"Галын аюулгүй байдал" мэдээллийн стенд (эсвэл стенд галын аюулгүй байдал) нь бүрийн зайлшгүй хэсэг юм олон нийтийн газарэсвэл гал түймэр гарч болзошгүй аж ахуйн нэгж.
Галын тавиурын зорилго
Галын тавиурын ач холбогдлыг дутуу үнэлж болохгүй. Энэ нь хүмүүсийг галтай зохисгүй харьцахтай холбоотой аюулаас хамгаалах, түүнчлэн гал гарсан тохиолдолд туслах зорилгоор байрлуулсан.
Галын аюулгүй байдлын талаархи мэдээллийн стенд нь бага болон ахимаг насны хүүхдүүдэд зориулсан сургалт явуулахад тусалдаг. залуу нассургууль, их дээд сургууль, түүнчлэн насанд хүрэгчдэд зориулсан аж ахуйн нэгж, үйлдвэрт өөрийн онцлог шинж чанар, тоног төхөөрөмж, материалын галын эрсдэлтэй. Ийм хичээлийн ачаар хүн бүр (хаана, хэдэн настай байсан ч хамаагүй) гал түймэр, шатамхай бодис, түүнчлэн гал түймрийн үед минут тутамд чухал ач холбогдолтой хаалттай орон зайд хэрхэн зөв ажиллахаа мэддэг болно.
Түүгээр ч зогсохгүй галын аюулгүй байдлын булан нь төлөвлөгөөндөө тодорхой харуулж, гал түймрийн үед хэрхэн биеэ авч явахыг гэрэл зургийн хальснаа буулгадаг. Тиймээс, тэр ч байтугай үеэр аюултай нөхцөл байдал, хүн түүнд тусламж хүсч, эрүүл мэнд, амь насаа аврах боломжтой болно.
Галын аюулгүй байдлын тавиур дээр ямар мэдээлэл байх ёстой вэ?
Зорилгоо биелүүлэхийн тулд галын аюулгүй байдлын тавиур нь дараахь мэдээллийг агуулсан байх ёстой.
Нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөө
Гал унтраагч ашиглах дүрэм
Хийн маск хэрэглэх дүрэм
Ерөнхий дүрмүүдгалын зан үйл
Анхны тусламжийн мэдээлэл эмнэлгийн тусламжтүлэгдэх, амьсгал боогдох үед
Онцгой байдлын яам, хийн үйлчилгээ, түргэн тусламжийн утасны дугаар
Галын аюулгүй байдлын тавиурыг хариуцах хүний нэр
"Галын аюулгүй байдал" мэдээллийн стенд дизайн.
Тавиур дээрх мэдээллийг ойлгоход хялбар байхын тулд харааны зураг, диаграммыг ашиглахыг зөвлөж байна. Ойлгоход хамаагүй хялбар алхам алхмаар зааварчилгаажишээ нь зөвхөн бичвэр гэхээсээ илүү тайлбар бүхий зураг ашиглан гал унтраагч ашиглах. Үүний зэрэгцээ олон хүмүүс зураг дээрх мэдээллийг илүү сайн ойлгохоос гадна санаж байдаг. Хүүхэд насандаа эрүүл амьдралын хэв маягийн хичээлийн үеэр галын аюулгүй байдлын талаархи гэрэл зургуудыг нэг удаа үзсэний дараа хүүхэд мэдлэгээ ашиглах боломжтой болно. зөв мөчмөн насанд хүрсэн амьдралд.
Гал унтраах тавиур хийхдээ Sandes Creative Workshop-ийн мастерууд статик мэдээлэл болон сольж болох блокуудыг хоёуланг нь байрлуулдаг. Статик мэдээллийг шууд тавиур дээр байрлуулж, солих боломжтой мэдээллийг тусгай ил тод халаасанд хийнэ. Ийм халаас хэд хэдэн байж болно, тэдгээрийн хэмжээ нь бас өөр өөр байдаг. Та дээж дээр үндэслэн галын аюулгүй байдлын тавиур худалдаж авах эсвэл хувь хүний зохиомжийн дагуу захиалж болно.
Sandes Creative Workshop-д хийсэн галын аюулгүй байдлын самбар нь бүх шаардлагыг бүрэн хангадаг зохицуулалтын баримт бичиггалын аюулгүй байдлын талаар.
Галын аюулгүй байдлын тавиурыг хаана ашигладаг вэ?
гал түймрээс урьдчилан сэргийлэх арга замууд болон гал гарсан тохиолдолд авах шаардлагатай арга хэмжээний талаар мэдээлэх зорилготой.
Ийнхүү стенд нь байгууллага, аж ахуйн нэгжийн баг, зочдыг сургаснаар тухайн байгууламжийн аюулгүй байдлыг хангахад хувь нэмрээ оруулж байна.
- Хүмүүс ажиллаж, сурч, үйлчилгээ хайж, бараа бүтээгдэхүүн худалдаж авдаг аливаа байгууламжийн зайлшгүй шинж чанар. Түүний оршихуйг хуулиар зохицуулдаг. Энэ тохиолдолд тухайн объектын өмчлөлийн хэлбэр (төрийн/хувийн) хамаагүй. Тавиур байгаа эсэхийг галын хяналтын байцаагч шалгана. Дүрмээр бол энэ нь хананд суурилуулсан тавиур юм. Гэхдээ шалны сонголтууд бас боломжтой.
Албан тушаал галын мэдээллийн тавиурТэд суралцах боломжтой газруудад, жишээлбэл, үүдний танхим эсвэл хөл хөдөлгөөн ихтэй бусад газарт хэрэгтэй. Сайн шийдвэрМөн олон хүн цуглардаг тамхи татах зориулалтын газарт компанийн ажилчдыг нэмж байршуулах болно.
Сэдвийн бус мэдээллийг нийтлэх боломжгүй. Галын бүх агуулга нь ямар нэгэн байдлаар гал түймрээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ эсвэл одоо байгаа галтай тэмцэх арга хэмжээтэй холбоотой байдаг. Эдгээр нь тодорхой барилга байгууламжид тусгайлан боловсруулсан галын аюулгүй байдлын арга хэмжээний талаархи зааварчилгаа, тусгай зурагт хуудас, галын аюулгүй байдлын дүрэм бүхий товхимол, байрнаас нүүлгэн шилжүүлэх журам, галын байцаагчийн мэдээлэл, галын албаны дуудлагын дугаар байж болно.
Хэрэв барилга нь нэгээс олон давхартай бол давхар бүрт нүүлгэн шилжүүлэх схем (төлөвлөгөө) байх ёстой. Нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөөг багтааж болно галын аюулгүй байдлын тавиурэсвэл тусад нь байрлуулна. Мөн энэ байгууламжийн галын аюулгүй байдлыг хариуцах ажилтны талаарх мэдээллийг стенд нэмж оруулах шаардлагатай.
Хөдөлмөр хамгааллын нэгэн адил галын аюулгүй байдал бол биднийх тэргүүлэх чиглэл. Бид сэдэвчилсэн зурагт хуудас боловсруулах чиглэлээр мэргэшсэн хэвлэлийн газруудтай хамтран ажиллаж, стенд үйлдвэрлэхэд өргөнөөр ашигладаг. Манай дэлгүүрээс та бэлэн загвар худалдаж авах боломжтой. Мөн цех дээр та бие даасан зохион байгуулалтын дагуу стенд үйлдвэрлэх захиалгыг авах боломжтой.
Бидний үндэс галын аюулгүй байдлын тавиурхөөсөн PVC хуванцараар хийсэн зотон даавуу. Бүх бүтээгдэхүүн дэх зотон даавууны зузаан нь 5 миллиметр байна. Энэ орчин үеийн материал, тусгай нэмэлтүүд агуулсан, хуванцар нь маш сонирхолтой, эрэлхийлсэн шинж чанарыг олж авдаг ачаар шаталтыг дэмжихгүй. Энэ нь манай стендийг хоёр дахин галд тэсвэртэй болгодог.
PVC хуванцарыг хэрэглэхэд аюулгүй. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн байгууллагуудад ч гэсэн тавиур хийж болно. Материал нь ямар ч бодис ялгаруулдаггүй. Тэр хариу үйлдэл үзүүлэхгүй химийн бодисуудчийг шингээх чадваргүй. Энэ нь бүтээгдэхүүнийг угааж болно гэсэн үг юм.
Асаалттай галын аюулгүй байдлын тавиурТа зөөврийн мэдээлэл эсвэл тараах материалыг тусгай элементүүдэд байрлуулснаар зай гаргаж болно. Ийм нэмэлт элементүүд нь халаас юм. Бид тэдгээрийг ил тод PVC-ээр хийдэг. Халаас нь хэлбэр, багтаамж, чиг баримжаагаараа ялгаатай. Хавтгай халаас нь зөвхөн нэг хуудас цаас хүлээн авах боломжтой. Бөөн савыг товхимол эсвэл тараах материал. Бид A5-A3 форматын элементүүдийг хавтгай болон гурван хэмжээст хэлбэрээр үйлдвэрлэдэг.
Орон зайд чиг баримжаа олгох үүднээс халаасыг босоо (өргөнөөс их) ба хэвтээ (өргөн) гэж хуваадаг. илүү өндөр). Тэдний хэрэглээ нь орон зайн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог мэдээллийн материал. Тиймээс текстийг босоо чиглэлтэй хуудсан дээр хэвлэх нь заншилтай бөгөөд байрнаас нүүлгэн шилжүүлэх диаграмм нь ландшафтын зураглалтай байж болно. Бид галын аюулгүй байдлын тавиур дээрээ хоёр төрлийн элементийг ашигладаг.
Халааснууд нь мэргэжлийн мэргэжлийн хоёр талт соронзон хальсны тусламжтайгаар хуванцар бамбай дээр наасан байна. Энэ нь хоёр гадаргуугийн хооронд найдвартай наалддаг наалдацыг бүрдүүлдгээрээ худалдаанд гардаг ердийн бичгийн хэрэгслээс ялгаатай. Халааснууд нь тавиурын даавууг чанга барьж, оруулсан материалын жинг тэсвэрлэдэг.
Бид стендэнд зориулсан зурагт хуудас үйлдвэрлэхдээ бүрэн өнгөт хэвлэлтийг ашигладаг. Зурагт хуудас байрлуулах хоёр сонголт бий. Бид тэдгээрийг тавиурын зотон дээр шууд холбож болно. Эсвэл хэвлэсэн зурагт хуудсыг тохиромжтой форматын халаасанд хийдэг. Энэ зарчим нь нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөөнд мөн хамаарна.
Өөр чухал элемент галын мэдээллийн тавиур– хуванцар халаас бүхий урвуу систем. Энэ бол маш том хүчин чадалтай загвар юм тэдэнд тохиромжтой, стенд байрлуулах орон зай нь хязгаарлагдмал боловч их хэмжээний мэдээлэлтэй байдаг. Манай стандарт систем 5 хэлтэсээс бүрдэнэ. Ийм тасалгаа бүрт та 2 хуудас, жишээлбэл, зааврын хамт байрлуулж болно. Үүний зэрэгцээ, солих төхөөрөмжийн эзэлдэг талбай нь том биш юм.
Периметр галын аюулгүй байдлын тавиурҮйлчлүүлэгчийн хүсэлтээр энэ нь профиль бүхий ирмэгтэй байна. Уламжлал ёсоор хөнгөн цагаан профиль нь ирмэгийн зориулалтаар ашиглагддаг. Хүрээг бий болгосноор профиль нь бүтээгдэхүүний булангуудыг найдвартай хамгаалж, бүх бүтцийн бат бөх чанарыг нэмэгдүүлдэг. Бид дотоодын үйлдвэрлэгчдийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашигладаг. Хүрээ нь галын тавиурын тооцоолсон зардалд ороогүй нэмэлт сонголт юм.
Манай аль нэг галын аюулгүй байдлын тавиурХудалдан авагчийн хүсэлтийн дагуу хялбархан өөрчлөх боломжтой. Та бүтээгдэхүүний дэвсгэрийг сольж, элемент нэмж (хэрэв загвар нь зөвшөөрвөл), шаардлагагүй элементүүдийг арилгах, халаасны форматыг өөрчлөх, хавтгай хэсгийг эзэлхүүнтэй (мөн эсрэгээр) сольж болно. Дамжуулах системийн багтаамжийг 10 тасалгаа болгон нэмэгдүүлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд системд багтаах хуудасны тоо 10 болж нэмэгддэг. Эдгээр бүх нарийн ширийн зүйлийг манай менежерүүдтэй ярилцдаг.
