કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે સેમિનાર પાઠ. "જો આપણે સાચું બોલીએ તો બાળકો આપણું અનુકરણ કરે છે"

ભાષા કેવી રીતે માસ્ટર કરવી, તેને કેવી રીતે બનાવવી મૂળ ભાષણશું આપણું તત્વ હતું જેમાં આપણે ઝડપથી અને સચોટ રીતે નેવિગેટ કરીશું? ઘણા લોકો મૌખિક વાણીને ઓછો અંદાજ આપે છે અને તેની સાથે બેદરકારીથી વર્તે છે. આ સંસ્કૃતિ પ્રત્યે ધ્યાનનો અભાવ છે મૌખિક ભાષણ, ઉચ્ચારણ અને તાણના નિયમો એ હકીકત તરફ દોરી ગયા સૌથી વધુઆપણો સમાજ કેવી રીતે જાણતો નથી યોગ્ય અને સુંદર રીતે બોલો. સુંદર ભાષણઆજકાલ તમે રેડિયો અને ટેલિવિઝન પર પણ ભાગ્યે જ સાંભળો છો. શેરીમાં, વાહનવ્યવહારમાં, સ્ટોરમાં, આપણે ઘણીવાર અસંસ્કારી વાણી, અસ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ, ઘણાં ખોટા ઉચ્ચારો અને વાણી ભૂલો. તે કોઈ સંયોગ નથી કે વૈજ્ઞાનિકો અને જાહેર વ્યક્તિઓકટોકટી વિશે વાત કરો સાહિત્યિક ભાષા, ખાસ કરીને મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રમાં.

તેથી, તેમના પોતાના ભાષણની સંસ્કૃતિ માટે શિક્ષકો અને માતાપિતાની જવાબદારી એટલી મોટી છે. જીવંત શબ્દપુખ્ત હજુ પણ બાળકને શીખવવાનું મુખ્ય માધ્યમ છે . તેથી જ શિક્ષકોને બાળકોની સામે સાચા ઉચ્ચારના ઉદાહરણો દર્શાવવાનો અધિકાર છે. તેની સામે સતત યોગ્ય ભાષણનો નમૂનો રાખવાથી, બાળક અનૈચ્છિક રીતે તેનું અનુકરણ કરવાનું શરૂ કરે છે, ત્યાં સ્વયંભૂ ધોરણને આત્મસાત કરે છે. સાહિત્યિક ઉચ્ચારણ.

સક્ષમ મૌખિક ભાષણ લોકો વચ્ચે વાતચીતની સરળતાને પ્રોત્સાહન આપે છે અને વાણીને વાતચીતની સંપૂર્ણતા આપે છે.

મહાન અને સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્ય સક્ષમ ભાષણ, કારણ કે આ એક પ્રકારનો અરીસો છે જે સામાન્યની ડિગ્રીને સ્પષ્ટપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે બૌદ્ધિક વિકાસવ્યક્તિ આપણામાંથી કોણ “દસ્તાવેજ”, “અભિનંદન”, “કાઝની”, “કાનપોટ”, “કોલિડોર” શબ્દો સાંભળતું નથી, જે બાળકોના ભાષણમાં અને પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાં જોવા મળે છે. આ એક કહેવાતી સ્થાનિક શૈલી છે જેમાં આપણે કામ કરવું જોઈએ તે લક્ષણોની રોકથામ અને નાબૂદી સાથે. રશિયન ભાષાની ઉચ્ચારણ પદ્ધતિ પર આધારિત છે તટસ્થ શૈલી, જેનો મુખ્ય હેતુ સંચાર છે. આ શૈલીનો ઉપયોગ રોજિંદા વ્યવહારમાં થાય છે મૌખિક સંચાર, આ સાહિત્યિક ઉચ્ચારની મુખ્ય શૈલી છે. તટસ્થ શૈલીનું ઉદાહરણ ટેલિવિઝન ઘોષણાકારોનું ભાષણ અને સ્ટેજ માસ્ટર્સનું પ્રદર્શન છે.

વાતચીતની શૈલી સામાન્ય સાથે સંકળાયેલી છે ભાષણ પરિસ્થિતિઓ. તેનો અમલ અનૌપચારિક, હળવા, બિન-તૈયાર સંદેશમાં થાય છે. વાતચીતની શૈલી ઉચ્ચારના ઝડપી દર અને ઉચ્ચારણમાં ઓછા તણાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે અસ્પષ્ટ ઉચ્ચાર તરફ દોરી જાય છે. વાર્તાલાપની શૈલીની વિશેષતાઓ નિવેદનને કંઈક અંશે ઘટાડેલું, રોજિંદા પાત્ર આપે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો ચોક્કસ બોલે છે વાતચીત શૈલીઉચ્ચાર વાતચીતની શૈલી ઘણીવાર માતાપિતા અને શિક્ષકોના ભાષણમાં જોવા મળે છે:

"એક જ વસ્તુનું પુનરાવર્તન કરવામાં કેટલો સમય લાગે છે"

"તમે આજે સારું કામ કર્યું"

"તમારે કંઈપણ સ્પર્શ કરવાની જરૂર નથી"

"તમે હમણાં અભ્યાસ કરશો"

"તમારી જમણી બાજુ પર સૂઈ જાઓ"

"તમારો કોટ ઉતારશો નહીં"

"મારી પાસે અહીં ચિત્રો છે"

"ઓત્સેડોવમાંથી કોઈ નિષ્કર્ષ લઈ શકે છે"

"તમારા કપડાં અહીં મૂકો"

જે પુખ્ત વયના લોકો વાતચીતની શૈલીનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તેમની ધ્વન્યાત્મક બેદરકારીથી વાકેફ નથી. દરમિયાન, તેઓએ યોગ્ય ભાષણ વાતાવરણની કાળજી લેવી જ જોઇએ કે જેમાંથી બાળક ઉચ્ચારણ પેટર્નને શોષી લે છે, તેથી પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાં તટસ્થ શૈલીએ મુખ્ય સ્થાન મેળવવું જોઈએ, સાહિત્યિક ઉચ્ચારણની શૈલી.

એક ખાસ સ્થળરશિયનમાં તેને ભાર આપવામાં આવે છે. તે હૃદયના ધબકારા જેવું છે. જ્યાં સુધી કોઈ વ્યક્તિ ખોટા ભાર સાથે શબ્દને વિકૃત ન કરે ત્યાં સુધી આપણે તેના વિશે યાદ રાખતા નથી - તે તરત જ તેની લયબદ્ધ નાડી ગુમાવે છે, અને કેટલીકવાર તેનો અર્થ અને વ્યાકરણ સ્વરૂપ ગુમાવે છે. તેની મૌલિકતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે તે મફત છે, એટલે કે, તે કોઈ શબ્દમાં કોઈ ચોક્કસ ઉચ્ચારણ સાથે જોડાયેલ નથી, તે પ્રથમ, બીજા અથવા ત્રીજા ઉચ્ચારણ પર પડી શકે છે. તાણનું લક્ષણ એ તેની ગતિશીલતા છે, શબ્દના સ્વરૂપને આધારે તેનું સ્થાન બદલવાની ક્ષમતા:

સમજવું - સમજવું - સમજવું

અને તાણનું ત્રીજું લક્ષણ એ છે કે સમય જતાં, તણાવ શબ્દમાં તેનું સ્થાન બદલે છે. તેઓ કહેતા: કબ્રસ્તાન, પુસ્તકાલય, સંગીત.

હવે આ ઉચ્ચાર ખોટો ગણાય છે. પરંતુ તે કલાના કાર્યોમાં સાચવેલ છે:

"રેજિમેન્ટલ મ્યુઝિક થંડર્સ." (એ.એસ. પુષ્કિન)

ઘણી વાર તણાવના સ્થાન વિશે શંકા ઊભી થાય છે. આ કિસ્સામાં, શબ્દકોશ અમૂલ્ય મદદ પૂરી પાડે છે. રમત - તાલીમ "તણાવ" - શબ્દોની નકલ કરો, ભાર મૂકો.

(કેટલોગ, વધુ સુંદર, લૂપ, બીટ્સ, અનાથ, સિમેન્ટ, કૉલ, શરૂઆત, શરૂઆત, શીટ, કૉલિંગ, મૂળાક્ષરો, દલીલ, કરાર, લેઝર, રિંગિંગ, સૂચિ, ક્વાર્ટર, શરૂઆત, લૂપ, ટકાવારી, નૃત્યાંગના, બેલ્ટ, બગાડ ).

સૌ પ્રથમ દરેક પુખ્ત અને તેના વાણી વર્તન- એક રોલ મોડલ. ભૂલશો નહીં, અમારી બાજુમાં બાળકો છે, તમારું ભાષણ જુઓ અને તમારા બાળકને સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો મૂળ ભાષા. અમે બાળકોને તમારા અને મારા તરફથી સાંભળવાની મંજૂરી આપી શકતા નથી, અને પછી તેઓ પોતે જ કહે છે, "મારું નામ, દસ ચિકન, હું મારા બૂટ ઉતારીશ, મારાથી આગળ વધો." રમત - સ્પર્ધા "ભૂલો સુધારો"

“બાળકો કિન્ડરગાર્ટનમાં દોડી રહ્યા છે. તમે તેમની પાછળ દોડો. ઘરની બહાર નીકળો. શિયાળની બાઇક ચલાવો. તમે જુઓ કે હું કેવી રીતે વાહન ચલાવું છું. મારા માટે જુઓ. ચાલો સાથે રમીએ. તમારે અહીં સ્પેટુલા મૂકવાની જરૂર છે, તેને ત્યાં મૂકો. હું મારો કોટ સાફ કરું છું. હું તને કેટલી વાર કહું, મારી રાહ જુઓ.”

આજે, આપણામાંના દરેક વાણીની ઘણી ભૂલોથી ઘેરાયેલા છે. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે શિક્ષકો અને માતા-પિતા ઘણીવાર ક્રિયાપદોના હેતુને મૂંઝવણમાં મૂકે છે "પોટ અને પોશાક." બ્લિટ્ઝ ક્વિઝ “ફીલ ધ ડિફરન્સ” “હું સવારે વહેલો જાગી ગયો અને કામ માટે તૈયાર થવા લાગ્યો. પહેલા તેણીએ ડ્રેસ પહેરવાનું શરૂ કર્યું, જેકેટ પહેરવાનું શરૂ કર્યું..... ટોપી પહેરવાનું શરૂ કર્યું.... અને પછી તેણીએ તેના પુત્રને પહેરવાનું શરૂ કર્યું. તમે શું પહેરી શકો? ડ્રેસિંગ વિશે શું? (કોઈ વ્યક્તિ: બાળક, ભાઈ, ઢીંગલી).

ચાલો સ્વરચિત અભિવ્યક્તિ વિશે વાત કરીએ.

