નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા બાળકો સાથે શાળામાં સુધારાત્મક કાર્ય. ઓછા હાંસલ કરનારા અને ઓછા હાંસલ કરનારા બાળકો સાથે કામ કરવા માટેનો કાર્યક્રમ

સમજૂતી નોંધ:

આ પદ્ધતિસરનો વિકાસવર્ગખંડમાં પાછળ રહેતા બાળકો સાથે પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની સમસ્યાને સમર્પિત છે પ્રાથમિક શાળા. વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામનું સ્વરૂપ વ્યક્તિગત અને જૂથ છે.

કામ માટે યુવાન નિષ્ણાતવ્યવહારુ કાર્યો અને કસરતો ઓફર કરવામાં આવે છે, જેનો ઉદ્દેશ ઓછો પ્રદર્શન કરતા બાળકોને શીખવવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાનો છે.

હું આશા રાખું છું કે મેં ઉપયોગમાં લીધેલી ઓછી સિદ્ધિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાની તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, તેઓ યુવા નિષ્ણાતને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક અને અસરકારક રીતે ગોઠવવામાં મદદ કરશે.

માહિતી નોંધ:

દરેક શિક્ષક અનુભવી રહેલા વિદ્યાર્થીઓનો સામનો કરે છે મોટી મુશ્કેલીઓએસિમિલેશન પર શૈક્ષણિક સામગ્રી.

ઓછું પ્રદર્શન કરતા બાળકો માટે લાક્ષણિકતા નીચું સ્તરશૈક્ષણિક અને અભ્યાસેતર કાર્યો પૂર્ણ કરવા, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસમાં ખામીઓ, વિક્ષેપમાં વધારો, જડતા, નિષ્ક્રિયતા, અસ્થિર ધ્યાન.

તમે આ કરી શકો છો ઓછી સિદ્ધિઓનું વર્ગીકરણ કરો:

• જેઓ નબળા માનસિક ક્ષમતાઓ ધરાવે છે

  જેઓ નબળા શૈક્ષણિક કુશળતા ધરાવે છે;

  ઓછી મૌખિક અને લેખિત વાતચીત કુશળતા ધરાવતા લોકો;

  જેઓ પાસે ટેક્સ્ટ વાંચવાની ક્ષમતા નથી (30%)

  જેઓ માનસિક ગણતરીની તકનીકમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી (60%)

  ઓછી મેમરી લેવલ ધરાવતા લોકો; (શાળાના મનોવિજ્ઞાનીને પરીક્ષણ દ્વારા નક્કી કરવા દો)

  જેમણે કાર્યકારી કાર્ય કુશળતા વિકસાવી નથી (30%)

  જેમણે ખંત વિકસાવ્યો નથી - સભાનપણે

  મુશ્કેલ કાર્ય પ્રત્યે ઘડાયેલું વલણ (25%)

  શીખવાની ઓછી પ્રેરણા:

1) "મારે નથી જોઈતું અને તે બધુ જ છે..." - આ પ્રણાલીગત નથી, પરંતુ માત્ર અલગ કેસ છે

શૈક્ષણિક વર્ષ, ઓવરલોડ, ભાવનાત્મક કારણે શક્ય છે

અન્યની સ્થિતિઓ;

2) "હું નથી ઈચ્છતો, કારણ કે..."- વાસ્તવિક કારણકે વિદ્યાર્થી હવે રહ્યો નથી

જ્ઞાનમાં રહેલી ખામીઓ ભરી શકે છે.

નીચા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને સર્વગ્રાહી રીતે જોવું જોઈએ - સમગ્ર શાળા અને કુટુંબમાં.

Yu.Z અનુસાર. Gilbukh, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા સામાન્ય અને ચોક્કસ વિભાજિત કરી શકાય છે. સામાન્ય અંડરચીવમેન્ટ એ મૂળભૂત વિષયો: ગણિત અને રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીની સતત, પ્રમાણમાં લાંબા ગાળાની પાછળ રહે છે. ચોક્કસ અંતર આ વસ્તુઓમાંથી માત્ર એકને અસર કરે છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થી પ્રાથમિક શાળાના અન્ય વિષયોમાં સંતોષકારક પ્રદર્શન કરી શકે છે.

શાળા કાર્યક્રમોસરેરાશ બાળક માટે રચાયેલ છે, પરંતુ વર્ગમાં સામાન્ય રીતે બાળકો માટે તૈયારીના વિવિધ સ્તરો હોય છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, વિવિધ ક્ષમતાઓ અને શીખવાની ક્ષમતાઓ સાથે. નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ, એક નિયમ તરીકે, વર્ગમાં નિષ્ક્રિય હોય છે, જ્ઞાન મેળવવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી અને મુશ્કેલીઓ ટાળે છે. આ બાળકોની ક્ષમતાઓ સંપૂર્ણ રીતે અનુભવાતી નથી;

મોટેભાગે, બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, જરૂરી પ્રદર્શન સૂચકાંકોને લીધે, શિક્ષક સરેરાશ અને મજબૂત વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકનું કાર્ય સામાન્ય રીતે વ્યક્તિગત અને વધારાના પાઠોનું સંચાલન કરવા માટે નીચે આવે છે, વધારાની સમજૂતી, બહુવિધ પુનરાવર્તનો અને યાદ રાખવાના નિયમો દ્વારા, જેનાથી સર્જન થાય છે. વધારાનો ભારવિદ્યાર્થી દીઠ. આ રીતે મેં મારું કામ બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો. પરંતુ મેં જોયું કે કાર્યની આ પદ્ધતિથી, સફળતા પ્રાપ્ત કરવી અશક્ય છે. બાળક થાકી જાય છે, યાંત્રિક રીતે કાર્ય કરે છે અને વિકાસ પામે છે નકારાત્મક લાગણીઓ, લાગણીઓ, વ્યક્તિની ક્ષમતાઓમાં અનિશ્ચિતતાની લાગણી એકીકૃત થાય છે.

ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાના ફોર્મ અને પદ્ધતિઓ:

અંગત રીતે - લક્ષી અભિગમ: વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને નિર્માણ કરવાનું શીખવું વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓઅને કૌશલ્ય વિકાસનું સ્તર શૈક્ષણિક કાર્ય- આ ભિન્ન છે તાલીમ કાર્યો, અપરિવર્તનશીલ પ્રયોગશાળા કામ, ભેદ પરીક્ષણો, પસંદગીનું કામ.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે જ્ઞાન અને નિયમોના નમૂનાઓનો ઉપયોગ કરીને ધીમે ધીમે નવી સામગ્રીનો પરિચય આપો. નબળા વિદ્યાર્થીઓ તરત જ મોટી માત્રામાં નવી સામગ્રીને શોષી શકતા નથી અને સાથે સાથે સમસ્યાઓ માટે જૂના અને નવા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી.

જ્ઞાન અને કુશળતાના વ્યવસ્થિત પરીક્ષણનું આયોજન કરો. માત્ર ગાબડા વિશેની જાણકારી જ તાત્કાલિક અને સાચી સહાય પૂરી પાડવાનું શક્ય બનાવે છે. દરેક તાલીમ મોડ્યુલ એસિમિલેશન માટે જ્ઞાન મૂલ્યાંકન સાથે પૂર્ણ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં ગાબડાં પડવાથી અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં રસ ઓછો થાય છે અને અલબત્ત, જ્ઞાનનો અભાવ. જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે, બધા વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષક પાસેથી તાત્કાલિક સલાહ લેવાનું શીખવવું આવશ્યક છે.

શાળા સામયિક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને રેકોર્ડ કરવા માટે પૂરતું નથી. તેથી, વિષયના તમામ વર્ષોના અભ્યાસ માટે મોનીટરીંગ જરૂરી છે, જેમાં મુખ્ય વિભાગો-વિષયોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનઅને વિષય પર પરીક્ષાના દિવસે વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારુ કુશળતા. ભવિષ્યમાં, સમય જતાં, વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં જે ફેરફારો થયા છે તેની નોંધ કરો. આ હિસાબ "વિદ્યાર્થીનો વિકાસ" અને તેના જ્ઞાનની શક્તિ દર્શાવે છે.

"સહાય કાર્ડ" વધારાની પ્રવૃત્તિઓ માટે અનુકૂળ છે. આ સોલ્યુશન અને સમાન સોંપણી સાથેનું એક નમૂનો સોંપણી છે. TO લાક્ષણિક કાર્યોઉકેલ ગાણિતીક નિયમો બનાવો.

તમે રમતો સાથે પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો. આવી પ્રવૃત્તિઓ અર્ધજાગ્રત સ્તરે કામ કરવાની તક પૂરી પાડે છે.

ખંત સફળતામાં આત્મવિશ્વાસ સાથે સંકળાયેલ છે, તેથી સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવી જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં ઓછી પ્રેરણા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓહેતુ દ્વારા વિભાજિત કરી શકાય છે:

1) હકારાત્મક પ્રેરણા વિકસાવો;

2) ઓછી પ્રેરણાની સ્થિતિમાં શીખવો.

સકારાત્મક શીખવાની પ્રેરણા વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ:

વિષયમાં રસ;

મહત્વપૂર્ણ વ્યવહારુ એપ્લિકેશનને પ્રતિબિંબિત કરતી સ્થિતિ સાથેના કાર્યો;

ભાવિ જીવન માટે મહત્વપૂર્ણ સામગ્રી;

નીચેના વિષયો તમને અભ્યાસ કરવા પ્રેરિત કરી શકે છે:

પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન મેળવવાની ઇચ્છા સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ; તેથી, પાઠમાં 50 થી 70% સમય સ્વતંત્ર માટે સમર્પિત કરી શકાય છે ભિન્ન કાર્યજૂથોમાં, જોડીમાં અથવા વ્યક્તિગત રીતે.

સ્પર્ધામાં, રમતમાં પ્રથમ બનવાની ઇચ્છા, ટીમને નિરાશ ન કરવા; માં ટીમનો પ્રભાવ સંબંધિત હતો સોવિયેત યુગ, પરંતુ હવે પણ જવાબદારીની ભાવના અને પરસ્પર સહાયતા અમારા મૂલ્યો છે અને સન્માનની સંહિતામાં સમાવિષ્ટ છે.

વિશ્લેષણ કર્યા આ પરિસ્થિતિ, નીચે દર્શાવેલ સમસ્યાઓ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ:

અક્ષરો અને સિલેબલ ("ટોપી" - "ટોપી") ની ફેરબદલ અને પુન: ગોઠવણી માટે પરવાનગી આપતી વખતે બાળકો લખતી વખતે મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે; સ્વરો ઉમેરવા અથવા છોડી દેવા ("ઘાસ" - "તરાવા", "શેરી" - "ઉલસા")

ઢાળવાળી લેખન, નોટબુકમાં ગંદકી, ગુમ થયેલ રેખાઓ;

ઓછી વાંચન ઝડપ; "મિકેનિકલ" વાંચન, ફરીથી કહેવાની મુશ્કેલીઓ; વિકૃતિઓ સાથે શબ્દોના અંતને વાંચવું, કહેવતો અને કહેવતોનો અર્થ સાબિત કરવામાં અસમર્થતા;

ધારણા જોડણીની ભૂલો(નિયમો જાણીને, તેઓ તેને લેખિતમાં કેવી રીતે લાગુ કરવા તે જાણતા નથી);

તેઓ સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું પસંદ કરતા નથી - તેઓ બોર્ડમાંથી નકલ કરવાનું પસંદ કરે છે.

સમસ્યાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કર્યા પછી, શ્રેષ્ઠ કાર્ય અનુભવ અદ્યતન મનોવૈજ્ઞાનિકો: એન.પી. લોકાલોવા, એ.એફ. અનુફ્રીવ, એસ.પી. કોસ્ટ્રોમિના નબળા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તેમની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, સૌપ્રથમ, સંખ્યાબંધ મુશ્કેલીઓ અને તેમની ઘટનાના કારણોને ઓળખવાનો પ્રયાસ કર્યો,

બીજું, બાળકો સાથેના વર્ગો માટે સામગ્રી પસંદ કરો, દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમને ધ્યાનમાં લઈને.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને શીખવવામાં મુશ્કેલીઓ અને તેમની ઘટનાના કારણો:

№ p/p

મુશ્કેલી

કારણ

1.

અક્ષર અથવા સંખ્યાના ગ્રાફિક ઉદાહરણને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં અસમર્થતા (ઊંચાઈમાં, ઝોકમાં).

હાથની માઇક્રોમોટર કુશળતાના વિકાસમાં અપૂર્ણતા;

2.

અક્ષરો અને સિલેબલ છોડવા.

વિકાસનું નીચું સ્તર ફોનમિક સુનાવણી, નબળી એકાગ્રતા

3.

પત્રો લખવામાં મુશ્કેલી. અક્ષરો અને સિલેબલને બદલવું ("તે" "પરંતુ", "બિલાડી" ને "વર્તમાન" સાથે)

અવ્યવસ્થિત અવકાશી રજૂઆતો

4.

ઉકેલવામાં મુશ્કેલીઓ ગાણિતિક સમસ્યાઓ

નબળી વિકસિત તાર્કિક વિચારસરણી, વિકાસનું નીચું સ્તર કલ્પનાશીલ વિચારસરણી

5.

ટેક્સ્ટ રિટેલિંગમાં મુશ્કેલીઓ, હાઇલાઇટ કરવામાં અસમર્થતા મુખ્ય વિચારટેક્સ્ટ

નબળો વિકાસતાર્કિક યાદ, મૌખિક અને અલંકારિક વિચારસરણીનું નીચું સ્તર

6.

નવું જ્ઞાન શીખવામાં મુશ્કેલીઓ

દ્રષ્ટિ અને સ્વૈચ્છિકતાની ઓછી ડિગ્રી

7.

માં મુશ્કેલી સ્વતંત્ર અમલકાર્યો

સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસનું નીચું સ્તર, ઓછું આત્મસન્માન, આત્મ-નિયંત્રણનો અભાવ

8.

ખરાબ જ્ઞાનઉમેરણ (ગુણાકાર) કોષ્ટકો

વિકાસનું નીચું સ્તર યાંત્રિક મેમરી

9.

