Santykiai tarp jų yra kalbinis eksperimentas. Kalbinis eksperimentas kaip mokinių pažintinės veiklos priemonė su diferencijuotu požiūriu į rusų kalbos mokymą

Mūsų atliktas kalbinis eksperimentas buvo skirtas praktinis tyrimas kalbinės asmenybės struktūros lygiai.

Kalbinis eksperimentas buvo atliktas dviem etapais.

Pirmasis kalbinio eksperimento etapas

Pirmasis eksperimento etapas buvo atliktas tarp vidurinės mokyklos 11 klasės mokinių. vidurinę mokykląČeboksarų miesto Nr.59. Eksperimente dalyvavo 20 žmonių (visi darbai pridedami). Šią eksperimento dalį sudarė 4 užduotys ir jos tikslas buvo ištirti ypatybes skirtingų lygių mokinių, baigiančių vidurinėje mokykloje, kalbinės asmenybės struktūros. Kadangi nulinis lygis lingvistinės asmenybės struktūra nelaikoma orientacine, charakterizuojančia asmens, kaip įvairių, unikalių tekstų kūrėjo, individualias savybes, nė viena užduotis nebuvo orientuota į šio lygmens studijas.

I. Pirmoji užduotis – itin apibendrinto turinio tekstas, kurio teisingas aiškinimas negali būti redukuojamas tik į paviršutinišką jo suvokimą, iki tiesioginės reikšmės aiškinimo.

I. Galite pasikliauti tik tuo, kas siūlo pasipriešinimą (Stendhal).

Gimnazistai turėjo pateikti šios frazės interpretaciją 5-6 sakiniais.

Analizei siūloma ištrauka įdomi tuo, kad ją galima interpretuoti ir pažodžiui, ir perkeltine prasme. Fizikos dėsnių požiūriu tikrai galima tik pasikliauti kietosios medžiagos, kurie suteikia atsparumą, nes lengvi objektai negali būti patikima atrama. Kartu šis teiginys turi ir kitą, gilesnę, filosofinę atspalvį: pasikliauti reikia tik tais žmonėmis, kurie būdami subrendę, susiformavę individai, turi savo nuomonę ir nebijo jos reikšti, net jei ji nesutampa su tavo. Tokie žmonės nebijos jus kritikuoti, jei reikės, ir nuoširdžiai pasakys, kad jiems kažkas nepatinka, kad padėtų jums tapti geresniam ir ištaisyti kai kuriuos savo trūkumus. Ir tik tokie žmonės adekvačiai priims jūsų kritiką, bandydami galbūt kažką pataisyti savyje.

Šios veiklos tikslas – nustatyti, ar mokiniai sugebėjo pajusti prasmės dualizmą ir kaip jie supranta antrąjį, gilesnį teiginio aspektą.

Remiantis atsakymų analizės rezultatais, 12 asmenų reagavo į filosofinės potekstės egzistavimą ir ja remdamiesi pateikė interpretaciją.

• 1 mokinys iš viso neatsakė.
• Apžvalgą pateikė tik 2 žmonės tiesioginė prasmė teiginius, nesigilindamas į papildomų reikšmių atradimą, tačiau kartu pažymėjo, kad juose atsižvelgiama tik į fizinį aspektą: „Jei vertintume šį teiginį fizikos požiūriu, tai, atsižvelgiant į lentelę ir žmogų, galime svarstyti taip: kai žmogus atsiremia į stalą, stalas daro jam pasipriešinimą, todėl žmogus nenukrenta“; "SU fizinis taškasŽvelgiant iš jūsų pusės, galite atsiremti, pavyzdžiui, į stulpą, tik todėl, kad jis pasipriešina ir nenukrenta į tą pusę, kuria jį stumiate.
• 5 žmonės arba nesuvokė nei vienos iš reikšmių pakankamai aiškiai, arba vengė atsakyti, arba neteisingai suprato teiginio turinį: „Prisipriešinti reiškia bandyti įrodyti kažką, dėl ko yra tikras, tai reiškia, kad galima pasikliauti šiuo teiginiu“; ; „Manau, kad Stendhalas kalbėjo apie kažkokį priešą arba apie tai, ko autorius negalėjo padaryti, ir mes turime tuo pasikliauti“; „Pasipriešinimas reiškia, kad yra kažkas, kas prieštarauja kokiam nors veiksmui ar pareiškimui, jei, pavyzdžiui, vyksta daug diskusijų dėl tam tikro termino, kad jis prieštarauja, kad jis sukelia pasipriešinimą, tuomet galite tuo pasikliauti.

Taigi, remiantis pirmosios užduoties rezultatais, galime daryti išvadą, kad daugiau nei pusė mokinių suvokia papildomas reikšmes, kurios tikrai lydi abstrakčiojo, abstrakčiojo, apibendrinto pobūdžio tekstus. Likusieji svarstė tik tiesioginę teiginio reikšmę, arba vengė atsakyti, arba neteisingai suprato teiginį kaip visumą.

II. Trečiasis motyvacinis kalbinės asmenybės struktūros lygis apima ne tik papildomo suvokimą gilias prasmes teiginius, bet ir bendrųjų kultūrinių (fono) žinių turėjimą. Atsižvelgiant į tai, kad precedentiniuose tekstuose yra pripažintų pasaulio kultūros vertybių, jie perteikia dvasinis pasaulis pareiškimo autorius, adresatą įtraukite į bendraautorystę, II užduotis yra teksto fragmentas, kuriame yra precedentinis tekstas, kurio žinių mokiniai jau turėtų turėti baigdami vidurinę mokyklą. Ši užduotis leis mums nustatyti, kiek aukštųjų mokyklų mokiniai turi žinių, reikalingų tokiems tekstams suvokti.

Analizei siūloma teksto ištrauka ir jos užduotys:

Man atrodo, kad jis labiau stengiasi dėl Sašos, nes Sašai toli nuo Apolono (Yu. Nagibin).

Mokiniai turėjo atsakyti į šiuos klausimus:

• - Kas yra Apolonas?
• -Kokia, atitinkamai, yra Sasha išvaizda?

Kaip žinote, Apolonas yra senovės graikų grožio dievas, meno, poezijos, muzikos globėjas, kuris išsiskyrė neįprastai gražia išvaizda. Remdamiesi šiais faktais, galime daryti išvadą, kad Sasha toli gražu nėra gražus, nes jis yra „toli nuo Apolono“.

• 1) Atsakydami į klausimą, kas yra Apolonas, beveik visi mokiniai pažymėjo, kad Apolonas turėjo gražią išvaizdą ir figūrą.
• 5 žmonės rašė, kad Apolonas yra grožio dievas, tačiau nenurodė savo ryšio su senove.
• 6 mokiniai rašė, kad Apolonas yra dievas, nenurodydami jo funkcijos.
• 2 žmonės nustatė, kad Apolonas yra saulės dievas Senovės Graikijoje, ir iš tikrųjų jie nėra taip toli iki teisingo atsakymo, nes Apolonas yra meno, poezijos ir šviesos globėjas.
• 3 mokiniai rašė, kad Apolonas yra simbolis, idealas, grožio etalonas, tačiau nepaminėjo, kad jis yra dievas.

Vienas žmogus į šį klausimą neatsakė, parodydamas ne tiek mitologijos ir literatūros neišmanymą, kiek nenorą pagalvoti apie siūlomą klausimą.

Tik 3 mokiniai parodė gilesnes ir tikslesnes žinias, apibūdindami Apoloną kaip senovės graikų grožio dievą. Iš visų mokinių tik 1 žmogus bandė apibūdinti Apolono išvaizdą: „Jis buvo gražus (šviesių plaukų, taisyklingų veido bruožų ir geros figūros).“

Pažymėtina, kad ne vienas studentas pateikė pakankamai išsamų ir išsamų atsakymą. Niekas neminėjo, kad Apolonas taip pat yra meno, poezijos, muzikos ir šviesos globėjas.

• 2). Sašos išvaizdą teisingai atpažino 13 mokinių.
• 3 žmonės neatsakė į šį klausimą.
• 4 mokiniai pateikė prieštaringus atsakymus, arba be logikos, arba pagrįstus neteisingu Sašos išvaizdos aiškinimu: „Saša irgi graži, bet ne ideali, tikriausiai turi mažų trūkumų, dėl kurių ji dar gražesnė“; „Sasha nėra visiškai gražus, bet ne visai bjaurus, nes nėra tokio žmogaus, kurio grožis būtų panašus į Apoloną. Tuo pačiu metu 2 žmonės teisingai apibūdina Sašos išvaizdą, bet tada daro visiškai nepagrįstas išvadas: „Sasha yra negraži, todėl Apolonui tai nepatinka, ir jis nori, kad su Sasha viskas būtų gerai“; „Ir Sasha, jis toli gražu nėra idealas, galbūt tiesiog turi graži siela. Sasha turtingas dvasiškai, o ne fiziškai. Tačiau negalime pasakyti apie Apoloną, kad jis buvo turtingas siela. Jis labiau garsėjo savo kūno grožiu ir išvaizda“.

Taigi, galime daryti išvadą: nepaisant to, kad ne visi mokiniai galėjo visapusiškai ir išsamiai atsakyti į klausimą, kas yra Apolonas, t.y. neparodė gilių senovės mitologijos žinių, apskritai tai nesutrukdė daugumai studentų teisingai suvokti autoriaus ketinimą ir teisingai įvertinti Sašos išvaizdą.

