Protinio atsilikimo vaikų koregavimo programa mokykloje. „Vaiko, turinčio specialiųjų ugdymosi poreikių (SPĮ) individualaus ugdymo namuose, koregavimo ir raidos programa“

Ugdomųjų korekcinių užsiėmimų programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą

1 valanda per savaitę, iš viso 34 valandos per metus.

Aiškinamasis raštas

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi daugybę psichofizinės raidos ir bendravimo ypatybių. Šios savybės neleidžia efektyviai tobulėti, įsisavinti žinių, įgyti gyvybiškai svarbių įgūdžių ir gebėjimų. Esant protiniam atsilikimui, žymiai sulėtėja ne tik kalbos ir verbalinio mąstymo formavimasis, bet ir vystymasis pažintinė veikla apskritai.

Programoje siūlomos pratybos skirtos vienerių metų darbui su pradinių klasių mokiniais. Šie pratimai prisideda prie vaiko pažintinių psichinių procesų vystymosi. O tai labai svarbu, nes vaikas gauna galimybę normaliai ir visavertiškai vystytis, įžengti į pasaulį žmonių santykiai ir nesijausti prastesnis. Tinkamai sukonstruota korekcinių priemonių sistema gali sumažinti kognityvinės sferos išsivystymo atotrūkį tarp vaikų.

Šios programos tikslas – ugdyti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinę sferą, tokius psichikos procesus kaip atmintis, mąstymas, dėmesys, suvokimas.

Užduotys:

1. atminties išsivystymo lygio didinimas

2. dėmesio išsivystymo lygio didinimas

3. mąstymo išsivystymo lygio didinimas

4. suvokimo išsivystymo lygio didinimas

Naudojami metodai ir technikos: pokalbis, stebėjimas, testavimas, individualūs korekciniai užsiėmimai, individualios konsultacijos.

Tikslinė auditorija: programa skirta pradinių klasių mokiniams.

Darbo forma: individualus.

Tikimasi, kad šios programos rezultatai padidins protinį atsilikimą turinčių vaikų pažintinių psichinių procesų, tokių kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, išsivystymo lygį. Atlikto darbo efektyvumą padės nustatyti pirmosios ir galutinės diagnostikos rezultatų lyginamoji analizė, kuri bus atliekama po visų programoje numatytų užsiėmimų. Lyginamosios analizės rezultatai padės padaryti išvadą, ar mūsų užsibrėžtas tikslas buvo pasiektas ir ar išsikeltos užduotys buvo išspręstos, taip pat, esant reikalui, leis atlikti reikiamus programos pakeitimus ir papildymus.

Edukacinis ir teminis planas

Kalendorius – teminis planas

1. Diagnostikos metodai.

1. „10 žodžių“ technika

Ši technika skirta mokytis įsiminimo. Tiriamo prašoma atsiminti žodžių sąrašą ir jį atkurti. Procedūra kartojama 10 kartų. Tada po 30 minučių tiriamojo vėl prašoma pakartoti žodžius, kuriuos jis prisimena.

Žodžių sąrašas: kalnas, duona, miškas, katė, vanduo, langas, stalas, kėdė, brolis, namas.

2. „Prisimink paveikslėlius“ technika.

Ši technika skirta mokytis įsiminimo.

Subjekto prašoma prisiminti nuotraukas ir kas jose pavaizduota.

3. „Iškirpti paveikslėlius“ technika.

Ši technika skirta suvokimui tirti. Tiriamajam pateikiamas paveikslas, iškirptas į kelias dalis, ir prašoma jį surinkti. Lygiagrečiai galite pateikti tą patį visą vaizdą.

4.Metodika „Įvykių seka“.

Ši technika skirta suvokimui ir mąstymui tirti. Tiriamajam pateikiama nuotraukų serija ir prašoma juos sutvarkyti pagal siužetą.

5. „4 extra“ technika.

Ši technika skirta mąstymui tirti. Subjektui pateikiamas paveikslas, kuriame pavaizduoti 4 objektai. Būtina įvardyti papildomą elementą ir paaiškinti, kodėl jis nereikalingas.

6. Metodika „Klasifikavimas“.

Ši technika skirta mąstymui tirti. Paveikslėliai išdėstomi priešais subjektą ir prašomi juos surūšiuoti į grupes. Subjektas turi išsakyti savo veiksmus, kiekviena grupė turi būti pavadinta ir paaiškinta, kodėl būtent šie elementai buvo įtraukti į ją.

7. „Paprastų analogijų“ technika.

Šia technika siekiama nustatyti gebėjimą nustatyti loginius ryšius ir ryšius tarp sąvokų, taip pat gebėjimą nuosekliai išlaikyti tam tikrą samprotavimo būdą. Dalykams pateikiamas užduočių, kuriose reikia suderinti žodžius pagal pateiktą analogiją, sąrašas.

8. „Schulte stalo“ technika.

Dalykui pateikiamos 5 lentelės, kurių kiekvienoje chaotiška tvarka yra skaičiai nuo 1 iki 25 Reikia kuo greičiau surasti ir nurodyti skaičius didėjančia tvarka. Užfiksuojamas laikas, praleistas dirbant su kiekviena lentele.

9. „Pictoramma“ technika.

Dalykas pateikiamas su žodžių sąrašu. Subjektas turi nubraižyti kiekvieną žodį tam tikru būdu. Praėjus valandai po to, kai buvo pavaizduoti visi žodžiai, jis turi atkurti kiekvieną žodį iš eskizų.

1. Korekcinės klasės.

Tikslas: pažintinių psichinių procesų korekcija.

Užduotys:

1. plėtra mąstymo procesai

2. atminties korekcija

3. dėmesio korekcija

4. suvokimo korekcija.

Pratimų sąrašas.

1) „Atkurk trūkstamą žodį“.

Vaikui perskaitomi 5-7 vienas su kitu reikšme nesusiję žodžiai: karvė, stalas, siena, laiškas, gėlė, krepšys, galva. Tada serija skaitoma dar kartą, kai trūksta vieno iš žodžių. Vaikas turi įvardyti trūkstamą žodį. Užduoties parinktis: skaitydami dar kartą, galite pakeisti vieną žodį kitu (iš vieno semantinis laukas, pavyzdžiui, karvė-veršelis; panašus garsu, pavyzdžiui, stol -ston); vaikas turi rasti klaidą.

2) „Prisimink formas“.

Paruoškite kortelių rinkinį su skirtingais vaizdais.

Paaiškinkite, kad norint gerai įsiminti medžiagą, galite naudoti tokią techniką kaip klasifikavimas, t.y. panašių objektų grupavimas į grupes.

Paprašykite vaiko atidžiai pažvelgti į modelį ir prisiminti. Tada pakvieskite jį iš atminties ta pačia tvarka nupiešti šias figūras. Numatomas pirmosios sekos rodymo laikas yra 2 s, antrosios - 3 - 4 s, penktos - 6-7 s.

Pavyzdžiui, norint atsiminti daugybę geometrinių figūrų, jas reikia suskirstyti į grupes. Formoje gali būti pavaizduoti trikampiai, apskritimai, kvadratai, perbraukti įvairiais būdais. Taigi, šios formos gali būti suskirstytos į grupes, atsižvelgiant į jų formą ir (arba) krosoverio tipą. Dabar juos lengva prisiminti ir atkurti.

3) „Prisimink porą“.

Paruoškite formas su figūromis, kad galėtumėte įsiminti ir atgaminti.

Paaiškinkite savo vaikui, kaip jis turės atsiminti figūras. Jis žiūri į 1-ąją formą ir bando prisiminti siūlomas vaizdų poras (figūra ir ženklas). Tada forma pašalinama ir jam pasiūloma 2 forma - reprodukcijai, ant kurios tuščiuose langeliuose priešais kiekvieną figūrą jis turi nupiešti atitinkamą porą.

4) „Prisimink teisingus žodžius“.

Iš siūlomų frazių (pasakojimų) vaikas prisimena tik tuos žodžius, kurie reiškia: oras, transportas, augalai ir kt.

5) „Piktograma“.

Tekstas skaitomas vaikui. Kad jį prisimintų, jis turi kažkaip pavaizduoti (nupiešti) kiekvieną semantinį fragmentą. Tada vaiko prašoma atkurti istoriją pagal savo eskizus.

6) „Baik frazes“.

Pakvieskite vaiką pasirinkti tinkamus žodžius, kad užbaigtumėte frazes:

gudrus, raudonplaukis...; darbalaukis...; svogūnas...; prinokęs saldus...; kvepiantis tualetas...; vištiena...; žalias...; geltonskruostis...; dygliuotas... ir t.t.

7) „Sąvokų palyginimas“.

Pakvieskite vaiką pasirinkti tinkamus apibrėžimus, turinčius priešingą reikšmę.

Morkos saldžios, o ridikėliai...

Pienas skystokas, o grietinė...

Žolė žema, o medis...

Žiema šalta, o vasara...

Suodžiai juodi, o kreida...

Cukrus saldus ir pipirinis...

8). "Nauji žodžiai."

Vaiko prašoma apibūdinti nepažįstamą (nepažįstamą) objektą (rutulį, obuolį, katę, lokomotyvą, citriną, sniegą ir kt.) pagal šią schemą:

Kokia jo spalva (kokių dar spalvų yra)?

Kaip jis atrodo? Nuo ko jis labai skiriasi?

Iš kokios medžiagos jis pagamintas (kas dar galėtų būti)?

Kokio dydžio, formos? Koks jausmas? Kas kvepia? Koks skonis?

Kur jis rastas?

Ko reikia žmogui? Ką tu gali su juo padaryti?

Kuriai daiktų grupei jis priklauso (baldai, indai, gyvūnai, vaisiai ir kt.)?

Iš pradžių žaidimas su naujais žodžiais gali būti vykdomas dialogo forma, kai psichologas užduoda klausimą, o vaikas atsako. Tada galite keistis vaidmenimis. „Tuo pačiu vaikas įsitikina, kad atsakymai yra teisingi.

9) „Spėlionių žaidimas“.

Psichologas apibūdina objektą, o vaikas atspėja norimą žodį. Tada jie keičia vaidmenis.

10) „Aprašymo mįslės“.

Po pušimis, po eglėmis – maišas spyglių. (Ežiukas.)

Kartais raudona, kartais pilka, o pagal pavadinimą – balta. (Voverė.)

Naujas indas, bet jis pilnas skylių. (Kiaurasamtis.)

Kamuolys buvo baltas. Pūtė vėjas ir kamuolys nuskriejo. (Kiaulpienė.)

Pilkas, bet ne vilkas, ilgaausis, bet ne kiškis, su kanopomis, bet ne arklys. (Asilas.)

11) "Atspėk gyvūną".

Paklauskite savo vaiko: „Kokiems gyvūnams būdingos šios savybės: gudrus, patinka...; bailus kaip...; dygliuotas, kaip...; ištikimas kaip...; budrus kaip...; protingas kaip...; stiprus kaip...; alkanas, kaip...?" Tas pats pasakytina apie bet kokius kitus gamtos reiškinius ir pan.

12) „Baik sakinį“.

Vaiko prašoma vietoj taškų įterpti reikiamus žodžius.

Gyvūnas, kuris miaukia, vadinamas...

Kurkiantis paukštis vadinamas...

Medis, ant kurio auga obuoliai, vadinamas...

Naujųjų metų proga papuošta eglutė vadinama...

Tada galite paprašyti vaiko sugalvoti savo panašius apibrėžimus jam gerai žinomus reiškinius.

13) „Mes sudarome apibrėžimus“.

Užduotį galima atlikti žodžiu arba (moksleiviams) raštu:

a) lėkštė - ..., aliejaus indas - ..., kriaušė - ..., den - ..., gydytojas - ..., anksti - ..., prieblanda - ..., šnabždesys - ... , verkti - ..., ežeras - ..., šaltas - ..., tvarkingas - ...

b) gydo žmones..., auga daržovės..., skraido lėktuvu..., skrenda aukščiausiai..., bėga greičiausiai..., naktį išeina medžioti...

14) „Duok man priežastį“.

Paaiškinkite vaikui, kad viskas, kas vyksta, bet koks reiškinys, turi priežastį, t.y. yra atsakymas į klausimą: „Kodėl taip atsitinka? Pateikite pavyzdį: ledas – atsiranda, kai labai šalta ir vanduo užšąla. Paprašykite vaiko įvardinti tokių reiškinių, kaip potvynis, dvikova, mama paėmė skėtį, lapų skraidymas ir pan., priežastis.

Svarbu parodyti vaikui to paties įvykio pasekmių įvairovę. Tikras gyvenimas. Ir atvirkščiai – nedviprasmiška skirtingų priežasčių pasekmė.

15) „Istorijos kūrimas pagal paveikslų seriją“.

Vaiko akivaizdoje išdėliotos paveikslėlių serijos (pagal pasaką ar kasdienybę), panašios į „Albume“ pateiktus N. Radlovo ar H. Bidstrupo siužetus. Pirma, jie pateikiami teisinga semantine seka; Vaikas turi sugalvoti istoriją. Jei reikia, galite užduoti orientacinius klausimus.

Kitas svarbus etapas yra tyčinis „tvarkos pažeidimas“ dėliojant paveikslų seriją. Tikslas – aiškiai parodyti, kad paveikslų (įvykių) tvarkos pakeitimas visiškai pakeičia (net iki visiško absurdo) siužetą.

Galiausiai vaikas turi savarankiškai sukurti įvykių seką iš sumaišytų kortelių ir sukurti istoriją.

16) „Istorijos kūrimas pagal siužetą“.

Darbas siekiant suprasti paveikslo prasmę taip pat prasideda siužeto atkūrimu remiantis klausimais. Tada vaikas pats kuria savo istoriją.

17) "Klausykite, skaitykite ir perpasakokite".

Apsakymų (pasakų) klausymas (skaitymas), po to perpasakojimas ir pokalbis apie kūrinio prasmę, jo moralę.

18) „Patarlės ir posakiai“.

Stenkitės suprasti patarles ir posakius, kurie tiesiogiai atspindi priežasties ir pasekmės ryšį. Pvz.: „Miškas kertamas, skiedros skraido“, „Kas aplinkui, tas aplinkui“, „Vasarą ruošk roges, o žiemą vežimą“.

Patarlės.

Smūgiuokite, kol lygintuvas karštas.

Neskaičiuokite savo viščiukų, kol jie neišsirito.

Nėra prasmės kaltinti veidrodį, jei tavo veidas kreivas.

Namelis ne raudonas kampuose, o raudonas pyragėliuose.

Mažiau yra daugiau.

Aš paėmiau vilkiką, nesakyk, kad jis nėra stiprus.

Nesėdėkite savo rogėse.

Ne viskas kas blizga yra auksas.

Septynis kartus išmatuokite vieną kartą.

Metaforos.

Auksinė galva.

Geležinis charakteris.

Nuodingas žmogus.

Akmeninė širdis.

Dantytas vaikinas.

Negyva naktis.

19) "Pasiimk toliau."

Paprašykite savo vaiko pasirinkti žodį, kuris žymėtų reiškinį, einantį po pavadinimo:

pirma - ..., pusryčiai - ..., liepa - ..., vasara - ..., sausis - ..., žiema - .... septinta - ..., 1998 - ... ir tt P .

20) „Sudėk įvykius tvarka“.

Aš einu miegoti; Aš turiu vakarienę; Aš žiūriu televizorių; Aš valausi savo dantis; Žaidžiu futbolą ir pan. Lapai krenta; gėlės žydi; sninga; braškės sunoksta; nuskristi migruojančių paukščių ir tt

Per metus; Užvakar; Šiandien; rytoj; prieš mėnesį ir kt.

21) „Laikas ir priešlaikas“.

Kiekvienas dalyvis turi apibūdinti įvykį: ekskursiją, vakarykštį įvykį, filmą ir pan. Pirmiausia – teisingai, o paskui – atgal, nuo pabaigos iki pradžios.

22) „Perskaitykite paslėptą sakinį“.

Žemiau pateiktame pavyzdyje parodyta užduotis, kurioje žodžiai, sudarantys norimą sakinį, yra paslėpti tarp kitų raidžių.

Lgornkkerogsaulės spindi kilimėlisbebrightshutsnoworvnjen pradeda žydėti kalnuosešvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

Akivaizdu, kad gausėjant tekstui užduotis bus sunkesnė.

23) „Baik sakinį“.

Vaiko prašoma: „Tęskite sakinį pasirinkdami tinkamiausią žodį“.

Medis visada turi... (lapus, žiedus, vaisius, šaknis).

Batas visada turi... (raišteliai, padas, užtrauktukas, sagtis).

Suknelė visada turi... (kraštelis, kišenės, rankovės, sagos).

Paveikslas visada turi... (menininkas, kadras, parašas).

24) „Rasti panašumų ir skirtumų“.

Vaikui pateikiamos žodžių poros analizei. Atitinkamuose objektuose jis turi pastebėti bendrą ir skirtingą.

Pavyzdžiui, lakštingala – žvirblis, vasara – žiema, kėdė – sofa, beržas – eglė, lėktuvas – automobilis, kiškis – triušis, akiniai – žiūronai, mergaitė – berniukas ir kt.

25) „Nuo konkretaus iki bendro“.

