Žodinės kalbos ypatumai adresatui

Žodinė kalba- tai yra ištarta kalba. Kiekvienas žmogus turi savo, tik jam būdingi bruožai kalbos aparatas.

Žodinė kalba yra šnekamoji kalba

Priklausomai nuo žmogaus temperamento, jis kalba greitai, lėtai arba vidutiniu tempu.

• Kalbos greitis gali keistis ir priklausyti nuo emocinė būsena garsiakalbis.

Psichologai teigia, kad lėtą kalbą ypač sunku suvokti, nors kartais tik tokia kalba gali prisidėti prie užduoties įvykdymo tiek klausytojui, tiek kalbėtojui. Kartu pasitaiko bendravimo situacijų, kai to reikia greitas tempas kalba, pavyzdžiui, diktorių darbe.

• Kalbos tembras(garso virpesių skirtumas, padedantis atskirti vieną garsą nuo kito) apibūdina ir žodinę kalbą .

Skirtingus kalbos tembrus klausytojai gali suvokti skirtingai. Taigi labai aukštas, skardus balsas dažniau sukelia nemalonią klausytojų reakciją.

• Balso garsumas taip pat veikia klausytojo suvokimą ir yra reguliuojamas įvairių situacijų.

• Intonacija(tono pakėlimas arba nuleidimas) yra dar viena žodinės kalbos savybė.

Intonacijos pagalba žmogus sugeba perteikti menkiausius jausmų atspalvius. Dėl neišraiškos intonacijos gali būti sunku suprasti ir bendrauti. Garso charakteristikosžodinė kalba papildyta gestais ir mimika, todėl žodinė kalba tampa išraiškingesnė.

Priklausomai nuo įvairių bendravimo situacijų, žodinė kalba gali būti parengta arba neparuošta. Skirtingai nei draugiškas pokalbis, pranešimas, kalba, atsakymas klasėje reikalauja rimto, apgalvoto autoriaus pasiruošimo.

Žodinė kalba – parengta ir neparuošta

• Už būdinga neparuošta žodinė kalba: minčių, žodžių kartojimas, nutrūkimas, kalbos klaidos, pateikimo nenuoseklumas ir kt.

• Parengta žodinė kalba harmoningesnė ir logiškesnė kompozicija, galimybė stilistinės ir kalbos klaidų daug mažiau.

Klausos suvokimui, kaip jau minėta, svarbus tempas, tembras, garsumas, intonacija, o vizualiniam suvokimui – veido išraiškos, gestai, išvaizda, apranga, šukuosena – visa tai kartu sudaro.žodinės kalbos ypatumai adresatui .

• amžius,
• socialinė priklausomybė,
• išsilavinimo lygis,
• publikos nuotaika ir kt.

Jeigu buvo parengtas žodinis pristatymas, tai autorius, žinoma, apgalvojo jo sudėtį ir eigą, parinko reikiamus pavyzdžius, rado žodinio vaizdavimo priemonių.

• jei reikia, pertvarkyti savo pasirodymą,
• praleisti bet kokias dalis
• grįžti prie to, kas buvo pasakyta anksčiau,
• sutelkti dėmesį į svarbią mintį, jo nuomone,

nors žodinio pristatymo metu autorius ne visada turi galimybę pataisyti tai, kas jau buvo pasakyta. Tiesioginė emocinė auditorijos reakcija rodo tiesioginę reakciją į autoriaus žodžius. Abipusis kalbėtojo ir klausytojo supratimas kalbėtojui teikia didelį malonumą.

Tai visų pirma liudija Čechovo istorijos „Nuobodi istorija“ herojus. Istorijos herojus, senas profesorius, studentų auditoriją vadina šimtagalve hidra, kurią būtina prisijaukinti. Patyręs dėstytojas laiku pastebi auditorijos nuovargį:

„Tai reiškia, kad dėmesys pavargęs. Naudodamasis šia galimybe, surašau kalambūrą. Visi pusantro šimto veidų plačiai šypsosi, akys linksmai spindi, trumpam girdisi jūros ošimas... Juokiuosi ir aš. Mano dėmesys atgaivintas ir galiu tęsti.

Peržiūrėkite mūsų pristatymą šia tema

Rašytinė ir žodinė kalba skiriasi žodinės raiškos priemonėmis

Kalba dažniausiai yra monologas, nes apima vieno autoriaus teiginį apie jo pasirinktą temą.

Žodinė kalba yra dialoginė ir apima pašnekovų (bent dviejų) dalyvavimą atskleidžiant temą. Kartais autorius pasirenka dialogo formą raštu, tačiau taip nutinka daug rečiau.

Rašytinėje kalboje plačiai vartojami dalyviai ir dalyviai. dalyvaujamosios frazės, frazės su žodiniais daiktavardžiais.

Žodinėje kalboje jie pakeičiami sakiniais Suįvairių tipųšalutiniai sakiniai, žodinės konstrukcijos.

Skiriasi ir sakinių apimtis žodinėje ir rašytinėje kalboje. Žodinėje kalboje plačiai naudojami neužbaigti ir neištęsti sakiniai, o jų apimtis, kaip taisyklė, yra daug mažesnė nei rašytinės kalbos.

Medžiaga publikuojama gavus asmeninį autoriaus – Ph.D. O.A. Maznevojus

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga ugdymo įstaiga

„Krasnoarmeisko 16-asis darželis Saratovo sritis»

Konsultacijos pedagogams

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ir kalbos raida“

Parengė: viršininko pavaduotojas pagal VMR Gerasimova I.V.

Kalba yra aiškus vaiko vystymosi rodiklis. Mokslininkai įrodė, kad mokyklai nepasiruošusio vaiko kalboje dažniausiai išlaikomi jaunesniems vaikams būdingi kalbos bruožai ir yra daug klaidų:

Nuskurdęs žodynas;

Sakinio konstrukcija dažnai būna neteisinga;

Nesugebėjimas nuosekliai ir nuosekliai pateikti įvykių;

Tarimo defektai;

Supainiotas kalbos tempas.

Kuo geriau vaiko kalba išvystyta ikimokykliniame amžiuje, tuo didesnė jo sėkmingo mokymosi garantija. Naudodami ne visada pasiekiame aukštą vaikų kalbos raidos lygį tradiciniais metodais ir darbo organizavimo formas. Tai ypač aktualu dabar, nes kalba nyksta iš vaiko gyvenimo. Vaikai daug laiko praleidžia prie televizoriaus ir kompiuterio. Suaugusieji atmeta vaikų klausimus ir retai klausosi nepertraukdami. Ne visada naudojamas bendraujant su vaiku teisinga kalba. Jei jie skaito knygas, jie apie jas nediskutuoja. Tačiau vaikui labai reikia bendravimo. Prasta kalba sukelia agresiją, nes vaikas ne visada gali išreikšti žodžiais, ką nori pasakyti. Iš čia kyla žodyno, tarimo, kalbos išraiškingumo problema. Ir negalima ignoruoti visuomenės kultūrinės krizės ir dėl to žemas lygis kultūra individualus asmuo, šeimos, edukacinė erdvė apskritai. Neraštingi posakiai, neatsargus kalbėjimas, žodyno sumažinimas, pačios sąvokos – kalbos kultūros – praradimas.

