Сонсголтой хүүхдийн нэгэн адил дүлий хүүхдэд үгийн утгыг сурах нь үгийн бүтцийн онцлог, дүрмийн өөрчлөлтийн хэм хэмжээг ойлгохоос өмнө байдаг. Сонсголгүй хүүхдэд ойлгомжтой шууд зорилго бол объект, үйлдлүүдийн нэрийг хуримтлуулах, санах ойд хадгалах, зохих ёсоор ашиглах явдал юм. Өмнөх бүлэгт дүлий хүмүүс сурахад амжилтанд хүрэхийн тулд маш их хүчин чармайлт гаргадаг болохыг харуулсан үгсийн санхэл.
Үг хэллэгийн төлөөлөгч болох орос хэлний тодорхойлогч шинж чанар нь нэр үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний үгийн төгсгөлийн дүрмийн өөрчлөлт юм. Үгсийн ангилал тус бүрт хамаарах өөрчлөлтүүд нь өвөрмөц бөгөөд мэдэгдэхүйц хэлбэлзэлтэй байдаг. Сонсголын болон амьд харилцааны хомсдол нь дүлий хүмүүст үг хэллэгийн дүрмийн өөрчлөлт, өгүүлбэр дэх тэдгээрийн хослолыг эзэмшихэд тулгардаг бэрхшээлээс илт харагдаж байна. Дүлий хүүхдийн ярианы хөгжлийн өвөрмөц байдал нь бусад зүйлсээс гадна хэлний морфологи, синтаксик бүтцэд түүнийг эзэмших явцад сэтгэцийн эрчимтэй үйл ажиллагаа явуулдаг явдал юм. Яриа ашиглаж эхлэхдээ тэрээр бодлоо илэрхийлэхийн тулд ямар үг ашиглахаа бодохоос гадна тэдгээрийг хэрхэн өөрчлөх, өгүүлбэрт нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл дүрмийн шинж чанарыг нь ойлгох хэрэгтэй.
Судалгаанаас харахад дүлий хүүхдүүд эхэндээ төрөлхийн төгсгөлийг ялгаж сурдаг өөр өөр хэсгүүдяриа. Энэ нь утгыг ялгах, объектын нэр (нэр үг) -ийн эсрэг үйлдэл (үйл үг), чанар (нэр үг) дээр суурилдаг. Разли
Үгсийн дүрмийн шинж чанарууд нь лексик шинж чанаруудтай нягт холбоотой байдаг тул үг хэллэгийн хэсгүүдийг таних нь эрт бий болдог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийн онцлог шинж чанартай олон янзын дүрмийн хэлбэрүүдийн хоорондын нарийн ялгааг олж авахад илүү хэцүү байдаг. өөрчлөх боломжтой хэсгүүдяриа (жишээ нь, тохиолдлуудыг ашиглах хэм хэмжээг ялгах, боловсролын хэлбэрийг ялгах олон тоо, үйл үгийн төрөл, цагийг хэрэглэх холболт ба хэм хэмжээ гэх мэт).
Нэр үгийн олон тоо үүсгэх арга замууд
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд үг хэллэгийг олж авах эхний үе шат, үүнээс үүдэлтэй сэтгэхүйн онцлогийг судлахын тулд бид нэр үгийн олон тоог хэрхэн бүрдүүлж сурдагийг судалж үзсэн.
Олон зохиолчдын ажиглалт (K. and V. Stern [K. and W. Stern], 1928; K. Bühler [K. Bühler], 1930; A. N. Gvozdev, 1949; гэх мэт) 1 настай 8 настай хүүхдүүд сонсдог болохыг харуулсан. сар - 2 жил яриандаа олон тооны нэр ашигладаг. Энэхүү дүрмийн категори нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйтэй шууд холбоотой гэдгээрээ энэ баримтыг зөв тайлбарлав, учир нь энэ нь нэг объектын алсын хараагаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн олон зүйлийн ялгаатай байдлыг тусгадаг. Үгийн дүрмийн өөрчлөлт нь сэдэлтэй; Дүрэм нь нэр үгийн олон тоогоор олж авах нэмэлт утгыг илэрхийлдгээрээ үгийн сантай холбоотой. Нэр үгийн "төгсгөл"-ийг өөрчлөх, ялгах ганц бие, харааны дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх боломжтой. Энэ бүхэн нь дүлий хүүхдүүд энэ ангиллыг хэрхэн эзэмшдэгийг судлах үндэслэлтэй аргумент байсан юм.
30-аад оны сүүлчээс 60-аад оны дунд үе хүртэл олон тооны туршилтууд хийгдсэн бөгөөд энэ нь дүлий хүүхдүүд нэр үгийн олон тоог хэрхэн бүрдүүлж байгааг судлах боломжийг олгосон (Ж. И. Шиф, 19406, 1954, 1968).
Эдгээр нь олон тооны ганц нэр, 10-15 нэр үг, мөн олон тооны үйл үг мэддэг хүүхдүүд байв. Туршилтанд сургуулийн 146 хүүхэд (2480 үгийн олон тоо бичсэн) болон сургуулийн өмнөх насны 53 хүүхэд (940 үг) оролцов. Туршилтыг хүүхэд бүртэй тус тусад нь хийсэн. Тэрээр өөрт үзүүлсэн 20-30 объект эсвэл дүрсийг нэрлээд дараа нь түүнд үзүүлсэн эдгээр объектуудын багцыг нэрлэх ёстой байв.
Дүлий сургуулийн сурагчдад сайн мэддэг 30 нэр үгийн олон тоо үүсэх ерөнхий тайлбарыг хүснэгтэд өгсөн болно. Эдгээр өгөгдөл нь 40-өөд оны эхэн үеэс эхтэй.
Хүснэгт 10
60-аад оны дундуур сүлжээ өргөжсөн үед сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууддүлий, тэдэнд яриа заах сайжруулсан аргуудын хувьд сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд болон сургуулийн бага бүлгийн хүүхдүүдэд ижил төстэй ажлыг санал болгов. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн цэцэрлэгт байнга явагддаг “Ярилцъя” хичээлийн төрлөөр хүүхэд бүртэй тус тусад нь туршилт хийсэн. Хүүхдэд танилцуулсан объектыг нэрлэсний дараа түүнд гурваас тав, долоо, арав зэрэг ижил объектуудыг үзүүлж, тэдгээрийн нийлбэрийг амаар болон тэмтрэлтээр нэрлэхийг хүсэв. Ашигласан 20 янз бүрийн зүйл. Эдгээр нь хуванцар, металлаар хийсэн тоглоомууд байсан - ширээн дээр зогсож байсан янз бүрийн амьтад, галт тэрэг, автобус, трамвай. Мөн аяга, аяга таваг, хүүхдийн малгай, бүс байсан. Унтлагын өрөөнд дэр, хөнжилтэй орууд нь бие биенийхээ хажууд байрладаг (эдгээр зүйлийн нэрсийн олон тоог бүрдүүлэх шаардлагатай үед тэд хүүхдүүдтэй хамт нүүсэн). Ангид сандал, хажуугийн самбар (бодит ба тоглоом) байсан бөгөөд охид, хүүхэлдэй дээр даашинз өмссөн байв.
Хүснэгт 11
Хоёр дахь жилдээ хэл яриа сурч буй сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шийдэл ижил байна. Тэд хоёулаа тодорхой тооны тохиолдолд дүрмийн бус үг хэллэгийг шийдвэрлэх аргыг ашигласан.
Лексикийн шийдвэрийг нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар байрлуулсны дараа бид лексикээс лексик-дүрмийн шийдвэр рүү шилжих үе шатуудын талаар ярьж болно. Эдгээр үе шатуудыг судлах нь харааны ерөнхий дүгнэлтийн өвөрмөц байдал, лексик ерөнхий ойлголтын эхний үе шатууд, ашиглахад шилжих шилжилтийг харуулж байна. дүрмийн хэрэгсэлерөнхий дүгнэлтүүд.
Нэг төрлийн объектуудын талаархи харилцааны хамгийн энгийн хэлбэр бол тухайн объектын нэрийг олон удаа давтах явдал юм ("хүүхэлдэй, хүүхэлдэй, хүүхэлдэй", "бөмбөг, бөмбөг, бөмбөг, бөмбөг"), тэдгээрийн дараалсан ойлголт, нэрийг тусгасан байдаг. Заримдаа хүүхдүүд нэг төрлийн, гэхдээ бүрэн ижил биш объектуудыг өөр өөрөөр нэрлэдэг ("муур, муур, зулзага, муур, муур"); заримдаа тэд дүүргэгч өгдөг нэгэн төрлийн объектуудЕрөнхий тэмдэглэгээ: аягыг "аяга таваг", тоглоомон зааныг "тоглоом", "амьтан" гэж нэрлэдэг байв. Илүү ерөнхий, илүү тодорхой тэмдэглэгээг ашиглах нь ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдүүдийн шаталсан тогтолцооны эхлэл тавигдсан болохыг харуулж байна. лексик холболтуудолж авсан нэр үгсийн хооронд боловч үгийн дүрмийн өөрчлөлтийг хараахан ашиглаагүй байна. Үйлдвэрчний эвлэлийн холбоо оролцсон тохиолдол бий Тэгээддавтагдсан нэр үгийн хэлхээнд холбогдсон холбоос болгон ("муур, муур, муур, муур, муур"); Дүрмийн хувьд өөрчлөгдөөгүй тоо бүхий нэр үгсээс бүрдсэн хэллэгүүд ("таван бөмбөг", "азарган тахиа дөрөв", "олон аяга") байв. Энэ нь хүүхдүүд цээжилсэн үгсийг утгаараа болон үгийн өөр өөр ангилалд хамаарах байдлаар аль хэдийн системчилсэн болохыг харуулж байна. Ярианы янз бүрийн хэсэгт хамаарах үгсийг нэгтгэснээр тэд үг хэллэгийн ерөнхийлөлтийг дүрмийн ерөнхий ойлголтын эхлэлтэй хослуулсан хэллэгийг бий болгосон. Эдгээр хэллэгийг ашиглах нь харааны ерөнхий ойлголтыг ярианы хэрэгслээр задлах шинж тэмдэг юм.
Сонсголын хүүхдүүдийн хувьд сэтгэл судлаачид үг хэллэгийг өөрчлөхгүйгээр үг хэллэгийг ашигладаг лексик шийдвэрийн үе шатыг (1 жил 6 сар - 1 жил 8 сар) тэмдэглэв. маш их.Гэхдээ тэдний хувьд энэ нь хурдан дамждаг үе шат бол дүлий хүмүүс энэ үйл ажиллагааны аргыг илүү өргөн хэрэглэж, удаан хадгалдаг.
Нэр үгийн олон тоо үүсгэх дүрмийн аргыг аль хэдийн ашигласан сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд нэгэн төрлийн объектууд нягт бүлгүүдийг үүсгэдэггүй, орон зайн хувьд тусгаарлагдсан тохиолдолд лексик шийдвэрт "буцаж" байсан нь тогтоогджээ. Жишээлбэл, буфетыг өрөөнд бие биенээсээ хол зайд байрлуулсан; янз бүрийн хүүхэлдэй дээр даашинз өмссөн; хүүхдийн унтлагын өрөөнд байрлах орыг алдартай уралдаанд хэд хэдэн эгнээнд байрлуулсан байв
бие биенээсээ тусад нь зогсож, дээр нь хэвтэж буй хөнжил, дэрэнд мөн адил хэрэглэнэ.
Дүрмийн үгийн үгийн илэрхийлэл рүү “уурах” нь үнэхээр нэгэн төрлийн биетийн орон зайн тусгаарлалтаас үүдэлтэй эсэхийг шалгахын тулд дэр, хөнжлийг овоолон байрлуулж, ор дэрээ ойртуулж, хажуугийн тавцангуудыг мөн адил тэгшилсэн байв. Объектуудын зохион байгуулалтыг өөрчлөх нь тэдгээрийн харааны ерөнхий байдлыг өөрчилсөн. Одоо хөнжил, ор, дэр зэрэг нь манай цувралын бусад объектуудын нэгэн адил авсаархан бүлгүүдийг бүрдүүлж, ижил хүүхдүүд дүрмийн хэрэгслийг хялбархан ашигладаг болсон.
Галя М. Анх удаа: "Хөнжил, хөнжил, хөнжил." Шалгуулагчаас өөр нэр өгөхийг шаардсаны дараа: "Их хөнжил." Түүнд давхарласан хөнжлийг үзүүлсний дараа: "Хөнжил."
Лена С. "Дэр, дэр, дэр, дэр." Хоёрдогч: "Таван дэр." Дэрүүдийг давхарлан овоолоход: "Дэр".
Shurik K. “Буфет, буфет...” Дахин дахин: “Буфет хоёр...” Буфетуудыг өөр хоорондоо ойртуулахад: “Буфет...”.
Тиймээс туршилтын нөхцөлд хүүхдүүд харааны ерөнхий ойлголт тодорхой түвшинд хүрсэн тохиолдолд дүрмийн ерөнхий ойлголтыг ашигладаг болохыг тогтоожээ. Энэ тохиолдолд орон зай дахь байршлаас үл хамааран нэгэн төрлийн объектуудыг нэгтгэхийг заах шаардлагатай байв; Үүнд дүрмийн тусламж тусалсан.
