Pedagojik süreçte etki yöntemleri. Pedagojik etki yöntemleri

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

• giriiş
• 1. Birey üzerinde pedagojik etki yöntemleri ve araçları
• 1.1 Öğretim ve eğitim yöntemlerinin kavramı ve özü
• 1.2 Eğitim yöntem ve teknikleri
• 2. Öğretim Faaliyetlerinde Uyarım Yöntemlerinin Kullanımı
• 2.1 Sınıflandırma ve özellikler modern yöntemler uyarım
• 2.2 Öğretim faaliyetlerinde olumsuz pekiştirme yöntemlerinin kullanılması sorunu
• 3. Bir sosyal eğitimciye öneriler
• Çözüm
• Referanslar
• giriiş
• Tüm manevi ve manevi rezervlerin özgürce ifşa edilmesi için en gerçek ve eksiksiz fırsatları yaratacak yol ve araçları aramak. fiziksel gelişim Eğitim sürecinde kişilik, her zaman eğitim teorisyenlerinin ve yaratıcı düşünen uygulayıcıların ilgi odağı olmuştur. Asırlık pedagoji bilimi tarihinde, şiddet içermeyen kişilik oluşumu yöntemlerinin felsefi, psikolojik ve pedagojik konumlardan, doğal olarak, "ruhun düzenine" göre teşvik edilmesi ve gerekçelendirilmesinin eşit derecede ikna edici ve öğretici örnekleri vardır. onun tarafından algılanır.
• Bireyi etkilemek için şiddet içermeyen yöntemlerin kullanımına dayanan pedagojik düşüncenin gelişimindeki yönlerden biri, uyarım pedagojisidir. F.A.'ya kadar uzanan dünya hümanist eğitim deneyiminin ilerici geleneklerinin mirasçısıdır. Disterwega, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (Batı'da), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky ve diğerleri (Rusya'da), modern dönemin pedagojisinin M.M. Pistrak, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin. V.A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky. Pedagojik uyarımın teorik ve metodolojik cephaneliği, yüzyıllardır gelişen eğitim sürecinin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesi eğilimini yansıtmaktadır (genellikle otoriter-idari, şiddet içeren pedagoji ile şiddetli bir çatışma halinde).
• İÇİNDE modern koşullar Bu eğilim ilerici evrensel insan ve insanla ayrılmaz bir süreklilik içinde olduğunda ulusal gelenekler ulusal pedagoji, toplumun manevi canlanmasına yönelik programlara organik olarak dahil edilir, daha da alakalı hale gelir. Zamanımızda belirtilen eğilimlerin ve geleneklerin kazandığı özel aciliyet, yaşamın her alanında meydana gelen ve eğitim uygulaması üzerinde doğrudan etkisi olan temel sosyo-ekonomik ve ideolojik değişikliklerin karmaşıklığı ve tutarsızlığı ile açıklanmaktadır. Bu nedenle, bir araştırma konusu seçerken, nasıl yönlendirildik? bilimsel ilgi alanları ve eğitimi iyileştirmeye yönelik pratik ihtiyaç.
• Çalışmanın amacı, stimülasyon yöntemlerinin eğitim ve öğretim süreci üzerindeki etkisinin teorik ve pratik olarak kanıtlanmasıdır.
• Çalışmamız aşağıdaki görevleri vurgulamaktadır:
• 1. Öğretim ve eğitim yöntemleri kavramı ve özünün genel bir tanımını verin.
• 2. Uyarım yöntemlerini ve bunların pedagojik süreç üzerindeki etkilerini inceleyin.
• 3. Öğretimde olumsuz pekiştirme yöntemlerinin kullanılmasıyla ilgili sorunları tanımlayabilecektir.
• 4. Bir sosyal eğitimciye metodolojik önerilerde bulunun.
• 1. YöntemlerVefonlarpedagojikdarbeAçıkkişilik
• 1.1 KonseptVeözyöntemlereğitimVeeğitim
• Bir öğretim yöntemi, bir dizi teknik ve düzenleme yoludur. bilişsel aktiviteçocuğun zihinsel güçlerinin gelişmesi, öğretmen ve öğrencilerin, öğrencilerin kendi aralarında, doğal ve sosyal çevre ile eğitsel etkileşimi, öğretim yönteminin öğretmen ve öğrencilerin bilişsel etkinliğinin birliği içinde uygulanması, anlayış Öğrencilerin bilgi birikimi, becerilerde ustalaşma. Bir teknik, belirli bir yöntem, bir yöntemin bir parçasıdır, bir öğesidir. Öğretmenin hikayesi bir yöntemse, hikaye sırasında öğrencilere yöneltilen soru da metodolojik bir teknik olacaktır. ed. B.M. Bim-Kötü; Editör ekibi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2006. - 528 s. .
• Eğitim yöntemi (Yunanca "yöntemler" - "yol") belirli bir eğitim hedefine ulaşmanın yoludur. ile ilgili olarak okul uygulaması eğitim yöntemlerinin de eğitimcinin öğrencilerin inançlarını ve davranış becerilerini geliştirmek amacıyla bilinç, irade, duygu ve davranışlarını etkileme yolları olduğunu söyleyebiliriz.
• Bir yöntemin yaratılması, yaşamın ortaya çıkardığı eğitim görevine bir yanıttır. İÇİNDE pedagojik edebiyat hemen hemen her hedefe ulaşmanıza olanak tanıyan çok sayıda yöntemin açıklamalarını bulabilirsiniz. O kadar çok yöntem birikmiştir ki, yalnızca bunların sıralanması ve sınıflandırılması onları anlamaya ve hedeflere ve koşullara uygun olanları seçmeye yardımcı olur.
• Yöntemlerin sınıflandırılması belli temeller üzerine kurulmuş bir sistemdir. Sınıflandırma, yöntemlerde genel ve özel, teorik ve pratik olanı keşfetmeye yardımcı olur ve böylece yöntemlerin geliştirilmesine katkıda bulunur. bilinçli seçim, en etkili uygulama.
• Yöntemleri belirlemenin temeli olarak, eğitimsel etkileşim yöntemlerini seçerken öğretmenin konumuna odaklanırlar. Öğretmen ve öğrenci arasında kurulan bir dizi etkileşimi vurgulayabiliriz: öğrencinin kendisi ve ailesiyle ilişkisinin doğasını etkilemenin yolları; onu akranları ve iş arkadaşlarıyla iletişim sistemine dahil etmek; dünya görüşünü ayarlamanın, değerleri ve davranış tarzını değiştirmenin yolları - eğitim yöntemlerinin kesin bir tanımı yoktur. Aynı zamanda, öğrencinin topluma veya kendisine, bir nesneye veya kendisine, bir nesneye veya faaliyet yöntemine, başka bir kişiye veya bir grup insana karşı tutumunu değiştirmeye yönelik genel odakları da ortaya çıkmıştır. Buradan eğitim yönteminin yalnızca kişiyi etkilemenin değil aynı zamanda etkileşimin de araçlarından biri olduğu sonucu çıkıyor.
• Eğitim yöntemlerinin içeriği şu şekilde ortaya çıkar:
• * öğretmenin öğrenci üzerindeki doğrudan etkisi (ikna, ahlaki öğretim, talepler, emirler, tehditler, ceza, teşvik, kişisel örnek, otorite, ricalar, tavsiye yoluyla);
• * Öğrenciyi kendi tutumunu değiştirmeye, konumunu ifade etmeye, bir eylem gerçekleştirmeye, karakter göstermeye zorlayan özel koşulların, durumların ve koşulların yaratılması;
• * Bir referans grubunun kamuoyu, örneğin öğrenci için kişisel olarak önemli olan bir ekip (okul, öğrenci, profesyonel) ve onun için yetkili bir kişi sayesinde - baba, bilim adamı, sanatçı, devlet adamı, sanatçı ve medya (televizyon, basılı yayınlar, radyo);
• * öğretmen ve öğrenci arasındaki ortak faaliyetler, iletişim, oyun;
• * Dostça ve profesyonel iletişim sürecinde öğrenme veya kendi kendine eğitim süreçleri, aile içinde bilgi veya sosyal deneyim aktarımı;
• * halk gelenekleri, folklor dünyasına dalma, kurgu okuma Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psikoloji ve pedagoji. - St. Petersburg: Peter, 2004. - s. .
• Öğretmen belirlenen hedeflere uygun olarak bir yöntem sistemi seçer ve kullanır. “Kişiliğe dokunma araçları” (A.S. Makarenko) olduklarından, bunları seçerken öğrencinin kişiliğinin tüm inceliklerini ve özelliklerini dikkate almak gerekir. İyi ya da kötü yöntem yoktur. Eğitim problemlerini çözmenin etkinliği, birçok faktör ve koşulun yanı sıra, bir dizi yöntemin uygulanma sırası ve mantığına da bağlıdır.
• Eğitim yöntemlerini sistematik hale getirmek için girişimlerde bulunulmaktadır. Örneğin, üç grup yöntem vardır (G.I. Shchukina):
• 1) öğrencilerin iletişim ve aktivite davranışlarında olumlu deneyim oluşumuna odaklandı;
• 2) öğrencilerin bilinç ve davranış birliğini sağlamayı amaçlayan;
• 3) ödül ve cezaların kullanılması.
• P.I. Pidkasisty başka bir eğitim yöntemi grubu sunar:
• 1) öğrencilerin dünya görüşünü oluşturmak ve bilgi alışverişinde bulunmak;
• 2) öğrencilerin faaliyetlerini düzenlemek ve motivasyonlarını teşvik etmek;
• 3) öğrencilere yardım sağlamak ve onların eylemlerini değerlendirmek Pedagoji. Çalışma kılavuzu. / Ed. Pidkasisty P.I. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2005.- s. 96. . Eğitim yöntemlerinin bu sınıflandırmaları, diğerleri gibi, çok şartlıdır. Eğitim görevi bir dizi yöntem, teknik ve araçla çözülmelidir.
• 1.2 YöntemlerVetekniklerieğitim
• Uyarım yöntemlerinin yerini ve rolünü ortaya koyabilmek için eğitim yöntem ve tekniklerinin genel bir tanımını yapmak gerekir. Şu anda, eğitim yöntemlerinin en nesnel ve uygun sınıflandırması, eğitim yöntemlerinin hedefini, içeriğini ve prosedürel yönlerini birlik içinde içeren bütünleştirici bir özellik olan oryantasyona dayanmaktadır. Bu özelliğe uygun olarak üç grup eğitim yöntemi ayırt edilir:
• - Bireyin bilincini oluşturma yöntemleri,
• - Faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri;
• - davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri Garashkina N.V. Formasyon mesleki yeterlilik Geleceğin sosyal hizmet uzmanları: Metodolojik analiz // Gaudeamus. - Tambov, 2004. - No. 2. -S. 30-39. .
• Görüşleri, kavramları ve inançları oluşturmak için bireyin bilincini oluşturma yöntemleri kullanılır. Bu grubun yöntemleri, eğitim sürecinin bir sonraki önemli aşamasının - duyguların oluşumu, gerekli davranışın duygusal deneyimi - başarılı bir şekilde geçmesi için çok önemlidir.
• Öğrencilerin gerçekleştirdiği fikir parlak, heyecan verici görüntülerle kaplandığında derin duygular doğar.
• Önceki yılların ders kitaplarında bu grubun yöntemlerine daha kısa ve daha anlamlı, yani inanç oluşumuna katkıda bulunan sözlü etki yöntemleri deniyordu.
• Eğitim sürecinde ikna, çeşitli teknikler kullanılarak sağlanır. Örneğin eski okulda, gerekli bilgiyi öğrencilere aktarmanın öyküler, benzetmeler, masallar ve diğer dolaylı ve mecazi yolları bu amaç için yaygın ve yararlı bir şekilde kullanılıyordu. Günümüzde etik konularla ilgili hikayeler, açıklamalar, açıklamalar, konferanslar, etik konuşmalar, öğütler, öneriler, talimatlar, tartışmalar ve raporlar yaygın olarak uygulanmaktadır. Etkili bir ikna yöntemi buna bir örnektir.
• Yöntemlerin her birinin kendine özgü özellikleri ve uygulama kapsamı vardır. Diğer yöntemlerle birlikte sistematik olarak kullanılırlar. İçerik ve uygulama açısından en karmaşık sözlü ve duygusal etki yöntemlerini ele alalım: hikaye, açıklama, etik konuşma, tartışma ve görsel ve pratik etki yöntemi - bir örnek.
• Öncelikle ilk ve orta sınıflarda kullanılan, etik konulu bir hikaye, ahlaki içeriğe sahip belirli gerçeklerin ve olayların canlı, duygusal bir sunumudur. Hikaye, duyguları etkileyerek öğrencilerin ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamalarına ve içselleştirmelerine yardımcı olur. Etik bir konuyla ilgili bir hikayenin çeşitli işlevleri vardır: bir bilgi kaynağı olarak hizmet etmek, bir bireyin ahlaki deneyimini diğer insanların deneyimleriyle zenginleştirmek. Son olarak hikâyenin bir diğer önemli işlevi de eğitimde olumlu bir örnek kullanmanın bir yolu olarak hizmet etmesidir.
• Açıklama, öğrenciler üzerinde duygusal ve sözel etki yaratmanın bir yöntemidir. Açıklamayı açıklama ve hikayeden ayıran önemli bir özellik, belirli bir grup veya birey üzerindeki etkinin odaklanmasıdır. Küçük okul çocukları için temel teknikler ve açıklama araçları kullanılır: "Bunu yapmalısın", "Bunu herkes yapar." Gençlerle çalışırken derin motivasyon ve ahlaki kavramların sosyal anlamının açıklığa kavuşturulması gereklidir.
• Açıklama yalnızca öğrencinin gerçekten bir şeyi açıklaması, yeni ahlaki ilkeleri iletmesi ve şu ya da bu şekilde bilincini ve duygularını etkilemesi gerektiğinde ve olduğunda kullanılır.
• Okul eğitimi uygulamasında açıklama öneriye dayalıdır. İkincisi, öğrencinin pedagojik etkiyi eleştirmeden algılamasıyla karakterize edilir. Ruha fark edilmeden nüfuz eden öneri, kişiliği bir bütün olarak etkiler, faaliyet için tutum ve güdüler yaratır. Öneri, diğer ebeveynlik yöntemlerinin etkisini artırmak için kullanılır.
• Eğitim uygulamalarında, bir talebi açıklama ve öneriyle birleştiren öğütlere başvururlar. Öğüt vermeyi bir eğitim yöntemi olarak kullanan öğretmen, öğrencinin kişiliğine olumlu şeyler yansıtır, en iyiye ve başarma fırsatına olan inancı aşılar. yüksek sonuçlar. Öğüt vermenin pedagojik etkililiği aynı zamanda öğretmenin otoritesine, onun kişisel ahlaki nitelikler, kişinin sözlerinin ve eylemlerinin doğruluğuna olan inanç. Olumluya güvenmek, övgü, özgüven ve şeref duygularına hitap etmek, çok zor durumlarda bile öğüt vermenin neredeyse hatasız etkisi için gerekli önkoşulları yaratır.
• Öğüt bazen utanç, pişmanlık, kişinin kendisinden ve eylemlerinden memnuniyetsizlik duygularını kışkırtma biçimini alır. Öğretmen bu duyguları uyandırıp öğrenciye yaşatmakla kalmaz, aynı zamanda düzeltmenin yolunu da işaret eder. Böyle durumlarda olumsuz eylemin anlamını, özünü ve sonuçlarını ikna edici bir şekilde ortaya koymak, davranışı olumlu yönde etkileyen etkili bir teşvik oluşturmak gerekir. Bazen olumsuz davranışlar cehalet ve farkındalık eksikliğinin bir sonucudur. Bu durumda nasihat, açıklama ve telkinle birleştirilir ve öğrencinin hatasını fark edip davranışını düzeltmesini sağlayacak şekilde gerçekleştirilir.
• Bir öykü, açıklama, öğüt ya da öneri, niteliksiz kullanıldığında notasyon biçimini alabilir. Hiçbir zaman amaca ulaşmaz; aksine öğrenciler arasında direnişe, aksi yönde hareket etme isteğine neden olur. Notasyon bir ikna biçimi haline gelmez.
• Etik konuşma, her iki tarafın (öğretmen ve öğrenciler) katılımını içeren, bilginin sistematik ve tutarlı bir şekilde tartışılması yöntemidir. Bir konuşma, tam olarak öğretmenin muhataplarının görüş ve bakış açılarını dinleyip dikkate alması, onlarla ilişkisini eşitlik ve işbirliği ilkeleri üzerine kurması açısından bir hikaye veya talimattan farklıdır. Etik konuşma, konusunun çoğunlukla ahlaki, ahlaki ve etik sorunlar haline gelmesi nedeniyle bu şekilde adlandırılmaktadır. Etik bir konuşmanın amacı, ahlaki kavramları derinleştirmek ve güçlendirmek, bilgiyi genelleştirmek ve pekiştirmek, bir ahlaki görüş ve inanç sistemi oluşturmaktır.
• Etik konuşma, öğrencileri kendilerini ilgilendiren tüm konularda doğru değerlendirmeler ve yargılar geliştirmeye teşvik eden bir yöntemdir. Yöntem özellikle “dünya resminin” oluşma döneminin başladığı beş ila sekizinci sınıflardaki öğrenciler için geçerlidir.
• Okul eğitiminin uygulanmasında planlı ve plansız etik konuşmalardan yararlanılmaktadır. Birincisi sınıf öğretmeni tarafından önceden planlanır, hazırlıkları yapılır, ikincisi ise okul ve sosyal yaşam sırasında kendiliğinden ortaya çıkar.
• Anlaşmazlıklar öğrencileri ilgilendiren çeşitli konularda canlı, hararetli tartışmalardır. Ortaokul ve liselerde siyasi, ekonomik, kültürel, estetik, hukuki konular. Anlaşmazlıklar değerlidir çünkü inançlar farklı bakış açılarının çarpışması ve karşılaştırılması yoluyla geliştirilir.
• Bir anlaşmazlığın merkezinde bir tartışma, bir fikir mücadelesi vardır. Bir anlaşmazlığın iyi sonuçlar doğurması için buna hazırlanmanız gerekir. Anlaşmazlık için bağımsız yargı gerektiren 5-6 soru geliştirilir. Anlaşmazlık katılımcılarına bu sorular önceden tanıtılır. Konuşmalar canlı, özgür ve kısa olmalıdır. Uyuşmazlığın amacı bir sonuç değil, bir süreçtir. Öğretmen öğrencilerin düşüncelerini disipline etmelerine, kanıtların mantığına uymalarına ve kendi konumlarını tartışmalarına yardımcı olur.
• Bir örnek, olağanüstü güce sahip bir eğitim yöntemidir. Etkisi iyi bilinen bir modele dayanmaktadır: görme yoluyla algılanan olgular hızlı ve kolay bir şekilde bilince kazınır. Örnek, ilk sinyal sistemi ve kelime - ikincisi seviyesinde çalışır. Bir örnek belirli rol modelleri sağlar ve böylece bilinci, duyguları, inançları aktif olarak şekillendirir ve aktiviteyi harekete geçirir. Bir örnekten bahsettiklerinde, öncelikle yaşayan belirli kişilerin - ebeveynler, eğitimciler, arkadaşlar - örneğini kastediyorlar. Ancak kitaplardan, filmlerden, tarihi şahsiyetlerden ve seçkin bilim adamlarından alınan kahramanların örneklerinin büyük bir eğitim gücü vardır.
• Örneğin psikolojik temeli taklittir. Onun sayesinde insanlar sosyal ve ahlaki deneyime hakim oluyorlar. Taklit, bireyin etkinliğidir. Bazen taklitin bitip yaratıcılığın başladığı çizgiyi belirlemek çok zordur. Çoğu zaman yaratıcılık kendini özel, benzersiz bir taklitle gösterir.
• Taklit sürecinde psikologlar üç aşamayı birbirinden ayırır. Birincisi, başka bir kişinin belirli bir eylem tarzının doğrudan algılanmasıdır. İkincisi modele göre hareket etme arzusunun oluşmasıdır. Üçüncüsü, davranışın idolün davranışına uyarlanmasında ortaya çıkan bağımsız ve taklitçi eylemlerin sentezidir. Taklit süreci karmaşık ve belirsizdir; bunda deneyim, zeka, kişilik özellikleri ve yaşam durumları başrol oynar. Buna dayanarak çok önemli bir durum insanın yaşadığı ve geliştiği çevrenin doğru organizasyonudur.
• Doğal olarak eğitim, öğretmenin kişisel örneğine, davranışına, öğrencilere karşı tutumuna, dünya görüşüne, iş nitelikleri, otorite.
• Mentorun kişisel örneğinin olumlu etki gücü, kişiliği ve otoritesiyle sistematik ve tutarlı hareket ettiğinde artar.
• Eğitim gerekli davranış tipini şekillendirmelidir. Bir bireyin yetiştirilmesini karakterize eden kavramlar veya inançlar değil, belirli eylemler ve eylemlerdir. Bu bağlamda, faaliyetlerin organizasyonu ve sosyal davranış deneyiminin oluşması eğitim sürecinin temeli olarak kabul edilmektedir. Faaliyetleri düzenlemenin tüm yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır.
• Gerekli kişilik niteliklerini geliştirmenin evrensel yöntemi egzersizdir. Antik çağlardan beri bilinmektedir ve son derece etkilidir. Pedagoji tarihinde, yeterli sayıda akıllıca seçilmiş, uygun şekilde gerçekleştirilen egzersizlerle bir kişinin belirli bir davranış tipini geliştiremeyeceği bir durum neredeyse yoktur.
• Egzersiz yöntemi, öğretmen tarafından öğrencinin normlara ve davranış kurallarına uygun olarak hareket etmesi gereken koşulların yaratılmasıdır.
• Sosyal davranış deneyimine hakim olmada etkinlik belirleyici bir rol oynar. Bir çocuğa başkalarının nasıl yazdığını anlatarak yazmayı öğretemezsiniz; oynamayı öğretmek imkansız müzik aleti virtüöz bir performans sergiliyor. Aynı şekilde öğrencileri aktif, amaçlı faaliyetlere dahil etmeden gerekli davranış türünü oluşturmak imkansızdır. Egzersiz, aktiviteye ilgi duymanın bir yolu haline gelir - pratik yöntemözü gerekli eylemlerin tekrar tekrar yürütülmesi ve bunları otomatizme getirmesi olan eğitim. Egzersizlerin sonucu: istikrarlı kişilik nitelikleri - beceriler ve alışkanlıklar. Alışkanlık zihni ve iradeyi yeni işler için serbest bırakır. Bu nedenle yararlı alışkanlıkların oluşumunu göz ardı eden ve yalnızca zihinsel gelişimi önemseyen bir yetiştirme tarzı, bu gelişimi en güçlü destekten mahrum bırakır.
• Bir alıştırma sistemi planlarken öğretmen hangi beceri ve alışkanlıkların geliştirileceğini öngörmelidir. Egzersizlerin öngörülen davranışa uygunluğu bu yöntemin etkililiği için bir diğer önemli koşuldur. Eğitim hayati, önemli, faydalı beceri ve alışkanlıkları geliştirmelidir. Bu nedenle eğitim egzersizleri icat edilmez, hayattan alınır, verilir gerçek durumlar. Öğrenci tüm yaşam durumlarında istikrarlı bir kalite sergilediğinde egzersizin kullanımı başarılı kabul edilir.
• İstikrarlı beceriler ve alışkanlıklar oluşturmak için egzersize mümkün olduğunca erken başlamanız gerekir, çünkü vücut ne kadar gençse alışkanlıklar da o kadar hızlı kök salır. Öz kontrol, öz kontrol becerileri, organizasyon, disiplin, iletişim kültürü - yetiştirilmeyle oluşan alışkanlıklara dayanan nitelikler.
• Gereklilik, kişisel ilişkilerde ifade edilen davranış normlarının, öğrencinin belirli faaliyetlerine ve onda belirli niteliklerin tezahürüne neden olduğu, teşvik ettiği veya engellediği bir eğitim yöntemidir.
• Sunum şekline göre doğrudan ve dolaylı talepler arasında bir ayrım yapılır. Doğrudan gereklilik kesinlik, spesifiklik, doğruluk ve öğrenciler için anlaşılır olan ve iki farklı yoruma izin vermeyen formülasyonlarla karakterize edilir.
• Dolaylı bir gereklilik (tavsiye, istek, ipucu, güven, onay vb.) doğrudan konular Eylem dürtüsünün yalnızca gereksinimin kendisi değil, aynı zamanda bunun neden olduğu öğrencilerin deneyimlerinin, ilgilerinin ve isteklerinin psikolojik faktörleri haline geldiği.
• Alışkanlık yoğun bir şekilde gerçekleştirilen bir egzersizdir. Gerekli kaliteyi hızlı ve yüksek düzeyde oluşturmak gerektiğinde kullanılır. Alışmak çoğu zaman acı verici süreçleri beraberinde getirir ve tatminsizliklere neden olur.
• Hümanist eğitim sistemlerinde beyin yıkama yönteminin kullanılması, bu yöntemde kaçınılmaz olarak mevcut olan bazı şiddetin kişinin kendi çıkarına yönelik olması ve meşrulaştırılabilecek tek şiddetin bu olması gerçeğiyle meşrulaştırılmaktadır.
• Alıştırma, eğitim sürecinin her aşamasında kullanılır, ancak en erken aşamada etkilidir.
• Öğretim yöntemi iyi sonuçlar verir. Ödevlerin yardımıyla okul çocuklarına olumlu eylemlerde bulunmaları öğretilir. Hasta bir arkadaşı ziyaret etmek ve ona çalışmalarında yardımcı olmak, tatil için sınıfı dekore etmek vb. gibi talimatlar doğası gereği farklılık gösterir. Talimatlar aynı zamanda gelişmek için de verilir. gerekli nitelikler, organize olmayan kişilere doğruluk ve dakiklik vb. gerektiren bir olayı hazırlama ve yürütme görevi verilir. Kontrol, yürütme süreci sırasında çeşitli kontrol biçimleri, gerçekleştirilen işe ilişkin bir rapor vb. alabilir. Kontrol, yapılan işin değerlendirilmesi ile sona erer. tamamlanan siparişin kalitesi.
• Antik çağlardan beri böyle yöntemleruyarım insan faaliyetiödül ve ceza olarak. 20. yüzyılın pedagojisi, yeni olmasa da çok etkili bir başka teşvik yöntemine - rekabete dikkat çekti. Teşviklerin doğrudan ve acil amacı, belirli eylemleri hızlandırmak veya tersine engellemektir.
• Teşvik yöntemi, öğrencilerin eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesidir. Ödül, olumlu beceri ve alışkanlıkları güçlendirir. Teşvik eylemi olumlu duyguların uyarılmasına dayanmaktadır. Bu nedenle güven aşılar, hoş bir ruh hali yaratır ve sorumluluğu artırır. Teşvik türleri çok çeşitlidir: onay, teşvik, övgü, şükran, onursal hakların verilmesi, diploma verilmesi, hediyeler vb. Pedagoji / Ed. Yu.K. Babansky. - M .: Yüksekokul, 2004. - s. .
• Onay - en basit biçim teşvik. Öğretmen bir jestle, yüz ifadeleriyle, öğrencilerin, ekibin davranış veya çalışmalarının olumlu bir değerlendirmesiyle, ödev biçimindeki güvenle, sınıfın, öğretmenlerin veya velilerin önünde cesaretlendirmeyle onayını ifade edebilir.
• Daha yüksek düzeydeki ödüller - şükran, ödüller vb. - güçlü ve kalıcı olumlu duyguları uyandırır ve destekler, öğrencilere veya takıma uzun vadeli teşvikler verir, çünkü bunlar yalnızca uzun ve sıkı çalışmayı taçlandırmakla kalmaz, aynı zamanda yeni bir şeyin başarısını da gösterir. , daha yüksek seviye. Tüm öğrencilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin önünde ciddiyetle ödüllendirmek gerekir: bu, uyarılmanın duygusal yönünü ve bununla ilişkili deneyimleri önemli ölçüde artırır.
• Beceriksiz veya aşırı teşvik, eğitime yalnızca fayda sağlamakla kalmaz, aynı zamanda zarar da verebilir. Öncelikle teşvikin psikolojik yönü ve sonuçları dikkate alınır.
• 1. Eğitimciler, teşvik ederken, öğrencinin davranışının övgü veya ödül alma arzusuyla değil, içsel inançlar ve ahlaki güdülerle motive edilmesini ve yönlendirilmesini sağlamaya çalışmalıdır.
• 2. Teşvik, öğrenciyi takımın geri kalanıyla karşı karşıya getirmemelidir. Bu nedenle sadece başarıya ulaşanlar değil, kamu yararı için vicdanla çalışanlar da teşviki hak ediyor.
• 3. Teşvik, kim, ne kadar ve ne için sorularının yanıtlarıyla başlamalıdır. Bu nedenle öğrencinin özelliklerine, bireysel özelliklerine, takımdaki yerine uygun olmalı ve çok sık olmamalıdır.
• 4. Teşvik kişisel bir yaklaşım gerektirir. Güvensiz olanların ve geride kalanların derhal teşvik edilmesi çok önemlidir.
• 5. Mevcut okul eğitiminde belki de en önemli şey adaleti sağlamaktır. Teşvik etmeye karar verirken öğrencilerinizle daha sık görüşün.
• Rekabet yöntemi, çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin doğuştan rekabet ve üstünlük arzusuna sahip oldukları gerçeğine dayanmaktadır. Kendini başkaları arasında kurmak doğuştan gelen bir insani ihtiyaçtır. Bu ihtiyacını diğer insanlarla rekabete girerek gerçekleştirir. Yarışmanın sonuçları, bireyin takımdaki durumunu kesin olarak ve uzun süre belirler ve pekiştirir.
• Bir kişinin güçlü doğal üstünlük arzusunu eğitimin yararına yönlendirmek mümkün müdür? Gerçekten de, pedagojik olarak doğru organize edilmiş bir rekabette, eğitim sürecinin etkinliğini artırmak için etkili teşvikler vardır.
• Rekabet, öğrencilerin doğal rekabet ihtiyacını yönlendiren, kişi ve toplum için gerekli niteliklerin geliştirilmesine öncelik veren bir yöntemdir. Öğrenciler birbirleriyle rekabet ederek sosyal davranış deneyiminde hızla ustalaşır ve fiziksel, ahlaki ve estetik nitelikleri geliştirirler. Rekabet geride kalanlar için özellikle önemlidir: Sonuçlarını yoldaşlarının başarılarıyla karşılaştırarak büyüme için yeni teşvikler alırlar ve daha fazla çaba göstermeye başlarlar Pedagoji /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, K. P. Shiyanov. - M .: Akademi, 2007.-s.122. .
• 1. Yarışmanın organizasyonu etkinliğinin temelidir. Yarışmanın amaç ve hedefleri belirlenir, bir program hazırlanır, değerlendirme kriterleri geliştirilir, yarışmanın düzenlenmesi, sonuçların toplanması ve kazananların ödüllendirilmesi için koşullar oluşturulur. Yarışma oldukça zorlu ve heyecanlı olmalı. Sonuçları özetleme ve kazananları belirleme mekanizmasını netleştirmek daha iyidir.
• 2. Okulun birincisi, sınıf ve konunun en iyi uzmanı unvanı için yarışmanın içeriği ve odağı belirlenmelidir.
• Yarışmanın amacı, hedefleri ve koşulları öğrenciler tarafından belirlendiğinde, aynı zamanda sonuçları özetleyen ve kazananları belirleyen yarışmanın etkinliği önemli ölçüde artar. Öğretmen öğrencilerin inisiyatifini yönlendirir ve gerektiğinde onların beceriksiz davranışlarını düzeltir.
• En eski eğitim yöntemleri arasında en ünlüsü cezadır. Modern pedagojide, yalnızca kullanımının tavsiye edilebilirliği hakkında değil, aynı zamanda metodolojinin tüm özel konuları - kimin, nerede, ne zaman, ne kadar ve hangi amaçla cezalandırılacağı hakkında da tartışmalar devam etmektedir.
• Ceza, istenmeyen eylemleri önlemesi ve kendine ve diğer insanlara karşı suçluluk duygusuna neden olması gereken pedagojik bir etki yöntemidir. Diğer eğitim yöntemleri gibi, ceza da dış uyaranları yavaş yavaş iç uyaranlara dönüştürmek için tasarlanmıştır Makarenko A.S. Çocuklarımızdan bahsedelim. M.: Pedagoji, 2004.- s.43. .
• Aşağıdaki ceza türleri bilinmektedir:
• 1. Ek sorumlulukların getirilmesi;
• 2. belirli hakların yoksun bırakılması veya kısıtlanması;
• 3. Ahlaki kınamanın, kınamanın ifadesi.
• Günümüz okullarında, onaylamama, yorum yapma, kınama, uyarma, toplantıda tartışma, cezalandırma, derslerden uzaklaştırma, okuldan atılma gibi çeşitli cezalandırma biçimleri uygulanmaktadır.
• Ceza yönteminin etkinliğini belirleyen pedagojik koşullar arasında şunlar yer almaktadır:
• 1. Cezanın gücü, eğer kolektiften geliyorsa ya da kolektif tarafından destekleniyorsa artar.
• 2. Cezaya karar verilmişse failin cezalandırılması gerekir.
• 3. Ceza, öğrenci için açık olduğunda ve öğrenci bunun adil olduğunu düşündüğünde etkilidir. Cezadan sonra onu hatırlamazlar ve öğrenciyle normal ilişkilerini sürdürürler.
• 4. Ceza uygularken öğrenciye hakaret etmemelisiniz. Kişisel düşmanlığımızdan değil, pedagojik zorunluluktan dolayı cezalandırıyoruz.
• 5. Ceza güçlü bir yöntemdir. Öğretmenin cezalandırmadaki hatasını düzeltmek diğer durumlardan çok daha zordur. Bu nedenle, mevcut durumda tam bir netlik oluşana kadar, cezanın adilliğine ve yararlılığına tam bir güven oluşana kadar cezalandırmak için acele etmeyin.
• 6. Cezanın intikam silahına dönüşmesine izin vermeyin.
• 7. Ceza pedagojik incelik ve iyi bilgi gerektirir gelişim psikolojisi ayrıca cezanın tek başına sorun yaratmayacağının anlaşılması. Bu nedenle ceza yalnızca diğer eğitim yöntemleriyle birlikte kullanılır.
• Dolayısıyla, stimülasyon yöntemlerinin birey üzerinde pedagojik etki aracı olarak özel bir yer tuttuğu çeşitli öğretme ve yetiştirme yöntemleri sınıflandırmaları vardır. için stimülasyon yöntemleri doğru kullanımçok güçlü bir etki verir. Başlıca yöntemler şunlardır: teşvik, ceza ve rekabet.
• 2. KullanımyöntemleruyarımVpedagojikaktiviteler

