ઇવાનવ ઇવાન ઇવાનોવિચને.
જન્મ તારીખ: 24 ઓક્ટોબર, 2009 (5 વર્ષ 11 મહિના)
ઇવાન નવેમ્બર 2, 2012 ના રોજ સોસ્નોવોબોર્સ્કમાં MADO DSKN નંબર 4 માં પ્રવેશ્યો. અનુકૂલન સરળ હતું. તે ઓક્ટોબર 8, 2014 થી વાણી વિકાર ધરાવતા બાળકો માટે વળતર આપનાર જૂથમાં હાજરી આપી રહ્યો છે. હાલમાં તે કિન્ડરગાર્ટન જવા માટે ઉત્સુક છે.
ઘરનું સરનામું: st. પાર્ટી કોમસોમોલ, મકાન 6, યોગ્ય. 2.
કૌટુંબિક માહિતી:
માતા: સ્વેત્લાના ઇવાનોવના ઇવાનોવા, 1980 માં જન્મેલા.
કામનું સ્થળ: બેરોજગાર.
પિતા: ઇવાનોવોવ બોરિસ ઇવાનોવિચનો જન્મ 1977 માં થયો હતો
શિક્ષણ: માધ્યમિક વિશિષ્ટ.
કામનું સ્થળ: IHZ, ફિટર-એડજસ્ટર.
સંપૂર્ણ કુટુંબ, રહે છે બે રૂમનું એપાર્ટમેન્ટ. સામગ્રીની આવક સરેરાશથી ઓછી છે. ઇવાનનો એક નાનો ભાઈ કોસ્ટ્યા છે, જેનો જન્મ 2014 માં થયો હતો. માતાપિતા પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેતા નથી કિન્ડરગાર્ટનઅને જૂથો શિક્ષકો સાથે સંપર્ક કરતા નથી, હોમવર્કભાષણ ચિકિત્સકની સૂચનાઓનું પાલન કરવામાં આવતું નથી, સલાહ અને ભલામણોનું પાલન કરવામાં આવતું નથી. ઘરે, છોકરાને કાર સાથે રમવાનું, કોયડાઓ ભેગા કરવા અને કાર્ટૂન જોવાનું ગમે છે. બાળક પાસે રમતનો કોર્નર નથી. આખું કુટુંબ તેમનો નવરાશનો સમય સાથે વિતાવે છે: ચાલવું, પ્રકૃતિમાં આરામ કરવો.
ઇવાન પાસે આરોગ્ય જૂથ II છે. કુલ મોટર કુશળતાઅવિકસિત ત્યાં કોઈ ક્રોનિક રોગો નથી, પરંતુ બીમારીને કારણે બાળકને ઘણી ગેરહાજરી છે. અગ્રણી હાથ જમણો છે. ફાઇન મોટર કુશળતાનબળી રીતે વિકસિત. ઝડપથી ઊંઘ આવે છે અને લાંબા સમય સુધી સૂઈ જાય છે.
પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, ઇવાન નમ્રતાના મૂળભૂત સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે (તે આભાર, માફી માંગી શકે છે, હેલો કહી શકે છે, ગુડબાય કહી શકે છે). છોકરો શીખી ગયો સામાજિક ધોરણોમાં વર્તન અને નિયમો વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ
મુખ્ય સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમ પૂર્વશાળાતમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં માસ્ટર નથી. નિષ્ક્રિય, જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાઅપૂરતી રચના. સૂચિત સામગ્રીને વારંવાર પુનરાવર્તન કર્યા પછી જ યાદ રાખવામાં આવે છે અને શિક્ષક પાસેથી માર્ગદર્શન અને શિક્ષણ સહાયની જરૂર હોય છે. વિગતવાર, ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરેલ નિવેદનનો ઉપયોગ કરીને આ અથવા તે ક્રિયા, પરિસ્થિતિ, કાર્યને સમજાવી શકતા નથી. વર્તમાન પ્રવૃત્તિ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત ન હોય તેવા બાહ્ય પદાર્થોથી વિચલિત થયા વિના, 30 મિનિટ માટે એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે. હંમેશા કારણ અને અસર સંબંધો સ્થાપિત કરી શકતા નથી. તે સૂચનાઓને સંપૂર્ણપણે જાળવી રાખતો નથી; તેને ધીમે ધીમે રજૂ કરવાની જરૂર છે.
ઇવાન સપાટ ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડે છે. સ્પેક્ટ્રમના મૂળભૂત રંગો અને તેમના શેડ્સ જાણે છે. કાગળની શીટ પર, અવકાશમાં સારી રીતે લક્ષી નથી. માલિકી ધરાવતું નથી ભાષણ ફોર્મ્યુલેશનપદાર્થોના અવકાશી ગુણધર્મો અને તેમની વચ્ચેના સંબંધો દર્શાવવા માટે. ખાતાની સીધી માલિકી ધરાવે છે અને વિપરીત ક્રમ 10 ની અંદર. ઋતુઓ, અઠવાડિયાના દિવસો, દિવસના ભાગો, મહિનાઓનું નામ આપી શકાતું નથી.
બાળક સ્વેચ્છાએ કોરલ ગાવામાં અને સંગીત અને લયબદ્ધ હિલચાલ કરવામાં ભાગ લે છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં યોજાતી ઉજવણી અને મનોરંજનમાં સ્વેચ્છાએ ભાગ લે છે.
અનુસાર આ ઉંમરના ધોરણો સાથે ભૌતિક સંસ્કૃતિઇવાન નીચા સ્તરે સામનો કરે છે. મૂળભૂત પ્રકારની હિલચાલની કુશળતા વિકસાવવામાં આવી નથી. બોલને હેન્ડલ કરવામાં, કૂદવામાં અને ફેંકવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે. સ્પર્ધાત્મક રમતોમાં સ્વેચ્છાએ ભાગ લે છે.
વાન્યા કાતર, બ્રશ અને પેન્સિલનો ઉપયોગ કરવા માટે અનિશ્ચિત છે. પેઇન્ટ અને શેડ્સ, રૂપરેખાની બહાર જતા. તે ઇચ્છા સાથે વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સમાં વ્યસ્ત રહે છે, સર્જનાત્મકતા દર્શાવે છે અને તેના કાર્યો તેમની ચોકસાઈ દ્વારા અલગ પડે છે. ડિઝાઇનમાં, યોજનાઓ નબળી અને એકવિધ છે.
ઇવાનને અગાઉ અશક્ત અવાજો આપવામાં આવ્યા હતા, તે તેમને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે, પરંતુ એક પણ અવાજ સ્વયંસંચાલિત નથી. શબ્દભંડોળ વય યોગ્ય નથી. વ્યાકરણનું માળખું પર્યાપ્ત રીતે રચાયેલ નથી. બાળક વાપરે છે સરળ શબ્દસમૂહોમાં. ટૂંકું ફરી કહો સાહિત્યિક કાર્યફક્ત મદદ સાથે, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીમાંથી સુસંગત વાર્તા કંપોઝ કરવી મુશ્કેલ છે. નાટકીયકરણની રમતોમાં ભાગ લેવાનું પસંદ કરે છે, તેની ભૂમિકા ભજવવાની અનિશ્ચિતતા છે. કૌશલ્ય ભાષા વિશ્લેષણઅને સંશ્લેષણ પર્યાપ્ત રચના થતી નથી. છોકરો રશિયન મૂળાક્ષરોના બધા અક્ષરો જાણતો નથી અને તેની પાસે વાંચવાની કુશળતા નથી
વાણ્યા મૈત્રીપૂર્ણ અને શાંત છોકરો છે. પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથે સંપર્ક કરે છે, પરંતુ વાતચીતમાં પહેલ બતાવતા નથી. તે નેતા નથી. ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ. અન્ય બાળકો દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી રમતોમાં સ્વેચ્છાએ ભાગ લે છે. મૌખિક નિવેદનો સાથે રમત સાથે લીધા વિના, લાંબા સમય સુધી એક પ્રકારની ગેમિંગ પ્રવૃત્તિમાં જોડાઈ શકે છે. રસ સાથે બોર્ડ ગેમ્સ, રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સ અને આઉટડોર ગેમ્સ રમે છે.
છોકરો પોતાના માટે કોઈ પ્રવૃત્તિ પસંદ કરવામાં સક્ષમ નથી અને મદદ માટે પુખ્ત વયના લોકો તરફ વળતો નથી. શિક્ષકની સૂચનાઓનું પાલન કરો. બાળકે પોતાની ક્રિયાઓનું સ્વ-નિયમન વિકસાવ્યું નથી.
ઇવાન સંવેદનશીલ અને પ્રભાવશાળી છે. અન્ય લોકોના મૂડને પારખવામાં સક્ષમ. લાગણીશીલ પરિસ્થિતિઓમાં તે દર્શાવે છે નકારાત્મક લાગણીઓ, ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ દ્વારા આ વ્યક્ત કરે છે. તે પોતાની નિષ્ફળતાઓને ભાવનાત્મક રીતે વર્તે છે. પ્રવૃત્તિની ગતિ સરેરાશથી ઓછી છે.
બાળકની વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાના નિયમોનું પાલન જરૂરી છે સતત દેખરેખ. ઇવાન અધૂરા કપડામાં અને ગંદા નખ સાથે કિન્ડરગાર્ટનમાં આવે છે.
ઓલ્ખોવિક એલેના વ્લાદિમીરોવના
છેલ્લું નામ પ્રથમ નામ
મધ્યમ જૂથ
સાથે બગીચાની મુલાકાત લે છે ત્રણ વર્ષ, ઘણી વાર બીમાર પડે છે શરદી, ખાસ કરીને પાનખર-શિયાળાના સમયગાળામાં. તે ખરાબ રીતે ખાય છે અને સરળતાથી અને શાંતિથી સૂઈ જાય છે.
વર્ગોમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ લાંબા ગાળાની પ્રકૃતિની છે, તે સચેત છે, પ્રશ્નો સાંભળે છે, પરંતુ હંમેશા સ્વેચ્છાએ જવાબ આપતો નથી, ક્યારેક વર્ગોમાં થાકી જાય છે, જો તેને સાચા જવાબની ખાતરી ન હોય તો મૌન રહેવાનું પસંદ કરે છે.
ઝડપથી અને સરળતાથી પ્લગ ઇન કરો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, પ્રોગ્રામને સંતોષકારક રીતે માસ્ટર કરે છે. ટૂંકી કવિતાઓ યાદ કરે છે. જરૂરી માત્રામાં જ્ઞાન સરળતાથી મેળવી લે છે. શબ્દભંડોળ વય યોગ્ય છે. તે પ્રોગ્રામમાં સરળતા સાથે નિપુણતા મેળવે છે, પરંતુ હંમેશા મહેનતુ નથી અને કાર્ય પૂર્ણ કરતું નથી. કદ, આકાર અને રંગ દ્વારા વસ્તુઓ વચ્ચેના સંબંધને સરળતાથી નેવિગેટ કરે છે. ધ્યાન પર્યાપ્ત સ્થિર નથી.
