II. Шинэ бүлгүүдийг судлах

Муу багш үнэнийг хэлдэг бол сайн багш түүнийг олохыг заадаг.

А.Дистервег

Занков Леонид Владимирович(1901-1977) - багш, сэтгэл судлаач, ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн академич, Л.С.Выготскийн сургуулийг дагагч, түүний хөгжлийн боловсролын загварыг дэвшүүлж, туршилтаар баталжээ.

Л.В.Занковын систем 50-аад онд гарч ирж, өргөн тархсан. Эрдэмтний хэлснээр тус сургууль нөөцөө дэлгээгүй сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Тэрээр боловсролын салбарын байдал, цаашдын хөгжлийн арга замд дүн шинжилгээ хийсэн. Түүний лабораторид сургуулийн ажлын тэргүүлэх шалгуур болох хөгжлийн санаа анх гарч ирэв.

Өнөөдөр хуучин лабораторийн үндсэн дээр ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэдэх Л.В.Занковын нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв нээгдэв.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжлийн боловсролын тогтолцоог хувь хүний ​​эрт эрчимжсэн цогц хөгжлийн тогтолцоо гэж нэрлэж болно.

Ангиллын шинж чанар

Хэрэглээний түвшингээр:ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Хөгжлийн гол хүчин зүйлийн дагуу:социоген + психоген. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу:ассоциатив-рефлекс + хөгжлийн. чиг баримжаагаар хувийн бүтэц: ШҮҮХ+СЭН+ЗҮН+СУМ+СДН.

Агуулгын шинж чанараар:боловсролын, иргэний, ерөнхий боловсрол, хүмүүнлэг.

Хяналтын төрлөөр:жижиг бүлгийн систем.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр:анги, академик + клуб, бүлэг + хувь хүн.

By хүүхдэд хандах хандлага:хувийн шинж чанартай.

By давамгайлсан арга:хөгжиж байна.

Шинэчлэлийн чиглэлд:хувилбар.

Зорилтот чиг баримжаа

Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжил өндөр.

иж бүрэн суурь тавих эв нэгдэлтэй хөгжил(агуулгын уялдаа холбоо).

Л.В.Занковын таамаглал

Л.В.Занков хөгжлийг сургалтаар шууд тодорхойлдоггүй, харин дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд бий болсон хүүхдийн сэтгэхүйд шинэ формац үүсэх гэж ойлгодог.

Ерөнхий хөгжилШинэ формац бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр жимс болж, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь дээшлүүлдэг сургуулийн сурагчдын оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж зэрэг сэтгэцийн бүх салбарт ийм шинэ формацууд гарч ирдэг.

Мэдлэг нь өөрөө хөгжлийг хангахгүй, гэхдээ энэ нь түүний урьдчилсан нөхцөл юм.

Гагцхүү ерөнхий хөгжил л хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг (ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП).

Сургалтын явцад мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар биш, харин тэдний сэтгэлзүйн эквивалент болох танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүтэц үүсдэг.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь хүн ертөнцийг харж, түүнийг харж, ойлгох схемүүд юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь сэтгэцийн хөгжлийн субстрат юм. Эдгээр нь урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан мэдлэг, түүнийг олж авах, ашиглах аргуудын харьцангуй тогтвортой, авсаархан, ерөнхий семантик системийн дүрслэл юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь нас ахих тусам болон суралцах явцад үүсдэг мөн чанар юм. Үүний үр дүн нь онцлог шинж чанарт илэрхийлэгддэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа: ойлголт, сэтгэлгээ, яриа, зан авирын дурын түвшин, санах ой, мэдлэг, ур чадварын тоо хэмжээ, тодорхой байдал.

Цогцолбор бүтэц нь энгийн, сарнисан бүтэцээс бүтээгддэг боловч тэдгээрээс хэзээ ч үүсдэггүй, бүр шинэ чанар төрөх болно. Энэ бол хөгжлийн мөн чанар юм.

Үзэл баримтлалын дидактик заалтууд

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд Л.В.Занков RO-ийн дидактик зарчмуудыг боловсруулсан.

Хөгжлийн нэгдсэн системд суурилсан зорилготой хөгжил;

Агуулгын системчилсэн байдал, бүрэн бүтэн байдал;

Тэргүүлэх үүрэг онолын мэдлэг;

Сургалт явагдаж байна өндөр түвшинхүндрэл;

Материалыг хурдан сурах ахиц дэвшил;

Хүүхдийн сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй бас оруулах сэтгэл хөдлөлийн хүрээ(ажиглалт ба практик ажлын үүрэг);

Агуулгын асуудал (мөргөлдөөн);

Сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;

Бүх (хүчтэй, сул) хүүхдүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.

Агуулгын онцлог

Боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилгод нийцүүлэн баяжуулж, зохион байгуулах; Энэ нь шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан дэлхийн ерөнхий дүр төрхийн баялаг байдлыг тодотгож өгдөг. Нэгдүгээр ангид байгалийн ухааны эхлэлийг, хоёрдугаар ангид газарзүй, гуравдугаар ангид түүхийн тухай өгүүлдэг. Онцгой анхааралдүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ уншихад зориулагдсан урлагийн бүтээл, хөдөлмөрлөх ёс зүй, гоо зүйн утгаараа.

Зөвхөн ангийн амьдрал төдийгүй хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх амьдралыг харгалзан үздэг.

■ Л.В.Занковын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Сургалтын хөтөлбөрүүд нь бүхэл бүтэн хэлбэр, үе шатуудад хуваагдах, агуулгын хөдөлгөөний үйл явц дахь ялгаа үүсэх зэрэг бүтэцтэй байдаг.

Төв байрыг цэлмэг дээр хийх ажил эзэлдэг хил хязгаарсудалж буй объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж тэмдэг. Ялгаа нь системчилсэн байдал, бүрэн бүтэн байдлын зарчмын хүрээнд хийгддэг: элемент бүрийг нөгөөгөөр нь холбож, тодорхой бүхэл бүтэн хүрээнд нэгтгэдэг. Занковчууд үзэл баримтлал, сэтгэлгээ, үйл ажиллагааг бий болгоход дедуктив хандлагыг үгүйсгэдэггүй боловч тэдний тогтолцоонд давамгайлах зарчим хэвээр байна. зам нь индуктив юм.

Энэ үйл явцад онцгой байр суурь эзэлдэг харьцуулалт,Учир нь нарийн зохион байгуулалттай харьцуулалтаар юмс, үзэгдлүүд ямар шинж чанараараа ижил төстэй, ямар ялгаатай байдгийг тогтоодог тул тэдгээрийн шинж чанар, талууд, харилцаа холбоог ялгадаг.

Гол анхаарал нь хөгжилд чиглэж байна ажиглалтад дүн шинжилгээ хийх,ялгаруулах чадвар өөр өөр талуудболон үзэгдлийн шинж чанар, тэдгээрийн тодорхой үг хэллэг.

Техникийн онцлог

Гол сэдэлболовсролын үйл ажиллагаатанин мэдэхүйн сонирхол юм.

Зохицуулах санаа нь арга зүйд оновчтой, сэтгэл хөдлөлийн, баримт, ерөнхий дүгнэлт, хамтын болон хувь хүн, мэдээллийн болон асуудал, тайлбар, хайлтын аргуудыг хослуулахыг шаарддаг.

Арга зүй L.V. Занкова оюутныг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, заахдаа ашиглахыг санал болгож байна дидактик тоглоомууд, хэлэлцүүлэг, түүнчлэн төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамж, яриаг баяжуулахад чиглэсэн заах арга.

. Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хичээл

Хичээл нь боловсролын үйл явцын гол элемент хэвээр байгаа боловч Л.В.Занковын системд түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Үүний үндсэн инвариант чанарууд:

Зорилго нь зөвхөн ZUN-ийн мессеж, баталгаажуулалтаас гадна хувийн шинж чанаруудын бусад бүлгүүдэд хамаарна;

Хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог;

Багш сурагч хоёрын хамтын ажиллагаа.

Арга зүйн зорилго нь хичээлд өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд.

Энэхүү зорилгод дараахь байдлаар хүрдэг.

Багш нь асуудалтай нөхцөл байдал, мөргөлдөөнийг бий болгодог;

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог;

Хичээлийн төлөвлөгөөг сурагчидтай зохиож ярилцах;

Ангийн ажилд оюутан бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог;

Оюутнуудыг ярих, ашиглахад нь урамшуулдаг янз бүрийн аргааралдаа гаргахаас айхгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэх, буруу хариулт авах гэх мэт;

Хичээлийн явцад ашигладаг дидактик материал, оюутны боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгох;

Зөвхөн эцсийн үр дүнг (зөв буруу) төдийгүй оюутны үйл ажиллагааны явцыг үнэлдэг;

Оюутны өөрийн ажлын арга барилыг олох (асуудлыг шийдвэрлэх), бусад оюутнуудын ажлын арга барилд дүн шинжилгээ хийх, хамгийн оновчтойг нь сонгох, эзэмших хүсэл эрмэлзлийг урамшуулдаг.