Taigi, norint suvokti precedento tekstus, kurių pagalba teiginys įvedamas į kultūrinį-istorinį kontekstą, turintį platų laiko tarpą, reikalingos tiek foninės žinios, tiek gebėjimas nustatyti gilias analogijas ir suprasti autoriaus ketinimą. Ištyrus pagrindinių žinių apimtį ir gebėjimo dirbti su jomis išsivystymo lygį kuriant ir suvokiant tekstą, galima nustatyti studentų kultūrinio ir kalbos lavinimo lygį ir nubrėžti kelią į tolesnį jų bendrąjį ir kalbos raida.

III. Siekiant ištirti aukštųjų mokyklų studentų stiliaus pojūtį, jų „komunikacinio tikslingumo jausmą“, buvo pasiūlyta užduotis, kurioje tekstai motyvuotai nukrypsta nuo funkcinės. stilistinės normos. Mokiniai turėjo ne tik atrasti nukrypimų nuo dominuojančio stiliaus tinkamumą ar netinkamumą, bet ir komunikacinį tikslingumą viename tekste derinti įvairiems kalbėjimo stiliams priklausančias kalbines priemones.

Kalbant apie iškeltas užduotis, logiška suabejoti galimybe studijuoti stiliaus pojūtį kaip gebėjimą, kuris nesuponuoja teorinių žinių buvimo – juk informacija apie teksto struktūrą, apie funkciniai stiliai teikiamos kalbos mokyklos mokymo programa rusų kalbos pagrindiniame kurse. Tačiau vidurinių mokyklų studentų apklausa parodė, kad daugelis jų neturi aiškaus supratimo apie šią kurso dalį, nes kalbos teorija buvo pateikta kaip apžvalga 5 klasėje. Be to, stilių maišymo priežasties nustatymas, ypač negrožiniuose tekstuose, nėra tarp mokinių kalbos raidos reikalavimų. Pagal galiojančias programas moksleiviai turi mokėti sukurti stilistinių normų atitinkantį teiginį, rasti ir pašalinti galimas teksto klaidas.

Taigi eksperimentinio stiliaus pojūčio tarp gimnazistų tyrimo tikslas buvo patikrinti jų gebėjimą įvertinti nukrypimų nuo funkcinių-stilistinių normų tinkamumą – netinkamumą ir nustatyti papildomas reikšmes.

III užduotimi siekiama patikrinti mokinių gebėjimą pagal jo kalbą sukurti kalbėtojo įvaizdį. Tam buvo pasiūlyta ištrauka iš N. Iovlevo apsakymo „Menininko švirkštas“ (1991), nenurodant nei autoriaus pavardės, nei kūrinio pavadinimo.

Anot Ovidijaus, mieliausi sapnai mus aplanko auštant, iki to laiko siela išsivaduoja iš virškinimo priespaudos.

Sąžiningai, šiandien nematau jokių saldžių sapnų - nei auštant, nei vėliau. Aš taip prikimštas keptos mėsos, kad mano susitraukęs, negyvas skrandis neatlaikys šios didžiulės porcijos bent savaitę.

Mokiniai turėjo atsakyti į 2 klausimus:

• -Ką galite pasakyti apie kūrinio autorių (epocha, patirtis, vidaus ar užsienio)?
• -Ką galite pasakyti apie herojų (amžių, įpročius, užsiėmimą, išsilavinimą)?

Taip pat buvo pasiūlyta nustatyti teksto stilių.

Ištrauka aiškiai kontrastinga. Jame galima atsekti dvi eilutes, kurios leksiniu lygmeniu išreiškiamos taip: 1) Ovidijus, virškinimo priespauda, ​​teisingas žodis, didžioji dalis; 2) persivalgymas; susitraukęs, negyvas skrandis. Jei pirmoji eilutė apibūdina herojų – o pasakojimas pasakojamas jo vardu – kaip protingą, išsilavinusį žmogų, tada antroji. šnekamuoju žodžiu persivalgymas ir susitraukusio pilvo paminėjimas rodo kitą jo gyvenimo pusę, galimą nesėkmių seriją, tai, kad žmogus paskendo nuo jų svorio. Šios dvi eilutės neprieštarauja viena kitai, jos sudaro visumą, nors ir yra disonansinės. Herojaus kalbos ypatybės atspindi jo įvaizdžio nevienalytiškumą: anksčiau jis yra menininkas, o dabar – narkomanas.

Studentų atsakymai buvo įvairūs, tačiau juose galima atsekti tam tikras tendencijas. Pateiksime apibendrintus darbų analizės rezultatus.

Nustatydami šalį ir epochą, mokiniai priėjo prie išvados, kurioje autorius gali gyventi Senovės Roma(1 atsakymas); viduramžiais (1 atsakymas); V kilnioji Rusija(3 atsakymai); Rusijoje, bet nenurodant epochos (1 atsakymas); XIX amžiaus Amerikoje (1 atsakymas); šiuolaikinėje eroje (4 atsakymai); laiko nustatyti neįmanoma, nes jis taikomas visoms epochoms (1 atsakymas), 6 asmenys iš viso nenurodė šalies. 2 žmonės neatsakė į šį klausimą.

Pažymėtina, kad autorių ir kūrinio herojų skyrė tik 3 žmonės ir visi sutiko, kad autorius yra išsilavinęs, protingas žmogus, kad jam yra susipažinę su antikos filosofų darbais, o herojus yra „neišsilavinęs“. ir grubus“ (1 asmuo), „svajotojas ir mėgsta valgyti“ (1 asmuo), „gyvena šiek tiek anksčiau, greičiausiai valdant SSRS“. Dauguma studentų mano, kad autorius ir herojus yra tapatūs, o tai rodo nesugebėjimą atskirti autorių, kūrinio kūrėją ir jo sugalvotus personažus (kurie net ne visada yra autoriaus idėjų reiškėjai). pats) arba jie apibūdina tik autorių arba tik herojų, o tai vėlgi rodo, kad šios sąvokos nėra atskirtos.

Kalbant apie herojaus įpročius, 6 žmonės pažymi jo pomėgį „valgyti daug ir skaniai“; „valgyk, gerk ir žaisk pokerį“ (1 asmuo); „valgyk prieš miegą“ (2 žmonės). Iš to matyti, kad mokiniai atkreipė dėmesį tik į paviršutinišką teksto turinį, išreikštą leksikos lygmeniu, nesigilindami į tai, ką autorius norėjo parodyti. Likę studentai šio klausimo visiškai neaprėpė, greičiausiai vėlgi dėl neteisingo autoriaus ketinimų supratimo.

Kalbėjimo stilius apibrėžiamas kaip pokalbio (5 žmonės), žurnalistinis (2 žmonės), žurnalistinis su samprotavimo elementais (1 asmuo), šnekamasis su žurnalistiniais elementais (2 žmonės), pasakojimas su samprotavimo elementais (4 žmonės), meninis. (2 žmonės), samprotavimas, aprašymas (1 asmuo). 2 žmonės neapėmė šio punkto.

Apskritai darbas parodė, kad nė vienas iš studentų negalėjo nustatyti stilių mišinio kaip literatūrinis prietaisas, ir, atitinkamai, niekas negalėjo įžvelgti tokio stiliaus normų kaitos veikėjo kalboje kaip priemonės atskleisti vidinis pasaulis asmuo, sukuriantis sudėtingesnį herojaus įvaizdį, atitinkantį autoriaus planą. Šio gebėjimo nebuvimas neleidžia iki galo suprasti autoriaus ketinimų, o realiai bendraujant gali trukdyti pašnekovo suvokimui, o tai lemia jo asmenybės nuvertinimą ar neteisingą įvertinimą. Šio gebėjimo prigimtis siejama su jusliniu-situaciniu mąstymo tipu, su galimybe nustatyti pragmatinius kalbinės reikšmės komponentus.

Remiantis šios užduoties, kuria siekiama ištirti aukštųjų mokyklų studentų stiliaus jausmą, susijusį su komunikacinio tikslingumo veiksniu, rezultatais, galime daryti išvadą, kad studentai turi labai ribotas galimybes susieti tekstą su tam tikra komunikacijos sritimi. kalbos pojūčio lygmuo, t.y. be specialių žinių. Gebėjimas suvokti funkcinių-stilistinių normų svyravimus nepasireiškia pakankamai aiškiai, todėl studentai negali įvardyti stilių maišymo priežasčių, todėl iki galo atskleisti autoriaus ketinimą.

Papildomų reikšmių, susidarančių maišant, buvimas tekstuose stilistinėmis priemonėmis, atspindi faktinė būklė Todėl šiuolaikinė rusų kalba komunikacinė kompetencija aukštųjų mokyklų studentams turėtų būti suteikta galimybė atskirti papildomas reikšmes ir nustatyti jų atsiradimo priežastis. Tokio gebėjimo ugdymas taip pat turi aiškiai išreikštą pragmatinį motyvą - padidinti savo kalbos veiksmingumą įvairiose srityse bendravimas.