Paaiškinkite savo vaikui, kad yra žodžių, kurie reiškia daug panašių daiktų, reiškiniai. Šie žodžiai yra bendrosios sąvokos. Pavyzdžiui, žodis vaisius gali reikšti obuolius, apelsinus, kriaušes ir kt.

Tačiau yra žodžių, nurodančių mažesnį panašių objektų skaičių, ir tai yra privačios, konkrečios sąvokos. Bet kuris iš šių žodžių, pavyzdžiui, obuoliai, reiškia tik obuolius, nors jie gali būti dideli, maži, žali, raudoni, saldūs, rūgštūs obuoliai. Dabar paprašykite vaiko suderinti bendrą koncepciją su konkrečiomis.

Žemiau yra dvi žodžių eilutės. Žodžiams iš pirmosios eilutės vaikas pasirenka tinkamą sąvoką iš antrosios eilutės:

a) agurkas, ruduo, bitė, šiaurė, lietus, povas, ežeras;

b) daržovė, sezonas, vabzdys, horizonto pusė, krituliai, uogos, tvenkinys, paukštis.

26) „Kas daugiau?

Vaikas turi atsakyti į klausimą: „Kas daugiau: beržai ar medžiai, braškės ar uogos, musės ar vabzdžiai, gėlės ar pakalnutės, banginiai ar žinduoliai, žodžiai ar daiktavardžiai, kvadratai ar stačiakampiai, pyragaičiai ar saldainiai? – ir pagrįskite savo atsakymą.

27) „Nuo bendrojo iki konkretaus“.

Užduotis yra priešinga ankstesnėms. Vaikas turi pastatyti „medį“, kurio kamienas yra bendra sąvoka, pavyzdžiui, gamta, o šakos yra konkretesnės, pavyzdžiui, gyvos ir negyvos. Tada nuo žodžio gyvas - atitinkamai šakos: augalai - gyvūnai-žmonės ir kt. Kitas išsišakojimas kilęs, pavyzdžiui, iš žodžio gyvūnai: naminiai – laukiniai arba: paukščiai – gyvatės – žuvys – vabzdžiai ir kt.

28) „Pasiimkite bendrą koncepciją“.

Pakvieskite vaiką vienu žodžiu įvardinti šias sąvokas ir užbaigti seriją:

obuolys, kriaušė - ...; kėdė, spinta - ...; agurkai, kopūstai - ...; bagažinė, bagažinė - ...; lėlė, rutulys - ...; puodelis, lėkštė - ...; katė, dramblys - ...; koja, ranka - ...; gėlė, medis - ...; ešeriai, lydekos - ...; rožė, kiaulpienė - ...; kovo, rugsėjo –...; ąžuolas, beržas - ...; žibintas, lempa - ...: lietus, sniegas - ...

Tas pats pratimas turi būti atliekamas su prieveiksmiais, būdvardžiais ir veiksmažodžiais.

29) „Sudėk į grupes“.

Vaikui siūloma daugybė vaizdų, kuriuos jis turi suskirstyti į bendras grupes, pavyzdžiui: grybai ir uogos, batai ir drabužiai, gyvūnai ir gėlės. Jis turi suteikti pavadinimą kiekvienai gautai grupei ir išvardyti (pavadinti) visus jos komponentus.

30) „Klasifikavimas apibendrinančiu žodžiu“.

Pagal pateiktą bendrą koncepciją (pavyzdžiui, indai, daržovės, baldai, daiktai iš geležies, apvalūs, dygliuoti, musė, saldūs ir pan.), vaikas turi pasirinkti iš paveikslėlių rinkinio tuos, kurie jam atitiks.

31) „Papildomas žodis“.

Vaiko prašoma išryškinti žodį ar bruožą, kuris tarp kitų yra nereikalingas, ir parinkti apibendrinančią sąvoką visiems kitiems. Vaikas turi atsakyti į klausimus: „Koks žodis yra papildomas? Kodėl?".

A.) Lėkštė, puodelis, stalas, arbatinukas.

Tamsu, debesuota, šviesu, vėsu.

Beržas, drebulė, pušis, ąžuolas.

Greitai, bėga, praleidžia, šliaužia.

Sofa, stalas, kėdė, medinė.

Daug, gryno, mažai, pusiau.

Rašiklis, kreida, penalas, lėlė.

Vakar, šiandien, ryte, poryt

Žemės drebėjimas, taifūnas, kalnas, viesulas.

Kablelis, taškas, brūkšnys, jungtukas.

Tvarkingas, apleistas, liūdnas, darbštus.

B.) Žiema, vasara, ruduo, birželis, pavasaris.

Atsigulkite, stovėkite, verkite, sėdėkite.

Senas, aukštas, jaunas, pagyvenęs, jaunas.

Raudona, mėlyna, graži, geltona, pilka.

Tylėkite, šnabždėkite, juokkitės, šaukkite.

Saldus, sūrus, kartaus, rūgštus, keptas.

32) „Reitingas“.

Paaiškinkite savo vaikui, kas yra reitingavimas, ir paprašykite jo surikiuoti šias sąvokas pagal tam tikrą (kiekvienu atveju savo) principą:

žirniai - abrikosas - arbūzas - apelsinas - vyšnia; bitė - žvirblis - drugelis - strutis - šarka; dantis - ranka - kaklas - pirštas - koja; snaigė - varveklis - ledkalnis - ledo gniūžtė - sniego pusnys; gatvė -butas -miestas -šalis -Žemė; kūdikis-jaunystė - vyras - senukas - berniukas; tylėti - kalbėti - šaukti - šnabždėti.

33) — Išnarpliokite mazgą.

Vaikui psichiškai reikia „atrišti“ mazgus (25 pav.) ir pasakyti, kaip jis tai daro.

34) „Sodininkas“.

Reikia eiti taip, kaip ėjo sodininkas (žr. 26 pav.). Jis apėjo visas obelis eilės tvarka (taškai paveikslėlyje) ir grįžo į pradinį tašką (*), niekada negrįždami prie tos pačios obels ir tuščių langelių, nevaikščiodami įstrižai, neįeidami į užpildytas langelius.

35) „Raven ir Eysenck metodai».

Puikus gebėjimo nustatyti modelius mokymas yra tokios užduotys, kaip gerai žinomos Raven matricos ir Eysenck testai (28 pav.): „Kuris paveikslėlis iš apatinės eilės turėtų užpildyti tuščią erdvę?

36) „Istorijos“.

Blogas budėtojas.

Vienos šeimininkės pelės jos rūsyje valgė taukus. Tada ji uždarė katę į rūsį. O katė valgė lašinius, mėsą ir pieną.

Diskusijos klausimai:

1. Apie ką pasakojama istorija?

2. Kodėl istorija vadinasi „Blogas sargybinis“?

Juokas ir balandžiai.

Žirgas išgirdo, kad balandžiai gerai pašerti, pabalo ir įskrido į balandinę. Balandžiai ją priėmė kaip savo ir maitino, bet žandikauliai negalėjo atsispirti ir krykčiojo kaip žagaras.

Skruzdė ir balandis.

Skruzdėlė norėjo atsigerti ir nusileido prie upelio. Banga jį užgriuvo ir jis ėmė skęsti. Tai pastebėjo pro šalį skridęs balandis ir įmetė jam šaką į upelį. Skruzdė užlipo ant šakos ir pabėgo.

Kitą dieną skruzdėlė pamatė, kad medžiotojas nori pagauti balandį į tinklą. Jis prislinko prie jo ir įkando jam į koją. Medžiotojas rėkė iš skausmo ir numetė tinklą. Balandis suplazdėjo ir nuskrido.

Lapė.

Lapė pakliuvo į spąstus, nusiplėšė uodegą ir pabėgo. Ir ji pradėjo galvoti, kaip nuslėpti savo gėdą. Ji pašaukė lapes ir ėmė įtikinėti jas nupjauti uodegas.

Uodega, anot jo, visiškai netinkama, bet veltui tempiame papildomą svorį.

Viena lapė sako:

O, to nepasakytum, jei nebūtum žemas!

Liesa lapė tylėjo ir išėjo.

Vilkas ir ožka.

Vilkas pamato ant akmeninio kalno besiganančią ožką ir negali prie jos prisiartinti, todėl sako jai:

Reikėtų nusileisti, čia vieta lygesnė, o žolė daug mielesnė žievei.

O ožka sako:

Ne dėl to tu, vilke, mane šauki, nerimauji ne dėl mano, o dėl savo maisto.

Vilkas ir lapė.

Vilkas bėgo nuo šunų ir norėjo pasislėpti griovyje. O griovyje sėdėjo lapė, ji apnuogino dantis ir pasakė:

Aš tavęs neįleisiu – čia mano vieta. Vilkas nesiginčijo, tik pasakė:

Jei šunys nebūtų buvę taip arti, būčiau parodęs, kieno čia vieta, bet dabar, matyt, tai tavo tiesa.

Jau ir Ežiukas.

Kartą ežiukas priėjo prie gyvatės ir pasakė:

Leisk man trumpam įeiti į tavo lizdą.

Aš jį jau įleidau. Kai tik ežiukas įlipo į lizdą, ežio skausmas nustojo egzistavęs. Aš jau pasakiau ežiukui:

Įleidžiu tave tik trumpam, bet dabar eik šalin, mano dantys dygsta į tavo adatas ir juos skauda.

Ežiukas pasakė:

Palikite, kam skauda, ​​bet man ir čia gerai.

Statybininkai.

Gyvūnai nusprendė pastatyti tiltą. Kiekvienas iš jų pateikė savo pasiūlymą. Kiškis pasakė:

Tiltas turi būti pastatytas iš strypų. Pirma, jį lengviau statyti, antra, tai kainuos mažiau.

Ne, – paprieštaravo meška, – jeigu statysime, tai turi būti iš šimtamečių ąžuolų, kad tiltas būtų tvirtas ir ilgaamžis.

Leisk man, – į pokalbį įsiterpė asilas, – kurį tiltą statyti nuspręsime vėliau. Pirmiausia reikia išspręsti esminį klausimą: kaip jį pastatyti, palei upę ar per ją?

37) " rungtynės"

Būtina koreliuoti frazes ir sudaryti sakinį.

Būgnas – saulėtekis

Ant gėlės sėdėjo bitė

Purvas yra geriausias poilsis

Baisumas yra ugnis

Įvyko gamykloje – pakabintas ant sienos

Senovinis miestas kalnuose

Kambarys bjaurios kokybės

Miegas – labai karšta

Maskva - berniukas

Metalai – geležis ir auksas

Mūsų šalis yra ligos priežastis

Atnešė knygą – pažengusi valstybė.

Atsakymai:

Būgnas kabėjo ant sienos.

Ant gėlės sėdėjo bitė.

Purvas yra ligų priežastis.

Baisumas yra šlykšti savybė.

Saulėtekis kalnuose.

Gamykloje kilo gaisras.

Kambaryje labai karšta.

Geriausias poilsis yra miegas.

Maskva yra senovės miestas.

Geležis ir auksas yra metalai.

3.Literatūra

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Išsilavinimas, 1973 m.

2. Korekcinė pedagogika / Red. Puzanova B.P. – M.: Išsilavinimas, 1979 m.

3. Kaščenka V.G. Pedagoginė korekcija / Kaščenka V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlovas N.I. geriausi psichologiniai žaidimai ir pratimai / Kozlovas N.I. - Jekaterinburgas, 1998 m.

5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nenoriu tylėti / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996 m.

6. Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai. Pamoka/ redaktorius - sudarytojas Raigorodsky D.Ya - Samara: leidykla "BAKHRAH - M", 2007 m.

7. Elizarovas A.N. Sąvokos ir metodai psichologinė pagalba/ Elizarovas A.N. Ašis – 89, 2007 m.

Jelena Semjonovna Volodina
Individualus darbo su protinio atsilikimo vaiku planas

Veiklos sritis

Įgūdžių ir gebėjimų formavimo ugdymo tikslai pagal FGT

Korekcinės ir lavinimo užduotys vadovaujančių veiklos rūšių psichologiniam pagrindui formuoti Metodai ir būdai Įgyvendinimo terminai

Socialinis ir asmeninis

Ugdymo srities socializacija

Ugdyti žaidybinę veiklą Formuoti ir išlaikyti teigiamą emocinį požiūrį į buvimo ikimokyklinėje įstaigoje situaciją. Skatinimas

spalis Gruodis

Išmokite pasakyti savo vardą. Skatinimas

Patvirtinimas spalio – gruodžio mėn

Atsakydami į klausimus parodykite kūno ir veido dalis klausimus: "Su kuo tu vaikštai?" "Į ką žiūri?" "Ko klausaisi?"

Švietimo pagalba

Išplėskite objektų žaidimų veiksmų, naudojamų pamokose ir nemokamose veiklose, spektrą. Švietimo pagalba

Formuoti emocinį ir asmeninį kontaktą su mokytoju dalykinės-žaidimo veiklos procese. Švietimo pagalba

Figūra tinkamas elgesys konkrečioje situacijoje atsisėda ant kėdės, sėdi klasėje, eina miegoti, persirengdamas pasivaikščioti pasideda ir paima iš savo spintelės daiktus. Švietimo pagalba

Žaidimo technikos spalis – gruodis

Suformuokite savo idėją "aš", apie jūsų šeimą ir šeimos santykius. Mokymo pagalba Spalis – gruodis

Kognityvinis ir kalbos vystymasis

Žinių laukas

1. Sensorinis vystymasis.

Sensorinių standartų kūrimas. Išmokite sulankstyti keturių žiedų piramidę, atsižvelgdami į dydį.

Švietimo pagalba.

Paaiškinimas spalis – gruodis

Sulenkite iškirptus objektų paveikslėlius iš keturių įvairios dalys. Mokymo pagalba Spalis – gruodis

Išmokite atskirti raudoną ir geltoną, mėlyną, žalią spalvas mėgdžiodami suaugusiojo veiksmus (dėti kubelius vieną ant kito). Pagalba

Paaiškinimas

spalis Gruodis

Išmokite susieti paveikslėlyje pavaizduotus veiksmus su tikrais veiksmais; vaizduoti veiksmus iš paveikslėlių.

Stimuliuojanti pagalba.

Vadovas. Patvirtinimas spalis gruodis

Išmokite atskirti onomatopoėją ( "Kas tau paskambino?") Veiksmų metodų rodymas.

Paaiškinimas

Pagalba spalio – gruodžio mėn

Sukelti susidomėjimą groti muzikos instrumentais su suaugusiaisiais. Parodykite, kad skirtingi muzikos instrumentai skleidžia skirtingus garsus.

Švietimo pagalba

Žaidimo technikos spalis – gruodis

Išmokite atskirti objektą nuo bendro fono Žaidimai ir pratimai

Žaidimas "Ku-ku" spalis Gruodis

Ugdykite vaizdinį dėmesį ir mėgdžiojimą, atkartodami suaugusio žmogaus veiksmus, pirmiausia be daiktų, o paskui su daiktais. Žaidimų technikos

Mokymo pagalba Spalis – gruodis

Išmokite susieti žaislą su jo įvaizdžiu.

Išmokite suvokti dydį (didelis mažas)Žaidimai ir pratimai

Mokymo pagalba Spalis – gruodis

Išmokite rasti suporuotų objektų paveikslėlius, esančius skirtingose ​​žaidimų kambario vietose.

Mokymo pagalba Spalis – gruodis

2. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas.

Suformuokite elementarias matematines sąvokas Išmokite rasti nurodytą dydį vienarūšių objektų– 1, 2, daug – aplinkoje.

Suderinkite objektų formą su geometrine forma- standartinis.

Stimuliuojanti pagalba.

Vadovas. Gerai

Žaidimas „Įdėkite tiek“

Stimuliuojanti pagalba

Švietimo pagalba

Žaidimai ir pratimai. spalis Gruodis

spalis Gruodis

Išmokite naršyti erdvėje pagal savo kūno diagramą. Stimuliuojanti pagalba.

Vadovas. Patvirtinimas spalio – gruodžio mėn

Išmokite pasirinkti pagal dydį ir formą pagal žodį ( "Duok man didelį kamuolį", "Duok man mažą kamuoliuką").

Švietimo pagalba

Gido pagalba Spalis – gruodžio mėn

3. Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, akiračio plėtimas

Suformuoti idėją apie dalyką ir socialinę aplinką Supažindinti su grupės ir darželio patalpomis. Žaidimų technikos

Mokymo pagalba Spalis – gruodis

Supažindinti su kai kuriomis gyvenimo savybėmis ir negyvoji gamta praktinės veiklos procese. Švietimo pagalba

Žaidimo technikos spalis – gruodis

Ugdyti gebėjimą teisingai elgtis kasdieniame gyvenime su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais. Švietimo pagalba

Žaidimo technikos spalio-gruodžio mėn

Pristatykite pagrindines kūno ir veido dalis. Švietimo pagalba

Žaidimo technikos spalis – gruodis

Edukacinė sritis

Bendravimas

Kalbos supratimo ugdymas Formos neverbalinės formos bendravimas: gebėjimas nukreipti žvilgsnį į partnerio veidą, pažvelgti į bendravimo partnerio akis. Stimuliuojanti pagalba.

Vadovas. GERAI. spalis Gruodis

Išmokite rasti daiktus ir žaislus.

Išmokite parodyti kūno dalis taip, kaip to reikalauja suaugęs žmogus.

Išmokite parodyti ir atlikti veiksmus, susijusius su supančiu pasauliu, pažįstamomis kasdienėmis ar žaidimo situacijomis. Stimuliuojanti pagalba.

