Muhatap için sözlü konuşmanın özellikleri

Sözlü konuşma- bu sözlü konuşmadır. Her insanın kendine ait, yalnızca kendisine ait karakteristik özellikler konuşma aparatı.

Sözlü konuşma sözlü konuşmadır

Kişi mizacına göre hızlı, yavaş ya da ortalama bir hızda konuşur.

• Konuşma hızı değişebilir ve bağlı olabilir duygusal durum konuşmacı.

Psikologlar, yavaş konuşmayı algılamanın özellikle zor olduğunu söylüyor, ancak bazen yalnızca bu tür bir konuşma hem dinleyici hem de konuşmacı için görevin yerine getirilmesine katkıda bulunabilir. Aynı zamanda gerekli olan iletişim durumları da vardır. Hızlı tempo Konuşma, örneğin spikerlerin çalışmalarında.

• Konuşmanın tınısı(bir sesi diğerinden ayırt etmeye yardımcı olan ses titreşimleri arasındaki fark) aynı zamanda sözlü konuşmayı da karakterize eder. .

Konuşmanın farklı tınıları dinleyiciler tarafından farklı algılanabilir. Bu nedenle, çok tiz ve tiz bir sesin dinleyicilerde hoş olmayan bir tepkiye neden olma olasılığı daha yüksektir.

• Ses seviyesi aynı zamanda dinleyicinin algısını da etkiler ve çeşitli durumlar tarafından düzenlenir.

• Tonlama(tonun yükseltilmesi veya alçaltılması) sözlü konuşmanın başka bir özelliğidir.

Tonlamanın yardımıyla kişi en ufak duygu tonlarını aktarmayı başarır. İfade edici olmayan tonlama, anlamayı ve iletişim kurmayı zorlaştırabilir. Ses özellikleri sözlü konuşma, sözlü konuşmayı daha anlamlı hale getiren jestler ve yüz ifadeleriyle desteklenir.

Çeşitli iletişim durumlarına bağlı olarak sözlü konuşma hazırlıklı veya hazırlıksız olabilir. Farklı dostça konuşma, rapor, konuşma, sınıftaki cevap, yazarın ciddi ve düşünceli bir hazırlığını gerektirir.

Sözlü konuşma - hazırlıklı ve hazırlıksız

• İçin hazırlıksız sözlü konuşma karakteristiktir: Düşüncelerin, kelimelerin tekrarı, kesintiler, konuşma hataları, sunumun tutarsızlığı vb.

• Hazırlanan sözlü konuşma kompozisyon açısından daha uyumlu ve mantıklı, stilistik ve konuşma hatalarıönemli ölçüde daha az.

İşitsel algı için, daha önce de belirtildiği gibi, tempo, tını, ses yüksekliği, tonlama önemlidir ve görsel algı için - yüz ifadeleri, jestler, görünüm, giyim, saç modeli - bunların hepsi bir arada oluşur. muhatap için sözlü konuşmanın özellikleri .

• yaş,
• sosyal bağlılık,
• Eğitim seviyesi,
• Seyircinin ruh hali vb.

Sözlü bir sunum hazırlanmışsa, yazar elbette kompozisyonunu ve gidişatını düşünmüş, gerekli örnekleri seçmiş ve sözlü imgeleme araçları bulmuştur.

• Gerekirse performansınızı yeniden düzenleyin,
• herhangi bir parçayı atla
• daha önce söylenenlere dönelim,
• onun görüşüne göre önemli bir düşünceye odaklanmak,

ancak sözlü sunum sırasında yazarın daha önce söylenenleri düzeltme fırsatı her zaman olmayabilir. İzleyicinin anında duygusal tepkisi, yazarın sözlerine anında tepki verildiğini gösterir. Konuşmacı ile dinleyici arasındaki karşılıklı anlayış, konuşmacıya büyük keyif verir.

Bu, özellikle Çehov'un "Sıkıcı Bir Hikaye" hikayesinin kahramanı tarafından kanıtlanmaktadır. Hikayenin kahramanı, eski bir profesör, öğrenci izleyicilerine ehlileştirilmesi gereken yüz başlı bir hidra diyor. Tecrübeli bir konuşmacı, dinleyicilerin zamanla yorulduğunu fark ediyor:

“Bu dikkatin yorulduğu anlamına geliyor. Bu fırsatı değerlendirerek biraz kelime oyunu yapıyorum. Yüzlerce yüzlerin hepsi genişçe gülümsüyor, gözleri neşeyle parlıyor, kısa bir süreliğine denizin sesi duyuluyor... Ben de gülüyorum. Dikkatim tazelendi ve devam edebilirim.”

Konuyla ilgili sunumumuza bakın

Yazılı ve sözlü konuşma, sözlü ifade araçları açısından farklılık gösterir.

Konuşma çoğunlukla monologdur, çünkü Bir yazarın seçtiği konu hakkında yaptığı açıklamayı içerir.

Sözlü konuşma diyalojiktir ve konunun açıklanmasına muhatapların (en az iki) katılımını içerir. Bazen yazar yazılı olarak diyalog biçimini seçer, ancak bu çok daha az sıklıkla olur.

Katılımcı ve katılımcılar yazılı konuşmada yaygın olarak kullanılır. katılımcı ifadeler, sözlü isimler içeren ifadeler.

Sözlü konuşmada bunların yerini cümleler alır İleçeşitli türler yan cümleler, sözlü yapılar.

Sözlü ve yazılı konuşmada cümlelerin hacmi de farklıdır. Sözlü konuşmada, eksik ve uzatılmamış cümleler yaygın olarak kullanılır ve hacim olarak kural olarak yazılı konuşmadan çok daha küçüktür.

Materyaller yazarın kişisel izniyle yayınlanmaktadır - Ph.D. O.A.

Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu

"Krasnoarmeysk'teki 16 Nolu Anaokulu Saratov bölgesi»

Eğitimciler için danışmanlık

“Okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi”

Hazırlayan: Başkan Yardımcısı VMR Gerasimova I.V.'ye göre.

Konuşma, çocuğun gelişiminin açık bir göstergesidir. Bilim adamları, okula hazırlanmayan bir çocuğun konuşmasının genellikle daha erken yaştaki çocukların konuşma özelliklerini koruduğunu ve birçok hata içerdiğini kanıtladılar:

Yoksul sözlük;

Cümle yapısı genellikle yanlıştır;

Olayları tutarlı ve tutarlı bir şekilde sunamama;

Telaffuz kusurları;

Karışık konuşma hızı.

Okul öncesi yıllarda bir çocuğun konuşması ne kadar iyi gelişirse, başarılı bir okul eğitiminin garantisi de o kadar yüksek olur. kullanarak çocuklarda her zaman yüksek düzeyde konuşma gelişimi elde edemeyiz. geleneksel yöntemler ve iş organizasyonu biçimleri. Bu özellikle şimdilerde geçerli çünkü konuşma çocuğun hayatından kayboluyor. Çocuklar televizyon ve bilgisayar karşısında çok fazla zaman harcıyor; bazı çocuklar bazen çeşitli “prestijli” stüdyolar ve “okuma-yazma okulları” ile meşgul oluyor. Yetişkinler çocukların sorularını görmezden gelir ve nadiren sözünü kesmeden dinlerler. Bir çocukla iletişimde her zaman kullanılmaz doğru konuşma. Kitap okurlarsa onlar hakkında tartışmazlar. Ancak bir çocuğun umutsuzca iletişime ihtiyacı vardır. Kötü konuşma saldırganlığa yol açar çünkü çocuk söylemek istediğini her zaman kelimelerle ifade edemez. Dolayısıyla kelime bilgisi sorunu, telaffuz sorunu, konuşmanın ifade etme sorunu. Ve kimse toplumun kültürel krizini göz ardı edemez ve bunun sonucunda düşük seviye kültür bireysel kişi, aileler, eğitim alanı genel olarak. Okuma yazma bilmeyen ifadeler, dikkatsiz konuşma, kelime dağarcığının azalması, kavramın - konuşma kültürünün kaybı.