IV. Ketvirtoji užduotis skirta ištirti studentų žinias apie precedentus ir gebėjimus kurti situacijas, kuriose suvokiama šių precedentinių tekstų prasmė.

Mokinių buvo paprašyta apibrėžti „Pliuškino“ sąvoką ir pateikti situacijų, kai ši koncepcija įgyvendinama, pavyzdžių.

• 4 žmonės neatsakė į šį klausimą.
• 7 žmonės šį personažą apibūdino kaip gobšų, šykštų žmogų, šykštuolį, nenurodydami situacijos, kada žmogų taip galima pavadinti.
• 7 žmonės davė daugiau pilnas aprašymasšiam veikėjui, nurodant tokias jo savybes kaip nereikalingas kaupimas, kolekcionavimas: „Pliuškinas yra labai godus žmogus, kaupia, nesinaudoja tuo, ką turi“; „Pliuškinas yra bejausmis ir godus žmogus, kurio pagrindinis gyvenimo tikslas – kaupimas. Net jei jis būtų labai turtingas, jis niekada neduos savo pinigų, net savo vaikams, jis taupo ant visko"; „Pliuškinas yra žmogus, kuris renka ir taupo viską, net tai, ko jam nereikia. Jis visada turi daug šlamšto.“ Tačiau kartu ne vienas mokinys iš įvardintos grupės iškėlė situaciją, kad apie žmogų būtų galima kažką panašaus pasakyti.

Tačiau 1 žmogus bandė pateikti situacijos pavyzdį, kai, jo nuomone, žmogų būtų galima pavadinti Pliuškinu:

- Duok man 5000 rublių!

• -Aš tau neduosiu, man pačiam to reikia! - pasakė Dima.
• - Na, tu esi Pliuškinas, - įsižeidė Vania.

Kaip matyti iš aukščiau pateikto pavyzdžio, studentas nevisiškai supranta sąvokos „Plyushkin“ reikšmę, nes ji būtinai apima kaupimo, nereikalingo kolekcionavimo komponentą, kuris neatspindi atsakyme. Be to, aukščiau pateiktame pavyzdyje Dimui, matyt, pačiam reikia pinigų arba bent jau jis negali laisvai duoti Vanijai 5000 rublių, nepakenkdamas to sau. Todėl studentas arba pasirinko blogą pavyzdį, arba vis tiek iki galo nesuvokia precedento teksto prasmės.

Yra dar 1 atsakymas, kuriame studentas demonstravo bandymą interpretuoti precedento teksto prasmę, remdamasis asociatyviu ryšiu tarp bandelės, tai yra minkštos bandelės iš tešlos, ir apkūnaus, geranoriško žmogaus, kuris dėl švelnumo vadinamas Pliuškinu: „Pliuškinas – linksmas, apkūnus žmogus, į viską žiūri juokais, bet kartais į tai žiūri rimtai, kai yra įžeistas“.

Taigi, remiantis ketvirtosios užduoties rezultatais, galime daryti išvadą, kad nors apskritai mokiniai parodė precedento teksto prasmės išmanymą, nė vienas iš jų nesugebėjo sugalvoti situacijos, kurioje ši prasmė būtų realizuota. Tai reiškia, kad teorinių žinių precedentų tekstai, kurie yra kalbinės asmenybės II tezauro lygio rodiklis, dar nėra sąlyga, būtinai lemianti šių precedentų tekstų kompetentingą vartojimą kalboje, o tai charakterizuoja III kalbinės asmenybės motyvacinį lygį.

Į asmenybę orientuotas požiūris ir diferencijuotas mokymasis yra pagrindinės sąvokos, be kurių neįmanoma įsivaizduoti šiuolaikinės mokyklos. Reikalinga ir rusų kalbos pamoka atidus dėmesys. Jei darbo su mažai motyvuotais mokiniais formos jau daugeliui mokytojų yra aiškios, tai ką galima pasiūlyti tiems, kurie gali dirbti aukšto lygio sunkumų?

Viena iš darbo su gabiais vaikais formų rusų kalbos pamokose gali būti kalbinis eksperimentas. Žodyne kalbiniai terminai Pateikiamas toks apibrėžimas: kalbinis eksperimentas – tai konkretaus kalbinio elemento veikimo sąlygų patikrinimas, siekiant išsiaiškinti jam būdingus bruožus, galimo vartojimo ribas ir optimalias vartojimo galimybes. „Taigi į kalbotyrą įvedamas eksperimento principas. Padarę kokių nors prielaidų dėl to ar kito žodžio reikšmės, tos ar kitos formos, apie tą ar kitą žodžių darybos ar darybos taisyklę ir pan., turėtumėte pabandyti išsiaiškinti, ar galima pasakyti daugybę skirtingų frazių (kurios gali būti dauginamas neribotą laiką) taikant šią taisyklę . Teigiamas rezultatas patvirtina postulato teisingumą... Tačiau neigiami rezultatai yra ypač pamokantys: jie rodo arba postuluojamos taisyklės neteisingumą, arba kai kurių jos apribojimų poreikį, arba tai, kad nebėra taisyklės, o tik žodynas. faktai ir kt. .p. (L. V. Ščerba). Kalbinio eksperimento panaudojimo svarbą pažymėjo A. M. Peškovskis ir A. N. Gvozdevas.

Naujų žinių atradimą atlieka patys mokiniai, analizuodami konkrečius, konkrečius kalbos reiškinius, nuo kurių pereinama prie bendro, prie teorinių išvadų ir dėsnių.

Taigi, pavyzdžiui, studijuodami temą „Animuoti ir negyvi vardai daiktavardžiai“ mokinių žinios su padidėjusi motyvacija mokymus galima pagilinti atliekant morfologinį eksperimentą. Dar pradinėje mokykloje vaikai sužinojo, kad gyvieji daiktavardžiai yra tie, kurie atsako į klausimą: „Kas?“, o negyvi daiktavardžiai – tie, kurie atsako į klausimą: „Kas?“. Norėdami, kad mokiniai praplėstų savo žinias ir sužinotų skirtumą tarp mokslinio daiktavardžių aiškinimo animacijos kategorijos požiūriu - negyvumo ir kasdienės šio reiškinio idėjos, galite sukurti tokią probleminę situaciją: ar žodis „lėlė“ yra gyvas ar negyvas daiktavardis?

Kalbinis eksperimentas susideda iš šio daiktavardžio linksniavimo daugiskaita pagal atvejus ir palyginimo su daiktavardžių formomis, kurios nekelia abejonių dėl priklausymo gyviems ar negyviems daiktavardžiams (pvz., „sesuo“, „lenta“).

Mokiniai, atlikę nepriklausomus stebėjimus, padarys išvadą: daiktavardžiams „lėlė“ ir „sesuo“ daugiskaitoje kaltininko forma sutampa su forma. genityvus atvejis: (ne) lėlės = (žr.) lėlės(nėra seserų = žr. seserys), R. p. = V. p.

Daiktavardžiams „lėlė“ ir „lenta“ daugiskaitoje nesutampa priegaidės forma: no dolls = I see dolls, but no boards = I see boards. Lėlės formulė: R.p.=V.p. Lentos formulė: I.p.=V.p

Daiktavardžių skirstymas į gyvą ir negyvą ne visada sutampa su moksline gyvosios ir negyvosios gamtos samprata.

Gyviesiems daiktavardžiams daugiskaitoje priegaidinio giminės forma sutampa su kilmininko forma (gyviesiems vyriškosios giminės 2-osios linksniuotės daiktavardžiams ir vienaskaitoje).

Negyviesiems daiktavardžiams daugiskaitoje priegaidinė giminė yra tokia pati kaip vardinis atvejis(vyriškosios giminės 2-osios linksniuotės daiktavardžiams ir vienaskaitoje priegaidės forma sutampa su vardininko linksnio forma).

Daiktavardžiai miręs ir lavonas yra sinonimai, bet daiktavardis miręs yra gyvas (V.p. = R.p.: Matau mirusį žmogų - mirusio žmogaus nėra), o daiktavardis lavonas yra negyvas (V.p. = I.p.: Matau lavoną - čia ten yra lavonas).

Tą patį galima pastebėti ir daiktavardžio mikrobas pavyzdyje. Biologijos požiūriu tai yra gyvosios gamtos dalis, tačiau daiktavardis mikrobas yra negyvas (V.p. = I.p.: matau mikrobą – čia yra mikrobas).

Kartais penktokams sunku nustatyti daiktavardžių didžiąsias ir mažąsias raides. Jie maišo vardininką ir priegaidę, kilmininką ir akuzatyvą. Norint suprasti, kokiu atveju yra 2-ojo ir 3-iojo linksnio daiktavardžiai, juos galima pakeisti 1-ojo linksnio daiktavardžiais, kuriuose nurodytų atvejų galūnės nesutampa: nusipirkau portfelį, sąsiuvinį – nusipirkau knygą; pakvietė draugą, mama pasikvietė seserį. 1-ojo linksnio daiktavardžių vienaskaitos forma, kurioje sutampa su linksniu, gali būti pakeista daugiskaitos forma: palei kelią - palei kelius (prielinksnis - apie kelius).

Dirbant su labai motyvuotais studentais, sintaksinio eksperimento metodas gali būti plačiai naudojamas.

Iš vadovėlių mokiniai sužino, kad prielinksniai nėra sakinio dalys.

