Хэл сурах арга, зорилго. Орчин үеийн сургалтын аргууд

Бэлтгэсэн: Белау Т.А. Англи хэлний багш MBOU 9-р дунд сургууль

Гадаад хэл заах арга зүй

Бүх төрлийн аргуудыг тодорхой оюутан эсвэл бүлгийн зорилгод үндэслэн сонгоно. Бид загварлаг байх, зөвхөн орчин үеийн заах арга барилыг ашиглах зорилт тавиагүй.

Олон улсын шалгалтанд бэлдэж байхдаа үндсэн болон сонгодог аргуудыг хэл, нийгэм соёлын болон харилцааны аргуудтай хослуулан, хэрэв та хэлийг богино хугацаанд эзэмших шаардлагатай бол илүү сайн ажиллана - тэнцвэртэй сайн үр дүнд хүрэхийг хүсвэл эрчимжсэн аргууд нь танд хэрэгтэй болно. мөн бага зэрэг илүү цаг зарцуулахад бэлэн байна - харилцааны техник нь танд төгс тохирох болно!

Хүн төрөлхтний түүхийн туршид боловсролын маш олон янзын арга барил бий болсон. Эхлээд гадаад хэл заах бүх аргыг "үхсэн хэл" гэж нэрлэгддэг Латин, Грек хэлийг заах хөтөлбөрөөс зээлж авсан бөгөөд үүний хүрээнд бараг бүгдээрээ боловсролын үйл явцуншиж, орчуулж эхэлсэн.

Үндсэн техник.

Энэ бол англи хэл сурах хамгийн эртний бөгөөд уламжлалт арга юм.

Хэлний их дээд сургуулиудад үндсэн аргуудад ихээхэн найддаг. ноцтой шалгалтанд бэлдэж байна. Орчуулагч нь гадаад хэлний мэдлэгтээ хэзээ ч итгэлтэй байдаггүй; Сонгодог аргын дагуу суралцаж, оюутнууд олон төрлийн үг хэллэгийн давхаргаар ажиллахаас гадна төрөлх англи хэлээр ярьдаг "төрөлх хэл" -ийн нүдээр ертөнцийг харж сурдаг.

Англи хэл заах сонгодог аргын хамгийн алдартай төлөөлөгч бол Н.А. Бонк. Түүний бусад зохиолчидтой хамтран бичсэн англи хэлний сурах бичгүүд нь энэ төрлийн сонгодог бүтээл болж, сүүлийн жилүүдийн өрсөлдөөнийг даван туулж байна. Англи хэл сурах сонгодог аргыг өөрөөр хэлбэл үндсэн гэж нэрлэдэг: энэ нь амар байх болно, та гэртээ сурах шаардлагагүй, багшийн туршлага таныг дуудлага, дүрмийн алдаанаас аврах болно гэж хэн ч амлахгүй.

Англи хэл сурах үндсэн арга бол таны дуртай асуулт бол "яагаад?" Та "ийм байх ёстой" гэсэн тайлбарт сэтгэл хангалуун бус, харин хэлний систем хэмээх сонирхолтой, төвөгтэй, маш логик ертөнцөд ороход бэлэн байна.

Англи хэл сурах сонгодог арга

Үүнтэй холбогдуулан англи хэл сурах сонгодог арга барил зарим талаараа өөрчлөгдсөн боловч дотоодын хэлний аргын "сонгодог"-ын хөдлөшгүй зарчмууд хадгалагдан үлджээ. Заримдаа тэдгээрийг бусад арга зүйн чиглэлийн сургуулиудад идэвхтэй ашигладаг. Сонгодог англи хэлний сургалт нь янз бүрийн насны оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд ихэнхдээ англи хэлийг эхнээс нь сурах явдал юм. Англи хэлний багшийн үүрэг бол дуудлагын уламжлалт боловч чухал талууд, дүрмийн баазыг бүрдүүлэх, харилцаа холбоог саатуулдаг сэтгэлзүйн болон хэлний бэрхшээлийг арилгах явдал юм. "Сонгодог" зорилгоо өөрчлөөгүй боловч шинэ арга барилын ачаар аргууд нь аль хэдийн өөр болсон.

Сонгодог арга нь англи хэлийг харилцааны бодит, бүрэн хэрэглүүр гэж ойлгоход суурилдаг бөгөөд энэ нь хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох аман болон бичгийн яриа, сонсох гэх мэтийг сурагчдад системтэй, эв найртай хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Сонгодог арга нь англи хэлийг хэсэгчлэн төгсгөл болгон хувиргадаг боловч үүнийг сул тал гэж үзэх боломжгүй юм. Энэхүү цогц арга барил нь юуны түрүүнд сурагчдын яриаг ойлгох, бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Арга зүйд орос багш нартай хичээл ордог боловч энэ дарааллыг (яг "загварлаг" биш ч гэсэн) хасах гэж үзэх боломжгүй: төрөлх хэлгүй багш хоёр хэлний системд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, бүтцийг харьцуулах, мэдээллийг илүү сайн дамжуулах боломжтой. , дүрмийн дүрмийг тайлбарлах, гарч болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэх. Гадаадын мэргэжилтнүүдийн ерөнхий урам зориг нь түр зуурын үзэгдэл, учир нь барууны ертөнцхос хэлний (хоёр хэлээр ярьдаг) тэргүүлэх ач холбогдлыг үнэлэв. Орчин үеийн ертөнцөд хамгийн том үнэт зүйл бол хоёр соёлын хүрээнд сэтгэж, оюутнуудад зохих мэдлэгийг дамжуулах чадвартай багш нар юм.

18-р зууны сүүлчээр соён гэгээрүүлэгчдийн үндэс суурийг тавьсан яг энэ арга 20-р зууны дунд үеэс "Дүрмийн орчуулгын арга" (дүрэм-орчуулгын арга) нэрийн дор бүрэлдэн тогтжээ.

Энэ аргын дагуу хэлний мэдлэг нь дүрмийн болон үгийн сангийн чадвар юм. Сайжруулах үйл явц нь дүрмийн нэг схемээс нөгөөд шилжих хөдөлгөөн гэж ойлгогддог. Иймд энэ аргыг ашиглан хичээл төлөвлөж буй багш эхлээд ямар дүрмийн зүй тогтлыг хамрахыг хүсч байгаагаа боддог. Дараа нь эдгээр сэдвүүдэд зориулж текстүүдийг сонгож, тэдгээрээс бие даасан өгүүлбэрүүдийг тодруулж, бүх зүйл орчуулгаар төгсдөг. Эхлээд гадаад хэлээс төрөлх хэл рүүгээ, дараа нь эсрэгээр. Текстийн хувьд энэ нь ихэвчлэн зохиомол текст гэж нэрлэгддэг бөгөөд утга санааг нь бараг ач холбогдол өгдөггүй (та юу гэж хэлэх нь тийм ч чухал биш, яаж хэлэх нь чухал).

Зарим үндэслэлтэй шүүмжлэлийг үл харгалзан энэ арга нь хэд хэдэн давуу талтай байдаг. Нэгдүгээрт, энэ нь танд дүрмийг маш өндөр түвшинд эзэмших боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, энэ арга нь логик сэтгэлгээ өндөр хөгжсөн хүмүүст маш сайн бөгөөд хэлийг дүрмийн томъёоны багц гэж ойлгох нь зүйн хэрэг юм. Гол сул тал нь тухайн хүн сурах явцад өөрийгөө илэрхийлэхээ больж, ярихгүй, харин тодорхой дүрмийг ашиглан үгсийг нэгтгэж эхэлдэг тул энэ арга нь хэлний бэрхшээл гэж нэрлэгддэг хамгийн тохиромжтой урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг явдал юм. Гадаад хэл сурах энэ арга нь 50-аад оны эцэс хүртэл давамгайлж байсан бөгөөд бараг бүх хүмүүст заадаг цорын ганц арга байсан. Дашрамд дурдахад, бүх гайхалтай, гайхалтай боловсролтой орчуулагчдыг саяхныг хүртэл ийм аргаар бэлтгэж байсан.

"Чимээгүй арга" (чимээгүй арга)

60-аад оны дундуур гарч ирсэн энэ аргын дагуу гадаад хэл заах зарчим дараах байдалтай байна. Хэлний мэдлэг нь тухайн хэлийг сурахыг хүссэн хүнд угаасаа байдаг бөгөөд хамгийн гол нь оюутанд саад болохгүй, багшийн үзэл бодлыг тулгахгүй байх явдал юм.

Энэ аргын дагуу багш эхлээд юу ч хэлдэггүй. Доод түвшний дуудлагыг заахдаа өнгө, тэмдэг бүр нь тодорхой дуу авиаг илэрхийлдэг нарийн төвөгтэй өнгөт хүснэгтүүдийг ашигладаг бөгөөд ингэснээр шинэ үгсийг танилцуулдаг. Жишээлбэл, "хүснэгт" гэдэг үгийг "хэлэх" тулд эхлээд "t" авиаг илэрхийлсэн дөрвөлжин, дараа нь "хөөе" гэх мэт дууг илэрхийлэх квадратыг харуулах хэрэгтэй. Тиймээс сургалтын явцад эдгээр бүх дөрвөлжин, саваа болон ижил төстэй тэмдэгтүүдийг удирдан чиглүүлснээр оюутан ангийнхантайгаа хамт хамрагдсан материалаа дадлагажуулж, зорилгодоо хүрдэг.

Энэ аргын давуу тал юу вэ? Багшийн хэлний мэдлэг нь оюутны хэлний мэдлэгт бараг ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй бөгөөд эцэст нь тухайн оюутан тухайн хэлийг багшаасаа илүү сайн мэддэг болох нь тодорхой болсон байх. Нэмж дурдахад, сургалтын явцад оюутан өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэхээс өөр аргагүй болдог. Энэ арга нь өндөр технологид дуртай хүмүүст маш сайн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

"Нийт бие махбодийн хариу үйлдэл" (бие махбодийн хариу арга хэмжээ)

Энэ аргын үндсэн дүрэм бол: та өөрөө дамжаагүй зүйлээ ойлгох боломжгүй юм. Энэ онолын дагуу бол суралцах эхний үе шатанд оюутан юу ч хэлдэггүй. Эхлээд тэр авах ёстой хангалттай тоо хэмжээхариуцлага хүлээх мэдлэг. Эхний хорин хичээлийн үеэр оюутан байнга гадаад яриа сонсдог, ямар нэгэн зүйл уншдаг, гэхдээ сурч байгаа хэлээрээ нэг ч үг ярьдаггүй. Дараа нь сургалтын явцад тэр сонссон эсвэл уншсан зүйлдээ аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлэх үе ирдэг - гэхдээ зөвхөн үйлдлээр хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой. Энэ бүхэн биеийн хөдөлгөөнд зориулсан үг сурахаас эхэлдэг. Жишээлбэл, тэд "босох" гэдэг үгийг судлахад бүгд босдог, "суу" - тэд суудаг гэх мэт. Зөвхөн дараа нь оюутан маш их мэдээлэл хуримтлуулсан үед (эхлээд сонссон, дараа нь хөдөлсөн) тэр ярьж эхлэхэд бэлэн болно.

Энэ арга нь юуны түрүүнд оюутан суралцах явцад маш тухтай байдаг тул сайн байдаг. Хүн хүлээн авсан бүх мэдээллийг өөрөө дамжуулдаг тул шаардлагатай үр дүнд хүрдэг. Энэ аргыг ашиглан хэл сурах явцад сурагчид зөвхөн багштай төдийгүй өөр хоорондоо (шууд болон шууд бусаар) харилцах нь чухал юм.

Усанд оруулах арга ("Sugesto pedia")

70-аад онд ялалт байгуулсан энэ аргыг анхаарч үзэхгүй байх боломжгүй юм. Энэ аргын дагуу та (ядаж суралцах хугацаандаа) тэс өөр хүн болж гадаад хэлийг эзэмшиж чадна. Ийм маягаар хэлийг судалж, бүлгийн бүх оюутнууд өөрсдөдөө шинэ нэр сонгож, шинэ намтар гаргаж ирдэг. Үүнээс үүдэн үзэгчдийн дунд шал өөр ертөнцөд - судалж буй хэлний ертөнцөд байна гэсэн хуурмаг байдал үүсдэг. Энэ бүхэн нь сургалтын үйл явцад оролцож буй аливаа хүн бүрэн тайвширч, нээгдэж, яриа нь зохиомол "Жон" -той аль болох ойр байхын тулд хийгддэг. Жишээлбэл, тэр жинхэнэ "Петя" шиг биш, харин адилхан ярьдаг

Лондонгийн хамгийн сонирхолтой хотод англи хэл заах хөтөлбөрүүд! Бид хэл сурах өвөрмөц арга болох "дүрүүлэх" аргыг санал болгож байна. Энэ аргын онцлог нь хүн англи хэлээр ярьдаг орчинд бүрэн шингэдэгт оршино. Тэгээд тэр маш их стресстэй нөхцөлд амьдрах ёстой! Мөн тэрээр тухайн нөхцөл байдалд англичуудын зарим үг, хэллэг, үйлдэл гэх мэт зүйлийг зөн совингоор ойлгож, тэдгээрийг өөрийн зорилгод ашиглаж эхэлдэг.

"Аудио-хэлний арга" (аудио хэл шинжлэлийн арга)

Миний ярихыг хүсч буй гадаад хэл сурах дараагийн арга 70-аад оны сүүлээр гарч ирэв. Үүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна: сургалтын эхний шатанд оюутан багш эсвэл фонограммын дараа сонссон зүйлээ дахин дахин давтдаг. Зөвхөн хоёр дахь түвшнээс эхлэн тэрээр нэг юмуу хоёр хэллэгийг дахин хэлэхийг зөвшөөрдөг;

Хэл шинжлэл, нийгэм соёлын арга

харилцааны хоёр тал - хэл шинжлэлийн болон соёл хоорондын харилцааны хоёр талыг багтаасан бөгөөд манай толь бичиг хоёр соёлт - хоёр орны үндэсний онцлог, түүх, соёл, зан заншил, соёл иргэншил, хэрэв хүсвэл ертөнцийг хялбархан хуулж чаддаг хүн гэсэн шинэ үгээр дүүрсэн. Хэлний их сургуулийн оюутны хувьд унших, бичих, орчуулах зэрэг нь тийм ч чухал биш (хэдийгээр үүнийг үгүйсгэхгүй), харин "хэл, нийгэм соёлын ур чадвар" буюу хэл, нийгэм соёлын мэдлэгийг " задлан шинжлэх" чадвар юм. соёлын микроскоп дор хэл.

Хэл, нийгэм соёлын арга нь хэл, соёлын ойлголтуудын огтлолцол дээр үүссэн.

Сонгодог хүмүүс, ялангуяа Ожегов хэлийг "нийгмийн хүмүүсийн харилцаа холбоо, санал бодлоо солилцох, харилцан ойлголцох хэрэгсэл" гэж ойлгодог байв. Даль хэлийг "хүмүүсийн бүх үгсийн нийлбэр ба тэдний санаа бодлыг илэрхийлэх зөв хослол" гэж илүү энгийн байдлаар авч үзсэн. Гэхдээ амьтад нь шинж тэмдгийн систем, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон хэлтэй байдаг. Яриа "хүн" болгодог зүйл юу вэ? Өнөөдөр хэл нь “зөвхөн биш толь бичиг, гэхдээ бас хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх арга зам нь "харилцааны зорилгоор үйлчилдэг бөгөөд ертөнцийн талаарх хүний ​​мэдлэг, санааг бүхэлд нь илэрхийлэх чадвартай."

Барууны орнуудад хэлийг харилцааны зорилгоор ашигладаг тодорхой хэлтэрхий, дүрэм журмаас бүрддэг "харилцаа холбооны систем" гэж ойлгодог. Барууны хэл шинжлэлийн сэтгэлгээний маш чухал ялгаа нь хэлийг зөвхөн тодорхой мужтай холбоотой төдийгүй улс орон, бүс нутаг гэх мэт тодорхой хэсэгтэй холбоотой ойлголт юм.

Ийм хандлагаар хэл нь тухайн улс орон, бүс нутгийн соёл, өөрөөр хэлбэл тодорхой бүлэг хүмүүс, нийгмийн үзэл санаа, зан заншилтай хамт явдаг. Заримдаа соёлыг нийгэм өөрөө, соёл иргэншил гэж ойлгодог.

Хэл, нийгэм соёлын аргыг дэмжигчдийн тодорхойлолт нь орчин үеийн ертөнцөд хэлний хүч, ач холбогдлыг хэтрүүлсэнгүй. Тэдний үзэж байгаагаар хэл бол "хүмүүсийн нэг үндэстний урсгалыг бүрдүүлдэг, соёл, уламжлал, нийгмийн өөрийгөө танин мэдэхүйг хадгалах, дамжуулах замаар үндэстнийг бүрдүүлдэг нийгмийн хүчирхэг хэрэгсэл юм Хэл, соёл хоорондын харилцаа гэдэг нь юуны түрүүнд "харилцаж буй хоёр хүн эсвэл хүмүүсийн харилцан ойлголцол, мэдээлэл солилцох, өөр өөр үндэстний соёлд харьяалагдах явдал юм." Дараа нь тэдний хэл "яригчид тодорхой нийгэмд харьяалагддагийн шинж тэмдэг" болж хувирдаг. Хөгжлийн центр ХХК-ийн хувьд бид хүмүүст ярих хэллэгийн дэд текст, түүний нийгэм-соёлын утга учрыг ойлгоход сургахыг хичээдэг бөгөөд энэ нь бидний ертөнцийг ойлгох ойлголтоос өөр юм.

Гэсэн хэдий ч соёл нь ихэвчлэн нэгдэх, таних хэрэгсэл төдийгүй хүмүүсийг тусгаарлах хэрэгсэл болдог.

Жишээлбэл, дундад зууны Орос улсад гадаадын иргэнийг анх герман хүн, өөрөөр хэлбэл хэлгүй "хэлгүй" гэж нэрлэдэг байсан бол дараа нь гадаадын зочдыг харь гарагийн хүн, өөрөөр хэлбэл "өөрийнх нь дундах үл таних хүн" гэж нэрлэдэг байв. ” Эцэст нь үндэсний ухамсар нь "найз нөхөд, дайсан" хоёрын хоорондох энэхүү сөргөлдөөнийг арилгах боломжтой болоход харийн хүн гарч ирэв.

Хэрэв та орос хэлний гадаад гэдэг үгийн утгын талаар бодож үзвэл "соёлын зөрчилдөөн" -ийн гарал үүсэл нь илүү тодорхой болно: "Түүний дотоод хэлбэр нь туйлын ил тод: бусад улс орны уугуул соёл нь хүмүүсийг нэгтгэдэг Цаг хугацаа нь тэднийг бусад, харийн соёлоос тусгаарладаг, өөрөөр хэлбэл, "төрөлх соёл нь тухайн ард түмний үндэсний онцлогийг хамгаалдаг бамбай, бусад ард түмэн, соёлыг хашиж буй хоосон хашаа юм."

Хэл-нийгэм соёлын арга нь хэл шинжлэлийн бүтцийг (дүрмийн зүй, үгийн сан гэх мэт) хэл шинжлэлийн бус хүчин зүйлүүдтэй хослуулдаг. Тэгвэл үндэсний хэмжээний ертөнцийг үзэх үзэл, хэл, өөрөөр хэлбэл нэгэн төрлийн сэтгэлгээний огтлолцол дээр (хүн өөрийн хэлээр сэтгэдэг улсдаа харьяалагддаг гэдгийг мартаж болохгүй), хэлний баялаг ертөнц төрдөг. Энэ тухай хэл шинжлэлийн эрдэмтэн В.фон Хумболдт: "Хэлний олон янз байдал, ертөнцийн баялаг, бидний сурч мэдсэн зүйлсийн олон талт байдал бидэнд илчлэгддэг ..." гэж бичжээ.

Хэл шинжлэл, нийгэм соёлын арга зүй нь дараах аксиом дээр суурилдаг: “Үндсэндээ хэлний бүтэцнийгэм соёлын бүтэц нь худал байдаг." Бид соёлын тодорхой талбарт сэтгэн бодох замаар ертөнцийг мэдэрч, сэтгэгдэл, үзэл бодол, сэтгэл хөдлөл, ойлголтоо хэлээр илэрхийлэхэд ашигладаг.

Энэ аргыг ашиглан хэл сурах зорилго нь ярилцагчийн ойлголтыг хөнгөвчлөх, зөн совингийн түвшинд ойлголтыг бий болгох явдал юм. Иймд ийм органик, нэгдмэл арга барилыг сонгосон оюутан бүр хэлийг газарзүй, цаг уур, ард түмний түүх, ахуй нөхцөл, уламжлал, ахуй, өдөр тутмын зан үйл, бүтээлч байдлыг тусгасан толь гэж үзэх ёстой.

Гадаад хэл заах эрчимжүүлсэн арга.

60-аад онд бий болсон гадаад хэл заах аргуудын бүлэг. Болгарын эрдэмтэн Г.Лозановын сугнопедийн аргын болон одоогийн байдлаар дараах аргууд:

Идэвхжүүлэх арга нөөц боломжуудоюутан (Г.А. Китайгородская),

Сэтгэл хөдлөл-семантик арга (I. Yu. Shekhter),

Насанд хүрэгчдэд зориулсан түргэвчилсэн сургалтын интеграль аргыг санал болгох (В.В. Петрусинский),

Усанд оруулах арга (A. S. Plesnevich),

Ярианы зан үйлийн явц (А.А. Акишина),

Ритмопедиа (Г. М. Бурденюк болон бусад),

Гипнопедиа гэх мэт.

Эдгээр аргууд нь голчлон гадаад хэлний аман яриаг богино хугацаанд, өдөр тутмын хичээлийн цагийг ихээхэн төвлөрүүлэхэд чиглэгддэг. Сургалтын эрчимжүүлсэн аргууд. тогтмол боловсролд ашиглагдаагүй оюутны хувийн сэтгэлзүйн нөөцөд найдах.

Сурган хүмүүжүүлэх эрчимжсэн аргууд нь хамтын ажлын хэлбэрийг өргөнөөр оролцуулах, нөлөөллийн арга хэрэгслийг ашиглах (эрх мэдэл, нялх хүүхэд, хоёр хэмжээст зан байдал, аялгуу ба хэмнэл, концертын псевдо идэвхгүй байдал) зэргээр тодорхойлогддог.

-аас уламжлалт боловсролСургалтын эрчимжүүлсэн аргууд нь хичээлийг зохион байгуулах, явуулах арга барилаараа ялгаатай байдаг: сурган хүмүүжүүлэх харилцааны янз бүрийн хэлбэр, бүлгийн нийгэм-сэтгэл зүйн уур амьсгал, боловсролын зохих сэдлийг бий болгох, хэл сурахад сэтгэлзүйн саад тотгорыг арилгахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. материаллаг болон аман харилцаа.

Богино хугацааны хэл заах нөхцөлд, аман яриаг богино хугацаанд хөгжүүлэх зорилготой бол эрчимжүүлсэн заах аргыг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой.

Хувь хүн ба багийн нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга (Г.А. Китайгородская)

Г.А.-ийн өөрийн гэсэн арга Тэр үед Инязын багш байсан Китайгородская үүнийг 70-аад оноос хөгжүүлж эхэлсэн; Үүний гарал үүсэл нь Болгарын сэтгэл судлаач Г.Лозановын санаанаас үүдэлтэй бөгөөд түүний "бүрэн дүрэх" буюу "суггестопедиа" арга нь олон оронд алдартай болсон.

Идэвхжүүлэх аргын онолын үндсэн зарчмууд нь үзэл баримтлалтай холбоотой байдаг сэтгэлзүйн сургуульДотоодын сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн хөгжүүлсэн ярианы үйл ажиллагааны талаархи санаанууд, мөн ухамсаргүй байдлын нөөцийг заахдаа ашигладаг.

Үүний үндсэн дээр харилцан хамааралтай хоёр асуудлыг шийддэг.

1) "багш - баг - сурагч" системд хяналттай харилцааг бий болгох;

2) боловсролын үйл явцад хяналттай ярианы харилцааг зохион байгуулах.

Китайгородская аргын албан ёсны нэр нь "хувь хүн ба багийн нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга" юм. Тэд үүнийг зөвхөн бүлгээр дадлага хийдэг, гэхдээ үүнийг том бүлэгт ч хийж болно.

Энэ аргын онцлог нь судалгааны бүлгийг хамтарсан үйл ажиллагаа явуулдаг оюутнуудын түр бүлэг гэж үзэхэд нээгдэж буй боломжуудыг ашиглах явдал юм.

Аргын зохиогчид болон багш нарын үүрэг бол сурагч бүрийн хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой, хүмүүсийг нэгтгэж, харилцан бие биетэйгээ харилцах харилцааны тогтолцоогоор дамжуулан хувь хүнийг идэвхтэй төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах орчин үеийн сургалтын үйл ажиллагааг боловсролын ажилтнуудад санал болгох явдал юм.

Эрчимжүүлсэн сургалтын үндсэн зорилгод үндэслэн түүнийг тодорхойлдог хоёр үндсэн хүчин зүйлийг ялгаж салгаж болно.

1. Зорилгодоо хүрэхэд шаардагдах сургалтын хамгийн бага хугацаа (өдөр тутмын сэдвүүдийн хүрээнд харилцах), энэ зорилгыг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах боловсролын материалын хамгийн их хэмжээгээр, зохих байгууллагатай,

2. Сургалтын явцад хувь хүний ​​бүтээлч нөлөөгөөр сургалтын бүлэгт тусгай харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд хүрсэн оюутны хувийн бүх нөөцийг дээд зэргээр ашиглах.

Энэ арга нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.

Хамтын харилцан үйлчлэлийн зарчим. Энэхүү зарчим нь сургалт, боловсролын зорилгыг хооронд нь холбож, нэг боловсролын үйл явцын арга хэрэгсэл, арга, нөхцлийг тодорхойлдог. Бүлгээр суралцах нь тухайн хүнд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нэмэлт урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнийг дэмждэг. сэтгэлзүйн уур амьсгал, үүнд оюутнууд хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн маш чухал хэрэгцээг хангах боломжийг олж авдаг: бусдын хүлээн зөвшөөрөлт, хүндэтгэл, анхаарал. Энэ бүхэн нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хамтын хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд суралцаж буй сэдвийн талаархи мэдээллийн нэгдсэн сан бүрддэг бөгөөд үүнд оюутан бүр өөрийн хувь нэмрийг оруулдаг бөгөөд хүн бүр үүнийг хамтдаа ашигладаг. Тиймээс тухайн сэдвийг эзэмших гол "арга" нь бүлгийн түншүүдтэй харилцах явдал юм.

Хүнд чиглэсэн харилцааны зарчим. Харилцааны хувьд суралцагч бүр нөлөөлж, нөлөөлж байдаг. Ийм нөхцөлд хувь хүний ​​төлөвших үйл явц нь хүн хоорондын харилцаа, тэдний харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог. Хэлний мэдлэг бол юуны түрүүнд бодит харилцаанд оролцох чадвар юм. Харилцаа холбоог тодорхойлж болох ойлголтуудын системд "үүрэг" гэсэн ойлголт багтдаг. Харилцаа нь бүтээлч, хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэлтэй үйл явц болж хувирдаг. Энэ тохиолдолд оюутан үйл ажиллагааг дуурайдаггүй, харин үйл ажиллагааны сэдлийг "эзэмшиж", өөрөөр хэлбэл сэдэлтэй ярианы үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Хувийн болон аман харилцаа нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм.

Боловсролын үйл явцыг дүрд суурилсан зохион байгуулалтын зарчим. Дүрд тоглох харилцаа нь хөгжилтэй, боловсролын шинж чанартай байдаг ярианы үйл ажиллагаа. Оюутны үүднээс дүрд тоглох харилцаа нь тоглоом юм бол багшийн үүднээс энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Энэ санааны дагуу оюутнуудад зориулсан боловсролын гол текст нь полилог бөгөөд түүн дээр дурдсан үйлдлүүдэд оролцогчид нь оюутнууд өөрсдөө юм. Ийнхүү бүлгийн сурагчдын зан үйлийг удирдан чиглүүлэх бус зохицуулах аргуудын нэг нь хэрэгждэг.

Боловсролын материал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад төвлөрөх зарчим. Энэ зарчим нь эрчимтэй харилцааны чанарын төдийгүй тоон шинж чанарыг тодорхойлдог. Энэхүү өвөрмөц байдал нь янз бүрийн байдлаар илэрдэг: боловсролын нөхцөл байдал, ангиудын төвлөрөл, сургалтын явцад түүний эзлэхүүн, тархалттай холбоотой боловсролын материалын төвлөрөл. Их хэмжээний боловсролын материал, ялангуяа сургалтын эхний шатанд аль хэдийн анхны хичээл дээр бодит харилцаанд аль болох ойрхон нөхцөл байдлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Энэ нь сургалтын үр дүнг эхэнд нь ойртуулж байгаа мэт суралцах өндөр сэдлийг бий болгодог. Боловсролын материалыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь боловсролын үйл явцын тодорхой зохион байгуулалтыг шаарддаг бөгөөд энэ нь ялангуяа "харилцаа холбооны нягтрал", олон төрлийн ажлын хэлбэр, хэлбэр гэх мэтээр илэрдэг. боловсролын материал, дараах үр дүнтэй байна: a) курс болон хувь хүний ​​микроцикл нь талбай дээр суурилсан барилга байгууламж; б) ангиудын зохион байгуулалт, тэдгээрийн хэсгүүд; в) боловсролын текстийг тодорхой нөхцөл байдалд ярианы зан үйлийн загвар болгон бүтээх гэх мэт.

Дасгалын олон талт байдлын зарчим. Энэ зарчим нь идэвхжүүлэх аргад дасгалын системийн онцлогийг тусгасан байдаг. Хэл ярианы бус нөхцөлд бий болсон хэлний чадвар нь хэврэг бөгөөд дамжуулах чадваргүй байдаг. Тиймээс суралцах үр бүтээлтэй арга бол хэлний материал, ярианы үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг, зэрэгцээ эзэмших явдал юм.

Гол нь хичээл дээр сурагчид өөрсдөд нь болон тэдний тухай бичсэн жүжгийн дотор байгаа мэт өөрийгөө олж хардаг. Нэгдүгээрт, тэд "хошиглогч" - багшийн дараа текстээ давтаж, дараа нь тогтсон бүтэц дээр үндэслэн өөрсдийн хэллэгийг "хохирох" -ыг зөвшөөрдөг. Гэхдээ хөгжилтэй импровизаци нь үнэн хэрэгтээ үг, үйлдэл бүрийг заах үүрэгтэй бүжиг дэглээч, арга зүйн хувьд баталгаажуулсан хэлний сургалт юм.

Хүн бүр Китайгородская сургуульд элсдэггүй. Хэрэв та захиалгатай, хялбар харилцах хандлагагүй бол таныг хүлээж авахгүй байж магадгүй юм. (Нийгэмлэгийн зэрэг нь элсэлтийн ярилцлагад тодорхойлогддог). Мөн энэ аргыг ашиглахын тулд та бага зэрэг "хүүхэд насандаа эргэж орох" хэрэгтэй. Тоглоомын үеэр хүүхэд ертөнцийг ойлгохын зэрэгцээ өөрийгөө яндан цэвэрлэгч эсвэл харь гаригийн хүн болгон хувиргадаг шиг сурагч өөрийн дүрийн ертөнцөд (болон хэлээр) амьдардаг Пьер эсвэл Мэригийн дүрээр "тоглох" ёстой.

Сурах бичиг, багш нарын хэрэглэж буй заах арга техник нь ой санамж, ухамсрын төрөл, тархины баруун, зүүн тархины үйл ажиллагааны талаархи сүүлийн үеийн сэтгэлзүйн судалгаанд үндэслэсэн бөгөөд оюутнуудад илүү ихийг сургах боломжийг олгодог зөвлөмжийн элементүүдийг агуулсан гэдгийг хэлэх ёстой. ангид загварчлагдсан бодит байдалд амархан дасах. Мөн саваа бол буу гэдэгт итгэхийг хүсдэггүй эргэлзэгчдийн хувьд: "Чи юмаа аваад миний хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчиноос зайл" гэж хэлүүлэхийг хүлээлгүйгээр шууд өөр курс хайж байсан нь дээр Та!"

Сэтгэл хөдлөл-семантик арга.

I.Yu боловсруулсан. Шехтерийн сэтгэл хөдлөлийн-семантик арга нь гадаад хэлийг үндсэндээ харилцааны хэрэгсэл гэж үзэхийг санал болгодог бөгөөд үүнийг зөвхөн олон тооны томъёолол, дүрмүүдээр багасгаж болохгүй.

Шехтерийн арга нь аль хэдийн тогтсон, ажиллаж байгаа тогтолцоог судалдаг тул хэл, түүний бүтэц, барилгын хэв маягийн талаархи аливаа тайлбарыг хоёрдогч гэж үздэг.

Энэ аргын дагуу англи хэл сурах нь хэлбэрийг бус утгыг ойлгохоос эхлэх ёстой. Нэг ёсондоо гадаад хэлийг дээд зэргээр эзэмшихийг санал болгож байна байгалийн аргаар, яг л хүүхдүүд дүрмийн тухай өчүүхэн ч ойлголтгүй эх хэлээрээ ярьж сурдагтай адил.

Суралцах эхний үе шатанд оюутан сонссон зүйлийнхээ ерөнхий утгыг аажмаар ойлгож, гадаад хэлнээс айх айдсаа аажмаар даван туулж, хэлийг эзэмшинэ гэдэгт итгэлтэй болох хүртэл гадаад яриаг сонсох боломжийг олгодог. уугуул түвшинд нь нэлээд боломжтой юм.

Эхний мөчлөгийн хоёр дахь шатанд, гадаад хэл яриа нь хоосон зүйл мэт санагдахаа больсон үед сонсогч зөвхөн хэл сурахаас гадна эдгээр гурван цагийн хичээлийг өнгөрөөж, гадаад хэлээр харилцаж, санал болгож буй нөхцөл байдлын асуудлыг шийдэж чадна. Тиймээс хэлний бэрхшээлийг даван туулж, ярианы санаачлага үүсдэг - энэ нь гадаад хэлийг эзэмших гол хүчин зүйл юм. Нэг сар орчим үргэлжлэх эхний мөчлөгийн төгсгөлд сонсогчид аль хэдийн гадаад хэлээр ярьж, хэвлэл уншиж, мэдээллийн хөтөлбөр үзэж эхэлдэг.

2-3 сарын завсарлага авсны дараа сургалтын хоёр дахь мөчлөгт хичээлүүд сэргэж, энэ үеэр оюутнууд дүрэм, дуудлагын дүрмийг эзэмшиж, уншиж, ярьж чаддаг. Үнэн хэрэгтээ унших, ярианы залруулга үүсдэг.

Гурав дахь мөчлөг нь өмнө нь олж авсан ур чадвараа нэгтгэдэг.

Курсын оролцогчид хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцож, уншсан бүтээл, үзсэн киноныхоо талаар санал бодлоо илэрхийлж, үндэслэлээ гаргаж, өрсөлдөгчдийнхөө санаа бодлыг үгүйсгэдэг. Ярианы даалгавар улам төвөгтэй болж, аман дараалсан орчуулга хийх, хийсвэрлэх ур чадвар эзэмшсэн.

Гадаад хэлийг түргэвчилсэн сургалтын интеграл аргыг санал болгож байна (В.В. Петрусинский).

Энэхүү аргын үндэс нь мнемоник үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд оюутны төлөв байдал, ойлголтыг санал болгож буй хяналтыг "кибернетжүүлэх" явдал юм.

Сургалтын үйл явц дангаараа явагддаг техникийн хэрэгсэлбагшгүй. Багш нь зөвхөн сургалтын материалыг эмхэтгэх, сонгох, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянахад л хэрэгтэй.

Энэ аргыг хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг нь мэдээллийг бүхэлд нь цээжлэхэд зориулж том массив хэлбэрээр үзүүлэх явдал юм. Энэ арга нь хязгаарлагдмал хугацаанд эхний шатны үгсийн сан, загварыг автоматжуулах боломжийг олгодог.

Ердийн курс нь 10 хоног байна. Энэ арга нь ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэлээр ярьдаг оюутнуудад тохиромжтой.

Багш байхгүй, нарийн төвөгтэй техникийн тоног төхөөрөмж, их хэмжээний боловсролын материалыг танилцуулах нь санал болгож буй кибернетик заах аргын гол сул тал юм.

Харилцааны арга.

70-аад он нь харилцааны арга гэж нэрлэгддэг зүйл гарч ирснээр тэмдэглэгдсэн бөгөөд гол зорилго нь хүнийг харилцахыг заах, түүний яриаг ярилцагчдаа ойлгомжтой болгох явдал юм. Энэхүү аргачлалын дагуу хүнийг байгалийн гэж нэрлэгддэг нөхцөл байдалд сургах замаар үүнийг хийж болно - байгалийн, юуны түрүүнд эрүүл саруул ухааны үүднээс. Жишээлбэл, багшийн асуулт "Энэ юу вэ?" Хэрэв тэр үнэхээр юу болохыг мэдэхгүй бол хүснэгт рүү заах нь байгалийн зүйл гэж тооцогддог. Харилцаа холбоо гэж нэрлэгддэг энэ арга нь одоогийн байдлаар хүнтэй харилцахыг заах зорилготой хэвээр байгаа ч гэсэн одоо больсон.

Орчин үеийн харилцааны арга нь гадаад хэл заах олон, олон аргуудын эв нэгдэлтэй хослол бөгөөд боловсролын янз бүрийн аргын хувьслын пирамидын оргилд байж магадгүй юм.

Харилцааны хандлагыг дэмжигчид гадаад хэлийг эзэмших нь тодорхой функцийг илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмшихтэй ижил зарчмын дагуу явагддаг гэж үздэг.

Хэдэн жилийн туршид энэ заах арга барил нь Баруун Европ, Америкийн арга зүйд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Өнгөрсөн зууны 60-аад оны Европын Зөвлөлийн ажилд үндэслэн "харилцаа холбооны хувьсгал" -ын анхны давалгаа нь хэлний нэгжүүдийг харилцааны чиг үүргийн дагуу бүлэглэх санаа дээр үндэслэсэн юм. Америкийн хэл судлаачдын нэр томьёо), тухайлбал: уучлалт гуйх, хүсэлт, зөвлөгөө гэх мэт .d.

Хэл ба функцийн хооронд шууд харилцаа тогтоох нь ховор байсан, учир нь нэг болон ижил функцийг хэд хэдэн хэл шинжлэлийн хэрэгслээр, мөн олон тооны хэл шинжлэлийн бус хэрэгслээр илэрхийлж болно. Гэсэн хэдий ч шууд харилцаа тогтоох боломжтой тохиолдолд (жишээлбэл, уучлалт гуйж байгаа "уучлалт гуйж байна" гэх мэт, "хэрэв би + зөвшөөрлийн хүсэлт болгон энгийн байдлаар танилцуулбал дургүйцэх үү гэх мэт) үүнийг зөвхөн гэрээний зүйл гэж үзсэн. жинхэнэ хэл шинжлэлийн тайлбараас илүү боловсролын зорилгоор ашиглах.

Хэлний ийм нэгжийг "экспонент" гэж нэрлэдэг. Албан ёсны хэв маягаас албан бус хэв маяг хүртэлх хүрээг хамарсан "загвар"-ийн багцыг хэл шинжлэлийн аливаа функцтэй уялдуулж болно. Оюутнуудад ихэвчлэн дүрмийн зардлаар ийм "загвар" заадаг байв. Хөгжлийн энэ үе шатанд гадаад хэл заах тодорхой арга барил хараахан санал болгоогүй байсан тул "сонсож давтана", "сонсож үргэлжлүүл" гэх мэт дасгалуудыг хичээл дээр үргэлжлүүлэн ашигладаг байсан бөгөөд энэ нь ямар ч шалтгаангүйгээр хэрэглэгдэх боломжтой болсон. Ярианы жишээ хэллэг нь зөв хэмнэл, аялгуунаас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс янз бүрийн төрлийн "өрөмдлөг" нь сургалтын гол хэрэгсэл хэвээр байв.

"Харилцаа холбооны хувьсгал"-ын хоёр дахь давалгаа 1980-аад оны эхээр гарч ирсэн бөгөөд гол төлөв Их Британиас тархжээ.

Үүний гол зарчим бол ангид хийх ажлыг ярианы зөв, чөлөөтэй ярих ажилд хуваах явдал байв.

Эхний зорилго нь хэлний шинэ нэгжийг (дүрмийн хэв маяг, функциональ загвар, үгсийн сан гэх мэт) сурах явдал байв.

Хоёр дахь нь суралцсан материалыг ярианд ашиглахгүй байх, оюутнуудыг чөлөөт хэлэлцүүлэгт оролцуулахад чиглэв.

Хэлний багш нар эдгээр хоёр төрлийн ажлыг бие биентэйгээ салшгүй холбоотой гэж зааж сургах гэж оролдох үед ноцтой төөрөгдөл үүссэн бөгөөд ингэснээр зөв бичих ажил нь чөлөөтэй ярихад зайлшгүй хүргэдэг.

Нарийвчлалтай, чөлөөтэй ярихад чиглэгдсэн эсэхээс үл хамааран харилцааны бүх ажлын үндсэн зарчим нь "мэдээллийн цоорхой" байв.

"Харилцаа холбооны хувьсгал" нь нарийн бөгөөд гүн гүнзгий байсан. "Мэдээллийн цоорхой" -оор дамжуулан тэрээр аргын бүх тал дээр нэвтэрч, ярианы зөв байдал, түүний чөлөөтэй ярих чадварыг зааж өгсөн. Мэдээллийн цоорхойг ашиглан зөв яриаг сургахад чиглэсэн даалгаврын жишээ бол оюутнууд өдөр тутмынхаа үйл ажиллагааны талаар бие биенээсээ асуудаг "харилцааны дасгал" юм (Одоогийн энгийн цагийн хяналттай хэрэглээ). Мэдээллийн цоорхойг ашиглан зөв яриаг сургахад чиглэсэн даалгаврын жишээ бол оюутнууд бодит амьдралын асуудлыг хэлэлцэх чөлөөт хэлэлцүүлэг юм. Багш хэлэлцүүлгийг тасалдуулахгүй, дараа нь эргэж харахын тулд алдаагаа тэмдэглэж авдаг.

70-аад оны сүүлчээр Стивен Крашенигийн боловсруулсан гадаад хэл заах онол CELA-д тархсан бөгөөд үүний дагуу оюутнууд "жинхэнэ харилцааны дэглэмийг баримталвал" гадаад хэл сурдаг (хүүхэд төрөлх хэлээ сурдагтай адил арга замаар) ), тэд зөвхөн хэл сурдаг, учир нь Тэд "тэжээлийн дасгал" хийдэг. Үүний үр дүнд олон гадаад хэлний багш нар ухамсаргүй "суралцах" нь ухамсартай "суралцахаас" илүү гүнзгий бөгөөд илүү сайн гэж үздэг болсон. Ийм багш нар анги нь "жинхэнэ" харилцааны нэг төрлийн сав байх ёстой гэж шийдсэн. Энэ хандлага нь одоо ч гэсэн олон ангиудад байсаар байгаа бөгөөд энэ нь хэлийг ухамсартайгаар судлахаас бараг бүрэн татгалзаж байна. Ховатт "хүчтэй" сургалтын төрөл гэж нэрлэсэн нь "хүчтэй" ба "сул" гэсэн хоёр төрөлтэй.

Өнгөрсөн зууны 70-аад оны хоёрдугаар хагас, 80-аад оны эхээр түгээмэл болсон "сул" хувилбар нь оюутнуудыг харилцааны зорилгоор зорилтот хэлийг ашиглахад бэлтгэхэд чиглэгддэг тул сургалтын үйл явцад зохих үйл ажиллагааг нэвтрүүлэхийг хичээдэг. гадаад хэл.

Харилцааны сургалтын "хүчтэй" хувилбар нь хэлийг харилцаа холбооны замаар олж авдаг гэсэн санааг дэвшүүлдэг тул асуудал нь зөвхөн одоо байгаа, гэхдээ идэвхгүй хэлний мэдлэгийг идэвхжүүлэх тухай биш, харин хэлний тогтолцооны хөгжлийг өдөөх тухай асуудал юм.

Өөрөөр хэлбэл, эхний хувилбарыг товчхондоо “ашиглахын тулд сур” гэж тайлбарлавал сүүлийнх нь “сурахын тулд ашигла” гэсэн үг юм.

Гэсэн хэдий ч түүнээс хойш олон янзын холимог суралцах ойлголтын загварууд (Блалисток, Лонг, Рутерфордын загварууд) бий болсон. Мөн холимог загвар нь одоогоор хамгийн алдартай нь бололтой, учир нь... Суралцагч нь суралцах ба ойлголтын аль алинтай нь байнга ажилладаг бөгөөд аль нэг нь хувьсах давамгайлалтай байдаг. Нэмж дурдахад багш нь оюутнууддаа эдгээр механизмыг хэрхэн, ямар дарааллаар, ямар эрчимтэй ашиглаж байгаад нөлөөлж чадахгүй гэж одоо үзэж байна.

Зарим судлаачдын хувьд харилцааны хэлийг заах нь дүрмийн болон функциональ заах энгийн хослолоос илүү утгатай байдаг.

