21. yüzyılda yerel genel eğitim sistemi, okul eğitiminin modernizasyonu nedeniyle yeni zorluklarla karşı karşıyadır. Okul bugün bu sorunları çözmeye ne kadar hazır? Eğitim sistemimiz çocuğun kişilik gelişimini nasıl ele alıyor? Sonuçta toplumumuzun beklentileri ve kaderi, ortaya çıkan kişiliğin kapsamlı gelişimini sağlamak için hangi temellerin atıldığına bağlıdır. Bu nedenle, ilköğretim programlarının standartlarına ve genel kabul görmüş gerekliliklerine uyumun ve ders kitabı seçiminin kaçınılmazlığı göz önüne alındığında, her çocuğu bireysel nitelikleri ve üstün yetenekliliğin özel yönleriyle bir birey olarak ele almak özellikle önemlidir.

Olmak bütün kişilik Dil bileşeni olmadan çocuk imkansızdır. Dil bir biliş aracıdır, iletişimin ana aracıdır. Okulda ilk günlerden itibaren çocuklara güzel ve yetkin bir şekilde konuşmayı ve yazmayı öğretmeye çalışırlar. Sorun yazım dikkati her zaman ilgi uyandırdı. Hata sayısının azalması ve yazının bilinçli ve yetkin hale gelmesi nasıl sağlanır? Bu soru öğretmenleri endişelendiriyor ilkokul, Rusça öğretmenleri, ebeveynler ve aynı zamanda öğrencilerin kendileri. Bir çocuğun "Tanrı tarafından verilmesi" iyidir: kuralları sezgisel olarak hisseder ve doğru yazar. Ama bunlardan sadece birkaçı var. Kuralları bilen ve yazan çocukların çoğu okuma yazma bilmiyor. Sonuç kendini gösteriyor: Öğrencilerimiz kuralları bilmeli ve uygulayabilmelidir. Kuralların beceriksiz uygulanmasının nedeni nedir? Gerekli yazımı nasıl göreceklerini bilmedikleri açıktır. Araştırmacılar, öğrencilerin %15 ila 45'inin yazım kalıplarını bağımsız olarak belirlediğini ve üzerinde çalışıldığında bu konu sonra %70-90. Bu nedenle yazım denetiminin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılması gerekmektedir ve bu konu uzun zamandır ilgimizi çekmektedir.

Analiz ettikten sonra kendi deneyimiünlü metodolojistlerin eserlerinin yanı sıra ( Not: Jedek“Yazım öğretimi için metodoloji”, M.V. Lviv“Yazım ilkokul” ve diğer bazı makalelerde bazı sonuçlara vardık:

Okuryazar yazma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar, telaffuz ve yazım arasındaki tutarsızlığın açıklanmasına dayanarak, ilk dönemde başlamalıdır.
Çocukları olası bir hataya karşı uyarmak için “tehlikeli yer” kavramını tanıtın.
Fonemik farkındalığı geliştirin.
Okumaya ilgi aşılayın.
Geliştirmek kelime bilgisiçocuklar.

Ancak önerilen değişiklikleri haklı çıkarmak için, ilköğretimde Rus dilini öğretmeye yönelik geleneksel sistemin yetersiz olan özelliklerini iyice anlamak önemlidir:

İlkokullar da dahil olmak üzere tüm eğitim seviyelerindeki mezunların gösterdiği yazım okuryazarlığı düzeyi.
Öğrenciler doğru yazmanın iletişimsel önemini anlamıyorlar; bu nedenle, yazım konusunda uzmanlaşırken, ana değil, ikincil güdüler, öncelikle alabilecekleri notlar tarafından yönlendirilirler.
Kelimelerin anlamları, anlamları ve anlamları hakkında düşünme alışkanlığı kazanmazlar. gramer bağlantılarıÖğrenciler çoğu zaman bilinçli olarak yazım problemlerini çözmeye yaklaşamazlar. Çocukların çalışmalarının analizi, öğrencilerin düşüncelerini ifade ederken kelimelerin anlamlarını ve aralarındaki bağlantıları düşünmeleri durumunda birçok hatanın gerçekleşmeyebileceğine bizi ikna ediyor. Bu nedenle, dili anlamsal yönüne, yani işleyişine incelerken yeterince dikkat edilmiyor. dilsel araçlar

konuşmada öğrencilerin yazım da dahil olmak üzere pratik becerilerini etkiler. ders çalışıyor yazım kuralları

Yazım problemlerini çözmenin bir yolu olarak, öğrenciler daha önce “yazım” kavramına aşina değillerdir. Sonuç olarak, temel yazım problemlerinin özünü anlamıyorlar ve kuralların uygulanmasını gerektiren yazma durumları olarak tanımlayıcı özelliklere hakim olamıyorlar ve bu nedenle edindikleri bilgiyi etkili bir şekilde kullanamıyorlar.

Buna dayanarak, Rus dilini öğretme sürecinin yazım denetiminin maksimum gelişimine katkıda bulunacak şekilde nasıl organize edileceği sorusuna cevap bulma sorunuyla karşı karşıya kaldık. 2001–2002 akademik yılında, çalışma için önerilen beş eğitimsel ve metodolojik setten, öğretme ve öğrenme kompleksi “Harmony”yi seçtik. Ders kitabını okurken MS Soloveichik, N.S. Kuzmenko

1. Ders kitabı, öğrencinin yazarlarla, sınıf arkadaşlarıyla, öğretmenle, karakterlerle (okul öncesi Anton ve Rusça öğrenen yabancı bir çocukla) iletişim kurduğu, yeni şeyler öğrendiği ve bilgilerini yetişkinlerle paylaştığı ilginç bir kitap olarak yapılandırılmıştır. evde.

2. Tam metodolojik gelişim dersler öğretmenin gerekli sunum mantığına uymasını sağlar eğitim materyali tüm öğrencilerin sürece dahil edilmesi.

3. Yaratılış metodolojik koşullarçocuğun kendisini dilsel bir kişilik olarak anlaması ve bu temelde anadili olarak kendisine saygı duyması için, bu nedenle - bilinçli tutum konuşmana.

4. Dil öğreniminde iletişimsel bir yaklaşımın uygulanması; eğitim çalışmalarının her türlü konuşma etkinliğinin geliştirilmesine odaklanması: konuşma, dinleme, yazma, okuma.

5. Öğretimin odak noktası yalnızca çocukların dilsel düşünmelerinin geliştirilmesi değil, aynı zamanda onların dilsel sezgi, kelimelerin doğal anlamı ve dili öğrenmeye ilgi.

6. Yazım dikkati ve yazım kontrolünün sistematik gelişimi yoluyla öğrencilerin okuryazarlığını geliştirmek için bir temel sağlamak.