Tačiau susidomėję vaikai gali būti supažindinti su kitu požiūriu į prielinksnių sintaksinį vaidmenį. Kalbininkas Yu T. Dolin mano: „Kalbos praktikos procese pastebimai padidėja daugelio neišvestinių prielinksnių leksinis ir sintaksinis savarankiškumas. Eksperimento esmė bus palyginti dviejų prielinksnių vartojimą. Norėdami stebėti, paimkime N. Rubcovo eilutes:

Aš, jaunasis jūrų prekybos postų sūnus,
Noriu, kad audra skambėtų amžinai,
Kad būtų jūra drąsiems,
O jei be, tai prieplauka.

Mokiniai būtinai atkreips dėmesį į skirtingus dviejų prielinksnių vartojimus.

Vienas prielinksnis vartojamas prieš būdvardį, o antrasis – be vardinės formos. Sakinyje prielinksnis „be“ atsako į klausimą „Kaip? ir yra aplinkybė. Pastebėjimui patvirtinti galime pasiūlyti pavyzdį iš E. Jevtušenkos eilėraščio:

Ir šis sprogimas pasigirsta (kartais vėlai),
Nuo šiol visą savo gyvenimą skirsiu į prieš ir po.

Mokinių išvados bus maždaug tokios: prielinksniai „prieš“ ir „po“ atsako į klausimus „kas? ir yra papildymai.

Nagrinėjant sintaksiniu būdu, galima naudoti ir kalbinio eksperimento metodą. Tuo atveju, kai kyla sunkumų identifikuojant sakinio narį, neaiškias sintaksines konstrukcijas būtina pakeisti savitomis. Taigi sakinyje „Turistai pagaliau pastebėjo išėjimą į paviršių“ gali kilti sunkumų su žodžiu „paviršius“. Vietoj sakinio „Turistai pagaliau pastebėjo išėjimą į paviršių“ galite naudoti „Turistai pagaliau pastebėjo išėjimą, vedantį į paviršių“ arba „Turistai pagaliau pastebėjo išėjimą, vedantį į paviršių“.

Galimybė prielinksnio ir vardinio junginį „paviršiuje“ pakeisti dalyviu ir šalutiniu atributu įrodo, kad turime reikalą su apibrėžimu.

„Tylus“ diktantas taip pat gali būti laikomas kalbiniu eksperimentu. Ant popieriaus lapo skaičiais užrašomas skaičius, o šalia nupieštas daiktas. Skaitmenį ir daiktavardį reikia dėti tam tikru atveju. Pavyzdžiui, ne 97 (nuotrauka), iki 132 (nuotrauka).

Kalbinis eksperimentas gali vykti grupėje. Kiekviena grupė gauna užduotį, kurioje suformuluojamas klausimas, pateikiama didaktinė medžiaga, siūloma eksperimento programa tam tikram rezultatui gauti. Eksperimento rezultatus gali įvertinti ir pats mokytojas, ir mokinių ekspertų grupė, susidedanti iš labiausiai pasiruošusių mokinių.

Kalbinis eksperimentas padeda mokiniams suprasti daug sudėtingų kalbos faktų ir yra priemonė patikrinti, ar šie faktai teisingai interpretuoti.

§ 1. „Kalbos eksperimento“ sąvoka

IN anglų kalbažodį eksperimentas(eksperimentas) savo vidine forma yra glaudžiai susijęs su „patirties“ („patirties“) sąvoka - „gyvenimo patirtis“, „bandymas“, „žinios“, „patirtis“. Remdamiesi „eksperimento“ sąvoka kaip šio tyrimo pagrindu, pabrėžiame ryšį tarp poetinio ir mokslinio eksperimento su gyvenimo patirtį. Šis ryšys atsirado su didžiausia jėga„paieškų ir eksperimentų“ eroje arba istorinio avangardo epochoje (XX a. pirmieji dešimtmečiai). Menininkas pradėjo sąmoningai vykdyti tiesioginius tikrovės (kalbos, kasdienybės, buveinės ir kt.) eksperimentus. IN grožinė literatūra tai pasireiškė eksperimentiniu, kryptingu kalbinės medžiagos apdorojimu. Eksperimentas kaip poezijos ir poetikos metodas buvo pagrįstas kokybinis pokytisšaltinio medžiaga, siekiant sukurti naujas sąmoningos patirties formas ir nauja sistema gyvenimo santykiai. Natūralu, kad tokia „gyvenimo revoliucija“ ir „kalbos revoliucija“ buvo siejama su didesne ar mažesne rizika jų lyderiams. Bet pradinė žodžio reikšmė eksperimentas V lotynų kalba tik nurodo „rizika“.

Prieš pereinant prie pagrindinės mūsų sąvokos – „kalbos eksperimento“ sąvokos – apibrėžimo, būtina pateikti keletą pastabų dėl jam artimų terminų, priimtų kalbos moksle.

Taigi „kalbinis eksperimentas“, pagal specializuotą žodyną, turi omeny griežtąja prasme „nustatyti vieno ar kito gramatiškumą ir/ar priimtinumą“. kalbinė forma(paprastai statoma remiantis kokia nors hipoteze apie kalbos sandarą ar funkcionavimą), remiantis informanto (konkrečiu atveju paties tyrėjo) sprendimu. Platesne prasme tai reiškia „kitų mokslų (pavyzdžiui, fizikos ar psichologijos) eksperimentinių metodų naudojimą sprendžiant kalbos mokslo problemas“ [Anglų-Rusų kalbos žodynas, 2001: 213].

Dėl išplėstinio supratimo šis terminas, jo veikimo sritis daugiausia apima eksperimentinės fonetikos tyrimai. Eksperimentiniai metodai (kitaip vadinami „instrumentiniais“) šioje kalbotyros srityje yra skirti tiksliausiai įrašyti fonetinius garso reiškinių suvokimo dėsnius. Šioje dalyje instrumentiniai metodai susilieja, pavyzdžiui, su eksperimentine muzikologijos akustika. Jo atsiradimo metu – 2 pusėje. XIX a – terminas eksperimentiniai metodai siejamas su instrumentų naudojimu mokslinių tyrimų procese (tai XX a. XX a. V. A. Bogorodickio laboratoriniai tarimo fiziologijos tyrimai).

Eksperimentinei technikai iš fonetikos išplitus į kitus kalbos svarstymo lygius, kalbinis eksperimentas įgavo naują kokybę, leidžiančią tyrinėti kalbos faktus tyrėjo kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis. Dabar eksperimentas apėmė ne pasyvų fizinių reiškinių registravimą, o aktyvų manipuliavimą objektais. Be to, lingvistiniame eksperimente tyrėjas informatoriumi gali būti pats arba kiti gimtakalbiai; pirmuoju atveju kalbame apie „introspekciją“, antruoju – apie objektyvų eksperimentą. Šis eksperimentinio darbo su kalbine medžiaga metodas įsitvirtino, pavyzdžiui, lauko kalbotyroje. Tyrime eksperimentiniai metodai plačiai naudojami tradicinėse kalbotyros srityse, tokiose kaip dialektologija (S. S. Vysotsky). kalbos pokyčiai, kalbos norma(L. V. Ščerba), taip pat sociolingvistikoje (U. Labovas), semantikoje (J. Leach, Yu. D. Apresyan, O. N. Seliverstova) ir ypač psicholingvistikoje (A. R. Luria, A. A. Leontyev, R. M. Frumkina ir kt.). Tokiems tyrimams jis kuriamas specialioji teorija lingvistinis eksperimentas, kurio uždaviniai apima kalbininko-eksperimentuotojo pažintinių nuostatų specifikos supratimą (žr. [Frumkina 1981; 1998: 590–591]). Anot A.M. Shakhnarovič, kalbinis eksperimentas yra būdas patikrinti kalbininko sukurtą modelį. Eksperimento pagalba kalbininkas nustato euristinę modelio vertę ir galiausiai visos teorijos epistemologinę vertę [Shakhnarovich 2004: 9]. Šis principas šiuo metu plačiai naudojamas psicholingvistiniuose tyrimuose („asociacinis eksperimentas“) ir kalbinių žaidimų tyrimuose [Sannikov 1999]. Jis taip pat pagrįstas pedagoginis eksperimentas kalbų mokyme. Pedagoginė idėja šiuo atveju veikia kaip pavyzdys mokiniui mokytis naujos medžiagos.

Kalbininkai dažnai kalba apie eksperimentą, kuriame vyksta stebėjimas, pirmiausia tekstų (rašytinių ir žodinių) stebėjimas. Tokia eksperimento interpretacija buvo priimta, pavyzdžiui, Amerikos deskriptyvizmo mokykloje, o vėliau ir transformacinėje gramatikoje bei matematinės lingvistikos srityse. Reikia pasakyti, kad net ir m gamtos mokslai sąvokos vis dar neaiškiai suskirstytos eksperimentas Ir pastebėjimai. Stebėjimas paprastai suvokiamas kaip neatsiejama eksperimento dalis, atsakinga už informacijos apie prietaisus suvokimą ir pan. Svarbu tai, kad tai buvo XX a. Svarbu tapo „stebėtojo“ ir „eksperimentuotojo“ autoritetas (dažnai jie identifikuojami). Atsirado vadinamoji autopoetinio stebėtojo samprata. Šioje sąvokoje stebėtojas (asmuo) yra kompleksas besivystančią sistemą, kuris turi ne tik savarankiško kūrimo ir atgaminimo, bet ir savireferencijos pajėgumą, dirbdamas su savais aprašymais kaip savarankiški subjektai. Toks naujas, sinerginis-kognityvinis „stebėtojo“ („eksperimentuotojo“) sąvokos supratimas žymi mokslinio eksperimento esmės ir formų permąstymą. naujas vaizdas subjektyvumas žinių įgijimo procese. Šiuolaikinėje kalbotyroje šį naują iššūkį sprendžia tokie autoriai kaip U. Maturana, V. Nalimov, D. Dennett ir kiti. Kognityvinis mokslas kuria naują požiūrį, vadinamą „patyriminiu realizmu“. (J. Lakoffas) .