Eğitimciler her zaman çocukların bilinçli ve aktif öğrenmelerini geliştirmeye çalışırlar. Eğitimsel, bilişsel, oyun, iletişimsel, emek ve diğer faaliyet türlerinin başarısının ana göstergeleri haline gelen konuşma etkinliği, hacmi ve doğasıdır. Çocuğun doğa ve toplum dünyasına, matematik, sanat ve el sanatları vb. alanlara alışmasındaki tüm başarıları. aktif konuşmasında ifade edilmezse fark edilmeyecektir.

Şu anda çocukların konuşma aktivitesinin gelişiminde bir takım nedenlerden dolayı kritik bir durum söz konusudur. olumsuz faktörler Konuşma işlevini etkileyen:

Çocuk sağlığının bozulması;

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki “canlı” iletişimin kapsamının önemli ölçüde daralması;

Toplumda konuşma kültürü düzeyinde küresel düşüş;

Öğretmenlerin çocuğun konuşma gelişimine yeterince ilgi göstermemesi;

Dengesizlik aile Eğitimi Gereksiz yoğunlaşmasında (arzu) kendini gösteren konuşma gelişimi konularında erken öğrenme sözlü konuşmanın zararına yazılı konuşma) veya ona karşı kayıtsız bir tutum.

Ana dile hakim olmak, okul öncesi çağdaki bir çocuğun önemli kazanımlarından biridir.

Konuşma, çevredeki dünyanın bilgisi, bilinç ve kişiliğin gelişimi ile ilişkilidir. Konuşma çocuğun varlığı sırasında oluşur. sosyal çevre. İletişimde ortaya çıkan çelişkiler, konuşma yeteneğine, sürekli yeni iletişim araçlarına, konuşma biçimlerine hakim olmaya yol açar.

Çocukların konuşmasının içeriği ve gelişim düzeyi, hem yetişkinlerle hem de akranlarıyla olan iletişimlerinin niteliğine göre belirlenir.

Konuşmanın iç mekanizmaları yalnızca yetişkinlerin sistematik olarak organize edilmiş konuşmasının etkisi altında oluşur. Bir mesajı iletirken beyne iki tür bilgi girilir:

1) nesneler ve olaylar hakkında;

2) bu mesajın iletildiği dilin kuralları hakkında.

Konuşma ortamı oldukça geniş bir şekilde kabul edilmektedir. Bu sadece çevredeki yetişkinlerin ve çocukların değil aynı zamanda televizyon, radyo, sinema, tiyatronun da konuşmasıdır. Okul öncesi yıllardaki konuşma ortamı, öncelikle aile ve anaokulundaki yetişkinlerin ve çocukların konuşmasıdır. Aynı zamanda, gerçekleştirilen anadil konuşmasının hedefli öğretimini de içerir. değişik formlar V okul öncesi kurumlar. Öğretmenin konuşması çocukların gelişimini öğretme aracı görevi görür.

Geleneksel olarak okul öncesi metodoloji Konuşma gelişiminin ana şekli özel sınıflarda eğitimdir. Ancak pratik ve çok sayıda modern çalışma şunu kanıtladı:çocukların konuşmasının derslerde zayıf geliştiği ve ön konuşma derslerinin etkisiz olduğu.

Etkili olan nedir ve neden?

Anaokulunda başarılı bir çocuk yetiştirmek için ihtiyacınız olan:

duygusal rahatlık (olumlu duygular);

demokratik (ortaklık, güven) iletişim tarzı (öğretmen ortaktır, ancak ortak-başlatıcı ve danışmandır);

faaliyet için yeterli özgürlük (özgürlük, ancak anarşi değil);

“araştırma” için çok sayıda materyal, birçok kılavuz, oyun, ör. gelişim ve öğrenme ortamı.

Konuşma ustalığı iletişim sürecinde ve çocuğun gerçeklik bilgisi sürecinde ortaya çıkar. Yetişkin hem materyali hem de dil ortamı, ortak faaliyetlerde bulunur ve bebeğin ustalaşması gereken yeteneklerin yaşayan bir taşıyıcısı olarak örnek olarak hareket eder. Öğretmen konuşma kültürünün bir örneğidir. İletişim yeteneğine sahip olması harika - hayattaki ana yetenek (sonuç buydu) modern araştırmacılar, "başarılı" insanların biyografilerini incelemek). Aynı zamanda bir öğretmen için çocukların konuşmasının gelişimi çalışmalarının en önemli hedeflerinden biridir ancak çocukların kendilerinin böyle bir hedefi yoktur. Onlar için konuşma bir amaç değil, iletişim, oyun ve bilgi ihtiyaçlarını gerçekleştirmenin bir yoludur.

Bu nedenle, ana eğitim şekli o kadar da olmayacak özel sınıflar, Kaç tane doğal Yaşamçocuk grubu. Ama bu hayat da organize edilmiş ve devam ediyor. çeşitli formlar. Ana olanları listeleyelim.

1. İletişim: hazırlıksız ve hazırlıklı. Kurallarla “canlı” iletişim, sözde görgü kuralları. Telefon iletişimi. Mektuplar aracılığıyla iletişim. Çocukların tanıdıklarının çemberini genişletmek.

2. Oyunlar. Konuşma davranışının bir parçası olarak konuşma eylemleri. Rol yapma oyunları. Rol yapma ve tiyatro oyunlarında çocuğun konuşma davranışı. Tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro oyunları.

3. Eğitici oyun durumları, Çocuğun konuşma aktivitesini gösterebildiği bir yetişkinin veya çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan.

4. Şarkı söylemek. Kafiyeli şiir.

5. Mini turizmin organizasyonu. Geziler. Müze turizmi.

6. Medya kullanımı yoluyla konuşmanın geliştirilmesi (radyo, TV, çocuk süreli yayınları).

7. Emek: emek ve konuşma eylemleri.

8. Boş zaman. Konuşma eğitiminin etkili bir biçimi olarak tatiller ve eğlence.

Nereden başlamalı konuşma eğitimiçocuk?

Kesinlikle,bebeğin sorunlarını, aile yetiştirilme tarzının özelliklerini, kişiliğinin gelişimini ve iletişimsel konuşma becerilerini incelemekten.

Ana muayene yöntemi bildiğiniz gibi gözlem. Çocukla iletişim kurmanız, başkalarıyla nasıl iletişim kurduğunu gözlemlemeniz gerekir:

akranlarıyla, daha büyük ve daha küçük çocuklarla, yetişkinlerle ilişkiler ve temaslar kurabiliyor mu;

bunu neden iyi yaptığını veya tam tersine kötü yaptığını, sebebinin ne olduğunu öğrenin;

hangi seviyede olduğunu belirleyin konuşma gelişimi;

Bunu düşünün, meslektaşlarınıza danışın ve çocuğun zorlukların üstesinden gelmesine nasıl yardımcı olabileceğimizi belirleyin.

Ses ve kelime telaffuzunda zorluk yaşanabilir, kötü diksiyon, sözlüğün yoksulluğunda, bir duyguyu, ruh halini kelimelerle ifade edememede, çocuğun basit bir soruyu cevaplayamamasında, başına gelenleri anlatamamasında.

Çocukları gözlemlemek, çocuklarda konuşma gelişiminde ne tür sapmaların ortaya çıktığını belirlemeye çalışmak gerekir.

Çocuğun bize, yetişkinlere ve akranlarına hitap ettiğinde konuşmasının nasıl farklılaştığını mutlaka karşılaştırın.