Bu kavramsal hükümleri uygulamak için:

dilsel ve konuşma eylemlerini gerçekleştirme yöntemlerine ilişkin bilgi yelpazesi genişletildi;
Yazım denetimi konusunda öz kontrolü geliştirmek ve öğrencilerin hata yapma korkusunu ortadan kaldırmak için özel bir yazma yöntemi tanıtıldı: “pencereler”;
her şeyin amacını ve önemini izlemek için düzenli gözlemler düzenlenir. dil birimleri konuşmanın doğruluğu, doğruluğu, zenginliği ve ifade edilebilirliği konularına dikkat edilir;
denemeler üzerinde çalışma, okul çocuklarına iletişim uygulamalarıyla ilgili belirli konuşma türlerinden metinler oluşturmayı öğretirken gerçekleştirilir: notlar, mektuplar, tebrikler, bilmeceler, talimatlar, günlük kayıtları, hayatlarıyla ilgili hikayeler vb.;

Ders kitabının her bölümü aşağıdakileri sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır:

sahneleme eğitici görev kullanıma dayalı konuşma deneyimi karakterlerin hatalarını düzeltme yetenekleri (okul öncesi Anton ve Rusça öğrenen yabancı bir çocuk);
özellikleri anlamak dil sistemi ve uygun dil becerilerinin oluşturulması;
Edinilen bilgilerle koşullandırılan çocukların konuşma eylemlerini yeni bir düzeyde gerçekleştirmeleri.

Ders kitabı öğretici materyali bilinçli olarak seçmektedir:

Anı edebiyatının çocuk yazarlarının, bir çocuğun gözünden dünya görüşünü yansıtan metinleri;
Hem başarılı hem de kusurlu (hatta hatalı) gerçek çocuk ifadeleri, konuşmanın içeriği ve dilsel tasarımı üzerinde öz kontrolü öğretme işlevlerini yerine getirir.
Alıştırmalar metnin görsel olarak algılanmasını içerir ve işitsel olarak da sunulabilir.
İşitsel alıştırmalar, yazımları tahmin etmeyi öğrenmeye katkıda bulunur; kelimeleri kaydetmeden önce konum ve görsel olanlar kayıt sırasında ve sonrasında öz kontrol konusunda eğitim alır.

Bu didaktik materyalle çalışmak, çalışma türlerini çeşitlendirmenize olanak tanır: görsel dikteler, hafızadan yazma, imla, seçici dikteler vb.

Tam teşekküllü ve güçlü bir yazım becerisinin oluşması için gerekli bir koşul, yazımları tespit etme, görme, fark etme ve bunları tanımlayıcı özelliklere göre sınıflandırma yeteneğinden oluşan yazım denetiminin geliştirilmesidir. Yazım denetiminin yapısını anlamak ve gelişimi için koşullar yaratmak, öğretmenin öğrencilerin çoğunda yazım denetimi konusunda daha yüksek düzeyde bir gelişim oluşturmasına olanak tanır ve bu da bir etkiye sahiptir. olumlu etki yetkin yazma konusunda ve azalmaya yol açıyor.

yazım hataları

Hata analizleri ve gözlemler, yazımları tespit etme becerilerinin oluşumunun daha erken başlaması gerektiği gerçeğine dayanıyordu. Ve “ABC” ile olan bu sürekliliği “Dilimizin Sırlarına” adlı ders kitabının yazarlarında da buluyoruz. 1. sınıfa giren bir çocuğun yazmayı yeni öğrendiği için kelimelerin yazılışlarını ve çok daha fazlasını anlaması çok zordur. Ancak burada güzel olan şey, bazı kelimelerin yazılışlarının telaffuzlarından farklı olduğu gerçeğinin hemen dikkat çekmesidir. Birinci sınıf öğrencilerinden seslerin harflerle belirtilmesiyle ilgili olmayan bazı yazım problemlerini zaten çözmeleri isteniyor: vurgulu bir ses bir vurgu simgesiyle gösterilir ve vurgusuz bir ses bir noktayla gösterilir. Daha sonra birinci sınıf öğrencileri ünsüz harflerin "tehlikeli" yerleri olup olmadığını öğrenecekler.

Eğitim aşamalar halinde gerçekleştirilir:

Birinci çeyreğin ikinci sınıfında bu alıştırmalara daha fazla önem veriliyor ve buna “Yazım problemlerini yazmayı öğrenme” adı veriliyor. Bu girişte olağandışı olan şey: Yazım yerinde harflerin bulunmaması, noktalar “tehlikeli yerleri” gösterir tehlikeli yerler

"Sözlük kelimelerine" hakim olmanın güvenilirliğini sağlamak için, kelimelerin gruplar halinde ve konuya göre dağılımı önerilmektedir; bu, bu kelimelerle birden fazla kez amaca uygun çalışmayı ima eder: 1. sütundaki kelimeleri okuyun, "kibar kelimeler" konusundaki kelimeleri yazın ”, en çok yazın uzun kelime, ikinci veya ilk hecede vurgu bulunan kelimeleri yazın. Kullanım için yazım sözlüğüÖğrencilere özellikle onunla nasıl çalışacaklarını öğreten alıştırmalar var. Sözlüğe hakim olmak aynı zamanda hataları bilinçli olarak "ortadan kaldırmak" için "pencereleri" kullanma motivasyonuyla da birleştirilir; bu, gelecekte kelimelerin kademeli olarak doğru şekilde ezberlenmesine yardımcı olacaktır.

İşte 2.sınıf 133 numaralı problem kitabında yer alan alıştırmalardan bir örnek. Annem satın almak istediği ürünlerin listesini dikte etmeye başladı. Kız şunu yazdı:

M.k.ron., v.rm.shel, yağ., m.l.ko, cm.tana, kaygan.ki, k.fir, sert..

Kız doğru olanı mı yaptı?

Tartışmanın ardından çocuklar bir dizi eğitim etkinliği gerçekleştirir:

kutuları saklayarak bir sütuna yazın;
ihtiyacınız olanı seçmeniz gereken pencerelerin üzerine harfler yerleştirildi;
Gerekli harfleri kanıtlamak için bir sözlük kullanın.

Bu tür çalışmalar kelimelerin doğru yazılışında etkili sonuçlar verir ve ezberlemeyi teşvik eder.

Çocuklar, transkripsiyon kayıtları için grafik normları üzerinde çalışırken görevleri severler ve “Harfler nasıl çalışır?” Konulu problem kitabında yer alırlar. birçok. Çocuklar muhakeme yaparken konuşulan sesleri duyar ve transkripsiyona dikkat etmeden sesleri bilinçli olarak harflere çevirir, bu da doğru bir kayıt yapılmasına yol açar.

Ders kitaplarında öğrencilerin akıl yürütmeyi öğrenmelerine ve okuryazar yazma sorununu çözmelerine yardımcı olan birçok hatırlatıcı vardır, çünkü bunlar öğrencinin eylem planını varsayar.

Çocuklar özellikle yazım problemlerini çözmekle ilgileniyorlar. Çocuklar bu tür notlar alıp bunları deşifre etmeye çalışırlar; bu da öğrencilerin bilinçli yazmalarına yardımcı olur.

