ઉષાકોવા બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ માટેના અભિગમો. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા "પૂર્વશાળાના બાળકોના લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ"

સૂચિત સામગ્રી વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનું નિદાન કરવાની પદ્ધતિ દર્શાવે છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, ચિત્રોના આધારે, સૂચિત વિષય પર વર્ણનાત્મક (કાવતરું) વાર્તા બનાવવાની, સ્વતંત્ર રીતે વિષય નક્કી કરવા અને વાર્તા બનાવવાની અને પરીકથાની શોધ કરવાની કુશળતામાં વધુ નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

સર્જન કૌશલ્ય પોતાનું નિવેદનસાહિત્યિક લખાણને સમજવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે. સાહિત્યિક લખાણનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતા પુખ્તવયના માર્ગદર્શન હેઠળ, પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, તદ્દન વહેલી દેખાય છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, સાહિત્યિક લખાણની ધારણા ઊંડી બને છે, સ્વરૂપ, સામગ્રી અને ભાષાની જાગૃતિના ઘટકો દેખાય છે. આ હસ્તગત કુશળતાને પોતાની વાણી પ્રવૃત્તિમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. તેથી, વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના નિદાન માટેની પદ્ધતિમાં શામેલ છે:

1) સુસંગતતાના દૃષ્ટિકોણથી સાહિત્યિક ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ કરવાનો હેતુ (થીમ, માળખું સમજવું);

2) વાર્તાની શોધ માટે કાર્યો;

3) પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાની શોધ માટેનાં કાર્યો.

વ્યાયામ 1.

લક્ષ્ય: વિષયની સમજને ઓળખો અને ટેક્સ્ટના મુખ્ય માળખાકીય ભાગોને પ્રકાશિત કરો, ટેક્સ્ટનું શીર્ષક નક્કી કરો.

એક્ઝેક્યુશન પદ્ધતિ.

બાળકોને (વ્યક્તિગત રીતે) વાર્તા સાંભળવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. વાર્તાને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત રચના સાથે વોલ્યુમમાં નાની હોવા માટે પસંદ કરવામાં આવી છે (ઉદાહરણ તરીકે, એમ. એમ. પ્રિશવિનની વાર્તા "ધ હેજહોગ" અથવા ઇ. પર્મ્યાકની વાર્તા "ધ ફર્સ્ટ ફિશ" માંથી એક અવતરણ). વાંચતી વખતે વાર્તાનું શીર્ષક આપવામાં આવતું નથી.

વાંચ્યા પછી, બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે:

1. વાર્તા શેના વિશે છે?

2. વાર્તાની શરૂઆતમાં શું કહેવામાં આવ્યું છે?

3. વાર્તાની મધ્યમાં શું કહેવામાં આવ્યું છે?

4. વાર્તા કેવી રીતે સમાપ્ત થઈ?

5. તમે આ વાર્તાને શું કહી શકો?

બાળકોના જવાબો શબ્દશઃ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. પ્રશ્ન 1 ના બાળકોના જવાબોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, નિવેદનોની પ્રકૃતિ, તેમની ચોકસાઈ અને સામાન્યતા પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

સામગ્રી pedlib.ru

અને એવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ છે જે અર્થને સંપૂર્ણપણે સચોટ રીતે વ્યક્ત કરતા નથી. મેં બાળકોને એમ કહેતા સાંભળ્યા: "પપ્પા, બબડાટમાં જાઓ," "મેં મારી બહેનને જગાડી," "મેં મારા પગરખાં અંદરથી બહાર મૂક્યાં." શું તે કહેવું શક્ય છે?

મારે તેને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે કહેવું જોઈએ?

"ચોક્કસ શબ્દ શોધો"

લક્ષ્ય: બાળકોને કોઈ વસ્તુ, તેના ગુણો અને ક્રિયાઓનું ચોક્કસ નામ આપવાનું શીખવો.

હું કયા ઑબ્જેક્ટ વિશે વાત કરું છું તે શોધો: "ગોળ, મીઠી, રડી - તે શું છે?" તમે જાણો છો કે વસ્તુઓ માત્ર સ્વાદમાં જ નહીં, પણ કદ, રંગ અને આકારમાં પણ એકબીજાથી અલગ હોઈ શકે છે. બીજા શબ્દો સાથે પૂર્ણ કરો જે હું શરૂ કરું છું: “બરફ સફેદ છે, ઠંડો છે... બીજું શું? ખાંડ મીઠી છે, અને લીંબુ... (ખાટી). વસંતઋતુમાં હવામાન ગરમ હોય છે, અને શિયાળામાં... (ઠંડું).”

રૂમમાં કઈ વસ્તુઓ ગોળાકાર, ઊંચી, નીચી છે તેના નામ આપો.

યાદ રાખો કે કયા પ્રાણીઓ કેવી રીતે ફરે છે. એક કાગડો... (ઉડે છે), એક માછલી... (તરે છે), એક ખડમાકડી... (કૂદકે છે), એક સાપ... (ક્રોલ). કયું પ્રાણી તેનો અવાજ બનાવે છે? પાળેલો કૂકડો... (કાગડો), વાઘ... (ગર્જના કરે છે), ઉંદર... (ચીસ પાડે છે), ગાય... (મૂસ).

ડી. સિઆર્ડીની કવિતા "ધ ફેરવેલ ગેમ" માં અર્થમાં વિરુદ્ધ અર્થ ધરાવતા શબ્દો શોધવામાં મને મદદ કરો:

હું એક શબ્દ ખૂબ કહીશ,

વધુ વિગતો pedlib.ru

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

સુસંગત ભાષણના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર

(ફૂટનોટ: N. G. Smolnikova અને E. A. Smirnova દ્વારા સંશોધન.)

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાનું કાર્ય છે. “સુસંગત ભાષણ એ ભાષણ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે તર્કશાસ્ત્ર, વ્યાકરણ અને રચનાના નિયમો અનુસાર ગોઠવવામાં આવે છે, એક સંપૂર્ણ રજૂ કરે છે, એક થીમ ધરાવે છે, ચોક્કસ કાર્ય કરે છે (સામાન્ય રીતે વાતચીત કરે છે), સંબંધિત સ્વતંત્રતા અને સંપૂર્ણતા ધરાવે છે, વધુ વિભાજિત થાય છે. અથવા ઓછા નોંધપાત્ર માળખાકીય ઘટકો” (એમ. આર. લ્વોવ).

સુસંગત ભાષણ બાળકના વિકાસના સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે, શબ્દભંડોળની નિપુણતા, વ્યાકરણની રચના અને વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું સ્તર દર્શાવે છે. સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં નિપુણતા ધીમે ધીમે થાય છે. આસપાસની વાસ્તવિકતાનું જ્ઞાન (વસ્તુઓ, તેમના ચિહ્નો, ક્રિયાઓ, જોડાણો અને સંબંધો), સંચારની જરૂરિયાત વિવિધ પ્રકારની વાણીમાં નિપુણતા તરફ દોરી જાય છે - વર્ણન, વર્ણન, તર્ક.

વર્ણન તરીકે ગણવામાં આવે છે અવાજ સંદેશ(ટેક્સ્ટ), જેમાં ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓ ચોક્કસ ક્રમમાં પ્રગટ થાય છે. વર્ણનમાં ચોક્કસ ભાષાકીય માળખું છે. વર્ણનને ક્રિયાઓ, ક્રિયાઓ, ઘટનાઓ વિશેની વાર્તા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

વર્ણનની રચના પર આધારિત છે કાલક્રમિક ક્રમઘટનાઓ તર્ક એ વિષયનો તાર્કિક વિકાસ છે. માળખું અલગ છે: નિવેદન - પુરાવા - નિષ્કર્ષ.

તમામ પ્રકારની વાણી માટે વક્તા પાસે સુસંગત ભાષણની સામાન્ય કુશળતા હોવી જરૂરી છે. કોઈપણ નિવેદન (એકપાત્રી નાટક) માટે નીચેની કુશળતાના વિકાસની જરૂર છે:

1) વિષય સમજો;

2) નિવેદન માટે સામગ્રી એકત્રિત કરો;

3) સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરો;

5) ચોક્કસ રચનાત્મક સ્વરૂપમાં નિવેદન બનાવો;

6) તમારા વિચારો યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરો.

એક અથવા બીજા પ્રકારની વાણીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે આ સામાન્ય કૌશલ્યોનું સંકલન કરવામાં આવે છે. સામાન્ય અને વિશિષ્ટ કૌશલ્યોની નિપુણતા ધીમે ધીમે થાય છે. પ્રારંભિક પૂર્વશાળાની ઉંમરથી શરૂ કરીને, વ્યક્તિગત કુશળતાનો અભ્યાસ કરવાનો ક્રમ અવલોકન કરવો આવશ્યક છે. વાણી વિકાસના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પ્રશ્નો મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે વાણી સુસંગતતા (અથવા અન્ય પાસાઓ) ના સ્તરનું સમયસર અને યોગ્ય નિર્ધારણ શિક્ષકને કાર્યો અને કાર્યની સામગ્રીને યોગ્ય રીતે નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપશે,

pedlib.ru સાઇટ પરથી સામગ્રી

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

જીભના ટ્વિસ્ટર્સ, ટંગ ટ્વિસ્ટર્સ અને નર્સરી જોડકણાંનો ઉપયોગ જ્યારે ડિક્શન પર કામ કરવામાં આવે છે, વોકલ ઉપકરણ વિકસાવવામાં આવે છે અને ઉચ્ચારણને સુધારવામાં આવે છે. બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ જ્યારે તેઓ પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા શરૂ કરવામાં આવેલ લયબદ્ધ વાક્ય પૂર્ણ કરે છે: “નાના સસલા, તમે ક્યાં હતા? (મેં ઝાડ નીચે રાત વિતાવી.) નાના શિયાળ, તમે કોની સાથે રમ્યા? (હું ઝૂંપડી સાફ કરી રહ્યો હતો.) કટેનકા, તમે ક્યાં હતા? (હું મારા મિત્રો સાથે જંગલમાં ગયો.) અમારો લીલો મગર... (મેં એક નવી ટોપી ખરીદી છે).” આપેલ લીટીના લય અને છંદને સમજીને, બાળકો વિચારે છે ધ્વનિ શબ્દઅને કાવ્યાત્મક ભાષણને વધુ ઊંડાણપૂર્વક સમજવાનું શરૂ કરો. આવી કસરતો માત્ર બાળકની વાણીની સ્વાયત્ત અભિવ્યક્તિ જ વિકસાવતી નથી, પણ તેને કાવ્યાત્મક ભાષણ સમજવા માટે પણ તૈયાર કરે છે.

સૂચિત રમતો અને કસરતોનો હેતુ શબ્દના અર્થપૂર્ણ, વ્યાકરણ અને ધ્વનિ પાસાઓ તરફ બાળકના અભિગમને વિકસાવવાનો છે - સમાંતર. નામ ભાષણ રમતોસૂચિબદ્ધ હેતુઓમાંથી એક સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટેના પ્રથમ પાઠમાં ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ, શબ્દ, વાક્ય, વાર્તા (વર્ણન, વર્ણન, તર્ક) શું છે તે અંગેના તેમના હાલના જ્ઞાન અને વિચારોને સ્પષ્ટ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

"ધ્વનિ, શબ્દ, વાક્ય શું છે?"

લક્ષ્ય: શબ્દની ધ્વનિ અને સિમેન્ટીક બાજુ વિશે બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા.

શિક્ષક બાળકોને પૂછે છે:

તમે કયા અવાજો જાણો છો? (સ્વર, વ્યંજન; સખત, નરમ; અવાજવાળું, અવાજ વિનાનું.) શબ્દના ભાગનું નામ શું છે? (ઉચ્ચાર.) શબ્દ... કોષ્ટકનો અર્થ શું થાય છે? (ફર્નીચરની વસ્તુ.)

આપણી આસપાસની દરેક વસ્તુનું પોતાનું નામ છે અને તેનો અર્થ કંઈક છે. તેથી જ આપણે કહીએ છીએ: "શબ્દનો અર્થ શું થાય છે (અથવા અર્થ)?" આ શબ્દ આસપાસની તમામ વસ્તુઓ, નામ, પ્રાણીઓ, છોડને સંભળાય છે અને નામ આપે છે.

નામ શું છે? આપણે એકબીજાને અલગ કેવી રીતે કહી શકીએ? (નામ દ્વારા.) તમારા માતા-પિતા, સંબંધીઓ અને મિત્રોના નામ જણાવો. કોના ઘરમાં બિલાડી છે? કૂતરો?

તેમના નામ શું છે? લોકોના નામ અને પ્રાણીઓ છે... (ઉપનામ).

દરેક વસ્તુનું પોતાનું નામ, શીર્ષક હોય છે. આસપાસ જુઓ અને મને કહો કે શું ખસેડી શકો છો? તે શું અવાજ કરી શકે છે?

તમે શેના પર બેસી શકો છો? ઊંઘ? રાઇડ?

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

બાળક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે આપવામાં આવેલ સચોટ અને સાચા જવાબ માટે 3 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે. એક બાળક જે નાની અચોક્કસતા કરે છે અને અગ્રણી પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી સ્પષ્ટતા કરે છે તેને 2 પોઈન્ટ મળે છે. બાળકને 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે જો તે પુખ્ત વ્યક્તિના પ્રશ્નો સાથે જવાબો સાથે સંકળાયેલું નથી, તેના પછીના શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરે છે અથવા કાર્યની સમજનો અભાવ દર્શાવે છે.

નીચેના ક્રમમાં દરેક કાર્ય પછી બાળકોના અંદાજિત (શક્ય) જવાબો આપવામાં આવે છે:

1) સાચો જવાબ;

2) આંશિક રીતે યોગ્ય;

3) અચોક્કસ જવાબ.

પરીક્ષણના અંતે, પોઈન્ટની ગણતરી કરવામાં આવે છે. જો મોટાભાગના જવાબો (2/3 થી વધુ) 3 નો સ્કોર મેળવે છે, તો આ એક ઉચ્ચ સ્તર છે. જો અડધાથી વધુ જવાબોને 2 રેટ કરવામાં આવ્યા હોય, તો આ સરેરાશ સ્તર છે, અને 1 ના રેટિંગ સાથે, સ્તર સરેરાશથી નીચે છે.

જુનિયર પૂર્વશાળાની ઉંમર

મુ અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓશિક્ષણ, ભાષાની ધ્વનિ પ્રણાલીનું જોડાણ ચાર વર્ષની ઉંમરે થાય છે (સાચો ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ભાષણની રચનાની રચના, પ્રશ્ન, વિનંતી, ઉદ્ગારવાચક શબ્દોના પ્રારંભિક સ્વરચિત અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા). બાળક ચોક્કસ શબ્દભંડોળ એકઠા કરે છે જેમાં ભાષણના તમામ ભાગો હોય છે. બાળકોની શબ્દભંડોળમાં મુખ્ય સ્થાન ક્રિયાપદો અને સંજ્ઞાઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જે તાત્કાલિક વાતાવરણના પદાર્થો અને પદાર્થો, તેમની ક્રિયા અને સ્થિતિ સૂચવે છે.

બાળક શબ્દોના સામાન્યીકરણ કાર્યોને સક્રિયપણે વિકસાવે છે. શબ્દ દ્વારા, બાળક મૂળભૂત વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવે છે: બહુવચન, આક્ષેપાત્મક અને જીનીટીવઅને સંજ્ઞાઓ, અલ્પ પ્રત્યય, ક્રિયાપદનો વર્તમાન અને ભૂતકાળનો સમય, અનિવાર્ય મૂડ; વિકાસ કરી રહ્યા છે જટિલ આકારોમુખ્ય અને ગૌણ કલમો ધરાવતા વાક્યો, વાણી કાર્યકારણ, લક્ષ્ય, શરતી અને જોડાણો દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ અન્ય જોડાણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. બાળકો માસ્ટર કુશળતા બોલચાલની વાણી, તેમના વિચારોને સરળ અને જટિલ વાક્યોમાં વ્યક્ત કરે છે અને વર્ણનાત્મક અને વર્ણનાત્મક પ્રકારના સુસંગત નિવેદનો બનાવવા તરફ દોરી જાય છે.

જો કે, ઘણા બાળકોના ભાષણમાં ચોથું વર્ષજીવનની બીજી વિશેષતાઓ પણ છે. આ ઉંમરે, પૂર્વશાળાના બાળકો હિસિંગ (શ, ઝ, હ, એસએચ), સોનોરન્ટ (ર, આર, એલ, એલ) અવાજો ખોટી રીતે ઉચ્ચાર કરી શકે છે (અથવા બિલકુલ ઉચ્ચાર કરતા નથી).

સુધારા ની જરૂર છે ઘોષણા બાજુવિકાસ માટે ભાષણ, કામ બંનેની જરૂર છે ઉચ્ચારણ ઉપકરણબાળક, અને આવા તત્વોના વિકાસ પર ધ્વનિ સંસ્કૃતિજેમ કે ટેમ્પો, ડિક્શન, વૉઇસ સ્ટ્રેન્થ. મૂળભૂત વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતાની પણ તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે.

બધા બાળકો લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં શબ્દો સાથે કેવી રીતે સંમત થવું તે જાણતા નથી. સરળ સામાન્ય વાક્યો બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, તેઓ વાક્યના વ્યક્તિગત ભાગોને છોડી દે છે.

pedlib.ru સાઇટ પરથી સામગ્રી

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

બીજા વિભાગમાં ભાષણ વિકાસના વ્યક્તિગત પાસાઓ (લેક્ઝીકલ, વ્યાકરણ) ને ઓળખવાના હેતુથી તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે. તેનો ઉપયોગ એફ.એ. સોખિન અને ઓ.એસ. ઉષાકોવાના નિર્દેશનમાં ભાષણ વિકાસ પ્રયોગશાળામાં હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસમાં કરવામાં આવ્યો હતો. દરેક અભ્યાસે બાળકની વાણી કૌશલ્યના એક અથવા બીજા સ્તરને જાહેર કર્યું: સુસંગત લખાણ કંપોઝ કરવું, રચનાનું અવલોકન કરવું, વર્ણન અથવા વર્ણનમાં જોડાણોની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો; પ્રત્યય, તેના સીધા અને અલંકારિક અર્થના આધારે શબ્દની સિમેન્ટીક ઘોંઘાટને સમજો; વાપરવુ અલંકારિક શબ્દોઅને સુસંગત નિવેદનમાં અભિવ્યક્તિઓ.

વિભાગ નીચેના ક્ષેત્રો રજૂ કરે છે:

§ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસનું અર્થપૂર્ણ પાસું, સહયોગી પદ્ધતિનો ઉપયોગ;

સુસંગત ભાષણ અને તેની છબીનો વિકાસ;

§ સંબંધ વિવિધ બાજુઓપ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાષણ, ભાવનાત્મક પાસુંભાષણ વિકાસ અને મૌખિક વાતચીત.

સહયોગી પ્રયોગની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બાળકોના વાણી વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિઓ પણ અહીં રજૂ કરવામાં આવી છે. આ ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોઉચ્ચ સ્તરના માનસિક અને વાણી વિકાસવાળા બાળકો માટે વાપરી શકાય છે. પ્રથમ, તેમનું સૈદ્ધાંતિક સમર્થન આપવામાં આવે છે, કારણ કે પુખ્ત વયના લોકો કે જેઓ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટે આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરશે તેઓએ સ્પષ્ટપણે સમજવું જોઈએ કે સહયોગી પ્રયોગ શું છે, શા માટે અને કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, તે આગળની રૂપરેખા બનાવવા માટે શું દર્શાવે છે. એક શબ્દમાં કામ કરવાની રીતો સિમેન્ટીક પાસુંદરેક બાળક સાથે.

સહયોગી પ્રયોગ બાળકની તૈયારી દર્શાવે છે વધુ શિક્ષણશાળામાં, તાર્કિક રીતે વિચારવાની અને કોઈના નિર્ણયોને સુસંગત નિવેદનમાં અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા (જ્યારે પસંદ કરેલા પ્રતિક્રિયા શબ્દોનું અર્થઘટન અને સમજાવતી વખતે). આવી તપાસ એવા બાળકોને પણ ઓળખી શકે છે કે જેમની સાથે તેમની માનસિક અને ભાષાકીય ક્ષમતાઓ બંને વિકસાવવા માટે વિશેષ કાર્ય હાથ ધરવા જરૂરી છે. માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક મૂલ્યાંકનની સિસ્ટમ પદ્ધતિઓના ચોક્કસ વર્ણન પછી રજૂ કરવામાં આવે છે.

વેબસાઇટ pedlib.ru પર વધુ વિગતો

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

પ્રિસ્કુલરના ભાષણ વિકાસના સ્તરોને ઓળખવા માટેની સહયોગી પદ્ધતિ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર

શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા, એકીકૃત કરવા અને સક્રિય કરવા પરનું કાર્ય નોંધપાત્ર સ્થાન ધરાવે છે સામાન્ય સિસ્ટમભાષણ કાર્ય. શબ્દભંડોળના કાર્યની વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે તે પૂર્વશાળાની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ સાથે આવશ્યકપણે જોડાયેલું છે. આપણી આસપાસની દુનિયા વિશે શીખીને, બાળક વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના ચોક્કસ નામો (હોદ્દો), તેમના ગુણો અને સંબંધો શીખે છે અને બાળકોના જ્ઞાન અને વિચારોની રચના અને શુદ્ધિકરણ થાય છે.

આમ, શબ્દભંડોળ સંવર્ધન અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ વચ્ચેનું જોડાણ મહત્વનું છે, પરંતુ તેના વિકાસ માટેની એકમાત્ર શરતથી દૂર છે. શબ્દકોશ પર કામ કરતી વખતે, શિક્ષક માત્ર શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત અને વધારવાનું જ નહીં, પરંતુ તેમના અર્થ (અર્થ) અને સચોટ સમજણની રચના કરવાનું કાર્ય પણ કરે છે. અર્થપૂર્ણ રીતેવપરાશ

શબ્દોની અર્થપૂર્ણ સમૃદ્ધિ (ખાસ કરીને પોલિસેમસ) શોધવાથી પહેલાથી જ જાણીતા શબ્દના અન્ય અર્થોને સમજીને શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ મળે છે. તે શબ્દોના અર્થની સાચી સમજ છે જે શબ્દોના ઉપયોગની ચોકસાઈના વિકાસ અને બાળકોના મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના સુધારણામાં ફાળો આપે છે; મોટે ભાગે ભાષણની ભાવિ સંસ્કૃતિ નક્કી કરે છે.