બેદરકારી, ગેરહાજર માનસિકતા

ઇચ્છાના વિકાસનું નીચું સ્તર, સ્થિરતાનું નીચું સ્તર અને ધ્યાનની એકાગ્રતા

મનોવિજ્ઞાનમાં ઓળખાય છે વિવિધ અભિગમોવિકાસ માટે માનસિક ક્રિયાઓ. નિયત સમયમાં પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની P.Ya. Galperin એ સિદ્ધાંત બનાવ્યો ક્રમિક રચનામાનસિક ક્રિયાઓ. આ પ્રક્રિયા ધરાવે છે તબક્કાઓની શ્રેણી:

સ્ટેજ 1- ક્રિયા સાથે પ્રારંભિક પરિચયનો તબક્કો. બાળકને ક્રિયાનો હેતુ સમજાવવાની જરૂર છે, કાર્ય કરતી વખતે શું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું તે બતાવવાની જરૂર છે;

સ્ટેજ 2- વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં ક્રિયા કરવી. બાળકને ક્રિયાની સામગ્રીમાં માસ્ટર હોવું આવશ્યક છે;

સ્ટેજ 3- બાળકને તે કરે છે તે બધી ક્રિયાઓ ઉચ્ચારવાનું શીખવો;

સ્ટેજ 4- "પોતાને" બોલવાના સ્વરૂપમાં ક્રિયા કરવી

સ્ટેજ 5- ક્રિયાનો અમલ. બાળક તે જાતે કરે છે અને પોતાને નિયંત્રિત કરે છે.

સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનાત્મક રસ વિદ્યાર્થીઓની કલ્પના પેદા કરે છે, દ્રષ્ટિ, મેમરી, વિચાર અને ધ્યાન જેવી પ્રક્રિયાઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. જ્ઞાનાત્મક રસ એક છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ હેતુઓશાળાના બાળકોની ઉપદેશો. તેના પ્રભાવ હેઠળ, નબળા વિદ્યાર્થીઓ વધુ ઉત્પાદક રીતે કામ કરવાનું શરૂ કરે છે. તે મહત્વનું છે કે પાઠ રસપ્રદ અને સમૃદ્ધ છે. નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનવાળા બાળકોને વધુ સ્પષ્ટતા અને રમતિયાળ ક્ષણોની જરૂર હોય છે, અને પછી તેઓ શીખવામાં રસ બતાવશે.

આઈ . દરેક શિક્ષક જાણે છે કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન કેટલું મહત્વનું છે. તેથી, હું પાઠની સારી ગતિ, સ્પષ્ટતા, સુલભતા, વિવિધ પ્રકારો અને કાર્યોના સ્વરૂપો સેટ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું. આ કરવા માટે, હું નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરું છું:

વિષય સંદેશ. પાઠના ધ્યેયો સેટ કરી રહ્યા છીએ.

સૌથી મૂલ્યવાન અને નોંધપાત્ર બાબત એ છે કે પાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરવાબાળકો દ્વારા જ . અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થી માટે પાઠના વિષયને યાદ રાખવું મુશ્કેલ છે, ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો ખૂબ ઓછા છે. મોટેભાગે તેને રસ નથી. હું તેનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરું છું"જ્ઞાનનો પોર્ટફોલિયો" (ફિગ.1) , જે અમે દરેક પાઠમાં અમારી સાથે લઈ જઈએ છીએ તેમાં કાર્ડ સાથે ત્રણ ખિસ્સા છે:

1 - "અમે શોધીશું", 2 - "આપણે વિકાસ કરીશું",

3 - "અમે આપણી જાતને શિક્ષિત કરીએ છીએ".

પાઠના વિષયની ઘોષણા કર્યા પછી, હું પૂછું છું: "ગાય્સ, અમારે જ્ઞાનની ભૂમિ પર અમારી સાથે લઈ જવાની શું જરૂર છે?" હું દરેક ખિસ્સામાંથી એક પછી એક કાર્ડ કાઢું છું, અને વિદ્યાર્થીઓ જાતે જ પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો સેટ કરે છે. આ તકનીક બાળકોને વધુ આત્મવિશ્વાસ અને જવાબદારી અનુભવવામાં મદદ કરે છે. તેઓ વાક્યને યોગ્ય રીતે બાંધવાનો અને તેમના વિચારોને યોગ્ય રીતે ઘડવાનો પ્રયાસ કરે છે. પાઠનો સારાંશ આપીને, અમે ફરીથી "જ્ઞાનના પોર્ટફોલિયો" પર પાછા ફરીએ છીએ, અને બાળકો, એક કાર્ડ લઈને, સારાંશ આપે છે: તેઓએ શું અભ્યાસ કર્યો, તેઓ શું શીખ્યા, આગલી વખતે શું ધ્યાન આપવું.

II . વિકાસ માટે જ્ઞાનાત્મક રસશીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકોમાં ધારણા, ધ્યાન, કલ્પના, યાદશક્તિ, હું નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરું છું:

હાથની માઇક્રોમોટર કૌશલ્યને મજબૂત કરવા અને યોગ્ય લેખન કરવા માટેનું કાર્ય.

વધારાની ચેકર્ડ નોટબુક્સ (ફિગ. 2) પર કામ કરો, જ્યાં હું દરેક બાળકો માટે નાના આકૃતિઓના ઘટકો સૂચવે છે. પ્રથમ કાર્યો સરળ છે: બોક્સને વર્તુળ કરો, ત્રાંસી રેખાઓ દોરો, વગેરે. જેમ જેમ વિદ્યાર્થી આગળ વધે તેમ તેમ ધીરે ધીરે કાર્યો વધુ મુશ્કેલ બનતા જાય છે. આવી નોટબુક રાખીને શિક્ષકને વિદ્યાર્થીની આવડત અને ક્ષમતાઓ પર નજર રાખવાની તક મળે છે. દરેક વિદ્યાર્થી માટે કાર્યો વ્યક્તિગત રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે.

આકૃતિ 2 આકૃતિ 3 આકૃતિ 4

માં નાની અને મોટી આકૃતિઓનું હેચિંગ વિવિધ દિશાઓ(ફિગ.3)

ફિનિશ્ડ પેટર્ન અનુસાર અક્ષરો, સંખ્યાઓ, સિલેબલના ઘટકોની રૂપરેખા.

આ કાર્યો હસ્તલેખન અને લેખનની ચોકસાઈને સુધારવામાં મદદ કરે છે.

2. એકાગ્રતા વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યો સ્વૈચ્છિક ધ્યાનઅને તેની સ્થિરતા:

- અક્ષરોની શ્રેણીમાંથી શોધો અને રેખાંકિત કરો જરૂરી પત્રો, ઉદાહરણ તરીકે: એક લીટી સાથે અક્ષર B, અને અક્ષર P - વર્તુળાકાર.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

ધીમે ધીમે હું કાર્યોને જટિલ કરું છું:

અક્ષરોની દરેક લાઇનમાં છુપાયેલા શબ્દો શોધો અને તેમને રેખાંકિત કરો.

"ધારી લો કોણ છુપાયેલું છે?"બાળકોને એકબીજા પર ચિત્રો સાથે કાર્ડ આપવામાં આવે છે. કાર્ય: કાર્ડ પર દર્શાવેલ વસ્તુઓને જુઓ અને નામ આપો. (ફિગ. 4) અથવા, ઉદાહરણ તરીકે, "અક્ષરો છુપાયેલા છે"(ફિગ. 6)

રમત સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને બુદ્ધિના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે "શબ્દો ભેગા કરો."શબ્દોની જોડણી ખોટી છે. આપણે શબ્દ એકત્રિત કરવાની જરૂર છે. (ફિગ.5)

આકૃતિ 5 આકૃતિ 6 આકૃતિ 7

વિઝ્યુઅલ પૃથ્થકરણ વિકસાવવા અને તુલનાત્મક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, હું નીચેના કાર્યોનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું:

હું વિદ્યાર્થીઓને ભિન્ન ભિન્ન ચિત્રો આપું છું ચોક્કસ સંખ્યાવિગતો આમાં કાર્યો શામેલ છે: "તફાવત શોધો"(ફિગ.7) "ઝડપથી વાંચો"બાળકોને શબ્દોની જોડી સાથે કાર્ડ આપવામાં આવે છે જે એક અથવા બે અક્ષરોથી અલગ પડે છે:

પગ - ચમચી, પુત્રી - બેરલ

એગોર્કા - ગોર્કા શહેર - વટાણા

છોકરી - દાદા પેઇન્ટિંગ - ટોપલી

"વધારાની વસ્તુ, પ્રતીક શોધો અને વર્તુળ કરો"(ફિગ. 8a, b)

આકૃતિ 8a આકૃતિ 8b આકૃતિ 9

4. અવકાશી સંબંધો વિકસાવવા માટે, હું નીચેની કસરતોનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરું છું:

રમત "ફ્લાઇટ".

લક્ષ્ય: કરેક્શન અવકાશી અભિગમ(જમણે, ડાબે, ત્રાંસા).

હું બાળકોને ભૌમિતિક આકારનું વિતરણ કરું છું: ત્રિકોણ અને કાગળની શીટ્સ સફેદ. - "ગાય્સ, તમે તમારા પ્લેનના કેપ્ટન છો. અમારી ફ્લાઇટ આકાશના નીચેના જમણા ખૂણેથી શરૂ થાય છે. અમે ઉપરના જમણા ખૂણે વગેરે તરફ જઈ રહ્યા છીએ.”

વસ્તુઓની અવકાશી લાક્ષણિકતાઓના મૌખિક હોદ્દાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની બાળકોની ક્ષમતાને ઓળખવા માટે હું કાર્યો ઓફર કરું છું.

"શબ્દ વાંચો."

હું અક્ષરોની અસ્તવ્યસ્ત ગોઠવણી સાથેનું પોસ્ટર બતાવું છું. બાળકોનું કાર્ય તેમાંથી એક શબ્દ બનાવવાનું છે (ફિગ. 9)

વિચારસરણી વિકસાવવા માટે હું રમતોનો ઉપયોગ કરું છું: “મિલચંકા”, “સીડી”, “ટ્રેન એસેમ્બલ કરો”.

રમત "તે જાતે બનાવો".બાળકોમાં રંગીન પેટર્ન હોય છે ભૌમિતિક આકારોઅને કાગળની સફેદ શીટ. આ કાર્ય બાળકોને તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં, તેમની કલ્પનાશક્તિનો ઉપયોગ કરવામાં, ભૌમિતિક આકારોના તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવામાં અને અવકાશમાં તેમના અભિગમને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: શીટની મધ્યમાં એક ચોરસ અને તેની ટોચ પર ત્રિકોણ મૂકો. ત્રિકોણની ઉપર એક વર્તુળ છે, ચોરસની જમણી બાજુએ એક લંબચોરસ છે અને ડાબી બાજુએ 2 ત્રિકોણ છે. તમને કઈ છબી મળી? ( ઘર, સૂર્ય, વાડ, ક્રિસમસ ટ્રી). તમે નોટબુકમાં સ્કેચ બનાવવાનું કાર્ય આપી શકો છો. તમે બાળકોને ભૌમિતિક આકારમાંથી બોટ, કાર, ઘર વગેરે બનાવવાનું કામ પણ આપી શકો છો.

ઓછા હાંસલ કરતા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે શબ્દભંડોળ અને જોડણીનું કાર્ય મહત્વપૂર્ણ છે. સામાન્ય રીતે, યાદ રાખવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ અને ધ્યાનની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને ગોઠવવામાં આવે છે. હું નીચેની યાદ રાખવાની તકનીકો સૂચવું છું:

પસંદગીયુક્ત શ્રુતલેખન

પસંદગીયુક્ત શ્રુતલેખન તકનીક સરળ છે. શિક્ષક એક ટેક્સ્ટ મોટેથી વાંચે છે જેમાં અચકાસાયેલ જોડણીવાળા શબ્દો હોય છે, અને વિદ્યાર્થીઓ, વાક્યો સાંભળ્યા પછી, તેમાં મળેલા આ જોડણીવાળા શબ્દો લખે છે. ભવિષ્યમાં, આ પ્રકારનું કાર્ય જટિલ હોઈ શકે છે: એક કૉલમમાં આ લખાણનીવિદ્યાર્થીઓ ચકાસી શકાય તેવા સ્વરો સાથે શબ્દો લખે છે, અને બીજામાં ચકાસણી ન કરી શકાય તેવા સ્વરો સાથે.

આવા કાર્ય દરમિયાન, બાળકો માત્ર ચકાસી શકાય તેવા અને અચકાસવા યોગ્ય સ્વરો સાથેના શબ્દો વચ્ચેનો તફાવત શીખતા નથી, પરંતુ બંનેની જોડણીને પણ મજબૂત બનાવે છે.

પસંદ કરેલ જવાબ.

આ તકનીકનો સાર એ છે કે એક કાર્ય (પ્રશ્ન) માટે ઘણા જવાબો આપવામાં આવે છે અને તેમાંથી એક સાચો છે. આપણે તેને શોધીને પ્રકાશિત કરવાની જરૂર છે. શબ્દકોશમાં આ શબ્દોની જોડણી તપાસ્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ જવાબો પસંદ કરે છે અને + મૂકે છે.

સમાન મૂળ સાથે શબ્દોની પસંદગી - ભાષણના અન્ય ભાગો.

અન્ય લોકો પાસેથી ભાષણના કેટલાક ભાગોની રચના પરનું કાર્ય. આ કાર્યને ચકાસી ન શકાય તેવી જોડણી શીખવવા માટે પણ ગૌણ કરી શકાય છે. ઉદાહરણ: બિર્ચ શબ્દ નિર્ધારિત છે, તેના માટે વિશેષણ શબ્દ લખો (બિર્ચ).

સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દોની પસંદગી અને રેકોર્ડિંગ.

