Karmaşık hece yapısına sahip cümle örnekleri. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna ilişkin çalışma biçimleri

, öğretmen-konuşma terapisti, Tosno, Leningrad bölgesi.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmanın en başarılı olması için, zihinsel aktivitenin mekansal, dinamik ve ritmik faktörlerinin geliştirilmesiyle başlamayı öneriyorum.

Optik-uzaysal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 1. Çocuk bir sandalyeye oturur, gözleri açık veya kapalıdır.

Alıştırma 2. Çocuk, yetişkinin sözlü talimatlarına göre uzayda hareket eder (Robot ileri gider……durur. Sağa….durur. Aşağı (masanın altında)….durur).

Somato-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 3. Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol kulak vb.

Alıştırma 4. Çocuk şunları gösteren “çapraz” hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanak, sağ eliyle sol taraf, sol eliyle sağ şakak, orta parmak sağ el sol omuz vesaire.

Alıştırma 5. Bir yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol bacak yana, sağ el kemerin üzerinde vb.

Alıştırma 6. Bir yetişkin, çocuktan sözde hareketleri bir model göstermeden gerçekleştirmesini ister. Komutlar alıştırma 5'ten alınmıştır.

İki boyutlu uzayda (bir kağıt üzerinde) yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 7. Bir yetişkin çocuğa aşağıdaki görevleri sunar: “Sayfanın üstüne bir nokta koyun (aşağıya doğru bir çubuk), sağa bir çarpı çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin (altta düz bir çizgi) sağ köşe), vb.

Alıştırma 8. Çocuk, bir yetişkinin emriyle çarşafın üzerine konulan noktadan elini kaldırmadan bir çizgi çizmelidir: “Sağa gidiyoruz…..dur, yukarı…..dur, sola….. dur, yukarı….dur vb. ""

Egzersiz 9. Grafik dikte. Çocuktan şunları çizmesi istenir: çubuğun sağında bir çarpı, kancanın solunda bir nokta, üçgenin altında bir oval, daire içinde bir kare vb.

Alıştırma 10. Çocuk sıraya devam etmelidir.

…. “ …. “ …. “ ….

HAKKINDA! +Ah! +Ah! +

Alıştırma 11. Çocuğun benzer figürler arasında, uzayda baş aşağı olacak şekilde fazladan bir figür bulması istenir.

Zaman-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 12. Grafik dikte. Grafik diktesi için aşağıdaki görevler sunulur: ""Önce bir ev, sonra bir insan ve son olarak bir çiçek çizin; ağaca önce bir yaprak, sonra bir oyuk, sonunda bir yuva vb. çizin. ""

Egzersiz 13. Yetişkin çocuğun hareketini keser ve sorular sorar: “Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Bundan sonra ne yapacaksın?"

Alıştırma 14. Alıştırma, çocuğun resimleri “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” konularına göre düzenlemesinden oluşur. Son olarak yetişkin ve çocuk resimlerin sırasını tartışırlar.

Alıştırma 15. Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün – Bugün – Yarın” konusu hakkında konuşuyor.

Alıştırma 16. Konuşma materyali ile çalışmaya devam edelim. Yetişkin çocuğa şu görevi verir:

1. Şu kelimeleri dinleyin: haşhaş, çorba, duman. Saymak. İkinci, birinci ve üçüncü kelimeyi adlandırın.
2. Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 17. Dinamik programların tutulması. Egzersiz, konuşma terapisti tarafından talimatların görsel sunumundan sonra çocuğun eylemi kendi başına tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

1. Artikülasyon egzersizleri: ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin; dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp gibi; yanaklarınızı emmek, dilinizi şaklatmak, üflemek vb.

2. El egzersizleri: baş parmak dönüşümlü olarak işaret parmağına, küçük, orta parmaklara dokunun; elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun; dönüşümlü olarak ""masaya yumruk"" gösterisi baş parmak, küçük parmak, işaret parmağı vb.

Bu alıştırmaları uyguladıktan sonra doğrudan ihlallerin üstesinden gelmeye geçebilirsiniz. hece yapısı kelimeler

Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakimiyet arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Dikkate alınmalıdır bireysel seviye her çocuğun konuşma gelişimi ve konuşma patolojisinin türü (polimorfik dislali, dizartri, alalia, çocuklukta afazi, rinolali). Özel önem Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışırken, konuşma analizcisine ek olarak "işe dahil olma"yı da atıyorum işitsel, görsel ve dokunsal.

Ünlü seviyesi

Ünlü seslerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, bir kelimenin hece görüntüsünün doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca bir kelimedeki hecelerin değiştirilmesini ve yeniden düzenlenmesini önler. Artikülatör jimnastikte ustalaşma aşamasında, çocuklar sesli harflere karşılık gelen bir dizi manuel poza alıştırılmalıdır (Şekil 2-7).

Böylece, geleneksel “Pencere” egzersizine (ses [a]), çocuğa dönük açık avuç içi gösterilerek eşlik edilir (Şekil 2).

“Boru” pozu ([u] sesinin eklemlenmesini anımsatır) – parmaklar “bir tutamla” bir araya getirilir, ancak kapatılmaz ve çocuğa doğru uzatılır (Şekil 3).

“Hortum” pozu (dudaklar [o] sesiyle olduğu gibi) benzerdir ancak parmaklar daha geniş aralıklıdır (Şekil 4).

“Çit” pozu (ses [ve]) – avuç içi yumruk halinde, parmaklar çocuğa dönük, başparmak basılı, tırnaklar görünür (dişlerle ilişki) (Şekil 5).

Ayrıca [s] ve [e] sesleri için pozlar tanıtılmıştır.

[ы] sesinin konumu [i]'ye benzer, ancak bilek çocuğa doğru daha ileri düzeydedir (ileri ile ilişki) alt çene) (Şek. 6).

[e] sesinin pozu, sanki bir topu sıkıyormuş gibi yuvarlak bir avuç içidir (Şek. 7).

“E”, “e”, “yu”, “ya” harflerinin çift sesleri de iki ardışık pozla manuel olarak gösterilir.

""e"" = [j]+[e] – parmaklar çocuğa doğru sıkılmış yumruk, başparmak yanda, tırnaklar görünür [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [e] (Şek. 7)

""ё"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [o] (Şek. 4);

""yu"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [y] (Şek. 3);

""I"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [a] (Şek. 2).

Pozları gerçekleştirirken ön kol dikey veya hafif bir açıyla konumlandırılır.

Artikülatör jimnastik sırasında bu tür manuel eşlik, pozun hacmini gösterir (“pencere”) ve kontrastı vurgular (“çit - tüp”, “tüp - hortum”).

Daha sonra kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışırken ünlü harflerin konumlarının değiştirilmesi çocuğun heceden heceye geçişini kolaylaştırarak bunların çıkarılmasını ve değiştirilmesini önler.

Çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulur:

Egzersiz 1. Çocuk çiftleri, üçlüleri ve daha fazla sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar:

• el sembollerinin eşlik ettiği;
• onlar olmadan;
• görsel destek olmadan.
• Önerilen heceler:

A – ben – Ç

U – A – I

ben – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I, vb.

Alıştırma 2. Telaffuzun perdesini, ses seviyesini, ses gücünü ve temposunu eğitin. Çocuk bir dizi sesli harfi telaffuz eder:

Bir nefes verişte, yumuşak bir şekilde (veya aniden);

Yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);

Bir satırda değişen hacim;

Hızlı (veya yavaş).

Alıştırma 3. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

• sesi zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar telaffuz edin;
• sesi, konuşma terapistinin ellerini çırptığı kadar telaffuz edin;
• çizilen yıldız sayısı kadar ses üret;
• net bir ifadeyle bir dizi ses söylemek, konuşma terapisti sonrasında sesleri tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikte): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
• Darbe sesine vurgu yaparak aynı görevler: A UA; A sen A, Avustralya A;
• konuşma terapisti veya başka bir çocuk tarafından hangi sesli harf simgesinin gösterildiğini tahmin edin;
• bir dizi ses çıkarın ve bunları el sembolleriyle tasvir edin;
• bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
• sesleri ters sırada tekrarlayın;

Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuğun bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmesi gerekir: A - AA, AA -A, A AA, A A A

Hece düzeyi

Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdakiler olabilir:

Verilen harflerden olası tüm hecelerin derlenmesi (“Kim daha büyük?”);

• Halkaları çubuklara dizmek ve aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek (her halka için bir hece);
• Parmaklarla egzersiz yapın ““Parmaklar merhaba diyor”” (bir elin parmaklarının aynı elin başparmağıyla her teması için bir hece söyleyin);
• Konuşma terapistinin kaç heceyi telaffuz ettiğini sayın (heceler ileri, geri, ünsüzlerin bir kombinasyonu ile);
• Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın;
• Hece oluşturma (“Benden bir hece fazla söyle”): sa-so….;
• Hece sayısının azaltılması (“Benden bir hece eksik söyle”): sa-so-su-sy;
• Aynı hecelere aynı parmakla vurularak, önde gelen elin başparmağı ve orta veya başparmağı ve işaret parmaklarına dokunarak hece zincirlerine vurmak: sa-so-so, so-sa-so;
• Bir hece zincirini ezberlemek ve tekrarlamak: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• Şema için bir hece bulun: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• “Tersini söyle” (top oyunu): sa-as, tsa – ast;
• “Kim daha hızlı?”: heceler masaya yazılır, çocuğun konuşma terapisti tarafından adlandırılan heceyi hızlı bir şekilde bulması ve okuması gerekir;
• Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi;
• Farklı uzunluklarda hece zincirlerinin kaydedilmesi, sesli harflerin veya ünsüzlerin, sert veya yumuşak ünsüzlerin, sesli veya sessiz ünsüzlerin vurgulanması; Bir hece zincirinin ses-hece analizinin yapılması (düzeltme görevine bağlı olarak)

Kelime seviyesi

Kelime alıştırmalarının sırası farklı türler Hece yapısı E.S. Bolshakova tarafından “Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması” kılavuzunda önerilmiştir. Yazar aşağıdaki alıştırmaları önermektedir:

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar:

Egzersiz 1. Çocuğun elinde cips var ve önündeki masanın üzerinde uzun ve kısa bir kağıt şeridi var. Konuşma terapisti, kelimeyi dinlemeyi ve uzun mu (uzun geliyor) yoksa kısa mı (kısa geliyor) olduğunu belirlemeyi önerir. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.

Egzersiz 2. Çocuğun önünde tek heceli ve çok heceli kelimelerin bulunduğu bir dizi resim vardır. Bunları iki gruba ayırmak gerekir.

Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar

Egzersiz 3. Heceler arasında duraklama becerisinin eğitimi. Konuşma terapisti kelimeyi söyledikten sonra çocuk tekrarlamalı ve eşlenik olarak masaya vurmalıdır (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Egzersiz 4. Ses analizi ve sentezi.

1. Heceleri saymak.
2. Hece sayısına göre şeritler ve çubukların yerleştirilmesi.
3. Uygun bir kelime şeması seçme.
4. Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi).

Bu türÜnsüz kümeleri olan kelimeleri öğrenirken çalışmak özellikle önemlidir. Bu kelime grubu özel dikkat gerektirir. Aşağıdaki mastering prosedürü önerilmektedir:

1. kelimenin ortasında küme bulunan iki heceli kelimeler: önce sesli harfle başlayan kelimeler (oyun, gözlük), sonra ünsüzle başlayan kelimeler (topuk, tırnaklar), ardından iki harf kümesiyle başlayan kelimeler verilir. ünsüzler (yutkun, yapraklar);
2. bir kelimenin sonundaki izdiham (kemik, köprü);
3. bir kelimenin başında birleşme (fil, masa);
4. tek heceli kelimeler iki kesişme noktalı (sütun, kuyruk);
5. bağlaçlı çok heceli kelimeler (kütüphane).

