Танилцуулга.................................................. ....... ................................................. ............. ............ 2

1. Сурган хүмүүжүүлэх сорилт нь хяналтын арга ......................................... ............ 4

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд компьютерийн тест ........................................... ......... ......... 7

3. Ухаалаг тест................................................. ...... ........................... 12

Дүгнэлт.................................................. ................................................... ...... ...... 19

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт................................................. ................................................ 20

Танилцуулга

IN сүүлийн жилүүдэдОХУ-д боловсролын салбарт сургуулиас эхлээд арилжааны курс хүртэлх олон төрлийн боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын сургалтын үр дүнгийн завсрын болон эцсийн хяналтыг автоматжуулах сонирхол хурдацтай нэмэгдэж байна. Ийм хяналтын хамгийн түгээмэл төрөл бол компьютерийн систем ба хэрэглэгчийн хоорондын харилцан ярианд суурилсан тест юм. Компьютерийн системийн хурд хурдацтай нэмэгдэж, компьютерийн тоног төхөөрөмжийн үнэ буурч, өндөр чанартай, хүчирхэг програмчлалын системүүд бий болж байгаа нь оюутнуудын мэдлэгийг бодитой, хурдан, найдвартай үнэлэх боломжийг олгодог системүүдийн хэрэгцээг нэмэгдүүлж байна. тэдэнтэй харилцах хэлбэрүүд.

Гэхдээ ийм системийг бий болгох асуудал тийм ч хялбар биш бөгөөд одоо байгаа бүтээн байгуулалтыг зохиогчид заримдаа асуудлын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн талаасаа холдож, тэдний сэтгэл татам байдлыг нэмэгдүүлэхийг хичээдэг. програм хангамжийн бүтээгдэхүүнмультимедиа ашиглан. Заримдаа програмистууд шууд мэдлэг эзэмшигчид (багш нар) -тай харилцах үйл явцыг үл тоомсорлодог бөгөөд энэ нь одоо байгаа програмуудад нөлөөлдөг. Ихэнхдээ багш нар өөрсдөө бий болгосон тестийнхээ чанарыг үнэлэх аргыг хангалттай эзэмшдэггүй (бид шалгалтын талаар ярих болно).

Боловсролыг компьютержуулах анхны ойлголтууд 30 гаруй жилийн өмнө "багшийг техникийн дахин тоноглох, түүний ажлыг механикжуулах", "багшийн машин" гэсэн уриан дор багшийн бие даасан ажлын үйл явцыг дуурайлган бий болсон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. мөн оюутан. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэдний хязгаарлалтын талаарх ойлголт нэмэгдэв.

Компьютерийн сургалт, хяналтын уламжлалт аргуудыг (шууд тест, онооны систем гэх мэт) ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй зүйл юм: оюутны мэдлэгийг үнэлэхийн тулд багш асар их хэмжээний мэдээлэл боловсруулах шаардлагатай болдог. Үнэлгээч ба үнэлэгчдийн хоорондын харилцан үйлчлэл нь хатуу албажуулах боломжгүй тул машины системийг хэрэгжүүлэхдээ гурван үндсэн алгоритмын бүтэц (дараалсан, салаалсан, гогцоо) нь энэ сэдвийг бүрэн дүрсэлж чадахгүй. Тэдгээр. Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг автоматжуулсан хяналтыг хэрэгжүүлэх нь юуны түрүүнд мэдлэгийн шаардлагатай шинж чанаруудын багцыг тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэхэд ордог бөгөөд үүнгүйгээр мэдлэгийг үнэлэх шалгуур, тэдгээрийн шингээлтийн түвшинг тодорхойлох аргуудыг тодорхойлох боломжгүй юм.

Эссений зорилго: сурган хүмүүжүүлэх тестийн одоо байгаа зарим арга, загваруудыг харуулах, одоо байгаа туршилт, хяналтын системийн чанарыг тайлбарлах, үнэлэх, өөрийн санаа бодлыг дэвшүүлэх.

1. Сурган хүмүүжүүлэх шалгалтхяналтын арга болгон.

Мэдлэг, ур чадварыг хянах гол зорилго нь оюутнуудын ололт, амжилтыг илрүүлэх, мэдлэг, ур чадварыг сайжруулах, гүнзгийрүүлэх арга замыг зааж өгөх бөгөөд ингэснээр оюутнуудыг идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаанд хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ зорилго нь юуны түрүүнд оюутнуудын сургалтын материалыг эзэмших чанар - хөтөлбөрт заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших түвшинг тодорхойлохтой холбоотой юм. Хоёрдугаарт, хяналтын гол зорилгыг тодорхойлох нь харилцан хяналт, өөрийгөө хянах аргуудыг заах, өөрийгөө хянах, харилцан хянах хэрэгцээг бий болгохтой холбоотой юм.

Гуравдугаарт, энэ зорилго нь оюутнуудад гүйцэтгэсэн ажилд хариуцлага хүлээх, санаачлагатай байх зэрэг зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах жагсаасан зорилтууд биелсэн бол тест нь биелсэн гэж хэлж болно дараах функцууд: хянах, сургах (боловсрох), оношлох, урьдчилан таамаглах, хөгжүүлэх, чиглүүлэх, сургах. Эдгээр функцуудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Хяналтын чиг үүрэг нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын төлөв байдал, тэдний сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргыг эзэмшсэн байдал, оновчтой боловсролын ажлын ур чадварыг судлах явдал юм.

Туршилтыг ашиглан үүнийг тодорхойлдог суурьМэдлэг, ур чадвар, чадварыг цаашид эзэмшихийн тулд тэдгээрийг шингээх гүн, цар хүрээг судалдаг. Төлөвлөсөн үр дүнг бодит үр дүнтэй харьцуулж, багшийн хэрэглэж буй сургалтын арга, хэлбэр, хэрэгслийн үр нөлөөг тогтооно.

Туршилтын боловсролын чиг үүрэг нь мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх, тэдгээрийг системчлэх явдал юм. Туршилтын явцад оюутнууд сурсан материалаа давтаж, бататгадаг. Тэд зөвхөн өмнө нь сурсан зүйлээ хуулбарлаад зогсохгүй мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашигладаг. Туршилт нь судалж буй материалын гол зүйл, гол зүйлийг тодруулах, шалгаж буй мэдлэг, ур чадварыг илүү тодорхой, үнэн зөв болгоход тусалдаг. Туршилт нь мэдлэгийг нэгтгэх, системчлахад хувь нэмэр оруулдаг.

Туршилтын оношлогооны үүргийн мөн чанар нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын алдаа, дутагдал, сул тал, оюутнуудын сургалтын материалыг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийн үндсэн шалтгаан, алдааны тоо, шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авах явдал юм. Оношлогооны шалгалтын үр дүн нь сургалтын хамгийн эрчимтэй арга зүйг сонгох, сургалтын арга, хэрэгслийн агуулгыг цаашид сайжруулах чиглэлийг тодруулахад тусалдаг.

Туршилтын урьдчилан таамаглах функц нь боловсролын үйл явцын талаар дэвшилтэт мэдээлэл олж авахад үйлчилдэг. Шалгалтын үр дүнд боловсролын үйл явцын тодорхой сегментийн явцын талаар урьдчилсан таамаглал гаргах үндэслэл гарч ирдэг: боловсролын материалын дараагийн хэсгийг (хэсэг, сэдэв) эзэмшихэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар хангалттай бий болсон эсэх.

Урьдчилан таамагласан үр дүнг өнөөдөр алдаа гаргасан оюутны ирээдүйн зан үйлийн загварыг бий болгоход ашигладаг. энэ төрлийнэсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргын тогтолцоонд тодорхой цоорхойтой байх.

Урьдчилан таамаглал нь боловсролын үйл явцыг цаашид төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд зөв дүгнэлт гаргахад тусалдаг.

Туршилтын хөгжлийн чиг үүрэг нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Туршилт нь оюутны хөгжилд онцгой ач холбогдолтой. Туршилтын явцад сургуулийн сурагчдын яриа, ой санамж, анхаарал, төсөөлөл, хүсэл зориг, сэтгэлгээ хөгждөг. Туршилт нь чадвар, хандлага, сонирхол, хэрэгцээ гэх мэт хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, илэрхийлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Туршилтын чиг баримжаа олгох функцийн мөн чанар нь сургалтын зорилгодоо хүрэх түвшний талаархи мэдээллийг олж авах явдал юм. бие даасан оюутанмөн бүлэг бүхэлдээ - боловсролын материалыг хэр сайн эзэмшсэн, хэр гүнзгий судалсан бэ. Туршилт нь оюутнуудад тулгарч буй бэрхшээл, амжилтад нь чиглүүлдэг.

Оюутнуудын дутагдал, алдаа, дутагдлыг илрүүлж, сорилт нь тэдэнд мэдлэг, ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд хүчин чармайлтаа ямар чиглэлд ашиглахыг харуулж, оюутан өөрийгөө илүү сайн таньж мэдэх, мэдлэг, чадварыг үнэлэхэд тусалдаг.

Туршилтын боловсролын чиг үүрэг нь оюутнуудад суралцах, сахилга бат, үнэн зөв, үнэнч байх хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Шалгах нь таныг даалгавраа гүйцэтгэхдээ өөрийгөө илүү нухацтай, тогтмол хянахыг дэмждэг. Хүчтэй хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, байнгын ажил хийх зуршилтай болох нөхцөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тестийн функцийг хяналтын нэг хэлбэр болгон онцлон тэмдэглэх нь сургалтын үйл явцад түүний үүрэг, ач холбогдлыг онцолж өгдөг. Боловсролын үйл явцад чиг үүрэг нь өөрөө илэрдэг янз бүрийн зэрэгболон янз бүрийн хослолууд. Сонгосон функцуудыг практикт хэрэгжүүлэх нь хяналтыг илүү үр дүнтэй болгож, хяналт нь өөрөө илүү үр дүнтэй болдог. боловсролын үйл явц.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх тест нь мэдлэгийг хянах нэг хэлбэр болох боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны компьютерийн тест

Компьютерийн туршилтын санаа нь програмчлагдсан мэдлэгийг хянах санаанаас шууд үүдэлтэй. Програмчлагдсан мэдлэгийн хяналт нь эргээд зарим асуудалд зайлшгүй хариу үйлдэл үзүүлж байсан дээд боловсролОрос улсад. Үнэндээ сургуулийн боловсролд ойролцоогоор ижил асуудал тулгардаг боловч сүүлийнх нь уламжлалт инерцийн улмаас шинэ технологийг маш муу хүлээн авдаг.

Аливаа боловсролын гол асуудал (зөвхөн орос хэл биш) бол материалыг сурах чанарт тодорхой хяналт тавихгүй байх явдал юм. Түүнээс гадна хэрэв байгаа бол сургуулийн дадлагаБагш нь оюутны одоогийн мэдлэгийн түвшинг тодорхой үе үе шалгах боломжтой байдаг бол их сургуульд багш бүхэл бүтэн семестрийн турш материалыг өгдөг бөгөөд зөвхөн улирлын төгсгөлд л мэдлэгийн түвшинд итгэлтэй байдаг. түүний шингээлт. Мэдээжийн хэрэг, дээд боловсролын тогтолцоонд оюутнууд бие даан боловсрол эзэмшсэн байх ёстой гэж үздэг боловч энэхүү бие даасан мэдлэг олж авах нь оюутны ухамсарт бүрэн хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд багш оюутнуудын аль нь суралцаж байгааг мэдэхгүй байна. наад зах нь ямар нэг зүйл үүнийг өөрөө хийдэг. Олон тооны оюутнууд интернетэд нэвтрэх боломжтой болсон тул одоо эссэ илгээх нь мэдээлэлтэй ажиллахгүй гэсэн үг биш тул нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлсэн; Ихэнхдээ оюутнууд интернетээс хэвлэсэн зүйлээ бүрэн унших шаардлагагүй гэж үздэг.

Материалыг шингээж авахад системтэй хяналт тавих хэрэгцээ нь эргэлзээгүй юм. Юуны өмнө энэ нь багшийн цагийг хэмнэж, санал хүсэлт байхгүй тохиолдолд оюутнуудын аль эрт сурсан заалтыг давтах, эсвэл оюутнуудын сайн ойлгоогүй баримтад үндэслэсэн заалтуудыг гаргахаас өөр аргагүй болно. Хоёрдугаарт, оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг системтэй хянах нь сурахад хэцүү заалтуудыг анхаарч, бие даасан ажлын үр дүнд оюутнуудын хариуцлагыг нэмэгдүүлэх замаар сургалтын чанарыг нэмэгдүүлэхэд түлхэц өгдөг (мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд). багш үүнийг сонирхож байх үед).

Мэдлэгийг системчилсэн програмчлагдсан хяналтын чухал цэг бол түүний объектив байдал бөгөөд энэ нь шийтгэлийн функцээс мэдээллийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулж байгаатай холбоотой юм. Зөвхөн энэ тохиолдолд оюутан хяналтаас айхгүй бөгөөд оноо авах арга замыг сэдэж, зөвхөн энэ тохиолдолд л багш оюутны мэдлэгийн бодит дүр зургийг олж авах болно.

Техникийн хувьд мэдлэгийн программчлагдсан хяналт нь энгийн байдаг - оюутнуудад тодорхой цаасан зөөвөрлөгчийг өгдөг (програмчлагдсан удирдлагын өсөлт нь реле хоолой бүхий "цахим" мангасуудыг бий болгосон бөгөөд үүнийг жолооны үнэмлэхний шалгалтанд ч харж болно), асуулт, хариултын сонголтууд байдаг. бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн нэг (эсвэл хэд хэдэн) нь зөв байна. Оюутан зөвхөн зөв хариултын эсрэг загалмай тавьж болно.

Энэхүү технологи нь багш, сурагчдын хооронд санал хүсэлт өгөхөд чанарын үсрэлт хийх боломжтой болсон. 8-10 асуултаас бүрдэх программчлагдсан хяналт нь маш богино хугацаанд - 5-аас 10 минутын дотор хийгддэг бөгөөд тэр үед багш бүхэлд нь хамрагдсан материалыг өөртөө шингээх талаар бүрэн мэдээлэл авах боломжтой. судалгааны бүлэгнэгэн зэрэг. Нэмж дурдахад, програмчлагдсан хяналтын техникийн хэрэгжилт нь хууран мэхлэхээс бүрэн зайлсхийх боломжийг бүрдүүлж, оюутан бүрт програмчлагдсан картын өөрийн хувилбарыг санал болгох боломжтой болсон.

Программчлагдсан хяналтын сул тал нь компьютерийн өмнөх хэлбэрээр програмчлагдсан картуудыг бий болгоход маш их хөдөлмөр зарцуулдаг бөгөөд энэ нь хичээл бүрт шаардлагатай (хамгийн тохиромжтой) бөгөөд тэдгээрийн дараагийн боловсруулалтын нарийн төвөгтэй байдал байв. Компьютерийн технологи хөгжихийн хэрээр багш нар тест бэлтгэх, үр дүнг боловсруулах хөдөлмөрийн эрчмийг эрс багасгах боломжтой болсон.

Тав байна ерөнхий шаардлагатуршилтуудад:

· хүчинтэй байх;

· тодорхой (ерөнхийдөө ойлгомжтой);

· энгийн байдал;

· тодорхой бус байдал;

· найдвартай байдал.

Туршилтын хүчин төгөлдөр байдал нь хангалттай юм. Агуулга ба функциональ хүчин төгөлдөр байдлын хооронд ялгаа байдаг: эхнийх нь шалгалтын хяналтанд байгаа сургалтын материалын агуулгатай нийцэж байгаа эсэх, хоёрдугаарт тест нь үнэлгээний үйл ажиллагааны түвшинтэй нийцэж байгаа явдал юм.

