Nesnelerin neden farklı özellikleri vardır? Miktar bir nesnenin bir özelliğidir

Konu 1. NESNELERİN İŞARETLERİ VE ÖZELLİKLERİ

Kesinlikle çevremizdeki tüm nesnelerin işaretleri ve özellikleri vardır. Bir nesnenin işareti nedir?

Bir nesnenin özelliği, o nesnenin ayırt edici bir özelliğidir. Örneğin: yeşil araba: araba bir nesnedir ve yeşil bir özelliktir, onu diğer benzer nesnelerden (örneğin kırmızı bir arabadan) ayıran bir özelliktir.

Nesneler renk, şekil, boyut, amaç, koku, yapıldıkları malzeme ve diğer özellikler bakımından farklılık gösterir. Bir nesnenin niteliğini belirlemek için şu soruyu sorabilirsiniz: Bu nedir?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width = "84" height = "101 id = ">

Tekrarlamamız gereken ilk şey ise gökkuşağının renkleri.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width = "223" height = "149 src = ">.jpg" width = "510" height = "127 src = ">

Şimdi mümkün olduğu kadar çok nesneyi adlandırın:

a) kırmızı;

b) yeşil;

c) siyah;

mavi.

Resme dikkatlice bakın ve hangi sebze ve meyvelerin yanlış renklendirildiğini söyleyin. Onları nasıl renklendirirsiniz?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" genişlik = "76" yükseklik = "101">

Hangi şekiller nesnelerdir? Yuvarlak, kare, başka ne var?

Mümkün olduğu kadar çok öğeyi adlandırın:

a) yuvarlak şekilli;

b) oval şekilli;

c) kare;

d) dikdörtgen.

Tabloya dikkatlice bakın. Üzerinde yatan meyve ve sebzelerden hangisi şemada gösterilen şekle ve bu renge sahiptir?

Bir nesnenin bir sonraki önemli özelliği boyutudur. Boyutu şu şekilde belirteceğiz:

Şimdi büyük ve küçükleri doğru şekilde adlandırın https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">

Şimdi bu tür nesnelerin işaretlerini tanımlamak için https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src="> gösterimini kullanmayı deneyin: mavi bir küp, büyük kırmızı bir top, uzun sarı bir ev örneğin şu şekilde belirlenebilir:

- Kırmızı elma.

Hala birçok nesne belirtisi var. Bunları sizler için bir tablo halinde sunduk. Bu tabloyu kullanarak birçok nesnenin özelliklerini tanımlayabilirsiniz.

NESNE İŞARETLERİ İÇİN TASARIM TABLOSU

Resimde kokusu olan nesneleri gösterin. Bir tablo kullanarak bunları tanımlamaya çalışın.

Biz böyle değerlendirdik önemli işaretler Nesnelerin renk, şekil, boyut gibi özelliklerine ilişkin tanımlama tablosuyla tanışmış, bu tanımlamaları uygulamaya çalışmıştır. Şimdi KONTROL ÇALIŞMASINI tamamlamaya çalışalım. Onun yardımıyla malzemeye nasıl hakim olduğunuzu kontrol edeceğiz.

Görev 1. Resme dikkatlice bakın ve görevi tamamlayın. Test sorularını cevaplamanıza yardımcı olan yetişkinler ise cevaplarınızı özel bir cevap formuna yazacaklardır.

Görev 2. Nyusha'nın pazardan ne satın aldığına dair bilmeceleri tahmin edin?

1 bilmece https://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width = "141" height = "95 src = ">

Bilmece 3 https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">

Görev 3.

Görev 4.

Görev 5.

Görev 6.

Her kutuda istediğiniz resmi bulun.

Tüketim sürecinde belirli niteliksel ve niceliksel yapılara sahip olan şeylerin (sarf malzemelerinin) çok sayıda özelliği birçok şekilde kendini gösterir. Bu tezahürler, kaliteyi, uygun sosyal ve iklimsel çevredeki nesneler ve belirli tüketiciler arasındaki çok taraflı ilişki yoluyla gerçekleştirir.

Tüketim mallarının özelliklerinin gerçek yapısını oluşturmak için yalnızca nesnelerin (malzemelerin) işlevini değil aynı zamanda spesifik özellikler tüketim aşamalarında işleyiş koşulları.

Örneğin, sentetik zemin kaplamaları hem birinci, ikinci, üçüncü katlardaki binalarda, konut binalarında hem de okul salonlarında ve sınıflarında, koridorlarda, atölyelerde vb. Kullanılabilir. Trafiğin yoğunluğu, hareket yönü, operasyonel yüklerin önemli derecelerde olması yalnızca değerleri değil, aynı zamanda Genel yapı tüketici özellikleri.

Emtia biliminde, kural olarak, giyim ve ayakkabı ürünlerinin işleyişi, fonksiyonel özellikleri vurgulanmadan değerlendirilir. bağımsız grup gerçekte işlevsel özellikleri oldukça açık bir şekilde özetlenmiş olmasına rağmen.

Malzemeleri tüketirken ve çesitli malzemeler Tüketim sırasında, ürünün faydacı veya operasyonel özelliklerinin yanı sıra, kullanımları da gerçekleşir. dış görünüş(estetik özellikler). Kabul edilen özelliklerin bölünmesi, nesnelerin özellikleri ve bunların çevredeki fiziksel ve sosyal çevredeki tezahürleri ile açıklanmaktadır. Bu nedenle ürünlerin tüketici özellikleri operasyonel ve estetik olarak ayrılabilir. Performans özellikleri, tüketici ürünlerinin işlevsel ve ergonomik özelliklerini, güvenliğini ve dayanıklılığını birleştirir.

Buna karşılık, fonksiyonel özelliklerin yapısı belirlenir. belirli konu tüketimi, işlevinin özelliklerine göre belirlenir. Bu nedenle, bir elektrikli süpürge için ana işlevsel özellik toz toplama yeteneği ve ev tipi bir buzdolabı için saklama yeteneği olacaktır. Gıda Ürünleri. Bir dizi ürün ve malzeme için fonksiyonel özellikler, dış etkenlere (asit direnci, aşınma direnci, suya dayanıklılık vb.) karşı direncin yanı sıra ısı, su vb. geçirmezliklerine göre belirlenecektir. Önemli özgüllük nedeniyle Birçok tüketici öğesinin işleyişinin dikkate alınması gerekir bu özellik belirli araştırma nesneleri için.

İncirde. 1.2, polimer (sentetik) zemin kaplamalarının (PVC - linolyum, püsküllü) tüketici özellikleri gruplarının dağılımının bir blok diyagramını gösterir haddelenmiş malzemeler). Şekil, seçilen güvenlik ve dayanıklılık özellikleri, işlevsel ve ergonomik özellikler gruplarının operasyonel özellikler olarak sınıflandırıldığını ve görünüm özelliğinin, malzemelerin deseni ve kabartmasıyla ortaya çıktığını göstermektedir.

Araştırma sonuçlarının gösterdiği gibi, polimerin fonksiyonel özellikleri sentetik materyaller zeminler için direnç özellikleriyle kendini gösterir dış faktörler ve sızdırmazlık (Şekil 1.3). Zemin kaplama malzemelerinin direnç özelliği, kendilerini dış etkilerle gösteren üç ana özellik grubunu birleştirir: aşınma, deforme olabilirlik ve tahrip edilebilirlik. Aşınma, numunenin ağırlığının azaltılmasıyla kaplamanın aşınmaya karşı direnci (dayanıklılığı) aracılığıyla değerlendirilir.

Pirinç. 1.2.

zemin veya dış katmanının kalınlığı için polimer kaplamalar. Deforme edilebilirlik, malzemenin elastikiyeti, esnekliği, geri kazanılabilirliği ve sertliği ile belirlenir ve malzemenin tahrip edilebilirliği, doğrusal hacim boyutlarının gücü ve stabilitesi ile belirlenir.

Zemin kaplama malzemelerinin kimyasal direnci asit direnci, alkali direnci, yağ direnci, su direnci ve yakıt direnci olarak kendini gösterir (Şekil 1.3). Kimyasal maddelere maruz kalma derecesinin belirlenmesi, numunelerin test maddesine maruz kalmadan önce ve sonra aşınma direncindeki değişiklik olarak kaydedilir.

Biyolojik direnç polimer malzemeler zeminler için küf (mantar), diğer mikroorganizmalar ve güvelere karşı dayanıklılıkları belirlenir. Lif karışımları kullanılarak yapılan lifli substratların güve direncinin derecesini belirlemek çok önemlidir. Güve etkisine karşı dirençleri, biyolojik direncin fonksiyonel özelliğinin stabilitesini belirleyecektir.

Döşeme malzemelerinin ısı ve ses yalıtım özellikleri, alt tabakanın (taban) varlığına ve türüne, polimer katmanlarının gözenekliliğine ve bunların miktarına, yoğunluğa bağlı olan ısı ve ses iletkenlikleri ve ısı ve ses emilimi ile belirlenecektir. malzemenin esnekliği ve esnekliği ve diğer bazı faktörler (bkz. Şekil 1.3) . Bu özellikler karşılık gelen katsayılar veya mutlak parametrelerle değerlendirilir.

Zemin kaplama malzemelerinin ergonomik özellikleri (Şekil 1.4) hijyen ve kullanım kolaylığını birleştirir.

Zemin kaplama malzemelerinin hijyeni, kokunun varlığı ve süresi ile elektrifikasyona göre belirlenir. Kokunun varlığının ve süresinin belirlenmesi, en gerçekçi şekilde bu amaçla uzmanların kullanıldığı organoleptik yöntemle ve bir dizi alet kullanılarak yapılan elektrifikasyonla kontrol edilir. Kullanım kolaylığı, test edilen malzemenin temizlenebilirliği ve yayılabilirliği ile belirlenir. Malzemelerin temizlenebilirliği birçok çalışma faktörüne, temizleme türüne bağlıdır ve malzemenin kirlenmemesi ve gözenekli olması ile karakterize edilir ve

Pirinç. 1.3. Yapısal şema fonksiyonel özellikleri, döşenebilirliği, kaplama levhalarının kesilme kolaylığı, takılması ve birleştirme kolaylığı (yapıştırıcılar, HF akımları, kaynak veya termal lehimleme ile) ile belirlenir.

Pirinç. 1.4.

Polimerik (sentetik) malzemelerin güvenliği, insanlar ve insanlar üzerindeki potansiyel etkileriyle karakterize edilir. çevre ve çevresel, biyolojik, mekanik ve yangın güvenliği yoluyla kendini gösterir (Şekil 1.5).

Malzemelerin biyolojik güvenliği, polimer tabakasından salınan ve toksisite, kanserojenlik, mutajenite ve embriyojenite ile karakterize edilen, sızıntı yapan ve uçucu maddelerle belirlenir. Açığa çıkan malzemelere maruz kalmanın boyutu uçucu maddeler insan vücudu ve çevre üzerindeki niceliksel ve kaliteli kompozisyon salınan bileşenler (gaz kromatografisi, gaz-sıvı kromatografisi veya gaz kromatografisi-kütle spektrometrisi yöntemi).

Pirinç. 1.5.