તેથી, વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ ભાષણ સંસ્કૃતિપૂર્વશાળાના બાળકો શબ્દ પર કામ કરે છે, જેને આપણે અન્યના નિર્ણયો સાથે જોડીએ છીએ ભાષણ કાર્યો. શબ્દમાં પ્રવાહિતા, તેનો અર્થ સમજવો અને શબ્દના ઉપયોગની ચોકસાઈ એ બાળક માટે નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી સ્થિતિ છે. વ્યાકરણની રચનાભાષા, વાણીની ધ્વનિ બાજુમાં નિપુણતા, સ્વતંત્ર સુસંગત નિવેદન બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

તેમની માતૃભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં, પૂર્વશાળાના બાળકો શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુ તરફ અભિગમ વિકસાવે છે, જે સંપૂર્ણ ભાષણ વિકાસ માટે જરૂરી સ્થિતિ છે. પ્રિસ્કુલર્સ દ્વારા શબ્દના આત્મસાતીકરણ વિશે બોલતા, એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળક શબ્દને વધુ ઝડપથી અને વધુ નિશ્ચિતપણે આત્મસાત કરે છે જો તેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવું* તેના અર્થ સાથે જોડાયેલ હોય, અને શબ્દ પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, સહયોગી જોડાણો છે. સ્થાપિત.

pedlib.ru સાઇટ પરથી સામગ્રી

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર

વાણીના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, ભાષણ વિકાસ ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચે છે. મોટાભાગના બાળકો તેમની મૂળ ભાષાના તમામ અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે, તેમના અવાજની શક્તિ, વાણીની ગતિ, પ્રશ્નનો સ્વર, આનંદ અને આશ્ચર્યને નિયંત્રિત કરી શકે છે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, બાળકમાં નોંધપાત્ર શબ્દભંડોળ સંચિત થાય છે. શબ્દભંડોળ સંવર્ધન ચાલુ રહે છે ( શબ્દભંડોળભાષા, બાળક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોનો સમૂહ), અર્થમાં સમાન (સમાનાર્થી) અથવા વિરોધી (વિરોધી) શબ્દોનો સંગ્રહ, પોલિસેમેન્ટીક શબ્દો વધે છે.

આમ, શબ્દકોશનો વિકાસ ફક્ત ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોની સંખ્યામાં વધારો દ્વારા જ નહીં, પણ એક જ શબ્દ (પોલિસેમેન્ટિક) ના વિવિધ અર્થોની બાળકની સમજ દ્વારા પણ વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સંદર્ભમાં ચળવળ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે બાળકોમાં પહેલેથી જ ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોના અર્થશાસ્ત્રની વધુને વધુ સંપૂર્ણ જાગૃતિ સાથે સંકળાયેલ છે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં તે મોટે ભાગે પૂર્ણ થાય છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કોબાળકોનો ભાષણ વિકાસ - ભાષાની વ્યાકરણ પ્રણાલીમાં નિપુણતા. વધી રહી છે ચોક્કસ ગુરુત્વાકર્ષણસરળ સામાન્ય વાક્યો, સંયોજન અને જટિલ વાક્યો. બાળકો વ્યાકરણની ભૂલો અને તેમની વાણીને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા પ્રત્યે નિર્ણાયક વલણ વિકસાવે છે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની સૌથી આકર્ષક લાક્ષણિકતા એ વિવિધ પ્રકારના પાઠો (વર્ણન, વર્ણન, તર્ક) નું સક્રિય વિકાસ અથવા બાંધકામ છે. સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વાક્યની અંદરના શબ્દો વચ્ચે, વાક્યો વચ્ચે અને નિવેદનના ભાગો વચ્ચે, તેની રચના (શરૂઆત, મધ્ય, અંત) નું અવલોકન કરીને સક્રિયપણે વિવિધ પ્રકારના જોડાણોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે.

તે જ સમયે, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણમાં આવી સુવિધાઓ નોંધી શકાય છે. કેટલાક બાળકો તેમની માતૃભાષાના તમામ અવાજો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારતા નથી અને તેનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણતા નથી સ્વરચનાનો અર્થ થાય છેઅભિવ્યક્તિ, પરિસ્થિતિના આધારે ભાષણની ગતિ અને વોલ્યુમને સમાયોજિત કરો. બાળકો વિવિધ વ્યાકરણના સ્વરૂપોની રચનામાં પણ ભૂલો કરે છે (આ જીનેટીવ કેસ છે બહુવચનસંજ્ઞાઓ, વિશેષણો સાથેનો તેમનો કરાર, શબ્દ રચનાની વિવિધ પદ્ધતિઓ). અને, અલબત્ત, જટિલ વાક્યરચના રચનાઓનું યોગ્ય રીતે નિર્માણ કરવું મુશ્કેલ છે, જે સુસંગત નિવેદનની રચના કરતી વખતે વાક્યમાં શબ્દોના ખોટા જોડાણ અને એકબીજા સાથે વાક્યોના જોડાણ તરફ દોરી જાય છે.

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

શબ્દના સિમેન્ટીક શેડ્સની સમજને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિ

શબ્દભંડોળનું કાર્ય તેમાંનું એક રહ્યું છે અને રહે છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોપૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાષણ વિકાસ. મહત્વપૂર્ણ અભિન્ન ભાગપૂર્વશાળાના બાળકોને તેમની મૂળ ભાષા શીખવતી વખતે શબ્દભંડોળનું કાર્ય એ શબ્દના ઉપયોગની ચોકસાઈની રચના, શબ્દોના અર્થોની સિમેન્ટીક ઘોંઘાટની સમજ છે. જો કોઈ શબ્દની અર્થપૂર્ણ ઘોંઘાટને સમજવાનું કામ વાણીના તમામ પાસાઓના વિકાસ સાથે એકતામાં હાથ ધરવામાં આવે તો કાલ્પનિક, તો પછી શબ્દોના સિમેન્ટીક સંબંધોની પ્રાથમિક જાગૃતિ રચવી શક્ય છે.

વધુમાં, શબ્દના ઉપયોગની ચોકસાઈ પર કામ કરવું (અર્થ, સમાનાર્થી, વિરોધી શબ્દો, પોલિસેમેન્ટિક શબ્દો) અસરકારક માધ્યમવૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં મૌખિક સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ. અને શબ્દના સિમેન્ટીક શેડ્સના ઉપયોગ માટે વિકસિત ભાષાકીય સૂઝ, વિવિધ ભાષણ સંદર્ભોમાં તેનો યોગ્ય ઉપયોગ સ્વતંત્ર સુસંગત ઉચ્ચારણમાં ભાષણના અર્થના સભાન ઉપયોગ તરફ દોરી શકે છે.

સુસંગત રચના એકપાત્રી નાટક ભાષણપૂર્વશાળાના બાળકોમાં બાળક તેની મૂળ ભાષાની શબ્દ-રચનાત્મક સમૃદ્ધિ, તેની વ્યાકરણની રચના અને ભાષા અને ભાષણના ધોરણો પર કેટલી સારી રીતે નિપુણતા ધરાવે છે તેના પર નિર્ભર છે. પસંદગીપૂર્વક સૌથી યોગ્ય ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા આ નિવેદનનાએટલે કે, એવા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કે જે વક્તાનો ઈરાદો ચોક્કસ રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે, તે વાણીના આવા ગુણોની સાથે સચોટતા, છબી અને શુદ્ધતાનો વિકાસ કરે છે.

બાળકોને શિક્ષિત કરવાની જરૂરિયાત અલગ અલગ રીતેશબ્દ રચના એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે પ્રિસ્કુલર્સ કોઈપણ ચોક્કસ નિવેદનમાં સૌથી સચોટ અને આબેહૂબ શબ્દ પસંદ કરતી વખતે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકની સુસંગત વિધાન બનાવવાની ક્ષમતા મનસ્વી રીતે અને સભાનપણે જરૂરી ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવાની ક્ષમતાની રચના પર આધારિત છે. શબ્દભંડોળના કાર્ય અને સુસંગત ભાષણના વિકાસ વચ્ચેનો સંબંધ એ સંપૂર્ણ રીતે ભાષણના વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, તેથી શબ્દોના ઉપયોગની ચોકસાઈ પર, શબ્દોના અર્થોની અર્થપૂર્ણ ઘોંઘાટને સમજવા અને તેમને ઓળખવા પર કામ કરવાની જરૂર છે. . બાળકોની મૌખિક સર્જનાત્મકતાના વિકાસમાં ભૂમિકા.

ઉષાકોવા ઓ.એસ., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું ડી

શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુની બાળકની સમજને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિઓ

શબ્દભંડોળના કાર્યની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે પૂર્વશાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને વિચારોના સંવર્ધન સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલું છે અને પર્યાવરણ સાથે, રોજિંદા જીવનની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ, રોજિંદા જીવન, પ્રકૃતિ સાથે બાળકોના વિવિધ પ્રકારના પરિચયમાં થાય છે. બાળકોમાં શારીરિક શિક્ષણની કસરતો, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ, ડિઝાઇન વગેરે માટે જરૂરી કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનનો વિકાસ કરીને, શિક્ષક તેમની શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરે છે, તેમને આમાં વપરાતી વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ અને હલનચલન દર્શાવતા શબ્દોને સમજવા અને તેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવે છે. પ્રવૃત્તિ.

આપણી આસપાસની દુનિયાનું અન્વેષણ કરીને, બાળક વસ્તુઓના મૌખિક હોદ્દો અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ, તેમની મિલકતો, જોડાણો અને સંબંધો શીખે છે - આ બધું બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં અને તેમની મૂળ ભાષા શીખવવામાં શબ્દભંડોળના કાર્ય માટે જરૂરી કડી છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની પ્રેક્ટિસ બાળકોને સતત વિવિધ અર્થના શબ્દો, સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દો સાથે સામનો કરે છે.

તે જાણીતું છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સિમેન્ટીક સામગ્રી તરફનો અભિગમ ખૂબ વિકસિત છે. એફ.એ. સોખિને નોંધ્યું છે તેમ, "બાળક માટે, શબ્દ મુખ્યત્વે અર્થ અને અર્થના વાહક તરીકે કાર્ય કરે છે."

સૌ પ્રથમ, વક્તા જ્યારે આ અથવા તે શબ્દ પસંદ કરે છે ત્યારે તે સિમેન્ટિક્સ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે જ્યારે સાંભળનાર તેને સમજવાનો પ્રયત્ન કરે છે. તેથી, શબ્દકોષમાં કોઈ શબ્દ જોવો એ શબ્દના અર્થ પર આધારિત છે, અને વિધાનની શુદ્ધતા તેના પર નિર્ભર કરે છે કે પસંદ કરેલ શબ્દ કેટલો સચોટ રીતે અર્થ વ્યક્ત કરે છે. વાણી વિકાસ પ્રયોગશાળામાં હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનોએ શબ્દભંડોળ કાર્ય પદ્ધતિમાં એક વિશેષ વિભાગને પ્રકાશિત કરવાની જરૂરિયાત સાબિત કરી છે, જેમાં બાળકોને શબ્દોની પોલિસીમી સાથે પરિચિત કરવા, શબ્દો વચ્ચે સમાનાર્થી અને વિરોધી સંબંધો સાથે, અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સચોટ ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે. ભાષણમાં તેમની મૂળ ભાષાના લેક્સિકલ માધ્યમો. પોલિસેમેન્ટિક શબ્દોની સિમેન્ટીક સમૃદ્ધિ જાહેર કરવામાં ફાળો આપે છે

પહેલાથી જ જાણીતા શબ્દોના અન્ય અર્થોને સમજીને શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવું; અનેક અર્થોનો કબજો શબ્દકોશને સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેને માત્રાત્મક રીતે વધારતા નથી, પરંતુ શબ્દના ઉપયોગના અર્થપૂર્ણ સંદર્ભને વિસ્તૃત કરે છે.

તકનીક ઘણા તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પદ્ધતિ સરળ સામગ્રી અને તકનીકોના એસિમિલેશન પર આધારિત છે, જે પછીથી જટિલ વર્ગોમાં વિકાસ પામે છે. જો કે, બાળકો માટે કાર્યોની ક્રમશઃ ગૂંચવણો કોઈનું ધ્યાન જતું નથી. અને માત્ર થોડા સત્રો પછી તમે હકારાત્મક પરિણામો જોઈ શકો છો.

તે ધીમે ધીમે જટિલ કાર્યો છે જે બાળક દ્વારા ખૂબ જ સારી રીતે શોષાય છે અને તેના આગળના વાણી વિકાસને ખૂબ જ અસરકારક રીતે પ્રભાવિત કરે છે.

પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ ઘણી બધી તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જે બાળકોને તેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સક્રિય રીતે વિકસાવવામાં અને સુધારવામાં મદદ કરે છે. જો કે, એવા કેટલાક બાળકો છે જેમને જરૂર છે વ્યક્તિગત અભિગમ, જ્યાં સમસ્યા સ્પષ્ટ રીતે ઓળખવામાં આવશે અને તેનો ઉકેલ યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલ પદ્ધતિ અને તકનીક પર આધારિત હશે.

સમસ્યાને ઓળખતી વખતે નીચેના પરિબળો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ:

• બાળકની ઉંમર;
• વિશિષ્ટતા;
• બાળકની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.

વધુમાં, આનુવંશિક વલણનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જો માતાપિતામાંથી કોઈને બાળપણમાં ભાષણમાં વિલંબ અથવા અન્ય વાણી સમસ્યાઓ હતી. આ તમામ તકનીકને અસરકારક પરિણામ તરફ દોરવામાં મદદ કરશે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસ માટેની તકનીકો

ઉષાકોવાની પદ્ધતિ અનુસાર દરેક તકનીક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ માટે રચાયેલ છે, જેમાં ચોક્કસ કાર્યો અને કસરતો કરવા સામેલ છે.

આમ, બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ, તેની હસ્તગત કુશળતા અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, સકારાત્મક પરિણામ શક્ય છે.

આજે, કિન્ડરગાર્ટન્સ અને ઘરે પણ વ્યવહારમાં કેટલીક પદ્ધતિઓ સક્રિયપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. સૌથી અસરકારક ભાષણ વિકાસ માટે, માતાપિતાની સતત ભાગીદારી જરૂરી છે.

ઉષાકોવા ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા વિકસાવી અને શાળા સંસ્થાઓ, જે દરેક તબક્કા અને બાળક સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિનું વિગતવાર વર્ણન કરે છે. આખી તકનીક બાળકની વાણીને સુધારવા અને સુધારવા માટે બનાવવામાં આવી છે.

દરેક ટેકનિકનો ચોક્કસ ધ્યેય અને એક સંરચિત યોજના હોય છે, જેમાં સરળ કસરતોથી માંડીને વધુ જટિલ સુધીની તાલીમનો સમાવેશ થાય છે. બધી પ્રક્રિયાઓમાં, બાળકમાં ચોક્કસ વિચલનો શા માટે છે જે બાળકને તેની વાણીનો સંપૂર્ણ વિકાસ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી તે કારણો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

આવા પરિબળો હોઈ શકે છે:

• પુખ્ત વયના લોકો તરફથી અપૂરતું ધ્યાન. એટલે કે, તેઓ બાળક સાથે થોડી વાતચીત કરે છે, તેને પુસ્તકો વાંચતા નથી, થતી ક્રિયાઓને અવાજ આપતા નથી;
• એક બાળક જેની પાસે છે ગેરહાજરી;
• મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતા બાળકો. આ આનુવંશિક રોગો, જન્મજાત વાણી મંદતા હોઈ શકે છે.

તે એક વ્યક્તિગત રીતે પસંદ કરેલી તકનીક છે જે તમને બાળકમાં વાણી વિકાસની સાચી, અને સૌથી અગત્યની, અસરકારક પ્રક્રિયા સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તે સમસ્યાનું યોગ્ય નિદાન છે જે બાળકના સંપૂર્ણ વિકાસની શક્યતાઓને નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે.

માતાપિતાએ શું ધ્યાન આપવું જોઈએ

દરેક માતાપિતાએ યાદ રાખવું જોઈએ કે બાળકનો વિકાસ છે વધુ હદ સુધીતેમના પર આધાર રાખે છે. અને વાણીની કોઈપણ સમસ્યાને સમયસર ઓળખવાથી દૂર કરી શકાય છે.

તે પૂર્વશાળાના યુગમાં છે કે બાળક માટે તેની વાણી સુધારવા અને ઉપયોગ કરવાનું શીખવું સરળ બનશે નવી માહિતીઅને વાક્યોને સુંદર રીતે ઘડવો.

દરેક બાળક પહેલેથી જ સાથે છે નાની ઉમરમાતે વિવિધ અવાજો અને સિલેબલ બનાવવાનું શરૂ કરે છે, અને દોઢ વર્ષની ઉંમરે તે કેટલાક સરળ શબ્દો કહી શકે છે. ત્રણ વર્ષની ઉંમરના બાળકો પહેલેથી જ શાંતિથી વાક્યો ઘડી શકે છે અને તેઓને શું જોઈએ છે અને શું નથી ગમતું તે સમજાવી શકે છે.

જો માતાપિતા નોંધે છે કે બાળક માટે હાવભાવ અથવા રડતા દ્વારા તેના વિચારો વ્યક્ત કરવાનું સરળ છે, તો તે ભાષણ ચિકિત્સકની સલાહ લેવી યોગ્ય છે. જેટલું વહેલું તમે આ કરશો, તેટલી ઝડપથી તમે સમસ્યાને ઠીક કરી શકશો.

માતા-પિતાએ સમય જતાં બોલવા માટે બાળક પર આધાર રાખવો જોઈએ નહીં. તમારે તેને મદદ કરવી જોઈએ, અને પછી તે સમાજમાં સંપૂર્ણ રીતે વાતચીત કરી શકશે અને જીવી શકશે.

બાળકને ઘરે ભાષણ વિકસાવવામાં કેવી રીતે મદદ કરવી?

સૌ પ્રથમ, બાળકનો વાણી વિકાસ માતાપિતા પર આધારિત છે. મુ યોગ્ય સંચારઅને પૂરતા ધ્યાનથી તમે અનિચ્છનીય સમસ્યાઓ ટાળી શકો છો:

• માતાપિતાએ તેમના બાળક સાથે યોગ્ય રીતે વાત કરવી જોઈએ, પછી ભલે તે ખૂબ નાનો હોય. તમારી વાણીને વિકૃત કરશો નહીં, દરેક પરિસ્થિતિ અથવા વિષય સ્પષ્ટ અને યોગ્ય રીતે જણાવવો જોઈએ;
• બાળકને સતત પુસ્તકો વાંચો અને પરીકથાઓ કહો;
• રમત દરમિયાન, આ અથવા તે ઑબ્જેક્ટનું નામ કહો;
• તમારા બાળકને તમારા પછી સરળ શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરવાનું કહો;
• મુ ખોટો ઉચ્ચારઅથવા શબ્દો સુધારવાનો પ્રયાસ કરો;
• વધુ ગીતો ગાઓ. તે ગીત સ્વરૂપ છે જે શબ્દોના ઝડપી યાદને પ્રોત્સાહન આપે છે;
• તમારા બાળક સાથે દરેક જગ્યાએ વાત કરો. જો તમે કોઈ બાબતમાં વ્યસ્ત હોવ તો પણ તમે તમારા બાળકને પ્રક્રિયા દરમિયાન કરવામાં આવેલા કામ વિશે કહી શકો છો. આ કિસ્સામાં, બાળકને પણ રસ હશે. આ તેને કેટલાક પ્રશ્નો અથવા ક્રિયાઓ માટે ઉશ્કેરે છે;
• રમતો દરમિયાન, વિવિધ રમકડાં અને વિવિધ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરો.

આ બધું પ્રિસ્કુલરના ભાષણ વિકાસમાં વિશ્વાસુ સહાયક બનશે.

આજે, લગભગ દરેક કિન્ડરગાર્ટનમાં સ્પીચ થેરાપી જૂથો છે, જ્યાં નિષ્ણાતનું મુખ્ય કાર્ય બાળકની વાણી વિકસાવવાનું અને ખામીઓને દૂર કરવાનું છે.

તે યાદ રાખવા યોગ્ય છે સાચી વાણીપ્રિસ્કુલર એ તેની શાળા માટેની તૈયારી માટેનો મુખ્ય માપદંડ છે.

મુખ્ય ચિહ્નો જે શાળા માટે તત્પરતા નક્કી કરે છે

ત્યાં ઘણા મુખ્ય માપદંડ છે જેના દ્વારા તમે નક્કી કરી શકો છો કે તમારું બાળક શાળા માટે તૈયાર છે કે નહીં:

• બાળક ઇન્ટરલોક્યુટરને સાંભળવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ;
• માહિતીને યોગ્ય રીતે સમજો;
• તમારી ક્રિયાઓ વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ બનો;
• માહિતી દર્શાવો;
• પ્રભાવના સાધન તરીકે તમારા મૌખિક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરો;
• ટૂંકું લખાણ અથવા પરીકથા ફરીથી કહો.

આ તમામ મુદ્દાઓ નક્કી કરે છે કે બાળક સંપૂર્ણ રીતે શીખી શકશે અને વિકાસ કરી શકશે.

બાળકના ભાષણના વિકાસની તમામ પદ્ધતિઓમાં માતાપિતાની મદદનો સમાવેશ થાય છે. એટલે કે, એકલા નિષ્ણાતો સાથેના વર્ગો માતાપિતાની ભાગીદારી વિના સો ટકા પરિણામ આપશે નહીં.

આ અથવા તે પ્રોગ્રામને એકીકૃત અને ઘરે કામ કરવું જોઈએ. જો તમે બધી ભલામણોને અનુસરો છો અને બાળક પર સંપૂર્ણ ધ્યાન આપો છો, તો ટૂંક સમયમાં બાળક તેની કુશળતાથી તેના માતાપિતાને ખુશ કરવાનું શરૂ કરશે.

દરેક પાઠ રમતના રૂપમાં થવો જોઈએ. નહિંતર, બાળક ફક્ત અભ્યાસ કરવાનો ઇનકાર કરી શકે છે. જો બાળક થાકેલું હોય, તો પછી તમે અન્ય સમય માટે કાર્યોને મુલતવી રાખી શકો છો.

બધા બાળકો ખરેખર વાતચીતનો આનંદ માણે છે અને સક્રિય રમતો. તેથી, તમારા બાળકો સાથે વધુ સમય વિતાવો, તેમની સાથે વાત કરો અને રમો.

તેની સંપત્તિ અને સુંદરતા. શૈક્ષણિક અસર પડી છે

અને સામગ્રી સાહિત્યિક કાર્યો, મૌખિક લોક કલાના કાર્યો, તેમજ ચિત્રો, લોક રમકડાં અને માર્ગદર્શિકાઓની સામગ્રીથી શરૂ કરીને, બાળકોમાં તેમના સર્જકો માટે જિજ્ઞાસા, ગર્વ અને આદરનો વિકાસ થાય છે. આ ઉપરાંત, એકસાથે વાર્તા કહેવા જેવી પદ્ધતિઓ, જૂથોમાં ("ટીમો") પણ તેમની વચ્ચે વાટાઘાટો કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે, જો જરૂરી હોય તો, મિત્રને મદદ કરવી, તેને સ્વીકારવું વગેરે.