Dikkatlice dinleyin, dört yaş ve üzeri çocukların bir şey çizerken, tasarlarken veya heykel yaparken birbirleriyle konuşma eğiliminde olup olmadıklarını öğrenin. Ne hakkında konuşuyorlar? Birbirlerini duyuyorlar mı? Çocuk oyunlarına genişletilmiş oyunlar eşlik ediyor mu? konuşma ifadeleri, eğer çocuklar zaten altı ya da yedi yaşındaysa?

Aynı sorunu yaşayan birçok çocuk için yardımın farklı olacağı açıktır: tüm çocuklar farklı olduğundan alışkanlıkları, ilgi alanları ve ihtiyaçları da özeldir. Öğretmenin stokunda her zaman yöntemler, teknikler, çalışma biçimleri ve pedagojik oyun ve eğlence hazinesinden oluşan bir cephanelik bulunur.

Çocuğun sorunlarını tespit ettiysek, nedenlerini ve kökenlerini öğrendiysek, o zaman şimdiKonuşma gelişimi, “yakınsal gelişim alanı” ve beklentileri için bireysel bir programın ana hatlarını çizeceğiz.

Ancak acele etmeye gerek yok; inanmamız ve teşvik etmemiz, sanki çocuk zaten beklediğimiz kaliteye sahipmiş gibi davranmamız gerekiyor.Onun için başarı durumları yaratmamız gerekiyor. Hiçbir durumda çocuğunuzu konuşma kusurları veya başarısızlıkları konusunda “takıntıya düşürmeyin”.

Okul öncesi öğretmenleri sıklıkla şu soruyu sorar: Çocukların modellik yaparken, çizim yaparken veya herhangi bir iş yaparken konuşması neden yasaklanmamalı?

Çünkü okul öncesi çağındaki çocukların sessizce çalışma yapması oldukça zordur. Psikologlar diyor kikişinin kendi eylemlerine sözlü olarak eşlik etmesinin önemli olduğu zihinsel gelişimçocuk. Bebeğin konuşması adeta faaliyetinin bir dökümü haline gelir ve en önemli anlarını üstlenir. Böyle bir eşlik eden konuşmaya dayanarak, çocuğun katılmadığı geçmiş olaylar hakkında bir "hikaye derlemek" mümkün olacaktır ve iç konuşma(kendi kendine konuşmak) zihinsel operasyonların önemli bir parçasıdır. Bu, çocukların eylemlerine eşlik eden konuşmalarını durdurmamanız gerektiği anlamına gelir.

Dinlememiz gerekiyor: Artık çocuklar sadece çalışmaları hakkında yorum yapmakla kalmıyor, aynı zamanda spekülasyon yapmaya, sonucu açıklamaya ve gelecekteki eylemleri planlamaya da başladılar. Ancak yaşlandıkça bunu başkası için yüksek sesle değil, içsel olarak kendileri için yapmayı öğrenecekler.

Bir çocuğun konuşmasını bir aktiviteye dahil etmeden geliştirmek imkansızdır!

Bu hükme dayanarak, konuşma çalışmasında asıl amacın sadece yeni kelimeler, kavramlar öğretmek ve çocuğun okuduklarını tekrar anlatmasını gerektirmek değil, aynı zamanda konuşmayı onun için önemli ve ilginç herhangi bir aktivitenin aracı olarak kullanmak olacağı sonucuna varıyoruz.

Bir çocuk etkinlik yoluyla gelişir ve konuşması da yalnızca etkinlik yoluyla gelişir. Çocuk dünyadaki en çalışkan ve aktif yaratıktır.Tüm okul öncesi çocukluk araştırmacılarının söylediği şey budur.

Temel Faaliyetler okul öncesi bir çocuk için bu bir oyundur ve asıl ihtiyaç iletişimdir. Oyun gibi iş de zevkten ayrılamaz, ancak yalnızca iş uygun şekilde organize edilmişse. Bir çocuğun (3-4 yaşına kadar) çalışma ihtiyacı, sonuca değil, sürecin kendisine ve iletişim olasılığına olan ilgiyle ilişkilidir.

Konuşma gelişimi üzerine çalışma düzenleme biçimleri:

1. Bireysel. Öğretmen çocukla iletişim kurar, öğrenir konuşma yetenekleri ve yollar kişisel Gelişim konuşmaları. Bu durumda teşhis ve düzeltici iletişim gerçekleşir.

2. Çiftler halinde çalışın. Çocuklar kendileri (kendiliğinden seçim) veya öğretmenin tavsiyesi üzerine bir çift seçebilirler. Biri danışman, öğretmen rolünde olabiliyor, sonra çocuklar rol değiştiriyor.

3. Kendiliğinden ortaya çıkan gruplarda çalışın. Bu tür gruplar kendiliğinden ortaya çıkan bir fikri hayata geçirir.

4. Grup çalışması. Çocuklar sürekli olarak 3-4 kişilik küçük gruplar halinde birleşir ve birlikte çalışırlar.

5. Ön çalışma. Bir öğretmen tarafından düzenlenebilir ve bir davet veya “herkes için ödev” olarak ilan edilebilir. Çoğu zaman, öğretmen başlangıçta sadece bir kişiye aktivite sunarak çocuklara “bulaştırır”. küçük grup. İlginç aktivitelerle “karşılıklı ücretlendirme” var.

Konuşma gelişimini organize etmenin temel ilkeleri:

1. Koşulların yaratılması Çocukların kendilerini özgürce ifade etmeleri ve özgüvenleri için. Aile ortamı yaratmak.

2. Olay esası (önceden planlanmış olaylar ve beklenmedik olaylar; bunlar tartışılır, çizilir, bunlarla ilgili şiirler, hikayeler oluşturulur).

3. Bağlantıların ve iletişimin zenginleştirilmesi sevdikleriyle, arkadaşlarıyla, yetişkinlerle çocuk.

4. Esnek program “projeler”, etkinlikler-konular. İletişim ve aktivitede konuşmanın “kendiliğinden” (A.V. Zaporozhets) gelişimi.

5. Dil sezgisine güvenmek çocuğun taklit etme, konuşma ve kelime yaratma yeteneği.

Dört yön bilişsel aktivite:

sınırlarını aşan nesneler, olgular ve olaylarla tanışma doğrudan algılama ve tecrübe;

Nesneler, olgular ve olaylar arasında çocuğun zihninde ortaya çıkmasına yol açan bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak tüm sistem temsiller;

seçim çıkarlarının oluşumu; sonuç olarak - oluşum olumlu davranış dünyaya.

Ana hedefler bilişsel gelişimçocuklar

1. Zenginleştirin bilişsel küre Doğrudan algılanan gerçekliğin sınırlarının ötesinde kalan bilgi. Bilgiyi kelimelerle aktarın.

2. Nesneler, olaylar ve diğer insanlarla doğrudan etkileşim sürecinde duygusal ve duyusal deneyimi zenginleştirin.

3. Dünya hakkındaki bilgilerin düzenlenmesine yardımcı olun, bütünlüğü hakkında bir fikir oluşturun.

4.Dünyaya karşı şefkatli ve yaratıcı bir tutum geliştirin, olumlu deneyiminizi pekiştirin.

5. Seçmen çıkarlarının belirlenmesine ve sürdürülmesine ve bağımsız bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına olanak sağlayan koşullar yaratın.

6. Gelişim için koşullar yaratın bilişsel süreçler farklı etkinlik türlerinde ve farklı içeriklerde.

07.12.2012 tarihinden itibaren. 12/14/2015 tarihine kadar okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının bilişsel ve konuşma gelişimi üzerindeki etkinliğini belirlemek ve çocuklarda bilişsel ve konuşma bilgisi, yetenekleri, günlük yaşamda kendini gösteren becerilerin gelişim düzeyini belirlemek ve Eğitim faaliyetleri tematik bir kontrol gerçekleştirildi.