Бид хүүхдүүдэд зориулсан тусгай загваруудыг боловсруулсан. Тэдэнд өнгө өнгийн зурагт хуудас, зураг нийлүүлдэг. Зураг чимэглэлийг сургамжтай шүлгүүд дагалддаг. Ийм бүтээгдэхүүн нь цэцэрлэгийн хувьд төгс төгөлдөр юм.
Ханан руу галын аюулгүй байдлын зогсоолтусгай боолтоор бэхлэгддэг. Хуванцар хавтанг өрөмдөж, хананд найдвартай бэхэлсэн. Гал зогсож байнахөнгөн цагаан хүрээ нь хананы гадаргуу дээр өөр өөрөөр бэхлэгддэг. Хүрээнд өлгөх зориулалттай гогцоонууд бэхлэгдсэн байна. Энэ арга нь тохиромжтой бөгөөд хэн ч үүнийг даван туулж чадна. Нугас нь багцын үнэд багтсан болно.
Манай каталогоос та хүссэн стендийнхээ загварыг үнэлж, сонгож сагсандаа нэмэх боломжтой. Бүтээгдэхүүнийг илүү нарийвчлан үзэхийн тулд та тусдаа хуудас руу очих хэрэгтэй. Зурган дээр курсороо аваачихад сонгосон хэсэг томорно.
"Стэндүүдийн хот" цех нь үйлдвэрлэлийн хурд юм. Захиалга баталгаажсаны дараа бүтээгдэхүүнийг шууд үйлдвэрлэлд оруулна. Хамгийн бага хугацааБүтээгдэхүүний үйлдвэрлэл нь ажлын нэг өдөр байна.
Орчин үеийн аливаа оффис, аж ахуйн нэгжид галын аюулгүй байдал, хөдөлмөрийн аюулгүй байдлыг хангах стенд булан байх ёстой. Энэхүү үзүүлэнгийн хэрэгсэл нь гал унтраах хэрэгслийг зөв ашиглах арга техникийг зааж өгснөөр гамшгаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг...
Орчин үеийн аливаа оффис, аж ахуйн нэгжид галын аюулгүй байдал, хөдөлмөрийн аюулгүй байдлыг хангах стенд булан байх ёстой. Энэхүү харааны тусламж нь гал унтраах хэрэгслийг ашиглах зөв техникийг зааж өгөх замаар гамшгаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг шаардлагатай жагсаалтгал түймрийн үед хүний амь насыг аврах арга хэмжээ. Үүний тусламжтайгаар та ажилчдынхаа аюулгүй байдлыг хангахын зэрэгцээ аливаа шалгалтад бэлэн байх болно.
Бөглөх, хэрэглэх
Аж ахуйн нэгжийн галын аюулгүй байдлын тавиур нь өөр өөр агуулгатай байж болно. Заавал хийх зүйл бол гал түймрийн үед нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөө, энэ нөхцөлд ажилчдын үйл ажиллагааны дүрэм журам юм. Мэдээллийн стенд дээр байрлуулсан мэдээллийн ачаар та гал түймрийн үед биеэ авч явах дүрэм, түүнээс урьдчилан сэргийлэх арга зам, зөв техникгалыг унтраах, арилгах. Материалыг сурах чанарыг өнгөлөг чимэглэлээр ихээхэн сайжруулдаг.
Төрийн байгууллагуудад эдгээр мэдээллийн хэрэгслийг суурилуулах нь хуулиар батлагдсан. Стенд байрлуулж болно харагдахуйц газруудгал гарсан тохиолдолд нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөөг зааж өгөхийн тулд тусгай буланг төлөвлөхөд ашиглана. Дүрслэл нь галын аюулгүй байдлын хичээл, сургалтыг илүү үр дүнтэй явуулахад тусалдаг.
Үйлдвэрлэлийн онцлог
Москва дахь GASZNAK компани нь танай байгууллагын онцлогийг харгалзан бүтээсэн агуулга, дизайнтай, галын аюулгүй байдлын талаархи мэдээллийн стенд худалдаж авахыг санал болгож байна. Бүтээгдэхүүний үйлдвэрлэл хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.
- зохион байгуулалтыг бий болгох;
- суурийн PVC хуудсыг огтлох;
- гарчиг, сэдэвчилсэн зурагт хуудас хэвлэх, наах;
- хуванцар эсвэл хөнгөн цагаан профиль бүхий хажуугийн гадаргууг бэхжүүлэх.
Галын тавиур, зурагт хуудсыг янз бүрийн аргаар хийж болно: жишээлбэл, нарийн сэдэвтэй нэг том зураг байрлуулах эсвэл самбарыг хослуулан олон үйлдэлт болгох. янз бүрийн зураг. Үйлчлүүлэгчийн хүсэлтээр самбарт халаас эсвэл эргүүлэх системийг хавсаргаж, тогтмол мэдээллийг хялбархан байрлуулах боломжтой.
Галын аюулгүй байдлын талаархи мэдээллийн тавиур захиалахын тулд манай вэбсайт эсвэл утсаар хүсэлтээ үлдээнэ үү.
Нэг хамгийн чухал ажлууд бага боловсрол- сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээ, түүний дотор логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, идэвхтэй, бие даасан сэтгэх чадварыг бий болгох. Орчин үеийн олон хүүхдүүд уншлага муутай, санаа бодлоо муу, чадваргүй илэрхийлдэг, хэл яриа нь эвгүй, ойлгомжгүй байдаг. Тэгээд дотор тасрахгүй холболтхөгжилтэй логик сэтгэлгээхүүхдийн яриа ч бас нэг нөхцөл болдог үр дүнтэй хөгжилБага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомд суурилсан сэтгэлгээний сургалтаар авч үзэж болно. Ийм хөгжил сэтгэцийн үйл ажиллагаадүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх, тодорхой болгох нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хэрхэн хувь нэмэр оруулдаг вэ?
Эртний Хятадын гүн ухаантан Күнзийн хэлсэнчлэн “Бодохгүй сурах нь хий дэмий хөдөлмөр” гэж хүн төрөлхөөсөө л төрөлхийн заяасан байдаг юм биш үү? орно сэтгэцийн үйл ажиллагаагэхдээ томрох нь илүү хялбар байдаг тийм ухаантайсэтгэхүйгээ өөрөө зохион байгуулсан хүүхэдтэй харьцуулахад сэтгэж сурахад нь тусалсан хүүхэд. Сэтгэн бодох нь үүнээс эхэлдэг асуудалтай нөхцөл байдал, ойлгох хэрэгтэй. Багшийн даалгавар бол хүүхэд бодохыг хүсч буй асуудлын нөхцөл байдал үүсэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ сургуулийн нас 3 үндсэн төрлийг агуулдаг:
- харааны үр дүнтэй: объектыг удирдах замаар танин мэдэхүй. Хөгжил нь харааны шинж чанартай байдаг үр дүнтэй сэтгэлгээзураг оньсого, Lego барилгын эд анги ажил, янз бүрийн загваруудРубик шоо, оньсого;
- харааны дүрслэл: объект, үзэгдлийн дүрслэлээр дамжуулан танин мэдэхүй. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс ялгаатай нь визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээгээр нөхцөл байдал зөвхөн дүр төрхөөр өөрчлөгддөг.
Хөгжлийн төлөө дүрслэлийн сэтгэлгээашиглаж болно янз бүрийн төрөлсаваа, шүдэнз гэх мэт даалгавар.
- Үг хэллэг-логик: ойлголт, үг хэллэг, сэтгэхүйн тусламжтайгаар танин мэдэхүй, ингэснээр хүүхэд үндсэн логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой гэж үздэг: ерөнхийлөлт, дүн шинжилгээ, харьцуулалт, ангилах бөгөөд үүнийг дараахь дасгалуудаар хөнгөвчилдөг. багшийн практикт амжилттай ашигладаг: оньсого, янз бүрийн математикийн хүснэгт, кроссворд.
Тоглоом "Илүү их зүйлийг арилгах"
"Нохой", "улаан лооль", "нар" гэх мэт гурван үгийг ав. Зөвхөн ижил төстэй зүйлийг ямар нэг байдлаар илэрхийлсэн үгсийг үлдээж, энэ нийтлэг шинж чанаргүй "илүүдэл" гэсэн нэг үгийг хасах шаардлагатай.
Аль нэг нь дутуу байхад түүхийн дутуу хэсгүүдийг гаргаж ирэх (үйл явдлын эхлэл, дунд эсвэл төгсгөл). Өгүүллэг бичих нь үнэхээр гайхалтай чухалмөн яриаг хөгжүүлэх, баяжуулах зорилгоор үгсийн сан, төсөөлөл, уран зөгнөлийг өдөөдөг.
Тоглоом "Аналог хайх"
"Нисдэг тэрэг" гэх мэт объект эсвэл үзэгдлийг нэрлэ. Аль болох олон аналогийг, өөрөөр хэлбэл түүнтэй төстэй бусад зүйлсийг янз бүрийн аргаар бичих шаардлагатай. чухал шинж чанарууд. Эдгээр аналогийг тухайн объектын ямар шинж чанарт зориулж сонгосон зэргээс хамааран бүлэг болгон системчлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, in энэ тохиолдолд"шувуу", "эрвээхэй" гэж нэрлэж болно (тэд нисдэг тэрэг шиг нисч, газарддаг); "автобус", "галт тэрэг" ( тээврийн хэрэгсэл); "штопор" ( чухал дэлгэрэнгүй мэдээлэлэргүүлэх) гэх мэт нэрлэсэн хүн ялна хамгийн их тооаналогийн бүлгүүд).
Дадлагаас харахад логик асуудлыг тогтмол шийддэг хүүхдүүд илүү нарийвчлалтай бодож, дүгнэлтийг илүү хялбар гаргаж, янз бүрийн чиглэлээр даалгавруудыг илүү амжилттай, хурдан даван туулж чаддаг. эрдэм шинжилгээний сэдвүүд. Гэхдээ та өдөр бүр гурав, дөрвөн ажлыг дараалан шийддэг байсан ч энэ тохиолдолд цаг хугацаа дэмий үрэгдэхгүй, хүчин чармайлт нь дэмий хоосон байх болно, учир нь сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл бол чадварыг олж авдаг. асуудалтай нөхцөл байдалд өөрийгөө удирдах.
Тиймээс шийдэл логик асуудлууд, зугаа цэнгэлийн зорилгоор болон оюун ухаан, түүний хөгжлийг шалгах зорилгоор хүүхэд бүрт хэрэгтэй, учир нь энэ нь түүнд өөрийн чадварыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог.
Би математикийн хичээлд ашигладаг логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зарим стандарт бус даалгавруудыг өгөх болно. Санал болгож буй ажлуудын материал нь бий болгоход чиглэгддэг нэмэлт функцуудсэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүд бүлгээрээ асуудлыг шийдэж чаддаг бие даасан хэлбэр. Сургууль, гэртээ, удирдлаган дор, бие даан. Хамгийн гол нь энэ нь байнга тохиолддог.
- Ухаантай байх сорилтууд
- Хошигнол хийх даалгавар
- Тоон тоонууд
- Геометрийн агуулгатай холбоотой асуудлууд
- Логик дасгалуудүгээр
- Математикийн тоглоомуудба заль мэх
- Кроссворд ба оньсого
- Комбинаторын асуудлууд
"Хоёр ба өөр" логик тоглоом.
1. Вера, Глаша нар жигнэсэн бялуу, зарим нь байцаатай, зарим нь өндөгтэй. Глашад өндөгний бялуу байгаагүй. Хэн байцаатай жигнэсэн бэ?
- Маша Глаша Света Вера Лиза
2. Даша, Инна хоёр зарим нь ном, зарим нь сэтгүүл уншиж байв. Даша ном уншиж байв. Хэн сэтгүүл уншаагүй вэ?
- Инна Жулиа Даша Света
"Ажилтай" логик тоглоом.
1. Бүдүүн гэдэг үгийн үсгүүдийг цэгцлээд риж гэдэг үг гарав. Зорилго гэдэг үгэнд мөн адил зохицуулалт байсан.
- Log lgo glo gol olg ogl
2. Кавк гэдэг үгийн үсгүүдийг цэгцэлж, тод гэдэг үг гарч ирэв. Пли гэдэг үгэнд ч мөн адил өөрчлөлт орсон. Юу болсон бэ?
- Ipl ilp pil lip lpi pli
"Бага жижиг" логик тоглоом
1. Дина Глашагаас илүү итгэдэг. Аль нь итгэл муутай вэ?
- Света Рита Надя Лиза Глаша Маша
2. Артем Данилагаас илүү эрүүл. Хэн Артем шиг эрүүл биш вэ?