Yazım farkındalığını geliştirerek, ihmal edilen yazımlarla yazma tekniğinde ustalaşmak, öğrencilere ilk olarak, ortaya çıkan yazım sorunlarını çözme yollarına aşina olma konusunda içsel bir ihtiyaç sağlar ve ikinci olarak, edinilen bilgiyi yalnızca özel işlemleri yaparken değil, kullanmaya başlamak için pratik hazırlık sağlar. alıştırmalar, ama aynı zamanda serbest mektupta. Önerilen öğrenme mantığına göre, yazım kurallarına hakim olmak çocuklara dayatılmıyor, ancak onlar tarafından talep ediliyor ki bu da "pencereli" yazmanın kullanılması sayesinde mümkün oluyor. Yapaylığı nedeniyle, onu yetişkinlerin "normal" yazılarından ayıran, kurallara aşina olmanın ikinci sınıf öğrencileri için arzu edilir hale getireceği bir teşvik haline gelir.

M.S.'nin ders kitabında sağırlık için vurgusuz sesli harfler ve sesli ünsüzlerle ilgili kuralların incelenmesi. Soloveitchik, genellikle çalışılma şekillerinden farklıdır. Dört önemli fark var.

Sağırlık ve seslilik için vurgusuz ünlüler ve çift sesli harflere ilişkin kurallar ayrı ayrı ele alınmaz, ancak birlikte işlenir birleşik yaklaşım ilgili yazım problemlerini çözmek için: zayıf konumdaki bir sesin yerine güçlü olan harfi tanıyın. Erkekler için güçlü ve zayıf pozisyon kavramı ortaya çıkmadığı için bu yaklaşım şu şekilde belirlenebilir: “Tehlikeli yer”i “güvenli” diyerek yazmayı öğreniyoruz.
Öğrencilere yalnızca seçim yapmaları için talimatlar verilmemektedir. test kelimesi ve geleneksel kod çözme: bunu yapmak için kelimeyi değiştirin veya ilgili bir kelime seçin..., aynı zamanda belirli arama yöntemlerini de karakterize eder gerekli kontroller konuşmanın farklı bölümlerindeki kelimeler için.
Hata Analizi genç okul çocuklarıöğrenciler kelimelerin anlamları hakkında düşünmeyi öğrenmiş olsalardı birçoğunun var olamayacağını açıkça göstermektedir. Yazmak ( GÜÇLÜ ADAM), Olumsuz ( SELACH), sadece bunu anlamak yeterliydi hakkında konuşuyoruz O güçlü adam; yazmak ( kırmızıya döner), Olumsuz ( ÇAPRAZ), çocuklar kırmızı bir şeyden bahsettiklerini fark ederler.
Yazım problemleri çözülürken kelimelerin anlamlarının belirlenmesine çok dikkat edilir.
Çok dikkat Fiil köklerinin yazılmasındaki bu fark, çocukların konuşma ve yazmalarında bir eylemi adlandıran kelimelerin sıklığının fazla olmasıyla açıklanmaktadır.

Uygulamamızda, ikinci grup öğrenciyle birlikte "Harmony" öğretme ve öğrenme kompleksinin tamamını zaten kullanıyoruz ve çalışmalarımızda sonucu görüyoruz: çocukların standart olmayan yazım problemlerini çözmede bağımsız olarak gezinme, mantıklı düşünme, konuşma yeteneği özgürce konuşun ve tartışmaya aktif olarak katılın. Bireysel yeteneklerinize uygun olarak seviyenizi yükseltmeye, istikrarlı bir ortam oluşturmaya yardımcı olur, bilişsel ilgi konuya. Dördüncü sınıfa gelindiğinde öğrencilerin %75'i “4” ve “5”te dikte yazıyor.

DERS KİTABI YOLUYLA YAZIM FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI M.S. SOLOVEICHIK, N.S. KUZMENKO “DİLİMİZİN SIRLARINA” (UMK “UYUM”) Öğretmen Natalya Vitalievna Bilyavskaya'nın iş deneyiminden birincil sınıflar en yüksek yeterlilik kategorisi Belediye eğitim kurumu "Lakhdenpokhskaya ikincil ortaokul» Lakhdenpokhya, Karelya Cumhuriyeti 2010

Toplumun kabul ettiği ve kullandığı, tarihsel olarak kurulmuş tek tip yazım sistemi; Mümkün olan durumlarda yazımların tekdüzeliğini sağlayan kurallar farklı yazımlar; kabul edilen yazımlara uyulması, özel ve ikincil belirli kurallar; dil biliminin bir parçası (kendi içinde yazılı olarak), yazmayı incelemek ve bunların tekdüzeliğini oluşturmak.

Bir üniforma varsayar aynı yazım morfemler – kök, önek, sonek, bitiş, ne olursa olsun fonetik değişiklikler V sesli kelime oluşumu sırasında ortaya çıkan ilgili kelimeler veya kelime biçimlerine bakılmaksızın, konumsal değişimler, yazma ve telaffuzdaki diğer geleneksel tutarsızlıklar. Morfolojik prensip Rusça yazımın temel ilkesidir. Özü, bir kelimenin farklı kelime ve biçimlerde tekrarlanan tüm önemli kısımlarının (kökler, önekler, son ekler, çekimler) her zaman aynı şekilde yazılmasıdır.

Vurgusuz ünlülerin yazımı, sesli ve sessiz ünsüzler, telaffuz edilemeyen ünsüzler, kelime biçimlerinin sonlarında vurgusuz sesli harflerin yazımı: içinde vaka sonlarıİsimlerin 1., 2. ve 3. çekimleri, sıfatların durum eklerinde, fiillerin şimdiki ve gelecek zamanın 1. ve 2. çekimlerinin şahıs eklerinde, kelimelerin satırdan satıra aktarılması, “Ъ” harfinin ayrılması, harflerin yazılışı önekler, sonekler

Başlangıçta ortaya çıktığı varsayılmaktadır. farklı uluslar Ses-harf yazımı her zaman fonetik olmuştur: Konuşmanın her sesi, yazarın duyduğu gibi, göründüğü gibi kaydedilmiştir. Ve modern Rus yazısında, ses ile yazı arasında hiçbir tutarsızlığın olmadığı bu tür pek çok yazım vardır: "ay"; “sandalye”, “biz”, “kanser”. Tüm bu yazımlara fonetik değil, fonetik-grafik denmelidir. Fonetik-grafik yazımlar yazarlar için zorluk yaratmaz, bu nedenle genellikle fark edilmezler; ancak ilkokulda rolleri çok önemlidir.

M. R. Lvov, bir okul çocuğunun bir yazım problemini çözmek için geçmesi gereken altı aşamayı tanımlar: Kelimenin yazılışını görün; türünü belirlemek, sorunu çözme yöntemini belirlemek, çözümün “adımlarını”, aşamalarını ve sırasını belirlemek, yani sorunu çözmek için bir algoritma oluşturmak; sorunu çözün, yani. algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştirin; Kelimeyi problemin çözümüne uygun olarak yazınız.

