યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠયપુસ્તક. - એમ.: રશિયન ભાષા, 2003. - 305 પૃષ્ઠ. કાર્ય માધ્યમિક અને વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવાના અનુભવનો સારાંશ આપે છે. ઉચ્ચ શાળા, તેમજ કોર્સ તાલીમ પ્રણાલીમાં વિષયવસ્તુ: પ્રસ્તાવના.
વાણી સંચારવિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવાની સિસ્ટમમાં.
સંચાર તાલીમ.
તાલીમમાં પાસા અને જટિલતા.
શિક્ષણ ધ્વન્યાત્મક અર્થસંચાર
સંદેશાવ્યવહારના લેક્સિકલ માધ્યમો શીખવવા.
શિક્ષણ વ્યાકરણના અર્થસંચાર
સંચારના ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક માધ્યમોમાં તાલીમ.
સંદેશાવ્યવહારના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક માધ્યમોનું શિક્ષણ.
વાણી-વર્તણૂક સંચારમાં તાલીમ.
સંચાર પ્રવૃત્તિઓ શીખવવી.
ભાષા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિ.
સાંભળવાની તાલીમ.
બોલવાની તાલીમ. વાંચવાનું શીખવું.
લેખન અને લેખન શીખવવું.
અનુવાદ તાલીમ.
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન અને સમર્થન.
તાલીમના તબક્કા.
વ્યવહારુ પાઠરશિયનમાં.
રશિયન ભાષામાં સ્વતંત્ર કાર્ય.
સાહિત્યિક લખાણભાષા શિક્ષણમાં.
વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયનના શિક્ષકનો વ્યવસાયિકોગ્રામ.
રશિયનને વિદેશી ભાષા તરીકે શીખવવામાં કમ્પ્યુટર તકનીકો.
શીખવાની પ્રોફાઇલ.
શાળા પ્રોફાઇલ.
કોર્સ પ્રોફાઇલ.
નોન-ફિલોજિકલ પ્રોફાઇલ.
ફિલોલોજિકલ પ્રોફાઇલ.
વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવાની સ્થાનિક પદ્ધતિઓનો ઇતિહાસ.પૂર્વ-સોવિયત સમયગાળો.
સોવિયત અને સોવિયેત પછીના સમયગાળા.
માં રશિયન ભાષા આધુનિક વિશ્વ.
અભ્યાસક્રમની સામગ્રીની ઊંડાણપૂર્વક સમજણ માટે ઉપયોગમાં લેવાતી અને ભલામણ કરેલ સામગ્રીની સૂચિ. સાહિત્ય
સમીક્ષકો:
ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન પ્રો. એન.વી. બાગ્રામોવા(રશિયન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું નામ A.I. Herzen)
ફિલોલ ડો. વિજ્ઞાન પ્રો. એલ.વી. મિલર(PGUPS),
પીએચ.ડી. ped એસોસિયેટ પ્રોફેસર I. Erofeeva(SPbSU)
© Fedotova N. L. (ટેક્સ્ટ), 2013
© Zlatoust Center LLC (પ્રકાશન, લાઇસન્સ અધિકારો), 2013
પ્રસ્તાવના
"વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવાની પદ્ધતિઓ" કોર્સનો ધ્યેય માસ્ટર છે પદ્ધતિસરની તકનીકોઅને આરએફએલ શીખવવાની પદ્ધતિઓ, અરજી કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત થઈ છે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનપર તાલીમ સામગ્રી તૈયાર કરવા માટે વિવિધ પાસાઓભાષા અને પ્રકારો ભાષણ પ્રવૃત્તિ. ફિલોલોજીના વિદ્યાર્થીઓ માટે RFL શીખવવાની પદ્ધતિઓ પરનો કાર્યક્રમ માત્ર વ્યાખ્યાન અભ્યાસક્રમ જ નહીં, પણ સેમિનાર પણ પૂરો પાડે છે. જો કે, કમનસીબે, આ વર્ગોને હજુ પણ યોગ્ય શિક્ષણ સાધનો આપવામાં આવ્યા નથી. આ સંદર્ભમાં, એક શૈક્ષણિક સંકુલ બનાવવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ જે ઉચ્ચારણ વ્યવહારુ અભિગમ ધરાવતું હોય.
ભાવિ RFL શિક્ષકોને તાલીમ આપવાની સફળતા તેના પર નિર્ભર છે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાવિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોમાં નિપુણતા અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાના હેતુથી શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની યોગ્યતા.
આપેલ શૈક્ષણિક સંકુલશીખવાની પ્રવૃત્તિ-લક્ષી અભિગમ પર આધારિત છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું સીધું માર્ગદર્શન નથી, પરંતુ તેમના વ્યક્તિગત પાયાની રચના સામેલ છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.
સૂચિત શૈક્ષણિક સંકુલનો હેતુ નીચેની ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો વિકસાવવાનો છે:
તમારા બૌદ્ધિક અને સામાન્ય સાંસ્કૃતિક સ્તરને સુધારવા અને વિકસાવવાની ક્ષમતા (OK-1);
ક્ષમતાઓ સ્વ-અભ્યાસનવી સંશોધન પદ્ધતિઓ, તેની વૈજ્ઞાનિક અને વૈજ્ઞાનિક-ઉત્પાદન પ્રોફાઇલમાં ફેરફાર વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ(ઓકે-2);
જોખમની પરિસ્થિતિઓ સહિત, જવાબદારી લેવા માટે પહેલ કરવાની ક્ષમતા પોતાના ઉકેલો(ઓકે-4);
સંપત્તિ સંચાર વ્યૂહરચનાઅને શૈલીયુક્ત યુક્તિઓ અને ભાષાના ધોરણોઅને સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રોમાં અપનાવવામાં આવેલી તકનીકો, ઉકેલતી વખતે તેનો પર્યાપ્ત ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વ્યાવસાયિક કાર્યો(PC-3);
સંચાલન કૌશલ્યનો કબજો તાલીમ સત્રોસામાન્ય, ગૌણ વિશેષ અને સંસ્થાઓમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ, તૈયારી શૈક્ષણિક સામગ્રી(PC-8);
તાલીમ સત્રો અને પ્રેક્ટિસ, સેમિનાર, વૈજ્ઞાનિક ચર્ચાઓ અને પરિષદો (PC-14) ના આયોજન અને સંચાલનમાં કૌશલ્યનો કબજો.
પ્રવચનો પછી અને સેમિનારકોર્સમાં "વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવાની પદ્ધતિઓ" અને સૈદ્ધાંતિક શાખાઓ, જે પ્રદાન કરવામાં આવે છે તાલીમ કાર્યક્રમોયુનિવર્સિટીઓ, હાથ ધરવામાં આવે છે શિક્ષણ પ્રથા, જેની તૈયારીમાં અમે જે શૈક્ષણિક સંકુલ વિકસાવ્યું છે તે નોંધપાત્ર સહાય પૂરી પાડી શકે છે.
શૈક્ષણિક સંકુલમાં વ્યાખ્યાન નોંધો અને સમસ્યા પુસ્તકનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં RFL શીખવવાની પદ્ધતિઓ પરના 11 કોર્સ વિષયોનો સમાવેશ થાય છે:
1. આરએફએલ શીખવવાની પદ્ધતિઓની મૂળભૂત વિભાવનાઓ અને શ્રેણીઓ.
2. વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાના મનોભાષાકીય પાયા.
3. રશિયન ઉચ્ચારણ શીખવવું.
4. રશિયન વ્યાકરણ શીખવવું.
5. રશિયન શબ્દભંડોળ શીખવવું.
બોલવાની તાલીમ.
સાંભળવાની તાલીમ.
વાંચવાનું શીખવું.
લેખન શીખવે છે.
નિયંત્રણનું સંગઠન અને સ્વતંત્ર કાર્ય RCT શીખવતી વખતે.
RFL વર્ગોમાં રશિયન અભ્યાસ.
પરિશિષ્ટ (CD)માં વ્યાખ્યાન નોંધો, પરિમાણો હોય છે વ્યાપક વિશ્લેષણપાઠ નોંધો, સૌથી વધુ કીઓ મુશ્કેલ કાર્યો, શિક્ષણ પ્રેક્ટિસની નમૂના ડાયરી.
કોઈ વિષય પરના વ્યાખ્યાન પછી (ઉદાહરણ તરીકે, "રશિયન ઉચ્ચારણ શીખવવું"), તમારે પ્રાયોગિક અભ્યાસક્રમ (સમાન નામ સાથે) ના અનુરૂપ વિભાગ તરફ વળવાની જરૂર છે.
પ્રાયોગિક અભ્યાસક્રમના દરેક વિભાગમાં શામેલ છે:
સોંપણીઓ અને કાર્યો;
પાઠના ટુકડાના નમૂનાનો સારાંશ;
અધ્યાપન પ્રેક્ટિસ માટે વિદ્યાર્થીઓ અને અંડરગ્રેજ્યુએટ દ્વારા તૈયાર કરાયેલ પાઠ નોંધો;
ડીવીડી પરની વિડિયો સામગ્રી (આરસીટી વર્ગોના ટુકડાઓ) નિર્ધારિત લક્ષ્ય હાંસલ કરવા, સમસ્યાઓ હલ કરવા અને પસંદગીના દૃષ્ટિકોણથી વિશ્લેષણ માટે બનાવાયેલ છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી, તેના સિક્વન્સ, વગેરે.
લેખક માથાનો ઊંડો આભાર વ્યક્ત કરે છે. સેન્ટ પીટર્સબર્ગના રશિયન ભાષા વિભાગ રાજ્ય યુનિવર્સિટીઆ માર્ગદર્શિકા માટે વિડિયો સામગ્રી તૈયાર કરવામાં તેમની અમૂલ્ય સહાય માટે કોમ્યુનિકેશન્સ એલ.વી. પોલિટોવા, તેમજ PSUPS ના રશિયન ભાષા કેન્દ્રના સ્ટાફ અને શિક્ષકો.