Egzersiz 5. "Merdivenlerden yukarı yürüyoruz" kelimelerinin izole telaffuzu. Çocuk, konuşma terapistinin ardından hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır. Her adımda bir durak var.

Egzersiz 6. Oyunun çeşidi "" "Merdiven boyunca yürüyoruz." Kapalı bir heceden iki veya üç tek heceli kelime dizisini telaffuz etmek: ÇORBA - DUMAN, KAZ - KEDİ, DUŞ - ELK - FARE.

Alıştırma 7. Ses kompozisyonu benzer olan kelime dizilerinin tekrarlanması:

• sesli harf farklılıkları: SUK – SOK
• Ünsüz seslerde farklılık: SUK – SUP
• ünsüz ses ve vurgu konumu bakımından farklılık gösterir: SU - SODA.

Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.

Alıştırma 8. İki resim düzenlenmiştir. İsimleri aynı sayıda heceyi içerir, ancak vurgulanan hecenin (Kavun - su) konumunda farklılık gösterir. Konuşma terapisti, vurgulu hecelerdeki vurgulu sözcükleri sessizce tokatlar. Çocuk planlanan kelimeleri tahmin eder.

Alıştırma 9. Ses kompozisyonu bakımından benzer olan ancak vurgulanan hecenin (Zamok - zamok) yerinde farklı olan kelimeleri adlandırmak.

Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.

Alıştırma 10. Konuşma terapisti iki heceden oluşan bir kelimeyi telaffuz eder. Bunları değiştirmeniz ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırmanız gerekir (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Alıştırma 11. Konuşma terapisti üç heceyi telaffuz eder. Çocuklar bunlardan bir kelime çıkarmalıdır (KU-KI-BI - KÜPLER, SA-GI-PO - ÇİZMELER).

Normatifliği değerlendirmeye yönelik bir alıştırma.

Alıştırma 12. Konuşma terapisti kelimeleri okur, çocuklar kelime doğruysa yeşil bayrağı, yanlışsa kırmızı bayrağı kaldırır. Egzersiz resimlere (PAVUK, VUTKA, KOKHE) dayalı olarak gerçekleştirilir.

Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.

Egzersiz 13. Konuşma terapisti kelimeyi hecelerle söyler ve çocuklar kelimeyi tahmin eder (KA....PUS.....TA - LAHANA).

Egzersiz 14. Konuşma terapisti bir kelimenin ilk hecesini söyler. Çocuklar hangi kelimenin söylendiğini tahmin eder (VED- - KOVA, KUH- - MUTFAK).

Egzersiz 15. Konuşma terapisti, kelimenin sonunu hece hece alkışlayarak söyler. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimenin tamamını söyler (-ROAR..... - DE! AĞAÇ).

Egzersiz 16 . Konuşma terapisti, ikinci hece (veya herhangi bir orta hece) yerine alkışlayarak kelimeyi söyler. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını söyler (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Egzersiz 17. Konuşma terapisti bir kelime düşünür ve dizgi tuvaline içindeki hece sayısı kadar çip yerleştirir. Daha sonra konuşma terapisti ilk heceyi söyler: KA. Çocuklar, çip sayısına göre amaçlanan kelimeyi tahmin ederler (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Egzersiz 18. Hece analizi ve sentezi.

1. Önerilen resimlerden, belirli bir heceye sahip olanları adlandırın (örneğin, MA): ahududu, domates, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.
2. Resimleri bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde yerleştirin (OWL, VATA).
3. Konuşma terapisti, hecelerin arasına ““sonra”” (“daha ​​ileri”, “sonra”) kelimesini ekleyerek kelimeyi adlandırır. Çocuk bir kelime uydurur (PA, ardından İngiltere - ÖRÜMCEK).

Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin kelime düzeyinde çalışılmasından sonra üzerinde çalışılması gerekir. saf atasözlerinden, tam cümlelerden, şiirlerden ve diğer metinlerden materyaller.

Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Ezberleme konu resimlerine göre yapılmalıdır. Şiirleri ezberlerken çocukların şiirlerin içeriğini anladığından emin olmalısınız. Bunu yapmak için konuşma terapisti resme dayalı bir soru sorar. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir:

Oyun "Tren"

Yeşil arabalar koşuyor, koşuyor, koşuyor

Ve yuvarlak tekerlekler uzayıp gidiyor.

(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder).

Oyun "Kazlar"

Kazlar - kazlar!

Susadınız mı?

Kazlar - kazlar, işte su!

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

O halde herkes buraya koşun!

(Çocuklar sürücüye koşar)

Oyun "Tilki ve Kazlar"

Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!

Dur tilki, yeme!

Şarkımızı dinleyin:

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Seni dinlemekten yoruldum!

Şimdi hepsini yiyeceğim!

(“Kazlar” dağılır, “tilki” yakalanır).

Yukarıdaki alıştırmaların tümü, çocukların kelimelerin telaffuz düzeyini normlara mümkün olduğunca yaklaştırmayı amaçlamaktadır.

Tarif edilen egzersizler konuşma terapisi seansları sırasında 5-7 dakika süreyle gerçekleştirilir.

Referanslar

1. Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır. – St. Petersburg """Çocukluk-Basını"", 2005
2. Bolshakova S.E. Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek. – M.""Küre", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Fonemlerin hece yapısı ve özellikleri // Dilbilim sorunları. – M., 1967 Sayı 1
4. Esechko L.B. Çocukların telaffuzunda hece kompozisyonunun oluşumu genel az gelişmişlik konuşmalar hazırlık sınıfı. // Defectology, 1974 No. 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bir kelimenin hece yapısının oluşumu. – M., "Küre", 2007
6. Markova A.K. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece kompozisyonunda ustalaşmanın özellikleri.//Yazarın soyut fis. Pedagojik Bilimler Adayı – M., 1963
7. Markova A.K. Alalia hastası çocuklar tarafından kelimelerin ses-hece yapısının edinilmesinin özellikleri.// Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul. – M., 1961
8. Titova T.A. Alalia ve dizartrili çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlali sorunu üzerine. – L., 1985

SAF KONUŞMALARA DAYALI,

TAMAMLANAN CÜMLELER,

ŞİİRLER VE DİĞER METİNLER

Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Beyit ezberlemesi zorunlu olarak konu ile ilgili destek alınarak yapılmalı ve hikaye resimleri, oyuncaklar. Şiirleri ezberlerken çocukların şiirlerin içeriğini anladığından emin olmalısınız. Bunu yapmak için konuşma terapisti resme dayalı sorular sorar. Çoğu zaman şiir öğrenmeye, konuşmanın hareketlerle taklidini ve koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan egzersizler eşlik eder. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir. Çocuğun role en iyi şekilde "girmesi" için ona uygun bir maske veya uygun bir özellik (örneğin bir pipo) sunabilirsiniz. Bu aşamada, onomatopoeia'nın tekrarlandığı bu tür şiirlerin, tekerlemelerin, şakaların kullanılması tavsiye edilir; bu, çocuğun konuşma aygıtını hece dizisine hakim olmaya hazırlar. “Konuşmayan” çocuklarla yapılan derslerde, kafiyeli dizelerin konuşma terapisti ve çocuk tarafından birlikte söylenmesi önerilir (en kısa sürede). konuşma yetenekleriçocuk), bir konuşma terapisti ve rollerdeki bir çocuk tarafından şiirler okumak. Örneğin:

Konuşma terapisti: Kazlar! Kazlar!Çocuk: Ha-ga-ha!

Konuşma terapisti: Yemek ister misin?Çocuk: Evet, evet, evet!

Bir çocuk iki satırlık şiirsel bir formu ezberliyorsa ezberleme hacmini 4-6 satıra kadar genişletebilirsiniz. Konuşma terapisti seçer edebi malzeme, düzeltme çalışmasının bu aşamasının hedeflerine dayanmaktadır. Aynı zamanda, öğrenilen şiirlerin, tekerlemelerin ve şakaların materyaline göre ses telaffuzunu netleştirmek veya iletilen sesleri otomatikleştirmek için çalışmalar sürüyor.

Açık başlangıç ​​aşaması düzeltme işi

Tekerlemeler, şakalar, şiirler

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Atlar bahçeyi terk etti!

2. Don-don! Don-don!
Kedinin evi yanıyor!

3. Bip, bip, araba uğultu yapıyor. -
Benzinsiz gitmeyeceğim!

4. Kva-kva-kva, - kurbağa bağırır.
Ku-ku-ku, - guguk kuşu ağlıyor.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha bezelye ekti!

6. Sabah ördeklerimiz:

vak-vak-vak-vak! Gölet kenarındaki kazlarımız:

ha-ha-ha-ha! Ve bahçenin ortasındaki hindi:

top-top, top-top, top-top!

Yukarıdaki çöreklerimiz:

groo-groo! Tavuklarımız pencereden:

Ve Horoz Petya sabahın erken saatlerinde bize nasıl şarkı söyleyecek: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Tavukları koruyorum!
Ku-dah-dah-dah! Çalılıkların arasında kayboldu!
Çiş-çiş! Biraz su iç!
Üfürüm-mur! Tavukları korkutuyorum!
Kra-kra-kra! Yarın sabah yağmur yağacak!
Möö! Kimse için süt var mı?

8. İki köpek çok katıdır
Kapıda bize söylendi:

Av-av-av! Vav-hava-hava!

9. Ah, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda dönmeyin!

10. Çayırlara beyaz kazlar çıktı,
Kazlar bağırdı: "Ha-ha-ha!"

11. Kazlar yine kaz gibi bağırmaya başladı:

Ha-ga-ha! Kediler mırıldandı:

Üfürüm-mur! Kuşlar cıvıldadı:

Tik-tweet! Atlar kişnedi:

Eeyore! Sinekler vızıldadı:

Vay! Küçük kurbağalar vıraklıyor:

Kwa-kwa-kwa!

Ve ördek yavruları vaklıyor:

Vak-vak-vak! Domuz yavruları homurdanıyor:

Oink-ofink-oh!..

12. Küçük siskin ıslık çaldı: “Birkaç-birkaç-birkaç!
Sabahları çiy damlaları içerim.”

13. Tili-tili-tili-tili!
Üç keçi çimleri biçiyordu!

14. “Ha-ha-ha! - kaz kıkırdar. -
Ailemle gurur duyuyorum."

15. Horoz sabahtan beri uyumuyor.
Yüksek sesle bağırıyor:

"Ku-ka-re-ku!"

16. İnce ve yakışıklıyım,
Yelemi sallıyorum.

Ve toynaklarla: vur, vur ve taşta: tak-tak.

(Atış)

17. Civciv-civciv-civciv, tavuklar.
Küvette biraz su var.
Kim benden korkar

Onlara biraz su vermeyeceğim.

18. "Ku-ka-re-ku!" diye bağırıyor -
Güneş, nehir, esinti.

Ve tüm bölgeye uçuyor: "İyi günler, ku-ka-re-ku!"

19. Avluda bir çit var.
Egor çitin üzerine tırmandı. -

“Kud-ku-da! - horoz ötüyor. "Bütün tüyleri parçalayacaksın!"

20. Tavuklar çitin üzerine oturdu

Ve konuşmaya başladılar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Yüksekten uçtuk!”