Bilim adamlarına göre Rus dilinin ortogramlarının en önemli kısmı ortogramlardan oluşuyor zayıf pozisyonlar Vurgusuz sesli harfleri içeren farklı parçalar Sesli-sessizliklerine göre eşleştirilmiş, kelimelerin sonunda ve diğer ünsüzlerden önce duran kelimeler, ünsüzler. Birinci sınıf öğrencilerini tanıştırırsanız tanımlayıcı işaretler Bu yazımları öğrendikten sonra, ilgili kuralları öğrenmeden çok önce kendileri için yazım görevleri belirlemeyi öğrenebilecekler. Vurgulama ve üretme becerileri geliştirildiğinde bu mümkün olur. ses analizi kelimeler

Fonetiğin öneminin küçümsenmesi, birinci sınıf öğrencilerinin yetersiz fonetik hazırlığı başlangıç aşamasıÖğrenme, ilkokul çocuklarında hem grafik hem de yazım hatalarının önemli nedenlerinden biridir. Birinci sınıf öğrencileri neden harfleri bu kadar sık atlıyor veya yeniden düzenliyor? Neden gelecekte pek çok yazımın farkına varmıyorlar? Evet, çünkü bir ses dizisinin nasıl oluşturulacağını bilmiyorlar, vurgulu ve vurgusuz sesli harfleri vb. özgürce tanıyabiliyorlar. Bu sorunları çözmek için yazma Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde iyi bir fonetik temel oluşturmak gerekir - daha sonraki yazım öğreniminin başarısı büyük ölçüde kalitesine bağlı olacaktır.

Kelimeleri ayırt eden fonetik özelliklerin kulağıyla tanımlanması: - şarkı söyledi - şarkı söyledi, masa - sandalye, ev - hacim, burun - taşınan, tebeşir - telli - kale - kale, Tarlalar - alanlar. (Kelime çiftlerini dinleyin ve nasıl farklı olduklarını söyleyin.) Fonetik kalıplardaki hataları düzeltme Ne duyuyorsunuz? “Çizim” seslerinin tanınması

Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminin sonunda, birinci sınıf öğrencileri kelimelerin tam bir ses analizini oldukça özgürce ve hızlı bir şekilde yapabilmeli, kolayca vurgulayabilmelidir. bireysel sesler ve karakterlerini belirleyin: sesli harf - ünsüz sesli harf vurgulu - vurgusuz ünsüz sert - yumuşak, sesli - sessiz ünsüzler eşleştirilmiş - eşleştirilmemiş (sertliğe göre - yumuşaklığa, sesliliğe göre - sağırlığa)

2004 – 2005 1.sınıf öğrencilerinin sınav kağıtlarının incelenmesi akademik yıl, yapılabilir aşağıdaki sonuçlar: işi yaptım - 24 akademik gün. işle başa çıktı - 24 akademik gün. Dilbilgisi görevi: Ünsüz sesin sertliğini gösteren harflerin altını tek satırla, yumuşaklığını iki satırla çizin. Dil bilgisi görevini hatasız tamamladım - 24 ders. 24 öğrenci 1.sınıf Rus dili programında uzmanlaştı. Transkripsiyona aşina olduktan sonra, bazı 1. sınıf öğrencileri kelimelerin yazılışını geleneksel ses sembolleri (transkripsiyon) ve harflerle karıştırmaya başladı çünkü bu farklı girişleri anlamakta zorluk çekiyorlardı. Simgelerle yapılan kaydı normal yazıya (pyu, Yuura, Luba vb.) aktardılar. Bu çocuklarla sistematik çalışma, bu hatalardan kaçınmamızı sağladı.

3. sınıfta ses-harf analizi daha karmaşık hale gelir: Her sesin özellikleri, öğrencilerin okuma ve yazmayı öğrenme döneminde tanıştıkları simgeyle gösterilir. Ses-harf analizi sırasında, hem 1. hem de 2. sınıfta ses şemalarını (transkripsiyonun tanıtılmasına rağmen) kullanmaya devam ettiler, çünkü Adamlar bu planlarda hızlı ve iyi bir şekilde gezindiler.

4. sınıfta ses ile ilgili bir hatırlatma - mektup ayrıştırma 3.sınıftakiyle aynı. Ancak 5. sınıfa devam edebilmek adına seslerin özelliklerini ikonlarla kaydetmeyi bırakmanın gerekli olduğunu düşündüm. Öğrenciler her sesin özelliklerini kelimelerle yazmaya başladılar. İtibaren dilbilgisi görevleri testler 4. sınıfta

1-4. Sınıflar sırasında, öğrenciler fonetik becerilerde oldukça yüksek düzeyde bir gelişim gösterdiler ve ses çıkarabiliyorlar. mektup analizi temel transkripsiyon kullanarak ses kompozisyonunu ifade eden, tüm sesleri karakterize eden (bir kelimeyi işitsel veya görsel olarak sunarken), sesler ve harfler arasındaki tutarsızlık durumlarını, sayılarını açıklayan, yazarken ünsüzlerin ve sesin sertliğini - yumuşaklığını doğru bir şekilde belirten ve ancak, engelli öğrenciler fonemik işitme ses-harf analizi yaparken zorluklarla karşılaşırsınız: i, e, e, yu, i sesli harfli seslerin sayısını belirlemede, ünsüz bir sesin "zayıf" konumunu belirlemede vb.

N.S. Rozhdestvensky ve M.R. Lvov, yazım dikkatini yazımları tespit etme ve tanıma yeteneği olarak yorumluyor. M.R. Lvov: “Yazıma dikkat edilmemesi veya yazım kurallarının zayıf olması, yapılan hataların ana nedenlerinden biridir. Bu sebep reddediyor iyi bilgi kurallar ve bunları uygulama becerisi: öğrenci yazma sürecinde yazım kalıplarını görmez.” Öğrencilerin yazım okuryazarlığı üzerindeki çalışmalar, onların yazım kurallarına dikkatlerinin geliştirilmesiyle başlamalıdır.

Okuryazarlık eğitimi sırasında, Rus dilinin en yaygın yazım kalıpları grubu ve öğrencilerin yazım denetiminin oluşumu hakkında bilgi sahibi olmaya başladım. Neden gerekli? özel iş yazım dikkatine fazla mı dikkat ediyorsunuz? Çünkü “yazım körlüğü”, yani “yanlışlıkla tehlikeli” olan yerlerin tespit edilememesi, en önemli nedenler yazım hataları. Okuma-yazma döneminde işe başlamak neden önemlidir? Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde yazmanın zorluklarına karşı bilinçli bir tutumun temellerini atmak önemlidir. Okul çocuklarının öncelikle "tehlikeli" yerleri öğrenmesi, bunları kelimelerle bulmayı öğrenmesi, yazım görevlerini belirlemeyi öğrenmesi ve ardından bu yerleri tanımaya başlaması önemlidir. yazım kuralları yazım sorunlarını çözmenin yolları olarak.