Ихэнх тохиолдолд дүлий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сургуулийн сурагчид ярианы сургалтын хоёр дахь жилдээ, өөрөөр хэлбэл сонсголынхтой адил ярианы хөгжлийн үе шатанд үг хэллэгийг дүрмийн хувьд өөрчилж, олон тоог бүрдүүлдэг. Дараа нь тэдний ярианд янз бүрийн түвшний нэр үгс аль хэдийн агуулагдаж, лексикийн ерөнхий ойлголтын систем үүсч, үг хэллэг, дүрмийн ерөнхий ойлголтууд ярианы янз бүрийн хэсэгт хамаарах үгсээс хэллэг хэлбэрээр үүссэн. Тэгээд анх удаа үгийн олж авсан нэмэлт утгыг шинж чанар, орон зайн байрлал, тоо хэмжээ зэргээс үл хамааран нэгэн төрлийн объектын багцыг илэрхийлэхийн тулд дүрмийн хувьд өөрчлөгддөг. Энэ тохиолдолд үгийн дүрмийн өөрчлөлт нь утгын ерөнхийлөлтийг албан ёсны болгохоос гадна түүнийг урагшлуулдаг.
Үг хэллэгийн дүрмийн өөрчлөлт гарч ирэхтэй зэрэгцэн дүлий хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь үгийн морфологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах, харьцуулахад чиглэгддэг тэдгээрийг хүлээн авах, ерөнхийд нь илэрхийлэх цоо шинэ арга замыг хөгжүүлж эхэлдэг.
Олон тоо үүсэх үед дүлий хүмүүсийн дүрмийн анхны ерөнхий ойлголт нь үгийн төгсгөлд өвөрмөц өөрчлөлтөөр илэрдэг (Зураг 34). Дүлий хүүхдүүд бие даан олон тооны шинэ үгсийг бүрдүүлэхдээ ихэвчлэн орчуулагч ашигладаг
Үйлдлийн өөр арга замаар: тэд үг бүтээдэг, өөрөөр хэлбэл ганц тоогоор ямар ч нэр үгэнд төгсгөл хавсаргадаг - Мөн,олон нийтэд танигдсан үйл үг, олон тооны нэр үгийн шинж чанар ("чашкай", "партай", "цонх"). Үйлдлийн хоёр дахь аргыг бие даан ашигла, өөрөөр хэлбэл ганц нэрийн сүүлчийн эгшгийг солих эмэгтэй, дараа нь олон тооны төгсгөлтэй саармаг нэр үгэнд тэд дараа нь эхэлдэг. Үйлдлийн хоёрдахь арга нь хүүхдүүд хамгийн сүүлийн ижил эгшиг дээр үндэслэн ярианд ихэвчлэн давтагддаг эмэгтэйлэг нэр үгсийг нэгтгэж сурах үед гарч ирдэг. А.
Үүнтэй ижил туршилтууд нь энэ хэв маягийг анзаарсан дүлий хүүхдүүд үгийн сүүлчийн гийгүүлэгчийг олон тооны төгсгөлтэй үе үе сольдог болохыг харуулсан. эрэгтэй("макигийн оронд май", нүдний шилний оронд "стакай"). Эдгээр шийдвэрүүд, түүнчлэн эгшигээр төгссөн үгэнд олон тооны төгсгөл нэмэх ("кошкай") нь үг хэллэгийг өөрчлөхөд чиглэсэн дүлий хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны идэвхтэй, бие даасан шинж чанарыг харуулж байна. Ийм шийдэл нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд чихийг нь гэмтээдэг, хэл яриаг голчлон оптикийн үндсэн дээр хүлээн авдаг харилцаа холбоо, сонсголын хяналтгүй дүлий хүүхдүүдэд "нүдийг нь гэмтээхгүй" гэж хэзээ ч байгаагүй. Олон тоо үүсгэх дүрмийн үйлдлийн аргыг дүлий хүүхдүүд анх анзаарч, ойлгодог. ерөнхий үзэл(та үгийн төгсгөлд тодорхой үсэг хавсаргах хэрэгтэй!). Дараа нь үйлдлийн хоёр хэлбэрийг ялгадаг (сүүлийнх нь a, Осолих, бусад тохиолдолд хавсаргана уу!).
Энэ хэв маягийг анзаарсан дүлий хүүхдүүд маш хурдан бөгөөд харьцангуй бие даан олон тооны дүрмийн хоёр аргыг ашиглаж эхэлдэг.
Олон тооны төгсгөлийг сонгох
Дүлий хүмүүс олон тооны төгсгөлийн дууны хэлбэрийг сонгоход илүү хэцүү байдаг. Тиймээс бэлтгэл болон нэгдүгээр ангийн сурагчид 40-өөд онд суралцсан (Хүснэгт 10-ыг үзнэ үү) тохиолдлын 85-90% -д нь нэр үгийг дүрмийн хувьд өөрчилж, олон тооны тоог бүрдүүлдэг байсан боловч зөвхөн 43-45% нь шаардлагатай төгсгөлүүдийг зөв сонгосон, тэр ч байтугай үүнийг In a Энэ нь тохиолдлоор тохиолдсон тохиолдлын тоог дараа харуулах болно.
Эдгээр хүүхдүүд 30 үгийн олон тооны тоог бүрдүүлдэг бөгөөд үүнээс 10 тутамд төгсгөл шаардлагатай байдаг -ба, -s, -a,Ойролцоогоор 80% -д төгсгөлийг ашигласан - Тэгээд,үлдсэн хэсэгт -s.
Алдаа нь ихэвчлэн нэр үгийн олон тооны төгсгөлийг зохисгүй ашигласан; бусад нэр үг эсвэл ярианы бусад хэсэгт хамаарах төгсгөлийг ашиглах нь ховор байсан.
Нэг ангид суралцдаг дүлий хүүхдүүдийн ахиц дэвшлийн амжилтын ялгаа нь сонсголын хүүхдүүдийнхээс хамаагүй их байдаг ч дүлий хүүхдийн ярианы хөгжлийн нөхцөл жигд бус байдаг тул судалж буй бүх хүүхдүүд нэг мөрийг харуулсан. олон тооны авианы илэрхийллийн хэлбэрийг эзэмших. Эхэндээ давамгайлдаг - Тэгээд,дараа нь түүний зохисгүй тархалт эцсээ хүртэл хязгаарлагдаж эхэлдэг -s,аль нь хүүхдүүд цээжилсэн үгэнд хэрэглэж, санамсаргүй байдлаар хэрэглэдэг, алдаатай, зарим тохиолдолд "дутуу тарааж", зарим тохиолдолд "хэт түгээдэг".
Үүнтэй холбоотойгоор дүлий хүүхдүүд хуримтлагддаг мэдэгдэхүйц хэмжээхуваагдаагүй ба ерөнхийдөөгүй "сөрөг" ярианы туршлага(Л.В. Щерба, 1947), энэ нь тэдний хөгжлийг удаашруулдаг нэгэн төрлийн дарамт болдог.
60-аад онд хийсэн судалгаагаар ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 90% -д үгсийг дүрмийн хувьд өөрчилдөг боловч зөв төгсгөлийн сонголт 45% -иас хэтрэхгүй, сургуулийн сурагчдын дунд энэ нь ердөө 60% -д хүрсэн байна. Үйл ажиллагааны явц, шийдвэрийн зөв байдал нь 40-өөд онд судалж байсан шнолникуудынхтай ижил байв. Төгсгөлтэй нэр үгсийг анх сурсан - Тэгээд,Мөн олон тооны үйл үгсийг ашиглах боломжтой бөгөөд бүх тохиолдолд хүүхдүүдэд бие даасан үйлдлүүдийн загвар болгон тэдэнтэй ижил төстэй байдлаар үйлчилдэг. Хүүхдүүдийн гаргасан алдааг зассан боловч тайлбаргүй. Үүний дараа төгсгөлтэй нэр үг -s
олон тоогоор. (Гэхдээ төгсгөл нь гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй -sүйл үгэнд хамаарахгүй.)
Аль аль нь олон тооны хэлбэрээр сонсогддог -БасТэгээд -sЗарим тохиолдолд алдаатай "хэт тархсан" ("наам", "заан", "туг", "намуу"), бусад тохиолдолд "дутуу хуваарилагдсан" учир нь хүүхдүүд санамсаргүй байдлаар, өргөн хүрээтэй, ялгагдаагүй ерөнхий ойлголтод тулгуурласан. Энэ нь ярианы "сөрөг" туршлага хуримтлуулж, бүтэлгүйтэлд хүргэж, хэл ярианы сургалтын хоёр дахь жилдээ дүлий хүүхдүүдэд бие даан ажиллахаас татгалзаж, төгсгөлийг сонгоход эргэлзэж байв. Тэд төөрөгдөлд орсон - энэ нь хэрхэн яаж ажиллах тухай асуултуудыг төрүүлсэн оюуны туршлага юм.
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бие даан дүрмийн ерөнхий дүгнэлтийг харааны ойлголтод тулгуурлан анзаарч, яриандаа байнга давтах замаар нэгтгэж чаддаг (жишээлбэл, нэр үгийн сүүлчийн эгшгийг арилгах гэх мэт) олон тооны, сүүлчийн хоорондын холбоо Оганц бие нэрээр болон Аолон тоогоор). Сонсголын мэдрэмж, хяналтгүй дүлий хүүхдүүд ямар тохиолдолд төгсгөлийг ашиглах ёстойг бие даан анзаарч, ерөнхийд нь хэлж чаддаггүй. -s,мөн гийгүүлэгчийг зөөлрүүлж, төгсгөлийг татах шаардлагатай үед -Бас.Ойлголт, ярианы хөгжлийн мэдрэхүйн замыг тойрч гарах нь тэдэнд шаардлагатай мэдээллээр хангадаггүй. Сонссон хүмүүсээс ялгаатай нь тэд энэ талаар тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой, эс тэгвээс ярианы сөрөг туршлага нь эерэгээс давах болно.
Тусгай сургалт нь практик дүрмийн ерөнхий ойлголтыг бий болгох нөхцөл юм
Сургалтын туршилтын янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах нь дүлий хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг тодорхой зохион байгуулалттайгаар зохион байгуулдаг бол тэдгээрийг тодорхой шинж чанарын дагуу бичмэл нэрсийг шинжлэх, нэгтгэхэд маш эрт чиглүүлэх боломжтой болохыг харуулсан. морфологийн шинж чанар. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд түүний төгсгөлийг онцолсон бичгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийхийг заах нь үгсийг энэ үндсэн дээр харьцуулах, ижил төстэй байдлыг тогтоох, үгсийг бүлэг болгон нэгтгэх, энэ үндсэн дээр олон тооны тодорхой хэлбэртэй харьцуулах, холбоход тусалдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны (5 настай) тэдний яриаг заах хоёр дахь жилдээ аль хэдийн тэдний чадамжийн бүсэд багтдаг. Хэрвээ тэдэнд хангалттай тусламж үзүүлж, үйл ажиллагаа нь өөрөө тэдэнд маш их урам зоригтой байвал хүүхдүүд эдгээр үйл ажиллагааг хийж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нь дидактик тоглоомууд, сургуулийн сурагчдад зориулсан шийдэл хөгжилтэй даалгавар. Материал нь хүүхдүүдийн мэддэг, байнга хэрэглэдэг үгс байх ёстой. Хэрэв багш хүүхдэд хооронд нь холбоо тогтооход тусалдаг бол
сүүлчийн гийгүүлэгч рууцөөн хэдэн танил үг, төгсгөлд -Басэдгээр үгсийн олон тоогоор, дараа нь хүүхдүүд төгсгөлтэй холбоо тогтоох болно -Бас-ээр төгссөн танил үгсээр g, k, f, h, w, schТэгээд б,дараа нь тэд танил үгстэй зүйрлэснээр шинээр олж авсан үгсээр ажиллах ерөнхий чадварыг аажмаар хөгжүүлэх болно. Аналогийн дагуу зөв, ухамсартай үйлдэл нь ярианы эерэг туршлагыг хуримтлуулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд эдгээр нөхцөлд илүү их зүйлийг олж авах болно, тэд бусад бүх тохиолдолд төгсгөлийг ашиглахыг ойлгож эхэлнэ -Басалдаатай бөгөөд төгсгөлийг хэрэглэхийг шаарддаг -s(төгсгөл шаарддаг -o-оор төгссөн саармаг үгсээс бусад). -А).
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой арга барилыг үг хэллэгээр заах нь энэ техникийг холбоос болгон багтаасан техникийн тогтолцоог бүрдүүлэхэд хүргэдэг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны олдмол аргуудыг ашиглах тогтвортой байдал, уян хатан байдал нь олон нөхцөл байдлаас, юуны түрүүнд ярианы дасгалаар бэхжүүлэхээс хамаардаг.
Сонсголгүй хүүхдүүдэд оюуны үйл ажиллагааны тодорхой арга техникийг үг хэллэгээр сургасны дараа чухал ач холбогдолтой болохыг ажиглалт харуулж байна. харааны хэрэгсэл(төгсгөлүүдийг өнгө, фонт гэх мэтээр тодруулсан хүснэгтүүд).