- Витя Миша Данила Костя Юра
3. Лиза Машагаас илүү чанга инээв. Тэдний аль нь илүү чимээгүй инээв?
- Соня Маша Настя Инна Рая Рита
Логик тоглоом "Охин, авга ах"
1. Захар Федягаас ах. Тэдний хэн нь нөгөөгийнхөө хүү байж чадах вэ?
- Боря Юра Макар Захар Федя Иван
2. Костя бол Фомагийн ач хүү юм. Боря бол Фомагийн найз. Костя авга ах гэж хэн бэ?
- Петя Боря Игорь Фома Костя
"Хөгшин, залуу" логик тоглоом.
1. Одоо Антон Василийгээс 2 насаар ах. Олон жилийн дараа тэр Василийгээс хэд дахин ах болох вэ?
2. Одоо Галина Евдокиягаас 3 насаар дүү. Тэр олон жилийн өмнө Евдокиягаас хэд дүү байсан бэ?
- 1 жил 2 жил 3 жил 4 жил 5 жил
3. Лара Людагаас дүү. Жилийн дараа хэн хөгшин болох вэ?
- Луда Лара Мила Лида Галя Соня
Логик тоглоом "Юутай холбоотой."
1. Нэг хуудсан дээр хэрээ, шаазгай, нөгөө талд нь бор шувуу, туулай зурсан байна. Хоёр дахь хуудсан дээрх хэн эхнийхтэй таарч байна вэ?
- Бор шувуу туулай тит боа тагтаа баавгай
2. Нэг хуудсан дээр тоос сорогч, хөргөгчний зураг, нөгөө талд хайч, шал өнгөлөгч байна. Хоёрдахь хуудсан дээрх эхнийхтэй тохирохгүй байгаа зүйл юу вэ?
- Шал өнгөлөгч хавчуур хайч утастай цайны
3. Нэг хуудсан дээр үзэг, эсгий үзэг, нөгөө талд нь дэвтэр, харандаа байдаг. Хоёрдахь хуудсан дээрх эхнийхтэй тохирохгүй байгаа зүйл юу вэ?
- Цаасны хавчаар хумсны харандаа хайрцаг харандаа дэвтэр
4. Нэг хуудсан дээр хөрөө, алх, нөгөө талд нь хөрөө, гуалин байдаг. Хоёр дахь хуудсан дээрх эхнийхтэй юу таарч байна вэ?
- Лог хөрөөдсөн хавтангийн фанер банз
5. Нэг хуудсан дээр сандал, ширээ, нөгөө талд нь түшлэгтэй сандал, сандал, буйдан, хувцасны шүүгээ, оттоман, сав зэргийг зурсан байна. Хоёрдахь хуудсан дээрх эхнийхтэй тохирохгүй байгаа зүйл юу вэ?
- Буйдан тогоо кабинет Осман сандал сандал
"Синоним" логик тоглоом
1. Сэтгэлийн хөөрөл - тайван, олдсон - ?
- мөөг цагийн мөнгөний тасалбар алдагдсан
2. Цэвэр - бохир, нойтон - ?
- ус нойтон хуурай бороо хайлах цас
3. Дуугүй байх - ярих, өмнө нь - ?
- бүх зүйлийн эхлэлээс өмнө байсан, цаг хугацаанаас хожим нь
4. Өсөх - буурах, нэмэх - ?
- маш их нэмээд бага зэрэг аваад өг
5. Том - жижиг. Зоригтой -?
- баатар хулчгар жишээ зоригтой хурдан
Багш бүр сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой гэдэгтэй хэн ч маргахгүй. Энэ тухай өгүүлсэн байна арга зүйн уран зохиол, В тайлбар тэмдэглэлруу сургалтын хөтөлбөр. Гэсэн хэдий ч багш үүнийг яаж хийхийг тэр бүр мэддэггүй. Энэ нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь ихэвчлэн аяндаа явагддаг тул ихэнх оюутнууд, тэр байтугай ахлах сургуулийн сурагчид ч ярьдаггүй байдаг. анхны техникүүдлогик сэтгэлгээ (шинжилгээ, харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх гэх мэт)
Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд математикийн үүрэг маш чухал юм. Математик яагаад ийм онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэвэл энэ нь хамгийн их байдаг онолын шинжлэх ухаансургуульд сурч байсан бүх хүмүүсийн.
Үүнд өндөр түвшинХийсвэрлэл, түүн доторх мэдлэгийг илэрхийлэх хамгийн байгалийн арга бол хийсвэрээс бетон руу шилжих арга юм.
Туршлагаас харахад сургуулийн насандаа нэг нь үр дүнтэй арга замуудСэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн сурагчдын стандарт бус логик асуудлын шийдэл юм.
(цуглуулгын даалгавар)
Сайн логик сэтгэлгээ хөгжсөн чадварХүүхэд бүрт сэтгэн бодох хэрэгтэй. Эцсийн эцэст, суралцахдаа ч, амьдралдаа ч тогтвортой амжилтүнэн зөв дүгнэлт хийж, ухаалаг үйлдэл хийж, тууштай бодож, тууштай сэтгэдэг хүмүүс л.
Бодох нь шаардлагагүй болно
хэрэв үнэн бэлэн байсан бол -
байхгүй: харин үнэний хөгжил
түүний биеийг бүрдүүлдэг
үүнгүйгээр энэ нь ажиллахгүй.
А.И. Герцен
Ярилцлагыг тоймлон хүргэе:
- Хүүхдийг зөв, эмх цэгцтэй сэтгэж сургах боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай.
- Хүүхдэд санахаас илүү бодох нь илүү сонирхолтой байдаг
- Сэтгэн бодох явцад олж авсан зүйл нь хүүхдийн оюун ухаанд учир шалтгаан-үр дагаврын харилцаанд хамрагдаж мэдлэг болж хувирдаг бол санаж байгаа зүйл нь ихэвчлэн саармаг мэдээлэл хэвээр үлддэг бөгөөд үүнийг зөв цагт санах ойноос гаргаж авах боломжгүй юм.
- Сэтгэн бодох үйл явц нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ шинэ зүйлийг хайж олох, нээх явдал юм. Асуудал байхгүй бол сэтгэх чадвар байхгүй
- Асуудалтай асуудлуудЯагаад? Та юу гэж бодож байна вэ? Юуны төлөө? Ямар зорилгоор? Юунаас болоод? Үүнийг яаж хийх вэ? сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилготой
- Асуулт Хаана? Юу? Хэзээ? Аль нь? Хэдэн вэ? санах ойг хянах
- Хэнийг ч хүчээр сэтгэж, сэтгэхийг хориглож болохгүй. Эрх чөлөөтэй, бие даан сэтгэ
Яриагаа төгсгөхдөө би Германы агуу гүн ухаантан Иммануэль Кантын энэ удаад “Бид бодлыг сургах биш, харин бодох хэрэгтэй” гэсэн өөр нэг үгийг хэлмээр байна...
Танилцуулга 3
I бүлэг. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний хөгжлийн философи-сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх онцлог.
Философи-сэтгэл зүйн хувьд сэтгэх нь сурган хүмүүжүүлэх ангилал 4
Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний онцлог 11
Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох үгийн бодлого 16
II бүлэг. Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилтуудын багц.
2.1. Асуудал - хошигнол, ухаалаг (энгийн) 21
2.2. Шүлгийн асуудал, энгийн - нийлмэл 23
2.3. Түүхэн асуудлууд 27
2.4. Оньсого, кроссворд, хардууд 29
2.5. Геометрийн асуудлууд 32
Дүгнэлт 33
Ашигласан материал 35
Танилцуулга
Өнөөдөр Орос улсад өрнөж буй нийгмийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын салбарт, тэр дундаа нэгдүгээр түвшний сургуулиудад перестройка үйл явцыг бий болгох тодорхой нөхцлийг бүрдүүлсэн. Бага боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлал нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэл дээр суурилдаг. Чухамхүү бага сургуулийн зорилгын талаархи ойлголт нь "хөгжлийн боловсрол" гэсэн нэр томъёог дидактикт оруулахад түлхэц болсон юм.
Хөгжлийн боловсролын тухай санаа нь урьд өмнө нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн хөгжлийн асуудал хөндөгдөөгүй, шийдэгдээгүй байсан гэж хэлж болохгүй.
Өнөөгийн үе шатанд бага боловсрол нь хаалттай биш, харин суурь боловсролын тогтолцооны холбоос гэж тооцогддог бөгөөд энэ тогтолцооны холбоосыг бий болгох үндэс суурь юм. Энэ тал дээр бага сургуулиуд онцгой үүрэг хүлээдэг.
Үүний хамаарал нь дотор байгаа юм орчин үеийн цаг үеХүүхдүүд логик сэтгэлгээний үндэс суурь болох боловсролын технологийг ашиглан суралцдаг. Суралцаж эхэлснээс хойш сэтгэлгээ нь сэтгэцийн хөгжлийн төв (Л.С. Выготский) руу шилжиж, бусдын тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний нөлөөн дор оюунлаг болж, дур зоргоороо шинж чанарыг олж авдаг. Сургуулийн бага ангид суралцаж сураагүй, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшээгүй хүүхэд ихэвчлэн дунд ангидаа сурлага муутай гэсэн ангилалд ордог болохыг багш нарын олон тооны ажиглалт, сэтгэл судлаачдын судалгаа баттай харуулсан.
Сэтгэлгээ, сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг судлах ажлыг Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Ж.Кетелл, К.Мейли, Ж.Пиаже, К.Спирман болон бусад нэрт эрдэмтэд хийсэн. Дотоодын шинжлэх ухаанд С.Л.Выготский, П.П.Блонский, В.В.Давыдов, А.Н.
Нэг чухал газруудЭнэ асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээн байгуулалт бага сургуульТогтвортой танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагааны ур чадвар, чадвар, оюун санааны чанар, бүтээлч санаачлага, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх бие даасан байдлыг бий болгохтой холбоотой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг хангах нөхцөл. Гэсэн хэдий ч бага боловсролд ийм нөхцөл бүрэн хангагдаагүй байна, учир нь заах практикт нийтлэг хэвээр байгаа арга бол багшийн сурагчдын үйл ажиллагааг загвар дагуу зохион байгуулах явдал юм: багш нар хүүхдүүдэд сургалтын хэлбэрийн дасгалуудыг ихэвчлэн агуулгад тулгуурлан санал болгодог бөгөөд үүнийг шаарддаггүй. шинэ бүтээл, санаачилгын илрэл.
Сэтгэлгээний бие даасан байдлыг бий болгох, арга зам хайх, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд ердийн бус, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог бөгөөд энэ нь заримдаа зөв боловч янз бүрийн түвшинд оновчтой шийдэлтэй байдаг.
Дээрх нь судалгааны сэдвийг тодорхойлсон: "Бага сургуулийн сурагчдын математикийн хичээл дээр үгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх".
Судалгааны объект:бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа.
Судалгааны сэдэв:Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээ.
Судалгааны зорилго:математикийн хичээл дээр сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийг тодорхойлох.
Судалгааны зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг шийдвэрлэх шаардлагатай даалгавар:
Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний мөн чанар, түүнийг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанарыг илчлэх;
Бага ангийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх багц даалгавар (даалгавар) зохиох;
БүлэгI. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх философи-сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх онцлог
Сэтгэлгээ нь философи-сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх категори юм
Хүрээлэн буй ертөнцөөс хүний хүлээн авсан мэдээлэл нь тухайн объектыг байхгүй үед нь төсөөлж, цаг хугацааны явцад тэдний өөрчлөлтийг урьдчилан харж, төсөөлшгүй хол зай, бичил ертөнц рүү эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог. Энэ бүхэн сэтгэн бодох үйл явцын ачаар боломжтой юм. Сэтгэл судлалд сэтгэлгээг бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хувь хүний танин мэдэхүйн үйл явц гэж ойлгодог. Сэтгэн бодох нь бидний мэдлэгийн хил хязгаарыг мөн чанараараа өргөжүүлдэг бөгөөд энэ нь бидэнд шууд бусаар - дүгнэлтээр - шууд бусаар өгөгддөггүй зүйлийг - ойлголтоор илчлэх боломжийг олгодог.