Туршилтын тодорхой байдлын шаардлагыг биелүүлэх (олон нийтэд нээлттэй байх) нь оюутан бүр юу хийх ёстойгоо ойлгохоос гадна стандартаас ялгаатай зөв хариултыг оруулахгүй байх шаардлагатай.

Туршилтын энгийн байдлын шаардлага нь тест нь ижил түвшний нэг даалгавартай байх ёстой гэсэн үг юм. нарийн төвөгтэй биш, хэд хэдэн ажлуудаас бүрдэх ёстой өөр өөр түвшин. "Ногцолбор тест" гэсэн ойлголтыг "хэцүү тест" гэсэн ойлголтоос ялгах шаардлагатай. Туршилтын хүндрэл нь ихэвчлэн туршилтанд хийх ёстой P үйлдлүүдийн тоогоор тодорхойлогддог: P< 3 – первая группа трудности; P = 3-10 – вторая группа трудности. Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности.

Хоёрдмол утгагүй байдал гэдэг нь туршилтын гүйцэтгэлийн чанарыг өөр өөр мэргэжилтнүүдийн ижил үнэлгээгээр тодорхойлдог. Энэ шаардлагыг биелүүлэхийн тулд шалгалт нь стандарттай байх ёстой. Зөв байдлын түвшинг хэмжихийн тулд K a = P 1 / P 2 коэффициентийг ашиглана уу, P 1 нь туршилт эсвэл туршилтын батерей дахь зөв хийгдсэн чухал үйлдлүүдийн тоо юм; P 1 - туршилт эсвэл туршилтын зай дахь чухал үйлдлүүдийн нийт тоо. Туршилтанд хамрагдаж буй ур чадварын түвшинд хийгдсэн эдгээр үйлдлүүдийг зайлшгүй шаардлагатай гэж үзнэ. Доод түвшинд хамаарах үйл ажиллагааг чухал ач холбогдолтой тоонд оруулаагүй болно. K a ³ 0.7 бол энэ түвшний үйл ажиллагааг эзэмшсэн гэж үзнэ.

Туршилтын найдвартай байдлын тухай ойлголт нь K a-ийн утгыг зөв хэмжих магадлалаар тодорхойлогддог. Найдвартай байдлын тоон үзүүлэлт r О . Найдвартай байдлын шаардлага нь нэг сэдвийн давтан туршилтын үр дүнгийн тогтвортой байдлыг хангах явдал юм. Туршилт эсвэл туршилтын батерейны найдвартай байдал нь чухал үйлдлүүдийн тоогоор нэмэгддэг P.

Тиймээс компьютерийн туршилтын системийг хэрэгжүүлэхдээ миний бодлоор бий болгож буй тестүүдэд тавигдах эдгээр таван шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай байна. Гэхдээ компьютерийн туршилтын асуудал илүү хурцаар тавигдаж байна. Туршилтын системд дээр дурдсан тестийн таван шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь бий болгосон цогцолбор нь багш, оюутны бүх шаардлагыг хангана гэсэн үг биш юм.

Ихэнх програм хангамжийн бүтээгдэхүүнүүд нь багш, оюутан, багш, оюутныг бодит боловсролын үйл явц дахь уламжлалт аргаас холдуулахыг зөвшөөрдөггүй: лекцийн курс, тэмдэглэл, мэдлэгийг биечлэн хянах, тест, тест, шалгалт. Энэ сул талыг дараах байдлаар тодорхойлж болно: компьютерийн курс нь тодорхойлогдсон байдлаар өмчлөлтэй байдаг тул зөвхөн зохиогчийн зохих дэмжлэгтэйгээр (ихэнх тохиолдолд мэдээллийн технологийн чиглэлээр хангалттай мэдлэггүй) өндөр чанартай боловсрол олгодог. Компьютерийн сургалт, хяналт эсвэл сургалт-хяналтын курсын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бусад багш нар бие даасан сургалтын модуль болгон ашиглаж болно (мөн сэдвийг бие даан эзэмших үед). хамгийн их нөлөө, хамгийн их магадлалтай, зөвхөн курс зохиогч болон хөгжүүлэгч хамтран хүрч болно.

Хэрэв орвол боловсролын үйл явц, Зохиогчийн мультимедиа курс дээр үндэслэн өөр багшийг оруулсан бол боловсролын үйл явцыг арга зүйн зохион байгуулалтын янз бүрийн арга барил төдийгүй хувийн өөр өөр хандлага нь нэг боловсролын талбарт мөргөлддөг тул хувь хүний ​​​​мөргөлдөөний аюул үүсдэг.

Мэдлэгийн чанарыг шалгахын хувьд, мэдлэгийг үнэлэх үйл явцын албан бус шинж чанар нь багшийн хувьд идэвхтэй боловсруулахад хэцүү байдаг компьютерийн тестийг ашиглахыг шаарддаг; санал хүсэлт, материалыг зөв эзэмшсэн эсэхийг үнэлэхэд туслах, найдвартай байдал, үр нөлөөг тодорхой илэрхийлэх ёстой .

Энэ нь мэдлэгийн албан бус байдал, ялангуяа мэдлэгийг шалгах үйл явц нь нэг талыг барьсан үнэлгээ, оюутнуудын бэлтгэсэн асуултыг ойлгоход хүндрэлтэй байх, компьютерийн системийн удаан ажиллагаа зэрэг компьютерийн тестийн салбарт олон бэрхшээлийг бий болгож байна. , гэх мэт.

Мэдлэгийн инженерчлэл ба хиймэл оюун ухааны онолын арга нь багш, шалгуулагчийн мэдлэгийн загварыг бий болгож, тэдний мэдлэг, ур чадварыг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодог мэдлэгийн хяналтын системийг бий болгоход тусална.

3. Ухаалаг тест

"Хиймэл оюун ухаан" гэсэн ойлголтод багтдаг өөр утгатай- логик, тэр ч байтугай аливаа тооцооллын асуудлыг шийддэг компьютерийн оюун ухааныг танихаас эхлээд зөвхөн хүний ​​гүйцэтгэсэн бүхэл бүтэн даалгаврыг эсвэл бүр илүү өргөн хүрээг хамардаг системийг ухаалаг гэж ангилах хүртэл. Хиймэл оюун ухаан (AI) дээр хоёр үндсэн чиглэл байдаг. Эхнийх нь машинуудыг өөрсдөө сайжруулах, хиймэл системийн "оюун ухаан" -ыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой юм. Хоёр дахь нь "хиймэл оюун ухаан" -ын хамтарсан ажил, хүмүүсийн оюуны чадавхийг оновчтой болгох ажилтай холбоотой юм.

Сэтгэн бодох машин бүтээх санаа" хүний ​​төрөл"Сэтгэдэг, хөдөлдөг, сонсдог, ярьдаг, ерөнхийдөө амьд хүмүүс шиг биеэ авч явдаг нь гүн гүнзгий өнгөрсөнд үндэстэй байдаг. Эртний Египетчүүд болон Ромчууд хүртэл дохио зангаа илэрхийлж, зөгнөлийг хэлдэг (мэдээжийн хэрэг, эш үзүүллэгийг хэлдэг) тахин шүтэх хөшөөнүүдийг биширч байсан. Дундад зууны үед, тэр ч байтугай дараа нь зарим мэргэд нь гомункули (бяцхан хиймэл хүмүүс) -ийг мэдрэх чадвартай жинхэнэ амьд амьтадтай байсан гэсэн цуу яриа байдаг. "Сэтгэн бодох" машиныг үл тоомсорлож, биширдэг.

Гэхдээ хиймэл оюун ухааны чиглэлээр хийсэн зарим судалгааг нэгэн зэрэг зогсоосон нь зүгээр ч нэг хэрэг биш юм. Машины оюун ухааныг бий болгох оролдлого бүтэлгүйтэж, эрдэмтдийн урам зориг дахин дахин алга болсон, учир нь тэр үед байсан тооцоолох хэрэгслүүд нь тархины мэдрэлийн эсүүдийн харилцан үйлчлэлийг дор хаяж ойролцоогоор сэргээх боломжгүй байв. Олон процессорын системүүд бий болж, микропроцессорын зааврын тоо болон түүний цагийн давтамж нэмэгдэж байгаа нь миний бодлоор параллель процессуудыг ашиглан хүний ​​​​ойролцоо сэтгэхүйг "бүтээх" боломжийг олгож байна. мэдрэлийн сүлжээнүүд.

Сурах, боловсролд AI-ийн гүйцэтгэх үүргийн асуудалд хандвал бид энэ үйл явцыг хүн ба компьютерийн харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр гэж үзэж, дасан зохицох сургалтыг бий болгоход чиглэсэн ирээдүйтэй боломжуудын дундаас тодруулах болно. оюутан болон хүний ​​багшийн хоорондох үйл ажиллагааны харилцан яриаг дуурайдаг системүүд.

Оюуны сорилт нь мэдлэгийн загвар, туршилт, үнэлгээний үйл явцын загвар байхыг шаарддаг. Энэ чиглэлийн бүх хөгжлийг ерөнхийд нь ингэж тодорхойлж болно. Тэдгээрийн заримыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Оюутны мэдлэгийг үнэлэх Оросын уламжлалт систем нь хэлний үнэлгээнд суурилдаг бөгөөд үүний дагуу тэтгэлэг тогтоодог, ахиц дэвшлийг бүртгэдэг, суралцах хугацааны дэвтэрт бичилт хийдэг.

Үүний зэрэгцээ, боловсролын шалгалт гэх мэт боловсролын шинэ журам нь мэдлэгийн түвшинг тэгээс нэг зуу хүртэлх хооронд үнэлдэг бөгөөд энэ нь судалгааны үр дүнд үндэслэн мэдлэгийн хэл шинжлэлийн дүр төрхийг таних асуудлыг үүсгэдэг. ийм боловсролын тест.

Мэдлэгийн түвшний дүр төрхийг "мэдлэгийн түвшний стандарт" -ын дагуу хэл шинжлэлийн үнэлгээг хангалтгүй (D), хангалттай (C), сайн (B) гэж үнэлдэг багц (бүлэг) -д хамаарах оюутнуудыг ойлгодог. , маш сайн (A).

Мэдлэгийн түвшний дүр төрхийг таних гэдэг нь тухайн оюутны боловсролын ололт амжилтыг тухайн зургийн онцлогтой харьцуулан үзсэний үндсэн дээр заасан зургийн аль нэгэнд хамаарах эсэх талаар шийдвэр гаргах журам гэж ойлгогддог.

Хичээл бүр гол санаанууд, ялангуяа чухал сэдвүүдтэй байдаг бөгөөд мэдлэггүйгээр илүү ихийг сурах боломжгүй юм нарийн төвөгтэй материалсуралцах явцад эсвэл тухайн мэргэжлээр ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай. Аман шалгалтын үеэр оюутантай биечлэн харилцахдаа багш нь оюутнуудын эдгээр сэдвийн талаарх ойлголтыг үнэлэх ёстой. Автоматжуулсан тест хийхдээ эдгээр хэсгүүдийн асуултуудын нийт асуултын тоонд эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх замаар хичээлийн тодорхой хэсгүүдийн ач холбогдлыг анхаарч үзэх боломжтой. Гэхдээ энэ нь туршилтын зохиолчийн хувьд үргэлж тохиромжтой байдаггүй, учир нь хамгийн чухал хэсгүүд нь хамгийн их материалыг агуулдаггүй.

Боловсролын тестийн онолыг тодорхой хууль тогтоомж, загвар дээр үндэслэн бүрдүүлэх ёстой шинжлэх ухааны чиглэлүүдМэдээллийн шинжлэх ухаан, ерөнхий статистик, статистикийн хүлээн авалтын хяналт, квалиметри, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, үйл ажиллагааны судалгаа, шийдвэрийн онол гэх мэт. Эдгээр шинжлэх ухааны салбаруудын онолын боловсруулалтыг шууд ашиглах нь мэдэгдэхүйц биш юм. практик үр дүнСудалгааны объект болох мэдлэгийг биет бус байдлын улмаас мэдлэгийг үнэлэх талаар. Боловсролын тестийн онолыг бүрдүүлэх даалгаврыг өгөгдсөн алдаатай мэдлэгийг үнэлэх боломжийг олгодог тестологийн тодорхой хууль тогтоомж, хэв маягийн оновчтой бүтцийг олох даалгавар гэж томъёолж болно.

Энэ ангийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд генетикийн алгоритмыг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн генетикийн аргыг хамгийн амжилттай ашигладаг бөгөөд энэ нь дотоодын онолыг бий болгох хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн чиглэлд тодорхой хууль тогтоомж, хэв маягийг зорилтот хайлт хийх боломжийг олгодог. боловсролын тест.

Зөвшөөрөгдөх шийдлүүдийг хайх уламжлалт санамсаргүй хайлтаас ялгаатай нь генетикийн хайлтын алгоритмууд нь оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн түвшинг үнэлэхэд бодитой, найдвартай, үнэн зөв байдлыг баталгаажуулдаг тодорхой хуулиудын оновчтой багцыг эрэлхийлэхийн тулд мэдлэгийн олон салбарт аналог эсвэл одоо байгаа шийдлүүдийн ойролцоо байдлыг ашигладаг. туршилтын журам. Тодорхой хуулиудыг чиглэсэн эрэл хайгуул нь хувьслын шинж чанартай бөгөөд байгаль дээрх амьд организмд тохиолддог генетикийн алгоритм, процедурт ашигладаг операторуудтай ижил төстэй шинж чанартай байдаг.

Боловсролын тестийн үндсэн шинж чанаруудыг шинжлэх ухааны салбарын хувийн хууль тогтоомжийн популяцид бүрдүүлэхийг санал болгож байна: мэдээллийн шинжлэх ухаан; сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэлзүйн оношлогоо; логик; магадлалын онол; хайлтын онол; бүдэг олонлогийн онол; тоглоомын онол; онол статистик шийдлүүд; хүлээн авах дээж авах шалгалт.

Эдгээр судалгаанууд нь "мэдлэгийн үнэлгээний үнэмлэхүй цагийн хуваарь" гэж нэрлэгддэг боломжуудыг судалдаг. Үүний зарчмуудыг томъёолсон болно. Шалгалтын уламжлалт хэлбэрээс энэ аргын туршилтын хэлбэрт дараалсан шилжилтийн үе шатуудыг томъёолж, тэдгээрийн үндсэн дээр энэ аргын шалгалтын материалыг бий болгох шаардлагыг тусгасан болно.

Тверийн их сургуулийн элсэлтийн шалгалтанд энэ аргыг 4 жилийн турш ашигласан туршлагад дүн шинжилгээ хийсэн.

Энэ аргын оношлогооны боломжийг судалж байна. Оношлогооны шинжилгээнд "гурван түвшний хийсвэрлэх" зарчмыг томъёолсон.

Энэхүү аргачлал нь боловсролын үйл явц нь технологийн үйл явцын онцгой тохиолдол бөгөөд үйлдвэрлэлийн процесст ашигладагтай ижил дүн шинжилгээ хийх аргуудаар тодорхойлогддог байх ёстой. Гэсэн хэдий ч ийм аргуудыг сохроор шилжүүлэх боломжгүй, ялангуяа үйл явцын утга учиртай дүн шинжилгээ хийх үед.

Боловсролын үйл явцыг шинжлэхийн тулд нэгдүгээрт, сургалтын чанарын шалгуур, хоёрдугаарт, түүний өөрчлөлтийг цаг хугацааны явцад хянах шаардлагатай. Боловсролын чанарын хамгийн мэдээлэл сайтай шалгуур нь оюутнуудын суралцах түвшин байх ёстой - SLA. Энэ шалгуур нь оюутнуудын бие даасан даалгавар эсвэл шалгалтыг гүйцэтгэснийх нь дүнгийн статистик мэдээлэлд үндэслэсэн болно. Үнэлгээг SOU-д "жин"-ээр оруулсан болно. интегралтай тэнцүүТооцооллын зарим "ердийн" хуваарилалтын хувьд өгөгдсөн тооцоог олж авах магадлал.