Олон тооны үг хэллэг нь дүлий хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр дүнг үгийн бүтцэд тусгаж, нэгтгэж чадвал нэг төрлийн ерөнхий ойлголт болдог. Тэд хүүхдүүдийн дүрмийн зөв шийдвэр гаргадаг тодорхой загварууд болдог. Энэ тохиолдолд дүрмийн ерөнхий ойлголтыг тусгайлан заах нь дүлий хүмүүсийн мэдлэг олж авахад маш эрт бэлэн байсан, түүний хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй (энэ нь дунд сургуулийн дүлий хүүхдүүдийг судлах явцад илэрсэн). сургуулийн өмнөх насны), тэдэнд шаардлагатай мэдээллээр хангаад зогсохгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргуудыг боловсруулдаг. Ажиглалтаас үзэхэд дүлий хүмүүсийн хувьд үгийн онцлох шаардлагатай хэсэг нь эхэнд (угтвар) байрласан тохиолдолд үгийн шинжилгээ хийхэд илүү хэцүү байдаг; Угтвар болон төгсгөлийн хооронд үгийн язгуурыг тодорхойлох нь ялангуяа хэцүү байдаг.
Алдаатай аналоги гэж нэрлэгддэг (жишээлбэл, "цонх", "партай" гэх мэт) нь зөв аналоги хөгжүүлэх алхам юм. Аналогийн дагуу зөв үйлдлүүд нь дүрмийн ерөнхий ойлголт юм өндөр түвшин, анхан шатны, хэт өргөн ерөнхий ойлголтыг задлах, даван туулахыг дэмжих. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны ачаар тэд дүлий хүүхдүүдэд эрчимтэй үүсдэг.
Дүлий хүмүүс аажмаар тусгай сургалтын явцад үгийн морфологийн бүтцийг олон талт байдлаар шинжлэх чадварыг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл үгийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох чадварыг эзэмшдэг.
морфологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд бөгөөд үүний ачаар тэд үгсийг илүү гүн гүнзгий ойлгож, утгыг нь илүү нарийвчлалтай ойлгож сурдаг. Хүлээн авсан үгийн дүр төрх нь уян хатан, хөдөлгөөнтэй болж, дүлий хүүхдийн яриа төдийгүй оюуны үйл ажиллагааг баяжуулдаг. И.М.Сеченовын "далд ул мөр" гэж нэрлэсэн үгсийн дүрслэл нь уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг олж авдаг.
IN ярианы үйл ажиллагааАливаа үгийг хүлээн авах, хэлэх агшинд шууд нөлөөлөл, энэ нөлөөллөөс үлдсэн "ул мөр" хоёрыг ялгах хэрэгтэй. Эдгээр ул мөр нь материаллаг баазтөлөөлөл.
Бие даан ярих, ярих, бичих, дүрмийн дасгал хийх үед дүлий хүүхдэд шаардлагатай үгсийг задлан шинжилж, өөрчлөх боломжтой харааны жишээнүүд нүдний өмнө байдаггүй. Хэрэв багш дүлий хүүхдүүдийн үгийн бүтцэд тэдний насны онцлогт тохирсон морфологийн шинжилгээ хийвэл тэдний ярианы санааг илэрхийлэх найдвартай материаллаг үндэс болох "ул мөр" үлддэг. Бага ангийн сурагчид үгийн өөрчлөлттэй холбоотой боловсруулсан дүрмийн талаар мэдээлэлгүй, ярианы чадвар хангалтгүйн улмаас тэдгээрийг сурч чадаагүй тул өөрчлөгдсөн үгсийн танилцуулга нь бие даасан ярианы үйл ажиллагаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд багшийн удирдлаган дор хийсэн ажлын үр дүнг шингээдэг; практик шинжилгээүг бүтээх, тэдгээрийг харьцуулах, нэгтгэх.
Шинэ үгийн дүрмийн өөрчлөлт нь өмнө нь өөрчлөгдсөн үгсийн дүрслэлийн оролцоотойгоор явагддаг бөгөөд шинэ үгсийн дүрмийн бүтэц нь хүүхдийн одоо байгаа үгсийн дүрмийн бүтэцтэй ижил төстэй эсвэл ялгаатай гэж хүлээн зөвшөөрөгддөг гэж үзэж болно. Зөв хэрэглээӨмнө нь цээжилсэн үгсийг шинэ үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийн загвар болгон ашиглах нь дүлий хүүхдүүдийг гүйцэтгэх замаар тэднийг өөртөө татах боломжтойг харуулж байна. шинэ үйл ажиллагаа, учир нь эдгээр дээжинд тодорхой хэсгийг өмнөх шинжилгээгээр онцолсон байдаг.
Сургалтын явцад түүвэр үгсийг аажмаар хуримтлуулах нь хэлний дүрмийн бүтцийг практикт эзэмшихэд чухал ахиц дэвшил авчирдаг, учир нь тэдгээр нь үгийн дүрмийн өөрчлөлтийг өөртэйгөө адилтгаж, улам бүр зөв болгох үндэс суурь болдог. Санах ойд хадгалагдсан эдгээр нь хүүхдийн хэлний дүрмийн тогтолцоог эзэмшихэд хувь нэмэр оруулж, дүрмийн дүрмийг эзэмшихэд бэлтгэдэг.
Дүлий хүүхдүүд хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд тодорхой ахиц дэвшил гаргасан бол хэл дээр үр дүнтэй дүрмийн хэлбэрийг хэт өргөнөөр тараадаг нь анзаарагдсан. Төгсгөлийн хэрэглээг аль хэдийн зааж өгсөн -Басолон тоо үүсгэх; Энэ бол бүтээгдэхүүний төгсгөл юм
хэлэнд идэвхтэй, нэр, үйл үгэнд олддог. Үл хамаарах үгсийг ердийн журмын дагуу өөрчлөх тохиолдол байнга гардаг хэлний стандартууд, энэ ангиллын шинж чанар ("байшин", "мод").
Сонсголын хүүхдүүдийн ярианы судлаачид хүүхдүүд хэлээ хараахан эзэмшиж амжаагүй байгаа үед энэ нь тэдний "алдаатай зүйрлэл" -д байдаг хэл шинжлэлийн үр бүтээлтэй хэлбэрүүд байдгийг анзаарсан. Хэлний бүтээмжтэй хэлбэрийн өргөн тархалт, тэдгээрийн илэрхийлэл, амжилттай хэрэглээ нь сонсголын хүүхдүүдийн дунд эдгээр хэлбэрийг бусдаас илүү давамгайлахад хувь нэмэр оруулдаг нь ойлгомжтой. Сонсголгүй хүүхдүүд хэл дээрх бүтээмжтэй үгстэй ижил төстэй үгсийн хэлбэрийг өөрчилдөг дүрмийн хэлбэрүүдБид тэдгээрийг хэлний гол дүрмийн чиг хандлагын практик ерөнхий ойлголт гэж үздэг. Энэ ерөнхийлөлт нь энэ тохиолдолд гарч буй алдаануудыг "; ухаалаг алдаа”, хэл сурахад зайлшгүй шаардлагатай хүүхдийн эзэмшсэн мэдлэг илэрдэг. Алдаа нь мартсанаас үүдэлтэй байж болно. Үгийн бүтэц, тэдгээрийн өөрчлөлтийн өвөрмөц байдлын талаар хүүхдүүдийн олж авсан шинэ мэдлэгийг ярианы практикт хангалттай нэгтгэж, одоо байгаа мэдлэгээс нарийн заагаагүй бол энэ нь мартагдаж, хүүхдүүд санах ойд тогтсон хуучин хэв маягийн дагуу үгсийг өөрчилдөг.
Мөн тухайн хугацаанд олж авсан үгээ өөрчлөх тухай мэдлэг нь урьд сурсан мэдлэгт ижил төстэй нөлөө үзүүлдэг болохыг ажиглаж болно. зөв өөрчлөлтүүдүгийн хэлбэрүүд. Ийнхүү нэр үгийн олон тоо нь хэд хэдэн тохиолдолд -ы төгсгөлийг залгаснаар үүсдэг болохыг мэдсэн оюутнууд төгсгөлийг шаарддаг үгсийн олон тоо үүсгэхдээ үүнийг ашиглаж эхэлсэн. - Тэгээд,Тэд өмнө нь алдаа гаргаж байгаагүй. Ажиглалтаас үзэхэд 3-р бутархайг тодорхой хугацаанд уусгах нь урьд өмнө нь зөв өөрчлөгдсөн 1-р өгөгдлийн нэр үгс нь 3-р залгалтад хамаарах байдлаар өөрчлөгддөг, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй болдог. тэдэнд. Тусгай туршилтаар дүлий хүүхдүүд угтварыг ялгаж сурсны дараа тэдгээрийг эхний үсэг нь угтвартай давхцаж буй үгсээр андуурч хардаг болохыг олж мэдсэн: тэд "по-лка", "по-года" гэсэн үгсийг хуваасан; Хүүхдүүдийн сайн мэддэг тоо гэдэг үгийг санаанд оромгүй байдлаар "хүнтэй уншсан" гэж ойлгож, "хүнтэй хамт уншсан" гэж тайлбарлаж, өмнө нь олж авсан мэдлэгийг мартаж, шинээр олж авсан мэдлэгээр сольсон юм.
Шинэ мэдлэгийг хэт өргөн ашиглах нь хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн тогтолцоонд зохих байр сууриа хараахан олж чадаагүй байгаа бөгөөд хуучин болон шинэ мэдлэгийн хоорондын холбоо аажмаар хөгжиж байгааг харуулж байна (I. M. Соловьев).
Дүлий хүүхдүүд хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмшсэн тохиолдолд янз бүрийн төрлийн уусгах нь өргөн тархсан байдаг.
олж авсан мэдлэгээ ярианы дасгалаар бататгадаггүй.
Үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийн өвөрмөц байдал нь дүлий хүмүүсийг ярианд нэвтрүүлэх эхний үе шатанд тодорхой илэрч, яриаг сурч, эзэмших явцад жигд болдог. Судалгаанаас харахад сонсгол муутай ч сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд сонсголтой хүүхэд шиг, гэхдээ тойрог хэлбэрээр "үгээр, эд зүйлс, тэдгээрийн хоорондын харилцааны бэлгэдлийн шинж тэмдэг болгон аливаа сэтгэцийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. гадаад ертөнцийн бодит объектуудын тоо” (И.М. Сеченов, 1947, х. 250). Өөрөөр хэлбэл, дүлий хүүхэд тухайн хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд шаардлагатай оюуны чадамжтай болох нь батлагдсан.
Утга зохиолын хэлээр хоёрдугаарт 19-р зууны хагас- 20-р зууны эхэн үе Үндсэн өөрчлөлтүүд нь зарим загварыг идэвхжүүлж, заримыг нь хязгаарлах, ижил төрлийн нэг бүтцийг арилгах, нэгтгэх чиглэлээр хийгдсэн. стилист функцуудхэд хэдэн бүтцийн ард.
1. Тухайн газарт энгийн өгүүлбэрШведов Н.Ю-ын предикатын системд зарим өөрчлөлт гарсан. Энгийн саналын тогтолцооны өөрчлөлт. - Орос хэлний түүхэн дүрмийн талаархи эссэ утга зохиолын хэл XIX зуун М., 1964.
19-р зууны эхний хагаст. Копуляр предикатуудын олон хэлбэрийг ашиглахаа больж, 19-р зууны хоёрдугаар хагасын хэлээр. зөвхөн нэг хэлбэрийг ашигладаг: copula is, нэр үг нь нэрлэсэн тохиолдолд байна. Энэ төрлийн барилга байгууламжийг зориулав номын текстүүдлогик яриагаар. И.С.Тургеневээс: Өөрийгөө хайрлах нь төгс төгөлдөрт хүрэх идэвхтэй эрмэлзэлийн хувьд агуу бүхний эх сурвалж юм.
Энэ төлөөний үг, this төлөөний нийлмэл үйл үг байсан, холбох үг болох this гэсэн хослол өргөн тархсан. Бунинаас: Мөн Донецт зочлох... - энэ бол миний олон жилийн мөрөөдөл байсан.
Копулын хэлбэртэй предикатуудын хэрэглээ 19-р зууны хоёрдугаар хагаст аль хэдийн буурч байна. Энэ нь зөвхөн шинжлэх ухааны уран зохиол, бизнесийн ярианы онцлог шинж чанартай боловч 19-р зууны турш шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд ийм бүтэц ашиглагдаж байна.
"Is" гэсэн копулатай инфинитив предикатууд хэрэглээнээс гарч байгаа тул уялдаа холбоогүй бүтэц ашиглах нь орчин үеийн хэлний хэм хэмжээ болж байна.
Копуляр үйл үгтэй предикатууд (В.Г. Короленкод: Хэт их хэлэх нь заримдаа юу ч хэлэхгүй гэсэн үг) ба нийлмэл үгсээр (В.И. Писарев: ... Амьдралд илүү өндөр, илүү дур булаам зүйлийг олж харахгүй байх) өргөн хэрэглэгддэг. харилцан хайр... - энэ нь бодит амьдралын талаар ямар ч ойлголтгүй гэсэн үг).