Философид сэтгэлгээ гэж юу вэ? Хүн юу ч бодохгүй байгаа юм шиг санагдаж байсан ч үргэлж ямар нэг зүйлийн талаар бодож байдаг гэсэн үг байдаг. Бодлогогүй байдал нь сэтгэл судлаачдын хэлснээр хамгийн их тайвширсан, гэхдээ бодож байгаа, ядаж юу ч боддоггүй байдал юм. Мэдрэхүйн мэдлэг, баримтыг тогтоохоос эхлээд мэдлэгийн диалектик зам нь логик сэтгэлгээ рүү хөтөлдөг. Сэтгэн бодох нь аливаа зүйлийн чухал шинж чанар, харилцааны талаархи хүний зорилготой, шууд бус, ерөнхий тусгал юм. Бүтээлч сэтгэлгээ нь практик, шинжлэх ухаан, технологийн шинэ үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Сэтгэн бодох нь асуудал дэвшүүлж, түүнийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн идэвхтэй үйл явц юм. Сониуч зан нь сэтгэдэг хүний зайлшгүй шинж тэмдэг юм. Мэдрэмжээс сэтгэлгээ рүү шилжих нь мэдлэгийн объектыг дотоод ба гадаад, мөн чанар, түүний илрэл, салангид ба ерөнхий гэж хуваах объектив үндэстэй байдаг.
Бидний мэдрэхүйн эрхтнүүдийн онцгой бүтэц, тэдгээрийн цөөн тоо нь онолын сэтгэлгээний үйл ажиллагаатай нэгддэг тул бидний мэдлэгт үнэмлэхүй хязгаарлалт тавьдаггүй. “Нүд холыг хардаг, харин бодол нь бүр цаашилдаг” гэж ардын зүйр үг байдаг. Бидний сэтгэлгээ нь юмс үзэгдлийн дүр төрх, гадаад төрхийг даван туулж, объектын гүнд, түүний мөн чанарт нэвтэрдэг. Мэдрэхүйн болон эмпирик туршлагын өгөгдөл дээр үндэслэн сэтгэхүй нь мэдрэхүйн уншилтыг хувь хүн бүрийн толгойд байгаа бүх мэдлэг, түүнчлэн хүн төрөлхтний нийт туршлага, мэдлэгтэй идэвхтэй уялдуулж чаддаг. тухайн хүний өмч болж, практик болон шийдвэрлэх онолын асуудлууд, үзэгдлүүдээр дамжуулан улам бүр гүнзгийрсэн дэг журмын мөн чанарт нэвтрэн орох.
Логик - энэ нь дүрэм, зарчим, хуулиудад захирагддаг гэсэн үг бөгөөд үүний дагуу бодол санаа нь үнэн рүү, нэг үнэнээс нөгөөд, илүү гүнзгий рүү шилждэг. Дүрэм, сэтгэлгээний хууль нь шинжлэх ухааны хувьд логикийн агуулгыг бүрдүүлдэг. Эдгээр дүрэм, хуулиуд нь сэтгэхүйн төрөлхийн зүйл биш юм. Логик хуулиуд нь практик дээр суурилсан аливаа зүйлийн объектив харилцааны ерөнхий тусгал юм. Хүний сэтгэлгээний төгс байдлын зэрэг нь түүний агуулгын агуулгатай нийцэх зэргээр тодорхойлогддог объектив бодит байдал. Бидний оюун ухаан аливаа зүйлийн логикоор зохицуулагдаж, практик үйлдлүүдийн логик, оюун санааны соёлын тогтолцоогоор дахин бүтээгддэг. Бодит сэтгэлгээний үйл явц хувь хүний толгойд төдийгүй бүхэл бүтэн соёлын түүхийн цээжинд өрнөдөг. Эхлэлийн цэгүүдийн найдвартай байдал бүхий бодлын логик байдал нь тодорхой хэмжээгээр түүний зөв төдийгүй үнэний баталгаа юм. Үүнд агуулагддаг агуу хүчлогик сэтгэлгээ.
Сэтгэлгээний эхний чухал шинж чанар нь энэ нь объектыг шууд бус танин мэдэх үйл явц юм. Энэ зуучлал нь маш нарийн төвөгтэй, олон үе шаттай байж болно. Сэтгэлгээ нь юуны түрүүнд танин мэдэхүйн мэдрэхүйн хэлбэр, ихэвчлэн дүрсийн бэлгэдлийн агуулга, хэлээр дамждаг. Үзэгдэх, сонсогдох, гарт баригдах зүйл дээр үндэслэн хүмүүс үл мэдэгдэх, сонсогдохгүй, биет бус зүйл рүү нэвтэрдэг. Ийм шууд бус мэдлэг дээр шинжлэх ухаан бий болдог.
Шууд бус танин мэдэхүйн боломж юунд тулгуурладаг вэ? Танин мэдэхүйн зуучлалын үйл явцын объектив үндэс нь дэлхий дээрх шууд бус холболтууд юм. Тухайлбал, шалтгаан-үр дагаврын хамаарал нь үр дагаврыг мэдрэхүйн үндсэн дээр шалтгааны талаар дүгнэлт хийх, учир шалтгааны талаарх мэдлэг дээр үндэслэн үр нөлөөг урьдчилан харах боломжийг олгодог. Сэтгэлгээний шууд бус мөн чанар нь хүн бодит байдлыг зөвхөн өөрийн хувийн туршлагад тулгуурлан танихаас гадна бүх хүн төрөлхтний түүхэн хуримтлуулсан туршлагыг харгалзан үздэгт оршдог.
Сэтгэн бодох үйл явцад хүн зотон дээрх утаснуудыг бодлынхоо урсгалд оруулдаг нийт хувьцааАмьдралд хуримтлуулсан бүх туршлагаас олон янзын зүйлийн талаархи түүний толгойд байгаа мэдлэг. Ихэнхдээ хамгийн гайхалтай харьцуулалт, аналоги, холбоо нь практик болон онолын чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Онолчид хэзээ ч харж байгаагүй зүйлсийнхээ талаар шинжлэх ухааны үр дүнг амжилттай гаргаж чаддаг.
Амьдралд зөвхөн "онолчид" төдийгүй дадлагажигчид ч боддог. Практик сэтгэлгээ нь тодорхой тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бол онолын сэтгэлгээ нь ерөнхий хэв маягийг олоход чиглэгддэг бол онолын сэтгэлгээ нь мэдрэмжээс сэтгэлгээ, санаа, онол руу шилжихэд чиглэгддэг бол практик сэтгэлгээ нь юуны түрүүнд бодлыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. санаа, онолуудыг амьдралд оруулах. Практик сэтгэлгээ нь практикт шууд ордог бөгөөд түүний хяналтын нөлөөнд байнга өртдөг. Онолын сэтгэлгээ нь холбоос бүрт биш, зөвхөн эцсийн үр дүнд практик туршилтанд хамрагддаг. Сэтгэн бодох үйл явцын оновчтой агуулга нь түүхэн хөгжсөн хэлбэрээр бүрхэгдсэн байдаг логик хэлбэрүүд. Сэтгэлгээ үүсч, хөгжиж, хэрэгжиж буй үндсэн хэлбэрүүд нь үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт юм.
Үзэл баримтлал гэдэг нь объект, үзэгдлийн ерөнхий, зайлшгүй шинж чанар, холболтыг тусгасан сэтгэлгээ юм. Үзэл баримтлал нь зөвхөн ерөнхий зүйлийг тусгах төдийгүй аливаа зүйлийг ялгаж, бүлэглэж, ялгааг нь харгалзан ангилдаг. Мэдрэмж, ойлголт, санаанаас ялгаатай нь ойлголтууд нь тодорхой, мэдрэмжгүй байдаг. Аливаа ойлголт хүний толгойд зөвхөн тодорхой холболтоор, шүүлтийн хэлбэрээр бий болж, оршин байдаг. Сэтгэн бодох гэдэг нь аливаа зүйлийг шүүж, тэдгээрийн хоорондын тодорхой холбоо, харилцааг тодорхойлох гэсэн үг юм янз бүрийн намуудсэдэв ба хичээлүүдийн хооронд.
Шүүмж гэдэг нь үзэл баримтлалын холбоогоор дамжуулан аливаа зүйлийн талаар ямар нэг зүйлийг батлах (эсвэл үгүйсгэх) бодлын хэлбэр юм. Бид батлах эсвэл үгүйсгэх, худал эсвэл үнэн, түүнчлэн таамаглал бүхий зүйлийг олоход шүүлт байдаг.
Сэтгэн бодох нь зөвхөн дүгнэлт биш юм. Бодит сэтгэлгээний үйл явцад үзэл баримтлал эсвэл дүгнэлт нь дангаараа байдаггүй. Эдгээр нь илүү төвөгтэй гинжин хэлхээнд багтсан холбоосууд юм сэтгэцийн үйлдлүүд- үндэслэлээр. Харьцангуй бүрэн үндэслэлийн нэгж бол дүгнэлт юм. Одоо байгаа шүүлтүүдээс энэ нь шинэ дүгнэлтийг бий болгодог. Одоо байгаа шүүлтүүдээс энэ нь шинэ дүгнэлтийг бий болгодог. Энэ нь шинэ дүгнэлт гаргах нь дүгнэлтийн шинж чанар юм логик ажиллагаа. Дүгнэлт гаргаж буй саналууд нь байр суурь юм. Дүгнэлт гэдэг нь хэд хэдэн байр суурийг харьцуулах замаар шинэ дүгнэлт гаргадаг сэтгэн бодох үйл ажиллагаа юм.
Объектуудын хоорондын харилцаа, холбоог олж илрүүлэх нь сэтгэлгээний чухал ажил юм: энэ нь оршихуйн талаар илүү гүнзгий мэдлэгт хүрэх сэтгэлгээний тодорхой замыг тодорхойлдог.
Сэтгэхүйн даалгавар бол бодит хамаарал дээр тулгуурлан чухал ач холбогдолтой, шаардлагатай холболтыг олж тогтоох, тэдгээрийг санамсаргүй тохиолдлоос салгах явдал юм.
Шийдвэр гаргах явцад сэтгэлгээний өргөтгөсөн үйл явцад хэцүү даалгавар, хоёрдмол утгагүй алгоритмаар тодорхойлох боломжгүй, хэд хэдэн үндсэн үе шат эсвэл үе шатыг ялгаж болно. Бодлын үйл явцын эхлэл нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход харагддаг. Энэ үе шат нь хүн бүрийн мэдэлд байдаггүй - сэтгэн бодоход дасаагүй хүмүүс эргэн тойрныхоо ертөнцийг ердийн зүйл гэж үздэг. Илүү их мэдлэгтэй байх тусам илүү олон асуудалхүн хардаг. Газар унасан алимны асуудлыг харахын тулд И.Ньютоны сэтгэлгээтэй байх хэрэгтэй. Асуудлын нөхцөл байдал нь дүрмээр бол зөрчилдөөнийг агуулдаг бөгөөд тодорхой шийдэлгүй байдаг.
Сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүд нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, хийсвэрлэх, тодорхой болгох, нэгтгэх явдал юм.
Шинжилгээ- энэ бол бүхэл бүтэн хэсгүүдийг оюун санааны задрал эсвэл түүний бүх тал, үйлдэл, харилцааг сэтгэцийн тусгаарлалт юм. Анхан шатны хэлбэрээр дүн шинжилгээ нь объектыг тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд практик задралаар илэрхийлдэг.
Синтез -Энэ бол эд анги, шинж чанар, үйлдлүүдийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэх оюун санааны нэгдэл юм. Синтезийн үйл ажиллагаа нь шинжилгээний эсрэг юм. Үүний явцад бие даасан объект, үзэгдлийн элемент эсвэл хэсэг болох тэдгээрийн цогц цогц, объект, үзэгдэлтэй харилцах харилцаа тогтоогддог. Синтез нь эд ангиудын механик холболт биш тул тэдгээрийн нийлбэрийг багасгах боломжгүй юм.
Харьцуулалт- объект, үзэгдлийн эсвэл тэдгээрийн бие даасан шинж чанаруудын хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох; өнгөц ба гүн; зуучлалгүй ба шууд бус.
Хийсвэрлэл- судалж буй объектын аливаа шинж чанар, шинж тэмдгийг тусгаарлах субъект нь бусад зүйлээс сатаарсан байх явдал юм. Шинжилгээний үр дүнд хийсвэрлэлийг ихэвчлэн хийдэг. Хийсвэрлэлээр дамжуулан хийсвэр, хийсвэр ойлголтуудурт, өргөн, тоо хэмжээ, тэгш байдал, үнэ цэнэ гэх мэт. Хийсвэрлэл нь судалж буй объектын өвөрмөц байдал, судалгааны өмнө тулгарч буй зорилгоос хамаардаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Хийсвэрлэлийн ачаар хүн ганц, бетоноос зугтаж чаддаг.
Тодорхойлолт– агуулгыг илчлэхийн тулд бодлыг ерөнхий болон хийсвэрээс өвөрмөц рүү буцаах явдал юм. Илэрхийлсэн бодол нь үл ойлгогдох эсвэл ерөнхий байдлын илрэлийг тухайн хүнд харуулах шаардлагатай тохиолдолд тодорхой болгоход чиглэгддэг.
