Studentų socialinė padėtis

Efremova E. A.

pavadintas Vitebsko valstybiniu universitetu. P.M. Mašerova, Baltarusija

(Socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas, IV kursas)

Mokslinis rankos: Yu.I. Wengeris, k ist. Sc., docentas

Svarstant studentų statusą, dažniausiai akcentuojamas grupės, užsiimančios aukštos kvalifikacijos protiniam darbui pasirengimo veikla, „tranzityvumas“, „ribingumas“, specialios formos socialinė veikla, būdingas ne tik studijuojančiam jaunimui, bet ir tiems inteligentijos būriams, prie kurių ruošiasi prisijungti universitete.

Ne visada atsižvelgiama į tai, kad studentavimo metai yra gana nepriklausoma stadijažmogaus gyvenimas, kurio metu jis turi ir formuoja savo vystymosi aplinką, dalyvauja veikloje, kuri šiandien veikia kaip asmenybę formuojantys veiksniai ir lemia šios socialinės grupės socialinio elgesio modelį. Tarp studento statuso rodiklių galima išskirti aprašomąjį (lytis, gyvenamoji vieta iki universiteto, tėvų išsilavinimas) ir įgytą, asmens pasiektą iki dabartinio gyvenimo momento grupę.

Studentų pasiskirstymas pagal lytį beveik nesikeičia jau daugelį metų. 43% yra berniukai ir 57% mergaitės: tai yra vidutinė jų dalis universitete. Natūralu, kad vyrauja jauni vyrai technikos universitetai ir merginos tarp būsimų humanistų. Aukštojo mokslo feminizacijos procesas išlieka „spontaniškai stabilus“, nors socialinio nedarbo užpildymo situacija (dauguma bedarbių yra moterys, turinčios aukštąjį išsilavinimą) jau seniai reikalauja reguliavimo.

Technikos universitetuose studentų antplūdis iš gimtajame mieste tapo didesnis nei anksčiau. Viena vertus, jų „pradinė padėtis“ daugeliu atžvilgių yra naudingesnė: glaudesnis ryšys su šeima, nereikia patirti sunkumų gyvenant nakvynės namuose, lengviau apsispręsti dėl būsimos gyvenamosios vietos. Socialiniu požiūriu ši universitetinio jaunimo dalis yra ne tokia dinamiška ir nepriklausoma, jos statusas ilgą laiką išlieka priklausomas nuo tėvų šeimos padėties. O apsisprendime per universitetą asmeninės iniciatyvos elementas atsiranda kiek vėliau.

Studentai iš mažų ir vidutinių gyvenviečių, kaip taisyklė, grįžta į savo gimtąsias vietas, nors šiuo metu tai gali būti laikoma priverstine akcija. Ankstesniuose tyrimuose identifikuoto noro įsitvirtinti labiau išvystytuose gyvenviečių tipuose šiandien neužtikrina darbo garantijos. Vadinasi, didėja būsimas jaunų žmonių migracijos mobilumas ne tik dėl aukštojo mokslo poreikio, bet ir dėl poreikio įgyti stabilesnę socialinę padėtį ateityje.

Svarbesnės yra tos statuso savybės, kurios susiformuoja studijų universitete laikotarpiu. Būtent šiame etape atsiranda studentų diferenciacija, susijusi su jų pačių veikla edukacinėje, mokslinėje tiriamojoje, socialiai naudingoje, ūkinėje veikloje. Šios diferenciacijos tyrimas yra svarbus, nes jos struktūra iš dalies lemia būsimą specialistų socialinį statusą ir yra pasiskirstymo aukštąjį išsilavinimą turinčios gyventojų grupės socialinėje struktūroje prototipas.

Šiuolaikinių studentų bruožas yra tai, kad jų įtraukimo į viešąjį gyvenimą procesas vyksta ne tik per edukacinę veiklą ir profesinį mokymą, bet ir formuojant savarankiškas materialines ir gyvenimo sąlygas, naujas savo veiklos pasireiškimo formas ir pasirenkant socialinės sąveikos formos. Nuo tėvų nepriklausomo finansinio, turtinio ir būsto statuso formavimo procesas turi du „mazginius taškus“: 16-17 metų, kai prasideda daugiau ar mažiau masinis įtraukimas į pilnametystę. ekonominis gyvenimas, ir 21-22 m., kai sukaupiama pirmoji mokinių materialinių ir kasdienių ketinimų realizavimo patirtis.

Pagrindinis studentų pajamų šaltinis vis dar yra tėvų ir artimųjų pagalba. Antras pagal svarbą šaltinis – stipendija, tačiau jos dydis toks, kad tik 1/3 studentų ją gali įvardyti kaip pagrindinį pragyvenimo šaltinį (skirtumai tarp universitetų čia nereikšmingi).

Labai reikšmingas šaltinis yra darbo užmokesčio, kurią šiandien turi 13% studentų.

Studentų išlaidos natūraliai siejamos su pirminių poreikių tenkinimu, kuris apima: maistą, laisvalaikio veiklą, drabužių pirkimą. Kas ketvirtam studentui didžioji dalis lėšų skiriama būsto apmokėjimui, o kas penktam studentui didžioji dalis lėšų skiriama mokymo priemonėms įsigyti. Tuo pat metu vietos jaunimo priėmimo į universitetus tendencija lemia tai, kad 2/3 studentų nereikia leisti pinigų būstui, ilgalaikio vartojimo prekėms įsigyti ar vasaros atostogoms finansuoti, nes jie pasikliauja savo tėvų parama. šeima.

Mokinių materialinės ir kasdieninės padėties raida siejama su jų požiūriu į objektyvųjį ir materialųjį pasaulį, kuris visada reikšmingas mokinių savimonei ir gerovei.

Akivaizdu, kad studento materialinė ir buitinė padėtis formuojasi ir formalizuojasi. Su grynai jaunatvišku egoizmu mokinys susikoncentruoja tik į save. Tai liudija ir tai, kad tokia išlaidų dalis kaip pagalba tėvams yra skalės apačioje.

Naudojami šaltiniai

Rubin B., Kolesnikov Yu Studentas sociologo akimis. – M., 1999. – 253 p.

Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Jaunimo sociologija - Jekaterinburgas - 1995. - 399 p.

Projektinė veikla kaip mokinio ekologinės pasaulėžiūros formavimo mechanizmas

Žižina I. A.

Švietimo centras Nr. 1486 NEAD Maskva, Rusija

Esant sudėtingai aplinkos situacijai, reikia keisti bėgant metams susiformavusį vartotojų požiūrį į gamtą. Norint išspręsti šią problemą, reikalingi įtakos visuomenei svertai.

Genadijus Aleksejevičius Jagodinas tiksliai pažymėjo, kad „nuo žmogaus atsiradimo gamta atrodė kaip be galo didelis sandėliukas, iš kurio galima pasisemti tiek produktų, kiek reikia civilizacijos vystymuisi, o gamta atrodė be galo didelė. natūralus reaktorius, kuris apdoroja visas žmogaus veiklos atliekas ir jas paverčia pradžios produktai gamta. Deja, abi šios prielaidos yra klaidingos.

Pagrindinė išeitis iš aplinkos krizės – permąstyti ir perstatyti visą žmogaus gyvenimo būdą, keičiant socialinę ir ekonominę politiką. Ir su daugiau ankstyvas amžius prasidės švietimo žalinimas, tuo lengviau bus suformuota biocentrinė mokinių pasaulėžiūra.

Todėl prieš šiuolaikinis mokytojas Yra labai sudėtingų ir svarbių užduočių:

Supratimas apie šiuolaikines aplinkosaugos problemas,

Ugdyti mokinių kritinį požiūrį į žmogaus veiklos rezultatus,

Gebėjimas analizuoti savo elgesį gamtoje, formavimąsi asmeninė atsakomybė dėl aplinkos būklės.

Kadangi pamokos metu ne visada pavyksta pilnai įgyvendinti šias užduotis, todėl ištekliai gali būti panaudoti ekologinei pasaulėžiūrai formuoti projekto veikla.

Norėdamas įtraukti mokinius į projektinę veiklą, mokytojas turi apgalvoti projektų temas ir parinkti šiuolaikiniams vaikams įdomiausias temas.

Projekto veikla gali būti individuali ir vykdoma vieno mokinio, vadovaujant mokytojui, grupė ar masinė, kartu atrenkami panašių pomėgių ir psichologiškai suderinami mokiniai.

Valstybinės švietimo įstaigos Maskvos miesto centrinės švietimo įstaigos Nr. 1486 pagrindu sukurta eksperimentinė platforma „Mokinių projektinės veiklos ugdymo procese turinys ir organizacinės bei pedagoginės sąlygos“.

Šios temos rėmuose 2007-2008 m mokslo metus 9 klasės mokinė Jevgenija Borodina sukūrė ir įgyvendino projektą „Mano mokyklos kiemas“.

Projektas buvo vykdomas keliais etapais:

Surinkite informaciją apie vietovę, kurioje yra mokykla, vietovės ir mokyklos istoriją.

Mokyklos teritorijos aplinkos monitoringas. Atlikti dirvožemio sudėties ir struktūros, atmosferos oro dulkių kiekio tyrimai, nustatyti galimi taršos šaltiniai, sudarytas mokyklos teritorijoje augančių rūšių floristinis sąrašas.

Priemonių, gerinančių mokyklos teritoriją, rengimas. Naudojant norminius dokumentus buvo pateikti siūlymai pagerinti estetinę ir ekologinė būklė mokyklos aikštelė: ištaisyti sodinimo pažeidimus, įrengti poilsio zoną, apsunkinti pristatomos teritorijos kraštovaizdžio dizainą.

Darbų pristatymas mokyklos projektų festivalyje. Tokių festivalių organizavimas leidžia perteikti jų veiklos rezultatus platesniam studentų ratui, atkreipti administracijos dėmesį sprendžiant daugybę su projekto problemomis susijusių klausimų.

Projekto metu Jevgenija išmoko pastebėti modelius natūrali aplinka, kurios susidaro antropogeninio spaudimo sąlygomis, nustato priežasties-pasekmės ryšius ir daro išvadas. Savo kūrybinius gebėjimus ji pademonstravo puošdama gėlyną ir parinkdama gėlyno spalvų derinius.

Projektas „Elektroninis atlasas Raudonoji Maskvos knyga“ planuojamas 2008-2009 m.

Šiame etape renkama informacija apie rūšis, įrašytas į Maskvos Raudonąją knygą, renkamos ant išnykimo ribos atsidūrusių gyvūnų rūšių iliustracijų ir nuotraukų. Šis projektas vykdė 11 klasės mokinių grupė. Pirmuosius rezultatus mokiniai parodė Maskvos ekologijos ir darnaus vystymosi pamokoje miesto biologinės įvairovės tema. Šiame etape mokiniai pademonstravo gebėjimą dirbti su elektronine ir spausdinta literatūra, atrinkti reikšmingą medžiagą ir iliustracijas. Kitas etapas bus vykdomas su informatikos mokytojo pagalba. Galutinis šios projekto veiklos produktas turėtų būti elektroninis atlasas, kuris bus naudojamas studijuojant aktualias ekologijos (10-11 kl.) ir zoologijos (7 kl.) temas.

Privalomas projekto veiklos etapas – gautų rezultatų pristatymas. Šio etapo svarba yra pritraukti daugiau studentų į projektinę veiklą. Noras spręsti aplinkosaugos problemas leis socializuoti kai kurias mokinių grupes, išmokyti dirbti komandoje ir garsiai reikšti mintis bei idėjas.

Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo įgyvendinimas per projektinę veiklą šiuo metu yra priimtiniausias, atsižvelgiant į tendenciją mažinti pagrindinės biologijos programos valandas ir trūksta pagrindinis planas valandos apie ekologiją.

Naudojami šaltiniai

1. Maskvos ekologija ir darnus vystymasis. Paskaitų kursas mokytojams. / Red. G. A. Yagodina. - M.: MIOO, 2007.-208 p.

2. Mokinių dorovinis ir aplinkosauginis ugdymas: pagrindiniai aspektai, įvykių scenarijai. 5-11 klasės. – M.: 5 žinios, 2007.-208p.

Asmeninis mokytojo profesinės veiklos komponentas

Žmajevas A. F., Sokolovas D. A., Gundarova O. P.

pavadinta Voronežo valstybine medicinos akademija. N. N. Burdenko, Rusija

Asmeninis komponentas yra sistemą formuojanti mokytojo profesinės veiklos grandis, iš esmės lemianti pedagoginės veiklos pobūdį, pedagoginio proceso tikslus ir uždavinius, taip pat jų siekimo būdus ir priemones.

Asmenybės struktūra apima motyvacinį komponentą, asmenybės bruožus ir vientisas asmenines savybes.

Individo motyvaciją lemia jo orientacija, įskaitant vertybines orientacijas, semantines nuostatas ir idealus. Individo orientacija lemia pagrindinių žmogaus santykių su pasauliu ir pačiu savimi sistemą, semantinę jo elgesio ir veiklos vienovę, fundamentalizuoja asmenybę, užtikrindama atsparumą neigiamai įtakai iš išorės ar iš vidaus, ir tampa pagrindu. moralinis elgesio tikslų ir priemonių vertinimas.

Pedagoginė orientacija, kaip profesinės mokymo veiklos motyvacija, remiasi faktinėmis orientacijomis į studento asmenybės ugdymą. Stabilios pedagoginės orientacijos formavimas leidžia tapti, būti ir likti mokytoju, padeda įveikti kliūtis ir sunkumus darbe. Mokytojo asmenybės orientacijos pasireiškia visoje jo profesinėje veikloje, nulemiančiose jo suvokimo ir logines elgesio konstantas, o dar labiau – moralinį ir etinį charakterį. Pažymėtina, kad pedagoginės orientacijos ugdymą palengvina mokytojo motyvacijos perkėlimas iš dalykinės jo veiklos pusės į psichologinę, į asmenybę orientuotą mokinių sferą.

Mokytojo gebėjimai dažniausiai vertinami kaip individualios asmenybės savybės, užtikrinančios sėkmingą konkrečios veiklos įgyvendinimą. Pedagoginiai gebėjimai apibrėžiami kaip individualūs stabilūs asmenybės bruožai, susidedantys iš specifinio jautrumo daiktui, priemonėms, sąlygoms. pedagoginis darbas ir produktyvių modelių kūrimas norimoms mokinio asmenybės savybėms formuoti.

Pedagoginiai gebėjimai dažniausiai skirstomi į suvokiamuosius-refleksinius, lemiančius mokytojo sąveikos galimybę su individualiu mokinio asmenybės išskirtinumu, ir konstruktyviuosius-projektinius (vadybinius), siejamus su gebėjimu daryti įtaką kitam žmogui.

Mūsų nuomone, percepciniai-refleksiniai pedagoginiai potencialai neapsiriboja tik gebėjimu tyrinėti kitą žmogų per socialinius ir pramoninius komunikacinius santykius, bet ir reiškia, kad mokytojas turi aukštą dvasingumo lygį kaip aukščiausią individualios asmeninės sąmonės apraišką. Pagrindiniai dvasingumo elementai šiuo atveju atsiranda empatijos, džiaugsmo, tarpusavio supratimo jausmai, taip pat gebėjimas priimti mokinio požiūrį. Ši gebėjimų grupė yra kompensuojama pienu, jei jos nėra.

Konstruktyvūs-projektiniai (vadybiniai) gebėjimai apima gebėjimą daryti įtaką individualiems kito asmens veiksmams ar jo elgesiui kaip visumai, spręsti mokinio motyvus ir tikslus ir per juos valdyti elgesį nepaverčiant valdymo manipuliavimu kitu asmeniu.

Be to, manome, kad būtina paminėti vadinamuosius „papildomuosius“ (pagalbinius) gebėjimus: gerai išvystytą atmintį, abstraktų ir situacinį mąstymą, taip pat industrinius įgūdžius. profesinius gebėjimus, reikalinga tam tikros mokslo dalies mokymui. Visi pedagoginiai gebėjimai orientuoti ne tik į mokinius, bet ir į patį mokytoją. Juose yra ir gnostinis elementas – gebėjimas suprasti mokinio psichologiją, ir kūrybinis elementas – gebėjimas pritaikyti savo veiklą saviugdos ir saviugdos pagrindu.

Prie adityvinių gebėjimų taip pat priskiriama: gebėjimas savarankiškai parinkti mokomąją medžiagą, nustatyti optimalias priemones ir efektyvius mokymo metodus; alternatyvių prieinamo pateikimo būdų kūrimas mokomoji medžiaga visų kategorijų studentams; gebėjimas taikyti individualiai orientuotas studentų mokymo formas, užtikrinančias greitą ir gilų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą; gebėjimas per gana trumpą laiką įsisavinti didelį kiekį informacijos; gebėjimas nuolat mokytis savarankiškai, įskaitant mokymuisi naudingos informacijos paiešką ir kūrybišką apdorojimą, taip pat tiesioginį jos panaudojimą mokymo veikloje. Dauguma šių gebėjimų yra įgyjami ir sąmoningai formuojami.

Specialioji klasė pedagoginius gebėjimus formuoja gebėjimą ugdyti mokinius. Tai yra adekvataus vertinimo gebėjimai vidinė būsena kitas asmuo; būti pavyzdžiu ir sektinu pavyzdžiu mokiniams mintimis, jausmais ir veiksmais; kelti mokiniuose kilnius jausmus, norą ir norą tapti geresniu, daryti gera žmonėms, siekti aukštų moralinių tikslų įvaldant profesiją.

Taigi mokytojo asmenybė, turinti individualų psichofiziologinių, profesinių ir moralinių savybių rinkinį, tampa lemiamu jo mokymo veikloje. Reguliuodamas komunikacinį, pažintinį ir socialinį-psichologinį pedagoginio proceso komponentus, įtakoja mokinių mokymosi motyvacijos formavimąsi, profesinės pasaulėžiūros formavimąsi, adekvačios pilietinės padėties visuomenėje pasirinkimą.

Ekologinė sąmonė ir informacijos problema

šiuolaikiniame pasaulyje

Zabolotnaya M.V.

Astrachanės valstybinis universitetas, Rusija

(Geologijos ir geografijos fakultetas, III kursas)

Mokslinis rankos: T.M. Ramazanova, Ph.D. Sc., docentas

Šiuo metu aplinkosaugos klausimai visame pasaulyje tapo prioritetiniais. Nuo XIX amžiaus pabaigos iki šių dienų gamta patyrė padidintą antropogeninį spaudimą. Norėdami sumažinti neigiamų pasekmių nustatomi taršos šaltiniai ir rūšys, kuriamos priemonės antropogeniniam poveikiui aplinkai mažinti, gyventojai informuojami apie visas aplinkos nelaimes ir krizes. Daug dėmesio skiriama aplinkosauginio sąmoningumo ugdymui.

Aiškinamajame žodyne sąmonė apibrėžiama kaip viena iš pagrindinių filosofijos, sociologijos ir psichologijos sąvokų, kuri reiškia žmogaus gebėjimą idealiai atkurti tikrovę mąstant; o ekologijos sąvoka aiškinama kaip mokslas apie organizmų ir jų bendrijų santykius tarpusavyje ir su aplinką.