Döşeme malzemelerinin mekanik ve yangın güvenliği, yanmazlık ve kaymazlık özelliklerini birleştirir. Malzemelerin yanmazlığı, yanıcılık ve kendi kendine sönme özellikleriyle ilişkilidir ve karşılık gelen sıcaklıkla karakterize edilir. Malzemelerin kayganlığı çiftinin kayma katsayısı ile değerlendirilir: zemin malzemesi - ayakkabı tabanı malzemesi.

Çevre güvenliği olasılığa göre değerlendirilir yeniden kullanma hem teknolojik üretim atıkları hem de hizmet dışı kalan polivinil klorür malzemeleri. Polimer zemin kaplamalarının atıksız üretimi ve servis süreci tamamlandıktan sonra imha edilmesi, geri dönüştürülebilirliği sağlar.

Dayanıklılık özelliği, malzemelerin aşınma direnci ve çalışma sırasında agresif ortamlara karşı direncinin yanı sıra malzemelerin güvenliği ile karakterize edilir (Şekil 1.6).

Pirinç. 1.6.

Malzemenin aşınma direnci, polimer tabakanın bileşimine ve aşınma tipine (aşındırıcı ve yorulma), nem özelliklerine (SMS ile) ve çalışma sırasında ortaya çıkan diğer faktörlere bağlı olacaktır. Polimer döşeme malzemelerinin dayanıklılığı, fonksiyonel ve ergonomik özelliklerin stabilitesi ile değerlendirilir (bkz. Şekil 1.6). Kalıcılığın bir göstergesi, belirli bir süre boyunca en önemli fonksiyonel özelliklerin belirli değerlerinde azalma derecesini karakterize eden bir malzemenin yaşlanma katsayısıdır.

Çoğu tüketim ürününün tüketici özelliklerinin yapısı, 14 grup üçüncü düzey özelliği birleştirir. Bu nedenle deneysel araştırma Kalite, tüketim mallarının en önemli özelliklerini belirlemek için gereklidir. Tanım önemli özellikler Tüketim mallarının kalitesine ilişkin rasyonel araştırmalara olanak tanıyacak.

Bu malzemelerin üretimi ve tüketimi alanında çalışan emtia uzmanlarının, hijyenistlerin ve teknoloji uzmanlarının görüşlerini araştırarak PVC linolyum örneğini kullanarak tüketici mülklerinin yapısını inceledik. Anketler dahil aşağıdaki özellikler Operasyon sırasında ortaya çıkan PVC linolyumlar (Tablo 1.3).

Tablo 1.3

Tüketici mülklerinin listesi ve kodları

PVC muşambaların tüketici özelliklerinin listesi uzmanların görüşleri dikkate alınarak derlenmiştir. Anketi doldururken uzmanlar, seçilen 14 mülkün ikili karşılaştırmasında tercih ilkesine göre her mülkün yerini belirledi. Üç uzman grubu tarafından gerçekleştirilen uzman değerlendirmesinin sonuçları sıra korelasyon yöntemiyle işlendi.

Kişisel verilere dayalı sıra matrisinin dönüşümü, L(lLtl) = 105 değerine karşılık gelmesi gereken her satırdaki sıraların toplamı ilkesi dikkate alınarak gerçekleştirildi. Elde ettiğimiz matris Tabloda gösterilmektedir. 1.4.

Tüketici mülklerinin sıralamasının sonuçları

Tabloda özetlenen verilere dayanmaktadır. 1.4 uyum katsayısını (W) hesapladı:

burada m = 3 (uzman gruplarının sayısı); n = 14 (değişken sayısı);

Uyum katsayısının gerçek değeri sıfırdan oldukça farklıdır (W = 0,866), bu nedenle uzmanların mülklerin önemine ilişkin görüşlerinin önemli ölçüde ilişkili olduğuna inanılmaktadır. W'nin bulunan değeri birlikten önemli ölçüde farklı olduğundan, uzmanların "gerçekleri" bir miktar farklılıkla derecelendirdiğine dikkat edilmelidir. Bu bağlamda, X2 kriterini kullanarak uyum katsayısının öneminin kontrol edilmesi gerekli hale geldi:

%5 anlamlılık düzeyi için X2'nin tablo değeri Xk P = 22,362'dir; hesaplanan değeri ise 33.774'tür. Dolayısıyla elde edilen sonuçlar görüşler arasındaki uyumun oldukça yüksek olduğunu doğrulamaktadır.

Hesaplama verilerine dayanarak, değerlendirilen mülkler için ortalama bir önsel önem diyagramı oluşturduk. Özelliklerin önemini gösteren bir diyagram Şekil 2'de gösterilmektedir. 1.7.

Pirinç. 1.7. Tüketici özelliklerinin önemi diyagramı Diyagramdan görülebileceği gibi, tüketici özelliklerinin önemi uzmanlar tarafından en çok dayanıklılık, biyolojik güvenlik, kirlenmeme ve temizlenebilirlik özellikleri açısından vurgulanmaktadır. Özellikler için önem taşıyan parametreler birbirine çok yakındır: koku yoğunluğu, mekanik strese karşı direnç, ısı geçirimsizliği, performans özelliklerinin stabilitesi ve görünüm. Toplam puana sahip mülkler

Önemli tüketici mülklerinin ağırlığı belirlendi uzman yöntemiyle sabit tutar esasına göre. En önemli özelliklerin ağırlığının değerlendirilmesinin sonuçları Tabloda sunulmaktadır. 1.5'te emtia uzmanları, hijyenistler ve teknoloji uzmanları uzman olarak görev yaptı.

Tablo 1.5

Tüketici mülklerinin uzman değerlendirmesine ilişkin özet veriler

• Uygulanmış istatistikler. Ekonometrinin temelleri: Üniversiteler için ders kitabı. 2 cilt, 2. baskı, revize edilmiş. T.1: Ayvazyan S.A., Mkhitaryan V.S. Olasılık teorisi ve uygulanmış istatistikler. M., 2001. S.301-306, 442-503.

"Nerede hava daha sıcak: burası mı, sınıfta mı yoksa dışarısı mı?" - "Odada daha sıcak."- "Neyden?" - “Odada soba yakıyorlar, soba ısıtıyor.” - “Peki bahçedeki sobayı yakarsan bahçe sıcak olur mu?” - “Hayır, oda ısının kaçmasına izin vermeyen duvarlarla, tavanla ve zeminle çevrili.” - “Soba neyden yapılmış, duvarlar neyden yapılmış?” - "Soba tuğla, taş; duvarlar ahşap."- “Neden tahta soba değil de taş soba?” - “Sobada ateş yakarlar, tahta yanar.” - “Bana burada olabilecek şeyleri anlat.” yakmak; yanmayanların isimlerini söyleyin. Bu yüzden sobanın yanına bir sandalye koydum: hangisi daha geniş - sandalye mi yoksa ocak mı? - "Soba daha geniş, sandalye daha dardır.- “Masalarımız neler?” - “Masalarımız dar Ve uzun."- “Neden bu şekilde yapıldılar?” - “Kışın odada oturmak bizim için iyi çünkü üşümeyeceğiz.” - “Odada ne yapabiliriz?” - “Odada yazabilir, dikebilir, kesebilir, plan yapabiliriz vb.” - “Bunu karanlıkta yapabilir miyiz? Bu olduğunda ışık, ne zaman olur karanlık? Nerede daha parlak: bir odada veya bir ahırda kapalı kapılar? - “Pencereler olduğu için oda daha aydınlık. Odanın camları ışık olsun diye kırık.” - “Pencerelerde neden çerçeve var?” - "İçlerine cam yerleştirmek için çerçeveler, bu da avludan soğuğun içeri girmesine izin vermeden ışığın geçmesine izin veriyor." - "Peki pencereye bir tahta koyacağım: arkasını görebiliyor musun, göremiyor musun?" - “Tahtanın arkasını göremiyorsun: O şeffaf değil, ve cam şeffaf."- “Neden şeffaf cama ihtiyacımız var? İşte bir bardak, nasıl bir şey?” - “Cam camdır, şeffaftır.” - “Peki başka ne var? Hafif mi, ağır mı? Hafif olmak için neden bir bardağa ihtiyacınız var? Doğrudan kovadan içmek neden bu kadar zor?” - "Bardağı kaldırıp dudaklarınıza götürmek kovadan daha kolaydır." - "Bardağı ağzınıza götürmek hafif olduğu için mi daha kolay?" - “Ayrıca küçük olduğu için kova büyük ve onu dudaklarımıza götürmek zor” - “Masanın altına oturursan ayaklarının üzerinde durabilir misin?” - “Hayır.” - “Masanın altında değil, odada nasıl duruyorsun?” - “Sonuçta tavan da bir kapaktır.” yüksek, ve masa örtüsü Düşük".- “Masa tablasının neden alçak olmasına ihtiyacınız var?” - "Masaya dirseklerimizle yaslanarak oturuyoruz." - "Bank daha yüksek mi yoksa daha alçak mı?" - "Neden?"

Dolayısıyla öğretmen ayrıca yalnızca nesnenin özelliklerini değil aynı zamanda bunların amacını ve mümkünse nesnenin neden belirli özellikleri içerdiğini ve diğerlerini içermediğini de belirtir. Her özelliği açıklığa kavuştururken bu akılda tutulmalıdır. Bir nesnenin yapıldığı malzeme, rengi, boyutu, şekli, konumu, şeffaflığı, sertliği vb. hakkındaki genel kavramlar henüz nesne hakkında gerçek bilgi oluşturmaz. Bunları açıklığa kavuşturarak soyut kavramlar çemberinden çıkmıyoruz. Sadece nesnelerin taş, tahta, yuvarlak, düz, beyaz vb. olduğunu öğreniyoruz ve bu yeterli değil. Hariç Genel kavram Bulunan özellikler hakkında Farklı şeyler, şu veya bu şeyde hangi özelliğin en gerekli olduğunu, hangisinin tesadüfi olduğunu bilmek de önemlidir: bir durumda gerekli ve gerekli olabilecek şey diğerinde tesadüfi olabilir ve bunun tersi de geçerlidir (yazılı kağıtta beyaz renk, beyaz renk kağıtta, kutunun kaplı olduğu gibi). Burada nesnelerin özelliklerini kullanımları ve amaçlarıyla bağlantılı olarak ele alıyoruz ve bunu insan tarafından yapılan sıradan nesnelerde belirtmek her zaman kolaydır. Böylece her özellik öğrenciye çok daha net ve görsel olarak sunulur ve öğrenci bunu anlamakla kalmaz, konunun diğer özellikleriyle bağlantısının da farkına varır. (Tablo amacına uygun olarak bilinen yükseklik, bacakları veya desteği ve üstünde pürüzsüz bir tahta var; siyah olması sınıfa daha uygundur, böylece fazla kirlenmez.) Doğa konularında bu tür açıklamalar, ilk derse verilmeyen özel bilgi gerektirir ancak burada bile bazı farklılıklara değinebilirsiniz. öğrencinin iyi bildiği şeyler (bir kedinin pençelere ne için ihtiyacı vardır, bir köpek ve bir kurdun dişleri ve hızlı bacakları vardır, bir kuşun kanatları vardır, bir ağacın kökleri vardır, vb.). Ancak ön görüşmelerde kendinizi sınıfta var olan veya bulunabilecek konularla sınırlamanız yeterlidir. Şimdi nesnelerin özelliklerine tek tek değinelim.