Vadovas. GERAI.

Žaidimo technikos Spalis – gruodis

spalis Gruodis

Išmokite vadovautis paprastomis instrukcijomis Patvirtinimas.

Žaidimo technikos spalis – gruodis

Aktyvios mėgdžiojamosios kalbos veiklos ugdymas Skatinkite kalbos raišką, remiantis veiksmų su žaislais rezultatais.

Išmokite atgaminti onomatopoėją.

Išmokite atsakyti į klausimus "Koks tavo vardas?"

"Kas čia?", "Kas čia?"

GERAI.

Žaidimo technikos spalis – gruodis

Publikacijos šia tema:

Individualus ugdymo maršrutas korekciniam ir pedagoginiam darbui su vaiku su negalia MBDOU „CRR-darželis „Teremok“ „Individualus pataisos ir pedagoginio darbo su vaiku su negalia edukacinis maršrutas (TMO).

Individualus darbo su studentais planas (maršrutas). Individualus darbo su 9 grupės mokiniais planas (maršrutas), 1 sem. 09 – 9.09 Tema: „Mano darželis“ Nr. Vaiko pavardė, vardas Socialiai.

Individualus profesinio tobulėjimo planas Individualus planas profesinis tobulėjimas MBDOU KOMBINUOTO DARŽELIO Nr.12 „Pinokis“ mokytoja TATIANA ALEXANDROVNA BALYKOVA,.

Individualus mokytojo darbo planas tarpatestaciniam laikotarpiui profesiniam lygiui tobulinti Mokytojos Elmiros Seitibragimovnos Mutalipovos individualus darbo planas tarpsertifikavimo laikotarpiui tobulinti profesinį lygį.

Individualios psichologinės pagalbos vaikui, turinčiam protinį atsilikimą, programa (korekcinė dalis)

Aiškinamasis raštas

Individualios psichologinės pagalbos programa buvo parengta ir sudaryta remiantis mokinio pažintinės ir emocinės-valinės sferos diagnostikos rezultatais, vadovaujantis TMPK psichologine išvada ir rekomendacijomis.

F.I. mokosi klasėje Nr individualiai namuose dėl sveikatos priežasčių pagal TPMPC išvadą: „Vėlavimas psichinis vystymasis. Dalinis psichinių funkcijų nebrandumas. Emociniai-valingi sutrikimai. Disgrafija, disleksija“.

Sudarant individualios psichologinės paramos programą, buvo atsižvelgta į individualias vaiko psichologines ir amžiaus ypatybes, atsižvelgiant į jo proksimalinės raidos zoną.

Protiniu atsilikimu sergančių moksleivių psichologinės ir pedagoginės savybės

Vaikai nurodyta kategorija pasižymi dideliu emocinės-valinės ir pažintinės veiklos sutrikimu ir sunkumu, o tai neigiamai veikia vaiko mokyklą ir socialinę adaptaciją.

Sunkumai, kuriuos šie vaikai patiria mokymosi procese, gali kilti dėl dėmesio, emocinio-valingo reguliavimo, savikontrolės stokos, žemo ugdymosi motyvacijos lygio ir bendro kognityvinio pasyvumo (ugdomosios ir pažintinės veiklos reguliavimo komponentų silpnumo), tiek motorinių įgūdžių sutrikimai, pasireiškiantys nepakankamais judesių koordinacija, motorikos sutrikimu, ribotu žinių ir idėjų apie mus supantį pasaulį pasiūla, ugdomosios ir pažintinės veiklos sudedamųjų dalių nesubrendimu.

Vaikai turi prastai suformuotas erdvines sampratas,

Ypatumai dėmesį vaikai, turintys protinį atsilikimą, pasireiškia jo nestabilumu; padidėjęs išsiblaškymas; perjungimo sunkumai; silpna koncentracija į objektą. Pašalinių dirgiklių buvimas labai sulėtina vaikų atliekamą veiklą ir padidina klaidų skaičių.

Vystymosi trūkumas atmintis pasireiškia: įsiminimo produktyvumo mažėjimu ir jo nestabilumu, mažu įsiminimo greičiu; mechaninio įsiminimo vyravimas prieš verbalinį-loginį;

Vaizduotė protinį atsilikimą turintys vaikai yra nepakankamai išsivystę.

Ypatumai mąstymas pasireiškia ryškiu kognityvinės veiklos vystymosi atsilikimu ir originalumu, vaizdinio-vaizdinio mąstymo nepakankamumu;

Analitinis-sintetinis visų tipų mąstymo aktyvumas yra nepakankamai išvystytas.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi gana didelį reprodukcinio mąstymo potencialą, kuris užtikrina „parengta“ forma pateiktų žinių įsisavinimą, pagrįstą išsamia pagalba.

Psichologinės studento F.I. (klasės Nr.)

Atlikus psichologinę ekspertizę, studentui buvo nustatyta:

Bendras sąmoningumo lygis- sumažintas

Variklio judrumas– žemas formavimosi lygis

Veiklos ypatybės:

Motyvacija: vyrauja socialinė – pritarimo motyvacija;

Kritiškumas: sumažintas;

Spektaklis: žemas;

Veiklos tempas: sumažėjęs dėl padidėjusio nuovargio;

Dėmesys:žemas koncentracijos ir stabilumo lygis; prastas perjungimas.

Atminties savybės: trumpalaikė atmintis vyrauja prieš ilgalaikę atmintį;

Intelektualus vystymasis: formavimas psichinės operacijos palyginimas, apibendrinimas – artimas amžiaus normai;

analizė, sintezė, klasifikacija - žemiau amžiaus normos;

Laikini ir erdviniai santykiai: nepakankamai suformuotas.

Emocinė-valinga sfera: Žemas valios ir savikontrolės išsivystymo lygis, motorikos slopinimas; Nesėkmės atveju pastebimas asmeninis nerimas.

Psichologinė ataskaita: Faktinio išsivystymo lygis buvo sumažintas. Atskleistas nepakankamas kognityvinės sferos išsivystymo lygis ir emocinės-valinės sferos silpnumas.

Rengiant individualią psichologinę programą

naudotos palydos metodinius vadovus ir didaktinė medžiaga:

1.Pataisos ir lavinimo aplinkos ugdymo įstaigose kūrimo programa, red. S.G. Ševčenka,

2. „Probleminiai vaikai: psichologo diagnostinio ir korekcinio darbo pagrindai“, red. Semago N.Ya. Semago M.M.,

3. Kalyaginas V.A. „Psichologinės pagalbos organizavimas m švietimo įstaiga».

Programos tikslas– bendrojo mokinio išsivystymo lygio didinimas atliekant korekcinius ir ugdomuosius pažintinės ir emocinės-valingos sferos ugdymo darbus, siekiant pasirengti naujos mokomosios medžiagos suvokimui vidurinėje mokykloje.

Programos tikslai:

1. Aukštesnių kognityvinės sferos psichinių funkcijų (suvokimo, atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės, kalbos) ugdymas.

2. Asmeninių pažintinės veiklos komponentų ugdymas (pažintinė veikla, valia, savikontrolė).

3. Idėjų apie aplinką plėtimas ir žodyno turtinimas.

4. Psichologinės sveikatos apsauga ir stiprinimas: psichofizinių perkrovų prevencija, emocinės sferos stabilizavimas, psichologinio komforto klimato mokantis kūrimas.

Programa yra pagrįsta šiuos principus:

nuoseklumas; sudėtingumas; veiklos metodas; ontogenetinis;

bendrieji didaktikos principai (vizualumas, prieinamumas, individualus požiūris, sąmoningumas).

Metodai ir metodai dirbant su protinio atsilikimo vaiku:

Korekciniame ir ugdomajame darbe taikomos šios technikos ir metodai: dozuotos pedagoginės pagalbos naudojimas (mokymas, stimuliavimas, organizavimas, nukreipimas); žingsnis po žingsnio medžiagos pateikimas, užduočių panaudojimas vizualiai efektyviai ir vaizdžiai perkeltine tvarka, žodinis veiksmų tarimas kiekviename mokymosi etape, atsižvelgiant į individualias psichologines ir amžiaus ypatybes, emociškai įkrautas medžiagos pateikimas.

Koregavimo darbai atliekami rėmuose Holistinis požiūris vaiko ugdymui ir vystymuisi pagal bendrąjį psichologinės ir pedagoginės pagalbos planą, tarpdalykinės Vaikų medicinos ugdymo mokyklos specialistų sąveikos rėmuose.

Programos struktūra

Programa suskirstyta į keturis etapus (pagal akademiniai kvartalai:

1. Kognityvinės sferos vystymas: dėmesys (9 val.)

2. Kognityvinės sferos raida: atmintis (7 val.)

3. Kognityvinės sferos vystymas: mąstymas (10 val.)

4. Emocinės – valios sferos ugdymas: pozityvios „aš sampratos“ formavimas, savo resursų pažinimas, asmeninio nerimo mažinimas (8 val.)

Programą sudaro 34 pamokos. Užsiėmimų trukmė 30-35 min.

TEMINIS PLANAS

pataisos ir tobulinimo užsiėmimai su mokinių klasės Nr. F.I.

Programos valdikliai

Siekiant stebėti darbo rezultatus, studentams atliekama visapusiška pažintinės ir emocinės-valinės sferų formavimosi diagnozė. Diagnostika susideda iš 3 etapų – pirminio, tarpinio, galutinio. Tyrimo rezultatai pažymėti „ Individuali kortelė studentas“ (1 priedas) ir studento psichologinė bei pedagoginė padėtis (2 priedas)

Mokytojas-psichologas analizuoja bendro darbo su vaiku produktyvumą ir, atsižvelgdamas į atlikto darbo išvadas ir rekomendacijas, parengia tolesnį korekcinės ir lavinimo veiklos algoritmą, taip pat siekdamas psichologinės pagalbos tęstinumo vaikui. vaikas.

KITI MES

Korekcinė ir lavinimo programa ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Pastaraisiais metais daugėja vaikų, turinčių psichikos raidos sutrikimų ir dėl to patiriančių mokymosi sunkumų. Veiksmingiausių psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų korekcijos metodų paieška yra tikroji problemašiuolaikinė pedagogika ir psichologija. Yra žinoma, kad prasčiau pasirodančių pradinių klasių mokinių protiniu išsivystymu beveik pusė atsilieka nuo savo bendraamžių. Šie studentai patiria didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą, skaičių sampratą, skaičiavimo operacijas, konstruktyvią veiklą ir kt. Nesėkmės mokykloje dažnai sukelia neigiamą šios grupės vaikų požiūrį į mokymąsi, į bet kokią veiklą, sukuria sunkumų bendraujant su kitais, su sėkmingais vaikais, su mokytojais. Visa tai prisideda prie asocialaus elgesio formavimosi, ypač paauglystėje. Todėl nenormalus vaikų psichinės sferos vystymasis ir, svarbiausia, protinis atsilikimas, turėtų būti vertinami kaip psichologinė ir socialinė problema. ZPR yra visos psichinės sferos, o ne atskirų psichinių procesų vystymosi vėlavimas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose su tokiais vaikais specialistai atlieka reabilitacinį darbą, kuriuo siekiama formuoti aukštesnes psichines funkcijas (HMF). Jei VMF formavimasis netolygus, atliekami atitinkami korekciniai darbai. Vaikai, lankantys mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigą, paprastai neturi organinės kilmės patologinių defektų, tačiau yra su amžiumi susijusių tam tikrų HMF neišsivystymo ir nebrandumo simptomų. Formuojamasis mokymas vykdomas atsižvelgiant į mūsų mokinių amžių ir vadovaujančią šio amžiaus veiklą. Todėl pagrindiniu savo uždaviniu laikome aukštesnių psichologinių funkcijų, patiriančių raidos deficitą (suvokimo, dėmesio, atminties) formavimą. Natūralu, kad pagrindinis vaidmuo auginant vaiką tenka šeimai. Suteikti tėčiams ir mamoms pedagogines žinias, nukreipti juos į vaiką, apsaugoti jo vaikystę nuo nepagrįstų bausmių, grubumo ir neteisybės – tai mūsų pagrindinis uždavinys. Juk bet kokia mokytojo profesinė veikla gali būti efektyvi, jei tėvai yra aktyvūs jo padėjėjai ir bendraminčiai. Kad tėvai būtų tokie, dažnai su jais tenka dirbti ne mažiau nei su vaikais. Tėvų auklėjimą laikome pedagoginės refleksijos juose formavimu, tai yra gebėjimu savikritiškai vertinti save kaip auklėtoją, pažvelgti į situaciją vaiko akimis. Pagrindinė ugdymo psichologo užduotis dirbant su psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų tėvais – sudominti tėvus naujos vaikų raidos krypties perspektyvomis. Tėvai turi būti nuolat informuojami visais reikalais, todėl iš anksto reikia pasirinkti sėkmingiausias bendravimo su jais formas. Tuomet galėsime užtikrinti vieną iš svarbiausių sąlygų vaiko asmenybės raidai – koordinuotą bendrą jį supančių suaugusiųjų darbą. Tai suteikia vaikui galimybę pereiti į kitą, aukštesnį vystymosi etapą. Deja, šiandien praktiškai sveikų vaikų nėra, o pataisos grupių atidarymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose tampa būtinybe, o ne taisyklės išimtimi. Todėl, kai atidarėme vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupę (prieš 3 metus), buvome įsitikinę, kad esant bet kokiam nukrypimui nuo amžiaus raidos normos ir esant bet kokiam šio nukrypimo sunkumui, galima sukurti vaikui sąlygas. tai užtikrintų teigiamą progresyvi dinamika jo plėtra. Savo užduotimis laikome ne tik vaikų protinių gebėjimų ugdymą, bet ir jų emocinę gerovę bei socialinę adaptaciją. Taip pat keliame tikslą: suaktyvinti paties vaiko jėgas, paruošti jį įveikti gyvenimo sunkumus. Specializuotų korekcinių (ypač logopedinių) grupių vaikai turi didelius vidinius rezervus ir dažnai turi labai gerus prigimtinius gebėjimus. Tačiau šiems vaikams sunku juos išreikšti dėl kalbos raidos apribojimų, padidėjusio susijaudinimo ar slopinimo. Tai reiškia, kad mūsų tikslas – padėti jiems realizuoti savo polinkius, parenkant adekvačiausią pataisos darbų taktiką, parenkant specialias technikas ir metodus, darančius įtaką visoms vaiko asmenybės sritims. Korekcinis darbas atliekamas ugdomojo ir švelnaus mokymo principu. Mokome vaikus psicho-gimnastikos elementų, atsipalaidavimo, perėjimo nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Ugdymo psichologo darbas prasideda apžiūra, kurios metu renkama informacija apie vaiką (žr. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo žemėlapį). Gauta informacija padeda psichologui nubrėžti korekcinio ir auklėjamojo darbo kryptis. Remdamasis šia informacija, taip pat vaiko stebėjimais įvairiose situacijose, ugdymo psichologas parengia pedagoginį aprašą, kuriame nurodo kitų specialistų darbo sritis. Maždaug 50% vaikų, lankančių protinio atsilikimo grupę, turi tik pavienius, silpnai išreikštus motorikos sutrikimus, kartu su padidėjusiu jaudrumu, motoriniu neramumu, miego ir apetito pablogėjimu. Tai vaikai su minimalia smegenų disfunkcija (MMD): įkyrūs, impulsyvūs, nemokantys žaismingos veiklos, negalintys apriboti savo troškimų, audringai reaguojantys į visus draudimus, užsispyrę. Jiems būdingas motorinis nerangumas ir prastas smulkių diferencijuotų pirštų judesių išsivystymas. Todėl jiems sunku įvaldyti savitarnos įgūdžius. Ilgai užtrunka, kol jie išmoksta susisegti sagas ir užsirišti batus. Protinio atsilikimo bruožas yra įvairių psichinių funkcijų sutrikimų netolygumas: loginis mąstymas gali būti net labiau išsaugotas, palyginti su atmintimi, dėmesiu ir protu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, taip pat būdingas mažas pažintinis aktyvumas, nepakankamumas suvokimo procesai, atmintis, dėmesys. Jiems sunku sujungti atskiras detales į vieną vaizdą, tačiau visi nukrypimai nuo normos yra kintami. Šios kategorijos vaikai neturi psichikos procesų inercijos, jie geba ne tik priimti ir pasinaudoti pagalba, bet ir perkelti išmoktus protinius įgūdžius į kitas situacijas. Su suaugusiųjų pagalba šie vaikai gali atlikti jiems siūlomas instrukcijas ir intelektualias užduotis artimu normaliam lygiui. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, paprastai turi labai silpną motyvaciją mokytis. Todėl orientuojamės į „antrą mokymo būdą“ (S.L. Rubinstein). Anot Rubinsteino, „yra du tipai mokymai arba, tiksliau, du mokymosi būdai ir dvi veiklos rūšys, kurių pasekoje žmogus įgyja naujų žinių ir įgūdžių. Vienas iš jų yra specialiai skirtas šių žinių ir įgūdžių įsisavinimui kaip tiesioginiam tikslui. Kitas veda į šių žinių ir įgūdžių įsisavinimą, kitų tikslų siekimą. Mokymas šiuo atveju nėra savarankiška veikla, bet procesas, vykdomas kaip kitos veiklos, į kurią jis įtrauktas, sudedamoji dalis ir rezultatas. „Kitai veiklai“ naudojame konstruktyvi veikla su įvairiais modeliais. Jo rezultatas vizualiai labai patrauklus vaikui (juokingas piešinys, aplikacija ar dizainas). Taip vaikas ugdo motyvaciją veiklai – tai, kas didaktikoje dažniausiai vadinama pažintiniu susidomėjimu. Tai ne tiesioginis, o netiesioginis motyvacijos formavimas. Kuo vaikas jaunesnis, tuo sunkiau mums tikėtis, kad jis supras vidinė motyvacija mokymus.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo žemėlapis