Eksperimentas kaip mokslo ir meno pažinimo metodas yra filosofų, taip pat ir mokslo metodologų, domėjimosi objektas [Nalimov 1971; Schrödinger 1976]. Šios sąvokos apibrėžimas naujausiame filosofinė enciklopedija suformuluotas taip: „Eksperimentas (lot. experimentum – testas, patirtis) – tai pažintinį, kryptingai tiriamąjį, metodinį pobūdį turinti patirties rūšis, kuri atliekama specialiai nurodytomis, atkuriamomis sąlygomis, jas kontroliuojant keičiant. Kaip pažymi straipsnio autorius, eksperimentas šiais laikais suprantamas ne tik kaip „pažinimo metodas“, ne tik visos šiuolaikinio Europos mokslo pažinimo strategijos architektoninis pradas, bet konstitucinis moderniųjų laikų mąstymo momentas. pagal kurią jį apskritai galima pavadinti „eksperimentiniu mąstymu“ [Achutinas 2001: 425]. Kitaip tariant, eksperimentinio principo veikimas neapsiriboja tik praktikos sritimi, bet apima ir teorinį mąstymą. XX amžiaus pradžioje. Vadinamasis minties eksperimentas, t.y., įgijo ypatingą mokslinę vertę. pažintinė veikla, kuriame tikro eksperimento struktūra atkuriama vaizduotėje. Taigi minties eksperimentas A. Einšteino pagrindime reiškė ne tik modeliavimo laisvę – buvo suvokta, kad kiekviena patirtis yra pasaulio konceptualizacijos išraiška, kad prietaisas, o paskui stebimas objektas yra tęsinys ir įsikūnijimas. formulių ir abstrakcijų kalbos [Shifrin 1999]. Meninės kūrybos sferai tai gali reikšti, kad eksperimentas čia įgyvendinamas ne tik praktiniu (poetiniu), bet ir teoriniu (metapoetiniu) lygmeniu.

Analogiškai su moksliniu eksperimento aiškinimu jau m pabaigos XIX– XX amžiaus pradžia susiformavo supratimas apie meninio mąstymo eksperimentavimą. Pati mintis derinti mokslinio-eksperimentinio ir meninio-poetinio stilių elementus meninėje kūryboje siekia literatūrinę natūralizmo teoriją. Emilis Zola, pripažintas natūralistinės mokyklos Prancūzijoje vadovas, susižavėjo dokumentinės literatūros idėja, „mokslinio romano“ kūrimu. Savo garsus darbas„Eksperimentinis romanas“ (1879), remdamasis fiziologo C. Bernardo knyga „Eksperimentinės medicinos studijų įvadas“, jis bandė į literatūrą įtraukti gamtos mokslų atradimų duomenis.

Sekdamas šiomis tendencijomis, rusų filologas D. N. Ovsyaniko-Kulikovskis užsikrėtė mintimi literatūrinėms žinioms pritaikyti tikslius, kaip jam atrodė, kone matematinius matmenis. Iš pradžių jis išbandė šias priemones straipsniuose apie Gogolį ir Čechovą, paskui apibendrino atskiras darbas„Stebėjimo ir eksperimentavimo metodai mene“ (1903). E. Zolos dvasia suskirstęs meną į „stebėjimo“ ir „eksperimentinį“, Ovsyaniko-Kulikovskis pastarajam priskiria „sąmoningą bruožų pasirinkimą“ ir „ypatingą vaizdų apšvietimą“, o pirmajame, savo žodžiais „kiek įmanoma teisingiau“ suteikiama tikrovės atkūrimas“, paveikslas apšviečiamas „taip pat, kaip apšviečiama pati tikrovė“. Jei eksperimentuojantis menininkas „atlieka savotišką tikrovės eksperimentą“, tai menininkas-stebėtojas ją tyrinėja ir, išskleisdamas savo stebėjimus bei studijas, stengiasi „išlaikyti proporcijas“. Išbandydamas savo teoriją konkrečiais literatūros pavyzdžiais, Ovsyaniko-Kulikovskis rašo: „Tikras eksperimentuojantis menininkas (pavyzdžiui, turime Gogolį, Dostojevskį, Glebą Uspenskį, Čechovą) kuria savo. eksperimentai tik remiantis įdėmiu ir dėmesingu gyvenimo tyrimu, kuris, žinoma, neįsivaizduojamas be plataus ir universalus pastebėjimai. Kitaip tariant, eksperimentuojantis menininkas yra ir stebėtojas. Tačiau skirtingai nuo menininkų stebėtojų griežtąja prasme, savo kūryboje jis visiškai neišreiškia savo stebėjimų, o tik naudoja juos kaip priemonę ar pagalbinę priemonę, kad galėtų teisingai nustatyti ir atlikti savo eksperimentus. Tačiau su visa tai jų kūryboje visada randame daug bruožų, rodančių, kad eksperimentuotojas tuo pat metu buvo subtilus, mąslus gyvenimo įvairiose jo apraiškose stebėtojas“ [Ovsyaniko-Kulikovsky 1914: 99–100]. Įdomu, kad rusų literatūros kritikas į eksperimentuojančių rašytojų ratą priskiria ne tik tokius „neaiškius“ rašytojus kaip Gogolis ir Dostojevskis (kaip vėliau filosofine prasme padarė N. A. Berdiajevas), bet ir gana „aiškius“ bei „skaidrius“. „Čechovo ir G. Uspenskio stiliumi.

Atsižvelgiant į šias diskusijas apie eksperimentą literatūroje, reikia turėti omenyje, kad mes dar nekalbame apie visavertį eksperimentinį meną (greičiau tik apie požiūrius į jį). Pastarasis dažniausiai suprantamas kaip vėlesnis avangardo menas, taip pat su šiuo menu susiję procesai meninės kūrybos kalbinėje plotmėje. Ši Ovsyaniko-Kulikovskio samprata kyla iš literatūrinio-kritinio konteksto, neturėdama jokių realių kalbinių pagrindų. Ovsyaniko-Kulikovskio interpretacijoje žodis eksperimentas dar nepasiekia turinio, kurį turime omenyje kalbėdami apie „eksperimentinį kūrybiškumą“ ir „kalbos eksperimentą“. Tuo tarpu šioje koncepcijoje svarbiausia yra tai, kad ji pati Eksperimento problema, pasirodo, keliama sąsajoje su literatūrine ir menine medžiaga. Ypač svarbus mūsų temos šviesoje yra ir D. N. Ovsyaniko-Kulikovskio meninės, kasdienės, mokslinės ir filosofinės minties dėsnių palyginimas. Mums dar svarbiau, kad jis tiki vieno „minčių prozos“ ir „minčių poezijos“ šaltinio vaidmeniu. kalba ir jos elementai. „Intymūs ryšiai“, siejantys menines žinias su kasdienėmis ir mokslinėmis žiniomis, duodami, jo nuomone, būtent kalboje, verbalinėje kūryboje. Mokslininkas ne kartą pabrėžia mokslinės lingvistikos svarbą minties psichologijai ir kūrybos psichologijai. Būdinga mūsų nurodyta jo straipsnio paantraštė – „Į meninės kūrybos teoriją ir psichologiją“. Pagaliau visai nesvetimas šiuolaikinei kalbotyrai ir interpretacijos teorijai, taip pat ir mūsų savo koncepciją, mums atrodo, kad tokia Ovsyaniko-Kulikovskio tezė: „<…>suprasti menininką jo šis darbas reiškia po jo kartoti jo stebėjimus ar eksperimentus“ [Ovsyaniko-Kulikovsky 1914: 142]. Šioje mąstymo plotmėje literatūros ir kalbų kritika taip pat įgauna eksperimentavimo pobūdį.