Зарим нь үүнийг сурагчид ярианы танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх явцад бүх хуримтлагдсан хэл шинжлэлийн чадавхийг ашиглан хос, бүлгээр ажиллах үйл ажиллагааны хэрэглээ гэж үздэг. Жишээлбэл, бага сургуульд англи хэл заах үндэсний хөтөлбөрийн үндсэн зарчим нь харилцааны төлөвшлийн зарчим бөгөөд хэлний хэлбэрийг тодорхойлдог." Энэхүү баримт бичгийн танилцуулгад харилцааны зорилго нь маш өөр байж болно гэж заасан байдаг.

Агуулгын түвшин (харилцаа холбооны хэрэгсэл болох хэл)

Хэл шинжлэлийн болон багаж хэрэгслийн түвшин (хэл, семиотик систем, судалгааны объект)

Хүмүүс хоорондын харилцаа, зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн түвшин (хэл нь өөрийнхөө болон бусдын талаарх үнэлгээ, дүгнэлтийг илэрхийлэх хэрэгсэл болох)

Хувь хүний ​​боловсролын хэрэгцээний түвшин (алдааны дүн шинжилгээнд үндэслэн залруулах сургалт).

Экстралингвистикийн ерөнхий боловсролын түвшин

Эдгээр зорилгыг аливаа сургалтын нөхцөл байдалд хэрэглэх ерөнхий зорилго гэж үздэг. Харилцааны сургалтын илүү тодорхой зорилгыг хийсвэр түвшинд тодорхойлох боломжгүй, учир нь Сургалт нь оюутнуудын хэрэгцээнд чиглэгддэг. Унших, бичих, сонсох, ярихыг илүүд үзэж болно. Тодорхой хичээл бүрийн төлөвлөгөө, сургалтын зорилтууд нь оюутнуудын хэрэгцээ, бэлэн байдлын түвшинд нийцүүлэн харилцааны ур чадварын тодорхой талуудыг тусгасан болно.

Харилцааны сургалтын зорилгыг тодорхойлохдоо талуудын аль нэг нь хүсэл эрмэлзэлтэй (зорилготой) харилцан үйлчлэлд дор хаяж хоёр оролцогч оролцож, нөгөө тал нь түүнд ямар нэгэн байдлаар хөгжиж, хариу үйлдэл үзүүлэх нь чухал юм.

Гадаад хэлийг харилцааны хувьд заах гол байр суурийг тоглоомын нөхцөл байдал, хамтрагчтай ажиллах, алдаа олох даалгавар эзэлдэг бөгөөд энэ нь үгсийн санг нэмэгдүүлэх төдийгүй аналитик сэтгэх чадварыг заадаг.

Харилцааны арга зүй нь юуны түрүүнд гадаад хэл сурах прагматик хандлага юм. Илүү ихийг олж авахын тулд мэдлэгийн суурь мөн чанарыг тодорхой хэмжээгээр золиосолдог Богино хугацааоюутныг гадаад хэлийг амьдралдаа ашиглахад бэлтгэх. "Бизнес хөгжлийн хурдны зам" ХХК-д гадаад хэл заахдаа харилцааны арга зүй нь гол зүйл боловч бид дүрмийн мэдлэг, үгсийн санг нөхөх цэвэр техникийн бүрэлдэхүүн хэсгийг үл тоомсорлодоггүй.

Дэвид Нунан харилцааны сургалтын таван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон:

Зорилтот хэл дээрх бодит харилцаагаар дамжуулан харилцааг сургахад анхаарч байна.

Сургалтын нөхцөл байдалд жинхэнэ эх бичвэрүүдийг нэвтрүүлэх.

Оюутнуудад зөвхөн сурч буй хэл дээрээ төдийгүй сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгох

Оюутны хувийн туршлагыг суралцах үйл явцын нэг элемент болгон оролцуулах.

Хэлний академик судалгааг бодит харилцаанд ашиглахтай холбох оролдлого.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

Холбооны улсын автономит боловсролын байгууллага

дээд боловсролын байгууллага

"Өмнөд Холбооны Их Сургууль"

Филологийн хүрээлэн, Сэтгүүл зүй

болон соёл хоорондын харилцаа

Курсын ажил

"Сурган хүмүүжүүлэх антропологи" чиглэлээр

"Гадаад хэл заах арга зүй" сэдвээр

Шуберт Анастасия Владимировна

Ростов-на-Дону

Оршил

Бүлэг 1. Гадаад хэл заах уламжлалт болон шинэлэг аргууд

Бүлэг 2. Гадаад хэлний сургалтын инновацийн хөгжил

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Боловсролын байгууллагад удаан хугацааны туршид уламжлал ёсоор эхлээд лекц, дараа нь лекц-практик заах аргууд давамгайлж байсан нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд үүнд онцлог шинж чанарууд нь:

Лекц нь их хэмжээний, системчилсэн мэдээлэл дамжуулах үндсэн хэлбэр бөгөөд энэ нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурь болох ёстой;

Сургалтын үндэс нь оюутны бие даасан боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм;

Семинар-практик хичээлүүд - сургалтын материалыг зохион байгуулах, гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, нэгтгэх, практикт ашиглах, лекц, бие даасан ажлын явцад олж авсан мэдлэгийг хянах хэлбэр;

Сургалтын бүлэг нь дээд сургуульд суралцах бүх хугацаанд байнгын бүрэлдэхүүнтэй байдаг оюутнуудын зохион байгуулалтын хэлбэр юм;

Хичээлийн жил нь шалгалт, шалгалтын хугацаа, амралтын өдрүүд гэсэн хоёр улиралд хуваагддаг;

Дээд боловсролын байгууллагад суралцах нь улсын шалгалт ба (эсвэл) дипломын (эцсийн) диссертаци хамгаалснаар дуусна.

Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь нийгмийн хэрэгцээг тодорхой хэмжээгээр хангаж байсан ч 20-р зууны төгсгөл XXI зууны эхлэлОлон зууны туршид нийгэм, эдийн засаг, мэдээллийн хувьсгалт өөрчлөлтүүд гарч, боловсролын орчинд томоохон өөрчлөлт оруулах шаардлагатай байв.

Энэ хугацаанд:

1. Боловсрол нь нийгмийн хамгийн чухал салбаруудын нэг болж, түүний оюуны ирээдүй, түүний дотор үндсэн нөөц бүрэлдэн бий болж байна.

2. Нийгмийн амьдралын бүхий л салбарыг шинэчлэх, хөгжүүлэхэд боловсрол хамгийн идэвхтэй нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудын боловсролын түвшинг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүн амын ерөнхий болон дээд боловсролд шилжих асуудлыг эрчимжүүлсэн.

3. Боловсролын агуулга, хэлбэр, арга, хэрэгсэл хурдацтай шинэчлэгдэж, сургалтын хугацааг уртасгаж, насан туршдаа боловсролын тасралтгүй байх зарчмыг баталж, боловсролын үйл явцыг иж бүрэн технологижуулснаар мэдээллийн хэмжээ идэвхтэй өсч байна. .

Хэрэв уламжлалт заахдаа мэдээллийг цээжлэх, хуулбарлахад анхаарлаа төвлөрүүлж байсан бол шинэ нөхцөлд оюутнуудын бүтээлч (бүтээмжтэй) сэтгэлгээг хөгжүүлэх, харилцааны ур чадвар, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ гарч ирэв. практик сургалтбайнга өөрчлөгдөж байдаг нийгмийн орчинд идэвхтэй амьдрах.

Курсын ажлын объект: гадаад хэл заах үйл явц.

Курсын ажлын сэдэв: гадаад хэл заах уламжлалт, шинэлэг аргууд.

Курсын ажлын зорилго: Гадаад хэл заахдаа уламжлалт болон шинэлэг аргыг ашиглах онолын үндэс, технологийг судлах.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1. Гадаад хэл заах агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх.

2. Уламжлалт болон шинэлэг арга барилыг судлах.

Багш нь гадаад хэл заах нэг аргыг сонгох боломжтой бөгөөд энэ нь бүх нийтийнх байх боломжтой бөгөөд гадаад хэл заах хөгжлийн өнөөгийн шатанд шинэлэг аргууд уламжлалт аргуудыг бүрэн орлож байна гэж үзэж болно. . Шинжилгээний арга нь энэ таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэхэд тусална.

1. Гадаад хэл заах уламжлалт болон шинэлэг аргууд

1.1 Гадаад хэл заах арга зүйг боловсруулах

Гадаад хэл заах түүх, онолын хамгийн хэцүү асуудал бол заах арга зүйг ангилах, заах арга зүйг тодорхойлох асуудал юм. системчилсэн зохион байгуулалт. Гадаад хэл заах арга зүйд "арга" гэсэн ойлголт нь хоёр утгатай байдаг нь мэдэгдэж байна: нэг талаас арга гэдэг нь шинжлэх ухааны хөгжлийн тодорхой түүхэн цаг үед заах арга зүйн тогтолцоо, чиглэл юм. нөгөө талаас, энэ нь "заах, сурах тодорхой зорилгод хүрэх зам, арга зам" юм.

19-р зуунд нийгэмд дор хаяж нэг гадаад хэлээр ярьдаг хүмүүст онцгой хэрэгцээтэй болсон үед гадаад хэл заах арга зүйд ихээхэн өөрчлөлт орсон. Арга нь бие биенээ сольж, шинэ зүйлээс хоцрогдсон, нийгмийн хэрэгцээг бүрэн хангаж чадахгүй байв. Гадаад хэл заах аргын түүхийг судалж үзээд бид дараах заах аргуудыг онцолж болно.

1) орчуулга (дүрмийн орчуулга, үг хэллэгийн орчуулга);

2) шууд ба байгалийн арга, тэдгээрийн өөрчлөлт;

3) холимог арга;

4) ухамсартай харьцуулах арга;

5) үйл ажиллагаа-хувийн-харилцааны арга;

Дүрэм-орчуулгын сургалтын арга нь Европ, Оросын олон боловсролын байгууллагуудад нэлээд удаан хугацаанд ноёрхож байв. Энэ арга нь дүрмийн систем дээр суурилдаг. Дүрэм-орчуулгын аргыг үндэслэгчид гадаад хэл заах гол ажил бол логик сэтгэлгээ, ой санамжийг хөгжүүлэх, ерөнхий боловсролын түвшинг дээшлүүлэх явдал гэж үздэг. Энэ аргыг ашиглахдаа текстийн дүрмийн шинжилгээ, дүрмийг цээжлэх, орчуулга хийхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Аргын сул тал нь маш тодорхой юм: хэлний дүрмийн тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлснээр хамгийн энгийн ярианы чадварыг эзэмших боломжгүй юм. Гэхдээ дүрэм-орчуулгын арга нь аналитик унших, орчуулахыг сайн заадаг.

Лексик-орчуулгын арга нь гадаад хэл заах зорилгоо болгодог соёлын хөгжилтөрөлх бус хэлээр уран зохиолын зохиол уншиж сургана. Ийм бичвэрийн тусламжтайгаар дуудлага, унших, дүрмийн дасгал хийдэг. Яг л лексик-орчуулгын аргыг бий болгосны дараа урвуу орчуулгыг ашиглаж эхэлсэн бөгөөд эх хэл дээрх уран зохиолын эх бичвэрүүд аналитик уншихад бэлтгэгдсэн.

Нийгэмд өөрчлөгдөж буй хэрэгцээ шаардлага нь гадаад хэлээр ярьдаг хүмүүсийг саадгүй харилцахад хангалттай түвшинд байлгахыг шаарддаг. "Байгалийн" арга гэж нэрлэгддэг арга бий. Энэ арга нь ярианы чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Хэлний дүрмийн тал нь сургалтын үйл явцаас бараг хасагдсан бөгөөд гол үйл ажиллагаа нь багшийн яриаг дуурайх, ярианы хэв маягийг давтах, аман ярианд ашиглах замаар ярианы чадварыг хөгжүүлэх явдал байв.

Шууд арга нь байгалийн жамаас үүсдэг. Үндсэндээ эдгээр аргууд нь ижил төстэй боловч тэдгээрийн гол ялгаа нь шууд арга нь үг хэллэгийг эх хэл рүү орчуулахыг хассан явдал юм. Төрөлх хэл рүүгээ орчуулахгүйгээр гадаад үгийг ойлголттой холбох шаардлагатай байв. Үгийг контекстээр нь судалж, зөв ​​дуудлагад зохих ёсоор анхаарч, үг хэллэгийг индукцийн аргаар сурсан. Төрөлх хэлээ сургалтаас хасч, сурагч зөвхөн ой санамж, зөн совиндоо найдах нь гол сул тал юм. шууд аргасургалт.

Холимог арга нь гадаад хэлний аман яриаг сургалтын зорилго, арга хэрэгсэл болгон заах явдал бөгөөд үндсэн сургуулийн нөхцөлд аман яриаг тодорхой хязгаарт хөгжүүлэх боломжтой бөгөөд унших нь ярианы үйл ажиллагааны хүлээн авах төрөл болгон тоглох ёстой гэдгийг санаарай. зонхилох үүрэг.

Гадаад хэл заах шууд аргаас ялгаатай нь ухамсартай-харьцуулах арга нь өөрийн болон зорилтот хэлээ илүү сайн ойлгохын тулд төрөлх хэл дээр тулгуурладаг. Энэ аргын мөн чанар нь оюутнуудад хэл шинжлэлийн үзэгдлийн утга учир, тэдгээрийг бодит амьдрал дээр ашиглах хувилбаруудыг ойлгоход оршино. Аргын тухай ойлголт нь судалгааны гурван объектыг ялгадаг: хэл, яриа, ярианы үйл ажиллагаа. Хичээлийн зорилго нь харилцааны хэрэгсэл, үйл ажиллагааг эзэмших, ухамсар, харилцааны зарчмуудын тэргүүлэх чиглэл юм. Ухамсартай аргын эргэлзээгүй давуу тал нь ярианы бүх төрлийн үйл ажиллагааг харилцан уялдаатай эзэмшихэд анхаарал хандуулдаг явдал юм. Түүнчлэн сурах үйл явцад төрөлх хэлний гүйцэтгэх үүргийг дутуу үнэлдэггүй.

Э.И.-ийн үүсгэн байгуулсан харилцааны арга. Пассов, соёлын харилцан ярианд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд оролцдог. Энэхүү аргын эцсийн зорилго нь соёл хоорондын харилцааны явцад гадаад хэлний соёлыг эзэмших явдал юм. Хичээлийн үеэр бодит харилцааны нөхцөл байдлыг аль болох нарийвчлалтай сэргээж, оюутнууд үйл явцад идэвхтэй оролцдог.

"Инноваци" гэсэн ойлголт нь 19-р зууны судалгаанд анх гарч ирсэн бөгөөд нэг соёлын тодорхой элементүүдийг нөгөө соёлд нэвтрүүлэх гэсэн утгатай. Энэхүү тодорхойлолт нь угсаатны зүйд хадгалагдан үлджээ. Гэсэн хэдий ч 20-р зууны эхээр шинэ мэдлэгийн салбар - инновацийн шинжлэх ухаан үүсч, түүний хүрээнд материаллаг үйлдвэрлэлийн салбарт техникийн шинэчлэлийн хэв маягийг судалж эхлэв. Сурган хүмүүжүүлэх инновацийн үйл явц нь барууны орнуудад 50-аад оны сүүлчээс, сүүлийн арван жилд Орост эрдэмтдийн тусгай судалгааны сэдэв болжээ.

Сүүлийн жилүүдэд гадаад хэлний багш нар сургалтын хэрэглэгдэхүүн сонгох, хөтөлбөрийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх арга замыг бүтээлчээр ойлгох, бие даах чадвараа хангалттай эзэмшсэн. Гэсэн хэдий ч олж авсан эрх чөлөө нь гадаад хэл заах онолын гүн гүнзгий мэдлэг, сургалтын арга зүй үүсч хөгжсөн түүх, сургалтын арга зүй, арга, хэлбэр, хэрэгслийн арга зүйн арсеналыг эзэмшсэн байх үүргийг хүлээдэг. судалж буй материал, бүлгийн оюутнуудын онцлог, ашигласан сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Гадаад хэл заах аргын түүхийг нарийвчлан судалж үзэхэд нийгэм, арга зүй шинжлэх ухаан болох хөгжлийн үе шат бүрт сургалтын стратегийн асуудлаар өөр өөр үзэл бодол байсаар ирсэн. M.L-ийн дурдсанчлан. Weisburd, эрдэмтэд үгсийн сан эсвэл дүрмийн аль нэгийг онцолсон; Сурах арга болгон эцэс төгсгөлгүй дүн шинжилгээ хийх, эсвэл тасралтгүй дуурайлган хийх; унших эсвэл ярих; заримдаа тэд бүгдийг шилжүүлэхийг шаарддаг, заримдаа тэднийг сургалтаас бүрмөсөн хасдаг гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч ажлын туршлагаас харахад гадаад хэлний мэдлэгийн түвшинд байнга өсөн нэмэгдэж буй шаардлагыг бүрэн хангаж, түүнийг заах өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тохирсон цэвэр хэлбэрээр ашигласан ганц нэг арга нь түгээмэл болж чадахгүй гэдгийг харуулж байна. орчин үеийн нийгэм. Боловсролын тодорхой нөхцөл байдал, зорилго, сургалтын үе шат зэрэгт үндэслэн аль нэг аргыг үндэслэлтэй, үндэслэлтэй сонгох, тэдгээрийг өөрчлөх талаар ярих нь хамгийн оновчтой байх болно. оюутнуудын гадаад хэлний харилцааны үндэс.

Эндээс л багшийн сурган хүмүүжүүлэх төлөвшил, санаачилга, заах бүтээлч хандлага илэрдэг.

Арга сонгохдоо багш дараахь зүйлийг удирдаж болно.

Сурах зорилгын талаархи өөрийн ойлголт;

Таны хувийн шинж чанар;

Оюутнуудын нас, хувь хүний ​​онцлог, тэдний сонирхол, ирээдүйн төлөвлөгөө;

Сургалтын нөхцөл;

Судалж буй хэлний материалын онцлог;

Хэл шинжлэлийн хэрэгслийг олж авах, тэдэнтэй хийх үйлдэл, үйлдлүүдийн сэтгэлзүйн болон физиологийн механизмын талаархи мэдлэг, аман харилцааг хангах.

Үүнээс үзэхэд арга болгонд ашиглаж болох үнэ цэнэтэй зүйл байдаг ч түүхэнд инновацийг бүрэн шийдэж чадах тохиолдол бараг байдаггүй. одоо байгаа асуудал. Бүх аргууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараараа ялгаатай байдаг. Аргачлалын үндэслэгч өөрөө ч гэсэн бие даасан оюутнуудын хоорондын ялгаа асар их бөгөөд заримдаа аргын үр дүнтэй байдлын үндсэн суурь байдгийг анзаарахгүй байж болохгүй. Бүх хүмүүс хувь хүн байдаг бөгөөд тэдгээр нь байгалийн шинж чанар (нас, хандлага), танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааны шинж чанар, хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, сонирхол, нийгэм дэх байр сууриар ялгагдана. Гэсэн хэдий ч аливаа арга нь бүх давуу болон сул талуудыг харгалзан багшийн хувийн шинж чанарт тохируулан өөрчлөгддөг. Сургалтын явцад үр дүнтэй харилцан үйлчлэхийн тулд энэ бүгдийг санаж байх ёстой.

1.2 Гадаад хэлний сургалтын үйл явцыг шинэчлэх

Одоогоор нөхцөл байдал үүсээд байна олон улсын тавцандхэлний боловсролын агуулгыг шинэчлэхийг шаарддаг. Оросын нийгэмнээлттэй, соёл хоорондын яриа хэлэлцээнд ороход бэлэн болсон тул гадаад хэлэнд хандах хандлага өөрчлөгдөж, боловсролын систем дэх түүний үүрэг өөрчлөгдсөн. Хэл бол зөвхөн харилцааны хэрэгсэл биш, харин өөр соёлыг ойлгох түлхүүр юм. Энэ нь дэлхийн дүр төрхийг ойлгох, бусад хүмүүсийн үнэт зүйл, өв уламжлалыг ойлгох хэрэгсэл болдог.

Өнөө үед сургууль нь хүлцэнгүй байдал, хамтарсан, бүлэг, багаар ажиллахад бэлэн байх, бусад соёлын төлөөлөгчдөд хүндэтгэлтэй хандах, тэдний үндэсний онцлог, уламжлалыг хүлээн зөвшөөрөх зэрэг хувийн шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх, сайжруулахыг хичээж байна. Одоо "гадаад хэл" гэсэн сэдэв нь хүмүүнлэгийн чиг хандлагаараа ялгардаг. Хувь хүний ​​ёс суртахуун, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд байнга өөрчлөгдөж байдаг шаардлага нь сургалтын агуулга, арга барилыг өөрчилдөг. Орчин үеийн нийгэмд боловсролын түвшинг дээшлүүлэх шинэ үзэл баримтлал, шинэлэг заах арга зүй зүй ёсны хэрэгцээг мэдэрч байна гэж хэлж болно.

Оросын боловсролыг шинэчлэхтэй холбоотой хамгийн чухал баримт бичгийг Ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандарт гэж нэрлэж болно. “Гадаад хэл” хичээлийн үндсэн агуулгын хэсгийн дагуу хэлний боловсролын зорилго, тавигдах шаардлагад өөрчлөлт орсон. Тиймээс холбооны стандартын дагуу тэргүүлэх зорилтуудыг авч үзэж болно.

үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог харилцааны чадварыг бий болгох;

бодит амьдралын нөхцөл байдалд шаардлагатай ур чадварыг ашиглах;

сэтгэцийн чадварыг сайжруулах, бүтээлч чадавхийг нээх;

хувь хүн болон нийгмийг бүхэлд нь хүндэтгэх;

олж авсан мэдлэгээ өдөр тутмын харилцаанд ашиглах.

"Гадаад хэл" гэх мэт эрдэм шинжилгээний хичээлийг судлах нь дараахь зүйлд хувь нэмэр оруулах ёстой.

иргэний байр суурь, нийгэм, угсаатны өвөрмөц байдлыг бий болгох;

янз бүрийн хэлбэрээр, ямар ч сэдвээр чөлөөтэй харилцах чадвар;

хуримтлагдсан үгсийн санг чөлөөтэй ашиглах;

бичих чадварыг хөгжүүлэх, жишээлбэл. текст бичих, түүний дотор оюутнуудын бүтээлч чадавхийг илчлэх;

гадаад хэлний соёлыг ойлгох арга зам болгон унших сонирхол, сонирхлыг бий болгох.

Эхэндээ Оросын боловсролын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол оюун санааны болон ёс суртахууны өндөр үнэлэмжтэй хүмүүсийг хүмүүжүүлэх явдал байв. Одоо хувь хүний ​​үнэлэмжийн хандлагыг өөрчлөх хандлага гарч байгаа бөгөөд үүний үндэс нь соёл, угсаатны бүлгүүдийн харилцан үйлчлэлийг хангадаг мэдээллийн технологи, дэлхийн сүлжээг зөв ашигладаг хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Ийм ур чадвар нь ийм хүнд дэлхийн хэмжээний өөрчлөлтөд тайван хариу үйлдэл үзүүлэхэд тусална.

Орчин үеийн ерөнхий боловсролын орос сургууль нь боловсролын үйл явцад нийгмийн дасан зохицох, ёс суртахууны зарчмуудыг бий болгох, сурагчдад иргэний хариуцлагыг төлөвшүүлэх, Орос, дэлхийн соёлын оюун санааны өвийг солилцох, харилцан үйлчлэлийн чадварыг бий болгоход чиглэсэн боловсролын гол зорилго гэж үздэг. бусад үндэстний төлөөлөгчидтэй.

Манай улсад үндэстэн ястан бүрийн хэл, соёлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Гадаад хэл заах шинэ үзэл баримтлал нь үндэсний соёлын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ёстой бөгөөд энэ нь:

хувь хүний ​​ухамсарыг төлөвшүүлэх;

соёлын үнэт зүйлсийг ойлгох;

соёл хоорондын харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;

нийгэм-соёлын орчинд орох;

Зөвхөн тодорхой ард түмний хэл, соёлыг судлах биш, харин хэл соёлыг цогцоор нь судалж, үндэсний соёлд үнэт зүйлд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай байна.

Гадаад хэлийг ойлгохын тулд зөвхөн үг хэллэгийг эзэмших нь хангалттай биш бөгөөд энэ нь гадаад хэлний ертөнцийн сэтгэлгээ, соёлын дүр төрхийг олж авах нь чухал юм. Оюутнууд төрөлх соёлоо цорын ганц гэж ойлгохгүй байхын тулд өөр соёлын талаар суралцах нь бас чухал юм зөв замертөнцийг төсөөлж байсан боловч янз бүрийн соёл, ард түмэн, нийт соёл иргэншлийн харилцан үйлчлэлийг мэдэрсэн.

Багш нарын багшлах ур чадварын түвшин, ур чадвар, мэргэшлийг нэмэгдүүлэх, багшлах хуримтлуулсан туршлагаа түгээн дэлгэрүүлэх замаар сургалтын чанар дээшилдэг.

Шинэчлэлийн нөхцөл нь гадаад хэлний багш бэлтгэхэд дараахь үндсэн шаардлагыг тавьдаг.

төрийн боловсролын бодлогын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг болох мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх;

тодорхой мэдлэг зохицуулалтын баримт бичиг, боловсролын зорилго, зорилтыг онцолсон;

гадаад хэл заах шинэ арга, технологийг ашиглах;

оюутны хувийн шинж чанарыг ойлгох, боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө тэдгээрийг харгалзан үзэх;

бодит байдал, олон улсын стандартад нийцсэн, үнэлгээний системийн нээлттэй байдлыг илэрхийлдэг оюутнуудын амжилтыг үнэлэх шинэ арга барилын талаархи мэдлэг;

сургалтын үйл явцад дизайн, судалгааны үйл ажиллагааг ашиглах;

орчин үеийн компьютерийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг (МХТ) ашиглах, сургалтын интерактив хэлбэрийг ашиглах, интернетээс мэдээлэл олох чадвар.

Гадаад хэлний хичээлийг үр дүнтэй хүргэхийн тулд орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах шаардлагатай.

мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи

төсөлд суурилсан судалгааны сургалтын технологи

асуудал хайх сургалтын технологи

хувь хүнд чиглэсэн технологи

Гадаад хэлний багш бэлтгэхэд тавигдах шаардлагуудын дунд орчин үеийн компьютерийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ), гадаад хэл заах интерактив аргуудыг ашиглах чадварыг онцолж болно.

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг дэлхий даяар англи хэл сурахад амжилттай ашиглаж байна. Технологи, гаджетууд нь өөрсдийгөө интернетийн нийгэмлэгээс гадуур төсөөлж чадахгүй байгаа оюутнуудын амьдралд бодитой болсон. Мэдээллийн технологи нь боловсролын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд хэрэв багш нь холбогдох үйл ажиллагааны төрлөөр оюутнуудыг байлдан дагуулж чаддаг бол. Интернетээс авсан материалыг ашиглах нь багш, сурагчдад хэлний орчныг дуурайж, мэдлэгээ дээшлүүлэхэд тусалдаг.

Гадаад хэлний багшийн МХХТ ашиглах боломжууд:

Интернет ашиглах;

сурагчдын гэрийн компьютер ашиглах;

сургалтын цахим нөөцийг хөгжүүлэх;

судалгаа, дизайны үйл ажиллагаа;

мэдлэгийн хяналт (туршилт);

оюутнуудтай бие даасан ажил.

2. Гадаад хэлний сургалтын инновацийг хөгжүүлэх

2.1 Харилцааны заах арга

Сэтгэцийн хэл шинжлэл, нийгмийн сэтгэл судлал, үйл ажиллагааны онол зэрэг арга зүйтэй холбоотой шинжлэх ухаан бий болсон нь харилцааны чадварыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн, оюутны бие даасан шинж чанарт ихээхэн анхаарал хандуулдаг харилцааны аргыг бий болгоход түлхэц өгсөн. сургалтын үйл явцын харилцааны сэдэл. Харилцааны аргыг багтаасан харилцааны заах арга нь ижил төстэй үр дүнд хүрэхэд тусалдаг. Харилцаанд суурилсан сургалт нь гадаад хэл заах бүх эрчимжүүлсэн аргын мөн чанар юм. Амаар харилцах нь ярианы үйл ажиллагааны тусламжтайгаар явагддаг бөгөөд энэ нь эргээд "нийгмийн" нөхцөлд хүний ​​бүтээмжтэй үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг тул гадаад хэлийг харилцааны хэлбэрээр заах нь үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанартай гэж бид хэлж чадна. харилцааны оролцогчдын харилцан үйлчлэл.

Энэ аргыг ашиглан багш нь сургалтын үйл явцад хувь хүнийг идэвхтэй, чөлөөтэй хөгжүүлэх эерэг нөхцлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр нөхцлийг дараах байдлаар жагсааж болно.

оюутнууд амаар харилцах явцад өөрсдийн мэдрэмж, бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх;

харилцааны аливаа оролцогч бусдын анхаарлын төвд байдаг;

хэлний чадвар, чадварыг харуулахаас илүүтэйгээр суралцагчийн өөрийгөө илэрхийлэх нь гол байр суурийг эзэлдэг;

багш аливаа, бүр зөрчилдөөнтэй, өвөрмөц, буруу дүгнэлтийг өөрийнхөөрөө дэмждэг боловч сурагч сэтгэх гэж оролдож байгааг илтгэдэг;

харилцааны оролцогчид шүүмжлэлийг сонсоход бэлэн бөгөөд алдаанаас айхгүй байх;

хэл шинжлэлийн материалыг ашиглах нь хувь хүний ​​ярианы зорилгын даалгаварт хамаарна;

хэл шинжлэлийн материал нь илтгэгчийн ярианы сэтгэн бодох чадварын түвшинг харгалзан үздэг;

харилцаа нь үнэлгээ, шүүмжлэл байхгүй, түүнчлэн "эмпати" (бусдын туршлагыг өрөвдөх, ойлгох) дээр суурилдаг;

Сургалтын үйл явцын хэм хэмжээ нь хэлний дүрмийг бие даасан зөрчих явдал юм (англи хэлээр тэдгээрийг алдаа, алдаа гэж нэрлэдэг).

Гадаад хэл заахдаа харилцааны аргыг ашиглахдаа ярианы алдаа нь зөвхөн боломжтой төдийгүй, мэдээжийн хэрэг ойлголтыг зөрчиж, баримт, үйл явдлыг гуйвуулахгүй бол бүрэн байгалийн үзэгдэл гэж тооцогддог гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Аман яриа нь бичгийн хэллэгээс хэм хэмжээний тодорхой хазайлтаар ялгаатай байдгийг хүн бүр мэддэг. Аман яриа нь ихэвчлэн эллипс бүтэц, хувийн бус өгүүлбэр, дуусаагүй хэллэгээр баялаг байдаг. Мэдэгдэж байгаагаар харилцааны заах аргыг ашиглан сургалтын агуулгыг бий болгох үндсэн зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

1. Ярианы чиг баримжаа, i.e. харилцаа холбоогоор дамжуулан гадаад хэл заах. Харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэж анх санал болгосон нь харилцааны аргад байсан. Гадаад хэлний багш нь оюутнуудад ярианы ур чадварыг заадаг тул харилцааны чадвар нь гадаад хэл заах гол зорилтуудын нэг гэж хэлж болно.

Төрөл бүрийн сургуулийн боловсролын зорилго нь хэлний систем биш, харин гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагаа, өөрөө биш, харин соёл хоорондын харилцааны хэрэгсэл юм. Хэл бол соёлын хамгийн чухал хэсэг юм. Тиймээс гадаад хэлийг судлахдаа оюутнууд тухайн соёлын онцлог, тухайн соёлд суралцаж буй хэлний үйл ажиллагааны онцлогийг мэддэг байх ёстой. Энд бид бүс нутгийн судлалын чадамжийг бүрдүүлэх талаар аль хэдийн ярьж байна.

Гадаад хэлний хичээл дээр тексттэй ажиллах (текстээс дүгнэлт гаргах), асуудалтай ажиллах (дүрд тоглох, асуудал шийдвэрлэх), түүнтэй ажиллах замаар оюутнуудын ярианы сэтгэлгээг байнга өдөөх шаардлагатай байдаг. тоглоомын даалгавар(тоглоомын сорилт).

Харилцааны оролцогч бүрийн аман ярианы идэвхтэй дадлага нь ярианы үйл ажиллагааны нэг буюу өөр төрлийн шаардлагатай ур чадвар, түүнчлэн хөтөлбөр, стандартаар тодорхойлсон түвшний хэлний чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

2. Үйл ажиллагаа. Энэ зарчим нь юуны түрүүнд суралцаж буй хэлний бүх талын функциональ зорилгыг оюутнуудад ухамсарлахыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл. Оюутан бүр практик хэлний мэдлэг нь түүнд юу өгч болохыг ойлгох ёстой.

Ярианы үйл явцад ярианы үйл ажиллагааны гурван тал (талууд) (лексик, дүрмийн болон дуудлагын) салшгүй холбоотой байдаг. Тиймээс, үгсийг оршин тогтнох (ашиглах) хэлбэрээс нь салгаж сурах боломжгүй гэдгийг та ойлгох хэрэгтэй.

Ассимиляцийн объект нь ярианы хэрэгслээр гүйцэтгэдэг функцууд бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны зарчим юм. Сургалтын үйл ажиллагааг бүхэлд нь багш, сурагчдын харилцааны, үйл ажиллагааны зохистой зан үйлээр зохион байгуулдаг.

3. Нөхцөл байдлын. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь боловсролын үйл явцын дүрд суурилсан зохион байгуулалт юм. Харилцааны сургалт нь харилцааны тогтолцоо гэж ойлгогддог нөхцөл байдлын үндсэн дээр явагддаг. Тодорхой насны оюутнуудад хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой нөхцөл байдал, харилцааны асуудалд үндэслэн материалыг сонгох, зохион байгуулах нь үндсэндээ чухал юм. Нөхцөл байдал нэгдмэл байдлаар оршдог динамик системхарилцааны субъектуудын нийгэм-байдал, үүрэг, үйл ажиллагаа, ёс суртахууны харилцаа. Энэ бол сургалтын үйл явцын үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэлбэр бөгөөд зохион байгуулах арга хэрэгсэл, тэдгээрийг илэрхийлэх арга зам, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зам, ур чадвар, ярианы чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл, урьдчилсан нөхцөл болдог. харилцааны стратеги, тактикийг заах зориулалттай.

4. Шинэлэг зүйл. Энэ зарчим нь хичээлийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрч болно. Энэ нь юуны түрүүнд ярианы нөхцөл байдлын шинэлэг байдлыг хангах явдал юм (харилцааны сэдвийг өөрчлөх, хэлэлцүүлгийн асуудал, ярианы түнш, харилцааны нөхцөл гэх мэт). Гэсэн хэдий ч энэ нь материалыг (түүний мэдээллийн агуулга) ашиглах шинэлэг зүйл юм. Ийнхүү шинэлэг зүйл нь дур зоргоороо цээжлэхээс (мэдэгдэл, яриа хэлцэл, текст гэх мэт) татгалзаж, ярианы үйлдвэрлэл, сурагчдын ярианы ур чадварыг хөгжүүлж, боловсрол, танин мэдэхүйн болон бусад аливаа үйл ажиллагаанд сонирхлыг төрүүлдэг.

5. Харилцааны хувийн чиг баримжаа. Яриа нь үргэлж хувь хүн байдаг. Хүмүүс бие биенээсээ байгалийн шинж чанар (чадвар), сурган хүмүүжүүлэх, ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар, хувь хүний ​​шинж чанараараа ялгаатай байдаг: туршлага, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, тодорхой мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн багц, тэдний сонирхол, тэдний баг дахь байдал (анги). Үүний зэрэгцээ боловсролын систем нь бие даасан оюутнуудын (бүлэг сурагчдын) тэдний танин мэдэхүйн хэрэгцээг харгалзан үзэх ёстой. хувь хүний ​​ашиг сонирхол, хобби, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл гэх мэт).

6. Загварчлал. Бүс нутгийн болон хэл шинжлэлийн мэдлэг нь том хэмжээтэй тул сургуулийн хичээлийн хүрээнд олж авах боломжгүй юм. Тиймээс та тухайн улсын соёл, хэлний тогтолцоог төвлөрсөн, загвар хэлбэрээр тусгаж чадах мэдлэгийн хамгийн бага хэмжээг сонгох хэрэгтэй. танин мэдэхүйн объектын агуулгын загварыг бий болгох.

Харилцааны арга нь бүх дасгалууд нь ярианы шинж чанартай байх ёстой гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл. харилцааны дасгалууд. Э.И. Пассов 2 цуврал дасгал хийдэг: нөхцөлт яриа, яриа.

Болзолт ярианы дасгалууд нь ур чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор тусгайлан зохион байгуулдаг дасгалууд юм. Эдгээр нь лексик нэгжүүдийн ижил төрлийн давталт, цаг хугацааны тасралтгүй байдлаар тодорхойлогддог.

Учир нь ярианы дасгалуудОнцлог зүйл бол тэдгээрийг гүйцэтгэхдээ оюутнууд ярианы сэтгэхүйн даалгаврыг шийддэг явдал юм. Эдгээрийг текстийг дахин ярих, зураг, хүн, объектыг дүрслэх, тодорхой үйл явдлын талаар тайлбар өгөх, илэрхийлэхэд ашигладаг. өөрийн үнэлгээмөн энэ эсвэл тэр баримтын талаархи санал бодол.

Оюутнуудад хэл яриаг шууд чиг үүрэг буюу бодлыг бий болгох, боловсруулахад ашиглан асуудлыг бодож, шийдвэрлэх боломжийг олгох нь чухал юм.

Тиймээс харилцааны жинхэнэ харилцааны сургаалыг хэрэгжүүлэхийн тулд оюутнуудад ярианы сэтгэхүйн даалгавар болгон өгөх шаардлагатай байна.

2.2 Сургалтын соёлын арга барил

Соёлын хандлага нь дээд боловсролын байгууллагад хэлийг хоёр дахь гадаад хэл болгон заах арга зүйн тогтолцоог тодорхойлдог. сургалтын зорилго, агуулга, ерөнхий зарчим, түүнчлэн гол зорилго нь соёл хоорондын чадамжийг бүрдүүлэх, i.e. гадаад хэлний соёлын төлөөлөгчидтэй харилцах чадвар. Гадаад хэл заах соёлын хандлагын үндэс болох дараах тодорхой арга зүйн зарчмуудыг бид онцолж болно.

1. Сургалтын үйл явцын ярианы чиг баримжаа олгох зарчим. Ярианы чиг баримжаа олгох зарчим нь соёл хоорондын ур чадварыг хөгжүүлэхэд туслах тохиромжтой даалгавруудыг сонгохыг тодорхойлдог. Дасгалын системд нөхцөлт яриа, ярианы шинж чанартай дасгалууд давамгайлдаг. Ярианы чиг баримжаа олгох зарчим нь англи хэл дээрх соёл хоорондын харилцааг сурах явцад бий болсон ур чадварын шинж чанартай нийцдэг. Энэ зарчим нь өөр соёлын төлөөлөгчтэй харилцах бодит нөхцөл байдалд аль болох ойр байх ёстой даалгавруудыг боловсруулахад илэрдэг.

2. Сургалтын аман үндсэн зарчим. Одоогийн байдлаар гадаад хэл заах арга зүйд ур чадварыг лексик, дуудлагын, дүрмийн, зөв ​​бичгийн дүрэмд хувааж, хэл ярианы ур чадвар, хүлээн авах, үр бүтээлтэй гэж ялгадаг. Сургалтын явцад соёл хоорондын чадамжийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь логик юм. лексик болон дүрмийн нэгж, түүнчлэн нэгжийг зөн совингоор зөв сонгох ур чадвар аман бус харилцаасоёл хоорондын харилцааны нөхцөл байдалд ярианы үйл ажиллагааны явцад. Соёл хоорондын харилцааны үйл явц дахь ярианы үйл ажиллагаа нь хүлээн авах, үр бүтээлтэй байхаас гадна аман болон бичгийн хэлбэртэй бөгөөд сонсох, ярих, унших, бичих гэсэн дөрвөн төрлөөр явагддаг. Энэ төрлийн ярианы үйл ажиллагаанд ярианы чадварыг нэгтгэдэг.

Оюутнууд сонсох, ярих, унших, бичихэд тууштай сургаснаар аман ярианы ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг.

3. Гадаад хэл дээрх ярианы үйл ажиллагааны онцлогт тохирсон дасгалын зарчим. Энэ зарчим нь хүлээн авах дасгалаас нөхөн үржихүйн дасгал, дараа нь үр бүтээлтэй дасгал руу аажмаар шилжихийг хэлнэ.

4. Сургалтын үйл явцад соёл хоорондын харилцааны нөхцөл байдлыг загварчлах зарчим. Энэхүү зарчим нь ярианы үйл ажиллагааг хүлээн авах, үйлдвэрлэх, гадаад хэлний соёлын төлөөлөгчидтэй харилцахад чухал ач холбогдолтой соёл хоорондын харилцааны нөхцөл байдлын параметрүүдийг загварчлах боломжийг олгодог. Эдгээр үзүүлэлтүүд нь соёл хоорондын харилцааны оролцогчид, тэдний үүрэг, үнэлэмжийн систем, харилцааны зорилго, харилцааны хүлээлт, суурь мэдлэг юм.

5. Соёл хоорондын чадамжийг хөгжүүлэх явцад аналитик хэлбэрийн дасгалуудыг (харьцуулсан хэл шинжлэлийн болон харьцуулсан-соёлын) ашиглах, соёл хоорондын харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох, соёл хоорондын чадамжийн талаархи мэдлэг, санаа бодлыг бий болгоход үндэслэсэн ухамсрын зарчим. . Оюутнууд хэл, угсаатны соёлын түвшин сайн байвал энэ зарчим үндэслэлтэй.

6. Сурах үйл явцад төрөлх болон анхны гадаад хэлийг оновчтой ашиглах зарчим. Энэ зарчим нь гадаад хэл сурах эхний үе шаттай холбоотой юм. Хэрэв судалж буй хэлний үгсийн сан хангалтгүй бол материалыг багасгах нь зүйтэй. Даалгаврын үг хэллэгийг төрөлх хэлээрээ танилцуулах, мөн гадаад хэл ашиглах нь логик юм

7. Модульчлах зарчим. Сургалтын үйл явцыг гадаад, уугуул соёлын шинж чанар, хоёр соёлын үүднээс авч үзэх ойлголтыг судлахад тохирсон модулиудын үндсэн дээр зохион байгуулж болно.

8. Соёл хоорондын чадамжийг бүрдүүлэх дасгалын боломж, тууштай, хүрэлцээтэй байх зарчим. Энэ зарчим нь судалж буй материалыг аль болох багасгаж, олон янзаар давтах явдал юм. янз бүрийн төрөлСоёл хоорондын харилцааны бодит нөхцөл байдалд нэгтгэх, цаашид ашиглах зорилгоор дасгалууд.

9. Сурагчдын хувийн хэрэгцээг харгалзан үзэх зарчим. Уг зарчим нь гадаад хэл сурах сэдэл төрүүлэх тал дээр онцгой анхаарал хандуулдаг. Бүх сэтгэлзүйн сэдлийг оюуны, ёс суртахууны, сэтгэл хөдлөлийн-гоо зүйн гэсэн гурван бүлэгт хувааж болно. Ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн-гоо зүйн сэдлийг сургалтын сонгосон, зохион байгуулалттай агуулгаар хангаж, ярианы чиг баримжаа, даалгаврын нөхцөл байдлын нөхцөл байдлыг хангах замаар оюуны сэдлийг хангадаг.

Оюутны хувийн хэрэгцээг харгалзан үзэх зарчмыг хэл шинжлэл, соёлын харьцуулсан дасгалын асуудлын чиг баримжаагаар хангах замаар хэрэгжүүлдэг.

Тиймээс дээд боловсролын байгууллагад гадаад хэл заах зорилго нь соёлын хандлагад суурилсан соёл хоорондын чадамжийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ зорилгод хүрэх нь заах арга, сургалтын үйл явцын менежментийг сонгох хэд хэдэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх замаар тодорхойлогддог.

2.3 Гадаад хэл заах асуудалд суурилсан арга

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн чиг хандлага нь оюутан боловсролын мэдээллийг идэвхгүй хүлээн авах ёсгүй гэсэн үг юм. Зөвхөн суралцах объект байхын тулд оюутан бие даан мэдлэг эзэмшиж, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх идэвхтэй субьект болох ёстой. Бие даан сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол асуудалд суурилсан сургалт юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь оюутнуудын бие даан эрэл хайгуул хийх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оршино асуудалтай нөхцөл байдалбагшийн удирдлаган дор. Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд багш бэлэн мэдлэгийг дамжуулахгүй, сурагчдын өмнө томъёолдог танин мэдэхүйн асуудал, сонирхлыг нь сэрээж, сурагчдад үүнийг шийдвэрлэх хүсэл төрүүлдэг. Асуудалд суурилсан сургалтын тусламжтайгаар оюутнууд мэдлэгийг бие даан олж авдаг бөгөөд энэ нь орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд маш чухал бөгөөд мэдээлэл олж авах чадвар нь үнэ цэнэтэй ур чадвар юм. Оюутнууд таамаглал дэвшүүлж, нотлох аргументуудыг сонгож, таамаглал дэвшүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж, холбогдох сэдвийн талаархи мэдлэгийн шинэ элемент болсон ерөнхий дүгнэлтийг бие даан боловсруулдаг. Тиймээс асуудалд суурилсан сургалт нь бие даасан байдлыг хөгжүүлээд зогсохгүй боловсрол, эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаанд тодорхой ур чадварыг бий болгож, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь уламжлалт аргаас ялгаатай нь оюутанд асуудал үүсгэж, түүнийг шийдвэрлэхдээ оюуны нөөцөө ашиглан идэвхтэй, эрчимтэй бодохыг шаарддаг. Оюутан бие даасан хайлтаар олж авсан онолын дүгнэлтийг гаргах ёстой бөгөөд энэ нь оюутанд өөрийн ажилдаа сэтгэл хангалуун байх мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Уламжлалт сургалт ба асуудалд суурилсан сургалтыг харьцуулж үзвэл, асуудалд суурилсан сургалтын хувьд уламжлалт сургалттай харьцуулахад мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд зарцуулсан цаг хугацаа хамгийн бага байдаг тул асуудалтай нөхцөлд мэдлэг, практикт суралцах нь илүү үр дүнтэй гэж хэлж болно. эрэл хайгуулын ур чадварыг нэгэн зэрэг олж авдаг.

Асуудалд суурилсан сургалтын тусламжтайгаар багш нь боловсролын үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг боловч сургуульд сурч буй хүний ​​мэдлэгийг дамжуулах үүргээ алддаг. уламжлалт аргасуралцаж, сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг сэрээж, хөгжүүлж, ажиглаж, шаардлагатай бол алдааг засч, тодруулдаг.

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь бүтээлч сургалтыг баталгаажуулдаг сургалт юм. Энэ нь хичээл дээр шинэ материалыг судлахдаа багш оюутнуудыг шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын бүх үе шатыг удирдан чиглүүлдэг: асуудал тавих, түүний шийдлийг хайх, шийдлийг илэрхийлэх, бүтээгдэхүүн хэрэгжүүлэх. Асуудалд суурилсан сургалт нь уламжлалт сургалтаас олон давуу талтай гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна, тухайлбал:

1. Асуудалд суурилсан сургалт нь сурагчийг логик, шинжлэх ухаанч, диалектик, бүтээлчээр сэтгэн бодоход хүргэдэг;

2. Энэ заах арга нь илүү нотолгоонд суурилсан, ингэснээр мэдлэгийг итгэл үнэмшил болгон хувиргадаг;

3. Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь бие даан олж авсан мэдлэгээ хурдан сэргээхэд тусалдаг.

Асуудлын нөхцөл байдал нь асуудалд суурилсан сургалтын гол ойлголтуудын нэг юм.

Асуудлын нөхцөл байдал нь оюутнуудыг сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, таамаглал ашиглах, баримтыг нэгтгэхэд албаддаг асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн арга юм.

Орчин үеийн асуудалд суурилсан сургалтын онолд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлын нөхцөл байдлыг ялгаж салгаж болно. Сэтгэлзүйн асуудлын нөхцөл байдал нь оюутнуудын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх асуудлын нөхцөл байдал нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахтай шууд холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын нөхцөл байдал нь мэдлэгийн объектын шинэлэг байдал, хамаарал болон бусад онцлог шинж чанаруудыг онцолж, багшийн үйлдэл, асуултын тусламжтайгаар үүсдэг. Сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд асуудал үүсч болно: тайлбар, бататгах, хянах. Багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг тусгайлан сэргээж, оюутнуудын анхаарлыг түүний шийдэлд төвлөрүүлж, шийдлийг хайх ажлыг зохион байгуулдаг. Орчин үеийн ертөнцөд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох дараахь аргуудыг ялгаж үздэг.

1. Сурагчдыг юмс үзэгдэл, баримт, тэдгээрийн хоорондын гадаад үл нийцэх байдлын тухай онолын тайлбарт түлхэх.

2. Боловсролын болон амьдралын нөхцөл байдлыг ашиглах. Ихэвчлэн оюутнууд нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд асуудлыг өөрсдөө боловсруулдаг.

3. Үзэгдлийг тайлбарлах боловсролын асуудлын даалгавруудыг тавих, эсвэл түүнийг практикт хэрэгжүүлэх арга замыг хайх.

4. Суралцагчдыг олж авсан баримтуудыг урьдчилан ерөнхийд нь дүгнэхэд урамшуулах. Оюутнуудад шинэ материалд агуулагдаж буй зарим баримт, үзэгдлийг авч үзэх, мэдэгдэж байгаа зүйлтэй харьцуулах, ерөнхий дүгнэлт гаргах даалгавар өгдөг.

5. Суралцагчдыг баримт, үзэгдэл, дүрэм, үйлдлийг харьцуулах, харьцуулах, үүний үр дүнд асуудалтай нөхцөл байдал үүсэхийг дэмжих.

6. Нэг асуудлын талаар өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх.

7. Асуудалтай ажлуудын мэдэгдэл.

Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь бусадтай адил тодорхой сул талуудтай бөгөөд түгээмэл биш юм. Багш нь шийдлийг хайх явцад гарч буй оюутнуудын алдааг тэсвэрлэх ёстой. Нэмж дурдахад багшийн тусламж нь зөвхөн бүлгүүдэд туслах замаар хязгаарлагдах ёсгүй бөгөөд асуултанд шууд хариулт өгөхөөс зайлсхийж, шийдлийг олоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг оюутнуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Асуудалд суурилсан сургалтыг ашиглах нь мэдээж багшаас урьдчилсан сургалт, мэргэжлийн мэдлэг шаарддаг.

2.4 Гадаад хэл заах орчин үеийн технологи

Зохион байгуулалтад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ) улам бүр ашиглагдаж байна боловсролын үйл ажиллагаа, гадаад хэлний янз бүрийн талыг (хэл шинжлэл, соёл) үр дүнтэй судлах, оюутнуудын ярианы идэвхийг сайжруулах боломжийг олгодог. Технологийн хэрэглээ нь оюутнуудын хэл шинжлэлийн болон соёл хоорондын чадамжийг сайжруулж, интернет дэх харилцааны соёлыг бий болгож, ерөнхий соёлын түвшинг нэмэгдүүлж, компьютерийн чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Оюутнууд мэдээлэл хайх, боловсруулах, дамжуулах, системчлэх, судалгааны ажлын үр дүнг танилцуулах. гадаад хэлний инновацийн сургалт

Мэдээллийн технологийн хэрэглээ нь зарим оюутнуудын гадаад хэл сурах эерэг сэдэл буурсантай холбоотой юм. Оюутнууд сэтгэл зүйн онцлогоосоо шалтгаалаад хэл сурахад бэрхшээлтэй тулгардаг эсвэл материалыг сурдаггүй тул урам зориг нь хангалтгүй эсвэл бүрэн байхгүй байна.

Олон багш нар гадаад хэл заах явцад төсөлд суурилсан арга зүйг гадаад хэл заах үндсэн зорилгыг амжилттай хэрэгжүүлдэг шинэ үр дүнтэй бүтээлч аргуудын нэг болгон ашигладаг. оюутнуудад төрөлх бус хэлээр харилцах боломжийг олгодог шаардлагатай харилцаа холбоо, ярианы ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх.

Төслийн арга зүйн гол зорилго нь оюутнуудад янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг нэгтгэх шаардлагатай практик асуудал эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх явцад өөрсдөө мэдлэг олж авах боломжийг олгох явдал юм. Төслийн арга нь сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, тэдний төсөөлөл, сониуч байдлыг хөгжүүлдэг. Төсөл бэлтгэх явцад оюутнуудын бүтээлч, оюуны чадавхийг илрүүлдэг. Төслийн арга нь судалгаа хийх, багаар ажиллах, хэлэлцүүлэг өрнүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг заадаг.

Төслийн аргыг бараг бүх сэдвийг гадаад хэлээр заахдаа ашиглаж болно, учир нь сэдвийг сонгохдоо оюутны практик ач холбогдлыг харгалзан үздэг.

Интерактив хандлага нь тодорхой төрөлинтерактив хичээлийн үеэр боловсролын материалыг судлахтай холбоотой оюутны үйл ажиллагаа.

Интерактив аргын үндэс нь сурагчдын гүйцэтгэсэн интерактив дасгал, даалгавар юм. Интерактив дасгалууд болон даалгавруудын ердийн дасгалуудаас гол ялгаа нь өмнө нь сурсан зүйлээ нэгтгэх бус шинэ материал сурахад чиглэгддэг. Төрөл бүрийн интерактив аргууд байдаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

Бүтээлч даалгавар.

Жижиг бүлгийн ажил

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд (дүрд тоглох тоглоом, симуляцийн тоглоом, бизнесийн тоглоом, боловсролын тоглоом)

Олон нийтийн нөөцийг ашиглах (мэргэжилтний урилга, аялал)

Нийгмийн төсөл, хичээлээс гадуурх бусад заах арга (нийгмийн төсөл, уралдаан, радио, сонин, кино, үзүүлбэр, үзэсгэлэн, үзүүлбэр, дуу, үлгэр)

Халаалт

Шинэ материалыг судлах, нэгтгэх (интерактив лекц, үзүүлэн, видео, аудио материалтай ажиллах, "багшийн дүрд суралцагч", "бүгд бүгдэд заадаг").

Нарийн төвөгтэй, маргаантай асуудал, асуудлуудыг хэлэлцэх

Бүтээлч даалгаврууд нь оюутнуудаас зөвхөн мэдээллийг хуулбарлахаас гадна бүтээлч байхыг шаарддаг, учир нь даалгавар нь тодорхойгүй байдлын их бага элемент агуулдаг бөгөөд ихэнхдээ хэд хэдэн хандлагыг агуулдаг. Бүтээлч даалгавар бол аливаа интерактив аргын үндэс юм. Энэ төрлийн даалгавар (ялангуяа практик, оюутанд ойрхон) нь суралцахад утга учрыг өгч, сурагчдыг идэвхжүүлдэг. Хариулт нь тодорхойгүй, хувийн туршлага, гэр бүлийн гишүүн эсвэл найзынхаа туршлага дээр үндэслэсэн өөрийн "зөв" шийдлийг олох боломж нь бүх хүмүүсийн хамтын ажиллагаа, хамтарсан сургалт, харилцааны үндсийг бий болгох боломжийг олгодог. боловсролын үйл явцад оролцогчид, түүний дотор багш. Бүтээлч даалгавар сонгох нь багшаас бүтээлч хандлагыг шаарддаг. Багш дараахь шаардлагыг хангасан даалгаврыг олох шаардлагатай.

тодорхой бөгөөд нэг үгтэй хариулт, шийдэл байхгүй

практик бөгөөд оюутнуудад хэрэгтэй

оюутнуудын амьдралтай холбоотой

сурагчдын сонирхлыг төрүүлдэг

Сургалтын зорилгод бүрэн дүүрэн үйлчилдэг

Гэсэн хэдий ч, хэрэв оюутнууд бүтээлчээр ажиллах нь ер бусын бол тэд хялбар ажлуудаас илүү төвөгтэй зүйл рүү шилжих хэрэгтэй.

Жижиг бүлгүүдэд ажиллах нь хамгийн алдартай стратегиудын нэг юм. Энэ төрлийн ажил нь бүх оюутнуудад ажилдаа оролцох, ичгүүрийг даван туулах, хамтын ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог (ялангуяа харилцан яриа өрнүүлэх, нийтлэг үзэл бодлоо илэрхийлэх, санал зөрөлдөөнөө шийдвэрлэх чадвар). Ихэнхдээ ийм ажил хийх боломжгүй байдаг том бүлгүүд. Жижиг багаар ажиллах нь мозайк, мэтгэлцээн, олон нийтийн сонсгол, бараг бүх төрлийн симуляци гэх мэт олон интерактив аргуудын чухал хэсэг юм.

Зохион байгуулж байна бүлгийн ажил, та дараах асуудлуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

1. Оюутнуудад байгаа эсэхийг шалгаарай шаардлагатай мэдлэгба бүлгээр ажиллахад хангалттай байх ур чадвар

2. Багшийн зааварчилгаа аль болох ойлгомжтой байх. Бүлэг нэг эсвэл хоёроос илүү, бүр маш тодорхой зааврыг нэг дор шингээж авах магадлал бага тул самбар болон/эсвэл карт дээр зааврыг бичих шаардлагатай.

3. Даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд хангалттай цагийг хуваарилах ёстой.

Практикаас харахад боловсролын технологийг нэгтгэх нь хамгийн үр дүнтэй бөгөөд тусдаа хэрэглээ биш юм. Үүнтэй төстэй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоооюутанд өргөдөл гаргахад тусалдаг өөрийн туршлага, түүний хувьд боловсролын үйл ажиллагааны хувийн ач холбогдолтой арга барилыг бий болгох, ёс суртахууны үзэл санааг төлөвшүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, зохих үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүн гэдгээ ухамсарлах.

Дүгнэлт

Ийнхүү гадаад хэл заах бүх нийтийн арга байхгүй гэдэг нь тодорхой болж байна. Арга зүйд өөрчлөлт орж, бие биенээ сольж, шинэ арга бүр гарч ирж байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг нь гадаад хэлний харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагдаагүй боломжуудыг олж, эзэмшихийг хүсч байна гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн технологийн хөгжлийн улмаас шинэлэг аргууд нь уламжлалт аргуудыг аажмаар орлож байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь сүүлийнх нь сургалтын эрэл хайгуул, бие даасан, практик, эргэцүүлэн бодох тал дээр илүү хөгжиж байна. Өөрөөр хэлбэл, судалгааны эхэнд дурдсан таамаглал хэсэгчлэн батлагдсан гэж хэлж болно. Оросын боловсрол нь шинэчлэлд чиглэгддэг бөгөөд шинэлэг аргуудыг ашиглах нь энэ үйл явцын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг боловч хамгийн үр дүнтэй нь уламжлалт болон шинэлэг аргуудын харилцан үйлчлэл юм. Орчин үеийн нийгэм нь хувийн шинж чанарыг эрэлхийлдэг. Багшийн гол зорилго бол оюутны хувийн шинж чанарыг хамгийн сайн хөгжүүлж, илчлэх сургалтын аргыг сонгох явдал юм. Сургалтын шинэлэг аргууд нь энэ зорилгод хүрэхэд тусалдаг, учир нь гадаад хэлний хичээлд заах ийм аргууд нь эерэг сэдлийг бий болгож, танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлж, хэл яриа, сэтгэл хөдлөлийн саад тотгорыг даван туулахад тусалдаг, ерөнхийдөө сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, субъектив үнэлгээнээс зайлсхийх боломжийг олгодог. Шинэлэг арга хэрэглэх үед багшийн үүрэг ч өөрчлөгддөг гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүний гол зорилго нь оюутны бүтээлч эрэл хайгуулыг дэмжих, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм. Оюутнуудтай харилцах харилцаа нь хамтын бүтээлч байдал, хамтын ажиллагааны зарчимд суурилдаг.

Ном зүй

1. Бочарова, О.В. Мэргэжлийн сургалтын хичээл заахад цахим сурах бичгийг ашиглах нь [Текст]: UNPO-ийн багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж / O.V. Бочарова, С.М. Кашарная. - Курган: Курган мужийн IPKiPRO, 2013. - 48 х.

2. Бочарова, О.В. Хичээл болон хичээлийн дараа мэдээллийн технологийн хэрэглээ [Текст]: хөдөөгийн сургуулийн багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж / O.V. Бочарова, О.Н. Арефиева. - Курган: Курган мужийн IPKiPRO, 2013. - 24 х.

3. Галскова, Н.Д. Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд [Текст]: багш нарт зориулсан гарын авлага / N.D. Галскова. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: ARKTI, 2013. - 192 х.

4. Головко, Е.А. Мэдээлэл холбооны технологи нь гадаад хэл сурах нийгэм соёлын орон зайг загварчлах хэрэгсэл болох [Текст] / E.A. Головко // Сургуулийн гадаад хэл: шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл. 2013. - No8. - P.60 - 66.

5. Дружинин, В.И. Байгууллага инновацийн үйл ажиллагааболовсролын байгууллагад [Текст]: сурах бичиг / V.I. Дружинин, Н.А. Криволапова. - Курган: Курган мужийн IPKiPRO, 2008. - 85 х.

6. Ефимова, М.А. Оюутны санаачилга нь дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын төгсөгчдийн нийгмийн амжилтыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болох [Текст]: бүсийн оюутны эрдэм шинжилгээ, практик бага хурлын материал / М.А. Ефимова, Т.И. Перегримова. - Курган, 2013. - 123 х.

7. Ефременко, В.А. Гадаад хэлний хичээлд мэдээллийн технологийг ашиглах [Текст] / В.А. Ефременко // Сургуулийн гадаад хэл: шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл. 2013. - No8. - P.18 - 22.

8. Коптюг, Н.М. Интернет төсөл - оюутны урам зоригийн чухал элемент [Текст] / N.M. Коптюг // Сургуулийн гадаад хэл: шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл. 2013. - №5. - P.29 - 32.

9. Бага, дунд сургуульд гадаад хэл заах арга зүй [Текст]: сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / В.М. Филатов; доор. ed.V.M. Филатова. - Ростов n/d: Финикс, 2014. - 416 х.

10. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй [Текст]: сурах бичиг / M.K. Колкова; засварласан М.К. Колкова. - Санкт-Петербург: KARO, 2014. - 224 х.

11. Гадаад хэл заах [Текст]: боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдэд зориулсан сурах бичиг / M.K. Колкова; доор. ed. М.К. Колкова. - Санкт-Петербург: KARO, 2013. - 320 х.

12. Сафонова, В.В. Сургуулийн англи хэлний хичээлийн асуудалд суурилсан даалгавар [Текст]: сурах бичиг / В.В. Сафонова. - 3-р хэвлэл, - М.: Euroschool, 2014. - 271 х.

13. Соловова, Е.Н. Гадаад хэл заах арга зүй [Текст]: лекцийн үндсэн курс: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, багш нарт зориулсан гарын авлага / E.N. Соловова. - М.: Боловсрол, 2013. - 239 х.

14. Гадаад хэл заах аргын уламжлал, шинэчлэл [Текст]: оюутан, багш нарт зориулсан сурах бичиг / M.K. Колкова; доор. ed. М.К. Колкова. - Санкт-Петербург: KARO, 2014. - 288 х.

15. Щукин, А.Н. Гадаад хэл заах: онол практик [Текст]: багш, оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / A.N. Щукин. - 2-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М.: Филоматис, 2014. - 480 х.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Гадаад хэл заахдаа уламжлалт болон шинэлэг аргыг ашиглах үндэслэл. Сургалтын агуулгын хэл шинжлэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үйл явцыг шинэчлэх. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг, соёлын арга барил, норматив, арга зүйн дэмжлэг.

курсын ажил, 2011/11/27 нэмэгдсэн


Гадаад хэл сурахын ач холбогдол. Англи хэл заах ялгаатай хандлага. Гадаад хэл заахдаа оюутнуудын мэдлэгт хандах хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх. Гадаад хэл заах, хувь хүний ​​төлөвшил.

курсын ажил, 2005 оны 02-р сарын 5-нд нэмэгдсэн


Сургуульд гадаад хэл заах гол зүйл. Англи хэл сурах үр ашгийг дээшлүүлэх арга замуудын хэрэглээ. Хөгжил арга зүйн хөтөлбөрүүдгадаад хэл дээр. Орчин үеийн сургалтын технологийг ашиглах туршилтын судалгаа.

дипломын ажил, 2017 оны 08-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заахдаа хувь хүн болгох тухай ойлголт. Хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ гадаад хэлийг эзэмших амжилтын дүн шинжилгээ. Хувь хүний ​​хандлагыг ашиглан аман ярианы дадлага, номын текст, аудио тексттэй ажиллах.

курсын ажил, 2012-04-26 нэмэгдсэн


Арга зүйн асуудал болгон гадаад хэл заахдаа оюутнуудын бие даасан ажил. Бие даасан ажлыг зохион байгуулах сэтгэл зүйн онцлог, түүний ангилал. Гадаад хэл сурах явцад оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2010 оны 6-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заахад орчин үеийн технологийг ашиглах үндсэн арга замууд, сургалтын материалыг төрөлжүүлэх, оюутнуудын мэдлэг эзэмшүүлэхэд хяналт тавих. ActiveEngage2 оюутнуудын интерактив хяналтын виртуал системийн шинжилгээ.

нийтлэл, 2017 оны 08-р сарын 07-нд нэмэгдсэн


Эхний шатанд гадаад хэл заах явцад сургалтын үйл ажиллагааны нэг төрөл болох тоглоомын боломжийг судлах. Бага сургуулийн насны гадаад хэл заах онцлог шинж чанарууд. Харилцааны тоглоомын төрлүүд, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга.

курсын ажил, 2010 оны 03-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах үйл явцад хэрэглэгдэх зарчим, хэрэглүүр. Мультимедиа технологийг ашиглах загвар, үр ашгийн үнэлгээ. Гадаад хэл заахдаа мультимедиа ашиглах арга зүйн зөвлөмж боловсруулах.

курсын ажил, 2014/01/12 нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах харилцааны аргын мөн чанар. Бага ангийн англи хэл заах зорилго, агуулга. Англи хэлний дүрэм заах арга, техник. Хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах. Туршилтын сургалтын үр дүн.

дипломын ажил, 2017 оны 07-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэлний сургалтын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэвтрүүлэх. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй, нийгэм соёлын талууд бүс нутгийн түвшинд. Төслийн арга зүй нь бүс нутгийн соёлыг заах сэдлийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл юм.

Петрушкова Ольга Петровна

MKOU "Александроневская дунд сургууль"

Гадаад хэлээр ярихыг заах үр дүнтэй арга, техник.

Орчин үеийн Германы хичээл нь хөгжилтэй, сонирхолтой байж чадах уу? Эцэст нь энэ нь оюутны мэдлэгийг өгч, оюун ухааныг тэлэхээс гадна бие даасан шийдвэр гаргах ёс суртахууны сонголттой тулгарах боломжтой юу? Магадгүй тэр тэгэх ёстой! Гэхдээ үүний тулд заах нь юуны түрүүнд хэл яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх курс хэлбэрээр зохион байгуулалттай байх ёстой.

Орчин үеийн сургуулийн гол ажил бол сурагч бүрийн чадварыг илчлэх, өндөр технологи, өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Тиймээс гадаад хэл заах гол зорилго нь гадаад хэлний харилцааны ур чадвар (ICC) шаардлагатай түвшинд хүрэх чадвартай, зорилтот хэлээр соёл хоорондын харилцаанд бие даан оролцох чадвартай оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагааг эзэмших чадварыг сайжруулах

Ярьж байна ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болохын хувьд энэ нь харилцааны хэрэгсэл болох хэл дээр тулгуурладаг. Хэл нь мэдээлэл дамжуулагч, энэ зорилгоор сонгосон үгсийн утгаар кодлох, мөн энэ мэдээллийг хүлээн авч, код тайлах, өөрөөр хэлбэл, харилцан ойлголцдог хүмүүст ойлгогддог тул харилцаа холбоог хангадаг. Эдгээр утгыг тайлж, энэ мэдээлэлд үндэслэн зан төлөвийг нь өөрчлөх.

Ярианы зүрхэндЭнэ нь хэлний лексик нэгжийн утгыг ухамсарлах явдал юм.

Яриа нь ярихтай адил юм- Энэ аман харилцаа, өөрөөр хэлбэл хэлийг ашиглан харилцааны аман үйл явц.

Аман ярианы дараахь төрлүүдийг ялгадаг: харилцан яриа, монолог.

Яриа яриа (харилцан яриа) нь илтгэгчдийн хооронд солилцсон үг хэллэг, ярилцагчийн дараа үг хэллэг, бие даасан үгсийг давтах, асуултууд, нэмэлтүүд, тайлбарууд, зөвхөн илтгэгчдэд ойлгомжтой зөвлөгөөг ашиглах, төрөл бүрийн туслах үгс, үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Монологийн яриа нь найрлагын нарийн төвөгтэй байдал, сэтгэлгээний бүрэн байдал, дүрмийн дүрмийг илүү чанд дагаж мөрдөх, монологийн илтгэгчийн хэлэхийг хүсч буй зүйлийг илтгэхдээ хатуу логик, тууштай байдлыг шаарддаг.

Яриа заах орчин үеийн аргууд нь орчин үеийн шинжлэх ухаанд ярианы харилцааны загвар гэж үздэг нөхцөл байдал, үүрэг, байр суурь, нийгэмлэг, харилцааны төрөл, хүрээ зэрэг аман харилцааны ангилалд суурилдаг.

Гадаад хэл заах орчин үеийн тогтолцоо нь гадаад хэл заах арга зүйд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хэлний нийгэмлэгт секунд тутамд тохиолддог харилцааны нөхцөл байдал биш харин үүнийг тооцох нь бараг боломжгүй юм. зөвхөн давтагдах, хамгийн ердийн эсвэл стандарт нөхцөл байдал. Ердийн нэр томъёоны дагуу харилцааны нөхцөл байдалЭнэ нь ярилцагчийн ярианы зан үйлийг нийгэм, харилцааны ердийн дүрд хэрэгжүүлэх бодит харилцааны төсөөлөл эсвэл загвар гэж ойлгодог.

Яриа заах аргын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол харилцааны төрөл юм.

Харилцааны 3 төрөл байдаг:яриа заах арга зүйн онцлогийг тодорхойлдог хувь хүн, бүлэг, олон нийт.

- Хувь хүний ​​харилцаандхоёр хүн оролцож байна. Энэ нь аяндаа, итгэлцлээр тодорхойлогддог. Энд харилцааны түншүүд нийт ярианы "бүтээгдэхүүн" -д оролцох хувь тэнцүү эрхтэй байдаг. Тэд тус бүр санал болгож буй сэдвийг дэмжиж эсвэл өөр сэдвээр сольж болно. Хэрэв бие даасан харилцааны түншүүдийн аль нэг нь ярихаа больсон бол харилцааны үйлдэл дуусна.

- Бүлгийн харилцааны үеэрхэд хэдэн хүн оролцдог (найз нөхөдтэйгөө яриа, сургалт, уулзалт). Бүлгийн гишүүний харилцааны байр суурь бүлгийн харилцаа холбоохувь хүнээс эрс ялгаатай. Жишээлбэл, тэр урт удаан яриа, уулзалтад юу ч хэлэлгүйгээр "оролцож" чаддаг. Ийм харилцаанд заримдаа үг оруулахад хэцүү байдаг, тэр ч байтугай сонсогчдыг өөрийн мэдэгдлээр сонирхож, илтгэгчээс нэмэлт чанарыг шаарддаг. Бүлгийн харилцаанд идэвхгүй оролцогчийн (сонсогчийн) үүрэг нь хувь хүний ​​харилцаанаас хамаагүй хялбар байдаг нь эдгээр нөхцөлд мэдээлэл хүлээн авах ажлыг "удирдах" нь илүү хэцүү байдаг нь ойлгомжтой.

Гадаад хэлний яриаг эзэмшихэд орчин үеийн заах арга зүй нь яриаг заах өөр нэг тал нь үйл ажиллагаа гэж чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэжээ. Багш нь зөвхөн аман яриа үүсгэх чадварыг төдийгүй тодорхой зүйлийг бий болгохыг хичээх ёстой дүрийн зан байдалхарилцааны үйлдлийн явцад. Оюутнууд илтгэгч, сонсогчийн үүргийг сайн эзэмшсэн байх ёстой.Илтгэгчийн харилцааны даалгавар- сонсогчдын анхаарлыг татах, таны мессежийг хүлээн авах, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдэгдэл хийхдээ харилцааны нөхцөл байдал, сонсогчийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх.Тиймээс гадаад хэл сурах нь харилцааны тодорхой арга барилыг эзэмших явдал юм.

Гадаад хэлний хичээлд яриа заах зорилгоЭнэ нь сурагчдад боловсролын ярианы практикээс гадуур нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн өдөр тутмын харилцааны түвшинд ашиглах боломжийг олгодог ийм ярианы чадварыг бүрдүүлэх явдал юм.

Энэхүү зорилгыг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудад дараахь харилцааны чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

а) харилцааны тодорхой нөхцөл байдал, ярианы даалгавар, харилцааны зорилгын дагуу гадаад хэлний яриаг ойлгож, бий болгох;

б) хэл ярианы болон ярианы бус зан үйлийг харилцааны дүрэм, судалж буй улсын үндэсний болон соёлын онцлогийг харгалзан үзэх;

в) гадаад хэл эзэмших оновчтой аргыг ашиглах, бие даан сайжруулах.

Гадаад хэлээр харилцах чадвар нь оюутнуудад соёл хоорондын харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших үйл явцыг хамгийн үр дүнтэй болгодог тодорхой чанаруудыг бий болгохыг шаарддаг. Энэ нь сурагчийг хүмүүжүүлэх явдал юм.

Суралцаж буй хэл, энэ хэлээр ярьдаг хүмүүсийн соёлд хандах сонирхол, эерэг хандлага;

Өөрийгөө тодорхой хэл, соёлын нийгэмлэгт харьяалагддаг хувь хүн, мөн бүх нийтийн ухамсар гэж ойлгох;

Гадаад хэл сурахын ач холбогдлыг ойлгох;

Өөрийгөө боловсролын хэрэгцээ.

Оюутнуудын ерөнхий хэл шинжлэл, оюун ухаан, танин мэдэхүйн чадвар, гадаад хэлээр харилцах чадварыг эзэмшсэн сэтгэцийн үйл явц, түүнчлэн оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, харилцах бэлэн байдал, хамтын харилцааны янз бүрийн хэлбэрийн харилцааны соёлыг хөгжүүлэх нь чухал юм. .

Гадаад хэлний курсын төгсгөлд оюутнууд дараах харилцааны ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.

1. Ярих талбарт:

Хүрээ, сэдэв, харилцааны нөхцөл байдлын хүрээнд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн, түүний дотор зорилтот хэлээр ярьдаг хүмүүстэй харилцан яриа өрнүүлэх;

Өөрийнхөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн тухай, уншсан, харсан, сонссон зүйлийнхээ талаар мэдэгдэл хийж, хүлээн авсан мэдээлэл эсвэл мэдэгдлийн сэдэвт хандах хандлагаа илэрхийл.

2. Сонсох чиглэлээр:

Шууд харилцааны нөхцөлд, тэр дундаа гадаад хэлээр ярьдаг хүнтэй ярианы сэдэв, нөхцөл байдлын хүрээнд харилцааны түншүүдийн аман мэдэгдлийг ойлгож, хариу өгөх;

Анги доторх боловсролын болон тоглоомын нөхцөл байдалтай холбоотой багш, үе тэнгийнхнийхээ хүсэлт, зааврыг ойлгох;

Боловсролын текстийн ерөнхий агуулга, түүнчлэн жижиг, энгийн жинхэнэ эх бичвэрүүд (өгүүллэг, шүлэг гэх мэт) -ийг ойлгох, тэдгээрийн агуулгад аман болон ихэвчлэн үг хэлээр хариулах;

Бүрэн, үнэн зөв ойлгох богино мессежүүдголчлон монолог шинж чанартай, оюутнуудад танил болсон хэлний материал дээр бүтээгдсэн.

Гадаад хэлний (FL) хичээл дээр ярих чадварыг хөгжүүлэхдээ сургалтын үйл явц нь зорилтот хэл дээр явагдах нь чухал боловч үүний зэрэгцээ зөвхөн хэлний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёсгүй. Хамтдаа авч үзвэл гадаад хэлний хичээлүүд нь тухайн хичээлийн тодорхой зорилгоос хамааран тэргүүлэх сэдэв нь байнга өөрчлөгдөж байдаг хэв маягийн хувьд ялгаатай байх ёстой. Хичээлийн үеэр тэрээр нэг гол асуудлыг шийдэж, бусад нь холбоотой байдаг. Иймээс нэг буюу өөр төрлийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хичээлийн төрлүүд, танилцах, сургалт, хяналт гэх мэт хичээлүүдийг тодорхойлсон болно.

Гэсэн хэдий ч бусад чадваруудын нэгэн адил ярих чадвар нь өөрөө бүрддэггүй. Тэдгээрийг хөгжүүлэхийн тулд тусгай, үр дүнтэй арга, арга техникийг ашиглах шаардлагатай бөгөөд энэ нь эдгээр хичээлүүдэд голчлон ярих чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээл, дасгал, даалгавар байх ёстой гэсэн үг юм.

Хэлний материал (дууны, лексик, дүрмийн), түүнийг зохион бүтээх дүрэм, тэдгээрийг ашиглах ур чадвар;

Харилцааны талбар, сэдэв, нөхцөл байдал;

Харилцааны хэрэгсэл болох гадаад хэлийг практик эзэмшсэн түвшинг тодорхойлдог ярианы ур чадвар;

Судалж буй хэлний үндэсний болон соёлын онцлог, бодит байдлын талаархи мэдлэг, санаа бодлын багц, янз бүрийн бүс нутаг, нөхцөл байдалд харилцах ярианы хамгийн бага ёс зүйн хэлбэрүүд;

Сургалтын ерөнхий ур чадвар, сэтгэцийн ажлын оновчтой аргууд, ярианы ур чадвар, гадаад хэлээр өөрийгөө сайжруулах чадварыг бий болгох.

Хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөө нь бодит харилцаанд тохиолддог монологийн төрлүүд дээр суурилдаг. Тухайлбал, үүнд:

мэндчилгээ дэвшүүлэх;

магтаал;

Зэмлэл;

Лекц;

Өгүүллэг;

Онцлог шинж чанар;

Тодорхойлолт;

Яллах, цагаатгах гэх мэт.

Бодит амьдрал дээр монолог дуудаж эхлэхээсээ өмнө хүн яагаад үүнийг хийж байгаагаа сайн ойлгож, хэлэхийг үнэхээр хүсч байгаа эсвэл шаардлагатай гэж үзсэн тохиолдолд л дууддаг. Монологийн зорилго нь ярианы нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд газар, цаг хугацаа, үзэгч, ярианы тодорхой даалгавар зэргээр тодорхойлогддог.

Гадаад хэл заах дотоодын арга зүйд ярианы чадварыг хөгжүүлэх хоёр үндсэн арга байдаг.

1) "дээрээс доош";

2) "доороос дээш".

Эхний арга нь уншсан текст дээр үндэслэн монологийн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Хоёрдахь арга нь зөвхөн хэлэлцэж буй асуудлын сэдэв, асуудлаас эхлээд үгийн сан, дүрэм, ярианы бүтцэд тулгуурлахгүйгээр эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Жишээ нь: аргын дагуу баригдсан хичээлийн агуулга: "дээрээс доош" зам.

Тексттэй ажиллах янз бүрийн үе шатанд үндэслэн монологийн ур чадварыг бий болгох талаар бид ярьж байна. Энэ зам нь хэд хэдэн давуу талтай.

Нэгдүгээрт , текст нь ярианы нөхцөл байдлыг хангалттай тодорхойлсон бөгөөд багш үүнийг хичээл дээр бий болгох ухаалаг аргуудыг гаргах шаардлагагүй болно. Энэ тохиолдолд бид зөвхөн оюутнуудын ярианы мэдэгдлийг бий болгоход ашиглах, ярианы тохиргоо, дасгалын тусламжтайгаар хэсэгчлэн өөрчлөх талаар л ярьж байна.

Текстийн өмнөх шатанд оюутнууд жижиг монолог зохиож, текстийн агуулгыг урьдчилан таамаглаж, гарчгийн талаар тайлбар хийх гэх мэт.

Текстийг уншсаны дараа хийх даалгаврууд нь илүү урт мэдэгдлүүдийг агуулдаг. Энд ярианы логик-семантик холболтыг бий болгох, илэрхийлэх арга хэрэгсэл, ярианы техник, аргументийн арга гэх мэтийг шинжлэх болно. Хичээлийн агуулгыг бүрдүүлдэг зарим ажлуудыг энд оруулав.

1. Уншсан текстийн агуулга, утгыг ойлгохын тулд асуултанд хариулна уу.

2. Мэдэгдэлтэй санал нийлэх эсвэл няцаах.

3. Зохиогч хүн, үйл явдал, байгаль гэх мэт хандлагаа илэрхийлэх үйл үг, нэр үг, хэлц үг хэллэг, тропуудыг сонго.

4. ... гэдгийг нотлох.

5. Текстийн гол санааг тодорхойл.

6. Дүрслэх...

7. Текстийн агуулгыг товч тоймлон бичих, бичвэрт тайлбар хийх, текстийн талаар дүгнэлт өгөх.

8. Текстийг гол дүрийн талаас нь ярина уу (муу санаатан, ажиглагч, хов жив, сэтгүүлч гэх мэт).

9. Түүхийн өөр төгсгөлийг ол.

Хоёрдугаарт Сайн сонгогдсон бичвэрүүд нь мэдээллийн өндөр агуулгатай байдаг тул оюутнуудын ярианы мэдэгдлийн утга учиртай үнэ цэнийг урьдчилан тодорхойлж, боловсролын сургалтын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гуравдугаарт Төрөл бүрийн жанрын жинхэнэ текстүүд нь хэл шинжлэлийн болон ярианы сайн дэмжлэг, үлгэр дуурайлал, загвар дээр үндэслэн өөрийн ярианы мэдэгдлийг зохиох үндэс суурь болдог.

Жишээ нь: аргын дагуу баригдсан хичээлийн агуулга: "доороос дээш" зам.

Энэ тохиолдолд монологийг тодорхой текст дээр тулгуурлахгүйгээр бүтээдэг. Энэ замыг багш дараах тохиолдолд ашигладаг.

1. Боловсролын эхний шатанд, оюутнууд хэрхэн уншихаа хараахан мэдэхгүй байгаа эсвэл уншихад зориулсан боловсролын бичвэрүүд нь ярианы чадварыг хөгжүүлэх ноцтой агуулгын үндэс суурь болж чадахгүй байх үед.

2. Хэлэлцэж буй сэдэв, асуудлын талаарх мэдлэгийн хэл, агуулгын түвшин нэлээд өндөр байх үед боловсролын дунд, ахлах шатанд. Энэ тохиолдолд төлөвлөсөн монологуудыг нэг текстийн материал дээр биш, харин эх болон гадаад хэл дээр уншсан эсвэл сонссон олон зохиол дээр үндэслэн байгуулж болно. Дүрмээр бол энэ тохиолдолд салбар хоорондын холбоо, асуудлын талаархи ерөнхий ойлголт, түүний бие даасан тайлбар гэх мэтийг ашиглах ёстой.

3. Энэ тохиолдолд монолог ярианы хүссэн түвшинд хүрэхийн тулд багш дараахь зүйлийг итгэлтэй байх ёстой.

Оюутнууд энэ сэдвийн талаар хангалттай мэдээлэлтэй байх (салбар хоорондын уялдаа холбоог харгалзан үзэх);

Хэлний түвшин (лексик ба дүрмийн) нь энэ сэдвийг гадаад хэлээр амжилттай хэлэлцэхэд хангалттай;

Оюутнуудын ярианы репертуарт янз бүрийн зүйлийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хэрэгслүүд байдаг ярианы функцууд(зөвшөөрөх, санал нийлэхгүй байх, мэдээлэл шилжүүлэх, хүсэлт гаргах гэх мэт);

Оюутнууд ярианы ур чадварыг эзэмшдэг (ярианы янз бүрийн хэллэгийг холбох арга, ярианы техник, ярианы найруулга гэх мэт).

Монологийг заах эхний үе шатанд даалгавар, дасгалын жишээ

1. Үгтэй танилцах, үг хэллэгийн түвшинд анхан шатны боловсруулалт хийх

Зургийг хараад тухайн үгийг нэрлээрэй.

Энэ бүлэг үгэнд тохирохгүй үгийг сонго.

Өгөгдсөн үгсээс хэллэг зохио.

Өгүүлбэр дэх хоосон орон зайг бөглөнө үү.

Алдаа хайх.

Энэ үгийг тодорхойлолтоор нь тааварлаарай.

2. Өгүүлбэрийн түвшинд үгсийг дасгалжуулах

Шинэ үгсийн санг ашиглахтай холбоотой асуултуудад хариулна уу.

Одоо байгаа хариултуудад асуултуудыг томъёол.

Хоосон зайг бөглөнө үү/өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү.

Өгүүлбэрийн ялгаатай хэсгүүдийг холбох.

Санал болгож буй үгсийг ашиглан өгүүлбэрүүдийг дахин хэлээрэй.

3.Супер хэллэгийн нэгдлийн түвшинд ажиллана.

Зургийг тайлбарла.

Төрөл бүрийн хэл ярианы тоглоомуудыг ашиглах (тааварлах, дүрслэх; багийн тэмцээн гэх мэт).

Монологийн сургалтын дунд ба ахлах шатны даалгавар, дасгалын жишээ

1. Өгөгдсөн сэдвээр цээжилсэн материалаа давтах

Сэдвийн урд талын хэлэлцүүлэг/ярилцлага.

Асуултуудад хариулна уу.

Сэдвийн аалзны зураг / тойм диаграммыг хий.

Сэдвийн талаархи үгсийн санг сонгох / давтах.

2. Хэлний шинэ материалтай танилцах, түүний анхны боловсруулалт

Үг, хэллэгийн түвшинд лексик дасгалууд.

Хэлний тоглоом (бинго, таах тоглоом, хэлний сугалаа гэх мэт).

3. Ярианы дасгалууд

Асуулт / мэдэгдэл / ишлэл гэх мэт санал бодлоо илэрхийлэх.

Зүйр цэцэн үгэнд сэтгэгдэл бичээрэй.

Сэдвийн талаар илтгэл/мессеж бэлтгэх гэх мэт.

Харилцан яриаг заахдаа монологийг заахтай ижил замыг тодорхойлдог.

Диалогийг дээрээс доош заах нь стандарт буюу ердийн харилцан яриаг заахад хамгийн тохиромжтой нь ойлгомжтой.

Энэ тохиолдолд дараахь зүйлс нь харилцан яриа зохиоход туслах болно.

Загварын харилцан ярианы текстүүд өөрсдөө;

Харилцан ярианы оролцогч бүрт тус тусад нь хуваарилсан үүргүүдийн тодорхойлолт;

Зураг эсвэл видеог дуугүй тоглуулдаг.

Бага сургуулийн хэл сурах эхний үе шатанд багш сурагчид тухайн сэдэв, өрнөлийг тусгасан дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн тоглолтыг ихэвчлэн ашигладаг.

Дунд ангид - лексик-семантик, аналитик хүснэгтүүд, "кейс" - технологи, "Цасан бөмбөлөг", "Өрийн орны хуудас", "Гинжинд өгүүллэг зохиох" харилцааны техникүүд. Ахлах сургуульд сурагчид өөрсдөдөө тохирсон дүрийг сонгож, сонгосон дүрийнхээ өмнөөс ярьдаг хэлэлцүүлгийн тоглоомууд маш их алдартай байдаг.

Жишээ нь: яриа заах тоглоомууд

1 Эсрэг. Залуус тойрог дээр зогсож, удирдагч нь төвд байна. Тэр тоглоомыг эхлүүлнэ: тэр бөмбөгийг тоглогчдын нэг рүү шидэж, нэг үг хэлдэг. Тоглогч бөмбөгийг буцааж, эсрэг утгатай үг дууддаг. Жишээлбэл:

einmal - vielmal

lustig - traurig

Муттер-Ватер

Бөмбөг тоглоомыг оноо, асуулт хариулт гэх мэт шалгахад ашиглаж болно.

2 Хэлэлцүүлэг.

Анги нь хоёр багт хуваагдана. Нэг нь "төлөв", нөгөө нь "эсрэг". Янз бүрийн сэдвээр хэлэлцүүлэг өрнүүлж болно. Жишээлбэл:

Номууд...

Компьютер гэх мэт.

Тоглоомын тодорхой нөхцөл, ашигласан хэлний материал хязгаарлагдмал байсан ч тоглоом нь гэнэтийн элементтэй байдаг. Тоглоом нь ярианы аяндаа тодорхойлогддог. Өөрөөр хэлбэл, тоглоом нь нөхцөл байдлын болон хувьсах дасгал бөгөөд ярианы хэв маягийг дахин давтах боломжийг бий болгодог.

Тоглоомууд нь чухал арга зүйн даалгавруудыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

а) аман харилцаанд сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг бий болгох;

б) хэлний материалыг дахин давтах байгалийн хэрэгцээг хангах;

в) оюутнуудыг хүссэн ярианы хувилбарыг сонгоход сургах, энэ нь ерөнхийдөө нөхцөл байдлын аяндаа ярихад бэлтгэх явдал юм.

