Pagrindinės kūrybingos asmenybės savybės. Kūrybinga asmenybė, asmenybės bruožai

Iš problemos istorijos

Rusų psichologijoje ankstyvuoju kūrybiškumo tyrimų laikotarpiu vienintelis sprendimas apie kūrybingos asmenybės savybes buvo biografijos, autobiografijos, memuarai ir kiti literatūros kūriniai, kuriuose yra iškilių žmonių - menininkų, mokslininkų, išradėjų - „savirefleksijos“.

Analizuojant ir apibendrinant tokią medžiagą, buvo nustatyti ryškiausi genialumo požymiai, išreikšti suvokimo, intelekto, charakterio, veiklos motyvacijos savybėmis.

Asmenų, turinčių didžiulį kūrybinį potencialą, suvokimo ypatybės dažniausiai buvo: nepaprastas dėmesio intensyvumas, didžiulis įspūdingumas ir imlumas. Intelektualiems priskiriama intuicija, galinga vaizduotė, išradimai, numatymo dovana ir didžiulės žinios. Tarp charakteristikų buvo akcentuojami šie: nukrypimas nuo šablono, originalumas, iniciatyvumas, atkaklumas, aukšta organizuotumas, kolosalus efektyvumas. Motyvacijos veiklai ypatumai buvo įžvelgti tame, kad genialus žmogus pasitenkinimą randa ne tiek siekdamas kūrybos tikslo, kiek pačiame jo procese; specifinis kūrėjo bruožas buvo apibūdinamas kaip beveik nenugalimas troškimas kūrybinė veikla.

Taip pat buvo pasiūlyta keletas unikalių kriterijų objektyvus vertinimas kūrybinis potencialas: anot P.K. Engelmeyer, techninis genialumas pasireiškia gebėjimu intuityviai suvokti išradimo idėją; yra pakankamai talento jį išugdyti; už konstruktyvų įgyvendinimą – kruopštumą.

Vėliau kūrybiškos asmenybės savybėms tirti imta naudoti testus. Žymių šachmatininkų egzaminų rezultatai buvo kiek netikėti; Be aiškiai matomų profesinių savybių, ypatingų nukrypimų nuo normos nenustatyta nei dėmesio, nei atminties, nei „labai išvystytų kombinacinių gebėjimų;

1 Žinoma, visais tyrimo laikotarpiais tokia medžiaga buvo gerokai papildyta asmenine tyrimo autorių nuomone.

Garsieji šachmatininkai turėjo tik galimybę užmegzti loginius ryšius. Taigi ši testinė apklausa neatskleidė jokių aiškiai išreikštų kūrybingos asmenybės savybių.

Išradėjų tyrimas parodė kažką panašaus. Jų duomenys nebuvo stulbinantys, palyginti su norma. Tačiau išradėjų viduje buvo galima aptikti ryškių skirtumų, kurie griežtai atitiko jų produktyvumą. Produktyviausi išradėjai nuo mažiausiai produktyvių skyrėsi tiek intelekto išsivystymo lygiu, tiek dėmesio išsivystymo lygiu. Kartu, anot tyrimo autoriaus P. A. Nechajevo, šie skirtumai nėra patys reikšmingiausi. Didieji išradėjai ir mokslininkai nuo mažiau reikšmingų skiriasi ne tiek formalių intelektinių įgūdžių ugdymu, kiek savo asmenybės struktūra. Vandens vaga čia eina atkaklumo vykdant suplanuotus planus, aktyvumo, agresyvumo saugant asmenybę, organizacinius gebėjimus ir kt.

Taip pat buvo iškelta nemažai kitų klausimų, susijusių su kūrybingos asmenybės, o daugiausia – mokslininko asmenybės savybėmis. Tarp jų pažymėtina mokslininkų asmenybės tipologijos, mokslininkų klasifikacijos, kūrybiškumo amžiaus dinamikos, kūrybinių gebėjimų pobūdžio ir raidos, išsilavinimo klausimai. kūrybiškumas.

Taigi, pavyzdžiui, kalbant apie mokslininkų tipologiją, F. Yu. vaizduotę ir puikiai reaguoja į visas užuominas.

Kūrybiškumo amžiaus dinamiką svarstė M. A. Blochas, kuris padarė savo išvadas šioje srityje, daugiausia remdamasis analize. užsienio literatūra. Palankiausią genialumo pasireiškimo amžių jis priskyrė 25 metams.

Užsienio autorių darbų analizė apie gebėjimų ugdymo pobūdį ir veiksnius M. A. Blochas padarė išvadą, kad nėra įtikinamų konstantų, priklausančių nuo genialumo. įgimtų savybių. Nerasta tokių konstantų, susijusių su aplinkos poveikio, įskaitant mokymąsi, vaidmeniui. M. A. Blochas, kaip ir dauguma ankstyvojo tyrinėjimų laikotarpio atstovų, buvo giliai įsitikinę, kad sąmoninga žmonių veikla niekaip negali turėti įtakos genialių mokslininkų, išradėjų, poetų ir menininkų formavimuisi.

Remiantis savo tyrimus P. A. Nechajevas, paliesdamas techninių išradimų puoselėjimo klausimą, manė, kad išradėjai daugiausia yra žmonės, turintys palankias sąlygas. natūrali organizacija. Daugelis negavusių išsilavinimo pasiekė labai mažai. Tačiau švietimas kartais veikia kaip stabdis. Yra žinomi neišsilavinusių talentų didelės sėkmės atvejai. Todėl mokykloje svarbu ne tik mokomoji medžiaga, bet ir forma, kuria ji pateikiama.

Skiltyje „daugiau vėlyvas laikotarpis Didelės pažangos mokslo kūrėjų asmenybės bruožų psichologijos srityje nebuvo. Atrinkti darbai, liečiantis tokias problemas, iš esmės rėmėsi praeities medžiaga.

Neatsitiktinai mokslinės ir techninės kūrybos problemų simpoziume (Maskva, 1967) visi psichologijos sekcijos posėdyje pristatyti pranešimai buvo sugrupuoti pagal psichologijos problemą. kūrybinis mąstymas. Kūrybingos asmenybės psichologijos klausimai apskritai nebuvo liečiami (tam tikru mastu tokio pobūdžio klausimai buvo liečiami ir kitų skyrių pranešimuose, bet ne konkrečiai psichologine prasme). Galbūt ši aplinkybė atsirado neatsitiktinai, nes šiuo metu produktyviam griežtai mokslinė analizė Psichologija dar nesukūrė pakankamai patikimų priemonių kūrybingos asmenybės savybėms nustatyti.

Per pastaruosius du dešimtmečius užsienyje, ypač JAV, plačiai paplito kūrybingos asmenybės savybių ir kūrybinių gebėjimų tyrimai. Tačiau bendras užsienio, ypač Amerikos, mokslinės kūrybos psichologijos srities tyrimų aprašymas, kurį pateikėme įvadinėje dalyje, visiškai tinka šio profilio darbams. Visi jie yra siaurai praktinio, taikomojo, specifinio pobūdžio, aplenkiantys fundamentinių tyrimų etapą.

Matyt, būtent dėl ​​šių priežasčių šie tyrimai neperžengė tos kokybinės ribos, kuri buvo pasiekta, tarkime, iki 30-ųjų atliktų darbų. Todėl charakterizuojantis modernus užsienio tyrimai, galime kalbėti tik apie jų kiekybinį augimą. Visi jie iš esmės išlaiko seną problematiką ir, išskyrus kelias išimtis, iš esmės daro tas pačias išvadas. Jei palygintume potebnistų teiginius apie kūrybines savybes Jei palygintume asmenis su išvadomis, kurias jų darbuose padarė, pavyzdžiui, Ghiselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) ir daugelis kitų šiuolaikinių JAV tyrinėtojų, esminio skirtumo nerasime. Tik keičiasi akcentai ir tam tikras daugiausiai dėmesio sulaukiančių klausimų persiskirstymas.

Kalbant apie struktūrinį problemų suskirstymą, pokyčių taip pat nebuvo. Tai aiškiai parodyta, pavyzdžiui, labai būdinga Amerikos studijos ne kalbos „specifiniai gebėjimai ir psichinės savybės, reikalingos darbui mokslo ir technologijų srityje“, pateiktas G. Ya Rosen informaciniame biuletenyje „Mokslinės kūrybos psichologijos tyrimai JAV“ (1966). Autorius pateikia tokį sąrašą, koks jis pateikiamas Taylor darbuose ir kituose šaltiniuose (Anderson, 1959): „Nepaprasta energija. Išradingumas, išradingumas. Kognityviniai gebėjimai. Sąžiningumas, tiesmukiškumas, spontaniškumas. Noras turėti faktus. Noras turėti principus (dėsningumus). Atradimų troškimas. Informaciniai įgūdžiai. Vikrumas, eksperimentavimo įgūdžiai. Lankstumas, gebėjimas lengvai prisitaikyti prie naujų faktų ir aplinkybių. Atkaklumas, atkaklumas. Nepriklausomybė. Gebėjimas nustatyti reiškinių vertę ir išvadas. Gebėjimas bendradarbiauti. Intuicija. Kūrybiškumas. Įsipareigojimas tobulėti dvasinis augimas. Gebėjimas nustebti ir suglumti susidūrus su kažkuo nauju ar neįprastu. Gebėjimas visapusiškai orientuotis į problemą, aiškiai suprasti jos būklę. Spontaniškumas, spontaniškumas. Spontaniškas lankstumas. Prisitaikantis lankstumas. Originalumas. Skirtingas mąstymas. Gebėjimas greitai įgyti naujų žinių. Imlumas („atvirumas“) naujiems potyriams. Gebėjimas lengvai įveikti psichines ribas ir kliūtis. Gebėjimas pasiduoti, atsisakyti savo teorijų. Gebėjimas „gimti iš naujo kiekvieną dieną“. Gebėjimas atmesti nesvarbų ir antraeilį. Gebėjimas sunkiai ir atkakliai dirbti. Gebėjimas iš elementų sudaryti sudėtingas struktūras, sintezuoti. Gebėjimas skaidyti ir analizuoti. Gebėjimas derinti. Gebėjimas atskirti reiškinius. entuziazmas. Gebėjimas išreikšti save. (Vidinė branda. Skepticizmas. Drąsa. Drąsa. Laikino netvarkos, chaoso skonis. Noras ilgai likti vienam. Savojo „aš“ akcentavimas. Pasitikėjimas netikrumo sąlygomis. Tolerancija dviprasmiškumui, dviprasmiškumui, neapibrėžtumui" (Rosen) , 1966).

Panaši įvairovė, diferenciacijos stoka, globalus pobūdis būdingas daugumai šių tyrimų ir siauriau yra skirtas „vietinėms“ problemoms tirti, pavyzdžiui, intelekto (Guilfordo ir kt.), mokslininkų tipologijos (Gow, Woodworth ir kt.) tyrimams. .), kūrybiškumo amžiaus dinamika (Le Mans ir kt.) ir kt.

Negalima sakyti, kad psichologiškai šie kūriniai neturi turinio. Priešingai, daugelis jų yra labai informatyvūs, vertingi, įdomūs, o kartais ir išmintingi. Tačiau visos jos yra sveiko proto vaisiai – žaliavos, kurios ilgainiui turėtų tapti fundamentinių tyrimų objektu, pereina per abstrakčios analitinės požiūrio prizmę.

Pagrindinis šiuolaikinis šio požiūrio uždavinys – asmenybės problemą suskirstyti į jos sociologinę ir psichologinius aspektus. Šiuo atveju konkretus psichologinio aspekto turinys pasirodo kaip subjekto socialinių savo aplinkos sąlygų įsisavinimo ypatumai ir šių sąlygų kūrimo psichologiniai mechanizmai. Tam tikru mastu ši pusė Problema panaši į mąstymo ir pažinimo santykio problemą.

Mūsų psichologinė analizė kūrybiniai gebėjimai yra bandymas įgyvendinti abstrakčiai analitinį požiūrį, kurį pasirinkome šios labai amorfiškos problemos atžvilgiu. Pagrindinė teigiama užduotis yra nustatyti tiriamojo gebėjimus, kurie yra palankūs paieškai intuityvūs sprendimai, jų verbalizavimas ir formalizavimas.

Kritinis pagrindinių klausimų nagrinėjimas dabartinė būklė problemos (įgimtos ir įgytos kūrybiniais gebėjimais, bendruoju ir specialiuoju talentu, specifiniais gebėjimais, gebėjimų ugdymu per visą mokslininko gyvenimą, kūrybinių gebėjimų testologiniu tyrimu, jų ugdymu ir kt.) atskleidžia, kaip ir ankstesniais atvejais, jų struktūrinį nedalomumą. Abstraktaus-analizės metodo taikymas sukuria pagrindą pirminio konkretumo išskaidymui ir psichologinio jo organizavimo lygio tyrimui.

Kaip esminį tokio tyrimo pavyzdį pateikiame eksperimentinę vieno iš svarbiausių gebėjimų – gebėjimo veikti „galvoje“ – vidinio veiksmų plano (IAP) analizę.

Vidaus veiksmų plano tyrimas

Vidaus veiksmų plano rengimo etapus bendrai apibūdinome penktame skyriuje aprašydami centrinę nuorodą. psichologinis mechanizmas kūrybiškumas abstraktaus-analitinio požiūrio šviesoje. VPD raidos etapų nustatymas buvo tolesnių tyrimų pagrindas2.

Šia kryptimi visų pirma buvo tiriamas bendras raidos vaizdas: VPD.