Ерөнхий ойлголт- объект, үзэгдлийн үндсэн ба нийтлэг шинж чанарын дагуу сэтгэцийн холбоо.
Эдгээр бүх үйлдлүүд нь бие биентэйгээ холбоогүй, тусад нь байж болохгүй. Тэдгээрийн үндсэн дээр ангилах, системчлэх гэх мэт илүү төвөгтэй үйлдлүүд үүсдэг. Хүний сэтгэлгээ нь янз бүрийн үйлдлүүдийг багтаахаас гадна бүхэл бүтэн байдлаар өрнөж, оршихуйн тухай ярих боломжийг бидэнд олгодог янз бүрийн төрөлбодож байна.
Бид бүтээлч (бүтээмжтэй), нөхөн үржихүйн (нөхөн үржихүй), онолын, практик, объектив-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээг ялгаж чаддаг.
Бүтээлч сэтгэлгээ нь шинэ санааг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд түүний үр дүн нь шинэ зүйлийг нээх эсвэл тодорхой асуудлын шийдлийг сайжруулах явдал юм.
Объектив шинэ зүйл, өөрөөр хэлбэл хараахан бүтээгдээгүй байгаа зүйл ба тухайн тодорхой хүний хувьд субъектив шинэ зүйлийг бий болгохыг ялгах шаардлагатай.
Дургүй бүтээлч сэтгэлгээнөхөн үржихүй нь бэлэн мэдлэг, ур чадварын хэрэглээг илэрхийлдэг.
Объектив үр дүнтэй сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд нь асуудлыг нөхцөл байдлын бодит, физик өөрчлөлт, объектын шинж чанарыг турших замаар шийдвэрлэх замаар илэрдэг. Энэ сэтгэлгээний хэлбэр нь 3-аас доош насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл байдаг.
Харааны хувьд - уран сэтгэмжзурагтай холбоотой. Хүн аливаа асуудлыг шийдэж, янз бүрийн зураг, үзэгдэл, объектын талаархи санаа бодлыг дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх үед энэ төрлийн сэтгэлгээг хэлдэг. Харааны-уран сэтгэмжийн сэтгэлгээ нь объектын янз бүрийн бодит шинж чанарыг бүхэлд нь бүрэн сэргээдэг. Зураг нь объектын алсын харааг хэд хэдэн өнцгөөс нэгэн зэрэг авах боломжтой. Энэ чадварын хувьд харааны-уран сэтгэмжийн сэтгэлгээ нь төсөөллөөс бараг салшгүй юм.
Аман-логик сэтгэлгээ нь хэл шинжлэлийн хэрэгслийн үндсэн дээр ажилладаг бөгөөд сэтгэлгээний түүхэн болон онтогенетик хөгжлийн хамгийн сүүлийн үе шатыг илэрхийлдэг. Аман-логик сэтгэлгээ нь шууд дүрслэлийн илэрхийлэлгүй (жишээлбэл, өртөг) ойлголт, логик бүтцийг ашиглах замаар тодорхойлогддог.
Бүх төрлийн сэтгэлгээ нь хоорондоо нягт холбоотой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сонгосон төрөл зүйлбодлууд бие бие рүүгээ байнга урсаж байдаг. Тиймээс даалгаврын агуулга нь диаграмм, график байх үед харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээг салгах нь бараг боломжгүй юм. Практик үр дүнтэй сэтгэлгээ нь зөн совинтой, бүтээлч байж болно. Тиймээс сэтгэлгээний төрлийг тодорхойлох гэж оролдохдоо энэ үйл явц нь үргэлж харьцангуй бөгөөд нөхцөлт байдаг гэдгийг санах хэрэгтэй.
Тиймээс логик сэтгэлгээ нь хийсвэр ойлголттой ажиллах чадвар, энэ бол хяналттай сэтгэлгээ, энэ бол үндэслэлээр сэтгэх, энэ бол үл давшгүй логикийн хуулиудыг чанд дагаж мөрдөх, энэ бол шалтгаан ба үр дагаврын харилцааны төгс бүтэц юм.
Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний онцлог
Бага сургуулийн насны эхэн үед сэтгэцийн хөгжилхүүхэд нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Бүгд сэтгэцийн үйл явц: ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа - хүүхдийн сониуч зан нь эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох, хүрээлэн буй ертөнцийг бий болгоход байнга чиглэгддэг тул хөгжлийн нэлээд урт замыг туулсан. Хүүхэд тоглож байхдаа туршилт хийхдээ шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоохыг хичээдэг. Жишээлбэл, тэр өөрөө аль объект живж, аль нь хөвөхийг олж мэдэх боломжтой.
Хүүхдийн олон төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг танин мэдэхүйн янз бүрийн үйл явц нь бие биенээсээ тусад нь ажилладаггүй, харин тэдгээрийг төлөөлдөг. нарийн төвөгтэй систем, тэдгээр нь тус бүр нь бусадтай холбоотой байдаг. Энэ холбоо нь бага насны туршид өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлддэг: in өөр өөр үеүүдүйл явцын нэг нь ерөнхий оюун ухааны хөгжилд тэргүүлэх ач холбогдол олж авдаг.
Сэтгэн бодох үйл явц нь ойлголт, санаа, үзэл баримтлалд үндэслэсэн байдлаас хамааран сэтгэлгээний гурван үндсэн төрлийг ялгадаг.
1. Сэдвийн хувьд үр дүнтэй (харааны хувьд үр дүнтэй).
2. Үзүүлэн дүрслэх.
3. Хийсвэр (амаар-логик).
Субъект-идэвхтэй сэтгэлгээ нь объекттой шууд холбоотой практик, шууд үйлдэлтэй холбоотой сэтгэлгээ юм; харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ - ойлголт эсвэл дүрслэлд суурилсан сэтгэлгээ (бага насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг). Жишээлбэл, математикийн хичээлд ашигладаг "Шуудангийн ажилтан" тоглоом: Тоглоомд гурван оюутан - шууданчин оролцдог. Тэд тус бүр гурван байшинд захидал хүргэх хэрэгтэй. Байшин бүр геометрийн дүрсүүдийн аль нэгийг дүрсэлсэн байдаг. Шуудангийн цүнхэнд картоноор хайчилж авсан 10 геометрийн дүрс бүхий үсэг байдаг. Багшийн дохиогоор шуудан зөөгч захиаг хайж, зохих байшин руу аваачна. Ялагч бол геометрийн дүрсийг зохион байгуулах замаар бүх үсгийг байшинд хурдан хүргэдэг хүн юм.
Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь шууд өгөгдсөн харааны талбарт асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Сэтгэлгээний хөгжлийн цаашдын зам бол аман-логик сэтгэлгээнд шилжих явдал юм - энэ нь ойлголт, дүрслэлд хамаарах шууд тодорхойгүй ойлголтын үүднээс сэтгэх явдал юм. Энэ рүү оч шинэ хэлбэрсэтгэлгээ нь сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлттэй холбоотой: одоо эдгээр нь харааны үндэслэлтэй, объектын гадаад шинж чанарыг тусгасан тодорхой санаанууд байхаа больсон, харин объект, үзэгдлийн хамгийн чухал шинж чанарууд, тэдгээрийн хоорондын харилцааг тусгасан ойлголтууд юм. Бага сургуулийн насны сэтгэхүйн энэхүү шинэ агуулга нь боловсролын тэргүүлэх үйл ажиллагааны агуулгаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, та дараахь ажлуудыг ашиглаж болно: 7 саваагаас 2 квадрат хийх; загварыг үргэлжлүүлэх болон бусад.
Бага сургуулийн насандаа аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ аажмаар үүсдэг. Энэ насны эхэн үед харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж байгаа тул сургуулийн эхний хоёр жилд хүүхдүүд харааны жишээн дээр их ажилладаг бол дараагийн ангиудад энэ төрлийн үйл ажиллагааны хэмжээ багасдаг. Оюутан сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшиж, шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсийг эзэмшсэнээр аажмаар системтэй танилцаж эхэлдэг. шинжлэх ухааны ойлголтууд, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой практик үйл ажиллагаа эсвэл харааны дэмжлэгтэй холбоогүй болдог. Аман-логик сэтгэлгээ нь сурагчдад объектын харааны шинж тэмдгүүдэд бус, харин дотоод, чухал шинж чанар, харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, асуудлыг шийдэж, дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Сургалтын явцад хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмшиж, "оюун ухаандаа" ажиллах чадварыг эзэмшиж, өөрсдийн сэтгэхүйн үйл явцыг шинжлэх чадварыг эзэмшдэг. Хүүхэд логикийн хувьд зөв сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг: дүгнэлт хийхдээ дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх үйлдлүүдийг ашигладаг. Логик асуудлуудыг шийдвэрлэх замаар аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхдээ индуктив (хувь хүнээс ерөнхий рүү), дедуктив (ерөнхийөөс хувь хүн рүү) болон традуктив (хувь хүнээс хувь хүн рүү эсвэл ерөнхийөөс ерөнхий рүү) шаардлагатай ажлуудыг сонгох шаардлагатай. болон дүгнэлт нь ижил ерөнхий байдлын дүгнэлтүүд) дүгнэлт юм. Логик асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг сурах эхний үе шат болгон хувиргах үндэслэлийг ашиглаж болно. Эдгээр нь хэлэлцэж буй хоёр объектын аль нэгэнд хоёр боломжит шинж чанарын аль нэг нь байхгүй эсвэл байгаа эсэх дээр үндэслэн нөгөө объектод энэ шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй байгаа эсэх талаар дүгнэлт гаргадаг ажлууд юм. Жишээлбэл, "Наташагийн нохой том, сэвсгэр, эдгээр нохойнууд юугаараа ялгаатай вэ?"
Сургуулийн бага насны хүүхдүүд сургуульд суралцсаны үр дүнд даалгавраа тогтмол хийх шаардлагатай бол сэтгэн бодох чадвараа хянаж, шаардлагатай үед бодож сурдаг.
Ийм сайн дурын, хяналттай сэтгэлгээг бий болгоход багшийн хичээл дээр өгсөн үүрэг даалгавар нь хүүхдийг сэтгэн бодоход түлхэц өгдөг.
Бага сургуульд харилцахдаа хүүхдүүд ухамсартай шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Энэ нь ангид асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын талаар ярилцаж, шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг авч үздэг, багш оюутнуудаас өөрсдийн дүгнэлтийг зөвтгөж, хэлж, нотлохыг байнга шаарддагтай холбоотой юм. Сургуулийн бага насны хүүхэд сэтгэн бодох, янз бүрийн дүгнэлтийг харьцуулах, дүгнэлт гаргах шаардлагатай үед системд тогтмол нэгддэг.
Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах зэрэг логик сэтгэлгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг.
Шинжилгээ нь оюун санааны үйл ажиллагааны хувьд бүхэл бүтэн зүйлийг хэсэг болгон задлах, ерөнхий ба тусгай хоёрыг харьцуулан сонгох, объект, үзэгдлийн чухал ба чухал бусыг ялгахыг шаарддаг гэдгийг санацгаая.
Дүн шинжилгээ хийх чадвар нь хүүхдийн объект, үзэгдлийг тодорхойлох чадвараас эхэлдэг. янз бүрийн шинж чанаруудболон тэмдэг. Таны мэдэж байгаагаар ямар ч объектыг үзэх боломжтой өөр өөр цэгүүдалсын хараа. Үүнээс хамааран тухайн объектын нэг буюу өөр шинж чанар, шинж чанарууд гарч ирдэг. Үл хөдлөх хөрөнгийг тодорхойлох чадварыг бага насны сургуулийн хүүхдүүдэд маш их бэрхшээлтэй өгдөг. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь хүүхдийн тодорхой сэтгэлгээ нь тухайн объектоос өмчийг гаргаж авах нарийн төвөгтэй ажлыг хийх ёстой. Дүрмээр бол, аливаа объектын хязгааргүй олон шинж чанараас нэгдүгээр ангийн сурагчид зөвхөн хоёр, гурвыг нь ялгаж чаддаг. Хүүхэд хөгжихийн хэрээр тэдний алсын харааг тэлж, танил болсон янз бүрийн талуудБодит байдал дээр энэ чадвар сайжирч байгаа нь гарцаагүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь бага насны хүүхдүүдэд объект, үзэгдлийн өөр өөр талыг олж харах, олон шинж чанарыг тодорхойлоход тусгайлан заах хэрэгцээг үгүйсгэхгүй.
