• વિજ્ઞાનનો વિકાસ
• પ્રિસ્કુલર
• ગણિત

આ લેખ પદ્ધતિઓ, સામગ્રી અને શિક્ષણ તકનીકોના સંદર્ભમાં વિવિધ દેશોના વૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોના વિશ્લેષણ દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનાના વિકાસના ઇતિહાસનું વર્ણન કરે છે.

• ખગોળશાસ્ત્ર પર પ્રાયોગિક કાર્ય "હર્ટ્ઝસ્પ્રંગ-રસેલ ડાયાગ્રામ પૂર્ણ કરવું"
• શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત સ્વ-અનુભૂતિના માર્ગ તરીકે જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા
• તબીબી વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-વિકાસના હેતુ માટે વર્ચ્યુઅલ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ
• વિદ્યાર્થીઓ માટે તંદુરસ્ત જીવનશૈલી સુનિશ્ચિત કરવા માટે શારીરિક સંસ્કૃતિ

પૂર્વશાળાના શિક્ષકે તેમના વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા ગાણિતિક શિક્ષણ પ્રદાન કરવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસના સિદ્ધાંત અને તકનીકીના વિકાસની વર્તમાન સ્થિતિથી પરિચિત હોવા જોઈએ. તે જ સમયે, એ યાદ રાખવું જોઈએ કે સમાજના વિકાસની ગતિ સુનિશ્ચિત થતી નથી વ્યાવસાયિક તાલીમવ્યક્તિના જીવનના સમગ્ર કાર્યકાળ માટે. તેથી, શિક્ષકે તેના માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ સતત શિક્ષણઆખી જીંદગી, અદ્યતન તાલીમ, સંપાદન અને કૌશલ્યોનો વિકાસ, સંયોજિત કરવા, સ્થાનાંતરિત કરવા, નવા સાથે પહેલાથી પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને એકબીજા સાથે જોડવા.

વર્તમાન પરિસ્થિતિસૈદ્ધાંતિક અને તકનીકી વિકાસબાળકોમાં ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના પૂર્વશાળાની ઉંમર 80-90 ના દાયકામાં રચના કરવામાં આવી હતી. XX સદીઓ 80 ના દાયકામાં વૈજ્ઞાનિકોએ સામગ્રી ઓપ્ટિમાઇઝેશન અને બાળકોને શીખવવાની નવી પદ્ધતિઓ દ્વારા પૂર્વશાળાના ગણિતના શિક્ષણને સુધારવાની રીતો શોધવાનું શરૂ કર્યું.

પ્રારંભિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવી હતી. ગેલ્પરિન પી.યા. પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓ અને કામગીરીને રજૂ કરવા માટે એક રેખા વિકસાવી. તે માપની રજૂઆત પર બનાવવામાં આવ્યું હતું. આ અભિગમમાં, માપના પરિણામ તરીકે, પસંદ કરેલ માપ સાથે માપેલા જથ્થાના ગુણોત્તર તરીકે સંખ્યાને સમજવામાં આવે છે. સંપાદન, સમાનતા, માપન અને ની ક્રિયાઓમાં બાળકોની નિપુણતા દ્વારા સંખ્યાના ખ્યાલની રચના મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમડેવીડોવ વી.વી.ના કાર્યોમાં માનસિક પ્રવૃત્તિ તરીકેના એકાઉન્ટનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું હતું. તેમના કાર્યોમાં, બેરેઝિના આર.એલ., લેબેડેવા ઝેડ.ઇ., પ્રોસ્કુરા ઇ.વી., નેપોમ્ન્યાશ્ચયા આર.એલ., લેવિનોવા એલ.એ., શશેરબાકોવા ઇ.આઇ., તરુન્તાએવા ટી.વી. દર્શાવે છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તીવ્રતા અને ગણતરી અને માપ વચ્ચેના સંબંધ વિશેના વિચારો વિકસાવવા શક્ય છે.

આમ, પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અનુસાર, સંખ્યા એ ગણતરીનું પરિણામ છે. વિભાવનાને રજૂ કરવાની નવી રીતની વિશેષતા એ માપના એકમ (પરંપરાગત માપ) સાથે માપેલા જથ્થાના ગુણોત્તર તરીકે સંખ્યાનું પ્રતિનિધિત્વ હતું, એટલે કે. માપનના પરિણામ તરીકે સંખ્યા. તેથી, બાળકોના શિક્ષણ કાર્યક્રમમાં એક નવો વિભાગ "મેગ્નિટ્યુડ" દાખલ કરવામાં આવ્યો.

નવા કાર્યોના દૃષ્ટિકોણથી પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવવાની સામગ્રીના વિશ્લેષણથી સંશોધકોને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ, જોડાણો બનાવવા, અવલંબન વગેરેને હલ કરવાની સામાન્ય રીતો બાળકોને શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં સક્ષમ બનાવ્યા છે. આ હેતુ માટે, નવા શિક્ષણ સાધનો પ્રસ્તાવિત કરવાનું શરૂ કર્યું: મોડેલો, યોજનાકીય રેખાંકનો, જે જાણીતી સામગ્રીમાં આવશ્યક પ્રતિબિંબિત કરે છે.

માર્કશેવિચ A.I., Papi J. et al. એ છ વર્ષના બાળકો માટે ગણિતમાં જ્ઞાનની સામગ્રીને સુધારવાની જરૂરિયાત તરફ ધ્યાન દોર્યું. તેઓ માનતા હતા કે સમન્વયશાસ્ત્ર, સમૂહો, સંભાવનાઓ, આલેખ વગેરેથી સંબંધિત નવી વિભાવનાઓને સમૃદ્ધ કરવી જરૂરી છે. માર્કુશેવિચ એ.આઈ. સેટ થિયરીના સિદ્ધાંતોના આધારે ગણિત શીખવવા માટેની પદ્ધતિ બનાવવાની ભલામણ કરી. તેમનું માનવું હતું કે પૂર્વશાળાના બાળકોને તેમના અવકાશી અને જથ્થાત્મક વિભાવનાઓ વિકસાવવા માટે, સેટ સાથે સરળ કામગીરીનો ઉપયોગ કરીને શીખવવું જરૂરી છે. પાપી જે.એ મલ્ટીકલર ગ્રાફનો ઉપયોગ કરીને ફંક્શન્સ, રિલેશનશિપ્સ, મેપિંગ, ઓર્ડર વગેરે વિશે બાળકોના વિચારો ઘડવા માટેની ટેકનિક વિકસાવી.

બાળકોમાં માત્રાત્મક વિભાવનાઓ રચવાનો પ્રયાસ નાની ઉંમર, તેમજ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં આ કૌશલ્યો સુધારવાની રીતો એર્મોલેવા એલ.આઈ., ડેનિલોવા વી.વી., તારખાનોવા ઈ.એ. દ્વારા ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. .

રમતોની મદદથી પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો ટી.એન. ઇગ્નાટોવા, એ.એ. વગેરે

મેટલિના એલ.એસ. દ્વારા વિકસિત: સંકલિત અભિગમશીખવા માટે, અસરકારક ઉપદેશાત્મક સાધનો, વિવિધ શિક્ષણ તકનીકો. પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓ અને પદ્ધતિસરની ભલામણોની રચના પર પાઠ નોંધો લખતી વખતે તેણીના કાર્યોનો ઉપયોગ થવા લાગ્યો.

પૂર્વશાળાના બાળકોને ગણિત શીખવવા માટેની નવી પદ્ધતિઓનો વિકાસ જર્મની, પોલેન્ડ, યુએસએ અને ફ્રાન્સ જેવા અન્ય દેશોમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

પોલેન્ડ અને જર્મનીના વૈજ્ઞાનિકો, ડૂમ ઇ., અલ્થસ ડી., ફિડલર એમ., વસ્તુઓના સેટ સાથે વ્યવહારિક ક્રિયાઓની પ્રક્રિયામાં સંખ્યાઓ વિશેના વિચારોના વિકાસ તરફ ધ્યાન દોર્યું. વિજ્ઞાનીઓએ એવી રમતો અને કસરતોનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો કે જેણે બાળકોને જથ્થા સહિત વિવિધ માપદંડો અનુસાર વસ્તુઓને ગોઠવવા અને વર્ગીકૃત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરી.

યુએસએ લેક્સન વી. અને ગ્રીન આર.ના વૈજ્ઞાનિકોએ સંખ્યા અને ગાણિતિક ક્રિયાઓની વિભાવના વિશેના વિચારોના વિકાસ તરીકે, ચોક્કસ પદાર્થોના સમૂહો પર જથ્થાત્મક સંબંધોની બાળકોની સમજનો અભ્યાસ કર્યો. તેઓએ ચૂકવણી કરી મહાન ધ્યાનસતત અને રૂપાંતરણમાં વ્યવહારુ ક્રિયાઓની પ્રક્રિયામાં જથ્થાના સંરક્ષણના સિદ્ધાંતની બાળકોની સમજણના મુદ્દાનો અભ્યાસ અલગ માત્રામાં.

ફ્રેન્ચ વૈજ્ઞાનિકો માનતા હતા કે બાળકો સુધી ચાર વર્ષપુખ્ત વયના લોકોની મદદ વગર પોતાની રીતે ગણતરી કરવાનું શીખવું જોઈએ કારણ કે જ્યારે રેતી, પાણી અને અન્ય વસ્તુઓ સાથે રમતી વખતે બાળકો સંવેદના સ્તરે જથ્થા અને કદનો ખ્યાલ વિકસાવે છે.

ફ્રેન્ચ શિક્ષક માતા શાળાઓપોલિના કેર્ગોમર માનતા હતા કે ગણિત સમજવાની ક્ષમતા શિક્ષણની ગુણવત્તા પર આધારિત છે. ફ્રાન્સના શિક્ષકોએ તર્કશાસ્ત્રની રમતોની સિસ્ટમ વિકસાવી. એવું માનવામાં આવતું હતું કે રમત દ્વારા, બાળકો સમજવા, કારણ અને આત્મ-નિયંત્રણ કરવાની ક્ષમતા બનાવે છે અને વિકસિત કરે છે. બાળકો શીખેલી કુશળતાને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનું શીખે છે. ઉપયોગ કરીને ગાણિતિક ભાષા, 5-6 વર્ષનાં બાળકો પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓને સમજે છે, તેમના વિચારોને ટૂંકમાં અને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવાનું શીખે છે, ભૂલો શોધે છે અને સુધારે છે.

90 ના દાયકામાં XX સદી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસની પદ્ધતિ અને સિદ્ધાંતમાં ઘણી મુખ્ય વૈજ્ઞાનિક દિશાઓ ઓળખવામાં આવી હતી. પ્રથમ દિશામાં પિગેટ જે., પોડડ્યાકોવ એન.એન. અને અન્ય, વિકાસ અને તાલીમની સામગ્રી, બૌદ્ધિક રચના માટેની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. સર્જનાત્મકતા, જેમ કે: અવલોકન, સરખામણી કરવાની ક્ષમતા, સામાન્યીકરણ, વગેરે. બીજી દિશા, જેને સ્પ્રેન્જર ઇ., એલ્કોનિન ડી.બી. દ્વારા ગણવામાં આવી હતી. વગેરે, બાળકોની સંવેદનાત્મક ક્ષમતાઓ અને પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ છે, ઉદાહરણ તરીકે, મોડેલિંગનો ઉપયોગ કરતી વખતે. મોડેલિંગ એ પૂર્વશાળાના બાળકોની બૌદ્ધિક કુશળતા છે. પૂર્વશાળાના બાળકો વિવિધ પ્રકારનાં મોડેલો સાથે કામ કરવામાં સક્ષમ છે: કોંક્રિટ, શરતી પ્રતીકાત્મક, સામાન્યકૃત. જ્યોર્જિવ એલ.એસ., ડેવીડોવ વી.વી. એટ અલ. તેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે સંખ્યાઓને નિપુણ બનાવતા પહેલા, જથ્થાની વ્યવહારિક સરખામણી થાય છે. આ સરખામણીવસ્તુઓમાં ઓળખ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે સામાન્ય લક્ષણો, એટલે કે: લંબાઈ, સમૂહ, પહોળાઈ, ઊંચાઈ. સ્ટોલીયર એ.એ., સોબોલેવસ્કી આર.એફ. એટ અલ સૈદ્ધાંતિક દિશા. તે બાળકોની સમજણ અને ગુણધર્મો અને સંબંધોના જોડાણની પ્રક્રિયામાં એક પ્રકારની વિચારસરણીની રચના અને વિકાસ પર આધારિત છે. વિવિધ સમૂહો, રંગો, વસ્તુઓ, આકારો, કદ વગેરે સાથે અભિનય કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વિવિધ ઉપગણોના ગુણધર્મો પર તાર્કિક કાર્યો કરવાનું શીખે છે.

આમ, સૈદ્ધાંતિક પાયા આધુનિક તકનીકોપૂર્વશાળાના બાળકોમાં ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના અને વિકાસ ચાર દિશાઓ, નવા અને પરંપરાગત વિચારો પર આધારિત છે.

સંદર્ભો

1. બેલોશિસ્તાયા એ.વી. પ્રિસ્કુલર્સની ગાણિતિક ક્ષમતાઓનો વિકાસ. - એમ.: શિક્ષણ, 2004.
2. બુડકો ટી.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ગાણિતિક ખ્યાલોનો વિકાસ. - એમ.: શિક્ષણ, 2008.
3. કિરીચેક કે.એ. કેટલાક વિશે સક્રિય સ્વરૂપો"પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન" પ્રોફાઇલના સ્નાતક માટે વર્ગોનું આયોજન // રશિયામાં શિક્ષણના વિકાસ માટેની સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ: XXXIX ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રીનો સંગ્રહ / જનરલ હેઠળ. સંપાદન એસ.એસ. ચેર્નોવા. – નોવોસિબિર્સ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ TsRNS, 2016. – P.66-71.
4. કિરીચેક કે.એ. માં બાળકોના ગાણિતિક વિકાસના અમલીકરણ માટે "પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન" પ્રોફાઇલના સ્નાતકની તૈયારી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ//કાન્ત. – 2016. - નંબર 1(18). - પૃષ્ઠ.37-40.
5. મિખૈલોવા ઝેડ.એ., નેપોમ્ન્યાશ્ચયા આર.એલ., પોલિકોવા એમ.એન. પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસના સિદ્ધાંતો અને તકનીકો. - એમ.: સેન્ટર ફોર પેડાગોજિકલ એજ્યુકેશન, 2008.
6. સ્મોલ્યાકોવા ઓ.કે., સ્મોલ્યાકોવા એન.વી. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ગણિત. માતાપિતાને 3-6 વર્ષના બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં મદદ કરવા. - એમ.: પબ્લિશિંગ સ્કૂલ, 2002.
7. સ્ટોલીયર એ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના. - એમ.: શિક્ષણ, 2007.
8. તરુન્તાએવા ટી.વી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોનો વિકાસ. - એમ.: શિક્ષણ, 2002.
9. ફેડલર એમ. ગણિત પહેલેથી જ કિન્ડરગાર્ટનમાં છે. - એમ.: શિક્ષણ, 2003.

https://accounts.google.com

સ્લાઇડ કૅપ્શન્સ:

સેમિનાર-વર્કશોપ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો વિકસાવવાના અસરકારક માધ્યમ તરીકે આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કઝાકોવા ઇ.એમ., આર્ટ. બાલમંદિરના શિક્ષક "સોલ્નીશ્કો" એસપી એમબીઓયુ "ઉસ્ત્યાન્સ્કાયા માધ્યમિક શાળા" માર્ચ 2016

ધ્યેય: વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ, વ્યક્તિગત રચના વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિશિક્ષકો તેમના કાર્યમાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગ પર ("પરિસ્થિતિ" તકનીકો). પરિસંવાદની યોજના: 1. પ્રારંભિક શબ્દ "પૂર્વશાળાના બાળકોમાં FEMP પર કાર્યની અસરકારકતા" 2. પર EMF ની રચના સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો(શિક્ષક - સ્પીચ થેરાપિસ્ટ કિમ એલ.આઈ.ના અનુભવમાંથી) 3. પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનના આધુનિક ધ્યેયોને સાકાર કરવા માટેના સાધન તરીકે ટેકનોલોજી "પરિસ્થિતિ" 4. પ્રતિબિંબ.

જ્ઞાનને પચાવવા માટે, તમારે તેને ભૂખ સાથે ગ્રહણ કરવાની જરૂર છે (એ. ફ્રાન્સ).

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ગણિત શીખવવા માટેની શરતો આધુનિક આવશ્યકતાઓનું પાલન વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ બાળકના જ્ઞાનાત્મક રસ અને પ્રવૃત્તિને જાળવવી પૂર્વશાળાના બાળકોની ગાણિતિક વિભાવનાઓમાં ઔપચારિકતાને વટાવી સંસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ

રમત "યોગ્ય જગ્યાએ, માં યોગ્ય સમય, જરૂરી માત્રામાં"

2. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં ઇએમએફની રચના (શિક્ષકના અનુભવથી - સ્પીચ થેરાપિસ્ટ કિમ એલ. આઇ.)

3. પૂર્વશાળા શિક્ષણના આધુનિક ધ્યેયોને સાકાર કરવાના સાધન તરીકે "પરિસ્થિતિ" ટેકનોલોજી"

પૂર્વાવલોકન:

પ્રસ્તુતિ પૂર્વાવલોકનોનો ઉપયોગ કરવા માટે, એક Google એકાઉન્ટ બનાવો અને તેમાં લોગ ઇન કરો: https://accounts.google.com

સ્લાઇડ કૅપ્શન્સ:

પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનના આધુનિક ધ્યેયોને સાકાર કરવા માટેના સાધન તરીકે ટેક્નોલોજી “પરિસ્થિતિ” તૈયાર: કઝાકોવા ઈ.એમ., કિન્ડરગાર્ટન "સોલનીશ્કો" એસપી એમબીઓયુ "ઉસ્ત્યાન્સ્કાયા માધ્યમિક શાળા" ના વરિષ્ઠ શિક્ષક માર્ચ 2016

“શિક્ષણ પ્રણાલીનું કાર્ય જ્ઞાનના જથ્થાને સ્થાનાંતરિત કરવાનું નથી, પરંતુ કેવી રીતે શીખવું તે શીખવવાનું છે. તે જ સમયે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની રચનાનો અર્થ થાય છે રચના આધ્યાત્મિક વિકાસવ્યક્તિત્વ શિક્ષણની કટોકટી માહિતીથી સમૃદ્ધ કરતી વખતે આત્માની ગરીબીમાં રહેલી છે. એ.જી. અસમોલોવ, ડિરેક્ટર કાર્યકારી જૂથવધારાના શિક્ષણના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની રચના પર, FIRO ના નિયામક

પ્રવૃત્તિ અભિગમ આવી સંસ્થાનો સંદર્ભ આપે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જેમાં વિદ્યાર્થી માહિતી પ્રસારિત કરીને નહીં, પરંતુ તેની પોતાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા મેળવે છે.

ટેક્નોલોજી "સિચ્યુએશન" એ પૂર્વશાળાના બાળકો માટેની પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિમાં ફેરફાર કરવાની તકનીક છે. શિક્ષક બાળકો માટે નવું જ્ઞાન "શોધવા" માટે શરતો બનાવે છે

"સિચ્યુએશન" ટેક્નોલોજીનું માળખું 1) પરિસ્થિતિનો પરિચય. 2) અપડેટ કરી રહ્યું છે. 3) પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી. 4) બાળકો દ્વારા નવા જ્ઞાનની "શોધ". 5) જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન. 6) સમજણ.

I. પરિચય રમત પરિસ્થિતિ: - જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં બાળકના સમાવેશ માટે પરિસ્થિતિગત રીતે તૈયાર; એવી પરિસ્થિતિ કે જે બાળકોને ઉપદેશાત્મક રમતમાં જોડાવા પ્રેરિત કરે છે. ડિડેક્ટિક કાર્ય: બાળકોને ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા. હાથ ધરવા માટેની ભલામણો: - શુભેચ્છાઓ, નૈતિક સમર્થન, સૂત્ર, કોયડા વાર્તાલાપ, સંદેશ, વગેરે. (શું તમને મુસાફરી કરવી ગમે છે? શું તમે જવા માંગો છો... વગેરે). સ્ટેજ પૂર્ણ કરવા માટેના મુખ્ય શબ્દસમૂહો પ્રશ્નો છે: "શું તમે કરવા માંગો છો?", "શું તમે કરી શકો છો?"

2. અપડેટ કરવું: - નવી સામગ્રી અને બાળકોની વિષય પ્રવૃત્તિનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાન અપડેટ કરવું: બાળકોના જ્ઞાનને અપડેટ કરવું. તબક્કા 1 માટેની આવશ્યકતાઓ. જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો કે જે નવા જ્ઞાનની "શોધ" માટેનો આધાર છે અથવા ક્રિયાની નવી રીત બનાવવા માટે જરૂરી છે તે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે. 2. એક કાર્ય પ્રસ્તાવિત છે જેમાં બાળકોને અભિનયની નવી રીત અપનાવવાની જરૂર છે.

3. રમતની પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી: - મુશ્કેલીનું ફિક્સેશન; - મુશ્કેલીનું કારણ સ્થાપિત કરવું. ડિડેક્ટિક કાર્યો: નવા જ્ઞાન અથવા ક્રિયાની પદ્ધતિની "શોધ" માટે પ્રેરક પરિસ્થિતિ બનાવો; વિચાર અને વાણીનો વિકાસ કરો. સ્ટેજ માટેની આવશ્યકતાઓ પ્રશ્ન પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને "શું તમે કરી શકો?" - "તેઓ કેમ ન કરી શક્યા?" જે મુશ્કેલી ઊભી થાય છે તે બાળકોના ભાષણમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે અને શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવે છે.

4. નવા જ્ઞાનની "શોધ": - ક્રિયાની નવી રીત, નવો ખ્યાલ પ્રસ્તાવિત અને સ્વીકારવામાં આવે છે, નવું સ્વરૂપરેકોર્ડ્સ, વગેરે. ડિડેક્ટિક કાર્યો: જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના ખ્યાલ અથવા વિચારની રચના કરવી; વિકાસ માનસિક કામગીરી. સ્ટેજ માટેની આવશ્યકતાઓ પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને "જો તમને કંઈક ખબર ન હોય તો તમારે શું કરવું જોઈએ?" શિક્ષક બાળકોને મુશ્કેલી દૂર કરવા માટેનો માર્ગ પસંદ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. શિક્ષક ધારણાઓ, પૂર્વધારણાઓ, વિચારોને આગળ મૂકવામાં અને તેમને ન્યાયી ઠેરવવામાં મદદ કરે છે. 3. શિક્ષક બાળકોના જવાબો સાંભળે છે, અન્ય લોકો સાથે તેમની ચર્ચા કરે છે અને નિષ્કર્ષ કાઢવામાં મદદ કરે છે. 4. મોડેલો અને આકૃતિઓ સાથે વિષય ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. 5. નવી રીતક્રિયાઓ નોંધવામાં આવે છે મૌખિક સ્વરૂપ, ચિત્રના સ્વરૂપમાં અથવા સાંકેતિક સ્વરૂપમાં, વિષય મોડેલવગેરે 6. શિક્ષકની મદદથી, બાળકો ઊભી થયેલી મુશ્કેલીને દૂર કરે છે અને ક્રિયાની નવી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને તારણો કાઢે છે.

5. બાળકની જ્ઞાન પ્રણાલીમાં નવા જ્ઞાનનો સમાવેશ - ક્રિયાની નવી રીતનું જોડાણ; - નવી વિભાવના, નવું જ્ઞાન, રેકોર્ડ્સની નવી ડિઝાઇન વગેરેનું એકત્રીકરણ; - માં જ્ઞાનની અભિવ્યક્તિની ખાતરી કરવી વિવિધ આકારો; - નવી સામગ્રીની ગહન સમજ. ડિડેક્ટિક કાર્યો: ટ્રેન વિચારવાની ક્ષમતા(વિશ્લેષણ, અમૂર્તતા, વગેરે), સંચાર કૌશલ્ય; ગોઠવો સક્રિય મનોરંજનબાળકો પ્રશ્નો વપરાય છે: “તમે હવે શું કરશો? તમે કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરશો?

6. પાઠનું પરિણામ (સમજણ): - બાળકોની વાણીમાં નવા જ્ઞાનનું ફિક્સેશન; - બાળકોની તેમની પોતાની અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ; - બાળકને તેની સિદ્ધિઓ અને સમસ્યાઓ સમજવામાં મદદ કરવી. ડિડેક્ટિક કાર્યો: વર્ગમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની સમજ. સ્ટેજ માટે જરૂરીયાતો. 1.બાળકોના પ્રતિબિંબનું સંગઠન અને વર્ગખંડમાં તેમની પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન. 2. ફિક્સેશન પ્રાપ્ત પરિણામવર્ગમાં - નવું જ્ઞાન અથવા પ્રવૃત્તિની રીત પ્રાપ્ત કરવી. પ્રશ્નો: - "તમે ક્યાં હતા?", "તમે શું કરી રહ્યા હતા?", "તમે કોને મદદ કરી? "અમે કેમ સફળ થયા?", "તમે સફળ થયા... કારણ કે તમે શીખ્યા.." સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે ("હું કરી શકું છું!", "હું કરી શકું છું!", "હું સારો છું!", "મારે જરૂર છે!")

જૂથોમાં કાર્ય કરો તબક્કામાં પાઠ અલ્ગોરિધમ બનાવો અને ભાગો માટે યોગ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યો પસંદ કરો. નોંધો સાથે કામ. શિક્ષકોનું કાર્ય પાઠનું પૃથ્થકરણ કરવાનું, તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરવાનું અને દરેક તબક્કા માટે ઉપદેશાત્મક કાર્યો લખવાનું છે.

કામ માટે આભાર! પ્રતિબિંબ. પદ્ધતિ "અંતર નક્કી કરો"

પૂર્વાવલોકન:

સેમિનાર - વર્કશોપ

"પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો વિકસાવવાના અસરકારક માધ્યમ તરીકે આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ"

લક્ષ્ય: વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ, તેમના કાર્યમાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકોની વ્યક્તિગત વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિની રચના ("સિચ્યુએશન" તકનીકો).

સેમિનાર યોજના:

1. પ્રારંભિક શબ્દ "પૂર્વશાળાના બાળકોમાં FEMP પર કાર્યની અસરકારકતા"

2. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં ઇએમએફની રચના (શિક્ષકના અનુભવથી - સ્પીચ થેરાપિસ્ટ કિમ એલ. આઇ.)

3. પૂર્વશાળા શિક્ષણના આધુનિક ધ્યેયોને સાકાર કરવાના સાધન તરીકે "પરિસ્થિતિ" ટેકનોલોજી"

4. પ્રતિબિંબ.

અંદાજિત ઉકેલ:

1. બાળકોમાં વિકાસનું સ્તર સુધારવા માટે જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓગાણિતિક વિકાસના ઉપયોગના ક્ષેત્રમાં અસરકારક સ્વરૂપોસંયુક્ત સંસ્થા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવર્ગોમાં અને નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન બાળકો સાથે. ટર્મ - સતત, resp. - જૂથ શિક્ષકો.

2. માતાપિતાના ખૂણામાં, બાળકોમાં ગાણિતિક ખ્યાલો વિકસાવવાની સમસ્યા પર માહિતી મૂકો (ગાણિતિક મુદ્દાઓની પસંદગી સહિત). સમયમર્યાદા - વર્ષના અંત સુધી અને તે પછી નિયમિતપણે. પ્રતિનિધિ - શિક્ષકો.

3. અભ્યાસ ચાલુ રાખો અને તમારા કામમાં આધુનિક ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરો શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીએક તરીકે "પરિસ્થિતિ" (નવા જ્ઞાનની શોધ). અસરકારક માધ્યમપૂર્વશાળાના બાળકોને શિક્ષણ. સમયમર્યાદા સતત છે. જવાબદાર - શિક્ષકો.

1. તમે બધા જાણો છો કે પૂર્વશાળાના યુગમાં, તાલીમ અને ઉછેરના પ્રભાવ હેઠળ, તમામ જ્ઞાનાત્મકતાનો સઘન વિકાસ માનસિક પ્રક્રિયાઓ- ધ્યાન, મેમરી, કલ્પના, ભાષણ. આ સમયે, અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ અને સરળ નિષ્કર્ષના પ્રથમ સ્વરૂપોની રચના થાય છે, વ્યવહારુથી તાર્કિક વિચારસરણીમાં સંક્રમણ થાય છે, અને દ્રષ્ટિની મનસ્વીતાનો વિકાસ થાય છે.

આજે, ઉછેરના કઠોર શૈક્ષણિક અને શિસ્તબદ્ધ મોડલને બાળક અને તેના વિકાસ પ્રત્યે કાળજી અને સંવેદનશીલ વલણ પર આધારિત વ્યક્તિલક્ષી મોડેલ દ્વારા બદલવામાં આવ્યું છે. વ્યક્તિગત રીતે ભિન્ન શિક્ષણની સમસ્યા અને સુધારણા કાર્યબાળકો સાથે.

શું અમલમાં મૂકાયેલ પ્રોગ્રામની સામગ્રી અને તકનીકો આધુનિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે?

મુખ્ય કાર્ય નવા જ્ઞાનનો સંચાર ન હતો, પરંતુ સ્વતંત્ર રીતે માહિતી કેવી રીતે મેળવવી તે શીખવવાનું હતું, જે શોધ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા અને સંગઠિત સામૂહિક તર્ક દ્વારા અને રમતો અને તાલીમ દ્વારા શક્ય છે. તે માત્ર જ્ઞાનનો સરવાળો આપવા માટે જ નહીં, પણ મહત્વપૂર્ણ છેબાળકને સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખવો, તેની જિજ્ઞાસા જાળવી રાખો, માનસિક પ્રયત્નો અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે પ્રેમ કેળવો.

ચાલો થોડા પ્રકાશિત કરીએ મહત્વપૂર્ણ શરતોપૂર્વશાળાના યુગમાં ગણિત શીખવવું.

શરત એક . શિક્ષણ આધુનિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. શાળા માટે બાળકની તત્પરતા, જે તેને શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં શામેલ કરવાની મંજૂરી આપે છે, તે દરેક વ્યક્તિ માટે વ્યક્તિગત સમયમર્યાદામાં થાય છે. તે જ સમયે, પ્રિસ્કુલ ડિડેક્ટિક્સના વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને બાળક શું શીખી શકે તેની સાથે વિકાસ કરવાની સલાહ આપવાની જરૂર છે.

શરત બે . શિક્ષકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા બાળકના ગાણિતિક વિકાસની જરૂરિયાતોની સંતોષની ખાતરી કરવી શક્ય છે પૂર્વશાળાઅને માતાપિતા. કુટુંબ અન્ય કરતાં વધુ સામાજિક સંસ્થાઓ, સમૃદ્ધ બનાવવામાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપી શકે છે જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રબાળક

શરત ચાર. બાળકની જ્ઞાનાત્મક રુચિ અને પ્રવૃત્તિ જાળવવી જરૂરી છે. વૈજ્ઞાનિકોએ નોંધ્યું છે કે પાંચથી છ વર્ષના બાળકના શબ્દકોશમાં, સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતો શબ્દ "શા માટે" છે. અહીંથી વિશ્વની શોધ શરૂ થાય છે. તેણે જે જોયું તેના પર પ્રતિબિંબિત કરીને, બાળક તેના પોતાના ઉપયોગથી તેને સમજાવવા માંગે છે જીવનનો અનુભવ. કેટલીકવાર બાળકોના તર્કમાં તર્ક નિષ્કપટ હોય છે, પરંતુ તે તમને એ જોવાની મંજૂરી આપે છે કે બાળક અલગ-અલગ તથ્યોને જોડવાનો અને તેનો અર્થ કાઢવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યું છે.

શરત પાંચ . પૂર્વશાળાના બાળકોની ગાણિતિક વિભાવનાઓમાં ઉભરતી ઔપચારિકતાને ઓળખવાનું અને તેને દૂર કરવાનું શીખવું મહત્વપૂર્ણ છે. કેટલીકવાર પુખ્ત વયના લોકો આશ્ચર્યચકિત થાય છે કે બાળક કેટલી ઝડપથી કેટલીક જટિલ ગાણિતિક વિભાવનાઓ શીખે છે: તે સરળતાથી ત્રણ-અંકનો બસ નંબર, બે-અંકનો એપાર્ટમેન્ટ નંબર ઓળખે છે, બૅન્કનોટ પર "શૂન્ય" નેવિગેટ કરે છે અને અમૂર્ત રીતે ગણતરી કરી શકે છે, સંખ્યાઓનું નામકરણ કરી શકે છે. સો, એક હજાર, એક મિલિયન. આ પોતે સારું છે, પણ એવું નથી સંપૂર્ણ સૂચકગાણિતિક વિકાસ અને ભવિષ્યની શાળાની સફળતાની બાંયધરી આપતું નથી. તે જ સમયે, બાળકને એક સરળ પ્રશ્ન પૂછવો મુશ્કેલ લાગે છે જ્યાં તે માત્ર જ્ઞાનનું પુનરુત્પાદન કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેને નવી પરિસ્થિતિમાં લાગુ કરવા માટે જરૂરી છે.

શરત છ . ગણિત શીખવતી વખતે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને પદ્ધતિસરની તકનીકોના આયોજનના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો, રમતિયાળ સંદેશાવ્યવહારને સમૃદ્ધ બનાવવું અને વૈવિધ્યીકરણ કરવું જરૂરી છે. દૈનિક જીવન, ભાગીદારી પ્રવૃત્તિઓ સુનિશ્ચિત કરો, સ્વતંત્રતાને ઉત્તેજીત કરો.

તે જ સમયે, પ્રિસ્કુલરની પ્રવૃત્તિ પોતે જ મહત્વપૂર્ણ છે - પરીક્ષા, ઑબ્જેક્ટ-હેરાફેરી, શોધ. બાળકની પોતાની ક્રિયાઓ ગણિતના પાઠ્યપુસ્તકો અથવા શિક્ષકની વાર્તાના ચિત્રો જોઈને બદલી શકાતી નથી. શિક્ષક કુશળતાપૂર્વક શીખવાની પ્રક્રિયાને માર્ગદર્શન આપે છે અને બાળકને તેના માટે અર્થપૂર્ણ પરિણામ તરફ દોરી જાય છે. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોનો ઉપયોગ બાળકોની સમજને વિસ્તૃત કરવા, જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનું, તેમના ઉપયોગની શક્યતા નક્કી કરવા, જ્ઞાનને અપડેટ કરવા, ખંત અને જિજ્ઞાસા વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

જ્ઞાનને પચાવવા માટે, તમારે તેને ભૂખ સાથે ગ્રહણ કરવાની જરૂર છે(એ. ફ્રાન્સ).

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની સામગ્રી જે પૂર્વશાળાના બાળકો શીખે છે તે વિજ્ઞાનમાંથી જ અનુસરે છે, તેના પ્રારંભિક, મૂળભૂત ખ્યાલો જે ગાણિતિક વાસ્તવિકતા બનાવે છે. દરેક દિશા બાળકો માટે સુલભ વિશિષ્ટ સામગ્રીથી ભરેલી છે અને તેમને આસપાસના વિશ્વમાં વસ્તુઓના ગુણધર્મો (કદ, આકાર, જથ્થો) વિશે વિચારો બનાવવાની મંજૂરી આપે છે; વ્યક્તિગત પરિમાણો (લાક્ષણિકતાઓ) અનુસાર વસ્તુઓના સંબંધ વિશે વિચારો ગોઠવો: આકાર, કદ, જથ્થો, અવકાશી સ્થાન, સમય અવલંબન.

ઑબ્જેક્ટ્સ, દ્રશ્ય સામગ્રી અને પરંપરાગત પ્રતીકો સાથેની વ્યાપક વ્યવહારિક ક્રિયાઓના આધારે, વિચારસરણી અને શોધ પ્રવૃત્તિના ઘટકોનો વિકાસ થાય છે.

કી શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીઅમારા પ્રોગ્રામનો અમલ કરતી વખતે, અમે લક્ષિત બૌદ્ધિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરીએ છીએ. તેમાં સુપ્ત, વાસ્તવિક અને મધ્યસ્થી શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે, જે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અને પરિવારમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

સુપ્ત (છુપાયેલ) શિક્ષણ સંવેદનાત્મક અને માહિતીપ્રદ અનુભવના સંચયને સુનિશ્ચિત કરે છે. ચાલો આમાં ફાળો આપતા પરિબળોની યાદી કરીએ.

✓ સમૃદ્ધ વિષય વાતાવરણ.

✓ વિશેષ રીતે વિચાર્યું અને પ્રેરિત સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ (રોજિંદા, કાર્ય, રચનાત્મક, શૈક્ષણિક બિન-ગાણિતિક).

✓ ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ.

✓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે જ્ઞાનાત્મક સંચાર, બાળકમાં ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોની ચર્ચા.

✓ નોંધપાત્ર હકીકતો એકત્રિત કરવી, વિજ્ઞાન અને સંસ્કૃતિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં એવા વિચારોના વિકાસનું અવલોકન કરવું જે પ્રિસ્કુલરની આજની સમજ માટે રસપ્રદ અને સુલભ છે.

✓ વાંચન વિશિષ્ટ સાહિત્ય, ગણિત અને સંબંધિત વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં માનવ વિચારની સિદ્ધિઓને લોકપ્રિય બનાવવી.

✓ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા અને પરિણામોનો પ્રયોગ, અવલોકન અને બાળક સાથે ચર્ચા કરવી.

વાસ્તવિક (સીધુ) શિક્ષણ એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ તરીકે થાય છે જે પુખ્ત વયના બાળકોના સમગ્ર જૂથ અથવા પેટાજૂથ માટે ખાસ આયોજિત કરે છે, જેનો હેતુ મૂળભૂત ખ્યાલોમાં નિપુણતા મેળવવા અને પરિસ્થિતિઓ, પ્રક્રિયા અને પરિણામ વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરવાનો છે. હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિઓ બાળક વચ્ચે અવલંબન સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે વ્યક્તિગત તથ્યો, સ્વતંત્ર રીતે "શોધો" પેટર્ન. સમસ્યા-શોધ પરિસ્થિતિઓ એપ્લિકેશન અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે અલગ અલગ રીતેજ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, તેઓ તમને તકનીકોને જોડવાની અને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

મધ્યસ્થી શિક્ષણમાં વ્યાપક રીતે સંગઠિત સહયોગી શિક્ષણશાસ્ત્ર, ઉપદેશાત્મક અને બિઝનેસ રમતો, કાર્યોની સંયુક્ત સમાપ્તિ, પરસ્પર નિયંત્રણ, બાળકો અને માતાપિતા માટે બનાવેલા રમકડા રૂમમાં પરસ્પર શિક્ષણ, વિવિધ પ્રકારની રજાઓ અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ. તે જ સમયે, સામગ્રીની પસંદગીમાં વ્યક્તિગત ડોઝ અને ડિડેક્ટિક પ્રભાવોની પુનરાવર્તિતતા સરળતાથી પ્રાપ્ત થાય છે. પરોક્ષ શિક્ષણમાં માનવીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉપયોગમાં માતાપિતાના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે અસરકારક પદ્ધતિઓ જ્ઞાનાત્મક વિકાસપૂર્વશાળાના બાળકો

સુષુપ્ત, વાસ્તવિક અને મધ્યસ્થી શિક્ષણનું સંયોજન બાળકોની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું એકીકરણ સુનિશ્ચિત કરે છે. તે પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ માટેના અભિગમની જટિલતા છે જે સંવેદનશીલ સમયગાળાનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ સાધનનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે -રમત જો કે, જો તેનો ઉપયોગ “યોગ્ય જગ્યાએ, યોગ્ય સમયે અને યોગ્ય માત્રામાં” કરવામાં આવે તો તે અસરકારક બને છે. એક રમત કે જે ઔપચારિક છે, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સખત રીતે નિયમન કરવામાં આવે છે, સમય જતાં દોરવામાં આવે છે, ભાવનાત્મક તીવ્રતા વિના, લાવી શકે છે વધુ નુકસાન, ઉપયોગી કરતાં, કારણ કે તે રમત અને ભણતર બંનેમાં બાળકની રુચિને ઓલવી નાખે છે.

ગણિત શીખવતી વખતે એકવિધ કસરતો સાથે રમતોને બદલવું ઘણીવાર ઘરે જોવા મળે છે અને જાહેર શિક્ષણ. બાળકોને લાંબા સમય સુધી ગણતરીની પ્રેક્ટિસ કરવા, સમાન પ્રકારનાં કાર્યો કરવા, એકવિધ દ્રશ્ય સામગ્રી સાથે પ્રસ્તુત કરવા અને બાળકોની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને ઓછી આંકતી આદિમ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. પુખ્ત વયના લોકો, રમતનું નિર્દેશન કરે છે, જો બાળક ખોટો જવાબ આપે છે, ગેરહાજર હોય છે અને સંપૂર્ણ કંટાળાને દર્શાવે છે તો ગુસ્સે થાય છે. બાળકો આવી રમતો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ કેળવે છે. વાસ્તવમાં, ખૂબ જ જટિલ વસ્તુઓ બાળકને એવી ઉત્તેજક રીતે રજૂ કરી શકાય છે કે તે તેની સાથે વધુ કામ કરવા માટે પૂછશે.

ઉપયોગ વિશે ગણિતની રમતોબાળકો સાથે સંયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, અમે પરામર્શમાં વાત કરી.

2. સ્પીચ થેરાપી વર્ગોમાં EMF ની રચના (શિક્ષકના અનુભવમાંથી - ભાષણ ચિકિત્સક કિમ એલ.આઈ.) ભાષણનો ટેક્સ્ટ જોડાયેલ છે.

3. ટેકનોલોજી "પરિસ્થિતિ"

પદ્ધતિ "અંતર નક્કી કરો".ઘોડી પર થીમ "ટેક્નોલોજી "સિચ્યુએશન" (નવા જ્ઞાનની શોધ)" દર્શાવવામાં આવી છે.

શિક્ષકોને ઘોડીથી એક અંતરે ઊભા રહેવાનું કહેવામાં આવે છે જે વિષય સાથેની તેમની લાગણી અથવા અંતરને શ્રેષ્ઠ રીતે દર્શાવે છે. શિક્ષકો પછી એક વાક્યમાં પસંદ કરેલ અંતર સમજાવે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પ્રથા બતાવે છે કે શીખવાની સફળતા માત્ર પ્રસ્તુત સામગ્રીની સામગ્રી દ્વારા જ નહીં, પણ તેની રજૂઆતના સ્વરૂપ દ્વારા પણ પ્રભાવિત થાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેનો આધાર એ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિની તકનીક છેલ્યુડમિલા જ્યોર્જિવેના પીટરસન.

તેનો મુખ્ય વિચાર દરેક શૈક્ષણિક સ્તરે બાળકોની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન કરવાનો છે, તેમની વય લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને.

પ્રવૃત્તિ અભિગમ બાળકને અંદર મૂકે છે સક્રિય સ્થિતિઆકૃતિ, બાળક પોતાની જાતને બદલે છે, પર્યાવરણ, અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરે છે જ્યારે વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર કાર્યો અને સમસ્યાઓ હલ કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકની બે ભૂમિકાઓ હોય છે: આયોજકની ભૂમિકા અને સહાયકની ભૂમિકા.

એક આયોજક તરીકે, તે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓનું મોડેલ બનાવે છે; પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો પસંદ કરે છે; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરે છે; બાળકોને પ્રશ્નો પૂછે છે; રમતો અને કાર્યો આપે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા મૂળભૂત રીતે નવા પ્રકારની હોવી જોઈએ: શિક્ષક તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન આપતું નથી, પરંતુ જ્યારે બાળકોને આ જ્ઞાન પોતાને માટે "શોધ" કરવાની જરૂર હોય ત્યારે પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને તેમને સિસ્ટમ દ્વારા સ્વતંત્ર શોધો તરફ દોરી જાય છે. પ્રશ્નો અને કાર્યો. જો કોઈ બાળક કહે: "મારે શીખવું છે!", "મારે શોધવાનું છે!" અને જેમ કે, જેનો અર્થ છે કે શિક્ષક આયોજકની ભૂમિકા નિભાવવામાં સફળ થયા.

સહાયક તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો મૈત્રીપૂર્ણ, મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આરામદાયક વાતાવરણ બનાવે છે, બાળકોના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે, મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં દરેક બાળકને તે ક્યાં ખોટું છે તે સમજવામાં મદદ કરે છે, ભૂલ સુધારે છે અને પરિણામો મેળવવામાં, નોટિસ અને બાળકની સફળતાને રેકોર્ડ કરવામાં મદદ કરે છે અને તેના વિશ્વાસને સમર્થન આપે છે. પોતાની ક્ષમતાઓ. જો બાળકો કિન્ડરગાર્ટનમાં મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આરામદાયક હોય, જો તેઓ મુક્તપણે પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારોને મદદ માટે વળે, અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવામાં ડરતા નથી, વિવિધ સમસ્યાઓની ચર્ચા કરે છે, તો તેનો અર્થ એ છે કે શિક્ષક સહાયકની ભૂમિકામાં સફળ થયા છે. આયોજક અને સહાયકની ભૂમિકાઓ એકબીજાના પૂરક છે.

આવી જ એક ટેકનોલોજી છેટેકનોલોજી "પરિસ્થિતિ"જેને આપણે આજે મળીશું.

પ્રસ્તુતિનો ઉપયોગ થાય છે.

"સિચ્યુએશન" તકનીકનું માળખું

"પરિસ્થિતિ" તકનીકની સર્વગ્રાહી રચનામાં છ ક્રમિક તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે. હું તેમને સંક્ષિપ્તમાં પ્રકાશિત કરવા માંગુ છું.

સ્ટેજ 1 "પરિસ્થિતિનો પરિચય."

આ તબક્કે, બાળકોને પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની આંતરિક જરૂરિયાત (પ્રેરણા) વિકસાવવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે. બાળકો રેકોર્ડ કરે છે કે તેઓ શું કરવા માગે છે (બાળકોનું ધ્યેય). શિક્ષક બાળકોને વાતચીતમાં સામેલ કરે છે જે તેમના માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે અને તેમના વ્યક્તિગત અનુભવથી સંબંધિત છે.

સ્ટેજ પૂર્ણ કરવા માટેના મુખ્ય શબ્દસમૂહો પ્રશ્નો છે: “શું તમે ઇચ્છો છો? તમે કરી શકો છો?" "તમને ગમશે" પૂછીને, શિક્ષક બાળકની પ્રવૃત્તિની પસંદગીની સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે. તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે બાળકને એવી અનુભૂતિ થાય છે કે તેણે પોતે પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થવાનો નિર્ણય લીધો છે, તેના આધારે બાળકો પ્રવૃત્તિ જેવી સંકલિત ગુણવત્તા વિકસાવે છે; એવું બને છે કે બાળકોમાંથી એક સૂચિત પ્રવૃત્તિનો ઇનકાર કરે છે. અને તે તેનો અધિકાર છે. તમે તેને ખુરશી પર બેસવા અને અન્ય લોકોને રમતા જોવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો. પરંતુ જો તમે પ્રવૃત્તિનો ઇનકાર કરો છો, તો તમે ખુરશી પર બેસીને અન્યને જોઈ શકો છો, પરંતુ તમારા હાથમાં કોઈ રમકડાં ન હોવા જોઈએ. સામાન્ય રીતે આવા "સ્ટ્રાઇકર્સ" પાછા ફરે છે કારણ કે ખુરશી પર બેસીને કંઇ ન કરવું કંટાળાજનક છે.

સ્ટેજ 2 "અપડેટ".

આગલા તબક્કાની તૈયારી, જેમાં બાળકોએ પોતાના માટે નવું જ્ઞાન "શોધવું" આવશ્યક છે. અહીં, ઉપદેશાત્મક રમતની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક બાળકોની ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, જેમાં માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ) હેતુપૂર્વક અપડેટ કરવામાં આવે છે. બાળકો રમતના કાવતરામાં છે, તેમના "બાલિશ" ધ્યેય તરફ આગળ વધી રહ્યા છે અને સમજતા નથી કે શિક્ષક તેમને નવી શોધો તરફ દોરી રહ્યા છે.

વાસ્તવિકતાનો તબક્કો, અન્ય તમામ તબક્કાઓની જેમ, શૈક્ષણિક કાર્યોથી ભરેલું હોવું જોઈએ, બાળકોમાં શું સારું છે અને શું ખરાબ છે તે વિશે પ્રાથમિક મૂલ્યના વિચારોની રચના.

સ્ટેજ 3 "પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી."

આ તબક્કો મુખ્ય છે. પસંદ કરેલા પ્લોટના માળખામાં, એક પરિસ્થિતિનું અનુકરણ કરવામાં આવે છે જેમાં, "શું તમે કરી શકો?" - "તેઓ કેમ ન કરી શક્યા", શિક્ષક બાળકોને મુશ્કેલી રેકોર્ડ કરવામાં અને તેના કારણો ઓળખવામાં અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરે છે. આ તબક્કો શિક્ષકના શબ્દો સાથે સમાપ્ત થાય છે, "તો, આપણે શું શોધવાની જરૂર છે?"

સ્ટેજ 4 "બાળકો દ્વારા નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) ની શોધ."

શિક્ષક બાળકોને પ્રક્રિયામાં સામેલ કરે છે સ્વતંત્ર નિર્ણયસમસ્યારૂપ સમસ્યાઓ, નવા જ્ઞાનની શોધ અને શોધ. "જો તમને કંઈક ખબર ન હોય તો તમારે શું કરવું જોઈએ?" પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષક બાળકોને મુશ્કેલી દૂર કરવા માટેનો માર્ગ પસંદ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

આ તબક્કે, બાળકો સમસ્યાની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં, પૂર્વધારણાઓને આગળ મૂકવા અને ન્યાયી ઠેરવવામાં અને સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાનની "શોધ" કરવાનો અનુભવ મેળવે છે.

તબક્કો 5 બાળકના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ)નો સમાવેશ.

આ તબક્કે, શિક્ષક એવી પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે જેમાં નવા જ્ઞાનનો ઉપયોગ અગાઉની નિપુણતાવાળી પદ્ધતિઓ સાથે કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક પુખ્ત વયની સૂચનાઓને સાંભળવા, સમજવા અને પુનરાવર્તિત કરવાની, નિયમ લાગુ કરવાની અને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની બાળકોની ક્ષમતા પર ધ્યાન આપે છે. પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: "તમે હવે શું કરશો તમે કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરશો?" આ તબક્કે તેઓ જે રીતે તેમની ક્રિયાઓ કરે છે અને તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓ કરે છે તેને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સ્ટેજ 6 “સમજ” (પરિણામ).

આ તબક્કો પ્રતિબિંબીત સ્વ-સંસ્થાના માળખામાં આવશ્યક તત્વ છે, કારણ કે તે વ્યક્તિને લક્ષ્યની સિદ્ધિઓને રેકોર્ડ કરવા અને આ લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવતી પરિસ્થિતિઓને નિર્ધારિત કરવા જેવી મહત્વપૂર્ણ સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ કરવામાં અનુભવ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

"તમે ક્યાં હતા?", "તમે શું કરી રહ્યા હતા?", "તમે કોને મદદ કરી?" જેવા પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષક બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિઓ સમજવામાં અને બાળકોના લક્ષ્યોની સિદ્ધિ રેકોર્ડ કરવામાં મદદ કરે છે. આગળ, પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને "તમે શા માટે સફળ થયા?" શિક્ષક બાળકોને એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તેઓ કંઈક નવું શીખ્યા અને કંઈક શીખ્યા તે હકીકતને કારણે તેઓએ તેમના બાળકોનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કર્યું છે. શિક્ષક બાળકોના અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને એકસાથે લાવે છે અને સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે: "તમે સફળ થયા કારણ કે તમે શીખ્યા (શીખ્યા)."

પૂર્વશાળાના જીવનમાં લાગણીઓના મહત્વને ધ્યાનમાં લેતા, ખાસ ધ્યાનઅહીં, દરેક બાળક માટે સારી રીતે બનાવેલા નિષ્કર્ષમાંથી આનંદ અને સંતોષ પ્રાપ્ત કરવા માટે શરતો બનાવવા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ.

તેથી, તકનીકી પરિસ્થિતિ એ એક સાધન છે જે પૂર્વશાળાના બાળકોને વ્યવસ્થિત રીતે અને સર્વગ્રાહી રીતે સાર્વત્રિક કાર્યોના સમગ્ર સંકુલને કરવા માટેનો પ્રાથમિક અનુભવ રચવા દે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાની મૌલિકતા જાળવી રાખતી વખતે શૈક્ષણિક સંસ્થા, જેની પ્રાથમિકતા છે રમત પ્રવૃત્તિ.

પાઠનું વિડિયો રેકોર્ડિંગ જુઓ.

શિક્ષકોનું વ્યવહારુ કાર્ય.

1. "એક સ્ટ્રીપ પસંદ કરો" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને 2 ટીમોમાં વિભાજન.ઘોડી પર કામ કરે છે.

સ્ટ્રીપ્સ ટૂંકા અને લાંબા ઉપલબ્ધ છે. શિક્ષકો એક સ્ટ્રીપ પસંદ કરે છે અને એક ટીમ બનાવે છે (બધી લાંબી - એક ટીમ, બધી ટૂંકી - બીજી).

જૂથોમાં કામ કરો. તબક્કાવાર પાઠ અલ્ગોરિધમ બનાવો અને ભાગો માટે યોગ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યો પસંદ કરો.

તબક્કાઓ સાથે એન્વલપ્સ અને ઉપદેશાત્મક કાર્યો.

નિયંત્રણ : પ્રસ્તુતકર્તા સાચો જવાબ વાંચે છે, ટીમો અમલની તપાસ કરે છે.

2. "નંબર શોધો" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને 4 ટીમોમાં વિભાજન.શિક્ષકો 1 થી 4 સુધીના ઑબ્જેક્ટ્સની છબીઓ સાથે કાર્ડ પસંદ કરે છે. ઑબ્જેક્ટની સંખ્યાને અનુરૂપ સંખ્યા સાથે કોષ્ટક શોધો.

જૂથોમાં કામ કરો. નોંધો સાથે કામ.ટીમોને આ ટેક્નોલોજીના આધારે સંકલિત પાઠની નોંધ આપવામાં આવે છે, પરંતુ પાઠના તબક્કાઓને ચિહ્નિત કર્યા વિના. શિક્ષકોનું કાર્ય પાઠનું પૃથ્થકરણ કરવાનું, તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરવાનું અને દરેક તબક્કા માટે ઉપદેશાત્મક કાર્યો લખવાનું છે.

નિયંત્રણ: કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, ટીમોને ચિહ્નિત તબક્કાઓ અને ઉપદેશાત્મક કાર્યો સાથે નમૂનાની નોંધ આપવામાં આવે છે. ટીમો પોતાનું પરીક્ષણ કરે છે.

4. પ્રતિબિંબ.

પદ્ધતિ "અંતર નક્કી કરો".શિક્ષકોને ફરીથી સેમિનારના વિષય સાથે ઘોડીથી થોડા અંતરે ઊભા રહેવા આમંત્રણ આપવામાં આવ્યું છે,જે વિષયના સંબંધમાં તેમની નિકટતા અથવા અંતરને શ્રેષ્ઠ રીતે દર્શાવી શકે છે. શિક્ષકો પછી એક વાક્યમાં પસંદ કરેલ અંતર સમજાવે છે.

સેફ્રોનોવા નાડેઝડા વાસિલીવેના
જોબ શીર્ષક:શિક્ષક
શૈક્ષણિક સંસ્થા: MBDOU કિન્ડરગાર્ટન નંબર 19
વિસ્તાર:નોવોકુઝનેત્સ્ક શહેર, કેમેરોવો પ્રદેશ
સામગ્રીનું નામ:પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા
વિષય:"પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસ માટે રમત તકનીકો"
પ્રકાશન તારીખ: 30.10.2017
પ્રકરણ:પૂર્વશાળા શિક્ષણ

MBDOU ડેનિશ ગાર્ડન નંબર 19.

પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા.

વિષય: પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસ માટે રમત તકનીકો

ઉંમર

શિક્ષક: સેફ્રોનોવા એન.વી.

નોવોકુઝનેત્સ્ક, 2017

પરિચય ……………………………………………………………………………………… 3

શિક્ષણની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે રમત………………………………………4

પ્રાથમિક ગાણિતિક રચનાની પ્રક્રિયા

પ્રદર્શન, ગેમિંગ ટેકનોલોજી…………………………………..5

નિષ્કર્ષ ……………………………………………………………… 11

વપરાયેલ સાહિત્ય ……………………………………………………… 12

પરિચય

એસિમિલેશન ગાણિતિક જ્ઞાનશાળાના વિવિધ તબક્કામાં

શિક્ષણ ઘણા વિદ્યાર્થીઓ માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. એક

કારણો કે જે પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ અને ઓવરલોડ બનાવે છે

જ્ઞાનના સંપાદનમાં વિચારની અપૂરતી તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે

આ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકો.

અનુભવના આધારે વિચારસરણી વિકસાવવાની સમસ્યાઓ એ વિચારો છે

સ્થાનિક અને વિદેશી શિક્ષકો - મનોવૈજ્ઞાનિકો:

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી.પી.પી. બ્લોન્સ્કી, પી.પી. ગોલ્પરિન, એસ.એલ. રૂબિન્શટેઇના, વી.વી.

ડેવીડોવા, એ.આઈ. મેશ્ચેર્યાકોવ, આઇ.એ. મેનચિન્સ્કાયા, ડી.બી. એલ્કોનિના, એ.વી.

ઝાપોરોઝેટ્સ,

એમ. મોન્ટેસરી.

વિચારતા- વાસ્તવિકતાના માનવ જ્ઞાનનું ઉચ્ચ સ્તર.

પૂર્વશાળાના બાળકોને ક્યાં અને કેવી રીતે તૈયાર કરવાનું શરૂ કરવું તે પ્રશ્ન

ગણિતનો અભ્યાસ (અથવા ગણિતની પૂર્વ તૈયારી) કરી શકતા નથી

100 અથવા તો 50 વર્ષ પહેલા જે રીતે નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું તે જ રીતે હવે નક્કી કરો.

સંખ્યાઓ અને સરળ ભૌમિતિક વિશે વિચારોની રચના

આંકડાઓ, ગણવાનું શીખવું, ઉમેરવું અને બાદબાકી કરવી, માપન કરવું

સૌથી સરળ કિસ્સાઓ. દૃષ્ટિકોણથી આધુનિક ખ્યાલતાલીમ

સૌથી નાના બાળકો માટે અંકગણિત કામગીરી કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી

ગાણિતિક જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તેમને તૈયાર કરવું એ રચના છે

તાર્કિક વિચારસરણી. બાળકોને માત્ર ગણતરી જ શીખવવાની જરૂર નથી

માપ, પણ કારણ.

1. પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવાની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે રમત.

જ્યારે અમે વાત કરી રહ્યા છીએપૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવવા વિશે, તો પછી, અલબત્ત, આનો અર્થ એ નથી

સીધી તાલીમ લોજિકલ કામગીરીઅને સંબંધો, અને બાળકોને તૈયાર કરવા

એસિમિલેશન ચોક્કસ અર્થઆને દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહો

વ્યવહારિક ક્રિયાઓ દ્વારા કામગીરી અને સંબંધો તરફ દોરી જાય છે

આમ, બાળકોની ગણિતની પૂર્વ તૈયારી જણાય છે

બે નજીકથી ગૂંથેલી મુખ્ય રેખાઓ ધરાવે છે: તાર્કિક, એટલે કે.

ગણિતમાં વપરાતી પદ્ધતિઓ માટે બાળકોની વિચારસરણી તૈયાર કરવી

તર્ક, અને વાસ્તવમાં ગાણિતિક પહેલાં, જે રચનામાં સમાવે છે

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો. નોંધ લો કે તાર્કિક

તૈયારી ગણિતના અભ્યાસની તૈયારીથી આગળ વધે છે, વિકાસશીલ છે

બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, ખાસ કરીને તેમની વિચારસરણી અને વાણી.

પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ ઘણા તરફ દોરી જાય છે

માં વિકાસની જરૂરિયાત વિશે નિષ્કર્ષ પર નિષ્ણાતો ઉપદેશાત્મક રમતોઓહ

(સુરક્ષિત કરવાના વ્યાપક કાર્ય સાથે અને

જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન) નવા જ્ઞાન, વિચારો અને રચનાના કાર્યો

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રીતો. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અમે વાત કરી રહ્યા છીએ

રમતના શૈક્ષણિક કાર્યોને વિકસાવવાની જરૂરિયાત, જેમાં સમાવેશ થાય છે

રમત દ્વારા શીખવું.

તેમના માટે, રમત એ કામ, અભ્યાસ અને શિક્ષણનું ગંભીર સ્વરૂપ છે. ક્યારેક

તેઓ પૂછે છે કે બાળકો સાથે ક્યારે રમવું, વર્ગ પહેલાં કે પછી, જાણ્યા વગર

તે પણ કે તમે પાઠ દરમિયાન જ બાળકો સાથે રમી શકો અને પ્રક્રિયામાં તેમને શીખવી શકો

તેમની સાથે રમીને રમતો.

4-6 વર્ષના બાળકોને ભણાવવામાં, રમતને માત્ર એક જ ગણવામાં આવતું નથી

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, પરંતુ આ વયના બાળકોને શીખવવાની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે, માં

આગળ ધીમે ધીમે અન્ય પદ્ધતિઓનો માર્ગ આપે છે

તાલીમ 4-6 વર્ષનાં બાળકો માટે, રમત એ અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે:

તે તે છે જ્યાં બાળકનું માનસ સૌથી સ્પષ્ટ અને સઘન રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે, રચાય છે અને

વિકાસ કરે છે.

નાટક દ્વારા શીખવું એ સૌથી વધુ માટે એક રસપ્રદ અને ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિ છે

નાનું, રસ અને ઉત્કટના ધીમે ધીમે સ્થાનાંતરણમાં ફાળો આપે છે

ગેમિંગ ચાલુ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. એક રમત જે બાળકોને મોહિત કરે છે, તેઓ નથી

માનસિક અને શારીરિક રીતે ઓવરલોડ કરે છે. તે સ્પષ્ટ છે કે બાળકોની રુચિ

રમત ધીમે ધીમે માત્ર શીખવાની રસમાં જ નહીં, પણ હકીકતમાં પણ ફેરવાય છે

અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, એટલે કે, ગણિતમાં રસ સાથે.

2. પ્રાથમિક ગાણિતિક રચનાની પ્રક્રિયા

પ્રદર્શન, ગેમિંગ ટેકનોલોજી

ટેક્નોલોજીનો વિકાસ અને પસંદગી શું વિકસિત થઈ રહી છે અને તેના પર નિર્ભર છે

બાળકની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં શું હશે?

આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના જોડાણો અને આંતરજોડાણો. આ

વસ્તુઓના ગુણધર્મોમાં નિપુણતા (આકાર, રંગ, કદ, સમૂહ, ક્ષમતા, વગેરે)

ગેમિંગ ટેકનોલોજી:

તાર્કિક અને ગાણિતિક રમતો;

શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ (વિકાસાત્મક, ગેમિંગ);

સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ, પ્રશ્નો;

પ્રયોગો, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ;

સર્જનાત્મક કાર્યો, પ્રશ્નો અને પરિસ્થિતિઓ.

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવવાની પ્રક્રિયા

શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે, પરિણામે વ્યવસ્થિત રીતે

GCD અને તેની બહાર હાથ ધરવામાં આવેલ કાર્ય, જેનો હેતુ બાળકોને પરિચિત કરવાનો છે

સાથે જથ્થાત્મક, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ સંબંધો

વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને. શિક્ષકના શ્રમના અનન્ય સાધનો અને

બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટેના સાધનો.

વ્યવહારમાં, નીચેના રચના સાધનોનો ઉપયોગ થાય છે

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો:

વર્ગો માટે દ્રશ્ય શિક્ષણ સામગ્રીના સેટ;

બાળકો માટે સ્વતંત્ર રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ માટેના સાધનો;

શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા કિન્ડરગાર્ટન, જેમાં

પ્રાથમિક રચના પરના કાર્યનો સાર છતી કરે છે

દરેક વય જૂથના બાળકોમાં ગાણિતિક ખ્યાલો અને આપવામાં આવે છે

નમૂના પાઠ નોંધો;

ટીમ ડિડેક્ટિક રમતો અને રચના માટે કસરતો

માં જથ્થાત્મક, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ રજૂઆતો

પૂર્વશાળાના બાળકો;

બાળકોને શીખવા માટે તૈયાર કરવા શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પુસ્તકો

કૌટુંબિક વાતાવરણમાં શાળામાં ગણિત.

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવતી વખતે

શિક્ષણ સહાયક વિવિધ કાર્યો કરે છે:

દૃશ્યતાના સિદ્ધાંતનો અમલ કરો;

અમૂર્ત ગાણિતિક ખ્યાલોને સુલભ ભાષામાં અપનાવો

બાળકોનો ગણવેશ;

બાળકોને જરૂરી કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોનો ઉદભવ;

બાળકોને સંવેદનાત્મક અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરે છે

ગુણધર્મો, સંબંધો, જોડાણો અને અવલંબન, તેનું સતત વિસ્તરણ અને

સંવર્ધન, સામગ્રીમાંથી ધીમે ધીમે સંક્રમણ કરવામાં મદદ કરે છે

ભૌતિકીકરણ માટે, કોંક્રિટથી અમૂર્ત સુધી;

શિક્ષકને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક આયોજન કરવાની તક આપો

પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ અને આ કાર્યનું સંચાલન કરો, તેમનામાં વિકાસ કરો

નવું જ્ઞાન મેળવવાની ઈચ્છા, માસ્ટર ગણતરી, માપન,

ગણતરીની સરળ પદ્ધતિઓ, વગેરે;

બાળકોની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની માત્રામાં વધારો

ગણિતના વર્ગોમાં અને બહાર;

શૈક્ષણિક ઉકેલમાં શિક્ષકની ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરો,

શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યો;

શીખવાની પ્રક્રિયાને તર્કસંગત અને તીવ્ર બનાવો.

આમ, શિક્ષણ સહાય મહત્વપૂર્ણ કાર્યો કરે છે:

શિક્ષક અને બાળકોની તેમની પ્રાથમિક રચનામાં પ્રવૃત્તિઓ

ગાણિતિક ખ્યાલો. તેઓ સતત બદલાતા રહે છે, નવા

માં ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે બંધ જોડાણસિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં સુધારણા સાથે

પહેલાં ગાણિતિક તાલીમબાળકો

શિક્ષણનું મુખ્ય માધ્યમ વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક છે

વર્ગો માટે સામગ્રી. તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: પર્યાવરણીય વસ્તુઓ

મીડિયાને અંદર લેવામાં આવ્યું પ્રકાર માં: ઘરની વિવિધ વસ્તુઓ, રમકડાં,

વાનગીઓ, બટનો, શંકુ, એકોર્ન, કાંકરા, શેલ, વગેરે;

ઑબ્જેક્ટ્સની છબીઓ: સપાટ, સમોચ્ચ, રંગ, સ્ટેન્ડ પર અને વગર

તેમને, કાર્ડ્સ પર દોરેલા;

ગ્રાફિક અને યોજનાકીય સાધનો: લોજિકલ બ્લોક્સ, આંકડાઓ,

કાર્ડ્સ, કોષ્ટકો, મોડેલો.

માં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના કરતી વખતે

મારા વર્ગોમાં હું વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને તેમની છબીઓનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરું છું.

જેમ જેમ બાળકોની ઉંમર થાય છે તેમ તેમ ઉપયોગમાં કુદરતી ફેરફારો થાય છે

ડિડેક્ટિક અર્થના અલગ જૂથો: વિઝ્યુઅલ એડ્સ સાથે

ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની પરોક્ષ સિસ્ટમનો ઉપયોગ થાય છે.

આધુનિક સંશોધન એ દાવાને રદિયો આપે છે કે તે અગમ્ય છે

સામાન્ય ગાણિતિક ખ્યાલોના બાળકો. તેથી, સાથે કામ કરતી વખતે

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે વિઝ્યુઅલ એડ્સ, મોડેલિંગ

ગાણિતિક ખ્યાલો.

ડિડેક્ટિક ટૂલ્સ માત્ર વયને ધ્યાનમાં લેતા જ નહીં બદલાવા જોઈએ

લક્ષણો, પરંતુ કોંક્રિટ અને અમૂર્તના ગુણોત્તરના આધારે

કાર્યક્રમ સામગ્રીના બાળકોના એસિમિલેશનના વિવિધ તબક્કામાં. ઉદાહરણ તરીકે, ચાલુ

ચોક્કસ તબક્કે, વાસ્તવિક વસ્તુઓને સંખ્યાત્મક દ્વારા બદલી શકાય છે

આકૃતિઓ, અને તેઓ, બદલામાં, સંખ્યાઓ, વગેરે.

દરેક માટે વય જૂથતમારી પોતાની કીટનો ઉપયોગ કરવો આવશ્યક છે

દ્રશ્ય સામગ્રી. વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રી અનુલક્ષે છે

બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ, વિવિધ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે:

વૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સૌંદર્યલક્ષી, સ્વચ્છતા અને આરોગ્યપ્રદ,

આર્થિક, વગેરે

નવી વસ્તુઓ સમજાવતી વખતે, તેમને એકીકૃત કરતી વખતે તેનો ઉપયોગ વર્ગોમાં થાય છે

શું આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન અને બાળકોના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરતી વખતે, એટલે કે તમામ તબક્કે

તાલીમ

સામાન્ય રીતે બે પ્રકારની દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ થાય છે: મોટી,

બાળકો અને નાના (વિતરણ) બતાવવા અને કામ કરવા માટે (નિદર્શન),

જેનો ઉપયોગ બાળક ટેબલ પર બેસીને અને સાથે સાથે પ્રદર્શન કરતી વખતે કરે છે

દરેકનું કાર્ય શિક્ષકનું છે.

પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી હેતુમાં અલગ છે:

ભૂતપૂર્વ શિક્ષક દ્વારા ક્રિયાની પદ્ધતિઓ સમજાવવા અને બતાવવા માટે સેવા આપે છે,

બાદમાં સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની તક પૂરી પાડે છે

બાળકો, જે દરમિયાન જરૂરી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસિત થાય છે.

આ કાર્યો મૂળભૂત છે, પરંતુ માત્ર એક જ નહીં અને સખત રીતે

નિશ્ચિત

લાભોનું કદ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: હેન્ડઆઉટ્સ હોવા જોઈએ

જેથી નજીકમાં બેઠેલા બાળકો તેને આરામથી ટેબલ પર મૂકી શકે અને નહીં

કામ કરતી વખતે એકબીજા સાથે દખલ કરો.

વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રી પ્રોગ્રામના અમલીકરણ માટે સેવા આપે છે

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોનો વિકાસ

NOD દરમિયાન ખાસ સંગઠિત કસરતોની પ્રક્રિયામાં. આ સાથે

હેતુ વપરાય છે:

બાળકોને ગણતરી શીખવવા માટેની સહાય;

ઑબ્જેક્ટના કદને ઓળખવામાં કસરતો માટે સહાય;

વસ્તુઓના આકારને ઓળખવામાં બાળકોની કસરતો માટે સહાયક અને

ભૌમિતિક આકારો;

અવકાશી અભિગમમાં બાળકોને કસરત કરવા માટે સહાય;

બાળકોને સમયની દિશા શીખવવામાં સહાયક. ડેટા

માર્ગદર્શિકાઓના સેટ મુખ્ય વિભાગોને અનુરૂપ હોવા જોઈએ

કાર્યક્રમો અને પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી બંનેનો સમાવેશ કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટે જરૂરી ઉપદેશાત્મક સાધનો તૈયાર કરવામાં આવી રહ્યા છે

શિક્ષક, આમાં માતાપિતાને સામેલ કરે છે, અથવા તેમની પાસેથી તૈયાર કરવામાં આવે છે

પર્યાવરણ

સ્વતંત્ર રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ માટેના સાધનોમાં આનો સમાવેશ થઈ શકે છે:

સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે વિશેષ ઉપદેશાત્મક સાધનો

બાળકો, નવા રમકડાં સાથે પ્રારંભિક પરિચય માટે અને

સામગ્રી;

વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક રમતો: બોર્ડ-મુદ્રિત અને વસ્તુઓ સાથે;

A. A. Stolyar દ્વારા વિકસિત તાલીમ; વિકાસશીલ, બી દ્વારા વિકસિત.

પી. નિકિટિન; ચેકર્સ, ચેસ;

મનોરંજક ગણિત સામગ્રી: કોયડા, ભૌમિતિક

મોઝેઇક અને કન્સ્ટ્રક્ટર, ભુલભુલામણી, મજાક સમસ્યાઓ, કાર્યો ચાલુ

રૂપાંતર, વગેરે અરજી સાથે, જ્યાં જરૂરી હોય, નમૂનાઓ

(ઉદાહરણ તરીકે, રમત "ટેન્ગ્રામ" ને વિચ્છેદિત અને

અવિભાજિત, સમોચ્ચ), દ્રશ્ય સૂચનાઓ, વગેરે;

અલગ ડિડેક્ટિક ટૂલ્સ: બ્લોક્સ 3. ડાયનેશા (લોજિકલ બ્લોક્સ),

X. કુસેનર લાકડીઓ, ગણતરી સામગ્રી (જેનો ઉપયોગ થાય છે તેનાથી અલગ

વર્ગખંડમાં), સંખ્યાઓ અને ચિહ્નો સાથેના ક્યુબ્સ, બાળકોના કમ્પ્યુટર્સ

અને ઘણું બધું.

બાળકોને વાંચવા માટે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી સાથેના પુસ્તકો અને

ચિત્રો જોઈ રહ્યા છીએ.

આ તમામ સુવિધાઓ સીધી સ્વતંત્ર ઝોનમાં આવેલી છે

જ્ઞાનાત્મક અને ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ. આ ભંડોળનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે

મુખ્યત્વે ગેમિંગના કલાકો દરમિયાન, પરંતુ તેનો ઉપયોગ GCD પર પણ થઈ શકે છે

વિવિધ સાથે કામ ઉપદેશાત્મક અર્થવર્ગની બહાર,

બાળક માત્ર વર્ગખંડમાં જ નહીં, પણ અંદર પણ મેળવેલા જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે

કેટલાક કિસ્સાઓમાં, વધારાની સામગ્રીને આત્મસાત કરીને, તે આગળ વધી શકે છે

પ્રોગ્રામની જરૂરિયાતો, ધીમે ધીમે તેને માસ્ટર કરવા માટે તૈયાર કરો.

શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ થઈ રહી છે

વ્યક્તિગત રીતે, જૂથમાં, શ્રેષ્ઠ ગતિની ખાતરી કરવાનું શક્ય બનાવે છે

દરેક બાળકનો વિકાસ, તેની રુચિઓ, ઝોક, ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા,

વિશિષ્ટતા

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિકાસના માધ્યમોમાંથી એક

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો મનોરંજક રમતો છે,

કસરતો, કાર્યો, પ્રશ્નો. આ મનોરંજક ગણિત સામગ્રી

સામગ્રી, સ્વરૂપ, વિકાસલક્ષી અને અત્યંત વૈવિધ્યપુર્ણ

શૈક્ષણિક પ્રભાવ.

પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવા માટે મનોરંજન ગાણિતિક સામગ્રીમાંથી

સૌથી સરળ પ્રકારોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

ભૌમિતિક બાંધકામ સેટ: "ટેન્ગ્રામ", "પાયથાગોરસ", "કોલંબસ એગ",

"મેજિક સર્કલ", વગેરે, જેમાં સપાટ ભૌમિતિક આકારોના સમૂહમાંથી

તમારે સિલુએટ, કોન્ટૂરના આધારે પ્લોટની છબી બનાવવાની જરૂર છે

નમૂના અથવા ડિઝાઇન દ્વારા;

- "રુબિકનો સાપ", "મેજિક બોલ્સ", "પિરામિડ", "ફોલ્ડ ધ પેટર્ન",

યુનિક્યુબ અને અન્ય પઝલ રમકડાં જેમાં સમાવેશ થાય છે

તે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા અને ઉકેલવાની ક્ષમતાને વિસ્તૃત કરે છે,

માનસિક પ્રવૃત્તિને વધારવાની અસરકારક રીતો ખોલે છે,

બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે વાતચીતના સંગઠનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

મનોરંજક ગણિત સામગ્રી એક સાધન છે

બાળકોના વિકાસ પર જટિલ અસર, તેની મદદથી તે હાથ ધરવામાં આવે છે

માનસિક અને સ્વૈચ્છિક વિકાસ, શીખવામાં સમસ્યા ઊભી કરવી, બાળક

શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ સક્રિય સ્થાન લે છે. અવકાશી

કલ્પના, તાર્કિક વિચારસરણી, હેતુપૂર્ણતા અને

હેતુપૂર્ણતા, સ્વતંત્ર રીતે શોધવા અને માર્ગો શોધવાની ક્ષમતા

વ્યવહારુ અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની ક્રિયાઓ - આ બધું,

એકસાથે લેવામાં આવે છે, ગણિત અને અન્યમાં સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી છે

શાળામાં શૈક્ષણિક વિષયો.

"બાળપણ" કાર્યક્રમમાં બૌદ્ધિકના મુખ્ય સૂચકો

બાળ વિકાસ આવા માનસિક વિકાસના સૂચક છે

પ્રક્રિયાઓ જેમ કે સરખામણી, સામાન્યીકરણ, જૂથીકરણ, વર્ગીકરણ. બાળકો,

ચોક્કસ વિષયો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી

ગુણધર્મો, તેમના જૂથમાં તેઓ સામાન્ય રીતે સંવેદનાત્મક વિકાસમાં પાછળ રહે છે

(ખાસ કરીને નાની અને મધ્યમ વયમાં). તેથી, સ્પર્શ માટે રમતો

આ બાળકો સાથે કામ કરવામાં વિકાસ એક મોટું સ્થાન ધરાવે છે અને. એક નિયમ તરીકે,

સારા પરિણામો આપો.

સંવેદનાત્મક વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પરંપરાગત રમતો ઉપરાંત, ખૂબ

દિનેશ બ્લોક્સ સાથેની રમતો અસરકારક છે. ઉદાહરણ તરીકે, આ:

એક પેટર્ન બનાવો. ધ્યેય: આકારની દ્રષ્ટિ વિકસાવો

ફુગ્ગા. હેતુ: ઑબ્જેક્ટના રંગ તરફ બાળકોનું ધ્યાન દોરવા માટે,

સમાન રંગની વસ્તુઓ પસંદ કરવાનું શીખો

પેટર્ન યાદ રાખો. ધ્યેય: અવલોકન, ધ્યાન, મેમરીનો વિકાસ કરો

તમારું ઘર શોધો. ધ્યેય: રંગો અને આકારોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો

ભૌમિતિક આકારો, પ્રતીકાત્મકનો વિચાર રચવા માટે

વસ્તુઓની છબી; વ્યવસ્થિત અને વર્ગીકૃત કરવાનું શીખવો

રંગ અને આકારમાં ભૌમિતિક આકારો.

આમંત્રણ કાર્ડ. ધ્યેય: બાળકોમાં ભેદ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવવી

ભૌમિતિક આકારો, તેમને રંગ અને કદ દ્વારા અમૂર્ત કરીને.

કીડી. ધ્યેય: રંગ અને કદને અલગ પાડવાની બાળકોની ક્ષમતા વિકસાવવા

વસ્તુઓ પ્રતીકાત્મક છબીનો વિચાર બનાવો

વસ્તુઓ

હિંડોળા. ધ્યેય: બાળકોની કલ્પના અને તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા;

રંગ દ્વારા બ્લોક્સને અલગ પાડવા, નામ આપવા, ગોઠવવાની ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરો,

કદ, આકાર.

બહુ રંગીન દડા. ધ્યેય: તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો; શીખો

રમતોનો આગળનો ક્રમ ગૂંચવણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: કુશળતાનો વિકાસ

ઉપયોગ કરીને બ્લોક્સની તુલના કરો અને સારાંશ આપો, વિશ્લેષણ કરો, વર્ણન કરો

અક્ષરો, 1-2 માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત. આ અને આગળ

ગૂંચવણો રમતોને હોશિયાર બાળકો માટેની રમતોની શ્રેણીમાં પરિવર્તિત કરે છે. એ જ પર

"લેગિંગ" બાળકો પોતે રેન્ક ઉપર જઈ શકે છે. સમયસર અમલ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે

આગળના તબક્કામાં બાળકોનું જરૂરી સંક્રમણ. જેથી વધારે પડતું એક્સપોઝ ન થાય

ચોક્કસ સ્તરે બાળકો, કાર્ય મુશ્કેલ હોવું જોઈએ, પરંતુ

શક્ય

આમ, જૂથના દરેક બાળક, શિક્ષકના હિતોને ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રયાસ કરે છે

દરેક માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ, તેના ધ્યાનમાં લેતા

પર સિદ્ધિઓ આ ક્ષણેવિકાસ તમારી પાસે હોવું જોઈએ:

બાળકોને પૂરી પાડવા માટે - વિવિધ સામગ્રી સાથે રમતોની ઉપલબ્ધતા

પસંદગીના અધિકારો

વિકાસને આગળ વધારવાના હેતુથી રમતોની હાજરી (હોશિયાર માટે

નવીનતાના સિદ્ધાંતનું પાલન - પર્યાવરણ પરિવર્તનશીલ હોવું જોઈએ,

અપડેટ - બાળકોને નવી વસ્તુઓ ગમે છે

આશ્ચર્ય અને અસામાન્યતાના સિદ્ધાંતનું પાલન.

નિષ્કર્ષ

લાઇનમાં ગોઠવાય છે ગેમિંગ ટેકનોલોજીગણિત પર કામ કરો

બાળકોનો વિકાસ બાળકોના હિતોને પૂર્ણ કરે છે, વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે

બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં તેમની રુચિ વર્તમાનને અનુરૂપ છે

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેની આવશ્યકતાઓ અને

માં વધુ સર્જનાત્મકતાને ઉત્તેજીત કરે છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓસાથે

સંદર્ભો.

વેન્ગર એલ.એ., ડાયચેન્કો ઓ.એમ. "વિકાસ કરવા માટે રમતો અને કસરતો

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં માનસિક ક્ષમતાઓ."

"બોધ" 1989

Erofeeva T.I. "ગણિતનો પરિચય: એક પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા

શિક્ષકો." - એમ.: શિક્ષણ, 2006.

ઝૈત્સેવ વી.વી. "પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ગણિત." માનવતાવાદી.

એડ. વ્લાડોસ સેન્ટર

કોલેસ્નિકોવા ઇ.વી. "વિકાસ ગાણિતિક વિચાર 5-7 બાળકોમાં

વર્ષો" - એમ: "જીનોમ-પ્રેસ", "નવી શાળા" 1998.

રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાસમરા પ્રદેશ સરેરાશ માધ્યમિક શાળાસિઝરનના 5 શહેરો માળખાકીય એકમપૂર્વશાળા શિક્ષણ કાર્યક્રમો "કિન્ડરગાર્ટન" નો અમલ
શિયાળો પદ્ધતિસરનું અઠવાડિયું
વિષય: " આધુનિક તકનીકોમધ્ય પૂર્વશાળાના યુગમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનામાં"
દ્વારા સંકલિત: GBOU માધ્યમિક શાળા નંબર 5 SP પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા નંબર 29 ના શિક્ષક
સિઝરન, 2013
રાજ્ય પ્રમાણભૂત શિક્ષણની રજૂઆત વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો સક્ષમ અને સર્જનાત્મક ઉપયોગ કરવાની તક ખોલે છે. અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં તેઓ એલજી પીટરસન ઇ.ઇ. દ્વારા "ઇગ્રાલોચકા" પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરે છે. કોચેમાસોવા.
ઘણા વર્ષોનો અનુભવ દર્શાવે છે કે બાળકોના અસરકારક શિક્ષણ માટે તેમના જ્ઞાનાત્મક રસ, ઇચ્છા અને રચના કરવી મહત્વપૂર્ણ છે
વિચારવાની ટેવ, કંઈક નવું શીખવાની ઈચ્છા. તેમને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવા, સંયુક્ત ગેમિંગ અને સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ વગેરેમાં જોડાવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે. તેથી, "ઇગ્રાલોચકા" પ્રોગ્રામમાં પ્રિસ્કુલર્સના ગાણિતિક વિકાસના મુખ્ય કાર્યો છે: છે:
કાર્યો:
1) શીખવાની પ્રેરણાની રચના, સંતુષ્ટ જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, સર્જનાત્મકતાના આનંદ પર કેન્દ્રિત.
2) ધ્યાનનો સમયગાળો અને મેમરીમાં વધારો.
3) તકનીકોની રચના માનસિક ક્રિયાઓ(વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, સાદ્રશ્ય).
4) પરિવર્તનશીલ વિચારસરણી, કલ્પના, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
5) વાણીનો વિકાસ, વ્યક્તિના નિવેદનો માટે કારણો આપવાની ક્ષમતા અને સરળ તારણો બનાવવાની ક્ષમતા.
6) સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોને હેતુપૂર્વક માસ્ટર કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, સ્થાપિત કરો સાચો સંબંધસાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે, પોતાને અન્યની આંખો દ્વારા જોવા માટે.
7) સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના (કોઈની ક્રિયાઓ વિશે વિચારવાની અને યોજના બનાવવાની ક્ષમતા, તેના અનુસાર નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા આપેલ નિયમો, તમારી ક્રિયાઓનું પરિણામ તપાસો, વગેરે).
હું બાળકોના પરિચયની પ્રક્રિયામાં આ સમસ્યાઓ હલ કરું છું વિવિધ વિસ્તારોગાણિતિક વાસ્તવિકતા: જથ્થા અને ગણતરી સાથે, માપન અને જથ્થાઓની સરખામણી, અવકાશી અને અસ્થાયી દિશાઓ. હું બાળકોને નવી ઇમારત તૈયાર સ્વરૂપમાં આપતો નથી, તે સમજાય છે
તેમને સ્વતંત્ર વિશ્લેષણ, સરખામણી અને નોંધપાત્ર લક્ષણોની ઓળખ દ્વારા. આમ, ગણિત બાળકોના જીવનમાં તેમની આસપાસના વિશ્વમાં નિયમિત જોડાણો અને સંબંધોની "શોધ" તરીકે પ્રવેશ કરે છે. હું બાળકોને આ "શોધો" તરફ દોરી જાઉં છું, તેમની શોધ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને નિર્દેશન કરું છું. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, હું સૂચન કરું છું કે બાળકો દરવાજા દ્વારા બે વસ્તુઓને રોલ કરે છે. તેમની પોતાની ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓના પરિણામે, તેઓ સ્થાપિત કરે છે કે બોલ રોલ કરે છે કારણ કે તે "ગોળ" છે, ખૂણા વિના, અને ખૂણાઓ ક્યુબને રોલ કરતા અટકાવે છે.
પૂર્વશાળાના બાળકો માટેની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ રમત છે. તેથી, વર્ગો અનિવાર્યપણે ઉપદેશાત્મક રમતોની સિસ્ટમ છે, જે દરમિયાન બાળકો સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું અન્વેષણ કરે છે, ઓળખે છે આવશ્યક લક્ષણોઅને સંબંધો, સ્પર્ધા કરે છે, "શોધો" કરે છે. આ રમતો દરમિયાન, પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે અને બાળકો વચ્ચે વ્યક્તિત્વ લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થાય છે અને જોડી અને જૂથોમાં તેમનો સંચાર થાય છે. બાળકો ધ્યાન આપતા નથી કે શીખવાનું ચાલુ છે - તેઓ રૂમની આસપાસ ફરે છે, રમકડાં, ચિત્રો, દડાઓ, LEGO ઇંટો સાથે કામ કરે છે... વર્ગો ગોઠવવાની સમગ્ર પ્રણાલી બાળક દ્વારા તેની રમત પ્રવૃત્તિના કુદરતી ચાલુ તરીકે સમજવી જોઈએ.
શૈક્ષણિક સામગ્રીની સંતૃપ્તિ રમત કાર્યોઅને મેન્યુઅલનું નામ નક્કી કર્યું - "ધ ગેમ".
પ્રોગ્રામમાં હું પરિવર્તનશીલ વિચારસરણી અને બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું. બાળકો માત્ર વિવિધ ગાણિતિક વસ્તુઓનું અન્વેષણ કરતા નથી, પરંતુ સંખ્યાઓ, સંખ્યાઓ અને ભૌમિતિક આકારોની છબીઓ સાથે આવે છે. પ્રથમ પાઠથી શરૂ કરીને, તેઓને વ્યવસ્થિત રીતે કાર્ય ઓફર કરવામાં આવે છે જે વિવિધ ઉકેલો માટે પરવાનગી આપે છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં
લાગણીઓ લગભગ સૌથી વધુ ભજવે છે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાવ્યક્તિત્વ વિકાસમાં. તેથી જ આવશ્યક સ્થિતિસંસ્થાઓ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રબાળકો સાથે સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ છે, જે દરેક બાળક માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે. આ માત્ર બાળકોના જ્ઞાનાત્મક વિકાસ માટે જ નહીં, પણ તેમના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને જાળવવા માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે.
બધા બાળકોમાં પોતપોતાના વિશિષ્ટ ગુણો અને વિકાસનું સ્તર હોવાથી દરેક બાળકે પોતાની ગતિએ આગળ વધવું જરૂરી છે. મલ્ટિ-લેવલ લર્નિંગની સમસ્યાને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ એ L.S.ના વિચારોના આધારે ડિડેક્ટિક્સમાં રચાયેલ અભિગમ છે. બાળકના "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" વિશે વાયગોત્સ્કી.
તે જાણીતું છે કે કોઈપણ ઉંમરે, દરેક બાળક પાસે કાર્યોની શ્રેણી હોય છે જે તે પોતાની જાતે સંભાળી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે પોતાના હાથ જાતે ધોવે છે અને રમકડાં દૂર રાખે છે. આ વર્તુળની બહાર એવી બાબતો છે કે જે તેને ફક્ત પુખ્ત વ્યક્તિની ભાગીદારીથી જ સુલભ છે અથવા તે બિલકુલ અગમ્ય છે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ બતાવ્યું કે જેમ જેમ બાળકનો વિકાસ થાય છે, તે કાર્યોની શ્રેણી જે તે સ્વતંત્ર રીતે કરવાનું શરૂ કરે છે તે તે કાર્યોને કારણે વધે છે જે તેણે પુખ્ત વયના લોકો સાથે અગાઉ કર્યા હતા. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આવતીકાલે બાળક તેની જાતે જ કરશે જે તેણે આજે શિક્ષક સાથે, તેની માતા સાથે, તેની દાદી સાથે કર્યું ...
તેથી, હું આ કોર્સમાં બાળકો સાથે કામ કરું છું ઉચ્ચ સ્તરમુશ્કેલીઓ (એટલે ​​​​કે, તેમના "સમીપસ્થ વિકાસ" અથવા "મહત્તમ" ના ક્ષેત્રમાં): હું તેમને, તેઓ સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરી શકે તેવા કાર્યો અને તેમના અનુમાન, ચાતુર્ય અને નિરીક્ષણની જરૂર હોય તેવા કાર્યો સાથે ઓફર કરું છું. તેમને ઉકેલવાથી બાળકોમાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા પેદા થાય છે. IN
પરિણામે, ઓવરલોડ વિનાના તમામ બાળકો જરૂરી માસ્ટર છે વધુ પ્રગતિ"લઘુત્તમ", પરંતુ તે જ સમયે વધુ સક્ષમ બાળકોનો વિકાસ અટકાવવામાં આવતો નથી.
આમ, આ પ્રોગ્રામમાં બાળકો સાથે કામ ગોઠવવા માટેનો આધાર નીચેની પ્રેક્ટિક સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ છે:
- બનાવવામાં આવે છે શૈક્ષણિક વાતાવરણ, તણાવ પેદા કરતા તમામ પરિબળોને દૂર કરવાની ખાતરી કરવી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા(માનસિક આરામનો સિદ્ધાંત);
- નવું જ્ઞાન તૈયાર સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ બાળકો દ્વારા તેની સ્વતંત્ર "શોધ" દ્વારા (પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંત);
- દરેક બાળક માટે તેની પોતાની ગતિએ પ્રગતિ કરવી શક્ય છે (મિનિમેક્સ સિદ્ધાંત);
- નવા જ્ઞાનની રજૂઆત સાથે, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સાથે તેનો સંબંધ પ્રગટ થાય છે (વિશ્વના સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણનો સિદ્ધાંત);
- બાળકો તેમની પોતાની પસંદગી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને તેમને વ્યવસ્થિત રીતે પસંદ કરવાની તક આપવામાં આવે છે (પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત);
- શીખવાની પ્રક્રિયા બાળકો તેમના પોતાના અનુભવ પ્રાપ્ત કરવા પર કેન્દ્રિત છે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ(સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંત);
- શિક્ષણના તમામ સ્તરો (સતતતાના સિદ્ધાંત) વચ્ચે સતત જોડાણો સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.
ઉપર દર્શાવેલ સિદ્ધાંતો આધુનિકને એકીકૃત કરે છે વૈજ્ઞાનિક મંતવ્યોસંસ્થાની મૂળભૂત બાબતો વિશે
વિકાસલક્ષી શિક્ષણ અને બૌદ્ધિક સમસ્યાઓનો ઉકેલ પૂરો પાડે છે અને વ્યક્તિગત વિકાસબાળકો
"ઇગ્રાલોચકા" પ્રોગ્રામ પદ્ધતિસર નીચેના લાભો દ્વારા સમર્થિત છે:
1) એલ.જી. પીટરસન, ઇ.ઇ. કોચેમાસોવા. "ખેલાડી". 3 - 4 અને 4 - 5 વર્ષના પ્રિસ્કુલર્સ માટે પ્રાયોગિક ગણિતનો અભ્યાસક્રમ ( પદ્ધતિસરની ભલામણો). -એમ., યુવેન્ટા2010.
2) એલ.જી. પીટરસન, ઇ.ઇ. કોચેમાસોવા. નોટબુક્સ "પ્લેઇંગ ગેમ", ભાગો 1-2. માટે વધારાની સામગ્રી વ્યવહારુ અભ્યાસક્રમ“પ્લેયર” - એમ. યુવેન્ટા 2010.
પ્રાયોગિક અભ્યાસક્રમ "ઇગ્રાલોચકા" માં બાળકો સાથે પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો શામેલ છે. તેમના વોલ્યુમ અને સામગ્રીને ચોક્કસ કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓ, બાળકોની તાલીમનું સ્તર અને તેમના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ગોઠવી શકાય છે.
તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના શિક્ષણના એક ક્ષેત્ર સુધી મર્યાદિત નથી, પરંતુ તેમાં શામેલ છે
અન્ય તમામ પ્રવૃત્તિઓનો સંદર્ભ: રમતો, ચિત્રકામ, એપ્લીક, બાંધકામ વગેરે.
નંબરો સાથે પરિચિત થવા પર, હું આગળ અને પાછળની ગણતરીને મજબૂત કરવા માટે માર્શકની કવિતાઓનો ઉપયોગ કરું છું, હું વી. કટાઈવની પરીકથાઓનો ઉપયોગ કરું છું "સાત ફૂલોનું ફૂલ", "સ્નો વ્હાઇટ અને સેવન ડ્વાર્ફ્સ", વિવિધ રમતોઉદાહરણ તરીકે: "વૂડ્સમાં ચાલવું." (બાળકો ચિત્રિત કરવા ત્રિકોણનો ઉપયોગ કરે છે (લીલા અને સફેદ, ફિર ટ્રી અને બિર્ચ) ગણતરી, તુલના, સમાનતા સ્થાપિત કરો. હું રમતની પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરું છું: એક વાચાળ મેગપી જંગલમાં રહેતી હતી, તેણી માનતી ન હતી કે ત્યાં સમાન સંખ્યામાં ફિર છે. વૃક્ષો અને બિર્ચ બાળકો ફિર વૃક્ષો અને બિર્ચ પર ચોરસ (મેગ્પીઝ) મૂકે છે.
રંગો અને શેડ્સ રજૂ કરતી વખતે, હું રમતોનો ઉપયોગ કરું છું "એક વાર્તા દોરો" (બહુ-રંગીન વર્તુળોનો ઉપયોગ કરીને ચિત્ર બનાવો), "ક્રિસમસ ટ્રી પહેરો" (ક્રિસમસ ટ્રી અને રમકડાંને સહસંબંધ કરો), "કોમ્પોટ" (હું બે જારનો ઉપયોગ કરું છું) , એક જારમાં આછો લાલ કોમ્પોટ હોય છે અને બીજામાં ઘેરો લાલ). હું બાળકોને છોડી દઉં છું
તેને જાતે શોધવા માટે, હું સૂચું છું કે તમે કોમ્પોટ જાતે રાંધો.
"લાંબા" અને "ટૂંકા" ના ખ્યાલને મજબૂત કરવા માટે, હું એક પ્રેરક પરિસ્થિતિ, રમત "દુકાન" બનાવું છું. ઘોડાની લગામ સ્ટોરમાં મિશ્ર કરવામાં આવે છે;
અવકાશી ખ્યાલોથી પરિચિત થવા માટે (ઉપર-નીચે, ઉપર-નીચે, ડાબે-જમણે, ઉપર-નીચે, પહોળા-સાંકડા, પહોળા-સાંકડા, અંદર-બહાર)): હું નીચેની રમતો રમું છું: “સસલું માટે ભેટ " (તેને જમણા હાથમાં એક મોટું ગાજર લો, અને ડાબા હાથમાં એક નાનું, તે બન્નીને આપો), "ધ ટેલ "સલગમ" ("આગળ", "પાછળ", "ધાબળા" ના ખ્યાલને મજબૂત બનાવવું ” (બન્ની અને રીંછ માટે એક ધાબળો ઉપાડો, વિશાળ-સાંકડાનો ખ્યાલ રજૂ કરો), “ખિસકોલી” (બાળકો મશરૂમ્સ અને બેરી પસંદ કરે છે, અને સિગ્નલ “રાત” પર તેઓ હૂપ (અંદર) માં ઉભા છે.
લયની વિભાવના રચવા માટે, હું ઋતુઓ (ક્રમ), રમતો "કલાકારો" (રંગ દ્વારા વૈકલ્પિક ચોરસ મૂકે છે), "વિવિધ લયમાં" (ચોક્કસ લયમાં સંગીત તરફ આગળ વધવું) નો ઉપયોગ કરું છું.
બાળકોને "કપલ" ની વિભાવનાથી પરિચય આપવા માટે, હું "સ્કેટિંગ રિંક પર જવા માટે તૈયાર થવું" (બાળકોએ તેઓને શું પહેરવાની અને જોડીમાં લેવાની જરૂર છે તે યાદી આપે છે) રમતનો ઉપયોગ કરે છે, બાળકો નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે એવી વસ્તુઓ છે જેનો ઉપયોગ ફક્ત એકસાથે થાય છે. .
હું બાળકોને ભૌમિતિક આકારો સાથે પણ પરિચય આપું છું: ચોરસ, વર્તુળ, અંડાકાર, લંબચોરસ, ચોરસ, ત્રિકોણ;
ભૌમિતિક સંસ્થાઓ: ક્યુબ, સિલિન્ડર, શંકુ, પ્રિઝમ, પિરામિડ.
આ કરવા માટે, હું રમતની પરિસ્થિતિનો ઉપયોગ કરું છું “દુકાન” (તેઓ ભૌમિતિક આકારની વસ્તુઓ શોધે છે), “લંબચોરસ અને ચોરસ”, “અસામાન્ય કિન્ડરગાર્ટન” (શંકુ સાથે પરિચિતતા), “પાસપોર્ટ શોધો” (તેઓ ભૌમિતિક શરીર સાથે મેળ ખાય છે. કાર્ડ).
વ્યક્તિગત કાર્ય માટે, ડ્રેસિંગ, વૉકિંગ, રાત્રિભોજનની તૈયારીની પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ કરવો અનુકૂળ છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે બાળકને પૂછી શકો છો કે તેના શર્ટ પર કેટલા બટન છે, બે સ્કાર્ફમાંથી કયો લાંબો છે (વિશાળ),
પ્લેટમાં વધુ શું છે - સફરજન અથવા નાશપતીનો, જમણી મીટન ક્યાં છે અને ડાબી ક્યાં છે, વગેરે.
મારા કાર્યમાં હું શારીરિક શિક્ષણના પાઠોનો ઉપયોગ કરું છું: "જંગલમાં આરામ કરવો" (બાળકો વિવિધ ભૂલોને જોતા કાર્પેટ પર સૂતા હોય છે), "જંગલી અને ઘરેલું પ્રાણીઓ" (વિવિધ પ્રાણીઓની હિલચાલ અને અવાજોનું નિરૂપણ કરે છે), "સાયકલ" (આડા પર સૂવું). તેમની પીઠ સાયકલ ચલાવવાની હિલચાલનું અનુકરણ કરે છે), અને વગેરે.
આ તમને શીખવાની પરિસ્થિતિ છોડ્યા વિના બાળકોની પ્રવૃત્તિ (માનસિક, મોટર, વાણી) બદલવાની મંજૂરી આપે છે. શારીરિક શિક્ષણની મિનિટો અગાઉથી રમુજી કવિતાઓ અને જોડકણાં શીખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. તેઓનો ઉપયોગ ચાલવા દરમિયાન, દિવસ દરમિયાન જૂથમાં તણાવને દૂર કરવા અને અન્ય પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવા માટે પણ થઈ શકે છે.
"ઇગ્રાલોચકા" નોટબુક બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે વધારાની સામગ્રી પ્રદાન કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમનો ઉપયોગ કરવાનો હેતુ નથી - તેઓ માટે બનાવાયેલ છે સહયોગબાળકો તેમના માતાપિતા સાથે, અથવા વ્યક્તિગત કાર્ય, જે એક અઠવાડિયા દરમિયાન થાય છે.
નોટબુક્સ તેજસ્વી છે, સાથે રસપ્રદ ચિત્રો, તેથી, એકવાર તેઓ બાળકના હાથમાં આવી જાય, તો તેઓ શરૂઆતથી અંત સુધી દોરવામાં અને જોવાનું જોખમ ચલાવે છે.
જ્યારે બાળક ખૂબ જ ઉત્સાહિત ન હોય અને કોઈ રસપ્રદ પ્રવૃત્તિમાં વ્યસ્ત ન હોય ત્યારે નોટબુક પર કામ શરૂ થવું જોઈએ: છેવટે, તેને રમવાની ઓફર કરવામાં આવે છે, અને રમવું સ્વૈચ્છિક છે!
પ્રથમ તમારે તેની સાથેના ચિત્રને જોવાની જરૂર છે, તેને તેના માટે જાણીતા પદાર્થો અને અસાધારણ ઘટનાઓને નામ આપવા માટે કહો અને અજાણ્યા વિશે વાત કરો. કોઈ પણ સંજોગોમાં તમારે બાળકને ઉતાવળ કરવી અથવા અટકાવવી જોઈએ નહીં - દરેક બાળકે તેની પોતાની ગતિએ કામ કરવું જોઈએ.
તમે તરત જ બાળકને સમજાવી શકતા નથી કે તેણે શું અને કેવી રીતે કરવું જોઈએ. તેણે જાતે પ્રયાસ કરવો જોઈએ! તેની બિન-દખલગીરી દ્વારા, પુખ્ત વયના બાળકને કહેતા હોય તેવું લાગે છે: "તમે બરાબર છો! તમે તે કરી શકો છો!
તમારે ધીરજ રાખવાની જરૂર છે અને સૌથી વધુ સાંભળવાની જરૂર છે, પ્રથમ નજરમાં, બાળકની વાહિયાત દરખાસ્તો: તેનો પોતાનો તર્ક છે, તમારે તેના બધા વિચારોને અંત સુધી સાંભળવાની જરૂર છે.
તમારે આગ્રહ ન કરવો જોઈએ કે બાળક વર્કશીટ પરના તમામ કાર્યો એક સાથે પૂર્ણ કરે. જો બાળક રસ ગુમાવે છે, તો તમારે રોકવાની જરૂર છે. પરંતુ તે કાર્ય પૂર્ણ કરવું વધુ સારું છે જે પહેલેથી જ શરૂ થઈ ગયું છે, તેને એવી રીતે પ્રેરિત કરવું જે બાળક માટે અર્થપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે: "જો તેની એક પાંખો દોરવામાં ન આવે તો કોકરેલ અસ્વસ્થ થશે, કારણ કે તેઓ તેના પર હસશે," વગેરે.
ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસ માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા
નોટબુક્સ "ઇગ્રાલોચકા", ભાગો 1-2 એ 3-4 અને 4-5 વર્ષનાં બાળકો માટે "ઇગ્રાલોચકા" કોર્સ માટે વધારાની સહાય છે.
તેઓ એવી સામગ્રી રજૂ કરે છે જે તમને માતાપિતા અથવા શિક્ષકો સાથેના બાળકોના વ્યક્તિગત કાર્યમાં "ઇગ્રાચકા" પ્રોગ્રામના જ્ઞાનને એકીકૃત અને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
શૈક્ષણિક - પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓઅનુક્રમે 3-4 અને 4-5 ના બાળકોના ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસ માટે “પ્લેઇંગ ગેમ” છે. પ્રારંભિક કડીસતત ગણિતનો અભ્યાસક્રમ "શાળા 2000...". સમાવે છે સંક્ષિપ્ત વર્ણનપ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ "શાળા 2000..." ની શિક્ષણાત્મક પ્રણાલી અનુસાર શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "કોગ્નિશન" ના સંગઠન માટેની નવી આવશ્યકતાઓ અનુસાર બાળકો સાથેના વર્ગોનું ખ્યાલ, કાર્યક્રમ અને આચાર.

"OTSM - TRIZ તકનીક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના. ઘણા વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરો એવું માને છે આધુનિક જરૂરિયાતોપૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે..."

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના

OTSM - TRIZ તકનીક પદ્ધતિઓ દ્વારા.

ઘણા વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરો માને છે કે પૂર્વશાળા માટે આધુનિક જરૂરિયાતો

જ્યારે બાળકો સાથે કામ કરવામાં આવે ત્યારે શિક્ષણ લઈ શકાય છે

TRIZ-OTSM તકનીક પદ્ધતિઓનો સક્રિયપણે ઉપયોગ થાય છે. શૈક્ષણિક માં

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથેની પ્રવૃત્તિઓ હું નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરું છું:

મોર્ફોલોજિકલ એનાલિસિસ, સિસ્ટમ ઑપરેટર, ડિકોટોમી, સિનેક્ટિક્સ (સીધી

સાદ્રશ્ય), તેનાથી વિપરીત.

મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ

મુખ્ય ધ્યેય: બાળકોમાં આપવાની ક્ષમતા વિકસાવવી મોટી સંખ્યામાંઆપેલ વિષયમાં જવાબોની વિવિધ શ્રેણીઓ.

પદ્ધતિની ક્ષમતાઓ:

બાળકોનું ધ્યાન, કલ્પના, વાણી અને ગાણિતિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરે છે.

ગતિશીલતા અને વ્યવસ્થિત વિચારસરણી બનાવે છે.

આસપાસના વિશ્વમાં વસ્તુઓના મૂળભૂત ગુણધર્મો અને સંબંધો વિશે પ્રાથમિક વિચારો રચે છે: આકાર, રંગ, કદ, જથ્થો, સંખ્યા, ભાગ અને સંપૂર્ણ, અવકાશ અને સમય. (FSES DO) બાળકને પરિવર્તનશીલતાના સિદ્ધાંત શીખવામાં મદદ કરે છે.

ધારણા અને જ્ઞાનાત્મક રસના ક્ષેત્રમાં બાળકોની ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની તકનીકી સાંકળ (EA) મોર્ફોલોજિકલ પાથ સાથે (MD)

1. OOD ના હેતુ પર આધાર રાખીને, પૂર્વ-સ્થાપિત આડા સૂચકાંકો (ફીચર ચિહ્નો) સાથે MD ("મેજિક ટ્રેક") ની રજૂઆત.

2. હીરોનો પરિચય જે "મેજિક પાથ" સાથે "પ્રવાસ" કરશે.

(હીરોની ભૂમિકા બાળકો પોતે જ ભજવશે.)

3.બાળકો દ્વારા પૂર્ણ કરવાના કાર્યની માહિતી. (ઉદાહરણ તરીકે, ચિહ્નો વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપીને વિષયને "મેજિક પાથ" સાથે ચાલવામાં મદદ કરો).

4. મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ ચર્ચાના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે (ચિત્રો, આકૃતિઓ, ચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને ચર્ચાના પરિણામોને રેકોર્ડ કરવું શક્ય છે). બાળકોમાંથી એક ચિહ્ન વતી પ્રશ્ન પૂછે છે. બાકીના બાળકો, "સહાયકો" પરિસ્થિતિમાં હોવાથી, પૂછાયેલા પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે.

નમૂના પ્રશ્નોની સાંકળ:

1.ઓબ્જેક્ટ, તમે કોણ છો?

2.ઓબ્જેક્ટ, તમે કયો રંગ છો?

3.ઓબ્જેક્ટ, તમારો મુખ્ય વ્યવસાય શું છે?

4. ઑબ્જેક્ટ, તમે બીજું શું કરી શકો?

5.ઓબ્જેક્ટ, તમારી પાસે કયા ભાગો છે?

6.ઓબ્જેક્ટ, તમે ક્યાં છો ("છુપાયેલા")? ઑબ્જેક્ટ, તમારા "સંબંધીઓ" ના નામ શું છે જેમની વચ્ચે તમે શોધી શકો છો?

હું પ્રાકૃતિક વિશ્વમાં છું તે આકાર દર્શાવો (પાંદડા, વૃક્ષ, વસ્તુઓનો ત્રિકોણ, શિરોબિંદુઓ

–  –  -

નોંધ. ગૂંચવણો: નવા સૂચકાંકો રજૂ કરવા અથવા તેમની સંખ્યામાં વધારો.

મોર્ફોલોજિકલ ટેબલ (MT) અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની તકનીકી સાંકળ (EA)

1. OOD ના હેતુ પર આધાર રાખીને, પૂર્વ-સ્થાપિત આડા અને વર્ટિકલ સૂચકાંકો સાથે મોર્ફોલોજિકલ ટેબલ (MT) ની રજૂઆત.

2. બાળકોએ જે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું છે તેના વિશે સંદેશ.

3. ચર્ચાના સ્વરૂપમાં મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ. (બે ઉલ્લેખિત ગુણધર્મો દ્વારા ઑબ્જેક્ટ માટે શોધો).

નોંધ. આડા અને વર્ટિકલ સૂચકાંકો ચિત્રો (આકૃતિઓ, રંગો, અક્ષરો, શબ્દો) દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. મોર્ફોલોજિકલ પાથ (કોષ્ટક) જૂથમાં થોડો સમય રહે છે અને શિક્ષક દ્વારા બાળકો અને બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્યમાં સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. પ્રથમ, મધ્યમ જૂથથી શરૂ કરીને, એમડી પર અને પછી એમટી (શૈક્ષણિક વર્ષના બીજા ભાગમાં) પર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

કિન્ડરગાર્ટનના વરિષ્ઠ અને શાળા-પ્રારંભિક જૂથોમાં, MD અને MT માં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે.

જૂથમાં મોર્ફોલોજિકલ ટેબલ (ટ્રેક) શું હોઈ શકે?

મારા કાર્યમાં હું ઉપયોગ કરું છું:

એ) ટાઇપસેટિંગ કેનવાસના સ્વરૂપમાં ટેબલ (ટ્રેક);

b) એક મોર્ફોલોજિકલ પાથ, જે ફ્લોર પર દોરડાથી નાખવામાં આવે છે, જેના પર પાત્રના ચિહ્નો મૂકવામાં આવે છે.

સિસ્ટમ ઓપરેટર

મુખ્ય ધ્યેય: બાળકોમાં કોઈપણ વસ્તુના સંબંધમાં વ્યવસ્થિત રીતે વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

પદ્ધતિની ક્ષમતાઓ:

બાળકોની કલ્પના અને વાણીનો વિકાસ કરે છે.

બાળકોમાં વ્યવસ્થિત વિચારસરણીનો પાયો રચે છે.

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવે છે.

બાળકોમાં ઑબ્જેક્ટના મુખ્ય હેતુને ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

આ વિચાર બનાવે છે કે દરેક પદાર્થ ભાગો ધરાવે છે અને તેનું પોતાનું સ્થાન છે.

બાળકને ઑબ્જેક્ટ માટે વિકાસની રેખા બનાવવામાં મદદ કરે છે.

સિસ્ટમ ઓપરેટરનું ન્યૂનતમ મોડલ નવ સ્ક્રીનો છે.

બાળકો સાથેના મારા કામમાં, હું સિસ્ટમ ઓપરેટર સાથે રમું છું અને તેના આધારે રમતો રમું છું ("સાઉન્ડ ધ ફિલ્મસ્ટ્રીપ," "મેજિક ટીવી," "કાસ્કેટ").

ઉદાહરણ તરીકે: CO માટે કામ કરવું. (નંબર 5 ગણવામાં આવે છે. સ્ક્રીન 2-3-4-7 ખુલ્લી છે).

પ્ર: બાળકો, હું અમારા મહેમાનોને નંબર 5 વિશેની માહિતી બતાવવા માંગતો હતો. પરંતુ કોઈએ તેને કાસ્કેટના દરવાજા પાછળ છુપાવી દીધું. આપણે કાસ્કેટ ખોલવાની જરૂર છે.

–  –  -

CO સાથે કામ કરવા માટે અલ્ગોરિધમ:

પ્ર: શા માટે લોકો 5 નંબર સાથે આવ્યા?

ડી: વસ્તુઓની સંખ્યા સૂચવો.

પ્ર: નંબર 5 માં કયા ભાગોનો સમાવેશ થાય છે? (નંબર 5 બનાવવા માટે કઈ બે સંખ્યાઓનો ઉપયોગ કરી શકાય? 5 નંબરોમાંથી કઈ રીતે બનાવી શકાય?).

D: 1i4, 4 i1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

પ્રશ્ન: 5 નંબર ક્યાં છે? તમે 5 નંબર ક્યાં જોયો?, D: ઘર પર, લિફ્ટ પર, ઘડિયાળ પર, ટેલિફોન પર, રિમોટ કંટ્રોલ પર, પરિવહન પર, પુસ્તકમાં, Q: નંબરો - સંબંધીઓ, જેમાંથી નંબર 5 મળી શકે છે.

ડી: કુદરતી સંખ્યાઓ, જેનો આપણે ગણતરી વખતે ઉપયોગ કરીએ છીએ.

પ્ર: 1 સાથે જોડાય ત્યાં સુધી 5 નંબર કેટલો હતો?

ડી: નંબર 4.

પ્રશ્ન: જો 1 સાથે જોડવામાં આવે તો 5 નંબર કયો હશે?

ડી: નંબર 6.

નોંધ.

બાળકોએ શબ્દો (સિસ્ટમ, સુપરસિસ્ટમ, સબસિસ્ટમ) નો ઉપયોગ કરવો જોઈએ નહીં.

અલબત્ત, સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન તમામ સ્ક્રીનો જોવાની જરૂર નથી. ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે જરૂરી હોય તેવી સ્ક્રીનોને જ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

મધ્યમ જૂથમાં, સિસ્ટમના નામ અને તેના નામ પછી તરત જ, ભરવાના ક્રમમાંથી વિચલિત થવાની અને સબસિસ્ટમ સુવિધાઓને ધ્યાનમાં લેવાનું શરૂ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. મુખ્ય કાર્ય, અને પછી તે કયા સુપરસિસ્ટમ સાથે સંબંધિત છે તે નક્કી કરો (1-3સિસ્ટમ ઓપરેટર જૂથમાં શું હોઈ શકે? મારા કાર્યમાં, હું ટાઇપસેટિંગ કેનવાસના રૂપમાં સિસ્ટમ ઓપરેટરનો ઉપયોગ કરું છું: સ્ક્રીનો ચિત્રો, રેખાંકનો, આકૃતિઓથી ભરેલી છે. .

સિનેક્ટિક્સ

આ કાર્ય ચાર પ્રકારની કામગીરી પર આધારિત છે: સહાનુભૂતિ, પ્રત્યક્ષ સામ્યતા, પ્રતીકાત્મક સામ્યતા, વિચિત્ર સામ્યતા. FEMP પ્રક્રિયામાં, સીધી સામ્યતાનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. પ્રત્યક્ષ સામ્યતા એ કેટલીક લાક્ષણિકતાઓના આધારે જ્ઞાનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં સમાન પદાર્થોની શોધ છે.

મુખ્ય ધ્યેય: બાળકોમાં આપેલ લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વસ્તુઓ (અસાધારણ ઘટના) વચ્ચે પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

પદ્ધતિની ક્ષમતાઓ:

બાળકોનું ધ્યાન, કલ્પના, ભાષણ, સહયોગી વિચારસરણીનો વિકાસ કરે છે.

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવે છે.

બાળકોમાં વિવિધ સહયોગી શ્રેણીઓ બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

સ્વરૂપો જ્ઞાનાત્મક રુચિઓઅને બાળકની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ.

બાળકોની પ્રત્યક્ષ સામ્યતાની નિપુણતા રમતો દ્વારા થાય છે: “વર્તુળોનું શહેર (ચોરસ, ત્રિકોણ, લંબચોરસ, વગેરે)”, “મેજિક ચશ્મા”, “સમાન આકારની વસ્તુ શોધો”, “બેગ ઑફ ગિફ્ટ”, “શહેર ઓફ રંગીન નંબરો” અને વગેરે. રમતો દરમિયાન, બાળકો પરિચિત થાય છે વિવિધ પ્રકારોસંગઠનો, હેતુપૂર્વક વિવિધ સહયોગી શ્રેણીઓ બનાવવાનું શીખો, તર્કની સામાન્ય સાંકળોની બહાર જવાની કુશળતા પ્રાપ્ત કરો. સહયોગી વિચારસરણી રચાય છે, જે ભાવિ શાળાના બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે ખૂબ જ જરૂરી છે. બાળકની સીધી સામ્યતાની નિપુણતા સર્જનાત્મક કલ્પનાના વિકાસ સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે.

આ સંદર્ભે, બાળકને બે કુશળતા શીખવવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે જે મૂળ છબીઓ બનાવવામાં મદદ કરે છે:

એ) નવા જોડાણો અને સંબંધોમાં ઑબ્જેક્ટને "શામેલ" કરવાની ક્ષમતા ("આકૃતિ પૂર્ણ કરો" રમત દ્વારા);

b) ઘણી છબીઓમાંથી સૌથી મૂળ પસંદ કરવાની ક્ષમતા ("તે શું દેખાય છે?" રમત દ્વારા).

રમત "તે શું દેખાય છે?" (3 વર્ષથી).

લક્ષ્ય. સહયોગી વિચાર અને કલ્પનાનો વિકાસ કરો. પ્રાકૃતિક અને માનવસર્જિત વિશ્વના પદાર્થો સાથે ગાણિતિક પદાર્થોની તુલના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા.

રમતની પ્રગતિ: પ્રસ્તુતકર્તા ગાણિતિક ઑબ્જેક્ટનું નામ આપે છે (સંખ્યા, આકૃતિ), અને બાળકો કુદરતી અને માનવસર્જિત વિશ્વમાંથી તેના જેવા પદાર્થોનું નામ આપે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, પ્ર: નંબર 3 કેવો દેખાય છે?

ડી: z અક્ષર સાથે, સાપ સાથે, ગળી સાથે, ....

પ્ર: જો આપણે નંબર 3 ને આડા ફેરવીએ તો શું?

ડી: રેમના શિંગડા પર.

પ્ર: હીરા કેવો દેખાય છે? ડી: ચાલુ પતંગ, કૂકીઝ પર.

દ્વિવિધતા.

ડિકોટોમી એ અડધા ભાગમાં વિભાજીત કરવાની એક પદ્ધતિ છે, જેનો ઉપયોગ સર્જનાત્મક કાર્યોના સામૂહિક પ્રદર્શન માટે જરૂરી છે શોધ કાર્ય, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં રજૂ થાય છે વિવિધ પ્રકારો"હા - ના" રમતો.

બાળકની મજબૂત પ્રશ્નો પૂછવાની ક્ષમતા (શોધ પ્રકૃતિના પ્રશ્નો) તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસના સૂચકોમાંનું એક છે. બાળકની ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરવા અને પ્રશ્નોના નિર્માણમાં સ્ટીરિયોટાઇપ્સને તોડવા માટે, આ સ્વરૂપોના તફાવતો અને સંશોધન ક્ષમતાઓ દર્શાવવા માટે, બાળકને અન્ય પ્રશ્નોના ઉદાહરણો દર્શાવવા જરૂરી છે. બાળકને પ્રશ્નો પૂછવા માટે ચોક્કસ ક્રમ (એલ્ગોરિધમ) શીખવામાં મદદ કરવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. તમે બાળકો સાથે તમારા કાર્યમાં "હા-ના" રમતનો ઉપયોગ કરીને તમારા બાળકને આ કૌશલ્ય શીખવી શકો છો.

મુખ્ય ધ્યેય: - શોધ ક્ષેત્રને સંકુચિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી

માનસિક ક્રિયા શીખવવી એ દ્વિભાષી છે.

પદ્ધતિની ક્ષમતાઓ:

બાળકોનું ધ્યાન, વિચાર, યાદશક્તિ, કલ્પના અને વાણીનો વિકાસ કરે છે.

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવે છે.

પ્રશ્નોના નિર્માણમાં સ્ટીરિયોટાઇપ્સ તોડે છે.

બાળકને પ્રશ્નોનો ચોક્કસ ક્રમ (એલ્ગોરિધમ) શીખવામાં મદદ કરે છે.

બાળકોની શબ્દભંડોળ સક્રિય કરે છે.

બાળકોમાં સંશોધનાત્મક પ્રશ્નો ઉઠાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

બાળકની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ બનાવે છે. શિક્ષક તેમને ફક્ત શબ્દોથી જ જવાબ આપી શકે છે: "હા," "ના," અથવા "હા અને ના બંને." શિક્ષકનો જવાબ "હા અને ના" બંને વસ્તુના વિરોધાભાસી ચિહ્નોની હાજરી દર્શાવે છે. જો બાળક કોઈ પ્રશ્ન પૂછે છે જેનો જવાબ આપી શકાતો નથી, તો તે અગાઉથી જરૂરી છે સ્થાપિત ચિહ્નબતાવો - પ્રશ્ન ખોટી રીતે પૂછવામાં આવ્યો હતો.

દી. "ખરેખર નથી". (રેખીય, ફ્લેટ અને વોલ્યુમેટ્રિક આકૃતિઓ સાથે).

શિક્ષક સળંગ (ક્યુબ, વર્તુળ, પ્રિઝમ, અંડાકાર, પિરામિડ, પેન્ટાગોન, સિલિન્ડર, ટ્રેપેઝોઇડ, સમચતુર્ભુજ, ત્રિકોણ, બોલ, ચોરસ, શંકુ, લંબચોરસ, ષટ્કોણ) માં ભૌમિતિક આકારો પૂર્વ-સેટ કરે છે.

શિક્ષક અનુમાન લગાવે છે, અને બાળકો પરિચિત અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નો પૂછીને અનુમાન લગાવે છે:

શું આ ટ્રેપેઝોઇડ છે? - ના.

શું તે ટ્રેપેઝોઇડની જમણી બાજુએ છે? - ના. (આકારો દૂર કરવામાં આવે છે: ટ્રેપેઝોઇડ, રોમ્બસ, ત્રિકોણ, બોલ, ચોરસ, શંકુ, લંબચોરસ, ષટ્કોણ),

શું આ અંડાકાર છે? - ના.

શું તે અંડાકારની ડાબી બાજુએ છે? - હા.

શું આ વર્તુળ છે? - ના.

શું તે વર્તુળની જમણી બાજુએ છે? - હા.

શું આ પ્રિઝમ છે? - હા, સારું કર્યું.

"શ્લોક શ્લોક" પદ્ધતિ.

"ઉલટું" પદ્ધતિનો સાર એ ઓળખવાનો છે ચોક્કસ કાર્યઅથવા ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મો અને તેમને તેમના વિરોધી સાથે બદલીને. આ તકનીકનો ઉપયોગ કિન્ડરગાર્ટનના મધ્યમ જૂથથી શરૂ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થઈ શકે છે.

મુખ્ય ધ્યેય: વિરોધાભાસ પ્રત્યે સંવેદનશીલતાનો વિકાસ.

પદ્ધતિની ક્ષમતાઓ:

બાળકોનું ધ્યાન, કલ્પના, ભાષણ અને ડાયાલેક્ટિકલ વિચારસરણીની મૂળભૂત બાબતોનો વિકાસ કરે છે.

પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવે છે.

બાળકોમાં વિરોધી જોડી પસંદ કરવાની અને નામ આપવાની ક્ષમતા વિકસે છે.

બાળકની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ બનાવે છે.

"ઉલટું" પદ્ધતિ એ "વર્સ વર્સ" રમતનો આધાર છે.

રમત વિકલ્પો:

1.ધ્યેય: બાળકોમાં વિરોધી શબ્દો શોધવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

મુખ્ય ક્રિયા: પ્રસ્તુતકર્તા એક શબ્દ કહે છે - ખેલાડીઓ એક અનામિક જોડી પસંદ કરે છે અને નામ આપે છે. આ કાર્યો બાળકોને બોલ ગેમ તરીકે જાહેર કરવામાં આવે છે.

2.ધ્યેય: વસ્તુઓને "વિપરીત" દોરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક “ગેમ મેથેમેટિક્સ” નોટબુકમાંથી એક પૃષ્ઠ બતાવે છે

અને કહે છે: "ધ ચીયરફુલ પેન્સિલે એક નાનું તીર દોર્યું, અને તમે બીજી બાજુ દોરો."

શિક્ષક Zhuravleva V.A દ્વારા તૈયાર.