Pagal apžiūrą diagnostikos technika(iš esmės artimas tam, kurį apibūdinome apibūdindami ©PD raidos etapus) daugeliui tiriamųjų - vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, jaunesniųjų klasių moksleiviai(dauguma), V-XI klasių mokiniai ir suaugusieji - buvo galima nubrėžti bendro aukštojo ugdymo raidos paveikslo metmenis.

Pagrindinės šio paveikslo charakteristikos buvo: pasiskirstymo formulės (DF) ir vidutiniai rodikliai (AP).

Kiekvienas RF, analizuojant bendrą HPA vystymosi vaizdą, buvo gautas atlikus dalyvių grupės diagnostinį tyrimą.

Eksperimentinę medžiagą, skirtą vidiniam veiksmų planui tirti, autorius išsamiai aprašo knygoje „Žinios, mąstymas ir protinis vystymasis“ (Maskva, 1967).

įskaitant pilna kompozicija tų pačių metų kelių klasių vaikai mokėsi Maskvos ir kaimo mokyklose.

DF nurodė skaičių (išreikštą procentais) grupės vaikų, kuriems tyrimo laikotarpiu buvo I, II, III, IV ir V HPA vystymosi stadijos. Pirmasis terminas dešinėje šios formulės pusėje atitiko I etapą, antrasis – II etapą ir t.t.

Pavyzdžiui, išraiška DF = (a, b, c, d, e) gali reikšti, kad iš tiriamo šios grupės mokinių skaičiaus a % vaikų buvo I HPA vystymosi stadijoje, b % – II stadijoje, c% III stadijoje, d % - IV ir e% - V stadijoje.

SP yra bendras eksperimentų su tam tikra studentų grupe rezultatas. Jis gaunamas apdorojant atitinkamos pasiskirstymo formulės duomenis ir apskaičiuojamas! pagal formulę

a+2b + 3c + 4d+5e

čia a, b, c, d, e – vaikų, kurie yra atitinkamai I, II, III, IV ir V vidaus veiksmų plano rengimo stadijose, procentas; 2, 3, 4, 5 – pastovūs koeficientai, atitinkantys balą, kuriuo vertinamas kiekvienas pasiektas etapas.

Vidutinis rodiklis (su penkių balų sistema) gali būti išreikštas reikšmėmis nuo 1 (žemiausias rodiklis; galima, jei visi tiriami vaikai grupėje yra pirmojoje ŪPL vystymosi stadijoje) iki 5 ( aukščiausias balas; galima, jei visi tiriamos grupės vaikai yra V HPA vystymosi stadijoje).

Eksperimentų, apibūdinančių bendrą pradinių klasių vaikų HPA raidos vaizdą, rezultatai pateikti lentelėje. 1.

1 lentelė

2 lentelė

Mokinių pasiskirstymo pagal vidinio veiklos plano raidos etapus bendro vaizdo tikslumas tiesiogiai priklauso nuo tiriamų vaikų skaičiaus. (Mūsų darbe buvo padarytas tik pirmasis tokio „paveikslo“ eskizas. Todėl netikime, kad čia pateikti kiekybines charakteristikas yra galutiniai. Įsigijus naują tyrimo medžiagą, šios charakteristikos gali tam tikru mastu pasikeisti. Tačiau pagrindiniai paveikslo potėpiai yra teisingi.

Norėdami išanalizuoti savybes tolesnis augimas SP vykdė papildomus V-XI klasių mokinių egzaminus. Šių apklausų rezultatai pateikti lentelėje. 2.

Įvertinus SP pokytį nuo to momento, kai vaikai įeina į mokyklą iki studijų pabaigos 11 klasėje, paaiškėja, kad SP augimo tempas (su nedideliais apytiksliais skaičiavimais) yra proporcingas jo neužbaigtumo laipsniui (neužbaigtumo laipsnis suprantamas kaip skirtumas tarp didžiausios SP reikšmės ir pasiektos vertės).

Šiuos pokyčius galima išreikšti lygtimi

y"=(a-y) lnb. Vienas iš konkrečių šios lygties sprendimų

y = a -b l~ x,

Kur adresu- bendros įmonės išsivystymo lygis; X- mokymosi metų skaičius; A- SP išsivystymo riba, tikriausiai susijusi su mokymo tipu ir individualiomis studentų savybėmis; b- koeficientas, galbūt išreiškiantis akademinio krūvio matą. Fig. 47 paveiksle parodytas apskaičiuotos kreivės grafikas su reikšmėmis: a = 3,73 ir & = 2; taškai rodo empirinius duomenis 3 .

* Nesiekėme didelio tikslumo kiekybiškai apdorojant eksperimentines medžiagas, manydami, kad tikslumo poreikis yra per ankstyvas. Išsamus, griežtas matematinė analizė gautos priklausomybės. Bet kokiu atveju tokios analizės rezultatus reikia vertinti labai atsargiai, nes kokybinė faktų analizė dar tik pradiniame etape.

Aprašytų duomenų apie bendro VPD raidos vaizdo ypatybes dar ne visai pakanka griežtai pagrįstoms išvadoms. Tačiau šie duomenys jau rodo daugybę hipotezių.

Visų pirma, remiantis SP pokyčių modeliu, galima susidaryti tam tikrą vaizdą apie bendrą VPD 4 raidos vaizdą kaip visumą, neapsiribojant tik pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu. Tam pirmiausia reikia išanalizuoti lygtį y = 3,73- 2 1- x Fig. 48 parodyta atitinkama kreivė.

Paskirstymo formulės, kurias gavome pradinėms klasėms, rodo, kad koeficientas yra 3,73, o tai lemia

4 -

Ryžiai. 47 pav. 48

VPD išsivystymo riba, parodo tik vidutinio lygiošios raidos (čia išlyginami individualūs skirtumai) ir visai nebūdingi visi galimi jo variantai. Todėl eksponentas, parodytas Fig. 48 turėtų būti laikomas tik kaip kreivė, vaizduojanti bendras tipas plėtra (in šiuo atveju arčiausiai vidutinių empirinių duomenų).

Todėl a = 3,73 lygtyje. y = a-b 1 negali būti laikomas absoliučia riba visoms galimoms vystymosi ypatybėms. Pavyzdžiui, vaikų, pasiekusių aukščiausią penktos pakopos lygį, raida turėtų turėti kiek kitokią kreivę.

Jei tikrai priimtume pradinę kreivę (y = 3,73- -2 1) kaip žinomą raidos tipą, tada, išlaikant antrąjį koeficientą (b - studijų krūvio matas) lygtis y=a-b 1-x nepakitęs, pagal analogiją su šia kreive galima sudaryti kreivę, apibūdinančią absoliučiai ribojančią vystymosi galimybę (a = 6), vykstant pagal šį tipą (t. y. kreivę su lygtimi y = 6-2 1 -x). Lygiai taip pat lengva nubrėžti kreivę, iliustruojančią žemiausią raidą (pagal mūsų gautus duomenis) santykinė riba raida (a = 2).

Panagrinėkime kreivę, kur a = 6, t. y. idealų aukšto slėgio slėgio išsivystymo atvejį pagal mūsų padarytas prielaidas. Ši kreivė rodo, kad tiriamasis gebėjimas vystytis prasideda maždaug nuo penkerių su puse metų. (y = 0 adresu x=-1,44).

Tačiau tai nėra absoliuti nulinis taškas. Šį atspirties tašką nulemia mūsų pasirinktos matavimo skalės, skirtos pradinių klasių mokinių HPA raidos analizei, ypatybės (visus vaikus, kurie negali atkurti savo veiksmų viduje, mes priskiriame I – fono – stadijai. HPA plėtros). Neabejotina, kad VPD vystymasis vyksta daugiau ankstyvas laikotarpis(o pats foninis etapas yra objektyvus

Ryžiai. 49

Ryžiai. 50

yra labai diferencijuota stadija). Bet mes šio laikotarpio netyrėme, neturime apie tai savo eksperimentinių duomenų, nėra šio laikotarpio raidos kriterijų ir atitinkamos matavimo skalės.

Žinoma, galima daryti prielaidą, kad gauta kreivė atspindi viršutinę tipinės augimo kreivės dalį (turinčios 5 formą), ir sudaryti iš pasirinkto pradžios taško. (y = 0; d:=-1.14) jam simetriška kreivė (49 pav.). Šiuo metodu gauta kreivė, nepaisant visiško hipotetinio pobūdžio, yra įdomi. Jis pasiekia tašką, atitinkantį vaisiaus formavimosi laiką, kai adresu pradeda gana aiškiai linkti į savo apatinę ribą – absoliutų nulį. Nė viena iš kitų galimų kreivių (6>a>2) neturi tokio grįžtamumo, nors visos jos, kaip ir A siekti šio idealaus atvejo (50 pav.). Tokio nelaimingo atsitikimo negalima ignoruoti. Be to, kreivė (esant a = 6) jokiu būdu neprieštarauja šiuolaikiniame vaikų moksle susiformavusioms idėjoms apie vaikų nuo gimimo iki 6 metų psichinės raidos tempą ir kokybines ypatybes.

Visa tai suteikia pagrindo priimti kreivę (esant c = 6) kaip idealų vystymosi atvejį. (Tuo pačiu metu šis idealus atvejis turėtų būti laikomas klasikine norma, nes visi nukrypimai nuo šios normos (kurie kartu yra ir didžiausia galimybė) atsiranda dėl nesėkmingų vystymosi sąlygų.

Taigi hipotetinė idealaus VPD išsivystymo atvejo kreivė, kurią priėmėme, yra, viena vertus, asimptotė absoliutaus nulio atžvilgiu ir, kita vertus, asimptotė absoliučios VPD išsivystymo ribos atžvilgiu. . Jis yra simetriškas aplink vingio tašką, kuris atsiranda maždaug po 5,5 metų, kur teigiamas pagreitis užleidžia vietą neigiamam

Mes savavališkai sukonstravome apatinę kreivės dalį iki lenkimo taško. Turime faktinių duomenų, susijusių tik su viršutine jos dalimi. Todėl mes svarstome tik šią dalį, palikdami galioti skalę, kurią anksčiau priėmėme su santykiniu nuliniu atskaitos tašku.

Kreivė rodo, kad idealiu atveju penktų gyvenimo metų pabaigoje ir šeštų gyvenimo metų pradžioje vaikas pasiekia II HPA vystymosi stadiją. Tai tam tikru mastu patvirtina žvalgybinių eksperimentų su ikimokyklinukais duomenys. Šiuose eksperimentuose tarp 6–7 metų vaikų dažnai aptikdavome tų, kuriems pasireiškė III stadijos VPD raida. Kai kurie tokio amžiaus vaikai pagal savo išsivystymo lygį artėjo prie IV etapo. Tuo pačiu metu mums nepavyko rasti vaikų, kurių penktų metų pirmas pusmetis galėtų įvaldyti mūsų gyvenimo sąlygas. eksperimentinė užduotis. Taip pat nepavyko rasti penkiamečių, kurie pasižymėjo pakankamai ryškiais gebėjimais, atitinkančiais antrąjį HPA vystymosi etapą.

Be to, idealaus SP augimo atvejo kreivė rodo, kad iki mokyklos pradžios, ty septynerių metų, vaikai gali pasiekti IV VPD vystymosi stadiją. Iš 192 pirmokų, tirtų mokslo metų pradžioje (žr. 1 lentelę – RF ir SP jaunesniems moksleiviams), 9 žmonės iš tikrųjų pateko į IV 5 etapą.

Iki pirmųjų ugdymo metų pabaigos, ty maždaug 8 metų, vaikai gali pasiekti V HPA raidos etapą. Iš 219 mokslo metų pabaigoje patikrintų pirmokų 11 žmonių iš tikrųjų atsidūrė V etape.

V klasės pabaigoje, t. y. maždaug 12 metų, SP kreivė asimptotiškai artėja prie ribos: maždaug 9 / 10 pasirodo, kad jo augimas praeina – gebėjimas, vystymasis

6 Toje pačioje lentelėje vienas pirmokas, tirtas mokslo metų pradžioje, priskiriamas V raidos etapui veiksmų planas eksperimento metu)

spiečius gerai žinomas atsispindi jungtinės įmonės augime, gali būti laikomas praktiškai susiformavusiu (nors V-VIII klasėse jungtinės įmonės augimas reikšmingai tęsiasi).

Reikėtų manyti, kad tolesniame žmogaus psichiniame vystymesi kiti modeliai užima pirmaujančią vietą. Šis vystymasis pirmiausia vyksta didėjant žinioms, per platų kultūros įsisavinimą ir profesinę specializaciją.

Tokios psichinės raidos ypatybės, be abejo, palieka tam tikrą pėdsaką HPA savybėms. Tačiau mes nenagrinėjome šios problemos pusės. Mūsų užduotis apsiribojo HPA išsivystymo lygio fiksavimu, analizuojant mąstymo ypatumus pačiomis supaprastintomis sąlygomis. konkreti užduotis(praktinis, pažintinis). Mūsų metodikoje pateiktos užduotys, žinoma, negali būti laikomos kuo paprastesnėmis šia prasme; Todėl pabrėžiame tik savo norą naudoti patį paprasčiausią (praktiškai arba pažinimo jausmas) užduotis. Tiesą sakant, šių užduočių sudėtingumą nurodyta prasme lemia tiriamosios eksperimentinės medžiagos, į kurią galėjome įgyvendinti bendrąjį planą, pusė.

