Kokie yra bendrieji psichologijos gebėjimai. Ypatingi gebėjimai ir sąlygos jiems vystytis

BENDRIEJI GEBĖJIMAI

Susisteminti ir analizuoti gebėjimus bandė V. N. Družininas (2). Bendruosius gebėjimus jis apibrėžia kaip gebėjimą įgyti, transformuoti ir pritaikyti žinias. Ir čia svarbiausią vaidmenį atlieka šie komponentai:

1. Intelektas (gebėjimas spręsti problemas remiantis turimų žinių pritaikymu),

2. kūrybiškumas (gebėjimas transformuoti žinias dalyvaujant vaizduotei ir fantazijai),

3. mokymosi gebėjimas (gebėjimas įgyti žinių).

Intelektas Daugelis tyrinėtojų mano, kad tai lygiavertė bendro talento sampratai, kaip gebėjimas mokytis ir dirbti apskritai, nepaisant jų turinio. Iš esmės išsamiausias yra Wechslerio intelekto apibrėžimas, jis intelektą supranta kaip gebėjimą kryptingai elgtis, racionaliai mąstyti ir veiksmingai bendrauti su išoriniu pasauliu.

Antrasis bendrųjų gebėjimų veiksnys yra kūrybiškumas, kūrybinės galimybės, suprantamos kaip žmogaus gebėjimas spręsti problemas nestandartiniu, netradiciniu būdu. Panagrinėkime kūrybiškumo ir intelekto ryšį. Daug darbo skirta kūrybiškumo ir intelekto sąsajoms nustatyti, tačiau jie pateikia labai prieštaringus duomenis, matyt, šie santykiai pasižymi dideliu individualiu originalumu ir gali atsirasti bent 4 skirtingos kombinacijos. Intelekto ir kūrybiškumo derinio unikalumas pasireiškia veiklos sėkme, elgesiu, asmenines savybes, socialinės adaptacijos metodai (formos).

Kūrybiškumas ne visada yra ugdomas, be to, pastebėta, kad mokyklinio ugdymo procese, kuris yra susijęs su kasdienybe ir standartinių algoritminių problemų sprendimu, mažėja itin kūrybingų moksleivių. Kūrybiškumo ugdymąsi skatina dėmesys vaikui, įvairūs reikalavimai, tarp jų ir nekoordinuoti, menka išorinė elgesio kontrolė, nestereotipinio elgesio skatinimas ir kūrybiškų šeimos narių buvimas. Jautrūs bendrojo kūrybiškumo ugdymo periodai pastebimi 3-5 metų amžiaus, specializuoto kūrybiškumo 13-20 metų amžiaus.

Mokymosi gebėjimas - tai bendras gebėjimas įsisavinti žinias ir veiklos metodus (plačiąja prasme); žinių, įgūdžių ir gebėjimų (siaurąja prasme) įsisavinimo tempo ir kokybės rodikliai. Pagrindinis mokymosi gebėjimo plačiąja prasme kriterijus yra mąstymo „ekonomiškumas“, tai yra kelio trumpumas savarankiškai identifikuojant ir formuluojant modelius naujoje medžiagoje. Mokymosi gebėjimų siaurąja prasme kriterijai yra šie: besimokančiajam reikalingas dozuotos pagalbos kiekis; gebėjimas perduoti įgytas žinias ar veiksmų metodus panašiai užduočiai atlikti. Numanomas mokymosi gebėjimas išskiriamas kaip „nesąmoningas“ pirminis bendrasis gebėjimas ir aiškus „sąmoningas“ mokymosi gebėjimas.

Atsižvelgdamas į ryšį tarp intelekto, kūrybiškumo ir mokymosi gebėjimų, Družininas V.N. išskiria 2 lygius.

1 lygį lemia paveldimi veiksniai, funkcijų išsivystymo lygis ir ypatybės – tai funkcinis lygmuo, nulemtas natūralios individo organizacijos.

2 lygis – operatyvinis – socialiai nulemtas, nulemtas operacijų, kurias individas įgyja auklėjimo, ugdymo procese ir yra susijusių su asmens, kaip veiklos subjekto, savybėmis, formavimosi laipsnis (1 pav.).

Ryžiai. 1. Dviejų lygių gebėjimų struktūra.

Taigi gebėjimų struktūroje glaudžiai susipynę natūraliai nulemti funkciniai ir socialiai nulemti veikimo mechanizmai. Kai kurie autoriai stiliaus charakteristikas įtraukia į gebėjimų struktūrą, kuri pirmiausia apima pažinimo stilius. Kognityviniai stiliai yra stabilios individualios savybės, pasireiškiančios tuo, kaip žmogus suvokia ir apdoroja informaciją.

Pastaraisiais metais kartu su bendruoju intelektu išskiriamas ir emocinis intelektas, kuris apima 5 gebėjimų rūšis: emocijų pažinimą, emocijų valdymą, emocijų atpažinimą kituose, gebėjimą motyvuoti save, socialinių santykių įveikimą. Jei bendras intelektas yra akademinės ir profesinės sėkmės veiksnys, tai lygis emocinis intelektas leidžia kalbėti apie sėkmės gyvenime tikimybę (2).

SPECIALIEJI GEBĖJIMAI

Ypatingi gebėjimai lemia žmogaus sėkmę tam tikrose veiklos rūšyse, kurioms įgyvendinti reikia ypatingo pobūdžio polinkių ir jų ugdymo (matematinių, techninių, literatūrinių ir kalbinių, meninių ir kūrybinių gebėjimų, sporto ir kt.). Šie gebėjimai, kaip taisyklė, gali vienas kitą papildyti ir praturtinti, tačiau kiekvienas iš jų turi savo struktūrą.

Specialieji gebėjimai taip pat turėtų apimti praktinės veiklos gebėjimus, būtent: konstruktyvius-techninius, organizacinius, pedagoginius ir kitus gebėjimus.

Specialieji gebėjimai yra organiškai susiję su bendraisiais arba protiniais gebėjimais. Kuo labiau išsivysčiusi bendrieji gebėjimai, tuo daugiau vidinių sąlygų sukuriama ypatingų gebėjimų ugdymui. Savo ruožtu ypatingų gebėjimų ugdymas, esant tam tikroms sąlygoms, teigiamai veikia intelekto vystymąsi.

Yra žinoma daug asmenų, turinčių labai aukštą įvairių gebėjimų lygį: mokslinius, literatūrinius, matematinius ir meninius. Praktiniai gebėjimai negali būti lavinami ir atnaujinami kūrybinė veikla be aukšto intelektinio išsivystymo lygio. Taigi, žmogaus konstruktyvūs ir techniniai gebėjimai dažnai siejami su dideliu moksliniu talentu: gabus išradėjas neretai naujoves įveda ne tik į gamybą, bet ir į mokslą. Gabus mokslininkas taip pat gali parodyti puikius dizaino sugebėjimus (Žukovskis, Ciolkovskis, Edisonas, Faradėjus ir daugelis kitų).

Taigi kiekviena veikla kelia tam tikrus reikalavimus bendriesiems ir specialiesiems gebėjimams. Štai kodėl neįmanoma siaurai profesionaliai ugdyti asmenybės ir jos gebėjimų. Tik visapusiškas asmenybės ugdymas padės atpažinti ir suformuoti bendruosius ir specialiuosius gebėjimus jų vienybėje. Tai nereiškia, kad žmogus neturėtų specializuotis toje srityje, kuriai jis rodo polinkį ir didžiausius gebėjimus. Vadinasi, nors ši klasifikacija turi realų pagrindą, analizuojant konkretaus tipo gebėjimus, kiekvienu atskiru atveju būtina atsižvelgti į bendruosius ir specialiuosius komponentus (7).

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Vladimiro valstybinis universitetas

pavadintas A.G. ir N.G. Stoletovs“

PL ir SP katedra

pagal discipliną

"Psichologija"

„Bendrieji ir specialieji gebėjimai“

Užbaigta:

Bagrova Julija Jurievna, studentė EK-112

Patikrinta:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, docentė

Vladimiras, 2013 m

Įvadas

Išvada

Literatūra

Įvadas

Gyvenime sutikdami įvairius žmones, stebėdami juos darbe, lygindami jų pasiekimus, lygindami dvasinio augimo tempus, nuolat įsitikiname, kad žmonės vienas nuo kito ryškiai skiriasi savo gebėjimais.

Šiuo atžvilgiu man jau seniai rūpi keli klausimai. Pavyzdžiui: kodėl atsiranda tokie skirtumai? Su kuo jie susiję? Ar įmanoma kaip nors pakeisti esamą situaciją?

Norėdamas rasti atsakymus į savo mintis, savo rašinio temą nusprendžiau pasirinkti „Bendrieji ir specialieji gebėjimai“.

Darbo eigoje pirmiausiai surasiu paties termino „gebėjimas“ apibrėžimus, o tada svarstysiu ir pabandysiu analizuoti tipus ir tipus.

Manau, kad šis klausimas yra labai pamokantis ir, be abejo, naudingas, nes jis vis dar nepraranda savo aktualumo.

1 skyrius. Gebėjimų nustatymas. Polinkiai ir polinkiai

Gebėjimų išsivystymo lygis lemia individo sėkmės lygį. Gebėjimas yra individuali psichologinė savybė, išreiškianti pasirengimą įsisavinti tam tikros rūšies veiklą.

Kiekviena veikla kelia tam tikrus reikalavimus žmogaus fizinėms, psichofiziologinėms ir protinėms galimybėms. Gebėjimai – asmenybės savybių atitikimo konkrečios veiklos reikalavimams matas.

Pats žodis „gebėjimas“ dažniausiai vartojamas labai plačiai įvairiose srityse praktikos. Paprastai gebėjimai suprantami kaip tokios individualios savybės, kurios yra sąlygos sėkmingai įgyvendinti vieną ar daugiau veiklų.

Garsus vietinis mokslininkas B. M. Teplovas nustatė tris pagrindinius „gebėjimo“ sąvokos bruožus:

1) gebėjimai suprantami individualiai psichologines savybes kurie išskiria vieną asmenį nuo kito; niekas nekalbės apie gebėjimus, kai kalbame apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs;

2) gebėjimais vadinamos ne visos individualios savybės, o tik tos, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kurią veiklą ar daugelį veiklų;

3) sąvoka „gebėjimas“ neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau išsiugdė;

Svarbi gebėjimų savybė yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo dinamika.

Moksle yra bandymų klasifikuoti gebėjimus. Dauguma šių klasifikacijų pirmiausia išskiria natūralius arba natūralius gebėjimus (iš esmės nulemtus biologiškai) ir konkrečiai žmogaus gebėjimus, turinčius socialinę ir istorinę kilmę.

Natūralūs gebėjimai suprantami kaip tie, kurie būdingi žmonėms ir gyvūnams, ypač aukštesniems. Pavyzdžiui, tokie elementarūs gebėjimai yra suvokimas, atmintis ir gebėjimas elementariai bendrauti. Šie gebėjimai yra tiesiogiai susiję su įgimtais gebėjimais. Polinkiai – tai savybės, kurių dėka žmogus gali sėkmingai formuoti ir ugdyti gebėjimus. Be atitinkamų polinkių geri gebėjimai neįmanomi, tačiau polinkiai ne visada yra garantija, kad žmogus tikrai turės gerų sugebėjimų. Žmonės skiriasi vienas nuo kito savo polinkiais, ir tai paaiškina, kodėl kada vienodos sąlygos mokymas ir švietimas, kai kurių žmonių gebėjimai vystosi greičiau ir galiausiai pasiekia aukštesnį lygį nei kitų. Polinkiai žmogui suteikiami nuo gimimo arba atsiranda dėl natūralaus kūno vystymosi. Gebėjimai įgyjami mokantis. Polinkių pagrindu žmoguje formuojasi gebėjimai. Tai atsitinka esant elementariai gyvenimo patirtis, per mokymosi mechanizmus ir kt. Žmogaus vystymosi procese jam suteikti biologiniai gebėjimai prisideda prie daugelio kitų, konkrečiai, formavimosi žmogaus gebėjimus. Polinkiai pasireiškia polinkiais į tam tikro tipo veikla (ypatingi gebėjimai) arba padidėjus viskam smalsumui (bendrieji gebėjimai).

Gebėjimai yra pirmasis ir ankstyviausias atsirandančių gebėjimų požymis. Priklausomybė pasireiškia vaiko ar suaugusiojo noru ar potraukiu tam tikrai veiklai (piešimui, muzikavimui).

Gebėjimų ir polinkių sistemą galima pavaizduoti taip:

Ryžiai. 1. Gebėjimų ir polinkių sistema

2 skyrius. Bendrieji ir specialieji gebėjimai, jų rūšys

Gebėjimai dažniausiai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius. Visoms veikloms reikalingi bendrieji gebėjimai. Šie gebėjimai dažniausiai apima tuos, kurie lemia žmogaus sėkmę įvairiose veiklose. Pavyzdžiui, į šią kategorijąįtraukta mąstymo gebėjimai, rankų judesių subtilumas ir tikslumas, atmintis, kalba ir nemažai kitų, t.y. Bendrieji gebėjimai reiškia gebėjimus, kurie būdingi daugumai žmonių. Jie skirstomi į:

1) elementarus - gebėjimas mintyse atspindėti tikrovę, pradinis lygis suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės, valios ugdymas;

2) kompleksinis – mokymosi gebėjimai, stebėjimas, bendras intelekto išsivystymo lygis ir kt.

Neturėdamas tinkamo elementarių ir kompleksinių gebėjimų išsivystymo lygio, žmogus negali būti įtrauktas į jokią veiklą.

Bendrųjų gebėjimų žmonės lengvai pereina nuo vienos veiklos prie kitos.

Ypatingi gebėjimai suprantami kaip tie, kurie lemia žmogaus sėkmę tam tikrose veiklos rūšyse, kurioms įgyvendinti reikia ypatingo pobūdžio polinkių ir jų ugdymo. Tokie gebėjimai apima muzikinius, matematinius, kalbinius, techninius, literatūrinius, meninius ir kūrybinius, sportinius ir kt. Reikia pažymėti, kad bendrųjų gebėjimų buvimas žmogui neatmeta specialių gebėjimų ugdymo ir atvirkščiai.

Žmogaus gebėjimai visada iš tikrųjų yra duoti tam tikroje bendrųjų ir specialiųjų (ypatingųjų ir individualių) savybių vienybėje. Jūs negalite jų išoriškai priešinti vienas kitam. Tarp jų yra ir skirtumas, ir vienybė. Dauguma gebėjimų problemos tyrinėtojų sutaria, kad bendrieji ir specialieji gebėjimai nekonfliktuoja, o sugyvena, vienas kitą papildydami ir turtindami. Dalinės savybės, atsirandančios tam tikrame derinyje, įtrauktos į gebėjimų struktūrą, apima:

a) dėmesingumas, gebėjimas ilgai ir stabiliai sutelkti dėmesį į užduotį ar veiklos objektą. Kuo sudėtingesnė užduotis, tuo daugiau susikaupimo jai reikia;

b) jautrumas išoriniams įspūdžiams, stebėjimas.

Taigi gebėjime piešti svarbų vaidmenį atlieka jautrumas spalvoms, šviesos santykiai, atspalviai, gebėjimas fiksuoti ir perteikti proporcijas.