Хичээлийн онцлог

Мэдлэгийн ахиц дэвшил нь "сурагчдаас" байдаг.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, хэв маягийг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

холбоотой оюутнуудын эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагаа сэтгэл хөдлөлийн туршлага, энэ нь даалгаврын гайхшрал, илтгэх-хайлтын хариу үйлдэл, бүтээлч сэтгэлгээний механизм, багшийн тусламж, урам зоригийг агуулсан байдаг.

Багшийн удирддаг хамтын эрэл хайгуул нь оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар юм.

Оюутан бүрийн санаачлага, бие даасан байдал, ажлын арга барилыг сонгох боломжийг олгох ангид сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох; оюутны байгалийн өөрийгөө илэрхийлэх орчинг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Сонгосон нийтлэг зорилгоХөгжлийн боловсролын технологийн хичээлийг зохион байгуулах арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш тодорхойлно.

. Хөгжлийн хяналт

Оюутны боломжит чадавхид чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулахдаа багш өмнөх сургалтын үеэр ямар үйл ажиллагааны арга барил эзэмшсэн, юуг мэддэг байх ёстой. сэтгэл зүйн шинж чанарэнэ үйл явц болон оюутнуудын өөрсдийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтын түвшин.

Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хянахын тулд Л.В.Занков дараахь үзүүлэлтүүдийг санал болгов.

Ажиглалт нь сэтгэцийн олон чухал үйл ажиллагааг хөгжүүлэх анхны үндэс суурь болдог;

Хийсвэр сэтгэлгээ - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх;

Практик үйлдэл - бүтээх чадвар материаллаг объект. Амжилттай шийдэл хэцүү асуудлуудэерэг арматурын системийг хүчирхэг оруулснаар төгсдөг.

Уран зохиол

Онолын бүтээлүүд,Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс задруулахад үйлчилдэг: Суралцах үйл явцад оюутнуудыг хөгжүүлэх / Ed. Л.В.Занкова. - 1-P анги. - М.: РСФСР-ын Шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар; PYU анги. - М.: Боловсрол, 1967; Занков Л.В. Дидактик ба амьдрал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1968; Сургалт ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975; Хувь хүний ​​сонголтуудхөгжил бага сургуулийн сурагчид/ Ред. Л.В.Занкова, М.В. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973; Бага сургуулийн сурагчдын мэдлэг, хөгжлийг өөртөө шингээх / Ed. Л.В.Занкова. -М., 1965; Чуприкова Н.И. Сэтгэцийн хөгжил, суралцах. - М .: ХК "Зууны", 1995; Занков Л, В. Санах ой. - М., 1949; Занков Л, В. Суралцах явцад оюутнуудын харагдах байдал, идэвхижил. - М.: Учпэдгиз, 1960; Занков Л.В. Анхны сургалтын талаар. - М., 1963; Занков Л.В. Эрдэмтэн, багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991; Кабанова-Меллер Е.Н. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник, сэтгэцийн хөгжлийг бий болгох. - М., 1968; Зверева М.В. Системийн тухай анхан шатны боловсролоюутнуудын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанболон боловсрол. - 1996. - No4.

Сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, боловсролын даалгаварбагшийн хувьд:Ахлах сургуулийн хөтөлбөрүүд. Анхан шатны ангиуд. - М.: Боловсрол, 1997; Шинэ систембага боловсрол - I, II, III анги / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Туршилтын боловсролын даалгавар / Ed. Л.В.Занкова. - М .: NIIOP APN ЗХУ, 1978; Оюутны хөгжлийг багшаар судлах нь / Эд. М.В.Зверевой. - М.: NIIOP APN ЗХУ, 1984; Сургалт ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1975; Сурах үйл явцад сургуулийн сурагчдын хөгжил (3-4-р анги) / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1967; Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Дуу дуулж сурах явцад сурагчдын хөгжмийн хөгжил / Эд. ed. Л.В.Занкова. - М., 1961; Занков Л.В. Багш нартай хийсэн яриа. -М., 1970, 1975; Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл / Comp. М.В.Зверева, Н.К.Индик. - М.: Боловсрол, 1991; Хүн төрөлхтний хөгжлийн түүх. 2-р ангийн багш, сурагчдад зориулав. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. -Минск: Беларусийн хэвлэлийн ордон, 1996; L.V Zankov системийн дагуу сургалтын хөтөлбөр, 1-3 анги. - М., 1996; Нечаева Н.В. Бичиг үсгийн үеийг төлөвлөх (I-III систем). -М.: ФНМК, 1996; Нечаева Н.В. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагааны үр дүнтэй хөгжлийг судлах. - М.: FNMC, 1996; Нечаева Н.В., Роганова З.Н. 5-6-р ангид орос хэл заах туршилтын хөтөлбөр, хэрэглэгдэхүүн. - М.: FNMC, 1996.

Сурах бичиг, оюутнуудад зориулсан ном:Романовская З.И., Романовский А.П. Амьд үг: I, II хэсэгт унших ном, IIIанги / Ерөнхий хүрээнд ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова А.В. Орос хэл: I, II, III ангийн сурах бичиг / Ерөнхий. ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Занков Л.В. 1-р ангийн математикийн сурах бичиг. -М., 1965; Аргинская И.И. II, III ангийн математикийн сурах бичиг / Ed. ed. Л.В.Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Түүхийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн - III анги. -М.: Боловсрол, 1967; Занков Л.В., Аргинская И.И. Математик, I анги. -М.: Боловсрол, 1979; Дмитриева Н.Я. Байгалийн түүхийн ном. I анги - М.: Боловсрол, 1979; ABC / Ed. Нечаева Н.В. - М., 1996.

Одоогоор орж байна Оросын Холбооны Улсгурвыг нь муж гэж хүлээн зөвшөөрдөг сургуулийн системүүдсургалт: уламжлалт, L.V. Elkonina - V.V.

Уламжлалт системсуралцах нь бараг 400 жил болж байна. Үүнийг Чехийн хамгийн том эрдэмтэн, багш Ян Амос Комениус (1592-1670) боловсруулсан. Тэрээр эх хэлээрээ бүх нийтийн боловсролын үзэл санааг анх баталж, бүх нийтийн нэгдмэл тогтолцоог бий болгосон. Ерөнхий боловсрол, сургалтын танхим-хичээлийн хэлбэрийг боловсруулсан. Энэхүү систем нь сургуулийн сурагчдад гар урлалын үйлдвэрлэл, анхны уурын хөдөлгүүр бий болсон нөхцөлд зохистой амьдрахад шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: бүрэн дуулгавартай байх, багшийн (мастер) үйлдлийг давтах чадвар. Хүн амьдралынхаа туршид ижил зүйлийг хийж, ижил аргыг ашиглан хийж чаддаг байв.

20-р зуунд өссөн оросуудын үеийнхэнд бараг ижил шаардлага тулгарч байсан бөгөөд тэд амьдралынхаа туршид бараг өөрчлөгдөөгүй нэг мэргэжлээр ажиллах боломжтой байв. Гэсэн хэдий ч 20-р зуунд ийм байсан дэлхийн өөрчлөлтүүдшинжлэх ухаанд болон олон нийтийн амьдрал, мэдээллийн урсгал огцом нэмэгдэж, хүмүүс тэс өөр хурдаар амьдарч эхлэв. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдыг сургах даалгавар, арга барилыг эрс дахин авч үзэх хэрэгцээг бий болгож, хэдэн зууны турш амжилттай хэрэглэгдэж байсан Коменскийн систем нь таны хүүхэд хайж байсан III мянганы 20-30-аад оны шаардлагыг хангахаа больсон. насанд хүрсэн түүний байр суурь.

Л.В.Занковын системийн гол санаанууд юу вэ?

Одоогоор хүмүүс өндөр харилцааны соёлөргөн цар хүрээтэй, бие даан шийдвэр гаргах чадвартай шинэ нөхцөл байдал. Эцсийн эцэст орчин үеийн хүн үргэлж сонголттой тулгардаг. Жишээлбэл, одоо та багш, сургалтын тогтолцоог сонгож байна. Таны хүүхэд мэргэжил, найз нөхөд, амралтын газар, оршин суух газар гэх мэтийг сонгох хэрэгтэй болно. Мөн тэрээр амьдралынхаа туршид нэг мэргэжлээр өөрийгөө хязгаарлах боломжгүй бөгөөд хэрэв тэр амжилтанд хүрвэл тэрээр өөрийгөө байнга сайжруулж, шинэ арга техникийг эзэмших шаардлагатай болно. Сонголтыг түүнд хамгийн тохиромжтой болгохын тулд шаардлагатай бол хурдан өөрчлөхийн тулд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадвартай байх хэрэгтэй. Тусгай үүрэгЭдгээр чанаруудыг олж авахын тулд боловсролын эхлэлийг тавьдаг. Энэ нь хүүхэд айх биш харин харилцааны үндсэн аргуудыг сурах ёстой асуудалтай нөхцөл байдал, тэдгээрийг шийдвэрлэх туршлага хуримтлуулах, сониуч зан, мэдлэгийн хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Шаардлагатай хөгжлийг бий болгох нөхцөл орчин үеийн хүн рүүчанарыг таны эх орон, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын тэргүүлэх мэргэжилтэн, академич Леонид Владимирович Занков (1901-1977) боловсруулсан системээр бий болгодог.