18-р зууны төгсгөл - 19-р зууны эхэн үед уялдаа холбоогүй предикат дээр нэрлэсэн предикатыг орлуулж, хэрэглүүрийн предикатив идэвхжсэн боловч 19-р зууны хоёрдугаар хагаст. Хэрэглүүрийн хэрэг дэх нэр үгийг предикатын хэсэг болгон ашиглах нь хязгаарлагдмал. Орчин үеийн хэлний хувьд гол зүйл бол эдгээр бүтцийн утгыг ялгах явдал юм: хэрэглүүрийн хэрэг нь хэн нэгний тодорхой төлөв байдал, албан тушаалд түр зуур байхыг илэрхийлэхэд ашиглагддаг. М.Горькийн хэлснээс: Би дахиад л усан онгоцонд завьчин боллоо. Тогтмол шинж чанарыг илэрхийлэхийн тулд нэрлэсэн тохиолдолыг ашигладаг. A.T. Твардовский: Гэхдээ газар байгаа ч газар сайгүй газар байдаг ч улиас, ялзарсан сүрэл яагаад ч юм танихгүй хүнд өөр үнэртдэг.
Бүрэн хэлбэрүүд идэвхжсэн үед нэр үгийн богино хэлбэрүүд нь предикат болгон ашиглахад хязгаарлагдмал байдаг. IN яруу найргийн яриадавамгайлсан хэвээр байна богино нэр үг. Е.Евтушенкогаас: Намрын шөнө манантай патриархын цөөрөм шиг манантай; энэ хүү хөгшин. Тэр эрт ийм болсон.
Үндсэн гишүүн болох нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол бүхий хувийн бус өгүүлбэрүүд идэвхждэг (Хүн болгонд биш - тэр хэлэв. - Зөвхөн ноёдуудад биш - И.А. Бунин), хязгааргүй өгүүлбэрүүдянз бүрийн тоосонцортой (зугтсан ч болоосой, барьж аваасай гэх мэт).
2. И.И.Ковтуновагийн нийлмэл өгүүлбэрийн тогтолцоонд өөрчлөлт орсон. Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн тогтолцооны өөрчлөлт. - 19-р зууны Оросын утга зохиолын хэлний түүхэн дүрмийн талаархи эссэ. М, 1964 он.
Алдагдсан оролцоотой хэллэгүүд, дагалдах өгүүлбэртэй утгаараа давхцаж, дагалдах өгүүлбэрээр солигдож байна.
Бүрэлдэхүүн үг хэллэгийн оршихуйн хэрэглээ багасаж байна. М.Ю.Лермонтовоос: Эгоист байх хамгийн дээд зэрэгГэсэн хэдий ч тэр үргэлж эелдэг нөхөр гэдгээрээ алдартай байв. Нэрлэсэн хэсэгэнэ эргэлтийг хадгалахын зэрэгцээ багажийн хэрэг хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.
19-р зууны хоёрдугаар хагаст. Харьцуулсан утгатай оролцооны хэлцүүдийг тараадаг.
Угтвар үгтэй холбоотой богино хэлбэрийн оролцоотой өгүүлбэрүүдийг хасна янз бүрийн хэв маягутга зохиолын хэл ба хэл уран зохиол, яруу найргийн ярианы өмч хэвээр байна. И.А.Бунинаас: Халуунд ядарч, би замдаа зогсож, ойн салхины амьдрал өгөх чийгийг ууж байна.
Уран зохиолын хэлээр бол хэрэглээ тусгаарлагдсан нэр үг, хэн нэгний эсвэл ямар нэг зүйлийн чанарын нэмэлт шинж чанарыг агуулсан бүрэн бөгөөд товч.
Богино хэлбэрээр тэмдэг нэр бүхий тусгаарлагдсан бүлгүүд яруу найргийн ярианы өмч хэвээр байна.
3. Өгүүлбэрийн цогц системд өөрчлөлт орсон Поспелов Н.С. 19-р зууны Оросын утга зохиолын хэлэнд нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийн төрлийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд, түүнчлэн: "Моним" бүтцийн өгүүлбэрийг хөгжүүлэх. - 19-р зууны Оросын утга зохиолын хэлний түүхэн дүрмийн талаархи эссэ. М..1964..
19-р зууны хоёрдугаар хагаст хэд хэдэн синтетик хийцүүд ашиглалтын цар хүрээгээ нарийсгаж, бусад бүтэц нь хэлнээс бүрмөсөн алга болж, олон нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн утгын сүүдэр илүү тодорхой болж, тус бүрийн хэсгүүдийг хамгийн ойр нэгтгэх хүсэл эрмэлзэл болжээ. бүтээн байгуулалт илэрч, захирагдах холбоо бэхжиж, үүрэг гүйцэтгэсэн дагалдах холбоо үгтодорхой харилцааг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон.
Атрибутийн өгүүлбэрт харьцангуй төлөөний үг нь орчин үеийн үгийн зохион байгуулалтын онцлог шинж чанартай байр суурийг эзэлдэг, i.e. үйл үгээс хамаарсан өгүүлбэрийн субьект, гишүүн байвал дагалдах өгүүлбэрийн эхэнд гарч ирдэг, харин төлөөний үг нь нэр үгээс хамааралтай бол орсон өгүүлбэрийн үндсэн үгийн дараа гарч ирнэ.
19-р зуунаас хойш хамаарлын төлөөний үгсийн бүтээн байгуулалтууд, тухайлбал - which
Чамайг надаас зохион бүтээсэн ч гэсэн,
Би аль ньтай уулзахыг хүссэн бэ?
Өвөл чамтай уулзмааргүй байна
Миний шинэ бүтээл салахгүйн тулд.
19-р зууны хоёрдугаар хагасаас эхлэн атрибутивын хэрэглээ улам хүчтэй болсон дэд өгүүлбэрүүд-тай харьцангуй төлөөний үгүндсэн өгүүлбэрт үзүүлэх төлөөний үг ижил байдаг тул.
Улмаар 19-р зууны эцэс гэхэд, хэрэв, хэзээ, заасан, тохиолдолд, учир нь, тэгвэл тэр, учир нь, учир нь, учир нь, учир нь, учир нь, учир нь, тэгвэл гэсэн үг хэллэгүүд өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн. гэсэнтэй холбогдуулан, хэрэв, хэрэв, хэрэв, хэрэв, хэрэв, хэрэв, хэрэв, аль болох нүүлгэн шилжүүлэх.
4. Өгүүлбэрийн тогтолцоонд өөрчлөлт гарч байна: зарим төрлийн хэллэг хэлийг орхих (амьдралаас залхах), бусад нь түүнд гарч ирдэг (гудамжинд ирсэн хүүхдүүд, шил дарс, морь унах, тийм гэх мэт) хүн, ажлаасаа чөлөөлөгдсөн), олон бүтээн байгуулалтууд шинээр солигдсон (уран ярианы багш - уран ярианы багш, газарзүйн хичээл - газарзүйн хичээл гэх мэт) Белошапкова В.А., Золотова Г.А., Прокопович Н.Н., Филиппова В.М. хэллэгийн тогтолцооны өөрчлөлт - 19-р зууны Оросын утга зохиолын хэлний түүхэн дүрмийн талаархи эссэ. М., 1964.
Дараа, үеэр, үеэр, үргэлжлэл гэсэн угтвар үгтэй хэллэгийн хэрэглээ эрчимждэг.
Аливаа зүйлийг ямар нэгэн зүйлд хамааруулах нэр үг, нэр үгээс бүрдсэн хэллэгийг чөлөөтэй ашиглах нь багасч байна (жишээлбэл, 1847 оны толь бичигт дараахь хослолуудыг норматив гэж заажээ: шүхрийн бариул, хайруулын тавагны бариул, хувцас солих бүс, аяганы бариул ), хоёр нэрийн хослолоор сольсон.
Нэр үгийн хэд хэдэн угтвар үгийн хослолыг угтвар үгийн хослолоор сольсон (явахын зовлон - явахын зовлон, лицей найзууд - лицей сургуулийн найзууд). Нөгөөтэйгүүр, зарим угтвар үг хэллэгийг угтваргүй үгсээр сольсон (Сенатын тушаал бол Сенатын тушаал, найзын хариулт бол найзын хариулт).
5. Морфологийн салбарт дорвитой өөрчлөлт гараагүй. Энэ нь тодорхой хэлбэрүүд (гэртээ, багш, шүд, идээ - олон тооны, виднет, писоми гэх мэт) алга болсон тусгаарлагдсан тохиолдлыг л хэлэх боломжтой.
Үйл үгийн системд хэд хэдэн өөрчлөлт орсон байна Avilova I.S., Ermakova O.P., Cherkasova E.T., Shapiro A.B. Үйл үг, үйл үг, угтвар үг, холбоо үг. - 19-р зууны Оросын утга зохиолын хэлний түүхэн дүрмийн талаархи эссэ. М., 1964.. 19-р зууны хоёрдугаар хагаст. Зүйлийн корреляцийн цувралыг эрэмбэлэх үйл явц үргэлжилж байна. Жишээлбэл, цувралд час улаан, толбо - будах, хүчингүй болгох, устгах - устгах гэх мэт. Төгс бус үйл үгсийн нэг нь хэрэглэхээ больж, зөвхөн яруу найргийн яриа, хэв маягтай зохиолын ажилд ашиглагддаг.
Олон төгс бус угтвар үйл үг хэрэглээнээс хасагдсан: нүгэл үйлдэх, яарах, живэх, зам тавих угтваргүй үйл үг(нүгэл, яарах, живэх).
-а- дагавартай хэд хэдэн үйл үг -ива-, -ыва- дагавартай үйл үг (даалгах - даатгах, уурших - уурших, наалдах - наах), нөгөө талаас -а- дагавартай үйл үг олон. бургас-, -ыва- дагавартай үйл үгээр сольсон (барих - барих, дулаан - дулаан гэх мэт).
Угтвар үйл үгийн тоог нөхөж байна: --аас, -чи-, удаа-, дор- угтвартай.
-nich-, -ich- (алиалагч, мич, нуугдах, танил байх), -ova- (нарийн бичгийн дарга, заах), -irova- (тэнцвэрлэх, хянах, тавих, сурталчлах) дагавар бүхий нэр үгнээс үүссэн үйл үгийн тоо. нэмэгдэж байна.
Олон үйл үгийн хэрэглээ (маргах - маргах, хоол идэх - хооллох), - сайн- дагавартай үйл үгийн өнгөрсөн цагийн хэлбэр (нэвтэрсэн, бүдгэрч, амилсан, зугтсан) багассан.
19-р зууны хоёрдугаар хагаст нэрнээс -ическ- дагавар (аялга, автоматаар, математикийн хувьд), -po угтвар, -ом, -эм дагавар бүхий нэмэлт үг үүссэний улмаас үйл үгийн ангилал нэмэгджээ. -, o-, -e- (орон нутгийн , харьцангуй, үнэхээр, материаллаг, гайхалтай).
Земская Е.А., Плотникова-Робинсон В.А., Хохлачева В.Н., Нэр үгийн системд цөөн өөрчлөлт гарсан. болон Шапиро А.Б. Үг бүтээх өөрчлөлт, нэр үгийн хэлбэрүүд - 19-р зууны Оросын утга зохиолын хэлний түүхэн дүрмийн талаархи эссэ. М., 1964. Давхаргыг арилгах үйл явц дууссан, i.e. нэг буюу өөр хэлбэрээр ашиглагдаж байгаа нэр үгийн хүйсийг тодорхойлдог: хүнсний ногоо, хүнсний ногоо, үүл ба үүл, хаалт ба хаалт. Нэр үгийн үүл нь зөвхөн саармаг хэлбэртэй байдаг;
Нум дуулж эхлэв.
Мөн бидэн дээр бүгчим үүл гарч ирэв.
Мөн бид булшнуудыг мөрөөддөг байсан.
Хэд хэдэн нэр үг нь ганц болон олон тоогоор ашиглагдаж эхэлдэг: хүч-хүч, бөмбөрцөг-бөмбөрцөг.
Салхи цасыг эргүүлэв.
Хавирган сар жаргав;
Тэгээд аажмаар согтуу хүмүүсийн дунд алхаж,
Үргэлж хамтрагчгүй, ганцаараа,
Сүнс, манангаар амьсгалах,
Тэр цонхны дэргэд сууна.
(А.А.Блок)
Эрэгтэй нэрийн генийн тохиолдолд -y-ээр төгссөн хэлбэрийг ашиглах нь багасч, нэр үгийн хэлбэрийн хэлбэлзэл угтвар үг, -я-д эрэгтэй нэрийн нэрлэсэн олон тооны хэлбэрийг ашиглах (хуудас- навч)
19-р зууны төгсгөлд 1918 онд хэсэгчлэн хэрэгжүүлсэн зөв бичгийн дүрмийн шинэчлэлийг бэлтгэж байв.
Тиймээс Пушкины дараах үеийн уран зохиолын хэлэнд хамгийн чухал өөрчлөлтүүд үгсийн санд гарсан. Энэ үеийн утга зохиолын хэлний дүрмийн бүтцэд томоохон өөрчлөлт гарсангүй: дүрмийн хувилбарын цаашдын хөгжил, давхар хэлбэрүүд нь ийм хэлбэрт тодорхой стилист үүрэг гүйцэтгэдэг.
19-р зуун бол Оросын уран зохиолын оргил үе юм. 30-40-өөд онд уран зохиолын хэл яриа хөгжилд нөлөөлдөг сэтгүүл зүйн хэв маяг. 60-70-аад онд шинжлэх ухааны зохиолын нөлөөнд автсан сэтгүүлзүйн хэв маяг нь уран зохиолын хэлэнд нөлөөлсөн. Энэ үйл явцад зохиолчийн үүрэг нэмэгддэг Цаашдын хөгжилуран зохиолын хэл, түүний утга зохиолын хэл, амьдралтай харилцах харилцаа ардын ярианд. 19-20-р зууны Лермонтов, Гоголь болон бусад зохиолчид Пушкины уламжлалыг сонгон шалгаруулахдаа хөгжүүлсэн. хэл шинжлэлийн хэрэгсэлутга зохиолын хэл, амьд ярианаас.