Боловсролын системд тоглоомыг тогтмол ашиглах нь хэл, хэлийг хүчтэй эзэмших боломжийг олгодог ярианы материалсургалтын цаг хугацааны хомсдолыг арилгах, боловсролын ажлын төрөл, харилцааны хэлбэрийг төрөлжүүлэх, боловсролын мэдээллийг албадан сургалтын горимд шилжүүлэх замаар оюутнуудын сайн дурын санах ойг буулгах, оновчтой хугацаанд оюутнуудын ярианы хурдыг хөгжүүлэх. Төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүсийн ярианы дундаж хурд, оюутнуудын логик янз бүрийн мэдэгдлийг бий болгох, яриаг үг хэллэгийн хэрэгслээр баяжуулах чадварыг хөгжүүлэх, бүлгийн сэтгэлзүйн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, багийг нэгтгэх, оюутнуудын хичээлийн сонирхлыг өдөөж, эрх мэдлийг нэмэгдүүлэх. багш, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж.

Хүүхдэд сонирхолтой шинэ техникүүдбөөгнөрөлболон syncwines. Магадгүй шинэлэг байдлын зарчим чухал үүрэг гүйцэтгэсэн байх, гэхдээ залуус энэ технологийг ашиглахдаа баяртай байна. Кластер нь лексик материалтай ажиллахын тулд сорилт, эргэцүүлэн бодох үе шатанд ашиглагддаг. Шинэ сэдвийг танилцуулахдаа оюутнуудаас энэ сэдвээр мэддэг бүх үгсийн санг эргэн санаж, кластер болгон задлахыг хүснэ. Энэ техникийг танилцуулах үе шатанд самбар дээр харуулах нь маш чухал юм. Голд нь түлхүүр үг бичээд дараа нь энэ сэдвээр хэрэглэж болох үгсийг бичнэ. Энэ нь утга учиртай холболтыг олох нь чухал юм, i.e. эдгээр үгсийг холбоно уу. Кластерт хуваасны дараа үүссэн холболтууд дээр үндэслэн өгүүлбэрүүд зохиогдсон бөгөөд энэ нь одоо байгаа үгсийн санг ашиглан тухайн сэдвээр богино хэмжээний аман тайлан гаргах боломжийг олгодог. Оюутнууд бие даан, дараа нь хос, бүлгээр ажиллах боломжтой. Энэ нь оюутнуудад одоо байгаа холбоо, холбоонд нэгдэх боломжийг олгодог. Тэд мэдээлэл солилцож, нийтлэг кластер зохиож, уншдаг. Кластер уншихдаа хүн бүр болгоомжтой байж, хэлсэн үгсийг харандаагаар зурах хэрэгтэй. Тасаагүй үгсийн санг самбар дээр бичээд дасгал хийдэг. Та тухайн сэдвээр аман мэдэгдэл бэлтгэхдээ ажиллах боломжтой ерөнхий кластерыг самбар дээр үүсгэж болно. Дараа нь эргэцүүлэн бодох үе шатанд уламжлалт лексик судалгаа, үгсийн сангийн ажлын оронд бүлгийг дахин кластеруудад хувааж, хүүхдүүд шинэ лексик материалыг оруулах ёстой. Үүний дараа оюутнууд хоёр кластерыг харьцуулж, тухайн сэдвээр хийсэн ажлын үр дүн, оюутнуудын үгсийн сан хэр нэмэгдсэн талаар ярилцдаг.

"Sinquain" аргачлалын техникмөн оюутнуудын дунд ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг. Мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, нарийн төвөгтэй санаа, мэдрэмж, ойлголтыг цөөн үгээр илэрхийлэх чадвар нь чухал чадвар юм. Цинквейн бол мэдээллийг товчоор дамжуулахыг шаарддаг шүлэг юм. Өнөө үед ахлах сургуулийн хүүхдүүд ямар ч сэдвээр хялбархан синквин хийх боломжтой. Жишээлбэл:

Хөгжим

сонгодог, орчин үеийн

bewegt, beruhigt, begeistert

Ich mag Jazz

Куст

"Хөлөөр унших" аргачлалын аргаөмнө нь гадаад хэлний хичээлд хэрэглэж байсан. Унших материалыг хувааж, тодорхой хэсгүүдэд, илүү тохиромжтой компьютер дээр ажиллахад өгдөг бөгөөд ингэснээр оюутнууд текстийн үргэлжлэлийг харахгүй байх болно. Эхнийхийг уншсаны дараа та асуултанд хариулахыг хүсэх болно, дараа нь хоёр дахь асуудлыг хэлэлцэх гэх мэт. Текстийг бүхэлд нь уншсаны дараа оюутнуудад харьцуулах эшлэлүүдийг санал болгодог бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийг сонирхож байхын тулд тэд байнгын эрэл хайгуул хийх хэрэгтэй. 10-р ангид "Үндэстэн" сэдвийг судлахдаа хүүхдүүд үнэхээр дуртай "Дойчланд", "Москау" дууг сонсож, "Германчуудад юу нийтлэг байдаг вэ?" Гэсэн асуултанд хариулдаг. "Оросуудын хувьд юугаараа онцлог вэ?", Тэд эцэг эх, ангийнхантайгаа эдгээр асуудлын талаар ямар бодолтой байгаа талаар ярилцлага авдаг.

Багш нь гадаад хэлээр харилцах сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Харилцааны хамтрагчаа сонгох эрх нь оюутнуудад үлдэх ёстой, эс тэгвээс багшийн төлөвлөсөн харилцан үйлчлэл явагдахгүй байж магадгүй юм. Бүлэгт ажиллахдаа оюутнууд ярианы бие даасан байдлыг харуулж, бие биедээ тусалж, ярилцагчдынхаа мэдэгдлийг засдаг. Үүний үр дүнд хэлний алдаанаас айдаг сэтгэл зүйн саад тотгор арилж, сурах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, тав тухтай орчин бүрдэж, харилцан хүндэтгэлтэй ханддаг. Сэтгэцийн харилцаа холбоог эзэмших нь боловсролын үйл явцын харилцааны чиг баримжаагаар тодорхойлогддог мэдэгдлийг хүлээн авах, бий болгох механизмыг бүрдүүлэхээс эхэлдэг.

Сургалтын эхний шатанд гадаад хэл заахдаа харилцааны асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд боловсролын зорилгоор тухайн оюутны зохих хэлний материалаар ярих чадварыг эзэмшсэн харилцааны хүрээг хязгаарлах шаардлагатай. Энэ нь сургалтын энэ үе шатанд харилцааны агуулга, хэмжээг урьдчилан тодорхойлсон оюутнуудын амьдралын үйл ажиллагааны хүрээ, сонирхлыг тусгасан амьдралын тодорхой сэдвүүдийн хүрээнд ярихыг заах замаар амжилтанд хүрдэг. Сэдвийн багц, тэдгээрийн мөн чанар, хэмжээ нь сургалтын энэ үе шатанд сэдвийг хамрах оюутнуудын нас, тэдний сонирхол, хэлний чадвараас хамаарна.

Ийнхүү сургуулийн боловсролын хязгаарлагдмал боломжууд нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан, гадаад хэлний харилцааны хүрээг бүрдүүлдэг сэдвүүдийн хүрээнд сурагчдад ярианы чадварыг эзэмших боломжийг олгодог бөгөөд тэдний яриа нь сэдэв хоорондын шинж чанартай байдаг.

Сурах нөхцөлийг харааны хэрэгслээр бий болгодог. Оюутнууд боловсролын зорилгоор өөр хоорондоо харилцаа холбоог зохион байгуулж, санал болгож буй нөхцөл байдлыг яриандаа тусгах, эсвэл төсөөллийн тусламжтайгаар загварчлагдсан нөхцөл байдалд оюун ухаанаараа оруулан, санал болгож буй дүрд тоглодог.

Боловсролын зорилгоор оюутнуудын гэр, сургууль, сургуулиас гадуурх бодит амьдрал дахь байгалийн нөхцөл байдал, амьдралын туршлага, мөн эзэмшсэн сэдэвтэй холбоотой аливаа бодит үйл явдлуудыг ашиглаж болно. Ярьж сурах нөхцөл байдал нь хоёрдмол үүрэг гүйцэтгэдэг: нэгдүгээрт, тэд ярилцагчийн мэдэгдлийн ерөнхий агуулгыг тусгасан эсвэл санал болгодог, хоёрдугаарт, харилцаа холбоо үүсэх нөхцөл, түүний мөн чанарыг тодорхойлдог.

Мэдээжийн хэрэг, багш бүр яриаг заахдаа арга, техникийг сонгохдоо өөрийн хувийн туршлагад нийцүүлэн удирддаг.Харилцааны, индуктив, дедуктив аргуудын хүрээнд олон төрлийн арга техникийг ашиглах нь эерэг үр дүнг өгч, яриаг заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг нь дамжиггүй. Иймд ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явцад оновчтой арга, арга барилыг ашиглавал ярианы сургалтын үр нөлөө нэмэгдэнэ.

Оршил

Бүлэг 1. Үндсэн ойлголтууд орчин үеийн техникахлах сургуульд гадаад хэл заадаг

1 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд

2 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим

3 Харьцуулсан шинж чанаруудгадаад хэл заах орчин үеийн аргууд

3.1 Орчин үеийн техникийн онцлог шинж чанарууд

3.2 Орчин үеийн аргуудын нийтлэг шинж чанарууд

3.3 Аргуудын эерэг ба сөрөг талууд

Бүлэг 2. Гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах

1 Харилцааны чиглэл - үндсэн чиглэл орчин үеийн сургалтГадаад хэлнүүд

2 Гадаад хэлийг харилцааны аргад тулгуурлан заах үйл явцад ур чадвар, чадварыг сургах

2.1 Ярианы ур чадварыг заах

2.2 Ярианы нөхцөл байдал

2.3 Оюутнуудын санаачилга яриаг хөгжүүлэх

3 Харилцааны аргад суурилсан гадаад хэлний хичээл

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Хэрэглээ

Оршил

Сургалтын үйл ажиллагаанд үндсэн өөрчлөлтүүд гарч, сургалтын агуулга, арга барил эрс шинэчлэгдэж байгаа өнөө үед гадаад хэл заах аргын түүх, түүний үндсэн чиг хандлагыг харгалзан үзэх нь зүйтэй юм. хөгжил.

Одоо гадаад хэл заах арга зүй бол шинжлэх ухаан гэдэгт хэн ч эргэлзэхгүй байна. Техникийн анхны тодорхойлолтыг E.M. Ритом 1930 онд "Гадаад хэл заах арга нь харьцуулсан хэл шинжлэлийн практик хэрэглээ юм" гэж бичжээ. А.В. ижил төстэй байр суурийг баримталсан. Щерба.

Арга зүйг шинжлэх ухаан гэж тодорхойлох чиг хандлага 40-өөд оны сүүлээр үүссэн. Арга зүй нь өөрийн гэсэн хууль тогтоомж, судалгааны арга барилтай шинжлэх ухаан гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Арга зүйн хамгийн бүрэн гүйцэд тодорхойлолтод: “Сургалтын арга зүй гэдэг нь сургалтын зорилго, агуулга, зүй тогтол, арга хэрэгсэл, арга техник, арга, тогтолцоог судлахаас гадна гадаад хэлний материалыг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг судалдаг шинжлэх ухаан юм. .”

20-р зууны эхэн үед шууд аргыг сурталчилсан. Энэ аргыг гадаад үгсийг объектуудтай холбох зөв зарчим дээр үндэслэсэн гэж үздэг. Энэ бол хамгийн хэмнэлттэй, зорилгодоо хүрэх хамгийн хурдан гадаад хэл сурах арга байсан.

Нэмж дурдахад олон арга зүйч, багш нарын хувьд шууд арга нь шинэ, сэтгэл татам зүйл байсан бөгөөд тэд түүний үр дүнтэй гэдэгт чин сэтгэлээсээ итгэдэг байв.

Хожим нь гадаад хэл заах харьцуулсан арга бий болсон бөгөөд энэ нь гадаад хэлийг төрөлх хэлтэй харьцуулах үндсэн дээр үндэслэсэн байх ёстой тул энэ нэрийг авсан. Энэ аргыг үндэслэгч нь Л.В. Щербу.

Тэгээд шууд болон харьцуулсан аргуудыг хослуулснаар холимог арга бий болсон. Үүнд ямар зарчмууд давамгайлж байгаагаас хамааран шууд эсвэл харьцуулсан аргад ойр байж болно.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд зөвхөн гадаад хэл заах зорилго, хэлний мэдлэгт тавигдах шаардлага өөрчлөгдөөгүй. Гадаад хэл заах арга зүй хямралтай байна.

Хямралын нөхцөл байдал үргэлж эрс өөрчлөлтийг шаарддаг. Ийнхүү үр өгөөжтэй санаанууд хангалтгүй байгаа нөхцөлд харилцааны боловсролд шилжсэн. Хямрал нь идэвхтэй арга зүйн эрэл хайгуулыг сэргээж, гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: харилцааны (И.Л. Бим, Е.И. Пассов), эрчимтэй (Г.А. Китайгородская), үйл ажиллагаанд суурилсан (И.И. Ильясов) болон бусад. Одоогоор шийдвэрлэх үүрэгТэд оюутнуудын харилцаа холбоо, бүтээлч байдалд суурилсан харилцааны чиг баримжаатай аргуудыг ашигладаг.

Зогсонги байдал нь аливаа шинжлэх ухаанд сөргөөр нөлөөлдөг тул гадаад хэл заах арга зүйг цаашид хөгжүүлэх ёстой.

Орчин үеийн сургалтын аргуудыг харьцуулах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэдгээрийн үндсэн дээр шинээр гарч ирж буй аргууд бий болж, орчин үеийн арга барилд байдаг сул тал, дутагдалтай тал байхгүй байхыг хүсч байна.

Харьцуулсан шинж чанар нь багшийн ажлыг сонгоход чухал ач холбогдолтой. Ийм олон янз байдлын хувьд аргын онцлог, онцлогийг мэдэхгүй сонголт хийх нь маш хэцүү байдаг.

Тиймээс бидний дипломын ажлын сэдэв нь "Сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн арга" юм.

Хамааралтай байдалГадаад хэл заах хөгжлийн өнөөгийн шатанд заах аргыг сонгохдоо түүнийг ашиглах багийн онцлогт тулгуурлан оюутнуудын хувийн шинж чанар, тэдний насыг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг. , сонирхол, сургалтын түвшин, сургалт явуулах хугацаа, түүнчлэн боловсролын байгууллагын техникийн тоног төхөөрөмж.

ЗорилтотЭнэхүү ажил нь ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудаас гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй аргуудыг тодорхойлох зорилготой юм.

Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд ажил нь дараахь зүйлийг шийддэг. даалгавар:

ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудыг авч үзэх.

техник бүрийн ижил төстэй, ялгаатай шинж чанарууд, эерэг ба сөрөг талуудыг харуулах.

гадаад хэл заах арга зүйн ерөнхий зарчмуудыг тодорхойлох дунд сургуульд.

харилцааны ур чадварын тухай ойлголтыг судлах.

ахлах сургуулийн англи хэлний хичээл дээр идэвхтэй харилцааны давуу талыг нотлох.

Судалгааны объект -ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах үйл явц.

Судалгааны сэдэв -ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн арга.

Бидний судалгаанд бид үүнээс эхэлдэг таамаглал: тусгай арга техникийг ашиглах нь оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шинэлэг зүйлЭнэхүү ажил нь англи хэл заах шинэ, орчин үеийн аргуудыг авч үзэх, түүнчлэн материалыг нэгтгэхээс бүрдэнэ.

Практик үнэ цэнэЭнэхүү ажлын үр дүнг ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний багш нар, мөн ирээдүйн мэргэжилтэн болох "Гадаад хэл" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнууд ашиглах боломжтой юм. практик дасгалууд"Гадаад хэл заах арга зүй" чиглэлээр.

Шинжлэх ухааны судалгааны аргуудАжилд ашигласан: - шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх, дунд сургуульд англи хэл заах явцад сурагчдын ажиглалт.

Судалгааг Г.В.Роговагийн арга зүйн бүтээлийн үндсэн дээр хийсэн. "Гадаад хэл заах арга зүй", Пасова Е.Н. "Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд гадаад хэл заах зорилго", Заремская С.И. "Оюутны санаачилга яриаг хөгжүүлэх" болон бусад.

Уг ажил нь онолын болон практик гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Онолын хэсэгт ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах одоо байгаа аргууд, ялгаатай болон ижил төстэй талууд, арга тус бүрийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудыг судалсан болно. Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн хамгийн тохиромжтой аргыг сонгох боломжтой.

Практик хэсэгт ерөнхий боловсролын сургуульд сурагчдад гадаад хэлний яриа заах үйл явцын зохион байгуулалт, гадаад хэлний практик чадварыг заах, ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хүрээнд гадаад хэлийг хамгийн сайн эзэмшихэд ашигладаг арга, техникийг авч үзнэ. харилцааны аргууд дээр үндэслэсэн. Оюутнуудын гадаад хэлний аман ярианы асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг авч үзсэн.

Бүлэг 1. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргын үндсэн ойлголтууд

.1 Гадаад хэл заах орчин үеийн арга

Гадаад хэлний соёлыг сурталчлах, сурталчлах, сурталчлах нь энэхүү зорилтыг хамгийн үр дүнтэй, оновчтой байдлаар хангахуйц шинэ арга зүйн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай гэсэн асуултыг тавьсан. Дараа нь Липецкийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн гадаад хэл заах тэнхимийн ажилтнууд харилцааны арга зүйн зарчмуудыг боловсруулахад хэдэн жил зарцуулсан.

Харилцааны арга зүйг хөгжүүлэх логик нь сургуульд гадаад хэл заах зорилго болгон гадаад хэлний соёлыг эцсийн байдлаар сурталчлахад хүргэсэн. Ийм системийг зөвхөн харилцааны үндсэн дээр барьж болно.

Нэмж дурдахад харилцааны аргыг ашиглах практик нь гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэхээс гадна оюутнуудын хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Ерөнхий боловсролын сургуульд англи хэлний сурах бичгийг бий болгох үндэс суурь нь харилцааны арга байсан.

Сүүлийн хорин жилд боловсролд проекц гэх мэт хандлага бий болж байна. Энэхүү үзэл баримтлалыг 70-аад оны сүүлээр Их Британийн Хатан хааны урлагийн коллежийн санал болгосон боловсролын бүтцийн өөрчлөлтийн хөтөлбөрийн хүрээнд боловсруулсан болно. Энэ нь боловсролд хүмүүнлэг, урлаг, шинжлэх ухаан техникийн салбарыг хослуулсны үр дүнд бий болсон төслийн соёлтой нягт холбоотой юм.

Төслийн соёл гэдэг нь төлөвлөлт, зохион бүтээх, бүтээх, хэрэгжүүлэх, дизайн хийх урлагийг хэрэгжүүлэх ерөнхий томъёо бөгөөд үүнийг дизайн гэж тодорхойлсон байдаг.

Дизайны соёлыг эзэмшсэнээр оюутан бүтээлчээр сэтгэж, өөрийн үйлдлээ бие даан төлөвлөж, боломжит хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах, түүнд тулгарч буй асуудлын шийдлийг урьдчилан таамаглах, сурсан ажлын арга хэрэгсэл, арга барилаа хэрэгжүүлэхэд суралцдаг. Дизайн соёл нь одоо боловсролын практикийн олон салбарт төслийн арга, төсөлд суурилсан заах арга хэлбэрээр багтаж байна. Төслийн аргыг гадаад хэл заахад идэвхтэй оруулсан.

Төслийн аргыг хэрэглэсний тод жишээ бол 1985 онд Оксфордын их сургуулийн хэвлэлээс хэвлэгдсэн "Төслийн англи хэл" сурах бичиг юм. Хичээлийн зохиогч нь харилцааны дүрмийн заах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн Т.Хатчинсон юм.

Шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжиж буй орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн эрчимтэй замд шилжих асуудал нийгмийн бүхий л салбарт, хувь хүн, мэргэжилтэн төлөвших бүх үе шатанд тулгарч, шийдэгдэж байна. Энэ нь гадаад хэл заахад ч хамаатай. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлсэн нь манай зууны 60-аад оны сүүл, 70-аад оны эхээр оюутнуудад үзүүлэх нөлөөлөл дээр суурилсан аргыг бий болгоход хүргэсэн.

Болгарын сэтгэл засалч Георгий Лозанов боловсролын үйл явцад, ялангуяа гадаад хэл заахдаа нөөцийн сэтгэцийн чадварыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг оролдсонтой холбогдуулан санал болгож буй чиглэл гарч ирэв.

Г.Лозановын санаанууд нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах хэд хэдэн арга зүйн системийг бий болгох эхлэлийн цэг байв. Эхэндээ гадаад хэлийг эрчимтэй заах загварыг насанд хүрсэн оюутнуудад богино хугацааны сургалтанд ашиглах зорилгоор боловсруулсан боловч хожим бусад нөхцөлд эрчимжүүлсэн заах аргыг амжилттай хэрэгжүүлсэн туршлага эерэг байв.

Одоогийн байдлаар гадаад хэлийг эрчимтэй заах нь хөгжиж буй, шинээр бий болсон, одоо байгаа төрөл бүрийн хэл дээр хэрэгжиж байна арга зүйн системүүд. Энэ нь оюутнуудын өөр бүлэгт гадаад хэл заах олон янзын тодорхой зорилго, түүнчлэн сургалтын нөхцөл байдал (сургалтын цагийн сүлжээ, тэдгээрийн тоо, сургалтын бүлгийн оюутнуудын тоо) зэргээс шалтгаална.

Манай улсад Г.Лозановын дагалдагчид түүний санаа бодлыг хөгжүүлж, Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Schecter нар.

Одоогийн байдлаар хамгийн алдартай нь хувь хүн болон багийн нөөц чадварыг идэвхжүүлэх арга юм. Китайгородская. Идэвхжүүлэх арга нь гадаад хэлний эрчимжүүлсэн сургалтын тухай ойлголтыг хамгийн тодорхой бөгөөд бүрэн тусгасан.

Англи хэлийг заах үйл ажиллагаанд суурилсан арга нь оюун санааны үйлдлийг аажмаар бүрдүүлэх онолоор илэрхийлэгддэг сургалтын үйл ажиллагаанд суурилсан үзэл баримтлалд суурилдаг. Энэхүү онолын үндсэн дээр хэдэн жилийн турш сургалтын технологийг хөгжүүлэх ажил хийгдсэн бөгөөд үүнийг дараа нь үйл ажиллагааны арга гэж нэрлэжээ. Уг ажлыг профессор П.Я-ын удирдлаган дор гүйцэтгэсэн. Галперин, дэд профессор I.I. Ильясова.

Үндсэндээ үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүй нь танин мэдэхүйн объектын үйл ажиллагаа, суралцах идэвхтэй, ухамсартай, бүтээлч үйл ажиллагааны талаархи санаан дээр суурилсан үйл ажиллагаанд суурилсан арга барилтай холбоотой юм. Энэхүү техник нь харилцаа холбоог зохицуулах, танин мэдэхүйн, үнэт зүйлд чиглүүлэх, ёс зүй гэсэн бүх чиг үүргийнхээ нэгдмэл байдлаар заах явдал юм. Үүнийг насанд хүрэгчидтэй ажиллахад болон ерөнхий боловсролын сургуульд ашиглах боломжтой.

.2 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим

Гадаад хэл заах арга зүйг хөгжүүлэх явцад шинэ арга зүйн чиглэлийг бий болгоход шаардлагатай санаа бодлын хомсдол, "хэт үйлдвэрлэлийн" хямрал бие биенээ дагаж байв. Жишээлбэл, харилцааны заах аргад шилжих нь үр өгөөжтэй, жинхэнэ шинэ санаа илт дутмаг нөхцөлд явагдсан. Хямрал нь идэвхтэй арга зүй, арга зүйн эрэл хайгуулыг авчирсан бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: харилцааны, үйл ажиллагаанд суурилсан гэх мэт.

Англи хэл заах орчин үеийн аргууд юунд тулгуурлаж байгааг ойлгохын тулд эдгээр аргуудын үндэс болсон арга зүйн зарчмуудыг нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай.

Бүтэц рүү харилцааны аргаСурагчийг хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, сургалтын талуудыг багтаасан болно. Үүнийг "харилцаа" гэсэн ойлголтын агуулга, сургалтын системийн олон талт байдлыг харгалзан бид харилцааны арга зүйн дараах арга зүйн зарчмуудыг томъёолж болно.

Гадаад хэлний соёлын бүхий л талыг харилцах замаар эзэмших зарчим. Гадаад хэлний соёл гэдэг нь гадаад хэлийг эзэмших үйл явц нь боловсрол, танин мэдэхүй, хөгжил, хүмүүжлийн чиглэлээр оюутнуудад авчирч болох бүх зүйлийг хэлнэ. Харилцааны арга нь харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх дэвшүүлсэн. Энэ тохиолдолд харилцаа холбоог боловсрол, танин мэдэхүй, хөгжлийн суваг болгон ашиглаж болно.

Харилцаа бол материаллаг болон оюун санааны соёлд тусгагдсан үйл ажиллагаа, туршлага солилцох нийгмийн үйл явц юм. Харилцаа холбоо нь хүмүүсийн хоорондын сэтгэл хөдлөл, оновчтой харилцан үйлчлэл, бие биендээ үзүүлэх нөлөөллийг агуулдаг. Харилцаа бол зөв хүмүүжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Тиймээс харилцаа холбоо нь заах, танин мэдэх, хөгжүүлэх, боловсролын чиг үүргийг харилцааны заах арга хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

Гадаад хэлний харилцааг заах үйл явц нь харилцааны үйл явцын сэдэл, зорилго, мэдээлэл сайтай байдал, шинэлэг байдал, нөхцөл байдлын шинж чанар, функциональ байдал, харилцаа холбооны оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, харилцааны шинж чанар зэрэг үндсэн үзүүлэлтүүдийн дагуу бодит харилцааны үйл явцын загвар юм. ярианы хэрэгслийн систем. Үүний ачаар бодит байдалд тохирсон суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь ур чадварыг амжилттай эзэмших, бодит харилцааны нөхцөлд ашиглах боломжийг олгодог.

Гадаад хэлний соёлын талуудыг харилцан уялдаатай заах зарчим.

Гадаад хэлний соёлын цогц шинж чанар нь түүний боловсрол, танин мэдэхүй, хүмүүжлийн болон хөгжлийн талуудын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоогоор илэрдэг. Эдгээр тал бүр нь практик утгаараа тэнцүү юм. Гэхдээ нэгийг нь жинхэнэ эзэмших нь бусдыг зохих ёсоор эзэмшсэн нөхцөлд л боломжтой юм.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явц дахь аливаа төрлийн ажил, аливаа дасгал нь гадаад хэлний соёлын бүх дөрвөн талыг нэгтгэж, тэдгээрт эдгээр талууд байгаа эсэхээс хамааран үнэлдэг.

Энэ зарчим нь зөвхөн хоорондын харилцаанд төдийгүй, дотоод харилцаанд ч хамаатай. Жишээлбэл, боловсролын үйл явцын хүрээнд бүх дөрвөн төрлийн ярианы үйл ажиллагаа (унших, ярих, сонсох, бичих) харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай байдаг гэж үздэг.

Харилцан уялдаатай суралцах хэрэгцээ нь сургалтын хэв маягаар зөвтгөгддөг бөгөөд үүний дагуу илүү олон анализатор оролцох тусам эзэмших чадвар илүү амжилттай болно. Харилцан уялдаа холбоо нь зөвхөн сургалтын үйл явцад төдийгүй энэхүү арга зүйн хүрээнд тусгайлан боловсруулсан бие даасан дасгалуудад байдаг.

Гадаад хэлний соёлын талуудын агуулгыг загварчлах зарчим.

Бүс нутаг судлал, хэл шинжлэл, хэл шинжлэл, соёлын бодит байдлын талаархи мэдлэгийг сургуулийн хичээлийн хүрээнд бүрэн шингээж авах боломжгүй тул мэдлэгийн объектын агуулгын загварыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл үүнээс хамааран сонгох шаардлагатай байна. суралцах зорилго, хичээлийн агуулгын хувьд тухайн улс орны соёл, хэлний тогтолцоог төлөөлөхөд хүрэлцэхүйц мэдлэгийн хэмжээ. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний ​​сонирхол гэх мэт бие даасан оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээг харгалзан үзэх шаардлагатай. Боловсролын тогтолцооны тодорхой хүрээ, түүний эцсийн зорилтуудАрга зүйн зорилгоор тэд хөгжлийн агуулгын загварыг бий болгохыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл тухайн сэдвийн өмнө тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой доод хэмжээг шаарддаг.

Боловсролын үйл явцыг түүний тоо хэмжээ, програмчлалд үндэслэн удирдах зарчим.

Аливаа сургалтын систем нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (зорилго, арга хэрэгсэл, материал гэх мэт) тоон үзүүлэлтийг агуулдаг. Тоон тоололгүй бол зорилго нь буруу, материал нь шингэц муутай, нөхцөл нь оновчтой бус, арга хэрэгсэл нь хангалтгүй байх болно. Өөрөөр хэлбэл, системчилсэн сургалт, улмаар түүний хяналт, үр дүнтэй байх боломжгүй болно.

Гадаад хэл заах ажлыг зохион байгуулахад тууштай байх зарчим.

Энэ зарчим нь харилцааны сургалтын системийг урвуу байдлаар бүтээдэг гэсэн үг юм: эхлээд эцсийн бүтээгдэхүүн (зорилго) -ыг тодорхойлж, дараа нь ийм үр дүнд хүргэж болох ажлуудыг тодорхойлно. Энэ нь бүхэл бүтэн курс, жил бүр, хичээлийн мөчлөг, нэг хичээлийн хүрээнд явагддаг бөгөөд бүх тал дээр хамаатай. Энэхүү хандлага нь бүрэн бүтэн байдал, шаталсан байдал, зорилготой байх гэсэн бүх шинж чанараараа системтэй суралцах боломжийг олгодог.

Сургалтын тогтолцоо нь түүний тал бүрийг эзэмшсэн оюутнуудын хэв маягийг харгалзан боловсруулсан болно. Зохион байгуулалтын хувьд бүх сургалт нь мөчлөг ба төвлөрсөн байдлын дүрэмд суурилдаг. Цикл гэдэг нь тодорхой хэмжээний материалыг нэг мөчлөгийн хүрээнд сурсан, тус бүр нь тодорхой тооны хичээлийг багтааснаар илэрдэг. Аливаа мөчлөг нь ярианы үйл ажиллагааны төрөл бүрийн тодорхой ур чадвар, чадварыг үе шаттайгаар хөгжүүлэх үндсэн дээр бүтээгддэг.

Циклийн шинж чанар нь ярианы материал болон хэлэлцсэн асуудлуудын аль алинд нь хамаарах төвлөрсөн хандлагаар бэхждэг.

Санал болгож буй тогтолцоонд зөвхөн гадаад хэлний багш, сурагч төдийгүй түүний эцэг эх, бусад хичээлийн багш нар хамрагдсанаар системтэй байдал илэрдэг. Салбар хоорондын холбоог гадаад хэл сонирхдоггүй оюутнуудад нэмэлт сэдэл болгон ашигладаг.

Сургалтын үйл явцын системчилсэн зохион байгуулалт нь хэл сурах үе шаттай шинж чанарыг, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцын янз бүрийн түвшнийг агуулдаг.

) боловсролын түвшин (бага, бага, дунд, ахлах);

) түвшний хүрээнд тодорхойлогддог сургалтын хугацааны түвшин;

) үе шатуудын түвшин (лексик, дүрмийн ур чадвар үүсэх үе шат, ур чадварыг сайжруулах үе шат, ур чадвар хөгжүүлэх үе шат);

) үе шат ба дэд үе шатуудад тодорхойлогддог сургалтын үе шатуудын түвшин (дууриамал, орлуулах, хувиргах, үржүүлэх, хослуулах үе шатууд).

Түвшин бүр өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог.

Нөхцөл байдалд үндэслэн гадаад хэлийг харилцааны тогтолцоо болгон заах зарчим.

Харилцааны сургалтыг (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай нь) харилцааны тогтолцоо гэж ойлгодог нөхцөл байдлын үндсэн дээр явуулдаг. Нөхцөл байдал нь харилцааны субъектуудын нийгмийн байдал, үүрэг, үйл ажиллагаа, ёс суртахууны харилцааны динамик систем юм. Энэ бол сургалтын үйл явцын үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэлбэр бөгөөд ярианы хэрэгслийг зохион байгуулах арга зам, тэдгээрийг илэрхийлэх арга зам, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зам, ур чадвар, ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл юм. харилцааны стратеги, тактикийг заах урьдчилсан нөхцөл. Харилцааны техник нь нөхцөл байдлын эдгээр бүх функцийг ашиглах явдал юм.

Суралцах нөхцөл байдал нь сургалтын нэгжийн хувьд нөхцөл байдлыг харилцааны нэгж болгон загварчилдаг.

Тиймээс нөхцөл байдал нь зөвхөн ярианы нөхцөл байдал гэгддэг төдийгүй илүү өргөн хүрээний статустай байдаг - боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдал.

Гадаад хэлийг эзэмшихэд хувь хүн болгох зарчим.

Харилцааны аргад сурагчийг хувь хүн гэж ойлгодог.

Оюутан бүр хувь хүнийхээ хувьд ерөнхий болон хэсэгчилсэн тодорхой чадвартай байдаг. Харилцааны сургалт нь тэдний анхны түвшин, цаашдын хөгжлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Энэ зорилгоор чадварыг тодорхойлох тусгай хэрэгслийг ашигладаг. тусгай туршилтууд, хөгжүүлэхэд - дасгал, дэмжлэг.

Чадварыг харгалзан үзэх, хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​хувьчлалыг бүрдүүлдэг.

Хүний хөгжил нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд харилцаа холбоог заахдаа оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой.

Оюутны хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа үр дүнтэй хамтын ажиллагаанд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхээр төлөвлөж байна.

Оюутнууд нийтлэг үйл ажиллагааны амжилт нь тус бүрээс хамаарна гэдгийг ойлгохын тулд хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Харилцаа холбоог бусад төрлийн үйл ажиллагаатай хослуулах нь суралцахыг бодит харилцаанд ойртуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн харилцааны зорилгоор хийгддэг төдийгүй түүнтэй нэгэн зэрэг явагддаг бусад төрлийн үйл ажиллагаанд үйлчилдэг.

Оюутнууд гадаад хэлний бүх талыг илүү үр бүтээлтэй эзэмшихийн тулд оюутнуудад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, суралцах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгслүүдийн систем (санамж бичиг, тусгай дасгалууд) -ийг бий болгодог бөгөөд энэ нь субъектив хувьчлалыг бүрдүүлдэг.

Хувь хүнчлэх зарчмын гурав дахь тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний ​​хувьчлал гэж нэрлэгддэг зүйл юм. Энэ нь хувь хүний ​​​​хувийн туршлага, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, сонирхол, хандлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, ертөнцийг үзэх үзэл, баг дахь байдал зэрэг үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзэх, ашиглах явдал юм. Энэ бүхэн нь оюутнуудад жинхэнэ харилцааны болон нөхцөл байдлын сэдлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Үүнийг батлахын тулд хоёр баримтыг анхаарч үзэхэд хангалттай: 1) харилцаа холбоо нь энэ техникээр нийгэм дэх амьдралыг хадгалах хэрэгсэл юм.

) энэ ойлголтыг бие даан сурах нь харилцааны үйл явцын загвар юм.

Харилцааны арга зүйн систем нь суралцах сэдлийг хадгалах бүх арга хэмжээг авч үздэг.

Гадаад хэлийг эзэмшихэд оюутнуудын ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зарчим.

Энэ нь сургалтын бүх түвшний бүх даалгавар нь янз бүрийн түвшний асуудал, нарийн төвөгтэй ярианы сэтгэхүйн даалгавар байдагт оршино.

Энэхүү техник нь сурагчдын оюуны хэрэгцээнд тулгуурладаг бөгөөд энэ нь сурагчийг сэтгэн бодоход түлхэц болдог.

Яриа сэтгэх даалгаврууд нь сэтгэн бодох механизмыг хөгжүүлэх зорилготой: нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох механизм, санал хүсэлтийн дохиог үнэлэх, шийдвэр гаргах, зорилгоо тодорхойлох механизм, сонгох механизм, хослуулах, зохион бүтээх механизм.

Суралцагч бие даасан байдлыг харуулах тусам суралцах нь илүү үр дүнтэй байх болно гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Тиймээс энэхүү арга зүй нь бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ялангуяа асуудлыг хэлэлцэх явцад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Эцэст нь, хараат бус байдал нь хяналттай холбоотой. Харилцааны сургалтанд харилцан хяналтаар дамжуулан хяналтыг өөрийгөө хянах арга болгон хувиргах стратегийг ашигладаг. Үүний тулд далд хяналт, сурагчдын объектын талаархи ухамсартай мэдлэг, хяналтын шалгуур, тэдгээрийн хэрэглээний аль алиныг ашигладаг.

Гадаад хэл заах үйл ажиллагааны зарчим.

Энэ зарчим нь оюутан бүр зөвхөн практик хэлний мэдлэг түүнд юу өгч чадахыг ойлгох ёстой гэж үздэг, гэхдээ олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон хөгжлийн тал дээр ашиглах нь түүнд юу өгч болохыг ойлгох ёстой.

Энэ зарчим нь ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн харилцааны хэрэгсэл болох чиг үүргийг эзэмшсэн, өөрөөр хэлбэл үйл явцад гүйцэтгэсэн чиг үүргийг хэрэгжүүлж, өөртөө шингээж авдагт оршино. хүний ​​харилцаа: унших, бичих, ярих, сонсох.

Функциональ байдлын зарчмын дагуу олж авах объект нь ярианы хэрэгсэл биш, харин тухайн хэлээр гүйцэтгэдэг функцууд юм.

Функциональ үндсэн дээр гадаад хэлний курст судлах шаардлагатай ярианы хэрэгслийн загварыг бий болгодог: ярианы функц тус бүрийг илэрхийлэхийн тулд янз бүрийн түвшний ярианы хэрэгслийг сонгосон. Зорилгоос хамааран функц бүрийг илэрхийлэхийн тулд илэрхийлэх хэрэгслийн хамгийн их ба хамгийн бага тоог санал болгож болно. Мэдээжийн хэрэг, үгээр бус илэрхийлэх арга хэрэгслийг энд багтаасан болно.

Гадаад хэл заахдаа шинэлэг байх зарчим.

Харилцааны сургалт нь түүний бүх агуулга, зохион байгуулалт нь шинэлэг байдлаар шингэсэн бүтэцтэй байдаг.

Шинэлэг зүйл нь оюутнуудад шинэ зүйл агуулсан текст, дасгалуудыг ашиглах, ижил текстийг давтан уншихаас татгалзах, ижил даалгавартай дасгалуудыг хийх, өөр өөр агуулгатай, гэхдээ ижил материал дээр суурилсан текстийн хувьсах чадварыг тодорхойлдог. Тиймээс шинэлэг зүйл нь дур зоргоороо цээжлэхээс татгалзаж, ярианы үйлдвэрлэл, эвристик, сурагчдын ярианы чадварыг хөгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхлыг төрүүлдэг.

Дүгнэж хэлэхэд, авч үзсэн бүх зарчмууд нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай, бие биенээ нөхөж байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс хавсаргасан системийг дагаж мөрдөх нь дээр дурдсан бүх зарчмуудыг дагаж мөрдөх, тэдгээрийг иж бүрэн ашиглахыг шаарддаг.

Одоо англи хэл заах өөр нэг орчин үеийн аргад үндэслэсэн арга зүйн зарчмууд руу шилжье. Тиймээс үзэл баримтлалын ач холбогдолтой арга зүйн үндсэн зарчмууд дизайны арга зүй,нь:

Оюутнуудыг дүрмийн дүрмийн тогтолцоонд найдах боломжийг олгодог ухамсарын зарчим нь хүснэгттэй ажиллах хэлбэрээр бүтээгдсэн бөгөөд энэ нь эргээд дараагийн зарчмын шинж тэмдэг юм. оюутны харилцааны заах сэдэл

Хүртээмжтэй байх зарчим нь юуны түрүүнд төслийн арга зүйг ашиглан сургалтын курс байгуулахдаа энэ үе шатанд оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой асуудал, асуудлыг түүний хувийн туршлагад үндэслэн авч үзэх явдал юм. боловсролын материалыг зохих ёсоор боловсруулах замаар хангадаг.

Төслийн арга зүй дэх үйл ажиллагааны зарчим нь зөвхөн гадаад үйл ажиллагаа (идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаа) дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь төсөл дээр ажиллах, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, өмнө нь судалсан материалд суурилсан дотоод үйл ажиллагаанд суурилдаг. Дизайн арга зүйд үйл ажиллагааны зарчим нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Харилцааны зарчим нь зөвхөн багштай төдийгүй бүлгүүд, төсөл бэлтгэх явцад, хэрэв байгаа бол бусад бүлгийн багш нартай харилцах харилцааг хангах явдал юм. Төслийн арга зүй нь харилцааны өндөр ур чадварт суурилсан бөгөөд оюутнууд өөрсдийн үзэл бодол, мэдрэмж, идэвхтэй оролцоог хамардаг. бодит үйл ажиллагаа, Үрчлэх хувийн хариуцлагасурах ахиц дэвшлийн төлөө.

Тодорхой байх зарчмыг юуны түрүүнд курсын дүрүүдийн аль хэдийн бэлтгэсэн төслийн хэлбэрээр материалыг танилцуулахдаа ашигладаг. Сонсголын болон контекст дүрслэлийг хоёуланг нь ашигладаг.

Системчилсэн байх зарчим нь энэ арга зүйд хамаатай бөгөөд бүх материалыг сэдэв, дэд сэдвүүдэд хуваасан төдийгүй энэ арга нь боловсролын үйл явцын мөчлөгийн зохион байгуулалтад суурилдаг: өгөгдсөн мөчлөг бүр нь тодорхой тооны хувьд зориулагдсан байдаг. цаг. Тусдаа мөчлөг нь тодорхой зорилтыг биелүүлэхэд чиглэсэн сургалтын бие даасан хугацаа гэж тооцогддог нийтлэг зорилгоангли хэлийг эзэмших.

Бие даасан байдлын зарчим нь дизайны арга зүйд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнийг батлахын тулд бид "төсөл" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг авч үзэх хэрэгтэй. Төсөл гэдэг нь бусад үйл ажиллагааны (тоглоом, аялал гэх мэт) оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд аман харилцаа холбоог нэгтгэсэн оюутнуудын бие даан төлөвлөж, хэрэгжүүлдэг ажил юм. Энэхүү аргын шинэлэг тал нь эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад харилцааны агуулгыг өөрсдөө бий болгох боломжийг олгодог явдал юм. Төсөл бүр нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хугацаанд боловсруулагддаг. Төслийн ажил нь хэлний хатуу суурийг бий болгохтой хослуулсан. Төсөл дээр ажиллах нь бие даан эсвэл бусад оюутнуудтай хамт явагддаг тул бие даасан байх зарчмыг үндсэн зарчмуудын нэг болгон ярьж болно.

Дизайн арга зүйн зарчмууд нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд маш чухал юм. Энэхүү техник нь оюутнуудад бүтээлчээр сэтгэх, үйлдлээ бие даан төлөвлөх, тэдэнд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх хувилбарууд, түүнд суурилсан зарчмууд нь аль ч насны ангилалд сургах боломжтой болгодог.

Англи хэл заах дараагийн арга руу орцгооё. Энэ эрчимтэй техник. Үүний үндэс нь ямар зарчим байдаг вэ?

Идэвхжүүлэх аргад тэргүүлдэг хамтын харилцан үйлчлэлийн зарчим нь эрчимтэй техникт хамгийн сайн мэддэг. Сургалт, боловсролын зорилгыг хооронд нь холбож, боловсролын үйл явцын арга хэрэгсэл, арга, нөхцлийг тодорхойлдог энэ зарчим юм. Энэхүү зарчимд суурилсан боловсролын үйл явц нь оюутнууд бусадтай идэвхтэй харилцаж, мэдлэгээ өргөжүүлж, ур чадвараа дээшлүүлж, тэдний хооронд оновчтой харилцан үйлчлэл бий болж, хамтын харилцааг бий болгож байгаагаараа онцлог юм. сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, сурагч бүрийн амжилт бусдаас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын багт бий болж, хувь хүний ​​сайн талуудыг нээн илрүүлж, хэрэгжүүлдэг ийм харилцааны тогтолцоо нь хувь хүнийг сурч боловсронгуй болгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгал бий болж байгаатай холбоотой бөгөөд эцсийн үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг. Бүлгээр суралцах нь тухайн хүнд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нэмэлт урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцаа холбоог эрчимжүүлэх нь мэдээлэл солилцох, мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг хурдасгахад тусалдаг. Дээр дурдсан бүхнээс үзэхэд энэ сэдвийг эзэмших гол хэрэгсэл бол бүлгийн түншүүдтэй харилцах явдал юм гэж дүгнэж болно.

Хүнд чиглэсэн харилцааны зарчим нь тийм ч чухал биш юм. Энэ нь боловсролын болон боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд харилцаа холбоо, түүний мөн чанар, хэв маягийн нөлөөнд суурилдаг. Харилцааны хувьд хүн бүр нөлөөлж, нөлөөлсөн байдаг. Энд хүмүүсийн бие биенийхээ талаарх мэдлэг онцгой чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн харилцааны зайлшгүй нөхцөл юм.

Харилцаа холбоо нь хамтын үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанар, баг дахь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Мөн танин мэдэхүйн үйл явцтай салшгүй холбоотой. Эрчимжүүлсэн сургалтын нөхцөлд англи хэл дээрх хувийн харилцааны харилцаа нь боловсролын үйл явцын хэсэг эсвэл хичээлийн төлөвлөгөөний арга зүйн үе шат биш, харин боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм.

Боловсролын үйл явцыг дүрд суурилсан зохион байгуулалтын зарчим нь өмнөх хоёртой нягт холбоотой юм. Бүлэг дэх үүрэг, маск нь хичээлийн харилцааг зохицуулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Эрчимжүүлсэн сургалтанд боловсролын харилцаа холбоо нь зөвхөн мессежийг хүлээн авах, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх замаар хязгаарлагдахгүй, харин түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг байнгын идэвхтэй харилцааны субъектууд (бүх оюутнууд) байхыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл "Би бол маск" ” үргэлж хувийн шинж чанарыг харуулдаг. Дүрд тоглох нь оюутнуудын гадаад хэлний харилцааны сэдлийг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм.

Боловсролын материал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх зарчим нь эрчимжсэн аргын зөвхөн чанарын шинж чанар төдийгүй тоон шинж чанар юм. Төвлөрөл нь янз бүрийн байдлаар илэрдэг: сургалтын цагийн төвлөрөл, боловсролын материалын төвлөрөл. Энэ бүхэн нь харилцааны өндөр ханасан, нягтрал, олон төрлийн ажлын хэлбэрийг бий болгодог. Энэ нь багш нарыг илтгэх материалын шинэ хэлбэрийг байнга эрэлхийлэхэд урамшуулдаг.

Дасгалын олон талт байдлын зарчим нь эрчимжүүлсэн заах аргад дасгалын системийн онцлогийг тусгасан байдаг. Хэл ярианы бус нөхцөлд бий болсон хэлний чадвар нь эмзэг байдаг. Тиймээс гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй арга бол хэлний материал, ярианы үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг, зэрэгцүүлэн эзэмших явдал юм. Дасгалын олон талт байдал нь энэ аргыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Эрчимжүүлсэн аргын системд өгөгдсөн дүрмийн хэлбэр бүрийг ашиглах сургалтыг олон тооны дасгалуудаар явуулдаг бөгөөд энэ нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд ижил харилцааны зорилгыг хэрэгжүүлдэг. Түүгээр ч барахгүй оюутнуудын хувьд аливаа дасгал нь моно функциональ байдаг бол багшийн хувьд үргэлж олон үйлдэлтэй байдаг. Энэ аргын хувьд олон талт байдлыг хатуу шаарддаг.

Гадаад хэлийг эрчимтэй заах бүх таван зарчим нь эрдэм шинжилгээний сэдэв ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын тодорхой харилцааг хангаж, улмаар сургалтын зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Англи хэл заах өөр нэг орчин үеийн арга үйл ажиллагааны арга зүй. Анх насанд хүрсэн сурагчдыг сургахад ашиглах ёстой байсан. Дараа нь энэ аргын эхний арга зүйн зарчмыг дараах байдлаар томъёолж болох тул бага ангиас бусад ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад ашиглах боломжтой гэж үзсэн.

Логик сэтгэлгээний хэрэгцээний зарчим.

Үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүй нь сурагчдын үзэл баримтлал, логик сэтгэлгээнд чиглэгддэг боловч логик сэтгэлгээ үүссэн наснаас эхлэн сургуульд ашиглах боломжийг олгодог. Үйл ажиллагаанд суурилсан аргуудыг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын хэл яриа, ярианы туршлагыг системчлэх, нэгтгэх боломжийг олгоно.

Үйл ажиллагааны зарчим

Үйл ажиллагааны аргын тусламжтайгаар оюутны үйл ажиллагаа илт харагдаж байна. Үүний хэрэгцээ нь түүний нэрнээс үүдэлтэй юм. Энэхүү техник нь хэл шинжлэлийн хэрэгслийг урьдчилан эзэмших, дараа нь одоо байгаа мэдлэг, сургаал, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ярианд ашиглах ур чадвар дээр үндэслэн харилцааны чадварыг эзэмшүүлэхэд илүү их үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог.

Хэл шинжлэлийн хэрэгслийг анхан шатны эзэмших зарчим

Үйл ажиллагааны арга зүйг бүтээгчид мессежийн агуулгатай ажиллах явцад хэлний хэрэгслийг заах нь буруу гэж үзсэнээс энэ зарчим үүссэн. Энэ нь хэлийг бүрэн эзэмших бараг боломжгүй гэж тэд үзэж байна.

Ярианы харилцааны нэгжийг ашиглах зарчим

Үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүйг бүтээгчид яриа-харилцааны хэлний шинэ нэгжийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь сургалтын хэлний агуулгын асуудлыг, юуны түрүүнд дүрмийн мэдлэгийг сонгох зарчмуудыг дахин авч үзэх шаардлагатай болсон.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад үйл ажиллагааны арга нь дангаараа онцлог шинж чанартай хэд хэдэн арга хэрэгсэлтэй байдаг. Хэрэв өмнөх аргуудыг боловсролын эхний шатанд хүүхдүүдэд ашиглаж болох юм бол энэ аргад тийм боломж байхгүй.

Эдгээр бүх аргууд нь олон тооны ижил төстэй шинж чанартай байдаг бөгөөд англи хэлийг харилцааны чиг баримжаагаар заах аргад шилжсэнээр ач холбогдол нь нэмэгдсэн. Иймд арга зүйг орчин үед ашиглахын тулд үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, системтэй, мөчлөгт, бие даасан байх арга зүйн зарчимд суурилсан байх ёстой бөгөөд мөн суралцагчийг хувь хүн гэж үзэх ёстой.

Арга тус бүр нь боловсролын материалын тодорхой хэсгийг хуваахыг шаарддаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Жишээлбэл, материалын тоо хэмжээ - харилцааны техник, цикл, сэдэв, дэд сэдвүүд - эрчимтэй техникээр.

Дээр дурдсан бүх арга техникийг "Хамгийн сайн харилцааны сургалт бол харилцаа холбоо" гэсэн гарчиг дор нэгтгэн дүгнэж болно.

Гэхдээ олон тооны ижил төстэй зарчмуудыг үл харгалзан бусад аргуудад давтагддаггүй хэд хэдэн өвөрмөц зарчмууд байдаг. Жишээлбэл, "Англи хэлээр ярьдаг соёлын талуудыг харилцан уялдаатай заах зарчим" -ыг харилцааны аргад эсвэл "ярианы харилцааны нэгжийн зарчим" -ыг үйл ажиллагааны аргад нэрлэж болно.

Гэсэн хэдий ч олон тооны ижил төстэй талуудыг үл харгалзан гадаад хэл заах арга, арга барил, агуулга нь хэлний мэдлэгийн зорилго, төлөвлөсөн түвшин, оюутны популяцийн онцлог шинж чанараас хамааран ялгаатай байгааг анзаарахгүй байх боломжгүй юм. суралцах нөхцөл.

.3 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын харьцуулсан шинж чанар

.3.1 Орчин үеийн техникүүдийн ялгарах онцлог

Өмнө дурьдсанчлан орчин үеийн олон арга техник нь харилцаа холбоонд чиглэгддэг бөгөөд тэдний хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь харилцаа холбоо, ярианы чадварыг сургах явдал юм. Техник бүр өөр өөр арга хэрэгсэл, арга, зарчмуудыг ашигладаг. Өөрөөр хэлбэл, аргууд тус бүр нь өвөрмөц онцлог шинж чанартай байдаг.

Хамгийн анхны онцлог шинж чанар харилцааны арга зүйСуралцах зорилго нь гадаад хэлийг эзэмших биш, харин танин мэдэхүй, хүмүүжил, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн талыг багтаасан "гадаад хэлний соёл" юм. Эдгээр тал нь тухайн хэлний хэл шинжлэл, дүрмийн тогтолцоог төдийгүй түүний соёл, төрөлх соёлтой харилцах, гадаад хэлний бүтэц, шинж чанар, онцлог, ижил төстэй байдал, ялгаатай талуудтай танилцах, судлах явдал юм. төрөлх хэл. Үүнд оюутны үйл ажиллагааны аль ч салбарт хувийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах зэрэг орно. Сүүлийн хүчин зүйл нь сонирхдоггүй оюутнуудад гадаад хэл сурах нэмэлт сэдэл өгдөг.

Харилцааны техникийн хоёрдахь онцлог нь харилцаа холбоогоор дамжуулан гадаад хэлний соёлын бүх талыг эзэмших явдал юм. Энэ нь харилцааны арга зүй нь харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх дэвшүүлсэн нь орчин үеийн аргын нэг онцлог шинж болжээ. Харилцааны заах аргын хувьд харилцаа холбоо нь сургалт, танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Санал болгож буй үзэл баримтлалын дараагийн онцлог шинж чанар нь нөхцөл байдлын бүх функцийг ашиглах явдал юм. Харилцааны сургалт нь (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай нь) харилцааны тогтолцоо гэж ойлгогддог нөхцөл байдлын үндсэн дээр суурилдаг. Энд гол анхаарлаа хандуулж байгаа зүйл бол бодит байдлын хэлтэрхий дүрсийг дүрслэх, дүрслэх замаар хуулбарлах явдал биш, харин оюутнуудын хоорондын харилцааны тогтолцоо болгон нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Оюутнуудын хоорондын харилцааны үндсэн дээр үүссэн нөхцөл байдлын талаар ярилцах нь гадаад хэлний соёлыг сурах үйл явцыг аль болох байгалийн, бодит харилцааны нөхцөлд ойртуулах боломжийг олгодог.

Харилцааны техник нь үг хэллэг болон бусад материалыг цээжлэх нэмэлт хүчин зүйл болох дохио зангаа, нүүрний хувирал, байрлал, зай гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмших чадварыг багтаадаг.

Харилцааны аргын нэг онцлог шинж чанар бол нөхцөлт ярианы дасгал, өөрөөр хэлбэл багшийн хэлсэн үгийг бүрэн буюу хэсэгчлэн давтахад суурилсан дасгалуудыг ашиглах явдал юм. Мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийн хэрээр нөхцөлт ярианы дасгалын мөн чанар нь тэдний хэрэгцээ шавхагдах хүртэл, оюутнуудын хэлсэн үг бие даасан, утга учиртай болж чадахгүй болтол улам бүр төвөгтэй болдог.

Тиймээс, дээр дурдсан бүхнээс харахад харилцааны үзэл баримтлалд анх гарч ирсэн олон онцлог шинж чанаруудыг дараа нь харилцаа холбооны чиг баримжаатай бусад арга техникээр нэвтрүүлж, тэдгээрийг амжилттай ашиглаж байгаа нь тодорхой байна.

Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд энэ үзэл баримтлалаас олон талаараа ялгаатай бөгөөд өөрийн гэсэн өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Үр ашиг дизайны арга зүйСургалтанд хамрагдсан сэдвүүдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн агуулга нь илүү их хэмжээгээр хангагдсан байдаг. Мөн тэдний аажмаар хүндрэлийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэхдээ сэдвүүдийн онцлог шинж чанар нь тэдний өвөрмөц байдал юм. Сургалтын эхэн үеэс эхлэн оюутнууд гадаад хэл сурч эхэлж буй сурагчдад зориулсан сурах бичгүүдийн онцлог шинж чанарыг хялбарчлах, энгийн ойлголтгүйгээр утга учиртай, цогц харилцаанд оролцохыг хүсдэг.

Төслийн арга зүйн өөр нэг онцлог шинж чанар нь оюутнуудын харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төслийн хэлбэрээр зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм. Энэ нь үнэн хэрэгтээ энэ техникийн нэр хаанаас ирсэн юм.

Өмнө дурьдсанчлан төсөл бол бусад үйл ажиллагааны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд аман харилцаа холбоо бүхий оюутны бие даасан ажил юм.

Аргын шинэлэг тал нь эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад харилцааны агуулгыг өөрсдөө бий болгох боломжийг олгодог. Энэхүү сургалт нь оюутнуудын зохиогчдын санал болгосон төслүүд дээр ажиллаж байгаа тул цөөн хэдэн текстийг багтаасан болно.

Төсөл бүр нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хугацаанд боловсруулагддаг. Сэдэв нь тодорхой бүтэцтэй бөгөөд дэд сэдвүүдэд хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь төслийн ажлын даалгавараар төгсдөг.

Ялангуяа чухал онцлог нь оюутнууд өөрсдийн бодол санаа, төлөвлөгөөний талаар ярих боломжтой байдаг.

Төсөл дээр ажилласны ачаар хэлний хүчирхэг бааз бий болсон.

Ур чадварыг хэл суралцагчийн ур чадвар, хэл хэрэглэгчийн ур чадвар гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг. Эхний төрлийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд фонетик, лексик-грамматик сургалтын дасгалуудыг ашигладаг. Эдгээр нь бие даасан хэллэг, текстийг дуурайх, орлуулах, өргөжүүлэх, өөрчлөх, сэргээх дасгалууд юм. Тэдний онцлог нь тэднийг зугаатай хэлбэрээр өгдөг: санах ой, анхаарлыг шалгах текст хэлбэрээр; таах тоглоомууд; оньсого, заримдаа дууны хөгжим хэлбэрээр.

Дүрмийн ур чадварыг заах, дадлагажуулах нь ихэвчлэн хүснэгтэд суурилсан ажлын хэлбэрээр явагддаг. Ялангуяа чухал ач холбогдолтой бүх дасгалуудыг танилцуулж буй төслийн хөгжлийн арын дэвсгэр дээр гүйцэтгэдэг.

Хэл ашиглах дадлага хийхийн тулд аман болон объект-дүрслэлийн тодорхой байдлын тусламжтайгаар бүтээсэн олон тооны нөхцөл байдлыг өгдөг.

Харилцааны болон проекцийн аргын онцлог шинж чанарууд нь ижил төстэй зарчмууд дээр суурилдаг боловч тэдгээрийг заах янз бүрийн арга хэлбэрээр ашигладаг нь эндээс харагдаж байна. Эхний тохиолдолд суралцах нь нөхцөл байдлыг ашиглах, хоёрдугаарт - төслийг ашиглахад суурилдаг.

Дараа нь үргэлжлүүлье эрчимтэй техникмөн түүний онцлогийг анхаарч үзээрэй. Энэхүү техник нь "санал" гэсэн сэтгэлзүйн нэр томъёонд суурилдаг. Энэ нь эрчимжүүлсэн техникийн анхны онцлог шинж юм. Зөвлөмжийг ашиглах нь оюутнуудын дундах сэтгэлзүйн янз бүрийн саад тотгорыг дараах байдлаар даван туулах эсвэл арилгах боломжийг олгоно. Багш нь сургалтын логик хэлбэрийг ашиглан сэтгэлзүйн хүчин зүйл, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг харгалзан хичээл явуулдаг. Тэрээр оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэхийн тулд төрөл бүрийн урлагийн төрлийг (хөгжим, уран зураг, театрын элементүүд) хичээлдээ ашигладаг.

Гэсэн хэдий ч, санал болгож буй сургалт нь сургалтын цагийн тодорхой төвлөрлийг шаарддаг. Ахлах шатанд, жишээлбэл, сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгийн зардлаар долоо хоногт зургаан цаг хуваарилахыг зөвлөж байна, тэдгээрийг гурав, хоёр цаг болгон хуваах ёстой. Шаардлагатай бол цагийн тоог гурав болгон бууруулж болно.

Эрчимжүүлсэн аргын өөр нэг онцлог шинж чанар бол санал-опедиа нь тархины хоёр хагас бөмбөрцгийн өөр өөр үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд өргөн үндэслэсэн байдаг. Гадаад хэл заахтай сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлсийг холбох нь сургалтын үйл явцыг ихээхэн идэвхжүүлж, гадаад хэл заах аргыг хөгжүүлэх шинэ хэтийн төлөвийг нээж өгдөг. Хичээлийн уур амьсгал бүхэлдээ эерэг сэтгэл хөдлөлийг хэл сурахад дагалддаг байдлаар зохион байгуулдаг. Нэг талаараа энэ нь тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох, хадгалах чухал хөшүүрэг юм. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаагаар дэмжигдсэн оюутнуудын оюуны үйл ажиллагаа нь материалыг хамгийн үр дүнтэй цээжлэх, ярианы чадварыг эзэмших боломжийг олгодог.

Өөр нэг ялгах хүчин зүйл бол дүрд тоглох тоглоомыг идэвхтэй ашиглах явдал юм. Эрчимжүүлсэн сургалтын онцлог нь яг үүнд оршдог боловсролын харилцаа холбоохарилцааны нийгэм-сэтгэл зүйн бүх үйл явцыг хадгалдаг. Дүрд тоглох харилцаа нь нэгэн зэрэг тоглоом, боловсрол, ярианы үйл ажиллагаа юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн, хэрэв сурагчдын байр сууринаас дүрд тоглох харилцаа нь тоглоомын үйл ажиллагаа эсвэл байгалийн харилцаа холбоо юм бол сэдэл нь үйл ажиллагааны агуулгад биш, харин түүний гадна талд байгаа бол багшийн байр сууринаас -Тоглох харилцаа нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм.

L.G-ийн хэлснээр. Денисовын хэлснээр гадаад хэл заах интерактив арга зүйн гол үр дүнтэй талууд нь:

Албан бус харилцаа холбоо, бодит байдалд ойр харилцааны сэдэл ашиглан шууд суралцах хүчтэй сэдлийг бий болгох;

• Сургалтын өндөр үр ашиг: аль хэдийн хичээлийн хоёр дахь өдөр оюутнууд сурч буй гадаад хэлээрээ харилцаж, боловсролын үндсэн бичвэрт суулгагдсан ярианы клишег ашигладаг - полилогийн текстийг хичээлийн эхний өдөр нэвтрүүлдэг гэдгийг санаарай;
• олон тооны яриа, лексик болон дүрмийн нэгжийг танилцуулах, шингээх; Нэг танилцуулгад 150-200 шинэ үг, 30-50 ярианы хэв маяг, дүрмийн хэд хэдэн ердийн үзэгдлийг танилцуулж, сурдаг.

Энэ нь бас онцлог шинж чанар юм.

Дээр дурдсан бүхэн нь эрчимжсэн техникийн шинж чанарууд бөгөөд түүний үр нөлөөг ихээхэн баталгаажуулдаг. Эдгээр тодорхой цэгүүд нь өмнөх хоёр аргаас бараг огт өөр юм. Зөвхөн нэг л зүйлээр тэд ижил төстэй байж магадгүй юм. Бүх гурван арга нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалд багаар ажиллах нь амжилттай суралцах зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ эрчимжсэн арга нь ярих, сонсох гэх мэт үйл ажиллагаанд илүү анхаарал хандуулдаг.

Энэ нь ямар онцлог шинж чанартай вэ? үйл ажиллагааны арга зүйангли хэл заах уу? Зөвхөн үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүйн онцлог шинж чанартай ийм олон сургалтын хэрэглүүр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэгдүгээрт, энэхүү аргачлалыг бүтээгчид дизайны ур чадвар, мессежийн агуулгатай ажиллах чадварыг тусад нь заах ёстой гэж бид тэмдэглэж байна. Хэлний хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшиж, дизайн хийх ур чадвар эзэмшүүлэхийн тулд агуулгатай ажиллах ур чадварыг заахаасаа өмнө тэдгээрийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ нь энэ аргын өөр нэг онцлог шинж чанарыг бий болгодог.

Үйл ажиллагааны аргад хэл шинжлэлийн хэрэгслийг урьдчилан эзэмшсэн байдал, одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах ур чадвар дээр суурилсан харилцааны дараагийн эзэмшил гэсэн хуваагдал байдаг.

Гэхдээ үйл ажиллагааны аргын жинхэнэ өвөрмөц шинж чанар бол хэл шинжлэлийн яриа-харилцааны нэгж гэж нэрлэгддэг зүйлийг тусгаарлах явдал юм. Суралцах явцад бүрэн дүүрэн харилцахын тулд зөвхөн хэлний нэгжүүдийн ярианы байдал хангалтгүй байдаг тул ярианы статусыг тэдний үг хэлэх эрх чөлөөтэй хослуулах ёстой. Хэлний нэгжүүдӨмнө дурьдсанчлан, ярианы статустай, ярьж буй зүйлийн утгад үндэслэн өөрсдийн сонгох эрх чөлөөний үүднээс бүрэн эрхт харилцааг хангадаг хэл шинжлэлийн харилцааны нэгж гэж нэрлэдэг.

Мөн хамгийн сүүлийн онцлог нь болзолт орчуулга гэх мэт аргыг ашиглах бөгөөд энэ нь оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн зүйлээ төдийгүй энэ шатанд зааж буй зүйлийг ашигладаг.

Үүнээс үзэхэд үйл ажиллагааны арга нь эхний гурван аргаас өвөрмөц онцлогоороо эрс ялгаатай болох нь тодорхой байна.

.3.2 Орчин үеийн аргуудын нийтлэг шинж чанарууд

Одоогийн байдлаар англи хэл заах зорилгыг дараах байдлаар томъёолж байна: оюутнуудад англи хэлээр харилцахыг заах. Харин ингэж тавьсан зорилго нь өөрөө төгсгөл болдог. Боловсролын зорилго нь тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмшихээс хамаагүй өргөн бөгөөд "Англи хэл" хичээлийн боломжит боломжууд илүү өргөн байдаг. Тиймээс одоогийн байдлаар англи хэл заах зорилгыг дараахь байдлаар томъёолж болно: оюутнуудыг англи хэлээр харилцахад сургах төдийгүй оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцохыг заах.

Үүний үндсэн дээр англи хэл заах орчин үеийн ихэнх аргууд идэвхтэй харилцааны зарчимд суурилдаг.

Идэвхтэй харилцаа холбоо нь харилцааны үйл явцын загвар болгон суралцах чадварыг бий болгодог. Сургалтанд харилцааны үйл явцын үндсэн шинж чанарыг өгөхийн тулд юуны өмнө оюутнуудтай хувийн харилцаанд шилжих шаардлагатай (харилцааны аргад хувь хүн болгох зарчим, эрчимжүүлсэн арга дахь оюутанд чиглэсэн сэтгэлгээний зарчим гэх мэт). хэвийн сэтгэл зүйн уур амьсгалтай. Хоёрдугаарт, энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд харилцааны бүхий л аргыг ашиглах шаардлагатай - интерактив, багш, сурагчдын хооронд эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаанаас бусад үйл ажиллагааны үндсэн дээр харилцан үйлчлэлцэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие биенээ хувь хүн гэж үзэх, багш, оюутны статусыг тойрч гарах, мэдээллийн , оюутан, багш үг, дүрмийн бүтцийг бус харин бодол, мэдрэмжээ өөрчлөх үед. Мөн гуравдугаарт шаардлагатай нөхцөл- энэ бол харилцааны сэдлийг бий болгох явдал юм - ярилцагчтай харилцах харилцааг өөрчлөхийн тулд оюутнуудыг харилцаанд оролцоход түлхэц өгөх хэрэгцээ. Ярианы материалыг аажмаар эзэмшихийн тулд харилцаа холбоог зохион байгуулах ёстой.

Харилцааны сэдэл нь янз бүрийн урамшуулал байж болно. Төслийн аргачлалтай ажиллахдаа хамтарсан төслүүд дээр ажиллаж байна. Ижил өдөөлтийг эрчимтэй техникт ашигладаг. Ихэнхдээ сургалтын явцад ашигладаг нөхцөл байдал асуудалтай дүр. Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутнуудын дунд янз бүрийн санал бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд тодорхой шийдэлд хүрэхгүй байх ёстой. Хэлэлцүүлэг ижил төстэй нөхцөл байдалөөр өөр үзэл бодолтой зөрчилдөх боломжийг олгож, үзэл бодлоо хамгаалах хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл гадаад хэлээр харилцах хэрэгцээг бий болгодог. Асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглах нь бас нэг эерэг талтай, учир нь энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог, учир нь зөвхөн жинхэнэ үнэт зүйл дээр суурилсан нөхцөл байдлын талаар ярилцах замаар идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх боломжтой юм.

Нөхцөл байдал нь сургалтын бүх үе шатанд ярианы материалыг эзэмших бүх үе шатанд нэвтрэн орох ёстой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Үүнээс гадна, бараг бүх арга нь хамтын, хамтын үйл ажиллагааг өргөнөөр ашигладаг. Ганцаарчилсан ажлыг бүлгийн ажлаар солих хандлага нэлээд эртнээс хөгжиж ирсэн. Хамтын ажил нь багийг ихээхэн идэвхжүүлдэг. Ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх нь оюутан бүрийн чадварыг дотооддоо дайчлахад хувь нэмэр оруулдаг хамтын үйл ажиллагааны тогтолцоонд явагддаг. Хамтын харилцааны хэлбэрийг ангид хялбархан хэрэгжүүлдэг. Энэ бол хос, гурвалсан, жижиг бүлгүүд, бүтэн бүлгүүдийн ажил юм. Хувийн харилцаатай байнга харилцдаг дүрийн харилцаа нь түүний урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гадаад хэлний харилцааны ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг дүрд тоглох харилцааны нөхцөл байдал нь харилцааны өндөр түвшинд шилжих боломжийг олгодог.

Тэгээд ч багаар ажиллахАрга бүр үүнийг өөр өөрөөр хэрэгжүүлдэг. Харилцааны техникт энэ нь бодит байдалтай төстэй нөхцөл байдлыг бий болгож, асуудалтай асуудлуудыг тавьж, тэдгээрийг хэлэлцэх явдал юм. Эрчимтэй техниктэй ажиллахдаа эдгээр нь дүрд тоглох тоглоомууд боловч хувийн илэрхийлэлийг бий болгодог. Дүрд тоглох тоглоомтой ажиллахдаа "Би бол маск" ба "Би суралцагч" гэсэн хоёрын хооронд хэзээ ч зөрчилддөггүй. Оюутнуудын зан байдал нь боловсролын харилцан ярианы нөхцөлд тодорхойлогддог тул дүрүүдийн хувийн хандлага, үнэлэмж нь оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзэлтэй зөрчилддөггүй тул энэ нь байгалийн юм. Төслийн аргачлал нь төсөл дээр бүлгийн хамтын ажиллагааг мөн ашигладаг.

Бүх аргуудаас олдсон дараагийн шинж чанар бол танин мэдэхүйн бие даасан байдал юм. Одоо англи хэл заах ажлыг цоо шинэ суурь дээр барьж байгуулах нь зүйтэй гэж үзэж байгаа бөгөөд энэ нь оюутнуудад бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэхээс эхлээд түүнийг идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад олж авах руу шилжүүлж, үүний үр дүнд идэвхтэй хувь хүн байдаг. бүтээлч сэтгэлгээ бий болдог. Энэ зарчим нь үндсэндээ логик сэтгэлгээтэй хүмүүст зориулагдсан тул үйл ажиллагааны аргад өргөн хэрэглэгддэг. Нэмж дурдахад энэ нь хэлний хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшиж, тэдгээрийг утга учиртай ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүчирхэг мэдлэг, ур чадварыг бий болгодог.

Англи хэл заах эрчимжүүлсэн аргын онцлог нь гадаад хэл заах арга барилд улам бүр түгээмэл болж байна. Жишээлбэл, олон үйлдэлт дасгалууд. Олон талт байдал нь угаасаа байдаг бөгөөд одоо байгаа багшийн практикт бүх ярианы дасгалын шинж чанар байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Эцсийн эцэст, хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа орно: сонсох, ярих, тодорхой дүрмийн мэдлэг.

Нэгэн цагт шилжих аргын онцлог шинж чанар байсан нөхцөлт ярианы дасгалууд ч мөн адил юм. Одоо тэдгээрийг интерактив аргуудад ашиглаж байна.

Бараг бүх техникт байдаг өөр нэг санаа нь бага зэргийн өөрчлөлттэй байдаг. Энэ бол боловсролын үйл явцыг харилцааны үзэл баримтлалд түүний тоо хэмжээ, програмчлалд үндэслэн удирдах зарчим юм. Энэ тохиолдолд боловсролын үйл явц нь зорилгоос эхлээд тодорхой мөчлөгт хуваагддаг. Төслийн арга зүйд ижил төстэй үзэгдлийг "системийн зарчим" гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь материалыг сэдэв, дэд сэдвүүдэд хуваахаас гадна боловсролын үйл явцын мөчлөгийн зохион байгуулалтад илэрдэг. Үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүй хүртэл англи хэл (гадаад) хэлийг эзэмших хичээлийг өмнө дурдсанчлан хэлний арга хэрэгслийг урьдчилан эзэмшсэн байх, дараа нь харилцааны чадвар гэж хуваадаг.

Сургалтын энэхүү системчилэл нь сургалтын зорилгыг илүү нарийвчлан тогтооход ашиглагддаг; Нэмж дурдахад, сэдвийн дагуу зохион байгуулагдсан материал нь цээжлэх, ашиглах, нэгтгэхэд илүү тохиромжтой.

Тиймээс орчин үеийн аргууд нь олон тооны онцлог шинж чанаруудтай хэдий ч олон байдаг гэдгийг бид харж байна нийтлэг шинж чанарууд, энэ нь тэдний гол цөмд оршдог.

.3.3 Аргуудын эерэг ба сөрөг талууд

Хэлэлцэж буй аргууд тус бүр нь хэр сайн болохыг тодорхойлохын тулд бид тус бүрийн эерэг ба сөрөг талыг тодруулж, судлахыг хичээх болно.

Харилцааны аргатүүнтэй ажиллахдаа идэвхтэй ашиглах ёстой хэд хэдэн эерэг талуудтай.

Юуны өмнө энэ нь зөвхөн гадаад хэл эзэмших бус, гадаад хэлний соёлд сургах сурах зорилго юм. Энэ нь сургалтын бүх талын харилцан адилгүй, харилцан уялдаатай байх замаар хүрдэг. Энэ хандлагыг баримталснаар багш нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд оролцдог нь эргэлзээгүй эерэг тал юм.

Энэхүү үзэл баримтлалын өөр нэг давуу тал нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа (ярих, сонсох, унших, бичих) харилцан уялдаатай, жигд хөгжих явдал юм. Энэ хүчин зүйл нь маш чухал юм.

Маш сайн хүчин зүйл бол салбар хоорондын харилцааг ашиглан нэмэлт сэдэл бий болгох явдал юм.

Гэхдээ хамгийн чухал эерэг талууд бол харилцаа холбоог англи хэл заах үндсэн арга болгон ашиглах, үүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлыг ашиглах явдал байв.

Гэсэн хэдий ч сүүлийн хоёр хүчин зүйл нь уг ажилд авч үзсэн бусад аргуудын онцлог шинж чанартай гэж хэлэхгүй байх нь шударга бус байх болно.

Энэ техник нь сөрөг шинж чанартай байдаггүй.

Учир нь дизайны арга зүйГадаад хэл сурах нь дизайны соёлыг эзэмшсэн байх, бүтээлч, бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах зэрэг эерэг шинж чанартай байдаг.

Эерэг шинж чанар нь асуудлыг шийдвэрлэх аргыг өргөнөөр ашиглах явдал бөгөөд энэ нь оюутнуудыг бодоход хүргэдэг.

Дүрмийг ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр өгдөг бөгөөд энэ нь оюутнуудад шингээх, системчлэх боломжийг ихээхэн хөнгөвчилдөг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Энэ техник нь тодорхой илэрхийлэгдсэн сөрөг шинж чанартай байдаггүй. Магадгүй үүнд бага зэргийн дутагдал байгаа ч эерэг чанарууд шиг тодорхой илэрхийлэгдээгүй байна.

Одоо цаашаа явцгаая эрчимтэй техник.

Үүний хамгийн том давуу тал нь маш хурдан үр дүн гэдэг нь эргэлзээгүй. Хичээлийн хоёр дахь өдөр оюутан эхний хичээл дээр сурсан ярианы хэллэгийг ашиглан англи хэлээр харилцдаг.

Мөн мэдэгдэхүйц давуу талтай сэтгэл зүйн үндэсЭнэ техник (санал) нь ангид сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог боловч илүү үр дүнтэй суралцахад ашиглагддаг.

Том давуу тал бол өмнө нь дурдсан олон үйлдэлт дасгалууд, түүнчлэн шинэ үгсийн санг идэвхжүүлэхэд их цаг зарцуулдаг. Хичээлийн мөчлөг бүрт 20-24 цаг зарцуулахыг зөвлөж байна, үүнээс 18-20 цаг нь шинэ материалыг идэвхжүүлэхэд зориулагдсан.

Энэ арга нь бас хэд хэдэн сул талуудтай. Жишээлбэл, нэг илтгэлд хэт их шинэ материал (150-200 шинэ үг, 30-50 ярианы хэв маяг, дүрмийн хэд хэдэн ердийн үзэгдэл) өгсөн байна.

Сул тал нь ярианы үндсэн хэлбэрийг сургах явдал юм: унших, сонсох, харин бичгийн хэлбэр нь хоёрдогч болж, ямар ч тохиолдолд үүнийг зөвшөөрөх ёсгүй.

Одоо цаашаа явцгаая үйл ажиллагааны арга зүй, энэ нь дараах эерэг талуудтай.

Нэгдүгээрт, энэ нь ярианы явцад хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох ур чадварыг бий болгох бөгөөд энэ нь зөвхөн ярьж буй зүйлийн утгыг төдийгүй логик дарааллыг бий болгох чадвар юм. Хоёрдахь эерэг шинж чанар бол ярианы харилцааны нэгжийг ашиглан дүрмийн тогтолцоог энэ аргыг ашиглан бүтээх боломж юм.

Энэ техник нь ярианы дадлага хийх өргөн хүрээг хамардаг.

Үйл ажиллагаанд суурилсан аргын сул тал нь англи хэл заах зорилго (практик, боловсролын, боловсролын болон хөгжүүлэх) хоорондоо хангалттай уялдаа холбоогүй, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хэмжээ бусад аргуудтай харьцуулахад бага байдаг.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг задлан шинжилж үзэхэд англи хэл заах хамгийн тохиромжтой арга одоогоор байхгүй гэж хэлж болно. Гэхдээ харилцааны техник нь орчин үеийн арга зүйн үүднээс хамгийн эв найртай, хамааралтай юм.

Бүлэг 2. Гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах

.1 Харилцааны чиглэл нь орчин үеийн гадаад хэлний сургалтын үндсэн чиглэл юм

Хэрэв бид хүнийг гадаад хэлээр харилцаж сургахыг хүсч байгаа бол харилцааны нөхцөлд үүнийг заах хэрэгтэй. Энэ нь бидний суралцах үйл явц нь түүний үндсэн чанарууд нь харилцааны үйл явцтай төстэй байхаар зохион байгуулагдах ёстой гэсэн үг юм. Энэ бол харилцааны чиглэл юм.

Харилцааны үйл явц юу вэ?

Харилцааны боломжит оролцогчдын хооронд үргэлж тодорхой харилцаа байдаг. Хэзээ нэгэн цагт тэдний нэг нь хүний ​​​​амьдралын нэг буюу өөр талтай холбоотой хэрэгцээтэй холбоотой хэрэгцээтэй байдаг. Дараа нь харилцаа холбоо нь туслах үйл ажиллагаа, хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болно. Гэхдээ энэ нь өөрөө харилцааны хэрэгцээ байж болох юм, тэгвэл харилцаа холбоо нь бие даасан үйл ажиллагаа юм.

Аман харилцааны зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл бол ярих, сонсох, түүнчлэн паралингвистик (дохио, нүүрний хувирал) ба параксемик (хөдөлгөөн, байрлал) юм.

Харилцаа холбоо бүхий хүмүүс бие биедээ нөлөөлсний үр дүнд шинэ мэдлэг, шинэ бодол, шинэ хүсэл эрмэлзэл гэх мэт зүйлийг олж авдаг, өөрөөр хэлбэл хүлээн авсан мэдээллийг тайлбарладаг.

Харилцааны ачаар хүн харилцаа холбоогүйгээр амьдралынхаа үйл ажиллагааг үргэлжлүүлж, хүний ​​​​оршин тогтнох боломжгүй юм.

Асуулт гарч ирж байна: харилцаа холбооны нөхцөлд, тухайлбал, хангалттай нөхцөлд харилцах сурах арга барилаар сургалт зохион байгуулах боломжтой юу? Тиймээ чи чадна. Энэ бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь хэрхэн илэрдэг вэ?

Нэгдүгээрт, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. Эцсийн эцэст аливаа хүн төрөлхийн чадвар, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар, хувь хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг: хувийн туршлага, тодорхой мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн багц, түүний сонирхол, анги дахь байр суурь.

Харилцааны сургалт нь оюутнуудын эдгээр бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм, учир нь зөвхөн ийм байдлаар л харилцааны нөхцлийг бий болгож чадна: харилцааны сэдэл төрж, ярианы төвлөрлийг хангаж, харилцаа холбоог бий болгох гэх мэт.

Хоёрдугаарт, харилцааны чадвар нь сургалтын үйл явцын ярианы чиг баримжаагаар илэрдэг. Энэ нь яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон практик эзэмших зам нь хэлийг практикт ашиглах замаар оршдогт оршино. Юуны өмнө энэ нь дасгал хөдөлгөөнтэй холбоотой юм. Эцсийн эцэст тэд сурахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Дасгал нь бодит харилцаатай хэдий чинээ төстэй байна төдий чинээ ашигтай байдаг.

Бүх дасгалууд нь оюутны тодорхой ярианы даалгавартай байх ёстой бөгөөд ярилцагчдад чиглэсэн ярианы нөлөөллийг гүйцэтгэдэг.

Гуравдугаарт, харилцаа холбоо нь сургалтын функциональ байдлаар илэрдэг. Оюутнууд үг мэддэг, нэг буюу өөр дүрмийн хэлбэрийг бий болгож чаддаг тул энэ бүхнийг харилцааны явцад ашиглах боломжгүй байдгийг багш бүр мэддэг. Үүний шалтгаан нь заах стратегид оршдог бөгөөд үүний дагуу үгсийг эхлээд сурч, хэлзүйн хэлбэрийг ярианы функцүүдийн талаар тусад нь "сургаж", дараа нь ярианд ашиглахыг зохион байгуулдаг. Үүний үр дүнд үг эсвэл дүрмийн хэлбэр нь ярианы даалгавар (функц) -тай холбоогүй бөгөөд хэрэв хэлэгч харилцаанд энэ үүргийг гүйцэтгэх шаардлагатай бол санах ойгоос санахгүй байна. (Хавсралт А)

Функциональ байдал нь үг, дүрмийн хэлбэрийг хоёуланг нь хэрэгжүүлэхэд үндэслэн шууд олж авахыг шаарддаг: оюутан ярианы даалгаврыг гүйцэтгэдэг - бодлоо баталж, сонссон зүйлдээ эргэлзэж, ямар нэг зүйлийн талаар асууж, ярилцагчийг үйлдэл хийхийг урамшуулдаг. Энэ нь тэр шаардлагатай үг, дүрмийн хэлбэрийг сурдаг гэсэн үг юм.

Дөрөвдүгээрт, харилцааны чадвар нь нөхцөл байдалд суралцахыг шаарддаг. Одоо хүн бүр нөхцөл байдалд суурилсан суралцах хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрдөг; гэхдээ тэдний ойлголт өөр.

Нөхцөл байдал болгон ашигладаг ("Тасалбарын касс", "Буудал дээр" гэх мэт) нь нөхцөл байдал биш тул ярианы ур чадвараа хөгжүүлэх чиг үүргээ илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Зөвхөн жинхэнэ нөхцөл байдал л үүнийг хийх чадвартай бөгөөд үүнийг хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоо гэж ойлгох ёстой. Тиймээс, нөхцөл байдал гэдэг нь аливаа хэллэгийг харилцаа холбооны оролцогчдын харилцаа, тэдний үйл ажиллагааны нөхцөлтэй уялдуулах явдал юм.

Тавдугаарт, харилцаа холбоо нь сургалтын үйл явцын байнгын шинэлэг байдлыг хэлнэ. Шинэлэг байдал нь хичээлийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг. Энэ нь юуны түрүүнд ярианы нөхцөл байдлын шинэлэг байдал (харилцааны сэдвийг өөрчлөх, хэлэлцүүлгийн асуудал, ярианы түнш гэх мэт), энэ нь ашигласан материалын шинэлэг байдал (түүний мэдээллийн чанар), зохион байгуулалтын шинэлэг байдал юм. хичээл (түүний төрөл, хэлбэр), олон янзын ажлын аргууд.

Шинэлэг зүйл нь сургалтын стратегийг тодорхойлдог бөгөөд үүний дагуу ижил материалыг (жишээлбэл, текст) нэг зорилгоор хоёр удаа танилцуулдаггүй. Шинэлэг зүйл бол харилцааны сурахад ихээхэн хор хөнөөл учруулдаг дур зоргоороо цээжлэх (харилцан яриа, мэдэгдэл, текст) -ийг арилгаж, ярианы бүтээмжийг баталгаажуулдаг материалын байнгын хослол юм. Харилцааны чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн зарчим - суралцах ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоотой байх зарчимтай нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

5-р дунд сургуульд дадлага хийх хугацаандаа харилцааны арга барилаар хичээл заадаг байсан.

8-р ангид харилцааны аргад суурилсан хичээлийн төлөвлөгөөний жишээг авч үзье ахлах сургууль №5.

Хичээлийн төлөвлөгөө - 09/19/08.

Сэдэв: Номын санд.

Зорилго: 1. Практик. Лексик ярианы ур чадварыг бий болгох.

Зорилго: 1. Оюутнуудыг шинэ лексик материалтай танилцуулах.

Шинэ үг ашиглан аман яриа өрнүүл.

Шинэ сэдвийг нэгтгэхийн тулд хэд хэдэн дасгал хий.

Тоглоом тоглох

2. Хөгжлийн. Дуудлага, зөв ​​бичих чадварыг сайжруулах.

3. Боловсролын. Үе тэнгийнхнийхээ үгийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх.

4. Боловсролын. Шинэ номнуудын нэрс болон эдгээр номын зохиогчдыг олж мэдээрэй.

.

2.Ярианы дасгалууд - 5 мин.

.Шинэ үгсийн танилцуулга - 10 мин.

.Унших текст:

1)унших - 3 мин.

2)орчуулга - 3 мин.

)асуултын хариулт - 2 мин.

5.Шинэ үгсийг нэгтгэх дасгал 10 мин.

6.Тоглоом - 5 мин

.Гэрийн даалгавар - 3 мин.

.Үр дүн - 2 мин.

Тоног төхөөрөмж, материал

Англи хэлний сурах бичиг "Боломж", шинэ үгс бүхий картууд, алдартай хүүхдийн ном бүхий тавиур.

Хичээлийн үеэр

Багш сурагчид 1. Зохион байгуулах цаг Өглөөний мэнд, хүүхдүүд ээ! Суу, гуйя. I чамайг харсандаа баяртай байна! 2. Ярианы дасгалӨнөөдөр хэд дэх өдөр вэ? Та өнөөдөр ямар хичээлтэй байна вэ? Та энэ жил ямар шинэ хичээл сурсан бэ? Та ямар хичээлд маш их дуртай вэ? Та уран зохиолд дуртай юу? Та одоо уран зохиолын хичээл дээр юу сурч байна вэ? Та англи хэлэнд дуртай юу? Гадаад хэл мэдэх нь чухал уу? Гадаад хэл мэдэх нь яагаад чухал вэ? Тийм ээ, гадаад хэлний тусламжтайгаар бид гадаадын зохиолчдын номыг уншиж болно. Англи хэл сурдаг охид, хөвгүүд англи, америк ном унших боломжтой. Өнөөдөр бид "Номын санд" шинэ сэдвийг судалж эхлэв. Бидний хичээл дээр бид Унших дуртай номнууд, зохиолчдын тухай, номын сангийн тухай ярих болно. 3. Шинэ үгсийг танилцуулахОдоо эдгээр номуудыг хар. Та тэдгээрийг уншсан уу? Энэ номыг хараарай. Энэ нь маш сонирхолтой юм. Би энэ номонд маш их дуртай. Энэ номын нэр нь "Эрдэнэсийн арал". Гарчиг - гарчиг(энэ үгтэй картыг өргөв). Миний араас давт: гарчиг! Мөн энэ номын нэр юу вэ? "Том Сойерын адал явдал" номыг хэн бичсэн бэ? Тийм ээ, энэ номын зохиогч нь Марк Твен юм. Зохиогч - зохиолч.Миний араас давт: зохиолч! Стивенсон ямар ном бичсэн бэ? Тийм ээ, тэр "Эрдэнэсийн арал" роман бичсэн. Энэ ном надад маш их таалагддаг. "Эрдэнэсийн арал" роман таалагдаж байна уу, Д.Дефо ямар зохиол бичсэн бэ? Тийм ээ, тэр "Робинзон Крузо" роман бичсэн. Энэ бол адал явдалт роман юм. Адал явдалт роман- адал явдалт түүх Бүгд хамтдаа: Адал явдалт роман! Та адал явдалт зохиол унших дуртай юу? Би хүүхэд байхдаа энэ романыг унших дуртай байсан; "Робинзон Крузо" бол миний хамгийн дуртай ном байсан. Дуртай - дуртай.Дуртай! "Робинзон Крузо" таны дуртай ном мөн үү? Таны дуртай ном юу вэ? Та үлгэр унших дуртай юу? Үлгэр бол үлгэр юм.Үлгэр! Таны дуртай үлгэр юу вэ? Хүүхдүүд Андерсений үлгэрийг унших дуртай юу? Тийм ээ, Андерсений номууд их алдартай. Алдартай - алдартай. Алдартай! "Бугын алуурчин" адал явдалт роман хүүхдүүдийн дунд түгээмэл байдаг уу? Одоо үгсийн сангаа нээж, бүх шинэ үгсийг бич. 4. Текст унших"Миний ах" Дуртай өгүүллэг" Миний дүү олон гадаад хэл мэддэг. Тэр англи хэлээр түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны чиглэлээр ном уншдаг. Гэхдээ англи, америк болон бусад зохиолчдын адал явдалт роман, шүлэг, үлгэрийг унших дуртай. Түүний хамгийн дуртай түүх бол " Жэк Лондоны "Амьдралд дурлах" ном. Хүний амьдралын төлөөх тэмцлийн тухай өгүүлдэг. Энэ түүх маш их алдартай. "Миний дүүгийн дуртай ном" Ах маань олон гадаад хэл мэддэг. Түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны уран зохиолын ном уншдаг. Англи хэл. Мөн тэрээр Америк, Британийн зохиолчдын адал явдалт өгүүллэг, шүлэг, үлгэрүүдийг унших дуртай Тэр олон гадаад хэл мэддэг үү? - Түүний хамгийн дуртай түүх юу вэ? 5. Шинэ үгсийг бататгах дасгалууд1) Энэ зөв эсэхийг хэлээрэйХүүхдүүд адал явдалт зохиол унших дуртай. "Бугын алуурчин" романы зохиогч нь Купер юм. "Том Сойерын адал явдал" ном их алдартай. 2) Хэрэв би андуурсан бол надтай санал нийлэхгүй байна- Марк Твен шинжлэх ухааны чиглэлээр ном бичсэн. Стивенсон бол детектив зохиолуудын зохиолч юм. "Том Сойерын адал явдал" роман их алдартай. 3) Миний бодлоо дуусга. Үүнийг илүү нарийвчлалтай болго- Манай ангийн хүүхдүүд түүх, урлагийн ном унших дуртай. - Пушкин шүлэг бичсэн. -Адал явдалт зохиолууд хүүхдүүдийн дунд их таалагддаг 6. ТоглоомОдоо больё "Миний дуртай ном" тоглоом тогло. Асуулт асууж, миний дуртай ном юу вэ гэж хэлээрэй. Та нэгээс бусад бүх асуултыг асууж болно: номын нэр юу вэ? Энэ бол роман юм. Тийм ээ, энэ нь маш их алдартай. Номын зохиогч нь Стивенсон юм. Тиймээ чиний зөв. Одоо хамгийн дуртай номоо хэлээрэй. 7. Гэрийн даалгавар Шинэ үгсийг цээжээр сур. Аавынхаа тухай ярихад бэлэн байгаарай s ба ээж дуртай номнууд. 8. Үр дүн Та маш сайн ажилласан. Та нар... Хичээл өгсөнд баярлалаа. Баяртай! Өглөөний мэнд! Өнөөдөр бол... Бид математик, газарзүй... Бид түүх сурдаг... Би дуртай... Бид англи ном уншиж болно Гарчиг! Зохиогч! Адал явдалт роман! Дуртай! Үлгэр! Алдартай! - Тийм ээ, тэр тэгдэг. -Түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны чиглэлээр ном уншдаг. Мөн адал явдалт роман, шүлэг, үлгэр унших дуртай. -Түүний хамгийн дуртай зохиол бол Жэк Лондоны "Амьдралын хайр". -Тиймээ чиний зөв. Тэд адал явдалт зохиол унших дуртай. - Чиний зөв. Уг романы зохиогч нь Купер юм. - Чиний зөв. Ном маш их алдартай. Үгүй ээ, та буруу байна. Марк Твен адал явдалт роман бичжээ. Үгүй ээ, тэр адал явдалт зохиолын зохиолч юм. -Тийм ээ, роман их алдартай. -Манай ангийн сурагчид түүх, урлаг, адал явдалт тууж, үлгэрийн ном унших дуртай. - Пушкин шүлэг, роман бичсэн. - Адал явдалт тууж, үлгэрийг хүүхдүүд их сонирхдог. - Үлгэр үү, роман уу? - Энэ нь алдартай юу? -Ном бол зохиогч нь хэн бэ? "Эрдэнэсийн арал" мөн үү? - Баяртай!

Энэ хичээлийн үеэр сурагчид сонирхолтой яриа өрнүүлэв. Энэ сэдэв тэдний хувьд маш сонирхолтой байсан. Энэ нь энэ насны хүүхдүүд төрөл бүрийн бүтээл, үлгэр, үлгэр, богино өгүүллэг сонирхдогтой холбоотой юм. Хичээл дээр оюутнуудын дунд хамгийн их сонирхдог хэд хэдэн номыг авчирсан.

Ярилцлагын үеэр шинэ үгсийг танилцуулав. Шинэ үг хэлэх үед түүнийг бичсэн картыг өргөв үг өгсөнмөн үүнийг би, дараа нь оюутнууд найрал дуугаар чанга, тод хэлсэн. Тиймээс энэ үгийг илүү хурдан санаж байв.

Текстийг оюутнуудын англи хэл сурах сонирхолтой байх үүднээс сонгосон. Англи хэл сурдаг хэн ч хичээж, хичээнгүйлэн суралцвал гадаад уран зохиолыг чөлөөтэй унших боломжтой.

Хичээлийн төгсгөлд тоглоом тоглосон бөгөөд энэ нь шинэ материалыг буулгах, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулсан. Оюутнууд өөрсдөд нь сонирхолтой, тэдний бодлоор ангийнхан нь унших ёстой номуудыг бодохыг хичээсэн. Номыг таахад удах тусам тоглоом илүү сонирхолтой болсон.

Сурагчид уншсан номынхоо тоогоор бахархаж, цаашид эдгээр номыг эх хувиар нь уншихын тулд англи хэл сурах хүсэлтэйгээр хичээлээ орхив.

2 Гадаад хэлийг харилцааны аргад тулгуурлан заах үйл явцад ур чадвар, чадварыг сургах

.2.1 Ярианы ур чадварыг заах

Орчин үеийн аргуудын хувьд харилцаа холбоог мэдлэг, оюун санааны үнэт зүйлсийг эзэмших, хөдөлмөрлөх, суралцах, тоглох гэх мэт хүний ​​үйл ажиллагааны өргөн хүрээнд авч үзэх санааг улам бүр анхаарч байна.

Аливаа харилцааны нөхцөл байдалд илтгэгч, зохиолч, сонсогч эсвэл уншигч байдаг. Тиймээс ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг ялгаж үздэг: бүтээмжтэй (ярих, бичих, мессеж илгээхтэй холбоотой) болон хүлээн авах (сонсох, унших, хүлээн авахтай холбоотой). Ярих, сонсох хоёр аман төрөлярианы үйл ажиллагаа, бичих, унших нь бичигдсэн байдаг.

Үзэл баримтлал сонсож байна ярианы яриаг хүлээн авах, ойлгох үйл явцыг багтаадаг.

Гадаад хэл сурах сэдлийг бий болгох, ялангуяа хэл, ертөнцийн талаар шинэ зүйлийг сурах, сонсох, харилцаанд идэвхтэй оролцох, аудио текстийг зөв сонгох нь чухал юм. Хэт хэцүү текстүүд нь сурагчдын урмыг хугалж, амжилтанд итгэх итгэлийг нь үгүйсгэдэг. Хэцүү бэрхшээлийг даван туулах мөч байхгүй байгаа нь ажил нь сонирхолгүй, сонирхолгүй болгодог бөгөөд энэ нь гадаад хэл сурах үйл явцыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болж чадахгүй гэдгийг дурдахгүй.

Аудио текстийн сэдвийг зөв сонгох нь тодорхой насны сургуулийн сурагчдын сонирхлын үүднээс чухал юм. Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан бага ангиудАмьтны тухай үлгэр, хөгжилтэй түүхээс сэдэвлэсэн бичвэрүүд нь хүртээмжтэй, сонирхолтой байдаг. Эстонийн арга зүйчдийн судалгаагаар ахлах сургуулийн сурагчид улс төр, технологи, детектив зохиолтой холбоотой бичвэрүүдийг сонирхдог. Тэд хайр дурлал, нөхөрлөлийн тухай аудио бичвэрүүдийг маш их сонирхож сонсдог. Бусад орны ард түмний амьдрал, байгалийн тухай.

Сүүлийн үед арга зүйд гадаад хэл заахдаа бүс нутгийн шинж чанарт найдах нь чухал гэж ярьдаг. Сонсох зохиолд тухайн улсын тухай, тухайн орны ард түмний амьдрал, зан заншил, баяр ёслол, уламжлалын тухай мэдээлэл орсон байвал сурагчдын оюун ухааныг хөгжүүлж, бусад ард түмнийг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг.

Гадаад хэл сурах сэдлийг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол залуучуудын асуудалд зориулсан бичвэрүүд юм. Эдгээр асуудлууд үргэлж байсаар ирсэн бөгөөд залуучууд, тэр дундаа ахимаг насны хүүхдүүдийг байнга зовоож ирсэн. Гэсэн хэдий ч саяхнаас хүмүүс тэдний тухай дуугаар ярьж эхэлсэн бөгөөд залуучуудын хэвлэлд сонирхолтой радио, телевизийн нэвтрүүлэг гарч байна. Эдгээр асуудлуудыг гадаад хэл ашиглан гадаадын үе тэнгийнхэнтэй ярилцах илүү өргөн боломж бий. Хэрэв багш хичээлдээ залуучуудын чөлөөт цаг, орчин үеийн хөгжим, албан бус холбоо, орчин үеийн амьдрал дахь залуучуудын бие даасан байдлын асуудлуудтай холбоотой аудио текстүүдийг оруулбал ийм аудио текстийг оюутнууд маш их сонирхон хүлээж авах болно гэдэгт итгэлтэй байж болно. , гэхдээ бас идэвхтэй хэлэлцүүлэгт хүргэнэ.

Яриа сонсоход саад болж буй гол бэрхшээл нь хэлний орчин дутмаг, үүний үр дүнд үгийн авианы хэлбэр нь график хэлбэрээс бага хүчтэй цочроох хүчин зүйл болж, оюутнуудад мэддэг үгсийг буруу танихад хүргэдэг. Оюутнууд мэдээллийг голчлон харааны сувгаар хүлээн авч дасдаг. Багш нь текстийг хэлэлцэх, дахин ярихдаа ашиглах, санал болгож буй дэмжлэгийг унших боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш өөрөө сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Багш сурагчдын сонсголын замд илүү их ачаалал өгч, мэдээллийг чихээр хүлээн авч хэвшүүлсэн тохиолдолд л энэ бэрхшээлийг даван туулах боломжтой. Хамгийн үр дүнтэй арга бол багш сурагчдыг сурах таатай нөхцлөөс тааламжгүй нөхцөл рүү, аман дэмжлэг үзүүлэхээс эхлээд аажмаар арилгах хүртэл ухамсартайгаар хөтлөх явдал юм.

Сонсох бэрхшээл нь ихэвчлэн түүний үзүүлбэрт текстийг танилцуулахдаа гадаад хэлээр ярихдаа багшийн шаардлага дутмаг байдгаас болдог. Ярианы хурд удаан. Түүний илэрхийлэлгүй байдал. Тодорхой бус хэллэг. Товч мэдээлэл. Албан ёсны зорилтот тохиргоо - энэ бүхэн ярианы яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.

Сонсохыг заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багш хэд хэдэн арга хэмжээ авч болно: жишээлбэл, дэмжлэг, удирдамжийг өргөнөөр ашиглах, оюутнуудыг гэртээ болон хэлний лабораторид авиа зүйн материалыг бие даан сонсоход татан оролцуулах.

Арга зүй нь сонсох чадварыг заахдаа харааны (зураг) болон аман дэмжлэгийг хооронд нь ялгадаг. Визуал дэмжлэгт оюутнууд текстийг сонсож байхдаа ашиглаж болох газрын зураг, зураг, гэрэл зураг, диаграмм болон бусад графикууд орно. . Жишээлбэл, аудио текстийн агуулга нь түүний гол дүр нь найз нөхдөө өөрийн амьдарч буй хоттой танилцахыг урьж, жишээлбэл, хотынхоо үзэмжийн талаар ярилцдаг. Сонсогчид хотын газрын зурагтай бөгөөд сонсож байхдаа алхах зам, янз бүрийн сонирхолтой газруудыг тэмдэглэдэг.

Өөр нэг төрөл нь аман дэмжлэг юм. Тэдгээрийг сонсогчдод санал болгож буй аргын дагуу текстийг хуваах боломжийг олгодог түлхүүр үг, төлөвлөгөө, төрөл бүрийн асуулгын хэлбэрээр танилцуулж болно. Тиймээс, "Аялал" аудио санд та сонсогчийн сонсох явцад санаж байх ёстой нэг төрлийн асуулгын хуудсыг санал болгож болно. Үүнд: аяллын зорилго..., очих газар..., явах огноо..., буцах огноо..., тасалбарын үнэ... гэх мэт зүйлс орно.

Сонсох явцад оюутнуудад стресстэй үгсийг бичих даалгавар өгч болно, тухайлбал:

Ярилцлагын үлдсэн хэсгийг сонсож, чухал (стресстэй) үгсийг бич.

Гарчиг нь аман удирдамжийн дунд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд текстийн үндсэн агуулгыг тодорхойлох эсвэл зөвхөн зааж өгөх боломжтой. Гарчиг нь оюутнуудын анхаарлыг текстийн үндсэн агуулгад татахаас гадна аудио текстийг хүлээн авахдаа үйл явдлыг урьдчилан таамаглахад хялбар болгож, үйл явдлын хүссэн чиглэлийг бий болгодог. Жишээлбэл, та суралцагчдаас “Дэлхийн долоон гайхамшиг” гэсэн гарчигтай бичвэр юуны тухай байж болохыг асууж болно.

Сонсогчийн хандлага нь үндсэн болон хувийн ач холбогдолтой мэдээллийг ойлгох, үнэ цэнэтэй мэдээллийг олж авахтай холбоотой байж болно. практик үйл ажиллагааэсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зорилгоор. Үүнтэй холбогдуулан текстийн ойлголтыг шалгах даалгавар нь гурван төрөл байж болно.

сонссон зүйлийн агуулгыг ойлгох даалгавар;

хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах даалгавар;

олж авсан мэдээллийг харилцаа холбоо болон бусад үйл ажиллагаанд ашиглах даалгавар.

Эхний төрлийн харилцааны даалгавар нь боловсролын үйл явцаас мэдээллийг бодит байдлын түвшинд, санаа бодлын түвшинд, ерөнхийд нь эсвэл нарийвчлан авч үзэх, харилцааны даалгаврын дагуу зорилготойгоор хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. тодорхой ажил хийх оюун санааны эрэл хайгуул. (Хавсралт Б)

Энэ төрлийн харилцааны даалгаврууд нь янз бүр байж болно:

Түүхийг сонсож, хэний тухай, түүний тухай юу өгүүлснийг хэлээрэй.

Түүхийг сонсоод гарчиг олоорой.

Текстийг сонсож, түүнд зориулсан дүрслэлийг сонго.

Хоёрдахь хэлбэрийн харилцааны даалгаврууд нь хүлээн авсан мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах, оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн ажил, ерөнхий агуулга, бие даасан асуудалд хандах хандлагыг илэрхийлэх явдал юм. (Хавсралт Б)

Баатруудыг тайлбарла.

Үйл явдал, дүрүүдийн талаар ямар сэтгэгдэлтэй байгаагаа хэл.

Гурав дахь төрлийн харилцааны даалгаврууд нь хүлээн авсан мэдээллийг харилцааны үйл явцад оруулах, харилцааны даалгаварт заасан хаяг хүлээн авагч руу шилжүүлэх эсвэл бусад төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглахтай холбоотой юм: харилцан яриа, асуудлын талаар ярилцах. Захиа. (Хавсралт D)

Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ сурагчид зөвхөн багшдаа төдийгүй бие биедээ хандаж, хос, гурвалсан, багаараа ажилладаг. Жагсаалтад орсон даалгавруудыг биелүүлэх нь яриаг чихээр ойлгох чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй ойлголтыг харуулдаг.

Ойлголтыг шалгахын тулд та бүхэл бүтэн ангийг нэгэн зэрэг хамрах боломжийг олгодог хяналтын тестийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, оюутнууд текстийг сонсдог. Энэ нь тодорхой интервал дахь зарим үгсийг орхигдуулсан байдлаар бэлтгэгдсэн байдаг. Уншиж байхдаа түр зогсоож, алга болсон нэгжийг товших, гараа өргөх эсвэл бусад техникээр дохио өгөх замаар багш сурагчдыг текстийг сонссоны дараа дутуу үгсийг нэрлэхийг дэмждэг. Сурагчид сонсож байхдаа дутуу үгсийг бичиж, дугаарлаж байна. (Хавсралт D)

Ярьж байна нөхөн үржихүйн үйл явц юм яриа.

Боловсролын нөхцөлд сэдэл нь өөрөө үүсдэггүй бөгөөд ихэвчлэн багшийн заавраар яриа үүсдэг. Үр дүн нь зохиомол яриа бөгөөд энэ нь зөвхөн хэлбэрийн яриа юм. Харамсалтай нь ийм ярианы олон жишээг дурдаж болно. Багш оюутанд хандан:

Эгчийнхээ нэрийг хэн болохыг надад хэлээч.

Надад эгч байхгүй (оюутны хариулт)

Ямар ч байсан надад хэлээч, түүний нэрийг бодоорой.

Нөхцөл байдлаас үүдэн хэрэгцээ үүссэн тохиолдолд энэхүү харилцан яриа нь утга учиртай байж болох юм, жишээлбэл:

Би танай гэр бүлтэй танилцмаар байна. Чи эгчтэй юу?

Үгүй Надад ах бий.

Ямар нэртэй юм?

Түүний нэрийг…

АНУ-ын сэтгэл судлаач Риверс гадаад хэлээр харилцах хамгийн эхний бөгөөд зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг нь үг хэлэх хэрэгцээ, дотоод хүсэл юм.

Боловсролын орчинд гадаад хэлээр харилцах сэдлийг бий болгохын тулд нөхцөл байдлыг ашиглах шаардлагатай: тухайн нөхцөл байдалд ярианы "үүр" сэдэл.

Арга зүйд нөхцөл байдлын янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл нөхцөл байдал нь илтгэгчийг байрлуулсан, түүнд үг хэлэх хэрэгцээг өгдөг нөхцөл байдал гэж хэлж болно.

Яриа хөгжүүлэх сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгох. Багш түүний бүтцийг төсөөлөх ёстой. Юуны өмнө энэ нь "Эмчийн өрөөнд", "Эмээгийн овоохойд" ("Бяцхан улаан малгайт" үлгэрийн нөхцөл байдал) үйл ажиллагааны тодорхой газар, цаг хугацааг тодорхойлсон бодит байдлын тодорхой хэсгийг агуулдаг. Бодит байдлын хэсгийг амаар дүрсэлж эсвэл харааны хэрэгслээр дүрсэлж болно.

Нөхцөл байдлыг "өөрөөрөө дамжуулж", түүнд хувийн шинж чанарыг өгөх нь маш чухал юм. Гадаад хэл сурах туршлагаас харахад хувийн чиг баримжаа. Энэ тохиолдолд оюун ухаантай хамт сэтгэл хөдлөл нь холбогддог тул түүнийг шингээх үр нөлөөг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлдэг.

Эхлэх унших гадаад хэлээр бол оюутан эх хэлээрээ хэрхэн уншихаа мэддэг болсон.

Гол саад бэрхшээл нь танил бус хэлний материал юм. Эцсийн эцэст, оюутнууд үе, үг уншиж байхад. Текстийн бие даасан элементүүд хараахан уншаагүй байна. Жинхэнэ унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох нь ярианы ур чадвар хэлбэрээр бий болсон тохиолдолд оршино; Унших явцад уншигч нь уялдаа холбоотой текст, тэр ч байтугай хамгийн энгийн тексттэй ажилладаг бөгөөд үүний үндсэн дээр семантик асуудлыг шийддэг.

Чанга унших нь бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааны үндэс болсон дуудлагын үндсийг бэхжүүлэх, бэхжүүлэх боломжийг олгодог тул чанга унших нь гадаад хэл сурах бүх үйл явцыг дагах ёстой.

Унших нь ерөнхий боловсролын сургуульд мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл цаашдын унших чадварыг өдөөж, тууштай унших чадварыг бий болгох түвшинд хүрч болох ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл гэдгийг шилдэг багш нарын туршлага баталж байна. Энэ нь хэрэгтэй, учир нь оюутан хэдий чинээ их унших тусам тэр чинээлэг, илүү сайн уншдаг. Энэ тохиолдолд түүний унших дурлал нь төрөлх хэлээрээ олж авсан. Гадаад орнуудад ч мөн адил хамаарна.

Оюутнуудыг гадаад хэлээр уншихад нэвтрүүлэхийн тулд нэгдүгээрт, унших сэдлийг өдөөх, хоёрдугаарт, дасгал хийхэд тохирсон даалгаврын тусламжтайгаар түүний амжилтыг хангах шаардлагатай. Эдгээр мөчүүд хоорондоо холбоотой, харилцан хамааралтай байдаг. Унших сэдлийг хөгжүүлэхийн тулд текстийн чанар онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Практик, ерөнхий боловсролын, хүмүүжлийн ач холбогдол нь оюутнуудад сэтгэгдэл төрүүлсэн тохиолдолд л гарч ирнэ. Олон арга зүйчид "Оюутан өөрийн амьдралын туршлага болон энэ текстийн агуулгын хооронд тодорхой холбоо тогтоож чадвал текст нь утга учиртай болно" гэж үздэг.

Арга зүйн судлаачид сурагчид хялбар боловч утгагүй бичвэрүүдээс илүү хэцүү боловч сэтгэл хөдөлгөм бичвэрийг илүү сайн даван туулж байгааг анзаарсан.

Хамгийн чухал зүйл бол шинэ болон мэдэгдэж буй хоёрын зөв тэнцвэр юм. Энэ онооны тухайд сэтгэл судлалын бүтээлүүдээс дараах мэдэгдэл гарч байна: “... объектод анхаарал татах нэг нөхцөл бол түүний шинэлэг байдлын зэрэг бөгөөд үүнд шинэ элементүүдийн зэрэгцээ гарч ирдэг элементүүд байдаг. оюутнуудад бага зэрэг танил байх."

Аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдээллийг тодруулж, өргөжүүлэх текстийг уншихад санал болгох шаардлагатай. Энэ утгаараа манай улсын оршин суугчид болон судалж буй хэлний улсын оршин суугчид хоорондын харилцааны тухай өгүүлсэн бичвэрүүд таатай байна. Эдгээр бичвэрүүдэд шинэ зүйлийг авчирдаг бүс нутгийн тал нь бидний бодит байдлын танил баримтуудтай органик байдлаар холбогддог. Ийм бичвэрүүд нь нийгэм-улс төрийн янз бүрийн талуудтай холбоотой байж болно. Эдийн засаг, соёлын амьдрал. Тухайлбал, Засгийн газрын тэргүүн нарын уулзалт, манай уран бүтээлчид, зураач, хөгжимчид суралцаж буй хэлээрээ хийсэн аялан тоглолт, эсвэл манай улсад болж буй симпозиум, наадам, тэмцээнд соёлын зүтгэлтэн-гадаадын иргэд оролцсон тухай бичвэр. .

Гадаад хэл заахдаа захидал том үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын эхэнд график, зөв ​​бичгийн дүрмийг эзэмших нь оюутнуудад шинэ хэлээр бичих арга техникийг эзэмших зорилго юм. Цаашилбал, бичих нь хэл сурах чухал хэрэгсэл гэж тооцогддог: энэ нь хэлний материалыг (лексик, дүрмийн) бат бөх шингээж, унших, ярих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Энгийн үгсийг зөв бичих нь эхэндээ сургуулийн хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Унших, бичих чадварыг хөнгөвчлөхийн тулд сургууль нь хэвлэмэл болон том фонт нь бараг ижил байдаг хэвлэх скрипт ашигладаг. Оюутнууд хагас хэвлэсэн фонтоор бичдэг.

Бичсэн даалгаврыг бичгийн яриатай холбож болно - өөрийн харилцааны зорилгын тухай мэдэгдэл: ямар нэг зүйлийг харилцах, ямар нэг зүйлийг дамжуулах гэх мэт. Оюутнууд боловсролын үйл явцын логикийн дагуу янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэнэ, боловсролын материалын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй зохион байгуулалт, сургалтын үе шатнаас хамаарна. (Хавсралт E)

Эхний шатанд энэ нь англи цагаан толгойн үсгийг бичих, ярианы дууг график тэмдэг болгон орчуулах - үсэг, үсгийн хослол, үг, хэллэг, өгүүлбэрийг зөв бичих, аман яриаг бий болгох, хөгжүүлэхэд шаардлагатай боловсролын материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. зорилтот хэлээр ярих, унших чадвар.

Энэ үе шатанд бичих нь хэлний график, олж авсан үг, дүрмийн үзэгдлийн зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд тусалдаг. Энэ нь бичих үед харааны анализатор (оюутан үсэг, үг, хэллэг, өгүүлбэр гэх мэт тэмдэг хардаг), сонсголын анализатор идэвхтэй ажилладаг тул оюутанд график цогцолбор, график тэмдгийг санах ойд засах боломжийг олгодог. (Оюутан энэ тэмдгийг дуу чимээтэй холбодог тул түүнийг "сонсож"), ярианы мотор анализатор (оюутан бичсэн зүйлээ хэлдэг), мотор анализатор (хэл бичихэд шаардлагатай хөдөлгөөнийг гар хийдэг). Энэ бүхэн цээжлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тийм ч учраас I.A. Грузинская уг захидлыг "бүх нийтийн засагч" гэж нэрлэжээ.

Дунд шатанд зөв бичгийн чадварыг бий болгох ажил үргэлжилж байна. Бичлэгийг оюутнууд илүү сайн санахын тулд үг, үгийн хослол, өгүүлбэрийг бичихэд өргөн хэрэглэгддэг; Тэд дараах лексик болон дүрмийн материалыг эзэмшихэд нь туслах бичгийн даалгавруудыг гүйцэтгэдэг.

Өгүүлбэрүүдийг дахин бичиж, тодруулсан үгс нь нэр үгийн үүрэг гүйцэтгэвэл улаан шугамаар, үйл үгийн үүрэг гүйцэтгэвэл ногоон шугамаар, тэмдэг үгийн үүрэг гүйцэтгвэл цэнхэр зураасаар доогуур зурна.

Зорилтот хэл дээр үг бүтээх бусад дасгалуудыг санал болгож байна.

Үүсмэл үгсийг бичих, унших нь дахин сурахад тусалдаг үүссэн үгсМэдээжийн хэрэг, оюутны зөв бичгийн чадварыг сайжруулахад тусалдаг.

Ахлах шатанд бичих нь лексик болон дүрмийн материалыг илүү сайн шингээх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Лавлах хэрэгсэл (дүрмийн лавлах ном, стандарт бус үйл үгсийн жагсаалт) дээр үндэслэн хуулбарлах, өөрчлөх даалгавруудыг санал болгож байна.

Ахлах бичгийн даалгавар нь ихэвчлэн дараахь зүйлийг агуулдаг.

хасалттай;

уншсан текстээс аливаа баримт, үйл явдал, үзэгдлийг бичих;

Тодорхой лексик болон дүрмийн үзэгдлийг бичих замаар.

Хуулбарлах, бичих нь оюутанд хэл шинжлэлийн үзэгдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, улмаар тэдгээрийн хэлбэр, утга, хэрэглээг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог. Дасгалын материал өөрөө харилцааны хувьд утга учиртай байх нь чухал. Ахлах шатанд ийм даалгавар тийм ч их байдаггүй, гэхдээ гадаад хэл дээрх текстийг уншиж, ойлгоход ач холбогдол нь үнэлж баршгүй юм.

Хэд хэдэн бичмэл даалгаврыг анхааралтай уншихад чиглүүлж болно, жишээлбэл:

Сурах бичгийн бүс нутгийн лавлах номыг ашиглан текстийг уншиж, түүнээс юу сурснаа хэл. Текстээс гол өгүүлбэрүүдийг бич.

Бүс нутгийн лавлах номыг ашиглан текстийг уншиж, түүнээс юу сурснаа хэл. Ярих гэж буй зүйлийн тоймыг бич.

Бичгээр гүйцэтгүүлэхээр санал болгож буй даалгаврууд нь уншиж байгаа зүйлийг гүнзгий ойлгох, зөв ​​хариултыг олох, эцэст нь уншсан зүйлд өөрийн гэсэн хандлага, баатар, үлгэрийн баатрууд гэх мэт.

Оюутнууд график тэмдэг, үгсийн талаар тодорхой сонор сэрэмжтэй байх ёстой, одоо байгаа мэдлэг, ур чадвараа орос хэлнээс англи хэл рүү шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлж, улмаар сүүлийн үеийн мэдлэгийг хөнгөвчлөх хэрэгтэй. Жишээ нь: спорт, порт, эмч, коммунист, оюутан, гэрэлтүүлэг, эмнэлэг.

Хэцүү үгсийг цээжлэхийг хөнгөвчлөхийн тулд дээр дурдсанчлан тэдгээрийн олонх нь тусгай арга техник шаарддаг. Ийм аргуудын нэг бол үгсийг үсгээр унших явдал юм. Үгийн дууны дүрс нь график дүрстэй зөрчилддөг нь мэдэгдэж байна, жишээлбэл, мэддэггүй. Орос хэл дээр зөв бичгийн дүрмийг эзэмшиж байхдаа хүүхдүүд үг бүрдүүлдэг бүх үсгийг уншдаг, жишээлбэл: шат, нар, хэн дуртай, гэхдээ тэд үүнийг ингэж дууддаггүй. Үсгийг үсгээр унших нь үгийн график дүрсийг санах ойд хадгалахад тусалдаг, i.e. нэг үгийг санаж, ийм цээжлэх нь үгийн үсгийн алдааг шингээж, унших явцад түүнийг танихад хувь нэмэр оруулдаг.

Гадаад үсэг зурах зөв ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой логик, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дарааллыг заах нь зүйтэй.

эхлээд захидал хэрхэн бичигдсэнийг (бичих) анхааралтай ажиглаарай.

дараа нь үсгийг агаарт хэд хэдэн удаа бичих (агаарт бичих)

тэмдэглэлийн дэвтэртээ захидал бичээрэй

дээжийн хамт захидлынхаа оруулгыг шалгах,

бүх ажлыг ийм байдлаар гүйцэтгээрэй.

График ур чадварыг бий болгох явцад тоглоомын техникийг ашиглах боломжтой.

Үг үсгийн алдаа заахдаа хууран мэхлэх аргыг өргөн ашигладаг. Үгийг хуулж бичихдээ хүүхэд үсэг бүрийн дараа нүдээ дээш өргөөд дараа нь алийг нь бичих ёстойг харах үед ажиглагддаг үгийг үсэг үсгээр “хуулдаггүй” зуршилтай болох хэрэгтэй. үсгийн найрлагыг нь санаж, ой санамжийн дагуу бичих. Энэ аргыг бүх талаар өргөн ашиглаж, хөгжүүлэх ёстой, учир нь энэ нь үгийг санах ойд засах, харааны (үг үсгийн) санах ойг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнгүйгээр зөв бичиж сурах нь бараг боломжгүй юм. Энэ техникийг ашиглах нь заадаг зөв бичихүг дуугүй, чангаар уншиж, дууддаг, богино хугацааны санах ойд хадгалагдаж, ой санамжаас бичигдсэн байдаг тул хуулбарлах хурдыг хурдасгаж, үгсийг лексик нэгж болгон илүү сайн цээжлэхэд тусалдаг.

Оюутан үг хэллэгийг хуулбарлахдаа үгээр нь бичих ёстой. Тэр үгсийн хослолыг санаж, санах ойгоос бичих ёстой. Жишээлбэл, сандал дор, гэхдээ үгүй сандал дор. "Блок"-оор хуулах нь сурагчдын ой санамжийг хөгжүүлж, эдгээр "блокуудыг" өөртөө шингээж, унших явцад хурдан танигдах, ярихдаа "санах ойд үлдэх" боломжийг олгодог.

Өгүүлбэрийг хуулбарлахдаа эхлээд өгүүлбэрийг уншиж, "сайн харж", дараа нь санах ойгоос бичихийг хичээх хэрэгтэй. Хэрэв өгүүлбэр урт бол. Дараа нь та санах ойгоос семантик "хэсгээрээ" бичиж болно.

Олон улсын үг бичихдээ оюутнуудын төрөлх хэлийг оролцуулж, бичихдээ нийтлэг байдлыг бий болгох хэрэгтэй. Жишээлбэл: теннис - теннис, намтар - намтар, мэргэжил - мэргэжил, кроссворд - кроссворд.

Харааны диктант нь зөв бичгийн санах ойг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд харамсалтай нь багш үүнийг бараг ашигладаггүй эсвэл огт ашигладаггүй. Харааны диктантыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ.

Оюутнууд самбар эсвэл дэлгэцэн дээр бичсэн зүйлийг харж, чимээгүй, чангаар уншиж, бичсэн зүйлийг анхааралтай ажиглаж, график дүрсийг санахыг хичээдэг.

Тэмдэглэлийг самбараас арчиж эсвэл дэлгэцээс хасаж, залуус санах ойгоос бичдэг (тэд дотооддоо өөртөө зааж өгдөг бололтой).

Тэдний зөв бичгийн дүрмийг шалгахын тулд тэдний бичсэн зүйл самбар эсвэл дэлгэц дээр дахин гарч ирнэ. Түүнийг зөв бичсэн эсэхийг шалгах боломж хүн бүрт бий.

Тиймээс энэ төрлийн бичгийн ажил нь харааны сонор сэрэмж, санах ой, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Ажил нь бага хугацаа шаарддаг. Энэ нь сурагч бүрийн үйл ажиллагаатай явагддаг ч багш зөвхөн зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг.

Даалгавруудыг гүйцэтгэхийн зэрэгцээ. Ялангуяа зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд чиглэсэн оюутнуудад янз бүрийн бичих дасгалуудыг санал болгодог. Жишээлбэл:

Асуултуудад хариулна уу.

Текст эсвэл зураг дээр асуулт бичнэ үү.

Түүхийн төлөвлөгөө зохиох.

Ийм даалгаврыг гүйцэтгэхдээ оюутан хэрхэн бичих талаар илүү их боддог. Энэ тохиолдолд бичих нь зөв бичгийн чадварыг хөгжүүлэх зорилго биш харин даалгаврыг гүйцэтгэх хэрэгсэл болдог. Мэдээжийн хэрэг, ийм бичгийн дасгал хийх үед сурагчдын график, зөв ​​бичих чадвар хөгжиж, сайжирч байгаа боловч гол анхаарал нь дасгалын даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл оюутны "ухамсрын талбар" нь түүний өмнө тулгарч буй ажил юм. Юухийх хэрэгтэй.

Зарим ажлууд нь мэхлэхэд ойрхон байдаг (Сонгох.... Оруулах..., Дуусгах...); бусад нь бие даасан бичиг баримт шаарддаг. Бүх тохиолдолд бичгийг хэл сурах хэрэгсэл болгон ашигладаг: боловсролын материалыг шингээх, аман яриа, унших чадварыг хөгжүүлэх.

Үг үсгийн ур чадварыг бий болгоход ижил эсвэл маш төстэй зөв бичгийн дүрмийн ижил төстэй байдал, ялгаан дээр үндэслэн ассоциатив холбоо тогтоох зэрэг арга техникүүд тусалдаг. сонсогдох үгс. Жишээлбэл: ном - харц, доош - бор, баруун - шөнө, зураг - ирээдүй.

Гадаад хэлийг судлахдаа бичгийг оновчтой ашиглах нь бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой тул тухайн хэлээр дамжуулан олж авсан материалыг эзэмших, тухайн хэлний талаархи мэдлэгийг хуримтлуулахад тусалдаг.

2.2.2 Ярианы нөхцөл байдал

Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нэг зорилгод захирагддаг - оюутнуудад гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших практик ур чадварыг эзэмшүүлэх. Гадаад хэлний практик мэдлэг нь бэлэн бус ярианы чадварыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл оюутнууд бодит амьдралын нөхцөл байдалд өөрийн бодлоо илэрхийлэхэд ашиглаж болох ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Нөхцөл байдал нь сурагчдын бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. З.П нийтлэлдээ бичсэнээр суралцах нөхцөл байдал. Волковын хэлснээр багшид байгалийн орчинд хүмүүс ярьдаг хүмүүст ойртох нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгох. Нөхцөл байдал нь сурагчдын ярианы идэвхийг өдөөдөг бөгөөд багш үүнийг хичээл бүрт ашиглах ёстой.

Хичээл бүр нь мэдлэгийг дамжуулах, ур чадвар, чадварыг сургах, сурагчдын бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэх гэсэн гурван үндсэн хэсгээс бүрдэнэ. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

Оюутнууд бие биетэйгээ ярилцахдаа гадаад хэл бол зөвхөн хичээл биш, харин харилцааны хэрэгсэл гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. “Гэр бүл”, “Гадаад төрх”, “Миний өдөр”, “Орон сууц”, “Манай сургууль” зэрэг сэдвүүд нь агуулга, сонирхлын хувьд сурагчдад ойр байдаг бөгөөд тэднийг өөрийнхөө тухай, найз нөхөд, эцэг эх, сургууль, гэрийнхээ тухай ярих хүсэл төрүүлдэг. . Сэдвийн энэхүү сонголт нь оюутнуудыг байгалийн нөхцөл байдлын нөхцөл байдалд ойртуулж, гадаад хэл дээр тэдний бэлтгэлгүй илэрхийлэлийг хөгжүүлдэг.

Тиймээс үндсэн гурван төрлийн нөхцөл байдал байдаг:

Уран зураг дээр ажиллахтай холбоотой сургалтын нөхцөл байдал.

Сэдвийн нөхцөл байдал (бие даасан мэдэгдлийн элементүүдтэй).

Бүтээлч нөхцөл байдал.

Багш нь анхан шатны хичээлээс эхлэн сурагчдад аман тушаал, асуултыг сонсож, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Бүх захиалгыг нарийн гүйцэтгэх ёстой. Захиалгыг болзолт биелүүлэхийг зөвшөөрөх ёсгүй.

Энэ ур чадварыг сургах нь бүх дасгалын дундуур улаан утас шиг гүйдэг бөгөөд Хар, Хий гэх мэт тусгай дасгалуудаар дэмжигддэг; Унших, хийх; Хийж, хэлээрэй.

Дараа нь багш сурагчдын харилцан яриа өрнүүлэх, зурагт материал ашиглан богино мессеж бичих чадварыг хөгжүүлдэг. Энэхүү байр суурийг сурах бичиг зохиогчдын мэдэгдлүүд баталж байна. Тиймээс, A.P. Старков "Багшийн яриа үргэлж тодорхой байх ёстой бөгөөд үүссэн нөхцөл байдалтай бүрэн нийцэж байх ёстой" гэж бичжээ.

Эхний төрлийн нөхцөл байдлыг авч үзье - сургалтын нөхцөл байдал.

Монологийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд дараахь дасгалууд байдаг: зураг дээр юу байгааг дүрслэх; зураг дээр хүүхдүүд юу хийж байгааг дүрслэх; зураг дээр үндэслэн уялдаа холбоотой түүх бичих; зургийг хараад хүү, охин гэх мэтийг дүрсэл.

Энэ төрлийн дасгал нь оюутнуудад зургийг дүрслэх замаар ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь санал болгож буй нөхцөл байдлын талаар бие даасан мэдэгдэл хийх үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Харилцан яриа хөгжүүлэхийн тулд хосын ажлыг тусгасан дасгалууд байдаг. Жишээ нь: хөрштэйгээ ширээн дээр байгаа хоёр объектыг авч, тэдэнд байгаа зүйлийг хэл; зүйл солилцох, юу хийж байгаагаа хэлэх гэх мэт.

Хоёрдахь төрлийн нөхцөл байдал нь оюутны бүтээлч байдлын элементүүдийг судалж буй сэдвүүдийн нөхцөл байдал юм.

Энэ төрлийн нөхцөл байдал нь харилцан яриа эсвэл монолог хэлбэрээр илэрхийллийн тууштай, логик бүтэцтэй байдаг. Энэ үе шатанд багшийн даалгавар бол бие даасан шинж чанартай оюутнуудын мэдэгдлийг дэмжих явдал юм. Ийм нөхцөл байдлын жишээ нь харилцан яриа хэлбэрээр байдаг: найзаасаа гэр бүл, сургууль, гэр, өдөр тутмынхаа талаар асуу; найзаасаа ямар нэгэн тоглоом тоглох дуртай эсэх, сайн тоглодог эсэхийг олж мэдэх; хөршөөсөө ах, эгч, найзынхаа талаар асуу.

Монологийн хэлбэрийн нөхцөл байдал нь сэдвүүдэд тулгуурлаж болно: гэр бүл, найзаа дүрслэх; байшин, орон сууц, өрөөг дүрслэх; Англи хэлний хичээл дээр юу хийдгээ хэлээч гэх мэт.

Гурав дахь төрлийн нөхцөл байдал нь бүтээлч шинж чанартай нөхцөл байдал юм. Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутнуудаас бүтээлч байх, өмнө нь сурсан материалыг ашиглах чадвартай байхыг шаарддаг. Тиймээс эдгээр нөхцөл байдлын нөхцөл нь тэдний хэл дээр байгаа туршлага төдийгүй амьдралын туршлагыг харгалзан үзэх ёстой.

Эдгээр нөхцөл байдлыг багш оюутнуудын харилцан яриа, монологийн мэдэгдлийг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Мэдэгдэлийн хэмжээг багш хатуу зохицуулах ёстой.

Жишээ нь: найзаасаа өдрийг хэрхэн өнгөрөөж байгаа талаар арван асуулт асууж, дараа нь таны өдрийг дүрсэл; спортын үйл ажиллагааныхаа талаар таван өгүүлбэр бичих; хөршөөсөө (түүний найз, ах, эгч) зуны улиралд хаашаа явдаг, яагаад гэдгийг асуу; төлөвлөгөөний дагуу ямар спортоор хичээллэж байгаагаа бидэнд хэлээрэй; таны дуртай спорт, спортын тоглоом гэх мэт.

Бүтээлч шинж чанартай зураг, сэдэв, нөхцөл байдалд тулгуурласан нөхцөл байдлаас гадна уншсан тексттэй холбоотой дасгалууд байдаг, жишээлбэл: текстийг уншиж, өглөөний цайнд гэр бүлээ дүрслэх; текстийг уншиж, сургуулиа тайлбарлах гэх мэт.

Багшийн даалгавар бол суралцах үе шат, оюутнуудыг хэл дээр бэлтгэх зорилгод тохирсон нөхцөл байдлын төрлийг урьдчилан харж, сонгох явдал юм.

Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн ажилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд зорилго нь гадаад хэлээр ярих, ойлгоход сургах явдал юм.

Гэхдээ гадаад хэл дээрх ярианы үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг зөвхөн сонсох, ойлгох, ярих чадварыг хөгжүүлэх замаар хязгаарлаж болохгүй. Эдгээр чухал ур чадварууд нь уншиж, уншсанаас хэрэгтэй мэдээллийг гаргаж авах чадвартай холбоотой бөгөөд харилцан уялдаатай байх ёстой.

Сонинтой ажиллах, ялангуяа ахлах сургуульд байх нь тэдний нэг юм зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэлоюутнуудад нийгэм-улс төрийн мэдээлэл зэрэг олон төрлийн мэдээллээр хангах.

Сонин унших нь оюутнуудын соёл, мэдлэгийг тэлэх боломжийг өдөөдөг.

Гадаадын сонин, сэтгүүл унших нь хэлний мэдлэг олж авах, бататгахад ямар үр дүнтэй байдаг нь маш тодорхой бөгөөд нотлох баримт шаарддаггүй.

Сонины хичээлийг хааяа биш, харин тогтмол хийх ёстой бөгөөд ингэснээр зайлшгүй давтагдах үгсийн сан, нэр томъёо нь хичээлээс хичээлд улам бүр бэхжиж байх ёстой. Учир нь тогтмол хичээлүүдСонинтой бол хичээлдээ долоогоос арван минутаас илүүгүй цагийг зориулахыг зөвлөдөг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг тусгай хичээлүүдийг үгүйсгэхгүй.

Хичээлийг урд талын асуултын зарчмаар зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр бүх оюутнууд нэг материал дээр ажиллахад нэгэн зэрэг оролцдог.

Нийгэм-улс төрийн уран зохиолтой ажиллах практик нь оюутнуудад сонины мэдээллийг ойлгох, түүнийг янз бүрийн хэлбэрээр амаар илэрхийлэхэд сургах боломжийг олгодог хэд хэдэн батлагдсан арга, техникийг дэвшүүлсэн. Дадлагаас харахад оюутнууд уншсан зүйлээ тайлбарлахдаа ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаггүй. Гэхдээ мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, задлах чадвараас гадна бодол санаагаа логик, үнэмшилтэй илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах ёстой.

Мэдээллийг логик, тууштай танилцуулах шаардлагад нийцсэн мэдэгдлээ зөв томъёолохын тулд оюутнууд сэдвийн хувьд төвийг сахисан тул мэдэгдлийг тодорхой хэсэг болгон хувааж, бүтэц, зохион байгуулалтад оруулдаг клишегийн шаардлагатай арсеналтай байх ёстой. материалыг илүү ойлгомжтой, ойлгомжтой болгоход үйлчилнэ.

Тиймээс сонины материал дээр ажиллах нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, олж авсан ур чадвар, чадварыг гадаад хэлээр илэрхийлэхэд тусалдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын сонирхсон мэдлэгийн чиглэлээр шинжлэх ухааны түгээмэл уран зохиолын унших чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор гадаад хэлээр сонгох хичээлийг зохион байгуулах нь гадаад хэлний практик мэдлэгийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. .

.2.3 Сурагчдын санаачилга яриаг хөгжүүлэх

Санаачлагатай ярианы харилцаа нь сургуульд өөрөө төрдөггүй. Багш үүнийг боловсролын үйл явцад оруулах шаардлагатайг ухамсарлах, сургуулийн материалыг гаргах янз бүрийн арга замыг хайх. сургалтын болон арга зүйн цогцолборуудОюутнуудын идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаанд оролцох, үүнд шаардлагатай нэмэлт материалыг татан оролцуулах, хэл сурах бүх үе шатанд зохих нөхцөл, урамшуулал, нөхцөл байдлыг бий болгох нь одоогоор маш чухал юм. Сургуульд хэл заах үйл явцыг зохион байгуулах, гадаад хэл заах ажилд бүтээлч, идэвхтэй илэрхийлэлийг өдөөх арга барилыг хөгжүүлэх нь нэн чухал ажил болж байна.

Дүрслэлийг сургуульд гадаад хэл заахдаа сурагчдын яриаг хөгжүүлэх хөшүүрэг болгон өргөн ашигладаг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь тодорхой шинж чанартай байдаг гадна(зураг эсвэл объект) харагдац,төлөөлж байна тодорхой зүйлүүд, хүмүүс, нөхцөл байдал. Оюутны мэдэгдлийг өргөжүүлэхийн тулд нөхцөл байдлыг харуулсан зургуудыг олон тооны нарийн ширийн зүйлсээр дүүргэдэг. Гэхдээ оюутнуудын ярьж буй бүх зүйл дүр төрхөөр тодорхойлогддог тул энэ төрлийн дүрслэл нь тэднийг гадаад хэлний ярианы үйл явцад сул оролцуулдаг. өөрийн гэсэн сэтгэлгээоюутнууд, тэдний танилцуулж буй зүйлд өрөвдөх сэтгэл, тэдний илэрхийлэл, үүнгүйгээр бүтээлч, идэвхтэй яриа байж чадахгүй.

Оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг гадаад хэлний идэвхтэй ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй хослуулах хамгийн үр дүнтэй арга бол дотоод харагдах байдал. Дотоод тодорхой байдал гэдэг нь оюутны өмнөх туршлага, түүнд үндэслэсэн санаа, таамаглалыг бүх баялаг, олон талт байдлаар нь хэлнэ.

Дотоод тодорхой байдлыг хэлбэрийн хувьд бие даасан, гэхдээ агуулгын хувьд бие даасан бус мэдэгдлийг боловсруулахад ашиглаж болно, ялангуяа сурагчийн өөрийн туршлагаас олж авсан эсвэл байж болох зүйлийг харьцуулах, жишээлбэл, харьцуулах үед ашиглах ёстой. өөрийнх нь зурган дээр дүрслэгдсэн өрөө эсвэл өөр ямар нэгэн өрөөг өөрийн үзэмжээр нь тохижуулж өгөхийг санал болгох, тухайн хүн зуныг хэрхэн өнгөрүүлсэн, хэрхэн өнгөрүүлсэн, хэрхэн хүсч байгаагаа харьцуулах үед зарцуулах гэх мэт.

Хөгжөөгүй нөхцөл байдал нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Энэ бол илтгэгч өөрөө эсвэл тодорхой бус тодорхойлогдсон хүний ​​гүйцэтгэсэн зарим үйлдлийн зөвхөн тоймыг өгсөн нөхцөл байдал юм. (Хавсралт G)

Хөгжөөгүй нөхцөл байдлыг сурагчдад амаар болон бичгээр, зураг хэлбэрээр үзүүлж болно.

Жишээлбэл:

"Та болон таны найзууд богино аялал хийхээр шийдсэн боловч хаашаа явах, яаж очих, майханд эсвэл дотор амьдрах уу, юу авч явахаа мэдэхгүй байна" - хийх харилцан яриа өрнүүлэх; эсвэл

"Хоёр найз нь өмнөх өдөр нь сонирхолтой үзэсгэлэн дээр танилцсан. Нөгөө нь энэ талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна."

Нөхцөл байдал бага байх тусам шийдвэр гаргах үйл явцад оролцдог ярианы даалгавароюутны өөрийн бодол.

Гэсэн хэдий ч зураг-диаграмм байгаа нь оюутнуудыг таамаглах, уран зөгнөлт хийх, зохих мэдэгдэл хийх, өөрөөр хэлбэл идэвхтэй, бүтээлч гадаад хэлний яриаг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хөшүүрэг юм.

Хөгжөөгүй нөхцөл байдал бүхий зургууд ямар харагддаг вэ? Энэ бол тодорхой бус дүрсэлсэн хүний ​​хийсэн зарим үйлдлийн тоймыг л харуулсан зураг юм. Оюутан бүр дүрсэлсэн зүйлийнхээ өнгөний схемийг санал болгож болох үед хамгийн их боломж, таамаглал дэвшүүлэх өргөн талбайг хангах үүднээс зургуудыг хар цагаанаар хийсэн. Зураг бүр нь олон тооны нөхцөл байдлын үндэс суурь болж, хэд хэдэн хичээл болон хэл сурах янз бүрийн үе шатанд давтан ашиглаж болно.

Ажил эхлэхийн өмнө оюутнууд зурган дээрх дүрсний тухай биш харин түүн дээр юу дүрслэгдээгүй байгаа тухай, тухайлбал: дүрслэгдсэн хүн хэн байж болох, тухайн мөчөөс өмнө юу болсон, үйл явдал хэрхэн өрнөх талаар ярих ёстой гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй. цаашлаад юунд хүргэх вэ?

гэж нэрлэгддэг хэрэглээ "өдөөн хатгасан" асуултуудЭнэ нь сурагчдын бүтээлч, зарим тохиолдолд идэвхтэй яриаг хөгжүүлэх өөр нэг арга юм. Энэхүү аргын гол зорилго нь "үнэнийг хамгаалах" оюутны ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, гэнэтийн үл ойлголцол, үл ойлголцол, тогтсон ойлголтыг зөрчих зэргийг тодруулах явдал юм. Энэхүү техник нь оюутнуудын яриаг өдөөдөг төдийгүй ёс суртахууны болон хүмүүжлийн ач холбогдолтой, учир нь энэ нь оюутнуудад зөрчигдсөн шударга ёсыг хамгаалах, шаардлагатай бол нөхдөө хамгаалахын тулд дуу хоолойгоо илэрхийлэхийг заадаг.

Энэхүү арга зүйн техниктэй ажиллахдаа ярианы үйл ажиллагаанд нэг биш, харин хэд хэдэн оюутнуудыг татан оролцуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Ерөнхий боловсролын 5-р сургуулийн 8-р ангид дадлага хийхдээ ашигласан хэдэн жишээ энд байна.

Т:Дахиад чи Үзгээ гэртээ үлдээчихлээ!

П1 : Гэхдээ би сургуульдаа байнга үзгээ авчирдаг.

Т:Харин өнөөдөр чи тэгсэнгүй авчрахгүй.

П1 : Яагаад? Энэ байна.

Т:Гэхдээ энэ бол ногоон үзэг, харин таных улаан.

П1 : Миний үзэг ногоон.

Т (оюутнуудын нэгэнд хандаж):Түүний үзэг ногоон уу?

П2 : Тийм ээ, түүний үзэг ногоон өнгөтэй.

T (ангид хандаж):Энэ үнэхээр ногоон уу?

Cl:Мэдээжийн хэрэг, тийм.

Т:I байх ёстойбуруу байсан. Уучлаарай.

Ангид гэнэтийн гэнэтийн нөхцөл байдлын талаар хурдан, идэвхтэй яриа өрнөнө. Оюутнуудыг хэлсэн зүйлд хурдан хариу өгөх, ангийнхаа хүүхдүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай, хэрэв хариулт нь хойшлогдвол тэд үргэлж ямар нэг шалтгааны улмаас асуултыг орхисон оюутанд тавьсантай төстэй асуулттай буцаж ирдэг. Мэдээжийн хэрэг - залуус хичээл явагдаж байгааг, үндсэндээ тэдний аман яриаг хөгжүүлэх дасгал хийж байгааг мартдаг.

Бас нэг жишээ.

Т:Та өчигдөр кино театрын ойролцоо юу хийж байсан бэ?

P:Би тийм биш байсан тэнд байна.

Т:Гэхдээ би чамайг 17 цагийн үед тэнд харсан.

P:17 цагт Би спортын тэмцээнд оролцож байсан.

Т:Ямар тэмцээн байсан бэ?

P:Хоккей.

Т:Дашрамд хэлэхэд, юу кино театрт байна уу?

Сурагч зургийг оросоор нэрлэв.

Т:Тэгэхээр та тийм биш байсан кино театрт. Тэгвэл та киноны нэрийг яаж мэдэх вэ?

P:Зурагт хуудаснаас.

Т:Зурагт хуудаснаас. Тэгэхээр чи зурагт хуудсыг харсан биз дээ чи?

P:Тиймээ. Би зурагт хуудсыг харсан.

Т:За, тоглоом таалагдсан уу?

P:Мэдээж

Т:Яагаад?

P:Учир нь...

Оюутан англиар юу хэлэхээ мэдэхгүй байгаа тул эргэлздэг. Санамжийг асуулт хэлбэрээр өгдөг.

Т:Хурдан байсан уу? сайн уу? хөөрхөн?

P:Энэ нь хурдан, сайн байсан.

Т:Тэгэхээр тийм биш байсан Би кино театрын ойролцоо харсан юм. Би андуурсан байх.

Дээрхээс харахад оюутнууд тодорхой үгсийг орос хэлээр дуудна гэж айж болохгүй. Ярилцлагын явцыг анхааралтай ажиглаж, шаардлагатай бол шаардлагатай үгсийн санг нэн даруй "шидэх" шаардлагатай.

Үүнд тууштай байх, сурагч бүр юу хүсч, юу хэлж чадахыг урьдчилан таамаглах чадвар, тодорхой хэмжээний уран чадвар шаардагдана. Гэхдээ багш бүр тодорхой хэмжээгээр уран бүтээлч, тэр дундаа уран зохиолын багш, тэр дундаа гадаад хэлний багш байх ёстой.

Стандарт бус хариу арга хэмжээ гэж нэрлэгддэг хэлбэрийг ашиглах нь санаачлагатай яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ихэвчлэн хариултуудыг стандарт хэлбэрээр бэлтгэдэг: "Чи түүнийг харсан уу?" - "Тиймээ би тэгсэн/Үгүй ээ би тэгээгүй т t"; "Чи ном авчирсан уу?" - "Тиймээ надад байна/Үгүй ээ т"

Гэсэн хэдий ч байгалийн илэрхийлэлтэй ярианд хариу хэлэх стандарт бус хэлбэрүүд бас байдаг. Хэл ярианы үйл ажиллагаанд харилцааны хурдацтай үйл явцын улмаас нөхцөл байдлыг ихэвчлэн зөвхөн далд хэлбэрээр илэрхийлж болно. Энэ нөхцөл байдал нь ярианд батлах, үгүйсгэх стандарт бус хэлбэр байх урьдчилсан нөхцөл юм. Жишээлбэл, "Чи кино театр руу явах уу?" Гэсэн асуултанд. "Талханд" гэсэн хариулт, "Та үзэгтэй юу?" Хариулт нь "Гэртээ". Эдгээр бүх тохиолдолд хариуцагч дотооддоо сөрөг хариулт өгч, түүний бодлоор чухал ач холбогдолтой мэдээллийг өгдөг. Тиймээс, эхний тохиолдолд "Талх авах" гэсэн богино хариулт нь: "Үгүй ээ, харамсалтай нь би кино театрт явдаггүй, яагаад гэвэл ээж намайг дэлгүүрт талх авахаар явуулсан" эсвэл " Чи яагаад үүнийг авсан юм бэ? Зүгээр л аав, ээж маань намайг дэлгүүрээс талх авахыг хүссэн” гэсэн бөгөөд хоёр дахь тохиолдолд “Гэртээ” гэсэн хариулт нь: “Би чамд үзэг өгөхдөө баяртай байна, гэхдээ би чадахгүй байна. , учир нь би өнөөдөр авч явахаа мартсан бөгөөд тэр гэртээ үлдсэн."

Дээрх жишээнүүдээс харахад харилцан ярилцагчид бие биенээ төгс ойлгодог бөгөөд шууд асуусан асуултын хариултыг орхигдуулах нь харилцаа холбоог тасалдуулахгүй төдийгүй, эсрэгээр нь илүү амьд, байгалийн, зорилготой болгодог.

Эдгээр хэлбэрийг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдэнд гадаад хэл заах үйл явцад чухал ач холбогдолтой юм. "Танд үзэг байна уу?" гэсэн дээрх асуултын хариуд энэ нь тийм гэдгийг дараахь зүйлээс амархан харж болно. (Чамд үзэг байна уу?) “Энд байна”, “Аав”, “Надад үзэг алга” гэх мэт хариултууд нь “Гэртээ мартчихаж” (Гэртээ орхисон), “Тэр бичдэггүй” (бичихгүй), “Надад харандаа л байна” (Надад зөвхөн харандаа бий), “Би олдохгүй байна” (Би чадна) олохгүй) гэх мэт.

Стандарт бус хариултыг эзэмшсэн байх нь оюутнуудын сэтгэлзүйн хязгаарлалтыг арилгаж, сурагч хариулт өгөхдөө маягт дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхэд саад тотгорыг арилгадаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. гэсэн асуултыг асуув, мөн таны хариултын үндсэн агуулга дээр биш. (Хавсралт 3)

Гадаад хэлний идэвхтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудад стандарт бус хариулт өгөхөд хүргэдэг асуултуудыг бие даан тавихыг заах хэрэгтэй. Сургалтын ажил явуулахдаа нэг асуултанд өөр өөр сурагчид өөр өөр хариулт өгөхийн тулд ангийн зааварчилгааг өгөх шаардлагатай бөгөөд сургалтын бүлэгт энэ ажлаас татгалздаг нэг ч оюутан байхгүй байх ёстой. Бүтээлч гадаад хэлний яриаг хөгжүүлэх аливаа дасгалыг хийх гол уриа нь: "Би үргэлж ямар нэг юм хэлж чадна"; "Миний оролцох боломжгүй ганц ч асуудал, асуудал байхгүй."

Оюутнуудын бие даасан гадаад хэл яриаг бий болгох, хөгжүүлэхэд ямар арга техник ашигладаг байсан ч бүтээлч, санаачлагатай яриаг хөгжүүлэх нь зөвхөн оюутнуудын эзэмшдэг лексик материалын хэмжээнээс хамаардаггүй гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой (энэ хүчин зүйл нь эргэлзээгүй юм). чухал үүрэг гүйцэтгэдэг), гэхдээ бас сэтгэл зүйн мөчөөс. Та өөрийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөл, хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагыг харьцангуй бага хэл шинжлэлийн материал ашиглан илэрхийлж болно, эсвэл тодорхой хэмжээний үгсийн санг мэдэж, ярихаас "ичих" болно. Туршлагатай багш нар энэ үзэгдлийг мэддэг. Тиймээс оюутнуудад энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах шаардлагатай бөгөөд үүний дараа ярианы үйл ажиллагаа хөгжиж эхэлнэ. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулах, зөвхөн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой, гэхдээ бас ярих зуршил, өөрөөр хэлбэл, дор хаяж хичээлийн хүрээнд гадаад хэлээр ярихад оролцох ёстой.

.3 Харилцааны аргад суурилсан гадаад хэлний хичээл

Харилцааны арга зүйд суурилсан хичээл бүр нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах ёстой. Тиймээс багшийн хамгийн түрүүнд хийх зүйл бол хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, томъёолох явдал юм, жишээлбэл:

оюутнуудыг шинэ үгсийн санг ашиглахад сургах (үгүүдийг зааж өгсөн болно),

харилцан ярианы текстийг чихээр ойлгохыг заах (текстийг зааж өгсөн болно),

сэдвээр яриа өрнүүлж сурах (сэдвийг заасан),

угтвар үгийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх (угтууруулах үгсийг жагсаасан болно),

дараах хэллэгүүдийг ашиглан санал бодлоо илэрхийлж сурах (тэдгээрийг өгөгдсөн)

Бүлэг эсвэл ангиас хамаардаг тул тэдгээрийг хичээл тус бүрээр тусгайлан боловсруулж болохгүй; ангийн сургалт, боловсролын түвшин; бүлэг, анги, сургууль, хот (тосгон), улс оронд тухайн үед болсон үйл явдлуудаас; багшийн хувийн шинж чанар, түүний оюун ухаан, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, хошин шогийн мэдрэмж, эцэст нь материалаас гарч буй өдөөлтөөс. Энэ утгаараа агуу хүмүүс, түүхэн чухал үйл явдлууд, байгалийг хамгаалах гэх мэт зохиолуудад агуу их боломжууд агуулагддаг. Эдгээр ажлуудыг гадаад хэлээр дамжуулан гүйцэтгэдэг тул зөвхөн практик эзэмшсэн байх нь эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, гадаад хэл дээрх ярианы ёс зүйг эзэмших нь: танилцуулга, мэндчилгээ, талархал илэрхийлэх гэх мэт - хүүхдүүдэд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлж, эелдэг байдал, эелдэг байдлыг заадаг. практик даалгаврыг шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулаад зогсохгүй оюутныг хөгжүүлж, оюуны ажлын ур чадвар, түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг. Суралцаж буй улсынхаа бодит байдлын янз бүрийн талыг харуулсан гадаад хэл дээрх текстийг унших нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлэх, улмаар боловсролын зорилгод хүрэх боломжийг олгодог. Хичээл дээр гадаад хэл дээрх нийгэм-улс төрийн зохиол дээр ажиллах нь материалист ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Хичээл дээр ашигласан жишээнүүд нь харилцааны хэлтэрхий тул оюутнуудын хувийн шинж чанар, багштай холбоотой байх ёстой бөгөөд харамсалтай нь тэр бүр ажиглагддаггүй. “Гэр бүл”, “Намтар”, “Аялал”, “Сургууль”, “Спорт” зэрэг сэдвүүдийг хүртэл оюутан, анги, сургуулийн амьдралтай холбоотой бодит байдлаас тусгаарлан судалдаг. Оюутнуудын амьдралын туршлагыг харилцаанд оруулах нь хичээлд суралцах, харилцахад ихээхэн түлхэц болдог. Ямар ч сэдвийг хичээл дээр харилцаж буй хүмүүсийн зан чанартай уялдуулж болох юм шиг санагдаж байна. Жишээлбэл, "Амьтад" сэдвийг багш эхлээд гэртээ ямар төрлийн амьтадтай болохыг олж мэдээд түүн дээр ажил хийвэл маш амжилттай суралцдаг; Эдгээр амьтдын намтар, өдөр тутмын хэв маяг нь хүүхдүүдийн энэ тухай ярихыг илүү сонирхолтой болгодог бөгөөд энэ нь хичээлийг бүхэлд нь сурагчдын нүдээр татахуйц болгодог.

"Спорт" сэдэвт хичээл нь тухайн анги, сургууль, өөрийн улс, суралцаж буй улсын спортын төрөл, сүүлийн үеийн спортын тэмцээнүүдийн талаар зохион байгуулсан яриагаар ихээхэн хөгждөг.

Хичээлд ашигласан дээж, жишээ нь боловсролын ач холбогдолтой, хүмүүжлийн ач холбогдолтой байх ёстой. Үүний тулд багш шүлэг, дуу, зүйр цэцэн үг, үг, афоризмын тодорхой нөөцтэй байх шаардлагатай. Англи хэлэнд хэлний материалыг цээжлэхэд хялбар, сурагчдын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлдөг зүйр цэцэн үг, шүлэг маш олон байдаг.

Хэрэгтэй найз бол үнэхээр найз., бороо урсан өнгөрч, дахиад нэг өдөр Томми тоглохыг хүсч байна. (Хавсралт I)

Урт хугацаанд дүрмийн хэлбэр, үгсийг эзэмшихийн тулд ажиллах нь цөөхөн хүнд баяр баясгаланг авчирдаг нь мэдэгдэж байна. Оюутан ярианы туршлагаа хуримтлуулах, өргөжүүлэх хэрэгцээг мэдэрч байвал энэ төрлийн үйл ажиллагаанд дургүй байдлаа даван туулах боломжтой. Тиймээс хэлний материалтай холбоотой бүх зүйл харилцааны үүрэг даалгаварт захирагдах ёстой. Үүнийг далд эсвэл нээлттэй бай хэлбэрээр хичээлийн үеэр шууд хийж болно. Нээлттэй хандлагын жишээ энд байна: "Чи өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх хүслээ хэрхэн илэрхийлэхээ аль хэдийн мэддэг болсон бөгөөд одоо та бусдыг арга хэмжээ авахад түлхэц өгөх хүслээ илэрхийлж сурах болно - би Саша надад туслахыг хүсч байна." Дараа нь оюутнуудыг энэ бүтцийг ашиглахад урамшуулах нөхцөл байдал бий болно. Энд далд суулгацын жишээ байна. Хичээл дэх харилцааны уур амьсгалыг алдагдуулахгүйгээр, материалд анхаарал хандуулахгүйн тулд багш нь бүтцийг багтаасан болно. Чамайг надад туслаач гэж хүсч байнахарилцааны хүрээнд. Тэрээр сурагч бүрээс ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсдэг: самбар дээр зурагт хуудас өлгөх, самбарыг арилгах, цэцэг услах гэх мэт.

Тиймээс багш хичээлийн зорилго, түүнийг сурагчдад танилцуулах талаар сайтар бодож үзэх хэрэгтэй.

Харамсалтай нь гадаад хэл заах практикт оюутны идэвх санаачилга сул хөгждөг. Харамсалтай нь багш хичээлдээ үнэхээр идэвхтэй байдаг. Хичээлийн ихэнх цагийг ийм байдлаар хуваарилдаг: багш асуулт асууж, сурагчид хариулдаг. Эдгээр асуултууд хэчнээн олон янз байхаас үл хамааран (ярианы дасгалын асуултууд, сэдвийн талаархи асуултууд, текст, хичээлийн зохион байгуулалттай холбоотой асуултууд болон бусад) оюутнууд нэг хэвийн хяналтын сэтгэгдэл төрүүлдэг: хичээлийн туршид багш тэднээс асуудаг. .

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны орчин үеийн чиг хандлагын дагуу багшийн үйл ажиллагаа нь шууд бус шинж чанартай байх ёстой бөгөөд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхтэй суралцахад татан оролцуулах, ярианы үйл ажиллагааны жинхэнэ субьект болгон хувиргах явдал юм.

Оюутнуудын яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааны тухай ярихдаа бид дотоод болон гадаад үйл ажиллагааг хэлнэ. Дотоод үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл ажиллагаатай, гадаад үйл ажиллагаа нь яриатай холбоотой байдаг. Хичээлийн агуулга нь дотоод үйл ажиллагаанд маш чухал юм. Суралцагчдыг сонсох, унших явцад бодол санаагаа хайж олох, танин мэдэхэд нь урамшуулж, "Яагаад гэдгийг тайлбарлана уу ...?" дотоод үйл ажиллагааг өдөөж болох ажлууд. Мэдээлэл хайх нь дотоод үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд үүний ачаар оюутан гадаад хэлний үзэгдлийн утгыг тодорхойлж, түүгээр дамжуулан утгыг олж авдаг. Жишээ нь: "Анхаарна уу олон улсын үгстекстэд тэд үүнийг ойлгоход тань туслах болно", "Энэ текст нь идэвхгүй дуу хоолойд гурван бүтэцтэй, тэдгээрийг тусгаарлаж, жүжигчнийг тодорхойлно. Энэ нь текстийн агуулгыг ойлгоход тусална."

Дотоод болон нэгэн зэрэг гадаад үйл ажиллагаа нь сурагчдын асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Дээр бид багшийн хэт их үйл ажиллагаа, ялангуяа оюутнуудыг асуултаар "бөмбөгдөж" байгаа нь илэрсэн тухай ярьсан. Асуулт тавих чадвар нь дотоод үйл ажиллагааны илрэл бөгөөд оюутны ярианы санаачлагыг илтгэдэг тул энэ байдлыг өөрчлөх шаардлагатай байна. Тиймээс оюутныг асуултанд хариулах байрлалд оруулах нь утгагүй боловч түүнийг гадаад хэлээр мэддэг бүх төрлийн асуултуудыг утгаар нь захируулж, өөрөө хийхийг заах хэрэгтэй. Асуулт асуух чадвар нь оюутнуудын ярианы идэвхийг гаргаж, тэднийг харилцааны тэгш, идэвхтэй оролцогч болгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудаас урам зоригтой, хариу үйлдэл үзүүлэх болно.

Оюутан бүр ангидаа үгээ хэлэх ёстой. Энэ утгаараа бие даасан хэлбэрийг хамтын хэлбэрүүдтэй хослуулах нь онцгой нөлөө үзүүлдэг. Хамтын хэлбэр нь ярианы үйл ажиллагааны нөхцөлтэй нийцдэг бөгөөд энэ нь мэдэгдэж байгаагаар нийгмийн үзэгдэл юм - хүмүүс хоорондоо харилцдаг.

Хэл бол танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Суралцаж буй гадаад хэл нь мөн энэ үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан. Үүнийг амжилттай эзэмшихийн тулд хэллэгийг хуулбарлах, ойлгоход шаардлагатай бодит байдлын "хэсгүүдийг" хичээл дээр танилцуулах нь чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, хичээлд амьдрал өөрөө бодит байдал эсвэл уран зөгнөлт хувилбар, эсвэл түүний загвар байх ёстой. Загвар нь эргээд харгалзах өдөөлтийг тодорхойлсон аман эсвэл харааны нөхцөл байдлыг илэрхийлж болно. Амаар өдөөх нь ихэвчлэн сурагчдын төсөөллийг татдаг. Жишээ нь: "Сургагч малын эмчид циркийн бар авчирсан. Малын эмч, сургагч хоёрын яриа ямар байх вэ, малын эмч бартай хэрхэн "харилцах" вэ?" Мэдээжийн хэрэг, аман өдөөлт нь сурагчдын нас, сэтгэлзүйн онцлог, тэдний ярианы туршлагатай уялдаатай байх ёстой.

Хичээлдээ амны өдөөлтөөс гадна харааны өдөөлтийг ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь багш нар үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг дутуу үнэлдэг гэсэн үг биш ч заримдаа яриаг идэвхжүүлэхэд зохих хэмжээнд ашигладаггүй. Жишээлбэл, зураглал бүхий зургийг зөвхөн гадаад хэлээр объектыг нэрлэхийн тулд байршуулдаг бол энэ тухай мэдэгдэл, яриа өрнүүлэхэд ашиглахыг зөвлөж байна.

Ажиглалтаас харахад "Зургийг дүрсэл" гэж давтан хүсэлт гаргах нь түүний өдөөх хүчийг сулруулдаг. Энгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл болох зураг нь бэлэн болон бэлтгэлгүй, монолог, харилцан ярианы яриаг өдөөх зорилготой юм. Хичээл дээр зурагтай ажлын төрлүүдийг нэрлэе.

үүнийг энгийнээр тайлбарлаж болно;

үүн дээр юу дүрслэгдсэнийг хэлэх;

зураг дээрх алга болсон элементийг сэргээх;

утгагүй байдлыг олж, зааж өгөх;

зурган дээрх дүр төрхийг амьдралын туршлагатайгаа холбох;

өөрийн төсөөллийг ашиглан түүхийн өмнөх, түүхийн дараах, дэд текстийг төсөөлөх;

зураг дээр үзүүлсэн зүйлийг дүр болгон хувиргах;

зураг, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагаа илэрхийл.

Энэ төрлийн даалгавар нь сурагчдын яриаг хувь хүн болгож, тэдний төсөөлөл, бодлыг сэрээж, зургийн өдөөгч нөлөөг ихээхэн өргөжүүлдэг. (Хавсралт K)

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийг дуу бичлэггүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Дууны бичлэгийн өдөөгч нөлөө нь дуу авианы ярианы стандартыг бий болгож, дууриамалыг дэмжиж, ассоциатив суурийг өргөжүүлж, сонсгол-моторын чадварыг бэхжүүлж, яриа-танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн нөлөөгөөр илэрдэг.

Хичээл дээр дууны бичлэг нь утга учиртай, семантик мэдээллийн эх сурвалж болж чаддаг: энэ бол түүх, шүлэг, дуу юм. Энэ нь шингээхэд туслах, ядаргаа багасгах арын хөгжим багтдаг. Анги дахь хөгжмийн тоник үүргийг орчин үеийн сэтгэл зүй, арга зүйн судалгаанд онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд гадаад хэл заах туршлагаар нотлогддог. Хөгжим нь ядаргаа тайлж, тайвширч, материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Амжилтанд хүрэх, суралцахын тулд харилцаа холбоо, үнэлгээ, харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх нь маш чухал юм. Үнэлгээний тухай ярихдаа бид зөвхөн онооны хэлбэрээр үнэлэхийг хэлдэггүй. Инээмсэглэл, дохио зангаа, аялгуу гэх мэт аман болон аман бус зөвшөөрлүүдийн хамт багшийн авах боломжтой, байх ёстой өргөн хүрээний зөвшөөрлийг ашиглах нь бидэнд илүү чухал юм шиг санагддаг. Үнэлгээг оюутнууд, гүйцэтгэж буй даалгаврын оролцогчид, гүйцэтгэлийн стандарттай байх үед, таны зөв, буруу, та буруу гэх мэт тусгай хэллэгийг ашиглах үед гаргаж болно. Эдгээр нь бүгд объектив шинж чанартай гадны санал хүсэлтийн арга хэрэгсэл юм - гаднаас үнэлгээ.

Сургалтын амжилтанд хүрэхийн тулд дотоод, субъектив санал хүсэлт, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө үнэлэх нь чухал биш юм. Оюутан нөхцөл байдлын дагуу даалгаврыг хэвийн хурдаар гүйцэтгэж байгаа нь түүнд үүнийг даван туулж чадна гэдгийг илтгэнэ. Энэ нь сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгож, цаашдын суралцах сэдлийг төрүүлдэг.

Төвлөрсөн хичээлийн чухал мөч бол түүнийг дуусгах явдал юм. Сурагчид хичээл дээр юу сурснаа харж, мэдэрч, үйл ажиллагааг үнэлэх ёстой. Хичээлээс гадуур бие даан ажиллахад сэтгэл зүйн болон бодитоор бэлтгэх. Үүний зэрэгцээ хичээлийн төгсгөлд "Тэгвэл бид өнөөдөр хичээл дээр юу хийв?" гэх мэт гүдгэр зохион байгуулалтын хэлбэрийг өгөх шаардлагагүй. Үүний хариуд оюутнууд заримдаа хичээл дээр сурсан үгсийн тоог тоолж эсвэл дүрмийн хэлбэрийг нэрлэнэ. Бидний ажиллаж байсан зүйл. Ийм "бараа материал" нь тухайн хичээл дээр хэлийг эзэмшсэн бодит ахиц дэвшлийг сул харуулж, оюутнуудыг албан ёсны "тайлан" гаргахад түлхэж өгдөг. Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд ядарч туйлддаг тул ядаргаа тайлах хэлбэрийг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Дүгнэж хэлэх хамгийн сайн арга бол олж авсан мэдлэг, ур чадвараа хэлний тоглоом гэх мэт тоглоомын үйл ажиллагаанд оруулах явдал юм, жишээлбэл, сурсан үгэндээ холбогч сонгох, үгсийг таах, та оньсого ашиглаж болно, тэдгээрийн тусламжтайгаар үгсийн сан сайн нэгтгэгдэнэ. Энэ тохиолдолд сурагчид хэл сурах ахиц дэвшил, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хангалттай нөөцөөр хичээлээ орхих бөгөөд энэ нь цаашдын суралцахад чухал ач холбогдолтой юм. (Хавсралт L)

Эцсийн шат нь дүрмээр бол тайзыг багтаадаг гэрийн даалгаварбагшаас шаардлагатай тайлбартай. Хяналтын цаг, газар нь энэ материалыг хичээлд ашиглах хэрэгцээ шаардлагаас хамаарч тодорхойлогддог. Бичгийн даалгаврын хэлний материал нь оюутнуудаас аман яриа хийхийг шаарддаг бол зохих дасгалд оруулж болно; Та мөн ярианы дасгал хийхэд ашиглаж болно. Аман гэрийн даалгаврыг шалгах, тухайлбал: шүлэг сурах, "..." сэдвээр мэдээ бэлтгэх, ... тухай аман ярианы төлөвлөгөө-хөтөлбөр зохиох - дуу авианы дасгал (шүлэг) эсвэл дотор багтсан болно. ярианы дасгалууд нь тухайн сэдвээр яриа өрнүүлэхэд бэлтгэх, эцэст нь аман ярианд шууд хичээлийн төв хэсэгт ордог.

Тиймээс гэрийн даалгавраа шалгах ажил тараагдсан. Зөвхөн ийм зохион байгуулалттайгаар гэрийн даалгавар нь оюутнуудын нүдэнд шаардлагатай утгыг олж авдаг бөгөөд тэд үүний үр ашгийг хардаг. Нэмж дурдахад гэрийн даалгаврыг тарааж шалгах нь хичээлийн дотоод логикийг хадгалахад тусалдаг бөгөөд оюутны бие даасан гэрийн даалгаврыг хичээлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд захируулдаг.

Ерөнхий боловсролын 5-р сургуулийн 11-р ангийн харилцааны аргад суурилсан хичээлийн төлөвлөгөөний жишээг авч үзье.

Хичээлийн төлөвлөгөө - 09.15.08

Сэдэв: Миний мэргэжил

Зорилго: 1. Практик. Мэргэжил сонголтын талаархи хэлэлцүүлэг.

)Оюутнуудыг "Миний мэргэжил" сэдвээр шинэ үгстэй танилцуулах.

2)Харилцан яриа зохио.

)Текстийг унших.

)Судалгааг бөглөнө үү.

2. Хөгжлийн. Зорилгоо тодорхойлох, сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Боловсролын. Хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх өөрийгөө чухалчилдагнийгэмд.

4. Боловсролын. Одоо байгаа мэргэжлүүдийн талаар олж мэдээрэй.

.Зохион байгуулалтын мөч - 2 мин.

2.Ярианы дасгалууд - 3 мин.

.Шинэ үгс - 5 мин.

.Харилцан яриа зохиох - 10 мин.

.Текст уншиж байна

1)Унших - 4 мин.

2)Орчуулга - 4 мин.

)Асуултуудын хариулт - 2 мин.

6.Санал асуулга - 10 мин.

7.Гэрийн даалгавар өгөх - 3 мин.

.Үр дүн - 2 мин.

Тоног төхөөрөмж, материал: "Боломж" сурах бичиг, шинэ үгс бүхий картууд, асуулгын хуудас

Хичээлийн үеэр

Багш сурагчид 1. Зохион байгуулалтын мөчӨглөөний мэнд, хүмүүс ээ! Суугаа. 2. Ярианы дасгал(өмнөх “Миний хобби” сэдвийг давтах) Таны хобби юу вэ? Харин таных? Таны дуртай спорт юу вэ? Та сагсан бөмбөгт дуртай юу? Чи унших дуртай юу? Та юу унших дуртай вэ? Та усанд сэлж чадах? Чи юу хийх дуртай вэ? Тэгээд чи? 3. “Миний мэргэжил” сэдвээр шинэ үгсӨнөөдөр бид "Миний мэргэжил" шинэ сэдвийг эхлүүлнэ. Бид Таны төлөвлөгөө, хүслийн талаар, мөн хобби болон хийх дуртай зүйлсийнхээ талаар дахин ярих болно. Би хүүхэд байхдаа зурах дуртай байсан. зурахБи олон зураг зурсан, маш сайхан зураг байсан, ээж намайг зураач болно гэж хэлсэн ap artist - зураачСаша, чи юу хийх дуртай вэ? Та жолоодох дуртай юу? жолоодох - машин жолоодохТа үүнийг ашигтай ажил гэж бодож байна уу? Чи яагаад ингэж бодоов? Маша, чиний ээж хэн бэ? Та түүний мэргэжлийн талаар юу мэдэх вэ? Коля, чиний аав хэн бэ? Та үүнийг сайн ажил гэж бодож байна уу? Аав маань инженер инженерХүн бүр сурч боловсрох ёстой гэж хэлдэг. боловсрол - боловсролХүн бүр суралцах ёстой гэж та бодож байна уу? Та их сургуульд сурмаар байна уу? Их сургуульд сурдаг хүн өндөр боловсрол эзэмшдэг. их сургууль - их дээд сургууль дээд боловсрол - дээд боловсролВова, би мэднэ, чиний аав барилгачин. барилгачин - барилгачинТэр юу хийдэг вэ? 4. Харилцан яриа зохиохОдоо хосоороо ажилла. Хөршөөсөө түүний төлөвлөгөөний талаар асуу. Өөрийн мэддэг мэргэжил, ажлын талаар санал бодлоо хэлээрэй. Та ямар ажилд дуртай, хэн болохыг хүсдэг вэ? 5. Текст уншихМиний мэргэжил Би фермд төрсөн. Аав, ээж маань тариачин хүмүүс байсан. Аав маань тракторчин хүн байсан. Хавар, зун, намрын улиралд тэрээр талбай дээр их ажилладаг байв. Тэр үед би есөн настай байсан ч туслахыг хүсч, чадах бүхнээ хийсэн. Бид байшингийн ойролцоо цэцэрлэгтэй байсан. Ээжийг ажлаасаа ирэхэд нь би цэцэрлэгт ажиллаж байсан. Сургуулиа төгсөж байхдаа тракторчин болохыг хүсдэг байсан. Яг л миний аав шиг. Аав надад трактор жолоодохыг зааж өгсөн. Одоо бол трактор маш сайн жолооддог болсон. Би эрчүүдтэй хамт тариалангийн талбайд ажилладаг. Хавар, намрын улиралд би ажил ихтэй байдаг ч би ажилдаа маш их дуртай. Миний мэргэжил Би фермд төрсөн. Аав, ээж маань тариачин хүмүүс байсан. Аав маань тракторын жолооч байсан. Хавар, зун, намрын улиралд тариалангийн талбайд их ажилласан. Тэр үед би есөн настай байсан ч түүнд туслахыг хүсч, чадах бүхнээ хийсэн. Бид байшингийн ойролцоо ногооны талбайтай байсан. Ээжийгээ ажлаасаа ирэхэд нь би цэцэрлэгт нь тусалсан. Би сургуулиа төгсөөд тракторын жолооч болохоор шийдсэн. Миний аав шиг. Аав маань надад трактор жолоодохыг зааж өгсөн. Одоо бол трактор маш сайн жолооддог. Би бусад тариаланчидтай газар тариалан эрхэлдэг. Хавар намрын ажил ихтэй ч ажилдаа дуртай. Энэ текст танд таалагдаж байна уу? Тракторчид сайн ажил хийдэг гэж та бодож байна уу? Чи яагаад ингэж бодоов? Тэр хүн өндөр боловсрол эзэмшихийн оронд тракторчин хийх нь зөв шийдвэр гэж бодож байна уу? Бидэнд санал бодлоо хэлээрэй. 6. Санал асуулга - Таны хобби юу вэ? -Та ямар хичээлд хамгийн их дуртай вэ? - Сургуулиа төгсөөд хаана сурах гэж байна? - Ямар мэргэжил хамгийн чухал вэ? - Өндөр боловсролын талаар санал бодлоо хэлээрэй. 7.Гэрийн даалгавар Шинэ үг цээжээр сурах. Аав, ээжийнхээ мэргэжлийн талаар ярихад бэлэн байгаарай. Өөрийн дуртай ажил, хэн болохыг хүсч байгаагаа хэл. 8.Үр дүн Та маш сайн ажилласан. Таны оноо... Хичээл өгсөнд баярлалаа. Баяртай! Өглөөний мэнд! Миний хобби бол хөзөр цуглуулах хобби бол... Би компьютер тоглоом тоглох дуртай. Миний дуртай зүйл бол... Би жолоодох дуртай Тэр эмч Эмч нар эмнэлгүүдэд ажилладаг... Тэр шинэ байшин барьдаг... Чи юу вэ? хичээлээ тараад хийх үү? Та хэн болохыг хүсч байна вэ? Тэд талбай дээр ажиллаж, улаан буудай, эрдэнэ шиш болон бусад үр тариа тарьдаг. Баяртай!

Хүн төрөлхтний түүхийн туршид боловсролын маш олон янзын арга барил бий болсон. Эхлээд гадаад хэл заах бүх аргыг "үхсэн хэл" гэж нэрлэгддэг Латин, Грек хэлийг заах хөтөлбөрөөс зээлж авсан бөгөөд бараг бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг унших, орчуулах хүртэл багасгасан.

Үндсэн техник.

Энэ бол үнэхээр хамгийн иххуучин ба уламжлалтангли хэл сурах арга. Лицейгийн сурагчид яг ингэж л латин, грек хэлийг сурсан бол франц хэлийг захирагч нарын хатуу зөвлөмж, ээж, папан хоёртой харилцах замаар аяндаа шингээж авсан юм. Сонгодог арга“Цайзыг булаан авах төлөвлөгөө”-ний тайлбарт өөр ямар ч тохирохгүй: авиа зүйн код, синтаксийн бүтцийн дүрслэл, заавал байх ёстой үгсийн сан... Оюутан тодорхой ойлгодог: Сэр Кальм, Эрхэм Галлантри эсвэл Херр гэж нэрлэгдэхийн тулд. Эрүүл саруул, тэр: a) 2-3 жил зарцуулахад бэлэн байна; б) тэвчээртэй байх (суралцах нь үндсэн мэдлэгээс эхэлдэг); в) субьектууд, объект, объектыг төрөлх хэлээрээ "агуу, хүчирхэг" гэж хэрхэн илэрхийлж болох, синтакс гэж юу болохыг санах ёстой ...

Суурь техникийн талаар нухацтай ханддагхэлний их дээд сургуулиудад суурилсантүүнчлэн Глобус практик хэл шинжлэлийн төвд ноцтой шалгалтанд бэлдэж байна. Орчуулагч нь гадаад хэлний мэдлэгтээ хэзээ ч итгэлтэй байдаггүй; Сонгодог аргын дагуу суралцсанаар оюутнууд олон төрлийн лексик давхаргатай ажиллахаас гадна суралцдаг.ертөнцийг "төрөлх хүн"-ийн нүдээр харах" - төрөлх англи хэлтэй.

Англи хэл заах сонгодог аргын хамгийн алдартай төлөөлөгч байж магадгүй юмДЭЭР. Бонк. Түүний бусад зохиолчидтой хамтран бичсэн англи хэлний сурах бичгүүд эрт дээр үеэс бий болсонсонгодог болсон төрөл бөгөөд сүүлийн жилүүдийн өрсөлдөөнийг даван туулж чадсан. Англи хэл сурах сонгодог аргыг өөрөөр үндсэн гэж нэрлэдэг: энэ нь амархан, тийм биш гэж хэн ч амлахгүй.гэртээ сурах хэрэгтэй болнобагшийн туршлага нь дуудлага, дүрмийн алдаанаас таныг аврах болно. Гэхдээ шагнал нь цайзын зүйрлэлийг хөгжүүлэх, дэд сэтгэлийн байдал эсвэл өнгөрсөн цаг үед төөрөлдөхгүй байхыг мэддэг жинхэнэ нутгийн оршин суугчийн төлөв байх болно.

Англи хэл сурах үндсэн арга бол таны дуртай асуулт бол "яагаад?" Та "ийм байх ёстой" гэсэн тайлбарт сэтгэл хангалуун бус, харин сонирхолтой, төвөгтэй, маш логик ертөнцөд ороход бэлэн байна.хэлний систем.

Англи хэл сурах сонгодог арга

Үүнтэй холбогдуулан англи хэл сурах сонгодог арга барил зарим талаараа өөрчлөгдсөн боловч дотоодын хэлний аргын "сонгодог"-ын хөдлөшгүй зарчмууд хадгалагдан үлджээ. Заримдаа тэдгээрийг бусад арга зүйн чиглэлийн сургуулиудад идэвхтэй ашигладаг. Сонгодог англи хэлний сургалт нь янз бүрийн насны оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд ихэвчлэн хамрагддагангли хэлийг эхнээс нь сурах.Англи хэлний багшийн үүрэг бол дуудлагын уламжлалт боловч чухал талууд, дүрмийн баазыг бүрдүүлэх, харилцаа холбоог саатуулдаг сэтгэлзүйн болон хэлний бэрхшээлийг арилгах явдал юм. "Сонгодог" зорилгоо өөрчилсөнгүй, гэхдээаргууд , шинэ хандлагын улмаас аль хэдийнбусад .

Сонгодог арга нь англи хэлийг харилцааны бодит, бүрэн хэрэглүүр гэж ойлгоход суурилдаг бөгөөд энэ нь хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох аман болон бичгийн яриа, сонсох гэх мэтийг сурагчдад системтэй, эв найртай хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Сонгодог арга нь англи хэлийг хэсэгчлэн төгсгөл болгон хувиргадаг боловч үүнийг сул тал гэж үзэх боломжгүй юм. Энэхүү цогц арга барил нь юуны түрүүнд сурагчдын яриаг ойлгох, бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Арга зүйд орос багш нартай хичээл ордог боловч энэ дарааллыг (яг "загварлаг" биш ч гэсэн) хасах гэж үзэх боломжгүй:Төрөлх хэлгүй багш хоёр хэлний системд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах боломжтой,бүтцийг харьцуулах, мэдээллийг илүү сайн дамжуулах, дүрмийн дүрмийг тайлбарлах, гарч болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэх. Барууны ертөнц хос хэлийг (хоёр хэлээр ярьдаг) тэргүүлэх ач холбогдлыг үнэлдэг тул гадаадын мэргэжилтнүүдийг сонирхох нь түр зуурын үзэгдэл юм. Орчин үеийн ертөнцөд хамгийн том үнэ цэнэбагш нар, хоёр соёлын хүрээнд сэтгэх чадвартаймөн зохих багц мэдлэгийг оюутнуудад хүргэх.

18-р зууны төгсгөлд соён гэгээрүүлэгчдийн үндэс суурийг тавьсан яг энэ арга нь 20-р зууны дунд үеэс нэрийн дор бүрэлдэн тогтсон юм."Дүрмийн орчуулгын арга" (дүрмийн орчуулгын арга).

Энэ аргын дагуу хэлний мэдлэг нь дүрмийн болон үгийн сангийн чадвар юм. Сайжруулах үйл явц гэж ойлгодогнэг дүрмийн схемээс нөгөөд шилжих хөдөлгөөн. Тиймээс энэ аргыг ашиглан хичээл төлөвлөж буй багш юуны өмнө юуны тухай боддогдүрмийн схемүүдтэр гэрэлтүүлэхийг хүсч байна. Дараа нь эдгээр сэдвүүдэд зориулж текстүүдийг сонгож, тэдгээрээс бие даасан өгүүлбэрүүдийг тодруулж, бүх зүйл орчуулгаар төгсдөг. Эхлээд гадаад хэлээс төрөлх хэл рүүгээ, дараа нь эсрэгээр. Текстийн хувьд энэ нь ихэвчлэн гэж нэрлэгддэг зүйл юмхуурамч текст, энэ нь утгыг огт анхаардаггүй (та юу гэж хэлэх нь тийм ч чухал биш, яаж хэлж байгаа нь чухал).

Зарим үндэслэлтэй шүүмжлэлийг үл харгалзан энэ арга нь хэд хэдэн давуу талтай байдаг. Юуны өмнө тэр үнэхээрдүрмийг маш өндөр түвшинд эзэмших боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, энэ арга нь маш их юмөндөр хөгжилтэй логик сэтгэлгээтэй хүмүүст тохиромжтой, тэдний хувьд хэлийг дүрмийн томъёоны багц гэж яг таг ойлгох нь зүйн хэрэг. Гол сул тал бол арга юмидеалийг бий болгодог хэлний бэрхшээл гэж нэрлэгддэг үүсэх урьдчилсан нөхцөл, учир нь суралцах явцад хүн өөрийгөө илэрхийлэхээ больж, ярихгүй, харин зүгээр л тодорхой дүрмийн дагуу үгсийг нэгтгэж эхэлдэг. Гадаад хэл сурах энэ арга давамгайлсан50-аад оны эцэс хүртэлТэр бол бараг цорын ганц хүн байсан бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүн бүрийг сургадаг байв. Дашрамд хэлэхэд бүх зүйлгайхалтай, гайхалтай боловсролтой орчуулагчидСаяхан хүртэлингэж сургасан . Энэхүү аргыг Глобус Практик Хэл Шинжлэх Ухааны төвд нэмэлт арга болгон ашигладаг бөгөөд лексик болон дүрмийн материалыг нэгтгэх үндсэн боловсрол, арга зүйн багц руу орчуулах дасгалуудаар дамжуулан ашигладаг.

" Чимээгүй арга" (чимээгүй байх арга)

онд гарч ирсэн энэ аргын дагуу60-аад оны дунд үе, гадаад хэл заах зарчим нь дараах байдалтай байна. Хэлний мэдлэг нь түүнийг сурахыг хүссэн хүнд угаасаа байдаг бөгөөд хамгийн чухал нь -оюутанд саад болохгүймөн багшийн үзэл бодлыг бүү тулга.

Энэ аргын дагуу багш эхлээд юу ч хэлдэггүй. Доод түвшний дуудлагыг заахдаа өнгө, тэмдэг бүр нь тодорхой дуу авиаг илэрхийлдэг нарийн төвөгтэй өнгөт хүснэгтүүдийг ашигладаг бөгөөд ингэснээр шинэ үгсийг танилцуулдаг. Жишээлбэл, "хүснэгт" гэдэг үгийг "хэлэх" тулд эхлээд "t" авиаг илэрхийлсэн дөрвөлжин, дараа нь "хөөе" гэх мэт дууг илэрхийлэх квадратыг харуулах хэрэгтэй. Тиймээс сургалтын явцад эдгээр бүх дөрвөлжин, саваа болон ижил төстэй тэмдэгтүүдийг удирдан чиглүүлснээр оюутан ангийнхантайгаа хамт хамрагдсан материалаа дадлагажуулж, зорилгодоо хүрдэг.

Энэ аргын давуу тал юу вэ? Энэ нь магадгүй үнэн юмБагшийн хэлний мэдлэгийн түвшин нь оюутны хэлний мэдлэгийн түвшинд бараг нөлөөлдөггүй, тэгээд эцэст нь оюутан нь багшаасаа илүү хэл мэддэг болж магадгүй юм. Түүнээс гадна сургалтын явцадоюутан өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэхээс өөр аргагүй болдог. Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэйЭнэ арга нь өндөр технологид дуртай хүмүүст маш сайн байдаг.

"Нийт бие махбодийн хариу үйлдэл" (бие махбодийн хариу арга хэмжээ)

Энэ аргын үндсэн дүрэм нь:чи өөрийнхөөрөө өнгөрөөгүй зүйлээ ойлгож чадахгүй. Энэ онолын дагуу бол суралцах эхний үе шатанд оюутан юу ч хэлдэггүй. Эхлээд тэр d авах ёстойхариуцлага хүлээх үлдэгдэл мэдлэг. Эхний хорин хичээлийн туршид оюутан байнгагадаад яриа сонсдог, тэр ямар нэгэн зүйл хийж байна уншдаг ч ярьдаггүймөн зорилтот хэлэнд ганц ч үг байдаггүй. Дараа нь сургалтын явцад тэр сонссон эсвэл уншсан зүйлдээ аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой үе ирдэг - гэхдээзөвхөн үйлдлээр хариу үйлдэл үзүүлэх. Энэ бүхэн биеийн хөдөлгөөнд зориулсан үг сурахаас эхэлдэг. Жишээлбэл, тэд "босох" гэдэг үгийг судлахад бүгд босдог, "суу" - тэд суудаг гэх мэт. Зөвхөн дараа нь оюутан маш их мэдээлэл хуримтлуулсан үед (эхлээд сонссон, дараа нь хөдөлсөн) тэр ярьж эхлэхэд бэлэн болно.

Энэ арга нь юуны түрүүнд сайн учраасСуралцах явцад оюутан маш тохь тухтай байдаг. Хүн хүлээн авсан бүх мэдээллийг өөрөө дамжуулдаг тул шаардлагатай үр дүнд хүрдэг. Энэ аргыг ашиглан хэл сурах явцад сурагчид зөвхөн багштай төдийгүй өөр хоорондоо (шууд болон шууд бусаар) харилцах нь чухал юм.

Усанд оруулах арга ("Sugesto pedia")

Ялалт нь тохиосон энэ аргыг анхаарч үзэхгүй байх боломжгүй юм 70-аад он. Энэ аргын дагуу та (ядаж суралцах хугацаандаа) тэс өөр хүн болж гадаад хэлийг эзэмшиж чадна. Ийм маягаар хэлийг судалж, бүлгийн бүх оюутнууд өөрсдөдөө шинэ нэр сонгож, шинэ намтар гаргаж ирдэг. Үүнээс үүдэн үзэгчдийн дунд шал өөр ертөнцөд - судалж буй хэлний ертөнцөд байна гэсэн хуурмаг байдал үүсдэг. Энэ бүхэн нь сургалтын үйл явцад оролцож буй аливаа хүн бүрэн тайвширч, нээгдэж, яриа нь анхныхтай аль болох адилхан болохын тулд хийгддэг. Жишээлбэл, тэр жинхэнэ "Петя" шиг биш, харин зохиомол "Жон" шиг ярьдаг.

"Аудио-хэлний арга" (аудио хэл шинжлэлийн арга)

Миний ярихыг хүсч буй гадаад хэл сурах дараагийн арга зам гарч ирэв70-аад оны сүүлээр.Үүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна: сургалтын эхний шатанд оюутансонссон зүйлээ олон удаа давтанаe багш эсвэл дууны дууг дагаж. Зөвхөн хоёр дахь түвшнээс эхлэн тэрээр нэг юмуу хоёр хэллэгийг дахин хэлэхийг зөвшөөрдөг;

Хэл шинжлэл, нийгэм соёлын арга

орно d va харилцааны талууд - хэл шинжлэл, соёл хоорондын, хоёр орны үндэсний онцлог, түүх, соёл, зан заншил, соёл иргэншил, хэрэв хүсвэл ертөнцийг хялбархан хөтөлж чаддаг хүн гэсэн хоёр соёлт шинэ үгээр бидний үгсийн сан нэмэгдэв. Хэлний их сургуулийн оюутны хувьд унших, бичих, орчуулах зэрэг нь тийм ч чухал биш (хэдийгээр үүнийг үгүйсгэхгүй), харин "хэл, нийгэм соёлын ур чадвар" буюу хэл, нийгэм соёлын мэдлэгийг " задлан шинжлэх" чадвар юм. соёлын микроскоп дор хэл.

Хэл, нийгэм соёлын арга нь хэл, соёлын ойлголтуудын огтлолцол дээр үүссэн.

Сонгодог хүмүүс, ялангуяа Ожегов хэлийг "нийгмийн хүмүүсийн харилцаа холбоо, санал бодлоо солилцох, харилцан ойлголцох хэрэгсэл" гэж ойлгодог байв. Даль хэлийг "хүмүүсийн бүх үгсийн нийлбэр ба тэдний санаа бодлыг илэрхийлэх зөв хослол" гэж илүү энгийн байдлаар авч үзсэн. Гэхдээ амьтад нь шинж тэмдгийн систем, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон хэлтэй байдаг. Яриа "хүн" болгодог зүйл юу вэ? Өнөөдөр хэл бол "зөвхөн үгийн сан төдийгүй хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх арга" юм. Энэ нь "харилцаа холбооны зорилгоор үйлчилдэг бөгөөд дэлхийн талаарх хүний ​​​​мэдлэг, санаа бодлыг бүхэлд нь илэрхийлэх чадвартай" юм.

Барууны орнуудад хэлийг харилцааны зорилгоор ашигладаг тодорхой хэлтэрхий, дүрэм журмаас бүрддэг "харилцаа холбооны систем" гэж ойлгодог.Барууны хэл шинжлэлийн сэтгэлгээний маш чухал ялгаа нь хэлийг зөвхөн тодорхой муж улстай төдийгүй улс орон, бүс нутгийн тодорхой хэсэгтэй холбож ойлгох явдал юм.гэх мэт.

Ийм хандлагаар хэл нь тухайн улс орон, бүс нутгийн соёл, өөрөөр хэлбэл тодорхой бүлэг хүмүүс, нийгмийн үзэл санаа, зан заншилтай хамт явдаг. Заримдаа соёлыг нийгэм өөрөө, соёл иргэншил гэж ойлгодог.

Хэл, нийгэм соёлын аргыг дэмжигчдийн тодорхойлолт нь орчин үеийн ертөнцөд хэлний хүч, ач холбогдлыг хэтрүүлсэнгүй. Тэдний үзэж байгаагаар хэл бол "хэлний соёл, уламжлал, нийгмийн ухамсрыг хадгалах, дамжуулах замаар ард түмний нэг үндэстэн болох урсгалыг бүрдүүлдэг хүчирхэг нийгмийн хэрэгсэл юм. соёл хоорондын харилцаа нь юуны түрүүнд"Хоёр ярилцагч эсвэл өөр өөр үндэсний соёлд хамаарах мэдээлэл солилцож буй хүмүүсийн хоорондын зохих харилцан ойлголцол". Дараа нь тэдний хэл нь "түүний хэлээр ярьдаг хүмүүс нь тодорхой нийгэмд харьяалагддагийн шинж тэмдэг" болдог. Практик хэл шинжлэлийн Глобус төвд бид хүмүүст ярианы хэллэгийн дэд текст, бидний ойлголтоос өөр нийгэм-соёлын утгыг ойлгохыг хичээдэг. дэлхий ертөнцийн.

Гэсэн хэдий ч соёл нь ихэвчлэн нэгдэх, таних хэрэгсэл төдийгүй хүмүүсийг тусгаарлах хэрэгсэл болдог.

Жишээлбэл, дундад зууны Орос улсад гадаадын иргэнийг анх герман хүн, өөрөөр хэлбэл хэлгүй "хэлгүй" гэж нэрлэдэг байсан бол дараа нь гадаадын зочдыг харь гарагийн хүн, өөрөөр хэлбэл "өөрийнх нь дундах үл таних хүн" гэж нэрлэдэг байв. ” Эцэст нь үндэсний ухамсар нь "найз нөхөд, дайсан" хоёрын хоорондох энэхүү сөргөлдөөнийг арилгах боломжтой болоход харийн хүн гарч ирэв.

Хэрэв та орос хэлний гадаад гэдэг үгийн утгын талаар бодож үзвэл "соёлын зөрчилдөөн" -ийн гарал үүсэл нь илүү тодорхой болно: "Түүний дотоод хэлбэр нь туйлын ил тод: бусад улс орны уугуул соёл нь хүмүүсийг нэгтгэдэг Цаг хугацаа нь тэднийг бусад, харийн соёлоос тусгаарладаг, өөрөөр хэлбэл, "төрөлх соёл нь тухайн ард түмний үндэсний онцлогийг хамгаалдаг бамбай, бусад ард түмэн, соёлыг хашиж буй хоосон хашаа юм."

Хэл шинжлэл, нийгэм соёлын аргахэл шинжлэлийн бүтэц (дүрэм, үгийн сан гэх мэт) -ийг хэл шинжлэлийн бусад хүчин зүйлүүдтэй хослуулдаг.Тэгвэл үндэсний хэмжээний ертөнцийг үзэх үзэл, хэл, өөрөөр хэлбэл нэгэн төрлийн сэтгэлгээний огтлолцол дээр (хүн өөрийн хэлээр сэтгэдэг улсдаа харьяалагддаг гэдгийг мартаж болохгүй), хэлний баялаг ертөнц төрдөг. Энэ тухай хэл шинжлэлийн эрдэмтэн В.фон Хумболдт: "Хэлний олон янз байдал, ертөнцийн баялаг, бидний сурч мэдсэн зүйлсийн олон талт байдал бидэнд илчлэгддэг ..." гэж бичжээ.

Хэл шинжлэл, нийгэм соёлын арга зүй нь "Хэлний бүтэц нь нийгэм соёлын бүтцэд суурилдаг" гэсэн аксиом дээр суурилдаг. Бид ертөнцийг тодорхой соёлын хүрээнд сэтгэх замаар ойлгож, өөрийн сэтгэгдэл, үзэл бодол, сэтгэл хөдлөл, ойлголтыг хэлээр илэрхийлэхэд ашигладаг.

Энэ аргыг ашиглан хэл сурах зорилго нь ярилцагчийн ойлголтыг хөнгөвчлөх, зөн совингийн түвшинд ойлголтыг бий болгох явдал юм.Иймд ийм органик, нэгдмэл арга барилыг сонгосон оюутан бүр хэлийг газарзүй, цаг уур, ард түмний түүх, ахуй нөхцөл, уламжлал, ахуй, өдөр тутмын зан үйл, бүтээлч байдлыг тусгасан толь гэж үзэх ёстой.

Гадаад хэл заах эрчимжүүлсэн арга.

Гадаад хэл заах аргачлалын бүлэг бөгөөд энэ нь хөгжсөнөөс үүдэлтэй60-аад он Болгарын эрдэмтэн Г.Лозановсанал болгож буй арга бөгөөд одоогоор дараах аргуудыг агуулж байна.

• оюутны нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга (Г. А. Китайгородская),
• сэтгэл хөдлөл-семантик арга (I. Yu. Shekhter),
• насанд хүрэгчдэд зориулсан түргэвчилсэн сургалтын санал болгож буй кибернетик интеграл арга (В. В. Петрусинский),
• усанд дүрэх арга (A. S. Plesnevich),
• ярианы зан үйлийн курс (А.А. Акишина),
• ритмопедиа (Г. М. Бурденюк болон бусад),
• гипнопедиа гэх мэт.

Нэрлэсэн аргуудголчлон гадаад хэлний аман яриаг богино хугацаанд эзэмшихэд чиглэгддэгмөн өдөр тутмын сургалтын цагийг ихээхэн төвлөрүүлдэг. Сургалтын эрчимжүүлсэн аргууд. тогтмол боловсролд ашиглагдаагүй оюутны хувийн сэтгэлзүйн нөөцөд найдах.

Сурган хүмүүжүүлэх эрчимжсэн аргууд нь хамтын ажлын хэлбэрийг өргөнөөр оролцуулах, нөлөөллийн арга хэрэгслийг ашиглах (эрх мэдэл, нялх хүүхэд, хоёр хэмжээст зан байдал, аялгуу ба хэмнэл, концертын псевдо идэвхгүй байдал) зэргээр тодорхойлогддог.

Эрчимжүүлсэн заах аргууд нь хичээлийг зохион байгуулах, явуулах арга барилаараа уламжлалт заах аргаас ялгаатай: сурган хүмүүжүүлэх харилцааны янз бүрийн хэлбэр, бүлгийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалд анхаарал хандуулж, суралцах хангалттай сэдлийг бий болгож, сургалтын явцад сэтгэлзүйн саад тотгорыг арилгахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. хэлний материал, аман харилцааг эзэмших.

Богино хугацааны хэл заах нөхцөлд, аман яриаг богино хугацаанд хөгжүүлэх зорилготой бол эрчимжүүлсэн заах аргыг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой.

Хувь хүн ба багийн нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга (Г.А. Китайгородская)

Г.А.-ийн өөрийн гэсэн арга Тэр үед Инязын багш байсан Китайгородская үүнийг 70-аад оноос хөгжүүлж эхэлсэн; түүний гарал үүсэл нь Болгарын сэтгэл судлаачийн санаанаас үүдэлтэйГ.Лозанова , "нийт дүрэх" арга буюу "suggestopedia" нь дараа нь олон оронд алдартай болсон.

Идэвхжүүлэх аргын онолын үндсэн зарчмууд нь сэтгэлзүйн сургуулийн үзэл баримтлал, дотоодын сэтгэцийн хэл шинжлэлийн боловсруулсан ярианы үйл ажиллагааны талаархи санаа, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэхэд ухамсаргүй байдлын нөөцийг ашиглахтай холбоотой юм.

Үүний үндсэн дээр харилцан хамааралтай хоёр асуудлыг шийддэг.

• 1) "багш - баг - сурагч" системд хяналттай харилцааг бий болгох;
• 2) боловсролын үйл явцад хяналттай ярианы харилцааг зохион байгуулах.

Китайгородская аргын албан ёсны нэр нь "хувь хүн ба багийн нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга" юм. Тэд үүнийг зөвхөн бүлгээр дадлага хийдэг, гэхдээ үүнийг том бүлэгт ч хийж болно.

Энэ аргын онцлог нь судалгааны бүлгийг хамтарсан үйл ажиллагаа явуулдаг оюутнуудын түр бүлэг гэж үзэхэд нээгдэж буй боломжуудыг ашиглах явдал юм.

Аргын зохиогчид болон багш нарын үүрэг бол сурагч бүрийн хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой, хүмүүсийг нэгтгэж, харилцан бие биетэйгээ харилцах харилцааны тогтолцоогоор дамжуулан хувь хүнийг идэвхтэй төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах орчин үеийн сургалтын үйл ажиллагааг боловсролын ажилтнуудад санал болгох явдал юм.
Эрчимжүүлсэн сургалтын үндсэн зорилгод үндэслэн түүнийг тодорхойлдог хоёр үндсэн хүчин зүйлийг ялгаж салгаж болно.

• 1. Зорилгодоо хүрэхэд шаардагдах сургалтын хамгийн бага хугацаа (өдөр тутмын сэдвүүдийн хүрээнд харилцах), энэ зорилгыг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах боловсролын материалын хамгийн их хэмжээгээр, зохих байгууллагатай,
• 2. Сургалтын явцад хувь хүний ​​бүтээлч нөлөөгөөр сургалтын бүлэгт тусгай харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд хүрсэн оюутны хувийн бүх нөөцийг дээд зэргээр ашиглах.

Энэ арга нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.

• Хамтын харилцан үйлчлэлийн зарчим.Энэхүү зарчим нь сургалт, боловсролын зорилгыг хооронд нь холбож, нэг боловсролын үйл явцын арга хэрэгсэл, арга, нөхцлийг тодорхойлдог. Бүлгийн сургалт нь хувь хүнд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нэмэлт урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, боловсролын багт оюутнууд хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн чухал хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгодог: хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх, тэдний анхаарлыг татах. бусад. Энэ бүхэн нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хамтын хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд суралцаж буй сэдвийн талаархи мэдээллийн нэгдсэн сан бүрддэг бөгөөд үүнд оюутан бүр өөрийн хувь нэмрийг оруулдаг бөгөөд хүн бүр үүнийг хамтдаа ашигладаг. Тиймээс тухайн сэдвийг эзэмших гол "арга" нь бүлгийн түншүүдтэй харилцах явдал юм.
• Хүнд чиглэсэн харилцааны зарчим.Харилцааны хувьд суралцагч бүр нөлөөлж, нөлөөлж байдаг. Ийм нөхцөлд хувь хүний ​​төлөвших үйл явц нь хүн хоорондын харилцаа, тэдний харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог. Хэлний мэдлэг бол юуны түрүүнд бодит харилцаанд оролцох чадвар юм. Харилцаа холбоог тодорхойлж болох ойлголтуудын системд "үүрэг" гэсэн ойлголт багтдаг. Харилцаа нь бүтээлч, хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэлтэй үйл явц болж хувирдаг. Энэ тохиолдолд оюутан үйл ажиллагааг дуурайдаггүй, харин үйл ажиллагааны сэдлийг "эзэмшиж", өөрөөр хэлбэл сэдэлтэй ярианы үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Хувийн болон аман харилцаа нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм.
• Боловсролын үйл явцыг дүрд суурилсан зохион байгуулалтын зарчим.Дүрд тоглох харилцаа нь нэгэн зэрэг тоглоом, боловсрол, ярианы үйл ажиллагаа юм. Оюутны үүднээс дүрд тоглох харилцаа нь тоглоом юм бол багшийн үүднээс энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Энэ санааны дагуу оюутнуудад зориулсан боловсролын гол текст нь полилог бөгөөд түүн дээр дурдсан үйлдлүүдэд оролцогчид нь оюутнууд өөрсдөө юм. Ийнхүү бүлгийн сурагчдын зан үйлийг удирдан чиглүүлэх бус зохицуулах аргуудын нэг нь хэрэгждэг.
• Боловсролын материал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад төвлөрөх зарчим.Энэ зарчим нь эрчимтэй харилцааны чанарын төдийгүй тоон шинж чанарыг тодорхойлдог. Энэхүү өвөрмөц байдал нь янз бүрийн байдлаар илэрдэг: боловсролын нөхцөл байдал, ангиудын төвлөрөл, сургалтын явцад түүний эзлэхүүн, тархалттай холбоотой боловсролын материалын төвлөрөл.Их хэмжээний боловсролын материал, ялангуяа сургалтын эхний шатанд аль хэдийн анхны хичээл дээр бодит харилцаанд аль болох ойрхон нөхцөл байдлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Энэ нь сургалтын үр дүнг эхэнд нь ойртуулж байгаа мэт суралцах өндөр сэдлийг бий болгодог. Боловсролын материалыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь боловсролын үйл явцын тодорхой зохион байгуулалтыг шаарддаг бөгөөд энэ нь ялангуяа "харилцаа холбооны нягтрал", олон төрлийн ажлын хэлбэр, хэлбэр гэх мэтээр илэрдэг. боловсролын материал, дараах үр дүнтэй байна: a) курс болон хувь хүний ​​микроцикл нь талбай дээр суурилсан барилга байгууламж; б) ангиудын зохион байгуулалт, тэдгээрийн хэсгүүд; в) боловсролын текстийг тодорхой нөхцөл байдалд ярианы зан үйлийн загвар болгон бүтээх гэх мэт.
• Дасгалын олон талт байдлын зарчим.Энэ зарчим нь идэвхжүүлэх аргад дасгалын системийн онцлогийг тусгасан байдаг. Хэл ярианы бус нөхцөлд бий болсон хэлний чадвар нь хэврэг бөгөөд дамжуулах чадваргүй байдаг. Тиймээс суралцах үр бүтээлтэй арга бол хэлний материал, ярианы үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг, зэрэгцээ эзэмших явдал юм.

Гол нь хичээл дээр сурагчид өөрсдөд нь болон тэдний тухай бичсэн жүжгийн дотор байгаа мэт өөрийгөө олж хардаг. Нэгдүгээрт, тэд "хошиглогч" - багшийн дараа текстээ давтаж, дараа нь тогтсон бүтэц дээр үндэслэн өөрсдийн хэллэгийг "хохирох" -ыг зөвшөөрдөг. Гэхдээ хөгжилтэй импровизаци нь үнэн хэрэгтээ үг, үйлдэл бүрийг заах үүрэгтэй бүжиг дэглээч, арга зүйн хувьд баталгаажуулсан хэлний сургалт юм.
Хүн бүр Китайгородская сургуульд элсдэггүй. Хэрэв та захиалгатай, хялбар харилцах хандлагагүй бол таныг хүлээж авахгүй байж магадгүй юм. (Нийгэмлэгийн зэрэг нь элсэлтийн ярилцлагад тодорхойлогддог). Мөн энэ аргыг ашиглахын тулд та бага зэрэг "хүүхэд насандаа эргэж орох" хэрэгтэй. Тоглоомын үеэр хүүхэд ертөнцийг ойлгохын зэрэгцээ өөрийгөө яндан цэвэрлэгч эсвэл харь гаригийн хүн болгон хувиргадаг шиг сурагч өөрийн дүрийн ертөнцөд (болон хэлээр) амьдардаг Пьер эсвэл Мэригийн дүрээр "тоглох" ёстой.

Сурах бичиг, багш нарын хэрэглэж буй заах арга техник нь ой санамж, ухамсрын төрөл, тархины баруун, зүүн тархины үйл ажиллагааны талаархи сүүлийн үеийн сэтгэлзүйн судалгаанд үндэслэсэн бөгөөд оюутнуудад илүү ихийг сургах боломжийг олгодог зөвлөмжийн элементүүдийг агуулсан гэдгийг хэлэх ёстой. ангид загварчлагдсан бодит байдалд амархан дасах. Мөн саваа бол буу гэдэгт итгэхийг хүсдэггүй эргэлзэгчдийн хувьд: "Чи юмаа аваад миний хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчиноос зайл" гэж хэлүүлэхийг хүлээлгүйгээр шууд өөр курс хайж байсан нь дээр Та!"

Сэтгэл хөдлөл-семантик арга.

I.Yu боловсруулсан. Шэхтэр Сэтгэл хөдлөлийн-семантик арга нь гадаад хэлийг үндсэндээ харилцааны хэрэгсэл гэж үзэхийг санал болгодог бөгөөд үүнийг зөвхөн томъёо, дүрмийн багц болгон бууруулж болохгүй.

Шехтерийн арга нь ямар ч гэсэн зарчим дээр суурилдагхэлний тайлбар, түүний бүтэц, барилгын хэв маяг нь хоёрдогч юм, учир нь аль хэдийн тогтсон, ажиллаж байгаа системийг судалдаг.

Энэ аргын дагуу англи хэл сурах нь хэлбэрийг бус утгыг ойлгохоос эхлэх ёстой. Нэг ёсондоо гадаад хэлийг яг л байгалийн жамаар эзэмшихийг санал болгож байнахүүхдүүд эх хэлээрээ хэрхэн ярьж сурдаг,дүрмийн оршин тогтнох тухай өчүүхэн ч гэсэн төсөөлөлгүйгээр.

• Суралцах эхний үе шатанд оюутан сонссон зүйлийнхээ ерөнхий утгыг аажмаар ойлгож, гадаад хэлнээс айх айдсаа аажмаар даван туулж, хэлийг эзэмшинэ гэдэгт итгэлтэй болох хүртэл гадаад яриаг сонсох боломжийг олгодог. уугуул түвшинд нь нэлээд боломжтой юм.
• Эхний мөчлөгийн хоёр дахь үе шатанд, гадаад хэл яриа нь дэмий хоосон зүйл мэт санагдахаа больсон үед сонсогч зөвхөн хэл яриад зогсохгүй эдгээрийг даван туулж чадна.гурван цагийн хичээл, гадаад хэлээр харилцах, санал болгож буй нөхцөл байдлын асуудлыг шийдвэрлэх. Тиймээс хэлний бэрхшээлийг даван туулж, ярианы санаачлага үүсдэг - энэ нь гадаад хэлийг эзэмших гол хүчин зүйл юм. Нэг сар орчим үргэлжлэх эхний мөчлөгийн төгсгөлд сонсогчид аль хэдийн гадаад хэлээр ярьж, хэвлэл уншиж, мэдээллийн хөтөлбөр үзэж эхэлдэг.
• 2-3 сарын завсарлагааны дараа оюутнууд сургалтын хоёр дахь мөчлөгт хичээлээ үргэлжлүүлнэаль хэдийн уншиж, ярьж чаддаг байх дүрмийн болон дуудлагын дүрмийг эзэмших. Үнэн хэрэгтээ унших, ярианы залруулга үүсдэг.
• Гурав дахь мөчлөг нь өмнө нь олж авсан ур чадвараа нэгтгэдэг.

Курсын оролцогчид хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцож, уншсан бүтээл, үзсэн киноныхоо талаар санал бодлоо илэрхийлж, үндэслэлээ гаргаж, өрсөлдөгчдийнхөө санаа бодлыг үгүйсгэдэг. Ярианы даалгавар улам төвөгтэй болж, аман дараалсан орчуулга хийх, хийсвэрлэх ур чадвар эзэмшсэн.

Гадаад хэлийг түргэвчилсэн сургалтын интеграл аргыг санал болгож байна (В.В. Петрусинский).

Энэхүү аргын үндэс нь мнемоник үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд оюутны төлөв байдал, ойлголтыг санал болгож буй хяналтыг "кибернетжүүлэх" явдал юм.

Сургалтын үйл явц нь багшгүйгээр зөвхөн техникийн хэрэгслийг ашиглан явагддаг.Багш нь зөвхөн сургалтын материалыг эмхэтгэх, сонгох, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянахад л хэрэгтэй.

Энэ аргыг хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг нь мэдээллийг бүхэлд нь цээжлэхэд зориулж том массив хэлбэрээр үзүүлэх явдал юм. Энэ арга нь хязгаарлагдмал хугацаанд эхний шатны үгсийн сан, загварыг автоматжуулах боломжийг олгодог.

Ердийн курс нь 10 хоног байна. Энэ арга нь ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэлээр ярьдаг оюутнуудад тохиромжтой.

Багш байхгүй, нарийн төвөгтэй техникийн тоног төхөөрөмж, их хэмжээний боловсролын материалыг танилцуулах нь санал болгож буй кибернетик заах аргын гол сул тал юм.

Харилцааны арга.

70-аад он нь харилцааны арга гэж нэрлэгддэг зүйл гарч ирснээр тэмдэглэгдсэн бөгөөд түүний гол зорилго ньхүнийг харилцахыг заах, түүний яриа нь ярилцагчдад ойлгомжтой байгаа эсэхийг шалгаарай. Энэхүү аргачлалын дагуу хүнийг байгалийн гэж нэрлэгддэг нөхцөл байдалд сургах замаар үүнийг хийж болно - байгалийн, юуны түрүүнд эрүүл саруул ухааны үүднээс. Жишээлбэл, багшийн асуулт "Энэ юу вэ?" Хэрэв тэр үнэхээр юу болохыг мэдэхгүй бол хүснэгт рүү заах нь байгалийн зүйл гэж тооцогддог. Харилцаа холбоо гэж нэрлэгддэг энэ арга нь одоогийн байдлаар хүнтэй харилцахыг заах зорилготой хэвээр байгаа ч гэсэн одоо больсон.

Орчин үеийн харилцааны арга нь гадаад хэл заах олон, олон аргуудын эв нэгдэлтэй хослол бөгөөд боловсролын янз бүрийн аргын хувьслын пирамидын оргилд байж магадгүй юм.

Харилцааны хандлагыг дэмжигчид гадаад хэлийг эзэмших нь тодорхой функцийг илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмшихтэй ижил зарчмын дагуу явагддаг гэж үздэг.

Хэдэн жилийн туршид энэ заах арга барил нь Баруун Европ, Америкийн арга зүйд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Өнгөрсөн зууны 60-аад оны Европын Зөвлөлийн ажилд үндэслэн."харилцаа холбооны хувьсгал"-ын эхний давалгааХэлний нэгжийг уучлалт гуйх, хүсэлт, зөвлөгөө гэх мэт харилцааны чиг үүргийн дагуу (Америкийн хэл судлаачдын нэр томъёонд ярианы үйлдэл) бүлэглэх санаан дээр үндэслэсэн.

Хэл ба функцийн хооронд шууд харилцаа тогтоох нь ховор байсан, учир нь нэг болон ижил функцийг хэд хэдэн хэл шинжлэлийн хэрэгслээр, мөн олон тооны хэл шинжлэлийн бус хэрэгслээр илэрхийлж болно. Гэсэн хэдий ч шууд харилцаа тогтоох боломжтой тохиолдолд (жишээлбэл, уучлалт гуйж байгаа "уучлалт гуйж байна" гэх мэт, "хэрэв би + зөвшөөрлийн хүсэлт болгон энгийн байдлаар танилцуулбал дургүйцэх үү гэх мэт) үүнийг зөвхөн гэрээний зүйл гэж үзсэн. жинхэнэ хэл шинжлэлийн тайлбараас илүү боловсролын зорилгоор ашиглах.

Хэлний ийм нэгжийг "экспонент" гэж нэрлэдэг. Албан ёсны хэв маягаас албан бус хэв маяг хүртэлх хүрээг хамарсан "загвар"-ийн багцыг хэл шинжлэлийн аливаа функцтэй уялдуулж болно.Оюутнуудад ихэвчлэн дүрмийн зардлаар ийм "загвар" заадаг байв.Хөгжлийн энэ үе шатанд гадаад хэл заах тодорхой арга барил хараахан санал болгоогүй байсан тул "сонсож давтана", "сонсож үргэлжлүүл" гэх мэт дасгалуудыг хичээл дээр үргэлжлүүлэн ашигладаг байсан бөгөөд энэ нь ямар ч шалтгаангүйгээр хэрэглэгдэх боломжтой болсон. Ярианы жишээ хэллэг нь зөв хэмнэл, аялгуунаас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс янз бүрийн төрлүүдӨрөмдлөг нь сургалтын үндсэн хэрэгсэл хэвээр байв.

"Харилцаа холбооны хувьсгал"-ын хоёр дахь давалгаа 80-аад оны эхээр үүссэн голчлон Их Британиас тархсан.

Үүний гол зарчим нь байвангийн ажлыг зөв ярих, чөлөөтэй ярих зэрэгт хуваах.

• Эхний зорилго нь хэлний шинэ нэгжийг (дүрмийн хэв маяг, функциональ загвар, үгсийн сан гэх мэт) сурах явдал байв.
• Хоёр дахь нь суралцсан материалыг ярианд ашиглахгүй байх, оюутнуудыг чөлөөт хэлэлцүүлэгт оролцуулахад чиглэв.

Хэлний багш нар эдгээр хоёр төрлийн ажлыг бие биентэйгээ салшгүй холбоотой гэж зааж сургах гэж оролдох үед ноцтой төөрөгдөл үүссэн бөгөөд ингэснээр зөв бичих ажил нь чөлөөтэй ярихад зайлшгүй хүргэдэг.

Нарийвчлалтай, чөлөөтэй ярихад чиглэгдсэн эсэхээс үл хамааран харилцааны бүх ажлын үндсэн зарчим нь "мэдээллийн цоорхой" байв.

"Харилцаа холбооны хувьсгал" нь нарийн бөгөөд гүн гүнзгий байсан. "Мэдээллийн цоорхой" -оор дамжуулан тэрээр аргын бүх тал дээр нэвтэрч, ярианы зөв байдал, түүний чөлөөтэй ярих чадварыг зааж өгсөн. Мэдээллийн цоорхойг ашиглан зөв яриаг сургахад чиглэсэн даалгаврын жишээ бол оюутнууд өдөр тутмынхаа үйл ажиллагааны талаар бие биенээсээ асуудаг "харилцааны дасгал" юм (Одоогийн энгийн цагийн хяналттай хэрэглээ). Мэдээллийн цоорхойг ашиглан зөв яриаг сургахад чиглэсэн даалгаврын жишээ бол оюутнууд бодит амьдралын асуудлыг хэлэлцэх чөлөөт хэлэлцүүлэг юм.Багш хийсэн алдааны талаар тэмдэглэл хийж хэлэлцүүлгийг тасалдаггүй.Дараа нь тэдэн рүү буцаж очихын тулд x.

70-аад оны сүүлчээр Стивен Крашенигийн боловсруулсан гадаад хэл заах онол CELA-д тархсан бөгөөд үүний дагуу оюутнууд "жинхэнэ харилцааны дэглэмийг баримталвал" гадаад хэл сурдаг (хүүхэд төрөлх хэлээ сурдагтай адил арга замаар) ), тэд зөвхөн хэл сурдаг, учир нь Тэд "тэжээлийн дасгал" хийдэг. Үүний үр дүнд олон гадаад хэлний багш нар ухамсаргүй "суралцах" нь ухамсартай "суралцахаас" илүү гүнзгий бөгөөд илүү сайн гэж үздэг болсон. Ийм багш нар анги нь "жинхэнэ" харилцааны нэг төрлийн сав байх ёстой гэж шийдсэн. Энэ хандлага нь одоо ч гэсэн олон ангиудад байсаар байгаа бөгөөд энэ нь хэлийг ухамсартайгаар судлахаас бараг бүрэн татгалзаж байна. Яг "t"Ховатт ямар төрлийн сургалтыг "хүчтэй" олон төрлийн харилцааны сургалт гэж нэрлэдэг. Ховаттын хэлснээр хоёр сорт байдаг:"хүчтэй" ба "сул".

• Өнгөрсөн зууны 70-аад оны хоёрдугаар хагас, 80-аад оны эхээр түгээмэл болсон "сул" хувилбар нь оюутнуудыг харилцааны зорилгоор зорилтот хэлийг ашиглахад бэлтгэхэд чиглэгддэг тул сургалтын үйл явцад зохих үйл ажиллагааг нэвтрүүлэхийг хичээдэг. гадаад хэл.
• Харилцааны сургалтын "хүчтэй" хувилбар нь хэлийг харилцаа холбооны замаар олж авдаг гэсэн санааг дэвшүүлдэг тул асуудал нь зөвхөн одоо байгаа, гэхдээ идэвхгүй хэлний мэдлэгийг идэвхжүүлэх тухай биш, харин хэлний тогтолцооны хөгжлийг өдөөх тухай асуудал юм.

Өөрөөр хэлбэл, эхний хувилбарыг товчхондоо “ашиглахын тулд сур” гэж тайлбарлавал сүүлийнх нь “сурахын тулд ашигла” гэсэн үг юм.

Гэсэн хэдий ч түүнээс хойш олон янзын холимог суралцах ойлголтын загварууд (Блалисток, Лонг, Рутерфордын загварууд) бий болсон.Мөн холимог загвар нь одоогоор хамгийн алдартай нь бололтой, учир нь байнга сургадагсуралцах ба ойлголтын аль алиных нь хувьд хувьсагчийн давамгайлалтайгаар ажилладаг. Нэмж дурдахад багш нь оюутнууддаа эдгээр механизмыг хэрхэн, ямар дарааллаар, ямар эрчимтэй ашиглаж байгаад нөлөөлж чадахгүй гэж одоо үзэж байна.

Зарим судлаачдын хувьд харилцааны хэлийг заах нь дүрмийн болон функциональ заах энгийн хослолоос илүү утгатай байдаг.

Зарим нь үүнийг сурагчид ярианы танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх явцад бүх хуримтлагдсан хэл шинжлэлийн чадавхийг ашиглан хос, бүлгээр ажиллах үйл ажиллагааны хэрэглээ гэж үздэг. Жишээлбэл, бага сургуульд англи хэл заах үндэсний хөтөлбөрийн үндсэн зарчим нь харилцааны төлөвшлийн зарчим бөгөөд хэлний хэлбэрийг тодорхойлдог." Энэхүү баримт бичгийн танилцуулгад харилцааны зорилго нь маш өөр байж болно гэж заасан байдаг.

• Агуулгын түвшин (харилцаа холбооны хэрэгсэл болох хэл)
• Хэл шинжлэлийн болон багаж хэрэгслийн түвшин (хэл, семиотик систем, судалгааны объект)
• Хүмүүс хоорондын харилцаа, зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн түвшин (хэл нь өөрийнхөө болон бусдын талаарх үнэлгээ, дүгнэлтийг илэрхийлэх хэрэгсэл болох)
• Хувь хүний ​​боловсролын хэрэгцээний түвшин (алдааны дүн шинжилгээнд үндэслэн залруулах сургалт).
• Экстралингвистикийн ерөнхий боловсролын түвшин

Эдгээр зорилгыг аливаа сургалтын нөхцөл байдалд хэрэглэх ерөнхий зорилго гэж үздэг. Харилцааны сургалтын илүү тодорхой зорилгыг хийсвэр түвшинд тодорхойлох боломжгүй, учир ньСургалт нь оюутны хэрэгцээнд чиглэгддэг. Унших, бичих, сонсох, ярихыг илүүд үзэж болно. Тодорхой хичээл бүрийн төлөвлөгөө, сургалтын зорилтууд нь оюутнуудын хэрэгцээ, бэлэн байдлын түвшинд нийцүүлэн харилцааны ур чадварын тодорхой талуудыг тусгасан болно.

Харилцааны сургалтын зорилгыг тодорхойлохдоо талуудын аль нэг нь хүсэл эрмэлзэлтэй (зорилготой) харилцан үйлчлэлд дор хаяж хоёр оролцогч оролцож, нөгөө тал нь түүнд ямар нэгэн байдлаар хөгжиж, хариу үйлдэл үзүүлэх нь чухал юм.

Гадаад хэлийг харилцааны хувьд заах гол байр суурийг эзэлдэгтоглоомын нөхцөл байдал, түнштэй ажиллах, алдаа олох даалгавар,Энэ нь зөвхөн биш юмүгсийн сангаа нэмэгдүүлэх боломжийг танд олгоно, гэхдээ танд аналитик бодохыг заа.

Харилцааны техник нь юуны түрүүндпрагматик хандлагагадаад хэл сурах. Оюутны гадаад хэлийг амьдралд богино хугацаанд ашиглахад бэлтгэхийн тулд мэдлэгийн суурь чанарыг тодорхой хэмжээгээр золиосолж байна. Практик хэл шинжлэлийн төвд гадаад хэл заахдаа харилцааны арга зүй гол байр суурь эзэлдэг боловч бид дүрмийн болон үгсийн санг эзэмших цэвэр техникийн бүрэлдэхүүн хэсгийг үл тоомсорлодоггүй.

Дэвид Нунан харилцааны сургалтын таван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон:

• Зорилтот хэл дээрх бодит харилцаагаар дамжуулан харилцааг сургахад анхаарч байна.
• Сургалтын нөхцөл байдалд жинхэнэ эх бичвэрүүдийг нэвтрүүлэх.
• Оюутнуудад зөвхөн сурч буй хэл дээрээ төдийгүй сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгох
• Оюутны хувийн туршлагыг суралцах үйл явцын нэг элемент болгон оролцуулах.
• Хэлний академик судалгааг бодит харилцаанд ашиглахтай холбох оролдлого.