Sujungus abi sąvokas, gauname „ekologinės sąmonės“ sąvoką – tai gebėjimas atkurti tikrovę mąstant, remiantis žmonių ir jų aplinkos sąveika. Reikia atsižvelgti į tai, kad ši sąveika turi būti teigiama ir prisidėti prie žmogaus išlikimo gamtos ir socialiniame pasaulyje. Šiuolaikiniame pasaulyje tai pasiekiama per mokslo žinias. Be to, sujungus „ekologijos“ ir „sąmonės“ sąvokas, galime prieiti prie išvados, kad aplinkos sąmonė – tai žmogaus gebėjimas teisingai mąstyti harmonijoje su savimi ir su aplinka (gamta ir visuomene). Tai dabar turėtų būti aplinkosaugos prioritetas.

Gamtoje nuolat vyksta materijos, energijos ir informacijos ciklai. Jeigu medžiagos ciklai paaiškinami paprasčiausia cheminių elementų ir jų junginių atomų migracija įvairiose aplinkose, tai energijos ciklas laikomas privaloma šių ciklų dalimi, kurios pagrindu jie ir vykdomi. Energija į Žemę ateina forma saulės spinduliuotės, tada jis iš dalies išsklaidomas, atsispindi ir absorbuojamas augalų, o vėliau transformuojamas cheminės reakcijosį šilumą ir išeikvojama gyvybinėms organizmų funkcijoms. Po to per trofinius (maisto) lygius jis perduodamas iš vieno organizmo į kitą. Energijai sklindant Žemėje ji virsta įvairiomis savybėmis (saulės į šiluminę, šiluminę į cheminių ryšių energiją ir pan.). Mokslininkai apskaičiavo, kad tik apie 10% energijos perduodama iš vieno trofinio lygio į kitą. Šis modelis vadinamas „dešimties procentų taisykle“. Visa likusi energija išleidžiama organizmų termoreguliacijos palaikymui, dauginimuisi, o likusi dalis išsisklaido aplinkoje. Jei manysime, kad žmogus beveik visada yra paskutinė grandis trofiniuose santykiuose, tada jis taip pat turėtų gauti mažiausiai energijos. Tačiau iš tikrųjų viskas vyksta visiškai kitaip, žmogus sugeba sugerti ir transformuoti energiją tokiu pat kiekiu, kaip ir jo mažesni broliai.

Tai atrodys absurdiška ekologijos dėsnių požiūriu, tačiau žmogus gali transformuoti energiją savo sąmonės dėka. Yra žinoma, kad smegenų veiklos metu audinių temperatūra pakyla dėl energijos, gaunamos iš maisto. Tačiau norint, kad šis procesas vyktų normaliai, būtina sunaikinti ir atkurti mums reikalingą molekulinę struktūrą. Bet žmogaus smegenys leidžia keisti struktūrą nesunaikinant molekulių virškinimo metu.

Smegenų veikla grindžiama dviem sąveikaujančiomis sistemomis – sąmonės ir pasąmonės. Jei sąmonė yra kažkas, ką mes valdome protinė veikla, tuomet pasąmonė yra tam tikrų automatinių savybių ir prisiminimų rinkinys, būtinas žmogui išgyventi gamtoje. Pasąmonė yra subjektyvi, ji nemąsto ir nedaro išvadų, o tiesiog paklūsta komandoms, kurias gauna iš sąmonės.
Žmogus gali įtikinti savo pasąmonę, kad nenori valgyti, laikydamas teisingą požiūrį „Aš sotus! Pasąmonė sutiks ir sulėtins virškinimo funkcijos kūno. Tokiu atveju žmogus gali ilgai likti be maisto ir vykdyti savo veiklą. Ši sistema veikia nepriekaištingai, ją lengviau įgyvendinti tiems žmonėms, kurių pasąmonė nėra visiškai užgniaužta sąmonės, kurie dar sugeba jausti pasaulį harmonijoje su gamta.

Pasitaiko atvejų, kai sergantys žmonės, turėję labai mažai laiko gyventi, įsitikindavo, kad geriau paskutines dienas gyventi laimingai. Jie pamiršo tabletes ir tiesiog mėgavosi gyvenimu, derindami pasąmonę su sąmone ir išsigydė net nuo sunkaus vėžio. Blogas mintis jie pakeitė pozityviu požiūriu ir taupė savo energiją. Dažniau lankėmės gamtoje ir visais pojūčiais gaudavome energijos informacijos apie mus supantį pasaulį pavidalu. Autotreningo darbai pasakoja, kaip susitarti su pasąmone, tačiau jie dažnai pamiršta apie paprastą energetinę sistemą. Energiją transformuoja ir išsklaido mūsų mintys ir informacinis laukas, kuris lengvai pagauna pasąmonę. Čia užklumpa automatinis mokymas. Nes mes, įsimindami tą pačią frazę, savo energijos nepaverčiame informacija. Po trečio karto žmogaus pasąmonė įsisavins šią frazę, elgsis pagal šią nuostatą ir nustos vystytis, o tai sukels energijos sąstingį. Panašus poveikis pasireiškia ir sergant ligomis. Pastebėta, kad sunkios ligos kyla tada, kai žmogus nesutaria su savimi: dirba nuobodų darbą, būna toje pačioje vietoje, sėdi toje pačioje pozicijoje.

Kiek kartų per dieną skundžiamės gyvenimu ir keikiasi, matome tuos pačius peizažus. Visa mūsų energija netransformuojama, nesikeičia struktūra ir neveikia pasąmonė. Viskam reikia tobulėjimo. O intuicija veikia nepriekaištingai tik nuolat atnaujinant žinias apie pasaulį per pojūčius: lytėjimą, uoslę, regėjimą, klausą, skonį – gaunant energiją informacijos pavidalu.

Grįžtant prie aplinkos sąmonės – žmogaus gebėjimo teisingai mąstyti harmonijoje su gamta ir savimi – apibrėžimo, galime daryti išvadą, kad svarbu ne tik žinoti informaciją apie aplinką, bet ir teisingai ją suvokti bei priimti. Ekologinė sąmonė turėtų būti grindžiama tuo, kad žmogui svarbi harmonija su savimi per informacijos srauto perdavimą iš sąmonės į pasąmonę, iš pasąmonės į visą aplinkinį pasaulį informacinės energijos pavidalu ir atgal į sąmonę.

Daugelis žmonių stebisi, kodėl žmonės mieste dažnai kenčia nuo psichinių ir fizinės ligos. Ir beveik visi tai kreida bloga ekologija, rodo, kad po apačia yra teršalai, poveikis elektromagnetinė spinduliuotė iš įrangos, gamyklų ir pavojingų pramonės šakų. Nedaug žmonių supranta, kad pagrindinis dalykas yra „gyvos“ gamtos informacijos apribojimas - akys užkliūva už tų pačių pastatų, tokios pat formos, automobilių ir daug daugiau, mums pažįstamų, bet nepažįstamų žmonėms, pvz. biologinis padaras. Dėl to mūsų sąmonė užsifiksuoja ties tuo pačiu dalyku, energija netransformuojama, ir mes vaikštome gatvėmis šiame „sustovėjusios energijos debesyje“. Įsivaizduokite, vienas toks žmogus praėjo pro jus, antras su ta pačia energija atsisėdo ant jūsų suolo, o trečias jums paskambino ir pradėjo skųstis. Ir tavo teigiama energija išgaravo, nuotaika pablogėjo, sąmonė pasąmonei atsiuntė nurodymą, kad viskas yra blogai. Pasąmonė pakluso ir jūsų kūnas pradėjo nykti, o tada jau toli nuo onkologijos. Žinoma, jūs negalite padaryti kiekvieno žmogaus optimistu. Bet kas mums trukdo tobulėti, negalvoti apie blogus dalykus, tiesiog gyventi harmonijoje su savimi ir aplinka. Taip gyvena gamta, nėra tiesių upelių, liūdnų medžių, nes... Dalį gyvų organizmų suvartojamos energijos jie išsklaido „gyvos“ informacijos apie save pavidalu.

Galima sakyti, yra daug informacijos, paimkite internetą. Bet jis „miręs“, neturi sielos, per prievartą mineralus pavertėme elektros energija ir džiaugiamės, kad turime daug informacijos. Tik ši informacija yra apie nieką, informacija yra „tuščia“. Žinoma, jame yra šiek tiek „gyvos“ informacijos, bet kol bandysime ją rasti, mūsų sąmonė išsijungs ir rezultatas bus nulinis. Šiuo atveju prie jau žinomų keturių taršos rūšių – mechaninės, fizinės, cheminės, biologinės – reikia pridėti penktąją, informacinę-energetinę.

Iš viso to galime daryti išvadą, kad kadangi „gyvos“ informacijos yra labai mažai, žmonija susiduria su išnykimu ir nieko negalima pakeisti. Tačiau tai visai netiesa, o šios problemos sprendimas įmanomas be pastangų. Pamenate, kai ką nors darėte pats, gaminote maistą iš užaugintų augalų, vaikščiojote parke, mėgavotės gyvenimu? Sakote, kad nėra laiko. Laikas taip pat yra energija, kurią išleidžiame paprasčiausiai nepasitenkinimui savimi ir mus supančiu pasauliu. Prisiminkite paprastą bendrą schemą - mama gali nešti vaiką ant rankų, net kai jis jau sveria 15 kilogramų, bet jei reikia pakelti bulvių kibirą... Žinoma, galima sakyti - sunku, tik todėl, kad tu nenoriu to daryti, o energija kitokia. Motina ir jos vaikas yra vienas informacinis-energijos laukas, bet bulvės lauku nepavadinsi. Štai dar vienas pavyzdys – mokslininkas užsiėmęs savo teorijos kūrimu, gali nevalgyti ilgą laiką. O dėl maisto trūkumo organizmas net nestreikuoja – reikiamą energiją mokslininkas pats sintetina su sąmone.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti, kad aplinkosauginis sąmoningumas – tai ne tik informacija apie viską antropogeninis poveikisžmogus gamtai, bet ir energija, jungianti mus su mus supančiu pasauliu ir vienas su kitu.

Mūsų pasaulyje yra daugybė problemų, bet jei bent minutei sustosite, pažvelgsite į gamtą, pagautumėte jos energiją ir pagalvotumėte: „Ar tikrai mano gyvenime yra tai, ko nori mano sąmonė ir pasąmonė? Ko aš noriu sau? Jei taip, vadinasi, esate harmoningas žmogus, gyvenantis harmonijoje su savimi ir supančiu pasauliu. Ir tai yra ekologija gryniausia ideali forma.

Naudojami šaltiniai

1. Terra – Lexicon: Iliustruota enciklopedinis žodynas– M.: TERRA, 1998, 672 p.

2. Voitkevičius G.V., Vronskis V.A. Biosferos doktrinos pagrindai // knyga mokytojams - M.: Švietimas, 1989, 160 p.

3. Tupikinas E.I. Bendroji biologija su ekologijos pagrindais ir aplinkosaugos veikla// pamoka pradedantiesiems prof. išsilavinimas, 5 leid., ster. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007 – 384 p.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Federalinė švietimo agentūra

Samaros valstybinis ekonomikos universitetas

Socialinių ir politikos mokslų katedra

sociologijoje

tema: „Studentai kaip ypatinga socialinė grupė“

Užbaigė: studentas

2 kursai PEF EOT

Lipei E.A.

Mokslinis direktorius: Lebedeva L.G.

Įvadas

1.1 Studentų samprata

Išvada

Įvadas

Pasirinkti rašinio temą nebuvo sunku, nes... Aš pati priklausau studentų grupei ir turiu galimybę pasvarstyti apie šią problemą iš vidaus. Be to, klausimas apie studentų vaidmenį mūsų visuomenėje ir ypač jaunimo grupėje yra labai aktualus dėl daugelio priežasčių.

Mokslinį susidomėjimą tokia jaunų žmonių socialine grupe kaip studentai lemia tai, kad, pirma, išsivysčiusioje visuomenėje sparčiai besivystantys šalies ūkio, mokslo ir kultūros sektoriai lemia tolesnį specialistų rengimo skaičiaus ir kokybės didėjimą. turintis aukštąjį išsilavinimą (kitų studentų jaunimo grupių atžvilgiu); antra, didėja universiteto studentų švietimo ir parengiamųjų funkcijų socialinė ir ekonominė svarba; trečia, studentai svarbiausias šaltinis inteligentijos reprodukcija; ketvirta, didelis studentų vaidmuo mūsų šalies socialiniame-politiniame gyvenime.

Filosofinėje ir sociologinėje literatūroje studentų problema buvo pradėta aktyviai plėtoti 60-aisiais. Įvairius šios problemos aspektus, tokius kaip socialiniai studentų verbavimo šaltiniai, įvairių jos profesinių grupių ypatumai, aukštoji mokykla kaip socialinių judėjimų kanalas, nagrinėjo tokie tyrinėtojai kaip Dmitrijevas A. V., Ikonnikova S. N., Kolesnikovas Yu. S., Lisovskis. V.T., Rubin B.G., Rubina L.Ya., Rutkevich M.N., Saar E.A., Titma M.Kh., Filippov F.R. ir tt

Šiame darbe pabandysiu nagrinėti tokius aspektus kaip studentų įdarbinimo šaltiniai, studento socialinė padėtis ir gerovė, taip pat studentų politinės, moralinės, kultūrinės ir laisvalaikio orientacijos. Bet pirmiausia, žinoma, reikia pateikti tokios socialinės grupės kaip studentai sampratą.

1 skyrius. Studentų socialinė struktūra

1.1 Studentų samprata

Studentai yra socialinė grupė, kurią sudaro aukštosiose mokyklose studijuojantys jaunuoliai. Esminiai socialinis bruožas studentai – jų artumas savo veiklos pobūdžiu, interesai, orientacija į socialinę inteligentijos ir specialistų grupę. Tai lemia ir vidinį studentų būrio nevienalytiškumą, ne tik socialinis fonas, tautybės, demografinių savybių, bet visų pirma pagal profesinės išvaizdos ypatybes artimas atitinkamų specialistų komandų bruožams. Bendra pasaulinė tendencija mokslo ir technologijų revoliucijos kontekste yra spartus kiekybinis studentų augimas, daugiausia pramoninėse šalyse. Su tuo susijęs aukštojo mokslo demokratizavimas ir socialinių studentų įdarbinimo šaltinių plėtra. Spartus įvairių darbo žmonių sluoksnių skaičiaus didėjimas paskatino studentus aktyviai dalyvauti masiniuose antikariniuose ir kituose antidemokratiniuose judėjimuose, kovoje sprendžiant aplinkosaugos problemas. Šiuose judėjimuose, taip pat sporte (Universiada) ir kitose sporto šakose atsirado ir vystosi įvairios tarptautinio studentų bendradarbiavimo formos. visuomeninė veikla. Osipovas G.V. Rusijos sociologinė enciklopedija. - M.: 1998, 544 p.

Studentai, kaip ypatinga grupė, Europoje atsirado XII amžiuje tuo pat metu kaip ir pirmieji universitetai. Viduramžių studentai buvo labai nevienalyčiai tiek socialiniu, tiek amžiaus požiūriu. Vystantis kapitalizmui ir didėjant aukštojo mokslo socialinei reikšmei, didėja studentų vaidmuo visuomenės gyvenime. Studentai yra ne tik kvalifikuoto personalo ir inteligentijos pasipildymo šaltinis, bet ir patys sudaro gana didelę ir svarbią socialinę grupę. Nors didelė kaina aukštasis mokslas ir daugybė kitų socialinių barjerų padarė jį prieinamą daugeliu atvejų tik turtingiems visuomenės sluoksniams, o pats jį gavusiems žmonėms suteikė didelių privilegijų jau XIX a. XX a Studentai pasižymėjo dideliu politiniu aktyvumu ir suvaidino pastebimą vaidmenį visuomeniniame gyvenime.

Mokslo ir technologijų revoliucija sukėlė didelių studentų padėties ir sudėties pokyčių. Išsilavinusio personalo poreikis visur lemia spartų absoliutaus studentų skaičiaus augimą, taip pat ir jų skaičių savitasis svoris V bendra masė gyventojų ir ypač jaunimo amžiaus grupėse. Konsoliduojant aukštąsias mokyklas, didėja studentų koncentracija, o miesteliai – vis labiau perpildyti. Didėjantis masinis aukštojo mokslo pobūdis pakerta jo buvusį elitizmą ir daro studentus demokratiškesnius socialiniu požiūriu. Tam tikri pokyčiai taip pat vyksta studentų lyčių ir amžiaus struktūroje, ypač didėja moterų skaičius.

Nepaisant savo socialinės kilmės, taigi ir materialinių galimybių skirtumų, studentus sieja bendra veiklos rūšis ir šia prasme jie sudaro tam tikrą socialinę-profesinę grupę. Bendroji veikla derinant su teritorine koncentracija, atsiranda tam tikra studentų interesų bendruomenė, grupinis identitetas, specifinė subkultūra ir gyvenimo būdas, o tai papildo ir sustiprina amžiaus homogeniškumas, kurio neturi kitos socioprofesinės grupės. Socialinę-psichologinę bendruomenę objektyvizuoja ir konsoliduoja daugybė politinių, kultūrinių, švietimo, sporto ir kasdieninių studentų organizacijų.

Studentai nepriima nepriklausoma vieta gamybinėje sistemoje studento statusas yra akivaizdžiai laikinas, ir socialinė padėtis mokinius ir jų specifines problemas lemia charakteris socialinė tvarka ir yra patikslinami priklausomai nuo šalies socialinio-ekonominio ir kultūrinio išsivystymo lygio, įskaitant nacionalinės ypatybės aukštojo mokslo sistemos.

Studentai atlieka ypatingą vaidmenį socialinio darbo pasidalijimo sistemoje, kurią sudaro pasiruošimas atlikti inteligentijos funkcijas. Studentai, nuolat nedalyvaudami materialinių ir dvasinių vertybių gamyboje, vis dėlto iš dalies dalyvauja netiesioginiame produktyviame ir neproduktyviame studijų forma, kurios vaidmuo visuomenėje didėja.

Studentai, būdami neatsiejama jaunimo dalimi, yra specifinė socialinė grupė, kuriai būdinga specialios sąlygos gyvenimas, darbas ir buitis, socialinis elgesys ir psichologija, vertybinių orientacijų sistema. Jos atstovams pasirengimas būsimai veiklai pasirinktoje materialinės ar dvasinės gamybos sferoje yra pagrindinis, nors ir ne vienintelis, užsiėmimas.

Studentai, kaip socialinė grupė, yra jaunų žmonių, turinčių tam tikrų socialiai reikšmingų siekių ir tikslų, asociacija. Tuo pačiu metu studentai, būdami specifinė studentų grupė, turi jiems būdingų savybių.

Studentai yra gana mobili socialinė grupė, kurios sudėtis kasmet keičiasi, nes į universitetus priimamų studentų skaičius viršija baigiančių specialistų skaičių.

Tarp specifinių mokinių bruožų reikėtų įtraukti keletą tipiškesnių bruožų. Visų pirma, tokių kaip socialinis prestižas. Kaip minėta aukščiau, studentai yra labiausiai pasirengusi, labiausiai išsilavinusi jaunimo dalis, o tai neabejotinai priskiria juos prie pirmaujančių jaunimo grupių. Tai savo ruožtu nulemia specifinių studentiško amžiaus psichologijos bruožų formavimąsi.