Тэрээр сургуулийн сурагчдад хичээлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх үндсэн дээр сурагч бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжлийг бий болгох зорилтыг нэрлэжээ. Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн цогц хөгжлийг - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууныг ойлгож, оюутны эрүүл мэндийг сахиж, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг. Л.В.Занковын тогтолцооны дагуу сургалт нь хүн бүрт шаардлагатай бодит мэдлэгийг олж авахын ач холбогдлыг ямар ч тохиолдолд үгүйсгэхгүй, бууруулдаггүй. боловсролтой хүн; Энэ нь зөвхөн тэргүүлэх чиглэлийг арай өөрөөр тогтоож, хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг ахиулах замаар бат бөх мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхийг онцолдог. Урт хугацааны массын туршилт нь боловсролын чанар нь түүний ерөнхий хөгжлийн динамикаас шууд хамааралтай болохыг харуулсан.

Л.В.Занковын тогтолцооны нэг чухал онцлог нь сургалтын үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид биш, харин сурагч бүрт чиглэсэн байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, суралцах нь хүн төвтэй байх ёстой. Энэ тохиолдолд сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "хүмүүжүүлэх" зорилго биш, харин сурагч нэг бүрийг ангид "хүчтэй", "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний ​​онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм. Тийм ч учраас бидний бодлоор сургуульд "үндсэн" болон "үндсэн бус" хичээлүүд байдаггүй: хичээл бүр нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд зарим хүмүүсийн хувьд түүний чадварыг тодорхойлох хичээл байх болно. ирээдүйн амьдрал. Тиймээс бид Занковын ангиудад хэн заадаг вэ гэсэн асуултад аль хэдийн хариулсан - зургаан наснаас эхлэн ерөнхий боловсролын сургуульд суралцахыг зөвлөж буй бүх хүүхдүүд.

-аас иш татъя норматив баримт бичигОХУ-ын Боловсролын яам "Бага ерөнхий боловсролын стандарт" (2004): "Улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь олон нийтийн бага сургуулийн хувийн шинж чанартай хөгжлийн загварыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг." Үндсэндээ энэ бол Занковын бараг 50 жилийн өмнө тодорхойлсон зорилго юм. Тэр үед ч тэрээр гуравдугаар мянганы боловсролын хөгжлийн үндсэн чиглэлийг зөв таамаглаж чадсан юм. Тиймээс одоо бид таны хүүхдэд цаг хугацаагаар шалгагдсан, технологийн дэвшлийг санал болгох боломжтой бүхэл бүтэн системөвөрмөц онцлогийг харгалзан үзэх чадвартай сургалт.

Системийн урт хугацааны гол үр дүн нь: өндөр нийгэмшилхүүхдүүд, хүсэл эрмэлзэлийнхээ дагуу амьдралын замыг сонгох, нэмэлт мэдээлэл - маш сайн гүйцэтгэлЭдгээр ангиудад олимпиадын оролцогчид, ялагчид, медальтнууд, дунд болон дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн тоо.

Асуултанд өөрөө хариулна уу: "Бидэнд хуучин хэв маягаар заалгаж, би яагаад сургуульдаа боловсролоо өөрчлөх болов?"

Занковын ангид хүүхэд ямар агуулгыг сурдаг вэ?

1. боловсролын зорилго нь хүүхэд бүрийн ерөнхий хөгжил юм;
2. оюутнуудын онцлог;
3. боловсролын стандартууд.

Одоо Боловсролын яамнаас боловсруулж, санал болгож байна сургалтын болон арга зүйн багцДөрвөн жилийн бага сургуулийн хувьд боловсон хүчний сургалтын үндэсний сан, ОХУ-ын Боловсролын яамнаас зохион байгуулсан "Шинэ үеийн сурах бичиг" хэмээх уралдаанд түрүүлсэн.

Сургалтын шинэ зорилгын дагуу сургалтын хичээлийн агуулгыг сонгох, зохион байгуулах, даалгаврын шинж чанар нь хүүхдүүдийг эрэл хайгуулд урамшуулдаг. бүтээлч үйл ажиллагаасэтгэл хөдлөл, туршлагаар дүүрэн. Номын агуулгыг сонгох, текст, даалгаврыг зохиохдоо зохиогчид гэнэтийн зүйл нь мэдлэгийг эхлүүлэхэд түлхэц болдог гэдгийг үндэслэдэг. Мөн дагуу насны онцлогдахь оюутнууд Сургалтын курсоюун ухаан, ёс суртахуун, бүтээлч зарчмуудад түлхэц өгдөг сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний синкретизм (нэгдмэл байдал) гэх мэт шинж чанарыг харгалзан үзсэн. Энэ нь дараа нь, суралцах туршлага хуримтлуулж, амьдралын туршлага, хүүхэд хөгжинө аналитик сэтгэлгээ. Эхлээд тэр ертөнцийг цогцоор нь ойлгодог. Бид хүүхдүүдийн энэ чадварыг ашиглаж, анхааралдаа авахгүй байх боломжийг олгосон хувь хүний ​​баримтуудболон үзэгдэл, тэдгээрийн холболтууд нь хүүхдэд хүртээмжтэй бүхэл бүтэн байдлыг бүрдүүлдэг. Тиймээс цааш эхний шатзаахдаа бид хүүхдэд ертөнцийн тухай өргөн, цогц дүр төрхийг өгдөг.

Үүнийг харуулахын тулд бид сурах бичгүүдээс жишээ татдаг. 2-р ангийн орос хэлний сурах бичгийн даалгавар (хичээлийн жилийн эхэн): "Унших, тохирох амьтны нэрийг бичнэ үү." (Даалгаварт үнэг, минж, чоно, хулгана, баавгай, өрөвтас, хараацай зэргийг дүрсэлсэн зураг орно.)

_____ нүхэнд, _____ үүрэнд, _____ үүрэнд, _____ нүхэнд, _____ усны булгад _____, овоохойд _____, үүрэнд _____ амьдардаг.

"Ижил язгууртай үгсийг олж, эдгээр үгсийн утгын ялгааг тайлбарла.

Багш өгүүлбэрийг захирагчаар хааж, аажмаар нээж уншихыг санал болгож байна. Хүүхдүүд нууцыг хүлээж инээмсэглэдэг.

Оюутан 1:Баавгай үүрэнд амьдардаг.

Анги зөвшөөрч, захирагчийг баруун тийш шилжүүлнэ.

Оюутан 2:Өрөвтас, хараацай хоёулаа үүрэндээ амьдрах боломжтой.
Оюутан 3:Үүрэндээ... ( чимээгүй болдог.)
Анхаарлын үгс:"Үгүй ээ, тийм биш: үүрэнд нь өрөвтас байдаг, том, үүрэнд нь хараацай байдаг, энэ нь жижиг." Хүүхдүүд инээлдэж, хашгирав: ямар урхи вэ!
Оюутан 4:Нүхэнд үнэг, минж, чоно, хулгана байдаг.
Оюутан 5:Усны булгад ...

Дахиад (насанд хүрсэн хүн гэж нэрлэе) мөргөлдөөн, мөргөлдөөн, эхлээд хулгана нүх рүү, дараа нь минж овоохой руу орж, эцэст нь чонын үүрэнд орж, нүхэнд зөвхөн үнэг үлддэг (гайхах, инээмсэглэв). Дараа нь хүүхдүүд ажиллав дүрмийн даалгавар. Үүний үр дүнд тэд янз бүрийн амьтдын гэрийн нэрийг сурч, үгсийн сангаа ихээхэн өргөжүүлсэн; зөвхөн үгийн язгуурын тухай ойлголттой тул дагавар нь үгийн утгыг хэрхэн өөрчилдөгийг тогтоосон; Бид язгуур дахь эгшгийн сул, хүчтэй байрлалыг ажигласан. Зарим нь бүгдийг хийж, зарим нь даалгаврын зөвхөн нэг хэсгийг л гүйцэтгэсэн боловч гол зүйл бол хүүхэд бүр энэхүү олон талт даалгаварт өөрийн байр сууриа олсон явдал юм.

Хоёрдугаар ангийн сурагчид тухайн үгийн бүтэц, шалгагдаагүй эгшгийг судалж эхлэхэд энэ материалыг эзэмшихэд бэлэн болно. Үүнийг судалсны дараа энэ мэдлэгийг оруулах болно шинэ материал. Тиймээс эзэмшихэд шаардагдах агуулга нь сурах бичгийг бүхэлд нь дамждаг тул эзэмших болно. Тиймээс уламжлалт сурах бичигт хүүхдүүд 38 дасгал, манай сурах бичигт 56 дасгал, түүний дотор өгөгдсөн жишээг оруулаад онцгүй эгшгийн үсгийг зөв сонгож сурдаг. Гэхдээ гол зүйл бол даалгавартай ажиллахад гайхах мэдрэмж төрж, дараа нь нээлт болсон.

