Etkileşim - doğrudan veya dolaylı süreç karşılıklı etki insanların birbirlerine ortak görevlere, çıkarlara, ortak faaliyetlere ve karşılıklı yönelimli tepkilere karşılıklı bağımlılıklarını varsayarak.
Gerçek etkileşimin işaretleri:
Nesnelerin eşzamanlı varlığı;
İkili bağlantılar;
Özne ve nesnenin karşılıklı geçişi;
Taraflar arasındaki değişikliklerin birbirine bağımlılığı;
Öğrencilerin içsel öz etkinlikleri.
“Okul” sisteminde belirli konular ve nesneler etkileşim halindedir. Gibi pedagojik konular Konuşmacılar arasında okul yönetimi, öğretmenler, eğitimciler, öğretim personeli, ebeveynler ve patronaj topluluğu yer alır.
Eğitim nesnelerinin rolü öğrenci topluluğu, belirli okul çocukları grupları, konuyla meşgul veya diğer faaliyet türlerinin yanı sıra bireysel okul çocukları.
Öğretmenin ve öğrencinin pedagojik süreçteki ortak faaliyeti, birliğinde pedagojik etkiyi, aktif algısını, nesnenin asimilasyonunu, öğrencinin kendi faaliyetini içeren "pedagojik etkileşim" terimi ile en iyi şekilde yansıtılır. öğretmen ve kendisi üzerindeki bireysel doğrudan veya dolaylı etkiler (kendi kendine eğitim). Bu nedenle, "pedagojik etkileşim" kavramı "pedagojik etki", "pedagojik etki" ve hatta "pedagojik tutum"dan daha geniştir, çünkü zaten pedagojik etkileşimin bir sonucudur. pedagojik etkileşimÖğretmenler ve eğitimli, elbette çok önemli bir sonuç olsa da.
Pedagojik etkileşim sırasında eğitimin konuları ve nesneleri arasında çeşitli bağlantılar ortaya çıkar. Öğretmen ve öğrenci arasındaki alışverişte kendini gösteren bilgi bağlantıları, organizasyonel ve faaliyet bağlantıları ve iletişimsel bağlantılar özellikle yaygındır; bunlara öğretmen ve okul çocukları arasındaki iletişim bağlantıları da denir. Ve ayrıca önemli Pedagojik süreçte yönetim ve özyönetim arasında bağlantılar vardır.
1 Pedagojik etkileşim
Öğretmen ile çocuk arasındaki kasıtlı temaslar (uzun süreli veya geçici), amacı çocuğun davranışında, aktivitelerinde ve ilişkilerinde değişiklik yapmaktır.
Bu sürecin konularının birbirleri üzerindeki doğrudan veya dolaylı etkisi, karşılıklı koşulluluklarını ve bağlantılarını oluşturarak, bütünleştirici bir faktör olarak hareket ederek pedagojik süreç bu sürecin her bir konusunda kişisel yeni oluşumların ortaya çıkmasına katkı sağlamaktadır.
Eğitim çalışmaları sırasında öğretmen ve öğrenci arasında gerçekleşen ve çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan süreç. Pedagojik etkileşim bunlardan biridir. anahtar kavramlar pedagoji ve bilimsel prensip, eğitimin temeli budur. “Pedagojik etkileşim” kavramı V.I.'nin çalışmalarında pedagojik bir anlayış kazanmıştır. Zagvyazinsky, Los Angeles Levshina, Kh.Y. Liimetsa ve ark.
Pedagojik etkileşim- birçok bileşenden oluşan karmaşık bir süreç - didaktik, eğitimsel ve sosyo-pedagojik etkileşimler.
Pedagojik etkileşim, öğretim ve eğitim faaliyetleri, eğitim ve öğretimin hedefleri tarafından koşullandırılır ve aracılık edilir.
Pedagojik etkileşim her türlü faaliyette mevcuttur - bilişsel, emek, yaratıcı. Pedagojik etkileşimin temeli, insanlığın sosyal yaşamının başlangıcı olan işbirliğidir. İletişim hayati bir rol oynuyor insan iletişimi iş ve ortaklık ilişkilerinde, görgü kurallarına uymada, merhamet göstermede vb.
Pedagojik etkileşim bireysel bir süreç (öğretmen ve öğrenci arasında), sosyo-psikolojik (bir takımdaki etkileşim) ve bütünleyici bir süreç (belirli bir toplumdaki çeşitli eğitimsel etkilerin birleştirilmesi) olarak düşünülebilir. Yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler) mentor olarak hareket ettiğinde etkileşim pedagojik hale gelir.
Çocuğu yalnızca bir nesne olarak değil, aynı zamanda pedagojik sürecin bir öznesi olarak tanımak, oluşum ve uygulama olanaklarını kökten değiştirir. kişisel özellikler hem çocuk hem öğretmen. Aynı zamanda pedagojik sürecin organizasyonu ve içeriği sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda çocuğun faaliyeti ve ihtiyaçları tarafından da belirlenecektir. Bu yaklaşım, bireye en yüksek değer olarak muamele edilmesinin mevcut gerekliliklerini kesinlikle karşılamaktadır.
Pedagojik etkileşim ilişkilerin eşitliğini gerektirir. Bununla birlikte, çocuklarla ilişkilerde yetişkinler genellikle yaşlarına ve mesleki (pedagojik) avantajlarına dayanarak otoriter etkiyi kullanırlar. Bu nedenle, yetişkinler için pedagojik etkileşim, ahlaki zorluklarla, istikrarsız bir çizgiyi aşma tehlikesiyle ilişkilidir; bunun ötesinde otoriterlik, ahlakçılık ve nihayetinde bireye karşı şiddet başlar. Eşitsizlik durumlarında çocuğun bir tepkisi vardır, yetiştirilmeye karşı pasif bir direnç gösterir. Deneyimli, yetenekli öğretmenlerin özel bir pedagojik yeteneği ve inceliği vardır ve pedagojik etkileşimi nasıl yöneteceklerini bilirler.
Okul öncesi eğitim uygulamasında, çocuğun yalnızca öğretmenin etkisini otomatik olarak algılayabilen bir pedagojik etki nesnesi olduğu geleneksel yaklaşım çoğunlukla gerçekleşir. Ancak çocuk bir nesne ise, o zaman bu pedagojik bir süreç değil, yalnızca pedagojik etkilerdir, yani. kendisine yönelik dış faaliyetler. Hümanist pedagoji, öğrenciyi pedagojik sürecin bir öznesi olarak kabul ederek, yapısındaki özne-özne ilişkilerinin önceliğini onaylar.
Katılımcıların manevi ve entelektüel ihtiyaçları karmaşıklaştıkça gelişen pedagojik etkileşim, yalnızca çocuğun kişiliğinin gelişmesine değil, aynı zamanda öğretmenin yaratıcı büyümesine de katkıda bulunur.
Pedagojik etkileşimin özü. Modern pedagoji, yol gösterici ilkelerini değiştiriyor. Otoriter pedagojide benimsenen aktif tek taraflı etkinin yerini, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetlerine dayanan etkileşim alır. Ana parametreleri ilişkiler, karşılıklı algılar, destek, güven vb.'dir.
Pedagojik etkileşimin özü, bu sürecin konularının birbirleri üzerindeki doğrudan veya dolaylı etkisidir ve karşılıklı bağlantılarına yol açar.
Pedagojik etkileşimin kişisel tarafının en önemli özelliği, birbirini etkileme ve yalnızca bilişsel, duygusal-istemli değil, aynı zamanda kişisel alanda da gerçek dönüşümler yapabilme yeteneğidir.
Altında doğrudan etki, öğrenciye doğrudan hitap etmek, ona belirli talepler veya teklifler sunmak olarak anlaşılmaktadır. Bir öğretmenin faaliyetinin özellikleri, bu özel etkileşim türünün kullanılmasını gerektirir. Ancak öğrencinin dünyasına sürekli müdahale, çatışma durumlarıöğretmen-öğrenci ilişkisini zorlaştırıyor. Bu nedenle bazı durumlarda daha etkilidir. dolaylı etkisi, bunun özü, öğretmenin çabalarını öğrenciye değil, çevresine (sınıf arkadaşları ve arkadaşları) yönlendirmesidir. Öğretmen, öğrencinin yaşam koşullarını değiştirerek, doğru yönde ve kendisi. Dolaylı etkileşim, kendi alt kültürlerinin ortaya çıkışıyla karakterize edilen gençlerle çalışırken daha sık kullanılır.
Çevreyi etkilerken referans bir kişi aracılığıyla etki almak haklıdır. . Her öğrencinin fikirlerini dikkate aldığı ve pozisyonunu kabul ettiği bir sınıf arkadaşları ağı vardır. Bunlar, öğretmenin nüfuzunu organize ettiği ve onları müttefiki haline getirdiği referans kişilerdir.
Pedagojik etkileşimin iki yönü vardır: işlevsel rol ve kişisel. Başka bir deyişle, öğretmen ve öğrenciler etkileşim sürecinde bir yandan birbirlerinin işlev ve rollerini, diğer yandan bireysel, kişisel nitelikleri algılarlar.
Kişisel ve rol ayarlarıÖğretmen davranışsal eylemlerinde kendini gösterir, ancak bunlardan herhangi birinin baskınlığı, kişiliğinin öğrenci üzerindeki etkisinin karşılık gelen etkisini belirler.
Fonksiyonel rolÖğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin tarafı pedagojik sürecin nesnel koşulları tarafından belirlenir, örneğin öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarının izlenmesi. Bu durumda öğretmenin kişiliği adeta etkileşimin dışına çıkarılmaktadır.
Pedagojik süreç için en uygun seçenek öğretmenin işlevsel role ve kişisel etkileşime yönelmesidir. , kişisel özellikleri rol davranışı yoluyla ortaya çıktığında. Bu kombinasyon, öğretmenin yalnızca genel sosyal değil, aynı zamanda kişisel, bireysel deneyiminin de aktarılmasını sağlar. Bu durumda öğretmen, öğrenciyle etkileşime girerek bireyselliğini aktarır, birey olma ihtiyacını ve yeteneğini fark eder ve buna karşılık öğrencide buna karşılık gelen bir ihtiyaç ve yetenek oluşturur. Ancak uygulama, yalnızca motivasyonel değer tutumu konusunda yüksek düzeyde gelişim gösteren öğretmenlerin olduğunu göstermektedir. pedagojik aktivite.
