Kuo skiriasi neįgalieji ir neįgalieji? Kas yra vaikų negalia: edukacinės programos ypatybės

Šiuo metu įprasta atskirti dvi sąvokas – neįgalusis ir žmogus su negalia. Nepaisant jų sinonimų, yra tam tikrų skirtumų.

Neįgalumo (neįgalaus asmens) apibrėžimas priklauso nuo jo supratimo. Yra keturi negalios modeliai: moralinis, medicininis, reabilitacinis, socialinis. Moralinis modelis, pirmasis negalios supratimas, bet šiandien mažai naudojamas, apibrėžė negalią kaip gėdą ir religinę bausmę už nuodėmes.

Medicininis negalios modelis atsirado dėl spartaus medicinos vystymosi XIX a. Ji vertina fizinius ir psichinius žmonių skirtumus patologinių nukrypimų ir defektų požiūriu, „nepilnavertiškumą“. Taigi žmonės su negalia yra priversti atlikti tradicinį ligonio, socialinio autsaiderio vaidmenį. Šis vaidmuo, viena vertus, yra nesugebėjimas gyventi savarankiškai ir atsakomybės bei įsipareigojimų visuomenei atsisakymas, kita vertus, lūkesčiai, kad po medicininio gydymo pagerės statusas.

Pagrindinė neįgaliojo problema reabilitacijos požiūriu yra ta, kad paciento kūnas ar psichika neatitinka normos ir poreikių. medicininis gydymas ir reabilitacija, siekiant pašalinti ar kompensuoti atsiradusius funkcinius sutrikimus. Taigi šis modelis prisiima prisitaikymą socialine sfera neįgaliųjų poreikiams.

Socialinis modelis neneigia defektų ir fiziologinių skirtumų buvimo, apibrėždamas negalią kaip įprastą individo gyvenimo aspektą, o ne nukrypimą, o socialinę diskriminaciją nurodo kaip svarbiausią su negalia susijusią problemą.

1975 metais JT priėmė Neįgaliųjų teisių deklaraciją. Pagal jį neįgalus asmuo yra bet kuris asmuo, kuris dėl įgimtų ar ne savo fizinių ar psichinių galimybių trūkumo negali savarankiškai visiškai ar iš dalies patenkinti normalaus asmeninio ir (ar) socialinio gyvenimo poreikių.

Oficialiuose dokumentuose Rusijoje neįgalus asmuo apibrėžiamas kaip asmuo, turintis sveikatos sutrikimą su nuolatiniu organizmo funkcijų sutrikimu, atsiradusiu dėl ligų, traumų pasekmių ar defektų, dėl kurių ribojama gyvenimo veikla ir reikalinga socialinė apsauga.

Šiandien dažniausiai naudojamas negalios apibrėžimas yra tas, kurį propaguoja Tarptautinis neįgaliųjų teisių judėjimas. Negalia, anot šios organizacijos, yra kliūtis arba apribojimas asmens, turinčio fizinių, psichikos, jutimų ir psichikos sutrikimų, veiklos, kurią sukelia visuomenėje egzistuojančios sąlygos, kuriose žmonės yra atskirti nuo aktyvus gyvenimas.

Dėl perėjimo prie socialinio negalios modelio ir pasikeitus požiūriui į negalios apibrėžimą, „neįgalaus asmens“ sąvoka Rusijoje pradėta keisti sąvoka „asmuo su negalia sveikata."

Nepaisant to, šiuo metu sąvoka „asmuo su negalia“ nėra aiškiai apibrėžta dažnas naudojimas teisėkūros, normatyviniuose, metodiniuose ir kituose dokumentuose, spaudoje ir žiniasklaidoje. Neįgaliesiems priskiriami ir neįgalieji, ir asmenys, kuriems neįgalumas nepaskirtas, bet turintis bet kokį (net laikiną ar nežymų) sveikatos apribojimą. Tai, pavyzdžiui, Švietimo ir mokslo ministerijos patvirtinta Priėmimo į aukštąsias mokyklas tvarkos asmenų su negalia klasifikacija. Rusijos Federacija 2009 ir 2011 metais.

Aiškiau apibrėžtas neįgaliųjų švietimas ir inkliuzinis ugdymas. Taigi sveikų vaikų ir vaikų su negalia bendro ugdymo koncepcija gavo teisę egzistuoti naujajame Švietimo įstatyme, priimtame 2012 metų pabaigoje.

Apibendrinant sąvokų „neįgalusis asmuo“ ir „žmogus su negalia“ apibrėžimą, galime atkreipti dėmesį į tai. Sąvoka „žmogus su negalia“ nevisiškai atspindi pagrindines savybes socialinė grupė neįgaliųjų ir nekeičia jų padėties ar požiūrio į juos iš visuomenės pusės, tačiau tai įveda sumaištį, dviprasmiškumą, dviprasmiškumą teorijoje ir praktikoje. Sąvoka „žmogus su negalia“ vienija įvairias gyventojų kategorijas, priklausančias rizikos grupėms, turinčioms ribotas gyvenimo galimybes, o pati sąvoka „negalia“ neturi. neigiama prasmė. Asmuo su negalia, turintis nuolatinių sveikatos problemų, gali būti visiškai koreliuojamas su „neįgaliojo asmens“ sąvoka. Būtent šią neįgaliųjų kategoriją ir svarstysime, nes būtent nuolatinės sveikatos problemos palieka pėdsaką žmogaus gyvenime. Laikini sveikatos apribojimai negali turėti įtakos žmogaus psichikos raidai.

Skirtingai nuo problemų, susijusių su normaliu profesinės savimonės ugdymu, neįgaliųjų profesinio apsisprendimo problemos nebuvo pakankamai aprėptos. psichologine literatūra– Tyrimų šiuo klausimu yra nedaug. Kūriniuose, skirtuose psichologines savybes asmenims su negalia, akcentuojama klinikinio ir fiziologinio aspekto svarba šiems asmenims. Pagrindinė jų somatinė patologija ir su juo susiję sutrikimai daro didelę įtaką įgūdžių panaudojimui, įskaitant tuos, kurie susiformuoja proceso metu. profesinis mokymas. Šie sutrikimai lemia žmogaus su negalia asmeninių santykių sistemą, taip pat su aplinkiniais ir su visa visuomene. Taigi medicininis aspektas ugdant asmenų su negalia savimonę ir profesinį apsisprendimą vaidina prioritetinį vaidmenį, lemiantį šio proceso specifiką.

Žmogaus, kaip individo, savybes lemia jo biologinės savybės: paveldimumas, organizmo savybės, sveikatos būklė, fizinė ir psichinė energija. Individualios savybės turi įtakos žmogaus, kaip individo ir kaip profesionalo, vystymosi tempui ir lygiui. Pagrindinės asmens savybės yra jo santykiai, motyvai, intelektas ir emocinė-valinė sfera. Jie netiesiogiai, netiesiogiai įtakoja asmeninį tobulėjimą ir daugiausia lemia profesinį tobulėjimą. Žmogaus profesinių pasiekimų lygį lemia tiek individualios savybės, tiek asmeninės savybės.

Tačiau ne tik sveikatos būklė, bet ir socialiniai-psichologiniai veiksniai, lemiantys neįgaliųjų profesinį apsisprendimą. Studentų su negalia ligos turi įtakos normaliam individo vystymuisi (daugeliu atvejų) ir jos profesiniam tobulėjimui (visais atvejais). Sveikatos problemos taip pat turi įtakos socializacijai. Pasak B.G. Ananyevo, socializacija vyksta dviem kryptimis: formuojasi asmuo kaip individas ir kaip veiklos subjektas. Rezultatas – individualumo formavimasis. Socializacijos procesas lydi visą žmogaus ontogenezę [cit. iš: 5, p. 76]. Socializacija vyksta šeimoje, mokykloje, profesinio mokymo įstaigose, neformaliose asociacijose ir kt socialines institucijas ir gali būti reguliuojami, tiksliniai ir nereguliuojami, spontaniško pobūdžio. Ypač pabrėžiamas šeimos vaidmuo. Kadangi šeima iš esmės yra artimiausia žmogaus su negalia aplinka per visą jo gyvenimą, jos įtaka reikšminga sprendžiant jo profesinio apsisprendimo problemas.