એન.એલ. ફેડોટોવા
વિભાગ 1
મૂળભૂત વિભાવનાઓ અને વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવાની પદ્ધતિઓની શ્રેણીઓ
શરતો
ઝુન- જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.
વિદેશી ભાષા શીખવવામાં સક્ષમતા- ભાષા શીખતી વખતે જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ, અનુભવ મેળવેલો, વ્યક્તિગત ગુણોજે વાતચીતના કાર્યોને સફળતાપૂર્વક ઉકેલવા માટે વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવા માટે જરૂરી છે (વિદેશી ભાષાઓ માટે સંદર્ભનું સામાન્ય યુરોપીયન માળખું: શિક્ષણ, શિક્ષણ, મૂલ્યાંકન).
યોગ્યતા- એક ગુણધર્મ, વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તા, "જાણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા અને કોઈપણ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવા માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ" (એસ. એલ. રુબિનસ્ટીન) તરીકેની ક્ષમતા.
પદ્ધતિ- કાર્યાત્મક રીતે પરસ્પર આધારિત પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ, વ્યૂહાત્મક વિચાર દ્વારા એકીકૃત અને કોઈપણ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાનો હેતુ છે (ઇ. આઈ. પાસોવ).
કૌશલ્ય- સ્પીચ ઓપરેશન્સ સ્વચાલિતતા, ભૂલ-મુક્તતા અને શ્રેષ્ઠ અમલ સમય (A. A. Leontyev) ના સ્તરે લાવ્યા.
ઓપરેશન- ક્રિયા હાથ ધરવાની પદ્ધતિ; બદલાતી ઓપરેટિંગ પરિસ્થિતિઓને લગતી પ્રવૃત્તિનું એકમ; પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંતનો ખ્યાલ (A.I. Surygin).
શિક્ષણ પદ્ધતિ- ક્રિયા કરવાની રીત.
શીખવાનું સાધન- વૈવિધ્યસભર મૌખિક અને માનસિક ક્રિયા અથવા ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે વપરાતી કોઈપણ વસ્તુ (E. I. Passov).
શિક્ષણ ટેકનોલોજી- શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ, વ્યવહારુ અમલીકરણશિક્ષણના સિદ્ધાંતો, સિદ્ધાંતનું અમલીકરણ (ઇ. આઇ. પાસોવ).
કૌશલ્ય- અમલ કરવાની ક્ષમતા ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓહસ્તગત જ્ઞાન અને વિકસિત કૌશલ્યોના આધારે અમુક પરિસ્થિતિઓમાં.
વ્યાયામ- શીખવવાનું અને શીખવાનું સાધન, “ખાસ રૂપે આયોજિત શૈક્ષણિક શરતોએક અલગ ઓપરેશનનું એક અથવા બહુવિધ અમલ, ક્રિયાઓની શ્રેણી અથવા વાણી (અથવા ભાષાકીય) પ્રકૃતિની ક્રિયાઓ" (એસ. એફ. શાતિલોવ).
શીખવાનો ઉદ્દેશ- કોઈપણ શૈક્ષણિક સમસ્યાનું નિરાકરણ.
પરંપરાગત સમજમાં, બિન-મૂળ ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ એ "એક વિજ્ઞાન છે જે લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમોનો અભ્યાસ કરે છે. સંસ્થાકીય સ્વરૂપોશિક્ષણ, તેમજ અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાની સામગ્રીના આધારે શિક્ષણ અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ" (અઝિમોવ, શુકિન 2009: 140). પદ્ધતિનું ધ્યાન ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની ચોક્કસ ટુકડીને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાના દાખલાઓ પર છે.
વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિમાં, "પદ્ધતિ" શબ્દનો ઉપયોગ બે અર્થમાં થાય છે:
એક વિશેષ દિશા, જે સિદ્ધાંતો, તકનીકો, તાલીમની સામગ્રીનો સમૂહ છે અને એક સર્વગ્રાહી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલ છે. વ્યાકરણ-અનુવાદ, પ્રત્યક્ષ, ઑડિયો-વિઝ્યુઅલ, સભાન-વ્યવહારિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે (રૌશેનબેક 1971; રખમાનવ 1972; લાડો 1964, વગેરે);
ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન કરવામાં આવતી શિક્ષણ અને શીખવાની ક્રિયાઓ (બતાવવી, સમજાવવી, તાલીમ વગેરે) કરવાની સિસ્ટમ.
અગ્રણી વિચાર, પદ્ધતિનો મુખ્ય ભાગ છે (પ્રથમ અર્થમાં), "એક પદ્ધતિસરની ભૂમિકા ભજવે છે: આ વિચારના પ્રિઝમ દ્વારા, આ પદ્ધતિથી સંબંધિત તમામ મુદ્દાઓ ઉકેલવામાં આવે છે" (પાસોવ 2009: 50).
રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, બે મુખ્ય શાળાઓ એકબીજાથી સ્વતંત્ર રીતે ઉભરી આવી, જેના પ્રતિનિધિઓએ પ્રવૃત્તિ અભિગમ (પદ્ધતિ) વિકસાવી. આ અભિગમના સ્થાપકો એ.એન. લિયોન્ટિવ છે, જે આંતરિક અને બાહ્ય પ્રવૃત્તિની સામાન્ય રચનાના સિદ્ધાંતના લેખક છે અને એસ.એલ. રુબિનસ્ટીન, જેમણે ચેતના અને પ્રવૃત્તિની એકતાના સિદ્ધાંતને પ્રવૃત્તિ અભિગમનો આધાર માન્યો હતો. પ્રવૃત્તિનો અભિગમ પ્રવૃત્તિની શ્રેણી પર આધારિત છે, જે વસ્તુઓને બદલવા અને આધ્યાત્મિક ઉત્પાદનો બનાવવાના હેતુથી વિષયની પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે. ભૌતિક સંસ્કૃતિ(એ. એન. લિયોન્ટિવ, એલ. એસ. વાયગોત્સ્કી, એસ. એલ. રુબિનસ્ટીન વગેરેની કૃતિઓ જુઓ).
E. I. Passov એ વિદેશી ભાષાઓ શીખવવા માટે વાતચીતના અભિગમનો પાયો ઘડ્યો, જે બોલવાની નિપુણતાની વાતચીત પદ્ધતિના વિકાસનું પરિણામ હતું. વાતચીત અભિગમની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ: શીખવાનું લક્ષ્ય- વાતચીત કરવાની ક્ષમતાની રચના, માર્ગદર્શક સિદ્ધાંતો- સંચાર, પ્રવૃત્તિ અને દૃશ્યતા, શિક્ષણ સહાય- સંચાર કસરતો.
બીજા અર્થમાં સમજાયેલી શિક્ષણ પદ્ધતિ, ભિન્નતા દ્વારા અલગ પડે છે, એક અથવા બીજા પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતાના તમામ પાસાઓને આવરી લેવાની ક્ષમતા. પદ્ધતિ કાર્યક્ષમતા, પરિસ્થિતિગતતા, વ્યક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા અને વાતચીત પ્રવૃત્તિને ધારે છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, "શિક્ષણ" અને "શિક્ષણ" શબ્દો વચ્ચે તફાવત કરવાનો રિવાજ છે. "ભાષા શિક્ષણ" શબ્દને બદલે ઇ.આઇ. પાસોવે "વિદેશી ભાષા શિક્ષણ" (2007) શબ્દનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો, જેનો ચાર અર્થમાં ઉપયોગ કરી શકાય છે:
માનવ પ્રવૃત્તિનું ક્ષેત્ર(વિદેશી ભાષા શિક્ષણ સંબંધિત સંસ્થાઓ અને સંસ્થાઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે);
પ્રક્રિયા(વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો, સંશોધકો વિદેશી ભાષા શિક્ષણ જેવી પ્રવૃત્તિઓમાં સીધા સામેલ છે);
ઉત્પાદન(વિદેશી ભાષાના શિક્ષણના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે; તેઓ ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે અને માનસિક પદ્ધતિઓ બનાવે છે);
વિશેષતા(વિદેશી ભાષા શિક્ષણના અમલીકરણ માટે, વ્યાવસાયિકોની જરૂર છે જેમણે "વિદેશી ભાષા શિક્ષણ" ની પ્રોફાઇલમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિશેષ તાલીમ લેવી જોઈએ).
IN વ્યાપક અર્થમાં શિક્ષણજ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની અને પ્રાપ્ત કરવાની, કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના આત્મસાત અને નિપુણતાને ગોઠવવાની પ્રક્રિયા છે. પરિણામે, આ પ્રક્રિયામાં બે વિષયો સામેલ છે: શિક્ષક (પોતે શીખે છે) અને શીખનાર (શિક્ષણ). કેવી રીતે શીખવું દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા, બહારથી શીખવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન અને તર્કસંગત "સ્વ-સરકાર" (સ્વતંત્ર કાર્યની તકનીકોમાં નિપુણતા અને માનસિક કામગીરી(વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વગેરે). તાલીમાર્થીઓ હેતુઓ, ધ્યેયો અને તકનીકોને સમજે છે ઉપદેશો, પોતાને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિષયો તરીકે સમજે છે. શિક્ષણથી વિપરીત, શિક્ષણ છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓબે અથવા વધુ વિષયો, જેમાંથી એક અનુભવ પ્રસારિત કરે છે, અને અન્ય (અન્ય) તેને એકઠા કરે છે (Azimov, Shchukin 2009: 169).
શીખવવા અને શીખવવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: નિદર્શન, સમજૂતી, તાલીમનું સંગઠન, પ્રેક્ટિસનું સંગઠન, સુધારણા, મૂલ્યાંકન અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં પરિચય, સમજણ, તાલીમમાં સહભાગિતા, અભ્યાસ, સ્વ-મૂલ્યાંકન, સ્વ-નિયંત્રણ (બીમ 1974) (કોષ્ટકો 1, 2) નો સમાવેશ થાય છે. ).