Бид агуулгыг сонгох, зохион байгуулахдаа харгалзан үзсэн хоёр л байр суурийг дурдаж, жишээгээр тайлбарлав. анхан шатны боловсрол. Нэг нь бид, насанд хүрэгчид болон бидний хүүхдүүд адилхан гэдгийг харуулж байна: бид бүгд ажилдаа сэтгэл хөдлөлийн хандлага хэрэгтэй; нөгөө нь бид маш өөр, тухайлбал бид мэдээллийг өөрөөр хүлээн авч, үнэлж дүгнэдэг бодит ертөнц. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдэд санал болгож буй агуулгыг шаардлагын үүднээс үнэлж сурах ёстой маргааш(мөн түүний өчигдрийнх биш) мөн түүний насны чадварын үүднээс. Өөртэйгөө харьцуулах хүслээ орхи сургуулийн туршлага орчин үеийн сурах бичигболон сургалтын хэв маяг.

Сурах бичгийн бүх баялаг, ер бусын агуулгын хувьд заавал боловсролын стандартыг агуулсан гэдгийг бид танд сануулж байна. Тиймээс өдөр тутмын хэрэгцээтэй тохиолдолд аль ч ангиас нь өөр системээр хүүхдээ шилжүүлж болно. Энэ нь шинэ нөхцөлд амархан нийцэх болно.

"Л. В. Занковын сургалтын систем - энэ юу вэ? 1-р хэсэг" нийтлэлийн талаархи тайлбар.

Занковын хөтөлбөр. Боловсрол, хөгжил. Занковын хөтөлбөр. Би санал нийлэхгүй байна: энэ нь хүүхдээс шалтгаална: Петерсон миний хувьд тохиромжтой, гэхдээ Занков энэ хөтөлбөрт илүү их боломж байна бүтээлч хөгжилХүүхдээ сэтгэн бодох чадварыг заах нь...

Хэлэлцүүлэг

Үнэнийг хэлэхэд? би хувьдаа үзэн яддаг.. үгүй, тийм биш.. VI-ZHU ЗАНКОВЫН ХӨТӨЛБӨР.. миний охин 3-р ангид сурдаг, би ийм айхтар сурах бичиг хэзээ ч харж байгаагүй ((би жирийн хөтөлбөрөөс сурах бичиг авсан, ажилд авсан) математик, орос хэлний багш..ерөнхийдөө новш..
Энэ нэвтрүүлэгт багш маш чухал, тэр хүүхдүүдэд бүх зүйлийг хэрхэн тайлбарлах вэ...
Ерөнхийдөө би үүнийг зөвлөхгүй.

Хариулт, санал бодлоо илэрхийлсэнд маш их баярлалаа!!! :)))

Занков үнэхээр аймшигт аймшиг уу? Сургууль. 7-10 насны хүүхэд. 7-10 насны хүүхэд өсгөх: сургууль, ангийнхан, эцэг эх, багш нартай харилцах харилцаа, эрүүл мэнд, нэмэлт ангиуд, хобби.

Хэлэлцүүлэг

Бидэнд Занков байна. 2-р анги. Би ямар ч зүйлд асуудал анзаараагүй. Хүүхэд гэрийн даалгавраа шалгахгүйгээр хурдан, бие даан хийдэг. Манай хүүхэд ч, би ч багшид дуртай. Тэрээр энэ хөтөлбөрт удаан хугацаанд ажиллаж байна. Би ч бас нэгэн зэрэг энэ хөтөлбөрийн тухай сонирхлыг уншсан. Цаашид дахиад олон зүйл байна, эсвэл...

Тэр шавартай. Та чадварлаг хүүхдийг сүйтгэж болохгүй;

Занковын системийн талаар та ямар бодолтой байна вэ? Сургалтын хөтөлбөрүүд. Хүүхдийн боловсрол. Манай ангид хүүхдүүд Занковын системээр хичээллэдэг. Гэвч тэд охиноо нэгдүгээр ангид оруулахаар шийдэхэд шийдвэрлэх хүчин зүйл нь мэдээж систем биш харин багш байсан. Занковын систем. Боловсрол, хөгжил.

Хэлэлцүүлэг

Манай ангид хүүхдүүд Занковын системээр хичээллэдэг. Гэвч тэд охиноо нэгдүгээр ангид оруулахаар шийдэхэд шийдвэрлэх хүчин зүйл нь мэдээж систем биш харин багш байсан. Хамгийн хүчирхэг багш нарын нэг энэ системийн дагуу хичээл заадаг болсон. Статистик тоо баримт байдаг: түүний өмнөх гурван төгсөлтийн анги нь сургуулийн гүйцэтгэлд хамгийн хүчтэй байдаг. Түүний дунд төрөл бүрийн олимпиадын ялагчид хүүхдүүд байдаг хуучин оюутнууд. Энэ нь систем үү, багш уу гэдгийг хэлэхэд хэцүү. Магадгүй бүгд хамтдаа.
Миний бодлоор багш сонгох хэрэгтэй.

Бүх зүйл үргэлж багшаас шалтгаална гэж би боддог. Минь 1-р анги, 2-р ангидаа ердийн тогтолцооны дагуу суралцаж, Занковын сургуульд шилжсэн. Би онцгой зүйл анзаарсангүй. Тэдгээр. Сургуулийн захиргаа надад Занковтой гэж хэлээгүй бол ийм юм анзаарахгүй байх байсан. би бодохдоо илүү их ялгааямар сурах бичиг, ямар хичээл заадаг, хүүхдэд хэр хэрэгтэй вэ. Дашрамд хэлэхэд, өөр өөр сургуульТэд Занковын дагуу заадаг гэж хэлдэг, мөн бүх зүйлийг заадаг өөр өөр сурах бичигМагадгүй энэ нь шийдэмгий байх ёстой бөгөөд мэдээжийн хэрэг багшийн хувийн шинж чанар юм.

Занковын хөтөлбөр. Боловсрол, хөгжил. 7-10 насны хүүхэд. Хэсэг: Боловсрол, хөгжил (Хэний хүүхдүүд Занковын хөтөлбөрийн дагуу сурч байна, надад хэлээрэй: Энэ нь гимнастикийн хүчтэй хөтөлбөр мөн үү?)

Хэлэлцүүлэг

Хөтөлбөрийн талаар ярихад хэцүү. Энд багш чухал. Бид азтай байсан, багш ангидаа бүх зүйлийг цэгцлэхийг хичээдэг (багадаа тайлбарласан шиг биш, арга зүйн хувьд зөв).
Орос хэл дээр Нечаевын сурах бичгүүд Поляковагийнхаас хамаагүй илүү сонирхолтой, хүчтэй байдаг. Би урагшлах дуртай. 2-р ангид. Тэд нэмэлтийн талаар санаа зовж байсан бөгөөд энэ жил тэд үүнийг сайтар судалж байна. Ганц дургүй зүйл бол бариулыг солих ёстой. Гэхдээ бид зүгээр л ногоон үзгээр доогуур зурахыг зөвшөөрсөн.
Ихэнхдээ математикийн даалгавруудыг (Аргинская) насанд хүрсэн хүн бараг ойлгохгүй байхаар томъёолдог. Харин одоо 3-р ангидаа энэ нь илүү хялбар болсон. Багш сурах бичгээс илүү ойлгомжтой зүйлийг сонгохыг хичээдэг өөрийгөө гүйцэтгэххүүхэд, магадгүй хүүхэд юу гэсэн үг болохыг ойлгож сурсан байх.

Манай хүүхэд Занковын дагуу сурдаг. Би чамд юу гэж хэлэх вэ... Үнэнийг хэлэхэд би ноён Занковыг өөрийн гараар боомилно....
Гэхдээ хэрэв нухацтай авч үзвэл, миний бодлоор энэ нь арга зүйн хувьд маш муу үндэслэлтэй, логикгүй, шаардлагагүй, шаардлагатай мэдлэгээр дүүрсэн, магадгүй хамгийн чухал нь - маш муу масштабтай, өөрөөр хэлбэл програм нь үүнийг ашиглаж буй багшаас ихээхэн хамааралтай байдаг. ... Би маш их сэтгэл дундуур байна.

Звонковын систем. Боловсрол, хөгжил. 7-оос 10 хүртэлх насны хүүхэд. Энэ бол Занковын систем, магадгүй би бидэнд өгсөн хуулбар ном, сурах бичгүүдийг судалж үзсэн. тэдэнд байгаа...