એક સમયે, એક માણસને પ્રાચીન ગ્રીક ફિલસૂફ અને ઋષિ સોક્રેટીસ પાસે લાવવામાં આવ્યો, જેના વિશે તેણે પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાનો હતો. પણ આગંતુક આખો સમય મૌન હતો. સોક્રેટીસએ કહ્યું: "બોલો જેથી હું તમને જોઈ શકું!" છેવટે, ઘણી વાર વ્યક્તિની આપણી પ્રથમ છાપ તેના અવાજના પ્રભાવ હેઠળ રચાય છે. અવાજ એ વ્યક્તિનો અરીસો છે, પ્રભાવનું શક્તિશાળી માધ્યમ છે. અવાજનો સ્વર મૌખિક વાણીમાં અસાધારણ ભૂમિકા ભજવે છે, ખાસ કરીને બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે.

સ્વરચિત અભિવ્યક્તિ માટેની કસરતો: - શબ્દસમૂહો કહો (ઉલ્લાસપૂર્વક, પ્રેમથી, શાંતિથી, ગુસ્સાથી) “મારી પાસે આવો”, “દરવાજો બંધ કરો”, “બેસો”.

ઉચ્ચાર અભિવ્યક્તિ પર વર્કશોપ. એમ. ત્સ્વેતાવા દ્વારા કવિતા.

- “બધું દળશે, તે લોટ હશે!

આ વિજ્ઞાનથી લોકોને દિલાસો મળે છે.

તે યાતના બની જશે, ખિન્નતા શું હતી?

ના, લોટ સાથે વધુ સારું!

લોકો, મારા પર વિશ્વાસ કરો: અમે ઝંખના સાથે જીવંત છીએ!

માત્ર ખિન્નતામાં જ આપણે કંટાળાને જીતી લઈએ છીએ.

બધું કચડી નાખશે? તે લોટ હશે?

ના, લોટ સાથે વધુ સારું!

તેથી, જે કહેવામાં આવ્યું છે તેમાંથી, તમે તમારા માટે કરી શકો છો નીચેના તારણો:

- ભાષણની સંસ્કૃતિમાં સતત સુધારો કરવો જરૂરી છે;

- મૌખિક ભાષણમાં અભિવ્યક્ત કુશળતા વિકસાવો;

- દૃષ્ટિકોણથી તમારી પોતાની અને અન્ય લોકોની વાણીનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરો

ઉચ્ચારણ ધોરણો.

અને સેમિનારના અંતે પ્રેક્ટિસ કરીશું બેલ્સ લેટર્સચાલો એકબીજાને કહીએ દયાળુ શબ્દો(પ્રિય, આદરણીય, સૌથી પ્રિય, મોહક, સુંદર, અનુપમ, ધ્રુજારી, મોહક, મનમોહક, અદ્ભુત, સૌથી હોંશિયાર, સૌથી સુંદર, સૌથી કિંમતી), અને અમે તેમને નામ આપ્યા વિના (ભેટ) આપીશું, પરંતુ તેમનું વર્ણન કરીશું જેથી જેમને તમે જે ભેટ આપી રહ્યા છો તે અનુમાન કરશો કે આ કેવા પ્રકારની ભેટ છે, ચોક્કસ શબ્દો પસંદ કરો “ફૂલ, ઢીંગલી, અત્તર, છત્રી, અરીસો, રૂમાલ, વીંટી, કપ, પુસ્તક).

સાહિત્ય:

1. કેઆઇ ચુકોવ્સ્કી "જીવંત તરીકે."

શિક્ષક - ભાષણ ચિકિત્સક

MDOBU "CRR - કિન્ડરગાર્ટન "નાડેઝ્ડા"

ડાલ્નેગોર્સ્ક, પ્રિમોર્સ્કી ક્રાઇ, રશિયન ફેડરેશન.

પૂર્વશાળાના શિક્ષકો માટે સેમિનાર

"આવા વિવિધ બાળકો"

લક્ષ્ય: શિક્ષકોને આક્રમક, શરમાળ, અતિસક્રિય અને બેચેન બાળકોના વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો પરિચય આપો, વિદ્યાર્થીઓમાં આક્રમકતા, અસ્વસ્થતા અને સંકોચને દૂર કરવાના હેતુથી રમતોની સામગ્રી શિક્ષકોને પ્રસ્તુત કરો; શિક્ષકો વચ્ચે સહાનુભૂતિ અને સંચાર કૌશલ્યના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો.

પ્રારંભિક કાર્ય:

1. "આવા જુદાં જુદાં બાળકો" પ્રસ્તુતિ બનાવવી.

2.પસંદગી નિદર્શન સામગ્રીવિષય દ્વારા.

સેમિનાર પ્રગતિ:

શુભેચ્છાઓ.

કાર્ટૂનનું સ્ક્રીનીંગ "બાળકો ક્યાંથી આવે છે"

વ્યાયામ "બધા બાળકો અલગ છે"

બધા બાળકો અલગ છે, દરેક બાળક વ્યક્તિગત છે. એવા બાળકો છે જેમની સાથે વાતચીત કરવામાં આનંદ છે: તેમના માટે બધું જ રસપ્રદ છે, તેઓ નમ્ર, સક્ષમ અને ખૂબ જ સરસ છે, એવું લાગે છે કે તેમના માટે બધું સરળતાથી અને ઝડપથી કાર્ય કરે છે.(બોક્સની બહાર એક તારો લો). અને ત્યાં, પ્રથમ નજરમાં, ખૂબ જ શાંત છે: તમે તેને નીચે બેસો, અને તે બેસે છે, જો તમે તેને નીચે મૂકો છો, તો તે ઊભો રહે છે, એક પુખ્ત વ્યક્તિ તેની સાથે શાંત છે, પરંતુ શું તે આ સ્થિતિમાં શાંત છે?(એક ક્યુબ કાઢો) . અને એવા બાળકો છે જે ખૂબ જ વિરોધાભાસી છે: 5 મિનિટ માટે તે શાંત અને મધુર છે, અને પછી અચાનક તે અગમ્ય વર્તન કરવાનું શરૂ કરે છે, આસપાસ દોડવા લાગે છે. વિવિધ બાજુઓ, પછી તે ફરીથી શાંત થવા લાગે છે, અને પછી બધું પુનરાવર્તિત થાય છે(ટમ્બલર બહાર કાઢો) . અને એવા લોકો છે જેઓ તેમની પોતાની નાની દુનિયામાં રહે છે - શાંત, અસ્પષ્ટ, મિલનસાર નથી(શેલ મેળવો) . અને પછી એવા બાળકો છે કે જેઓ ખૂબ જ મોબાઇલ છે: તેમના માટે એક જગ્યાએ રહેવું મુશ્કેલ છે.(બોલ બહાર કાઢો). એવા બાળકો છે જેમની પાસે ઘણા બધા કાંટા છે: કેટલીકવાર તેઓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે દલીલ કરવાનું શરૂ કરે છે, ક્યારેક તેઓ અન્ય બાળકો સાથે લડે છે.(કાંટાદાર હેજહોગ મેળવો ). બધા બાળકો અલગ છે, તેઓ એકસરખા દેખાતા નથી. મુખ્ય કાર્યપુખ્ત વયના લોકો: તમારી જાતને અનંત પ્રશ્ન ન પૂછો “તે આવો કેમ છે? " તે આવો છે, આપણે તેને સમજવાનો અને સ્વીકારવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. પરંતુ તમારે બીજો પ્રશ્ન પૂછવાની જરૂર છે: “હું તેને મદદ કરવા શું કરી શકું?

તાજેતરમાં, "મુશ્કેલ બાળકો" સાથે વાતચીત કરવાની સમસ્યા અત્યંત સુસંગત બની છે. આવું એટલા માટે થાય છે કારણ કે "મુશ્કેલ બાળકો" ની સંખ્યા સતત વધી રહી છે.

જો ભૂતકાળમાં તે મોટે ભાગે કિશોરો હતા જેઓ "સમસ્યાવાળા બાળકો" બન્યા હતા, હવે તેઓ ઘણીવાર અંતમાં આવે છે આ શ્રેણીપૂર્વશાળાના બાળકો.

લગભગ દરેક જૂથમાં ઓછામાં ઓછું એક બાળક હોય છે જેની વર્તણૂક અન્ય બાળકોની વર્તણૂકથી અલગ હોય છે - આ આક્રમક વર્તન, અતિસક્રિય બાળકો અથવા તેનાથી વિપરીત, પાછી ખેંચી, ભયભીત, બેચેન હોય તેવા બાળકો હોઈ શકે છે.. (સ્લાઇડ 2 - "મુશ્કેલ બાળકો" ની શ્રેણીઓ)

મીની-લેક્ચર" મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓઆક્રમક, અતિસક્રિય બાળકો"

ચાલો “વિશેષ બાળકનું પોટ્રેટ” યોજના (પરિશિષ્ટ 1) અનુસાર આવા બાળકોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ -સ્લાઇડ 3

(શિક્ષકો આક્રમક બાળકોની લાક્ષણિકતાના ગુણો પસંદ કરે છે)

આક્રમક બાળક (સ્લાઇડ 4)

આક્રમક બાળકનું ચિત્ર.

તે અન્ય લોકો પર હુમલો કરે છે, તેમને નામો કહે છે અને માર મારે છે, રમકડાં લઈ જાય છે અને તોડી નાખે છે, એક શબ્દમાં, આખી ટીમ માટે "વાવાઝોડું" બની જાય છે. આ રફ, કઠોર, અસંસ્કારી બાળકને તે જેમ છે તેમ સ્વીકારવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે, અને સમજવું વધુ મુશ્કેલ છે. આક્રમક બાળક વારંવાર અસ્વીકાર અને અનિચ્છનીય લાગે છે. આક્રમક બાળકો ઘણી વાર શંકાસ્પદ અને સાવચેત હોય છે, તેઓ જે ઝઘડાની શરૂઆત કરે છે તેના માટે દોષ અન્ય લોકો પર ઢોળવાનું પસંદ કરે છે. આવા બાળકો ઘણીવાર તેમની પોતાની આક્રમકતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકતા નથી. તેઓ ધ્યાન આપતા નથી કે તેઓ તેમની આસપાસના લોકોમાં ભય અને ચિંતા પેદા કરે છે. તેનાથી વિપરિત, એવું લાગે છે કે આખું વિશ્વ તેમને નારાજ કરવા માંગે છે. આમ તે બહાર વળે છે દુષ્ટ વર્તુળ: આક્રમક બાળકો અન્ય લોકોથી ડરતા હોય છે અને ધિક્કારે છે અને બદલામાં તેઓ તેમનાથી ડરતા હોય છે.

જોકે આક્રમક બાળક, અન્ય કોઈની જેમ, પુખ્ત વયના લોકોના સ્નેહ અને મદદની જરૂર છે, કારણ કે તેની આક્રમકતા, સૌ પ્રથમ, આંતરિક અસ્વસ્થતાનું પ્રતિબિંબ છે, તેની આસપાસ બનતી ઘટનાઓને પર્યાપ્ત રીતે પ્રતિસાદ આપવામાં અસમર્થતા છે.