બાળકોને સાહિત્ય સાથે પરિચય કરાવવો, કલાના કાર્યોનું પુન: કથન કરવું, બાળકોને સામૂહિક વાર્તા રચવાનું શીખવવું એ માત્ર નૈતિક જ્ઞાનની રચનામાં ફાળો આપે છે.

અને નૈતિક લાગણીઓ, પણ નૈતિક વર્તનબાળકો શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુ પર કામ કરો, સિમેન્ટીક એનરિચમેન્ટ

બાળકોની શબ્દભંડોળ શીખતી વખતે, તેમની વિકાસશીલ શબ્દભંડોળમાં વ્યક્તિના ગુણો, તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ, વ્યક્તિની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન તેમજ સૌંદર્યલક્ષી શબ્દોના જૂથોના બાળકોના ભાષણમાં (અને તેમની વાણીની સમજમાં) પરિચય શામેલ હોઈ શકે છે અને હોવો જોઈએ. ગુણો અને મૂલ્યાંકન.

તમારી મૂળ ભાષા શીખવવાના સિદ્ધાંતો

ભાષણ વિકાસના મુખ્ય કાર્યો એ ભાષણની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ, શબ્દભંડોળનું કાર્ય, ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના, વિગતવાર નિવેદન બનાવતી વખતે તેની સુસંગતતા છે.

આ સમસ્યાઓ દરેક સમયે હલ થાય છે વય તબક્કોજો કે, વય સાથે, દરેક કાર્યની જટિલતામાં ક્રમશઃ વધારો થાય છે, અને શીખવવાની પદ્ધતિઓ બદલાય છે જ્યારે જૂથમાંથી બીજા જૂથમાં જતા હોય ત્યારે ચોક્કસ કાર્ય અથવા અન્ય કાર્ય પણ બદલાય છે. શિક્ષકને ભાષણ વિકાસ કાર્યોની સાતત્યની મુખ્ય રેખાઓની કલ્પના કરવાની જરૂર છે જે અગાઉના અને અનુગામી વય જૂથોમાં હલ કરવામાં આવે છે, અને દરેક કાર્યના વિકાસની જટિલ પ્રકૃતિ.

પ્રતિનિધિત્વ સંવર્ધન દ્વારા શબ્દકોશને સમૃદ્ધ બનાવો

તેથી, બધા શિક્ષકો જાણે છે કે બાળકોના શબ્દભંડોળને નવા શબ્દોથી ભરવું જરૂરી છે. તેઓ બાળકો માટે તેમની આસપાસની તમામ વસ્તુઓ અને રમકડાં નામ આપવાનો પ્રયાસ કરે છે. જો કે, દરેક જણ ધ્યાન આપતા નથી કે બાળક શબ્દનો અર્થ, તેનો અર્થ સમજે છે. શબ્દભંડોળ કાર્યની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે અવિભાજ્ય છે

પૂર્વશાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને વિચારોને સમૃદ્ધ બનાવવા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું છે, જેનો અર્થ એ છે કે આવા કાર્ય બાળકોને પર્યાવરણ સાથે, રોજિંદા જીવનની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ, રોજિંદા જીવન અને પ્રકૃતિ સાથે પરિચિત કરવાના વિવિધ પ્રકારોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળક વસ્તુઓના મૌખિક હોદ્દો અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ, તેમના ગુણધર્મો, જોડાણો અને સંબંધો શીખે છે. આ બધું બાળકોના ભાષણના વિકાસ અને તેમની મૂળ ભાષા શીખવવામાં શબ્દભંડોળના કાર્ય માટે જરૂરી કડી છે.

શબ્દની સમજણ પર કામ કરવું

જો કે, બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટે, ફક્ત તેમની શબ્દભંડોળ વધારવી જ નહીં, પરંતુ તેમના અર્થની સચોટ સમજણ અને અર્થપૂર્ણ રીતે યોગ્ય ઉપયોગ માટે પણ મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની પ્રેક્ટિસ બાળકોને સમાનાર્થી શબ્દો સાથે સતત સામનો કરે છે અને વિરોધી શબ્દો. તે જાણીતું છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સિમેન્ટીક સામગ્રી તરફનો અભિગમ ખૂબ વિકસિત છે, અને નિવેદનની શુદ્ધતા પસંદ કરેલા શબ્દનો અર્થ કેટલી સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે. જો કે, પ્રિસ્કુલરની વાણીમાં પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણથી બાળક જે શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે તેના અર્થના સંદર્ભમાં નોંધપાત્ર તફાવત ધરાવે છે. ઘણીવાર બાળક પોતે શબ્દોને સમજવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેમની સામગ્રીમાં તેના અનુભવની સમજણની લાક્ષણિકતા મૂકે છે (કે.આઈ. ચુકોવ્સ્કીએ આના ઘણા ઉદાહરણો એકત્રિત કર્યા છે.) તેથી, શબ્દકોશના વિકાસમાં, એક મહત્વપૂર્ણ વિસ્તારોશબ્દોના અર્થ (અર્થ)ની સાચી સમજ, શબ્દના ઉપયોગની ચોકસાઈના વિકાસ પર કામ કરવું જોઈએ. આ આગળ વાણીની સંસ્કૃતિ નક્કી કરે છે.

ભાષણ વિકાસ તકનીકો

આ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે, વાણી કસરતો અને શબ્દ રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનો મુખ્ય હેતુ બાળકોમાં શબ્દ અને તેના ચોક્કસ ઉપયોગ તરફ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો છે. કસરતો બાળકોના વાણી પ્રેક્ટિસ અને શબ્દો સાથે શબ્દભંડોળને ફરીથી ભરવા અને સક્રિય કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે વિવિધ ભાગોભાષણ

વચ્ચે મૌખિક યુક્તિઓશબ્દભંડોળના કાર્યમાં, એક વિશિષ્ટ સ્થાન લેક્સિકલ કસરતો દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જે વાણીની ખામીઓને રોકવામાં, બાળકોની શબ્દભંડોળને સક્રિય કરવામાં અને શબ્દો અને તેમના અર્થ તરફ તેમનું ધ્યાન વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. તેઓ બાળકોમાં વ્યવહારુ કુશળતા બનાવે છે: ઝડપથી પસંદ કરવાની ક્ષમતા

તેની પાસેથી શબ્દભંડોળસૌથી સચોટ સાચો શબ્દ, એક વાક્ય બનાવો, શબ્દના અર્થમાં શેડ્સને અલગ પાડો. આવી કસરતોમાં વસ્તુઓ કે રમકડાંની જરૂર હોતી નથી. તેઓ પહેલેથી જ પરિચિત શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે.

કસરતોમાં મહાન સ્થળપ્રશ્ન તરીકે આવી તકનીકને આપવામાં આવે છે. તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિની દિશા અને સામગ્રી પ્રશ્નની મૌખિક રચના પર આધારિત છે; બાળકોને પ્રશ્નો પૂછીને, પુખ્ત વ્યક્તિ માત્ર જ્ઞાનનું પ્રજનન જ પ્રાપ્ત કરતું નથી, પરંતુ બાળકોને સામાન્ય બનાવવા, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવા, સરખામણી કરવા અને કારણ આપવાનું પણ શીખવે છે. તમારે વારંવાર પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ જેમ કે "શું તમે આ કહી શકો છો?", "હું તેને વધુ સારી રીતે કેવી રીતે કહી શકું?", "તમને લાગે છે કે તે આ રીતે કેમ કહી શકાય?", "તમે તેને કેવી રીતે સમજો છો તે દરેકને કહો," વગેરે.

રમત એ એક કલાપ્રેમી બાળકોની પ્રવૃત્તિ છે જેમાં પુખ્ત વયના લોકો એક અથવા બીજી જગ્યાએ લઈ શકે છે. તમે આડકતરી રીતે રમતને પ્રભાવિત કરી શકો છો ભૂમિકા વર્તનઅને વ્યક્તિગત ઑફર્સ, ટિપ્પણીઓ, પ્રશ્નો. સર્જનાત્મક બાળકોની રમતમાં, બાળકનું ભાષણ, વ્યાકરણની રીતે રચાયેલ ભાષણ, ઝડપથી વિકાસ પામે છે. પરંતુ પુખ્ત વ્યક્તિએ રમતા બાળકની સામે ન મૂકવું જોઈએ ઉપદેશાત્મક હેતુઓવાણીના સ્વરૂપો અને કાર્યોના વિકાસ સાથે સંબંધિત. જે રમતો શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ અને વાણીની સુસંગતતા પર જટિલ અસર કરે છે તે રસપ્રદ અને ઉત્તેજક હોવી જોઈએ.

વિશાળ શૈક્ષણિક અસર ધરાવતી રમતોની સાથે, ત્યાં પણ છે ઉપદેશાત્મક રમતો, જેમાં એક અથવા બીજા વ્યાકરણના સ્વરૂપના સક્રિયકરણ અને સ્પષ્ટતાના કાર્યો હલ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમતો કે જે તમને જીનીટીવ બહુવચનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, ક્રિયાપદનો અનિવાર્ય મૂડ, લિંગમાં શબ્દોનો કરાર, શબ્દો બનાવવાની રીતો (બાળક પ્રાણીઓના નામ, લોકો વિવિધ વ્યવસાયો, જ્ઞાનાત્મક શબ્દો).

બાળકોને વાર્તા કહેવાનું શીખવવાના ઉદ્દેશ્યવાળી રમતો બાળકોમાં કોઈ વસ્તુને તેના મુખ્ય લક્ષણો (રંગ, આકાર, કદ), ક્રિયાઓના આધારે વર્ણવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે; પ્રાણી વિશે, એક રમકડા વિશે, ચિત્રના આધારે કહો (એક પ્લોટ કંપોઝ કરો, તેને યોજના અનુસાર વિકસાવો).

ડિડેક્ટિક કાર્ય રમતની પરિસ્થિતિઓમાં બનાવવામાં આવે છે જેમાં વિચારોની સુસંગત રજૂઆત માટે પ્રોત્સાહનો સ્પષ્ટપણે દેખાય છે "ચાલો રમકડું શોધીએ," "ધારી લો તમારા હાથમાં શું છે?" બાળક તેને પરિચિત વસ્તુ શોધે છે, અને પછી કહે છે

તેના વિશે. આમ, વિશેષ વર્ગો, રમતો અને કસરતો વાણીના વિકાસના તમામ કાર્યો (ભાષણની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ, ભાષણની વ્યાકરણની રચના, શબ્દભંડોળ કાર્ય, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ) એક જટિલમાં ઉકેલે છે.

પ્રિસ્કુલરના ભાષણ વિકાસનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

પ્રિસ્કુલરમાં ઉચ્ચ સ્તરના ભાષણ વિકાસમાં શામેલ છે:

- સાહિત્યિક ધોરણો અને મૂળ ભાષાના નિયમોમાં નિપુણતા, કોઈના વિચારો વ્યક્ત કરતી વખતે અને કોઈપણ પ્રકારના નિવેદનની રચના કરતી વખતે શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણનો મફત ઉપયોગ;

- સંચારની વિકસિત સંસ્કૃતિ, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે સંપર્કમાં આવવાની ક્ષમતા: સાંભળો, જવાબ આપો, ઑબ્જેક્ટ કરો, પૂછો, સમજાવો;

- વાણી શિષ્ટાચારના ધોરણો અને નિયમોનું જ્ઞાન, પરિસ્થિતિના આધારે તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

પ્રશ્નો અને કાર્યો

1. "ભાષાની ભાવના" શું છે?

2. શું બાળકોને તેમની માતૃભાષા શીખવવી જોઈએ? શા માટે?

3. પ્રિસ્કુલરની વાણીનો વિકાસ તેના વ્યક્તિગત વિકાસના અન્ય પાસાઓ સાથે કેવી રીતે જોડાયેલો છે?

4. મૂળ ભાષા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં કયા ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે?

5. પૂર્વશાળાના બાળકના ભાષણ વિકાસનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે તે માપદંડોની સૂચિ બનાવો.

સાહિત્ય

1. સોખિન એફ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. એમ., 2002.

2. ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસના પ્રશ્નો: "બાળપણ-.

પ્રેસ", 2007.

3. લિયોન્ટેવ એ.એ. ભાષા, ભાષણ, ભાષણ પ્રવૃત્તિ. એમ.: "કોમનિગા", 2007.

4. અલેકસીવા એમ.એમ., યાશિના વી.આઈ. ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ અને પૂર્વશાળાના બાળકોને તેમની મૂળ ભાષા શીખવવી. એમ., 1997.

5. ઉષાકોવા ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ

ka એમ.: "ગોળા", 2008.

વ્યાખ્યાન 2. પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણના ધ્વનિ પાસાઓનો વિકાસ

ફોનેટિક્સ શું છે?

ધ્વન્યાત્મકતા, જે વાણીની ધ્વનિ બાજુનો અભ્યાસ કરે છે, તે ધ્વનિની ઘટનાને તત્વો તરીકે માને છે ભાષા સિસ્ટમ, જે શબ્દો અને વાક્યોને મૂર્ત ધ્વનિ સ્વરૂપમાં અનુવાદિત કરવા માટે સેવા આપે છે.

ભાષાશાસ્ત્રીઓ: R.A.Avanesov, G.O.Vinokur, V.A.Bogoroditsky, I.L. બાઉડોઈન ડી કર્ટનેય, એ.એન. ગ્વોઝદેવ, એલ.આર. ઝિન્દર, એ.એ. Potebnya, F. de Saussure, A.I. થોમસન, એલ.વી. શશેરબા - ભાષાની ધ્વનિ બાજુને જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણથી ધ્યાનમાં લો . આવી દ્વિ-પક્ષીયતા એવા ચિહ્નો ધરાવે છે કે જેમાં સિગ્નિફાઇડ (અર્થ) અને સિગ્નિફાયર (મટીરિયલ ડેટા) હોય છે. ધ્વનિ અને તેમના સંયોજનો સૂચક છે. ભાષાના ધ્વનિ એકમો - ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ, ધબકાર, શબ્દસમૂહ - એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે અને એક સિસ્ટમ બનાવે છે. ધ્વનિ પીચ અને ટિમ્બ્રે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એક ઉચ્ચારણમાં અનેક ધ્વનિનો સમાવેશ થાય છે, એક તાણ દ્વારા એકીકૃત થયેલ સિલેબલનો બાર જૂથ, એક વાક્ય (અથવા સિન્ટાગ્મા) સ્વરચિત દ્વારા એકીકૃત અનેક બારનો સમાવેશ કરે છે. ભાષણના આ એકમો, જેમાં સ્વતંત્ર વિસ્તરણ હોય છે, તેને રેખીય કહેવામાં આવે છે. રેખીય રાશિઓ ઉપરાંત, વાણીના પ્રોસોડિક એકમોને અલગ પાડવામાં આવે છે. પ્રોસોડી - ગ્રીક "પ્રોસોડિયા" માંથી, ભાર. વાણીના પ્રોસોડિક એકમો તાણ અને સ્વભાવના તત્વો સાથે સંકળાયેલા છે: મેલોડી, ઉચ્ચારની શક્તિ, વાણીનો ટેમ્પો. તણાવ, બદલામાં, વાક્યપૂર્ણ, તાર્કિક અથવા ભાવનાત્મક હોઈ શકે છે.

શ્રોતાઓ પર પ્રભાવની શક્તિ મોટે ભાગે ભાષણની ધ્વનિ ડિઝાઇન પર આધારિત છે, તેથી તે જરૂરી છે ખાસ કામવાણીની ધ્વનિ બાજુ ઉપર. રશિયન ભાષામાં એક જટિલ ધ્વનિ પ્રણાલી છે, તેથી સિદ્ધાંતનો અભ્યાસ કરતા ઘણા સંશોધકો તેના પર ધ્યાન આપે છે ધ્વનિયુક્ત ભાષણ. તે ભાષાના ધ્વનિ બંધારણના વિશ્લેષણના આધારે છે કે ભાષામાં થતી પ્રક્રિયાઓની સૈદ્ધાંતિક સમજણ માટે એક આધાર બનાવવામાં આવે છે. વૈજ્ઞાનિકો લાક્ષણિકતા ધરાવે છે ધ્વનિ એકમોધ્વનિ રચનાના દૃષ્ટિકોણથી ભાષા (આ છે ઉચ્ચારણ ગુણધર્મોભાષા), અવાજ ( એકોસ્ટિક ગુણધર્મોભાષા) અને ફરીથી

સ્વીકૃતિ (ભાષાના જ્ઞાનાત્મક ગુણો). આ તમામ એકમો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે.

ભાષાના ઉચ્ચારણ માધ્યમો

એ.એન. ગ્વોઝદેવે બતાવ્યું કે ભાષાના ઉચ્ચારણ માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવામાં બાળક કેટલું કામ કરે છે. બાળકને વાણીના વ્યક્તિગત અવાજોને આત્મસાત કરવામાં અલગ-અલગ સમય લાગે છે. બાળકને ઉછેરવા અને શિક્ષિત કરવા માટેની યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ શબ્દના વ્યાકરણ અને સાઉન્ડ પાસાઓની નિપુણતા તરફ દોરી જાય છે.

વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુ

ભાષાશાસ્ત્રીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવેલ સંશોધન એ માનવાનું કારણ આપે છે કે તે ભાષાની યોગ્ય બાજુ છે જે શરૂઆતમાં બાળકના ધ્યાનનો વિષય બની જાય છે (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A.A. Leontiev, A.M. Shakhnarovich. , E.I. Negnevitskaya, L.E.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ, ભાષાની સાઇન બાજુમાં બાળકની નિપુણતા વિશે બોલતા, ભારપૂર્વક જણાવ્યું કે પ્રથમ બાળક ચિહ્નની બાહ્ય રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે, એટલે કે. અવાજ ડી.બી. એલ્કોનિને લખ્યું: "તે સ્પષ્ટ છે કે બાળકમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ અને વ્યાકરણની રચનાની નજીકથી સંબંધિત સંપાદન ભાષાની ધ્વનિ પ્રણાલીમાં નિપુણતા વિના અશક્ય છે" (1989, પૃષ્ઠ 374). બાદમાં, D.B અનુસાર. એલ્કોનિન, બાળકના ભાષણના વિકાસ માટેનો આધાર રજૂ કરે છે. "ભાષાની ધ્વનિ બાજુમાં નિપુણતામાં બે આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે: ભાષાના અવાજો વિશે બાળકની ધારણાની રચના, અથવા, જેમ કે તેને કહેવામાં આવે છે, ફોનમિક સુનાવણી, અને વાણી અવાજોના ઉચ્ચારણની રચના" (ibid.).

મનોવૈજ્ઞાનિકો સક્રિય રીતે વપરાતા શબ્દો (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova) ના સ્ટોકના વિસ્તરણ સાથે યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારિત અવાજોની સંખ્યાને સાંકળે છે. અમે એ પણ નોંધીએ છીએ કે ડી.બી. એલ્કોનિન અને તેના અનુયાયીઓ દ્વારા વિકસિત પ્રિસ્કુલર્સને વાંચવાનું શીખવવાની પદ્ધતિ, ભાષાની ધ્વનિ બાજુની ક્રિયા પર આધારિત છે (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. તુમાકોવ). વાંચવાનું શીખવાની શરૂઆત બાળકને ભાષાની સાચી વાસ્તવિકતા સાથે પરિચય કરાવવાથી થાય છે, "વ્યાકરણ અને સંકળાયેલ જોડણીના અનુગામી સંપાદનની ખાતરી કરવા" (એલ.ઇ. ઝુરોવા, 1974,

માં પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના ધ્વનિ પાસાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો વિવિધ પાસાઓ: વાણીની સમજનો વિકાસ કેવી રીતે થાય છે અને ભાષણ મોટર ઉપકરણની રચના કેવી રીતે થાય છે (E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. તુમાકોવા). ઘણા સંશોધકો વાણીની ધ્વન્યાત્મક બાજુ વિશે બાળકોની વિકસિત જાગૃતિની ભૂમિકા પર ભાર મૂકે છે. બાળકો વહેલી તકે તેમના પોતાના અને અન્યના ભાષણમાં ખામીઓ જોવાનું શરૂ કરે છે (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. ખ્વાત્સેવ, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). વાણીની ધ્વનિ બાજુની લાક્ષણિકતાઓને સમજવાથી, વ્યક્તિ સ્વૈચ્છિક ભાષણ (એફ.એ. સોખિન, જી.પી. બેલ્યાકોવા, ઇ.એમ. સ્ટ્રુનિના, જી.એ. તુમાકોવા, એમ.એમ. અલેકસીવા) ની રચના તરફ દોરી શકે છે.

ઉચ્ચારણ પર બાળકોના ધ્વન્યાત્મક અવલોકનો માત્ર વાણી સુનાવણીની રચના માટે જ નહીં, પરંતુ તેના ઉચ્ચાર પાસામાં મૌખિક ભાષણની સંસ્કૃતિના વિકાસ માટે પણ આધાર બનાવે છે. એલ.વી. શશેરબાએ ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે જીવંત, બોલાતી ભાષાના વ્યાકરણનો અભ્યાસ વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની વાણીનું અવલોકન કેવી રીતે કરવું તે શીખવે છે: શબ્દનો અર્થ સમજીને, તેઓ તેને આ શબ્દ બનાવે છે તે અવાજો સાથે જોડે છે. અહીંથી, અવલોકનો શબ્દના ઉચ્ચારણ પર શરૂ થાય છે, સ્વરો અને વ્યંજનોના ફેરબદલની ઘટના, બાળકો રશિયન ભાષામાં તાણની ભૂમિકા, સ્વરનો અર્થ વિશે વિચારવાનું શરૂ કરે છે.

સ્વરચના

પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે વાણીની ધ્વનિ બાજુ પરના કાર્યમાં ધ્વન્યાત્મકતાના તમામ ઘટકો સાથે હાથ ધરવામાં આવતી કસરતો શામેલ છે. નિવેદનના નિર્માણમાં, ભાષણની ધ્વનિ સંસ્કૃતિના દરેક તત્વની ભૂમિકા અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે, જેમાં બોલાતી ભાષણની સ્વરચિત લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા વિશેષ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. મૌખિક વાર્તા કહેવાના માસ્ટર્સ વાણીની સિમેન્ટીક સામગ્રીને અમર્યાદિત ગણાવતા સ્વરૃપની શ્રેણીને માને છે. અને શાળાના શિક્ષકો લેખિત ભાષણની ધારણા માટે સ્વરૃપ કૌશલ્યની રચનાને મહત્વપૂર્ણ માને છે.

કેટલાક સંશોધકો બાળકના ભાષણના વિકાસને ભાષાની સ્વર પ્રણાલીમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા સાથે જોડે છે (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).