Pedagogai visada stengiasi ugdyti sąmoningą ir aktyvų vaikų mokymąsi. Būtent kalbos veikla, jos apimtis ir pobūdis tampa pagrindiniais edukacinės, pažintinės, žaidimų, komunikacinės, darbo ir kitų rūšių veiklos sėkmės rodikliais. Visi vaiko pasiekimai susipažįstant su gamtos ir visuomenės pasauliu, matematika, menai ir amatai ir kt. nebus pastebimi, jei jie nebus išreikšti jo aktyvioje kalboje.

Šiuo metu susidarė kritinė padėtis vystant vaikų kalbos veiklą, kurią lemia daugybė neigiami veiksniai turi įtakos kalbos funkcijai:

Vaikų sveikatos pablogėjimas;

Ryškus tėvų ir vaikų „gyvo“ bendravimo apimties susiaurėjimas;

Visuotinis kalbos kultūros lygio sumažėjimas visuomenėje;

Nepakankamas mokytojų dėmesys vaiko kalbos raidai;

Disbalansas šeimos ugdymas kalbos raidos klausimais, kurie pasireiškia arba nepagrįstu jos sustiprėjimu (noru ankstyvas mokymasis rašytinė kalba kenkia žodinei kalbai) arba abejingas požiūris į ją.

Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų.

Kalba siejama su supančio pasaulio pažinimu, sąmonės ir asmenybės ugdymu. Kalba formuojasi vaiko egzistavimo metu socialinė aplinka. Prieštaravimai, kylantys bendraujant, veda į kalbėjimo gebėjimus, į vis naujų komunikacijos priemonių, kalbėjimo formų įsisavinimą.

Vaikų kalbos turinį ir išsivystymo lygį lemia jų bendravimo tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais pobūdis.

Vidiniai kalbos mechanizmai formuojasi tik veikiant sistemingai organizuotai suaugusiųjų kalbai. Perduodant pranešimą į smegenis įvedama dviejų tipų informacija:

1) apie daiktus ir reiškinius;

2) apie kalbos, kuria šis pranešimas perduodamas, taisykles.

Kalbos aplinka svarstoma gana plačiai. Tai ne tik aplinkinių suaugusiųjų ir vaikų kalba, bet ir televizija, radijas, kinas, teatras. Ikimokyklinio amžiaus kalbos aplinka pirmiausia yra suaugusiųjų ir vaikų kalba šeimoje ir darželyje. Tai taip pat apima tikslinį gimtosios kalbos mokymą, kuris vykdomas m skirtingos formos V ikimokyklinių įstaigų. Mokytojo kalba yra vaikų vystymosi mokymo priemonė.

Tradiciškai ikimokyklinio ugdymo metodika Pagrindinė kalbos raidos forma yra mokymas specialiose klasėse. Tačiau praktika ir daugybė šiuolaikinių tyrimų įrodėkad vaikų kalba prastai vystosi klasėse ir priekinės kalbos pamokos yra neveiksmingos.

Kas yra veiksminga ir kodėl?

Norint sėkmingai auginti vaiką darželyje, reikia:

emocinis komfortas (teigiamos emocijos);

demokratinis (partnerystė, pasitikėjimas) bendravimo stilius (dėstytojas yra partneris, bet partneris-iniciatorius ir konsultantas);

pakankama laisvė veiklai (laisvė, bet ne anarchija);

daug medžiagos „tyrimams“, daug žinynų, žaidimų, t.y. raidos ir mokymosi aplinka.

Kalbos įvaldymas atsiranda bendravimo procese ir vaiko pažinimo apie tikrovę eigoje. Suaugęs žmogus organizuoja tiek medžiagą, tiek kalbos aplinka, užsiima bendra veikla ir yra pavyzdys, gyvas nešėjas gebėjimų, kuriuos turi įvaldyti kūdikis. Mokytojas yra kalbos kultūros pavyzdys. Puiku, jei jis turi bendravimo talentą - pagrindinį talentą gyvenime (tokia buvo išvada šiuolaikiniai tyrinėtojai, studijuodamas „sėkmingų“ žmonių biografijas). Tuo pačiu metu mokytojui vaikų kalbos ugdymas yra vienas iš svarbiausių jų darbo tikslų, tačiau patys vaikai tokio tikslo neturi. Kalba jiems yra ne tikslas, o priemonė suvokti savo bendravimo, žaidimo ir žinių poreikius.

Todėl pagrindinė treniruočių forma nebus tiek daug specialios klasės, Kiek natūralus gyvenimas vaikų grupė. Tačiau šis gyvenimas taip pat yra organizuotas ir tęsiasi įvairių formų. Išvardinkime pagrindinius.

1. Bendravimas: nepasiruošę ir pasiruošę. „Gyvas“ bendravimas laikantis taisyklių, vadinamojo etiketo. Bendravimas telefonu. Bendravimas laiškais. Plečiamas vaikų pažinčių ratas.

2. Žaidimai. Kalbos veiksmai kaip kalbos elgesio dalis. Vaidmenų žaidimai. Vaiko kalbos elgesys vaidmenų ir teatro žaidimuose. Teatriniai žaidimai kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė.

3. Edukacinės ir žaidimų situacijos, atsirandantis suaugusiojo ar vaiko iniciatyva, kur vaikas gali demonstruoti kalbinę veiklą.

4. Dainavimas. Riminis eilėraštis.

5. Mini turizmo organizavimas. Ekskursijos. Muziejų turizmas.

6. Kalbos ugdymas naudojant medijas (radijas, televizija, periodiniai leidiniai vaikams).

7. Darbas: darbo ir kalbos veiksmai.

8. Laisvalaikis. Atostogos ir pramogos kaip veiksminga kalbos lavinimo forma.

Nuo ko pradėti kalbos ugdymas vaikas?

tikrai,tiriant kūdikio problemas, jo auklėjimo šeimoje ypatumus, asmenybės raidą ir komunikacinius kalbos įgūdžius.

Pagrindinis tyrimo metodas yra kaip žinote, stebėjimas. Reikia bendrauti su vaiku, stebėti, kaip jis bendrauja su kitais:

ar geba užmegzti ryšius ir ryšius su bendraamžiais, su vyresniais ir mažesniais vaikais, su suaugusiaisiais;

išsiaiškinti, kodėl jis tai daro gerai arba, atvirkščiai, daro blogai, kokia yra priežastis;

nustatyti, koks tai lygis kalbos raida;

pagalvokite apie tai, pasitarkite su kolegomis ir nuspręskite, kaip galime padėti vaikui įveikti sunkumus.

Sunkumų gali kilti dėl garso ir žodžio tarimo, bloga dikcija, žodyno skurde, nesugebėjimu žodžiais išreikšti jausmo, nuotaikos, vaiko nesugebėjimu atsakyti į paprastą klausimą, pasakyti, kas jam nutiko.

Būtina stebėti vaikus, pabandyti nustatyti, kokie kalbos raidos nukrypimai pasireiškia vaikams.

Būtinai palyginkite, kuo skiriasi vaiko kalba, kai jis kreipiasi į mus, suaugusiuosius ir savo bendraamžius.

Atidžiai klausykite, sužinokite, ar ketverių metų ir vyresni vaikai yra linkę kalbėtis tarpusavyje, kai ką nors piešia, kuria ar lipdo. Apie ką jie kalba? Ar jie girdi vienas kitą? Ar vaikų žaidimus lydi išplėstas kalbos teiginiai, jei vaikams jau šešeri ar septyneri metai?

Akivaizdu, kad keliems vaikams, turintiems tą pačią problemą, pagalba bus skirtinga: kadangi visi vaikai skirtingi, jų įpročiai, interesai, poreikiai yra ypatingi. Mokytojas visada turi visą metodų, technikų, darbo formų arsenalą, visą pedagoginį žaidimų ir pramogų lobyną.