Vieno kūrybinio eksperimento pagrindu D. N. Ovsyaniko-Kulikovskio suplanuotas mokslo ir meno suartėjimas buvo tęsiamas 1900-1910 m. Andrejaus Belijaus poetologinėse studijose [Feščenka-Takovičius 2002]. Kai kurias meno ir mokslo pasaulio analogijas jis pasiūlė straipsnyje „Formos principas estetikoje“ (paskelbtas 1910 m.). Jame, naudodamasis fizikos ir chemijos duomenimis, jis bandė pagrįsti „kūrybiškumo išsaugojimo dėsnį“ pagal analogiją su „energijos tvermės dėsniu“ fizikinėje teorijoje. Ieškodamas pagrindo jo išvedamai „formaliajai estetikai“, jis kreipiasi į „eksperimento“ sąvoką: „Empirinė estetika gali egzistuoti pačiomis įvairiausiomis formomis, priklausomai nuo to, kas estetikos srityje laikoma eksperimentu ir aprašymu; meno kūrinius galima apibūdinti darbo metodo požiūriu, vaizdų psichologinio turinio požiūriu, to ar kito turinio ar darbo metodo įtakos psichologijai ir žiūrovo ir klausytojo fiziologija ir kt. Priklausomai nuo to, šio tipo estetika priima įvairiausias formas (fiziologinė Fechnerio estetika, Lippso „jausmo“ estetika, Stumpfo ir jo mokyklos estetikos meno kritika ir kt.). )“ [Bely 1910b: 524]. Kaip matyti iš šios ištraukos, ieškodamas eksperimentinės estetikos pagrindų, A. Bely pradėjo nuo pasiekimų. vokiečių mokykla eksperimentinė (G. T. Fechner, G. Helmholtz) ir fenomenologinė (K. Stumpf) psichologija, taip pat eksperimentinė estetika (I. Volkelt, T. Lipps). Tačiau jo netenkino dauguma šiuolaikinių eksperimentinės psichologijos ir estetikos mokymų, todėl pasiūlė savo mokslinio eksperimento metodą.

A. Bely skyrė atskirą straipsnį „Lyrics and Experiment“ (paskelbtas 1910 m.) „eksperimentinės estetikos“ kaip mokslo būtinumui pagrįsti. Pagrindinis čia aptariamas klausimas: „Ar estetika įmanoma kaip tikslusis mokslas? „Taip, tai visiškai įmanoma“, - sako Bely. Nes meno objektas (gražus, grožis) gali būti moksliškai teigiamų tyrimų objektu. Tiksliosios estetikos uždavinys – rekonstruoti „estetinę patirtį daugelyje pasaulio grožio paminklų“, „analizuoti meno paminklus, išvesti juos lemiančius modelius“.<…>„[Belis 1910a: 234].

Būdamas poetas, poetinio žodžio meistras, A. Bely, natūraliai, verbalinę ir meninę kūrybą laiko pagrindiniu savo taip suprantamos eksperimentinės estetikos objektu. Apie ką tada yra mokslo sritis lyrinė poezija? Tai „konkreti medžiaga lyrinių kūrinių pavidalu skirtingos tautos nuo senovės iki šių dienų“. Kartu eksperimentinio požiūrio ypatumas, anot Bely, yra tas, kad „pati lyrinė poema, o ne abstraktūs sprendimai apie tai, kas tai turėtų būti, sudaro tyrimo pagrindą“ [Ten pat: 239]. Tai yra pagrindinė siūlomo metodo naujovė: verbalinės kūrybos kūrinį vertinti kaip tokį, jo unikalios struktūros ir individualios meninės kalbos požiūriu.

Nuo pat minčių pradžios A. Bely specialiai pabrėžia naujas vaidmuo lingvistika eksperimentinėje poetikoje: „<…>žodžių ir jų išdėstymo tyrimas susiliečia su filologija ir kalbotyra“ [Ten pat: 240]. Kalbos mokslas teikia didelę reikšmę formai, nesvarbu, ar tai gramatinė, ar pasakymo forma. Bely įsitikinimu, būtent to ir trūksta šiuolaikinėje estetikoje ir poetikoje. „Kalbos problema“ aktualizuoja „paprasčiausios pateiktos formos“ reikšmę; ir moksle apie poetinė kalba„tiesioginiai eksperimentiniai duomenys“. žodžius. Todėl „kalbos problema, sumažinta iki daugiau sudėtingos problemos dainų tekstuose būtinas eksperimentas; kalba, kaip tokia, jau yra kūrybiškumo forma; į šio kūrybiškumo duotumą reikia labai, labai atsižvelgti“ [Ten pat: 571–572]. Vadovaujantis tokia logika. Bely į savo eksperimentinius poetinės kalbos tyrimus įtraukia A. Potebnya, W. von Humboldt, W. Wundt, H. Steinthal, K. Vossler ir kitų kalbos teorijas; ir ateina į svarbi išvada: „Iš čia galite pamatyti, kaip glaudžiai susiduria konkrečios eksperimentinės estetikos problemos bendrų problemų lingvistika; arba atvirkščiai: poezijos problemos į lingvistiką patenka kaip kokios nors visumos dalys“ [Ten pat].

A. Bely „eksperimento“ samprata jau įgauna svarbiausių bruožų. Pirma, tai yra eksperimentinio, kryptingo medžiagos apdorojimo principas šiuo atveju kalbinis (šis principas yra superlatyvai Bely įgyvendino savo studijose apie poetinės kalbos „lyginamąją morfologiją“, apie rusų poetų „ritmą“, apie Gogolio kalbines naujoves). Antra, mintis, kad mokslinis eksperimentas Savo formaliomis, o kartais ir funkcinėmis savybėmis jis panašus į meninį eksperimentavimą, kai poetas kaip patyręs tyrinėtojas dirba su kalbine medžiaga. („Be puikiai išplėtotos vizijos, leidžiančios giliai įsiskverbti į bet kokią tikrovę (tą ar tą), poetas pirmiausia yra formos menininkas; tam jis turi būti ir patyręs eksperimentuotojas; daug bruožų meniniai eksperimentai yra keisti (kaip, Bely dar nepaaiškino, tai klausimas vėlesniems tyrinėtojams. V.F.) primena mokslinį eksperimentą, nors eksperimentavimo metodai čia yra sui generis“ [Ten pat: 597]). Ir trečia, tai yra spėjimas apie tikrąją poetinio eksperimento kalbinę esmę, jo dėmesį į kalbą par excellence.

Įdomu pastebėti, kad O. Mandelstamas savo „Pokalbyje apie Dantę“ priartėjo prie to paties eksperimento supratimo, teigdamas, kad Dantės požiūryje į verbalinę ir mitologinę medžiagą yra visi eksperimentavimo elementai. „Būtent: specialios apgalvotos aplinkos eksperimentui sukūrimas, instrumentų, kurių tikslumu negalima abejoti, naudojimas ir rezultato patikrinimas, apeliuojantis į aiškumą“ [Mandelshtam 1933: 712]. Tai dar kartą patvirtina, kad kreipiantis į meninio eksperimento problemas (plg. su svarstymais apie plačiai suprantamą „kūrybinį eksperimentą“ [Terehina 2008], konkrečiau interpretuojamą „poetinį eksperimentą“ [Nikolina 2001; Fateeva 2002; Fateeva 2003: 83; Dudakov- Kashuro 2003] ir „kalbinis eksperimentas“ [Zubova 1989], palyginkite ir su vokiečių literatūrologų diskusijomis:) – buvo ir laikmečio ženklas, ir naujas požiūris į pasaulį (o kas, jei ne a. naują požiūrį į pasaulį – Dantės akimis – ar autorius savo esė įgyvendina, paklusdamas svaiginančiam „eksperimentų mefistovalsui“?).

Šiek tiek kitoje to paties pusėje istorinis laikotarpis natūralios kalbos tyrinėtojai priartėjo prie eksperimentinių problemų.

Pačioje amžių sandūroje I. A. Baudouin de Courtenay paskelbė straipsnį „Lingvistika, arba 19-ojo amžiaus kalbotyra“. Neapsiribodamas, kaip byloja pavadinimas, XIX amžiaus kalbos doktrinų svarstymu, joje suformulavo nemažai problemų, kurias, jo nuomone, turėjo išspręsti XX a. kalbotyra. Kartu su disertacija apie būtinybę visur tęsti nuo gyvų kalbų, prieinamų stebėjimui, tyrimo, įgyvendinti eksperimentas kalbotyroje: „Kur įmanoma, naudokite eksperimentinį metodą. Tai geriausiai galima padaryti antropofonikoje, kuri turi išplėsti savo stebėjimų sritį, kad apimtų, viena vertus, gyvūnų skleidžiamus garsus ir, kita vertus, kalbas, kurių tarimo ypatumai iki šiol liko nesuprantami. mums“ [Baudouin de Courtenay 1901: 16]. Įdomu, kad kitą užduotį po šios Baudouinas vadina „abėcėlės ženklų pakeitimas transkripcijos ženklais, pagrįstas garsų analize ar analizavimu. skirtingomis kalbomis„[Ten pat], tai yra, tai iš esmės siūlo semiotinį eksperimentą mokslinėje praktikoje.