એમએમ. બખ્તિને, વાક્યને ભાષાના એકમ તરીકે ધ્યાનમાં લેતા, ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે તેમાં એક વિશેષ વ્યાકરણીય સ્વરૃપ છે.

tion - સંપૂર્ણતા, સમજૂતી, ભાગાકાર, ગણતરી. તે વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક અને પ્રેરક સ્વરૃપ પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે. અને વાક્ય માત્ર એક સંપૂર્ણ નિવેદન તરીકે અભિવ્યક્ત સ્વરૃપ પ્રાપ્ત કરે છે. તેથી, ઉચ્ચારણ માત્ર ઉચ્ચારણની સામગ્રી જ નહીં, પણ તેની પણ અભિવ્યક્ત કરે છે ભાવનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ.

બાળકોને ઉચ્ચારનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે, ઉચ્ચારણની સ્વરૃપ પેટર્ન બનાવવા માટે, માત્ર તેના અર્થપૂર્ણ અર્થને જ નહીં, પણ તેની ભાવનાત્મક સુવિધાઓ પણ જણાવવી જરૂરી છે. આની સાથે સમાંતર, પરિસ્થિતિના આધારે, ટેમ્પો અને ઉચ્ચારના વોલ્યુમનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની અને અવાજો, શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો (શબ્દો) સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં આવી રહી છે.

ભાષણ સુનાવણી

ભાષાનું વ્યવહારુ જ્ઞાન કાન દ્વારા અલગ પાડવાની અને મૂળ ભાષાના તમામ ધ્વનિ એકમોને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે. IN શિક્ષણશાસ્ત્ર સંશોધનતે ભારપૂર્વક જણાવવામાં આવે છે કે પૂર્વશાળાના બાળપણના સમયગાળા દરમિયાન, વાણીના સ્વભાવની બાજુની જેમ, બાળક પણ ભાષણ સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે - પીચની ભાવના, ધ્વનિ શક્તિ, લાકડા અને લયની ભાવના.

સ્વર, ટીમ્બર, વિરામ, વિવિધ પ્રકારોતાણ એ વાણીની ધ્વનિ અભિવ્યક્તિનું મહત્વનું માધ્યમ છે.

ભાષણ દર

વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓમાં, સંશોધકોનું ધ્યાન ટેમ્પો જેવા સૂચક દ્વારા આકર્ષવામાં આવ્યું હતું, જે બોલાતી ભાષણના વિકાસ સાથે સીધો સંબંધિત છે. સાહિત્યમાં માત્ર કર્સરી સંકેતો હતા વધેલી ઝડપપૂર્વશાળાના બાળકોની વાણી પર નિયંત્રણના અપૂરતા વિકાસ અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવરોધક પ્રક્રિયાઓની નબળાઈને કારણે.

એ.આઈ. મકસાકોવે વાણીના ટેમ્પોને નિયંત્રિત કરવામાં પૂર્વશાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓ શોધવાનો પ્રયાસ કર્યો. પ્રાપ્ત ડેટા દર્શાવે છે કે બાળકો વાણીની ગતિને ધીમી કરવા કરતાં વધુ સરળતાથી ઝડપે છે; જ્યારે બાળકો સરળ, સમાવિષ્ટ વાર્તાઓનું પુનરુત્થાન કરે છે, ત્યારે તેની ગતિ મોટાભાગે ઉચ્ચારની સામગ્રી પર આધારિત છે ભાષણ

બાળકના ટેક્સ્ટ ટ્રાન્સમિશનની ચોકસાઈ અને સુસંગતતા પર નોંધપાત્ર અસર થઈ નથી. જ્યારે વધુ ઉપયોગ થાય છે જટિલ પાઠોજે બાળકોએ ધીમી ગતિએ વાર્તા સાંભળી તેઓ જ તેને સાચી રીતે પહોંચાડે છે. એવું તારણ કાઢવામાં આવ્યું હતું કે પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ભાષણની સચોટ અને સાચી સમજ અને સમજ માટે પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણનો દર કોઈ મહત્વનો નથી.

આમ, કોઈપણ ઉચ્ચારણના નિર્માણમાં વાણીની ધ્વનિ બાજુના વિવિધ ઘટકોની ભૂમિકા મહત્વપૂર્ણ છે. આમાંના દરેક ઘટકો ટેક્સ્ટની ધ્વનિ રચનાને જુદી જુદી રીતે પ્રભાવિત કરે છે: તેની સામગ્રીની સમજ મોટે ભાગે ભાષણના ટેમ્પો અને તેના વોલ્યુમ પર આધારિત છે, અને બોલચાલના નિવેદનની સિમેન્ટીક ધારણા પણ બોલી પર આધારિત છે. આખરે, શ્રોતા પર નિવેદનની અસરની મજબૂતાઈ અને ઊંડાઈ મોટે ભાગે ભાષણની ધ્વનિ બાજુની જાગૃતિ પર આધારિત છે.

અલબત્ત, ટેમ્પો, વોલ્યુમ, ડિક્શન જેવી વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિની લાક્ષણિકતાઓ મોટે ભાગે બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેના સ્વભાવ, ઉછેરની પરિસ્થિતિઓ અને બાળકની આસપાસના ભાષણ વાતાવરણ પર આધારિત છે. તેથી, વાણીના અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો યોગ્ય અને સભાનપણે ઉપયોગ કરવા માટે, વાણીની સ્થિતિને આધારે, અવાજની શક્તિ અને વાણીના ટેમ્પો બંનેને બદલવા માટે બાળકને શીખવવા માટે વિશેષ કાર્યની જરૂર છે. અને આ કામ વ્યવસ્થિત રીતે કરવું જોઈએ.

શબ્દોની ધ્વનિ બાજુની રચનાની વય-સંબંધિત સુવિધાઓ

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવાના સિદ્ધાંતો

પ્રાથમિક પ્રિસ્કુલ વય (3-4 વર્ષ) ના બાળકોમાં વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિને જાળવવામાં, સૌ પ્રથમ, યોગ્ય અવાજ ઉચ્ચારણ શીખવવાનું કાર્ય શામેલ છે.

તેમના ઉચ્ચારણની મુશ્કેલી અને વાણીના વિકાસની પ્રક્રિયામાં તેમના દેખાવના ક્રમને ધ્યાનમાં લેતા આપવામાં આવે છે (A.I. Maksakov, G.A. તુમાકોવા).

સંશોધકોએ ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે, સાચા ધ્વનિ ઉચ્ચારણ પર કામ કરવાની સાથે, વ્યક્તિએ વાણીની ધ્વનિ બાજુના તમામ ઘટકો પર કામ કરવું જોઈએ - વાણીની ગતિ, અવાજની શક્તિ અને સ્વર.

IN આ કુશળતા વાણીના તમામ પાસાઓ અને ખાસ કરીને તેની સુસંગતતાના વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ પૂરી પાડે છે. વાણીની અભિવ્યક્તિના સ્વરૃપ પર કામ કરવાથી એકવિધતા, અભેદ ભાષણ, અસ્પષ્ટ શબ્દપ્રયોગ, ધીમો (અથવા પ્રવેગક) ટેમ્પો જેવી વિધાનની ખામીઓને ટાળવામાં મદદ મળે છે, કારણ કે નિવેદનની સામગ્રી અને ભાવનાત્મક અર્થની સમજ વાણીની ધ્વનિ રચના પર આધારિત છે. .

IN પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકોને શબ્દોમાં અવાજો સાંભળવા, ભેદ પાડવા અને ઉચ્ચારવાનું શીખવવું જરૂરી છે. સ્વર અવાજોના સાચા ઉચ્ચારણ પર કામ કરો, તેમની મૂળ ભાષાના અવાજોની સ્પષ્ટ અભિવ્યક્તિ બનાવવા માટે, તેમજ બાળકોને પુખ્ત વયના લોકોની વાણીને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાનું શીખવવા માટે, તફાવત કરવા માટે તેમના ભિન્નતા હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે. કાન દ્વારા વ્યક્તિગત અવાજોઅને ધ્વનિ સંયોજનો.

વ્યંજન ધ્વનિનું ઉચ્ચારણ (તેમનો ક્રમ ભાષણ ચિકિત્સકોના કાર્યોમાં પૂરતી વિગતમાં સાબિત થાય છે - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [v], [l], [s], [ts]) હિસિંગ અવાજોના ઉચ્ચારણ માટે ઉચ્ચારણ ઉપકરણના અંગોને તૈયાર કરે છે. ઉચ્ચારણ સાથે કામ કરવા માટે, રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ બાળકોમાં રચનાના સ્થળ ([p] અને [b], [t] અને [d], [f] અને [v]) સાથે સંબંધિત અવાજોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવવાના હેતુથી કરવામાં આવે છે. નાના ભાષણ એકમો - સિલેબલ: પા-પા; સ્ત્રી આ, કરવું, વગેરે. પછી સખત અને નરમ વ્યંજનનો તફાવત પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, અને બાળકોને સિબિલન્ટ્સના સાચા ઉચ્ચારણ માટે માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.

આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના વિકાસ માટે રમતો

પાઈપો અને ઈંટ

આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણ વિકસાવવા માટે, ઓનોમેટોપોઇક શબ્દો અને પ્રાણીઓના અવાજોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને આપવામાં આવે છે સંગીત નાં વાદ્યોં- પાઇપ અને બેલ -

શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશ

રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા

સરેરાશ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ કોલેજ નંબર 2

સ્તરનો અભ્યાસ કરે છે

લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક વિકાસ

પૂર્વશાળાના બાળકો

શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા

ચેલ્યાબિન્સ્ક

2012

પૂર્વશાળાના બાળકોના શાબ્દિક અને અર્થપૂર્ણ વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ [ટેક્સ્ટ]: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા / V.L. – ચેલ્યાબિન્સ્ક: ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ કોલેજ નંબર 2, 2012. – 32 પૃષ્ઠ.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુનો વિકાસ એ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ભાષણ કાર્યની મુખ્ય દિશાઓમાંની એક છે. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની શાબ્દિક-અર્થાત્મક બાજુની રચના પર કાર્યની અસરકારકતા માત્ર શિક્ષકોના પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓના જ્ઞાન દ્વારા જ નહીં, પણ બાળકોના ભાષણનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓના તેમના જ્ઞાન દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે.

આ માર્ગદર્શિકા પૂર્વશાળાના બાળકોના લેક્સિકલ અને સિમેન્ટીક વિકાસના નિદાન માટે આધુનિક પદ્ધતિઓ રજૂ કરે છે, જેણે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રેક્ટિસમાં તેમની અસરકારકતા દર્શાવી છે.

આ માર્ગદર્શિકા શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓને સંબોધવામાં આવી છે અને તે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે ઉપયોગી હોઈ શકે છે.

વી.એલ. સિરોટિના, 2012

ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ કોલેજ નંબર 2, 2012

પરિચય

માં ભાષણની શાબ્દિક બાજુનો વિકાસ આધુનિક પદ્ધતિઓપૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક માનવામાં આવે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે શબ્દભંડોળનું કાર્ય, જેના માળખામાં બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુ રચાય છે, તે દરેક બાળકના ભાષણ વિકાસ માટે શાબ્દિક આધારની રચનાની ખાતરી કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના શાબ્દિક વિકાસનો સાર તેમના શબ્દોના અર્થમાં નિપુણતા અને મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસમાં તેમના યોગ્ય ઉપયોગની કુશળતામાં નિપુણતામાં રહેલો છે. તેથી, આજે પૂર્વશાળાના બાળકોના લેક્સિકલ અને સિમેન્ટીક વિકાસ વિશે ખાસ વાત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક વિકાસમાં આધુનિક વિજ્ઞાનમાં મહાન ધ્યાનઆપેલ:

બાળકોની શબ્દભંડોળ વિકસાવવાની પ્રક્રિયાની જથ્થાત્મક બાજુ (શબ્દભંડોળના જથ્થાને વિસ્તૃત કરવા, બાળકોને તેમની આસપાસના વિશ્વ સાથે પરિચિત કરવાના કાર્યના સંબંધમાં શબ્દભંડોળમાં વધારો);

બાળકોની શબ્દભંડોળની ગુણાત્મક બાજુ (શબ્દની સામગ્રીની બાજુ, તેના અર્થશાસ્ત્ર, શબ્દોના અર્થોને સ્પષ્ટ કરવા, વગેરે તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું).

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુનો અભ્યાસ છે મહાન મહત્વપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકોના ભાષણ વિકાસનું આયોજન કરવું.

બાળકની શબ્દભંડોળને ઓળખવી, તેની સમજણના સ્તરનો અભ્યાસ કરવો અને શબ્દોના સાચા ઉપયોગ માટે શબ્દભંડોળના કાર્યની સામગ્રીની વૈજ્ઞાનિક પસંદગી માટે અને દરેક બાળકોમાં ભાષણના લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક પાસાઓના વિકાસ માટે અગ્રણી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો નક્કી કરવા માટે જરૂરી છે. વય જૂથ.

આધુનિક વિજ્ઞાન નોંધે છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોના શાબ્દિક-અર્થાત્મક વિકાસનું નિદાન કરતી વખતે, મુખ્ય વસ્તુ એ નક્કી કરવાની છે કે બાળકોએ શબ્દોના સામાજિક રીતે અસાઇન કરેલ અર્થોમાં કેટલી નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો શિક્ષકોને બાળકોના શાબ્દિક-અર્થાત્મક વિકાસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું સંકલન કરવામાં, શબ્દભંડોળ કાર્ય માટે પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને તકનીકીઓ પસંદ કરવામાં તેમજ શૈક્ષણિક અને આયોજન કરવામાં મદદ કરશે. સુધારણા કાર્યવિવિધ વય જૂથોના બાળકો સાથે.

વિવિધ વય જૂથોના બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુનો અભ્યાસ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકામાં પ્રસ્તુત પદ્ધતિઓ મૂળભૂત આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે. શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોઅને પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસનું સ્તર.

સૈદ્ધાંતિક આધાર

લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક ડેવલપમેન્ટનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

પૂર્વશાળાના બાળકો

સારું ભાષણ - સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિબાળકોનો વ્યાપક વિકાસ. બાળકનું ભાષણ જેટલું સમૃદ્ધ અને વધુ સાચું છે, તેના માટે તેના વિચારો વ્યક્ત કરવાનું સરળ છે, આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની તેની તકો જેટલી વિશાળ છે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધો વધુ અર્થપૂર્ણ અને પરિપૂર્ણ છે, તે વધુ સક્રિય રીતે તેના માનસિક વિકાસ. તેથી, બાળકોના ભાષણની સમયસર રચના માટેની ચિંતામાં મુખ્યત્વે બાળકોના લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક વિકાસના સંગઠનનો સમાવેશ થાય છે. કારણ કે તે બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુની રચના છે જે બાળકોના ભાષણ વિકાસ માટે પાયો પૂરો પાડે છે.

બાળકોના અસરકારક શાબ્દિક અને સિમેન્ટીક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા માટેની એક પૂર્વજરૂરીયાતો એ છે કે બાળકોના લેક્સિકલ અને સિમેન્ટીક વિકાસના સ્તર પર ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના આધારે બાળકોના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ, સ્પષ્ટ અને સક્રિય કરવા માટે શિક્ષકનું કાર્યનું આયોજન.

આ સંજોગોપૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ભાષણ કાર્યની ગુણવત્તા સુધારવા માટેની શરત તરીકે બાળકોની ભાષા ક્ષમતાઓનું નિદાન કરવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોની ભાષા ક્ષમતાઓનું નિદાન એન.વી.ના અભ્યાસમાં વિગતવાર રજૂ કરવામાં આવ્યું છે. મિકલ્યાએવા.

આ નિદાનનું એક વિશિષ્ટ લક્ષણ એ છે કે બાળક મોડેલ અનુસાર અથવા શિક્ષકના મોડલ જવાબ સાથે સામ્યતા દ્વારા જવાબ આપવાનું પ્રાથમિક સેટિંગ છે. દરેક તકનીકને રજૂ કરતા પહેલા, પુખ્ત વ્યક્તિ વિષયને 2-3 તાલીમ કાર્યો પ્રદાન કરે છે, જેનાં પરિણામોની ગણતરી કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતાં નથી. આ ભાષા અભિમુખતાના ઉદભવને સુનિશ્ચિત કરે છે, એટલે કે, પ્રસ્તુત ભાષણ સામગ્રી અને પુખ્ત વયના લોકોની આવશ્યકતાઓના સ્તર પર અભિગમ. જો, કાર્યો શીખ્યા પછી, બાળક પર્યાપ્ત પ્રતિસાદ આપતું નથી (શબ્દમાં, ક્રિયા, હાવભાવમાં), તો તેના અભિગમને પરિસ્થિતિગત તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષા પ્રક્રિયા બાળકોની વય શ્રેણી પર આધારિત છે. પ્રસ્તુતિ પદ્ધતિઓ વચ્ચે તફાવત ભાષણ સામગ્રીનીચે મુજબ છે.

પ્રાથમિક અને માધ્યમિક પૂર્વશાળાના બાળકો માટે

સંક્ષિપ્ત અને સચોટ મૌખિક સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (જો ટેક્સ્ટ લેવલ પર ઓરિએન્ટેશન જરૂરી હોય, તો તે સંપૂર્ણ સિમેન્ટીક બ્લોક્સમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, એક સમયે એક વાક્ય);

સૂચનો વિષય અને વાતચીતની પરિસ્થિતિના આધારે આપવામાં આવે છે. રમત સામગ્રી(ઉદાહરણ તરીકે, આગોતરી સંશ્લેષણની શક્યતાઓને ઓળખતી વખતે, પપેટ થિયેટરનો ઉપયોગ કરીને બાળકો માટે સ્કિટ કરવામાં આવે છે);

સ્પષ્ટતાના સ્વર સાથે પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બાળકોના નિવેદનોની પુનરાવર્તનોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે, જેનાથી બાળક દ્વારા જવાબની સમજણની ડિગ્રી તપાસવાનું શક્ય બને છે;

વાણી સામગ્રી કે જેની સાથે બાળકએ સંચાલન કરવું જોઈએ તેમાં 2-3 શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે બાળકોના "જવાબો" હાવભાવના સ્વરૂપમાં, અલંકારિક અને ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓને મંજૂરી છે;

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે

ભાષણ સૂચના એ એક સરળ સામાન્ય અથવા જટિલ વાક્ય છે, જે ચિત્રોના આધારે પ્રસ્તુત છે;

સમજણને સ્પષ્ટ કરવા માટે, સ્પષ્ટતા કરતા પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે (આત્યંતિક કિસ્સાઓમાં, બાળક પીઅર પ્રશ્નોના જવાબો કેવી રીતે આપે છે તે જોવામાં સામેલ છે);

ટેક્સ્ટ સામગ્રી તેની સંપૂર્ણતામાં પ્રસ્તુત છે; વાણી સામગ્રી કે જેની સાથે બાળકે કામ કરવું જોઈએ તેમાં 4-5 શબ્દો હોય છે.

નિદાનનો પ્રથમ ભાગ, વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાનો છે ભાષા ક્ષમતાનો વાક્યરચના ઘટક,છ મુખ્ય પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રસ્તુત.

ડાયગ્નોસ્ટિક સંસ્થાના લક્ષણો

વિકાસ

પૂર્વશાળાના બાળકો

(18 પોઈન્ટ)

વાતચીત દરમિયાન, શિક્ષકના નિવેદનોને પરિવર્તિત કરવાની બાળકની ક્ષમતાઓ પ્રગટ થાય છે:

પ્રશ્નને સંદેશમાં રૂપાંતરિત કરવું (પોઇન્ટ 1 અને 2);

અસ્વીકારમાં પ્રતિજ્ઞાનું રૂપાંતર (3, 4 પોઈન્ટ);

પ્રતિજ્ઞામાં નકારનું રૂપાંતર (5, 6 પોઈન્ટ);

પ્રતિજ્ઞામાં બેવડા નકારનું રૂપાંતર (બિંદુ 7);

વ્યક્તિગત વાક્યનું રૂપાંતર એક નૈતિક વાક્યમાં (8, 9 પોઇન્ટ્સ);

પરિવર્તન વ્યક્તિગત ઓફરવ્યક્તિગત દરખાસ્તમાં (10,11 પોઈન્ટ);

સંદેશને પ્રશ્નમાં રૂપાંતરિત કરવું (12-14 પોઇન્ટ);

સંદેશને પ્રોત્સાહનમાં રૂપાંતરિત કરવું (બિંદુ 15);

માં સીધી ભાષણનું રૂપાંતર પરોક્ષ પ્રવચનઅને ઊલટું (16-18 પોઈન્ટ).

પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત દરમિયાન "વાક્યો" નું પરિવર્તન

તમારું નામ શું છે?

તમારી ઉંમર કેટલી છે?

તમે દાદી (દાદા) છો. મેં સાચું કહ્યું કે ખોટું? શા માટે?

તમારી પાસે બે નાક છે. હું સાચો છું? શા માટે?

તમારી પાસે મોં નથી.

તમે કેવી રીતે ખાવું તે જાણતા નથી. મેં સાચું કહ્યું કે નહિ?

તમે ફરવા જશો નહીં. તેનો અર્થ શું છે?

પપ્પાએ ખુરશી ઠીક કરી. તેથી ખુરશી પહેલેથી જ છે ...

મમ્મીએ ડ્રેસ ધોયો. તેથી ડ્રેસ પહેલેથી જ છે ...

સૂપ પોતે જ રાંધશે. તે થાય છે? શા માટે?

11. પાઇ પોતે જ શેકશે. તે થાય છે? શા માટે?

12. હું ક્યાંક રહું છું. મને તેના વિશે પૂછો.

13. મારી પાસે કંઈક છે. મને તેના વિશે પૂછો.

14. મારી પાસે અમુક પ્રકારનું રમકડું છે. મને તેના વિશે પૂછો.

15. હું કાર સાથે રમું છું. મને તે તમને આપવા માટે કહો.

16.તમે મને શું માંગ્યું? શેના માટે?

17.જો તમે તેને તોડશો તો તમે શું કહેશો?

18.પપ્પાએ કહ્યું: "મેં કાર ઠીક કરી છે." તેણે શું કહ્યું?

સામ્યતા દ્વારા શબ્દ પસંદ કરવો

અનુભૂતિની વસ્તુને યોગ્ય સાથે નિયુક્ત કરવાની બાળકની ક્ષમતા વ્યાકરણની શ્રેણીપુખ્ત વયના સૂચિત ઉદાહરણ સાથે સામ્યતા દ્વારા, વક્તાનું ભાષા વલણ સમજવાની ક્ષમતા, પુખ્ત વ્યક્તિના શિક્ષણમાં મદદ માટે ગ્રહણશીલતા.

વિષયને ક્રમિક રીતે 11 ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યો છે. શિક્ષક બાળકને તેનું ચિત્ર બતાવે છે અને તેને એક શબ્દમાં લેબલ કરે છે. પછી તે બીજું ચિત્ર બતાવે છે અને તેને પુખ્ત વ્યક્તિના ચિત્ર સાથે મેળ ખાતા શબ્દ સાથે આવવાનું કહે છે. ચિત્રોની પ્રથમ જોડી શૈક્ષણિક છે. પુખ્ત બાળક માટે જવાબ ઉચ્ચાર કરે છે અને નામના શબ્દ વિશે પ્રશ્ન પૂછીને ઉકેલ દર્શાવે છે. શિક્ષકના નીચેના ભાષણ નમૂનાઓમાં, બાળકના ધ્યાનનો વિષય ક્રિયાપદ (2-3), એક સંજ્ઞા (4-5), વિશેષણ (6-7), ક્રિયાવિશેષણ (8-9) દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. એક સર્વનામ (10), અને સંખ્યા (11).

દરેક સાચા જવાબની કિંમત 1 પોઈન્ટ છે.

સૂચનાઓ: હું મારા ચિત્ર વિશે વાત કરીશ, અને તમે તમારા વિશે પણ વાત કરશો.

શિક્ષક તેની સામે તેનું ચિત્ર મૂકે છે અને પ્રથમ વાક્ય કહે છે. પછી તે તેના માટે બાળકની સામે એક ચિત્ર મૂકે છે અને શબ્દસમૂહની શરૂઆત કહે છે. બાળકે તેને ચાલુ રાખવું જોઈએ. વાક્ય પછીના કૌંસમાં વિકસિત ચિત્રમાંની છબીનું વર્ણન છે.

મારી પાસે તે ચિત્રમાં છે. (બાળક.) અને તમારી પાસે પણ છે. (કોષ્ટક.)

તે મારા ચિત્રમાં કહે છે. (થોડું ખુલ્લું મોં ધરાવતો છોકરો કે છોકરીનો ચહેરો.) અને તમારી પાસે... (તેનું મોં બંધ રાખેલ કૂતરો.)

ચિત્રમાં મારી પાસે જેકેટ છે. અને તમે... (ઘર.)

ચિત્રમાં મારી પાસે પ્લેટ છે. અને તમે... (સોફા.)

મારા ચિત્રમાં એક લીલું છે (ગાઢ પર્ણસમૂહવાળું વૃક્ષ.)

અને તમે... (લાલ સફરજન.)

મારા ચિત્રમાં એક નાનું (ચિકન.) છે અને તમારી પાસે છે... (કપડા.)

મારા ચિત્રમાં તે કડવી છે (ડુંગળી.) અને તમારામાં... (કેન્ડી.)

નીચે મારા ચિત્રમાં (જમીન પર ઉગેલા બેરી સાથે સ્ટ્રોબેરી ઝાડવું, પાંદડાની નીચે સ્થિત છે.)

અને તમારી પાસે છે... (વૃક્ષની ડાળીઓવાળા થડનો એક ભાગ કે જેના પર એક અથવા વધુ પક્ષીઓ બેઠા છે.)

મારા ચિત્રમાં તે છે (બોલ.) અને તમારામાં... (ડોલ.)

મારા ચિત્રમાં મારી પાસે એક (પપી.) છે અને તમારી પાસે છે... (બે બિલાડીના બચ્ચાં.)

(ડી. સ્લોબિન, સી. વેલ્શની પદ્ધતિના નિર્માણના સિદ્ધાંત પર આધારિત).

ટેકનિક લક્ષણો દર્શાવે છે આંતરિક પ્રોગ્રામિંગનિવેદનો કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો હેતુ બંધ ચિત્ર (9 દ્રશ્યો) ની સામગ્રીમાં રસ છે.

શિક્ષક આપેલ શબ્દો (પ્રાથમિક અને મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, 2-3 શબ્દો, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, 3-5 શબ્દો) નો ઉપયોગ કરીને ચિત્રમાં શું બતાવવામાં આવ્યું છે તે અનુમાન કરવાની ઑફર કરે છે. પ્રશ્ન ફોર્મમાં પૂછવામાં આવ્યો છે પ્રારંભિક સ્વરૂપોવાક્યના શબ્દો, જેની સામગ્રી ડ્રોઇંગનો પ્લોટ છે. જવાબો 3 પોઈન્ટના મૂલ્યના છે:

બિંદુ - વાક્યના તમામ સભ્યો માત્ર વ્યાકરણ અથવા અર્થમાં સુસંગત છે;

સ્કોર - બધા શબ્દો વ્યાકરણ અને અર્થમાં સુસંગત છે;

બિંદુ - આપેલ બધા શબ્દો હાજર છે, તેઓ વ્યાકરણની દ્રષ્ટિએ સુસંગત છે અને અર્થમાં, વાક્યમાં શબ્દોનો ક્રમ તેના સભ્યોના વંશવેલોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સૂચનાઓ: અનુમાન કરો કે ત્યાં શું દોરવામાં આવ્યું છે. હું તમને એક સંકેત આપીશ.

શિક્ષક ચિત્રને બંધ કરે છે, શબ્દોને નામ આપે છે અને બાળક જવાબ આપે છે તે પછી, ચિત્ર ખોલે છે.

1. નાના અને મધ્યમ જૂથો માટે: "દાદી, સીવવા."

જૂના જૂથો માટે: "વૃદ્ધ, સીવવા, દાદી."

(દાદી બેસે છે અને મોજાં સીવે છે, તેના હાથમાં સોય દેખાય છે.)

2. નાના અને મધ્યમ જૂથો માટે: "પ્લે, વાણ્યા."

જૂના જૂથો માટે: "નાનું, રમો, વાણ્યા."

(બાળક તેના હાથમાં ડ્રમ અને લાકડીઓ સાથે.)

3. નાના અને મધ્યમ જૂથો માટે: "ચિકન, કાત્યા, ફીડ."

જૂના જૂથો માટે: "ચિકન, કાત્યા, ફીડ, અનાજ."

(એક છોકરી બે મરઘીઓને ખવડાવે છે. તેણીએ એક હાથે અનાજની થાળી પકડી છે, અને બીજા હાથમાંથી અનાજ પડી જાય છે.)

4. નાના અને મધ્યમ જૂથો માટે: "ચમચી, ઓલ્યા, ખાઓ."

જૂના જૂથો માટે: "ચમચી, ઓલ્યા, ખાઓ, સૂપ."

(છોકરી પ્લેટમાંથી સૂપ ખાય છે.)

5. નાના અને મધ્યમ જૂથો માટે: "રાત, ઊંઘ, તાન્યા."

જૂના જૂથો માટે: "રાત, ઊંઘ, તાન્યા, પથારી, ચાલુ."

(છોકરી પલંગ પર સૂઈ રહી છે.)

6. જુનિયર અને મધ્યમ જૂથો માટે: "દોડો, ઘોડો, ઝડપથી."

જૂના જૂથો માટે: "દોડો, ઘોડો, ઝડપી, બિલાડી."

(પાથ પર એક ઘોડો દોડે છે, બિલાડી તેની પાછળ દોડે છે.)

7. જુનિયર અને મધ્યમ જૂથો માટે: "અમે, બસ, દોડીએ છીએ, માટે."

જૂના જૂથો માટે: "અમે, જઈએ, જો, બસ, ના."

(એક બસ રસ્તા પર દોડી રહી છે, તેની પાછળ બે બાળકો દોડી રહ્યા છે.)

8. જુનિયર અને મધ્યમ જૂથો માટે:"કોપુશા, સ્લોપ, ડ્યુબોચકા."

જૂના જૂથો માટે:"સફેદ, કાલુશા." "સિપ, લિટલ ડાર્લિંગ."

(એક પક્ષી જે બતક જેવું દેખાય છે, ચશ્મા અને હેડસ્કાર્ફ પહેરે છે, કિનારા પર બેસે છે અને તેની પાંખોમાં માછીમારીનો સળિયો ધરાવે છે. ફ્લોટ સાથેની માછલી પકડવાની લાઇન પાણીમાં ઉતરે છે, ફ્લોટની આસપાસ વર્તુળો કરે છે.)

9. જુનિયર અને મધ્યમ જૂથો માટે:"અગ્લી, બુટ્યાવકા, ઉડુડોન્પ્ટ."

જૂના જૂથો માટે: "નેકુઝ્યાવી, ઝ્યુમો, બુટ્યાવકા, ઉડુ-ડોનિટ."

(એક પક્ષી જે કાગડા જેવો દેખાય છે, સહેજ ખુલ્લી ચાંચ સાથે, સફેદ ઝભ્ભો અને લાલ ક્રોસ સાથેની ટોપી પહેરે છે, તે એક અસામાન્ય પ્રાણીને જુએ છે જે ટૂંકા શરીર, વિશાળ માથું, હાથ સાથે જાડા કીડા જેવું લાગે છે. અને પગ એક ગંદા ખાબોચિયામાં બેસે છે, તેના ચહેરા પર ઉદાસી અભિવ્યક્તિ છે.)

બિંદુ - ઉપયોગની પરિસ્થિતિના વર્ણનનો ઉપયોગ કરીને સમજૂતી માટે;

બિંદુ - કાર્યાત્મક હેતુનો ઉલ્લેખ કરીને નક્કી કરવા માટે;

પોઈન્ટ્સ - ચોક્કસ જીનસને આઇટમનું સામાન્યીકરણ અને સોંપણી માટે.

સૂચનાઓ: સમજાવો (કહો) આનો અર્થ શું છે: જાળીદાર; જેકેટ; બ્લુબેરી; કોટ; ઓટ્ટોમન cockatoo; વૉલેટ; સચિવ જંગલી લસણ; sequoia

પદ્ધતિ શાબ્દિક વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ

પૂર્વશાળાના બાળકો

અભ્યાસની તૈયારી.એવી વસ્તુઓ પસંદ કરો કે જે બાળકોને પરિચિત હોય અને જેની સાથે તેઓ વારંવાર કામ કરે છે, જેમ કે બોલ, ચમચી, કપ, સ્પેટુલા, મિટન્સ.

સંશોધન હાથ ધરે છે.અભ્યાસ 2-5 વર્ષનાં બાળકો સાથે વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકને દરેક વસ્તુ આપવામાં આવે છે અને તેની સાથે રમવા માટે કહેવામાં આવે છે. રમત દરમિયાન તેઓ પ્રશ્નો પૂછે છે: “આ શું છે? આ શેના માટે છે?" પછી તેઓ બાળકને ઑબ્જેક્ટને સ્ટ્રોક કરવા, તેને કચડી નાખવા, તેને દબાવવાનું કહે છે અને પૂછે છે: "કયો?" જો બાળક સ્વતંત્ર રીતે ઑબ્જેક્ટના ભાગો પર ધ્યાન આપતું નથી, તો પછી તેને બતાવવામાં આવે છે અને નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે.

ડેટા પ્રોસેસિંગ.વસ્તુઓ, તેમના ભાગો અને ગુણધર્મોના બાળકોના નામકરણની શુદ્ધતાની ગણતરી કરો. ડેટા કોષ્ટકમાં વય દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે: 2-3 વર્ષ, 3-4 વર્ષ, 4-5 વર્ષ.

વિશેષણોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવું

અને વાણીમાં ક્રિયાપદો

અભ્યાસની તૈયારી.શબ્દોના ઘણા જૂથો પસંદ કરો:

જૂથ 1: એવા શબ્દો કે જે બાળક માટે પરિચિત છે અને જેની સાથે તે સતત કાર્ય કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, કપ, ટોપી, બોલ);

જૂથ 2: પરિચિત વસ્તુઓ દર્શાવતા શબ્દો, બાળક માટે દુર્લભ અથવા મર્યાદિત ક્રિયાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, ઘડિયાળ, અખબાર, વૉલેટ);

જૂથ 3: શબ્દોનો અર્થ કુદરતી ઘટના(દા.ત. વરસાદ, બરફ, સૂર્ય);

જૂથ 4: બાળકોને પરિચિત પ્રાણીઓ સૂચવતા શબ્દો (ઉદાહરણ તરીકે, બિલાડી, કૂતરો, સ્પેરો);

જૂથ 5: મુખ્યત્વે વર્ણનો અને ચિત્રો (ઉદાહરણ તરીકે: દેડકા, શિયાળ, રીંછ) માંથી બાળકો માટે પરિચિત પ્રાણીઓને દર્શાવતા શબ્દો.

તૈયાર કરો વિષય ચિત્રો, અનુરૂપ શબ્દો, ચિપ્સ, સ્ટોપવોચ.

સંશોધન હાથ ધરે છે.અભ્યાસ 3-7 વર્ષના બાળકો સાથે વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેમાં 3 તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે, જે વચ્ચેનું અંતરાલ 7 દિવસ છે.

સ્ટેજ 1.

પ્રથમ એપિસોડ . તે રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે "કયું, કયું, કયું?" બાળકને રમવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે અને કહેવામાં આવે છે: "હું વસ્તુઓનું નામ આપીશ, અને તમે મને કહો કે તે શું છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું કહીશ: "મિટન" અને તમે કહો: "સુંદર, નરમ, તેજસ્વી." મિટેન વિશે તમે બીજા કયા શબ્દો કહી શકો? (તેઓ બાળકને 2-3 વધુ ચિહ્નોનું નામ આપે છે.) દરેક જવાબ માટે, હું તમને એક ચિપ આપીશ. રમતના અંતે અમે ગણતરી કરીશું કે તમારી પાસે કેટલી ચિપ્સ છે."

આ પછી, શિક્ષક વિવિધ જૂથોના શબ્દોને એક સમયે એક નામ આપે છે અને બાળકને ચિહ્નોના નામ આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. જો પ્રિસ્કુલર અસાઇનમેન્ટ સ્વીકારતો નથી, તો તેને બીજા ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને ફરીથી સમજાવવામાં આવે છે.

બીજી શ્રેણી . તે રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે "કોણ શું કરે છે?" પ્રથમ શ્રેણી જેવી જ છે, પરંતુ સૂચનાઓ બદલાઈ ગઈ છે. શિક્ષક બાળકને કહે છે: "હું પ્રાણીઓના નામ આપીશ, અને તમે મને કહો કે તેઓ શું કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું કહીશ: "હરે," અને તમે કહો: "કૂદવું, દોડવું." સસલું બીજું શું કરી શકે? (તેઓ બાળકને 2-3 વધુ ક્રિયાઓનું નામ આપે છે.) દરેક જવાબ માટે, બાળકને એક ચિપ પણ મળે છે. શબ્દોના જૂથ 4 અને 5 નો ઉપયોગ થાય છે.

સ્ટેજ 2.

આ તબક્કો પાછલા એક જેવું જ છે, પરંતુ વિઝ્યુઅલ સપોર્ટનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે - એક ચિત્ર જે શબ્દનું નામકરણ કરતી વખતે બતાવવામાં આવે છે, અને જવાબ દરમિયાન બાળકથી છુપાયેલું છે.

સ્ટેજ 3.

આ તબક્કો બીજાની જેમ જ હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ ચિહ્નો અથવા ક્રિયાઓનું નામકરણ કરતી વખતે ચિત્ર બાળકની સામે હોય છે.

ડેટા પ્રોસેસિંગ.બાળકો દ્વારા નામ આપવામાં આવેલ વિશેષણો અને ક્રિયાપદોની સંખ્યા શબ્દોના દરેક જૂથ માટે અને અભ્યાસના દરેક તબક્કા માટે અલગથી ગણવામાં આવે છે. ડેટા કોષ્ટકમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. ક્રિયાપદો માટેનું કોષ્ટક સમાન રીતે સંકલિત કરવામાં આવ્યું છે.

નામ આપવામાં આવેલ વિશેષણોની સંખ્યા

ઉંમર

બાળકો

શબ્દોના જૂથો

3-4 વર્ષ

4-5 વર્ષ

5-6 વર્ષ

6-7 વર્ષ

દરેક વય જૂથમાં નામાંકિત ચિહ્નો અને ક્રિયાઓની આવર્તનનું વિશ્લેષણ કરો, તેમજ તેમની વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓની લાક્ષણિકતા, ઉદાહરણ તરીકે, "બિલાડી" શબ્દ માટે, બાળક એવી ક્રિયાઓને નામ આપી શકે છે જે ઘણા પ્રાણીઓ કરે છે (દોડવું, ચાલવું, ખાવું) અને જે ફક્ત બિલાડીની લાક્ષણિકતા છે ( purrs). તદુપરાંત, એવા કિસ્સાઓનો વિશેષ ઉલ્લેખ કરવામાં આવે છે જ્યારે બાળકો અપૂર્ણ સમાનાર્થી નામ આપે છે જે સમાન ક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપે છે, પરંતુ વિવિધ શેડ્સ સાથે (ઉદાહરણ તરીકે, પર્સ, મેઓવ્સ), અને સંપૂર્ણ સમાનાર્થી (કૂદકા, કૂદકા) સાથે.

ડેટા કોષ્ટકોમાં દાખલ થયેલ છે. તેઓ નોંધ કરે છે કે 2 અને 3 તબક્કામાં બાળકો દ્વારા કયા સંકેતો અને ક્રિયાઓ કહેવામાં આવે છે તે ચિત્ર સાથે સંકળાયેલા છે, અને જે બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે છે, અને બંને તબક્કે તેમનો સંબંધ નક્કી કરે છે. કોષ્ટકો શબ્દોના દરેક જૂથ માટે, દરેક તબક્કા માટે અને સરખામણી માટે અલગથી સંકલિત કરવામાં આવે છે.

વિવિધ વયના બાળકોના સક્રિય ભાષણમાં વિશેષણો અને ક્રિયાપદોની વિવિધતા, આ વિવિધતા પર સ્પષ્ટતાના પ્રભાવ, તેમજ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની પરિચિતતાની ડિગ્રી અને વિવિધ વિશ્લેષકો સાથે તેમને સમજવાની ક્ષમતા વિશે નિષ્કર્ષ દોરવામાં આવે છે.

સમાનાર્થીનો ઉપયોગ કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, જે સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ સમાનાર્થી માટે અલગથી સંકલિત કરવામાં આવે છે.

ઑબ્જેક્ટ્સ અને અસાધારણ ઘટનાના લક્ષણોને ઓળખવાની આવર્તન

બાળકોની ઉંમર

ચિહ્નો

કદ

સામગ્રી

સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓ

ધ્વનિ સંવેદનાઓ

ભાવનાત્મક આકારણી

સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્યાંકન

4-5 વર્ષ

5-6 વર્ષ

6-7 વર્ષ

ઑબ્જેક્ટ ક્રિયાઓને પ્રકાશિત કરવાની આવર્તન

બાળકોની ઉંમર

ક્રિયાની પ્રકૃતિ

ખસેડવું

અવાજો બનાવે છે

વર્તન

4-5 વર્ષ

5-6 વર્ષ

6-7 વર્ષ

સમાનાર્થી શબ્દોનો ઉપયોગ

બાળકોની ઉંમર

વિશેષણ

શબ્દોના જૂથો

4-5 વર્ષ

5-6 વર્ષ

6-7 વર્ષ

અભ્યાસની તૈયારી. 2 શ્રેણીઓમાં શબ્દો પસંદ કરો:

1) ચોક્કસ વસ્તુઓ સૂચવે છે કે જેની સાથે બાળકો કાર્ય કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ઢીંગલી, પાણી પીવાનું કેન, ડ્રમ, બ્રશ);

2) વિશિષ્ટ પદાર્થોને સૂચિત કરે છે, જેની સાથે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા બાળકો માટે મર્યાદિત છે (ઉદાહરણ તરીકે, ટ્રે, કેસ).

દરેક કેટેગરી (કી) શબ્દ માટે, રંગ, આકાર, સામગ્રી, હેતુમાં આ શબ્દ દ્વારા નામ આપવામાં આવેલ ઑબ્જેક્ટની સમાન વસ્તુઓ દર્શાવતા 9 વધારાના શબ્દો પસંદ કરો, ઉદાહરણ તરીકે: કેસ - ટૂથબ્રશ, નોટબુક, પાકીટ, ચશ્મા, પ્લેન, વગેરે.

તેથી દરેક શ્રેણીમાં કીવર્ડ્સ અને વધારાના શબ્દોના ઘણા જૂથો છે. શબ્દભંડોળ સામગ્રીને અનુરૂપ પદાર્થો અને વિષય ચિત્રો પસંદ કરો.

સંશોધન હાથ ધરે છે.અભ્યાસ 3-5 વર્ષનાં બાળકો સાથે વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેમાં 2 શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રથમ એપિસોડ . 10 વસ્તુઓ કે જે ચોક્કસ જૂથ બનાવે છે તે બાળકની સામે મૂકવામાં આવે છે અને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "મને ઢીંગલી શોધો અને આપો. તમે તેને બીજે ક્યાં જોયો છે? તમે તેના વિશે શું જાણો છો? શું તે આના જેવું લાગે છે... (વધારાના શબ્દો દ્વારા સૂચિત પદાર્થોના નામ)? કેવી રીતે? શું ફરક છે?" પછી વિષય આગામી જૂથ બતાવવામાં આવે છે.

બીજી શ્રેણી પ્રથમની જેમ જ હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ વિષય ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને.

ડેટા પ્રોસેસિંગ.બાળકના જવાબો નીચેના જૂથોમાંથી એકને સોંપવામાં આવ્યા છે:

જૂથ 1 - બધી વસ્તુઓ યોગ્ય રીતે બતાવે છે;

જૂથ 2 - સાથે ઉલ્લેખિત વસ્તુઓતેમના જેવી જ કેટલીક વસ્તુઓ બતાવે છે;

જૂથ 3 - કાર્યનો ઇનકાર કરે છે અથવા તેની સામે પડેલી બધી વસ્તુઓ બતાવે છે.

બાળક દ્વારા ઓળખવામાં આવેલા ઑબ્જેક્ટ લક્ષણોના વિશ્લેષણના આધારે, શબ્દોની સમજણનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે:

સ્તર 1 - શબ્દ વર્ચ્યુઅલ રીતે વંચિત છે સમજણ પર આધારિત છે; સરળ જોડાણ"શબ્દ - પદાર્થ";

સ્તર 2 - શબ્દની સામગ્રી બાહ્ય, વસ્તુઓની નજીવી લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે;

સ્તર 3 - શબ્દનો અર્થ નક્કી કરતી વખતે, બાળકો વસ્તુઓની આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે;

સ્તર 4 - શબ્દની સામગ્રી ફક્ત આવશ્યક સુવિધાઓ દ્વારા જ નક્કી કરવામાં આવે છે.

ડેટા દરેક કેટેગરીના શબ્દો માટે કોષ્ટકોમાં અલગથી રજૂ કરવામાં આવે છે.

તેઓ બાળકોની ઉંમર અને વિઝ્યુઅલ સપોર્ટની પ્રકૃતિ પર વિવિધ શબ્દોની સમજણની અવલંબન વિશે તારણો કાઢે છે.