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda dönmeyin!
Çayırda bir su birikintisi var,
Başınız dönecek!

22. Ormanın kenarında,
orospu yüksek

Sabah guguk kuşu şarkı söylüyor: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"

23. Skok-skok-skok!
Genç karatavuk!
Su boyunca yürüdüm
Genç bir kız buldum!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor!
Bir meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor
Ve trompet çalıyor!

25. Ding-dong! Çetin!

Bir fil sokakta yürüyor. Yaşlı, gri, uykulu bir fil. Çetin! Çetin!

26. Nerede-nerede! Nerede-nerede!
Haydi, hadi, herkes burada!

Çabuk annenin kanatları altına gir! Nereye gittin?

27. Lokomotif mırıldandı

Ve römorkları getirdi.

Choh-choh-choh, çuf-çuf-çuo!
Seni uzaklara götüreceğim!

28. - Böcek, böcek, vızıltı,
Bana nerede saklandığını söyle.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Bir ağacın üzerinde oturuyorum.

29. Şişkin kafeste oturdu,
Kafesteki küçük siskin yüksek sesle şarkı söyledi:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Özgürlüğe uçup gideceğim!

30. Lyuli, Lyuli, millet! Gulyabaniler geldi.
Yatağa oturup cıvıldamaya başladılar.

31. Güle güle, güle güle.

Havlama, küçük köpek! Whitepaw, sızlanma, Tanya'mı uyandırma.

Gelişime yönelik egzersizler

Taklit ve oluşum

Konuşmanın hareketlerle koordinasyonu

1. Tak-tak-tak-tak! Sert vur, çekiç! (Çocuklar çekiçle vurmayı taklit ederler.)

1. Ellerimizi çırpıyoruz: alkış-alkış-alkış. Ayaklarımızı yere vuruyoruz: vur, vur, vur. Başımızı sallıyoruz: peki, peki, peki. Ellerimizi kaldırıyoruz. Biz vazgeçtik.

El sıkışıp dolaşıyoruz.

(Çocuklar uygun hareketleri yaparlar.)

3. Oyuncak bebek, oyuncak bebek, güle güle!
İyi uykular, uyu!

(Çocuklar bir oyuncak bebeğin hareket tutmasını taklit eder.)

4. Miyav-miyav, - kedi ciyaklıyor.
Midesi ağrıyor.

(Çocuklar karınlarını okşarlar.)

5. Çuh-çuh-çuh! Chug-chug-chug!
Tren tüm hızıyla koşuyor!

(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketlerini taklit ederler.)

6. Küçük ayaklar yol boyunca yürüdü: vur, vur, vur.
(Çocuklar ayaklarını yere vururlar.)

7. Zıpla-zıpla! Zıpla-zıpla! İşte bayrağım!

(Çocuklar ayağa fırlar ve ardından “bayrağı” arkalarından “çıkarırlar”.)

8. Davul çalın, davul çalın!
Davulun sesini daha yüksek sesle çalın! Tra-ta-ta!
(Çocuklar davul çalmayı taklit ederler.)

9. İşte askerler geliyor, işte geliyorlar, işte geliyorlar!
Omuzlarında silah taşıyorlar, taşıyorlar! Tra-ta-ta!
(Çocuklar omuzlarında “silahlarla” yürürler.)

10. İşte avcı orman geliyor, geliyor, geliyor. Boz kurdu öldürecek, öldürecek, öldürecek. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Bang! Vay be! (Çocuklar yürür ve “silahla” ateş etmeyi taklit ederler.)

Hareketli ve yuvarlak dans oyunları

Oyun "Tren".

Yeşil römorklar

koş, koş, koş. Ve yuvarlak tekerlekler

hepiniz vurun, evet, vurun, evet. (Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder.)

Oyun "Kazlar".

Kazlar-kazlar!

Ha-ga-ha!

Susadınız mı?

Evet, evet, evet!

Kazlar, kazlar, işte su!

Ha-ga-ha! Ha-ga-ha!

O halde herkes buraya koşun!
(Çocuklar şoföre doğru koşarlar.)

Oyun "Chicks" (yuvarlak dans).

Tavuk yürüyüşe çıktı

biraz taze ot çimdikleyin. Ve arkasında çocuklar var - sarı tavuklar. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Uzaklara gitmeyin! Pençelerinizle tırmıklayın ve tahıl arayın!”

Açık hava oyunu "Tilki ve Kazlar".

Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!

Dur tilki, yeme!
Şarkımızı dinleyin:

Ha-ga-ha! Ha-ga-ha!

Seni dinlemekten yoruldum!

Şimdi hepsini yiyeceğim! (“Kazlar” saçılır, “tilki” yakalanır.)

Oyun "Tavuklar ve Horoz".

Horoz: - Dışarı çıkın tavuklar,

kırıntıları toplayın. Burada çok sinek var

yolumda.

(Tavuklar kanatlarını çırptılar:

co-co-co! Tavuklar gagalarıyla gevezelik ediyorlardı:

co-co-co!)

Kedi: - Dışarı çıkacağım, yola çıkacağım,

Tavukların kırıntı aradığı yerde miyav miyav!

Oyun "Çoban".

Çoban sabah erkenden:

"Tu-ru-ru-ru!" Ve inekler ona uyum içinde şarkı söylediler:

"Mö-mö-mö."

Sen, Burenushka, git, açık alanda yürüyüşe çık ve akşam geri döndüğünde bize biraz süt iç. (Çoban “sürüyü otlatıyor”, “korna çalıyor”, ineklere sesleniyor: “Tu-ru-ru!” İnekler ona cevap veriyor: “Mu-mu-mu!”)

Düzeltme çalışmasının aşamasına bağlı olarak çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulabilir.

1. Farklı hece türlerinden oluşan saf ifadeleri öğrenmek ve tekrarlamak hece sırası(Bu seslerin telaffuzunun bozulması en yaygın olanıdır).

Sha-sha-sha-sha - Masha'mız iyi. Sho-sho-sho-sho - iyi diyoruz. Shu-shu-shu-shu - bebeğe yardım et. Shi-shi-shi-shi - açıklıkta çocuklar var.

Sa-sa-sa - işte yaban arısı geliyor.

Su-su-su - Yaban arılarından korkmuyorum.

Sy-sy-sy - yaban arısı yok.

Öyle öyle - Sonya'nın bir tekerleği var.

As-as-as-kvas içiyorum.

Os-os-os - köpeğin burnu var.

Is-is-is - Pirinç yerim.

Biz-biz-biz - Mus yiyorum.

Asuka-asuka - Sonya'nın maskesi var.

Iska-iska - Sonya'nın bir kasesi var.

Oska-oska - Sonya'nın bir meme ucu var.

Uska-uska - Sonya'nın bir bluzu var.

için-için-için- işte keçi geliyor.

Unut gitsin, keçi yok.

Zu-zu-zu - Keçiden korkmuyorum.

Tsa-tsa-tsa - koyunlar geliyor.

Tso-tso-tso - yüzümüzü yıkadık.

Tsu-tsu-tsu - Koyunlardan korkmuyorum.

Tsk-tsk-tsk- koyun yok.

Ets-ets-ets - Biz salatalık yedim

La-la-la - kürek ve testere.

Lo-lo-lo - teknede bir kürek var.

Lu-lu-lu - bir testere aldık.

Ly-ly-ly - yeni masalar.

Al-al-al- karanlık bodrum.

Ol-ol-ol - yeri yıkadı.

Ul-ul-ul - kırık bir sandalye.

Il-il-il - Yerleri yıkadım.

Alka-alka - Bir sopam var.

Olka-olka - Bir iğnem var.

İlka-ilka - Çatalım var.

Pa-pa-pa yüksek bir dağdır.

Ro-ro-ro yeni bir tüydür.

Ry-ry-ry - sivrisinekler uçuyor.

Ru-ru-ru - oyuna başlıyoruz.

Ar-ar-ar - bir sivrisinek uçar.

Veya-veya-veya-bir baltam var.

Ur-ur-ur - tavukları kovalamayın.

Ir-ir-ir - biz barıştan yanayız.

Arch-arch - Bir markam var.

Orca-orca dik bir tepedir.

Irka-irka - Bir deliğim var.

Urka-urka, Murka'nın kedisidir.

Çocuklardan her heceyi veya belirli sesi (göreve bağlı olarak) alkışlamaları istenir.

2. Belirli bir hece için saf bir söz bulmak: Sa-sa-
sa- ...

3. İlahileri ezberlemek, bu süreçte hareketler yapmak
konuşma.

4. Basit şiirler, saf sözler, cümleler okumak,
bir yetişkinle ilgili metinler.

5. Oyun “Telgraf”: bir telgraf gönderin: eve gidiyorum(bir cümledeki kelimelerin ritmik yapısına dokunun): ! !! !!;
benzer şekilde - aksan kullanarak: ! !! !!.

6. Net bir ritmik yapıya sahip ilahiler söylemek
müzik eşliğinde: Co-co-co, co-co-co- hayır hayır
uzaklara git.

7. Bitmemiş kelimeleri cümlelerde tamamlayın: Açık
Kedi güneşin tadını çıkarıyor.., oğlan ona bakıyor... Farenin bir yavru faresi var.. ve tilkinin- tilki...(Hangi özdeş hece eklenir?)

8. Karmaşık heceli kelimelerle cümleleri derlemek
konu ve olay örgüsü resimlerine dayalı yapılar.

9. Karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin durumlarını değiştirmek:

Bu kim? - Polis. Hiç kimse? - Polis.

Kime yardım edeceğim? - Polise. Kimi görüyorum? - Polis. Kiminle konuşuyorum? - Bir polisle. Kimden bahsediyorum? - Polis hakkında.

10. Üç kelimeden kafiyeye uygun olanı seçin:

Geceleri kulağıma fısıldıyor Çeşitli masallar...

(tüy yatak, yastık, gömlek).

11. Kendiniz bir kafiye bulun:

İlkbaharda boş olan, yazın büyüdü...

(lahana).

Bir sepette çok büyük bir şey topluyoruz...

(patates).

12. “Bana bir kelime ver” oyunu (çocukların anlama duygusunu geliştirmek için)
kafiye ve dil yeteneği).

Tek heceli kelimeler

Gece karanlık. Geceleri sessiz. Balık, balık, neredesin?

(uyku)!

Haydi futbol oynayalım! Kaleye şut at...

(Amaç)

Tahtaları dağa çıkaracağız, Yenisini yapacağız...

(ev).

Ayı ağlıyor ve kükrüyor: Arılardan vermelerini ister...

(Bal).

Ormandan bir böcek uçtu ve kalın bir kayanın üzerine tırmandı...

(orospu).

Ormanda eksantrik bir adam yaşardı, ormanda çiftçilik yapardı...

(haşhaş).

Ding-dong, ding-dong! Sokakta yürümek...

(fil).

On gece Aibolit yemek yemiyor, içmiyor ve içmiyor...

(uyku).

Aniden şunu görürler: tekerleklerin yanında duran, darmadağınık, kocaman bir adam...

(köpek).

Civcivler ve hayvanlar için bir çocuk odasına da ihtiyaç vardır...

(bahçe).

İki heceli kelimeler

Kapıdan bir keçi baktı - Çok üzücü...

(gözler).

Baykuş geceleri uyuyamaz çünkü baykuş gececidir...

(kuş).

Maymun ayıya şöyle der: "Ziyaret ediyordum...

(fareler)*.

Güneş çok parlak parlıyor. Su aygırı oldu...

(sıcak).

Sanki ince bir buzun üzerine küçük beyaz bir şey düşmüş gibi...