Jei nustatėme vaiko problemas, išsiaiškinome jų priežastis ir kilmę, tai dabarMes išdėstysime individualią jo kalbos raidos programą, jo „proksimalinio vystymosi zoną“ ir perspektyvas.

Tačiau nereikia skubėti – reikia tikėti ir stimuliuoti, elgtis taip, lyg vaikas jau turėtų savybę, kurios laukiame.Turime sukurti jam sėkmės situacijas. Jokiomis aplinkybėmis neturėtumėte „apsėsti“ savo vaiko jo kalbos netobulumu ar nesėkmėmis.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojai dažnai užduoda klausimą: kodėl neturėtų būti uždrausta vaikams kalbėti modeliuojant, piešiant ar dirbant kokius nors darbus?

Nes ikimokyklinukams tyliai dirbti darbą labai sunku. Psichologai teigiakad žodinis savo veiksmų palydėjimas yra svarbus tam psichinis vystymasis vaikas. Kūdikio kalba tarsi tampa jo veiklos atributu ir įgauna reikšmingiausius jos momentus. Tokios lydinčios kalbos pagrindu bus galima „sudaryti istoriją“ apie praeities įvykius, kuriuose vaikas nedalyvavo, ir vidinė kalba(kalbėtis su savimi), kuri yra svarbi psichinių operacijų dalis. Tai reiškia, kad neturėtumėte nutraukti vaikų kalbos, kuri lydi jų veiksmus.

Reikia įsiklausyti: dabar vaikai ne tik komentuoja savo darbus, bet ir ėmė spėlioti, aprašinėti rezultatą, planuoti būsimus veiksmus. Tik pagyvenę jie išmoks tai daryti ne garsiai, dėl kito, o viduje, dėl savęs.

Neįmanoma lavinti vaiko kalbos, neįtraukiant jos į kokią nors veiklą!

Remdamiesi šia nuostata, darome išvadą, kad kalbiniame darbe pagrindinis tikslas bus ne tik išmokyti naujų žodžių, sąvokų ir nereikalauti vaiko perpasakoti to, ką perskaitė, bet naudoti kalbą kaip bet kokios jam svarbios ir įdomios veiklos priemonę.

Vaikas vystosi per veiklą, o jo kalba taip pat vystosi tik per veiklą. Vaikas yra darbščiausias ir aktyviausias padaras pasaulyje -Taip sako visi ikimokyklinio amžiaus tyrinėtojai.

Esminė veikla ikimokyklinukui tai žaidimas, o pagrindinis poreikis – bendravimas. Darbas, kaip ir žaidimas, neatsiejamas nuo malonumo, tačiau tik tinkamai organizuotas darbas. Darbo poreikis vaikui (iki 3–4 metų) siejamas su domėjimusi ne rezultatu, o pačiu procesu ir bendravimo galimybe.

Kalbos raidos darbo organizavimo formos:

1. Individualus. Mokytojas bendrauja su vaiku, išsiaiškina kalbėjimo gebėjimai ir būdai individualus vystymasis jo kalbos. Tokiu atveju vyksta diagnostinė ir korekcinė komunikacija.

2. Dirbkite poromis. Vaikai gali pasirinkti porą patys (spontaniškas pasirinkimas) arba mokytojo patarimu. Galima būti konsultanto, mokytojo vaidmeniu, tada vaikai pasikeičia vaidmenimis.

3. Darbas spontaniškai atsirandančiose grupėse. Tokios grupės įgyvendina spontaniškai kilusią idėją.

4. Grupinis darbas. Vaikai nuolat susijungia į mažas grupeles po 3–4 žmones ir dirba kartu.

5. Frontalinis darbas. Gali būti organizuojamas mokytojo ir paskelbtas kaip kvietimas arba „užduotis visiems“. Dažniau mokytojas „užkrečia“ vaikus iš pradžių siūlydamas užsiėmimus tik vienam maža grupė. Vyksta „abipusis įkrovimas“ su įdomia veikla.

Pagrindiniai kalbos raidos organizavimo principai:

1. Sąlygų kūrimas už vaikų laisvą saviraišką ir pasitikėjimą savimi. Šeimos aplinkos kūrimas.

2. Renginio pagrindas (iš anksto suplanuoti įvykiai ir netikėti; jie aptariami, piešiami, apie juos kuriami eilėraščiai, pasakojimai).

3. Ryšių ir komunikacijos praturtinimas vaikas su artimaisiais, draugais, suaugusiais.

4. Lanksti programa „projektai“, renginiai-temos. „Spontaniškas“ (A.V. Zaporožecas) kalbos vystymas bendraujant ir veikloje.

5. Pasikliovimas kalbine intuicija vaikas, jo gebėjimas mėgdžioti, kurti kalbą ir kurti žodžius.

Keturios kryptys pažintinė veikla:

pažintis su objektais, reiškiniais ir įvykiais, kurie peržengia jų ribas tiesioginis suvokimas ir patirtis;

ryšių ir priklausomybių tarp objektų, reiškinių ir įvykių užmezgimas, dėl kurio atsiranda vaiko mintys visa sistema atstovybės;

rinkiminių interesų formavimas; kaip pasekmė – susidarymas teigiamas požiūris pasauliui.

Pagrindinės užduotys pažinimo raida vaikai

1. Praturtinti pažinimo sfera informacija, esanti už tiesiogiai suvokiamos tikrovės. Perteikite informaciją žodžiais.

2. Praturtinkite emocinę ir juslinę patirtį tiesioginės sąveikos su objektais, reiškiniais ir kitais žmonėmis procese.

3. Padėkite tvarkyti informaciją apie pasaulį, susidaryti jo vientisumo idėją.

4.Suformuokite rūpestingą ir kūrybišką požiūrį į pasaulį, įtvirtinkite savo teigiamą patirtį.

5. Sudaryti sąlygas, palankias rinkiminiams interesams nustatyti ir išlaikyti bei savarankiškos pažintinės veiklos pasireiškimui.

6. Sudaryti sąlygas plėtrai pažinimo procesaiįvairiose veiklos rūšyse ir skirtingu turiniu.

Laikotarpiu nuo 07.12 d. iki 2015-12-14 siekiant nustatyti ugdomojo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyvumą pažinimo ir kalbos raidai bei vaikų pažintinių ir kalbinių žinių, gebėjimų, įgūdžių išsivystymo lygį, pasireiškiantį kasdienėje ir švietėjiška veikla buvo atlikta teminė patikra.

Grupės sukūrė sąlygas pažinimo ir kalbos vystymuisi:

Yra kalbos kampeliai, „žaliasis kampelis“ su įvairių rūšių augalais. Kalbos kampeliuose pateikiama vaizdinė medžiaga ir didaktiniai žaidimai skirtingoms programos dalims, tačiau natūralių kampelių to nepakanka. didaktiniai žaidimai, leidžianti vaikams įtvirtinti savo žinias apie gamtą ir gamtos modelius. Būtina papildyti pažinimo raidos kampelį visose amžiaus grupėse.

Įdomi kognityvinės kalbos veiklos sferos forma turėtų būtimokomoji žaislų biblioteka . Žaidimų biblioteka apima įvairų turinį ir suteikia skirtingų tipų vaikų veikla. Pagrindinis edukacinės žaislų bibliotekos principas – viskas, kas joje pateikiama, yra visiškai vaikų dispozicijoje, viską galima liesti, pasiimti ir apžiūrėti. Mokomosios žaislų bibliotekos medžiagą turėtų reprezentuoti įvairaus pobūdžio didaktiniai ir spausdinti stalo žaidimai, iliustracinė medžiaga, įvairios kolekcijos (audiniai, monetos ir kt.) ir parodomieji eksponatai, bazinių eksperimentų ir stebėjimų įranga, mini biblioteka. Tėvai gali ir turėtų dalyvauti organizuojant žaislų biblioteką kaip vieną iš formų ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika ir šeimos. Vaikas ir jo tėvai gali ką nors pagaminti ir atsinešti darželis, ir jis turi visiems pasakyti, ką jie veikė, kaip su juo žaisti, pirmiausia, žinoma, vyresnio amžiaus grupėse. Mokomosios žaislų bibliotekos antraštės gali būti: „Gėlių karalystė“, „Eksperimentuojame kartu“, „Kelionė per Saulės sistemą“.

„Kelionė per Saulės sistemą“ vyresniųjų ir parengiamojoje grupėje gali būti suplanuota taip, kad sutaptų su Kosmonautikos diena.

INmini biblioteka Yra ir sodininkystės knygų, ir tų knygų ir žurnalų, ypač periodinių, kuriuos vaikai atsineša iš namų. Vaikai žiūri į jas, pasakoja istorijas ir komentuoja iliustracijas. Po kelių dienų knygos parsinešamos namo, o kitos atnešamos. Natūralu, kad vaikai visada atsinešdavo knygų. Bet vaikams reikia pasakyti, kas yra biblioteka, ir kad mūsų grupė turi savo biblioteką, kurioje vaikai gali pasiimti bet kurią turimą knygą ir „skaityti“. Tai geras metodas vaikų pažinimo ir kalbos raida.

Yra labai didelis potencialas formuoti pažinimo ir kalbos raidąvaikų eksperimentavimas . Nes eksperimentų ir eksperimentų procese vaikai mokosi įžvelgti problemą, išsikelti tikslą, išspręsti problemą, analizuoti, tai yra kalboje suformuluoti objektą ar reiškinį, palyginti įvairius faktus, kelti hipotezes, daryti išvadas. Svarbu tampa ne tik rezultatas, bet ir vaiko darbo procesas. Mokytojas gali būti „mokslinis konsultantas“. Paprasčiausias ir prieinamiausias eksperimentas artimiausiu metu gali būti svogūnų sodinimas, augalų gyvybei būtinų sąlygų (šilumos, šviesos) pažinimas, taip pat eksperimentai su vandeniu, sniegu, ledu.

Eksperimentų kampelyje medžiagas reikia suskirstyti į skyrius: „Smėlis ir vanduo“, „Popierius“ ir kt.

Parengti tėvams vaikų pažinimo ir kalbos raidos rekomendacijas, kurios gali būti pateiktos bukletų „Auklėkite smalsius vaikus“, „Kaip atsakyti į vaikų klausimus“, žinynais, lankstymo aplankais, brošiūromis.

Bus atlikta peržiūra ir analizė atvira klasė apie vaikų pažinimo ir kalbos raidą parengiamoji mokykla grupė.

IN metodinis kabinetas Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra metodinė ir vaikų grožinė literatūra, vaizdinė medžiaga, žaislai kalbos raidos užsiėmimams vesti.

DIDŽIOJI LENINGRADO BIBLIOTEKA - SANTRAUKOS - oficialios ir neformalios bendravimo situacijos. Parengta ir spontaniška kalba.

formalios ir neformalios bendravimo situacijos. Parengta ir spontaniška kalba.

Santrauka šia tema:

Oficialios ir neformalios bendravimo situacijos.

Parengta ir spontaniška kalba.

3 įvadas

1. Kalbos situacija. Situacijų tipai 4

2. Paruošta ir spontaniška kalba 6

9 išvada

Literatūra 10

Įvadas

Kalba yra viena iš rūšių komunikacinė veikla asmuo, išreikštas arba garso forma(žodinė kalba) arba rašytine forma (rašytinė kalba). Kalba yra istoriškai nusistovėjusi bendravimo forma, būdas formuoti ir formuluoti mintis per kalbą komunikacijos procese. Arba, trumpai tariant, galime pasakyti taip: kalba yra kalba veikiant. Vadinasi, svarstant kalbos ir kalbos santykį komunikaciniame procese, „kalbos“ sąvokoje pagrindinis dalykas yra aktyvusis principas.

Iš to išplaukia, kad nors kalba yra kalbos realizacija ir yra pavaldi jos dėsniams, ji kalbai nelygu. Kalboje kalbiniai vienetaiįgyti papildomų savybių pasirinkdami, kartodami, išdėstydami, derindami ir transformuodami kalbinėmis priemonėmis. Kalbėtojas ar rašytojas yra verčiami pačių komunikacijos užduočių ir galimybių rinktis iš daugybės sistemoje esančių žodžių ir kitų vienetų – tiksliai apibrėžtų, kurių reikalauja labai specifinis „žingsnis“ kuriant, konstruojant. kalba. Kalba visada atsiskleidžia laike ir realizuojama erdvėje.

Ji atspindi patirtį, neša kalbėtojo individualumo įspaudą arba rašantis žmogus. Taip pat lemia bendravimo kontekstas ir situacija.

Kalba yra gana nepriklausomas kalbinės ir kalbinės komunikacijos komponentas, turintis savo specifiką, tam tikros savybės, reikalaujantis ypatingas dėmesys ir mokytis.

Abstraktūs tikslai:

Apsvarstykite oficialios ir neoficialios kalbos ypatybes;

Parengtos kalbos komponentai;

Būdingi spontaniškos kalbos bruožai.

Rašydamas santrauką naudojau mokomoji literatūra apie tyrimo problemą. Santrauką sudaro įvadas, pagrindinė dalis, išvados ir bibliografija.

1. Kalba susituacija. Situacijų tipai.

Temą autoriui dažniausiai pasiūlo pats gyvenimas, jo eiga, įvykių susipynimas, t.y. situacija. Verbalinėje komunikacijoje svarbiausią vaidmenį atlieka kalbos situacija, t.y. komunikacijos kontekstas. Kalbos situacija yra pirmasis bendravimo veiksmo etapas, taigi ir pirmasis retorinio veiksmo žingsnis: pasiruošimas žodiniam ar rašytiniam pristatymui.

Situacijos gali būti natūralios arba dirbtinės, specialiai surežisuotos. Natūralios situacijos pavyzdys: Mokslininkas ruošiasi moksliniam seminarui, kuriame mėnesio darbo metu turės atsiskaityti kolegoms apie eksperimento rezultatus.

Dirbtinės situacijos dažniausiai yra susijusios su mokymusi: pavyzdžiui, mokinių prašoma pasiruošti diskusijai aplinkos problemas; galbūt duota apytikslė tema atrankai; Moksleivių buvo paprašyta patiems pasiūlyti aktualias aplinkosaugos temas.

Situacijų ir temų gali būti nesuskaičiuojama daugybė, jos sudaro žmonių, visuomenių, tautų, žmonijos dvasinio gyvenimo tėkmę, vadinamą kultūra.