જથ્થામાંથી તે સ્વતંત્ર રીતે "મોટા - નાના", ઊંચાઈ, લંબાઈને અલગ પાડે છે. વસ્તુઓને વર્ગીકૃત કરવામાં અથવા સામાન્ય શબ્દો પસંદ કરવામાં કોઈ મુશ્કેલી નથી. "શાકભાજી", "ફળો", "કપડાં", "વાનગીઓ", "ફર્નીચર", "પાલતુ પ્રાણીઓ" જેવા સામાન્ય ખ્યાલો જાણે છે. ઋતુઓના ક્રમને નામ આપવા માટે ઉપયોગ કરે છે. ફાઇન મોટર કુશળતાના વિકાસને અનુરૂપ છે વય ધોરણ.
તે શિસ્તબદ્ધ છે અને પુખ્ત વયના લોકોની ટિપ્પણીઓ પર શાંતિથી પ્રતિક્રિયા આપે છે. તેની પાસે સારી સ્વ-સંભાળ કુશળતા છે, પરંતુ તે હંમેશા પોતાની જાત પછી રમકડાં સાફ કરવા તૈયાર નથી.
સાથીદારો પ્રત્યે મિલનસાર અને મૈત્રીપૂર્ણ. સ્વેચ્છાએ રમતમાં જોડાય છે, તકરાર વિના શાંતિથી રમે છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતો પસંદ કરે છે અને કલ્પના કરવાનો આનંદ માણે છે.
તે શિક્ષક સાથે સંપર્ક ટાળતો નથી અને સ્વેચ્છાએ તેની સાથે વાતચીત કરે છે.
કુટુંબ પૂર્ણ છે, માતા સંતુલિત અને સક્રિય છે. બાળકો સાથે કામ કરવામાં હંમેશા સક્રિય રસ લે છે અને શિક્ષકોની ભલામણોનું પ્રમાણિકપણે પાલન કરે છે.
શિક્ષકની સહી
મેનેજરની સહી
સ્પીચ થેરાપીની લાક્ષણિકતાઓ
(બાળકનું આખું નામ) 5 વર્ષ 10 મહિનાની ઉંમરે રાજ્ય બજેટ શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નંબર 1034 ના પ્રિપેરેટરી સ્કૂલ જૂથમાં પ્રવેશ કર્યો. FNR ના નિદાન સાથે (તારીખ 02/01/2011).
ભાષણ વાતાવરણ. દ્વિભાષીવાદ. વાણી વિકાર છે નજીકના સંબંધી(ભાઈ). માતાપિતા દ્વારા ઉછેરની પ્રક્રિયા પર કોઈ નિયંત્રણ નથી. માતાપિતા શિક્ષકો સાથે સલાહ લેતા નથી.
મેન્યુઅલ મોટર કુશળતાની સ્થિતિ. હાથની ફાઇન મોટર કુશળતા અપૂરતી રીતે વિકસિત છે જમણો હાથહલનચલનના ગતિશીલ સંગઠન ("રિંગ્સ", "લિંક્સ", વગેરે) પર કસરત કરતી વખતે, અચોક્કસતાઓ પણ જોવા મળે છે.
સામાન્ય મોટર કુશળતા. હિલચાલની વિલંબિત સ્વિચબિલિટી છે અને તે ધીમી છે.
આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણ. એનાટોમિકલ માળખુંઅંગો ઉચ્ચારણ ઉપકરણકોઈ વિસંગતતાઓ નથી. કરવામાં આવતી હલનચલનનું પ્રમાણ અને ચોકસાઈ પીડાય છે. વાણી મોટર કુશળતા અવિકસિત છે. હલનચલન ધીમી છે, તે ઉચ્ચારણના અંગોની સ્થિતિ જાળવી શકતો નથી.
ભાષણનો સામાન્ય અવાજ. વાણી અસ્પષ્ટ છે, મોનોસિલેબલમાં બોલે છે, ઉપયોગ કરતું નથી જટિલ વાક્યો. ભાષણના અવ્યવસ્થિત શાબ્દિક અને વ્યાકરણના પાસાઓને કારણે ભૂલો કરે છે. નિવેદનો સ્વભાવિક રીતે અસ્પષ્ટ છે. અવાજ નબળી રીતે મોડ્યુલેટેડ, શાંત છે.
નિષ્ક્રિય અને સક્રિય શબ્દભંડોળ ગરીબી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઘણા શબ્દો અંદાજિત અર્થમાં વપરાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "મગ - કપ"). બાળક “શાકભાજી”, “ફળો”, “રમકડાં”, “વાનગીઓ”, “ફર્નીચર”, “પ્રાણીઓ” જેવા સામાન્ય ખ્યાલો જાણે છે. મદદ સાથે, તે ઋતુઓ અને અઠવાડિયાના દિવસોના ક્રમને નામ આપે છે. નિષ્ક્રિય શબ્દકોશસક્રિય પર પ્રવર્તે છે. ક્રિયાપદો, વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોનો ઉપયોગ સૌથી વધુ પીડાય છે. ભાષણમાં થોડા જટિલ પૂર્વનિર્ધારણ છે.
ભાષણની વ્યાકરણની રચના. વિશેષણ અને સંજ્ઞા (ઉદાહરણ તરીકે, "છોકરા પાસે વાદળી ધ્વજ છે, અને છોકરી એક સુંદર ઢીંગલી છે”) 1, 2.5 (ઉદાહરણ તરીકે, 5 ચેરી, 5 વૃક્ષો) સાથે સંજ્ઞાઓના કરારમાં. ભાષણમાં તે મુખ્યત્વે સામાન્ય સામાન્ય વાક્યો (2-3 શબ્દો) નો ઉપયોગ કરે છે.
ફોનમિક જાગૃતિ ધ્વનિ વિશ્લેષણઅને સંશ્લેષણ. માં ઉલ્લંઘનો છે ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ, વિચારસરણીની ક્રિયાઓ (વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ) ના અપૂરતા વિકાસને કારણે, ઉદાહરણ તરીકે, અંતિમ સ્વર ધ્વનિ, અંતિમ વ્યંજનનું નામ આપતું નથી, વ્યક્તિગત અવાજોમાંથી શબ્દો કંપોઝ કરતા નથી.
બાળક શબ્દમાં ધ્વનિનો ક્રમ અને સંખ્યા અથવા શબ્દમાં તેનું સ્થાન નક્કી કરતું નથી. મધ્યમાં અને શબ્દના અંતે અવાજોને ઓળખતી વખતે ભૂલો કરે છે. ફોનેમિક રજૂઆતોઅપૂરતી રચના.
ધ્વનિ ઉચ્ચાર. સમસ્યારૂપ અવાજો [С], [З] અને તેમની નરમ જોડી રજૂ કરવામાં આવી છે. જો કે, વાણીમાં તેઓ ક્યારેક વિકૃત થઈ જાય છે.
શબ્દનું સિલેબિક માળખું. શબ્દનું સિલેબિક માળખું વિકૃત છે. સિલેબલની બાદબાકી છે. વિકૃત શબ્દો જટિલ છે ઉચ્ચારણ માળખું.
બાળક મૂળાક્ષરો જાણતો નથી અને વાંચતો નથી. ટેક્સ્ટને ફરીથી કહેતી વખતે, તે મુખ્ય ઘટનાઓને ચૂકી જાય છે, જેના પરિણામે ટેક્સ્ટનો અર્થ ખોવાઈ જાય છે. રીટેલિંગ પુખ્તની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે (અગ્રણી પ્રશ્નો, ફરીથી વાંચન). પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરવી મુશ્કેલ લાગે છે - ઘટનાઓનો ક્રમ બદલાય છે.
બાળક પોતાના વિશેની માહિતી જાણે છે, સમજે છે કૌટુંબિક સંબંધો. કૌશલ્ય અવકાશી અભિગમઅપૂર્ણ રીતે રચાયેલ, સમયની મૂળભૂત વિભાવનાઓમાં નબળી રીતે લક્ષી.
માં જ્ઞાનાત્મક રસ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રઅપૂરતી રચના. બાળક સક્રિયપણે ભાગ લેતું નથી સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓ, પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં શરમ અનુભવે છે (મૌન).
સફળતાની પરિસ્થિતિ બાળકનું કારણ બને છે હકારાત્મક લાગણીઓ. મંજૂરી અને ટિપ્પણીઓનો પ્રતિસાદ પર્યાપ્ત છે.
પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો સંયમિત છે, પરંતુ અસ્થિર છે. સાથીદારો સાથે સંપર્ક કરવો મુશ્કેલ છે. શાંત રમતો પસંદ કરે છે.
બાળકને એન્યુરેસિસ છે.
બાળક પુખ્ત વયની વિનંતીને પ્રતિભાવ આપે છે અને શિક્ષકને મદદ કરે છે.
સ્પીચ થેરાપી નિષ્કર્ષ. વાણીનો ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક અવિકસિત, સ્તર II-III ના ભાષણનો સામાન્ય અવિકસિત
પ્રારંભિક શાળા જૂથમાંથી સ્નાતક થયા ત્યાં સુધીમાં, તેણે પ્રોગ્રામમાં પૂરતા પ્રમાણમાં નિપુણતા મેળવી ન હતી: શાળા માટે તત્પરતાના ઘટકો સંપૂર્ણ રીતે રચાયા ન હતા. શાળાકીય શિક્ષણઅને પ્રોગ્રામ સામગ્રીને નિપુણ બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ. પ્રારંભિક જૂથના પ્રોગ્રામને ડુપ્લિકેટ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.
સફારબેકોવા તાત્યાના કાઝીમોવના,
ડાઉનલોડ કરો:
પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા નંબર ____ ના વિદ્યાર્થી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ
___________________________________________________________________
જૂથ નંબર _________
ટાઇપોલોજીકલ લક્ષણો:
1. સક્રિય, મોબાઇલ, સુસ્ત, નિષ્ક્રિય, ધીમું. ઉત્તેજક, અસંતુલિત, શાંત, સંતુલિત, નિષેધ, ધૂની_________________________________
2. મૌખિક ઉત્તેજનાની પ્રતિક્રિયાની ગતિ, સ્વિચક્ષમતા.
___________________________________________________________________________________
3. મુખ્ય મૂડ ખુશખુશાલ, ઉદાસીન, કોઈ ચોક્કસ છાંયો વિના છે. શું તમે દિવસ દરમિયાન અચાનક મૂડ સ્વિંગ અનુભવો છો? __________________________________________
4. શું તે મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે અથવા તેમની સામે પીછેહઠ કરે છે? શું તે મદદ માંગે છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે? __________________________________________
લાક્ષણિક લક્ષણો:
1. સામાજિકતા, અલગતા. સરળતાથી સંપર્ક કરે છે, પરિસ્થિતિને યોગ્ય રીતે સમજે છે, તેનો અર્થ સમજે છે, પર્યાપ્ત રીતે વર્તે છે, સંપર્ક અને સંદેશાવ્યવહાર મુશ્કેલ છે, પરિસ્થિતિને સમજવી અને પ્રતિસાદ આપવો હંમેશા નથી અથવા સંપૂર્ણ રીતે પૂરતો નથી, સંપર્ક સારી રીતે કરી શકતો નથી, વાતચીત કરવામાં અને પરિસ્થિતિને સમજવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.
2. સાથીઓ પ્રત્યેનું વલણ - મિત્રતા, નકારાત્મકતા, દયા, અસભ્યતા, વગેરે.
3. નેતૃત્વ પ્રત્યેનું વલણ - પ્રાધાન્યતાની ઇચ્છા, શું અન્ય લોકો નેતાને ઓળખે છે. શું તે સંસ્થાકીય કુશળતા અને પહેલ બતાવે છે?
4. વયસ્કો પ્રત્યે વલણ. સૂચનાઓ, પારિતોષિકો, ઠપકો પ્રત્યેનું વલણ_______________
___________________________________________________________________________________.
5. તે કયા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરે છે? ________________________________________________
6. પ્રવૃત્તિ મૌખિક સંચાર- વય, વધારો, ઘટાડો, અલગતા, મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર પ્રત્યે નકારાત્મક વલણને અનુરૂપ છે.
7. વર્તણૂક વ્યવસ્થિત છે, કેટલીકવાર વ્યક્તિના વર્તનને નિયંત્રિત કરતું નથી, સતત બાહ્ય નિયંત્રણ જરૂરી છે.
મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ:
1. શ્રાવ્ય યાદ, દ્રશ્ય યાદ, સ્પર્શેન્દ્રિય યાદ. ઝડપથી અથવા ધીમે ધીમે, મુશ્કેલી સાથે, સંક્રમણ યાદ કરે છે લાંબા ગાળાની યાદશક્તિ, વોલ્યુમ રેમપૂરતું, મર્યાદિત, ઓછું.
2. ધ્યાનની સ્થિરતા - લાંબા ગાળાની એકાગ્રતા માટે સક્ષમ અથવા સરળતાથી વિચલિત. વિક્ષેપની પ્રકૃતિ - બાહ્ય ઉત્તેજનાની ગેરહાજરીમાં, ઉત્તેજનાથી વિચલિત.
3. ધ્યાન બદલવું - સરળ, ઝડપી, ધીમું, મુશ્કેલ.
4. ધ્યાનનું વિતરણ - પૂરતું, મુશ્કેલ.
5. સામાન્ય સ્તરધ્યાનનો વિકાસ - ઉંમર માટે યોગ્ય, ઓછી, રચના નથી.
માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું સ્તર:
1. સરખામણી કરવાની ક્ષમતા, વર્ગીકરણ, સામાન્યીકરણ, પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા આવશ્યક લક્ષણવસ્તુઓ, ઘટના.________________________________________________________________________________
2. યાદ રાખવા માટેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા - પરોક્ષ, જૂથ, સંગઠનો.
સંવેદનાત્મક કાર્યોનો વિકાસ:
1. વિશ્લેષકોની સ્થિતિ, આકાર, કદ, રંગ, સાપેક્ષતાની વિભાવના વિશેના સામાન્યીકરણના વિચારોની હાજરી - વયને અનુરૂપ છે, રચના થતી નથી, અશક્ત છે.
કલ્પનાનો વિકાસ:
1. તેજ, જીવંતતા, કલ્પનાની સમૃદ્ધિ, છબીઓ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, તે કયા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે (સંગીત, કલા પ્રવૃત્તિઓ, ગણિત, શારીરિક શિક્ષણ, ભાષણ, ડિઝાઇન, વગેરે) - ઉંમર માટે યોગ્ય, અતિશય, નબળાઇ કલ્પના પ્રક્રિયાઓ.
મૌખિક ભાગ:
1. વાર્તાઓને સમજવી, ટેક્સ્ટના આધારે પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા______________________________ 2. રીટેલીંગ.________________________________________________________________________.
3. વાર્તા કહેવાની _______________________________________________________________ 4. સંવાદ મોડમાં કામ કરવાની ક્ષમતા._______________________________________________________________
5. વાણી પ્રવૃત્તિ - પરિસ્થિતિ અને ઉંમર માટે પર્યાપ્ત, અતિશય, દીક્ષા મુશ્કેલીઓ વાણી ઉચ્ચારણ, ભાવનાત્મક અયોગ્યતા, વિગતવાર વાણીમાં સમસ્યાઓ, અવાજના ઉચ્ચારણમાં મુશ્કેલીઓ, સ્ટટરિંગ વગેરે.________________________________________________
વર્ગોમાં પ્રદર્શન:
1. વલણ સક્રિય, રસ, ઉદાસીન છે.
2. વર્ગ દરમિયાન ધ્યાન કેન્દ્રિત અથવા ઘણીવાર વિચલિત.
3. ઝડપથી અથવા ધીમે ધીમે કામ કરવાનું શરૂ કરે છે.
4. કામની ગતિ ઝડપી, મધ્યમ, ધીમી છે. કામની ધીમી ગતિના કારણો - વિચાર, અમલની સંપૂર્ણતા, ઘટાડો માનસિક પ્રવૃત્તિ- સુસ્તી, સુસ્તી, વિચલિતતા, વગેરે.
5. ગતિમાં મંદી, ગુણવત્તામાં બગાડ અથવા કામના સંપૂર્ણ બંધ થવામાં થાક પોતાને પ્રગટ કરે છે.
6. થાકના વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્ય ચિહ્નો - થાકની ફરિયાદો, માથાનો દુખાવો, સુસ્તી, સુસ્તી, વિચલિતતા, વગેરે.
7. પાઠના અંતે, પાઠની મધ્યમાં પ્રદર્શનમાં ઘટાડો.
8. સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા, અવધિ માટે સૂચનાઓ જાળવી રાખવાની ક્ષમતા
_________________________________________________________________________________.
પ્રવૃત્તિની અવ્યવસ્થિતતા:
1. પ્રવૃત્તિના ધ્યેયને જાળવી રાખે છે, તેની યોજનાની રૂપરેખા બનાવે છે, પર્યાપ્ત માધ્યમો પસંદ કરે છે, પરિણામ તપાસે છે અને શરૂ થયેલ કાર્યને પૂર્ણતા તરફ લાવે છે.
2. પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તે ઘણીવાર વિચલિત થાય છે જ્યારે તે મુશ્કેલીઓ દૂર કરે છે મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર, વારંવાર પ્રોત્સાહનની જરૂર છે.
3. પ્રવૃત્તિ અસ્તવ્યસ્ત છે, અવ્યવસ્થિત છે, કાર્યની વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિઓ ખોવાઈ ગઈ છે, પરિણામ ચકાસાયેલ નથી, મુશ્કેલીઓને કારણે પ્રવૃત્તિમાં વિક્ષેપ આવે છે, મદદ બિનઅસરકારક છે.
સોમેટિક આરોગ્ય. a) ભાગ્યે જ બીમાર પડે છે b) વારંવાર શરદી થાય છે c) છે ક્રોનિક રોગો d) નબળી ભૂખ e) ઊંઘવામાં લાંબો સમય લે છે અને બેચેની ઊંઘે છે f) અન્ય____________________________________________________________________________________
બાળકના વિકાસ અને વર્તનના સ્તરનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
જૂથ શિક્ષક __________________________________________________________________
તારીખ _________________
(બાળક માટે પૂર્વશાળાની ઉંમર)
MDOU નંબર ______
જૂથ નંબર ______
છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, બાળકનું આશ્રયદાતા ____________________________________________________________________________________
જન્મ તારીખ _____________________
આ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં રહેવાની અવધિ ________________________________________________
તમે કઈ ઉંમરે દાખલ થયા છો _____________________________________________________
તમે ક્યાંથી આવ્યા છો? કુટુંબમાંથી, અન્ય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાંથી (સ્થાનાંતરણનું કારણ)
જૂથમાં બાળકના અનુકૂલનનું મૂલ્યાંકન. a) સારું b) સંતોષકારક c) અપૂરતું d) ખરાબ e) અન્ય________________________________________________
લેટરલાઇઝેશનની સુવિધાઓ. a) જમણા હાથે 6) ડાબા હાથે
ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની સુવિધાઓ. a) રમતો વય યોગ્ય છે b) રમતો વધુ યોગ્ય છે નાની ઉંમર c) મેનીપ્યુલેટિવ ગેમ્સનું વર્ચસ્વ ડી) રમત પ્રવૃત્તિગેરહાજર e) અન્ય_______________________________________________
તાલીમમાં નોંધવામાં આવેલી મુખ્ય મુશ્કેલીઓ. a) પ્રોગ્રામમાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવે છે b) પ્રોગ્રામને સંતોષકારક રીતે માસ્ટર કરે છે c) મુશ્કેલી સાથે પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવે છે d) પ્રોગ્રામમાં માસ્ટર નથી e) અન્ય________________________________________________
ધારણા. a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) દ્રશ્ય ક્ષતિઓ છે c) શ્રાવ્ય ક્ષતિઓ છે d) જટિલ વિકૃતિઓધારણા e) અન્ય________________________________________________________
ધ્યાન. a) સ્થિર b) પર્યાપ્ત સ્થિર નથી c) અસ્થિર
મેમરી લક્ષણો (સમસ્યાઓ): a) ઉચ્ચારણ લક્ષણો વિના b) ધીમે ધીમે યાદ રહે છે અને ઝડપથી ભૂલી જાય છે c) ઝડપથી યાદ કરે છે અને ઝડપથી ભૂલી જાય છે d) અન્ય સમસ્યાઓ ________________________________________________________________________
વિચારતા. એ) તેની ઉંમર માટે યોગ્ય છે b) તે પર્યાપ્ત સ્માર્ટ નથી c) સ્પષ્ટ વિચાર વિકૃતિઓ ધરાવે છે (તે સ્પષ્ટ કરો) ______________________________
ડી) અન્ય ______________________________________________________________________________
મોટર કુશળતા. a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) બાળક બેડોળ, અણઘડ છે c) ખરાબ રીતે વિકસિત ફાઇન મોટર કુશળતા ડી) અન્ય______________________________________________________
સંચારમાં મુખ્ય મુશ્કેલીઓ. a) કોઈ મુશ્કેલીઓ નથી b) રમત કેવી રીતે જાળવવી તે જાણતા નથી c) એકલા રહેવાનું પસંદ કરે છે d) રડે છે, પુખ્ત વયના લોકો અથવા બાળકો સાથે સંપર્ક કરતા નથી e) વિરોધાભાસી છે f) અન્ય________________________________________________
ભાષણ વિકાસ. a) વાણી વય માટે યોગ્ય છે b) વાણી અસ્પષ્ટ છે, અવાજો ઉચ્ચારવામાં મુશ્કેલીઓ છે c) અલ્પ શબ્દભંડોળડી) ભાષણ વ્યાકરણની રીતે ખોટું છે e) વાણીમાં ખચકાટ f) કોઈ ભાષણ નથી g) અન્ય________________________
___________________________________________________________________________
સામાજિક કુશળતા. a) વય માટે યોગ્ય b) અપૂરતી રચના c) વ્યવહારીક રીતે રચાયેલ નથી d) અન્ય__________________________
અવકાશ અને સમય માં ઓરિએન્ટેશન. a) ઉંમરને અનુરૂપ છે b) પર્યાપ્ત રીતે રચાયેલ નથી c) ત્યાં ઉલ્લંઘન છે (શું સ્પષ્ટ કરો ________ _________
____________________________________________________________________________
વર્ગો પ્રત્યેનું વલણ, પ્રવૃત્તિની સુવિધાઓ. એ) તેની ઉંમર માટે યોગ્ય છે b) તેની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવામાં સક્ષમ નથી c) બેચેન છે, કાર્ય પૂર્ણ કરતું નથી d) શિક્ષક સાથે દખલ કરે છે, બાળકો e) ઝડપથી થાકી જાય છે એફ) અન્ય__________________
પ્રવૃત્તિની ગતિ. a) તેની ઉંમર માટે યોગ્ય b) દિવસ દરમિયાન નિંદ્રા અને સુસ્તી c) વર્ગોમાં કામની ગતિ અસમાન છે d) બેદરકારી સાથે ધીમે ધીમે કામ કરે છે e) પ્રવૃત્તિની ગતિ ઝડપી છે, પરંતુ પ્રવૃત્તિ અસ્તવ્યસ્ત અને મૂર્ખ છે એફ) અન્ય___________
સોમેટિક આરોગ્ય. a) ભાગ્યે જ બીમાર પડે છે b) વારંવાર શરદીથી પીડાય છે c) ક્રોનિક રોગો છે d) નબળી ભૂખ e) ઊંઘવામાં લાંબો સમય લે છે અને બેચેની ઊંઘે છે f) અન્ય______________________________________________________
બાળકના વિકાસની અન્ય વિશેષતાઓ: ________________________________________________
__________________________________________________________________________
બાળકના વિકાસ અને વર્તનના સ્તરનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન, શિક્ષકના સૂચનો.
શિક્ષક _____________________________________________________________________
વિષય પર:
__________________________________________________________________________________________ (બાળકનું પૂરું નામ, જન્મ તારીખ) ઘરનું સરનામું, ટેલિફોન નંબર: _____________________________ માટેની લાક્ષણિકતાઓ.
બાળકોમાં લેખન વિકૃતિઓ મોટે ભાગે વાણીના સામાન્ય અવિકસિતતાના પરિણામે ઊભી થાય છે, જ્યારે ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અને લેક્સિકલ-વ્યાકરણની બંને સિસ્ટમો અસરગ્રસ્ત થાય છે.
જોડાયેલ ફાઇલમાં બાળકને પ્રાથમિક તબીબી તપાસ માટે પરીક્ષા માટે મોકલવા માટે તેનું સંપૂર્ણ, સાચું વર્ણન લખવા માટે એક પ્લાન-એલ્ગોરિધમ છે.
PMPC પર લાક્ષણિકતાઓનું ઉદાહરણ
બાળકની લાક્ષણિકતાઓ
પૂરું નામ કિન્ડરગાર્ટન "__" ____________20___, MKDOU નંબર___ ના જુનિયર જૂથમાં દાખલ જન્મ તારીખ. માં ઉછરેલા સંપૂર્ણ કુટુંબ, માતાપિતા બાળક પર યોગ્ય ધ્યાન આપે છે, સંપૂર્ણ નામનો ઉછેર કરે છે. માતા અને દાદી રોકાયેલા છે. માતાપિતાએ બાળકના વાણી અને વર્તન વિશે કોઈ ફરિયાદ કરી નથી.
અનુકૂલનનો સમયગાળો પીડાદાયક હતો; નવું વાતાવરણ. અનુકૂલનનો મુશ્કેલ સમયગાળો વારંવારની બિમારીઓને કારણે વધી ગયો હતો;
તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓ સાથે તાલીમ કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવે છે. ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે ગાણિતિક રજૂઆતોધીમે ધીમે રચાય છે, છોકરી સામાન્ય વાતચીતમાં પ્રવેશતી નથી, અને ભાષણ વિકાસ પરના વર્ગો દરમિયાન મૌન રહે છે. IN શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓપૂરું નામ સ્વસ્થતાપૂર્વક વર્તે છે, પરંતુ ઘણી વખત તેનાથી વિચલિત થાય છે હેન્ડઆઉટઅને હાથ પરના કાર્યને સમજતા નથી અને વર્ગોમાં રસ બતાવતા નથી. તે લાંબા સમય સુધી એક જ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં વ્યસ્ત રહી શકે છે અને શિક્ષકની મદદથી જે શરૂ કરે છે તે પૂર્ણ કરે છે. ધીમે ધીમે એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરો, તમારે આના પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું પડશે. તે શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ પર શાંતિથી પ્રતિક્રિયા આપે છે, કેટલીકવાર તે અસ્વસ્થ થઈ શકે છે, પાછી ખેંચી શકે છે અને કોઈ કાર્ય અથવા સોંપણી પૂર્ણ કરવાનો ઇનકાર કરી શકે છે.
છોકરી મિલનસાર, મિલનસાર છે, બાળકો સાથે તકરારમાં ન આવવાનો પ્રયાસ કરે છે, અને ઝઘડાના કિસ્સામાં તે શિક્ષકો પાસેથી રક્ષણ માંગે છે. રમત ક્રિયાઓ પ્રકૃતિમાં યાંત્રિક છે. પૂરું નામ ઉંમર પ્રમાણે રમતો પસંદ કરે છે, પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરી શકે છે, પરંતુ ચુપચાપ રમવાનું પસંદ કરે છે. કનેક્ટ કરવા માટે સરળ ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ભૂમિકા પૂર્ણ થઈ નથી. સામૂહિક રમતોમાં તે અનુયાયીની સ્થિતિ લે છે.
સ્વ-સંભાળ કુશળતા વય અનુસાર વિકસાવવામાં આવે છે. કેટલીકવાર તે સ્પષ્ટપણે ખાવાનો ઇનકાર કરે છે (સામાન્ય રીતે નાસ્તો). છોકરી ઝડપથી સૂઈ જાય છે અને શાંતિથી સૂઈ જાય છે. પૂરું નામ તેને ખ્યાલ આવે છે કે તે બધા લોકોની જેમ બોલતો નથી, તેથી તે સાવધાની સાથે શાંતિથી બોલે છે. છોકરી અસ્વસ્થ થઈ જાય છે અને ધીરજપૂર્વક શબ્દસમૂહને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરે છે જો તેણી સમજી શકતી નથી.
પૂરું નામ દયાળુ, ખુલ્લું, નમ્ર, બિન-વિવાદ, શાંત બાળક.
શિક્ષકો:
મેનેજર
માતા-પિતા લાક્ષણિકતાઓથી વાકેફ છે______ (સહી)
ઓ.વી. બુર્લાકિના, ઇ.એસ. કુઝમિના,
દક્ષિણ જિલ્લા શિક્ષણ વિભાગના નિષ્ણાતો
મોસ્કો શહેરના શિક્ષણ વિભાગ
મુખ્ય દસ્તાવેજ જેમાંથી કમિશનના સભ્યો બાળક વિશે મહત્વપૂર્ણ અને આવશ્યક માહિતી મેળવે છે તે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રજૂઆત છે. બાળક પ્રિસ્કુલર છે કે સ્કૂલબોય છે તેના આધારે, અમે બેમાંથી એકનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરીએ છીએ નીચેના સ્વરૂપોપ્રસ્તુતિઓ
PMPK ખાતે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રજૂઆત (પૂર્વશાળાના બાળક માટે)
પૂર્ણ થવાની તારીખ: _____________________ 20__
છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, બાળકનું આશ્રયદાતા જન્મ તારીખ "___"__________________
સ્થાપના પૂર્વશાળા શિક્ષણ ___________ પ્રકાર ___________ જૂથ _____ જૂથનો પ્રકાર
આ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં રહેવાની અવધિ
તમે કઈ ઉંમરે દાખલ થયા છો: કુટુંબમાંથી, અન્ય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાંથી (સ્થાનાતરનું કારણ)
જૂથમાં બાળકના અનુકૂલનનું મૂલ્યાંકન: a) સારું b) સંતોષકારક c) અપર્યાપ્ત ડી) ખરાબ e) અન્ય
લેટરલાઇઝેશનની વિશેષતાઓ: a) જમણેરી 6) ડાબા હાથની c) એમ્બિડેક્સ્ટર
ગેમિંગ પ્રવૃત્તિની વિશેષતાઓ: a) રમતો વય યોગ્ય છે b) રમતો અગાઉની ઉંમર માટે યોગ્ય છે c) ચાલાકીવાળી રમતો પ્રબળ છે d) ગેમિંગ પ્રવૃત્તિ ગેરહાજર છે e) અન્ય
તાલીમમાં નોંધવામાં આવેલી મુખ્ય મુશ્કેલીઓ: a) પ્રોગ્રામમાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવે છે b) પ્રોગ્રામને સંતોષકારક રીતે માસ્ટર કરે છે c) મુશ્કેલી સાથે પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવે છે d) પ્રોગ્રામમાં માસ્ટર નથી e) અન્ય
ધારણા: a) ઉંમરને અનુરૂપ છે b) દ્રશ્ય દ્રષ્ટિમાં ખલેલ છે c) શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિમાં ખલેલ છે d) ધારણામાં જટિલ વિક્ષેપ e) અન્ય
ધ્યાન આપો: a) સ્થિર b) પર્યાપ્ત સ્થિર નથી c) અસ્થિર
મેમરી (મુખ્ય મોડલિટી): a) દ્રશ્ય b) શ્રાવ્ય c) મોટર ડી) મિશ્ર
મેમરી ફીચર્સ (સમસ્યાઓ): એ) ઉચ્ચારણ લક્ષણો વિના b) ધીમે ધીમે યાદ રહે છે અને ઝડપથી ભૂલી જાય છે c) ઝડપથી યાદ કરે છે અને ઝડપથી ભૂલી જાય છે d) અન્ય સમસ્યાઓ
વિચારવું: a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) પર્યાપ્ત સ્માર્ટ નથી c) સ્પષ્ટ વિચારસરણી વિકૃતિઓ છે (તે સ્પષ્ટ કરો) _____________ ડી) અન્ય
મોટર કૌશલ્યો: a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) બાળક બેડોળ, બેડોળ છે c) ખરાબ રીતે વિકસિત સારી મોટર કુશળતા ડી) અન્ય
સંદેશાવ્યવહારમાં મુખ્ય મુશ્કેલીઓ: a) કોઈ મુશ્કેલીઓ નથી b) રમત કેવી રીતે જાળવવી તે જાણતા નથી c) એકલા રહેવાનું પસંદ કરે છે d) રડે છે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્ક કરતા નથી, બાળકો e) સંઘર્ષગ્રસ્ત f) અન્ય
વાણીનો વિકાસ: a) વાણી વય યોગ્ય છે b) અસ્પષ્ટ વાણી, અવાજોના ઉચ્ચારણમાં મુશ્કેલીઓ c) નબળી શબ્દભંડોળ d) વાણી વ્યાકરણની દ્રષ્ટિએ ખોટી છે e) વાણીમાં ખચકાટ f) વાણી નથી g) અન્ય
સામાજિક અને રોજિંદા કૌશલ્યો: a) વય માટે યોગ્ય b) અપૂરતી રચના c) વ્યવહારિક રીતે રચાયેલી નથી d) અન્ય
અવકાશ અને સમયમાં ઓરિએન્ટેશન: a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) અપૂરતી રચના c) ત્યાં ક્ષતિઓ છે (શું સ્પષ્ટ કરો ________) ડી) અન્ય
વર્ગો પ્રત્યેનું વલણ, પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ: a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થ c) બેચેન, કાર્ય પૂર્ણ કરતું નથી d) શિક્ષક અને બાળકોમાં દખલ કરે છે e) ઝડપથી થાકી જાય છે એફ) અન્ય
પ્રવૃત્તિની ગતિ: a) ઉંમર માટે યોગ્ય b) દિવસ દરમિયાન સુસ્ત અને સુસ્તી c) વર્ગોમાં કામની ગતિ અસમાન છે d) બેદરકારી સાથે ધીમે ધીમે કામ કરે છે e) પ્રવૃત્તિની ગતિ ઝડપી છે, પરંતુ પ્રવૃત્તિ "અસ્તવ્યસ્ત અને મૂર્ખ" છે ) અન્ય
શારીરિક સ્વાસ્થ્ય: a) ભાગ્યે જ બીમાર પડે છે b) વારંવાર શરદી થાય છે c) ક્રોનિક રોગો હોય છે d) નબળી ભૂખ e) ઊંઘવામાં લાંબો સમય લે છે અને બેચેની ઊંઘે છે એફ) અન્ય
બાળકના વિકાસના અન્ય લક્ષણો:
બાળકના વિકાસ અને વર્તનનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન, શિક્ષકના સૂચનો:
પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડા
PMPC ખાતે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રજૂઆત
(શાળા વયના બાળક માટે)
પૂર્ણ થવાની તારીખ: __________________ 20__
છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, બાળકનું આશ્રયદાતા
જન્મ તારીખ "__" __________________________
શૈક્ષણિક સંસ્થા
વર્ગ (જૂથ) ____, _______ (સામાન્ય શિક્ષણ, KRO, વળતર)
વાર્તા પૂર્વશાળા વિકાસ: a) પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં હાજરી આપી (હાજર ન હતી) (જો હાજરી આપી હોય, તો પછી કઈ: નિયમિત પ્રકાર, વાણી ઉપચાર, સુધારાત્મક જૂથ, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા સુધારાત્મકપ્રકાર) _______ બી) અન્ય _______ મહિનામાં _______ વર્ષમાં _____ ગ્રેડમાં પ્રવેશ કર્યો. અભ્યાસના પુનરાવર્તિત વર્ષ માટે જાળવી રાખવામાં આવ્યો હતો (હા, ના, કયા વર્ગોમાં)
ઘરનું સરનામું
બાળકની સામાન્ય છાપ:
સામાન્ય જાગૃતિ અને સામાજિક અભિગમની લાક્ષણિકતાઓ (તમારા વિશેની માહિતી, તમારા કુટુંબ, તાત્કાલિક સામાજિક વાતાવરણ, વર્તમાન વિકાસનું સ્તર)
લક્ષણોની લાક્ષણિકતાઓ સાયકોફિઝિકલ વિકાસ: (પ્રદર્શન, એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્યોનો વિકાસ, વિઝ્યુઓસ્પેશિયલ ઓરિએન્ટેશન, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ, ધ્યાનની સુવિધાઓ, મેમરી)
અભ્યાસ કુશળતાના વિકાસની ડિગ્રી
શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની સ્થિતિનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન (પ્રોગ્રામની જરૂરિયાતો સાથે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું પાલન)
ગણિત (મૌખિક અંકગણિત, ઉદાહરણો ઉકેલવામાં મુશ્કેલીઓનું સ્વરૂપ, સમસ્યાઓ, ભૌમિતિક બાંધકામો)
વાંચન (પ્રકાર, ગતિ, જાગૃતિ, લાક્ષણિક ભૂલોવાંચવામાં)
લેખન (ગ્રાફિક્સ સુવિધાઓ, સુઘડતા, હસ્તલેખનની સુસંગતતા, કાર્ય ડિઝાઇનની સુવિધાઓ)
લેખિત ભાષણમાં ભૂલોની પ્રકૃતિ (ક્યારે નકલ કરતી વખતે, શ્રુતલેખનમાંથી લખતી વખતે, સર્જનાત્મક કાર્યોમાં)
મૌખિક વાણીની વિશેષતાઓ (ધ્વનિના ઉચ્ચારણની સ્પષ્ટતા, ગતિ, સરળતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ અને સ્વરચના)
શ્રમ કુશળતા (સ્વ-સેવા કાર્ય)
શીખવાની વ્યક્તિગત વિશેષતાઓ (કોઈ કેટલી ઝડપથી નવી વિભાવનાઓ શીખે છે, શિક્ષક, સહપાઠીઓ વગેરેની ઓછામાં ઓછી મદદ સાથે ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓ)
ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓ (સંચારમાં સમસ્યાઓ, માતાપિતા, વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો સાથેના સંબંધો)
સહી વર્ગ શિક્ષક"___" ______________ જી.
મુખ્ય શિક્ષક
"પ્રેક્ટિસ" મેગેઝિનમાં પ્રકાશિત વહીવટી કાર્યશાળામાં", 2005, નંબર 2
પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા નંબર ____ ના વિદ્યાર્થી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ
___________________________________________________________________
જૂથ નંબર _________
ટાઇપોલોજીકલ લક્ષણો:
1. સક્રિય, મોબાઇલ, સુસ્ત, નિષ્ક્રિય, ધીમું. ઉત્તેજક, અસંતુલિત, શાંત, સંતુલિત, નિષેધ, ધૂની_________________________________
2. મૌખિક ઉત્તેજનાની પ્રતિક્રિયાની ગતિ, સ્વિચક્ષમતા.
___________________________________________________________________________________
3. મુખ્ય મૂડ ખુશખુશાલ, ઉદાસીન, કોઈ ચોક્કસ છાંયો વિના છે. શું તમે દિવસ દરમિયાન અચાનક મૂડ સ્વિંગ અનુભવો છો? __________________________________________
4. શું તે મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે અથવા તેમની સામે પીછેહઠ કરે છે? શું તે મદદ માંગે છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે? __________________________________________
લાક્ષણિક લક્ષણો:
1. સામાજિકતા, અલગતા. સરળતાથી સંપર્ક કરે છે, પરિસ્થિતિને યોગ્ય રીતે સમજે છે, તેનો અર્થ સમજે છે, પર્યાપ્ત રીતે વર્તે છે, સંપર્ક અને સંદેશાવ્યવહાર મુશ્કેલ છે, પરિસ્થિતિને સમજવી અને પ્રતિસાદ આપવો હંમેશા નથી અથવા સંપૂર્ણ રીતે પૂરતો નથી, સંપર્ક સારી રીતે કરી શકતો નથી, વાતચીત કરવામાં અને પરિસ્થિતિને સમજવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.
2. સાથીઓ પ્રત્યેનું વલણ - મિત્રતા, નકારાત્મકતા, દયા, અસભ્યતા, વગેરે.
3. નેતૃત્વ પ્રત્યેનું વલણ - પ્રાધાન્યતાની ઇચ્છા, શું અન્ય લોકો નેતાને ઓળખે છે. શું તે સંસ્થાકીય કુશળતા અને પહેલ બતાવે છે?
4. વયસ્કો પ્રત્યે વલણ. સૂચનાઓ, પારિતોષિકો, ઠપકો પ્રત્યેનું વલણ_______________
___________________________________________________________________________________.
5. તે કયા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરે છે? ________________________________________________
6. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની પ્રવૃત્તિ - વય, વધારો, ઘટાડો, અલગતા, મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર પ્રત્યે નકારાત્મક વલણને અનુરૂપ છે.
7. વર્તણૂક વ્યવસ્થિત છે, કેટલીકવાર વ્યક્તિના વર્તનને નિયંત્રિત કરતું નથી, સતત બાહ્ય નિયંત્રણ જરૂરી છે.
મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ:
1. શ્રાવ્ય યાદ, દ્રશ્ય યાદ, સ્પર્શેન્દ્રિય યાદ. ઝડપથી અથવા ધીમે ધીમે યાદ રાખે છે, મુશ્કેલી સાથે, લાંબા ગાળાની મેમરીમાં સંક્રમણ, RAM ની માત્રા પૂરતી, મર્યાદિત, ઓછી છે.
2. ધ્યાનની સ્થિરતા - લાંબા ગાળાની એકાગ્રતા માટે સક્ષમ અથવા સરળતાથી વિચલિત. વિક્ષેપની પ્રકૃતિ - બાહ્ય ઉત્તેજનાની ગેરહાજરીમાં, ઉત્તેજનાથી વિચલિત.
3. ધ્યાન બદલવું - સરળ, ઝડપી, ધીમું, મુશ્કેલ.
4. ધ્યાનનું વિતરણ - પૂરતું, મુશ્કેલ.
5. ધ્યાન વિકાસનું સામાન્ય સ્તર - ઉંમર માટે યોગ્ય, નીચું, રચાયેલ નથી.
માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું સ્તર:
1. તુલના કરવાની, વર્ગીકૃત કરવાની, સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા, વસ્તુઓ અને ઘટનાના આવશ્યક લક્ષણને ઓળખવાની ક્ષમતા. ________________________________________________________________________
2. યાદ રાખવા માટેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા - પરોક્ષ, જૂથ, સંગઠનો.
સંવેદનાત્મક કાર્યોનો વિકાસ:
1. વિશ્લેષકોની સ્થિતિ, આકાર, કદ, રંગ, સાપેક્ષતાની વિભાવના વિશેના સામાન્યીકરણના વિચારોની હાજરી - વયને અનુરૂપ છે, રચના થતી નથી, અશક્ત છે.
કલ્પનાનો વિકાસ:
1. તેજ, જીવંતતા, કલ્પનાની સમૃદ્ધિ, છબીઓ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, તે કયા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે (સંગીત, કલા પ્રવૃત્તિઓ, ગણિત, શારીરિક શિક્ષણ, ભાષણ, ડિઝાઇન, વગેરે) - ઉંમર માટે યોગ્ય, અતિશય, નબળાઇ કલ્પના પ્રક્રિયાઓ.
મૌખિક ભાગ:
1. વાર્તાઓને સમજવી, ટેક્સ્ટના આધારે પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા______________________________ 2. રીટેલીંગ.________________________________________________________________________.
3. પ્લોટ સ્ટોરીટેલિંગ ____________________________________________________________________ 4. સંવાદ મોડમાં કામ કરવાની ક્ષમતા._______________________________________________________________
5. વાણી પ્રવૃત્તિ - પરિસ્થિતિ અને ઉંમરને અનુરૂપ પર્યાપ્ત, અતિશય, વાણી ઉચ્ચારણ શરૂ કરવામાં મુશ્કેલીઓ, ભાવનાત્મક અયોગ્યતા, વિસ્તૃત વાણીમાં સમસ્યાઓ, અવાજ ઉચ્ચારણમાં મુશ્કેલીઓ, સ્ટટરિંગ વગેરે.___________________________________________________
વર્ગોમાં પ્રદર્શન:
1. વલણ સક્રિય, રસ, ઉદાસીન છે.
2. વર્ગ દરમિયાન ધ્યાન કેન્દ્રિત અથવા ઘણીવાર વિચલિત.
3. ઝડપથી અથવા ધીમે ધીમે કામ કરવાનું શરૂ કરે છે.
4. કામની ગતિ ઝડપી, મધ્યમ, ધીમી છે. કામની ધીમી ગતિના કારણોમાં વિચાર, સાવચેતીપૂર્વક અમલ, માનસિક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો - સુસ્તી, સુસ્તી, વિચલિતતા વગેરે છે.
5. ગતિમાં મંદી, ગુણવત્તામાં બગાડ અથવા કામના સંપૂર્ણ બંધ થવામાં થાક પોતાને પ્રગટ કરે છે.
6. થાકના વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્ય ચિહ્નો - થાક, માથાનો દુખાવો, સુસ્તી, સુસ્તી, વિચલિતતા વગેરેની ફરિયાદો.
7. પાઠના અંતે, પાઠની મધ્યમાં પ્રદર્શનમાં ઘટાડો.
8. સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા, અવધિ માટે સૂચનાઓ જાળવી રાખવાની ક્ષમતા
_________________________________________________________________________________.
પ્રવૃત્તિની અવ્યવસ્થિતતા:
1. પ્રવૃત્તિના ધ્યેયને જાળવી રાખે છે, તેની યોજનાની રૂપરેખા બનાવે છે, પર્યાપ્ત માધ્યમો પસંદ કરે છે, પરિણામ તપાસે છે અને શરૂ થયેલ કાર્યને પૂર્ણતા તરફ લાવે છે.
2. પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, તે ઘણીવાર વિચલિત થાય છે, માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનથી મુશ્કેલીઓ દૂર કરે છે અને તેને વારંવાર પ્રોત્સાહનની જરૂર હોય છે.
3. પ્રવૃત્તિ અસ્તવ્યસ્ત છે, અવ્યવસ્થિત છે, કાર્યની વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિઓ ખોવાઈ ગઈ છે, પરિણામ ચકાસાયેલ નથી, મુશ્કેલીઓને કારણે પ્રવૃત્તિમાં વિક્ષેપ આવે છે, મદદ બિનઅસરકારક છે.
સોમેટિક આરોગ્ય: એ) ભાગ્યે જ બીમાર પડે છે; b) ઘણીવાર શરદીથી પીડાય છે; c) ક્રોનિક રોગો છે; ડી) નબળી ભૂખ; e) ઊંઘવામાં લાંબો સમય લે છે અને બેચેની ઊંઘે છે; f) અન્ય________________________________________________________________________________
બાળકના વિકાસ અને વર્તનના સ્તરનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
જૂથ શિક્ષક __________________________________________________________________
તારીખ _________________
PMPC ખાતે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રજૂઆત
(પૂર્વશાળાના બાળક માટે)
MDOU નંબર ______
જૂથ નંબર ______
તારીખ પૂર્ણ થઈ _____________________ 20__
છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, બાળકનું આશ્રયદાતા _________________________________________________________________________
જન્મ તારીખ "___"____________________
આ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં રહેવાની અવધિ_______________________________________
તમે કઈ ઉંમરે પ્રવેશ કર્યો?____________________________________________
તે ક્યાંથી આવ્યું: કુટુંબમાંથી, અન્ય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાંથી (સ્થાનાંતરણનું કારણ)
જૂથમાં બાળકના અનુકૂલનનું મૂલ્યાંકન: a) સારું; b) સંતોષકારક; c) અપર્યાપ્ત; ડી) ખરાબ; e) અન્ય_____________________________________________
લેટરલાઇઝેશનની સુવિધાઓ: a) જમણા હાથે; 6) ડાબા હાથે
ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની સુવિધાઓ: a) રમતો વય યોગ્ય છે; b) રમતો અગાઉની ઉંમર માટે યોગ્ય છે; c) મેનીપ્યુલેટિવ ગેમ્સ પ્રબળ છે; ડી) ત્યાં કોઈ ગેમિંગ પ્રવૃત્તિ નથી; e) અન્ય___________________________________________________
તાલીમમાં નોંધવામાં આવેલી મુખ્ય મુશ્કેલીઓ: a) પ્રોગ્રામમાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવે છે; b) પ્રોગ્રામને સંતોષકારક રીતે માસ્ટર કરે છે; c) પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી છે; ડી) પ્રોગ્રામમાં માસ્ટર નથી; e) અન્ય___________________________________________________
ધારણા: a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) દ્રશ્ય ક્ષતિઓ છે; c) શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિમાં ક્ષતિઓ છે; ડી) જટિલ ધારણા વિકૃતિઓ; e) અન્ય_________________________________________________________
ધ્યાન : a) ટકાઉ; b) પર્યાપ્ત સ્થિર નથી; c) અસ્થિર
સ્મૃતિ (મુખ્ય મોડલિટી): a) દ્રશ્ય; b) શ્રાવ્ય; c) મોટર; ડી) મિશ્ર
મેમરી ફીચર્સ(સમસ્યાઓ): a) ઉચ્ચારણ લક્ષણો વિના; b) ધીમે ધીમે યાદ કરે છે અને ઝડપથી ભૂલી જાય છે; c) ઝડપથી યાદ કરે છે અને ઝડપથી ભૂલી જાય છે; ડી) અન્ય સમસ્યાઓ_______________________________________________________________
વિચારતા : a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) પર્યાપ્ત સ્માર્ટ નથી; c) સ્પષ્ટ વિચારસરણીની વિકૃતિઓ ધરાવે છે (કોઈનો ઉલ્લેખ કરો) ________________________________
ડી) અન્ય ______________________________________________________________________________
મોટર કુશળતા: a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) બાળક બેડોળ, અણઘડ છે; c) નબળી રીતે વિકસિત ફાઇન મોટર કુશળતા; ડી) અન્ય _______________________________________________________________
સંચારમાં મુખ્ય મુશ્કેલીઓ: એ) કોઈ મુશ્કેલીઓ નથી; b) રમતને કેવી રીતે ટેકો આપવો તે ખબર નથી; c) એકલા રહેવાનું પસંદ કરે છે; d) રડે છે, પુખ્ત વયના લોકો, બાળકો સાથે સંપર્ક કરતું નથી e) સંઘર્ષપૂર્ણ છે; f)અન્ય________________________________________________
ભાષણ વિકાસ: a) ભાષણ વય યોગ્ય છે; b) વાણી અસ્પષ્ટ છે; અવાજો ઉચ્ચારવામાં મુશ્કેલીઓ છે; c) નબળી શબ્દભંડોળ; ડી) ભાષણ વ્યાકરણની રીતે ખોટું છે; e) ભાષણમાં ખચકાટ; f) ત્યાં કોઈ ભાષણ નથી; g) અન્ય_______________________________________
___________________________________________________________________________
સામાજિક કુશળતા: a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) અપૂરતી રચના; c) વ્યવહારીક રીતે રચાયેલ નથી; ડી) અન્ય__________________________
અવકાશ અને સમય માં ઓરિએન્ટેશન: a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) અપૂરતી રચના; c) ત્યાં ઉલ્લંઘન છે (શું સ્પષ્ટ કરો ________ _________
____________________________________________________________________________
પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેનું વલણ, પ્રવૃત્તિની સુવિધાઓ: a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) તેની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થ છે; c) બેચેન, કાર્ય પૂર્ણ કરતું નથી; ડી) શિક્ષક અને બાળકો સાથે દખલ કરે છે; e) ઝડપથી થાકી જાય છે; f) અન્ય_________________
પ્રવૃત્તિની ગતિ: a) ઉંમર માટે યોગ્ય; b) દિવસ દરમિયાન સુસ્તી અને સુસ્તી; c) વર્ગોમાં કામની ગતિ અસમાન છે; ડી) ધીમે ધીમે અને બેદરકારીથી કામ કરે છે; e) પ્રવૃત્તિની ગતિ ઝડપી છે, પરંતુ પ્રવૃત્તિ "અસ્તવ્યસ્ત અને મૂર્ખ" છે; f) અન્ય___________
સોમેટિક આરોગ્ય: એ) ભાગ્યે જ બીમાર પડે છે; b) ઘણીવાર શરદીથી પીડાય છે; c) ક્રોનિક રોગો છે; ડી) નબળી ભૂખ; e) ઊંઘવામાં લાંબો સમય લે છે અને બેચેની ઊંઘે છે; f) અન્ય____________________________________________________________
બાળકના વિકાસના અન્ય લક્ષણો:_______________________________________
__________________________________________________________________________
બાળકના વિકાસ અને વર્તનના સ્તરનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન, શિક્ષકના સૂચનો:
શિક્ષક _____________________________________________________________________
પૂર્વશાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશેષતાઓ દોરવી.
વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશેષતાઓ દોરવી એ કાર્યનો અભિન્ન ભાગ છે પૂર્વશાળા શિક્ષક. જ્યારે બાળક સ્પીચ થેરાપી ગ્રુપ અથવા સ્પીચ સેન્ટરમાં, નિષ્ણાતો અથવા ડોકટરોની વિનંતી પર અને અન્ય કિસ્સાઓમાં નોંધાયેલ હોય ત્યારે લખવાની જરૂરિયાત ઊભી થાય છે. આ એક મહત્વપૂર્ણ અને જવાબદાર બાબત છે. છેવટે, લાક્ષણિકતાઓ વ્યાપક અને ઉદ્દેશ્ય હોવી જોઈએ. તેનો હેતુ બાળકની તે વિશેષતાઓને જાહેર કરવાનો છે જે પીએમપીસીના સભ્યો અથવા ડોકટરો દ્વારા તપાસ દરમિયાન હંમેશા દેખાતા નથી. નિષ્ણાતોની પરીક્ષા સમયસર મર્યાદિત છે; અસામાન્ય વાતાવરણ બાળકના વાસ્તવિક જ્ઞાન અને કુશળતાને વિકૃત કરી શકે છે. નિષ્ણાતો દ્વારા વિકસિત નમૂના આકૃતિઓબાળકની લાક્ષણિકતાઓ. એક નિયમ તરીકે, તે પ્રતિબિંબિત થવું જોઈએ:
1. બાળક વિશે સામાન્ય માહિતી.
2. શારીરિક વિકાસ.
3. ટીમ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.
4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.
5. શ્રમ પ્રવૃત્તિ.
6. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ.
7. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ.
8. સામાન્ય અને વિશેષ ક્ષમતાઓ.
9. સ્વભાવ.
10. પાત્ર.
11. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિષ્કર્ષ.
પ્રિસ્કુલર માટે લાક્ષણિકતા લખતી વખતે, શૈક્ષણિક પ્રોગ્રામ પર આધાર રાખવો અને આ પ્રોગ્રામના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની બાળકની પરિપૂર્ણતા અનુસાર નિષ્કર્ષ કાઢવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. અને અન્ય એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ઉમેરો. આ બધાની પાછળ, આ ચોક્કસ બાળક દૃશ્યમાન હોવું જોઈએ, તમારે આવા શબ્દો પસંદ કરવાની જરૂર છે જે વ્યક્તિનું લક્ષણ દર્શાવે છે જેથી કરીને, છેલ્લું નામ જાણ્યા વિના, અન્ય શિક્ષક તે કોના વિશે છે તે કહી શકે.
મારા વ્યવસાય અનુસાર, મારી પ્રેક્ટિસમાં હું ઘણીવાર જટિલ બાળકોનો સામનો કરતો હતો; તેમની લાક્ષણિકતાઓએ બાળકના ઉછેર અને શિક્ષણનું ભાવિ સ્થાન નક્કી કરવામાં, વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરવામાં અથવા નિદાનની સ્પષ્ટતા કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ. શિક્ષકોને આ કાર્યમાં કેટલી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે તે જાણીને, હું લાક્ષણિકતાઓના ઘણા ઉદાહરણો પ્રદાન કરું છું. જો તેઓ તમારા માટે ઉપયોગી થશે તો મને આનંદ થશે.
વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષણ ઉપચારની લાક્ષણિકતાઓ
છોકરો પ્રમાણસર બિલ્ડ અને સારો દેખાવ ધરાવે છે. આંખનો સંપર્કસુલભ, પરંતુ પહેલેથી જ પ્રારંભિક પરીક્ષા દરમિયાન લાક્ષણિક લક્ષણો દર્શાવ્યા હતા. જ્યારે પિરામિડ તેને રજૂ કરવામાં આવ્યો, ત્યારે તેણે રિંગ્સ વેરવિખેર કરી અને લાકડી ફાડી નાખી. તેને અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં ફેરવવાથી આક્રમકતા થઈ.
એગોર 2 વર્ષની ઉંમરથી કિન્ડરગાર્ટનમાં ગયો. પરંતુ મને બાલમંદિરના શાસન, જૂથ શિક્ષકો અને બાળકોની ક્યારેય આદત પડી નથી. બાળક રડતો રડતો સમૂહમાં આવ્યો અને થોડીવાર પછી વિચલિત થઈ ગયો. પરંતુ શાસનની ક્ષણો અનુસાર તેની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન હિંસક આક્રમણનું કારણ બને છે. બાળકે બાળકોના રમકડાં લીધા, તેમના પર સૂઈ ગયો અને નજીક જવા માંગતા દરેકને દૂર ધકેલી દીધો. તે સક્રિયપણે પ્રતિકાર કરે છે - તે કરડે છે, ચીસો પાડે છે, તેને ચહેરા પર મારવાનો પ્રયાસ કરે છે, તે પુખ્ત હોય કે બાળક. મનપસંદ પ્રવૃત્તિ કાર સાથે વર્તુળોમાં ચાલી રહી છે, અથવા તેની સાથે જમ્પિંગ છે ઊંચી વસ્તુઓ.
બાળક સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય હાલમાં માત્ર ખોરાકની ઉત્તેજના (નટ્સ) સાથે જ શક્ય છે. વર્ગોનો સમયગાળો ખૂબ જ અસ્થિર છે. આ 30 મિનિટ હોઈ શકે છે (કમ્પ્યુટર, અને કેટલીકવાર આંસુ અને આક્રમકતા સાથેની પ્રવૃત્તિનો સંપૂર્ણ ઇનકાર. લોટો "જોડી ચિત્રો" મૂકવામાં આવે છે, એક ચિત્ર શબ્દ દ્વારા જોવા મળે છે. બાળકનું રંગ અને આકારનું જ્ઞાન સરખામણીના સ્તરે છે. "હેન્ડ ઇન હેન્ડ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, સરળ આકારોને કાપીને ચિત્રોને રંગવાનું શક્ય છે.
પર્યાવરણ વિશેનું જ્ઞાન મર્યાદિત છે. બાળકની માતા તેના પુત્રને શિક્ષિત કરવાની, તેની શબ્દભંડોળ અને પર્યાવરણ વિશેના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે સામેલ હતી, પરંતુ છોકરાનું પ્રદર્શન અત્યંત ઓછું હતું અને તે અસ્થિર એપિસોડિક પ્રકૃતિ ધરાવે છે. ધ્યાન વિચલિત છે, એકાગ્રતા ઓછી છે. પરિણામો હજુ પણ નજીવા છે.
બાળકની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં કેટલાક ઓનોમેટોપોઇઆસ અને અવાજનો સમાવેશ થાય છે જે બાળકની માતા પણ ચોક્કસ પદાર્થ સાથે સંબંધિત નથી.
નિયમ પ્રમાણે, જ્યારે છોકરો પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, ત્યારે તે ચૂપ રહે છે, તેના દાંતને ચુસ્તપણે ક્લેન્ચ કરે છે. ભાવનાત્મક પુનર્જીવનની ક્ષણોમાં ઓનોમેટોપોઇઆ દેખાય છે.
સ્વ-સેવા કુશળતા વિકસાવવામાં આવી નથી. બાળક પોતાને વસ્ત્ર કરવાનો પ્રયાસ કરતું નથી, પરંતુ પ્રથમ તક પર તે તેના જૂતા અને કપડાં ઉતારે છે.
બાળક સાથે સંપર્ક મુશ્કેલ છે.
શિક્ષકની સહી
મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષણ ઉપચાર
મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષણ ઉપચાર
મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષણ ઉપચાર
લાક્ષણિકતા
1 લી ગર્ભાવસ્થાથી બાળક, પ્રથમ જન્મ. ગર્ભાવસ્થા ટોક્સિકોસિસ અને 22 અઠવાડિયામાં સમાપ્ત થવાની ધમકી સાથે આગળ વધી. મમ્મીને હર્પેટિક ચેપ લાગ્યો હતો (સ્થિર સારવાર, પાયલોનેફ્રીટીસ. ટર્મ પર ડિલિવરી, અપગર સ્કોર 8/8 પોઈન્ટ્સ. પ્રસૂતિ હોસ્પિટલમાં સ્થિતિની ગંભીરતા 3 d/g પર ટોનિક આંચકી, લાંબા સમય સુધી એપનિયા, હાયપોટેન્શન, હાયપોરેફ્લેક્સિયા હતી. એક મહિનાની અંદર પેથોલોજી વિભાગમાં નવજાત શિશુની સારવાર. સાયકોમોટર વિકાસવય મર્યાદામાં. વાણીનો વિકાસ (માતાના મતે): ઉંમર પ્રમાણે ગુંજારવ અને બડબડાટ. 9 મહિનાના સમયગાળામાં. 1 વર્ષ સુધી 9 મહિના મને રસીકરણ પછી ત્રણ વખત હુમલા થયા. પ્રથમ શબ્દો એક વર્ષની ઉંમરે દેખાયા, પછી ભાષણ વિકાસ વિક્ષેપિત થયો. 3.5 વર્ષની ઉંમરે સક્રિય શબ્દકોશ 10 બડબડાટ શબ્દો. ટૂંકા શબ્દસમૂહ 4 વર્ષની ઉંમરથી. શરૂઆતમાં 2 વર્ષની વયે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા સલાહ લેવામાં આવી હતી (D-z: ZRR). અમે 4 વર્ષની ઉંમરે સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ પાસે અભ્યાસ શરૂ કર્યો.
ઇગ્નાટ એક મૈત્રીપૂર્ણ, સુખદ દેખાતો છોકરો છે જે ઘણીવાર અજાણ્યા વાતાવરણમાં અવિશ્વાસુ અને ભયભીત હોય છે.
બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોના સંપર્કમાં તરત જ આવતા નથી. બાળકો સાથેના સંબંધોમાં તે નિષ્ક્રિય છે, હંમેશા ગૌણ ભૂમિકામાં અથવા નિરીક્ષણ સ્થિતિમાં.
રમતમાં તે અનુકરણ દ્વારા વધુ વખત કાર્ય કરે છે.
મનપસંદ મનોરંજન કાર્ટૂન અને છે કમ્પ્યુટર રમતો. તે જ સમયે, છોકરો ભારે ઉત્તેજના માં પડે છે; ઝબૂકવું ચહેરાના સ્નાયુઓઅને પોપચાંનું ઝબકવું તીવ્ર બને છે. ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાતે થોડા કલાકો પછી જ દૂર કરવામાં આવે છે.
બાળકની વાણી સમજ ઘરગથ્થુ સ્તર. હંમેશા બે-પગલાની સૂચનાઓનું પાલન કરી શકાતું નથી. ક્રિયાના પ્રદર્શન સાથે પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન જરૂરી છે.
રોજિંદા વિષય અને મૌખિક શબ્દભંડોળને કારણે સક્રિય શબ્દભંડોળ થોડો વિસ્તર્યો છે. સર્વનામ, જોડાણ અને કેટલીકવાર ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બન્યું સરળ પૂર્વનિર્ધારણ. ઇગ્નાટના સ્વતંત્ર નિવેદનોમાં સરળ છે બિનવિસ્તૃત દરખાસ્તો. તે જ સમયે, ઉપયોગમાં એકંદર ભૂલો નોંધવામાં આવે છે વ્યાકરણની રચનાઓ, વિશેષણો અને સંજ્ઞાઓ વચ્ચે કોઈ કરાર નથી, મૂંઝવણ નોંધવામાં આવે છે કેસ સ્વરૂપો. નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ મર્યાદિત છે; પુખ્ત વયના લોકો, વનસ્પતિ અને પ્રાણીસૃષ્ટિની કાર્ય પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંકળાયેલા વિષય અને મૌખિક શબ્દભંડોળની રચના કરવામાં આવી નથી.
છોકરાએ પ્રાથમિક રંગો શીખ્યા, સરખામણીના સ્તરે શેડિંગ.
સિલેબલ સ્ટ્રક્ચર અને શબ્દોની ધ્વનિ સામગ્રીનું ઘોર ઉલ્લંઘન છે. ઇગ્નાટ વાણીના ધ્વન્યાત્મક પાસામાં અપૂરતીતા દર્શાવે છે ( મોટી સંખ્યામાંઅનફોર્મ્ડ અવાજો).
ચાલુ વ્યક્તિગત પાઠછોકરો પૂરતો મહેનતું નથી, તેનું ધ્યાન અસ્થિર અને વિચલિત છે. અવલોકન કર્યું ઝડપી નુકશાનરુચિ, ચહેરાના સ્નાયુઓના twitching સાથે.
ચાલુ આગળની કસરતોઅન્ય બાળકોના વર્તન પર ખૂબ આધાર રાખે છે.
કારણ કે તે મુખ્યત્વે અનુકરણ દ્વારા કાર્ય કરે છે.
આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાઅવિકસિત આર્ટિક્યુલેટરી મુદ્રાને અપનાવવામાં અને જાળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવો, એક કસરતથી બીજી કસરતમાં સ્વિચ કરો; એકાંતમાં વધારો જોવા મળે છે.
વાણી અસ્પષ્ટ, અસ્પષ્ટ અને અન્ય લોકો માટે હંમેશા સમજી શકાતી નથી.
અનૈચ્છિક ધ્યાનરચાય છે, પરંતુ દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય ધ્યાનની માત્રામાં ઘટાડો થાય છે.
વોલ્યુમ સ્વૈચ્છિક ધ્યાનપણ નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડો થયો છે, ત્યાં વિતરણ અને સ્વિચક્ષમતાનું ઉલ્લંઘન છે. પ્રતિકાર અપૂરતી રીતે વિકસિત છે અને તે ઝડપી થાક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.
જમણી અને ડાબી બાજુઓ વચ્ચે તફાવત કરવા માટે તે પૂરતું નથી.
તમામ પ્રકારની મેમરીમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થાય છે. તેને નાના ક્વાટ્રેન યાદ રાખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણીસરેરાશ સ્તરે. છોકરો પોતાની રીતે પ્લોટના ચિત્રો અથવા ક્યુબ્સ નાખવામાં કોઈ રસ બતાવતો નથી. શિક્ષકની મદદથી મૉડલ અનુસાર મેચોમાંથી રચના કરે છે. મોડેલના આધારે, શિક્ષકની મદદથી, તે 6 ભાગોના મોટા કોયડાઓ મૂકે છે.
શબ્દોમાં સામાન્યીકરણ કરતું નથી, બાકાત રાખે છે, ઘણી વાર પસંદગી સમજાવવામાં મુશ્કેલી પડે છે.
ઇગ્નાટે નિપુણતા મેળવી છે માત્રાત્મક ગણતરી 10 સુધી. રિવર્સમાં કામ કરતું નથી. ગણતરીની કામગીરી કરતી નથી.
ફાઇન મોટર કૌશલ્યો પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત નથી, પેન્સિલ અનિશ્ચિત રીતે પકડી રાખવામાં આવે છે, દબાણ નબળું છે, અને કાર્ય ઢીલું થઈ જાય છે.
વિનંતીના સ્થળે રજૂઆત માટે સ્પષ્ટીકરણ આપવામાં આવે છે.
શિક્ષકની સહી
મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષણ ઉપચાર
પ્રાથમિક તબીબી શિક્ષણમાં મોકલવામાં આવેલ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ.
પ્રાથમિક તબીબી શિક્ષણ માટે મોકલવામાં આવેલા પૂર્વશાળાના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ.
આખું નામ બોર્ન. જી.
બાળક MBDOU નંબરના વરિષ્ઠ સ્પીચ થેરાપી જૂથમાં હાજરી આપે છે.....
કૌટુંબિક રચના: સંપૂર્ણ કુટુંબ, માતા - સંપૂર્ણ નામ, શિક્ષણ - ઉચ્ચ, કાર્યની લંબાઈ - ... ., સ્થિતિ - ... .; સૌથી મોટો બાળક - પુત્ર: પૂરું નામ,…. જન્મ, વિદ્યાર્થી ... વર્ગ MBOU માધ્યમિક માધ્યમિક શાળાના.... શહેર...
કુટુંબ સામાજિક રીતે સમૃદ્ધ છે, નૈતિક સ્થિતિ સંતોષકારક છે. શૈલી કૌટુંબિક શિક્ષણ- લોકશાહી (વિશ્વાસ અને સંમતિના સંબંધો પર બનેલ, જ્યાં બાળકના હિતોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે). માટે સફળ વિકાસબાળક બનાવ્યું અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓરમતો અને પ્રવૃત્તિઓ માટે.
છોકરો વાણીના વિકાસમાં થોડી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે (કેટલાક અવાજોનો ઉચ્ચાર - એકલતામાં બધા અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે). મુશ્કેલીઓ અસ્થાયી છે. બાળકના વિકાસના નીચેના સ્તરો છે:
કલાત્મક રીતે - સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ (મધ્યવર્તી સ્તર)
રચના: - કુશળતા અને સાંભળવામાં રસ કલાના કાર્યો(કવિતા સ્પષ્ટપણે વાંચે છે, નાટ્યકરણમાં ભાગ લે છે); - દ્રશ્ય કુશળતા, પોતાના અવલોકનો પર આધારિત ચિત્રમાં આસપાસની વાસ્તવિકતાની છબીઓ અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા - અપૂરતી રીતે વિકસિત: કાતર સાથે કામ કરવાની કુશળતા; - હંમેશા સંગીતની પ્રકૃતિ અનુસાર લયબદ્ધ રીતે આગળ વધતું નથી.
શારીરિક વિકાસ ( ઉચ્ચ સ્તર) - વયના ધોરણને અનુરૂપ છે. એગોર રમતો - સ્પર્ધાઓ અને રમતો - રિલે રેસમાં ભાગ લે છે.
જ્ઞાનાત્મક - વાણી વિકાસ (મધ્યવર્તી સ્તર)
બાળક પાસે છે પૂરતો પુરવઠોશબ્દભંડોળની છબીઓ, ભાષણમાં સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, અને વિક્ષેપના માસ્ટર સ્વરૂપો. છોકરો સારી રીતે બનાવે છે સરળ વાક્યોઅને તેમને વિતરણ કરે છે સજાતીય સભ્યો. ભાષણનો દર: મધ્યમ, ભાષણ - સ્વર અને અભિવ્યક્તિ. અવાજો રચાય છે, પરંતુ ઉચ્ચાર રમતિયાળ અને મુક્ત છે ભાષણ પ્રવૃત્તિહજુ સુધી સુરક્ષિત નથી. એગોર અક્ષરોથી પરિચિત છે અને તેણે પૂર્ણ અક્ષરો સાથે સિલેબલ વાંચવાની કુશળતા વિકસાવી છે; વિવિધ માપદંડો અનુસાર વસ્તુઓની તુલના અને વર્ગીકરણ કેવી રીતે કરવું તે જાણે છે; વર્ષનો સમય, દિવસના ભાગો બદલવા, અઠવાડિયાના દિવસોનો ક્રમ વગેરે વિશે કુશળતા વિકસાવવામાં આવી છે.
સામાજિક રીતે - વ્યક્તિગત વિકાસ(ઉચ્ચ સ્તર)
પ્રિસ્કુલર પાસે સારી રીતે વિકસિત વાતચીત કૌશલ્ય, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ અને અનુકરણ છે. તે વર્તનના નિયમો, સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપોથી સારી રીતે પરિચિત છે, પ્રતિભાવશીલ છે, અન્ય લોકો માટે સહાનુભૂતિ અને સંભાળ રાખવામાં સક્ષમ છે. તે કામ સોંપવામાં ખુશ છે, વસ્તુઓ કેવી રીતે પૂર્ણ કરવી તે જાણે છે અને સ્વ-સેવા કુશળતા ધરાવે છે.
છોકરો ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેની કુશળતા દર્શાવે છે: - માલિક છે અલગ અલગ રીતેમોડેલિંગ (પ્રાણીઓ, પક્ષીઓનું શિલ્પ કરી શકે છે, વિવિધ વસ્તુઓ); - એપ્લીક તકનીકનો ઉપયોગ કરીને રચનાઓ બનાવે છે; - દોરી શકે છે વિવિધ સામગ્રીપ્રતિનિધિત્વ દ્વારા અને પ્રકૃતિ દ્વારા. ગતિ, સપ્રમાણ કટીંગમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું નિરૂપણ કરવું હંમેશા શક્ય નથી.
નિષ્ફળતાઓની પ્રતિક્રિયા પર્યાપ્ત છે: મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે પ્રયત્નો કરે છે. બાળક સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકો અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વ્યક્તિગત ઉપયોગ કરે છે, ભિન્ન અભિગમ, તેમજ બાળકના વિકાસમાં વાણીની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે માતાપિતા સાથે કામ કરવું.
એગોર જાણે છે કે તેની વર્તણૂકનું સંચાલન કેવી રીતે કરવું, સ્વેચ્છાએ માંગણીઓ અને ટિપ્પણીઓનો જવાબ આપે છે; મદદ માટે પૂછી શકે છે, પર્યાવરણ નેવિગેટ કરી શકે છે. પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ સ્થિર છે, રસ સાથે કામ કરે છે.
રાજ્ય જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ:
ધારણા વય યોગ્ય છે. દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ ક્ષતિગ્રસ્ત નથી; અવકાશી સંબંધોની ધારણામાં લક્ષી છે; ઑબ્જેક્ટની સંપૂર્ણ છબી રચાય છે - તે કટ-આઉટ ચિત્રોને સ્વતંત્ર રીતે એસેમ્બલ કરે છે; સમયની વિભાવનાઓમાં સારી રીતે લક્ષી છે.
મેમરી પ્રબળ છે: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, મોટર. સ્વૈચ્છિક અને અનૈચ્છિક યાદશક્તિ સારી રીતે વિકસિત છે.
મૌખિક અને તાર્કિક વિચારરચાય છે અને ઉંમરને અનુરૂપ છે. દૃષ્ટિથી - અસરકારક વિચારદૃષ્ટિની અલંકાર સાથે સંબંધ ધરાવે છે.
જ્ઞાનાત્મક કલ્પના રચાય છે, બાળક વિવિધ વિગતો સાથે ક્રિયાઓને પૂરક બનાવીને છબી બનાવે છે. સર્જનાત્મક કલ્પનાભૂમિકા ભજવવાની રમતોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ધ્યાન સ્થિર છે.
વાણી વિકાસ: શબ્દભંડોળ ધોરણને અનુરૂપ છે, વ્યાકરણની રચનાવાણી રચાય છે, સુસંગત ભાષણ તાર્કિક અને સુસંગત છે, ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, અવાજ અને સિલેબિક વિશ્લેષણધોરણને અનુરૂપ; ધ્વનિ ઉચ્ચાર રચાય છે, પરંતુ નિશ્ચિત નથી.
છોકરો શાંત, સંતુલિત, સંઘર્ષ વિનાનો, સક્રિય, સ્વતંત્ર, દયાળુ, પ્રેમાળ, સુઘડ અને કરકસરવાળો છે; ડરપોક અજાણ્યા વાતાવરણમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો મૈત્રીપૂર્ણ છે, વાતચીત સરળ અને ઝડપી છે.
શીખવાની ક્ષમતા, પ્રોગ્રામ સામગ્રીઅને ઉચ્ચ અને સરેરાશ સ્તરે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં બાળકની રુચિ. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સૂચકાંકો વયને અનુરૂપ છે.
મેનેજર ___