Энэ үеийн Лермонтов, Гоголь болон бусад зохиолчдын бүтээлийн хэл, хэв маягт дүн шинжилгээ хийхдээ тэдний Оросын утга зохиолын хэл, уран зохиолын хэлний түүхэнд гүйцэтгэсэн үүргийг ялгах хэрэгтэй.
19-р зууны дунд үеэс орчин үеийн Оросын утга зохиолын хэлний хэв маяг бүрэлдэн тогтсон. Чухал үүрэгСэтгүүл зүйн хэв маягийг бүрдүүлэхэд Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов нар үүрэг гүйцэтгэсэн. Шинжлэх ухааны зохиолын хэв маяг үүсэх нь Лобачевский, Тимирязев, Сеченов, Менделеев нарын нэртэй холбоотой юм.
19-р зууны төгсгөлд Орост анхны марксист дугуйлан үүсч, эдийн засаг, нийгмийн хөгжлийн хуулиудын тухай марксист сургаалын нэр томъёо бий болжээ. улс төрийн амьдрал. В.И.Лениний бүтээлүүд нь эдийн засаг, нийгэм-улс төр, гүн ухааны нэр томъёог бүрдүүлэх, орчин үеийн шинжлэх ухаан, түгээмэл шинжлэх ухаан, сэтгүүлзүйн хэв маягийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэсэн.
Өнөөдөр Москвагийн олон улсын боловсролын үзэсгэлэнгийн хүрээнд олон улсын шинжлэх ухааны симпозиум"Орос хэлний дүрэм 4.0". Дэлхийн 20 орны оросын эрдэмтэн судлаачдыг цуглуулсан.
Энэ жил “Нийт диктант”-д 350 гаруй иргэн хамрагдлаа. суурин газруудОросын 79 бүс нутагт. Зураг: Александр Королков
Оролцогчид RG-д шинжлэх ухааны арга хэмжээ яагаад ийм сонирхолтой нэртэй болсныг хэлэв: Орос хэлний хүрээлэнгийн шинжлэх ухааны дэд захирал. Виноградова РАС Владимир Плунгян, дүрмийн судалгааны төвийн дарга, тус хүрээлэнгийн тэргүүлэх судлаач Галина Кустова, проректор Улсын дээд сургуульОрос хэлээр нэрлэгдсэн. Пушкин Михаил Осадчий.
Тэгэхээр бид орос хэлний дүрмийн шинэ шинэчлэлийг хүлээж байна уу?
Михаил Осадчи:"Дүрмийн дүрэм" гэдэг үг хэд хэдэн утгатай. Нэгдүгээрт, энэ нь хэлний дүрмийн бүтэц - үг үүсгэх, морфологи, синтакс юм. Хоёрдугаарт, хэлний системийн тайлбар - авиа зүйгээс эхлээд синтакс хүртэл. ЗХУ-д 1952 оноос хойш орос хэлний академик дүрмүүд ойролцоогоор 10 жил тутамд хэвлэгдэн гарч ирсэн. Сүүлийнх нь 1980 онд хэвлэгдсэн боловч түүнээс хойш хэлэнд томоохон өөрчлөлт гарсан. Орос хэлний төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүс бид хэрхэн ярьж болох, чадахгүйг зөн совингоор мэдэрдэг. Хэлний норматив тодорхойлолтод үргэлж анхаардаг гадаад хүнээс ялгаатай. Мөн ийм тайлбар байхгүй бол урт хугацаанд, Орост суралцаж буй гадаадынхан болон сурах бичиг зохиогчид тэднийг чиглүүлэх зүйл алга.
Бид үгсийн сангийн өөрчлөлтийг харж байна - шинэ үг, илэрхийлэл гарч ирдэг. Гэхдээ сургуулиасаа цээжилсэн дүрэм, дүрмүүдийн үндэс суурь хэрхэн өөрчлөгдөх вэ?
Владимир Плунгян:Хэл нь өдөр бүр тасралтгүй өөрчлөгдөж байхаар бүтээгдсэн. Эдгээр өөрчлөлтүүд нэг үеийнхэнд тийм ч мэдэгдэхүйц биш байж болох ч олон жилийн туршид хуримтлагддаг - дүрмийн өөрчлөлтүүд, гэхдээ илүү удаан байдаг. Хэлний шинэ дүрмийн тайлбар хийх хэрэгцээ нь шинжлэх ухаан өөрчлөгдөж байгаатай холбоотой - шинэ арга барил, шинэ онол гарч ирж байна. Хэл олон дүрмийн тайлбартай байх нь хэвийн үзэгдэл юм. Тэдгээрийн зарим нь олон нийтэд зориулагдсан, зарим нь мэргэжилтнүүд эсвэл өөрийн хэрэгцээтэй гадаадын иргэдэд зориулагдсан байдаг.
Дүрмийн ямар өөрчлөлтүүд шинжлэх ухааны шинэ тайлбарыг шаардах вэ?
Галина Кустова:Мэдээж хувьсгалт өөрчлөлт гарахгүй. Гэхдээ дүрмийн хувьд бага зэргийн өөрчлөлтүүд гардаг. Жишээлбэл, 20-р зууны дунд үе хүртэл зарим үйл үгсийг угтвар үгийн хамт "by" гэсэн угтвар үгээр удирдаж байсан, жишээлбэл: "нөхөрөө санах, дүүгээ санах, сайн найзаа, хайртыгаа санах" найз." Бусад хүмүүсийн хувьд - жишээлбэл, "буудах" эсвэл "алхах" гэх мэт угтвар үгэнд "by" гэсэн угтвар үгийн дараа нэр үг биш, харин зөвхөн төлөөний үг байсан: "алхах, түүн рүү харвах" гэх мэт. үүн дээр" гэх мэт орчин үеийн хэл. Аажмаар энэ загварыг сольсон болзоо: "нөхрөө санах, найзыгаа санах, нуга, түүн дээр алхах, хүн рүү буудах гэх мэт." Гэхдээ хуучин барилга нь хадгалагдан үлдэж, норматив байсан бөгөөд 20-р зууны дүрмийн мэргэжилтнүүд, тэр ч байтугай толь бичгүүдээс санал болгосон. Розенталь ба Теленковагийн толь бичигт "чамайг санаж байна, биднийг санаж байна" гэж хэлэх хэрэгтэй болохоос "чамайг санаж байна, биднийг санаж байна" гэж хэлэх хэрэгтэй гэж бичсэн байдаг. Одоо бол "санаж байна" гэж хэлэх хүмүүс байдаг бөгөөд энэ бол болзооны хэрэг гэдэгт итгэлтэй байдаг. Гэхдээ дүрэм нь зөвхөн нормативын зөвлөмж төдийгүй сургуульд заахдаа ч шаардлагатай биш юм.
Онцлон: Интернет нь маш их зүйлийг бий болгосон сонирхолтой зүйл- асар олон хүн хэрхэн ярьж байгаагаа бичиж болно. Хүн төрөлхтний түүхэнд ийм зүйл тохиолдож байгаагүй. Энэ бол хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүдийн хувьд асар их бэлэг юм
Өөр юунд зориулагдсан юм бэ?
Галина Кустова: Эрдмийн дүрмийн тухай ойлголт нь хоёр хэлний үзэл санаатай холбоотой бидний соёл, хэл шинжлэлийн уламжлалаас шалтгаалан түүхэндээ нарийссан. Орост баптисм хүртсэний дараа соёл, шүтлэгийн хэл болжээ Сүмийн славян хэл, Хуучин Болгар хэлнээс гаралтай. Энэ нь бидний өвөг дээдэс болон бидэнд тодорхой хэмжээгээр ойлгомжтой байсан ч энэ нь өөр хэл юм. Эндээс л өндөр хэл байдаг гэсэн санаа төрсөн - түүн дотор философийн тууж бичигдсэн, албан ёсны баримт бичиг, мөн бага ярианы хэл байдаг. Петрийн шинэчлэлийн дараа сүмийн славян хэл албан ёсны хэл байхаа больсны дараа шинэ, иргэний, гэхдээ бас өндөр, "зөв" хэл хөгжиж эхлэв. Энэ нь орчин үеийн бичиг хэргийн хэлний цөм хэвээр байна. Бид даргадаа "Эрхэм Иван Иванович, надад амралтаа өгөөч" гэж мэдэгдэл бичих боломжгүй гэж үзэж байна. Үүний тулд албан ёсны хэлийг өдөр тутмын харилцаанд эзэмшиж болохгүй;
Энэ бас академик дүрмийн нэг хэсэг мөн үү?
Галина Кустова:Бид ихэвчлэн "академик" ба "академик" гэсэн ойлголтыг андуурдаг. Эрдмийн дүрэм нь ярианы элементүүдээс ангид, хатуу, зөв хэлийг судлах ёстой гэж үздэг. Үнэн хэрэгтээ, академик дүрэм бол хэл, түүний бүх бүтэц, түүний дотор ярианы хэлийг бүхэлд нь хамарч, дүрсэлсэн шинжлэх ухааны дүрэм юм. Эдгээр нь орос хэлний нүүр царай, түүнийг бусад хэлээс ялгах онцлог шинж чанар юм. Мөн дүрмийн нэг үүрэг бол нэг хэл бусдаас юугаараа ялгаатай болохыг дүрслэх явдал юм. Эрдмийн дүрмийн эсрэг байна ярианы хэл, гэхдээ сургуулийн дүрэм, хялбаршуулсан, тохируулсан. Хуучин дүрмүүд бичигдсэн тул шинжлэх ухааны санаанууднэг бус удаа өөрчлөгдсөн. Олон бий өөр өөр онолуудЗөвлөлтийн үед олон улсын харилцаа холбоогүй байсан тул орос хэл дээр хэзээ ч хэрэглэж байгаагүй, гадаад хэл дээрх нийтлэлүүд бидэнд хүрч чадаагүй. Тэгээд бидний дүрэм ямар нэгэн байдлаар мужийн, захын хэвээр байгаа нь харагдаж байна. Одоо эдгээр бүх онолууд бэлэн болсон тул бид шинжлэх ухааны шинэ чиг хандлагыг хянаж байна. Мэдээжийн хэрэг, бидний дүрмийг шинжлэх ухааны шинэ хэлээр бичих ёстой.
Эрдмийн дүрмийн нэг үүрэг бол амьд хэлийг судлах явдал гэж та хэлсэн. Гэхдээ Ярьж байнамаш хурдан өөрчлөгддөг. Бодит амьдрал дээр байхаа больсон хичээлийг академик дүрмийн хувьд авч үздэг болов уу?
Владимир Плунгян:Та одоо дүрмийн бус үгийн сангийн тухай ярьж байна. Хэлний дизайн илүү удаан өөрчлөгддөг. Энэ утгаараа бид ямар ч эрсдэлгүй. Дараа нь зарим үг алга болж, зарим нь үлдэж эсвэл дараа нь гарч ирдэг. Хүн бүр "cool" гэдэг үгийг мэддэг. Энэ бол 19-р зуунд бичигдсэн маш эртний үг хэллэг юм. Дараа нь энэ нь алга болж, 20-р зуунд гэнэт хэд хэдэн удаа гарч ирэв. Тэгээд ч хуучин толь бичиг байхгүй байсан бол бид энэ талаар мэдэхгүй байх байсан.
Эрдмийн дүрмийн өөрчлөлтөд өөрчлөлт гарах уу сургуулийн багшОрос хэл?
Михаил Осадчи:Симпозиумын үр дүнд үндэслэн сургуулийн дадлагамэдээж өөрчлөгдөхгүй. Гэхдээ хамт олон агуу ажлаа дуусгахад "Орос хэлний дүрмийн 4.0" төслийн үр дүн нь их сургууль, сургуулийн багшийн практикт ихээхэн нөлөө үзүүлэх нь дамжиггүй.
Өнөө үед олон хүүхдийн хэл яриа нь дүрмийн бүтцийн хувьд муу, тэдний ихэнх нь эх хэлээрээ чөлөөтэй ярьдаггүй; Шалтгаан нь юу вэ?
Михаил Осадчи:Олон шалтгаан бий. Үүний нэг нь компьютерийн харилцааны хурдацтай хөгжиж буй SMS хэл бөгөөд үүнийг байнга багасгах шаардлагатай байдаг. Хэл ярианы хөгжилд бага анхаарал хандуулдаг. Гэхдээ гэр бүлд ямар ярианы дадлага байдаг, хүүхэд бага наснаасаа юу сонсож байгаагаас их зүйл шалтгаална. Нэмж дурдахад хэл нь зөвхөн ур чадвар биш, жишээлбэл алхах чадвар гэх мэт чадвар биш юм. Энэ нь бас урлаг ба өөр өөр хүмүүсҮүнийг янз бүрийн аргаар, тэр дундаа хүүхдүүдэд ашигладаг.
