈએ, કુદરત વિશે પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્ન તરીકે, અને "હોકસ પોકસ" તરીકે નહીં.

નિદર્શન પ્રયોગ માટે સૌથી મહત્વની જરૂરિયાત તેના અમલીકરણની ફિલિગ્રી તકનીક છે. શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવેલી સહેજ ભૂલ તેના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરવામાં આવશે.

સૂચિબદ્ધ આવશ્યકતાઓ અનુસાર, પ્રયોગો દર્શાવવા માટે નીચેની પદ્ધતિની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

1. પ્રયોગનું ધ્યેય નક્કી કરવું (અથવા સમસ્યા હલ કરવાની છે). વિદ્યાર્થીઓએ સમજવું જોઈએ કે પ્રયોગ શા માટે કરવામાં આવી રહ્યો છે, તેઓને શું ખાતરી હોવી જોઈએ અને પ્રયોગના પરિણામે તેઓએ શું સમજવું જોઈએ.

2. ઉપકરણનું વર્ણન જેમાં પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે, તે જે શરતો હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે, રીએજન્ટ્સ, તેમના જરૂરી ગુણધર્મો દર્શાવે છે.

3. વિદ્યાર્થી અવલોકનનું સંગઠન. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને ઉપકરણના કયા ભાગનું અવલોકન કરવું, શું અપેક્ષા રાખવી (પ્રતિક્રિયાની નિશાની) વગેરે તરફ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

4. નિષ્કર્ષ અને સૈદ્ધાંતિક સમર્થન.

રાસાયણિક પ્રયોગમાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવવા માટે, તમારે તેને ચલાવવા માટે વારંવાર અને લાંબી પ્રેક્ટિસની જરૂર છે.

પ્રયોગના વિકાસલક્ષી કાર્ય દ્વારા વધારી શકાય છે અલગ અલગ રીતેશિક્ષકના શબ્દ સાથે પ્રયોગનું સંયોજન. શિક્ષકના શબ્દને પ્રયોગ સાથે જોડવાની ચાર મુખ્ય રીતો ઓળખવામાં આવી છે:

1) જ્ઞાન અનુભવમાંથી જ પ્રાપ્ત થાય છે. શિક્ષકની સમજૂતી અનુભવ સાથે આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓ જે પ્રક્રિયાનું અવલોકન કરે છે તેની સમાંતર થાય છે. આ સંયોજન અદભૂત પ્રયોગો માટે અસ્વીકાર્ય છે જે તેજસ્વી દેખાવ સાથે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે અને મગજનો આચ્છાદનમાં ઉત્તેજનાનું મજબૂત પ્રબળ ફોકસ બનાવે છે;

2) શિક્ષકનો શબ્દ પ્રયોગમાં કરેલા અવલોકનોને પૂરક બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓ શું જુએ છે તે સમજાવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, હાઇડ્રોજન સાથે ઓક્સાઇડમાંથી તાંબાના ઘટાડા સાથેનો પ્રયોગ);

3) શિક્ષકનો શબ્દ પ્રયોગની આગળ આવે છે, જે દૃષ્ટાંતરૂપ કાર્ય કરે છે;

4) પ્રથમ મૌખિક સમજૂતી આપવામાં આવે છે, ઘટનાનું ડીકોડિંગ, અને પછી નિદર્શન પ્રયોગ. જો કે, તે આનાથી અનુસરતું નથી કે નિદર્શન કરતી વખતે, શિક્ષક પ્રયોગના અભ્યાસક્રમની આગાહી કરે છે અને કહે છે કે શું થવું જોઈએ.

જ્યારે પ્રથમ અને બીજા અભિગમોનો ઉપયોગ થાય છે સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ; તેઓ માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે વધુ અનુકૂળ છે.

રસાયણશાસ્ત્ર શીખવવામાં શૈક્ષણિક દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ

નિદર્શન પ્રયોગ ઉપરાંત, રસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષક પાસે તેના શસ્ત્રાગારમાં અન્ય ઘણી વિઝ્યુઅલ એડ્સ હોય છે, જે, જ્યારે યોગ્ય ઉપયોગપાઠની કાર્યક્ષમતા અને ગુણવત્તામાં વધારો (બ્લેકબોર્ડ, કોષ્ટકો વિવિધ સામગ્રીઓ, મોડલ, લેઆઉટ, ચુંબકીય એપ્લિકેશન, સ્ક્રીન એડ્સ). તેઓ બંનેનો ઉપયોગ રાસાયણિક પ્રયોગ સાથે અને એકબીજા સાથે, અને અલગથી, પરંતુ હંમેશા શિક્ષકના શબ્દ સાથે થાય છે.