Nesnelerin yapıldığı malzeme ve diğer nitelikleri. Sandalye, masa, bank neyden yapılmıştır? Ahşaptan başka ne yapılır? Soba neyden yapılmıştır? Hangi taş şeyleri biliyorsun? (Arduvaz, kayrak kalem, baca, taş ev, taş çit, değirmendeki taş değirmen taşı, taş bileme taşı). Fırın amortisörü neyden yapılmıştır? Bana daha fazla demir eşya göster (çivi, cıvata, anahtar, kilit, bıçak, testere, balta, iğne vb.). Bu hangi cam? Neyden yapılmış? Ne tür cam şeyler biliyorsun? (Mürekkep hokkası, şişe, bardak, bardak vb.) Bıçak, balta, anahtar neden tahtadan değil de demirden yapılır? Taş balta veya taş bıçak yapılabilir mi? Taş kırılgan olduğundan, yıprandığından ve ufalandığından taş bıçağı keskinleştirmek zor olacaktır. Burada demir (çelik) bir bıçağım var: Onu biraz büktüm ve tekrar düzeldi. Demir bükümleri; esnektir, elastiktir. Taş eğilir mi? Cam elastik midir? Ağaç elastik mi? Taze, ham dallar elastik, kuru dallar, sazlar daima elastiktir. Cam hakkında ne söyleyebilirsiniz? Cam elastik ve kırılgan değildir ve parçalara ayrılabilir; şeffaftır. Taş, tahta, demir şeffaf mıdır? Kağıt şeffaf mı? İnce kağıt ve yağlı kağıt biraz şeffaftır. Bir kayrak tahtası hafiftir, fakat hangi şeyler bir kayrak tahtasından daha hafiftir? Sandalye ağırdır ama sandalyeden daha ağır olan şeyler nelerdir? Küçük bir tahta hafif ama büyük bir tahta mı? Küçük bir taş hafiftir ama büyük bir taş mı? Bıçak hafiftir ama balta mı? Daha hafif olan nedir: tahta mı taş mı, taş mı yoksa demir mi? Yangın durumunda hangisi daha iyi: taş ev mi yoksa ahşap mı? Neden demir evler yapmıyorlar? Demir pahalıdır; Yazın güneşte çok sıcak olur, kışın ise donda çabuk soğur (yabancı topraklarda bazen demir evler yapılır). Hangisi daha pürüzsüz: bu kütük mü yoksa masanın üzerindeki ağaç mı? Bana pürüzsüz ve kaba şeyler söyle. Sıvı nedir? Yumuşak olan ne? Zor olan ne?

Nesnelerin amacı. Kayrak tahtası ne için kullanılır? Yazmak için başka nelere ihtiyaç var? Bir kayrak tahtaya, büyük bir kara tahtaya, kağıda ne yazıyorlar? Kömürle ve neyin üzerine yazmak mümkün mü? Kömürle yazmak neden o kadar uygun değil? Masa, sandalye, bank ne işe yarar? Başka neyin üzerine oturabilirsin? Neden bank yerine bir parça tahta, masa yerine bir küvet veya kutu almıyorsunuz? Masa olmadan, sadece bankta oturarak veya ayakta yazı yazmak mümkün mü? Bunu dene. Tavan ne için? Bizi yağmurdan, soğuktan, kötü hava koşullarından korumak için. Tek tavan yeterli mi? Zemin neden gerekli? Çıplak zeminde bir odada yürümek elbette mümkün olabilir mi? Nemden veya kirden hastalanmamak mümkün mü? Pencereler ne içindir? Pencerelerdeki çerçeveler ve camlar ne işe yarar? Hangisi daha iyi: küçük bir kulübe mi yoksa büyük bir kulübe mi? Çok fazla insan varken hangi kulübede nefes almak daha kolaydır? Kulübenin duvarlarını daha sıcak hale getirmek için ne yapıyorlar? Duvarlar çekme ile kalafatlanmış ve tahtalarla kaplanmıştır. Yerden ve tavandan üflemeyi önlemek için ne yapıyorlar? Kulübede ne tür pencereler olmalı? Bir kulübede çok küçük pencerelerin olması iyi midir? Karanlıkta çalıştığınızda gözlerinize ne olur? Gözler zayıflar ve tamamen kör olabilirsiniz. Sıcaklık için başka neye ihtiyacınız var? Sadece duvarlar, tavan ve zemin yeterli mi? Sobanın nesi iyi? Hangi ahşap daha fazla ısı üretir? Sobanın tütmesi iyi mi? Fırını erken kapatmak iyi midir? Zehirlenme konusunda ne yapılabilir? Tavuk kulübesinin nesi kötü? Kaftanlar, kürk mantolar ve diğer kıyafetler ne işe yarar? Başı, göğsü, sırt ve kolları, karnı, kalçaları ve bacakları örten kıyafetleri adlandırın. Sıcaklık ve ışığın yanı sıra başka neye ihtiyacımız var? Kirli bir şekilde dolaşmak, kirli bir odada oturmak iyi mi? Bu nasıl zararlıdır? Kirden hastalanabilirsiniz: tamamen kilo vereceksiniz ve vücudunuzda her türlü kızarıklık, kabuklanma ve kötü hayvanlar ortaya çıkacak... ne tür? Vücudunuzu, kıyafetlerinizi, yatağınızı, odanızı nasıl temiz tutabilirsiniz? Cam ne için? Yemek ve içmek için başka hangi mutfak eşyalarına ihtiyaç vardır? Bardağınız, sürahiniz, kepçeniz, çatalınız, bıçağınız, tabağınız olmasaydı ne yapardınız? Bu iyi olur mu? Ne iyi değil? Bulaşıkların temiz olması gerekiyor mu?

Nesnelerin rengi. Çocukların renkleri net bir şekilde ayırt edebilmeleri için, onları gökkuşağının saf renklerine önceden alıştırmak gerekir, çünkü çevredeki nesnelerdeki renkler çoğu kısım için karışık. Bunu yapmak için öğretmen sınıfa saf renklerle boyanmış renkli yünden (veya sadece yün çilelerinden) yapılmış renkli kağıt parçaları veya toplar getirir: kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, menekşe. Ayrıca en az üç veya dört parça iyi boyaya (karmin, kırmızı kurşun, sakız, Prusya mavisi) sahip olması gerekir. Daha sonra kırmızı ve sarının kombinasyonunun nasıl turuncuyu, sarı ve maviyi veya mavinin yeşili, mavi ve kırmızının ise menekşeyi nasıl ürettiğini gösterecek. Bütün bu renklerin karışımıyla siyah elde edilir. Siyahta tüm renkler yok olur; Bu yüzden geceleri her şey karanlık veya gridir. Aksine beyaz renk tüm renklerin birleşimidir: Güneş ışınları beyazdır ve gökkuşağında yedi renge ayrılırlar. Bir öğretmenin bunları alması zorsa, her zaman reçine, mühür mumu ve birkaç cam parçası bulundurabilir. Bir eğenin keskin kenarını kullanarak cam üzerindeki özellikleri kazıyacak ve bu özellikleri takip ederek camı (özellikle kalın olmayanları) yaklaşık iki buçuk inç genişliğinde ve yaklaşık beş inç uzunluğunda dikdörtgen plakalara kolayca kıracak. Bu cam parçalarından yalnızca üçüne ihtiyacınız var; camcının olduğu yerde kesmenin hiçbir maliyeti yoktur. Bu üç özdeş cam parçasını kenarları olacak şekilde üçgen şeklinde katlayacak ve tutunmaları için iplerle bağlayacak; daha sonra bunları kenarlarından sızdırmazlık mumu veya reçineyle birbirine yapıştırıyor ve ardından iplikleri çıkarıyor. Bu üçgen prizma onu bir tahtanın üzerine koyacak ve ayrıca aşağıdan tahtaya yapıştıracak. En ufak bir delik kalmasın diye özellikle alttan iyice yapıştırmak gerekir, aynı zamanda camı sızdırmazlık mumu ile çok fazla kaplamayın. Bu, içine su dökebileceğiniz üçgen bir kap oluşturacaktır. Güneşli bir gün seçtikten sonra, bu prizma veya bir bardak su güneşe, temiz, donmamış camlı bir pencereye yerleştirilmelidir (bunu karanlık bir odada veya bir ahırda yapmak, bir süreliğine bırakmak daha iyidir). Güneş ışığı bir delik). Güneş prizmaya çarptığında karşısında masanın, zeminin veya duvarın üzerinde parlak bir gökkuşağı belirecektir. Öğretmen bir daire şeklinde hafifçe döner ve bardağı gökkuşağı oluşana kadar hareket ettirir; daha sonra renklerin daha net görülebilmesi için bu yere beyaz kağıt yerleştirecektir. Bu gökkuşağını kullanarak öğrencilere renkleri tonlarıyla anlatacak. Pürüzsüz, köşeli ve temiz bir buz parçasını bulmayı veya kırmayı başarırsa, onu güneşte hafifçe yan tutarak aynı şeyi başaracaktır. İmkanı olan bir okul, gerçek bir prizma satın almaktan çekinmeyecektir. Camdan yapılmış bir prizma çok daha dar hale getirilebilir, ancak o zaman bu kadar geniş, çok renkli şeritler görünmeyecek ve renkleri incelemek daha zor olacaktır. Düşünmeye alışkın olan okuyucu, "Bu gereksiz bir girişim değil mi?" sormak. Devlet okuluİhtiyacınız olan tek şey okuryazarlık, tüm bunlar muhtemelen iyidir, ama zaman olacak mı? Okur, daha sonra okuryazarlıkla nasıl ilgilenileceğine dair sunumumuzda, okuryazarlığı hiçbir şekilde başka bir konu için feda etmediğimizi görecektir. Ancak şunu sormak istiyoruz: Okulda tamamen gelişmemiş öğrencilerle sonuçsuz, bölük pörçük sohbetlere ne kadar zaman harcanıyor? En başından itibaren uyumlu bir düşünce akışı sağlamaya özen göstermek, kişiye nesneler hakkında derinlemesine düşünmeyi öğretmek, tüm okul bilimlerinin çalışmasını anında kolaylaştırmak anlamına gelir. Aksini yapan kimse, zemini olmayan, penceresiz, kapısız, sobasız, bir evi oturulmaya uygun kılan her şey olmadan sadece kütüklerden bir ev inşa eden ve ışık gerektiğinde onu terk eden sahibi gibidir. pencere yap, çalarlarsa kilitli kapı yap, hava soğursa soba yap. Elbette bir ev inşa etmek için, inşaata en başından itibaren başlamış olsaydı harcayacağı zamanın on katı kadar zaman, para ve emek harcayacaktır. Konumuza dönelim. Bir çocuğun renkleri ayırt edebilmesi gerekiyor mu? Eğer bu gerekliyse, o zaman neden bir kitapta karşınıza çıkan fırsatı bekleyesiniz, her seferinde okumayı yarıda kesip, parçalı ve rastgele olduğu için kafanıza tam olarak yerleşemeyen yorumlara devam edesiniz? Renklerin kesin konseptini tek seferde vererek, daha sonraki açıklamalara ayıracağınız zamanı azaltacaksınız. Konuşmalarımızın kapsamını biraz genişlettiğimizde aklımızda olan, konunun bu şekilde daraltılmasıydı.