Төрөл бүрийн объект (үзэгдэл) -ийг харьцуулах замаар шинж чанарыг тусгаарлах арга техникийг эзэмшихийн зэрэгцээ дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, сэтгэхүйн үйлдлүүдийг ашиглан ерөнхий ба өвөрмөц (тусгай), чухал ба чухал бус шинж чанаруудын тухай ойлголтыг олж авах шаардлагатай. ерөнхий ойлголт. Ерөнхий болон үндсэн хоёрыг ялгах чадваргүй байх нь сургалтын үйл явцад ноцтой саад учруулдаг. Энэ тохиолдолд ердийн материал: аль хэдийн мэдэгдэж байсан ангид математикийн асуудлыг багтаасан болно. Чухал зүйлийг тодруулах чадвар нь өөр нэг чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг - чухал бус нарийн ширийн зүйлсээс сатаарах. Энэ үйлдлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой зүйлийг тодруулахаас багагүй хэцүү байдлаар хийдэг.
Сургалтын явцад даалгавар улам бүр нэмэгддэг нарийн төвөгтэй дүр: онцлон тэмдэглэсний үр дүнд ялгаатай ба нийтлэг шинж чанаруудаль хэдийн хэд хэдэн объект байгаа тул хүүхдүүд тэднийг бүлэгт хуваахыг оролдож байна. Энд ангилал зэрэг сэтгэн бодох үйл ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай. Бага сургуульд ангилах хэрэгцээг ихэнх хичээлүүдэд шинэ ойлголтыг нэвтрүүлэх болон нэгтгэх үе шатанд ашигладаг.
Ангилах явцад хүүхдүүд санал болгож буй нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, дүн шинжилгээ, синтезийн үйлдлүүдийг ашиглан түүний хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулж, ангид багтсан объектын бүлэг тус бүрийн ерөнхий дүгнэлтийг гаргадаг. Үүний үр дүнд объектуудыг үндсэн шинж чанараар нь ангилдаг.
Дээрх баримтуудаас харахад логик сэтгэлгээний бүх үйлдлүүд хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд тэдгээрийг бүрэн бүрдүүлэх нь зөвхөн цогц хэлбэрээр л боломжтой байдаг. Зөвхөн тэдний харилцан хамааралтай хөгжил нь бүхэлдээ логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Логик анализ, синтез, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах арга техник нь 1-р ангид сурч байгаа оюутнуудад зайлшгүй шаардлагатай тул сургалтын материалыг бүрэн эзэмших боломжгүй;
Эдгээр тоо баримтаас харахад бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн арга техникийг сургах зорилтот ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Үгийн бодлого нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм
Ашиглалтын давтамжийн хувьд "даалгавар" гэсэн нэр томъёо нь шинжлэх ухаан, боловсролын практикт хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг ойлголтуудын нэг юм.
Танин мэдэхүйн даалгавар нь шинжлэх ухааны олон салбарт судалгааны сэдэв байдаг тул энэхүү ойлголтын тодорхойлолт нь тус бүрийн онцлогийг тусгасан байдаг.
Сэтгэл судлалд "даалгавар" гэсэн нэр томъёог гурван өөр шалгууртай холбоотой объектуудыг тодорхойлоход ашигладаг: 1) субьектийн үйл ажиллагааны зорилго, субъектын өмнө тавигдах шаардлага; 2) зорилтын хамт түүнд хүрэх нөхцөлийг багтаасан нөхцөл байдалд; 3) энэ нөхцөл байдлын аман томъёололд.
Зарим зохиогчид "даалгавар" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох боломжгүй гэж үздэг өргөн утгаараашийдвэр гүйцэтгэхийг шаарддаг ямар нэг зүйлийг хэлнэ. "Сургалтын үзэгдэл" гэсэн ерөнхий ойлголт, өвөрмөц ялгаагаар даалгаврын агуулгыг тодруулах оролдлого байдаг: боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах арга зам байх; сургалтын агуулгад тохирсон үйл ажиллагаа явуулдаг; мэдлэг, ур чадвар, чадварыг зорилготойгоор бүрдүүлэх хэрэгсэл; заах аргын нэг хэлбэр болж ажиллах; онолыг практиктай холбох хэрэгсэл болдог.
Сүүлчийн тайлбар нь сурах бичигт тусгагдсан сэдвийн асуудлууд болон тэдгээрийн байр суурийг эзэлдэг бүх асуудлыг хамардаг. Эдгээр нь томъёолсон стандарт бус судалгааны ажлууд юм.
"Даалгавар" гэсэн ойлголтын агуулга, тэдгээрийн ангилал, нэг буюу өөр төрлийн тэргүүлэх чиглэлийн талаархи үзэл бодлын олон талт байдал нь оюутны суралцах явцад даалгаврын үүрэг, байршлын өөрчлөлтийн динамиктай холбоотой юм. Энэхүү үзэгдлийг судлах нь даалгаварт хандах хандлага нь боловсролын байдал, заах арга зүй, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал, ялангуяа сургалтын агуулгын тухай ойлголт гэх мэтээс хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг.
Даалгавруудыг ашиглах түүхэнд дараахь үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.
онолыг асуудлыг шийдэж сурах зорилготойгоор судалдаг;
сэдвийг заах нь асуудлыг шийдвэрлэхэд дагалддаг;
асуудлыг шийдвэрлэх замаар суралцах;
боловсролын үйл явцын үндэс болох асуудлыг шийдвэрлэх
Нэгдүгээр шатны онцлог нь Л.Ф.Магнитскийн “Арифметик” номын оршилд математикийг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд “турших” ёстой гэж хэлсэн үгнээс тодорхой харагдаж байна.
Өнөөдөр арга зүйчид сургуулийн сурагчдад тодорхой төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэдлэгийг ашиглах чадварыг эзэмшихэд тусалдаг дидактик арга техникийг хайж байна.
Сэдвийг заахдаа асуудал шийдвэрлэх дагалддаг хоёр дахь үе шат нь онолын материалыг ашиглах чадварыг бий болгох нь сургалтын гол зорилгын нэг гэж тунхаглагдсантай холбоотой юм. Аливаа онолыг эзэмшинэ гэдэг нь түүнийг цээжилж, асуудал шийдвэрлэхдээ дахин гаргахад хүрдэг. Энэ үе шатны гүнд даалгаврын чиг үүргийг өргөжүүлэх санаа гарч ирдэг. Тиймээс, S.I. Шохор-Троицкий "Ерөнхий боловсролын шаардлагын үүднээс доод математикийг заах зорилго, арга хэрэгсэл" бүтээлдээ даалгаврууд нь оюутнуудыг сургах арга хэрэгсэл биш харин заах эхлэл байх ёстой гэж тэмдэглэжээ. тодорхой чиглэл.
Даалгаврын үүргийн талаархи энэхүү үзэл бодол нь шинэ (III) үе шатны агуулгыг бүрдүүлсэн: асуудлыг шийдвэрлэх замаар хичээл заах. Эдгээр бодлыг албан ёсны баримт бичигт тусгасан болно. Тиймээс олон улсын математикчдийн их хурлын тогтоолд (1966 онд Москва) асуудлыг шийдвэрлэх нь хамгийн чухал гэдгийг онцлон тэмдэглэв. үр дүнтэй хэлбэрзөвхөн математикийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх төдийгүй математикийн мэдлэг, ур чадвар, арга, хэрэглээг олж авах явдал юм.
Гэсэн хэдий ч ийм баримтжуулсан мэдэгдлийг үл харгалзан сурахад даалгаврын үүрэг нь зөвхөн онолыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахад л хязгаарлагддаг. Үүнийг жишээ нь А.А.-ийн "Математикийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" номонд үзүүлсэн сургалтын схемээр баталж болно. Столяра: "Даалгавар - онол - даалгавар" (М., 1986)
Энэ схемд онолыг өөртөө шингээх даалгаврын үүрэг нь түүнийг цээжлэх, хуулбарлахтай холбоотой хэвээр байна. Мэдлэг боловсролын мэдээллээр тодорхойлогддог хэвээр байна.
20-р зууны хоёрдугаар хагасаас хойш дэвшилтэт даалгаврын чиг үүргийг хэлэлцдэг хэвлэлүүд гарч ирэв. Жишээлбэл, K.I. Нешков болон А.Д. Самушин дараахь бүлгийн даалгавруудыг ялгадаг.
дидактик функцтэй;
танин мэдэхүйн функцтэй;
хөгжүүлэх функцтэй.
Эхний бүлгийн асуудлууд нь хоёр дахь төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад онолын материалыг эзэмшихэд зориулагдсан бөгөөд оюутнууд тэдгээрийг шийдвэрлэх онол, аргын талаархи мэдлэгээ гүнзгийрүүлдэг. Гурав дахь төрлийн асуудлын агуулга нь үндсэн хичээлээс "газарч" байж болох бөгөөд энэ хичээлийн өмнө судалж байсан зарим асуултыг аль болох хүндрүүлж болно. Мэдээжийн хэрэг, заахдаа даалгавруудыг өргөнөөр ашиглахыг зөвлөж байна, гэхдээ хөгжлийн чиг үүрэг нь зөвхөн даалгаврын шинж чанартай байдаг бөгөөд агуулга нь заавал байх ёстой хичээлээс "гажиж", түүнийг өргөжүүлдэг гэдэгтэй санал нийлэх боломжгүй юм.
Даалгаврын чиг үүргийн талаархи судалгаа нь тэдний сурах үүрэг, байр суурийг ойлгоход хувь нэмэр оруулсан. Даалгавар нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших, сэтгэлгээний тодорхой хэв маягийг (логик сэтгэлгээ) бий болгоход хоёуланд нь үйлчилдэг гэж бүх эрдэмтэд санал нэгтэй байдаг. Мэдлэг (үзэл баримтлал, дүгнэлт, онол) үүсэх нь үйл ажиллагаанаас гадуур явагдах боломжгүй нь аль хэдийн тодорхой болсон.
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хийсэн судалгаагаар боловсролын агуулгын талаар шинэ сэтгэлгээг бий болгосон. Хэрэв өмнө нь агуулга нь сэдвийн мэдлэгээс бүрддэг байсан бол одоо үүнээс гадна үйл ажиллагааны аргуудыг даалгавраар дамжуулан сургалтын агуулгад багтаасан янз бүрийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр багтаасан болно. Энэ бол цоо шинэ эргэлт юм: ур чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгслээс даалгаварууд нь олон талт сургалтын үзэгдэл болж эхэлдэг. Тэд сургалтын агуулгад тохирсон үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэгч болдог; мэдлэг, ур чадвар, чадварыг зорилготойгоор бүрдүүлэх хэрэгсэл; оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах арга зам; заах аргын хэрэгжилтийн нэг хэлбэр; онол ба практикийн хоорондын холбоо.
Асуудлыг шийдвэрлэх нь дараахь ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой: үзэл баримтлалд хамаарах объектуудыг таних; объектын үзэл баримтлалд хамаарах үр дагаврыг гаргах, үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос түүний шинж чанарт шилжих; үүднээс объектуудыг дахин эргэцүүлэн бодох янз бүрийн ойлголтуудгэх мэт.
Сургалтын явцад даалгаврын үүрэг, байр суурь өөрчлөгдөхийн хэрээр даалгаврын агуулга өөрөө шинэчлэгдэж байна. Хэрэв өмнө нь даалгаврын шаардлагыг "ол", "барилга", "тооцох", "нотлох" гэсэн үгсээр илэрхийлсэн бол одоо "тайлбарлах", "сонгох янз бүрийн аргаархамгийн оновчтой шийдэл”, “төрөл бүрийн шийдлүүдийг урьдчилан таамаглах”, “шийдвэр зөв үү?”, “судалгаа”.
Зарим эрдэмтэд гоо зүйн хувьд тааламжтай ажлыг сонгох шалгуурыг тодорхойлохыг оролдсон.
Жишээлбэл, Э.Т. Белл математикийн объект дээр ижил төстэй судалгаа хийж байхдаа дараахь сэтгэл татам шинж тэмдгүүдийг тодорхойлдог.
математикийн янз бүрийн салбарт ашиглах түгээмэл байдал;
бүтээмж эсвэл хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголт дээр үндэслэн тухайн салбарт цаашдын ахиц дэвшилд нөлөөлөх нөлөөллийг өдөөх боломж;
тухайн төрлийн объектын хамрах хамгийн дээд хүчин чадал.
Өөрөөр хэлбэл, одоо бол даалгаврыг ашиглах шинэ үе шат бөгөөд тэдгээр нь оюутнуудын боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн үндэс суурь болж байна. Шийдэл нь оюутнуудад боловсролын янз бүрийн салбаруудын мэдлэгийг нэгтгэхийг шаарддаг даалгавар бидэнд хэрэгтэй байна.
Үнэн хэрэгтээ хүний өдөр тутмын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн агуулгын хувьд асуудлыг шийдвэрлэхээс бүрддэг.
Математикийн онолын үндэслэл, бага насны хүүхдүүдэд математикийн хичээл заахад текст, өрнөлийн бодлого давамгайлдаг. Эдгээр даалгавруудыг дотор нь томъёолсон болно байгалийн хэл(тийм учраас тэдгээрийг текст гэж нэрлэдэг); Тэд ихэвчлэн зарим үзэгдэл, үйл явдлын тоон талыг дүрсэлдэг (тийм учраас тэдгээрийг ихэвчлэн хуйвалдаан гэж нэрлэдэг). Эдгээр нь хайж буй зүйлийг хайж олох, тодорхой хэмжигдэхүүний үл мэдэгдэх утгыг тооцоолоход хүргэдэг (тиймээс тэдгээрийг заримдаа тооцооллын гэж нэрлэдэг). Даалгаврын дагуу (д сургуулийн курс) бид тэгшитгэл, тоон илэрхийллийн утгыг олох гэх мэт хоёуланг нь ойлгодог, учир нь бүтцийн дагуу (мэдэгдэж буй нөхцөл байдал, шаардлагатай шаардлага байдаг), тиймээс эдгээр нь даалгавар юм. Түүнээс гадна, "өгөгдөл" нь хангалттай нөхцөл, "хайж буй" шаардлагатай, жишээлбэл. логик үр дагавар гарч байгаа бөгөөд энэ нь асуудал шийдэгдэж байгааг харуулж байна.
Энэ нь, үгийн асуудлуудМатематикийн хичээлд бүхэл бүтэн математикийн хичээлийн нэгэн адил ямар ч насны оюутнуудын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Энэ хөгжлийг амжилттай үргэлжлүүлэхийн тулд нэгдүгээр ангиасаа эхлэх хэрэгтэй, харин үүний тулд багш нар анхан шатны ангиудТэд өөрсдөө логик үндэслэлийн мөн чанарыг мэддэг байх ёстой бөгөөд оюутнууддаа логик сэтгэлгээг сургах чадвартай байх ёстой.
БүлэгII. Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгаврын багц
2.1. Асуудал - авхаалж самбаа дээр суурилсан хошигнол
Нэг модон дээр 40 шаазгай сууж байв.
Хажуугаар нь нэг анчин өнгөрч, 6 шаазгайг буудаж алжээ. Модон дээр хэдэн шаазгай үлдсэн бэ?
(Ганц ч биш (шаазгайнууд буудсанаас айж, нисч одов)).
Саваа хэдэн үзүүртэй вэ? - Хоёр. Хоёр ба хагас саваа хэдэн үзүүртэй вэ? (Зургаан)
Тавдугаар ангийн нэг хүүхэд өөрийнхөө тухай ингэж бичжээ: "Би нэг гартаа хорин таван хуруутай, нөгөө гартаа ижил хуруутай, хоёр хөл дээрээ 10 хуруутай" гэж бичжээ. Энэ яаж боломжтой вэ?
Та цэг таслалыг зөв тавих хэрэгтэй: "Би хорин хуруутай: нэг гартаа тав, нөгөө гартаа ижил, хоёр хөл дээр 10 хуруу байна."
Хоньчин галуу хөөж байв. Нэг нь гурвын урд алхаж, нэг нь гурвыг түлхэж, хоёр нь дундуур нь алхдаг. Тэр хэдэн галуутай байсан бэ? (Дөрөв)
Хоньчоос хэдэн галуутай болохыг асуув. “Нэг нь хоёрын урдуур, нэг нь хоёрыг түлхэж, нэг нь дундуур нь явдаг” гэж хариулав. Хоньчин хэдэн галуу хариулсан бэ? (Гурав)
30 эсвэл 31 гэсэн тоогоор төгссөн сарууд байдаг. Мөн 28 гэсэн тоо аль сард гарч ирдэг вэ? (Бүгдээрээ)
Гурван морьтой баг 60 км замыг туулсан. Морь бүр хэдэн км хурдалсан бэ? (60 км)
Онгоц А хотоос В хот хүртэлх зайг 1 цаг 20 минутад нисдэг.
Гэсэн хэдий ч тэрээр буцах нислэгээ 80 минутын дотор хийдэг. Та үүнийг хэрхэн тайлбарлах вэ? (80 мин = 1 цаг 20 мин)
Ленинград, Москвагаас хоёр галт тэрэг нэгэн зэрэг хөдөлсөн. Ленинградын хурд Москвагийнхаас 2 дахин их.
Тэд уулзах үед Москвагаас ямар галт тэрэг явах вэ? (Хоёр галт тэрэг Москвагаас ижил зайд байх болно).
Хүн хэзээ уралдааны машины хурдаар уралдаж чадах вэ? (Тэр энэ машинд байх үед)
Бөмбөгийг хэсэг хугацаанд ниссэний дараа зогсоод эсрэг чиглэлд хөдөлж эхлэхээр шидэж болох уу?
(Бөмбөгийг дээш шидэх ёстой)
Хоёр аав, хоёр хүү гурван жүржийг хооронд нь хувааж, тус бүр нэг жүрж авсан.
Түүнийг зөвшөөрөхийн тулд яаж хариулах ёстой вэ?
(Тэр хариулах ёстой: "Арван нэгэн", учир нь хариултын нууц үг нь хаалгачийн асуусан тоон дахь үсгийн тоо байсан).
2.1. Шүлэг дэх асуудлууд, энгийн - нийлмэл
Шүлэг дэх асуудлууд
Алим мөчрөөс газарт унав.
Тэд уйлж, уйлж, нулимс дуслуулсан
Таня тэднийг сагсанд цуглуулав.
Би үүнийг найзууддаа бэлэг болгон авчирсан
Серёжка хоёр, Антошка гурав,
Катерина, Марина нар
Оле, Света, Оксана нар
Хамгийн том зүйл бол ээжийнх.
Хурдан ярь,
Танягийн хэдэн найзууд вэ? (7 найз) 
П
хэцүү даалгавар:
Яст мэлхий X м/мин хурдтайгаар 3 минутын турш мөлхөв.
Тэр ямар замаар мөлхсөн бэ?
X ямар утгыг авч чадах вэ?
Магадгүй 1000 м?
Илүү их үү, бага уу? (5 м-ээс бага)
X = 5 м/мин байвал хэр хол мөлхөх вэ?
5 ∙ 3 = 15 (м.)
Хариулт: 15 м.
18 чихэр байсан, бид 2/9 идсэн. Та хэдэн чихэр идсэн бэ?
18: 9 ∙ 2 = 4 (k)
Хариулт: 4 чихэр идсэн.
6 кг алимны төлөө тэд рубль төлсөн. Алим ямар үнэтэй вэ?
d хувьсагч ямар утгыг авдаг вэ?
d = 60, 120, 66, 72.
d-ийн ямар утгаар үнийг копейкээр илэрхийлэх вэ? (77, 62, 123, 67).
Хоёр ялаа уралддаг.
Тэд шалнаас тааз руу, буцаж гүйдэг.
Эхний ялаа хоёр чиглэлд ижил хурдтайгаар гүйдэг. Хоёр дахь нь эхнийхээсээ хоёр дахин хурдан доошоо, эхнийхээсээ хоёр дахин удаан гүйдэг. Аль ялаа ялах вэ?
Хариулт: Эхний ялаа таазанд хүрэхэд хоёр дахь нь хагас тийшээ очдог; хоёр дахь нь таазанд хүрэхэд эхнийх нь шалан дээр буцаж ирдэг. Эхнийх нь ялна.
Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн даалгавар:
Дөрвөн хоббит том замаар явж байв. Тус бүр нь 24 кг хоол авч явсан. Хоббитууд өдөрт 6 кг идвэл энэ хоол хэдэн өдөр үргэлжлэх вэ?
(24 ∙ 4) : 6 = 16 (инч)
Хариулт: 16 хоног хангалттай заалт байх болно.
Өвөө, хоёр аав, хоёр хүү хоёр матрын гэр бүл гудамжаар алхаж байв. Бүгд хамтдаа 90 настай байсан. Гудамжинд хэдэн матар явж байсан бэ? Аав бүр хүүгээсээ 25 насаар ах бол хүн бүр хэдэн настай вэ?
1)90 – 25 – 25 – 25 = 15 (л.) – гурван хэсэг
2) 15: 3 = 5 (л.) – ач хүү
3) 5 + 25 = 30 (л.) - аав
4) 30 + 25 = 55 (л.) - өвөө
Хариулт: ач хүү 5 настай, аав 30 настай, өвөө 55 настай.
Робинсон, Баасан нар хамтдаа 11 самартай. Робинсон болон түүний тоть 13 самартай. Тоть ба Баасан гаригт 12 самар байдаг.
Робинсон, Баасан, Тоть хоёрт нийт хэдэн самар байдаг вэ?
Тоть нь 7 оптой.
Баасан гаригт 5 үйлдэл байна.
Робинсон 6 op-той.
P + Pyat = 11 Поп + өсгий = 12 15800 кг тоног төхөөрөмж авч сар руу нисч эхлэв. "За, түр хүлээнэ үү!" - гэж чоно хэлэв. Тэрээр туулайнаас ч жижиг сансрын хөлөгт 6480 кг техник ачиж, хөөцөлдөж нисчээ. Тэрээр дэлхийгээс 105,600 км-ийн зайд туулайг гүйцэж чаджээ. Аль нь дараах асуултуудАсуудлын нөхцөлийн дагуу хариулж чадах уу?
Туулай хэдэн кг жинтэй вэ?
Чоно сансрын хөлөг дээр хэдэн кг тоног төхөөрөмж ачсан бэ?
Чоно Сарнаас хэдэн зайд туулайг гүйцэж чадсан бэ?
Сарнаас дэлхий хүртэл хэдэн км зайтай вэ?
2) 15800 – 6480 = 9320 (кг) – Чоно ачсан
4) 384400 – 105600 = 278800 (км) – Сарнаас
Өрөөнд байсан найман хүний дундаж нас 12 жил байжээ. 1 хүн өрөөнөөс гарахад дундаж нас 11 жил болжээ. Өрөөнөөс гарсан хүн хэдэн настай байсан бэ?
12 ∙ 8 = 96 (л.) - энэ бүгд байсан
11 ∙ 7 = 77 (л.) - үлдсэн 7 болсон
96 – 77 = 19 (л.) – гарч ирсэн хүн.
Хариулт: Явсан хүн 19 настай.
2.3. Түүхэн даалгавар
1956 оны аравдугаар сарын 4-нд ЗХУ-д 84 кг жинтэй дэлхийн анхны хиймэл дагуул хөөргөсөн. Хэрэв түүний масс 425 кг байсан бол дэлхийн хоёр дахь хиймэл дагуулын массыг (1957 оны 11-р сарын 3-нд ЗХУ-д хөөргөсөн Лаика) төхөөрөмж, нохойны хамт тооцоол. илүү массанхны хиймэл дагуул. Хэдэн бүтэн жил, ЗХУ-д анхны хиймэл дагуул хөөргөсөнөөс хойш өнөөдрийг хүртэл хэдэн сар өдөр өнгөрчээ? (2004 оны 3-р сарын 20 хүртэл)
84 + 425 = 509 (кг) - хоёр дахь хиймэл дагуулын масс
1956 9 сар 3 хоног
46 л. 5 сар 16 хоног
Оренбург хот 1733 оны 4-р сарын 30-нд байгуулагдсан. Оренбург хот хэдэн жил, сар, өдөр оршин тогтнож байна вэ (2004 оны 3-р сарын 20-ны байдлаар)
2003 он 2 сар 19 хоног
1742 3 сар 29 хоног
260 л. 10 сар 19 хоног
Тариачин голын дээгүүр чоно, ямаа, байцаа тээвэрлэх хэрэгтэй. Завь нь жижиг: тариачин түүнд багтах бөгөөд түүнтэй хамт зөвхөн ямаа, эсвэл зөвхөн чоно, эсвэл зөвхөн байцаа байж болно. Харин чоныг ямаатай үлдээвэл чоно ямааг иднэ, ямаагаа байцаатай үлдээвэл ямаа байцаагаа иднэ. Тариачин ачаагаа хэрхэн тээвэрлэсэн бэ?