Туршилтын журам нь дарааллын хариуд дүн шинжилгээ хийх явдал юм тестийн даалгавартодорхой нарийн төвөгтэй байдал. Хэрэв хариулт зөв бол оюутны бэлтгэлийн түвшин танилцуулсан даалгаврын нарийн түвэгтэй байдлаас өндөр бөгөөд тухайн хүнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, эс тэгвээс тэр чадваргүй гэж үздэг. Энэ нь градиент өөрөө санамсаргүй хэмжигдэхүүн болох зарим таамаглалын регрессийн функцийн градиентийг тооцоолохтой төстэй юм.

Дараахь аргыг ашиглахыг санал болгож байна. Хэрэв шалгуулагч даалгавраа шийдсэн бол илүү ихийг шийдэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг гэдэгт бид итгэдэг хэцүү даалгавар. Үгүй бол тэд ижил төвөгтэй ажлыг шийдэхийн тулд дахин оролдлого хийх болно. Хэрэв энэ нь шийдэгдээгүй бол нарийн төвөгтэй байдлыг багасгах ажлыг танилцуулж байна. Хэрэв нарийн төвөгтэй даалгаврыг нэн даруй шийдэхгүй бол бага төвөгтэй ажлыг шийдвэрлэхэд санал болгож байна. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх үйл явц нь ижил төстэй байдлаар явагддаг. Үүний үр дүнд, хэрэв бид асуудлыг шийдвэрлэхдээ суралцах үе шатыг хасвал оюутан өөрөө тодорхой түвшний нарийн төвөгтэй байдлыг сонгох бөгөөд үүний эргэн тойронд даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал бүдгэрэх болно.

Тиймээс "мэдлэгийн түвшин" функц нь тодорхой "төвөгтэй" байдлын "асуудлыг шийдвэрлэх чадвар" -аар дамжуулан даалгаврын "нарийн төвөгтэй" функцийг өөрчлөх явдал юм. Энэхүү мэдэгдэлд "мэдлэгийн түвшин", "асуудал шийдвэрлэх чадвар", "хүндрэл" гэсэн нэр томъёо тодорхойгүй байна. Тиймээс эдгээр ойлголтыг албан ёсны болгохын тулд бүдэг олонлогийн төхөөрөмжийг ашиглахыг зөвлөж байна. Нэмж дурдахад, энэхүү томъёололд "нарийн төвөгтэй байдал" ба "асуудал шийдвэрлэх чадвар" хоёрын ялгаа мэдэгдэхүйц харагдаж байна.

"Төвөгтэй байдал" ба "мэдлэгийн түвшин" гэсэн ойлголтууд нь зарим тодорхой бус хувьсагч (зөвхөн хувьсагч, гэхдээ тэдгээр нь функцээр өгөгдсөн) байдаг бол "асуудал шийдвэрлэх чадвар" нь "төвөгтэй байдал" болон "мэдлэгийн түвшин" гэсэн тодорхой бус хувьсагчдын тодорхой бус хамаарал юм. . Онооны тоо нь мөн хувьсагч боловч энэ хувьсагч нь "мэдлэгийн түвшин"-ийн өөрчлөлт учраас дүн шинжилгээ хийхгүй байж болно.

Туршилтын бүтэц (өөрөөр хэлбэл тестийн даалгаврын багц, танилцуулах дараалал) нь оюутны бодит хариултаас хамаардаггүй оюутны мэдлэгийг хянах аргыг бид шууд тест гэж нэрлэх болно. Одоо байгаа бараг бүх туршилтууд шууд туршилтын горимд ажилладаг боловч ихэнхдээ тэд зөвхөн хамгийн энгийн бөгөөд хамгийн хол туршилтыг хэрэгжүүлдэг. үр дүнтэй техникүүдмэдлэгийн үнэлгээ.

Нарийвчилсан шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх арга техникБагш ба шалгуулагчийн хооронд "амьд" яриа хэлэлцээ хийх аргууд нь дор хаяж таван параметрийг тодорхойлж болохыг харуулсан бөгөөд тэдгээрийн үнэ цэнэ нь мэдлэгийг хянах, үнэлэх үйл явцыг зохион байгуулахад нөлөөлдөг.

Туршилтын зорилго нь шалгалтын үр дүнд олж авах ёстой гол асуултаар тодорхойлогддог - а) оюутан тухайн материалын хэмжээнд ижил түвшний мэдлэгтэй эсэх (мэдлэгийн өргөнийг шалгах) эсвэл б) оюутан түүнд өгсөн тестийн даалгаврын сэдвээр системчилсэн мэдлэгтэй байх (мэдлэгийн гүнийг шалгах).

Туршилтын төрөл нь шалгалт эсвэл шалгалт гэсэн хоёр утгатай. Шалгалтын үр дүнг хоёртын форматаар танилцуулна: "давсан" эсвэл "амжилтгүй". Үнэлгээний шалгалтын явцад тухайн оюутан тодорхой босго онооноос давсан мэдлэгээ харуулсан бол "дамсан" үнэлгээ өгнө.

Шалгалтын шалгалтын үеэр Оюутны шалгалтыг бөглөхдөө авсан онооны нийлбэр дээр үндэслэн оюутны мэдлэгийн эцсийн үнэлгээг (ерөнхийдөө хоёроос дээш оноотой) тооцдог. хүлээн зөвшөөрөгдөх үнэ цэнэ), онооны нийлбэрийг ашигласан үнэлгээний хуваарьт тусгасан болно.

Туршилтын нарийн төвөгтэй байдал нь тухайн сурагч түүнийг бөглөхдөө үзүүлэх ёстой мэдлэгийн түвшингээр тодорхойлогддог. Энэ нь оюутанд үзүүлж болох тестийн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. Судалгаанаас харахад тестийн нарийн төвөгтэй байдлын дор хаяж гурван түвшнийг санал болгож байна - стандарт, нэмэгдсэн, буурсан.

Хяналтын түвшин нь мэдлэгийн гүнийг шалгах хатуу байдлыг тодорхойлдог. Шалгалтын болон шалгалтын судалгаа явуулах аргуудын судалгаанаас харахад тестийн даалгаврын хариуг үнэлэх дөрвөн өөр түвшний хатуу байдлын тухай ярьж болно (хатуу хяналт; хамгийн чухал мэдлэгийг тодорхойлох; хамгийн энгийн мэдлэгийг тодорхойлох; одоо байгаа мэдлэгийг тодорхойлох) .

Эцэст нь, туршилтыг эрт дуусгах нөхцөлийг хянах нь туршилтыг үргэлжлүүлэх нь боломжгүй болсон нөхцөлд тестийг эрт дуусгах явдал юм. Эдгээр нөхцлүүдийн эхнийх нь туршилтын хамгийн дээд хугацаанаас хэтэрсэн гэж үздэг. Хоёрдахь нөхцөл бол урьдчилан тодорхойлсон тооны буруу хариултыг хүлээн авахдаа шалгалтыг зогсоож, хангалтгүй үнэлгээ өгөх явдал юм.

Санал болгож буй таван шинж чанарын утгын боломжит хослолуудын олон янз байдал нь мэдлэгийг шууд шалгах алгоритмын маш өргөн хүрээний гэр бүлийн тухай ярих боломжийг бидэнд олгодог (жишээлбэл, мэдлэгийн гүнзгийрүүлсэн байдлын шалгалтын үнэлгээ, нарийн төвөгтэй байдал, хатуу хяналт, эсвэл стандарт нарийн төвөгтэй мэдлэгийн өргөн хүрээний тестийн үнэлгээ, шалгалтын хамгийн их үргэлжлэх хугацааг хянах гэх мэт).

Дүгнэлт

1980-аад оны эхээр манай улсад боловсролын байгууллагуудад шинэ технологи нэвтрүүлж эхэлсэн мэдээллийн технологи– сурган хүмүүжүүлэх программ хангамжийн тусламжтайгаар сургалт, мөн тестийн программ ашиглах нь бага зэрэг үр дүнг өгсөн. Олон дунд мэдэгдэж байгаа шалтгаануудҮүнээс болж (санхүү, техник, зохион байгуулалт, арга зүйн хүндрэлүүд) бид нэгийг тэмдэглэж байна: багш нар мэдлэгийг заах, хянах "компьютер" аргууд, ялангуяа өндөр мэргэшсэн, бүтээлч аргуудаас сэтгэлзүйн хувьд татгалзаж байна. Тэдэнд ийм шалтгаан бий: бий их тоосургалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчмуудыг хангаагүй, мэдлэг олж авах үйл явцын үндсэн үе шатуудыг амжилттай хэрэгжүүлээгүй хөтөлбөрүүд; Дүрмээр бол арга зүйн дэмжлэг байхгүй; компьютер эзэмших, програмыг судлах, холбогдох дэд бүтцийг дэмжихэд зарцуулсан цаг хугацаа, хүчин чармайлт нь асар их байх болно; Тэр ч байтугай сайн системийг ашиглах үед боловсролын үйл явцад багшийн үүрэг тэгширч, алга болдог бүтээлч зан чанартүүний хөдөлмөр; Мэдээллийн шинэ технологи эзэмшсэн шинийг санаачлагч багш нарыг урамшуулах тогтолцоо байхгүй.

Энэ байдлыг өөрчлөх боломжтой, өөрчлөх ёстой. Технологийн дэвшилхурдацтай хөгжиж, орчин үеийн тооцоолох технологи, харилцаа холбооны системүүд сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд хурд, боловсруулсан, хадгалсан мэдээллийн хэмжээгээр асар их үр дүнд хүрсэн. Хөтөлбөрийн дизайны системийг (объект хандалтат визуал програмчлалын систем, DBMS, мэдрэлийн сүлжээний загварчлалын систем гэх мэт) хөгжүүлснээр инженерүүд болон системийн шинжээчдэд хамгийн гайхалтай төслүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлэх хамгийн хүчирхэг хэрэгслийг өгсөн.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Аванесов Б.С. Туршилтын даалгаврын бүрдэл. Боловсролын номих дээд сургуулийн багш нар, сургуулийн багш нар, аспирантууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан. 2-р хэвлэл, засвар.. ба нэмэлт. М .: Чадварлаг. - 2002 он.

2. Ванков Е.А. "Компьютерийн туршилтын технологи" // Компьютер, 2002. - № 3.

3. Границкая А.С. Бодож, үйлдэл хийхийг заа: Дасан зохицох системСургуулийн боловсрол: Ном. багшийн хувьд. М .: Гэгээрэл. - 2001 он.

4. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Туршилтын дасан зохицох хүчинтэй байдлын технологи: Заавар. Глазов: GGPI, 1999 он.

5. Кални В.А., Шишов С.Э. “Багш-Оюутан” систем дэх сургалтын чанарыг хянах технологи: Арга зүйн гарын авлагабагшийн хувьд. М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1999 он.

6. Касьянова Н.В.“Сургалтын шинэ мэдээллийн технологийн үр дүнд компьютерийн хяналтын системийг бий болгох нь” Зүүн Украины Үндэсний Их Сургууль (VNU), Украин, Луганск // ITO-2001 бага хурлын материал.

7. Майоров А.Н. Туршилт: дизайн, хэрэгжилт, хэрэглээ. Хоёр дахь хэвлэл - Санкт-Петербург: Боловсрол ба соёл, 1997 он.

8. Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таранцева К.Р., Пятирублевый Л.Г. "Шинжилгээний үр дүнг шинжээчийн шинжилгээний аргад үндэслэн үнэлэх." "Нээлттэй боловсрол" сэтгүүл, 2001 оны 3-р хуудас, 32-36-р тал.

9. Рудинский И.Д. "Дасан зохицох автоматжуулсан мэдлэгийг хянах арга." Хурлын материалын цуглуулга, 2001 он.

10. Челышкова М.Б. Орчин үеийн математик загварт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх тестийг боловсруулах: Сурах бичиг. М.: Судалгааны төвМэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудал, 1995 он.

Ванков Е.А. "Компьютерийн туршилтын технологи" // Компьютер, 2002. - № 3

Аванесов Б.С. Туршилтын даалгаврын бүрдэл. Их дээд сургуулийн багш, сургуулийн багш, аспирант, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулсан боловсролын ном. 2-р хэвлэл, засвар.. ба нэмэлт. М .: Чадварлаг. - 2002 он

3 Границкая А.С. Сэтгэн бодох, үйлдэл хийхийг заах: Сургуулийн дасан зохицох боловсролын тогтолцоо: Ном. багшийн хувьд. М .: Гэгээрэл. - 2001 он

Касьянова Н.В.“Сургалтын шинэ мэдээллийн технологийн үр дүнд компьютерийн удирдлагын системийг бий болгох нь”, Зүүн Украины Үндэсний Их Сургууль (VNU), Украин, Луганск // бага хурлын материал ITO-2001

Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Туршилтын дасан зохицох хүчинтэй байдлын технологи: Сурах бичиг. Глазов: GGPI, 1999 он

Челышкова М.Б. Орчин үеийн математик загварт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх тестийг боловсруулах: Сурах бичиг. М.: Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв, 1995 он

Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таранцева К.Р., Пятирублевый Л.Г. "Туршилтын үр дүнг шинжээчийн шинжилгээний аргад үндэслэн үнэлэх." "Нээлттэй боловсрол" сэтгүүл, 2001 оны 3-р хуудас, 32-36-р хуудас.

Майоров А.Н. Туршилт: дизайн, хэрэгжилт, хэрэглээ. Хоёр дахь хэвлэл - Санкт-Петербург: Боловсрол ба соёл, 1997 он

Рудинский И.Д. "Дасан зохицох автоматжуулсан мэдлэгийн хяналтын арга." Хурлын материалын цуглуулга, 2001 он

Калней В.А., Шишов С.Е. “Багш-Оюутан” систем дэх сургалтын чанарыг хянах технологи: Багш нарт зориулсан гарын авлага. М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1999 он

Шинжлэх ухааны аргууд нь бодит байдлын тухай практик болон онолын мэдлэгийг олж авах арга техник, үйл ажиллагааны цогц юм.

Судалгааны аргууд нь хүний ​​үйл ажиллагааг оновчтой болгож, түүнийг хамгийн их зүйлээр хангадаг оновчтой арга замуудүйл ажиллагааны зохион байгуулалт. А.П.Садохин шинжлэх ухааны аргуудыг ангилахдаа мэдлэгийн түвшинг тодруулахаас гадна аргын хэрэглээний шалгуурыг харгалзан үзэж, шинжлэх ухааны мэдлэгийн ерөнхий, тусгай, тусгай аргуудыг тодорхойлдог. Сонгосон аргуудыг судалгааны явцад ихэвчлэн нэгтгэж, нэгтгэдэг.

Танин мэдэхүйн ерөнхий аргууд нь аливаа сахилга баттай холбоотой бөгөөд танин мэдэхүйн үйл явцын бүх үе шатыг холбох боломжийг олгодог. Эдгээр аргуудыг судалгааны аль ч салбарт ашигладаг бөгөөд судалж буй объектуудын холболт, шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Шинжлэх ухааны түүхэнд судлаачид метафизик, диалектик аргуудыг ийм аргуудад оруулдаг. Хувийн аргууд шинжлэх ухааны мэдлэг- эдгээр нь зөвхөн шинжлэх ухааны тодорхой салбарт хэрэглэгддэг аргууд юм. Төрөл бүрийн аргабайгалийн шинжлэх ухаан (физик, хими, биологи, экологи гэх мэт) нь танин мэдэхүйн ерөнхий диалектик аргатай холбоотой байдаг. Заримдаа хувийн аргууд нь үүссэн байгалийн шинжлэх ухааны салбараас гадуур ашиглаж болно.

Жишээлбэл, физик болон химийн аргуудодон орон судлал, биологи, экологид ашигладаг. Ихэнхдээ судлаачид нэг сэдвийг судлахдаа харилцан уялдаатай олон тооны хувийн аргуудыг ашигладаг. Жишээлбэл, экологи нь физик, математик, хими, биологийн аргуудыг нэгэн зэрэг ашигладаг. Танин мэдэхүйн тодорхой аргууд нь тусгай аргуудтай холбоотой байдаг. Тусгай аргууд нь судалж буй объектын тодорхой шинж чанарыг шалгадаг. Тэд мэдлэгийн эмпирик болон онолын түвшинд өөрсдийгөө илэрхийлж, бүх нийтийн шинж чанартай байж чаддаг.

Онцгой дунд эмпирик аргуудМэдлэг нь ажиглалт, хэмжилт, туршилтыг ялгадаг.

Ажиглалт нь бодит байдлын объектыг мэдрэх зорилготой үйл явц, объект, үзэгдлийн мэдрэхүйн тусгал бөгөөд энэ үеэр хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи анхан шатны мэдээллийг хүлээн авдаг. Тиймээс судалгаа нь ихэвчлэн ажиглалтаас эхэлдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь судлаачид өөр аргууд руу шилждэг. Ажиглалт нь ямар ч онолтой холбоогүй боловч ажиглалтын зорилго нь ямар нэгэн асуудлын нөхцөл байдалтай үргэлж холбоотой байдаг.

Ажиглалт нь тодорхой судалгааны төлөвлөгөө, дүн шинжилгээ, баталгаажуулалтад хамаарах таамаглалыг бий болгодог. Шууд туршилт хийх боломжгүй тохиолдолд ажиглалтыг ашигладаг (галт уул судлал, сансар судлалд). Ажиглалтын үр дүнг тайлбарт тэмдэглэж, судалж буй объектын шинж тэмдэг, шинж чанарыг тэмдэглэнэ. Тодорхойлолт нь аль болох бүрэн, үнэн зөв, бодитой байх ёстой. Энэ нь шинжлэх ухааны эмпирик үндэслэлийг бүрдүүлдэг ажиглалтын үр дүнгийн тодорхойлолт, эмпирик ерөнхий дүгнэлт, системчилэл, ангиллыг бий болгодог.

Хэмжилт гэдэг нь тусгай техникийн төхөөрөмж ашиглан объектын судлагдсан талууд эсвэл шинж чанаруудын тоон утгыг (шинж чанар) тодорхойлох явдал юм. Олж авсан өгөгдлийг харьцуулах хэмжлийн нэгжүүд судалгаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Туршилт гэдэг нь бодит байдлын үзэгдлийг хяналттай, хяналттай нөхцөлд судлах танин мэдэхүйн арга юм. Энэ нь ажиглалтаас судалж буй объектод хөндлөнгөөс оролцох, өөрөөр хэлбэл түүнтэй холбоотой үйл ажиллагаанаас ялгаатай. Туршилт хийхдээ судлаач үзэгдлийн идэвхгүй ажиглалтаар хязгаарлагдахгүй, харин судалж буй үйл явцад шууд нөлөөлөх, эсвэл энэ үйл явц явагдаж буй нөхцөлийг өөрчлөх замаар тэдгээрийн үүсэх жам ёсны явцад ухамсартайгаар оролцдог.

Байгалийн шинжлэх ухааны хөгжил нь ажиглалт, туршилтын хатуу байдлын асуудлыг бий болгож байна. Гол нь тэдэнд хэрэгтэй байгаа юм тусгай хэрэгсэлболон сүүлийн үед маш нарийн төвөгтэй болсон төхөөрөмжүүд нь ажиглалт, туршилтын объектод өөрсдөө нөлөөлж эхэлдэг бөгөөд нөхцөл байдлын дагуу ийм байх ёсгүй. Энэ нь юуны түрүүнд бичил ертөнцийн физикийн (квант механик, квант электродинамик гэх мэт) судалгаанд хамаатай.

Аналоги гэдэг нь аливаа объектыг авч үзэх явцад олж авсан мэдлэгийг нөгөөд шилжүүлж, бага судалдаг, танин мэдэхүйн арга юм. одоогоорсуралцсан. Аналогийн арга нь хэд хэдэн шинж чанарын дагуу объектуудын ижил төстэй байдалд суурилдаг бөгөөд энэ нь судалж буй зүйлийн талаар бүрэн найдвартай мэдлэг олж авах боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухааны мэдлэгт аналоги аргыг ашиглах нь болгоомжтой байхыг шаарддаг. Энд хамгийн үр дүнтэй ажиллах нөхцөлийг тодорхой тодорхойлох нь туйлын чухал юм. Гэсэн хэдий ч мэдлэгийг загвараас прототип рүү шилжүүлэх тодорхой томъёолсон дүрмийн тогтолцоог боловсруулах боломжтой тохиолдолд аналоги аргыг ашиглан үр дүн, дүгнэлт нь нотлох хүчийг олж авдаг.

Шинжилгээ гэдэг нь объектыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны эсвэл бодитой хуваах журамд суурилсан шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга юм. Задлах нь бүхэлдээ судлахаас түүний хэсгүүдийг судлахад шилжих зорилготой бөгөөд эд ангиудын бие биентэйгээ холболтыг хийсвэрлэх замаар хийгддэг.

Синтез бол холболтын журамд суурилсан шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга юм янз бүрийн элементүүдСэдвийг нэг цогц, систем болгон хувиргах бөгөөд түүнгүйгээр энэ сэдвийн талаар жинхэнэ шинжлэх ухааны мэдлэг олгох боломжгүй юм. Синтез нь бүхэл бүтэн байдлыг бий болгох арга биш, харин дүн шинжилгээ хийх замаар олж авсан мэдлэгийн нэгдмэл хэлбэрээр бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлэх арга юм. Синтезд зөвхөн нэгдмэл байдал биш, харин объектын аналитик байдлаар тодорхойлсон, судлагдсан шинж чанаруудын ерөнхий дүгнэлт байдаг. Синтезийн үр дүнд олж авсан заалтуудыг объектын онолд багтаасан бөгөөд энэ нь баяжуулж, боловсронгуй болгож, шинэ шинжлэх ухааны судалгааны замыг тодорхойлдог.

Индукц гэдэг нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга бөгөөд ажиглалтын болон туршилтын өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх замаар логик дүгнэлт гаргах явдал юм.
Дедукц гэдэг нь тодорхой ерөнхий үндэслэлээс тодорхой үр дүн, үр дагаварт шилжихээс бүрддэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга юм.
Аливаа шийдэл шинжлэх ухааны асуудалЭнэ нь янз бүрийн таамаглал, таамаглал, ихэнхдээ илүү их эсвэл бага үндэслэлтэй таамаглал дэвшүүлэхийг хамардаг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар судлаач хуучин онолд үл нийцэх баримтуудыг тайлбарлахыг оролддог. Таамаглал нь тодорхойгүй нөхцөл байдалд үүсдэг бөгөөд тэдгээрийн тайлбар нь шинжлэх ухаанд хамааралтай болно. Түүнээс гадна, түвшинд эмпирик мэдлэг(түүнчлэн тэдгээрийн тайлбарын түвшинд) ихэвчлэн зөрчилдсөн дүгнэлтүүд байдаг. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд таамаглал дэвшүүлэх шаардлагатай.

Таамаглал гэдэг нь тодорхойгүй нөхцөл байдлыг арилгахын тулд дэвшүүлсэн аливаа таамаглал, таамаглал, таамаглал юм шинжлэх ухааны судалгаа. Иймээс таамаглал нь найдвартай мэдлэг биш, харин үнэн худал нь тогтоогдоогүй байх магадлалтай мэдлэг юм.
Аливаа таамаглал нь тухайн шинжлэх ухааны олж авсан мэдлэг эсвэл шинэ баримтаар зөвтгөгдөх ёстой (тодорхой бус мэдлэгийг таамаглалыг батлахад ашигладаггүй). Энэ нь тухайн мэдлэгийн талбарт хамаарах бүх баримтыг тайлбарлах, тэдгээрийг системчлэх, мөн энэ чиглэлээс гадуурх баримтуудыг тайлбарлах, шинэ баримт гарч ирэхийг урьдчилан таамаглах чадвартай байх ёстой (жишээлбэл, квант таамаглал 20-р зууны эхээр дэвшүүлсэн М.Планк бүтээлийг бий болгоход хүргэсэн квант механик, квант электродинамик болон бусад онолууд). Түүнээс гадна таамаглал нь одоо байгаа баримтуудтай зөрчилдөх ёсгүй. Таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэх ёстой.

в) хувийн аргууд нь зөвхөн байгалийн шинжлэх ухааны тодорхой салбарт эсвэл үүссэн байгалийн шинжлэх ухааны салбараас гадуур ажилладаг аргууд юм. Энэ бол амьтан судлалд ашигладаг шувууны дуугарах арга юм. Байгалийн шинжлэх ухааны бусад салбарт ашигласан физикийн аргууд нь астрофизик, геофизик, болор физик гэх мэтийг бий болгоход хүргэсэн. Нэг хичээлийг судлахын тулд харилцан хамааралтай тодорхой аргуудын цогцыг ихэвчлэн ашигладаг. Жишээлбэл, молекул биологи нь физик, математик, хими, кибернетикийн аргуудыг нэгэн зэрэг ашигладаг.

Загварчлал нь эдгээр объектуудын загварыг судлах замаар бодит объектуудыг судлахад үндэслэсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга юм. судалгаа, (эсвэл) хөндлөнгийн оролцоонд илүү хүртээмжтэй, бодит объектын шинж чанарыг агуулсан байгалийн болон хиймэл гаралтай орлуулагч объектуудыг судлах замаар.

Аливаа загварын шинж чанарууд нь тухайн загварын бүх шинж чанаруудтай яг таарч, бүрэн нийцэхгүй байх ёстой бодит объектямар ч нөхцөлд. Математик загварт аливаа нэмэлт параметр нь тохирох тэгшитгэлийн системийг шийдвэрлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулж, нэмэлт таамаглал хэрэглэх, жижиг нэр томъёог хаях гэх мэт тоон загварчлал, компьютерийн асуудлыг боловсруулах хугацааг пропорциональ бус байдлаар гаргахад хүргэдэг. нэмэгдэж, тооцооллын алдаа нэмэгддэг.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн олон янзын аргууд нь тэдгээрийг хэрэглэх, гүйцэтгэх үүргийг ойлгоход бэрхшээл учруулдаг. Эдгээр асуудлыг тусгай мэдлэгийн талбар - арга зүйгээр шийддэг. Арга зүйн гол зорилго нь танин мэдэхүйн аргын үүсэл, мөн чанар, үр нөлөө, хөгжлийг судлах явдал юм.

Новосибирск улсын их сургууль

Механик-математикийн факультет

Сэдэв: Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал

"Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүй" сэдвээр

Панов Л.В.

3-р курс, 4123-р бүлэг

Шинжлэх ухаан юм гол шалтгаанаж үйлдвэрийн дараах нийгэмд шилжих, мэдээллийн технологийг өргөнөөр нэвтрүүлэх, "шинэ эдийн засаг" бий болсон. Шинжлэх ухаан нь мэдлэгийн арга, зарчим, императивын хөгжсөн системтэй. Энэ нь эрдэмтний авъяас чадвараас гадна үзэгдлийн гүн гүнзгий уялдаа холбоог ойлгох, тэдгээрийн мөн чанарыг илчлэх, хууль тогтоомж, зүй тогтлыг илрүүлэхэд тусалдаг зөв сонгосон арга юм. Шинжлэх ухааны аргуудын тоо байнга нэмэгдэж байна. Эцсийн эцэст дэлхий дээр маш олон шинжлэх ухаан байдаг бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг тодорхой аргуудба судалгааны сэдэв.

Энэхүү ажлын зорилго нь шинжлэх ухааны туршилтын болон онолын мэдлэгийн аргуудыг нарийвчлан судлах явдал юм. Тухайлбал, арга гэж юу вэ, аргын үндсэн шинж чанар, ангилал, хамрах хүрээ гэх мэт. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн шалгуурыг мөн авч үзэх болно.

Ажиглалт.

Мэдлэг нь ажиглалтаас эхэлдэг. Ажиглалт нь объект, үзэгдлийн мэдрэхүйн тусгал юм гадаад ертөнц. Ажиглалт гэдэг нь мэдрэхүй, хүртэхүй, дүрслэх зэрэг хүний ​​мэдрэхүйн чадварт тулгуурласан объектыг зорилготойгоор судлах явдал юм. Энэ бол хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудын талаар зарим анхан шатны мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог эмпирик танин мэдэхүйн анхны арга юм.

Шинжлэх ухааны ажиглалт нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Нэгдүгээрт, зорилгоо биелүүлэхийн тулд тодорхойлсон судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ажиглалт хийх ёстой бөгөөд ажиглагчийн анхаарлыг зөвхөн энэ даалгавартай холбоотой үзэгдэлд төвлөрүүлэх ёстой. Хоёрдугаарт, системтэй, учир нь ажиглалтыг төлөвлөгөөний дагуу нарийн хийх ёстой. Гуравдугаарт, үйл ажиллагаагаар - судлаач идэвхтэй эрэл хайгуул хийж, ажиглагдаж буй үзэгдэлд шаардлагатай мөчүүдийг тодруулж, үүний тулд өөрийн мэдлэг, туршлагадаа тулгуурлах ёстой.

Ажиглалтын явцад мэдлэгийн объектыг өөрчлөх, өөрчлөхөд чиглэсэн үйл ажиллагаа байдаггүй. Энэ нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалж байна: эдгээр объектуудад практик нөлөө үзүүлэх боломжгүй (жишээлбэл, алсын зайнаас ажиглалт хийх) сансрын объектууд) Судалгааны зорилгод үндэслэн ажиглагдаж буй үйл явцад хөндлөнгөөс оролцох (фенологи, сэтгэлзүйн болон бусад ажиглалтууд), зохион байгуулах техникийн, эрчим хүч, санхүүгийн болон бусад боломжуудын хомсдол; туршилтын судалгаамэдлэгийн объектууд.

Шинжлэх ухааны ажиглалтыг үргэлж мэдлэгийн объектын тайлбар дагалддаг. Тайлбарын тусламжтайгаар мэдрэхүйн мэдээллийг ойлголт, тэмдэг, диаграмм, зураг, график, тоон хэл рүү хөрвүүлж, цаашдын оновчтой боловсруулахад тохиромжтой хэлбэрийг авдаг. Тодорхойлолтод ашигласан ойлголтууд нь үргэлж тодорхой бөгөөд хоёрдмол утгатай байх нь чухал юм. Шинжлэх ухаан хөгжиж, түүний үндэс суурь өөрчлөгдөхийн хэрээр дүрслэх хэрэгсэл өөрчлөгдөж, ихэвчлэн бий болдог шинэ системүзэл баримтлал.

Ажиглалт хийх аргын дагуу тэдгээр нь шууд болон шууд бус байж болно. Шууд ажиглалтын явцад тухайн объектын тодорхой шинж чанар, талыг хүний ​​мэдрэхүйгээр тусгаж, хүлээн авдаг. Тихо Брахегийн хорь гаруй жилийн турш тэнгэр дэх гариг, оддын байрлалын ажиглалт нь Кеплер түүний алдартай хуулиудыг нээх эмпирик үндэс суурь болсон нь мэдэгдэж байна. Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухааны ажиглалт нь шууд бус, өөрөөр хэлбэл тодорхой техникийн хэрэгслийг ашиглан хийгддэг. Хэрэв 17-р зууны эхэн үеэс өмнө. одон орон судлаачид ажиглав селестиел биетүүднүцгэн нүдээр, 1608 онд Галилео оптик дуран зохион бүтээсэн нь одон орны ажиглалтыг шинэ, илүү өндөр түвшинд хүргэсэн. Мөн өнөөдөр рентген дуран бий болгож, тэдгээрийг байрлуулах гадаад орон зайтойрог замын станцын тавцан дээр орчлон ертөнцийн пульсар, квазар зэрэг объектуудыг ажиглах боломжтой болгосон.

Хөгжил орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааншууд бус гэж нэрлэгддэг ажиглалтын үүрэг нэмэгдэж байгаатай холбоотой. Тиймээс цөмийн физикийн судалдаг объект, үзэгдлийг хүний ​​мэдрэхүйн тусламжтайгаар ч, хамгийн дэвшилтэт багаж хэрэгслийн тусламжтайгаар ч шууд ажиглах боломжгүй юм. Жишээлбэл, үүлний камер ашиглан цэнэглэгдсэн бөөмсийн шинж чанарыг судлахдаа эдгээр бөөмсийг судлаач шууд бусаар - олон тооны шингэний дуслуудаас бүрдэх харагдахуйц замаар хүлээн авдаг.

Туршилт

Туршилт - ажиглалттай харьцуулахад эмпирик мэдлэгийн илүү төвөгтэй арга. Энэ нь тодорхой тал, шинж чанар, холболтыг тодорхойлох, судлахын тулд судалж буй объектод судлаачийн идэвхтэй, зорилготой, хатуу хяналттай нөлөөллийг багтаадаг. Энэ тохиолдолд туршилт хийгч нь судалж буй объектыг хувиргаж, түүнийг судлах хиймэл нөхцөлийг бүрдүүлж, үйл явцын байгалийн үйл явцад саад учруулж болно. IN ерөнхий бүтэцшинжлэх ухааны судалгааны туршилт хийдэг онцгой газар. Шинжлэх ухааны судалгааны онолын болон эмпирик үе шат, түвшнийг холбогч нь туршилт юм.

Зарим эрдэмтэд ухаалгаар бодож, чадварлаг гүйцэтгэсэн туршилт нь онолоос давуу байдаг, учир нь онол нь туршлагаас ялгаатай нь бүрэн няцаагдах боломжтой гэж үздэг.

Туршилт нь нэг талаас ажиглалт, хэмжилтийг багтаадаг бол нөгөө талаас хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг. Нэгдүгээрт, туршилт нь объектыг "цэвэршүүлсэн" хэлбэрээр судлах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл судалгааны үйл явцыг хүндрүүлдэг бүх төрлийн гаж нөлөө, давхаргыг арилгах боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, туршилтын явцад объектыг зарим хиймэл, ялангуяа эрс тэс нөхцөлд байрлуулж болно, өөрөөр хэлбэл хэт бага температурт, туйлын температурт судалж болно. өндөр даралтэсвэл эсрэгээрээ вакуум орчинд, асар их цахилгаан соронзон орны хүч чадал гэх мэт Гуравдугаарт, аливаа процессыг судалснаар туршилт хийж буй хүн түүнд саад болж, үйл явцад нь идэвхтэй нөлөөлж чадна. Дөрөвдүгээрт, олон туршилтын чухал давуу тал нь тэдний дахин давтагдах чадвар юм. Энэ нь найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд туршилтын нөхцлийг шаардлагатай бол хэдэн ч удаа давтаж болно гэсэн үг юм.

Туршилтыг бэлтгэх, явуулах нь хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Тиймээс шинжлэх ухааны туршилт нь судалгааны тодорхой зорилго байгаа эсэхийг таамаглаж байна. Туршилт нь зарим анхны онолын зарчмууд дээр суурилдаг. Туршилт нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай танин мэдэхүйн техникийн хэрэгслийг тодорхой түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг. Эцэст нь үүнийг хангалттай мэргэшсэн хүмүүс хийх ёстой.

Шийдвэрлэж буй асуудлын мөн чанараас хамааран туршилтыг судалгаа, туршилт гэж хуваадаг. Судалгааны туршилтууд нь объектын үл мэдэгдэх шинэ шинж чанарыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог. Ийм туршилтын үр дүн нь судалгааны объектын талаархи одоо байгаа мэдлэгээс үл хамаарах дүгнэлт байж болно. Үүний нэг жишээ нь Э.Рутерфордын лабораторид хийсэн туршилтууд нь атомын цөмийг нээхэд хүргэсэн. Баталгаажуулах туршилтууд нь тодорхой онолын бүтцийг шалгах, баталгаажуулах зорилготой. Жишээлбэл, хэд хэдэн энгийн бөөмс (позитрон, нейтрино гэх мэт) байгааг анх онолын хувьд урьдчилан таамаглаж байсан бөгөөд хожим нь туршилтаар илрүүлсэн. Туршилтыг чанарын болон тоон гэж хувааж болно. Чанарын туршилтууд нь зөвхөн судалж буй үзэгдэлд тодорхой хүчин зүйлийн нөлөөллийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Тоон туршилтууд нь нарийн тоон харилцааг бий болгодог. Мэдэгдэж байгаагаар цахилгаан ба соронзон үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог Данийн физикч Оерстед цэвэр чанарын туршилтын үр дүнд анх нээжээ (цахилгаан гүйдэл дамждаг дамжуулагчийн хажууд соронзон луужингийн зүү байрлуулж, зүү нь анхны байрлалаасаа хазайсан). Үүний дараа Францын эрдэмтэд Биот, Саварт нарын хийсэн тоон туршилт, мөн Амперын туршилтууд хийгдэж, түүний үндсэн дээр математикийн томьёо гаргаж авсан. Туршилтыг явуулж буй шинжлэх ухааны мэдлэгийн чиглэлээр байгалийн шинжлэх ухаан, хэрэглээний болон нийгэм-эдийн засгийн туршилтуудыг ялгадаг.

Хэмжилт ба харьцуулалт.

Шинжлэх ухааны туршилтуудмөн ажиглалт нь ихэвчлэн янз бүрийн хэмжилтийг агуулдаг. Хэмжилт гэдэг нь тусгай техникийн төхөөрөмж ашиглан судалж буй объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанар, талуудын тоон утгыг тодорхойлох үйл явц юм.

Хэмжилтийн үйл ажиллагаа нь харьцуулалт дээр суурилдаг. Харьцуулалт хийхийн тулд хэмжилтийн нэгжийг тодорхойлох хэрэгтэй. Шинжлэх ухаанд харьцуулалт нь харьцуулсан эсвэл харьцуулсан түүхэн аргын үүрэг гүйцэтгэдэг. Анх филологи, утга зохиолын шүүмжлэлд үүсч, улмаар хууль, социологи, түүх, биологи, сэтгэл судлал, шашны түүх, угсаатны зүй болон бусад мэдлэгийн салбарт амжилттай хэрэгжиж эхэлсэн. Энэ аргыг ашигладаг бүх мэдлэгийн салбарууд бий болсон: харьцуулсан анатоми, харьцуулсан физиологи, харьцуулсан сэтгэл судлал гэх мэт. Ийнхүү харьцуулсан сэтгэл судлалд сэтгэцийн судалгааг насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэцийг хүүхэд, түүнчлэн амьтдын сэтгэцийн хөгжилтэй харьцуулах үндсэн дээр явуулдаг.

Хэмжилтийн үйл явцын чухал тал бол түүнийг хэрэгжүүлэх арга зүй юм. Энэ нь хэмжилтийн тодорхой зарчим, хэрэгслийг ашигладаг техникийн цогц юм. Хэмжилтийн зарчим гэж бид хэмжилтийн үндэс болсон үзэгдлийг хэлнэ.

Хэмжилтийг статик ба динамик гэж хуваадаг. Статик хэмжилтэнд биеийн хэмжээ, тогтмол даралт гэх мэт хэмжилтүүд орно.Динамик хэмжилтийн жишээнд чичиргээ, импульсийн даралт гэх мэт хэмжилтүүд орно.Үр дүнг гаргах аргад үндэслэн шууд болон шууд бус хэмжилтийг ялгана. Шууд хэмжилтийн хувьд хэмжсэн хэмжигдэхүүний хүссэн утгыг стандарттай шууд харьцуулах замаар олж авдаг эсвэл хэмжих хэрэгслээр гаргадаг. Шууд бус хэмжилтийн үед хүссэн утгыг энэ утга болон шууд хэмжилтээр олж авсан бусад утгуудын хоорондох мэдэгдэж буй математик хамаарлын үндсэн дээр тодорхойлно. Жишээлбэл, дамжуулагчийн цахилгаан эсэргүүцлийг эсэргүүцэл, урт, хөндлөн огтлолоор нь олох. Хүссэн хэмжигдэхүүнийг шууд хэмжих боломжгүй эсвэл хэт хэцүү тохиолдолд шууд бус хэмжилтийг өргөн ашигладаг.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд нэг талаас одоо байгаа хэмжих хэрэгсэл сайжирч, нөгөө талаас шинэ хэмжих хэрэгсэл нэвтэрч байна. Тиймээс хөгжил квант физикашиглан хэмжих чадамжийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлсэн өндөр зэрэгтэйнарийвчлал. Mössbauer эффектийг ашигласнаар хэмжсэн утгын 10-13 хувийн нарийвчлалтай төхөөрөмжийг бүтээх боломжтой болно. Сайн хөгжсөн хэмжих хэрэгсэл, олон янзын арга, хэмжих хэрэгслийн өндөр шинж чанар нь шинжлэх ухааны судалгааны ахиц дэвшилд хувь нэмэр оруулдаг.

Онолын аргын ерөнхий шинж чанар

Онол гэдэг нь тодорхой бүлэг үзэгдлийг тайлбарлах, тайлбарлах, тэдгээрийг өөрчлөх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг тоймлох боломжийг олгодог хууль, зарчмын үзэл баримтлалын систем юм. Үүний үр дүнд онолын мэдлэг нь янз бүрийн ойлголт, хууль, зарчмуудын тусламжтайгаар явагддаг. Баримт, онол нь бие биенээ эсэргүүцдэггүй, харин нэг цогцыг бүрдүүлдэг. Тэдгээрийн ялгаа нь баримт нь хувь хүний ​​ямар нэг зүйлийг илэрхийлдэг бол онол нь ерөнхий зүйлийг авч үздэг. Баримт болон онолын хувьд эцсийн, сэтгэл зүйн болон хэл шинжлэлийн гэсэн гурван түвшинг ялгаж болно. Эдгээр эв нэгдлийн түвшинг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Хэл шинжлэлийн түвшин: онолд бүх нийтийн мэдэгдлүүд, баримтуудад бие даасан мэдэгдлүүд орно.

Сэтгэл зүйн түвшин: бодол (t) ба мэдрэмж (f).

Үйл явдлын түвшин - нийт ганц үйл явдал (t) ба ганц үйл явдал (f)

Дүрмээр бол онол нь хүрээлэн буй бодит байдлыг бус, харин материаллаг цэг, идеал хий гэх мэт хамгийн тохиромжтой объектуудыг дүрсэлсэн байдлаар бүтээгдсэн байдаг. хар биегэх мэт. Энэхүү шинжлэх ухааны ойлголтыг идеализаци гэж нэрлэдэг. Идеализаци гэдэг нь оршдоггүй мэт боловч дүрс, эх загвартай объект, үйл явц, үзэгдлийн тухай оюун ухаанаар бүтээгдсэн ойлголт юм. Жишээлбэл, жижиг бие нь материаллаг цэгийн загвар болж чаддаг. Тохиромжтой объектууд нь бодит зүйлээс ялгаатай нь хязгааргүй биш, харин тодорхой тооны шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, материаллаг цэгийн шинж чанар нь масс ба орон зай, цаг хугацаанд байх чадвар юм.

Нэмж дурдахад, онол нь хуулиар тодорхойлсон идеал объектуудын хоорондын харилцааг тодорхойлдог. Үүсмэл объектуудыг мөн үндсэн идеал объектуудаас барьж болно. Үүний үр дүнд идеал объектуудын шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарал, анхдагч идеал объектуудаас үүссэн бүтцийн шинж чанаруудыг тодорхойлсон онол нь эрдэмтдийн эмпирик түвшинд тулгардаг бүх төрлийн өгөгдлийг дүрслэх чадвартай байдаг.

Онолын мэдлэгийг хэрэгжүүлэх үндсэн аргуудыг авч үзье. Эдгээр аргууд нь: аксиоматик, конструктивист, гипотетик-индуктив, прагматик.

Аксиоматик аргыг ашиглахдаа шинжлэх ухааны онолыг аксиомын систем (логик нотолгоогүйгээр хүлээн зөвшөөрсөн саналууд) ба дүгнэлтийн дүрмийн хэлбэрээр логик дедукцаар дамжуулан өгөгдсөн онолын мэдэгдлийг (теорем) олж авах боломжийг олгодог. Аксиомууд нь бие биенээсээ хамаарахгүй байх нь зүйтэй. Аксиоматик аргыг доор дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.

Конструктивист аргыг аксиоматикийн хамт математикийн шинжлэх ухаан, компьютерийн шинжлэх ухаанд ашигладаг. Энэ аргын хувьд онолыг хөгжүүлэх нь аксиомоос биш, харин ашиглах хууль ёсны байдал нь зөн совингийн үндэслэлтэй гэж үздэг үзэл баримтлалаас эхэлдэг. Үүнээс гадна онолын шинэ бүтцийг бий болгох дүрмийг тогтоосон. Зөвхөн бодитоор баригдсан барилгуудыг шинжлэх ухаан гэж үздэг. Энэ аргыг логик зөрчилдөөн үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх хамгийн сайн арга гэж үздэг: үзэл баримтлал нь бүтээгдсэн тул түүнийг бий болгох арга нь тууштай байдаг.

Байгалийн шинжлэх ухаанд гипотетик-дедуктив арга буюу таамаглалын аргыг өргөн ашигладаг. Энэ аргын үндэс нь бусад бүх мэдлэгийг олж авдаг хүч чадлын ерөнхий таамаглал юм. Таамаглалыг үгүйсгэх хүртэл энэ нь шинжлэх ухааны хуулийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Таамаглал нь аксиомоос ялгаатай нь хэрэгтэй туршилтын баталгаа. Энэ аргыг доор дэлгэрэнгүй тайлбарлах болно.

Техникийн болон хүмүүнлэгийн ухаанЛогик гэгдэх мөн чанар нь прагматик аргыг өргөн ашигладаг. практик дүгнэлт. Жишээлбэл, Л субъект А-г хэрэгжүүлэхийг хүсч байгаа ч в-г хэрэгжүүлэхгүй бол А-г хэрэгжүүлэх боломжгүй гэж үздэг. Тиймээс А-г в хийсэн гэж үзнэ. Логик бүтээцүүд дараах байдалтай байна: A-> p-> c. Конструктивист аргаар хийцүүд нь дараах хэлбэртэй байна: A-> c-> r. Бодит байдлын талаарх мэдээллийг хуулийн дагуу авчирдаг гипотетик-дедуктив дүгнэлтээс ялгаатай нь практик дүгнэлт c хэрэгслийн талаархи мэдээлэл нь тодорхойлогдсон p зорилготой нийцэж байх ёстой бөгөөд энэ нь зарим утгуудтай нийцэж байна.

Хэлэлцсэн аргуудаас гадна гэж нэрлэгддэг аргууд бас байдаг. дүрслэх аргууд. Дээр дурдсан аргууд нь хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй тохиолдолд тэдгээрийг шийдвэрлэх болно. Судалж буй үзэгдлийн тайлбар нь аман, график, бүдүүвч, албан ёсны бэлгэдлийн хэлбэртэй байж болно. Дүрслэх аргууднь ихэвчлэн илүү боловсронгуй шинжлэх ухааны аргуудын үзэл баримтлалд хүргэдэг шинжлэх ухааны судалгааны үе шат юм. Ихэнхдээ энэ арга нь хамгийн тохиромжтой байдаг, учир нь орчин үеийн шинжлэх ухаан нь хэт хатуу шаардлагыг дагаж мөрддөггүй үзэгдлүүдийг ихэвчлэн авч үздэг.

Хийсвэрлэл.

Хийсвэрлэх явцад мэдрэхүйгээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхой объектоос тэдгээрийн талаархи хийсвэр санаа руу шилждэг. Хийсвэрлэл нь тухайн объектын нэг буюу хэд хэдэн чухал тал, шинж чанар, шинж чанарыг нэгэн зэрэг тодруулж, бүрдүүлэхийн зэрэгцээ судалж буй объектын ач холбогдол багатай шинж чанар, тал, шинж чанараас оюун санааны хийсвэрлэлээс бүрдэнэ. Хийсвэрлэлийн явцад олж авсан үр дүнг хийсвэрлэл гэж нэрлэдэг.

Мэдрэхүйн-бетоноос хийсвэр рүү шилжих нь бодит байдлыг тодорхой хялбаршуулахтай үргэлж холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн-бетоноос хийсвэр, онолын тал руу өгсөх замаар судлаач судалж буй объектыг илүү сайн ойлгож, мөн чанарыг нь илчлэх боломжийг олж авдаг. Аливаа шинжлэх ухааны хөгжлийн үндэс нь судалж буй үзэгдлийн талаархи мэдрэхүй-эмпирик, харааны төсөөллөөс эдгээр үзэгдлийн мөн чанарыг тусгасан хийсвэр, онолын тодорхой бүтцийг бий болгоход шилжих үйл явц юм.

Бетон нь олон шинж чанар, талууд, дотоод болон гадаад харилцааболон харилцааны хувьд мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үе шатанд үлдэж, түүгээр хязгаарлагдахын тулд үүнийг олон янзаар нь мэдэх боломжгүй юм. Иймд бетоны тухай онолын ойлголт шаардлагатай байдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн мэдрэхүйн бетоноос хийсвэр рүү өгсөх гэж нэрлэдэг. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны хийсвэрлэл, онолын ерөнхий зарчмуудыг бий болгох нь мэдлэгийн эцсийн зорилго биш, харин зөвхөн бетоны талаар илүү гүнзгий, олон талт мэдлэг олгох хэрэгсэл юм. Тиймээс мэдлэгийг олж авсан хийсвэрээс бетон руу буцааж шилжүүлэх шаардлагатай байна. Судалгааны энэ үе шатанд олж авсан логик-бетон нь мэдрэхүйн-бетонтой харьцуулахад чанарын хувьд ялгаатай байх болно. Логик-бетон гэдэг нь судлаачийн сэтгэлгээ, агуулгын бүхий л баялагаар онолын хувьд хуулбарлагдсан бетон юм. Энэ нь зөвхөн мэдрэхүйгээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийг төдийгүй далд, мэдрэхүйн хүртэх боломжгүй, онолын сэтгэлгээний тусламжтайгаар, тодорхой хийсвэрлэлийн тусламжтайгаар ойлгогдох зайлшгүй шаардлагатай, байгалийн зүйлийг агуулдаг.

Хийсвэрээс бетонд авирах аргыг шинжлэх ухааны янз бүрийн онолыг бүтээхэд ашигладаг бөгөөд үүнийг нийгмийн болон байгалийн шинжлэх ухаанд ашиглаж болно. Жишээлбэл, хийн онолын хувьд хамгийн тохиромжтой хийн үндсэн хуулиудыг - Клапейроны тэгшитгэл, Авогадрогийн хууль гэх мэтийг тодорхойлж, судлаач бодит хийн өвөрмөц харилцан үйлчлэл, шинж чанарыг судалж, тэдгээрийн чухал талууд, шинж чанаруудыг тодорхойлдог. Бид бетоныг гүнзгийрүүлэн судлах тусам шинэ хийсвэрлэлүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тухайн объектын мөн чанарыг илүү гүнзгий тусгах үүрэг гүйцэтгэдэг. Ийнхүү хийн онолыг боловсруулах явцад хамгийн тохиромжтой хийн хуулиуд нь зөвхөн бага даралттай үед бодит хийн зан үйлийг тодорхойлдог болохыг тогтоожээ. Эдгээр хүчийг харгалзан үзсэн нь Ван дер Ваалсын хуулийг боловсруулахад хүргэв.

Идеалчлал. Бодлын туршилт.

Идеализаци гэдэг нь судалгааны зорилгод нийцүүлэн судалж буй объектод тодорхой өөрчлөлтүүдийг оюун ухаанаар нэвтрүүлэх явдал юм. Ийм өөрчлөлтийн үр дүнд, жишээлбэл, объектын зарим шинж чанар, шинж чанар, шинж чанарыг харгалзан үзэхгүй байж болно. Тиймээс механикт өргөн тархсан идеализаци - материаллаг цэг нь ямар ч хэмжээсгүй биеийг илэрхийлдэг. Хэмжээг нь үл тоомсорлодог ийм хийсвэр объект нь атом, молекулуудаас нарны аймгийн гаригууд хүртэлх олон төрлийн материаллаг объектуудын хөдөлгөөнийг дүрслэхэд тохиромжтой. Идеалжуулсан тохиолдолд объект нь бодит байдал дээр хэрэгжих боломжгүй зарим онцгой шинж чанартай байж болно. Үүний нэг жишээ бол туйлын хар бие гэж нэрлэгддэг идеализацийн тусламжтайгаар физикт нэвтрүүлсэн хийсвэрлэл юм. Энэ бие нь байгальд байхгүй, түүн дээр унасан бүх цацрагийн энергийг шингээж, юуг ч тусгахгүйгээр, юуг ч нэвтрүүлэхгүй байх чадвартай.

Судалгаанд хамрагдах бодит объектууд нь онолын, ялангуяа математикийн шинжилгээний боломжит хэрэгслээр хангалттай нарийн төвөгтэй байх тохиолдолд оновчтой болгох нь тохиромжтой байдаг. Тухайн объектын доторх үйл явцын мөн чанарыг нуун дарагдуулдаг зарим шинж чанарыг хасах шаардлагатай тохиолдолд идеализацийг ашиглахыг зөвлөж байна. Нарийн төвөгтэй объектыг "цэвэршүүлсэн" хэлбэрээр харуулсан бөгөөд энэ нь судлахад хялбар болгодог.

Жишээ болгон бид гурвыг зааж өгч болно өөр өөр ойлголтуудМаксвелл-Больцманн, Бозе-Эйнштейн, Ферми-Дирак гэсэн янз бүрийн онолын болон физикийн үзэл баримтлалын нөлөөн дор үүссэн "хамгийн тохиромжтой хий". Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд олж авсан идеализацийн гурван хувилбар нь хийн төлөв байдлыг судлахад үр дүнтэй болсон өөр өөр шинж чанартай: хамгийн тохиромжтой Максвелл-Больцман хий нь нэлээд өндөр температурт байрладаг энгийн молекулын ховордсон хийг судлах үндэс суурь болсон; Бозе-Эйнштейний идеал хийг фотоник хийн судалгаанд ашигласан бөгөөд Ферми-Дирак идеал хий нь электрон хийн хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалсан.

Сэтгэлгээний туршилт нь тодорхой байрлал, нөхцөл байдлыг илрүүлэх боломжийг олгодог оюун санааны сонголтоос бүрддэг идеал болгосон объекттой ажиллах явдал юм. чухал шинж чанаруудсудалж буй объект. Аливаа бодит туршилтыг практикт хэрэгжүүлэхийн өмнө эхлээд судлаач сэтгэн бодох, төлөвлөх явцад оюун ухаанаараа хийдэг. Шинжлэх ухааны мэдлэгт зарим үзэгдэл, нөхцөл байдлыг судлахдаа бодит туршилт хийх нь огт боломжгүй болох тохиолдол байдаг. Мэдлэгийн энэ цоорхойг зөвхөн бодлын туршилтаар нөхөж болно.

Шинжлэх ухааны үйл ажиллагааОрчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны үндэс суурийг тавьсан Галилео, Ньютон, Максвелл, Карно, Эйнштейн болон бусад эрдэмтэд онолын санааг бий болгоход сэтгэлгээний туршилт чухал үүрэг гүйцэтгэснийг гэрчилдэг. Физикийн хөгжлийн түүх нь сэтгэлгээний туршилтыг ашиглах тухай баримтаар баялаг юм. Үүний жишээ бол инерцийн хуулийг нээхэд хүргэсэн Галилейгийн бодлын туршилтууд юм.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга болох идеализацийн гол давуу тал нь түүний үндсэн дээр олж авсан онолын бүтэц нь бодит объект, үзэгдлийг үр дүнтэй судлах боломжийг олгодог. Идеалчлалын тусламжтайгаар олж авсан хялбаршуулалт нь материаллаг ертөнцийн үзэгдлийн судлагдсан талбайн хуулиудыг илчлэх онолыг бий болгоход тусалдаг. Хэрэв онол бүхэлдээ бодит үзэгдлийг зөв дүрсэлсэн бол түүний суурь болсон идеализаци нь бас зүй ёсны болно.

Албан ёсны болгох. Аксиомууд.

Албан ёсны болгох гэдэг нь бодит объектыг судлах, тэдгээрийг тодорхойлсон онолын заалтуудын агуулгаас зугтаж, оронд нь тодорхой тэмдэгтийн тусламжтайгаар ажиллах боломжийг олгодог тусгай тэмдэг ашиглахаас бүрддэг шинжлэх ухааны мэдлэг дэх тусгай арга юм. (шинж тэмдэг).

Энэхүү танин мэдэхүйн арга нь судалж буй бодит байдлын үйл явцын мөн чанарыг харуулсан хийсвэр математик загварыг бий болгоход оршино. Албан ёсны болгохдоо объектын талаархи үндэслэлийг тэмдэг (томьёо) ашиглан ажиллах хавтгайд шилжүүлдэг. Тэмдгийн харилцаа нь объектын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдэгдлийг орлуулдаг. Ийм байдлаар тодорхой сэдвийн хүрээний ерөнхий тэмдгийн загварыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хийсвэрлэх явцад янз бүрийн үзэгдэл, үйл явцын бүтцийг илрүүлэх боломжийг олгодог. чанарын шинж чанарсүүлийнх. Логикийн хатуу дүрмийн дагуу зарим томьёог бусдаас гаргаж авах нь янз бүрийн үзэгдлийн бүтцийн үндсэн шинж чанарыг албан ёсоор судалж, заримдаа маш алслагдсан шинж чанартай байдаг.

Албан ёсны жишээ бол шинжлэх ухаанд өргөн хэрэглэгддэг. математик тайлбаруудхолбогдох материаллаг онол дээр үндэслэсэн янз бүрийн объект, үзэгдэл. Энэ тохиолдолд ашигласан математикийн бэлгэдэлЭнэ нь судалж буй объект, үзэгдлийн талаархи одоо байгаа мэдлэгийг нэгтгэхэд тусалдаг төдийгүй тэдгээрийн талаархи цаашдын мэдлэгийн үйл явцад нэг төрлийн хэрэгсэл болдог.

Хичээлээс математик логикАлбан ёсны тогтолцоог бий болгохын тулд цагаан толгой, томьёо үүсгэх дүрмийг тогтоох, зарим томъёог бусдаас гаргаж авах дүрмийг тогтоох шаардлагатай байдаг. Албан ёсны тогтолцооны чухал давуу тал нь түүний хүрээнд аливаа объектыг шинж тэмдгийг ашиглан цэвэр албан ёсны аргаар судлах боломж юм. Албан ёсны өөр нэг давуу тал нь шинжлэх ухааны мэдээллийг товч бөгөөд тодорхой бүртгэх явдал юм.

Албан ёсны хиймэл хэл нь байгалийн хэлний уян хатан байдал, баялаг биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэвч тэдгээрт нэр томьёоны олон утгатай (полисеми) шинж чанар дутагдаж байна байгалийн хэл. Тэдгээр нь нарийн зохион байгуулалттай синтакс, хоёрдмол утгагүй семантикаар тодорхойлогддог.

Анализ ба синтез. Индукц ба хасалт. Аналоги

Эмпирик шинжилгээ бол бүхэл бүтэн зүйлийг бүрдүүлэгч, энгийн энгийн хэсгүүд болгон задлах явдал юм. . Ийм хэсгүүд нь объектын материаллаг элементүүд эсвэл түүний шинж чанар, шинж чанар, харилцаа холбоо байж болно.

Синтез нь эсрэгээрээ нарийн төвөгтэй үзэгдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм. Онолын шинжилгээ нь эмпирик хараанд үл мэдэгдэх объектын үндсэн ба чухал зүйлийг тодруулах явдал юм. Аналитик арга нь хийсвэрлэх, хялбарчлах, албан ёсны болгох үр дүнг агуулдаг. Онолын синтез гэдэг нь одоо байгаа хүрээнээс давсан шинэ зүйлийг бий болгодог өргөжин тэлэх мэдлэг юм.

Синтезийн явцад шинжилгээний үр дүнд задлан шинжилж буй объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (тал, шинж чанар, шинж чанар гэх мэт) нэгтгэдэг. Үүний үндсэн дээр объектын цаашдын судалгаа явагддаг, гэхдээ нэгдмэл байдлаар. Үүний зэрэгцээ синтез гэдэг нь салангид элементүүдийн нэг системд энгийн механик холболтыг хэлдэггүй. Шинжилгээ нь голчлон хэсгүүдийг бие биенээсээ ялгаж салгадаг онцлог шинж чанарыг агуулдаг. Синтез нь эд ангиудыг нэг бүхэл болгон холбодог чухал нийтлэг байдлыг харуулдаг.

Эдгээр хоёр харилцан уялдаатай судалгааны арга нь шинжлэх ухааны салбар бүрт өөрийн гэсэн тодорхойлолтыг авдаг. Ерөнхий техникээс тэд тусгай арга болж хувирдаг: жишээлбэл, математик, хими, нийгмийн шинжилгээний тусгай аргууд байдаг. Аналитик аргыг мөн зарим философийн сургууль, чиглэлд боловсруулсан. Синтезийн талаар ижил зүйлийг хэлж болно.

Индукцийг бие даасан баримтуудын мэдлэгээс ерөнхий баримтуудын мэдлэг рүү шилжих арга гэж тодорхойлж болно. Дедукц гэдэг нь ерөнхий хуулиудын мэдлэгээс тэдгээрийн тодорхой илрэл рүү шилжих арга юм.

Шинжлэх ухааны мэдлэгт индукцийг өргөн ашигладаг. Тодорхой ангийн олон объектын ижил төстэй шинж тэмдэг, шинж чанарыг олж илрүүлснээр судлаач эдгээр шинж тэмдгүүд нь тухайн ангийн бүх объектод байдаг гэж дүгнэдэг. Индуктив арга нь байгалийн зарим хуулиудыг нээхэд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн - бүх нийтийн таталцал, атмосферийн даралт, биеийн дулааны тэлэлт.

Индукцийн аргыг хэлбэрээр хэрэгжүүлж болно дараах аргууд. Нэг ижил төстэй байдлын арга нь аливаа үзэгдлийг ажиглах бүх тохиолдолд зөвхөн нэг нийтлэг хүчин зүйл, бусад нь өөр өөр байдаг. Энэ ижил төстэй хүчин зүйл нь энэ үзэгдлийн шалтгаан болдог. Аливаа үзэгдлийн үүсэх шалтгаан, үүсэхгүй байгаа нөхцөл байдал нь бараг бүх талаараа ижил төстэй бөгөөд зөвхөн нэг хүчин зүйлээр ялгаатай байдаг ганц ялгааны арга нь зөвхөн эхний тохиолдолд л байдаг. Энэ хүчин зүйл нь энэ үзэгдлийн шалтгаан болсон гэж дүгнэж байна. Ижил төстэй, ялгаатай хосолсон арга нь дээрх хоёр аргын нэгдэл юм. Хэрэв нэг үзэгдлийн тодорхой өөрчлөлт нь өөр үзэгдэлд тодорхой өөрчлөлт оруулдаг бол дүгнэлт гаргадаг өөрчлөлтийг дагалдах арга учир шалтгааныэдгээр үзэгдлүүд. Үлдэгдэл арга, хэрэв нарийн төвөгтэй үзэгдэл нь олон хүчин зүйлээс шалтгаалсан бөгөөд эдгээр хүчин зүйлсийн зарим нь энэ үзэгдлийн зарим хэсгийн шалтгаан гэж нэрлэгддэг бол дараахь дүгнэлт гарна: үзэгдлийн өөр нэг хэсгийн шалтгаан нь үлдсэн хүчин зүйлүүд юм. орсон нийтлэг шалтгаанэнэ үзэгдэл. Үнэн хэрэгтээ шинжлэх ухааны индукцийн дээрх аргууд нь объект, үзэгдлийн туршилтаар ажиглагдсан шинж чанаруудын хоорондын эмпирик харилцааг олоход голчлон үйлчилдэг.

Ф.Бэкон. индукцийг маш өргөн хүрээнд тайлбарлаж, үүнийг авч үзсэн хамгийн чухал аргаШинжлэх ухааны шинэ үнэнийг олж илрүүлэх, байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн гол хэрэгсэл.

Эсрэгээр нь хасалт гэдэг нь зарим хүмүүсийн мэдлэг дээр үндэслэн тодорхой дүгнэлт гаргах явдал юм ерөнхий заалтууд. Өөрөөр хэлбэл, энэ бол бидний сэтгэлгээний ерөнхий байдлаас өвөрмөц рүү шилжих хөдөлгөөн юм. Гэхдээ дедукцийн танин мэдэхүйн онцгой ач холбогдол нь ерөнхий үндэслэл нь зөвхөн индуктив ерөнхий дүгнэлт биш, харин зарим төрлийн таамаглал, жишээлбэл, шинжлэх ухааны шинэ санаа байх тохиолдолд илэрдэг. Энэ тохиолдолд дедукц нь шинэ онолын тогтолцоо бий болох эхлэлийн цэг юм. Ийм аргаар бий болгосон онолын мэдлэг нь эмпирик судалгааны цаашдын чиглэлийг урьдчилан тодорхойлж, шинэ индуктив ерөнхий дүгнэлтийг бий болгоход чиглүүлдэг.

Дедукцийн аргаар шинэ мэдлэг олж авах нь байгалийн бүх шинжлэх ухаанд байдаг ч математикт дедуктив арга онцгой чухал байдаг. Математикчид дедукцийг ихэвчлэн ашиглахаас өөр аргагүй болдог. Математик бол магадгүй цорын ганц жинхэнэ дедуктив шинжлэх ухаан юм.

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд нэрт математикч, гүн ухаантан Р.Декарт танин мэдэхүйн дедуктив аргыг дэмжигч байсан юм.

Индукц ба дедукцийг бие биенээсээ тусад нь тусад нь ашигладаггүй. Эдгээр аргууд тус бүрийг танин мэдэхүйн үйл явцын зохих үе шатанд ашигладаг. Түүнээс гадна индуктив аргыг ашиглах явцад дедукц нь ихэвчлэн "далд хэлбэрээр" байдаг.

Аналогийг ижил төстэй байдал, зарим шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, шинж чанарууд эсвэл ерөнхийдөө ялгаатай объектуудын харилцаа гэж ойлгодог. Объектуудын хооронд ижил төстэй (эсвэл ялгаа) тогтоох нь тэдгээрийг харьцуулах үр дүнд хийгддэг. Тиймээс харьцуулалт нь аналоги аргын үндэс юм.

Аналогиар зөв дүгнэлт гаргах нь дараах хүчин зүйлээс хамаарна. Нэгдүгээрт, харьцуулсан объектуудын нийтлэг шинж чанаруудын тоо. Хоёрдугаарт, нийтлэг шинж чанарыг олж илрүүлэхэд хялбар байдаг. Гуравдугаарт, эдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгох гүнээс ижил төстэй шинж чанарууд. Хэрэв өөр объекттой зүйрлэх замаар дүгнэлт хийж байгаа объект нь оршин тогтнохыг нь дүгнэх ёстой шинж чанартай үл нийцэх шинж чанартай байвал эдгээр объектын ерөнхий ижил төстэй байдал бүх утгыг алддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. .

Аналогийн дагуу янз бүрийн төрлийн дүгнэлтүүд байдаг. Гэхдээ тэдний нийтлэг зүйл бол бүх тохиолдолд нэг объектыг шууд шалгаж, өөр объектын талаар дүгнэлт хийдэг. Иймээс аналогийн дүгнэлтийг хамгийн ерөнхий утгаараа нэг объектоос нөгөө объект руу мэдээлэл дамжуулах гэж тодорхойлж болно. Энэ тохиолдолд бодит судалгаанд хамрагдах эхний объектыг загвар, эхний объектыг (загвар) судалсны үр дүнд олж авсан мэдээллийг шилжүүлсэн нөгөө объектыг эх буюу эх загвар гэж нэрлэдэг. . Тиймээс загвар нь үргэлж аналогийн үүрэг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл загвар ба түүний тусламжтайгаар харуулсан объект (эх) нь тодорхой ижил төстэй (ижил төстэй) байдаг.

Аналогийн аргыг хамгийн их ашигладаг янз бүрийн бүс нутагшинжлэх ухаан: математик, физик, хими, кибернетик, хүмүүнлэг гэх мэт.

Загварчлал

Загварчлах арга нь бодит объекттой тодорхой ижил төстэй байдлын улмаас түүнийг орлох загвар бүтээхэд суурилдаг. Үндсэн функцХэрэв бид үүнийг өргөн утгаар нь авч үзвэл загварчлал нь идеалийг материалжуулах, объектжуулахаас бүрдэнэ. Загвар бүтээх, судлах нь загварчилсан объектыг судлах, бүтээхтэй дүйцэхүйц бөгөөд цорын ганц ялгаа нь хоёр дахь нь материаллаг байдлаар хийгдсэн, эхнийх нь загварчлагдсан объектод нөлөөлөхгүйгээр хамгийн тохиромжтой юм.

Загварын хэрэглээ нь шууд судлах замаар ойлгох боломжгүй, эсвэл эдийн засгийн шалтгаанаар ийм байдлаар судлах нь ашиггүй объектуудын талыг илрүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Жишээлбэл, хүн алмааз үүсэх байгалийн үйл явц, дэлхий дээрх амьдралын үүсэл хөгжил, бичил ертөнц, макро ертөнцийн олон үзэгдлийг шууд ажиглаж чадахгүй. Тиймээс бид ийм үзэгдлийг ажиглах, судлахад тохиромжтой хэлбэрээр зохиомлоор хуулбарлахаас өөр аргагүй юм. Зарим тохиолдолд объект дээр шууд туршилт хийхээс илүүтэйгээр түүний загварыг барьж, судлах нь илүү ашигтай, хэмнэлттэй байдаг.

Загварын шинж чанараас хамааран хэд хэдэн төрлийн загварчлалыг ялгадаг. Сэтгэцийн загварчлал нь тодорхой төсөөллийн загвар хэлбэрээр сэтгэцийн янз бүрийн дүрслэлийг агуулдаг. Сэтгэцийн (хамгийн тохиромжтой) загвар нь ихэвчлэн мэдрэхүйн мэдрэхүйн физик загвар хэлбэрээр материаллаг байдлаар хэрэгжиж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Физик загварчлал нь загвар ба эхийн бие махбодийн ижил төстэй байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд загварт эх загварт хамаарах үйл явцыг хуулбарлах зорилготой юм. Загварын тодорхой физик шинж чанарыг судалсны үр дүнд үндэслэн бодит нөхцөлд болж буй үзэгдлүүдийг үнэлдэг.

Одоогоор физик загварчлалТөрөл бүрийн бүтэц, машиныг хөгжүүлэх, туршилтын судалгаа хийх, байгалийн зарим үзэгдлийг илүү сайн ойлгох, үр дүнтэй судлахад өргөн хэрэглэгддэг. аюулгүй арга замуудудирдаж байна уул уурхайн үйл ажиллагаагэх мэт.

Бэлгэдлийн загварчлал нь анхны объектын зарим шинж чанар, харилцааны ердийн бэлгэдлийн дүрслэлтэй холбоотой байдаг. Симбол (тэмдэг) загварт судалж буй объектын янз бүрийн топологи, график дүрслэл, жишээлбэл, химийн тэмдэгт хэлбэрээр үзүүлсэн загварууд багтана. химийн урвал. Симбол (тэмдэг) загварчлалын нэг төрөл бол математик загварчлал юм. Математикийн бэлгэдлийн хэл нь огт өөр шинж чанартай объект, үзэгдлийн шинж чанар, талууд, харилцаа холбоог илэрхийлэх боломжийг олгодог. хоорондын харилцаа өөр өөр тоо хэмжээИйм объект эсвэл үзэгдлийн үйл ажиллагааг дүрсэлсэн , харгалзах тэгшитгэлүүд (дифференциал, интеграл, алгебрийн) болон тэдгээрийн системээр төлөөлж болно. Тоон загварчлал нь судалж буй объект, үзэгдлийн өмнө бий болсон математик загварт суурилдаг бөгөөд ийм тохиолдолд ашигладаг. их хэмжээний эзэлхүүнЭнэ загварыг судлахад шаардлагатай тооцоо .

Судалгаанд хамрагдаж буй үзэгдлийн физик зураг бүрэн тодорхой бус, харилцан үйлчлэлийн дотоод механизм тодорхойгүй тохиолдолд тоон загварчлал онцгой чухал юм. Компьютер дээр янз бүрийн хувилбаруудыг тооцоолох замаар баримтууд хуримтлагддаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ хамгийн бодитой, боломжит нөхцөл байдлыг сонгох боломжийг олгодог. Тоон загварчлалын аргуудыг идэвхтэй ашиглах нь шинжлэх ухаан, дизайныг боловсруулахад шаардагдах хугацааг эрс багасгадаг.

Загварчлах арга нь байнга хувьсан өөрчлөгдөж байдаг: шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр зарим төрлийн загварыг бусад загвараар сольж байна. Үүний зэрэгцээ нэг зүйл өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна: шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга болох загварчлалын ач холбогдол, хамаарал, заримдаа орлуулашгүй байдал.

Байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн шалгуурыг тодорхойлохын тулд шинжлэх ухааны арга зүйд хэд хэдэн зарчмуудыг томъёолсон - баталгаажуулах зарчим ба хуурамчаар үйлдэх зарчим. Баталгаажуулах зарчмыг томъёолох: аливаа үзэл баримтлал, дүгнэлт нь шууд туршлага эсвэл түүний талаархи мэдэгдэлд буурдаг бол утга учиртай болно. туршилтаар баталгаажуулах боломжтой. Хэрэв ийм дүгнэлтэд эмпирик байдлаар тогтоогдсон зүйлийг олох боломжгүй бол энэ нь тавтологийг илэрхийлдэг эсвэл утгагүй юм. Үзэл баримтлалаас хойш боловсруулсан онол, дүрмээр бол туршилтын өгөгдөлд бууруулж болохгүй, дараа нь тэдэнд зориулж тайвшрал хийсэн: шууд бус баталгаажуулалт хийх боломжтой. Жишээлбэл, "кварк" гэсэн ойлголттой туршилтын аналогийг зааж өгөх боломжгүй юм. Гэхдээ кваркийн онол нь туршилтаар аль хэдийн илрүүлж болох хэд хэдэн үзэгдлийг урьдчилан таамаглаж байна. Ингэснээр онолыг өөрөө шууд бусаар баталгаажуулна.

Баталгаажуулах зарчим нь хамгийн түрүүнд шинжлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх ухааны бус мэдлэгээс ялгах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч үзэл бодлын тогтолцоог үзэл суртал, шашин шүтлэг, зурхай гэх мэт бүх боломжит эмпирик баримтуудыг өөрийн талд тайлбарлаж чадахуйц байдлаар тохируулахад тусалж чадахгүй.

Ийм тохиолдолд 20-р зууны хамгийн агуу гүн ухаантны дэвшүүлсэн шинжлэх ухаан ба шинжлэх ухааны бус хоёрыг ялгах өөр нэг зарчимд хандах нь ашигтай. К.Поппер, - хуурамчаар үйлдэх зарчим. Үүнд: Онолын шинжлэх ухааны статусын шалгуур нь түүнийг худалдах эсвэл худалдах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, зөвхөн тэр мэдлэг л "шинжлэх ухааны" гэсэн цолыг нэхэж чадна, энэ нь зарчмын хувьд няцаагдах боломжтой юм.

Хэдийгээр парадоксик мэт боловч энэ зарчим нь энгийн бөгөөд гүн гүнзгий утгатай. К.Поппер танин мэдэхүйн батлах, няцаах процедурын чухал тэгш бус байдалд анхаарлаа хандуулав. Дэлхийн таталцлын хуулийн үнэнийг баттай батлахын тулд хэдэн алим унасан ч хангалттай биш. Гэсэн хэдий ч энэ хуулийг худал гэж хүлээн зөвшөөрөхөд дэлхийгээс нэг алим нисэхэд л хангалттай. Тиймээс энэ нь яг л хуурамчаар үйлдэх оролдлого юм. онолыг няцаах нь түүний үнэн, шинжлэх ухааны шинж чанарын хувьд хамгийн үр дүнтэй байх ёстой.

Зарчмын хувьд няцаашгүй онол нь шинжлэх ухаанч байж чадахгүй. Дэлхий ертөнцийн бурханлаг бүтээлийн тухай санаа нь зарчмын хувьд үгүйсгэх аргагүй юм. Үүнийг үгүйсгэх аливаа оролдлогыг бүх нарийн төвөгтэй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь бидний даван туулахад хэтэрхий их байдаг ижил бурханлаг төлөвлөгөөний үр дүн гэж үзэж болно. Гэхдээ энэ санаа няцаашгүй учраас шинжлэх ухаанаас гадуур байна гэсэн үг.

Гэсэн хэдий ч, тууштай хэрэгждэг хуурамч зарчим нь аливаа мэдлэгийг таамаглал болгодог гэдгийг тэмдэглэж болно. бүрэн байдал, үнэмлэхүй байдал, хувиршгүй байдлыг үгүйсгэдэг. Гэхдээ энэ нь магадгүй муу зүйл биш юм: энэ нь шинжлэх ухааныг "хөлийн хуруунд" байлгаж, зогсонги байдалд орохоос сэргийлж, амжилтанд хүрэхээс сэргийлж, хуурамчаар үйлдэх байнгын аюул заналхийлэл юм.