Хэлэлцүүлэг

3-р ангиасаа л сурч эхэлсэн юм уу??? Та өмнөх 2 жил өөр хөтөлбөрөөр ажилласан уу?
Эсвэл Занковын дагуу 2 жил сурсан ч одоо л мэдсэн үү?
Систем нь өөрөө муу биш, маш олон сонирхолтой зүйл байдаг, гэхдээ ямар ч систем шиг тийм ч тохиромжтой биш юм. Багшаас их зүйл шалтгаална. Энэ нь дээр баригдсан зөв ажиллагаахүүхдүүдтэй. Хэрэв багш энэ ажлыг эцэг эхчүүдэд шилжүүлбэл үр дүн нь тийм ч сайн биш байх болно (мэдээжийн хэрэг, хэрэв эцэг эх нь мэргэжилтэн биш бол). Мэдээжийн хэрэг, систем нь бүх хүүхдэд тохиромжгүй байдаг, энэ нь тэднийг эрэлхийлж, загвар дагахыг заадаг. Би тэдний орос хэлэнд үнэхээр дуртай (тэд үүнийг аажмаар судалдаг, аль хэдийн нэг, хоёрдугаар ангидаа нэр, үйл үгийн талаар ярьдаг байсан, гуравдугаарт тэд үүнийг судлах болно). Энэ сэдвийг хугацаанаас нь өмнө өгсөн боловч хүүхдүүд үүнийг тодорхой мэдэхийг шаарддаггүй. Тэгээд суралцах үед бараг бүх хүн аль хэдийн мэддэг, мэдээлэл хойшлогдсон байна. Миний хүү эргэн тойрныхоо ертөнцөд үнэхээр дуртай. Сурах бичгийн олон талт байдал надад таалагдаж байна.

50-иад оны сүүлээс хойш. Өнгөрсөн зуунд Л.В.Занковоор ахлуулсан судалгааны баг сургалтын үйл явцын объектив хуулиудыг судлах томоохон туршилтын судалгааг эхлүүлсэн. Энэ нь Л.С.Выготскийн сурган хүмүүжүүлэх болон сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн хоорондын харилцааны талаархи санаа, заалтыг боловсруулах зорилготой юм.
Л.В.Занковын багийн хүчин чармайлт нь бага насны хүүхдүүдэд оюун ухаан, хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх зорилготой сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг бий болгоход чиглэгддэг. Сүүлийнх нь сургалтын үр дүнтэй байдлын гол шалгуур болдог.
Хөгжил нь уусах хэмжээнд хүрдэггүй; энэ нь сургалтаар шууд тодорхойлогдоогүй сэтгэцийн формаци үүсэхэд илэрхийлэгддэг. Ийм шинэ формацууд нь хүүхдэд заасан зүйлээс давж "урагшдаг" юм шиг санагддаг. Жишээлбэл, оюутнууд үндсэн ойлголтуудыг хөгжүүлдэг шинжлэх ухааны тодорхойлолтсургалтын явцад заагаагүй ойлголтууд; Нарийн нарийвчилсан ажиглалт, үзэгдлийг олон хэмжээст ойлгох, хүлээн авсан хэсэгчилсэн сэтгэгдлийг нэгтгэх чадвар гарч ирдэг бөгөөд энэ нь урьд өмнө заагаагүй шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг. Өөр нэг тал нь чухал юм: дотоод интеграцийн үйл явцын үр дүнд үүссэн шинэ формацууд нь холбогдох сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллөөс хожуу гарч ирж болно.
Л.В.Занков хөгжлийн гурван үндсэн чиглэлийг нэрлэжээ: 1) хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх; 2) ойлголтыг шинжлэх (ажиглалт) хөгжүүлэх; 3) практик ур чадварыг хөгжүүлэх. Сэтгэцийн эдгээр гурван тал нь гурвыг тусгадаг ерөнхий шугамуудхүний ​​бодит байдалтай харилцах харилцаа: өөрийн мэдрэхүйг ашиглан бодит байдлын талаархи мэдээллийг олж авах - ажиглалтаар; шууд өгөгдлөөс хийсвэрлэх, хийсвэрлэх, тэдгээрийн ерөнхий байдал; практик үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон ертөнцийг өөрчлөх зорилготой материаллаг нөлөө.
Л.В.Занков илүү их амжилтанд хүрэх бага боловсролын тогтолцоог бий болгох зорилт тавьсан өндөр хөгжилбага сургуулийн сурагчид уламжлалт аргын дагуу хичээл заахтай харьцуулахад. Энэ тогтолцоог зохион байгуулалтаар бий болгох ёстой байсан туршилтын судалгаа, хэрэгжүүлэх нь одоо байгаа практикийг өөрчлөх, тодорхой хөтөлбөр, аргыг ашиглах үр нөлөөг харуулах болно. Сургалтын үр нөлөөг хүүхдийн хөгжлийн түвшинтэй байнга харьцуулдаг тогтмол хичээлүүд.
Энэхүү сургалт нь цогц байсан. Энэ нь туршилтын агуулгыг биш гэдгийг илэрхийлсэн бие даасан зүйлс, арга, техник, мөн “th-ийн хууль ёсны байдлыг шалгах
268
зарчмуудын үр нөлөө нь өөрөө дидактик систем» .
Л.В.Занков сургуулийн сурагчдыг эрчимтэй хөгжүүлэх зорилт тавьж, түүний үүднээс хууль бус байдлыг шүүмжилдэг. боловсролын материал, үндэслэлгүйгээр удаан хурдтүүний судалгаа, нэгэн хэвийн давталт. Үүний зэрэгцээ, сургалтын материал нь өөрөө онолын мэдлэг хомс, түүний өнгөц шинж чанар, ур чадвар эзэмшүүлэхэд захирагддаг зэргээс болж зовж шаналж байдаг. Хөгжлийн боловсрол нь юуны түрүүнд сургалтын эдгээр дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг.
Л.В.Занковын боловсруулсан хөгжлийн боловсролын туршилтын систем нь дараахь зарчмуудыг агуулна.
- хүндрэлийн өндөр түвшинд суралцах зарчим. Үүнийг хэрэгжүүлэхэд хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах, саад бэрхшээлийг даван туулах, харилцаа холбоог ойлгох, судалж буй үзэгдлийг системчлэх (энэ зарчмын агуулга нь сургалтын асуудалтай холбоотой байж болно);
- онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим, үүний дагуу үзэл баримтлал, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог хөгжүүлэх. академик сэдэвмөн хичээлүүдийн хооронд ур чадвар дадлага хийхээс дутуугүй чухал (энэ зарчмын агуулгыг үйл ажиллагааны ерөнхий зарчмыг ойлгохын ач холбогдолтой уялдуулж болно);
- оюутны ухамсартай байх зарчим өөрийн гэсэн сургаал. Энэ нь тусгалыг хөгжүүлэх, өөрийгөө суралцах субьект болгон танин мэдэхэд чиглэгддэг (энэ зарчмын агуулгыг хувийн тусгал, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхтэй уялдуулж болно);
- бүх сурагчдыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах зарчим. Түүний хэлснээр, анхааралдаа авах ёстой хувь хүний ​​онцлог, гэхдээ сургалт хүн бүрийг хөгжүүлэх ёстой, учир нь "хөгжил бол сургалтын үр дагавар" (энэ зарчмын агуулгыг боловсролын үйл явцыг хүмүүнжүүлэхтэй уялдуулж болно).
Тиймээс, өвөрмөц онцлогЛ.В.Занковын системүүд нь:
- сургалт явуулахад хүндрэлийн өндөр түвшин;
- сургалтын материалын хурдан хурд;
- огцом өсөлт тодорхой татах хүчонолын мэдлэг;
- Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;
- бүх сургуулийн сурагчдын өндөр ерөнхий хөгжилд анхаарлаа хандуулах (энэ нь системийн гол шинж чанар юм).
Л.В.Занковын үзэж байгаагаар хүнд хэцүү түвшинд заах зарчим нь сургалт нь хүндрэлийн "дундаж норм"-оос давсан биш, харин хүүхдийн оюун санааны хүчийг илчилж, тэдэнд орон зай, чиглэл өгдөг гэсэн үг юм. Багш нь судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухаан, соёлын жинхэнэ үнэт зүйлстэй танилцуулахтай холбоотой бэрхшээлийг хэлнэ. Энд хамгийн чухал зүйл
269
Энэ нь тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх нь оюутны өмч болж, хөгжлийн өндөр шат руу шилжих шилжилтийг хангах хэрэгсэл болдогт оршино. Хэцүү байдлын өндөр түвшний сургалт нь харьцангуй шинж чанартай хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах явдал юм.
Өөр нэг зарчим бол өндөр түвшний хүндрэлтэй суралцах зарчимтай органик холбоотой юм: суралцах үед хөтөлбөрийн материалТа өнгөрсөн зүйлийг нэгэн хэвийн давтахаас татгалзаж, хурдацтай урагшлах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ хамгийн чухал зүйл бол сургуулийн сурагчдыг улам бүр шинэ мэдлэгээр тасралтгүй баяжуулах явдал юм. Гэсэн хэдий ч суралцах хурдыг яаравчлахтай андуурч болохгүй боловсролын ажил, мөн та хичээх ёсгүй их тоосургуулийн сурагчдын гүйцэтгэсэн даалгавар. Хамгийн чухал зүйл бол оюутны оюун ухааныг олон төрлийн сэдвийн агуулгаар баяжуулж, бүтээх явдал юм таатай нөхцөлхүлээн авсан мэдээллийг гүнзгий ойлгохын тулд.
Хүчтэй, сул оюутнуудад хурдацтай шилжих боломжийг олгох үр дүнтэй арга бол ялгаатай аргачлалыг ашиглах явдал бөгөөд түүний онцлог нь хөтөлбөрийн ижил асуудлыг өөр өөр гүнзгийрүүлэн судлах боломжтой юм.
Л.В.Занковын системийн дараагийн зарчим бол онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг юм эхний үесургалт. Энэ зарчмыг бага насны хүүхдүүдийн тодорхой сэтгэлгээний талаархи уламжлалт санаануудын эсрэг дэвшүүлсэн. Гэсэн хэдий ч Л.В.Занковын мэдэгдэл нь дүрээ үгүйсгэсэн гэсэн үг биш юм дүрслэлийн дүрслэлоюутнууд. Энэ нь зөвхөн тодорхой сэтгэлгээг бага насны сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн түвшингийн тэргүүлэх үзүүлэлт гэж үзэх боломжгүй гэж хэлдэг.
Тиймээс бага сургуулийн сурагчид эзэмших чадвартай байдаг шинжлэх ухааны нэр томъёо, энэ нь зөв ерөнхий дүгнэлтэд үндэслэсэн. Судалгаанаас харахад оюутнууд анхан шатны ангиудхийсвэрлэл, ерөнхий ойлголт, хувцасласан аман хэлбэр, шинэ ойлголт үүсэх явцад, танил бус объектуудыг ерөнхийд нь таних, танин мэдэх явцад ажиглагддаг. ёс суртахууны чанаруудуншиж байх үеийн дүрүүд уран зохиол. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний хөгжлийг хийсвэрлэх, сэтгэлгээний ерөнхий ойлголтыг аажмаар нэмэгдүүлэх гэсэн ойлголт хуучирсан. Тэр ч байтугай Л.С.Выготский сургуулийн насны үзэл баримтлал үүсэх судалгаанд үндэслэн үүнийг хийж байгааг тэмдэглэжээ. янз бүрийн аргаарсургалтын үйл явцад хийсвэрээс тодорхой хүртэл. Тиймээс бага насны хүүхдүүдэд зөвхөн тодорхой сэтгэлгээг бий болгохоор хязгаарлагдах нь тэдний хөгжлийг удаашруулна гэсэн үг юм.
Нэр томьёо, тодорхойлолтыг эзэмшихийн зэрэгцээ гайхалтай газарБага сургуулийн хүүхдүүдэд хамаарал, хуулиудыг судлахыг заахдаа (жишээлбэл, нэмэлт, сэтгэцийн өөрчлөлтийн хууль)
270
математик, хуулийн мэдлэг улирлын өөрчлөлтбайгалийн шинжлэх ухаанд ургамал, амьтны амьдралд гэх мэт).
Бүрэн хэмжээний ерөнхий хөгжлийн үндсэн дээр холбогдох ойлголт, харилцаа холбоо, хамаарлыг гүнзгий ойлгох үндсэн дээр практик ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг.
Л.В.Занков оюутнуудын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчимд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Тэрээр сургалтын материалыг ойлгох, онолын мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх, эзэмшихийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. сэтгэцийн үйл ажиллагаа(харьцуулалт, дүн шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх), мөн хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрсөн эерэг хандлагасургуулийн сурагчдад боловсролын ажил. Энэ бүхэн нь Л.В.Занковын хэлснээр шаардлагатай боловч хангалттай биш юм амжилттай суралцах. Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших үйл явц нь оюутны ухамсарын объект болох ёстой.
Энэ тогтолцоонд онцгой байр суурь эзэлдэг зарчим нь бүх оюутнуудыг, тэр дундаа хамгийн сул талыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн, системтэй ажиллах зарчим юм.
Уламжлалт заах арга барилаар сул сурагчид дээр нуранги унадаг сургалтын дасгалуудтэдний дутуу амжилтыг даван туулах шаардлагатай. Л.В.Занковын туршлага нь эсрэгээр нь харуулсан: сургалтын даалгаврыг дутуу ачаалах нь тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин зөвхөн хоцролтыг нэмэгдүүлдэг. Бусад сурагчдаас бага биш, харин ч дутуу суралцагчдад хэрэгтэй системчилсэн сургалт. Туршилтууд нь ийм ажил нь сул сурагчдын хөгжил, өөрчлөлтөд хүргэдэг болохыг харуулсан хамгийн сайн үр дүнмэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд.
Дүрэм, унших, математик, түүх, байгалийн түүх болон бусад хичээлүүдийг заах хөтөлбөр, аргачлалд авч үзсэн зарчмуудыг тодорхой тусгасан болно.
Туршилтын болон ердийн ангиудад бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн харьцуулсан судалгааг хийсэн. ганцаарчилсан шалгалт. Ажиглалтын шинж чанар (ойлголт), сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагаатухайн зүйлийг үйлдвэрлэхэд зориулагдсан. Зарим хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг бага боловсролын туршид (урт хугацааны судалгаа) тусгайлан хянаж байсан. Ялангуяа сэтгэлгээ ба сэтгэл хөдлөл, ажиглалт ба сэтгэлгээний хамаарлыг шинжлэн, зөвхөн оюун санааны төдийгүй сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлыг шалгасан.
Л.В.Занковын систем нь агуулгын баялагаараа ялгагдана. Шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлагт тулгуурлан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг гаргах зорилт тавьсан. Энд үндсэн болон үндсэн бус хичээл байхгүй. Сургалтын агуулга нь өнгө, дуу авиа, хүмүүсийн харилцааны зохицлыг бий болгох ёстой.
Эдгээр аргууд нь олон талт байдал, оюун ухаан, мэдрэмж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг сэрээхэд чиглэгддэг.
271
ваниа. Хичээлийн дидактик цөм нь оюутнуудын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа юм. Оюутнууд зөвхөн шийдэж, ярилцаад зогсохгүй ажиглаж, харьцуулж, ангилж, зүй тогтлыг олж, дүгнэлт гаргадаг. “Хөгжил хамтын ажиллагаа” гэдэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэрт нэвт шингэсэн хамгийн чухал санаа юм. Хамтарсан эрэл хайгуулд хүүхэд оюун ухаанаа зовоодог, тэр ч байтугай хамгийн бага оролцоотой байдаг хамтарсан үйл ажиллагаатэрээр хамтран зохиогч шиг санагддаг бөгөөд энэ нь сэдэл төрүүлэх хүрээг ихээхэн өөрчилдөг.
Хичээлийн бүтцийн уян хатан байдал, динамик байдал нь сургалтын үйл явцыг "суралцагчаас" зохион байгуулдагтай холбоотой юм. Хичээл нь хүүхдийн хамтын бодлын логикийг харгалзан бүтэцтэй байхын зэрэгцээ бүрэн бүтэн байдал, органик байдал, логик, сэтгэлзүйн бүрэн байдлыг хадгалдаг.
Даалгавар, асуултыг сонгох, боловсруулахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Тэд оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээж, хамтын эрэл хайгуулыг идэвхжүүлж, бүтээлч байдлын механизмыг идэвхжүүлэх ёстой.
Бага ангийн сурах бичгийн бүтэц нь үүнтэй холбоотой байдаг тодорхой санаасургуулийн сурагчдын дунд мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх талаар.
Л.В.Занков аливаа ойлголтыг (ямар ч ангид) эзэмшихдээ тухайн нэр томьёо нь холбогдох үзэгдлийг судалсны үр дүнд биш, харин судалгааны явцад ерөнхий ойлголт өгөх хэрэгсэл болж өгдөг нь шударга гэж үздэг. Нэр томьёог эзэмших үйл явц нь ОЮУТНЫ хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд энэ нь түүнийг хүссэн үр дүнд хүргэдэг. Тэд ийм байдаг. Эхлээд энэ нэр томъёог багш ашигладаг; Дараа нь ерөнхий ойлголтод тодорхой тохиолдлуудыг сонгох дасгалуудыг хийдэг. Дараа нь оюутнууд энэ нэр томъёогоор тодорхойлсон үзэгдлийг бусад олон үзэгдлээс ялгаж, таних үед ийм дасгалуудыг хийдэг. Үүний дараа логик болон сэтгэл зүйн бүтцээрээ сонгон шалгаруулалтыг илэрхийлдэг дасгалууд хийгдэнэ ерөнхий ойлголтонцгой тохиолдолд. Энэхүү ажлын үр дүнд энэ нэр томъёо нь сургуулийн сурагчдын идэвхгүй үгсийн сангаас идэвхтэй болж шилжсэн.
Боловсролын материалыг сургуулийн сурагчид мэдлэгийн ялгааг бүхэлд нь, хэсэг болгон нэмэгдүүлэх логикоор бүтээж, шингээдэг. Оюутнууд эхэндээ "тодорхойгүй ерөнхий ойлголт" гэсэн ойлголттой танилцдаг. Сэдвийн бусад шинэ хэсгүүдийг судлах явцад энэ ойлголт улам бүр ялгаатай, тодорхой болж, тодорхойлогддог. Санал болгож буй даалгавар бүр нь дараагийн хэсгүүдэд байгалийн үргэлжлэлийг олохын тулд материалыг байрлуулсан болно. Хамтарсан зүйл рүү буцах нь тухайн материалыг судалж байсан хэлбэрээр нь албан ёсоор хуулбарлахаар хязгаарлагдахгүй. Л.В.Занковын системд өнгөрсөн зүйл рүү буцах нь нэгэн зэрэг урагшлах чухал алхам юм.
272
Л.В.Занковын санал болгосон дидактик систем нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд үр дүнтэй болсон. Гэсэн хэдий ч бүтээмжтэй хэдий ч өнөөг хүртэл эрэлт хэрэгцээ хангалтгүй хэвээр байна сургуулийн дадлага. 60, 70-аад онд. Багш нар шинэ хөтөлбөрийг сургалтын зохих технологиор хангаж чадаагүй тул үүнийг сургуулийн практикт нэвтрүүлэх оролдлого нь хүлээгдэж буй үр дүнд хүрээгүй.
80-аад оны сүүл - 90-ээд оны эхэн үеийн сургуулийн чиг баримжаа. хувь хүний ​​хөгжлийн боловсролын тухай асуудал нь энэхүү дидактик системийг сэргээхэд хүргэсэн. Гэхдээ практикээс харахад Л.В.Занковын санал болгосон дидактик зарчмууд бүрэн ашиглагдаагүй байна.

Занковын системийг 1995-1996 онд Оросын сургуулиудад бага боловсролын зэрэгцээ систем болгон нэвтрүүлсэн. Энэ нь маш сайн тохирч байна гэж бид хэлж чадна өндөр зэрэгтэйОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд заасан зарчмууд. Тэдний үзэж байгаагаар боловсрол хүмүүнлэгийн шинж чанартай байх ёстой. Үүнээс гадна хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг хангах ёстой.

Занковын системийн мөн чанар

Өнөөдөр Занковын систем нь бусад бага сургуулийн хөтөлбөрүүдийн нэгэн адил ашиглахыг зөвшөөрсөн системүүдийн нэг юм. Үүний мөн чанар юу болох талаар товчхон ярья. Энэ систем нь хүүхэд мэдлэгийг "эзэмших" ёстой гэж үздэг. Занковын үзэж байгаагаар тэдгээрийг оюутнуудад зүгээр л танилцуулах ёсгүй. Үүний тогтолцоо нь багш тодорхой асуудлыг тавихад чиглэгддэг бөгөөд хүүхдүүд үүнийг багшийн удирдлаган дор бие даан шийдвэрлэх ёстой. Хичээлийн үеэр маргаан, хэлэлцүүлэг өрнөж, олон санал бодол гарч ирдэг. Аажмаар мэдлэг тэднээс талсждаг. Тиймээс оюуны хөдөлгөөн нь уламжлалт дарааллын эсрэгээр явагддаг: энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү биш, харин эсрэгээр.

Занковын санал болгосон хөтөлбөрийн бусад шинж чанарууд (түүний хөрөг зургийг дээр үзүүлэв) орно өндөр хурдсургалт, материалыг судлах олон даалгавар. Энэ үйл явц амаргүй. Энэ нь аль болох олон талт, динамик байх ёстой. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчид ихэвчлэн номын сан, музей, үзэсгэлэн, томоохон газруудаар зочилдог гадуурх үйл ажиллагаа. Энэ бүхэн амжилттай суралцахад хувь нэмэр оруулдаг.

Занковын санал болгосон аргачлалыг илүү гүнзгий, нарийвчлан авч үзье. Түүний систем өнөөдөр маш их алдартай. Гэсэн хэдий ч түүний зарчмуудыг ихэвчлэн буруугаар ойлгодог. Эхлээд бид Занковын дэвшүүлсэн санааг товч тайлбарлах болно. Үүний системийг бид авч үзэх болно ерөнхий тойм. Дараа нь бид хүмүүс ямар алдаа гаргадаг талаар ярилцах болно орчин үеийн багш нарэдгээр зарчмуудыг практикт хэрэгжүүлэхэд .

Занковын системийн зорилго

Тиймээс бага боловсролын түгээмэл аргыг Леонид Владимирович Занков боловсруулсан. Түүний систем нь дараахь зорилгыг баримталсан - хүүхдийн ерөнхий хөгжил. Л.В.Занков үүгээр юу гэсэн бэ? Хүүхдийн "оюун ухаан" -д нөлөөлдөг хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх ( танин мэдэхүйн чанарууд, бүх үйл ажиллагааг ("хүсэл"), түүнчлэн ёс суртахууны болон ёс суртахууны чанаруудыг ("мэдрэмж") удирддаг бөгөөд эдгээр нь дараахь байдлаар илэрдэг. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Ерөнхий хөгжил гэдэг нь хувь хүний ​​шинж чанарыг бүрдүүлэх, чанарын хувьд өөрчлөх явдал юм. Эдгээр шинж чанарууд нь амжилттай боловсролын үндэс суурь болдог сургуулийн жилүүд. Сургуулиа төгсөөд тэд суурь болдог бүтээлч ажилВ янз бүрийн талбаруудүйл ажиллагаа. Төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр дүнтэй шийдэлолон салбарт сорилтууд. Л.В.Занков энэ системийг ашиглахдаа суралцах үйл явц нь хамгийн багадаа материалын хүйтэн, хэмжсэн ойлголттой төстэй гэж бичжээ. Тэр хүн өөрт нь нээгдсэн мэдлэгийн сан хөмрөгт баярлах үед гарч ирдэг мэдрэмжээр дүүрэн байдаг.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд зүгээр л сайжруулах боломжгүй байсан одоо байгаа програмуудбага сургууль. Тиймээс 20-р зууны 60-70-аад оны үед бий болсон шинэ сургалт. Үүний үндсэн, нэгдмэл суурь нь боловсролын бүх үйл явцыг бий болгох зарчим юм. Тэд тус бүрийн талаар товчхон ярья.

Хэцүү байдлын өндөр түвшин

Тухайн үед оршин тогтнож байсан баримтаас үзэх шаардлагатай байв сургуулийн хөтөлбөрүүдболовсролын материалаар баялаг биш байсан. Нэмж дурдахад заах арга нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлд огтхон ч нэмэр болсонгүй. Тиймээс эхний зарчим бол сургуулийн сурагчдыг нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд сургах зарчим байв. Энэ нь Занковын системд хамгийн чухал юм, учир нь зөвхөн боловсролын үйл явц нь оюун ухааныг элбэг дэлбэг хоолоор хангадаг бөгөөд эрчимтэй, хурдацтай хөгжилд хувь нэмэр оруулж чаддаг. Хэцүү гэдэг нь оюутны оюуны болон оюун санааны хүч чадлыг аль алиныг нь чангалахыг хэлнэ. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ сэтгэлгээний эрчимтэй ажил, төсөөллийг хөгжүүлэх хэрэгтэй.

Ухамсарт суралцах

Үүнтэй адил чухал зүйл бол суралцах ухамсар юм. Энэ нь материалын агуулгыг ойлгох гэсэн үг юм. Л.В.Занковын систем энэ тайлбарыг өргөжүүлсэн. Сурах үйл явц өөрөө ухамсартай байх ёстой. Үүнтэй холбоотой Леонид Занковын дэвшүүлсэн өөр нэг зарчим юм. Түүний тухай бас ярилцъя.

Материалын хэсгүүдийн хоорондын холболт

Объектууд анхааралтай ажиглаМатериалын хэсгүүдийн хооронд байгаа холболтууд, тооцоолох, дүрмийн болон бусад үйлдлүүдийн хэв маяг, түүнчлэн алдаа гарах, тэдгээрийг арилгах механизмууд харагдах ёстой.

Энэ зарчмыг дараах байдлаар тайлбарлаж болно. Бага сургуулийн сурагчид байдаг чухал онцлогОюутнууд хэд хэдэн хичээл дараалан нэг буюу өөр нэгж материалын дүн шинжилгээ хийх, ижил төстэй ажлуудыг гүйцэтгэх (жишээлбэл, хэлбэрийг өөрчлөх замаар) хийх шаардлагатай бол түүний аналитик ойлголтын идэвхжил хурдан буурч байгаа материалыг судлах. үг, түүнд тохирох үгсийг сонгоно уу). туршилтын үгс). Тиймээс Занковын математик нь бусад систем ашиглан заадаг математикаас эрс ялгаатай. Эцсийн эцэст, энэ сэдвийг Леонид Владимирович эсэргүүцдэг ижил төрлийн асуудлуудыг ашиглан бусдаас илүү олон удаа судалдаг. Энэ насанд хүүхдүүд ижил зүйлийг хийхээс маш хурдан уйддаг нь мэдэгдэж байна. Үүний үр дүнд тэдний ажлын үр ашиг буурч, хөгжлийн явц удааширдаг.

Л.В.Занковын систем энэ асуудлыг дараах байдлаар шийддэг. "Ус дэвсэхгүй" байхын тулд материалын нэгжийг бусадтай холбон судлах шаардлагатай. Хэсэг бүрийг бусадтай харьцуулах ёстой. Оюутнууд сургалтын материалын янз бүрийн хэсгүүдийн ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдэхийн тулд Занков системийг ашиглан хичээл хийхийг зөвлөж байна. Тэд дидактик нэгжийн бусад хэсгээс хамаарлын түвшинг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Материалыг логик, харилцан үйлчлэлийн систем гэж ойлгох ёстой.