Metodika

Programa „Kiti mes“ orientuota į raidos sutrikimų turinčių vaikų holistinę asmenybės korekciją ir pažintinės bei emocinės sferos ugdymą. Ši programa pasižymi tuo, kad atsižvelgiama į individualias studentų savybes ir jų asmenines savybes. Suvokdamas savo „aš“, vaikas tvirtina save („aš esu pats!“), stengiasi paveikti situaciją, užmezga santykius su kitais žmonėmis. Ikimokykliniame amžiuje vaiko ryšys užmezgamas su pagrindinėmis būties sferomis: žmonių pasauliu, objektyviuoju pasauliu, gamta, supažindinamas su kultūra ir visuotinėmis žmogaus vertybėmis. Susiformuoja savimonės pagrindai, socialinė motyvacija elgesį. Vaikas savo elgesį stengiasi grįsti kitų vertinimu. Tačiau vaikai, turintys raidos problemų, menkai apibendrina socialinę patirtį, prastai orientuojasi praktinės užduoties sąlygomis, dažnai negali patys išspręsti probleminių problemų. Psichologinių ir korekcinių poveikio vaikams, turintiems protinį atsilikimą, metodų, kurie yra programos „Kiti mes“ pagrindas, dėka galima organizuoti vaiko veiklą taip, kad tai prisidėtų prie jo gebėjimo spręsti problemas ugdymo. ne tik prieinamos praktinės, bet ir paprastos probleminės problemos. Tokiu būdu įgyta patirtis suteiks vaikui galimybę suprasti ir išspręsti pažįstamas problemas vaizdine, vaizdine ir net žodine prasme. Programoje siūloma medžiaga (žaidimas ir didaktinė) palaipsniui tampa sudėtingesnė, atsižvelgiant į vaiko patirtį. Pirmiausia čia laikomasi šių didaktinių principų: pasiekiamumas, kartojimas, laipsniškas užduoties atlikimas. Probleminiams vaikams emocinė pusė koregavimo ir ugdymo proceso organizavimas yra svarbi sąlyga. Mokytojas-psichologas savo elgesiu ir emocine būsena turėtų sužadinti mokinius Teigiamas požiūris į klases. Būtinas suaugusiojo geranoriškumas, kurio dėka vaikai turi norą veikti kartu ir pasiekti teigiamų rezultatų. Renkantis didaktinę medžiagą, žaidimus, žinynus, pirmenybė teikiama ryškioms ir linksmoms iliustracijoms bei žaislams, kurie leidžia įsiminti daiktų, supančio pasaulio gyvių ir gyvenimo reiškinių pavadinimus, atpažinti ir pavadinti juos ateityje, nepaisant jų spalva, forma, dydis. Taip pat būtina atsižvelgti į skirtingų išsivystymo lygių ypatumus, nes protinio atsilikimo vaikų grupė ikimokyklinio ugdymo įstaigose formuojama mišri (amžius nuo 4 iki 7 metų). Mokytojas-psichologas suskirsto grupę į pogrupius (4-5 žmonės), vienija vaikus pagal amžių ir struktūrinio defekto sunkumą. Psichologinis ir pedagoginis poveikis konstruojamas kuriant užduotis ir edukacines situacijas, kurios dozuojamos pagal turinį, apimtį, sudėtingumą, fizinę, emocinę ir psichinę įtampą. Ugdymo psichologas, organizuodamas bendravimą su vaikais, integruoja korekcinę, ugdomąją, žaidybinę veiklą. Žaisdamas su vaikais mokytojas-psichologas sukuria probleminę situaciją, skatinančią vaiką užimti pažinimo subjekto poziciją. Probleminės situacijos kuriamos aplink objektus, jų paskirtį ir panaudojimą. Probleminė situacija, veiklos sėkmė, didaktinės medžiagos keitimas ir juslinis tyrimas veda į daiktų savybių suvokimą. Tolesnė pataisos ir ugdymo proceso konstravimas yra susijęs su vaiko įsisavintų elgesio metodų įtraukimu į kasdienį gyvenimą. Veiksmingi korekcinio poveikio sutrikusio vystymosi kūdikių emocinei ir pažinimo sferai metodai yra: žaidimo situacijos, kuriose reikalinga pagalba bet kuriam veikėjui (užduotis: paaiškinti, išmokyti, įtikinti); didaktiniai žaidimai, susiję su specifinių ir bendrųjų objektų savybių paieška; žaidimų mokymai, skatinantys ugdyti gebėjimą bendrauti tarpusavyje, užimti kito vietą; į kūną orientuotos technikos; psicho-gimnastika ir atsipalaidavimas raumenų spazmams ir įtampai sumažinti, ypač veido ir rankų srityje. Pagrindinė mokytojo-psichologo įtakos protinio atsilikimo grupės vaikams forma yra organizuojami žaidimai ir mokymai, kuriuose pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiajam. Vaikų programos medžiagos įsisavinimas priklauso nuo teisingo mokymo metodų pasirinkimo. Būtina naudoti metodinius metodus, kurie patrauktų kiekvieno vaiko dėmesį. Todėl šios programos metodinis pagrindas yra L.S. Vygotskis apie žaidimo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Nuolatiniai afektiniai barjerai, kylantys vaiko gyvenime, daug lengviau įveikiami žaidžiant. Todėl žaidimas ir žaidimo darbo formos yra tinkamiausia priemonė koreguoti psichinę vaiko asmenybės raidą. Probleminiai vaikai yra pasyvūs ir nerodo noro aktyviai bendrauti su daiktais ir žaislais. Todėl mokytojas-psichologas turi nuolat kurti vaikams teigiamą emocinį požiūrį į siūlomą veiklą, kad vaikas tam tikroje situacijoje turėtų galimybę veikti savarankiškai. Vaikas su probleminis vystymasisįsisavinti orientavimosi aplinkiniame pasaulyje metodus, išskirti ir fiksuoti objektų savybes ir ryšius, suprasti konkretų veiksmą, reikia kartoti. Ugdymo psichologas taip pat turi nuolat prisiminti: Psichologo pedagoginėje kūryboje neturi būti pavojaus, kuris kelia pavojų vaiko laisvei, psichikai ir asmenybei, jo fizinei ir psichinei sveikatai. Emociškai teigiamas vaiko požiūris į užsiėmimus yra sėkmingo mokytojo-psichologo darbo raktas.

Sąlygos

Programa skirta 4-7 metų vaikams ir apima švietėjiška veikla, žaidimų mini treniruotės ir į kūną orientuotų technikų pratimai. Užsiėmimų trukmė 30-40 min. Mokytojas-psichologas veda 1 pamoką per savaitę, kūno kultūros instruktorius veda 1 pamoką į kūną orientuotų technikų.

Klasės struktūra

Visos klasės turi lanksčią struktūrą, sukurtą atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir defekto sunkumą. Užsiėmimai grindžiami integracijos (muzikos, dailės, šokio ir judesio terapijos elementų įtraukimo), nuoseklumo ir tęstinumo principais. Dalyko pasirinkimą lemia raidos sutrikimo pobūdis ir tinkamiausios korekcinio ir lavinamojo darbo taktikos parinkimas. Darbo formas lemia užsiėmimų tikslai, kuriems būdingas tiek tradicinių technikų ir metodų (frontalinės ir individualios pamokos), tiek naujoviškų (piešimo testai, piešimas pagal muziką, žaidimas su smėliu ir kt.) derinys. Užsiėmimų struktūra lanksti, apima mokomąją medžiagą, psichoterapijos elementus. Užsiėmimų metu vaikai vystosi bendravimo įgūdžiai, praturtėja emocinė patirtis, suaktyvinamas mąstymas, suvokiamos ir patiriamos sėkmės ir nesėkmės, numatomi veiklos rezultatai viešosios sąveikos ir motorinius aktus, formuojasi asmeninė orientacija. Vaikų nuotaika, psichologinė būsena tam tikrais momentais gali lemti metodų, technikų ir užsiėmimų struktūros variacijas. Tradiciniai pamokose naudojami metodai praturtinami žaidimo situacijomis. Mokytojas-psichologas naudoja rankų darbo žinynus, žaislus, į pamokos procesą įtraukia piešimą, šokį ir muziką. Pamoka sudaryta maždaug taip: I. Apšilimas ratu: psichologinė nuotaika pamokai, pasisveikinimas (trukmė 3 min.). II. Pratimai mūsų pirštams: darbas su riešutais, pieštukais, sagomis, grūdeliais + pirštų žaidimai (trukmė 5 min.). III. Koregavimo ir tobulinimo blokas: bet koks mokomoji medžiaga, sujungtas vienu žaidimo siužetu. Apima suvokimo, atminties ir mąstymo ugdymo užduotis (trukmė 15 min.). IV. Variklio pašildymas: „Transformacijos“ technikos arba žaidimo mini treniruotė „Pagyvink paveikslą“ (trukmė 5 min.). V. Atsipalaidavimas, psicho-gimnastika (trukmė 3 min.). VI. Atsiskyrimas (trukmė 2 min.).

Sąveika su šeima ir specialistais Ugdymo psichologo sąveikoje su vaiko šeima išskiriame tris etapus: 1. Sukurti tėvų mąstymą kartu su mokytojais spręsti vaiko korekcijos ir ugdymo problemas; 2. Vystymasis bendrą strategiją bendradarbiavimas; 3. Vieningo, koordinuoto individualaus požiūrio į vaiką įgyvendinimas, siekiant maksimaliai koreguoti raidos vėlavimus pereinant į kitą raidos etapą. Svarbi programos „Kiti mes“ įgyvendinimo sąlyga – plataus spektro specialistų bendradarbiavimas: logopedo, logopedo, muzikos ir dailės mokytojo, kūno kultūros instruktoriaus.

Tikslai

Supažindinkite vaikus, turinčius protinį atsilikimą, į sudėtingą žmonių santykių pasaulį. Sukurkite proksimalinio vystymosi zoną, kad įveiktumėte intelektualinio ir emocinio vystymosi trūkumus. Ruošti protinį atsilikimą turinčius vaikus mokyklai, o ateityje – savarankiškam gyvenimui.

Užduotys

Išmokykite vaiką suprasti savo emocinę būseną, išreikšti savo jausmus ir atpažinti kitų žmonių jausmus per veido išraiškas, gestus, intonaciją. Suaktyvinkite paties vaiko jėgas, paruoškite jį įveikti gyvenimo sunkumus. Ugdykite protinius gebėjimus. Ugdykite socialinio elgesio įgūdžius.

Taikymo ir efektyvumo ribos

Korekcinė ir ugdymo programa „Kiti mes“ skirta kombinuoto tipo ikimokyklinėms įstaigoms, kuriose yra vaikų, turinčių protinį (įskaitant kalbos) atsilikimą, grupes. 122-oje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje programa taikoma jau trejus metus, tad jau galime spręsti apie rezultatus: iš 16 2000/2001 metų ZPR grupės absolventų 70% mokosi pataisos klasėse, likusieji sėkmingai įvaldo ugdymo įstaigą. pradinio ugdymo programa vidurinė mokykla 19 ir vidurinėje mokykloje Nr. 14. Iš 5 ZPR grupės mokinių, kurie 2002 m. taps studentais, 3 yra pilnai pasiruošę mokymuisi pagal mokyklos programą: įvaldę raides, gali sudėti skiemenis, supranta kompoziciją skaičių, yra įvaldę eilinį skaičių nuo 1 iki 20 ir geba mintyse atlikti paprastus skaičiavimo veiksmus (šie vaikai buvo ZPR grupė nuo 4 iki 7 metų). 2 vaikams, kuriems diagnozuota MMD (minimali smegenų disfunkcija), vis dar būdingas padidėjęs įniršis, agresyvumas, atsilikęs suvokimo vystymasis. Edukologijos psichologė nuolat kalbasi su šių vaikų tėvais apie vaistų poreikį, siekiant palengvinti jų būklę sąlyga.

Programos skyriai

Koregavimo ir ugdymo programoje „Kiti mes“ yra šie skyriai: I. Vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių bendradarbiavimo formavimas ir socialinės patirties įsisavinimo būdų įsisavinimas. II. Emocinis vystymasis. III. Intelektualus vystymasis. IV. Motorinės sferos vystymas ir tobulinimas.

I. VAIKO BENDRADARBIAVIMO SU SUAUGUSIAIS IR BENDRAŽIAIS FORMAVIMAS BEI SOCIALINĖS PATIRTIES MOKymosi BŪDŲ ĮVALDINIMAS

Raidos sutrikimų turintys vaikai, patekę į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, sunkiai bendrauja su suaugusiaisiais, nemoka bendrauti su bendraamžiais, nemoka įsisavinti socialinės patirties. Jei normaliai besivystantis ikimokyklinukas puikiai dirba pagal modelį ar pagrindines žodines instrukcijas, probleminiai vaikai turi išmokti tai daryti. Vaikas vystosi bendravimo su suaugusiaisiais procese. Šis procesas grindžiamas emociniu suaugusiojo ir vaiko kontaktu, kuris palaipsniui perauga į bendradarbiavimą, kuris tampa būtina vaiko vystymosi sąlyga. Bendradarbiavimas susideda iš to, kad suaugęs žmogus stengiasi perteikti savo patirtį vaikui, o jis nori ir gali jos išmokti. Socialinės patirties įsisavinimo būdai yra labai įvairūs, įskaitant: bendri suaugusiojo ir vaiko veiksmai; išraiškingų gestų naudojimas, ypač rodymas (gestų nurodymai); suaugusio žmogaus veiksmų imitavimas; veiksmai pagal modelį. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdinga inercija, nesidomėjimas kitais, todėl emocinis kontaktas su suaugusiaisiais, vaiko poreikis su juo bendrauti. ankstyvas amžius dažnai tai visai nepasitaiko. Pagrindiniai pataisos darbo su probleminiais vaikais tikslai yra šie: pirma, emocinio kontakto su suaugusiaisiais formavimas, antra, vaiko mokymas, kaip įsisavinti socialinę patirtį. Emocinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas atsiranda bendrų veiksmų pagrindu, kuriuos turi lydėti draugiška šypsena ir švelnus balsas. Normaliai besivystantis vaikas labai anksti atlieka veiksmus pagal žodinius nurodymus, tačiau pirmieji nurodymai duodami vaikui pažįstamoje situacijoje ir dažniausiai lydimi atitinkamų suaugusiojo veiksmų ar gestų (tai yra, formuojasi situacinis kalbos supratimas). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, be specialaus korekcinio darbo, situacinis kalbos supratimas išsaugomas iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Todėl sekanti užduotis – išmokyti vaiką izoliuoti nuo situacijos elementarius nurodymus(tai yra išmokyti vaiką suprasti kalbą ar žodinius nurodymus). Tai vyksta mokant vaiką didaktinių žaidimų (pavyzdžiui, „Ladushki“, „Pasigauti“). Emociniam bendravimui su suaugusiaisiais kurti programoje „Kiti mes“ įtrauktas žaidimų užsiėmimų rinkinys iš ciklo „Vaikas tarp suaugusiųjų ir bendraamžių“, kurio tikslas – natūralių galimybių atsiradimas pasaulio atradimo procesui formuotis. Pradinis darbas turi būti atliktas individualiai. Šiame etape galite išmokyti vaiką ne tik klausytis, bet ir girdėti – suprasti suaugusiojo nurodymus: ištarti juos garsiai, suformuluoti elgesio per užsiėmimus taisykles ir konkrečios užduoties atlikimo taisykles. Taip pat šiame etape patartina kartu su vaiku sukurti apdovanojimų ir privilegijų atėmimo sistemą, kuri padėtų jam vėliau prisitaikyti prie vaikų komandos. Kitas etapas – vaiko įtraukimas į grupinę veiklą (bendraujant su bendraamžiais) – taip pat turėtų vykti palaipsniui. Pirmiausia patartina sukurti mažus pogrupius (2-4 žmonės), o tik po to vaikus galima sujungti į grupinius žaidimus ar užsiėmimus. Jei šios sekos nesilaikoma, vaikas gali pernelyg susijaudinti arba, atvirkščiai, tapti uždaras, o tai savo ruožtu sukels elgesio kontrolės praradimą, nuovargį ir aktyvaus dėmesio stoką. Dar kartą noriu pastebėti, kad visi užsiėmimai vyksta vaikui įdomia forma. Elgesio modifikavimo technika labai paprasta: už gerą elgesį vaikas sulaukia paskatinimo (žodinio), už blogą – atimamos privilegijos ar malonumas. Toliau šiame skyriuje vaikai lavina savikontrolės įgūdžius nepažįstamose ir traumuojančiose situacijose. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, patekę į nepažįstamą ar nenumatytą gyvenimo situaciją, vargu ar elgsis adekvačiai. Bet kurią akimirką toks vaikas gali sutrikti ir pamiršti viską, ko buvo išmokytas. Štai kodėl lavinti elgesio įgūdžius konkrečios situacijos Manome, kad tai būtina darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, dalimi. Vaidmenų žaidimai turi didžiausią potencialą dirbti šia kryptimi. Atlikdamas silpnų, bailių personažų vaidmenį, vaikas suvokia ir konkretizuoja savo baimę. O pasitelkęs žaidimo situacijos nuvedimo iki absurdo techniką, ugdymo psichologas padeda vaikui pamatyti savo baimę iš kitos (kartais komiškos) pusės ir traktuoti ją kaip kažką nelabai reikšmingo. Atlikdamas stiprių herojų vaidmenis, vaikas įgauna pasitikėjimo jausmą, kad jis (kaip ir jo herojus) susidoros su sunkumais. Tuo pačiu labai svarbu ne tik plėtoti žaidimo situaciją, bet ir kartu su vaiku aptarti, kaip žaidime įgytą patirtį panaudoti gyvenimiškoms situacijoms spręsti. Patartina pasirinkti sudėtingus atvejus iš kiekvieno vaiko gyvenimo kaip vaidmenų žaidimo dalykus: pavyzdžiui, jei vaikas bijo atsakyti į mokytojo klausimus, tada su juo reikia suvaidinti šią konkrečią situaciją. Tokiu atveju reikia atkreipti vaiko dėmesį į tai, kas su juo vyksta kiekvieną konkrečią akimirką ir kaip galima išvengti nemalonių išgyvenimų ir pojūčių (naudojant kvėpavimo pratimus, savihipnozės metodus „aš susitvarkau“, savireguliacijos technikas). : pakaitomis sugniaužti rankas į kumščius ir jas atpalaiduoti). Dirbant su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, efektyviausias yra žaidimų su minkštais žaislais ir lėlėmis naudojimas. Lėlės ir žaislai pasirenkami atsižvelgiant į individualius vaiko pageidavimus. Jis pats turi pasirinkti drąsią ar bailią, gerą ar piktą lėlę. Vaidmenys turėtų būti paskirstyti taip: pirma, suaugęs žmogus kalba už piktą ir bailų žaislą, o vaikas – už drąsų ir malonų žaislą. Tada reikia keistis vaidmenimis. Tai leis vaikui pažvelgti į situaciją iš skirtingų požiūrių, o vėl patyręs „nemalonų“ siužetą, atsikratyti jį persekiojančių neigiamų jausmų. Be to, jei vaikas patiria nerimą bendraudamas su suaugusiuoju, galite sukurti dialogą, kuriame suaugusiojo lėlė atliks vaiko vaidmenį, o vaiko lėlė bus atsakinga už suaugusįjį.

II. EMOCINIS UGDYMAS

Remiantis stebėjimais, apie 50% vaikų, turinčių protinį atsilikimą, yra vaikai, turintys agresyvus elgesys, tiksliau, linkę į agresyvumą. Neigiamos auklėjimo aplinkos ypatybės (alkoholikų, narkomanų šeimos, nepilnos šeimos) taip pat didina vaikų agresyvių veiksmų tikimybę. Pavyzdžiui, daugumoje šių šeimų vaikų akivaizdoje nuolat rūko, geria alkoholį, tvarko reikalus išgėrę. Tai padidina vaikų agresijos lygį. Šiuo metu jų yra vis daugiau moksliniai tyrimai, patvirtinantis faktą, kad per televiziją rodomos smurto scenos prisideda prie televizijos žiūrovų agresyvumo lygio didėjimo. Ne paslaptis, kad televizija yra vienintelė šios kategorijos vaikų pramoga ir tobulėjimo priemonė. Jei vaikas yra griežtai baudžiamas už agresyvumo demonstravimą (taip dažniausiai elgiasi tėvai), tuomet jis išmoksta slėpti pyktį jų akivaizdoje, tačiau bet kokioje kitoje situacijoje agresijos nuslopinti negali. Atstumiantis, užkalbinamas suaugusiųjų požiūris į vaiko agresyvius protrūkius taip pat lemia agresyvių asmenybės bruožų formavimąsi jame. Vaikai dažnai naudoja agresiją ir nepaklusnumą, kad patrauktų suaugusiojo dėmesį. Vaikai, kurių tėvams būdingas per didelis paklusnumas, netikrumas ir kartais bejėgiškumas ugdymo procesas, nesijaučia visiškai saugus ir tampa agresyvus. Tėvų neapibrėžtumas ir dvejonės priimant bet kokius sprendimus provokuoja vaiką į kaprizus ir pykčio priepuolius, kurių pagalba vaikai daro įtaką tolimesnei įvykių eigai ir pasiekia užsibrėžtų tikslų. Aš, kaip psichologė, patariu tėvams skirti daugiau dėmesio savo vaikams, stengtis su jais užmegzti šiltus santykius, o tam tikrais sūnaus ar dukros raidos etapais parodyti tvirtumą ir ryžtą. Šios rekomendacijos skirtos ne tik tėvams, bet ir mokytojams, dirbantiems su vaikais iš protinio atsilikimo grupės. Patartina atlikti pataisos darbus su agresyviais vaikais šiose srityse: 1) Agresyvių vaikų mokymas, kaip išreikšti pyktį priimtina forma. 2) Agresyvių vaikų mokymas savireguliacijos technikos, savikontrolė. 3) Bendravimo įgūdžių lavinimas. 4) Empatijos ir pasitikėjimo žmonėmis formavimas.

Mokykite agresyvius vaikus priimtinu būdu išreikšti pyktį

Agresyvių vaikų elgesys dažnai yra destruktyvus, todėl vaiko mokymo priimtinų pykčio reiškimo būdų problema yra viena opiausių ir svarbiausių problemų, su kuria susiduria ugdymo psichologas. Pyktis – tai stipraus pasipiktinimo jausmas, lydimas savitvardos praradimo. Yra keturi būdai, kaip susidoroti su pikta situacija: 1) Tiesioginis(žodinis - neverbalinis) savo jausmų pareiškimas, išliejant neigiamas emocijas. 2) Netiesioginis Išraiška: pyktis nuimamas ant žmogaus ar daikto, kuris piktam vaikui atrodo nekenksmingas. Iš karto nereaguodamas vaikas anksčiau ar vėliau pajunta poreikį išmesti pyktį. 3) Suvaldyti pyktį.Šiuo atveju palaipsniui kaupiasi neigiamus jausmus prisidės prie streso. Jeigu žmogus nuolat slopina pyktį, jam gresia psichosomatiniai sutrikimai. Mokslininkų teigimu, neišreikštas pyktis gali tapti viena iš tokių ligų kaip reumatoidinis artritas, dilgėlinė, žvynelinė, skrandžio opos, migrena, hipertenzija priežasčių. 4) Užkirsti kelią neigiamoms emocijoms.Žmogus stengiasi kuo greičiau išsiaiškinti pykčio priežastį ir ją pašalinti. Tačiau toks pykčio reiškimo būdas nebūdingas protinio atsilikimo vaikams, nes jie dar nemoka savarankiškai analizuoti situacijos. Savo praktikoje mokydami agresyvius vaikus konstruktyvių pykčio išraiškos būdų, mokome vaikus: tiesiogiai išsakykite savo jausmus, reikškite pyktį netiesiogiai, naudodami žaidimų metodus. Maži ir vidutinio amžiaus vaikai (4-5 m.), kurie ne visada gali išreikšti savo mintis ir jausmus, gali būti mokomi perkelti pyktį į nekeliančius grėsmės objektus. Norint dirbti su tokiais vaikais, mokytojo psichologo arsenale turėtų būti guminiai žaislai ir guminiai kamuoliukai (juos galima įmesti į vandens dubenį), pagalvės, putplasčio kamuoliukai, smiginio lenta, rėkiantis stiklas, minkšto rąsto gabalas, žaislas. plaktukas ir tt Visi Šie daiktai reikalingi tam, kad vaikas savo pykčio nenukreiptų į žmones, o perkeltų jį į negyvus daiktus. Ši darbo su pykčiu technika ypač naudinga nepasitikintiems savimi vaikams, tačiau tuo pačiu nepriimtina koreguojant pernelyg atviro vaiko elgesį.

Mokykite agresyvius vaikus savireguliacijos ir savikontrolės metodų

Agresyviems vaikams dažnai būna raumenų įtampa, ypač veido ir rankų. Todėl šios kategorijos vaikams bus naudingi bet kokie atsipalaidavimo pratimai (kai kurie iš jų aprašyti žemiau). Korekcinio darbo metu su vaiku galima pasikalbėti apie tai, kas yra pyktis, kokie jo destruktyvūs veiksmai, taip pat apie tai, koks piktas ir bjaurus žmogus tampa pykčio priepuolio metu. Norint išmokyti vaiką nemaloni situacija Užuot suspaudę žandikaulį (tai būdinga agresyviems vaikams), o atpalaidavę veido raumenis, galite pasitelkti K. Faupelio knygoje „Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti“ pasiūlytus atsipalaidavimo pratimus. Pavyzdžiui, žaidime „Šilta kaip saulė, šviesu kaip vėjelis“ vaikai užsimerkę įsivaizduoja šiltą, nuostabią dieną. Virš jų galvų plaukioja pilkas debesis, ant kurio jie sudėjo visas savo nuoskaudas. Ryškiai mėlynas dangus švelnus vėjas, švelnūs saulės spinduliai padeda atpalaiduoti ne tik vaiko veido, bet ir viso kūno raumenis. „Šypsenos“ žaidimas padeda atpalaiduoti veido raumenis. Įkvėpdami oro ir šypsodamiesi saulės spinduliui, vaikai tampa šiek tiek malonesni. Nemaloniame gyvenimo situacijos jie gali prisiminti savo jausmus, treniruotus šiuose ir kituose panašiuose žaidimuose, ir grįžti prie jų, neigiamas emocijas pakeisdami neutraliomis arba teigiamomis.

Bendravimo įgūdžių lavinimas

Vaikai kartais rodo agresiją tik todėl, kad nežino kitų būdų išreikšti jausmus. Mokytojo-psichologo užduotis – išmokyti vaikus priimtinais būdais išeiti iš konfliktinių situacijų. Tuo tikslu su vaikais klasėje galite aptarti dažniausiai pasitaikančias konfliktines situacijas. Pavyzdžiui, ką daryti vaikui, jei jam reikia žaislo, su kuriuo kažkas jau žaidžia? Tokie pokalbiai padės vaikui išplėsti savo elgesio repertuaras - būdų, kaip reaguoti į tam tikrus įvykius, rinkinys. Viena iš technikų dirbant su agresyviais vaikais gali būti vaidmenų žaidimas. Pavyzdžiui, su vaikais rate galite žaisti tokią situaciją: į darželį atėjo du žaisliniai meškiukai. Vaikų akivaizdoje jie susikivirčijo, nes vienas iš jų norėjo žaisti su nauja didele mašina, su kuria jau žaidė jo draugas. Kol jaunikliai ginčijosi, mokytoja visus pakvietė pasivaikščioti. Taigi nė vienas kovotojas neturėjo laiko žaisti su mašina. Dėl to jie dar labiau susiginčijo. Mokytoja-psichologė prašo vaikų sutaikyti jauniklius. Kiekvienas norintis vaikas (arba ratelis) siūlo savo sprendimą. Tada keletą siūlomų variantų suvaidina vaikų poros, kurios elgiasi kaip užsispyrę lokių jaunikliai. Žaidimo pabaigoje vaikai aptaria, kaip sekėsi tas ar kitas susitaikymo ir konfliktų sprendimo būdas. Gana dažnai vaikai pasiūlo agresyvius būdus išsisukti iš esamos situacijos, pavyzdžiui: šaukti ant draugo, mušti, atimti žaislą, įbauginti. Šiuo atveju ugdymo psichologas neturėtų kritikuoti ar vertinti vaiko pasiūlymų. Priešingai, ji turėtų pasiūlyti vaikams tokią galimybę žaisti vaidmenimis. Diskutuodami apie tai, jie, kaip taisyklė, įsitikina šio požiūrio sprendžiant konfliktą neveiksmingumu. Taip pat galite pakviesti jiems žinomus literatūros herojus aplankyti savo vaikų. Tai gali būti, pavyzdžiui, Malvina ir Buratino. Pinokis įdėjo dėmę į sąsiuvinį ir nenorėjo nusiplauti rankų. Tokiu atveju vaikai pataria Malvinai, kaip padėti Pinokiui tapti paklusniam.

Ugdykite empatiją ir pasitikėjimą žmonėmis

Kaip žinia, empatija yra neracionalus žmogaus pažinimas vidinis pasaulis Kiti žmonės. Užjausdamas kitą, žmogus išgyvena jausmus, identiškus pastebėtiems. Skaitydami kartu galite ugdyti vaikų empatiją. Turite aptarti su vaiku tai, ką perskaitėte, ir paskatinti jį išreikšti savo jausmus. Be to, labai naudinga kartu su vaiku kurti pasakas ir istorijas. Empatijai ugdyti galima rekomenduoti tokius žaidimus: „Emocinis žodynas“, „Mano geroji papūga“, „Šimtakojis“ (žr. priedą).

Darbas su agresyvių vaikų tėvais

Su agresyvių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tėvais patartina dirbti dviem kryptimis: 1. Informacija(kas yra agresija, kokios jos atsiradimo priežastys, kuo ji pavojinga vaikui ir aplinkiniams). 2. Efektyvių bendravimo su vaiku būdų mokymas. Reikiamą informaciją tėvai gali gauti paskaitose, konsultacijose ir „Psichologo kampelyje“. Kai mama ar tėtis suvokia, kad reikia korekcinio darbo su vaiku, psichologas gali pradėti mokyti juos efektyvių bendravimo su vaiku būdų (žr. diagramą).

DARBO SU AGRESYVIŲ VAIKŲ TĖVAIS SCHEMA

III. INTELEKTUALUS VYSTYMASIS

Visa pažintinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra susijusi su jo praktine veikla ir orientacija supančiame objektyviame pasaulyje. Savo ruožtu mąstymo ugdymas šiame amžiuje yra susijęs su praktiniais vaiko veiksmais ir jo suvokimu apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius. Atitinkamai, mąstymo ugdymas vyksta dviem būdais: nuo vizualiai efektingų iki vizualiai perkeltinių ir logiškų; nuo suvokimo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo, viena vertus, ir prie loginio mąstymo, kita vertus. Tam tikrame etape šie vystymosi keliai susilieja, tačiau kiekvienas iš jų turi savo specifiką ir atlieka savo vaidmenį. ypatingas vaidmuožmogaus pažinimo veikloje. Nepakankamas ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo procesų vystymasis, atsirandantis tiek iš vizualinio efektyvaus mąstymo, tiek iš suvokimo, vėlesniame amžiuje gali pasirodyti nepataisomas. Formuojant vaikams holistinį objektų, jų savybių ir santykių suvokimą, būtina vienu metu ugdyti idėjas, kurias būtų galima prisiminti vaiko atmintyje (aktualizuoti) net ir nesant pačių objektų. Be to, vaikas išmoksta operuoti šiais vaizdiniais savo vaizduotėje, veikti pagal šiuos vaizdinius ir remtis jais savo veikloje. Taigi jutiminis vaiko suvokimas yra tiesiogiai susijęs su jo mąstymo formavimusi ir sudaro vaizdinio-vaizdinio mąstymo pagrindą. Suvokimo ugdymas, ypač objekto pasirinkimas pagal modelį, yra pradinis pirmųjų apibendrinimo formų etapas, vedantis vaikus į klasifikaciją remiantis atranka. esminis požymis. Be to, suvokimo procese vyksta objektų savybių ir santykių sutvarkymas ir sisteminimas, kurie sudaro vadinamojo serialo pagrindą. Visi šie procesai, net ir normaliai besivystantiems vaikams, nesusiformuoja savaime. Jiems reikalinga suaugusiojo (mokytojo ir tėvų) mokomoji įtaka. Norėdami suformuoti pirminius apibendrinimus ikimokyklinio amžiaus vaikams, siūlome šias žaidimo situacijas:

„...Pas mus atvyko voverė, zuikis, lapė ir meškiukas. Kiekvienas turi savo kelią: voverė -, zuikis -, lapė -, lokys -. Sukurkite kiekvienam savo kelią, pasirinkdami iš dėžės su geometrinėmis figūromis: visus rutulius, visus kubelius, visus kampus ir visus ovalus.

Vaikams nuo 4 metų galite pasiūlyti kitą žaidimą - „Grybų rinkimas“ (žr. priedą). Siekdama susidaryti mintis apie temą kaip visumą, ugdymo psichologė siūlo vaikams gerai žinomą pratimą „Iškirpti paveikslėlius“. Probleminiams vaikams dažnai trūksta aktyvios paieškos. Jie yra abejingi tiek rezultatui, tiek praktinių problemų sprendimo procesui, net ir situacijose, kai problema yra žaidimo. Siekdami ugdyti vaikų gebėjimą analizuoti praktinės problemos sąlygas ir ieškoti būdų, kaip ją išspręsti, siūlome žaidimus „Gaukite automobilį“ ir „Kaip jį gauti? (žr. priedą). Žmogus negali išsiugdyti visapusiško jį supančio pasaulio supratimo be regėjimo, lytėjimo-motorikos, klausos, uoslės ir skonio suvokimo. Suvokimo ugdymas ypač svarbus probleminiams vaikams, nes jie kartais net nemėgina apžiūrėti daiktų. Jų bendra inercija lemia tai, kad net ikimokykliniame amžiuje jie negali nustatyti daikto formos ir dydžio liesdami arba atspėti konkretų aromatą pagal kvapą. Edukacinis psichologas veda įvairius žaidimus, ugdančius regimąjį, uoslės, skonio ir lytėjimo-motorinį suvokimą, pavyzdžiui, žaidimą „Magic Basin“ (žr. priedą). V.A. Sukhomlinskis sakė: „Vaiko protas yra po ranka“. Fiziologijos mokslininkų tyrimai patvirtino ryšį tarp intelekto vystymosi ir pirštų motorinių įgūdžių. Kalbos išsivystymo lygis taip pat tiesiogiai priklauso nuo smulkių rankų judesių formavimosi laipsnio. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kalbos išsivystymo lygiui nustatyti buvo sukurtas toks metodas: vaiko prašoma parodyti 1 pirštą, 2 pirštus, 3 pirštus. Vaikai, galintys atlikti pavienius pirštų judesius, yra kalbantys vaikai. Vaikai, kurių pirštų judesiai yra įtempti, kurių pirštai lenkia ir atsilenkia tik kartu ir negali judėti atskirai, yra neverbaliniai vaikai. Kol pirštų judesiai nepasidarys laisvi, kalbos ir, atitinkamai, mąstymo ugdymas negali būti pasiektas. Smulkių pirštų judesių lavinimas skatina bendrą vaiko vystymąsi, ypač kalbos vystymąsi. Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi, anot V.V. Koltsova, „galinga priemonė smegenų veiklai didinti“. Formavimas žodinė kalba vaikas pradeda, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas paruošia dirvą vėlesniam kalbos formavimuisi. Kadangi tarp kalbos ir motorinės veiklos yra glaudus ryšys, jei vaikas turi kalbos defektą, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas jo pirštų treniravimui. Pirštų žaidimai yra svarbi mokytojo-psichologo pamokos su raidos problemų turinčiais vaikais dalis. Kai kurių aprašymas pirštų žaidimai yra pateikta priede. Tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, daugelis yra hiperaktyvūs. Jų rankos dažnai nuolat, kartais be tikslo juda. Šiuos vaikus naudinga išmokyti specialių pratimų ir žaidimų, kurie nukreiptų perteklinį aktyvumą tinkama linkme. Protinio atsilikimo vaikams, besiruošiantiems eiti į 1 klasę, dar nėra pakankamai išvystyti plaštakos raumenys, pirštų, dilbių ir pečių judesių koordinacija. rašanti ranka. Jie vis dar prastai orientuojasi erdvėje ir plokštumoje, supainioja atskirdami kairę ir dešinę kūno puses, ypač kitų žmonių atžvilgiu. Didžiausi sunkumai ugdant šį įgūdį kyla kairiarankiams vaikams. Gebėjimas atskirti kairę ir dešinę puses yra svarbi daugelio mokymosi tipų (įskaitant rankos paruošimą rašyti) sąlyga. Todėl antrąjį mokslo metų pusmetį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikai praktikuoja šį įgūdį (gebėjimą atskirti kairę ir. dešinioji pusė) kartu su ugdymo psichologe. Užsiėmimai vyksta formoje įvairūs žaidimai arba treniruotes (papildoma 1 pamoka per savaitę). Norint atskirti dešinę ir kairę kūno dalis, galima rekomenduoti šiuos pratimus.

1. Parodykite dešinę, tada kairę ranką. Jei vaikas negali įvardyti kairiarankis, pats įvardija ugdymo psichologas, o vaikas kartoja. 2. Parodykite dešinę arba kairę ranką, paimkite žaislą (daiktą) į dešinę arba kairę ranką. 3. Išsiaiškinus dešinės ir kairės rankos kalbos žymėjimą, galima pradėti skirti kitas kūno dalis: dešinę ir kairę koją, akis, ausis.

Galite pasiūlyti sudėtingesnes užduotis: kaire ranka parodykite dešinę ausį, dešine ranka parodykite kairę koją. Suformavę vaiko idėjas apie dešinę ir kairę kūno puses, galite pereiti prie orientacijos formavimo aplinkinėje erdvėje. Galima naudoti šiuos pratimus.

1. „Parodyk, koks objektas yra jūsų dešinėje“ arba „Parodyk knygą kairėje“ arba „Padėk knygą kairėje“. Jei vaikui sunku atlikti šią užduotį, reikia paaiškinti, kad dešinė yra arčiau dešinės, kairė - arčiau kairės rankos. 2. Vaiko prašoma paimti knygą dešine ranka ir padėti šalia dešinė ranka, kaire ranka paimkite sąsiuvinį ir padėkite šalia kairės. Tada paklauskite: „Kur yra knyga – sąsiuvinio dešinėje ar kairėje? 3. Vaiko prašoma padėti pieštuką kairėje sąsiuvinio pusėje, rašiklį padėti kairėje knygelės pusėje, pasakyti, kur rašiklis yra knygos atžvilgiu - dešinėje ar kairėje, kur pieštukas yra knygos atžvilgiu. į sąsiuvinį – dešinėje arba kairėje. 4. Paimami 3 daiktai. Vaiko prašoma padėti knygą priešais save, pieštuką – į kairę, o rašiklį – į dešinę.

Paprastas ir efektyvus būdas paruošti ranką rašymui yra spalvinimo knygelės. Dažydamas mėgstamus paveikslėlius vaikas išmoksta laikyti rankoje pieštuką ir naudoti spaudimą. Ši veikla treniruoja smulkiuosius rankos raumenis, todėl jos judesiai tampa stiprūs ir koordinuoti. Rekomenduojama naudoti spalvotus pieštukus, o ne flomasterius. Galite pakviesti vaiką nukopijuoti jam patinkančius piešinius ant skaidraus popieriaus. Labai naudinga kopijuoti ornamentus ir raštus, nes juose yra didelis skaičius lenktas linijas, kurios yra geras pasiruošimas vaiko rankai rašyti didžiosiomis raidėmis. Nereikia pamiršti ir reguliarių pratimų su plastilinu, moliu, tešla. Pirštais minkydamas ir lipdydamas figūrėles vaikas stiprina ir lavina smulkiuosius pirštų raumenis. Kitas įdomus būdas lavinti pirštus yra suspaudimas. Vaikai pirštų galiukais nuima gabalus nuo popieriaus lapo ir sukuria savotišką aplikaciją. Rankų savaiminis masažas yra viena iš pasyviosios gimnastikos rūšių. Jis turi bendrą raumenų sistemą stiprinantį poveikį, didina raumenų tonusą, elastingumą ir susitraukiamumą. Masažo įtakoje odos ir raumenų receptoriuose kyla impulsai, kurie, pasiekę galvos smegenų žievę, tonizuoja centrinę nervų sistemą. Dėl to padidėja jo reguliavimo vaidmuo visų sistemų ir organų atžvilgiu. Yra šie Savęs masažo technika: glostymas; trituravimas; minkymas; suspaudimas; aktyvūs ir pasažiniai judesiai. Programoje pateikiamas pratimų rinkinys rankoms, delnams ir pirštams.

IV. MOTORINĖS SRITYS PLĖTRA IR TOBULINIMAS

Vaikas vystosi judant. Jo psichofizinė raida labai priklauso nuo natūralaus vaiko judėjimo poreikio patenkinimo. Optimalus variklis ir emocinis stresas sudaryti palankias sąlygas normaliam visų organizmo sistemų ir funkcijų funkcionavimui. Fizinio aktyvumo trūkumas ar perteklius neigiamai veikia vaiko sveikatą (ypač jei vaikų kūnas jau turi tam tikrą patologiją). Korekcinės užduotys, kurias kūno kultūros instruktorius iškelia sau bendrame korekciniame darbe su kitais specialistais, turėtų būti orientuotos ne tik į vaikų motorikos raidą, bet ir į bendrą bei kalbos raidą, psichikos formavimąsi, intelektą. . Kūno kultūros pamokose psichomotorinės sferos korekcija atliekama naudojant šiuos pratimus: 1) kineziologinius; 2) imitacija; 3) šokis ir judesys; 4) atsipalaidavimas ir kvėpavimas. Taigi, kineziologiniai pratimai skatina intelekto ir mąstymo procesų vystymąsi. Mokslininkų tyrimais įrodyta rankų judesių įtaka aukštesnės nervinės veiklos ir kalbos funkcijų vystymuisi. Todėl vystomasis darbas turėtų būti nukreiptas nuo judėjimo prie mąstymo, o ne atvirkščiai. Kineziologiniai pratimai, gerinantys rankų smulkiąją motoriką, lavina tarpsferinę sąveiką, kuri yra intelekto ugdymo pagrindas. Imitaciniai judesiai prisideda prie vaikų idėjų apie motorinės raiškos priemones formavimo, padeda jiems patekti į įsivaizduojamą situaciją, pamatyti ir suprasti kito įvaizdį ( naujas vaizdas„Aš“), veda motorinį dialogą per gestų kalbą, veido išraiškas, pozas. Iš pradžių beveik visą informaciją apie jį supantį pasaulį vaikas gauna per kūno pojūčius, todėl skirtingose ​​kūno vietose atsiranda zonos, kurios visam gyvenimui „prisimena“ teigiamus ir neigiamus vaiko bendravimo su pasauliu atspaudus. . Kuo mažiau neigiamų žymių ir raumenų įtampos ant vaiko kūno, tuo geriau jis jaučiasi. Būtent todėl šokio ir judesio pratimai, lavinantys kūno plastiškumą, lankstumą, lengvumą, malšinantys raumenų įtampą, skatinantys žaidybinę iniciatyvą, skatinantys motorinę ir emocinę saviraišką, efektyviai sprendžia psichoemocinės įtampos mažinimo problemą. Atsipalaidavimo pratimai, būdami bendro korekcinio darbo dalis, taip pat atpalaiduoja raumenų perteklių ir emocinis stresas ir turi raminamąjį poveikį, o tai savo ruožtu yra pagrindinė natūralios kalbos formavimosi ir taisyklingų kūno judesių sąlyga. Kūno kultūros pamokose mes mokome raumenų atpalaidavimo, o ne įtampą, nes vaikai turi tai pajusti. raumenų įtampa Pasirinktinai galite pakeisti į malonų atsipalaidavimą. Tokiu atveju įtampa turėtų būti trumpalaikė, o atsipalaidavimas – ilgalaikis. Kvėpavimo pratimais formuojame taisyklingą vaikų kalbinį kvėpavimą. Būtina išmokyti vaikus kvėpuoti per nosį natūraliai ir nedelsdami, kol Ypatingas dėmesys atkreipkite dėmesį į iškvėpimo momentą (jis turi būti sklandus ir ilgas), mokykite atstatyti kvėpavimo ritmą po motorinės mankštos. Norint išmokyti vaiką, turintį raidos sutrikimų, taisyklingai atlikti šiuos specialius pratimus ir jam būtų naudinga, reikia ne kartą vaikui parodyti, kaip atlikti pratimus. Vaikų dėmesys yra ribotas, todėl vaikui reikia nustatyti tik vieną užduotį. Jei užduotis jam per didelė, bet koks noras mokytis gali būti atgrasytas. Kūno kultūros pamokos struktūroje specialūs pratimai gali būti įtraukti į vieną iš jos dalių arba sudaryti pagrindinį jos turinį. Įvadinėje pamokos dalyje lavinti naudojami žaidimo pratimai motorinė atmintis, judesių koordinacija, dėmesys, susijęs su žodžiais ir muzika. Pamokos pradžioje būtina vaikams formuoti emociškai teigiamą požiūrį į fizinį aktyvumą. Pagrindinėje pamokos dalyje naudojami bendrieji modeliavimo pobūdžio lavinimo pratimai, rankų smulkiosios motorikos lavinimo pratimai naudojant manipuliavimo objektus (rutulius). mažas dydis, kubeliai, virvelės, gimnastikos lazdos ir kt.), įvairaus intensyvumo žaidimai lauke naudojant kalbinę medžiagą, kur vyrauja žodinis žodynas. Paskutinė pamokos dalis apima šokio-judesio, ritmikos, atsipalaidavimo ir kvėpavimo pratimus. Protinio atsilikimo vaikų grupei kartą per savaitę vyksta pamoka, susidedanti tik iš kineziologinių pratimų. Vaikai mokosi pogrupiuose (4-5 žmonės), kurie formuojami pagal amžių. Pamokos trukmė 15-20 min. Kineziologinių pratimų kūrimo tikslas yra: 1) tarpsferinės sąveikos ugdymas; 2) pusrutulių sinchronizacija; 3) smulkiosios motorikos ugdymas; 4) gebėjimų ugdymas; 5) atminties, dėmesio, kalbos ugdymas; 6) mąstymo ugdymas. Kineziologiniais pratimais paremtų kūno kultūros pamokų struktūroje galima išskirti tris dalis: įvadinę, pagrindinę ir baigiamąją. Įžanginė dalis skirta suaktyvinti vaikų dėmesį ir palaipsniui paruošti kūną atlikti sudėtingesnius pratimus (trukmė 2-3 min.). Ši dalis susideda iš įvairių vaikščiojimo tipų, įskaitant korekcinį (laikysenai, pėdos stiprinimui), imitacinį, su rečitatyvu; paprasti žaidimo pratimai dėmesiui ir judesių koordinacijai. Pagrindinėje dalyje sprendžiami bazinių judesių ugdymo programiniai uždaviniai (trukmė 12-15 min.). Paskutinė dalis suteikia laipsnišką perėjimą nuo padidėjusio fizinio aktyvumo prie jo mažinimo (1-2 min.). Pamokos metu reikalingas muzikinis akompanimentas, kuris sukuria palankią emocinę nuotaiką ir papildomai koncentruoja vaikų dėmesį. Mokytojas kūno kultūros pamokoje privalo laikytis tam tikros taisyklės bendravimas su vaikais („nepastebėti“, jei vaikas iš pradžių padaro ką nors ne taip, kreipia dėmesį į tai, ką daro; džiaukitės kartu su juo kiekviena sėkme; vaiko akivaizdoje papasakokite apie savo pasiekimus kitiems). Taip mokytojas sukuria klasėje pasitikėjimo ir bendradarbiavimo atmosferą, kuri yra pagrindas siekiant teigiamo rezultato korekcinėje ir ugdomojoje veikloje. Žemiau pateikiame trijų pamokų planų pavyzdį.

PAMOKŲ PLANAI

VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ EMOCINĖS SRITYS KOREKCIJA

Tikslai Raidos problemų turinčius vaikus mokyti savireguliacijos technikų, gebėjimo valdyti savo kūną ir emocijas. Raumenų įtampos pašalinimas.

Įranga Lankas, trys suolai, virvė su žaisline beždžione, pieštukai, dažai, popierius, šalikai, antklodė.

KLASĖS PAŽANGA

Vaikai sėdi ant kilimo ratu. Ugdymo psichologė.Vaikinai, ar jums patinka keliauti? Aš žinojau tai. Dabar keliausime į paslaptingą salą. Kilimėlis, ant kurio sėdi, nėra paprastas, o stebuklingas. Sėdėkite ištiestomis kojomis į priekį, laikykite rankas ir užmerkite akis. (Skamba muzika.) Įsivaizduokite, kad kylame į debesis, dar aukščiau, aukščiau už debesis, skrendame, kilimas siūbuoja. Tvirčiau laikykite rankas. Visi kvėpuojame lengvai, tolygiai, giliai. Gilus įkvėpimas, ilgas iškvėpimas. Mums gera skraidyti susikibus už rankų. Bet dabar kilimas leidžiasi vis žemiau. Atidarykite akis, mes einame paslaptinga sala. Kaip jautėtės skrisdami?(Vaikų atsakymai.) Ugdymo psichologė. Ar gerai jautėtės laikydami vienas kito rankas? Apeikime salą ir apžiūrėkime ją. Ši vieta nepažįstama, todėl tenka eiti ir klausytis kiekvieno garso. (Kokius garsus girdėjote?) Viskas atrodo ramu ir saugu. Galime žaisti. Šokinėjame nuo guzelio prie guzelio. Lipame per lanką. Pasiekiame įsivaizduojamos žirafos ausis. Šauniai padirbėta! Pažiūrėk, kiek ten gėlių! Naktį jie miega, o dieną žydi. Įsivaizduokime, kad esame gėlės. Atsisėdę ant grindų rankomis suspaudžiame kelius – gėlės miega. Jie pabunda – mes paspaudžiame rankas. Saulė dingo – gėlės vėl užmigo. Pabudome laimingi, liūdni užmigome. Vėl pabudome. Saloje gyvena kobra. Ji maloni. Įsivaizduokime, kad mes, kaip ir ji, lepinamės saulėje (gulime ant grindų ant pilvo, rankos po smakru). Kobra pabudo – pakylame iki rankų, paskui – ant kelių, žiūrime į priekį. Taip pat yra boa konstriktorius. Ar tu jį pažįsti? Jis susisuka į kamuoliuką (guli ant nugaros, apkabina kojas), tada sūpuojasi ant nugaros ir atsistoja. Čia gyvena ir zuikiai. Vienas jų bijo visų. Parodykite, kaip jis dreba iš baimės. Kitas – drąsus kiškis. — Aš nieko nebijau! - atsistokite ir drąsiai pasakykite.(Vaikai atlieka užduotį.) Ugdymo psichologė.Dabar pažaiskime. Užriškime akis ir eikime vienas prie kito. Tarkime, žvilgtelėkite. Susitikę apsikabiname. Dabar gulėkime hamake(mokytojui psichologui padeda mokytojas; kartu su juo mokytojas psichologas sūpuoja vaiką ant antklodės). Ten audra(hamakas labai siūbuoja). Turite atsigulti ir garsiai pasakyti: „Aš esu drąsus“. (Likusieji vaikai trypia kojomis – sukelkite audrą.)