કોઈપણ વિષય શીખવવા માટે વપરાતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિના ઘટકો વિદ્યાર્થીઓ, ધ્યેયો, સામગ્રી, શીખવાની પ્રક્રિયા, સંસ્થાકીય સ્વરૂપો અને શિક્ષકો છે. ચાલો આ તત્વોને બિન-મૂળ ભાષા શીખવવાના સંબંધમાં ધ્યાનમાં લઈએ.
વિદ્યાર્થીઓશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો તરીકે વર્ગીકૃત થયેલ છે જેઓ ચોક્કસ સાથે સંબંધિત છે રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિ, આપેલ સંસ્કૃતિમાં વિકસિત જ્ઞાનાત્મક અને પ્રવૃત્તિ વલણ ધરાવે છે, 1
વિગતવાર જુઓ: ગુરીન 1994.
કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવો જે વાણી પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરે છે બિન-મૂળ ભાષા.
નક્કી કરવા માટે નિર્ણાયક પરિબળ ગોલઆરએફએલનું શિક્ષણ એ સમાજની જરૂરિયાત છે. પરંપરાગત રીતે, શીખવાના લક્ષ્યોને વ્યવહારુ, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક તરીકે અલગ પાડવામાં આવે છે.
બીજું પરિબળ એ શીખવાની પરિસ્થિતિઓ છે:
આરએફએલ શીખવવાની પદ્ધતિઓના વિકાસનું સ્તર;
તાલીમાર્થીઓની ઉંમર;
તાલીમનો સમયગાળો;
વર્ગખંડના કલાકોની સંખ્યા;
રશિયન અભ્યાસના શિક્ષક તરીકે લાયકાત;
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તકનીકી સાધનો.
કોષ્ટક 1
શિક્ષણ પદ્ધતિઓ
શીખવાની પ્રક્રિયારશિયન ભાષા શીખતા વિદેશીઓ આંતરસાંસ્કૃતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે અને તેનો હેતુ સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. વિદેશી નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવાની પરિસ્થિતિમાં જેમણે રશિયન બોલવું આવશ્યક છે, તાલીમ પ્રક્રિયા દરમિયાન તેમની વ્યાવસાયિક રુચિઓ/જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.
કોષ્ટક 2
શિક્ષણ પદ્ધતિઓ
સંસ્થાકીય સ્વરૂપોશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સૌ પ્રથમ, રશિયનમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક-માનસિક અનુકૂલનનું સ્તર ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે. ભાષા પર્યાવરણ.2
એકાઉન્ટિંગ સિદ્ધાંત જુઓ અનુકૂલનશીલ પ્રક્રિયાઓ(સૂરીગિન, લેવિના 1996).
શિક્ષકવિદેશી ભાષા તરીકે રશિયનનું ઉચ્ચ સ્તર હોવું આવશ્યક છે પદ્ધતિસરની યોગ્યતાઅને વિદ્યાર્થીઓની રાષ્ટ્રીય અને સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓ વિશે પૂરતી માત્રામાં જ્ઞાન, જે મોટાભાગે શીખવાની પ્રક્રિયાની સફળતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિની અસરકારકતા નક્કી કરે છે.
તાલીમના સિદ્ધાંતો 3
E.I. પાસોવ નોંધે છે કે "કુદરતમાં કોઈ સિદ્ધાંતો નથી. ત્યાં એવા દાખલાઓ છે જે વિજ્ઞાન સમજે છે. અને તેમને ઓળખીને, તેમના આધારે (અને ફક્ત આ રીતે!) તે સિદ્ધાંતો ઘડે છે” (પાસોવ 2009: 8).
- મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો જેની મદદથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા હાંસલ કરવાની રીતો ઘડવામાં આવે છે. સિદ્ધાંતો શિક્ષણ પદ્ધતિની રચના કરે છે. વિદેશી ભાષા શીખવવાના સિદ્ધાંતોમાં શામેલ છે:
સામાન્ય ઉપદેશાત્મકસિદ્ધાંતો કે જે કોઈપણમાં લાગુ કરવામાં આવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમ(વ્યવસ્થિતતા, સુસંગતતા, શક્યતા, પ્રવૃત્તિ, વગેરે);
મનોવૈજ્ઞાનિકસિદ્ધાંતો (પ્રેરણા, સક્રિયકરણ અનામત ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થીઓ, વગેરે);
ભાષાકીયસિદ્ધાંતો (કાર્યક્ષમતા, સામગ્રીની પરિસ્થિતિગત અને વિષયોનું સંગઠન, શૈલીયુક્ત ભિન્નતા, વગેરે);
ખાનગી પદ્ધતિસરનીભાષા જ્ઞાનના સ્થાનાંતરણ અને બિન-મૂળ ભાષામાં તમામ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં કુશળતાની રચના સાથે સંબંધિત સિદ્ધાંતો (ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓની રાષ્ટ્રીય અને સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા).
સિદ્ધાંત "તેના માર્ગદર્શક, નિયમનકારી પ્રભાવ સાથે શીખવાની પ્રક્રિયાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકો - તેની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો - અને અન્ય કોઈપણ જોગવાઈઓ સુધી ઘટાડવું જોઈએ નહીં અથવા તેના દ્વારા બદલવું જોઈએ નહીં" (ડિડેક્ટિક્સ... 1982: 51) . તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે માત્ર સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ શીખવાની પ્રક્રિયાને શ્રેષ્ઠ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે. કોઈ ચોક્કસ જોગવાઈને સિદ્ધાંત તરીકે ઓળખવાનો માપદંડ એ તેનું આવશ્યક પ્રતિબિંબ છે ચોક્કસ લક્ષણોશીખવાની પ્રક્રિયા (Surygin 2000: 81). ઉદાહરણ તરીકે, નીચેના સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો, સંદેશાવ્યવહારના સિદ્ધાંત તરીકે, એકાઉન્ટિંગનો સિદ્ધાંત મૂળ ભાષાવિદ્યાર્થીઓ, ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત.
તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે આરએફએલ શીખવવાનો ધ્યેય વાતચીત ક્ષમતા (વિન્ટર 1989) ની રચના છે. તે જ સમયે, "યોગ્યતા", "વિભાવનાઓના અર્થઘટન અંગે પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓમાં કોઈ સર્વસંમતિ નથી. વાતચીત કરવાની ક્ષમતા" અને "સંચાર ક્ષમતા".
A.I. Surygin ના જણાવ્યા મુજબ, "તે યોગ્યતા છે, અને યોગ્યતા નથી, તે તાલીમના પરિણામે રચાયેલી ક્ષમતાને દર્શાવવા માટે યોગ્ય શબ્દ છે" (Surygin 2000: 47). આ નિવેદન પરથી તે અનુસરે છે કે સક્ષમતા, મુદ્દાઓની શ્રેણી તરીકે સમજવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ભાષાની ધ્વન્યાત્મક સિસ્ટમ વિશેનું જ્ઞાન), ઘટના, અને જ્ઞાનના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં જાગૃતિ તરીકે યોગ્યતા, વાણી પ્રવૃત્તિ અથવા વાણી ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા (સિસ્ટમ અને ધોરણ અનુસાર ઉચ્ચારણનું ધ્વન્યાત્મક ફોર્મેટિંગ આ ભાષાની) – મિલકતવ્યક્તિત્વ કોમ્યુનિકેટિવ યોગ્યતા સંચારના ક્ષેત્રોમાં સંબંધિત તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિમાં કુશળતાની નિપુણતાની પૂર્વધારણા કરે છે. વિવિધ તબક્કાઓતાલીમ વાણી કૃત્યો કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, એટલે કે, વાતચીત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે, વિદ્યાર્થીએ જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના વિશે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવું જોઈએ, નિયમો અને નિયમોનું અવલોકન કરવું જોઈએ. ભાષા સિસ્ટમ.
કાઉન્સિલ ઓફ યુરોપની ભલામણો અનુસાર, વિદેશી ભાષાની પ્રાવીણ્યના દરેક સ્તર માટે સ્પષ્ટ સીમાઓ વ્યાખ્યાયિત કરવા તેમજ આંતરરાષ્ટ્રીય સિસ્ટમ અનુસાર વિદેશી ભાષા શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે બે દસ્તાવેજો વિકસાવવામાં આવ્યા હતા: “કોમન યુરોપિયન ફ્રેમવર્ક ઓફ વિદેશી ભાષાઓ માટે સંદર્ભ: લર્નિંગ, ટીચિંગ, એસેસમેન્ટ” અને યુરોપિયન લેંગ્વેજ પોર્ટફોલિયો.
"કોમન યુરોપિયન ફ્રેમવર્ક ઑફ રેફરન્સ..." દરેક માટે ભાષા પ્રાવીણ્યનું સ્તર નક્કી કરવા માટે સામાન્ય માપદંડો ઘડે છે. યુરોપિયન ભાષાઓ, જે શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક ગતિશીલતા માટે પરવાનગી આપે છે. આ દસ્તાવેજ અનુસાર, વિદેશી ભાષાઓ માટેના ધોરણોને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ:
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ;
વિદેશી ભાષા શીખવાના પરિણામ માટે વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત જવાબદારી;
વિવિધ રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિઓ શીખવવા અને શીખવવામાં પ્રેરણા;
વિશ્વના વિદ્યાર્થીના ભાષાકીય ચિત્રની રચના સાથે સંબંધિત વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના જ્ઞાનાત્મક પાસાઓ;
લક્ષ્ય ભાષાના મૂળ બોલનારાઓ સાથે આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અનુભવનો સમાવેશ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અવકાશને વિસ્તૃત કરવાની જરૂર છે.