Pedagojik etkileşimin işlevsel rol tarafı esas olarak öğrencilerin bilişsel alanını dönüştürmeyi amaçlamaktadır. Bu durumda öğretmenin başarılı etkinliğinin kriteri, öğrencilerin başarılarının verilen standartlara uygunluğudur. Bu tür etkileşime yönelen öğretmenlerin dışsal davranışları belirli standartlara göre ayarladıkları görülmektedir.
Pedagojik etkileşimin kişisel tarafı daha büyük ölçüdeöğrencinin motivasyonel ve anlamsal alanını etkiler. Bu durumda bilimsel bilgi ve eğitimin içeriği bu alanı dönüştürmenin bir aracı olarak hareket eder.
Öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi kasıtlı Ve kasıtsız.İlk durumda, öğretmen beklenen değişiklikleri önceden modelleyip planladığında, hedef programa göre gerçekleştirilir. Bilerek veya bilmeyerek başkalarına ve her şeyden önce öğrencilere kendi öznelliğinin örneklerini sunan bir öğretmen, kendini başkalarında sürdürerek bir taklit nesnesi haline gelir. Öğretmen, öğrenciler için referans kişi değilse, kişisel, bireysel ve işlevsel rol parametreleri ne kadar gelişmiş olursa olsun, onun etkileri gerekli dönüştürücü etkiyi yaratmaz.
Kasıtlı etki mekanizmaları inanç Ve telkin.İkna, bireyi toplumda kabul edilen ve belirli bir sosyal grupta yetiştirilen yaşam değerlerine ve normlarına uygun hareket etmeye teşvik eden bilinçli ihtiyaçları oluşturma yöntemi olarak hareket eder.
İnanç- Bu, onu algılayanın ona karşı bilinçli bir tutumunu gerektiren bir mantıksal kanıt sistemidir. Öneri, aksine, eleştirel olmayan algıya dayanır ve önerilebilir olanın gelen bilgi akışını bilinçli olarak kontrol edemediğini varsayar.
İlham verici etki için gerekli bir koşul, öğretmenin otoritesi, onun bilgilerine güven ve onun etkisine karşı direncin olmamasıdır. Bu nedenle, öğretmenin tutumları, görüşleri ve talepleri, öğrencilerin şu veya bu bilgiyi algılaması ve anlaması üzerinde önemli bir etki yaratmanın aktif aracı haline gelebilir.
Telkinin özelliği, bireyin mantığına ve aklına değil, düşünmeye ve akıl yürütmeye hazır olmasına değil, eylem için emir ve talimatlar almaya odaklanmasıdır. Yetkili bir öğretmenin aşıladığı tutum, öğrencilerin birbirlerine verecekleri değerlendirmenin temelini oluşturabilir. Pedagojik süreçte önerinin çok doğru kullanılması gerekir. Bireyin motivasyonel, bilişsel ve duygusal alanlarını harekete geçirerek gerçekleşebilir.
Taklit telkinle yakından ilgilidir. . Taklit- eylemlerin, eylemlerin, niyetlerin, düşüncelerin ve duyguların tekrarlanması ve çoğaltılmasıdır. Öğrencinin taklit yaparken kendi eylem ve düşüncelerinin öğretmenin eylem ve düşüncelerinden kaynaklandığının farkına varması önemlidir. Taklit mutlak bir tekrar değildir, basit bir kopyalama değildir. Öğretmenin örnekleri ve standartları karmaşık bağlantılaröğrencinin kişilik özellikleri ile
Taklit, tanımlamayı (benzerliği) ve genellemeyi içerir. Bir modelin veya örneğin tam olarak tekrarı olmayan, niteliksel farklılığı olan benzer faaliyetlere neden olan genelleştirilmiş taklittir. Böyle bir taklitle yalnızca genel fikirler ödünç alınır. İlk aşamayı temsil eden, genellikle bağımsız ve yaratıcı faaliyetlerle ilişkilendirilen önemli düzeyde zeka ve beceriklilik gerektirir. Kişilik geliştikçe bağımsızlık artar, taklit azalır.
Pedagojik etkileşim kategorisinin, etkileşimde bulunan konuların kişisel özelliklerini dikkate aldığını ve hem sosyal becerilerin gelişimini hem de güven, eşitlik ve işbirliği ilkeleri üzerinde karşılıklı dönüşümü sağladığını belirtmek gerekir.
Gürcü bilim adamı Sh.A. Amonashvili, altı yaşındaki çocuklara eğitim verme konusunda yaptığı uzun deneyde, en küçük okul çocuklarının bile öğretmenin kendi faaliyetlerine güvendiği, onlardan kararlar beklediği ve cevaplarının prestijini çok yüksek oranda arttırdığı gerçeğine ne kadar değer verdiğini mükemmel bir şekilde gösterdi. Böylece, başlangıçta öğretmen öğrencide, onun etkinliğini, bağımsızlığını, öğrenmeye olan ilgisini ve öğretmene karşı eğilimini teşvik eden bir özsaygı duygusu uyandırır. Bu örnek bizi, en küçük okul çocuğunun saflığını ve bir yetişkine olan güvenini korurken, önemli bir entelektüel potansiyele sahip olduğuna, yaratıcı sorunların çözümüne hızlı bir şekilde yanıt vermesine, derslerde coşkuyla çalışmasına (öğretmenin kasıtlı olarak yarattığı doğru hatalar) olduğuna ikna ediyor. , sorunları çözmek için eksik bileşenleri bulun, aydınlatılmış sözlü makaleler kişinin doğa gözlemlerinin inceliği, sonuç çıkarması, çalışılan şeye karşı tutumunu ifade etmesi).
Konuyla ilgili rapor:
Hazırlayan: Kopchenko T.N.
Balaşov -2016
Modern toplum Bir okul öncesi kurumun başarılı eğitim faaliyetleri için kriterlerden birinin, eğitim sürecinin tüm konularıyla aktif etkileşim olasılığı olduğu yüksek hareketlilik ve dinamizm ile karakterize edilir.
Günümüzde eğitimde öne çıkan fikirler diyalog, kabullenme fikridir. kolektif kararlar, öğrenci velilerini ortaklıklara çekmek.
Çocuklar
öğretmenler ve uzmanlar ( sağlık çalışanı, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü),
yönetim, ebeveynler.
AktifÇocuklarda kendilerinin eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldukları çeşitli yöntem ve etkinlik türlerini oluşturan.
Şahsen- odaklı, çocuklarda bireysel yeteneklerin gelişmesini, kendini tanımayı, davranışın kendi kendini düzenleme yöntemlerine hakim olmayı sağlama.
Gönüllülük
İşbirliği
Birbirinizin çıkarlarına saygı
Yasa ve düzenlemelere uyum
Bir etkileşim olarak eğitim süreci, tüm tarafların çok yönlü bir işbirliğidir: denek konumunda hareket eden çocuklar - öğretmenler - ebeveynler.
Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi aşağıdaki modeldir:
Çocuk - çocuk
Öğretmenler - çocuklar
Çocuk çocuktur.
Çocuk ve çocuk arasındaki temel etkileşim şekli oyundur.
Bir çocuğun hayatında vardır çeşitli türler oyunlar (yaratıcı (rol yapma, teatral, yapıcı-yapıcı) ve kuralları olan oyunlar (didaktik, aktif, folk, eğlenceli)).
Çocukların bağımsız olarak oyun aktivitelerine katılabilmeleri için günlük rutinde zaman olmalıdır.
Oyun çocuğu diğer aktivitelerden daha fazla cezbeder. Geliştirir duygusal küre Ve zihinsel süreçler kişilik. Bu bakımdan okul öncesi çocuğun oyun oynarken hayali olaylar yaşaması ve deneyimlemesi bizim için önemli görünüyor. Oyunda yaşanan durumlar çocuğun kendi duygusal deneyimi haline gelir, yani oyun onun başarılı sosyalleşmesinin güçlü bir aracıdır. Akranlarla ortak etkinliklerin ve bireysel etkinliklerin birleşimi, çocuklara sorumluluk, grup içinde çalışma yeteneği aşılarken, bireysel özellikler ve yaratıcılık da gösterir.
Öğretmenler - çocuklar
Çocuklarla çalışmanın ana biçimleri inceleme, gözlem, konuşma, deney yapma, araştırma, okuma ve projelerin uygulanmasıdır.
Proje faaliyeti çocukların ortak faaliyetlerinin etkili biçimlerinden biridir okul öncesi yaş ve bir öğretmen. Bu tür faaliyetler kapsar farklı taraflar Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişilik gelişimi genç yaş. Çocuklarla düzenlenen ortak faaliyetler, öğretmenin neredeyse her şeyi entegre etmesine olanak tanır. eğitim alanlarıÇocukların birbirleriyle ve öğretmenle etkileşimini, aktif işbirliğini ve yaratıcılığını, bilgisini ve çalışmasını içerdiğinden.
Öğretmen – (uzman) ebeveynler
Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle etkileşimi çeşitli şekillerde gerçekleşmektedir. İzole edilmiş.
Geleneksel formlar aşağıdaki gruplara ayrılır:
kolektif e – veli toplantıları (hem grup toplantıları yılda 3-4 kez yapılır, hem de tüm öğrenci velileriyle yılın başında ve sonunda genel toplantılar yapılır), grup istişareleri, konferanslar;
bireysel– bireysel istişareler, görüşmeler;
görsel– mobil klasörler, stantlar, ekranlar, sergiler, fotoğraflar, açık günler.
Geleneksel olmayan formlara doğru Dört grup vardır:
bilgi ve analitik;
boş vakit;
eğitici;
Bilgi ve analitik formlar ebeveynlerin ilgi ve isteklerini belirlemeyi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmayı amaçlamaktadır. Buna anketler, testler ve anketler de dahildir.
Boş zaman formları– bunlar ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, sergilerdir. Sıcak, resmi olmayan bir ortam oluşturmak için tasarlandılar. güvene dayalı ilişki, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki, ebeveynler ve çocuklar arasındaki duygusal temas. Boş zaman etkinlikleri bir grupta duygusal rahatlık yaratmanıza olanak tanır.
Ebeveynler iletişime daha açık hale gelir. Bu etkinliklerde ebeveynler okul öncesi kurumunun misafirleri değil katılımcılarıdır. Çalıyorlar, şarkı söylüyorlar, şiir okuyorlar, koleksiyonlarını, ev eşyalarını, ödüllerini vb. getiriyorlar.
Öz bilişsel formlar– ebeveynleri yaşla tanıştırmak ve psikolojik özellikler okul öncesi çağındaki çocukların pratik eğitim becerilerini geliştirmek. Ana rol toplantılara aittir. geleneksel olmayan biçim, grup istişareleri.
şartlı olarak iki alt gruba ayrılmıştır:
– ebeveynleri okul öncesi kurumu, çalışmalarının özellikleri ve öğretmenlerle tanıştırmak.
Bunlar şunları içerir: ebeveynler için bir gazete yayınlamak, bilgisayar sunumu metinler, çizimler, diyagramlar, aile pedagojisinin temel sorunları hakkında ebeveynler için bir kütüphane.
bilişsel formların görevlerine yakındır ve ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Bunlar şunları içerir: ebeveynler için bir gazetenin yayınlanması, metinlerin bilgisayar sunumu, çizimler, diyagramlar, aile pedagojisinin temel sorunları hakkında ebeveynler için kütüphaneler.
Yönetim – öğretmenler (uzmanlar)
Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde temsil edilebilir: metodolojik çalışmanın grup formları ( pedagojik tavsiye seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak çalışmalar metodolojik konular, iş oyunları vb.); özelleştirilmiş formlar metodolojik çalışma (kendi kendine eğitim, bireysel danışmanlık, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.)
Pedagoji Konseyi
Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer.
Danışmanlık
Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları ve pedagojinin güncel sorunları hakkında istişareler.
Seminerler ve çalıştaylar en çok devam ediyor etkili biçim anaokulunda metodolojik çalışma.
Atölye çalışmalarının temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konuda çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yürütülür.
Ekranı aç
Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır.
Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:
deneyimin teşviki; Öğretmenlerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitilmesi vb.
İş oyunları
Bir iş oyunu ilgiyi artırır ve uyandırır yüksek aktivite, gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.
"Yuvarlak masa"
Bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken genelge pedagojik formlar Katılımcıların yerleştirilmesi, ekibin kendi kendini yönetmesini sağlar, tüm katılımcıları eşit bir konuma yerleştirmenize olanak tanır, etkileşimi ve açıklığı sağlar.
Okul öncesi eğitim kurumu, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek.
Eğitimcilerin kendi kendine eğitimi
Her okul öncesi öğretmeni için sürekli mesleki gelişim sistemi şunları içerir: farklı şekiller: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım.
Kendi kendine eğitim, bilginin bağımsız olarak edinilmesidir. çeşitli kaynaklar Her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi, hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli biçimlerde gerçekleştirilir.
Edebiyat:
1. Panfilova A.P. Pedagojik iletişim eğitimi: ders kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi Akademisi - 2006. - 336 s.
2. Yubozov N.N. Üç bileşenli yapı hakkında kişilerarası etkileşim// Kişilerarası Biliş Psikolojisi / Ed. A.A. Bodaleva. - M .: Pedagoji, 1981.
İndirmek:
Önizleme:
Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
“Birleşik anaokulu “Ivushka”
Balashov şehri, Saratov bölgesi."
Konuyla ilgili rapor:
« Modern formlar etkileşimler
Eğitim sürecine katılanlar."
Hazırlayan: Kopchenko T.N.
Balaşov -2016
Modern toplum, bir okul öncesi kurumun başarılı eğitim faaliyetleri için kriterlerden birinin, eğitim sürecinin tüm konularıyla aktif etkileşim olasılığı olduğu yüksek hareketlilik ve dinamizm ile karakterizedir.
Günümüzde eğitimde öne çıkan fikirler diyalog, kolektif kararlar alma ve öğrenci velilerini ortaklıklara dahil etme fikridir.
Eğitim faaliyetlerine katılanlarçocuklar mı,
öğretmenler ve uzmanlar (tıp çalışanı, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü),
yönetim, ebeveynler.
Pedagojik etkileşimi organize etmeye yönelik farklı yaklaşımlar vardır:
Aktif Çocuklarda kendilerinin eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldukları çeşitli yöntem ve etkinlik türlerini oluşturan.
Şahsen - odaklı, çocuklarda bireysel yeteneklerin gelişmesini, kendini tanımayı, davranışın kendi kendini düzenleme yöntemlerine hakim olmayı sağlama.
Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
Gönüllülük
İşbirliği
Birbirinizin çıkarlarına saygı
Yasa ve düzenlemelere uyum
Etkileşim olarak eğitim süreci - tüm tarafların çok yönlü bir işbirliğini temsil eder: çocuklar - öğretmenler - ebeveynler, özne konumunda hareket ederek.
Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi, etkinlik, farkındalık, amaçlılık ve karşılıklı eylemlerin koordinasyonu ile karakterize edilir.
Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi aşağıdaki modeldir:
Çocuk - çocuk
Öğretmenler - çocuklar
Çocuk çocuktur.
Çocuk ve çocuk arasındaki temel etkileşim şekli oyundur.
Bir çocuğun hayatında çeşitli oyun türleri (yaratıcı (rol yapma, teatral, yapıcı-yapıcı) ve kurallı oyunlar (didaktik, aktif, halk, eğlence)) vardır.
Çocukların bağımsız olarak oyun aktivitelerine katılabilmeleri için günlük rutinde zaman olmalıdır.
Oyun çocuğu diğer aktivitelerden daha fazla cezbeder. Bireyin duygusal alanının ve zihinsel süreçlerinin geliştiği yerdir. Bu bakımdan okul öncesi çocuğun oyun oynarken hayali olaylar yaşaması ve deneyimlemesi bizim için önemli görünüyor. Oyunda yaşanan durumlar çocuğun kendi duygusal deneyimi haline gelir, yani oyun onun başarılı sosyalleşmesinin güçlü bir aracıdır. Akranlarla ortak etkinliklerin ve bireysel etkinliklerin birleşimi, çocuklara sorumluluk, grup içinde çalışma yeteneği aşılarken, bireysel özellikler ve yaratıcılık da gösterir.
Öğretmenler - çocuklar
Çocuklarla çalışmanın ana biçimleri inceleme, gözlem, konuşma, deney yapma, araştırma, okuma ve projelerin uygulanmasıdır.
Proje etkinliği, okul öncesi çocuklar ve öğretmen arasındaki ortak faaliyetin etkili biçimlerinden biridir. Bu tür etkinlikler, küçük yaşlardan itibaren okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişilik gelişiminin farklı yönlerini kapsar. Çocuklarla düzenlenen ortak faaliyetler, çocukların birbirleriyle ve öğretmenle etkileşimini, aktif işbirliğini ve yaratıcılıklarını, bilgi ve çalışmalarını içerdiğinden, öğretmenin neredeyse tüm eğitim alanlarını entegre etmesine olanak tanır.
Öğretmen – (uzman) ebeveynler
Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle etkileşimi çeşitli şekillerde gerçekleşmektedir. Vurgulageleneksel ve geleneksel olmayan formlar.
Geleneksel formlaraşağıdaki gruplara ayrılır:
kolektif e – veli toplantıları (her iki grup toplantısı da yılda 3-4 kez yapılır ve tüm öğrenci velileriyle yılın başında ve sonunda genel toplantılar yapılır), grup istişareleri, konferanslar;
bireysel – bireysel istişareler, görüşmeler;
görsel – mobil klasörler, stantlar, ekranlar, sergiler, fotoğraflar, açık günler.
Geleneksel olmayan formlara doğruDört grup vardır:
bilgi ve analitik;
boş vakit;
eğitici;
görsel bilgi formları.
Bilgi ve analitikformlar ebeveynlerin ilgi ve isteklerini belirlemeyi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmayı amaçlamaktadır. Buna anketler, testler ve anketler de dahildir.
Boş zaman formları – bunlar ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, sergilerdir. Öğretmenler ile ebeveynler arasında, ebeveynler ile çocuklar arasında sıcak, resmi olmayan, güvene dayalı ilişkiler ve duygusal temas kurmak için tasarlanmıştır. Boş zaman etkinlikleri bir grupta duygusal rahatlık yaratmanıza olanak tanır.
Ebeveynler iletişime daha açık hale gelir. Bu etkinliklerde ebeveynler okul öncesi kurumunun misafirleri değil katılımcılarıdır. Çalıyorlar, şarkı söylüyorlar, şiir okuyorlar, koleksiyonlarını, ev eşyalarını, ödüllerini vb. getiriyorlar.
Öz bilişsel formlar– ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleriyle tanıştırmak, onlarda pratik ebeveynlik becerilerini geliştirmek. Ana rol, geleneksel olmayan biçimdeki toplantılara ve grup istişarelerine aittir.
Görsel bilgi formlarışartlı olarak iki alt gruba ayrılmıştır:
bilgilendirici ve eğitici;
bilgilendirici ve eğitici.
Bilgi ve yönlendirme formunun görevi– ebeveynleri okul öncesi kurumu, çalışmalarının özellikleri ve öğretmenlerle tanıştırmak.
Bunlar şunları içerir: ebeveynler için bir gazetenin yayınlanması, metinlerin bilgisayar sunumu, çizimler, diyagramlar, aile pedagojisinin temel sorunları hakkında ebeveynler için kütüphaneler.
Bilgi ve eğitim formunun amaçlarıbilişsel formların görevlerine yakındır ve ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Bunlar şunları içerir: ebeveynler için bir gazetenin yayınlanması, metinlerin bilgisayar sunumu, çizimler, diyagramlar, aile pedagojisinin temel sorunları hakkında ebeveynler için kütüphaneler.
Yönetim – öğretmenler (uzmanlar)
Tüm formlar birbiriyle ilişkili iki grup şeklinde sunulabilir: grup metodolojik çalışma formları (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.); bireysel metodolojik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.)
Pedagoji Konseyi
Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer.
Danışmanlık
Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları ve pedagojinin güncel sorunları hakkında istişareler.
Seminerler ve çalıştaylar
Seminerler ve çalıştaylar anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam etmektedir.
Atölye çalışmalarının temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konuda çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yürütülür.
Ekranı aç
Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır.
Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:
deneyimin teşviki; Öğretmenlerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitilmesi vb.
İş oyunları
Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik sorunları çözme yeteneğini geliştirir.
"Yuvarlak masa"
Bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıları yerleştirmenin dairesel pedagojik biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir zemine yerleştirir, etkileşim ve açıklık sağlar.
Edebi veya pedagojik gazete
Okul öncesi eğitim kurumu, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek.
Eğitimcilerin kendi kendine eğitimi
Her okul öncesi öğretmeni için sürekli mesleki gelişim sistemi farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım.
Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi, hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli biçimlerde gerçekleştirilir.
Edebiyat:
1. Panfilova A.P. Pedagojik iletişim eğitimi: ders kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi Akademisi - 2006. - 336 s.
2. Yubozov N.N. Kişilerarası etkileşimin üç bileşenli yapısı hakkında // Kişilerarası biliş psikolojisi / Ed. A.A. Bodaleva. - M .: Pedagoji, 1981.
RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
Federal Eyalet Özerk Eğitim Kurumu yüksek öğrenim
"KIRIM FEDERAL ÜNİVERSİTESİVernadsky'nin adını aldı.»
(Federal Devlet Özerk Yüksek Öğretim Kurumu “V.I. Vernadsky'nin adını taşıyan KFU”)
PRIBREZHNENSKY TARIM KOLEJİ (ŞUBE)
KHAIROVA A.N.
SEMİNER - UYGULAMA
Kıyı, 2017
EĞİTİM SÜRECİNDEKİ KATILIMCILARIN ETKİLEŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ
Modern toplum, mesleki eğitimden bağımsız, sorumlu, sosyal olarak oluşmasını gerektirir. aktif kişilik Ortaya çıkan üretim ve sosyal sorunları çözme yeteneğine sahip. Orta profesyonel bir mezunun sahip olması gerekenler yüksek seviye Sürekli değişen bir dünyada mesleki işlevlerini yerine getirmeye hazır olma.
Eğitim sürecinin yüksek etkinliği ile belirlenen başarılı öğrenme, tüm katılımcılar arasında aktif etkileşim sağlanmadan mümkün değildir.
Etkileşim - İnsanların birbirleri üzerinde doğrudan veya dolaylı karşılıklı etki süreci, karşılıklı koşulluluklarını düşündürür ortak görevler, çıkarlar, ortak faaliyetler ve karşılıklı odaklı tepkiler.
“Eğitim” sisteminde belirli konular ve nesneler arasında bir etkileşim vardır. Eğitim konuları eğitim kurumunun yönetimi, öğretmenler, küratörler, öğretmen ekibi ve velilerden oluşmaktadır.
Eğitimin nesneleri öğrenci topluluğu, şu veya bu tür faaliyetlerle meşgul olan belirli öğrenci grupları ve ayrıca bireysel öğrencilerdir.
Öğretmenin ve öğrencinin pedagojik süreçteki karşılıklı faaliyeti en iyi şekilde "" terimiyle yansıtılmaktadır. pedagojik etkileşim”, birliği içinde pedagojik etkiyi, aktif algısını, nesnenin asimilasyonunu, öğrencinin öğretmen ve kendisi üzerindeki bireysel doğrudan veya dolaylı etkilerde ortaya çıkan kendi etkinliğini (kendi kendine eğitim) içerir. Pedagojik etkileşim sırasında eğitimin konuları ve nesneleri arasında çeşitli bağlantılar ortaya çıkar.
Pedagojik etkileşim– bu, öğretmen ile öğrenciler (ebeveynler ve eğitimciler) arasında, onların davranışlarında, faaliyetlerinde, ilişkilerinde ve tutumlarında karşılıklı değişiklikleri amaçlayan kişisel bir temastır.
Etkileşimin ana hedefi, etkileşimde bulunan tarafların kişiliklerinin, ilişkilerinin, ekibin geliştirilmesi ve eğitim yeteneklerinin uygulanmasıdır.
Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim modelleri:
Öğretmen - öğrenci:
öğrencinin kişiliğinin değerinin tanınması;
öğrencinin bireyselliğinin tanınması: genel ve özel yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi;
yaşa ve bireysel yeteneklere uygun içerik, form ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin seçimi;
öncelik kişisel gelişim eğitim ve öğretimin başlı başına bir amaç değil, her öğrencinin kişiliğini geliştirmenin bir yolu olduğu;
sosyalleşmeye yönelim - bir kişinin modern kültürel değerlere, bilgiye, günlük, sosyal, manevi yaşam biçimlerine dair farkındalığı ve ustalığı; toplumda var olan yaşam kurallarına ve normlarına uyum;
öğrenciyle diyalog etkileşimi;
kişisel gelişime yönelik trendin güncellenmesi;
öğrencinin yaratıcı ilgi alanlarının etkinleştirilmesi;
iyileştirme koşulları yaratmak ahlaki eylemler bilişsel sorunların bağımsız tespiti ve formülasyonu;
Mesleki eğitim alanında çalışan öğretmenler sıklıkla bazı zorluklarla karşılaşmaktadır: öğrenmeye olan ilginin kaybı, kendilerini ve meslektaşlarını değerlendirme becerisinin eksikliği, beceri eksikliği bağımsız çalışma, temel pedagojik etik eksikliği.
Öğretmenin nasıl inşa edeceğini düşünmek gerekir eğitim süreci ve bunu yönetmek, öğrencilerle pedagojik iletişimin nasıl yürütüleceği ve sürekli olacağı geri bildirim onlarla!!!
Viktor Abramovich Kan-Kalik yalnız kaldı aşağıdaki stiller pedagojik eğitim:
1. Ortak faaliyetlere duyulan tutkuya dayalı iletişim. Bu tür iletişim, öğretmenin yüksek mesleki ve etik tutumlarına, genel olarak öğretim faaliyetine yönelik tutumuna dayanarak gelişir. Öğretmenin öğrenciler üzerindeki tek taraflı etkileri yerine - genel aktiviteler bir öğretmenin rehberliğinde. Bu tür öğretmenler hakkında şöyle diyorlar: "Öğrenciler kelimenin tam anlamıyla onun peşinden gidiyor!"
2. Arkadaşlığa dayalı iletişim. Bu aynı zamanda üretken bir pedagojik iletişim tarzıdır. Öğretmen bir akıl hocası, kıdemli bir yoldaş, ortak bir katılımcı rolünü oynar. eğitim faaliyetleri. Dostça mizaç, iletişimin en önemli düzenleyicisidir ve ortak iş yapma tutkusuyla birlikte iş yönelimine de sahip olabilir. Bununla birlikte, iletişim sürecindeki herhangi bir duygusal ruh hali gibi samimiyetin de bir ölçüsü olmalıdır. Eğitim sürecini olumsuz yönde etkileyen öğrencilerle tanıdık ilişkilere dönüştürülemez.
3. İletişim mesafesi. Bu hem yeni başlayanlar hem de kullanıcılar tarafından kullanılan oldukça yaygın bir iletişim tarzıdır. deneyimli öğretmenler. Bunun özü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkide, iletişimin tüm alanlarında, öğretimde - otorite ve profesyonellik referansıyla, eğitimde - profesyonellik referansıyla her iki tarafça da mesafenin sürekli hissedilmesidir. yaşam deneyimi ve yaş. Bu tarz yaratıcı bir atmosfer yaratmaya elverişli değildir.
4. İletişim-gözdağı. Bu olumsuz bir iletişim şeklidir. Çoğu zaman, ya yeni başlayan öğretmenler ya da verimli ortak faaliyetlerin nasıl organize edileceğini bilmeyenler tarafından başvurulur. Bu tür bir iletişim, yeni bilgi edinme arzusunu yok eder.
5. İletişim-flört etme. En azından öğrencilerle çalışırken oynuyor olumsuz rol popülerlik peşinde koşan genç öğretmenler için tipik bir durum. Bu tür iletişim yalnızca sahte, ucuz otorite sağlar ve bu da pedagojik etiğin gereklilikleriyle çelişir.
R.V. Bisaliev ve diğer bilim adamlarına göre, tam bir öznel ve karmaşık kompleks var. objektif faktörler adaptasyonu etkilemek ve daha fazlası başarılı eğitimÖğrencileri üniversitedeki eğitim sürecine:
1. Üniversite öncesi hazırlık düzeyini yansıtan faktörler:
bilgi hacmi ve düzeyinin, geliştirilen beceri ve yeteneklerin üniversitedeki eğitim sürecinin gerekliliklerine uygunluğu;
Mesleki yönelim, seçim motivasyonu eğitim kurumu, gelecekteki meslek;
sosyal odaklı faaliyetlere olan ihtiyacın oluşumu;
2. öğrencinin bireysel ve yaş özelliklerini karakterize eden faktörler:
bireyin uyarlanabilir yetenekleri;
bireyin ahlaki ve sosyal olgunluk düzeyi;
adaptasyon faaliyetlerinin düzenleyicisi olarak görev yapan özgüvenin yeterliliği;
iletişim becerileri;
sağlık durumu;
3. Öğrenme koşullarına ilişkin faktörler:
kişisel olarak odaklı yaklaşımöğrencilerle pedagojik etkileşimin uygulanmasına;
gruptaki ahlaki ve psikolojik mikro iklim;
teorik ve metodolojik hazırlıköğretmenler, eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcıları, sınıf öğretmenleri;
eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılması;
4. Aile koşullarıyla ilgili faktörler:
ailedeki mali durum;
sıhhi ve hijyenik yaşam koşulları;
duygusal mikro iklim;
aile yetiştirmenin özellikleri (müsamahakârlık veya zalimce, ebeveynlerin aşırı talepkar tutumu).
5. Yaş özellikleri:
yabancıların değerlendirilmesine karşı duyarlılığın artması;
başkalarına karşı aşırı kibir ve kategorik yargılar;
çelişkili davranış: utangaçlık yerini havalılığa bırakıyor, gösterişli bağımsızlık kırılganlıkla sınırlanıyor;
duygusal dengesizlik ve ani ruh hali değişimleri;
genel kabul görmüş kurallar ve popüler ideallerle mücadele.
İÇİNDE ergenlik Dostluk ihtiyacı ve ekibin "ideallerine" yönelme ihtiyacı daha da şiddetli hale geliyor. Akranlarla iletişimde kişi, kendisinin veya bir başkasının davranışının veya ahlaki değerlerinin sonuçlarını değerlendirme becerisini kazanır.
Etkileşim tarzlarının teşhisi
Küratör – öğrenci:
işbirliği, işbirliğinde gönüllülük;
empati ve destek;
durumu diyalog yoluyla tartışmak;
kısıtlamaların esnek bir şekilde uygulanması;
öğretmenlerin “çocuk” ilişkilerindeki sorunları çözmeye yönelik samimi ilgisi;
öğretmenlerin öğrencilerin inanç ve görüşlerine saygılı tutumu;
öğrenciyle bireysel iletişimin gizliliği.
Eğitimsel işlevlerüniversitede tüm öğretmenler performans sergiliyor. Ancak öğrenci grubunun küratörü eğitim faaliyetlerine önemli bir katkı sağlıyor.
