શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને તેમની લાક્ષણિકતાઓ. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને વિશિષ્ટતાઓ

2.3. મુખ્ય પ્રકારો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારો શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય છે. શિક્ષણ એક પ્રકારનું છે વિશેષ પ્રવૃત્તિઓશિક્ષક, જેનો હેતુ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાનો છે. શિક્ષણ એ શીખવાની પ્રક્રિયાના મુખ્ય અર્થ-રચના ઘટકોમાંનું એક છે. શિક્ષણની રચનામાં, શિક્ષણ એ શિક્ષક (શિક્ષક) ની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે, જે પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ બંને સ્વરૂપે વિદ્યાર્થી સાથે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે જ કાર્ય કરી શકે છે. પરંતુ આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગમે તે સ્વરૂપ લે છે, શિક્ષણ પ્રક્રિયા આવશ્યકપણે હાજરીની પૂર્વધારણા કરે છે સક્રિય પ્રક્રિયાઉપદેશો
તે આ રીતે પણ કાર્ય કરે છે જો કે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષક દ્વારા સુનિશ્ચિત, સંગઠિત અને નિયંત્રિત થાય છે, જ્યારે શીખવાની પ્રક્રિયાની અખંડિતતા શિક્ષણ અને શીખવાના સામાન્ય લક્ષ્યો દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની તૈયારી અને અમલીકરણ દરમિયાન, શિક્ષક નીચેની પ્રવૃત્તિઓ કરે છે: એક તરફ, તે રચનાને પસંદ કરે છે, વ્યવસ્થિત કરે છે શૈક્ષણિક માહિતી, બીજી તરફ, તેને વિદ્યાર્થીઓ સમક્ષ રજૂ કરીને, જ્ઞાનની તર્કસંગત, અસરકારક પ્રણાલી અને તેને શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં સંચાલિત કરવાની પદ્ધતિઓનું આયોજન કરે છે જે શિક્ષણના કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. વ્યવહારુ કામ.
શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનો વિષય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન છે (આકૃતિ 10 જુઓ). શૈક્ષણિક કાર્યઆયોજન કરવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ છે શૈક્ષણિક વાતાવરણઅને વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે તેમની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (જ્ઞાનાત્મક સહિત) નું સંચાલન સુમેળપૂર્ણ વિકાસ. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય એ એક જ પ્રક્રિયાની બે બાજુઓ છે: શૈક્ષણિક પ્રભાવ પાડ્યા વિના શીખવવું અશક્ય છે, જેની અસરકારકતા કેટલી છે તેના પર ચોક્કસ આધાર રાખે છે.

તે વિચારવામાં આવશે. તેવી જ રીતે, શિક્ષણની પ્રક્રિયા શિક્ષણના તત્વો વિના અશક્ય છે. શિક્ષણ, સાર અને સામગ્રીને પ્રગટ કરવા માટે કે જેના ઘણા અભ્યાસો સમર્પિત છે, તે ફક્ત શરતી રીતે, સગવડતા અને ઊંડા જ્ઞાન માટે છે, જે શિક્ષણથી અલગતામાં ગણવામાં આવે છે. એક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની આ બે બાજુઓ વચ્ચેના સંબંધના ડાયાલેક્ટિકને જાહેર કરતા, તેમના ઘણા નોંધપાત્ર તફાવતોને ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, જેમ કે:

શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યના સંગઠનમાં નોંધાયેલા તફાવતો દર્શાવે છે કે શિક્ષણ તેના સંગઠન અને અમલીકરણની રીતોમાં અને સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના માળખામાં, V.A. સ્લેસ્ટેનિન, "તેને ગૌણ સ્થાન મેળવવું જોઈએ" (શિક્ષણ શાસ્ત્ર: ટ્યુટોરીયલશિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ/ વી.એ. સ્લેસ્ટેનિન એટ અલ., 1997. પૃષ્ઠ 27-28). જો શીખવાની પ્રક્રિયામાં લગભગ બધું જ તાર્કિક રીતે સાબિત અથવા અનુમાનિત કરી શકાય છે, તો પછી અમુક વ્યક્તિગત સંબંધોને ઉત્તેજીત કરવા અને મજબૂત કરવા તે વધુ મુશ્કેલ છે, કારણ કે નિર્ણાયક ભૂમિકાપસંદગીની સ્વતંત્રતા અહીં રમતમાં આવે છે. તેથી જ શિક્ષણની સફળતા મોટાભાગે રચના પર આધારિત છે જ્ઞાનાત્મક રસઅને સંબંધો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓસામાન્ય રીતે, એટલે કે માત્ર શિક્ષણ જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક કાર્યના પરિણામોમાંથી.
એ પણ નોંધવું જોઈએ કે નૈતિકતા, સૌંદર્ય શાસ્ત્ર અને અન્ય વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની રચના, જેનો અભ્યાસ અભ્યાસક્રમમાં આપવામાં આવ્યો નથી, તે આવશ્યકપણે શીખવા સિવાય બીજું કંઈ નથી. વધુમાં, વી.વી. ક્રેવસ્કી, આઈ.યા. લેર્નર અને એમ.એન. સ્કેટકીને નોંધ્યું છે કે અનુભવ એ શિક્ષણની સામગ્રીનો અભિન્ન ઘટક માનવામાં આવે છે, સાથે સાથે વ્યક્તિ શીખવાની પ્રક્રિયામાં જે જ્ઞાન અને કૌશલ્યો મેળવે છે. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઅને આપણી આસપાસની દુનિયા પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય આધારિત વલણનો અનુભવ. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યની એકતા વિના, શિક્ષણના આ તત્વોનો અમલ શક્ય નથી. એ. ડિસ્ટરવેગ પણ તેના વિષયવસ્તુના પાસામાં સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને એક પ્રક્રિયા તરીકે સમજે છે જેમાં "શૈક્ષણિક શિક્ષણ" અને "શૈક્ષણિક શિક્ષણ" એકસાથે મર્જ કરવામાં આવે છે. સૈદ્ધાંતિક રીતે, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ બંને સમાન ખ્યાલો છે.
સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો વિચાર, તેની તમામ આકર્ષણ અને ઉત્પાદકતા માટે, સંખ્યાબંધ વૈજ્ઞાનિકો (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, વગેરે) ની નજરમાં નિર્વિવાદ નથી, જેઓ માને છે કે તે "અસ્પષ્ટતા" નો ચોક્કસ ભય ધરાવે છે. સિદ્ધાંતો તાલીમ અને શિક્ષણ વચ્ચેની સીમાઓ." IN શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનઅને વ્યવહારમાં, ઘણી વાર વ્યક્તિ એક અલગ પ્રકારની ગેરસમજનો સામનો કરે છે - શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓની ઓળખ. આ સંદર્ભમાં સૂચક એન.વી.નો અભિપ્રાય છે. કુઝમિના, જેમણે તેમને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતા માનતા હતા, તેની ઉચ્ચ ઉત્પાદકતા. તેણીએ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં ઉત્પાદકતાના પાંચ સ્તરોને અલગ પાડ્યા, ફક્ત શિક્ષણનો ઉલ્લેખ કરીને:
હું (ન્યૂનતમ) - પ્રજનન; શિક્ષક જાણે છે કે તે શું જાણે છે તે અન્યને કેવી રીતે કહેવું; બિનઉત્પાદક
II (નીચી) - અનુકૂલનશીલ; શિક્ષક જાણે છે કે તેના સંદેશને પ્રેક્ષકોની લાક્ષણિકતાઓ સાથે કેવી રીતે અનુકૂલિત કરવો; બિનઉત્પાદક
III (મધ્યમ) - સ્થાનિક મોડેલિંગ; શિક્ષક પાસે અભ્યાસક્રમના વ્યક્તિગત વિભાગોમાં વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ શીખવવા માટેની વ્યૂહરચના છે (એટલે કે, શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયની રચના કરવી, ઇચ્છિત પરિણામથી વાકેફ રહેવું અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા માટે સિસ્ટમ અને ક્રમ પસંદ કરવો); મધ્યમ ઉત્પાદક.
IV (ઉચ્ચ) - સિસ્ટમ-મોડેલિંગ જ્ઞાન; શિક્ષક સમગ્ર વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાન, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓની જરૂરી સિસ્ટમ બનાવવા માટેની વ્યૂહરચના જાણે છે; ઉત્પાદક
વી (સૌથી વધુ) - વ્યવસ્થિત રીતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મોડેલિંગ; શિક્ષક પાસે તેના વિષયને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ માટેની તેની જરૂરિયાતોને આકાર આપવાના માધ્યમમાં રૂપાંતરિત કરવાની વ્યૂહરચના છે; અત્યંત ઉત્પાદક (કુઝમિના એન.વી. શિક્ષક અને ઔદ્યોગિક તાલીમ માસ્ટરના વ્યક્તિત્વની વ્યાવસાયીકરણ. એમ., 1990. પૃષ્ઠ 13).
ઉદાહરણ તરીકે, જૂથ શિક્ષકની જવાબદારીઓને ધ્યાનમાં લેતા વિસ્તૃત દિવસ, વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય બંને જોઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓમાં કામ પ્રત્યેનો પ્રેમ જગાડવાની સમસ્યાનું નિરાકરણ, ઉચ્ચ નૈતિક ગુણો, સાંસ્કૃતિક વર્તન અને વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા કુશળતાની ટેવ, તે શાળાના બાળકોની દિનચર્યાનું નિયમન કરે છે, હોમવર્કની સમયસર તૈયારીમાં અને નવરાશના સમયના વાજબી સંગઠનમાં નિરીક્ષણ કરે છે અને સહાય પૂરી પાડે છે. દેખીતી રીતે, સાંસ્કૃતિક વર્તન, વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા કૌશલ્યો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ટેવ પાડવી, ઉદાહરણ તરીકે, પહેલેથી જ માત્ર ઉછેરનો જ નહીં, પણ તાલીમનો પણ એક ક્ષેત્ર છે, જેને વ્યવસ્થિત કસરતની જરૂર છે. આ સમસ્યાનું વધુ એક પાસું દર્શાવવું જરૂરી છે: કેટલાક શિક્ષકો, શિક્ષણ ઉપરાંત, કાર્યો પણ કરે છે વર્ગ શિક્ષક. માં વર્ગ શિક્ષક માધ્યમિક શાળા રશિયન ફેડરેશન- એક શિક્ષક જે શિક્ષણની સાથે સાથે કાર્ય કરે છે સામાન્ય કામસંસ્થા અને શિક્ષણ પર વિદ્યાર્થી ટીમચોક્કસ વર્ગ. વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
. વિદ્યાર્થીઓનો વ્યાપક અભ્યાસ, તેમના ઝોક, વિનંતીઓ અને રુચિઓની ઓળખ, વર્ગની સંપત્તિની રચના, શાળા ચાર્ટરની સ્પષ્ટતા અથવા "વિદ્યાર્થીઓ માટેના નિયમો" વર્તનના ધોરણો અને વર્ગ અને શાળાના સન્માન માટે જવાબદારીની ભાવના વિકસાવવા માટે ;
. મોનીટરીંગ પ્રગતિ, શિસ્ત, સામાજિક કાર્યઅને વિદ્યાર્થીઓની લેઝર;
. ઇત્તર અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન;
. વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વ્યવસ્થિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, કાર્યનું સંગઠન પિતૃ સમિતિવર્ગ;
. શાળા છોડી દેતા અટકાવવા પગલાં લેવા વગેરે.