એક અસરકારક તકનીકોશબ્દભંડોળ અને જોડણીનું કાર્ય એ વિદ્યાર્થીઓની અર્થમાં નજીકના અથવા વિરોધી શબ્દો પસંદ કરવાની પદ્ધતિ છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પસંદ કરાયેલ અને લખેલા સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દોમાં, એક નિયમ તરીકે, અનચેક કરેલ જોડણીવાળા ઘણા શબ્દો છે. ઉદાહરણ: ફાધરલેન્ડ શબ્દ માટે સમાનાર્થી - મધરલેન્ડ, પિતૃભૂમિ અને ઇન્ટરફેર - હેલ્પ, આસિસ્ટ શબ્દ માટે વિરોધી શબ્દો.

આ શબ્દો સાથે વાક્યો કંપોઝ કરો.

આ પ્રકારનું કામ શાળામાં ખૂબ વ્યાપકપણે કરવામાં આવે છે. તે જોડણી કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવામાં, શબ્દભંડોળને એકીકૃત અને સમૃદ્ધ બનાવવામાં, વાણીની વાક્યરચના રચનામાં નિપુણતા અને અસ્પષ્ટ જોડણીઓને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે.

જોડણી કોષ્ટકો ઉમેરી રહ્યા છીએ.

આ ટેકનીકનો ઉપયોગ અચકાસણીય જોડણીઓને એકીકૃત કરવા માટે પણ થઈ શકે છે. ઉદાહરણ: ચોક્કસ જોડણી માટે શબ્દો પસંદ કરો.

લેખિત રીટેલીંગઆ શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને ટેક્સ્ટ કરો.

વિદ્યાર્થીઓ ટૂંકમાં લેખિતમાં, અમુક લખાણની સામગ્રી જણાવો, બોર્ડ પર લખેલા શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને અચકાસણીય જોડણીઓ (વપરાયેલ સ્વરો, ડબલ વ્યંજન).

III . યાદશક્તિ, બોલચાલ અને વાણીની સ્પષ્ટતા વિકસાવવા માટે, હું જીભ ટ્વિસ્ટર, કહેવતો, ટૂંકી કવિતાઓ અને કોયડાઓનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરું છું.

a) સ્ટેજીંગ માટે સાચો ઉચ્ચારઅવાજો, વાણીના દરને ઝડપી બનાવે છે, યાદ રાખવાની ઉત્પાદકતામાં વધારો કરે છે.

આકૃતિ 12

ઉદાહરણ તરીકે:

ઓસ-ઓસ-ઓસ - તીવ્ર હિમઇવાશ્કા પાસે શર્ટ છે,

ઓસ-ઓસ્ચ-ઓસ - યાર્ડમાં હિમ ત્રાડ પાડી રહ્યું છે.

ઓસ-ઓસ-ઓસ - હિમ અમને થીજી ગયું

ઓસ-ઓશ-ઓસ - થીજી ગયેલા ગાલ, નાક.

કારણ કે મેમરી સંખ્યાબંધ લક્ષણો દર્શાવે છે, સામાન્ય રીતે તેની રચના અને વિકાસ તેના પર આધાર રાખે છે સામાન્ય વિકાસમેમરીની પ્રજાતિઓનું ભિન્નતા. તેથી, વિવિધ પ્રકારની મેમરી, ખાસ કરીને, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્યનું સંશ્લેષણ કરીને યાદ રાખવાની ઉત્પાદકતામાં વધારો કરવો શક્ય છે.

b) મેમરીના વિકાસ માટે, ધ્યાન આપો ગણિતના પાઠકસરતો તમે ઉપયોગ કરી શકો છો:

"યાદ રાખો અને દોરો ». આકૃતિ 13

બાળકોને એક સરળ ચિત્ર બતાવવામાં આવે છે. 10 સેકન્ડની અંદર. તેઓ તેનો જાતે અભ્યાસ કરે છે. હું ડ્રોઇંગને દૂર કરું છું અને તમને તેને મેમરીમાંથી પુનઃઉત્પાદિત કરવા માટે કહું છું. પછી હું તેમને બતાવું છું અને બાળકો તપાસો (ફિગ. 13).

રમત "શું બદલાયું છે"?»

શિક્ષકના ટેબલ પર ઘણી વસ્તુઓ છે (ઉદાહરણ તરીકે: એક શાસક, નોટબુક, પુસ્તક, પેન, પેન્સિલો, ઇરેઝર, વગેરે). આ સમયે, 2 ઑબ્જેક્ટ્સ સ્વેપ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ લેવી જોઈએ કે શું બદલાયું છે.

"એક પેટર્ન શોધો."બાળકો ખાલી કોષોમાં જરૂરી આકૃતિઓ દોરે છે (ફિગ. 14).

આકૃતિ 14 આકૃતિ 15 આકૃતિ 16 આકૃતિ 17

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને નિયમો યાદ રાખવાનું મુશ્કેલ લાગે છે. હું તેનો વર્ગમાં ઉપયોગ કરું છું ચીટ શીટ્સ (ઇરિના અસીવા તરફથી). બાળકો તેમને ઝડપથી યાદ રાખે છે અને આત્મસાત કરે છે (જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 1)

રશિયનમાં હું ચિહ્નનો ઉપયોગ કરું છું« સ્વરો. વ્યંજનો (અવાજ દ્વારા, નરમાઈ દ્વારા)" (ફિગ. 16)

ગણિતમાં, બાળકોને અભિવ્યક્તિના પ્રતીકો યાદ રાખવાનું મુશ્કેલ લાગે છે " >» અને " <» . આ માટે હું પક્ષીની છબીનો ઉપયોગ કરું છું. ચાંચ બંધ છે - ચાંચ ખુલ્લી છે - "ઓછી" નિશાની (ફિગ. 17).

માં) પ્રાથમિક શાળામાં અસ્ખલિત વાંચન કૌશલ્ય આવશ્યક છે.

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા બાળકો "અંત ગળી જતા" અક્ષરો અને સિલેબલને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરી શકે છે.

હું સરળથી જટિલ સુધીના કાર્ડના સેટનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરું છું. હું દરરોજ આ કાર્ડ્સનો ઉપયોગ બઝ રીડ તરીકે કરું છું. કાર્ડ્સ ઊભી રીતે વાંચવા જોઈએ, પછી આડા. અક્ષરો દૃષ્ટિની રીતે એકીકૃત છે, તેમની ધારણા સ્થિર છે, અને વાંચનની ગતિ વધે છે (ફિગ. 15, પરિશિષ્ટ નંબર 2).

વ્યાયામ "નિયમ પ્રમાણે વાંચો"

વિકાસનો હેતુ છે સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, વાણીના દરને ધીમું કરવા. કાર્યો અલગ-અલગ હોઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે: વાંચતી વખતે દરેક બીજા શબ્દને અવગણવા, એક સમયે ટેક્સ્ટને એક શબ્દ વાંચવો વગેરે.) મહત્વપૂર્ણ: ટેક્સ્ટ સરળ અને વોલ્યુમમાં નાના હોવા જોઈએ.

તમે રોલ પ્લેઇંગ અને સ્ટેજ પરીકથાઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો. છોકરાઓ હળવા છે અને ટેક્સ્ટને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવાનો પ્રયાસ કરે છે.

વી . સામાન્ય દૃષ્ટિકોણના વિકાસ માટે, વાણીનો વિકાસ, કલ્પના, ધ્યાનની સ્થિરતા, વિચાર

- રમત "શું તમે પ્રાણીઓને જાણો છો?"

હું ઑબ્જેક્ટ્સ (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાણીઓ) ના વર્ગીકરણ સાથે કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરું છું. પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે: તેમાંથી કોણ ગરમ દેશોમાં રહે છે, કયા ઠંડા દેશોમાં? કયો શિકારી છે, કયો શાકાહારી છે? બાળકોનો રંગ (ફિગ. 18).

નીચેની રમત સતત ધ્યાન વિકસાવે છે.

- "મેરી ડેનેટ્સ"- કોયડાઓ. ઉદાહરણ તરીકે:

ખુશખુશાલ ડેનેટ્સ - કેન્ડી રેપર્સ વિના "કેન્ડી" -

ફક્ત "હા" અને માત્ર "ના" - સાચો જવાબ આપો!

જો તમે બફેટ પર દોડો છો,

તો શું તમે ભૂખ્યા છો?

…(હા)

આકાશમાં એક મહિનો અને એક તારો છે -તો બપોર છે?...(ના)

-આકૃતિ 18"ધ્યાન માટેની રમત."

ઉદાહરણ તરીકે: ધ્યાન આપો! ધ્યાન આપો!

શબ્દ રમત

બુક પ્રિન્સેસ - ટો મેરીગોલ્ડ્સ

તેઓ બનવાનું સ્વપ્ન જુએ છે... (છોકરીઓ) તેઓ માત્ર રંગ કરે છે... (છોકરાઓ)

તેઓને રમતગમત, કાર, રેસિંગ ગમે છે - થોડો ગ્રે માઉસ જોવો,

- રમત વાસ્તવિક લોકો... (છોકરાઓ) તેઓ ડરથી ચીસો પાડશે... (છોકરીઓ)"માતા અને શિશુઓ"

ક્ષિતિજ અને કલ્પનાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. શિક્ષક માતાને બોલાવે છે, વિદ્યાર્થીઓ તેમના બાળકોને બોલાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: શિયાળ -નાનું શિયાળ ગાય -વાછરડું ચિકન -

બચ્ચું સસલું -બન્ની ઘોડો -બચ્ચું હંસ -

ગોસલિંગ સિંહ -સિંહના બચ્ચા કૂતરો -કુરકુરિયું બતક -

-રમત બતક

"એક ઘણા છે"

-રમત (ઉદાહરણ તરીકે: ખુરશી - ખુરશીઓ, બારી - બારીઓ, વૃક્ષ - વૃક્ષો)

ઉદાહરણ તરીકે:

"તેને એક શબ્દમાં બોલાવો" મેપલ, બિર્ચ, પોપ્લર -વૃક્ષો બરફ, વરસાદ, ઝાકળ -

વરસાદ લિંગનબેરી, બ્લુબેરી, બ્લુબેરી -બેરી બસ, ટ્રામ, ટ્રોલીબસ -

-રમત પરિવહન

"વિરુદ્ધ કહો"

શિક્ષક શબ્દોને નામ આપે છે, બાળકો તેમના માટે વિરોધી શબ્દો પસંદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: રમુજી -ઉદાસી મોટું -

નાનું ગરમ -ઠંડી સાંકડી -

પહોળું મીઠી -કડવું ઊંડા -

-રમત « નાનું

વધારાનો શબ્દ શોધો." ઉદાહરણ તરીકે: બહાદુર,દુષ્ટ

બહાદુર, હિંમતવાન સફરજન, પ્લમ,કાકડી

પિઅર કલાક, મિનિટ,ઉનાળો

, સેકન્ડ દૂધ, ખાટી ક્રીમ,બ્રેડ

, કુટીર ચીઝ

VI. ચાલો “રાણી મૌન” સાંભળીએ

નિયમ પ્રમાણે, ખરાબ પ્રદર્શન કરતા બાળકો ઝડપથી થાકી જાય છે, વિદેશી વસ્તુઓથી વિચલિત થવાનું શરૂ કરે છે અને નિષ્ક્રિય બની જાય છે. હું નીચેની તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરું છું:

જલદી મેં જોયું કે બાળકો થાકેલા છે અને વર્ગખંડમાં અવાજ કરવાનું શરૂ કરે છે, હું "મૌનની રાણી" ને મુલાકાત લેવા આમંત્રણ આપવાનું સૂચન કરું છું. વર્ગ થીજી જાય છે. બાળકો આરામથી બેસે છે, તેમની આંખો બંધ કરે છે અને આરામ કરે છે. છોકરાઓને ખરેખર "ક્વીન સાયલન્સ" સાંભળવું ગમે છે. હું શાંત, શાંત અવાજમાં કહેવાની ખાતરી કરું છું: "રાણી મૌન" એ બધા બાળકોની પ્રશંસા કરી, અને ખાસ કરીને ... (હું ઘોંઘાટીયા, અવ્યવસ્થિત બાળકનું નામ કહું છું) અને તેની બાજુમાં બેઠો. અને અમે જોઈશું કે તે પાઠના અંત સુધી અમારા વર્ગમાં રહે છે કે અન્ય બાળકો પાસે જાય છે.” હું પણ ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરું છું

"મૂડ વાદળ"

મેં મુખ્ય મુદ્દાઓ અને ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના સ્વરૂપો રજૂ કર્યા છે, પરંતુ ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી ધરાવતા બાળકો પણ તેમાં શામેલ છે. તેથી, હું એક વ્યક્તિને શોધવાનો પ્રયાસ કરું છું અને ભિન્ન અભિગમછોકરાઓને. જેમ જેમ બાળકો શીખે છે તેમ, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને ગણિત અને રશિયન ભાષાના પાઠમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર અને તાલીમ કાર્ડનું વિતરણ કરવામાં આવે છે. જે બાળકો પાછળ પડે છે તેઓ મોટાભાગે સ્વતંત્ર કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં અનિચ્છા ધરાવતા હોય છે. તેથી, હું મુશ્કેલીના સ્તર અનુસાર નિયંત્રણ અને સ્વતંત્ર કાર્ય બંને પસંદ કરું છું.

નિષ્કર્ષ:

દરેક શિક્ષક ઈચ્છે છે કે તેમનું બાળક સારું ભણે. આ કરવા માટે તમારે તેનું પાલન કરવું આવશ્યક છે ચાર મહત્વપૂર્ણ નિયમો:

1 . શીખવાની પ્રક્રિયામાં રસ;

2. મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ, વર્ગખંડમાં મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ;

3. શૈક્ષણિક કાર્યમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ, બાળકોની પહેલનું સક્રિયકરણ;

4. સર્જનાત્મક અભિગમ, બાળકો સાથે કામ કરતા શિક્ષકોની કુશળતા.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ:

ગ્રિબોવા ઓ.ઇ., બેસોનોવા ટી.પી. લેખિત અને સુસંગત ભાષણની પરીક્ષા પર ડિડેક્ટિક સામગ્રી. - એમ. "આર્કતિ", 2000

લોકલોવા એન.પી. નિમ્ન પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરવી. – M. Os-89,2005

ટીખોમિરોવા એલ.એફ. બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓની રચના અને વિકાસ. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો. -એમ.: રોલ્ફ, 2000

ચેરેમુશ્કીના એલ.વી. બાળકોના ધ્યાનનો વિકાસ. માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે લોકપ્રિય માર્ગદર્શિકા. - યારોસ્લાવલ: ડેવલપમેન્ટ એકેડમી, 1997

લ્યુબલિન્સ્કાયા એ.એ. જુનિયર સ્કૂલના બાળકના મનોવિજ્ઞાન વિશે શિક્ષકને. શિક્ષકની માર્ગદર્શિકા. એમ. "એનલાઈટનમેન્ટ", 1977

ઓલ્શાન્સકાયા ઇ.વી. વિચાર, ધ્યાન, યાદશક્તિ, દ્રષ્ટિનો વિકાસ. રમત કાર્યો. એમ. “સપ્ટેમ્બરનો પ્રથમ”, 2004

રાયબીના એ.એફ. બાળકોમાં ધ્વનિ ઉચ્ચાર સુધારણા. પ્રાથમિક શાળા વય માટે ભાષણ સામગ્રી. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2003.

શબાનોવા એ.એ. પ્રાથમિક શાળાના ધોરણ 1-2ના વિદ્યાર્થીઓ માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગો. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2007

ઓર્ડર. પ્રોસ્વેટ અને 6-10 વર્ષનાં બાળકો માટે અન્ય બૌદ્ધિક રમતો. એમ., 1993

ધ્યાન માટે રમતો. .

ઇરિના અસીવા “જો તમારે શીખવું હોય તો...” સ્કૂલ પોર્ટલ http://sonnet .ee/

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની સિસ્ટમ

રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક

એલ્ડીશેવા ગલીયા બેસનાલીવેના

બાળકને શીખવવા માટે તમારી જાતને એક વ્યક્તિ અને બાળક બંને બનો.
વી.એફ. ઓડોવેસ્કી.

આજે, રાજ્ય માધ્યમિક શાળાઓની વ્યવસ્થાને બાર વર્ષની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પુનઃરચના કરવાના કાર્યનો સામનો કરી રહ્યું છે, જે શાળાઓમાં શિક્ષણની વર્તમાન પ્રણાલીથી મૂળભૂત રીતે અલગ હશે.

દેશના શિક્ષકો મુશ્કેલ કાર્યોનો સામનો કરે છે: (સ્લાઇડ 3) તાલીમ અને શિક્ષણ દ્વારા, એક શિક્ષિત, ઉચ્ચ સંસ્કારી વ્યક્તિનું સામાજિકકરણ જે તમામ ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાને વિવેચનાત્મક રીતે સમજે છે, મૂળભૂત ક્ષમતાઓ (માહિતી, સંદેશાવ્યવહાર, સામાજિક, વગેરે) ધરાવે છે અને કુશળતા ધરાવે છે. વાસ્તવિક સમસ્યાઓ હલ કરો.

આજના જટિલ અને ઝડપથી બદલાતા વિશ્વમાં, સમાજના સામાજિક-રાજકીય અને આર્થિક ક્ષેત્રોના વૈશ્વિકીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ, શિક્ષણ પ્રણાલી પર ઉચ્ચ માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે, જેણે વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓ માટે શાળાના સ્નાતકોની ઉચ્ચ સ્તરની સજ્જતાની ખાતરી કરવી આવશ્યક છે. સામાજિક જીવન, વિજ્ઞાન અને તકનીકીના વિકાસની ઝડપી ગતિ, બજાર સંબંધો દરેક વ્યક્તિ પર ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક માંગ મૂકે છે: જીવનભર શીખવાની ક્ષમતા, વાતચીત કરવા, સહનશીલ બનવા માટે, તેમને ઝડપી અને ગુણાત્મક ફેરફારો અંગે નિર્ણય લેવાની જરૂર છે. શાળામાં યુવા પેઢીનું શિક્ષણ.

આમ, આપણે આસપાસની વાસ્તવિકતાની આપણી પોતાની દ્રષ્ટિ સાથે અન્ય લોકોના મંતવ્યો અને મંતવ્યોથી સ્વતંત્ર વ્યક્તિત્વ બનાવવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓ પાસે તેમની આસપાસ બનતી દરેક બાબતોની જટિલ સમજ, પ્રેરણા, જવાબદારી જેવા ગુણોનો સમૂહ હોવો જોઈએ, તેઓએ ડિજિટલ ટેક્નોલોજીને સમજવી જોઈએ અને ઘણી ભાષાઓમાં તેમના વિચારો મુક્તપણે વ્યક્ત કરવા જોઈએ, તેમજ ઉચ્ચ નૈતિક, આધ્યાત્મિક રીતે સમૃદ્ધ, સૌંદર્યલક્ષી રીતે વિકસિત વ્યક્તિ હોવા જોઈએ. .

નવા સમયના વિદ્યાર્થીના સૂચિબદ્ધ ગુણોના સમૂહ સાથે વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર અને તાલીમ માટે રાજ્યની ઉપરોક્ત આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, પ્રશ્ન એ ઊભો થાય છે કે શું આપણે આવા વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવા માટે તૈયાર છીએ અને શું બધું આપણામાં વ્યવસ્થિત છે. આજે શાળા.

વર્તમાન સમસ્યાઅમારા સમયની શાળાઓ સતત ઘટી રહેલા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. (સ્લાઇડ 4) શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં ઘટાડો યુએનટીના પરિણામો દ્વારા સાબિત થાય છે, જે આપણે દર વર્ષે અવલોકન કરીએ છીએ, આંતરરાષ્ટ્રીય અભ્યાસ TIMSS-2007 અને PISA-2009 ના પરિણામો, જે દર્શાવે છે કે અમારા શાળાના બાળકો પાસે આવડતો નથી. વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન મેળવ્યું.

તાજેતરમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોએ, ડોકટરો સાથે મળીને, સામાન્ય વર્તન અને શીખવાની સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં સતત વધારો નોંધ્યો છે. નિષ્ણાતો નોંધે છે કે દેશમાં પર્યાવરણીય અને સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાં નકારાત્મક ફેરફારો શાળાના બાળકોના શારીરિક અને ન્યુરોસાયકિક સ્વાસ્થ્યને વધુ ખરાબ કરે છે, અને સઘન શિક્ષણ અને ઓવરલોડ શાળા કાર્યક્રમોની સ્થિતિમાં, અન્ડરચીવર્સની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે.

અન્ડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓ (સ્લાઇડ 6)

બૌદ્ધિક વિકાસના આ નીચા સ્તરના પરિણામે જ્ઞાનનું નીચું સ્તર

જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ

મૂળભૂત સંસ્થાકીય કુશળતા વિકસાવવામાં આવી નથી

વિદ્યાર્થીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર (શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ) દૃષ્ટિકોણથી વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે

વિષય શિક્ષકના સાથી તરીકે માતાપિતા પર કોઈ નિર્ભર નથી

મુખ્યત્વે સામાજિક પરિવારોના બાળકો

વિદ્યાર્થીઓના પર્યાપ્ત આત્મસન્માનનો અભાવ

વર્ગોમાંથી વારંવાર ગેરહાજરી સારું કારણ, જે જ્ઞાનમાં સિસ્ટમના અભાવ તરફ દોરી જાય છે અને પરિણામે, બુદ્ધિનું નીચું સ્તર.

અમારા અભ્યાસનો વિષય(સ્લાઇડ 7) નબળી માનસિક ક્ષમતાઓ અને શીખવાની નબળી પ્રેરણા ધરાવતા વિદ્યાર્થી તરીકે, ખરાબ પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થી છે.

સમસ્યાનું નિર્માણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણને પ્રોત્સાહન આપવાના માર્ગો અને નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનવાળા વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવાની પ્રેરણાના માર્ગોની શોધમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, કારણ કે ઓછા હાંસલ કરનારા અને ખરાબ પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો એ મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક છે. આધુનિક શાળા.

કાર્યનો ધ્યેય વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અને સમગ્ર શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણના સ્તર અને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધારો કરવા અને એક સ્પષ્ટ વિકાસ કરવા માટે અમારી શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓમાં વધતી જતી અંડરચીવમેન્ટની સમસ્યાને શ્રેષ્ઠ રીતે ઉકેલવાના માર્ગો શોધવાનો છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રેરક વલણ.

ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, અમે નીચેના કાર્યોને આગળ ધપાવીએ છીએ: (સ્લાઇડ 8)

નીચા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે સંભવિત કારણોની ઓળખ;

વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે તે બતાવો;

બતાવો કે તમે કેવી રીતે ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની વ્યાપક સિસ્ટમ બનાવી શકો છો;

વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધારો કરવાના હેતુથી પગલાંનો સમૂહ દર્શાવો;

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા સાથે શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓનો કાર્યક્રમ દોરો અને પ્રસ્તુત કરો.

તેથી, અમે ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, અસફળ અને ખરાબ પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો એ આધુનિક શાળાની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક છે.

વિદ્યાર્થી તેના પર નિર્ભર અને ન હોય તેવા વિવિધ કારણોસર ભણવામાં પાછળ રહી શકે છે: (સ્લાઇડ 9)

માંદગીને કારણે ગેરહાજરી;

નબળા સામાન્ય શારીરિક વિકાસ,

ક્રોનિક રોગોની હાજરી;

માનસિક મંદતા (MDD).

વર્ગ શિક્ષકે સૌ પ્રથમ નબળા પ્રદર્શનના કારણો વિશે જાણવું જોઈએ (સ્લાઈડ 10). શાળાના નિષ્ણાતો (ડોક્ટર, મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સામાજિક શિક્ષક), વિદ્યાર્થી પોતે, તેના માતાપિતા અને સહપાઠીઓને આ કારણો ઓળખવામાં મદદ કરવી જોઈએ.

અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીનું નિદાન. (સ્લાઇડ 11)

વર્ષની શરૂઆતમાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા માટે એક પ્રશ્નાવલીના સ્વરૂપમાં નિદાન કરી શકે છે જે અછતગ્રસ્ત વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન કરે છે. (ઉમેરો. 1)

વર્ગ શિક્ષક "વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ" (પરિશિષ્ટ 2) બનાવી શકે છે.

વિષય શિક્ષકો તેનો ઉપયોગ કરે છે જ્યારે અંડરચીવિંગ અને નીચું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યનું આયોજન કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની આ શ્રેણીઓને મદદ કરવી એ દરેક શિક્ષકનું કાર્ય છે. શિક્ષકને "વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી કાર્ડ" (પરિશિષ્ટ 3) બનાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ વિષય શિક્ષકો કરે છે. તે નીચા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટેના પગલાંની શ્રેષ્ઠ સિસ્ટમનું વર્ણન કરે છે.

વિષય શિક્ષકો પાછળ રહેલ વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે વ્યક્તિગત કાર્ય યોજના બનાવે છે. "વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી કાર્ડ" તમને નિમ્ન-પ્રદર્શન અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્યની અસરકારકતાને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે.

કાર્યનું પરિણામ

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકના કાર્યનું મૂલ્યાંકન પાઠમાં હાજરી અને શિક્ષણ અને અધ્યયન માટે નાયબ નિયામક દ્વારા લેવામાં આવતા ઇન્ટરવ્યુ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

ચાલો વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતાના કારણો પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના 3 મુખ્ય કારણો છે: (સ્લાઇડ 12)

1. શારીરિક;

2. મનોવૈજ્ઞાનિક;

3. સામાજિક શારીરિક કારણો -

વારંવાર બિમારીઓ, સામાન્ય ખરાબ સ્વાસ્થ્ય, ચેપી રોગો, નર્વસ સિસ્ટમના રોગો, ક્ષતિગ્રસ્ત મોટર કાર્ય. મનોવૈજ્ઞાનિક કારણો -

ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, સમજણની મંદતા, ભાષણ વિકાસનું અપૂરતું સ્તર, અસંગત જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, સંકુચિત માનસિકતાના વિકાસના લક્ષણો. સામાજિક કારણો -

પ્રતિકૂળ જીવન પરિસ્થિતિઓ, માતાપિતાનું અયોગ્ય વર્તન, ઘરની વ્યવસ્થાનો અભાવ, બાળકોની ઉપેક્ષા, પરિવારની આર્થિક પરિસ્થિતિ.

તે જ સમયે, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા માટેનો આધાર આ કારણોમાંથી એક નથી, પરંતુ ઘણા છે, અને ઘણી વાર તેઓ સંયોજનમાં કાર્ય કરે છે. આના કારણે વિદ્યાર્થીને ઘણી સમસ્યાઓ થાય છે: વાતચીતમાં, વર્તનમાં, શીખવામાં.

મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી (સ્લાઇડ 13), શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોને 2 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે:

1. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ગેરફાયદા

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓની રચનાનો અભાવ;

માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસમાં ગેરફાયદા, મુખ્યત્વે બાળકના માનસિક ક્ષેત્ર;

બાળક દ્વારા તેની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનો અપૂરતો ઉપયોગ.

2. બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસમાં ગેરફાયદા.

આઈ . જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ગેરફાયદા (સ્લાઇડ 14)

બૌદ્ધિક રીતે નિષ્ક્રિય શાળાના બાળકોમાં નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને દૂર કરવા માટે, સંખ્યાબંધ માનસિક કામગીરીની તાલીમના સ્વરૂપમાં બૌદ્ધિક કુશળતા વિકસાવવી જરૂરી છે: અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ, વર્ગીકરણ, સરખામણી. આ કિસ્સામાં, તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે કયું ચોક્કસ ઓપરેશન પીડાય છે અને તેને જાગૃતિના સ્તરે લાવવું.

તેની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓના બાળક દ્વારા અપૂરતો ઉપયોગ

અહીં આપણે નર્વસ સિસ્ટમની તાકાત જોઈએ છીએ, જે બાળકની સહનશક્તિ અને કામગીરી માટે જવાબદાર છે. નર્વસ સિસ્ટમની મજબૂતાઈ જેટલી વધારે છે, કામગીરીનું સ્તર વધારે છે.