લેવલ સિસ્ટમમાં " સામાન્ય યુરોપિયન ક્ષમતાઓ..." ત્રણ સ્તરો અને છ ઉપસ્તરો છે:
સ્તર A (મૂળભૂત) - મૂળભૂત ભાષા પ્રાવીણ્ય: A1 (સર્વાઇવલ લેવલ) અને A2 (પ્રી-થ્રેશોલ્ડ લેવલ);
સ્તર B (મધ્યવર્તી) - સ્વતંત્ર ભાષા પ્રાવીણ્ય: B1 (થ્રેશોલ્ડ સ્તર) અને B2 (થ્રેશોલ્ડ અદ્યતન સ્તર);
સ્તર C (અદ્યતન) - અસ્ખલિત ભાષા કુશળતા: C1 (પ્રાવીણ્ય સ્તર) અને C2 (સંપૂર્ણ પ્રાવીણ્ય સ્તર).
દરેક સ્તરે, પાંચ પ્રકારના કૌશલ્યો માટે પ્રમાણપત્ર પ્રણાલી ઓફર કરવામાં આવે છે: વાંચન, લેખન, સાંભળવું, મૌખિક સંવાદ અને મૌખિક રજૂઆત(એકપાત્રી નાટક ભાષણ).
લાંબા સમય સુધી વિદેશી ભાષાનો સ્વતંત્ર અભ્યાસ શીખવવા માટે, ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવા માટે યુરોપિયન ભાષાનો પોર્ટફોલિયો જરૂરી છે. પોતાનું સ્તરકુશળતા અને ક્ષમતાઓનો કબજો. એક ભાષા પોર્ટફોલિયો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને રજૂ કરી શકાય છે જ્યાં વ્યક્તિ તેનું શિક્ષણ ચાલુ રાખશે, તેમજ નોકરીદાતાઓને.
ભાષાના પોર્ટફોલિયોમાં નીચેના વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે:
આઈ. પાસપોર્ટ, જ્યાં વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની સિદ્ધિઓ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે; ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરનું મૂલ્યાંકન "સંદર્ભના સામાન્ય યુરોપીયન ફ્રેમવર્ક..." ની સ્તર સિસ્ટમ અનુસાર કરવામાં આવે છે; સૂચવે છે કે પ્રમાણપત્ર ક્યારે, ક્યાં અને કોના દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું (માલિક પોતે, શિક્ષક અથવા પરીક્ષા સમિતિ દ્વારા).
II. ભાષા જીવનચરિત્ર , જે વિદેશી ભાષા શીખનારને તેના માટે અનુકૂળ મોડમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવામાં અને મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરે છે. પ્રાપ્ત કરેલ સિદ્ધિઓ. વિદ્યાર્થી આપેલ ભાષામાં બરાબર શું કરી શકે છે તે રેકોર્ડ કરે છે, ઔપચારિક અને અનૌપચારિક શૈક્ષણિક સંદર્ભમાં તેના ભાષાકીય અને આંતરસાંસ્કૃતિક અનુભવ વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે.
III. ડોઝિયર, જેમાં કાર્યો છે શ્રેષ્ઠ શક્ય રીતેલક્ષ્ય ભાષામાં વિકસિત કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું પ્રદર્શન (મોરો 2004).
વિદેશી ભાષા શીખવા માટે યુરોપિયન પોર્ટફોલિયોના ઉપયોગની સકારાત્મક અસર હોવા છતાં, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ નોંધે છે કે યુરોપિયન પોર્ટફોલિયોમાં સંખ્યાબંધ ખામીઓ છે: સ્વ-પ્રમાણપત્રની આવશ્યકતાઓનું ખૂબ કડક માળખું, શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ અને અપડેટ કરવામાં મુશ્કેલીઓ, નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં કામની જરૂર છે. વર્ગખંડમાં યુરોપિયન ભાષાના પોર્ટફોલિયોને અમલમાં મૂકવા માટે.
શિક્ષણ સહાયોને ઓપરેશનલ (મૌખિક અને માનસિક ક્રિયાઓ) અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત (કસરત)માં વિભાજિત કરી શકાય છે. "એક અર્થ એ એક અલગ પ્રકારની મૌખિક અને માનસિક ક્રિયા છે અથવા ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે વપરાતો એક અલગ પ્રકારનો પદાર્થ છે" (પાસોવ 2009: 30). શીખવાના સાધન તરીકે, વિદ્યાર્થી દ્વારા કરવામાં આવતી ક્રિયાઓ હોઈ શકે છે ગ્રહણશીલ(દૃષ્ટાંતરૂપ માધ્યમોની ધારણા, સ્વરૂપ/સામગ્રી દ્વારા ઓળખ), પ્રજનનક્ષમ(રૂપાંતર, સાદ્રશ્ય દ્વારા સ્વરૂપની રચના), ઉત્પાદક(પસંદગી વાણીનો અર્થ થાય છેપરિસ્થિતિ માટે પર્યાપ્ત, ઉત્પાદન પોતે), મૌખિક(યોજના, ટેક્સ્ટ), અલંકારિક(ફોટા, પ્રતીકો), પ્રતિકાત્મક(આકૃતિ, મોડેલ ભાષણ નમૂના), મિશ્ર(ડાયાગ્રામ + યોજના).
શિક્ષણની પદ્ધતિઓ ક્રિયા કરવાની રીત દર્શાવે છે. નીચેની પદ્ધતિઓ અલગ પડે છે: ગુણવત્તા(શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, સ્વતંત્ર રીતે), માત્રાત્મક(સમયમાં મર્યાદિત, સમય અમર્યાદિત) સંસ્થાકીય(વ્યક્તિગત રીતે, જૂથોમાં), સામગ્રી રજૂ કરવાની રીતો(ઓડિયો રેકોર્ડિંગ, વિડિયો રેકોર્ડિંગ).
TO મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલોવિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે શિક્ષણ તકનીકોઅને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. શિક્ષણ તકનીકને શૈક્ષણિક પ્રભાવના મુખ્ય માળખાકીય અને કાર્યાત્મક એકમ તરીકે ગણી શકાય જે શિક્ષણની યુક્તિઓનો અમલ કરે છે. તાલીમનું સ્વાગત સાથે સંકળાયેલું છે સભાન પસંદગીચોક્કસ ક્રિયા કે જેના દ્વારા ધ્યેય હાંસલ કરવું આવશ્યક છે. તકનીકની મુખ્ય આવશ્યકતા એ હેતુ માટે તેની પર્યાપ્તતા છે. શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અલગ છે કે તે વિદ્યાર્થી દ્વારા તેની પોતાની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની શૈલી (અલંકારિક-ક્રિયાત્મક અથવા મૌખિક-તાર્કિક દ્રષ્ટિની શૈલી, વિચારસરણી, મેમરી, વગેરે) અનુસાર પસંદ કરવામાં આવે છે.
તેમની સામગ્રીમાં શીખવવાની તકનીકોને શીખવાની વ્યૂહરચના સાથે સહસંબંધિત કરી શકાય છે. 4
તે આ ખ્યાલ છે જે પશ્ચિમી પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓના કાર્યોમાં જોવા મળે છે.
બીજી ભાષા પ્રાપ્ત કરવા માટે શીખનારાઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી શીખવાની વ્યૂહરચના એ "એક સક્રિય અને ગતિશીલ પ્રક્રિયા છે જેમાં વ્યક્તિઓ વિવિધ પ્રકારની માહિતીનો ઉપયોગ કરે છે અને વ્યૂહાત્મક રીતોતેની પ્રક્રિયા" (ઓ'મેલી, ચમોટ 1990). જ્યારે આપણે માહિતી કેવી રીતે શીખી અને સંગ્રહિત થાય છે તેના સંદર્ભમાં ભાષાના ઉપયોગને જોઈએ છીએ, તે એક જટિલ જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્ય છે. આ સમજણમાં, ભાષાનું સંપાદન એ "પ્રારંભિક સમજણ અને માહિતીના સક્રિય મેનીપ્યુલેશનથી લઈને ભાષાના ઉપયોગના સંપૂર્ણ સ્વચાલિતકરણ સુધીનો" માર્ગ છે (O'Malley, Chamot 1990). વધુમાં, શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની સૈદ્ધાંતિક સમજ સાથે સંબંધ ધરાવે છે અને વિદેશી ભાષા શીખવાના પરિણામોની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરી શકે છે.
વર્તમાન પૃષ્ઠ: 2 (પુસ્તકમાં કુલ 15 પૃષ્ઠો છે) [ઉપલબ્ધ વાંચન માર્ગ: 4 પૃષ્ઠ]
સાહિત્ય
1. અઝીમોવ ઇ.જી., શુકિન એ.એન.પદ્ધતિસરની શરતો અને ખ્યાલોનો નવો શબ્દકોશ (ભાષા શિક્ષણનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ). - એમ.: ઇકાર, 2009.
2. બિમ આઈ.એલ.વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓના મુદ્દા પર // શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ. - 1974. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 23-29.
3. ગુરીન એ.બી.તકનીકી યુનિવર્સિટીના અમૂર્તની પ્રારંભિક ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થીઓને શીખવવું પરિભાષા શબ્દભંડોળ(આફ્રિકામાં ફ્રેન્ચ બોલતા દ્વિભાષીઓને RFL શીખવવાની સામગ્રી પર આધારિત): અમૂર્ત. dis... કેન્ડ. ped વિજ્ઞાન - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1994.
4. ડિડેક્ટિક્સઉચ્ચ શાળા કેટલીક સમસ્યાઓ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર/ ઇડી. એમ. એન. સ્કેટકીના. - એમ.: શિક્ષણ, 1982.
5. ઝાલેવસ્કાયા એ. એ.મનોભાષાશાસ્ત્રનો પરિચય. - એમ.: આરએસયુએચ, 1999.
6. ઝિમ્ન્યા I.A.બિન-મૂળ ભાષા શીખવવાનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: રુસ. લેંગ., 1989.
7. કોલેસ્નિકોવા આઈ.એલ., ડોલ્ગીના ઓ.એ.વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ પર અંગ્રેજી-રશિયન પરિભાષા સંદર્ભ પુસ્તક. - એમ., 2008.