2.1 Modern stimülasyon yöntemlerinin sınıflandırılması ve özellikleri

eğitim yöntemi eğitim pedagojik

Açıklamadan önce mevcut durum Sorunlar hakkında kısaca bilgi vermek istiyorum tarihsel makale. Teşvik sorunu insanlık kadar eskidir. Kardinal uyarım yöntemleri “havuç ve sopa” sözüne çok iyi yansıyor. Uzak atalarımız, daha fazla uzatmadan, öncelikle “kırbacı” kullandılar, yani. hem sert yaşam tarzına hem de hakkındaki fikirlere karşılık gelen çeşitli fiziksel ve ahlaki cezalar insan psikolojisiİddiaya göre kötü düşüncelerin hakim olduğu ve bu ancak şiddet ve zulümle değiştirilebilecek. Maalesef eğitimin tüm tarihi cezadan ayrılamaz. Hakimiyetleri, öğretmenin genellikle bir sopayla veya bir grup sopayla tasvir edildiği yazılı belgeler, eski ve ortaçağ çizimleriyle kanıtlanmaktadır. Artık aile ve okul eğitiminde hüküm süren zulüm unsurunu hayal etmek bile zor; 19. yüzyılda bile tüm ortaöğretim kurumlarında ve imparatorluk aileleri de dahil olmak üzere neredeyse tüm ailelerde fiziksel ceza uygulanıyordu. Bununla birlikte, yavaş yavaş "sopa" ile "havuç" arasındaki ilişki giderek daha karmaşık hale geldi, çünkü uzun ve kademeli bir ahlaki deneyim birikimi sürecinde büyük pedagojik hoşgörü ve nezaket fikirleri oluşturuldu. Yirminci yüzyılda gelişmiş ülkelerde fiziksel ceza prensipte ortadan kaldırıldı ve bu da yeni bir pedagojik döneme işaret etti. Pedagojik teşvikin mevcut aşaması, herkes gibi, alışılagelmiş ve geleneksel pedagojik teknikler ile öğrencilerin daha demokratik talepleri arasında sürekli bir çelişki içinde yaşıyor. Ebedi kalıp, öğrencilerin daha insani bir yaklaşıma olan ihtiyacının her zaman pedagojik uygulamalardan önce gelmesidir, başka bir deyişle, çocuğun gözünde öğretmen her zaman az çok muhafazakardır. Atalarımıza insanlığın zirvesi gibi görünen öğretmen davranışları, modern bir çocuğa sert ve adaletsiz görünebilir. Bu kalıptan teşvik yöntemlerinin sürekli iyileştirilmesi ihtiyacı ortaya çıkıyor.

Günümüzde hem daha insani hem de daha etkili olması nedeniyle olumlu pekiştirme yöntemlerinin geçerli olması gerektiği teoride kesin olarak yerleşmiştir. Bu, bir yandan etiğin ilerlemesinin, diğer yandan psikoloji biliminin verilerinin sonucuydu. İkincisi, cesaretlendirmenin bir sonucu olarak kendine güvenin ve başarma arzusunun, ceza korkusundan daha verimli olduğunu gösterdi. Burada özellikle ilginç gözlem: Bir tenis oyuncusu başarılı atışlar için kendini övdüğünde, kaçırdığı atışlar için kendini azarladığından daha iyi oynar. Günümüzde eğitmenler bile olumlu pekiştirmeyi olumsuz pekiştirmeden daha fazla kullanma eğilimindedir. Kitlesel okul uygulamalarında ödüllerin aralığı oldukça sınırlıdır; çoğu zaman öğretmenin dostça bir bakışı ve gülümsemesi veya "aferin", "çok iyi", "harika" vb. kelimeler, övgü, öğrencilerin eğitimsel değerlendirmeleri olur. ' bilgi. Garip bir şekilde, pedagojimizde olumlu pekiştirme yöntemlerinin ve özellikle de ödüllerin geliştirilmesine her zaman çok az önem verilmiştir. İÇİNDE Sovyet zamanlarıÇalışkanlık ve çalışkanlık her insanın temel görevleri olduğundan ve özel bir takviye olmaksızın yerine getirilmesi gerektiğinden, cesaretlendirmenin bir tür isteğe bağlı lüks olduğu yönünde söylenmemiş doktrin hakimdi. Teşvikler elbette vardı, ancak okul eğitimindeki çeşitlilik ve gelişmeyi özellikle önemsemek hiç kimsenin aklına gelmedi (ödül ihtiyacının her zaman iyi anlaşıldığı askeri işlerin aksine). Olumlu pekiştirme yöntemlerinin geliştirilmesinin, önemli görevler modern pedagojimiz.

Pedagojik süreçteki teşvikler spesifik olarak tanımlanmaktadır. pedagojik araçlar Kişilik gelişiminin iç itici güçleriyle ilgili olarak teşvik işlevlerini yerine getirebilen. Bu yetenek, bir yandan özel olarak düzenlenen faaliyetler sürecinde öğrenciler arasında gelişen ilişkiler, diğer yandan bilincinin gelişiminin düzeyi ve niteliksel benzersizliği ile belirlenir.

Bu nedenle, pedagojik uyarım süreci, dışsal, nesnel, sosyal açıdan değerli teşviklerin okul çocuklarının kişisel olarak önemli güdülerine içselleştirilmesini içerir ve etkileme araçlarına ve yöntemlerine karşı olumlu bir duygusal tutum oluşmasına katkıda bulunur (V.G. Pryanikova). Sonuç olarak, teşvik, rolü maddi doğasına göre değil, belirli bir faaliyet türünün uygulanmasındaki önemine göre belirlenen nesnel bir faktördür.

İç uyaranlar V.P. Schumann bunları güdü olarak görüyor ve V.G. Pryanikova, teşvik kavramının yalnızca dış veya iç faktörlere indirgenemeyeceğini savunuyor. Genel konsept uyaranlar, aktivitenin sistemik doğasını, iç ve dış birliğini, öznel ve nesnel belirlemeyi ifade eder. ed. B.M. Bim-Kötü; Editör ekibi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2006. - 528 s. .

Ana özellik teşvik, öğrencilerin motivasyon alanını etkilemesi, belirli güdüleri uyandırması ve onları geliştirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Motivasyon süreci, teşviklerin ihtiyaç ve güdü arasında bir ara değişken olarak kullanılması durumunda yoğunlaştırılabilir; bunun etkisi altında, bireyin bilincinde kırılan ihtiyaç nesnelerinin, bilinçli bir hedefi ve faaliyet için kişisel gerekçeyi varsayan güdüler olarak hareket etmesi mümkündür. (Z.I. Ravkin). Dolayısıyla teşvikler, uyandırdıkları ve oluşturdukları güdüler aracılığıyla aktif faaliyeti teşvik eder.

Övmek etkili ve yaygın bir uyarım yöntemidir. Mevcut teşviklerin etkili olmadığını, “işe yaramadığını” düşünmemelisiniz. Bir öğretmenden gelen olumlu bir yüz tepkisi veya kısa ve öz bir onay bile oldukça fazladır, çünkü bir gülümseme ve ekmek gibi sıcak bir söz asla sıkıcı olmaz. Öğretmenin dost canlısı ve misafirperver yüzü gerçekten pedagojik bir katkıdır. Övgüye gelince, uygulanması için belirli koşullar gerekir, aksi takdirde kötü hizmete dönüşebilir veya pedagojik olmayabilir. Başlıcalarını adlandırmaya çalışalım:

* Çocuğa doğası gereği verilenler için değil, esas olarak gösterilen çabalar için övgü verilmelidir: yetenekler veya dış veriler. Hak edilmemiş övgü, yoldaşların kıskançlığını uyandırır ve onları öğretmene düşman eder.

* Öğretmen açısından tamamen doğru bir davranış olsa bile, grup tarafından desteklenmeyen bir konuda öğrenciyi sınıfta övmemelisiniz. Bu tür övgüler artık kıskançlığı değil, saldırganlığı doğurur. Yani, derse hazırlanan sınıftan sadece bir öğrenci varsa, ona yapılan övgüler, kural olarak, onu gruba karşı kışkırtır, ancak elbette hiçbir şey için suçlanamaz. Bu durumda onu özel olarak övmek daha iyidir.

* Her grupta her zaman resmi olmayan bir hiyerarşi vardır; bazıları diğerlerinden daha fazla övgüye layık görülür. Günah keçilerini ısrarla övmek hem kendileri hem de grubun öğretmene karşı tutumu açısından oldukça tehlikelidir. Bu onların övülemeyeceği anlamına gelmez - sadece desteklenmeleri gerekir, ancak motive edici bir şekilde grubun onlara karşı tutumu yavaş yavaş değiştirilmelidir.

* Çocuklar çok isteyerek ve abartılı bir şekilde öğretmenlerine “en sevdikleri” atfediyorlar ve öğretmenlerin gerçekten ve haklı olarak kendilerine daha hoş gelen öğrencileri var, ancak bu noktayı dikkate alarak övülmeleri gerekiyor.

Şimdi üzerinde duralım teşvikİleyardımlaeğiticiderecelendirmeler. Prensipte değerlendirme bir ödül ya da ceza değil, bilginin ölçüsüdür, ancak neredeyse hiçbir öğretmen değerlendirmeyi teşvik edici bir araç olarak kullanmaktan kaçınmayı başaramaz ve bu nedenle kişinin bunu mümkün olan en iyi şekilde yapmaya çalışması gerekir. Her öğretmen, değerlendirmesinin öğrenciler üzerindeki etkisini incelikle hisseder, destek ve teşvik amacıyla değerlendirmeyi biraz şişirmenin mümkün olduğu anları yakalar. Çoğu durumda, öğretmenin sezgisi ve iyi niyeti iyi danışmanlar olarak hizmet eder, ancak yine de bazı tipik hatalı konumlara dikkat çekmeye değer:

* Bazı öğretmenler, ya öğretmenin yumuşak karakterinden ya da bilgisinin zayıf olmasından dolayı sürekli olarak notlarını şişirerek notlarını değersizleştiriyorlar. Böyle bir öğretmenin “A”sı uyarıcı işlevini kaybeder.

* Bunun tersi türden öğretmenler, iyi notlar konusunda çok cimridirler ve bunun öğrencilerin taleplerini ve bilgi düzeylerini artırdığına inanırlar. Değerlendirmenin böylesine "saf" bir şekilde kullanılması kabul edilebilir, ancak bu tür öğretmenler genellikle hafife alınan değerlendirmelerden kaçınmazlar.

* Öğretmenlerin bireysel öğrencileri değerlendirme konusundaki ataleti oldukça tipiktir; bu, onların bilgi düzeylerine damga vuran bir etiket niteliğini kazanır. Bir öğrencinin belirli bir öğretmen nezdinde itibarının sınırlarını aşmasının zor olduğu uzun zamandır biliniyor; yani eğer “C” alırsa öğretmen ona “B” verme konusunda oldukça isteksizdir. deneme çalışması bunu kim hak ediyor. Bir öğrenci tüm gücüyle "B"den "A"ya geçmeye çalışır, ancak öğretmen bu öğrencinin "A"yı başaramayacağından emin olarak "onu kendi yerine koyma" fırsatını bulur.

Olumlu pekiştirmenin başka bir yöntemi daha var: yaratılışdurumlarbaşarı. Bu aynı zamanda öğrencinin kendine olan güvenini güçlendirmeyi de amaçlamaktadır ancak öğretmenin herhangi bir teşvikten daha fazla çaba göstermesini gerektirir. Bu, öğrenciye derslerin hazırlanmasında özel yardım, sınıfta sunum için kazanan materyalin sağlanması (kompozisyon, rapor), öğrencinin algı için ön hazırlığı olabilir. karmaşık konu, güçlü bir öğrenciden ve benzerlerinden yardım organize etmek. Amerikalı psikologların klasik deneyini hatırlamakta fayda var. Bir sınıftaki öğrencilerin zeka düzeylerini ölçmek için testler kullandılar ve ardından şunu ilan ederek kopya çektiler: en iyi sonuç zayıf öğrencilerden birini gösterdi. Birkaç ay sonra bu öğrenci akademik performansını daha önce hiç yaşamadığı şekilde önemli ölçüde geliştirdi. Elbette bu tekniği okul uygulamalarında "kopyalamak" zordur, ancak bir başarı durumu yaratma örneği olarak oldukça öğreticidir.

Böyle bir uyarım aracı organizasyonyarışmalaröğrenciler. Son yıllarda, Pioneer ve Komsomol örgütleri çerçevesinde çeşitli yarışmalar (atık kağıt ve hurda metal toplama, bağlantıların rekabeti ve ayrıca "sosyalist rekabet"), Sovyet döneminin gölgesi "rekabet" kelimesine düştü. Rekabetin genel olarak zoraki, empoze edilen ve insan motivasyonunun karakteristik özelliği olmayan bir şey olduğu izlenimi yaratıldı. Aslında, rekabet etme arzusunun insan psikolojisi için tamamen organik olduğu kanaatindeyiz. Hayatı boyunca her insan, kendi nesline ve yakın kaderine, her şeyden önce sınıf arkadaşlarına ve öğrenci arkadaşlarına ayak uydurmaya ve mümkünse onların önüne geçmeye çalışır ve onların yaşam başarılarını kıskançlıkla kontrol eder. En açık şekilde sporda ortaya çıkan rekabet tutkusu her insanın doğasında vardır ve takımda çok daha güçlü hale gelir. İnsanlar hiçbir şekilde diğerlerinden daha iyi hissetmemek için tam anlamıyla onsuz yaşayamazlar. Tamamen teorik olarak rekabet, şüphesiz okul çocuklarının performansını artırmak için etkili bir teşviktir. Bir diğer husus ise öğretmenlik uygulamasıdır. Çıplak gözle çocukların zevkle rekabet ettiği görülse de, okulda veya ders dışı etkinliklerde uzun süreli rekabet düzenlemek, öğretmenlerin çabalarının zayıflamasının hızla çocukların ilgisinin ve formalitesinin kaybolmasına ve rakiplere karşı sahtekârlığın ortaya çıkışı. Sonuçları, yeni rekabet biçimlerini dikkate alarak ve buna bir oyun unsuru katarak çocukların ilgisini sürekli olarak artırmak gerekir. Çocuklar için yalnızca en sevdikleri spor oyunları her zaman heyecan vericidir, ancak iş ders çalışmaya ve her türlü işe gelince öğretmenlerin sürekli yaratıcılık ve coşku göstermeleri gerekir. Ancak bu tür çabalar cömert sonuçlar doğuruyor. Çocuklar için gerçekten heyecan verici bir rekabet sürecinde birleşirler, birbirlerine yardım etmeye alışırlar, sorumluluk becerilerini geliştirirler, enerjik çaba gösterirler ve basitçe yaşarlar. ilginç hayat yani “Kolektif” terimine yönelik tutum ne kadar değişirse değişsin, her zaman pedagojik olarak uygun olan gerçek bir kolektif haline gelmek. Bir zamanlar A.S. bunu çok iyi anlamıştı. Rekabeti pedagojik teknolojinin ana unsurlarından biri haline getiren Makarenko.

2.2 Öğretim faaliyetlerinde olumsuz pekiştirme yöntemlerinin kullanılması sorunu

Dolayısıyla genel eğilim, yukarıdaki olumlu pekiştirme yöntemlerinin öğrencileri teşvik etmenin baskın araçları haline gelmesi yönündedir. Böyle bir gerçeğin kabul edilmesi elbette tatmine neden olur, ancak tüm bunların arkasında, olumsuz pekiştirme yöntemlerinin, yani pedagojik gerçekliğin rengarenk bir resmi yatmaktadır. çeşitli cezalar çok yavaş bir şekilde etkisini kaybediyor. Yukarıda belirtildiği gibi, fiziksel cezadan bahsetmiyoruz, ancak modern bir okul çocuğu için oldukça güçlü bir "kırbaç" aynı zamanda ahlaki olumsuz etkiler de olabilir; bunlar çoğunlukla sözler, kınamalar, suçlamalar, uyarılar, tehditler, ironik sözler, alaycı tonlamalardır. , yani e. “cezalandırıcı pedagoji” adı verilen tekniğin çok sayıda tekniği. "Ceza" terimi pedagojik literatürde giderek daha az popüler hale geliyor ve bunun nasıl anti-pedagojik, biraz uğursuz bir ses kazandığını zaten hissedebiliyoruz, ancak pratikte cezalar yaygındır, bu nedenle bu olgunun nedenlerini anlamalıyız.

Birincisi, öğretmenler kitle psikolojisinin ve rol davranışı ihlallerini affetmek yerine mücadele etme ve üstesinden gelme stereotipinin kesinlikle hakim olduğu bir iletişim kültürünün temsilcileridir. Öğrencilerin rol davranışı öğretmenin gereklerini yerine getirmektir ve dolayısıyla buna uymamak cezalandırıcı dürtülere neden olur. Hıristiyanların direnmeme vaazına rağmen, azarlama ve cezalandırma tepkisi, çağdaşlarımız için tamamen organik, neredeyse istemsiz kaldı. İkincisi, çocuklarla çalışmanın özellikleri sürekli yüzleşme ve çatışma durumlarıyla ilişkilidir. Yetişkinler bile liderliğin gerekli gerekliliklerini yerine getirme konusunda mükemmel değildir ve çocuklar, dürtüsellikleri nedeniyle daha da disiplinsizdir. Bütün bunlar “direniş alt kültürü” ile pekiştiriliyor. Böylece bir öğretmenin işinin sadece öğretmek değil, sürekli üstesinden gelmek ve mücadele etmek olduğu ortaya çıktı. Bir öğretmenin kavga etmesi ve aynı zamanda yumuşak, ölçülü ve arkadaş canlısı kalması zordur. Memnuniyetsizlik ve kızgınlık bir çıkış yolu arıyor ve fiziksel ceza ve ağır vahşet imkansız olduğundan, olumsuz duygular homurdanmaya, alaycılığa, notasyonlara ve diğer "cezalandırıcı pedagoji" stereotiplerine yol açıyor.

Gerçekler göz önüne alındığında Bugün Olumsuz pekiştirme yöntemlerinin genel olarak henüz geçmişte kalmadığı ve bu nedenle bunların en yetkin bir şekilde ve en az pedagojik zararla kullanılması ve yokmuş gibi yapılmaması gerektiği kabul edilmelidir. Toplu uygulamalarda olumsuz pekiştirme yöntemlerinin nispeten az sayıda kullanım şekli vardır ve çoğunlukla, daha önce de belirtildiği gibi, bunlar öğretmenin çeşitli türde yorumlarıdır. Bu alandaki yaratıcılık, etik açıdan kabul edilebilir biçimde faydalı olacaktır (örneğin, ceza puanları sisteminin geliştirilmesi), her halükarda öğretmenlerin öznelliğinin etkisini azaltabilir. Olumsuz pekiştirmenin en basit ve pedagojik olarak kabul edilebilir yöntemi, öğretmenin olumsuz yüz tepkisidir; örneğin sitemkar bir bakış, kaşların çatılması, kafanın sallanması vb. Elbette karamsar ve tatminsiz bir ifade bir öğretmen için en iyi ifade değildir ama ne yapabilirsiniz, bazen gereklidir, işler bundan daha ileri gitmeseydi iyi olurdu. Ancak işler bundan da öteye gidiyor: Sözlü olumsuz pekiştirmeler, çeşitli açıklamalar var ve bunlar en yaygın, tipik biçimi oluşturuyor. okul cezası. Sınıftan uzaklaştırma, ebeveynleri çağırma, okuldan atılma gibi diğer biçimler ya okul yönetimleri tarafından hoş karşılanmaz ya da nadir ya da aşırı bir önlemdir.

Pedagojik cezanın mümkün olduğu kadar etkili olması için hangi temel koşulların karşılanması gerektiğini görelim:

* Ceza elbette adil olmalıdır; öğretmenin kötü ruh halinin etkisi altında ve öğrencinin suçluluğuna tam bir güvenle kullanılmamalıdır. Böyle bir güven yoksa ceza verilmemeli.

* Cezalara öncelikle çeşitli türlerde sahtekârlık, açık bencillik, saldırganlık ve yoldaşlara karşı onlarla alay etme biçimini alan aktif kibir için izin verilir. Tembellik ve düşük performansa ilişkin cezalar daha az etik ve etkilidir, çünkü bu eksiklikler çoğunlukla çocuğun gönüllü azgelişmişliğinin bir sonucudur. Bu durumlarda ihtiyaç duyulan şey ceza değil, yardımdır. Elbette saldırganlık ve kibir genel olarak kişinin dışındaki bazı faktörlerle de ilişkilidir, ancak gelişiminin bu aşamasında toplum, bireyi bu tür davranışlardan dolayı suçlamaktan kurtaramaz. Tam sorumluluk yetişkinleri ilgilendirir, ancak bir çocukta kişi her zaman dış koşulların etkisini, düzeltilebilecek içsel, ahlaki açıdan olumsuz eylem motivasyonundan ayırmaya çalışmalıdır.

* Öğrencilerle öğretmenler arasındaki, sözde ilişki çatışmaları olarak adlandırılan, öğrencilerin "kin yüzünden" kasıtlı olarak muhalefete girdiği durumlar için özel bir kategori ayrılmıştır. Bu, genellikle gençleri ve lise öğrencilerini kapsayan çok karmaşık bir durum sınıfıdır. Açıkçası ideal seçenek, bir öğretmenin bu tür öğrencilerin meydan okuyan maskaralıklarına veya ironisine "sıfır tepki" vermesi olacaktır, ancak bunu modern öğretmenlerden talep etmek kesinlikle gerçekçi değildir. Bu gibi durumlarda, “corpus delicti” mevcutsa cezalar uygundur; kabalık, bariz itaatsizlik ve öğretmene saldırgan olan imalı tonlara bilgece ve sakin bir cehaletle veya daha incelikli bir ironiyle yanıt vermeye çalışmalısınız, ancak doğrudan öfkeyle değil. Radikal çözüm, çatışmayı ortadan kaldırmak, uzlaştırmak ve gençle ilişkileri geliştirmektir.

* Ceza eleştiriye dayandırılamaz fiziksel engeller veya öğrencinin kendisini olumsuz gösteren herhangi bir kişisel özelliği (örneğin, beceriksiz yürüyüş, konuşma engelleri vb.). Ne yazık ki öğretmenler bazen çocuğun komik özelliklerini vurgulama isteğine karşı koyamıyorlar. Bir çocuğun gözünde anne ve babasının itibarsızlaştırılması kabul edilemez.

* Bir öğrenciyi cezalandırırken öğretmen, çocuğa karşı kişisel tutumunun değişmediğini ve prensip olarak çocuğun iyi itibarını geri kazanma fırsatına sahip olduğunu bir şekilde göstermelidir.

* Cezalar kullanılırken grubun kamuoyunun görüşü dikkate alınmalıdır. Öğretmenin çocuğu neden cezalandırdığını açıkça veya açıkça desteklerse, ceza etkisiz olacak ve hatta cezalandırılan kişiyi grubun gözünde bir kahraman haline getirecektir. Alternatif olarak, eğer cezalandırılan kişi dışlanmış ya da günah keçisi ise, grup schadenfreude haline gelebilir ve yardıma ihtiyacı olan çocuğun durumunu daha da kötüleştirebilir. manevi destek. İşte adalet ilkesi ve eşit muamele herkesin insanlık ilkesi tarafından bir şekilde bir kenara itilmesi gerekir.

* Ve belki de en önemlisi cezaların “cezalandırıcı pedagoji” olmadan uygulanmasıdır. asıl amacı öğretmenin olumsuz duygularına yanıt vermek olan aşırı ve yapıcı olmayan davranış biçimleri. Ceza kullanırken tüm pedagojik hataları öngörmek, öğretmenlerin bireysel psikolojik özellikleriyle yakından ilişkili olduğundan zordur. Daha az ceza olsa daha iyi olurdu. Sonuç olarak, stimülasyon yöntemlerinin, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonunun ve kendileriyle ilgili sorunlara karşı doğru tutumlarının oluşmasının daha az önemli olmadığı pedagojik teknolojinin önemli, ancak tek parçası olmadığı söylenmelidir. . Pedagojinin genel perspektifi, prensipte insan bilincinin gelişim yasalarına karşılık gelen öğrencilerin kendi kendine eğitim potansiyelini geliştirmektir.

Yukarıdakileri özetleyerek, pedagojik süreçteki teşviklerin, kişilik gelişiminin iç itici güçleriyle ilgili olarak teşvik işlevlerini yerine getirebilecek spesifik pedagojik araçlar olarak tanımlandığını not ediyoruz. etkili yöntemler Modern pedagojik süreçteki teşvikler şunlardır: övgü, eğitimsel değerlendirmeler yoluyla teşvik, başarı durumu yaratma, rekabeti organize etme. Olumlu pekiştirme yöntemleri öğrencileri teşvik etmenin baskın yolu haline geliyor, ancak olumsuz pekiştirme yöntemleri henüz geçmişte kalmadı ve bu nedenle bunların en yetkin şekilde ve en az pedagojik zararla kullanılması gerekiyor.

Sosyal pedagogun amacı yaratmaktır. uygun koşullar bir kişinin kişisel gelişimi için (fiziksel, sosyal, manevi-ahlaki, entelektüel), ona sosyalleşme sürecinde kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme konusunda kapsamlı sosyo-psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak Mudrik A.V. Sosyal pedagoji: Proc. öğrenciler için ped. üniversiteler / Ed. V.A. Slastenina. - 5. baskı, rev. ve ek - M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2006. - s.22. . Karmaşık ve dinamik bir pedagojik süreçte, her zaman görev olan sayısız standart ve orijinal eğitim görevini çözmek zorundadır. sosyal yönetim karşı karşıya oldukları için uyumlu gelişme kişilik. Kural olarak, bu problemler, başlangıç ​​verilerinin ve olası çözümlerin karmaşık ve değişken bileşimiyle birlikte pek çok bilinmeyene sahiptir. İstenilen sonucu güvenle tahmin etmek ve hatasız, bilimsel temelli kararlar verebilmek için öğretmenin eğitim yöntemleri konusunda profesyonel olarak yetkin olması gerekir.

Benzer belgeler

Eğitim teorisindeki gelişiminin mevcut aşamasında pedagojik uygulamada kullanılmak üzere gerekli eğitim yöntem ve tekniklerinin kapsamı. Öğrenci eğitimin nesnesi olduğunda, öğretmenin öğrenci üzerindeki pedagojik etkisine ilişkin gerçeklerin farkındalığı.

kurs çalışması, eklendi 28.01.2011


Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin özellikleri. Hoşgörünün özü, diğer insanların görüş ve eylemlerine hoşgörü göstermek, onlarla rahatsız olmadan ilişki kurabilmektir. Okul çocuklarıyla çalışırken hoşgörü ilkesinin uygulanması konusunda sosyal eğitimcilere yönelik öneriler.

kurs çalışması, eklendi 03/04/2011


Pedagojik aktivitenin özelliklerinin üzerindeki etki açısından incelenmesi kişisel nitelikler profesyonel Bir öğretmenin mesleki uygunluğunu ve hazırlığını ölçmeye yönelik yöntemlerin incelenmesi, mesleki eğitim için yeni yöntemler ve teknolojiler.

özet, eklendi: 05/07/2012


Öğretim faaliyetlerine ilişkin araştırmanın özü ve metodolojisi. Pedagojik süreç çalışmasının analizi. Pedagojik gerçekliği ve kolektif olayları incelemek için geleneksel pedagojik ve niceliksel yöntemlerin özellikleri ve özellikleri.

özet, 03/04/2010 eklendi


Okul çocuklarında hoşgörülü bilincin oluşmasında pedagojik faaliyetin ilkeleri. Proje yöntemlerinin öğrenme sürecinde kullanılması, bireyin araştırma, iletişim ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Hoşgörüyü geliştirmenin yolları.

sunum, 05/03/2014 eklendi


Eğitim ve öğretimin belirli sorunlarını çözme yolları. Pedagojik aktivitenin yapısı: motivasyon, hedefler, hedefler, araçlar, ürün ve sonuç. Pedagojik faaliyetin hedef belirleme ve örgütsel-yapısal işlevlerinin özellikleri.

özet, 26.10.2011 eklendi


Ebeveynlerin pedagojik kültürü sorununun tarihi, kavramı ve özü. Öğretmen ile okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynleri arasındaki iletişim biçimlerinin ve yöntemlerinin rasyonel kullanımı yoluyla ebeveynlerin pedagojik kültürünü beslemek.

kurs çalışması, eklendi 03/18/2011


Öğretmen eğitiminin özellikleri. Öğretim faaliyetini eğitimsel antropoloji olarak anlamak. Yaratıcı bir öğretmenin mesleki eğitiminin biçim ve yöntemlerini belirlemede temel yaklaşımlar. Modern buluşsal teknolojilerin geliştirilmesi.

özet, 08/12/2013 eklendi


Pedagojik bilim ve aktivite metodolojisi. Organizasyonun yöntemleri ve özellikleri pedagojik araştırma. Ampirik ve temel özellikleri teorik yöntemler. İndüksiyon ve kesintinin genel hükümleri. Matematiksel yöntemlerin uygulama örnekleri.

sunum, 11/10/2014 eklendi


Öğrenmede kişilik etkinliği sorunu. Ana özellikleri aktif yöntemler eğitim. Aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı yoluyla ilkokul öğrencilerinin gelişiminin etkinliğini artırmak için pedagojik sürecin organizasyonu.

M çocuklar üzerinde pedagojik etki yöntemleri

Öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin etkin yönetimi ile çocuk ekibinde işin verimliliğine ve kalitesine katkıda bulunan sağlıklı bir yaratıcı ortamın yaratılacağı varsayılmaktadır.

Çocukların gözünde öğretmenlerin otoritesi, çağrılar ve ahlaki öğretilerle değil, pratik eylemler bu kitapta benimsenen pedagojik iletişimin tüm ruhu ve tarzıyla eğitim kurumu genel olarak norm için ve özel olarak sınıfta.

Bir çocuk grubunu yönetme kuralları.

Olumlu bir psikolojik iklim yaratmak ve öğrencilerle çalışırken etkileşimi geliştirmek için öğretmen, çocuk ekibini yönetme kurallarını dikkate almalıdır:

Çalışma gününe kınama veya ceza (ceza vaadi) ile başlamayın.

Çocuğu bir dizi olumlu veya olumsuz niteliğe göre değerlendirmeyin, "Kötü", "Kavgacı", "Kaba", "Sapık" gibi bir etiket yapıştırmayın.

Tüm öğrencilere eşit davranır, bir çocuğu takımdan ayırmaz çünkü bu onda bencillik, benmerkezcilik, yeteneklerinin abartılması, inatçılık ve kaprislilik oluşturur.

Bir bütün olarak kişiliğin yerine çocuğun herhangi bir eylemini olumsuz olarak değerlendirmeye çalışır. Açıklama çocuğun kendisini değil, yalnızca suiistimalle ilgili olmalıdır. Öğrencinin onurunu zedeleyecek yargılardan, olumsuz değerlendirmelerden ve ona yönelik aşağılayıcı ifadelerden kaçının.

Öğrencilerin yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirin.

Bir öğretmenin kişisel örneğinin talimatlardan, tavsiyelerden ve inançlardan daha büyük bir etkiye sahip olduğunu unutmayın.

Yetişkinlerin çocukla ilgili taleplerindeki tutarsızlık (öğretmenlerin kendi aralarında anlaşmaya varma konusundaki isteksizliği veya yetersizliği, istemsiz katılımcıları - çocukları nevrotikleştiren açık veya gizli çatışmalara yol açar).

Öğretme çalışmalarında tam kontrol kullanmayın. “Hiperkontrol”, savunma tepkileriyle (duygusal belirtiler, intihara yönelik patlamalar) veya pasif savunma tepkileriyle (çekingenlik, güvensizlik, çekingenlik, alçakgönüllülük) birleştirilir. Bunun nedeni sürekli cezalandırılma korkusu ve yetiştirilmedeki tutarlılık eksikliğidir.

Çocuğun doğal istek ve ihtiyaçlarını (hareket, kuvvetli aktivite) sınırlamayın.

Pedagojik etki uygulamadan (eylem) farklılaştığında “çifte standart” kullanmayın.

Çocukların çatışmalarını erken aşamada önleyin. Ortaya çıkan çatışmaların belirtilerini hatırlayın: çocuklar arasındaki çatışmalar, disiplinin ihlali, isim takmak, rahatsız etmek, oyunlarda kuralların ihlali, çocuğun gruptan uzaklaştırılması, uzun süren hesaplaşmalar vb.

Öğrenci grubunda sağlıklı bir ahlaki ve psikolojik iklim sağlayın ve sürdürün. Bazı duygusal veya dokunsal temas durumlarında kullanın.

Optimal taktikleri kullanın - öğrencilerin istenmeyen davranış eğilimlerini zamanında fark etmek ve bunları sırayla değil, ortak faaliyetler ve oyunlar kullanarak psikolojik olarak yeniden inşa etmek.

Pasif (TV, müzik, bilgisayar oyunları) yerine ağırlıklı olarak aktif boş zamanları (oyunlar, bayrak yarışları, iş görevleri, spor, yaratıcı aktiviteler) kullanın.

Çocuklar üzerinde pedagojik etkinin temel yöntemleri

Öğretmen, eğitim yöntemlerini seçerken eğitimin amacından ve mevcut hedeflerinden yola çıkmalı; Öğrencilerin yaşını, bireysel ve kişisel özelliklerini ve sosyal çevrelerini dikkate alın. Öğrenciler üzerinde üç grup pedagojik etki yöntemi vardır: ikna yöntemleri, egzersiz yöntemleri ve pedagojik değerlendirme yöntemleri.

1. Yöntemler inançlar- bu, kelimenin etkisidir.

Tutum ve inanç oluşturmayı amaçlayan; çocuğun aktivitelerini organize etmeye, özgüven oluşturmaya, davranışı düzenlemeye yardımcı olun; faaliyet motivasyonlarını teşvik eder.

Bireysel görüşme. Çocuğun davranış normları ve kuralları hakkındaki bilgi düzeyini ve anlayışını belirlemeye yardımcı olur. Çocuğun yeteneklerini, görüşlerini, inançlarını ve alışkanlıklarını bilmek öğretmenin bunu doğru bir şekilde oluşturmasına yardımcı olacaktır.

Açıklama, olanların anlamının açıklanması. Sadece göstermek ve anlatmak değil, aynı zamanda belirli bir durumda nasıl ve neden hareket edilmesi gerektiğini de açıklamak gerekir.

Rica etmek.

Telkin.

Yargı.

İkna, ikna. Çocuğun eylemlerinin eleştirel bir analizine dahil edilmesi.

Öğretmenin argümanı. Çocuğu başka birinin yerine koyun, nasıl hissettiğini sorun.

Bir uyarı, eylemlerin sonuçlarına ilişkin bir uyarı.

Ana akım kültür hakkında bir mesaj.

Güven.

Öğretmen ve çocuklar arasında açık diyalog.

Öğretmen tarafından kendiliğinden veya özel olarak organize edilen tartışma (“Önce disiplinin ne olduğunu ve her birimizin buna neden ihtiyaç duyduğunu tartışalım…”)

İzlenim alışverişi, işbirliği.

Gerçek ya da masal anlatmak, davranış kurallarına ilişkin duygusal bir algı yaratır.

Medya, edebiyat, sanat kullanımı.

Talimatlar (talimatlar). Kısa olmalı ve amaçlanan görevin özünü ifade etmelidir. Öğretmen karmaşık ve uzun ifadeler kullanmamaya çalışmalıdır.

2. Yöntemler egzersizler– bu, davranışın oluşumuna katkıda bulunan pratik olarak etkili bir etkidir.

Rol modeli bir tür görsel imajdır. Bir öğretmen, bir ebeveyn, bir masal karakteri ya da bir yayın karakteri olabilirler.

Eğitim durumları: Çocuğun bir seçimle karşı karşıya kaldığı koşullar yaratılır; çocuğun kendini ifade edebileceği bir başarı durumu yaratılır.

Egzersiz yapmak. Şu veya bu eylem birçok kez tekrarlanır. Çocuğun bu tür bir eylemin gerekliliğini ve makullüğünü anlamasını sağlamak gerekir.

Bir çocuğu yardımcı olarak dahil etmek.

Eğitim.

Çocuklara, örneğin masada, oyun sırasında, büyüklerle veya akranlarıyla konuşurken belirli bir davranış modeli verilir. Belirli bir kuralın uygulanmasının doğruluğunu yalnızca göstermek değil, aynı zamanda kontrol etmek de gereklidir.

Ortak faydaya yönelik faaliyetlere kademeli olarak alışma - görev tekrarlanır, karmaşıklaşır ve sosyal önemi nedeniyle motive edilir.

Davranış becerilerini geliştiren eğitimler (görgü kuralları dersleri, iletişim dersleri)

Güven. Çocuk kendini ifade edebildiği ekibin ve öğretmenlerin en önemli sosyal görevlerini yerine getirir.

İşbirliği.

Etik ve psikolojik kuralları olan bir oyun (“Dürüstçe saklambaç oynayın”).

Üretken aktivite, faaliyetlere katılım.

Özel durumlarda harekete geçme emri ("Kavgayı durdurun!").

Anahtarlama. Öğrencinin mesleği, işi, sporu, sosyal aktiviteler, el sanatları vb.

3. Yöntemler pedagojik değerlendirmeler Bunlar uyarım yöntemleridir. Pedagojik etki, değerlendirici etki yoluyla gerçekleşir.

A. Açık pedagojik değerlendirme:

- Terfi. Çocuğu doğru davranış adımını seçmesi için harekete geçirmek, aldığı kararları uygulamaya teşvik etmek.

Bu sözlü, yüz ifadeli, plastik nitelikteki bir onaydır (gülümseme, başını sallama, nazik söz).

Bu teşviktir, destektir.

Bu övgüdür.

Bu en ufak bir başarının göstergesidir.

Bu şükrandır, bir sertifikanın sunulmasıdır - çocuğun yaptığı şeyin öneminin kişisel veya toplu olarak tanınması.

Bu, maddileştirme sayesinde takdirin kapsamını ve olumlu deneyimlerin (kartpostal, oyuncak, ikram) süresini yaratan maddi bir nesnedir.

Bu rütbe ataması, onun temel niteliklerinin tanınması ve bireyin (grup komutanı) onuruna duyulan güvenin bir ifadesidir.

- ceza.

Bu, olumsuz bir eylemin (iyi yapma arzusu yaratmayı amaçlayan) öğretmen ve diğer çocuklar tarafından kınanması, onaylanmamasıdır;

Bu güvensizliktir. Ekip, bireysel kişisel niteliklerinin olumsuz değerlendirilmesi nedeniyle belirli bir çocuğa herhangi bir görevi verip vermeme konusunda şüphelerini dile getirerek onu özeleştiriye sevk ediyor.

Bu, yürüyüşlere, şenlikli etkinliklere, eğlence ve zevklere katılımdan yoksunluktur.

Bu, çocuğun en çok tercih ettiği ve sevdiği aktivite türlerine bir istisnadır (örneğin: fiziksel aktivite)

Bu bir ebeveyn mücadelesidir.

Bu bir açıklamadır (özel olarak, tüm çocukların önünde, dolaylı etki).

Bu kınamadır.

Bu bir kınamadır.

Bu iletişim sisteminin bir istisnasıdır.

Bu, öz saygı ve faaliyet ve davranışların öz kontrolüdür.

Bu, çeşitli faaliyet türlerinde sıkı kontroldür.

Kontrol araçları aşırılıkları temsil etmemelidir (müsamahakârlıktan katı otoriterliğe kadar); bu tür araçlar verimsizdir.

Cezayı birey üzerinde bir etki sistemi olarak kullanan öğretmen şunları hatırlamalıdır:

Her ceza sorunu çözemez;

Ceza suçun niteliğine uygun olmalıdır; öğrenci neden cezalandırıldığını, gelecekte nasıl davranacağını bilmeli, suçunu anlamalıdır;

Ceza doğrudan suçun ardından gelmelidir;

Ceza, ödülle aynı anda kullanılmamalıdır;

Ceza, özellikle yerine getirilemeyecek tehditler içermemelidir;

Cezalar tutarlı olmalıdır.

Yasak:

Toplu cezalar (film izleme, yürüyüşten mahrum bırakma ve benzeri rejim anları);

İşgücü cezası (mobilyayı kırmanız veya bir eşyaya zarar vermeniz hariç);

Öğretmenin fiziksel etkisinin ölçüleri;

Yemekle ceza;

Bireyin aşağılanması ve diğer hakların ihlali nedeniyle verilen cezalar.

b Gizli pedagojik değerlendirme.

"Ben bir mesajım", kişinin kendi durumunu ve deneyimini yüksek sesle duyurması ("Sizden müstehcen bir dil duyduğumda utanıyorum").

Çocuğun yaptığı şey sırasındaki sözde durumunun duyurusu olan "Mesaj sensin" ("Muhtemelen çok üzgündün ve kendi kontrolünü kaybetmiştin ve şimdi de elbette utandın mı?")

“Doğal sonuç”, davranışı nedeniyle çocuğun içine düştüğü koşulların kaçınılmazlığı (“Döktün mü? – Silin!”)

Çocuğa değerlendirme yetkileri vermek (“Eylemlerinizi nasıl değerlendiriyorsunuz?”)

Zaman gecikmeli değerlendirme. (“Üzüldüm, aklım başıma geldiğinde konuşuruz”)

Eğitimin tüm yöntemleri kapsamlı bir şekilde kullanılmakta olup çocuklarda çatışmaların önlenmesi, bilinçli ahlaki davranışların geliştirilmesi, olumlu özellikler kişilik.

Devam etmekte öğretmenlik uygulaması Her öğretmen hazırlıklılığını geliştirir ve iletişim deneyimini biriktirir. Bilgiyi beceri ve yeteneklerle birlik içinde yoğunlaştıran ve kişinin işinin eleştirel bir analizine tabi tutularak, başarı ve başarısızlıkların nedenlerini anlayarak ve kişinin faaliyetlerini en iyi örneklerle karşılaştırarak edinilen deneyim özellikle değerlidir. Mesleki hazırlığa ek olarak, öğretmen aynı zamanda eğitim faaliyetlerine ilgi yaratan, işteki aktiviteyi ve yorulmayı teşvik eden, yaratıcı adanmışlığı, fikirlerin zaferi adına eğitim sürecinin bir bütün olarak gayri resmi olarak yeniden yapılandırılmasını teşvik eden psikolojik hazırlığa da sahip olmalıdır. hümanizm, kültür ve bilgi.

Edebiyat.

Borodulina S. Yu. Düzeltici pedagoji: okul çocuklarının gelişimi ve davranışlarındaki sapmaların psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi / Dizi “Ders kitapları, öğretim yardımcıları”. – Rostov-na-Donu: “Phoenix”, 2004

Eğitimsel çalışma yöntemleri: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar/ L.A. Baykova, L.K., Grebenkina, O., V., Eremkina, vb.; Ed. V. A. Slastenina. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002.

Rogotneva A.V. Yetimhanelerde ve yatılı kurumlarda eğitim çalışmalarının organizasyonu: öğretmenler için bir el kitabı / A.V. Rogotneva. Öğretmenler için bir el kitabı - M .: İnsani. ed. VLADOS merkezi, 2008.

Simonov V. P. Konular arasındaki etkileşim tarzı eğitim süreci ve o // Okul müdür yardımcısının rehberi. – 2009. - Sayı 6

*Yönetim konularının sözlü ve matematiksel göstergelerdeki etkileşim tarzını sonuçların grafiksel yorumuyla teşhis etmeye yönelik metodoloji “Standartlar ve Kalite” dergisinde verilmiştir. 1994. Sayı 8. S.51.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

KIRIM ÖZERK CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

KIRIM DEVLET MÜHENDİSLİK VE PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ

Fakülte psikolojik-pedagojik

Pedagoji Bölümü

Test

Sınıf öğretmeninin ana faaliyet alanlarına göre

Konu: Pedagojik etki yöntemleri

Planı

giriiş

1. Pedagojik etki yöntem grupları

1.1 İkna

1.2 Alıştırmalar ve eğitim

1.3 Eğitim

1.4 Teşvikler

1.5 İzleme ve değerlendirme

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

giriiş

Pedagojik sürecin teknolojik diyagramı buna benzer. Öğretmen öncelikle öğrenciyi (öğrenciyi) kararın önemi ve uygunluğu konusunda ikna eder. özel görev sonra öğrenciye öğretmeli, yani özümsemesini sağlamalıdır. belli bir miktar Sorunu çözmek için gerekli bilgi. Bir sonraki aşamada öğrencinin beceri ve yeteneklerini formüle etmek gerekir. Tüm bu aşamalarda öğrencilerin çalışkanlığını sürekli teşvik etmek, çalışmanın aşamalarını ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek faydalıdır.

1. Pedagojik etki yöntemleri grupları

Pedagojik sürecin düzgün işleyişi için, bireyi etkilemeye yönelik en az beş grup yönteme ihtiyaç vardır:

1. Mahkumiyet;

2. Egzersizler ve eğitim;

3. Eğitim;

4. Stimülasyon;

5. Kontrol ve değerlendirme.

Ayrıca, bir kişiyi etkileme yöntemleriyle ilgili bir sorun olduğu da unutulmamalıdır, çünkü bunların seçimi, miktarı, isimlendirilmesi ve sınıflandırılması gereken gerekçeler konusunda görüş birliği yoktur.

1.1 İnanç

İnanç- bu, bir kişinin zihninde, duygularında ve iradesinde arzu edilen nitelikleri oluşturmak için çok yönlü bir etkidir. Pedagojik etkinin yönüne bağlı olarak ikna, kanıt, öneri veya her ikisinin birleşimi olarak hareket edebilir. Bir öğrenciyi bazı bilgilerin doğruluğuna ikna etmek istiyorsak bilimsel durum, o zaman onun aklına döneriz, ancak annesine karşı sevgiyi geliştirmek istiyorsak o zaman öğrencinin duygularına yönelmemiz gerekir. Bu durumda ikna telkin görevi görür.

En önemli rol Sözlerle ikna etmede konuşma, ders anlatma, münazara gibi teknikler rol oynar.

Konuşma . Ana işlev konuşmalar - öğrencilerin kendilerini olayları, eylemleri, yaşam olaylarını değerlendirmeye dahil etmek ve bu temelde içlerinde çevredeki gerçekliğe, sivil ve ahlaki sorumluluklarına karşı istenen tutumu oluşturmak.

Ders . Ders, belirli bir eğitimsel, bilimsel, eğitimsel veya başka bir sorunun özünün ayrıntılı, uzun ve sistematik bir sunumudur. Dersin temeli teorik bir genellemedir ve konuşmanın temelini oluşturan belirli gerçekler, derste yalnızca bir örnek veya başlangıç ​​noktası olarak hizmet eder.

Öğrenciler, öğretim görevlisinin parlak, bağımsız düşünme tarzına, gerçeği gerçek hakkında düşünmekten ayırma becerisine ve konunun materyaline karşı kişisel tutumunu ifade etme yeteneğine özellikle duyarlıdırlar. Ders öğrenci için bir düşünce okulu olmalıdır. Ancak o zaman bilgi kişisel anlam kazanır ve zihinsel bagajın pasif bir bileşeni değil, bir eylem kılavuzu haline gelir. İkna edici kanıt ve argümanlar, sonuçların geçerliliği, açık bir kişisel konum ve en önemlisi, başından sonuna kadar izleyiciyle psikolojik temas - bunlar dersin başarısının ana bileşenleridir.

Anlaşmazlık. Tartışmayı bir konuşma ve dersten ayıran yargı ve değerlendirmeler oluşturma amaçlı fikir çatışması, ergenlerin ve gençlerin kendini onaylama konusundaki akut ihtiyacını, hayatta anlam arama arzusunu mükemmel bir şekilde karşılar. her şeyi en maksimalist standartlara göre yargılamak için her şeyi olduğu gibi kabul etmek. Anlaşmazlık, kişinin kendi görüşlerini savunmasını, diğer insanları bu görüşlere ikna etmesini öğretir ve aynı zamanda yanlış bir bakış açısını terk etme cesaretini gerektirir. Tartışma aynı zamanda değerlidir çünkü fikir çatışması sırasında elde edilen bilgiler yüksek derecede genellik, derinlik, güç ve asimilasyon bilinciyle ayırt edilir.

Tartışma öğretmenin dikkatli bir hazırlık yapmasını gerektirir. Tartışmaya sunulan soruların öğrenciler için anlamlı ve onları gerçekten ilgilendiren bir konuyu içermesi son derece önemlidir. Anlaşmazlık aynı zamanda öğretmenin tüm pedagojik niteliklerinin ve öğretmenlik niteliklerinin gözden geçirilmesidir.

Örnek . Pedagojik etki yöntemi olarak bir örnek, öğrencilerin taklit etme arzusuna dayanır, ancak psikolojik ve pedagojik etkisi, onların uyarlanabilir faaliyetlerini teşvik etmekle sınırlı değildir. Kelimelerin öğrettiği uzun zamandır biliniyor, ancak örnekler yol gösteriyor.

Tüm erdemleri ve olanaklarına rağmen, kelime, ilişkilerinin tüm zenginliğinde yaşayan somut insanların yaşayan somut örneklerinin sahip olduğu etkiye sahip değildir.

Değerli rol modellerine örnek olarak ağabeyler ve kız kardeşler, anne ve baba, büyükanne ve büyükbabalar, öğrenci arkadaşları, bilim adamları ve kültürel figürler, seçkin aktörler ve sporcular, devlet adamları ve edebiyat kahramanları verilebilir.

İkna yöntemlerinin etkinliği bir dizi pedagojik gerekliliğe uyulmasına bağlıdır:

2. Öğrencilerin yaşam deneyimlerine güvenmek. Öğretmenin sözü öğrencilerin kişisel deneyimine dokunuyorsa özel bir anlam kazanır.

3. İknanın samimiyeti, özgüllüğü ve erişilebilirliği.

4. İkna ve uygulamalı eğitimin birleşimi. Eğitimde en büyük başarılar, sözlü etkinin çeşitli pratik faaliyetlerin organizasyonu ile birleştirildiği zaman elde edilir.

5. Öğrencilerin yaşının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması

1.2 Egzersizler ve eğitim

Egzersiz yapmak- kişiliklerini oluşturmak ve geliştirmek amacıyla öğrenciler tarafından çeşitli eylemlerin ve pratik işlerin sistematik olarak organize edilmiş uygulamasıdır.

Geniş anlamda egzersiz, öğrencilerin toplumda kabul edilen norm ve davranış kurallarına uygun hareket etmeleri için koşullar yaratan yaşam ve faaliyetlerinin bir organizasyonudur.

Alıştırma yöntemi genellikle ödevler yoluyla uygulanır. Okul çocuklarına kolektif yasalara göre yaşamayı ve çalışmayı ve kamu işlerine dahil olduklarını hissetmeyi öğretiyorlar. Ancak emirler her zaman bu rolü yerine getirmez.

Öğrencileri ödevleri yapmaya dahil ederken, sosyal aktivitelerinin nedenlerini kontrol etmek gerekir. Bir öğrenciyi belirli bir şekilde hareket etmeye iten iç güçleri anlamadan, onun sosyal ve ahlaki gelişimine başarılı bir şekilde rehberlik etmek, onu doğru eylemler konusunda eğitmek imkansızdır.

Eğitim çalışmalarının uygulanmasında esas olarak üç tür egzersiz kullanılır:

1) faydalı faaliyetlerde alıştırmalar;

2) rutin egzersizler;

3) özel egzersizler.

Çeşitli faydalı aktivitelerde egzersiz yapın Öğrencilerin çalışma hayatında, büyükleriyle ve birbirleriyle iletişiminde alışkanlıklar geliştirme hedefi vardır. Bu tür egzersizlerde asıl şey, faydalarının öğrenci tarafından tanınmasıdır, böylece sonuçtan neşe ve tatmin duyarak, kendini işte ve iş aracılığıyla savunmaya alışır.

Düzenli egzersizler - bunlar ana pedagojik etkisi sonuç değil, iyi olan egzersizlerdir. organize süreç-- mod. Ailede ve eğitim kurumunda optimal rejime uyum, vücudun psiko-fizyolojik reaksiyonlarının senkronize olmasına yol açar. dış gereksinimleröğrencinin sağlığı, fiziksel ve entelektüel yetenekleri ve bunun sonucunda da faaliyetlerinin sonuçları üzerinde olumlu etkisi olan.

Özel egzersizler - Bunlar beceri ve yetenekleri geliştirmeyi ve pekiştirmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarıdır.

İÇİNDE eğitim süreci tüm egzersizler özeldir ve eğitim çalışmalarında dış kültürle ilgili temel davranış kurallarına uyma konusunda eğitilirler.

Eğitim- iyi alışkanlıklar oluşturmak için öğrencilerin belirli eylemleri sistematik ve düzenli bir şekilde gerçekleştirmesinin organizasyonudur. Veya başka bir deyişle alışkanlık, iyi alışkanlıklar geliştirme egzersizidir.

Alışkanlık tek başına önemli değildir. Belirli koşullar altında, bir kişinin istikrarlı bir mülkü veya niteliği haline gelebilir ve gelmelidir.

Alışmak en çok çocukların yetiştirilmesinin ve gelişiminin erken aşamalarında etkilidir. Bu yöntemin kullanılması belirli pedagojik koşullara uyumu gerektirir. Neyin öğrenilmesi gerektiğine dair net bir fikir olmadan öğrenmek imkansızdır. Öğrencilere şu veya bu hareket tarzını reçete ederken, bunu mümkün olan en kısa ve net kuralla ifade etmek gerekir. Her biri için bu bölüm oluşturan minimum bireysel eylemlere zaman ayrılmalıdır. bu form davranış. Bir alışkanlık geliştirmek zaman alır; acele sizi hedefinize ulaştırmaz. Öncelikle gerçekleştirilen eylemin doğruluğunu ve ancak o zaman hıza ulaşmalısınız. Eğitim yöntemi, eylemin gerçekleştirilme şeklinin kontrol edilmesini içerir. Kontrol, öğretmenin öğrencilere karşı yardımsever, ilgili tutumunu, ortaya çıkan zorlukların tanımlanmasını ve analizini, yolların tartışılmasını gerektirir. daha fazla çalışma. Öğrencinin öz kontrolünü organize etmek daha da önemlidir.

Eğitim yöntemi yaşa, yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlı olarak değişir.

1. 3 Eğitim

pedagojik etki ikna öğrenme

Yöntemler baskın araçlara göre sözlü, görsel ve pratik olarak ayrılır.

Öğretim yöntemlerinin çeşitliliği üç ana gruba ayrılır:

1) eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri;

2) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

3) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.

Öğretim yöntemlerinin en uygun sınıflandırması, üzerinde çalışılan materyalin özümsenmesinde öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin doğasını (veya özümseme yöntemini) temel alan I. Ya. Lerner ve M. N. Skatkin tarafından önerilmiş gibi görünmektedir. . Bu sınıflandırma beş yöntemi içerir:

1) açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem (konferans, hikaye, edebiyatla çalışma);

2) üreme yöntemi;

3) problem sunum yöntemi;

4) kısmi arama (veya buluşsal) yöntemi;

5) araştırma yöntemi.

Bu yöntemler iki gruba ayrılır:

1) öğrencinin hazır bilgiyi özümsediği ve kendisi tarafından zaten bilinen faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği (ürettiği) üreme (yöntem 1 ve 2);

2) üretken (4 ve 5 yöntem), öğrencinin yaratıcı faaliyetin bir sonucu olarak (öznel olarak) yeni bilgi elde etmesiyle karakterize edilir.

Sorun sunumu ara konumçünkü hem hazır bilgilerin özümsenmesini hem de yaratıcı faaliyet unsurlarını eşit derecede içerir.

Üreme öğretim yöntemleri

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem.

Öğretmenin hazır bilgileri çeşitli araçlarla aktarması, öğrencilerin ise bu bilgileri algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesinden ibarettir.

Üreme yöntemi. Bir görevler sistemi yoluyla beceri ve yetenekler kazanmak için, öğrencilerin etkinlikleri, kendilerine iletilen bilgiyi ve gösterilen etkinlik yöntemlerini tekrar tekrar üretecek şekilde düzenlenir. Öğretmen görevler verir ve öğrenci bunları yerine getirir; benzer problemleri çözmek, planlar yapmak, kimyasalları yeniden üretmek ve fiziksel deneyler vesaire.

Tanımlanan her iki yöntem de öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirir, temellerini oluşturur. zihinsel operasyonlar(analiz, sentez, soyutlama vb.), ancak yaratıcı yeteneklerin gelişimini garanti etmez, sistematik ve amaçlı oluşumuna izin vermez. Bu hedefe üretken yöntemlerle ulaşılır.

Üretken öğretim yöntemleri .

Üretken yöntemlerin işleyişinin koşulu, bir sorunun varlığıdır.

Eğitim problemi, öğrencinin yeni bilgiye ihtiyaç duyduğu ve çözme sürecinde bu bilginin öğrenilmesi gereken bir arama görevidir.

Bir eğitim problemini çözerken dört ana aşama ayırt edilebilir:

1) sorunlu bir durumun yaratılması;

2) problemli durumun analizi, problemin formüle edilmesi ve bir veya daha fazla problemli görev şeklinde sunulması;

3) hipotezler öne sürerek ve bunları sürekli olarak test ederek sorunlu sorunları (görevleri) çözmek;

4) sorunun çözümünü kontrol etmek.

Bir eğitim problemini çözmenin dört aşamasında öğretmenin ve öğrencilerin rolü farklı olabilir: eğer dört aşamanın tümü öğretmen tarafından gerçekleştiriliyorsa, o zaman bu problemli sunum. Dört aşamanın tamamı öğrenci tarafından gerçekleştiriliyorsa bu bir araştırma yöntemidir. Bazı aşamalar öğretmen tarafından, bazıları ise öğrenciler tarafından gerçekleştirilirse kısmi arama yöntemi devreye girer.

1.4 Uyarım

Teşvik et- düşünceyi, duyguyu ve eylemi teşvik etmek, dürtü vermek, ivme kazandırmak anlamına gelir. Belirli faktörlerin öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisini güçlendirmek ve arttırmak için çeşitli teşvik yöntemleri kullanılır; bunların arasında en yaygın olanları rekabet, teşvik ve cezadır.

Yarışma - üstünlük, öncelik, kendini onaylama arzusu tüm insanların, özellikle de gençlerin karakteristiğidir. Eğitim kurumlarında rekabet, spor müsabakalarının en güzel örneklerine benzemektedir. Öğretmenin temel görevi, rekabetin şiddetli rekabete ve ne pahasına olursa olsun üstünlük arzusuna dönüşmesini önlemektir.

Şu anda belirli performans göstergelerine dayalı bir rekabet yoktur ve olmamalıdır. Ancak rekabeti okul çocuklarının en önemli yaşam ve aktivite alanından tamamen dışlamak yanlış olur. En iyi okulların deneyimi, akademik çalışmalarda rekabetin kullanılmasının mümkün olduğunu ve gönüllülük esasına göre gerçekleştirilmesi halinde bariz faydalar sağladığını göstermektedir. Örneğin, ilkokul çocukları için rekabet koşulları şu yükümlülükleri içerir: her zaman ödevleri tamamlamak, özenle çalışmak, işyerinde yorum yapmamak, düzenli defterlere sahip olmak, okul ve evdeki günlük rutini sıkı bir şekilde takip etmek ve ek literatür okumak.

Rekabet kolektif ve bireysel, uzun vadeli ve dönemsel olabilir. Organize etme ve yürütme sürecinde geleneksel ilkelere uymak gerekir: şeffaflık, göstergelerin özgüllüğü, sonuçların karşılaştırılabilirliği, fırsat pratik kullanım en iyi uygulamalar.

Terfi - Bireysel bir öğrencinin veya grubun davranış ve faaliyetlerine ilişkin kamuya açık olumlu değerlendirmeyi ifade etmenin bir yolu. Ödüllendirilen bir öğrencinin yaşadığı tatmin duygusu, ona bir güç dalgası, enerji artışı, yeteneklerine güven verir ve bunun sonucunda yüksek çalışkanlık ve etkililiğe eşlik eder. Ancak teşvikin en önemli etkisi, yoğun arzu bu şekilde davranın ve bu zihinsel rahatlık durumunu mümkün olduğunca sık yaşayacak şekilde hareket edin.

Aynı zamanda en ufak bir başarının bile değersizleşmesine ve ödül beklentisine yol açmaması için teşviklerin çok sık yapılmaması gerekir. Öğretmenin özel ilgilendiği konu, öğrencilerin övülenler ve görmezden gelinenler olarak bölünmesini önlemek olmalıdır. Ödüller çoğunlukla, genel olarak eylem ve davranışlarının değerlendirilmesine özellikle duyarlı olan ilkokul çocukları ve ergenlerle çalışırken kullanılır.

ceza - bu, öğrencinin kişiliği üzerinde, sosyal davranış normlarına aykırı olan eylem ve eylemlerin kınanmasını ifade eden ve öğrencileri bunları sıkı bir şekilde takip etmeye zorlayan bir etkidir. Ceza, en eski eğitim yöntemlerinden biridir.

Ceza, öğrencinin davranışını düzeltir, nerede ve neyi yanlış yaptığını düşündürür, tatminsizlik, utanç ve rahatsızlık duygusu oluşmasına neden olur. Ceza, kişinin davranışını değiştirme ihtiyacını doğuran ve gelecekteki faaliyetleri planlarken, hoş olmayan duygulardan oluşan bir kompleksi tekrar deneyimleme korkusu hissine yol açan, tersine kendini onaylamadır. Ancak ceza, öğrencinin ahlaki açıdan aşağılanmasına ya da fiziksel acı çekmesine neden olmamalıdır.

Cezanın ustaca uygulanması, pedagojik inceliği ve öğretmenin belirli bir becerisini gerektirir.

Herhangi bir cezaya, şu veya bu eyleme yol açan nedenlerin ve koşulların bir analizi eşlik etmelidir. Bir öğrencinin davranış kurallarını düşüncesizce, kazara ihlal ettiği durumlarda, kendinizi bir konuşma veya basit bir sitemle sınırlayabilirsiniz. Ceza tutarlı olduğu takdirde başarılı olur. kamuoyu takım. Kamu düzenini ve disiplini ihlal eden öğrencilerin bir araya gelmesine yol açabileceğinden mümkünse toplu cezalardan kaçınılmalıdır.

Cezalandırma araçları; öğretmenin yorumu, masaya oturma teklifi, pedagojik konseye çağrı, okul emrinde kınama, paralel sınıfa veya başka bir okula nakil, okuldan atılma ve başka bir okula göndermedir. Eğitilmesi zor öğrenciler için.

Cezaların uygulanmasına ilişkin pedagojik gereklilikler aşağıdaki gibidir:

1) kasıtsız eylemlerin cezalandırılması imkansızdır;

2) şüphe üzerine yeterli gerekçe olmaksızın aceleyle cezalandırılamaz: bir masum kişiyi cezalandırmaktansa on suçlu kişiyi affetmek daha iyidir;

3) cezayı ikna ve diğer eğitim yöntemleriyle birleştirmek;

4) pedagojik inceliği kesinlikle gözlemleyin;

5) kamuoyunun anlaşılmasına ve desteklenmesine güvenmek;

6) öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.

1.5 İzleme ve değerlendirme

Etkinliğini karakterize eden geri bildirim olmadan eğitim sürecini yönetmek imkansızdır. Eğitimde kontrol, öz kontrol ve öz saygı yöntemleri bu işlevin yerine getirilmesine yardımcı olur.

Eğitim sürecinin etkililiğini değerlendirmek için eğitim görenlerin etkinlik ve davranışlarını incelemek gerekir. Eğitimin etkililiği, elde edilen sonuçların eğitimin hedeflerine ne ölçüde karşılık geldiği olarak anlaşılmaktadır.

Okul çocuklarının eğitiminin göstergeleri, yaşlarına karşılık gelen tüm ana faaliyet türlerine katılım derecesine göre değerlendirilebilir: oyun, eğitim, emek, sosyal ve bu katılımın etkinliği.

Ana kontrol yöntemleri arasında öğrencilerin pedagojik gözlemi, görgü kurallarını belirlemeye yönelik konuşmalar, anketler (anketler, sözlü), sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin sonuçlarının analizi, öğrenci öz-yönetim organlarının çalışmaları ve çalışılacak durumların yaratılması yer alır. öğrencilerin davranışları.

Kontrol ve öz kontrol yöntemlerinin temel işlevi kontrol ve düzenlemedir. Bu, kontrolün eğitim sürecinden ayrılmaması gerektiği, ancak eğitimsel, eğitici, gelişimsel ve teşvik edici işlevleri yerine getiren bir bileşen olması gerektiği anlamına gelir.

Öz kontrol yöntemi, öğrencilerde yapılan hataları, yanlışlıkları bağımsız olarak bulma ve hataları ortadan kaldırmanın yollarını belirleme yeteneğini geliştirmeyi içerir.

Çözüm

İlköğretim sınıflarında pedagojik etki yöntemleri içerik, yapı ve eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemi açısından çok çeşitlidir.

Eğitim çalışmalarını yürütmek için metodolojiyi belirlerken içerik ve özellikleri dikkate almak gerekir. çeşitli öğeler, çocukların gelişiminde, çocukların yaşadığı koşullarda önemli farklılıklar.

Sosyal hedefleri olan her türlü pedagojik faaliyet potansiyel olarak belirli eğitimsel yeteneklere sahiptir. Ancak bir aktivite diğerlerinin yerini alamaz. Bu nedenle pedagojik etkide bir faaliyet kompleksinin kullanılması tavsiye edilir.

Etki, kendisi için “kişisel bir anlam” taşımıyorsa, yetiştirilen kişi üzerinde olumlu bir etki yaratmayabilir.

Pedagojik etkinin bir sonucu olarak, okul çocukları hedef ve faaliyet yöntemlerini seçmeye hazırlanır. Beklenen sonucun ideal bir öngörüsü, bunun ileriye dönük yansıması olan kişinin amacı, bir yasa gibi, eylemlerinin yöntemini ve doğasını belirleyen ve iradesini tabi kılması gereken güçtür.

Bir öğrencinin kişiliğinin oluşumuyla ilgili olarak, pedagojik enstrümantasyon için uygun yöntemler bulunup uygulanmadığı takdirde pedagojik etki tarafsız bir süreç olarak kalır. Bu enstrümantasyon, öğrenciler için motivasyon, eğitim ve egzersiz sağlayan ve sosyal davranış deneyimlerinin oluşumunu sağlayan çeşitli yöntem ve teknikleri belirli bir şekilde birleştirmelidir.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Pedagoji: ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin; tarafından düzenlendi Yu.K. - 2. baskı, ekleyin. Ve yeniden çalışıldı. - M., Eğitim, 1988 - 479 s.

2. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı. Altında genel baskı V.S. Kukuşina - Seri " Öğretmen eğitimi", Moskova: ICC "MarT" Rostov yok: Yayıncılık merkezi "MarT", 2004.

3. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı: 2 kitap halinde. Moskova. Yayın merkezi "VLADOS", 2001 - Kitap 2, Eğitim Teorisi

4. Slastenin V.A., Isaev I.F. Genel pedagoji: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Düzenleyen: V.A. Slastenina: 2 saat içinde - M .: Humanit Yayıncılık Merkezi, 2003. - Bölüm 2. - 256 sn.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Pedagojik araştırmanın teorik ve matematiksel-statik yöntemlerinin özellikleri. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini izleme ve değerlendirme türleri, biçimleri ve yöntemleri. Takım oluşumunun teknolojisi (aşamaları). Pedagojik fenomenle ilgili gerçeklerin birikmesi.

test, eklendi: 04/06/2014


Öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin psikolojik özellikleri birincil sınıflar, genel özellikler sosyal ve psikolojik destek sorununun uygulamaya yansıması. Öğrenme sürecinde küçük okul çocukları üzerinde öğretmen etkisinin ilkeleri.

tez, eklendi: 03/09/2011


Mizaç kavramı ve türleri. İnsan psikolojik durumunun ana türleri. Kişilik üzerindeki pedagojik etki yöntemlerinin dikkate alınması. Eğitimin insancıllaştırılması kalıpları. Takımın öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi.

özet, eklendi: 05/07/2012


Bir çalışma grubunun psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanılarak teşhisi. Yenilikçi eğitim biçimlerinin analizi. Endüstriyel eğitim ders planı. Öğrencilerin gelişim ve eğitim sorunlarını çözmek için önerilen pedagojik etki araçları.

uygulama raporu, 09/11/2014 eklendi


Zihinsel yaşamın gerçekleri ve kalıpları ile eğitim ve öğretim süreçleri. Çocuklar üzerinde yeterli eğitim etkisine sahip yasalar ve yöntemler. Pedagoji metodolojisinin seviyeleri. Metodolojik bilginin yapısı ve pedagojik araştırma yöntemleri.

özet, eklendi: 01/13/2011


Sözlü iletişimin özellikleri - tını, ses seviyesi, tonalite, fiziksel özellikleri kullanarak izleyiciyi etkilemek. Bu yöntemlerin özellikleri: konuşma, röportaj, anket, anket. Girişkenlik kavramı ve konuşma iletişiminin yapısı.

özet, 18.04.2010 eklendi


Pedagoji biliminin gelişiminde ileri pedagojik deneyimin önemi, seçimi ve sınıflandırılması için kriterler (işaretler). İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, analizi ve yayılmasına ilişkin çalışma aşamalarının ve yöntemlerinin özellikleri.

test, eklendi: 03/02/2010


VI-VII. Sınıflarda biyoloji öğretiminin en yaygın yöntemleri, bunların etkililiği ve özellikleri. Karmaşık ve zaman alıcı öğretim yöntemlerinden biri olarak denemeler yapın. Konuşma, türleri ve biyoloji öğretimindeki rolü. Ders kitabı ile çalışmanın organizasyonu.

Özet, 14.07.2010'da eklendi


Askeri pedagojik sürecin yapısındaki ilke ve yöntemler. Öğretim yöntemlerinden biri olarak eğitim materyallerinin sözlü sunumu. Askeri personelin eğitiminde tatbikat ve eğitim yöntemi. Eğitim biçimlerinin üniversitelerde uzman yetiştirme sürecine etkisi.

kurs çalışması, eklendi 21.05.2015


Bir öğretmen-araştırmacının faaliyetinin özellikleri ilkokul. "Pedagojik araştırma yöntemleri" modülü çerçevesinde eğitim sürecinin modeli. Eğitim sürecini organize etmek için pedagojik yöntem ve teknikler. Tematik parçaların onaylanması.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

TEST

DİSİPLİN:Psikoloji ve pedagoji

BAŞLIK:“Pedagojik etkinin araçları ve yöntemleri H "nelik"

giriiş

1. Pedagoji kavramı. Eğitim ve yetiştirmenin hedefleri

2. Birey üzerindeki pedagojik etkinin araçları ve yöntemleri

2.1 İkna

2.2 Egzersiz ve alışkanlık

2.3 Eğitim

2.4 Teşvik yöntemleri

3. Pedagojik etki stilini seçme sorunu

Çözüm

Referanslar

giriiş

Gelişmiş bir kişiliğin oluşumu olarak büyüyen bir insanı yetiştirmek, modern toplumun temel görevlerinden biridir. Eğitim kurumlarındaki mevcut mevcut durum, eğitim ve öğretim faaliyetlerinin organizasyonunda yeni yaklaşımlar gerektirmektedir ve bu nedenle, yurt içi eğitim sistemi, öncelikli görevlerden birinin öğretmen yetiştirmek olduğu yüksek kaliteli uzmanların eğitimine doğru ilerlemektedir. gerçek pedagojik gerçeklik koşullarında yaratıcı ve etkili bir şekilde hareket edebilme.

Eğitim sürecinin en önemli bileşeni öğretmen ve öğrenci arasındaki kişilik odaklı etkileşimdir. Bu bağlamda özel bir rolü öğrencilerini nasıl etkilediğidir. Pedagojik süreci, öğretmenin öğrencinin faaliyetlerini denetleyeceği, bağımsız ve bağımsız hareket ederek aktif kişisel eğitimini organize edeceği şekilde yapılandırmak önemlidir. sorumlu eylemler. Bir öğretmen, büyüyen bir kişinin bu - her zaman benzersiz ve bağımsız - ahlaki ve sosyal gelişim yolundan geçmesine yardımcı olabilir ve olmalıdır.

Amaç bu test ortalamaların ve m'nin incelenmesidir e kişilik üzerinde pedagojik etki yöntemleri . Bu konuyu incelemeye başlamadan önce pedagoji gibi bir kavramı (ve bu konudaki pedagojiyle ilgili diğer kavramları) düşünmek gerekir; "Eğitim ve yetiştirmenin amacı nedir?" sorusunu cevaplayın.

1 . Pedagoji kavramı. Eğitim ve yetiştirmenin hedefleri

Yaşam ve çalışma için gerekli olan sosyal deneyimlerin yaşlı nesiller tarafından bulaşma kalıplarını ve genç nesiller tarafından aktif olarak özümsenmesini inceleyen bilime denir. pedagoji .

İÇİNDE Antik YunanistanÖğretmen, bir öğrenciye atanan, ona okula eşlik eden, sınıf içinde ve dışında ona hizmet eden bir köleydi. Bu Yunanca kelime “okul müdürü” olarak çevrilebilir. Dolayısıyla Yunancadan tercüme edilen “pedagoji”, çocuk yetiştirme anlamına gelir. Pedagojinin ana kategorileri şunlardır: geliştirme, yetiştirme, eğitim, öğretim.

İnsani gelişme - bu, kişiliğinin dış ve iç, kontrollü ve kontrol edilemeyen sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında oluşma sürecidir.

Yetiştirilme (geniş anlamda) Bireyin zekasını, fiziksel ve ruhsal gücünü oluşturma, onu hayata hazırlama, işe aktif katılım amaçlı amaçlı bir süreçtir. Yetiştirilme (V dar anlamda kelimeler)- Öğretmenin öğrenciler üzerinde, çevredeki dünyadaki insanlara ve olaylara karşı istenen tutumu oluşturmak için sistematik ve amaçlı etkisi.

Eğitim - belirli bir bilgi sistemine hakim olma ve bu temelde uygun düzeyde kişisel gelişim sağlama süreci ve sonucu. Eğitim, esas olarak öğretmenlerin rehberliğinde eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim süreciyle elde edilir. Bununla birlikte, kendi kendine eğitim de giderek daha önemli bir rol oynamaktadır; bağımsız olarak bir bilgi sistemi edinme.

Eğitim - Bu, öğretmen ve öğrenciler arasında bilgiyi aktarmak ve özümsemek için yapılan ikili faaliyetin amaçlı bir sürecidir. Öğretmenin faaliyetine öğretme, öğrencilerin faaliyetine ise öğrenme denir. Dolayısıyla öğrenme şu şekilde tanımlanabilir: Öğrenme, öğretme ve öğrenmenin birlikte ele alınmasıdır. Yukarıdakilerin ışığında pedagoji olarak görünür eğitim bilimi (geniş anlamda “eğitim” anlamına gelir); Bu Yetiştirme, eğitim ve yasalarını inceleyen bir bilim en değerler (burada “eğitim” dar anlamda kullanılmaktadır).

Pedagoji konusu - Eğitim, öğretim ve yetiştirme koşullarında insan kişiliğinin yönlendirilmiş gelişimi ve oluşumu süreci.

Genel pedagoji - herkes için ortak olan eğitim ve öğretimin ilkelerini, biçimlerini ve yöntemlerini inceler ve oluşturur yaş grupları ve eğitim kurumları. Pedagojik bilginin bu dalı, öğretme ve yetiştirmenin temel yasalarını araştırır. Bileşenler Genel pedagoji, eğitim teorisi ve öğrenme teorisidir (didaktik).

Eğitim ve yetiştirmenin hedefleri .

Eğitim süreci büyük ölçüde hedefe yöneliktir. Belirli bir eğitim çabası yönünü, nihai hedeflerinin farkındalığını varsayar ve ayrıca bu hedeflere ulaşmanın içerik yönünü ve araçlarını da içerir. Eğitimin hedefleri, belirli bir toplumun ilan ettiği ideolojik ve değer sistemleri tarafından belirlenir.

Eğitim süreci, şu anda iktidarda olan kişilerin hangi görüş ve inançlara sahip olduğuna bağlı olmamalıdır. Genç neslin yetiştirilmesi kalıcı, kalıcı fikir ve değerlere dayandırılmalıdır. Bu nedenle tüm eğitim sisteminin ideolojik temeli, yüzyıllarca süren uygulamalarla geliştirilen ve test edilen hümanizmin ilkeleri olmalıdır.

Hümanizm kavramı tarih boyunca içeriğinin değişmesi nedeniyle pek çok anlam kazanmıştır. Hümanizm - her şeyden önce insanlık demektir: insanlara sevgi, yüksek seviye psikolojik hoşgörü (hoşgörü), insan ilişkilerinde nezaket, bireye ve onun onuruna saygı. Sonuçta konsept hümanizm Merkezi insanın en yüksek değer olarak tanınması olan bir değer yönelimleri sistemi olarak resmileştirilmiştir. Hümanizm- evrensel önemi doğrulayan bir dizi fikir ve değerdir insan varlığı genel olarak ve özel olarak birey.

Bu yorumla hümanizm, belirli bir değer yönelimleri ve tutumlar sistemi olarak toplumsal bir ideal anlamını kazanır. İnsan en yüksek hedef olarak görülüyor sosyal gelişim Yaratılışın sağlandığı esnada gerekli koşullar tüm potansiyelinin tam olarak gerçekleşmesi, yaşamın sosyo-ekonomik ve manevi alanlarında uyumu sağlamak, belirli bir insan kişiliğinin en yüksek gelişmesi için. Aynı zamanda hümanizmin modern yorumunda insan kişiliğinin bütünsel, evrensel oluşumuna vurgu yapılır. Bu evrensellik onun entelektüel, manevi, ahlaki ve estetik potansiyellerinin uyumlu gelişimi olarak kavramlaştırılmaktadır. Böylece, konumundanenmanizm, nihai hedef eğitim, her insanın tam teşekküllü bir faaliyet, bilgi ve iletişim konusu olabilmesi, yani olup biten her şeyden sorumlu, özgür, bağımsız bir varlık haline gelebilmesidir.Obu dünyada yaşamak. Sonuç olarak, eğitim sürecinin insanileşme derecesi, bu sürecin bireyin kendini gerçekleştirmesi, onun doğasında var olan tüm doğal eğilimlerin açığa çıkması, özgürlük, sorumluluk ve yaratıcılık yeteneği için önkoşulları ne ölçüde yarattığı ile belirlenir. .

İçerik açısından hümanizm ilkelerinin eğitim sürecinde uygulanması, evrensel insani değerlerin ortaya çıkması anlamına gelir. "Evrensel insani değerler" kavramında " bu durumda birbirini tamamlayan iki anlam vardır. İlk önce, evrensel insani değerler - bunlar, dar ve sınırlı bir insan çevresi (sosyal grup, sınıf) için değil, tüm insanlık için önemli olan değerlerdir. Hepsi aynı şekilde ifade edilmese de, şu ya da bu şekilde tüm sosyal toplulukların, sosyal grupların, halkların doğasında vardırlar. İfadelerinin özellikleri, belirli bir ülkenin kültürel ve tarihi gelişiminin özelliklerine, dini geleneklerine, medeniyet türüne bağlıdır. Bu nedenle, eğitim sürecine evrensel insani değerler açısından yaklaşmak, onun ideolojiden arındırılması, yani herhangi bir toplumsal gücün pozisyonlarını, tutumlarını, inançlarını empoze etmenin reddedilmesi, manevi, ahlaki, entelektüel ve estetik gelişim insanlık tarihinde biriken tüm kültürel zenginliklerin özümsenmesine dayanan kişilik.

İkincisi,evrensel insani değerler - bunlar doğası gereği mutlak olan, tarihsel ve toplumsal olarak yerelleşmemiş nihai değerlerdir, ebedi değerlerdir. Evrensel insani değerleri din açısından kavrayan müminler, bu değerlerin ilahi mahiyette olduğuna inanırlar. İyiliğin, Hakikatin, Adaletin vs. mutlak somutlaşmış hali olarak Tanrı fikrine dayanırlar. İnanmayanlar için evrensel insani değerler insanlığın asırlık tecrübesini, potansiyellerini ve özlemlerini ayakta tutuyor.

Ve hümanizmin ilkelerinden doğan eğitim sürecinin içeriği için bir önemli ortam daha. Hümanizm, yukarıdan da anlaşılacağı gibi, insan kişiliğini en yüksek değer olarak kabul eder, evrensel prensibi ön planda tutar ve bireycilik ideolojisine aykırıdır. . Hümanizm, belirli bir kişinin bir nitelik olarak tanınmasını varsayarediğer tüm insanların kişiliğinin değeri.“Hümanizm” teriminin başlangıçta “hayırseverlik” olarak anlaşılması tesadüf değildir.

Hümanist yaklaşım, bireyin kendini gerçekleştirmesi için önkoşulların yaratılmasının eğitim sürecinin temel amacı olarak görülmesini gerektirir.

Eğitimin hümanist yönelimi ancak eğitim sürecinin uygun biçimleriyle gerçekleştirilebilir. yaklaşık hümanist pedagoji. tam olarak genel anlamda Bu pedagoji, yüksek derecede bireysellik ve öğretimin farklılaştırılmasını, öğrencinin faaliyetini ve inisiyatifini uyandırmaya vurgu yapmayı ve öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide işbirliği pedagojisinin temel ilkelerinin uygulanmasını gerektirir.

2 . Kişilik üzerindeki pedagojik etkinin araçları ve yöntemleri

Yetiştirme ve eğitim hedeflerinin uygulanmasına denir pedagojik e kayak süreci. Öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini karakterize eden eğitim ve öğretim araçları sistemine denir. eğitim yöntemi veya öğretim yöntemi. Araç ve yöntemlerin eğitim ve öğretime bölünmesi çok keyfi ve hatta bazen yapaydır, bu nedenle gelecekte evrensel kavramları kullanacağız. "birey üzerinde etki araçları" Ve "etkileme yöntemleri H "nelik" .

Pedagojik sürecin teknolojik şeması şuna benzer: her şeyden önce öğretmen öğrenciyi belirli bir sorunu çözmenin önemi ve uygulanabilirliği konusunda ikna eder, sonra öğrenciye öğretmelidir, yani. görevi çözmek için gerekli olan belirli miktarda bilginin özümsenmesini sağlamak. Bir sonraki aşamada öğrencinin beceri ve yeteneklerini formüle etmek gerekir. Tüm bu aşamalarda öğrencilerin çalışkanlığını sürekli teşvik etmek, çalışmanın aşamalarını ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek faydalıdır.

Pedagojik sürecin düzgün işleyişi için en azından aşağıdakiler gereklidir: kişiliği etkilemenin beş grup yöntemi:

1. inanç;

2. alıştırmalar ve eğitim;

3. eğitim;

4. uyarılma;

5. kontrol ve değerlendirme.

Pedagojik sürecin teorisinde ve pratiğinde böyle bir kavram resepsiyon . Teknik, çeşitli pedagojik durumlarda belirli bir yöntemin uygulanmasına yönelik pratik bir eylem olarak pedagojik süreçte temel bir bağlantı görevi görür. Konuşma, tartışma, açıklama ikna tekniklerine örnektir. Onaylama, övgü, şükran – teşvik yöntemleri.

Kişiliği etkileme yöntemi - bu, belirli pedagojik sorunların çözülmesine izin veren bir pedagojik teknikler sistemidir.

Bu serideki bir diğer önemli kavram da pedagojik etkinin örgütlenme biçimidir. Aşağıdakiler ayırt edilir: en önemli organizasyon biçimleri A Pedagojik Etkinin Nizamı:

1. eğitim süreci;

2. ders dışı çalışma;

3. aile eğitimi;

4. gençlik örgütlerinin eğitim faaliyetleri;

5. Kültür, sanat ve medya kurumlarının eğitim faaliyetleri (mevcut olduğu ölçüde).

Bireyi etkilemenin yukarıdaki yöntemlerini ele alalım.

2 . 1 İnanç

İnanç - bu, bir kişinin zihninde, duygularında ve iradesinde arzu edilen nitelikleri oluşturmak için çok yönlü bir etkidir. Pedagojik etkinin yönüne bağlı olarak ikna, kanıt, öneri veya her ikisinin birleşimi olarak hareket edebilir. Sözlerle ikna etmede en önemli rol konuşma, ders anlatma, tartışma gibi tekniklerle oynanır. İkna yöntemlerinin etkinliği bir takım pedagojik gerekliliklere uyulmasına bağlıdır; bunlardan en önemlileri şunlardır:

1. Öğretmenin yüksek otoritesi.

2. Öğrencilerin yaşam deneyimlerine güvenmek.

3. İknanın samimiyeti, özgüllüğü ve erişilebilirliği.

4. İkna ve uygulamalı eğitimin birleşimi.

5. Öğrencilerin yaşının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması.

2 . 2 Egzersiz ve eğitim

Egzersiz yapmak - kişiliklerini oluşturmak ve geliştirmek amacıyla öğrenciler tarafından çeşitli eylemlerin ve pratik işlerin sistematik olarak organize edilmiş uygulamasıdır. Eğitim - iyi alışkanlıklar oluşturmak için öğrencilerin belirli eylemleri sistematik ve düzenli bir şekilde gerçekleştirmesinin organizasyonudur. Veya başka bir deyişle alışkanlık, iyi alışkanlıklar geliştirme egzersizidir.

Pedagojik etki yöntemi olarak egzersiz (eğitim), çok çeşitli sivil, ahlaki, fiziksel ve sorunları çözmek için kullanılır. estetik algı ve gelişme. Akıllıca tasarlanmış egzersizlerin sistematik kullanımı olmadan, eğitim çalışmalarının etkililiğine ulaşmak imkansızdır. Eğitim çalışmalarının uygulanmasında esas olarak kullanılırlar. üç tür egzersiz:

1. Yararlı faaliyetlerde alıştırmalar;

2. rutin egzersizler;

3. özel egzersizler.

Yararlı faaliyetlerdeki alıştırmalar, öğrencilerin yaşlılarla ve birbirleriyle iletişiminde çalışma alışkanlıklarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür egzersizlerde asıl şey, faydalarının öğrenci tarafından tanınmasıdır, böylece sonuçtan neşe ve tatmin duyarak, kendini işte ve iş aracılığıyla savunmaya alışır. Düzenli egzersizler- bunlar, ana pedagojik etkisi sonuçtan değil, iyi organize edilmiş bir süreçten gelen egzersizlerdir - vücudun psikofizyolojik reaksiyonlarının dış gereksinimlerle senkronizasyonuna yol açan ve üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan bir rejim. öğrencinin sağlığı, fiziksel ve entelektüel yetenekleri ve bunun sonucunda faaliyetlerinin sonuçları. Özel egzersizler- Bunlar beceri ve yetenekleri geliştirmeyi ve pekiştirmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarıdır. Eğitim sürecinde tüm alıştırmalar özeldir ve eğitim çalışmalarında dış kültürle ilgili temel davranış kurallarına uyma eğitimidir. Böylece birinci sınıf öğrencilerine öğretmen içeri girdiğinde ayağa kalkma konusunda “eğitim veriliyor”. Eksikliklerin üstesinden gelmek için özel egzersizler de kullanılır. Böylece disiplini bozan kişi düzenden sorumlu kılınır. Egzersiz yalnızca en erken aşamalarda basit bir tekrar olarak kabul edilebilir. Gelecekte, egzersiz kümülatif bir gelişmedir. Tıpkı bir performansın provasının basit bir tekrarı olmayıp, yönetmenin planını hayata geçiren duruma daha da yaklaşmanın bir aşaması, standarda giden yolda bir gelişme aşaması olması gibi.

2 . 3 Eğitim

Öğretim yöntemleri baskın araçlara göre ikiye ayrılır: slObahar, görsel Ve pratik. Ayrıca ana didaktik hedeflere bağlı olarak da sınıflandırılırlar.:

1. yeni bilgi edinme yöntemleri;

2. Beceri geliştirme ve bilgiyi pratikte uygulama yöntemleri;

3. Bilgi, beceri ve yetenekleri test etme ve değerlendirme yöntemleri.

Bu sınıflandırma, çalışılan materyali pekiştirme yöntemleri ve öğrenciler tarafından bağımsız çalışma yöntemleri ile desteklenmektedir. Ayrıca , hepsi mnOÖğretim yöntemlerinin çeşitliliği üç ana gruba ayrılır:

1. eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri;

2. eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

3. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.

En uygunu bu gibi görünüyor öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasıeeğitimsel ve bilişsel aktivitenin doğasının temel alındığı araştırmaOÖğrencilerin çalışılan materyali özümseme yeteneği (veya özümseme yöntemi). Bu sınıflandırma beş yöntemi içerir:

1. açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem (konferans, hikaye, edebiyatla çalışma vb.);

2. üreme yöntemi;

3. problem sunum yöntemi;

4. kısmi arama (veya buluşsal) yöntemi;

5. araştırma yöntemi.

Bu yöntemler iki gruba ayrılır:

1. üremeÖğrencinin hazır bilgiyi özümsediği ve kendisi tarafından zaten bilinen faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği (çoğalttığı) (1 ve 2 yöntem);

2. üretken(4 ve 5 yöntem), öğrencinin yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak (öznel olarak) yeni bilgi elde etmesiyle karakterize edilir.

Sorunun sunumu, hem hazır bilgilerin özümsenmesini hem de yaratıcı faaliyet unsurlarını eşit derecede içerdiği için ara bir konumdadır.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem. Bu yöntemle öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerini yansıtan bilgi alıcı olarak da adlandırılabilir. Öğretmenin hazır bilgileri çeşitli araçlarla aktarması, öğrencilerin ise bu bilgileri algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesinden ibarettir. Öğretmen bilgiyi sözlü olarak (hikaye, ders, açıklama) kullanarak iletir. Basılı kelime(ders kitabı, ek kılavuzlar), görsel yardımcılar (resimler, diyagramlar, videolar), aktivite yöntemlerinin pratik gösterimi (bir problemin çözümü için bir yöntemin gösterilmesi, bir plan hazırlama yöntemleri, açıklamalar vb.). Öğrenciler dinler, izler, nesneleri ve bilgiyi değiştirir, okur, gözlemler, ilişkilendirir yeni bilgiönceden öğrenilenlerle ve hatırlayın. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, insanlığın genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş deneyimini aktarmanın en ekonomik yollarından biridir.

Üreme yöntemi. Bir görevler sistemi yoluyla beceri ve yetenekler kazanmak için, öğrencilerin etkinlikleri, kendilerine iletilen bilgiyi ve gösterilen etkinlik yöntemlerini tekrar tekrar üretecek şekilde düzenlenir. Öğretmen görevler verir ve öğrenci bunları yerine getirir - benzer sorunları çözerler, planlar yaparlar vb. İşin ne kadar zor olduğu ve öğrencinin yetenekleri, çalışmayı ne kadar süreyle, kaç kez ve hangi aralıklarla tekrarlaması gerektiğini belirler. Yabancı dil öğrenirken yeni kelimeler öğrenmenin, bu kelimelerin belirli bir süre içinde yaklaşık 20 kez geçmesini gerektirdiği tespit edilmiştir. Kısacası, bir faaliyet yönteminin bir modele göre çoğaltılması ve tekrarlanması, üreme yönteminin temel özelliğidir.

Tanımlanan yöntemlerin her ikisi de öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirir, temel zihinsel işlemlerini (analiz, sentez, soyutlama vb.) oluşturur, ancak yaratıcı yeteneklerin gelişimini garanti etmez, bunların sistematik ve amaçlı oluşumuna izin vermez. Bu hedefe üretken yöntemlerle ulaşılır.

Üretken yöntemler eğitim. Yükseköğretimin en önemli şartı yaratıcı kişilik niteliklerinin oluşmasıdır. Ana yaratıcı faaliyet türlerinin analizi, sistematik uygulamasıyla, bir kişinin değişen koşullarda yönlendirme hızı, bir sorunu görme ve yeniliğinden korkmama, özgünlük ve düşünme üretkenliği, yaratıcılık gibi nitelikleri geliştirdiğini göstermektedir. , sezgi vb., yani. Bu tür niteliklere olan talep şu anda oldukça yüksektir ve şüphesiz gelecekte de artacaktır.

Üretken yöntemlerin işleyişinin koşulu bir sorunun varlığıdır . Sorunu çözerken dört ana aşama (aşama) ayırt edilebilir:

1. Sorunlu bir durum yaratmak;

2. problemli durumun analizi, problemin formüle edilmesi ve bir veya daha fazla problemli görev şeklinde sunulması;

3. hipotezler öne sürerek ve bunları sürekli olarak test ederek sorunlu sorunları (görevleri) çözmek;

4. Sorunun çözümünü kontrol etmek.

Sorun durumu Bir yandan bir sorunu çözme konusundaki şiddetli arzunun, diğer yandan bunu mevcut bilgi birikiminin veya tanıdık yöntemlerin yardımıyla yapamamanın neden olduğu zihinsel bir zihinsel zorluk durumudur. eylem ve yeni bilgi edinme veya yeni eylem yöntemleri arama ihtiyacı yaratmak.

Sorun durumunun analizi- bağımsız bilişsel aktivitenin önemli bir aşaması. Bu aşamada verilen ile bilinmeyen arasındaki ilişki, bilinmeyenin mahiyeti ve verilenle, bilinenle ilişkisi belirlenir. Bütün bunlar, sorunu formüle etmenize ve onu sorunlu görevler zinciri (veya bir görev) biçiminde sunmanıza olanak tanır. Sorunlu bir görev, verilenin ve neyin belirlenmesi gerektiğinin açık tanımı ve sınırlandırılmasıyla sorundan farklılık gösterir. Sorunun doğru formülasyonu ve açık ve spesifik sorunlu görevler zincirine dönüştürülmesi, sorunun çözümüne çok önemli bir katkıdır. Şunu söylemelerine şaşmamalı: "Bir problemi doğru formüle etmek, onu yarı yarıya çözmek demektir." Daha sonra, her sorunlu görevle tutarlı bir şekilde ayrı ayrı çalışmanız gerekir. Sorunun olası çözümüne ilişkin varsayımlar ve varsayımlar ortaya konulur. Çok sayıda tahmin ve varsayımdan, kural olarak birkaç hipotez öne sürülür, yani. eğitimli tahminler yeterlidir. Daha sonra ileri sürülen hipotezlerin sıralı olarak test edilmesiyle problemli problemler çözülür.

Bir problemin çözümünün doğruluğunun kontrol edilmesi, hedefin, problemin koşullarının ve elde edilen sonucun karşılaştırılmasını içerir. Problem aramanın tüm yolunun analizi büyük önem taşımaktadır. Sorunun daha açık ve net formülasyonlarının, sorunu çözmenin daha rasyonel yollarının olup olmadığını görmek için geriye dönüp tekrar bakmak gerekiyor. Hataları analiz etmek ve yanlış varsayım ve hipotezlerin özünü ve nedenlerini anlamak özellikle önemlidir. Bütün bunlar, yalnızca belirli bir soruna yönelik çözümün doğruluğunu kontrol etmenize değil, aynı zamanda öğrencinin ana kazanımı olan değerli, anlamlı deneyim ve bilgi kazanmanıza da olanak tanır.

Üretken yöntemler kullanarak öğrenmeye genellikle denir halkla ilişkiler O probleme dayalı öğrenme . Yukarıda üretken yöntemler hakkında söylenenlerin ışığında aşağıdakiler not edilebilir: probleme dayalı öğrenmenin avantajları:

1. probleme dayalı öğrenme size mantıksal, bilimsel ve yaratıcı düşünmeyi öğretir;

2. probleme dayalı öğrenme, gerekli bilgi için bağımsız yaratıcı araştırmayı öğretir;

3. Probleme dayalı öğrenme, karşılaşılan zorlukların nasıl aşılacağını öğretir;

4. probleme dayalı öğrenme, eğitim materyalini daha kanıta dayalı hale getirir;

5. probleme dayalı öğrenme, eğitim materyallerinin öğrenilmesini daha kapsamlı ve kalıcı hale getirir;

6. probleme dayalı öğrenme, bilginin inançlara dönüşmesini teşvik eder;

7. Probleme dayalı öğrenme, öğrenmeye karşı olumlu bir duygusal tutuma neden olur;

8. probleme dayalı öğrenme bilişsel ilgileri oluşturur ve geliştirir;

9. Probleme dayalı öğrenme, yaratıcı kişiliği şekillendirir.

Üretken yöntemlerin evrensel olmadığını açıklığa kavuşturalım; tüm eğitimsel bilgiler bir çelişki içermez ve temsil etmez. eğitim sorunu. Bu tür eğitim materyalleri üreme yöntemleriyle öğretilmelidir. Tamamen cehaletten sorunlu bir durum yaratmak imkansızdır. Öğrencilere meydan okumak bilişsel ilgi, onların zaten bir miktar “başlangıç” bilgi birikimine sahip olmaları gerekir. Bu rezerv ancak üreme yöntemleri kullanılarak oluşturulabilir.

2 . 4 Stimülasyon yöntemleri

Teşvik et - düşünceyi, duyguyu ve eylemi teşvik etmek, dürtü vermek, ivme kazandırmak anlamına gelir. Her yöntemde zaten belirli bir uyarıcı etki yerleşiktir. Ancak asıl amacı ek bir uyarıcı etki sağlamak ve diğer yöntemlerin etkisini arttırmak olan ve uyarıcı (ek) olanlarla ilgili olarak genellikle temel olarak adlandırılan yöntemler vardır.

Yarışma. Üstünlük, öncelik ve kendini onaylama arzusu tüm insanların, özellikle de gençlerin karakteristik özelliğidir. Eğitim kurumlarında rekabet, spor müsabakalarının en güzel örneklerine benzemektedir. Asıl görev, rekabetin şiddetli rekabete ve ne pahasına olursa olsun üstünlük arzusuna dönüşmesini önlemektir.

Teşvik. Teşvik, bir kendini onaylama sinyalidir, çünkü seçilen ve uygulanan yaklaşımın, eylem tarzının ve eyleme yönelik tutumun kamuoyu tarafından tanınmasını içerir. Ödüllendirilen kişinin yaşadığı tatmin duygusu, onun bir güç dalgasına, enerji artışına, yeteneklerine güven duymasına neden olur ve bunun sonucunda yüksek çalışkanlık ve etkililiğe eşlik eder. Ancak cesaretlendirmenin en önemli etkisi, bu zihinsel rahatlık durumunu mümkün olduğunca sık deneyimleyecek şekilde davranmak ve hareket etmek için güçlü bir arzunun ortaya çıkmasıdır. Aynı zamanda en ufak bir başarının bile değersizleşmesine ve ödül beklentisine yol açmaması için teşviklerin çok sık yapılmaması gerekir.

Ceza. Ceza, en eski eğitim yöntemlerinden biridir. Bize ulaşan en eski papirüslerde o yılların pedagojik uygulamalarının temalarına ilişkin çizimler var: karakteristik bir pozda bir çocuk ve onun üzerinde sopa olan bir öğretmen. Bir eğitim yöntemi olarak cezanın meşruluğunun gerekçelendirilmesi A. S. Makarenkoşunu yazdı: "Makul bir ceza sistemi yalnızca eksiksiz değil aynı zamanda gereklidir. Güçlü bir insan oluşturmaya yardımcı olurekarakter, sorumluluk duygusunu geliştirir, eğitirOLyu, insan onuru, ayartmalara direnme ve bunların üstesinden gelme yeteneği". N A tanıklık - bu, tam tersine, kişinin davranışını değiştirme ihtiyacına yol açan ve gelecekteki faaliyetleri planlarken - hoş olmayan duygular kompleksini tekrar deneyimleme korkusu hissine yol açan kendini onaylamadır. Cezalandırılanların ana duygusu, yabancılaşma, diğerlerinden, takımdan kopma duygusudur. A. S. Makarenko bu duruma denir "dışarı itiyorumAgenel saflardan değil". Bu nedenle sağlıksız bir temelde birlik koşulları yaratan toplu cezalar önerilmez. PedagojieCezaların uygulanmasına ilişkin yasal gereklilikler şunlardır:

1. kasıtsız eylemleri cezalandıramazsınız;

2. Yeterli gerekçe olmaksızın şüphe üzerine aceleyle ceza verilemez: bir masum kişiyi cezalandırmaktansa on suçlu kişiyi affetmek daha iyidir;

3. cezayı ikna ve diğer eğitim yöntemleriyle birleştirin;

4. Pedagojik inceliği kesinlikle gözlemleyin;

5. Kamuoyunun anlaşılmasına ve desteklenmesine güvenmek;

6. Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.

3 . Pedagojik etki tarzını seçme sorunu

Bir eğitim kurumunun iki temel figürü öğretmen ve öğrencidir. Sınıfta, ders dışı etkinliklerde ve boş zamanlarında iletişimleri, eğitim sürecinin etkinliği için önemli bir koşul, öğrencinin kişiliğini şekillendirmenin bir yolu haline gelir.

Bazen bir eğitim kurumunda şu durumla karşılaşabilirsiniz: öğretmenler çalışmalarını ve disiplinlerini geliştirmeye çalışırlar, ancak yanlış yolu seçerler - öğrencilere karşı mücadele yolu, onları kendi isteklerine boyun eğdirmeye çalışırlar ve çoğu zaman böyle bir kavramı unuturlar. kişilik. Sonuç olarak iki karşıt kamp ortaya çıkıyor: ortak hedefler adına değil, kendi çıkarlarını savunmak için savaşan öğretmenler ve öğrenciler. Bir diğer sonuç ise öğrencilerin öğretmenlerin ve eğitim kurumunun taleplerini reddetmeleridir.

Öğrenci-öğretmen ilişkisi insanların yıllar içerisinde oluşturduğu tüm sosyal oluşumların temelini oluşturmaktadır. Ve öğretmen, daha deneyimli olan olarak, iyi niyeti ve karşılıklı anlayışı yaratma ve sürdürme görevine sahiptir. Bunun için de öğretmenin sürekli öğrencilerin özelliklerini incelemesi gerekiyor.

Toplumumuzu demokratikleşme temelinde dönüştürme sürecinde, eğitim kurumlarından (özellikle okullardan), kendini iyi hisseden bir kişinin yetiştirilmesi için koşullar yaratması istenmektedir. kişisel sorumlulukçevresindeki insanların kaderi ve kendi kaderi için. Mücadele değil, hümanist ilişkilerin nüfuz ettiği işbirliği arayışı, topluluk, bir vatandaşı, ülkenin efendisini ve kendi kaderini, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliği yetiştiren bir eğitim kurumunda verimli iletişimin temelidir. Her şey öğretmenin, yaratıcı iletişimin temeli olarak öğrencilerle pedagojik açıdan uygun ilişkileri organize etme becerisiyle başlar.

Öğretmenler her zaman ilişkileri organize etmedeki öncü rollerinin farkında değillerdir. İletişimde zorluk yaşandığında yaklaşık %25'i bu zorluğun “öğrencilerden kaynaklandığını” ve kötü davranışların bir sonucu olduğunu düşünüyor. Mentorun, yaratımdaki çoğu zaman önemli olan “katkısı”nın farkında olmamasından üzüntü duymalıyız. çatışma durumu. Öğretmen-öğrenci iletişiminde esas olan saygı ve titizliğe dayalı ilişkiler olmalıdır. Pedagojik iletişim - Bu, öğretmenin ders içinde ve dışında öğrencilerle oluşturmayı amaçlayan profesyonel iletişimidir. elverişli iklim. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim her türlü olumsuz duyguyu ortadan kaldırmalı, anlama sevincini, aktivite susuzluğunu uyandırmalı, eğitim sürecinin sosyo-psikolojik optimizasyonuna katkıda bulunmalıdır.

İki tür iletişim vardır:

Sosyal odaklı sosyal açıdan önemli sorunların çözüldüğü, sosyal ilişkilerin gerçekleştiği ve sosyal etkileşimin organize edildiği iletişim.

Kişilik odaklı bir tür ortak faaliyeti amaçlayan iş olabilecek iletişim.

Bu türlerin her ikisi de pedagojik iletişimde mevcuttur. Bir öğretmen yeni bir materyali açıklarken sosyal odaklı bir iletişim içindedir; eğer bir öğrenciyle birebir çalışıyorsa iletişim kişisel odaklıdır.

Ancak iletişim doğrudan yüz yüze gerçekleştiği için kişisel bir boyut kazanmaktadır. Öğrenciler öğretmenin bireysel özelliklerine karşı kayıtsız kalmaktan uzaktır. Her öğretmen için grup ve bireysel derecelendirme ölçeği geliştirirler. Her biri hakkında şekillenmemiş ama net bir görüş de var. Öğretmenin kişisel nitelikleri ile öğrencilerin gereksinimleri arasındaki uyumsuzluk, onun öğrencilerle olan ilişkilerini olumsuz yönde etkilemektedir. Bir öğretmenin eylemlerinin bir şekilde temel etiğe uymadığı durumlarda, yalnızca onun kişisel prestiji değil, aynı zamanda tüm öğretmenlik mesleğinin otoritesi de zedelenir. Sonuç olarak Öğretmenin kişisel etkisinin etkinliği azalır.

Öğretmenin iletişiminin doğası aynı zamanda konuya hazırlığa göre de belirlenir. Kişiliğinin nitelikleri de bu perspektiften algılanır.

Öğretmenin iletişimde özel bir katılımcı olarak konumunu, öğrencilere ne ölçüde odaklandığını analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi daha az önemli değildir.

Bir süreç olarak pedagojik iletişim aşağıdaki işlevlerle karakterize edilir: kişiliğin bilişi, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rol değişimi, empati, kendini onaylama.

İletişimin bilgi işlevini uygularken öğretmenin görevi: - manevi ve maddi varlıklar, eğitim sürecinde olumlu motivasyonun gelişmesi için koşullar, ortak araştırma ve düşünme ortamı yaratın. İletişimin işlevi aynı zamanda bireyin kendini onaylamasıdır. Öğretmenin görevi, kişinin kendi duygusu olan "ben" farkındalığını teşvik etmektir. kişisel önem, yeterli özgüvenin oluşması.

Empati- Başka bir kişinin duygularını anlama, başka birinin bakış açısını alma yeteneği için koşullar sağlar.

Bu işlevlerin bilgisi, öğretmenin ders sırasında ve ders dışında öğrencilerle iletişimi düzenlemesine yardımcı olacaktır.

Uygun pedagojik iletişim tarzını seçmek birkaç aşamadan geçer ve şunları içerir:

1. Sınıfla yaklaşmakta olan iletişimin öğretmen tarafından modellenmesi (prognostik aşama).

2. İlk etkileşim anında doğrudan iletişimin organizasyonu (iletişimsel saldırı).

3. Pedagojik süreçte iletişimin yönetimi.

4. Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve gelecekteki faaliyetler için modellenmesi.

5. Modelleme aşaması, izleyicinin özelliklerine ilişkin bilgi gerektirir: bilişsel etkinliğinin doğası, olası zorluklar, çalışma dinamikleri.

Zçözüm

Öğretmen eğitim sürecini uygularken belirli yöntemler kullanır. Eğitim yöntemleri pedagojik bir projeksiyondur objektif faktörler Birey üzerinde biçimlendirici bir etkiye sahip olan sosyal gerçeklik. Eğitim yöntemleri sistemi karmaşıktır, çünkü eğitimin amacı çok yönlüdür, insan çok boyutludur ve onun dünyayla ilişkileri çelişkilidir.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki öğretim ve eğitim sürecindeki profesyonel iletişimin belirli pedagojik işlevleri vardır ve eğitim faaliyetlerini ve ekip içinde öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiyi optimize etmeyi amaçlar. Başka bir deyişle pedagojik iletişim, öğretmen ve öğrenciler arasında pedagojik amaçlarla yapılan iletişimdir.

Pedagojik iletişim ağır bir görev değil, doğal ve hatta keyifli bir etkileşim süreci olmalıdır. İdeal pedagojik iletişimin bileşenleri nelerdir? Birincisi, bu öğretmenin yüksek otoritesidir. Başarılı pedagojik iletişimin ikinci koşulu, ruha ve iletişim tekniklerine hakim olmaktır; Öğretmen pratik bir psikolog olarak iyi hazırlanmış olmalıdır. Ve son olarak, başarının üçüncü bileşeni birikmiş deneyimdir; buna günlük pratikte "önce beceri, sonra ustalık" denir.

İLEedebiyat listesi

1. Eğitim süreci: etkililiğin incelenmesi / Ed. E. N. Stepanova - M., 2001.

2. Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları. M., 1986.

3. Sınıf öğretmenine sınıfın eğitim sistemi hakkında / Ed. E. A. Stepanova. -M., 2000

4. Leontyev A.N. Izbr. psikol. proizv., cilt 1, 1983.

5. Makarenko A.S. Op. cilt 5, 1960.

6. Sidorkin A. M. Okul eğitim sistemi kavramının gelişimi sorunu üzerine. - M., 2001.

7. Bushkanets M.G., Leukhin B.D., “Pedagoji Antolojisi”, editör Z.I. Ravkina, Moskova, “Aydınlanma”, 1976.

Benzer belgeler

Mizaç kavramı ve türleri. İnsan psikolojik durumunun ana türleri. Kişilik üzerindeki pedagojik etki yöntemlerinin dikkate alınması. Eğitimin insancıllaştırılması kalıpları. Takımın öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi.

özet, eklendi: 05/07/2012


Eğitim ve öğretim sorunu. Kişiliğin amaçlı gelişimi olarak eğitim kavramının özü. Nesnel ve öznel eğitim faktörleri. Eğitimin yönleri ve türleri. Birey üzerindeki eğitimsel etkinin yöntemleri, teknikleri ve araçları.

test, 27.06.2013 eklendi


Zihinsel yaşamın gerçekleri ve kalıpları ile eğitim ve öğretim süreçleri. Çocuklar üzerinde yeterli eğitim etkisine sahip yasalar ve yöntemler. Pedagoji metodolojisinin seviyeleri. Metodolojik bilginin yapısı ve pedagojik araştırma yöntemleri.

özet, eklendi: 01/13/2011


Konunun incelenmesi, pedagojinin ana kategorileri. Gelişimin özellikleri, eğitim, kişilik oluşumu. Pedagojik sürecin düzenlenmesi ve kişilik eğitiminin incelenmesi, pedagojik izleme konusunda kişi merkezli bir yaklaşımın özellikleri.

öğretici, 22.02.2010 eklendi


Sistem pedagojik bilgi. Pedagojinin konusu ve kavramı. Pedagoji ve diğer bilimler arasındaki bağlantı. Eğitim ve yetiştirmenin amaçları. Öğretme yeteneklerinin belirlenmesi. Modern eğitim sisteminde pedagojik sürecin ana bileşenleri.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2009


Bir çalışma grubunun psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanılarak teşhisi. Yenilikçi eğitim biçimlerinin analizi. Endüstriyel eğitim ders planı. Öğrencilerin gelişim ve eğitim sorunlarını çözmek için önerilen pedagojik etki araçları.

uygulama raporu, 09/11/2014 eklendi


Öğrenme sürecinin bir bileşeni olarak öğretim yardımcıları. Pedagojik sürecin yapısı. Materyal ve ideal öğretim yardımcıları ve işlevleri. Eğitim ve yetiştirme sonuçlarının bilimsel temelli doğrulanması sistemi olarak pedagojik kontrol.

kurs çalışması, eklendi 31.08.2011


Öğretim ve eğitim görevlerinin yerine getirilmesinin gerçekleştirildiği bir araç olarak pedagojik iletişim. Pedagojik iletişim stilleri, özellikleri. Bir ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişimi. Pedagojik iletişimin öğrenciler üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 09/08/2014


Pedagojik iletişim kavramının tanımı. Yerli ve yabancı psikologların pedagojik iletişim stilleri sorununa ilişkin görüşleri. Öğretmenin iletişim becerilerini artırmanın bir yolu olarak bireysel iletişim tarzının önemi. Bir iletişim tarzı seçmek.

ders çalışması, eklendi 09.19.2016


Öğretmenin faaliyet yapısının analizi. Öğretmenin eğitim sürecindeki faaliyetinin yapısının, etkileşim türlerinin ve pedagojik sürecin bir bütün olarak incelenmesi. Öğrenci ile çalışmanın konusu arasındaki, öğrenci ile öğretmen arasındaki etkileşim.

Öğrenciler üzerinde pedagojik etki yöntemleri.

N.F.

Su Kaynakları Yönetimi Direktör Yardımcısı;

I.V.Yakinina

bölüm başkanı OMR

Pedagojik etki ölçümlerinin kendilerine ait olması gerekir.ana hedef belirli bir çocuğun çıkarları: olumlu niteliklerin oluşması, alışkanlıklar, zararlı davranışların bastırılması vb. Bu nedenle, öncelikle bu çocuğun çıkarlarını, kişiliğini değerlendirmelisiniz, bu, öğretmenin ne kadar doğru davrandığını belirlemek için başlangıç ​​​​noktası olacaktır. hukuki açıdan. Sonuçta hukuk öncelikle bireyin çıkarlarını korur. Eğitim önlemlerinin türleri ve sınırları büyük ölçüde bunların kullanım amacına ve nedenine bağlıdır.

Temel gereklilik, öğretmenin hiçbir durumda çocuğu aşağılamaması veya aşağılamamasıdır. Hakaret, iftira, şeref ve haysiyetini aşağılama, çocuğa karşı zihinsel ve fiziksel şiddet uygulama, hakaret ve aşağılama suçlarından sorumluluk. Bir öğretmenin, çocuğun itaatini sağlamak amacıyla ona hakaret eden veya onu aşağılayan eylemleri, modern ahlak açısından açıkça yasa dışıdır, hukuka aykırıdır ve kabul edilemez. Öğretmen, bir çocuğa karşı saygılı tutumun bir yetişkine karşı saygılı tutumla aynı olması gerektiği gerçeğinden yola çıkmalıdır. Bazen bir yetişkine söyleyemediğiniz şeyin bir çocuğa söylenmesinin oldukça kabul edilebilir olduğuna dair bir bakış açısı vardır. Örneğin, bir yetişkine aptal ya da aptal demenin aşağılayıcı olduğuna inanan öğretmenler var, ancak eğer bir çocuk defalarca yapılan açıklamalardan sonra materyali anlamıyor ve aynı zamanda kötü davranıyorsa, o zaman memnuniyetsizliğinizi ona bu şekilde ifade etmek yanlıştır. oldukça normal. Veya, örneğin, bir yetişkinin görünüşü hakkında yorum yapmak uygunsuzdur, ancak bir çocuğa "giyindiğini" söylemek ve hatta bazı renkli karşılaştırmalar kullanmak oldukça kabul edilebilir. Bu, tüm bunların çocuğa en iyi niyetle, eğitim amaçlı söylenmesiyle açıklanmaktadır. Aslında bu tür ifadeler bir yetişkin için olduğu kadar bir çocuk için de saldırgandır. Çocuğun kişiliğinin şerefi ve haysiyeti, bir yetişkinin şerefi ve haysiyetiyle aynı ölçüde kanunla korunur ve hakarete uğrayan çocuğun ebeveyni (diğer yasal temsilcisi), verilen zarar için parasal tazminat talebinde bulunmak üzere mahkemeye başvurabilir. onların koğuşuna.

Ne yazık ki öğretmenlerin ahlaki açıdan davranışları kendilerine yanlış gelen öğrencileri küçük düşürdüğü, küçümsediği, görmezden geldiği durumlar vardır. Öğretmen çocuğa yönelik zihinsel şiddet içeren eğitim yöntemlerini (bağırma, korkutma vb.) kullanmamalıdır. Ancak bu kuralın istisnaları olabilir. Bunun bir istisnası, bir öğretmenin bir çocuğa kendi çıkarları doğrultusunda bağırmaya zorlandığı durumdur - eğer çocuk tehlikeli davranırsa (yani, kendi sağlığına veya başkalarının sağlığına ve ayrıca mülke zarar verebilir). Eğer çocuk, doğru şekilde yapılan bir açıklamaya tepki vermiyorsa ve davranışına acilen son verilmesi gerekiyorsa, sesini yükseltmek ve sert sözler kullanmak oldukça kabul edilebilirdir. Bu tür davranışlar aşırı zaruret koşullarında yapıldığı için kabul edilebilir hale geliyor: Öğretmen zararı önlemekle yükümlüdür, ancak bunu bağırmadan yapamaz ve diğer yasal yollara başvuramaz. Meşruiyet kriteri, verilen zarar ile önlenen zararın oranı haline gelir: Çığlığın çocuğun ruhuna verdiği zarar, çığlık atarak önlenen zararla karşılaştırıldığında önemsiz olmalıdır (örneğin, ciddi zararçocuğun sağlığı). Bu nedenle gerçekten tehlikeli durumların bu şekilde önlenmesi gerektiği unutulmamalıdır (örneğin, bir çocuğun pencereden dışarı eğilmesi, çocuk kalabalığı içinde makas sallaması veya aynı makasla tel kesmeyi planlaması). Önemsiz tehditlerden bahsediyorsak (çocuk ders kitabını evde unuttu, derse Şart'ın yasakladığı kıyafetlerle geldi veya sınıfta oyun oynadı vb.), o zaman çocuğu bağırmak ve korkutmak şüphesiz yasa dışıdır.

Ayrıca bir çocuğun, tam olarak oluşmamış olsa da, kendi dünya görüşüne, kendi karar ve görüşlerine sahip olma hakkına sahip ayrı bir kişi olduğu da unutulmamalıdır. Bu nedenle çocuk yetiştirme yöntemlerini seçerken düşünce özgürlüğü, bireyin onur ve haysiyeti, ideolojik konumunu seçme hakkı unutulmamalıdır. Anayasa bu hakları, düşünce ve ifade özgürlüğünü (tabii ki belirli sınırlar dahilinde) sadece yetişkin vatandaşlara değil herkese garanti etmektedir. Hiç kimse, çocuk dahil, düşünce ve inançlarını açıklamaya veya bunlardan vazgeçmeye zorlanamaz.

Toplumda genel olarak kabul edilmeyen davranış normlarını bir çocuğa empoze edemezsiniz. Öğretmen çocuğa insan davranışının yasal gerekliliklerinin neler olduğu, genel kabul görmüş ahlak ve görgü standartlarının neler olduğu hakkında bilgi vermelidir. Şu veya bu konunun genel kabul görmüş bir çözümü yoksa, öğretmen kendi bakış açısını ifade edebilir ve haklı çıkarabilir, ancak çocuğa baskı yapmamalı, onu hatalı olduğuna ikna etmemeli veya kendi pozisyonunu empoze etmemelidir.

Örneğin artık inanç meseleleriyle ilgili çatışmalar oldukça sık ortaya çıkmaya başladı. Bunlar aynı zamanda eğitimin içeriğiyle de ilgilidir: Tarih, biyoloji vb. konular birçok soruya dini öğretilerden farklı cevaplar verir. Bu durumda, öğretmen elbette devlet ve eğitim kurumu tarafından onaylanan programlar tarafından yönlendirilir ve bu nedenle disiplinleri tam olarak bu şekilde öğretmelidir, aksi halde değil, yani özünde haklıdır. Ancak bu gibi durumlarda bile çocuğa, ebeveynleri ve diğer inananlarla birlikte hiçbir şey anlamadığını veya söz konusu konuları yargılayacak kadar eğitimli olmadığını doğrudan söylememelisiniz (sonuçta ateistler ve inananlar arasındaki anlaşmazlık). nihai bir bilimsel karar alınmamıştır). Bir çocuğun, bir kişinin kökeninin vb. tarihinin önerilen yorumundan rahatsız olması durumunda, ona farklı konumların olduğunu, devletin ve okulun laik kuruluşlar olduğunu ve bu nedenle konu programının sunulduğunu açıklamak daha iyidir. Bu şekilde onun dini duygularını incitmek yerine. Zamanımızdaki diğer eylemlere yanıt olarak ciddi bir davanın açılması oldukça muhtemeldir.

Her bağımsız kişi gibi çocuğun da özel hayatına müdahale edilmeme hakkı vardır. Örneğin, Rusya Federasyonu Anayasası yazışmaların, telefonların ve diğer konuşmaların gizliliğini öngörmektedir. Bu nedenle çocukların yazışmalarını okumak (sınıfta not alıyor olsalar bile) yasa dışıdır. Öğretmenin bunun gerçekten gerekli olmadığına dair şüpheleri olsa bile, bir çocuğun başkaları olmadan telefonda konuşmasını engellemek de yasa dışıdır. Anayasa, çocuklar dahil herkesin özel hayatının, kişisel ve kişisel hayatının dokunulmazlığını güvence altına almaktadır. aile sırrı. Kişinin özel hayatına ilişkin bilgilerin rızası olmadan toplanması, saklanması, kullanılması ve yayılması yasaktır. Reşit olmayan kişinin rızası ebeveynleri veya diğer yasal temsilcileri tarafından ya da onların bilgisi dahilinde çocuğun kendisi tarafından verilebilir.

Ayrıca, çocuklarla ilgili belirli türdeki bilgiler, federal yasa tarafından gizli bilgi (yani özgürce dağıtılamayan bilgi) olarak belirlenmiştir.

Özellikle çocuklara ilişkin kişisel verilerin serbestçe yayılması yasaktır. Kişisel veriler, doğum zamanı ve yeri, adresi, ailesi, sosyal durumu, mülkiyet durumu, eğitimi, mesleği, geliri vb. bilgileri de içeren, bu tür bilgilere (kişisel veri konusu) dayanarak tanımlanan veya belirlenen bir bireye ilişkin her türlü bilgi anlamına gelir. . Federal yasa aksini öngörmedikçe, çocuğun ebeveynlerinin (çocuğun kendisi) öğretmene bu tür bilgileri sağlaması zorunlu değildir. Ancak örneğin ebeveynler, çocuğun kendini daha rahat hissetmesi ve öğretmenin onu daha iyi anlaması için öğretmene boşanma veya maddi zorluklar, sağlık sorunları vb. konularda bilgi vermenin daha iyi olacağına karar verebilir. Genel olarak öğretmen, çocuğun belirli hastalıkları, medeni durumu, çocuğun konuşmalarının içeriği ve çocuğun kişiliğine ilişkin diğer bilgilere oldukça sık sahiptir. Öğretmene bu tür bilgiler verilmişse, bu onun olduğu anlamına gelmez. başka kişilere aktarabilir. Örneğin, bir öğretmen çocuğun ebeveynlerinin boşandığını biliyorsa ve onu diğer insanların (örneğin, yönetici - eğitimsel etkiyi arttırmak için) huzurunda kötü davranışından dolayı azarlıyorsa, böyle bir anda bunu söylemek yasa dışıdır ( boşanmayla ilgili) annenin müdürü arayarak üzülmemesi gerekir, yani boşanmayla ilgili bilgiler müdür tarafından öğrenilecektir. Ebeveynler, çocuğun okulda kendisine anlattığı bir sorunu öğretmene anlatmışsa, kendisi veya çocuk buna karşıysa, sorunu hızlı bir şekilde çözmek için çocuğun sözlerini diğer öğretmenlere aktaramazsınız.

Tıbbi bir gizem de var. Çocuk ayrıca sağlığına ilişkin bilgileri yalnızca belirli sınırlar dahilinde(örneğin, okula giriş sırasındaki doğrulama için belirlenen gerekliliklere göre vb.). Bir çocuk doktora görünmek isterse, belirtilerini öğretmene anlatmak zorunda değildir (belki de çocuğun başkalarına anlatmaktan utandığı bir hastalığı vardır). Tıbbi gizlilik, çocuğun sağlık durumu hakkında yalnızca yasal temsilcilerinin bilgi sahibi olması gerektiği anlamına gelir (ve bu, örneğin şehir dışı bir gezi dışında, öğrencinin ailesiyle iletişim kurma fırsatından mahrum bırakıldığı durumlar dışında öğretmen değildir). ebeveynler). Bu nedenle elbette çocuğa onu neyin endişelendirdiğini, neyle hasta olduğunu vb. sorabilirsiniz, ancak çocuğun hastalığını tanımlaması konusunda ısrar edemezsiniz. Prensip olarak öğretmenin çocuğun kendini iyi hissetmediğine dair yeterli bilgiye sahip olması, çocuğun hasta olduğunu belirten bir sertifikaya sahip olması gerekir. Çocuğun sağlığı hakkında konuşmayı reddetmesi durumunda (örneğin, rapor verene kadar tuvalete gitmesine izin vermemek, tüm belirtileri tam olarak açıklanana kadar hemşireye gitmemek vb.) çocuğun haklarını kısıtlayamazsınız.

Çocuğun eğitim hakkını da unutmamak gerekiyor. Çoğu zaman bir çocuğun dersten çıkarıldığı durumlar vardır. iyi nedenler. Bu sadece güvensiz olmakla kalmıyor (çoğunlukla çocuk şu anda denetlenmiyor), aynı zamanda çocuğun programa uygun olarak ve seçilen eğitim biçiminde, yani sınıfta ve okulda eğitim alma hakkını da ihlal ediyor.

Bir çocuğun dersten veya sınıftan çıkarılması, ancak çocuğun davranışının öğretmenin dersi yürütmesine engel olması durumunda hukuki açıdan haklı gösterilebilir. Eğer bir çocuk yorumlara cevap vermeyerek dersi aksatıyorsa, bu eylemleriyle aslında diğer çocukların eğitim hakkını da ihlal etmiş oluyor. Ve sınıf arkadaşlarının anayasal haklarına ve çıkarlarına saygı göstermek amacıyla öğrencinin dersten çıkarılması oldukça kabul edilebilir bir durumdur.

Eğer çocuk sadece kendi işine bakıyorsa ve başkalarına müdahale etmiyorsa, onu dersten çıkarmak (“zaten hiçbir şey yapmıyorsun”) hukuka aykırı olacaktır. Çocuğun derslerde bulunma hakkı da dahil olmak üzere eğitim alma hakkı vardır, ancak bu hakkı kullanıp kullanmayacağı ve ne ölçüde kullanacağı (yani öğretmeni dinleyecek mi, ödevleri tamamlayacak mı vb.) bağlıdır. çocuğun kendisine ve ebeveynlerine karar vermesi. Tabii ki öğretmenin düşüncelerini ifade etmesi gerekir. olumsuz tutum Bu tür davranışlara karşı durumu düzeltmeye çalışın, ancak öğretmen çocuğu sınıftan atarak anayasal haklarını ihlal ediyor. Yukarıdakiler çocuğun istediği gibi davranabileceği anlamına gelmez. Öğretmenin çocuğa tatmin edici notlar verme ve onu bir sonraki sınıfa yükseltme yükümlülüğü yoktur; eğer program uygun düzeyde öğrenilmemişse, çocuk ve ebeveynlerinin bunu anlaması gerekir.

Ayrıca, uzaklaştırmadan önce öğretmen, daha yumuşak yöntemler (yorumlar, günlük kayıtları vb.) kullanarak çocuğun davranışını kontrol altına almaya çalışmalıdır. Bunun nedeni çocuğun güvenliğinden öğretmenin sorumlu olmasıdır. Çocuğun uzaklaştırılması durumunda öğretmen çocuğu denetleme olanağını kaybeder. Tabii ki, çoğu zaman çocuklar dersten çıkarılır ve kötü bir şey olmaz (çocuk koridorda yürüyüşe çıkar, sakinleşir ve sınıfa döner). Ancak o anda çocuk eğlenmeye karar verdi ve sonunda kendi sağlığına zarar verdi ve bunun sorumlusu okul ve öğretmen olacaktı. Bu nedenle ideal bir durumda çocuğun dersten alınması değil, başka bir yetişkinin (başka bir öğretmen, baş öğretmen, müdür) gözetimi altına alınması gerekir. Bu durumda uzaklaştırmanın yalnızca son çare olabileceği açıktır (aksi takdirde okul personelinin çalışma saatleri yalnızca yaramaz çocukları izlemekle meşgul olacaktır).

Pedagojik etki ölçümlerinin çoğu şunlardan oluşur: sözlü etki. Öğretmen çocuğun davranışından duyduğu memnuniyetsizliği dikkatine çeker, çocuktan ne istediğini söyler, bunun neden yapılamayacağını açıklar, aksi takdirde çocuğa farklı davranma ihtiyacını aşılar. Ancak buna ek olarak psikolojik etki Bazen çocuğa fiziksel şiddet uygulamak gerekebilir. Bu ceza (örneğin çocuğun elinden tutulup bir köşeye konulması) ya da çocuğun kötü davranışını durdurmak için güç kullanılması olabilir.

Çocuğa yönelik hukuka uygun fiziksel güç kullanımının sınırları derginin önceki sayılarında tartışılmıştı.

Aşağıdaki belirtilerin hepsinin aynı anda mevcut olması durumunda fiziksel güç kullanımının hukuka uygun olduğunu bir kez daha hatırlatalım:

1. Çocuğun davranışı, çocuğun veya çevresindekilerin sağlığına zarar verebilir, bir eğitim kurumunun malına veya kurum öğrencilerinin veya çalışanlarının malına zarar verebilir. Bir çocuk davranışıyla dersi bozar ve böylece diğer çocukları öğrenme fırsatından mahrum bırakırsa, öğretmeni de ders yapma fırsatından mahrum bırakır. iş sorumlulukları, diğer çocukları denetler ve çocuk sınıftan ayrılmayı reddederse (örneğin müdürün odasına gitmek), çocuğu odadan çıkarmak ve müdürün gözetimi altına almak için güç kullanılması kabul edilebilir olacaktır.

2. Çocuk üzerindeki diğer etki önlemleri, tehlikeli davranışların bastırılmasına yol açmaz (çocuk yorumlara yanıt vermez, öğretmene günlük vermeyi reddeder, dinlemez).

3. Tehlikeli davranışları durdurmak için doğrudan fiziksel güç kullanılır. Öğretmen çocuğu bu şekilde itaatsizlikten dolayı cezalandırmaz, ancak onun tehlikeli davranışlara devam etmesini fiziksel olarak imkansız hale getirir (örneğin, onu açık bir pencereden zorla uzaklaştırır, çocuğu ellerinden tutar ve böylece hareket etmesini engeller). sınıf arkadaşına vurmak, başkasının kırdığı oyuncağını çocuğun elinden zorla almak).

4. Öğretmen, zor kullanarak çocuğu rahatsız edecek davranışlardan (örneğin yüze vurmak, başına tokat atmak) kaçınır. Öğretmen ayrıca mümkünse sebep olmaktan kaçınmaya çalışır. fiziksel zararçocuk (çocuğu yaralamamaya dikkat edin, böylece kaçmaya çalışırken kendine çarpmaz).

5. Öğretmen gerekli fiziksel güç kullanımının sınırlarının aşılmasına izin vermez. Tehlikeli davranışların bastırılması gerektiği ölçüde ve gerekli olduğu sürece tam olarak uygulanır. Öğretmen kendi güçlü yönlerini çocuğunkilerle dengelemeli ve kabul edilemez davranışları durdurmak için yeterli olandan daha fazla güç kullanmamalıdır. Örneğin, bir çocuk itaat etmez ve pencere kenarında oynarsa, o zaman onu zorla oradan uzaklaştırmak mümkündür, ancak daha sonra onu masasına oturmaya ve görevi yapmaya zorlamak için güç kullanmak artık yasal olmayacaktır. Veya örneğin kırdığı bir çocuğun elinden başka birinin telefonunu almak oldukça kabul edilebilir, ancak telefonun sahibinden özür dilemek için onu elinden zorla sürüklemek kabul edilemez.

Öğretmen çocuğu izlemek, hayatını ve sağlığını korumak zorunda olduğundan, bunu elinden gelen her şekilde yapmalıdır. Ve eğer fiziksel güç bu görevi yerine getirmenin tek yolu olarak kalıyorsa, o zaman bunun kullanılması yasaldır. Daha az zarar (çocuğun kişisel bütünlük hakkının ihlali) önlenmelidir daha fazla zarar(kendisinin veya diğer öğrencilerin hayatı ve sağlığının tehlikeye girmesi, mallara zarar verilmesi, diğer çocukların eğitim haklarının ihlal edilmesi tehlikesi, öğrencilerin eğitiminin olumsuz etkilenmesi).

Ayrıca, bir çocuğun elinden bir şeylerin alınması (örneğin, ders bitmeden veya ebeveynler okula gelmeden önce bir cep telefonunun veya oyuncağın alınması) gibi eğitici bir önlemin yasa dışı olduğu da unutulmamalıdır. Herhangi bir çocuğun mülküne geçici de olsa el konulması mülkiyet hakkının ihlalidir ve çocuk (veya ebeveynleri) mülkünü korumak için her türlü yöntemi (polise beyanda bulunma, dava vb.) kullanma hakkına sahiptir. ). Bir çocuğun mülkünü öğretmenden zorla almaya çalışması bile mülkiyet haklarının meşru müdafaası olarak kabul edilecektir. Bir çocuğun çantasını veya ceplerini aramak da yasa dışıdır.

Ancak, çocuğun kendisine ait olan bir eşyanın yardımıyla kendisine veya başkalarına zarar verebilecek olması halinde (bu eşyayla oynaması veya onu bir çantaya saklaması halinde) bu tür önlemler kabul edilebilir. Bu durumda, yasada yer alan öğretmenin çocukları denetleme yükümlülüğü nedeniyle eşyaya geçici olarak el konulması mümkün ve gereklidir. Eğer şey bir tehlike oluşturmuyorsa, sorunlardan kaçınmak için çocuğun onu kendisinin çıkarmasını, görünür bir yere veya öğretmen masasına koymasını istemek daha iyidir. belirli zaman, cebindekini kendisi gösterdi, çantayı açtı vb.

Ayrıca çocuğa yardım etmek veya teşvik etmek amacıyla fiziksel güç kullanımının da her durumda mümkün olmadığını hatırlatalım. Burada tek kriter çocuğun rızasıdır. Bir çocuk sayılmıyorsa fiziksel etki kabul edilebilir ve kendisi için çeşitli nedenlerden dolayı rahatsız edici, nahoş veya istenmeyen bir durumsa, öğretmen için bu, diğer teşvik önlemlerini kullanmak veya çocuğa başka bir şekilde yardım etmek için bir temel oluşturmalıdır. Yine tehlikeli bir durum istisna olabilir; örneğin, bir beden eğitimi öğretmeninin tehlikeli bir egzersiz sırasında öğrencisini itirazlarına rağmen koruması veya bir ilkokul öğretmeninin, birinci sınıf öğrencisinin itirazlarına rağmen ağır bir yükü alması gibi. ondan itiraz eder ve onu indirmesine yardımcı olur, yasal olarak harekete geçer.

Ancak hukuka aykırı olabilecek yalnızca zihinsel ve fiziksel şiddet değildir. Çocuğa verilecek herhangi bir cezanın seçimini dikkatlice düşünmelisiniz (sözlü bir öneri, günlüğe bir giriş veya yönetmenle bir konuşma olmadığı sürece). Çoğunlukla kelimelerin çocuğu etkileyemeyeceğinin farkına varan öğretmenler, çocuğun en azından cezalandırıldığını tam olarak hissedeceği zaman daha etkili önlemler ararlar. Çocuklar bir köşeye kapatılıyor, teneffüslerde yürüyüşe çıkmaları yasaklanıyor (oturup düşünmeleri veya derste tembellik nedeniyle tamamlayamadıkları bir ödevi bitirmeleri), gelip yazılmamış bir testi yeniden yazmaları isteniyor. Mazeretsiz sebeplerden dolayı, okuldan sonra kalmak, sınıfı temizlemek vb.

Eğitim önlemleri çocuğun fiziksel ve zihinsel yeteneklerine uygun olmalıdır. Çocuğun görevleri tamamlaması veya disipline uyması, çocuğun sağlığına zararlı eğitim tedbirlerinin kullanılmasını haklı çıkaracak kadar önemli bir şey değildir.

Ders yürütmek için hijyenik gereklilikler, bir çocuğun belirli bir yaşta neler yapıp yapamayacağına ilişkin standartlar vardır. Bir çocuğu, belirlenmiş standartlara uygun olarak yapmaması gereken eylemleri yapmaya zorlamak kabul edilemez. Örneğin, birinci sınıfa giden bir çocuğu tüm ders boyunca bir köşeye koyamazsınız, teneffüslerde dinlenme fırsatından mahrum bırakamazsınız, çocuğu sınıfı temizlemeye zorlayamazsınız, okuldan sonra çocuğu bırakamazsınız. belirlenen ders sayısından sonra bir saat ara verilmesi kuralı ihlal edilirse, çocuğa belirlenen normların ötesinde yükleme yapamazsınız, belirli sayıdan fazla kontrol yapmak imkansızdır ve. test çalışması vb. Okul ve öğretmenin faaliyetlerinde sıhhi ve hijyenik gerekliliklerin ihlali kabul edilemez. Bu tür ebeveynlik yöntemleri çocuğun sağlıklı ve elverişli bir öğrenme ortamına sahip olma hakkını ihlal etmektedir.

Benzer şekilde, öğretim metodolojisinin gereklilikleri de dikkate alınmalıdır (özellikle çocuğun yaşının psikofizyolojik özellikleri ve bunlardan kaynaklanan sınırlamalar). Bu nedenle, bir çocuk için ödül ve ceza sistemi üzerinde düşünürken, bunun belirlenmiş sıhhi, hijyenik ve metodolojik gerekliliklere uygunluğunu dikkatlice kontrol etmelisiniz.

Sonuç olarak, bu makalede bir çocukla tamamen yumuşak ve bağışlayıcı bir iletişim tarzını hiçbir şekilde savunmadığımızı not ediyoruz. Bazen öğretmen çocukla sıkı bir şekilde iletişim kurmaya, ondan belirli eylemler talep etmeye ve çocuğun davranışını onaylamadığını ifade etmeye zorlanır. Ancak çocuğa yönelik en katı tavır bile saygılı olmalı ve çocuğu aşağılamamalıdır.

Öğretmenin talep edebileceği durumlar ile yalnızca ikna edip tavsiyelerde bulunabileceği durumları da birbirinden ayırmak gerekir. Bazı durumlarda, öğretmen çocuktan belirli eylemleri talep etme hakkına sahiptir (örneğin, öğrenme süreciyle ilgili - görevi tamamlamak, disiplini sürdürmek, sınıfta zamanında görünmek) ve ayrıca genel kabul görmüş ahlaki, yasal kurallara uymak ve görgü kuralları standartları - sınıf arkadaşlarınıza vurmayın, yalan söylemeyin, başka biri onu selamlarsa merhaba deyin. Bazı durumlarda, öğretmen yalnızca kendi bakış açısını çocuğa aktarabilir, doğruluğu lehine argümanlar sunabilir ve daha fazlasını yapamaz (örneğin, öğretmen, çocuğun kendi bakış açısını kabul etmesini talep etmemelidir. çeşitli pozisyonlar mümkündür ve bunların hiçbiri %100 doğru kabul edilemez veya genel olarak kabul edilemez; örneğin inanç, sosyal çevre seçimi, giyim zevki, müzik).

Her durumda, çocuğu etkileme yöntemleri çocuğun kişiliğini geliştirmek amacıyla kullanılmalıdır (ve çoğu öğretmen tarafından da kullanılmaktadır). Aynı zamanda öğretmen bir yetişkin olarak çocuğu bekleyen daha fazla tehlikeyi öngörebilir ve çocuğun gelecekteki yaşamını etkileyecek daha fazla durumu hesaba katabilir. Bu nedenle öğretmen çoğu zaman çocuğun uzun vadeli çıkarları (yaşam, sağlık, iyi bir ortaokul veya üniversitede eğitimine devam etme fırsatı) adına onun acil isteklerini sınırlar (örneğin pencereden dışarı eğilmek, alışveriş yapmak). aracılığıyla SMS mesajları cep telefonu görevi tamamlamak yerine). Böyle bir ihtiyaç ortaya çıkarsa, çocuğun kendisinin veya çevresindeki çocukların uzun vadeli çıkarları adına, güç kullanımı da dahil olmak üzere çocuk üzerinde en ağır etki tedbirleri uygulanabilir.