તેથી, અંડરચીવિંગ બાળક એ વિદ્યાર્થી હશે જેની પાસે નર્વસ સિસ્ટમની શક્તિ નબળી હોય અને લાંબા સમય સુધીની મહેનતથી થાકી જાય. એક નિયમ તરીકે, આ બાળકો વધુ વખત ભૂલો કરે છે અને સામગ્રી ધીમે ધીમે શીખે છે. આવા બાળકો આરામદાયક અનુભવતા નથી, અને તેથી શિક્ષકને તાત્કાલિક જવાબની જરૂર હોય તેવી પરિસ્થિતિમાં કાર્યનો સામનો કરી શકતા નથી.; એવી પરિસ્થિતિમાં કે જેમાં ધ્યાનનું વિતરણ અથવા તેને એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજામાં સ્વિચ કરવાની જરૂર હોય (ઉદાહરણ: સર્વેક્ષણ + નોટબુકમાં લખવું); એવી પરિસ્થિતિમાં જ્યાં વિવિધ સામગ્રીની સામગ્રીને આત્મસાત કરવી જરૂરી છે.

હોમવર્ક કરતી વખતે, વર્ગકાર્ય અને પરીક્ષણો માટેના વિકલ્પો નક્કી કરતી વખતે અને તેમની સજ્જતાની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા આવા વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ બનાવવો જરૂરી છે. અને એ પણ:

વિદ્યાર્થીને પૂછાયેલા પ્રશ્ન વિશે વિચારવાનો સમય ન આપો. મોટી સંખ્યામાંસમય

લોકોને તેઓ હમણાં જ વર્ગમાં શીખ્યા છે તે નવી સામગ્રીનો જવાબ આપવા દબાણ કરશો નહીં;

સર્વેક્ષણો અને પ્રોત્સાહનોની સાચી યુક્તિઓ દ્વારા, તમારા જ્ઞાન અને શીખવાની ક્ષમતામાં આત્મવિશ્વાસ કેળવો;

વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાઓનું કાળજીપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ;

આવા વિદ્યાર્થીઓના જવાબો મૌખિક નહીં પણ લેખિત હોવા જોઈએ.

II . બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસમાં ગેરફાયદા.

1. શિક્ષકના પ્રયત્નોનો ઉદ્દેશ્ય એક તરફ, સફળતા હાંસલ કરવા માટે ટકાઉ પ્રેરણા અને બીજી તરફ શૈક્ષણિક રુચિઓ વિકસાવવાનો હોવો જોઈએ.

2. સફળતા હાંસલ કરવા માટે સ્થિર પ્રેરણાની રચના વિદ્યાર્થીના આત્મસન્માનમાં વધારો સાથે શક્ય છે (તેથી, આત્મસન્માન બાળકના વ્યક્તિત્વને તેના માટે શક્ય પ્રવૃત્તિઓમાં શાળાના બાળક તરીકે સ્થાપિત કરવામાં સકારાત્મક ભૂમિકા ભજવે છે).

3. વિદ્યાર્થીની આત્મ-શંકા દૂર કરવી, એટલે કે. વિદ્યાર્થી માટે એવા કાર્યો સુયોજિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જે તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ, શક્ય અને સુસંગત હશે.

4. પ્રવૃત્તિના તે ક્ષેત્રોને ઓળખવાનો પ્રયાસ કરો જેમાં વિદ્યાર્થી પહેલ બતાવી શકે અને શાળામાં ઓળખ મેળવી શકે.

6. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સહેજ સફળતાઓને પ્રોત્સાહિત કરવા, અલગ પાડવા અને રેકોર્ડ કરવા માટે તે ઉપયોગી છે (તેથી નવી નિષ્ફળતાઓને સ્થાપિત થતા અટકાવે છે).

7. મૂલ્યાંકન માટે વિગતવાર વાજબીપણું, તેમજ તે માપદંડો પર પ્રકાશ પાડવો કે જેના દ્વારા મૂલ્યાંકન હાથ ધરવામાં આવે છે જેથી કરીને તે વિદ્યાર્થીને પોતે સ્પષ્ટ થાય.

8. શૈક્ષણિક રુચિઓની રચના (વધારાની વિકાસ સામગ્રી, સીધા જીવનના અનુભવનો સંદર્ભ, પોતાના અવલોકનોનો વ્યાપક ઉપયોગ, પાઠમાં દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ).

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને મદદ કરવી

ચાલો જોઈએ કે તમે નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરી શકો: (સ્લાઈડ 15)

એકીકરણ માટે લાંબો સમય અને મોટા પ્રમાણમાં કાર્યોને હલ કરવાની જરૂર છે.

શિક્ષકે, પોતાના માટે અને વિદ્યાર્થી માટે, ઓછામાં ઓછું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય ઘડવું જોઈએ જે વિદ્યાર્થીએ મેળવવું જોઈએ.

પ્રદર્શન કેવી રીતે સુધારવું:

પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધતા લાવો.

ઓફિસને વેન્ટિલેટ કરો.

શારીરિક કસરતો કરો.

આપણે હંમેશા જરૂરિયાત અને પર્યાપ્તતાના સિદ્ધાંતનું પાલન કરવાનું યાદ રાખવું જોઈએ.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કામના પ્રકાર (સ્લાઇડ 16)

માટે કાર્ડ્સ વ્યક્તિગત કાર્ય.

બહુવિધ પસંદગીના કાર્યો.

વિકૃત સોંપણીઓ.

પંચ કાર્ડ.

કાર્ડ્સ - સિમ્યુલેટર.

સર્જનાત્મક કાર્યો.

"માહિતી કાર્ડ",

"કાર્ય પૂર્ણતાના નમૂનાઓ સાથે કાર્ડ્સ",

"નોટ કાર્ડ્સ."

શિક્ષકે જોઈએ: (સ્લાઈડ 17)

બાળકનો માનસિક વિકાસ જાણો:

પર્સેપ્શન (ચેનલો - કાઇનેસ્થેટિક, ઓડિટરી, વિઝ્યુઅલ)

ધ્યાન (સ્વૈચ્છિક, અનૈચ્છિક, પોસ્ટ-સ્વૈચ્છિક)

મેમરી (મૌખિક, અમૌખિક)

દરેક બાળકને સમજવા અને સ્વીકારવાનો પ્રયત્ન કરો

વર્ગખંડમાં શાંત વાતાવરણ અને અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવો.

પ્રગટ

વ્યાજબી માંગણીઓ

અખૂટ ધીરજ

વાજબી ઉગ્રતા

વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ રાખો

વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ લેવા સક્ષમ બનો

કોઈ મજાક ઉડાવનાર સ્વર નથી!

કેઝ્યુઅલ સંવાદ કરવામાં સક્ષમ બનો

બાહ્ય આનંદ માટે પ્રયત્ન કરો

બિન-મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો (સંદર્ભ સંકેતો, રેખાંકનો, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, યોજના)

શબ્દકોશો અને અન્ય સંદર્ભ સામગ્રી સાથે કામ કરવાનું શીખો

શિક્ષણમાં ઉપયોગ કરો

આગોતરી શિક્ષણ

જૂથ કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપો

પરસ્પર પ્રશ્નોત્તરી, સ્વ-નિયંત્રણ

વિવિધ વિષયો પરના બ્લોકની નોંધ, શિક્ષણના વિવિધ તબક્કામાં તેનો ઉપયોગ

પાઠના લક્ષ્યો ઘડતી વખતે, સુધારણા અને વિકાસલક્ષી પાસાને પ્રાથમિકતા તરીકે શામેલ કરો (પ્રવૃત્તિની સુપ્રા-વિષય પદ્ધતિઓના વિકાસ પર કાર્ય, માનસિક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ).

તર્કસંગત રીતે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વિતરણ કરો (પ્રથમ મુશ્કેલ વસ્તુઓ!)

પાઠમાં પ્રવૃત્તિઓના વારંવાર ફેરફારોનો ઉપયોગ કરો

પાઠ સામગ્રીને વારંવાર બોલો અને મજબૂત કરો

પ્રવૃત્તિઓના અલ્ગોરિધમાઇઝેશન માટે પ્રયત્ન કરો

આ અલ્ગોરિધમિક અવતરણો હતા. ક્રિયાના માર્ગો દર્શાવેલ છે. અને હવે થોડી વધુ વિગતવાર અને વિશિષ્ટ.

નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિકસિત નીચેના નિયમો પર આધાર રાખવો જોઈએ: (સ્લાઈડ 18)

નબળા વ્યક્તિને અણધાર્યા પ્રશ્નની પરિસ્થિતિમાં ન મૂકશો અને તેના ઝડપી જવાબની માંગ કરશો નહીં, વિદ્યાર્થીને વિચારવા અને તૈયારી કરવા માટે પૂરતો સમય આપો.

એ સલાહભર્યું છે કે જવાબ મૌખિક નહીં, પરંતુ લેખિતમાં હોવો જોઈએ.

તમે મર્યાદિત સમયગાળામાં એસિમિલેશન માટે મોટી, વૈવિધ્યસભર, જટિલ સામગ્રી આપી શકતા નથી, તમારે તેને માહિતીના અલગ ટુકડાઓમાં વિભાજીત કરવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે અને ધીમે ધીમે તેને આપવી જોઈએ, કારણ કે તમે તેને માસ્ટર કરો છો.

આવા વિદ્યાર્થીઓને તેઓ હમણાં જ શીખેલ નવી સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો આપવાની ફરજ પાડવી જોઈએ નહીં, વિદ્યાર્થીઓને ઘરે અભ્યાસ કરવાની તક આપીને, આગામી પાઠ સુધી સર્વેક્ષણ મુલતવી રાખવું વધુ સારું છે.

સર્વેક્ષણો અને પ્રોત્સાહનની યોગ્ય યુક્તિઓ દ્વારા (માત્ર ગ્રેડ સાથે જ નહીં, પણ "ઉત્તમ", "સારી રીતે", "સ્માર્ટ ગર્લ", વગેરે જેવી ટિપ્પણીઓ સાથે પણ), આવા વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ કેળવવો જરૂરી છે, તેમના જ્ઞાનમાં અને શીખવાની ક્ષમતામાં. આ આત્મવિશ્વાસ વિદ્યાર્થીને પરીક્ષાઓ, લેખન કસોટી વગેરેની અત્યંત તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાં મદદ કરશે.

વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે તમારે વધુ સાવચેત રહેવું જોઈએ, કારણ કે તે પોતે તેમના પ્રત્યે ખૂબ જ સંવેદનશીલ છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થી જવાબ તૈયાર કરી રહ્યો હોય, ત્યારે તેણે જે લખ્યું છે તે તપાસવા અને તેને સુધારવા માટે સમય આપવો જોઈએ.

તમારે વિદ્યાર્થીનું ઓછામાં ઓછું ધ્યાન ભટકાવવું જોઈએ, તેનું ધ્યાન ન હટાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ અને શાંત, બિન-નર્વસ વાતાવરણ બનાવવું જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓને તેઓ શું સમજે છે, તેઓ શું સફળ થાય છે અને તેઓ શું કરી શકે છે તે પસંદ કરે છે. કોઈપણ વિદ્યાર્થી સારા ગ્રેડ મેળવીને ખુશ થાય છે, શિસ્તનો ભંગ કરનારાઓ પણ. તે મહત્વનું છે કે, તેના સાથીઓ અને શિક્ષકોની મદદથી, તે તેની પ્રથમ સફળતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે, અને તે નોંધવામાં આવે છે અને નોંધવામાં આવે છે, જેથી તે જુએ કે શિક્ષક તેની સફળતાઓથી ખુશ છે, અથવા તેની નિષ્ફળતાઓથી નારાજ છે. આ કેવી રીતે હાંસલ કરવું?

તમે અહીં તેના વિના કરી શકતા નથી ભિન્ન અભિગમશિક્ષણમાં. (સ્લાઇડ 19)

પાઠના કોઈપણ તબક્કામાં વિભિન્ન અભિગમનો અમલ કરી શકાય છે:

જ્યારે fastening.

હોમવર્ક તપાસતી વખતે.

જ્યારે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરો.

આ અને અન્ય સમસ્યાઓનો ઉકેલ શિક્ષક દ્વારા કાર્યની યોગ્ય રીતે સંગઠિત પાઠ પદ્ધતિ દ્વારા પ્રદાન કરી શકાય છે, તેના આધારે વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્રઅને મૂળભૂત ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ જેમ કે સહયોગી શિક્ષણ. સહયોગી શિક્ષણ પાછળનો મુખ્ય વિચાર એકસાથે શીખવાનો છે, માત્ર સાથે પ્રદર્શન કરવાનો નથી.

રોજિંદા શિક્ષણમાં વિવિધતા લાવવા માટે, શિક્ષકો પાઠના વિવિધ સ્વરૂપો અને શૈલીઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

પાઠ-રમત

પાઠ-નાટક

પાઠ-પ્રવાસ

ડિટેક્ટીવ પાઠ

પરીકથા પાઠ

પાઠ-કોન્સર્ટ

પેઇન્ટિંગ પાઠ

આધુનિક શિક્ષકને તેની પ્રેક્ટિસમાં સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. આવી જ એક ટેકનોલોજી છે પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને અપડેટ અને ઉત્તેજીત કરવાની રીત તરીકે ગણવામાં આવે છે. ઓછા હાંસલ કરનારા અને ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે શું જરૂરી છે.

પ્રોજેક્ટ પર કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં મેળવેલા જ્ઞાનને માત્ર વ્યવસ્થિત અને સામાન્ય બનાવતા નથી, પરંતુ ધ્યાન પણ વિકસાવે છે. પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ શાળાના બાળકોને વર્ગખંડમાં મેળવેલા જ્ઞાનને આચરણમાં મૂકવા દે છે.

ક્રિટિકલ થિંકિંગ ટેકનોલોજીઆજની મૂળભૂત ટેક્નોલોજી છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીને સૌથી વધુ શ્રેષ્ઠ રીતે વિકસાવે છે અને બાળકને જટિલ વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરીને, માત્ર શાળામાં જ નહીં, પણ જીવનમાં પણ તમામ દબાવતી સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે, જે તેને વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક સમાજના સામાજિક રીતે અનુકૂલિત સભ્ય બનવાની મંજૂરી આપે છે. .