Тиймээс эмпирикийн үндсэн аргууд ба онолын түвшиншинжлэх ухааны мэдлэг. Эмпирик мэдлэгт ажиглалт, туршилт хийх орно. Мэдлэг нь ажиглалтаас эхэлдэг. Таамаглалыг батлах эсвэл объектын шинж чанарыг судлахын тулд эрдэмтэн үүнийг тодорхой нөхцөлд байрлуулдаг - туршилт хийдэг. Туршилтын болон ажиглалтын журмын блок нь тайлбар, хэмжилт, харьцуулалтыг агуулдаг. Онолын мэдлэгийн түвшинд хийсвэрлэх, идеалжуулах, албан ёсны болгох аргыг өргөн ашигладаг. Загварчлах нь маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнийг хөгжүүлдэг компьютерийн технологи- Туршилтын нарийн төвөгтэй байдал, өртөг нэмэгдэж байгаа тул тоон загварчлал.

Энэхүү бүтээл нь байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн хоёр үндсэн шалгуурыг тодорхойлдог - баталгаажуулах, хуурамчаар үйлдэх зарчим.

1. Алексеев П.В., Панин А.В. "Философи" М.: Проспект, 2000

2. Лешкевич Т.Г. “Шинжлэх ухааны философи: Уламжлал ба шинэчлэл” М.: ПРИОР, 2001 он.

3. Рузавин Г.И. “Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүй” М.: UNITY-DANA, 1999.

4. Горелов А.А. "Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал" - М.: Төв, 2003.

5. http://istina.rin.ru/philosofy/text/3763.html

6. http://vsvcorp.chat.ru/mguie/teor.htm

Байгалийн шинжлэх ухааны сэдэвЭдгээр нь байгаль дээрх бодисын хөдөлгөөний янз бүрийн хэлбэрүүд юм: тэдгээрийн материаллаг тээвэрлэгчид (субстратууд), дараалсан түвшний шатыг үүсгэдэг. бүтцийн байгууллагаасуудал, тэдний харилцаа, дотоод бүтэцба үүсэл; бүх оршихуйн үндсэн хэлбэрүүд нь орон зай, цаг хугацаа юм; ерөнхий болон өвөрмөц байгалийн үзэгдлүүдийн хоорондын байгалийн холбоо.

Байгалийн шинжлэх ухааны зорилго- хоёр дахин:

1) байгалийн үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хуулиудыг олж мэдэх, үүний үндсэн дээр шинэ үзэгдлийг урьдчилан харах, бий болгох;

2) байгалийн мэдэгдэж буй хууль тогтоомж, хүч, бодисыг практикт ашиглах боломжийг илчлэх.

Байгалийн шинжлэх ухааны зорилго нь эцсийн эцэст 19-р зууны төгсгөлд Э.Геккель, Э.Г. Дюбуа-Реймонд. Эдгээр оньсого хоёр нь физик, хоёр нь биологи, гурав нь сэтгэл судлалтай холбоотой. Эдгээр нь оньсого юм:

Ш Матери ба хүчний мөн чанар

Ш хөдөлгөөний гарал үүсэл

Амьдралын үүсэл

Байгалийн зохистой байдал

Мэдрэмж, ухамсрын үүсэх

Сэтгэлгээ, ярианы үүсэл

Ш чөлөөт хүсэл.

Байгалийн шинжлэх ухааны даалгаваргэдэг нь байгалийн объектив хуулиудын талаарх мэдлэг, тэдгээрийг хүний ​​ашиг сонирхлын үүднээс практикт ашиглахыг дэмжих явдал юм. Байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг нь үйл явцад олж авсан, хуримтлагдсан ажиглалтыг нэгтгэн дүгнэсний үр дүнд бий болдог практик үйл ажиллагаахүмүүс, мөн өөрөө тэдний үйл ажиллагааны онолын үндэс юм.

Өнөөдөр байгальд хийсэн бүх судалгааг салбар, зангилаанаас бүрдсэн том сүлжээ хэлбэрээр дүрслэн харуулах боломжтой. Энэхүү сүлжээ нь үндсэн чиглэлүүдийн (биохими, биофизик гэх мэт) уулзвар дээр үүссэн нийлэг шинжлэх ухаан зэрэг физик, хими, биологийн шинжлэх ухааны олон салбарыг холбодог.

Хамгийн энгийн организмыг судлахдаа ч бид энэ нь механик нэгж, термодинамик систем, масс, дулаан, цахилгаан импульсийн олон чиглэлтэй урсгалтай химийн реактор гэдгийг анхаарч үзэх ёстой; Энэ нь нэгэн зэрэг цахилгаан соронзон цацраг үүсгэж, шингээдэг нэгэн төрлийн “цахилгаан машин” юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь нэг ч биш, нөгөө нь ч биш, энэ нь нэг бүхэл юм.

Байгалийн шинжлэх ухааны аргууд

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн үйл явц өөрөө ерөнхий үзэлпрактик үйл ажиллагааны явцад үүссэн янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг илэрхийлдэг. Энэ тохиолдолд үүссэн асуудлуудыг шийдвэрлэх нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлээс шинэ мэдлэг рүү шилжих боломжийг олгодог тусгай техник (арга) ашиглан хийгддэг. Энэхүү техникийн системийг ихэвчлэн арга гэж нэрлэдэг. Аргабодит байдлын тухай практик болон онолын мэдлэгийн техник, үйлдлийн цогц юм.

Байгалийн шинжлэх ухааны аргууд нь түүний эмпирик ба нэгдмэл байдалд суурилдаг онолын талууд. Тэд хоорондоо холбоотой бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг. Тэдний хагарал, эсвэл нэгийг нь нөгөөгийнхөө зардлаар давуулан хөгжүүлэх нь байгалийн талаархи мэдлэгийг засах замыг хаадаг - онол нь утгагүй болж, туршлага харалган болдог.

Эмпирик талбаримт, мэдээлэл цуглуулах (баримтыг тогтоох, бүртгэх, хуримтлуулах), түүнчлэн тэдгээрийн тайлбар (баримтыг мэдүүлэх, тэдгээрийг анхан шатны системчлэх) шаардлагатай гэж үздэг.

Онолын талЭдгээр онолын хүрээнд тайлбарлах, нэгтгэх, шинэ онол бий болгох, таамаглал дэвшүүлэх, шинэ хуулиудыг нээх, шинэ баримтыг урьдчилан таамаглахтай холбоотой. Тэдний тусламжтайгаар үүнийг үйлдвэрлэдэг шинжлэх ухааны зурагертөнц ба үүгээрээ шинжлэх ухааны үзэл суртлын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Байгалийн шинжлэх ухааны аргуудыг дараахь бүлэгт хувааж болно.

а) ерөнхий аргуудбүх байгалийн шинжлэх ухаан, байгалийн аливаа сэдэв, аливаа шинжлэх ухаантай холбоотой. Эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл явцын бүх тал, түүний бүх үе шат, жишээлбэл, хийсвэрээс бетон руу авирах арга, логик ба түүхийн нэгдмэл байдлыг хооронд нь холбох боломжийг олгодог аргын янз бүрийн хэлбэрүүд юм. Эдгээр нь танин мэдэхүйн ерөнхий философийн аргууд юм.

б) тусгай аргууд- байгалийн шинжлэх ухааны сэдэвтэй бүхэлд нь хамааралгүй, зөвхөн түүний нэг тал эсвэл судалгааны тодорхой аргатай холбоотой тусгай аргууд: анализ, синтез, индукц, дедукц;

Тусгай аргад мөн ажиглалт, хэмжилт, харьцуулалт, туршилт орно.

Байгалийн шинжлэх ухаанд шинжлэх ухааны тусгай аргуудад маш чухал ач холбогдол өгдөг тул бидний хичээлийн хүрээнд тэдгээрийн мөн чанарыг илүү нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай байна.

Ажиглалт -Энэ бол өөрчлөх ёсгүй бодит байдлын объектуудыг ойлгох зорилготой, хатуу үйл явц юм. Түүхийн хувьд ажиглалтын арга нь бүрэлдэхүүн хэсэгхөдөлмөрийн бүтээгдхүүнийг төлөвлөсөн дээжтэйгээ нийцүүлэхийг багтаасан хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Аргын хувьд ажиглалт нь өнгөрсөн үеийн итгэл үнэмшил, тогтсон баримт, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл баримтлалын үндсэн дээр бий болсон судалгааны хөтөлбөр байх ёстой гэж үздэг. Ажиглалтын аргын онцгой тохиолдол бол хэмжилт, харьцуулалт юм.

Туршилт -хяналттай, хяналттай нөхцөлд бодит байдлын үзэгдлийг судалдаг танин мэдэхүйн арга. Энэ нь ажиглалтаас судалж буй объектод хөндлөнгөөс оролцох, өөрөөр хэлбэл түүнтэй холбоотой үйл ажиллагаанаас ялгаатай. Туршилт хийхдээ судлаач үзэгдлийн идэвхгүй ажиглалтаар хязгаарлагдахгүй, харин судалж буй үйл явцад шууд нөлөөлөх, эсвэл энэ үйл явц явагдаж буй нөхцөлийг өөрчлөх замаар тэдгээрийн үүсэх жам ёсны явцад ухамсартайгаар оролцдог.

Байгалийн шинжлэх ухааны хөгжил нь ажиглалт, туршилтын хатуу байдлын асуудлыг бий болгож байна. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд сүүлийн үед маш нарийн төвөгтэй болсон тусгай багаж хэрэгсэл, төхөөрөмж хэрэгтэй байгаа бөгөөд тэд өөрсдөө ажиглалт, туршилтын объектод нөлөөлж эхэлдэг бөгөөд нөхцөл байдлын дагуу ийм байх ёсгүй. Энэ нь юуны түрүүнд бичил ертөнцийн физикийн (квант механик, квант электродинамик гэх мэт) судалгаанд хамаатай.

Аналоги -аль нэг объектыг авч үзэх явцад олж авсан мэдлэгийг нөгөөд шилжүүлэх, бага судлагдсан, одоо судалж байгаа танин мэдэхүйн арга. Аналогийн арга нь хэд хэдэн шинж чанарын дагуу объектуудын ижил төстэй байдалд суурилдаг бөгөөд энэ нь судалж буй зүйлийн талаар бүрэн найдвартай мэдлэг олж авах боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухааны мэдлэгт аналоги аргыг ашиглах нь болгоомжтой байхыг шаарддаг. Энд хамгийн үр дүнтэй ажиллах нөхцөлийг тодорхой тодорхойлох нь туйлын чухал юм. Гэсэн хэдий ч мэдлэгийг загвараас прототип рүү шилжүүлэх тодорхой томъёолсон дүрмийн тогтолцоог боловсруулах боломжтой тохиолдолд аналоги аргыг ашиглан үр дүн, дүгнэлт нь нотлох хүчийг олж авдаг.

Шинжилгээ -объектыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны эсвэл бодитоор хуваах журамд суурилсан шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга. Задлах нь бүхэлдээ судлахаас түүний хэсгүүдийг судлахад шилжих зорилготой бөгөөд эд ангиудын бие биентэйгээ холболтыг хийсвэрлэх замаар хийгддэг.

Синтез -Энэ бол тухайн сэдвийн янз бүрийн элементүүдийг нэг цогц, систем болгон нэгтгэх журамд суурилсан шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга бөгөөд түүнгүйгээр энэ сэдвээр жинхэнэ шинжлэх ухааны мэдлэг олж авах боломжгүй юм. Синтез нь бүхэл бүтэн байдлыг бий болгох арга биш, харин дүн шинжилгээ хийх замаар олж авсан мэдлэгийн нэгдмэл хэлбэрээр бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлэх арга юм. Синтезд зөвхөн нэгдмэл байдал биш, харин объектын аналитик байдлаар тодорхойлсон, судлагдсан шинж чанаруудын ерөнхий дүгнэлт байдаг. Синтезийн үр дүнд олж авсан заалтуудыг объектын онолд багтаасан бөгөөд энэ нь баяжуулж, боловсронгуй болгож, шинэ шинжлэх ухааны судалгааны замыг тодорхойлдог.

Индукц -ажиглалтын болон туршилтын өгөгдлүүдийг нэгтгэн логик дүгнэлт гаргах шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга.

Суутгал -тодорхой ерөнхий үндэслэлээс тодорхой үр дүн, үр дагаварт шилжихээс бүрддэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга.

Шинжлэх ухааны аливаа асуудлын шийдэл нь янз бүрийн таамаглал, таамаглал, ихэнхдээ илүү их эсвэл бага үндэслэлтэй таамаглал дэвшүүлэх явдал бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар судлаач хуучин онолд үл нийцэх баримтуудыг тайлбарлахыг оролддог. Таамаглал нь тодорхойгүй нөхцөл байдалд үүсдэг бөгөөд тэдгээрийн тайлбар нь шинжлэх ухаанд хамааралтай болно. Нэмж дурдахад эмпирик мэдлэгийн түвшинд (түүний тайлбарын түвшинд) ихэвчлэн зөрчилдсөн дүгнэлтүүд байдаг. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд таамаглал дэвшүүлэх шаардлагатай.

ТаамаглалШинжлэх ухааны судалгааны тодорхой бус байдлыг арилгахын тулд дэвшүүлсэн аливаа таамаглал, таамаглал, таамаглал юм. Иймээс таамаглал нь найдвартай мэдлэг биш, харин үнэн худал нь тогтоогдоогүй байх магадлалтай мэдлэг юм.

Аливаа таамаглал нь тухайн шинжлэх ухааны олж авсан мэдлэг эсвэл шинэ баримтаар зөвтгөгдөх ёстой (тодорхой бус мэдлэгийг таамаглалыг батлахад ашигладаггүй). Энэ нь тухайн мэдлэгийн салбартай холбоотой бүх баримтыг тайлбарлах, тэдгээрийг системчлэх, түүнчлэн энэ салбараас гадуурх баримтуудыг тайлбарлах, шинэ баримтууд гарч ирэхийг урьдчилан таамаглах шинж чанартай байх ёстой (жишээлбэл, М.Планкийн квант таамаглал. 20-р зууны эхэн үе нь квант механик, квант электродинамик болон бусад онолуудыг бий болгоход хүргэсэн). Түүнээс гадна таамаглал нь одоо байгаа баримтуудтай зөрчилдөх ёсгүй. Таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэх ёстой.

в) хувийн аргууд- эдгээр нь зөвхөн байгалийн шинжлэх ухааны тодорхой салбарт эсвэл үүссэн байгалийн шинжлэх ухааны салбараас гадуур ажилладаг аргууд юм. Энэ бол амьтан судлалд ашигладаг шувууны дуугарах арга юм. Байгалийн шинжлэх ухааны бусад салбарт ашигласан физикийн аргууд нь астрофизик, геофизик, болор физик гэх мэтийг бий болгоход хүргэсэн. Нэг хичээлийг судлахын тулд харилцан хамааралтай тодорхой аргуудын цогцыг ихэвчлэн ашигладаг. Жишээлбэл, молекул биологи нь физик, математик, хими, кибернетикийн аргуудыг нэгэн зэрэг ашигладаг.

Загварчлал нь эдгээр объектуудын загварыг судлах замаар бодит объектуудыг судлахад үндэслэсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга юм. судалгаа, (эсвэл) хөндлөнгийн оролцоонд илүү хүртээмжтэй, бодит объектын шинж чанарыг агуулсан байгалийн болон хиймэл гаралтай орлуулагч объектуудыг судлах замаар.

Аливаа загварын шинж чанарууд нь бүх нөхцөл байдалд харгалзах бодит объектын бүх шинж чанаруудтай яг таарч, бүрэн нийцэхгүй байх ёстой. Математик загварт аливаа нэмэлт параметр нь тохирох тэгшитгэлийн системийг шийдвэрлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулж, нэмэлт таамаглал хэрэглэх, жижиг нэр томъёог хаях гэх мэт тоон загварчлал, компьютерийн асуудлыг боловсруулах хугацааг пропорциональ бус байдлаар гаргахад хүргэдэг. нэмэгдэж, тооцооллын алдаа нэмэгддэг.