Vaikai, pamenate, kai kažkada sakėte, kad bijote tamsos, baisių gyvūnų ir jodinėjimo sūpynėmis? Čia, saloje, tu tapai toks drąsus ir stiprus! Dabar aš išjungsiu muziką, ir jūs prisiminsite, ko bijojote anksčiau. Nupiešk viską. Kai suplosiu rankomis, viskas pasidarys kitaip: išnyks baimė, pajusite stiprybę, gerumą.

(Muzika groja – vaikai piešia; pasigirsta plojimai – jie suplėšo savo piešinį.)

Ugdymo psichologė. Žinote, saloje yra krioklys. Jis taip pat magiškas. Vanduo jame yra šiltas. Jei įkiši rankas, plauki, vanduo nuplaus visas blogybes, visas nuoskaudas. Jūs tapsite džiaugsmingi, viskas, kas liūdna ir bloga, praeis.(Skamba muzika.) Eikime prie krioklio ir atsistokime po šiltais jo upeliais. Vanduo nuplauna visus vargus, nusivylimus, nuoskaudas, kivirčus. Visi nusiteikę linksmai, džiugiai. Nusišypsokime ir su tokia nuotaika eikime į grupę.

VIDURINIO IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ INTELEKTUALIOS SRITYS KOREKCIJA

Tikslai Ugdyti vaikų gebėjimą daryti pirminius apibendrinimus ir pristatyti dalyką kaip visumą. Teigiamų asmenybės savybių (empatijos, gerumo) formavimas.

Įranga Minkšti žaislai: papūga, voverė, kiškis, lapė ir pelė; dėžutė su geometrinėmis figūromis; iškirpti paveikslėliai (vaizduojantys šiuos žaislus); žvejybos linija; grybų sagos; maišeliai su grikiais, soromis, ryžiais.

KLASĖS PAŽANGA

Vaikai sėdi ant kėdžių ratu. Ugdymo psichologė. Vaikai, svečiai žadėjo šiandien pas mus atvykti. Štai ir pirmoji viešnia – papūga Kesha. Jis nori susitikti su tavimi ir žaisti. Kaip manai, ką galime padaryti, kad jam patiktų pas mus, kad jis vėl norėtų pas mus ateiti? Vaikai atsako. Tada ugdymo psichologė atsargiai įteikia žaislą šalia sėdinčiam vaikui ir paprašo prispausti prie savęs, paglostyti, pasakyti ką nors meilaus ir perduoti kitam vaikui. Ugdymo psichologė. Pas mus taip pat atėjo voverė, kiškis, lapė, meška. Pavaišinkime juos kuo nors skanaus. Jūs, Tanya ir Sasha, renkate grybus ant virvelės (voverei juos išdžiovinsime). Jūs, Antoša ir Miša, papūgai Kešai įdėkite po 10 grūdelių soros ir ryžių, o jūs, Seryozha, į lėkštę pelei įdėkite 10 grūdų grikių.(Vaikai atlieka užduotį.) Ugdymo psichologė. Na, dabar mūsų svečiai sotūs ir nori žaisti su mumis. Ant jūsų stalo yra dėžės su geometrinėmis figūromis. Kad gyvūnai nepasiklystų miške, kiekvienas turi savo taką. Voverė turi apskritimą, kiškis – kvadratą, lapė – trikampį, pelė – ovalą. Kiekvienam svečiui sukurkite savo kelią, pasirinkdami figūrėles iš dėžutės(ant mokytojo-psichologo stalo yra žaislai, prie kiekvieno atitinkama geometrinė figūra). (Vaikai atlieka užduotį.) Ugdymo psichologė.Dabar įdėkite figūras į dėžutę. Dabar atsisėskite ant kėdės krašto, atsiremkite į nugarą, padėkite rankas ant kelių ir užmerkite akis. Įsivaizduokite šiltą nuostabią dieną(skamba muzika). Virš tavęs yra ryškiai mėlynas dangus. Švelnūs saulės spinduliai ir šiltas švelnus vėjelis bučiuoja tavo akis ir skruostus. Dangumi skrenda pilkas debesis. Ant jo uždėsime visas savo nuoskaudas, liūdesius ir nusivylimus. Mes visada būsime linksmi, geri ir stiprūs. Dabar atidarykite akis ir šypsokitės vienas kitam. Aš tave labai myliu!

VIDURINIŲ IKIMOKYKLĖS VAIKŲ MOTORINĖS SRITYS KOREKCIJA

Tikslai Gebėjimo ridenti kamuoliuką, siekiant pataikyti į judantį objektą, stiprinimas. Pirštų ir rankų raumenų stiprinimas. Akies vystymas ir judesių koordinacija. Taisyklingo kvėpavimo mokymas. Teisingo įvertinimo formavimas.

Įranga Maži kamuoliukai pagal vaikų skaičių; 5-6 dideli rutuliukai; kepurės-kaukės, vaizduojančios jūros gyvius.

KLASĖS PAŽANGA

Įžanginė dalis „Švilpkite viską! Vaikai po vieną įeina į salę kolonoje. Formavimas linijoje, lygiavimas, laikysenos tikrinimas. Instruktorius. Visi vaikai yra patrulinio laivo „Sea Hunter“ jūreiviai ir privalo dalyvauti jūrinėse pratybose. Lavinsite jėgas, vikrumą, ištvermę, o poilsio akimirkomis smagiai leisitės ir žaisite įdomius žaidimus. Pratimas prasideda „organizacijos ir drausmės išbandymu“. Vaikai vaikšto įvairiais būdais: įprastu, šoniniais žingsneliais, rankomis ant diržo („tankina smėlį“); kryžminis žingsnis, atgal į priekį („takų maišymas“). Toliau jie atlieka bėgimą įveikdami kliūtis - siauromis lentomis (15 cm pločio), šokinėdami per 40–50 cm pločio „griovelius“ („avarija laive“); normalus ėjimas su sklandžiais rankų judesiais („didelės bangos“); bėgimas kaip gyvatė („praėjimas labirintu“); normalus ėjimas.

Žaidimas „Stop, ploji, vienas“ Žaidimas lavina dėmesį ir koordinaciją. Vaikai seka vienas kitą. Prie „Stop“ signalo visi sustoja, prie „Ploks“ – šokinėja, o „Vienas“ – apsisuka ir važiuoja priešinga kryptimi. Kartojama tris kartus.

PAGRINDINĖ DALIS„Specialių žinių, gebėjimų, įgūdžių patikrinimas“

Kineziologinių pratimų rinkinys Vaikai rikiuojasi vienoje eilėje. Narai Pradinė padėtis: kojos atskirtos, rankos žemyn. Sulaikęs kvėpavimą. Giliai įkvėpkite ir sulaikykite kvėpavimą kuo ilgiau, 3-4 kartus. Medis Pradinė padėtis: sėdimas sustumtoje padėtyje (pritūpęs, rankos suglaustos aplink kelius, galva nuleista). Įsivaizduokite, kad esate sėkla, kuri palaipsniui sudygsta ir virsta medžiu. Lėtai atsistokite ant kojų, ištieskite liemenį, ištieskite rankas aukštyn. Įtempkite kūną, imituodami medį. Atlikta 3 kartus. Viduje išorėje Pradinė padėtis: gulėti ant nugaros. Užmerkite akis ir įsiklausykite į aplinkinius garsus (už lango eismo triukšmą, durų girgždėjimą, kitų kvėpavimą ir pan.), tada atkreipkite dėmesį į savo kūną ir klausykite jo (savo kvėpavimo, širdies plakimas, kūno padėties pojūtis). Atlikta 3 kartus. Mūsų ausys viską girdi Vaikai atlieka ausų savaiminį masažą. Norėdami draugauti su kamuoliais, turime lavinti pirštus Pradinė padėtis: kojos atskirtos, mažas kamuoliukas rankose prieš krūtinę. Vienu metu ir pakaitinis rutulio suspaudimas ir atspaudimas pirštais; ridenti kamuolį tarp delnų; suspausti kamuolį pirštų galiukais; rankų sukimas su kamuoliu. Kiekvienas judesys atliekamas 4-5 kartus. Dviratis Pratimas atliekamas poromis. Pradinė padėtis: stovėkite vienas priešais kitą, delnais palieskite partnerio delnus. Atlikite judesius, panašius į tuos, kuriuos atlieka kojos važiuojant dviračiu, su įtampa. 8 judesiai + pauzė. Atlikta 3 kartus. Kitty Pradinė padėtis: stovint keturiomis. Imituokite katės tempimą: įkvėpdami sulenkite nugarą, iškvėpdami pakelkite galvą aukštyn, išlenkite nugarą, nuleiskite galvą. Atliekama 6-8 kartus. Šokinėja vadovo įsakymu 4 šuoliai į priekį + 4 šuoliai atgal + 4 į dešinę + 4 į kairę + pauzė (jūrinis ritinys – ridenimas nuo kulno iki kojų pirštų). Atlikta 2 kartus. Bangos šnypščia Pradinė padėtis: stovėkite ant kulnų, rankos žemyn. Stovėdami ant kojų pirštų, sklandžiai pakelkite rankas į priekį ir aukštyn (įkvėpkite); Iškvėpdami per burną garsu „sh-sh-sh“, sklandžiai nuleiskite rankas ir grįžkite į pradinę padėtį. Atliekama 3-4 kartus. Žaidimas „Jūros mūšis“ Po treniruotės jūreiviai turės patekti į „torpedą“; Suaugęs žmogus greitai ridena didelius rutulius išilgai sienos, o vaikai ridena kamuoliukus skersai, bandydami pataikyti į „torpedas“. Kas tiksliausias? Atliekama 3-4 kartus.

BAIGIAMOSIOS DALIS

Buriuotojai puikiai susidorojo su užduotimis ir yra kviečiami aplankyti jūros karalių vandens karnavalui. Visi virsta žuvimis, jūrų žvaigždėmis, undinėmis, krabais, jūrų arkliukais... Sklandi muzika – jūros gyviai, šokdami, pradeda savo karnavalą. Jūrų karalius (vadovas) giria jam patinkančius šokėjus. Pamokos pabaigoje, priklausomai nuo vaikų būklės, galima atlikti atsipalaidavimo mankštą. Pradinė padėtis: gulėjimas ant nugaros, kojos išskėstos, rankos į šonus, medūzos poza. Vaikai atpalaiduoja rankas ir purto kojas. Šiuo metu vedėja sako:

Aš guliu ant nugaros, kaip medūza ant vandens. Atpalaiduoju rankas ir nuleidžiu jas į vandenį. Papurtysiu kojas ir pašalinsiu nuovargį.

Vaikai išeina iš salės skambant ramiai muzikai.

TAIKYMAS

PROGRAMOJE NAUDOJAMI ŽAIDIMAI IR PRATIMAS

Žaidimas „Kiškis benamis“ Skatina reakcijų ir neverbalinio bendravimo su vaikais įgūdžių ugdymą. Žaidimą žaidžia nuo 3 iki 6 žmonių. Kiekvienas žaidėjas, kiškis, kreida aplink save nupiešia maždaug 50 cm skersmens apskritimą. Atstumas tarp apskritimų yra 1–2 metrai. Vienas iš kiškių yra benamis. Jis vairuoja.

Kiškiai jo nepastebėti (žvilgsniais, gestais) turi susitarti dėl „būsto mainų“ ir lakstyti iš namų į namus. Vairuotojo užduotis šių mainų metu užimti namą, kuris akimirkai liko be šeimininko. Kiekvienas, kuris lieka be pastogės, tampa vairuotoju. Žaidimas „Toli tolimoje karalystėje“

Skatina empatijos jausmo formavimąsi ir suaugusiojo bei vaiko tarpusavio supratimo užmezgimą. Suaugęs ir vaikas (mama ir vaikas, mokytojas (mokytojas) ir vaikas ir kt.), perskaitę pasaką, nupiešia ją ant didelio popieriaus lapo, vaizduojant herojus ir įsimintinus įvykius. Tada suaugęs paprašo vaiko piešinyje pažymėti, kur jis (vaikas) norėtų būti. Vaikas kartu su piešiniu aprašo savo nuotykius „pasakoje“. Suaugęs žmogus piešdamas užduoda jam klausimus: „Ką atsakytumėte pasakos herojui, jei jis jūsų apie tai paklaustų?..“, „Ką darytumėte herojaus vietoje?“, „Ką jaustumėte , jei čia atsirastų pasakos herojus? Padeda išmokti susikaupti, skatina vaiko suvokimą apie savo kūną, moko jį valdyti judesius ir elgesį. Žaidėjai sėdi ratu. Visi paeiliui, pradedant lyderiu, sako vieną žodį iš frazės: „Mano kepuraitė trikampė, mano kepuraitė trikampė. Ir jei jis nėra trikampis, tai ne mano kepuraitė. Frazė kartojama antrą kartą, tačiau vaikai, kuriems pavyksta ištarti žodį „kepurėlė“, jį pakeičia gestu (pavyzdžiui, du lengvi plojimai delnu per galvą). Kitame apskritime pakeičiami du žodžiai: „dangtelis“ ir „mano“ (nurodykite į save). Kiekviename paskesniame rate žaidėjai pasako vienu žodžiu mažiau ir parodo dar vieną. Žaidimo pabaigoje vaikai gestais vaizduoja visą frazę. Jei tai sunku, frazę galima sutrumpinti.

Žaidimas "Mažas paukštis" Lavina raumenų kontrolę. Pūkuotas, minkštas, trapus žaislinis paukštelis (ar kitas gyvūnas) įdedamas vaikui į delnus. Suaugęs žmogus sako: „Pas tave atskrido paukštis, toks mažas, švelnus, be gynybos. Ji taip bijo aitvaro! Laikykite ją, kalbėkitės su ja, nuraminkite“. Vaikas paima paukštį į rankas, laiko, glosto, sako gerus žodžius, ramindamas. Kartu su paukščiu jis pats nusiramina. Ateityje galėsite nedėti paukščio į vaiko delnus, o tiesiog priminti jam: „Ar prisimeni, kaip nuraminti paukštį? Dar kartą nuramink ją“. Tada vaikas atsisėda ant kėdutės, sulenkia rankas ir nusiramina.

Žaidimas „Emocinis žodynas“ Lavina vaiko emocinę sferą. Prieš vaikus išdėliojamas kortelių rinkinys, kuriame pavaizduoti įvairias emocijas išgyvenančių žmonių veidai (5-6 kortelės). Vaiko prašoma atsakyti į klausimą: „Kokias emocijas išgyvena šie žmonės? Po to vaiko prašoma prisiminti, ar jis pats buvo tokioje būsenoje. Kaip jis jautėsi būdamas tokioje ar kitoje būsenoje? Ar jis norėtų vėl grįžti į šią būseną? Ar tam tikra veido išraiška gali atspindėti kitokią žmogaus būseną? Vedėjas pakviečia vaiką nupiešti keletą emocijų. Visus vaikų pateiktus pavyzdžius iš gyvenimo suaugęs surašo ant popieriaus lapo. Po 2-3 savaičių žaidimą galima kartoti ir galima palyginti tas vaiko būsenas, kurias jis turėjo seniai, ir tas, kurios atsirado neseniai. Galite paprašyti jo atsakyti į klausimus: „Kokios būklės per pastarąsias 2–3 savaites buvote daugiau – neigiamų ar teigiamų? Ką daryti, kad patirtumėte kuo daugiau teigiamų emocijų?

Žaidimas „Mano geroji papūga“ Skatina empatijos jausmo ir gebėjimo dirbti grupėje ugdymą. Vaikai stovi ratu. Tada suaugęs sako: „Vaikinai! Pas mus atėjo papūga. Jis nori susitikti su mumis ir žaisti. Kaip manai, ką galime padaryti, kad jam patiktų su mumis, kad jis vėl norėtų pas mus skristi? Vaikai siūlo: „Pakalbėkite su juo maloniai“, „Išmokyk jį žaisti“ ir kt. Suaugęs vienam iš vaikų atsargiai įteikia pliušinę papūgą (meškiuką, zuikį). Vaikas, gavęs žaislą, turi jį prispausti prie savęs, paglostyti, pasakyti ką nors malonaus, pavadinti meiliu vardu ir perduoti papūgą kitam vaikui. Žaidimą geriausia žaisti lėtu tempu.

Žaidimas "Šimtakojis" Moko vaikus bendrauti su bendraamžiais, skatina vaikų kolektyvo vienybę. Vaikai (5-10 žmonių) stovi vienas po kito, laikydami priekyje esančio žmogaus juosmenį. Vadovo įsakymu „šimtakojis“ iš pradžių pradeda tiesiog judėti į priekį, tada tupi, šokinėja ant vienos kojos, šliaužioja tarp kliūčių (tai gali būti kėdės, statybiniai blokeliai ir pan.) ir atlieka kitas užduotis. Pagrindinis žaidėjų uždavinys – nenutraukti vienos grandinės ir išlaikyti „šimtakojį“ nepažeistą.

Žaidimas „Nuostabus krepšys“ Lavina kinestetinius pojūčius, moko suvokti spalvą, formą, gebėjimą bendradarbiauti su suaugusiuoju. Ant kairės vaiko rankos uždedamas „stebuklingas maišelis“, kuriame yra geometrinės figūrėlės iš storo spalvoto kartono (plastiko, medžio). Krepšys turi būti šiek tiek didesnis už delną (išilgai skylės krašto prisiūta elastinė juosta; geriau siūti patį maišelį iš ryškių įvairiaspalvių atraižų). Liečiant vaikas pagal suaugusiojo nurodymus kairiąja ranka pasirenka tam tikrą geometrinę figūrą, o dešine ranka nubrėžia jos kontūrus popieriuje. Tada figūrėlė išimama iš maišelio. Vaikas lygina jį su piešiniu ir nudažo tokia pačia spalva kaip ir originalą. Patartina, kad vaikas dirbdamas garsiai ištartų figūros pavadinimą, nuspalvintų ir įvardintų veiksmus, kuriuos atlieka. Žaidimą geriau žaisti tokia seka: pirma, krepšyje turi būti tik vienos formos daiktai (pavyzdžiui, tik trikampiai), tada dvi formos, trys formos, keturios formos ir t.t. Kiekvieną kartą (išskyrus pirmąjį variantą) vaikui duodamas toks nurodymas: „Pasirink daiktą, kaip aš tau parodysiu“. Arba sudėtingesnis variantas: „Nupieškite daiktą, kurį laikote kairėje rankoje maiše“. Pastaruoju atveju nėra modelio, vaikas veikia tik pagal žodinius nurodymus.

Žaidimas „Pokalbis su kūnu“ Moko vaiką valdyti savo kūną. Vaikas atsigula ant grindų – ant didelio popieriaus lapo ar tapeto gabalo. Suaugęs žmogus pieštuku nubrėžia vaiko figūros kontūrus. Tada kartu su vaiku apžiūrinėja siluetą ir sako: „Tai tavo siluetas. Ar norite, kad nuspalvintume? Kokia spalva norėtumėte nudažyti rankas, kojas, liemenį? Ar manote, kad jūsų kūnas jums padeda tam tikrose situacijose, pavyzdžiui, kai bėgate nuo pavojaus? Kokios jūsų kūno dalys jums padeda labiausiai? Ar būna situacijų, kai tavo kūnas tave nuvilia ir neklauso? Ką daryti šiuo atveju? Kaip išmokyti savo kūną būti paklusnesniu? Susitarkime, kad jūs ir jūsų kūnas stengsitės geriau suprasti vienas kitą.

Žaidimas "Sportininkai" Lavina judesių koordinaciją, moko vaiką darbo su operatyvinėmis kortelėmis įgūdžių. Suaugęs vaikui paaiškina, kad dabar jie kartu žais sportininkus. Sportininkai turi atlikti įvairius pratimus, pvz.: pakelti rankas aukštyn ir žemyn, šokinėti ant vienos ar dviejų kojų, ploti rankomis virš galvos.

Kad nepamirštumėte, kokį pratimą ir kaip reikia atlikti, prieš pradedant žaidimą reikia paruošti diagramas (operacines korteles). Suaugęs ir vaikas kartu nubraižo vieno iš pratimų schemą, pvz.: Paruošus 2-3 diagramas (arba 4-5, priklausomai nuo vaiko galimybių), suaugęs vieną iš jų pasideda prieš vaiką. ir prašo jo padaryti tai, kas pavaizduota. Kai vaikas išmoksta „skaityti“ diagramą (ir tai gali užtrukti keletą pamokų), suaugęs kviečia jį įvaldyti antrąją diagramą. Tada vaiko prašoma atlikti pirmojo ir antrojo pratimų seką ir pan.

Žaidimas "Ride the doll" Padeda sumažinti rankų raumenų įtampą ir padidinti vaiko pasitikėjimą. Vaikui duodama maža lėlė ar kitas žaislas ir pasakoma, kad lėlė bijo važiuoti sūpynėmis. Mūsų užduotis – išmokyti ją būti drąsia. Pirmiausia vaikas, imituodamas sūpynių judesį, šiek tiek paspaudžia ranką, palaipsniui didindamas judesių amplitudę (judesiai gali būti įvairiomis kryptimis). Tada suaugęs klausia vaiko, ar lėlė tapo drąsi. Jei ne, tuomet turite pasakyti jai, ką ji turi padaryti, kad nugalėtų savo baimę. Žaidimas gali būti kartojamas kelis kartus.

Dėlionės žaidimas Lavina vaiko bendravimo gebėjimus. Pirmiausia vaiko prašoma surinkti vieną ar daugiau dėlionių („Tangramas“, „Pitagoro kvadratas“, „Sulenk kvadratą“ ir kt.) Tada vienas gabalas tyliai išimamas iš dėžutės. Vaikas dėlioja pažįstamą dėlionę ir staiga atranda, kad trūksta vienos detalės. Jis kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Jei vaikas dar nepasiruošęs tokiam bendravimui, jam padėti gali suaugęs žmogus: „Aš turiu šią dalį. Jei reikia, gali prašyti ir aš tau duosiu“. Įgytas įgūdis įtvirtinamas palaipsniui, kiekvieną kartą kartojant šį žaidimą, o vėliau perkeliamas į kitų rūšių veiklą.

Žaidimas „Grybų rinkimas“ Moko pasirinkti objektus pagal šabloną. Šiam žaidimui reikia grybų su įvairiaspalvėmis kepurėlėmis (raudonomis, geltonomis, baltomis, rudomis) ir krepšeliais grybams rinkti. Vaikai susėda ratu, mokytojas-psichologas padeda ant grindų dviejų spalvų (pavyzdžiui, geltonos ir raudonos) grybus, paima du krepšelius ir į vieną jų įdeda grybą raudona kepurėle, o į kitą – geltoną. . Tada jis duoda krepšelius dviem vaikams (po vieną krepšelį) ir prašo juose surinkti tuos pačius grybus. Vaikai renka, o kiti stebi jų veiksmus. Tada žaidėjai parodo, ką surinko į krepšį, o rezultatas apibendrinamas žodžiais: „Visi raudoni“, „Visi geltoni“.

Žaidimas „Paimk automobilį“ Moko suprasti praktinės problemos sąlygas ir ieškoti sprendimų aplinkoje. Šiam žaidimui reikia vyniojimo mašinos ir lazdos. Mokytoja-psichologė užveda mašiną, o ji tarsi netyčia paslysta po spintele, kad vaikas nepasiektų ranka. Mokytoja-psichologė paprašo vaiko išsiimti mašiną ir su ja pažaisti. Vaikas turi išspręsti praktinę problemą: naudokite tam pagaliuką, kuris nėra jo regėjimo lauke (lazdelė guli ant palangės). Jei vaikas bando tai padaryti ranka, jo stabdyti nereikia. Leisk jam įsitikinti, kad tai neįmanoma. Tada ugdymo psichologė sako: „Ieškokime, kas tau padės“. Jei reikia, reikia parodyti pagaliuką. Žaidimo pabaigoje galite priminti vaikui: „Visada reikia ieškoti kokio nors daikto, kuris padėtų gauti žaislą“.

Žaidimas "Kaip jį gauti?" Moko perkelti problemas spręsti. Šiam žaidimui reikia paveikslėlio, kuriame pavaizduotas stiklinis indas su morkomis, paveikslėlių, kuriuose vaizduojami padargai (šakutės, tinklai, pagaliukai, šaukštai). Mokytoja-psichologė visus paveikslėlius išdėlioja prieš vaiką, prašo įdėmiai apžiūrėti ir pasakyti, kaip zuikiui gauti morką. Vaikas turi pasirinkti paveikslėlį, kuriame pavaizduotas tinkamas įrankis. Iškilus sunkumams, galite sukurti realią situaciją ir patikrinti pasirinkto ginklo savybes.

Žaidimas „Magic Basin“ Lavina uoslės ir skonio suvokimą. Vaikai sėdi ratu. Ugdymo psichologė sako: „Įsivaizduokite, kad prieš kiekvieną iš jūsų ant grindų yra nedidelis dubuo. Tai ne paprasta, o magiška: baseine atsiras ko tik norime. Tarkime, kad baseine yra medaus. Prisiminkite, koks jis auksinis, skaidrus, skanus, saldus. Šiek tiek pakreipkite dubenį į save: ar medus skystas ar tirštas? Žiūrėk. Matote, kaip jis lėtai nusausėja? Įsivaizduokite gėlių, žydinčių medžių kvapą. Ar prisimeni medaus kvapą? Įmerkite pirštą į stebuklingą baseiną ir paimkite šiek tiek medaus. Ar matote, kaip ji teka lėtai, sunkia srove pirštu? Ar norite tai išbandyti? Pabandyk tai." Vaikų pageidavimu „stebuklingus baseinėlius“ galima užpildyti bet kokiais objektais: gyvais ir negyvaisiais, tikrais ir pasakiškais.

Žaidimas „Paslaptingi krepšiai“ Lavina uoslės suvokimą. Vaikai sėdi ratu. Mokytoja-psichologė vaikams siūlo 4 maišelius, kuriuose yra: muilo gabaliukas, česnako galvutė, mėtų lapeliai ir džiovintos braškės. Užduotis vaikams – atspėti, kieno kvapas slepiasi maišelyje.

Žaidimas "Gėlių parduotuvė" Lavina uoslę ir vaizdinį-vaizdinį suvokimą. Mokytoja-psichologė prašo vaikų įsivaizduoti, kad jų kambarys virto gėlių parduotuve, paprašo pasivaikščioti po jį, mintyse išdėlioti įvairias gėles (rožes, alyvas, chrizantemas) ir prisiminti jų buvimo vietą. Užduotis – surinkti puokštę mamai ir ją aprašyti. Kalbėdami apie kiekvieną gėlę prisiminkite jos spalvą ir kvapą. Kad ši užduotis būtų efektyvesnė, vaikams patariama iš anksto apsilankyti gėlių parduotuvėje.

Žaidimas „Atpažinimo pirštai“ Lavina lytėjimo ir regėjimo suvokimą. Ant stalo padedami 2-3 skirtingos formos ir dydžio daiktai. Vaikas tyrinėja objektus braukdamas pirštu per juos. Tuo pačiu metu jis arba žiūri į šiuos objektus, arba nusisuka nuo jų. Tuo metu, kai vaikas nusisuka, jis turėtų atpažinti tą ar kitą daiktą liesdamas. Galite apsunkinti užduotį, pasiūlydami savo vaikui užmerktos akys(naudodamas pirštus) išsiaiškinkite, kas prie jo priėjo.

Žaidimas "Ožka" Vidinė delno pusė yra žemyn. Rodyklės pirštas ir mažasis pirštas dedami į priekį ir juda skirtingomis kryptimis. Vidurinis ir bevardis pirštai prispaudžiami prie delno ir apkabinami aplink nykštį (1 pav.)

Raguotas ožys seka mažuosius.

Žaidimas "Vapsvos" Atidenkite vidurinis pirštas, laikykite tarp rodomojo ir bevardžio pirštų, judinkite juos įvairiomis kryptimis (2 pav.).

Vapsvos mėgsta saldumynus ir skrenda prie saldumynų. O vapsvos įkąs, jei norės.

Žaidimas "krabas" Delnai žemyn, pirštai sukryžiuoti ir žemyn. Nykščiai nukreipti į tave. Pasukite delnus ant pirštų viena kryptimi, tada kita (3 pav.).

Krabas šliaužia dugnu ištiesęs nagus. Ryžiai.

3 Žaidimas „Mano šeima“

Pakaitomis sulenkite pirštus prie delno, pradėdami nuo nykščio, o su žodžiais „Čia ateina visa šeima“ suimkite sulenktus pirštus antra ranka (4 pav.).

Štai senelis, čia močiutė, čia tėtis, čia mama, čia mano kūdikis, o čia visa šeima. Žaidimas „Paspauskite pirštą“

Žaidime dalyvauja du žaidėjai. Žaidėjai sujungia sulenktus dešinės rankos pirštus, sudarydami mažą „platformą“. Gavęs tam tikrą signalą, pavyzdžiui: „Pradėti!“, vienas iš dalyvių uždeda nykštį ant „platformos“, o antrasis – turi jį pagauti iš viršaus nykščiu. Tada dalyviai keičiasi vaidmenimis (5 pav.). Žaidimas "Propeleris"

Žaidėjas deda pieštuką tarp tiesių pirštų: rodyklės, vidurio ir žiedo. Prie signalo "Pradėti!" pieštukas perduodamas nuo piršto ant piršto, o nykščiu padėti negalite (6 pav.). Laimi tas, kurio sraigtas sukasi greičiau ir „nesulaužo“, tai yra, kurio pieštukas nenukrenta. Pratimai rankoms, delnams ir pirštams tiesinis judėjimas). Padarykite tą patį kitai rankai. 3. Padėkite kairės rankos plaštaką ir dilbį ant stalo. Dešine ranka masažuokite kairės rankos nugarą. Tą patį padarykite su savo dešine ranka. 4. Suspaustus į kumštį dešinės rankos sąnarius judinkite kairiosios rankos delnu aukštyn ir žemyn (judesys tiesia linija). Tą patį padarykite su savo dešine ranka. 5. Naudodami į kumštį sugniaužtų pirštų falangas, masažuojamoje plaštakos delne atlikite judesius pagal „gileto“ principą. Pakeisk rankas. 6. Pirštų savimasažas. Padėkite kairiosios rankos plaštaką ir dilbį ant stalo. Sulenktais dešinės rankos rodomaisiais ir viduriniais pirštais atlikite sugriebimo judesius kairiosios rankos pirštais (judesys tiesia linija). Tą patį padarykite su savo dešine ranka. 7. Atlikite tuos pačius judesius, kaip ir trindami sušalusias rankas. 8. Dešinės rankos nykščio pagalvėlę uždėkite ant kairės rankos piršto masažuojamos falangos galo. Likę keturi dešinės rankos pirštai apgaubia ir palaiko žemiau esantį pirštą. Masažas spiraliniais judesiais. Tą patį padarykite su savo dešine ranka.

Pratimas „Plaukimas debesyse“ Skatina atsipalaidavimą ir lavina vaizduotę. Psichologas duoda vaikams tokius nurodymus: Vaikai, atsigulkite ant grindų ir raskite patogią padėtį. Užsimerk. Kvėpuokite lengvai ir lėtai. Įsivaizduokite, kad esate gamtoje, gražioje vietoje. Šilta, rami diena. Esate patenkintas ir jaučiatės gerai. Jūs esate visiškai ramus. Atsiguli ir žiūri aukštyn į debesis – didelius, baltus, purius debesis gražiame mėlyname danguje. Kvėpuokite laisvai. Įkvėpdami pradedate švelniai kilti virš žemės. Su kiekvienu įkvėpimu lėtai ir sklandžiai kylate link didelio pūkuoto debesies. Pakylate dar aukščiau į patį debesies viršų ir švelniai grimstate į jį. Dabar esate ant didelio pūkuoto debesies. Jūs plaukiate su juo. Jūsų rankos ir kojos laisvai išskėstos į šonus, tingite judėti. Jūs ilsitės. Debesis pamažu pradeda leistis vis žemiau ir žemiau, kol pasiekia žemę. Galiausiai jūs saugiai išsitiesėte ant žemės ir jūsų debesis grįžo į savo namus danguje. Tai tau šypsosi, tu jam šypsosi. Tu puiki nuotaika

. Išsaugokite jį visai dienai. Sania ARYUKOVA, ugdymo psichologė, Lilija PUŠKINSKAJA,

kūno kultūros instruktorius, ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 122, Astrachanė

OS pavadinimas

MBDOU „Darželis Nr. 92“ kompensuojamojo tipo

Darbo pavadinimas

Mokytoja-defektologė

Dzeržinskas, Nižnij Novgorodo sritis

sukūrimo data 0

Atsisiuntimai 1903

failo dydis 27,29 Kb

Ši plėtra atspindi klasių dizainą individualus darbas su protinį atsilikimą turinčiais vaikais psichikos procesų vystymuisi ir koregavimui. Patogumui užsiėmimai paskirstomi pagal mėnesius teminis planavimas. Rekomenduojama naudoti pradinio ikimokyklinio amžiaus ikimokyklinukams.

1 puslapio peržiūra

Individualus pamokos planas tobulėjimui ir korekcijai

psichikos procesai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Atlikta:

mokytoja-defektologė MBDOU „Darželis Nr. 92“ kompensacinio tipo

Dzeržinskas, Nižnij Novgorodo sritis

Perevodova Olga Vasilievna

Ši plėtra yra individualaus darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais užsiėmimų, skirtų protiniams procesams vystyti ir koreguoti, planavimas. Patogumui užsiėmimai paskirstomi kas mėnesį pagal teminį planavimą. Rekomenduojama naudoti pradinio ikimokyklinio amžiaus ikimokyklinukams. Naudotų lengvatų skaičius nurodomas laužtiniuose skliaustuose.

Susisiekus su