આમ, અમે જોયું કે શાળામાં ખરાબ પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ એ એક ગંભીર સમસ્યા છે જેને તાત્કાલિક હસ્તક્ષેપ અને અસરકારક ઉકેલની શોધની જરૂર છે, કારણ કે આપણો દેશ તમામ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણનું સ્તર સુધારવા માટે સુધારાઓ હાથ ધરી રહ્યો છે, અને બાર વર્ષનું શિક્ષણ છે. શાળાઓમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. શિક્ષક પાસેથી મોટી અપેક્ષાઓ રાખવામાં આવે છે જેથી બાળકો શાળામાં જ્ઞાનને સમજવા માટે પ્રોત્સાહન અને સ્પષ્ટ પ્રેરક વલણ ધરાવે છે.

નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા બાળકોની સમસ્યાને સમજવાનો પ્રયાસ કરતા, અમે વારંવાર જવાબદારીનો બોજ અને આ સમસ્યાનું કારણ એવા વાલીઓ પર ઢોળી દઈએ છીએ કે જેઓ વિદ્યાર્થીની યોગ્ય રીતે દેખરેખ રાખતા નથી, અમે જવાબદારીનો બોજ પ્રાથમિક ધોરણે અભ્યાસના અભ્યાસક્રમમાં શિફ્ટ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ. સ્તર, જ્યારે તેમની પાસે મૂળભૂત વાંચન, લેખન, ગાણિતિક કૌશલ્ય નબળું હતું, ત્યારે બાળકની વાણી વિકસાવવામાં આવી નથી, અને અમારી શાળાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિકો ઓછા હાંસલ કરતા વિદ્યાર્થી સાથે સારું કામ કરી શકતા નથી, તેનામાં શીખવાની ઇચ્છા જાગૃત કરવાનો પ્રયાસ કરી શકે છે.

સમસ્યાઓનું નિરાકરણ અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના સ્પષ્ટ વ્યવસ્થિત સંગઠનથી શરૂ થવું જોઈએ. આવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે સારી રીતે તૈયાર કરેલી યોજના વર્ગ શિક્ષક અને શાળાના મનોવિજ્ઞાની સાથે વિષય શિક્ષકોના કાર્યને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપશે, અને માતાપિતા સાથે ગાઢ સંવાદ સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપશે, જેનો પ્રભાવ અને નિયંત્રણ બાળકની શીખવાની ઇચ્છામાં એક મહત્વપૂર્ણ કડી છે.

(સ્લાઈડ 20) નિષ્ફળતાના કારણોની ઓળખ, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા બાળકોની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ અને નિદાન, પાઠના વિવિધ પ્રકારો, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ, પાઠમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને બાળક પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણનું નિર્માણ. શિક્ષક દ્વારા, જ્યારે બાળક શીખવાની પ્રક્રિયાનો એક પદાર્થ નથી, પરંતુ ભાગીદાર અને શીખવાનો એક મહત્વપૂર્ણ વિષય છે, ત્યારે આ બધાએ સાથે મળીને વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનને સમજવાની ઇચ્છા અને રસ કેળવવો જોઈએ, તેમનામાં સ્પષ્ટ સમજણ રચવી જોઈએ. તેમને શા માટે જ્ઞાનની જરૂર છે અને તે જીવનમાં કેવી રીતે ઉપયોગી થશે.

ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિ ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓની ઓળખ નિષ્ફળતાના કારણોનો અભ્યાસ ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યની દિશા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી સામાજિક પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવી વયની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી આરોગ્યની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવી સામાન્ય અને વિશેષ પરિસ્થિતિઓના વિકાસને ધ્યાનમાં લેવું સામાન્ય અને વિશેષ પરિસ્થિતિઓના વિકાસને ધ્યાનમાં લેવું વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કુશળતાની રચના અને વિકાસ સુધારાત્મક કાર્ય વ્યક્તિગત કાર્ય વિભિન્ન કાર્ય વધારાના વર્ગો વિભાગોમાં સંડોવણી, વૈકલ્પિક માતાપિતા સાથે કાર્ય શિક્ષણનું ધોરણ પ્રાપ્ત કરવું

વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાના મુખ્ય ચિહ્નો ગણી શકાય: 5 અપૂરતું કુટુંબ શિક્ષણ. વાસ્તવિક જ્ઞાનમાં અંતર. વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસ અને સંવર્ધનનું અપૂરતું સ્તર, જે વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્રતા, નિશ્ચય, ખંત, સંગઠન અને સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી અન્ય ગુણો દર્શાવવા દેતું નથી.

કિશોરવયની મુશ્કેલીઓ, શૈક્ષણિક મંદતા અને ભાવનાત્મક અસ્થિરતાના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે, તેના વિવિધ કારણો હોઈ શકે છે: 7 નબળું સ્વાસ્થ્ય. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓની રચનાનો અભાવ. જો સફળ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા વિકસાવવામાં આવી ન હોય, તો વિદ્યાર્થી પ્રારંભિક તાર્કિક પ્રક્રિયા વિના, યાંત્રિક રીતે શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખે છે. જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના ગેરફાયદા (વિચાર, મેમરી, ધ્યાન). શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા ફરજિયાત અમૂર્ત-તાર્કિક વિચારસરણી, વ્યવસ્થિત, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ અને તુલના કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે. યાદ રાખવાની અસમર્થતા બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને પણ અસર કરે છે અને છેવટે તેના ભણતર અને શાળા પ્રત્યેના વલણને અસર કરે છે; પ્રેરક ક્ષેત્રનો અપૂરતો વિકાસ, જે મુખ્યત્વે કૌટુંબિક શિક્ષણ માટે પ્રાથમિકતા છે.

અન્ડરએચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓ: જ્ઞાનનું નીચું સ્તર, આના પરિણામે, બૌદ્ધિક વિકાસનું નીચું સ્તર, જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ, પ્રાથમિક સંસ્થાકીય કુશળતા રચાઈ નથી, વિદ્યાર્થીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે (શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ ) દૃષ્ટિકોણ

અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓ: વિષય શિક્ષકના સાથી તરીકે માતા-પિતા પર નિર્ભર નથી, મુખ્યત્વે સામાજિક પરિવારોમાંથી વિદ્યાર્થીઓના વર્ગોમાંથી વારંવાર ગેરહાજરી, જે અભાવ તરફ દોરી જાય છે; જ્ઞાનમાં સિસ્ટમ અને, પરિણામે, બુદ્ધિનું નીચું સ્તર

કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષયમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીની વિલંબ નીચેના ચિહ્નો દ્વારા શોધી શકાય છે: 1. માનસિક વિકાસનું નીચું સ્તર. 2. તાલીમ કૌશલ્યનો અભાવ. 3. અતિસક્રિયતા સાથે ધ્યાનની ખામી. 4. જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ. 5. મનસ્વી ક્ષેત્રની અસંગતતા. 6. સંઘર્ષ સંબંધો 7. ઓછી જ્ઞાનાત્મક રુચિ 8. મૌખિક વિકાસનું નીચું સ્તર - તાર્કિક વિચારસરણી 9. ઓછી કામગીરી

માતાપિતા શિક્ષક માતાપિતાને બાળકને જ્ઞાનની જરૂર હોય છે, પરંતુ તે જ સમયે તેમના તરફથી બાળકો માટે કોઈ નિયંત્રણ અને મદદ નથી; શિક્ષક, માતાપિતા અનુસાર, એક રાક્ષસ, એક નિરીક્ષક તરીકે કાર્ય કરે છે; શિક્ષકો કેટલીકવાર બાળકની હાજરીમાં પણ માતાપિતાને ઠપકો આપે છે, જ્યારે માતાપિતા હંમેશા ચોક્કસ સલાહ આપતા નથી, બદલામાં, બાળકોની હાજરીમાં શિક્ષકો પર અસમર્થતાનો આરોપ મૂકે છે; શિક્ષકો પોતે હંમેશા વર્તમાન સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ જોતા નથી

શિક્ષક પરિષદના કાર્યો વિષય પર સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત બનાવવાનું છે. ઓછું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનનું સંચાલન કરો. શાળાની નિષ્ફળતાના મુખ્ય કારણો અને નિવારક પગલાંને ઓળખવા. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિવિધ તબક્કે અછતની સમસ્યાને હલ કરવાની રીતો, સ્વરૂપો અને માધ્યમો નક્કી કરો. કઠોર ત્રિકોણને જંગમ ચતુષ્કોણમાં રૂપાંતરિત કરો

શિક્ષક પ્રવૃત્તિ 1. શરૂઆતમાં શૈક્ષણિક વર્ષશિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા માટે વિદ્યાર્થીઓનું નિદાન કરો. 2. પાઠમાં ઉપયોગ કરો વિવિધ પ્રકારોસર્વેક્ષણ 3. દરેક વિદ્યાર્થીના ગ્રેડ પર ટિપ્પણી કરવાની ખાતરી કરો. 4. માંદગી અથવા શાળામાંથી ગેરહાજરીને બહાનું કાઢીને વર્ગના પ્રથમ દિવસે શિક્ષકે વિદ્યાર્થીને પ્રશ્નોત્તરી કરવી જોઈએ નહીં અથવા વિદ્યાર્થીને લેખિત કાર્ય સોંપવું જોઈએ નહીં. 5. ચૂકી ગયેલા વિષય પર વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે, શિક્ષકે તે સમય નક્કી કરવો જોઈએ કે જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીએ ઉલ્લેખિત વિષય પર નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને, મુશ્કેલીના કિસ્સામાં, તેને સલાહ આપવી જોઈએ.

6. માતા-પિતા દ્વારા સમયસર દેખરેખ રાખવાના હેતુથી શિક્ષકે વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલા અસંતોષકારક ગ્રેડને ડાયરીમાં નોંધવા જોઈએ. 7. શિક્ષક વર્ગ શિક્ષક અથવા સીધા વિદ્યાર્થીના માતા-પિતાને વિદ્યાર્થીના પ્રદર્શનમાં ઘટાડો વિશે સૂચિત કરવા માટે બંધાયેલા છે. 8. શિક્ષકે વર્ગમાં ખરાબ વર્તન માટે વિદ્યાર્થીના ગ્રેડને ઘટાડવો જોઈએ નહીં, આ કિસ્સામાં, તેણે વિદ્યાર્થીને પ્રભાવિત કરવાની અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ (સમજાવટ, મનોવિજ્ઞાની અને સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રી સાથેની વાતચીત) 9. વિષય શિક્ષક ક્વાર્ટર જારી કરવા માટે બંધાયેલા છે. ક્વાર્ટરના અંતના એક અઠવાડિયા પહેલા ગ્રેડ.

ઉચ્ચ પ્રદર્શન હાંસલ કરવાની રીતો: નિષ્ફળતાના કારણોની સાચી જાહેરાત અને તેને દૂર કરવાના માર્ગોની ઓળખ; ઉચ્ચ ગુણવત્તાપાઠ; શિક્ષણમાં અદ્યતન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ; વાસ્તવિક મદદઅને પરિવારના તમામ સભ્યોનો નજીકનો સંપર્ક શિક્ષણ સ્ટાફ; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર સ્પષ્ટપણે સ્થાપિત નિયંત્રણ.

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરવી: એકત્રીકરણ માટે લાંબો સમય અને મોટી સંખ્યામાં કાર્યોને ઉકેલવાની જરૂર છે. શિક્ષકે, પોતાના માટે અને વિદ્યાર્થી માટે, ઓછામાં ઓછું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય ઘડવું જોઈએ જે વિદ્યાર્થીએ મેળવવું જોઈએ. તમારું પ્રદર્શન કેવી રીતે વધારવું: તમારી પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધતા લાવો. ઓફિસને વેન્ટિલેટ કરો. શારીરિક કસરતો કરો. આપણે હંમેશા જરૂરિયાત અને પર્યાપ્તતાના સિદ્ધાંતનું પાલન કરવાનું યાદ રાખવું જોઈએ.

વ્યક્તિગત કાર્ય માટે કાર્ડ્સ બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો વિકૃત કાર્યો કાર્ડ્સ - સિમ્યુલેટર સર્જનાત્મક કાર્યો સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વિવિધ માર્ગો શોધો. ક્રોસવર્ડ બનાવવું. ગાણિતિક પરીકથાઓ અને રમતો લખવી. આ શરત અનુસાર કાર્યો દોરવા.

શિક્ષકે: બાળકના માનસિક વિકાસને જાણવું જોઈએ દરેક બાળકને સમજવા અને સ્વીકારવા માટે પ્રયત્ન કરો પાઠમાં શાંત વાતાવરણ અને અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવો બતાવો - વ્યાજબી માંગણીઓ - અખૂટ ધૈર્ય - વાજબી કઠોરતા - વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ લેવા સક્ષમ બનો. વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ મજાક ઉડાવતા સ્વરમાં ના કહો! કેઝ્યુઅલ સંવાદ કરવા સક્ષમ બનો બાહ્ય રીતે મનોરંજક બનવાનો પ્રયત્ન કરો બિન-મૌખિક સંચારના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો (સંદર્ભ સંકેતો, રેખાંકનો, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, યોજનાઓ) શબ્દકોશો અને અન્ય સંદર્ભ સામગ્રી સાથે કામ કરવાનું શીખો

શિક્ષકે આવશ્યક છે: શિક્ષણમાં, લાગુ કરો - અદ્યતન શિક્ષણ - વિવિધ આકારોજૂથ કાર્ય - પરસ્પર પ્રશ્નોત્તરી, સ્વ-નિયંત્રણ - નોંધો - વિવિધ વિષયો પરના બ્લોક્સ, શીખવાના વિવિધ તબક્કે તેનો ઉપયોગ કરીને, પાઠના લક્ષ્યો ઘડતી વખતે, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પાસાને પ્રાથમિકતા તરીકે શામેલ કરો શૈક્ષણિક સામગ્રીનું તર્કસંગત વિતરણ કરો (પ્રથમ મુશ્કેલ વસ્તુઓ!) વારંવાર ઉપયોગ કરો. પાઠમાં પ્રવૃત્તિઓના ફેરફારો પાઠની સામગ્રીનું વારંવાર ઉચ્ચારણ કરો અને તેને મજબૂત કરો પ્રવૃત્તિઓના અલ્ગોરિધમાઇઝેશન માટે પ્રયત્ન કરો

મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિકસિત નિયમો: નબળા વ્યક્તિને અણધાર્યા પ્રશ્નની પરિસ્થિતિમાં ન મૂકશો અને તેના ઝડપી જવાબની માંગ કરશો નહીં, વિદ્યાર્થીને વિચારવા અને તૈયારી કરવા માટે પૂરતો સમય આપો. એ સલાહભર્યું છે કે જવાબ મૌખિક નહીં, પરંતુ લેખિતમાં હોવો જોઈએ. તમે મર્યાદિત સમયગાળામાં એસિમિલેશન માટે મોટી, વૈવિધ્યસભર, જટિલ સામગ્રી આપી શકતા નથી, તમારે તેને માહિતીના અલગ ટુકડાઓમાં વિભાજીત કરવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે અને ધીમે ધીમે તેને આપવી જોઈએ, કારણ કે તમે તેને માસ્ટર કરો છો. આવા વિદ્યાર્થીઓને તેઓ હમણાં જ શીખેલ નવી સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો આપવાની ફરજ પાડવી જોઈએ નહીં, વિદ્યાર્થીઓને ઘરે અભ્યાસ કરવાની તક આપીને, આગામી પાઠ સુધી સર્વેક્ષણ મુલતવી રાખવું વધુ સારું છે.