બાળકોનું આક્રમક વર્તન એ એક પ્રકારનો સંકેત છે.એસઓએસ”, મદદ માટે પોકાર, કોઈના ધ્યાન માટે આંતરિક વિશ્વ, જેમાં ઘણી બધી વિનાશક લાગણીઓ સંચિત થઈ ગઈ છે જેનો બાળક તેની જાતે સામનો કરી શકતો નથી.તે. બાળકોની આક્રમકતા એ આંતરિક મુશ્કેલીઓની નિશાની છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં આક્રમકતા પોતાને ધમકીઓ, ચીડવવું, અને સ્વરૂપમાં પ્રગટ કરી શકે છેબીજાની પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનો વિનાશ; અન્ય લોકોની વસ્તુઓનો વિનાશ અથવા નુકસાન; બીજા પર સીધો હુમલો કરવો અને તેને શારીરિક પીડા અને અપમાન (માત્ર લડાઈ)નું કારણ બને છે.

બાળપણની આક્રમકતાના કારણો: (સ્લાઇડ 5)

પરિણામે, આક્રમક વર્તનનાં કારણો કહી શકાય:

બાળકને ન્યુરોલોજીકલ રોગો છે;

કુટુંબમાં વાલીપણાની શૈલી (હાયપર-, હાયપો-કસ્ટડી, અલગતા, સતત ઝઘડા, તાણ; બાળક માટે આવશ્યકતાઓની કોઈ એકતા નથી; બાળકને ખૂબ ગંભીર અથવા નબળી માંગણીઓ સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે; શારીરિક (ખાસ કરીને ક્રૂર) સજા; અસામાજિક વર્તનમાતાપિતા);

મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવાવી બાળકોની ટીમ

આક્રમક બાળકને કેવી રીતે મદદ કરવી: (સ્લાઇડ 6)

શિક્ષકોનું કાર્ય ત્રણ દિશામાં થવું જોઈએ:

1. આક્રમક બાળકોને ગુસ્સો વ્યક્ત કરવાની સ્વીકાર્ય રીતો શીખવવી.

2. સ્વ-નિયંત્રણની તાલીમ.

3. સહાનુભૂતિ, વિશ્વાસ, સહાનુભૂતિ, સહાનુભૂતિ, વગેરેની ક્ષમતાની રચના.

પ્રથમ દિશા . ગુસ્સો શું છે? આ તીવ્ર રોષની લાગણી છે, જે પોતાની જાત પર નિયંત્રણ ગુમાવવાની સાથે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો દર વખતે ગુસ્સાને રોકી રાખવાની ભલામણ કરતા નથી, કારણ કે આ રીતે આપણે એક પ્રકારની “ગુસ્સાની પિગી બેંક” બની શકીએ છીએ.(વ્યાયામ "બોલ") વધુમાં, ગુસ્સો અંદરથી ચલાવ્યા પછી, વ્યક્તિ મોટે ભાગે વહેલા કે પછીથી તેને બહાર ફેંકવાની જરૂરિયાત અનુભવે છે. પરંતુ તેના પર નહીં જેણે આ લાગણી ઊભી કરી છે, પરંતુ તે વ્યક્તિ પર જે નબળા છે અને પાછા લડી શકતા નથી. તમારે તમારી જાતને ગુસ્સાથી મુક્ત કરવાની જરૂર છે. આનો અર્થ એ નથી કે દરેકને લડવા અને કરડવાની છૂટ છે. આપણે ફક્ત પોતાને શીખવું પડશે અને અમારા બાળકોને બિન-વિનાશક રીતે ગુસ્સો વ્યક્ત કરવાનું શીખવવું પડશે:

તમે ઉપલબ્ધ સાધનોનો ઉપયોગ કરી શકો છો જેની તમારે દરેક જૂથને સજ્જ કરવાની જરૂર છે કિન્ડરગાર્ટન. હળવા દડા કે જે બાળક લક્ષ્ય પર ફેંકી શકે છે; નરમ ગાદલા કે જે ગુસ્સે બાળક લાત મારી શકે છે અને ફટકારી શકે છે, રબરના હથોડા કે જેનો ઉપયોગ તેમની તમામ શક્તિથી ફ્લોર પર મારવા માટે થઈ શકે છે; અખબારો કે જે કંઈપણ તૂટવાના અથવા નાશ કરવાના ડર વિના ચોળેલા અને ફેંકી શકાય છે - જો આપણે બાળકોને આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવીએ તો આ બધી વસ્તુઓ ભાવનાત્મક અને સ્નાયુઓના તણાવને ઘટાડવામાં મદદ કરી શકે છે.

એવી પરિસ્થિતિમાં જ્યાં બાળક પીઅરથી ગુસ્સે થાય છે અને તેને નામો કહે છે, તમે ગુનેગારને તેની સાથે જોડી શકો છો, તેને ફોર્મમાં અને પરિસ્થિતિમાં દર્શાવી શકો છો જેમાં "નારાજ" વ્યક્તિ ઇચ્છે છે. સમાન કામપ્રતિસ્પર્ધીની દૃષ્ટિની બહાર, બાળક સાથે એક પછી એક હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે.

વ્યક્ત કરવાની રીત મૌખિક આક્રમકતા- તેમની સાથે "નેમ કૉલિંગ" ગેમ રમો. જે બાળકો પોતાના વિશે કંઈક સુખદ સાંભળે છે તેઓ આક્રમક રીતે કાર્ય કરવાની તેમની ઈચ્છા ઘટાડે છે.

“સ્ક્રીમ બેગ” ગેમ બાળકોને સુલભ રીતે ગુસ્સો વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરશે અને શિક્ષકો તેમને અવરોધ વિના વર્ગો ચલાવવામાં મદદ કરી શકે છે. વર્ગ પહેલાં, દરેક બાળક જે ઇચ્છે છે તે "સ્ક્રીમ બેગ" સુધી જઈ શકે છે અને શક્ય તેટલી જોરથી ચીસો પાડી શકે છે. આમ, તે પાઠના સમયગાળા માટે તેની ચીસોથી "છુટકારો" મેળવે છે.

તમારા ગુનેગારની આકૃતિ બનાવો, તેને તોડો, તેને કચડી નાખો, તેને તમારી હથેળીઓ વચ્ચે સપાટ કરો અને પછી, જો ઇચ્છિત હોય, તો તેને પુનઃસ્થાપિત કરો.

રેતી અને પાણી સાથે રમતો. જ્યારે કોઈની સાથે ગુસ્સો આવે છે, ત્યારે બાળક દુશ્મનનું પ્રતીક કરતી મૂર્તિ રેતીમાં ઊંડે દફનાવી શકે છે, તેમાં પાણી રેડી શકે છે અને તેને ક્યુબ્સ અને લાકડીઓથી ઢાંકી શકે છે. આ હેતુ માટે, કિન્ડર સરપ્રાઇઝના રમકડાંનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. દફનાવીને - રમકડાં ખોદવાથી, છૂટક રેતી સાથે કામ કરવાથી, બાળક ધીમે ધીમે શાંત થાય છે.

બીજી દિશા

પછીનું એક ખૂબ જ જવાબદાર છે અને ઓછું નથી મહત્વપૂર્ણ દિશામાન્યતા અને નિયંત્રણ કૌશલ્યોની તાલીમ છે નકારાત્મક લાગણીઓ. આક્રમક બાળક હંમેશા કબૂલ કરતું નથી કે તે આક્રમક છે. તદુપરાંત, તેના આત્મામાં ઊંડાણપૂર્વક તેને વિરુદ્ધની ખાતરી છે: તેની આસપાસના દરેક આક્રમક છે. કમનસીબે, આવા બાળકો હંમેશા તેમની સ્થિતિનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરી શકતા નથી, તેમની આસપાસના લોકોની સ્થિતિ ઘણી ઓછી હોય છે. આક્રમક બાળકો કેટલીકવાર આક્રમકતા દર્શાવે છે કારણ કે તેઓ તેમની લાગણીઓને વ્યક્ત કરવાની અન્ય રીતો જાણતા નથી.

પુખ્ત વયના લોકોનું કાર્ય તેમને તેમની સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓને સ્વીકાર્ય રીતે હલ કરવાનું શીખવવાનું છે. આ હેતુ માટે તમે આ કરી શકો છો:

જૂથમાં, બાળકો સાથે સૌથી સામાન્ય ચર્ચા કરો સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ બાળકને રમકડાની જરૂર હોય તો શું કરવું કે જેની સાથે અન્ય કોઈ પહેલેથી જ રમી રહ્યું છે. કેટલીકવાર બાળકો એક અથવા બીજી રીતે કાર્ય કરે છે કારણ કે તેઓને તે ગમે છે, પરંતુ કારણ કે તેઓ જાણતા નથી કે તે કેવી રીતે અલગ રીતે કરવું.

તમારી લાગણીઓ અને અન્ય બાળકોની લાગણીઓ વ્યક્ત કરો.

ગુમાવવું સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓરમકડાંનો ઉપયોગ કરીને

પરીકથાઓ વાંચવી અને પાત્રોની લાગણીઓની ચર્ચા કરવી.

"હું ગુસ્સે છું", "હું ખુશ છું" થીમ્સ પર ચિત્રકામ

ત્રીજી દિશા. આક્રમક બાળકો હોય છે નીચું સ્તરસહાનુભૂતિ: આ અન્ય વ્યક્તિની સ્થિતિ અનુભવવાની ક્ષમતા છે, તેની સ્થિતિ લેવાની ક્ષમતા. આક્રમક બાળકો અન્યના દુઃખની પરવા કરતા નથી; તેઓ કલ્પના પણ કરી શકતા નથી કે અન્ય લોકોને અપ્રિય અને ખરાબ લાગે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે જો આક્રમક "પીડિત" સાથે સહાનુભૂતિ અનુભવી શકે છે, તો તેની આક્રમકતા આગલી વખતે નબળી હશે.

આવા કામનું એક સ્વરૂપ હોઈ શકે છે ભૂમિકા ભજવે છે, જે દરમિયાન બાળકને પોતાની જાતને અન્યની જગ્યાએ મૂકવાની અને બહારથી તેના વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક મળે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ જૂથમાં ઝઘડો અથવા ઝઘડો થયો હોય, તો તમે બાળકોને મુલાકાત લેવા માટે જાણીતા લોકોને આમંત્રિત કરીને વર્તુળમાં આ પરિસ્થિતિને ઉકેલી શકો છો. સાહિત્યિક નાયકો, જૂથમાં જે બન્યું હતું તેના જેવું જ, અને પછી બાળકોને તેમની સાથે સમાધાન કરવા કહો. બાળકો ઓફર કરે છે વિવિધ રીતેસંઘર્ષમાંથી બહાર નીકળો. તમે એવી પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરી શકો છો કે જે મોટાભાગે ટીમમાં તકરારનું કારણ બને છે: જો કોઈ મિત્ર યોગ્ય રમકડું ન આપે તો કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપવી, જો તમને ચીડાવવામાં આવે તો શું કરવું, જો તમને ધક્કો મારવામાં આવે અને તમે પડી ગયા તો શું કરવું, વગેરે હેતુપૂર્ણ કાર્ય. બાળકને અન્યની લાગણીઓ અને ક્રિયાઓને વધુ સમજવામાં મદદ કરે છે અને જે થઈ રહ્યું છે તેની સાથે પર્યાપ્ત રીતે સંબંધ બાંધવાનું શીખે છે.