Baudouin de Courtenay požiūriu, kalbotyra turėtų apimti tris pagrindines disciplinas: analitinę lingvistiką, normatyvinę ir sintetinę. Be to, analitine kalbotyra jis turėjo omenyje discipliną, kuri turėtų tirti natūralių kalbų gramatiką ir žodyną, normatyvinę kalbotyrą – discipliną, kuri turėtų parengti rekomendacijas dėl literatūrinių kalbų kodifikavimo ir normalizavimo, o sintetinę kalbotyrą – discipliną, tiriančią patirtį. dirbtinių kalbų kūrimo, kalbos eksperimentų natūralios kalbos, tyrinėja bet kokių bandymų sąmoningai kištis į kalbos veiklą patirtį, iš anksto pateikia rekomendacijas dėl dirbtinių kalbų kūrimo duotomis savybėmis. Deja, mokslininko iniciatyva nebuvo visiškai palaikoma. Jeigu analitinė ir normatyvinė kalbotyra gavo savo tolesnė plėtra, tada sintetinė lingvistika yra privalomas komponentas teorinė kalbotyra, niekada nebuvo sukurtas. Šią spragą iš dalies užpildo gauta pastaruoju metu interlingvistikos raida, tačiau pats šis terminas apriboja studijų sritį daugiausia su tais dirbtinės kalbos, kurie teigia esantys lingua franca. Todėl šios disciplinos dalykinė sritis neapima formalių mokslo kalbų, tokių kaip, pavyzdžiui, Frege's Begriffsschrift, programavimo kalbų, kalbų ir idiomų, kurios daugiausia kuriamos meninės kūrybos rėmuose, pvz., Tolkieno kalba. Elfų kalba.

Vienas pirmųjų XX a. Baudouino mokinys L. V. Shcherba kalbėjo apie kalbotyros eksperimentą. Kritikuodamas negrammatinius darbo su kalbine medžiaga metodus, Shcherba ragina studijuoti gyvas kalbas su visa jų kokybine įvairove. Gyvųjų kalbų tyrinėtojas turi tai padaryti: iš kalbinės medžiagos faktų sukūręs tam tikrą abstrakčią sistemą, būtina ją išbandyti prieš naujus faktus, tai yra išsiaiškinti, ar iš jos išvedami faktai atitinka kalbos tikrovę. Taigi į kalbotyrą įvedamas „eksperimento principas“. „Padarius bet kokią prielaidą dėl to ar kito žodžio reikšmės, tos ar kitos formos, apie tą ar kitą žodžių darybos ar darybos taisyklę ir pan., reikėtų pabandyti, ar galima pasakyti daugybę skirtingų frazių (kurios gali padauginti neribotą laiką) naudojant šią taisyklę<…>Nesitikindami, kad kuris nors rašytojas panaudos tą ar kitą frazę, tą ar kitą derinį, galite savavališkai derinti žodžius ir, sistemingai keisdami vienus kitu, keisdami jų tvarką, intonaciją ir pan., stebėkite gautą rezultatą. semantiniai skirtumai, ką mes nuolat darome ką nors rašydami“ [Shcherba 1931: 32]. Galutinis tikslas pasiūlytą metodą, jo pranašumą Ščerba įžvelgė kurdamas adekvačią gyvosios kalbos gramatiką ir žodyną. Tačiau mums čia svarbu pabrėžti du dalykus jo mintyse apie eksperimentinio metodo esmę.

Taigi L. V. Ščerba „neigiamos kalbinės medžiagos“ rinkimą laiko integralia kalbinio eksperimento procedūra. Sakydami „neigiama medžiaga“ turime omenyje „nesėkmingus teiginius su ženklu „to nesako““ [Ten pat: 33]. Pavyzdžiui, gimęs šio principo gelmėse garsioji frazėŠčerbio „Švytinti kuzdra shteko budlanula bokra ir garbanota bokrenka“ yra ypatingas leksinio eksperimento atvejis. Kaip bus paaiškinta toliau, toks eksperimentavimas su skirtingi vienetai o kalbos lygiai taps neatsiejama „linguopinio eksperimento“ dalimi [Grigoriev 2000: 67; Weststein 1978; Stepanenko 2003: 223] avangardo poetikoje. Šiuo atžvilgiu teisinga, kad kai kurie tyrinėtojai L. V. Ščerbos figūrą priskiria bendram avangardiniam XX amžiaus pradžios Rusijos kultūros kontekstui. žr. [Kazansky 1999; Dvinyatin 2003; Uspenskis 2007].

Antras dalykas, į kurį verta atkreipti dėmesį, atsižvelgiant į mūsų temą, yra L. V. Shcherba įsitikinimas, kad svarbu savistaba kalbotyroje. Iš tiesų, savęs apibūdinimas daugeliu atvejų yra pagrindinė grandis kalbos procesai, tiek intrakalbinis (autoniminio vartosenos atveju, pvz.: „Begemote yra septynios raidės“), tiek komunikacinis (pavyzdžiui, kalbantis apie save kito akivaizdoje). Kalbiniame eksperimente savistabos ir savikontrolės elementas yra labiau nuoseklus (palyginkite su V. N. Vološinovo kalbos filosofijoje introspekcijos kaip „savo vidinio ženklo supratimo“ interpretacija [Vološinovas, 1929]). Savęs stebėjimas neprilygsta subjektyvumui. Bijodamas būti pagautas subjektyvizmo, L. V. Shcherba tai konkrečiai išsako, ragindamas savęs stebėjimą suprasti „ribojamąja prasme“: „Man jau visiškai akivaizdu, kad per tiesioginę savistabą neįmanoma išsiaiškinti, pavyzdžiui, „reikšmių“. “ sąlyginė forma veiksmažodis rusų kalba. Tačiau eksperimentuoti, t.y. kurti skirtingi pavyzdžiai Tiriant formą įvairiomis sąlygomis ir stebint gaunamas „reikšmes“, galima daryti neabejotinas išvadas apie šias „reikšmes“ ir net apie jų santykinį ryškumą“ [Shcherba 1931: 33]. Vienaip ar kitaip, rusų kalbininkas, norom nenorom, čia „taria“ svarbus klausimas, susijęs su „kalbos eksperimento“ sąvoka. Tai klausimas apie savistabą, savęs identifikavimą ir apskritai apie „aš“ struktūrą eksperimentiniame lingvistiniame procese. Toliau apžvelgsime įvairius šio klausimo aspektus, kai temą plėtosime.

Kaip pažymi N. N. Kazanskis, „kalbotyros eksperimentas įgyja kultūrinis kontekstas 10s funkcijos mokslinis metodas, vertingas daugelyje humanitarinių mokslų sričių<…>[Kazansky 1999: 831]. B. I. Yarkho dalyvavo mokslinės poetikos eksperimentuose. Jo publikuotose pastabose iš archyvo nurodomi dviejų tipų eksperimentai: „a) suvokimo eksperimentas; b) eksperimentas apie kūrybiškumą“ (leidinyje [Gasparov 1969: 520]). Derindamas literatūros studijų ir gamtos mokslų duomenis, Yarkho siekė pagrįsti vieningą lyginamąjį statistikos metodą, paremtą demonstravimu ir eksperimentu. Iš eksperimentinių kalbotyros darbų verta paminėti ir numatomą Ginkhuko fonologijos skyriaus veiklos programą 1923-24 m. Iš išlikusio protokolo aišku, kad šis skyrius, kuriam vadovavo avangardo poetas I. G. Terentjevas, ketino „atlikti mokslinį (tyriminį ir išradingą) darbą garso srityje, analizuojant jo materialinę sudėtį. geriausias techninis, pramoninis ir meninis pritaikymas<…>Fonologijos skyriaus metodas yra mokslinis-eksperimentinis ir statistinis metodas - analogijos metodas išplėstoje ir patobulintoje formoje, tai yra "išradimo metodas" [Iš medžiagų 1996: 115]. Šios programos tyrimo objektas pagal dokumentą susideda iš trijų dalių: 1) istorinė medžiaga; 2) gyvoji mūsų laikų kalba ir 3) galimybė panaudoti garsą kūrimo procese tarptautinė kalba. Nors, matyt, Fonologijos skyriaus darbuotojams daug ko planuoto įgyvendinti nepavyko (dėl gerai žinomų ideologinių aplinkybių), tačiau mums įdomi pati užduočių formuluotė, atitinkanti eksperimentinę metodiką.

A. M. Peshkovsky kalba apie stilistikos eksperimentavimą tais pačiais metais, vadindamas tai būtiniausiu įrankiu lingvistinė analizė. Kartu jis polemiškai pradeda nuo eksperimentinės A. Bely poetikos: „Kalbame apie stilistinę eksperimentas, o be to tiesiogine to žodžio prasme, dirbtine prasme išradimas stilistiniai teksto variantai, ir visai ne ta prasme, kurią Andrejus Bely taip nesėkmingai suteikė šiam žodžiui savo „simbolizme“ ir kurią, sekdami juo, daugelis dabar jam suteikia (vadinamasis „eksperimentinis“ eilėraščių tyrimas , kuriame nėra nė menkiausios eksperimento dalies, o tik kruopštus ir atidus stebėjimas). Kadangi visi literatūrinis tekstas atstovauja sistema tam tikru būdu koreliuojančius faktus, tada bet koks šių santykių poslinkis, bet kokio atskiro fakto pokytis jaučiamas itin aštriai ir padeda įvertinti bei nustatyti pasikeitimą patyrusio elemento vaidmenį“ [Peshkovsky 1927: 29].

A. M. Peškovskio išlydyje nurodyti terminai (eksperimentas, sistema, poslinkis, pokytis) žymi daugybę esminių eksperimentinio metodo bruožų. Eksperimentas – sisteminis reiškinys, remiantis kokybiniu pradinės medžiagos pasikeitimu, jos struktūros proporcijų pokyčiu, siekiant ją transformuoti. Jau šiame mums preliminariame apibrėžime motyvas aiškiai suformuluotas deformacijos ir reformacijos medžiaga, kuri taip pat būdinga, kaip bandysime parodyti, meninės kūrybos eksperimentui (kalbos eksperimentui).