Öğretmen çocukların renkli kağıt parçaları veya gökkuşağı renkleri arasında ayrım yaptığını görünce dikkatlerini çevredeki nesnelerin renklerine çekecek ve şu soruları soracaktır: Duvar, tuğla, kar, gömlek, kaftan, çimen, gökyüzü ne renk? , hangi renk çiçekleri biliyorsun? Aynı zamanda geçişli, karışık renklere de dikkat çekecek: sarımsı, parlak sarı, mavimsi, düz, lila, koyu kırmızı, kahverengi, gri, yeşilimsi gri vb. Petya, Vanya, Masha'nın ne tür saçları var? Kimin saçları daha açık, daha koyu, daha sarı? Bana gördüğün kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit rengi şeylerden bazılarını anlat. Mor çiçekler. Daha fazla alıştırma için öğretmen sınıfa farklı renkli nesneler getirmeye çalışacaktır (farklı boncuklar, boncuklar, bazı meyveler, pancarlar vb.).

Nesnelerin konumu. Vasya, şimdi nereye bakıyorsun: geriye mi, ileriye mi? Düz bir şekilde ileriye bakıyorsun. Başınızı sağa çevirin, sola dönün, ayağa kalkın, geriye dönün. Fedya, aynısını yap. Nastya, Senya, Masha, birlikte söyleyeceklerimi birlikte yapın: baş yukarı, baş aşağı, düz bakın, başınızı sola, sağa çevirin, ayağa kalkın, geriye dönün. Bunu hep birlikte yapacağız: bir sağ eli kaldırın, sağ elinizi indirin, sol elinizi kaldırın, ayağa kalkın - herkes başını sola, sağa çevirin, tek sağ ayak üzerinde durun ve kaldırın sol el, sol tek ayak üzerinde durun ve sağ kolunuzu kaldırın, her iki kolunuzu yukarı kaldırın, aşağı indirin, öne doğru esneyin, geriye doğru katlayın, sağ tarafınıza doğru eğilin, sol tarafınıza doğru eğilin, tüm vücudunuzu öne doğru eğin, geriye doğru eğin, vurun bir sağ ayakla, bir sol ayakla yerde. Öğretmen herkesin doğru yapmasını sağlar, anlamayanları ise özellikle zorlar. Önünüzde ne görüyorsunuz? Tg de Kolya. Hangi duvar önde? Hangisi sağda? Tg, Senya. Hangisi solda? Sen, Nataşa. Hangisi arkada? Sen, Misha. Tam önünüzde ne var? Sen, Vanya. Senin derdin ne? Naber? Aşağıda ne var? Ocağın karşısında ne var?

Bu yüzden iki kitap koydum: hangisi önünüzde, hangisi arkada? Peki benden hangisi ön, hangisi arka? Sizden bu duvar önde, bu arkada, bu solda, bu sağda. Arkanı dön: o zaman ön duvarın ne olacak, sağdaki, soldaki arka duvar ne olacak? Ben böyle ayağa kalkarsam duvarlar nasıl olur? Ve öyle olsa bile? Ve öyle olsa bile? Senin tavanın nerede? Zemin nerede? Burada bir elimde tahta, diğer elimde ise kitap tutuyorum: üstünde ve altında ne tutuyorum? Bana neyin senden daha yakın olduğunu, neyin daha uzakta olduğunu söyle. İşte hepiniz için bir sopa. Çubukları yukarı, yukarı, aşağı, aşağı kaldırın, önünüzde düz tutun, yaklaştırın, daha da ileri götürün, sağa, sola hareket edin, çubuğu yanlara sola, yana doğru sağa, geriye, yukarıya, aşağıya doğrultun. Arduvaz tahtalarını alın. Çubuğu tahta boyunca, çapraz, açılı, tahtanın üstüne, altına, sağına, soluna yerleştirin, çubuğu tahtanın üstünde, tahtanın altında tutun, tahtaları dik olarak yerleştirin, çubuğu içeride tutun tahtanın önünde, arkasında, tahtanın üzerine yapıştırın, tahtayı yatırın, tahtayı tam tersi şekilde çevirin. İşte bir parça basma: yüz nerede, arka nerede? Elbisenin yüzü nerede, arkası nerede?

Nesnelerin şekli. Arduvaz tahtaları alın: Tahtanın ne kadar uzun, geniş ve kalın olacağını belirtin? Masanın uzunluğu, genişliği, yüksekliği, kalınlığı nerede? İşte bir kağıt parçası: şimdi nasıl göstereceğim? Uzunluğunda. Şimdi nasıl? Enine. Duvarın ne kadar yüksek olacağını bir sopayla gösterin? Ne kadardır? Bu odanın uzunluğu nerede, genişliği nerede? Oda daha mı büyük: uzun mu yoksa geniş mi? Burada bir kutum var: peki ne olacak? Uzunluk. Bu yüzden? Genişlik. Bu yüzden? Yükseklik. Ama bunu kısa tarafa koyacağım - şöyle: şimdi uzunluk ne oldu? Yüksek. İnsan yattığı zaman tepeden tırnağa nasıl olur? Uzunluğunda. Ne zaman buna değer? Yukarı. Ne tür bir şerit var? Şerit dar ve uzun olabilir. Ne tür bir masa örtüsü var? Geniş. Bir ceket sadece bel hizasındayken bunun hakkında nasıl konuşuyorlar? Ceketin kısa olduğunu söylüyorlar. Ne tür kaftan zeminleri var? Uzun. Peki ya yelek çok darsa? Dar. Peki ya ağaçlar? Uzun. Peki ya çalılar? Düşük. Peki ne zaman bir bıçağı keskinleştirmelisin? Baharatlı. Peki onu çok fazla keserseniz ne olur? Sersem. Burada benim için şeyleri gösterin ve adlandırın: yüksek ve alçak, geniş, dar, uzun ve kısa, keskin ve kör (çocuklar bu tür şeyleri çubuklardan ve kağıttan yapabilirler). Burada aynı uzunlukta üç kağıt parçası kestim (öğretmen üç kağıt parçası keser: birincisi daha dar, ikincisi daha geniş, üçüncüsü daha da geniş); Öncelikle bu iki kağıt parçasına bir göz atın (öğretmen birinci ve ikinciyi alır): bunlar nasıl farklı? Biri daha dar, diğeri daha geniş. Hangisi geniş: bu mu yoksa şu mu? İçerideki sağ el, daha geniş. İyi; Bu ilk kağıt parçası dar, ikincisi geniş ama ben üçüncüyü alacağım: nedir o? Üçüncüsü daha da geniştir. İkincisini birincinin yanına koyarsam nasıl olur? Geniş. Ya üçüncünün yanındaysa? Daha sonra ikinci kağıt parçası dar olacaktır. Bu, aynı kağıt parçasının bir kağıt parçasına göre geniş, başka bir kağıt parçasına göre dar olabileceği anlamına gelir. Aynı elbise bir kişiye geniş, diğerine dar gelebilir. Aynı şekilde öğretmen biri alçak, diğeri yüksek, üçüncüsü daha da yüksek olmak üzere üç çubuğu yan yana koyar ve ortadaki çubuğun birinciye göre yüksek, üçüncüye göre alçak olduğunu belirtir. Yavru kedi küçüktür, ancak hamamböceğiyle karşılaştırıldığında yavru kedi büyük bir hayvandır. Nehir dar ama dereye göre oldukça geniş. Bir saat uzun ama bütün güne kıyasla kısa. Bütün köyün içinden geçen yol uzundur ama başka bir köye giden yolla karşılaştırıldığında kısadır. Ay hafiftir ama güneşe kıyasla soluktur.

Böylece elimi masanın üzerinde gezdirdim: Pürüzsüzdü, dümdüzdü; Bu kağıt da düz ama bu şekilde bükersem (öğretmen kağıdı yay ile büker) düz olur mu? Hayır, dışbükey, yuvarlak olacak. Hangi şeylerin düz, dışbükey veya yuvarlak olduğunu belirtin. Kafan düz mü? Hangi duvar? Hangi elma? Pencerede ne tür bir cam var? Ne tür pişmiş ekmek? Tahta düzdür; İçinde kaç tane açı olduğunu sayalım: bir, iki, üç, dört. Bu tahta dörtgendir. Burada dörtgen olan başka ne var? (Çatı üstü, zemin, tavan vb.) Bu nasıl bir kağıt? Dörtlü. Ama şu şekilde katlayacağım: Şimdi kaç köşesi var? Üç; Artık kağıt üçgen şeklindedir. Tavanı olan bir evde ne tür bir çatı olacak? Üçgensel. (Öğretmen kağıttan tavanı olan bir çatıya benzer bir şey yapar.) Her şeyde ne buluyoruz? İşte bir kutu: bu bir tarafı veya kenarı, bu diğeri; buluştukları taraflar arasında bir kenar veya kenar vardır; kaburgaların buluştuğu her iki tarafta bir açı görülebilir ve kenarlar arasında da kaburgaların açıları vardır. Dış tarafta kenarlar arasındaki açı bu ama kutuyu açarsam iç taraftaki açıyı da görebiliyorum. Yani, kutuda kenarlar ve kaburgalar var: kenarlar arasında - kaburgalarda ve yanlarda - kaburgalar arasında köşeler görülebilir. Bir odadaki, ocaktaki, tahtadaki, taştaki, kitaptaki, tahta parçasındaki kenarları veya kenarları, kenarları ve köşeleri belirtin.

Tüm bu işaretleri incelerken beş duyumuzla olan ilişkilerini de göz önünde bulundurabilirsiniz. Gözlerimizle rengi, gözlerimizle ve ellerimizle (dokunma) konumu, şekli, malzemeyi tanırız. Görme aynı zamanda işaretleri de içerir: aydınlık, parlak, karanlık, sisli, kasvetli vb.; kulağa: sessiz, gürültülü, sesli, donuk (vuruş), vb.; dokunma: sıcak, soğuk, sert, yumuşak, pürüzsüz, ağır, hafif, kuru, ıslak vb.; tatmak: tatlı, acı, tuzlu.

Bir nesnenin parçaları. Burada bir parça kağıt var: Bir parçasını yırtacağım. Tuttuğum tüm kağıt bu parça mıydı? Hayır, bu da işin bir parçası: Kağıdın tamamının çıkması için parçayı yırttığım kağıdın üzerine koymam gerekiyor. O halde kağıdı parçalara ayırıp sana vereceğim: ne yaptım? Kağıdı parçalara ayırdım. Bak, anahtarı avucumda tutuyorum: anahtarın tamamını görebiliyor musun? Hayır, sadece bir kısmını görüyoruz. İşte bir bıçak: içinde ne görüyorsun? Bir yaprak sapı görüyoruz ama bıçağı görmüyoruz; bıçağın sadece bir kısmını görüyoruz. Bir masa ayağı alırsanız tüm masa mı olur? Hayır, masanın bir parçası olacak. Masanın başka hangi bölümünü biliyorsun? Masanın diğer kısmı üst veya üst pano olacaktır. Bana odadaki, ocaktaki, insan vücudundaki, kafadaki, arabadaki, penceredeki, kitaptaki parçaları gösterin. Neden arabaların tekerleklere ve kızakların koşuculara ihtiyacı var? Neden yazın koşuculara, kışın tekerleklere binmiyorlar? Sobanın neden bir boruya ihtiyacı var? Başta kullanılan kulaklar, gözler, burun ve ağız nelerdir? Kollar ve bacaklar ne işe yarar? Kitabın cildi nedir? Bıçağın içindeki bıçak ne işe yarar? Ve benzeri.

Eylem ve durum. Eylemin yeri, zamanı ve şekli - sorulara: nerede, ne zaman, nasıl? Bu, nesnenin konumuyla ilgili tüm soruları ve genel olarak yukarıdaki kriterlere göre eyleme ilişkin tüm açıklamaları içerir: üstünde, çevirmek Sağa, kırmak karşısında; uzun ev- ev yükseliyor yüksek, dar kağıt parçası - kağıt parçası kesilmiş dar anlamda, pürüzsüz tahta-tahta kazınmış düz ve benzeri. Bazı eylemlere bakalım.

Durumu ve yer değişikliği: yalan söyler, durur, olur, yükselir, yayılır, uzar; içeri koyun, çevirin, hareket ettirin, çıkarın, yerine koyun vb.

Malzemeyle ilgili eylemler: yapmak, pişirmek, kesmek, bir araya getirmek, kesmek, kesmek, nakavt etmek, dövmek, dökmek (metalden), inşa etmek, döşemek (taşla), sürmek (kireç, kil ile), kalıplamak, kesmek, oymak, dikin, örün, keçe.

Renk: boyamak, beyazlatmak, karartmak, boyayla kaplamak, üzerini boyamak.

Vizyonla ilgili eylemler: gör, bak, bak, gözlemle, fark et; parlamak, ışıltı, parlamak, ışıltı, pırıltı, solmak, kararmak, soluklaşmak, beyaza dönmek, siyaha dönmek, sarıya dönmek, yeşile dönmek, kızarmak, yarı saydam, yansımak (suda, aynada). Çit dönüyor, kağıt bükülüyor, üst kısım dönüyor ve dönüyor, avlu dolaşıyor, ev ileri doğru hareket ediyor, bir köşe dışarı çıkıyor, duvarların arasından bir köşe dışarı çıkıyor.

Duruşmaya ilişkin eylemler: duy, dinle, dinle, dinle; Fısıltı, gürültü yapmak, uğultu, ıslık sesi, çıngırak, çıtırtı, çıngırak, çınlama, çınlama, hışırtı, hışırtı, hışırtı yapmak, tıslama, gürleme, kapıyı çalma, çığlık atma, uluma, inleme, uluma, yanıt verme, yanıt verme. Buna çeşitli hayvan sesleri de dahildir.

Dokunmayla ilgili eylemler, koku ve tat: dokunma, dokunma, hissetme, koklama, tatma; sertleşmek, yumuşamak, sıvılaşmak, erimek, erimek, ıslanmak, nemli olmak, pürüzsüzleşmek, düzleşmek, batmak (iğne batması), yanmak, soğumak; sıcak, donuk, keskin, kokulu, hoş kokulu, ekşimiş, ekşi, tuz, tatlandırılmış.

Parçalara ayırma: bölmek, sökmek, parçalara ayırmak, kesmek, kesmek, çatlamak, kırmak, dağıtmak, dökmek.

Bir nesnenin tanımı ve başka bir nesneyle karşılaştırılması. Büyük bir kara tahtanın konumu, şekli, rengi, yapıldığı madde, diğer nitelikleri ve amacına göre tanımı. Karatahta karşımızda duvara dayalı duruyor; dörtgendir, siyahtır, tahtadır, serttir, iridir, ağırdır; Üzerine tebeşirle yazıp dersi tüm sınıfa gösteriyorlar. benzerlikler elinde bir kayrak tahtası var: ikisi de dörtgen, ikisi de siyah, her ikisinin de üzerinde yazılı. Fark kayrak tahtasından: büyük kara tahta, küçük kayrak tahtası; kara tahta ağırdır, arduvaz hafiftir; şık - ahşap, kayrak - taş; sınıfta tebeşirle, tahtaya kalemle yazıyorlar; birinci sınıf tüm sınıf için bir tanedir, her öğrencinin bir tahtası vardır. Burada öğretmen hâlâ karşılaştırmaları öğretmeye başlıyor; yalnızca birkaç karşılaştırma ve açıklama yapıyor, böylece nesneleri gruplandırırken bunu öğrencileriyle biraz yapabiliyor. Böylece aynı zamanda tanımlayabilir ve karşılaştırabilir: bir kurşun ve bir kalem, bir pencere ve bir kapı, bir masa ve bir sandalye veya bir bank. Pencere açıklamasına başka bir örnek verelim. Pencere odanın içinde, solumuzdaki duvarda; bir çerçeve ve camdan (veya birlikte açılan iki çerçeveden) oluşur; cam çerçeveden daha küçüktür, çerçevede birkaç bardak vardır; hem cam hem de çerçeve dörtgendir; beyaz boya ile boyanmış beyaz çerçeve, ahşap, şeffaf cam; Pencere odaya ışık sağlayacak şekilde yapılmıştır. Kapıya benzerliği: hem pencere hem de kapı duvarın içindedir, her ikisi de evde açıklık görevi görür, her ikisi de dörtgendir, her ikisinde de ahşap vardır, her ikisi de sağlamdır. Fark: Pencere duvarın ortasındadır, kapı zemine ulaşır; pencere ışık için, kapı ise giriş için kullanılır; pencerede cam var, kapıda yok; pencerede bir çerçeve, kapılarda sağlam tahtalar var; Kapılarda dışarıdan girişe izin veren bir kilit bulunur; pencerelerde yalnızca içeriden bir kanca veya sürgü bulunur.

Öğretmenin tüm bu konuşmalara verebileceği çeşitliliğe rağmen, bunu ders boyunca sürekli yapmak öğrencileri yorar.

Öğretmen yaklaşık olarak şu şekilde zaman ayırabilir:

• 1. İlk 20 dakika görsel konuşmadır.
• 2. Sonraki 10 dakika konuşmada anlatılanların tekrarıdır.
• 3. Sonraki 5 veya 10 dakika jimnastik hareketleridir.
• 4. Geri kalan zamanda: bir hikayeyle birleştirilmiş resimlerin gösterilmesi veya bilinçli olarak şarkıların öğrenilmesi. Bunun için yeterli malzeme benim "Rusça ABC" ve "İlk Okuma Kitabımda", ayrıca Ushinsky'nin "Yerli Sözü"nde, Resener ve Volkov'un "Okuma Kitabı"nda vb. bulunabilir. Öğretmen bunun için en kısa ve en kolay hikâyeleri seçer ve bunları kitap yardımı olmadan sözlü olarak aktarır.

Burada canlı konuşma en gerekli olanıdır. Çocuklar için hayal gücünün, fantezinin ve gelişimin gelişimi burada özellikle önemlidir. ahlaki anlamda ve düşüncelerin tutarlı bir şekilde sunulmasına yönelik bir alıştırma. Hikayelerin hedeflenmesi gereken şey budur.

Nesnelerin gruplandırılması. Yukarıdaki alıştırmalar, öğrenciler ABC'deki kolay hikayeleri okumaya başladıklarında tamamlanabilir. Bizim alfabemizde (“Rus alfabesi”) ilk konuşma, bu ilk konuşmalarda öğrenilenlerin kısaca tekrarlanmasına yarar. ABC'mizin daha sonraki konuşmalarında öğretmen aşağıdaki sıraya göre bir grup nesne bulacaktır:

A. Doğadaki nesneler: 1) Bahçede bulunabilen hayvanlar. Evcil Hayvanlar: tavuk, kaz, ördek; keçi, domuz; köpek ve kedi; at ve inek. 2) Vahşi hayvanlar. Vahşi dört ayaklı hayvanlar: kurt, ayı, tilki, sincap ve tavşan. Yabani kuşlar: büyük etoburlar, bataklık kuşları, ötücü kuşlar; göçmen kuşlar. Bunların yerli olanlarla karşılaştırılması. 3) Haşarat:çekirge, yusufçuk, kelebek, arı, sivrisinek, hamamböceği, sinek. Öğeler canlı ve cansız. Tarla ve orman, sebze bahçesi ve mısır tarlası. Çiçekler, tarlada büyüyen; ağaçlar ormanda büyüyen; sebzeler, tahıl bitkileri. 4) Bahar, yaz, sonbahar Ve kış. Güneş Ve ay. Rüzgâr.

5) Taşlar: arnavut kaldırımı, çakmaktaşı, kireçtaşı, kayrak. Kum, kil, tebeşir, kireç. Topraklar: kumlu, killi, çernozem. Metaller: demir, bakır, kalay, gümüş, altın. Bakır ve gümüş madeni paralar. 6) Ateş Ve su. Ateşin ortaya çıkışı çeşitli sular. Göl, bataklık, dere, nehir, deniz. Konsept doğayla ilgili. Doğal Ve yapayöğeler.

B. İnsan ve özellikleri. 1) Parçalar insan vücudu: baş, göğüs ve sırt, mide, kollar, bacaklar. Kafa parçaları: gözler, kulaklar, burun, dil, dişler. Beş duyu: görme, dokunma, duyma, koklama ve tatma. Akıl ve konuşma. 2) Bir kişi olarak yeteneklerini kullanır kendi yararın için mi? Konut ve yapısı. Yemek bahçeler, tarlalar ve hayvanlar. Kumaş tarla bitkilerinden, evcil ve yabani hayvanlardan. Şunun için araçlar: çeşitli işler. Bazı el sanatlarında kullanılan aletler. Ev ve tarım aletleri. Kil ve demirden yapılmış eşyalar. Bulaşıklar ahşap, kil, cam, dökme demir, demir ve bakırdan yapılmıştır. Sürüş için kullanılan öğeler. 3) Yetenek Ve beceriksizlik iş hayatında. Bilim, öğretmek. Ahlaki insani nitelikler: erdemler ve kötü alışkanlıklar.

Alfabemizde her bölümün önünde kısa hikayeler, atasözleri, bilmeceler, şiirler vb. konuşmanın gerçekleşmesi gereken konuların çemberini tanıtır.

Bu yazılar içerik olarak oldukça hafif ve her serinin uyarlandığı sohbetten önce çok fazla açıklama yapılmadan okunabiliyor. “İlk Okuma Kitabı”nda ilk sıradaki alıştırmalar ile ikinci ve üçüncü sıradaki makalelerin çoğu benzer anlamlara sahiptir. Nerede " Yerli kelime", burada da aynı şekilde, bu kitapta sunulan nesnelerin gruplandırılmasını, şimdi belirteceğimiz amaca uygun olarak yalnızca biraz değiştirerek kullanabilirsiniz. ABC'mizde, konuşmaların sunumundan itibaren, bunların neye yönlendirilmesi gerektiği zaten açıktır ve burada sadece bazı açıklamalar vereceğiz. Öncelikle alfabedeki her konuşmayı bir derse atadığımızı düşünmeyin. Nasıl ki bir derste konuşmanın öncesindeki her şey okunamıyorsa, öğretmen de sohbeti iki veya üç derse bölebilir: Bölümümüzde yalnızca sırasıyla üzerinde durmamız gereken kategorileri belirtmek istedik. İkinci olarak, burada yalnızca bir grubun zaten mevcut olduğunu hatırlamalıyız. çocukların bildiği nesneler, bunların ayrıntılı bir açıklamasından ziyade. Burada çocuklara yeni bir şey öğretmiyorsunuz, sadece doğrudan gözlemlerden öğrendiklerini bilince getiriyor ve düzenliyorsunuz. Sonuç olarak, nesnelerin çeşitliliği mümkün olduğu kadar sınırlandırılmalıdır (biz de bunu yaptık) ve onların seçiminde öğrencilerin talimatlarına göre yönlendirilmelisiniz: onlara şu veya bu aralıkta ne bildiklerini her sorduğunuzda. fenomen ve onların bildiklerinin ötesinde oraya gitmiyorsunuz çünkü ilk defa amacınız sadece çocukların kavramlarını oluşturmak, onları yeni bilgilerle zenginleştirmek değil. Elbette, zamanın olduğu yerde öğretmen, çocukların bildiği nesnelerle (köylerde - kentsel çevrede, şehirlerde - köy aletleri ve işlerinde) bağlantılı olarak daha az tanıdık veya tamamen yabancı nesneleri de işaret edecektir. , bu modeller, çizimler vb. için sunum yapıyoruz), ancak burada sadece Ana hedef konuşmalar.