સહાનુભૂતિ વિકસાવતી રમતો રમો: “ગુડ વિઝાર્ડ્સ”, “ઝુઝા”

બિન-આક્રમક વર્તનના નમૂનાનું પ્રદર્શન.શિક્ષક (પુખ્ત વયના) ને બિન-આક્રમક વર્તન કરવાની જરૂર છે, અને કઈ રીતે નાની ઉંમરબાળક, બાળકોની આક્રમક પ્રતિક્રિયાઓના પ્રતિભાવમાં પુખ્ત વ્યક્તિનું વર્તન વધુ શાંતિપૂર્ણ હોવું જોઈએ.

હાયપરએક્ટિવ બાળક

પોટ્રેટ હાયપરએક્ટિવ બાળક(સ્લાઇડ 6)

આવા બાળકને ઘણીવાર "જીવંત", "શાશ્વત ગતિ મશીન", અથાક કહેવામાં આવે છે. હાયપરએક્ટિવ બાળક પાસે "ચાલવું" જેવો કોઈ શબ્દ નથી; તેના પગ આખો દિવસ દોડે છે, કોઈની સાથે પકડે છે, કૂદી જાય છે. આ બાળકનું માથું પણ સતત ગતિમાં છે. પરંતુ વધુ જોવાનો પ્રયાસ કરતા, બાળક ભાગ્યે જ સાર પકડે છે. ત્રાટકશક્તિ માત્ર સપાટી પર સરકે છે, ક્ષણિક જિજ્ઞાસાને સંતોષે છે. જિજ્ઞાસા તેની લાક્ષણિકતા નથી; તે ભાગ્યે જ "શા માટે" અથવા "શા માટે" પ્રશ્નો પૂછે છે. અને પૂછે તો જવાબ સાંભળવાનું ભૂલી જાય છે. બાળક સતત ગતિમાં હોવા છતાં, ત્યાં સંકલન સમસ્યાઓ છે: તે અણઘડ છે, દોડતી વખતે અને ચાલતી વખતે વસ્તુઓ છોડે છે, રમકડાં તોડે છે અને ઘણીવાર પડી જાય છે. આવા બાળક તેના સાથીદારો કરતાં વધુ આવેગજન્ય હોય છે, તેનો મૂડ ખૂબ જ ઝડપથી બદલાય છે: કાં તો નિરંકુશ આનંદ, અથવા અનંત ધૂન. ઘણીવાર આક્રમક વર્તન કરે છે.અતિસક્રિય બાળક સૌથી વધુ ટિપ્પણીઓ, બૂમો અને "નકારાત્મક ધ્યાન" મેળવે છે. નેતૃત્વનો દાવો કરતા, આ બાળકોને ખબર નથી કે તેમની વર્તણૂકને કેવી રીતે નિયમોને આધીન બનાવવી અથવા અન્યને સોંપવું અને બાળકોની ટીમમાં અસંખ્ય તકરારનું કારણ બને છે. તે જ સમયે, બાળકોમાં બૌદ્ધિક વિકાસનું સ્તર હાયપરએક્ટિવિટીની ડિગ્રી પર આધારિત નથી અને તે વયના ધોરણ કરતાં વધી શકે છે.

તમારું બાળક હાયપરએક્ટિવ છે કે કેમ તે કેવી રીતે જણાવવું

હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમ ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ પર આધારિત છે, તેથીહાયપરએક્ટિવિટી (ADHD) એ એક તબીબી નિદાન છે જેના આધારે માત્ર ડૉક્ટર જ કરી શકે છે ખાસ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, નિષ્ણાત અભિપ્રાયો. અમે વર્તણૂકની પેટર્ન અને ચોક્કસ લક્ષણોની નોંધ લઈ શકીએ છીએ.

હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો (સ્લાઇડ 7)

હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો વિશે ઘણા મંતવ્યો છે. ઘણા સંશોધકો નોંધે છે કે આવા બાળકોની સંખ્યા દર વર્ષે વધી રહી છે. આવા વિકાસલક્ષી લક્ષણોનો અભ્યાસ ચાલુ છે પૂરજોશમાં. આજની તારીખમાં, કારણોમાં શામેલ છે:

આનુવંશિક (વારસાગત વલણ);

જૈવિક (ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન કાર્બનિક મગજને નુકસાન, જન્મના આઘાત);

સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક (કુટુંબમાં સૂક્ષ્મ વાતાવરણ, પેરેંટલ મદ્યપાન, રહેવાની પરિસ્થિતિઓ, ખોટો ઉછેર).

દરેક શિક્ષક જે હાયપરએક્ટિવ બાળક સાથે કામ કરે છે તે જાણે છે કે તે તેની આસપાસના લોકોને કેટલી મુશ્કેલી અને તકલીફ આપે છે. જો કે, આ સિક્કાની માત્ર એક બાજુ છે. આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે બાળક પોતે જ પ્રથમ પીડાય છે. છેવટે, તે પુખ્ત વયના લોકોની માંગ મુજબ વર્તન કરી શકતો નથી, અને તે ઇચ્છતો નથી તેના કારણે નહીં, પરંતુ તે કારણ કે તે શારીરિક ક્ષમતાઓતેને આ કરવા ન દો. આવા બાળક માટે તે મુશ્કેલ છે લાંબા સમય સુધીશાંત બેસો, અસ્વસ્થ થશો નહીં, વાત કરશો નહીં. સતત બૂમો, ટિપ્પણીઓ, સજાની ધમકીઓ, જેની સાથે પુખ્ત વયના લોકો ખૂબ ઉદાર હોય છે, તેના વર્તનમાં સુધારો કરતા નથી, અને કેટલીકવાર તે નવા તકરારના સ્ત્રોત પણ બની જાય છે. વધુમાં, પ્રભાવના આવા સ્વરૂપો ના વિકાસમાં ફાળો આપી શકે છે નકારાત્મક લક્ષણોપાત્ર પરિણામે, દરેક વ્યક્તિ પીડાય છે: બાળક, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો જેની સાથે તે વાતચીત કરે છે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકને આજ્ઞાકારી અને લવચીક બનાવવામાં હજી સુધી કોઈ સફળ થયું નથી, પરંતુ દુનિયામાં જીવવાનું અને તેની સાથે સહકાર કરવાનું શીખવું એ સંપૂર્ણ રીતે શક્ય કાર્ય છે.

અતિસક્રિય બાળક સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે, પુખ્ત વયના લોકોએ નીચેની બાબતો યાદ રાખવાની જરૂર છે:

નાની ટીખળ "નોંધ" ન કરવાનો પ્રયાસ કરો, બળતરાને નિયંત્રિત કરો અને બાળક પર બૂમો પાડશો નહીં, કારણ કે અવાજ ઉત્તેજના વધારે છે. હાયપરએક્ટિવ બાળક સાથે હળવાશથી અને શાંતિથી વાતચીત કરવી જરૂરી છે. તે સલાહભર્યું છે કે ત્યાં કોઈ ઉત્સાહી સ્વર અથવા ભાવનાત્મક ઉત્થાન ન હોય. બાળક ખૂબ જ સંવેદનશીલ અને ગ્રહણશીલ હોવાથી, તે ઝડપથી આ મૂડમાં જોડાઈ જશે.

આ બાળકો માટે નકારાત્મક વાલીપણા પદ્ધતિઓ બિનઅસરકારક છે. વિશિષ્ટતા નર્વસ સિસ્ટમએવા છે કે નકારાત્મક ઉત્તેજના પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની થ્રેશોલ્ડ ખૂબ ઓછી છે, તેથી તેઓ ઠપકો અને સજા માટે સંવેદનશીલ નથી, પરંતુ સહેજ વખાણ માટે સરળતાથી પ્રતિસાદ આપે છે. વખાણ અને પુખ્ત વ્યક્તિ તરફથી હકારાત્મક પ્રતિક્રિયા આ બાળકો માટે ખૂબ જ જરૂરી છે. પરંતુ તમારે ફક્ત યાદ રાખવાની જરૂર છે કે તમારે આ ખૂબ ભાવનાત્મક રીતે ન કરવું જોઈએ.

હાયપરએક્ટિવ બાળક શારીરિક રીતે અસમર્થ હોય છે લાંબો સમયશિક્ષક અથવા શિક્ષકને ધ્યાનથી સાંભળો, શાંતિથી બેસો અને તમારા આવેગને નિયંત્રિત કરો. શરૂઆતમાં ફક્ત એક જ કાર્યને તાલીમ આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે ઇચ્છો છો કે તે કોઈ કાર્ય કરતી વખતે સચેત રહે, તો ધ્યાન ન આપો કે તે બેચેન થઈ જાય છે અને તેની સીટ પરથી કૂદી પડે છે.

બાળકનો વર્કલોડ તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જો કિન્ડરગાર્ટન જૂથના બાળકો 20 મિનિટ માટે કોઈ પ્રવૃત્તિમાં જોડાઈ શકે છે, પરંતુ અતિસક્રિય બાળક માત્ર 10 મિનિટ માટે ઉત્પાદક છે, તો તેને વધુ સમય સુધી પ્રવૃત્તિ ચાલુ રાખવા દબાણ કરવાની જરૂર નથી. તે કંઈ સારું નહીં કરે. તેને અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં ફેરવવું વધુ અર્થપૂર્ણ છે: તેને ફૂલોને પાણી આપવા માટે કહો, ટેબલ સેટ કરો, "આકસ્મિક રીતે" પડી ગયેલી પેન્સિલ ઉપાડો, વગેરે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ શારીરિક સંપર્ક. તેથી, શિક્ષક, તે ક્ષણે જ્યારે બાળક વિચલિત થવાનું શરૂ કરે છે, તેના ખભા પર હાથ મૂકી શકે છે. આ સ્પર્શ સિગ્નલ તરીકે કામ કરે છે જે ધ્યાનને "સ્વિચ ઓન" કરવામાં મદદ કરે છે. તે પુખ્ત વ્યક્તિને ટિપ્પણીઓ કરવાની અને નકામી સૂચનાઓ વાંચવાની જરૂરિયાતથી બચાવશે.