સર્વેક્ષણો અને પ્રોત્સાહનની સાચી યુક્તિઓ દ્વારા (માત્ર મૂલ્યાંકન સાથે જ નહીં, પણ "ઉત્તમ", "સારી રીતે", "સ્માર્ટ ગર્લ", વગેરે જેવી ટિપ્પણીઓ સાથે પણ), આવા વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ કેળવવો જરૂરી છે. , તેમના જ્ઞાનમાં અને શીખવાની ક્ષમતામાં. આ આત્મવિશ્વાસ વિદ્યાર્થીને પરીક્ષાઓ પાસ કરવા, કસોટી લખવા વગેરેની અત્યંત તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાં મદદ કરશે. તમારે વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં વધુ સાવચેત રહેવું જોઈએ, કારણ કે તે પોતે તેમના પ્રત્યે ખૂબ જ સંવેદનશીલ છે. જ્યારે વિદ્યાર્થી જવાબ તૈયાર કરી રહ્યો હોય, ત્યારે તેણે જે લખ્યું છે તે તપાસવા અને તેને સુધારવા માટે સમય આપવો જોઈએ. તમારે વિદ્યાર્થીનું ઓછામાં ઓછું ધ્યાન ભટકાવવું જોઈએ, તેનું ધ્યાન ન હટાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ અને શાંત, બિન-નર્વસ વાતાવરણ બનાવવું જોઈએ.

એકીકૃત કરતી વખતે વિભિન્ન અભિગમ. હોમવર્ક તપાસતી વખતે. જ્યારે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરો. પાઠમાં સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવો: મજબૂત વિદ્યાર્થીને વધુ સમય લેતી અને જટિલ પ્રવૃત્તિઓમાં તેની ક્ષમતાઓને સમજવામાં મદદ કરો; નબળા માટે - શક્ય પ્રમાણમાં કાર્ય કરવા માટે.

સહયોગી શિક્ષણ સંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થીઓને ટીમના ભાગ તરીકે અનુભવવા સક્ષમ બનાવે છે અને શીખવાની ઈચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વાસ્તવિક બનાવવા અને ઉત્તેજીત કરવાના માર્ગ તરીકે ગણવામાં આવે છે.

અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના તબક્કાઓ સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય અભિગમ 1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું વ્યક્તિગતકરણ. 2. ડાયગ્નોસ્ટિક તપાસ મૂળભૂત સ્તર. 3. સુધારણા અને વિકાસના પાઠ. સુધારણા: પુનરાવર્તન (ગુણાત્મક રીતે નવા સ્તરે) > એકીકરણ > પુનરાવર્તન ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય. વિકાસ: પુનરાવર્તિત સ્તર > અદ્યતન સ્તર. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો તફાવત. 4. અંતિમ નિયંત્રણ. ફરજિયાત સ્તર> અદ્યતન સ્તર > અદ્યતન સ્તર. શીખવાના પરિણામો તપાસી રહ્યા છીએ. એકીકરણ > ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યનું પુનરાવર્તન કરો. વિકાસ: પુનરાવર્તિત સ્તર > અદ્યતન સ્તર. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો તફાવત. 4. અંતિમ નિયંત્રણ. ફરજિયાત સ્તર > અદ્યતન સ્તર > અદ્યતન સ્તર. શીખવાના પરિણામો તપાસી રહ્યા છીએ.">

માતાપિતા સાથે કામ કરવાનો ધ્યેય: વિકાસ માટે શરતો બનાવવી વ્યક્તિગત સંભવિતશાળા, કુટુંબ અને બાહ્ય સમાજ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓ ઉદ્દેશ્યો: સમાન વિચાર ધરાવતા લોકોની ટીમ બનાવવા, વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો, માતાપિતાને શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાવૈવિધ્યસભર, ઉત્તેજક, સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ગોઠવો સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ અને માતા-પિતા વાલીઓ માટે વ્યાપક શિક્ષણનું આયોજન કરે છે અપેક્ષિત પરિણામો: શાળા અને વાલીઓ વચ્ચે સંવાદ અને પરસ્પર લાભદાયી સહકાર સ્થાપિત કરવો જે વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના માતાપિતા અને પ્રિયજનો પ્રત્યે પ્રેમ અને ફરજનો વિકાસ કરે છે અને પાઠમાંથી મુક્ત સમયમાં વિદ્યાર્થીઓની રોજગારની સમસ્યાનું નિરાકરણ કરે છે.

45 તમે વારંવાર માતાપિતા પાસેથી સાંભળી શકો છો: "તમે તે કરશો નહીં." હોમવર્ક– તમે તમારા મિત્રો પાસે નહીં જશો”, “જો તમે C's સાથે સ્નાતક થયા છો, તો તમે દરિયા કિનારે નહીં જશો”... અમે આદિમ વર્તણૂકની પેટર્ન “સ્ટિમ્યુલસ-રિસ્પોન્સ” થી એટલા ટેવાયેલા છીએ કે આપણે બીજી રીતે કલ્પના પણ કરી શકતા નથી. બાળકોને પ્રોત્સાહિત કરવા, તેમના કાર્ય, સર્જનાત્મકતા અને સિદ્ધિઓને ઉત્તેજીત કરવા. અને, પરિણામે, આપણને એવી વ્યક્તિ મળે છે કે જેને તેના પ્રયત્નો માટે પુરસ્કાર સિવાય અન્ય કોઈ બાબતમાં રસ નથી અથવા તેની જરૂરિયાત અનુભવે છે. સતત દેખરેખબહારથી.

આપણામાંના દરેક આપણા પોતાનામાંથી ઉદાહરણો આપી શકે છે અંગત જીવન, શિક્ષણ પ્રથા, અથવા ફક્ત ઇતિહાસમાંથી, જ્યારે, ઉદાહરણ તરીકે, એડિસનને સંપૂર્ણ સામાન્યતાને કારણે શાળામાંથી હાંકી કાઢવામાં આવ્યો હતો; પ્રખ્યાત રસાયણશાસ્ત્રીલિબિચે, 14 વર્ષની ઉંમરે, અસમર્થતાને કારણે શાળા છોડી દીધી, અને 21 વર્ષની ઉંમરે પ્રોફેસર બન્યા.

53 કરેક્શન નોટબુક બનાવવી. પરિણામો વિશે શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે માહિતીની આપ-લે વ્યવહારુ કાર્યો, તાલીમના ચોક્કસ તબક્કે. સહયોગી અમલ મનસ્વી કાર્યોમાતાપિતા અને વિદ્યાર્થી વિષયોમાં. ફોલ્ડર બનાવવું - પિગી બેંક, જ્યાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટેના કાર્યો એકઠા થાય છે (ચાતુર્ય, ક્રોસવર્ડ્સ, કોયડાઓ, ફ્લિપ-ફ્લોપ, મુશ્કેલ પ્રશ્નો)

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા માટે સલાહ: દરેક સંભવિત રીતે બાળકના આત્મવિશ્વાસને મજબૂત બનાવો; તમારા બાળકને ચોક્કસ સમયગાળા માટે માત્ર એક જ કાર્ય આપો જેથી તે તેને પૂર્ણ કરી શકે; ઘરે સ્પષ્ટ દિનચર્યા જાળવો; માં વર્તનના સ્વરૂપોનો અભ્યાસ કરો વિવિધ પરિસ્થિતિઓ; તમારા બાળકની શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ દર્શાવો; તમારી માંગણીઓ, પુરસ્કારો અને સજાઓમાં સુસંગત રહો; તમારા બાળક પર વધુ પડતી માંગણીઓ ન કરો અને તેને "હારનાર" ની ભૂમિકામાં રજૂ કરશો નહીં.

અભ્યાસ માટે હકારાત્મક પ્રેરણા બનાવો; બાળકોની સામે શિક્ષકોની ક્યારેય ટીકા ન કરો; જો જરૂરી હોય તો તમારા બાળકને મદદ કરો; વિદ્યાર્થી માટે ક્યારેય કાર્ય પૂર્ણ કરશો નહીં; તમારા બાળકમાં ઉપયોગ કરવાની ટેવ પાડવાનો પ્રયાસ કરો વધુ વાંચન, તેને રસ; જ્યારે તમારા બાળક સારા ગ્રેડ મેળવે છે ત્યારે તેની પ્રશંસા કરો અને તેની સાથે આનંદ કરો; તમારા બાળકને તેની સફળતા માટે પ્રોત્સાહિત કરો; જો તમે જાતે તમારા બાળકને મદદ ન કરી શકો તો વિષય શિક્ષકોના સંપર્કમાં રહો.

ઓછા હાંસલ કરનારા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વર્ગ શિક્ષક માટે સલાહ: શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, વર્ગમાં ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા બાળકોની હાજરી વિશે વિષય શિક્ષકોને જાણ કરો (નાની શિક્ષકોની મીટિંગમાં અથવા વ્યક્તિગત વાતચીતમાં). સાથે સંપર્કમાં રહો મનોવૈજ્ઞાનિક સેવા, વિષય શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર, તેમના વિકાસની ગતિ, સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો સાથે વાતચીતની શૈલીમાં રસ ધરાવે છે. વર્ગની સામાજિક પ્રવૃતિઓમાં ઓછું પ્રદર્શન કરતા બાળકોના માતા-પિતાને સામેલ કરો. માં નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ વિશે માતાપિતાને સમયસર જાણ કરો શૈક્ષણિક શિસ્તવિદ્યાર્થી તરફથી (સારા કારણ વિના વર્ગો ખૂટે છે)

વહીવટીતંત્રના ધ્યાન પર લાવો (નાયબ નિયામક શૈક્ષણિક કાર્ય, સામાજિક શિક્ષક) આધુનિક નિવારણના હેતુ માટે ધોરણો અને વર્તનના નિયમોના ઉલ્લંઘનના કિસ્સાઓ. માં સક્રિય સમાવેશ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગ ટીમમાં યોગ્ય સ્થાન મેળવવા માટે શરતો બનાવો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. તેમના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરો. સ્થાપિત કરવાનો પ્રયત્ન કરો વિશ્વાસ સંબંધ. આત્મવિશ્વાસ જાળવવા વધુ વખત સજાને બદલે પ્રોત્સાહનનો ઉપયોગ કરો.

ઉપરોક્તનો સારાંશ આપતાં, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે અંડરચીવમેન્ટના કારણો અને તેને દૂર કરવાના માર્ગોના નિર્ધારણ સાથે, ઉચ્ચ ગુણવત્તાના પાઠ, વાસ્તવિક મદદ અને શિક્ષક સાથે પરિવારના તમામ સભ્યોનો નજીકનો સંપર્ક, શિક્ષણમાં અદ્યતન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ. , શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર સ્પષ્ટપણે સ્થાપિત નિયંત્રણ - આ ઉચ્ચ પ્રદર્શન અને વિવિધ બૌદ્ધિક સ્તરના વિદ્યાર્થીઓના નક્કર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની સૌથી વાસ્તવિક રીતો છે.

વિશે ભૂલી જવું વ્યક્તિગત અભિગમબાળકો માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સફળતાપૂર્વક આયોજન કરવું અશક્ય છે. દરેક વર્ગમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે કે જેઓ, એક યા બીજા કારણસર, “પાછળ”ની શ્રેણીમાં આવે છે. શિક્ષકોનું કાર્ય એવા પગલાઓનો સમૂહ વિકસાવવાનું છે જે આવા વિદ્યાર્થીઓને મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવામાં મદદ કરશે. વિષય શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કામ પરના અહેવાલમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની પાછળ રહી ગયેલા જ્ઞાનને સુધારવું એ શિક્ષક દ્વારા કાળજીપૂર્વક વિચારેલી વ્યૂહરચના છે. તેને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષકે દરેક બાળકની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

તે મુખ્ય શિક્ષકને માસિક અહેવાલ આપે છે શૈક્ષણિક કાર્યકરેલા કાર્યના પરિણામો વિશે. માહિતી લેખિતમાં આપવામાં આવે છે. દસ્તાવેજમાં સૂચવવું આવશ્યક છે:

• નિમ્ન પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીનું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ અને આશ્રયદાતા.
• બાળકને સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી શા માટે થાય છે તેના કારણો.
• ઉપયોગ સર્વેક્ષણ પ્રકારો.
• જ્ઞાનના અંતરને દૂર કરવા માટેના કાર્યના સ્વરૂપો.
• કરેલા કામનું પરિણામ.

પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા પર આવા અહેવાલ તૈયાર કરવા માટે, શિક્ષકે શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં વર્ગમાં નિદાન અથવા જ્ઞાનનું નિરીક્ષણ કરવાની જરૂર છે. સ્વતંત્ર કાર્ય તપાસીને, તે બાળકોના શિક્ષણના વાસ્તવિક સ્તરનો ખ્યાલ મેળવશે અને તે ગાબડાઓને ઓળખશે જેને ઝડપથી દૂર કરવાની જરૂર છે. શિક્ષક એવા વિદ્યાર્થીઓ વિશે પણ શીખે છે જે વર્ગમાં ઘણા પાછળ છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષક બાળકોમાં નબળા બાળકોને ફક્ત નિરીક્ષણ કરીને ઓળખે છે. અછતગ્રસ્ત બાળકો મુશ્કેલીઓ, સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યેની તેમની પ્રતિક્રિયા, પ્રશ્નનો જવાબ આપવામાં, સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવા અથવા આ અથવા તે દરખાસ્ત ઘડવાની તેમની અસમર્થતા દ્વારા "પ્રદર્શિત" થશે.

સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિઓઆ સ્થિતિના કારણ પર નિર્ભર રહેશે. તે વ્યક્તિગત વાતચીત અને પ્રશ્નાવલિ દ્વારા સ્પષ્ટ થાય છે. સૌથી વધુ ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કામ પરના અહેવાલની અનુરૂપ કૉલમમાં સામાન્ય કારણોજ્ઞાન અંતરાલ સૂચવવામાં આવે છે:

• વર્ગો છોડવા.
• ખૂબ જ હોમવર્ક.
• વર્ગખંડમાં બાળકનું પક્ષપાતી મૂલ્યાંકન.
• અપર્યાપ્ત ઘરની તૈયારી.
• શીખવાની ઇચ્છાનો અભાવ.
• વર્ગો દરમિયાન નબળી પ્રવૃત્તિ.
• ઓછી ગુણવત્તા માનસિક પ્રવૃત્તિ.
• ગેરહાજરી જરૂરી શરતો(આરોગ્ય સમસ્યાઓ, નિષ્ક્રિય કુટુંબ).
• ઉચ્ચ સ્તરશૈક્ષણિક સામગ્રીની જટિલતા.

પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તા સુધારવા માટે કામ કરતા શિક્ષક આ માટે સૌથી વધુ તર્કસંગત સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરે છે. વિચારણા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળક, શિક્ષક આ કરી શકે છે:

• વિષયો માટે વ્યક્તિગત સોંપણીઓ વિકસાવો (કાર્ડ, કોષ્ટકો, સંદર્ભ આકૃતિઓ).
• ઉપાડો મનોરંજક સામગ્રી(ક્રોસવર્ડ્સ, કોયડાઓ, કોયડાઓ).
• એક વિદ્યાર્થીને પૂછો સર્જનાત્મક કાર્યપાઠ માટે (વિઝ્યુઅલ સામગ્રી જાતે બનાવો, કાર્ય માટે એક ચિત્ર દોરો).
• જનરલ દરમિયાન સ્વતંત્ર કાર્યવ્યક્તિગત કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને આંશિક રીતે અથવા સંપૂર્ણપણે પાછળ રહેવાને બાકાત રાખો.
• વિકાસ કરો વિભિન્ન કાર્યોમાટે વિવિધ પ્રકારો ચકાસણી કાર્ય.
• સક્રિય સર્વેક્ષણો કરો.
• વ્યક્તિગત હોમવર્ક સોંપો અને તેને બાળકની હાજરીમાં તપાસો.
• વર્ગ પહેલાં પરામર્શ અને મદદ કરો.
• પાછળ રહેલા બાળકોના વિવિધ પ્રકારના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરો (મૌખિક, લેખિત, આગળનો, વ્યક્તિગત, સ્પષ્ટ શ્રુતલેખન અને અન્ય).

નમૂના વિષય શિક્ષક અહેવાલ

રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાના 6ઠ્ઠા ધોરણના ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્ય પર અહેવાલ ઉચ્ચ શાળા».

ગણિતના શિક્ષક પાસ્કો આઈ. એન.

જો કોઈ સકારાત્મક ગતિશીલતા જોવા મળતી નથી, તો રિપોર્ટિંગ કોષ્ટકમાં "સામગ્રી સબમિટ કરવાની સમયમર્યાદા", "વર્ગ શિક્ષકને માહિતી" અને "માતાપિતા માટે માહિતી" કૉલમ ઉમેરવામાં આવે છે.

મુખ્ય કાર્યદરેક શાળા - એક અસ્પષ્ટ બનાવવા માટે, પરંતુ તે જ સમયે સ્માર્ટ સુધારણા કાર્યપાછળ રહેલા બાળકો સાથે. તેનો ધ્યેય બાળકોને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન આવતી કોઈપણ મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાનો છે.

સ્વીકાર્યું

પ્રોટોકોલ નં.________ 2016 થી

સંમત

ડેપ્યુટી એચઆર ડિરેક્ટર

આર.આઈ. ગણિવા

2016

નીચા પ્રદર્શનની ભરપાઈ કરવા અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવાનાં પગલાં જુનિયર શાળાના બાળકો

સ્વીકાર્યું

પ્રાથમિક શાળાની બેઠકમાં એમ.ઓ

પ્રોટોકોલ નંબર___d___________2016

સંરક્ષણ મંત્રાલયના વડા _______________ મુબારકઝ્યાનોવા ઇ.એફ.

કાર્ય અહેવાલ

___________ વર્ગમાં 2016-2017 શૈક્ષણિક વર્ષના 1લા અર્ધવાર્ષિક માટે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે

વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી કાર્ડ

પૂરું નામ શિક્ષકો

વિદ્યાર્થીનું છેલ્લું નામ ……………………….

વર્ગ………………………………….

આઇટમ ………………………

આયોજિત ઘટનાઓ. તેમના અમલીકરણ માટે સમયમર્યાદા.

પૂર્વાવલોકન:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું

વર્ગમાં વ્યક્તિગત કાર્ય

• 1. વિશેષ કાર્યોવર્ગખંડમાં વ્યક્તિગત કાર્ય માટે.
• 2. સજાતીય ગાબડા પર કામચલાઉ સૂક્ષ્મ જૂથોમાં કામ કરો.
• 3. લેખિત હોમવર્ક સાથે, વિદ્યાર્થીને આપો સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્ન, જેનો જવાબ તે આગામી પાઠમાં આપશે.
• 4. સરળ પરીક્ષણો, મુશ્કેલીમાં ધીમે ધીમે સરેરાશ સ્તર સુધી વધારો સાથે
• 5. નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ઇ. યાનોવિત્સ્કાયા.
• 6. સંકેત કાર્ડ અને સિમ્યુલેટરનો ઉપયોગ.
• 7. મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને આકર્ષિત કરવા (સલાહકારો તરીકે).
• શાળા સમયની બહાર વ્યક્તિગત કાર્ય
• 1. વધારાનું કામવ્યક્તિગત કાર્ડ્સ પર.
• 2. દરેક હોમવર્કમાં પુનરાવર્તન કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે.
• 3. હોમવર્ક કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સ્પષ્ટ સૂચનાઓ.
• 4. વ્યવસ્થિત અમલીકરણ અંગે માતાપિતાને સૂચના આપવી વ્યક્તિગત કાર્યો- કસરત મશીનો (દિવસમાં 5-10 મિનિટ)
• ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ

• 1. શિક્ષકે વિષયમાં પાછળ રહેવાના કારણો શોધવાની જરૂર છે
• 2. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે એક નોટબુક રાખવાની જરૂર છે, જ્યાં તે વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોને ધ્યાનમાં લે છે અને તેને સુધારવા માટેના કાર્યને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
• 3. નબળા વિદ્યાર્થીને એક મજબૂત વિદ્યાર્થી સોંપો અને તેમના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરો.
• 4. શિક્ષક પોતે વર્ગની અંદર અને બહાર નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કરે છે.
• 5. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિષય માટે હોમવર્ક કેવી રીતે તૈયાર કરવું તે શીખવે છે.
• 6. શિક્ષકે તેના વિષયમાં સંભવિત મુશ્કેલીઓની અપેક્ષા રાખવી જોઈએ અને તેને દૂર કરવાના માર્ગો શીખવવા જોઈએ
• શાળાની નિષ્ફળતાના કારણો:
• ∙ પ્રતિકૂળ આનુવંશિકતા;
• ∙ નર્વસ પ્રવૃત્તિની વિકૃતિઓ;
• ∙ બૌદ્ધિક કાર્ય કરવા માટે સામાન્ય અસમર્થતા;
• ∙ શારીરિક નબળાઇ;
• ∙ શાળા અપરિપક્વતા;
• ∙ શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા;
• ∙ અપર્યાપ્ત ભાષણ વિકાસ;
• ∙ શાળા, શિક્ષકોનો ડર;
• ∙ શિશુવાદ (એટલે ​​​​કે બાળપણ)
• ∙ ખરાબ આનુવંશિકતા
• ∙ એસ્થેનિક સ્થિતિ;
• ∙ દ્રષ્ટિમાં ઘટાડો;
• ∙ શારીરિક નિષ્ક્રિયતા;
• ∙ સમાજ;
• ∙ સ્થળાંતર (જે વિદ્યાર્થીઓ રશિયન બોલતા નથી અથવા તે સંપૂર્ણ રીતે બોલતા નથી);
• ∙ એક સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિ કે જેણે લોકોના જીવનધોરણના ભૌતિક ધોરણમાં ઘટાડો કર્યો છે (માતાપિતા, તેમની મુખ્ય નોકરી ઉપરાંત, અન્ય નોકરી પર પૈસા કમાવવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે - બાળકને તેના પોતાના ઉપકરણો પર છોડી દેવામાં આવે છે).

પ્રશ્નની ગતિ ઘટાડવી, બોર્ડમાં લાંબા સમય સુધી તૈયારી કરવાની મંજૂરી આપવી, પ્રારંભિક નોંધો બનાવવી

વિદ્યાર્થીઓ માટે ઓફર રફ યોજનાજવાબ, અગ્રણી અથવા પરીક્ષણ પ્રશ્નોજ્ઞાનને સતત પ્રસ્તુત કરવામાં અને કૌશલ્ય દર્શાવવામાં મદદ કરે છે

ઉપયોગ કરવા માટે વિદ્યાર્થી અભિગમ વિઝ્યુઅલ એડ્સ, આકૃતિઓ, પોસ્ટરો કે જે ઘટનાના સાર, ખ્યાલ, વગેરેને સમજાવવામાં મદદ કરે છે.

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆત

વિષય શીખવામાં રસ જાળવવો (રસપ્રદ સામગ્રી, નવીનતા, સુસંગતતા...)

શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમજણની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે ઓછું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનો સંપર્ક કરવો

ઉકેલમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા શૈક્ષણિક સમસ્યાઓઅને કાર્યો

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન

વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમની તૈયારીને ધ્યાનમાં રાખીને કાર્યોની પસંદગી

વિશે સૂચના આપે છે અલગ અલગ રીતેસૂચના કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને કાર્યો પૂર્ણ કરવા

વિવિધ મુશ્કેલીઓ વિશે ચેતવણી

વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને સંકલન વ્યક્તિગત યોજનાઓબેકલોગ દૂર કરી રહ્યા છીએ

પૂર્વાવલોકન:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવામાં મદદ

હેતુ: પ્રશ્નોત્તરીની પ્રણાલીનું મૂલ્યાંકન કરવું અને વર્ગખંડનું સંગઠન અને ઓછું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વિષય શિક્ષકોના અભ્યાસેતર કાર્ય.

અંદર આંતરિક શાળા નિયંત્રણફેબ્રુઆરીમાં, પ્રશ્નોત્તરીની પ્રણાલી અને વર્ગખંડનું સંગઠન અને નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકોના અભ્યાસેતર કાર્યની ચકાસણી કરવામાં આવી હતી.

વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુમાંથી, એવું બહાર આવ્યું હતું કે વિષય શિક્ષકો, નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે, પાઠ અને અભ્યાસેતર કામવિદ્યાર્થીઓ સાથે. તેમની પાસે નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની સૂચિ છે, કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં હાલના અંતરને જાણે છે, શાળા પછી વ્યક્તિગત વધારાના વર્ગોનું આયોજન કરે છે, અને માતાપિતા સાથે સંપર્ક જાળવી રાખે છે, તેમને ઘરે બાળક સાથેની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરે છે.

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્યના સ્વરૂપો અને સામગ્રી:

ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના ત્રણ મુખ્ય સ્વરૂપો પર કામ કરો: પાઠ, પરામર્શ, વધારાના વર્ગો.

ત્રણ - મુશ્કેલીની ડિગ્રી અનુસાર વિવિધ કાર્યો - સરળ, મધ્યમ અને વધારો.

વ્યક્તિગત - જૂથ કાર્યો સાથે જોડાયેલ સૂચના કાર્ડ સાથે વિગતવાર વર્ણનબધી ટીમો.

વધારાના વર્ગો કામચલાઉ છે. તેમનો ધ્યેય શક્ય તેટલી ઝડપથી અંતરને દૂર કરવાનો અને વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ સ્થાપિત કરવાનો છે. અમે વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે પણ કામ કરીએ છીએ:

વાતચીત,

પરામર્શ

તારણો:

1. નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે, શિક્ષકો વર્ગખંડમાં અને શાળાના સમયની બહાર કામના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે;

નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ હંમેશા સિસ્ટમમાં અને પાઠના તમામ તબક્કે ગોઠવવામાં આવતું નથી;

ઉપયોગ કરશો નહીં માહિતી ટેકનોલોજીઅને ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે મલ્ટીમીડિયા સાધનો;

પરીક્ષણ પુસ્તકો રાખશો નહીં

• શિક્ષકો માટે નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે: વર્ગના કલાકોની બહાર નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યની યોજના બનાવો અને વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરો, દરેક નબળા વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને સખત રીતે ટ્રૅક કરો;
• નિયંત્રણ નોટબુક જાળવવી જરૂરી છે.

મોસ્કો પ્રદેશના વડા ગેનીવા આર.આઈ.