Sesli konuşma kültürünü geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Seminer-atölye "sesli konuşma kültürünün geliştirilmesi"

Konuşma kültürü, doğru bir şekilde, yani sunulanın içeriğine uygun olarak, konuşma iletişiminin koşullarını ve ifadenin amacını dikkate alarak, tüm dilsel araçları (tonlama, kelime dağarcığı dahil ses araçları) kullanma yeteneğidir. gramer formları).

Sesli konuşma kültürü, konuşma kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Çocuklar okul öncesi yaşÇevrelerindeki insanlarla iletişim sürecinde ustalaşın. Çocuklarda yüksek bir konuşma kültürünün oluşmasında öğretmenin etkisi büyüktür.

O.I. Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik ana çalışma yönlerini tanımlayan Solovyova, “öğretmenin şu görevlerle karşı karşıya olduğunu belirtiyor: çocukları kelimelerdeki seslerin saf ve net telaffuzu konusunda eğitmek, kelimelerin ortoepi normlarına göre doğru telaffuzu Rus dili, net telaffuz eğitimi (iyi diksiyon), çocukların konuşmasının anlamlılık eğitimi"

Bazen formüle etmek bir öğretmenin işidir. doğru konuşmaÇocuklarda konuşma kusurlarının önlenmesi, konuşma terapistinin seslerin telaffuzundaki eksiklikleri düzeltmeye yönelik çalışmasıyla tanımlanır. Ancak sesli konuşma kültürünün eğitimi yalnızca seslerin doğru telaffuzunun oluşmasına indirgenmemelidir. Doğru ses telaffuzunun oluşturulması, konuşmanın ses kültürü üzerine yapılan çalışmanın yalnızca bir parçasıdır. Öğretmen çocukların doğru konuşma nefesi alma ve tüm seslerin doğru telaffuzunda ustalaşmasına yardımcı olur. ana dil, kelimelerin net telaffuzu, sesi kullanma yeteneği, çocuklara anlamlı tonlamayla yavaş konuşmayı öğretir. Aynı zamanda, konuşmanın sağlam tarafının oluşumu üzerinde çalışırken, eğitimciler bazı konuşma terapisi tekniklerini kullanabilirler, tıpkı bir konuşma terapisti gibi, konuşmayı düzeltmenin yanı sıra, hazırlık çalışması Konuşma bozukluklarının önlenmesi amaçlanıyor.

Sesli konuşma kültürünün gelişimi, konuşmanın diğer yönlerinin gelişmesiyle eşzamanlı olarak gerçekleştirilir: kelime bilgisi, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma.

Sesli konuşma kültürünün gelişimi, ana dilin seslerinin net bir şekilde ifade edilmesini, doğru telaffuzunu, kelime ve cümlelerin açık ve saf telaffuzunu, doğru telaffuzunu içerir. konuşma nefesi yeterli ses seviyesini, normal konuşma hızını ve çeşitli tonlama ifade araçlarını (melodi, mantıksal duraklamalar, vurgu, tempo, ritim ve konuşma tınısı) kullanma yeteneğinin yanı sıra. Sesli konuşma kültürü, iyi gelişmiş konuşma duruşması temelinde oluşturulur ve geliştirilir.

Sabahları ders dışında sağlam konuşma kültürü üzerine çalışmalar yapılabilir. konuşma egzersizleri, yürüyüşte, oyun saatlerinde, sabah çocuklar geldiğinde ve eve gitmeden önce.

Artikülasyon aparatını, ses ve konuşma solunumunu geliştirmek ve iyileştirmek için günlük rutininize konuşma egzersizlerini dahil etmeniz önerilir. Tüm çocuklarla yapılmalı ve sabah egzersizleriyle birleştirilebilir veya kahvaltıdan önce bağımsız olarak yapılabilir. Konuşma egzersizleri sırasında çocuklara konuşma egzersizleri verilir. oyun formu, artikülatör aparatın organlarının hassas, farklılaştırılmış hareketlerini geliştirmeyi, konuşma nefesi ve sesin gelişimini amaçlamaktadır.

Sesli konuşma kültürüne ilişkin program materyaline hakim olamayan veya sınıfta bu konuyu iyi öğrenemeyen çocuklarla ek çalışmalar yapılması gerekmektedir. Sınıflar hem bireysel hem de gruplar halinde düzenlenir (örneğin, herhangi bir sese hakim olmayan çocuklar bir grupta birleştirilir). Yani bireysel ve grup dersleri yürüyüş sırasında, oyun saatlerinde, çocukların sabah kabulünde ve eve gitmeden önce yapılabilir.

Çocuklarda doğru, kulağa hoş gelen konuşmayı geliştirirken öğretmen aşağıdaki görevleri çözmelidir:

1. Çocukların konuşma işitmesini eğitmek, ana bileşenlerini yavaş yavaş geliştirmek: işitsel dikkat (belirli bir sesi ve yönünü kulakla belirleme yeteneği), fonemik işitme ve belirli bir tempo ve ritmi algılama yeteneği.
2. Artikülasyon aparatını geliştirin.
3. Konuşma nefesi üzerinde çalışın, yani ifadelerle özgürce konuşabilmek için kısa bir nefes alma ve uzun, yumuşak bir nefes verme yeteneğini geliştirin.
4. İletişim koşullarına uygun olarak ses seviyesini düzenleme becerisini geliştirin.
5. Şekil doğru telaffuz ana dilinizin tüm sesleri.
6. Her sesin ve bir bütün olarak ifadenin açık ve kesin bir telaffuzunu geliştirin; iyi diksiyon.
7. Rus edebi dilinin ortoepi normlarına göre kelimelerin telaffuzunu geliştirin.
8. Normal bir konuşma hızı oluşturun, yani. kelimeleri ve cümleleri konuşmayı hızlandırmadan veya yavaşlatmadan orta hızda telaffuz etme yeteneği, böylece dinleyicinin onu açıkça algılaması için fırsat yaratır.
9. Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek, yani mantıksal duraklamalar, vurgu, melodi, tempo, ritim ve tını yardımıyla düşünceleri, duyguları ve ruh halini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği.

Öğretmenin, bunları zamanında tanımlamak ve çocuğu bir konuşma terapistine yönlendirmek için ana konuşma bozukluklarını (örneğin, bir kelimeyi telaffuz ederken burun tonu, kekemelik) anlaması gerekir.

Konuşma işitmesinin gelişimi. Konuşma oluşumunun ilk döneminde, konuşmayı duymanın ana bileşenlerinin gelişimi dengesiz bir şekilde ilerlemektedir. Böylece, konuşma gelişiminin ilk aşamalarında, ana anlamsal yük perde işitme tarafından taşınsa da, işitsel dikkate özel bir rol atanır. Çocuklar ses perdesindeki değişiklikleri aşağıdaki kurallara uygun olarak tanıyabilirler: duygusal boyama konuşma (kızgın bir tona yanıt olarak ağlarlar ve arkadaş canlısı ve şefkatli bir tona yanıt olarak gülümserler) ve tını (anneyi ve diğer sevdiklerini sesleriyle ayırt ederler) ve ayrıca kelimenin ritmik düzenini, yani. vurgu-hece yapısı (hece sayısına ve vurgulanan hecenin yerine bağlı olarak kelimenin ses yapısının özellikleri) konuşma hızıyla birlik içinde. Gelecekte, konuşmanın gelişiminde, fonemik işitmenin oluşumu, yani bireysel kelimelerin tanınması ve anlaşılması sayesinde bir sesi diğerinden net bir şekilde ayırt etme yeteneği önemli bir rol oynayacaktır. İyi gelişmiş bir konuşma işitmesi, ana dildeki tüm seslerin net, net ve doğru telaffuzunu sağlar, kelimelerin ses seviyesini doğru bir şekilde düzenlemeyi, orta, koyu, anlamlı bir tonlamayla konuşmayı mümkün kılar. Konuşma işitmesinin gelişimi, artikülatör aparatın organlarının hareketlerinden kaynaklanan duyuların gelişimi ile yakından ilgilidir.

Bu nedenle, konuşmayı duyma eğitimi, çocuklarda konuşmadaki sesin çeşitli inceliklerini algılama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır: seslerin doğru telaffuzu, netliği, kelimelerin telaffuzunun netliği, yükselme ve alçalma, sesler, ses seviyesinin artması veya azalması, ritim , konuşmanın düzgünlüğü, hızlanması ve yavaşlaması, tını rengi (istek, komut vb.).

Artikülasyon aparatının geliştirilmesi. Şekli ve hacmi hareketli organların konumlarına bağlı olan ağız boşluğunda konuşma sesleri oluşur: dudaklar, dil, alt çene, yumuşak damak, küçük dil. Belirli bir sesi telaffuz etmek için gerekli olan konuşma organlarının doğru konumu ve hareketine artikülasyon denir. Artikülatör aparatın yapısındaki bozukluklar, örneğin kısa bir hyoid bağ, maloklüzyon, çok yüksek veya dar damak ve diğer bazı eksiklikler, ses telaffuzunun yanlış oluşmasına zemin hazırlayan faktörlerdir. Ancak bir çocuğun artikülatör aparatın organlarında iyi bir hareketliliği varsa, konuşmanın iyi duyulması durumunda, çoğu durumda ses telaffuzunun eksikliklerini kendisi telafi edebilir. Çocuğun artikülatör aparatın hareketinde kusurları varsa (örneğin, hareketsiz bir dil), o zaman bunun nedeni bu olabilir. yanlış telaffuz sesler, halsiz, belirsiz, bulanık konuşma.

Bu nedenle öğretmenin görevleri şunlardır: 1) Dil hareketliliğinin geliştirilmesi (dili geniş ve dar yapma, tutma yeteneği) geniş dil alt kesici dişlerin arkasında, üst dişlerden kaldırın, tekrar ağzın derinliklerine doğru hareket ettirin vb.); 2) dudakların yeterli hareketliliğinin geliştirilmesi (onları öne çekme, yuvarlama, bir gülümsemeye doğru uzatma, şekillendirme yeteneği) alt dudakön üst dişlerle boşluk); 3) seslerin telaffuzu için önemli olan alt çeneyi belirli bir pozisyonda tutma yeteneğinin geliştirilmesi.

Konuşma nefesinin gelişimi üzerinde çalışın. Konuşma seslerinin oluşumunun kaynağı, akciğerlerden gırtlak, farenks, ağız boşluğu veya burun yoluyla dışarıya çıkan hava akımıdır. Otomatik olarak gerçekleştirilen konuşma dışı nefes almanın aksine, konuşma nefesi isteğe bağlıdır. Konuşmasız nefes almada nefes alma ve verme burundan yapılır, nefes alma süresi neredeyse nefes verme süresine eşittir. Konuşma nefesi ağızdan yapılır, nefes alma hızlı yapılır, nefes verme yavaştır. Konuşmasız nefes almada, nefes almanın hemen ardından nefes verme ve ardından bir duraklama gelir. Konuşma nefesi sırasında, nefes almanın ardından bir duraklama ve ardından yumuşak bir nefes verme gelir. Doğru konuşma nefesi, normal ses üretimini sağlar, uygun konuşma hacmini korumak için koşullar yaratır, duraklamaları sıkı bir şekilde gözlemler, konuşmanın akıcılığını ve tonlama ifadesini korur. Konuşma solunum bozuklukları genel zayıflığın, geniz eti büyümelerinin, çeşitli durumların bir sonucu olabilir. kardiyovasküler hastalıklar vb. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini olumsuz yönde etkileyen, nefes vermeyi rasyonel olarak kullanamama, nefes alırken konuşma, hava beslemesinin eksik yenilenmesi vb. gibi konuşma nefesindeki bu tür kusurlar, uygunsuz yetiştirme, yetersiz yetiştirme nedeniyle olabilir. Dışarıdaki yetişkinlerin çocukların konuşmalarına dikkat etmesi. İnhalasyon ve ekshalasyonu zayıflatan okul öncesi çağındaki çocukların konuşması genellikle sessizdir ve uzun cümleleri telaffuz etmekte zorlanırlar. Nefes verirken havanın mantıksız kullanılması durumunda konuşmanın akıcılığı bozulur, çünkü çocuklar cümle ortasında hava almak zorunda kalır. Çoğu zaman bu tür çocuklar kelimeleri tamamlamazlar ve bunları cümlenin sonunda fısıltıyla telaffuz ederler. Bazen uzun bir cümleyi bitirmek için nefes alırken konuşmak zorunda kalırlar, bu da konuşmalarını belirsiz ve boğucu hale getirir. Kısaltılmış bir nefes verme, mantıksal duraklamalar gözlemlemeden cümleleri daha hızlı konuşmaya zorlar.

Bu nedenle öğretmenin görevleri şunlardır: 1) serbest, pürüzsüz, uzun bir nefes verme geliştirmek için özel oyun egzersizleri kullanmak; 2) öğretmenin konuşmasını taklit ederek, onu doğru ve rasyonel kullanma yeteneğini geliştirin (küçük cümleleri tek nefeste telaffuz edin).

Ses, ses tellerinin titreşimi sonucu oluşur. Kalitesi solunum, ses ve artikülatör aparatların ortak çalışmasına bağlıdır. Çeşitli hastalıklarüst solunum yolu, kronik burun akıntısı, geniz eti büyümeleri vb. ses bozukluklarının oluşmasına katkıda bulunur. Genellikle okul öncesi çocuklarda sesin yanlış kullanımı nedeniyle ses bozuklukları ortaya çıkar: Özellikle soğuk mevsimde sokakta sürekli yüksek, yoğun konuşmanın neden olduğu ses tellerinin aşırı gerilmesi, ses tonunun ses tonuna uymayan yanlış kullanımı. çocuğun ses aralığı (örneğin, çocuklar uzun süre cızırtılı bir sesi taklit eder) küçük bir çocuğun konuşmasını veya “baba” yerine alçak sesle konuşmasını sağlar. Nazofarenks veya üst solunum yolu hastalıkları olan ve hastalık sırasında veya hemen sonrasında yumuşak bir ses rejimi gözlemlemeyen çocuklarda da ses bozuklukları ortaya çıkabilir. Ses yeteneklerinin yanlış kullanımı çocuğun kişilik özellikleriyle (ayrıca) ilişkilendirilebilir. utangaç çocuk genellikle sessizce konuşur; çabuk heyecanlanan çocuklar yüksek sesle konuşurlar); uygunsuz yetiştirme ile, etrafındakiler yüksek sesle konuştuğunda, çocuklar da bunu yapmayı öğrenir; odada sürekli gürültü varsa (radyo, TV, anaokulu grubunda sürekli gürültü vb.) çocukların yüksek, gergin bir ses kullanmaya zorlanması.

Öğretmenin görevleri şunlardır: 1) oyunlarda ve oyun alıştırmalarında sesin temel niteliklerini - güç ve yüksekliği - geliştirmek; 2) Çocuklara gerginlik olmadan konuşmayı öğretmek, sesini çeşitli durumlara göre (sessiz - yüksek sesle) kullanma becerilerini geliştirmek.

Ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzunun oluşturulması. Okul öncesi yaş, ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzunun oluşması için en uygun yaştır. İÇİNDE anaokulu bu çalışmanın tamamlanması gerekiyor. Çocuklar, seslerini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlarsa, "artikülasyon aparatının dekanları, konuşma nefesi" nin hareketliliği ve değiştirilebilirliği yeterince gelişmişse, seslerin doğru telaffuzu oluşturulabilir. İyi gelişmiş bir konuşma kulağına sahip olmak, doğru ses telaffuzunun oluşması için çok önemlidir, çünkü bu öz kontrolü sağlar ve kendi kendine test her zaman gelişmeyi teşvik eder. Ses telaffuz sorunları kusurlardan kaynaklanabilir konuşma aparatı(sert ve yumuşak damak yarığı, diş sisteminin yapısındaki sapmalar, kısa hipoglossal bağ vb.), artikülasyon organlarının yetersiz hareketliliği, fonemik işitmenin az gelişmiş olması (bir sesi diğerlerinden ayırt edememe). Fiziksel işitme, kişinin konuşmasına karşı dikkatsiz davranması (kendisini ve başkasını dinleyememesi), başkalarının yanlış konuşmasını özümsemesi de telaffuz eksikliklerine yol açabilir. Çocuklar tarafından seslerin yanlış telaffuzu, seslerin atlanması, bir sesin diğeriyle değiştirilmesi, seslerin bozuk telaffuzu ile ifade edilir. Seslerin değiştirilmesi ve bozulması nedeniyle, seslerin değiştirilmesini tespit eden çocuklarla zamanında çalışmaya başlamak özellikle önemlidir. daha sonra görünür yazma(bir harfi diğeriyle değiştirmek) ve çarpık bir şekilde telaffuz edilen ve zamanla düzeltilmeyen sesler, gelecekte (konuşma terapisti ve çocuğun kendisi açısından) daha fazla çaba ve bunları ortadan kaldırmak için daha uzun bir zaman gerektirecektir. Ayrıca, ses telaffuzundaki eksikliklerin genellikle bağımsız bir konuşma bozukluğu olmadığını, yalnızca bir semptom, özel tedavi ve eğitim gerektiren (alalia, dizartri vb.) Daha karmaşık bir konuşma bozukluğunun işareti olduğunu unutmamalıyız.

Öğretmen şunları yapmalıdır: çocuklara herhangi bir konumdaki (bir kelimenin başında, ortasında ve sonunda) ve farklı kelime yapılarıyla (herhangi bir ünsüz harfle ve bir kelimedeki herhangi bir sayıda heceyle birlikte) tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz etmeyi, zamanında tanımlamayı öğretmelidir. konuşma engelli çocukların zamanında temin edilmesi ve gerekiyorsa özel çocuk kurumlarına gönderilmesi.

Diksiyon üzerinde çalışıyorum. İyi diksiyon, yani her sesin ayrı ayrı açık ve net telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak kelimeler ve ifadeler, artikülatör aparatın organlarının işleyişinin gelişmesi ve iyileştirilmesiyle eşzamanlı olarak çocukta yavaş yavaş oluşur. Diksiyon üzerinde çalışmak, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzunun oluşmasıyla yakından ilgilidir. Konuşmanın tüm yönlerinin yoğun bir şekilde geliştiği 2-6 yaş arası, çocuğun kelime ve cümleleri telaffuzunun netliğine ve netliğine dikkat etmek gerekir; çocuklara taklit yoluyla konuşmayı öğretmek yavaş bir tempoda, kelimelerdeki tüm seslerin net telaffuzu ile, cümlelerdeki tüm kelimelerin net telaffuzu. Ancak sadece taklit yoluyla iyi bir diksiyona ulaşmak her zaman mümkün değildir. Bu, konuşmanın yeterince gelişmemiş olması, artikülatör aparatın organlarının yetersiz hareketliliği, sesini kontrol edememe vb. nedeniyle engellenebilir. Çoğu zaman, dikkati dengesiz, kolayca uyarılabilen, konuşmasına konsantre olamayan çocuklarda tuhaf bir diksiyon oluşur. konuşmacılar ve öz kontrolünü yeterince geliştiremeyenler. Bu tür çocuklarda konuşma yeterince net ve bulanık değildir; hecelerin ve cümlelerin sonlarını her zaman açıkça telaffuz etmezler. Yavaş yavaş, konuşma nefesinin gelişmesiyle birlikte, başkalarının ve kendi konuşmasını dikkatlice dinleme yeteneğinin gelişmesiyle; Artikülasyon, ses ustalığıyla birlikte çocuğun diksiyonu da gelişir.

Öğretmen, okul öncesi çocuklara iyi bir diksiyonla dilbilgisi açısından doğru konuşma örneği vermeli, onlara başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi ve telaffuzlarının netliğini izlemeyi öğretmelidir:

Yazım üzerinde çalışıyorum. İnsanların birbirlerini anlayabilmeleri için sözlü konuşmalarının ses tasarımının tek tip olması gerekir. Bu nedenle eğitimcilerin yalnızca sözlü konuşma kurallarına uymaları gerekmez; ama aynı zamanda çocuklara bunu yapmayı öğretmek. Konuşmalarında yerel lehçeyi kullanan çocuklarla sıklıkla karşılaşıyoruz; ortak konuşmadaki hatalar, yanlış vurgu, kelimelerin "gerçek" telaffuzu (ne, ne yerine ne, vb.).

Öğretmen gerçekleştirir sürekli izlemeçocukların standartlara uymasını sağlamak edebi telaffuz kelimeler, hatalarını zamanında düzeltir; Doğru telaffuza örnek vererek eğitimcilerin görevi, ustalaşarak konuşmalarının telaffuz kültürünü geliştirmektir. yazım standartları ana dil, derslere hazırlıkta çeşitli kılavuzların, sözlüklerin sistematik kullanımı.

Konuşma temposu üzerinde çalışın. Konuşma temposu, konuşmanın zaman içinde aktığı hızı ifade eder. Okul öncesi çocukların daha yavaş konuşmalarından ziyade daha hızlı konuşma olasılıkları daha yüksektir. Bu, konuşmanın anlaşılırlığını ve netliğini olumsuz yönde etkiler; seslerin artikülasyonu kötüleşir, bazen tek tek sesler, heceler ve hatta kelimeler atlanır. Bu sapmalar özellikle telaffuz sırasında sıklıkla ortaya çıkar. uzun kelimeler veya ifadeler.

Öğretmenin çalışması, çocuklarda kelimelerin özellikle net bir şekilde duyulduğu orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmeyi amaçlamalıdır.

Tonlamanın ifadesi üzerinde çalışın. Tonlama, aşağıdakiler de dahil olmak üzere tüm ifade edici sözlü konuşma araçlarının karmaşık bir kompleksidir:

melodi - Bir cümleyi söylerken sesi yükseltmek ve alçaltmak, konuşmaya farklı tonlar (melodi, yumuşaklık, hassasiyet vb.) verir ve monotonluğu önler. Melodi, konuşulan konuşmanın her kelimesinde mevcuttur ve perdesi ve şiddeti değişen ünlü seslerden oluşur;

adımlamak - konuşma bölümleri arasındaki duraklamalar dikkate alınarak, ifadenin içeriğine bağlı olarak konuşmanın hızlanması ve yavaşlaması;

ritim - tamburların tekdüze değişimi ve vurgusuz heceler(yani şu nitelikleri: uzunluk ve kısalık, seslerin yükseltilmesi ve alçaltılması);

öbek ve mantıksal vurgu - ifadenin anlamına bağlı olarak duraklamalarla vurgulama, sesi yükseltme, daha fazla gerginlik ve bir grup kelimenin (ifade vurgusu) veya tek tek kelimelerin (mantıksal vurgu) telaffuzunun uzunluğu;

konuşmanın tınısı (sesin tınısı ve sesin tınısıyla karıştırılmamalıdır) - etkileyici-duygusal tonları yansıtan ses renklendirmesi ("üzgün, neşeli, kasvetli" tını vb.).

Bu ifade araçlarının yardımıyla iletişim sürecinde düşünceler ve ifadelerin yanı sıra duygusal-istemli ilişkiler de açıklığa kavuşturulur. Tonlama sayesinde bir düşünce tam bir nitelik kazanır, bir ifadeye temel anlamı değişmeden ek bir anlam kazandırılabilir ve ifadenin anlamı da değişebilir. Tonlamalı olarak ifade edici olmayan konuşma, işitme azalmasının, konuşma işitmesinin az gelişmiş olmasının, yanlış konuşmanın bir sonucu olabilir. konuşma eğitimi, çeşitli konuşma bozuklukları (örneğin dizartri, gergedan vb.).

Çocuğun kendi konuşmasında çeşitli duygu ve deneyimleri aktarabilmesi için tonlama ifade araçlarını doğru kullanabilmesi gerekir. Öğretmenin konuşması duygusal olmalı ve tonlama ifadesinin bir örneği olmalıdır. Konuşmanın tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar esas olarak taklit yoluyla gerçekleştirilir. Şiirleri ezberlerken ve yeniden anlatırken öğretmenin kendisi duygusal olarak ifade edici konuşmayı kullanır ve çocuğun konuşmasının ifade gücüne dikkat eder. Yavaş yavaş, çocuklar öğretmenin doğru, etkileyici konuşmasını duyarlar ve bağımsız konuşma gerekli tonlamaları kullanmaya başlayın.

Konuşmanın sağlam kültürüne ilişkin çalışmanın tüm bölümleri birbiriyle bağlantılıdır. Sesli konuşma kültürünü geliştirmeye yönelik oyunların ve etkinliklerin sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütülmesi için, bir kelimenin “canlı” sesi üzerinde çalışılması esas alınmalıdır. Her yaş aşamasında, materyal yavaş yavaş karmaşıklaştırılmalı ve konuşma sesi kültürünün gelişiminin tüm bölümlerini içerdiğinden emin olunmalıdır.

Çocukların konuşma gelişiminin yaşa bağlı özellikleri dikkate alındığında, konuşma sesi kültürünün oluşumu üç ana aşamaya ayrılabilir:

Aşama I - 1 yıl 6 aydan 3 yıla kadar. Bu aşama (özellikle başlangıcı), aktif kelime dağarcığının hızlı gelişimi ile karakterize edilir. Daha önce oluşturulmuş ve bir kelimenin tamamını telaffuz ederken işleyen artikülatör hareketler bazı değişikliklere uğrar: daha kesin hale gelir ve daha kararlı hale gelirler. Çocuğun bir kelimenin telaffuzunu bilinçli olarak taklit etme yeteneği gelişir, bu sayede öğretmen çocuğun konuşmasının sağlam tarafının gelişimini önemli ölçüde etkileme fırsatına sahip olur. Sesli konuşma kültürü üzerine çalışmanın temeli, çeşitli onomatopoelerin kullanılmasıdır. 1 yaş 6 ay ila 3 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar, eskisi gibi az sayıda çocukla (5-6) değil, alt gruplarla yürütüldüğü için işin verimliliği önemli ölçüde artıyor.

Aşama II - 3 ila 5 yıl arası. Bu yaşta fonetik oluşumu ve morfolojik kompozisyon kelimeler. En zor artikülatör hareketlerin iyileştirilmesi devam ediyor. Bu, çocuğa sürtünmeli, affratif ve sonorant sesler üretme yeteneği verir. Bu aşamadaki çalışma açıkça ifade edilen bir temele dayanmaktadır. bilinçli tutumÇocukların kelimenin ses yönüne yönelmesi ve ana dillerindeki tüm seslerin tutarlı bir şekilde uygulanmasına dayanmaktadır.

Aşama III - 5 ila 6 yıl arası. Bu aşama, anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının sağlam tarafının oluşmasında son dönemdir. Aşamanın başlangıcında, en zor izole artikülatör hareketler zaten oluşmuştur, ancak artikülatör veya yakın seslerin olması önemlidir. akustik işaretler(s - w, z - f, vb.; s - s, s - hey, vb.). Özel çalışma Ayrımcılığı geliştirmek için bu tür seslerin farklılaştırılması yardımcı olur daha fazla gelişmeçocukların fonemik işitmesi, fonemlerin ses-anlam ayırıcıları olarak asimilasyonu (morina - tavşan, ueal - kömür vb.).

Konuşma sesi kültürünün gelişiminin her aşamasında öğretmen dikkate almalıdır. bireysel özelliklerçocukların konuşma gelişimi.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

giriiş

1. Açık ve doğru telaffuzu geliştirmek için çocuklarla bireysel çalışma

2. Ders dışında sağlam bir konuşma kültürü geliştirme metodolojisi

3. Okul öncesi çocuklarda (3 yaşına kadar) sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine ilişkin yaklaşık pratik materyal

4. 3-5 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesi

5. Okul öncesi çocuklarda (3-5 yaş) sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine ilişkin yaklaşık pratik materyal

6. 5-6 yaş arası çocuklarda sağlıklı konuşma kültürünün geliştirilmesi

7. Okul öncesi çocuklarda (5-6 yaş) sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine ilişkin yaklaşık pratik materyal

Edebiyat

giriiş

“Sağlam konuşma kültürü” kavramı geniş ve benzersizdir. Konuşmanın sesini (ses telaffuzu, diksiyon, vb.) karakterize eden gerçek telaffuz niteliklerini, konuşmanın ses ifade ediciliğinin unsurlarını (tonlama, tempo vb.), ilişkili motor ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler), konuşma kültürü iletişiminin unsurlarının yanı sıra (çocuğun konuşmasının genel tonu, konuşma sırasındaki duruşu ve motor becerileri).

Ses kültürünün kurucu bileşenleri - konuşmayı duyma ve konuşmayı soluma - sesli konuşmanın ortaya çıkması için bir ön koşul ve koşuldur.

Dilin ses yönü çocuk tarafından yavaş yavaş edinilir. Okul öncesi çağın başlangıcında çocuğun konuşma aparatı oluşur (sadece biraz farklıdır) konuşma organları yetişkinler), fonemik işitme de işlev görür. Aynı zamanda, her yaş döneminde çocukların, pedagojide konuşmayı yeniden üretme konusunda gelişmemiş bir yetenek olarak kabul edilen ses konuşma kültüründe kendi eksiklikleri vardır.

Okul öncesi çocuklar, bireysel seslerin yanlış telaffuzunu, özellikle tıslama seslerini, bir kelimedeki seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesini veya atlanmasını yaşarlar. Bazı çocuklarda hızlı, net olmayan konuşmalar görülür; bu konuşmalarda çocuğun ağzını yeterince açmaması ve sesleri zayıf bir şekilde ifade etmesi mümkündür.

Bu konuşma özellikleri patolojik değildir; konuşma-motor aparatının motor becerilerinin yavaş gelişimi ile açıklanmaktadır.

Konuşma-motor aparatının organlarını hareket ettirirken, küçük kasların ince koordinasyonu, bu hareketlerin doğruluğu ve hızı özellikle önemlidir ve bu nitelikler yavaş yavaş oluşur.

Çocukların konuşma nefesinin de kendine has özellikleri vardır: yüzeyseldir, gürültülü, sık nefes alır, duraklama yapmaz. Bu özellikler esas olarak genç okul öncesi çocuklar ancak daha büyük okul öncesi çağda çok daha az yaygındırlar.

Sağlıklı konuşma kültürünün dezavantajları çocuğun kişiliğini olumsuz etkiler: İçine kapanık, sert, huzursuz olur, merakı azalır, zeka geriliği ortaya çıkabilir ve ardından okulda başarısız olabilir.

Saf sesin telaffuzu özellikle önemlidir, çünkü doğru şekilde duyulan ve telaffuz edilen ses, okuryazarlık ve doğru yazılı konuşmayı öğretmenin temelidir.

1. Çocuklarla eğitim üzerine bireysel çalışmabu ve doğru telaffuz

Doğru konuşmanın zamanında ustalaşması, bir çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşması ve onun okuldaki başarılı eğitimi için büyük önem taşımaktadır.

Çoğu zaman, doğru şekilde oluşturulması oldukça zor olan telaffuzda konuşma kusurları görülür, çünkü çocuğun konuşma organlarını kontrol etmeyi öğrenmesi, kendi konuşması ve başkalarının konuşması üzerinde kontrol sahibi olması gerekir.

Ses telaffuz kusurları kendiliğinden kaybolmaz. Zamanında tespit edilip düzeltilmeyen ihlaller konsolide edilerek kalıcı hale gelir. konuşma terapisi konuşma telaffuz artikülasyon

Telaffuzun anlaşılırlığı ve saflığı birçok faktöre bağlıdır ve her şeyden önce artikülasyon aparatının anatomik yapısına, dilin, dudakların, çenelerin nasıl hareket ettiğine, artikülasyon organlarının hareketlerini algılama ve hissetme yeteneğine bağlıdır. yanı sıra serebral korteksin konuşma bölgelerinin işlevsel olgunluğu üzerinde. Artikülatör aparatın yanlış yapısı, az gelişmişliği, dil kaslarının gevşekliği, alt çene, yumuşak damak, dudaklar ve bunun sonucunda hareket eksikliği genellikle zayıf telaffuzun nedenidir.

Dil, seslerin oluşumunda ve kelimelerin telaffuzunda en aktif rol oynar. Çoğu sesin doğru telaffuzu, konumuna ve aldığı şekle bağlıdır (yayılıp bir oluk oluşturur, dilin ucu daralır ve üst kesici dişlere dokunur, vb.). Öğretmenin görevi çocuklarda dilin hareketliliğini (dili yukarı kaldırma, ağzın derinliklerine doğru hareket ettirme yeteneği vb.), dudakları (onları açma, ileri çekme yeteneği vb.) ve alt çenenin hareketlerini düzenler.

Konuşma, konuşma aparatının hareketleriyle ilişkili olduğundan, artikülatör jimnastik, ses telaffuzundaki kusurların giderilmesinde büyük yer tutar. Genellikle rahatsız edilen seslere ve konuşma bozukluğunun karmaşıklık derecesine bağlı olarak 3-5 egzersiz içerir. M.F. Fomicheva onun içinde metodolojik kılavuzlar böyle bir "set" sunuyor artikülasyon egzersizleri: “gülümseme tüpü”, “salıncak”, “izle”, “ressam”, “motoru çalıştır” vb.

Ek olarak, bir tür parmak jimnastiği olan ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için egzersizler kullanılır:

Resimli yapbozların montajı;

Mozaik kullanarak renk kompozisyonu oluşturmak;

Bir inşaatçıyla oynamak (Lego gibi);

Egzersiz oyuncakları içeren oyunlar: iç içe geçmiş bebekler, plastik kirpiler vb.;

Düğüm atmak ve zaten atılmış düğümleri parmaklarınızla açmak için örgülü naylon halatlar;

Mandallarla kendi kendine masaj yapın;

“Gagaları”, “halkaları” vb. Egzersiz yapın.

için büyük değer uygun gelişme Konuşmanın telaffuz (ses) tarafı, normal ses ve ses oluşumunu sağlayan iyi gelişmiş bir konuşma nefesine sahiptir.

Örneğin, bazı okul öncesi çocuklar "r" sesini yanlış telaffuz ediyorlar çünkü "r" harfini telaffuz ederken dilin ucunu titreştirecek yeterli kuvvetle nefes veremiyorlar. Doğru konuşma nefesi, en iyi sesin duyulmasını sağlar. Zamanında nefes alma ve ardından yumuşak ekshalasyon, sürekli ve pürüzsüz bir konuşma sesi, sesin yükseklikte serbest hareketi, sessiz konuşmadan yüksek sesle konuşmaya ve tam tersine geçiş için koşullar yaratır.

Konuşma solunumunun bozulması (kısa veya zayıf nefes verme, nefes alırken konuşma, havanın israfı kullanımı, havanın zamansız alımı vb.) kelimelerin yetersiz telaffuzuna, konuşma akıcılığının bozulmasına vb. neden olabilir. Konuşma nefesini geliştirmek için “Kimin karahindibası önce uçacak?”, “Kimin lokomotifi daha iyi uğultu yapar” gibi oyunlar kullanılır. Nefes egzersizleri (“Kanatlar”, “Bir kelebeği yakalayalım”, “Bir çiçek açıyor”), ünlü sesleri hareketlerle söylemek (“Odun kesmek”, “Bulutu üflemek”, “Işını yakalamak” vb.) çok kullanışlı.

Çocuğa uygun hareketleri doğru şekilde kullanması öğretilmelidir; hareketlerin kalitesine ilişkin belirli taleplerde bulunur: doğruluk, saflık, pürüzsüzlük, güç, tempo, bir hareketten diğerine geçişin istikrarı.

Fonemik işitmenin gelişimi de daha az önemli değildir ve fonemik farkındalık duyma, sesi tanıma, onu konuşma akışından ayırma, akustik ve artikülasyon özellikleri bakımından benzer sesleri ayırt etme becerilerini geliştirme görevleri, temel ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar - eksiklikleri gidermeye yönelik çalışmanın ayrılmaz bir parçası ses telaffuzunda. Bu, kulağa benzer gelen kelimeleri ayırt etmeyi mümkün kılar: mal-myal, rak-lak, tom-dom. Dinleniyor kulağa hoş gelen kelimelerÇocuklar onlarla oynayarak işitme duyularını geliştirir, artikülatör aparatlarını güçlendirir ve telaffuzlarını geliştirir. Çocuk, işitmeye güvenerek artikülasyonunu kontrol eder ve telaffuzunu etrafındakilerin telaffuzuna yaklaştırmaya çalışır. Bir yetişkinin konuşması bir çocuk için bir modeldir. Bu nedenle yetişkinlerin çocuklarla iletişim kurarken konuşmalarını sürekli izlemesi, yavaş konuşması, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmesi, edebi telaffuz normlarına uyması gerekir.

Geleneksel olarak okul öncesi çocuklarda doğru telaffuzun gelişiminde 6 aşamayı ayırt edebiliriz:

Aşama 1 - 0'dan 1 yıla kadar;

Aşama 2 - 1 ila 3 yıl arası. Bu dönemde çocukların kelime hazinesi hızla artar. Konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmek için işitsel dikkati, konuşma nefesini, sesi ve ses telaffuzunu geliştirmeye yönelik sistematik çalışma gereklidir:

a) “Kim ziyarete geldi” oyunu (hayvanlar) -gelişim için işitsel dikkat;

b) bir su havzasında tekneye üfleyin, "f" sesini telaffuz edin - sessizce yüzer, "p-p-p" sesi - kuvvetli bir rüzgarda - konuşma nefesini geliştirmek için. Burada çocukların yanaklarını şişirmemelerini sağlamak gerekiyor.

c) "Ayıyı sizinle oynamaya davet edin" oyunu - çocuğun yüksek sesle konuştuğundan ve bağırmadığından emin olun - sesinin gücünü geliştirmek için.

d) bir ekshalasyonda 3-4 hece telaffuz edin (ko-ko-ko, miyav-miyav, ga-ga-ga).

Aşama 3 - 3-4 yıl. Bu yaşta çocukların kelime dağarcığı sürekli olarak artar. Özellikle uzun ve yabancı kelimeler başta olmak üzere birçok kelimenin telaffuzunda eksiklikler bulunmaktadır. Bu aşamada konuşmayı duyma, konuşma nefesi ve temel ses niteliklerinin geliştirilmesine çok dikkat edilir:

a) "At" oyunu - nefes almanın gelişimi için. Oyun sırasında çocuğun sesi uzun süre telaffuz etmesini sağlamalısınız.

b) “Hortum”, “Gülümseme” - artikülasyon için.

c) "Tahmin edin kim söyledi" - konuşma duruşmasının gelişimi için.

Aşama 4 - 4-5 yıl. 4 yaşına gelindiğinde aktif kelime dağarcığı 2000 kelimeye ulaşır. Konuşma daha tutarlı hale gelir, kelimeleri algılama ve telaffuz etme yeteneği gelişir. Konuşma nefesini geliştirmek, ağızdan ve burundan nefes almayı öğrenmek önemlidir:

a) “Dalgıçlar” egzersizi yapın - nefes almayı geliştirmek için;

b) “Lezzetli reçel” - geniş ön kenarı yukarı doğru kaldırmayı öğretin. Dudaklar ve çene hareketsiz kalır.

c) "Tren" oyunu - "t" sesini telaffuz ederken dilin ucunun üst dişlere çarpmasına ancak dişlerin arasından çıkmamasına dikkat edin.

Aşama 5 - 5-6 yıl. 5 yaşına gelindiğinde çocuğun aktif kelime dağarcığında genelleme sözcükleri ortaya çıkar. Kelimeleri kullandıkça telaffuzunuz gelişir. Bu dönemde, konuşmanın telaffuz yönünün iyileştirilmesi, konuşmayı duyma eğitimi, konuşma nefesi, telaffuzun yanı sıra fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir: çocuk sesli ve sağır, sert ve yumuşak arasında ayrım yapmayı öğrenir.

a) “Orman gürültülüdür” oyunu - nefes almanın gelişimi;

b) “Elinizde ne olduğunu tahmin edin”;

c) “Top patladı.”

Aşama 6 - 6-7 yıl. 6 yaşına gelindiğinde çocuğun kelime dağarcığı 3000-3500 kelimeye çıkar. Oldukça geniş bir kelime stoğuna rağmen, bunların kullanımı bir dizi özellik ile karakterize edilir: aktif ve pasif kelime dağarcığı arasındaki tutarsızlık, kelimelerin yanlış kullanımı. Bu aşamada ses telaffuzu, fonemik işitmenin gelişimi ve konuşmanın ses analizi üzerine çalışmalar devam etmektedir.

a) oyun "Tahmin et kim şarkı söylüyor." Sesleri telaffuz ederken sesin yanı sıra dil ucunun konumuna da dikkat etmek zorunludur.

Çocuklarda doğru telaffuzun oluşturulması çok karmaşık bir süreçtir. Çalışma sistemi bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bireysel bir ders hazırlarken ve yürütürken, tüm ders boyunca çocuğun, çalışma arzusuyla ifade edilen kalıcı bir olumlu duygusal tutuma sahip olması gerektiğini hatırlamak çok önemlidir. Bu, öğrenme sürecinin ilginç bir oyuna dönüştüğü sürpriz anlar, oyun parçaları, heyecan verici görevler ve alıştırmalar kullanılarak elde edilir.

Ders sırasında çocuk sadece başkalarının konuşmasını değil aynı zamanda kendi konuşmasını da dinleme, duyma ve değerlendirme yeteneğini geliştirir.

Konuşma aparatının motor bozuklukları olan çocuklarda, parmakların ince motor becerileri de zarar görür, bu da konuşma seslerinin geç gelişimindeki ağrının nedenlerinden biridir. Bu nedenle parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmalar olgunlaşmayı hızlandırır. konuşma alanları ve çocuğun konuşmasının gelişimini teşvik ederek hatalı ses telaffuzunu hızlı bir şekilde düzeltmenize olanak tanır.

Çoğu zaman çocuklar konuşma sırasında artikülasyon organlarında kas gerginliği yaşarlar. Bu da var olumsuz etki ses telaffuz oluşumu süreci üzerine. Bu nedenle, çalışmanızda eklem organlarındaki aşırı gerginliği gidermeye yardımcı olacak ve çocuklara dil, dudak ve çene hareketlerini hissetmeyi öğretecek bir rahatlatıcı egzersiz sistemi kullanmanız gerekir. Parmakların ince motor becerilerini eğitmeye yönelik materyal, konuşma aparatının hareketlerinin gelişimi, artikülasyon organlarının hareketinden kaynaklanan duyumlar çocuklara masallar, komik çayırlar, tekerlemeler ve bilmeceler şeklinde sunulur. Oyuna kapılan, oyunun şartlarına uymaya çalışan çocuk, kendisine öğretildiğini fark etmez. Bu, artikülatör motor becerileri geliştirme sürecinin daha aktif, daha hızlı ilerleyeceği ve zorlukların üstesinden gelmenin daha kolay olacağı anlamına gelir.

Bireysel derslerde çocuklara el çırparak, zil çalarak, davula, tefe vurarak, kaval çalarak, düdük çalarak, basit hareketler kullanarak ritmik bir kalıp oluşturmayı öğretmek faydalıdır. müzik eserleri. Örneğin, "Hareketle kim olduğunu bulun" gibi görevleri kullanın (çocuk bir hayvanın hareketlerini müzikle gösterir, geri kalanı onun kim olduğunu tahmin eder). Veya insanların hareketlerini taklit edin (çamaşır yıkamak, kayak yapmak, kar küremek, kartopu oynamak, yerleri süpürmek). Tüm hareketler müziğe göre ritmik olarak gerçekleştirilir.

Ritmik kalıp en çok kişi tarafından gerçekleştirilebilir farklı şekillerde: Alkışlamak, masanın üzerinde parmaklarla oynamak, yürümek, koşmak, zıplamak.

Melodi el hareketlerini yumuşatmaya yardımcı olur ve işitsel dikkati geliştirir.

Konuşmayı teşvik etmek için kullanılır görsel aktivite müzik ve hareket gibi belirli bir ritmi olan (tekrarlama, desenin belirli öğelerinin değişmesi). Çocuklar yavaş yavaş parmak hareketlerinin hassasiyetini ve düzgünlüğünü geliştirirler. Çizim yaparken ritmik eşlik kullanılır: kelime kelime, hece, ses, yorumlu ritmik kalıplar, cümleler: "üst-üst", "damlama-damlama", "gördüğünüz çiçekleri çizin ve düşünün." Model oyuncakları (örneğin, Dymkovo oyuncakları) incelerken, bilmeceler, şiirler, şarkılar - tekerlemeler hareketlerle birlikte kullanılır ("Bir zamanlar büyükannesiyle birlikte küçük bir gri keçi vardı" - öğretmen okur, çocuk performans sergiler) hareketler).

Hecelerdeki ve kelimelerdeki sesleri otomatikleştirmek için ritmik vurguya el hareketlerinin eşlik ettiği sayma tekerlemeleri kullanılır.

"Beyaz kar, beyaz tebeşir,

Beyaz tavşan da beyazdır.

Ama sincap beyaz değil

Beyaz bile değildi."

Atasözleri ve sözler, bilmeceler, şakalar, tekerlemeler, tekerlemeler - set seslerinin otomasyonu üzerinde çalışmak için son derece uygun materyaller.

Böylece hem tüm seslerin (en küçükten başlayarak en büyük gruba kadar) çalışılması hem de sık karıştırılan seslerin ayırt edilmesi (hazırlık grubunda) konusunda sistematik, sıralı dersler yürüterek, aynı anda birçok çalışmayı yürütüyoruz. Çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlayarak, dikkatlerini dilin ses yönüne, çalışılan seslere yönlendirerek, fonemik algı etkinliğini geliştiriyoruz.

2. Sağlam eğitim metodolojisikovaya ders dışında konuşma kültürü

Konuşma kültürü, doğru, yani sunulanın içeriğine uygun olarak, konuşma iletişiminin koşullarını ve ifadenin amacını dikkate alarak, tüm dilsel araçları (tonlama dahil ses araçları, kelime bilgisi dahil) kullanma yeteneğidir. , gramer formları).

Sesli konuşma kültürü, konuşma kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Okul öncesi çocuklar çevrelerindeki insanlarla iletişim sürecinde bu konuda ustalaşırlar. Çocuklarda yüksek bir konuşma kültürünün oluşmasında öğretmenin etkisi büyüktür.

Bazen bir öğretmenin çocuklarda doğru konuşmayı geliştirme ve konuşma eksikliklerini önleme çalışması, bir konuşma terapistinin seslerin telaffuzundaki eksiklikleri düzeltme çalışmasıyla özdeşleştirilir. Ancak sesli konuşma kültürünün eğitimi yalnızca seslerin doğru telaffuzunun oluşmasına indirgenmemelidir. Doğru ses telaffuzunun oluşturulması, konuşmanın ses kültürü üzerine yapılan çalışmanın yalnızca bir parçasıdır. Öğretmen, çocukların doğru konuşma nefesi, ana dillerindeki tüm seslerin doğru telaffuzu, kelimelerin net telaffuzu, sesini kullanma becerisi konusunda ustalaşmasına yardımcı olur, çocuklara yavaş ve anlamlı konuşmayı öğretir. Aynı zamanda, konuşmanın sağlam tarafının oluşumu üzerinde çalışırken, eğitimciler bazı konuşma terapisi tekniklerini kullanabilirler, tıpkı bir konuşma terapistinin konuşma düzeltmenin yanı sıra konuşma eksikliklerini önlemeye yönelik hazırlık çalışmaları yapması gibi.

Sesli konuşma kültürünün gelişimi, konuşmanın diğer yönlerinin gelişmesiyle eşzamanlı olarak gerçekleştirilir: kelime bilgisi, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma.

Sesli konuşma kültürünün gelişimi, ana dildeki seslerin net bir şekilde ifade edilmesini, bunların doğru telaffuzunu, kelimelerin ve cümlelerin net ve saf telaffuzunu, doğru konuşma nefesini ve yeterli ses seviyesini kullanma yeteneğini içerir. , normal konuşma hızı ve çeşitli tonlama ifade araçları (melodi, mantıksal duraklamalar, vurgu, tempo, ritim ve konuşmanın tınısı). Sesli konuşma kültürü, iyi gelişmiş konuşma duruşması temelinde oluşturulur ve geliştirilir.

Ders dışında sesli konuşma kültürü üzerine çalışmalar sabah konuşma egzersizleri sırasında, yürüyüşte, oyun saatlerinde, çocukların sabah geldiklerinde ve eve gitmeden önce düzenlenebilir.

Artikülasyon aparatını, ses ve konuşma solunumunu geliştirmek ve iyileştirmek için günlük rutininize konuşma egzersizlerini dahil etmeniz önerilir. Tüm çocuklarla yapılmalı ve sabah egzersizleriyle birleştirilebilir veya kahvaltıdan önce bağımsız olarak yapılabilir. Konuşma egzersizleri sırasında çocuklara, artikülatör aparatın organlarının hassas, farklı hareketlerini geliştirmeyi, konuşma nefesi ve sesini geliştirmeyi amaçlayan eğlenceli bir şekilde egzersizler verilir.

Sesli konuşma kültürüne ilişkin program materyaline hakim olamayan veya sınıfta bu konuyu iyi öğrenemeyen çocuklarla ek çalışmalar yapılması gerekmektedir. Sınıflar hem bireysel hem de gruplar halinde düzenlenir (örneğin, herhangi bir sese hakim olmayan çocuklar bir grupta birleştirilir). Bu tür bireysel ve grup dersleri yürüyüş sırasında, oyun saatlerinde, çocukların sabah kabulünde ve eve gitmeden önce yapılabilir.

Çocuklarda doğru, kulağa hoş gelen konuşmayı geliştirirken öğretmen aşağıdaki görevleri çözmelidir:

1. Çocukların konuşma işitmesini eğitmek, ana bileşenlerini yavaş yavaş geliştirmek: işitsel dikkat (belirli bir sesi ve yönünü kulakla belirleme yeteneği), fonemik işitme ve belirli bir tempo ve ritmi algılama yeteneği.

2. Artikülasyon aparatını geliştirin.

3. Konuşma nefesi üzerinde çalışın, yani ifadelerle özgürce konuşabilmek için kısa bir nefes alma ve uzun, yumuşak bir nefes verme yeteneğini geliştirin.

4. İletişim koşullarına uygun olarak ses seviyesini düzenleme becerisini geliştirin.

5. Ana dilinizin tüm seslerinin doğru telaffuzunu oluşturun.

6. Her sesin açık ve kesin telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak ifadeyi, yani iyi bir diksiyonu geliştirin.

7. Rus edebi dilinin ortoepi normlarına göre kelimelerin telaffuzunu geliştirin.

8. Normal bir konuşma hızı oluşturun, yani. kelimeleri ve cümleleri konuşmayı hızlandırmadan veya yavaşlatmadan orta hızda telaffuz etme yeteneği, böylece dinleyicinin onu açıkça algılaması için fırsat yaratır.

9. Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek, yani mantıksal duraklamalar, vurgu, melodi, tempo, ritim ve tını yardımıyla düşünceleri, duyguları ve ruh halini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği.

Konuşma işitmesinin gelişimi. Konuşma oluşumunun ilk döneminde, konuşmayı duymanın ana bileşenlerinin gelişimi dengesiz bir şekilde ilerlemektedir. Böylece, konuşma gelişiminin ilk aşamalarında, ana anlamsal yük perde işitme tarafından taşınsa da, işitsel dikkate özel bir rol atanır. Çocuklar, konuşmanın duygusal rengine (öfkeli bir tona tepki olarak ağlarlar, arkadaş canlısı ve şefkatli bir ses tonuna ise gülümserler) ve tınıya (annelerini ve diğer sevdiklerini ses tonuyla ayırt ederler) uygun olarak sesin perdesindeki değişiklikleri fark edebilirler. onların sesi) ve ayrıca kelimenin ritmik düzenini, yani vurgu-hece yapısını (hecelerin sayısına ve vurgulanan hecenin yerine bağlı olarak bir kelimenin ses yapısının özellikleri) doğru bir şekilde algılar. Konuşma temposu. Gelecekte, konuşmanın gelişiminde, fonemik işitmenin oluşumu, yani bireysel kelimelerin tanınması ve anlaşılması sayesinde bir sesi diğerinden net bir şekilde ayırt etme yeteneği önemli bir rol oynayacaktır. İyi gelişmiş bir konuşma işitmesi, ana dildeki tüm seslerin net, net ve doğru telaffuzunu sağlar, kelimelerin ses seviyesini doğru bir şekilde düzenlemeyi, orta, koyu, anlamlı bir tonlamayla konuşmayı mümkün kılar. Konuşma işitmesinin gelişimi, artikülatör aparatın organlarının hareketlerinden kaynaklanan duyuların gelişimi ile yakından ilgilidir.

Artikülasyon aparatının geliştirilmesi. Şekli ve hacmi hareketli organların konumlarına bağlı olan ağız boşluğunda konuşma sesleri oluşur: dudaklar, dil, alt çene, yumuşak damak, küçük dil. Belirli bir sesi telaffuz etmek için gerekli olan konuşma organlarının doğru konumu ve hareketine artikülasyon denir. Artikülatör aparatın yapısındaki bozukluklar, örneğin kısa bir hyoid bağ, maloklüzyon, çok yüksek veya dar damak ve diğer bazı eksiklikler, ses telaffuzunun yanlış oluşmasına zemin hazırlayan faktörlerdir. Ancak bir çocuğun artikülatör aparatın organlarında iyi bir hareketliliği varsa, konuşmanın iyi duyulması durumunda, çoğu durumda ses telaffuzunun eksikliklerini kendisi telafi edebilir. Bir çocuğun artikülatör aparatın hareketinde kusurları varsa (örneğin, hareketsiz bir dil), bu, seslerin yanlış telaffuzuna, halsiz, belirsiz, bulanık konuşmaya neden olabilir.

Bu nedenle öğretmenin görevleri şunlardır: 1) Dil hareketliliğinin geliştirilmesi (dili geniş ve dar yapma yeteneği, geniş dili alt kesici dişlerin arkasında tutma, üst dişlerden kaldırma, dilin derinliklerine geri hareket ettirme yeteneği). ağız vb.); 2) dudakların yeterli hareketliliğinin geliştirilmesi (onları öne çekme, yuvarlama, bir gülümsemeye doğru uzatma, alt dudakla üst ön dişlerle bir boşluk oluşturma yeteneği); 3) seslerin telaffuzu için önemli olan alt çeneyi belirli bir pozisyonda tutma yeteneğinin geliştirilmesi.

Konuşma nefesinin gelişimi üzerinde çalışın. Konuşma seslerinin oluşumunun kaynağı, akciğerlerden gırtlak, farenks, ağız boşluğu veya burun yoluyla dışarıya çıkan hava akımıdır. Otomatik olarak gerçekleştirilen konuşma dışı nefes almanın aksine, konuşma nefesi isteğe bağlıdır. Konuşmasız nefes almada nefes alma ve verme burundan yapılır, nefes alma süresi neredeyse nefes verme süresine eşittir. Konuşma nefesi ağızdan yapılır, nefes alma hızlı yapılır, nefes verme yavaştır. Konuşmasız nefes almada, nefes almanın hemen ardından nefes verme ve ardından bir duraklama gelir. Konuşma nefesi sırasında, nefes almanın ardından bir duraklama ve ardından yumuşak bir nefes verme gelir. Doğru konuşma nefesi, normal ses üretimini sağlar, uygun konuşma hacmini korumak için koşullar yaratır, duraklamaları sıkı bir şekilde gözlemler, konuşmanın akıcılığını ve tonlama ifadesini korur. Konuşma solunumundaki bozukluklar, genel zayıflığın, geniz eti büyümelerinin, çeşitli kardiyovasküler hastalıkların vb. bir sonucu olabilir. Ekshalasyonu rasyonel olarak kullanamama, nefes alırken konuşma, hava beslemesinin eksik yenilenmesi vb. gibi konuşma solunumu kusurları, konuşmayı olumsuz yönde etkiler. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişimi, uygunsuz yetiştirilme ve yetişkinlerin çocukların konuşmasına yeterince dikkat etmemesi nedeniyle olabilir. İnhalasyon ve ekshalasyonu zayıflatan okul öncesi çağındaki çocukların konuşması genellikle sessizdir ve uzun cümleleri telaffuz etmekte zorlanırlar. Nefes verirken havanın mantıksız kullanılması durumunda konuşmanın akıcılığı bozulur, çünkü çocuklar cümle ortasında hava almak zorunda kalır. Çoğu zaman bu tür çocuklar kelimeleri tamamlamazlar ve bunları cümlenin sonunda fısıltıyla telaffuz ederler. Bazen uzun bir cümleyi bitirmek için nefes alırken konuşmak zorunda kalırlar, bu da konuşmalarını belirsiz ve boğucu hale getirir. Kısaltılmış bir nefes verme, mantıksal duraklamalar gözlemlemeden cümleleri daha hızlı konuşmaya zorlar.

Ses, ses tellerinin titreşimi sonucu oluşur. Kalitesi solunum, ses ve artikülatör aparatların ortak çalışmasına bağlıdır. Üst solunum yollarının çeşitli hastalıkları, kronik burun akıntısı, geniz eti büyümeleri vb. ses bozukluklarının oluşmasına katkıda bulunur. Genellikle okul öncesi çocuklarda sesin yanlış kullanımı nedeniyle ses bozuklukları ortaya çıkar: Özellikle soğuk mevsimde sokakta sürekli yüksek, yoğun konuşmanın neden olduğu ses tellerinin aşırı gerilmesi, ses tonunun ses tonuna uymayan yanlış kullanımı. çocuğun ses aralığı (örneğin, çocuklar uzun süre cızırtılı bir sesi taklit eder) küçük bir çocuğun konuşmasını veya “baba” yerine alçak sesle konuşmasını sağlar. Nazofarenks veya üst solunum yolu hastalıkları olan ve hastalık sırasında veya hemen sonrasında yumuşak bir ses rejimi gözlemlemeyen çocuklarda da ses bozuklukları ortaya çıkabilir. Ses yeteneklerinin yanlış kullanımı çocuğun kişilik özellikleriyle ilişkilendirilebilir (çok utangaç olan bir çocuk genellikle alçak sesle konuşur; çabuk heyecanlanan çocuklar ise yüksek sesle konuşur); uygunsuz yetiştirme ile, etrafındakiler yüksek sesle konuştuğunda, çocuklar da bunu yapmayı öğrenir; odada sürekli gürültü varsa (radyo, TV, anaokulu grubunda sürekli gürültü vb.) çocukların yüksek, gergin bir ses kullanmaya zorlanması.

Ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzunun oluşturulması. Okul öncesi yaş, ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzunun oluşması için en uygun yaştır. Anaokulunda bu çalışma tamamlanmalıdır. Çocuklar, seslerini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlarsa, "artikülasyon aparatının dekanları, konuşma nefesi" nin hareketliliği ve değiştirilebilirliği yeterince gelişmişse, seslerin doğru telaffuzu oluşturulabilir. İyi gelişmiş bir konuşma kulağına sahip olmak, doğru ses telaffuzunun oluşması için çok önemlidir, çünkü bu öz kontrolü sağlar ve kendi kendine test her zaman gelişmeyi teşvik eder. Sesin telaffuzundaki rahatsızlıklar, konuşma aparatındaki kusurlardan (sert ve yumuşak damak yarıkları, diş sistemi yapısındaki sapmalar, kısa hyoid bağ vb.), artikülasyon organlarının yetersiz hareketliliğinden, fonemik işitmenin az gelişmiş olmasından kaynaklanabilir. (bir sesi diğerinden ayırt edememe).. Fiziksel işitmenin azalması, kişinin konuşmasına karşı dikkatsiz davranması (kendisini ve başkasını dinleyememesi), başkalarının yanlış konuşmasını özümsemesi de telaffuz eksikliklerine yol açabilir. Çocuklar tarafından seslerin yanlış telaffuzu, seslerin atlanması, bir sesin diğeriyle değiştirilmesi, seslerin bozuk telaffuzu ile ifade edilir. Seslerin değiştirilmesi ve bozulması nedeniyle, seslerin değiştirilmesini tespit eden çocuklarla zamanında çalışmaya başlamak özellikle önemlidir. daha sonra yazılı konuşmada ortaya çıkar (bir harfin diğeriyle değiştirilmesi) ve çarpık bir şekilde telaffuz edilen ve zamanla düzeltilmeyen sesler, gelecekte (konuşma terapisti ve çocuğun kendisi açısından) daha fazla çaba ve daha uzun süre gerektirecektir. onları ortadan kaldırın. Ayrıca, ses telaffuzundaki eksikliklerin genellikle bağımsız bir konuşma bozukluğu olmadığını, yalnızca bir semptom, özel tedavi ve eğitim gerektiren (alalia, dizartri vb.) Daha karmaşık bir konuşma bozukluğunun işareti olduğunu unutmamalıyız.

Diksiyon üzerinde çalışıyorum. İyi diksiyon, yani her sesin ayrı ayrı açık ve net telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak kelimeler ve ifadeler, artikülatör aparatın organlarının işleyişinin gelişmesi ve iyileştirilmesiyle eşzamanlı olarak çocukta yavaş yavaş oluşur. Diksiyon üzerinde çalışmak, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzunun oluşmasıyla yakından ilgilidir. Konuşmanın tüm yönlerinin yoğun bir şekilde geliştiği 2-6 yaş arası, çocuğun kelime ve cümleleri telaffuzunun netliğine ve netliğine dikkat etmek gerekir; Çocuklara, kelimelerdeki tüm seslerin net telaffuzu ve cümlelerdeki tüm kelimelerin net telaffuzu ile yavaş bir tempoda taklit ederek konuşmayı öğretmek. Ancak sadece taklit yoluyla iyi bir diksiyona ulaşmak her zaman mümkün değildir. Bu, konuşmanın yeterince gelişmemiş olması, artikülatör aparatın organlarının yetersiz hareketliliği, sesini kontrol edememe vb. nedeniyle engellenebilir. Çoğu zaman, dikkati dengesiz, kolayca uyarılabilen, konuşmasına konsantre olamayan çocuklarda tuhaf bir diksiyon oluşur. konuşmacılar ve öz kontrolünü yeterince geliştiremeyenler. Bu tür çocuklarda konuşma yeterince net ve bulanık değildir; hecelerin ve cümlelerin sonlarını her zaman açıkça telaffuz etmezler. Yavaş yavaş, konuşma nefesinin gelişmesiyle birlikte, başkalarının ve kendi konuşmasını dikkatlice dinleme yeteneğinin gelişmesiyle; Artikülasyon, ses ustalığıyla birlikte çocuğun diksiyonu da gelişir.

Öğretmen, çocukların kelimelerin edebi telaffuz normlarına uygunluğunu sürekli olarak izler ve hatalarını derhal düzeltir; Doğru telaffuza bir örnek vererek, eğitimcilerin görevi, derslere hazırlanırken çeşitli yardımları ve sözlükleri sistematik olarak kullanarak, ana dillerinin ortoepik normlarına hakim olarak konuşmalarının telaffuz kültürünü geliştirmektir.

Konuşma temposu üzerinde çalışın. Konuşma temposu, konuşmanın zaman içinde aktığı hızı ifade eder. Okul öncesi çocukların daha yavaş konuşmalarından ziyade daha hızlı konuşma olasılıkları daha yüksektir. Bu, konuşmanın anlaşılırlığını ve netliğini olumsuz yönde etkiler; seslerin artikülasyonu kötüleşir, bazen tek tek sesler, heceler ve hatta kelimeler atlanır. Bu sapmalar özellikle uzun kelimeleri veya cümleleri telaffuz ederken sıklıkla ortaya çıkar.

Öğretmenin çalışması, çocuklarda kelimelerin özellikle net bir şekilde duyulduğu orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmeyi amaçlamalıdır.

Tonlamanın ifadesi üzerinde çalışın. Tonlama, aşağıdakiler de dahil olmak üzere tüm ifade edici sözlü konuşma araçlarının karmaşık bir kompleksidir:

adımlamak - konuşma bölümleri arasındaki duraklamalar dikkate alınarak, ifadenin içeriğine bağlı olarak konuşmanın hızlanması ve yavaşlaması;

ritim - vurgulu ve vurgusuz hecelerin tekdüze değişimi (yani aşağıdaki nitelikleri: uzunluk ve kısalık, sesin yükseltilmesi ve alçaltılması);

konuşmanın tınısı (sesin tınısı ve sesin tınısıyla karıştırılmamalıdır) - etkileyici-duygusal tonları yansıtan ses renklendirmesi ("üzgün, neşeli, kasvetli" tını vb.).

Bu ifade araçlarının yardımıyla iletişim sürecinde düşünceler ve ifadelerin yanı sıra duygusal-istemli ilişkiler de açıklığa kavuşturulur. Tonlama sayesinde bir düşünce tam bir nitelik kazanır, bir ifadeye temel anlamı değişmeden ek bir anlam kazandırılabilir ve ifadenin anlamı da değişebilir. Tonlamalı olarak ifade edici olmayan konuşma, işitme azalmasının, konuşma işitmesinin az gelişmiş olmasının, uygunsuz konuşma eğitiminin, çeşitli konuşma bozukluklarının (örneğin, dizartri, rinolali, vb.) bir sonucu olabilir.

Çocuğun kendi konuşmasında çeşitli duygu ve deneyimleri aktarabilmesi için tonlama ifade araçlarını doğru kullanabilmesi gerekir. Öğretmenin konuşması duygusal olmalı ve tonlama ifadesinin bir örneği olmalıdır. Konuşmanın tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar esas olarak taklit yoluyla gerçekleştirilir. Şiirleri ezberlerken ve yeniden anlatırken öğretmenin kendisi duygusal olarak ifade edici konuşmayı kullanır ve çocuğun konuşmasının ifade gücüne dikkat eder. Yavaş yavaş, öğretmenin doğru, etkileyici konuşmasını duyan çocuklar, bağımsız konuşmada gerekli tonlamaları kullanmaya başlarlar.

Çocukların konuşma gelişiminin yaşa bağlı özellikleri dikkate alındığında, konuşma sesi kültürünün oluşumu üç ana aşamaya ayrılabilir:

Aşama II - 3 ila 5 yıl arası. Bu çağda kelimenin fonetik ve morfolojik kompozisyonu oluşmaktadır. En zor artikülatör hareketlerin iyileştirilmesi devam ediyor. Bu, çocuğa sürtünmeli, affratif ve sonorant sesler üretme yeteneği verir. Bu aşamadaki çalışma, çocukların bir kelimenin ses yönüne karşı açıkça ifade edilen bilinçli tutumuna dayanır ve kendi ana dillerindeki tüm seslerin tutarlı bir şekilde uygulanması üzerine inşa edilir.

Aşama III - 5 ila 6 yıl arası. Bu aşama, anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının sağlam tarafının oluşmasında son dönemdir. Aşamanın başlangıcında, en zor izole artikülatör hareketler zaten oluşturulmuştur, ancak artikülatör veya akustik özellikler açısından yakın olan seslerin (s - sh, z - zh, vb.) açıkça ayırt edilmesi önemlidir (her ikisi de). telaffuz ve konuşmanın işitsel algısında). Bu tür seslerin ayrımcılığını ve farklılaşmasını geliştirmeye yönelik özel çalışma, çocukların fonemik işitmesinin daha da gelişmesine, fonemlerin ses-anlam ayırıcıları (morina - tavşan, ual - kömür vb.) Olarak asimilasyonuna katkıda bulunur.

Konuşma sesi kültürünün gelişiminin her aşamasında, öğretmen çocukların konuşma gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate almalıdır.

3. Okul öncesi çocukların (3 yaşına kadar) sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine ilişkin yaklaşık pratik materyal

Oyun "Misafirler"

Hedef.İşitsel algı eğitimi ve onomatopoeia'nın doğru telaffuzu. Aynı zamanda orta ses seviyesinde ses kullanma becerisinin geliştirilmesi.

İçerik.Öğretmen çocuklara misafirleri selamlayacaklarını söyler. Öğretmen çocuklardan biriyle odadan çıktıktan sonra ona köpek resmi olan bir şapka takar. Daha sonra "tak tak" diyerek kapıyı açarlar. Çocuklar soruyor: "Kim var orada?" Çocuk cevap verir: "Aw-aw." Öğretmen çocuklara döner: "Bizi ziyarete kim geldi?" Çocuklar cevap verir: "Köpek." - "Köpeği çağıralım." Çocuklar şöyle diyor: "Aw-aw." Daha sonra öğretmen çocuklara kaz (ha-ha-ga), kurbağa (kva-kva), tavuk (ko-ko-ko), keçi (mz-me) resimli şapkalar takarak oyunu tekrarlar. ) ve diğer hayvanlar.

Metodik talimatlar.Çocukların ses kombinasyonlarını yeterince net ve yüksek sesle telaffuz ettiğinden emin olun.

"Bir Bebek Ezmek" .

Hedef. Artikülasyon aparatının gelişimi ve işitsel algının oluşumu. Aynı zamanda, uzun bir konuşma nefesi verme ve sesin sesini değiştirme yeteneğinin geliştirilmesi.

Metodik talimatlar.Çocukların a sesini uzun süre ve tek nefes vermeyle telaffuz etmelerini sağlayın; Seslerini yeterince iyi kullanamayanlar küçük gruplar halinde çağrılarak daha iyi denetlenmeleri sağlanmalıdır.

"Aukanye"

Hedef. Artikülasyon aparatının organlarının net hareketlerinin geliştirilmesi. Aynı zamanda sesin sesini ve ağızdan nefes verme süresini değiştirme becerisinin pratiği.

İçerik.Öğretmen yürüyüş sırasında çocuklara bahçeye çiçek toplamaya geldiklerini anlatır. Bazı adamlar çok uzaklara gitti, onları arayıp seslenmemiz gerekiyor (ellerini ağızlık gibi birleştirir ve aw'un nasıl telaffuz edildiğini gösterir). Çocuklar iki alt gruba ayrılır. Öğretmen birini yakına yerleştirir (sessizce konuşacaklar), diğeri ise belirlenen yere gider (uzaktalar ve yüksek sesle konuşacaklar).

Metodik talimatlar. Sessiz konuşan çocuklar, ay'ı yüksek sesle telaffuz etmesi gereken bir alt gruba yerleştirilir. Tüm çocukların her iki sesi de akıcı bir şekilde telaffuz ettiğinden ve seslerinin yüksekliğini doğru kullandıklarından emin olun.

"Rüzgâr"

Hedef.İşitsel algı eğitimi ve sesin net telaffuzu c. Aynı zamanda ağızdan nefes verme süresini ve sesin sesini değiştirme yeteneğini pratik etmek.

Metodik talimatlar.Çocukların rüzgarın uğultusunu doğru şekilde ürettiğinden emin olun: sessiz - hafif, yüksek - güçlü.

4. Çocuklarda sağlıklı konuşma kültürünün gelişimi 3- 5 yıl

3-5 yaş arası çocukların konuşması gelişmeye devam ediyor. Bu yaşta kelime dağarcığı birikir, arıtılır ve gelişir. Çocuklar, anlamı doğru olan kelimeleri daha doğru kullanırlar. Dilbilgisi formlarını doğru kullanmaya başlarlar ve hikayeleri mantıksal bir sırayla yeniden anlatabilirler. küçük hikayeler, hikayeler, resimlerin içeriğini anlatır ve aktarır. Konuşmanın ses tarafı da hızla gelişiyor. Çocuklar ana dillerinin birçok sesini öğrenip doğru telaffuz ederler, kelime ve cümleleri daha net ve net telaffuz ederler, seslerini nasıl kullanacaklarını bilirler ve konuşmalarının hızını takip etmeye başlarlar.

Bu konuda sağlam bir konuşma kültürü oluşturmanın temel görevi; Aşama, çocuklarda fonemik işitmenin gelişmesine ve ana dillerindeki tüm seslerin, kelimelerin ve cümlelerin açık ve anlaşılır bir telaffuzuyla doğru telaffuzuna gelir.

Bu yaşta asıl görevi çözmenin yanı sıra, sağlam konuşma kültürünün diğer bölümlerinde de çalışmalar yapmak gerekir: duruma bağlı olarak sesin sesini ölçme, ölçülü bir şekilde konuşma yeteneğini geliştirmek. Hız, kelimeleri tam kullanım ve vurguyla doğru şekilde telaffuz etmek.

Onomatopoeia, erken yaştaki çocuklarla ve 1. genç grupla çalışmada yaygın olarak kullanılmaktadır. 2. genç ve orta grupların çocukları için, ses telaffuzu üzerinde çalışma sürecinde ses konuşma kültürünün eğitimi gerçekleştirilir. Oluşumu anaokulunda tamamlanmalı ve sesli konuşma kültürünün diğer bölümlerinin geliştirilmesi okulda devam edecektir 1. Aynı zamanda ses telaffuzu üzerine çalışmalar, konuşma duyma, konuşma nefesi, ses gelişimi ile kolayca birleştirilebilir. , artikülasyon aparatı, diksiyon ve tonlama.

Doğru ses telaffuzunun gelişimi, ana dilin tüm seslerinin tutarlı bir şekilde uygulanmasıyla gerçekleştirilir. Aynı zamanda, yalnızca belirli seslerin doğru telaffuzu becerisini değil, aynı zamanda çocuğun işitsel telaffuz yeteneklerini de oluştururuz, yani. işitsel ve artikülasyon kontrolü arasındaki bağlantılar olmadan seslerin doğru telaffuzunun imkansız olması.

3 yaşındaki çocuklar s, a, ts, sh, zh, ch, shch, r, l seslerini henüz yeterince iyi telaffuz edemiyorlarsa, bunları uygulamaya başlamamalıdırlar, çünkü bu onların becerilerinin pekişmesine neden olabilir. yanlış telaffuz. Sesli konuşma kültürünün her alanında çalışmalar yapılması gerekiyor. Konuşmayı duyma ve telaffuz yeteneklerinin geliştirilmesi, bu seslerin çocuğun konuşmasında görünmesine ve doğru telaffuz edilmesine katkı sağlayacaktır. Örneğin, öğretmen 3 yaşındaki çocuklarla telaffuz edilmesi daha kolay olan i, f, v sesleri üzerinde çalışarak yeni bir ses grubunun (ıslık sesleri (s, z, z)) ortaya çıkması için önkoşulları yaratır. artikülatör aparatın organlarının belirli bir yapısı ile karakterize edilen, sesin yapısına yakın ve f, v sesleri uygulanırken üretilen hedeflenen bir hava akımının varlığı. Bu şekilde bir ses grubu için geliştirilen becerilerin diğerine aktarılması olanağını yaratıyoruz.

Seslerin ardışık olarak işlenmesi, ses konuşma kültürünün oluşumu ve daha da geliştirilmesi konusunda sistematik ve tutarlı bir şekilde çalışma yapılmasını mümkün kılar.

Ana dilin tüm seslerini uygulamak, birbirinin yerine geçen dört tür çalışmayı içerir: artikülatör aparatın organlarını hazırlamak, kodlanmış bir sesin (ve hecelerde) telaffuzunu netleştirmek ve bu sesi diğerlerinden ayırt etme yeteneği, pekiştirme bir sesin kelimelerle doğru telaffuzu, bir sesin doğru telaffuzunun öbek konuşmada pekiştirilmesi.

Ses telaffuzu üzerindeki çalışmalar, ses konuşma kültürünün diğer bölümleri (konuşmayı duyma, artikülasyon, konuşma nefesi, ses, diksiyon, tempo, konuşmanın tonlama ifadesinin gelişimi) üzerindeki çalışmalarla birleştirilir.

1. iş türü - eklem aparatının organlarının hareketlerinin açıklığa kavuşturulması.

Öğretmen hareketlerin geliştirilmesi veya iyileştirilmesi, belirli pozisyonların geliştirilmesi için oyun alıştırmaları verir. doğru artikülasyon sesler. Aynı zamanda, sağlam konuşma kültürünün aşağıdaki bölümleri üzerinde yapılan çalışmalar vurgulanmaktadır: açık ve doğru artikülasyon eğitimi, uzun, ana sözlü ekshalasyon, ses seviyesinin gelişimi.

2. tip çalışma - telaffuzun açıklığa kavuşturulması izole ses ve konuşma işitmesinin gelişimi.

Öğretmen, izole edilmiş bir sesin telaffuzunu netleştirmek veya taklit yoluyla seslendirmek için oyunlar veya oyun alıştırmaları verir. Bu sesi ve sesini telaffuz ederken çocukların dikkati artikülatör aparatın organlarının konumuna odaklanır. Oyunlar, belirli bir sesi bir grup sesten ayırmak için kullanılır.

Bu tür çalışmalar, konuşma duymanın gelişmesine, sesin hacmini ölçme yeteneğine, artikülatör aparatın gelişmesine, konuşma nefesinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

3. tip iş - kelimelerdeki seslerin doğru telaffuzunun eğitimi ve fonemik işitmenin gelişimi.

Öğretmen çeşitli verir oyun malzemesi(çoğunlukla didaktik oyunlar), kelimelerdeki seslerin net ve doğru kullanımını teşvik eder. İlk olarak, çalışılan sesin vurgulu bir hecede olduğu kelimeler verilir. Çocuklar uzun süre boyunca onu daha net telaffuz etmeyi öğrenirler, yani. sesi kendi sesleriyle vurgulama yeteneğini geliştirirler ve gelecekte sadece onu vurgulamakla kalmaz, aynı zamanda kelimedeki yerini de belirlerler. Aynı zamanda ortoepik standartlara göre kelimelerin fonemik işitmesini, diksiyonunu ve telaffuzunu geliştirme görevleri de çözülmüştür.

4. tip iş - öbek konuşmada seslerin doğru telaffuzunun eğitimi ve konuşma işitmesinin gelişimi.

Öğretmen özel olarak seçilmiş konuşma materyali verir: kelime oyunları, saf tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler, şiirler, hikayeler, masallar. O izliyor doğru kullanım listelenen materyalde bu sesin. Bağımsız konuşmada seslerin doğru telaffuzunun gelişimi, konuşma duyma ve konuşma nefesinin gelişimi, orta tempo kullanma yeteneğinin ve konuşmanın tonlama ifadesinin geliştirilmesi ile birleştirilir.

5. Okul öncesi çocukların (3-5 yaş) sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine ilişkin yaklaşık pratik materyal

1. iş türü

Hedef. Artikülasyon aparatının organlarının net hareketlerini ve doğru pozisyonunu geliştirin.

"Fedya'nın nasıl sinirlendiğini ve ne kadar mutlu olduğunu göster"

İçerik.Öğretmen çocuklara, Fedya memnun olmadığında dudaklarını bu şekilde somurttuğunu (kapalı dudaklarını tüp gibi öne doğru çeker), Fedya mutlu olduğunda gülümsediğini (dudaklarını uzatarak üst ve alt ön dişlerini açığa çıkardığını) anlatır. Öğretmen: “Şimdi de Fedya'dan bahsedeceğim. Memnun olmadığında dudaklarını sokuyorsun (nasıl olduğunu gösteriyor), mutlu olduğunda ise gülümsüyorsun... Fedya'nın annesi mutlu, gülümsüyor. Arabayla yürüyüşe çıktı ve dışarıda yağmur yağıyor, o sırada Petya dışarı çıktı ve ona gülümsedi. Petya, onu arabaya bindirmesini istedi. , ve somurttu. Kaçtılar, güneş çıktı, Fedya gülümsedi ve Petya'ya şöyle dedi: "Hadi, birlikte araba ile oynayalım."

Metodik talimatlar.Çocukların dudaklarını gerilimsiz bir şekilde gülümsemeye doğru uzatmalarına ve ön dişlerini açığa çıkarmalarına dikkat edin. Dudaklarınızı öne doğru çekerken kapalı olmaları gerekir.

2. tip çalışma

Hedef. Artikülatör aparatın organlarının hareketlerinin açıklığa kavuşturulması, izole edilmiş bir sesin doğru telaffuzu s. Konuşma işitmesinin gelişimi, uzun süreli oral ekshalasyonun üretilmesi.

"Pompa"

Metodik talimatlar.Çocukların sesi net, doğru ve uzun süre telaffuz etmesini sağlayın.

3. tip iş

Hedef. Kelimelerdeki seslerin doğru telaffuzunu pekiştirmek, fonemik farkındalığı geliştirmek, kelimelerin edebi telaffuz standartlarına uygun net telaffuzunu sağlamak.

"Biliyor musun?"

İçerik. Eğitimci: “Çocuklar, size birkaç soru soracağım ve herkesin masasındaki resimler onlara cevap vermenize yardımcı olacak. Soruma doğru cevabı bulan ortaya çıkacak ve resimde gösterilen nesneyi açıkça adlandıracak. ” Daha sonra şu sorular geliyor: "Neye binebilirsin?" (Bu konudaki çocukların bir scooter, kızak, uçak, bebek arabası, otobüs, troleybüs vb. tasvir eden resimleri vardır). "Mağazada ne var?" (Şeker, meyve suyu, peynir, terazi, sosis, tereyağı, lahana, et vb.). "Hayvanat bahçesinde kim yaşıyor?" (Baykuş, yayın balığı, sincap, fil, köpek, tilki, leylek vb.). Çocuklar resimlerde tasvir edilen nesneleri ve hayvanları doğru bir şekilde adlandırdıktan sonra öğretmen tüm bu kelimelerde hangi sesin tekrarlandığını sorar.

Metodik talimatlar. Kelimelerin net telaffuzunu, kelimelerdeki seslerin doğru telaffuzunu izleyin. Çocuklar kelimelerdeki sesleri tanımlamakta zorlanırsa, öğretmenin kendisi birkaç kelimeyi adlandırır ve içlerindeki sesleri sesiyle vurgular.

4. tip iş

Hedef. Konuşmayı duyma yeteneğinizi geliştirin, iyi bir diksiyon geliştirin, tek nefeste telaffuz ederken sesleri cümleler halinde pekiştirin, orta hızda tonlama ifadesiyle konuşma yeteneğini geliştirin.

"Postacı"

Benzer belgeler

Çocuklarda konuşmanın ses yönünü incelemek için metodoloji. Doğru ses telaffuzunu öğrenmenin aşamaları. Farklı yaş gruplarında kelime ve ses telaffuzunun oluşumuna ilişkin derslerin içeriği, yapısı ve metodolojisi. Başlıca telaffuz bozuklukları türleri.

test, 28.02.2011 eklendi

Kitaplar ve resimler de dahil olmak üzere anaokulunda çocuklarla konuşma gelişimi üzerine ders yürütmenin modern yöntemlerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik görevler. Didaktik egzersizler“Nesneye isim verin” ve “Sesle tahmin edin.”

test, 12/15/2009 eklendi

Konuşmanın ses tarafının oluşumu. Konuşma kültürünün gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Fonetik ve fonemiklerin tam oluşumu. Konuşmanın sözlükbilimsel bileşeni. Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu.

kurs çalışması, eklendi 08/13/2011

Konuşma ediniminin aşamaları ve çocuğun zihinsel gelişiminin aşamaları. Konuşma gelişiminin temelleri: görsel ve işitsel algı, konuşma aparatının motor fonksiyonları. Çocuklarda konuşma gelişimi için psikofizyolojik önkoşulların oluşumunu belirleme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 05/10/2011

Yaş gruplarında ses konuşma kültürünün eğitimine yönelik temel hedefler, içerik ve çalışma yöntemleri. Küçük grupların çocukları için “s” ve “sh” seslerinin doğru ses telaffuzunun oluşumu hakkında ayrıntılı bir ders planı. Sesli konuşma kültürü (ses z).

test, eklendi: 01/15/2012

Sağlam konuşma kültürü kavramı ve çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi. Kıdemli grupta ses konuşma kültürü üzerine çalışmanın amaçları ve içeriği. Deneysel çalışma. Teşhis sonuçlarının analizi. Teşhis sonuçlarına dayalı öneriler.

kurs çalışması, eklendi 04/19/2017

Anlamın özü ve keşfi konuşma fonksiyonuçocuğun zihinsel gelişiminde. Çocuğun konuşma gelişiminin dönemlendirilmesine yönelik temel yaklaşımlar, aşamalar bu süreç ve yönetiminin ilkeleri. Bir çocuğun doğru konuşmasını geliştirmenin etkililiğinin değerlendirilmesi.

özet, 19.06.2014 eklendi

Konuşma kültürünün gelişimi kavramı ve sorunu, konuşma kültürünün önemi ve dilin saflığı. Çocuk yetiştirme ve geliştirme zincirinde gerekli bir halka olarak boş zaman. Küçük bir okul çocuğunun karakterinin yaşa bağlı özellikleri. Formların özellikleri, yöntemler, konuşma geliştirme araçları.

özet, 21.11.2010 eklendi

İşitme kaybı olan kişiler için sözlü konuşmanın önemi. Sözlü konuşmanın özellikleri ve sağır çocuklar tarafından edinilme olasılığı. Öğrenci tarafından birim zaman başına konuşma bölümlerinin doğru konuşma temposunu ve telaffuz hızını oluşturmaya yönelik bir çalışma sistemi.

tez, 25.07.2013 eklendi

Sesli konuşma kültürünü eğitme sorunu. Formasyonun temelleri fonemik süreçler okul öncesi çocuklarda. Fonemik farkındalığın konuşma gelişimindeki rolü. Okul öncesi çocukların öğretiminde rol yapma, aktif ve halk oyunlarının kullanılması.

Irina Klepikova
Farklı yaş gruplarında konuşma sesi kültürü derslerinin yapısı

Çocuklara ana dillerinin öğretilmesi sisteminde ses kültürünün geliştirilmesi önemli bir yer tutmaktadır. Bu, okul öncesi çağda neredeyse tamamen çözülmesi gereken özel bir konuşma görevidir. Temel amaç, 5 yaşına kadar bir çocuğa tüm sesleri doğru telaffuz etmeyi, ses aparatını doğru kullanmayı, acele etmeden anlamlı bir şekilde konuşmayı öğretmektir. Ve bu çalışma ne kadar erken başlarsa o kadar büyük başarı elde edilebilir.

Yaşamın üçüncü yılı, konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmek için en uygun olanıdır: 2 yaşında bir çocuk birçok sesi kolayca özümseyebilir ve bunları kendi telaffuzunda pekiştirebilir, ses aparatını kullanmayı öğrenebilir. Dil, dudak ve alt çene kaslarının çalışması iyileştirilir. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocukta ZKR'nin eğitimi, işitsel algının geliştirilmesini, iletişim ve konuşma gelişimi sürecinde oluşan seslerin doğru telaffuzunun özümsenmesini ve pekiştirilmesini amaçlamaktadır.

İlkinde genç grup Haftalık olarak, çocuğun bağışıklık sistemini eğitmek için artikülatör jimnastiği de içeren özel dersler düzenlenmelidir. Doğru telaffuz için iyi gelişmiş bir nefes almanın yanı sıra bebeğin artikülatör aparatının büyük bir hareket kabiliyetine sahip olması gerekir.

Sesli konuşma kültürü dersinin yapısı üç ana sorunu çözmelidir: konuşma algısı, ses telaffuzu ve konuşmanın ifadesi.

Etkinlik türleri: oyuncaklarla öğretici oyunlar, hikaye - dramatizasyon, çocukların ifadelerini içeren öğretmen hikayesi, hareket unsurları içeren oyunlar.

Daha genç grupta Ayda en az bir veya iki kez sağlam konuşma kültürü üzerine özel dersler yapılması tavsiye edilir. Ayrıca konuşma gelişiminin diğer sorunlarını çözen derslere 2-3 alıştırma (2-3 ila 4-5 dakika süren) dahil edilmelidir.

Hedeflere bağlı olarak ses kültürü dersleri iki veya üç bölümden oluşabilir. Gözlemler, en rasyonel yapının şu olduğunu göstermiştir: dersin ilk kısmı - seslerin doğru telaffuzunu açıklığa kavuşturma ve pekiştirme görevleri; ikincisi ve üçüncüsü işitsel algıyı, kelimelerin telaffuzunu ve ses aygıtını geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalardır. Bazı dersler neredeyse tamamen kapsanan konunun tekrarından oluşabilir.

Çocuklara konuşma gelişimi dersleri kapsamında sunulan alıştırmalar, bireysel sesleri netleştirme ve birleştirme ve ağızdan doğru, uzun nefes vermeyi geliştirme çalışmalarını içerir.

Seslerin doğru telaffuzunun oluşması, ses konuşma kültürünün gelişmesinin önemli bir bileşenidir. Çocuklara sözcüklerdeki ve cümlelerdeki sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek için, öncelikle telaffuzlarını tek başına veya basit ses kombinasyonlarında netleştirmek ve pekiştirmek gerekir. Basit seslerde (ünlü harfler [a], [u], [i], [o], [s], ünsüzler [n], [p], [b], [t] vb.) ustalıkla başlamanız gerekir. Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların çoğu, bunları nasıl net bir şekilde telaffuz edeceklerini zaten biliyor olsa da, bu çalışma çok önemlidir, çünkü artikülasyonun gelişmesiyle birlikte daha karmaşık seslerin edinilmesine hazırlık meydana gelir.

Orta grupta ses telaffuz kurallarının oluşumu, fonemik algının gelişimi, ses aparatı, konuşma nefesi, orta düzeyde konuşma hızı kullanma yeteneği, tonlama anlamına gelir ifade gücü. Terimlerle tanışma: Genç grupta aşina oldukları “ses” terimini açıklığa kavuşturmak; “kelime”, “kelimenin kulağa nasıl geldiği”; Çocuklar, kulağa benzer ve farklı gelen kelimeleri bulma yeteneğini öğrenirler. Seslerin ve kelimelerin belirli bir sırayla telaffuz edilmesi kavramı verilmiştir. Konuşmanın tonlama ifadesine özellikle dikkat edilir; dramatizasyonlarda çocuklara farklı seslerle konuşmaları öğretilir ve farklı tonlamalarda(anlatı, soru, ünlem).

Orta gruptaki sınıfların yapısı: Eğitimler sınıf içinde ve dışında yapılmakta olup, dersler ayda 3 kez yapılmaktadır. Öğretmenin görevi daha önce verilmiş olan sesleri pekiştirmektir.

Bölüm 1: Artikülasyon organlarının hazırlanması, 2 saat – bu sesin telaffuzunun bir kelimede pekiştirilmesi, 3 saat – çocuğa sesi öbek konuşmada telaffuz etmeyi öğretmek (şiirlerin koro telaffuzu, tekerlemeler)

Daha yaşlı grupta Ana dilin tüm seslerini telaffuz etme kurallarına hakim olma, konuşma duymayı daha da geliştirme, net, doğru, konuşma becerilerini pekiştirme çalışmaları devam ediyor. anlamlı konuşma. Islık sesi, tıslama ve çınlayan sesler, sert ve yumuşak sesler arasında bir ayrım yapılır: izole edilmiş, kelimelerle, öbek konuşmada. Diksiyonu, ses gücünü ve konuşma temposunu uygulamak için tekerlemeler, saf tekerlemeler, bilmeceler ve şiirler kullanılır. Çocuklara, iletişim koşullarına ve ifadenin içeriğine bağlı olarak seslerinin yüksekliğini, konuşma hızını değiştirmeleri öğretilir. Özel alıştırmalar onları soru, ünlem ve anlatım tonlamalarını kullanmaya teşvik eder ve bu beceri, tutarlı bir ifade oluştururken onlar için gereklidir.

Hazırlık grubunda Kelimelerin ses analizinin gelişimi devam etmektedir (kelime veya cümlelerdeki belirli sesleri, heceleri ve vurguları ayırma yeteneği). Bir kelimenin fonetik yapısına aşinalık ciddi etki ilgiyi artırmak dilsel olaylar. Çocukların kelimeler ve seslerle ilgili bilmeceler ve hikayeler yazmaları dilsel düşünmelerinin bir göstergesidir. Özel rol geliştirmeye verilir tonlama tarafı konuşmanın melodisi, ritmi, tınısı, ses kuvveti, konuşma temposu gibi unsurları. Diksiyon üzerinde çalışırken, ses aparatını geliştirirken ve artikülasyonu geliştirirken tekerlemeler, tekerlemeler ve tekerlemeler yaygın olarak kullanılır. Ritim ve kafiye duygusunu geliştirerek çocuğu şiirsel konuşmayı algılamaya ve çocuğun konuşmasının tonlama ifadesini oluşturmaya hazırlıyoruz.

Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki sınıfların yapısı. Ders ön planda ve bireysel olarak işlenir. Hedef: telaffuz etmeyi öğrenmek karışık sesler, onları ayırt edin.

1 saat – Ses artikülasyonunun gösterimi ve açıklaması, telaffuz egzersizleri, 2 saat. – sesleri birleştirme ve ayırt etme egzersizleri, 3 saat. – seslerin telaffuzu için alıştırmalar bağlantılı konuşma. 4 saat - çocuklara seslerinin gücünü değiştirme becerisini öğretmek için saf tekerlemeler, sözler, tekerlemeler, tekerlemeler telaffuz etmek (yüksek, daha sessiz, hatta daha sessiz, fısıldayan, konuşma temposu, seslerin farklı telaffuzunda) kelimelerin yanı sıra soru ve anlatım tonlamalarını gerçekleştirme becerileri de geliştirilir.

Konuyla ilgili yayınlar:

Farklı yaş aşamalarındaki okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Farklı yaşlardaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar yaş aşamaları. Okul öncesi çağ bir dönemdir aktif emilimçocuk.

OOD'nin konuşmanın ses kültürüne ilişkin özeti “Ses [Z] ve [Zh]” Başkurdistan Cumhuriyeti Tuymazinsky İlçesi Belediye Bölgesi İdaresi Eğitim Dairesi Başkanlığı Belediye bütçe okul öncesi.

Anaokulunun farklı yaş gruplarında Rus halk açık hava oyunlarının organizasyonu ve yürütülmesi Danışma “Anaokulunun farklı yaş gruplarında Rus halk açık hava oyunlarının organizasyonu ve yürütülmesi.” Halk açık hava oyunları.

Danışma “Farklı yaş gruplarında konuşma gelişimi üzerine derslerin organizasyonu”Çocuğun doğru konuşmasının oluşturulması okul öncesi eğitimin temel görevlerinden biridir. Anaokulu çocukları okula hazırlar. Konuşma sürer.

Farklı yaş gruplarındaki oyuncakları ve nesneleri kullanarak hikaye anlatımını öğretmeye yönelik dersler yürütme metodolojisi. Farklı yaş gruplarında hikaye anlatımının öğretilmesi ve öğretim teknikleri üzerine dersler yürütme metodolojisi. Küçük okul öncesi yaş sınıfları.

Beş yaşına kadar ana dildeki tüm seslerin telaffuzunda ustalaşmak, çocukların konuşmasının gelişiminde doğru rehberlikle mümkündür. Amaca yönelik eğitim ve uygun yöntemlerin kullanılması, çocukların sahip olduğu ön koşulların uygulanması için koşullar yaratır. Konuşmanın sağlam tarafının oluşumu bir anaokulunda iki şekilde gerçekleştirilir: sınıfta eğitim ve sınıf dışında ses konuşma kültürünün tüm yönlerinin eğitimi şeklinde.

Sabah konuşma jimnastiği, yürüyüşler, çocukların eve gelip gitmesi de öğretmen tarafından sağlam konuşma kültürünü geliştirmek için kullanılır. Sınıf dışında çalışmalar bireysel olarak yapılabileceği gibi bir alt grup çocukla da organize edilebilir. Ana rolöğretimde telaffuz gösterilerini çocuklar için aktif egzersizle birleştiren özel sınıflara aittir. Dersler tamamlanır ve ders dışında özel egzersizlerle etkileşime girer. Eğitimin önde gelen biçimi çocuklarla (bireysel olmaktan ziyade) kolektif derslerdir. Sosyal bir ortamda konuşma becerilerinin gelişimi özellikle olumlu bir şekilde ilerler ve koşullara göre daha kalıcı sonuçlar verir. bireysel çalışma(A.P. Usova, M.E. Khvattsev). Ekip, çocuklar için güçlü bir karşılıklı etki faktörüdür. Grup etkinliklerinde iş verimliliği artar ve yorgunluk azalır. En büyük etki yeniden başlayan eğitim sağlar erken aşamalar okul öncesi çocukluk. Çocukların eğitime başlama yaşının önemli faktör eğitimin süresinden daha fazladır. Öğrenme sürecinin kendisi sırasında, bu süreçlerin birbiriyle ilişkili olduğu dikkate alınarak, konuşma aparatının motor becerilerinin, konuşma nefesinin ve konuşmayı duymanın geliştirilmesini sağlayan bir metodolojinin kullanılması gerekir. Eğitim sırasında çocuk aynı zamanda telaffuzunun özelliklerine dair bir farkındalık geliştirmelidir. Bunun, konuşmanın fonetik yönünün gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır, doğru konuşma becerilerine hakim olmak için eğitim ihtiyacının anlaşılmasına yol açar ve öğrenme arzusu yaratır.

Sesli konuşma kültürünün araçları (konu ve konu resimleri, eserler sanatsal kelime, küçük folklor türleri) doğru telaffuz ve konuşmanın ifade edilebilirliğini geliştirme sorunlarının çözümüne katkıda bulunur.

Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu

AM Borodich

Ses telaffuzunun oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir:

1) artikülatör aparatın hazırlanması;

2) izole edilmiş bir sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması;

3) sesin hecelere, kelimelere ve deyimsel konuşmalara sabitlenmesi

İlk aşama - hazırlık amaçlı artikülatör hareketler - günlük sabah egzersizleri sırasında, herhangi bir sınıfta kısa egzersizler şeklinde ve ayrıca konuşmanın ses kültürü üzerine tek konulu bir ders çerçevesinde gerçekleştirilebilir. Her üç aşama da bir derste veya 1-5 gün arayla iki derste gerçekleştirilebilir.

Böylece, tipik yapı Bir sesi öğrenme süreci aşağıdaki gibidir:

· gösteri, bir sesin (veya bir grup ilgili sesin) eklemlenmesinin açıklanması, sesin öğretmen tarafından tekrarlanan telaffuzu (mecazi biçimde);

· konuşma nefesi (nefes verme süresi) ve konuşmanın ifade gücü konusunda eş zamanlı egzersizlerle çocuklar tarafından izole edilmiş bir sesin telaffuzu;

· hecelerin çocuklar tarafından telaffuzu, değişen kuvvetin, ses perdesinin, konuşma temposunun yeniden üretilmesiyle onomatopoeia;

· kelimelerdeki ve cümlesel konuşmadaki seslerin telaffuzu egzersizi (şakalar, hikayelerin dramatizasyonu, didaktik ve açık hava oyunları, şiir okuma).

M.M.Alekseeva

Ses telaffuz eğitimi, konuşma terapisinde benimsenen seslerle ilgili çalışma aşamalarına uygun olarak gerçekleştirilir.

Aşama 1, hazırlık; konuşma seslerine hakim olmak için konuşma aparatının hazırlanmasını içerir. Konuşma motor aparatının hazırlanmasını, motor becerilerini, konuşmayı duymayı ve konuşma nefesini içerir. Konuşma aparatını hazırlamak için, esas olarak oyun şeklinde gerçekleştirilen ve tekrar tekrar tekrarlanmaları için koşullar yaratan çeşitli alıştırmalar kullanılır. Artikülasyon jimnastiği egzersizleri statik ve dinamik olarak ikiye ayrılır. Statik egzersizler çocuklarda belirli bir şeyi tutma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. eklemleme yöntemi(“Çit”, “Baranka”, “Slayt”, “Mantar”, “Kupa”). Dinamik egzersizler artikülatör hareketlerin hacmini geliştirmeyi amaçlamaktadır (“Tatlı reçel”, “Akordeon”, “Tsokaniye”, “Tabanca ve makineli tüfek”). Eklemli jimnastik yapma kuralları ve bazı egzersizler ekte verilecektir. Çeşitli ses telaffuz oyunları (“Kim çığlık atıyor?”, “Kimin evi?”) ve artikülatör jimnastik, artikülatör aparatın motor becerilerini geliştirmeye hizmet eder. Konuşma nefesini geliştirmek için nefes egzersizleri. Üretmeyi hedefliyorlar diyafram nefesi, derin sessiz burun nefesi ve uzun ağızdan nefes verme (yanakları şişirmeden).

Aşama 2 - konuşma seslerinin oluşumu veya ses üretimi. Bu ses, motor-kinestetik ve görsel duyumlar arasında yeni bir sinirsel bağlantının yaratılmasıdır. Çoğu durumda, ses fikri ile telaffuzu arasındaki yanlış bağlantıyı aynı anda engellemek gerekir (Pravdina O.V.). Ses üretimi kolay olanlarla başlar, zor olanlarla biter; sıraları hem ön hem de bireysel çalışma için korunur. Ses üretiminin temel prensibi, seslerin eklemlenme yerindeki benzerliğe göre gruplara yerleştirilmesidir. Ses üretimi taklit esasına dayanır (ayna kullanırız). Ses artikülasyon yönteminin sözlü açıklaması gereklidir.

Aşama 3 - seslerin birleştirilmesi ve otomasyonu. . Daha yüksek sinirsel aktivite açısından bakıldığında, ses otomasyonu, yeni oluşturulan ve birleştirilen nispeten basit bir bağlantının tanıtımıdır - konuşma sesi- daha karmaşık sıralı konuşma yapılarına - kelimelere ve cümlelere bu ses veya tamamen kaçırıldı veya yanlış telaffuz edildi (O.V. Pravdina). Ses, kelimenin başında, ortasında, sonunda olmak üzere farklı ses kombinasyonlarında verilmektedir.

Aşama 4 - karışık seslerin farklılaşma aşaması. Diferansiyel inhibisyona dayanır. Sesleri ayırt etmeye yönelik çalışma, her iki karışık sesin de çocuk tarafından herhangi bir kombinasyonda doğru şekilde telaffuz edilebildiği, ancak her zaman doğru şekilde kullanılamadığı ve bir sesin yerini başka bir sesin aldığı zaman başlar.

Ses telaffuzunun oluşumuna yönelik çalışmalar, ana dildeki tüm seslerin tutarlı, adım adım geliştirilmesine dayanmalıdır. Basit olanlarla başlamalısınız: i, f, t, s, vb. Tüm sesli ve ünsüz harflerin net telaffuzunu tutarlı bir şekilde uygulayarak, çocuk yavaş yavaş dilin fonemik sistemine hakim olur.

Tüm seslerin (ikinci en küçüğünden en büyüğüne kadar) çalışılmasına ve seslerin ayırt edilmesine ilişkin sistematik, ardışık dersler, çocukları eşzamanlı olarak okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlar. Fonemik işitme oluşumunun aşamaları

Aşama 1 - konuşma dışı seslerin tanınması. Bu aşamada çocuklar özel oyunlar sürecinde konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirirler. Aynı zamanda bu aktiviteler işitsel dikkatin gelişmesine de katkıda bulunur. işitsel hafıza(bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi öğretmek imkansızdır). Konuşma dışı işitme - su, rüzgar, ev sesleri, müzik seslerinin gürültüsünün algılanması. Bir çocuk ancak doğal, günlük, müzikal sesleri, hayvanların, kuşların ve insanların seslerini algılayarak konuşmayı ve düşünmeyi öğrenebilir. Egzersiz yapmak faydalıdır gözler kapalı, gürültüyü görmeye güvenmeden yalnızca kulakla analiz etmek.

Aşama 2 - sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını aynı seslerin, kelimelerin, cümlelerin materyali üzerinde ayırt etmek. İfadenin kendisi bu aşamada işin özünü ortaya koyuyor.

Aşama 3 - ses kompozisyonları bakımından benzer kelimeleri ayırt etmek. Bu aşamada kelimeleri dönüştürme yeteneği, hece yapısı da dahil olmak üzere konuşmanın tüm fonetik yönünün oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Aşama 4 - hecelerin farklılaşması. Çocuk zaten heceleri ayırt etmeyi öğrenmeye hazırdır.

Aşama 5 - fonemlerin farklılaşması. Sesli harflerin ayırt edilmesiyle çalışmaya başlamak zorunludur çünkü kelimelerde algılanması, izole edilmesi ve ayırt edilmesi daha kolaydır.

Aşama 6 - temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi

Diksiyonun gelişimi.

Ses telaffuzunun oluşması diksiyonun gelişimi ile yakından ilgilidir. Öğretmenin iyi bir diksiyon geliştirmedeki görevi, özel egzersizler yardımıyla çocukların artikülatör aparatlarını güçlendirmek ve geliştirmek, onlara ana dillerinin tüm seslerini doğru ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek, konuşma işitmesini geliştirmek, orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmektir. Okul öncesi çağındaki genç çocuklarda diksiyonu geliştirmek için, çocukların gereksinimlerini biraz değiştirerek onomatopoeia üzerine bir dizi oyun kullanabilirsiniz. Bir ses kombinasyonunun telaffuzuna örnek gösteren öğretmen, ağzıyla çok net hareketler yapıyor, sesli harf biraz uzatılıyor (ama bunu kolayca, vurgu yapmadan söylüyor). Birleşik ve yansıtılmış konuşmadaki çocuklar istemsiz olarak öğretmenin konuşma tarzını taklit ederler. Çocukların dudaklarıyla aktif, doğru hareketler yapmayı ve konuşma sırasında ağızlarını açmayı öğrendikleri genç yaşta (dördüncü ila beşinci yıl) diksiyon aparatının geliştirilmesi çok daha kolaydır. Diksiyonu geliştirmek için saf ve tekerlemeler kullanılır (teklemeleri öğrenme yöntemi ekte verilmiştir). Daha yaşlı gruplarda tekerlemeler ve daha karmaşık tekerlemeler kullanılır.

Kelime telaffuzu, vurgusu ve imlası üzerinde çalışın.

Bu çalışma, çocukların bir kelimenin hece yapısını bozduğu genç gruplarda özellikle önemlidir. Kaydetmek için doğru yapı kelimeler, yavaş konuşma hızı ve düzgün telaffuz önemlidir. Bu nitelikler, çocuklarda ilahi metinlerin yer aldığı yuvarlak dans oyunlarında ve tekerlemelerin yavaş okunmasıyla iyi bir şekilde geliştirilir. Kelime telaffuzu üzerinde çalışmak için didaktik oyunlar (“Siparişler”, “Mağaza”) kullanılır. Çocuklarla yürütürken, önce çocukların isimlerini kolayca telaffuz edebileceği oyuncakların, ardından daha karmaşık olanların kullanılması tavsiye edilir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel konsantrasyonun gelişme derecesi, onlara bir kelimenin hece yapısına duyarlılık kazandırmak ve vurgunun doğru yerleştirilmesinde sağlam yazım becerileri oluşturmak için yeterlidir. Bunu yapmak için çocuğa aynı kelimenin farklı biçimlerinde doğru telaffuzunu göstermeniz gerekir. Kullanmalısın ilk formlar gönüllü dikkat, ezberleme, ancak o zaman çocuğun konuşmasına yönelik niteliksel olarak yeni bir tutuma sahip olması mümkündür ve işitsel algıların analiz edilmesi ve sentezlenmesi için koşullar ortaya çıkar.

Vurguyu pekiştirmek için dolaylı davalar isim, çocuklara kısa bir öğretici hikaye sunabilirsiniz ( üç ya da dört eksik kelimeleri eklemeniz gereken ifadeler).

Genel olarak çocukların konuşmasının ortoepik doğruluğu yetişkinlerin konuşmasının taklit edilmesiyle oluşur.

Çocuklara gereksiz duraklamalar olmadan orta tempoda, akıcı bir şekilde konuşmayı öğretmek önemlidir. Bireysel olarak hedeflenen teknikler öğretmene bu konuda yardımcı olacaktır: yorumlar (“Sana ne vereceğimi anlamadım, bana daha yavaş söyle!”), birleşik konuşma. En iyi resepsiyon- yuvarlak danslar yapmak, melodik metinlerle açık hava oyunları yapmak ve aynı zamanda - konuşmaya hareketlerle eşlik etmek.

Daha yaşlı gruplarda ses esnekliğini geliştirmek için eğitim çalışmaları yapılır (teklemelerin telaffuzu, "Yuvarlama", "Çember", "Yankı" oyunları).

Daha büyük çocuklar seslerinin perdesini değiştirmeyi öğrendikleri görevlerle ilgilenirler. Örneğin, hayvanları ve yavrularını tasvir eden oyuncaklara veya resimlere bakarken, onomatopoeia'yı farklı ses tonlarıyla telaffuz ederler. Daha yaygın kullanılması gerekiyor didaktik hikayeler onomatopoeia ile.

Etkileyici konuşmanın geliştirilmesi.

Öğretmen, konuşmanın tonlama ifadesini etkilemek için büyük fırsatlara sahiptir. Çocuğun günlük yaşamında ihtiyaç duyacağı tonlamaların geliştirilmesi çok önemlidir. Çoğunlukla folklor olan metnin özellikle canlı tonlamalarla telaffuz edildiği bir dizi oyun ve yuvarlak dans vardır: "Ladushki", "Boynuzlu keçi geliyor".

Özenli günlük çalışma sayesinde yumuşak, dostane bir konuşma tonu geliştirmek gibi görevler de çözülür. Öğretmen tüm dersler boyunca çocuğun cevap verirken dinleyicilere hitap etmesini ve sakin bir duruş sergilemesini sağlar. Daha genç gruplarda, bebeğin gerekli eylemleri gerçekleştirmesinden oluşan bir oyun egzersizi kullanabilirsiniz. Daha yaşlı gruplarda şu teknik kullanılır: "Öyle mi yanlış mı?" Oyununda bireysel sözlü iletişim becerilerinin gösterilmesi dahil. Doğru Eylemlerçocuklar kırmızı çiple değerlendirir, herkesin görmesi için yükseltir; yanlış olanları siyah çiple değerlendirir.

İlk teknik bir örnektir etkileyici okuma. Numunenin yanında birkaç tane daha bulunmalıdır aktif teknikler. Amaçları, çocuğun belirli bir işi yapmanın özelliklerini anlamasına, önceden pratik yapmasına ve özellikle zor kısımlarını okumayı öğrenmesine yardımcı olmaktır. Okuma örneği, öğretmenin açıklamaları ve çocukların konuşmasının anlamlılığına ilişkin talimatlarla desteklenir. Benzer bir olayın hatırlatıcısı, çocukların hayatlarından canlı bir temsil, daha önce yaşanmış duyguları canlandırıyor.

Tüm gruplarda, özellikle tonlama seçimi açısından hızlı soru formunun kullanılması haklıdır, çünkü bu teknik çocuğun ifade aracı bulmasını kolaylaştırır ve en doğru tanımı bulmaya yardımcı olur.

Çok etkili bir teknik yüzleri (rollere göre) okumaktır. Materyal kısa şiirler, tekerlemeler, şakalar olabilir. Daha genç gruplarda okumaya, sanki istemsiz tonlama gibi doğallığı teşvik eden çocukların eğlenceli eylemleri ve hareketleri eşlik eder. Tonlamanın canlılığı ve doğallığı, derste hazır bulunan çocuklardan birinin adının tekerleme (şiir) metnine dahil edilmesiyle kolaylaştırılır.

Okuma ve yeniden anlatmada ifade gücünü geliştirme teknikleri çok çeşitlidir. Kural olarak, bir derste birkaç teknik aynı anda kullanılır.

Konuşma duruşmasının oluşumu.

Konuşma duruşmasının oluşumuna yönelik çalışmalar tüm yaş gruplarında yapılmaktadır. İşitsel dikkatin geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar geniş bir yer tutar; bir sesi duyma, onu sunumun kaynağı ve yeri ile ilişkilendirme yeteneği. Genç gruplarda oynanan oyunlarda konuşma dersleriÇocukların sesin gücünü ve doğasını ayırt etmeyi öğrenmeleri için müzik aletleri ve sesli oyuncaklar kullanılmaktadır.

Daha büyük gruplarda çocukların işitsel algıları radyo yayınları, bant kayıtları vb. dinlenerek geliştirilir. “Dakikalık saygı duruşu”nu daha sık uygulamalı, bunları “Kim daha fazlasını duyacak?”, “Oda ne hakkında konuşuyor?” egzersizlerine dönüştürmelisiniz. Bu alıştırmalar ilerledikçe, bireysel olarak çocuklardan duyduklarını yansıtmak için onomatopoeia kullanmalarını isteyebilirsiniz.

Zaten genç grupta çocuklardan konuşmanın sesini dikkatle dinlemeleri, çeşitli niteliklerini kulaktan ayırt etmeleri ve bunları "tahmin etmeleri" istenir.

Orta yaş, işitsel algıyı ve fonemik işitmeyi geliştirme zamanıdır. Bu, çocuğun daha sonraki ses analizi ustalığına bir tür hazırlığıdır. Bu alanda oynanan birçok oyunda yaş grubu, görev belirlendi artan karmaşıklık- Öğretmenin söylediği kelimelerden, belirli bir sese sahip olanları kulaktan seçin ve bunları el çırpma veya çip ile işaretleyin. İşitsel algı, bir kelimedeki sesin yavaş telaffuzunu kolaylaştırır.

Konuşma nefesi eğitimi.

Öğretmenin görevi çocuğa konuşma sırasında doğru nefes almayı öğretmek ve konuşma nefesinde yaşa bağlı eksiklikleri gidermektir. Öncelikle çocukların omuzlarını kaldırmadan sessiz, sakin bir nefes alma becerisi geliştirmeleri gerekiyor. Ekshalasyon süresi çocuğun yaşına uygun olmalıdır: iki ila üç yaşındaki bir çocuk için, ekshalasyon, orta ve büyük okul öncesi çağındaki bir çocuk için 2-3 kelimelik bir cümlenin telaffuz edilmesini sağlar - ifadeler üç ila beş kelimeden oluşan. Yavaş yavaş çocuklar daha güçlü nefes vermeye alışırlar. Aynı zamanda gerginlik veya yorgunluk oluşmaması için çocuğun doğru duruşa sahip olmasını sağlamanız gerekir.

Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşamalar halinde gerçekleştirilir:

geliştirme egzersizleri fizyolojik solunum;

· konuşmadan nefes egzersizleri;

Önerilen alıştırmaların amacı:

· Güçlü, pürüzsüz bir ağızdan nefes vermenin geliştirilmesi;

· dudak kaslarının aktivasyonu.

Konuşma nefesi üzerinde çalışmak için bazı jimnastik egzersizleri (“Tahta ayırıcı”, “Pompa”) ve oyun egzersizleri (kağıttan kuşları üfleme, toplar vb.) Kullanılır.

Öğretmenin çocukların nefes alma gereksinimlerine ilişkin doğru ve ayrıntılı açıklaması, nefes alma ve nefes verme modelini yeniden oluşturması büyük önem taşımaktadır.

Bu nedenle, sağlam bir konuşma kültürünü eğitme çalışması, bir çocuğun anaokulunda kaldığı ilk günlerden itibaren gerçekleştirilen bütün bir sistemi temsil eder. Yetişkinlerin özel ilgisi olmadan çocukların konuşmasının sağlam tarafının gelişimi gecikir ve üstesinden gelinmesi çok zor olan olumsuz konuşma alışkanlıkları gelişebilir.

Konuşma bir insanın en önemli başarısıdır. Sesleri, kelimeleri, ifadeleri, ek jestleri ve tonlamayı kullanarak diğer insanlarla iletişim kurabilirsiniz. Doğru iletişim denir Bu, belirli koşulları, konuşmanın amacını ve tümünün kullanımını dikkate alarak kendini doğru ifade etme yeteneğidir. dilsel araçlar(tonlama, kelime bilgisi, gramer). Sesli konuşma kültürünün birbiriyle ortak bir yanı vardır.

Sesli konuşma kültürü nedir?

İnsan konuşma iletişiminin bir parçasıdır. Sesli konuşma kültürü, kelimelerin sözlü formülasyonunu birleştirir. Bu katman seslerin, ifadelerin, hızın ve ses seviyesinin doğru telaffuzundan sorumludur. konuşma ifadeleri, ses tınısı, ritim, duraklamalar, mantıksal stresler, konuşma motorunun ve işitme cihazlarının doğru çalışması ve ayrıca uygun bir konuşma ortamının varlığı.

Sağlam bir konuşma kültürünün beslenmesi, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin zamanında ve hızlı bir şekilde gelişmesine katkıda bulunur. Konuşma gelişimi sırasında, konuşma terapistleri eş zamanlı olarak kelime dağarcığı ve dilbilgisi açısından tutarlı konuşma geliştirir. Dersler, çocukların telaffuz sırasında nefeslerini izlemelerine, netliğini düzeltmelerine ve yavaş ve doğru tonlama tarzında ses kontrol becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Sağlam bir konuşma kültürü nasıl geliştirilir?

Bir çocukta doğru konuşmanın oluşumu, yalnızca konuşma terapistleri tarafından ele alınan seslerin doğru telaffuzuna ilişkin becerilerin geliştirilmesine değil, aynı zamanda birçok sorunun çözümüne de bağlıdır. önemli görevler. Deneyimli öğretmenler anaokulunda çocuklarla çalışır. Kural olarak, aşağıdaki alanlarda çocuğun konuşmasının sağlam kültürünü geliştirirler:

Doğru ses telaffuzunu geliştirin.
Rus dilinin dilsel normlarına karşılık gelen kelimelerin telaffuzunda netlik ve kesinlik oluştururlar.
Çalışma sürecinde ılımlı bir konuşma hızı geliştirin ve doğru nefes alma telaffuz ederken.
Seslerin ve kelimelerin tonlama olarak doğru telaffuzunu geliştirin.
Çocuklarda işitsel dikkat geliştirin.

Sesli konuşma kültürü ve uygulanması iki yönde gerçekleştirilir: çeşitli algıların (ritim, tempo, tonlama, güç, hız) ve konuşma motor aparatının geliştirilmesiyle. Bir çocuğun konuşma kültürünü geliştirmek için öğretmenler şunları seçer: aşağıdaki formlarçalışır:

Çocukların birbirleriyle iletişim kurduğu bağımsız etkinlikler.
Okul öncesi kurumlardan uzmanların bulunduğu sınıflar.
Oyunlar ve alıştırmalar şeklinde çalışın.
Müzik dersleri.

Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesi okul öncesi kurumlar sadece özel derslerde değil, yürüyüşlerde ve sabah konuşma egzersizlerinde de devam ediyor. Öğretmenler yansıma sözcükler, şiirler, tekerlemeler, görsel materyaller, karikatürler, sunumlar ve çok daha fazlasını kullanır.

Bir çocukta sesli konuşmanın oluşma yaşı

Çocuğunuzla aktif olarak konuşmaya ve kelimeleri tekrar etmeye başladığı yaşta çalışmaya başlamak en iyisidir. Sesli bir konuşma kültürünün oluşması önemli bir aşamadır. Bu anı kaçırmamak ve çocuğun anaokulu öğretmenleriyle birlikte doğru ses telaffuzu bilimini kavramasına yardımcı olmak önemlidir.

Biyolojik işitme

Doğumdan itibaren bir kişi ses titreşimlerini ayırt etme yeteneğine sahiptir - buna biyolojik işitme veya algılama denir. İnsanlarda sesler dış kulak, kulak zarı, işitme kemikçikleri ve iç kulak kullanılarak algılanır. Ses titreşimleri heyecan yaratmak sinir uçları ve beyne bilgi iletir. İşitsel dikkat, kişinin seslere, etkinliklere veya nesnelere odaklanmasına yardımcı olan algısal yeteneklerinin özel bir özelliğidir. Örneğin bir çocuk dikkatini bir uyarana odakladığında ses duyumlarının netliğini alır. Çocuklarda işitsel algının bozulması dikkat ve merakın azalmasına neden olur. Çocuk sıklıkla ağlar, seslerden ve yabancı uyaranlardan ürker.

Doğru konuşma terapisti nasıl seçilir?

İyi bir uzman bulmak kolay bir iş değildir. Özellikle çocuk varsa ciddi sorunlar bir konuşmayla. Bir konuşma terapisti seçerken aşağıdaki noktaları göz önünde bulundurun:

Nitelikler ve deneyim hakkında bir konuşma terapistine danışın. Portföyü keşfedin.
Konuşma terapistinize belirli bir sorunu çözüp çözmediğini sorun.
Derslerin sayısını ve maliyetini öğrenin.
Kişinin rahat olup olmadığını ve çocuğun konuşma terapistinin yanında rahat olup olmadığını anlamaya çalışın.
Olumlu bir sonucun garantileri ne kadar yüksektir?

Konuşma terapisti ile derslerin yüksek fiyatının, yapılan yüksek kaliteli işi garanti etmediğini unutmayın.

Sesler

Sesli konuşma kültürü dersi, okul öncesi çocuklara açık ve doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. Nefes verirken “u” sesinin yumuşak ve uzun süre telaffuz edilmesi öğretilir. Öğretmenler çocukların bunu farklı ses ve tonlamalarla telaffuz etmelerini sağlar. Ses eğitimi dersleri, “u” sesini doğru şekilde nasıl telaffuz edeceğinizi öğrenmenize yardımcı olan oyunlar ve özel alıştırmalar şeklindedir. Egzersiz yapın: Dudaklarınızı bir boru gibi katlayıp öne doğru çekmek telaffuz için artikülasyonu hazırlar. Ayrıca öğretmenler çocuklarla şarkılar söyler, seslerin koro tekrarlarını yapar ve çok daha fazlasını yapar.

"Z" sesi. Gelişimi aynı zamanda oyunlar ve şarkılar şeklinde de gerçekleşir. Okul öncesi çocukların “s” sesiyle baş etmeyi öğrendikten sonra incelenir. Çalışmanın özelliği, eserin eklemlenmenin yanı sıra şunları içermesidir: ses telleri. Genellikle “z” sesi ayna karşısında eğitim gerektirir. Öğretmen çalışırken çocuklarla tekerlemeler söyler ve cümleler kurar. Ses kültürünün gelişimi fonemik işitmeyle yakından ilişkilidir.

Okul öncesi çocuklarda sesli konuşma eğitimi

Sesli konuşma kültürü, çocuğun konuşması sırasında doğru diksiyonu, sesli telaffuzu, tonlamayı, tempoyu, jestleri, yüz ifadelerini, konuşma tonunu, duruşu ve motor becerilerini içerir. Seslerin telaffuzunu sistematik olarak eğitirseniz, okul öncesi bir çocuğun gelecekte öğrenmesi daha kolay olacaktır. Bu nedenle eğitim yöntemi öğretmenin aşağıdaki görevleri çözmesinden oluşur:

Ses telaffuzu sırasında dil ve dudakların hareketliliğinin geliştirilmesi.
Alt çeneyi istenilen pozisyonda tutabilme yeteneğinin oluşumu.
Konuşurken nefes almaya dikkat etmek.

Kural olarak, okul öncesi çocuklar ustalaşır sesli konuşma eğer onu zamanında eğitirseniz zahmetsizce. Bu dönemde çocuklar kelimeleri ve sesleri taklit yöntemiyle ödünç alırlar. Sonuçta fonetik işitme erken yaşlarda gelişir. Anı kaçırmamak ve çocuğun gelişimini doğru yöne yönlendirmek önemlidir.

İkincil grup eğitimi

Orta grup okul öncesi çocuklarda (4 ila 5 yaş arası) ses konuşma kültürü, konuşmanın ortaya çıkışının başlangıcı olan konuşmayı duyma ve nefes almadan oluşur. Bu gruptaki eğitim, daha önce edinilen bilgileri dikkate alarak başlar. Öğretmenin temel görevi çocuklara Rus dilinin seslerini açık ve doğru bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmektir. Uzman öder özel ilgi Tıslama ve ıslık sesleri, cümleleri doğru telaffuz etmeyi öğretir ve zor kelimeler, tonlama ifade etme becerisini oluşturur. Ayrıca konuşma terapisti çocukları eğitir yüksek seviye Seslerinin tonunu bağımsız olarak değiştirmelerine, cümlelerdeki kelimeleri tonlamayla vurgulamalarına yardımcı olacak konuşma işitmesinin gelişimi. Orta gruptaki ses konuşma kültürü aynı zamanda konuşma nefesinin, fonemik algının, ses ve artikülatör aparatların geliştirilmesini de amaçlamaktadır.

Kıdemli grupta eğitim

Daha büyük grupta (6-7 yaş) sağlıklı konuşma kültürü, daha önce edinilen becerileri geliştirmeye devam ediyor. Öğretmenler çocuğun artikülasyon aparatının gelişimini iyileştirmeye, çeşitli alıştırmalar yardımıyla seslerin telaffuzunu izlemeye, fonemik farkındalık geliştirmeye, bir kelimedeki ses yerlerinin nasıl tanımlanacağını öğretmeye, tonlama ve konuşma temposunu doğru kullanmaya çalışırlar. Konuşma terapistleri ayrıca ses telaffuzundaki eksiklikleri giderir, edinilen becerileri geliştirir ve kendi ana dillerindeki kelimelerin doğru edebi telaffuz örneklerini inceler. Kıdemli gruptaki sağlam konuşma kültürü, çocuklarda iyi bir fonemik farkındalık geliştirmeli, onlara kelimeleri, cümleleri ve küçük metinleri okumayı, terimler arasındaki farkları anlamayı, bağımsız olarak cümleler oluşturmayı ve yürütmeyi öğretmelidir. ünlüler ve ünsüzler, sesler ve bunların tanımları arasında ayrım yapabilme. Kural olarak, öğretmenler okul öncesi çocukları hazırlık aşaması, okula başlamadan önce başlar.

Didaktik oyun nedir?

Anaokulundaki didaktik oyunlar, okul öncesi çocukların heyecan verici oyunlar aracılığıyla yeni bilgiler kazanmalarına yardımcı olan eğitici etkinliklerdir. Kuralların varlığı, açık bir yapı ve bir değerlendirme sistemi ile ayırt edilirler. Öğretmen tarafından belirlenen bir dizi problemi çözün. Bu formda bir çocuğun fonetik işitmesini geliştirmenize olanak tanıyan bütün bir teknik vardır. Didaktik yöntem, yavaş yavaş Rus dilinin seslerinin doğru telaffuzunu ve dinleme yeteneğini geliştirir. Tüm oyunların, gerekli kelimenin başındaki, ortasındaki ve sonundaki sesleri vurgulamaya kadar uzanan belirli görevleri vardır. Örneğin, "Ses Saklambaç" oyunu altı yaşın altındaki çocuklara yöneliktir. Bu, bir öğretmenin gözetiminde, bir grup için bağımsız bir oyundur. Oyunun amacı dikkati ve fonetik işitmeyi geliştirmektir. Yardımcı nesne olarak bir top kullanılır. Sunucunun belirli bir sesi olan bir kelime düşünmesi gerekiyor, örneğin “z”. Daha sonra topu sırayla adamlara atar ve şunu söyler: farklı kelimeler, bu sesin mevcut olduğu yer. Çocukların görevi, istenilen sesteki kelimelerle topu yakalamak ve kalan "kelimeleri" yenmektir.

Sesli konuşmanın gelişiminde ne gibi sorunlar var?

Modern çocuklar çok daha sık olarak ses telaffuzu ve konuşmanın oluşumuyla ilgili sorunlardan muzdariptir. Bunun nedeni bilgisayar kullanımı ve akranlar ve ebeveynlerle iletişim eksikliğidir. Çoğu zaman ebeveynler çocuğunu kendi başına, oyuncaklarla, televizyonla ve aletlerle baş başa bırakır. Uzmanlar çocuklarla kitap okumayı, şiir öğrenmeyi, tekerlemeleri saymayı ve tekerlemeler yapmayı tavsiye ediyor. Sesli konuşma kültürünün oluşumu, parmakların ince motor becerilerinin gelişimi ile ilişkilidir. Çocuğu büyülemek ve öğrenmeye dahil etmek için, çocuğa mümkün olduğunca sık küplerden bir ev inşa etme, bir mozaik ve renkli bir piramit monte etme görevleri vermek gerekir. Bir çocukta sürekli olarak sesli konuşma geliştirmek gerekir. Anaokulunda, oyunlar sırasında parkta yürür. Bebeğinizle konuşun, ilginç ayrıntılara dikkat edin, örneğin yaprakların ve bitkilerin rengi, kuşları sayın, çiçeklere bakın. Olmadan entegre yaklaşım doğru bir şekilde iletilen konuşmanın oluşması imkansızdır. Hem ebeveynlerin hem de okul öncesi öğretmenlerinin bu sürece dahil olması gerekir.