Teisinga pamokos savianalizė. Pamokų savianalizė pradinėje mokykloje

Pamokos savianalizė

Klasė: 2 b

Prekė: Mus supantis pasaulis

Rusijos UMK mokykla

Tema: „Apie kates ir šunis“.

Jūsų dėmesys buvo skirtas pamokai apie supantį pasaulį 2 klasėje tema „Apie kates ir šunis“. Tipas pamoka – atidarymas naujų žinių.

Pamoka yra glaudžiai susijusi su ankstesne medžiaga ir remiasi vėlesnėmis pamokomis.

Tikslas buvo pamoka

išmokyti naudotis papildomos literatūros;

rasti ir tvarkyti informaciją šia tema;

atskirti kai kurias kačių veisles;

pamatyti žmogaus ir gamtos santykį;

įforminti darbo rezultatus naudojant kompiuterines technologijas.

Pamokos metu buvo sprendžiamos šios užduotys:

1). Švietimas:

plėsti žinias apie naminius gyvūnus – kates ir šunis;

plėtoti žinias apie veisles.

suprasti, kaip žmogus prijaukino kates ir šunis.

2). Švietimas:

forma pažinimo procesai: atmintis, mąstymas, dėmesys.

ugdyti gebėjimą dalyvauti pokalbyje, ugdyti gebėjimą konstruoti teiginius, ugdyti mokinių dėmesį ir kalbą;

3). Švietimas:

skatinti harmoningą vystymąsi vaiko asmenybė;

ugdyti atsakomybę už savo augintinius;

ugdyti atsakomybės jausmą.

Buvo naudojama ši įranga:

kompiuteris

internetiniai kompiuteriai

A.A. Plešakovas, vadovėlis „Pasaulis aplink mus“

Vokai su užduotimis.

Iliustracijos pamokos tema.

Pamokos pristatymas

Buvo manoma, kad kai kuriuose pamokos etapuose mokiniai bus įtraukti kaip veiklos dalykai; charakteris – orientuotas į kompetenciją

Pamokos metu naudojomesekantis metodus

- pagal išvaizdą informacijos šaltinis :

žodinis (pokalbis apsisprendimo stadijoje, ruošiantis suaktyvinti pažintinę veiklą, refleksijos stadijoje, apibendrinant pamoką.)

vizualinis ( ruošiantis aktyviai pažintinei veiklai, pagrindiniame etape – kaip akompanimentas)

praktiška ( darbas grupėse, poromis, darbas su vadovėliu, darbas su papildoma literatūra)

- pagal edukacinės veiklos rūšį:

savarankiškas darbas ( dirbti grupėse su nešiojamu kompiuteriu, dirbti poromis su dalomoji medžiaga)

buvo naudojamas problemų paieška metodas (dirbdami su nešiojamuoju kompiuteriu vaikai negavo žinių baigta forma, jie ieškojo atsakymų į plano klausimus skirtingų šaltinių)

Pažintinės veiklos formos : grupė (darbas poromis, grupės), kolektyvinis, individualus.

Vizualus, techninis, didaktinės priemonės mokymas.

Pamoka – projektas leido suaktyvėti pažintinė veikla studentai. Mokinių pasirodymas visos pamokos metu buvo užtikrintas įgyvendinant į mokinį orientuotą požiūrį ir tinkamai parinktas užduotis. Buvo organizuota veiklų kaita, todėl pamoka tapo dinamiška. Visos pamokos metu vaikinai buvo gana aktyvūs, demonstravo savarankiškumą, įrodė savo požiūrį, davė pavyzdžių iš gyvenimo.

Pamokos metu komponentas „ socialinė sąveika“, tai yra, kiekvienas mokinys pamokoje turėjo galimybę pademonstruoti savo žinias ir įgūdžius praktinė veikla ir gauti mokytojo bei klasės draugų pritarimą. Šis komponentas padėjo vaikinams nuolat būti procese protinė veikla, kuris turi teigiamą poveikį mokinių raidai.

Psichologinė atmosfera Pamoka buvo draugiška, o tai padėjo sukurti emocinę nuotaiką pamokos pradžioje, pritraukti dėmesį į pamokos temą ir tikslus. Mokiniai nebijojo pateikti neteisingo atsakymo.

Kai vaikai vertino savo darbą, buvo naudojamos sėkmės laiptai, leidžiantys emocinei refleksijai ir mokinių veiklos įvertinimui.

Pamoka pasiekė savo tikslus.

Atlikęs savianalizę ir suskaičiavęs balus gavau 20, kas reiškiaiš dalies į praktiką orientuotas požiūris.

Bet koks pamokos savianalizės pavyzdys pagal federalinį išsilavinimo standartą yra svarbus elementas pedagoginė veikla. Jos pagalba mokytojas nustato savo klaidas ir deda pastangas su jomis susidoroti.

Atsižvelgiant į svarbą šį klausimą, duosim konkretus pavyzdys federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė.

Savigarbos svarba

Jei mokytojas nemoka analizuoti savo darbo, jis nesusirašinėja profesinius reikalavimus, pateikti pagal antrosios kartos federalinius standartus. Jauniesiems specialistams sunkiausia įvertinti savo pamoką, nes jie neturi patirties paskirstant kiekvieno etapo laiko tarpą, įgyvendinant. metodinės technikos, mokymo metodų pasirinkimas.

Algoritmas

Dėmesys namų darbams

Kai tikrinama namų darbai Buvo galima nustatyti tam tikras problemas. Studentų nurodyti Maskvos istorijos faktai apsiribojo istorijos vadovėlio apimtimi, todėl buvo sunku atskleisti Bulgakovo kūrinių prasmę. Manau, kad priežastis ta, kad gimnazistai neturi pakankamai laisvo laiko kokybiškam darbui atlikti. namų darbai Autorius anglų kalba. Pareiškimai buvo trumpi ir buvo susiję tik su populiariomis sostinės įžymybėmis.

Mokiniai gerai atliko viktoriną. Atsakydami į juos naudojosi literatūros ir istorijos pamokose įgytomis žiniomis, kas patvirtina tarpdalykinę pamokos integraciją.

Jie koncertavo su susidomėjimu leksinės užduotys, ieškojo sinonimų ir apibrėžimų rusų klasikos tekste. Pamoka naudojama grupinė, priekinė, individuali veikla, pasikeitė veiklos rūšys, taip pat darbo formos. Pamoka praėjo geru ritmu, aukštu lygiu.

Mokiniai demonstravo pakankamą savarankiškumo lygį, pažintinė veikla.

Matematikos pamokos savianalizės galimybė (6 klasė)

Pamokos savianalizė, kurios pavyzdys pateiktas žemiau, buvo sudaryta pagal antrosios kartos federalinius standartus.

• Pamokos tema: „Proporcijų braižymas ir sprendimas“.
• Pamokos tikslai: asmeninių ugdymosi rezultatų formavimas pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus.
• Kaip pagrindinius pamokos uždavinius išskirsime mokslinės pasaulėžiūros formavimą, pasirengimą saviugdai ir saviugdai, komunikacinės kultūros tobulinimą.

Ypatingas dėmesys buvo skiriamas meta dalykui edukacinių rezultatų: gebėjimas savarankiškai organizuoti savo veiklą, koreguoti, lyginti veiksmus su paskirtomis užduotimis, spręsti proporcijas.

Pamoka buvo skirta ugdyti matematinius įgūdžius, pažinimo ir mokymosi motyvaciją, buvo kombinuoto pobūdžio.

Norėdami atnaujinti moksleivių žinias ir įgūdžius, buvo prašoma atlikti skaičiavimo užduotis.

Pamoka buvo logiškas temos tęsinys ir buvo sukurta atsižvelgiant į individualios savybės moksleiviai, jų kūrybinis potencialas, nepriklausomumo lygis. Pamoka buvo pravesta visiškai laikantis naujojo reikalavimų valstybiniai standartai.

Mokytojo tam keliami tikslai mokymo sesija, buvo visiškai pasiekti.

Savirefleksija pradinėje mokykloje

Pateiksime pamokos apie mus supantį pasaulį savianalizės pavyzdį (2 klasė).

• Pamokos tema: „Apie šunis ir kates“.
• Pasirinkta veikla, apimanti naujos medžiagos mokymąsi. Pamoka labai pakartoja ankstesnę medžiagą ir yra nuoroda į kitos klasės aplink mus supantį pasaulį.
• Tikslas buvo treniruotės jaunesniųjų klasių moksleiviai dirbant su papildomais literatūros šaltiniai, žinių sisteminimo, remiantis moksliniais faktais, įgūdžių formavimas.

Pamokos metu buvo sprendžiamos šios užduotys:

• praplėstos mokinių idėjos apie naminius gyvūnus;
• suformuotos žinios apie šunų ir kačių veisles;
• pateikiamos idėjos apie žmonių ir augintinių santykių raidos istoriją;
• susiformavo pažinimo procesai (dėmesys, mąstymas, atmintis), bendravimo įgūdžiai;
• buvo ugdomas atsakomybės už augintinius jausmas.

Pamokai buvo naudojamas A. Plešakovo vadovėlis „Pasaulis aplink mus“.

Buvo daroma prielaida, kad tam tikrais etapais mokiniai bus įtraukti kaip veiklos dalykai šią pamoką. Pamokos metu buvo taikomas kompetencijomis pagrįstas mokymosi metodas.

Norint pasiekti šiuos tikslus, buvo naudojami šie metodai:

• žodiniai pokalbiai refleksijos stadijoje, taip pat pažinimo veiklai stiprinti;
• vaizdinės priemonės aiškinant naują medžiagą;
• praktinis darbas su tyrimo elementais.

Problemų paieškos metodas leido mums išspręsti pamokai iškeltas problemas. Mokytojui pavyko išlaikyti mokinių pažintinį aktyvumą.

Aukštas našumas buvo išlaikytas taikant į asmenį orientuotą požiūrį, racionaliai atrinktus klausimus ir užduotis. Dinamiškumą užtikrino besikeičiančios veiklos rūšys, aukštas laipsnis moksleivių savarankiškumas.

Mokytojas kiekvienam vaikui suteikė galimybę išreikšti savo kūrybiškumas, analizuoti asmeniniai pasiekimai. Pamoka visiškai pasiekė savo tikslą.

Svarbūs savianalizės punktai pagal federalinį išsilavinimo standartą

Kaip atlikti rusų kalbos pamokos savianalizę? Pamokoje apie mus supantį pasaulį siūlomame pavyzdyje yra struktūra, kuri yra universali bet kuriam akademinė disciplina. Žinoma, priklausomai nuo dalyko specifikos, savianalizės metu mokytojas pažymi tam tikras detales, tačiau bendra schema savo veiklos paaiškinimas kolegoms išlieka nepakitęs.

Literatūros pamokos savianalizės pavyzdyje turėtų būti informacijos apie skaitymo naudojimą bendravimo įgūdžiams formuoti ir lavinti. Savianalizėje chemijos mokytojas atsižvelgia į formavimąsi praktinių įgūdžių mokinių, socialinių mokslų mokytojas akcentuoja jaunosios kartos socializaciją.

Išvada

Savęs pažinimas yra svarbus elementas federaliniai standartai naujos kartos. Teisingai ir visapusiškai įvertinęs savo veiklą, mokytojas gauna daug daugiau daugiau šansų už jo profesionalumo ir kompetencijos pripažinimą. Atlikęs savianalizę, dėstytojas gali savarankiškai įvertinti savo darbą ir atlikti tam tikrus dalyko mokymo metodikos koregavimus.

Pamokos savianalizė

Klasė: 2 b

Tema: Aplinka

Edukacinis kompleksas „Būsima pradinė mokykla“

Tema: „Vandens savybės“.

Jūsų dėmesys buvo skirtas pamokai apie supantį pasaulį 2 klasėje tema „Vandens savybės“. Pamokos tipas – naujų žinių atradimas.

Pamoka yra glaudžiai susijusi su ankstesne medžiaga ir dirba kitose pamokose, užimant vietą tarp __________________ ir ______________________ pamokų.

Tikslai pamoka buvo:

- supažindinti mokinius su vandens savybėmis, akcentuoti vandens savybių svarbą žmogaus gyvybei.

- ugdyti mokinio asmenybę, pagrįstą gebėjimo mokytis formavimu, ugdyti dėmesį, loginis mąstymas, atmintis, kalba.

- ugdyti tolerantišką požiūrį vienas į kitą formuluojant ir priimant sprendimus švietimo problema, rūpestingas požiūris į mus supančią gamtą, skiepijantis sunkų darbą ir atsakomybę.

Planuojami rezultatai:

Tema: išmokti atlikti nesudėtingus eksperimentus, tiriant vandens savybes, įvardinti pagrindines vandens savybes.

Kognityvinis: atpažinti tiriamus gyvenimo objektus ir reiškinius ir negyvoji gamta, elgesys Paprasčiausia klasifikacija tyrinėjo gamtos objektus remdamasis jais esmines savybes, padaryti lenteles.

Reguliavimo: planą švietėjiška veikla, vykdykite tikslius mokytojo nurodymus.

Bendravimas: mokėti derėtis tarpusavyje, išsakyti savo nuomonę, išklausyti ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje.

Asmeninis: suvokti, kad reikia saugoti gamtą, visus gyvus ir negyvus dalykus

Buvo naudojama ši įranga: gaublys, medžiagos eksperimentams ( geriamojo vandens, stiklinės, lėkštė, šaukštas, cukrus, druska, citrina, kreida, upės smėlis, spalvotos juostelės)

Buvo manoma, kad kai kuriuose pamokos etapuose mokiniai bus įtraukti kaip veiklos dalykai; charakteris – orientuotas į kompetenciją

Pamokos metu naudojome sekantismetodus

- pagal informacijos šaltinio tipą:

žodinis(pokalbis apsisprendimo stadijoje, ruošiantis suaktyvinti pažintinę veiklą, refleksijos stadijoje, apibendrinant pamoką.)

vizualinis ( ruošiantis aktyviai pažintinei veiklai, pagrindiniame etape – kaip akompanimentas)

praktiška ( darbas grupėse, poromis, darbas su vadovėliu, darbas su papildoma literatūra)

- pagal edukacinės veiklos rūšį:

savarankiškas darbas ( darbas grupėse, darbas poromis su padalomąja medžiaga)

buvo naudojamas problemų paieška metodas (dirbdami poromis vaikai negavo jau paruoštų žinių, atsakymų į plano klausimus ieškojo skirtinguose šaltiniuose)

Pažintinės veiklos formos : grupė (darbas poromis, grupės), kolektyvinis, individualus.

Pamokoje naudojamos vaizdinės, techninės, didaktinės mokymo priemonės.

Pamoka leido suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą. Mokinių pasirodymas visos pamokos metu buvo užtikrintas įgyvendinant į mokinį orientuotą požiūrį ir tinkamai parinktas užduotis. Buvo organizuota veiklų kaita, todėl pamoka tapo dinamiška. Visos pamokos metu vaikinai buvo gana aktyvūs, demonstravo savarankiškumą, įrodė savo požiūrį, davė pavyzdžių iš gyvenimo.

Pamokoje buvo įgyvendintas „socialinės sąveikos“ komponentas, tai yra, kiekvienas pamokos mokinys turėjo galimybę pademonstruoti savo žinias ir įgūdžius praktinėje veikloje bei gauti mokytojo ir bendraklasių pritarimą. Šis komponentas padėjo vaikams nuolat būti protinės veiklos procese, o tai teigiamai veikia mokinių vystymąsi.

Psichologinė pamokos atmosfera buvo draugiška, o tai prisidėjo prie emocinės nuotaikos kūrimo pamokos pradžioje, atkreipiant dėmesį į pamokos temą ir tikslus. Mokiniai nebijojo pateikti neteisingo atsakymo.

Pamoka pasiekė savo tikslus.

Su įžanga šiuolaikinės naujovės tampa ypač aktualus švietimo pramonėje kokybinė savianalizė pamoka pradinė mokykla pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Mokyklai reikia naujų mokytojų, profesionalių ir kompetentingų, puikiai mokančių naujausius dalykus pedagoginės technologijos pasiruošę tolesniam savęs tobulėjimui ir saviugdai.

Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo specifika

Kaip įvedama moderni mokykla Antrosios kartos federaliniai valstybės standartai, tarp mokytojui nustatytų užduočių, teikia pirmenybę visuotinių mokinių ugdymo įgūdžių ugdymui, o tai reiškia gebėjimą analizuoti gautą informaciją ir stebėti jų darbą. Kad mokytojui būtų lengviau dirbti, buvo parengta pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Ne visi mokytojai realybėje geba adekvačiai įvertinti savo veiklą, todėl profesionalų siūlomi pavyzdžiai yra aktualūs ir padeda jauniems specialistams susidoroti su jiems pavestomis užduotimis.

Pravestos pamokos vertinimo ypatumai

Jei kolegos yra draugiški ir objektyvūs, atestuotam mokytojui daug lengviau ir patogiau pastebėti trūkumus, kuriuos jis pats nustatė pamokoje (renginyje). Įvedus antrosios kartos federalinių valstijų standartus, savianalizės struktūroje buvo atlikti kai kurie pakeitimai. Klasikinė versija naujose realybėse jis nebeleidžia susidaryti viso mokytojo veiklos vaizdo, todėl nėra naudojamas diagnozuojant šiuolaikinės mokyklos mokytojo profesionalumą.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas daugiausia priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojui sunku modeliuoti ir konstruoti moderni pamoka, būtent savianalizė leis jam nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis klasėje ir į jas atsižvelgti toliau planuojant mokymo ir ugdymo procesą. Mokytojui pamokos savianalizė ir apskritai reflektyvi veikla įgauna ypatingą svarbu, nes mokytojas, neišmokęs suvokti savo veiksmų, nežinantis, kaip atsigręžti atgal ir atkurti pamokos eigos, vargu ar kada nors tikrai giliai įsisavins antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Introspekcija pamoka leidžia:

- teisingai formuluoti ir išsikelti tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

- ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp jūsų sąlygų pedagoginė veikla ir priemones tikslams pasiekti;

- ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;

- formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

Pamokos savistabos planas

1. Klasės charakteristikos:

Tarpasmeniniai santykiai;

Biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;

Pasirengimo klasei trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

Ryšio tarp pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristika, nurodyta didaktiniais tikslais: ugdomasis, ugdantis ir ugdantis.

4. Pamokos plano charakteristikos:

Mokymo metodai;

Mokymo technikos;

Pažintinės veiklos organizavimo formos.

5. Kaip buvo sudaryta pamokos struktūra pagal planą:

Pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Struktūrinis aspektas savianalizės pamoka:

Kiekvieno pamokos elemento analizė;

Jo indėlis siekiant rezultato;

Kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

Kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

Atitikimas klasės galimybėms;

Mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

Poveikis galutinis rezultatas pamoka.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

Universalumo formavimas švietėjiška veikla klasėje;

Apibrėžiant atotrūkį tarp bendras tikslas pamoka ir pamokų rezultatai;

Išsiskyrimo priežastys;

Išvados ir įsivertinimas.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

I. Trumpos bendrosios klasės charakteristikos

1. Bendras klasės pasirengimas:

Vaikų gebėjimas dirbti poromis;

Vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

Gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

Gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios charakteristikos bendravimas.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras lygis jos formavimas klasėje.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki šio laiko.

II. Pamokos projekto efektyvumo analizė

1. Pamokos tikslo realumas.

2. Kaip organizuoti darbą pamokoje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokias sąvokas mokiniai turėjo išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką mokiniai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos charakteristikų esmė, kuri turėtų būti mokinių dėmesio centre.

7. Kokias mokymosi veiklas turi atlikti mokiniai, kad įsisavintų ši koncepcija Ir bendras metodas veiksmus?

8. Kaip mokinio patirtis buvo įtraukta į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos projekte buvo tikrų sunkumų su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar jie buvo numatyti? galimos klaidos studentai?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III. Kaip pamoka buvo įgyvendinta remiantis jos ketinimu?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su galutiniu jos rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta mokinių priėmimo į mokymosi užduotį situacija? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kurioje vaikai priėmė mokymosi veiklą, pvz., modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokias formas mokytojas naudojo organizuodamas konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbinės ar matematinės medžiagos požiūriu?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas ar buvo įtrauktas į kitą veiklą? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar vaikai pasitikėjo savo savo vertinimą ar griebėsi mokytojo vertinimo?

IV. Pamokos vientisumo vertinimas

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio ir mokinio, mokinio ir mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką sprendžiant savarankiškai. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių reflektyvi veikla sprendžiant mokymosi uždavinį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistemą platus asortimentas tikslus, nes tai yra pagrindas lyginamoji analizė pamokas, spręsti, kas pamokose panašu ir skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

PAMOKŲ RŪŠYS

Technologinis žemėlapis.