Stengdamiesi baigti studijas universitete ir taip įgyvendinti savo svajonę įgyti aukštąjį išsilavinimą, dauguma studentų suvokia, kad universitetas yra viena iš jaunimo socialinio tobulėjimo priemonių, o tai yra objektyvi prielaida, formuojanti jaunimo psichologiją. socialinė pažanga.

Tikslų bendrumas įgyjant aukštąjį išsilavinimą, bendras darbo pobūdis – studijos, gyvenimo būdas, aktyvus dalyvavimas viešuosiuose universiteto reikaluose prisideda prie studentų santarvės ugdymo. Tai pasireiškia mokinių kolektyvistinio aktyvumo formų įvairove.

Kitas svarbus bruožas – aktyvi sąveika su įvairiais socialiniai subjektai visuomenė, taip pat studijų universitete specifika veda studentus į puikias bendravimo galimybes. Todėl gana didelis bendravimo intensyvumas – specifinė mokinių savybė.

Socialiai reikšmingas mokinių bruožas – ir intensyvus gyvenimo prasmės ieškojimas, naujų idėjų ir pažangių visuomenės pokyčių troškimas. Šie siekiai yra teigiamas veiksnys. Tačiau dėl gyvenimiškos (socialinės) patirties stokos, paviršių vertinant daugybę gyvenimo reiškinių, kai kurie mokiniai nuo teisingos trūkumų kritikos gali pereiti prie neapgalvotos kritikos.

1.2 Studentų įdarbinimo šaltiniai

Galima svarstyti studentiško jaunimo reprodukcijos problemą įvairių aspektų. Kadangi studentų bendruomenė formuojama iš jaunų įvairių sluoksnių atstovų, visuomenės socialinės struktūros transformacijos laikotarpiais ji gali būti šių procesų rodiklis.

Ji pati taip pat yra aktyvi dalyvė: juk aukštasis mokslas atlieka individualaus ir (arba) grupinio socialinio mobilumo bei sluoksnių, dirbančių aukštos kvalifikacijos ir sudėtingą darbą, atkūrimo funkciją.

Socialinio teisingumo požiūriu svarbi ir studentų socialinės struktūros analizė, nes ji parodo aukštojo mokslo prieinamumą įvairiems sluoksniams, t. y. „išlygintų šansų visiems“ požiūriu.

Tačiau yra ir sociokultūrinis šios problemos aspektas: kokioje socialinėje aplinkoje yra optimalios materialinės ir kultūrines sąlygas suformuoti aukštajam mokslui reikalingų asmeninių savybių rinkinį? Juk už sėkmingą konkurso baigimą, studentų akademinės disciplinos formavimąsi, norą gerai įsisavinti dalyką, lavinti akiratį ir t. aukštojo mokslo sistema (lengviau įstoti į prestižinį universitetą, prestižinį fakultetą), o kitose – mažiau konkurencinga.

Kokie pokyčiai šiuo metu vyksta studentų socialinėje struktūroje? Kokie yra pagrindiniai socialinio pasipildymo šaltiniai? Kokie reikšmingiausi jos socialinės kultūros bruožai, kaip vykdomas jos atkūrimas?

Pirma, tarp studentų tėvų yra palyginti mažai bedarbių (bedarbių, nedirbančių pensininkų, neįgaliųjų ir kt.). Tai reiškia, kad studentų socialinė struktūra, palyginti su socialine visuomenės struktūra, atrodo labiau klestinti ir yra „patobulinto“ tipo struktūra. Antra, studentų socialinė sudėtis yra gana įvairi: joje plačiai atstovaujami tiek tradiciniai, tiek reformų metu atsiradę nauji sluoksniai (savo verslo savininkai, verslininkai). Trečia, dominuojanti grupė – studentai, kilę iš aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų šeimų. Ketvirta, tarp studentų labai sumažėjo dirbančiųjų ir pagalbinio personalo vaikų dalis. Penkta, studentų būrys greitai pasipildo mums naujo sluoksnio atstovais – jaunuoliais iš šeimų, kuriose vienas iš tėvų ar net abu tėvai yra įvairių verslo lygių privačių firmų savininkai.

Svarbus mokinių socialinės sudėties bruožas – didelis tėvų užimtumas valstybiniame ar nevalstybiniame ūkio sektoriuje. Kodėl šis veiksnys laikomas skirtingu studentų bruožu? Faktas yra tas, kad su privačiu sektoriumi susijusių žmonių gyvenimo perspektyvos, lūkesčiai ir požiūris bei gyvenimo standartai kardinaliai skiriasi nuo sluoksnių, „pririštų“ prie viešojo sektoriaus. Kita studentų populiacijos stratifikacijos linija driekėsi tarp universitetų: paaiškėjo, kad skirtingi universitetai labai skirtingai „kaupia“ studentus iš skirtingų šalių. Žinoma, anksčiau buvo universitetų, kurie pasižymėjo ir prestižu, ir „elitiškumu“ (t. y. didelė studentų, atėjusių iš sovietinio elito, dalis). Tačiau dabar elitinių universitetų sąrašas išsiplėtė.

Kartu su ekonomine tėvų šeimų padėtimi nuo 90-ųjų pradžios stabilizuojant studentų gyvenimo lygį pradėjo „dirbti“ dar vienas veiksnys – papildomas uždarbis. Jos taip išplito, kad iš tikrųjų galima kalbėti apie studentų gyvenimo būdo pasikeitimą, nes kartu su studijomis jos tampa antra pagrindine studentų veikla. Nėra tiesioginio ryšio su studento šeimos gyvenimo lygiu, t. y., tiek tie, kuriems labai reikia, tiek tie, kurie pažymėjo aukštą gyvenimo lygį, uždirba papildomų pinigų.

Tikėtina, kad papildomas uždarbis tampa nauju elgesio etalonu, simbolizuojančiu studentų darbingumą ir verslumą (t. y. atlieka ne tik savo tiesioginę funkciją).

Studijos universitetuose yra svarbiausias socialinių judėjimų (socialinio mobilumo) kanalas visų socialinių grupių ir sluoksnių jaunimui. Sparčiai augant absoliučiam specialistų skaičiui ir daliai apskritai, o ypač aukštos kvalifikacijos specialistų sluoksniui, paskutinis sluoksnis yra plečiamo reprodukcijos procese. Visiškai suprantama, kad tokiomis sąlygomis, kai per pastaruosius dešimtmečius nagrinėjamo sluoksnio skaičius beveik padvigubėja, socialinių jo pasipildymo šaltinių problema reikalauja ypač kruopščios analizės. Lemiami veiksniai, lemiantys vis tolygesnį visų socialinių visuomenės grupių studentų priėmimą, yra šie du.

Socialinių grupių suartėjimas remiantis materialinėmis egzistavimo sąlygomis.

Visuotinio užbaigto vidurinio ugdymo įgyvendinimas reiškia didelį žingsnį įveikiant kultūrinius skirtumus tarp jaunuolių, priklausančių skirtingoms socialinėms grupėms pagal gimimą ir išsilavinimą, gyvenančių mieste ar kaime.

Prieštaringa įvairių veiksnių įtaka sukūrė dviprasmišką situaciją šalies aukštajame moksle. Socialinis mechanizmas studentų papildymas daro universitetų sistemą vis labiau save atkuriančią.

Sociologė L.I. Boyko paskelbė šiuos duomenis apie studentų socialinę struktūrą. Studentų tarpe dominuoja jaunuoliai, kurių tėvai turi aukštą išsilavinimą: ne mažiau kaip 60% respondentų yra iš aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų šeimų, apie 30% – iš specializuoto vidurinio išsilavinimo. Labai išaugo dalis tų, kurių tėvai yra įvairaus rango vadovai; Kas trečias studentas turi tėvą, o kas penktas – motiną, priklausančią šiai kategorijai. Boyko L.I. Aukštojo mokslo funkcijų transformacija ir studentų socialinė padėtis // Sociologijos studijos. 2002. Nr.3. Puslapis 81.

Šie veiksniai iš anksto nulemia aukštą daugumos studentų ekonominę padėtį.

Pastaruoju metu finansiškai pasiturinčių studentų dalis išaugo ir sudaro beveik 3/4 apklaustųjų (palyginimui: pagal panašius sociologinius matavimus tarp „suaugusiųjų“ yra ne daugiau kaip 30 proc.). Be to, ši dalis lemia bendrą mokinių išvaizdą ir socialinę savijautą. Vadinasi, studentų populiacija įdarbinama pirmiausia iš sluoksnių, kurie iš esmės sėkmingai prisitaikė prie rinkos santykių ir yra pasiturintys.

Šis reiškinys rodo, kad studentų socialinė sudėtis yra asimetriška socialinei visuomenės struktūrai ir turi labai siaurą socialinę įdarbinimo bazę.

Didelė mokinių stratifikacija vyksta ir ugdymo procese: kalbame ne tik apie akademinius rezultatus, kruopštumo lygius, bet ir mokymąsi skatinančių veiksnių skirtumus.

Šalia tų, kurie gana adekvačiai reaguoja į rinkos impulsus ir dėl to aktyviai įsisavina žinias, yra gausus būrys priešingų siekių studentų. Jiems būdingas daugiau ar mažiau aiškių gairių nebuvimas, formalus prisitaikymas ar atsiribojimas nuo ugdymo proceso, išorinių dirgiklių svarba studijose, pavyzdžiui, dekanato įtaka, griežta pamokų lankomumo kontrolė ir kt.

Be to, jie ignoruoja didelių asmeninių pastangų poreikį įgyti žinių, įgyti profesionalumo

apsisprendimas.

Iš to galima daryti išvadą, kad aukštojo mokslo socialinės apsaugos funkcijos daugeliu atvejų sudaro priklausomas studentų pozicijas. Jaunimas viduje XXI pradžios amžius: pagrindinės vertybės, pozicijos, gairės: Visos Rusijos studentų konferencijos medžiaga. 2002 m. lapkričio 21–22 d. – Samara: SGEA, 2002, p. 104–105.

2 skyrius. Socialinis studentų įvaizdis

2.1 Studento socialinė padėtis ir gerovė

Tarp studento statuso rodiklių galima išskirti aprašomąjį (lytis, gyvenamoji vieta iki universiteto, tėvų išsilavinimas) ir įgytą, asmens pasiektą iki dabartinio gyvenimo momento grupę.

Studentų pasiskirstymas pagal lytį beveik nesikeičia jau daugelį metų. IN šis tyrimas 43% yra berniukai ir 57% mergaitės: tai yra vidutinė jų dalis universitete. Natūralu, kad technikos universitetuose vyrauja berniukai, o tarp būsimų humanitarinių mokslų – merginų.

Kaip rodo tyrimas, technikos universitetuose studentų iš gimtojo miesto antplūdis tapo didesnis nei anksčiau. Viena vertus, jų „starto padėtis“ daugeliu atžvilgių yra palankesnė: glaudesnis ryšys su šeima, nereikia patirti sunkumų gyvenant nakvynės namuose, lengviau apsispręsti dėl būsimo vietos. gyvenamoji vieta. Socialiniu požiūriu ši universitetinio jaunimo dalis yra ne tokia dinamiška ir nepriklausoma, jos statusas ilgą laiką išlieka priklausomas nuo tėvų šeimos padėties. O apsisprendime per universitetą asmeninės iniciatyvos elementas atsiranda kiek vėliau.

Labai sunku kalbėti apie mokinių socialinį statusą, priklausantį nuo jų tėvų socialinės priklausomybės visos socialinės struktūros perkomponavimo sąlygomis.

Šiuolaikinių studentų bruožas yra tai, kad jų įtraukimo į viešąjį gyvenimą procesas vyksta ne tik per edukacinę veiklą ir profesinį mokymą, bet ir formuojant savarankiškas materialines ir gyvenimo sąlygas, naujas savo veiklos pasireiškimo formas ir pasirenkant socialinės sąveikos formos. Nuo tėvų nepriklausomo finansinio, turtinio ir būsto statuso formavimo procesas turi du „mazginius taškus“: 16–17 metų, kai prasideda daugiau ar mažiau masinis įtraukimas į suaugusiųjų ekonominį gyvenimą, ir 21–22 m. , kai sukaupiama pirmoji kasdienių mokinių ketinimų realizavimo patirtis.

Kiek sėkmingi šiuolaikinių mokinių bandymai įgyti savo materialinį ir gyvenimo statusą? Pagrindinis studentų pajamų šaltinis vis dar yra tėvų ir artimųjų pagalba. 6% apklaustų studentų išvis neturi paramos šeimai, o kas penktas, neneigdamas jo buvimo, jo tiesiog nelaiko reikšmingu. Antras pagal svarbą šaltinis – stipendija, tačiau jos dydis toks, kad tik 1/3 studentų ją gali įvardyti kaip pagrindinį pragyvenimo šaltinį (skirtumai tarp universitetų čia nereikšmingi). Labai reikšmingas šaltinis – darbo užmokestis, kurį šiandien turi 13 proc.

Norint pašalinti neigiamų pasekmių būtinas atsijungimas nuo studijų užsidirbti, galite atkreipti dėmesį į papildomo darbo ir universitete įgytų mokymų ryšį. Pusė „neakivaizdinių“ studentų tokio ryšio neturi. Tik 11% respondentų aiškiai nurodo galimybę dirbti pagal susijusią specialybę, dar 12% savo profesines žinias naudoja iš dalies. Įdomu tai, kad tuose universitetuose, kur studentai rečiau eina „papildomiems darbams“, jie labiau laikosi būsimos profesijos. Cherednichenko G.A. Rusijos jaunimas: socialinės orientacijos ir gyvenimo keliai (Sociologinio tyrimo patirtis). - Sankt Peterburgas: RKhGI, 2004, p. 36 - 45.

Mokinių materialinės ir kasdieninės padėties raida siejama su jų požiūriu į objektyvųjį ir materialųjį pasaulį, kuris visada reikšmingas mokinių savimonei ir gerovei.

Sprendžiant iš tyrimo rezultatų, kas penktas studentas jau turi savo būstą (butą, privatų namą). Tai natūralu, nes pusė apklaustųjų gyvena su tėvais, turėdami teisę į būstą, o dar 7% yra tiesioginiai būsto savininkai.

Jaunimas neaplenkė ir naujų „kapitalo investavimo“ formų: pusė klasikinių ir pedagoginių universitetų studentų turi vertybinių popierių ir juvelyrinių dirbinių (brangių papuošalų ir kt.), kuriuos daugiau nei trečdalis visų studentų laiko kaip aukštąjį mokslą. būtinas materialinės padėties požymis. Nemažai universitetų, gaudami stipendijas per banko indėlius, naudoja kreditines korteles.

Tuo pačiu metu apsisprendimas kasdienėje sferoje kai kuriems studentams asocijuojasi su šeimos turėjimu. Studentų šeimoms (tai yra šeimoms, kuriose bent vienas sutuoktinis yra studentas) reikia paramos – tai neginčijamas faktas.

Kai kurie studentų psichoemocinės būklės aspektai.

Perėjimas iš mokyklinis išsilavinimas iki aukštojo mokslo, studentų profesinį augimą nuo pradinių iki vyresniųjų kursų lydi asmenybės ir jos psichikos ugdymas. Stebėti mokinių požiūrį į studijuojamą dalyką, jų elgesį studentų grupė, galime pastebėti kai kuriuos mokinių psichoemocinės būklės dėsningumus. Studijuojant universitete didėja studijuojamos medžiagos įsiminimas ir jos pateikimo lygis atsakant, o atvirkščiai – mažėja emocijos apie nežinomybės „atradimus“.

Studentai patiria tam tikrą studentų aplinkos spaudimą. Jei mokykloje buvo galima kreiptis į mokytojus ir ieškoti paramos iš tėvų, tai universitete tai nepriimama. Studentų gyvenimo būdą įtakoja poreikis likti didelėse grupėse – tai studentų grupė, upelis, kursas.

Žinoma, studentus įtakoja tai, kaip jie bręsta iš kurso į kursą. Tačiau jie ir toliau laikosi mokinio įvaizdžio: nerimauja, kai klasėje jų paklausia, kada laukia testas. Pastebėta, kad studijų universitete metu studentai dažnai patiria psichoemocinę įtampą – savotišką stresą. Šios būklės priežastis gali būti per didelis krūvis arba per mažas darbo krūvis atliekant mokyklinius darbus. Perkrova sukelia nerimą dėl baimės nespėti to padaryti laiku, nesugebėti susitvarkyti ar gauti nepatenkinamą pažymį. Nedidelis darbo krūvis kelia nerimą dėl savo vertės – mokiniai dažnai įsižeidžia, jei kai kuriuose darbuose į juos nepaisoma, nepaklausiama pamokoje ir pan. Jaunimas XXI amžiaus pradžioje: pagrindinės vertybės, pozicijos, gairės: Visos Rusijos studentų konferencijos medžiaga. 2002 m. lapkričio 21–22 d. – Samara: SGEA, 2002, p. 105–106.

Nemažos dalies studentų prastą socialinę gerovę lemia neišsprendžiamos socialinės problemos. Nerimo lygis tarp studentų yra žymiai didesnis nei tarp studentų vyrų. Visi vienodai susirūpinę dėl savo prastos finansinės padėties. Tačiau kalbant apie perspektyvas – galimas nedarbas, prastas rūpinimasis laisvalaikiu, viena kita – merginų nuotaika pastebimai prastesnė nei vyrų, kuriems, savo ruožtu, labiau rūpi papildomos pajamos.

2.2 Studentų politinės, moralinės, kultūrinės ir laisvalaikio orientacijos

Jaunimo, kaip politinių pokyčių subjekto, svorį ir svarbą (kuri ne visada siejama su realiu jų dalyvavimu šiuose pokyčiuose) pripažįsta įvairių sričių atstovai. politinės jėgos– nuo valdančiųjų iki opozicijos. Ir šis susidomėjimas skatina mus tyrinėti „jaunimo ir politikos“ problemą.

Kaip ir kitos jaunimo grupės, politika nėra prioritetinė šiuolaikinių studentų interesų ir poreikių sritis, nors jie ir patiria tam tikrą įtaką. politinių įvykiųšalyje už savo gyvenimą.

Svarbiausias jaunų žmonių požiūrį į politiką lemiantis veiksnys yra finansinės padėties pablogėjimas. Šiuolaikinio jaunimo politinis interesas yra „selektyvus“ ir karts nuo karto pasireiškia.

Šiandien, kai visuomeninių pavedimų vykdymas ir narystė politinėje organizacijoje nustojo būti visuomeninio aktyvumo rodikliu, daugelis studentų dalyvavimo politinėje veikloje formų yra sumažintos iki minimumo. Be to, kaip dažniausiai atsitinka, yra švytuoklės judėjimas - nuo formalaus, priverstinio dalyvavimo („aš esu susižadėjęs“, „atlieku“, „aš esu narys“) iki nedalyvavimo. Viltys, kad dalyvavimas taps, nors ir daug mažiau paplitęs, bet sąmoningas ir savanoriškas, nepasiteisino. Jei atsižvelgsime (ir tai šiandien darosi vis labiau aišku), kad universitetų komjaunimo organizacijų veikloje buvo ne tik neigiami taškai(ideologizacija, pertvarkymas, formalizmas), bet ir pozityviąsias (studentų studijų, darbo, gyvenimo ir laisvalaikio organizavimas, lyderio ir lyderio savybių formavimas), tampa aišku: dabartinės didžiosios daugumos studentų orientacijos bus būti rimtomis kliūtimis įveikiant jaunimo judėjimo institucinę krizę.