Владимир Плунгян:Интернет нь маш сонирхолтой зүйлийг бий болгосон - одоо асар олон тооны хүмүүс хэрхэн ярьж байгаагаа бичиж болно. Хүн төрөлхтний түүхэнд ийм зүйл тохиолдож байгаагүй. 20-р зуунд бүх нийтээр бичиг үсэг дэлгэрч байхад сургуулиа төгсөөд дундаж хүн хэр их бичдэг байсан бол? Түүний хэлсэн үг хэнд ч мэдэгдэхгүй, баримтжуулаагүй. Одоо хэн ч компьютерийн ард сууж, форумд орж, блогт орж, тэдний өдөр тутмын ярианы репертуар сая сая хэрэглэгчдэд нээлттэй байх болно. Энэ бол хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүдийн хувьд асар том бэлэг юм. Мөн бэлтгэлгүй хүн өөрийн үеийнхний ярианы жинхэнэ дасгалыг хараад айдаг. Гэхдээ айх шаардлагагүй байх. Ихэнх хүмүүс үргэлж ингэж хэлж, бичсээр ирсэн.
Удахгүй болох зөв бичгийн дүрмийн өөрчлөлт нөлөөлөх үү?
Владимир Плунгян:Үг үсэг, хэл яриа хоёр өөр зүйл. Гэхдээ жирийн хүмүүс тэднийг ихэвчлэн төөрөлдүүлдэг тул зөв бичгийн шинэчлэлийг хэлний шинэчлэл гэж нэрлэдэг бөгөөд нийгэмд эмзэглэдэг. Хэдийгээр сургуульд заах арслангийн хувь нь дүрэм биш, харин зөв бичгийн дүрэм юм.
Үсгийн шинэчлэгчид удахгүй туулай биш, харин туулай бичих боломжтой болно гэж зарлахад бид хүүхэд байхдаа хэрхэн хөгжилтэй байсныг санаж байна.
Владимир Плунгян:Мэдээжийн хэрэг логик талаас нь "туулай" гэж "e" үсгээр бичих хэрэгтэй. Гэхдээ бидний толгойд байдаг систем болох хэл бол нэг зүйл, харин үсгээр бичих уламжлалт арга нь огт өөр зүйл бөгөөд хатуухан хэлэхэд энэ нь хэлтэй ямар ч холбоогүй юм. Хязгаарлагдмал урын сантай ч гэсэн төрөлх хэлтэй хүн бол дүрмийн тодорхой мэдлэгтэй байдаг гэж хэлж болно. Гэхдээ бичих чадвар нь унадаг дугуй унах, амаар тоолохтой адил ур чадвар юм - үүнийг зааж өгөх хэрэгтэй. Үг үсгийн аливаа өөрчлөлт, тэр ч байтугай хамгийн дэвшилтэт өөрчлөлт нь нийгэмд асар их эсэргүүцлийг үүсгэдэг. Англи хэлийг ав - хамгийн муу зөв бичгийн дүр. Гэхдээ тэр оршин тогтнож, гайхалтай мэдрэмж төрүүлдэг.
Англи оюутны хошигнолыг би санаж байна: "Бид Манчестер гэж бичихдээ Ливерпүүлийг уншдаг." Тэд гадаадад зөв бичгийн дүрмийг шинэчлэх гэж оролдсон уу?
Владимир Плунгян:Герман, Францад тэд үсгийн алдааг өөрчлөхийг удаа дараа оролдсон. Германд маш үндэслэлтэй зүйл санал болгосон ч нийгэм нь шинэчлэлийг хүлээж аваагүй. Францад тэд хэд хэдэн удаа оролдсон - уур хилэнгийн шуурга болов! Саяхан, 15 жилийн дараа Францын академиХэдэн зуун үгнээс бүрдэх нэг диакритик тэмдгийг (дууны өөр дуудлагыг илтгэх дээд буюу доод тэмдэг. - Ред.) хүчингүй болгож болно гэдэгт нийгмийг итгүүлсэн. Энэ бол асар том ялалт, гэхдээ тэд цаашид ахиж чадахгүй байх вий гэж айж байна. Зарчмын хувьд орос хэл дээр маш их зүйлийг өөрчилж болно. Гэхдээ энэ асуудлыг нийгэм л шийднэ.
Гэхдээ миний ойлгож байгаагаар саармаг төрлийн "кофе" нь норматив болох гэж байна уу?
Владимир Плунгян: 18, 19, 20-р зууны үед саармаг хүйсийн "кофе" хэл дээр байсан. Оросын уран зохиолын сонгодог зохиолууд энэ үгийг саармаг хүйсээр ашигладаг байсан - жишээлбэл, Набоков. Тэгээд тэр орос хэл сайн мэддэг байсан. ЗХУ-ын үед саармаг хүйс алга болсон цорын ганц цаг бол бичмэл бичвэрүүдийг хатуу стандартчилдаг байв. Гэвч хүмүүс энэ үгийг бичээгүй ч саармаг хүйстэнд хэрэглэсээр байв. ЗХУ-ын амьдралын олон асуудлын нэгэн адил хоёрдмол стандарт гарч ирэв: бид нэг юм ярьж, өөр юм бичдэг. Гэхдээ "кофе" хэзээ ч саармагжаагүй юм шиг сэтгэгдэл төрж байна, гэнэт - бам! - Хорлонтой хэл судлаачид орос хэлийг сүйрүүлэхээр шийдсэн бол ийм зүйл тохиолдож магадгүй юм. Бид амьдралыг дагадаг, бид юу ч зохион бүтээдэггүй, юу ч тулгадаггүй - хэл дээр юу ч тулгах боломжгүй, бас түүнийг сүйтгэх боломжгүй.
Михаил Осадчи:Бодит байдал нь бичмэл бичвэрийг дарангуйлах гэх мэт үзэгдлийг харуулж байна. 19, 20-р зуунд уг бичвэрийг хүндлэгдсэн, хөндөгдөөгүй зүйл болгон хадгалсан бол 21-р зуун үүнийг хүссэнээрээ авч үздэг. 21-р зууны нийгэм зөв бичгийн дүрмийн шинэчлэлд илүү таатай байх болов уу. Би наманчлахыг хүсч байна: Би өөрөө мессеж дээр "яг одоо" гэж бичдэг.
Владимир Плунгян:За, нэр томъёоны давхар "n" нь мэдээжийн хэрэг туйлын логикгүй юм. "Суманд шархадсан сөнөөгч" гэж яагаад хоёр "n" үсэгтэй, харин зүгээр л нэг "шархадсан" гэж бичсэн байдаг вэ? Үүнийг ямар ч шинжлэх ухаан нотолж чадахгүй.
Михаил Осадчи:Хамгийн гол нь ийм шинэчлэл нь үе дамжсан ялгааг бий болгож байгаа юм. Бүрэн бичиг үсэгтэй байсан хүмүүс гэнэт бага зэрэг бичиг үсэг тайлагдаагүй, харин эсрэгээрээ. Энэ нийгмийн асуудал, шинжлэх ухаанч биш. Үг үсгийн шинэчлэл нь соёлын залгамж чанарт нөлөөлдөг. Нийгэм эхнээсээ эхэлдэг хувьсгалын үед бидний мэдэх зөв бичгийн дүрмийн томоохон шинэчлэлүүд бүгд тохиолдсон нь тохиолдлын хэрэг биш юм.
Владимир Плунгян:Оросын зөв бичгийн дүрмийг зөвхөн 1918 онд шинэчилсэн боловч энэ шинэчлэлийг большевикууд зохион бүтээгээгүй, харин 20-р зууны эхээр Оросын шилдэг хэл судлаачид, тухайлбал академич Шахматов бэлтгэсэн юм. Гэвч дараа нь тэд үүнийг хэрэгжүүлэх гэж зүрхэлсэнгүй; Тэгээд хувьсгал гарч, большевикууд эдгээр саналыг ашигласан.
Михаил Осадчи:Гэхдээ би ийм туршлагаа давтахыг хүсэхгүй байна.
Бидэнд сүүлийн нэг төрлийн хэлний өөрчлөлтийн талаар сурах үлдлээ. Бидний өмнө нь ярьсан эдгээр өөрчлөлтүүд (хэрэв та санаж байгаа бол эдгээр нь утгын өөрчлөлт, дуудлагын өөрчлөлтүүд байсан) нь үндсэндээ бие даасан үгстэй холбоотой өөрчлөлтүүд юм: үгс нь гадаад төрх, утгыг нь өөрчилж болно, эсвэл мэдээжийн хэрэг, хоёулаа нэгэн зэрэг. Гэвч хэлийг бүхэлд нь, эсвэл хэл судлаачдын хэлснээр хэлний бүтцэд нөлөөлөх өөрчлөлтүүд байдаг; өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь дүрмийн өөрчлөлт юм.
Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр дүрмийн хувьд хэл дээрх үгсийг хооронд нь холбох чадвартай байхын тулд мэдэх шаардлагатай бүх зүйлийг багтаадаг гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Хэлэнд тохиолдлууд байдаг уу, хэрвээ тийм бол хэд байдаг, тэдгээрийг хэрхэн ашигладаг вэ? Хэлний үйл үгэнд ямар цаг байдаг вэ? Тэнд угтвар үгс байдаг уу, тэд юу вэ? Энэ бүхэн (болон бусад олон зүйл) нь дүрмийн сэдэв юм. Дүрмийн мэдлэггүй бол хэлээр зөв ярьж чадахгүй, юу ярьж байгааг сайн ойлгож чадахгүй гэдгийг та маш сайн ойлгож байна. Дүрэм бол хэлний үндэс, түүний "араг яс" юм.
Гэхдээ тухайн хэлний дүрэм ч цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөг нь харагдаж байна. Дахин эргэж харцгаая сүүлийн удаа, Пушкиний мөрүүдэд. Ийм хослолууд танд жаахан хачирхалтай санагдахгүй байна уу, жишээлбэл, үүр цайх тухай ("үүр цайх үед; үүр цайх үед" гэсэн утгаараа) эсвэл хунтайж Гайа-дон тэр хотыг захирдаг ("энэ хотыг захирдаг гэсэн утгаараа) ”)? Эсвэл "Загасчин ба загасны үлгэр" -ээс та дараах мөрүүдийг уншиж болно.
Түүний өмнө гэрэлтэй овоохой,
Царс, банзан хаалгатай.
Эдгээр мөрүүдийг Оросын хэрэг дээр бага зэрэг эргэлздэг харийн хүн бичсэн юм шиг санагдаж байна: яагаад хаалгаар биш, хаалганаас, яагаад хот захирч, хотыг захирдаггүй вэ?
Эдгээр бүх ялгаа нь санамсаргүй биш юм. Хуучин орос хэлэнд орчин үеийн орос хэлний нэгэн адил тохиолдлууд байсан боловч олон тооны төгсгөлүүд одоогийнхтой адилгүй байсан бөгөөд олон тохиолдлууд одоогийнхоос өөрөөр хэрэглэгдэж байв. Пушкины үед эдгээр ялгаануудын ихэнх нь аль хэдийн алга болсон боловч зарим нь хэвээр үлджээ. Жишээлбэл, хот гэх мэт олон тооны үгийн хэрэглүүр нь хот биш, харин хот гэж сонсогддог байсан. Тиймээс, Пушкин хаалганаас овоохой бичих нь мэдээжийн хэрэг алдаа биш, харин эртний хазайлтын үлдэгдэл юм. Бидний одоогийн хэлэнд ч гэсэн чулуужсан хэлбэрээр гэсэн нэг илэрхийлэл байдаг гэж хэлэх ёстой
Энэхүү эртний багажийн хэргийг хадгалсан. Энэ бол "нөхөдтэй" гэсэн хэллэг (энэ нь ойролцоогоор "дангаараа биш; туслахуудтай хамт", өөрөөр хэлбэл "нөхөдтэй" гэсэн утгатай); Бид энэ хачирхалтай хэлбэрийн талаар огт боддоггүй - тэд тэгж хэлдэг, тэгээд л болоо. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ хэллэг нь эртний нялцгай биетүүдийн тоймыг жинхэнэ чулуужсан олдворуудад шингээсэнтэй адил эртний Оросын бууралтын шинж чанарыг агуулсан ховор олдвор юм.
Бас нэг жишээ. Орос хэл дээр нэр үг хэдэн тоо байдаг гэж асуухад ямар ч сургуулийн сурагч шууд хариулна: мэдээжийн хэрэг, хоёр - ганц тоо, олон тоо, өөрөөр яаж байж болох вэ? Энэ нь боломжтой болж байна. Хуучин орос хэл дээр нэр үг нь нэг, гурав дахь тоотой байв. Үүнийг хос гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд зөвхөн хоёр объектын тухай ярихад ашигладаг байсан. Жишээлбэл, нэг хөршийг хуучин оросоор cycЂдъ, олон хөршийг cycЂду гэж нэрлэдэг байсан, гэхдээ хоёр байсан бол cycЂда (миний susЂda-г орчин үеийн хэлээр "миний хоёр хөрш" гэж орчуулдаг).
Орос хэл дээрх хос тоо ойролцоогоор зургаан зуун жилийн өмнө алга болсон. Энэ нь бас дүрмийн өөрчлөлт байсан. Гэхдээ дүрмийн өөрчлөлт нь дүрмийн өөрчлөлттэй яг адилхан тохиолддоггүй гэдгийг та аль хэдийн ойлгосон байх тусдаа үгээр. Эртний хүмүүс дүрмийн шинж чанарууддүрмээр бол ул мөргүй алга болохгүй, зарим ул мөр, зарим хэсэг нь тэдгээрээс үлддэг. Хэл шинжээч нь археологич шиг орчин үеийн хэлийг сайтар судалснаар түүний өнгөрсөн үеийн талаар маш их зүйлийг хэлж чадна.
Та надаас асууж байна - орчин үеийн орос хэлэнд давхар тоог санагдуулдаг зүйл үнэхээр үлдсэн үү? Тийм ээ, гайхалтай нь энэ хэвээр байна. Мөн эдгээр үлдэгдлээс бүр нэлээд олон байдаг. За, юуны түрүүнд: яагаад ч юм бид хоёр хөрш биш, хоёр хөршийн тухай ярьж байна уу? Үүнтэй ижил зүйл энд нуугдаж байна эртний хэлбэр. (Үнэн, одоо бид гурван хөрш, дөрвөн хөрш гэж ярьдаг, энэ нь бидний өвөг дээдсийн хэлээр байгаагүй, гэхдээ энэ бол өөр түүх юм.) Гэхдээ энэ нь бүгд биш юм. -o-оор төгссөн саармаг үгсийн "хэвийн" олон тооны төгсгөл гэж юу вэ? Энэ нь жишээлбэл хос сэлүүр, сэлүүр гэх мэт зөв юм. Бид яагаад мөр эсвэл чихний олон тоог ижил аргаар үүсгэдэггүй юм бэ? Бид мөр биш, мөр, чих биш, харин чих гэж ярьж байна. Тийм ээ, энд эртний хос тоо байдаг. Мөр, чих гэсэн хэлбэрүүд нь орчин үеийн хэлээр олон тооны "тогтмол" хэлбэрийг ялсан хос тооны эртний хэлбэрүүд юм (энэ нь жишээлбэл, чих гэж хэлэхэд бид ихэвчлэн хос чихийг илэрхийлдэгтэй холбоотой юу?) . Хэдийгээр энэ ялалтыг тэр даруйд нь авч чадаагүй: 19-р зуунд мөрний хэлбэрийг нэлээд өргөн ашиглаж байжээ. Жишээлбэл, in алдартай шүлэгФет "Үүр цайх үед түүнийг бүү сэрээ" (энэ бол өнгөрсөн зууны дунд үе) бид уншдаг:
Түүний дэр халуун байна,
Мөн халуун, ядаргаатай мөрөөдөл,
Тэгээд харлаж, тэд мөрөн рүү гүйдэг
Хоёр талдаа туузтай сүлжих...
Блокийн шүлгүүдээс ч (20-р зууны эхэн үед бичсэн) мөрийг олж болно.
Дүрэмд илүү ноцтой өөрчлөлт гарч болзошгүй. Жишээлбэл (хэрэв бид хэргийн талаар үргэлжлүүлэн ярих юм бол) нэг хоцрогдсон үгс нь өөр нэг хасах үгсийн төгсгөлийг зээлж болно. Хуучин орос хэлэнд нэр үгийн "хатуу" ба "зөөлөн" гэж нэрлэгддэг төгсгөлүүдийг байнга ялгадаг байв. Энэ нь иймэрхүү харагдаж байв (Мэдээжийн хэрэг, би хасах хүснэгтийг бүхэлд нь өгөхгүй, харин түүний зөвхөн нэг жижиг хэсгийг өгөх болно; эртний орос хэлээр "орон нутгийн" гэж нэрлэдэг байсан хэрэг ерөнхийдөө тухайн хэрэгт тохирч байна. Сурах бичигт ихэвчлэн "уртгал үг" гэж нэрлэгддэг орчин үеийн орос хэлний ".)
Орчин үеийн хэлээр зөөлөн төрөл нь зүгээр л алга болсон: нэг бууралт багатай байдаг. Зөөлөн төрлийн үгс тусгай төгсгөлөө алдаж оронд нь олж авсан төгсгөлтэй болсон хатуу төрөл: одоо бид газрын ойролцоо - хананд байгаа шиг, газар дээр - ханан дээр гэж хэлдэг. Харин оросын зарим аялгуу өөрөөр шийджээ: тэдний заримд нь жишээ нь, хоёр төрлийн бууралтын оронд нэг л үлдсэн, гэхдээ... хатуу төрлийн үгс төгсгөлөө алдаж, зөөлөн хэлбэрийн төгсгөлийг хүлээн авсны улмаас ... ! Ийм аялгуунд тэд: хананы ойролцоо, газрын ойролцоо гэж хэлдэг. Орос хэлний түүхэнд ийм олон өөрчлөлт гарсан; Тэд мөн хэд хэдэн төрлийн бууралтыг ялгадаг бусад бараг бүх хэлийг мэддэг: түүхийн явцад эдгээр төрлүүд нь хоорондоо "хольж" эхэлдэг.
Хэргийг бүрмөсөн алга болгож чадах уу? Энэ нь бас тохиолддог. Хэлний нэр үг ерөнхийдөө хувирхаа больж, өгүүлбэрийн аль ч хэсэгт зөвхөн нэг хэлбэрээр гарч эхэлдэг. Энэ нь жишээлбэл, англи эсвэл франц хэл дээр ийм хэл дээр тохиолдол байдаггүй гэсэн үг юм. Англи, франц хэлээр ярихад: Эцсийн эцэст хоёр хэлэнд бас тохиолдол байсан! Хуучин франц хэлээр, хуучин англи хэл дээр (илүү нарийвчлалтай, хуучин англи хэл дээр, тэдний хэлснээр). Жишээлбэл, хуучин франц хэлэнд тэдний хоёр нь л үлдсэн байсан нь үнэн бөгөөд хуучин франц хэлний өвөг латин хэлэнд таван тохиолдол байдаг. хожуу үе, Хэрэв хэл дээр таван тохиолдлын хоёр нь л үлдсэн бол тэдэнд удаан амьдрах хугацаа байхгүй нь ойлгомжтой, гэхдээ тэд Францад хоёр зуу, гурван зуун жил ийм хэлээр ярьдаг байсан.
Болгар хэл дээр тохиолдлууд бас алга болсон. У Болгар хэлОрос хэлтэй ижил өвөг дээдэс - прото-славян хэл. Энэ хэл дээр (мөн бичвэрүүд нь хадгалагдан үлдсэн хуучин Болгар хэл дээр) орос хэлнээс цөөн тохиолдол байсан. Харин одоо тэднээс ул мөр үлдсэнгүй. Өөрийгөө шүүж үзээрэй: жишээлбэл, Болгар хэл дээрх "ширээ" нь "маса" юм; “Ширээн дээр”, “Ширээн дээр” нь “Маса дээр”, “Ширээний доор”, “Ширээний доор” нь “Масын дор” гэх мэт байх болно. Энэ үгийг орчин үеийн англи эсвэл франц хэл дээрх шиг зөвхөн нэг хэлбэрээр ашигладаг.
Дүрмийн өөрчлөлт нь хэлний нэг төлөвийг нөгөөгөөс нь хамгийн ихээр холдуулдаг. Эцсийн эцэст, үгс нь арай өөр сонсогдож байвал эсвэл зарим нь өөр утгатай бол ялгаа нь тийм ч мэдэгдэхүйц биш юм. Гэхдээ, жишээ нь, хэл дээр хасах тэмдэг өөрчлөгдвөл энэ нь түүнд бүхэлдээ нөлөөлж, маш гүн гүнзгий нөлөө үзүүлдэг тул бид тэр даруй: тийм ээ, эртний хэлтүүний шинэ залгамжлагч нь үнэхээр хоёр өөр хэл юм...
Түүхийн туршид шинэ дүрмийн ангилал буюу бие даасан шинэ дүрмүүд бий болсон нь ажиглагдаж байна. Шинэ категори үүссэний нэг жишээ бол роман, герман хэлэнд тодорхой/тодорхойгүй гэсэн ангилал бий болсон явдал юм. Эрт дээр үед эдгээр хэлэнд энэ ангилал ч, түүний "зөөгч" - нийтлэл ч байгаагүй. Гэвч аажим аажмаар “тэр” гэх тодотголтой үгийн хэрэглээ өргөжиж, үүнтэй зэрэгцэн лексик утга нь “бүгдрэх” үйл явц өрнөсөн. Нэр үгийн тодорхой объектив ишлэлийг тусгайлан онцолсон үгнээс (§97-г үзнэ үү) энэ нь тодорхой байдлын дүрмийн үзүүлэлт болж, ерөнхий объектив лавлагааны үед ч гарч болох өгүүлэл болж хувирав. Латин "ille cam"-ийн хослол нь "тэр нохой" гэсэн утгатай бөгөөд үүнээс үүссэн франц хэлний le chien нь аль хэдийн "(тодорхой) нохой" гэсэн утгатай бөгөөд ихэвчлэн "нохойтой төстэй" гэсэн утгатай ерөнхий ойлголт". Дараа тодорхой өгүүлэлтодорхойгүй нь мөн гарч ирдэг (un chien “нэг нохой” “тодорхойгүй, зарим нохой” ба эцэст нь “нохой бүр”). Эсрэг үйл явц нь бие даасан грамм болон бүх дүрмийн категориудыг устгах явдал юм. Хэд хэдэн хэл дээрх хос тоо алга болж, бие даасан граммаа алддаг жишээ юм. Роман хэлүүдЛатин хэл дээр байсан саармаг хүйс, Швед, Дани хэлээр эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийг нэгтгэн "нийтлэг жендэр" болгож, саармаг хүйсийн эсрэг тэсрэг байдлыг хадгалсан. Мэдээжийн хэрэг, граммаа алдах нь бүх ангиллын бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой юм. Давхар тооны утга нь олон тоогоор шингэсэн бөгөөд энэ нь түүний хэрэглээний хамрах хүрээг өргөжүүлсэн нь тоонуудын эсрэг заалт нь хэлэнд илүү ерөнхий болсон 1 ; Бүхэл бүтэн ангиллыг алдсаны жишээ бол англи хэл дээрх дүрмийн хүйсийн хувь тавилан юм: Хуучин англи хэл дээр бусад герман хэлүүдийн нэгэн адил эрэгтэй, эмэгтэй, саармаг, орчин үеийн англи хэл дээр хүйсийн ялгааг алдсан гурван хүйс байдаг. нэр үг, нэр үг, зөвхөн эсрэг тэсрэгийг хадгалсан тэр төлөөний үг : she: it, мөн эхний хоёр хэлбэрийг ихэвчлэн хүмүүсийн хүйсээр нь, гурав дахь нь амьтдын хувьд ашигладаг. Гайхалтай жишээилэрхийлэх гадаад хэлбэрийн өөрчлөлт дүрмийн утга- Ром, герман болон бусад зарим хэлийг синтетик урвуу хэллэгээс шилжсэн аналитик илэрхийлэлугтвар үгийн хослолыг ашиглан нэр үгийн синтакс холболт, түүнчлэн үгийн дараалал. Хэд хэдэн тохиолдол болон орос хэлний түүхэнд хуучин угтвар үгийн бус хослолууд байдаг шууд бус тохиолдолугтвар үгээр солигдсон.
Хэлний үгсийн сан дахь түүхэн өөрчлөлтүүд. Үгийн хоцрогдол буюу үгийн бие даасан утга. Түүх үзэл ба архаизмууд. Неологизмууд. Тэдний хэл дээр гарч ирэх арга замууд (үг үүсгэх, лексик утгыг өөрчлөх, зээлэх).
Энэ нь юуны түрүүнд одоо байгаа үгсээс үүсмэл үгсийг бий болгох, өөрийн хэлээр нэр томьёо авах, бий болгох, утгын янз бүрийн олон утгатай шилжүүлэгтэй холбоотой боловч энэ нь үндсэн үгсийн сан гэж нэрлэгддэг үгсийн сангийн үндсэн давхаргатай ямар ч холбоогүй юм сан буюу шинэ үүсмэл үг үүсгэхэд ашигладаг үгийн сангийн үндсэн сан ба дүрслэлийн утга. Үгийн сангийн үндсэн сан нь үгийн сангийн захын болон тусгай давхаргыг бодвол илүү удаан өөрчлөгддөг боловч энд ч гэсэн өөрчлөлт нь үүсмэл бус үгнээс шинэ үүсмэл үг үүсэх замаар явагддаг бөгөөд үүсгэгч үүсмэл бус үг өөрөө алга болдог. Үгсийн сангаас үг алдах нь ямар ч байдлаар нэг үг эсвэл өөр үг гэнэт алга болох гэж төсөөлж болохгүй; Энэ нь үгнээс аажмаар шилжих шилжилт юм идэвхтэй толь бичигидэвхгүй байдалд; Эдгээр нь бүгд нэгэн цагт нэрлэгдсэн "түүхэн" үгс юм орчин үеийн эрин үебодит байдал, дараа нь аль хэдийн алдсан. Энэ ангиллын үгсийг r h a i z m o v, өөрөөр хэлбэл алдагдаагүй бодит байдлыг илэрхийлсэн хуучирсан үгсээс ялгах хэрэгтэй, гэхдээ өөрөөр нэрлэдэг. Хэлний шинэ үгсийг неологизм гэж нэрлэдэг; Эдгээр нь 20-р зууны орос хэлэнд зориулагдсан болно. большевик, намын гишүүн, хамгаалагч, гэрийн үйлчлэгч, дэвшсэн хүн, энгэрийн тэмдэг, нэгдэл, комсомол, хувийн хариуцлагагүй, тэгшитгэх үзэл, дархан гэх мэт үгс, зээлсэн олон нэр томъёог дурдахгүй (комбайн, чингэлэг, скутер, планер). Шинэ үг бий болох шалтгаан, арга замууд: Үг зохион бүтээх нь маш ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь хэлний тогтвортой байдал, түүний үг бүтээх элементүүдийг дахин баталж байна. Тухайн хэлэнд байгаа үгэнд тулгуурлан одоо байгаа загваруудын дагуу шинэ үг үүсгэх нь толь бичгийг шинэчлэх маш үр дүнтэй арга юм. Зээл авах - Бусад хэлний үгсийн сангаас болж хэлний үгсийн санг баяжуулах нь харилцан үйлчлэлийн нийтлэг үр дагавар юм. өөр өөр үндэстэнулс төр, худалдаа, эдийн засгийн харилцааны үндсэн дээр үндэстэн. Үг бүтээх замаар үгсийн санг өргөжүүлэхийг дүрмийн хувьд авч үзэх хэрэгтэй, учир нь үг үүсгэх нь дүрмийн үзэгдэл боловч энэ үйл явцын үр дүн нь үгсийн санд байр сууриа эзэлдэг; Одоо байгаа үгсийн утгыг шилжүүлэх замаар үгсийн санг баяжуулах тухайд энэ бол үгсийн сангийн хүрээ юм. Тайлбар толь бичигт утгаараа ялгарах нь ойр дотно хэлэнд ч тохиолдож болно.
58.Үгийн морфологийн бүтцэд гарсан түүхэн өөрчлөлт. Хялбарчлах, дахин задрах, хүндрэл үүсэх үзэгдлүүд.
Хэд хэдэн тохиолдолд үгийн морфологийн бүтэц, түүний хэлбэр, морфемуудын нэгдэж, хуваагдах, эсвэл үгийн доторх морфемийн хооронд "дууны материал" болон утгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дахин хуваарилалт зэрэг түүхэн өөрчлөлтүүдийг ажиглаж болно. Эдгээр үйл явцыг В.А.Богородицкий (1857-1941) тодорхойлсон бөгөөд энэ үйл явцын хамгийн чухал хоёр төрлийг тодорхойлохын тулд "хялбаршуулах" ба "дахин задрах" гэсэн нэр томъёог санал болгосон. Хялбарчлал гэдэг нь үгийн (үг хэлбэр) нэг хэсэг болох хоёр ба түүнээс дээш морфемийн нэг морфемийн нэгдэл юм. Хялбарчлах нь аажмаар, заримдаа тохиолддог шилжилтийн тохиолдол"Хагас хялбарчлах": амт нь хэсэг эсвэл хазуулсантай холбоотой байхаа больсон ч зарим тохиолдолд хуучин холболтыг "бодит" болгож болно. Дахин задрах гэдэг нь "дууны материал" -ыг хөрш морфемийн илтгэгчүүдийн хооронд дахин хуваарилах, "морфемийн давхарга" -д шилжих явдал юм: хосоороо тэврэх - тэврэх, хүлээн зөвшөөрөх, өргөх - өргөх, илүү санаачлагатай байх. бид /n"/ /j/ эсвэл /n"/ тэг гийгүүлэгчийг ажигладаг. Үгийн "ардын этимологийн" тайлбарт (хялбарчлахын эсрэг үзэгдэл ихэвчлэн ажиглагддаг - морфологийн бүтцийн хүндрэл, нэг морфемыг хэд хэдэн (ихэвчлэн хоёр) солих). Тиймээс гамак гэсэн утгатай үгийг испаничууд зээлж авсан. Карибын тэнгис дэх Америкийн уугуул хэлнээс гаралтай бөгөөд Европын олон хэлэнд испани хамака, францын хамак, орос хэл дээр нэмэлт үндэсгүй үг хэлбэрээр орж ирсэн боловч Голланд болон бусад зарим герман хэл дээр байсан "өлгөх" үйл үгтэй холбоотой бөгөөд нарийн төвөгтэй, хоёр язгуур болж хувирсан: Голланд hangmat, Герман Hängematte, Швед hängmatta.
Фонемографийн (фонемографийн) бичгийн судалгаатай холбоотой үндсэн ойлголтууд. Цагаан толгой, график, зөв бичгийн дүрэм.
Үг үсгийн зарчим. Цагаан толгой гэдэг нь фонемографийн бичгийн графемийн жагсаалтын нэг хэсэг бөгөөд үүнийг стандарт дарааллаар, тодорхой " цагаан толгойн дараалал" Тиймээс орчин үеийн орос цагаан толгойд орос бичигт хэрэглэгддэг ь, ъ зэрэг бүх үсгийг багтаасан боловч өргөлтийн тэмдэг, тасалгаа, цэг таслал зэргийг оруулаагүй болно. Цагаан толгойн үсгийн хувьд графемын энэ эсвэл өөр авиа утга нь чухал биш, харин графемын ердийн дарааллын тодорхой газар хавсаргасан нь маш чухал юм. График ба зөв бичгийн дүрмүүд нь фонемографийн бичихэд графемуудын ажиллах дүрмийг бүхэлд нь хамардаг. Эдгээр дүрмүүд нь хоёр мөчлөгт хуваагдана: 1. Тухайн бичгийн систем дэх бие даасан графемууд болон тэдгээрийн хослолыг тодорхой дуу авиа, авиа зүйн ач холбогдолтой хэлний нэгжүүд (фоном, үе, DP фонем, просодем) болон тэдгээрийн хослолуудтай холбосон захидал харилцааны дүрэм. Эдгээр захидал харилцааг хоёр янзаар томъёолж болно: графем болон тэдгээрийн хослолыг унших дүрмийн хэлбэрээр, эсвэл дуу авиа, тэдгээрийн хослол, просодик үзэгдлийг бичих дүрмийн хэлбэрээр.2 Утгатай нэгжийг бичих зөв бичгийн дүрэм хэл, үндсэндээ морфем, үг, түүнчлэн хэллэг, саналын бичгийн загвар. Үг үсгийн алдаа нь "зөв дуудлага" -ыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл түүний хэм хэмжээний дагуу бичигдсэн утгын нэгжийг бага багаар нарийн тодорхойлсон унших дүрэм байх ёстой гэж үздэг. Үг үсгийн зарчим: 1 "дуу авиа" - "сонссоноор нь бичдэг". Гэсэн хэдий ч дуудлагыг шууд тусгасан зөв бичгийн дүрэм бүрийг зөв бичгийн дүрмийн "дууны" зарчмаар тодорхойлдоггүй. 2морфематик. Үүний мөн чанар нь морфемийн нэгдмэл байдлыг онцлон тэмдэглэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог бөгөөд энэ нь бичгээр илэрхийлэгчийн бодит өөрчлөлтийг тодорхой хэмжээгээр жигд болгодог. үл тоомсорлох, амьд ээлжлэн солигдох байдлаар илэрдэг. 3 "бэлгэдлийн-морфологи" - Үүний мөн чанар нь дүрмээ, өөрөөр хэлбэл дүрмийн категорийн гишүүнийг нэг бичгээр тэмдэглэж, энэ бичмэл тэмдгийг жинхэнэ дуугаралт нь өгдөггүй хэлбэрт шилжүүлэх хүсэлд оршдог. үүний үндэслэл. 4Дөрөв дэх нь ялгаатай (заримдаа "бэлэгдлийн" эсвэл "иероглиф"). Энэ нь лексик омонимуудыг бичгээр тусгаарлаж, тус бүрд нь хуваарилах хүсэлд оршдог. янз бүрийн үсэг. 5 "түүхэн", "консерватив" - тогтсон, заншил болсон зөв бичгийн дүрмийг хадгалах, гэхдээ орчин үеийн хэлний жинхэнэ дуудлага, морфологийн харилцаанд нийцэхгүй байна.
60.Хэлтэй уялдуулан бичих. Графем ба түүний хувилбарууд. Үзэл баримтлал ба фонограф.
Захидал нь ач холбогдлынхоо дараа хоёрдугаарт бичигддэг дууны хэл- хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл. Энэ нь хүндрэлийн улмаас эрт үеийн нийгмийн хэлнээс хамаагүй хожуу үүссэн эдийн засгийн амьдралцаг хугацааны явцад хадгалж, хол зайд дамжуулахын тулд мэдээллийг ямар нэгэн байдлаар бүртгэх хэрэгцээ гарч ирж байна. Бичгийн өмнөх үеийнхэн нь хэлтэй холбоогүй, цэвэр мнемоник функцийг гүйцэтгэдэг шинж тэмдгүүд байсан, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь тодорхой баримтыг (үйл явдал, тодорхой объектын тоо гэх мэт) сануулах хэрэгсэл болж, бүрэн хамааралгүй байв. хэл шинжлэлийн хэлбэрхолбогдох мэдээллийн биелэл. Гэвч аажмаар ийм "урьдчилсан захидал" нь захидал болж хувирав: энэ нь хэлтэй улам нягт холбоотой болж, хэл шинжлэлийн мессежийг илүү бүрэн, үнэн зөвөөр дамжуулж эхэлсэн бөгөөд үүнээс гадна зөвхөн түүний агуулга төдийгүй гадаад ( дуу) хэлбэр. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам бичиг үсэг нь хэлэнд нөлөөлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь бичиг үсгийн тархалтаар мэдэгдэхүйц болдог. Бид хэл, яриаг ялгаж салгадаг шиг бичгийн тухай ярихдаа нэг талаас бичгийн систем (дүрслэх тэмдэг, тэдгээрийн үйл ажиллагааны дүрэм) -ийг ялгах ёстой. эдгээр тэмдгүүдийг ашиглах үйлдэл, үүнээс үүдэн гарсан бичвэрүүд. Бичгийн материалыг бүрдүүлдэг дүрслэх тэмдэгтүүд нь үсэг, тоо, цэг таслал болон бусад янз бүрийн тоо, дүрс юм. Тэмдэг бүрийг тухайн бичгийн системийн тодорхой элемент, өөрөөр хэлбэл бичвэрт олон удаа давтагддаг хийсвэр нэгж гэж үзэж болно - графем 1. Тодорхой текст дээр бид графемийн жишээнүүд - бие даасан графикуудтай харьцаж байна. График нь фонемтой, морф нь морфемтой холбоотой байдаг шиг график нь графемтай холбоотой байдаг. Графим нь нийлмэл байж болно. жишээ нь, цухуйсан ch графем юм өөр утгатайхэд хэдэн ард түмний латин үсгээр. Графем нь ихэвчлэн аллограф ± us гэсэн хувилбаруудтай байдаг, ялангуяа тойм нь хоорондоо тийм ч төстэй биш бөгөөд зөвхөн функциональ байдлаар нэг графемд нэгтгэгддэг. Аллографемуудын дотроос стилист (жишээлбэл, хэвлэмэл болон харгалзах гараар бичсэн үсгүүд), нэмэлт (жишээлбэл, орос гараар бичсэн байрлалын (Грекийн "сигма" үгийн эх ба дунд хэсэгт σ хэлбэрээр, ς хэлбэрээр ς хэлбэрээр) ялгах хэрэгтэй. үгийн төгсгөл), хослол (жишээлбэл, араб бичгээр, олон үсэг нь 4 хүртэлх хувилбартай байдаг бөгөөд эдгээр үсгийг баруун болон зүүн талд байгаа бусад үсэг байгаа эсэхээс хамаарч ашигладаг). нэг графемын зэрэгцээ том үсгээр бичсэн хэд хэдэн тусгай функц байгаа нь тэдгээрийг дэд ангиллын эсрэг тусдаа дэд ангилалд хуваадаг. жижиг үсэгнүүд, улмаар тодорхой хэмжээгээр өгдөг том үсэгнүүдБие даасан графемуудын чанар нь ямар төрлийн хэл шинжлэлийн нэгжийг бичгээр тэмдэглэж байгаагаас хамааран хоёр төрлийн бичгийг ялгадаг - фонограф, тухайлбал, "дуу авиа бичих", идеограф, "санаа бичих" ба үүний дагуу хоёр үндсэн төрөл байдаг. - фонограмм ба идеограмм. Фонограммууд ийм байдаг бичсэн тэмдэг, илэрхийлдэг дууны нэгжүүдэсвэл хэлний авианы шинж чанар1. Тэд зөвхөн шууд бусаар - дуу авиа дамжуулах замаар - утга учиртай холбоотой байдаг. Фонограммуудын дотроос дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно: 1) бие даасан фонемд тохирсон фонограмм; гэх мэт, нэг үений төгсгөлийг фонемограммаар зааж өгсөн бол япончуудын үгийн дүрмийн морфемийг тэмдэглэхэд ашигладаг кана бичих тэмдэг болон бусад тохиолдолд); 3) үе болгон хуваахтай холбоогүй фонемуудын хослолын тэмдэг; 4) тэмдэг дифференциал шинж чанаруудфонем; 5) төрөл бүрийнпросодемограмм, жишээлбэл, орос бичгийн зарим тохиолдолд хэрэглэгддэг өргөлтийн тэмдэг, орчин үеийн вьетнам бичгийн өнгө аяс; 6) холимог төрлийн фонограмм. Хэлний утга учиртай нэгжийг шууд дамжуулдаг (эдгээр нэгжийн дууг дамжуулах замаар биш) бид идеограммыг бичмэл тэмдэг гэж нэрлэдэг. Ердийн жишээнүүдИдеограмм нь тоо, тэмдэг юм.