અતિસક્રિય બાળક માટે પુખ્ત વયના લોકો જે માંગે છે તે કરવા માટે દબાણ કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે; તેથી જ બાળકોને અમુક નિયમોનું પાલન કરવાનું શીખવવું અને બાલમંદિરમાં પહેલેથી જ સૂચનાઓનું પાલન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

ત્યાં થોડા પ્રતિબંધો હોવા જોઈએ; તેમની બાળક સાથે અગાઉથી ચર્ચા કરવી જોઈએ અને સ્પષ્ટ, અવિશ્વસનીય સ્વરૂપમાં ઘડવામાં આવવી જોઈએ. બાળકને સ્પષ્ટપણે જાણવું જોઈએ કે પ્રતિબંધનું ઉલ્લંઘન કરવા માટે કયા પ્રતિબંધોનું પાલન કરવામાં આવશે.

જ્યારે વેસ્ટિબ્યુલર સિસ્ટમને નુકસાન થાય છે, ત્યારે તેમને સાવચેત રહેવા માટે ખસેડવાની, ટ્વિસ્ટ કરવાની અને સતત તેમના માથાને ફેરવવાની જરૂર છે. એકાગ્રતા જાળવવા માટે, બાળકો અનુકૂલનશીલ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરે છે: તેઓ શારીરિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા તેમના સંતુલન કેન્દ્રોને સક્રિય કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ખુરશી પર પાછળ નમવું જેથી તેના પાછળના પગ ફ્લોરને સ્પર્શે. પુખ્ત વયના લોકો માંગ કરે છે કે બાળકો "સીધા બેસી જાય અને વિચલિત ન થાય." પરંતુ આવા બાળકો માટે આ બે જરૂરિયાતો સંઘર્ષમાં આવે છે. જો તેમનું માથું અને શરીર ગતિહીન હોય, તો તેમના મગજની પ્રવૃત્તિનું સ્તર ઘટે છે.

તે યાદ રાખવું જોઈએ હાયપરએક્ટિવ બાળકસાંજ કરતાં દિવસની શરૂઆતમાં કામ કરવું સહેલું છે, અંત કરતાં પાઠની શરૂઆતમાં. પુખ્ત વયના લોકો સાથે એકલા હાથે કામ કરતું બાળક હાયપરએક્ટિવિટીનાં ચિહ્નો બતાવતું નથી અને કામનો વધુ સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે.

એક મહત્વપૂર્ણ શરતોહાયપરએક્ટિવ બાળકો સાથે સફળ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા - દિનચર્યા જાળવવી. બધી પ્રક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓ બાળકને અગાઉથી જાણવી જોઈએ.

અતિસક્રિય બાળકો માટે રમતો

ધ્યાન વિકસાવવા માટેની રમતો: "સુધારક", "શિક્ષક", "પકડો - પકડશો નહીં", "બધું જ વિપરીત છે"

સ્નાયુઓને રાહત આપવા માટે રમતો અને કસરતો અને ભાવનાત્મક તાણ(આરામ);

રમતો કે જે કૌશલ્ય વિકસાવે છે સ્વૈચ્છિક નિયમન(નિયંત્રણો);

રમતો કે જે વાતચીત કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે, વાતચીતની રમતો: "પુનર્જીવિત રમકડાં", "સેન્ટીપેડ", "સારા એન્જલ્સ", "ક્ષતિગ્રસ્ત ફોન".

“નેમ-કોલિંગ” (ક્રિયાઝેવા એન.એલ., 1997)

ધ્યેય: મૌખિક આક્રમકતા દૂર કરો, બાળકોને સ્વીકાર્ય સ્વરૂપમાં ગુસ્સો વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરો.

બાળકોને નીચે મુજબ કહો: "ગાય્સ, બોલને આજુબાજુથી પસાર કરીને, ચાલો એકબીજાને જુદા જુદા હાનિકારક શબ્દો કહીએ (કયા નામોનો ઉપયોગ કરી શકાય તેની સ્થિતિ અગાઉથી ચર્ચા કરવામાં આવી છે. આ શાકભાજી, ફળો, મશરૂમ્સ અથવા ફર્નિચરના નામ હોઈ શકે છે). દરેક અપીલ આ શબ્દોથી શરૂ થવી જોઈએ: "અને તમે, ..., ગાજર!" યાદ રાખો કે આ એક રમત છે, તેથી અમે એકબીજાથી નારાજ થઈશું નહીં. અંતિમ વર્તુળમાં, તમારે તમારા પાડોશીને ચોક્કસપણે કંઈક સરસ કહેવું જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે: "અને તમે, .... સૂર્યપ્રકાશ!"

આ રમત માત્ર આક્રમકતા માટે જ નહીં, પણ હૃદયસ્પર્શી બાળકો માટે પણ ઉપયોગી છે. તે ઝડપી ગતિએ હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ, બાળકોને ચેતવણી આપવી જોઈએ કે આ માત્ર એક રમત છે અને તેઓએ એકબીજાથી નારાજ ન થવું જોઈએ.

“બે ઘેટાં" (ક્રિયાઝેવો N.L., 1997)

ધ્યેય: બિન-મૌખિક આક્રમકતાને દૂર કરો, બાળકને "કાયદેસર રીતે" ગુસ્સો કાઢવાની તક પૂરી પાડો, અતિશય ભાવનાત્મક અને લાગણીઓને દૂર કરો. સ્નાયુ તણાવ, બાળકોની ઉર્જા તેમાં ચેનલ કરો સાચી દિશા. શિક્ષક બાળકોને જોડીમાં વહેંચે છે અને લખાણ વાંચે છે: ^વહેલાં, વહેલાં, પુલ પર બે ઘેટાં મળ્યાં." રમતમાં ભાગ લેનારાઓ, તેમના પગ પહોળા કરીને, તેમના ધડ આગળ નમેલા છે, તેમની હથેળીઓ અને કપાળને એકબીજાની સામે આરામ કરે છે. કાર્ય શક્ય તેટલા લાંબા સમય સુધી ઉછળ્યા વિના એકબીજાનો સામનો કરવાનું છે. તમે "બી-ઇ" અવાજો કરી શકો છો.

“તુખ-તિબી-સ્પિરિટ” (ફોપેલ કે., 1998)

ધ્યેય: નકારાત્મક મૂડ દૂર કરવા અને શક્તિ પુનઃસ્થાપિત કરવી.

“હું તમને એક રહસ્ય કહીશ ખાસ શબ્દ. આ સામે એક જાદુઈ સ્પેલ છે ખરાબ મૂડ, અપમાન અને નિરાશાઓ સામે.. તે ખરેખર કામ કરવા માટે, તમારે નીચેના કરવાની જરૂર છે. હવે તમે કોઈની સાથે વાત કર્યા વિના રૂમમાં ફરવા લાગશો. જલદી તમે વાત કરવા માંગો છો, સહભાગીઓમાંથી એકની સામે થોભો, તેની આંખોમાં જુઓ અને ત્રણ વાર કહો, ગુસ્સાથી, ગુસ્સામાં જાદુઈ શબ્દ: "તુહ-તિબી-દુહ." પછી રૂમની આસપાસ ચાલવાનું ચાલુ રાખો. સમયાંતરે, કોઈની સામે થોભો અને આ જાદુઈ શબ્દ ગુસ્સામાં ફરીથી બોલો.

જાદુઈ શબ્દ કામ કરવા માટે, તમારે તેને ખાલીપણામાં નહીં, પરંતુ તમારી સામે ઉભેલી વ્યક્તિની આંખોમાં જોઈને બોલવાની જરૂર છે.

“ઝુઝો” (ક્રિયાઝેવા એન.એલ., 1997)

ધ્યેય: આક્રમક બાળકોને ઓછા સ્પર્શી બનવાનું શીખવવું, તેમને અન્યની આંખો દ્વારા પોતાને જોવાની અનન્ય તક આપવી, તેના વિશે વિચાર્યા વિના, તેઓ પોતાને નારાજ કરે તેવા પગરખાંમાં રહેવું. "ઝુઝા" તેના હાથમાં ટુવાલ લઈને ખુરશી પર બેસે છે. બાકીના બધા તેની આસપાસ દોડી રહ્યા છે, ચહેરા બનાવે છે, તેને ચીડવે છે, તેને સ્પર્શ કરે છે. "ઝુઝા" સહન કરે છે, પરંતુ જ્યારે તે આ બધાથી કંટાળી જાય છે, ત્યારે તે કૂદી પડે છે અને અપરાધીઓનો પીછો કરવાનું શરૂ કરે છે, જેણે તેને સૌથી વધુ નારાજ કર્યો હોય તેને પકડવાનો પ્રયાસ કરે છે, તે "ઝુઝા" હશે.

પુખ્ત વયે ખાતરી કરવી જોઈએ કે "ટીઝિંગ" ખૂબ અપમાનજનક નથી.

ભૂલો જે પરિસ્થિતિમાં તણાવ વધારવામાં ફાળો આપે છે

બાળકની આક્રમકતાનો સામનો કરતા શિક્ષક (અથવા અન્ય કોઈપણ પુખ્ત) નું મુખ્ય કાર્ય પરિસ્થિતિના તણાવને ઘટાડવાનું છે. પુખ્ત વ્યક્તિની લાક્ષણિક ખોટી ક્રિયાઓ જે તણાવ અને આક્રમકતા વધારે છે:

શક્તિનું પ્રદર્શન ("હું હજી પણ અહીં શિક્ષક છું", "હું કહું તેમ થશે");

ચીસો, ગુસ્સો;

આક્રમક મુદ્રાઓ અને હાવભાવ: ચોંટી ગયેલા જડબાં, ઓળંગેલા અથવા પકડેલા હાથ, ચોંટેલા દાંત વડે વાત કરવી;

કટાક્ષ, ઉપહાસ, ઉપહાસ અને ઉપહાસ;

બાળક, તેના સંબંધીઓ અથવા મિત્રોના વ્યક્તિત્વનું નકારાત્મક મૂલ્યાંકન;

ઉપયોગ શારીરિક શક્તિ;

સંઘર્ષમાં અજાણ્યાઓને દોરવા;

સાચા હોવાનો અવિચળ આગ્રહ;

સંકેતો, ઉપદેશો, " નૈતિક વાંચન",

સજા અથવા સજાની ધમકીઓ;

સામાન્યીકરણો જેમ કે: “તમે બધા સરખા છો”, “તમે હંમેશની જેમ છો...”, “તમે ક્યારેય નહીં...”;

અન્ય બાળકો સાથે બાળકની સરખામણી કરવી તેની તરફેણમાં નથી;

ટીમો, કડક જરૂરિયાતો, દબાણ;

બહાના, લાંચ, ઈનામ.

y!

આમાંની કેટલીક પ્રતિક્રિયાઓ બાળકને અટકાવી શકે છે ટૂંકા સમય, પરંતુ શક્ય નકારાત્મક અસરપુખ્ત વ્યક્તિનું આવું વર્તન ઘણું લાવે છે વધુ નુકસાનઆક્રમક વર્તન કરતાં.

પરિશિષ્ટ 1. પોટ્રેટ " ખાસ બાળક»

લક્ષણોબાળક

ખૂબ વાચાળ

ટ્રાન્ઝેક્શન કાર્ડ્સ સાથે ઉત્પાદક રીતે કામ કરે છે.