Küratör, çeşitli grup etkinlikleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler, her öğrencinin kişiliğini bireysel olarak ifade etmesi için koşullar yaratır, öğrencilerin vatandaşlık ve ahlaki özerklik gelişimini teşvik eder.
Küratörün çalışmasının özelliği, öğretim kadrosu ile öğrenci grubu arasında duran bir kişi olmasıdır. bu taraflar arasındaki etkileşimi düzenleyen kişi olduğu için aralarında bir tür aracıdır. Küratörün üye olduğu unutulmamalıdır. öğretim kadrosu kolej. Organizasyonel ve eğitimsel çalışmalarını tek başına değil, diğer öğretmen ve öğrencilerle iletişim halinde yürütür.
Bir küratörün profesyonel rolü, bireysel, kişisel ve aslında öznel niteliklerin birleşimini içerir; bunların yeterliliği, bu mesleki görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesine katkıda bulunur ve küratörün rolünü yerine getirme tarzını etkiler.
Küratörler, öğrencilerin kültürel gelişim sürecini, belirli bir deneyimin oluşumunu bilinçli olarak teşvik edebilir. farklı durumlar.
Küratörlerin kendilerinin tanımladığı amaç ve hedeflere uygun olarak çeşitli türlere ayrılabilirler.
Küratör-"muhbir"- bunu öneriyor tek görevöğrencilere gerekli bilgilerin (program hakkında, herhangi bir etkinlik vb. hakkında) zamanında iletilmesidir. Öğrencilerin yetişkin ve bağımsız olduğunu düşünerek grubun hayatına dalmanın gerekli olduğunu düşünmüyor.
Küratör-"organizatör"– bazı ders dışı etkinlikler (akşamlar, tiyatro gezileri vb.) yardımıyla grubun yaşamını düzenlemenin gerekli olduğunu düşünüyor. Görevleri aynı zamanda muhtar seçimlerine katılmayı da içeriyor, grupta devam eden kişilerarası çatışmalardan kendini sorumlu hissediyor. grup ve onların çözümüne dahil olmaya çalışır.
Küratör-"psikoterapist"– Öğrencilerin kişisel sorunlarını çok ciddiye alır, onların açıklamalarını dinlemeye hazırdır ve tavsiyelerle yardımcı olmaya çalışır. Öğrencilere psikolojik destek sağlamak için çok fazla kişisel zaman harcıyor, çok yakın temaslar kuruyor ve günün her saatinde öğrenci sorunlarıyla baş başa kaldığı için duygusal tükenme riskiyle karşı karşıya kalıyor.
Küratör-"ebeveyn"– öğrencilerle ilişkilerde ebeveyn rolü üstlenir. Onları aşırı derecede kontrol ediyor ve sıklıkla inisiyatiften mahrum bırakıyor. Öğrencilerin ailevi ve kişisel meselelerini çözer, ancak psikolojik destek açısından değil, kontrolcü bir ebeveyn olarak, kararlarına tam olarak teslim olmayı talep eder. Çoğu zaman bunlar yaşlı insanlardır yaş kategorisiöğrencilerle olan etkileşimlerinde kendi yaşam deneyimlerine atıfta bulunurlar.
Küratör "dostum"- kişinin ne için yaşadığıyla ilgilenmek öğrenci grubu, birçok grup etkinliğinde yer almaya çalışıyor. Öğrenciler küratörü grubun bir üyesi olarak kabul eder, ona saygı duyulur, ancak çoğu zaman küratörün gerekli durumlar talepte bulunun. Çoğu zaman, bu tür bir süpervizör, bu rolü yerine getiren genç öğretim üyeleri veya lisansüstü öğrencileri içerir.
Küratör - “kaygısız öğrenci”– herhangi bir görevi yerine getirmenin gerekli olduğunu düşünmüyorsa, görev kapsamını açıkça anlamıyorsa. Çoğunlukla öğrenci grubunu temsil etmeden yalnızca resmi olarak küratör olarak kabul ediliyor.
Küratör-"yönetici"– Öğrenci devamsızlıklarını idareye bildirmek ve devam kayıtlarını tutmak asıl görevini görür. Esas olarak kontrol edici bir işlevi yerine getirir, ancak veli küratörünün aksine, bunu kişisel çıkar olmadan ve öğrenci grubunun çıkarlarına karışmadan resmi olarak yerine getirir.
Öğrenci-öğrenci:
ücretsiz iletişim akranlarıyla;
ilkokula katılıyor genel kabul görmüş standartlar ve akranlarla ilişkilerin kuralları (ahlaki dahil);
ortak yaratıcı faaliyetlerle kendini ifade eder;
bir takımda etkileşimde bulunmayı öğrenir: ortak hedefler uğruna kişisel arzulardan vazgeçmek;
Çatışma durumlarını yapıcı bir şekilde müzakere etmeyi ve çözmeyi öğrenir.
Öğretmen - öğretmen - yönetim:
gelişmiş kültür iletişim (iyi niyet, kısıtlama);
hoşgörü (diğer bakış açılarına hoşgörü);
empati ve yansıtma - muhatabı dinleme, haklı olduğunu kabul etme, onun bakış açısını alma ve onu haklı olduğuna ikna etme yeteneği;
iletişimde demokrasi;
işbirliği, eşit, ilgili ortaklar arasında, karşılıklı saygı ve karşılıklı zenginleşmeye dayalı bir etkileşim sürecidir;
iletişim katılımcılarının kişisel ve mesleki niteliklerini dikkate almak;
Çatışma durumlarında iletişim katılımcılarının esnekliğinin gösterilmesi.
Pedagojik etiğe dönelim
Pedagojik etik– Bu bir dizi norm ve davranış kuralları Öğretmen ahlaki karakter sağlayan pedagojik kaynaklanan faaliyetler ve ilişkiler pedagojik aktiviteler.
Etik, “insanlar arasındaki ilişkilerin mesleki ahlakından kaynaklanan ahlaki doğasını güvence altına alan bir davranış kurallarıdır.
Öğretim etiği standartları, kültürel normlar, Rus öğretmen eğitimi gelenekleri, anayasal hükümler ve Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemelerinin yanı sıra İnsan Hakları ve Çocuk Hakları Yönetmeliği temel alınarak oluşturulmuştur.
Öğretmenin meslek etiği, mesleğini, işine bağlılığını ve görevini yerine getirirken sorumluluk duygusunu gerektirir.
Pedagojik etik çerçevesinde öğretmenler arası iletişim
1. Öğretmenler arasındaki ilişkiler meslektaşlık, ortaklık ve saygı ilkelerine dayanır. Öğretmen sadece kendi otoritesini değil, meslektaşlarının otoritesini de korur. Meslektaşlarını öğrencilerin veya başkalarının önünde küçümsemez.
2. Kültürlü bir kişiye örnek olarak bir öğretmen, meslektaşını her zaman alenen selamlamakla yükümlüdür; başka davranışların tezahürü, bir meslektaşına saygısızlık (küçümseme) olarak değerlendirilebilir. İhmal kabul edilemez.
3. Öğretmenler ilişkilerde çatışmalardan kaçınırlar. Anlaşmazlıklar ortaya çıkarsa bunları çözmeye çalışırlar yapıcı çözüm.
4. Öğretmenler ortak bir görevi yerine getirirken ortaklıklarına engel olacak rekabetten kaçınmaya çalışırlar. Öğretmenler karşılıklı yardım, destek, açıklık ve güven ile birleşirler.
Pedagojik etik çerçevesinde idare ile ilişkiler
1. Yüksekokulun faaliyetleri ifade ve inanç özgürlüğü, hoşgörü, demokrasi ve adalet ilkelerine dayanmaktadır. Üniversite yönetimi, eğitim faaliyetlerinin ana konusu olan öğretmenin yetenek ve becerilerini tam olarak geliştirmek için mümkün olan her şeyi yapar.
2. Kolej, karşılıklı saygı, iyi niyet ve ortak bir dil bulma becerisiyle ifade edilen bir iletişim kültürünü sürdürür.
3. Üniversite yönetimi siyasi, dini, kültürel farklılıklara karşı hoşgörülüdür. felsefi görüşler ve fikir alışverişi için koşullar yaratır yaratıcı fikirler, mesleki ve kişisel deneyim. Öğretmenlerin farklı statüleri, bilimsel dereceler unvanları, görev sorumlulukları tüm öğretmenlerin eşit şekilde görüşlerini ifade etmelerine ve inançlarını savunmalarına engel olmamalıdır.
4. İdare, öğretmenlere inançlarından veya kişisel beğeni veya hoşlanmamalarından dolayı ayrımcılık yapamaz, onları görmezden gelemez veya onlara zulmedemez. İdarenin her öğretmenle ilişkisi eşitlik ilkesine dayanmaktadır.
5. İdare, öğretmenin kişisel hayatı hakkında, görevinin yerine getirilmesiyle ilgili olmayan bilgi talep edemez ve toplayamaz. iş sorumlulukları.
6. Yöneticinin değerlendirmeleri ve kararları yapısal birim tarafsız olmalı ve gerçeklere ve öğretmenin gerçek değerlerine dayanmalıdır.
7. Öğretmenler, kolejin çalışmaları ile ilgili yönetimden bilgi alma hakkına sahiptir. İdarenin, öğretmenin kariyerini ve yaptığı işin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama veya değiştirme hakkı yoktur. Öğretim kadrosu için önemli olan kararlar kolejde açıklık ve genel katılım ilkelerine dayalı olarak alınır.
8. Öğretmenler üniversite yönetimine saygı duyar, itaati sürdürür ve yönetimle bir anlaşmazlık çıkması durumunda bunu etik standartlara uygun olarak çözmeye çalışırlar.
Pedagojik etik çerçevesinde ebeveynlerle ilişkiler.
Öğrencilerin eğitim sorunları hakkında velileri bilgilendirmek kolej faaliyetlerinin en önemli parçasıdır. Üniversite çalışanları, üniversitenin benimsediği etik ilkelere dayanarak çatışma nedenlerini ortadan kaldırır.
2. Öğretmen, öğrencilerin ebeveynleri veya yasal temsilcileri hakkında ifade ettikleri görüşler ile velilerin veya yasal temsilcilerin öğrenciler hakkındaki görüşlerini açıklamaz. Böyle bir görüş ancak öğretmene bu görüşü ileten kişinin rızasıyla karşı tarafa iletilebilir.
3. Öğretmenler öğrencilerin velileriyle saygılı ve nazik iletişim kurmalıdır.
4. Öğretmenlerin ebeveynlerle ilişkileri, öğrencinin kişiliğinin ve başarılarının değerlendirilmesini etkilememelidir.
5. Öğretmenlerin öğrencilerle ilişkileri ve değerlendirmeleri, ebeveynlerinin veya ebeveynlerinin sağladığı destekten etkilenmemelidir. yasal temsilciler kolej.
Etkileşim ve işbirliğinin pratik önemi:
Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların etkili etkileşimi, aşağıdaki sorunları çözmemize olanak sağlayacaktır:
Üniversitenin ortaklıklara dayalı çalışmalarını yoğunlaştırmak;
Eğitim faaliyetlerine katılanlar arasında, herkesi dahil ederek yaratıcı bir atmosfer yaratın. sürekli süreç kendini geliştirme;
Bu tür bir etkileşimin etkinliği şunları sağlayacaktır:
Öğrenciler için:
Sosyal deneyim kazanmak,
Gelişimsel düzeltmenin kalitesini ve etkinliğini artıracak,
eğitim ve öğretim,
aktif-bilişsel konumun, becerilerin ve yeteneklerin oluşturulması;
Öğretmenler ve uzmanlar için:
değerlendirmenizi sağlayacak profesyonel fırsatlar ve başarılar,
mesleki becerilerinizi sürekli geliştirin;
meslektaşlar ve öğrenciler arasında ortaklıklar ve güvene dayalı ilişkiler kurmak;
eğitim teknolojilerinin entegrasyonu için alan yaratmak;
yeni fikirler arayın, ortak projeler üzerinde çalışın;
DYöneticiler için oluşturmanıza yardımcı olacaktır:
benzer düşünen yaratıcı insanlardan oluşan bir ekip;
rahat psikolojik iklim bir takımda;
kamu entelektüel desteği yoluyla eğitim projelerinin ve programlarının etkililiğini artırmak;
kurum için çekici bir imaj yaratmak;
Çözüm
Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi kendi başına bir amaç değildir, ancak en önemli araç, gerekli yöntem Verilen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi ve etkililiği, her şeyden önce öğretmenin ve öğrencinin kişiliğinin gelişmesi, belirlenen görevlere uygun olarak sonuçlara ulaşma derecesi ile belirlenir.
Etkinliğin doğrudan ve spesifik bir göstergesi, pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşimin temel özelliklerinin geliştirilmesidir:
karşılıklı bilgiyle - kişisel özelliklerin bilgisinin nesnelliği, en iyi taraflar birbirleri, ilgi alanları, hobiler; birbirini daha iyi tanıma arzusu, birbirlerine karşılıklı ilgi;
karşılıklı anlayışla - anlayışla ortak hedeföğretmenlerin ve çocukların karşı karşıya olduğu etkileşim, topluluk ve görev birliği; birbirlerinin zorluklarını ve endişelerini kabul etmek; çeşitli durumlarda davranışın nedenlerini anlamak; değerlendirmelerin ve öz değerlendirmelerin yeterliliği; ortak faaliyetlere yönelik tutumların çakışması;
ilişkilerde - nezaket göstermek, birbirlerinin görüş ve önerilerine dikkat etmek; ortak faaliyetlere duygusal hazırlık, sonuçlarından memnuniyet; birbirlerinin konumuna saygı, empati, sempati; resmi arzu ve resmi olmayan iletişim; yaratıcı doğaçocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik eden ilişkiler;
karşılıklı eylemler için - sürekli temasların uygulanması, ortak faaliyetlere aktif katılım; her iki taraftan da çeşitli temaslar kurma girişimi; takım çalışması (miktar, kalite, yapılan işin hızı), karşılıklı yardıma dayalı eylemlerin koordinasyonu, tutarlılık; güvenlik ağı, yardım, destek;
karşılıklı etki açısından - tartışmalı konularda anlaşmaya varma yeteneği; işi organize ederken birbirlerinin görüşlerini dikkate almak; biçim olarak haklı ve doğru olan karşılıklı yorumların etkinliği, birbirlerine yönelik tavsiyeler sonrasında davranış ve eylemlerdeki değişiklikler; bir başkasını rol model olarak görmek.
İÇİNDE genel anlamda Pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşimin gelişimi, ortak etkinliklerin ve iletişimin içeriğinin zenginleştirilmesi, etkileşim yöntemleri ve biçimleri, dış ve dahili bağlantılar, verasetin uygulanması.
Katılımcı olarak öğrencilerin aileleriyle etkileşim eğitim ilişkileri
İÇİNDE modern koşullar Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı okul öncesi eğitim okul öncesi eğitim kurumları (kuruluşları) ve öğrencilerin ailelerine sorumlu sosyal görevler verilir.
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temel koşulu: öğretim personelinin öğrencilerin aileleriyle etkileşimi ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının ilkelerinden biri de aile ile ortaklık ilkesidir.
Standart, yetişkin topluluğunun tüm "ilgili konularının" bu etkileşim sürecine dahil edilmesi için geniş fırsatlar sunmaktadır. Şöyle diyor: "Çocukluk, çocuğun gelişimi ve sosyalleşmesi için kilit bir kurum olarak ailenin desteğiyle sağlanır - ve asıl mesele budur."
Aile ve anaokuluçocukların sosyalleşmesi açısından önemli kurumlardır. Eğitimsel işlevleri farklıdır, ancak bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için, paralellik ilkesine değil, iki sosyal kurumun iç içe geçmesi ilkesine dayanan etkileşimleri son derece önemlidir. Pedagojik uygulama ve veriler bilimsel araştırma birçok ailenin çocuk yetiştirmede zorluklar yaşadığını ve bunun ebeveynlerin kişisel sorunlarıyla açıklandığını göstermektedir: yorgunluk, zihinsel ve fiziksel stres, can güvenliğinin azalmasından kaynaklanan kaygı, tek ebeveynli ailelerde artan yalnızlık duygusu, anlayış eksikliği, zorluklar organize etmede aile hayatı toplumda meydana gelen krizlerin arka planında; çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının bozulması. Modern ebeveynler zaman eksikliği, istihdam ve konulardaki yeterlilik eksikliği nedeniyle zor anlar yaşıyor okul öncesi pedagoji ve psikoloji: yaş ve psikoloji konusunda yeterli bilgiye sahip değiller bireysel özelliklerÇocuğun gelişimi, bununla bağlantılı olarak çocuğu körü körüne, sezgisel olarak yetiştirirler. Bir anaokulu öğretmeni de ebeveynlerle ilişki kurmakta zorlanır, çünkü birçok aile kapalıdır ve yabancılara hayatın sırlarını, ilişkilerini ve değerlerini açıklama konusunda isteksizdir.
Bütün bunlar istenen sonuçları getirmiyor. Bu nedenle güncellenmesi son derece önemlidir. önemli yön okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri - öğretmen ile öğrencilerin ebeveynleri arasındaki etkileşim.
“Etkileşim” terimi (T.A. Markova'ya göre), aile eğitiminin sorunlarını ortak bir anlayış temelinde çözmek için eğitim hatlarının birliği olarak algılanmaktadır. Etkileşimin temelinde, ortakların konumlarının eşitliğini, etkileşimde bulunan tarafların birbirlerine karşı saygılı tutumunu, bireysel yetenek ve yetenekleri dikkate alarak, öğretmenlerin ve ebeveynlerin işbirliği yatmaktadır. Bir okul öncesi öğretmeninin işbirliğinin karşılıklı eylemleri, karşılıklı anlayışı, karşılıklı güveni, karşılıklı bilgiyi ve karşılıklı etkiyi gerektirdiğini anlaması önemlidir. Dostluğa, görüş birliğine, çıkarlara dayalı bir topluluk-birlik, iletişim yani etkileşim olmadan gerçekleşemez. “Ve kardeşlik her şeyden önce birbirlerine karşı yürek açıklığını gerektirdiğinden, ᴛ.ᴇ. Empatinin varlığı, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin en yüksek noktasının toplum olduğunu gösteriyor” diye konuştu. Markova.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konduğu modern koşullarda, okul öncesi eğitim öğretmenlerinin ve öğrenci ailelerinin, etkileşimlerinin ana fikrinin, yetiştirme çabalarını birleştirmelerine olanak sağlayacak ortaklıklar kurmak olduğunu anlamaları önemlidir. Çocuklarda ilgi topluluğu ortamı yaratır, ebeveynlerin eğitim becerilerini harekete geçirir ve onları yeni deneyimlerin algısına hazırlar.
Uzmanlara göre ebeveynler okul öncesi hizmetlerin ana sosyal müşterileridir. eğitim organizasyonu Bu nedenle öğretmenlerin etkinlikleri ailenin ilgi ve ihtiyaçlarına göre şekillenmelidir. Bu bağlamda, modern okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerin mevcut ihtiyaçlarını dikkate alacak ve aktif bir ebeveynlik pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunacak yeni çalışma biçimleri ve yöntemleri bulmaya odaklanması son derece önemlidir. Aileye gösterilen, öğrencilerin ebeveynleriyle çalışma konusundaki mevcut geleneksel uygulamayı değiştirmek gerekir. harici sistem değerleri, aile yapısını, geleneklerini ve tecrübelerini dikkate almadan. Sosyal kurumlarla (aile ve anaokulu) etkileşimde bulunurken aşağıdaki hususların dikkate alınması önemlidir: farklılaştırılmış yaklaşım her aileye, sosyal statüye, aile mikro iklimine, ayrıca ebeveyn ihtiyaçlarına ve ebeveynlerin çocuklarını yetiştirmeye olan ilgi derecesine göre değişir.
Öğretmen, ebeveynlerle iletişim kurarken annenin veya babanın durumunu, ruh halini hissetmelidir. Öğretmen bunu yararlı bulacaktır bu durumda sadece pedagojik incelik değil, aynı zamanda insan nitelikleri Ebeveyne güven vermek, sempati duymak ve her durumda çocuğa nasıl yardım edebileceğimizi birlikte düşünmek gerekir.
Anaokulunun görevi, ebeveynleri eğitim ilişkilerinde tam katılımcılar olarak tanımak ve aileye gerekli desteği sağlamaktır. pedagojik yardım, ilgi, çocuk yetiştirmeye yönelik ortak yaklaşımlar açısından aileyi yanınıza çekin, onun yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkarın.
Ebeveynlerle başarılı bir işbirliği için, öğretmenin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin faaliyetlerinin ve iletişiminin aşağıdaki ilkelere dayanması gerektiğini bilmesi son derece önemlidir:
Her ebeveyne kendisi için uygun bir zamanda çocuğunun nasıl yaşadığını ve geliştiğini bilme ve görme fırsatının sağlandığı anaokulunun aileler için açıklığı;
Karşılıklı anlayış ve güvene dayalı çocuk yetiştirmede öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği;
Aktif bir geliştirme ortamı yaratmak, aktif formlarÇocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimi sağlayan ortak yaklaşımlarçocuğun ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimine;
Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde genel ve özel sorunların teşhisi;
Ebeveynlerle çalışmayı planlamak için öğrencilerinizin ebeveynlerini, sosyal yapılarını, ruh hallerini ve çocuğun anaokulunda kalmasından beklentilerini iyi bilmeniz gerekir. Anketler ve görüşmeler yapmak, öğretmenin ebeveynlerle çalışmayı profesyonel ve yetkin bir şekilde düzenlemesine, etkili hale getirmesine ve derinlemesine düşünmesine yardımcı olacaktır. etkili formlar aile ile etkileşimler.
Dinamizm;
Günümüzde modern bir anaokulu toplumda meydana gelen değişikliklere, ebeveynlerin sosyal bileşimine ve ailelerine hızlı bir şekilde yanıt vermelidir. eğitim ihtiyaçları ve istekler geliştirme modundadır, çalışmıyor. Buna bağımlılık göz önüne alındığında, aile ile planlanan etkinliklerin biçimleri ve temaları değişmelidir.
Öğrencilerin ebeveynleriyle yapılan tüm çalışmalar, öğretmenler ve ebeveynler arasında dostane bir iletişim tarzını ve doğru muameleyi gerektirir. Günlük ilgi ifadeleri ve dostça etkileşimler sevimlidir ve iyi yürütülen ayrı bir etkinlikten daha fazlasını ifade eder.
Ne yazık ki öğretmenler ailelerle çalışmayı düzenlemeye çalışırken, planlanan etkinliklerin sayısına daha çok önem veriyor ve işteki asıl şeyin kalite olduğunu unutuyorlar. Aynı zamanda, kötü hazırlanmış bir toplantı veya velilerle yapılan toplantılar, kurumun bir bütün olarak imajını olumsuz yönde etkileyebilir. Bu nedenle en küçük ebeveynlik etkinliğinin bile dikkatli ve ciddi bir şekilde hazırlanması son derece önemlidir.
Günümüzün gereksinimlerine dayanarak, ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocuğun gelişimi için birleşik bir alan yaratılması, ebeveynlerin eğitim sürecinin tam katılımcıları olarak tanınması ve oluşturulması gerekir. ana hedef modern okul öncesi organizasyonu. Gelişimde yüksek kaliteye ulaşmak, ebeveynlerin ve çocukların çıkarlarını karşılamak, bu birleşik alanı yaratmak ancak şu şekilde mümkündür: yeni sistem Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında ortaklığa dayalı etkileşim.
Güncel trendler okul öncesi eğitimin geliştirilmesinde önemli bir şey birleşir ve önemli kriter– kalitesi. Çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecinin etkinliği, anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin düzeyine bağlıdır. mesleki yeterliliköğretmenler ve ebeveynlerin pedagojik kültürü. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki gelişiminde, eğitiminde ve sosyalleşmesinde en etkili faktörlerden birinin ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek olduğunu düşünmektedir; yeni standardın görevi aynı zamanda okul kültürünü de geliştirmektir; Ailenin pedagojik okuryazarlığı.
Bu nedenle, zorunlu bileşenlerden biri olarak federal eyalet eğitim standardının uygulanmasına yönelik örgütsel ve yönetimsel desteği öngören okul öncesi eğitim kuruluşunun (PEO) yıllık çalışma planının yapısı, “Etkileşim ile etkileşim” bölümünü içermelidir. okul öncesi çocukların aileleriyle yapıcı etkileşim biçimlerini yansıtan ebeveynler”. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında işbirliği, ailenin etkileşim sürecine daha aktif katılımını gerektirir, ancak bu etkinlik hala devam etmektedir. yerel karakter, çünkü yalnızca öğrencilerin ebeveynlerinin anaokulunun belirli etkinliklerine mümkün olan katılımını varsayar. Araştırmacılara göre bir okul öncesi kurumu, ancak açık bir sistem olması durumunda ebeveynlerin ihtiyaçlarını tam olarak karşılayabilir. Daha önce bir ebeveynin, bir grubu ziyaret ederken çocukların yaşamında aktif bir katılımcı olması gerektiği varsayılmadıysa, artık okul öncesi öğretmenleri yalnızca eğitim sürecini ebeveynlere göstermek için değil, aynı zamanda onları da buna dahil etmek için çabalamalıdır. Çocuğun yetiştirilmesinde yer alan ebeveynlere ve yakın kişilere, öğretmenin ve çocukların faaliyetlerini gözlemlerken, kendilerine katılma, anaokulunun tüm binalarında dolaşma, öğretmenlerle ve arkadaşlarla iletişim kurma fırsatı verilir. Çocuğun anaokulundaki hayatıyla tanışmak ve en önemlisi çocuğun nasıl çalıştığını ve dinlendiğini görmek. Bir ebeveyn gruba gelip farklı roller üstlenebilir: “Misafir”, “Gönüllü”. Çocuğa yakın kişiler, öğretmenin her türlü etkinliği düzenlemesine, öğretmen ve çocuklarla ortak ilgi alanları veya beceriler göstermesine, tatil için odayı dekore etmesine, grup odası düzenlemesine yardımcı olabilir. Öğretmenin de ebeveynleri gruba gelip çocuklarını gözlemlemeye ve onlarla oynamaya teşvik etmesi son derece önemlidir.
Bu nedenle, modern bir okul öncesi kurumunun öğretmeninin, ebeveynlerde bilinçli katılım becerilerini öğretmenlerle birlikte bir çocuğu yetiştirme ve eğitme sürecine nasıl geliştireceğini düşünmesi, bunları Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, yalnızca haklar açısından eşit olmakla kalmıyor, aynı zamanda eğitim sürecinde eşit derecede sorumlu katılımcılar, bir yandan ve aynı zamanda bir profesyonel olarak kendi içinde, sosyal mesafeyi ortadan kaldırma stereotipinin üstesinden geliyor. Aile eğitim sisteminden
Modern olarak sosyal koşullar Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında farklı bir ilişki gerektirir. Bu ilişkiler “işbirliği” ve “etkileşim” kavramlarıyla tanımlanmaktadır. Bir anaokulu öğretmeni, işbirliğinin, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit düzeyde" iletişim olduğunu ve etkileşimin, ortak faaliyetler organize etmenin bir yolu olduğunu her zamankinden daha fazla kabul etmelidir. sosyal algının temeli ve iletişimin yardımıyla.
Ne yazık ki, uygulama bunun tersini doğruluyor: Bazı öğretmenler, ebeveynlere çocuklarını nasıl yetiştireceklerini eğitici bir tonda açıklamaları, talep etmeleri ve talimat vermeleri gerektiğine inanıyor. Sonuç olarak, anaokulu ve ebeveynler birbirleriyle etkileşime girmeden çocuğun yetiştirilmesiyle meşgul olurlar.
Sürdürülebilir kullanım analizi geleneksel formlar ailelerle çalışmak, kuruluşlarındaki öncü rolün öğretmenlere ait olduğunu göstermektedir: birçok formun amacı ebeveynlere yardım etmektir, tavsiyeler, tavsiyeler; genellikle aile, halk tarafından çocuğun kişiliğinin gelişiminde pedagojik olarak kusurlu bir faktör olarak algılanır. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin birbirleriyle ve çevreyle iletişim alanı istenilen yardım bu alanlar arasındaki uyumsuzluğu gösterir.
ref.rf'de yayınlandı
Harika sonuçlar aileyle bu tür bir etkileşim işe yaramıyor çünkü pedagojik konuşmalar, istişareler, genel ve grup toplantıları, veli köşeleri, öğretmenlerin kendilerinden gelen stantlar (nadiren talep ebeveynlerden gelir) gibi formlar çok çeşitli ebeveynlerle etkileşimi hedeflemeyi amaçlamaktadır. ve bu koşullar altında her ailenin ve çocuğun sorunlarını ve başarılarını tek tek fark etmek mümkün olmuyor, ebeveynler pasif dinleyici ve icracı rolünde oluyor, öğretmene onlarla temas kurma, harekete geçme ve birlikte çalışma fırsatı verilmiyor. Öğretim kadrosu Okul öncesi eğitim kurumları bu çalışma biçimlerini ilgi duydukları konuya uygun olarak yürütürler. Bu durum ebeveynlerin anaokulunda kendilerini gereksiz hissetmelerine neden olabilir ve sonuç olarak çocukların çıkarları zarar görebilir. Bu nedenle, etkileşimde bulunan her iki taraf da çocuk yetiştirmek, eğitim ilişkilerindeki katılımcılar arasındaki etkileşim sistemini değiştirmek ve bu yetiştirmeyi işbirliği sürecinde gerçekleştirilen ortak bir eğitim olarak sunmakla ilgilenmelidir.
Modern ebeveynlerin çoğu, kendi çocuklarını nasıl yetiştirmeleri gerektiği konusunda bilgili, okuryazar insanlardır. Bu nedenle pedagojik bilginin talimat ve propagandası onlara fayda sağlamayacak ve olumlu sonuçlar. Eğitim ilişkilerinde katılımcılar arasında tutarlılığın sağlanması için, eğitimcilerin ebeveynlerle çalışırken sadece durumsal ve organizasyonel konuları değil, aynı zamanda çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili konuları da kullanması son derece önemlidir. onlar için çok önemlidir. Zor pedagojik durumlarda aile için karşılıklı yardım ve destek atmosferi yaratmak için, öğretmene grubun ilgisinin, anaokulu personelinin aile sorunlarına ilgisinin ve samimi yardım arzusunun gösterilmesiyle yardımcı olunacağını belirtmek önemlidir. .
· ailelerle etkileşimi organize etmek için okul öncesi ekibiyle birlikte çalışmak, öğretmenlere ebeveynlerle çalışmanın yeni biçimleri sistemini tanıtmak;
· ebeveynlerin pedagojik kültürünün ve ailenin pedagojik okuryazarlığının geliştirilmesi;
· Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine katılımı, çocuk yetiştirme konusunda deneyim alışverişinde bulunmak için ortak çalışma.
Bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim yeni felsefe aşağıdaki sorunların çözümünü içerir:
· her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak;
· Çocukların gelişimi ve eğitimi için çabaların birleştirilmesi;
· Karşılıklı anlayış, çıkar ortaklığı, duygusal karşılıklı destek atmosferinin yaratılması;
· ebeveynlerin bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecine katılımına dahil edilmesi;
· ebeveynlerin eğitim yeteneklerinin etkinleştirilmesi;
· Etkinlik, dönüşüm ve değişim yoluyla etkileşimdeki tüm katılımcıların kişisel zenginleşmesi;
Ebeveynlerin kendilerine olan güvenini desteklemek pedagojik fırsatlar;
· uygulamak için aile eğitimi deneyimini kullanmak eğitim programı okul öncesi organizasyonu.
Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim personelinin öğrencilerin aileleriyle etkileşimi şunları içerebilir:
Anaokulu ve ailenin eğitim fırsatlarının incelenmesi;
Ebeveynler için bilgilendirme eğitimi;
Ortak faaliyetlerçocuklu öğretmenler ve ebeveynler;
Ebeveyn eğitimi.
Öğrencilerin aileleriyle işbirliği biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek için, etkileşimin gerekliliklerini belirleyen düzenleyici belgeleri temel almak son derece önemlidir: temel uluslararası belgeler, federal ve bölgesel düzeyde düzenleyici belgeler, bir ülkenin düzenleyici belgeleri özel eğitim kurumu, modern araştırma Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşimin temel yönleri. Çalışmayı planlarken, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri aşağıdaki konularda fikir sahibi olmalıdır: modern ebeveynler, kendini geliştirmeye ve işbirliğine hazır, onlarla alaka, özgünlük, etkileşim gibi etkileşim biçimleri talep eden insanlar olarak.
Eğitim ilişkilerine katılımcı olarak öğrencilerin aileleriyle etkileşim - kavram ve türleri. “Eğitim ilişkilerine katılımcı olarak öğrencilerin aileleriyle etkileşim” kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.
Aile ve okul öncesi- Çocukların sosyalleşmesi için iki önemli kurum. Eğitimsel işlevleri farklıdır ve kapsamlı gelişmeçocuğun onların etkileşimine ihtiyacı var.
Bir çocuğun başarılı gelişimi için ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarındaki faaliyetlere dahil edilmesi, eğitim sürecine ilgi duymaları gerekir. Ebeveynlerle etkili etkileşim, ailenin özel ihtiyaçları dikkate alınarak kişi odaklı, hedefe yönelik, bireysel bir yaklaşım temelinde sağlanır. Etkili etkileşimin sonucu, ebeveynlerde (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında pedagojik yeterliliğin oluşmasının yanı sıra çocuklarını anlama, onunla ortak faaliyetler oluşturma ve doğru iletişim. Ebeveynleri birleştirmeye yardımcı olan, onları anaokulu ekibine, gruplarına yardım etmeye yönlendiren ve çocuk yetiştirme sürecine aktif olarak dahil olan kişilerdir.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, öğrencilerin aileleriyle aşağıdaki alanlarda etkileşimde bulunmak gerekmektedir: ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi; ebeveynleri dahil etmek okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri, deneyim alışverişinde bulunmak için ortak çalışma.
Ana amaç ebeveynlerle çalışma oluşur açıklık, karşılıklı anlayış ve güven ilkelerine dayanan bu tür etkileşim ve iletişimin düzenlenmesinde. Ana görevler Yapılacak iş: her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak; çocukların gelişimi ve eğitimi için çabaların birleştirilmesi; karşılıklı anlayış, çıkar topluluğu, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratmak; ebeveynlerin eğitim becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi; kendi öğretme yeteneklerine olan güvenlerini desteklemek.
Ebeveynlerle başarılı etkileşim, veli-öğretmen toplantıları da dahil olmak üzere çeşitli aktif iletişim biçimleriyle kolaylaştırılır. Organizasyonda etkili etkileşim Eğitim katılımcıları için, çeşitli ebeveyn toplantıları düzenleme biçimlerinin kullanılması ve materyale yaratıcı bir yaklaşım önemli bir rol oynar: yeni örneklerin araştırılması, dahil edilmesi çeşitli teknikler Dinleyiciler arasında incelenen soruna ilgi yaratmayı, kendi çocuk yetiştirme deneyimleriyle ilişkilendirmeyi ve ebeveynlik konumlarını yeniden düşünmeyi amaçlayan ebeveynlerin aktivasyonu. Bütün bunlar veli toplantılarının daha yaratıcı, eğitici ve pratik materyal açısından zengin olmasına yardımcı olur. Sonuç olarak, ebeveynler grubun yaşamıyla daha fazla ilgilenmeye başlar, çalışmalarında aktif rol almaya çalışır, çocuk yetiştirme sorumluluğunu artırır, ebeveyn grubunu birleştirir, aile ile anaokulu arasındaki ilişkiyi olumlu yönde etkiler.
Toplantının ebeveynleri eğitmesi gerektiği ve çocukların hatalarını ve başarısızlıklarını belirtmemesi gerektiği unutulmamalıdır.
Veli toplantısının bir özetini hazırlamadan önce konuyu ve ana sorunları açıkça tanımlarım, seyrini ve düzenlenme biçimini, etkinliği artırmak için hangi bilgi veya sergi malzemesine ihtiyaç duyulduğunu, grubun tasarımını (çocuk eserlerinin sergilenmesi, konuyla ilgili fotoğraf sergisi, ebeveynler için edebiyat, bilgelerin, büyük öğretmenlerin veya çocuk yazarların toplantı konusuyla ilgili düşünce ve sözlerinin sunumu vb.). Gruptaki mobilyaların düzenini düşünüyorum - genellikle masaları ve sandalyeleri yarım daire şeklinde veya "P" harfi şeklinde yerleştiririm (bu, herkesin birbirini net bir şekilde görmesini ve duymasını sağlar). Sessiz, sakin müzik, toplantıdan önce iyi bir duygusal ruh hali yaratır. toplantı; bir iş gününün ardından, toplantı başlamadan önce, herkes toplanıncaya kadar ebeveynlerin biraz rahatlamasına yardımcı olur.
Toplantı konularını çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak geliştiriyorum. Davranış biçimini, ebeveynlerin diyaloğun aktif katılımcıları olmasını ve ilgi çekici bir atmosferde (toplantılar - dersler, toplantılar - tartışmalar, sözlü günlük, toplantılar - oyunlar, vb.) gerçekleşmesini sağlayacak şekilde seçiyorum. yuvarlak masa, seminer - çalıştay).
Bir toplantıdaki etkileşim yöntemlerinin çeşitliliğini genişletmek için türlerinden birini kullanıyorum: etkileşimli. Etkileşimli yöntemler, ebeveynleri aktif katılımcılar haline getirmeyi mümkün kılar ve bunun sonucunda ebeveynler temelde farklı davranmaya başlar. Veli toplantılarında çeşitli etkileşimli yöntemleri bir arada kullanıyorum: mini gruplar halinde çalışmak; tartışmalar; iş, rol yapma, simülasyon oyunları vb.; pedagojik durumların analizi; eğitimler, anketler; toplantı sırasında sorulan sorular; multimedya sunumları.
Ebeveynlere sorulan sorular onlarla diyalog kurulmasına yardımcı olur. Ebeveynler eğitim faaliyetlerinin video klipleriyle ilgileniyor, sabah egzersizleri, pekiştirme faaliyetleri, grup çocuklarıyla belirli bir konu üzerinde röportaj yapmak. Ebeveynleri harekete geçirme yöntemlerine ek olarak, pedagojik yansıma oluşumunu kullanıyorum: konularını edebi kaynaklardan veya yaşam gözlemlerinden aldığım pedagojik durumların analizi; pedagojik problemlerin çözümü.
Belirli bir psikolojik ruh hali yaratmak, katılımcıların sadece bilgiyi algılamasını değil aynı zamanda birbirleriyle verimli bir şekilde iletişim kurmasını, grubu ısıtmasını, birleşmesini, iyi bir ruh hali yaratmasını sağlamak için her veli toplantısına iletişimsel oyunlarla başlıyorum (“ Avrupa Şehri”, “Tanıyalım”, arkadaş olalım” vb.). Birbirlerini tanıma anı gerginliğin azalmasına yardımcı olur.
Bir tür iş yapmış olan her insanın, işinin değerlendirilmesine ihtiyacı vardır ve ebeveynlerimizin de buna ihtiyacı vardır. Francois La Rochefoucauld, "Övgü en azından bizi iyi niyet konusunda güçlendirdiği için faydalıdır" diye yazdı. Çocuklarıyla yakından ilgilenen, onlara yardımcı olan ebeveynlere her toplantıda şükranlarımı sunuyorum. birlikte çalışmak. Her toplantıda hem grubu hem de aileyi etkileyecek kararlar alınır. İçerikleri spesifiktir ve eğitim çalışmalarını iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Her toplantının sonunda olayın olumlu ve olumsuz yönlerini tespit etmek amacıyla kısa bir anket (anket) yapıyorum.
Veli toplantılarının geleneksel olmayan bir biçimde yapılmasının önemli bir rol oynadığı ailelerle etkileşimdeki olumlu dinamiklere dikkat çekmek isterim. Ebeveynler gruptaki tüm aktivitelerde aktif katılımcılar oldular ve oyun partneri olarak birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrendiler.
Böylece aile ve anaokulu kronolojik olarak süreklilik ile birbirine bağlanır, bu da çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin sürekliliğini sağlar. Burada önemli olan paralellik ilkesi değil, iki toplumsal kurumun iç içe geçmesi ilkesidir. Aile ve anaokulunun kendilerine ait özel fonksiyonlar ve birbirlerinin yerini tutamazlar. Önemli bir durum süreklilik, özellikle çocukları okula hazırlarken gerekli olan ebeveynlerin ve öğretmenlerin eğitim durumlarının ayarlandığı, aile ile anaokulu arasında güvene dayalı iş bağlantısının kurulmasıdır. Geleneksel olmayan iletişim biçimleri, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün geliştirilmesinde baskın bir rol oynamak ve dolayısıyla aile ortamında çocuk yetiştirmeye ilişkin görüşlerinin değiştirilmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır. Etkili etkileşimi organize etmenin bir biçimi olarak toplantılar, teorik ve pratik bilgilerin edinilmesine katkıda bulunur, ebeveynlerin pedagojik yeterlilik düzeyini arttırır, bu da okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının gelişiminde olumlu dinamiklere ve istikrarlı sonuçlara olanak tanır.