Pastebėta tendencija yra plačiai paplitusi. Skirtumai pagal lytį (jauni vyrai yra šiek tiek aktyvesni), pagal studijų kryptis (gamtininkai ir ekonomistai yra šiek tiek aktyvesni už technikus ir humanistus) ir pagal universitetus yra mažai reikšmingi ir tik patvirtina bendrą tendenciją.

Pagrindinė jaunimo domėjimosi politika šiandien forma yra informacinis. Plačiai paplitusios nenuoseklumas pastaraisiais metais stereotipas, kai jaunimas yra apolitiškas (tikras faktas, susijęs su dalyvavimu politinėje veikloje, politinės partijos, judėjimai) buvo perkelta ir į jos požiūrį į informaciją apie politiką. Tai ypač nepriimtina humanitarinių mokslų ir ekonomikos studentams, kurie domisi politine informacija viršija vidurkį. Todėl pastaraisiais metais įvykęs nusistovėjusios studentų politinės informacijos sistemos suvaržymas neatrodo visiškai pagrįstas. Tai palengvino ir tai, kad daugelis socialinių ir humanitarinių mokslų katedrų „deideologizavimo“, „depolitizavimo“ pretekstu išnaudoja savo potencialą. baziniai kursai ir specialūs kursai, skirti sistemingai informuoti studentus aktualiais politiniais klausimais. Tačiau studentų politinio informavimo vienpusiškumas ir pavertimas politine agitacija yra nepriimtinas. Dėl to rinkiminės kovos sąlygomis studentai gali būti įtraukiami į politinius žaidimus tam tikrų jėgų pusėje. Todėl į daugelio universitetų įstatus įtraukta nuostata dėl politinės propagandos neleistinumo mokant ir auklėjant studentus.

Dauguma studentų teikia pirmenybę demokratinėms reformoms. Net ir tokiomis sąlygomis, kai daugelis studentų tiesiogiai jaučia neigiamas šių reformų pasekmes, bendra jų orientacijų demokratinė orientacija išlieka. Nors – ir tai reikia numatyti – tolesnis vertybių perkainojimas ir prestižo sumažėjimas demokratinių partijų ir judėjimų studentų akyse yra visiškai įmanomas.

Deideologizacija, tikėjimo įvairiais „izmais“ žlugimas daro įtaką gana plačiam studentų palaikymui nepolitinių judėjimų ir asociacijų, kurios pagrindiniu uždaviniu iškelia tam tikrų gyventojų grupių socialinę apsaugą. Galima daryti prielaidą, kad judėjimas, kuris konkrečiai siekia išreikšti ir ginti jaunimo interesus, sulauktų nemažo studentų palaikymo.

Studentų požiūrį į politiką, kai nedalyvavimas joje tampa realybe, vis labiau koreliuoja su bet kokio lygio valdžios struktūrų pasirengimu ir gebėjimu spręsti konkrečias socialines problemas. Jaunimo sąmonės perorientavimas nuo globalių vertybių prie konkrečių aštrių ir neišspręstų problemų gali būti laikomas gana normaliu.

Ne tiek socialinės, kiek asmeninės gairės tampa vis reikšmingesnės. Tai ypač akivaizdu jaunų žmonių mintyse apie sėkmę gyvenime, kurią sociologai naudoja kaip savo vertybinių orientacijų rodiklį.

Tarp svarbiausių vertybių:

Man patinka, įdomus darbas.

didelis uždarbis, materialinė gerovė.

geras, tikri draugai, geri santykiaišeimoje, pasitenkinimas intymiu gyvenimu, meilė.

Apskritai galima sakyti: studentai darosi praktiškesni, pragmatiškesni. Tačiau tuo pat metu orientacija į kūrybiškumą, įdomus darbas, didėja nematerialių vertybių (draugystės, meilės, šeimos) svarba sėkmei. Prieštaravimas stiprėja: kaip susieti rinkos nuostatas ir visuotines žmogaus vertybes?

Mažiausiai reikšmingi dalykai studentams pasirodė – šlovė, ryšiai, pažintys, valdžia, galimybė komanduoti žmonėms, ramus gyvenimas.

Pasirodo, idėjas apie jaunų žmonių idealų ir vertybių krizę reikia rimtai išsiaiškinti. Taip, daugelis idealų žlugo, išnyko politizuotos iliuzijos ir stereotipai. Tačiau sfera yra moralinė, orientuota į padorumą ir nuoširdumą tarpasmeniniai santykiai pasirodė stabilesnis. Ir tai – nepaisant visų išlaidų – yra teigiamas dalykas.

Nepalankios sąlygos jaunimo laisvalaikiui ir poilsiui bei socialinių kultūrinių išmokų jiems nepakankamumas į svarbiausių mokinių socialinių problemų sąrašą nepateko. Tačiau tai rodo ne tiek laisvalaikio organizavimo problemos nebuvimą, kiek tai, kad vykstančių socialinių ir ekonominių kataklizmų fone ji yra antrame plane, užleidžiant vietą finansinės padėties sunkumams. prastos būklės sveikata, nedarbas, baimė dėl šeimos ir draugų saugumo.

Nėra atradimo, kad studentai vyrai laisvalaikiui vidutiniškai išleidžia daug daugiau pinigų nei studentės.

Išvada

Apibendrinant galima pasakyti: pirma, studentų sudėties pokyčiai pagal socialinę kilmę ir gyvenimo lygį rodo didėjančią studentų skaičiaus diferenciaciją, nevienalytiškumą ir skirtumus tarp universitetų, fakultetų ir profesinių grupių. Palaipsniui prioritetas formuojant studentus pereina į sluoksnius, labiau pritaikytus prie mūsų visuomenės ekonominių realijų. Jei šis procesas ir toliau vystysis, skurdžiausių sluoksnių galimybė įgyti aukštąjį mokslą bus labai apsunkinta. Antra, studentiško jaunimo reprodukcijos stabilizavimas rodo, kad susidomėjimas aukštuoju mokslu išliko, o tai atsispindi ir jo vertės „kilimu“ studentų vertybių hierarchijoje. Tačiau prieštaravimai, kylantys tarp aukštosios mokyklos ir įvairių kitų visuomenės sluoksnių, lemia disfunkcinių pasekmių didėjimą. Jie skiriasi savo apraiškomis ir ypač matyti iš studentų nepasitenkinimo mokymo kokybe, atskirų sluoksnių deformacija. ugdymo procesas. Tačiau svarbiausia, kad nuolat smunka pagrindinis aukštojo mokslo funkcionavimo rezultatas – studentų išsilavinimas ir jų profesinės kompetencijos lygis.

Taigi jaunimas siekia įgyti aukštąjį išsilavinimą, manydamas, kad „be jo šiuolaikiniai laikai niekur“, tačiau nereikėtų pamiršti, kad diplomas nustoja būti įsidarbinimo garantu ir daro jo savininką priklausomą nuo pasiūlos ir paklausos darbo rinkoje.

Naudotos literatūros sąrašas

http://www.ronl.ru/sociologiya/11803.htm

Boyko L.I. Aukštojo mokslo funkcijų transformacija ir studentų socialinė padėtis // Sociologijos studijos. - 2002. -№3.

Jaunimas XXI amžiaus pradžioje: pagrindinės vertybės, pozicijos, gairės: Visos Rusijos studentų konferencijos medžiaga. 2002 m. lapkričio 21–22 d. (Samaros valstija ekonomikos akademija ir tt). - Samara: SGEA, 2002 m.

Rutkevičius M.N. Švietimo ir jaunimo sociologija: rinktinė (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002 m.

Studentai // Osipovas G.V. Rusijos sociologinė enciklopedija. - M.: 1998, 544 p.

Cherednichenko G.A. Rusijos jaunimas: socialinės orientacijos ir gyvenimo keliai (Sociologinio tyrimo patirtis). - Sankt Peterburgas: RKhGI, 2004 m.

Panašūs dokumentai

Asmens savęs identifikavimas kaip sociologinės analizės objektas. „Studentų“ samprata kultūros sociologijos kontekste. Mokinio savęs identifikavimo kryptys. Studento Stavropolio teritorijoje save identifikuojantis portretas.

disertacija, pridėta 2007-07-18

Studentų vieta socialinėje visuomenės struktūroje. Jaunimo kaip socialinės grupės genezė. Vertybės samprata ir vertybinės orientacijos. Studentų suvokimą lemiantys veiksniai. Pagrindinės Rusijos mokinių vertybinių orientacijų grupės.

testas, pridėtas 2008-05-27

Kultūrinių ir moralinių vertybių vieta struktūroje ryšiai su visuomene. Socialinės reformos ir mokinių moralinė kultūra. Religija dorovės formavimuisi. Individo socialinių veiksmų kultūrinių ir moralinių aspektų analizė ir klasifikavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-02-01

Sociologinių požiūrių specifika į moksliniai tyrimai mada. Socialinis mados proceso ritmas, jo uždaviniai, formos ir funkcijos. Madingas individo ir grupės elgesys besikeičiančioje visuomenėje. Mados įtakos mechanizmas socialinis elgesys studentai.

magistro baigiamasis darbas, pridėtas 2010-09-26

Kultūros samprata sociologinio požiūrio požiūriu. Studentų kultūros kaip atskiros socialinės grupės bruožai. Sociologinis studentiško jaunimo dvasinio pasaulio ir jų gyvenimo nuostatų tyrimas A.V. Sokolovas ir T.G. Islamishina.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-18

Studentų, kaip konkrečios socialinės grupės, savybių tyrimas. Buriato valstybinio universiteto studentų politinių orientacijų tyrimas (anketinė studentų apklausa). Pagrindiniai veiksniai, turintys įtakos jų formavimuisi.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-06-04

Asmens savęs identifikavimas kaip sociologinės analizės objektas. Sociokultūrinis asmens savęs identifikavimo aspektas. „Studentų“ samprata kultūros sociologijos kontekste. Studento Stavropolio teritorijoje savęs identifikavimo portretas.

disertacija, pridėta 2007-05-28

Socialinių grupių samprata: žmonių sąveikos formos, jų vieninga socialinė padėtis. Grupių klasifikavimas pagal dydį ir santykius. Bendri bruožai: socialinė sąveika, stigma, susitapatinimas, pripratinimas. Socialinė padėtis ir vaidmuo.

santrauka, pridėta 2009-07-27

Jaunimas kaip ypatinga socialinė grupė. Jaunimo alkoholizmo problema Baltarusijoje. Pagrindinė priežastis, alkoholio vartojimo paplitimas, intensyvumas tarp mokinių. Alkoholio žala jaunam organizmui. Alkoholizmas kaip socialinė grėsmė.

kursinis darbas, pridėtas 2016-06-13

Institucionalizacijos proceso etapai. Socialinių institucijų savybės stabiliose ir nestabiliose (pereinamosiose) visuomenėse kaip socialinio stabilumo rodikliai. Vaidmenų santykiai šeimoje. Šeima kaip socialinė grupė ir jos funkcijos. Šeimos ugdymo rūšys.

Diplominis darbas

Taranova, Larisa Vasilievna

Akademinis laipsnis:

Sociologijos mokslų kandidatas

Baigiamojo darbo gynimo vieta:

Novočerkaskas

HAC specialybės kodas:

Specialybė:

Socialinė struktūra, socialinės institucijos ir procesai

Puslapių skaičius:

1 skyrius. Studentų socialinės padėties tyrimo metodinės problemos

1.1. Studentų socialinė padėtis struktūrinės-funkcinės analizės paradigmoje

1.2. Studentai socialinio visuomenės reprodukcijos kontekste

2 skyrius. Studentų pozicijų transformacija šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje

2.1. Studentų socialinės padėties dinamikos objektyvūs veiksniai

2.2. Šiuolaikiniai studentai: socialinės pozicijos ir vaidmenys

3 skyrius. Šiuolaikinių studentų socialinė padėtis: subjektyvi dimensija

3.1. Studentų vertybinės orientacijos: dinaminis aspektas

3.2. Studentų profesinės nuostatos 98 Išvada 108 Naudotos literatūros bibliografinis sąrašas 110 1 priedas 124 Priedas

Disertacijos įvadas (santraukos dalis) Tema „Moksleivių socialinė padėtis šiuolaikinėje Rusijoje: sociokultūrinis aspektas“

Tyrimo temos aktualumas. Šiuolaikiniam Rusijos socialinio vystymosi laikotarpiui būdingas socialinis nestabilumas, įvairių socialinių ir politinių jėgų poliarizacija ir susidūrimai, didėjantis socialinių santykių konfliktų lygis, didėjantis socialinės rizikos laipsnis. Štai kodėl socialinei harmonijai pasiekti ir socialinei tvarkai palaikyti mechanizmų suradimo problema iškyla ypač skubiai.

Reformų veiksmingumas Rusijos visuomenėje labai priklauso nuo to, kaip tinkamai bus atsižvelgta į įvairių gyventojų grupių, o ypač į jaunosios kartos, socialinės padėties ypatumus. Taip aktualizuojamas tų socialinių grupių, kurios tradiciškai laikomos pažangių idėjų nešėjomis, socialinės padėties pokyčių socialinėje hierarchijoje tyrimas.

Šiuo metu domina sociologinisįgyja žinių jaunimo klausimais ypatingas personažas, nes jaunoji karta buvo įtraukta į sudėtingus daugiakrypčius judėjimus socialinėje visuomenės struktūroje. Šiuos horizontalaus ir vertikalaus mobilumo vektorius daugiausia lemia visuomenės persitvarkymas, priklausantis nuo nuosavybės formų pokyčių, galios pobūdžio ir ekonomikos rinkos transformacijų, pakeitusių profesijų prestižą. Jaunimo integraciją į socialinę struktūrą vykdo įvairios socialinės institucijos skirtingais lygiais (sudarančios vientisą mechanizmą): a) teisinės, per įtraukimą į visuomenėje priimtų teisinių santykių sistemą; b) ekonominis, įtraukiant į darbo santykius ir paskirstymo sistemą; c) švietimo, pasirengimo civiliniams vaidmenims ir pramoninei veiklai; d) dvasinis, dėl visuomenėje patvirtinto idealo ir vertybių sistemų susiformavimo.

Perėjimas prie rinkos santykių šalyje lėmė viso šio mechanizmo deformaciją ir kiekvieno pasirinkto elemento pertvarkymą. Tai ypač skaudžiai paveikė 17-22 metų jaunimo grupės situaciją. Būtent šiuo laikotarpiu vyksta jaunų žmonių profesinis tobulėjimas ir kartu jų atleidimas iš šeimos globos. Per tą patį laikotarpį vyksta jaunosios kartos integracija į „suaugusiųjų“ visuomenę, tai yra jos įtraukimas į socialinę-profesinę struktūrą. Daug dešimtmečių Rusijos visuomenėje (buvusioje SSRS) šis procesas buvo griežtai kontroliuojamas ir proteguojamas valstybės institucijų sistemos (darbo resursų paskirstymas, konkursinė atranka į įvairaus profilio ir lygio mokymo įstaigas, planinis jaunųjų specialistų paskirstymas). Tokia kontrolė buvo suvokiama kaip „tarpinis“ etapas tarp globos šeimoje ir visiškos nepriklausomybės.

Šiuo metu atmetama jaunimo integracijos į socialinę-profesinę visuomenės struktūrą sferos valstybės globos principai ir akcentuojamas aktyvus jauno žmogaus apsisprendimas, savarankiškas profesijos pasirinkimas ir materialinis investavimas. išteklių įgyti profesiją. Kitaip tariant, šis procesas nustojo būti griežtai kontroliuojamas iš išorės vyriausybines agentūras. Asmeniui tai turi tiesioginę reikšmę: jo pasirinkto būsimo profesionalaus jėgų taikymo efektyvumo niekas negarantuoja. Šio pasirinkimo sėkmę lemia pats individas dar gerokai prieš įeinant į darbo rinką: jo motyvacija renkantis universitetą, gebėjimai, profesinio rengimo kokybė, pažintinė veikla ir kt.

Tačiau tokių individualių pasirinkimų efektyvumas turi priešingą poveikį pačios visuomenės būklei. IN šiuolaikinėmis sąlygomis būdingas perėjimas prie sudėtingų technologijų, reikalaujančių ilgalaikio specialaus profesinio pasirengimo, jaunimo profesionalizacijos sėkmė yra būtina sąlyga dinamiška visuomenės raida.

Dabartinę „žirklių“ situaciją (viena vertus, jaunų žmonių profesinio tobulėjimo svarbą visuomenei, kita vertus, šio proceso spontaniškumą šiuo metu) apsunkina ekonominės sistemos perėjimas. pati, kurioje individualų profesinio tobulėjimo pasirinkimą dažniausiai lemia ne motyvacija išlaikyti konkrečias darbo rūšis ar socialinį statusą, o situacija ir galimybė akimirksniu pritraukti finansinių ir socialinių išteklių profesiniam tobulėjimui.

Todėl Rusijos jaunimo profesinio tobulėjimo problemų tyrimas spontaniškumo sąlygomis plėtojant šį procesą turi aktualumą ir praktinę reikšmę. Tai ypač pasakytina apie tokią jaunų žmonių grupę kaip studentai, kurie yra specialiai paruošti sudėtingiems intelektualiniams darbams, lemiantiems visuomenės ekonominės raidos dinamiką ir jos gamybos potencialą.

Mokslininkų dėmesį studentų problemoms galima paaiškinti ir besikeičiančia šios grupės padėtimi visuomenėje. Pati socialinė studentų padėtis yra ribinė, nes studijų laikotarpis universitete yra tik pasiruošimas būsimai profesijai. Todėl studentai savo buvimą tarp universiteto sienų suvokia kaip laikiną, pereinamąjį ir nepatenkinamą savo padėties socialinėje struktūroje požiūriu. Šis nepasitenkinimas savo socialine padėtimi visada buvo būdingas studentams, tačiau jis buvo išspręstas patekus į profesijų, kurioms jie ruošėsi, statusines pareigas. Dabartinė padėtis daugeliui studentų marginalumo periodą pratęsia iki pat studijų baigimo.

Neatidėliotinas praktinis socialinių procesų dinamiką reguliuojančių organų uždavinys – iki minimumo sumažinti objektyvias sąlygas studentų marginalumo laikotarpiui pratęsti. Jo sprendimas, savo ruožtu, apima skirtingų studentų grupių socialinio mobilumo trajektorijų tyrimą ir palyginimą.

Tradiciniai bet kurios grupės (ar pogrupio) socialinės padėties tyrimo metodai apima šios pozicijos kiekybinių parametrų dinamikos fiksavimą svarbiausiose socialinėse srityse – ekonomikos (pagal nuosavybės, pajamų pobūdį), galią (pagal padėtį valdymo sistema, nustatanti privilegijas, galią), socialinė (prestižinė profesija, išsilavinimas ir kt.). Taikant įvairių studentų pogrupių ir visos šios grupės mobilumo tyrimą, šis metodas turi savo apribojimų. Jie atsiranda dėl to, kad ši grupė neturi savo pozicijų nei ekonominėje, nei politinėje srityse. O socialiai prestižinės jos pozicijos kyla iš tėvų šeimų sukaupto socialinio kapitalo.

Dėl šios situacijos aktualu teoriškai tirti studentų socialinę padėtį, nes jos nustatymo rodiklis turėtų būti kitos, ne kiekybinės charakteristikos. Šis tyrimas skirtas joms identifikuoti ir studentų socialinėms pozicijoms analizuoti.

Problemos išsivystymo laipsnis. Socialinės studentų problemos yra tradicinis Rusijos sociologijos tyrimo objektas. Objektyvi jaunimo problemų analizė ir tikrasis SSRS jaunimo sociologijos ir švietimo sociologijos formavimo pagrindas buvo Bestuževo-Lados I.V., Rubinos L.Ya., Rutkevičiaus M.N., Fillipovo F.R., Šubkino V.N. tyrimai. ir kiti. Šiuo metu vadovaujantys darbai tyrimų centrai apie jaunimo problemas – Sankt Peterburge, vadovaujant Lisovskiui V.T. ir Moskovskis, vadovaujamas V.I. Kartu su šalies mokslininkais svarbų indėlį į jaunimo sociologijos raidą įnešė užsienio sociologai: Rudolfas Mayeris (Vokietija); Anthony Giddensas, Neilas Smelseris (JAV) ir kt.

Titma M.Kh daug dėmesio skyrė jaunimo problemų mokslinei plėtrai. Savo tyrimuose jis daugiausia dėmesio skyrė regioninei kartos gyvenimo kelio specifikai, kylančiai iš kultūros ypatybių ir nevienodo regionų socialinio-ekonominio išsivystymo lygio.

Studento asmenybę ir studentų gyvenimo veiklą svarstė Dmitrijevas A. B., Ikonnikova S. N., Kovaleva A. I., Lukovas V. A., Efendijevas A. G., Jadovas V. A.

Svarbus įvykis tiriant jaunimo problemas buvo Rostovo mokslininkų Kolesnikovo Yu ir Rubino B. Studentas sociologo akimis“(1968), kuris išnagrinėjo sociologinis aukštos kvalifikacijos darbo jėgos atkūrimo problemos.

Dešimtajame dešimtmetyje buities sociologų (Abdulina O.A., Denisova G.S., Dudina O.M., Rakovskaya O.A., Rubina L.Ya., Yupitova A.B. ir kt.) darbuose ypatingas dėmesys buvo skiriamas studentų socialinei organizacijai ir jos profesiniam avansui. gardas .

A. V. Merengovo, V. V. Pavlovos ir E. G. Slutskio darbai yra skirti jaunimo problemų darbo rinkoje analizei. Bagdarsaryan N.G., Bondarenko O.V. darbuose nagrinėjamos įvairios problemos, įskaitant: kartų tęstinumo dialektiką, šiuolaikinių studentų vertybines orientacijas, jaunų žmonių deviantinį elgesį, jaunų žmonių socialinės apsaugos principus ir kt. , Goryainovas V.P., Islamšina T.G., Kansuzyan J.I.B., Lapina N.I., Marshak A.L., Nemcova A.A. Jaunimo padėtį visuomenėje, jų gerovę, jaunosios kartos priskyrimą ribiniam sluoksniui, socialinį jaunimo vystymąsi savo darbuose atskleidė Golenkova Z.T., Igitkha-nyan E.D., Kazarinova I.V., Meshcherkina E.Yu. , Popova I. S.P., Rakovskaya O.A., Čaikovskis Yu.V. Socialinio statuso problema, šiuolaikinės visuomenės socialinė struktūra analizuojama Anurino V.F., Zubok Yu.A., Ionin L.G., Kovaleva T.V., Novichkovos N.V., Radajevo V.V., Rutkevičiaus M.N., Savvos M.V., Slepenkovos I.M. darbuose. , Chuprova V.I., Shkaratana O.I., Efendieva A.G.

Socialinė studentų išvaizda 90-aisiais pereinamuoju laikotarpiu - studentų priėmimo į universitetus regioniniai ypatumai, lemiantys esamo ir būsimo studentų pasirengimą priimti naujas švietimo programas - patraukė Boyko L.I., Brežnev B.S., Vishnevsky Yu dėmesį. R., Dobruskin M.E., Ziyatdinova F.G., Kovaleva T.V., Kolesnikova Y.S., Prokopenko S.B.

Pastaraisiais metais buvo paskelbta nemažai darbų, paremtų plačia empirine medžiaga, kurią gavo Jaunimo sociologijos centras ISPI RAS, įgyvendinant projektą „ Socialinis jaunimo vystymasis“ Tai jaunimo sociologijos vadovėlis, keletas kolektyvinių monografijų, skirtų jaunimo situacijai (įskaitant studentus

1 Žr.: Jaunimo sociologija: vadovėlis / Red. V.T. Lisovskis. - Sankt Peterburgas, 1996. -460 p. vaikiškas) šiuolaikinėje Rusijoje2.

Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į daugybę darbų, skirtų studentų klausimams, studentų socialinė padėtis retai vertinama diferencijuotai. Mums atrodo, kad studentų socialinių pozicijų išskirtinumas reikalauja į jas atsižvelgti dviejų juos formuojančių sferų – simbolinio tėvų kapitalo ir profesijų, studentų mokosi universiteto sienose. Įvairūs išteklių bazėŠių dviejų sričių studentus šiuolaikiniai studentai išskiria į grupes, kurios yra nelygios sociokultūriniu požiūriu. Todėl mokinių socialinės padėties rodikliai yra jų tėvų padėtis ir profesinio mokymo sferos diferenciacija pagal prestižo laipsnį.

Tyrimo tikslas ir uždaviniai. Disertacijos tikslas – išanalizuoti sociokultūrinių veiksnių įtaką studentų, kaip socialinės grupės, socialinėms pozicijoms, jos vidinę diferenciaciją ir studentų socialinio potencialo apibrėžimą atlikti duotus socialinius vaidmenis.

Išsikelto tikslo įgyvendinimas pasiekiamas sprendžiant šias užduotis:

Remiantis socialinės stratifikacijos teorija, išryškinti studentiško jaunimo statuso pozicijų specifiką;

Socialinės reprodukcijos sampratos rėmuose išryškinti funkcinį mokinių vaidmenį;

Išanalizuoti veiksnius, lemiančius kokybinius mokinių, kaip socialinės grupės, formavimosi proceso pokyčius ir įtakojančius jos funkcijų atlikimą socialinės reprodukcijos sistemoje;

Atsižvelgiant į mokymosi profesionalumą ir motyvaciją, nustatyti mokinių vertybinių orientacijų kitimo vektorių;

Ištirti veiksnius, lemiančius švietimo įstaigų pasirinkimo motyvaciją ir šiuolaikinių studentų profesinius pomėgius

2 Žr., pavyzdžiui: Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Jaunimas socialinėje reprodukcijoje: problemos ir perspektyvos. - M., 2000. - 116 p. regioniniu lygiu.

Tyrimo objektas – studentai kaip socialinė besikeičiančios Rusijos visuomenės grupė.

Dalykas yra sociokultūriniai veiksniai, lemiantys šiuolaikinių rusų studentų savybes ir socialinį statusą.

Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas buvo visuomenės socialinės struktūros struktūrinės ir funkcinės analizės principai, taip pat pagrindinės P. Sorokino sociokultūrinės sąveikos teorijos nuostatos, papildančios. stratifikacija socialinių pozicijų tyrimo teorija, tiriant visuomenėje bendraujančių asmenų turimas reikšmes, normas ir vertybes.

Aptariant temą, buvo naudojamas tarpdisciplininis visapusiškas problemos svarstymas bei lyginamasis istorinis požiūris į studentiško jaunimo vietos ir vaidmens Rusijos visuomenėje tyrimą.

Darbe remiamasi buities specialistų darbais jaunimo ir nepilnamečių politikos srityje, taip pat yra duomenų sociologinis VTsIOM, Sankt Peterburgo ir Maskvos mokslo centrų tyrimai.

Faktinei bazei surinkti ir apibendrinti buvo naudojami šie metodai: klausimynas ir formalizuotas interviu, dalyvių stebėjimas, statistinių duomenų analizė, antrinis apdorojimas ir interpretavimas. sociologinis informacija.

Iškeltų teorinių pozicijų empirinis pagrindas buvo statistiniai duomenys, sociologiniai tyrimai, apibūdinantys socialinį studentų įvaizdį mieste, regione ir Rusijoje (statistiniai duomenys iš Novočerkasko, Rostovo prie Dono, Sankt Peterburgo visapusiškų socialinių tyrimų instituto, duomenys iš Rusijos mokslų akademijos Socialinių tyrimų instituto, Goskomstat duomenys); empirinių sociologinių tyrimų, atliktų Rostovo srities universitetuose, dalyvaujant autoriui, rezultatai 1997-2000 m.

Tyrimo mokslinė naujovė slypi pasiūlytame požiūryje tiriant studentų statuso pozicijas ne tiek kiekybinių, kiek kokybinių, sociokultūrinių savybių požiūriu. Turinio padidėjimas mokslo žinių susideda iš šių elementų:

Nustatytos objektyvios prielaidos studentų jaunimo grupės statuso nevienalytiškumui, kurių skaičius didėja su studentų profesine socializacija;

Išryškinama mokinių socialinės padėties specifika, kuri siejama ne su jo vieta dabartinės socialinės gamybos sistemoje, o su vaidmeniu socialinėje reprodukcijoje (t.y. su potencialiu vaidmeniu);

Pagrindžiama socialinė studentų, kaip intensyvaus socialinio reprodukcijos tipo subjekto, funkcija;

Šiuolaikinės visuomenės transformacijos procesų lemiamas poveikis kokybės charakteristikas mokiniai kaip socialinė grupė, išreikšta per sąvoką - " socialinė išvaizda»;

Studentų jaunimo diferencijavimas pagal ideologinį (vertybinį) pagrindą, nuo kurio priklauso šių grupių projektinis mobilumas ir dėl ko sunku efektyviai taikyti kiekybines charakteristikas nustatyti visos studentų bendruomenės statusines pozicijas;

Atskleista studentiško jaunimo statuso pozicijų dinamika priklausomai nuo profesinės socializacijos tipo.

Gynybos nuostatos:

1. Šiuolaikinių studentų nevienalytiškumą lemia socialinių grupių, iš kurių renkami studentai, starto galimybių nevienodumas ir įvaldomų profesijų prestižo laipsnio darbo rinkoje nevienoda, taigi ir potencialas socialinis mobilumas, būdingas tam tikroms profesijoms.

2. Studentai užima specifinę socialinę padėtį, kurią lemia ne jo vieta socialinio darbo pasidalijimo sistemoje ar įsitraukimo į valdymo sistemą laipsnis, o vaidmuo socialinės reprodukcijos sistemoje, kuri reikalauja skirtingų požiūrių į analizuojant šios grupės būklę.

3. Remiantis socialinės reprodukcijos samprata, galima nustatyti socialinį studentų vaidmenį transformuojant visuomenes (būtent šiam tipui priklauso šiuolaikinė Rusija), kuri formuoja studentišką jaunimą kaip inovatyvių technologijų nešėjus. intensyvus socialinės reprodukcijos tipas. Šio socialinio vaidmens įgyvendinimas įmanomas tik augant studentiško jaunimo dvasiniam potencialui, kurį suteikia universitetai profesinio rengimo procese.

4. Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje vykstantys transformacijos procesai ir pertvarkant darbo rinką bei profesijų hierarchiją reikšmingai paveikė šiuolaikinių mokinių socialinę išvaizdą. Jo būdingi bruožai plienas: dinamiškas šios grupės skaičiaus augimas, jos diferenciacija pagal ekonomines ir sociokultūrines ypatybes, lemiančias nevienodas įvairių subkultūrinių studentų jaunimo grupių socialinio mobilumo trajektorijas ir nevienodą potencialą.

5. Aktyvus orientacijos į individualizmą, paremtos ne darbu, o hedonistine etika, replikacija Rusijos visuomenės visuomenės sąmonėje paskatino studentų diferencijavimą ideologiniu pagrindu į grupes, galinčias atlikti tam tikrą socialinį ir kultūrinį vaidmenį. ir marginalizuoti žmonės, kurie vėliau papildo socialines grupes, nesusijusias su iš pradžių pasirinkta profesine socializacija.

6. Sisteminė krizė Rusijos visuomenė, ženkliai sumažinusi teritorinio ir socialinio mobilumo potencialą, taip pat valstybės atitraukimą nuo finansinės ir socialinės paramos aukštajam mokslui, iš anksto nulėmė kaimo ir dirbančio jaunimo, kuriam aukštasis mokslas tapo sunkus, socialinio mobilumo mažėjimą. prieiga, taip pat studentai, pasirinkę profesionalumą inžinerinio techninio darbo srityje.

Praktinė tyrimo reikšmė yra tokia:

Moksliniai rezultatai bus naudingi kuriant valdymo sprendimai skirta tobulinti valstybės politiką jaunimo atžvilgiu, taip pat ugdymo proceso valdymo srityje;

Disertacinio tyrimo išvados yra įdomios tobulinant abiturientų orientavimo karjerai metodus;

Darbe atliktą studentų vertybinių orientacijų dinamikos analizę galima rekomenduoti kaip pagrindą rengiant priemonių paketą, skirtą studentų socialinei ir profesinei socializacijai universitetuose optimizuoti;

Disertacijos medžiaga gali būti naudojama rengiant paskaitas apie bendrąjį sociologijos kursą ir specialiuosius jaunimo ir švietimo sociologijos kursus.

Darbo aprobavimas. Pagrindinis disertacijos tyrimo turinys pateiktas 10 publikacijų, kurių bendra apimtis – 3,07 p.

Pagrindinės konceptualios tyrimo idėjos buvo pristatytos 5 regioninėse ir tarpuniversitetinėse mokslinėse ir teorinėse konferencijose, tarp jų ir Visos Rusijos tarpuniversitetinėse konferencijose „Rusijos universitetas: dėmesys skiriamas individui. Švietimo problemos“ (Rostovas n/D, 1999), „Aukštojo techninio išsilavinimo fundamentalizavimas“ (Novočerkaskas, 2000)

Disertacijos idėjos ir apibendrinti sociologiniai duomenys atsispindi paskaitose apie kursus „ Ugdymo sociologija“, „Sociologija“, skaitoma studentų klasėse ir aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų dėstytojų perkvalifikavimo kursuose.

Atskirai teoriniai skyriaiįtrauktas į Rusijos švietimo ministerijos Pietų Rusijos valstybinio technikos universiteto (Novočerkassko politechnikos instituto) eksperimento humanitariniam išsilavinimui tobulinti pagrindimą ir praktinį įgyvendinimą.

Darbas atliktas vykdant Sociologijos ir psichologijos katedros valstybės biudžetinio tyrimo darbą „Aukštojo techninio išsilavinimo socialinės reikšmės XXI.

Darbo struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai (po dvi pastraipas), išvados, literatūros sąrašas ir 2 priedai (53 statistinės lentelės ir 27 histogramos). Bendra disertacijos apimtis – 123 puslapiai spausdinto teksto.

Disertacijos išvada tema „Socialinė struktūra, socialinės institucijos ir procesai“, Taranova, Larisa Vasilievna

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Sociologijos mokslų kandidatė Taranova, Larisa Vasilievna, 2001 m

1. Aitov N.A. Koncepcija " socialinė struktūra"šiuolaikinėje sociologijoje // Sociologiniai tyrimai. 1996. – Nr.7. - P. 36-38.

2. Amerikos sociologinis mintis: Tekstai: Merton R., Mead J., Parsons T., Schutz A. / Red. V.I. Dobrenkova. -M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1994. 496 p.

3. Ananyevas B.G. Apie šiuolaikinio žmogaus mokslo problemas. M., 1977. -372 p.

4. Andrejevas A.A. Klasės kaip socialinio ritmo dalykai // Socialinis-politinis žurnalas. 1993. – Nr.8. -P.42.-54.

5. Andreenkova A.B. Materialistinės / postmaterialistinės vertybės Rusijoje // Sociologinis tyrimai. 1994. - Nr. 11. - P.73-81.

6. Ansar P. Šiuolaikinė sociologija // Sociologijos studijos. -1996 m. Nr. 2.-S. 125-139.

7. Antipina G.S. Teorinės ir metodinės problemos tiriant mažas socialines grupes. L., 1982. -112 p.

8. Anurinas V.F., Novichkovas N.V. Apie Nižnij Novgorodo studentų politinę stratifikaciją // Sociologijos studijos. 1995. – Nr.6. - SL41-143.

9. Anurinas V.F. Problemos empirinis matavimas socialinis stratifikacija ir socialinis mobilumas Ir Sociologiniai tyrimai. 1993. -№4 -P.87-97.

10. Yu Anufriev E.A. Asmens socialinė padėtis ir aktyvumas. M., 1984. -S. 178-179.

11. P.Atoyan A.M. Socialinis marginalizmas // Politikos studijos. -1993 m. Nr. 6. - P.29-38.

12. Akhiezer A.S. Darbuotojo asmenybė ir socialinė reprodukcija

13. Filosofija ir kultūra. M., 1983. - 193 p.

14. Bagdasaryanas N.G., Kansuzyanas L.V., Nemcovas A.A. Studentų vertybinių orientacijų naujovės // Sociologijos studijos. 1995. – Nr.4. -P.125-129.

15. Becker G., Boskov A. Šiuolaikinė sociologijos teorija / Vert. iš anglų kalbos -M., 1961.-896 p.

16. Belykh E.L. Verkeenko G.P. Socialinė struktūra ir socialiniai procesai in šiuolaikinė visuomenė. M., 1993. - 88 p.

17. Belyaeva L.A. Vidurinis Rusijos visuomenės sluoksnis: socialinės padėties įgijimo problemos // Sociologinis tyrimas. 1993. - Nr. 10 - P. 1323.

18. Berdiajevas N.A. Apie asmens paskyrimą: Šešt. M.: Respublika, 1993. -382 p.

19. Berdiajevas N.A. Rusijos likimas. -M., 1990.-214 p.

20. Berdiajevas N.A. Nelygybės filosofija. -M.: IMAPRESS, 1990. 288 p.

21. Berdiajevas N.A. Laisvės filosofija. Kūrybiškumo prasmė. M.: Pravda, 1989. -607 p.23 Blau P.M. Skirtingi požiūriai į socialinę struktūrą ir jų bendras vardiklis// Amerikos sociologinė mintis: tekstai. M., 1994. -S. 8-30.

22. Bondarenko O.V. Rusų darbo vertybės. Rostovas n/d.: Pegasus, 1998. -40 p.

23. Bondarenko O.V. Rusų vertybinis pasaulis: pirminės socialinės raidos aksiologija. Rostovas n/d.: SKNTs VSh, 1998. - 200 p.

24. Boryaz N.V. Jaunimas. Metodinės tyrimo problemos. L., 1973. - P. 117.

25. Bortsov Yu.S., Kamynin I.I. Orientacijos ir poreikiai / Augimas. valstybė pedagogika. univ. Rostovas n/d.: leidykla RGPU, 1995. - 150 p.

26. Bourdieu P. Šiuolaikinės sociologijos priešprieša // Sociologijos studijos. 1996. – Nr.5. -P.36-49.

27. Bourdieu P. Socialinė erdvė ir „klasių“ genezė // Sociologijos klausimai. 1992. -№1. - SU. 17-36.

28. Bourdieu P. Politikos sociologija. -M., 1993. 223 p.

29. Butenko I.A. Anketinė apklausa kaip bendravimas tarp sociologo ir respondentų: Proc. pašalpa M.: Aukščiau. mokykla, 1989. - 175 p.

30. Vardomatsky A.P. Vertybių pokytis? // Sociologiniai tyrimai. 1993. – Nr.4. - P.46-55.

31. Vėberis M. Atrinkti darbai: Per. su juo. M.: Pažanga, 1990. -804 p.

32. Weber M. Pagrindinės stratifikacijos sampratos // Sociologijos studijos. 1994. – Nr.5. - 147-156 p.

33. Veblen T. Laisvalaikio klasės teorija: Vert. iš anglų kalbos M.: Pažanga, 1984. -367 p.

34. Vitanya I. Visuomenė, kultūra, sociologija: Vert. iš vengrų M.: Pažanga, 1984.-288 p.

35. Višnevskis Yu.R. , Rubina L.Ya. Socialinis studentų įvaizdis 90-aisiais // Sociologijos studijos. 1997. - Nr. 10. - 56-69 p.

36. Volkovas Yu.G. , Mostovaya I.V. Sociologija: vadovėlis universitetams. M., 1998. - 432 p.

37. Vyžlecovas G.P. Dvasinės vertybės ir Rusijos likimas // Socialinis ir politinis žurnalas. 1994. - Nr.3-6. - P. 16-32.

38. Gelyuta A.M., Staroverov V.I. Socialinis dirbančio intelektualo įvaizdis. -M., 1977.- 198 p.

39. Giddens E. Sociologija: 90-ųjų vadovėlis. Čeliabinskas, 1991. - 276 p.

40. Gidzens E. Sociologija: vadovėlis / Mokslinis. redagavo V. A. Jadovas. M.: Redakcija URSS, 1999.-704 e.

41. Golenkova Z.T. Sociokultūrinės transformacijos dinamika Rusijoje // Sociologiniai tyrimai. 1998. - Nr. 10. - P.77-84.

42. Golenkova Z.T., Vityukas V.V., Gritchin Yu.V., Chernykh A.I., Romanenko L.M. Tapimas pilietinė visuomenė ir socialinė stratifikacija // Sociologijos studijos. 1995. – Nr.6. - 14-24 p.

43. Golenkova Z.T., Igitkhanyan E.D., Kazarinova I.V. Ribinis sluoksnis: socialinės savęs identifikavimo fenomenas // Sociologinis tyrimas. 1996. - Nr.8.-P.54-62.

44. Golenkova Z.T., Igitkhanyan E.D., Kazarinova I.V., Sarovskis E.G. Socialinė stratifikacija miesto gyventojai // Sociologiniai tyrimai. 1995. - Nr.5.-P.91-102.

45. Golenkova Z.T., Igitkhanyan E.D. Viduriniai sluoksniai šiuolaikinėje Rusijoje (problemų analizės patirtis) // Sociologiniai tyrimai. 1998. - Nr.7. -P.44-53.

46. Gromovas I.A., Matskevičius A.Ju., Semenovas V.A. Vakarų sociologija: vadovėlis. pašalpa -SPb., 1997. 372 p.

47. Guskovas I.A. Vidutinio Rusijos miesto jaunystė: gyvenimo kelio pasirinkimas. Autoriaus santrauka. dėl darbo paraiškos Art. Ph.D. socialinis. Sci. Rostovas n/d., 2000. - 27 p.

48. Danilovas A.N. Pereinamoji visuomenė: sisteminės transformacijos problemos. -Minskas, 1997. 431 p.

49. Denisova G.S. Socialinė stratifikacija kaip įtampos veiksnys mieste // Sociologiniai tyrimai. -1992 m. Nr. 9. - P.81-84.

50. Denisova G.S., Chebotarev Yu.A., Guk A.A. Profesija kaip atskaitos taškas socialiniam studentų vystymuisi Rusijos pietuose // Socialiniai ir etninės problemos Rusija ir Šiaurės Kaukazas XX amžiaus pabaigoje. Rostovas n/d., 1998. - P.92-107.

51. Socialinės diferenciacijos dinamika: abstrakčių rinkinių. M.: INION, 1990.- 172 p.

52. Socialinės struktūros dinamika ir visuomenės sąmonės transformacija („apvalus stalas“) // Sociologinis tyrimas. -1998 m. Nr. 12. - P.48-61.

53. Dmitrijevas A.B. Vyresnio amžiaus žmonių socialinės problemos. Sankt Peterburgas, 1980.-231 p.

54. Dobruskin M.E. Kas yra studentas? // Sociologiniai tyrimai. -1994 m. - Nr.8-9. - P.79-88.

55. Doctorov B.Z. Rusija Europos sociokultūrinėje erdvėje // Sociologiniai tyrimai. 1994. – Nr.3. - P.4-19.

56. Dryakhlovas N.I. Tradicijos ir modernizacija šiuolaikinėje Rusijoje // Sociologiniai tyrimai. -1992 m. Nr. 10. - P.33-37.

57. Dudina O.M., Ratnikova M.A. Profesinis mobilumas: kas ir kaip priima sprendimą keisti profesiją // Sociologinis tyrimas. -1997.-Nr.11.-P.48-54.

58. Durkheimas E. Apie išsiskyrimą socialinis darbas. // Dėl socialinio darbo pasidalijimo. Sociologijos metodas. M., 1990 m. - P. 68; 114.

59. Zubok Yu.A. Socialinė jaunimo integracija nestabilioje visuomenėje // Sociologijos studijos. 1998. - Nr. 11. - 144-145 p.

60. Ivanovas V.N. Reformos ir Rusijos ateitis // Sociologijos studijos. 1996. - Nr.3.-S. 21-27.

61. Izgoev A.S. Apie protingą jaunimą // Gairės; Inteligentija Rusijoje: Šešt. Art. 1909-1910 m. M.: Jaunoji gvardija, 1991. - 462 p.

62. Informacija apie socialinę-ekonominę situaciją Rusijoje. 1997 sausis.-M.: 1997.-90 p.

63. Ionin L.G. Kultūra ir socialinė struktūra // Sociologijos studijos. 1996. – Nr.3. - P.31-42.

64. Ionin L.G. Kultūros sociologija. M., 1996. - P.230.

65. Vakarų Europos ir JAV sociologijos istorija: vadovėlis universitetams / Rep. red. G.V.Osipovas. M.: Norma-INFRA, 1999. - 576 p.

66. Iščenko T.V. Studentų vieta sovietinės visuomenės socialinėje struktūroje. II sąjunginės konferencijos pranešimų tezės apie sovietinės visuomenės socialinės struktūros kaitos problemą. M., 1972 m. - P. 56.

67. Kaganas M.S. Filosofinė vertybių teorija. Sankt Peterburgas, 1997. - P.15.

68. Kamyninas I.I., Chulanovas V.A., Bondarenko O.V. Socialinių procesų valdymas: teorija ir praktika. Rostovas n/d.: Pegasus, 1997. - 172 p.

69. Camus A. Žmogus maištininkas: filosofija. politika. Art. Kolekcija: Trans. iš prancūzų kalbos M.: Politizdat, 1990. - 414 p.

70. Karpukhin O.I. Jaunų žmonių savigarba kaip jų sociokultūrinės identifikacijos rodiklis // Sociologinis tyrimas. 1998. - Nr. 12. - P.89-94.

71. Kistyakovsky B. A. Visuomenė ir individas // Sociologijos studijos. 1996. - Nr.2, - 103-114 p

72. Kovaleva A.I., Lukovas V.A. Jaunimo sociologija. Teoriniai klausimai. -M., 1999.81 Kovaleva T.V. Rusijos studentai pereinamuoju laikotarpiu // Sociologijos studijos. 1995. – Nr.1. - P.142-145.

73. Koganas L.N. Dvasinis provincijos potencialas vakar ir šiandien // Sociologijos studijos. 1997. – Nr.4. - 122-129 p.

74. Koganas M.S. Žmogaus veikla. M., 1974. - P.5.

75. Komarovas M. S. Įvadas į sociologiją: vadovėlis universitetams. M.: Nauka, 1994.-317 p.

76. Komarovas M. S. Socialinė stratifikacija ir socialinė struktūra // Sociologijos studijos. 1992. – Nr.7. - P.62-72.

77. Kon I.S. Mokslo ir technologijų revoliucija ir jaunimo socializacijos problemos. M: Žinios, 1988. -63 p.

78. Kon I.S. Asmenybės sociologija. M.: Politizdat, 1967. - 383 p.

79. Kotova A.B. Socialiniai jaunimo socializacijos universitete veiksniai. Autoriaus santrauka. dėl darbo paraiškos žingsnis. Ph.D. socialinis. Sci. Rostovas n/d., 1999. - 28 p.

80. Krasilščikovas V.A. Gairės ateičiai? Postindustrinė visuomenė ir istorijos paradoksai // Socialinis mokslas ir modernumas. 1993. -№2. - P.165-175.

81. Lakutinas O.V., Tolstova Yu.N. Kokybinė ir kiekybinė informacija sociologijoje // Sociologiniai tyrimai. 1992. – Nr.8. - P.72-77.

82. Lapinas N.I. Pagrindinių rusų vertybių modernizavimas // Sociologijos studijos. 1996. – Nr.5. - P.3-23.

83. Lapinas N.I. Vertybės, interesų grupės ir Rusijos visuomenės transformacija // Sociologiniai tyrimai. 1997. – Nr.3. - 14-24 p.

84. Lapinas N.I. Socialinės vertybės ir reformos krizės Rusijoje // Sociologiniai tyrimai. 1993. - Nr. 9. - 17-28 p.

85. Lapinas N.I. Vertybės kaip šiuolaikinės Rusijos sociokultūrinės evoliucijos sudedamosios dalys // Sociologiniai tyrimai. 1994. – Nr.5. - P.3-9.

86. Lebedevas S.A. Černyševa T.E. Ateitis Rusijos inžinieriai: kas jie tokie? // Sociologiniai tyrimai. 1996. – Nr.8. - P.72-75.

87. Levašovas V.K. Visuomenės sisteminės transformacijos procesų suvokimo link // Sociologiniai tyrimai. 1998. – Nr.9. - 134-142 p.

88. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M.: Politizdat, 1977. -304 p.

89. Leontyeva V.N. Švietimas kaip kultūros kūrybos fenomenas // Sociologijos studijos. 1995. – Nr.1. - P.138-142.

90. Lisovskis V.T., Dmitrijevas A.B. Studento asmenybė. L., 1974. - 183 p.

91. Marksas K. ir Engelsas F. Soch. 2 leidimas, 23 t. 195 p.

92. Marshak A.L. Socialiai dezorientuoto jaunimo sociokultūrinių ryšių bruožai // Sociologiniai tyrimai. 1998. - Nr. 12. - P. 94-97.

93. Medvedevas V.V. Rusijos ekonominio saugumo problemos // Ekonomikos klausimai. 1997. – Nr.3. - P.111-127.

94. Merenkovas A.B. Rinkos gairės studentams // Sociologiniai tyrimai. 1998. - Nr. 12. - P.97-100.

95. Mertonas R.K. Socialinė struktūra ir anomija // Sociologijos studijos. 1992. – Nr.2. - P.118-124; - Nr.3. -P.104.-114; – Nr.4. - P.91-97.

96. Moisejevas N.H. Informacinė visuomenė: galimybės ir tikrovė // Politikos studijos. 1993. – Nr.3. - P.6-14.

97. Jaunimas ir švietimas: Šešt. straipsniai. M.: Jaunoji gvardija, 1972. -431 p.

98. Rusijos jaunimas: socialinė raida / Red. V.I. Chuprovas. M.: Nauka, 1992.-204 p.

99. Moskvicheva L.N. Jaunų žmonių politinės vertybės: pasirinkimo problema

100. Sociologija ir visuomenė. Pirmosios visos Rusijos tezės sociologinis Kongresas ". Sankt Peterburgas, 2000. - 682 p.

101. Mostovaya I.V. Socialinė stratifikacija Rusijoje: tyrimo metodika. Rostovas n/d.: RTU, 1995. - 176 p.

102. Mostovaya I.V. Socialinė stratifikacija: simbolinis metažaidimo pasaulis. M.: Mechanikas, 1996. - 208 p.

103. Mostovaya I.V. Socialinė stratifikacija ir mobilumas. Rostovas n/d.: RTU, 1996.-48 p.

104. Mostovaya I.V. Socialinės struktūros transformacija: sociologinių tyrimų problemos. Rostovas n/d., 1994. - 23 p.

105. Myalo K.G. Pasirinkimo metas: jaunimas ir visuomenė ieško alternatyvos. M.: Politizdat, 1991. - 251 p.

106. Naumova N.F. Socialinės diferenciacijos reguliavimas: kriterijai, ciklai, modeliai // Visuomenė ir ekonomika. 1993. – Nr.3. - P.3-20.

107. Naumova N.F. Sociologiniai ir psichologinius aspektusį tikslą orientuotas elgesys. M.: Nauka, 1988. - 197 p.

108. Naumova T.V. Inteligentija ir Rusijos visuomenės raidos būdai // Sociologijos studijos. 1995. – Nr.3. - P.39-46.

109. Orlovas A.S. Apie viduriniąją klasę // Socialinis-politinis žurnalas. -1994.-Nr.9-10,-P.30-42.

110. Osipova E.V. Emilio Durkheimo sociologija. Teorinių ir metodologinių sampratų kritinė analizė. -M.: Nauka, 1977. 280 p.

111. Sociologijos pagrindai. Paskaitų kursas / Red. A.G. Efendieva. M.: Draugija „Rusijos pažinimas“, 1993. - 384 p.

112. Pavlova V.V. Studentiško jaunimo rinkos mąstymas // Sociologiniai tyrimai. -1998 m. Nr. 8. - P.138-139.

113. Paramonova S.G. Jaunimo moralinės sąmonės rūšys // Sociologijos studijos. -1997 m. Nr. 10. - P.69-78.

114. Parsons T. Visuomenės samprata: komponentai ir jų santykiai // RJ „Sociologija“. 1993. - Nr.3-4. - P.42-53.

115. Parfenova N., Belyaeva O. Socialinės ir politinės studentų orientacijos // Sociologija ir visuomenė. Pirmojo visos Rusijos sociologinio kongreso tezės Visuomenė ir sociologija: nauja realybė ir naujos idėjos“ Sankt Peterburgas, 2000.-682 p.

116. Popova I.P. Naujos marginalios grupės Rusijos visuomenėje teoriniai aspektai tyrimai) // Sociologiniai tyrimai. -1999.-Nr.3.-P.62-71.

117. Poperis K. Atvira visuomenė ir jo priešai: Trans. iš anglų kalbos T.1.: Platono žavesys. M.: Tarptautinė. fondas" Kultūrinė iniciatyva“, 1992. – 448 p.

118. Radajevas V.V. Socialinė stratifikacija arba kaip spręsti problemas socialinė stratifikacija// Rusijos ekonomikos žurnalas. 1994. -№11.-S. 85-92.

119. Radajevas V.V., Škaratanas O.I. Socialinė stratifikacija. M.: Aspect Press, 1996.-318 p.

120. Romanenko JIM. Apie Rusijos visuomenės tyrimo metodiką // Sociologiniai tyrimai. 1995. -№1. -P.27-131.

121. Rusija skaičiais: Krat. stat. Šešt. / Rusijos Goskomstat. M., 1997. -414 p.

122. Rusija yra kritiniame taške: atgimimas arba nelaimė. Socialinė ir socialinė-politinė padėtis Rusijoje 1996 m. / Red. G.V. Osipova, V.K. Levašova, V. V. Lokosova. M.: Respublika, 1997. - 303 p.

123. Rubin B., Kolesnikov Yu Studentas sociologo akimis. Rostovas n/d., 1968.-277 p.

124. Rubina L.Ya. Sovietinis studentų jaunimas kaip socialinė grupė. Kompleksinių sociologinių tyrimų patirtis. Autoriaus santrauka. dėl kandidato laipsnio doc. socialinis. Sci. Sverdlovskas, 1983. - 24 p.

125. Rukavišnikovas V.O. Pereinamojo laikotarpio sociologija (socialinės struktūros ir masių psichologijos pokyčių modeliai ir dinamika pokomunistinėje Rusijoje ir Rytų Europos šalyse) // Sociologinis tyrimas. 1994. – Nr.6. - P.25-31.

126. Rutkevičius M.N. Visuomenės socialinės struktūros transformacija // Sociologijos studijos. 1997. – Nr.7. - P.58-61.

127. Ryazhskikh A.Yu. Studentų socialinis optimizmas šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje (remiantis tyrimų medžiaga depresijos regione). Autoriaus santrauka. dėl darbo paraiškos Art. Ph.D. socialinis. Sci. Novočerkaskas, 1999. -23 p.

128. Savva M.V., Chuprov V.I. Etninė padėtis in jaunimo aplinka// Sociologiniai tyrimai. 1992. – Nr.7. - P.20-30.

129. Semaško A.N. Mokinių meniniai poreikiai, jų formavimo būdai ir priemonės (socialiniai ir estetiniai tyrimai). Autoriaus santrauka. dėl darbo paraiškos Art. Ph.D. Filosofas Sci. Dnepropetrovskas, 1969. - 24 p.

130. Sitaramas K., Cogdell R. Pagrindai tarpkultūrinis bendravimas// Žmogus. 1992.-Nr.3.-P.65-71.

131. Slepenkovas I.M. Jaunimo sociologija // Sociologiniai tyrimai. 1993. – Nr.3. - P.130-132.

132. Smelser N. Sociologija. M.: Feniksas, 1994. - 688 p.

133. Šiuolaikinė Vakarų sociologija: žodynas. M., 1990. - 432 p.

134. Sokolovas V.M. Šiuolaikinės Rusijos visuomenės moraliniai konfliktai // Sociologijos studijos. 1993. - Nr.9.- P.42-51.

135. Sokolova V.M. Sociologija moralinis vystymasis asmenybę. M., 1986. - 91-94 p.

136. Sorokinas P.A. Dabartinė Rusijos padėtis // Politikos studijos. 1991. – Nr.3. - 168-171 p.

137. Sorokinas P.A. Žmogaus. Civilizacija. Visuomenė. M.: Politizdat, 1992.-542 p.

138. Socialinė ir ekonominė padėtis Rusijoje. M., 1997. - P.51,174.

139. Sociologiniai tyrimai " Socialinis jaunimo vystymasis» vykdo Centras sociologinis jaunimo tyrimai, vadovaujami V.I. // Sociologiniai tyrimai. 1998. -№3. - P.93 -106.

140. Sociologija klausimais ir atsakymuose: Vadovėlis. pašalpa / Red. V.A. Chulanova - Rostovas n/D.: Feniksas, 2000. 256 p.

141. Sociologija Rusijoje: vadovėlis. pašalpa / Red. V.A. Jadova. -2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas M.: Sociologijos instituto leidykla. RAS, 1998. - 696 p.

142. Sociologija / Red. V.I. Kurbatova - Rostovas n/d.: 1998 kovas. -339 p.

143. Jaunimo sociologija: vadovėlis / Red. V.T. Lisovskis. Sankt Peterburgas, 1996. -460 p.

144. Sociologija: Bendrosios teorijos pagrindai: Vadovėlis. pašalpa / Red. G.V. Osipova, J.I.H. Moskvicheva, A.B. Kabyshchi. M.: Aspect-press, 1998. - 461 p.

145. Starikovas E.H. Marginalai ir marginalumas sovietinėje visuomenėje // Darbininkų klasė ir modernus pasaulis. 1989. – Nr.2. - 142-155 p.

146. Strokina Yu.V. Deviantinis jaunimo elgesys Rusijos visuomenėje // Sociologija ir visuomenė: Pirmojo visos Rusijos sociologijos kongreso santraukos " Visuomenė ir sociologija: nauja realybė ir naujos idėjos“ - Sankt Peterburgas, 2000. 682 p.

147. Sycheva B.S. Nuosavybės nelygybės problema Rusijoje // Sociologiniai tyrimai. 1995. – Nr.5. - P.127-130.

148. Tadevosyan E.V. Sociologijos ir politikos mokslų žodyno žinynas. -M.: 3žinios, 1996. - 272 p.

149. Tikhomirovas B.N. Socialinės analizės technika / Sankt Peterburgas. valstybė univ. Sankt Peterburgas, 1992, - 104 p.

150. Tikhonova N.E. Kelyje į naują Rusijos visuomenės stratifikaciją // Socialiniai mokslai ir modernybė. 1998. – Nr.3. -P.24-37.

151. Socialinės struktūros transformacija ir Rusijos visuomenės stratifikacija / Rep. red. Z.T. Golenkova. M., 1996. - 469 p.

152. Filosofija / Red. V.P. Kokhanovskis. Rostovas n/d.: Feniksas, 1996. -576 p.

153. Holtas T. Cituojamas. autorius: Ionin L.G. Kultūros sociologija. M., 1996. - 320 p.

154. Chriaščiova A. Dėl klasių formavimo sąlygų klausimo // Statistikos biuletenis. 1922. – XII knyga. - Nr.9 -12. - P.173 - 174.

155. Zuckerman B.C. Sociokultūrinės nuostatos Čeliabinsko sritis. 1997. - Nr. 10. - P.104-108.

156. Žmogus. Kultūra. Visuomenė / Red. V. M. Rezvanova. -Rostovas n/d.: NMC “Logos”, 1993. 236 p.

157. Chuprov V.I. Jaunimas socialinėje reprodukcijoje // Sociologiniai tyrimai. 1998. – Nr.3. - P.93-106.

158. Chuprov V.I. Jaunimo raida: koncepcijos konceptualizavimas // Rusijos jaunimas: socialinė raida. M., 1992 m.

159. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Jaunimas socialinėje reprodukcijoje: problemos ir perspektyvos. M., 2000. -116 p.

160. Shadzhe A.Yu. Nacionalinės vertybės ir žmonės (socialinis-filosofinis aspektas). Maykop: Adygėjaus valstybinė leidykla. Univ., 1996.-168 p.

161. Ščerbakova L.I. Socialinė individo būklė socialinių pokyčių sąlygomis / Pietų Rusijos valstybinis technikos universitetas (Novočerkaskas politechnikos institutas). Novočerkaskas: Nabla. 1999.-92 p.

162. Efendiev A.G., Dudina O.M. Maskvos studentai Rusijos visuomenės reformos laikotarpiu // Sociologijos studijos. -1997 m. Nr. 9.

163. Jadovas V.A. Rusija globalioje erdvėje // Sociologijos studijos. 1996. – Nr.3. - P.27-31.

164. Jadovas V.A. Socialinės-struktūrinės bendruomenės kaip gyvenimo subjektai // Sociologijos studijos. 1989. – Nr.6. - P.60-63.

165. Jadovas V.A. Sociologiniai tyrimai: metodika, programa, metodai. Samara: leidykla " Samaros universitetas“, 1995. – 328 p.

166. Jakovlevas I.P. Sisteminiai Rusijos visuomenės bruožai // Socialinis-politinis žurnalas. 1993. -№5-6. - P.3-8.

167. Schäfers V. Sozialstruktur und Wandel in der Bundesrepublik Deutschland. – Štutgartas, 1966. S. 328.

168. Universiteto studentų Novočerkaske ir Rostove prie Dono sociologinio tyrimo rezultatai. (1999 m. pavasaris)

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti tik informaciniais tikslais ir buvo gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais.
Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.

Netolimoje ateityje jaunų žmonių politinės nuotaikos, su kokiais politikais jie sies savo lūkesčius, labai priklausys nuo jų socialinės padėties, sociokultūrinių nuostatų ir vertybių. Todėl reikia ištirti pačias įvairiausias grupes, sluoksnius ir eiles. Tačiau kol kas skirtingas jaunimo socialines grupes sociologai tiria netolygiai. Pagrindinis dėmesys skiriamas abiturientams ir pedagoginių universitetų studentams, o daug mažiau tyrime atstovaujama daug kitų profesinių studentų grupių, taip pat jaunųjų universitetų absolventų.

Tyrimas buvo atliktas 1995 metų pavasarį tarp Sverdlovsko srities universitetų studentų. Anketinės apklausos metodu buvo tiriamos tokios studentų gyvenimo problemos kaip finansinė padėtis, profesinio ir socialinio apsisprendimo lygis, politinis aktyvumas, laisvalaikis, santykiai su įvairiomis studentų organizacijomis.

3 kurso studentai studijų objektu pasirenkami dėl to, kad iki to laiko baigiasi adaptacijos laikotarpis, mažiau reikšminga ikiuniversitetinių veiksnių įtaka, atnaujinami profesiniai interesai ir ilgalaikiai gyvenimo planai.

Studento socialinė padėtis ir gerovė

Buitiniuose darbuose ne visada atsižvelgiama į tai, kad studento metai yra visiškai savarankiškas žmogaus gyvenimo tarpsnis, kurio metu jis turi ir formuoja savo vystymosi aplinką, dalyvauja veikloje, kuri šiandien veikia kaip asmenybę formuojantys veiksniai ir lemia socialinį modelį. šios visuomenės grupės. Tarp studento statuso rodiklių galima išskirti aprašomąjį (lytis, gyvenamoji vieta iki universiteto, tėvų išsilavinimas) ir įgytą, asmens pasiektą iki dabartinio gyvenimo momento grupę.

Studentų pasiskirstymas pagal lytį beveik nesikeičia jau daugelį metų. Šiame tyrime 43% yra berniukai ir 57% mergaitės: tai yra vidutinė jų dalis universitete. Natūralu, kad technikos universitetuose vyrauja berniukai, o tarp būsimų humanitarinių mokslų – merginų. Aukštojo mokslo feminizacijos procesas išlieka „spontaniškai stabilus“, nors socialinio nedarbo užpildymo situacija (dauguma bedarbių yra moterys, turinčios aukštąjį išsilavinimą) jau seniai reikalauja reguliavimo.

Labai sunku kalbėti apie mokinių socialinį statusą, priklausantį nuo jų tėvų socialinės priklausomybės visos socialinės struktūros perkomponavimo sąlygomis. Studijose buvo paimta viena savybė – išsilavinimas, kurio ryšys su universiteto pasirinkimo veiksniu visada buvo stiprus.

Šiuolaikinių studentų bruožas yra tai, kad jų įtraukimo į viešąjį gyvenimą procesas vyksta ne tik per edukacinę veiklą ir profesinį mokymą, bet ir formuojant savarankiškas materialines ir gyvenimo sąlygas, naujas savo veiklos pasireiškimo formas ir pasirenkant socialinės sąveikos formos. Nuo tėvų nepriklausomo finansinio, turtinio ir būsto statuso formavimo procesas turi du „mazginius taškus“: 16–17 metų, kai prasideda daugiau ar mažiau masinis įtraukimas į suaugusiųjų ekonominį gyvenimą, ir 21–22 m. , kai sukaupiama pirmoji kasdienių mokinių ketinimų realizavimo patirtis.

Labai reikšmingas šaltinis – darbo užmokestis, kurį šiandien turi 13 proc. Statybos brigados praranda savo, kaip pragyvenimo šaltinio, svarbą. Jų vaidmuo šiandien prilygsta pelnui iš prekių perpardavimo, šešėlinio verslo ir kitų „naujų“ pajamų, nors oficialiai vienkartinėmis pajamomis pripažįstamas kas dešimtas studentas.

Yra didelių skirtumų pagal lytį. Papildomų pajamų turi kas penktas, bet tarp berniukų – 27 proc., o tarp mergaičių – 14 proc., t.y. perpus mažiau. Įvairūs uždarbiai be stipendijų, pašalpų, artimųjų pagalbos padeda išlaikyti vidutiniškai trečdalį studentų, kas būdinga 52% berniukų ir 21% mergaičių. Skirtingai nei ankstesniais metais, kai vasaros darbas statybų komandoje galėjo užtekti lėšų keliems mėnesiams normalaus gyvenimo, šiandien jauniems žmonėms svarbiausia susirasti nuolatines pajamas jau studijų metu ir išlaikyti darbo santykius studijų laikotarpiu. .

Siekiant pašalinti neigiamas pasekmes, atsirandančias dėl būtino atsijungimo nuo studijų užsidirbti pinigų, galite atkreipti dėmesį į papildomo darbo ir universitete įgytų mokymų ryšį. Pusė „neakivaizdinių“ studentų tokio ryšio neturi. Tik 11% respondentų aiškiai nurodo galimybę dirbti pagal susijusią specialybę, dar 12% savo profesines žinias naudoja iš dalies. Įdomu tai, kad tuose universitetuose, kur studentai rečiau eina „papildomiems darbams“, jie labiau laikosi būsimos profesijos.

Sunku vienareikšmiškai identifikuoti ir įvertinti tokius išlaidų straipsnius kaip „laisvalaikiui“ ir „atostogoms“. Be specialios analizės neaišku, ar taip yra dėl laisvalaikio veiklos programos turinio, ar dėl to, kad laisvalaikis skiriamas ne pramogoms, o daugiausia papildomiems pinigams, ką netiesiogiai patvirtina nemaža dalis tų studentų. kurie visiškai neturi išlaidų laisvalaikiui.

Mokinių materialinės ir kasdieninės padėties raida siejama su jų požiūriu į objektyvųjį ir materialųjį pasaulį, kuris visada reikšmingas mokinių savimonei ir gerovei.

Į klausimą apie „privačią nuosavybę“, tiksliau, apie tam tikrų daiktų – ilgalaikio vartojimo prekių, šiuo atveju veikiančių kaip „statuso požymiai“, buvimą disponuojant, buvo gauti tokie atsakymai: iš prestižinių daiktų, kurie simbolizuoja individo statusas šiuolaikinėje jaunimo subkultūroje, Pažymėtas automobilio, vaizdo ir televizijos įrangos, kompiuterio buvimas. Jaunimas neaplenkė ir naujų „kapitalo investavimo“ formų: pusė klasikinių ir pedagoginių universitetų studentų turi vertybinių popierių ir juvelyrinių dirbinių (brangių papuošalų ir kt.), kuriuos daugiau nei trečdalis visų studentų laiko kaip aukštąjį mokslą. būtinas materialinės padėties požymis. Nemažai universitetų, gaudami stipendijas per banko indėlius, naudoja kreditines korteles.

Įvadas

Pasirinkti šio darbo temą nebuvo sunku, nes... Aš pats esu studentas ir turiu galimybę pamąstyti apie šią problemą iš vidaus. Be to, klausimas apie studentų vaidmenį mūsų visuomenėje ir ypač jaunimo grupėje yra labai aktualus dėl daugelio priežasčių.
Mokslinį susidomėjimą tokia jaunų žmonių socialine grupe kaip studentai lemia tai, kad, pirma, išsivysčiusioje visuomenėje sparčiai besivystantys šalies ūkio, mokslo ir kultūros sektoriai lemia tolesnį specialistų rengimo skaičiaus ir kokybės didėjimą. turintis aukštąjį išsilavinimą (kitų studentų jaunimo grupių atžvilgiu); antra, didėja universiteto studentų švietimo ir parengiamųjų funkcijų socialinė ir ekonominė svarba; trečia, studentai yra svarbiausias inteligentijos dauginimosi šaltinis; ketvirta, didelis studentų vaidmuo mūsų šalies socialiniame-politiniame gyvenime.
Šio darbo tikslas – panagrinėti studentų sociologiją.
Užduotys:
- ištirti studentų socialinę struktūrą;
- atsižvelgti į studento socialinę padėtį;
- charakterizuokite šiuolaikinius studentus.

1. Studentų socialinė struktūra

Studentai yra socialinė grupė, kurią sudaro aukštosiose mokyklose studijuojantys jaunuoliai. Esminis socialinis studentų bruožas – artumas veiklos pobūdžiui, interesai, orientacija į socialinę inteligentijos ir specialistų grupę. Tai lemia ir vidinį studentų nevienalytiškumą ne tik pagal socialinę kilmę, tautybę, demografines ypatybes, bet visų pirma pagal profesinius bruožus, artimus atitinkamų specialistų grupių bruožams. Bendra pasaulinė tendencija mokslo ir technologijų revoliucijos kontekste yra spartus kiekybinis studentų augimas, daugiausia pramoninėse šalyse. Su tuo susijęs aukštojo mokslo demokratizavimas ir socialinių studentų įdarbinimo šaltinių plėtra. Spartus įvairių darbo žmonių sluoksnių skaičiaus didėjimas paskatino studentus aktyviai dalyvauti masiniuose antikariniuose ir kituose antidemokratiniuose judėjimuose, kovoje sprendžiant aplinkosaugos problemas. Šiuose judėjimuose, taip pat sporte (Universiada) ir kitose socialinėse veiklose atsirado ir vystosi įvairios tarptautinio studentų bendradarbiavimo formos. 1
Studentai, kaip ypatinga grupė, Europoje atsirado XII amžiuje tuo pat metu kaip ir pirmieji universitetai. Viduramžių studentai buvo labai nevienalyčiai tiek socialiniu, tiek amžiaus požiūriu. Vystantis kapitalizmui ir didėjant aukštojo mokslo socialinei reikšmei, didėja studentų vaidmuo visuomenės gyvenime. Studentai yra ne tik kvalifikuoto personalo ir inteligentijos pasipildymo šaltinis, bet ir patys sudaro gana didelę ir svarbią socialinę grupę. Nors aukštojo mokslo kaina ir daugybė kitų socialinių kliūčių daugeliu atvejų padarė jį prieinamą tik turtingiems visuomenės sluoksniams, o jį gavusiems žmonėms tai suteikė didelių privilegijų, jau XIX a. XX a Studentai pasižymėjo dideliu politiniu aktyvumu ir suvaidino pastebimą vaidmenį visuomeniniame gyvenime.
Mokslo ir technologijų revoliucija sukėlė didelių studentų padėties ir sudėties pokyčių. Išsilavinusio personalo poreikis visur lemia spartų absoliutaus studentų skaičiaus, taip pat jų dalies visų gyventojų ir ypač jaunimo amžiaus grupių augimą. Konsoliduojant aukštąsias mokyklas, didėja studentų koncentracija, o miesteliai – vis labiau perpildyti. Didėjantis masinis aukštojo mokslo pobūdis pakerta jo buvusį elitizmą ir daro studentus demokratiškesnius socialiniu požiūriu. Tam tikri pokyčiai taip pat vyksta studentų lyčių ir amžiaus struktūroje, ypač didėja moterų skaičius.
Nepaisant savo socialinės kilmės, taigi ir materialinių galimybių skirtumų, studentus sieja bendra veiklos rūšis ir šia prasme jie sudaro tam tikrą socialinę-profesinę grupę. Bendra veikla kartu su teritorine koncentracija sukuria tam tikrą studentų interesų bendruomenę, grupinį tapatumą, specifinę subkultūrą ir gyvenimo būdą, o tai papildo ir sustiprina amžiaus homogeniškumas, kurio neturi kitos socialinės ir profesinės grupės. Socialinę-psichologinę bendruomenę objektyvizuoja ir konsoliduoja daugybė politinių, kultūrinių, švietimo, sporto ir kasdieninių studentų organizacijų.
Studentai neužima savarankiškos vietos gamybinėje sistemoje, studento statusas yra akivaizdžiai laikinas, o studentų socialinę padėtį ir specifines problemas lemia socialinės sistemos pobūdis ir yra tikslinamos priklausomai nuo socialinio-ekonominio ir kultūrinio lygio. šalies raida, įskaitant nacionalines aukštojo mokslo sistemos ypatybes.
Studentai, būdami neatsiejama jaunimo dalimi, yra specifinė socialinė grupė, kuriai būdingos ypatingos gyvenimo, darbo ir gyvenimo sąlygos, socialinis elgesys ir psichologija, vertybinių orientacijų sistema. Jos atstovams pasirengimas būsimai veiklai pasirinktoje materialinės ar dvasinės gamybos sferoje yra pagrindinis, nors ir ne vienintelis, užsiėmimas.
Studentai, kaip socialinė grupė, yra jaunų žmonių, turinčių tam tikrų socialiai reikšmingų siekių ir tikslų, asociacija. Tuo pačiu metu studentai, būdami specifinė studentų grupė, turi jiems būdingų savybių.
Studentai yra gana mobili socialinė grupė, jų sudėtis kasmet keičiasi, nes į universitetus priimamų studentų skaičius viršija studijas baigiančių specialistų skaičių.
Tarp specifinių mokinių bruožų reikėtų įtraukti keletą tipiškesnių bruožų. Visų pirma, tokių kaip socialinis prestižas. Kaip minėta aukščiau, studentai yra labiausiai pasirengusi, labiausiai išsilavinusi jaunimo dalis, o tai neabejotinai priskiria juos prie pirmaujančių jaunimo grupių. Tai savo ruožtu nulemia specifinių studentiško amžiaus psichologijos bruožų formavimąsi.
Stengdamiesi baigti studijas universitete ir taip įgyvendinti savo svajonę įgyti aukštąjį išsilavinimą, dauguma studentų suvokia, kad universitetas yra viena iš jaunimo socialinio tobulėjimo priemonių, o tai yra objektyvi prielaida, formuojanti jaunimo psichologiją. socialinė pažanga.
Tikslų bendrumas įgyjant aukštąjį išsilavinimą, bendras darbo pobūdis – studijos, gyvenimo būdas, aktyvus dalyvavimas viešuosiuose universiteto reikaluose prisideda prie studentų santarvės ugdymo. Tai pasireiškia mokinių kolektyvistinio aktyvumo formų įvairove.
Dar vienas svarbus bruožas – aktyvi sąveika su įvairiais socialiniais visuomenės dariniais, studijų universitete specifika veda studentus į puikias bendravimo galimybes. Todėl gana didelis bendravimo intensyvumas – specifinė mokinių savybė.
Socialiai reikšmingas mokinių bruožas – ir intensyvus gyvenimo prasmės ieškojimas, naujų idėjų ir pažangių visuomenės pokyčių troškimas. Šie siekiai yra teigiamas veiksnys. Tačiau dėl gyvenimiškos (socialinės) patirties stokos, paviršių vertinant daugybę gyvenimo reiškinių, kai kurie mokiniai nuo teisingos trūkumų kritikos gali pereiti prie neapgalvotos kritikos.
Studentiško jaunimo reprodukcijos problema gali būti nagrinėjama įvairiais aspektais. Kadangi studentų bendruomenė formuojama iš jaunų įvairių sluoksnių atstovų, visuomenės socialinės struktūros transformacijos laikotarpiais ji gali būti šių procesų rodiklis.
Ji pati taip pat yra aktyvi dalyvė: juk aukštasis mokslas atlieka individualaus ir (arba) grupinio socialinio mobilumo bei sluoksnių, dirbančių aukštos kvalifikacijos ir sudėtingą darbą, atkūrimo funkciją.
Socialinio teisingumo požiūriu svarbi ir studentų socialinės struktūros analizė, nes ji parodo aukštojo mokslo prieinamumą įvairiems sluoksniams, t. y. „išlygintų šansų visiems“ požiūriu.
Tačiau yra ir sociokultūrinis šios problemos aspektas: kokioje socialinėje aplinkoje yra optimalios materialinės ir kultūrinės sąlygos formuotis aukštajam mokslui reikalingų asmeninių savybių rinkiniui? Juk už sėkmingą konkurso baigimą, studentų akademinės disciplinos formavimąsi, norą gerai įsisavinti dalyką, lavinti akiratį ir t. aukštojo mokslo sistema (lengviau įstoti į prestižinį universitetą, prestižinį fakultetą), kitos – mažiau konkurencingos.
Kokie pokyčiai šiuo metu vyksta studentų socialinėje struktūroje? Kokie yra pagrindiniai socialinio pasipildymo šaltiniai? Kokie reikšmingiausi jos socialinės kultūros bruožai, kaip vykdomas jos atkūrimas?
Pirma, tarp studentų tėvų yra palyginti mažai bedarbių (bedarbių, nedirbančių pensininkų, neįgaliųjų ir kt.). Tie. Studentų socialinė struktūra, palyginti su socialine visuomenės struktūra, atrodo labiau klestinti ir yra „patobulinto“ tipo struktūra. Antra, studentų socialinė sudėtis yra gana įvairi: joje plačiai atstovaujami tiek tradiciniai, tiek reformų metu atsiradę nauji sluoksniai (savo verslo savininkai, verslininkai). Trečia, dominuojanti grupė yra studentai, kilę iš aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų šeimų. Ketvirta, tarp studentų labai sumažėjo dirbančiųjų ir pagalbinio personalo vaikų dalis. Penkta, studentų būrys greitai pasipildo mums naujo sluoksnio atstovais – jaunuoliais iš šeimų, kuriose vienas iš tėvų ar net abu tėvai yra įvairių verslo lygių privačių firmų savininkai.
Svarbus mokinių socialinės sudėties bruožas – didelis tėvų užimtumas valstybiniame ar nevalstybiniame ūkio sektoriuje. Kodėl šis veiksnys laikomas skirtingu studentų bruožu? Faktas yra tas, kad su privačiu sektoriumi susijusių žmonių gyvenimo perspektyvos, lūkesčiai ir požiūris bei gyvenimo standartai kardinaliai skiriasi nuo sluoksnių, „pririštų“ prie viešojo sektoriaus. Kita studentų populiacijos stratifikacijos linija driekėsi tarp universitetų: paaiškėjo, kad skirtingi universitetai labai skirtingai „kaupia“ studentus iš skirtingų šalių. Žinoma, anksčiau buvo universitetų, kurie pasižymėjo ir prestižu, ir „elitiškumu“ (t. y. didelė studentų, atėjusių iš sovietinio elito, dalis). Tačiau dabar elitinių universitetų sąrašas išsiplėtė.
Kartu su ekonomine tėvų šeimų padėtimi, nuo XX amžiaus 90-ųjų pradžios stabilizuojant studentų gyvenimo lygį pradėjo „dirbti“ dar vienas veiksnys – papildomas uždarbis. Jos taip išplito, kad iš tikrųjų galima kalbėti apie studentų gyvenimo būdo pasikeitimą, nes kartu su studijomis jos tampa antra pagrindine studentų veikla. Nėra tiesioginio ryšio su studento šeimos gyvenimo lygiu, t. y., tiek tie, kuriems labai reikia, tiek tie, kurie pažymėjo aukštą gyvenimo lygį, uždirba papildomų pinigų.
Tikėtina, kad papildomas uždarbis tampa nauju elgesio etalonu, simbolizuojančiu studentų darbingumą ir verslumą (t. y. atlieka ne tik savo tiesioginę funkciją).
Studijos universitetuose yra svarbiausias socialinių judėjimų (socialinio mobilumo) kanalas visų socialinių grupių ir sluoksnių jaunimui. Sparčiai augant absoliučiam specialistų skaičiui ir daliai apskritai, o ypač aukštos kvalifikacijos specialistų sluoksniui, paskutinis sluoksnis yra plečiamo reprodukcijos procese. Visiškai suprantama, kad tokiomis sąlygomis, kai per pastaruosius dešimtmečius nagrinėjamo sluoksnio skaičius beveik padvigubėja, socialinių jo pasipildymo šaltinių problema reikalauja ypač kruopščios analizės. Lemiami veiksniai, lemiantys vis tolygesnį visų socialinių visuomenės grupių studentų priėmimą, yra šie du:

Socialinių grupių suartėjimas remiantis materialinėmis egzistavimo sąlygomis.

Abu šie istoriniai pasiekimai kelyje į didesnę socialinę lygybę daro vis didesnę įtaką jaunosios kartos aukštojo mokslo galimybių išlyginimui. Stojančiųjų į universitetus ir visos studentų bendruomenės socialinė sudėtis (išskyrus vakarinių ir neakivaizdinių fakultetų studentus) nuosekliai artėja prie visuomenės socialinės sudėties. Pastarųjų pokyčius tiksliausiai fiksuoja gyventojų surašymai. 2
Prieštaringa įvairių veiksnių įtaka sukūrė dviprasmišką situaciją šalies aukštajame moksle. Socialinis studentų papildymo mechanizmas verčia universitetų sistemą vis labiau save atgaminti.
Sociologė L.I. Boyko paskelbė šiuos duomenis apie studentų socialinę struktūrą. Studentų tarpe dominuoja jaunuoliai, kurių tėvai turi aukštą išsilavinimą: ne mažiau kaip 60% respondentų yra iš aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų šeimų, apie 30% – iš specializuoto vidurinio išsilavinimo. Labai išaugo dalis tų, kurių tėvai yra įvairaus rango vadovai; Kas trečias studentas turi tėvą, o kas penktas – motiną, priklausančią šiai kategorijai. 3
Ugdymo procese vyksta žymi mokinių stratifikacija: kalbame ne tik apie akademinius rezultatus, atidumo lygius, bet ir mokymąsi skatinančių veiksnių skirtumus.
Šalia tų, kurie gana adekvačiai reaguoja į rinkos impulsus ir dėl to aktyviai įsisavina žinias, yra gausus būrys priešingų siekių studentų. Jiems būdingas daugiau ar mažiau aiškių gairių nebuvimas, formalus prisitaikymas ar atsiribojimas nuo ugdymo proceso, išorinių dirgiklių svarba studijose, pavyzdžiui, dekanato įtaka, griežta pamokų lankomumo kontrolė ir kt.
Be to, jie nepaiso didelių asmeninių pastangų, kad įgytų žinias ir įgytų profesinį apsisprendimą, poreikį.
Iš to galima daryti išvadą, kad aukštojo mokslo socialinės apsaugos funkcijos daugeliu atvejų sudaro priklausomas studentų pozicijas.

2. Studento socialinė padėtis

Svarstant studentų statusinę padėtį, dažniausiai akcentuojamas grupės, užsiimančios aukštos kvalifikacijos protiniam darbui pasirengimo veikla, „tranzityvumas“, „marginalumas“, išsiskiriantis ypatingomis socialinio aktyvumo formomis, būdingomis ne tik studentams, bet ir tų inteligentijos grupių, į kurias jie prisijungia ruošdamiesi universitete.
Tarp studento statuso rodiklių galima išskirti aprašomąjį (lytis, gyvenamoji vieta iki universiteto, tėvų išsilavinimas) ir įgytą, asmens pasiektą iki dabartinio gyvenimo momento grupę.
Studentų pasiskirstymas pagal lytį beveik nesikeičia jau daugelį metų. Šiame tyrime 43% yra berniukai ir 57% mergaitės: tai yra vidutinė jų dalis universitete. Natūralu, kad technikos universitetuose vyrauja berniukai, o tarp būsimų humanitarinių mokslų – merginų.
Kaip rodo tyrimas, technikos universitetuose studentų iš gimtojo miesto antplūdis tapo didesnis nei anksčiau. Viena vertus, jų „starto padėtis“ daugeliu atžvilgių yra palankesnė: glaudesnis ryšys su šeima, nereikia patirti sunkumų gyvenant nakvynės namuose, lengviau apsispręsti dėl būsimo vietos. gyvenamoji vieta. Socialiniu požiūriu ši universitetinio jaunimo dalis yra ne tokia dinamiška ir nepriklausoma, jos statusas ilgą laiką išlieka priklausomas nuo tėvų šeimos padėties. O apsisprendime per universitetą asmeninės iniciatyvos elementas atsiranda kiek vėliau.
Studentai iš mažų ir vidutinių gyvenviečių, kaip taisyklė, grįžta į savo gimtąsias vietas, nors šiuo metu tai gali būti laikoma priverstine akcija. Ankstesniuose tyrimuose identifikuoto noro įsitvirtinti labiau išvystytuose gyvenviečių tipuose šiandien neužtikrina darbo garantijos. Vadinasi, didėja būsimas jaunų žmonių migracijos mobilumas ne tik dėl aukštojo mokslo poreikio, bet ir dėl poreikio įgyti stabilesnę socialinę padėtį ateityje.
Labai sunku kalbėti apie mokinių socialinį statusą, priklausantį nuo jų tėvų socialinės priklausomybės visos socialinės struktūros perkomponavimo sąlygomis.
Svarbesnės yra tos statuso savybės, kurios susiformuoja studijų universitete laikotarpiu. Būtent šiame etape atsiranda studentų diferenciacija, susijusi su jų pačių veikla edukacinėje, mokslinėje tiriamojoje, socialiai naudingoje, ūkinėje veikloje.
Šiuolaikinių studentų bruožas yra tai, kad jų įtraukimo į viešąjį gyvenimą procesas vyksta ne tik per edukacinę veiklą ir profesinį mokymą, bet ir formuojant savarankiškas materialines ir gyvenimo sąlygas, naujas savo veiklos pasireiškimo formas ir pasirenkant socialinės sąveikos formos. Nuo tėvų nepriklausomo finansinio, turtinio ir būsto statuso formavimo procesas turi du „mazginius taškus“: 16–17 metų, kai prasideda daugiau ar mažiau masinis įtraukimas į suaugusiųjų ekonominį gyvenimą, ir 21–22 m. , kai sukaupiama pirmoji kasdienių mokinių ketinimų realizavimo patirtis.
Kiek sėkmingi šiuolaikinių mokinių bandymai įgyti savo materialinį ir gyvenimo statusą? Pagrindinis studentų pajamų šaltinis vis dar yra tėvų ir artimųjų pagalba. 6% apklaustų studentų išvis neturi paramos šeimai, o kas penktas, neneigdamas jo buvimo, jo tiesiog nelaiko reikšmingu. Antras pagal svarbą šaltinis – stipendija, tačiau jos dydis toks, kad tik 1/3 studentų ją gali įvardyti kaip pagrindinį pragyvenimo šaltinį (skirtumai tarp universitetų čia nereikšmingi). Labai reikšmingas šaltinis – darbo užmokestis, kurį šiandien turi 13 proc.
Yra didelių skirtumų pagal lytį. Papildomų pajamų turi kas penktas, bet tarp berniukų – 27 proc., o tarp mergaičių – 14 proc., t.y. perpus mažiau. Įvairūs uždarbiai be stipendijų, pašalpų, artimųjų pagalbos padeda išlaikyti vidutiniškai trečdalį studentų, kas būdinga 52% berniukų ir 21% mergaičių.
Siekiant pašalinti neigiamas pasekmes, atsirandančias dėl būtino atsijungimo nuo studijų užsidirbti pinigų, galite atkreipti dėmesį į papildomo darbo ir universitete įgytų mokymų ryšį. Pusė „neakivaizdinių“ studentų tokio ryšio neturi. Tik 11% respondentų aiškiai nurodo galimybę dirbti pagal susijusią specialybę, dar 12% savo profesines žinias naudoja iš dalies. Įdomu tai, kad tuose universitetuose, kur studentai rečiau eina „papildomiems darbams“, jie labiau laikosi būsimos profesijos. 4
Studentų išlaidos natūraliai siejamos su pirminių poreikių tenkinimu, kuris apima: maistą, laisvalaikio veiklą, drabužių pirkimą. Kas ketvirtam studentui didžioji dalis lėšų skiriama būsto apmokėjimui, o kas penktam studentui didžioji dalis lėšų skiriama mokymo priemonėms įsigyti.
Mokinių materialinės ir kasdieninės padėties raida siejama su jų požiūriu į objektyvųjį ir materialųjį pasaulį, kuris visada reikšmingas mokinių savimonei ir gerovei.
Sprendžiant iš tyrimo rezultatų, kas penktas studentas jau turi savo būstą (butą, privatų namą). Tai natūralu, nes pusė apklaustųjų gyvena su tėvais, turėdami teisę į būstą, o dar 7% yra tiesioginiai būsto savininkai.
Akivaizdu, kad studento materialinė ir buitinė padėtis formuojasi ir formalizuojasi. Su grynai jaunatvišku egoizmu mokinys susikoncentruoja tik į save. Tai liudija ir tai, kad tokia išlaidų dalis kaip pagalba tėvams yra skalės apačioje.
Perėjimą nuo mokyklinio ugdymo į universitetinį išsilavinimą, studentų profesinį augimą nuo pradinių kursų iki vyresniųjų kursų lydi individo ir jos psichikos raida. Stebint studentų požiūrį į studijuojamą dalyką ir elgesį studentų grupėje, galima pastebėti kai kuriuos studentų psichoemocinės būklės modelius. Studijuojant universitete didėja studijuojamos medžiagos įsiminimas ir jos pateikimo lygis atsakant, o atvirkščiai – mažėja emocijos apie nežinomybės „atradimus“.
Studentai patiria tam tikrą studentų aplinkos spaudimą. Jei mokykloje buvo galima kreiptis į mokytojus ir ieškoti paramos iš tėvų, tai universitete tai nepriimama. Studentų gyvenimo būdą įtakoja poreikis likti didelėse grupėse – tai studentų grupė, upelis, kursas.
Žinoma, studentus įtakoja tai, kaip jie bręsta iš kurso į kursą. Pastebėta, kad studijų universitete metu studentai dažnai patiria psichoemocinę įtampą – savotišką stresą. Šios būklės priežastis gali būti per didelis krūvis arba per mažas darbo krūvis atliekant mokyklinius darbus.

3. Šiuolaikinių mokinių charakteristikos

Jaunimo, kaip politinių permainų subjekto, svorį ir svarbą (kuri ne visada siejama su realiu dalyvavimu šiuose pokyčiuose) pripažįsta įvairių politinių jėgų – nuo valdančiųjų iki opozicijos – atstovai. Ir šis susidomėjimas skatina mus tyrinėti „jaunimo ir politikos“ problemą.
Kaip ir kitos jaunimo grupės, politika nėra prioritetinė šiuolaikinių studentų interesų ir poreikių sritis, nors jie ir patiria tam tikrą politinių įvykių įtaką savo gyvenimui šalyje.
Svarbiausias jaunų žmonių požiūrį į politiką lemiantis veiksnys yra finansinės padėties pablogėjimas. Šiuolaikinio jaunimo politinis interesas yra „selektyvus“ ir karts nuo karto pasireiškia.
Ne tiek socialinės, kiek asmeninės gairės tampa vis reikšmingesnės. Tai ypač akivaizdu jaunų žmonių mintyse apie sėkmę gyvenime, kurią sociologai naudoja kaip savo vertybinių orientacijų rodiklį.
Tarp reikšmingiausių vertybių: tai, kas tau patinka, įdomus darbas; didelis uždarbis, materialinė gerovė; geri, ištikimi draugai, geri santykiai šeimoje, pasitenkinimas intymiu gyvenimu, meilė 5.
Apskritai galima sakyti: studentai darosi praktiškesni, pragmatiškesni. Tačiau kartu išlieka dėmesys kūrybingam, įdomiam darbui, didėja nematerialių vertybių (Draugystės, Meilės, Šeimos) svarba sėkmei. Prieštaravimas stiprėja: kaip susieti rinkos nuostatas ir visuotines žmogaus vertybes?
Mažiausiai reikšmingi dalykai studentams pasirodė – šlovė, ryšiai, pažintys, valdžia, galimybė komanduoti žmonėms, ramus gyvenimas.
Pasirodo, idėjas apie jaunų žmonių idealų ir vertybių krizę reikia rimtai išsiaiškinti. Taip, daugelis idealų žlugo, išnyko politizuotos iliuzijos ir stereotipai. Tačiau moralinė sfera, dėmesys padorumui ir nuoširdumui tarpasmeniniuose santykiuose pasirodė stabilesnis. Ir tai, nepaisant visų išlaidų, yra teigiamas dalykas.
Nepalankios sąlygos jaunimo laisvalaikiui ir poilsiui bei socialinių kultūrinių išmokų jiems nepakankamumas į svarbiausių mokinių socialinių problemų sąrašą nepateko. Tačiau tai rodo ne tiek laisvalaikio organizavimo problemos kaip tokios nebuvimą, kiek tai, kad vykstančių socialinių ir ekonominių kataklizmų fone ji yra antrame plane, užleidžiant vietą finansinės padėties sunkumams, silpnai sveikatai. , nedarbas, baimė dėl artimųjų ir draugų saugumo . Nėra atradimo, kad studentai vyrai laisvalaikiui vidutiniškai išleidžia daug daugiau pinigų nei studentės.

Išvada

Apibendrinant galima pasakyti: pirma, studentų sudėties pokyčiai pagal socialinę kilmę ir gyvenimo lygį rodo didėjančią studentų skaičiaus diferenciaciją, nevienalytiškumą ir skirtumus tarp universitetų, fakultetų ir profesinių grupių. Palaipsniui prioritetas formuojant studentus pereina į sluoksnius, labiau pritaikytus prie mūsų visuomenės ekonominių realijų. Jei šis procesas ir toliau vystysis, skurdžiausių sluoksnių galimybė įgyti aukštąjį mokslą bus labai apsunkinta. Antra, studentiško jaunimo reprodukcijos stabilizavimas rodo, kad susidomėjimas aukštuoju mokslu išliko, o tai atsispindi ir jo vertės „kilimu“ studentų vertybių hierarchijoje. Tačiau prieštaravimai, kylantys tarp aukštosios mokyklos ir įvairių kitų visuomenės sluoksnių, lemia disfunkcinių pasekmių didėjimą. Jie skiriasi savo apraiškomis ir ypač matyti iš studentų nepasitenkinimo mokymo kokybe ir atskirų ugdymo proceso sluoksnių deformacija. Tačiau svarbiausia, kad nuolat smunka pagrindinis aukštojo mokslo funkcionavimo rezultatas – studentų išsilavinimas ir jų profesinės kompetencijos lygis.
Taigi jaunimas siekia įgyti aukštąjį išsilavinimą, manydamas, kad „šiais laikais be jo nėra niekur“, tačiau nereikia pamiršti, kad diplomas nustoja būti įsidarbinimo garantija ir daro jo savininką priklausomą nuo pasiūlos ir paklausos. darbo rinka.