Prie bendrųjų žmogaus gebėjimų būtina įtraukti gebėjimus, kurie pasireiškia bendraujant ir bendraujant su žmonėmis. Šie gebėjimai yra socialiai sąlygoti. Jie susiformuoja žmoguje per jo gyvenimą visuomenėje. Be šios gebėjimų grupės žmogui gyventi tarp saviškių beveik neįmanoma. Taigi be kalbos, kaip bendravimo priemonės, įvaldymo, nesugebėjimo prisitaikyti prie žmonių visuomenės, bendrauti su jais ir užmegzti gerus santykius įvairiose socialinėse situacijose normalus žmogaus gyvenimas ir protinis vystymasis yra neįmanomas.

Gebėjimai taip pat paprastai skirstomi į:

Teoriniai, kurie iš anksto nulemia asmens polinkį į abstraktų teorinį mąstymą;

Praktiškas – polinkis į konkrečius praktinius veiksmus.

Skirtingai nuo bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų, teoriniai ir praktiniai gebėjimai dažniausiai nesiderina vienas su kitu. Dauguma žmonių turi vienokių ar kitokių gebėjimų. Kartu jie yra labai reti, daugiausia gabiems, įvairiems žmonėms.

Ugdomasis - lemia mokymo sėkmę, asmens žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą;

Kūrybiniai gebėjimai – lemia atradimų ir išradimų galimybę, naujų materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą ir kt.

Jei bandysime nustatyti, kurie tam tikros grupės gebėjimai yra svarbesni žmonijai, tada, jei pripažinsime vienų prioritetą prieš kitus, greičiausiai padarysime klaidą. Žinoma, jei žmonijai būtų atimta galimybė kurti, vargu ar ji galėtų vystytis. Bet jei žmonės neturėtų mokymosi gebėjimų, žmonijos vystymasis taip pat būtų neįmanomas. Tobulėjimas įmanomas tik tada, kai žmonės sugeba įsisavinti visą ankstesnių kartų sukauptų žinių kiekį. Todėl kai kurie autoriai mano, kad ugdomieji gebėjimai pirmiausia yra bendrieji gebėjimai, o kūrybiniai – ypatingi, lemiantys kūrybiškumo sėkmę.

Yra du gebėjimų ugdymo lygiai:

1) reprodukcinis – gebėjimas veikti pagal modelį;

2) kūrybingas – gebėjimas kurti naujus dalykus.

Asmuo, esantis pirmame gebėjimų išsivystymo lygyje, atskleidžia aukštą gebėjimą įsisavinti įgūdį, įsisavinti žinias, įsisavinti veiklą ir ją vykdyti pagal siūlomą modelį, pagal siūlomą idėją. Antrajame gebėjimų ugdymo lygyje žmogus sukuria kažką naujo ir originalaus.

Reprodukcinis ir kūrybiškumas tarpusavyje susiję. Kūrybiniai gebėjimai nepasiekia aukšto lygio be tam tikro reprodukcinių gebėjimų išsivystymo lygio, o reprodukciniuose gebėjimuose visada yra kūrybiškumo elementas.

Žinių ir įgūdžių įsisavinimo procese, veiklos procese žmogus „pereina“ iš vieno lygio į kitą. Atitinkamai keičiasi ir jo gebėjimų struktūra. Kaip žinia, net labai gabūs žmonės pradėdavo nuo mėgdžiojimo, o paskui, tik įgiję patirties, parodydavo kūrybiškumą.

3 skyrius. Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ryšys. Gebėjimų išsivystymo lygiai

Tiek bendrieji, tiek specialieji gebėjimai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu. Tik bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų vienovė atspindi tikrąją žmogaus gebėjimų prigimtį.

Ypatingi gebėjimai susiformavo vystantis žmonių visuomenei ir žmonių kultūrai. „Visi ypatingi žmogaus gebėjimai galiausiai yra įvairios apraiškos, jo bendro gebėjimo įsisavinti žmogaus kultūros pasiekimus ir tolesnį jos tobulėjimą aspektus, pažymėjo S.L. Rubinšteinas. „Žmogaus gebėjimai yra jo gebėjimo mokytis ir dirbti apraiškos, aspektai“.

Specialių gebėjimų ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Skirtingiems ypatingiems gebėjimams būdingas skirtingas jų identifikavimo laikas. Menuose, o ypač muzikoje, talentai pasireiškia anksčiau nei kiti. Nustatyta, kad sulaukus 5 metų muzikiniai gebėjimai vystosi palankiausiai, nes būtent šiuo metu formuojasi vaiko ausis muzikai ir muzikinė atmintis. Ankstyvųjų muzikos talentų pavyzdžiai yra V.A. Neeilinius sugebėjimus demonstravęs Mocartas būdamas 3 metų, F.J. Haydnas - būdamas 4 metų, Ya.L.F. Mendelssonas – 5 metų amžiaus, S.S. Prokofjevas - 8 metų amžiaus. Kiek vėliau pasireiškia gebėjimas tapyti ir skulptūruoti: S. Raphaelis - 8 metų amžiaus, B. Michelangelo - 13 metų, A. Diureris - 15 metų.

Techniniai gebėjimai dažniausiai atsiskleidžia vėliau nei gebėjimai menuose. Tai paaiškinama tuo, kad techninė veikla, techninis išradimas reikalauja labai aukšto aukštojo išsivystymo psichines funkcijas, pirmiausia mąstymas, kuris formuojasi vėlesniame amžiuje – paauglystėje. Tačiau garsusis Paskalis suprato techninis išradimas jau sulaukęs 9 metų, bet tai viena iš retų išimčių. Tuo pačiu metu pradiniai techniniai gebėjimai gali pasireikšti vaikams nuo 9–11 metų.

Teritorijoje mokslinė kūryba gebėjimai atsiskleidžia daug vėliau nei kitose veiklos srityse, kaip taisyklė, po 20 metų. Tuo pačiu matematiniai gebėjimai atsiskleidžia anksčiau nei kiti.

Reikia atsiminti, kad bet kokie kūrybiniai sugebėjimai savaime nevirsta kūrybiniais pasiekimais. Norint pasiekti rezultatą, reikia žinių ir patirties, darbo ir kantrybės, valios ir noro, reikia stipraus motyvacinio pagrindo kūrybai.

Psichologijoje dažniausiai randama tokia gebėjimų išsivystymo lygių klasifikacija: gebėjimas, gabumas, talentas, genialumas.

Visi gebėjimai jų vystymosi procese pereina keletą etapų, ir tam, kad tam tikras gebėjimas pakiltų į aukštesnį jo vystymosi lygį, būtina, kad jis jau būtų pakankamai išvystytas ankstesniame lygyje.

Gebėjimai yra individualūs. Tai reiškia, kad kiekvienas žmogus turi savo sugebėjimus, kurie savo kokybe ir išsivystymo lygiu skiriasi nuo kitų žmonių gebėjimų. Kokybiniai žmonių gebėjimų skirtumai pasireiškia tuo, kad vienas žmogus gabumus parodo technologijose, kitas – žemės ūkis, trečias – muzikoje, ketvirtas – mokyme. Taip pat yra žmonių, kurie parodo savo sugebėjimus įvairiose veiklose. Konkrečiam žmogui būdingų bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų visuma lemia gabumą. Gabumas yra reikšmingas protinio vystymosi pažanga lyginant su amžiaus normomis arba išskirtiniu ypatingų gebėjimų (muzikinių, meninių ir kt.) išsivystymu.

Gabumas lemia ypač sėkmingą žmogaus veiklą tam tikroje srityje ir išskiria jį iš kitų šią veiklą studijuojančių ar tomis pačiomis sąlygomis vykdančių asmenų.

Didelis gabumas, kurį žmogus suvokia tam tikroje srityje, vadinamas talentu. Talentas išreiškiamas itin aukštu savybių išsivystymo lygiu ir ypatingu individualių asmenybės bruožų apraiškų originalumu. Talentingas žmogus gali išspręsti sudėtingas teorines ir praktines problemas, kurti vertybes, kurios yra naujos ir turi progresyvią reikšmę.

Genialumas – tai aukščiausias gebėjimų išsivystymo lygis, išreikštas rezultatais, vienu metu pasiektais daugelyje veiklos sričių. Genialumas suponuoja gebėjimą sukurti kažką iš esmės naujo, nutiesti naujus kelius įvairiose žmogaus veiklos rūšyse. Kūrimas genijus zmogus turi istorinę ir būtinai teigiamą reikšmę visuomenei. Genialumas ir talentas skiriasi ne tiek gabumo laipsniu, kiek tuo, kad genijus savo veikloje kuria erą. Mokslininkas M. V. buvo genijus. Lomonosovas, poetas A.S. Puškinas, fiziologas I.P. Pavlovas, chemikas D.I. Mendelejevas ir kiti.

Palankiausios sąlygos talentui ir genialumui formuotis atsiranda visapusiškai tobulėjant individui.

Išvada

gebėjimų įvaldymo talentų genijus

Taigi gebėjimai – tai individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti vieną ar kitą produktyvią veiklą. Gebėjimai atsiskleidžia veiklos įsisavinimo procese, kiek individas, esant kitiems dalykams lygus, greitai ir kruopščiai, lengvai ir tvirtai įsisavina jos organizavimo ir įgyvendinimo būdus.

Daroma prielaida, kad gebėjimų formavimasis vyksta polinkių pagrindu. Įvairių gebėjimų specifinių psichologinių savybių tyrimas leidžia nustatyti bendrąsias individo savybes, atitinkančias ne vienos, o daugelio veiklos rūšių reikalavimus, ir specialiąsias savybes, atitinkančias siauresnį tam tikros veiklos reikalavimų spektrą.

Literatūra

1.Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Bendroji psichologija: Mokomasis ir metodinis vadovas/ Pagal generolą red. M.V. Gamezo. - M.: Os - 89, 2007. - 352 p. - ISBN 5-98534-569-6 (p. 181-189)

2. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 592 p.: iliustr. -- (Naujojo amžiaus vadovėlių serija) ISBN 5-272-00062-5 (p. 535–548)

3. Rubinshtein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M., 1946. - P.643. (Straipsnis „Kiekvieno žmogaus ypatingų gebėjimų ugdymas yra ne kas kita, kaip individualaus jo vystymosi kelio išraiška“.)

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Individualių asmens psichologinių savybių samprata, pasireiškianti veikloje ir kurios yra sėkmingos jos įgyvendinimo sąlyga. Mokymosi, kūrybiškumo, dalykinės veiklos gebėjimai. Polinkiai kaip prielaidos gebėjimams, jų formavimasis.

kursinis darbas, pridėtas 2014-03-06


Bendroji gebėjimų samprata ir jų rūšys. Pasireiškimo lygiai: gabūs, gabūs, talentingi, genialūs ir jų psichodiagnostika. Specialiųjų gebėjimų ir gabumų tyrimo ir ugdymo metodai. Vyrų ir moterų gebėjimų formavimosi skirtumai.

santrauka, pridėta 2011-03-23


Gebėjimų apibrėžimas ir sampratos, jų klasifikacija, išsivystymo lygiai ir prigimtis. Sąveikos ir abipusio gebėjimų kompensavimo esmė ir reikšmė, jų santykis su polinkiais. Talento ir genialumo pasireiškimo bruožai. Gabumo samprata.

santrauka, pridėta 2012-05-17


Klasifikacija, struktūra, išsivystymo lygiai ir gebėjimų apraiškos (talentas, genijus). Polinkiai kaip įgimtos anatominės ir fiziologinės žmogaus savybės. Vaikų gebėjimų ugdymas ugdymo ir auklėjimo procese, individualūs skirtumai.

santrauka, pridėta 2011-05-08


Bendrosios gebėjimų charakteristikos. Jų klasifikacija, prigimtinių ir specifinių žmogaus gebėjimų ypatumai. Polinkių samprata, jų skirtumai. Gebėjimų ir gabumų santykis. Talento ir genialumo esmė. Žmogaus sugebėjimų prigimtis.

santrauka, pridėta 2010-12-01


„Gebėjimo“ sąvokos ypatumai. Žmogaus gebėjimų klasifikacija ir tipai. Gabumo, talento, genialumo formavimas ir ugdymas. Būsimų mokytojų psichologinių gebėjimų eksperimentinio tyrimo organizavimas. Rezultatų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2016-01-27


Poreikiai yra skirtingos eilės. Poreikio samprata psichologijoje. Poreikių tipai. Natūralios prielaidos gebėjimams. Gebėjimų formavimas. Polinkiai ir gebėjimai. Psichologinės kliūtys bendrauti. Trumpojo atrankos testo aprašymas V.N. Vyresnysis.

testas, pridėtas 2008-04-28


Gebėjimų samprata, jų struktūra, reiškimosi, formavimosi ir raidos sąlygos, kokybiniai ir kiekybiniai požymiai. Gebėjimų ir įgūdžių, žinių, įgūdžių vienovė. Moksleivių matematiniai gebėjimai. Mokymo gebėjimų savybės.

testas, pridėtas 2011-11-30


Žmogaus gebėjimų charakteristikos kaip psichologinė koncepcijašvietimo srityje. Gebėjimų nustatymas pagal B.M. Teplovas. Įgimti polinkiai ir genotipas. Potencialūs ir realūs sugebėjimai. Auklėjimo šeimoje ypatumai ir makroaplinkos sąlygos.

santrauka, pridėta 2010-11-30


Gebėjimų koreliacija su veiklos efektyvumu. Didelis gabumas – tai talentas, kurio savybės apibūdinamos daugybe išraiškingų epitetų. Gebėjimų tipai ir jų pasireiškimo lygiai, matavimo ar diagnostikos problemos.

FEDERALINIS KVALIFIKACIJOS IR PERkvalifikavimo institutas – MAskva

Mokytojų rengimas

Specialioji psichologija

Užbaigta:

Tolimesnio mokymo fakulteto studentas

Nesterova Anna Aleksandrovna

Maskva-2016 m

Savarankiškas darbas šia tema

„Bendrieji ir specialieji gebėjimai“

Vystymosi pagreitis (iš lot. acceleratio – pagreitis) – vaikų ir paauglių kūno fizinio vystymosi ir funkcinių sistemų pagreitis. Akceleracija yra reiškinys, pagreitinantis vaikų ir paauglių fizinį vystymąsi šiuolaikinėmis sąlygomis. Lyginamųjų antropometrinių tyrimų duomenys skirtingos šalys rodo reikšmingus vaikų ir paauglių fizinės raidos struktūros pokyčius, palyginti su anksčiau gyvenusiais bendraamžiais. Vaikų bendros somatinės raidos pagreitėjimas aiškinamas įvairiomis priežastimis: pakitusia mitybos struktūra, pagerėjusiomis higienos sąlygomis, padidėjusiu informacijos srautu, sociokultūriniais veiksniais ir kt. Fizinio vystymosi pagreitis įtakoja brendimo tempo ir pobūdžio pokyčius. Remiantis fiziologiniais ir medicininiais tyrimais, brendimo pradžia m šiuolaikiniai paaugliai pasislinko 1-2 metais. B.G. Ananyevas atkreipė dėmesį, kad psichinių savybių formavimasis taip pat vyksta netolygiai. Asmenybės formavimosi heterochroniškumas yra uždėtas individo brendimo heterochroniškumui ir sustiprina bendrą pagrindinių žmogaus būsenų daugialaikiškumo poveikį.