વર્ગ શિક્ષક અંતે એક ક્વાર્ટર અથવા અડધા વર્ષ માટે કાર્ય યોજના બનાવે છે શૈક્ષણિક વર્ષશાળા વહીવટીતંત્રને તેની પ્રવૃત્તિઓનો સંક્ષિપ્ત અહેવાલ સબમિટ કરે છે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યવર્ગ શિક્ષક - વિકાસ વિદ્યાર્થી સરકાર(શિક્ષકો અને સંચાલકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. લેખક-કોમ્પ. વી.એ. મિઝેરીકોવ. રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 1988).
અન્ય ઘણી પ્રકારની શિક્ષણ પ્રવૃતિઓ છે, જે આકૃતિ 11 માં સ્પષ્ટપણે દર્શાવવામાં આવી છે.
આમ, જે કહેવામાં આવ્યું છે તેનો સારાંશ આપવા માટે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવીએ છીએ: શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ ત્યારે સફળ થશે જ્યારે શિક્ષક બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓને વિકસાવવા અને તેને ટેકો આપવા અને વર્ગખંડમાં વાતાવરણ બનાવવા માટે સક્ષમ હશે. સામાન્ય સર્જનાત્મકતા, જૂથની જવાબદારી અને સહપાઠીઓની સફળતામાં રસ, એટલે કે. જ્યારે બંને પ્રકારની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ ખરેખર તેની પ્રવૃત્તિઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યની અગ્રણી, પ્રભાવશાળી ભૂમિકા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરશે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારોમાં પરંપરાગત રીતે શૈક્ષણિક અને શિક્ષણ, વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસર, સાંસ્કૃતિક, શૈક્ષણિક અને સંચાલન પ્રવૃત્તિઓ.

અધ્યાપન એ શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન છે, જે કોઈપણ માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે સંસ્થાકીય સ્વરૂપ, તેની પાસે સખત સમય મર્યાદા છે, સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ધ્યેય અને તેને હાંસલ કરવા માટેના વિકલ્પો છે.

શિક્ષણની અસરકારકતા માટેનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ એ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની સિદ્ધિ છે.

આધુનિક ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રનો સિદ્ધાંતતાલીમ અને શિક્ષણને એકતામાં ગણે છે. ઉપદેશાત્મક પાસામાં, શિક્ષણ અને ઉછેરની એકતા હેતુ અને વ્યક્તિગત વિકાસની સમાનતામાં, શિક્ષણ, વિકાસ અને વચ્ચેના વાસ્તવિક સંબંધમાં પ્રગટ થાય છે. શૈક્ષણિક કાર્યો.

શિક્ષક એક વૈજ્ઞાનિક અને પ્રેક્ટિશનરને જોડે છે: એક વૈજ્ઞાનિક એ અર્થમાં કે તે એક સક્ષમ સંશોધક હોવો જોઈએ અને બાળક વિશે નવા જ્ઞાનના સંપાદનમાં ફાળો આપવો જોઈએ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા, અને પ્રેક્ટિસ - તે અર્થમાં કે તે આ જ્ઞાનને લાગુ કરે છે. શિક્ષકને ઘણીવાર એવી બાબતોનો સામનો કરવો પડે છે જે તેને નથી મળતો વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યતેમના કાર્યના પરિણામોને સામાન્ય બનાવવાની જરૂરિયાત સાથે, તેમની પ્રેક્ટિસમાંથી ચોક્કસ કેસોને હલ કરવાની સ્પષ્ટતા અને રીતો. વૈજ્ઞાનિક અભિગમકાર્યમાં, તેથી, શિક્ષકની પોતાની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો આધાર છે.

વૈજ્ઞાનિક કાર્યશિક્ષક બાળકોના અભ્યાસમાં વ્યક્ત થાય છે, તેમની પોતાની "બેંક" બનાવે છે વિવિધ પદ્ધતિઓ, તેમના કાર્યના પરિણામોનું સામાન્યકરણ, અને પદ્ધતિસરની - પસંદગી અને વિકાસમાં પદ્ધતિસરનો વિષય.

સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક - ઘટકશિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ. તે માતાપિતાનો પરિચય કરાવે છે વિવિધ ઉદ્યોગોશિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન, વિદ્યાર્થીઓ - સ્વ-શિક્ષણની મૂળભૂત બાબતો સાથે, નવીનતમ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન, વગેરેના પરિણામોને લોકપ્રિય બનાવે છે અને સમજાવે છે.

બાળકોના જૂથનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષક ઘણા કાર્યો કરે છે: આયોજન, આયોજન, યોજનાના અમલીકરણની ખાતરી કરવી, પ્રેરણા અથવા ઉત્તેજના - આ શિક્ષક છે જે પોતાને અને અન્ય લોકોને ધ્યેય, નિયંત્રણ પ્રાપ્ત કરવા માટે કાર્ય કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

શિક્ષકના વ્યવસાયિક રીતે નિર્ધારિત ગુણધર્મો અને લાક્ષણિકતાઓમાં તેના વ્યક્તિત્વના સામાન્ય અભિગમ (સામાજિક પરિપક્વતા, નાગરિક જવાબદારી, વ્યાવસાયિક આદર્શો, માનવતાવાદ, અત્યંત વિકસિત, મુખ્યત્વે જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, તેના પસંદ કરેલા વ્યવસાય પ્રત્યે નિઃસ્વાર્થ વલણ), તેમજ કેટલાક વિશિષ્ટ ગુણોનો સમાવેશ થાય છે:

- સંસ્થાકીય;

- વાતચીત;

- જ્ઞાનાત્મક-જ્ઞાનીય;

- અભિવ્યક્ત;

- વ્યાવસાયિક કામગીરી;

- શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના મનોવિજ્ઞાનના અભ્યાસમાં, સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓ ઓળખી શકાય છે. તેમાંના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૈકી નીચેના છે:

સમસ્યા સર્જનાત્મક સંભાવનાઅને તેમના માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્ટીરિયોટાઇપ્સને દૂર કરવાની તકો.

શિક્ષક વ્યાવસાયીકરણની સમસ્યા.

સમસ્યા મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીશિક્ષકો

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી માટે શિક્ષકોને તૈયાર કરવાની સમસ્યા.

શિક્ષક તાલીમની સમસ્યા.

આજે વિવિધની વિસ્તૃત સૂચિ છે શૈક્ષણિક તકનીકો. તેઓ બધા એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે, એટલે કે, તેઓ એકબીજા પાસેથી ઉધાર લે છે તકનીકી પદ્ધતિઓ. મારા કાર્ય માટે, મેં સિસ્ટમ-એક્ટિવિટી લર્નિંગની ટેક્નોલોજી પસંદ કરી, કારણ કે હું ઇચ્છું છું કે મારા વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં સ્વતંત્ર રીતે કામ કરે, તેમના કાર્યનું નિયંત્રણ અને વિશ્લેષણ કરી શકે, શક્ય સ્વતંત્ર કાર્યમાં જ્ઞાન "પ્રાપ્ત" કરી શકે અને સમજે.

માધ્યમિક શાળાઓના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં સંક્રમણના સંદર્ભમાં, શિક્ષકોને નવા ધોરણો અનુસાર જ્ઞાન વિકસાવવાનું કામ સોંપવામાં આવે છે, સાર્વત્રિક ક્રિયાઓબધું પ્રદાન કરે છે શૈક્ષણિક વિષયો, વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપતી ક્ષમતાઓ સાથે નવું વાતાવરણઉચ્ચ ગુણવત્તા સ્તરે. આ કાર્યોના અમલીકરણને તાલીમ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ દ્વારા સંપૂર્ણ સુવિધા આપવામાં આવે છે, જે નવા ધોરણોમાં સમાવિષ્ટ છે.

પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિની તકનીકનો અર્થ છે કે સેટિંગ શૈક્ષણિક સમસ્યાઅને તેના ઉકેલની શોધ શિક્ષક દ્વારા ખાસ બનાવેલા સંવાદ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકો, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, પરંતુ ઉચ્ચ સ્તરની સ્વતંત્રતા સાથે, પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને નવું જ્ઞાન શોધે છે.

બાળકોને દરેક ઘટનાને જોવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની તક આપવામાં આવે છે વિવિધ બિંદુઓદ્રષ્ટિ આ કુશળતાનો કબજો એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓમાંની એક છે આધુનિક માણસ. તે અન્ય લોકોના મંતવ્યો અને આદતો માટે સહનશીલતા, સહકાર કરવાની ઇચ્છા, ગતિશીલતા અને વિચારની સુગમતા જેવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણો સાથે સંકળાયેલું છે.

તે હકીકતના આધારે સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાપ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ વ્યવસ્થિત છે, સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિપાઠના વિવિધ તબક્કામાં અભિગમ હાથ ધરવામાં આવે છે.

સ્ટેજ પર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા (સ્વ-નિર્ધારણ).પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની જગ્યામાં વિદ્યાર્થીઓના સભાન પ્રવેશનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

આ તબક્કે, બાળકોને કામ માટે તૈયાર કરવામાં આવી રહ્યા છે, તેમની સાથે પાઠના ઉદ્દેશો સાથે ચર્ચા કરવામાં આવી રહી છે ("ચાલો ઉદાહરણો ઉકેલવાની પ્રેક્ટિસ કરીએ", "ચાલો નવી કમ્પ્યુટિંગ તકનીકથી પરિચિત થઈએ", વગેરે.) પણ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. શુભેચ્છાઓબાળકોને આપવામાં આવે છે નૈતિક સમર્થનઅથવા બાળકોને શું ઉપયોગી થશે તે વિશે વિચારવા આમંત્રણ આપવામાં આવે છે સફળ કાર્યવર્ગમાં

સ્ટેજ પર જ્ઞાન અપડેટ કરવુંબાળકોની વિચારસરણી નવી સામગ્રી શીખવા માટે, શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે જે નવી વસ્તુઓની અનુભૂતિ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે, જે વર્તમાન જ્ઞાનની અપૂરતીતા દર્શાવે છે તે પરિસ્થિતિઓ સૂચવે છે. હું તેને ચાલુ કરું છું સમસ્યારૂપ મુદ્દોપ્રેરક શિક્ષણ નવો વિષય. તે જ સમયે, ધ્યાન, યાદશક્તિ, વાણી, માનસિક કામગીરી.

સ્ટેજ પર નવી સામગ્રીનું સમસ્યારૂપ સમજૂતીબાળકોનું ધ્યાન દોરવામાં આવે છે વિશિષ્ટ મિલકતકાર્ય જે મુશ્કેલીનું કારણ બને છે, પછી પાઠનો ધ્યેય અને વિષય ઘડવામાં આવે છે, હું નવી સામગ્રી બનાવવા અને સમજવાના હેતુથી પ્રારંભિક સંવાદનું આયોજન કરું છું, જે મૌખિક રીતે, સંકેતો અને આકૃતિઓની મદદથી રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો અને કાર્યોની એક સિસ્ટમ ઓફર કરવામાં આવે છે જે તેમને સ્વતંત્ર રીતે કંઈક નવું શોધવા તરફ દોરી જાય છે. ચર્ચા નિષ્કર્ષમાં પરિણમે છે.

સ્ટેજ પર પ્રાથમિક એકત્રીકરણવિદ્યાર્થીઓ કરે છે તાલીમ કસરતોફરજિયાત ટિપ્પણી સાથે, ક્રિયાના અભ્યાસ કરેલ અલ્ગોરિધમ્સને મોટેથી બોલવું.

જ્યારે આચાર સ્વતંત્ર કાર્યસ્વ-પરીક્ષણ સાથેવપરાયેલ કસ્ટમ યુનિફોર્મકામ વિદ્યાર્થીઓ શીખેલા ગુણો અને નિયમોને લાગુ કરવા માટે સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરે છે, વર્ગમાં તેમને તબક્કાવાર તપાસે છે, ધોરણ સાથે તેમની સરખામણી કરે છે, અને થયેલી ભૂલોને સુધારે છે, તેમના કારણો નક્કી કરે છે, તેમને મુશ્કેલી ઊભી કરે છે તેવી કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ સ્થાપિત કરે છે અને તેઓએ તેમને સુધારવાની હોય છે. . હું દરેક બાળક માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવું છું.

આગળનો તબક્કો છે જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન. અહીં, બાળકો નવા જ્ઞાનની લાગુ પડવાની સીમાઓ નક્કી કરે છે, અગાઉ શીખેલી સામગ્રી સાથે તેનો ઉપયોગ કરવાની કૌશલ્યને તાલીમ આપે છે અને પછીના પાઠોમાં જરૂરી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરે છે.

મુ સારાંશપાઠ અમે શીખેલા નવા જ્ઞાન અને તેના મહત્વને રેકોર્ડ કરીએ છીએ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન ગોઠવવામાં આવે છે અને મંજૂર કરવામાં આવે છે હોમવર્ક. પાઠનો સારાંશ આપવાથી બાળકને તેની પોતાની સિદ્ધિઓ અને તેની સમસ્યાઓ સમજવામાં મદદ મળે છે.

આમ, તકનીકોનો ઉપયોગ સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ, ડિઝાઇન પદ્ધતિઓઅને કાર્યના જૂથ સ્વરૂપો શાળાના બાળકોને શીખવવા માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે.

પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ દ્વારા શીખવું એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટે પ્રદાન કરે છે જેમાં, શિક્ષણના દરેક તબક્કે, વ્યક્તિના સંખ્યાબંધ બૌદ્ધિક ગુણો એક સાથે રચાય છે અને સુધારે છે.

હું માનું છું કે યોગ્ય ઉપયોગપાઠમાં પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ ઑપ્ટિમાઇઝ થશે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, વિદ્યાર્થીઓના ઓવરલોડને દૂર કરો, શાળાના તણાવને અટકાવો, અને સૌથી અગત્યનું, શાળાના શિક્ષણને એકીકૃત બનાવો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

આજે, દરેક શિક્ષક તેમના વ્યવહારિક કાર્યમાં પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરી શકે છે, કારણ કે આ પદ્ધતિના તમામ ઘટકો જાણીતા છે. તેથી, દરેક તત્વના મહત્વને સમજવા અને તમારા કાર્યમાં વ્યવસ્થિત રીતે તેનો ઉપયોગ કરવા માટે તે પૂરતું છે. પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ તકનીકનો ઉપયોગ સ્વ-વિકાસ માટે બાળકની તત્પરતાની રચના માટે શરતો બનાવે છે, જ્ઞાનની સ્થિર સિસ્ટમ અને મૂલ્યોની સિસ્ટમ (સ્વ-શિક્ષણ) બનાવવામાં મદદ કરે છે.

પરંપરાગત રીતે, સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારો શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય છે.