કાર્યની યોગ્ય સમાપ્તિ "ઑબ્જેક્ટ બતાવો"

બાળકોની ઉંમર

બાળકોનું જૂથ

વસ્તુઓ

છબીઓ

વસ્તુઓ

છબીઓ

વસ્તુઓ

છબીઓ

3-4 વર્ષ 4-5 વર્ષ

શબ્દોના અર્થની બાળકોની સમજ

બાળકોની ઉંમર

વસ્તુઓ

છબીઓ

વસ્તુઓ

છબીઓ

વસ્તુઓ

છબીઓ

વસ્તુઓ

છબીઓ

ભાષણનું લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક પાસું

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો

(વ્યવહારિક સામગ્રી)

કુશળતા ઓળખો:

1. નામ (બિલાડી, કૂતરો, ઢીંગલી, બોલ) દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ પદાર્થને દર્શાવતા શબ્દો અને પ્રશ્નોના જવાબ આપો કે આ કોણ છે? આ શું છે?

2. એક વિશેષણ (રુંવાટીવાળું, ગોળ, સુંદર) દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ અને પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વસ્તુની લાક્ષણિકતાઓ અને ગુણો દર્શાવો કયો? જે?

3. ચળવળ, સ્થિતિ, પ્રશ્નોના જવાબ સાથે સંકળાયેલ ક્રિયાઓ (ક્રિયાપદો) ને નામ આપો તે શું કરે છે? તમે તેની સાથે શું કરી શકો?

4. સામાન્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરો (કપડાં, રમકડાં).

5. સમજો વિરોધી અર્થોશબ્દો (મોટા - નાના, મોટેથી - શાંત, દોડો - ઊભા).

પરીક્ષાની પ્રગતિ

કાર્ય 1. ઢીંગલી.

શિક્ષક બાળકને ઢીંગલી બતાવે છે અને નીચેના ક્રમમાં પ્રશ્નો પૂછે છે:

1. ઢીંગલીનું નામ શું છે? તેણીને એક નામ આપો.

એક વાક્યમાં નામ કહે છે (હું તેણીને મરિના કહેવા માંગુ છું);

નામ આપે છે (એક શબ્દમાં);

નામ આપતું નથી (ઢીંગલી શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે).

2.મને કહો, મરિના કેવી છે?

એન બે અથવા વધુ શબ્દો કહે છે(સુંદર, ભવ્ય);

નામો એક શબ્દ (સારા);

ગુણો અથવા ચિહ્નોને નામ આપતું નથી (શબ્દ ઢીંગલીનું પુનરાવર્તન કરે છે).

Z. તેણી (મરિના) શું પહેરે છે?

કપડાંની બે કરતાં વધુ વસ્તુઓને સ્વતંત્ર રીતે નામ આપો (લીલા ડ્રેસમાં, સફેદ મોજાં);

શિક્ષકના પ્રશ્નોની મદદથી: “આ શું છે? મને બતાવો...” (આ મોજાં છે, આ ડ્રેસ છે);

કપડાંની વસ્તુઓ બતાવે છે, પરંતુ તેનું નામ નથી.

4. તેને એક શબ્દમાં કેવી રીતે બોલાવવું? (શિક્ષક બોલાવે છે: "વસ્ત્રો, મોજાં - શું આ છે...?")

નામોનું સામાન્યીકરણ શબ્દો (કપડાં, વસ્તુઓ);

કપડાંના અન્ય પ્રકારોને નામ આપો (પેન્ટી, ટાઇટ્સ, જેકેટ...);

શિક્ષકે નામ આપેલા શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરો (ડ્રેસ, મોજાં).

5. તમે કયા કપડાં પહેર્યા છે?

બે કરતાં વધુ શબ્દોના નામો (શર્ટ, ટી-શર્ટ, ટ્રાઉઝર);

કપડાંની બે વસ્તુઓને નામ આપો (સનડ્રેસ, ટી-શર્ટ);

ફક્ત એક જ શબ્દ (ડ્રેસ) ને નામ આપે છે અથવા શૂઝ (ચપ્પલ, જૂતા)ની યાદી આપે છે.

6. મરિના શું કરી રહી છે? (શિક્ષક ક્રિયાઓ કરે છે: ઢીંગલી નીચે બેસે છે, ઊભી થાય છે, તેનો હાથ ઊંચો કરે છે, તેને લહેરાવે છે.)

બધી ક્રિયાઓને નામ આપે છે;

બે ક્રિયાઓને નામ આપો (ઉભો થયો, તેણીનો હાથ ઊંચો કર્યો);

એક શબ્દનું નામ આપે છે - ક્રિયા (ઊભા અથવા બેસવું).

7. તમે ઢીંગલી સાથે શું કરી શકો?

બે કરતાં વધુ શબ્દો કહે છે (તેને પથારીમાં મૂકો, તેણીને રોકો, રમો);

બે ક્રિયાઓને નામ આપે છે (સ્ટ્રોલરમાં ફરવું, ઢીંગલીને ખવડાવવું);

8. શાશા, મરિનાને નમ્રતાથી ઉઠવા અને બેસવા માટે કહો.

સીધા ભાષણ અને નમ્ર સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે (મરિના, કૃપા કરીને ઊભા રહો);

હિતાવહ સ્વરૂપમાં બે ક્રિયાપદોને નામ આપો (ઊભા, બેસો);

જરૂરી સ્વરૂપમાં ન હોય તેવી ક્રિયાઓને નામ આપો (ઊભા, બેસો).

9. યોજના અનુસાર સંયુક્ત વાર્તાનું સંકલન: “આ છે... (ઢીંગલી). તેણી સુંદર છે). તેણીનું નામ મરિના છે). તેણી પાસે છે... (લાલ ડ્રેસ, સફેદ ધનુષ). તમે ઢીંગલી સાથે... (રમવા) કરી શકો છો.

બે વાક્યો પૂર્ણ કરે છે;

એક શબ્દનું નામ આપે છે (અથવા બીજા વિશે વાત કરે છે, તેની ઢીંગલી વિશે વાત કરે છે).

કાર્ય 2. બોલ.

1. કયો બોલ (બાળકને આપવો)?

બે અથવા વધુ ચિહ્નોને નામ આપો (ગોળાકાર, રબરી);

એક શબ્દ કહે છે;

ગુણોને નામ આપતા નથી, બીજો શબ્દ કહે છે (નાટક).

2. તમે તેની સાથે શું કરી શકો?

બે કરતાં વધુ શબ્દોના નામ (ક્રિયાપદ) (ટોસ, ફૂટબોલ રમો);

બે ક્રિયાઓને નામ આપે છે (રમવું, ફેંકવું);

એક શબ્દ (રમવું) કહે છે.

3. શિક્ષક ક્રિયા પછી એક પ્રશ્ન પૂછે છે. બાળક તરફ બોલ ફેંકે છે અને કહે છે:

મેં શું કર્યું (બોલ ફેંકી દીધું)? (છોડી નાખ્યું.)

તમે શું કર્યું? (પકડ્યો.)

હવે તમે છોડી દો. તમે શું કર્યું? (છોડી નાખ્યું.)

મેં શું કર્યું? (પકડ્યો.)

બધા ક્રિયાપદોને યોગ્ય સ્વરૂપમાં નામ આપો;

2-3 ક્રિયાપદોને યોગ્ય રીતે નામ આપો;

માત્ર એક જ ક્રિયાને નામ આપે છે.

4. ચાલો બોલ વિશે એક વાર્તા બનાવીએ: “આ છે... (બોલ). તે... (ગોળાકાર, વાદળી). બોલ... (રોલ, કેચ, થ્રો) કરી શકે છે. મને પ્રેમ છે... (બોલ સાથે રમવું).”

2-3 ચિહ્નો અને ક્રિયાઓ નામ આપીને વાક્ય સમાપ્ત કરે છે;

એક સમયે એક શબ્દને નામ આપો, પુખ્ત વ્યક્તિએ જે કહ્યું તેનું પુનરાવર્તન કરો;

પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા શરૂ કરવામાં આવેલ વાક્ય પૂર્ણ કરી શકાતું નથી.

કાર્ય 3. "બિલાડીના બચ્ચાં સાથે બિલાડી" ચિત્રકામ.

1. શિક્ષક પૂછે છે: “આ કોણ છે? (બિલાડી.) તેણી કેવી છે?"

સ્વતંત્ર રીતે જવાબ આપે છે (આ એક બિલાડી છે, તેણી પાસે બિલાડીના બચ્ચાં છે. બિલાડી કાળી છે);

શિક્ષક તરફથી પ્રશ્નોના જવાબો;

તેની બિલાડીનું વર્ણન કરે છે (અનુભવથી) (મારી પાસે એક બિલાડી માર્ટિન છે, તે ખૂબ જ જાડી છે).

2. તમે બિલાડીના બાળકને શું નામ આપો છો?

નામો યોગ્ય રીતે ( એકવચન- બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડી);

એકવચનને બદલે, તે બહુવચન (બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડીનું બચ્ચું) કહે છે;

કાર્ય પૂર્ણ કર્યું નથી.

3. જ્યારે ઘણા બચ્ચા હોય ત્યારે કેવી રીતે કહેવું?

બહુવચન નામો (બિલાડીના બચ્ચાં, ઘણા બિલાડીના બચ્ચાં);

બહુવચનને બદલે, તે એકવચન (બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડી) કહે છે;

કાર્યો પૂર્ણ કરતા નથી.

4. શિક્ષક કહે છે: "ચાલો એક બિલાડી અને બિલાડીના બચ્ચાંની સરખામણી કરીએ. બિલાડી મોટી છે, અને બિલાડીના બચ્ચાં... (નાના); બિલાડીની પૂંછડી લાંબી છે અને બિલાડીનું બચ્ચું... (ટૂંકી); બિલાડી ઝડપથી દોડે છે, અને બિલાડીના બચ્ચાં... (ધીમે ધીમે); માતા બિલાડી જોરથી મ્યાઉ કરે છે, અને બિલાડીના બચ્ચાં... (શાંતિથી).

બધા કાર્યોનો જવાબ આપે છે;

2-3 કાર્યો કરે છે;

એક વાતનો જવાબ આપે છે.

5. શેર કરેલ વાર્તા કહેવા. "તે એક બિલાડી છે). તેણી... (મોટી). બિલાડી પાસે... (બિલાડીના બચ્ચાં) છે. બિલાડી પ્રેમ કરે છે... (તેના બિલાડીના બચ્ચાં; રમો, દૂધ લો).

બધા વાક્યો પૂર્ણ કરે છે;

2-3 વાક્યો પૂર્ણ કરે છે;

એક શબ્દ કહે છે.

કાર્ય 4.

1. એક શબ્દમાં ઢીંગલી અથવા બોલને કેવી રીતે કૉલ કરવો?

સામાન્યીકરણ શબ્દ (રમકડાં) ને નામ આપે છે;

નામોની યાદી આપો (કાત્યા, બોલ);

એક શબ્દ (ઢીંગલી) કહે છે.

2. અમને કહો કે તમારી પાસે ઘરે કયા રમકડાં છે, તમે તેમની સાથે કેવી રીતે રમો છો, કોની સાથે?

માંથી એક વાર્તા બનાવે છે વ્યક્તિગત અનુભવ(મારી પાસે ઘરે કાર છે. તેમાં ઘણી બધી કાર છે, બધી કાર અલગ-અલગ છે. મેં તેને ગેરેજમાં મૂકી છે.);

રમકડાંની યાદી આપે છે;

એક રમકડાનું નામ આપે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

જો બાળકના જવાબો નંબર 1 માં બંધબેસતા હોય, તો તેને 3 પોઈન્ટ મળે છે; જો જવાબો નંબર 2 - 2 પોઈન્ટને અનુરૂપ હોય; જો જવાબો નંબર 3 ને અનુરૂપ હોય, તો બાળકને 1 પોઈન્ટ મળે છે. સામાન્ય રીતે, જો 2/3 જવાબો 3 પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ એક ઉચ્ચ સ્તર છે. જો 2/3 જવાબો 2 પોઈન્ટના મૂલ્યના હોય, તો આ એક સારું સ્તર છે. જો 2/3 બાળકોના જવાબો 1 પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ સરેરાશ (અથવા સરેરાશથી ઓછું) સ્તર છે.

રચનાના સ્તરનો અભ્યાસ

ભાષણનું લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક પાસું

મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકો

(વ્યવહારિક સામગ્રી)

કુશળતા ઓળખો:

1. અર્થમાં સમાન અને વિરોધી શબ્દો, તેમજ પોલિસેમેન્ટિક શબ્દના જુદા જુદા અર્થોને સમજો.

2. સામાન્ય શબ્દો (ફર્નિચર, શાકભાજી, વાનગીઓ) સમજો અને તેનો ઉપયોગ કરો.

3. વસ્તુઓના નામ માટે ચિહ્નો, ગુણો અને ક્રિયાઓ પસંદ કરો.

4. કદ, રંગ, કદ દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરો અને નામ આપો.

પરીક્ષાની પ્રગતિ

કાર્યોની શ્રેણી: ઢીંગલી.

શિક્ષક બાળકને ઢીંગલી બતાવે છે અને નીચેના ક્રમમાં પ્રશ્નો પૂછે છે.

1. મને કહો, ઢીંગલી શું છે?

વ્યાખ્યા આપે છે (ઢીંગલી એ એક રમકડું છે, ઢીંગલી સાથે રમવામાં આવે છે);

કૉલ્સ વ્યક્તિગત ચિહ્નો(ઢીંગલી સુંદર છે) અને ક્રિયાઓ (તે ઊભી છે);

કાર્ય પૂર્ણ કરતું નથી, ઢીંગલી શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે.

2. ઢીંગલી કયા પ્રકારનાં કપડાં પહેરે છે?

ચાર કરતાં વધુ શબ્દો કહે છે;

બે કરતાં વધુ વસ્તુઓને નામ આપો;

નામ લીધા વગર બતાવે છે.

3. ઢીંગલીને એક કાર્ય આપો જેથી તે દોડે અને તેનો હાથ લહેરાવે.

આપે યોગ્ય સ્વરૂપો: કાત્યા, કૃપા કરીને દોડો (તમારો હાથ લહેરાવો);

માત્ર ક્રિયાપદો આપે છે - રન, તરંગ;

ખોટા આકાર આપે છે.

4. મહેમાનો ઢીંગલી પર આવ્યા. તમારે ટેબલ પર શું મૂકવું જોઈએ?

શબ્દ વાનગીઓને નામ આપે છે;

વ્યક્તિગત વાસણોની યાદી આપે છે;

એક વસ્તુને નામ આપે છે.

5. તમે કયા પ્રકારની વાનગીઓ જાણો છો?

ચાર કરતાં વધુ વસ્તુઓના નામ;

બે પદાર્થોના નામ;

એક વસ્તુને નામ આપે છે.

6. તેઓ બ્રેડ (બ્રેડ ડબ્બામાં), ખાંડ (ખાંડના બાઉલમાં), માખણ (માખણની વાનગીમાં), મીઠું (મીઠું શેકરમાં) ક્યાં મૂકે છે?

બધા પ્રશ્નોના સાચા જવાબો;

ત્રણ પ્રશ્નોના જવાબો;

માત્ર એક જ કાર્ય કરે છે.

7. ટેબલવેરની સરખામણી. "આ વસ્તુઓ કેવી રીતે અલગ છે?" (વિવિધ વાનગીઓ સાથેનું ચિત્ર બતાવો.)

રંગ દ્વારા નામો (અથવા આકાર અને કદ);

વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની યાદી આપે છે (આ કપ લીલો છે, આ લાલ છે, આ એક ઊંચો છે);

એક તફાવતને નામ આપે છે.

8. મને કહો કે તે શું છે? કાચ, પારદર્શક - તે કાચ છે કે ફૂલદાની? મેટાલિક, ચળકતી - તે કાંટો છે કે છરી? માટી, પેઇન્ટેડ - શું તે વાનગી છે કે પ્લેટ?

બધા કાર્યો પૂર્ણ કરે છે;

બે કાર્યો કરે છે;

એક કાર્ય કરે છે.

9. પ્રોમ્પ્ટ (પિક અપ) શબ્દ. એક પ્લેટ ઊંડી છે અને બીજી... (છીછરી); એક ગ્લાસ ઊંચો છે અને બીજો... (નીચો); આ કપ સ્વચ્છ છે, અને આ એક... (ગંદા).

બધા શબ્દો યોગ્ય રીતે પસંદ કરો;

બે કાર્યો પૂર્ણ કર્યા;

એક કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.

10. કપમાં હેન્ડલ છે. તમે બીજી કઈ પેન જાણો છો?

3-4 વસ્તુઓના હેન્ડલને નામ આપે છે (કીટલી, લોખંડ, થેલી, છત્ર);

બે હેન્ડલ્સને નામ આપો (એક પોટ પર, ફ્રાઈંગ પાન);

કપનું હેન્ડલ બતાવે છે.

કાર્યોની શ્રેણી: બોલ.

11. શિક્ષક બે બોલ બતાવે છે અને પૂછે છે: "બોલ શું છે?"

વ્યાખ્યા આપે છે (બોલ એ રમકડું છે; તે ગોળ છે, રબર છે);

અમુક નિશાનીને નામ આપો;

બોલ શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે.

12. ફેંકવું, પકડવાનો અર્થ શું છે?

સમજાવે છે: ફેંકવાનો અર્થ છે કે મેં કોઈને બોલ ફેંક્યો અને બીજાએ તેને પકડ્યો;

ચળવળ અને લક્ષ્યો બતાવે છે, કહે છે - ફેંકી દીધો;

માત્ર ચળવળ બતાવે છે (કોઈ શબ્દો નથી).

13. બે બોલની તુલના કરો, તેઓ કેવી રીતે અલગ છે અને તેઓ કેવી રીતે સમાન છે?

ચિહ્નોને નામ આપો: બંને રાઉન્ડ, રબર છે, બોલ સાથે રમે છે;

નામો માત્ર રંગમાં તફાવતો;

એક શબ્દ કહે છે.

14. તમે કયા રમકડાં જાણો છો?

ચાર કરતાં વધુ રમકડાં નામો;

બે કરતાં વધુ નામો;

એક શબ્દ કહે છે.

કાર્યોની શ્રેણી: "ગલુડિયાઓ સાથે કૂતરો" પેઇન્ટિંગ.

15. શિક્ષક પૂછે છે: “તમે કૂતરો જોયો છે? આ કૂતરો કોણ છે? તેણીની ને શું ગમે છે?

સારાંશ: એક કૂતરો એક પ્રાણી છે; કૂતરો ભસે છે. તેણી રુંવાટીવાળું છે;

કૉલ્સ: આ એક કૂતરો છે, તે કાળો છે;

પુખ્ત વયના પછી એક શબ્દનું પુનરાવર્તન કરો.

16. બેબી ડોગ્સના નામ શું છે? તેમને સ્નેહપૂર્વક શું કહેવું? કૂતરો ઝડપથી દોડે છે, અને ગલુડિયાઓ... (ધીમે ધીમે). કૂતરો જોરથી ભસે છે, અને તેના બચ્ચા... (શાંતિથી).

બચ્ચાને નામ આપે છે, વાક્યો પૂર્ણ કરે છે;

બચ્ચાને નાનો કૂતરો શબ્દ કહે છે;

એક શબ્દ કહે છે.

17. કૂતરો શું કરી શકે? (ભસવું, દોડવું, હાડકું ચાવવા.) જો કૂતરો બિલાડી જુએ છે, તો તે... (ભસવું, તેની પાછળ દોડે છે).

નામો 3-4 ક્રિયાઓ;

બે ક્રિયાઓને નામ આપે છે;

એક શબ્દ કહે છે.

18. કૂતરા અને કુરકુરિયુંની સરખામણી કરો, તેઓ કેવી રીતે સમાન છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ છે તે શોધો. કોયડાઓ: "મોટા અને શેગી કૂતરો છે કે કુરકુરિયું?", "નાનું અને રુંવાટીવાળું એક ગલુડિયા છે કે કૂતરો?"

બધા પ્રશ્નોના જવાબો;

માત્ર એક જ કાર્ય કરે છે;

એક-બે શબ્દો કહે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

જો બાળકના જવાબો નંબર 1 માં બંધબેસતા હોય, તો તેને 3 પોઈન્ટ મળે છે; જો જવાબો નંબર 2 - 2 પોઈન્ટને અનુરૂપ હોય; જો જવાબો નંબર 3 ને અનુરૂપ હોય, તો બાળકને 1 પોઈન્ટ મળે છે. સામાન્ય રીતે, જો 2/3 જવાબો 3 પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ એક ઉચ્ચ સ્તર છે. જો 2/3 જવાબો 2 પોઈન્ટના મૂલ્યના હોય, તો આ એક સારું સ્તર છે. જો 2/3 બાળકોના જવાબો 1 પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ સરેરાશ (અથવા સરેરાશથી ઓછું) સ્તર છે.

રચનાના સ્તરનો અભ્યાસ

ભાષણનું લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક પાસું

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો

(વ્યવહારિક સામગ્રી)

કુશળતા ઓળખો:

1. વિશેષણો અને ક્રિયાપદોને સક્રિય કરો, એવા શબ્દો પસંદ કરો કે જે વાણીની પરિસ્થિતિના અર્થમાં સચોટ હોય.

2. ભાષણના વિવિધ ભાગોના આપેલા શબ્દો માટે સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દો પસંદ કરો.

3. પોલિસેમેન્ટિક શબ્દોના વિવિધ અર્થો સમજો અને તેનો ઉપયોગ કરો.

4. સામાન્ય વિભાવનાઓને અલગ પાડો (જંગલી અને ઘરેલું પ્રાણીઓ).

પરીક્ષાની પ્રગતિ

કાર્યોની શ્રેણી 1.

1.તમે પહેલાથી જ ઘણા બધા શબ્દો જાણો છો. ઢીંગલી, બોલ, વાનગીઓ શબ્દનો અર્થ શું છે?

શબ્દોનો અર્થ યોગ્ય રીતે સમજાવે છે (તેઓ તેમાંથી ખાય છે અને પીવે છે, આ રમકડાં છે);

વ્યક્તિગત ચિહ્નો, ક્રિયાઓને નામ આપો;

1-2 શબ્દો કહે છે.

2. ઊંડા શું છે? મી ક્રિસમસ ટ્રી? ઊંચામાં? n izkim? હું પ્રકાશ? ભારે નથી?

તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરે છે, વિશેષણને 1-2 શબ્દો નામ આપે છે (ઊંડો છિદ્ર, ઊંડા સમુદ્ર);

2-3 વિશેષણો માટે શબ્દો પસંદ કરે છે;

માત્ર એક વિશેષણ (ઉચ્ચ વાડ) માટે શબ્દ પસંદ કરે છે.

3. પેન શબ્દ કોને કહેવાય!

આ શબ્દના અનેક અર્થો નામ આપે છે (પેન લખે છે. બાળક પાસે પેન છે. દરવાજા પાસે પેન છે);

આ શબ્દના બે અર્થો નામ આપો;

પેન (1-2 શબ્દો) ધરાવે છે તે વસ્તુઓની યાદી આપે છે.