Yazım farkındalığını ne zaman geliştirmeye başlayabilirsiniz? Ancak çocuklar fonetik işitmeyi geliştirmeye başladıktan sonra, yalnızca konuşulan bir kelimeyi değil aynı zamanda yazılı bir kelimeyi de algılama deneyimine sahip olduklarında. Yazım algılama becerileriniz üzerinde çalışmaya nereden başlamalı? Kelimelerdeki en yaygın "tehlikeli yerlerin" işaretlerini - fonemlerin zayıf konumlarının işaretlerini - tanımaktan. Okuma-yazma dönemi sonunda yapılan çalışmanın sonucu ne olmalıdır? Birinci sınıf öğrencileri, yazarken tüm seslere güvenilemeyeceğini öğrenmelidir. Vurgusuz sesli harflere güvenemezsiniz. Bir kelimenin sonundaki sessiz eşleştirilmiş ünsüz sese güvenemezsiniz. Diğer eşleştirilmiş ünsüzlerden önce gelen eşleştirilmiş bir ünsüz sese güvenemezsiniz.

Birinci sınıf öğrencileri şunları yapabilmelidir: önerilen herhangi bir girişteki (ön kitapta, defterlerde) tüm “tehlikeli yerleri” tespit edebilmeli ve bunları işaretleyebilmelidir (harfleri noktalayın). Kelimelerin fonetik yazım analizini bağımsız olarak kopyalayın ve gerçekleştirin: 1. fonetik analiz Sesli bir model çizerek 2. Diyagram çıktısında “tehlikeli yerleri” bulma ve belirleme ayrı yerler“pencereler” ile, yani Yazımları ihmal ederek (fonetik-yazım analizinden sonra), yazarken öğrenilen kuralları bilinçli olarak kullanın.

Materyali kulakla algılarken yapılan alıştırmalar Konuşulan sözcükte “tehlikeli yerler” olup olmadığını, varsa kaç tane, ünlü veya ünsüz harf bulunduğunun tespiti. Öğrenciler cevabı kartlarla - trafik ışıklarıyla gösterirler. Fonetik yazım analizi: bir ses diyagramı hazırlamak ve "tehlikeli yerler" yazarak belirlemek bireysel kelimeler“pencereler” ile, yani yazım kalıplarının çıkarılmasıyla (fonetik-yazım analizinden sonra), bir hece modelinin ön derlenmesiyle sözcükleri ve cümleleri dikte altında kaydetmek ve içindeki yazım kalıplarını belirtmek.

Sırasında yapılan egzersizler görsel algı didaktik materyal Astar, defter, pano sayfalarında “tehlikeli yerler” bulma, bunların belirtilmesi İki tür okuma Basılı kelime: ortografik (nasıl yazıldığı) ve ortoepik (nasıl telaffuz edildiği), telaffuz ve yazımdaki benzerlik ve farklılıkların gözlemlenmesi Ön yazım hazırlığı ile hafızadan yazma “Tehlikeli yerler” vurgulanarak kopyalama

Cümlelerin ortopedik okunması. “Tehlikeli yerleri” vurgulayarak cümleleri şematik olarak yazın. Her kelimeyi hece şeklinde, edatları ise kısa çizgi halinde yazın. Kelimelerle “tehlikeli yerleri” vurguluyorlar, vurguluyorlar. Cümle, harfin sesten farklı olduğu yerlerde ortografik telaffuz unsurları ile ortoepik olarak tekrar okunur. Çocuklar yazıyor istenilen harf“tehlikeli” sesin yerine. Yazım diktesi altında öğrenciler bir cümle yazarlar ve “tehlikeli yerleri” işaretlerler. Altında yeniden okumaÖğretmenler notlarını kontrol ediyorlar.

Yazım öğretiminin ilk yılının sonucu olması gereken yazım dikkati, öğrencilerin yazımızın ana yazım probleminin özünü anlamaları - sesi belirtmek için bir harf seçme ihtiyacı - psikolojik ve dilsel hazırlık budur Öğrencilerin daha bilinçli algılayabilmeleri ve yazım kurallarını uygulayabilmeleri için oluşturulmuştur.

Birinci sınıf öğrencileri 1. sınıf materyallerine hakim oldular, yazım kalıplarını tespit etmeyi öğrendiler; Kendinize yazım görevleri belirleyin. Ana görev 1.sınıf tamamlandı. 2. sınıfta ana konuyu koydum yazım görevi: İkinci sınıf öğrencilerine yazarken bilinçli davranmayı öğretin.

3. ve 4. sınıflarda, Rus dilinin ana konularının incelenmesi sırasında yeni yazım problemlerini çözmeyi öğrenme devam ediyor: “Morfoloji”, “Cümle”, “Cümle”, “Metin”. Yeni yazım problemlerini çözmeyi öğrenmek, halihazırda bilinenleri çözme eğitimi ile birleştirilir; yazım hatalarını "önlemek" için "pencereler" ile yazma tekniğini kullanma becerisi üzerine, yazım denetimi konusunda çalışmalar devam etmektedir. Eğitim plana göre gerçekleşir: yazmanın yeni sırlarını keşfederiz, bir hatırlatma kullanarak bir algoritmaya (kural) göre doğru yazmayı öğreniriz, ilk sonuçları özetleriz
38 her şeyi keşfet bilinen türler Herhangi bir girişteki yazım, belirli bir yazım sorununu çözerken uygulanacak kuralı doğru bir şekilde belirler; aşağıdaki yazımların yerine yazım kurallarını uygular: o büyük harf Cümlenin başında ve özel isimlerde, o ayrı yazı diğer kelimelerle edatlar da dahil olmak üzere kelimeler, o kelimelerin tirelenmesi, o zhi - shi, cha - shcha, chu - schu vurgulu kombinasyonları, o kelimenin farklı yerlerindeki vurgusuz sesli harfler, o kelimenin sonundaki eşleştirilmiş ünsüz harfler kelimeler ve diğer ünsüzlerden önce, o ünsüzün ünsüzden önceki konumundaki yumuşaklığının belirtilmesi, o telaffuz edilemeyen ünsüzlerle ses kombinasyonları yerine harfler, o çift ünsüzler, o kelimelerin köklerinde ve sonlarındaki tsy - tsi kombinasyonları (genel aşinalık), o sesli harflerin bağlanması zor kelimeler, o son ekleri –ek, - ik, o son ekleri –e, - i, - i, - ve içinde belirsiz biçim fiil ve geçmiş zaman. o b tısladıktan sonra c başlangıç formu isimler, o ь fiilin belirsiz hali, o ь 2. tekil şahıs hali. h fiil, o parçacık fiillerle DEĞİLDİR. Yazım hatalarını “önlemek” için “pencerelerle” yazma tekniğini kullanın, iletişim kurun yazım sözlüğü Denetlenmeyen yazımlar yerine harfleri bulmak, 80 kelimeye kadar dikteden metin kopyalamak ve yazmak için

4. sınıf öğrencileri için Rus dilinde final sınavlarının analizi. Yürütme tarihi - 14 Mayıs 2008 Gerçekleştirilen çalışma - 28 eğitim oturumu. Amaç: İlköğretim mezunlarının eğitim düzeylerinin gereksinimlere uygunluğu Eyalet standardı. Tamamlanma süresi: 40 dakika. Görevlerin ve genel olarak çalışmanın tamamlanmasının değerlendirilmesi: Doğru şekilde tamamlanan her temel görev için ve daha yüksek seviyeöğrenci 1 puan aldı. Öğrenciler üst düzey görevleri tamamladıklarında 0, 1 veya 2 puan aldılar. Maksimum miktar puan – 23 puan. Yüksek seviye(17'den 23'e kadar) – 20 çalışma: - Maksimum puan– 23 b. – 4 akademik birim – 22 puan – 6 akademik birim. -17 – 19 puan – 10 akademik gün. Orta seviye(12 ila 16 puan arası) – 8 akademik birim.

Beşinci sınıfta “5” ile çalışmayı bitiren öğrenci sayısı artmış, “4” ve “5” ile dikte yazan öğrenci sayısında bir miktar azalma olmuş, olumsuz not alınmamıştır. Çalışmanın analizi, tüm öğrencilerin ilkokul müfredatını Rus dilinde öğrendiklerini göstermektedir. Çalışma 26 saatte tamamlandı.

Vinogradov V.V. Rusça yazım soruları / V.V. Vinogradov - M.: Eğitim Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım / M.R. Lviv. – M.: Aydınlanma Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. 1. sınıf Rus dili ders kitabı için metodolojik öneriler “Dilimizin sırlarına” - Smolensk: XXI.Yüzyıl Derneği, 2008 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. 2. sınıf Rus dili ders kitabı için metodolojik öneriler “Dilimizin sırlarına” Derneği XXI yüzyıl 2006 Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. 3. sınıf Rus dili ders kitabı için metodolojik öneriler “Dilimizin sırlarına” - Smolensk: XXI.Yüzyıl Derneği, 2007 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. 4. sınıf Rus dili ders kitabı için metodolojik öneriler “Dilimizin sırlarına” Smolensk: Dernek XXI yüzyıl, 2008

"Dilimizin sırlarına"

1. sınıf

İlk kez ders kitabıyla çalışmaya başlayan öğretmenlerin birçok sorusu olduğunu biliyorum. Bir ders kitabından ders nasıl oluşturulur? Bilgi ve becerilerin, kelime dağarcığının ve kaligrafi çalışmalarının test edileceği yer nerede? Çerçevede raporlanan bilgileri nasıl girebilirim? Bunların tam olarak çoğaltılması gerekli mi?
Çok fazla malzeme olduğunda ne atlanmalı? “Metodolojik Öneriler”de yedek ders olarak adlandırılan dersler nasıl ve nerede yapılmalı?.. Bu ders kitabına hakim olmaya başlayan herkese, önerdiği sınıfla iletişim tonunun dersin önerilen yapısına "girilmesine" yardımcı olmak için, gazete zaten bir dizi materyal yayınladı ("İlk ders" ders kitabı...” Sayı 6/ 2003; Farklı diller : yerli ve yabancı” No. 9/ 2003).Önerilen yayın, Penza'dan metodoloji uzmanları tarafından hazırlanan “Dilimizin Sırlarına Doğru” ders kitabından çalışmak (1. sınıf) gelecekteki kitaptan birkaç sayfadır. Yazarlar burada 1. sınıfın ilk konularından biri olan “Kelime türleri nelerdir?” konusunu anlatıyorlar. Konuya altı ders ayrılmıştır (temel müfredatta haftada beş saat Rusça verilmektedir). Bu dersler arasında “

Metodik öneriler

» rezerv olarak sınıflandırılmıştır. Açıklanan dersler ders kitabının en son baskısına dayanmaktadır (3., revize edilmiş, 2004). Bu materyallerin ortaya çıkan bazı soruların çözümüne yardımcı olacağını umuyorum.

Hangi kelimeler var? (6 ders) Ders 1

Ders.Üç kelime grubunu tanıtıyoruz: isimler, indeksler, yardımcılar.

Teçhizat.

“Dilimizin sırlarına” ders kitabı, 1. sınıf; Metodolojik öneriler. I. Dersin konusuna giriş Öğretmen.: Kelimeler olmadan konuşma olmaz, bu da konuşmanın asıl işçisinin kelime olduğu anlamına gelir. Her insanın konuşmasının ilk sözcüğüyle başladığını öğrendiniz. Söylediğiniz sözleri yetişkinlerden ilk kim öğrenmeyi başardı? Onlara isim verin.

Çocukların kısa cevapları dinleniyor.

- Görüyorsun ne farklı kelimeler senin ilkindi! Derste değil sınıfta nasıl konuşmaya başladığınıza dair anılarınızı dinleyeceğiz. boş zaman, çünkü artık kelimeler hakkında büyük bir sohbetimiz var. Haydi başlayalım.
Tahtaya yazılan cümleyi okuyun.

Tahtada:

– İçindeki her şeyi anlıyor musun?

Çocuklar. HAYIR. Hediyeyi kim aldı? Ne tür bir hediye?

U. Ama hâlâ anlamı sizin için açık olan kelimeler var mı?

D. Bir hediye aldık.

U. Peki hangi kelimelerin anlamının açıklığa kavuşturulması gerekiyor?

D. Onlar, o.

U. Burada bir kez daha ikna olduk: Bir dilde farklı kelimeler vardır. Biz. Ders kitabının 12'sinde üstte cevabını arayacağımız soru okunuyor.

D."Hangi kelimeler var?"

II. Yeni malzemeyi tanımak

U. Aynı sayfadaki resme bakın. Üzerinde kim tasvir ediliyor?

D. Erkek ve kız.

U. Tek kelimeyle nasıl çağrılabilirler?

D.Çocuklar, beyler.

U. Hadi onlar hakkında bilgi edelim. Bunun için resmin altındaki yazıyı okuyalım.

Sınıf hep birlikte okuyor.

– Ne öğrendik? Erkekler hangi kitabı okuyor?

Çocukların cevapları.

– Resmin altındaki girişte kaç kelime olduğunu sayın.

D. 11.

U. Numaralarını yan yana parantez içinde belirtiniz.

Çocuklar görevi tamamlar.

– Bu kayıttaki kelimeler farklı.

Onları gruplara ayırmaya çalışalım. Sayfa 13'teki tablo çalışmayı tamamlamamıza yardımcı olacaktır. Öğretmenin ders kitabındakine benzer şekilde tahtaya çizdiği bir tablo vardır. Doğru kelimeler.

tabloya girilecek

U. 1. Kelime-isimleri tanımak

D.« Tablonun ilk satırını hep birlikte okuyun.»

U. Kelimeler denir...

D. Kelimeler kimi ve neyi adlandırabilir? İlk sütunun üstündeki başlık ne anlama geliyor? Okumaya devam edin.

U.İnsanlar, hayvanlar.

D. Bu sözler hangi soruya cevap veriyor? soruya

U. DSÖ?

D. Resmin altındaki girişte bunları arayın.

U.Çocuklar, bir ayı. soruya

D. Soruyu cevaplamak için kelimeleri değiştirin

U.Çocuklar, ayı.

Bunları ilk sütuna yazalım.
Tahtadaki tabloda “ayı” kelimesi yer alıyor ancak çocuklar zaman kazanmak için bunu ders kitabına yazmıyorlar.

- İkinci sütun için kelimeleri bulalım. Neyi aramalılar? Hangi soruya cevap verecekler?

D. Bu sözler hangi soruya cevap veriyor? Ne?

U. Bunlar hangi kelimeler?

D. Kitaplar, masallar.

U. Bunları masaya koyalım.

Öğretmen tahtaya iki kelime koyar ancak çocuklardan yalnızca birini yazmalarını ister: kitaplar.

Kelime basit olduğu için hemen imlasıyla okunur, tekrarlanır ve yazılır.

D. Masa sonuna kadar dolu.

U.– Biz de resmin altındaki yazıyı kelimelere ayırıp gruplara ayırdık.

Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir? Tabloda bulun ve sorunun cevabını hep birlikte okuyun.

“Bunların hepsi kelime-isim.”

Bu tür kelimeler ne işe yarar?

Çocuklar cevap verir.

U.– Ne diyebileceklerini tekrarlayalım.

D.Çocuklar koro halinde okuyorlar.

U. 2. İşaretçi kelimelere ve yardımcı kelimelere giriş

D. 11.

U. Tablomuzda kaç kelime olduğunu sayın.

Yedi. Resmin altındaki başlıkta kaç kelime vardı?.

Bazı kelimeler kaybolmuştu.

D. Onları bulabilir misin?

U.Öğretmen çocukların diktesi altında tahtaya şunları yazar:

y, onlar, o, o

D.– Tahmin edin bunları neden tablomuza yazmadık?

U. Hiçbir şeye isim vermezler ve bu nedenle kelime isimlerine ait değildirler. Evet, bir dilde kelimelerden daha fazlası vardır. Başka kelimelerin sırrını açığa çıkaralım. Ama önce şunu unutmayın: Hiç trafiği yönlendiren bir polis gördünüz mü? Sürücülere nereye gideceklerini mi söylüyor yoksa sadece yol tarifi mi veriyor?

D. Hayır, yalnızca yönü gösteriyor.

U. Yani kelimeler arasında hiçbir şey iletmeyenler var, ama sadece

D. belirtmek

U. birine ya da bir şeye. Ders kitabının 14. sayfasındaki başlığı açıp üstteki kırmızı çerçevedeki başlığı okursanız bu tür kelimelere ne ad verildiğini öğreneceksiniz.

"Kelimeler-göstergeler."

Tahtaya yazılan hangi kelimeleri gösterge kelimeler olarak sınıflandırırsınız?

D. Onlar, o, o. Bu kelimelerdeki “tehlikeli yerleri” bulalım ve kayda hazırlanalım..

D.Çocuklar kelimeleri kolektif olarak kendi dikteleri altında ders kitabına girerler.

U.-Hangi kelimemiz kaldı? Bu kelimelerdeki “tehlikeli yerleri” bulalım ve kayda hazırlanalım. Kelime

en

HAYIR.

U. Bu bir yardımcı kelimedir. Bu tür kelimeler cümle içindeki diğer kelimelerin birbirleriyle bağlantı kurmasına yardımcı olur. Bir yardım sözcüğü yazın

D. sayfa 14'teki ikinci tabloya bakın.

U. III. Genelleme

D. Tahtada görev 18'den önce sunulana benzer bir tablo açılır. 15.

U.Şimdi üç ana kelime grubunun adlarını listeleyelim - bunlar kalın harflerle vurgulanmıştır.

Çocuklar koro halinde sadece grupların isimlerini okurlar.

– Bu kelime gruplarının her biri, adın ilk harfi olan geleneksel bir simgeyle belirtilebilir. Kartlardaki ve ders kitabındaki mavi kutudaki ipucunu arayın. İlk harf hangi kelime grubu için uygundur? Saniye? Üçüncü? Bunları 15. sayfadaki tabloya güzelce yazın.

Öğretmen tahtaya yazar.

– Evde yaptığınız kaydı nasıl çözeceksiniz? Kelimelerin isimlendirilmesi hakkında ne söyleyebilirsiniz - kime veya neye isim verebilirler?

IV. Yeni bilginin birincil gelişimi

U. Ders kitabının sayfasını çevirin ve resme bakın.
Hadi oynayalım. Ben kısa sorular soracağım ve sen resme bakarak her soruyu tek kelimeyle cevaplayacaksın.
Hazır olun!

D. DSÖ?

U. Köpek yavrusu. Yavru köpekler.

D. Kelimeler kimi çağırdı?

U. Hayvanlar.

D. Hangi?

U. Zencefil. Yaramaz...

D. Bu sözlerle ne dedin?

U.İşaretler.

D. Kaç tane?

U.İki.

D. Buna ne diyorlardı?

U. Miktar.

D. Onlar ne yapıyor?

U. Koşuyorlar. Oynuyorlar.

D. Bu kelimelere ne denir?

U. Eylemler.

D.Şimdi sayfada aşağıda yazılı olan üç kelimeyi okuyun.

D. Neşeli, köpek yavrusu, çimen.
İki neşeli köpek yavrusu çimenlerin üzerinde oynuyor.

U.– İki neşeli köpek yavrusu çimenlerin üzerinde koşuyor.

D. Cümlede kaç kelime olduğunu sayın.

U. Altı.

D. Aralarında kaç kelime var?

U. Beş.

D. Başka hangi kelime var?

Yardım sözü.

U. V. Dersin özetlenmesi

Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir? Tabloda bulun ve sorunun cevabını hep birlikte okuyun.

Hangi ders sorusunu cevapladık?

– Evde, 15. sayfadaki kutudaki bilgileri bir yetişkine yüksek sesle okuyun ve ardından aynı sayfanın üst tablosunda gösterilenleri açıklayın.