Sunumumuzdan bu amacın zaten oldukça açık olduğuna inanıyoruz; ancak bazıları hala şüphelerini dile getirebilir: neden öğrenmekçocuklar bildiklerine mi? Burada hiçbir şey ifade etmiyorken neden onlara neyin taştan, neyin tahtadan yapıldığını sorup tavuğun kanatları ve atın dört bacağı olduğu cevabını aldırıyorsunuz? yeni bilgi? Bu tür sorular genellikle eski geleneklere göre bilinçli veya bilinçsiz olarak şu kelimeyi kullanan kişiler tarafından sorulur: öğrenmek kavramını birbirine bağlamak ezberleme. Bu gelenekten tam olarak kurtulamamış öğretmenleri uyarıyoruz ki hem ön konuşmaları hem de burada belirtilen dersleri bu tür bir öğretime dönüştürerek tüm anlamı tamamen yok etmektedirler. Burada çocuklar gözlemlerini ve bilgilerini tamamen özgürce ifade ederler ve öğretmen onların yalnızca muhatabıdır ve bilgilerinin daha çeşitli ve eksiksiz bir şekilde ifade edilmesi için nasıl soru sorulacağını bilir. Yeni bilgiye gelince, çocuklar zaten ilk yılda (ilk yıldaki konuşmalardan bahsettiğimizi hatırlatırız) yazma, okuma ve aritmetik derslerinde yeterince ediniyorlar. Bu onların asıl mesleğidir; Konuşmalar için haftada yalnızca dört ders veriyoruz. Onlarda çocuklara zaten sahip oldukları bilgileri netleştirme şansı verirsiniz. Bu şekilde onların gelişiminin kapsamını öğrenecek ve daha sonraki başarıları için birlikte sağlam bir temel oluşturacaksınız. Öncelikle bu konuşmalarda yer alan basit kavramların çocuklar tarafından okul dışında oldukça net bir şekilde edinildiği söylenemez: bilinenlere her zaman yeni bir şeyler eklemek zorunda kalacaksınız. Ancak daha gelişmiş çocuklara sahip olmak, makul bir öğretmen elbette bu dersleri hızlandıracak, daha zor sorular üzerinde duracak, örneğin nesneleri karşılaştırma ve tanımlamaya daha fazla ilgi duyacaktır. Her halükarda, dilde çok pratik yapması gerekecek, ancak çocukça bir belagat geliştirmek anlamında değil, kelimelerin doğru kullanımını öğretmek anlamında. Çocuklar bir kelimeyi biliyor ama onun ifade ettiği kavramı tam olarak bilemeyebilir; kulaktan dolma bilgilerle veya hafızadan öğrenilen kelimelerde sıklıkla olduğu gibi; konuyu bilip kelimeyi bilmeyebilirler veya en azından kesin olarak hatırlamayabilirler; Son olarak, hem nesneyi hem de kelimeyi biliyor olabilirler, ancak bunları yanlış bir şekilde bağlayabilirler ve ilişkilerini belirsiz bir şekilde temsil edebilirler. Tüm bu durumlarda çocukların dil pratiği yaparken kendilerine yakın ve tanıdık olan nesneler hakkında konuşmaları birinci derecede önem taşır. İkincisi, kavramların mantıksal düzeni daha az önemli değildir. Çocuklar elbette mantıksal olarak yargıda bulunurlar, ancak yargıları parçalı ve tutarsızdır ve genel olarak öyledir ki, henüz bu yargıların üzerine kalıcı bir bilgi inşa edilemez. Onları kendi hallerine bırakmak (yani onlara okuma-yazmayı öğretmek ve sonra gerekli bilgileri kitaplardan almalarını sağlamak), onları kendi kendilerine eğitmek, yani şansa ve keyfiliğe izin vermek anlamına gelir ve en Yetenekli kişi her zaman doğru yolu seçmez. Kuşkusuz, kırsal kesimde yaşayan bir çocuk bazen yakınındaki hayvanlar, kuşlar ve diğer doğa olayları hakkında, kursun tamamını tamamlamış olsa bile, öğretmeninden daha fazla bilgi sahibi olabilir. Doğa Bilimleriüniversitede; peki ya bu? Onun bilgisi hala sonuçsuz kalıyor ve onu en büyük batıl inançlardan bile kurtarmıyor. Demek ki burada önemli olan bilgi miktarı değil, önemli olan onların bilgisidir. interkom, Ve tüm güç bu yöntemde, yöntemde yatıyor, buna göre onları asimile ediyoruz ve sıraya koyuyoruz. Herhangi bir bilgide iki tarafı birbirinden ayırırız: gözlem Ve çözüm. Gözlemin bütünlüğü ve doğruluğu için, nesnelerin çeşitli özelliklerinin (malzeme, şekil, amaç vb.) Etrafında gruplandırıldığı yönleri ve yeteneği bilmek gerekir. Bu özelliklerde esaslı olan ile tesadüfi olan arasında ayrım yapın. Sonuç çıkarmak için nesneleri özelliklerine göre karşılaştırmak, bu özelliklerin çakışması yoluyla belli bir genelleyici düşünceye ulaşmak gerekir. (Bir tavuğun, bir kaz, bir şahinin, bir kırlangıcın kanatları vardır: bu kuşlar. Evlerde, ahırlarda, ahırlarda duvarlar ve zeminler dörtgendir; kovalar, bardaklar, şişeler, tabaklar, yuvarlak tencereler. Bu nedenle, binalar genellikle formu buluruz dörtgen Ve üçgensel, bir tabakta - bir form yuvarlak.)Öğretmen bunu etkili bir şekilde yaparak, deyim yerindeyse, çocuklarla birlikte başlangıçta bilgiyi edindikleri yolda yeniden yürür, ancak artık bu yol yeni bir ışıkla aydınlatılır ve ortak, kesin bir hedefe götürür. Burada yeni olan, dağınık kavram parçacıklarını birbirine bağlayan mantıksal bağda, kavramların özelden genele yükseldiği ilk mantıksal adımların özümsenmesinde yatmaktadır. Bu, olmadan bilginin tamamen sonuçsuz kalacağı bir yöntemin başlangıcıdır. Sıralı yöntemÖzelden genele, gözlemden sonuca geçiş, ilköğretimin tüm derslerinde gerçekleştirilmelidir. Yalnızca bilginin tam olarak özümsenmesine katkıda bulunduğu için değil, aynı zamanda kendi içinde de önemlidir. Hatta farklı bir yöntem kullanarak çocukların okuma-yazma, aritmetik vb. şeyleri daha çabuk öğreneceğini varsayalım. Ama bu hiç de hızla ilgili değil. Çocuklar sürekli öğreniyor sessizce çalışma yöntemini benimseyin ve bu, edindikleri tüm bilgilerin ilki, en önemlisi ve en gereklisidir.

Şimdi ana hatlarını çizdiğimiz nesnelerin gruplandırılması sistemine dönelim ve bununla ilgili olarak şunları not edelim. Çocuklar odadaki nesneler üzerinde pratik yaptıktan sonra onları bahçeye çıkarıp bahçede bulabilecekleri şeyleri gösteriyoruz. Aynı zamanda, kavramların kapsamını bu kadar tamamen dışsal bir şekilde genişletmenin mümkün olduğuna hiç inanmıyoruz: bahçede, tarlada, ormanda karşılaşılan nesneler olabilir. daha anlaşılırçocuklar (özellikle kırsal kesimdeki çocuklar) en havada zaman geçirmek) odadaki nesnelerden çok: her şey onlara hangi yönlere dikkat ettiğinize bağlıdır ve yemekler, elbise, evin bazı kısımları hakkında konuşmak, evcil hayvanlar hakkında konuşmaktan çok daha zor olabilir, cinsiyet ve orman, hava durumu vb. hakkında Bir çocuğa yakın sadece maddi yakınlık anlamında değil, kavramlarına yakın olarak anlaşılmalıdır (çocuğun her gün oturduğu sandalye ona çok yakındır, ancak sandalyenin şeklini ve yapısını açıklamak bundan daha kolay değildir, çünkü) Örneğin, bir taşı kırarsanız içinden kum çıkacağını, ağacın kökü, gövdesi ve yaprağının olduğunu vb. açıklamak). Nesneleri evcil hayvanlarla birlikte gruplamaya başlamak için çocuğu bahçeye çıkarırız. Elbette onları nerede gözlemlediği önemli değildir: Tek şey onları biliyor olmasıdır. Öğretmen evdeki hayvanlardan hangilerinin kendisine tanıdık geldiğini ve ayrıca aralarındaki farkları sorar. Öğrenci, bu hayvanların biçiminde, alışkanlıklarında, yedikleri yiyeceklerde, sağladıkları faydalarda bildiği birkaç farklılığa dikkat çeker. Örneğin, bir tavuk ile ördeğin, bir keçi ile bir ineğin neden birbirinden farklı olduğu sorulduğunda şöyle demesi tamamen yeterlidir: “Tavuk çöpü toplar ve tahıl arar ve ördek suda yüzer. ve suda bulduğunu yiyor; Ördeğin burnu o kadar kalın ki; keçi küçüktür ve inek büyüktür; inek böğürdü: möö, ve keçi: olmak; inek süt verir." Belki öğretmenin bir hatırlatmasıyla daha fazlasını söyler; yavaş yavaş gözlem yapmayı öğreten öğretmen, belki de sınıfa önceden şu dersi verecektir: “Evdeki şu ve bu tür hayvanlara bakın ve birinin diğerine ne kadar benzediğini, diğerinden ne kadar farklı olduğunu düşünün; Hanginizin daha çok fark edeceğini göreceğiz." Buradaki her şeyin görsel gözlemlerle bilinmesi gerektiğini hatırlayalım. Çocukların görmediği nesneler onlara doğada veya aşırı durumlarda bir resimde (şahin, turna, balıkçıl) gösterilmelidir; İyi bildikleri konuları resimlerle hatırlatın. Aksi takdirde konu hakkında konuşmamak daha iyidir. Ancak bir sonraki derste bir öğretmenin rehberliğinde daha eksiksiz ve kapsamlı gözlemler yapılır; burada okuldan önce edinilen bilgileri kullanmak yeterlidir. Buradaki öğretmen sadece ara sıra sabitleri vurgulayacaktır. zorunlu özellikler rastgele. Örneğin bir çocuk “Bizim ineğimiz siyah” diyorsa, tüm ineklerin siyah olmadığına, örneğin hepsinin kuyruğu, dört bacağı ve boynuzu olduğuna dikkat edecektir. Burada öğretmen, nesnelerin özelliklerine ilişkin önceden öğrendiği kavramları, şekillerine, konumlarına, renklerine, amaçlarına vb. dikkat ederek gerektiği yerde uygular. İşaretler az sayıda, ancak oldukça karakteristik ve olası doğrulukla belirtilmelidir. Evcil hayvanlarla ilgili konuşmalar, dört ayaklı hayvanları kuşlardan ayırmayı mümkün kılar; bu durumda öğretmen üçüncü kategoriyi belirtecektir - balık Tabii ki çocuk bunu gördü. Burada yalnızca birkaç farklılık vardır: Dört ayaklı bir hayvan yerde yürür, canlı yavrular doğurur; balıklar suda yüzerler ama karada yaşayamazlar. Ayrıca nelere dikkat edilmesi gerektiğini ayrıntılı olarak açıklamayacağız: Öğretmen bu açıklamalardan bu tür konuşmaların özünü anlayabilir. Bunu takiben birkaç özelliğiyle evcil hayvanlar yabani hayvanlarla karşılaştırılıyor (vahşi hayvanlar ormanlarda yaşıyor, insanlardan kaçıyor, onlara zarar veriyor ama aynı zamanda faydaları da var... ne? - onlardan deri ve kürk alıyoruz). Vahşi hayvanlar arasındaki fark kısadır: Kurt dişleriyle korkutucudur, ayı pençeleriyle, ayı kurttan daha büyük ve güçlüdür vb. Arasında yabani kuşlar etoburları, bataklık kuşlarını ve ötücü kuşları ayırdık çünkü bu farklılıklar oldukça keskindir ve bir çocuğa fazla açıklamaya gerek kalmadan aşina olabilir (hayvanların dişleri, gagaları ve pençelerinin yapısındaki farklar ikinci yıla aittir). Ormanda, tarlada yabani hayvanlarla karşılaşıyoruz ve doğal olarak tarlayla ilgili kısa bir sohbet başlıyor. Burada öncelikle böceklerden bahsederek hayvanların gruplandırılmasını ve sistemi tamamlamak için amfibiler (kurbağalar), kerevitler ve örümcekleri tamamlıyoruz. Böcekler arasındaki fark, çok küçük olmaları, parçalara ayrılmış gövdeleri ve altı bacaklı olmaları; Kerevit suda çok daha fazla yaşar, ancak ne balığa ne de yere atlayan ve kerevit gibi on bacak yerine toplam dört bacağı olan kurbağaya benzemez (kerevitin beş çift bacağı vardır, kerpetenli ön çift); Örümcek, böceklerden özellikle sekiz bacağı olması ve sinekleri yakalamak için ağ oluşturmasıyla ayrılır. Ancak bu detaylar kafa karıştırıcı olabilirse o zaman kurbağa ve böceklerden bahsetmekle yetineceğiz. Konuşmanın ilerleyen kısımlarında hayvanlardan bitkilere geçiyoruz, bu yüzden cansız bir nesnenin ne olduğunu bulmamız gerekiyor. Öğretmen çeşitli meyvelerden bahsederken sebze bahçesi, sürülmüş tarla, saman tarlası, meyve bahçesi, meyve bahçesi ve yabani orman arasındaki farklar üzerinde durabilir. Çocuklar çimenler ve ağaçlar arasındaki farkı kısaca keşfederler. Çim küçük, ağaç büyük; Çimlerin zayıf bir sapı vardır, ağacın ise güçlü bir gövdesi vardır; çim, hayvanları beslemek için kullanılır ve ahşaptan bir kulübe yapılır. Ladin ve çamın iğneleri vardır; Ladin dallarının üst kısmı daha kısa, alt kısmı daha uzundur; Huş ağacının beyaz bir gövdesi, sonunda tırtıklı yuvarlak, keskin yaprakları vb. vardır. Buradaki çocuklar ağaçları yapraklarının şekline göre ayırt etmeyi öğrenselerdi güzel olurdu: Öğretmen, çizim dersi sırasında kurutulmuş yaprakları stoklayarak onlara bir yaprağın taslağını kağıda yerleştirerek verebilirdi. Çocuklar çiçekleri renklerine ve kısmen şekillerine göre, sebzeleri büyüklüklerine, şekillerine ve kısmen tatlarına göre, tahıl bitkilerini tane türlerine ve başaklara göre ayırt ederler (öğretmen sınıfa tahıl ve kuru başak örneklerini getirebilir). Çocuk, bitkilerin ilkbaharda çiçek açtığını ve kışın tekrar solduğunu, böceklerin de kışın tarlalarda kaybolduğunu ve ilkbaharda ortaya çıktığını bilir. Bu değişiklikler o kadar net bir şekilde ortaya çıkıyor ki, olayların doğal bağlantısı nedeniyle mevsimlerden bahsetmek zorunda kalıyoruz. Öğretmen aynı zamanda zamanın ölçüsünü öğrenme, saat, gün, hafta, yıl kavramını verme olanağına da sahiptir. Çocuklara saatin nasıl kullanılacağını da öğretiyor. Güneş ve rüzgar fikri (kuvvetli ve zayıf rüzgar, sıcak ve soğuk) mevsimler fikriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Daha sonra konu sırasına göre fosil krallığından bahsedeceğiz: Taşlar ve metaller. Bu nesnelerin sınıfta gösterilmesi uygundur, böylece çocuklar ilk kez en azından renk, parlaklık ve sertlik açısından aralarındaki farkları anlayabilirler. Çocukların birbirlerini çizerek neyin daha zor olduğunu anlayabilmeleri için keskin taş ve metal parçalarına sahip olmak güzel olurdu: Bir şey diğerini çizerse o zaman daha zordur. (Burada diğer şeyleri karşılaştırabilirsiniz: Hangisi daha serttir, kemik mi tahta mı? Çakmaktaşı mı demir mi? Tahta mı kağıt mı? Kurşun mu cam mı? Karalarken sertçe bastırmanıza gerek yoktur: eğer sertçe ovalarsanız o zaman belki tahta ) Taşlardan şunları göstermek yeterlidir: arnavut kaldırımı (granit), çakmaktaşı, kil taşı (kayrak, koyu gri, katmanlı), kireçtaşı (beyazımsı), kumtaşı (bilmetaşlarında), kayrak, mermer (eğer bulunursa). Fırsat doğarsa gösterebilirsiniz taşlar: Aksi takdirde onlar hakkında konuşmamak daha iyidir. Bunun yerine öğrencilerin bir parça kömür, kükürt, potas vb.'yi incelemesine izin verin. Öğrenci topraklar hakkında biraz bilgi verecektir: kumlu zemin- kuru, ufalanabilir; killi - viskoz; her şey yalnızca kil veya kumda zayıf yetişir, kara toprak verimlidir. Öğretmen metallerden bahsederken aynı zamanda madeni paraları da tanıtıyor. Fosil nesnelerle ilgili konuşmalarla bağlantılı olarak şu konuşma var: ateş ve su hakkında. Her iki sohbetten önceki hikayelerde ateş ve suyun karıştığı bazı eserlerden bahsediliyor. Bunlar doğal olaylar ve doğa hakkında bir dizi konuşma başlar. Burada doğa kavramını ve doğal ile yapay nesneler arasındaki farkı kısaca açıklıyoruz. Daha sonra insana ve insanla ilgili tüm nesnelerin gruplandırılmasına geçiyoruz. Doğal olarak öncelikle insan vücudunun kısımlarından (öğretmen bu parçaların şeklini, konumunu ve amacını belirtir) ve beş duyudan (kullanımı) bahsederiz. ABC makalelerine ek olarak, “İlk Okuma Kitabı” na (ikinci ve üçüncü alıştırma sırası) yerleştirilen atasözleri ve bilmeceler burada hizmet edebilir. İnsanın diğer yetenekleriyle bağlantılı olarak dil ve konuşmadan bahsedilmektedir. Bir kişinin yetenekleri hakkında konuştuktan sonra, kişinin kendisine bir ev düzenleme, her türlü yiyeceği bulma, kıyafet hazırlama fikrinin nasıl ortaya çıktığına dair bir sohbete başlaması doğaldır. Bu nesnelerin belirttiğimiz yerde gruplandırılması özel bir önem taşıyor çünkü akıldan, sanattan ve insan emeğinden bahsediyoruz. Böylece doğasının üstünlükleri ortaya çıkar ve onun en yüksek ahlaki amacına işaret etmek mümkün olur. Önceki konuşmalarımız şimdiden şimdiki sohbete hazırlık niteliğinde olduğundan burada insanın doğadaki çeşitli nesnelerden yaptığı kullanıma (sak ne için kullanılır? Keten, kenevir ne işe yarar? Ne işe yarar?) ilişkin bazı ayrıntılara girmek mümkün. bir koyun giysi sağlar mı? Çizmeler için deri nereden gelir?) Şu veya bu çalışmayla bağlantılı olarak araç kavramı da açıklığa kavuşturulmuştur. Son olarak, yaşamın önemli kolaylıklarından biri de çeşitli mutfak eşyalarının kullanılmasıdır. Farklı yollar hareket. Yemeklerle ilgili tartışmayı yemekle ilgili sohbetten ayırdık çünkü burada esas olarak fosil krallığından gelen nesnelerin (demir, bakır, kil, cam için kum vb.) kullanımından bahsediyoruz. Başlangıçta ev eşyalarının gruplandırılmasını bilinçli olarak vermedik, çünkü başlangıçta bu sistematik ve tutarsız olurdu ya da genel olarak insan yetenekleri hakkında daha zor konuşmalar gerektirebilirdi. Ancak ev eşyaları: mobilyalar, tabaklar vb. açıklama için çok uygundur. farklı özellikler nesnelerde; ön görüşmelerde çeşitli özelliklere göre gruplandırılırlar: renge, şekle, malzemeye, amaca göre vb. Öğrenci aynı zamanda elbette az önce bahsettiğimiz pek çok şeyi de bilinç düzeyine çıkarır; ancak hala evdeki eşyaların hangilerine dahil olacağına göre bir gruplandırma henüz yok. belirli bir daire fenomen.

Daha fazla konuşma, beceriyle işe nasıl gidileceğini ve bilim tarafından becerinin nasıl verildiğini ve son olarak bir kişinin en önemli ahlaki niteliklerini bulmaya yol açar. Buradaki önceki konuşmalarla olan bağlantı açıktır: Doğadaki tüm nesneleri kendi çıkarına çevirebilme yeteneğine sahip olan insan, kendi mutluluğu için, her görevi akıllıca ve bilinçli bir şekilde üstlenmeli ve birlikte, iyi olacak şekilde hareket etmelidir. başkalarının dünyada yaşaması için. Ahlaki nitelikler Ancak bu sadece burada değil, ara sıra daha önceki tüm konuşmalarda da ortaya çıkıyor ve buna dahil ettiğimiz atasözleri, hikayeler ve şiirler buna yol açıyor. Son olarak, ahlaki ilkelerin açıklığa kavuşturulması, daha sonra tartışılacak olan özel bir öğretim konusu olarak dine aittir.

Buradaki konuşmalar daha önce okunanların tekrarı işlevi görüyor ve hem zihinsel egzersize hem de güzellik duygusunu geliştirmeye hizmet eden çeşitli materyaller sağlıyor. Bu yüzden bütün ders Jimnastik egzersizleri için kısa bir ara vererek sohbete ayrılabilirsiniz. Öğretmen bu konuşmaları aceleye getirmemeli, her derste öğrencilerin yeteneklerine göre öğrenebilecekleri bilgiler sunmalıdır. Faaliyetlerin yaklaşık dağılımı şu şekilde görünebilir.

• 1. İlk 20 dakika boyunca öğretmen gruplamaya hazırlanırken şu veya bu konu hakkında okunanları ve daha önce anlatılanları hatırlatır. Aynı zamanda şunu da belirtiyor: geçerli öğeler ve resimler, nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları bulma ana Özellikler(Daha önce okuma sırasında verilen bu talimatlar burada daha kapsamlı bir şekilde tekrarlanmıştır).
• 2. 5 dakikalık jimnastik egzersizlerini takip edin.
• 3. Sonraki 20 veya 25 dakika, nesnelerin özelliklerini belirterek gruplandırılarak harcanır. temel farklar ve öğretmen çocukları yapılan tanımları (inek, at, köpek - dört ayaklı hayvanlar; tavuk, ördek, kaz, kırlangıç ​​- kuşlar; levrek, turna balığı, fırfır - balık) doğru bir şekilde tekrarlamaya zorlar ve ayrıca rastgele sorar (kırlangıç ​​- Hangi hayvan? Pike - ne? Aşağıdaki nesneleri sıraya koyun: kaz, köpek, levrek, kedi, ördek, turna balığı vb.) veya birkaç işaret söyledikten sonra adı tahmin etmenizi sağlar (çöpü toplayan - kim? Ağzıyla kazıyor - kim? Arka ayaklarıyla ağlıyor - kim?
• 4. Son 10 dakikayı öğrendiği şiirlerden birini tekrarlamak veya söylemek için kullanacak...

Sonuç olarak burada belirtilen derslerdeki zaman dağılımını diğer durumlarda olduğu gibi değişmez ve değiştirilemez olarak değerlendirmediğimizi belirtmeyi gerekli görüyoruz. Burada öğretmene ölü bir sistem dayatmak istemedik, yalnızca sınıfta ders verirken bir tür düzenin gerekli olduğunu ve elbette uygulamanın gerektirdiği gibi birçok kez değişebileceğini açıkça göstermek istedik.

Çocuğun öğrenmesi gereken bir nesnenin ilk tanımı, nesnenin ellerinizle dokunun. Bu, çocuğun bulunduğu durumlar için geçerli değildir. okul yaşı Bunu şimdiye kadar çözmeliyim. En basit ve en kolay açıklama, bir nesnenin bir şey, yani maddi bir nesne olduğu kavramı olacaktır.

Ürün nedir

En kolay yol, çocuğa şekil olarak birbirinden önemli ölçüde farklı olan iki farklı nesneyi açıkça göstermek ve benzerliklerinin ne olduğunu açıklamaktır. Veya nesnenin neyi temsil ettiğini aşağıdaki resimlerdeki örnekle gösterin.

Resimde çok çeşitli nesnelerden oluşan üç sıra gösterilmektedir. Bunların arasında oyuncaklar, meyveler ve sebzeler, eşyalar ve mutfak eşyaları var - bunlar sadece bir çocuğun tanımlaması kolay olan eşyalardır. Ve her nesne sırasının belirli bir renge boyanması boşuna değil.

• Çocuklara yardımcı olur Nesnelerin özelliklerini görsel olarak belirler.

Örneğin bir bardak ve domates kırmızı, çaydanlık ve salatalık ise yeşildir. Sunulan nesneler arasındaki benzerlikleri veya farklılıkları anlamaya yardımcı olacak renk gibi bir özelliğin tanımıdır.

• Şapka ve iç içe geçmiş bebeğin ortak noktası nedir?
• Çaydanlık ve bardak arasındaki fark nedir?

Resimde bunların ya aynı renkte ya da farklı olduğunu görüyoruz. Pek çok nesne bulabilirsiniz, ancak çocuk tarafından hemen hatırlanacak ve adlarını ve özelliklerini ilk bakışta hatırlayabilecek nesneler de vardır. Bu tür öğeler aşağıdaki resimde gösterilmektedir.

Bir nesnenin şekli ve rengi ana özelliklerdir

Nesnenin şekli de önemli bir özelliktir; aynı zamanda bebeğin nesnenin adını veya amacını hızlı bir şekilde belirlemesine de yardımcı olur. Ancak herhangi bir nesnenin şeklini doğru bir şekilde belirtebilmek için tüm coğrafi şekilleri bilmeniz ve bunları akıcı bir şekilde anlamanız gerekir.

Bir nesnenin özelliklerinde hızla gezinmek için bu basit alıştırmayı deneyin:

Ve bu konuyu anlamanıza ve pekiştirmenize yardımcı olacak bir alıştırma daha:

Böylece nesneleri renklerine ve şekillerine göre ayırt etmeyi öğrenebilirsiniz. Bu faktörler tamamen farklı nesnelerdeki benzerliklerin veya farklılıkların varlığını belirler.

Öğe grupları

Nesnelerin başka özelliklerinin de olduğunu açıklamak önemlidir. Yani, her bir öğe birbiriyle ilgili olabilir büyük grup genel bir adı olan nesneler. Resimde nesnelerin bir veya başka bir grupla ilişkilerindeki benzerliğini görüyoruz. Örneğin kuşlar veya hayvanlar, sebzeler veya meyveler.

Nitelik ve nicelik, nesnel gerçekliğin önemli yönlerini yansıtan felsefe kategorileridir. Kalite Bir nesnenin varlığından ayrılamaz olan temel kesinliğini ifade eder, bu nedenle o başka bir nesne değil tam da budur. Miktar nesnelerin veya parçalarının dış, biçimsel ilişkisinin yanı sıra özelliklerini, bağlantılarını ifade eder: boyutları, sayıları, belirli bir özelliğin tezahür derecesi.

Dünya hazır, tamamlanmış şeylerden değil, şeylerin sürekli olarak ortaya çıktığı, değiştiği ve yok edildiği süreçler bütünüdür. Ancak bu onların olmadığı anlamına gelmez belli bir biçim varlığı kesinlikle kararsızdır ve birbirinden ayırt edilemez (bkz. Görelilik). Nesne ne kadar değişirse değişsin, şimdilik niteliksel olarak başka biri değil, tam olarak bu olarak kalır. belli bir konu. Niteliksel kesinlik Nesneler ve olgular onları istikrarlı kılan, onları farklılaştıran ve dünyanın sonsuz çeşitliliğini yaratan şeydir. Kalite Bir nesnenin temel bir kesinliği vardır, bu nedenle o başka bir nesne değil, verili bir nesnedir ve diğer nesnelerden farklıdır.

Diyalektik materyalizm, şeylerin niteliksel kesinliğinin nesnelliğinin ve evrenselliğinin tanınmasından kaynaklanır. Bir nesnenin kalitesi, özelliklerinin bütününde ortaya çıkar. Üstelik bir nesne özelliklerden oluşmaz, bir tür "özellikler demeti" değildir, ancak onlara sahiptir: "... nitelikler yoktur, yalnızca nitelikleri olan şeyler ve dahası, sonsuz sayıda nitelik vardır." Özellik, bir nesnenin kalitesinin belirli bir yönünü, etkileşimde bulunduğu diğer nesnelere göre ortaya koymanın bir yolu olarak anlaşılmaktadır.

Bir nesnenin kalitesi kural olarak bireysel özellikleriyle sınırlı değildir. Bir bütün olarak nesneyle bağlantılıdır, onu tamamen kapsar ve ondan ayrılamaz. Dolayısıyla kalite kavramı bir nesnenin varlığıyla ilişkilendirilir. Bir nesne kendi başına kalarak niteliğini kaybedemez. Bir nesnenin başkalarıyla olan ilişkilerinde onun çeşitli özellikleri veya özellik grupları ortaya çıkar; bu anlamda nesnelerin ve olguların çok kaliteli doğasından bahsedebiliriz.

Niteliksel kesinliğin yanı sıra, tüm nesnelerin niceliksel kesinliği de vardır: belirli bir boyut, sayı, hacim, işlem hızı, özelliklerin gelişme derecesi vb. Miktar Bir şeyin (gerçekten ya da zihinsel olarak) homojen parçalara ayrılabileceği ve bu parçaların bir araya getirilebileceği konusunda öyle bir kesinlik vardır ki. Parçaların veya nesnelerin tekdüzeliği (benzerlik, benzerlik) - ayırt edici özellik miktarları. Birbirine benzemeyen nesneler arasındaki farklar niteliksel, benzer nesneler arasındaki farklar ise nicelikseldir. Nitelikten farklı olarak nicelik, bir nesnenin varlığıyla o kadar da yakından bağlantılı değildir; niceliksel değişiklikler öğenin hemen yok olmasına veya önemli ölçüde değişmesine yol açmaz. Ancak her konu için belirli bir sınıra ulaştıktan sonra niceliksel değişiklikler niteliksel değişikliklere neden olur. Bu anlamda niteliksel kesinliğin aksine niceliksel kesinlik şu şekilde karakterize edilir: dış tutum nesnelerin doğasına. Bu nedenle biliş sürecinde (örneğin matematikte) maddeye kayıtsız bir şey olarak içerikten ayrılabilir. Münhasıran geniş uygulanabilirlik matematiksel teoriler Doğa bilimleri ve teknoloji alanlarında belirli içerik bakımından farklılık gösteren bu durum, matematiğin ağırlıklı olarak niceliksel ilişkileri incelemesiyle açıklanmaktadır.

Metafizikçilerin yapmaya çalıştığı gibi nitelik niceliğe indirgenemez. Hiçbir nesnenin yalnızca niteliksel ya da yalnızca niceliksel bir yanı yoktur. Her öğe belirli bir nitelik ve niceliğin (ölçü) birliğini temsil eder; niteliksel bir niceliktir (miktar) ve niceliksel olarak belirlenmiş bir niteliktir. Bir önlemin ihlali, belirli bir nesnede veya olguda bir değişikliğe, onun başka bir nesneye veya olguya dönüşmesine yol açar (niceliksel değişikliklerin nitel olanlara geçiş Yasası).

Kalite kategorisi belirli bir düzeyde insan bilgisini ifade eder Nesnel gerçeklik. Açık İlk aşama Bilişte araştırma nesnesi öncelikle bir şekilde öznenin önünde belirir. ayrı mülk veya bir dizi özellik. hemen duyusal algı kalite belirli bir özellikler kümesi olarak hareket eder. “Önce izlenimler parlıyor, sonra bir şey öne çıkıyor, sonra nitelik... (bir şeyin veya olgunun tanımı) ve nicelik kavramları gelişiyor... İlk ve en başlangıç ​​duyumdur ve onda nitelik kaçınılmazdır. ..”