4. પેન શબ્દ સાથે વાક્ય સાથે આવો.

વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ત્રણ-શબ્દનું વાક્ય કંપોઝ કરે છે;

નામ બે શબ્દો (શબ્દો);

ફક્ત એક જ શબ્દ (પેન) ને નામ આપે છે.

5. એક પેન જરૂરી છે... (લખો, કપ પકડો, બેગ પકડી રાખો વગેરે). તમે પેનનો ઉપયોગ કરી શકો છો... (લખો, દરવાજો ખોલો).

વિવિધ પ્રકારના વાક્યોને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરે છે;

બે શબ્દો કહે છે;

6. એક પુખ્ત બાળકને પરિસ્થિતિ આપે છે: “નાનો સસલો જંગલમાં ચાલ્યો ગયો. તે ખુશખુશાલ મૂડમાં છે. તે આ રીતે ઘરે પાછો ફર્યો... (આનંદી, એનિમેટેડ, સંતુષ્ટ). અને જો નાનો સસલો ખુશખુશાલ અને આનંદી હતો, તો તે સરળતાથી ચાલતો ન હતો, પરંતુ ... (દોડ્યો, દોડ્યો, ઉડ્યો)."

અર્થમાં નજીકના શબ્દોને યોગ્ય રીતે પસંદ કરે છે (સમાનાર્થી);

નામો 2-3 શબ્દો;

માત્ર એક શબ્દ પસંદ કરે છે.

શિક્ષક એક અલગ પરિસ્થિતિ આપે છે: “બન્નીના બીજા ભાઈ ઉદાસ થયા, તે નારાજ થયો. ખુશખુશાલ શબ્દ માટે, એવા શબ્દો પસંદ કરો જે અર્થમાં વિરુદ્ધ હોય (દુઃખી, દુઃખી, નારાજ). અને જો બન્ની નારાજ હતો, તો તે ફક્ત ચાલ્યો જ ન હતો, અને... (ટ્રજ્ડ, ખેંચી, ભટકતો)."

અર્થમાં વિરોધી શબ્દો યોગ્ય રીતે પસંદ કરે છે (વિરોધી શબ્દો);

નામો 2-3 શબ્દો;

માત્ર એક શબ્દ પસંદ કરે છે.

7. જો બન્ની વરુ (શિયાળ) ને મળે તો શું કરશે? (હું ભાગી જઈશ, છુપાવીશ, ડરશે.)

બધા શબ્દોને યોગ્ય રીતે નામ આપો સબજેક્ટિવ મૂડ;

બે શબ્દો પસંદ કરે છે;

માત્ર એક જ શબ્દ કહે છે.

8. બન્નીને કૂદવાનું, છુપાવવા, નૃત્ય કરવા કહો.

અનિવાર્ય મૂડમાં શબ્દોને યોગ્ય રીતે નામ આપો;

બે શબ્દો પસંદ કરે છે;

એક શબ્દ કહે છે.

9. મને કહો, સસલાના બચ્ચા કોણ છે? (હરે.) બચ્ચા? (સસલું.) સસલામાં ઘણું છે... (સસલાં). અન્ય પ્રાણીઓ વિશે સમાન પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે: "એક શિયાળ..., વરુ..., રીંછ, હેજહોગ..."

બધા બાળકોના નામ યોગ્ય રીતે રાખ્યા વ્યાકરણનું સ્વરૂપ;

માત્ર એક જ ફોર્મને યોગ્ય રીતે નામ આપો;

કાર્ય પૂર્ણ કરતું નથી.

10. યુવાન કૂતરાઓ, ગાયો, ઘોડાઓ, ઘેટાંના નામ આપો (કૂતરો - કુરકુરિયું - ગલુડિયાઓ, ઘણા ગલુડિયાઓ; ગાય - વાછરડા - વાછરડા - બે વાછરડા; ઘોડાનું ફોલ - બચ્ચા - ઘણા બચ્ચા; ઘેટાં - ઘેટાં - ઘેટાં - ઘણાં ઘેટાં).

બધા શબ્દોને યોગ્ય રીતે નામ આપો;

બે-ત્રણ શબ્દો કહે છે;

એક શબ્દ કહે છે.

11. પ્રાણીઓ ક્યાં રહે છે? (જંગલમાં.) વન શબ્દ સાથે કયા શબ્દોની રચના થઈ શકે? (ફોરેસ્ટર, ફોરેસ્ટર, ફોરેસ્ટ, લિટલ ફોરેસ્ટ, ફોરેસ્ટર, ફોરેસ્ટર, ફોરેસ્ટર.)

બે કરતાં વધુ શબ્દો કહે છે;

બે શબ્દો કહે છે;

આપેલ શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે.

12. સોય શબ્દ શું કહેવાય છે? તમે બીજી કઈ સોય જાણો છો?

ક્રિસમસ ટ્રી, હેજહોગ, પાઈન, સીવણ અને તબીબી સોયની સોયને નામ આપે છે;

આ શબ્દના માત્ર એક જ અર્થને નામ આપો;

પુખ્ત વયના પછી એક શબ્દનું પુનરાવર્તન કરો.

13. હેજહોગ પાસે કયા પ્રકારની સોય છે? (મસાલેદાર.) આપણે શું વાત કરી રહ્યા છીએ: મસાલેદાર, મસાલેદાર, મસાલેદાર?

અનેક વસ્તુઓના નામ આપે છે ( ઘારદાર ચપપુ, તીક્ષ્ણ કરવત, તીક્ષ્ણ કાતર);

બે શબ્દો યોગ્ય રીતે પસંદ કરે છે;

એક શબ્દ કહે છે.

14. તમે સોય સાથે શું કરી શકો? આ શેના માટે છે?

વિવિધ ક્રિયાઓને નામ આપો (સીવણ, ભરતકામ, ઇન્જેક્શન);

બે ક્રિયાઓને નામ આપો (પ્રિક મશરૂમ્સ, સીવવા);

એક ક્રિયાને નામ આપે છે (સીવવું).

15. સોય શબ્દ સાથે વાક્ય બનાવો.

એક જટિલ વાક્ય બનાવે છે (સીવવા માટે સોયની જરૂર છે);

એક સરળ વાક્ય બનાવે છે (એક ઈન્જેક્શન સોય સાથે બનાવવામાં આવે છે);

એક શબ્દ કહે છે.

16. એક પુખ્ત કહે છે કે બાળકો બીજાના છે કિન્ડરગાર્ટનતેઓએ આ કહ્યું: "પપ્પા, બબડાટમાં જાઓ," "મમ્મી, હું તમને મોટેથી પ્રેમ કરું છું," "મેં મારા પગરખાં અંદરથી બહાર મૂક્યા." શું તે કહેવું શક્ય છે? તે કેવી રીતે યોગ્ય રીતે કહેવું?

બધા વાક્યોને યોગ્ય રીતે સુધારે છે (પપ્પા, શાંતિથી ચાલો. મમ્મી, હું તમને ખૂબ પ્રેમ કરું છું. મેં મારા પગરખાં ખોટા પગ પર મૂક્યા છે);

બે વાક્યોને યોગ્ય રીતે સુધારે છે;

ફેરફારો વિના વાક્યોનું પુનરાવર્તન કરે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

જો બાળકના જવાબો નંબર 1 માં બંધબેસતા હોય, તો તેને 3 પોઈન્ટ મળે છે; જો જવાબો નંબર 2 - 2 પોઈન્ટને અનુરૂપ હોય; જો જવાબો નંબર 3 ને અનુરૂપ હોય, તો બાળકને 1 પોઈન્ટ મળે છે. સામાન્ય રીતે, જો 2/3 જવાબો 3 પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ એક ઉચ્ચ સ્તર છે. જો 2/3 જવાબો 2 પોઈન્ટના છે - આ એક સારું સ્તર છે. જો 2/3 બાળકોના જવાબો 1 પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ સરેરાશ (અથવા સરેરાશથી ઓછું) સ્તર છે.

વિશિષ્ટતા સમજણનો અભ્યાસ

શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુ

પૂર્વશાળાના બાળકો

વ્યાયામ 1.અસ્પષ્ટ શબ્દો સાથે વાક્યો બનાવવા.

બાળકને પોલિસેમેન્ટીક શબ્દો આપવામાં આવે છે (ભાષણના દરેક ભાગ માટે બે - સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદો): સોય, પેન; પ્રકાશ, ઠંડી; પડો, દોડો - અને તેમની સાથે વાક્યો બનાવવાની ઑફર કરો. આ કાર્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની, શબ્દસમૂહો અને વાક્યો બનાવવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે આપેલ શબ્દવ્યાકરણના કાયદા અનુસાર (લિંગ, કેસમાં કરાર). શબ્દોને વાક્યોમાં જોડીને, બાળક બતાવે છે કે તે શબ્દોનો અર્થપૂર્ણ ઉપયોગ કરે છે કે કેમ.

ત્રણ (અથવા વધુ) શબ્દોનું વાક્ય બનાવે છે (વૃક્ષ પરથી આછું પર્ણ પડ્યું. તેઓ હેન્ડલ વડે દરવાજો ખોલે છે);

બે શબ્દોનો શબ્દસમૂહ બનાવે છે (પેન, લાઇટ ફ્લુફથી લખાયેલ);

આપેલ શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે.

કાર્ય 2.સમાનાર્થી શબ્દો સાથે વાક્યોનું સંકલન.

બાળકને સમાનાર્થી શ્રેણીના શબ્દો આપવામાં આવે છે: મોટા - વિશાળ - વિશાળ; બહાદુર - બહાદુર - હિંમતવાન; ગુપ્ત - ગુપ્ત - કોયડો. વાક્યો કંપોઝ કરતી વખતે, બાળક તેના જવાબોમાં બતાવે છે કે શું તે શબ્દો વચ્ચેના સિમેન્ટીક તફાવતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

સમાનાર્થી શ્રેણીના શબ્દો વચ્ચેના સિમેન્ટીક તફાવતોની સમજણ દર્શાવતા, વાક્યોને યોગ્ય રીતે કંપોઝ કરે છે (અમારી પાસે એક મોટો કૂતરો છે, એક વિશાળ પણ કહી શકે છે. પરંતુ તમે તે વિશાળ વિશે કહી શકતા નથી);

બે-શબ્દના વાક્યો અથવા શબ્દસમૂહો (બહાદુર નાવિક, બહાદુર સૈનિક) કંપોઝ કરે છે;

સમાન શબ્દ સાથે શબ્દસમૂહો બનાવે છે ( મોટું ઘર, વિશાળ ઘર).

કાર્ય 3.શબ્દસમૂહો માટે સમાનાર્થી શબ્દોની પસંદગી: તાજી બ્રેડ(નરમ); એક વ્યક્તિ ચાલે છે (ચાલવું); તાજા અખબાર (નવું); વસંત આવી રહ્યું છે (આવી રહ્યું છે); તાજી શર્ટ (સ્વચ્છ); બરફ પડી રહ્યો છે (પડવું). પ્રશ્ન: કયો શબ્દ પુનરાવર્તિત થાય છે, હું તેને અલગ રીતે કેવી રીતે કહી શકું?

યોગ્ય રીતે સમાનાર્થી પસંદ કરે છે (તાજી બ્રેડ - નરમ), ઉપર પ્રસ્તુત શબ્દોને નામ આપે છે;

સમગ્ર શબ્દસમૂહનો અર્થ સમજાવે છે (તે માત્ર શેકવામાં આવ્યું હતું; તે (અખબાર) હમણાં જ ખરીદ્યું હતું);

સંજ્ઞાને બદલે છે (વસંત આવી રહી છે - વાવાઝોડું છે; બરફ પડી રહ્યો છે - બરફવર્ષા છે).

આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાથી બાળકો દ્વારા પહેલાથી જ શબ્દોના કયા અર્થો શીખ્યા છે તે દર્શાવે છે. સમાનાર્થી પસંદ કરીને, બાળક પોલિસેમેન્ટિક શબ્દના વિવિધ અર્થો સમજાવે છે. આ કાર્ય બાળકોને અનુભૂતિ કરાવે છે કે એક શબ્દના એક કરતાં વધુ અર્થ હોઈ શકે છે. સમાનાર્થી પસંદ કરવા માટે, તમે નીચેના શબ્દસમૂહો પણ આપી શકો છો: નદી ચાલે છે, વ્યક્તિ મૌન છે, સ્વચ્છ પાણી છે, છોકરો ચાલે છે, જંગલ શાંત છે, સ્વચ્છ વાનગીઓ, તેને અલગ રીતે કહેવાનું સૂચન કરે છે.

કાર્ય 4.વિરોધી શબ્દોની પસંદગી:

1) ભાષણના વિવિધ ભાગોના અલગ-અલગ શબ્દો માટે: સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદો, ક્રિયાવિશેષણો: જાડા, ઉપર, ઉપાડ, પ્રકાશ, જમણે, બિલ્ડ, ઝડપી, ઘણું, ધસારો, ઊંડા, ઝડપથી, હસવું, લાંબું, મોટેથી, વાત;

2) શબ્દસમૂહો માટે: તાજા અખબાર (જૂના) - તાજી બ્રેડ (વાસી) - તાજો પવન (ગરમ) - તાજો શર્ટ (ગંદા).

અર્થ અને વ્યાકરણના સ્વરૂપમાં સાચા જવાબો આપે છે (લાંબા - ટૂંકા; ઉચ્ચ - નીચા);

વિરોધી શબ્દો યોગ્ય રીતે પસંદ કરે છે, પરંતુ એક અલગ વ્યાકરણના સ્વરૂપમાં (રુદન - હસવું, ઉચ્ચ - નીચું);

પાર્ટિકલ નોટ સાથે જવાબો (ઉચ્ચ - ઉચ્ચ નથી, લાંબુ - લાંબું નથી, ઘણું - થોડું).

આવા જવાબો (કણોવાળા શબ્દોને "આદિમ વિરોધી શબ્દો" કહેવામાં આવતા નથી) બાળકના શબ્દકોશમાં ઉપલબ્ધ શબ્દોમાંથી શબ્દો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલીઓ અથવા ઇચ્છિત શબ્દની ગેરહાજરીને સૂચવી શકે છે. ખાસ કરીને કણો સાથેના ઘણા જવાબો ક્રિયાપદોને અનુરૂપ નથી.

કાર્ય 5.ભાષણ પરિસ્થિતિઓ.

બાળકને સસલા વિશે એક રમુજી વાર્તા કહેવામાં આવે છે: “નાનો સસલો સર્કસમાં જઈ રહ્યો છે. તે સારા મૂડમાં છે. તે ખૂબ રમુજી છે. તમે બીજું કેવી રીતે કહી શકો કે તે કેવા પ્રકારનું બન્ની છે? ખુશખુશાલ શબ્દ માટે શબ્દો પસંદ કરો જે અર્થમાં નજીક છે (આનંદી, ખુશખુશાલ, હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક, જીવંત). અને જો બન્ની ખુશખુશાલ હતો, તો પછી તે ઘરે ગયો ન હતો, પરંતુ ... (કૂદ્યો, કૂદ્યો, દોડ્યો, દોડ્યો). નાની ખિસકોલીને સર્કસમાં લઈ જવામાં આવી ન હતી, તેથી તે સસલા જેવી ન હતી. ખુશખુશાલ શબ્દ માટે, એવા શબ્દો પસંદ કરો જે અર્થમાં વિરુદ્ધ હોય (દુઃખી, દુઃખી, વ્યથિત). અને તે ઘરે ગયો ન હતો, પરંતુ... (ટ્રજ્ડ, ખેંચી, ભટક્યો).”

ભાષણના વિવિધ ભાગો (વિશેષણો અને ક્રિયાપદો) ના બે અથવા ત્રણ શબ્દો પસંદ કરે છે - શબ્દો કૌંસમાં આપવામાં આવે છે;

એક સમયે એક શબ્દને નામ આપો (આનંદી, દોડી, ઉદાસી);

નકાર સાથે શબ્દોને નામ આપો (ખુશખુશાલ, ધીમેથી ચાલ્યા).

સામાન્ય રીતે, આ કાર્યની પૂર્ણતા દર્શાવે છે કે બાળકમાં સભાનપણે ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવાની ક્ષમતા છે.

કાર્ય 6.તેમના અર્થના આધારે શબ્દસમૂહો અને વાક્યોનું મૂલ્યાંકન કરવું. પ્રશ્નો: “શું હું એમ કહી શકું? તે કેવી રીતે યોગ્ય રીતે કહેવું? શું તમે વધુ ચોક્કસ કહી શકો છો?" આ માટે અમે ઑફર કરીએ છીએ:

સાચા અને ખોટા શબ્દસમૂહો: આછો પવન, આછો સૂટકેસ, “મુશ્કેલ પવન”, “મુશ્કેલ સૂટકેસ”, “ભારે પવન”, ભારે સૂટકેસ;

વાસ્તવમાં, બાળકોની કહેવતો જેમ કે: “પપ્પા, વ્હિસપરમાં જાઓ”, “ફૂલો સુકાઈ ગયા છે, ક્યારે ઝાંખા પડશે?”, “મમ્મી, હું તને જોરથી, મોટેથી પ્રેમ કરું છું”, વગેરે.

અચોક્કસતા નોંધે છે (તેઓ એવું નથી કહેતા, તે ખોટું છે);

તેના વિકલ્પો આપે છે, સુધારે છે ("પપ્પા, વ્હીસ્પરમાં ચાલો" - શાંતિથી, શાંતિથી, ચુપચાપ ચાલો);

સિમેન્ટીક અચોક્કસતા ધ્યાનમાં લેતા નથી.

આ કાર્ય શબ્દના ઉપયોગની રચના અને ચોકસાઈની ડિગ્રી દર્શાવે છે અને બાળકની વાણીને સક્રિય કરે છે. તે કરતી વખતે, ભાષાની ભાવના દેખાય છે.

કાર્ય 7.શબ્દનો અર્થ નક્કી કરવો.

બાળકને શબ્દો આપવામાં આવે છે: બોલ, ડીશ, બગીચો, વન, રજા. પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: “મને કહો, શબ્દનો અર્થ શું છે? તમે તેને કેવી રીતે સમજો છો?

શબ્દનો અર્થ તેના લાક્ષણિક કાર્ય દ્વારા નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરે છે: આ તે છે જ્યારે તમે તેની સાથે રમો છો, તે સાથે રમવામાં આવે છે (આવા જવાબો, નિયમ તરીકે, બહુમતી છે);

સામાન્ય ખ્યાલનો ઉપયોગ કરીને શબ્દનો અર્થ નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરે છે: બોલ એ બાળકો માટેનું રમકડું છે, બોલ એ બાળકોનું રમકડું છે;

શબ્દકોશની વ્યાખ્યાનો ઉપયોગ કરીને શબ્દનો અર્થ નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરે છે: બોલ - આનો અર્થ થાય છે રબર બોલ (આ પ્રિસ્કુલર્સ માટે ખૂબ જ ઉચ્ચ સ્તર છે);

વ્યાખ્યાને બદલે, તે ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન આપે છે, ચોક્કસ કંઈક વિશે વાત કરે છે: મારી પાસે ઘણા બધા દડા છે, હું બોલ સાથે ફૂટબોલ રમું છું;

શબ્દનો અર્થ વ્યાખ્યાયિત કરી શકતો નથી (જો કે, જો તે કહે છે કે તેના માટે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવો મુશ્કેલ છે, તો તેનો અર્થ એ છે કે તે અર્થ વિશે વિચારી રહ્યો છે અને સમજે છે કે તે હજી સુધી તે જાણતો નથી).

કાર્ય 8.સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દો સાથેની ટૂંકી વાર્તા સાથે આવી રહ્યા છીએ.

બાળકને પૂછવામાં આવ્યું: "સાથે આવો ટૂંકી વાર્તા, જેમાં અર્થમાં સમાન અથવા વિપરીત શબ્દો હોવા જોઈએ.” (વાર્તા શબ્દશઃ રેકોર્ડ કરવામાં આવી છે: ડિક્ટાફોન પર અથવા "લેખિત ભાષણ પરિસ્થિતિ" માં - બાળક આદેશ આપે છે, પુખ્ત તેને લખે છે.)

વાર્તામાં સમાનાર્થી વિશેષણો (મોટા - વિશાળ, મુશ્કેલ - ભારે) અને વિરોધી શબ્દો (ખુશખુશાલ - ઉદાસી, સ્વચ્છ - ગંદા) શામેલ છે; ક્રિયાપદો (ઉપડ્યા - ઉતર્યા); ક્રિયાવિશેષણ (દૂર - નજીક);

સંદર્ભિત (પરિસ્થિતિગત) સમાનાર્થીનો ઉપયોગ કરે છે જે ફક્ત સમજી શકાય છે આ સંદર્ભમાં(નાનો, મશરૂમ વરસાદ; વાદળછાયું, શ્યામ આકાશ);

તેને કાર્ય સાથે જોડ્યા વિના વાર્તા બનાવે છે.

તમામ કાર્યોને પૂર્ણ કરવાથી શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુની સમજણનું સ્તર નક્કી કરવામાં મદદ મળશે, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની ભાષા ક્ષમતાના વિકાસનો મુખ્ય ભાગ છે.

વિશિષ્ટતા સમજણનો અભ્યાસ

શબ્દના સિમેન્ટીક શેડ્સ

પૂર્વશાળાના બાળકો

એપિસોડ 1(7 કાર્યો) નોંધપાત્ર શબ્દો (સંજ્ઞાઓ, ક્રિયાપદો, વિશેષણો) ના સિમેન્ટીક શેડ્સની સમજણ દર્શાવે છે, જે મુખ્યત્વે પ્રત્યય અને ઉપસર્ગનો ઉપયોગ કરીને રચાય છે.

વ્યાયામ 1.બાળકને અનુક્રમે શબ્દો કહેવામાં આવે છે - અર્થ સાથે સંજ્ઞાઓ વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકન(પ્રેમ, ક્ષુલ્લક, વિવિધ ડિગ્રીઓઅભિવ્યક્તિઓ): મમ્મી - મમ્મી - મમ્મી; ભાઈ - ભાઈ - ભાઈ; વૃક્ષ - વૃક્ષ; હરે - બન્ની - બન્ની - બન્ની; ઘર - ઘર - ઘર અને તેઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે તે સમજાવવા માટે ઓફર કરે છે.

ઓછા પ્રત્યય સાથે બધા શબ્દોનો અર્થ યોગ્ય રીતે સમજાવે છે (ઘર - નાનું ઘર, ઘર - મોટું; એક રોપા એક નાનું વૃક્ષ છે);

બરતરફ અથવા માર્મિક અર્થ (હરે) સાથે શબ્દોને સમજાવવું મુશ્કેલ લાગે છે અને માત્ર બે શબ્દો સમજાવે છે;

પ્રત્યયનો પ્રેમાળ અને મંજૂર અર્થ અનુભવતો નથી.

