"Oyun Teknolojileri" pedagojide, pedagojik süreci çeşitli şekillerde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubu olarak anlaşılmaktadır. pedagojik oyunlar. “Pedagojik oyunun” açıkça tanımlanmış bir amacı vardır ve buna karşılık gelen pedagojik sonuç Gerekçelendirilebilen, açık veya dolaylı bir biçimde vurgulanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilenler.

İndirmek:

Önizleme:

EK EĞİTİM ÖĞRETMENLERİ İÇİN SEMİNER

"Çocuk ve Gençlerin Yaratıcılığını Geliştirme Merkezi"

konuyla ilgili:

"OYUN TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMI

EĞİTİM SÜRECİNDE

BİR EK EĞİTİM KURUMUNDA"

Hazırlayan: metodolog "TsRTDIU"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Shakhtinsky

2017

Hedef:

• Değerlerin Tanımlanması oyun teknolojileri eğitim sürecinde.
• Kuruluşun metodolojisinin açıklanması oyun etkinliği Yaratıcılık Geliştirme Merkezindeki sınıflarda.
• Öğretmenlerin tanıtılması çeşitli türler düzenlenen dersler oyun formu.

Seminer ilerlemesi

Bölüm 1." Bir kurumda eğitim sürecinde oyun teknolojilerinin kullanılması ek eğitimçocuklar."

Günümüz çocuklarının ders çalışmak zorunda olduğu mevcut hızda, bu sizi bulma konusunda düşündürür. en iyi uygulamalarçocuklarla çalışmak için. Her öğretmen öğrencilerinin aktif ve şevkle çalışmasını ister. Oyun teknolojisinin büyük rol oynadığı yer burasıdır.

"Oyun Teknolojileri"pedagojide, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça geniş bir yöntem ve teknik grubu olarak anlaşılmaktadır. “Pedagojik oyun” açıkça tanımlanmış bir hedefe ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açık veya dolaylı bir biçimde vurgulanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilen pedagojik bir sonuca sahiptir.

Herhangi bir ek eğitim kurumunda oyun yöntemi aşağıdaki durumlarda kullanılabilir:

• akademik bir konunun kavramlarına, konularına ve hatta bölümlerine hakim olmak için bağımsız bir teknoloji olarak;
• daha büyük bir teknolojinin unsuru olarak;
• eğitim faaliyetleri için bir teknoloji olarak.

Oyun tekniklerini uygulayın aşağıdaki alanlarda mümkündür:

• öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde pedagojik bir hedef belirleyebilirsiniz;
• Öğrencilerin eğitim faaliyetleri tabidir. belirli kurallar oyunlar;
• eğitim materyali bir oyun aracı olarak kullanılabilir;
• bir rekabet unsuru devreye girdiğinde motivasyon olarak kullanılabilir, bu da şu anlama gelir: pedagojik görev oyun odasına;
• pedagojik hedefe başarıyla ulaşılır ve oyun sonucuyla ilişkilendirilir.

Araştırma yaparken, psikologlar şunu kullanırken şunu buldu: oyun yöntemleri elde edildi yüksek sonuç malzemeye hakim olurken önemli bir yakınlaşma sağlandığı için eğitim materyali ve kesin pratik aktiviteler. Aynı zamanda çocuklarda öğrenme motivasyonu ve etkinliği önemli ölçüde artar.

Oyun her yaştan katılımcılar arasında inanılmaz derecede popülerdir. Öğrenciler çok fazla çaba, zaman harcamaya hazırlar. yaratıcı aktivite oyunlara katılmak için. İşte bu yüzden bir pedagoji aracı haline gelen oyun, tüm bu olanakları belirli hedeflerine ulaşmak için kullanıyor. Bu, eğer bir öğretmen eğitim içeriğini oyun alanına koyarsa, kesinlikle aşağıdaki sorunlardan birini çözebileceği anlamına gelir: önemli konular pedagoji - eğitim faaliyetleri için motivasyon sorunu.

Oyunun benzersizliğini anlayan ve onda üstesinden gelinebilecek güçlü bir potansiyel gören birçok öğretmen kriz fenomeni eğitim alanında uzun yıllardan beri faaliyetlerinde başarıyla kullanmaktadırlar.

Pedagojik oyunlar çeşitli ilkelere göre sınıflandırılabilir:

1. Faaliyet türüne göre:

• fiziksel (motor)
• entelektüel (zihinsel)
• iş gücü
• sosyal
• psikolojik.

2. Pedagojik sürecin doğası gereği:

• eğitici
• Eğitim
• Kontrol
• genelleme
• eğitici
• eğitici
• gelişmekte;
• üreme
• üretken
• yaratıcı;
• iletişimsel
• teşhis
• kariyer rehberliği
• psikoteknik ve diğerleri.

Tüm eğitici oyunlar pedagojik süreç ile ilgili birkaç aşamaya ayrılabilir yaş dönemleriçocuk öğretmek ve yetiştirmek. Bu:

• çocuklar için oyun teknolojisi okul öncesi yaş;
• ilkokul çağındaki çocuklara yönelik oyun teknolojileri;
• Ortaokul ve lise çağına yönelik oyun teknolojileri.

Ek eğitim öğretmenlerinin derslerinde kullanabileceği bazı oyun türlerini sunmak istiyorum. Yani bu:

Taklit oyunları. Dersler sırasında bir olayın taklidi gerçekleşir, belirli bir olay belirli aktivite insanlar ve çevre, bir olayın meydana geldiği veya bir faaliyetin gerçekleştirildiği koşullar.

Bir simülasyon oyunu yürütmek için olay örgüsüne ek olarak öğretmenin olayın yapısını geliştirmesi ve tanımlaması gerekir.

Operasyon oyunları - belirli belirli operasyonların performansının uygulanmasına yardımcı olur. Böyle bir oyun sırasında öğretmen ilgili çalışma sürecini modeller. Bu tür oyunlar gerçek oyunları simüle eden koşullarda oynanır.

Rol yapma oyunları. Burada davranış taktikleri, eylemler ve belirli bir kişinin işlev ve sorumluluklarının belirli bir şekilde yerine getirilmesi üzerinde çalışılır. Bir rol yapma oyunu yürütmek için öğretmen bir durum modeli geliştirir ve rolleri "zorunlu içerikle" dağıtır.

Psikodrama ve sosyodrama.Çok yakınlar" rol yapma oyunu" Bu pratikte bir "tiyatro", ancak katılımcıların bir takımdaki durumu hissetme, başka bir kişinin durumunu değerlendirme ve değiştirme ve onunla verimli temasa geçme yeteneğini geliştirdikleri sosyo-psikolojik bir tiyatro.

Peki ek eğitimde hangi oyunların kullanılabileceğini bize ek eğitim öğretmeni O.Yu anlatacak.

Bölüm 2. Ek eğitimde kullanılan pedagojik oyun türleri.

(O.Yu. Fateeva'nın iş deneyiminden)

“Akvarelka” sanat stüdyosunda öğretmen olarak çalışmamda aşağıdaki eğitici oyun türlerini kullanıyorum:

Egzersiz oyunları.

Bu tür oyunlar genellikle 10-15 dakika sürer. Genellikle iyileştirmeyi hedeflerler bilişsel yetenekler Dernek öğrencileri ve aynı zamanda iyi çare gelişim için bilişsel ilgi, materyalin anlaşılması ve pekiştirilmesi. Bunlar her türden bulmaca, sınav, bulmaca, bulmaca, bulmaca, çay sözcükleri, sessiz sinema, bilmeceler ve daha fazlasıdır.

Seyahat oyunları.

Bu oyunlar hem doğrudan sınıfta hem de çeşitli eğitim ve halka açık etkinlikler sırasında oynanabilir. Materyali anlama ve pekiştirme amacına hizmet ederler. Öğrencilerin seyahat oyunlarındaki aktifliği sözlü hikayeler, sorular ve cevaplarla ifade edilir. Gezi oyunları, öğretmen eşliğinde kitap, harita, belge kullanılarak yapılabilecek coğrafi, tarihi, yerel tarih “keşif gezileri” niteliğindedir. Hepsi, tüm eylemlerin oyun rolleri tarafından belirlendiği hayali koşullarda çocuklar tarafından gerçekleştirilir: bilim adamı, arkeolog, zoolog vb. Ayırt edici özellik Bu tür oyunlar esneklik ve aktif hayal gücü ile karakterize edilir. Bu tür oyunların sonucunda çocuklar belirli aktiviteler geliştirirler. yaratıcı hayal gücü. Belirli bir keşfedici yaratıcı aktiviteyi içeren projelerin başında seyahat oyunlarını kullanıyorum.

Rol yapma oyunu.

Bu oyunda hayali bir durumun koşulları sahnelenir ve öğrenciler belirli roller oynarlar. Bir çocuğun belirsizlikle ve yaşam durumlarıyla baş etmeyi öğrenmesi rol oynama yoluyla gerçekleşir.

Rekabet oyunu.

Bu oyun türü yukarıdaki türlerin tümünü içerebilir didaktik oyunlar veya onların bireysel unsurlar. Bu oyunu oynamak için öğrenciler takımlara ayrılır ve aralarında bir yarışma yapılır. Bu oyunun özelliği rekabet ve işbirliğinin varlığıdır. Rekabet unsurları burada yer alıyor önde gelen yerler ancak işbirliği kararlıdır belirli görevler. Rekabetçi bir oyun, materyalin içeriğine bağlı olarak öğretmenin oyuna sadece eğlenceli materyal, ama oldukça zor sorular eğitim programı. Bu ana pedagojik değer ve bu oyunun diğerine göre avantajı.

Öğrencilerin eğitim ve öğretiminde oyun kullanımının nasıl daha etkili hale getirilebileceğini, oyunların nasıl kullanılması gerektiğini ve hangi aşamalarda tercih edilebileceğini daha iyi anlamak için derneğimin öğrencileri ve diğer yaratıcı derneklerin öğrencileri arasında küçük bir çalışma yaptım. Merkez. Ben de bir anket yaptım. (Ek 1).

Yanıtların analizi aşağıdaki sonuçları verdi:

1.Sınıfta oyunların kullanılması lehine, olumlu sonuçlar%100 hacimde.

Merkezimizdeki öğrencilerin %2,89'u oyunların her derste kullanılmasını istiyor, ancak bu sadece oyunun kendilerine ilginç gelmesi durumunda.

Çocukların %4.100'ü oyunu kazanmaktan keyif alıyor. Bu kazanma arzusu öğrencilerin oyun etkinliklerinde gelişmelerini sağlar.

Konuşmamın sonunda şunu söylemek istiyorum: aktif form insan faaliyeti. Bu model Pedagojik oyunları kullanarak öğrenme, geleneksel olanlarla karşılaştırıldığında daha umut vericidir. Oyun yöntemi kullanılarak yürütülen dersler, öğrencilerin konuya olan ilgisini büyük ölçüde artırır ve çocukların kelime ve tanımları daha iyi hatırlamasını sağlar.

Bölüm 3 (pratik).

Ustalık sınıfı “Oyun etkinliği, ek eğitimde eğitim sürecinde oyun teknolojilerini kullanma biçimlerinden biridir.”

Sevgili öğretmenler, bugünkü seminerden itibaren sadece teoriyi değil, aynı zamanda biraz pratik bilgiyi de yanınızda götürebilmeniz için, sizin için çeşitli oyun etkinlikleri seçenekleri hazırladım.

Etkinlik “Domino” oyunudur.

Bir aktivite oyunu yürütmek için her biri iki bölüme ayrılmış kartlar hazırlamanız gerekir. Bu kısımlara görevleri ve cevapları yerleştiriyoruz. Oyunun katılımcılarına kart dağıtıyoruz. Tüm katılımcılar sırayla kartları yerleştirir, böylece her bir sonraki kart mantıksal olarak bir öncekine bağlanır. Ancak burada oyuncunun kartında yazan gerçeği teorik olarak kanıtlamak gerekiyor. Bir katılımcı kartı yanlış yerleştirirse veya yerleştirme nedenini açıklayamazsa sırası atlanır. Oyuncu bir hakemin yardımını kullanabilir ancak bunu yaparken 100 puan kaybedilir.

Tüm kartları ilk gösteren kişi kazanır.

Sınıfları düzenlemek için yönergeler:

Oyun, aşamalardan biri olarak sınıfta oynanır. grup çalışması Kapsanan konunun tamamı veya birkaç konu hakkındaki bilgileri tekrarlamak ve pekiştirmek için. Her grupta cevabın doğruluğunu değerlendirecek bir hakem bulunmalıdır. Yargıç, grubun belirli bir grubundaki en başarılı çocuk olabileceği gibi, grubun en büyük kısmının güvendiği çocuk da olabilir.

Oyun için kart örnekleri:

Ders – oyun “Loto”

Oyun koşulları: Oyuna beş takım katılıyor. Her takıma yalnızca on soru numarasının listelendiği bir kart verilir. Öğretmen çantadan sayıların olduğu bir varil çıkarır. Kartında bu numarayı bulunduran takım yanıt verme hakkını kazanır. Cevap doğruysa takım bir fıçı alır ve onu karttaki ilgili numaraya yerleştirir. Takım soruya doğru cevabı vermezse fıçı liderde kalır ve cevap hakkı başka bir takıma verilir ve cevap doğruysa jeton alır. Bu jetonla çantadan çıkarılan ancak liderde kalan namluyu geri satın alabilirsiniz. Tüm kart numaralarına fıçıları yerleştiren ilk takım kazanır. Bu oyun genel inceleme dersleri sırasında veya kurs boyunca kullanılabilir.

(Gerçek loto fıçıları kullanılır), numaralı kartlar bağımsız olarak hazırlanır)

Etkinlik “Açık Artırma” oyunudur.

Herhangi bir konudaki görevler, tüm katılımcılarla önceden tartışılan açık artırmaya sunulur. Oyun 3-5 takımdan oluşuyor. Bir projektör kullanılarak Lot No. 1 ekrana yansıtılır - beş görev bu konu(Ödemeleri önceden tahtaya, postere yazabilir veya hazır, basılı metinleri kullanabilirsiniz). İlk takım bir görev seçer ve 1 ile 5 puan arasında bir fiyat verir. Bu takımın fiyatı diğerlerinin verdiği fiyattan yüksekse görevi alır ve tamamlar. Kalan görevler diğer takımlar tarafından satın alınmalıdır. Görev doğru bir şekilde çözülürse takıma puan verilir, ancak görev başarısız olursa puanlar (veya bir kısmı) düşürülür. Bu basit oyunun avantajı, bir problem seçerken öğrencilerin beş problemin tamamını karşılaştırması ve bunları çözme sürecini zihinsel olarak kaydırmasıdır. Bu oyun “En Akıllı” oyununun bir prototipidir.

Sevgili öğretmenler, sunulan oyunlardan hangisini şimdi oynamak istersiniz?

(Seçilen oyun oynanır. çok sayıdaöğretmenler mevcut)

Refleks. Semineri özetliyorum.

Sevgili öğretmenler! Seminerin sonuçlarını özetleyerek oyunun çocuklar için en erişilebilir aktivite türü olduğunu ve çevredeki dünyadan alınan izlenimleri işlemenin mükemmel bir yolu olduğunu söylemek isterim. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygularını, duygusallığını, aktivitesini ve iletişim ihtiyacını açıkça ortaya koyuyor.

İlginç ve iyi planlanmış bir oyun çocuğun zihinsel aktivitesini artırır. Daha fazlasını çözebilir zor görev geleneksel bir dersten daha iyidir. Ancak bu, derslerin yalnızca eğlenceli bir şekilde yürütülmesi gerektiği anlamına gelmez. Oyun sadece bir yöntemdir ve iyi sonuçlar yalnızca diğer yöntemlerle kombinasyon halinde: gözlemler, konuşmalar, okuma.

Oyunların güçlü bir etkisi var duygusal etki istisnasız tüm çocuklar pek çok beceri geliştirirler. Bu, bir grup içinde çalışma becerisini, karar verme ve sorumluluk alma becerisini içerir. Organizasyon becerilerini mükemmel bir şekilde geliştirirler, empati duygusunu geliştirirler ve sorunların çözümünde karşılıklı yardımlaşmayı teşvik ederler. zor problemler. Böylece, oyun yöntemlerinin eğitim sürecinde kullanılması, bir dizi pedagojik problemin çözülmesini mümkün kılar.

Seminer katılımcıları güneşi birbirlerine uzatır ve güneşi tutan kişi seminerle ilgili fikrini söyler.

Değerli meslektaşlarım, bugünkü toplantımız sona ermiştir. Bugün edindiğiniz veya pekiştirdiğiniz bilgilerin işinizde size faydalı olacağını umuyoruz. Güle güle. Herkes çok teşekkürler iş için.

Ek 1.

Öğrenciler için anket.

1. Bir öğretmenin sınıfta oyun kullanması hoşunuza gidiyor mu?
2. Oyunun sınıfta ne sıklıkla kullanılmasını istersiniz?
3. Hangi oyun biçimini tercih edersiniz: bireysel mi, grup mu, çift mi?
4. (Listede) hangi aktiviteleri oynamayı seversiniz?
5. Bir oyunu sevmediğiniz zamanlar oluyor mu ve neden?
6. Arzunuz oyunları kullanan öğretmene mi bağlı?
7. Oyun hakkında en çok neyi seviyorsunuz?

28 Kasım 2017 tarihinde MBDOU “24 Nolu Anaokulu”nda okul öncesi eğitim kurumlarının başkanlarına yönelik “konulu bir seminer düzenlendi” Yenilikçi formlar Projenin ilk sonucu olarak 0 ila 3 yaş arası çocukların ebeveynleriyle erken ortaklık etkileşimi.”

“Ebeveynlerle ortaklık etkileşimi modeli” Ayrılmaz arkadaşlar - bahçemiz, toplumumuz, ailemiz!” Projesi bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanmaktadır. Sunulan seminer ilk sonuçlar bu projenin uygulanması. Anaokulu öğretmenleri iş tecrübelerine dayanarak “Okul öncesi eğitim kurumuna gitmeyen öğrencilerin velileri için “Ebeveyn Eğitim Broşürü” kampanyasının uygulanması”, “Ebeveyn Eğitim Broşürü”nün oluşturulması” konularında sunumlar gerçekleştirdiler. sosyal ağ"VKontakte" ebeveyn grubu"Filiz". Etkinliğe katılanlar tanıtıldı metodolojik el kitabı Bu anaokulunun öğretmenleri tarafından ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri ve “Okul Öncesi Dünyamız” dergisi üzerine geliştirildi. Seminerde yer alan pratik ders ebeveynlerle “Aile Bilgi ve İletişim Kafesi Ziyareti.” Ve öğretmenler için düzenlendi interaktif eğitim“Kolaylaştırma teknolojisine dayalı olarak öğretmenler ve ebeveynler arasında etkileşim becerilerinin oluşturulması.”

Bu yıl, MBDOU "24 Nolu Anaokulu" bölgesel yarışmanın galibi oldu ve "Psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin yetkinliğini artırmak" yönünde Moskova Bölgesi Bölgesel Yenilik Platformu statüsüne layık görüldü ( yasal temsilciler) gelişme ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında.”

Seminerin amacı ileri düzeydeki bilgileri özetlemek ve yaymaktır. öğretmenlik deneyimi bölgesel inovasyon platformu çerçevesinde “Geleneksel olmayan görüntü tekniklerinin kullanılmasıyla okul öncesi çocuklarda sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.”

Etkinliğe anaokulu müdürleri davet edildi eğitim kuruluşları Kashira şehir bölgesi, Kashira şehir bölge idaresi Eğitim Departmanı baş analisti Svetlana Yuryevna Ramomentyeva, MBDOU DPO "Eğitim ve Metodoloji Merkezi" Alla Nikolaevna Makarova metodologu.

Seminer, seminer katılımcılarına Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak çocukların bağımsızlığının gelişimi için koşulların planlanması ve organize edilmesi konusunda kurumun çalışmalarını tanıtan kıdemli eğitimci Galina Viktorovna Samarets tarafından açıldı. okul öncesi eğitim ve aynı zamanda geliştirme konusunda yaratıcı düşünme okul öncesi çocuklarda.

Seminerin bir parçası olarak açık entegre bir ders görsel sanatlar“Sonbahar Açılış Günü” konulu geleneksel olmayan çizim tekniklerinin kullanılması. Okula hazırlık grubunun çocukları ile ders, en yüksek kategorideki öğretmen Ekaterina Sergeevna Titova tarafından yürütüldü.

Ebeveynler için “Bahçede elmalar olgunlaştı” (atık malzemeden aplikasyon) ustalık sınıfı, en yüksek kategorideki öğretmen Seregina Tatyana Sergeevna tarafından gerçekleştirildi.

Semineri tamamladık yuvarlak masa Seminerin sonuçlarının özetlenmesi, görüş alışverişinde bulunulması

Ksenia Shaimova
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarında ek eğitimin düzenlenmesine ilişkin çalıştay

Hedef: Eğitimcilerin bilgilerini sistematik hale getirin. Öğretmenlerin becerilerini geliştirmek organizasyon Okul öncesi eğitim kurumlarında daire ve stüdyo çalışmaları.

Görevler:

1. Teori ve pratiği inceleyin okul öncesi ek eğitimin organizasyonu eğitim kurumları Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak

2. Şekil olarak kupalar

3. Ana parçanın değişken bir kısmını geliştirin genel eğitim okul öncesi programlar eğitim kulüp ve stüdyo çalışmalarını dikkate alarak.

Teçhizat: İnteraktif beyaz tahta

I. 1. Teorik Parça:

1.1. " Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarında ek eğitimin organizasyonu»

Şu anda sadece temel değil eğitim, ama aynı zamanda ek olarak. Ek eğitim V okul öncesi kurumlar belirleme ve geliştirme fırsatı sağlar. yaratıcılıkçocuklar. Sınıflarda ek olarak eğitim gider derinleşme, genişleme ve pratik uygulama temel düzeyde edinilen bilgiler eğitim faaliyetleri.

Ek eğitimÇocuklar her çocuğa bireysel bilişsel, estetik ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılama fırsatı sağlar. Şu tarihte: ek eğitim faaliyetlerinin organizasyonuçocuk anaokulu dikkate alır:

Çocukların çıkarları ve kulüp, bölüm, stüdyo seçiminin gönüllülüğü;

eğitici

ek eğitimçocuklar tam olarak temelinde;

Bir çocuğun yük normları.

Ek eğitimçocuklar anaokulu– okul öncesi kurumlarda uygulanan ana alana ek olarak öğrencilerin yaratıcı, fiziksel, sosyal-kişisel ve entelektüel gelişim alanlarından biri genel eğitim okul öncesi programlar eğitim.

En çok talep gören ek eğitimçocukların sanatsal ve estetik yol tarifi: çocuklara eğitim vermek üzerine çeşitli teknikler güzel sanatlar faaliyetler - hamuru modelleme, alışılmadık çizim yöntemleri ve fiziksel gelişim okul öncesi çocuklar.

Ek eğitim gerçekleştirilen ders dışı aktiviteler boyunca gerçekleştirilir ve akademik yıl öğretim kadrosu ve uzmanlar.

Çocuklar haftada bir kez öğleden sonra ders çalışırlar. Çocuk faaliyetlerinin sonuçları, toplu sergilerin tasarımında, albümlerin yayınlanmasında, duvar gazetelerinin tasarımında ve haber konserlerinin düzenlenmesinde ifade edilmektedir.

1.2. Şekil olarak kupalar okul öncesi eğitim kurumlarında ek eğitim;

Çember, bir gruptaki çocukların ortak ilgi alanlarına dayalı faaliyetler için resmi olmayan, özgür bir birlikteliğidir. ek olarak Bir yetişkinin rehberliğinde anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programının görevleri için materyal (Öğretmen).

Hedef ek eğitim- okul öncesi eğitimin yeni değişken formlarının tanıtılması eğitim kaliteyi artırmak için eğitici Süreç ve toplumun taleplerini karşılamak.

Anaokulundaki çevreler birkaç performans sergiliyor işlevler:

- eğitici– eğitim kurumunun her öğrencisinin tatmin etme fırsatı vardır (veya geliştirmek) bilişsel ihtiyaçlarınız için ek gelişme yetenekler, kendisini ilgilendiren faaliyet türündeki beceriler;

Sosyal olarak uyarlanabilir - çevrelerdeki dersler, öğrencilerin sosyal olarak önemli aktivite ve etkileşim deneyimi kazanmalarına, deneyim kazanmalarına olanak tanır. "başarı durumu", kendinizi savunmayı öğrenin;

Düzeltici ve gelişimsel – eğitici eğitim süreciÇemberin sınıflarında uygulanan, entelektüel, yaratıcı, fiziksel yetenekler her çocuk;

Eğitim - çevrelerdeki çalışmanın içeriği ve metodolojisi, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin gelişimi, iletişim becerilerinin oluşumu, sosyal sorumluluk eğitimi, kolektivizm ve vatanseverlik üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Şekil olarak kupalar ek eğitim okul öncesi eğitim kurumlarında farklı şekillerde açılabilir hedefler:

1. Derinleşme ve genişleme temel bilgi, ileri düzeyde çocuk gelişimi veya telafi edici faaliyetler (gelişimsel gecikmesi olan çocuklar için).

2. Devlet Programının kapsamının ötesine geçen bilgi alanlarına aşinalık (üstün yetenekli çocuklarla çalışmak).

3. Kişisel bilginin geliştirilmesi, öz düzenleme, kişisel gelişim ve kişilerarası iletişim becerilerinin oluşumu da dahil olmak üzere bilgi ve beceri alanlarına aşinalık.

Herhangi bir çevrenin faaliyetleri düzenleyici ve yasal düzenlemelerle düzenlenir. belgeler:

Okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü;

- Eğitim programı okul öncesi eğitim kurumu;

Çembere ilişkin düzenlemeler;

Kupa programı (amaç ve hedefler, beklenen nihai sonuç) ; - Çemberin bu yılki çalışma planı;

Çocukların listesi;

Faaliyet takvimi;

Kalite kontrol malzemeleri (verimlilik) iş kupası (teşhis kartları).

Bir öğretmenin daire oluşturma faaliyetlerine yönelik algoritma (bölümler, stüdyolar):

1. Düzenleyici çerçevenin incelenmesi.

2. Eğitim kurumlarının, ebeveynlerin ve çocukların ihtiyaçlarının belirlenmesi.

3. Çocuklar tarafından özümsenen işin etkinliğinin analizi devlet programı okul öncesi eğitim.

4. Geliştirme (seçim) daire programları.

5. Akademik yıl için bir kulüp planının geliştirilmesi.

6. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı çemberinin programının ve çalışma planının onaylanması.

7. Çemberin çalışma planının pratikte uygulanması.

8. Çemberin çalışmasının etkinliğinin analizi.

9. Çalışma sonuçlarının ebeveynlere ve eğitim camiasına korunması. (köşeler grup çalışması, sergiler, yarışmalara katılım, gösteriler vb.)

Bunu dikkate almak önemlidir organizasyonçevreler gönüllü olduğunu varsayar (psikolojik zorlama olmadan) dolayısıyla çocukların etkinliklere dahil edilmesi, seçmenin yanı sıra ilginç içerik bir takım spesifik özellikler var koşullar:

– organizasyonçalışma alanı;

– Çocuklara güçlü yönlerine ve ilgi alanlarına göre faaliyetlerde bulunma fırsatı.

– herhangi bir materyalin sunumunun eğlenceli doğası;

Kulüp liderleri organize etmek faaliyetlerini aşağıdaki yollarla formlar:

Çocuklarla:

Ön egzersizler (grup)

Geziler

Temalı yürüyüşler

Eğlence, eğlence

Katılım çeşitli seviyeler yarışmalar

Öğretmenlerle:

Danışmalar, ana sınıflar, okul öncesi öğretmenlerine yönelik seminerler

Ebeveynlerle:

İstişareler, ustalık sınıfları, veli toplantılarında konuşmalar toplantılar, web sitesindeki bilgiler.

Kupalar farklı olabilir odak:

1) Fiziksel gelişim

2) Sosyal ve kişisel gelişim

3) Bilişsel ve konuşma gelişimi

4) Sanatsal ve estetik gelişim

Çevrelerin konusu şunlar olabilir: türlü.

Şu tarihte: kuruluşlar Kulüplerin faaliyetleri, öğretmenlerin dikkate almak:

Çocukların çıkarları ve çevre seçiminin gönüllülüğü;

Çocukların yaş özellikleri, bu tür etkinliklere katılma deneyimleri;

Eğitimsel çözüm ihtiyacı ve eğitici ana anaokulu programıyla uyumlu görevler;

Oyunu öncü bir etkinlik olarak anlamak ve içerik oluşturmak ek eğitimçocuklar tam olarak temelinde;

Yaratıcı kişiliğin gelişeceği rahat bir ortam yaratma ihtiyacı;

Bir çocuğun yük normları.

Dairesel çalışma programı geliştirme şeması

1. Başlık sayfası

2. Açıklayıcı not (ilgi, amaç ve hedefler)

3. Beklenen sonuçlar (beklenen sonuç)

4. Eğitimsel ve tematik planlama

5. Teşhis kartları, teşhis yöntemleri

6. Referanslar

2. Pratik kısım:

2.1. Derleme örnek sorular Ebeveynlerin ve çocukların ihtiyaçlarını belirlemek için ek eğitim hizmetleri.

2.2. Gelişim (seçim) kupa programları (stüdyolar, bölümler).

Beklenen sonuç atölye:

1) Öğretim etkinliklerinin etkililiğini arttırmak.

2) Sunulan hizmetlerin kalitesini artırmak eğitim hizmetleri.

3) Yenilikçi pedagojik teknolojilerin yaratılması ve çekiciliği.

4) Erişilebilir bir anaokulu yaratmak eğitim alanı.