Svarstomas neįgaliųjų profesinės savimonės ugdymas rusų literatūra pagal tas pačias stadijas (lygius), kaip ir fiziškai sveikiems žmonėms, tačiau atsižvelgiant į specifinę neįgalaus asmens sveikatą, nozologijos įtaką psichologinės raidos procesui, ligos atsiradimo laiką ir priežastis.

Taigi profesinės savimonės formavimosi stadijoje žmonių su negalia problemos yra siejamos su tarpusavio santykių ypatybėmis. Šios savybės visų pirma apima tėvų padėtį profesionalus pasirinkimas vaikas, kuris dažnai yra nepakankamas. Taip pat svarbūs veiksniai yra santykių deformacijos, šeimos narių kompetencijos trūkumas dėl ligos dinamikos, tokia liga sergančio vaiko medicininės, socialinės ir darbo perspektyvos.

Kitas svarbus neįgaliųjų asmeninio ir profesinio tobulėjimo aspektas yra žemas bendras profesinis sąmoningumas, nepakankamas bendrųjų darbo įgūdžių, profesinių interesų ugdymas (ne)išvystymas, taip pat netinkamas savo gebėjimų įsivertinimas būsimame profesiniame (darbe). ) veikla, kuri gali iš anksto nulemti profesinio apsisprendimo specifiką augimo stadijoje

Studijose, skirtose neįgaliųjų reabilitacijai ir kvalifikacijos kėlimui, pažymima, kad įgyjant aukštąjį išsilavinimą pagrindinis klausimas, daugiausia lemiantis jo specifiką, gali būti studento ligos dinamikos pobūdis. Somatinė nelaimė, ligos stabilizavimas ar pablogėjimas gali apsunkinti arba padaryti neįmanoma tęsti profesinę veiklą apskritai, arba pagal esamą pagrindinę specialybę.

Pagrindinė problema, kuri daugiausia lemia neįgaliųjų profesinio apsisprendimo ypatumus, gali būti pagrindinės ligos dinamikos pobūdis – staigus ar laipsniškas būklės stabilizavimasis ar pablogėjimas, ligos apraiškos. Dėl šių rodiklių tęsti profesinę veiklą tiek apskritai, tiek pagrindinėje specialybėje gali būti sunku ir net neįmanoma.

IN šiuolaikinė praktika Socialiniame darbe neįgaliųjų profesinės savimonės ugdymas svarstomas kartu su medicininiu ir socialiniu darbu bei profesinės reabilitacijos rėmuose. Profesinis apsisprendimas šiuo atveju suprantamas kaip priemonių kompleksas, kuriuo siekiama neįgalų asmenį įtraukti į darbo sąlygas, prieinamas dėl sveikatos priežasčių. Taigi vystymasis profesinė savęs samprata neįgalieji prisideda prie neįgaliojo finansinės nepriklausomybės ir integracijos į visuomenę. Neįgaliojo reabilitacijos kontekste jo profesinis apsisprendimas Visų pirma, jis turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į profesijos prieinamumą ir ligos specifiką, taip pat į neįgaliojo polinkius, interesus, galimybes ir darbo rinkos poreikius.

Asmenų su negalia profesinio apsisprendimo specifiką lemia objektyvūs ir subjektyvūs veiksniai. Tarp objektyvių rodiklių verta paminėti:

• darbo potencialas;
• ligos pobūdis ir ypatybės, sužalojimo pasekmės;
• disfunkcijos pobūdis ir laipsnis;
• klinikinė ir profesinė prognozė, indikacijos ir kontraindikacijos darbinė veikla tam tikroje profesijoje apskritai neįgalaus asmens reabilitacijos potencialas.

Be to, žmogaus su negalia profesinio apsisprendimo specifika taip pat glaudžiai susijusi su bendra socialine-ekonomine regiono, kuriame gyvena neįgalus asmuo, situacija, nedarbo lygiu, paklausa darbo rinkoje, kvotų skyrimu. neįgalieji įmonėse, organizacijose ir kt. .

Profesinio pasirinkimo adekvatumo ir tolesnio profesinio mokymo bei neįgaliųjų įdarbinimo efektyvumo nustatymo kontekste taip pat pažymimas reikšmingas vaidmuo. subjektyvūs veiksniai. Taigi yra didelis atotrūkis tarp esamos neįgaliųjų, įgijusių profesinį išsilavinimą, socialinio-pedagoginės ir darbo orientacijos ir jų profesinio tobulėjimo.

Dažniausios subjektyvios problemos, su kuriomis susiduria neįgalieji, apsisprendę profesiniame gyvenime:

· savo asmeninių, socialinių ir profesinių galimybių nežinojimas ir veiklos apribojimai, netinkamas savo išsilavinimo ir vėlesnio įsidarbinimo įsivertinimas;

· informacijos trūkumas apie turimas profesijas, jų ypatybes ir reikalavimus jų atstovams, apie profesijos įgijimo galimybes;

· nepakankama socialinė adaptacija, nesusiformavimas svarbių socialiniai įgūdžiai;

bendro pasirengimo darbui stoka, infantilumas, žemas lygis veikla profesinio mokymo ir užimtumo srityse.

Daugeliu atvejų šias problemas sukelia, viena vertus, praktiškai neprieinama kvalifikuota profesinio orientavimo konsultacija, kuri reiškia galimybę gauti informacijos apie pasirinkimo galimybes. profesinis tobulėjimas V šis regionas, atsižvelgiant į asmenų su negalia specifiką lyginant su praktiškai sveikais žmonėmis. Tačiau profesinių konsultacijų praktikoje neatsižvelgiama į asmenų su negalia profesinio orientavimo specifiką, o tai reiškia didesnį dėmesį socialiniams ir medicininiams jų būklės parametrams, suteikiant jiems pirmaujančią reikšmę renkantis turimas galimybes. profesinės veiklos rūšys. Taip pat neatsižvelgiama į padidėjusią korekcinių priemonių svarbą kuriant teigiamą požiūrį į tinkamos rūšys darbas, atsižvelgiant į ligos eigą.

Apibendrinant galima pastebėti, kad kalbant apie asmenis su negalia profesinį apsisprendimą galima suprasti kaip ilgą procesą:

· asmeninės prasmės ieškojimas ir radimas pasirinktoje ir įvaldytoje profesinėje veikloje;

· pasirengimo sąmoningai ir savarankiškai nustatyti, planuoti ir įgyvendinti formavimas profesinė karjėra, remiantis esamomis socialinėmis ir specifinėmis gyvenimo sąlygomis, medicinine ir fiziologine specifika, asmenų su negalia santykių sistemos ypatumais, nulemtais ligos ir jos padarinių.

Dabar pažiūrėkime, kaip įgyvendinamas žmonių su negalia ugdymo procesas. Pasaulinėje praktikoje specialiųjų poreikių asmenų išsilavinimo lygis yra vienas iš žmonių su negalia dalyvavimo visuomenės gyvenime laipsnio rodiklių. Taigi 1994 m. UNESCO paskelbė vadovaujantį šios srities principą Specialusis ugdymas universalumas. Praktiškai tai turėtų reikšti, kad neįgalieji kuo daugiau mokosi bendrojo lavinimo įstaigose. Masinė mokykla turi sudaryti sąlygas jiems lavintis ir tenkinti pažintinius poreikius. Inkliuzinis ugdymas grindžiamas asmens interesais.

Tačiau, nepaisant to, nėra vieningos nuomonės, ar žmones su negalia rengti vien specializuotose įstaigose, ar integruoti į bendrą ugdymo procesą kartu su sveikais mokiniais (inkliuzinis ugdymas). Kitos šalys taiko mišrų metodą. Rusijoje žmonių su negalia ugdymui primetama rusiška specifika. Neįgalus, vaikystėje sirgęs įgimta ar įgyta judėjimą trukdančia liga, nuo vaikystės praktiškai izoliuotas nuo visuomenės. Judumo problemos trukdo reguliariai lankyti mokyklą, o neįgalus vaikas paprastai įtraukiamas į individualią ugdymo programą. Bet sistema namų auklėjimas ne visur pakankamai išvystytas. Ši mokymo forma suteikia ir silpnų žinių, todėl toks pretendentas negali konkuruoti su bendraamžiais. Tai sumažina neįgaliojo galimybę gauti kokybę mokyklinis išsilavinimas, o juo labiau stoti ir baigti universitetą bei įgyti profesiją. Tam trukdo ir tai, kad neįgalieji iš karto po mokyklos nepatenka į universitetą. Taigi, mūsų skaičiavimais, iš 24 žmonių su negalia, patekusių į MSUPE 2011/2012 m. mokslo metai, pusė mokyklą (kolegiją) baigė likus daugiau nei penkeriems metams iki įstojimo į universitetą, ¾ – daugiau nei dvejus metus ir tik 6 studentai (25%) – per pastaruosius dvejus metus. Dėl to jiems sunku įgyti aukštąjį išsilavinimą, nes dauguma jų yra praradę mokymosi įgūdžius. Be to, ne visi jie buvo suformuoti pakankamai gerai.

Su švietimo įstaigų infrastruktūros ypatumais siejami ir žmonių su negalia išsilavinimo įgijimo sunkumai. Jų pastatai dažniausiai nėra pritaikyti, todėl fiziškai neprieinami asmenims, kurių ligos trukdo judėti (skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai, regos sutrikimai).

Bet profesinio išsilavinimo įgijimas negali garantuoti neįgaliųjų įsidarbinimo (ypač pagal jų įgytą specialybę). Neįgalieji neturi galimybės realizuoti savęs profesijoje dėl konkurencijos darbo rinkoje, praktikos stokos, nozologijos ypatumų, neįgaliojo socializacijos pažeidimų.

Taigi galime daryti išvadą, kad nei universitetai, nei patys neįgalieji nėra pasirengę dėstyti žmonių su negalia. Nors, kaip jau minėta, įtraukiojo ugdymo sąvoka yra įtraukta į naująjį švietimo įstatymą. Daroma prielaida, kad žmonės su negalia taip pat turės galimybę įgyti išsilavinimą visoje švietimo sistemoje. Bet tuo pat metu į mokslinė literatūra Viena iš pagrindinių profesinio mokymo problemų – nesugebėjimas neįgaliesiems suteikti visaverčio profesinio išsilavinimo. Todėl jie negali susirasti darbo ir savęs realizuoti.

Iki šiol normatyvinė bazė Praktiškai nebuvo dirbama, kaip neįgalieji galėtų įgyti aukštąjį išsilavinimą. Konkrečių taisyklių šioje srityje nėra. Reikalinga reguliavimo ir teisinė sistema, kuri reglamentuotų neįgalaus mokinio buvimo mokymo įstaigoje tvarką, būtent: priėmimo ir mokymo sąlygas, mokymo trukmę, grupių skaičių, mokytojo ir mokinio santykį. ; dėstytojų, dirbančių su neįgaliais mokiniais, darbo krūvį, priedus prie atlyginimo, pagalbinio personalo (mokytojų, gestų kalbos vertėjų, korepetitorių) apmokėjimą, auditorinių ir individualių pamokų santykį.

Jei apskritai kalbėtume apie priežastis, apribojusias žmonių su negalia galimybes įgyti aukštąjį išsilavinimą, tai:

• nepakankamas neįgalių mokyklų absolventų, negalinčių konkuruoti su bendraamžiais, rengimas;
• psichologinės kliūtys, kylančios iš mokymosi;
• įvairūs apribojimai stojimo į universitetus ir mokymo juose sistemose (gestų kalbos vertėjų, tifologijos mokytojų trūkumas stojamuosiuose egzaminuose ir mokymosi procese);
• atstumas nuo universitetų ir žema šeimų finansinė padėtis.

Kiekvienas švietimo įstaiga, užsiima žmonių su negalia mokymu, skiriasi viena nuo kitos studentų skaičiumi, mokymo forma, mokymo programų ir programų pritaikomumu. Tačiau Rusija dar nesukūrė vieningo neįgaliųjų profesinio mokymo modelio, pagrįsto aiškiai apibrėžta metodika, derinant su regionine švietimo politika ir esama švietimo sistema regione. Reikia nepamiršti, kad profesinio mokymo programos žmonėms su negalia nėra tik organizacija ugdymo procesas. Esminis tokių programų komponentas yra reabilitacijos ir ugdymo aplinkos sukūrimas, skirtas kompensuoti neįgalaus studento išsilavinimo ir gyvenimo apribojimus, leidžiančius jam gauti lygias galimybes. Aukštasis išsilavinimas ir vėliau dalyvauti darbo rinkoje. Taigi reabilitacijos ir ugdymo aplinka vertinama kaip aplinka, pritaikyta ugdymo įstaigoje žmonių su negalia specialiesiems ugdymosi poreikiams. Požiūriai į tai gali skirtis. Taigi, T. N. Degtyarev remiantis medžiagomis Sibiro regionas daro išvadą, kad pagrindiniai reabilitacijos ir ugdymo aplinkos kūrimo principai turėtų būti:

• kompleksinės reabilitacijos sistemos sukūrimas, įskaitant Įvairių tipų reabilitacija (medicininė, socialinė, psichologinė);
• Universiteto techninis ir architektūrinis sutvarkymas asmenims su negalia;
• šiuolaikinių švietimo technologijos;
• informacinės komunikacijos aplinkos supažindinimas;
• medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams su negalia organizavimas;
• sociokultūrinių santykių plėtra.

Literatūra

1. Aksenova L.I. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, specialiojo ugdymo ir socialinės apsaugos teisiniai pagrindai // Defektologija. - 1998. - Nr.5. - P. 3-10.

2. Gordievskaya E.O. Tėvų pozicijos pasirinkimo atžvilgiu ypatumai ateities profesija vaikai su negalia dėl cerebrinio paralyžiaus // Dabartinės problemos neįgalių vaikų reabilitacija: straipsnių rinkinys. - Sankt Peterburgas, 1998. - P. 35-36.

3. Grinko B.S. Pradinio profesinio mokymo formavimosi pereinamuoju laikotarpiu socialiniai ir ekonominiai pagrindai. - M., 2002 m.

4. Degtyareva T.N. Profesinis žmonių su negalia mokymas įstojimo į Bolonijos procesą sąlygomis: sociologinis aspektas// Tomsko valstybinio universiteto biuletenis. - Nr. 319. - 2009. - P. 60-64.

5. Zeer E.F. Profesinio ugdymo psichologija. - M.; Voronežas, 2003 m.

6. Neįgalieji Rusijoje: negalios priežastis ir dinamika, prieštaravimai ir socialinės politikos perspektyvos. - M., 1999 m.

7. Karpova T.P. Darbo su neįgaliaisiais organizavimas Samaros regionas // Rusų žurnalas Socialinis darbas. - 1997. - P. 118-121.

8. Kuvaeva N.V. Profesinis tobulėjimas jauno neįgalaus asmens socializacijos procese: dis. ...kand. socialinis. Sci. - M., 2006 m.

9. Pincus A.,Minachinas A. Socialinio darbo praktika: formos ir metodai. - M., 1993 m.

10. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 21 d. įsakymas Nr. 442 „Dėl Piliečių priėmimo į valstybės akredituotas aukštojo profesinio mokymo įstaigas tvarkos patvirtinimo“.

11. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2011 m. gruodžio 28 d. įsakymas Nr. 2895 „Dėl Piliečių priėmimo į aukštąsias profesines mokyklas tvarkos patvirtinimo“.

12. Aktyvinimo principas socialiniame darbe / red. F. Parslow. - M., 1997 m.

13. Jaunų žmonių su negalia profesinis orientavimas ir karjeros planavimas. – Sankt Peterburgas, 2002 m.

14. Neįgaliųjų reabilitacija: būklė ir raidos kryptys / red. VALGYTI. Starobina. – Sankt Peterburgas, 2007 m.

15. Rusijos socialinio darbo enciklopedija / red. A.I. Panova, E.I. Vienišas. - T. 1. - M., 1997 m.

16. Skok N.I. Asmenų su negalia biosocialinis potencialas ir socialiniai jo reguliavimo mechanizmai // Sociologinis tyrimas. - 2005. - Nr.4. - P. 45-60.

17. Smirnovas I.P. Asmuo – išsilavinimas – profesija – asmenybė. - M., 2002 m.

18. Standartinės Neįgaliųjų galimybių sulyginimo taisyklės. – Viena, 1993 m.

19. Stetsenko S.A.,Khegay I.A. Dviguba neįgaliųjų poreikio profesinėje reabilitacijoje paradigma // Neįgaliųjų profesinės reabilitacijos aktualijos: darbų rinkinys. - Sankt Peterburgas, 1999. - P. 61-62.

20. federalinis įstatymas 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ // http://Ministry of Education and Science.rf/documents/2974/file/1543/12.12.29-FZ_On_education_in_the_Russian_Federation.pdf.

21. Shlogova E.V. Neįgaliųjų vaikų socialinės reabilitacijos procesas: sociologinė analizė: autorės santrauka. dis. ...kand. socialinis. Sci. - M., 2001 m.

22. Pfeifferis D. Komentaras apie socialinį modelį (-ius). . Neįgalumo studijų ketvirtis. - 2002. - Ruduo. t. 22. - Nr. 4. Prisijungimo data: 2003 m. vasario mėn. 19. - 6-41 p.

Daugelis žmonių, patyrusių kokią nors traumą ar ligą, kuri palieka akivaizdžią, matomą ar paslėptų pažeidimų organizmo/organizmo darbą, gauti statusą „NEĮGALUS“, už VALSTYBINĖS SOCIALINĖS PASLAUGOS. Šis statusas leidžia asmeniui gauti visas valstybinių socialinių programų teikiamas pašalpas, reabilitacijos įrangą ir kitą paramą. Tuo pačiu metu „negalios“ apibrėžimas yra suskirstytas į mažiausiai tris grupes (taip pat pagal „ligos“ tipą ir tipą), kurių kiekviena turi savo specialią paramos programą.

Po to, kai žmonės pradeda gauti jiems teikiamas „naudas“, DALIS tokių žmonių mato „visus gyvenimo malonumus“ ir naudą, kurią galima gauti iš būsenos, kurioje jie yra. Atsiranda didelis noras gauti subjektui reikalingą „naudą“ visur ir visame kame, net ir tais aspektais, kur jos NĖRA teikiamos. Dėl tokių „patogybių“, besiformuojančių norų ir galimybės manipuliuoti kitais, sparčiai vystosi stabilus, latentinis, o kartais ir gana sąmoningas nenoras siekti atkūrimo ar gydymo (tais atvejais, kai tai įmanoma ir būtina). Kam ką nors daryti ar keisti, jei viskas, ko reikia, bus suteikta? Jei kur nors kažkas neduota, galite pasinaudoti NEĮGALIOJO statusu ir apeliuoti į sąžinę ir teisingumą, tuo pačiu aiškiai manipuliuodami. Kaip bebūtų keista, bet tai veikia. Ir taip, klausimas tampa aktualus;

Koks požiūris į tokius „sąžiningus manipuliatorius“ susiformuoja dėl jų veiksmų? Paprastai kontaktai su tokiais žmonėmis palaipsniui nutraukiami, o vėliau sumažinami iki minimumo. Apskritai, kai žmonės bendrauja ir viena iš šalių periodiškai save apibrėžia kaip „neįgalų“, tai iš karto sujaudina antrąjį pašnekovą, kurio reakcija siekiama kuo greičiau užbaigti dialogą, kad nebūtų manipuliuojama ir moralizuojama.

Taigi „neįgalusis“, manipuliacijų „dėka“, kreipiasi į gailestį, užuojautą ir teisingumą, gauna norimą naudą iš socialinės ir artimos aplinkos. Bet kaip tik šie veiksmai tampa PAGRINDINE priežastimi, kad visuomenė pradeda slopinti galimus kontaktus ir dar labiau atstumti žmogų. Ir to priežastis, kaip paaiškėjo, visai ne sužalojimas ar liga.

Asmuo, turintis RIBOTŲ FIZINIŲ GEBĖJIMŲ (PHC). Kas jie tokie ir kuo jie skiriasi nuo neįgaliųjų? Išoriškai, fiziškai ir fiziologiškai – nieko. Skirtumas visų pirma slypi jų psichologijoje ir mentalitete. Kaip žmonės suvokia save, savo požiūrį į save, asmeninius siekius ir pozicionavimą prieš visuomenę.

FEV asmuo turi visas tas pačias teises ir galimybes teikdamas valstybines socialines paslaugas. Tačiau tuo pačiu nesiliauja jo siekiai ir norai tobulėti kaip asmenybei.

Praradęs tam tikras funkcijas– užsiima jų restauravimu.

Jei neįmanoma atkurti to, kas buvo prarasta (pavyzdžiui, po amputacijos), jis ieško alternatyvių variantų, suteikiant galimybę savarankiškai realizuoti savo poreikius.

Ieško ir randa naujų galimybių atkurti Socialinis statusas ir vaidmuo. Žinoma, kartais tam reikia ne tik fizinių, bet ir materialinių išlaidų.

Kreipimasis į visuomenę iš tikrųjų atrodo kaip kreipimasis, o NE reikalavimai.

Žmonių FEV palaiko ir didina jų draugų, pažįstamų ir pažįstamų ratą.

Jie sugeba ne tik gauti, bet ir duoti. Jie geba suprasti ir gerbti artimus žmones, taip pat visuomenėje, priimti jų nuomonę ir požiūrius, o tai iš tikrųjų formuoja požiūrį į juos, priešingą nei formuojamas žmonių su negalia atžvilgiu.

Taigi, kaip matyti iš to, kas buvo aprašyta, skirtumas tarp neįgalaus žmogaus ir žmogaus, sergančio FEV, yra tik žmogaus savęs apraiška. Ir priklausomai nuo šio pasireiškimo, susiformuos socialinės aplinkos požiūris į konkretų žmogų.

Popeskulis Aleksandras.

Vaikai su negalia

Vaikai su negalia yra neįgalūs vaikai arba kiti vaikai nuo 0 iki 18 metų, kurie nėra pripažinti nustatyta tvarka vaikai, turintys negalią, tačiau turintys laikinų ar nuolatinių fizinio ir (ar) protinio vystymosi nukrypimų ir kuriems reikia sudaryti specialias ugdymo ir auklėjimo sąlygas.

Kalbos sutrikimai.
Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, yra vaikai, turintys įvairaus sunkumo psichofizinių anomalijų, sukeliančių komunikacinių ir apibendrinančių (kognityvinių) kalbos funkcijų sutrikimus. Iš kitų specialiųjų poreikių turinčių vaikų kategorijų jie išsiskiria normalia biologine klausa, regėjimu ir tinkamomis prielaidomis. intelektualinis vystymasis. Nustatyti šiuos skiriamuosius požymius būtina norint juos atskirti nuo kalbos sutrikimų, stebimų protinio atsilikimo, protinio atsilikimo, aklųjų ir silpnaregių, klausos sutrikimų, protinį atsilikimą turinčių vaikų ir kt.

Regėjimo sutrikimas.
Akli vaikai. Tai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0 (0%) iki 0,04 (4%) geriau matančioje akije su korekcija akiniais, vaikai, kurių regėjimo aštrumas didesnis (iki 1, t. y. 100%), kuriems lauko ribos vaizdas susiaurinamas iki 10–15 laipsnių arba iki fiksavimo taško. Aklieji vaikai praktiškai negali panaudoti savo regėjimo orientacinėje ir pažintinėje veikloje. Silpnaregiai vaikai yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 (5 proc.) iki 0,4 (40 proc.) geriau matančioje akyje, koreguotas akiniais. Vaikai, kurių regėjimas yra silpnas, arba vaikai, kurių regėjimas yra ribinis tarp silpnaregystės ir normalaus regėjimo, yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,5 (50 %) iki 0, 8 (80 %) geriau matančioje akyje su korekcija.

Skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai.
Sąvoka „skeleto-raumenų sistemos sutrikimas“ yra kolektyvinio pobūdžio ir apima organinės ir periferinės kilmės judėjimo sutrikimus. Dėl jų neįmanoma arba iš dalies sutrinka raumenų ir kaulų sistemos judesiai laike ir erdvėje. Skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai gali būti tiek įgimti, tiek įgyti. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos patologijų, vystymosi nukrypimams būdingas didelis polimorfizmas ir disociacija pagal įvairių sutrikimų sunkumą.

Protinis atsilikimas (MDD).
Protinis atsilikimas (MDD) yra psichologinis ir pedagoginis labiausiai paplitusio visų vaikų psichofizinio vystymosi nukrypimo apibrėžimas. Protinis atsilikimas laikomas psichikos disontogenezės atmaina, apimančia tiek sulėtėjusio protinio vystymosi atvejus („uždelsto protinio vystymosi greitį“), tiek santykinai nuolatines emocinės-valinės sferos nebrandumo būsenas ir nepasiekiantį intelekto trūkumą. protinis atsilikimas. Apskritai šiai būklei būdingas nukrypimų apraiškų heterochroniškumas (daug kartų) ir reikšmingi skirtumai tiek jų sunkumo laipsnio, tiek pasekmių prognozėje. ZPR dažnai komplikuojasi įvairūs nesunkūs, bet dažnai nuolatiniai neuropsichiniai sutrikimai (asteniniai, cerebrasteniniai, neurotiniai, į neurozę panašūs ir kt.), kurie pablogina vaiko intelektualinę veiklą.

Protinis atsilikimas.
Protiškai atsilikę vaikai yra vaikai, turintys nuolatinį, negrįžtamą psichikos raidos sutrikimą, pirmiausia intelektualinį, kuris atsiranda ankstyvose ontogenezės stadijose dėl organinio centrinės nervų sistemos nepakankamumo.

Daugybiniai pažeidimai.
Į daugybę pažeidimų vaiko vystymasis apima dviejų ar daugiau psichofizinių sutrikimų (regėjimo, klausos, kalbos, psichinės raidos ir kt.) derinius vienam vaikui. Pavyzdžiui, kurtumo ir silpnaregystės derinys, protinio atsilikimo ir aklumo derinys, raumenų ir kaulų sistemos bei kalbos sutrikimų derinys. Literatūroje kaip sinonimai vartojami ir kiti terminai: kompleksinis defektas, kompleksinės raidos anomalijos, kombinuoti sutrikimai, kombinuoti sutrikimai ir, vis dažniau randami Pastaruoju metu, - sudėtinga struktūra defektas, sudėtinga pažeidimo struktūra arba daugybinis pažeidimas.

Vaikystės autizmas.
Šiuo metu svarstoma apie vaikystės autizmą specialus tipas psichinės raidos sutrikimai. Visi autizmu sergantys vaikai turi sutrikusią bendravimo ir socialinių įgūdžių raidą. Juos sieja emocinės problemos ir sunkumai užmezgant aktyvius santykius su dinamiškai kintančia aplinka, kurie lemia jų požiūrį į pastovumo aplinkoje palaikymą ir savo elgesio stereotipus.

Veiksmingiausias būdas organizuoti neįgalių vaikų ugdymą namuose yra nuotolinis mokymasis, kurio metu naudojamos pažangios informacinės ir komunikacijos technologijos.

Vykdant ugdymo procesą, kuris gali būti įgyvendinamas nuotoliniu būdu, kiekvienam mokiniui gali būti sukurtas specialus, pritaikytas jo poreikiams. individualios savybės sveikatos ir švietimo poreikiai(planuose tolesniam mokymui ir įgyti norimą profesiją).

HIA?

Tai pasitaiko gana dažnai ir reiškia ribotas sveikatos galimybes. Atitinkamai, vaikai su negalia yra vaikai, turintys įvairių rūšių (protinių ir fizinių) negalių, sukeliančių natūralios bendros raidos sutrikimus, todėl jie ne visada gali gyventi visavertį gyvenimą.

Švietimo aspektu galima suformuluoti siauresnį apibrėžimą. Vaikai su negalia – tai vaikai, kurių psichofizinė raida (kalbos, regos, klausos, raumenų ir kaulų sistemos, intelekto ir kt.) sutrikusi, jiems dažniausiai reikalingas specialus korekcinis mokymas ir ugdymas.

Nuotolinis mokymasis neįgaliems vaikams

Teisė į mokslą yra prioritetinė kiekvieno žmogaus socialinė ir kultūrinė teisė dėl to, kad ji suvokiama kaip visuomenės gyvenimo sritis, kuri daro didžiausią įtaką žmonių raidos procesui.

IN šiuolaikinėmis sąlygomis Būtent šios kategorijos piliečiai, pavyzdžiui, vaikai su negalia, susiduria su problemomis (teisinėmis, finansinėmis, organizacinėmis, techninėmis ir socialinėmis) dėl jos įgyvendinimo galimybės. Atsižvelgiant į tai, aktualumą ir aktualumą įgyja konstitucinio ir teisinio mechanizmo, užtikrinančio teisę į mokslą, tyrimas.

Neįgaliųjų vaikų ugdymas nuotoliniu būdu suteikia galimybę kiekvienam vaikui suteikti kokybišką išsilavinimą, nepriklausomai nuo konkrečios mokymosi vietos. Žinių įgijimas kompiuterinės informacinės aplinkos pagalba suteikia vaikui galimybę įgyti atitinkamų profesinių įgūdžių, reikalingų jam ateityje tiek darbui, tiek apskritai oriam gyvenimui.

Praktikoje ne kartą buvo įrodyta, kad nuotolinis mokymasis leidžia vaikams su negalia gauti tinkamą išsilavinimą, taip pat visiškas vystymasis jie pagrindiniai bendrojo ugdymo programa vidutinis bendrojo išsilavinimo.

Nuotolinio mokymosi privalumai

Čia tinklo mokytojas ir dėstytojas (mokytojas-konsultantas) galės vesti pamokas naudodamiesi specialia, kuri naudojama kaip ugdymo proceso individualizavimo mechanizmas per įvairius individualiai orientuotus organizavimo ir organizavimo modelius. mokymo planas, ir pamoka (priklausomai nuo šios kategorijos mokinių ugdymosi poreikių ir galimybių).

Pagrindinis ugdymo uždavinys čia yra vaiko individualumo išsaugojimas, taip pat tinkamų sąlygų jo saviraiškai sukūrimas. Tai galima pasiekti dėka diferencijuotas mokymasis, atsižvelgiant į mokinio žinių įsisavinimo laipsnį, jo veiklos tempą ir tam tikrų įgūdžių bei gebėjimų ugdymą.

Kokias sąlygas reikia sudaryti vaikų su negalia ugdymo įstaigose?

Jie turi garantuoti tokias galimybes kaip:

1. Numatytų rezultatų, susijusių su visų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įsisavinimu, pasiekimas.

2. Tiek įprastų, tiek specifinių vaikų su negalia akademinių pasiekimų vertinimo skalių, atitinkančių jų ugdymosi poreikius, naudojimas.

3. Kiekvieno neįgalaus vaiko, kartu su kitais mokiniais, taip pat tėvais (ar teisėtų atstovų) ir mokyklos darbuotojai.

4. Vaikų su negalia ugdymo proceso individualizavimas.

5. Tikslingas šios kategorijos mokinių gebėjimo bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais ugdymas.

6. Vaikų su negalia gebėjimų ugdymas ir nustatymas per sekcijas, būrelius, būrelius ir studijas, taip pat visuomenines organizacijas. naudinga veikla, įskaitant socialinė praktika, naudojant esamų mokymo įstaigų papildomo mokymo galimybes.

7. Neįgaliųjų mokinių įtraukimas į jiems priimtinus kūrybinius ir intelektualinius konkursus bei mokslinę ir techninę kūrybą.

8. Įtraukiant vaikus su negalia, tėvus ir mokytojų kolektyvas pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos kūrimo procese, taip pat kuriant vidinę socialinė aplinka ir individualių treniruočių maršrutų formavimas.

9. Pažangių, moksliškai pagrįstų metodų taikymas ugdymo procese korekcinės technologijos, kurios orientuotos į mokinių su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius.

10. Sąveika viename edukacinė erdvė ir bendrasis išsilavinimas, ir specialioji mokykla, kuris leis produktyviai naudoti ilgalaikį mokymo patirtis dėl vaikų su negalia ugdymo, taip pat naudoti specialiai tam sukurtus išteklius.

Taigi, reikės parengti individualią programą vaikams su negalia, į kurią turi būti įtraukti ir jų tėvai. Taip jie suvokia savo atsakomybės už vaiko gyvenimo kokybę laipsnį ne tik šeimoje, bet ir mokykloje.

Vaikų cerebrinis paralyžius: priežastys

Jų yra apie 50. Tačiau jie visi yra įsišakniję nepalankioje nėštumo ir vėlesnio gimdymo eigoje.

Pats reikšmingiausias (sukeliantis rimtų Neigiamos pasekmės) susiję:

1. Ūmus deguonies badas gimdymo metu (pavyzdžiui, dėl glaudaus virkštelės susipynimo, priešlaikinio placentos atsiskyrimo ir pan.) arba po gimdymo mažiau nei 37 nėštumo savaitės arba sveriant mažiau nei 2 kg. Priešlaikinis gimdymas naudojant cezario pjūvį laikomas ypač pavojingu.

2. Intrauterinių infekcijų (citomegaloviruso, toksoplazmozės, raudonukės ir kt.) buvimas.

3. Sunkaus laipsnio naujagimių hemolizinė liga (imunologinis motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas).

4. Daug poveikio centrinei nervų sistemai, daugiausia ankstyvose nėštumo stadijose (pvz., draudžiama vartoti vaistai, įskaitant hormoninius kontraceptikus, radiacijos poveikį ir kt.).

Ir tai tik keletas neigiami veiksniai, kuris gali sukelti vaikų cerebrinį paralyžių ir sukelti didelę žalą vaiko sveikata.

Vaikų, turinčių regos sutrikimų, ypatumai

Kaip jau buvo iššifruota aukščiau, vaikai su negalia yra tam tikros rūšies negalią turinčių asmenų kategorija. Šiuo atveju – vizualinė funkcija.

Remiantis šios kategorijos vaikų tyrimo rezultatais, buvo nustatytos šios specifinių regos ligų dinamikos tendencijos:

1. Žymiai padaugėjo vaikų, turinčių liekamąjį regėjimą (iki 90 proc.). Jų:

• visiškai aklas - 3-4%;
• su šviesos suvokimu - 7%;
• su viza didesne nei 0,06 – 10 proc.

2. Padidėjo sudėtingų kompleksinių regos ligų procentas. Tačiau tik keli atvejai yra susiję su regėjimo sutrikimais, kuriems būdingas vienas jo funkcijos pažeidimas. Daugybė šios srities tyrimų patvirtino, kad dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų turi 2–3 akių ligas.

3. Defektų, lydinčių regos ligas, skaičiaus padidėjimas. Paprastai jie yra susiję su centrinės nervų sistemos sutrikimu.

Neįgaliųjų vaikų integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigas

Tai vaikų su negalia mokymo procesas bendrojo ugdymo įstaigoje bendras tipas. Šiai problemai šiandien skiriamas didelis dėmesys.

Integruotas ugdymas reiškia, kad vaikai su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi per tą patį laikotarpį įgyti tuos pačius įgūdžius, gebėjimus ir žinias, kaip ir normaliai besivystantys vaikai.

Manoma, kad tai palankiausia neįgalių vaikų integracijai į normalios raidos bendraamžių komandą.

Neįgaliųjų vaikų ugdymas mokykloje

Ten jie priimami gavus atitinkamą pedagoginės ir medicininės-psichologinės komisijos išvadą, kurioje turi būti nurodyta, kad vaikas gali mokytis bendrojo lavinimo mokykloje.

Jame taip pat yra informacijos apie psichologines ir pedagoginiai bruožai konkrečios asmenybės ugdymas, taip pat šių sričių diagnostikos rezultatai. Atitinkamos rekomendacijos dėl lydinčio darbo sugrupuojamos į studento aplanką.

Visiems žinoma, kad perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos į pradinę mokyklą yra nemaža krizė, todėl pirminė pagalbos tarnybos užduotis – prevencinis darbas su negalią turinčiais vaikais dėl problemų prevencijos adaptacijos laikotarpiu.

Su kuo gali susidurti neįgalūs vaikai pereidami iš ikimokyklinio į mokyklą?

Adaptacijos laikotarpio problemos yra šios:

• Asmeninis ( aukštas laipsnis nerimas, nepasitikėjimas savimi, žemas lygis edukacinė motyvacija, nepakankama savigarba);
• socialinė-psichologinė (daug socialinio netinkamo prisitaikymo problemų);
• pažinimo (dėmesys, mąstymas, atmintis, suvokimas ir kt.).

Pagrindinė palydos tarnybos veikla

Neįgalūs vaikai mokykloje turėtų gauti paramą šiose srityse per visą mokymosi laikotarpį:

1. Diagnostinės priemonės dėl emocinių-valingų, motyvacinių ir pažinimo sferos studento asmenybė.
2. Analitinio darbo atlikimas.
3. Organizaciniai renginiai (mokyklų psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos, didelės ir mažos mokytojų tarybos, mokomieji seminarai, susitikimai su mokinių tėvais, mokytojais ir administracijos atstovais).
4. Konsultacinis darbas su mokiniais ir jų tėvais bei mokytojais.
5. Prevencinės priemonės (programų, skirtų tarpasmeninės sąveikos problemoms spręsti, įgyvendinimas).
6. Sistemingas korekcinių ir lavinamųjų veiklų įgyvendinimas (individualūs ir grupiniai seminarai su sunkiai adaptuojančiais mokiniais).

Nagrinėjamų asmenų kategorijos klasifikacija pasak A. R. Mallerio

Jis pagrįstas specifiniu sutrikimo pobūdžiu, ty vaikai su negalia gali būti:

• kurčias;
• neprigirdintis;
• vėlai apkurtęs;
• aklas;
• silpnaregis;
• su raumenų ir kaulų sistemos disfunkcija;
• su emocinės-valios sferos pažeidimu;
• su intelekto sutrikimais;
• su protiniu atsilikimu;
• su sunkiu kalbos sutrikimu;
• su sudėtingais vystymosi sutrikimais.

V. V. Lebedinskio šešios disontogenezės rūšys

Kaip minėta anksčiau, vaikai su negalia yra asmenų, turinčių tam tikrą negalią, kategorija. Taigi pirmasis tokios disontogenezės tipas yra protinis neišsivystymas. Jo tipiškas modelis yra protinis atsilikimas.

Antrasis tipas – uždelstas vystymasis, atstovaujama daugiaformės grupės, kuri turi įvairių variacijų (infantilizmas, susilpnėję mokykliniai įgūdžiai, neišsivysčiusios aukštesnės žievės funkcijos ir kt.).

Trečiasis tipas apima pažeistus psichinis vystymasis(iš pradžių normali, o vėliau sutrikusi dėl traumų ar centrinės nervų sistemos ligų).

Ketvirtasis yra nepakankamumo vystymasis, kuris atspindi įvairius psichofizinius pokyčius, tačiau turi rimtų regėjimo, raumenų ir kaulų sistemos arba klausos sutrikimų.

Penktasis tipas atstovauja iškreiptas vystymasis, būdingas minėtų tipų derinys.

Šeštasis – pažeidimas asmenybės formavimosi procese. Kuriame tipinis modelis Yra įvairių psichopatijos formų.

Neįgaliems vaikams remti internatuose esmė

Koreguojamasis ir lavinamasis darbas su vaikais su negalia – tai pagalba jų psichologinei ir socialinei raidai (pozityvaus socialinio elgesio įvaizdžių formavimas ir supažindinimas su visuomenės kultūra, kasdienės veiklos įgūdžių ir gebėjimų ugdymas).

Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymo ir ugdymo struktūra formuojama taip, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje būtų teikiamos ir bendrojo ugdymo, ir specifinės korekcinės užduotys.

Koks dėmesys turėtų būti skiriamas veiklai, kuria siekiama paremti atitinkamos kategorijos asmenis?

Vaikai su negalia yra savaip unikalūs, todėl pataisos pagalba turėtų būti kiek įmanoma individualizuota. Tam reikia kruopštaus, kantraus ir susikaupusio darbo. Dėstytojai turi aiškiai suprasti, kokį mokymo metodą geriausia taikyti konkrečiam mokiniui, kaip padėti jam susidoroti su studijų metu iškylančiais sunkumais, daugiausia susijusiais su jo liga.

Darbas su vaikais Ikimokyklinio amžiaus negalios amžius reiškia jų dalyvavimą specialiai sukurtoje ugdymo ir tobulėjimo aplinkoje, taip pat tinkamai kvalifikuoto mokymo organizavimą, kuriame turėtų būti atsižvelgiama į jų amžių ir psichofizines ypatybes.

Taigi, galiausiai, turėtume dar kartą prisiminti mūsų svarstytos sąvokos dekodavimą. Vaikai su negalia – tai kategorija asmenų, kuriems būdingi bet kokie sutrikimai (protiniai ar fiziniai), kuriems reikalingas specialiai organizuotas požiūris į mokymosi procesą.

Pastaraisiais metais didelis dėmesys skiriamas vaikų, turinčių ypatingų sveikatos sutrikimų (ISL), problemoms. Kas tai yra ir kaip jas išspręsti? Pabandykime tai išsiaiškinti.

Sveikatos sutrikimai (HD). Kas tai yra?

Moksliniuose literatūros šaltiniuose rašoma, kad žmogus su negalia turi tam tikrų apribojimų kasdieniame gyvenime. Kalbame apie fizinius, psichinius ar jutimo defektus. Todėl asmuo negali atlikti tam tikrų funkcijų ar pareigų.

Ši būklė gali būti lėtinė arba laikina, dalinė arba bendra.

Natūralu, kad fiziniai apribojimai palieka didelį pėdsaką psichologijoje. Paprastai žmonės su negalia yra linkę izoliuoti save ir jiems būdinga žema savigarba, padidėjęs nerimas ir nepasitikėjimas savimi.

Todėl darbas turi prasidėti nuo vaikystė. Inkliuzinio ugdymo rėmuose didelis dėmesys turėtų būti skiriamas žmonių su negalia socialinei adaptacijai.

Trijų pakopų neįgalumo skalė

Tai yra britų versija. Šią skalę praėjusio amžiaus aštuntajame dešimtmetyje priėmė Pasaulio sveikatos organizacija. Tai apima šiuos veiksmus.

Pirmasis vadinamas „liga“. Mes kalbame apie bet kokį praradimą ar anomaliją (psichologinę / fiziologinę, anatominė struktūra arba funkcijos).

Antrasis etapas apima ligonius, turinčius defektų ir praradusį gebėjimą atlikti veiklą, kuri kitiems žmonėms laikoma įprasta.

Trečioji stadija – nedarbingumas (neįgalumas).

Avižų rūšys

Patvirtintoje pagrindinių organizmo funkcijų sutrikimų klasifikacijoje išskiriama nemažai tipų. Pažvelkime į juos išsamiau.

1. Pažeidimai psichiniai procesai. Kalbame apie suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, kalbą, emocijas ir valią.

2. Pažeidimai in jutimo funkcijos. Tai regėjimas, klausa, uoslė ir lytėjimas.

3. Kvėpavimo, šalinimo, medžiagų apykaitos, kraujotakos, virškinimo ir vidinės sekrecijos funkcijų pažeidimai.

4. Statodinaminės funkcijos pokyčiai.

Neįgalūs vaikai, priklausantys pirmai, antrai ir ketvirtai kategorijoms dauguma iš iš viso. Jie išsiskiria tam tikrais nukrypimais ir raidos sutrikimais. Todėl tokiems vaikams reikalingi specialūs, specifiniai ugdymo ir ugdymo metodai.

Vaikų, priklausančių specialiojo ugdymo sistemai, psichologinė ir pedagoginė klasifikacija

Panagrinėkime šį klausimą išsamiau. Kadangi nuo to priklausys mokymo ir ugdymo metodų ir metodų pasirinkimas.

• Vaikai, turintys raidos sutrikimų. Jie atsilieka nuo protinio ir fizinio išsivystymo dėl to, kad yra organinė centrinė žala nervų sistema ir analizatorių disfunkcija (klausos, regos, motorinės, kalbos).
• Vaikai, turintys raidos sutrikimų. Jie skiriasi aukščiau nurodytais nukrypimais. Tačiau jie mažiau riboja savo galimybes.

Vaikai su negalia ir neįgalūs vaikai turi didelių raidos sutrikimų. Jie naudojasi socialinėmis išmokomis ir pašalpomis.

Taip pat yra pedagoginė klasifikacija pažeidimai.

Jį sudaro šios kategorijos.

Vaikai su negalia:

• girdintys (vėlyvai apkurtę, neprigirdintys, kurčiantys);
• regėjimas (susilpnėjęs regėjimas, aklas);
• kalbėjimas (įvairių laipsnių);
  intelektas;
• uždelstas psichokalbos vystymasis (DSD);
• raumenų ir kaulų sistema;
• emocinė-valinė sfera.

Keturi sutrikimo laipsniai

Atsižvelgiant į disfunkcijos laipsnį ir prisitaikymo galimybes, galima nustatyti sveikatos sutrikimo laipsnį.

Tradiciškai yra keturi laipsniai.

Pirmas laipsnis. Vaiko su negalia vystymasis vyksta lengvo ar vidutinio sunkumo disfunkcijos fone. Šios patologijos gali būti neįgalumo pripažinimo požymis. Tačiau, kaip taisyklė, taip nutinka ne visada. Be to, kai tinkamas mokymas ir išsilavinimą, vaikas gali visiškai atkurti visas funkcijas.

Antrasis laipsnis. Tai trečia suaugusiųjų negalios grupė. Vaikas turi ryškūs pažeidimai sistemų ir organų funkcijose. Nepaisant gydymo, jie ir toliau riboja jo socialinę adaptaciją. Todėl tokiems vaikams reikia specialios sąlygos mokymasis ir gyvenimas.

Trečio laipsnio sveikatos sutrikimas. Tai atitinka antrąją suaugusiojo neįgalumo grupę. Yra daugiau sutrikimų, kurie žymiai apriboja vaiko galimybes jo gyvenime.

Ketvirtas sveikatos sutrikimo laipsnis. Tai apima ryškius sistemų ir organų funkcijų sutrikimus, kurie sukelia socialinis netinkamas prisitaikymas vaikas. Be to, galima teigti negrįžtama prigimtis pažeidimai ir dažnai priemonių neveiksmingumas (terapinis ir reabilitacija). Tai pirmoji suaugusio žmogaus negalios grupė. Mokytojų ir gydytojų pastangos dažniausiai nukreiptos į kritinės būklės prevenciją.

Vaikų su negalia raidos problemos

Tai ypatinga kategorija. Vaikai su negalia išsiskiria tuo, kad yra fiziniai ir psichiniai sutrikimai, kurios prisideda prie bendrųjų raidos sutrikimų formavimosi. Tai yra visuotinai priimta pozicija. Bet suprasti būtina Ši problema detalėse.

Jei kalbame apie vaiką su smulkia negalia, jau apibrėžėme, kas tai yra, tuomet reikia pastebėti, kad sudarius palankias sąlygas, daugumos raidos problemų galima išvengti. Daugelis sutrikimų neveikia kaip kliūtys tarp vaiko ir išorinio pasaulio. Kompetentinga psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia leis jiems įsisavinti programos medžiaga ir mokytis kartu su visais vidurinė mokykla, lanko įprastą darželį. Jie gali laisvai bendrauti su bendraamžiais.

Tačiau neįgaliems vaikams su sunkia negalia reikia specialių sąlygų Specialusis ugdymas, švietimas ir gydymas.

Valstybės socialinė politika inkliuzinio ugdymo srityje

Rusijoje pastaraisiais metais buvo kuriamos tam tikros socialinės politikos sritys, kurios yra susijusios su vaikų su negalia skaičiaus didėjimu. Kas tai yra ir kokios problemos išspręstos, mes apsvarstysime šiek tiek vėliau. Kol kas atkreipkime dėmesį į šiuos dalykus.

Pagrindinės socialinės politikos nuostatos grindžiamos šiuolaikiniais moksliniais požiūriais, turimomis materialinėmis ir techninėmis priemonėmis, detaliu teisiniu mechanizmu, nacionalinėmis ir visuomeninėmis programomis, aukštas lygis profesionalus specialistų rengimas ir kt.

Nepaisant įdėtų pastangų ir laipsniškas vystymasis medicina, vaikų su negalia skaičius nuolat auga. Todėl pagrindinės socialinės politikos kryptys yra nukreiptos į jų ugdymo mokykloje ir buvimo ikimokyklinėse įstaigose problemas. Pažvelkime į tai išsamiau.

Inkliuzinis ugdymas

Neįgaliųjų vaikų ugdymas turi būti skirtas sudaryti palankias sąlygas realizuoti lygias galimybes su bendraamžiais, įgyti išsilavinimą ir suteikti padorų gyvenimąšiuolaikinėje visuomenėje.

Tačiau šios užduotys turi būti įgyvendinamos visais lygmenimis, pradedant nuo darželis ir baigia mokyklą. Pažvelkime į šiuos etapus žemiau.

Ugdymo aplinkos „be kliūčių“ kūrimas

Pagrindinė inkliuzinio ugdymo problema – sukurti „be kliūčių“ ugdymo aplinką. Pagrindinė taisyklė – jos prieinamumas vaikams su negalia, socializacijos problemų ir sunkumų sprendimas.

Švietimo įstaigose, teikiančiose savo paramą, būtina laikytis bendrųjų pedagoginių reikalavimų techninei įrangai ir įrangai. Tai ypač aktualu tenkinant kasdienius poreikius, ugdant kompetenciją ir socialinį aktyvumą.

Be to, Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriama tokių vaikų auklėjimui ir švietimui.

Inkliuzinio ugdymo problemos ir sunkumai

Nepaisant atliekamo darbo, mokant ir auginant vaikus su negalia ne viskas taip paprasta. Esamos įtraukiojo ugdymo problemos ir sunkumai susiveda į šias pozicijas.

Pirma, vaikų grupė ne visada priima vaiką su negalia kaip „vieną iš savo“.

Antra, mokytojai negali įsisavinti inkliuzinio ugdymo ideologijos, kyla sunkumų diegiant mokymo metodus.

Trečia, daugelis tėvų nenori, kad jų normaliai besivystantys vaikai eitų į tą pačią klasę su „ypatingu“ vaiku.

Ketvirta, ne visi neįgalieji gali prisitaikyti prie įprasto gyvenimo sąlygų nereikalaujant papildomo dėmesio ir sąlygų.

Vaikai su negalia ikimokyklinėje įstaigoje

Vaikai su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra viena pagrindinių nespecializuoto darželio problemų. Nes abipusės adaptacijos procesas yra labai sunkus vaikui, tėvams ir mokytojams.

Integruotos grupės prioritetinis tikslas – vaikų su negalia socializacija. Jiems ikimokyklinis ugdymas tampa pirminiu etapu. Skirtingų gebėjimų ir raidos sutrikimų turintys vaikai turi išmokti bendrauti ir bendrauti toje pačioje grupėje bei ugdyti savo potencialą (intelektinį ir asmeninį). Tai tampa vienodai svarbu visiems vaikams, nes kiekvienas iš jų galės judėti kuo toliau. esamas sienas aplinkinis pasaulis.

Vaikai su negalia mokykloje

Prioritetinis šiuolaikinio inkliuzinio ugdymo uždavinys – didinti dėmesį vaikų su negalia socializacijai. Mokytis bendrojo lavinimo mokykloje reikalinga patvirtinta pritaikyta programa vaikams su negalia. Tačiau šiuo metu turimos medžiagos yra išsklaidytos ir nėra integruotos į sistemą.

Viena vertus, pradeda ryškėti inkliuzinis ugdymas vidurinėse mokyklose, kita vertus, didėja mokinių sudėties nevienalytiškumas, atsižvelgiant į jų kalbos, protinio ir psichinio išsivystymo lygį.

Toks požiūris lemia tai, kad tiek santykinai sveikų, tiek vaikų su negalia adaptacija labai apsunkinama. Tai sukelia papildomų, dažnai neįveikiamų sunkumų įgyvendinant individualų mokytojo požiūrį.

Todėl vaikai su negalia negali tiesiog mokytis mokykloje lygiai su kitais. Norint gauti palankų rezultatą, turi būti sudarytos tam tikros sąlygos.

Pagrindinės darbo sritys inkliuzinio ugdymo sistemoje

Kad vaikas su negalia visapusiškai vystytųsi mokykloje, būtina dirbti šiose srityse.

Pirmiausia, siekiant spręsti problemas, ugdymo įstaigoje rekomenduojama sukurti psichologinės ir pedagoginės pagalbos grupę. Jo veikla apims: tirti vaikų su negalia raidos ypatumus ir jų specialiuosius poreikius, rengti individualias ugdymo programas, plėtoti paramos formas. Šios nuostatos turi būti įrašytos specialiame dokumente. tai - individuali kortelė psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui su negalia vystytis.

Antra, būtinas nuolatinis mokymo ir ugdymo metodų bei metodų koregavimas.

Trečia, pagalbos grupė turėtų inicijuoti ugdymo turinio peržiūrą, atsižvelgdama į vaiko būklės įvertinimą ir jo raidos dinamiką. Dėl to kuriama pritaikyta versija vaikams su negalia.

Ketvirta, būtina reguliariai vesti korekcinius ir lavinimo užsiėmimus, kuriais siekiama didinti motyvaciją, lavinti pažintinę veiklą, atmintį ir mąstymą, suprasti savo asmenines savybes.

Penkta, viena iš būtinų darbo formų – darbas su neįgalaus vaiko šeima. Pagrindinis jos tikslas – teikti pagalbą tėvams mokymosi procese praktinių žinių ir įgūdžių, reikalingų auginant ir mokant vaikus su negalia. Be to, rekomenduojama:

• aktyviai įtraukti šeimą į ugdymo įstaigos darbą, teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą;
• teikti tėvų konsultacijas;
• mokyti šeimą jai prieinamų pagalbos būdų ir metodų;
• organizuoti Atsiliepimas tėvai, turintys ugdymo įstaigą ir kt.

Apskritai reikia pažymėti, kad įtraukusis švietimas Rusijoje tik pradeda vystytis.