(kartopu).

Ve fil her tarafı titreyerek oturdu...

(kirpi).

Yaşlı adam sessizce içmek zorunda kalmayacak...

(martı).

Kızımızın Pembesi gibi...

(yanaklar).

Tavşan babasının sözünü dinlemedi - Tavşanı ezdiler...

(pençe).

Bizim için karanlık. Babamdan ışığı daha parlak hale getirmesini istiyoruz...

(lamba).

Üç heceli kelime

Kızıl saçlı sık sık göle su içmeye gider...

(tilki).

Ormandaki kulübede farklı kuşlar yaşıyordu: Saksağanlar, kırlangıçlar, serçeler ve...

(göğüsler).

Arka tekerleğe tutunan Mishka...'a gider

(araba).

VE Bütün gün ara vermeden şaka yapabilirler...

(maymunlar).

Sincap bir koni düşürdü Koni kapıyı çaldı...

(maymun).

Ördek fareye şarkı söylemeye başladı: - Ha-ha-ga, uyuyakal...

(Bebek).

Şişman güvercinlerin arasında sıska olanı dörtnala koşuyor...

(serçe).

Altın horozumuz hala hayatta mı?

(tarak)?

Salatalık, salatalık o tarafa gitmeyin. Orada yaşayan bir fare var, senin için bir kuyruk...

(onu kemirir).

Dişi kurt gibi kızgın, Hardal gibi yanar. Bu nasıl bir mucize? Bu...

(ısırgan otu).

Dört heceli kelime

Ve yakındaki suaygırları yakaladı...

(karınlar).

Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı - Kolkaya...

(iğne).

Filler yol boyunca sinsice dolaşıyor ve...

(gergedan).

Çayırda böceklerin arasında bir kargaşa çıktı: Dev, papatya ailesini geri itti...

(devedikeni).

Altın rengi ve genç Bir hafta içinde griye döndü. Ve iki gün sonra kafam kelleşti. Eski sevgilimi cebime koyacağım...

(karahindiba).

13. Konuşma terapisti tarafından önceden hecelere ayrılmış kelimelerin yer aldığı cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.

14. Çocuğun bağımsız olarak sözcükleri hecelere ayırmasıyla cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.

15. Vuruş ritmiyle şiir ve öykülerin okunması ve ritmik kalıbın kaydedilmesi:

16. Kelimeleri ve cümleleri hece hece dikte ederek kaydetme
(önce konuşma terapisti hecelerin sınırlarını sesiyle sorar, sonra
Çocuk görevi bağımsız olarak tamamlar).

17. Tekerlemelerin telaffuzu, okunması, ezberlenmesi, kopyalanması, işitsel dikte edilmesi.

B, B, P, P

Boğa, küt dudaklı, küt dudaklı boğa. Boğanın beyaz dudağı kördü.

Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir. Delikteki balıkların tanesi bir düzinedir.

T, t, d, d

Bahçede çimen var, çimenlerin üzerinde yakacak odun var.

Toynakların gürültüsünden tarlada toz uçuşuyor.

Arboretumdaki orman gülleri.

Bir dokumacı Tanya eşarpları için kumaş dokuyor.

K, k, g, g

Yengeç, yengeç için bir tırmık yaptı. Yengeç tırmığı yengeç'e uzattı: "Samanı tırmıkla, yengeç, tırmıkla."

Noel ağacının iğneleri ve iğneleri var.

Guguk kuşu bir başlık satın aldı. Guguk kuşunun başlığını takın. Kaputun içinde ne kadar komik!

Şapka dikilir, ancak Kolpakov tarzında değildir.

V, V, F, F

Firavun'un favorisi

Safirin yerini yeşim aldı.

Su kamyonu su şebekesinden su taşıyordu. İri adam Vavila neşeyle dirgenini hareket ettirdi.

L, L, E, E, N, N

Geveze Malanya gevezelik edip sütü ağzından kaçırdı ama ağzından kaçırmadı.

Mila anneme mimoza aldı. Bir kere yalan söylersen sonsuza kadar yalancı olursun.

L, L, R, Rb

Karl, Clara'dan mercan çaldı ve Clara, Karl'dan bir klarnet çaldı.

İki oduncu, iki oduncu,

iki oduncu Larka hakkında konuşuyordu,

Varka hakkında, Larka'nın karısı hakkında.

Lara, Valya'da piyano çalıyor.

Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.

Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı bir yayın balığı var. Yedimiz de kızakta oturuyorduk.

Senka, Sanka ve Sonya'yı kızakta taşıyor. Kızakla atlama, Senka'nın ayakları, Sanka'nın yan tarafı, Sonya'nın alnı, hepsi kar yığınının içinde.

Bedenden vücuda

Aşırı karpuz vardı.

Fırtınada, çamurda, bir sürü karpuzdan

vücut parçalandı.

S, S, W, F

Kırk fare yürüdü ve kırk kuruş buldu. Daha fakir olan iki farenin her biri ikişer peni buldu.

Kirpinin kirpisi var, yılanın sıkışması var. Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurutucuyu emdi. Ne ekersen onu biçersin.

Ch, sch, c

İki köpek yavrusu, yanak yanağa, köşedeki fırçayı ısırıyor.

Duygusal Varvara, duygusal Vavila'dan daha duygusal hale geldi.

Balıkçıl ıslaktı, balıkçıl kuruydu, balıkçıl telef oldu, balıkçıl öldü.

Koyuna karşı aferin, iyi yapılana karşı - koyunun kendisine.

Çözüm

Belirli türler Konuşma terapisti, çocuğun konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak egzersizleri bağımsız olarak seçecektir. Kelimelerin hece yapısının iyileştirilmesi çalışmalarına paralel olarak kelimelerin ses içeriği ve ses telaffuzunun düzeltilmesi üzerinde de çalışmalar yapılması gerekmektedir. Çünkü tüm bunlar fonetik açıdan belirleyici faktörlerdir. doğru oluşumÇocuğun sözleri var.

G. M. Lyamina'nın araştırmasının gösterdiği gibi, bir yetişkinin, çocuğun bu kelimeyi bağımsız olarak kullanabilmesi için yeni bir kelimenin 70 ila 90 tekrarına ihtiyacı vardır. Eğitimin ilk aşamasında konuşma az gelişmiş bir çocuğun ihtiyaçları olduğunu varsaymak doğaldır. Daha tekrarlar. Bu nedenle kelimelerin hece yapısının düzeltilmesine yönelik çalışmalar uzun bir süre boyunca, sistematik olarak, basitten karmaşığa ilkesine göre, çocukların ana aktivite türü (oyuna dayalı aktiviteler) dikkate alınarak ve kullanılarak yapılmalıdır. görsel yardımcılar.

EDEBİYAT

1. Bolşakova E.S. Bir konuşma terapistinin okul öncesi çocuklarla çalışması (oyunlar)
ve egzersizler). M.: Eğitim, 1996.

2. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.3. Okumak ve yazmak. -
St.Petersburg: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda OHP'nin üstesinden gelmek. - M.: Eğitim, 1990.

4. Korte A.N.Çocuklarda disleksi ve disgrafi. - St.Petersburg:
Hipokrat, 1995.

5. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Konuşma eğitimi
motor alalia'lı çocuklar - M.: Eğitim, 1977.

6. Konuşma terapisi / Ed. L. S. Volkova. - M.: Eğitim, 1989.

7. Lyamina G.M. Konuşma gelişimi erken yaş// Okul öncesi eğitim. - 1960. - Hayır. 9.

8. Lyamina G.M. Oluşumun erken aşamaları konuşma etkinliği // Okul öncesi eğitim.- 1970.- № 7.

9. Maksakov A.İ.Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? -
M.: Eğitim, 1988.

10. Mastyukova E.M. Yapıya Ontogenetik yaklaşım
kusur motor alalia// Defektoloji - 1981. - No. 6.

11. Pediatri ve çocuk hastalıklarında psikodiagnostik yöntemler
psikonöroloji / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St.Petersburg:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Yetiştirilme doğru konuşma okul öncesi çocuklarda. - M.: Aydınlanma,
1968.

13. Rybina E. V. Hazırlık için didaktik oyunlar ses analizi// Defektoloji. - 1989. - Sayı 4.

14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan 3-4 yaş arası çocuklarla derslerin planlanması ve içeriği. - SPb.: Yayınevi. Merkez "Uyum".

15. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi not defteri: Fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi - St. Petersburg:
Çocukluk-Basını, 1998.

Önsöz. FONETİK OLARAK DOĞRU OLUŞUMU
KONUŞMA, KONUŞMA TERAPİSİ ÇALIŞMASININ ÖNEMLİ BİR GÖREVİDİR
OKUL ÖNCESİ VE İLKOKUL ÇOCUKLARIYLA
YAŞ................................................. ...................................................................... ................................. 3

AŞILMASI GEREKEN DÜZELTME ÇALIŞMALARI SİSTEMİ
ÇOCUKLARDA KELİMELERİN HECE YAPISI İHLALLERİ.................. 6

Kelimelerin hece yapısının durumunu inceleme metodolojisi...... 9

İhlallerin üstesinden gelmek için düzeltme çalışması metodolojisi
Kelimelerin hece yapısı.................................................. ...................... ................................... 11

Hazırlık aşaması................................................................ ..................................... 12

Sözsüz materyal üzerinde çalışma.................................................. ..................... 12

Sözlü materyal üzerinde çalışma.................................................. ................... ..... 13

Islah sahne................................................. .................................. 15

Ünlü seslerin düzeyi.................................................. ...................................................... 15

Hece düzeyi.................................................. .................................................... 16

Kelime düzeyi.................................................. .................................................... 17

Saf cümlelerin materyalini kullanarak kelimelerin hece yapısını pratik etmek,
tam cümleler, şiirler Ve diğer metinler................................. 25

düzeltme çalışmasının ilk aşamasında.................................................. ......... 26

Taklidi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

ve konuşmanın hareketlerle koordinasyonunun oluşumu................................. 30

okul öncesi ve ilkokul çağı................................................. .......41

Çözüm................................................. .................................................. ...... ...... 44

Edebiyat................................................. .................................................. ...... .... 45

Eğitim baskısı Zoya Evgenievna AGRANOVİÇ

Konuşma terapisi çalışması

İHLALLERİN AŞILMASI İÇİN

Bir kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

Dipnot

Kılavuz, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna ilişkin düzeltme çalışmasının özelliklerini vurgulamaktadır. Konuşma ve didaktik materyalin sistemleştirilmesi ve seçimi, sınıfların sözcüksel zenginliği, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin gelişiminin ana aşamalarını dikkate alarak konuşma terapistlerinin bu sorunları çözmelerine yardımcı olacaktır.

Kılavuz, konuşma terapistleri, eğitimciler ve konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışan ebeveynler için tasarlanmıştır.

giriiş

Her yıl ciddi konuşma bozukluğu çeken çocukların sayısı artıyor. Çoğu, bir dereceye kadar, kelimenin hece yapısını ihlal ediyor. Bu ihlal zamanında düzeltilmezse, gelecekte çocuğun kişiliğinin gelişiminde, izolasyon ve komplekslerin oluşması gibi olumsuz değişikliklere yol açacak ve bu da ona sadece öğrenmede değil, aynı zamanda iletişimde de müdahale edecektir. akranlar ve yetişkinler.

O zamandan beri bu konu yeterince araştırılmamış ve kapsanmamıştır eğitim literatürü Konuşma terapistleri, bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmede zorluklarla karşılaşırlar: konuşma didaktik materyalini sistematize etme ve seçme, sınıflara sözcük zenginliği sağlama.

AK Markova'nın öne çıkanları aşağıdaki türler kelimenin hece yapısının ihlalleri.

♦ Bir hecenin tamamının veya birkaç hecenin veya hece sesli harfinin kaybı nedeniyle bir kelimenin hece yapısının kesilmesi (örneğin, “bicycle” yerine “vesiped” veya “siped”, “domuz” yerine “prasonic” ).

♦ Herhangi bir hecede hareketsiz takılıp kalma (örneğin, “vvvvo-dichka” veya “va-va-vodichka”). İlk heceyi ısrarla söylemek özellikle tehlikelidir çünkü kekemeliğe dönüşebilir.

♦ Bir heceyi diğerine benzetmek (örneğin “domates” yerine “mimidor” kullanmak).

♦ Ünsüzlerin birleştiği yere fazladan bir hece sesli harfi ekleyerek hece sayısını artırmak (örneğin “duplo” yerine “dupela”).

♦ Bir kelimedeki hece sırasının ihlali (örneğin, “kuru temizleme” yerine “chimkhistka”).

♦ Kelimelerin veya kelimelerin bölümlerini tek bir kelimede birleştirmek (örneğin, "persin" - şeftali ve portakal, "şeytani" - bir kız yürüyor).

Bu kılavuz dikkatle seçilmiş bir konuşma materyali A.K. tarafından geliştirilen üretken sınıfların sınıflandırması dikkate alınarak. Markova, bazı değişikliklerle:

Onomatopoeia;

İki heceli kelimeler açık heceler;

Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler;

Kapalı hecelerden oluşan tek heceli kelimeler;

Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler;

Kelimenin ortasında bir grup ünsüz ve bir açık hece bulunan iki heceli kelimeler;

Kelimenin başında bir grup ünsüz ve açık hece bulunan iki heceli kelimeler;

Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli sözcükler ve kapalı hece;

Kelimenin başında bir grup ünsüz ve kapalı hece bulunan iki heceli kelimeler;

Kapalı heceli üç heceli kelimeler;

Bir grup ünsüz (farklı konumlarda) ve bir açık heceden oluşan üç heceli kelimeler;

Bir grup ünsüz (farklı konumlarda) ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler;

Kelimenin başında ve sonunda bir grup ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler;

İki sıralı iki heceli kelimeler;

İki birleşimi olan üç heceli kelimeler;

Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler;

Açık hecelerden oluşan beş heceli kelimeler;

Kapalı heceli ve/veya bağlaçlı dört heceli kelimeler;

Kapalı heceli ve/veya bağlaçlı beş heceli kelimeler;

Karmaşık bir kombinasyona sahip kelimeler (yan yana üçten fazla ünsüz harf).

Konuşmayan bir çocukta bir kelimenin hece yapısını oluşturmaya yönelik çalışma, onomatopoeia uygulamasıyla başlamalıdır.

Bir çocuk tüm ses gruplarını bozmuşsa ve konuşmanın fonetik yönü oluşmamışsa, konuşmanın hece yapısı üzerinde çalışırken her bölümün ilk paragraflarındaki materyali kullanmanızı öneririz. Bölümler, sıralı kullanımları, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının oluşumuna ilişkin sınıfların yapısına uyumu öngörecek şekilde düzenlenmiştir. Kılavuz, “Onomatopoeia” bölümü için bir ek ve açıklayıcı materyalle desteklenmiştir.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmaya paralel olarak bir sesi otomatikleştiriyorsanız, uygun konuşma materyalini kullanmanızı öneririz. Çocuklar için zor olan diğer seslerin kelimelerdeki varlığını dışlayacak şekilde seçilmiştir. Örneğin: [w] sesine sahip materyal, [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] gibi sesleri içermez , [ p], [p"]. [l] sesinin malzemesi [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"] gibi sesleri içermez, ancak yine de çalışmaya başlayın, ilk paragraflardan bunların yalnızca saf ifadeler içerdiği anlaşılmaktadır. basit edatlar, tip Açık Ve sen.

Her kelime bloğu aynı zamanda sistemleştirmeyi de takip eder: tekil isimler ve çoğul, ortak isimler, sıfatlar, zarflar, fiiller.

Son cümleler gibi dört ve beş heceli kelimeler içeren materyal son aşama Bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar ancak ağır engeli olmayan çocuklarda konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda gereksiz olmayacaktır. Her özel durumda, her zaman iş sırasını dikkate alarak değiştirme olasılığının bulunması gerektiğine dikkat edilmelidir. bireysel özellikler her çocuk.

Bir konuşma terapistinin çalışması standartlaştırılamaz ve standartlaştırılmamalıdır. Bu sözcüksel materyali kullanarak dersler sırasında çeşitli analizörlerin etkinleştirilmesi (çocuğun bir nesnenin veya eylemin adını gözlemlemesi, dinlemesi, bir işaret veya amacı bir hareketle tasvir etmesi, kendi adını vermesi gerektiğinde), materyalin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Öncelikle kullanmanızı öneririz oyun üniforması sınıflarda ancak bu şekilde iletişim ihtiyacı ve egzersizlere ilgi yaratılabilir, bu da duygusal bir etki sağlayacak ve konuşma taklidinin gelişmesine katkıda bulunacaktır.

Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşmaması, duruma bağlı olarak farklı özelliklere sahiptir. farklı seviyeler Konuşma gelişimi.

İlk düzeyde, konuşmanın ses tasarımı oldukça belirsiz ve istikrarsızdır. Çocuklar en çok artikülasyonda ustalaşırlar basit sesler eksik olanların yerine geçenler. Konuşmalarının özelliği kelimelerin olmamasıdır. Çocuklar hece yapılarını yeniden oluşturamazlar. Kural olarak bunlar konuşmayan çocuklardır. Onların aktif konuşma bireysel amorf kök kelimelerden oluşur (anne annemin yerine baba baba yerine ah- köpek, bb- araba vb.). Konuşmayan çocukların, kural olarak, bir yetişkinin sözlerini taklit etme ihtiyacı yoktur ve taklit faaliyetinin varlığında, bu, iki veya üç kötü telaffuz edilmiş sesten oluşan hece komplekslerinde gerçekleştirilir: "ünsüz + sesli harf" veya tam tersi, “ünlü harf + ünsüz”. İÇİNDE aktif sözlük Konuşmayan çocukların 5-10 ile 25-27 arası kelimeleri vardır.

Konuşma gelişiminin ikinci aşamasında hece yapılarının yeniden üretilmesindeki zorluklar açıkça ortaya çıkar. Çocuklar tek heceli ve yalnızca bazı durumlarda düz hecelerden oluşan iki heceli kelimeleri çoğaltabilirler. En büyük zorluklar, bir ve iki heceli kelimelerin, bir hecedeki ünsüzlerin yanı sıra üç heceli olanların birleşimiyle telaffuz edilmesinden kaynaklanır. Çok heceli yapılar sıklıkla azaltılır. Hece yapısının yukarıda bahsedilen çarpıklıklarının tümü, en açık şekilde bağımsız olarak ortaya çıkar. öbek konuşma. Amorf cümlelerin niceliksel kelime dağarcığı ve hacmi değişebilir, ancak karakteristik özellik Bu seviye, kelimeleri bükme yeteneğinin tamamen veya kısmen yokluğudur. Yani çocuklar konuşmalarında kelimeleri yalnızca başkalarından öğrendikleri biçimde kullanırlar. Örneğin, form aday durum tekil diğerlerinin yerine kullanılır vaka formları. Daha gelişmiş çocuklarda aynı kelimenin iki şekli tanımlanabilir.

Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesinde, artikülasyon ve akustik özellikler bakımından benzer seslerin bir karışımı sıklıkla ortaya çıkar. Kelimeleri kullanma becerisi gelişir. karmaşık hece yapısı, ancak çocukların sesleri ve heceleri yeniden düzenleme eğiliminden de anlaşılacağı üzere bu süreç zordur.

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısını geliştirmeye yönelik metodoloji

Tüm çalışma süresi boyunca, bir kelimenin hece yapısının oluşumunun iki yönde gerçekleştirildiği dikkate alınmalıdır:

Taklit yeteneğinin geliştirilmesi, yani. hece konturunun yansıtılmış şekilde çoğaltılması için becerilerin oluşturulması;

Bir kelimenin ses-hece içeriği üzerinde sürekli kontrol.

Ayrıca, öbek konuşmada çalışılan üretken hece dersinin kelimelerinin pratiğini yaptıktan sonra daha karmaşık bir hece dersine geçilmesinin önerildiği de unutulmamalıdır.

Doğrudan çalışma metodolojisi bu bölüm içerir hazırlık ve temel aşamalar.

Hazırlık aşamasındaki lider eğitimdir:

Çeşitli konuşma dışı ritmik konturların algılanması ve çoğaltılması (tokat atma, vurma, atlama vb.);

Kulak yoluyla uzun ve kısa kelimeleri ayırt edebilme;

Hece hatlarının uzunluğa göre işitsel olarak ayırt edilmesi. Ana görev Ana aşama, üretken sınıfların sözcüklerini doğru telaffuz etme becerisinin oluşmasıdır.

Propaedötik aşama

İlk başta, konuşma terapisti çocuğun heceyi bilinçli olarak bir kelimenin parçası olarak ele almasını gerektirmez. Çocuklar kelimeleri bilinçsizce hecelere bölmeyi öğrenirler ve bu çalışma, bir yetişkinin kelimenin hece hece net telaffuzuna dayanmaktadır. N.S. Zhukova, bu telaffuzu sağ elin ritmik hareketleriyle birleştirmeyi öneriyor; bu, zamanla bir kelimede telaffuz edilen hecelerin sayısını masanın üzerine çarpıyor. Böylece hece sayısı ritmik olarak birleştirilir. eşzamanlı hareketler aşağı-yukarı sağ el. Ayrıca çocuğa, masanın üzerine birbiri ardına dizilmiş bazı nesneler (cipsler, daireler, kartlar) şeklinde hece için görsel destek verilir. Konuşma terapisti çocuğa bir kelimenin “kartlara tıklanabileceğini”, kelimelerin uzun olabileceğini (birbiri ardına dizilmiş üç kartı gösterir) ve kısa olabileceğini (iki kartı çıkarıp birini solda bırakarak) açıklar. Konuşma terapisti, kelimeyi hece hece telaffuz ederken, hecenin ayrı bir karta düşmesi için aynı anda dizilmiş kağıt sayfalarına veya çiplere tokat atar. Daha sonra konuşma terapisti çocuktan kelimenin uzun mu kısa mı olduğunu belirlemesini ister. Karşılaştırma için bir, üç ve dört heceli kelimeler verilmiştir.

Her yıl TSD'den muzdarip çocukların sayısı artıyor. Çoğunda, bir dereceye kadar, kelimenin hece yapısının (SWS) ihlali vardır. Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve kardiyovasküler sistemin gelişiminin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakimiyet arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Kardiyovasküler sistemin düzeltilmesi, okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarında öncelikli görevlerden biridir. sistemik bozukluklar konuşma. CVS'nin oluşumu konuşmanın gramer yapısına hakim olma, ses analizine hakim olma, yazma ve okuma başarısını etkiler.

Bu konu eğitimsel ve metodolojik literatürde yeterince incelenmediğinden ve ele alınmadığından, konuşma terapistleri bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmede zorluklarla karşılaşırlar: konuşma didaktik materyalini sistematize etme ve seçme, sınıflara sözcüksel zenginlik sağlama.