શૈક્ષણિક કાર્ય એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ શૈક્ષણિક વાતાવરણને ગોઠવવા અને સુમેળભર્યા વ્યક્તિગત વિકાસની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાનો છે. અને શિક્ષણ એ એક પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન કરવાનો છે. દ્વારા મોટા પ્રમાણમાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સમાન ખ્યાલો છે. શૈક્ષણિક કાર્ય અને શિક્ષણ વચ્ચેના સંબંધની આ સમજ શિક્ષણ અને ઉછેરની એકતા વિશેની થીસીસનો અર્થ દર્શાવે છે.

શિક્ષણ, જે સાર અને સામગ્રીને પ્રગટ કરવા માટે ઘણા અભ્યાસો સમર્પિત છે, તે માત્ર શરતી રીતે, સગવડતા અને ઊંડા જ્ઞાન માટે, શિક્ષણથી અલગતામાં ગણવામાં આવે છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે શિક્ષણની સામગ્રીની સમસ્યાના વિકાસમાં સામેલ શિક્ષકો (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, વગેરે), તેમજ વ્યક્તિ શીખવાની પ્રક્રિયામાં જે જ્ઞાન અને કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, તે ધ્યાનમાં લે છે. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ અને આપણી આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય આધારિત વલણનો અનુભવ. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યની એકતા વિના, શિક્ષણના આ તત્વોનો અમલ શક્ય નથી. અલંકારિક રીતે કહીએ તો, તેના વિષયવસ્તુના પાસામાં સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા એ એવી પ્રક્રિયા છે જેમાં "શૈક્ષણિક શિક્ષણ" અને "શૈક્ષણિક શિક્ષણ" મર્જ કરવામાં આવે છે (એ. ડિસ્ટરવેગ).

ચાલો માં સરખામણી કરીએ સામાન્ય રૂપરેખાશિક્ષણની પ્રવૃત્તિઓ કે જે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન અને વર્ગ સમયની બહાર બંને જગ્યાએ થાય છે અને શૈક્ષણિક કાર્ય કે જે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણ, કોઈપણ સંસ્થાકીય સ્વરૂપના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે, અને માત્ર પાઠ જ નહીં, સામાન્ય રીતે સખત સમય મર્યાદાઓ, સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ધ્યેય અને તેને પ્રાપ્ત કરવા માટેના વિકલ્પો હોય છે. શિક્ષણની અસરકારકતા માટેનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ એ સિદ્ધિ છે શૈક્ષણિક ધ્યેય. શૈક્ષણિક કાર્ય, કોઈપણ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપના માળખામાં પણ હાથ ધરવામાં આવે છે, તે લક્ષ્યની સીધી સિદ્ધિને અનુસરતું નથી, કારણ કે તે સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ દ્વારા મર્યાદિત સમયમર્યાદામાં અગમ્ય છે. શૈક્ષણિક કાર્યમાં ફક્ત પ્રદાન કરવું શક્ય છે ક્રમિક ઉકેલ ચોક્કસ કાર્યોધ્યેય લક્ષી. સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ અસરકારક ઉકેલશૈક્ષણિક હેતુઓ વિદ્યાર્થીઓની ચેતનામાં સકારાત્મક ફેરફારો છે, જે ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રગટ થાય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારો શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય છે. અધ્યાપન એ શિક્ષકની એક પ્રકારની વિશેષ પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાનો છે. શિક્ષણ એ શીખવાની પ્રક્રિયાના મુખ્ય અર્થ-રચના ઘટકોમાંનું એક છે. શિક્ષણની રચનામાં, શિક્ષણ એ શિક્ષક (શિક્ષક) ની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે, જે પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ બંને સ્વરૂપે વિદ્યાર્થી સાથે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે જ કાર્ય કરી શકે છે. પરંતુ આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જે પણ સ્વરૂપ લે છે તે કોઈ બાબત નથી, શિક્ષણ પ્રક્રિયા આવશ્યકપણે સક્રિય શિક્ષણ પ્રક્રિયાની હાજરીનું અનુમાન કરે છે.

તે આ રીતે પણ કાર્ય કરે છે જો કે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષક દ્વારા સુનિશ્ચિત, સંગઠિત અને નિયંત્રિત થાય છે, જ્યારે શીખવાની પ્રક્રિયાની અખંડિતતા શિક્ષણ અને શીખવાના સામાન્ય લક્ષ્યો દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની તૈયારી અને અમલીકરણ દરમિયાન, શિક્ષક નીચેની પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ કરે છે: એક તરફ, તે શૈક્ષણિક માહિતીની રચના પસંદ કરે છે, વ્યવસ્થિત કરે છે અને તેને વિદ્યાર્થીઓને રજૂ કરે છે, બીજી તરફ, તે તર્કસંગત, અસરકારક, જ્ઞાનની પર્યાપ્ત સિસ્ટમ અને તેને શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં ચલાવવાની પદ્ધતિઓ, વ્યવહારિક કાર્ય માટે પર્યાપ્ત.

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનો વિષય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન છે (આકૃતિ 4 જુઓ). શૈક્ષણિક કાર્ય એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ શૈક્ષણિક વાતાવરણને ગોઠવવા અને વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (જ્ઞાનાત્મક સહિત) નું સંચાલન કરવાનો છે જેથી કરીને તેમના સુમેળપૂર્ણ વિકાસની સમસ્યાઓનો ઉકેલ આવે. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય એ એક જ પ્રક્રિયાની બે બાજુઓ છે: શૈક્ષણિક પ્રભાવ પાડ્યા વિના શીખવવું અશક્ય છે, જેની અસરકારકતા કેટલી છે તેના પર ચોક્કસ આધાર રાખે છે.

એ પણ નોંધવું જોઈએ કે નૈતિકતા, સૌંદર્ય શાસ્ત્ર અને અન્ય વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની રચના, જેનો અભ્યાસ અભ્યાસક્રમમાં આપવામાં આવ્યો નથી, તે આવશ્યકપણે શીખવા સિવાય બીજું કંઈ નથી. વધુમાં, વી.વી. ક્રેવસ્કી, આઈ.યા. લેર્નર અને એમ.એન. સ્કેટકીને નોંધ્યું હતું કે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ અને તેમની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય આધારિત વલણનો અનુભવ એ શિક્ષણની સામગ્રીના અભિન્ન ઘટકો તરીકે ગણવામાં આવે છે, સાથે સાથે વ્યક્તિ શીખવાની પ્રક્રિયામાં જે જ્ઞાન અને કુશળતા મેળવે છે. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યની એકતા વિના, શિક્ષણના આ તત્વોનો અમલ શક્ય નથી. એ. ડિસ્ટરવેગ પણ તેના વિષયવસ્તુના પાસામાં સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને એક પ્રક્રિયા તરીકે સમજે છે જેમાં "શૈક્ષણિક શિક્ષણ" અને "શૈક્ષણિક શિક્ષણ" એકસાથે મર્જ કરવામાં આવે છે. સૈદ્ધાંતિક રીતે, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ બંને સમાન ખ્યાલો છે.

સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો વિચાર, તેની તમામ આકર્ષણ અને ઉત્પાદકતા માટે, સંખ્યાબંધ વૈજ્ઞાનિકો (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, વગેરે) ની નજરમાં નિર્વિવાદ નથી, જેઓ માને છે કે તે "અસ્પષ્ટતા" નો ચોક્કસ ભય ધરાવે છે. સિદ્ધાંતો તાલીમ અને શિક્ષણ વચ્ચેની સીમાઓ." શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને વ્યવહારમાં, ઘણી વાર અન્ય પ્રકારની ખોટી માન્યતાઓ હોય છે - શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓની ઓળખ. આ સંદર્ભે સૂચક એન.વી.નો અભિપ્રાય છે. કુઝમિના, જેમણે તેમને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતા માનતા હતા, તેની ઉચ્ચ ઉત્પાદકતા. તેણીએ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં ઉત્પાદકતાના પાંચ સ્તરોને અલગ પાડ્યા, ફક્ત શિક્ષણનો ઉલ્લેખ કરીને:

હું (ન્યૂનતમ) -- પ્રજનનક્ષમ; શિક્ષક જાણે છે કે તે શું જાણે છે તે અન્યને કેવી રીતે કહેવું; બિનઉત્પાદક

II (નીચું) -- અનુકૂલનશીલ; શિક્ષક જાણે છે કે તેના સંદેશને પ્રેક્ષકોની લાક્ષણિકતાઓ સાથે કેવી રીતે અનુકૂલિત કરવો; બિનઉત્પાદક

III (મધ્યમ) - સ્થાનિક મોડેલિંગ; શિક્ષક પાસે અભ્યાસક્રમના વ્યક્તિગત વિભાગોમાં વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ શીખવવા માટેની વ્યૂહરચના છે (એટલે કે, શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયની રચના કરવી, ઇચ્છિત પરિણામથી વાકેફ રહેવું અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા માટે સિસ્ટમ અને ક્રમ પસંદ કરવો); મધ્યમ ઉત્પાદક.

IV (ઉચ્ચ) - સિસ્ટમ-મોડેલિંગ જ્ઞાન; શિક્ષક સમગ્ર વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાન, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓની જરૂરી સિસ્ટમ બનાવવા માટેની વ્યૂહરચના જાણે છે; ઉત્પાદક

વી (સૌથી વધુ) - વ્યવસ્થિત રીતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મોડેલિંગ; શિક્ષક પાસે તેના વિષયને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ માટેની તેની જરૂરિયાતોને આકાર આપવાના માધ્યમમાં રૂપાંતરિત કરવાની વ્યૂહરચના છે; અત્યંત ઉત્પાદક (કુઝમિના એન.વી. શિક્ષક અને ઔદ્યોગિક તાલીમ માસ્ટરના વ્યક્તિત્વની વ્યાવસાયીકરણ. એમ., 1990. પૃષ્ઠ 13).

ઉદાહરણ તરીકે, શાળા પછીના શિક્ષકની જવાબદારીઓને ધ્યાનમાં લેતા, વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય બંને જોઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓમાં કામ પ્રત્યેનો પ્રેમ, ઉચ્ચ નૈતિક ગુણો, સાંસ્કૃતિક વર્તનની આદતો અને વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા કૌશલ્યોનું નિરાકરણ કરીને, તે શાળાના બાળકોની દિનચર્યાનું નિયમન કરે છે, હોમવર્કની સમયસર તૈયારીમાં અવલોકન કરે છે અને સહાય પૂરી પાડે છે, અને વાજબી સંસ્થામાં. નવરાશનો સમય. દેખીતી રીતે, સાંસ્કૃતિક વર્તન, વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા કૌશલ્યો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ટેવ પાડવી, ઉદાહરણ તરીકે, પહેલેથી જ માત્ર ઉછેરનો જ નહીં, પણ તાલીમનો પણ એક ક્ષેત્ર છે, જેને વ્યવસ્થિત કસરતની જરૂર છે. આ સમસ્યાનું વધુ એક પાસું દર્શાવવું જરૂરી છે: કેટલાક શિક્ષકો, શિક્ષણ ઉપરાંત, વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો પણ કરે છે. રશિયન ફેડરેશનની માધ્યમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષક એવા શિક્ષક છે જે, શિક્ષણની સાથે, ચોક્કસ વર્ગના વિદ્યાર્થી સંગઠનને ગોઠવવા અને શિક્ષિત કરવા પર સામાન્ય કાર્ય કરે છે. વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

* વિદ્યાર્થીઓનો વ્યાપક અભ્યાસ, તેમના ઝોક, વિનંતીઓ અને રુચિઓની ઓળખ, વર્ગની સંપત્તિની રચના, શાળા ચાર્ટરની સ્પષ્ટતા અથવા "વિદ્યાર્થીઓ માટેના નિયમો" વર્તનના ધોરણો અને વર્ગના સન્માન માટે જવાબદારીની ભાવના વિકસાવવા માટે શાળા
* વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ, શિસ્ત, સામાજિક કાર્ય અને લેઝરનું નિરીક્ષણ કરવું;
* અભ્યાસેતર અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન;
* વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વ્યવસ્થિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વર્ગની પિતૃ સમિતિના કાર્યનું સંગઠન;
* શાળા છોડી દેતા અટકાવવા પગલાં લેવા વગેરે.

વર્ગ શિક્ષક એક ક્વાર્ટર અથવા અડધા વર્ષ માટે કાર્ય યોજના બનાવે છે, અને શાળા વર્ષના અંતે શાળા વહીવટને તેની પ્રવૃત્તિઓ પર સંક્ષિપ્ત અહેવાલ સબમિટ કરે છે. વર્ગ શિક્ષકનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનો વિકાસ છે (શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વડાઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ. લેખક-કમ્પાઇલર વી.એ. મિઝેરીકોવ. રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 1988).

આકૃતિમાં સ્પષ્ટપણે દર્શાવવામાં આવેલી અન્ય ઘણી પ્રકારની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ છે.

આમ, જે કહેવામાં આવ્યું છે તેનો સારાંશ આપવા માટે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવીએ છીએ: શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ ત્યારે સફળ થશે જ્યારે શિક્ષક બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ વિકસાવવા અને તેને ટેકો આપવા, સામાન્ય સર્જનાત્મકતા, જૂથ જવાબદારી અને સફળતામાં રસનું વાતાવરણ બનાવવા માટે સક્ષમ હશે. પાઠમાં સહપાઠીઓને, એટલે કે. જ્યારે બંને પ્રકારની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ ખરેખર તેની પ્રવૃત્તિઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યની અગ્રણી, પ્રભાવશાળી ભૂમિકા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરશે.

શિક્ષકના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર વ્યક્તિત્વ લક્ષણો

શિક્ષકની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરતું મહત્વનું પરિબળ તેના વ્યક્તિગત ગુણો છે. એક યુવાન, તેની પસંદગીને ધ્યાનમાં લીધા વિના ભાવિ વ્યવસાય, આવા વિકાસ કરવાનો હેતુ હોવો જોઈએ વ્યક્તિગત ગુણો, જે માનવ નૈતિકતાના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણોના આધારે અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે જ નહીં, પણ નવી સામગ્રી સાથે આ પ્રક્રિયાને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે પણ પરવાનગી આપશે. જો કે, દરેક વ્યવસાય રજૂ કરે છે ચોક્કસ જરૂરિયાતોસંભવિત કર્મચારીના વ્યક્તિગત ગુણો કે જેણે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવી જોઈએ.

વધુ માં XIX ના અંતમાંસદી પી.એફ. કેપ્ટેરેવ, એક ઉત્કૃષ્ટ રશિયન શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની, તેમના સંશોધનમાં દર્શાવે છે કે તેમાંથી એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળોશિક્ષણ પ્રવૃત્તિની સફળતા શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેમણે શિક્ષકમાં નિશ્ચય, દ્રઢતા, સખત પરિશ્રમ, નમ્રતા, અવલોકન અને જેવા ગુણો હોવા જરૂરી હોવાનું દર્શાવ્યું હતું. ખાસ ધ્યાનતેણે સમજદારી ચૂકવી, વક્તૃત્વ કુશળતા, કલાત્મકતા. TO સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણોશિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ સહાનુભૂતિ માટેની તત્પરતાને આભારી હોઈ શકે છે અને હોવું જોઈએ, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓની માનસિક સ્થિતિ, સહાનુભૂતિ અને જરૂરિયાતને સમજવા માટે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. વૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં મહાન મૂલ્યશિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ સાથે જોડાયેલ, જેનું અભિવ્યક્તિ વ્યક્ત કરે છે સામાન્ય સંસ્કૃતિશિક્ષકો અને તેમની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ.

પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે શિક્ષકના ગુણોને ધ્યાનમાં લેતા, સંશોધકો વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ગુણો વચ્ચે તફાવત કરતા જણાય છે, જે ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોની ખૂબ નજીક હોઈ શકે છે. શિક્ષકના મહત્વપૂર્ણ વ્યાવસાયિક ગુણો માટે એ.કે. માર્કોવમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: જ્ઞાન, ધ્યેય-નિર્ધારણ, વ્યવહારુ અને નિદાનાત્મક વિચાર, અંતર્જ્ઞાન, સુધારણા, નિરીક્ષણ, આશાવાદ, કોઠાસૂઝ, અગમચેતી અને પ્રતિબિંબ અને આ બધા ગુણો આ સંદર્ભમાંમાં જ સમજાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પાસું(ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીવગેરે). એ.કે. માર્કોવાના શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણો "ક્ષમતા" ના ખ્યાલની નજીક છે. ઉદાહરણ તરીકે, "શિક્ષણશાસ્ત્રનું અવલોકન એ પુસ્તકની જેમ અભિવ્યક્ત હલનચલન દ્વારા વ્યક્તિને વાંચવાની ક્ષમતા છે" (ગ્રહણ ક્ષમતાઓ) (માર્કોવા એ.કે. શિક્ષક કાર્યનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1993. પી. 24), "શિક્ષણશાસ્ત્રનું લક્ષ્ય નિર્ધારણ એ શિક્ષકનું કાર્ય છે. સમાજના અને પોતાના ધ્યેયોનું મિશ્રણ વિકસાવવાની ક્ષમતા અને પછી વિદ્યાર્થીઓને સ્વીકૃતિ અને ચર્ચા માટે ઓફર કરે છે” (Ibid. p. 20). તે મહત્વપૂર્ણ છે કે આમાંની ઘણી "ગુણવત્તાઓ" (ક્ષમતાઓ) સીધી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ સાથે સંબંધિત છે.

એ જ રીતે ધ્યાનમાં રાખીને એ.કે. માર્કોવ, શિક્ષકના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણો (શિક્ષણશાસ્ત્રીય અભિગમ, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, વિચારસરણી, પ્રતિબિંબ, કુનેહ), એલ.એમ. મિટિના તેમને બે સ્તરો સાથે સાંકળે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓ- પ્રોજેકટિવ અને રીફ્લેક્સિવ-ગ્રહણશીલ. દ્વારા અભ્યાસમાં એલ.એમ. મિતિનાએ શિક્ષકના પચાસથી વધુ વ્યક્તિગત ગુણો (વ્યાવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણો અને વાસ્તવિક વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ બંને) ઓળખી કાઢ્યા. અહીં આ ગુણધર્મોની સૂચિ છે: નમ્રતા, વિચારશીલતા, ઉગ્રતા, પ્રભાવક્ષમતા, સારી રીતભાત, સચેતતા, સંયમ અને આત્મ-નિયંત્રણ, વર્તનની લવચીકતા, નાગરિકતા, માનવતા, કાર્યક્ષમતા, શિસ્ત, દયા, ઈમાનદારી, પરોપકાર, વૈચારિક પ્રતીતિ, પહેલ, પ્રામાણિકતા, સામૂહિકતા, રાજકીય ચેતના, અવલોકન, દ્રઢતા, વિવેચનાત્મકતા, તર્ક, બાળકો પ્રત્યેનો પ્રેમ, જવાબદારી, પ્રતિભાવ, સંસ્થા, સામાજિકતા, શિષ્ટાચાર, દેશભક્તિ, સત્યતા, શિક્ષણશાસ્ત્રની બુદ્ધિ, અગમચેતી, અખંડિતતા, સ્વતંત્રતા, સ્વ-ટીકા, નમ્રતા, ન્યાય બુદ્ધિ, હિંમત, સ્વ-સુધારણા માટેની ઇચ્છા, કુનેહ, નવી લાગણી, લાગણી આત્મસન્માન, સંવેદનશીલતા, ભાવનાત્મકતા (મિતિના L.M. એક વ્યક્તિ અને વ્યાવસાયિક તરીકે શિક્ષક. P.20). મિલકતોની આ સામાન્ય સૂચિ છે મનોવૈજ્ઞાનિક પોટ્રેટ આદર્શ શિક્ષક. તેનો મુખ્ય ભાગ, તેનો મુખ્ય ભાગ વ્યક્તિગત ગુણો છે - દિશા, આકાંક્ષાઓનું સ્તર, આત્મસન્માન, "હું" ની છબી.

શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના મુખ્ય વ્યાવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોમાંનું એક "વ્યક્તિગત અભિગમ" છે. N.V અનુસાર. કુઝમિના, વ્યક્તિગત અભિગમ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૈકીનું એક છે વ્યક્તિલક્ષી પરિબળોવ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓમાં ટોચ પર પહોંચવું. સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થમાં, વ્યક્તિત્વના અભિગમને સંપૂર્ણતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે સ્થિર હેતુઓ, રુચિઓ, ઝોક, માન્યતાઓ, આદર્શો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિને દિશા આપવી, જેમાં વ્યક્તિનું વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત થાય છે. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં આ વ્યાખ્યાને વિસ્તૃત કરીને, N.V. કુઝમિનામાં વિદ્યાર્થીઓમાં રસ, સર્જનાત્મકતા, શિક્ષણ વ્યવસાય, તેમાં જોડાવાની વૃત્તિ અને તેમની ક્ષમતાઓ પ્રત્યે જાગૃતિનો પણ સમાવેશ થાય છે.

મુખ્ય પ્રવૃત્તિ વ્યૂહરચનાઓની પસંદગી N.V અનુસાર નક્કી કરે છે. કુઝમિના, ત્રણ પ્રકારના ઓરિએન્ટેશન: 1) સાચી શિક્ષણશાસ્ત્ર, 2) ઔપચારિક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને 3) ખોટી શિક્ષણશાસ્ત્ર. માત્ર પ્રથમ પ્રકારનો અભિગમ સિદ્ધ કરવામાં ફાળો આપે છે ઉચ્ચ પરિણામોશિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં. “ખરેખર શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમમાં શીખવવામાં આવેલા વિષયના માધ્યમ દ્વારા વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના માટે, વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનની પ્રારંભિક જરૂરિયાતની રચનાની અપેક્ષામાં વિષયના પુનર્ગઠન માટે સ્થિર પ્રેરણા શામેલ છે, જેનો વાહક છે. શિક્ષક” (કુઝમિના એન.વી. શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની વ્યાવસાયિકતા. પૃષ્ઠ 16).

ખરેખર શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમ માટેનો મુખ્ય હેતુ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિની સામગ્રીમાં રસ છે (85% થી વધુ વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટી, એન.વી. કુઝમિના અનુસાર, આ હેતુ લાક્ષણિકતા છે). શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમ, તેના ઉચ્ચતમ સ્તર તરીકે, એક વ્યવસાયનો સમાવેશ કરે છે, જે તેની જરૂરિયાત સાથે તેના વિકાસમાં સહસંબંધ ધરાવે છે. પસંદ કરેલી પ્રવૃત્તિ. વિકાસના આ ઉચ્ચતમ તબક્કે - વ્યવસાય - "શિક્ષક પોતાની જાતને શાળા વિના, તેના વિદ્યાર્થીઓના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ વિના કલ્પના કરી શકતા નથી" (એન.વી. કુઝમિના).

માં નોંધપાત્ર ભૂમિકા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓશિક્ષકની વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્વ-જાગૃતિ ભૂમિકા ભજવે છે.

ભાવિ શિક્ષકનું કાર્ય ફક્ત ઉપરોક્ત ગુણોને જાણવાનું નથી, પરંતુ એક અથવા બીજા તબક્કે તેમની રચનાની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે પોતાને નિદાન કરવામાં સક્ષમ બનવાનું છે. વ્યાવસાયિક વિકાસ, માર્ગો અને માધ્યમોની રૂપરેખા વધુ વિકાસ સકારાત્મક ગુણોઅને નિષ્ક્રિયકરણ અને નકારાત્મક રાશિઓનું વિસ્થાપન.

નિષ્કર્ષમાં, ચાલો આપણે મોસ્કોના શિક્ષણ શાસ્ત્ર વિભાગમાં હાથ ધરવામાં આવેલા આ સમસ્યાના સંશોધન તરફ વળીએ. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટી. શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોનું વર્ગીકરણ કરવાના વિકલ્પોમાંના એક તરીકે, અમે V.P. દ્વારા વિકસિત PZLK નકશાનો ટુકડો રજૂ કરીએ છીએ. સિમોનોવ (વ્યક્તિત્વનું નિદાન અને વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાશિક્ષક એમ.: આંતરરાષ્ટ્રીય શિક્ષણશાસ્ત્રની અકાદમી, 1995. pp. 86--89) અને આ માર્ગદર્શિકામાં ત્રણ મહત્વપૂર્ણ પાસાઓમાં શિક્ષકના "વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાની શ્રેષ્ઠ લાક્ષણિકતાઓ" ધરાવે છે:

1. મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણોવ્યક્તિઓ તરીકે વ્યક્તિત્વ:
- એ) મજબૂત, સંતુલિત પ્રકારની નર્વસ સિસ્ટમ;
- b) નેતૃત્વ કરવાની વૃત્તિ;
- c) આત્મવિશ્વાસ;
- ડી) માંગ;
- e) દયાળુ અને પ્રતિભાવશીલતા;
- e) હાઇપરથિમિયા.
2. આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના માળખામાં શિક્ષક:
- a) વિદ્યાર્થીઓ અને સહકર્મીઓ સાથે વાતચીતની લોકશાહી શૈલીનું વર્ચસ્વ;
- b) માત્ર મૂળભૂત મુદ્દાઓ પર નાના તકરાર;
- c) સામાન્ય આત્મસન્માન;
- ડી) સાથીદારો સાથે સહકાર કરવાની ઇચ્છા;
- e) ટીમમાં અલગતાનું સ્તર શૂન્ય છે.
3. શિક્ષકના વ્યવસાયિક વ્યક્તિત્વના લક્ષણો:
- a) વ્યાપક જ્ઞાન અને સામગ્રીની મફત રજૂઆત;
- b) વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતા;
- c) ભાષણ દર - 120-130 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ, સ્પષ્ટ વાણી, સામાન્ય અને વિશેષ સાક્ષરતા;
- ડી) ભવ્ય દેખાવ, અભિવ્યક્ત ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ;
- e) વિદ્યાર્થીઓને નામથી સંબોધન;
- f) પરિસ્થિતિ પ્રત્યે ત્વરિત પ્રતિક્રિયા, કોઠાસૂઝ;
- g) ચોક્કસ ધ્યેયો સ્પષ્ટપણે ઘડવાની ક્ષમતા;
- h) બધા વિદ્યાર્થીઓને એક સાથે ગોઠવવાની ક્ષમતા;
- i) શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમજણની ડિગ્રી તપાસે છે.

PZLK ના કોઈપણ સેટને મહત્વના ક્રમમાં રેન્કિંગની જરૂર છે. યુઝેફેવિસિયસ ટી.એ. આ માપદંડ અનુસાર PZLK ને 4 તબક્કામાં વિભાજિત કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો: પ્રભાવશાળી, પેરિફેરલ, નકારાત્મક અને વ્યવસાયિક રીતે અસ્વીકાર્ય ગુણો (યુઝેફાવિચસ ટી.એ. શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની ભૂલો અને તેને રોકવાની રીતો: શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. - M.: 1998, P. 42 - -43).

પ્રભાવશાળી ગુણો એ કોઈપણની ગેરહાજરી છે જેમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના અસરકારક અમલીકરણની અશક્યતા શામેલ છે. પેરિફેરલ ગુણોને એવા ગુણો તરીકે સમજવામાં આવે છે જે પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા પર નિર્ણાયક પ્રભાવ ધરાવતા નથી, પરંતુ તેની સફળતામાં ફાળો આપે છે. નકારાત્મક ગુણો એવા ગુણો છે જે કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય, અને વ્યવસાયિક રીતે અસ્વીકાર્ય બાબતો શિક્ષકની વ્યાવસાયિક અયોગ્યતા તરફ દોરી જાય છે. ચાલો આ ગુણો પર નજીકથી નજર કરીએ.

પ્રબળ ગુણો

1. સામાજિક પ્રવૃત્તિ, ઉકેલમાં સક્રિયપણે યોગદાન આપવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા સામાજિક સમસ્યાઓવ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રમાં.
2. નિર્ધારણ - નિર્ધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોને હાંસલ કરવા માટે વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના તમામ ગુણોને નિર્દેશિત કરવાની અને તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.
3. સંતુલન - કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા.
4. શાળાના બાળકો સાથે કામ કરવાની ઇચ્છા - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન બાળકો સાથે વાતચીત કરવાથી આધ્યાત્મિક સંતોષ મેળવવો.
5. ખોવાઈ ન જવાની ક્ષમતા આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓ- ઝડપથી શ્રેષ્ઠ નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉકેલોઅને તેમના અનુસાર કાર્ય કરો.
6. વશીકરણ એ આધ્યાત્મિકતા, આકર્ષણ અને સ્વાદનું મિશ્રણ છે.
7. પ્રામાણિકતા - વાતચીતમાં પ્રામાણિકતા, પ્રવૃત્તિમાં નિષ્ઠા.
8. ન્યાય એ નિષ્પક્ષતાથી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા છે.
9. આધુનિકતા - શિક્ષકની તેના વિદ્યાર્થીઓ જેવા જ યુગના પોતાના વિશેની જાગૃતિ (રુચિઓની સમાનતા શોધવાની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે).
10. માનવતા - લાયક પ્રદાન કરવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયવિદ્યાર્થીઓ તેમના વ્યક્તિગત વિકાસમાં.
11. સમજશક્તિ - શિક્ષણના વિષયના ક્ષેત્રમાં ઊંડા જ્ઞાન સાથે જોડાયેલું વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ.
12. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ - બાળકો સાથે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સાર્વત્રિક માનવ ધોરણોનું પાલન, તેમની ઉંમર અને વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા.
13. સહનશીલતા - બાળકો સાથે કામ કરવામાં ધીરજ.
14. શિક્ષણશાસ્ત્રીય આશાવાદ - વિદ્યાર્થી અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ.

પેરિફેરલ ગુણો:સદ્ભાવના, મિત્રતા, રમૂજની ભાવના, કલાત્મકતા, શાણપણ (હાજરી જીવનનો અનુભવ), બાહ્ય આકર્ષણ.

નકારાત્મક ગુણો

1. પક્ષપાત - વિદ્યાર્થીઓમાંથી "મનપસંદ" અને "દ્વેષપૂર્ણ" વિદ્યાર્થીઓને અલગ પાડવું, જાહેર અભિવ્યક્તિવિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે પસંદ અને નાપસંદ.
2. અસંતુલન - કોઈના સમયને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા માનસિક સ્થિતિ, મૂડ.
3. વેરભાવ એ એક વ્યક્તિત્વ લક્ષણ છે જે વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત સ્કોર સેટ કરવાની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે.
4. અહંકાર એ વિદ્યાર્થી પર વ્યક્તિની શ્રેષ્ઠતા પર શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે અયોગ્ય ભાર છે.
5. ગેરહાજર માનસિકતા - ભૂલી જવું, એકાગ્રતાનો અભાવ.

વ્યવસાયિક વિરોધાભાસ

1. ઉપલબ્ધતા ખરાબ ટેવોસમાજ દ્વારા સામાજિક રીતે ખતરનાક તરીકે ઓળખવામાં આવે છે (મદ્યપાન, ડ્રગ વ્યસન, વગેરે).
2. નૈતિક અસ્વચ્છતા.
3. હુમલો.
4. અસભ્યતા.
5. અનૈતિકતા.
6. શિક્ષણ અને શિક્ષણની બાબતોમાં અસમર્થતા.
7. બેજવાબદારી.

શિક્ષકની વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિની શૈલી વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણો દ્વારા નહીં, પરંતુ તેમના સંયોજનોની અનન્ય વિવિધતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તમે પસંદ કરી શકો છો નીચેના પ્રકારોતેની પ્રવૃત્તિઓની ઉત્પાદકતા (અસરકારકતા) ના સ્તરના સંબંધમાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોનું સંયોજન:

પ્રથમ પ્રકારસંયોજનો ("સકારાત્મક, નિંદનીય વિના") અનુલક્ષે છે ઉચ્ચ સ્તરશિક્ષકનું કામ.

બીજો પ્રકાર("નિંદનીય સાથે સકારાત્મક, પરંતુ માફી યોગ્ય") નકારાત્મક ગુણો પર સકારાત્મક ગુણોના વર્ચસ્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. કાર્ય ઉત્પાદકતા પૂરતી છે. નકારાત્મક, સાથીદારો અને વિદ્યાર્થીઓના અભિપ્રાયમાં, નજીવા અને માફી યોગ્ય માનવામાં આવે છે.

ત્રીજો પ્રકાર("નકારાત્મકતા દ્વારા સકારાત્મક તટસ્થ") શિક્ષણ પ્રવૃત્તિના અનુત્પાદક સ્તરને અનુરૂપ છે. આ પ્રકારના શિક્ષકો માટે, તેમના કાર્યમાં મુખ્ય વસ્તુ સ્વ-દિશા, સ્વ-અભિવ્યક્તિ છે, કારકિર્દી વૃદ્ધિ. સંખ્યાબંધ વિકસિત શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓ અને હકારાત્મક વ્યક્તિગત ગુણોની હાજરીને કારણે, તેઓ કરી શકે છે વ્યક્તિગત સમયગાળાસફળતાપૂર્વક કામ કરો. જો કે, તેમની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના હેતુઓની વિકૃતિ, એક નિયમ તરીકે, ઓછા અંતિમ પરિણામ તરફ દોરી જાય છે.

આમ, વ્યાવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર વ્યક્તિગત ગુણોનું જ્ઞાન આધુનિક શિક્ષકમાં તેમની ભૂમિકાઓ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઆ ગુણોને સુધારવા માટે દરેક શિક્ષકની ઇચ્છામાં ફાળો આપે છે, જે આખરે તરફ દોરી જાય છે ગુણાત્મક ફેરફારોબાળકો સાથે શૈક્ષણિક કાર્યમાં.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારોમાં પરંપરાગત રીતે શૈક્ષણિક કાર્ય, શિક્ષણ, વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસરની, સાંસ્કૃતિક, શૈક્ષણિક અને વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે.
શૈક્ષણિક કાર્ય એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ શૈક્ષણિક વાતાવરણને ગોઠવવાનો છે, અને સમાજ દ્વારા નિર્ધારિત લક્ષ્યો અનુસાર શાળાના બાળકોના શિક્ષણનું સંગઠિત, હેતુપૂર્ણ સંચાલન.
શૈક્ષણિક કાર્ય કોઈપણ સંસ્થાકીય સ્વરૂપના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને તે સીધા લક્ષ્યને અનુસરતું નથી, કારણ કે તેના પરિણામો એટલા સ્પષ્ટપણે મૂર્ત નથી અને પોતાને તેટલી ઝડપથી પ્રગટ કરતા નથી, ઉદાહરણ તરીકે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં. પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં ચોક્કસ કાલક્રમિક સીમાઓ હોવાથી વ્યક્તિત્વની રચનાના સ્તરો અને ગુણો નોંધવામાં આવે છે, તેથી આપણે તેના વિશે પણ વાત કરી શકીએ છીએ. અંતિમ પરિણામોસારા સંવર્ધન, માં પ્રગટ સકારાત્મક ફેરફારોવિદ્યાર્થીઓના મનમાં - ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓ.
શિક્ષણ એ શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન છે, જે કોઈપણ સંસ્થાકીય સ્વરૂપના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે (પાઠ, પ્રવાસ, વ્યક્તિગત તાલીમ, વૈકલ્પિક, વગેરે), કડક સમય મર્યાદાઓ, સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ધ્યેય અને તેને હાંસલ કરવા માટેના વિકલ્પો ધરાવે છે. શિક્ષણની અસરકારકતા માટેનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ એ શૈક્ષણિક લક્ષ્યની સિદ્ધિ છે.
આધુનિક રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત શિક્ષણ અને ઉછેરને એકતા તરીકે માને છે. આનો અર્થ તાલીમ અને શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓનો ઇનકાર નથી, પરંતુ સંસ્થાના કાર્યો, માધ્યમો, સ્વરૂપો અને તાલીમ અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓના સારનું ઊંડું જ્ઞાન છે. ઉપદેશાત્મક પાસામાં, શિક્ષણ અને ઉછેરની એકતા વ્યક્તિત્વ વિકાસના સામાન્ય ધ્યેયમાં, શિક્ષણ, વિકાસ અને શૈક્ષણિક કાર્યોના વાસ્તવિક સંબંધમાં પ્રગટ થાય છે.
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ. શિક્ષક એક વૈજ્ઞાનિક અને પ્રેક્ટિશનરને જોડે છે: એક વૈજ્ઞાનિક એ અર્થમાં કે તે એક સક્ષમ સંશોધક હોવો જોઈએ અને બાળક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા વિશે નવા જ્ઞાનના સંપાદનમાં ફાળો આપવો જોઈએ, અને એક વ્યવસાયી તે અર્થમાં કે તે આ જ્ઞાનને લાગુ કરે છે. શિક્ષકને ઘણીવાર એ હકીકતનો સામનો કરવો પડે છે કે તે તેના કાર્યના પરિણામોને સામાન્ય બનાવવાની જરૂરિયાત સાથે, તેની પ્રેક્ટિસમાંથી ચોક્કસ કેસોને હલ કરવા માટે વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં સ્પષ્ટતા અને પદ્ધતિઓ શોધી શકતો નથી. કાર્ય માટે વૈજ્ઞાનિક અભિગમ આમ છે. શિક્ષકની પોતાની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો આધાર છે.
શિક્ષકનું વૈજ્ઞાનિક કાર્ય બાળકો અને બાળકોના જૂથોના અધ્યયનમાં, વિવિધ પદ્ધતિઓની તેની પોતાની "બેંક" ની રચના, તેના કાર્યના પરિણામોનું સામાન્યકરણ અને પદ્ધતિસરના કાર્ય - પદ્ધતિસરની પસંદગી અને વિકાસમાં વ્યક્ત થાય છે. વિષય કે જે કોઈ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં કૌશલ્યોના સુધાર તરફ દોરી જાય છે, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટે, વાસ્તવમાં પ્રેક્ટિસ અને કુશળતા સુધારવામાં.
સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો અભિન્ન ભાગ છે. તે માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનની વિવિધ શાખાઓ અને વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-શિક્ષણની મૂળભૂત બાબતોથી પરિચય કરાવે છે, નવીનતમ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનના પરિણામોને લોકપ્રિય બનાવે છે અને સમજાવે છે, અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનની જરૂરિયાત અને તેનો ઉપયોગ કરવાની ઇચ્છા પેદા કરે છે. માતાપિતા અને બાળકો બંને.
લોકોના જૂથ (વિદ્યાર્થીઓ) સાથે કામ કરતા કોઈપણ નિષ્ણાત તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં, લક્ષ્યો નક્કી કરવામાં અને હાંસલ કરવામાં ઓછા કે ઓછા પ્રમાણમાં સામેલ હોય છે. સહયોગ, એટલે કે આ જૂથના સંબંધમાં મેનેજમેન્ટ કાર્યો કરે છે. તે ધ્યેયનું સેટિંગ છે, તેને હાંસલ કરવાની ચોક્કસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ અને ટીમ પર પ્રભાવના પગલાં જે શિક્ષક-શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં મેનેજમેન્ટની હાજરીના મુખ્ય સંકેતો છે.
બાળકોના જૂથનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષક ઘણા કાર્યો કરે છે: આયોજન, સંગઠન - યોજનાના અમલીકરણની ખાતરી કરવી, પ્રેરણા અથવા ઉત્તેજના - આ શિક્ષક છે જે પોતાને અને અન્ય લોકોને ધ્યેય, નિયંત્રણ પ્રાપ્ત કરવા માટે કાર્ય કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

5. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું માળખું. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના ઘટકો, એકબીજા સાથે સંકળાયેલા અને પરસ્પર નિર્ભર તત્વો હોવાને કારણે, એકબીજાથી અલગ પડે છે અને અમુક અંશે અલગ પડે છે, જે તેમને એકબીજાથી સ્વતંત્ર રીતે ગણવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં નીચેના ઘટકોને અલગ પાડવામાં આવે છે: રચનાત્મક, સંસ્થાકીય અને વાતચીત.

અધ્યાપન વ્યવસાયશિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર કેટલીક માંગણીઓ કરે છે, એટલે કે, તેની પાસે સ્થિર સામાજિક અને વ્યાવસાયિક સ્થિતિ હોવી જોઈએ, જે તેની આસપાસની દુનિયા, વ્યવસાય અને શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિષયો સાથેના તેના સંબંધમાં વ્યક્ત થાય છે. શિક્ષકની સ્થિતિ તેના વ્યક્તિત્વ, સામાજિક અભિગમની પ્રકૃતિ, પ્રકાર દર્શાવે છે નાગરિક વર્તનઅને પ્રવૃત્તિઓ.

સામાજિક સ્થિતિથી શરૂ કરીને ભાવિ શિક્ષકની રચના થાય છે બાળપણ, માધ્યમિક શાળામાં શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખે છે અને શિક્ષણ વ્યવસાય સાથે સંકળાયેલા મંતવ્યો અને માન્યતાઓની રચના માટેનો આધાર છે.

શિક્ષક માટે વ્યવસાયિક રીતે નિર્ધારિત આવશ્યકતાઓ પણ છે તેઓ બે જૂથોમાં વહેંચાયેલા છે. પ્રથમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક, સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને શામેલ છે શારીરિક તૈયારી, અને બીજામાં વ્યાવસાયીકરણના આધાર તરીકે વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ યોગ્યતાનો સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક તત્પરતા વ્યાવસાયિક ચાર્ટમાં તેના વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક ગુણોના પત્રવ્યવહાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે તેમના આદર્શ સંસ્કરણને ત્રણમાં જોડે છે. એકબીજા સાથે જોડાયેલ સંકુલસામાન્ય નાગરિક ગુણો; ગુણો કે જે શિક્ષણ વ્યવસાયની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરે છે; વિષયમાં વિશેષ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.

સૌથી મહત્વની ભૂમિકાશિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં, તેની વ્યક્તિગત અભિગમ ભૂમિકા ભજવે છે, જે પ્રોફેશનોગ્રામમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે અને તેના સામાજિક-નૈતિક, વ્યાવસાયિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર અને જ્ઞાનાત્મક અભિગમને પાત્ર બનાવે છે.

શિક્ષકની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો આધાર તેની વૈચારિક પ્રતીતિ છે, જે તેનું નિર્ધારણ કરે છે નૈતિક આધાર. શિક્ષકના વ્યવસાયની પસંદગી, સૌ પ્રથમ, બાળકો માટેના પ્રેમ પર આધારિત હોવી જોઈએ, આ લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગો ખોલીને તેમને સ્વ-સુધારણા અને આત્મ-અનુભૂતિમાં મદદ કરવાની ઇચ્છા પર આધારિત હોવી જોઈએ. શિક્ષકનું વ્યાવસાયિક અભિગમ મુખ્ય તરીકે કાર્ય કરે છે જેની આસપાસ તેના તમામ વ્યાવસાયિક ગુણો. લાયક શિક્ષકની મહત્વની અને અભિન્ન ગુણવત્તા એ તેમનું સમર્પણ, સમય અને પ્રાદેશિક સીમાઓ હોવા છતાં કામ કરવાની તત્પરતા છે, તેમની વ્યાવસાયિક ફરજને બીજા બધાથી ઉપર મૂકે છે.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિશિક્ષક નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની તેમની ઇચ્છા, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં નવી વસ્તુઓમાં રસ અને વિષય વિસ્તારશિક્ષકો, સ્વ-શિક્ષણ માટેની ક્ષમતા. જ્ઞાનાત્મક રસના મુખ્ય પરિબળોમાંનું એક એ છે કે જે વિષય શીખવવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેનો પ્રેમ છે.

6. વ્યવસાયિક યોગ્યતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા

7 શિક્ષક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.