Энэ зарчмын өөр нэг тал бол сургалтанд зарцуулах цагийг нэмэгдүүлэх, коэффициентийг нэмэгдүүлэх явдал юм ашигтай үйлдэл. Үүнийг нэгдүгээрт, хийж болно цогц хөгжилматериал, хоёрдугаарт, хөтөлбөрт байхгүй тусдаа үеүүд, уламжлалт аргын нэгэн адил урьд сурсан зүйлээ давтах зориулалттай.

Сэдэвчилсэн блокууд

Занковын сургалтын систем нь тухайн материалыг багш эмхэтгэсэн гэж үздэг сэдэвчилсэн блокууд. Эдгээр нь хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээсээ хамааралтай нэгжүүдийг агуулдаг. Тэдгээрийг нэгэн зэрэг судлах нь хэмнэлттэй байдаг хичээлийн цаг. Энэ нь мөн олон хичээл дээр нэгжийг судлах боломжийг танд олгоно. Жишээлбэл, уламжлалт төлөвлөлтөөр ийм хоёр нэгж тус бүрийг судлахад 4 цаг хуваарилдаг. Тэдгээрийг блок болгон нэгтгэх үед багш тус бүрт 8 цагийн турш хүрэх боломжтой. Үүнээс гадна ижил төстэй нэгжүүдтэй холболтыг олох замаар өмнө нь авч үзсэн материалыг давтан хийнэ.

Сургалтын тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх

Энэ системд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг гэж бид өмнө нь хэлсэн. Гэхдээ тэр ганцаараа биш. Занковын лабораторийн ажилчид, эрдэмтний нэгэн адил ангид суралцах тодорхой нөхцөл байдал нь сул, хүчтэй бүх оюутнуудын хөгжилд сайнаар нөлөөлдөг гэдэгт үндэслэсэн байв. Хөгжил нь тус тусдаа тохиолддог. Оюутан бүрийн чадвар, хандлагаас хамааран түүний хурд өөр байж болно.

Занковын системийн өнөөгийн байдал

Энэ бүх зарчмуудыг боловсруулснаас хойш 40 гаруй жил өнгөрчээ. Өнөө үед эдгээр санааг өнцгөөс нь ойлгох шаардлага гарч байна орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Занковын тогтолцооны өнөөгийн байдлыг судалж үзээд эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх практикт зарим зарчмын тайлбарыг гажуудуулсан гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

"Хурдан хэмнэл" гэсэн утгыг гуйвуулж байна

"Хурдан хэмнэл" гэдэг нь үндсэндээ материалыг эзэмшихэд зарцуулсан цаг хугацаа багассан гэж ойлгож эхэлсэн. Гэвч Занковын хэрэглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, нөхцөл зохих хэмжээгээр хэрэгжсэнгүй. Гэхдээ тэд л сургуулийн сурагчдын боловсролыг илүү эрчимтэй, хялбар болгосон.

Занков сэдвүүдийг судлах үйл явцыг эрчимжүүлэхийг санал болгов дидактик нэгжүүдцогцоор нь авч үзсэн. Тэд тус бүрийг өөр өөр тал, чиг үүргээрээ танилцуулсан. Өмнө нь хамрагдсан материалыг ажилд байнга оруулдаг байсан. Эдгээр хэрэгслийн тусламжтайгаар оюутнуудын аль хэдийн мэддэг байсан зүйлээ "зажлах" аргыг орхих боломжтой болсон. Занков оюун санааны хайхрамжгүй байдал, оюун санааны залхууралд хүргэдэг нэгэн хэвийн давтагдахаас зайлсхийхийг хичээж, улмаар хүүхдийн хөгжлийг саатуулдаг. Үүнийг эсэргүүцэхийн тулд "хурдан хэмнэл" гэдэг үгийг тэрээр оруулж ирсэн. Тэднийг бид чанарын хувьд хэлж байна шинэ байгууллагасургалт.

Онолын мэдлэгийн утгыг буруу ойлгох

Онолын мэдлэгт тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой гэсэн өөр нэг зарчмыг багш нар ихэвчлэн буруугаар ойлгодог. Үүний хэрэгцээ нь 20-р зууны дунд үед хэрэглэж байсан техникийн шинж чанараас үүдэлтэй байв. Тэр үед бага сургуулийг тусгай шатлал гэж үздэг байсан сургуулийн боловсрол. Энэ нь пропедевтик шинж чанартай байсан. Өөрөөр хэлбэл, тэр хүүхдүүдийг зөвхөн сургуульд сургахад бэлтгэсэн ахлах сургууль. Үүн дээр үндэслэсэн уламжлалт систем нь хүүхдэд ихэвчлэн нөхөн үржихүйн замаар - практикт хэрэглэж болох материалтай ажиллах шаардлагатай ур чадварыг бий болгодог. Занков үүнийг цэвэр эсэргүүцэв практик аргасургуулийн сурагчдын анхны мэдлэгийг олж авах. Тэрээр өөрийн танин мэдэхүйн идэвхгүй байдлаа тэмдэглэв. Занков судалж буй зүйлийн талаархи онолын өгөгдөлтэй ажиллахад үндэслэсэн ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмших шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.

Оюуны ачааллыг нэмэгдүүлэх

IN орчин үеийн хэрэгжилт энэ зарчим, системийн төлөв байдалд хийсэн дүн шинжилгээнээс харахад сургуулийн сурагчид онолын мэдлэгийг хэтэрхий эрт эзэмшдэг гэсэн өрөөсгөл хандлага байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн туршлагын тусламжтайгаар тэдний ойлголт зохих түвшинд хөгжөөгүй байна. Энэ нь оюуны ачаалал ихээхэн, үндэслэлгүй нэмэгдэхэд хүргэдэг. Занковын системийн дагуу сургалт явуулдаг ангиудад сургуульд хамгийн их бэлтгэгдсэн хүмүүсийг сонгож эхлэв. Ингээд тогтолцооны үзэл баримтлалын үндэс нь зөрчигдсөн.

Өнөөдөр Занковын аргыг ашигладаг сургуулийн сурагчдад зориулсан англи хэл нь ялангуяа түгээмэл байдаг. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь энэ хэл өнөөдөр маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа бөгөөд үүнийг заах уламжлалт арга нь хүн бүрт тохирохгүй байна. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та хүүхдэд зориулсан Zankov системийн дагуу сургуулийн сурагчдад зориулсан англи хэлийг сонговол сэтгэл дундуур байх болно гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Энэ техникийг үргэлж зөв ашигладаггүй нь үнэн юм. Орчин үеийн багш нарЗанковын систем ихэвчлэн гажуудалтай байдаг. Орос хэл, математик, биологи болон бусад хичээлүүдийг мөн энэ аргаар заадаг. Үүнийг ашиглах үр нөлөө нь багшаас ихээхэн хамаардаг.

Николай Васильевич Гоголын аудио ном, "Тарас Булба" өгүүллэг, 11-р бүлэг. Казакууд ба Остап Булба нарыг цаазалсан явдал. Урлагийн дүрслэл Э.Кибрика.
Тарас Булба өөрийн хүү Остаптай уулзах хүсэлдээ зальтай, авхаалжтай, хаа сайгүй оршдог еврейчүүдэд итгэдэг байв. Тарас Булба урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй хачирхалтай байдалд байсан: тэр амьдралдаа анх удаа түгшүүрийг мэдэрсэн. Түүний сүнс халуурч байв. Тэр нэг л биш, няцашгүй, хөдлөшгүй, царс шиг хүчтэй; тэр хулчгар байсан; тэр одоо сул дорой байсан. Гудамжны үзүүрт гарч ирэх шинэ еврей дүр болгонд тэр чимээ шуугиан болгонд чичирч байв. Шөнө нь Янкель түүнийг шоронд аваачсан боловч Остапыг хараагүй. Маргааш өглөө нь казакуудыг цаазлахаар төлөвлөжээ. Тэд толгойгоо онгорхой, урт духтай алхаж байв; тэдний сахал ургасан. Тэд айдастай биш, гунигтай биш, харин чимээгүйхэн бардам алхаж байв. Остап бүгдээс түрүүлж алхав. Тэр тарчлал, цаазаар авах гашуун аягыг хамгийн түрүүнд уусан. Бүхэл бүтэн хот талбай дээр цугларав. Цаазлахын өмнөх эрүүдэн шүүх бол тэр ширүүн, харгис эрин үеийн бүтээгдэхүүн юм. Хаан болон олон гэгээрсэн хүлэг баатрууд ийм харгислалын эсрэг байв. Гэвч хааны хүч чадал, ухаалаг үзэл бодол нь бодлогогүй, алсын хараагүй, үл тоомсорлон бардам зангаараа "Дет"-ийг засгийн газрын тухай онигоо болгож хувиргасан төрийн магнатуудын эмх замбараагүй байдал, зоримог хүсэл зоригийн дэргэд юу ч биш байв. Остап аварга хүн шиг тарчлаан, тарчлалыг тэвчсэн. Остап нас барахынхаа өмнөхөн олны дунд "Батко!" чи хаана байна? Та сонсож байна уу? - Би сонссон! - Тарас түүн рүү хашгирав. Гэвч морьтнууд Тарасыг олсонгүй. Тэр хүн бүрээс нуугдаж чадсан.