Kalbos situacija yra konkrečios aplinkybės, kuriomis vyksta kalbos sąveika. Bet koks kalbos aktas įgyja prasmę ir gali būti suprantamas tik nekalbinio kontakto struktūroje. Kalbos situacija yra bet kokio kalbos veiksmo atspirties taškas ta prasme, kad vienoks ar kitoks aplinkybių derinys skatina žmogų atlikti kalbos veiksmą. Kalbos situacijų pavyzdžiai: poreikis atsakyti į klausimus, parengti ataskaitą apie darbo rezultatus, parašyti laišką, pasikalbėti su draugu ir tt Kalbos situacija susideda iš šių pagrindinių komponentų:

Bendravimo dalyviai;

Bendravimo vietos ir laikas;

Bendravimo objektas;

Bendravimo tikslai;

Bendravimo dalyvių grįžtamasis ryšys. Tiesioginiai komunikacijos dalyviai yra siuntėjas ir adresatas. Tačiau trečiosios šalys taip pat gali dalyvauti žodinėje komunikacijoje stebėtojų ar klausytojų vaidmenyje. Ir jų buvimas palieka pėdsaką bendravimo pobūdyje.

Erdvinis ir laiko kontekstas – laikas ir vieta, kurioje vyksta žodinis bendravimas – vaidina svarbų vaidmenį verbalinėje komunikacijoje. Bendravimo vieta gali labai nulemti bendravimo žanrą: mažas pokalbis vakarėlyje, vakarėlyje, bankete, pokalbis pas gydytoją klinikoje, dėstytojo ir studento dialogas universitete per egzaminus ir tt Priklausomai nuo laiko faktoriaus dalyvavimo, kanoniniai ir ne -išskiriamos kanoninės kalbos situacijos.

Kanoninėmis laikomos situacijos, kai pasakymo laikas (kalbėtojo laikas) yra sinchroniškas su jo suvokimo laiku (klausytojo laiku), t.y., kalbėjimo momentas nustatomas, kai kalbėtojai yra toje pačioje vietoje ir kiekvienas. mato tą patį, ką ir kiti (idealiu atveju jie turi bendras laukas regėjimas); kai adresatas yra konkretus asmuo ir pan.

Nekanoninėms situacijoms būdingi tokie punktai: kalbėtojo laikas, t.y., ištarimo laikas gali nesutapti su adresato laiku, t.y. suvokimo (rašymo situacijos) laiku; pareiškimas gali neturėti konkretaus adresato (situacijos viešas kalbėjimas) ir tt Jei, pavyzdžiui, telefono garsiakalbis čia vartoja žodį, tai reiškia tik jo erdvę. Laiške kalbos subjektas žodžiu nustato tik savo laiką, o ne adresato laiką.
Kalbos situacijai labai svarbus bendravimo tikslas (kodėl tam tikroje situacijoje kažkas sakoma). Net Aristotelis „Retorikoje“ piešė didelis dėmesys kalbų tikslu skirtingų tipų: „Žmonių, kurie taria pagyrimą ar šventvagystę (epideiktinė kalba), tikslas yra gražus ir gėdingas dalykas“. Kokhtevas N.N. Retorika. - M., 1994. P. 12

Kalbėjo tikslas tokia kalba yra parodyti auditorijai, „kas yra gerai, o kas blogai“, uždegti jų širdyse meilę gražiajam ir neapykantą gėdingam. „Bylos dalyviams (kurie kalba teisme) tikslas yra teisingas ir neteisingas“; vienas kaltina, kitas ginasi arba ginasi. Kalbėtojo tikslas – įrodyti, kad jis teisus, kad jo požiūris teisingas.

„Patarimą teikiantis žmogus (politikos kalbėtojas) turi naudos ir žalos tikslą: vienas duoda patarimą, skatindamas daryti geriau, kitas – atgrasydamas, nukreipdamas nuo blogiausio“ – Michalskaya A.K. Retorikos pagrindai. - M., 1996. P. 262 Apibendrintai galima teigti, kad komunikacijos tikslas yra rezultatas, kurį adresatas ir adresatas nori gauti dėl savo bendravimo.

Verbalinėje komunikacijoje dažniausiai išskiriami du tikslų tipai: tiesioginiai, betarpiški, tiesiogiai kalbėtojo išreikšti ir netiesioginiai, tolimesni, ilgalaikiai, dažnai suvokiami kaip tikslinė potekstė. Yra daugybė abiejų tipų tikslų.
Pagrindiniai tiesioginio, tiesioginio bendravimo tikslų tipai yra šie:

Transliacija;
-informacijos gavimas;

Pozicijos išaiškinimas;
- nuomonės palaikymas;
-problemos aptarimas, tiesos paieška;
- temos plėtojimas;
- paaiškinimas;
- kritika ir kt.
Tai yra vadinamieji intelektualiniai tikslai, galiausiai susiję su pažintiniu ir informaciniu bendravimo aspektu.

Kalbos situacija diktuoja kalbinio bendravimo taisykles ir nulemia jos raiškos formas. Šios formos skiriasi tiesioginio ar tiesioginio bendravimo sąlygomis. Naudojant aktyvų grįžtamąjį ryšį (pavyzdžiui, dialogą) ir pasyvų grįžtamąjį ryšį (pavyzdžiui, rašytines instrukcijas), jie skiriasi priklausomai nuo dalyvių skaičiaus ir situacijos pobūdžio ( kasdieninis bendravimas: pokalbis su artimaisiais ar asmeniniai laiškai ir pan verslo komunikacija: pranešimas, paskaita, diskusija, derybos ir kt.). Kalbos situacija padeda suprasti teksto prasmę, sukonkretina serijos prasmę gramatines kategorijas, pavyzdžiui, laiko kategorijos, įvardiniai žodžiai, pvz., aš, tu, dabar, čia, ten, čia ir tt Tai taip pat leidžia teisingai interpretuoti tekstą ir jį paaiškinti tikslo funkcija(grasinimas, prašymas, patarimas, rekomendacija ir pan.), nustatyti priežastinius ryšius šis teiginys su kitais renginiais ir pan.

Etiketo formų pasirinkimas ir žmogaus kalbos elgesys labai priklauso nuo situacijos ir turi keistis atsižvelgiant į šios situacijos pokyčius. Kokie yra komunikacinę situaciją lemiantys veiksniai, į kuriuos turėtų atsižvelgti bendravimo subjektai, siekdami laikytis etiketo taisyklių? Šie veiksniai apima:

1. Situacijos tipas: formali situacija, neformali situacija, pusiau formali situacija

IN oficiali situacija(viršininkas – pavaldinys, darbuotojas – klientas, mokytojas – mokinys ir pan.) galioja griežčiausios kalbos etiketo taisyklės. Šią bendravimo sritį aiškiausiai reglamentuoja etiketas. Todėl joje labiausiai pastebimi kalbos etiketo pažeidimai, o būtent šioje srityje pažeidimai gali turėti rimčiausių pasekmių bendravimo subjektams.

Neformalioje situacijoje (pažįstami, draugai, giminaičiai ir kt.) kalbos etiketo normos yra laisviausios. Dažnai žodinis bendravimas šioje situacijoje visai nereglamentuojamas. Artimi žmonės, draugai, giminaičiai, meilužiai, nesant nepažįstamų žmonių, gali pasakoti vienas kitam viską ir bet kokiu tonu. Jų žodinį bendravimą lemia moralės normos, patenkančios į etikos sritį, bet ne etiketo normos. Bet jei neformalioje situacijoje yra pašalinis asmuo, dabartinės kalbos etiketo taisyklės iš karto taikomos visai situacijai.

Pusiau oficialioje situacijoje (bendravimas tarp kolegų, bendravimas šeimoje) etiketo normos yra atpalaiduotos ir neaiškios, o čia pagrindinį vaidmenį pradeda vaidinti kalbos elgesio taisyklės, kurios buvo sukurtos proceso metu. socialinė sąveikašis ypatingas mažas socialinė grupė: laboratorijos, skyriaus darbuotojų komanda, šeima ir kt.

2. Parengta ir spontaniška kalba

Patyrę pranešėjai kartais pasako puikias kalbas nepasiruošę, tačiau dažniausiai tai būna trumpos kalbos (sveikinimai, tostai ir pan.). Paskaita, pranešimas, politinė apžvalga, parlamento kalba, tai yra didelių, rimtų žanrų pasisakymai, reikalauja kruopštaus pasiruošimo.

Pirma, būtina apibrėžti ir tiksliai suformuluoti temą, kuri turi būti aktuali ir įdomi konkrečiai auditorijai. Renkantis temą reikėtų pagalvoti ir apie paskaitos pavadinimą (pranešimas, pranešimas turi atspindėti ne tik kalbos turinį, bet ir patraukti būsimų klausytojų dėmesį, paveikti jų interesus); Pavadinimai turi būti konkretūs. Pavyzdžiui, iš dviejų pavadinimų variantų - „Kova su korupcija“ ir „Kas ima kyšius ir kaip su tuo kovoti? “ – pageidautina antrasis. Antraštės gali būti patrauklios („Susijunkime prieš mafiją!“), reklama („Kaip sulieknėti nesilaikant dietų ir tablečių?“), tačiau daugelis temų gauna individualius pavadinimus, tiksliai nukreipiančius į potencialius klausytojus (“ Stojamieji egzaminai Maskvos valstybiniame poligrafijos meno universitete“, „Parengimas nauja reforma rusų kalbos rašyba ir skyryba“). Kalbėtojas pats turi aiškiai apibrėžti būsimos kalbos tikslą: jis ne tik informuoja auditoriją kalbėdamas apie tam tikrus įvykius ir faktus, bet ir stengiasi juose tobulėti. tam tikros idėjos, įsitikinimai, kurie turėtų nulemti jų tolesnį elgesį. Ivanova S.F. Viešosios kalbos specifika. - M., 1998. P. 87

Bet kokia kalba turi būti siekiama auklėjamųjų tikslų, o kalbėtojas, auditorijos nepastebimas, supažindinti juos su savo moraliniais idealais.

Didelės svarbos išankstinė pažintis su publikos sudėtimi. Ruošdamasis kalbai dėstytojas turėtų išsiaiškinti, kas ateis jo pasiklausyti (suaugę ar vaikai, jauni ar seni, išsilavinę ar ne, jų mokymosi kryptis – humanitarinis ar techninis; vyrauja moteriška ar vyriška auditorijos sudėtis, jos tautinės ir religinės ypatybės). Tai labai svarbu nustatant ne tik kalbos turinį, bet ir jos stilių, pateikimo populiarumo laipsnį, leksinių ir frazeologinių priemonių pasirinkimą bei oratorinės technikos poveikį klausytojams.

Pagrindinis pasiruošimo spektakliui komponentas yra medžiagos paieška ir parinkimas. Net jei kalbėtojas gerai žino būsimos kalbos temą, jis vis tiek jai ruošiasi: peržvelgia specialioji literatūra ir periodiniai leidiniai temą sieti su modernumu, išsiaiškinti naujus, kalbos turiniui aktualius faktus. Priklausomai nuo kalbėtojo teorinio pasirengimo, jis pasirenka medžiagos studijavimo formas (atrankinis arba giluminis skaitymas, straipsnių ištraukimas, apžvalgos). Tokiu atveju statistinių duomenų galite rasti įvairiuose žinynuose vadovėliai, enciklopediniai žodynai, lentelės, žemėlapiai. Studijuojant konkrečią medžiagą būtina užsirašyti ir apibendrinti tai, ką perskaitėte, paruošti skaidres ir nuotraukas, kurios bus rodomos auditorijai. Gerai išstudijavę medžiagą, dažniausiai rašo arba visas tekstas kalba, ar jos santrauka, arba tezės ar planas, kurį geriausia padaryti detalų, itin išsamų. Kai kurie patyrę kalbėtojai atsisako su savimi pasiimti rašytinį kalbos tekstą, tačiau laiko rankose „sukčiavimo lapą“, kuriame galite rasti reikiamą etaloninė medžiaga(skaičiai, citatos, pavyzdžiai, argumentai). Publika jums atleis, jei žvilgtelėsite į tokį sukčiavimo lapą, tačiau iškart nepatiks kalbėtojui, kuris pradeda skaityti savo kalbą nuo pradžios iki galo „nuo popieriaus lapo“.

Tokio „apgaulės lapo“ lape galite paryškinti dideli laukai ir ant jų užrašyti pagrindinius žodžius, kurie padės prisiminti tą ar kitą kalbos tezę; čia galima „pasiūlyti“ aforizmus, paradoksus, patarles, anekdotus, kurie gali būti naudingi norint išlaikyti auditorijos susidomėjimą, jei susilpnėja klausytojų dėmesys.

Ruošiantis kalbai, rekomenduojama ją repetuoti, pažvelgti į save veidrodyje, atkreipiant dėmesį į savo įprastus nevalingus judesius, kurie lydi kalbą (manieros: šukuoti plaukus nuo kaktos, kasyti pakaušį, siūbuoti). , judinant pečius, gestikuliuojant ir pan.). „Judesių kalbos“ įvaldymas yra efektyvus būdas palaikykite žiūrovų dėmesį. Visiškas kalbėtojo nejudrumas (tirpimas) kalbos metu yra nepriimtinas, tačiau per dideli gestai ir grimasos daro neigiamą poveikį kalbai, atitraukia klausytojų dėmesį.

Kalbėjo laikysena, gestai ir veido išraiškos turėtų sustiprinti jo kalbos emocionalumą ir turėti savo reikšmę. Apie simbolinę gestų reikšmę yra ištisas mokslas, o mes praktiškai įvaldėme vieno ar kito rankos judesio (pasisveikinimo, kreipimosi į dėmesį, susitarimo, neigimo, atstūmimo, grasinimo, atsisveikinimo ir kt.), galvos pasukimo, prasmę. ir tt Kalbėjo gestai ir mimika turi būti natūralūs ir įvairūs, o svarbiausia – motyvuoti kalbos turiniu. Paskutiniame pasirengimo kalbai etape turite vėl ir vėl ją išanalizuoti, atsižvelgti į kalbos stipriąsias ir silpnąsias puses, o jau auditorijoje pasikliauti teigiama.

Viešo kalbėjimo įvaldymas ateina su patirtimi. Ir vis dėlto jūs turite žinoti pagrindines „paslaptis“ oratoriją ir išmokti juos pritaikyti klasėje.

Komunikacinė užduotis kyla tais atvejais, kai kalbėtojas aktyviai sutelkia savo teiginį į konkretų klausytoją ir išsikelia sau kokį nors komunikacinį tikslą: informuoti, pranešti, paaiškinti, įtikinti, nuraminti, išsiaiškinti ir pan. Ladanovas I.D. Kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė. Gebėjimas įtikinti. - M., 2004. P. 25 Šiuo atveju nepakanka išspręsti tik racionalią-ekspresinę problemą: pasakymas, kuris tenkina patį kalbėtoją ir iš esmės adekvačiai, jo požiūriu, perteikia mintį, turi atlikti papildomas procedūras. Taigi tam, kad konkrečiam klausytojui būtų lengviau jį suprasti, taip pat sustiprinti jo įtikinamumą (vėlgi atsižvelgiant į adresato ypatybes), pasitaiko, kad, pavyzdžiui, reikia išsamiau atskleisti. pagrindinius minties komponentus, išsamiau identifikuoti žodinė forma jungtis tarp jų, keisti teiginio stilių ir pan. Kalbėtojas negali įsitikinti, kad komunikacinė užduotis tinkamai išspręsta be atsiliepimai, t.y., nepasikliaujant pranešimo adresato reakcija. Ir, žinoma, čia labai svarbu, kad kalbėtojas atsižvelgtų į bendravimo partnerio amžių, profesines, charakterio, individualias, asmenines ir kitas savybes.

Kalbos subjekto pasakymo planavimo, valdymo ir taisymo ypatumai priklauso nuo daugelio sąlygų, pavyzdžiui, nuo laiko tarpo tarp pasirengimo ir išorinės kalbos įgyvendinimo dydžio (paruošta ir neparuošta, spontaniška kalba).
Jei pranešėjas turi laiko parengti pareiškimą, jis turi galimybę detaliai išplėtoti savo planą, išryškindamas konkrečius turinio elementus, jų sąsajas ir nubrėždamas jų pateikimo seką. Galite pasirinkti geriausią posakio variantą ir net pirmiausia mintyse „išbandyti“ savo teiginį. Taigi, jei yra laiko parengti pasisakymą, kalbėtojas gali planuoti ne tik jo turinį („apie ką ir „apie ką kalbėti“), bet ir pasirinkti išorinės kalbos įgyvendinimo variantą („kaip kalbėti“). Ši situacija būdinga rašytinei kalbai. Žodinėje kalboje, būdinga tokiems bendravimo atvejams, nėra laiko spaudimo.
Neparuoštoje (spontaniškoje) kalboje mes kalbame be išankstinio mąstymo, pirmą kartą ir sau naują turinį, toliau jį plėtodami pačiame kalbos procese. Nozhin E.A. Žodinio pristatymo įgūdžiai. - M., 1991. P. 128

Šiuo atveju visos trys aukščiau aptartos užduotys sujungiamos laike. Pažįstamoje kasdienio bendravimo situacijoje subjektas, kaip taisyklė, pradeda kalbą, tik numatydamas jos turinį bendras kontūras. Dažniausiai jis pateikia tik pagrindinę to, ką ruošiasi pristatyti, esmę. Kaip tiksliai tai reikia padaryti (nuo ko pradėti, kokius turinio elementus nurodyti žodyje ir kokia seka), dažniausiai nustatoma pačios kalbos metu.

Įprastomis situacinės kalbos sąlygomis kalbėtojas kaip reikšmingus kuriamos pranešimo elementus naudoja paralingvistines komunikacijos priemones (intonaciją, gestus, veido išraiškas). Kai kalbėtojas kuria naują turinį, jis beveik neturi paruoštų „blokų“, kurie yra svarbi atrama stereotipinėje kalboje.

Todėl čia racionali-ekspresyvi užduotis, derinama su mentaline, įgauna ypatingą reikšmę ir atitraukia pagrindines kalbėtojo pastangas. Tokiose situacijose posakio struktūra dažnai būna iškraipoma ir bendravimo ypatybės kalba. Retkarčiais, tose ypač aštriose bendravimo situacijose, kai įtaka pašnekovui ar sėkmė bendra veikla priklauso nuo kalbos ypatybės komunikacija (pavyzdžiui, dėl argumentų suprantamumo), sprendimas racionaliai ekspresyvus ir komunikacines užduotis pasirodo kalbėtojo sąmonės židinyje.

Išvada

Kalbos aktas kaip tam tikros kalbėtojo komunikacinės intencijos išraiška yra pastatytas iš komunikacijos komponentai atliekantys įvairias komunikacines funkcijas. Komunikacinės reikšmės gali sudaryti sakinius kaip tam tikro tipo kalbos aktus, būti kalbos akto pradžios pagrindu ir modifikuoti vieno tipo kalbos aktų komponentus.

Klasikiniu būdu suprantant skirtumą tarp žodinės ir rašytinės kalbos, manoma, kad žodinės ir rašytinės kalbos generavimo ir suvokimo mechanizmai nėra vienodi. Formuojant rašytinę kalbą, lieka laiko apgalvoti formalų teiginio planą, todėl jo sandaros laipsnis yra aukštas. Skaitydami visada galite sustoti ir giliau pagalvoti apie tai, ką perskaitėte. Tai leidžia tiek rašytojui, tiek skaitytojui išversti reikiamą informaciją RAM ilgalaikėje perspektyvoje. Garsi žodinė kalba reprezentuoja tam tikrą srautą, kurį tik pasirodęs kalbėtojas gali nutraukti, o klausytojas turi laiku sekti kalbėtoją. Tai spontaniška, vienkartinė kalba, kurios negalima pakartoti tokia forma, kokia ji jau buvo pasakyta. Žodinė kalba visada yra individuali.

Rašytinio ir žodinio kalbėjimo žanruose pasitaiko įvairių kaitaliojimų ar mišinių, knygos elementų ir šnekamoji kalba. „Raštu-žodinių“ pareiškimų taikymas yra labai įvairus. Teiginiai gali būti susiję su tiesioginėmis ir netiesioginėmis situacijomis, jie gali būti apgalvoti ir spontaniški, parengti ir neparuošti, oficialūs ir neoficialūs.

Sėkmingo bendravimo sąlygos yra sudėtinga, daugiamatė kategorija, kuri yra kalbinių, kultūrinių, psichologinių ir socialinių žinių. Sėkmingas bendravimas apima ne tik kalbos ir kalbinių įgūdžių, bet ir įgūdžių, susijusių su kalbinės komunikacijos dėsnių išmanymu, visų jos komponentų vientisumo ir tarpusavio ryšio: bendravimo veiklos struktūrinio ir turinio organizavimo, įsisavinimą; sociokultūrinės žodinio bendravimo normos ir stereotipai; mokomos kalbos materialinė ir dvasinė kultūra ir kt. Šios bendrosios žinios ir įgūdžiai turi būti papildyti tam tikro pobūdžio įgūdžiais: kalbėtojo kalbos strategijų ir taktikos, būdingų tam tikriems bendravimo žanrams, išmanymas, dialogo technikų įvaldymas, gebėjimas „perskaitykite“ neverbalinį pašnekovo elgesį ir pan.

Nuorodos:

1. Kokhtev N.N. Retorika. - M.: Išsilavinimas, 1994 m

2. Mikhalskaya A.K. Retorikos pagrindai: mintis ir žodis. - M.: Išsilavinimas, 1996 m.

3. Ivanova S.F. Viešosios kalbos specifika. - M.: Žinios, 1998 m.

4. Nozhin E.A. Žodinio pristatymo įgūdžiai. - M.: Išsilavinimas, 1991 m

5. Soper P.S. Kalbėjimo meno pagrindai. - M.: Pažanga, 2000 m.

6. Ivin A.A. Menas teisingai mąstyti. - M.: Bustard, 2002 m.

7. Formanovskaya N.I. Kalbėjimo etiketas ir bendravimo kultūra. - M.: Leidykla NORMA, 1999 m.

8. Badmajevas B. Ts. Kalba, pokalbis – visada bendravimas. M.: Išsilavinimas, 1993 m.

9. Ladanovas I. D. Kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė. Gebėjimas įtikinti // Praktinis valdymas. M., 2004 m.

10. Lvova S.I. Kalba kalbinėje komunikacijoje. M.: Bustardas, 2001 m.

Pavyzdys iš rašytinio teksto: „Šiek tiek atitraukdamas dėmesį nuo vidaus reikalų, noriu pastebėti, kad, kaip parodė šiuolaikinė Skandinavijos regiono ir daugelio kitų šalių patirtis, kalbama visai ne apie monarchiją, ne apie politinės organizacijos formą, o apie politinės valdžios padalijimą tarp valstybės ir visuomenės“.(„Žvaigždė“. 1997, Nr. 6). Kai šis fragmentas atkuriamas žodžiu, pavyzdžiui, paskaitoje, jis, žinoma, pasikeis ir gali turėti maždaug tokią formą: „ Jei abstrahuosime nuo vidaus reikalų, pamatysime, kad klausimas visai ne apie monarchiją, ne apie politinės organizacijos formą. Visa esmė – kaip padalinti valdžią tarp valstybės ir visuomenės. Ir tai šiandien patvirtina Skandinavijos šalių patirtis».

Žodinė kalba, kaip ir rašytinė, yra standartizuota ir reglamentuota, tačiau žodinio kalbėjimo normos yra visiškai kitokios: „Daugelis vadinamųjų žodinės kalbos ydų yra nebaigtų teiginių funkcionavimas, prasta struktūra, pertraukimų įvedimas, autokomentatoriai, t. kontaktoriai, reprizos, dvejonių elementai ir kt būtina sąlygažodinio bendravimo metodo sėkmė ir efektyvumas“ ( Bubnova G. I. Garbovskis N. K. Pranešimai raštu ir žodžiu: Sintaksė ir prozodija M., 1991. P. 8). Klausytojas negali išsaugoti atmintyje visų gramatinių ir semantinių teksto ryšių. Ir kalbėtojas turi į tai atsižvelgti, tada jo kalba bus suprantama ir prasminga. Skirtingai nuo rašytinės kalbos, kuri konstruojama pagal loginį minties judėjimą, žodinė kalba atsiskleidžia per asociatyvius papildymus.

Rašytinė kalba išsiskiria tuo, kad pačia savo forma kalbos veikla rasti tam tikrą bendravimo sąlygų ir tikslo atspindį, pavyzdžiui meno kūrinys arba mokslinio eksperimento, atostogų paraiškos ar naujienos laikraštyje aprašymas. Vadinasi, rašytinė kalba atlieka stiliaus formavimo funkciją, kuris atsispindi pasirenkant kalbines priemones, kurios naudojamos kuriant tam tikrą tekstą, atspindintį tipinius tam tikro teksto bruožus. funkcinis stilius. Rašytinė forma yra pagrindinė kalbos egzistavimo forma moksliniame, žurnalistiniame, oficialiame verslo ir meno stiliuose.

Taigi, žodinės ir rašytinės kalbos skirtumai dažniausiai nukrenta į raiškos priemones. Žodinis kalbėjimas siejamas su intonacija ir melodija, neverbalizmu, naudoja tam tikrą „savų“ kalbinių priemonių kiekį, labiau siejama su pokalbio stilius. Laiške dažniau naudojami abėcėliniai, grafiniai simboliai knygų kalba su visais jo stiliais ir ypatumais, normalizavimu ir formalia organizacija.

kai kuriama kalba buvo vienaip ar kitaip praktikuojama, ypač ilgai prieš jos ištarimą arba ilgą laiką. Priklauso nuo tokio mokymo kokybės, pasirengimo laipsnio, paramos pobūdžio, savybių kalbos medžiaga, jos naudojimo laipsnis ir derinimas su savo produktyvumo principu išskiria parengtą ir iš dalies parengtą kalbą.

To pavyzdžiai yra perpasakojimas to, kas buvo perskaityta (pavyzdžiui, pasakojimo), klausyta (pavyzdžiui, reportažas, radijo transliacija), kalbėjimas iš užrašų (iš dalies paruošta kalba), iš iš anksto apgalvotų trumpų užrašų, atgaminimas žodžiu, ką nors išmokto. (eilėraščiai, maldos ir t. t.) arba gerai apgalvojęs ir protiškai kalbantis. Tai taip pat apima, su tam tikromis išlygomis, sinchroninį kalbos vertimą į kitą kalbą. trečia. taip pat studento atsakymas egzamine: jis ruošėsi egzaminui namuose, išstudijavęs visą kurso mokomosios medžiagos kiekį, o jei atsakys iškart ištraukdamas bilietą, tai bus iš dalies parengta kalba; jei be to jis konkrečiai pagalvos konkrečių klausimų bilietas, sėdėjimas prie stalo pusvalandį prieš atsakant – tai bus tikroji paruošta kalba. Žinoma, artisto kalba scenoje yra paruošta. Dėstytojo, skaitančio paskaitą, kalbą, nežiūrint į natas, galima vadinti parengta ir neparengta. Jeigu jis skaitė paskaitą apie ši tema jau dešimtis kartų, per 20 metų, jis to išmoko beveik mintinai (tai ne kas kita, kaip pasiruošimas). Bet tuo pačiu jis kiekvieną kartą į šį įsimintą pagrindą prideda daug naujos informacijos – šviežių faktų, aiškinančių samprotavimų, detalių ir pan. (o tai reiškia, kad į kalbą pridedami nepasirengimo ir ekspromto elementai).

Pasirengus kalbant, nėra pakankamo savarankiškumo ar, kitu atveju, spontaniškumo. Jis pagrįstas raktiniais žodžiais, prisimintomis mintimis-teiginiais, teksto struktūromis ir jų dalimis, užfiksuotu stiliumi ir pan. - kieno nors kito kalboje arba savo, anksčiau sudarytu.

Paruošta kalba dažniausiai siejama su monologo forma. Bet galima pasiruošti iš anksto ir dialoginė kalba– ir tik iš vieno pašnekovo pusės, ir iš abiejų pusių. Pavyzdžiui, jei verslo žmogus labai kruopščiai ruošiasi svarbioms deryboms ir iš anksto detaliai apgalvoja visus galimus planuojamo bendravimo posūkius, suformuluodamas optimalius atsakymus į bet kurią partnerio kalbos versiją. Pokalbį vesti korespondentas iš anksto nustato apklausiamojo klausimų sistemą; Pastarajam ne taip jau retai šie klausimai užduodami iš anksto, kad jis galėtų pagalvoti ir geriau atsakyti. Tas pats pasakytina ir apie kaltinamąjį apklausiantį tyrėją (nors apklausos metu ir neparuošta kalba). IN panašių atvejų kalbos kultūra pasireiškia būtent tuo parengiamieji darbai per būsimą komunikacinį aktą; jei toks pasiruošimas neatliekamas, pažeidžiamos atitinkamos taisyklės kalbėjimo žanras, nukrypimas nuo reikiamo verbalinio bendravimo kultūros laipsnio.

Reikėtų nepamiršti, kad parengtą kalbėjimą (paruoštą kalbą) ne visada reikia vertinti labiau ar mažiau niekinamai. Taip pat yra jo tipų, kurie gali pasirodyti aukšti kalbos kultūra tema. Kalbėjimas remiantis žodine informacija arba gautas skaitant gali būti, pavyzdžiui, subjekto išsivystymo lygio rodiklis, nes perpasakojimas gali būti primityvus, neadekvatus, neišsamus (žemas kalbėjimo lygis) ir, atvirkščiai, tikslus. , prasmingas, analitinis ir pan. ( aukšto lygio kalbant).