Atsižvelgiant į visas nurodytas paties termino ypatybes eksperimentas, taip pat šio termino egzistavimą ir konceptualų turinį įvairiose srityse – nuo ​​mokslo filosofijos iki kalbotyros ir stilistikos, dabar atidžiau pažvelkime į eksperimento fenomeno esmę avangardinėje meninėje kūryboje. Vartojant terminą toliau kalbos eksperimentas, turėsime omenyje būtent šią jos įgyvendinimo sritį – sritį žodinis kūrybiškumas.

Kalbinio eksperimento rusų kalbos pamokose esmė ir pagrindinis tikslas

Kalbinis eksperimentas yra vienas iš pagrindinių darbo su tekstu metodų. Gali būti mokoma gramatikos pamokose, lavinant kalbą; dirbant su kalba meno kūriniai; gali lydėti daugelį kitų darbų.

Norint plačiai ir sąmoningai naudoti šią techniką, reikia giliai suprasti eksperimento esmę ir išmanyti įvairias jo rūšis. Kalbinio eksperimentavimo įvaldymas padės mokytojui pasirinkti tinkamus sprendimus probleminėje situacijoje tiek klasėje, tiek už pamokos ribų, pavyzdžiui, renkantis didaktinę medžiagą.

Kokia lingvistinio eksperimento esmė, kokios jo rūšys?

Kalbinio eksperimento pradinė medžiaga yra tekstas (taip pat ir meno kūrinio tekstas), galutinė medžiaga – deformuota jo versija.

Pagrindinis edukacinio eksperimento tikslas – pagrįsti kalbinių priemonių pasirinkimą pateiktame tekste, paaiškinti „vienintelį teisingą vienintelio teisingi žodžiai"(L.N. Tolstojus); be to, nustatant vidinį ryšį tarp tam tikram tekstui parinktų kalbinių priemonių.

To suvokimas turėtų įspėti mokytojus nuo pernelyg didelio eksperimentavimo proceso ir kartu sutelkti dėmesį į pareigą padaryti išsamias ir tikslingas išvadas, palyginus antrinę ir pirminę teksto medžiagą.

Taigi, pavyzdžiui, eksperimentuodami su sakiniu: „Nuostabus Dniepras ramiu oru..." (Gogolis), gauname antrinę medžiagą: "Dniepras gražus ramiu oru; Nuostabus Dniepras ramiu oru..."Tačiau mes jokiu būdu negalime sustoti. Taip eksperimentas netektų tikslo ir taptų savitiksliu. Būtina padaryti tokią išvadą: N.V. Neatsitiktinai Gogolis pasirinko žodįnuostabus, ne sinonimasnuostabu, nuostabuir pan., nes žodisnuostabuskartu su pagrindine reikšme („labai gražu“) yra originalumo, nepaprasto grožio, unikalumo konotacija .

Nepakeičiama eksperimento išvadų teisingumo sąlyga – išaiškinti stebimo kalbinio vieneto: garso, žodžio, frazės, sakinio ir kt., ribas. Tai reiškia, kad jei mokytojas pradeda eksperimentą naudodamas žodį, tada iki eksperimento pabaigos jis turi dirbti su žodžiu, o ne pakeisti jo fraze ar kitais kalbos vienetais.

Kalbinis eksperimentas gali būti analitinis (nuo viso teksto iki jo komponentų) ir sintetinis (nuo kalbos vienetų iki teksto). Studijuojant meno kūrinių kalbą mokykloje, paprastai naudojamas analitinio pobūdžio eksperimentas. Tai visiškai nereiškia, kad mokykloje neturėtų vykti sintetinio pobūdžio eksperimentai. Jis gali būti sėkmingai naudojamas gramatikos pamokose ir šiuo atveju vadinamas konstravimu .

Pagal galutinės medžiagos (deformuoto teksto) komunikabilumą – nekomunikabilumą kalbinis eksperimentas gali būti teigiamas ir neigiamas.

Neigiamas eksperimentas kuo puikiausiai nubrėžia nagrinėjamo dalyko pasireiškimo ribas. kalbinis reiškinys ir taip atskleidžia jos specifiką.

Taigi, pavyzdžiui, bandymai pakeisti frazėjelieti paniekątada pirmasis, tada antrasis žodis pateikia vieną galimą pakaitaląlieti panieką.

Visi kiti pakaitalai yra neigiama medžiaga: „pabarstyti panieka“, „permirkti pykčiu“, „pilti su panieka“ ir kt.

Toks eksperimentavimas atskleidžia frazeologinę frazės esmęlieti panieką.

Vizualus šiuolaikinės rusų kalbos bruožų demonstravimas literatūrinė kalba, pasirenkant sprendimą probleminėje situacijoje, analizuojant rašytojo kalbą, galima atlikti mokykloje naudojant įvairių tipų eksperimentus.

1. Šio kalbinio reiškinio pašalinimas iš teksto. Pavyzdžiui, visų apibrėžimo funkcijos būdvardžių pašalinimas iš teksto (ištrauka iš I. S. Turgenevo „Bežino pieva“). Pagrindinis tekstas:Tai buvo graži liepos diena, viena iš tų dienų, kurios nutinka tik tada, kai orai nusistovėjo ilgam. Nuo pat anksti ryte dangus giedras; ryto aušra nedega ugnimi: sklinda švelniais skaistalais.

Antrinis tekstas:Tai buvo... diena, viena iš tų dienų, kurios nutinka tik tada, kai orai nusistovėjo ilgam. Dangus giedras nuo ryto; ...aušra nedega ugnimi; ji pasklinda... su skaistalais.

Išvada: antrinis tekstas neturi aprašytų detalių ar objektų kokybinių savybių. Šis tekstas nesuteikia supratimo apie ką meninės detalės pagal spalvą, formą ir pan.

Taip mokytojas parodo, o mokiniai išmoksta prasminę ir meninę-vaizdinę būdvardžių funkciją.

2. Kalbos elemento pakeitimas (pakeitimas) sinonimu ar vienafunkciu. Pavyzdžiui, pasakojimo tekste A.P. Čechovo žodis „chameleonas“.ateinapakeisti žodžiuvaikščioti,ir žodispasivaikščiojimaivienu žodžiuateina: Policijos prižiūrėtojas Ochumelovas eina per turgaus aikštę naujas paltas ir su ryšuliu rankoje. Už jo eina raudonplaukis policininkas su sieteliu, pripildytu iki viršaus konfiskuotų agrastų.

Šis pakeitimas sukuria antrinį tekstą su įvairiais žodžių junginiais: vaikšto policijos prižiūrėtojas, vaikšto raudonplaukis policininkas. Po tokio pakeitimo neišvengiama išvada apie pirminio teksto, kuriame pirmiausia pateikiamas neutralus veiksmažodis, pranašumus.ateinaveido atžvilgiu aukštas rangas, tada pateikiamas sinonimas veiksmažodispasivaikščiojimaisu iškilmingumo dvelksmu

Išplečiant (įprastą tekstą) gali būti siekiama giliau jį suprasti lėtai skaitant .

Mūsų nuomone, M. Yu eilėraščio pradžia reikalauja interpretacijos naudojant diegimo techniką:Ir nuobodu, ir liūdna, ir nėra kam ištiesti rankos dvasinės negandos akimirką...Diegimas atskleidžia apibendrintą pirmojo pobūdį neasmeninis pasiūlymas: „Ir man, ir tau, ir kiekvienam iš mūsų nuobodu ir liūdna...“ Būtų neteisinga šiame eilėraštyje išreikštus jausmus priskirti tik autoriaus asmenybei.

4. Kolapsas gali turėti tikslą parodyti žodžio meninės transformacijos ar metaforizavimo sąlygas ir rėmus. Pavyzdžiui, V. P. Katajevo tekste „Ūkis stepėje“ sutraukiame paskutinę frazę. Pirminis tekstas:...audra nukeliavo toli į jūrą, kur mėlynu horizontu pašėlusiai bėgo žaibai ir pasigirdo griaustinis.

Antrinis tekstas:…Perkūnija nukeliavo toli į jūrą, kur žydru horizontu pašėlusiai žaibavo ir pasigirdo urzgimas…

Išvada: žodisurzgti(griaustinis) V. P. Katajevo tekste tampa frazės metafora. Frazė yra minimalus žodžių metaforizavimo pagrindas.

5. Transformacija (transformacija) naudojama mokyklinėje gramatikoje, kai faktinė konstrukcija pakeičiama pasyviąja, deklaratyvus sakinys klausiamoji(Mokinys parašė pareiškimą – Pristatymą parašė studentė. Brolis šiandien buvo darbe – ar tavo brolis šiandien buvo darbe?).

6. Žodžių ir kitų išdėstymas kalbiniai vienetai. Pavyzdžiui, I. A. Krylovo pasakėčios „Vilkas ir avinėlis“ pirmoje eilutėje atliekame pertvarkymą:Karštą dieną ėriukas eidavo prie upelio atsigerti.Gauname: ZKarštą dieną prie upelio atsigerti ėjo ėriukasir tt Veiksmažodis pirmiausia pabrėžia veiksmą. