Activités organisationnelles de l'enseignant de la classe à l'école primaire. « le rôle de l'enseignant de la classe dans l'obtention de la qualité des activités éducatives en classe pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Chaque année, le premier septembre, avec des milliers d'élèves de première année, leurs parents, éducateurs et enseignants s'assoient mentalement à leur bureau.

L'importance de la relation entre l'école et la famille est soulignée dans tous les documents et publications méthodologiques destinés aux écoles (dans les programmes éducatifs, dans la loi sur l'éducation, etc.), ainsi que dans les travaux d'enseignants célèbres. S. Šalkauskis a écrit : « En termes d'éducation, l'école ne doit être rien d'autre que la gardienne du foyer familial. Ainsi, l'enseignant doit être une personne de confiance et fiable, qui doit coordonner ses activités pédagogiques avec éducation familiale que les parents donnent à leurs enfants.

L’école et la famille doivent donc être interconnectées. Au primaire, le lien entre l'école et la famille (parents) est assuré par l'enseignant. Le travail conjoint de l'enseignant-éducateur et des parents commence dès la première année de scolarité des enfants à l'école. Pour un enfant qui franchit pour la première fois le seuil de l’école, le partenariat entre l’enseignant et les parents est l’une des conditions les plus importantes de son développement holistique, car la personnalité de l’élève ne peut se former uniquement à l’école et uniquement dans la famille. Il est élevé à la fois à l'école et en famille.

Les principales activités du professeur principal :

• Assurer la normalité santé physique les écoliers;
• Résoudre les problèmes de communication ;
• Extension sphère cognitive enfant;
• Augmenter le potentiel éducatif de la famille.

L'essence de l'interaction entre l'enseignant et les parents est que les deux parties doivent s'intéresser à l'étude de l'enfant, en révélant et en développant en lui les meilleures qualités et propriétés nécessaires à l'autodétermination et à la réalisation de soi. La base d'une telle confiance est le soutien et l'assistance mutuels, la patience et la tolérance les uns envers les autres.

Les principales formes de travail de l'enseignant de classe avec les parents d'élèves :

• Questionnaire;
• Conversations ;
• Consultations ;
• Réunions de parents ;
• Visites aux familles ;
• Réaliser des heures communes de communication entre l'enseignant principal, les parents et les enfants.

Les principaux paramètres du contenu de l'éducation sont déterminés par ses buts et objectifs.

Objectifs:

• Offrir la possibilité de libre développement d'une personnalité morale capable, en s'appuyant sur les traditions spirituelles et morales des familles ;
• Cultiver des compétences spirituelles, morales, patriotiques, esthétiques et professionnelles élevées chez les étudiants.

Tâches :

• Initier les étudiants à l'histoire et à la culture du pays ;
• Connaître la vie, les coutumes et les traditions de nos ancêtres ;
• Étudier l'histoire pays natal, son patrimoine spirituel, historique et culturel ;
• Développement des capacités créatives des enfants ;
• Favoriser l'amour du prochain et le respect des aînés ;
• Favoriser une culture du comportement ;
• Création d'une équipe conviviale et soudée;
• Favoriser le travail acharné par des actes concrets.

Ainsi, l'enseignant en tant qu'éducateur est confronté au problème le plus difficile : comment élever un enfant gentil, honnête, attentif, sympathique et tolérant. Cela n’est possible que sur la base de l’éducation et du développement de l’enfant, fondés sur les valeurs humaines universelles et les traditions des familles des peuples russe et tatare, et sur l’apprentissage de lui-même et des autres.

Le travail éducatif parascolaire dans la classe primaire, axé sur le développement des besoins spirituels, des capacités créatives et de la conscience nationale des enfants, devrait être basé sur des activités conjointes avec les parents, les représentants de l'intelligentsia et le public de la région et de la ville. Après tout, la famille a eu et continue d’avoir une influence significative sur le développement de la personnalité de l’enfant. Et, par conséquent, faire en sorte que les parents participent activement au processus pédagogique est une tâche importante et responsable pour l'enseignant. La solution à ce problème semble possible si les domaines d'activité suivants de l'enseignant et des parents sont reflétés dans le plan de travail de la classe et de l'école :

• Etude des familles des étudiants ;
• Éducation pédagogique parents;
• Assurer la participation des parents à la préparation et au déroulement des activités collectives en classe ;
• Orientation pédagogique activités du conseil de parents de classe ;
• Travail individuel avec les parents;
• Informer les parents sur les progrès et les résultats de l’éducation, de l’éducation et du développement des élèves.

Le travail dans chacun des domaines répertoriés consiste en un certain ensemble de formes et de méthodes d'activité. Leur choix est déterminé par les buts et objectifs travail éducatif en classe, caractéristiques personnelles et professionnelles de l'enseignant de la classe, traditions de l'école, de la classe, composition unique des élèves et de leurs parents, tendances dans le développement des relations éducatives dans la communauté de classe, principes d'interaction entre l'enseignant et les parents.

Professeur N.E. Shchurkova conseille à l'enseignant de construire une interaction avec les parents sur la base de ces principes fondamentaux idées-principes, Comment:

• Faire appel au sentiment d'amour parental et de respect pour celui-ci ;
• La capacité de discerner les aspects positifs chez chaque élève, permettant de caractériser les enfants en proposant une évaluation positive représentative ;
• Grand respect pour la personnalité du père et de la mère, leurs préoccupations parentales, leur travail et leurs activités sociales.

Le fonctionnement et le développement de l'équipe éducative étudiante reposent sur un programme qui comprend les domaines suivants : culture hygiénique, culture physique, culture du comportement humain, culture du travail mental, culture et traditions des familles des peuples russe et tatare.

Dans chacun de ces domaines du travail éducatif, les objectifs, le contenu, les formes et les moyens pédagogiques sont déterminés en fonction des caractéristiques d’âge et du niveau de développement de l’intérêt des enfants.

Formes d’interaction entre l’enseignant principal et les parents des élèves :

Formes traditionnelles de travail avec les parents :

• Réunions de parents
• Conférences en classe entière et à l’échelle de l’école
• Consultations individuelles des enseignants
• Visites à domicile

Cool réunions de parents sont effectués au moins une fois par trimestre et devraient devenir école d'éducation des parents, élargissent leurs horizons pédagogiques, stimulent l'envie de devenir de bons parents. La réunion des parents est l'occasion de démontrer les réussites réalisées par l'enfant. Le sujet et la méthodologie de la réunion doivent prendre en compte les caractéristiques d'âge des élèves, le niveau d'éducation et l'intérêt des parents, les buts et objectifs de l'éducation auxquels est confrontée l'école.

Les réunions de parents à l'échelle de l'école n'ont pas lieu plus de deux fois par an et ont la forme d'un rapport sur le travail de l'école pendant une certaine période. Le directeur et ses adjoints s’adressent à eux et le comité de parents de l’école rend compte de leur travail. Peut être utilisé pour démontrer des expériences parentales positives dans une famille.

Les conférences de parents devraient discuter des problèmes urgents de la société, dans lesquelles les enfants deviendront également des participants actifs. Ils se préparent très soigneusement, avec la participation des psychologues et des éducateurs sociaux qui travaillent à l'école. Une particularité de la conférence est qu'elle prend certaines décisions et définit des activités sur le problème posé.

Les consultations individuelles sont particulièrement nécessaires lorsqu'un enseignant recrute une classe. Lors de la préparation d'une consultation, il est nécessaire d'identifier un certain nombre de questions dont les réponses permettront de planifier le travail pédagogique avec la classe. L'enseignant doit donner aux parents la possibilité de lui dire tout ce qui l'aidera dans le travail professionnel avec l'enfant :

• Caractéristiques de la santé de l’enfant ;
• Ses passe-temps, intérêts ;
• Préférences en matière de communication au sein de la famille ;
• Réactions comportementales ;
• Traits de caractère ;
• Motivation pour l'apprentissage ;
• Valeurs morales de la famille.

La visite d'un élève à domicile est possible après obtention de l'autorisation parentale. L'enseignant doit prévenir de la visite proposée, en indiquant le jour et l'objet de la visite.

Formes non traditionnelles de travail avec les parents :

• Consultations thématiques
• Lectures parentales
• Les soirées des parents

Des consultations thématiques apportent des recommandations sur une problématique qui inquiète les parents. Dans chaque classe, il y a des élèves et des familles qui vivent le même problème. Parfois, ces problèmes sont si confidentiels qu’ils ne peuvent être résolus que par les personnes unies par ce problème.

Exemples de sujets :

1. L'enfant ne veut pas étudier.
2. Comment développer mauvais souvenir enfant.
3. Le seul enfant de la famille.
4. À quoi peut conduire l’anxiété chez les enfants ?
5. Enfant talentueux dans la famille.

Les lectures parentales dans le cadre de la conférence parentale donnent aux parents la possibilité non seulement d'écouter les conférences des enseignants, mais également d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les étapes des lectures parentales sont les suivantes :

• lors de la première réunion, les parents déterminent les questions de pédagogie et de psychologie ;
• l'enseignant collecte et analyse des informations ;
• une liste de littérature sur cette question est déterminée ;
• étude de la littérature par les parents;
• présentation de la propre compréhension du problème par les parents lors de lectures.

Les soirées parents ont pour objectif de fédérer l'équipe parentale. Ils ont lieu deux à trois fois par an sans la présence d'enfants. Les thèmes des soirées parents peuvent être variés. L'essentiel est qu'ils apprennent à s'écouter et à s'entendre, eux-mêmes, leur voix intérieure.

Thèmes approximatifs :

1. La première année d'un enfant, comment c'était.
2. Comment puis-je voir l’avenir de mon enfant ?
3. Les amis de mon enfant.
4. Des vacances pour notre famille.

Conseils aux enseignants et aux parents

• l'enfant est constamment critiqué, il apprend à haïr
• l'enfant est ridiculisé, il se renferme
• l'enfant est félicité, il apprend à être noble
• l'enfant est accompagné, il apprend à se valoriser
• l'enfant grandit dans les reproches, il apprend à vivre avec la culpabilité
• l'enfant grandit dans la tolérance, il apprend à comprendre les autres
• un enfant grandit dans l'honnêteté, il apprend à être juste
• l'enfant grandit en sécurité, il apprend à croire aux gens
• l'enfant vit dans l'hostilité, il apprend à être agressif
• l'enfant vit dans la compréhension et la convivialité, il apprend à trouver l'amour dans ce monde

Comme reflet du travail du professeur classe primaire Nous vous suggérons de regarder la présentation avec vos parents.

Analyse du travail pédagogique

pour 2014 – 2015 année académique UN

professeur du matin

Kraevoy S.N.

Il y a 17 élèves en 1ère année : 10 garçons et 7 filles. En décembre, le garçon Dmitry Chuprin est arrivé. Des gars de différentes capacités différents niveaux efficacité et éducation.

Principal tâches le travail pédagogique était :

- favoriser la formation d'un climat émotionnel, psychologique et moral favorable dans la communauté scolaire ;

Former une position de vie active, réaliser le développement personnel des écoliers dans le processus d'interaction ludique ;

Améliorer les conditions de développement des besoins de connaissance de soi, d'auto-éducation, d'auto-développement, d'autodétermination fondées sur des valeurs morales et des orientations de vie ;

Favoriser le sentiment de citoyenneté et la familiarité avec les valeurs folkloriques et spirituelles de sa patrie ;

Favorisez une attitude positive envers les activités collectives, envers l’équipe, ses membres et vous-même.

Ce sont précisément ces tâches et ces objectifs qui permettent de gérer consciemment la classe et de s'adapter aux caractéristiques individuelles de chaque élève.

En première année, chaque enfant est une personne distincte, il n'y a pas d'intérêts communs, pas d'affaires communes, le groupe existe séparément. C'est pourquoi, tout d'abord, un plan de travail pédagogique a été élaboré. Au cours de l'année, un travail a été réalisé dans la classe pour constituer une équipe de classe, en intensifiant les activités de chaque enfant. A cet effet, activités parascolaires: « Première fois en CP », « Bonjour l'automne doré », programmes de vacances dédiés au 8 mars, 23 février, « Adieu à la 1ère année », etc. En conséquence, les étudiants sont devenus plus unis les uns aux autres.

Le plus difficile était de pouvoir trouver » langue commune» avec les enfants et leurs parents, la première rencontre a donc commencé par une enquête auprès des parents « Faisons connaissance ». Dans ce questionnaire, les parents ont déclaré informations nécessaires sur elle-même et sa famille, et lors de la première réunion de classe, elle a réalisé un questionnaire « Moi et mes amis », « Que suis-je ? », « Que sont les émotions ? ». Les résultats de l'enquête ont permis de voir

les gars de l'autre côté.

En début d’année scolaire, en collaboration avec un psychologue, j’ai réalisé un questionnaire pour déterminer la motivation scolaire de l’élève. Révélé avec attitude positiveà l'école - 5 (31%) enfants avec une attitude ambivalente (le positif remplace le négatif et vice versa selon la situation) - 63% (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K., Miller S. ., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), avec une attitude négative (prédominance des émotions négatives) 1 enfant a été identifié (Chistyakov D).

Le niveau d'éducation de l'équipe de classe a été déterminé. Un indicateur des bonnes manières est constitué par les actions spécifiques de chaque élève dans différentes situations, ses actions, ses orientations de valeurs, ses relations avec ses camarades de classe, ses parents, ses adultes, ainsi qu'avec lui-même. Cette technique permet de constater la dynamique d'amélioration ou de détérioration de la qualité du processus éducatif tant par rapport à un élève que par rapport à la classe.

L'analyse du niveau d'éducation des étudiants a montré :

Conclusion: Sur 17 étudiants, le pourcentage de niveau d'éducation élevé a augmenté de 36% (en début d'année - 36%, en milieu d'année - 60%, en fin d'année - 72%), mais il faut travailler sur augmenter le niveau d’éducation.

Par développement pédagogique capacités, afin de développer le potentiel cognitif des enfants, les activités suivantes ont été réalisées : le jeu-excursion « À la recherche d'un trésor », le jeu « Je me choisis ».

Le processus de formation de la personnalité est un processus complexe. Sans alliance avec parents Même l’enseignant le plus expérimenté ne peut pas le faire. Je les considère comme mes premiers assistants. J'informe constamment les parents sur les réussites éducatives, la participation des enfants en classe et à l'école. vie publique, de bien-être, de problèmes de comportement, nous recherchons des solutions communes et je propose des consultations individuelles.

Les parents participent activement à l'animation des événements de classe et de l'école (Préparation de projets en mathématiques « Nombres en énigmes, contes de fées, proverbes », sur le projet du monde environnant « Mon petite patrie", participation "Ma famille" à l'événement "All Work is Good", préparation de costumes sur le thème de l'automne et préparation de plats pour la fête "Bonjour Golden Autumn". L'équipe de notre classe, composée de la famille Tailakov : Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna et Kirill, a remporté la 1ère place au concours « Papa, maman, moi », dédié à la Semaine de la famille à l'internat. L'Opération Feeder a suscité un grand intérêt parmi les parents et les enfants ; de nombreuses familles ont abordé cette question de manière créative et y ont pris une part active. En fin d'année, nous avons organisé une réunion de parents avec les enfants sur le thème « Adieu à la 1ère année » et un goûter.

De plus, les parents de Kirill Klimentyev, qui est affecté comme troudovik, ont réparé les chaises de la classe.

Formation image saine la vie, maintenir et renforcer la santé des étudiants est l'une des tâches les plus importantes. Pendant six mois, des exercices physiques ont été organisés dans le cadre de cours liés au renforcement de la vision et au soulagement de la fatigue physique. Les horaires de cours « Routine de la journée », « Votre santé, qu'est-ce que c'est ? » ont aidé les enfants à créer leur routine quotidienne et à leur inculquer les règles d'hygiène. Chaque jour après l'école, des jeux extérieurs sont organisés. air frais afin de maintenir les conditions d'air par tous les temps... Les enfants aiment beaucoup. C'est compréhensible. Après avoir mené une enquête orale sur le thème « L'hygiène personnelle », « Ma santé » et observé le respect par les élèves de la routine quotidienne, je suis arrivé à les conclusions suivantes:

Élever les écoliers dans un esprit d'amitié entre les peuples et de respect des personnes de toutes nationalités est l'une des tâches de l'éducation de la jeune génération. Tout d’abord, c’est l’éducation des enfants. attitude amicaleà des personnes d'autres nationalités. Les étudiants se familiarisent avec le travail, la vie et l'art des habitants de la région dans laquelle nous vivons. A cet effet, les enfants ont dessiné des images des peuples habitant notre région, ont étudié le symbolisme, lors de cours de lecture littéraire et du monde environnant et d'heures de communication, ils se sont familiarisés avec la littérature, la créativité artistique, beaux arts peuples vivant dans notre région. Tous les événements liés à l'éducation nationale du monde de l'enfance.

Une heure de cours « Ma petite patrie » a été organisée, présentant aux étudiants les symboles de la Fédération de Russie et Région de Novossibirsk, en particulier le quartier Barabinsky, a visité le musée de l'école et le musée d'histoire locale.

Je suis arrivé aux conclusions suivantes :

Une heure de cours dédiée au Jour de la Victoire est passée. Les enfants ont pris une part active : ils ont récité des poèmes, chanté des chants de guerre et, à la fin, répondu à des quiz. Après avoir animé une heure de cours et discuté avec des enfants, je suis arrivé aux conclusions suivantes :

Dès les premiers jours d'école, un groupe d'enfants a immédiatement émergé qui s'efforcent d'être les premiers en tout et de prendre leur tâches académiques, organisé. Il s'agit de Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Parmi les étudiants, un diagnostic des capacités de départ des écoliers a été réalisé (« Méthodologie d'identification de la préparation à l'école », A.L. Wenger, docteur en psychologie, « Recommandations pour mener une expérience pour étudier la préparation des élèves de première année à étudier à l'école », M-2008.), nous permettant de conclure qu'il existe douance.

Conclusion: Avec haut niveau le développement général était de 38 % (6) des enfants, le niveau moyen de développement général a été démontré par 5 enfants (31 %), 5 enfants (31 %) ont démontré de faibles résultats (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V. .)

Les enfants participent aux Olympiades panrusses à distance dans les matières suivantes :

De nombreux enfants ont des passe-temps en dehors de l’école. Par exemple, Miller Slava étudie dans un club langue anglaise, apprendre à jouer du piano école de musique, Ivan Konnov joue au volley-ball section sportive, fréquente un club de danse au centre culturel. Tous les enfants assistent avec grand plaisir aux cours du club de danse et se produisent même devant les parents et les enseignants lors de la fête de la « Fête des enseignants », en l'honneur des anciens combattants du travail pédagogique, « Fête des mères », « Adieu à la 1ère année ».

Formation d'une équipe cool.

En première année, chaque enfant est une personne distincte, il n'y a pas d'intérêts communs, pas d'affaires communes, le groupe existe séparément. C'est pourquoi, tout d'abord, un programme de développement pour l'équipe de classe a été élaboré.

Tout au long de l'année, le travail s'est poursuivi en classe pour constituer une équipe de classe en intensifiant les activités de chaque enfant. À cette fin, des jeux de modélisation, des heures de classe et des activités parascolaires ont été réalisés pour résoudre tâches spécifiques. Compétences dans les relations entre camarades de classe, culture du comportement dans lieux publics, se sont formés lors des programmes de jeux « Faisons connaissance ! », « Présentation : c'est moi », horaires de cours : « Je suis étudiant », « Ma classe, mon école », « Mes amis ». Des travaux se sont poursuivis tout au long de l'année pour créer un soutien aux étudiants. À cet effet, des heures de cours ont été organisées sur « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal », « Qui appelle-t-on un véritable ami ? », « À propos des ignorants et de la politesse », « Que signifie être responsable ? », « Comportement à l'école ».

Les enfants ont pris une part active à la vie de la classe et de l'école.
Il n'y a eu aucun problème avec le devoir de classe, nous pouvons conclure qu'en termes de travail acharné, les gars sont formidables.
Un travail systématique sur le développement de l'autonomie en classe a conduit à une situation favorable dans la classe. atmosphère psychologique. Chaque enfant se sent à l'aise et utile dans l'équipe ; il n'y a pas d'enfants rejetés. Les écoliers ont confiance en leurs capacités, possèdent les compétences nécessaires pour communiquer avec leurs pairs et les adultes et sont amicaux. La relation entre les enfants est amicale. Des conditions favorables ont été créées pour la coopération, la compréhension mutuelle et la communication créative de tous les participants processus éducatif.

Répartition des commandes

En général, des relations amicales se sont développées entre les gars. À la suite d'une enquête auprès des élèves de première année, on peut affirmer que 100 % des enfants aiment communiquer avec les enfants de la classe. 76% des enfants ont nommé les noms d'amis de la classe Sur la base des résultats de la méthode « Mitten » d'étude des capacités de communication des écoliers, nous pouvons conclure que les enfants peuvent travailler en binôme, interagir les uns avec les autres, trouver. solution générale, négocier. Ils sont amis les uns avec les autres, partagent des jouets, des livres de coloriage, des marqueurs et entre eux. Les compétences de relations entre camarades de classe, culture du comportement dans les lieux publics, se sont formées pendant les heures de cours : « Changer avec passion », « Connaissance des règles de comportement à l'école », « Je choisis ma propre santé », « Règles de comportement sur la rue », « Ce qui est bien », « C'est un mot simple - « Bonjour ! », la polyculture « Le monde qui nous entoure. Nous vivons en Sibérie », « Je suis étudiant », « Ma classe, mon école », « Mes amis », « Garçons et filles », « Nous sommes nombreux et nous vivons tous sur la planète Terre ». .

Pendant ces heures, les gars se sont ouverts, exprimant leurs pensées et leurs opinions de manière plus vivante, caractérisant leur jugement par une réponse complète.

Des heures ont également été consacrées éducation morale: «Règles pour la culture de comportement des élèves à l'école»,

Création commencée "Portefeuille de réalisations"pour chaque élève. Par rapport au début de l’année, les réalisations personnelles des enfants ont augmenté de 10 % à 89 % :

Tout au long de l'année scolaire, des cours ont eu lieu avec un psychologue et un orthophoniste. Les gars fréquentaient des clubs et des sections. Un éducateur social et un psychologue scolaire ont contribué à résoudre les problèmes suivants : contrôle de l'assiduité aux cours, établissement d'un passeport social pour la classe et questionnaire destiné aux parents sur l'adaptation des élèves de première année. J'ai eu beaucoup de conversations et d'heures de communication sur les règles de comportement dans les lieux publics. Des instructions sur la sécurité et les règles de circulation ont été fournies.

Ainsi, à travers différents types de cours et activités parascolaires, les enfants reçoivent et assimilent de nouvelles connaissances, expriment émotionnellement leur attitude face aux succès et aux défaites. Lors de la communication en classe et activités parascolaires apprendre à communiquer, enrichir vocabulaire discours, montrer leurs compétences, leurs capacités, leur créativité. L'équipe de classe a commencé à s'unir. Aidez-vous les uns les autres infractions disciplinaires ce n’était pas le cas, chacun essaie de faire ses preuves et de prouver ses capacités.

Diverses activités des étudiants sont une condition et un moyen importants pour initier un enfant à la réalité sociale et à la connaissance du monde. Cela permet d’apprendre activement le monde qui nous entoure et devenez participant à travers des activités ludiques, motrices, communicatives, créatives et artistiques.

Dans l’ensemble, je suis satisfait de mon travail d’enseignant en début d’après-midi. Mes élèves forment déjà une équipe.

DANS l'année prochaine Je continuerai à travailler avec les parents, j'essaierai de les impliquer dans la vie de la classe et de l'école.

Je continuerai à apprendre aux enfants à suivre les règles du travail académique et à réaliser les devoirs. J'essaierai de rapprocher les enfants en les impliquant dans les activités de classe et scolaires.

Sur la base de l'analyse du travail éducatif, il convient de noter que, en général, les buts et objectifs fixés pour le travail éducatif au cours de l'année universitaire 2014-2015 peuvent être considérés comme résolus. Sur la base des problèmes apparus au cours des travaux, il est possible de formuler des buts et des objectifs pour la prochaine année académique 2013-2014.

Objectif : formation au développement favorable de la personnalité harmonieuse de l’enfant, ainsi qu’au développement d’une équipe de classe conviviale.

Tâches :
1. Révéler les réserves internes de chacun (capacités, intérêts, qualités personnelles) ; enrichir les élèves avec des connaissances, des compétences et des capacités scientifiques dans diverses directions.

2. Favoriser le développement d’un sentiment d’appartenance à la vie de classe et d’école, développer le besoin d’élargir ses horizons et de développer les capacités mentales et l’activité cognitive.

H. Éduquer les enfants attitude respectueuse les uns envers les autres, envers les adultes, discipline, responsabilité.

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral

plus haut enseignement professionnel

"Université d'État de Tioumen"

Institut de Pédagogie et de Psychologie

Département de Pédagogie Générale et Sociale

Résumé sur le sujet

« Activités modernes professeur d'une école primaire"

Terminé le travail

Koulikov Alexandre Yurievitch

bien sûr, gr. 25POMO132

À carreaux

Candidat en sciences pédagogiques

Tchekhonine Alexandre Dmitrievitch

Tioumen, 2014

Introduction

Chapitre 1. L'enseignant et ses fonctions

Chapitre 2. Normes et conception du travail de l'enseignant du primaire

2.1 Normes pour le travail de l'enseignant principal

2.2 Notion de initiale enseignement général

Conclusion

Références

Introduction

En se souvenant de l'enfance, chacun de nous reproduit souvent des événements associés à la vie dans années scolaires. Il reste un bon souvenir de cet enseignant avec lequel sont associés des moments de communication joyeux, qui a aidé à résoudre des problèmes personnels, à choisir chemin de vie, était une personne intéressante. Le plus souvent, il s'agit du professeur principal. Il est vraiment le plus proche de l'enfant dans le corps enseignant de l'école, puisque l'enseignant de la classe est le lien entre l'élève, les enseignants et les parents, la société, et souvent entre les enfants eux-mêmes.

Les activités d'un enseignant moderne constituent le maillon le plus important du système éducatif d'un établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre approche individuelle aux élèves. Il est conditionné défi moderne, qui est placé devant l'établissement d'enseignement communauté mondiale, l'État, les parents - le développement maximal de chaque enfant, en préservant son caractère unique, en révélant ses talents et en créant les conditions d'un perfectionnement spirituel, mental et physique normal.

La pertinence de ce travail réside dans le fait que, dans le cadre de l'amélioration de l'éducation, l'enseignant moderne doit non seulement travailler avec les enfants, mais également se conformer aux directives de l'État fédéral. norme éducative(FSES) école primaire. À cet égard, les enseignants ont une montagne de paperasse et n’ont pas le temps de travailler avec les enfants. Plan de travail pédagogique, programme de travail pour chaque matière, remplir le journal de classe et bien plus encore.

Objectif du travail : montrer la complexité des activités d'un enseignant du primaire.

décrire les principales fonctions de l'enseignant de la classe

révéler les principales dispositions de la norme éducative de l'État fédéral

apporter le concept enseignement primaire.

Chapitre 1. L'enseignant de la classe et ses fonctions

L'enseignant principal est un enseignant qui agit en tant qu'organisateur de la vie des enfants à l'école. L'enseignant principal possède une formation pédagogique spécialisée supérieure ou secondaire. Les activités des enseignants de classe sont gérées par le directeur adjoint du travail éducatif. Le titulaire de la classe rend compte des résultats de son travail au conseil pédagogique, au directeur et à son adjoint. le directeur de l'école de la manière prescrite.

Le but du travail de l’enseignant principal est de créer conditions favorables pour le développement de la personnalité, la manifestation de l'initiative, de l'indépendance, de la responsabilité, de la sincérité, de l'entraide, de l'affirmation de soi de chaque élève et de la révélation de son potentiel.

Les principales tâches et contenu du travail de l'enseignant principal :

favorise la création de conditions favorables au développement individuel et formation morale la personnalité de l’enfant, apporte les ajustements nécessaires au système éducatif ;

crée un microenvironnement et un climat moral et psychologique favorables pour chaque enfant de la classe ;

aide l'enfant à résoudre les problèmes qui surviennent lors de la communication avec ses amis, ses enseignants et ses parents ;

facilite l'obtention formation complémentaire les étudiants (élèves) à travers un système de cercles, clubs, sections, associations organisés dans les établissements d'enseignement de leur lieu de résidence ;

informe rapidement la direction de l'école de chaque accident, prend des mesures pour prodiguer les premiers soins ;

dispense des formations sur la sécurité du travail lors des sessions de formation, des événements pédagogiques et pendant les vacances avec inscription obligatoire dans le carnet d'instructions ;

respecte les droits et libertés des étudiants;

en collaboration avec les autorités gouvernement étudiant promeut activement un mode de vie sain.

Le titulaire de la classe a le droit :

recevoir régulièrement des informations sur l'état physique et santé mentale enfants;

contrôle de présence séances de formation les élèves de sa classe ;

surveiller les progrès éducatifs de chaque élève, en notant les réussites et les échecs pour fournir une assistance en temps opportun ;

coordonner le travail des enseignants des matières qui ont une influence pédagogique sur leurs élèves au sein des conseils pédagogiques ;

développer, créer avec éducateur social, médecins du programme de travail individuel auprès des enfants et adolescents, filles, garçons, parents d'élèves ;

inviter les parents (personnes qui les remplacent) à l'établissement d'enseignement ;

participer aux travaux du conseil des enseignants, du conseil d'administration, du conseil scientifique et méthodologique et des autres organismes publics de l'école ;

mener des expériences et travail méthodologique sur divers problèmes d'activités éducatives ;

créez vos propres systèmes et programmes éducatifs, appliquez de manière créative de nouvelles méthodes, formes et techniques d'éducation ;

Le titulaire de la classe n'a pas le droit :

humilier la dignité personnelle de l'élève, l'insulter par des actes ou des paroles, inventer des surnoms, l'étiqueter, etc.

utiliser l'évaluation pour punir un élève ;

abuser de la confiance de l’enfant, rompre la parole donnée à l’élève ;

utiliser la famille (parents ou proches) pour punir un enfant ;

discuter de vos collègues en coulisses, les présenter sous un jour défavorable, porter atteinte à l'autorité du professeur et tout personnel enseignant.

Le titulaire de la classe doit être capable de :

communiquer avec les enfants, encourager l'activité des enfants, la responsabilité, donner l'exemple d'efficacité et de responsabilité ;

formulez vos objectifs pédagogiques;

planifier le travail éducatif;

organiser un événement pédagogique : conversation, débat, excursion, randonnée, heure de cours ;

tenir une réunion de parents;

utiliser des tests de diagnostic psychologique, des questionnaires et les utiliser au travail.

Fonctions du professeur de classe.

Tous les jours:

Gérer les retardataires et connaître les raisons de l'absence des étudiants.

Organisation de repas pour les étudiants.

Organisation du devoir dans les salles de classe.

Travail individuel avec les étudiants.

Hebdomadaire:

Vérification des agendas des étudiants.

Réaliser des activités en classe (comme prévu).

Travailler avec les parents (selon la situation).

Travailler avec les enseignants des matières.

Chaque mois :

Assistez aux cours dans votre classe.

Consultations avec un éducateur social, psychologue.

Excursions, visites de théâtres, etc.

Rencontre avec des parents militants.

Organiser la participation de l'équipe de classe aux affaires scolaires.

Organiser la participation de l'équipe de classe à des activités périscolaires (compétitions de quartier, olympiades thématiques, excursions, etc.).

Une fois par trimestre :

Conception d'un magazine de classe basé sur les résultats du trimestre.

Analyse de la mise en œuvre du plan de travail du trimestre, correction du plan de travail pédagogique du nouveau trimestre.

Organiser une réunion de parents.

Une fois par an :

Réalisation événement ouvert.

Enregistrement des dossiers personnels des étudiants.

Analyse et préparation d'un plan de travail de classe.

Réalisation du portfolio d'un étudiant.

Un véritable professeur de classe maîtrise la technologie de ses activités, grâce à laquelle il est capable de voir en chacun de ses élèves une personnalité unique et unique ; à l'aide duquel il étudie en profondeur chaque élève sur la base de diagnostics pédagogiques, harmonise les relations avec lui et contribue à la constitution d'une équipe d'enfants. L'enseignant principal est appelé à être un lien entre l'élève, les enseignants et les parents, la société, et souvent entre les enfants eux-mêmes.

L'enseignant de la classe prédit, analyse, organise, collabore, contrôle vie quotidienne et les activités des élèves dans leur classe. Un enseignant moderne dans ses activités utilise non seulement des formes bien connues de travail éducatif, mais inclut également de nouvelles formes de travail avec le corps étudiant dans sa pratique. Les formes de travail sont déterminées en fonction de la situation pédagogique. Le nombre de formes est infini : conversations, discussions, jeux, concours, randonnées et excursions, concours, travaux socialement utiles et créatifs, activités artistiques et esthétiques, formation par jeux de rôle, etc.

L'enseignant de la classe conçoit le système éducatif de la classe avec les enfants, en tenant compte de leurs intérêts, capacités, souhaits, interagit avec les parents et prend en compte les conditions ethnoculturelles de l'environnement.

Mais en même temps, il est important qualités professionnelles: éducation, perspective générale, érudition.

L'enseignant humanise les relations entre les enfants de l'équipe, favorise la formation de significations morales et de directives spirituelles, organise des relations et des expériences socialement précieuses entre les élèves dans la communauté de classe, des activités créatives, personnellement et socialement significatives et un système d'autonomie gouvernementale. L’enseignant principal crée une situation de sécurité, de confort émotionnel, des conditions psychologiques et pédagogiques favorables au développement de la personnalité de l’enfant et contribue à la formation des compétences d’auto-éducation des élèves. Au cours de ses activités, un enseignant moderne interagit principalement avec les enseignants des matières, implique les enseignants dans le travail avec les parents et inclut les élèves de sa classe dans le système de travail parascolaire dans les matières. Il s'agit notamment de divers clubs thématiques, de cours au choix, de la publication de journaux thématiques, ainsi que de l'organisation et de la participation conjointes à des semaines thématiques, soirées à thème et autres événements. Dans son travail, l'enseignant veille en permanence à la santé de ses élèves, en utilisant les informations reçues de travailleurs médicauxétablissement d'enseignement.

L'enseignant de la classe favorise l'inclusion des écoliers dans divers groupes d'intérêt créatifs (clubs, sections, clubs), opérant aussi bien dans les établissements d'enseignement général que dans les établissements d'enseignement complémentaire.

En collaboration avec le bibliothécaire, l'enseignant élargit l'éventail de lecture des élèves, contribue à la formation d'une culture de lecture, d'une attitude envers les idéaux moraux, de normes de comportement éthiques, d'une prise de conscience de sa propre individualité à travers le développement de la littérature classique et moderne.

L’enseignant principal doit également travailler en étroite collaboration avec l’éducateur social, qui est appelé à être un médiateur entre la personnalité de l’enfant et toutes les institutions sociales pour résoudre les problèmes. crises personnellesétudiants.

L'un des plus importants institutions sociales l'éducation, c'est la famille. Le travail de l'enseignant avec les parents vise à coopérer avec la famille dans l'intérêt de l'enfant. L'enseignant de la classe incite les parents à participer au processus éducatif dans un établissement d'enseignement, ce qui contribue à créer un climat favorable dans la famille, le confort psychologique et émotionnel de l'enfant à l'école et à la maison. En même temps la tâche la plus importante il reste à mettre à jour le contenu des activités pédagogiques qui contribuent à développement émotionnel l'étudiant, son discours, son intelligence.

Une place particulière dans les activités de l'enseignant est occupée par l'heure de cours - une forme d'organisation du processus communication directe enseignant et étudiants, au cours duquel d'importants problèmes moraux, moraux et éthiques peuvent être soulevés et résolus.

Dès la première année d'école, l'enseignant principal développe les compétences d'autonomie gouvernementale chez les enfants. Dès la 2e année, un actif d'équipe dirigé par un chef d'équipe coordonne le travail sur les matières académiques et les groupes de formation créative événements sympas. La classe active est élue au scrutin secret une fois par trimestre. Dès la 4e année, les enfants préparent les heures de classe en toute autonomie, organisent les vacances, les rencontres avec des gens intéressants, ils publient un journal deux fois par trimestre. L'autonomie gouvernementale dans une équipe d'enfants comprend les domaines suivants :

éducation

santé

culture

écologie

information

ordre public

Ainsi, l'enseignant principal est un enseignant professionnel qui exerce les fonctions d'organisateur de la vie des enfants à l'école. Pour résoudre avec succès les problèmes de formation, d’éducation et de développement de la personnalité d’un enfant, une interaction active de tous les participants au processus éducatif est nécessaire.

Chapitre 2. Normes et conception du travail de l'enseignant du primaire

2.1 Normes pour le travail de l'enseignant principal

Les normes de base pour le travail d'un enseignant principal sont prescrites dans la norme éducative de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire. Au cœur de la norme éducative de l'État fédéral, l'enseignant principal donne des orientations :

l'égalité des chances pour recevoir un enseignement primaire général de haute qualité ;

le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves au stade de l'enseignement général primaire, la formation de leur identité civique comme base du développement de la société civile ;

continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire (complet) général, primaire professionnel, secondaire professionnel et supérieur professionnel ;

préservation et développement de la diversité culturelle et du patrimoine linguistique d'un peuple multinational Fédération de Russie, le droit d'étudier leur langue maternelle, la possibilité de recevoir un enseignement général primaire dans leur langue maternelle, de maîtriser les valeurs spirituelles et la culture du peuple multinational de Russie ;

unité espace éducatif La Fédération de Russie dans le contexte de la diversité des systèmes et des types d'éducation établissements d'enseignement;

démocratisation de l'éducation et tout activités éducatives, notamment grâce au développement de formes de gestion étatique et publique, en élargissant les possibilités pour les enseignants d'exercer le droit de choisir les méthodes d'enseignement et d'éducation, les méthodes d'évaluation des connaissances des étudiants, des élèves, l'utilisation diverses formes activités éducatives des étudiants, développement de la culture de l'environnement éducatif de l'établissement d'enseignement ;

formation de critères d'évaluation des résultats des étudiants maîtrisant le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, les activités du personnel enseignant, des établissements d'enseignement et le fonctionnement du système éducatif dans son ensemble ;

conditions pour la mise en œuvre effective et la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, notamment en garantissant les conditions du développement individuel de tous les élèves, en particulier de ceux qui dans la plus grande mesure besoins conditions particulières l'éducation, - les enfants surdoués et les enfants handicapés.

Pour obtenir des résultats, une approche système-activité est utilisée, qui implique :

éducation et développement de qualités personnelles répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des tâches de construction d'une société civile démocratique fondée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de la composition multinationale, multiculturelle et multireligieuse société russe;

transition vers une stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies éducatifs qui déterminent les voies et moyens d'atteindre les objectifs personnels et développement cognitifétudiants;

orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante formatrice du système de la norme, où le développement de la personnalité de l'étudiant basé sur la maîtrise des actions éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde est le but et le principal résultat de l'éducation ;

confession rôle décisif contenu de l'éducation, méthodes d'organisation des activités éducatives et interaction des participants au processus éducatif pour atteindre les objectifs de développement personnel, social et cognitif des étudiants ;

en tenant compte de l'âge individuel, des facteurs psychologiques et caractéristiques physiologiques les étudiants, le rôle et l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;

assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;

diversité formes d'organisation et en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurer la croissance potentiel créatif, motivations cognitives, enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans activité cognitive;

garantie d’atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l’enseignement général primaire, qui crée la base de l’acquisition indépendante et réussie par les élèves de nouvelles connaissances, aptitudes, compétences, types et méthodes d’activité.

Le résultat de la norme de l'enseignement primaire est axé sur le développement des caractéristiques personnelles du diplômé. Le portrait d'un bachelier ressemble à ceci : c'est un élève qui aime son peuple, sa terre et sa Patrie ; respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société ; il est curieux, explore le monde activement et avec intérêt ; possède les bases des compétences d'apprentissage et est capable d'organiser ses propres activités ; un étudiant prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers sa famille et la société.

Le résultat du travail de l'enseignant principal de l'enseignement primaire est la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Les activités du programme sont divisées en 3 types de résultats :

personnel, y compris la préparation et la capacité des étudiants à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la connaissance, les valeurs et les attitudes sémantiques des étudiants, reflétant leurs positions personnelles individuelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles ; formation des fondements de l’identité civique.

méta-matière, comprenant des activités d'apprentissage universelles maîtrisées par les étudiants (cognitives, réglementaires et communicatives), assurant la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d'apprendre, et des concepts interdisciplinaires.

matières, y compris celles maîtrisées par les étudiants au cours de l'étude matière académique expérience spécifique domaine des activités pour acquérir de nouvelles connaissances, leur transformation et leur application, ainsi qu'un système d'éléments fondamentaux connaissances scientifiques, qui sous-tendent la modernité image scientifique paix.

Ainsi, l'enseignant principal doit fonder son travail sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, car elle indique l'orientation du travail, les voies et moyens d'obtenir des résultats. Le résultat du travail de l'enseignant de la classe est le développement global des élèves, la réalisation par les élèves d'un portrait de diplômé du primaire.

2.2 Le concept d'enseignement général primaire

Aujourd'hui, l'école primaire est en fait engagée dans la sélection et l'élimination des enfants, elle n'est pas en mesure de former et d'éduquer tout le monde. Ceux qu'elle élimine alors que les élèves de classe C et les hooligans dès la 5ème année rejoignent le groupe des marginalisés potentiels. des gens, des fans, des toxicomanes, des criminels, des citoyens passifs, offensés et humiliés. Cela se produit parce qu'un enseignant du primaire ne peut pas enseigner et éduquer 25 à 30 enfants très différents, individuels, originaux, uniques, agiles et distraits. Cela vient du système de cours-classes : « on ne peut pas enseigner à tout le monde, ce qui signifie qu’il faut sélectionner ceux qui étudient seuls ». En fait, c’est la voie vers la ségrégation sociale, la voie vers une impasse sociale.

L'enseignant est la base. Il est impossible de considérer un enseignant en dehors de l'école, en dehors du système classe-cours, en dehors de ses droits et responsabilités, en dehors des incitations matérielles, morales et normatives qui déterminent le travail d'un enseignant. Cela signifie que si nous voulons changer la qualité de l’éducation, nous devons changer toutes les composantes du système :

Système de cours en classe. En résumé, l'école primaire doit être restructurée de manière à enseigner et à développer chacun - aujourd'hui, elle peut meilleur scénario effectuer la sélection.

Actes réglementaires. Un point très important est le salaire de l'enseignant. Cela ne doit pas dépasser 18 heures par semaine - il s'agit d'une exigence scientifiquement prouvée et confirmée par la pratique. On ne peut pas surcharger un enseignant comme aujourd'hui avec trente à cinquante heures - l'enseignant ne travaille pas sur une chaîne de montage, il a besoin de récupérer émotionnellement, car il donne ses émotions aux enfants. Un enseignant doit avoir du temps libre pour se reposer, préparer les cours et développer son propre développement continu. Le deuxième point est le nombre d'élèves par enseignant - le plus optimal pour travail efficace les enseignants de l'école primaire sont constitués de 5 à 7 personnes par groupe. Les grandes classes ne peuvent exister qu’à partir du lycée.

Incitations matérielles et évaluation des performances des enseignants. Le salaire d'un enseignant débutant devrait déjà être au niveau de la moyenne de l'économie. Et puis il devrait y avoir des incitations. Deux critères de réussite d'un enseignant : d'une part, le niveau de réussite de tous les élèves, et d'autre part, le critère de réussite doit être l'attitude des élèves et des parents envers l'enseignant de tous les enfants. Il est nécessaire de modifier les critères d'évaluation du travail des enseignants et des écoles en général - de les évaluer non seulement en fonction des résultats scolaires, de l'assiduité et Résultats de l'examen d'État unifié, et à la demande des élèves des écoles, des élèves de première année aux diplômés. Le désir d’apprendre peut être facilement évalué grâce à des sondages en ligne. La sélection des enseignants ne sera pas effectuée par un fonctionnaire, mais par la vie elle-même, les enfants et les parents eux-mêmes.

Incitations morales - le statut d'enseignant. Il doit être augmenté non seulement par les salaires, mais aussi par l'attitude du gouvernement : les premières places à la télévision sont réservées aux farceurs et aux politiciens, et s'il y a des enseignants, alors ce sont des « enseignants » ou des « professeurs ». Nous avons besoin d’une politique d’information pour améliorer le statut, mais aujourd’hui, elle se dégrade.

Boîte à outils de l'enseignant. Il s'agit de manuels, de méthodes et d'un système d'évaluation. Très nécessaire bons manuels, écrit systématiquement (il existe peu de manuels systématiques sur la langue russe pour les enfants - chaos, toutes les sections sont mélangées et dispersées dans les classes). Il existe de nombreuses bonnes méthodes, mais elles ne trouvent pas leur place dans le système scolaire.

Aujourd'hui, il y a un autre problème : un enseignant, intégré au système de classe, lorsqu'il note un élève pour une dictée ou un test de mathématiques, ne donne aucun signal significatif à l'élève et à ses parents sur ce qui doit être fait, sur quoi travailler. sur. Avec le système de notation actuel (peu importe que le nombre de points soit de 5 ou 100), voyant un « d », un élève et un parent n'éprouvent que des émotions négatives, mais ne comprennent pas sur quoi l'enfant doit travailler. L'enseignant lui-même, lié à l'évaluation quantitative du travail de l'élève (une erreur - « 5 » ; deux ou trois erreurs - « 4 » ; quatre à six erreurs - « 3 », etc.), n'est pas habitué à travailler sur le contenu. Il s'avère dans un tel système ce qui suit : l'enseignant, donnant une note quantitative (« 5 », « 4 », « 3 » ou « 2 »), trie en fait les élèves en strates : excellents élèves, ..., mauvais étudiants - c'est ce que le système exige de lui. L'élève qui a reçu un « D » et ses parents, éprouvant des émotions négatives et ne comprenant pas ce qu'il faut faire, se retrouvent dans l'imbécile. L'élève a appris la règle du « 5 », a écrit une dictée pour le « 2 », a reçu des notes dans son journal - mais ni lui ni ses parents ne comprennent ce qu'il faut faire. La solution suivante aux problèmes est proposée :

Le système actuel d’évaluation des étudiants doit changer. À quoi cela pourrait ressembler : l'enseignant, en collaboration avec les parents et l'élève, définit un plan - chaque enseignant délivre des cartes de compétences dans toutes les matières à l'élève et à son parent dès la première année. Ces fiches (par exemple en mathématiques, en communication ou en lecture) précisent toutes les compétences que l'élève doit maîtriser (écriture, lecture, compter, communication, etc.). L'enseignant dispose des exercices et des techniques nécessaires pour entraîner les compétences individuelles et développer les compétences dans tous les domaines. Tout en enseignant aux enfants, l’enseignant suit la carte des compétences individuelles de chaque élève : quel chemin a été emprunté, à quel niveau de formation se trouve l’élève, ce qui doit être fait pour progresser. Au lieu de noter, l'enseignant place un drapeau sur le segment du chemin que l'élève a parcouru et « conquis » (le nombre de drapeaux pour tous les enfants est le même en termes de nombre de compétences). Grâce à un tel suivi, les parents et les élèves peuvent être actifs, car ils voient désormais le côté significatif du problème, et non plus une note vide. école de professeur principal

Travaux finaux. Les dictées et les tests ne sont pas annulés, mais ils prennent désormais tout leur sens. Par exemple, un test visant à tester la compétence de tricherie ne sera plus noté avec des points (« 5 », « 3 », « 4 » ou « 2 ») - l'étudiant recevra des recommandations pour pratiquer la compétence (si la compétence n'a pas encore été pratiqué) ou plus tâches difficiles pour un développement indépendant à volonté (si la compétence a été maîtrisée au niveau 1ère année). C’est pareil en mathématiques : le but de l’enseignant est de suivre l’évolution d’une compétence lors des épreuves et des tests, et non de donner une note dénuée de sens.

Parcours disciplinaire individuel pour le développement des compétences et des aptitudes. Grâce à tout cela, dans un délai d'un mois, nous recevrons une trajectoire individuelle de développement des compétences et des capacités pour chaque enfant spécifique dans chaque matière, et elle sera clairement visible sur la carte des compétences et des capacités. Sur chaque carte thématique, les réalisations spécifiques en matière de développement des compétences seront notées et les points sur lesquels il faut travailler seront clairs. Il sera clair que certains enfants auront de meilleures compétences, tandis que d’autres les développeront moins bien, mais ni l’enseignant, ni le parent, ni l’élève ne perdront désormais de vue le contenu de leurs études.

Connecter parents actifs au processus éducatif avec une nouvelle qualité. L'enseignant travaille non seulement avec les élèves, mais aussi avec les parents, expliquant à chacun quoi et comment faire, en leur fournissant des informations méthodologiques et littérature pédagogique- en fait, j'y vais formation des enseignants parents.

L'élève (dès la première année) s'habitue à travailler sur des contenus, sur des compétences précises, apprend à se fixer des objectifs objectifs d'apprentissage et les résolvez, résolvant ainsi l'une des tâches principales de l'école primaire : chaque enfant développe la capacité d'étudier de manière indépendante, les enfants apprennent à se fixer des tâches éducatives significatives. La même approche vous permettra de suivre : quel étudiant doit accorder plus d'attention, lequel moins, quel contenu doit être investi dans le travail avec chaque étudiant spécifique. De plus, cette approche se développe chez les enfants réflexion stratégique et compétences en matière de résolution de problèmes stratégiques et tactiques. Et surtout, cette approche permettra à tous les enfants d’acquérir des compétences d’apprentissage de base d’ici la fin de l’école primaire.

Changer le système de reporting des enseignants dans les écoles primaires.

Mais une telle approche nécessitera automatiquement système scolaire dans les écoles primaires, changer le système d’évaluation du travail et de la rémunération des enseignants. Aujourd'hui, la rémunération dépend du nombre d'étudiants, et le reporting se résume à compter le nombre d'étudiants « excellents », « bons », « C ». Dans le nouveau système, il ne sera plus nécessaire de rédiger des rapports d'évaluation inutiles ; l'enseignant pourra présenter (sous forme électronique ou papier) comment et dans quelle mesure ses élèves progressent dans le développement de leurs compétences. Cette approche encouragera les enseignants à rechercher le plus techniques efficaces.

Ainsi, le concept d’enseignement primaire présente à la fois des aspects positifs et des inconvénients. Un titulaire de classe avec une lourde charge de travail doit évaluer objectivement les élèves, mais aussi rédiger travail de test afin de tester les compétences d'apprentissage de base. De plus, l'enseignant principal doit suivre le développement des compétences et travailler avec des personnes douées.

Conclusion

L'enseignant d'une école primaire est un enseignant affecté à une classe qui possède un grand nombre de fonctions et de droits qui lui permettent d'enseigner avec compétence la norme éducative de l'État fédéral. L'essentiel de ses activités est l'interaction de toutes les structures au profit du développement de l'élève : en commençant par les parents et en terminant par le directeur de l'école. Les activités périscolaires de l'enseignant permettent largement de voir le potentiel des élèves. Ce sont ses activités qui déterminent dans quelle mesure ses élèves correspondront au portrait d'un diplômé du primaire.

La norme éducative de l’État fédéral (FSES) montre sur quoi porte le travail de l’enseignant, quelles méthodes permettent d’atteindre ce résultat et ce que l’enseignant doit finalement recevoir à la fin de l’enseignement primaire. La norme éducative de l'État fédéral indique également quels types de résultats un enseignant (enseignant principal) doit atteindre.

Le concept d’enseignement primaire moderne montre que les écoles primaires ont des problèmes qui doivent être résolus. Le problème de l'évaluation et de la charge de travail des enseignants est toujours d'actualité aujourd'hui. Le concept suggère également comment obtenir des résultats satisfaisants sans nuire à personne.

Références

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Député Nechaev. Contrôle processus éducatif en classe. - M., 5 pour la connaissance, 2012

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, 2011.

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1. Formation et développement du système éducatif en classe

L'essentiel dans le système éducatif de la classe– création d'un climat moral et psychologique approprié, d'une atmosphère créative, d'un style de relations convivial - tout ce qui contribue au développement de la personnalité de chaque étudiant et de l'équipe dans son ensemble ; aide à la formation d'une position de vie, d'une attitude générale envers la vie ; reconnaissance de la personnalité humaine comme valeur absolue.

J'accueille la voie de l'éducation basée sur la patience et la conversation (démocratique). Si ce chemin est suivi jusqu'au bout, alors je pense que le résultat dépassera les attentes. Une personne grandira pour devenir une personne qui a déterminé sa position dans la vie et le chemin pour y parvenir. Les personnes de cette catégorie suscitent l'intérêt de la société car elles sont calmes, confiantes, responsables, leurs paroles ne diffèrent pas de leurs actes, elles sont amicales, réactives et savent aimer.

Mon objectif pédagogique est d'élever de telles personnes : aimant la vie, créatives, honnêtes, gentilles, responsables et actives dans leur vie. En un mot, éduquer l'individu. Mais pour cela, vous devez améliorer progressivement votre personnalité. C'est pourquoi j'utilise système d'auto-développement de la personnalité dans le travail éducatif. Ce système repose sur les dispositions suivantes :

• l'étudiant est un sujet, et non un objet, du processus d'éducation et de formation ;
• l'éducation et la formation sont une priorité en matière de développement avant le développement ;
• l'éducation et la formation visent un développement global avec domaine prioritaire(mécanismes d'affirmation de soi de la personnalité).

Depuis la troisième année, le système éducatif de la classe est axé sur le développement personnel et l'amélioration personnelle de l'individu. Le système est basé sur le cours de G.K. Selevko « Auto-amélioration de l'individu. » De mon point de vue, ce cours est très pertinent au stade actuel de développement de la société, car la transition de la société vers une nouvelle structure socio-économique et politique provoque un besoin urgent de personnes hautement instruites, proactives et entreprenantes qui ont le sens de responsabilité sociale, capable d'augmenter la richesse spirituelle et matérielle de la société.

En outre, selon la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », le contenu de l'éducation devrait être axé sur « la garantie de l'autodétermination de l'individu, en créant les conditions de sa réalisation personnelle » et devrait notamment garantir : « l'intégration de l'individu dans la culture nationale et mondiale ; formation d’une personne et d’un citoyen, prêt à agir dans sa société contemporaine et l’amélioration nationale de cette société… »

Ces tâches sont assurées par l’organisation des conditions et des influences pédagogiques, mais en même temps, des processus internes de connaissance de soi, d’auto-éducation, d’autodétermination, d’affirmation de soi et de réalisation de soi se déroulent dans le psychisme de l’enfant. Le cours « Amélioration personnelle » propose toute une orientation pédagogique sur ces processus, l'activation des facteurs de développement psychogènes et l'encouragement des écoliers à se perfectionner.

Il n'existe aucune discipline dans le programme de l'école secondaire qui expliquerait aux élèves les bases du contenu et des modèles de formation de leur personnalité. Ce cours est destiné à l’orientation théorique, à la compréhension méthodologique des activités scolaires et extrascolaires des étudiants, afin de créer une base théorique pour leur développement personnel. Le cours est présenté sous une forme systématique (de la 5e à la 11e année), qui expose les connaissances sur l'homme, les relations entre les hommes et la société, valeurs morales, culture du comportement et de la vie - sur de nombreuses choses dont une personne en développement a besoin.

Le système de cours est basé sur le fait que, dans chaque tranche d'âge, des conditions préalables particulièrement favorables sont créées pour la formation de certains domaines de développement personnel. Outre les besoins, justification par A. Maslow.

L'ensemble du cercle « Développement personnel » est divisé en 7 sections par classe et couvre toutes les principales étapes et composantes du processus de développement personnel.

Le processus de découverte de soi est à la base de tout acte d’auto-amélioration. Les enfants doivent comprendre qui ils sont, comment ils s’évaluent, ce qui leur arrive et pourquoi. Par conséquent, le système technologique commence par un aperçu des qualités psychologiques d'une personne, accessible aux élèves de cinquième année, introduit dans un système les idées des enfants sur leur personnalité, les aide soit à se comprendre, soit à créer une image consciente de leur « je ».

La particularité de travailler sur la technologie du développement personnel est de travailler avec le monde intérieur de l'enfant, avec ses expériences, ses manifestations intellectuelles, ses intérêts, ses relations.

L'expérience de travail dans la technologie du développement personnel m'a permis de constater que de nombreux hommes repensent leur comportement, leurs activités de vie, leur attitude les uns envers les autres et envers le monde dans son ensemble. L'analyse des travaux utilisant cette technologie a permis de comprendre quelle hiérarchie de valeurs se forme chez chaque enfant et de construire une approche individuelle de ceux-ci. En jouant diverses situations avec les gars, j'ai vu confiance mutuelle, intérêt. C'est dans ces conditions que se produit l'enrichissement expérience de vieétudiants.

2. Développement de l'autonomie gouvernementale en classe

L'autonomie gouvernementale en classe est l'un des modes d'activités conjointes et indépendantes des étudiants, dans lesquels chaque élève peut déterminer sa place et réaliser ses capacités et ses capacités. C'est l'indépendance d'une communauté sociale organisée dans la résolution de ses propres affaires.

Depuis la troisième année maintenant, l'autonomie gouvernementale se développe dans ma classe. L’objectif initial de l’autonomie gouvernementale était d’unir les étudiants en une équipe amicale et solide.

L’autonomie des classes se développe par étapes.

D'abord scène est arrivé en 5e année. Tout d’abord, les étudiants ont été informés de l’importance de l’autonomie gouvernementale. Ensuite, il y a eu une formation progressive de motivations positives parmi les étudiants pour les activités d'autonomie gouvernementale. Pour parvenir à tout cela, j'ai principalement donné des exemples tirés de ma vie scolaire personnelle et de la vie de l'équipe de classe précédente. À ce stade, les étudiants ont commencé à tenir une « Chronique de la vie de classe ». Au début, la fonction des gars était de jouer. Ma position en tant que titulaire de classe était celle d'un enseignant. Une enquête a été menée pour identifier les inclinations et les intérêts pour quelque chose. Après avoir identifié leurs intérêts, les gars ont reçu des tâches et des instructions. Au début, afin de les attirer vers l'autonomie gouvernementale, j'ai moi-même nommé les responsables et j'ai examiné de près qui était capable de quoi. Progressivement

les élèves ont commencé à évaluer les événements de la classe, à exercer la maîtrise de soi et le contrôle mutuel. Ils ont acquis leur première estime de soi. Dès le premier semestre, les résultats de l’autonomie gouvernementale étaient visibles. J'étais heureux que les gars aient cessé d'être indifférents les uns aux autres et aient commencé à prendre des initiatives dans la vie de la classe et de l'école. Les enfants eux-mêmes ont commencé à proposer des événements auxquels ils aimeraient participer. Un groupe de leaders a émergé dans la classe qui étaient justes envers leurs camarades de classe, ceux qui avaient des réalisations évidentes dans des activités valorisées (dans le sport, les études, la créativité) et ceux qui pouvaient diriger les autres enfants derrière eux.

Un atout de classe a été sélectionné et des normes de classe en matière de communication, de comportement et de relations ont été élaborées sous la forme de commandements de classe, de règles, de lois et de devises pour l'année. Au cours de l'année, les atouts de la classe ont changé trois fois et presque tous les gars ont effectué des tâches en classe. En fin d’année, la naissance d’une véritable équipe était déjà visible. L'objectif initial est presque atteint. Cela a été confirmé par les résultats du concours scolaire annuel « Étudiant de l'année ». Sur les quatre nominations parmi les classes 5 à 7, deux élèves de notre classe sont devenus gagnants : « Le meilleur élève - 2005 » et « Le plus talentueux - 2005 ».

Deuxième scène conçu pour deux ans – 6e et 7e années. Au début de la 6e année, un militant permanent de classe a été formé pour un an de manière démocratique - par élection. Pour une vie de classe plus intéressante, il a été proposé de renommer la classe « état ». Lors de la réunion des militants, il a été décidé :

• forme d’autonomie gouvernementale – République (RID)
• chef de la République des Affaires Intéressantes (RID) - président (professeur de classe)
• ministres d'État (chefs adjoints de la RIA) :

Les « ministres d'État » ont adopté et approuvé la charte, les armoiries et l'hymne de la « république » proposés par tous les membres de la « Douma d'État » - les étudiants de la classe.

L’autonomie étudiante n’est pas tant introduite que cultivée au sein de l’équipe elle-même. Le sens de l'autonomie gouvernementale étudiante dans notre classe n'est pas de contrôler certains enfants sur d'autres, mais d'enseigner à tous les enfants les bases des relations démocratiques dans la société, de leur apprendre à se gérer eux-mêmes, leur vie en équipe.

La participation à l'autonomie gouvernementale aide les élèves à développer des compétences démocratiques, la capacité d'agir de manière indépendante, de sortir des sentiers battus, de prendre des décisions et de les mettre en œuvre.

À la fin de la 6e année, les résultats suivants en matière d'autonomie de classe ont été obtenus :

• le devoir en classe et à l’école est bien établi ;
• les questions de travail sont bien organisées (nettoyage des lieux, isolation de la classe, aménagement paysager et nettoyage général de la classe) ;
• organisation de loisirs (réalisation de lumières fraîches, soirées, voyages, excursions, concours et autres événements) ;
• publication de divers journaux thématiques ;
• organisation d'événements sportifs; - animer des cours thématiques ;
• collecter des fonds pour voyager.

Dans le concours « Étudiant de l'année - 2006 », nous avons remporté les quatre nominations : « Le meilleur étudiant - 2006 » des 1er et 2e degrés, « Le plus actif - 2006 », « Le plus sportif - 2006 » et « Le plus talentueux - 2006 ». Chaque gagnant du concours dispose d'un portefeuille de réalisations.

Les résultats de la 7e année ont confirmé la bonne direction de notre autonomie de classe. Les membres de la classe active (les ministres) sont devenus des organisateurs de travaux avec des enfants partageant les mêmes intérêts. Bien sûr, tout ne se passe pas sans heurts ; il y a aussi des difficultés. Mais nous faisons déjà face ensemble à ces difficultés, c'est-à-dire ma position a changé - je suis devenu consultant.

Pendant les heures de cours, mon rôle de professeur de classe devenait principalement consultatif et plutôt « fantôme ». À mon avis, les heures de cours offrent l'occasion de développer à la fois des talents d'organisateur et d'acteur.

L'équipe de classe a toujours des buts et des objectifs. Mes élèves adhèrent à dix verbes principaux :

1) penser ;
2) fixer des objectifs ;
3) décider ;
4) faire ;
5) aide ;
6) respecter;
7) soyez amis ;
8) amusez-vous ;
9) créer ;
10) être responsable de tout et de tous.

À mon avis, l’autonomie gouvernementale en classe est une composante nécessaire de l’éducation moderne. L'autonomie gouvernementale favorise l'épanouissement personnel des écoliers, le développement de leur responsabilité et de leur indépendance. Ils acquièrent des compétences organisationnelles, de communication, de travail et de création. D. Webster a déclaré : « Les gens peuvent faire ensemble ce qu’ils ne peuvent pas faire seuls ; l’unité des esprits et des mains, la concentration de leurs forces peuvent devenir presque omnipotentes. En tout et toujours, j'ai essayé et essayé de vivre la vie avec mes élèves.

Je pense et j'imagine souvent à quoi ressembleront mes enfants - ils seront des individus AUTO-INDÉPENDANTS et AUTO-agissants qui ont compris leur valeur personnelle, qui ont atteint l'autodétermination et la réalisation de soi.

Dans son activité pédagogique La déclaration de Sh.A me tient à cœur. Amonashvili : « Il faut se voir dans les enfants pour les aider à devenir des adultes ; vous devez les accepter comme une répétition de votre enfance pour vous améliorer ; Enfin, il faut vivre la vie des enfants pour être un enseignant humain.

3. Interaction entre l’enseignant de la classe et les parents des élèves

Aujourd'hui, de nombreux parents s'intéressent à la réussite de l'éducation et du développement de leur enfant. Cependant, on ne comprend pas toujours que de bons résultats ne peuvent être obtenus qu'avec une interaction active entre les parents et l'enseignant.

L’organisation de l’interaction entre le titulaire de la classe et les familles des élèves nécessite le respect certaines règles et les normes de communication.

Dans mes interactions avec les parents, j'utilise diverses méthodes psychologiques et pédagogiques : observation, conversation, tests, questionnement, formation, matériel de créativité des enfants.

En commençant à travailler avec l'équipe des enfants, j'ai essayé d'étudier autant que possible la situation familiale, de comprendre le mode de vie de la famille de chaque élève, les traditions, les coutumes, les valeurs spirituelles et le style de relation entre parents et enfants. Cela est nécessaire pour planifier le travail pédagogique en classe avec une efficacité maximale. Déjà lors de la première rencontre (en septembre) avec mes parents, j'ai utilisé le diagnostic suivant.

Mon enfant.

1. Nom complet ___________________________________

2. Les intérêts de mon enfant ______________________________

3. Je peux vous dire ce qui suit concernant la santé de mon enfant_______________________

4. À l'école primaire, il (elle) a été traité de telle manière que nous____________________

5. Sa relation avec l'enseignant à l'école primaire était ______________________

6. Mon enfant aime quand___________________________________________

7. Mon enfant n’aime pas quand ___________________________________________________________

8. Son (elle) qualités positives c'est qu'il (elle) toujours__________

9. Ses qualités négatives sont qu'il (elle) peut___________

10. Les difficultés à élever notre enfant sont dues au fait que __________________

11. J'aimerais que le titulaire de la classe fasse attention à sa capacité à _.

12. Nous espérons qu'avec l'aide de l'enseignant de la classe, nous pourrons développer les qualités suivantes chez notre enfant ________________________ et surmonter les qualités suivantes.

Les résultats de ce diagnostic m'ont aidée à mieux connaître les enfants et m'ont donné une idée de leurs parents.

Il y en a beaucoup divers diagnosticsétudier la famille, les relations entre enseignants et parents, enfants et parents, etc., qui sont utilisés dans mes activités d'enseignement.

Les réunions de parents sont l'une des principales formes de travail avec les parents, car elles incluent généralement de nombreux éléments importants travail (des conversations individuelles aux discussions de groupe). Mais j'ai décidé de changer l'approche même de l'organisation et de la conduite des réunions de parents traditionnelles. Objectif principal Une nouvelle approche consiste à impliquer la majorité des parents dans la prise de décision en classe. Les questions de discipline et de progrès individuel des étudiants ne sont pas discutées lors des assemblées générales. Ces problèmes sont généralement résolus individuellement, lors de conversations séparées avec les parents. A cet effet, en plus des rencontres avec n'importe quel enseignant, il y a également des journées portes ouvertes (le samedi), où les parents peuvent résoudre les problèmes avec n'importe quel enseignant et administration. Et lors des réunions parents-enseignants, les parents eux-mêmes deviennent parfois des participants actifs et même des organisateurs, au cours desquels sont discutées des questions d'actualité de la vie en classe et à l'école. Au cours de l'année universitaire 2005-2006. année, les parents, notamment les membres du comité de parents, ont tenu deux rencontres thématiques (« Le rôle de la famille dans le développement des qualités morales d'un adolescent », « Récompense et punition dans l'éducation d'un enfant »). C'était bien que les parents soient enthousiasmés par ces problèmes et discutent dans une discussion animée de la manière d'élever leurs enfants sans recourir à la cruauté et aux châtiments corporels. De nombreux parents ont remarqué des opportunités inutilisées de récompense et de compliments. J’ai fait découvrir aux parents les résultats de recherches scientifiques sur l’influence du climat familial sur le développement des qualités morales des enfants. À mon avis, de telles réunions parents-professeurs ont une grande efficacité pédagogique.

Les sujets des réunions parents-enseignants sont très divers, car l'éventail des problèmes auxquels les parents sont confrontés est large.

C'est déjà devenu une tradition dans notre classe d'organiser la dernière réunion finale des parents entre enfants et parents. Cette rencontre est toujours festive, comme si rapport créatif sur le travail effectué et vos réalisations. La bonne nouvelle est que les parents ne restent pas à l’écart et montrent toujours leur « réponse ».

Outre les rencontres parents-profs, les parents participent activement à de nombreuses animations de classe (en tant que membres du jury, animation d'heures de cours, voyages communs, soirées littéraires, etc.). Ce n'est que grâce à des activités conjointes que les parents pourront devenir des alliés, car ils ne traiteront plus l'école comme des observateurs extérieurs. Un tel lien entre les générations, à mon avis, est le moyen le plus efficace de transmettre des valeurs socioculturelles, puisque la jeune génération, à travers l'exemple de vie de ses parents, peut être convaincue de l'inviolabilité de concepts tels que la gentillesse, la décence et l'honnêteté.

Les conversations individuelles avec les parents, les questionnaires et les discussions lors des réunions parents-enseignants ont montré que pratiquement tous les enfants entretiennent de bonnes relations avec leurs parents. Mais dans certaines familles, il y a une rigueur et une exigence excessives envers l'enfant, et dans d'autres, au contraire, il n'y a pas assez de contrôle de la part des parents. Grâce à des activités communes, les parents ont commencé à comprendre qu'il est nécessaire de communiquer avec l'enfant sur un pied d'égalité, de le traiter comme une personne qui a droit à l'indépendance et au respect, que la patience et la condescendance envers l'enfant sont les principaux moyens d'éducation.

4. Participation active des étudiants à la vie de l'école

Année académique 2005-2006 année

Les résultats du traditionnel concours scolaire « Étudiant de l'année - 2006 » ont prouvé l'activité de l'équipe de classe dans la vie de l'école. Les quatre nominations du concours parmi

Les élèves de ma classe ont remporté les niveaux 5-7 : « Le plus actif » - Laryushkina A. ; "Le plus créatif" - Kolpakova V. ; « Le plus sportif » - Lupenkova L. ; « Meilleur élève du 1er degré » - Gukova V. ; «Meilleure élève du 2ème degré» - Salomatina T.

Outre les lauréats, d'autres membres de l'équipe de classe participent également à la vie de l'école. Au cours de la période 2005-2006, la 6e année académique « A » a participé à des événements tels que :

1. Participation à la fête : « Journée des élèves de première année ». (8 personnes).

2. Participation et victoires aux Jeux Olympiques scolaires d'automne et de printemps (classe entière)

3. Compétition de Pioneerball entre les 6e et 7e années (victoire).

4. Participation à urbain exposition d'art théâtral - la pièce «Le Petit Chaperon Rouge». (14 personnes)

5. Publication scolaire d'un calendrier des dates importantes :

1) géologue V.A. Roussanov ;
2) conteur - réalisateur A. Rowe.

6. Participation à régional Olympiade d'écologie (visite scolaire) - 9 personnes

7. Participation à Spectacle du Nouvel An pour les niveaux 5 à 8 (3 personnes)

8. Participation au concert : « Rencontre avec les anciens combattants » (4 personnes)

9. Participation à International concours mathématique - le jeu « Kangourou » (11 personnes)

10. Participation à urbain spectacle de créativité : « Je chante ce que j’aime. » (10 personnes)

11. Participation et victoire à la conférence pédagogique et pratique de l'école (4 personnes)

12. Participation et victoire dans urbain conférence pédagogique et pratique (3 personnes)

13. Participation active et victoires dans les compétitions sportives ( montagnes, région) – 5 personnes.

Année académique 2006-2007 année. 9 candidatures ont été déposées par la classe pour participer au traditionnel concours scolaire « Étudiant de l'année - 2007 ». Les quatre nominations du concours parmi

Les élèves de ma classe ont remporté les classes 5-7 : « Le 1er degré le plus actif » - Zabolotny E. ; « Le 2e degré le plus actif » - Laryushkina A. ; "Le plus créatif" - Gukova V. ; « Le plus sportif » - Lupenkova L. ; « Meilleur étudiant du 1er degré » - Laryushkina A. ; «Meilleure élève du 2ème degré» - Salomatina T.

Chaque élève de la classe a son propre ensemble de réalisations - portefeuille.

Année académique 2006-2007 7 « A » a participé à des événements tels que :

1. Participation au séjour : « Journée des Premières Années » (10 personnes).

2. Participation active et victoire aux Jeux Olympiques scolaires d'automne (I place)

3. Compétition de volley-ball entre 7 et 8 années (je place)

4. Mini-compétition de football entre les 6e et 7e années (je place)

5. Présentation de la pièce scolaire « Cat House » d'une manière nouvelle en Salutations du Nouvel An pour les élèves de la 5e à la 6e année et de la 7e à la 8e année. (18 personnes)

6. Publication scolaire d'un calendrier des dates importantes :

1) 100e anniversaire de la naissance du concepteur de fusées Sergueï Korolev
2) 270 ans depuis la naissance de l'architecte Vasily Bajenov

7. Participation à régional Olympiade d'écologie (visite scolaire) - 11 personnes

8. Participation au spectacle du Nouvel An pour les classes 5 à 8 (7 personnes).

9. Participation et victoire au concours de chant : « Et le monde sauvé se souvient » (14 personnes)

10. Participation active et victoires dans les compétitions sportives ( montagnes, région) (7 personnes).

11. Participation au spectacle de créativité scolaire : « Salut, ville natale », (10 personnes)

12. Communiqué de presse sur « l'École Arbat » : 1) « Que nous réserve la nouvelle année ?

2) “Ville des héros– Koursk” 3) Chefs militaires originaires de la ville de Kimovsk et du district de Kim.

13. Participation et victoire dans régional(II place) conférence scientifique et pratique. (2 personnes)

14. Participation à des salons littéraires (7 personnes)

15. Participation et victoire à l'école et urbain conférence pédagogique et pratique (9 personnes)

Littérature utilisée : 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Auto-amélioration de la personnalité. M. : Éducation publique, 2001.

Professeur titulaire– un enseignant appelé à coordonner les activités pédagogiques et pédagogiques d’une classe, à constituer une équipe d’élèves et à organiser différents types activités de ce groupe. Un enseignant du primaire est également un enseignant de classe. Les activités du titulaire de classe sont déterminées par un règlement spécial, qui définit ses fonctions principales: cognitif-diagnostic, organisationnel-stimulant, fédérateur-unificateur, coordination et développement personnel. Examinons de plus près chacun d'eux.

Diagnostic cognitif La fonction est de surveiller, d'analyser et de prendre en compte en permanence l'état moral et physique des élèves de la classe. L'enseignant principal doit surveiller le niveau d'éducation des élèves, corriger les lacunes éducatives et connaître l'état de santé des enfants au cours d'une période de temps donnée. Contrairement aux enseignants de matières, l'enseignant de classe a la possibilité de comprendre en profondeur caractéristiques psychologiques la personnalité de chaque élève de la classe qui lui est assignée. En analysant et en traitant ces informations, l'enseignant principal doit les porter à la connaissance des autres enseignants travaillant dans la classe afin d'obtenir le meilleur effet d'apprentissage et la possibilité de mettre en œuvre une approche individuelle.

Organisationnel et stimulant la fonction est d'attirer les étudiants vers activités parascolaires. La participation à de tels types d'activités n'est pas obligatoire, mais elle joue un rôle important dans la formation de la personnalité, élargit les horizons, aide à acquérir de nouvelles compétences et capacités, découvre de nouveaux intérêts et capacités, etc. organiser activités parascolaires de manière à ce que les étudiants s'efforcent d'y participer et soient actifs dans son organisation et sa préparation. Pour ce faire, il faut attribuer à chacun une certaine place dans la mise en œuvre de ce type d'activité, chaque élève doit se sentir impliqué dans une cause commune, bien comprendre son rôle et ses responsabilités, il aura alors un sentiment d'utilité et de nécessité. Il est important de sélectionner les responsabilités de manière à ce qu'elles soient réalisables et intéressantes pour l'étudiant, et qu'elles coïncident avec l'orientation de ses inclinations et de ses capacités. De plus, vous devez vous efforcer de créer un design esthétique pour diverses vacances et, avec les enfants, développer des scénarios intéressants, en tenant compte des besoins et des intérêts des élèves, adaptés à leur âge. Chaque fois, vous devez proposer quelque chose de nouveau, en développant et en préservant les traditions déjà formées et appréciées de la classe.

Fédérateur et rassembleurfonction. Cette fonction est de former un corps étudiant sain et fonctionnant naturellement. L'enseignant de la classe doit s'efforcer de développer des relations amicales et coopératives entre les enfants, les encourager à unir leurs principaux objectifs et aspirations, à prendre soin les uns des autres, à accepter la responsabilité de l'état de l'équipe de classe et à répondre aux manifestations individuelles de ses membres. Dans le même temps, le professeur principal est obligé de surveiller tout le monde relations internes, survenant en équipe afin d'éviter la formation de groupes d'orientation négative, la suppression de certains étudiants par d'autres. Afin d'éviter les manifestations négatives au sein de l'équipe, il est nécessaire d'organiser plus souvent divers événements communs, développant ainsi les intérêts des étudiants dans une direction positive.

Coordination fonction. L'enseignant de la classe doit coordonner les efforts des enseignants et des parents de la classe pour parvenir à une approche unifiée de l'éducation et de la formation des élèves, en éliminant d'éventuelles contradictions et en créant autant plus de possibilités mettre en œuvre une approche individuelle. A cet effet, des réunions de parents sont organisées, conseils pédagogiques et des conversations individuelles ont lieu avec les parents et les enseignants. Si possible, il vaut la peine d'impliquer les parents dans divers types d'activités parascolaires. Les lacunes du domicile et de l'auto-apprentissage sont compensées par l'organisation lecture à la maison, diverses tâches et des instructions pour les étudiants.

Développement personnel fonction. Impact pédagogique sur les étudiants devraient contribuer à leur développement qualités personnelles. L'accomplissement de cette tâche relève de la responsabilité de l'enseignant principal. Cela nécessite une étude approfondie de la personnalité de chaque élève et la création des conditions de son plein épanouissement, de l'assistance et du soutien de la part des enseignants, des parents et du corps étudiant. Les responsabilités de l'enseignant principal à cet égard sont les suivantes :

1) étudier la personnalité des étudiants ;

2) suivre les progrès des élèves, réguler la quantité de devoirs ;

3) explication et contrôle du respect des règles de conduite ;

4) tenir des réunions de classe ;

5) impliquer les étudiants dans tous types d'activités parascolaires (groupes d'intérêt, activités professionnelles, aide caritative) ;

6) participation active à la gestion des activités éducatives à l'école, en faisant des propositions sur les méthodes pédagogiques adoptées à l'école ;

7) les travaux visant à établir une approche unifiée de l'éducation et de la formation des étudiants ;

8) établir et entretenir des contacts avec les parents et les familles des étudiants ;

9) tenir à jour les dossiers personnels des étudiants.

Le travail d'un enseignant de classe est complexe et varié, et nécessite donc des enseignants hautement qualifiés, une approche créative et un intérêt personnel pour le développement réussi de chaque élève de la classe et du corps étudiant dans son ensemble.

2.21. Une variété de technologies modernes de travail éducatif avec écoliers plus jeunes et leurs caractéristiques.

La technologie éducative (technologies éducatives) est un système de méthodes, techniques et procédures d'activités éducatives développées par la science et sélectionnées par la pratique, qui lui permettent d'apparaître au niveau de la maîtrise, c'est-à-dire garantie d'être efficace et de haute qualité. . " Comment?" - la question fondamentale de la technologie dans le domaine de l'éducation. La technologie éducative comprend une certaine séquence de procédures :

Définition de clair objectif spécifique: Un objectif technologique est une idée hypothétique pour l’ensemble d’un projet technologique.

Développement du "package" fondements théoriques: mise en œuvre de certaines idées théoriques sur le processus d'éducation, c'est-à-dire certaines notions pédagogiques.

Structure de l'activité par étapes, par étapes : les situations pédagogiques font office d'étapes (préparatoire, fonctionnelle, de contrôle, finale).

Analyse des résultats (suivi – correction – réflexion).

L’efficacité des technologies éducatives doit être évaluée en fonction de la mesure dans laquelle elles modifient l’attitude de l’enfant envers lui-même, de la manière dont elles affectent
« Je suis un concept » et comment il contribue à l'autodétermination personnelle.

Dans le moderne littérature pédagogique des dizaines d'options de classification des technologies éducatives sont décrites : V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitine, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Les technologies éducatives sont classées :

Sur une base philosophique : matérialiste ; pragmatique; humaniste, anthroposophique.

Par concept scientifique: comportemental; actif; internalisation, programmation neurolinguistique.

Signes des technologies éducatives :

La technologie est développée pour un usage spécifique intention pédagogique et cela repose sur une certaine position méthodologique de l'auteur ;

La chaîne technologique des actions pédagogiques, des opérations, des communications est construite en fonction d'objectifs qui ont la forme d'un résultat attendu précis ;

La technologie prévoit les activités interconnectées de l'enseignant et des étudiants, en tenant compte du principe d'individualisation et de différenciation, de communication dialogique ;

Les éléments de technologie pédagogique doivent garantir l'atteinte des résultats prévus par tous les écoliers ;

Partie organique technologies pédagogiques sont des procédures de diagnostic.

Un exemple de technologie éducative est la technologie d'organisation d'une « situation de réussite » (idées de N.E. Shchurkova) :

Cultiver une ambiance de bonne volonté ;

Soulager la peur de l'activité ; aide cachée ;

Paiement anticipé pour un enfant (terme par A.S. Makarenko), c'est-à-dire faire connaître ses mérites;

Renforcement des motivations à l'activité ;

Suggestion pédagogique;

Évaluation pédagogique.

Algorithme technologique des activités éducatives :

Définir l'objectif ;

Construction de contenu ;

Préparation de l'événement;

Organiser un événement ;

Analyse des résultats de l'événement.