Gruplar bilişsel gelişim ve konuşma gelişimi için koşullar yarattı:

Konuşma köşeleri, çeşitli bitki türlerinin bulunduğu bir “yeşil köşe” var. Konuşma köşelerinde programın farklı bölümlerine yönelik görsel materyaller ve didaktik oyunlar sunuluyor ancak doğal köşelerde bu yeterli değil didaktik oyunlarçocukların doğa ve doğadaki desenler hakkındaki bilgilerini pekiştirmelerine olanak tanır. Tüm yaş gruplarında bilişsel gelişimin köşesini yenilemek gerekir.

İlginç bir bilişsel-konuşma faaliyet alanı biçimi olmalıdıreğitici oyuncak kütüphanesi . Oyun kütüphanesi çeşitli içerikleri kapsar ve sağlar farklı şekillerçocuk etkinliği. Eğitici oyuncak kütüphanesinin temel prensibi, içinde sunulan her şeyin çocukların kullanımına açık olması, her şeye dokunulabilmesi, alınabilmesi ve incelenebilmesidir. Eğitici oyuncak kütüphanesinin materyali, çeşitli türlerde didaktik ve basılı masa oyunları, açıklayıcı materyaller, çeşitli koleksiyonlar (kumaşlar, madeni paralar vb.) ve gösteri sergileri, temel deney ve gözlem ekipmanları ve bir mini kütüphane ile temsil edilmelidir. Ebeveynler oyuncak kütüphanesinin düzenlenmesine şu biçimlerden biri olarak dahil olabilirler ve olmalıdırlar: okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim ve aileler. Bir çocuk ve ebeveynleri bir şeyler yapıp onu kendilerine getirebilirler. çocuk Yuvası ve herkese ne yaptıklarını, onunla nasıl oynayacaklarını anlatmalıdır, her şeyden önce tabii ki eski gruplarda. Eğitici oyuncak kütüphanesinin başlıkları şu şekilde olabilir: “Çiçek Krallığı”, “Birlikte Deney Yapmak”, “Güneş Sisteminde Yolculuk”.

Son sınıf ve hazırlık gruplarındaki “Güneş Sisteminde Yolculuk” Kozmonot Günü'ne denk gelecek şekilde zamanlanabilir.

İÇİNDEmini kütüphane Bahçecilik kitapları var, çocukların evden getirdiği kitap ve dergiler, özellikle süreli yayınlar var. Çocuklar onlara bakar, hikayeler anlatır ve resimlere yorum yapar. Birkaç gün sonra kitaplar eve götürülüyor, diğerleri getiriliyor. Doğal olarak çocuklar her zaman kitap getirirlerdi. Ancak çocuklara kütüphanenin ne olduğu ve grubumuzun, çocukların mevcut herhangi bir kitabı alıp "okuyabilecekleri" kendi kütüphanesinin olduğu anlatılmalıdır. Bu iyi yöntemÇocukların bilişsel ve konuşma gelişimi.

Bilişsel ve konuşma gelişiminin oluşmasında çok büyük bir potansiyel vardır.çocuk denemeleri . Çünkü deney ve deney yapma sürecinde çocuklar bir sorunu görmeyi, bir hedef belirlemeyi, bir sorunu çözmeyi, analiz etmeyi, yani konuşmada bir nesneyi veya olguyu formüle etmeyi, çeşitli gerçekleri karşılaştırmayı, hipotezler öne sürmeyi, sonuç çıkarmayı öğrenirler. Çocuğun çalışmasının sadece sonucu değil, süreci de önem kazanmaktadır. Öğretmen “bilimsel danışman” olabilir. Yakın gelecekte en basit ve en erişilebilir deney, soğan dikmek, bitki yaşamı için gerekli koşulları (ısı, ışık) tanımak ve ayrıca su, kar, buz ile deneyler yapmak olabilir.

Deney köşesinde malzemeler bölümlere ayrılmalıdır: “Kum ve su”, “Kağıt” vb.

Ebeveynlere, çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi hakkında “Meraklı çocuklar yetiştirmek”, “Çocukların sorularına nasıl cevap verilir”, kılavuzlar, katlanır klasörler, broşürler şeklinde sunulabilecek öneriler geliştirin.

İnceleme ve analiz yapılacak açık SınıfÇocukların bilişsel ve konuşma gelişimi üzerine hazırlık Okulu grup.

İÇİNDE metodolojik ofis Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ve çocuk eğitimi vardır. kurgu, görsel materyal, konuşma geliştirme derslerini yürütmek için oyuncaklar.

BÜYÜK LENINGRAD KÜTÜPHANESİ - ÖZETLER - resmi ve resmi olmayan iletişim durumları. Hazırlıklı ve spontan konuşma.

Resmi ve gayri resmi iletişim durumları. Hazırlıklı ve spontan konuşma.

Konuyla ilgili özet:

Resmi ve gayri resmi iletişim durumları.

Hazırlıklı ve spontan konuşma.

Giriş 3

1. Konuşma durumu. Durum türleri 4

2. Hazırlıklı ve spontane konuşma 6

Sonuç 9

Referanslar 10

giriiş

Konuşma türlerinden biridir iletişim faaliyetleri kişi, şu şekilde ifade edilir: ses formu(sözlü konuşma) veya yazılı biçimde (yazılı konuşma). Konuşma, tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimidir, iletişim sürecinde dil aracılığıyla düşünceleri oluşturmanın ve formüle etmenin bir yoludur. Veya kısaca şunu söyleyebiliriz: Konuşma, eylem halindeki dildir. Sonuç olarak iletişim sürecinde dil ve konuşma arasındaki ilişki düşünüldüğünde “konuşma” kavramında esas olan etken ilkedir.

Bundan şu sonuç çıkıyor ki, konuşma dilin bir gerçekleşmesi olmasına ve onun yasalarına tabi olmasına rağmen dile eşit değildir. Konuşmada dil birimleri Seçme, tekrarlama, yerleştirme, birleştirme ve dönüştürme yoluyla ek özellikler kazanma dilsel araçlar. Konuşmacı veya yazar, iletişimin görevleri ve olanakları nedeniyle, sistemde mevcut olan çok sayıda kelime ve diğer birimler arasından bir seçim yapmaya zorlanır - iyi tanımlanmış olanlar, dilin geliştirilmesinde ve inşasında çok özel bir "adım" tarafından gerekli kılınır. konuşma. Konuşma her zaman zamanda ortaya çıkar ve mekânda gerçekleşir.

Deneyimi yansıtır, konuşmacının bireyselliğinin izlerini taşır veya yazan kişi. Aynı zamanda iletişimin bağlamı ve durumu tarafından da belirlenir.

Konuşma, kendine has özellikleri olan, dil ve konuşma iletişiminin nispeten bağımsız bir bileşenidir. belirli nitelikler, gerektiren özel dikkat ve okuyorum.

Soyut hedefler:

Resmi ve gayri resmi konuşmanın özelliklerini düşünün;

Hazırlanmış bir konuşmanın bileşenleri;

Spontane konuşmanın karakteristik özellikleri.

Özeti yazarken kullandım eğitim literatürü araştırma problemiyle ilgili. Özet; giriş, ana bölüm, sonuç ve kaynakçadan oluşur.

1. İle konuşmadurum. Durum türleri.

Konu genellikle yazara yaşamın kendisi, gidişatı, olayların iç içe geçmesi, yani. durum. Sözlü iletişimde en önemli rolü konuşma durumu, yani iletişim bağlamı oynar. Konuşma durumu, iletişim eyleminin ilk aşamasıdır ve dolayısıyla retorik eylemin ilk adımıdır: sözlü veya yazılı bir sunum için hazırlık.

Durumlar doğal veya yapay olabilir, özel olarak sahnelenebilir. Doğal bir duruma bir örnek: Bir araştırmacı, bir aylık çalışma boyunca meslektaşlarına bir deneyin sonuçları hakkında rapor vermek zorunda kalacağı bilimsel bir seminere hazırlanıyor.