સામૂહિક રીતે રમવાનો ઇનકાર કરે છે.

અતિશય મોબાઇલ

ધરાવે છે ઉચ્ચ માંગતમારી જાતને

અન્ય લોકોની લાગણીઓ અને અનુભવોને સમજી શકતા નથી

અસ્વીકાર અનુભવે છે

ધાર્મિક વિધિઓ પસંદ છે

ધરાવે છે ઓછું આત્મસન્માન

ઘણીવાર પુખ્ત વયના લોકો સાથે દલીલ કરે છે

સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે

વાણીના વિકાસમાં વિલંબ

અતિશય શંકાસ્પદ

જગ્યાએ સ્પિનિંગ

સ્ટીરિયોટાઇપિકલ કરે છે યાંત્રિક હલનચલન

તેના વર્તનને સતત નિયંત્રિત કરે છે

અમુક ઘટનાઓ વિશે વધુ પડતી ચિંતા

અન્યો પર દોષ શિફ્ટ કરે છે

હલનચલનમાં બેચેની

સોમેટિક સમસ્યાઓ છે: પેટમાં દુખાવો, ગળામાં દુખાવો, માથાનો દુખાવો

ઘણીવાર પુખ્ત વયના લોકો સાથે દલીલ કરે છે

મિથ્યાડંબરયુક્ત

અલગ, આસપાસના વાતાવરણ પ્રત્યે ઉદાસીન લાગે છે

કોયડાઓ અને મોઝેઇક કરવાનું પસંદ કરે છે

ઘણીવાર પોતાના પરનો કાબૂ ગુમાવે છે

વિનંતીઓનું પાલન કરવાનો ઇનકાર કરે છે

આવેગજન્ય

અવકાશમાં નબળું અભિગમ

વારંવાર ઝઘડા થાય છે

દૂર દેખાવ ધરાવે છે

ઘણીવાર "ખરાબ" પૂર્વસૂચન હોય છે

સ્વ-નિર્ણાયક

સ્નાયુ તણાવ છે

હલનચલનનું નબળું સંકલન છે

જોડાવાથી ડરે છે નવી પ્રવૃત્તિ

ઘણીવાર પુખ્ત વયના લોકોને હેતુસર બળતરા કરે છે

શરમાળ અભિવાદન કરે છે

વર્ષોથી એક જ રમત રમે છે

થોડી અને બેચેની ઊંઘે છે

દબાણ કરે છે, તોડે છે, આસપાસની દરેક વસ્તુનો નાશ કરે છે

લાચારી અનુભવે છે

વર્કશોપ

વિષય: "સ્કોલિયોસિસ અને સપાટ પગની રોકથામ માટે પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને અમલીકરણ."

સેમિનાર - વર્કશોપ

વિષય: "વોલ્ગા પ્રદેશના લોકોની પરંપરાઓ અને રિવાજો સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોને કેવી રીતે પરિચય આપવો."

(મૂળ ભૂમિના ઇતિહાસ સાથે પરિચિતતા)

વર્કશોપ

વિષય: "હરાજી શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આરોગ્ય-બચત તકનીકીઓ."

લક્ષ્ય:શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓને સઘન બનાવવા, તેમના અનુભવના સંપાદનની સુવિધા માટે ટીમ વર્ક, તેમને ઉભા કરો સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, વ્યવહારુ કુશળતામાં સુધારો વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ; પસંદ કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત કરો જરૂરી માહિતીથી વિવિધ સ્ત્રોતો; ટીમના સભ્યોને શિક્ષણ ક્ષેત્રે તેમની ક્ષમતાનો અહેસાસ કરવામાં મદદ કરો.

વર્કશોપ

વિષય: "વાણી વિકાસની તકનીક."

લક્ષ્ય:ભાષણ વિકાસ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકોનો પરિચય ગેમિંગ પદ્ધતિઓઅને તકનીકો, આ વિષય પર શિક્ષકોના જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ.

ભાષણ - મહાન શક્તિ: તેણી ખાતરી આપે છે

રૂપાંતરિત કરે છે, ફરજ પાડે છે.

આર. એમર્સન.

MDOU "કિન્ડરગાર્ટન નંબર 235"હું મંજૂર

ડી/એસના વડા ___________

2009/2010 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે સેમિનારની યોજના

શિક્ષકો માટે સેમિનાર

વિષય: "પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ."

લક્ષ્ય:સુધારો શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાશિક્ષકો, વધારો પદ્ધતિસરનું સ્તર, પરિચયને પ્રોત્સાહન આપો નવીન તકનીકો(પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ).

જાન્યુઆરી 26, 2011; 24.02.2011

વાલીઓ માટે સેમિનાર

વિષય:"બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છીએ"

લક્ષ્ય:શિક્ષકોમાં કૌશલ્યની રચના કે જે અમલીકરણમાં મૂળભૂત છે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા.

કાર્યો.

1. વ્યાવસાયિક સજ્જતાના સ્તરને ઓળખો અને સામાન્ય સંસ્કૃતિશિક્ષકો
2. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણ માટે સમસ્યા પર પદ્ધતિસરની અને વ્યવહારુ સામગ્રીનો સારાંશ આપો.
3. શિક્ષકોને તેમની ક્ષમતાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની તક પૂરી પાડો.
4. શિક્ષકોને તેમની વ્યવહારિક કુશળતા વિકસાવવા અને સુધારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.
5. પ્રાયોગિક વ્યાયામ દ્વારા શિક્ષકોને તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું સ્તર વધારવામાં મદદ કરવી.
6. મનોવૈજ્ઞાનિક બનાવો આરામદાયક વાતાવરણ, જૂથની સંભવિતતાને સક્રિય કરો.
7. અરજી કરો વિવિધ પ્રકારોસેમિનારના ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવા માટે જૂથ કાર્ય.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

અમૂર્ત

શિક્ષકો માટે સેમિનાર-વર્કશોપ "શિક્ષક તેની હસ્તકલામાં માસ્ટર છે"

L.V. Yanpolskaya, વરિષ્ઠ શિક્ષક દ્વારા વિકસિત અને સંચાલિત

1 લી રાઉન્ડ રમત "પ્રશ્ન અને જવાબ."

2 રાઉન્ડ "બનાવો ખાણ છબી".

"શિક્ષકની છબી."

3જી રાઉન્ડ રમત "પાંચ પાંચ."

4 થી રાઉન્ડ ઉકેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ. શૈક્ષણિક હોદ્દાઓ.

લક્ષ્ય: શિક્ષકોમાં કૌશલ્યોની રચના કે જે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના અમલીકરણમાં મૂળભૂત છે.

કાર્યો.

1. શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક સજ્જતા અને સામાન્ય સંસ્કૃતિના સ્તરને ઓળખો.
2. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણ માટે સમસ્યા પર પદ્ધતિસરની અને વ્યવહારુ સામગ્રીનો સારાંશ આપો.
3. શિક્ષકોને તેમની ક્ષમતાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની તક પૂરી પાડો.
4. શિક્ષકોને તેમની વ્યવહારિક કુશળતા વિકસાવવા અને સુધારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.
5. પ્રાયોગિક વ્યાયામ દ્વારા શિક્ષકોને તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું સ્તર વધારવામાં મદદ કરવી.
6. મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આરામદાયક વાતાવરણ બનાવો, જૂથની સંભવિતતાને સક્રિય કરો.
7. વર્કશોપના ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવા માટે વિવિધ પ્રકારના જૂથ કાર્ય લાગુ કરો.

અર્થ: વ્યવહારુ કસરતો, રમતની પરિસ્થિતિઓ, વાતચીત.

કાર્યનું સ્વરૂપ: પેટાજૂથ.

ઇવેન્ટનો સમયગાળો: 2-2.5 કલાક સુધી.

સામગ્રી અને સાધનો:સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર મોટી ખુરશીઓ, ટેબલ (દરેક પીળા, વાદળી, લાલ ધ્વજ સાથે), ટેપ રેકોર્ડર, સંગીત સાથેની સીડી.

ડેમો.

સ્ટેન્ડ 1 - "પાંચ પાંચ."

સ્ટેન્ડ 2 – “શિક્ષકની જગ્યાઓ”.

સ્ટેન્ડ 3 - "ક્રોસવર્ડ".

હેન્ડઆઉટ:ટાસ્ક કાર્ડ્સ,પેન, રંગીન ચુંબક સાથે ચુંબકીય બોર્ડ, કાગળ.

ઇવેન્ટ માટે તૈયારી કરી રહ્યા છીએ.

મેં વર્કશોપ માટે એક સ્ક્રિપ્ટ વિકસાવી, પ્રશ્નો દ્વારા વિચાર્યું, શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, પ્રોત્સાહનના પ્રકારો, શરતો, ફર્નિચરની ગોઠવણી (તેના પર ધ્વજ સાથે 3 કોષ્ટકો) વિવિધ રંગો), દરેક ટીમ માટે કાર્ડ તૈયાર કરવામાં આવ્યા છે.

પ્રારંભિક કાર્ય: વર્કશોપના વિષય પર સાહિત્ય સાથે પરિચય.

જ્યુરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટમાંથી પસંદ કરેલ.

રાઉન્ડ 1 નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે:

5 પોઇન્ટ્સ - પ્રશ્નનો સંપૂર્ણ, વિગતવાર સાચો જવાબ;

3 પોઇન્ટ્સ - જવાબ આંશિક રીતે સાચો છે, પરંતુ અપૂર્ણ છે;

રાઉન્ડ 2 નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે:

5 પોઈન્ટ - જૂથમાંથી દરેક વ્યક્તિ માટે.

રાઉન્ડ 3 નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે:

5 પોઈન્ટ - સાચા જવાબ માટે;

3 પોઇન્ટ્સ - સંકેત પછી આપેલા જવાબ માટે;

0 પોઈન્ટ - પ્રશ્નનો કોઈ જવાબ નથી.

રાઉન્ડ 4 નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે:

5 પોઈન્ટ - યોગ્ય નિર્ણયશિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિ;

3 બિંદુઓ - બીજા જૂથની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિને હલ કરવી;

0 પોઈન્ટ - પ્રશ્નનો કોઈ જવાબ નથી.

ઘટનાની પ્રગતિ

(સંગીતના અવાજો)

વેદ.:

અમે આજે સ્વાગત કરીએ છીએ
સ્માર્ટ, પ્રેમાળ મિત્રો.
જેઓ શક્તિ અને જ્ઞાનથી ભરેલા છે,
તાજા વિચારો અને વિચારો.
તમે બધાએ શ્રેષ્ઠ પસંદ કર્યું
ઘણા રસ્તાઓ વચ્ચે,
તમે એક સમયે પૂર્વશાળામાં હતા
તેણી થ્રેશોલ્ડ લાવી.