Хариулт: Бид ямаагаар бүх зүйлийг эхлүүлэх хэрэгтэй болно. Тариачин ямаагаа зөөгөөд буцаж ирээд чоныг аваачиж нөгөө эрэг рүү зөөвөрлөж, тэндээ орхисон ч ямаагаа аваад эхний эрэг рүү буцаана. Энд тэр түүнийг орхиж, чоно руу байцаа зөөв. Үүнийг дагаад буцаж ирээд ямааг тээвэрлэж, гарц аюулгүй дуусна.
Хоёр аав, хоёр хүү хоёр Бомбей орох замаас гурван рупи (мөнгөн зоос) олж аваад хурдан хооронд нь хувааж, тус бүр нэг зоос авсан гэдэг. Тэд даалгавраа хэрхэн даван туулж чадсан бэ?
Хариулт: Өвөө, аав, хүү (эсвэл өөрөөр хэлбэл: хоёр аав, хоёр хүү) гурав байсан тул аялагчид олдворыг тэнцүү хувааж чадсан.
Нэгэн худалдаачин нэгэн жижиг хотоор дайран өнгөрөхдөө нэгэн зоогийн газрын дэргэд ирээд зууш идээд үсээ засуулахаар шийджээ.
Хотод хоёрхон үсчин байсан бөгөөд тус бүрт нь зөвхөн нэг үсчин байсан бөгөөд тэр нь бас эзэн байв. Нэгэнд нь үсчин үсээ янзалгүй хуссан, муу тайруулсан, нөгөөд нь цэвэрхэн хуссан, маш сайн тайруулсан байжээ.
Худалдаачин анхны үсчинд үсээ засуулахаар шийджээ. Тэр зөв сонголт хийсэн гэж та бодож байна уу?
Хариулт: Худалдаачин хотод хоёрхон үсчин байдаг тул тэд бие биенийхээ үсийг тайруулсан байх магадлалтай гэж зөв тайлбарлав. Энэ нь та үсний засалт муутай хүнээс үсээ авах ёстой гэсэн үг юм.
Нэг тариачин эмэгтэй өндөг зарахаар зах дээр ирэв. Эхний үйлчлүүлэгч түүнээс нийт өндөгний хагасыг, мөн хагасыг нь худалдаж авсан. Хоёр дахь үйлчлүүлэгч үлдсэн хагас өндөг, хагас өндөг худалдаж авсан.
Гурав дахь нь зөвхөн нэг өндөг худалдаж авсан. Үүний дараа тариачин эмэгтэйд юу ч үлдсэнгүй.
Тэр зах дээр хэдэн өндөг авчирсан бэ?
Хариулт: Хоёр дахь худалдан авагч үлдсэн хагас өндөг, хагас өндөг худалдаж авсны дараа тариачин эмэгтэйд ганц өндөг үлдсэн байв. Энэ нь нэг ба хагас өндөг нь эхний борлуулалтын дараа үлдсэн хоёр дахь хагасыг бүрдүүлдэг гэсэн үг юм. Нийт үлдэгдэл нь гурван өндөг байх нь тодорхой байна. Хагас өндөг нэмснээр бид тариачин эмэгтэйн анхны байсан зүйлийн талыг авдаг. Ингээд түүний зах дээр авчирсан өндөгний тоо долоо байна.
2.4. Оньсого, кроссворд, хардууд
Татгалзах
4 нэрийг таамаглаж байна:
(Сева, Серёжа, Настя, Вова) 
Асуултыг юу хаасан бэ?
(Дугаар 1, учир нь дээд загас нь хасах, доод нь хасах, тоо нь олж авсан тоонуудын зөрүү юм)
Кроссворд
TO
Россворд №1
Босоо:
1. Хэлтсийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг. (Ногдол ашиг)
2. Тавд хуваахад хамгийн их үлдэгдэл. (Дөрөв)
(Сева, Серёжа, Настя, Вова) 
3. Нэг тоо нөгөөгөөсөө хэд дахин их болохыг мэдэхийн тулд ... үйлдлийг гүйцэтгэх шаардлагатай юу? (Хасах)
1. Хэлтсийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг. (Ногдол ашиг)
4. Үржүүлэх үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг. (Хүчин зүйл)
Хэвтээ:
5. Зарим тоонд бүрэн хуваагдах ногдол ашиг.
Россворд №2 Нэг метрт арав байдаг... (дециметр)Энэ массын нэгж нь хүний жинг хэмждэг. (Килограмм)
Нэг дециметрт арав байдаг... (Сантиметр)
Тоо, үсэг, тэмдэгтээс бүрдсэн бичлэг :
арифметик үйлдлүүд . (Илэрхийлэл)Зургийн талбайг хэмжих боломжтой тунгалаг материалаар хийсэн төхөөрөмж. (Палитр)
Босоо
Унших
түлхүүр үг
. Энэ нь юу гэсэн үг вэ? (Тон бол массын янз бүрийн нэгжийн нэр юм).
Чарадес
Таван үсэг
Дагадаг хүмүүс урам зоригтой,
Тэд амьд үлдэхгүй
Бүжиг, хөгжим, тайзгүйгээр.
Үзэсгэлэнгүүд рүү
Зэвсэг харж байна
Та хариултаа олох болно
IN түүхийн музей. (Ар - балет)
Хажууд нь дугаар болон тэмдэглэл,
Тийм ээ, үсэг дээр гийгүүлэгч нэмэх,
Гэхдээ ерөнхийдөө ганц л мастер байдаг,
Тэр гоёмсог тавилга хийдэг. (Нэг зуун - ла - r)
Өндөр цол, зэрэгтэй хүн.
Мөн бүх үг нь тэмдэглэгээ юм,
Сургалтыг тунгаар хуваах. (Хос - Тоолох)
Бүжигт та эхний үеийг олох болно,
Бас шалтаг хэлье.
Ерөнхийдөө - хамгаалдаг хүн
Эх орны алдар, нэр төр,
Тэр тулалдаанд ямар ч айдас мэддэггүй
Мөн ажил дээрээ - ажлын баатар. (Па - гурав - эхлэн).
2.5. Геометрийн асуудлууд
"Найз минь, 4 жижиг, нэг том дөрвөлжин дүрсийг 2 ширхэг (ямар ч хэмжээтэй) үлдээхийн тулд хэд хэдэн шүдэнзийг арилгах хэрэгтэй." Таван квадратын оронд хоёр байхын тулд ядаж хэдэн шүдэнзийг хасах шаардлагатай гэж та бодож байна уу? (2 шүдэнзийг хасах шаардлагатай).
Таван бяцхан тогооч өөр хоорондоо том дөрвөлжин шоколадыг хуваалцахаар шийджээ.
Гэтэл шалан дээр унасан, задлахад шоколад 7 хэсэг болон хуваагдсан байв. Николай хамгийн том хэсгийг идэв. Света, Маша хоёр ижил хэмжээний шоколад идсэн боловч Света гурван ширхэг, Маша нэг ширхэг л идсэн. Белла бүх шоколадны 1/7-г, харин Катя үлдсэнийг нь идсэн. Катя ямар шоколад авсан бэ? (Николай зургаа дахь нь идсэн. Света 7, 5, 4, Маша гурав дахь нь. Белла эхнийхийг нь идсэн. Тиймээс Катя хоёр дахь нь идэв.)
Дүгнэлт
Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцхөгжлийн хуулийн дагуу явагдах ёстой хүүхдийн бие, хүүхдийн оюуны хөгжилд эв нэгдэл, зохицолтой.
Логик сэтгэлгээг шинэ тэргүүлэх чиглэл гэж үзэж болно сурган хүмүүжүүлэх онолба практик, дараа нь түүний агуулга өнөөдөр үүсэх, судлах объектыг хянан үзэх, арга зүйн хандлагыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл асуудал хамааралтай байна.
Энэ асуудлыг Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Ж.Кетелл, К.Мейли, Ж.Пиаже, К.Спирман, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.А.Подгорецкая болон бусад хүмүүс судалсан. Эдгээр судлаачдын үзэж байгаагаар логик сэтгэлгээ нь практик, шинжлэх ухаан, технологид шинэ үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн аливаа зүйлийн чухал шинж чанар, харилцаа холбоог зорилготой, шууд бус, ерөнхий байдлаар тусгах явдал юм.
Бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн зорилтуудыг тодорхойлсны дараа түүний агуулга нь ямар ерөнхий үндэслэл, зарчимд суурилсан байх талаар бодох хэрэгтэй. Учир нь тэд сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсрол, хөгжлийн үр нөлөөг голчлон тодорхойлдог оюуны хөгжил. Анхны хэлбэр үүсэх логик техникМатематикийн хичээлд үүнийг логик сэтгэлгээний үйлдлээр гүйцэтгэдэг.
Судалж буй объектуудын үндэс, шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн харьцуулалт
Шаардлагатай ба хангалттай гэсэн шинж тэмдгүүдтэй танилцах
Объект ба ойлголтын ангилал
Даалгавар, даалгаврын дүн шинжилгээ, синтез
Ерөнхий дүгнэлт, өөрөөр хэлбэл. логик дүгнэлт.
Математикийн хичээл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц ба математикийн үндсэн ойлголтуудтай нэгэн зэрэг харилцдаг стандарт бус даалгавруудыг хүүхдийн эзэмших үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог хангах онцгой боломжийг олгодог.
Математикийн хичээл, асуудлыг шийдвэрлэх хичээлийн систем нь бага насны хүүхдүүдтэй логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлын оновчтой хэлбэр юм.
Бага ангийн багшийн өмнө тулгамдаж буй хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол хүүхдэд дүгнэлт хийх, нотлох баримт өгөх, бие биетэйгээ логик холбоотой дүгнэлтийг илэрхийлэх, өөрийн дүгнэлтийг зөвтгөх, дүгнэлт гаргах, сэтгэхүйн бие даасан логикийг хөгжүүлэх явдал юм. эцэст нь бие даан мэдлэг олж авах. Логик сэтгэлгээ нь төрөлхийн зүйл биш учраас түүнийг хөгжүүлэх боломжтой, хөгжүүлэх ёстой. Логик асуудлуудыг шийдвэрлэх бага сургуульЭнэ бол сэтгэлгээг хөгжүүлэх аргуудын нэг юм. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд математикийн заах үүрэг олон талаараа загварчлах, дизайн хийх арга техник, ялангуяа хүний төрөлхийн үзэл баримтлалд тулгуурласан объектив баримжаатай загварчлал, дизайны орчин үеийн хөгжил дэвшилтэй холбоотой юм.
Мэдээжийн хэрэг, тавьсан асуудал нь нэлээд гүнзгий бөгөөд өргөн цар хүрээтэй бөгөөд нэг жилээс илүү шаргуу хөдөлмөр шаарддаг.
Уран зохиол
Brushlinsky A.V. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй ба асуудалд суурилсан сургалт. – М.: Мэдлэг, 1983. – 96 х.
Brushlinsky A.V. Сэдэв: сэтгэх, суралцах, төсөөлөх. – М .: Хүрээлэн практик сэтгэл зүй, Воронежийн NPO ба MODEK, 1996. – 392 х.
Бунизева Л.С. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх арга.
3-р бага сургууль, 2008, 13-р тал
Винокурова, Н.К. Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх / N.K. Винокурова. - М.: РОСМЕН, 2003.- 63 х.
Гончарова, М.А. Бодож сурах: хүүхдийн математикийн ойлголт, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх: Бага ангийн гарын авлага / M.A.
Гончарова, Е.Е. Кочурова, А.М. Пышкало;
Эд. А.М. Пышкало.- М.: Антал, 2000.- 112 х.
Гороховская Г.Г. Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөв байдлын түвшинг оношлох. Н.ш. № 6, 2008 Х.40
Гребцова Н.И. Оюутнуудын сэтгэлгээг хөгжүүлэх. //Бага сургууль. - 1994. - No 11. - P.24-27.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Хүүхдийн сэтгэл физиологи.
- М., 2000. - 144 секунд.
Захиалга.
Хөгжилтэй даалгавар сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилгоор.//Бага сургууль.- 1985. - No5. - Х.37-41.
Сэтгэл судлалын сэтгэлгээний судалгаа. /Ред. Э.В. Шорохова. - М., 1969. - 214 х.
Карпова, М. Бид сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байна / M. Karpova // Хөдөөгийн сургууль - 2006. - No 2. - P. 87-94.
Манина О.В. Логик хичээлүүд нь оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм бүтээлч байдалбага сургуулийн сурагчид.//Н.ш.No4, 2008, х.63.
Немов Р.С. Сэтгэл судлал. - М., 1999. - 2-р ном. Боловсролын сэтгэл зүй.- 608 х.
Никифорова Е.Ю. Даалгавар дээр ажиллах явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх // Н.ш., 2008 он. 45
Пичугин С.С. Боловсролын -
судалгааны үйл ажиллагаа