બોર્ડ પર લખવા માટે અગાઉથી આયોજન કરવું જરૂરી છે. તે સ્પષ્ટપણે અને સતત થવું જોઈએ, જેથી પાઠનો સમગ્ર અભ્યાસક્રમ બોર્ડ પર પ્રતિબિંબિત થાય. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક જે પહેલાથી જ સમજાવવામાં આવ્યું છે તેના પર પાછા આવી શકે છે અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે એવા પ્રશ્નોની ચર્ચા કરી શકે છે જે સારી રીતે સમજી શક્યા નથી. બોર્ડ પર રેખાંકનો સ્ટેન્સિલનો ઉપયોગ કરીને બનાવવામાં આવે છે.

શિક્ષક બ્લેકબોર્ડ પર વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ પણ રાખે છે જેથી તેમનું લેખન સ્પષ્ટ અને સચોટ હોય.

જ્યાં તમારે ફોર્મ્યુલા અથવા અન્ય અલ્ગોરિધમિક પ્રિસ્ક્રિપ્શનના વ્યુત્પત્તિના ક્રમને પ્રતિબિંબિત કરવાની જરૂર હોય તેવા કિસ્સામાં અન્ય પ્રકારના વિઝ્યુલાઇઝેશન કરતાં બોર્ડ પર લખવું વધુ યોગ્ય છે. તમારે ફક્ત સ્વચ્છ બોર્ડનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ કે જેના પર કોઈ બહારની નોંધો ન હોય. શિક્ષકે બોર્ડ પર ઊભા રહેવું જોઈએ જેથી તે જે નોંધ બનાવે છે તેને અવરોધે નહીં.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે સમસ્યાઓનું નિરાકરણ એ પોતે જ અંત નથી, પરંતુ શીખવાનું એક સાધન છે જે જ્ઞાનના નક્કર જોડાણમાં ફાળો આપે છે.

સમસ્યાઓ ઉકેલોના પ્રકારો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે ગુણાત્મક અને કોમ્પ્યુટેશનલ.

રસાયણશાસ્ત્રમાં ગુણાત્મક સમસ્યાઓ

વ્યાપકપણે વચ્ચે જાણીતા પ્રકારો ગુણવત્તાયુક્ત કાર્યોતમે નીચેનાનો ઉલ્લેખ કરી શકો છો:

1. સૂચિબદ્ધ અથવા અવલોકન કરેલ અસાધારણ ઘટનાની સમજૂતી: સલ્ફ્યુરિક એસિડ સાથે કેલ્શિયમ કાર્બોનેટની પ્રતિક્રિયા શા માટે પહેલા હિંસક રીતે શરૂ થાય છે અને પછી બંધ થાય છે? જ્યારે ગરમ થાય ત્યારે શુષ્ક એમોનિયમ કાર્બોનેટ અન્ય પદાર્થ કેમ ઉત્પન્ન કરે છે?

2. ચોક્કસ પદાર્થોની લાક્ષણિકતાઓ: કયા પદાર્થો સાથે અને શા માટે તે પ્રતિક્રિયા કરી શકે છે હાઇડ્રોક્લોરિક એસિડ? નીચેનામાંથી કયા પદાર્થ સાથે હાઇડ્રોક્લોરિક એસિડ પ્રતિક્રિયા કરશે?

3. પદાર્થોની ઓળખ: કઈ ટેસ્ટ ટ્યુબમાં એસિડ, આલ્કલી, મીઠું હોય છે? કઈ ટેસ્ટ ટ્યુબમાં હાઇડ્રોક્લોરિક એસિડ, સલ્ફ્યુરિક એસિડ અને નાઈટ્રિક એસિડ હોય છે?

4. પુરાવો ગુણવત્તાયુક્ત રચનાપદાર્થો: કેવી રીતે સાબિત કરવું કે એમોનિયમ ક્લોરાઇડમાં એમોનિયમ આયન અને ક્લોરિન આયન છે?

5. મિશ્રણ અને અલગતાનું વિભાજન શુદ્ધ પદાર્થો: કાર્બન મોનોક્સાઇડ (IV) ની અશુદ્ધિઓમાંથી ઓક્સિજનને કેવી રીતે શુદ્ધ કરવું?

6. પદાર્થો મેળવવા: તમામ સંભવિત માધ્યમો દ્વારા ઝીંક ક્લોરાઇડ મેળવો.

આ પ્રકારની સમસ્યામાં પરિવર્તનની સાંકળો પણ સામેલ છે, સાથે સાથે પદાર્થના ઉત્પાદનનો પણ સમાવેશ થાય છે જો અન્ય કેટલાક પદાર્થોને પ્રારંભિક સામગ્રી તરીકે આપવામાં આવે તો. ઉપકરણનો ઉપયોગ કરવા માટેના કાર્યો હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે: એમોનિયા, ઓક્સિજન, હાઇડ્રોજન, ક્લોરિન વગેરે એકત્રિત કરવા માટે કયા ઉપકરણનો ઉપયોગ કરી શકાય છે તે દર્શાવો.