મારા પ્રથમ પાઠ
તમે સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ કર્યું છે
અને તેઓએ મને કંઈક શીખવ્યું
અને તેઓ બાળકોને મોહિત કરવામાં સક્ષમ હતા.
તમે હવે સન્માનને લાયક છો
"શિક્ષક" કહેવાય છે.
અને આજે આપણે ખર્ચ કરીશું
બધા પ્રયત્નો અમારા પરિણામ છે.

દરેક શિક્ષક કોઈપણ રંગનું કાર્ડ પસંદ કરે છે અને અનુરૂપ રંગના ધ્વજ સાથે જૂથમાં સ્થાન લે છે. સાથે કાર્ડ્સ પર વિપરીત બાજુસંક્ષિપ્ત શબ્દો લખેલા છે, શિક્ષકોએ તેમને ડિસાયફર કરવું આવશ્યક છે. ટીમોમાં વિભાજિત, સહભાગીઓ શિક્ષણ સંબંધિત સંક્ષેપ માટે તેમના પોતાના શબ્દ બનાવે છે. કાર્ય 5-6 મિનિટ લેશે.

આ કાર્ય શિક્ષકોને માત્ર કામ માટે તૈયાર જ નહીં, પણ મદદ કરે છે રમત પરિસ્થિતિતેમની કલ્પનાનો ઉપયોગ કરે છે, આસપાસની વાસ્તવિકતા અને તેમના બૌદ્ધિક વિકાસનું જ્ઞાન દર્શાવે છે.

કલા

1. માત્ર સૌથી મોટું જ નહીં નાણાકીય એકમ પ્રાચીન ગ્રીસ, ઇજિપ્ત, બેબીલોન, પર્શિયા, પણ એક કલાકાર તરીકે ઉત્કૃષ્ટ ક્ષમતાઓ. (પ્રતિભા)
2. માત્ર માટીનો એક સ્તર જ નહીં, પણ કેનવાસ પર પેઇન્ટનો પ્રથમ સ્તર પણ. (પ્રિમિંગ)
3. માત્ર ધ્વનિ વોલ્યુમ સ્તરનું એકમ જ નહીં, પણ ચિત્રની પૃષ્ઠભૂમિ પણ. (પૃષ્ઠભૂમિ)
4. નાટકમાં અભિનયનો ભાગ જ નહીં, ચિત્રકળાનું કામ પણ છે. (પેઈન્ટીંગ)
5. માત્ર એક તરંગી વ્યક્તિ જ નહીં, પણ મૂળ પણ કલાનું કામ. (મૂળ)

રમતગમત

1. લાંબા અંતરની દોડ? (ક્રોસ)

કોઈપણ સ્પર્ધાનો પ્રારંભિક બિંદુ1 લી રાઉન્ડ પ્રશ્ન અને જવાબની રમત

ટીમના સભ્યોનું એક જૂથ એવા કાર્યો સાથેનું કાર્ડ પસંદ કરે છે જેની તેમને ચર્ચા કરવાની અને સાચા જવાબો લખવાની જરૂર હોય છે. જવાબો જ્યુરી (પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટ) ને સબમિટ કરવામાં આવે છે.

લક્ષ્ય: પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના ઓપરેટિંગ મોડની ડિઝાઇન, સામગ્રી અને સંસ્થા માટે સેનિટરી અને રોગચાળાની આવશ્યકતાઓનું પરીક્ષણ જ્ઞાન, વર્ષ દરમિયાન પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના કાર્યની સામગ્રીનું જ્ઞાન.

1 કાર્ડ

1. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાની વાર્ષિક યોજનાના કાર્યોની યાદી બનાવો જેના પર ટીમ કામ કરી રહી છે.
2. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોના ચાલવાની દૈનિક અવધિ શું છે? (ઓછામાં ઓછા 4-4.5 કલાક)
3. 5 વર્ષના બાળકો માટે વર્ગો કેટલા લાંબા છે? (20 મિનિટથી વધુ નહીં)

2 કાર્ડ

1. તાલીમ અને શિક્ષણ કાર્યક્રમો અને બાળકોની ઉંમર અને મનો-શારીરિક ક્ષમતાઓ સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને સંગઠનોના પાલન માટે કોણ જવાબદાર છે: શિક્ષક, શિક્ષણ વહીવટ, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા વહીવટ? (પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સંચાલન)
2. જીવનના 4થા વર્ષના બાળકો માટે સાપ્તાહિક શૈક્ષણિક ભારની મહત્તમ અનુમતિપાત્ર રકમ કેટલી છે? (11 પાઠ)
3. અમારી પૂર્વશાળા સહકાર આપે છે તે બધી સંસ્થાઓ લખો.

3 કાર્ડ

1. 4 વર્ષના બાળકો માટે વર્ગો કેટલા લાંબા છે? (15 મિનિટથી વધુ નહીં)
2. 3-7 વર્ષના બાળકોની દિનચર્યામાં કેટલો સમય હોય છે? સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ(રમતો, વર્ગો માટેની તૈયારી, વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા)? (ઓછામાં ઓછા 3-4 કલાક)
3. તમારા પ્રથમ અને છેલ્લા નામો લખો તકનીકી સ્ટાફઅમારા કિન્ડરગાર્ટન?

2 રાઉન્ડ "તમારી છબી બનાવો"

લક્ષ્ય: બળપ્રયોગના સંજોગોમાં યોગ્ય રીતે વર્તે તેવી ક્ષમતા, તમારી પસંદગીનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવા.

શિક્ષકોને એક ટેલિફોન સંદેશ વાંચવામાં આવે છે: "તાકીદે 15 મિનિટમાં, કિન્ડરગાર્ટને ઓછામાં ઓછા 3 લોકોને કોન્ફરન્સમાં આમંત્રિત કરવાની જરૂર છે." આ એક કામકાજનો દિવસ છે, શિક્ષકો પાસે કપડાં બદલવા, મેકઅપ કરવા કે વાળ કરવા માટે સમય નથી. 1 મિનિટ પછી, દરેક માઇક્રોગ્રુપે 1 વ્યક્તિને કોન્ફરન્સમાં મોકલવી જોઈએ અને તેમની પસંદગી સમજાવવી જોઈએ.

અહેવાલ "શિક્ષકની છબી". (પરિશિષ્ટ 1 )

3જી રાઉન્ડ "પાંચ પાંચ"

લક્ષ્ય: ટીમની બુદ્ધિમત્તા તપાસો.

મેગ્નેટિક બોર્ડ પર ચર્ચા માટે પાંચ વિષયો સાથેનું ટેબલ છે. દરેક વિષયમાં 5 પ્રશ્નો હોય છે.

ટીમના સભ્યો વારાફરતી વિષય પસંદ કરે છે. પ્રસ્તુતકર્તા આ વિષયમાંથી એક પ્રશ્ન પૂછે છે. પ્રશ્ન વિશે વિચારવાનો સમય 15 સેકન્ડ છે. જૂથનો એક સભ્ય જવાબ આપે છે. જો કોઈ સાચો જવાબ ન હોય, તો પ્રશ્ન બીજા જૂથમાં જાય છે. દરેક ટીમ દરેક સેક્ટરને 1 કરતા વધુ વખત પસંદ કરી શકશે નહીં.

સાહિત્ય

1. માત્ર ગુણાકારનું પરિણામ જ નહીં, પણ લેખક કે કવિની મહેનતનું ફળ પણ છે. (કામ)
2. K.I.ની નાની પુત્રીને આપણે કઈ પરીકથાના ઋણી છીએ? ચુકોવ્સ્કી, કોણ તેનો ચહેરો ધોવા માંગતો ન હતો? ("મોઇડોડાયર")
3. ધ્રુવો તેને એડઝિના, ચેક્સ - એઝિન્કા, સ્લોવાક - જેર્ઝી બાબા કહે છે, પરંતુ આપણે તેને શું કહીએ છીએ? (બાબા યાગા)
4. નાઇટીંગેલ ધ રોબરના પ્રચંડ શસ્ત્રનું નામ આપો. (સીટી વગાડવી)
5. પરીકથા હિપ્નોટિસ્ટ બિલાડીનું નામ શું હતું? (બાયુન)
6. કઈ પરીકથા હાઉસિંગ કોઓપરેટિવમાં શેરધારકોના મર્યાદિત પ્રવેશ વિશે જણાવે છે? (તેરેમોક)

1. ઝડપે? (પ્રારંભ કરો)
2. વિજેતા માટે પુરસ્કાર. (કપ)
3. બંદૂક પ્રાચીન માણસઅને ફેંકવા માટે એથ્લેટિક્સ અસ્ત્ર? (ભાલો)
4. નૃત્ય માટે એક મોટું થીજી ગયેલું ખાબોચિયું? (આઇસ રિંક)

ભૂગોળ

1. શું શહેર પર્મ પ્રદેશશું તે ડંખે છે? (ઓસા સિટી)
2. જે પ્રાદેશિક કેન્દ્રરશિયા ઉડે ​​છે? (ઓરેલ શહેર)
3. કઈ નદીમાં ટ્યુમેન પ્રદેશશું હું મારી લોન્ડ્રી કોગળા કરી શકું? (તાઝ નદીમાં)
4. કયા રશિયન દ્વીપકલ્પ તેના કદ વિશે ફરિયાદ કરે છે? (યમલ દ્વીપકલ્પ)
5. ડિનીપરની ઉપનદી, જે આપણા મોંમાં મળી શકે છે. (દેશના નદી)

વાર્તા

1. સ્વર્ગમાં રજાના ફૂલો? (આતશબાજી)
2. પ્રાચીન માણસના પ્રાચીન શસ્ત્રોમાંનું એક? (કુહાડી)
3. વાણ્યા, કોણ રાજા બન્યો? (જ્હોન)
4. એક ધાર્મિક જૂથ, એક સમુદાય જે મુખ્ય પ્રવાહના ચર્ચથી તૂટી ગયો છે? (સંપ્રદાય)
5. સરકારી કાગળનો ગોદામ? (આર્કાઇવ)

ગતિશીલ વિરામ. રમત "મેથોડ્રેપકા".

એક પદ્ધતિ પ્રતિનિધિ પસંદ કરવામાં આવે છે (જ્યુરીમાંથી), ખુરશી પર બેસે છે વિરુદ્ધ બાજુહોલ વર્કશોપમાં ભાગ લેનારાઓ એકબીજામાં ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરે છે (ધ્યેય એ છે કે તેમની વચ્ચે સંમત થવાની ક્ષમતા). પદ્ધતિને "ખેંચવી" જરૂરી છે. પ્રથમ, દાદા પદ્ધતિ-રેપકા તરફ દોડે છે, સહભાગીઓ પાસે પાછા ફરે છે, દાદીને લઈ જાય છે, પદ્ધતિ-રેપકા તરફ દોડે છે, પદ્ધતિ-રેપકા પર રહે છે. દાદી તેની પૌત્રી વગેરેની પાછળ દોડે છે.

4 થી રાઉન્ડ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું નિરાકરણ

(પરિશિષ્ટ 2 )

દરેક માઇક્રોગ્રુપને સોંપણીઓ સાથે એન્વલપ્સ આપવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિની ચર્ચા કરવી અને યોગ્ય ઉકેલ શોધવો જરૂરી છે.

લક્ષ્ય : અપડેટ વ્યવહારુ અનુભવશિક્ષકો અને તેને પ્રિસ્કુલ વયના છોકરાઓ અને છોકરીઓની સાયકોફિઝિયોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને શિક્ષિત અને તાલીમ આપવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શોધવાનું નિર્દેશન કરે છે.

અહેવાલ "શિક્ષકની સ્થિતિ". (પરિશિષ્ટ 3 )

જ્યુરી પાસે પરિણામોનો સરવાળો કરવા અને અમારી મીટિંગના વિજેતાઓને નામ આપવાનો સમય છે. અને અમે ક્રોસવર્ડ પઝલ હલ કરીશું (પરિશિષ્ટ 4 ).

મુખ્ય શબ્દ "સારું કર્યું" છે. ટીમોને એક કાર્ય આપવામાં આવે છે - શબ્દ કહો:

ટીમ 1 - મોટેથી, શાંત

ટીમ 2 - ઝડપી, ધીમું

ટીમ 3 - ઉદાસી, ખુશ

જ્યુરી - પ્રશ્ન

બધા સહભાગીઓ - હકારાત્મક.

વર્કશોપના પરિણામોનો સારાંશ.

સાહિત્ય

1. વોલ્કોવ બી.એસ., વોલ્કોવા એન.વી. પ્રશ્નો અને જવાબોમાં બાળ મનોવિજ્ઞાન. M. સ્ફીયર. 2001.
2. કાઝાન્સ્કી ઓ. ગેમ્સ ઇન અવરસેલ્ફ., એમ., 1995.
3. કિન્ડરગાર્ટન "બાળપણ" માં બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણ માટેનો કાર્યક્રમ. S. Ptb. અકસ્માત. 1997.
4. સ્ટ્રેલચેન્કો જી.ઓ બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો પદ્ધતિસરનું કાર્યપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં.// પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 2003. N11. પૃષ્ઠ 66-68.
5. ઉરુન્ટેવા જી.એ. પૂર્વશાળા મનોવિજ્ઞાન. ટ્યુટોરીયલ. એમ. એકેડેમીયા. 1996.
6. શુલેશ્કો E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. શિક્ષણ શાસ્ત્ર માટે સામાજિક-રમત અભિગમ. ક્રાસ્નોયાર્સ્ક 1990.

લક્ષ્ય:

જ્ઞાન સક્રિયકરણ પૂર્વશાળાના શિક્ષકોપૂર્વશાળાના બાળકોમાં હોશિયારતાના વિકાસ પર,

બાળકોની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેના માર્ગો શોધવા માટે સહભાગીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા,

સાધનસામગ્રી: કાગળની શીટ્સ, રંગીન પેન્સિલો, રંગીન કાગળ, ચુંબકીય બોર્ડ, સોંપણીઓ સાથે પરબિડીયાઓ.

શિક્ષકો માટે કિન્ડરગાર્ટન મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે સેમિનાર

1. પ્રારંભિક ટિપ્પણી

શુભેચ્છા, વિષય સંદેશ.

2. વ્યવહારુ કામ"ભૌગોલિક નકશો"

કાર્ય: કાગળ પર "ગિફ્ટેડ દેશ" ની વસ્તુઓનું ચિત્રણ કરો અને ભૌગોલિક નકશો દોરો:

તર્કનું મંદિર;

ફોરેસ્ટ વ્હાયચેક;

સર્જનાત્મકતાની ખીણ;

કાલ્પનિક કિલ્લો;

તકોના પર્વતો;

કોમ્યુનિકેશનનું મેદાન.

નિષ્કર્ષ: બધી વસ્તુઓ નિરર્થક "ભેટની ભૂમિ" માં સમાપ્ત થઈ.

હોશિયારતાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓ છે:

વિકાસ તાર્કિક વિચારસરણી, માનસિક કામગીરી કરવાની ઝડપ અને ચોકસાઈ;

ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિ;

કાર્યોનું સર્જનાત્મક અમલ;

તમારી પોતાની કવિતાઓ, પરીકથાઓ, ધૂન અને ગીતો સાથે આવવાની ક્ષમતા.

સંપત્તિ શબ્દભંડોળ, મૌખિક સંગઠનોની ગતિ અને મૌલિકતા;

ક્ષમતાઓનું પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિ: ગાણિતિક, રચનાત્મક અને તકનીકી, કલાત્મક, સંગીત, સાહિત્યિક, વગેરે.

3. મંથન

યાદ રાખો કે ઝોક, ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભા શું છે.

: “પણ આપણા રાજ્યમાં બધું એટલું અદ્ભુત નથી. ઈર્ષ્યા, આળસ, રોષ અને ક્રોધના વાઇરસ ગિફ્ટેડની ભૂમિમાં પકડ્યા છે. અને "સંચારનું મેદાન" "એકલતાના ક્ષેત્ર" માં ફેરવાઈ ગયું, "શા માટેનું જંગલ" એક અભેદ્ય ઝાડીમાં ફેરવાઈ ગયું, "તર્કનું મંદિર" નાશ પામ્યું, "સર્જનાત્મકતાની ખીણ" કાંટાથી ઉગી ગઈ, " કાલ્પનિક કિલ્લો" પડી ગયો, "કાલ્પનિક પર્વતો" જોખમી હિમપ્રપાતને કારણે ખતરનાક બની ગયા.

આપણે આ અદ્ભુત દેશને કેવી રીતે ફરીથી બનાવી શકીએ? કદાચ, દરેક પરીકથાની જેમ, આપણે ચોક્કસ પરીક્ષણોમાંથી પસાર થવાની જરૂર છે.

ચાલો પહેલા "તર્કનું મંદિર" પુનઃસ્થાપિત કરીએ (જેમ કાર્યો પૂર્ણ થાય છે, શિક્ષક નકશા પર બંધ વસ્તુઓ દૂર કરે છે).

4. તાર્કિક કાર્યો:

બે બિલાડીના બચ્ચાં તેમની દાદીને મળવા ગયા. પ્રથમ વ્યક્તિએ કાર ચલાવી, અને બીજાએ સાયકલ ચલાવી. દાદીમા પ્રથમ કોને જોશે? શા માટે?

નાનો દેડકો અને મિશ્કા તળાવ પાસે બોલ સાથે રમતા હતા. અચાનક તે પાણીમાં પડી ગયો. બોલ મેળવવા માટે કોણ સરળ છે? શા માટે?

બતક, ખિસકોલી અને ટાઇટમાઉસ બોટની સફર પર ગયા. અમે કિનારાથી ઘણા દૂર ગયા અને અચાનક યાદ આવ્યું કે અમે કિનારે મીઠાઈની થેલી ભૂલી ગયા છીએ. મારે તેના માટે કોને મોકલવું જોઈએ? શા માટે?

કાગડો અને પિગલેટ નવા જૂતા ખરીદ્યા અને પહેરવા લાગ્યા. કોણ ઝડપથી પગરખાં પહેરે છે? શા માટે?

શું કાર્ય મુશ્કેલ હતું? તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે તમારે આ પ્રકારનાં કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે.

અમે "ગિફ્ટેડ દેશ" ને પુનઃસ્થાપિત કરવાનું ચાલુ રાખીએ છીએ અને "સંચારનું સ્તર" આગળ છે.

કાર્ય: સંગઠનોની સાંકળ બનાવો.

5. વ્યાયામ "પ્રતિભાનું નક્ષત્ર"

દરેક શિક્ષક કાગળ પર લખાયેલ શબ્દસમૂહ મેળવે છે.

કાર્ય: શીટ પર શું લખ્યું છે તેની કલ્પના કરો અને તેને ડ્રોઇંગમાં જણાવો.

શબ્દસમૂહોની સૂચિ:

મજાનું ઘર

બીમાર વૃક્ષ;

અસામાન્ય ભેટ;

સ્ક્રેચી જેકેટ;

ગરમ વરસાદ;

રહસ્યમય જંગલ;

સુખદ ગંધ;

ખોટી પ્લેટ;

ઉદાસી કાગડો;

હેરાન કરનાર ફ્લાય.

શું તમને લાગે છે કે ટેલેન્ટ કોન્સ્ટેલેશન કસરત પડકારજનક છે? શું તેનો ઉપયોગ બાળકો સાથે થઈ શકે છે? તે બાળકના વિકાસ માટે કેવી રીતે ઉપયોગી છે?

તેથી, "સર્જનાત્મકતાની ખીણ" ફરી ખીલી છે.

પરંતુ આપણા માર્ગ પર એક "કાલ્પનિક કિલ્લો" છે.

6. વ્યાયામ "આ કોણ છે?" તેણી કોણ છે?

શિક્ષકોને પુખ્ત વયના અથવા બાળકોના પોટ્રેટ આપવામાં આવે છે.

કાર્ય: વ્યક્તિ વિશે વાર્તા લખો. તેનું નામ શું છે, તેની ઉંમર કેટલી છે, તે ક્યાં રહે છે, તેને શું કરવું ગમે છે, તેનો મિત્ર કોણ છે વગેરે.

શું તમને કલ્પના કરવી ગમ્યું? શું તમારા વિદ્યાર્થીઓને આ કરવાનું ગમે છે? ચાલો તેમના માટે આ કરવા માટે શરતો બનાવીએ.

7. વ્યાયામ "પ્રસિદ્ધિની મિનિટ"

આજે તમે “મિનિટ ઑફ ફેમ” શોમાં સહભાગી છો, એટલે કે તમારી પાસે તમારી ક્ષમતાઓ બતાવવાની તક છે.

કાર્ય:

પ્લાસ્ટિસિનમાંથી પરીકથાના હીરોનું મોડેલ કરો;

બનાવો આર્કિટેક્ચરલ માસ્ટરપીસ, કન્સ્ટ્રક્ટરનો ઉપયોગ કરીને;

સંગીતનાં સાધન પર મેલોડી વગાડો;

એક લોરી ગાઓ;

બિનપરંપરાગત પેઇન્ટિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને ચિત્ર બનાવો.

મને કહો, આ કવાયતમાં શું વિશિષ્ટ છે? શું તે દરેક બાળકને તેમની ક્ષમતાઓ દર્શાવવાની તક આપે છે?

8. વ્યાયામ "રમૂજી શા માટે"

અને હવે આપણે "શા માટેના જંગલ" તરફ જઈ રહ્યા છીએ.

કાર્ય: યાદ રાખો અને સૌથી રસપ્રદ નામ આપો અને મૂળ પ્રશ્નોચાર્જ બાળકો.

મનોવિજ્ઞાની. - "ગિફ્ટેડ દેશ" ની અમારી યાત્રા રસપ્રદ અને તદ્દન માહિતીપ્રદ બની. નિષ્કર્ષમાં, હું તમને કેટલીક સલાહ આપવા માંગુ છું: