Sifatnya bilateral mengajar adalah bahwa belajar harus mencakup dua proses yang saling terkait: mengajar dan belajar. Oleh karena itu, dasar dari pelatihan adalah kegiatan bersama, interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa. Mereka berdua harus aktif proses pendidikan, yaitu bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika seorang guru tidak cukup aktif dalam mengajar (tidak mengupayakan berbagai bentuk dan metode dalam pembelajaran, kurang mengatur pengendalian pembelajaran, tidak teratur memantapkan apa yang telah dipelajari, dan lain-lain), ia tidak akan mencapai prestasi. hasil yang bagus dalam mengajar. Jika seorang siswa bersikap pasif dalam belajar (misalnya: tidak mengikuti pemikiran guru ketika menjelaskan materi baru, tidak berusaha menyelesaikan latihan sendiri, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah), maka ia kurang menguasai materi pendidikan dengan baik. Dengan demikian, hasil belajar (tingkat pelatihan siswa) bergantung pada derajat aktivitas kedua mata pelajaran dalam proses pendidikan.
Hakikat belajar yang bersifat pribadi adalah...
1) selama proses pembelajaran terjadi pembentukan kepribadian;
2) pembelajaran sebagai interaksi antar mata pelajaran pendidikan selalu mempunyai rencana pribadi; karakteristik individu baik murid maupun guru.
Kegiatan pendidikan dan kognitif adalah kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dari luar atau oleh siswa itu sendiri untuk tujuan pengetahuan: menguasai kekayaan budaya yang dikumpulkan umat manusia.
Proses kognisi juga bisa terjadi di luar kegiatan pendidikan: informasi sampai kepada siswa, misalnya ketika mengunjungi berbagai lembaga kebudayaan dan pendidikan (teater, perpustakaan, pusat kebudayaan, dll), ketika berkomunikasi dalam keluarga, dalam pergaulan yang ramah, melalui buku dan sarana komunikasi massa. Dengan kata lain, aktivitas kognitif siswa dilakukan tidak hanya di sekolah saja. Namun, kognisi dalam hal ini berlangsung secara spontan, informasi baru Seringkali, hal ini dipelajari secara tidak lengkap dan terpisah-pisah; sebagian besar dari apa yang dipelajari bersifat acak, dan oleh karena itu cepat dilupakan. Perbedaannya bersifat mendidik aktivitas kognitif justru terletak pada organisasi khususnya, yang berkontribusi pada asimilasi warisan budaya terbaik, mengoptimalkan proses kognisi.
Aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, yang merupakan proses belajar, adalah suatu sistem tindakan kognitif (serangkaian operasi tertentu yang saling terkait yang dilakukan untuk tujuan kognisi):
Persepsi materi baru;
Memahami apa yang dirasakan;
Menghafal;
Penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik;
Pengulangan berikutnya;
Generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari; - pemantauan diri terhadap hasil pembelajaran;
Identifikasi dan penghapusan kesalahan dan kekurangan, ambiguitas dalam materi yang dipelajari.
Mengajar adalah proses kegiatan dua arah yang bertujuan antara guru dan siswa untuk mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan. Pembelajaran selalu merupakan proses dua arah dan terdiri dari belajar mengajar. Aktivitas guru disebut mengajar, dan aktivitas siswa disebut belajar. Kegiatan tersebut menggambarkan aktivitas setiap peserta dalam proses pedagogi. Oleh karena itu, belajar dapat diartikan sebagai berikut: belajar adalah belajar-mengajar secara bersama-sama. Dengan demikian, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan bersama antara siswa dan guru yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan, penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditentukan oleh kurikulum dan program. .
Pendidikan adalah proses dan hasil penguasaan suatu sistem pengetahuan tertentu dan menjamin, atas dasar itu, tingkat perkembangan pribadi yang sesuai. Pendidikan diperoleh terutama melalui proses pelatihan dan pendidikan di lembaga pendidikan di bawah bimbingan guru. Namun, pendidikan mandiri juga memainkan peran yang semakin penting, yaitu. memperoleh sistem pengetahuan secara mandiri.
Istilah pendidikan mempunyai arti yang lebih luas dibandingkan dengan istilah pelatihan. Pendidikan mengacu pada proses dan hasil asimilasi seseorang pengalaman sosial, sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat. Pendidikan dapat diselenggarakan baik dalam bentuk pelatihan maupun dalam bentuk pendidikan mandiri, yaitu. tanpa kehadiran seorang guru secara harfiah kata ini. Dalam istilah pendidikan, terdapat indikasi yang lebih eksplisit mengenai hubungan antara pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama pelatihan dan tingkatnya pengembangan pribadi. Pria terpelajar- itu tidak mudah orang yang berpengetahuan, tetapi juga memiliki kualitas kepribadian yang sangat dihargai di masyarakat.
Teknologi yang berorientasi pada kepribadian menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, implementasinya. potensi alam. Kepribadian anak dalam teknologi ini tidak hanya menjadi subjek, tetapi juga menjadi subjek prioritas; ini adalah tujuan sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan abstrak apa pun (seperti yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam ini disebut juga antroposentris.
Kesatuan pengajaran dan pembelajaran
Dalam strukturnya merupakan kesatuan proses pembelajaran tersendiri secara umum Dua elemen yang saling terkait dapat dibedakan:
* mengajar.
Pembelajaran tidak mungkin terjadi tanpa terselenggaranya proses belajar mengajar secara serentak, tanpa adanya interaksi antara siswa dan guru. Mengajar tidak mungkin terjadi tanpa belajar, dan belajar tanpa mengajar menjadi salah satu unsur proses pendidikan mandiri.
Proses yang Efisien pembelajaran melibatkan pembentukan hubungan subjek-subjek guru dan siswa. Seorang anak sekolah (anak prasekolah, siswa) berperan sebagai objek pengajaran dan subjek pembelajaran. Objek kegiatannya adalah muatan pendidikan. Guru bertindak sebagai subjek pengajaran. Kegiatannya juga ditujukan pada muatan pendidikan.
Dasar kreasi bersama antara guru dan siswa dalam proses pendidikan adalah kerjasama dalam berbagai kegiatan (kerja, pengetahuan, komunikasi). Ini merupakan taktik yang menjanjikan untuk mengajarkan kreativitas melalui kreativitas dalam proses pendidikan modern.
Kreasi bersama, di satu sisi, muncul sebagai komunikasi yang bermanfaat antara guru dan siswa melalui aktivitas bahasa (strategi non-verbal dan verbal, ucapan dan komunikasi). Di sisi lain, co-creation berperan sebagai transformasi bersama atas realitas, terlebih lagi penciptaan realitas pedagogis baru.
Kesatuan pendidikan dan pendidikan mandiri
Pendidikan mandiri dianggap sebagai kegiatan yang bertujuan seseorang untuk memperluas dan memperdalam pengetahuannya, meningkatkan yang sudah ada dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru, serta sifat dan kualitas pribadi yang diperlukan untuk melakukan sesuatu. tipe tertentu profesional dan aktivitas lainnya. Dalam ilmu pedagogi modern, hal ini dipertimbangkan dalam dua aspek:
1. Sebagai aktivitas kognitif yang bertujuan, dikendalikan oleh individu itu sendiri;
2. Sebagai perolehan mandiri seseorang atas pengetahuan sistematis dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, budaya, kehidupan politik dll.
Dalam salah satu pendekatan ini, pendidikan mandiri didasarkan pada minat pribadi langsung siswa dalam kombinasi organik dengan kemandirian mempelajari materi. Itu juga dianggap sebagai salah satu sarana penting pendidikan mandiri.
Jenis utama pendidikan mandiri meliputi pendidikan mandiri umum, khusus (profesional) dan lainnya. Bentuk utamanya adalah studi ilmiah, sains populer, pendidikan, fiksi dan sastra lainnya. Sumber pengetahuan baru juga mencakup mendengarkan ceramah, laporan dan rekaman audio, menggunakan sumber daya elektronik, berkonsultasi dengan spesialis, menonton pertunjukan dan film, mengunjungi museum dan pameran, berbagai jenis kegiatan praktis- eksperimen, eksperimen, pemodelan, dll. Pada saat yang sama, pendidikan mandiri selalu bertujuan untuk memperoleh kualifikasi yang diperlukan atau meningkatkan tingkat pendidikan, termasuk profesional.
Domestik pengalaman sejarah menunjukkan bahwa pada abad ke-19 sudah banyak tokoh-tokoh besar di bidang ilmu pengetahuan, sastra, seni, organisasi publik membantu orang lain dalam memecahkan masalah ini - mereka menciptakan perpustakaan rakyat, ruang baca, rumah rakyat, dll. Misalnya pada tahun 1863-1866. Majalah pendidikan dan sastra “Pendidikan Mandiri” diterbitkan di St. Pada tahun 1893, sebuah komisi dibentuk di Moskow untuk mengatur membaca di rumah di departemen ilmiah Masyarakat untuk Diseminasi Pengetahuan Teknis, yang mengembangkan program khusus dalam banyak mata pelajaran yang dipelajari di universitas, menerbitkan “Perpustakaan untuk Pendidikan Mandiri”, dan memberikan konsultasi tertulis. Program ringan untuk pendidikan mandiri diproduksi oleh Departemen Mempromosikan Pendidikan Mandiri, yang didirikan di St. Petersburg (1891) di Museum Pedagogis lembaga pendidikan militer. Pada awal abad ke-20. tersebar luas menerima buku-buku karya N. A. Rubakin - “Letters to Readers on Self-Education” (1913), “The Practice of Self-Education” (1914), dll. Berbagai perkumpulan, kursus dan universitas negeri memainkan peran penting dalam pembangunan.
Sejak tahun 20an Selama abad yang lalu, pekerjaan yang terorganisir dan sistematis telah dilakukan terutama di bidang pendidikan mandiri politik. Di bidang pendidikan mandiri secara umum, berpedoman pada pendidikan politik Komisariat Pendidikan Rakyat dan serikat pekerja dilaksanakan. program yang luas pendidikan pekerja hingga tingkat persyaratan sekolah menengah pertama.
Pada pertengahan tahun 30-an, karena perkembangan signifikan jaringan sekolah menengah, sekolah teknik dan universitas, pendidikan mandiri menjadi cara utama untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan yang diperoleh di lembaga pendidikan secara mandiri.
Dalam kondisi revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi (sejak tahun 50-an abad ke-20), sistem pendidikan orang dewasa dan pelatihan lanjutan mendapat perkembangan luas. Kebutuhan ini diperkuat dengan berkembangnya sarana media massa, yang di satu sisi memperkaya proses pendidikan mandiri pada tahun-tahun tersebut, dan di sisi lain membuat seseorang terlibat dalam peristiwa-peristiwa yang terjadi di dunia sehingga menimbulkan kebutuhan untuk memahaminya.
Awal abad ke-21 ditandai dengan koreksi pendidikan mandiri yang humanistik, Sekarang ditujukan perkembangan yang harmonis kepribadian, pengungkapan kemampuan manusia, miliknya potensi kreatif, ekspresi diri, realisasi kepentingan spiritual.
Peran penting sekolah dari berbagai tingkatan berperan dalam pembentukan keterampilan pendidikan mandiri, yang menganggapnya sebagai komponen wajib pembelajaran modern. Dapat juga berkembang sebagai pengiring pembelajaran, memperluas, melengkapi, memperdalam apa yang dipelajari. lembaga pendidikan materi, dan mungkin secara mandiri dalam kaitannya dengan pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran mata kuliah baru yang tidak disajikan di lembaga pendidikan. Dalam hal ini, pendidikan mandiri, memperkaya pengajaran, mendapat dukungan di dalamnya, menguji pengetahuan yang diperoleh secara mandiri, mensistematisasikannya.
Pada saat yang sama, pelatihan memungkinkan untuk memperkaya pendidikan mandiri dengan pencarian kolektif dan menghilangkan beberapa kesulitan dalam pengetahuan mandiri. Berkembang dalam sistem pendidikan, pendidikan mandiri menerima insentif baru atas persetujuannya. Pada saat yang sama, keterampilan pendidikan mandiri dikembangkan terutama dalam proses memimpin berbagai jenis karya mandiri siswa disediakan program pelatihan(memilih literatur yang diperlukan, mencatat, merangkum apa yang dibaca, menyusun abstrak, menyiapkan laporan, dll). Dalam hal ini siswa menggunakan buku referensi dan kamus, misalnya dalam ekskursi, laboratorium dan pekerjaan eksperimental memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk pendidikan mandiri untuk mengamati, membandingkan, dan menggeneralisasi fenomena kehidupan.
Keterampilan pendidikan mandiri yang diperoleh di sekolah diperdalam dan ditingkatkan dalam proses kerja pendidikan di lembaga pendidikan dasar, menengah dan tingkat yang lebih tinggi. Peran penting dalam hal ini, selain kerja mandiri dengan pendidikan dan literatur ilmiah, kelas bermain di seminar, ilmiah perkumpulan mahasiswa dan biro desain, partisipasi individu dan kelompok pekerjaan penelitian dll.
Pendidikan mandiri di beberapa tahun terakhir pengembangan sistem pendidikan dalam negeri dianggap sebagai bagian integral dari pendidikan seumur hidup, bertindak sebagai penghubung antara pendidikan dasar (umum dan kejuruan) dan pelatihan lanjutan berkala atau pelatihan ulang spesialis.
Proses pembelajaran adalah sebuah tipe aktivitas manusia, yang dua sisi. Proses ini tentu melibatkan interaksi seorang guru dan siswa (satu atau sekelompok) siswa, yang berlangsung dalam kondisi tertentu (materi, organisasi, pedagogi, psikologis, estetika, dll).
Proses pembelajaran terdiri dari dua proses yang saling berkaitan – belajar dan mengajar.
Proses pembelajaran
Proses pengajaran Proses pembelajaran
(aktivitas guru) (aktivitas siswa
atau kelompok siswa)
Belajar tidak mungkin terjadi tanpa simultan kerja aktif guru dan siswa, tanpa interaksi didaktik aktif mereka. Betapapun aktifnya upaya guru dalam menyampaikan ilmu, jika pada saat yang sama tidak ada keaktifan siswa itu sendiri dalam memperoleh ilmu, jika guru belum menciptakan motivasi dan belum menjamin terselenggaranya aktivitas pendidikan dan kognitifnya, maka proses pembelajaran sebenarnya tidak terjadi.
Teori ilmiah tentang proses pembelajaran meliputi pengembangan teknik dan cara pengorganisasian pendidikan, kognitif dan kegiatan penelitian siswa, yang memastikan asimilasi pengetahuan yang efektif, pengembangan keterampilan dan kebiasaan, dan pembentukan cara berpikir dan bertindak.
Sistem kerja seorang guru hanya bisa efektif jika didasarkan pada pengetahuan tentang mekanisme internal pengajaran, pada pemahaman tentang bagaimana refleksi dan pembiasan informasi yang dirasakan selama proses pendidikan terjadi di benak siswa. Dengan demikian, interaksi antara guru dan siswa tidak dapat direduksi menjadi hubungan “pemancar-penerima”. Aktivitas dan interaksi seluruh peserta dalam proses pendidikan sangat diperlukan. fisikawan Perancis Pascal dengan tepat menyatakan bahwa “siswa bukanlah sebuah bejana yang perlu diisi, melainkan sebuah obor yang perlu dinyalakan.” Oleh karena itu, pembelajaran dapat dicirikan sebagai suatu proses interaksi aktif yang bertujuan antara guru dan siswa, sebagai akibatnya siswa mengembangkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, cara berpikir dan bertindak berdasarkan aktivitasnya sendiri.
Anda juga dapat menemukan informasi yang Anda minati di mesin pencari ilmiah Otvety.Online. Gunakan formulir pencarian:
Lebih lanjut tentang topik 7.1.1. Sifat proses pembelajaran dua arah:
- Kuliah 2. Proses pembelajaran: hakikat, kekuatan pendorong, sifat dua arah, logika
- Seminar 1. Proses pembelajaran: hakikat, kekuatan pendorong, sifat dua arah, logika
- 7) sifat pembelajaran dua arah dan personal. Kesatuan pengajaran dan pembelajaran.
- 7. Tujuan dan keberpihakan proses pedagogis
- 4. Belajar sebagai suatu sistem dan sebagai suatu proses. Tahapan proses pembelajaran. Tujuan, prinsip, isi pelatihan.
- Konsep didaktik. Proses pembelajaran dan ciri-ciri utamanya. Fungsi dan kekuatan pendorong proses pembelajaran. Belajar dan mengajar, hubungan mereka.
- 42. Komponen proses pembelajaran: mengajar, belajar, belajar sebagai hasil dari proses belajar.
- Pertanyaan 45. Pembentukan karakter. Karakter dan aktivitas. Karakter dan temperamen. Karakter dan hubungan interpersonal. Karakter dan penampilan.
- 10. Pendidikan sebagai sarana pendidikan mental. Model proses pembelajaran. Jenis pelatihan
- 31. Karakter manusia. Hubungan antara karakter dan temperamen. Tipologi karakter. Struktur karakter.
- 16. Hakikat proses pembelajaran. Fungsi pelatihan dan jenis-jenisnya
- 9. Esensi, struktur dan kekuatan pendorong pembelajaran. Pola dasar pembelajaran dan pertimbangannya dalam penyelenggaraan proses pendidikan.
Sifat pembelajaran dua arah terletak pada kenyataan bahwa pembelajaran harus mencakup dua proses yang saling terkait: mengajar dan belajar. Oleh karena itu, dasar pembelajaran adalah kegiatan bersama, interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa. Keduanya harus aktif dalam proses pendidikan, yaitu. bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika seorang guru tidak cukup aktif dalam mengajar (tidak mengupayakan keragaman bentuk dan metode dalam pembelajaran, kurang mengatur pengendalian pembelajaran, tidak teratur memantapkan apa yang telah dipelajari, dan lain-lain), ia tidak akan mencapai hasil yang baik dalam mengajar. . Jika seorang siswa bersikap pasif dalam belajar (misalnya: tidak mengikuti pemikiran guru ketika menjelaskan materi baru, tidak berusaha menyelesaikan latihan sendiri, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah), maka ia kurang menguasai materi pendidikan dengan baik. Dengan demikian, hasil belajar (tingkat pelatihan siswa) bergantung pada derajat aktivitas kedua mata pelajaran dalam proses pendidikan.
Hakikat belajar yang bersifat pribadi adalah...
1) selama proses pembelajaran terjadi pembentukan kepribadian;
2) pembelajaran sebagai interaksi antar mata pelajaran pendidikan selalu mempunyai rencana pribadi; kekhususan proses ini dalam setiap kasus tertentu dipengaruhi oleh karakteristik individu baik siswa maupun guru.
Kegiatan pendidikan dan kognitif adalah kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dari luar atau oleh siswa itu sendiri untuk tujuan pengetahuan: menguasai kekayaan budaya yang dikumpulkan umat manusia.
Proses kognisi juga dapat terjadi di luar kegiatan pendidikan: informasi datang kepada siswa, misalnya ketika mengunjungi berbagai lembaga kebudayaan dan pendidikan (teater, perpustakaan, pusat kebudayaan, dll), ketika berkomunikasi dalam keluarga, di lingkungan yang bersahabat. , melalui buku dan media komunikasi massa. Dengan kata lain aktivitas kognitif siswa dilakukan tidak hanya di sekolah saja. Namun, kognisi dalam kasus ini berlangsung secara spontan, informasi baru paling sering diasimilasi secara tidak lengkap dan terfragmentasi, sebagian besar dari apa yang dipelajari bersifat acak, dan oleh karena itu cepat dilupakan. Perbedaan antara aktivitas pendidikan dan kognitif justru terletak pada organisasi khususnya, yang mendorong asimilasi terbaik warisan budaya dan mengoptimalkan proses kognisi.
Aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, yang merupakan proses belajar, adalah suatu sistem tindakan kognitif (serangkaian operasi tertentu yang saling terkait yang dilakukan untuk tujuan kognisi):
Persepsi materi baru;
Memahami apa yang dirasakan;
Menghafal;
Penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik;
Pengulangan berikutnya;
Generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari;
Pemantauan mandiri terhadap hasil pembelajaran;
Identifikasi dan penghapusan kesalahan dan kekurangan, ambiguitas dalam materi yang dipelajari.
25. Nilai-nilai pendidikan di sekolah pedagogi Rusia
Semua sekolah dan gerakan pedagogi terkemuka di masa lalu mencakup refleksi tentang nilai pendidikan manusia. Dan bahasa Rusia sekolah pedagogi ini tidak terkecuali. Masa pra-revolusi ditandai dengan terbentuknya nilai-nilai spiritual Kristiani (agama, Tuhan, Iman, Hati Nurani, Cinta), serta nilai-nilai yang bersifat peradaban umum (sains, pengetahuan, pendidikan, warisan budaya). Oleh karena itu, Lev Nikolaevich Tolstoy memperkenalkan pelajaran moral di sekolah Yasnaya Polyana. Untuk dia model pribadi- cita-cita pedagogis adalah seseorang yang tahu cara bekerja dan menciptakan nilai-nilai spiritual dan material. Dalam refleksi pedagogis para filsuf masa pra-revolusioner, nilai individu lebih diutamakan daripada nilai masyarakat, bangsa, negara (N. Berdyaev, S. Bulgakov, N. Lossky). Dapat dikatakan bahwa nilai utama pendidikan pada masa ini dikenal sebagai nilai-nilai yang berorientasi pada kepribadian.
Salah satu sistem pedagogis berorientasi pada nilai-nilai negara dan publik adalah sistem A.S. Makarenko. Pendekatannya difokuskan pada pengorganisasian proses pendidikan di mana pendidikan tenaga kerja menempati posisi terdepan sebagai nilai yang diciptakan oleh manusia.
Saat ini gagasan pendekatan nilai dikaitkan dengan paradigma pendidikan humanistik yang bercirikan prinsip-prinsip berikut: Kesetaraan, Dialogisme, Hidup Berdampingan, Kebebasan, Pembangunan Bersama, Persatuan, Penerimaan. Penerapan paradigma kemanusiaan dalam pendidikan melibatkan daya tarik budaya, nilai-nilai peradaban umum, nilai-nilai yang bersifat transendental dan reproduksinya pada generasi baru. Konsep humanisme (dari bahasa Latin Humanus - human, humane) berarti kemanusiaan seseorang, cinta terhadap sesama, komunikatif masyarakat, penghormatan terhadap individu. Dengan demikian, nilai utama pendidikan di dalamnya paradigma humanistik adalah seseorang, suatu kepribadian. Oleh karena itu, proses pendidikan akan dipahami sebagai penciptaan kondisi bagi pengembangan diri dan pergerakan diri individu tertentu.
Hal di atas tidak berarti bahwa bagi pendidikan tugas belajar sebagai asimilasi sejumlah pengetahuan dan keterampilan dihilangkan. Ada pergeseran, penataan ulang penekanan. Jika sebelumnya jenis orientasi nilai dapat bersifat teknokratis, terfokus pada efisiensi ekonomi dan pemanfaatan peserta didik semaksimal mungkin untuk kepentingan negara (sebagai refleksi nilai dasar budaya kegunaan), maka orientasi nilai tipe humanistik difokuskan pada kepentingan setiap siswa sebagai individu, gerak dan pengembangan diri, difokuskan pada penciptaan kondisi baginya untuk mewujudkan potensinya (sebagai cerminan dari munculnya budaya bermartabat).
Dengan demikian, pendidikan erat kaitannya dengan ciri-ciri keberadaan manusia dan mempunyai beberapa dimensi aksiologis (nilai) berbeda yang berubah seiring berjalannya waktu perkembangan sejarah masyarakat manusia.
24. Kurikulum sekolah menengah.
Kurikulum merupakan dokumen normatif yang menjadi pedoman kegiatan sekolah. Kurikulum sekolah komprehensif adalah suatu dokumen yang memuat daftar mata pelajaran yang dipelajari di dalamnya, pembagiannya menurut tahun pelajaran dan jumlah jam untuk setiap mata pelajaran. Dengan menentukan himpunan mata pelajaran pendidikan, waktu yang dialokasikan untuk mempelajari masing-masing mata pelajaran secara keseluruhan dan pada tahap-tahap individu, kurikulum, di satu sisi, menetapkan prioritas dalam isi pendidikan, yang menjadi fokus langsung sekolah, dan di sisi lain. Di sisi lain, hal-hal tersebut sendiri merupakan prasyarat implementasi.
Dasar silabus lembaga pendidikan- ini adalah negara bagian utama dokumen normatif, yang bagian integral standar negara di bidang pendidikan ini. Itu disetujui Duma Negara RF sebagai bagian dari standar sekolah dasar.
Kurikulum DASAR DAERAH dikembangkan oleh otoritas pendidikan daerah berdasarkan kurikulum dasar negara.
KURIKULUM SEKOLAH (lembaga pendidikan umum) dikembangkan berdasarkan kurikulum Dasar negara dan regional untuk jangka waktu yang lama. Ini mencerminkan karakteristik sekolah tertentu. Ada dua jenis kurikulum sekolah:
Kurikulum sekolah yang sebenarnya, yang dikembangkan berdasarkan kurikulum dasar dalam jangka waktu yang lama. Ini mencerminkan karakteristik sekolah tertentu.
Kurikulum kerja yang dirancang sesuai dengan kondisi saat ini. Rencana kerja sekolah disetujui setiap tahun oleh dewan sekolah.
Badan pemerintah mengembangkan kurikulum standar terpadu. Undang-undang Federasi Rusia tentang Pendidikan memberi sekolah hak untuk menyusun kurikulum individu, asalkan mereka memenuhi standar pendidikan negara.
Kurikulum membedakan komponen FEDERAL, NASIONAL-REGIONAL dan SEKOLAH (LOKAL).
KOMPONEN FEDERAL menjamin kesatuan pendidikan di negara dan mencakup bagian dari isi pendidikan di dalamnya kursus pelatihan yang memiliki signifikansi budaya dan nasional secara umum (bahasa Rusia, matematika, ilmu komputer, fisika dan astronomi, kimia).
KOMPONEN NASIONAL-DAERAH menyediakan kebutuhan khusus dan mencakup bagian muatan pendidikan yang mencerminkan keunikan budaya nasional dan daerah ( bahasa asli dan sastra, sejarah, geografi wilayah). Sejumlah bidang pendidikan diwakili oleh komponen federal dan nasional-regional (sejarah dan disiplin ilmu sosial, seni, biologi, pelatihan tenaga kerja).
KOMPONEN SEKOLAH (mata kuliah pilihan wajib, kegiatan ekstrakurikuler) mencerminkan kekhususan lembaga pendidikan tertentu dan dengan demikian memungkinkan lembaga tersebut untuk secara mandiri mengembangkan dan melaksanakan program dan kurikulum pendidikan, yang sesuai dengan Pasal 32 ayat 2 Undang-Undang “Tentang Pendidikan” merupakan hak prerogatif eksklusif lembaga pendidikan.
Kurikulum dasar sekolah komprehensif, sebagai bagian dari standar negara, mencakup serangkaian standar berikut:
a) durasi pelatihan (dalam tahun akademik) umum dan untuk setiap tahapannya;
b) beban mengajar mingguan untuk bidang dasar pada setiap jenjang pendidikan menengah umum, kelas wajib pilihan siswa, dan kelas pilihan;
c) beban akademik mingguan wajib maksimum siswa, termasuk jumlah jam belajar yang dialokasikan untuk kelas pilihan wajib;
d) jumlah jam mengajar yang dibiayai negara (beban maksimum mengajar wajib anak sekolah, mata kuliah pilihan, kerja individu dan ekstrakurikuler, pembagian kelompok belajar menjadi subkelompok).
Apa yang dimaksud dengan pembelajaran sebagai proses pedagogis? Apa esensinya? Ketika isu-isu ini terungkap, pertama-tama, terlihat bahwa proses ini ditandai dengan adanya dua sisi. Di satu sisi, ia menampilkan seorang guru (pendidik) yang mengatur materi program dan memimpin proses ini, dan di sisi lain, siswa, untuk siapa proses ini bersifat belajar, menguasai materi yang dipelajari. Jelas sekali bahwa proses ini tidak mungkin terjadi tanpa interaksi aktif antara guru dan siswa.
Ciri pembelajaran ini terkadang dianggap menentukan untuk mengungkap esensinya. Misalnya, sebuah buku teks mengatakan: “Mengajar adalah suatu proses interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa, di mana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh, dan siswa dididik dan dikembangkan.”
Dalam proses pembelajaran memang terdapat interaksi yang erat antara guru dan siswa, namun dasar dan hakikat interaksi tersebut adalah pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif, pengaktifan dan stimulasinya, yang tidak disebutkan di atas. definisi. Tapi ini sangat penting. Siapa misalnya yang tidak mengetahui bahwa terkadang seorang guru ketika menjelaskan materi baru sering memberikan komentar kepada siswa secara individu, namun tanpa membangkitkan minat terhadap pelajaran, ia tidak membangkitkan keinginan untuk menguasai ilmu dalam diri mereka. Seperti yang kita lihat, ada interaksi, tetapi tidak ada keinginan untuk memperoleh ilmu. Dalam hal ini, tidak ada pembelajaran yang terjadi.
Detail ini tidak dapat diabaikan. Interaksi biasanya melibatkan kontak langsung antara guru dan siswa. Selama proses pembelajaran, kontak seperti itu tidak selalu terjadi. Dengan demikian, bagian penting dari pembelajaran adalah penyelesaian pekerjaan rumah oleh anak sekolah, namun hampir tidak mungkin membicarakan interaksi mereka dengan guru. Semua ini menunjukkan hal itu karakteristik penting mengajar bukanlah interaksi antara guru dan siswa, tetapi pengorganisasian yang terampil dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, tidak peduli dalam bentuk apa pun itu terjadi. Dalam hal ini, akan lebih tepat untuk menganggap bahwa mengajar adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam penguasaan. pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, pengembangan kreativitas, pandangan dunia dan pandangan serta keyakinan moral dan estetika.
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa jika guru gagal membangkitkan keaktifan siswa dalam menguasai ilmu pengetahuan, jika sampai taraf tertentu ia tidak merangsang belajarnya, maka tidak terjadi pembelajaran, dan siswa hanya dapat duduk secara formal di kelas.
Definisi di atas memungkinkan kita untuk dengan jelas mengidentifikasi tugas-tugas yang perlu diselesaikan dalam proses pembelajaran. Yang paling penting di antaranya adalah sebagai berikut:
- 1) Merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;
- 2) Organisasi aktivitas kognitifnya untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ilmiah;
- 3) Pengembangan pemikiran, daya ingat, kreativitas dan bakat;
- 4) Pengembangan pandangan dunia ilmiah dan budaya moral dan estetika;
- 5) Peningkatan keterampilan akademis dan keterampilan.
Belajar dalam arti paling umum dari istilah ini berarti transfer pengalaman sosio-historis, sosiokultural yang terarah dan konsisten kepada orang lain dalam kondisi yang terorganisir secara khusus. Dari sudut pandang siswa, kemampuannya dalam mengasimilasi pengalaman tersebut sering kali disebut dengan istilah “kemampuan belajar” dan hasil proses tersebut disebut dengan istilah “belajar”. Seseorang yang menduduki jabatan mengajar adalah guru. Kegiatan belajar adalah kegiatan mengajar – pedagogis.
Proses pendidikan merupakan interaksi yang beraneka segi dan polimorfik. Ini adalah interaksi pendidikan yang sebenarnya atau, lebih tepatnya, interaksi pendidikan dan pedagogis antara siswa dan guru, ini adalah interaksi siswa satu sama lain; Ini juga merupakan interaksi interpersonal, yang dapat memberikan dampak berbeda pada interaksi pendidikan dan pedagogis. Mari kita pertimbangkan rencana pertama interaksi ini menurut skema “siswa-guru”. Hal ini diwujudkan dalam sejarah pengajaran dalam berbagai bentuk: pekerjaan individu dengan Guru, Guru; pekerjaan kelas (sejak zaman Ya.A. Kamensky); konsultasi dengan guru pekerjaan individu murid; dalam seragam brigade - metode laboratorium organisasi pelatihan pada tahun 30-an di Rusia, dll. namun, bagaimanapun juga, masing-masing pihak yang berinteraksi menyadari aktivitas subjektifnya. Sejauh mana hal itu dapat terwujud dalam diri siswa yang menggunakan metode tersebut Percakapan Sokrates, dalam pekerjaan individu, konsultasi. Saat ini, interaksi pendidikan dan pedagogis semakin meningkat bentuk organisasi kerjasama, seperti bisnis, permainan peran, kegiatan distribusi bersama, bekerja dalam triad, kelompok. Kelas pelatihan. Pada saat yang sama, kerjasama melibatkan, pertama-tama, interaksi siswa itu sendiri. Dalam proses pendidikan tercipta situasi berbagai rencana dan bentuk interaksi pendidikan yang semakin rumit skema umum[Z;81].
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://allbest.ru
Kementerian Pendidikan Wilayah Moskow
Negara lembaga pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi
Institut Kemanusiaan Regional Negara Moskow
Tes
Topik: "Dua sisi dan karakter pribadi pelatihan»
Diselesaikan oleh: siswa tahun pertama
departemen korespondensi
Doronina Marina Georgievna.
Diperiksa:
Orekhovo-Zuevo 2014
Perkenalan
1. Hakikat belajar
2. Sifat pembelajaran dua arah dan personal
3. Kesatuan belajar mengajar
4. Fungsi pelatihan
5. Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan pelatihan
Kesimpulan
Daftar literatur bekas
Perkenalan
Konsep “proses pembelajaran” mengacu pada konsep awal dalam ilmu pedagogi; definisinya rumit dan kontradiktif. Selama bertahun-tahun dalam pedagogi, hal ini didefinisikan sebagai proses dua arah - proses belajar dan mengajar.
Dalam tulisan-tulisan para pemikir kuno dan abad pertengahan, konsep “pembelajaran” dan “proses pembelajaran” dipahami terutama sebagai pengajaran. Pada awal abad kita, konsep pembelajaran mulai mencakup dua komponen yang membentuk proses ini - belajar dan mengajar.
Mengajar dipahami sebagai aktivitas guru dalam menyelenggarakan asimilasi materi pendidikan, dan mengajar dipahami sebagai aktivitas siswa dalam mengasimilasi ilmu yang ditawarkan kepadanya.
Belakangan, konsep pengajaran mencerminkan aktivitas manajerial guru dalam mengembangkan cara aktivitas kognitif siswa, dan aktivitas bersama antara guru dan siswa.
1 . Inti dari pembelajaran
Pelatihan caranya fenomena sosial ada transmisi dan asimilasi yang terarah, terorganisir, sistematis kepada orang yang lebih tua generasi muda pengalaman hubungan sosial, kesadaran sosial, budaya kerja produktif, pengetahuan tentang transformasi dan perlindungan aktif lingkungan. Ini menjamin kelangsungan generasi, berfungsinya masyarakat secara penuh dan tingkat perkembangan pribadi yang sesuai. Inilah tujuan objektifnya dalam masyarakat.
Belajar merupakan suatu proses yang dikondisikan secara sosial, yang disebabkan oleh perlunya reproduksi seseorang sebagai subjek hubungan sosial. Oleh karena itu, yang paling penting fungsi sosial belajar adalah membentuk kepribadian yang memenuhi persyaratan sosial. Bahan bangunan, sumber “penciptaan” kepribadian adalah budaya dunia- spiritual dan material, mencerminkan seluruh kekayaan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia. Bagaimana komposisi kebudayaan manusia, sumber-sumber yang mengisi isi kepribadian, dan karenanya menentukan isi pembelajaran, yang mengarah pada pemahaman esensinya? Dalam didaktik dalam negeri, konsep yang paling dikenal adalah I.Ya. Lerner, yang mengidentifikasi unsur-unsur konten ini:
1. Pengetahuan.
2. Metode kegiatan yang ditetapkan dan diturunkan secara eksperimental.
3. Pengalaman kreatif.
4. Sikap emosional dan nilai terhadap objek yang diteliti dan kenyataan, termasuk sikap terhadap orang lain dan diri sendiri, kebutuhan dan motif kegiatan sosial, ilmiah, dan profesional.
Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada hakikatnya mempunyai tujuan, terkondisikan secara sosial dan pedagogis proses terorganisir pengembangan (“penciptaan”) kepribadian siswa, yang terjadi atas dasar penguasaan pengetahuan ilmiah dan metode kegiatan yang sistematis, yang mencerminkan komposisi spiritual dan budaya material kemanusiaan.
2 . Sifat pembelajaran dua arah dan personal
Belajar merupakan salah satu jenis aktivitas manusia yang bersifat dua arah. Ini tentu melibatkan interaksi antara guru dan siswa (satu atau kelompok), yang berlangsung dalam kondisi tertentu. Proses pembelajaran terdiri dari dua proses yang saling berkaitan – belajar mengajar (aktivitas guru dan aktivitas siswa atau sekelompok siswa). Pembelajaran tidak mungkin terjadi tanpa aktivitas simultan guru dan siswa, tanpa interaksi didaktik keduanya. Betapapun aktifnya guru dalam menyampaikan ilmu, jika pada saat yang sama tidak ada keaktifan siswa itu sendiri dalam memperoleh ilmu, jika guru belum menciptakan motivasi dan belum menjamin terselenggaranya kegiatan tersebut, maka proses pembelajaran akan berlangsung. sebenarnya tidak terjadi.
Interaksi antara guru dan siswa dapat terjadi baik secara tidak langsung maupun langsung. Dalam interaksi langsung, guru dan siswa secara bersama-sama melaksanakan tujuan pembelajaran. Pada interaksi tidak langsung, siswa menyelesaikan tugas dan instruksi yang diberikan guru sebelumnya. Proses pembelajaran dapat berjalan tanpa kehadiran guru saat ini waktu ketika siswa secara mandiri menguasai cara-cara baru dalam kegiatan belajar, putuskan tugas kreatif tanpa tugas dan instruksi guru.
Ciri utama pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah aktivitas. Kegiatan dalam arti pedagogi lebih banyak konsep yang luas daripada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, karena mencakup motivasi, penilaian dan parameter pembelajaran lainnya yang mencerminkan sifat subjektif dan pribadinya.
Karakteristik penting lainnya dari pembelajaran berorientasi siswa adalah produktivitasnya, yaitu produktivitasnya. penciptaan produk pendidikan tertentu oleh siswa - versi ilmu pengetahuan alam, masalah matematika, esai, kerajinan tangan, lukisan, dll.
Untuk deskripsi kegiatan pendidikan Konsep-konsep berikut biasanya digunakan oleh siswa:
Pembelajaran yang melibatkan pemahaman melalui pembelajaran, asimilasi dalam proses pembelajaran;
Asimilasi, diartikan sebagai cara utama seseorang memperoleh pengalaman sosio-historis;
Kognisi, yaitu proses aktivitas kreatif orang, membentuk pengetahuan mereka.
Pembelajaran produktif lebih baik dibicarakan dalam istilah “kognisi”, “penelitian”, “penciptaan”, “komposisi”, “komposisi”, “pengembangan”, dll.
Fokus pembelajaran yang produktif bukan berarti tidak mengandung kegiatan-kegiatan non-kreatif.
Sambil mempelajari realitas, siswa sekaligus menciptakan produk pendidikan juga tampil aktivitas reproduksi, misalnya: mempelajari cara-cara mengetahui secara spesifik, mengenal pencapaian budaya yang ada, yaitu. mempelajarinya.
Penciptaan produk pendidikan sendiri secara simultan dan asimilasi pencapaian yang telah diciptakan oleh umat manusia dapat diekspresikan dalam satu konsep yang luas - asimilasi.
Yang dimaksud dengan “penguasaan” dalam pendidikan mempunyai arti penetrasi kreatif aktif siswa ke dalam suatu bidang atau mata pelajaran pendidikan.
Baik realitas itu sendiri maupun pengetahuan tentangnya harus dikuasai. Oleh karena itu, istilah ini paling mencerminkan proses pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian dan kegiatan pendidikan terkait.
3 . Kesatuan pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan terdiri dari dua fenomena yang terkait erat: mengajar orang dewasa dan aktivitas kerja pendidikan, yang disebut mengajar anak. Mengajar adalah suatu kegiatan khusus orang dewasa yang bertujuan untuk mentransfer kepada anak sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta mendidik mereka dalam proses pembelajaran. Mengajar adalah kegiatan kognitif, tenaga kerja dan mandiri yang aktif dan terorganisir secara khusus aktivitas estetika anak, bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan proses dan kemampuan mental.
Dalam pembelajaran sebagai suatu sistem, terdapat tiga unsur pembentuk struktur: pengetahuan, aktivitas, mata pelajaran yang mengadakan hubungan, ciri-ciri prosedural sistem, antara lain kekuatan pendorong proses pembelajaran, garis gerak utama, logika proses, dll.
Oleh karena itu:
Aktivitas pedagogi berkorelasi dengan pengajaran;
Aktivitas kognitif berkorelasi dengan pembelajaran;
Kegiatan belajar berhubungan dengan belajar mengajar.
Oleh karena itu, dalam kesatuan belajar mengajar terdapat pembelajaran.
Dasar dari proses pembelajaran adalah kegiatan pendidikan khusus – kegiatan ganda guru dan siswa.
Hubungan antara aktivitas belajar mengajar merupakan inti dari penelitian didaktik, dan perpaduan aktivitas tersebut justru terjadi dalam proses interaksi tersebut. Salah satu unsur kegiatan pendidikan, partikelnya yang terkecil dan paling tidak dapat diuraikan, adalah tindakan pendidikan. Mengungkap struktur aksi pendidikan, Blinov V.M. memperkenalkan konsep “informasi pendidikan” dan “dampak pendidikan”.
Informasi pendidikan adalah properti kegiatan pendidikan yang merangsang pelaksanaannya dengan hubungan didaktik yang terjalin, menentukan kegunaannya untuk pelaksanaan tugas pendidikan(sasaran). guru kepribadian mengajar siswa
Dampak pendidikan adalah nama umum untuk dampak pengajaran dan dampak pembelajaran.
Kegiatan belajar mengajar bersentuhan melalui pengaruh belajar yang sesuai.
Pengaruh-pengaruh ini, melalui pertukaran informasi pendidikan, dikorelasikan satu sama lain hingga, menurut kriteria tertentu, ditetapkan bahwa tingkat pembelajaran tertentu telah tercapai, oleh karena itu diperlukan transisi ke tindakan pendidikan baru.
Akibat benturan pengaruh pendidikan, terjadi redistribusi informasi pendidikan, dinyatakan dalam kenaikan atau penurunan derajat aktivitas kegiatan mengajar atau kegiatan belajar. Belajar sebagai proses dua arah: studi tentang interaksi dalam angka dua “guru-pelajar”.
Penelitian ini didasarkan pada gagasan L.S. Vygotsky tentang transisi dari eksternal ke peraturan internal ketika melakukan tugas-tugas yang terletak di zona perkembangan proksimal.
Ini mengeksplorasi bagaimana anak-anak mengajar anak-anak lain permainan papan, yang dalam penciptaannya mereka sendiri ikut serta, berpindah dari peran guru ke peran siswa dan sebaliknya.
Penelitian telah menunjukkan bahwa kualitas hubungan guru-siswa mencakup bimbingan hingga kolaborasi.
Model belajar mengajar secara kolaborasi berbeda dengan model pendidikan tradisional, di mana subjek aktif – guru dewasa – mentransfer pengetahuan kepada siswa yang relatif pasif – anak.
Sebaliknya, ada pendapat yang optimal untuk memandang pembelajaran sebagai interaksi dua arah, yang menghasilkan perkembangan kognitif bagi guru dan siswa.
4 . Fungsi pelatihan
Fungsi pendidikan adalah proses pembelajaran ditujukan terutama untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman anak sekolah dalam aktivitas kognitif reproduktif.
Pengetahuan dalam pedagogi diartikan sebagai pemahaman, penyimpanan dalam memori dan reproduksi fakta ilmiah, konsep, aturan, hukum, teori. Pengetahuan yang diasimilasi dan diinternalisasi, menurut kesimpulan para ilmuwan, ditandai dengan kelengkapan, konsistensi, kesadaran dan efektivitas. Artinya dalam proses pembelajaran, siswa memperoleh informasi-informasi mendasar yang diperlukan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan kegiatan, disajikan dalam suatu sistem tertentu, teratur, dengan syarat siswa menyadari volume dan struktur pengetahuannya serta mengetahui cara mengoperasikannya. dalam situasi pendidikan dan praktis. Artinya, menurut fungsi pendidikan, pengetahuan dalam proses pembelajaran menjadi milik kepribadian siswa, memasuki struktur pengalaman kognitifnya, kemampuan memobilisasi pengetahuan sebelumnya untuk memecahkan masalah asli, mencari informasi tambahan dan memperoleh pengetahuan baru. .
Sesuai dengan fungsi pendidikan dalam pengajaran, pengetahuan terdapat pada keterampilan siswa dan oleh karena itu, pendidikan tidak hanya terdiri dari pembentukan pengetahuan “abstrak”, tetapi juga pengembangan keterampilan untuk menggunakannya sebagai sarana, sebuah instrumen aktivitas kognitif. Itu sebabnya fungsi pendidikan pelatihan berasumsi bahwa pelatihan ditujukan, bersama dengan pengetahuan, pada pembentukan keterampilan dan kemampuan, baik umum maupun khusus. Dengan keterampilan kita harus memahami penguasaan suatu metode kegiatan, kemampuan menerapkan pengetahuan. Ini seperti pengetahuan dalam tindakan, tindakan terampil yang dipandu oleh tujuan yang terwujud dengan jelas. Keahlian khusus mengacu pada metode kegiatan pada cabang ilmu tertentu, mata pelajaran akademik (misalnya bekerja dengan peta, laboratorium karya ilmiah). Keterampilan umum mencakup kemahiran dalam lisan dan secara tertulis, bahan informasi, membaca, mengerjakan buku, merangkum, mengatur kerja mandiri, dll.
Analisis terhadap fungsi pendidikan pengajaran secara alamiah mengarah pada identifikasi dan deskripsi fungsi perkembangan yang berkaitan erat dengannya.
Fungsi perkembangan mengajar berarti dalam proses belajar, asimilasi pengetahuan, siswa berkembang. Perkembangan ini terjadi ke segala arah: perkembangan bicara, pemikiran, bidang sensorik dan motorik kepribadian, bidang emosional-kehendak dan kebutuhan-motivasi, serta pembentukan pengalaman dalam aktivitas kreatif.
Patriotik sekolah psikologi Dan penelitian pedagogis Telah ditetapkan bahwa pendidikan berperan sebagai sumber dan sarana pengembangan pribadi. Salah satu hukum yang paling penting psikologi, dirumuskan oleh L.S. Vygotsky berpendapat bahwa pembelajaran mengarah pada perkembangan. Kita dapat mengatakan bahwa semua pembelajaran berkembang pertama-tama karena isi pendidikan dan kedua karena pembelajaran adalah suatu kegiatan. Dan kepribadian, sebagaimana diketahui dari psikologi, berkembang dalam proses aktivitas.
Fungsi perkembangan pendidikan akan lebih berhasil dilaksanakan apabila pendidikan mempunyai fokus khusus, dirancang dan diselenggarakan sedemikian rupa sehingga melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan yang aktif dan sadar yang akan mengembangkan dirinya. persepsi sensorik, bidang motorik, intelektual, kemauan, emosional, motivasi. Fungsi perkembangan pendidikan paling berhasil diterapkan dalam sejumlah teknologi khusus atau sistem metodologi yang secara khusus mengejar tujuan pengembangan pribadi. Dalam didaktik Rusia, ada istilah khusus untuk hal ini: “pendidikan perkembangan”.
Pada tahun 60an, salah satu didaktik Rusia L.V. Zankov menciptakan sistem pendidikan perkembangan anak sekolah menengah pertama. Prinsip-prinsipnya, pemilihan konten pendidikan dan metode pengajaran ditujukan untuk mengembangkan persepsi, ucapan, pemikiran anak sekolah dan berkontribusi pada teori dan pengembangan terapan masalah perkembangan selama pelatihan bersama dengan penelitian ilmuwan dalam negeri lainnya: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya dan lain-lain. Berkat penelitian ini, didaktik dalam negeri memperoleh hasil yang berharga: teori pembentukan bertahap tindakan mental(P.A. Galperin), metode pembelajaran berbasis masalah (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), cara meningkatkan aktivitas kognitif siswa, dll.
Organisasi pendidikan modern tidak hanya ditujukan pada pembentukan pengetahuan, tetapi pada pengembangan diversifikasi siswa, pertama-tama. pelatihan mental metode aktivitas mental, analisis, perbandingan, klasifikasi, dll; mempelajari kemampuan mengamati, menarik kesimpulan, menyorot fitur-fitur penting benda; mempelajari kemampuan untuk mengidentifikasi tujuan dan metode kegiatan, dan memeriksa hasilnya.
Perlu dicatat bahwa perkembangan kepribadian sensorik, motorik, dan emosional dalam pendidikan tertinggal perkembangan intelektual. Sementara itu, dalam proses pembelajaran, sangat penting untuk mengembangkan kemampuan mempersepsikan secara halus dan akurat sifat-sifat dan fenomena dunia sekitar: ruang, cahaya, warna, suara, gerakan, yaitu. sehingga siswa menguasai kedalaman dan jangkauan persepsi inderanya.
Perkembangan motorik anak, di satu sisi, terdiri dari pembentukan volunter gerakan yang kompleks dalam belajar, bekerja, bermain. Di sisi lain, aktif dan komprehensif perkembangan fisik anak sekolah, karena penting baik untuk kesehatan maupun aktivitas intelektual, emosional, dan kreatif individu.
Perkembangan bidang emosional, kehalusan dan kekayaan perasaan, pengalaman dari persepsi terhadap alam, seni, orang-orang sekitar, dan seluruh fenomena kehidupan pada umumnya juga merupakan salah satu tugas belajar. Dalam didaktik ada contoh sistem metodologis yang ditujukan untuk hal ini (D. Kabalevsky, B. Nemensky, I. Volkov).
Oleh karena itu, perlu diingat sekali lagi: setiap pembelajaran mengarah pada perkembangan, tetapi pembelajaran bersifat perkembangan jika ditujukan secara khusus pada tujuan pengembangan pribadi, yang harus diwujudkan baik dalam pemilihan muatan pendidikan maupun dalam pengorganisasian didaktik. proses pendidikan.
Fungsi pendidikan mengajar
Proses pembelajaran juga bersifat mendidik. Ilmu pedagogi berkeyakinan bahwa hubungan antara pendidikan dan pelatihan merupakan hukum objektif, begitu pula hubungan antara pelatihan dan pengembangan. Namun pendidikan dalam proses pembelajaran menjadi rumit karena pengaruh tersebut faktor eksternal(keluarga, lingkungan mikro, dll), yang menjadikan pendidikan lebih penting proses yang kompleks. Fungsi pendidikan pendidikan terletak pada kenyataan bahwa dalam proses pembelajaran gagasan moral dan estetika, terbentuklah suatu sistem pandangan terhadap dunia, kemampuan mengikuti norma-norma perilaku dalam masyarakat, dan mematuhi hukum-hukum yang dianut di dalamnya. . Dalam proses belajar, kebutuhan individu, motif perilaku sosial, aktivitas, nilai dan orientasi nilai, pandangan dunia.
Faktor pendidikan pembelajaran pertama-tama adalah isi pendidikan, meskipun tidak semua mata pelajaran akademik mempunyai potensi pendidikan yang sama. Dalam disiplin kemanusiaan dan estetika lebih tinggi: pengajaran musik, sastra, sejarah, psikologi, budaya seni karena isi subjek dari area ini, itu mewakili lebih banyak kemungkinan untuk pembentukan kepribadian. Namun, seseorang tidak dapat menegaskan otomatisitas pendidikan dalam mata pelajaran ini. Isi materi pendidikan dapat menimbulkan reaksi yang tidak diharapkan dari siswa yang bertentangan dengan maksudnya. Hal ini tergantung pada tingkat pendidikan yang ada, situasi pembelajaran sosio-psikologis, pedagogis, karakteristik kelas, tempat dan waktu belajar, dll. Isi disiplin ilmu alam, bersama dengan mata pelajaran kemanusiaan, memberikan kontribusi yang lebih besar. sejauh mana pembentukan pandangan dunia, gambaran terpadu tentang dunia dalam benak siswa, pengembangan atas dasar pandangan tentang kehidupan dan aktivitas.
Faktor pengasuhan yang kedua dalam proses pembelajaran, selain sistem metode pengajaran, yang sampai batas tertentu juga mempengaruhi pembentukan siswa, adalah sifat komunikasi antara guru dan siswa, iklim psikologis di kelas, interaksi. peserta dalam proses pembelajaran, gaya guru dalam membimbing aktivitas kognitif siswa.
Pedagogi modern meyakini bahwa gaya komunikasi optimal seorang guru adalah gaya demokratis, yang memadukan sikap manusiawi, sikap hormat kepada siswa, memberikan kemandirian tertentu, dan melibatkan mereka dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Di sisi lain, gaya demokratis mewajibkan guru untuk menjalankan peran kepemimpinan dan aktivitas dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu, untuk melaksanakan fungsi pendidikan mengajar saja tidak cukup hanya diketahui oleh seorang guru sifat obyektif hubungan antara pelatihan dan pendidikan.
Untuk memberikan pengaruh formatif terhadap siswa dalam pembelajaran, guru harus terlebih dahulu menganalisis dan memilih materi pendidikan ditinjau dari potensi pendidikannya, kedua, menyusun proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga merangsang persepsi pribadi siswa terhadap informasi pendidikan, membangkitkan sikap evaluatif aktif terhadap apa yang dipelajari, dan membentuk minat, kebutuhannya. , dan orientasi humanistik. Untuk melaksanakan fungsi pendidikan, proses pembelajaran harus dianalisis dan dikembangkan secara khusus oleh guru dalam seluruh komponennya.
Namun harus diingat bahwa pendidikan siswa dilaksanakan tidak hanya di sekolah dan tidak berhenti sampai disitu saja. Oleh karena itu, tidak disarankan untuk sepenuhnya menundukkan proses pembelajaran pada tujuan pendidikan. Penting untuk menciptakan kondisi yang mendukung pembentukan anak sekolah, memberi mereka hak, kebebasan dan kemandirian dalam menganalisis realitas dan memilih sistem pandangan.
Bukan suatu kebetulan bahwa beberapa aliran pemikiran dalam pedagogi (misalnya, eksistensialisme) percaya bahwa sekolah tidak boleh membentuk pandangan siswa, tetapi hanya memberikan informasi untuk kebebasan memilih mereka. Tampaknya ini adalah sebuah utopia: sebagaimana telah dikatakan, sistem pendidikan apa pun secara langsung atau tidak langsung membentuk kepribadian siswa.
Perlu juga diingat bahwa pendidikan tidak hanya bergantung pada pembelajaran, tetapi juga sebaliknya: tanpa tingkat pendidikan tertentu, keinginan siswa untuk belajar, adanya keterampilan perilaku dan komunikasi dasar, dan penerimaan siswa terhadap standar etika. masyarakat, belajar adalah hal yang mustahil. Hal ini ditegaskan dengan dikeluarkannya siswa yang terlantar secara pedagogis dari sekolah.
5 . Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan pengembangan pelatihaneNia
Jadi, ilmu pedagogi Tiga fungsi pembelajaran diidentifikasi. Mereka berada dalam hubungan yang saling terkait secara kompleks, saling ketergantungan: yang satu mendahului yang lain, merupakan penyebabnya, yang lain adalah konsekuensinya, tetapi pada saat yang sama merupakan kondisi untuk mengaktifkan akar permasalahan. Hal ini mengungkapkan sifat dialektis dari kesatuan mereka.
Fungsi pengajaran dilaksanakan dalam praktek, pertama, melalui serangkaian tugas pembelajaran, yang meliputi tugas-tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan anak sekolah; kedua, isi kegiatan bagi guru dan siswa yang menjamin terlaksananya ketiga jenis tugas tersebut, dengan memperhatikan bahwa pada setiap tahapan pembelajaran beberapa di antaranya akan diselesaikan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil; ketiga, kesatuan fungsi-fungsi ini dicapai melalui kombinasi berbagai metode, bentuk dan sarana pengajaran; keempat, dalam proses pemantauan dan pengendalian diri atas kemajuan pelatihan dan ketika menganalisis hasil-hasilnya, kemajuan ketiga fungsi tersebut dinilai secara bersamaan, dan bukan hanya salah satunya. Hal ini menentukan sejumlah persyaratan untuk pelatihan, yang pemenuhannya, menurut didaktik modern, menjadikannya lebih berhasil dan baru secara kualitatif.
Kesimpulan
Salah satu dari dua proses utama yang membentuk proses pedagogi holistik adalah proses pembelajaran (educational process). Didaktik modern menekankan bahwa tugas proses pendidikan tidak dapat direduksi hanya pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pembelajaran mempunyai pengaruh yang kompleks terhadap kepribadian, meskipun pada kenyataannya fungsi pendidikan paling spesifik dalam proses ini. Perhatikan bahwa batas-batas antara pendidikan, pengasuhan dan pengembangan ada di dalamnya dalam arti sempit sangat relatif dan beberapa aspeknya saling tumpang tindih.
Seluruh fungsi pembelajaran tidak dapat dibayangkan sebagai garis-garis yang sejajar dan tidak bersilangan dalam aliran pengaruh proses pendidikan. Semuanya berada dalam hubungan yang saling terkait secara kompleks: yang satu mendahului yang lain, merupakan penyebabnya, yang lain adalah konsekuensinya, tetapi pada saat yang sama merupakan kondisi untuk pengaktifan akar permasalahan.
Fungsi pokok pengajaran dilaksanakan dalam praktek, pertama, melalui seperangkat tujuan pembelajaran, yang meliputi tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak sekolah; kedua, isi kegiatan guru dan anak sekolah, yang menjamin terlaksananya ketiga jenis tugas tersebut, dengan memperhatikan bahwa pada setiap tahapan pembelajaran beberapa di antaranya akan diselesaikan sedikit banyak; ketiga, kesatuan fungsi-fungsi tersebut dicapai melalui perpaduan berbagai metode, bentuk dan sarana pengajaran; keempat, dalam proses pemantauan dan pengendalian diri atas kemajuan pelatihan dan ketika menganalisis hasilnya, kemajuan semua fungsi, dan bukan hanya salah satunya, dinilai secara bersamaan.
Mirip dengan fungsi, unsur-unsur proses pendidikan harus diperhatikan dalam hubungan yang wajar.
Tujuan pelatihan menentukan isinya. Tujuan dan isi pelatihan memerlukan metode tertentu, sarana dan bentuk rangsangan dan penyelenggaraan pelatihan.
Selama pelatihan itu perlu kendali saat ini dan regulasi proses. Pada akhirnya seluruh komponen proses pembelajaran secara keseluruhan memberikan hasil tertentu.
Tergantung pada tujuan pembelajaran secara spesifik, kemampuan siswa, dan tingkat sikap mereka terhadap pembelajaran, komponen proses tertentu akan digunakan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, dan kadang-kadang bahkan tidak ada sama sekali. Oleh karena itu, perlu dilakukan pendekatan kreatif dalam merancang proses pembelajaran dan menghindari pola apa pun situasi tertentu, aplikasi mereka.
Daftar literatur bekas
1. Baranov S.P. Intisari proses pembelajaran : - M.: Prometheus, 1981.
2. Pedagogi Likhachev B.T. Kursus perkuliahan: tutorial untuk siswa pedagogi buku pelajaran lembaga dan mahasiswa IPK dan FPK. - M.: Prometheus, Yurayt, 1998.
3. Pedagogi: Buku Ajar. Sebuah manual untuk siswa pedagogis. Institut / K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin, dan lainnya; Ed. Yu.K.Babansky. - Edisi ke-2, tambahkan. dan diproses - M., Pendidikan, 1988.
4. Pedagogi : Buku ajar untuk mahasiswa pedagogi. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Shkola-Tekan, 1997.
5. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks: Buku1: Dasar-Dasar Umum. Proses pembelajaran. - M.: VLADOS, 2000.
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Hakikat teknologi komputer informasi untuk pendidikan, sejarah perkembangannya. Teknologi dan prosedur pembuatan tes elektronik dalam program Wondershare QuizCreator untuk digunakan dalam pembelajaran siswa bidang pendidikan"Teknologi".
tesis, ditambahkan 28/08/2013
Konsep umum tentang proses pengajaran sejarah dan komponen-komponennya. Kemampuan kognitif siswa, aplikasi praktis kemungkinan dalam struktur pelajaran. Pengaruh isi dan metode pengajaran sejarah terhadap sifat aktivitas kognitif siswa.
abstrak, ditambahkan 16/11/2008
Prinsip aktivitas pedagogis dalam pembentukan kesadaran toleran pada anak sekolah. Penggunaan metode desain dalam proses pembelajaran, pengembangan penelitian, komunikasi dan kemampuan kreatif individu. Cara menumbuhkan toleransi.
presentasi, ditambahkan 03/05/2014
Dasar ilmiah bagi perkembangan pendengaran fonemik siswa sekolah dasar dalam sistem pendidikan perkembangan. Kondisi penggunaan pedagogis, esensi penggunaan dan peran analisis suara kata-kata dalam kursus bahasa Rusia. Analisis komparatif sistem pelatihan.
tugas kursus, ditambahkan 11/05/2009
Aktivitas kognitif siswa sebagai syarat penting keberhasilan proses pembelajaran anak sekolah kelas 8. Sarana mengaktifkan aktivitas kognitif. Studi Dampak bentuk non-standar pelajaran: permainan didaktik, tugas sejarah.
tesis, ditambahkan 08/09/2008
Pendekatan teoritis untuk membangun proses pendidikan dan mencari peluang untuk mengoptimalkannya. Prinsip kombinasi berbagai bentuk pelatihan tergantung pada tugas, konten dan metode. Struktur dalam proses pembelajaran sebagai kesatuan belajar dan mengajar.
tes, ditambahkan 08/10/2014
Landasan teori pengajaran siswa kelas VII-VIII mengerjakan mesin bubut pemotong ulir pada bidang pendidikan “Teknologi”. Konstruksi model proses pembelajaran yang optimal. Isi, bentuk dan metode pengajaran. Dukungan didaktik untuk kelas.
tesis, ditambahkan 24/06/2011
Mengungkap esensi individualisasi dalam pengetahuan ilmiah dan pedagogis. Pertimbangan peran individualisasi pembelajaran dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian. Pengungkapan aspek usia dan psikologis dalam mengajar siswa sekolah dasar dalam proses ini.
tesis, ditambahkan 06/08/2015
Esensi dan metodologi pembelajaran berbasis masalah. Pengembangan kemampuan kreatif dan keterampilan intelektual siswa. Dasar kondisi pedagogis penerapan pembelajaran berbasis masalah di lembaga pendidikan khusus kejuruan dan menengah.
tes, ditambahkan 05/10/2012
Penetapan metode pengajaran dan pelaksanaannya di proses pendidikan. Pengembangan pembelajaran menggunakan metode pengajaran dan implementasinya dalam proses pembelajaran kelas 8 “Teknologi”. Cara-cara tertibnya kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan.