Yapay durumlar genellikle öğrenmeyle ilgilidir: örneğin öğrencilerden bir tartışmaya hazırlanmaları istenir. Çevre sorunları; belki verilir yaklaşık konu seçim için; Okul çocuklarından acil çevresel konuları kendilerinin önermeleri istendi.

Sayısız sayıda durum ve konu olabilir; bunlar kültür denilen insanların, toplumların, milletlerin, insanlığın manevi yaşamının akışını oluşturur.

Konuşma durumu, konuşma etkileşiminin gerçekleştiği özel koşullardır. Herhangi bir söz eylemi anlam kazanır ve yalnızca söz dışı temasın yapısında anlaşılabilir. Konuşma durumu, koşulların bir veya başka kombinasyonunun kişiyi bir konuşma eylemi gerçekleştirmeye sevk etmesi anlamında herhangi bir konuşma eyleminin başlangıç ​​noktasıdır. Konuşma durumlarına örnekler: soruları yanıtlama ihtiyacı, işin sonuçları hakkında rapor hazırlama, mektup yazma, bir arkadaşla konuşma vb. Bir konuşma durumu aşağıdaki ana bileşenlerden oluşur:

İletişimin katılımcıları;

İletişimin yerleri ve zamanları;

İletişim konusu;

İletişimin amaçları;

İletişim katılımcıları arasında geri bildirim. İletişimin doğrudan katılımcıları gönderen ve alıcıdır. Ancak üçüncü kişiler de sözlü iletişime gözlemci veya dinleyici rolünde katılabilir. Ve onların varlığı iletişimin doğasına damgasını vuruyor.

Uzay-zamansal bağlam (sözlü iletişimin gerçekleştiği zaman ve yer) sözlü iletişimde önemli bir rol oynar. İletişimin yeri büyük ölçüde iletişimin türünü belirleyebilir: sosyetik konuşması bir partide, bir partide, bir ziyafette, bir klinikte doktor randevusunda yapılan bir konuşma, bir üniversitede sınavlar sırasında bir öğretmen ile bir öğrenci arasında geçen bir diyalog vb. Zaman faktörünün katılımına bağlı olarak, kanonik ve olmayan -kanonik konuşma durumları ayırt edilir.

İfade zamanı (konuşmacının zamanı) algı zamanı (dinleyicinin zamanı) ile eşzamanlı olduğunda, yani konuşma anı, konuşmacılar aynı yerdeyken ve her biri olduğunda belirlendiğinde, durumlar kanonik olarak kabul edilir. diğeriyle aynı şeyi görüyor (ideal olarak ortak alan görüş); muhatap belirli bir kişi olduğunda vb.

Kanonik olmayan durumlar şu noktalarla karakterize edilir: konuşmacının zamanı, yani ifade zamanı, muhatabın zamanı, yani algılama zamanı (yazma durumu) ile çakışmayabilir; beyanın belirli bir muhatabı olmayabilir (durum topluluk önünde konuşma) vb. Örneğin, bir telefon hoparlörü burada kelimeyi kullanıyorsa, bu yalnızca onun alanını belirtir. Bir mektupta, konuşmanın konusu artık bir kelimeyle muhatabın zamanını değil, yalnızca kendi zamanını belirliyor.
Bir konuşma durumu için iletişimin amacı son derece önemlidir (belirli bir durumda bir şeyin neden söylendiği). Aristoteles bile “Retorik”te çizmişti büyük ilgi konuşmaların amacına yönelik farklı şekiller: “Övgü veya küfür (salgın konuşma) yapan insanlar için amaç güzel ve ayıptır.” Kokhtev N.N. Retorik. - M., 1994. S. 12

Konuşmacının böyle bir konuşmadaki amacı dinleyicilere “neyin iyi, neyin kötü olduğunu” göstermek, onların kalplerinde güzele olan sevgiyi ve ayıp olana karşı nefreti ateşlemektir. “Davacılar (mahkemede konuşma yapanlar) için amaç hem adil hem de adaletsizdir”; biri suçluyor, diğeri savunuyor veya savunuyor. Konuşmacının amacı haklı olduğunu, bakış açısının adil olduğunu kanıtlamaktır.

"Tavsiye veren bir kişinin (siyasi konuşmacı) bir fayda ve zarar hedefi vardır: biri tavsiye verir, onu daha iyisini yapmaya teşvik eder, diğeri onu caydırır, onu en kötüsünden uzaklaştırır" Michalskaya A.K. Retoriğin temelleri. - M., 1996. S. 262 Genel olarak iletişimin amacının, muhatabın ve muhatabın iletişimleri sonucunda almak istedikleri sonuç olduğunu söyleyebiliriz.

Sözlü iletişimde genellikle iki tür hedef ayırt edilir: doğrudan, anında, konuşmacı tarafından doğrudan ifade edilen ve dolaylı, daha uzak, uzun vadeli, genellikle hedef alt metin olarak algılanan. Her iki hedef türünün de birçok çeşidi vardır.
Doğrudan ve acil iletişimin ana türleri şunlardır:

Yayın;
-bilginin alınması;

Pozisyonların açıklığa kavuşturulması;
- görüş desteği;
-sorunun tartışılması, gerçeğin aranması;
- tema geliştirme;
- açıklama;
-eleştiri vb.
Bunlar, sonuçta iletişimin bilişsel ve bilgilendirici yönü ile ilgili olan sözde entelektüel hedeflerdir.

Konuşma durumu, konuşma iletişiminin kurallarını belirler ve ifade biçimlerini belirler. Bu formlar doğrudan veya yüz yüze iletişim koşullarında farklılık gösterir. Aktif geri bildirim (örneğin diyalog) ve pasif geri bildirim (örneğin yazılı talimatlar) ile katılımcı sayısına ve durumun niteliğine (örneğin, günlük iletişim: sevdiklerinizle konuşma veya özel mektuplar vb. iş iletişimi: rapor, ders, tartışma, müzakereler vb.). Konuşma durumu metnin anlamını anlamaya yardımcı olur, dizinin anlamını somutlaştırır gramer kategorileri, örneğin zaman kategorileri, ben, sen, şimdi, burada, orada, burada vb. zamir sözcükleri. Ayrıca metni doğru şekilde yorumlamanıza ve netleştirmenize olanak tanır. hedef işlevi(tehdit, talep, tavsiye, tavsiye vb.), nedensel ilişkileri belirleyin bu açıklamanın diğer olaylar vb. ile

Görgü kuralları seçimi ve kişinin konuşma davranışı duruma yakından bağlıdır ve bu durumdaki değişikliklere göre değişmelidir. İletişim konularının görgü kurallarına uymak için dikkate alması gereken iletişim durumunu belirleyen faktörler nelerdir? Bu faktörler şunları içerir:

1. Durumun türü: resmi durum, gayri resmi durum, yarı resmi durum

İÇİNDE resmi durum(patron - ast, çalışan - müşteri, öğretmen - öğrenci vb.) en katı konuşma görgü kuralları geçerlidir. Bu iletişim alanı en açık şekilde görgü kuralları ile düzenlenir. Bu nedenle, konuşma görgü kurallarının ihlalleri en çok bu alanda göze çarpmaktadır ve ihlallerin iletişim konuları için en ciddi sonuçlara yol açabileceği yer burasıdır.

Gayri resmi bir durumda (tanıdıklar, arkadaşlar, akrabalar vb.), Konuşma görgü kuralları normları en özgür olanıdır. Çoğu zaman bu durumda sözlü iletişim hiç düzenlenmez. Yakın insanlar, arkadaşlar, akrabalar, sevgililer, yabancıların yokluğunda birbirlerine her şeyi ve her tonda anlatabilirler. Sözlü iletişimleri, görgü kuralları tarafından değil, etiğin kapsamına giren ahlaki normlar tarafından belirlenir. Ancak gayri resmi bir durumda dışarıdan bir kişi mevcutsa, o zaman mevcut konuşma görgü kuralları hemen tüm duruma uygulanır.

Yarı resmi bir durumda (meslektaşlar arasındaki iletişim, aile içi iletişim), görgü kuralları normları gevşek ve belirsizdir ve burada süreçte geliştirilen konuşma davranışı kuralları ana rolü oynamaya başlar. sosyal etkileşim bu özel küçük sosyal grup: Laboratuvar, bölüm, aile vb. çalışanlarından oluşan bir ekip.

2. Hazırlıklı ve spontan konuşma

Deneyimli konuşmacılar bazen hazırlık yapmadan harika konuşmalar yaparlar, ancak bunlar genellikle kısa konuşmalardır (hoşgeldin, kadeh kaldırma vb.). Bir ders, rapor, siyasi inceleme, parlamento konuşması, yani büyük, ciddi türlerdeki konuşmalar dikkatli bir hazırlık gerektirir.

Öncelikle konuyu tanımlamak ve kesin bir şekilde formüle etmek gerekir; konu hedef kitle için alakalı ve ilgi çekici olmalıdır. Konu seçerken dersin başlığını da (rapor, mesaj) düşünmelisiniz; bu sadece konuşmanın içeriğini yansıtmamalı, aynı zamanda gelecekteki dinleyicilerin dikkatini çekmeli ve onların ilgi alanlarını da etkilemelidir. Başlıklar spesifik olmalıdır. Örneğin, iki başlık seçeneğinden - “Yolsuzlukla mücadele” ve “Kim rüşvet alır ve bununla nasıl mücadele edilir? " - ikincisi tercih edilir. Başlıklar ilgi çekici olabilir (“Mafyaya karşı birleşelim!”), reklamlar (“Diyet ve haplar olmadan nasıl kilo verilir?”) ancak pek çok konu, potansiyel dinleyicileri doğru bir şekilde hedef alan bireysel isimler alır (“ Giriş sınavları Moskova Devlet Baskı Sanatları Üniversitesi'nde", "Hazırlık yeni reform Rusça yazım ve noktalama işaretleri"). Konuşmacı, yaklaşan konuşmanın amacını kendisi için açıkça tanımlamalıdır: yalnızca belirli olaylar ve gerçekler hakkında konuşarak izleyiciyi bilgilendirmekle kalmaz, aynı zamanda bunları geliştirmeye de çalışır. belirli fikirler Gelecekteki davranışlarını belirlemesi gereken inançlar. Ivanova S.F. Topluluk önünde konuşmanın özellikleri. - M., 1998. S. 87

Herhangi bir konuşma eğitim hedeflerini takip etmeli ve konuşmacı, dinleyiciler tarafından fark edilmeden onlara ahlaki ideallerini tanıtmalıdır.

Çok önemli ön tanışma Seyircinin bileşimi ile. Konuşmacı bir konuşmaya hazırlanırken kendisini kimin dinleyeceğini (yetişkin veya çocuk, genç veya yaşlı, eğitimli veya eğitimsiz, eğitimlerinin yönü – insani veya teknik; dinleyicilerin ağırlıklı olarak kadın veya erkek bileşimi, ulusal ve dini özellikleri). Bu sadece konuşmanın içeriğini değil aynı zamanda tarzını, sunumun popülerlik derecesini, sözcüksel ve deyimsel araçların seçimini ve hitabet teknikleri dinleyiciler üzerindeki etkisi.

Bir performansa hazırlanmanın ana bileşeni malzemenin aranması ve seçilmesidir. Konuşmacı yaklaşan konuşmanın konusunu iyi bilse bile yine de buna hazırlanıyor: konuyu derinlemesine inceliyor özel edebiyat ve konuyu moderniteyle ilişkilendirmek, konuşmanın içeriğiyle ilgili yeni gerçekleri bulmak için süreli yayınlar. Konuşmacının teorik hazırlığına bağlı olarak materyali inceleme biçimlerini seçer (seçici veya derinlemesine okuma, makalelere göz atma, incelemeler). Bu durumda istatistiksel veriler için çeşitli referans kitaplarına başvurabilirsiniz. ders kitapları, ansiklopedik sözlükler, tablolar, haritalar. Belirli bir materyali incelerken not almanız ve okuduklarınızın bir özetini derlemeniz, izleyiciye gösterilmek üzere slaytlar ve fotoğraflar hazırlamanız gerekir. Materyali iyi inceledikten sonra genellikle şunları yazarlar: tam metin En iyi şekilde ayrıntılı hale getirilen konuşma veya özeti veya tezleri veya planı son derece eksiksizdir. Bazı deneyimli konuşmacılar konuşmanın yazılı metnini yanlarında götürmeyi reddediyorlar, ancak ellerinde gerekli metni bulabileceğiniz bir "kopya kağıdı" tutuyorlar. referans malzemesi(sayılar, alıntılar, örnekler, argümanlar). Böyle bir kopya kağıdına göz atarsanız seyirci sizi affedecektir, ancak konuşmasını baştan sona "bir kağıt parçasından" okumaya başlayan konuşmacıdan hemen hoşlanmayacaktır.

Böyle bir "hile sayfası" için sayfada vurgulayabilirsiniz geniş alanlar ve konuşmanın şu veya bu tezini hatırlamanıza yardımcı olacak anahtar kelimeleri üzerlerine yazın; burada dinleyicinin dikkati zayıflarsa dinleyicinin ilgisini sürdürmek için faydalı olabilecek aforizmalar, paradokslar, atasözleri, anekdotlar “önerebilirsiniz”.

Bir konuşmaya hazırlanma sürecinde prova yapmanız, aynada kendinize bakmanız, konuşmaya eşlik eden olağan istemsiz hareketlerinize dikkat etmeniz önerilir (üsluplar: saçları alnından fırçalamak, başın arkasını kaşımak, sallanmak) , omuzları hareket ettirme, jest yapma vb.). “Hareketlerin dili”ne hakim olmak etkili yolİzleyicinin dikkatini tutun. Konuşma sırasında konuşmacının tamamen hareketsizliği (uyuşukluk) kabul edilemez, ancak aşırı jestler ve yüz buruşturmaların konuşma üzerinde zararlı bir etkisi vardır ve dinleyicilerin dikkatini dağıtır.

Konuşmacının duruşu, jestleri ve yüz ifadeleri, konuşmasının duygusallığını artırmalı ve kendi anlamlarını taşımalıdır. Hareketlerin sembolik anlamı hakkında bütün bir bilim var ve biz şu veya bu el hareketinin (selamlama, dikkat çağırma, anlaşma, inkar, reddetme, tehdit, veda vb.), Başı çevirmenin anlamına pratik olarak hakim olduk, vesaire. Konuşmacının jest ve mimikleri doğal ve çeşitli olmalı ve en önemlisi konuşmanın içeriğine göre motive edilmelidir. Bir konuşmaya hazırlanmanın son aşamasında, onu tekrar tekrar analiz etmeniz, konuşmanın güçlü ve zayıf yönlerini hesaba katmanız ve zaten dinleyiciler arasında olumlu olana güvenmeniz gerekir.

Topluluk önünde konuşma ustalığı deneyimle birlikte gelir. Ve yine de ana "sırları" bilmeniz gerekiyor hitabet ve bunları sınıfta uygulamayı öğrenin.