8. પદ્ધતિવિદેશી ફિલોલોજિસ્ટ્સ-રશિયનો (સમાવિષ્ટ તાલીમ) / એડ માટે વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવું. એ. એન. શુકિના. - એમ.: રુસ. લેંગ., 1990.
9. મોસ્કોવકીન એલ.વી.પસંદગીના સૈદ્ધાંતિક પાયા શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિતાલીમ (વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયન, પ્રારંભિક તબક્કો). - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: SMIO પ્રેસ, 1999.
10. ટેબલટોપવિદેશી ભાષાના શિક્ષકનું પુસ્તક: સંદર્ભ પુસ્તક. ગામ / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya અને અન્ય - 6ઠ્ઠી આવૃત્તિ., સ્ટીરિયોટાઇપ. - મિન્સ્ક: હાયર સ્કૂલ, 2000.
11. પાન-યુરોપિયનવિદેશી ભાષાની યોગ્યતા: શિક્ષણ, શિક્ષણ, મૂલ્યાંકન / ટ્રાન્સ. અંગ્રેજીમાંથી - એમ., 2003.
12. પાસોવ ઇ.આઇ.પદ્ધતિસરની શ્રેણી તરીકે વિદેશી ભાષા શિક્ષણની સામગ્રી // શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ. - 2007. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 13-23.
13. પાસોવ ઇ.આઇ.પદ્ધતિની પરિભાષા પદ્ધતિ, અથવા આપણે કેવી રીતે બોલીએ છીએ અને લખીએ છીએ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ઝ્લાટોસ્ટ, 2009.
14. સુરીગિન આઈ. એ.વિદ્યાર્થીની બિન-મૂળ ભાષામાં શીખવાનો સિદ્ધાંત. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ઝ્લેટોસ્ટ, 2000.
15. સુરીગિન આઈ.એ., લેવિના વી.આઈ.વિદેશી વિદ્યાર્થીઓની પૂર્વ-યુનિવર્સિટી તૈયારીના માનકીકરણની સમસ્યાઓ // પૂર્વ-યુનિવર્સિટી તૈયારીના તબક્કે વિદેશી વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ: સંગ્રહ. વૈજ્ઞાનિક - પદ્ધતિ. કલા. – સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સેન્ટ પીટર્સબર્ગ સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1996. – પી. 3-18.
16. O'Malley J. M., Chamot A. U.બીજી ભાષાના સંપાદનમાં શીખવાની વ્યૂહરચના. - કેમ્બ્રિજ: કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 1990.
17. સામાન્યભાષાઓ માટે યુરોપિયન ફ્રેમવર્ક ઓફ રેફરન્સ: લર્નિંગ, ટીચિંગ, એસેસમેન્ટ / કાઉન્સિલ ઓફ યુરોપ. - કેમ્બ્રિજ: કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 2001.
18. મોરો કે.સીઇએફ // આંતરદૃષ્ટિની પૃષ્ઠભૂમિ થીસામાન્ય યુરોપીયન ફ્રેમવર્ક/Ed. કે. મોરો. - ઓક્સફોર્ડ: ઓક્સફોર્ડ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 2004.
વિભાગ 2
વિદેશી ભાષાના સંપાદનના મનોભાષાકીય પાયા
શરતો
દ્વિભાષીવાદ- મૂળ અને અભ્યાસ કરેલી ભાષાઓની સિસ્ટમો અને ધોરણો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ઉત્પાદન.
મધ્યવર્તી ભાષા(આંતરભાષા, અંદાજિત પ્રણાલી, પરિવર્તનીય યોગ્યતા, રૂઢિપ્રયોગી બોલી, શીખનાર ભાષા) - એક જ્ઞાન પ્રણાલી જે વ્યક્તિમાં વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાય છે (ગાસ, સેલિંકર 1994).
વિદેશી ભાષા શીખવા માટેની વ્યૂહરચનાઓ- માહિતી મેળવવાની, સંગ્રહિત કરવાની અને તેનો ઉપયોગ કરવાની એક રીત જે ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સેવા આપે છે (યેગર, રેપોપોર્ટ 1991).
મનોભાષાશાસ્ત્રના પદ્ધતિસરના પાયા
અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ભાષાશાસ્ત્રીઓ સી. ઓસગુડ, જે. કેરોલ, એન. ચોમ્સ્કી, જે. મિલર, ટી. સ્લામા-કાઝાકુ અને ટી. સિબેઓકે એક સ્વતંત્ર વિજ્ઞાન તરીકે મનોભાષાશાસ્ત્રના વિકાસમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવી હતી.
મનોભાષાશાસ્ત્રના પદ્ધતિસરના પાયા એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીના કાર્યોમાં નાખવામાં આવ્યા છે. માં વિકસિત થયેલાઓને જોડવાની જરૂરિયાતમાંથી તે આગળ વધ્યો મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનઅને ભાષાશાસ્ત્ર સૈદ્ધાંતિક અને પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓભાષા અને ભાષણની ઘટનાઓનું સંશોધન, જટિલ પ્રક્રિયાઓ ભાષણ સંચારઅને વ્યક્તિની આંતરિક બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ. L. S. Vygotsky એ વિચાર અને વાણીની પ્રક્રિયાઓની ડાયાલેક્ટિકલ એકતા વિશે, ઓન્ટોજેનેસિસ દરમિયાન ભાષણની રચના અને ભાષાના સંપાદનની પેટર્ન વિશે વિચારો ઘડ્યા. વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ L. S. Vygotsky એ વિચાર અને વાણીની પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેના સંબંધનો આધાર હતો વિવિધ મોડેલોવાણીની રચના અને ધારણા, તેમજ ભાષાકીય ચિહ્નો અને મનોભાષાકીય એકમોનું વર્ગીકરણ, જે છે માળખાકીય ઘટકોભાષણ પ્રવૃત્તિ. L. S. Vygotsky એ દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા ("યોજનાઓની આખી શ્રેણી દ્વારા આંતરિક ચળવળ") તરીકે વિચાર અને શબ્દના સંબંધનો વિચાર કર્યો. આવી સમજણમાં આ ચળવળના તબક્કાઓ અને તે વિમાનો કે જેના દ્વારા વિચાર પસાર થાય છે તેનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક, વિભેદક મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળો દ્વારા ભાષણ ઉત્પાદન પ્રક્રિયાઓની અનુમાનિત પ્રકૃતિ અને તેમની સ્થિતિ વિશે એલ. એસ. વાયગોત્સ્કીનો વિચાર ખાસ કરીને મૂલ્યવાન છે. L. S. Vygotsky એ વ્યાકરણ અને વાસ્તવિક (મનોવૈજ્ઞાનિક) પૂર્વાનુમાનની વિભાવનાઓ વચ્ચે તફાવત કર્યો, સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક શ્રેણી તરીકે અર્થની વૈચારિક વ્યાખ્યા આપી, અને ઉદ્દેશ્ય અર્થની વિભાવનાની શોધ કરી.
A. A. Leontiev L. S. Vygotsky ના અનુયાયી બન્યા, જેની યોગ્યતા એ વિકાસ છે. સૈદ્ધાંતિક પાયામનોભાષાકીય દ્રષ્ટિકોણથી ભાષણ પ્રવૃત્તિનો અભ્યાસ. એ. એ. લિયોંટીવે મુખ્યનું વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ કર્યું વૈજ્ઞાનિક દિશાઓઅગ્રણી મનોભાષાકીય શાળાઓ વિવિધ દેશો, આધુનિક મનોભાષાશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં નોંધપાત્ર યોગદાન આપ્યું. A. A. Leontyev ના દૃષ્ટિકોણથી, મનોભાષાશાસ્ત્રે વાણીની પેઢી અને સમજણની પદ્ધતિઓ, સમાજમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિના કાર્યો અને વ્યક્તિત્વ વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેના જોડાણનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ. આ ધ્યેયમનોભાષાશાસ્ત્રના અભ્યાસના હેતુને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે:
વાણી પ્રવૃત્તિના વિષય અને મૂળ વક્તા તરીકે માણસ;
સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયા, જેના અમલીકરણનું મુખ્ય માધ્યમ ભાષણ પ્રવૃત્તિ છે;
વ્યક્તિગત માનવ વિકાસ દરમિયાન ભાષણ રચના અને ભાષા સંપાદનની પ્રક્રિયાઓ.
I. A. ઝિમ્ન્યાયાની કૃતિઓ ભાષણ પ્રવૃત્તિનો મૂળ ખ્યાલ રજૂ કરે છે, જે ઉચ્ચારણ પદ્ધતિસરની દિશા ધરાવે છે, ત્યારથી સામાન્ય સિદ્ધાંતો, વાણી પ્રવૃત્તિના અભ્યાસ માટે પ્રસ્તાવિત, ભાષા શિક્ષણની જરૂરિયાતો અને સક્રિય, હેતુપૂર્ણ, સભાન પ્રવૃત્તિ તરીકે વાણી પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની રચનાને ગૌણ છે.
ભાષણની રચનાના દાખલાઓના અભ્યાસ અને વાણી પ્રવૃત્તિના અમલીકરણ, વાણી સંચારની પ્રક્રિયા, ભાષણના અમલીકરણ માટે ભાષાકીય સંકેતોનો ઉપયોગ અને માનસિક પ્રવૃત્તિવિદેશી ભાષા શીખવવામાં સામેલ શિક્ષકોની મિલકત બનવી જોઈએ.
દ્વિભાષીવાદ
ભાષણ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ જે વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરે છે તે દ્વિભાષીવાદના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. માં તેનો વિકાસ આધુનિક પરિસ્થિતિઓજ્ઞાનાત્મક સિદ્ધાંતના ઉદભવ સાથે સંકળાયેલ છે, જે મધ્યવર્તી ભાષા અને બીજી ભાષા સંપાદન વ્યૂહરચનાઓનું પરીક્ષણ કરે છે. વિદેશી ભાષાના ભાષણના ઉત્પાદનની વિશેષતાઓનું વર્ણન કરવા માટે, વિવિધ મોડેલોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (મોડેલની સૂચિ માટે, જુઓ: ઝાલેવસ્કાયા 1999: 290).
વર્ણન મોડેલને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિએ આ અભિપ્રાય સાથે સંમત થવું જોઈએ કે વિદેશી ભાષાના સંપાદનને સરળતા અથવા અવરોધે છે તેવા પરિબળોને ઓળખવું અશક્ય છે, “કારણ કે દરેક વ્યક્તિ પાસે અનન્ય ક્ષમતાઓ, જ્ઞાન અને અનુભવ તેમજ જરૂરિયાતો હોય છે, જે મુજબ. વ્યક્તિને સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળની જરૂર છે, સાચો ઉચ્ચારઅને વાક્યરચના, જ્યારે અન્ય પાસે પૂરતી તકનીકી શરતો અને મૂળભૂત છે વાક્યરચના નિયમો, જ્યારે ત્રીજો રોજિંદા શબ્દસમૂહો સાથે કરશે” (જુઓ: બાયલિસ્ટોક, હકુટા 1994).
ચાલો ખ્યાલોને ધ્યાનમાં લઈએ "પ્રથમ ભાષા"(Y1), "બીજી ભાષા"(Y2); "મૂળ ભાષા"(RY), "વિદેશી ભાષા"(અને હું). તેઓ ભાષાઓ શીખવાના ક્રમ (L1 અને L2) અનુસાર અને ભાષા સમુદાય (RL અને FL) સાથે જોડાયેલા હોવાના આધારે વિરોધાભાસી છે. રોજિંદા દ્વિભાષીવાદની પરિસ્થિતિમાં (જો માતાપિતા વિવિધ ભાષાઓના મૂળ બોલનારા હોય અને બાળક સાથે બંને ભાષાઓમાં વાતચીત કરતા હોય), તો પ્રથમ અને બીજી બંને ભાષાઓ મૂળ હોઈ શકે છે. ઘણીવાર L2 પ્રબળ બને છે, L1 ને સ્થાનાંતરિત કરે છે. આમ, બહુરાષ્ટ્રીય દેશોમાં (ઉદાહરણ તરીકે, રશિયા, કેનેડા, સ્વિટ્ઝર્લૅન્ડ, વગેરે) R2, હોવા રાજ્ય ભાષા, શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, પરંતુ વિદેશી નથી.
પદ્ધતિસરના દૃષ્ટિકોણથી, L2 અને FL શબ્દો સમકક્ષ છે, અને તેમનો શરતી ભેદ માત્ર એ વાત પર ભાર મૂકવા માટે જરૂરી છે કે વ્યક્તિ બીજી ભાષા શીખે છે, જેમાં આપેલ ભાષાના મૂળ બોલનારાઓના ભાષાકીય વાતાવરણમાં (કુદરતી/રોજની દ્વિભાષાવાદ)નો સમાવેશ થાય છે. , અને વિદેશી ભાષાનું સંપાદન મુખ્યત્વે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વર્ગખંડમાં થાય છે. ખાસ પદ્ધતિઓઅને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ (કૃત્રિમ/શૈક્ષણિક દ્વિભાષીવાદ) (ચિરશેવા 2012; પ્રોટાસોવા, રોડિના 2011; મેડન 2011).
પ્રાથમિક પ્રણાલી (L1) ની ભૂમિકા એ વિદ્યાર્થીની મૂળ ભાષા છે, કારણ કે, એક નિયમ તરીકે, તે "ભાષા" છે. શ્રેષ્ઠ ડિગ્રીકબજો અને કાર્યાત્મક રીતે પ્રવર્તમાન" (વિનોગ્રાડોવ 1976: 41). ગૌણ પ્રણાલી (L2) ની રચના અગાઉ શીખેલી ભાષા દ્વારા પણ પ્રભાવિત થઈ શકે છે, જે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રથામાં પુષ્ટિ મળે છે.
ત્યાં એક દૃષ્ટિકોણ છે જે મુજબ "ગૌણ ભાષા પ્રણાલીના અમલીકરણનું ઉલ્લંઘન, એટલે કે, અભ્યાસ કરેલ ભાષાની પ્રણાલી, મૂળ ભાષા અને અન્ય અગાઉ અભ્યાસ કરેલી ભાષાઓની સિસ્ટમના એક સાથે પ્રભાવ હેઠળ શક્ય છે" ( લ્યુબિમોવા 2006: 8). કઈ ભાષામાં તે પ્રશ્નનો ઉકેલ લાવવો જરૂરી લાગે છે વધુ હદ સુધી L2 ના એસિમિલેશનમાં દખલ કરે છે.
હસ્તક્ષેપ અને સ્થાનાંતરણ
વર્તનવાદના પ્રતિનિધિઓ (ફ્રાઈસ 1945; લાડો 1957) ગણવામાં આવે છે કૌશલ્યચોક્કસ ઉત્તેજના અને અનુરૂપ પ્રતિક્રિયા વચ્ચેના યાંત્રિક રીતે નિશ્ચિત જોડાણ તરીકે અને એવું માનવામાં આવે છે કે જ્યારે કોઈપણ ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, ત્યારે કુશળતાની રચના અભ્યાસ અને તાલીમ કસરતોના આધારે થાય છે. મૂળ ભાષામાં મજબૂત વાણી કૌશલ્ય લક્ષ્ય ભાષામાં ભાષણ કુશળતાના વિકાસ પર નિર્ણાયક પ્રભાવ ધરાવે છે.
હાલની કૌશલ્યોનું ટ્રાન્સફર હકારાત્મક હોઈ શકે છે - ટ્રાન્સફર(જો ત્યાં સમાનતા છે ભાષાકીય ઘટના) અને નકારાત્મક - દખલગીરી(જો L1 અને L2 વચ્ચે વિસંગતતા હોય તો). આ મત મુજબ, તે ભાષા પ્રણાલીઓ વચ્ચેનો તફાવત છે જે L1 અને L2 સંપાદનની પ્રક્રિયાઓ વચ્ચે તફાવતનું કારણ બને છે. આનો અર્થ એ છે કે L2 શીખવવાનું શરૂ કરતા પહેલા, સમાનતા અને વિસંગતતાઓને ઓળખવી જરૂરી છે. જોખમી વિસ્તારો", જે શિક્ષકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે. ભાષા પ્રણાલીઓનો સંપર્ક કરવાના તુલનાત્મક વિશ્લેષણની મદદથી, L1 ના દખલકારી પ્રભાવને અટકાવવાનું શક્ય છે. આમ, વિરોધાભાસી વિશ્લેષણ ભાષાકીય ઘટનાઓ વચ્ચેની વિસંગતતાઓની સૂચિ મેળવવાનું શક્ય બનાવે છે, જે "મુશ્કેલીઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પરિણામી ભૂલોની આગાહી કરવા માટેના આધાર" તરીકે સેવા આપે છે (ઝાલેવસ્કાયા 1999: 295).
જેમ કે, જ્યારે બે ભાષાઓ સંપર્કમાં આવે છે ત્યારે થતી દખલગીરીની અસર પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલી છુપી પ્રક્રિયા છે. માનવ મગજતેથી તેનો અભ્યાસ ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. ફક્ત ભાષણમાં ભૂલો, જે મગજની પ્રક્રિયાઓમાં "નિષ્ફળતાઓ" નું પરિણામ છે અને દખલગીરીની અસર સૂચવે છે, તે વિદેશી ભાષાની કુશળતામાં નિપુણતાની મનોભાષાકીય બાજુના અભ્યાસનો વિષય બની શકે છે.
દખલ માત્ર બે વચ્ચે જ થઈ શકે નહીં વિવિધ ભાષાઓ(આંતરભાષીય દખલગીરી), પણ તે જ ભાષાના પ્રકારો વચ્ચે પણ (અંતરભાષી હસ્તક્ષેપ). તે એવા કિસ્સાઓમાં ઉદ્ભવે છે જ્યારે "સમાન ભાષા પ્રણાલીમાં ધોરણ અને એન્ટિનોર્મની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" વ્યક્તિના મગજમાં થાય છે (ibid.).
N.V. Imedadze અનુસાર, માસ્ટરિંગ L2 ના કોઈપણ સ્વરૂપને માસ્ટરિંગ L1 ની વિશેષતાઓ સાથે સરખામણીના આધારે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ. L1 માં ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિના માનસમાં ફેરફારો થાય છે, જેના પરિણામે તે પહેલેથી જ "બોલતા અસ્તિત્વ" તરીકે L2 નો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે (Imedadze 1979: 5).
ઘણા મેથોલોજિસ્ટ્સ સર્વસંમત છે કે સ્થાનિક અને વિદેશી ભાષાઓમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ સમાન છે, સ્ટેજ જેવી જ છે. ભાષણ વિકાસવિદ્યાર્થીઓ, ભૂલોના પ્રકાર સમાન છે (જુઓ: વિન્ટર 1989). આ અભિગમમાં વિદેશી ભાષાના સંપાદનમાં સ્થાનાંતરણની ભૂમિકાના દૃષ્ટિકોણમાં ફેરફારનો સમાવેશ થાય છે.
વિરોધાભાસી વિશ્લેષણ
વિરોધાભાસી વિશ્લેષણ(KA) - એક ભાષાકીય પદ્ધતિઓ RL અને L2/FL ની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું વર્ણન કરતી વખતે, નિયમ તરીકે, આ ભાષાઓ વચ્ચેના સંપર્કની વિશિષ્ટતાઓને ઓળખવા માટે વપરાય છે. વિરોધાભાસી વિશ્લેષણના આધારે, શ્રેણીબદ્ધ શિક્ષણ સહાયવિદેશી ભાષાઓમાં (ઉદાહરણ તરીકે, વિદેશી ભાષા તરીકે અંગ્રેજી). જો કે, આની તીવ્ર ટીકા સાથે સંશોધન પદ્ધતિએન. ચોમ્સ્કી બોલ્યા (1962, 1972), જેમણે L2 માં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા વિશે મિકેનિસ્ટિક વિચારોની યોગ્યતા વિશે શંકા વ્યક્ત કરી. એન. ચોમ્સ્કીએ વિદ્યાર્થીઓની માનસિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂક્યો હતો.
વધુમાં, વિરોધાભાસી પૃથ્થકરણ દરમિયાન મેળવેલી આગાહીઓ હંમેશા ન્યાયી ઠેરવવામાં આવતી ન હતી: ઉલ્લંઘનનો વાસ્તવિક સમૂહ કાં તો અનુમાન કરતાં વધુ પહોળો અથવા વધુ સાંકડો હોવાનું બહાર આવ્યું છે. L2 ને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયાના અવલોકનો દર્શાવે છે કે "જ્યારે L1 અને L2 ની ઘટનાઓ સંપૂર્ણપણે અલગ હોય તેના કરતા સમાન હોય ત્યારે હસ્તક્ષેપ વધુ વખત દેખાય છે, વધુમાં, બધી ભૂલોને કુશળતાના દખલ દ્વારા સમજાવી શકાતી નથી" (ઝાલેવસ્કાયા 1999: 295 ). નીચેના કારણો આપવામાં આવ્યા છે:
વિદ્યાર્થીઓ ઇરાદાપૂર્વક L2 ના આવા નિયમોનો ઉપયોગ કરતા નથી, જેમાં L1 (નિવારણ અસર) માં કોઈ એનાલોગ નથી;
ભાષાકીય અસાધારણ ઘટનાના ઉપયોગ પરના કેટલાક પ્રતિબંધો જે સરખામણી કરવામાં આવી રહેલી ભાષાઓમાં એકરૂપ ન હોય તે અમુક શરતો હેઠળ જ દેખાઈ શકે છે;
L2 માં અપૂરતી નિપુણતાને કારણે સંચારની મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા સંસાધનો માટે શીખનારાઓ L1 તરફ વળે છે.
કેટલાકના પુનરાવર્તનના પરિણામે મૂળભૂત ખ્યાલો CA સંશોધકો નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓશીખનાર, વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવા માટેની ચોક્કસ વ્યૂહરચનાઓની પસંદગીમાં, એક ભાષાના મૂળ વક્તાના અન્ય ભાષાના તથ્યો પ્રત્યેના વલણમાં, વગેરે.
L2 માં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે ભાષા કૌશલ્ય અને વાણી કૌશલ્યના હકારાત્મક સ્થાનાંતરણ માટે, L1 ના જ્ઞાનનો ઉપયોગ "મૂળભૂત અભિવ્યક્તિઓમાંથી એક હોઈ શકે છે. માનસિક પ્રક્રિયાનવા જ્ઞાનના જોડાણને સરળ બનાવવા માટે હાલના જ્ઞાન પર આધાર રાખવો” (ibid.).
તેની ખામીઓ હોવા છતાં, CA વિદેશી ભાષાના ભાષણમાં ભૂલોના વ્યાપક અભ્યાસમાં ઉપયોગી થઈ શકે છે (ભૂલ વિશ્લેષણ, અવલોકન, પ્રયોગ, આત્મનિરીક્ષણ).
"બિન-મૂળ ભાષામાં ભાષણમાં ભૂલ" નો ખ્યાલ
બિન-મૂળ ભાષામાં ભાષણમાં ભૂલો સંખ્યાબંધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ થઈ શકે છે:
ભાષાકીય(દરેક ભાષાની રૂઢિપ્રયોગી પ્રણાલીઓ);
મનોવૈજ્ઞાનિક(મૂળ ભાષામાં વિકસિત કૌશલ્યોમાં દખલગીરી અથવા અગાઉ શીખેલી પ્રથમ વિદેશી ભાષા, અને જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેમાં વિકસિત કુશળતા);
મનોભાષાકીય(દ્રષ્ટિની પ્રક્રિયાઓની દ્વિભાષીની ચેતનામાં આંતર જોડાણ અને પરસ્પર નિર્ભરતા ભાષાકીય એકમોઅને તેમના અમલીકરણ);
પદ્ધતિસરની(શિક્ષણ તકનીકો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી).
ભૂલ આ રીતે જોઈ શકાય છે:
વાસ્તવમાં એક ભૂલભરેલી ક્રિયા;
વ્યક્તિગત શિક્ષણ L2 દ્વારા ભૂલભરેલી ક્રિયાનું પરિણામ;
સિદ્ધાંતમાં મૂળભૂત ખ્યાલ ભાષા સંપર્કોવિદેશી ભાષાના ભાષણની ધારણા અને ઉત્પાદનની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી;
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નિદાન અને સુધારણાનો હેતુ.
સંશોધકો સર્વસંમતિથી ભૂલની ઘટનાની જટિલતા અને અસ્પષ્ટતા પર ભાર મૂકે છે. આ સંદર્ભે, નિવેદન કે “પહોંચવા માટે નવું સ્તરભૂલ મિકેનિઝમ્સના વિશ્લેષણ અને સમજૂતી માટે, વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લેતા, એક અથવા વધુ ભાષાઓમાં નિપુણતા અને નિપુણતાની સ્થિતિમાં માનવ ભાષણ મિકેનિઝમના કાર્યના વધુ સામાન્ય ચિત્રમાં આ સમસ્યાનું એકીકરણ જરૂરી છે. વ્યક્તિગત જ્ઞાનઅને તેની કામગીરીના સિદ્ધાંતો" (ઝાલેવસ્કાયા 1996: 71).
વાણી પ્રવૃત્તિના સામાન્ય રીતે બનતા ઓન્ટોજેનેસિસ માટે, મૂળ ભાષાના સંપાદનમાં ભૂલો એ કુદરતી ઘટના છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના અવલોકનો અનુસાર, બાળક, ભાષા પ્રણાલીને સમજતી વખતે, મોટેભાગે "ઉત્પાદક" વ્યાકરણના મોડેલ પર આધાર રાખે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળકો એક નવા નિયમને જાણીતા સુધી વિસ્તારે છે. ભાષા સામગ્રી, જેનો ઉપયોગ વિવિધ નિયમોને આધીન છે. આ ઘટનાને અતિસામાન્યીકરણ કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું ઉઠું છુંતેના બદલે હું ઉઠું છું, ખુરશીઓતેના બદલે ખુરશીઓ. એફ. સોસ્યુર અલંકારિક રીતે ધોરણમાંથી વિચલનો અને ઘણી અલગ ભૂલભરેલી ભાષાકીય ઘટનાઓને "ભાષાકીય ધૂળ" કહે છે.
સંખ્યાબંધ અભ્યાસોના પરિણામો ખાતરીપૂર્વક સાબિત કરે છે કે ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની ભૂલોઅને માતૃભાષામાં જીભની સ્લિપ્સ મોટે ભાગે તે સાથે સુસંગત છે જે વિદેશી ભાષામાં ભાષણમાં જોઇ શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, અપેક્ષા (અપેક્ષા), બદલી સાચો શબ્દઅર્થમાં નજીક અથવા વિરુદ્ધ, ઉલ્લંઘન લેક્સિકલ સુસંગતતા, ચોક્કસ અંદર રિપ્લેસમેન્ટ બંધ પંક્તિશબ્દો (મિશ્રણ પૂર્વનિર્ધારણ, સર્વનામ, વગેરે), વગેરે. 5
જુઓ વેસર્ટ 1980, સિરોટિનિના 1981, ત્સેટલિન 1982, હોટોપ્ફ 1983. ઉદાહરણો લેક્સિકલ ભૂલોરશિયન ભાષા પર આધારિત: અપેક્ષા: બ્રેડ પર માખણ ફેલાવોતેના બદલે બ્રેડને બટર કરો; સમાનાર્થી અથવા વિરોધી શબ્દ સાથે શબ્દ બદલવો: તે બિલકુલ મૂર્ખ નથી, મારો મતલબ છે કે તે સ્માર્ટ નથી.; લેક્સિકલ સુસંગતતાનું ઉલ્લંઘન: તેણે પોતાની પ્રતિજ્ઞા પૂરી કરીતેના બદલે તેણે પોતાની પ્રતિજ્ઞા પાળી; બંધ પંક્તિમાં બદલીઓ: તેના માટેતેના બદલે તેના માટે.
"હકીકતમાં, દ્વિભાષીયતાની પરિસ્થિતિમાં ભૂલોની સમાન શ્રેણીઓ જોવા મળે છે" (ઝાલેવસ્કાયા 1996), જોકે ઉલ્લંઘનના પ્રકારો અને તેમની સંખ્યા અલગ અલગ હશે, ખાસ કરીને, દખલગીરીના પ્રભાવ હેઠળ.
V. A. Vinogradov ભૂલોની પદ્ધતિને બાળક દ્વારા ભાષા સંપાદન અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બીજી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયાઓ માટે સમાન માને છે. L1 માં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે, બાળક પાસે સિસ્ટમ સાથે સહસંબંધિત તૈયાર યોજનાઓ અને ધોરણ સાથે સંબંધિત તૈયાર ધોરણો નથી. L2 નો અભ્યાસ કરતી વખતે, હસ્તક્ષેપની ભૂલો શક્ય છે (સિસ્ટમ અને L1 ધોરણ બંનેને કારણે થઈ શકે છે) અને ધોરણના પ્રભાવને કારણે સામ્યતાની ભૂલો: તેમનો સ્ત્રોત "શિક્ષિત સિસ્ટમ પોતે છે, જે ધોરણને એવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે કે પ્રણાલીગત રીતે શક્ય પ્રમાણભૂત રીતે સ્વીકૃતને બદલે છે” (વિનોગ્રાડોવ 1983 : 55). લેખક દખલગીરીને લક્ષ્ય ભાષાના "મૂળ ભાષાના અનુરૂપ ઘટકો, અથવા પછીના મોડલ અનુસાર ભૂતપૂર્વમાં ફેરફાર" (વિનોગ્રાડોવ 1983: 55) સાથેની યોજનાઓ અને મોડેલોના અવેજી તરીકે સમજે છે. ખોટા સાદ્રશ્યને લીધે થતી ભૂલોનો સ્ત્રોત "આંતરિક સિસ્ટમ પોતે છે, જે ધોરણને એવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે કે પદ્ધતિસરની રીતે શક્ય તે પ્રમાણભૂત રીતે સ્વીકૃતને બદલે છે" (ibid.). L2 શીખવતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓમાં નવી પેટર્ન અને ધોરણો બનાવવી જરૂરી છે, તેમજ L2 નો ઉપયોગ કરતી વખતે L1 ની સિસ્ટમ અને ધોરણને "બંધ" કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે.
મનોવૈજ્ઞાનિકો એ હકીકત પરથી આગળ વધે છે કે કોઈપણ હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ યાદ રાખવામાં આવે છે, તેથી, સમાન પરિસ્થિતિમાં, એકવાર કરવામાં આવેલી ક્રિયા વિશેની માહિતીનો આધાર તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે. તે મહત્વપૂર્ણ છે કે યોગ્ય અને ભૂલભરેલી બંને ક્રિયાઓ વિષયની સ્મૃતિમાં રહે અને કરવા માટેના અલ્ગોરિધમ વિશેની માહિતી યોગ્ય કાર્યવાહીભૂલભરેલી ક્રિયાની ઘટનામાં પણ સંગ્રહિત. બદલામાં, કોઈપણ ક્રિયા કેવી રીતે કરવી તેની અજ્ઞાનતા ભૂલની શોધને અટકાવે છે. આવું થાય છે કારણ કે ઉપકરણના અપર્યાપ્ત વિકાસને કારણે વિપરીત જોડાણ પ્રદાન કરે છે 6
અફેરેન્ટેશન– મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલપ્રક્રિયા સંબંધિત નર્વસ ઉત્તેજનાદ્વારા નર્વસ સિસ્ટમશરીરની પરિઘથી મગજ સુધીની દિશામાં.
અને મૂળ હેતુ સાથે તેની તુલના કરવી, નવી ક્રિયાની રચના શરૂ કરવાનો આદેશ આપતી નથી (જુઓ: અનોખિન 1968).
તે જાણીતું છે કે વાણી ક્રિયા લે છે વિશિષ્ટ સ્થાનવી સામાન્ય માળખુંક્રિયાઓ: "...એક ક્રિયા જેમાં ભાષા પ્રણાલીને સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે સાકાર કરવામાં આવે છે તે એક વાણી ક્રિયા છે, અને જે કૌશલ્યો તેના કાર્યને નીચે આપે છે તે વાણી કૌશલ્ય છે" (અલખાઝિશવિલી 1988: 100).
ક્રમિક રચનાના સિદ્ધાંત મુજબ માનસિક ક્રિયાઓપી. યા દ્વારા વિકસિત, ભૂલભરેલી વાણી ક્રિયાઓ એ ક્રિયાના સૂચક આધારના પ્રકાર I ની લાક્ષણિકતા છે, 7
ક્રિયાનો સૂચક આધાર- ધ્યેયો, યોજના અને ક્રિયાના માધ્યમો વિશે ક્રિયાના વિષયના વિચારોની એક સિસ્ટમ, જેમાં તમામ કામગીરી કરવા અને નિયંત્રિત કરવાની પદ્ધતિઓ, તેમના સાચા/ખોટા અમલ અને પૂર્ણ થવાના સંકેતો (ગેલપરિન 1966).
જે અપૂર્ણ છે, બિનસામાન્ય છે. વિશિષ્ટતા આ પ્રકારનાક્રિયાનો સૂચક આધાર એ છે કે વિષય અજમાયશ અને ભૂલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને તેને ફરીથી ભરે છે અને સમાયોજિત કરે છે. આ પદ્ધતિ એ વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર છે, જે સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા, ભુલભુલામણીનો એક પ્રકાર છે. અને આ કિસ્સામાં વ્યક્તિ કાં તો બધું વાપરે છે શક્ય વિકલ્પોકોઈપણ ક્રમમાં, અથવા ઓછામાં ઓછા સમય અને પ્રયત્નો સાથે સમાપ્તિ રેખા પર પહોંચવાની રીતો શોધે છે.
તાલીમ આપતી વખતે, એ ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે કરવામાં આવતી કોઈપણ ક્રિયા કોઈપણ વિક્ષેપકારક પ્રભાવો માટે અત્યંત સંવેદનશીલ હોય છે. વધુમાં, વિકસિત કુશળતા અને ક્ષમતાઓ સમાન વસ્તુઓ અને કાર્યોમાં સ્થાનાંતરિત થતી નથી, અથવા ટ્રાન્સફર પોતે જ ભૂલભરેલી છે. મનોવિજ્ઞાનમાં એક કહેવાતા છે રેન્સબર્ગની ઘટના: એક વ્યક્તિ સમાન (સમાન્ય) ઉત્તેજનાને જુદી જુદી ઉત્તેજના કરતાં ઓછી સક્રિય રીતે જુએ છે, તેથી, સમાન ઉત્તેજનાના સંપર્કમાં આવવાના કિસ્સામાં, ભૂલની સંભાવના વધે છે.
મનોભાષાશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, ભૂલભરેલી વાણી કૃત્યોને નીચે પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:
વાસ્તવમાં ભૂલભરેલી વાણી ક્રિયાઓ, એટલે કે આપેલ પરિસ્થિતિમાં એક અથવા બીજા કારણસર અયોગ્ય હોય તેવી ક્રિયાઓ;
વાણી ક્રિયાના ભૂલભરેલા પ્રોગ્રામિંગ;
સ્ટેટમેન્ટ પ્રોગ્રામના અમલીકરણના તબક્કામાં ભૂલો, એટલે કે ભૂલભરેલી કામગીરી;
ભાષણના મોટર પ્રોગ્રામિંગ અને તેના અમલીકરણ સાથે સંકળાયેલ ભૂલો (લિયોન્ટેવ 1970; ટ્રુસોવા, ત્સ્વેત્કોવા 1972: 95).
ધ્યાનમાં લેતા પદ્ધતિસરનો અભિગમભૂલભરેલી વાણી કૃત્યોના વર્ગીકરણ માટે ત્રણ માપદંડો પ્રસ્તાવિત કરી શકાય છે.
એક માપદંડ છે ધોરણમાંથી વિચલનની તીવ્રતાની ડિગ્રી- ધારે છે કે ભાષણ કાર્ય પરિણામ તરફ દોરી જાય છે જે ઉલ્લંઘન સૂચવે છે અથવા સિસ્ટમો, અથવા ધોરણોજે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.
ભાષણના વિભાજનના આધારે કાર્ય કરે છે સતત(સમાન શરતો હેઠળ પુનરાવર્તિત) અને અસ્થિર(વ્યક્તિગત કેસોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે) માપદંડ આવેલું છે - પ્રતિકારની ડિગ્રી.
છેલ્લે, ભૂલભરેલી વાણી કૃત્યો શીખવાના તબક્કાના આધારે સ્વીકાર્યતા/અસ્વીકાર્યતાની ડિગ્રીમાં બદલાઈ શકે છે. અમુક ઘટનાઓનો અભ્યાસ કર્યા પછી વિદ્યાર્થીઓના ભાષણમાં ઉદભવતી ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે અસ્વીકાર્યઅને વિદેશી ભાષા શીખવામાં પ્રગતિના અભાવનો પુરાવો છે.
ભૂલભરેલી વાણી ક્રિયાઓના કારણોનું વર્ગીકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું છે.
પ્રથમ કારણ - તાલીમાર્થીઓની અપૂરતી ક્ષમતાઓ - એ હકીકતને કારણે છે કે "શિક્ષક વાંધો ઉઠાવવામાં સક્ષમ નથી. દુરુપયોગભાષાના ઘટકોનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે" (અલખાઝીશવિલી 1988: 14). હકીકત એ છે કે જો ભાષણ અધિનિયમ ઓળખવામાં આવે છે, તો તે નથી શરતો માટે પર્યાપ્તઆ પરિસ્થિતિમાં, ઑબ્જેક્ટિફિકેશન થવું આવશ્યક છે, એટલે કે નિષ્ફળતાના કારણને સમજવા માટે કાર્યવાહીનું સસ્પેન્શન.
તૈયારીના અપૂરતા સ્તરને કારણે, વિદ્યાર્થી અજ્ઞાનતાને કારણે ભૂલભરેલી વાણી ક્રિયાઓ કરે છે. ભાષા નિયમોઅથવા તેમને અવગણવું. વિદ્યાર્થીઓની આવી વાણી ક્રિયાઓ શિક્ષણના સંગઠનમાં ખોટી ગણતરીઓને કારણે હોઈ શકે છે, જ્યારે પણ પ્રેરક આધારભાષાકીય ઘટનાઓના જોડાણ માટે, ક્યાં તો શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સંગઠન શ્રેષ્ઠ નથી, અથવા સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યૂહરચના બિનઅસરકારક છે.
શીખનારાઓ નીચેની વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે જે ભૂલો તરફ દોરી જાય છે: અતિ સામાન્યીકરણ(સમાન અસાધારણ ઘટનાને અલગ પાડવામાં નિષ્ફળતાને કારણે ચોક્કસ નિયમથી આગળ વધવું), નિયમની અરજી પરના પ્રતિબંધોને અવગણવું - સામ્યતા(સંદર્ભમાં નિયમનું વિસ્તરણ જેમાં તેનો L2 માં ઉપયોગ થતો નથી), નિયમની અપૂર્ણ અરજી(વધુ જાણવાની અનિચ્છા જટિલ રચનાઓ, પ્રમાણમાં વધુ ઉપયોગ કરવા માટે સંચાર માટે તે પૂરતું છે સરળ નિયમો), અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ભાષાકીય ઘટના વિશે ખોટી પૂર્વધારણાઓની રચના(L2 ભાષાકીય ઘટનાને લગતી વિશિષ્ટતાઓની ખોટી સમજણનું પરિણામ), વગેરે.