Devam edilecek.
"Dilimizin sırlarına"
1. sınıf
Hangi kelimeler var?
Ders 2
Ders. “Kim sorularına cevap veren kelimeler-isimler? Ne?".
Teçhizat. Ders kitabı "Rus dili", tablolar.
I. Dersin konusuna giriş
Ders başlamadan önce öğretmen tahtaya iki tablo yerleştirir: s. Ders kitabının 15'i (boş sütunlarla) ve s. 13 (örnek kelimeler ve sorular olmadan).
Öğretmen. Bu tabloları biliyor musunuz?
Çocuklar. Evet.
W. Bunları son derste doldurduk. Masaları tekrar bir araya getirebileceğimizi düşünüyor musun? Hadi deneyelim. Kelime örnekleri vermeyeceğiz ama soruları yerine döndürmeye çalışacağız. Şöyle çalışalım: Siz tabloya göre konuşun, soruları adlandırın, ben de yazıyorum.
Öğrenciler öğretmen tarafından istendiğinde zaten bildikleri bilgileri tekrar ederler. Yavaş yavaş masalar dolmaya başlıyor.
– Artık tablolar hazır olduğuna göre 16. sayfadaki resme dönelim ve tablolarımız için kelime örneklerine bakalım. Örnekler sözlü olarak toplanır farklı gruplar
– Bugün kelime-isim sohbetine devam edeceğiz. Ama hangi kelimeleri ayırt etmeyi öğreneceğimizi sanırım dersin sonunda kendiniz söyleyeceksiniz.
II. Kim sorularına cevap veren ayırt edici kelimeler? Ne?
U. Ders kitabının 17. sayfasında bildiğiniz bir eserden bir satırı koro halinde okuyun ve tanıyın.
D. “Balıkçı ile Balıkların Hikayesi.”
D. Alexander Sergeevich Puşkin.
Öğretmen Puşkin'in bu masalın yer aldığı kitabını gösterir.
W. Peri masalındaki satırı tekrar okuyun ve hayvana isim veren kelimeyi bulun.
D. Balık.
W. Bir kelimede kaç tane “tehlikeli” yer var? Onları işaretleyin.
Çocuklar görevi tamamlar.
– Bu kelimeyi kopyalayacağız ama önce b, k harflerini yazacağız.
Yazmayı tartışın ve birer birer yazın.
Şimdi aynı harfleri doğru şekilde bağlayarak yazalım.
Çocuklar bir kez kayıt olurlar.
- Silinmeye hazırlanıyoruz. Tamamlamamız gereken hangi işlemler kaldı?
Çocuklar görevi tamamlar.
– Alexander Sergeevich Puşkin'in masalında başka kimlerle tanışıyoruz?
D. Yaşlı bir adam ve yaşlı bir kadınla.
W. Bu kelime adlarını balık kelimesinin altındaki bir sütuna yazalım.
W. Konuşalım ve ilk kelimeyi yazalım - yaşlı adam.
Tahtada size kendi kendine dikte etmeyi ve revizyonu hatırlatan kartlar var.
– İkinci kelimeyi – yaşlı kadın – yazmadan önce, pek sık rastlanmayan bir harf olan x harfinin unsurlarını açıklayalım.
Mektup, öncekilerin yazıldığı satıra bir kez yazılır.
- Şimdi konuşun ve kendinize dikte ederek yaşlı kadın kelimesini yazın.
Çocuklar yazıyor.
– Yaşlı kadının japon balığından ne istediğini ve aldığını hatırlayalım. Bir peri masalından satırlar okuyacağım (ders kitabının 17. sayfası, alıştırma 21) ve siz vurgulanan kelimeleri birlikte okumayı bitireceksiniz.
Her üç pasaj da okunur.
– Parçalarda anlamını sormak istediğiniz kelimeler var mı?
D. Hayır.
W. O zaman sana bir sorum var: "Kulübe ve kule kelimeleri ne anlama geliyor?"
D. Bunlar yaşadıkları evler.
W. Resimdeki kulübeyi ve kuleyi bulun. Nasıl farklılar?
D. Kule güzel ama kulübe pek iyi değil.
W. Bu kelimelerin anlamını doğru bir şekilde açıklayıp açıklamadığımızı kontrol etmek ister misiniz? Bu ders kitabının 135. sayfasına bakılarak yapılabilir. Açın ve şimdilik sadece son satırı okuyacağız. Hangi açıklamanın yapılması gerekiyor?
D. Terem çok güzel bir ev.
- İzba kelimesi hakkında da pek güzel olmadığı yazılmıştır.
W. Artık biliyoruz kesin değerler kelimeler Açık olmayan veya tam olarak anlaşılmayan kelimelerle karşılaşıldığında bu her zaman yapılmalıdır. Evde, 18. sayfadaki mavi kutudaki yazarların tavsiyelerini okuyun.
Şimdi defterinize dönün ve ikinci sütuna kulübe ve kule kelimelerini yazın. Çizgiyi atlamayı ve hile kurallarına uymayı unutmayın.
Çocuklar çalışırken öğretmen tahtaya iki soru yazar: Kim? Ne?
– Soruları okuyun. Bu sorulardan hangisinin hangi kelime sütununa uyacağına karar vermemiz gerekiyor.
İlk sütundaki kelimeleri tekrar okuyun. Kimi arıyorlar? Onlara hangi soruyu seçeceksiniz?
D. Kim?
W. İkinci sütundaki kelimeler hangi soruyu cevaplıyor?
D.Ne?
W. Seçimimizi kontrol edelim.
Doğru kararı mı verdik? Soruları soldaki çizgiye yazın; her biri kendi sütununun üstüne olsun. Bunları konuşalım.
Çocuklar kolektif olarak kendi kendilerine dikte ederek yazarlar.
– Hangi kelime-isimler kim sorusuna cevap veriyor? Ve soruya ne?
III. Kim sorularına cevap veren kelimeleri ayırt etme yeteneğinin oluşumu? Ne?
W. Ben kelimeleri isimlendireceğim ve kelimenin hangi soruyu yanıtlayacağına siz karar vereceksiniz: kim? ya da ne? Eğer soru kim? ise, ellerinizi bir kez çırpın, eğer soru ne ise? - iki kere. Peki bir kelime bir şeyi çağrıştırıyorsa kaç kez alkışlayacaksınız? Peki ya insanlar, hayvanlar?
Köpek, kitap, kedi, kurdele, dalgıç, kupa.
19. sayfadaki resme bakın ve kim? sorusunu yanıtlayan mümkün olduğunca çok kelime seçin.
D. Oğlan, inek, at, kirpi, anne, kedi.
W. Ve şimdi - soruya ne?
D. Çim, kek, tuz.
W. Ne düşünüyorsunuz, kuyruk kelimesi hangi soruyu cevaplayacak? Peki ya pençe ve kulaklar kelimeleri?
Çocukların cevapları dinlenir.
Rus dili işte bu kadar kurnaz! Yavru kedi kelimesi kim? sorusuna, kuyruk ve pençe kelimeleri ise ne? sorusuna cevap verir.
Sayfayı çevirin. İlk satırdaki kelimeleri okuyun ve resme bakarken ismini vermediğimiz kim? sorusuna cevap veren bir kelime bulun.
D. Çocuklar.
W. İçindeki “tehlikeli” yerleri işaretleyin, hazırlayın ve not defterinize yazın. Hangi sütuna yerleştireceksiniz?
D.Önce.
W. Etrafınıza bakın. Aynı sütuna yazılabilecek diğer kelimeleri adlandırın. Hangi kelimeleri arayacaksın?
D. Kim sorusuna cevap verenler?
Kelimelerin isimleri şöyleydi: öğrenciler, öğretmen, Seryozha. İLE son sözşimdilik elbette özel ilgi“Özel isimler” kavramı henüz tartışılmadığı için bu konuya dahil edilmedi.
W. Şimdi ne sorusuna cevap verecek kelime-isim örneklerini verin?
IV. Dersi özetlemek
W. Bugün hangi kelimeleri-isimleri ayırt etmeyi öğrendik?
Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir? Tabloda bulun ve sorunun cevabını hep birlikte okuyun.