Konuşmacının ifadesini aktif olarak belirli bir dinleyiciye odakladığı ve kendisine bazı iletişimsel hedefler belirlediği durumlarda iletişimsel bir görev ortaya çıkar: bilgilendirmek, raporlamak, açıklamak, ikna etmek, güven vermek, öğrenmek vb. Ladanov kimliği. İletişimin ana aracı olarak konuşma. İkna etme yeteneği. - M., 2004. S. 25 Bu durumda, yalnızca rasyonel-ifade problemini çözmek yeterli değildir: konuşmacının kendisini tatmin eden ve onun bakış açısına göre temelde yeterince düşünceyi aktaran bir ifadenin ek prosedürlerden geçmesi gerekir. Bu nedenle, belirli bir dinleyici tarafından anlaşılmasını kolaylaştırmak ve ikna ediciliğini arttırmak için (yine muhatabın özelliklerini dikkate alarak), örneğin daha tam olarak ortaya çıkarmak gerekir. düşüncenin ana bileşenlerini daha ayrıntılı olarak tanımlamak için sözlü biçim aralarındaki bağlantılar, ifadenin stilini değiştirmek, vb. Konuşmacı, iletişimsel görevin yeterince çözülmediğinden emin olamaz. geri bildirim yani mesajın muhatabının tepkisine güvenmeden. Ve tabii ki burada konuşmacının iletişim ortağının yaşını, mesleki, karakterolojik, bireysel, kişisel ve diğer özelliklerini dikkate alması büyük önem taşıyor.

İfadenin konuşma konusuna göre planlanması, kontrol edilmesi ve düzeltilmesi özellikleri birçok koşula bağlıdır; örneğin, ifadenin hazırlanması ile harici konuşmanın uygulanması (hazırlıklı ve hazırlıksız, spontan konuşma) arasındaki zaman aralığının boyutu.
Konuşmacının bir açıklama hazırlamak için zamanı varsa, belirli içerik öğelerini, bunların bağlantılarını vurgulayarak ve sunum sırasının ana hatlarını çizerek planını ayrıntılı olarak geliştirme fırsatına sahip olur. İfadenin en iyi versiyonunu seçebilir ve hatta ifadenizi zihninizde “test edebilirsiniz”. Böylece, bir ifadeyi hazırlamak için zaman varsa, konuşmacı yalnızca içeriğini (“ne ve ne hakkında konuşulacağını”) planlamakla kalmaz, aynı zamanda harici konuşmanın uygulanması seçeneğini de (“nasıl konuşulacağını”) seçebilir. Bu durum yazılı konuşma için tipiktir. Bu tür iletişim durumlarının özelliği olan sözlü konuşmada zaman baskısı yoktur.
Hazırlıksız (kendiliğinden) konuşmada, ön düşünmeden, ilk kez kendimiz için yeni içerik konuşuruz ve onu konuşma sürecinde geliştirmeye devam ederiz. Nozhin E.A. Sözlü sunum becerileri. - M., 1991. S. 128

Bu durumda yukarıda tartışılan üç görevin tümü zaman içinde birleştirilir. Günlük iletişimin tanıdık bir durumunda, konu, kural olarak, içeriğini yalnızca önceden tahmin ederek konuşmaya başlar. Genel taslak. Çoğu zaman, sunmak üzere olduğu konunun yalnızca ana fikrini sunar. Bunun tam olarak nasıl yapılması gerektiği (nereden başlamalı, bir kelimede hangi içerik öğelerinin ve hangi sırayla belirtilmesi gerektiği) genellikle konuşma sırasında belirlenir.

Normal durumsal konuşma koşulları altında, konuşmacı, oluşturulan mesajın önemli unsurları olarak dil ötesi iletişim araçlarını (tonlama, jest, yüz ifadeleri) kullanır. Bir konuşmacı yeni bir içerik geliştirdiğinde, basmakalıp konuşmaya önemli bir destek olan neredeyse hiç hazır “blok”a sahip değildir.

Bu nedenle burada rasyonel-ifade edici görev, zihinsel olanla birleştiğinde özel bir önem kazanıyor ve konuşmacının ana çabalarını dağıtıyor. Bu gibi durumlarda, ifadenin yapısı sıklıkla bozulur ve iletişim özellikleri konuşma. Bazen, özellikle akut iletişim durumlarında, muhatap veya başarı üzerindeki etki ortak faaliyetler bağlıdır konuşma özellikleri iletişim (örneğin, argümanların anlaşılabilirliği üzerine), rasyonel-ifade edici karar ve iletişimsel görevler konuşmacının bilincinin odağında belirir.

Çözüm

Konuşmacının belirli bir iletişimsel niyetinin ifadesi olan bir konuşma eylemi, iletişim bileşenleriçeşitli iletişimsel işlevlere sahiptir. İletişimsel anlamlar, belirli bir türdeki söz edimleri olarak cümleler oluşturabilir, bir söz ediminin başlangıcına temel oluşturabilir ve bir tür içindeki söz edimlerinin bileşenlerini değiştirebilir.

Sözlü ve yazılı konuşma arasındaki farkın klasik anlayışında, sözlü ve yazılı konuşmanın oluşma ve algılanma mekanizmalarının aynı olmadığına inanılmaktadır. Yazılı konuşma oluştururken, ifadenin resmi planı hakkında düşünmek için zaman vardır, bu nedenle yapısının derecesi yüksektir. Okurken her zaman durup okuduklarınız hakkında daha derinlemesine düşünebilirsiniz. Bu, hem yazarın hem de okuyucunun gerekli bilgileri tercüme etmesine olanak tanır. rasgele erişim belleği uzun vadede. Sesli sözlü konuşma, yalnızca üretildiğinde konuşmacı tarafından kesintiye uğratılabilen ve dinleyicinin konuşmacıyı zamanında takip etmesi gereken belirli bir akışı temsil eder. Bu konuşma kendiliğindendir, tek seferliktir, artık daha önce telaffuz edildiği biçimde tekrarlanamaz. Sözlü konuşma her zaman bireyseldir.

Yazılı ve sözlü konuşma türlerinde kitap ve kitap öğelerinin çeşitli değişimleri veya karışımları, iç içe geçmeleri vardır. konuşulan dil. “Yazılı-sözlü” açıklamaların hedeflenmesi çok çeşitlidir. Açıklamalar doğrudan ve dolaylı durumlarla ilgili olabilir, hem düşünceli hem de spontane, hazırlıklı ve hazırlıksız, resmi ve gayri resmi olabilir.

Başarılı iletişimin koşulları, dilsel, kültürel, psikolojik ve psikolojik faktörlerin bir sentezi olan karmaşık, çok boyutlu bir kategoridir. sosyal bilgi. Başarılı iletişim yalnızca dil ve dil becerilerinde ustalaşmayı değil, aynı zamanda tüm bileşenlerinin birliği ve birbirine bağlantısı içinde konuşma iletişimi yasalarının bilgisi ile ilgili becerileri de içerir: iletişim faaliyetlerinin yapısal ve içerik organizasyonu; sosyokültürel normlar ve sözlü iletişimin stereotipleri; incelenen dilin maddi ve manevi kültürü vb. Bu genel bilgi ve beceriler, belirli nitelikteki becerilerle desteklenmelidir: konuşmacının belirli iletişim türlerinin karakteristik konuşma stratejileri ve taktikleri bilgisi, diyalog tekniklerinde ustalık, muhatabın sözsüz davranışını “okumak” vb.

Kaynakça:

1. Kokhtev N.N. Retorik. - M.: Eğitim, 1994

2. Mikhalskaya A.K. Retoriğin temelleri: Düşünce ve söz. - M.: Eğitim, 1996.

3.Ivanova S.F. Topluluk önünde konuşmanın özellikleri. - M.: Bilgi, 1998.

4. Nozhin E.A. Sözlü sunum becerileri. - M.: Eğitim, 1991

5. Soper Not: Konuşma sanatının temelleri. - M.: İlerleme, 2000.

6.Ivin A.A. Doğru düşünme sanatı. - M.: Bustard, 2002.

7. Formanovskaya N.I. Konuşma görgü kuralları ve iletişim kültürü. - M .: NORMA yayınevi, 1999.

8. Badmaev B. Ts. Konuşma, konuşma - her zaman iletişim. M.: Eğitim, 1993.

9. Ladanov I. D. Ana iletişim aracı olarak konuşma. İkna etme yeteneği // Pratik yönetim. M., 2004.

10. Lvova S.I. Konuşma iletişiminde dil. M.: Bustard, 2001.

Yazılı metinden örnek: “İç meselelerden biraz uzaklaşarak, İskandinav bölgesinin ve diğer bazı ülkelerin modern deneyiminin gösterdiği gibi, meselenin kesinlikle monarşide veya siyasi örgütlenme biçiminde değil, aksine şunu belirtmek isterim. devlet ile toplum arasındaki siyasi güç paylaşımında.”(“Yıldız”. 1997, Sayı 6). Bu parça sözlü olarak, örneğin bir derste çoğaltıldığında, elbette değişecek ve yaklaşık olarak aşağıdaki forma sahip olabilecektir: " Eğer iç meselelerden soyutlarsak, meselenin kesinlikle monarşiyle ilgili olmadığını, siyasi örgütlenme biçimiyle ilgili olmadığını görürüz. Bütün mesele, gücün devlet ile toplum arasında nasıl bölüneceğidir. Ve bu bugün İskandinav ülkelerinin deneyimiyle doğrulanıyor».

Sözlü konuşma, yazılı konuşma gibi standartlaştırılmış ve düzenlenmiştir, ancak sözlü konuşmanın normları tamamen farklıdır: "Sözlü konuşmadaki sözde kusurların çoğu, tamamlanmamış ifadelerin işleyişi, zayıf yapı, kesintilerin getirilmesi, otomatik yorumcular, kontaktörler, tekrarlar, tereddüt unsurları vb. gerekli bir durum sözlü iletişim yönteminin başarısı ve etkinliği" ( Bubnova G. I. Garbovsky N. K. Yazılı ve sözlü iletişim: Sözdizimi ve prozodi M., 1991. S. 8). Dinleyici metnin tüm gramer ve anlamsal bağlantılarını hafızasında tutamaz. Ve konuşmacının bunu dikkate alması gerekir, o zaman konuşması anlaşılır ve anlamlı olacaktır. Düşüncenin mantıksal hareketine uygun olarak inşa edilen yazılı konuşmanın aksine, sözlü konuşma çağrışımsal eklemeler yoluyla ortaya çıkar.

Yazılı konuşma, kendi biçiminde olmasıyla ayırt edilir. konuşma etkinliğiörneğin iletişim koşullarının ve amacının belirli bir yansımasını bulmak Sanat eseri veya bir bilimsel deneyin açıklaması, bir tatil başvurusu veya bir gazetedeki haber. Buradan, yazılı konuşmanın stil oluşturma işlevi vardır belirli bir metnin tipik özelliklerini yansıtan, belirli bir metni oluşturmak için kullanılan dilsel araçların seçimine yansıyan fonksiyonel tarz. Yazılı form bilimsel, gazetecilik, resmi iş ve sanatsal tarzlarda konuşmanın ana varoluş biçimidir.

Bu yüzden Sözlü ve yazılı konuşma arasındaki farklar çoğunlukla ifade araçlarına bağlıdır. Sözlü konuşma tonlama ve melodiyle ilişkilidir, sözel olmama ile ilişkilidir, belirli miktarda “kendi” dilsel araçlarını kullanır, daha çok konuşma tarzı. Mektupta alfabetik, grafik semboller daha sık kullanılıyor kitap dili tüm stilleri ve özellikleriyle, normalleşme ve biçimsel organizasyonuyla.

Üretilen konuşma şu ya da bu şekilde, özellikle de söylenmesinden çok önce ya da uzun bir süre boyunca çalışıldığında. Bu tür bir eğitimin kalitesine, hazırlık derecesine, niteliğine, destekleyici eğitimin özelliklerine bağlı olarak konuşma materyali, kullanım derecesi ve kendi üretken ilkesiyle birleşimi, hazırlıklı ve kısmen hazırlıklı konuşma arasında ayrım yapar.

Bunun örnekleri arasında okunan şeyin (örneğin bir hikaye), dinlenen şeyin (örneğin bir rapor, radyo yayını) yeniden anlatılması, notlardan konuşulması (kısmen hazırlanmış konuşma), önceden düşünülmüş kısa notlardan söz edilmesi, ezberlenen bir şeyin sözlü olarak çoğaltılması yer alır. (şiirler, dualar vb.) veya iyi düşünülmüş ve zihinsel olarak konuşulmuş. Bu aynı zamanda, bazı çekincelerle birlikte, konuşmanın başka bir dildeki sözlü simültane tercümesini de içermektedir. Evlenmek. ayrıca öğrencinin sınavdaki cevabı: sınava evde hazırlandı, kursa ilişkin tüm eğitim materyalini inceledi ve hemen bir bilet çekerek cevap verirse, bu kısmen hazırlanmış bir konuşma olacaktır; ayrıca, özellikle derinlemesine düşünürse somut sorular Bilet, cevaplamadan yarım saat önce masada oturmak - bu gerçek hazırlanmış konuşma olacak. Elbette sanatçının sahnedeki konuşması hazırlanıyor. Notlara bakmadan ders veren bir öğretmenin konuşması hazırlıklı ve hazırlıksız olarak adlandırılabilir. Eğer bir ders verdiyse bu konu 20 yıl boyunca zaten onlarca kez bunu neredeyse ezbere öğrendi (bu hazırlıklı olmaktan başka bir şey değil). Ancak aynı zamanda, her seferinde bu ezberlenmiş temele pek çok yeni bilgi ekler - yeni gerçekler, açıklayıcı akıl yürütme, ayrıntılar vb. (ve bu, konuşmaya hazırlıksızlık ve doğaçlama unsurlarının eklendiği anlamına gelir).

Hazırlıklı bir şekilde konuşurken, yeterli derecede bağımsızlık veya başka bir durumda kendiliğindenlik yoktur. Başka birinin konuşma çalışmasında veya önceden derlenmiş kendi konuşmasında anahtar kelimelere, hatırlanan düşünce ifadelerine, metin yapılarına ve bunların bölümlerine, yakalanan üsluba vb. dayanmaktadır.

Hazırlanan konuşma çoğunlukla monolog formuyla ilişkilendirilir. Ancak önceden hazırlanabilir ve diyalojik konuşma– hem tek bir muhatap tarafından hem de her iki taraftan. Örneğin, eğer iş adamıönemli müzakerelere çok dikkatli hazırlanır ve planlanan iletişimin tüm olası dönüşlerini önceden ayrıntılı olarak inceler ve partnerin konuşmasının herhangi bir versiyonuna en uygun yanıtları formüle eder. Röportaj yapacak muhabir, röportaj yapacak kişi için önceden bir soru sistemi belirler; İkincisine bu soruların önceden verilmesi çok nadir değildir, böylece onlar hakkında düşünebilir ve daha iyi cevap verebilir. Aynı durum sanığı sorgulayan soruşturmacı için de geçerlidir (her ne kadar sorgulama anları ve hazırlıksız konuşma). İÇİNDE benzer vakalar konuşma kültürü tam olarak şu şekilde ortaya çıkıyor: ön çalışma gelecekteki iletişim eylemi hakkında; eğer böyle bir hazırlık yapılmazsa, bu durum ilgili kuralların ihlaline yol açar. konuşma türü, gerekli sözlü iletişim kültüründen sapma.

Hazırlıklı konuşmaya (hazırlıklı konuşma) her zaman az çok küçümsenmemesi gerektiği unutulmamalıdır. Yüksek gösterebilen türleri de vardır. konuşma kültürü ders. Sözlü bilgiye dayanarak veya okumadan elde edilen konuşma, örneğin konunun gelişim düzeyinin bir göstergesi olabilir, çünkü yeniden anlatım ilkel, yetersiz, eksik (düşük konuşma seviyesi) ve tam tersine doğru olabilir. , anlamlı, analitik vb. ( yüksek seviye konuşuyorum).