Tarp patologinės krizės grėsmės kriterijų didelę vietą užima somatinės raidos asinchronija, kurios variantai yra glaudžiai susiję su elgesio sutrikimo tipu:

disociacija tarp tikrojo, vyresnio amžiaus ir psichofizinio atsilikimo (sulėtėjimo);

disociacija tarp padidėjusio fizinio augimo ir uždelsto protinio bei brendimo;

disociacija tarp fizinio ir seksualinio brendimo pagreitėjimo ir protinio atsilikimo.

Nepalankus yra disharmoninio pagreičio variantas, kuriam būdingas ne brendimo pradžios amžiaus mažėjimas, o staigus jo tempo pagreitis.

Brendimo greičio nukrypimai turi tam tikrų lyčių skirtumų: berniukai dažniau patiria atsilikimą, o mergaitės – neharmoningą pagreitį. Dėl asinchronijos apraiškų suaugusieji klaidingai žiūri į vaikams keliamus reikalavimus. Tai taikoma tiek atsilikimui, kai tėvai vadovaujasi vyresniuoju – pasu, o ne biologiniu, psichofiziniu vaiko amžiumi, tiek pagreitėjimui, kai, nepaisant vaiko protinio infantilumo, jam dažnai keliami „suaugesni“ reikalavimai. nei jo tikrasis amžius.

Visiems žmonėms būdingi bendri elementarūs gebėjimai, nors ir nevienodo išraiškos laipsnio, yra pagrindinės psichinės refleksijos formos: gebėjimas jausti, suvokti, mąstyti, patirti, priimti ir įgyvendinti sprendimus bei prisiminti. Juk kiekviena elementari šių gebėjimų apraiška yra atitinkamas veiksmas, atliekamas su įvairia sėkme: jutiminis, protinis, valios, mnestinis – ir netgi gali tapti atitinkamu įgūdžiu.

Bendrieji kompleksiniai gebėjimai – tai gebėjimai universaliai žmogaus veiklai: dirbti, mokytis, žaisti, bendrauti tarpusavyje. Jie vienokiu ar kitokiu laipsniu būdingi visiems žmonėms. Kiekvienas į šią grupę įtrauktas gebėjimas reiškia sudėtinga struktūra asmenybės savybės.

Ypatingi gebėjimai suprantami kaip tokia asmenybės savybių sistema, kuri padeda pasiekti aukštų rezultatų bet kurioje specialioje veiklos srityje, pavyzdžiui, literatūrinėje, vizualinėje, muzikinėje, sceninėje ir kt.; Tai gebėjimai tam tikrai veiklai, padedantys žmogui joje pasiekti aukštų rezultatų. Specialių gebėjimų ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas.

Išskiriami šie specialiųjų gebėjimų tipai:

Mokymasis ir kūrybiškumas: mokymosi gebėjimai yra susiję su jau įsisavinimu žinomi metodai atlikti veiklą, įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kūrybiškumas siejamas su naujo, originalaus produkto sukūrimu, su naujų veiklos atlikimo būdų paieška. Šiuo požiūriu išskiriamas, pavyzdžiui, gebėjimas mokytis ir mokytis matematikos nuo kūrybinių matematinių gebėjimų.

Psichiniai ir specialieji: bendrieji protiniai gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint atlikti ne vieną, o daugybę veiklos rūšių; šie gebėjimai atitinka reikalavimus, kuriuos kelia ne viena, o visa eilė, platus santykinai susijusių veiklų spektras. Bendrieji protiniai gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias proto savybes kaip protinis aktyvumas, kritiškumas, sistemingumas, protinės orientacijos greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, sutelktas dėmesys. Ypatingi gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint sėkmingai atlikti bet kurią konkrečią veiklą – muzikinę, meninę, matematinę, literatūrinę, konstruktyviąją ir techninę ir kt. Šie gebėjimai taip pat atspindi individualių privačių gebėjimų vienybę.

Matematinė, struktūrinė ir techninė, muzikinė, literatūrinė, meninė ir vizualinė, fizinius gebėjimus, parapsichologinis (ekstrasensorinis).

Ypatingi elementarūs gebėjimai – tai gebėjimai, kurie jau nėra būdingi visiems žmonėms, jie suponuoja tam tikrą kai kurių kokybinių aspektų išraišką psichiniai procesai. Specialūs pradiniai gebėjimai vystosi mokymosi proceso polinkių pagrindu. Ypatingi sudėtingi gebėjimai būdingi ne tik įvairiai, bet ir visai ne visiems žmonėms. Tai gebėjimai tam tikrai profesinei veiklai, atsiradę žmonijos kultūros istorijoje. Šie gebėjimai paprastai vadinami profesiniais gebėjimais.

Galimi ir esami sugebėjimai:

Priklausomai nuo to, ar yra sąlygos ugdyti gebėjimus, ar ne, jos gali būti potencialios ir aktualios.

Potencialūs gebėjimai suprantami kaip tie, kurie nėra realizuojami atliekant tam tikrą veiklos rūšį, tačiau gali būti atnaujinami pasikeitus atitinkamoms socialinėms sąlygoms.

Faktiniai gebėjimai, kaip taisyklė, apima tuos, kurie reikalingi tam tikru momentu ir yra įgyvendinami tam tikros rūšies veikloje.

Potencialūs ir realūs gebėjimai yra netiesioginis socialinių sąlygų, kuriomis vystosi asmens gebėjimai, pobūdžio rodiklis. Tai socialinių sąlygų prigimtis, kuri trukdo ar skatina potencialių gebėjimų vystymąsi, užtikrina arba neužtikrina jų transformaciją į realius. Pabrėžtina, kad skirtumas tarp gabumo, potencialių, realių individo gebėjimų ir jo pasiekimų turėtų būti laikomas santykiniu. Taigi, pavyzdžiui, tam tikro faktinio gebėjimo ugdymas, remiantis potencialiu, turėtų būti laikomas pasiekimu. Objektyvios individo gyvenimo sąlygos kartais būna tokios, kad ne kiekvienas individas gali realizuoti savo potencialius gebėjimus pagal savo psichologinę prigimtį. Todėl tikrieji gebėjimai sudaro tik dalį potencialių.

Jautrių laikotarpių samprata ugdant gebėjimus. Jautrus – palankus. Jautrus periodas – (iš lot. sensus – jausmas, pojūtis) ypatingo subjekto jautrumo tam tikroms supančios tikrovės įtakoms laikotarpis.

Intelektualiniai gebėjimai: Vaikų intelektinių gebėjimų raidai jautriausias laikotarpis yra nuo 3 iki 8 metų. Pasibaigus paauglystei (iki 15 metų) žmogaus intelektualiniai gebėjimai baigiami vystytis. Jei ikimokyklinėje ir ankstyvoje vaikystėje dėl kokių nors priežasčių vaikui nebuvo skiriami užsiėmimai, skirti lavinti atmintį, mąstymą, suvokimą, dėmesį, dar ne vėlu tai padaryti paauglystė.

Meniniai gebėjimai: Nors daugelis vaikų piešia ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu (jautriu meninių gebėjimų ugdymo laikotarpiu), labai mažai yra tokių, kurie toliau piešia, kai baigiasi jautrus laikotarpis. Palyginti su ikimokykline vaikyste, iki 15 metų vaikų, besidominčių piešimu, yra tris kartus mažiau.

Meniškumas: Su amžiumi žmonių, gebančių meninei kūrybai, kuri yra vaikų žaidimo tąsa, ratas labai mažėja. Pradinėje mokykloje daugelio vaikų muzikiniai gebėjimai pablogėja.

Literatūriniai sugebėjimai: Su literatūrine kūryba atsitinka priešingai: kas trečias paauglys rašo poeziją ir rašo dienoraštį. Tačiau daugumai suaugusiųjų literatūrinės kūrybos, taip pat muzikinės ir vizualinės kūrybos poreikis prarandamas.

Choreografiniai gebėjimai: Pirmiausia vaikas pradeda rodyti gebėjimą judėti pagal muziką. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais pagrindinis dalykas, į kurį mokytojai ir tėvai turi atkreipti dėmesį, yra psichomotorinių įgūdžių ugdymas. Tačiau dažnai choreografijos užsiėmimus vaikai pradeda tik būdami 4-5 metų, kai praleidžiamas jautrus laikotarpis. Užsiėmimai virsta formaliu gana sudėtingų judesių atlikimu, retai išsiskiriančiu lankstumu ir plastiškumu, kuris pasiekiamas kūdikiui.

Ypatinga vieta Fantazija priskiriama prie vaikų kūrybinių gebėjimų. Kai kurie psichologai tai tapatina su vaizduote. Kai meniškai gabaus vaiko protinė išvaizda kertasi su tradicine ugdymo forma sode ar mokykloje, jis pradeda intensyviai fantazuoti. Kuo didesnis studento nepasitenkinimas savo švietimo sistema, tuo stipresnis dešinysis pusrutulis stengiasi perimti kairiąją valdžią, tuo labiau vaikas nuo racionalumo tolsta link laisvos kūrybos, kartais net savęs nekontroliuojamos. Taigi kūrybinių gebėjimų susilpnėjimo iki mokyklos baigimo ir, atvirkščiai, labai didelio pabėgimo nuo realybės poreikio priežastis matoma neurofiziologiniuose mechanizmuose, kurie užtikrina vaiko psichikos prisitaikymą prie mokymosi sąlygų ir formų. Tradicinė forma mokymasis grindžiamas kairiojo smegenų pusrutulio funkcijų vystymu (logika, racionalizmas, emocinis slopinimas), kenkiant dešiniojo pusrutulio funkcijų vystymuisi (fantazija, kūrybiškumas, emocinis susijaudinimas). Vaikai, lengvai prisitaikantys prie mokyklos programos, greitai praranda muzikos, vizualiųjų menų, meninės kūrybos gebėjimus. Priešingai, vaikai, patenkantys į „C“ kategoriją, dažnai labai aistringai užsiima viena veikla, kuri yra svarbiausia jų ateičiai, saugo save nuo kairiojo pusrutulio „spaudimo“ pasitraukdami į save, svajonių ir fantazijų pasaulį. .

“veiklos rūšis ir ją palaikančios psichikos sferos“ „Gabumo išsivystymo laipsnis“ „pasireiškimo forma“ „pasireiškimų platumas įvairiose veiklos rūšyse“ „Amžiaus vystymosi ypatumai“ "pasiekimų lygis" Taigi mokytojo darbas su gabiais vaikais yra sudėtingas ir nesibaigiantis procesas. Tai reikalauja iš mokytojų asmeninio augimo, nuolat atnaujinamų žinių gabiųjų psichologijos ir jų ugdymo srityje, taip pat glaudaus bendradarbiavimo su psichologais, kitais mokytojais, administracija ir, žinoma, su gabiųjų tėvais. Tai reikalauja nuolatinio įgūdžių, pedagoginio lankstumo ir gebėjimo atsisakyti to, kas net šiandien atrodė kaip kūrybinis atradimas ir stiprybė.

Afektas – trumpalaikis smurtinis nervinis susijaudinimas kurią lydi staigūs motoriniai pasireiškimai, vidaus organų veiklos pokyčiai, valios savo veiksmų kontrolės praradimas ir smurtinė emocijų raiška.

Paprastai afektą sukelia silpnumas žievės slopinimas, todėl vaiko susijaudinimas gali nugalėti prieš slopinimą Vaiko nesugebėjimas sulėtinti smurtinio teigiamų emocijų pasireiškimo gali sukelti joje neigiamas emocijas: smurtinės linksmybės baigiasi verksmu ir ašaromis.

Emocijų ir jausmų raidą įtakoja amžiaus tarpsniai ir asmenybės krizės Centrinė tam tikram amžiui, nauja formacija, kuri atsiranda reaguojant į vaiko poreikius, turi emocinį komponentą, jei kiekvieno etapo pabaigoje atsirado nauji poreikiai nepatenkintas ar nuslopintas ikimokyklinukas pradeda patirti nusivylimo būseną.

Frustracija (lot. frustratio - apgaulė, sutrikimas) - žmogaus psichinė būsena, kurią sukelia neįveikiami sunkumai kelyje į tikslą arba tenkinant savo poreikius ir norus.

Tai pasireiškia kaip agresija (prie nusivylimo, dėl įsivaizduojamos priežasties, prieš save) arba kaip depresija Agresijos būsenoje vaikas patiria pyktį, įniršį, fizinio smurto prieš priešą troškimą. ar ji pasyvi, prislėgta Jei vaikas pradeda piešti save sunkiose situacijose ar nuolat vaizduoja baisius sapnus, tai signalizuoja apie jos emocinį išgyvenimą. Tai gali sukelti vaiko nepasitenkinimas bendravimu su suaugusiais (tėvais) ir bendraamžiais? žmogiška šiluma, meilė ir sutrikimai šeimoje Nusivylimo simptomai yra nerimastingi pesimistiniai lūkesčiai, kūdikio netikrumas, neapsaugotumo jausmas, kartais baimė dėl galimo neigiamas požiūris suaugęs Visa tai provokuoja jame užsispyrimą, nenorą paklusti tėvų reikalavimams, tai yra rimtas psichologinis barjeras tarp jo ir viso suaugusiojo.

Intensyvūs emociniai kontaktai, kuriuose vaikas kaip individas yra draugiško ir kartu reikalaujančio vertinamojo požiūrio objektas, formuojasi jo pasitikinčiuose ir optimistiškuose lūkesčiuose, kurie būdingi galimos sėkmės, pagyrimų, padrąsinimo iš artimųjų patyrimui. suaugusieji. Emocinis distresas, susijęs su bendravimo sunkumais, gali išprovokuoti įvairių tipų elgesys, pagal kurį vaikai skirstomi į šias pagrindines grupes:

1) nesubalansuoti, lengvai susijaudinantys vaikai, emocijų greitis dažnai dezorganizuoja jų veiklą Kilus konfliktams su bendraamžiais, vaikų emocijos dažnai pasireiškia padariniais (pykčio priepuoliais, pasipiktinimo priepuoliais), dažnai lydimi grubumo, muštynės, lydinčių vegetatyvinių pokyčių (. odos paraudimas, padidėjęs prakaitavimas ir kt.) Neigiamos emocinės reakcijos gali atsirasti dėl rimtų ar nereikšmingų priežasčių.

2) vyrauja „švelniai žiaurūs“ vaikai, turintys nuolatinį neigiamą požiūrį į bendravimą dažnai pasireiškia nenoru lankyti ikimokyklinio ugdymo įstaigą, nepasitenkinimu santykiais su mokytoju ar bendraamžiais Gostra jautrumas, per didelis jų pažeidžiamumas gali sukelti intraasmeninį konfliktą;

3) vaikai, kurių emociniai išgyvenimai yra jų individualių savybių, vidinio pasaulio specifikos pasekmė (pažeidžiamumas, jautrumas, sukeliantis baimes, suvokimo aštrumas ir pažeidžiamumas gali tapti kūdikio baimių priežastimis).

Baimė – tai neigiama emocinė būsena, kuri išryškėja įsivaizduojamoje ar reali grėsmė biologinis ar socialinis asmens egzistavimas, nukreiptas į tam tikros situacijos šaltinį

Baimių atsiradimas priklauso nuo vaiko gyvenimiškos patirties, savarankiškumo išsivystymo lygio, vaizduotės, emocinio jautrumo, susijaudinimo, nerimo, drovumo, netikrumo dažnai iš anksto nulemia skausmą, kitokio savisaugos instinkto, priklausomai nuo esamos situacijos, . jo pavojingumas ir individualios žmogaus savybės gali įgauti įvairaus intensyvumo: nuo lengvo baimės iki siaubo, kad surištas paralyžiuoja judesius ir judėjimą.

Vaikui ikimokyklinio amžiaus net trumpas atsiskyrimas nuo motinos yra nepakeliamas, todėl ji verkia, sunkiai užmiega ir pabunda su ašaromis, o dieną stengiasi būti arčiau tamsos ir vienatvės baimės, jei vaikas įpratęs miegant neapšviestame kambaryje prieš miegą dažnai atsiranda baimės Todėl po vakarienės reikia pasirūpinti komfortu ir ramybe aplink vaiką, žaidžiant žaidimus ir žiūrint filmus, skaitant pasakas, kurių siužetai gali Išprovokuoti baimę yra netinkamas emocinis komfortas šeimoje, dėmesys vaiko jausmams ir išgyvenimams bei noras visada padėti, kad išvengtumėte baimių.

Išskiriamos specifinės ir simbolinės baimės – tai emocijos, kylančios situacijoje, kai pavojus siejamas su konkrečiais supančios tikrovės daiktais, būtybėmis ar reiškiniais Sulaukęs 3 metų vaikas jau nustoja bijoti konkrečių daiktų. žmonės, gyvūnai ir kt. jos specifinių baimių skaičius mažėja, atsiranda simbolinės baimės. Simbolinės baimės – tai būsenos ar situacijos išgyvenimas, kai kyla grėsmė tiesiogiai objektui; iškyla grėsminga netikrumo ar fantazijos situacija

Nepateisinamas griežtas suaugusiojo požiūris, netinkamos auklėjimo priemonės perkrauna vaiko nervų sistemą ir sukuria palankų pagrindą baimių atsiradimui Tai lemia grasinimai, griežtos bausmės (kartais fizinės), dirbtinis judesių ribojimas, interesų nepaisymas. ir vaiko troškimai ir kt. Nuolatinis bauginimas daro vaikus bejėgiais, nesugebančiais mąstyti, sukelia nerimo būseną. Vaiko baimių atsiradimą sukelia ir motinos baimės, prisimindama savo vaikystės baimes kūdikis iš jos baimės objektų, pavyzdžiui, gyvūnų Taip nesąmoningai susiformavo nerimastingus jausmus– „paveldėjimo“ baimės“ baimės.

Remiantis vaizduotės raida iki 3 metų, vaikas vysto baimes, susijusias su pasakų personažai, tamsa, tuščias kambarys Vaikai linkę į baimes, nebendraujantys, nebendraujantys Be baimių, jie gali patirti agresyvumą, užsispyrimą, užgaidas.

Negalite gėdinti vaiko dėl jos patiriamos baimės, nes baimė ir gėda yra tarpusavyje susijusios, bijodama pajuokos, ji slepia baimę, kuri ne tik neišnyks, bet ir sustiprės.

Nuo 3 iki 5-6 metų vaikai patiria daugiausiai baimių, kurios dažnai perauga į obsesines formas, pvz. neurozinės būklės juos gali sukelti didelis emocionalumas, mažas gyvybingumas savo tapatybės atžvilgiu, turtinga vaizduotė Tokios baimės išnyksta per 3-4 savaites duoti teisingus atsakymus į tai, kas vaiką domina ir kelia nerimą, praturtinti jo žinias apie daiktus ir reiškinius Todėl, nesulaukusi atsakymo, pati jo ieškos ir pastangų rezultatas retai bus optimalus Vaikas neturėtų būti paliktas Vienai nepažįstamoje, sunkioje aplinkoje būtina dalyvauti veikloje, kuri ją gąsdina (pavyzdžiui, įeiti į tamsų kambarį), žodžiais ir darbais įkvėpti pasitikėjimo, optimizmo, palaikyti jos konstruktyvius bandymus ir kartu su ja džiaugtis. savo vaikystės pasiekimuose.

Emocinei-valinei ikimokyklinuko sferai būdingi: turinio komplikacijos emocinė sfera; emocijos ir jausmai; bendro susiformavimas emocinis fonas psichinis vaiko gyvenimas; vaiko emocijų ir jausmų raiškos pokyčiai

Ikimokyklinukuose emocijų ir jausmų sistema dar tik formuojasi, todėl šiame amžiuje labai svarbu padėti pagrindus teigiamoms emocijoms ir jausmams, kurie užima svarbią vietą vaiko protinėje raidoje, ruošiant jį tam. mokykla.

Gabūs vaikai lenkia kitus aplinkinių įvykių ir reiškinių skaičiumi ir suvokimo stiprumu: jie daugiau fiksuoja ir supranta. Jie tomis pačiomis sąlygomis mato, girdi ir jaučia daugiau nei kiti. Jie gali stebėti kelis įvykius vienu metu. Kitų intonacijos, gestai, pozos ir elgesio modeliai neiškrenta iš jų suvokimo lauko. Gabus vaikas dažnai lyginamas su kempinėle, sugeriančia įvairiausią informaciją ir pojūčius. Tačiau šis gebėjimas suvokti eina koja kojon su pažeidžiamumu, atsirandančiu dėl padidėjusio jautrumo. Jų įprastas egocentrizmas verčia juos priskirti viską, kas vyksta, jiems patiems.

Gebėjimų tyrime psichologai gebėjimus, užtikrinančius žmogaus gyvenimo aktyvumą ir jo raidą socialinėje aplinkoje, dažniausiai skirsto į dvi dideles grupes: bendruosius ir specialiuosius.

Bendrieji gebėjimai yra individualių-valingų žmogaus savybių sistema, užtikrinanti produktyvumą įsisavinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, atliekant įvairių rūšių veiklą. Bendrųjų gebėjimų ugdymo pagrindas yra psichikos procesai. Tam tikrų meistriškumas psichinės operacijos(analizė, sintezė, klasifikavimas, sisteminimas) prasideda vaikystėje. Paauglystėje ypač intensyviai vystosi bendrieji gebėjimai. Šis amžius yra hipotetinio dedukcinio mąstymo gimimo laikotarpis, gebėjimas abstrahuoti sąvokas, formuluoti ir rūšiuoti alternatyvias hipotezes ir paversti savo mintis analizės objektu.

Ypatingi gebėjimai – tai asmenybės savybių sistema, padedanti pasiekti aukštų rezultatų bet kurioje specialioje veiklos srityje, pavyzdžiui, muzikinėje, literatūrinėje, vizualinėje, sceninėje, sportinėje, karinėje ir kt.

Paauglystėje prasideda pirminės socializacijos laikotarpis, renkamasi ir dažniausiai ruošiama profesija. Šiuo metu labai skiriasi mokinių gebėjimai ir interesai, formuojasi ir ugdoma gyvenimo pozicija.

Tiek bendrieji, tiek specialieji gebėjimai yra tarpusavyje susiję. Bendrieji gebėjimai vystosi kartu su pažinimo procesų vystymusi ir formavimusi. Žinoma, ypatingų gebėjimų formavimasis neįsivaizduojamas be bendrųjų individo gebėjimų.

1.3. Gebėjimų klasifikacija.

Yra keletas gebėjimų klasifikacijų. Pateikiame svarbiausius:

Natūralūs (arba prigimtiniai) gebėjimai iš esmės yra biologiškai nulemti, siejami su įgimtais polinkiais, susiformavę jų pagrindu, esant elementariai gyvenimo patyrimui per mokymosi mechanizmus (pavyzdžiui, sąlyginius refleksinius ryšius);

Specifiniai žmogaus gebėjimai, turintys socialinę-istorinę kilmę ir užtikrinantys gyvenimą bei vystymąsi socialinėje aplinkoje (bendrieji ir specialieji aukštesni intelektualiniai gebėjimai, kurios yra pagrįstos kalbos vartojimu, logika, teoriniais ir praktiniais, edukaciniais ir kūrybiniais).

Savo ruožtu specifiniai gebėjimai skirstomi į:

Bendrosios, kurios lemia žmogaus sėkmę atliekant įvairiausias veiklas ir bendravimą (protinius gebėjimus, išvystytą atmintį ir kalbą, rankų judesių tikslumą ir subtilumą ir kt.), ir specialiuosius, lemiančius asmens sėkmę tam tikrose veiklos ir bendravimo srityse. , kur ypatingi polinkiai ir raida (matematiniai, techniniai, literatūriniai ir kalbiniai, meniniai ir kūrybiniai gebėjimai, sportiniai ir kt.). Šie gebėjimai gali papildyti ir praturtinti vienas kitą. Bendrieji gebėjimai, suteikiantys santykinį lengvumą ir produktyvumą įsisavinant žinias įvairiose veiklos rūšyse, vadinami gabumu.

Teorinis, lemiantis žmogaus polinkį į abstraktų loginį mąstymą, ir praktinis, pagrindžiantis polinkį į konkrečius praktinius veiksmus;

Mokomieji, turintys įtakos pedagoginės įtakos sėkmei, žmogaus žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimui, asmenybės bruožų formavimuisi ir kūrybingi, siejami su sėkme kuriant materialinės ir dvasinės kultūros kūrinius, naujomis idėjomis, atradimais, išradimais.

Bendravimo, sąveikos su žmonėmis gebėjimai, būtent žmogaus kalba kaip bendravimo priemonė, gebėjimas suvokti ir vertinti žmones, socialinis-psichologinis prisitaikymas prie įvairių situacijų, kontaktavimas su skirtingais žmonėmis, jiems patikimas ir pan. - aktyvumo gebėjimai, susiję su žmonių sąveika su gamta, technologijomis, ženklų informacija, meniniai vaizdai ir tt

Tarpasmeniniai gebėjimai (gebėjimas įtikinti kitus, pasiekti tarpusavio supratimą ir kt.).

Kadangi bet kurio žmogaus gyvenimas pasireiškia elgesiu ir veikla, svarbiausia yra ankstyvame amžiuje nustatyti gabių vaikų elgesio ypatybes, kurios leidžia jiems padėti apsispręsti vėlesniame gyvenime.

Akivaizdu, kad gebėjimai yra susiję su kai kuriomis įgimtomis smegenų struktūros ypatybėmis, su jų mikrostruktūros ypatybėmis ir turi įtakos refleksijos bei elgesio procesų pobūdžiui.

Pats pirmasis gabumo požymis, kurį gali pastebėti tėvai ir mokytojai, yra vaiko polinkis į tam tikrą veiklą. Tendencija pasireiškia vaiko noru būtent tos veiklos, kuri jį traukia. Natūralaus polinkio ir įgytų žinių bei patirties derinys virsta gebėjimu.

Paprasčiausios elgsenos formos, pagrįstos instinktyviais veiksmais, greičiausiai atsiranda vėliau, racionalaus elgesio elementai, pagrįsti objektų tarpusavio santykių atspindžiais atliekant žiedinius veiksmus. Su amžiumi daugelis elgesio ypatybių tampa įpročiais, smegenų struktūrose formuojasi stabilūs nerviniai ryšiai, kurie yra sudėtingų elgesio aktų formų ir dinamiškų stereotipų pagrindas. Vaiko elgesio valdymas yra būtinas norint pašalinti nereikalingus vaiko įpročius. Svarbu tiek anksti nustatyti vaiko gabumo prielaidas, tiek žemus elgesio balus turinčius vaikus, o tai leis vaikui ankstyvame etape koreguoti savo elgesį ir įpročius. Talentingi ir gabūs vaikai turi pranašumą intelektu, kūrybiniais gebėjimais (kūrybiškumu) ir motyvacija. Dažniausiai tokiems vaikams būdingi visi šie trys rodikliai.

Gabiems vaikams motyvacija labai svarbi. motyvų rinkinys, skatinantis vaikus būti aktyvius ir imtis iniciatyvos. Vaiko motyvai formuojasi pagal jo poreikius, o šių poreikių spektrą lemia jo pažintinės veiklos mastas ir intelekto galimybės. Renzulli, Reis & Smiss (1981) požiūriu talentingumą galima atpažinti naudojant šiuos veiksnius:

Aukštas gebėjimų lygis (gali pasireikšti puikiais akademiniais pasiekimais arba aukštu intelektu).

Labai kūrybingas (kartais pasireiškiantis naujų idėjų kilimu ar gebėjimu spręsti problemas).

Aukštas tikslo jausmas (pasireiškia dideliu užsispyrimu atliekant užduotis).

Jei gabių vaikų gebėjimai ir motyvacijos eis ta pačia kryptimi, greičiausiai jie pasieks puikių rezultatų savo gyvenime, o dažniausiai tokie vaikai tampa „darboholikais“ ir intelektualais. Ankstyvas gabumų atpažinimas leis prireikus padėti juos ištaisyti fizinę būklę ir prisitaikyti prie aplinkos. Anketa skirta keturiomis skalėmis nustatyti 25 gabių pradinės mokyklos ir paauglystės vaikų elgesio ypatybes:

pažintinė veikla – 5 charakteristikos;

motyvacija – 5 charakteristikos;

lyderystė – 5 savybės;

kūrybiškumas – 10 savybių.

Kiekvienos kokybės buvimas vertinamas vienu tašku. Taip pat apskaičiuojama balų suma už kiekvieną skalę ir už visą anketą.

Anketa neturi gabumo slenkstinių verčių, tačiau leidžia atkreipti dėmesį į vaikus, kurie gavo aukštus balus, taip pat pateikti struktūrizuotą kokybinį kitais metodais gabiems priskirtų vaikų elgesio ypatybių aprašymą.

Renzulli skalė, skirta įvertinti gabių vaikų elgesio ypatybes, suteikia psichologams išankstinės gabių ir talentingų mokinių atrankos metodą.Kūrybiškumo klausimynasyra objektyvus, dešimties punktų kūrybinio mąstymo ir elgesio savybių sąrašas, sukurtas specialiai tam, kad būtų galima nustatyti kūrybiškumo išraiškas išorinė priežiūra. Anketos pildymas trunka 10–20 minučių, priklausomai nuo vertinamų žmonių skaičiaus ir anketą pildančiojo patirties.
Kiekvienas punktas vertinamas remiantis eksperto pastebėjimais apie dominančio asmens elgesį įvairiose situacijose (klasėje, pamokų metu, susirinkime ir pan.). Šis klausimynas leidžia atlikti abu ekspertinis vertinimasįvairių asmenų: mokytojų, psichologo, tėvų, socialinių darbuotojų, bendraklasių ir kt. kūrybiškumas ir savigarba (8–11 klasių mokiniai). Kiekvienas anketos punktas vertinamas skalėje, kurioje yra keturios gradacijos: 4 – nuolat, 3 – dažnai, 2 – kartais, 1 – retai.

Kūrybinės savybės

1. Labai smalsus apie daugumą skirtingos sritys: Nuolat užduoda klausimus apie bet ką ir apie viską.

2. Pateikia daug įvairių idėjų ar problemų sprendimo būdų; dažnai siūlo neįprastus, nestandartinius, originalius atsakymus.

3. Laisvas ir nepriklausomas reiškiant savo nuomonę, kartais karštas ginčų; užsispyręs ir atkaklus.

4. Geba rizikuoti; iniciatyvus ir ryžtingas.

5. Pirmenybę teikia užduotims, susijusioms su „proto žaidimais“; fantazuoja, turi vaizduotę („Įdomu, kas bus, jei...“); manipuliuoja idėjomis (keičia, kruopščiai jas plėtoja); mėgsta taikyti, tobulinti ir keisti taisykles bei objektus.

6. Turi subtilų humoro jausmą ir įžvelgia humorą situacijose, kurios kitiems neatrodo juokingos.

7. Suvokia savo impulsyvumą ir tai priima savyje, yra atviresnis suvokimui, kas savyje yra neįprasta (berniukams laisvai „tipiškai moteriškų“ interesų raiška; merginos savarankiškesnės ir atkaklesnės už bendraamžes); rodo emocinį jautrumą.

8. Turi grožio jausmą; atkreipia dėmesį į estetines daiktų ir reiškinių charakteristikas.

9. Turi savo nuomonę ir geba ją apginti; nebijo skirtis nuo kitų; individualistas, nesidomi smulkmenomis; jaučiasi kūrybingas chaosas.

Atsakymų lapas (kūrybiškumo skalė)

Lentelėje skaičiai nuo 1 iki 10 nurodo kūrybinio pasireiškimo (kūrybiškumo) ypatybes. Naudodami keturių balų sistemą įvertinkite, kiek kiekvienas mokinys pasižymi aukščiau aprašytomis kūrybinėmis savybėmis. Galimi vertinimo taškai: 4 – nuolat, 3 – dažnai, 2 – kartais, 1 – retai.

Lentelė

Kūrybinės savybės

Pilnas vardas

Kūrybinių charakteristikų skaičiai

Suma
taškų

Kūrybiškumo lygis.

Taškų suma

Labai aukštas

40–34

Aukštas

33–27

Normalus, vidutinis

26–21

Trumpas

20–16

Labai žemas

15–10

BENDROSIOS KLAUSIMYNO CHARAKTERISTIKOS

Kūrybiškumo inventorius yra objektyvus, dešimties punktų kūrybinio mąstymo ir elgesio charakteristikų sąrašas, sukurtas specialiai išoriškai stebimoms kūrybiškumo apraiškoms nustatyti. Anketos pildymas trunka 10–20 minučių, priklausomai nuo vertinamų žmonių skaičiaus ir anketą pildančiojo patirties.
Kiekvienas punktas vertinamas remiantis eksperto pastebėjimais apie dominančio asmens elgesį įvairiose situacijose (klasėje, pamokų metu, susirinkime ir pan.). Ši anketa leidžia atlikti tiek įvairių asmenų – mokytojų, psichologų, tėvų, socialinių darbuotojų, bendraklasių ir kt. – kūrybiškumo ekspertinį vertinimą, tiek įsivertinti (8–11 klasių mokiniams).
Kiekvienas anketos punktas vertinamas skalėje, kurioje yra keturios gradacijos: 4 – nuolat,
3 – dažnai, 2 – kartais, 1 – retai.
Bendras kūrybiškumo balas yra dešimties taškų suma (minimalus galimas balas – 10, maksimalus – 40 balų).

Kūrybinės savybės

1. Itin žingeidus įvairiose srityse: nuolatos klausinėja apie bet ką ir apie viską.
2. Pateikia daug įvairių idėjų ar problemų sprendimo būdų; dažnai siūlo neįprastus, nestandartinius, originalius atsakymus.
3. Laisvas ir nepriklausomas reiškiant savo nuomonę, kartais karštas ginčų; užsispyręs ir atkaklus.
4. Geba rizikuoti; iniciatyvus ir ryžtingas.
5. Pirmenybę teikia užduotims, susijusioms su „proto žaidimais“; fantazuoja, turi vaizduotę („Įdomu, kas bus, jei...“); manipuliuoja idėjomis (keičia, kruopščiai jas plėtoja); mėgsta taikyti, tobulinti ir keisti taisykles bei objektus.
6. Turi subtilų humoro jausmą ir įžvelgia humorą situacijose, kurios kitiems neatrodo juokingos.
7. Suvokia savo impulsyvumą ir tai priima savyje, yra atviresnis suvokimui, kas savyje yra neįprasta (berniukams laisvai „tipiškai moteriškų“ interesų raiška; merginos savarankiškesnės ir atkaklesnės už bendraamžes); rodo emocinį jautrumą.
8. Turi grožio jausmą; atkreipia dėmesį į estetines daiktų ir reiškinių charakteristikas.
9. Turi savo nuomonę ir geba ją apginti; nebijo skirtis nuo kitų; individualistas, nesidomi smulkmenomis; jaučiasi kūrybingas chaosas.
10. Kritikuoja konstruktyviai; nelinkęs remtis autoritetingomis nuomonėmis be kritiško vertinimo.

Atsakymų lapas
(Kūrybiškumo skalė)

Lentelėje skaičiai nuo 1 iki 10 nurodo kūrybinio pasireiškimo (kūrybiškumo) ypatybes. Naudodami keturių balų sistemą įvertinkite, kiek kiekvienas mokinys pasižymi aukščiau aprašytomis kūrybinėmis savybėmis.
Galimi vertinimo taškai: 4 – nuolat, 3 – dažnai, 2 – kartais, 1 – retai.

Lentelė

Kūrybinės savybės

Anketų autoriai (Renzulli, Hartman ir Kalahen) atliko tyrimus, siekdami nustatyti testų patikimumo ir pagrįstumo lygį.
Gauti duomenys apie testų stabilumą - testo-pakartotinio testo patikimumas (koreliacijos koeficientas = 0,79) - ir apskaičiuoti skirtingų ekspertų (dviejų mokytojų) rodiklių sutapimo koeficientai; koreliacijos koeficientas = 0,91. 5–6 klasių moksleiviai buvo vertinami kas 3 mėnesius.
Norint patvirtinti testų pagrįstumą, buvo lyginami Renzulli anketos ir Torrance kūrybiškumo testo rodikliai. Koreliacija tarp kūrybiškumo skalės ir Torrance testo verbalinių balų svyruoja nuo 0,37 iki 0,48; su vaizdiniais Torrance testo rodikliais - nereikšmingi.
Norėdami nustatyti pakartotinio testo patikimumą, atlikome daugybę tyrimų su įvairiais Rusijos moksleivių pavyzdžiais (intervalas tarp dviejų testavimo etapų buvo 3, 4 ir 6 mėnesiai). Koreliacijos koeficientai yra 0,75-0,83. Norint palyginti įvairių ekspertų, mokytojų ir psichologų nuomones kūrybiškumo skalėje, poromis buvo lyginamos trijų ir daugiau ekspertų nuomonės. Koreliacija tarp įvairių ekspertų nuomonių buvo 0,76-0,94.
Norint patikrinti išorinį pagrįstumą, buvo lyginami Renzulli kūrybiškumo inventoriaus ir Johnsono kūrybiškumo inventoriaus balai; koreliacijos koeficientai – nuo ​​0,69 iki 0,76. Renzulli anketos duomenys taip pat buvo lyginami su įvairiais Williams Creative Test Battery rodikliais; koreliacijos koeficientai svyravo nuo 0,45 iki 0,53. Renzulli klausimyno kūrybinio masto rodikliai yra glaudžiau susiję su Williamso testo bendraisiais ir žodiniais rodikliais. Taip pat reikėtų pažymėti, kad yra silpnesnis ryšys su Williamso testo vaizdiniais rodikliais.
Koreliacija tarp Renzulli anketos balų ir Torrance testo verbalinių balų svyravo nuo 0,43 iki 0,51; su vaizdiniais Torrance testo rodikliais - nuo 0,25 iki 0,41.

REGLAMENTAVIMO DUOMENYS
RENZULLI

Vidutinės ir standartiniai nuokrypiai
pagal Renzulli

Pranešimas tema „Gebėjimų fenomenas“.

Pajėgumai - tai individualios psichologinės žmogaus savybės, išreiškiančios jo pasirengimą įsisavinti tam tikros rūšies veiklą ir jas sėkmingai vykdyti.

B.M. Teplovas .

Kalbėdami apie individualias psichologines ypatybes, išskiriame tik tas žmogaus savybes, kurios, pirma, yra psichologinio pobūdžio, antra, skiriasi individualiai. Visi žmonės sugeba vaikščioti stačiai ir įvaldyti kalbą, tačiau šios funkcijos nepriklauso tikriesiems gebėjimams: pirmoji – dėl nepsichologinio reiškinio pobūdžio, antroji – dėl jų bendrumo.

Pabrėždami ryšį tarp gebėjimų ir sėkmingo veiklų įgyvendinimo, individualiai kintančių savybių spektrą apribojame tik tomis, kurios užtikrina efektyvų veiklos rezultatą. Taigi, gebėjimai neapima temperamento ar charakterio savybių, nors tai ir psichologinės, ir individualiai kintančios savybės. Taigi, M.I. Kutuzovas buvo flegmatikas, o A.V. Suvorovas yra cholerikas. Be to, jie abu buvo puikūs vadai, t.y. jų temperamentas niekaip neturėjo įtakos jų profesinės veiklos sėkmei. Panašiai galime teigti, kad žmogus gali būti detektyvų meistras, puikiai atlikti savo profesinę pareigą ir tuo pačiu turėti kompleksišką ir lankstų charakterį.

Gebėjimai pasireiškia ne žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais kaip tokiais, o jų įgijimo dinamika. Jeigu žmogui reikia daug laiko įgyti tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, tai galime daryti išvadą, kad jam trūksta atitinkamų gebėjimų. Sako, V. Nemirovič-Dančenko buvo paklausta, ar kas nors galėtų tapti režisieriumi. Jis atsakė: „Visiems, tik vienam reikės trejų metų, dar trisdešimties metų, o trečiam – trijų šimtų metų“. Ar šioje situacijoje galima atpažinti režisūrinių sugebėjimų buvimą antroje ir trečioje?

Gebėjimai kaip paveldimumo veiksnys

Vienas iš sunkiausių ir įdomių klausimų- gebėjimų kilmės klausimas: ar tai įgimtos savybės, ar susiformuoja per gyvenimą? Mokslininkų atsakymai į šį klausimą yra labai prieštaringi ir dažnai diametraliai priešingi. Tarp požiūrių galima rasti tokius teiginius: „Turi gimti muzikantu (matematiku, poetu)“ ir gerai žinomą aforizmą: „Talentas yra 1% prigimtinio talento ir 99% sunkaus darbo. Faktai, svarstymai ir argumentai pateikiami kiekvienos alternatyvos naudai. Panagrinėkime pagrindinius ekspertų argumentus, kurie tvirtina, kad gebėjimai yra paveldimumo veiksnys.

Pirma . Svarbus gebėjimų prigimties įrodymas – duomenys apie ankstyvą jų atsiradimą vaikams. Pavyzdžiui, žinoma, kad Mocartas muzikinius sugebėjimus parodė būdamas 3 metų, Haydnas – 4 metų; Būdamas 8 metų Rafaelis pasirodė kaip menininkas, 4 metų Gaussas – kaip nepaprastai gabus matematikai ir t.t. Amžius, kai sugebėjimai tapo pastebimi šiuose iškilių žmonių, neleidžia pripažinti lemiamas vaidmuo aplinka plėtojant atitinkamas savybes.

Antra. Gebėjimų paveldimumą liudija tų pačių gebėjimų pasikartojimo faktai iškilių žmonių palikuonims. Dažnai šiuo klausimu pateikiami gabių šeimų ir net ištisų dinastijų pavyzdžiai: Bachai, Darvinai ir kt. Kad nebūtų nepagrįsti, pateiksime du ryškius pavyzdžius. Nustatyta, kad L. N. Tolstojaus prosenelė yra Olga Trubetskaja ir A. S. prosenelė. Puškinas - Evdokia Trubetskaya buvo seserys. Penki didžiausi vokiečių kultūros atstovai – poetai Šileris ir Hölderlinas, filosofai Schellingas ir Hegelis, taip pat fizikas Maksas Planckas – buvo giminingi. bendras protėvis– Johanas Kantas, gyvenęs XV a.

Trečia. Gebėjimų paveldimumą liudija duomenys specialus tyrimas. Štai S.L. pateiktas pavyzdys. Rubinšteinas viename iš savo kūrinių. Vaikų muzikalumas buvo nustatomas, ar abu tėvai buvo muzikalūs, ar tik vienas buvo muzikalus, ar abu tėvai buvo nemuziklūs. Rezultatai buvo tokie. Su abiem muzikaliais tėvais ryškus muzikalumas buvo pastebėtas 85% vaikų, o 7% vaikų pasirodė esantys visiškai nemuziklūs. Su abiem nemuzikaliais tėvais ryškus muzikalumas buvo pastebėtas 25% vaikų, o 58% vaikų pasirodė esantys visiškai nemuzikalūs.

Visiškai akivaizdu, kad tokie faktai nėra griežti, nes neleidžia atskirti paveldimumo ir aplinkos poveikio. SU didelė tikimybė galima daryti prielaidą, kad su išreikštais tėvų gebėjimais vaikams sukuriamos ne tik palankios, bet kartais net unikalios sąlygos ugdytis tiems patiems gebėjimams.

Esamos daugybė menininkų, menininkų, gydytojų, mokytojų, detektyvų dinastijų negali šimtu procentų paliudyti gebėjimų paveldimumo. Dažniausiai jie kalba ne apie biologinį, o apie socialinį paveldimumą. Vaikas seka savo tėvų pėdomis ne tik dėl paveldimo nulemtumo, bet ir dėl to, kad nuo vaikystės mokėsi ir pamilo jų profesiją. Todėl ką tik pateikti duomenys, taip pat pateikti ketvirtoje ir penktoje pastraipose, veikiau atspindi abiejų veiksnių (genotipinio ir aplinkos) bendro veikimo rezultatus, nei pasisako už vieną iš jų.

Ketvirta . Vaikai, kuriuos netrukus po gimimo ima globoti kitos šeimos, yra labiau panašūs į savo biologinius tėvus nei į įtėvius. R. Blackburn savo knygoje cituoja duomenis, gautus Hutchingso ir Mednicko. Jie nustatė, kad 36,2 % berniukų tampa nusikaltėliais, kai jų biologinis ir įtėvis yra nusikaltėliai, palyginti su 21,4 %, kai turi nusikaltėlį biologinį tėvą, ir 11,5 %, kai turi nusikaltėlį įtėvį. Ir tik 10,5% buvo tie, kurių biologiniai ar įtėviai nebuvo nusikaltėliai. Šie duomenys atitinka prielaidas apie genetinę įtaką nusikalstamumui ir genotipo ir aplinkos sąveikai.

Penkta. 1997 metais britų mokslininkai padarė sensacingą atradimą – atrado geną, atsakingą už žmogaus protinius gebėjimus. Šešerius metus trukusių tyrimų metu genetikų grupė, vadovaujama Roberto Plomino iš Londono psichiatrijos instituto, atrado ryšį tarp vieno iš genų žmogaus ląstelės branduolio chromosomoje ir jo protinių gebėjimų lygio. R. Plominas įsitikinęs, kad tirdami, kaip šis genas veikia smegenų veiklą, galime padaryti tašką nesibaigiančioms diskusijoms apie tai, kiek žmogaus protiniai gebėjimai nulemti genetiškai.

Apsvarstykite sugebėjimų fenomeną .

Gebėjimai kaip aplinkos veiksnys.

Pirma . Gana įspūdingi faktai apima iškilių mokytojų veiklos rezultatus. Prieš kurį laiką muzikos mokytojas M.P. gyveno ir dirbo Maskvoje. Kravetsas. Jis mėgdavo muzikos dėstymui rinktis muzikiškai nepajėgius mokinius ir kartais privesdavo juos į Maskvos konservatorijos centrinės muzikos mokyklos mokinių lygį (lygis, kaip žinome, labai reikšmingas). Jį sužavėjo „gebėjimų gamybos“ procesas.

Antra . Įtikinamesnius gebėjimų aplinkos sąlygojimo įrodymus pateikia faktai masinis vystymasis kai kurie ypatingi gebėjimai tam tikrose kultūrose. Tokio vystymosi pavyzdys buvo rastas tiriant aukšto klausą. Aukšto klausa arba aukščio suvokimas sudaro muzikinės klausos pagrindą. Ištyrę šį suvokimo gebėjimą specialiu metodu, mokslininkai nustatė, kad maždaug trečdalyje suaugusių rusų tiriamųjų jis smarkiai neišsivystė. Tie patys asmenys pasirodė itin nemuzikingi. Taikymas šis metodas vietnamiečių tiriamiesiems davė nuostabių rezultatų: visi jie buvo geriausioje grupėje pagal aukštį. Remiantis kitais bandymais, šie tiriamieji taip pat demonstravo šimtaprocentinį muzikalumą. Rimtus muzikalumo skirtumus tarp rusų ir vietnamiečių galima paaiškinti rusų ir vietnamiečių kalbų ypatumais. Rusų kalboje fonemos skiriasi savo tembru. Ji, kaip ir visos Europos kalbos, priklauso tembrinėms kalboms. Toninėje vietnamiečių kalboje aukštis atlieka prasmės skyrimo funkciją. Rusų kalba yra tokia aukščio funkcija kalbos garsai Nr. Dėl to visi vietnamiečiai mokėsi ankstyvoje vaikystėje gimtojoje kalboje, tuo pačiu lavina savo klausą muzikai, ko nebūna su Rusijos ar Europos vaikais Šis pavyzdys yra labai pamokantis, nes parodo esminį aplinkos sąlygų ir pratimų indėlį formuojant tokį klasikinį gebėjimą, kuris visada buvo. buvo laikomas muzikos klausytoju.

Trečia. Įtikinami aplinkos veiksnių įsitraukimo įrodymai buvo gauti atliekant eksperimentinius tyrimus su gyvūnais, kur buvo naudojamas jau pažįstamas dirbtinės atrankos metodas. Šį kartą iš anksto atrinkta „protingų“ žiurkių karta buvo užauginta skurdžioje aplinkoje, kur iš jų buvo atimta ir įspūdžių įvairovė, ir galimybė aktyviai veikti. Dėl to paaiškėjo, kad tokios žiurkės, mokydamosi labirinte, veikė natūraliomis sąlygomis užaugintų „kvailių“ gyvūnų lygmeniu. Priešingą rezultatą davė eksperimentai auginant „kvailas“ žiurkes praturtintoje aplinkoje: jų rodikliai buvo maždaug tokie patys kaip „protingų“ žiurkių, užaugintų m. normaliomis sąlygomis. Šie tyrimai ne tik parodo ugdymosi sąlygų svarbą gebėjimų formavimuisi.

Gebėjimų formavimo ir ugdymo problema .

Yra gamtinės sąlygos gebėjimus. Jie vadinami dariniais. Mokslininkai dar neturi tikslios informacijos apie tai, kas tai yra. Galbūt polinkiai yra tam tikras bendras nervų sistemos aktyvumas, kažkoks ypatingas padidėjęs nervų struktūrų jautrumas, pavyzdžiui, garsų, spalvų, erdvinių formų suvokimui, ryšių ir ryšių užmezgimui, apibendrinimams ir pan. Kiek pasireikš polinkis ir kaip jis susiformuos tam tikruose sugebėjimuose, priklauso nuo sąlygų individualus vystymasis asmuo. Remiantis šios plėtros rezultatais, t.y. Remiantis esamu gebėjimu, neįmanoma pasakyti, koks buvo polinkio indėlis į jo vystymąsi. Psichologai kol kas neturi būdų nustatyti genotipinių veiksnių ir aplinkos dalyvavimo gebėjimų ugdyme masto.

Gebėjimų formavimasis ir vystymasis susijęs su vaiko perėjimu jautriais laikotarpiais. Jie yra laiko tarpas žmogaus gyvenime, kai jis turi padidėjusį jautrumą tam tikriems aplinkos poveikiams ir sėkmingam įvairių rūšių veiklos vystymuisi. Jautriais laikotarpiais formavimasis tam tikras funkcijas gali atsitikti beveik labai greitai ir lengvai – dėl vieno ar dviejų pakartojimų. Taip, pavyzdžiui, vaikystėje fiksuojamos emocinės reakcijos.

Tačiau tyrimai, daugiausia atlikti su gyvūnais, parodė, kad jautrūs laikotarpiai gali būti labai trumpi, trukti savaites ar net dienas. Jei kuri nors funkcija nebuvo išvystyta palankiu laikotarpiu, vėliau jos plėtra pasirodo labai sudėtinga, jei ne visiškai neįmanoma. Pavyzdžiui, paauglystėje jau labai sunku išmokti vaikščioti stačiai ir kalbėti.

Žinomi ne vienas atvejis, kai šeimoje auga du vaikai: vienas rodo aiškius gebėjimus muzikai, kitas – ne. Ar tai reiškia, kad pirmas vaikas yra gamtos apdovanotas, o kitas „nedovanotas“ dėl tos pačios priežasties? Juk mokymosi sąlygos vienodos.

Būtina atskirti makro ir mikro vystymosi sąlygas, kurios net ir toje pačioje šeimoje nėra vienodos. Į šį klausimą gali atsakyti tik išsami mikroaplinkos įtakos konkrečiam vaikui analizė. Matyt, nagrinėjamu atveju pirmagimio gyvenime muzika nuskambėjo tuo metu, kai jis buvo ypač pasiruošęs ją suvokti, ir padarė jam gilų įspūdį. O kitam vaikui buvo dainuojama, kai jis buvo išsiblaškęs, pavargęs ar serga, todėl muzika jam nekėlė ryškių vaizdų. Pirmųjų „sukrėtimų“ vaidmuo ugdant gebėjimus neabejotinai yra labai didelis, ir jie visada asocijuojasi su ryškiais emocinius išgyvenimus. Pavyzdžiui, žinoma, kad didysis nebyliojo kino meistras Charlie Chaplinas pirmą kartą scenoje pasirodė būdamas 5 metų. Tą dieną jo aktorės motinos balsas nutrūko. Ji buvo nušvilpta ir nuėjo į užkulisius. Teatro režisierius, baiminantis prarasti surinktus pinigus, sugalvojo į sceną išvesti berniuką, kuris ten buvo su mama. Jis anksčiau matė, kaip mažasis Čarlis dainuoja ir šoka ją mėgdžiodamas. Taręs kelis žodžius publikai, režisierius išėjo, palikęs berniuką vieną ryškiai apšviestoje scenoje. Jis pradėjo dainuoti ir jie pradėjo mėtyti į jį pinigus. Jis buvo įkvėptas, ir koncertas tęsėsi vis sėkmingiau. Šią dieną Čarlis patyrė ryškų emocinį šoką ir suprato, kad scena yra jo pašaukimas. Atkreipkite dėmesį, kad tai įvyko būtent „meniniu“ jautriu laikotarpiu, būdingu 5–6 metų vaikams. O kitas vaikas, ko gero, irgi turėjo meninį braižą, bet jis nepatyrė panašių įspūdžių ir išgyvenimų, ir tai užgeso.

Ypač gabiems vaikams galima sinchronizuoti kelis jautrius periodus, o tai labai padidina galimybes lavinti jų gebėjimus.

Neatsiejama gebėjimų sudedamoji dalis - padidėjusi motyvacijašių individualių psichologinių savybių nulemtai veiklai. Ši veikla savo ruožtu užtikrina intensyvų gebėjimų ugdymą.

Dažniausiai demonstruojamas didelis noras veiklai, kuriai buvo parodyti gebėjimaigabūs vaikai . Jie tiesiogine prasme gali praleisti valandas kasdien darydami tai, kas juos domina, nepavargdami ir visiškai neįsitempdami. Tai jiems ir darbas, ir žaidimas. Visi jų interesai, patirtis, ieškojimai, klausimai sutelkti aplink šią veiklą.

Sunku tiksliai nustatyti, kaip susiję aukšti pasiekimai, gabūs vaikai ir jų emocinis įsitraukimas, kas yra priežastis, o kokia pasekmė. Teisingai manoma, kad abu šie veiksniai yra tarpusavyje susiję ir vienas sustiprina kitą. Bet kokiu atveju padidėjusi motyvacija ir jos sukeliama intensyvi veikla yra ir ženklai, ir neatsiejama bet kokių gebėjimų ugdymo sąlygos.

Po viso to, kas pasakyta aukščiau, tampa akivaizdu, kad nė vienas iš poliarinių atsakymų į klausimą apie gebėjimų kilmę (jų prigimtį ar įgijimą) nėra neteisingas. Požiūris, kad gebėjimai yra genetiškai iš anksto nulemti, iš esmės reiškia idėją, kad jie atsiranda „savaime“, be vystymosi proceso. Akivaizdu, kad tai nepaiso intensyvaus gabių vaikų saviugdos fakto.

Priešingoje nuomonėje, kad viską galima išmokyti ar išmokti, jei dedi pastangas, yra klaida, kai neatskiriamas įdomus darbas, kurį sukelia stiprus poreikis, ir darbas, kuris yra prievolė. Negalite mokyti žmogaus, jei nėra jo paties aktyvumo, noro ir aistros. Taip pat netinkamas motyvacijos tvarkymas, pavyzdžiui, per didelė prievarta, gali užgesinti spontanišką vaiko veiklą ir „išdžiovinti“ gebėjimus.

Taigi tik polinkiai, kuriais grindžiamas gebėjimų ugdymas, gali būti įgimti, o patys gebėjimai visada yra vystymosi rezultatas. Pastarasis negali egzistuoti, išskyrus in nuolatinis procesas plėtra.

Literatūra:

Kirgizijos-Rusijos slavų universitetas

Psichologijos katedra

Užbaigė: Rybalchenko.Yu.

Bendrieji ir specialieji gebėjimai.

( santrauka apie bendrąją psichologiją .)

Patikrinta:

BISHKEKAS

PLANAS:

1. Gebėjimų samprata.

2. Gebėjimų klasifikacija

Natūralus ir natūralus sp.

Specifiniai žmogaus sp.

Bendroji ir specialioji sp.

Teorinės ir praktinės sp.

Edukacinis ir kūrybinis sp.

Socialiai nusiteikęs sp.

3.Bendrieji ir specialieji gebėjimai.

4. Gabūs vaikai ir jų socialinės adaptacijos ypatumai.

5. Pagrindinės nuostatos tema „gebėjimai“.

6. Išvada.

1.Gebėjimų samprata.

Gebėjimai – tai įgimtų anatominių, fiziologinių ir įgytų reguliacinių savybių visuma, lemianti žmogaus protines galimybes įvairiose veiklos rūšyse.

Kiekviena veikla kelia tam tikrus reikalavimus žmogaus fizinėms, psichofiziologinėms ir protinėms galimybėms. Gebėjimai – asmenybės savybių atitikimo konkrečios veiklos reikalavimams matas.

Asmenybės struktūroje svarbūs ne individualūs gebėjimai, o jų kompleksai, labiausiai atitinkantys plačių veiklos sričių reikalavimus.

Aukštas gebėjimas konkrečios rūšys veikla yra talentas, bet gebėjimų rinkinys, užtikrinantis sėkmę tam tikra sritis veikla – talentas. Aukščiausias gebėjimų lygis, įkūnytas epochos pasiekimais, yra genijus (iš lotyniško „genijus“ - dvasia).

Psichinės gabumo, o ypač genialumo, savybės pasireiškia labai išvystytu intelektu, nestandartiniu mąstymu, jo kombinacinėmis savybėmis ir galinga intuicija. Vaizdžiai tariant, talentas yra pataikymas į taikinį, kurio niekas negali pataikyti; genijus pataiko į taikinį, kurio niekas kitas nemato.

Puikių laimėjimų būtina sąlyga – kūrybinis įkyrumas, aistra ieškoti kažko iš esmės naujo, aukščiausių harmonijos apraiškų. Gabūs žmonės išsiskiria ankstyvu, intensyviu protiniu vystymusi, ugdytis gabumus ir genialumą skatina palankios sąlygos. socialines sąlygas kurios nevaržo nestandartinių asmenybės bruožų. Visuomenė turi būti tam tikrų socialinių lūkesčių dvasia, kad atsirastų atitinkamas genijus.

Gebėjimai neapsiriboja asmens turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie pasireiškia tam tikros veiklos metodų įsisavinimo greičiu ir stiprumu ir veikia kaip reguliavimo ypatybės protinė veikla individualus.

Gebėjimų dėsniai – tai nervų sistemos charakteristikos, kurios lemia įvairių analizatorių, atskirų žievės zonų ir smegenų pusrutulių funkcionavimą. Įgimti polinkiai lemia laikinų nervinių jungčių formavimosi greitį, jų stabilumą, pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų santykį.

Natūralios gebėjimų prielaidos yra daugiareikšmės - jų pagrindu gali formuotis įvairūs gebėjimai, juos galima pertvarkyti (rekombinuoti). Tai suteikia kompensacines psichinės reguliavimo galimybes: kai kurių neurofiziologinių komponentų silpnumas kompensuojamas kitų komponentų stiprumu („1“).

Šiuolaikinėje psichologijoje ir per visą jos raidos istoriją galima rasti skirtingi apibrėžimai„Gebėjimų“ sąvokos:

1. Gebėjimai yra žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visų rūšių psichologinių procesų ir būsenų visuma. Tai yra plačiausias ir seniausias apibrėžimas

gebėjimus.

2. Gebėjimai – tai aukštas bendrųjų ir specializuotų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairaus pobūdžio veiklą. Šis apibrėžimas buvo plačiai paplitęs psichologijoje XVIII–XIX a.

=====================================================================

("1") .

3. Gebėjimai yra tai, kas negali būti redukuojama į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet paaiškina (užtikrina) greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje. Šis apibrėžimas dabar yra priimtas ir labiausiai paplitęs. Kartu ji yra siauriausia iš visų trijų (autorius B.M. Teplovas) („2“)

Man atrodo, kad trečiasis B. M. Teplovo pasiūlymas yra pats išsamiausias. Jo nuomone, sąvoka „gebėjimas“ apima tris idėjas. „Pirma, gebėjimai reiškia individualias psichologines savybes, kurios išskiria vieną žmogų nuo kito... Antra, gebėjimai reiškia visai ne kokias nors individualias savybes, o tik tas, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugelį veiklų... Trečia, sąvokos „gebėjimas“ negalima susiaurinti iki žinių, įgūdžių ar gebėjimų, kuriuos konkretus asmuo jau išsiugdė“ („3“).
Gebėjimai negali egzistuoti, išskyrus nuolatinį tobulėjimo procesą. Nesivystantis gebėjimas, kurį žmogus nustoja naudoti praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atlikdami nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokių sudėtingų žmogaus veiklos rūšių kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas ir kt., studijomis, išlaikome ir toliau ugdome atitinkamus gebėjimus.
Bet kokios veiklos sėkmė priklauso ne nuo vieno, o nuo skirtingų gebėjimų derinio, o šis derinys, duodantis tą patį rezultatą, gali būti pasiektas įvairiais būdais. Nesant reikiamų polinkių ugdyti vieniems gebėjimams, jų trūkumas gali būti kompensuojamas stipresniu kitų vystymu.

2. GEBĖJIMŲ KLASIFIKACIJA

Žmogaus gebėjimų klasifikacijų yra gana daug. Pirmiausia reikia atskirti prigimtinius, arba prigimtinius, gebėjimus ir specifinius žmogaus gebėjimus, turinčius socialinę-istorinę kilmę. Daugelis natūralių sugebėjimų būdingi žmonėms ir gyvūnams, ypač aukštesni, pavyzdžiui, beždžionėms. Tokie elementarūs gebėjimai yra suvokimas, atmintis, mąstymas ir gebėjimas elementariai bendrauti išraiškos lygmeniu. Šie gebėjimai yra tiesiogiai susiję su įgimtais polinkiais, tačiau nėra jiems identiški, o formuojasi jų pagrindu, esant elementariai gyvenimo patyrimui, pasitelkiant mokymosi mechanizmus, tokius kaip sąlyginiai refleksiniai ryšiai.
Žmogus, be biologiškai nulemtų, turi gebėjimų, užtikrinančių jo gyvenimą ir vystymąsi socialinėje aplinkoje. Tai bendrieji ir specialieji aukštesni intelektiniai gebėjimai, pagrįsti kalbos ir logikos vartojimu, teoriniai ir praktiniai, edukaciniai ir kūrybiniai, dalykiniai ir tarpasmeniniai gebėjimai.
Bendrieji gebėjimai apima tuos, kurie lemia žmogaus sėkmę įvairiose veiklose. Tai apima, pavyzdžiui, protinius gebėjimus,

rankų judesių subtilumas ir tikslumas, išvystyta atmintis, tobula kalba ir daugybė kitų. Ypatingi gebėjimai lemia žmogaus sėkmę tam tikrose veiklos rūšyse, kurioms įgyvendinti reikalingi specialūs polinkiai ir jų

(„2“) R.S. Nemovas. Psichologija.-M., 1990 m.

(„3“) Teplovas B.M. Individualių skirtumų problemos.-M., 1961 m.

plėtra. Tokie gebėjimai apima muzikinius, matematinius, kalbinius, techninius, literatūrinius, meninius ir kūrybinius, sportinius ir daugybę kitų. Žmogaus bendrųjų gebėjimų buvimas neatmeta specialiųjų ugdymo ir atvirkščiai. Dažnai bendrieji ir specialieji gebėjimai egzistuoja kartu, vienas kitą papildydami ir praturtindami. (bendrieji specialieji gebėjimai plačiau aptariami 3 pastraipoje)
Teoriniai ir praktiniai gebėjimai skiriasi tuo, kad pirmieji nulemia žmogaus polinkį į abstraktų teorinį mąstymą, o antrieji – į konkrečius, praktinius veiksmus. Tokie gebėjimai, priešingai nei bendrieji ir specialieji, priešingai, dažniau nėra derinami vienas su kitu, kartu pasireiškia tik gabiuose, universaliuose talentingi žmonės.
Ugdomieji ir kūrybiniai gebėjimai skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji lemia mokymo ir ugdymo sėkmę, žmogaus žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimą, asmeninių savybių formavimąsi, o antrieji – materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą. , naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimas, žodžiu – individualus kūrybiškumas įvairiose žmogaus veiklos srityse.
Bendravimo, bendravimo su žmonėmis, taip pat dalykinės veiklos, arba subjekto pažinimo, gebėjimai yra labiausiai didesniu mastu socialiai sąlygotas. Pirmojo tipo gebėjimų pavyzdžiai yra žmogaus kalba kaip bendravimo priemonė (kalba atliekant komunikacinę funkciją), gebėjimai tarpasmeninis suvokimas ir žmonių vertinimas, gebėjimas socialiai ir psichologiškai prisitaikyti prie įvairių situacijų, gebėjimas bendrauti su įvairiais žmonėmis, juos užkariauti, daryti įtaką ir kt.
Iki šiol psichologijoje pirminis dėmesys buvo skiriamas būtent objektyviems-veiklos gebėjimams, nors tarpasmeninio pobūdžio gebėjimai yra ne mažiau svarbūs psichologiniam žmogaus vystymuisi, jo socializacijai ir reikalingų formų įgijimui. socialinis elgesys. Neįvaldęs kalbos kaip bendravimo priemonės, pavyzdžiui, nesugebėdamas prisitaikyti prie žmonių, teisingai suvokti ir vertinti juos bei jų veiksmus, bendrauti su jais ir užmegzti gerus santykius įvairiose socialinėse situacijose, normaliam žmogaus gyvenimui ir protiniam vystymuisi. būtų tiesiog neįmanoma. Tokių gebėjimų nebuvimas žmoguje būtų neįveikiama kliūtis būtent jo pavertimo iš biologinės būtybės į socialinę kelyje.
Tiek tarpasmeniniai, tiek su dalyku susiję gebėjimai papildo vienas kitą. Jų derinio dėka žmogus gauna galimybę visapusiškai ir harmoningai tobulėti.
Bet kokios veiklos sėkmę lemia ne individualūs gebėjimai, o tik sėkmingas jų derinys, būtent tai, ko reikia šiai veiklai. Praktiškai nėra veiklos, kurioje sėkmę lemtų tik vienas gebėjimas. Kita vertus, santykinis kurio nors gebėjimo silpnumas neatmeta galimybės sėkmingai atlikti veiklą, su kuria jis yra susijęs, nes trūkstamą gebėjimą gali kompensuoti kiti, įtraukti į kompleksą, šią veiklą. Pavyzdžiui, prastą regėjimą iš dalies kompensuoja ypatingas klausos ir odos jautrumo išsivystymas.

3.Bendrieji ir specialieji gebėjimai

Žmogaus gebėjimų skaičius atitinka veiklų, kuriose žmonės dalyvauja, įvairovę. Be gebėjimų skirstymo pagal veiklos rūšis, kuriose jie pasireiškia, gebėjimai paprastai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius.

Vienas iš psichologinės teorijos uždavinių – nustatyti gebėjimų esmę, jų raidos ir atsiradimo dėsningumus, formavimosi būdus. Yra speciali diferencinės psichologijos sritis, kuri tiria individualius psichologinius skirtumus tarp žmonių. Gebėjimų problema gali būti vertinama kaip ypatinga, individualizuojanti psichinis reiškinys.
Ypatingi gebėjimai yra unikali bendrojo bendrinio pasireiškimo forma žmogiškosios savybės konkrečiomis socialinėmis sąlygomis. =================================================== === ====================

(„4“) R.S. Nemovas. Psichologija.-M., 1990 m.

Psichologinėje literatūroje nemažai darbų skirta ypatingiems gebėjimams. B.M. kūriniai. Teplova o muzikinius sugebėjimus, K.K. Platonovas - apie skraidymo sugebėjimus, V.I. Kireenko apie regėjimo sugebėjimus, L.I. Umanskis apie organizacinius sugebėjimus, V.A. Kruteckis apie matematinius gebėjimus. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų. B.M. Teplovas priėjo išvados, kad tokiai veiklai vykdyti būtinas muzikalumas, kuriuo jis supranta specifinių savybių kompleksą, būdingą tik muzikinė veikla gebėjimus. Pagrindiniai sugebėjimai, sudarantys muzikalumą, pasak B.M. Teplovas, yra: 1) muzikinė klausa iš dviejų komponentų – aukštis ir modalinis; 2) muzikinis-reprodukcinis gebėjimas (gebėjimas atlikti klausos atlikimą); 3) muzikinis-ritminis jausmas.
L.I. Umanskis, studijuodamas gebėjimą organizacinė veikla, priėjo prie išvados, kad galima išskirti 18 tipinių savybių, asmenybės bruožų, būdingų gabiems organizatoriams: 1) gebėjimas „pakrauti“ kitus žmones savo energija, juos suaktyvinti; 2) praktinis-psichologinis protas; 3) gebėjimas suprasti žmonių psichologiją ir teisingai į ją reaguoti; 4) kritiškumas; 5) psichologinis taktas; 6) bendras išsivystymo lygis; 7) iniciatyvumas; 8) reiklus kitiems žmonėms; 9) polinkis į organizacinę veiklą; 10) praktiškumas; 11) savarankiškumas; 12) stebėjimas; 13) susivaldymas, ištvermė; 14) visuomeniškumas; 15) atkaklumas; 16) asmeninė veikla; 17) atlikimas; 18) organizavimas. Autoriaus nuomone, norint vykdyti organizacinę veiklą, būtina šių savybių vienovė.
Konkrečių socialiai naudingos veiklos rūšių gebėjimų struktūrų tyrimas vyksta privačių gebėjimų sankirtos linija, kurių visuma, pasak autorių, sudaro gebėjimą vienai ar kitai specifinei veiklos rūšiai. („4“)

4. Gabūs vaikai ir jų socialinės adaptacijos ypatumai.

Gabūs vaikai- vaikai, kurie rodo bendrus ar specialius talentus (muzikai, piešimui, technologijoms ir kt.). Gabumas diagnozuojamas pagal protinio išsivystymo greitį. Vaikų meninis talentas gali būti aptiktas anksčiau nei kitų gamtos mokslų srityje, matematikos talentas pasireiškia greičiausiai. Dažnai pasitaiko neatitikimų tarp bendros vaiko psichinės raidos ir ypatingesnių gebėjimų sunkumo. Individualių psichologinių savybių formavimasis priklauso nuo įgimtų polinkių, aplinkos ir veiklos pobūdžio.
Psichikos raidos ypatumai aiškiai pasireiškia talentu ir sėkme.
Taigi vienas vaikas iš karto įsimena ilgą eilėraštį, kitas mintyse lengvai prideda penkiaženklius skaičius, trečias išsako filosofo vertas mintis. Tėvai ir mokytojai gana dažnai pastebi ankstyvų ir ryškių gebėjimų apraiškas, greitą mokymosi tempą, neišsenkimą darant tai, kas jiems patinka.
Vaikų ir mokyklos talentai ne kartą tapo mokslininkų ir mokytojų diskusijų objektu. Vienoje iš šių diskusijų A.V. Petrovskis pažymėjo, kad vaikai visada buvo gabūs, tačiau mokslo ir technologijų pasiekimų, intelektualinio, meninio ir fizinio vystymosi fone „vaikų vunderkindų“ spindesys tarsi išblėso, tačiau ryškios vaikų talento apraiškos vis dar egzistuoja. A.V. Petrovskis pabrėžė, kad paprastai tokie vaikai lengvai toleruoja įsibėgėjusį, greitą savo gebėjimų vystymąsi, o tai paaiškinama tuo, kad jie išleidžia mažiau energijos sprendžiant iškilusias problemas. Nereikia pamiršti ir teigiamų emocijų iš sėkmės, kuri puikiai kompensuoja energijos sąnaudas. O kuo dar A.V. išreiškė susirūpinimą? Petrovskis - palaikant ryškių sugebėjimų apraiškas, negalima pamiršti asmenybės formavimosi.
N. Leitesas, daugiau tyrinėjęs gabius intelektualus, pažymėdamas, kad šio reiškinio ištakų reikia ieškoti vaikystės galimybėse. Kiekvienam normaliam vaikui būtinai pasitaiko periodų, kai jis daro iš pažiūros nepaprastą pažangą. Taigi, N. Leites pastebi, kad visi kūdikiai yra labai jautrūs užsienio kalbų. Vaikystė taip pat pasižymi nuostabia vaizduotės galia. Deja, augdami dauguma gabių vaikų leidžiasi pagauti savo vystymosi. Tačiau atsitinka taip, kad tokia neįprasta gyvenimo pradžia, atrodo, tęsiasi iki didelių sėkmių ir pasiekimų. N Leites pabrėžė, kad turime siekti, kad kiekvienas vaikas ankstyvoje vaikystėje reikštųsi kuo ryškiau. N. Leites pastebėjo vieną svarbią gabumo ugdymo aplinkybę, išryškinusią tarytum ribą tarp netalentingumo ir gabumo - poreikį save realizuoti. Jis atkreipė dėmesį į tai, kad tokio poreikio varomoji jėga išskiria tikrai gabius ir talentingus, ir tai svarbu skatinti.
L. Wenger, dalyvaudamas diskusijoje, didelę gabumo ugdymo dalį siejo su kiekvieno vaiko asmenybės formavimo galimybėmis, o genetinį nulemtumą įžvelgė tik įgūdžių ir žinių įgijimo tempe.
Gabumo tyrimas turi ilgą istoriją, tačiau terminija dar nėra iki galo nusistovėjusi ir turi keletą skirtingų reikšmių. Nurodydami asmens gabumą, jie kalba apie paveldimas prielaidas, aukštą protinio išsivystymo lygį ir daugybę kitų savybių.
Vartokime terminą „gabumas“ labiausiai paplitusia reikšme, reiškiančia aukštą gebėjimų išsivystymo lygį, bet kokius – bendruosius ir specialiuosius. Kai kurių vaikų ir suaugusiųjų gebėjimų lygis gerokai skiriasi nuo vidutinių. Jie vadinami labai gabiais ir gabiais („5“).

5. Pagrindinės nuostatos tema „gebėjimai“:

Gebėjimai – tai žmogaus savybės ir savybės (individualios savybės), dėl kurių jis yra tinkamas sėkmingai atlikti bet kokios rūšies socialiai naudingą veiklą (S.L. Rubinstein).
Teplovas B.M.: 3 pagrindiniai sugebėjimų požymiai:

1. individualios psichologinės savybės;
2. veiklos sėkmės nustatymas;
3. neredukuojamas į žinias, įgūdžius, gebėjimus, bet ir lemiantis naujų veiklos būdų ir technikų mokymosi greitį.
Manichev S.A. .:
1. Polinkis į bet kokią veiklą, motyvacija;
2. Bet kokių žinių mokymosi tempas;
3. Gebėjimų ribų buvimas;
4. Nestandartiniai rezultatai;
5. Visuomenės pripažinimo priemonė;
6. Triukšmo atsparumas;
7. Bendrumo lygis, perkėlimas.
Gebėjimų formavimosi mechanizmas: apibendrinimas (psichiniai santykių procesai, kurie pasireiškia veikloje) + konsolidacija.
Empiriniai gebėjimų požymiai:
1. Gamybinės veiklos lygis;
2. Mokymosi greitis;

(„5“) Leites N.S. Protiniai gebėjimai ir amžius. - M., 1971 m

3. Individualus veiksmų atlikimo pobūdis (originalumas);
4. Ankstyvas aukštų rezultatų pasireiškimas (ne visada);
5. Triukšmo atsparumas, polinkis į aktyvumą.
Rubinstein S.L.: gebėjimai vystosi žmogaus sąveikos su daiktais ir daiktais, istorinės raidos produktais procese. Gebėjimo ugdymas vyksta spirale: galimybės, suteikiančios vieno lygio gebėjimą, įgyvendinimas atveria naujas tolesnio tobulėjimo galimybes, aukštesnio lygio gebėjimus. Žmogaus gebėjimai yra vidinės jo vystymosi sąlygos, kurios susidaro žmogaus sąveikos su išoriniu pasauliu procese.
Gebėjimų tipai: bendrieji – susiję su pirmaujančių žmogaus veiklos formų sąlygomis (pavyzdžiui, kūrybiškumas); specialus – susijęs su konkrečios veiklos sąlygomis.
Gebėjimų ugdymo sąlygos:
1. Būtina atsižvelgti į jautrius įvairių funkcijų vystymosi laikotarpius;
2. Palankios socialinės aplinkos buvimas (aplinka, kuri turi žinių ir pan.);
3. Kiekvienu laiko momentu veikla turi būti optimalaus sunkumo zonoje:
- paprasta veikla - sumažėję interesai;
- Labai sudėtinga veikla- sumažėjęs tempas, motyvacija.
Polinkiai yra įgimtos anatominės ir fiziologinės nervų sistemos, smegenų ypatybės, kurias sudaro natūralus pagrindas gebėjimų ugdymas (Teplov B.M.).
Sugebėjimai negali būti redukuojami į polinkius – viena iš prielaidų gebėjimams formuotis
Rubinšteinas: polinkiai yra gebėjimų ugdymo prielaidos, bet jų nenulemia. Gebėjimų kokybę lemia atitinkamų psichinių procesų apibendrinimo lygis.
Darymai apibūdina apibendrinimo greitį (greitį, kuriuo žmogus apibendrina).
Žmogaus talentą lemia galimybių spektras, kurį atveria esamų galimybių realizavimas. Nulemta kokybės (kodėl) ir masto. Egzistuoja bendras talentas- mokymosi gebėjimai - ir ypatingi - aukštas specialiųjų gebėjimų lygis (ypač aukštas - talentas ir genialumas).
Talentas – tai gebėjimas pasiekti aukštesnę tvarką.
Genialumas – tai gebėjimas sukurti kažką iš esmės naujo:
- neeilinis įvairiose srityse + dominuojanti pusė;
- gebėjimų suvokimas;
- gebėjimų įtraukimas į charakterį.
Gabumo rodikliai:
- medžiagos mokymosi tempas ir lengvumas;
- perdavimo platuma;
- pasireiškimo laikas;
- rezultatų koreliacija su sąlygomis.
Gebėjimų ugdymą įtakojantys veiksniai:
- pradinė prielaida yra įgimti polinkiai;
- aptikimo laikas;
- ugdyti gebėjimus veiklai, kuria yra įdomu;
- visapusiškas interesų ir gebėjimų ugdymas;
- konkurencija ir bendradarbiavimas.

6.Išvada

Iš nagrinėtos medžiagos galime daryti išvadą, kad gebėjimai – tai individualios psichologinės savybės, kurios formuojasi veikloje remiantis polinkiais, skiriant vieną žmogų nuo kito, nuo kurio priklauso veiklos sėkmė. Kiekvienas gebėjimas, dėl kurio žmogus yra tinkamas atlikti tam tikrą veiklą, visada apima tam tikras operacijas ar veikimo būdus, per kuriuos ši veikla vykdoma. Ugdant gebėjimus veiklos procese, nemažą vaidmenį vaidina gebėjimų ir įgūdžių santykis. Gebėjimai ir įgūdžiai nėra tapatūs, bet yra tarpusavyje susiję.

LITERATŪRA:

1. Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. - M., 1971 m.

2. M.I. Enikejevas, O.L. Kočetkovas. Bendroji, socialinė ir teisinė psichologija – M., 1997 m

3. Bendroji psichologija red. V. V. Bogoslavskis, A. G. Kovaleva, A.A. Stepanova.-M., 1981 m

4. Psichologija. Žodynas. Pagal bendrą redakciją. A.V.Petrovskis, M.G.Jaroševskis.-M., 1990 m.

5. Rubinšteinas S.L. Bendroji psichologija. SPb., 200.

6. Teplovas B.M. Individualių skirtumų problemos.-M., 1961 m.

7. Interneto svetainė: www.azps.ru

8. R.S. Nemovas. Psichologija.-M., 1990 m.

5 skyrius Gebėjimai

5.1. Gebėjimai ir jų rūšys

Pajėgumai– psichologinės asmens savybės, kurios yra sąlygos sėkmingai atlikti veiklą, įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Nustatyti natūralius ir specifinius žmogaus gebėjimus. Natūralūs (natūralūs) gebėjimai siejami su įgimtais žmogaus polinkiais. Šiuo atveju apie gebėjimus galime kalbėti kaip apie refleksus, apie gebėjimą reaguoti į išorinius dirgiklius. Specifiniai gebėjimai pasireiškia socialinėje aplinkoje ir yra individualūs kiekvienam žmogui. Galima išskirti keletą specifinių gebėjimų tipų.

– Bendrieji gebėjimai. Jie lemia žmogaus sėkmę įvairiose srityse ir yra ypatingų gebėjimų ugdymo pagrindas.

Bendri elementarūs sugebėjimai būdingi visiems žmonėms. Tai apima pagrindinius žmogaus psichinius procesus – jutimą, suvokimą, atmintį, vaizduotę.

Bendrieji kompleksiniai gebėjimai – tai gebėjimai įvairiai veiklai – darbui, žaidimui, bendravimui.

– Ypatingi sugebėjimai. Nustatykite sėkmę tam tikrose veiklos rūšyse. Išskiriami matematiniai, muzikiniai, literatūriniai ir kiti gebėjimai.

Ypatingi elementarieji gebėjimai yra pastebima bendrųjų gebėjimų ir psichinių procesų išraiška. Ypatingų elementarių gebėjimų pavyzdžiai yra muzikos klausa ir akis.

Muzikinė klausa – tai klausos suvokimo kokybė, pasireiškianti gebėjimu atskirti muzikos garsus ir tiksliai juos atkurti.

Akių matuoklis – tai vizualinio suvokimo kokybė, galimybė fiksuoti, įvertinti ir palyginti vizualiai suvokiamų objektų dydžius, atstumus tarp jų ir iki jų.

– Teoriniai gebėjimai. Iš anksto nulemkite mąstymo ir analitinės veiklos sėkmę.

– Praktiniai gebėjimai. Jie daro įtaką praktinių veiksmų sėkmei.

– Studijų gebėjimai. Jie daro įtaką žmogaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sėkmei, iš anksto nulemia mokymosi greitį.

– Kūrybiškumas. Susijęs su sėkme kuriant naujas idėjas, objektus ar atradimus.

Ypatingi sudėtingi sugebėjimai būdingi ne visiems žmonėms. Tai yra tam tikros rūšies profesinės veiklos gebėjimai, atsiradę žmogaus kultūros vystymosi procese. Šie gebėjimai paprastai vadinami profesiniais gebėjimais.

Gebėjimai grindžiami polinkiais. Gaminiai iš– kai kurios įgimtos kūno sudėjimo ir nervų sistemos ypatybės, kurios sudaro pagrindą gebėjimų formavimuisi ir vystymuisi. Remiantis tais pačiais polinkiais gali formuotis įvairūs gebėjimai: pavyzdžiui, galime įvardyti labai daug veiklos rūšių, kuriose gali išreikšti save išvystytą muzikos klausą turintis žmogus - muzikantas, muzikos mokyklos mokytojas, garsas. inžinierius, dirigentas ir kt.

Polinkiai suteikia galimybę lavinti gebėjimus mokymo, mokymosi ar darbo procese. Nustačius tam tikrus vaiko polinkius, galite tikslingai formuoti bet kokius gebėjimus.

Polinkiai dažnai pasireiškia polinkiais ir potraukiu tam tikros rūšies veiklai. Yra tikri ir klaidingi polinkiai. Pirmiesiems būdingas ne tik susidomėjimas bet kokia veikla, bet ir realūs pasiekimai joje. Klaidingos tendencijos pasireiškia ilgalaikės palūkanos nepasiekus jokių reikšmingų rezultatų. Dažnai tokios tendencijos atsiranda dėl suaugusiųjų indoktrinacijos.

5.2. Gebėjimų ugdymas

Gebėjimų vystymuisi gali turėti įtakos šie veiksniai.

– Polinkių buvimas, dėl kurio bet koks gebėjimas pasireiškia labiau nei jų nesant.

– Tinkamų polinkių trūkumo kompensavimas – pavyzdžiui, regos negalią turintys žmonės dažnai turi daug labiau išvystytą klausą nei absoliutaus regėjimo žmonės.

– Reikia sprendimo sudėtingos užduotys. Miestuose gyvenantys žmonės natūraliai negali atlikti daugelio užduočių, palyginti su žmonėmis, gyvenančiais kaimuose ir kaimuose.

– Žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo ypatumai. Taigi vienodomis sąlygomis du iš esmės vienodi vaikai gali išsiugdyti geresnius gebėjimus, jei turi geresnį mokytoją. Filosofijos ir psichologijos istorijoje yra daug pavyzdžių, kaip aplink vieną mokytoją, iškilų mokslo atstovą, susikūrė visa gabių studentų bendruomenė. Todėl visiškai natūralu, kad su tinkamu požiūriu ir palankiomis sąlygomis net „vidutiniai“ žmonės gali parodyti įvairius gebėjimus, o esant nepalankioms sąlygoms ar blogų mokytojų rankose net gabus mokinys gali nerasti tinkamos dirvos tobulėjimui.

– Sąlygos išorinę aplinką. Ne paslaptis, kad gebėjimai vystosi tam tikroje aplinkoje, kuri dažnai turi lemiamos įtakos jų pasireiškimui. Gebėjimų ugdymo procesą gali įtakoti šimtai aplinkos veiksnių. Pavyzdžiui, sporto pasiekimus sunkiau pasiekti megapolių gyventojams, neturintiems sąlygų treniruotis. Tuo pačiu metu aukštas technologijų išsivystymo lygis, kaip, pavyzdžiui, Japonijoje, turi tiesioginės įtakos žmonių intelekto išsivystymo laipsniui – vidutinis intelekto indeksas Japonijoje lenkia trečiojo pasaulio šalių.

– Iniciatyvumas taip pat turi įtakos gebėjimų ugdymui. Turėdamas tam tikrą laisvę, nebijodamas rezultato, žmogus geriau parodys savo sugebėjimus nei suvaržytas jų pasireiškimo.

Gebėjimų ugdymo procese galima išskirti kelis etapus.

– Laikotarpiu nuo gimimo iki 5 metų gerėja analizatorių darbas, vystosi atskiros galvos smegenų žievės sritys, judėjimo organų veikla. Šiame etape vyksta bendrųjų gebėjimų ugdymas, kuris sukuria prielaidas specialiųjų gebėjimų ugdymui tolesniuose etapuose.

– Pradinis ir vidurinis mokyklinis amžius – pagreitinto specialiųjų gebėjimų ugdymo metas. Taip atsitinka dėl žaidimų veikla, kurioje vaikas lavina savo kūrybiškumą, valios procesai, motoriniai ir meniniai gebėjimai. Be žaidybinės veiklos mokykliniame amžiuje, gebėjimų ugdymą pradeda daryti akademinė ir edukacinė veikla. darbinė veikla. Puiki vertė Norint atskleisti vaiko gebėjimus, žaidžiama veikla, esanti „proksimalinio vystymosi zonoje“. Įvairūs vaiko gebėjimai turi vystytis kompleksiškai ir neatskirti vienas nuo kito. Siųsdami vaiką į skyrius ar būrelius, tėvai sutelkia dėmesį į kai kuriuos gebėjimus kitų nenaudai. Tai gali lemti tai, kad vaikas nepasieks tinkamos pažangos pasirinktoje srityje, o kiti jo gebėjimai bus mažiau išvystyti nei bendraamžių.

Aukštesnis gebėjimų išsivystymo lygis vadinamas talentu. Talentas- tam tikri gebėjimai ir įgūdžiai, būdingi nuo gimimo, kurie atsiskleidžia įgyjant įgūdžių ir patirties.

Talentas gali pasireikšti bet kurioje žmogaus veikloje, ne tik mokslo ar meno srityje.

Taip pat talentingais vadinami žmonės, gebantys greitai įsisavinti žinias ir teisingai jas pritaikyti gyvenime bei savo veikloje. Tai gabūs mokiniai ir gabūs studentai, talentingi smuikininkai ir pianistai, talentingi inžinieriai ir statybininkai.

Žmogaus talentas, vedamas išreikšto kūrybiškumo poreikio, visada atspindi tam tikrus universalius žmogaus poreikius. Talentų ugdymas labai priklauso nuo socialinių-istorinių sąlygų.

Genijus– tai daugiausia aukščiausias laipsnisžmogaus kūrybinių galių apraiškos. Tai kokybiškai skirtingų kūrinių kūrimas, atveriantis naują erą kultūros, mokslo ir praktikos raidoje. Genialumas yra aukščiausias gebėjimų išsivystymo laipsnis, paverčiantis žmogų nepaprastu ir išskirtiniu žmogumi daugelyje sričių.

Literatūra

1. Wengeris L.A. Gebėjimų pedagogika. – M.: Pedagogika, 1973 m.

2. Gippenreiter Yu.B.Įvadas į bendrąją psichologiją: paskaitų kursas. – M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1988 m.

3. Gurevičius K.M. Individualios moksleivių psichologinės savybės. – M.: Žinios, 1988.

4. Kuzmina N.V. Mokytojo gebėjimai, gabumas, talentas. – L.: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1985 m.

5. Levitovas N.D. Charakterio psichologija. – M.: Išsilavinimas, 1969 m.

6. Leites N.S. Gebėjimai ir gabumai vaikystėje. – M.: Žinios, 1984 m.

7. Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. – M.: Pedagogika, 1971 m.

8. Melhorn G., Melhorn H.-G. Genijai negimsta. Visuomenė ir žmogaus gebėjimai. – M.: Išsilavinimas, 1989 m.

9. Merlin B.C. Asmenybės struktūra. Charakteris, gebėjimai, savimonė: Proc. specialaus kurso vadovas. – Permė, 1990 m.

10. Ponomarevas Ya.A. Kūrybiškumo psichologija. – M.: Nauka, 1976 m.

11. Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 tomuose - M.: Pedagogika, 1989 m.

12. Teplovas B.M. Rinktiniai kūriniai: 2 tomais - M.: Nauka, 1985 m.

13. Chudnovskis V.E. Gebėjimų ugdymas ir asmenybės formavimas. – M.: Žinios, 1986 m.

14. Yakimanskaya I.S. Ugdomasis mokymas. – M.: Pedagogika, 1979 m.