Bu kılavuz, bu sorunla ilgili literatürün analizine ve kişisel öğretim deneyimine dayanarak, bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışma sistemi sunmaktadır.

Kelimelerin hece yapısının ihlal türleri

AK Markova, bir kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlal türlerini tanımlar:

1. Hece sayısının ihlali:

• Bir hecenin kısaltması (çıkarılması): “çile” - çekiç;
• Hece sesli harfinin çıkarılması: “pinino” - piyano;
• Ünsüz kümelere sesli harfler ekleyerek hece sayısını artırmak: “komanata” - oda;

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

• Hecelerin yeniden düzenlenmesi: “devore” - ağaç;
• Bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi: “gebemot” - su aygırı;

3. Tek bir hecenin yapısının bozulması:

• Ünsüz kümelerin kısaltması: “tul” - sandalye;
• Ünsüzlerin heceye eklenmesi: “limont” - limon;

4. Hecelerin asimilasyonu : “hindistancevizi” - kayısı;

5. Azimler (bir hecenin döngüsel tekrarı).

6. Beklentiler (önceki sesleri sonraki seslerle değiştirerek): “nananalar” - ananaslar;

7. Kirlenme (kelimelerin karıştırma unsurları): “kabin” - köpek kulübesi + kabin.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmanın aşamaları

Bir kelimenin hece yapısının oluşumu için optik-mekansal yönelim gibi konuşma dışı süreçler, yetenekler tempo-ritmik organizasyon hareketler ve eylemler, bilgiyi seri olarak işleme yeteneği. Bu konuşma dışı süreçler, bir kelimenin hece yapısının kazanılmasının temel önkoşullarıdır.

CVS bozukluklarının üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışmalar 2 aşamaya ayrılabilir:

• amacı çocuğu kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamak olan hazırlık ana dil; sözel olmayan ve sözlü materyaller üzerinde çalışmalar yapılır;
• amacı belirli bir çocukta kardiyovasküler sistem kusurlarının doğrudan düzeltilmesi olan uygun düzeltme; sözlü materyal üzerinde çalışma yapılır.

Hazırlık aşaması

Hazırlık aşaması aşağıdaki alanlarda çalışmayı içerir:

• mekansal kavramların oluşumu ve optik-uzaysal yönelim;
• zamansal-mekansal yönelimin gelişimi;
• Hareketlerin dinamik ve tempo-ritmik organizasyonunun gelişimi.

Aşağıda sunulmaktadır örnek oyunlar ve geliştirme egzersizleri belirtilen işlevler. Hazırlık aşamasında bu oyunlar ve alıştırmalar aynı anda kullanılabilir, yani tüm çalışma alanları tek derse dahil edilebilir. Egzersizler sadece konuşma terapisi derslerinde değil aynı zamanda temel dilin geliştirilmesine yönelik sınıflarda da kullanılmaktadır. matematiksel gösterimler, Açık müzik dersi, çizimde, beden eğitiminde, derslerde kendinizi dış dünyaya alıştırmak için.

I. Mekansal temsillerin oluşumu ve optik-uzaysal yönelim

1. Kendi bedeninizdeki yönelim

• "Biz buyuz"(“Göbeğinizi, sırtınızı gösterin”: Göbek önde, sırt arkada. Karın nerede? Sırt nerede?).
• "Her şeyi yoluna koyuyoruz"(Çocuğun önünde eldivenler, eldivenler, sandaletler vb. - “Bir çift bulun”, “Sandaletleri doğru şekilde yerleştirin”).
• "Avuç içi ve Ayak İzleri"(Çocuğa, önerilen seçeneklerden bir çift bulması gereken birkaç avuç içi ve ayak izinin konturları ve bir avuç içi konturu sunulur).

2. Üç boyutlu uzayda yönelim

• "Tren"(Oyuncaklar çocuğun önüne bir sütun halinde konulur ve “Önde kim var? Arkada kim var? Uzakta kim var? Yakınında kim var?” diye sorular sorulur.)
• "Bir peri masalı topla"(Çocuğun önünde bir dizi oyuncak veya nesne vardır: "Atı evin yakınına koyun. Küçük adamı ev ile ağaç arasına yerleştirin.")
• "Hazineyi bulun"(diyagramlara göre yönlendirme).
• "Lokomotifin düdük çaldığı yer"(ses konumunun belirlenmesi).

II. Zamansal-mekansal yönelimin gelişimi

• "Tavşan ziyarete gitti"(Tavşan rolündeki çocuk talimatlara göre bir sincabı, bir kirpiyi, bir kurbağayı ziyaret etmeye gider. Peki en sonunda onu ilk kim aldı?)
• "Önce ne olacak, sonra ne olacak"(Yetişkin çocuğa şu görevleri verir: 1) önce zıplayın, sonra çömelin ve son olarak ellerinizi çırpın; 2) önce ayıyı sallayın, sonra tavşanı besleyin, sonunda bebeği giydirin - çocuk gerçekleştirir ve ardından eylemlerinin sırasını anlatır).
• "İzle ve tekrarla"(Yetişkin bir dizi hareket gösterir, çocuk izler ve ardından tüm hareketleri istenen sırayla tekrarlar)

III. Hareketlerin dinamik ve tempo-ritmik organizasyonunun geliştirilmesi

Çalışma alanları:

• Hareketlerin iyileştirilmesi kaba motor becerileri
• ​İyileştirme ince motor becerileri
• Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi
• Tempo duygusunu geliştirmek
• Ritim duygusunun oluşumu

Motor becerilerin geliştirilmesi: genel, ince, artikülasyon

Amaç: hareketlerin mekânsal organizasyonunun geliştirilmesi; hareketlerin değiştirilebilirliğinin geliştirilmesi; Belirli bir hareket dizisini yeniden üretme yeteneğinin geliştirilmesi.

• "Benim yaptığımı yap"

Konuşma terapisti ilk iki, ardından üç veya dört hareketten oluşan bir dizi gerçekleştirir, çocuklar talimatları takip eder: "Benim yaptığımı yap", "Kendine devam et": 1) Otur - ayağa kalk, otur - ayağa kalk, .. 2) Eller yanlara - kemerin üzerinde, yanlar - kemerin üzerinde, ...3) Bacaklar ileri - geri - yana, ileri - geri - yana.

• "Usta Eller"

Farklı pozların değişimi: 1) Yumruklar - avuç içi, ... 2) Yüzükler - kulaklar - boynuzlar, ... 3) Parmaklar merhaba diyor.

• Artikülasyon egzersizleri

Organların farklı konumlarının değişmesi artikülatör aparat: 1) “Kurbağa” - “Hortum” - “Çörek”; 2) “İzle”; 3) “Spatula” - “İğne”.

Tempo duygusunu geliştirmek

Amaç: Dokunsal-kinestetik, görsel ve işitsel duyumlara dayalı olarak tempoyu ayırt etmeyi, yeniden üretmeyi ve karakterize etmeyi öğretmek.

• "Fare ve Kedi"

Bir yetişkin, çocuklara bir farenin ayak parmakları üzerinde ne kadar kolay ve hızlı koştuğunu ve bir kedinin yavaşça arkasına gizlice girdiğini gösterir. Hareketler tef sesi eşliğinde daire şeklinde gerçekleştirilir. Sık vuruşlar için - fare gibi hızlı bir şekilde, nadir vuruşlar için - bir kedi gibi yavaş, sakin bir şekilde.

• "Yumruklar - avuç içi"

Bir yetişkin bir şiir okur ve çocuklar el hareketlerini doğru hızda gerçekleştirir:

Herkesin iki yumruğu varsa, birine hafifçe vurun:
Vuruş — vur, vur — kapıyı çalmak
Avuç içi geride kalmıyor, neşeyle dövüyorlar:
Alkış — alkış, alkış — alkış
Yumruklar daha hızlı atıyor, ne kadar çabalıyorlar:
Vuruş — kapıyı çalmak — vur, vur — kapıyı çalmak — kapıyı çalmak
Ve avuç içi orada, ufalanıyor:
Alkış — alkış — alkış, alkış — alkış — alkış

Ritim duygusunun oluşumu

Hedefler: algılamayı öğretmek metrik oranlar(vurgulu vurgusuz vuruşlar — Stresin kazanılması için bir ön koşuldur), dokunsal-kinestetik, görsel ve işitsel duyulara dayalı ritmi ayırt eder ve yeniden üretir.

• “Gök gürültüsü” (çizime yaslanarak ellerinizi yüksek sesle veya sessizce çırpın - büyük bulut- güçlü patlama, küçük bulut - sessiz).
• Grafik değiştirme alıştırmaları: “Boncuklar” (alternatif boncuklar) farklı renkler- örneğin, kırmızı - sarı - kırmızı - sarı vb.), "Parça" (iki veya üç dönüşümlü olarak) geometrik şekiller, çeşitli öğeler).
• Ritimlerin netliğe, desenlere dayalı olarak çoğaltılması: “Kar Taneleri”, “Yağmur”, “Ağaçkakan” (“Yağmur” - büyük bir damla - uzun bir alkış, küçük bir damla - kısa bir).
• Belirli bir ritmi kulaktan çalmak: “Bunny and Spoons”

Yetişkinin elinde tahta kaşıklar var, çocuklar ise daire şeklinde duruyor. Bir yetişkin çemberin etrafında yürür ve şarkı söyler: Gri küçük tavşan ziyarete gitti. Küçük gri tavşan bir kaşık buldu. Kaşıkları buldum ve eve çıktım.Çocuğun arkasında durur ve kaşıklara vurur: tak - tak - tak. Çocuk sorar: "Kim var orada?" Yetişkin cevap verir: "Benim, Bunny ve sen kimsin?" Çocuk cevap verir: “….” Yetişkin devam ediyor: "Hadi... dışarı çık ve benimle kaşıklara vur!" Yetişkin, çocuğu önerilen ritimlerden herhangi biriyle kaşıklarla oynar: / //; // /; // //; // / vesaire.

Düzeltme aşaması

Düzeltici çalışma sözlü materyal üzerinde gerçekleştirilir ve birkaç seviyeden oluşur. Bir sonraki seviyeye geçiş, önceki seviyenin materyaline hakim olduktan sonra gerçekleşir.

Aşağıdaki seviyeler ayırt edilir:

• sesli harf seviyesi;
• hece seviyesi;
• kelime seviyesi;
• kısa cümlelerin düzeyi;
• saf atasözleri, şiirler ve diğer metinlerin düzeyi.

İşitsel, görsel ve dokunsal konuşma analizörünün yanı sıra her düzeyde “çalışmaya dahil olma” konusuna özel önem verilmektedir. Aşağıda her seviye için önerilen egzersizler bulunmaktadır.

Sesli harfler üzerinde çalışmak

• İki, üç veya daha fazla sesin bir dizisini telaffuz etmek:
• sembollerin eşlik ettiği (“Erkekler - sesler”)
• görsel destek olmadan.
• Bir dizi sesli harfin bunlardan birine vurgu yapılarak telaffuz edilmesi (ayrıca - netlik desteğiyle ve onsuz - kulak yoluyla).
• Bir yetişkinin sessiz telaffuzundan bir dizi sesli harfin tanınması ve telaffuzu.
• "Müzikal Topu"

Bir çocuğa top atan bir yetişkin, bir veya iki (sonraki aşamada daha fazla) ses çıkarır. Çocuk topu tekrarlar ve geri verir.

• Bir dizi ünlü harfi telaffuz etmek, sesin sesini, temposunu, "ruh halini" (üzgün, kızgın, şefkatli) değiştirmek.
• Çayırdaki çiçek sayısı kadar sesli harf telaffuz edin.
• İkili bir sıra (veya başka bir şey) olduğunda ayağa kalkın. verilen miktar) sesler.

Heceler üzerinde çalışmak

Çalışma ile yürütülmektedir farklı türler heceler:

• ortak bir ünsüzle (örneğin, “Kardan kadını yuvarlamak” egzersizi - hareketleri taklit ederek şunu söyleyin: ba - bo - bu - olurdu);
• ortak bir sesli harfle ( ka - ta - ma - va);
• ters heceler(Nokta sayısı kadar “Aw - aw” deyin);
• kapalı heceler, sıraları ve çiftleri (çeşitli onomatopoeia'lar);
• karşıt seslerle doğrudan ve ters heceler: sertliğe - yumuşaklığa, sese - sağırlığa göre (“Çivileri çekiçle çakıyoruz: ta - evet - ta - evet, sonra - -e - -e");
• birleştiği heceler.

Teknikler ve alıştırmalar:

• “Müzik topu” (bkz. “Ünlü harfler üzerinde çalışma”)
• Hece satırlarını herhangi bir ritmik hareketle telaffuz etme kombinasyonu: çizim veya izleme ile kırık çizgiler; çubukların ve dairelerin yerleştirilmesiyle; küçük bir kutuya dökülen mısır gevreğine parmakla desen çizerek.
• Ritmik kalıplarla çalışma (“Tavuk” Egzersizi: çocuğa ritmik bir kalıp sunulur // / // / /// / /, bunu seslendirmesi gerekir: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Kelime üzerinde çalışıyorum

AK Markova, bir kelimenin aşağıdaki hece yapısı türlerini tanımlar:

• Açık hecelerden iki hece ( söğüt, çocuklar).
• Üç heceli açık heceler ( avcılık, ahududu).
• Tek heceli ( ev, haşhaş).
• Kapalı heceli iki hece ( kanepe, mobilya).
• Kelimenin ortasında bir grup ünsüz harf bulunan iki hece ( banka, şube).
• Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler ( komposto, lale).
• Kapalı heceli üç heceli kelimeler ( su aygırı, telefon)
• Ünsüz kümeye sahip üç hece ( oda, ayakkabılar).
• Bir ünsüz kümesi ve bir kapalı heceden oluşan üç hece ( kepçe).
• İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler ( matruşka).
• Bir kelimenin başında ünsüz kümesi bulunan tek heceli kelimeler ( masa).
• Bir kelimenin sonunda birleşen tek heceli kelimeler ( şemsiye).
• İki ünsüz kümesi olan iki hece ( düğme).
• Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler ( kaplumbağa, piyano).

Kelimeler üzerinde çalışma sırayla gerçekleştirilir - daha karmaşık hece yapısına sahip kelimelere geçiş, önceki türdeki kelimelere hakim olundukça gerçekleştirilir.

Farklı hece yapısına sahip kelimelerin alıştırma sürecinde kullanılan oyun ve alıştırmalar

• Hece izleri (izler üzerinde izler vardır - kelimedeki hece sayısına bağlı olarak - çocuk kelimeyi söyler, her heceye bir sonraki ize geçer).
• Hece satırları.
• Heceli evler (1. Hece sayısı evdeki kat sayısına karşılık gelir - 3 ev farklı miktarlar katlar - çocuk kelimeyi telaffuz eder, heceleri sayar ve resmi doğru eve koyar. 2. Dağıtılan kelimelerdeki hece sayısı, ev sakinlerine bağlıdır: kanser - 1 hece, horoz - 2, kurbağa - 3 hece).
• “Ev - kale - kulübe” (bu binalardaki hece sayısına bağlı olarak kelimelerin dağılımı: eve - tek heceli kelimeler, kaleye - iki heceli kelimeler, kulübe - 3 heceden oluşan kelimeler).
• “Saat” (iki (1, 3, 4) heceden oluşan ok sözcüklerini bulun ve gösterin)
• “Bir kelime düşünün” (bir kelimeyi şemayla eşleştirin - resimlere referansla veya referanssız, örneğin, CA _; CA _ _)
• “Buharlı lokomotif” (bir buharlı lokomotif birkaç vagondan oluşur, vagonlar pencere sayısına göre farklılık gösterir, buna bağlı olarak kelimeler dağıtılır - tek pencereli bir vagonda tek heceli kelimeler vardır, iki - iki heceli kelimeler vb. .).
• "Televizyon" ( Görsel yardım"TV". Ekranda 1-4 sesli harf bulunmaktadır. Çocuğa resimler sunulur. Ekrandaki diyagramla eşleşen bir resim seçmeniz gerekiyor. Örneğin, ekranda U A harfleri ve aralarından seçim yapabileceğiniz resimler var: ev, armut, gül).

İfadeler, cümleler, metinler üzerinde çalışmak

• "Eklentiler" (Çocukların önünde resimler vardır. Yetişkin başlar, çocuk bitirir ve ardından cümleyi tekrarlar. Örneğin, dikenli... (kirpi); balon); kurnaz... (tilki)).
• "Kartopu" (Kelimelere ellerin yukarıdan aşağıya hareketleri eşlik ediyor; kaç kelime, o kadar çok hareket, sanki “adım atıyormuşuz” gibi. Kelime sayısı giderek artıyor. Her seferinde “adım atmaya” başlıyoruz. Tekrar yukarıdan aşağıya: Birdie. Bir kuş uçuyor. Güzel bir kuş uçuyor. Güzel bir küçük kuş uçuyor.).
• Saf sözler, tekerlemeler, şakalar, şiirler üzerinde çalışın.

İÇİNDE Rus edebiyatı Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısına ilişkin en yaygın olarak sunulan çalışma.

AK Markov tanımlar Vurgu değişimi olarak bir kelimenin hece yapısı ve vurgusuz heceler değişen derecelerde karmaşıklık.

Bir kelimenin hece yapısı dört parametreyle karakterize edilir:

1) vurgu,

2) hece sayısı,

3) doğrusal bir hece dizisi,

4) hecenin kendisinin modeli.

Konuşma terapisti bilmeli, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını inceleyin. Bu incelemenin amacı sadece çocukta oluşmuş hece sınıflarını belirlemek değil aynı zamanda oluşması gereken hece sınıflarını da tespit etmektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlal türünü de belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu bozuklukların kapsamı çok değişkendir: karmaşık hece yapısına sahip sözcüklerin telaffuzundaki küçük zorluklardan ciddi ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, bir kelimenin hece yapısını farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıklıklar açıkça ayırt edilir.

Kelimeler aşağıdaki nedenlerden dolayı deforme olabilir:

1. Hece sayısı ihlalleri:

a) Elysia- hecelerin azaltılması (atlanması): “çile” (çekiç).

Çocuk bir kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretemez. Hece sayısını azaltırken, kelimenin başındaki (“na” - ay), ortada (“gunitsa” - tırtıl) heceler çıkarılabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir (“kapu” - lahana).

Konuşmanın azgelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı) kısaltırlar, diğerleri bunu yalnızca dört heceli yapılar düzeyinde zor bulurlar. üç heceli olanlarla (“puvitsa” - düğme).

Kelime oluşturan sesli harfin atlanması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle kısaltılabilirken, kelimenin diğer unsuru - ünsüz - korunur ("prosonik" - domuz; "şekerlik" - şekerlik). Bu tür hece yapısı bozukluklarına daha az rastlanır.

b) Yinelemeler

Ünsüzlerin bulunduğu yere (“tarawa” - çimen) hece sesli harfini ekleyerek hece sayısını artırmak. Kelimenin yapısının bu şekilde uzatılması, kelimenin ve özellikle ünsüz kümelerin bileşen seslere (“zeplin” - zeplin) bir tür “açılmasını” temsil eden kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimedeki hecelerin yeniden düzenlenmesi (“devore” - ağaç);

Bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar özel yer, onlarla hece sayısı ihlal edilmezken, hece kompozisyonu büyük ihlallere uğrar.

3. Bireysel hecenin yapısındaki bozulmalar:

Kapalı bir heceyi açık heceye (“kaputa” - lahana) dönüştüren ünsüz dizisinin daralması; ünsüz kümesi olan bir hece, ünsüz kümesi olmayan bir heceye (“tul” - sandalye) dönüştürülür.

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz ederken en yaygın olanı olarak tanımlanmaktadır.

Ünsüzlerin heceye eklenmesi (“limont” - limon).

4. Beklentiler yani bir heceyi diğerine benzetmek ("pipitan" - kaptan; "vevesiped" - bisiklet).

5. Perseverasyonlar(Yunanca “sebat etmek” anlamına gelen kelimeden gelir). Bu, bir kelimedeki tek heceye atıl bir takılıp kalmadır (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

İlk heceyi ısrarla sürdürmek en tehlikelisidir çünkü bu tür hece yapısı bozuklukları kekemeliğe dönüşebilir.

6. Kirlenme- iki kelimenin parçalarını birbirine bağlamak (“buzdolabı” - buzdolabı, ekmek kutusu).

Yukarıdaki bozulma türlerinin tümü Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece kompozisyonuna çok sık rastlanır. Bu bozukluklar, konuşma azgelişmiş çocuklarda farklı hece zorluk seviyelerinde (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) ortaya çıkar. Hece bozukluklarının konuşma edinimi süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle daha da kötüleşmektedir. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri normal gelişime müdahale eder sözlü konuşma(kelime dağarcığı birikimi, kavramların özümsenmesi) ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve aynı zamanda ses analizi ve sentezine de şüphesiz müdahale eder ve dolayısıyla okuma ve yazma öğrenmeyi engeller.

Bir kelimenin hece yapısının ihlal türüne bağlı olarak konuşma gelişim düzeyi teşhis edilebilir. Konuşma gelişim seviyelerini karakterize etmek, TEKRAR. Levina Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretmenin aşağıdaki özelliklerini vurgular:

Birinci seviye- Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretme yeteneğinin sınırlı olması. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar hakimdir ve yansıtılan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirme yönünde açıkça gözle görülür bir eğilim vardır.

İkinci seviye- Çocuklar herhangi bir hece yapısındaki kelimelerin ana hatlarını yeniden üretebilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluklar, tek heceli ve iki heceli kelimelerin, kelimedeki ünsüzlerin birleşimiyle telaffuz edilmesinden kaynaklanmaktadır. Burada genellikle bitişik ünsüzlerden birinin ve bazen birkaç sesin (yıldız - “ciyaklama”) kaybı gözlemlenir. Bazı durumlarda çok heceli yapılar kısaltılır (polis - "anye").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Seslerin ve hecelerin (sosis - “kobalsa”) yeniden düzenlenmesi yalnızca artık bir fenomen olarak ortaya çıkar. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin çoğaltılması sırasında çok daha az sıklıkla meydana gelir.

T.B. Konuşma gelişiminin dördüncü düzeyindeki çocuklarda hece yapısı ihlallerinin türlerini karakterize eden Filicheva, bu tür çocukların ilk bakışta tamamen olumlu bir izlenim bıraktığını belirtiyor. Bir kelimenin anlamını anlayan çocuk, onun fonetik görüntüsünü hafızasında tutmaz.

Sonuç, ses dolgusunun farklı varyantlarda bozulmasıdır:

1) sebat (kütüphaneci - “kütüphaneci”),

2) bir kelime ve hecelerdeki seslerin yeniden düzenlenmesi (ceket - “ceket”),

3) elysia (su aygırı - “bimot”),

4) parafazi (motosikletçi - “motokilist”),

5) nadir durumlarda - hecelerin atlanması (bisikletçi - “bisikletçi”),

6) seslerin ve hecelerin eklenmesi (sebzeler - “sebzeler”).

Filiçeva notları bu ihlallerin karmaşık hece yapısına sahip kelimelerle ilgili olduğu. Dördüncü seviyedeki çocuklar öngörüden ve kirlenmeden yoksundur. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği ve seslerin karıştırılması, fonemlerin farklılaşmış algısının yetersiz düzeyini karakterize eder. Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk yeni bir ses-hece yapısıyla karşılaştığında tespit edilir.

Faktörler hakkında konuşmak Bir kelimenin hece yapısının ihlaline neden olan bazı yazarlar, bir kelimenin hece yapısının asimilasyon sürecinin yakından ilişkili olduğunu belirtmektedir. konuşma gelişimi genel olarak, özellikle çocuğun fonemik (duyusal) veya motor (artikülasyon) yeteneklerinin durumu ile.

Üstünlük durumunda Konuşmanın az gelişmesinde, çocuklarda işitsel algı alanındaki bozukluklara hecelerin yeniden düzenlenmesi ve hece sayısının eklenmesi hakimdir. Hecelerin benzerliği ve ünsüz kümelerinin azaltılması nadirdir ve değişken bir yapıya sahiptir (yani kısaltılmış versiyon, kısaltılmamış versiyonla dönüşümlü olarak bulunur).

Konuşmanın az gelişmesinde artikülasyon alanındaki bozukluklar baskınsa, aşağıdaki hata türleri baskındır: hece sayısında azalma ve açık bir statik biçimde, hecelerin birbirine asimilasyonu ve ünsüz kümelerinin azaltılması.

Böylece, kelimenin çarpıtılması yalnızca konuşmanın azgelişmişlik düzeyine değil, aynı zamanda doğasına da bağlıdır. Bazı durumlarda, az gelişmişlik, duyusal alandaki sapmalar ve bunun sonucunda hece hatlarının ayırt edilmesinde ortaya çıkan zorluklar yoluyla bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmadaki eksiklikleri etkiler. Diğer durumlarda, eklemleme küresinin olgunlaşmamış olması nedeniyle, hece hatlarının yeniden üretilmesinde ve farklı hecelerin bir seri halinde birleştirilmesinde zorluklar ortaya çıkar.

AK Markova eyaletleri Bir kelimenin hece kompozisyonundaki ustalığın doğrudan bireysel seslerdeki ustalığa bağlı olmadığı. Bir kelimenin hece yapısının yeniden üretilememesi, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun sürüyor. Yazar, bir sesin izole telaffuzunun ve bir kelimenin parçası olarak telaffuzunun, konuşma azgelişmiş bir çocuk için zorluklar oluşturduğunu savunuyor. değişen zorlukta. Bireysel seslerin doğru telaffuzunda bile (izole bir pozisyonda), bu seslerden oluşan kelimenin hece yapısı çocuk tarafından çarpık bir şekilde yeniden üretilir. Üstelik hece yapıları ne kadar karmaşıksa, seslerdeki bozulmalar da o kadar çok olur; Kelimelerin bir parçası olarak mevcut sesleri telaffuz etme yeteneği, hece yapısının karmaşıklık düzeyiyle yakından ilgilidir. Playback çocuğa verildi hece yapısı (hece sayısı ve vurgu ile ilgili olarak), içerdiği seslerin kusurluluğuna bağlı değildir: eğer bir çocuk hece yapısını doğru telaffuz edilen seslerden yeniden üretirse, o zaman onu kusurlu olanlardan doğru şekilde telaffuz eder.

Silinen dizartrisi olan çocuklarda Bulanık eklemleyici görüntüler ile işitsel görüntüler arasında karşılıklı bir bağımlılık vardır. diferansiyel özellikler fonemik işitme oluşumunda bozulmaya yol açan sesler. Erken yaşta yetersiz fonemik işitme, çocuğun konuşmasındaki hece dizilerinin sırasını izlemek için tasarlanan fonetik işitmenin olgunlaşmasını engeller. Konuşma aparatının kaslarının yetersiz innervasyonuyla ilişkili motor zorlukların yanı sıra, istenen artikülasyon için kaotik bir arama veya geçişteki zorluklarla ortaya çıkan dispraksik bozuklukların varlığı dikkate alındığında, bozuklukların nedenlerini anlamak mümkündür. Silinen dizartrisi olan çocuklarda hece yapısında.

İÇİNDE ders kitabı E.N. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov'un "Yaş Fonetiği" (2005), bazı çocuklarda bir kelimenin ritmik yapısının daha önce oluştuğunu, bazılarında ise hecelerin (kök kelimelerin) önce ortaya çıktığını belirtmektedir. Yazarlar bunun nedenini şurada görüyorlar: değişen dereceler kinestetik veya işitsel duyarlılığın olgunlaşması. Böylece kinestetik duyarlılık avantajıyla kelimenin ritmik yapısı daha erken kazanılır. İşitsel duyarlılığı ileri düzeyde olan çocuklarda hece kontrastları daha erken oluşur. Fonetik hecesel temsiller ve fonetik ritmik yapıların temsilleri, çeşitli fizyolojik yöntemlerin afferentasyonuyla sağlanır: konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici çalışma yapılırken dikkate alınması gereken kinestetik, akustik, vestibüler, dokunsal ve görsel.

Hece yapısını incelerken Silinmiş dizartrili çocukların kelimeleri, farklı yapıdaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olasılıkları A.K. Markova. 13 sınıfa ait kelimelerin çoğaltılma olanakları incelenmiştir.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - iki açık heceli iki heceli kelimeler

kayaklar - vazo - boncuklar -

testere - çerçeve - keçi -

2. Sınıf - açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler

köpek - huş ağacı -

inek - karga -

tavuk - çizmeler -

3.sınıf tek heceli kelimeler

peynir - soğan -

haşhaş - kedi -

top - kanser -

4. Sınıf - tek heceli iki heceli kelimeler

horoz - kalem kutusu -

limon - köpek yavrusu -

kulübe - çit -

5. sınıf – ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler

oyuncak bebek - ayakkabılar -

koni - fincan -

tekne - varil -

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüz kümeli iki heceli kelimeler

karpuz - çaydanlık -

kasnak - tepsi -

albüm - ayı -

7. sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler

davul - topuz -

uçak - domates -

telefon - peki -

8. sınıf - ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler

elma - şeker -

satranç - gömlek -

sosis - şişe -

9. sınıf - ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler

kalem - üzüm -

piliç - otobüs -

çekirge - kunduracı -

10. Sınıf - iki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler

matryoshka - emzik -

kulübe - havuç -

oyuncak - tarak -

11. sınıf - kelimenin başında veya sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler

bayrak - fil -

ekmek - kaplan -

mantar - yaprak -

12. Sınıf - iki ünsüz kümeye sahip iki heceli kelimeler

yıldız - maçlar -

yuvalar - fincan tabağı -

pancar - traktör -

13. Sınıf – Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler

mısır - düğme -

kaplumbağa - Pinokyo -

kertenkele - eldiven -

Kelimelerin yanı sıra 13 sınıfta yer alan daha karmaşık kelimelerin telaffuzu değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Konuşma bozukluğu olan çocukların hece yapısına ilişkin bir araştırmadan elde edilen veriler, hece yapısının 1-4. sınıflarındaki kelimelerin onlar için en erişilebilir olduğunu gösterdi. Normalde bu tip kelime hece yapısı üç yaşına gelindiğinde oluşur.

Kelimelerin izole telaffuzu Hece yapısının 5-8. Sınıfları, daha fazla öz kontrol ve biraz ilahi söylemeyi gerektirir; hece hece telaffuzu. Bu kelimelerin cümle içinde yer alması ses-hece yapısı göstergelerini kötüleştirir. 9-13. Sınıflarda kelimelerin hatalı çoğaltılması, hem resimlerden izole isimlendirmede hem de konuşma terapistinin yansıtılan tekrarında gözlenmektedir. Bunların bir cümleye dahil edilmesi çeşitli ihlalleri ortaya çıkarır: ihmaller, yeniden düzenlemeler vb. Birçok çocuk görevi reddeder ve "Yapamam" der, yani. yeteneklerini önceden değerlendirin.

kelimeler artan karmaşıklık (13. sınıftan sonra) konuşma bozukluğu olan birçok çocuk ya isim vermeyi reddeder, konuşma terapistinden sonra tekrar eder ya da ses-hece yapısını o kadar bozar ki kelime tamamen bozulur. Konuşma terapisti görsel olarak zorlukları not eder. artikülatör motor becerileri: Çocuk istenen artikülasyonu seçtiğinde kinestetik dispraksi veya bir sonraki artikülasyona geçemediğinde kinetik dispraksi. Ek olarak, artikülasyon organlarının sinkinezisi, yavaş ve gergin hareketleri de not edilir. Silinen dizartrisi olan çocukların çoğu, bir cümlede karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz edemez, ancak bu kelimelerin anlamları açıklığa kavuşturulmakta ve sadece konuşma hareketlerindeki zorluklar nedeniyle değil, bazı durumlarda anlamlandırma konusunda bazı çalışmalar yapılmaktadır. düşüş işitsel hafıza ardışık bir doğrusal seriye.

Bu nedenle neredeyse tüm çocuklar cümleyi tekrarlama göreviyle baş edemiyor:

Köfteler bir tavada kızartılır.

Bahar dereleri neşeyle akıyor.

Öğretmen öğrencilere ders verir.

İlginç gözlemler Karmaşık hece yapısına sahip sözcükleri yeniden üretmede zorluk ve genel ritmik yeteneklerde bozukluk ile birlikte çocuklarda belirgin olduğu düşünülebilir. Çocuklar basit bir ritmik kalıbı tekrarlayamazlar: ellerini 1, 2, 3 kez çırpın, bir dizi alkış “1, 2” yapın, duraklatın “1, 2” vb. Benzer bir ritmik düzende alkışlayamazlar farklı güçler yani Konuşma terapistinin gösterdiği modele göre vurgu yapın (1 kez sert vurun, 2 kez sessizce vurun).

İhlallerÇocukların ritmik yetenekleri üzerine yapılan çalışmalarda belirlenen, genel, ince, el ve artikülasyon alanlarındaki motor bozukluklarıyla ilişkilidir. Bazı çocukların bir özelliği, ilk dört sınıfın sözcüklerinin ana hatlarının doğru şekilde çoğaltılmasıdır (Markova'ya göre), ancak ihlal olarak ifade edildi ses dolgunluğu. Bir konuşma terapistinden sonra üç karmaşık kelimeyi doğru şekilde tekrarlayan çocuklar genellikle bunları çarpıtırlar. kendiliğinden konuşma, hece sayısını azaltmak.

Doğru oynatıldığında bu kelimelerin dış hatları, kelimelerin ses içeriğinin aktarılmasında birden fazla hata olduğunu gösterir; seslerin yeniden düzenlenmesi ve değiştirilmesi, heceler, hecelerin asimilasyonu, ünsüzlerin bir kelimede çakışması durumunda kısaltma. En büyük miktar Listelenen hatalar, 10-13. sınıflardaki kelimelerin telaffuzunda ve artan hece karmaşıklığında ortaya çıkar. Düşük frekanslı kelimeler genellikle azaltılır. Bir kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneği sınırlıdır. Çocuklar, nadiren kullanılan ancak tanıdık kelimelerin, hatta doğru telaffuz edilen seslerden oluşanların bile hece yapısını sıklıkla bozarlar.