કાર્ય 2.બાળકને એફિક્સલ રીતે રચાયેલા શબ્દોની શ્રેણી ઓફર કરવામાં આવે છે, એટલે કે. ઉપસર્ગ સાથે ક્રિયાપદો: pere-, under-, from-, voz-, you-, જે શબ્દોને વિવિધ શેડ્સ આપે છે, ક્રિયાની પ્રકૃતિને સ્પષ્ટ કરે છે અને શબ્દનો અર્થ બદલી નાખે છે: રન - રન અપ - રન આઉટ; લખો - ફરીથી લખો - ચિહ્ન; રમો - જીત - હાર; હસવું - હસવું - ઉપહાસ; ચાલ્યો - ડાબે - દાખલ થયો.

ક્રિયાપદોના અર્થોની સિમેન્ટીક ઘોંઘાટની સમજણ બતાવે છે કે તેઓ ક્રિયાપદોના અર્થોના તફાવતોને સમજે છે. વિવિધ કન્સોલ(દોડવું - દોડવું, દૂર ચાલવું - પ્રવેશ્યું...). આ ગતિના ક્રિયાપદો છે જે બાળકોની નજીક છે, કારણ કે બાળકની મોટર પ્રવૃત્તિ પોતે ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે.

બધા શબ્દોનો અર્થ યોગ્ય રીતે સમજાવે છે, ઉપહાસ કરવા માટેની ક્રિયાપદ પણ (એટલે ​​કે કોઈ પર હસવું), અને તેના જીવનના અનુભવના આધારે ક્રિયાપદો સાથે શબ્દસમૂહો અને વાક્યો બનાવે છે (ઘર સુધી દોડવું - ઘરની બહાર દોડવું, જીતવું એ છે. સારું, પરંતુ હારવું ખરાબ છે, તમે લોટરી જીતી શકો છો);

શબ્દના અર્થને બદલતા શેડ્સવાળા શબ્દોને સમજાવવું મુશ્કેલ છે, અને માત્ર ગતિના ક્રિયાપદો સમજાવી શકે છે;

જુદાં જુદાં ઉપસર્ગોથી બનેલા ક્રિયાપદોના અર્થોમાંના તફાવતોને સમજી શકતા નથી.

કાર્ય 3.બાળકને પ્રત્યયની મદદથી બનાવેલ વિશેષણ નામોની શ્રેણી ઓફર કરવામાં આવે છે જે બદલાતા નથી શાબ્દિક અર્થવ્યુત્પન્ન શબ્દ, પરંતુ તેઓ તેમાં ચોક્કસ શેડ્સ ઉમેરે છે: જૂનું - જૂનું; સ્માર્ટ - સૌથી હોશિયાર; ગુસ્સો - ઉગ્ર; જાડા - જાડા; સંપૂર્ણ - ભરાવદાર. આ કાર્ય પૂર્ણ કરવું એ બતાવે છે કે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો પ્રત્યયની રીતે રચાયેલા વિશેષણોનો અર્થ કેવી રીતે સમજે છે.

શબ્દોનો અર્થ બરાબર સમજાવે છે પ્રત્યય દ્વારા રચાય છે-eysh, -yush, -enn (સ્માર્ટ - સ્માર્ટ કરતાં સ્માર્ટ, આ ખૂબ જ સ્માર્ટ છે, તે બધું જ જાણે છે, તે બધું જ જાણે છે; ઉશ્કેરણીજનક - દુષ્ટ કરતાં ગુસ્સે છે, એક કૂતરો દુષ્ટ છે, એક ફેસ્ટી વરુ; ચરબી સંપૂર્ણપણે ચરબી છે, તેના કરતાં વધુ જાડા છે. ચરબી ચરબી છે તેથી તે ઘણું ખાય છે, તે ચરબીયુક્ત છે - તે રીંછ છે). આવા જવાબો બાળકોની વિચારસરણીની અલંકારિકતા દર્શાવે છે. આ એક ઉચ્ચ સ્તર છે;

વૃદ્ધ અને વૃદ્ધ, ભરાવદાર અને ભરાવદાર શબ્દોના અર્થની ઘોંઘાટ નક્કી કરવી મુશ્કેલ છે;

પ્રત્યયના આધારે વિશેષણોના અર્થમાં થતા ફેરફારને સમજાતું નથી.

કાર્ય 4.બાળકને સમાનાર્થી ક્રિયાપદોની શ્રેણી ઓફર કરવામાં આવે છે: હસવું - હસવું; દોડવું - દોડવું; તેઓ આવ્યા - તેઓ ગુંચવાયા; રડવું - રડવું; વાત - ચેટ. આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાથી બાળક સમાનાર્થી ક્રિયાપદો વચ્ચેનો તફાવત કેટલો સમજે છે તે દર્શાવે છે.

સમાનાર્થી જોડીનો અર્થ સમજાવે છે જે ચળવળની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે: દોડો - ધસારો, આવ્યો - ગુંચવાડો, અને જવાબો આપો જેમ કે: ધસારો - આ ખૂબ જ ઝડપથી દોડવાનું છે, દોડવું એ દોડવા કરતાં વધુ ઝડપી છે, ટ્રેન દોડી રહી છે; તેઓ સાથે ચાલ્યા ગયા - તેઓ ભાગ્યે જ પહોંચ્યા, તેઓ ખૂબ થાકેલા હતા - તેઓ સાથે ચાલ્યા. બધા સમાનાર્થી જોડીનો અર્થ સમજાવો (જેમ કે હસવું - હસવું, વાત કરવી - ચેટ કરવી);

માત્ર સમાનાર્થી જોડીને વ્યાખ્યાયિત કરે છે જે ચળવળની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે;

ફરક નથી લાગતો સિમેન્ટીક અર્થોશબ્દો તેનું ચોક્કસ વર્ણન કરી શકતા નથી.

કાર્ય 5.બાળક કદ સાથે સંબંધિત શબ્દોનો અર્થ નક્કી કરે છે: મોટા - વિશાળ, અને અન્ય સમાનાર્થી જોડી: સ્માર્ટ - ન્યાયી; નબળા - અસુરક્ષિત; જૂનું - જર્જરિત; ડરપોક - ડરપોક.

મૂલ્યાંકનકારી પ્રકૃતિના વિશેષણોના અર્થની છાયાઓ નક્કી કરે છે અને આ ખ્યાલોને તોડે છે. આ જવાબો છે જેમ કે: અસુરક્ષિત - પોતાના માટે ઊભા રહી શકતા નથી; નબળા - તે ઘણો બીમાર પડે છે, તેની પાસે શક્તિ નથી; જર્જરિત - આ ખૂબ જૂનું છે, તે ટૂંક સમયમાં ફાટી જશે; સ્માર્ટ - તે ઘણું જાણે છે, અને સમજદાર - તે કારણ આપે છે;

મૂલ્યાંકન સામાન્ય અને એકતરફી છે (સારું - ખરાબ, સારું - અનિષ્ટ). આ જવાબો છે જેમ કે: સ્માર્ટ સારી છે, વાજબી પણ સારી છે, કાયર ખરાબ છે, જર્જરિત અનિષ્ટ છે; અથવા: સમજદાર તે છે જે ન્યાય કરે છે, અસુરક્ષિત - કોઈ તેનું રક્ષણ કરતું નથી, ડરપોક અને કાયર - આ સમાન છે;

સમાનાર્થી-વિશેષણો સમજવા મુશ્કેલ છે અને બાળકને શાબ્દિક અર્થોને અલગ પાડવાનું મુશ્કેલ લાગે છે.

કાર્ય 6.ભાષણ સામગ્રી તરીકે, અસ્પષ્ટ ક્રિયાપદો સાથેના શબ્દસમૂહો આપવામાં આવે છે: વરસાદ તોફાની હતો. જંગલ સૂઈ રહ્યું છે. ઘર વધી રહ્યું છે. સ્ટ્રીમ્સ ચાલી રહી છે. ગીત વહે છે.

સૂચનાઓ: "હું તમને બે શબ્દો કહીશ: વરસાદ તોફાની હતો, અને તમે મને સમજાવો કે તોફાની શબ્દનો અર્થ શું છે. તમે આને અલગ રીતે કેવી રીતે કહી શકો? આ કાર્ય માટે બાળકને શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુ સમજવાની અને આપેલ શબ્દસમૂહમાં તેનો અર્થ નક્કી કરવાની જરૂર છે.

કાર્યને સમજવું અલંકારિક અર્થશબ્દસમૂહોમાં ક્રિયાપદો મુશ્કેલી ઊભી કરતી નથી, ઉચ્ચ સ્તરના વાણી વિકાસ સાથેનું બાળક તેમને યોગ્ય રીતે બદલી નાખે છે અને અલંકારિક ક્રિયાપદોનો અર્થ સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે અથવા સમકક્ષ રિપ્લેસમેન્ટ માટે જુએ છે: ઘર વધે છે - તેનો અર્થ એ છે કે તે બાંધવામાં આવ્યું છે, તે ઉચ્ચ બને છે અને ઉચ્ચ વરસાદ તોફાની હતો - તેનો અર્થ એ કે તે તોફાની હતો, તે લોકોને ભીના કરે છે;

શબ્દસમૂહમાં ફક્ત ક્રિયાપદને બદલે છે (વરસાદ પડી રહ્યો છે, જંગલ ઘોંઘાટીયા છે, તેઓ ગીત ગાય છે;

અલંકારિક અર્થક્રિયાપદો સંપૂર્ણપણે અગમ્ય છે, આશ્ચર્યની પ્રતિક્રિયા દેખાય છે: ઘર કેવી રીતે વધે છે? વૃક્ષ ઊગે છે, ફૂલ ઊગે છે, પણ ઘર ઊગતું નથી, એવું થતું નથી; ગીત વહેતું નથી, પણ ગવાય છે.

કાર્ય 7.વિશેષણોના અલંકારિક અર્થને ઓળખવા માટે શબ્દસમૂહો સૂચવવામાં આવે છે: દુષ્ટ શિયાળો; કાંટાદાર પવન; હળવો પવન; કુશળ આંગળીઓ; સોનેરી વાળ.

શબ્દસમૂહો માટે સમાનાર્થી અથવા સમકક્ષ રિપ્લેસમેન્ટ શોધે છે (સોનેરી હાથ - તેઓ બધું કરી શકે છે; એક કાંટાદાર પવન - મજબૂત, અપ્રિય, કાંટાદાર, હળવા પવનની લહેર - થોડી ઠંડી; સોનેરી વાળ - ચળકતી);

માત્ર બે શબ્દસમૂહો સમજાવી શકે છે;

શબ્દસમૂહના અર્થને ફક્ત તેના સીધા અર્થ સાથે જોડે છે (સોનેરી હાથ - તેઓ સોનાની જેમ ચમકે છે).

ખ્યાલોનું વર્ગીકરણ

સામગ્રી: પ્રાણીઓ, કપડાં, ફળો, શાકભાજી, પરિવહન, રમકડાં દર્શાવતા 30 ચિત્રો. શિક્ષક એક ખ્યાલનું નામ આપે છે જે ચિત્રોના જૂથને સૂચવે છે, બાળકને ખ્યાલની વિગતવાર વ્યાખ્યા આપવા માટે કહે છે, અને પછી અનુરૂપ ચિત્રો પસંદ કરો, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાણીઓનું નિરૂપણ. દરેક કાર્યમાં, ચિત્રોની સાચી પસંદગીની સંખ્યા ગણવામાં આવે છે, દરેક સાચી પસંદગી એક બિંદુની કિંમતની છે. સર્વોચ્ચ સ્કોર- 30 પોઈન્ટ.

સમાનાર્થીની પસંદગી

તે "તેને અલગ રીતે કહો" રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

બાળકને શબ્દો સાથે રમવાનું કહેવામાં આવે છે અને તે શબ્દ પસંદ કરો જે નામના શબ્દની નજીકના અર્થમાં હોય. કુલ 10 શબ્દો પ્રસ્તુત છે (ઉદાસ, ખુશખુશાલ, વૃદ્ધ, મોટા, કાયર; ચાલવું, દોડવું, વાત કરવી, હસવું, રડવું). સર્વોચ્ચ સ્કોર - 10 પોઈન્ટ:

1 બિંદુ - જો પસંદ કરેલ શબ્દ નામવાળાનો સમાનાર્થી છે;

0 પોઈન્ટ - જો પસંદ કરેલ શબ્દ આપેલ સિમેન્ટીક ફીલ્ડને અનુરૂપ ન હોય.

વ્યાખ્યાઓની પસંદગી

તે શબ્દ રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

નામના શબ્દ માટે શક્ય તેટલા શબ્દો સાથે આવવાનો પ્રસ્તાવ છે. વધુ વ્યાખ્યાઓ. 5 શબ્દો પ્રસ્તુત છે: ડ્રેસ, બિર્ચ, છોકરી, સફરજન, શિયાળ.

સૂચનાઓ: વસ્ત્ર. તે શું છે? તમે તેના વિશે કેવી રીતે કહી શકો? તે શું હોઈ શકે?

સર્વોચ્ચ સ્કોર - 10 પોઈન્ટ:

2 પોઇન્ટ્સ - જો 3 થી વધુ શબ્દોની શોધ કરવામાં આવી હોય;

1 બિંદુ - જો 3 કરતા ઓછા શબ્દોની શોધ કરવામાં આવી હોય;

0 પોઈન્ટ - જો જવાબ ખૂટે છે અથવા પ્રસ્તુત શબ્દના સિમેન્ટીક ક્ષેત્રને અનુરૂપ નથી.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

ત્રણેય કાર્યો પૂર્ણ કર્યા પછી, કુલ સ્કોર ગણવામાં આવે છે. ઉચ્ચતમ સ્કોર 50 પોઈન્ટ છે - ઉચ્ચ સ્તરને અનુલક્ષે છે;

32-49 પોઇન્ટ - સરેરાશ સ્તર;

32 થી ઓછા પોઈન્ટ - બાળકોના શાબ્દિક વિકાસનું નીચું સ્તર.

વધુ અભ્યાસ માટે સાહિત્ય

અલેકસીવા, એમ.એમ. પ્રિસ્કુલર્સને ભાષણ વિકાસ અને મૂળ ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ] / એમ.એમ. એલેકસીવા, વી.આઈ. યશિના. - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 1999.

અલેકસીવા, એમ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસ [ટેક્સ્ટ] / M.M. એલેકસીવા, વી.આઈ. યશિના: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ઉચ્ચ અને બુધવાર ped શાળાઓ, સંસ્થાઓ - 2જી આવૃત્તિ. - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 1999.

પ્રગટ કરે છે ભાષણ તાલીમશાળા માટે બાળકો [ટેક્સ્ટ] / કોમ્પ. એ.એસ. બુશુએવા: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. શિક્ષણ ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. - મેગ્નિટોગોર્સ્ક, 1997.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ] / કોમ્પ. એલ.વી. ગ્રેડુસોવા, એન.આઈ. લેવશીના: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું - મેગ્નિટોગોર્સ્ક, 2008.

મિકલ્યાએવા, એન.વી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષાની ક્ષમતાનું નિદાન. સ્પીચ થેરાપી એસોસિએશન [ટેક્સ્ટ] / એન.વી. મિકલ્યાએવા: પદ્ધતિ, મેન્યુઅલ. - એમ.: આઇરિસ-પ્રેસ, 2006.

ઉરુન્ટેવા, જી.એ. પૂર્વશાળાના મનોવિજ્ઞાન પર વર્કશોપ [ટેક્સ્ટ] / જી.એ. ઉરુન્ટેવા, યુ.એ. Afonkina: વિદ્યાર્થીઓ માટે એક માર્ગદર્શિકા. ઉચ્ચ અને બુધવાર ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 1998.

ઉષાકોવા, ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ] / ઓ.એસ. ઉષાકોવા, ઇ.એમ. સ્ટ્રુનિના: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. પૂર્વશાળાના શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. શિક્ષણ સંસ્થાઓ - એમ.: માનવતાવાદી, ઇડી. VLADOS કેન્દ્ર, 2004.

ફોમિચેવા, એમ.એફ. વાલીપણા સાચો ઉચ્ચાર[ટેક્સ્ટ] / એમ.એફ. ફોમિચેવા: બાળકોના શિક્ષકો માટેની માર્ગદર્શિકા. બગીચો - એમ.: શિક્ષણ, 1980.

પરિચય 3

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક વિકાસના નિદાન માટે સૈદ્ધાંતિક આધાર 4

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક પાસાના વિકાસના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું આયોજન કરવાની સુવિધાઓ 6

બાળક સાથે પ્રારંભિક વાતચીત

સામ્યતા દ્વારા શબ્દ પસંદ કરવો

શબ્દોના પ્રારંભિક સ્વરૂપોમાંથી વાક્યો બનાવવું

અજાણ્યા શબ્દોના અર્થોની સમજૂતી

પૂર્વશાળાના બાળકોના શાબ્દિક વિકાસના સ્તરના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિ 10

વાણીમાં વિશેષણો અને ક્રિયાપદોના ઉપયોગનો અભ્યાસ કરવો

શબ્દોના અર્થો સમજવાનું શીખવું

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુની રચનાના સ્તરનો અભ્યાસ (વ્યવહારિક સામગ્રી) 15

મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુની રચનાના સ્તરનો અભ્યાસ (વ્યવહારિક સામગ્રી) 18

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક બાજુની રચનાના સ્તરનો અભ્યાસ (વ્યવહારિક સામગ્રી) 21

પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુની સમજણનો અભ્યાસ કરવાની સુવિધાઓ 24

પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા શબ્દના સિમેન્ટીક શેડ્સની સમજણનો અભ્યાસ કરવાની સુવિધાઓ 27

વધુ અભ્યાસ માટે વાંચન 39

આ નિદાન નીચે મુજબ છે. શબ્દભંડોળના વિકાસને ઓળખવા માટે, 2 કાર્યો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા: 1 ઢીંગલી સાથેની રમત અને 2 બોલ સાથેની રમત.

નિદાન કરવા માટે, તમારે 2 વસ્તુઓની જરૂર છે: એક ઢીંગલી જે બાળકો માટે પરિચિત છે અને એક બોલ. પ્રથમ, તમારે બાળકોને એ હકીકત દ્વારા પ્રોત્સાહિત કરવાની જરૂર છે કે એક ઢીંગલી મુલાકાત માટે આવી છે અને તે એકબીજાને જાણવા માંગે છે (એક આશ્ચર્યજનક ક્ષણ). આ પછી, બાળકને ઢીંગલી બતાવવામાં આવે છે.

કાર્ય 1: ઢીંગલી સાથે રમવું, (પ્રશ્નો નીચેના ક્રમમાં પૂછવામાં આવ્યા છે):

ઢીંગલીનું નામ શું છે? તેણીનું નામ કહો.

1) બાળક નામ કહે છે ટૂંકું વાક્ય(તેનું નામ તાન્યા છે)

2) નામ આપે છે (એક શબ્દમાં, તાન્યા)

3) નામ આપતું નથી (ઢીંગલી શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે)

ઢીંગલી શું પહેરે છે?

1) સ્વતંત્ર રીતે 2 અથવા વધુ વસ્તુઓનું નામ આપો (ડ્રેસ, મોજાં, શૂઝ)

2) શિક્ષકના પ્રશ્નોની મદદથી: “આ શું છે? મને બતાવો..." (આ મોજાં છે; પુખ્ત શરૂ થાય છે, બાળક સમાપ્ત થાય છે)

3) કપડાંની વસ્તુઓ બતાવે છે, પરંતુ તેનું નામ નથી.

તમે હમણા શુ પહેરશો?

1) નામો 2 અથવા વધુ શબ્દો (જેકેટ, શોર્ટ્સ, પેન્ટ)

2) નામો 2 શબ્દો (પેન્ટ, જેકેટ)

3) નામો 1 શબ્દ (ડ્રેસ)

કાર્ય 2: બોલ વડે રમવું

મારા હાથમાં શું છે? આ શું છે? (મારા હાથમાં એક મોટો બોલ પકડીને)

1) બોલ શબ્દ કહે છે અને કદ સૂચવે છે (મોટો બોલ)

2) શબ્દને નામ આપો (બોલ)

3) બીજા શબ્દનું નામ આપે છે અથવા કશું બોલે છે

બોલ શું કરે છે? (બોલ સાથેની ક્રિયા બતાવ્યા પછી, હું એક પ્રશ્ન પૂછું છું)

1) નામો 2 અથવા વધુ શબ્દો (રોલ, ફેંકવું, છુપાવો)

2) નામો 2 શબ્દો (રોલ, ફેંકવું)

3) નામો 1 શબ્દ (નાટક)

3. કયો બોલ? (બાળકના હાથમાં બોલ આપો)

1) બે અથવા વધુ ચિહ્નોને નામ આપો (લાલ, મોટા)

2) એક શબ્દનું નામ આપો (મોટો)

3) ગુણોને નામ આપતા નથી, બીજો શબ્દ કહે છે (નાટક)

જો બાળકના જવાબો નંબર 1 માં બંધબેસતા હોય, તો તેને 3 પોઈન્ટ મળે છે; જો જવાબો નંબર 2 - 2 પોઈન્ટને અનુરૂપ હોય; જો જવાબો નંબર 3 - 1 પોઈન્ટને અનુરૂપ હોય.

ઉચ્ચ સ્તરે 3 પોઇન્ટ મેળવ્યા છે- બાળક સંચારમાં સક્રિય છે, શબ્દભંડોળ પર્યાપ્ત છે.

સરેરાશ સ્તર 2 પોઈન્ટનું મૂલ્ય છે- બાળક ભાષણને સમજી અને સાંભળી શકે છે, વાતચીતમાં ભાગ લે છે અને તેની પાસે ઉચ્ચ શબ્દભંડોળ નથી.

નીચા સ્તરે 1 પોઇન્ટ મેળવ્યો છે- બાળક નિષ્ક્રિય અને થોડું વાચાળ છે, બાળકની શબ્દભંડોળ નબળી છે.

પરિશિષ્ટ 5

કોષ્ટક - નિશ્ચિત પ્રયોગના તબક્કે જીવનના ત્રીજા વર્ષના બાળકોના શબ્દભંડોળના વિકાસનું સ્તર

નૉૅધ:

એન - નીચા;

સી - સરેરાશ;

બી - ઉચ્ચ.

પરિશિષ્ટ 6

ધ્યેય: શબ્દભંડોળ વિકાસનું સ્તર ઓળખવું

બાળકની FI: એલિના અબાતુરોવા

તારીખ: 24 ઓક્ટોબર, 2016

બાળકની ઉંમર: 2.3 વર્ષ

કાર્ય 1: ઢીંગલી સાથે રમવું

કાર્ય 2: બોલ વડે રમવું

ઉષાકોવા ઓ.એસ.ની પદ્ધતિ અનુસાર બાળકો સાથે વાતચીતનો પ્રોટોકોલ, સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ.

(ચોક્કસ પ્રયોગ પર)