Taigi mes specialiai netyrėme sąmoningo veiksmų savaiminio programavimo gebėjimo ugdymo. Mums buvo svarbu pripažinti patį tokio gebėjimo atsiradimo faktą. Būtent šią HE vystymosi ypatybę atspindi viršutinė SP kreivės dalis (esant o = 6). Absoliuti viršutinė SP augimo riba atitinka tokio gebėjimo atsiradimo momentą (tikslumo laipsnį, kurį nustato konkreti medžiaga, įkūnijanti eksperimento dizainą). Tolesnė VPD raida pasižymi kitais aspektais ir modeliais, kurių mes netyrėme.

Šiuo atžvilgiu svarbu pabrėžti tik vieną faktą, kurį pastebėjome: iš esmės vaikas, kurio vidinis veiksmų planas pasiekė V raidos etapą, potencialiai gali įgyti bet kokio sudėtingumo žinias, žinoma, Jei loginė žinių genezė jam pateikiama teisingai, jis taip pat sugeba adekvačiai veikti su bet kokiomis įgytomis žiniomis studento VAP ir čia neliečia kitų svarbių mokymosi aspektų. SP augimo kreivė neatspindi individualių VPA raidos ypatybių, todėl griežtai tariant, neįmanoma numatyti HPA raidos konkretus vaikas jo pagrindu 6 Tačiau pakanka.

6 Neturime faktų, patvirtinančių ar visiškai paneigiančių VPD išsivystymo galimybę suaugusiems. Šios problemos paaiškinimas – specialios studijos užduotis aiškiai atspindi bendrą šios raidos vaizdą – tipiškiausias jo formas.

Pagal lentelėje pateiktus duomenis. 6, SP dabar pasiekia absoliutų maksimalų lygį tik grupėje, kuri sudaro 5-8% visų tirtųjų. Bendros įmonės plėtros kreivės rodo: nei vėliau vaikas peržengia vingio tašką, tuo žemesniu lygiu SP pakyla, kol jo augimas išnyks. Todėl net ne visa grupė, sudaranti 18% tiriamųjų, pagal lentelę. 1, iki to laiko, kai jie baigia mokslus pradinėje mokykloje V etape, jie pasiekia absoliučią OP augimo ribą. Daugiau nei pusės grupės (pogrupio, kuris V stadiją pasiekia vėliau nei baigia I klasę) SP gali būti žemesnis už absoliučią ribą.

Šie skaičiai rodo puiki galimybė tolesnė intelekto raida labai daugybei studentų Tačiau ši galimybė gali būti realizuota tik tada, kai bus atskleisti HPA vystymosi mechanizmai ir nustatyti jį lemiantys veiksniai.

Nustatyti pagrindinius HPA vystymosi veiksnius mūsų tyrime, įvairių mokymo tipų įtakos šiam vystymuisi tyrimu ir priežasčių, dėl kurių vėluojama formuotis individo gebėjimas veikti „galvoje“, analizė. itin svarbūs tapo moksleiviai, o tai atvėrė galimybę tikslingai organizuoti norimas pamainas.

Įjungta glaudus ryšys Apie HPA raidą su mokymo ir ugdymo ypatumais rodė jau bendras nagrinėjamos raidos vaizdas: pirmokai buvo pasiskirstę po visus jo etapus, todėl amžius (brendimas) šiuo laikotarpiu neturėjo lemiamos reikšmės. Apie tą patį kalbėjo ir diferencialinio paveikslo duomenys: kai kurių vaikų buvo greiti trūkčiojimai pirmyn, gerokai lenkia vidutinės raidos kreivės kursą; kitose – priešingai – gana stipriai išsivysčiusio VPD pradžioje rodiklio augimo susilpnėjimas.

Tokių trūkčiojimų buvimas neabejotinai rodo žinoma galimybė sąmoningas norimų poslinkių stimuliavimas, apie galimybę racionaliai valdyti moksleivių psichikos raidą. Tokių galimybių atradimą palengvino HPA vystymosi vėlavimo ir jų pašalinimo atvejų analizė

Mūsų apklausos parodė, kad iki pirmųjų studijų metų pabaigos didžiausias skaičius vaikų Maskvos mokyklose pasiekia trečiąjį HPA vystymosi etapą. Todėl HPA vystymasis vaikams, kurie šiuo metu yra II stadijoje ir ypač I stadijoje, yra vėlavimo atvejai. Speciali analizė Tokie atvejai įdomūs siekiant atskleisti sąlygas ir nustatyti priežastis, lemiančias raidos poslinkį. Vėluojančių vaikų veiklos ypatybių palyginimas

HPA plėtrą su panašia labiau išsivysčiusių kolegų veikla, ir tokio palyginimo rezultatų analizė leido mums nustatyti keletą vėlavimo priežasčių.

Dažniausia tokių priežasčių grupė yra įprastas nepakankamas viršutinių kvėpavimo takų išsivystymas, susijęs su vaikų veiklos užduočių ypatybėmis. ikimokyklinio amžiaus. Dažniausiai tai vyksta kaimo mokyklose.

Pirmoji iš šios grupės priežasčių randama vaikams, kurie neatsidūrė situacijose, kuriose jiems tektų ne tik ką nors pasiekti. praktinis rezultatas, bet ir paaiškinti, kaip, kokiu būdu buvo pasiektas šis rezultatas, t.y., spręsti teorines problemas. Ikimokykliniame amžiuje jie vykdė tik tiesioginius žodinius suaugusiųjų nurodymus arba juos mėgdžiojo, tačiau kūrybinių problemų nesprendė. teorinės problemos vadovaujant suaugusiems, žodinio bendravimo su jais procese.

Būdingas simptomas tokiais atvejais yra vaikų kalbos ypatybės. Kalbą jie vartoja tik situacijose praktines problemas ir negali kalbėti apie tai, kaip jie patys atliko tą ar kitą veiksmą. Arba – dar aiškiau – toks vaikas nesugeba išmokyti kito vaiko (išskyrus tiesioginį mėgdžiojimą, „tiesioginį demonstravimą“) veiksmo, kurį jis pats ką tik atliko, o kai kuriais atvejais – gana sėkmingai -padarė žodinę formuluotę, ką padarė, jis negali to kartoti iš karto ir pakankamai tiksliai sąmoningai nekontroliuoja savo proceso.

Apskritai tokių moksleivių kalba yra labai prasta ir, palyginti su aukštesnes HPA vystymosi stadijas pasiekusiais bendraamžiais, yra aiškiai neišvystyta. Žodynas nėra turtingas. Frazių konstrukcija dažnai būna neteisinga.

Antra priežastis – mokiniui būtinų pažintinių motyvų trūkumas. Vaikai į mokyklą ateina noriai ir neskuba namo. Tačiau klasėje jie pasyvūs, labai retai pakelia rankas, neabejingi tiek santykinai sėkmingiems atsakymams, tiek nesėkmėms. Šios kategorijos moksleiviai beveik neturi specifinio protinio darbo patirties. Bandymas veikti „protu“, mąstyti yra neįprastas ir nepageidaujamas darbas. Vaikai stengiasi išvengti problemų sprendimo savo galva. Jų nežavi pramoginės, mąstymo reikalaujančios užduotys. Dažniausiai tokie studentai arba nepriima edukacines užduotis, kurie pateikiami prieš juos arba yra jų vadovaujami labai trumpą laiką, o tada „praranda užduotį“.

Su antrąja ir trečia priežastimi glaudžiai susijęs būtinos savivalės trūkumas. Sėdėdami klasėje vaikai netriukšmauja, bet tuo pat metu nesusikoncentruoja į pamoką: nuolat blaškosi, žiūri į kaimynų sąsiuvinius, po stalu, žaidžia su sąsiuviniais, pieštukais ir pan. klausimai juos nustebina. Daugeliu atvejų beveik kiekvienas šios kategorijos studentas gali aptikti visą eilę išvardytų priežasčių, nors kartais tam tikras trūkumas yra perdėtas.

Apskritai bendras šių vaikų išsivystymas yra žemas. Tačiau tuo pat metu jų vadinamasis praktinis intelektas yra gerai išvystytas. Praktiniais veiksmais jie yra labai protingi ir nenusileidžia bendraamžiams, pasiekusiems aukštesnes HPA raidos stadijas, o kartais net juos pranokstantiems.

Aukščiau išvardytas vėluojančio vidaus plano rengimo priežastis gana lengva pašalinti. Specialių kliūčių HPA vystymuisi tokiems vaikams mokyklos aplinkoje nėra. Jums tereikia susimokėti ypatingas dėmesys kalbos raidą, kuo plačiau naudoti intelektinį darbą skatinančius didaktinius žaidimus. Taip pat svarbu suprasti, kad filogenezėje visos specifinės žmogaus savybės susiformavo žmonių tarpusavio bendraujant, o ontogenezėje, ypač vaiko ir suaugusiojo santykiuose, taip pat ir mokyklos aplinkoje, toks bendravimas ne visada yra interaktyvus. Tačiau VPD plėtra suponuoja būtent tokią sąveiką. Mokytojas turi sugebėti sukurti situacijas, kuriose ne tik jis moko vaiką, bet ir vaikas jį „moko“ ir tokio „mokymo“ metu sprendžia (netiesiogiai vadovaujant mokytojui ir padedamas mokytojas) kūrybinės problemos. Lemiamos reikšmės turi ir mokytojo gebėjimas rasti reikiamas formas paprasčiausioms teorinėms problemoms, kurias sprendžiant būtina „išsibrėžti“ vaiko vidinį planą. Deja, tai vis dar vyksta visiškai spontaniškai ir priklauso „pedagoginio meno“ sričiai.

Šio darbo autorius, tinkamai vadovaudamas mokytojo veiklai, per gana trumpą laiką sugebėjo sukelti staigų vienos kaimo mokyklų eksperimentinės klasės vaikų HPA raidos poslinkį.

Spalio pradžioje šios mokyklos pirmųjų klasių rodikliai buvo tokie:

eksperimentinis: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

kontrolė: FR = 95, 0, 0, 5, 0; OP = 1,15.

Tų pačių metų vasario mėnesį (kito tyrimo metu) buvo gauti šie rodikliai:

eksperimentinis: FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

kontrolė: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1,30.

Taigi iš 25 vaikų eksperimentinė klasė, kurie mokslo metų pradžioje buvo pirmame HPA raidos etape, iki mokslo metų vidurio II etapą pasiekė 21 žmogus (kontrolinėje klasėje – tik du mokiniai).

Tačiau 4 žmonės eksperimentinėje klasėje, kurie buvo vienodomis sąlygomis su savo bendražygiais, liko I etape. Vadinasi, tos ką tik paminėtos pokyčius sukeliančios bendros priemonės šiems vaikams pasirodė nepakankamos ir neveiksmingos. Maskvos mokykloje buvo panašių atvejų, kai |BPD buvo uždelstas.

Vaikų, kurių toks vystymasis smarkiai vėluoja, grupei buvo atliktas specialus eksperimentinis tyrimas, dėl kurio buvo nustatyta kita priežasčių grupė.

A -/ b

Ryžiai. 51. Kvadratų skaičiavimo būdas

A- pirmojo žingsnio pradžios taškas. 1, 2 - ląstelės, kurias reikėtų apeiti; 3 - galutinis subjekto pirmojo judesio taškas ir kito žingsnio pradžios taškas; b – faktinė tiriamųjų skaičiavimo tvarka G kelių svarbių orientavimosi laike ir erdvėje įgūdžių trūkumas

Šiai grupei būdingas daugelio svarbių orientavimosi laike ir erdvėje įgūdžių nebuvimas. Tačiau ankstesnės grupės vaikams būdingas kalbos neišsivystymas čia nėra specifinė savybė. Priešingai, išorinė kalba gali būti labai išvystyta. „Praktinis intelektas“ pasirodo nepakankamai išvystytas.

Šios kategorijos vaikai, nors ir moka tiesioginį skaičiavimą, tačiau atvirkštinio skaičiavimo nemoka ir negali pasirinkti iš priešais juos vienoje eilėje pastatytų kubelių. serijos numeris kurią nurodo eksperimentatorius. Jie negali suskaičiuoti atsitiktinai sudėtų kubelių grupės. Daugelis žmonių nežino, kur yra dešinė pusė, kur kairė ir pan.

Bandant šiuos vaikus išmokyti supaprastinto riterio judesio formos, atrandama štai kas. Tiriamajam pateikiamas kvadratų skaičiavimo metodas (51 pav., a): iš pradinio kvadrato (kur stovi riteris) suskaičiuokite du (in nurodyta tvarka) ir eikite į trečią. Skaičiuodami tiriamieji, kaip taisyklė, nesilaiko jiems duotų nurodymų. Skaičiavimo tvarka (be specialaus mokymo) lieka visiškai atsitiktinė, pavyzdžiui, kaip parodyta Fig. 51.6.

Mokant tokių dalykų žymėjimo, atsiranda šie reiškiniai. Eksperimentuotojas prašo tiriamojo prisiminti

ląstelių pavadinimas. Jis rodo į ląstelę al ir vadina ją: al, tada rodo ir iškviečia langelį a2, tada a3. Po trijų ar keturių pakartojimų vaikas gali pavadinti šias tris ląsteles, kai eksperimentatorius vėl rodo į jas rodykle, pats jų neįvardydamas. Bet tai įmanoma tik esant vienai sąlygai: jei griežtai išsaugoma pradinė tvarka, tai yra, jei vėl nurodomas langelis al, tada a2 ir a3 Jei ši tvarka pasikeičia ir eksperimentuotojas nurodo, pavyzdžiui, pirmą langelį a3, tada a2 ir al, tada (be specialusis išsilavinimas) vaikas negali teisingai pavadinti šių ląstelių.

Atrodo, kad subjektas formuoja gana savarankiškas verbalines ir vizualines-motorines grandines, kurios susijungia tik pradiniame rodymo taške. Trys subjekto veiksmai nėra sujungti į vieną sistemą ir nesudaro norimos struktūros. Vaikas neatranda savo veiksmų principo. „Kiekvienas veiksmas yra susijęs su kitu „mechaniškai“, elementarios sąveikos lygmeniu, todėl toks vaizdas niekada nepasitaiko vaikams, turintiems aukštesnį HPA lygį.

Palyginti su pirmąja priežasčių grupe (paprastas vidinio veiksmų plano nesusiformavimas), antroji grupė turi sudėtingesnį pobūdį.

Jei ankstesnės kategorijos vaikams „praktinis intelektas“ yra visiškai išvystytas ir pagrindinių erdvinės-laikinės orientacijos įgūdžių sistema yra būtina šiuo momentu vystymasis, ne tik formuojamas, bet ir tam tikru mastu apibendrintas, verbalizuotas (vaikai atlieka užduotis, susijusias su elementaria orientacija erdvėje pagal žodinius suaugusiųjų nurodymus), tada šios kategorijos vaikai turi „tuščias vietas“ būtinų įgūdžių sistemoje. Erdvinė ir laiko orientacija “, dėl kurios visa ši sistema kaip visuma pasirodo nesusiformavusi.

IN įprastos situacijos tai nepasirodo. Pavyzdžiui, „makrojudesiuose“, vaikščiodamas, bėgiodamas ir paprastus žaidimus lauke, vaikas, kaip ir visi normalūs vaikai, visiškai teisingai orientuoja savo kūną aplinkinių objektų atžvilgiu. Tačiau „mikrojudesiuose“, kur reikia kažkaip orientuotis ne tik objektų, bet ir pačių šių objektų atžvilgiu bei ne tik savęs, bet ir kai kurių kitų koordinačių atžvilgiu, tokie vaikai pasirodo bejėgiai. Vadinasi, daugelis svarbių tokio pobūdžio erdvinės orientacijos įgūdžių lieka ne tik nežodiniai, taigi ir neapibendrinti, bet, ko gero, ir nesusiformuoja. Todėl vaikas negali, pavyzdžiui, išdėstyti daugybės objektų ant eksperimentinės lentelės, kad vėliau juos suskaičiuotų ir pan.

Tuo pačiu metu, kaip jau minėta, aprašytų vaikų kalba gali būti gana turtinga ir gana teisinga. Remiantis pokalbiu su vaiku, gali susidaryti įspūdis, kad jo išsivystymas yra pakankamai pakankamas. Tačiau šis įspūdis akivaizdžiai paviršutiniškas. Kalbos, simbolinės, vaiko struktūros daugeliu atvejų nėra koreliuojamos su atitinkamomis tiesioginėmis juslinėmis projekcijomis, todėl nėra tinkamai susietos su tikrove.

Pašalinti VPD vystymosi vėlavimus, susijusius su antrojo tipo priežastimis, yra sunkiau nei pirmuoju atveju. Faktas yra tai, kad tie įgūdžiai, kurie sudaro spragas tiesioginėje vaiko patirtyje ir yra būtini kuriant jo vidinio plano sistemą, paprastai nėra specialiai mokomi. Jie įgyjami spontaniškai. Todėl mes neturime daugiau ar mažiau pakankamai žinių, kokia turėtų būti tiesioginės erdvės-laikinio orientavimosi įgūdžių sistema. Be to, „tuščios dėmės“, atsirandančios vaikams, yra padengtos kalbos sluoksniais.

Lemiamų pokyčių čia galima gauti užpildžius nurodytas spragas. Tačiau pirmiausia juos reikia atidaryti, tam reikia atlikti specialų laboratorinį tyrimą.

Nebuvimas mokslo žinių apie pakankamą erdvinės-laikinės orientacijos įgūdžių sudėtį ir jų sistemą yra pagrindinė kliūtis panaikinti čia nagrinėjamą raidos vėlavimą plačiu frontu. Kol kas tokių spragų tyrimai gali būti atliekami tik empiriškai.

Kol kas neturime pakankamai patirties (šios kategorijos vaikų stebėjimai buvo atliekami tik dvejus metus), kad galėtume pagrįstai prognozuoti tolesnį HPA vystymąsi pradinio vaikų jutimo patirties prastumo atvejais. Gali būti, kad tolesnių mokymų metu šios problemos pamažu išsipildys ir sąlygos pereiti per HPA vystymosi etapus atsiras tarsi savaime. Tačiau dabar turima informacija (atskirų atsiliekančių III ir IV klasių mokinių apklausų rezultatai) greičiausiai byloja apie ką kita: nors šios spragos iš tiesų pamažu pildosi su amžiumi, iš pradžių lėmė vaiko atsilikimas nuo labiau išsivysčiusių bendraamžių. dėl šių spragų didėja. Jau pirmoje klasėje vaikai, turintys tiesioginės patirties spragų, yra tarsi neramūs. Jie skirtingai įsisavina mokyklines žinias – dažniausiai mechaniškai, kitaip veikia, skirtingai priartėja prie meistriškumo akademiniai dalykai ir iš tikrųjų jų neįvaldo. Jutiminės patirties sistemos grandžių plyšimas veda į vėlesnį visos intelekto struktūros dezorganizavimą, vaikai nepalieka nuošalyje. Kuo labiau pažengę tokie intelektiniai trūkumai, tuo sunkiau juos ištaisyti.

Todėl šių spragų pašalinimo klausimas jau pirmaisiais studijų metais yra labai aktualus, nepaisant to, kad šiandien žinome tik privačius tokio šalinimo būdus, t.

Kaip pavyzdį, kaip bandyti pakeisti šios kategorijos vaikų HPA vystymosi stadijas, aprašysime su keturiais Maskvos pirmokais atliktus darbus (darbas buvo atliktas balandžio ir gegužės mėn., t. y. baigimo metu). pirmųjų studijų metų).

Nežinodami apie optimalią erdvės-laikinio orientavimosi įgūdžių sistemą, natūraliai buvome priversti judėti empiriškai. Kiekvieno eksperimento plano pagrindas buvo vaikų veiklos, kuriai būdingas HPA vystymosi vėlavimas, ypatybių palyginimas su labiau išsivysčiusių tiriamųjų panašios veiklos ypatybėmis. Reikšmingiausias skirtumas nustatytas išorės veiksmų plano struktūrų būklėje (arba susiformavime).

Kaip vienas iš pagalbinės priemonės VPD raidos etapams diagnozuoti panaudojome paslėpto veiksmų laikotarpio laiką, dėl kurio tiriamasis devynių langelių lentoje parodė du taškus, ant kurių buvo galima uždėti riterį nuo pradinio taško, nurodyto eksperimentuotojas.

Intelektualiai išsivysčiusiems suaugusiems šis veiksmas (žiūrėjimas į lentą) atliekamas beveik akimirksniu. Be to, kaip rodo savęs stebėjimo duomenys, būtinos ląstelės („žiūrėjimo į lentą“ sąlygomis) tarsi kyla suvokimo lauke (užima „figūros vietą“, kitos suvokiamos kaip „fonas“). . Laukų skaičiuoti nereikia. Veiksmo procesas nėra sąmoningas. Veiksmas yra automatizuotas ir sumažintas iki minimumo. Net ir sudėtingomis sąlygomis (nežiūrint į lentą) veiksmai atliekami vidutiniškai per 2-4 sekundes.

Akivaizdu, kad ši aplinkybė yra labai palanki problemai spręsti: jos sprendimo elementai paverčiami automatizuotomis operacijomis, nereikalaujančiomis iš anksto sąmoningo organizavimo. Individualūs veiksmai, lemiantys sprendimą, nors ir stimuliuojami žodžiu, yra organizuojami pagrindiniame subjekto ir objekto sąveikos lygyje, ir tai, žinoma, įmanoma tik dėl to, kad praeityje buvo sukurtos atitinkamos struktūros. išorinis veiksmų planas.

Mokiniams, baigiantiems pirmą klasę ir būnantiems V HPA vystymosi stadijoje, aprašytos reakcijos laikas priartėja prie intelektualiai išsivysčiusių suaugusiųjų reakcijos laiko (nežiūrint į lentą – 5-7 sekundės). Vaikams, pasiekusiems IV stadiją, šis laikas pailgėja, bet labai nežymiai (nežiūrint į lentą – 6-10 sekundžių). Trečiojo etapo tiriamieji rodo ne tokį stabilų laiką (nežiūrint į lentą – 10-36 sek.).

Kadangi visais atvejais reakcijos laikas buvo nustatytas be išankstinio mokymo (prieš pagrindinius eksperimentus buvo atlikti tik 2-3 pratimai), galima daryti prielaidą, kad kai kurios esamos išorinės struktūros, užtikrinančios šiuos veiksmus, yra visuose minėtų kategorijų dalykuose, ir kuo aukštesnis VPD išsivystymo lygis, tuo geriau šios struktūros organizuotos.

Tiriamieji, kurių IAP raida neviršija II stadijos, gali išspręsti problemą, susijusią su reakcijos laiko nustatymu, tik žiūrėdami į lentą.

Keturiems tiriamiesiems (kurie buvo pirmajame HPA vystymosi etape) ši užduotis, esant visoms kitoms sąlygoms, buvo labai sunki. Šios problemos sprendimo mokymo metodai, kuriuos taikėme su visais kitais vaikais, čia pasirodė netinkami. Pirmokai, kurie mokslo metų pabaigoje liko I etape, be specialaus pasirengimo, net „žiūrėdami į lentą“ nesugebėjo šios problemos išspręsti. Įprasta žodinė eksperimentuotojo instrukcija kartu su vaizdine demonstracija: „Galite peršokti per dvi ląsteles į trečią“ - nesuorganizavo tiriamųjų veiksmų norimu būdu - vaikai negalėjo laikytis šio nurodymo. Net žiūrėdami į lentą jie mintyse negalėjo suskaičiuoti dviejų langelių ir pasirinkti trečio: užduotis buvo prarasta ir veikla subyrėjo.

Dėl to, kad vidinio plano kūrimas yra labai lėtas procesas, apimantis įvairiapusį ir ilgalaikį vaiko psichikos ugdymą, pakankamai pastebimų ir tvarių IAP raidos etapų pokyčių laboratorinėmis sąlygomis pasiekiama. sunki užduotis. Mes apsiribojome bandymu pasiekti tik „salų“ poslinkius, t. y. poslinkius bet kurioje situacijoje, būtent mūsų pradinės eksperimentinės užduoties situacijoje. Tačiau net ir norint pasiekti šį labai siaurą tikslą reikėjo nemažai padirbėti.

Per keturias pamokas (valandą per dieną) tiriamiesiems buvo skirstomi (šios konkrečios užduoties ribose) ir praktikuojami veiksmai su objektais, atitinkančiais sąvokas „į dešinę“, „į kairę“, „dešinę“, „kairę“. “, „arčiau“, „toliau“, „dar arčiau“, „dar toliau“, „ratu“, „ratu iš kairės į dešinę“, „ratu iš dešinės į kairę“, „aukštyn“, „žemyn“, „vienoje eilėje“, „dviejose eilėse“, „trimis eilėmis>\ „išilgai“, „skersai“, „į šoną“, „nuo krašto iki krašto“, „pirmyn“, „atgal“, „atgal“ ir daugelis kitų.

Šie veiksmai buvo praktikuojami ant kvadratinės lentos, suskirstytos į 25 langelius. Buvo naudojamas rodyklė ir lustai. Eksperimentuotojas davė nurodymus, o tada rodykle nurodė artimiausią langelį ta kryptimi, kuria tiriamasis turėjo judėti pagal instrukcijas. Paskutinis lažinosi nurodyta vieta lustas. Eksperimentuotojas nurodė kitą langelį, tiriamasis užpildė ją mikroschema ir tt Po kurio laiko eksperimentuotojas davė rodyklę tiriamajam ir apsiribojo tik žodiniais nurodymais. Tiriamasis pagal instrukcijas rodykle nurodė artimiausią kvadratą tam tikra kryptimi, tada įdėjo į šią vietą lustą ir panašiai ėjo toliau. Visos tiriamojo klaidos buvo nedelsiant ištaisytos, o antrajame eksperimento etape eksperimentatorius užtikrino, kad tiriamasis paaiškintų padarytą klaidą (nurodydamas, kokias instrukcijas atitinka jo veiksmas, tokiu atveju padaryta klaida nebūtų buvusi klaida ir pan.). Pasiekus numatytą tašką, dar kartą buvo nagrinėjami ir aptariami žetonais (arba eilėmis – tvarkant užduotis) iškloti takai. Eksperimentuotojas ieškojo tiriamojo atsakymo į klausimus: „Ką tu padarei?“, „Kaip tai padarei?“, „Kur pasukote?“, „Kodėl pasukote?“ ir tt Baigę atvirkštiniai judesiai(kuriame buvo pašalintos įdėtos lustai), tiriamasis būtinai buvo klausiamas: „Kur tu buvai?“, „Kaip grįžai?“. ir tt

Nuo trečios pamokos dalis eksperimento buvo atliekama su dviem tiriamaisiais vienu metu. Be to, tiriamieji pakaitomis patys atlikdavo eksperimentatoriaus funkciją, tai yra vienas iš jų (padedant eksperimentuotojui) davė kitam užduotį ir kontroliavo jos įgyvendinimą. Tokiomis sąlygomis buvo surengtas žaidimas, kuris leido įvesti labai efektyvias stimuliuojančias užduotis ir sukurti poreikį veikti kalbant.

Pavyzdžiui, kiekvienam tiriamajam buvo duota lenta (ta pati, kuri paprastai buvo naudojama šiuose eksperimentuose), išklota 25 kvadratais. Atsižvelgiant į žaidimo sąlygas, kvadratai buvo skirtingos reljefo atkarpos, kuriomis reikia eiti iki eksperimentatoriaus nurodyto taško. Tik vienas iš tiriamųjų turi patekti į nurodytą tašką, jis „juda per teritoriją“, bet „neapžiūri“ viso (šio dalyko lentos kvadratai buvo be žymių) ir gali „įkristi į pelkę“. Kitas subjektas „stovi ant kalvos“ ir mato visą teritoriją (kai kurios jo lentos ląstelės buvo pažymėtos pelkę simbolizuojančiomis piktogramomis). Jis turi nukreipti savo bendražygio judėjimą, pasakyti (bet ne parodyti!), į kurią ląstelę į kurią perkelti. Kiekvienas, einantis į numatytą tašką, privalo griežtai laikytis bendražygio nurodymų. Jei jis atsiduria pelkėje, pažymėtoje „vado“ (arbitoriaus - eksperimentatoriaus) lentoje, nes jam pateikiami neteisingi nurodymai, „vadovas“ pralaimi. Jei jis patenka į pelkę dėl savo kaltės, tai yra dėl to, kad neteisingai vykdo jam duotus nurodymus, „vaikščiotojas“ laikomas nevykėliu. Jei niekas neklysta, laimi abu. Taigi vienas iš tiriamųjų šioje situacijoje turėjo veikti pagal žodinius nurodymus, o kitas, kas yra ypač svarbu, turėjo duoti šiuos nurodymus.

Vėlesnėse laboratorinėse klasėse buvo naudojama modifikuota „apynių žaidimo“ užduotis. Pradinis veiksmas („peršokimas per dvi ląsteles į trečią“ – panašus į riterio judesį) buvo praktikuojamas naudojant tuos pačius metodus, kurie buvo naudojami keturiose ankstesnėse pamokose. Be to, trijuose tiriamuosiuose buvo galima pasiekti be klaidų galutinio (eksperimentuotojo nustatyto) šuolio taško rodmenis, prieš tai neapskaičiavus laukų rodykle ir šiek tiek stabilizuoti jų reakcijos laiką. Po to buvo duotas ir praktikuojamas įprastas koordinačių tinklelis (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), kurį dauguma dalykų dabar išmoko be didelių sunkumų.

Vėlesni kontroliniai eksperimentai atskleidė aiškų poslinkį: 3 iš 4 tiriamųjų šios užduoties situacijoje perėjo iš I stadijos į II VPD raidos etapą.

Šiuos eksperimentus tęsėme, stiprindami poreikio veikti mintyse motyvaciją, įvesdami „vaikščiojimą“ ir „vadovavimą“. Naudota užduotis buvo „tvenkinys su vandens paukščiais“ 7 . Vienas iš tiriamųjų, tas, kuris pagal žaidimo sąlygas „mokėjo“ dėlioti „lentą“, vadovavo (naudodamas koordinačių tinklelį); kitas vykdė jo nurodymus. Sąlygos buvo maždaug tokios pačios kaip ir „klaidžiojimo per pelkę“ atveju. Iš pradžių buvo naudojamos dvi lentos. Bet tada eksperimentuotojas paskelbė, kad dviejų lentų naudoti negalima: juk ten tik vienas tvenkinys. „Vadovas“ buvo išsiųstas į kitą kajutę ir iš ten, nežiūrėdamas į lentą, kontroliavo „vaikščiotojo“ veiksmus.

Dėl šių eksperimentų du iš keturių tiriamųjų (S. ir Š.) davė rodiklius, atitinkančius trečiąjį VPD raidos etapą. Vienas dalykas buvo II etape. Ketvirtame dalyke pokyčių pasiekti nepavyko (3.).

Žinoma, tai nėra tikras žingsnis kuriant VPD. Tai lokali, „sala“, nepakankamai konsoliduota plėtra. Tuo pačiu metu, remiantis laboratorijos darbuotojų, kurie stebėjo vaikus klasėje, parodymais, tų dviejų tiriamųjų, kuriuos mes vietoje perkėlėme į III etapą, rezultatai gerokai pagerėjo iki eksperimento pabaigos (ypač matematikos). . Prieš tai abu tiriamieji smarkiai atsiliko. Tačiau akademinės sėkmės padidėjimas klasėje pasirodė trumpalaikis: naujojoje mokslo metusŠie vaikai vėl buvo tarp atsilikėlių.

Kaip jau minėta, viename iš keturių dalykų, kuriuos studijavome smarkiai uždelsdami VPD vystymąsi, pokyčių nepavyko pasiekti. Kokia priežastis? Tikėtina, kad čia yra organinės anomalijos atvejis, kai priemonės, kurios dažniausiai pašalina funkcines priežastis, pasirodo neveiksmingos, o vaiko galimybės išsivystyti HPA yra ribotos8.

Viena įdomiausių užduočių nagrinėjant psichinės raidos problemą yra specifinės, analitinės-sintetinės (pirmiausia psichologinės-fiziologinės) vidinio veiksmų plano idėjos sukūrimas. Deja, šiandien konkretus supratimas apie tai labai menkas.

Daugelis šiuolaikinių kibernetikos specialistų aiškiai mano, kad šiandien įmanoma sukurti tokią reprezentaciją pypkė svajonė. Jie įdėjo "juodąją dėžę" į savo vietą. Tačiau kibernetikus į tai skatina jų mokslui būdingi tyrimo metodai. Tačiau kibernetikos metodai nėra vieninteliai galimi. Jie neatmeta kitų būdų. Pradinė užduotis sintezuoti abstrakčių analitinių gyvų sistemų tyrimų rezultatus yra būtent atverti kibernetikų „juodąją dėžę“. Tam nėra neįveikiamų kliūčių. Svarbu nepamiršti, kad iš esmės vidinis veiksmų planas yra subjektyvus modelis (in plačiąja prasme) žmogaus filo- ir ontogenezė ir kt siaurąja prasme- subjektyvus specifiškai žmogiško, socialinio pobūdžio, žmogaus sąveikos su aplinka - su kitais žmonėmis, darbo produktais, reiškiniais modelis. viešasis gyvenimas, visos gamtos objektai ir reiškiniai, prieinami konkrečiam asmeniui kaip visumai.

Tačiau neįveikiamų kliūčių nebuvimas visai nereiškia, kad kelias į priekį yra lengvas. Atstumas nuo esminės klausimo formuluotės iki jo sprendimo yra didžiulis. Dabar galime kalbėti tik apie hipotetinius analitinės-sintetinės VPD idėjos metmenis. Gali būti, kad daugelis šių pirminių hipotezių bus gana pasenusios. Bet juos reikia statyti. Pirmasis iš jų jau gali tapti bent jau tyrimų krypties rodikliais.

Tiriant specifinę vidinio veiksmų plano struktūrą, didelę reikšmę turi I. P. Pavlovo iškelta hipotezė apie pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų sąveiką. Remiantis šia hipoteze, jau galima sukonstruoti pradinę

Pažymėtina, kad su akivaizdžiais defektais susijusių būklių diagnozavimo klausimas vis dar lieka atviras. Visai gali būti, kad be mūsų nurodytų funkcinių priežasčių, yra daugybė panašių priežasčių, kurios sukuria įspūdį, kad vaikas yra sugedęs, tačiau jas gana nesunkiai galima pašalinti treniruojant.

Net ir esant gana ryškiai organinei anomalijai, defektiškumo klausimas dar negali būti išspręstas vienareikšmiškai: pirmiausia reikia ištirti tokios anomalijos (nors ir labai sąlyginio, netobulo) kompensavimo galimybes veiksmų planas.

Šia prasme I. P. Pavlovo ir jo kolegų atliktas požiūrio į smegenų žievės sritį peržiūra yra labai įdomi.

Šios peržiūros metu vienintelis visuotinai pripažintas faktas buvo tas, kad tam tikrų ląstelių struktūrų stimuliavimas elektros srove priekinėje pusrutulių dalyje sukelia atitinkamus raumenų susitraukimus, sukeliančius tam tikrus judesius, griežtai apsiribojančius minėtomis ląstelių struktūromis. Todėl ši žievės sritis buvo vadinama „psichomotoriniu centru“ (vėliau šis pavadinimas buvo išmestas ir terminas „motorinė sritis“ sustiprėjo).

N. I. Krasnogorskio eksperimentų įtakoje I. P. Pavlovas iškėlė klausimą: ar šis centras yra tik efektyvus?

N.I. Krasnogorskis įrodė, kad žievės motorinę sritį sudaro dvi ląstelių sistemų klasės: eferentinė ir aferentinė, kad fiziologinė aferentinių sistemų stimuliacija yra lygiai taip pat susijusi su įvairiais sąlyginiais refleksais, kaip ir visos kitos ląstelių sistemos: regos, uoslės, skonio ir kt.

Iš čia I. P. Pavlovas padarė išvadą, kad žievės motorinės srities ląstelių aferentinės sistemos yra dvišaliuose nerviniuose ryšiuose su visomis kitomis žievės ląstelių sistemomis. Vadinasi, viena vertus, juos gali sužadinti bet koks dirgiklis, veikiantis tiek išorinius, tiek interoreceptorius; kita vertus, dėl dvipusio ryšio, eferentinės motorinės ląstelės sužadinimas gali sukelti bet kurios žievės ląstelės, sukūrusios ryšį su šia aferentine ląstele, sužadinimą. Be to, žievės motorinės srities ląstelių aferentinės sistemos dažniau ir greičiau užmezga ryšį su visomis kitomis ląstelių sistemomis nei tarpusavyje, „nes“, – sakė I. P. Pavlovas, „mūsų veikloje tai aferentinė ląstelė veikia labiau nei kitos. Tas, kuris kalba ir vaikšto, nuolat dirba su šiomis ląstelėmis, o kitos ląstelės veikia atsitiktinai... kartais mus erzina koks nors vaizdas, kartais klausa, bet kai gyvenu, aš nuolat judu“ 9 .

I. P. Pavlovo pateiktos idėjos vėliau buvo patvirtintos ir žymiai išplėtotos. Pavyzdžiui, dabar visuotinai priimta, kad supaprastinta schema, pagal kurią analizatorių veikla suvokimo metu buvo vertinama pirmiausia iš centripetinio sužadinimo laidumo pusės, turėtų būti pakeista idėja apie suvokimo suvokimą. dirgiklis kaip nuolatinis refleksinis analizatoriaus aktyvumas, vykdomas pagal principą atsiliepimai. Eferentinės skaidulos, einančios iš centrų į receptorius, dabar yra atviros visuose jutimo organuose. Ne tik tai. Pripažįstama, kad pačių analizatorių žievės sekcijos yra sukurtos aferentinių-eferentinių aparatų principu, kurie ne tik suvokia dirginimą, bet ir kontroliuoja pagrindinius darinius.

Pavlovas išplėtė ir pagilino supratimą apie nervų centrą, parodydamas, kad pastarasis yra geografiškai plačiai paplitęs darinys, apimantis įvairius elementus, išsidėsčiusius įvairiose centrinės nervų sistemos dalyse, skirtinguose jos lygmenyse.

Visa tai visiškai taikoma variklio analizatoriui. Jai funkciškai priklauso analizatorių aferentiniai-eferentiniai komponentai. Paskutinį svarstymą patvirtina ir daugelio tyrimų įrodyta pozicija apie visos analizatorių sistemos veikimo ryšį.

Analizatorių aferentinis-eferentinis pobūdis rodo, kad bet kokio jutimo, bet kokio suvokimo aparatas yra ne tik jo receptorius, konkrečiam analizatoriui būdingas sensorinis komponentas, bet ir funkciškai bendras visiems analizatoriams komponentas, įtrauktas į motorinę sritį. Beje, kita mintis būtų akivaizdžiai absurdiška: jei psichinės sąveikos produktai suteikia subjekto orientaciją aplinkiniame pasaulyje, kurią, kaip ir bet kurią kitą orientaciją, galiausiai atlieka išoriniai judesiai, tai bet kurio jutimo elemento ryšys su motorinis elementas neabejotinai turi vykti, kitaip šis jutiminis elementas praranda savo funkciją ir tampa beprasmis.

Taigi bet kurio, net ir paprasčiausio, nesąmoningo suvokimo aparato pagrindas yra dvipusis nervinis ryšys tarp tam tikram analizatoriui būdingų nervinių darinių ir atitinkamų motorinio centro darinių.

Taigi žievės motorinė sritis, ypač jos aferentinė dalis, veikia kaip aparatas, jungiantis ir tuo pačiu apibendrinantis visos analizatorių sistemos darbą. Jo apibendrinantis vaidmuo aiškus iš to, kad dažnai dirgikliai, gaunami iš skirtingų analizatorių receptorių komponentų, turintys tą pačią psichologinę reikšmę, yra susieti vienas su kitu dėl to, kad jie yra tos pačios veiklos sąlygos. ta pati veikla. Tai sudaro apibendrinimo mechanizmo pagrindą. Šio mechanizmo dėka išoriškai nepanašios sąlygos gali aktualizuoti identiškus veikimo būdus, atitinkančius vidinį esminį šių sąlygų bendrumą.

Iš to išplaukia, kad sistema, kurią I. V. Pavlovas pavadino vienintele gyvūnų signalizacijos sistema ir pirmąja iš žmonių, turėtų būti suprantama kaip sąveikaujanti sistema. Vienas iš jo komponentų sudarytas iš receptorių, sensorinių analizatorių darinių; kitas – iš darinių, įtrauktų į motorinę sritį. Norint suprasti kiekvieną šios sistemos komponentą, ji turi būti tiksliai laikoma sistemos komponentu. Todėl neįmanoma teisingai suprasti, pavyzdžiui, akies darbo, vertinant jį atskirai nuo motorinės srities, jungiančios visą sistemą, aparato.

Tuo pačiu pagrindu akivaizdu, kad visi tarp analizatorių ryšiai, vadinamieji tarp analizatorių ryšiai, taip pat negali būti suprantami ignoruojant motorinio centro darbą, nes tikras ryšysįvairių analizatorių darbe jis yra sumontuotas būtent jame - variklio centre.

Tai, ką aprašėme, galima priskirti aparatui paprasčiausia forma psichinė sąveika. Aukščiausios tokios sąveikos formos atsiradimas ir vystymasis yra susijęs su atitinkamo aparato komplikavimu, su viso pertvarkymu. specifinė sistema. Tuo pačiu metu prie pradinio motorinio centro, jungiančio ir apibendrinančio visos analizatorių sistemos darbą, pridedamas naujas motorinis centras – naujas vienijantis ir apibendrinantis aparatas, galintis analizuoti ir sintezuoti ne tik pirminę informaciją, gaunamą pirmosios signalų sistemos receptorių komponentai, kuriuos vykdo motorinė sistema, atitinkanti šią sistemą, bet ir patys šio nervinio centro darbo produktai. Šie produktai dabar patys veikia kaip informacijos šaltinis.

Naująjį vienijantį ir apibendrinantį aparatą konkrečiai reprezentuoja vadinamoji kalbos organų kinestezija, kuri, pasak I. P. Pavlovo, yra pagrindinė antrosios signalizacijos sistemos sudedamoji dalis. Jis veikia kaip naujos sąveikaujančios sistemos komponentas, kurio antrasis komponentas yra motorinis centras pirmosios signalizacijos sistemos lygyje.

Nervų sistemos evoliucija aiškiai iliustruoja šios naujos, sudėtingiau organizuotos sąveikaujančios sistemos formavimosi ir vystymosi procesą. Gyvūnų lygmenyje prielaidos naujam vienijančiam ir apibendrinančiam aparatui buvo įtrauktos į bendrą sąveikaujančią sistemą, sudarančią elementarios psichinės sąveikos aparatą, kaip lygiavertis, „vienodo dydžio“ narys. Pasikeitus psichinės sąveikos sąlygoms, susijusioms su socialinės aplinkos formavimu, reikėjo pakeisti sąveikos metodą, o tai paskatino atitinkamą subjekto vidinės sistemos diferenciaciją ir reintegraciją. Tokios diferenciacijos ir reintegracijos rezultatas – kalbos organų kinematezijos atsiskyrimas, įgavus naują, kokybiškai unikalią funkciją.

Ryšys tarp abiejų sąveikaujančių sistemų yra akivaizdus. Jie turi vieną bendrą komponentą (motorinis centras pirmosios signalizacijos sistemos lygyje): jei pirminė informacija, patenkanti į analizatorius per jų receptorių komponentus, yra sujungiama, apibendrinta, transformuojama ir naudojama subjektui orientuoti per motorinį centrą lygiu. Pirmosios signalizacijos sistemos, tada šis vienijantis ir apibendrinantis įrenginį, savo ruožtu, yra neatskiriama antrosios signalizacijos sistemos dalis. Jame esanti turima apdorota, apibendrinta informacija, gauta perkodavus visą pirminių dirgiklių kompleksą pirminio motorinio centro lygyje, tampa informacijos šaltiniu, analizuojamu ir sintezuojamu antrosios signalizacijos sistemos lygiu per antrinę. vienijantis ir apibendrinamasis aparatas – kalbos organų kinestezija.

Iliustruosime tai pasitelkę suvokimo, vaizdavimo ir sampratos aparato santykio pavyzdį.

Kaip jau minėta, suvokimo aparato pagrindas yra analizatorių receptorių darinių nerviniai ryšiai su pirminio motorinio centro dariniais (šiais ryšiais kuriamos sistemos yra pirminiai subjektyvūs tikrovės modeliai). Šių darinių dvipusis ryšys jau slypi potencialioje vaizdavimo galimybėje: atitinkamų suvokimo aparato sistemos motorinių elementų sužadinimas turėtų paskatinti jos jutiminio pėdsako – vaizdo atkūrimą. Tačiau elementarioje sąveikos formoje tokiam centrinio sistemos komponento stimuliuojamo vaizdo atkūrimui nėra jokio specialaus mechanizmo – vaizdavimas čia įmanomas tik kaip suvokimo dalis, su periferiniu stimuliavimu, taigi ir gyvūno lygmeniu. , potencialiai esamos reprezentacijos negali būti visiškai realizuojamos.

Atsiradus antrajai signalizacijos sistemai, situacija keičiasi. Motorinio centro dariniai, kurie yra suvokimo aparato dalis, tam tikromis sąlygomis užmezga dvišalį nervinį ryšį su kalbos kinestezijos dariniais, kurie savo ruožtu atitinka žodį – konkretaus objekto ženklo modelį. Tai sukuria galimybę atsirasti paprasčiausioms antstatinio-bazinio modelio formoms – buvusių suvokimų pėdsakų atkūrimui: ženklų modelio įtaka sužadina kalbos kinestezijos darinius, susietus ankstesnės subjekto veiklos metu su atitinkamomis dariniais. variklio centro; iš čia pagal grįžtamojo ryšio principą sužadinimas plinta į jutimo komponentai analizatoriai, o tai veda prie anksčiau suvokto objekto pėdsako atkūrimo, t.y. į reprezentaciją.

Taigi, jei nervinių jungčių sistema tarp analizatorių receptorių darinių ir motorinio centro darinių pirmosios signalų sistemos lygyje, esant periferinei stimuliacijai, yra suvokimo aparato pagrindas, tai ta pati sistema. , esant centrinei stimuliacijai, pasirodo esąs vaizdavimo mechanizmo pagrindas. Visas vaizdavimo originalumas, priešingai nei suvokimas (ta prasme, kuriuo šį originalumą lemia aparato ypatybės), priklauso būtent nuo stimuliavimo originalumo. Sistema pirminiai ryšiai tarp pirmojo ir antrojo motorinių centrų signalizacijos sistemos sudaro konceptualaus aparato pagrindą.

Kaip jau ne kartą buvo pabrėžta, vidinis veiksmų planas yra neatsiejamai susijęs su išoriniu. Jis atsiranda išorinės plokštumos pagrindu, veikia neatsiejamai su ja ir realizuojamas per išorinę plokštumą. Vystydamasis vidinis planas reikšmingai rekonstruoja išorinį, dėl to išorinis žmogaus veiklos planas gerokai skiriasi nuo panašaus viengubo gyvūnų plano. Žmonėms tai didžiąja dalimi tampa simboliniu kalbos planu.

VPD mechanizmą lemia jo jungčių su išoriniu mechanizmu modeliai. VPD mechanizmo veikimas tiesiogiai priklauso nuo išorinio plano struktūros organizavimo. Kartu veikdama VPD atkuria ir išorinio plano struktūrą. Atrodo, kad VPD struktūros nusileidžia į išorinio plano struktūras, taip sukurdamos platesnes galimybes bendram funkcionavimui.

Gyvenimo ekologija. Žmonės: Neuromokslai įrodė, kad kūrybingų žmonių smegenys veikia kitaip nei kitų tipų žmonės.

Neuromokslai įrodė, kad kūrybingų žmonių smegenys veikia kitaip nei kitų tipų žmonės.

Mokslas dar negali tiksliai paaiškinti, kaip vyksta visi šie procesai, tačiau manoma, kad kūrybiškumas apima kelis pažinimo procesai. Sunku pasakyti, kad tam tikras elgesys yra susijęs būtent su kūrybiškumu.

Tačiau yra keletas įvairių savybių, elgesio tipai ir socialinė įtaka, kuriai daro įtaką kūrybiškumas.

Štai keturiolika kūrybingiems žmonėms būdingų bruožų.

1. Jie dėmesingi

Kūrybingi žmonės atidžiai stebi viską aplinkui. Jie taip pat mėgsta stebėti žmones. Daugelis kūrybingų žmonių dažnai nešiojasi nešiojamąjį kompiuterį, bloknotą ar fotoaparatą, kad užfiksuotų tai, ką mato. Daugelyje žinomų kūrinių Tai detalės, kurios mus žavi labiausiai.

Pavyzdžiui, Jane Austen romanuose matome daug žmogaus elgesio niuansų. Šios mažos, bet patrauklios detalės įkvepia jos kūriniams gyvybės.

2. Jie svajingi

Kai buvome vaikai, daugumai mūsų buvo liepta nustoti svajoti. Tačiau dabar psichologai tvirtina svajoti ir gaišti laiką nėra tas pats.

Svajojimas iš tikrųjų yra sudėtingas smegenų procesas, kurio metu užmezgami ryšiai, atsiranda įžvalgų ir generuojamos naujos idėjos. Svajodami galime kitaip pažvelgti į gyvenimą, įsivaizduodami, kaip būtų būti kažkuo kitu ar gyventi kitame pasaulyje. Tai gali pagerinti kūrybinius mąstymo procesus ir paskatinti mus kurti naujas idėjas.

3. Jie meta iššūkį status quo

Kūrybingi žmonės dažnai nenori priimti dalykų taip, kaip jie yra. Jie nori pakeisti pasaulį ir jaustis svarbūs. Jie užduoda tokius klausimus kaip „O kas, jei? ir "kodėl gi ne?" Tai padeda jiems persvarstyti galimybes.

Paimkime, pavyzdžiui, Pirmojo pasaulinio karo poetą Wilfredą Oweną. Jis nusprendė mesti iššūkį įsitikinimui, kad mirti už savo šalį yra puikus dalykas, ir pavaizdavo karo baisumus.

4. Jie reguliariai įsitraukia į kūrybinį srautą.

Kūrybingi žmonės, įsitraukę į darbą, paslysta į „zoną“. Taip pat žinoma kaip „tekėjimas“, ši būsena aprašyta Mihaly Csikszentmihalyi knygoje. Autorius paaiškina, kaip pasiekiama srauto būsena, kai dirbame tai, kas mums patinka, taip pat akimirkomis, kai situacija mums meta iššūkį. Sėkmės būsenoje kūrybinis darbas pavyksta daug geriau.

Kūrybiškumas neapima kelių užduočių. Dažnai jums tiesiog reikia atitraukti dėmesį, kad patektumėte į srautą.

5. Jiems sunku užbaigti projektą.

Vienas iš kūrybingo proto minusų yra tai, kad užbaigti dalykus gali būti tikras iššūkis. Pradiniai kūrybinio projekto etapai atrodo įdomūs ir nauji, tačiau tas jaudulys laikui bėgant gali išnykti, kaip ir dauguma. meilės romanai!

Jie gali lengvai atsisakyti projektų, kai jie tampa sunkesni ir sudėtingesni. Kūrybingus žmones taip pat gali atitraukti kita puiki idėja.

6. Jie mato struktūras ir ryšius.

Kūrybingus žmones iš kitų išskiria gebėjimas užmegzti ryšius. Kūrybiškumas dažnai yra susijęs su dalykų, kuriuos kiti gali laikyti visiškai nesusijusiais, sujungimas.

Atrasdami struktūras ir ryšius, kurių kiti pasigenda, kūrybingi žmonės gali sukurti kažką naujo iš to, kas buvo nepastebėta ir neįvertinta. Jie mato galimybes ten, kur kiti nemato, ir naudojasi tuo kurdami ką nors originalaus.

7. Jie maitina savo sielas

Negalime nuolat kurti naujų dalykų, jei neskiriame laiko savo sielos maitinimui. Julia Cameron tai apibūdino kaip „gerą įdarą“. Ji sako: „Turime būti pakankamai atidūs, kad sąmoningai papildytume savo kūrybinius išteklius juos naudodami“.

Kiekvienas žmogus šiam užpildui kelia skirtingus reikalavimus. Dažnai tai susiję su laiku, praleistu vienam. Nesvarbu, kaip leidžiame laiką ar ką darome, sielos maitinimas yra svarbus nuolatinei kūrybinei raiškai.

8. Jie atviri

Atvirumas yra pagrindinis kūrybiškumo veiksnys. Kūrybingi žmonės yra labai smalsūs ir mėgsta naujus potyrius.

Būdami atviri naujoms emocijoms, kūrybingi asmenys susižavi nauja informacija, pojūčiais ir jausmais. Jie nuolat tyrinėja išorinį ir savo vidinį pasaulį ir visą gyvenimą išlieka atviri naujoms galimybėms.

9. Jie yra tikri

Visuomenėje, kuri vertina išoriniai ženklai daugiau sėkmės nei turtingas vidinis gyvenimas, kūrybingi žmonės gali žlugti. Tačiau jie juda kitu keliu. Kūrybinis procesas yra dalis to, kas daro juos tuo, kas jie yra.

Dėl to kūrybingi asmenys išlieka ištikimi savo vizijai apie juos supantį pasaulį ir seka savo svajones, o ne siekia sėkmės ir populiarumo.

10. Jie kuria ciklais

Kūryba turi savo natūralius ritmus, kurių negalima pakeisti, kaip ir metų laikai. Bet kurio kūrybingo žmogaus gyvenime vyksta greiti pokyčiai: produktyvumo periodus pakeičia noras išlikti visiškai ramus – ir atvirkščiai.

Kūrybiniai projektai prasideda inkubaciniu periodu ir tik po kurio laiko pasiruošę išvysti dienos šviesą. Kūrybingi žmonės pasiduoda šiems ciklams, užuot apsėsti nuolatinio produktyvumo.

11. Jie netiki savimi

Kūrybingi žmonės kenčia nuo tų pačių abejonių ir pasitikėjimo savimi problemų, kaip ir visi kiti. Kai menininkas stengiasi rasti savo vietą gyvenime ir užkariauti publikos meilę, labiau jaučiamas nepasitikėjimas savimi. Net ir labai sėkmingiems kūrėjams dažnai sunku atpažinti savo darbų spindesį.

12. Jie linksmi

Laimei, nepaisant to, kad kūrybingi žmonės dažnai abejoja savimi, jie išlieka linksmi. Jie turėtų būti tokie. IN kūrybinis darbas Yra daug projektų, kurie nesilaiko taisyklių ir dažnai žlunga. Čia reikia linksmumo.

Kūrybingi žmonės negali sau leisti nesėkmės priimti asmeniškai. Geriausias būdas persvarstyti savo požiūrį šiuo klausimu – pripažinti, kad tai ne klaida, o mokymosi patirtis.

13. Jie seka savo aistras

Kūrybingus žmones retai motyvuoja materialinis atlygis. Motyvaciją jie randa vidiniuose atlygiuose, tokiuose kaip asmeninis pasitenkinimas, veržlumas ir aistra.

Menininkai kuria todėl, kad kažkas jų viduje to reikalauja, o ne iš šlovės ar turtų troškulio ar noro kam nors įtikti. Supratimas, kas tai yra vidinė motyvacija veda į sėkmę ir gali padidinti bendrą kūrybiškumą.

14. Jie į gyvenimą žiūri kaip į galimybę išreikšti save.

Kūrybiškumas yra mūsų saviraiškos dalis. Viskas, ką darome, kyla iš mūsų pačių saviraiškos poreikio. Taigi, visas mūsų gyvenimas gali tapti kūrybiniu projektu.

Nors kai kurie žmonės gali būti kūrybiškesni už kitus, aš taip manau kūrybiškumas yra mūsų visų savybė. Jei pažvelgsite į savo gyvenimą, pamatysite, kad ji kupina kūrybiškumo. Kai gaminame maistą, pertvarkome kambarį, pasirenkame įrangą ar sodiname sodą, mes kuriame. Dalykai, kuriuos pasirenkame, daug pasako apie mus ir yra dalis to, kaip kuriame savo gyvenimą. paskelbta

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, jau galite įsivaizduoti, kas yra kūrybingas žmogus, kokias savybes jis turi.

Kūrybingas žmogus visada stengiasi sukurti naujas, unikalias materialines ar kultūrines vertybes. Toks žmogus visada yra talentingas ir daugelyje sričių (pavyzdžiui, Leonardo da Vinci, kuriam pasisekė tapyba ir architektūra, matematika ir technologijos).

Šiuolaikinė psichologija kūrybinio mąstymo žmones skirsto į du tipus:

• 1. Divergentai, tai yra žmonės, galintys įvairiai kūrybinei veiklai, lengvai užmezga tolimus ryšius tarp nesuderinamų ir nelyginamų sąvokų ir reiškinių; turėti turtingą vaizduotę; spręsti problemą originaliai; gali pasisakyti prieš visuotinai priimtus sprendimus, kurie tapo kliše; išsiskiria savarankiškumu, nepriklausomumu nuo kitų žmonių nuomonės; drąsiai ir atvirai sutikti naujas idėjas ir eksperimentus; patirti atradimo pasitenkinimą.
• 2. Konvergentai, tai yra žmonės, linkę į siaurus, kryptingus, gilius ir specifinius tyrimus; kreipiasi į intelektualinės veiklos rūšis, kai reikia sutelkti dėmesį į gilesnes paieškas viena kryptimi; lengvai pritaiko savo mąstymą prie socialinių stereotipų ir operuoja su visuotinai priimtomis klišėmis; kūrybinei veiklai jiems reikia išorinių paskatų; lėtai ir kruopščiai žingsniuokite iš anksto pasirinktu patikimu keliu; neabejingas pažinimo emocijoms). Kiekvienas autorius, remiantis individualūs gebėjimai ir polinkius, stengiasi pasirinkti optimalų darbo su medžiaga stilių. O kūrybiniai procesai, susiję su žurnalistinio darbo rengimu, turi natūralius etapus, kurių žinojimas leis būsimiems žurnalistams, tiek divergentams, tiek konvergentams, optimizuoti savo veiklą.

Kūrybingą žmogų iš kitų išskiria mąstymo originalumas ir gebėjimas kurti, aistra, taip pat daugybė kitų savybių, tokių kaip:

• 1. Atkaklumas (persistence), patvirtinantis motyvacijos buvimą. Gebėjimas susikaupti vienai veiklai, užsispyrimas nepaisant nesėkmių – viena iš kūrybingo žmogaus savybių, padedančių išsivaduoti iš vangumo ir neryžtingumo. Leidžia užbaigti pradėtus projektus. Padėti ugdyti atkaklumą: pasirinkti gyvenimo gairę, reguliarios klasės sportas ar kokia nors kūrybinė veikla.
• 2. Atvirumas naujiems potyriams, emocinis atvirumas, minčių lankstumas, ekscentriški požiūriai ir įsitikinimai – daugiausia jų dėka žmonės turi originalių idėjų ir sprendimų. Visi kūrybingi žmonės turi šį atvirumą.
• 3. Smalsumas – noras tobulinti savo žinias, domėjimasis įvairiomis sritimis žmogaus gyvenimą ir tiesiog aplinką. Ši savybė suteikia žmogui gebėjimą būti aktyviam gyvenime, taip pat skatina aktyvumą naujiems atradimams ir žinioms. Tai suteikia džiaugsmo, kai sužinome apie mus supantį pasaulį ir leidžia mums išplėsti savo galimybių ribas. Šią savybę ugdyti padeda stebėjimas, taip pat žinių troškimas. Be smalsumo kūrybingas žmogus tiesiog neįmanomas.
• 4. Vaizduotė – mąstymo gebėjimas kurti naujus vaizdus remiantis tikrais objektais. Jo dėka ištrinamos ribos tarp neįmanomo ir galimo. Ši savybė suteikia vaizduotės laisvę bet kurioje srityje: mene, kine, literatūroje ir kt. Galima lavinti vaizduotę. Norėdami tai padaryti, turite giliai skaityti knygas, pasinerti į personažų pasaulį, domėtis menu, lankytis parodose, meno galerijose, atlikti psichologinius pratimus, skirtus lavinti vaizduotę. Kūrybingi žmonės dažnai būna svajingi.
• 5. Pasitikėjimas savimi, savarankiškumas. Šių savybių dėka žmogus yra visiškai laisvas nuo kitų nuomonės, kitaip tariant, emociškai stabilus. Jis sugeba priimti savo sprendimus ir prikelti jas į gyvenimą Dėl šių savybių žmogus gali rasti realų pritaikymą bet kokioms idėjoms, net ir pačioms iš pirmo žvilgsnio neapgalvotoms. Šias savybes įgyti padeda: kritinio mąstymo, savigarbos ugdymas, kova su žmonių baime. Nepriklausomybė skatina tobulėjimą naujoviškų idėjų ir pažangos plėtra.
• 6. Išradingumas – tai žmogaus gebėjimas netradiciškai spręsti gyvenimo problemas, kurti neįprastus dalykus. Šios kokybės dėka sukuriami šedevrai. Privalumai: galimybė atlikti nepaprastus veiksmus, neribota fantazija, džiaugsmas nuo kūrimo proceso, laisvė nuo sielos ir kūno tinginystės. Ši kūrybingos asmenybės savybė nėra įgimta. Jį galima įgyti: didinant savo erudiciją, tobulinant save (išnaikinant bet kokius tinginystės požymius), išsikėlus ir siekiant konkretaus tikslo. Išradingas žmogus gyvenime nebijo išbandyti ką nors naujo.
• 7. Informacijos apdorojimo greitis: išradingumas atsakymuose, minčių greitumas, meilė sudėtingumui – kūrybingas žmogus žongliruoja idėjomis be jokios savicenzūros. Staigi įžvalga, kai atrodo, kad sprendimas atsiranda iš niekur.
• 8. Mąstymas pagal analogiją ir gebėjimas pasiekti ikisąmonę ir nesąmonę. Analoginis mąstymas veikia laisvo minčių ir vaizdinių asociacijos principu. Prieš ir nesąmoningi reiškiniai apima naktinius sapnus, dienos sapnus ir stiprios emocijos.

Analizuojant išvardytas savybes, tampa akivaizdu, kad kiekvienas žmogus turi kūrybiškumas kurį jis gali išvystyti. Šiuo metu yra daug įvairių pratimų kūrybiškumui lavinti.

Pavyzdžiui, pratimas „Laisvas monologas“.

Užduotis: nustoti valdyti savo mintis, išmokti mąstyti laisviau.

Tylioje ir ramioje vietoje turėtumėte užmerkti akis ir leisti kūnui atsipalaiduoti. Minutę susikoncentruokite į mintis ir vaizdinius, kurie kyla spontaniškai. Tada užduokite sau šešis klausimus:

• 1. Ką aš mačiau, jaučiau, girdėjau?
• 2. Apie ką buvo mano vidinis monologas (ką šnabždėjosi tylūs balsai manyje)?
• 3. Kokios buvo mano mintys?
• 4. Mano jausmai?
• 5. Mano emocijos?
• 6. Ką visa tai reiškia man? (Ilgiai įsisenėjusi problema, neišsipildęs noras, nesugebėjimas atlaisvinti kontrolės ir „paleisti“ tai, kas vyksta...).

Kūrybiškumą lavinantys pratimai:

• 1. „Dvi nelaimingi atsitikimai“. Imk aiškinamasis žodynas ir atsitiktinai pasirinkite dvi atsitiktines sąvokas. Tiesiog parodykite pirštu į bet kurį puslapį. Palyginkite juos, pabandykite rasti ką nors bendro tarp jų. Sugalvoti beprotiška istorija, į kurį įdedate santykius. Šis pratimas puikiai tinka lavinti smegenis.
• 2. „10+10“. Pasirinkite bet kurį žodį, tai turi būti daiktavardis. Dabar parašykite 5 būdvardžius, kurie, jūsų nuomone, jam labiausiai tinka. Pavyzdžiui, „kojinės“ - juodos, šiltos, vilnonės, žieminės, švarios. Ar tu tai padarei? Dabar pabandykite parašyti dar 5 būdvardžius, kurie visiškai netinka. Čia viskas sustojo. Pasirodo, tai padaryti labai sunku. Gilinkitės į įvairias suvokimo sritis ir raskite tinkamus žodžius.
• 3. „Pavadinimas“. Stenkitės sugalvoti pavadinimą kiekvieną kartą, kai jus domina kokia nors tema. Jis gali būti trumpas ir kandantis arba ilgas ir išsiskleidęs. Pratimo tikslas, kad vardas jums tikrai patiktų.

Pratimų rašymo įgūdžiams lavinti pavyzdžiai:

• 1. Pagalvokite apie vieną iš objektų kambaryje. Neatmerkdami išvardinkite kuo daugiau šio daikto savybių. Užrašykite viską, ką prisimenate, vis tiek nežiūrėdami į objektą.
• 2. Pasirinkite eilėraštį, kuris jums patinka. Paimkite paskutinę jos eilutę – tegul tai bus pirmoji jūsų naujojo eilėraščio eilutė.
• 3. Ką pasakytumėte nekviestas svečias, kuris atėjo pas jus trečią valandą nakties.
• 4. Parašykite istoriją, kuri prasideda žodžiais: „Kažkada turėjau galimybę, bet praleidau...“.
• 5. Parašykite laišką savo dešimties metų amžiaus. Laiškas praeičiai.

Šiuolaikiniam žmogui kūrybiškas požiūris reikalingas ne tik meninei kūrybai ar atradimui mokslines hipotezes ir projektavimo instaliacijoms, bet ir tiesioginiam išgyvenimui, savirealizacijai ir savo kūrimui laimingas gyvenimas. Todėl kūrybiškumas turėtų tapti profesinės veiklos norma!

Kūrimas- tai protinė ir praktinė veikla, kurios rezultatas yra originalių, unikalių vertybių kūrimas, naujų faktų, savybių, modelių, taip pat materialaus pasaulio ar dvasinės kultūros tyrimo ir transformavimo metodų nustatymas; jei ji nauja tik jos autoriui, tai naujovė yra subjektyvi ir neturi visuomenės svarbą(A.N. Lukui).

Aiškindamas savo poziciją apie kūrybiškumą, žymus psichologas L. Vygotskis pažymėjo, kad „Kūrybine veikla vadiname veiklą, kuri kuria kažką naujo, nesvarbu, ar tai būtų sukurta kūrybine veikla, ar bet kokiu dalyku išorinis pasaulis arba proto ar jausmo konstravimas, kuris gyvena ir pasirodo tik pačiame žmoguje. Teigdamas, kad kūrybiškumas yra būtina sąlyga Egzistencija ir visa, kas peržengia rutinos ribas ir kas slypi bent truputi naujovių, savo kilmę skolinga žmogaus kūrybiniam procesui..

Psichologas Ya Ponomarev, kuris „kūrybiškumo“ sąvoką aiškina labai plačiai, apibrėžė šią sąvoką kaip „produktyvaus vystymosi mechanizmą“ ir nemanė, kad „naujomas“ yra lemiamas kūrybiškumo kriterijus.

Ukrainiečių psichologas V. Molyako, atskleisdamas kūrybiškumo esmę iš psichologijos perspektyvos, pažymi, kad „Kūrybiškumas suprantamas kaip tam tikro dalyko naujo kūrimo procesas. Todėl akivaizdu, kad kūryba viena ar kita forma nėra „keleto išrinktųjų“ talentas, prieinamas kiekvienam, kuris įgyja naujos žinios išsprendžia naują, nepažįstamą problemą, o darbuotojas, kuris daro naujus dalykus technines užduotis, ir kombainininkas, kuriam derliaus nuėmimo metu reikia atsižvelgti į ausų drėgnumą ir vėjo kryptį – visi jie užsiima kūryba, sprendžia kūrybines problemas“.

V. Romeecas, teigia „...remiantis tuo, ką žmogus daro iš savęs, nustatomas jo statusas pasaulyje, charakteris, asmenybė“. Kūrybinga asmenybėyra žmogus, kuris sugeba įsiskverbti į idėjų esmę ir jas įgyvendinti nepaisant visų kliūčių, iki pat praktinio rezultato. Būtent tai turėjo omenyje T. Edisonas, sakydamas, kad „išradimas yra 10 procentų įkvėpimo ir 90 procentų prakaito“.

Kaip pažymi V. Molyako, pagrindiniai kūrybiškumo tyrimo metodai yra stebėjimas, savistaba ir biografinis metodas (biografijų tyrimas iškilių žmonių, tam tikrų mokslo, kultūros, technologijų ir kt. šakų kūrėjai), veiklos produktų tyrimo metodas (ypač studentams), testavimas, apklausa, eksperimentiniai metodai, nors pastarojo naudojimas yra susijęs su dideliais sunkumais, nes bet koks kūrybinis procesas yra originalus, unikalus, todėl pakartotinai stebint jis nėra tiksliai atkuriamas ta pačia forma.

Kūrybinis procesas turi savo sudėtinga struktūra: planas, jo įgyvendinimui skirti darbai, optimalių plano įgyvendinimo metodų paieška, kūrimo rezultatų paskelbimas, realus požiūris į jų viešus vertinimus, darbo tobulinimas, remiantis kritinėmis pastabomis, darbo tikslinimas, perdirbimas. ir kt.

Norint diagnozuoti ir sistemingai formuoti kūrybingą asmenybę studijų procese, reikia žinoti jos savybes, kūrybinius charakterio bruožus. Mokslininkai išskiria šias pagrindines kūrybingos asmenybės savybes: mąstymo drąsa, polinkis rizikuoti, fantazija, reprezentacija ir vaizduotė, probleminis matymas, gebėjimas įveikti mąstymo inerciją, gebėjimas aptikti prieštaravimus, gebėjimas perduoti žinias ir patirtis naujoms situacijoms, savarankiškumas, alternatyvumas, mąstymo lankstumas, gebėjimas savarankiškai valdyti.

O. Kulčitskaja taip pat išskiria tokias kūrybingos asmenybės savybes:

• kryptingo susidomėjimo tam tikra žinių šaka atsiradimas dar vaikystėje;
• susitelkimas į kūrybinį darbą, susitelkimas į pasirinktą veiklos kryptį;
• didesnis efektyvumas;
• kūrybiškumo pajungimas dvasinei motyvacijai;
• atkaklumas, nenuolaidumas kūryboje, net užsispyrimas;
• aistra darbui.

Viena iš pagrindinių kūrybingos asmenybės savybių V. Molyako laiko originalumo, naujo troškimą, prieštaravimą įprastam, taip pat aukšto lygiožinios, gebėjimas analizuoti reiškinius, juos lyginti, atkaklus domėjimasis konkrečiu darbu, gana greitas ir lengvas teorinių ir praktinių žinių įsisavinimas šioje srityje, sistemingumas ir savarankiškumas darbe.

Be to, kai kurie ekspertai išskiria tokius kūrybingos asmenybės bruožus kaip suvokimo vientisumas, sąvokų konvergencija, gebėjimas numatyti (logiškumas, kūrybiškumas, vaizduotės kritiškumas), kalbos sklandumas, noras rizikuoti, polinkis žaisti, intuicija ir pasąmoningas informacijos apdorojimas, sąmojis ir kt.

Visiškai patikima prielaida, kad sąmojingumo technikos iš dalies sutampa su tais mokslinių, techninių ir net gyvenimiškų problemų sprendimų paieškos metodais, kurie vadinami euristinėmis technikomis. Jų negalima suvesti į logiką, kaip ir visos mąstymo psichologijos. Sprendimų paieška nevyksta remiantis loginiais dėsniais – logikos pagalba jie tik patikrina padarytus spėjimus. Patys šie spėjimai pateikiami kitų mąstymo operacijų pagalba.

Kūrybiniai individo gebėjimai- tai jo savybių ir charakterio bruožų, apibūdinančių jų atitikties tam tikros rūšies ugdomosios ir kūrybinės veiklos reikalavimams laipsnį ir lemiančių šios veiklos efektyvumo lygį, sintezė.

Gebėjimai būtinai pagrįsti prigimtinėmis žmogaus savybėmis (įgūdžiais), jie nuolat tobulėja. Kūrybiškumas pats savaime negarantuoja kūrybinių pasiekimų. Norint juos pasiekti, reikalingas „variklis“, kuris paleistų mąstymo mechanizmą, t. būtini norai ir valia, būtinas „motyvacinis pagrindas“.

Išskiriami šie asmens kūrybinių gebėjimų komponentai::

• Motyvacinė ir kūrybinė veikla bei asmenybės orientacija.
• Intelektualiniai ir loginiai gebėjimai.
• Intelektualiniai euristiniai, intuityvūs gebėjimai.
• Asmenybės pasaulėžiūrinės savybės.
• Moralinės savybės, kurios prisideda prie sėkmingos edukacinės ir kūrybinės veiklos.
• Estetinės savybės.
• Komunikabilūs ir kūrybiniai gebėjimai.
• Asmens gebėjimas savarankiškai valdyti savo edukacinę ir kūrybinę veiklą.

Pasireiškia intelektualiniai ir loginiai gebėjimai:

1. Gebėjimas analizuoti. Analizės vertinimo kriterijai yra teisingumas, išsamumas ir gilumas.
2. Gebėjimas išryškinti esminius bendrumus ir atitraukti nuo nesvarbio (abstrakcija). Vertinimo kriterijus – logiškumas, teisingumas, sprendimų ir išvadų gilumas, gebėjimas apibūdinti reiškinius, procesus, logiškai susietus, visapusiškai ir teisingai reikšti mintis. Šio įgūdžio vertinimo kriterijus yra išsamumas, gylis ir nuoseklumas.
3. Gebėjime formuluoti teisingas apibrėžimas objektą, nustatyti bendrąją charakteristiką ir specifinį skirtumą. Šio gebėjimo vertinimo kriterijus yra suformuluoto apibrėžimo glaustumas ir teisingumas.
4. Gebėjimas paaiškinti, kuris rodo intelektualų ir loginį gebėjimą logiškai išdėstyti ir atskleisti problemos esmę, problemą ir jos sprendimo būdus. Vertinimo kriterijus – nuosprendžių išsamumas ir pagrįstumas.
5. Gebėjimas įrodyti ir paaiškinti. Kriterijus – argumentuotumas ir įrodinėjimo procedūros įvaldymas.

Intelektualiniai ir euristiniai asmens gebėjimai apima:

1. Gebėjimas generuoti idėjas, iškelti hipotezes, apibūdinančias intelektines ir euristines žmogaus savybes ribotos informacijos sąlygomis, numatyti kūrybinių problemų sprendimą, intelektualiai įžvelgti ir pateikti originalius jų sprendimo būdus, strategijas, metodus. Vertinimo kriterijus – žmogaus iškeltų idėjų, hipotezių skaičius per laiko vienetą, jų originalumas, naujumas, efektyvumas sprendžiant kūrybinę problemą.
2. Gebėjimas įsivaizduoti. Tai ryškiausias apreiškimas kūrybinė vaizduotė, kartais neįtikėtinų, paradoksalių vaizdinių ir sąvokų kūrimas. Vertinimo kriterijus – vaizdų ryškumas ir originalumas, naujumas, vaizduotės reikšmingumas, kuris pasirodo sprendžiant kūrybines problemas.
3. Asociatyvi atmintis, gebėjimas parodyti ir sąmonėje užmegzti naujus ryšius tarp užduoties komponentų, ypač žinomų ir nežinomų dėl panašumo, gretumo ir kontrasto. Vertinimo kriterijus – asociacijų skaičius per laiko vienetą, jų originalumas, naujumas, efektyvumas sprendžiant problemą.
4. Gebėjimas įžvelgti prieštaravimus ir problemas. Vertinimo kriterijus – atskleistų prieštaravimų, suformuluotų problemų skaičius per laiko vienetą, jų naujumas ir originalumas.
5. Gebėjimas perkelti žinias ir įgūdžius į naujas situacijas apibūdina mąstymo produktyvumą. Vertinimo kriterijus yra perdavimo platumas (vidinis dalykas - artimas, tarpdalykas - tolimas), žinių ir įgūdžių perdavimo efektyvumo laipsnis sprendžiant kūrybines problemas.
6. Gebėjimas atsisakyti apsėdimas, įveikti mąstymo inerciją. Vertinimo kriterijus yra mąstymo perėjimo greičio laipsnis naujas būdas kūrybinės problemos sprendimas, mąstymo lankstumas ieškant naujų požiūrių į kylančių prieštaravimų analizę.
7. Mąstymo savarankiškumas apibūdina gebėjimą be proto nesivadovauti visuotinai priimtu požiūriu, būti laisvam nuo autoritetų nuomonės ir turėti savo požiūrį. Vertinimo kriterijus – mąstymo lankstumas ir inversija, savarankiškumo laipsnis savo nuomonę nuo kitų nuomonės.
8. Kritinis mąstymas – tai gebėjimas priimti vertybinius sprendimus, gebėjimas teisingai vertinti savo ir kitų kūrybinės veiklos procesą ir rezultatą, gebėjimas rasti savo klaidas, jų priežastis ir nesėkmių priežastis. Vertinimo kriterijus yra vertybinių sprendimų kriterijų objektyvumas, taip pat savo klaidų ir nesėkmių priežasčių nustatymo efektyvumas.

Kūrybingi žmonės turi būdingų psichologinių bruožų. Garsus psichologas Jeanas Cotro įsitikinęs, kad kiekvienas gali juos išugdyti savyje.

1. Atkaklumas, kuris įrodo motyvaciją. Gebėjimas susikaupti vienai veiklai ir atkaklumas nepaisant nesėkmių yra pagrindiniai veiksniai, lemiantys gebėjimą būti kūrybingam.

2. Atvirumas naujiems potyriams: smalsumas, emocinis atvirumas, minčių lankstumas, ekscentriški požiūriai ir įsitikinimai – daugiausia jų dėka turime originalių idėjų ir sprendimų. Visi gabūs žmonės turi šį atvirumą.

3. Pasitikėjimas savimi: prisideda savigarba (o kartais ir aukšta savigarba). emocinis stabilumas. Palengvina montavimą ir priežiūrą socialiniai kontaktai, kuri būtina kuriančiam žmogui: tokiu būdu jis tampa žinomas visuomenei. Be to, aukšta savigarba leidžia išlaikyti kūrybiškumo troškimą nesėkmės atveju.

4. Mąstymas, kuris nesutampa su visuotinai priimtu. Jį sudaro trys komponentai: originalumas (neįprastos mintys), kintamumas (daug idėjų) ir lankstumas (naujos idėjos skirtingų sričių). Tokio mąstymo žmogus niekada neatsako į nereikšmingą klausimą net į nereikšmingą klausimą.

5. Janus galvoja. Šis senovės romėnų dievas, kaip žinote, turėjo du veidus priešingos pusės. Tokiam mąstymo būdui būdingas priešingų tendencijų sambūvis, kuris lengvai leidžia radikaliai pakeisti požiūrį. Pavyzdžiui: „Šiandien apsirengsiu juodai... ne, geriau baltai!

6. Androginiškas mąstymas: leidžia kūrybingas žmogus išsivaduoti nuo stereotipinių idėjų apie vyrišką ir moterišką („Madame Bovary yra aš!“ – taip sakoma, kad kartą sušuko Flaubertas).

7. Greitai apdorojama informacija: išradingas atsakymas, greitas mąstymas, mėgstamas sudėtingumas – kūrybinė dvasia žongliruoja idėjomis be jokios savicenzūros.

8. Gebėjimas įsivaizduoti alternatyvius pasaulius – svajoti apie kitokias perspektyvas, kitokią logiką... Kūrybingi žmonės dažnai atsiduoda tokiai, atrodytų, vaikiška veikla.

9. Greitas problemų sprendimas: staigi įžvalga ir sprendimas atsiranda tarsi iš niekur! Psichologai naudoja šią ryškią blykstę Angliškas žodis"įžvalga"

10. Analoginis mąstymas ir galimybė pasiekti ikisąmonę ir nesąmonę. Analoginis mąstymas veikia laisvo minčių ir vaizdinių asociacijos principu. Išankstiniai ir nesąmoningi reiškiniai apima naktinius sapnus, dienos sapnus ir stiprias emocijas.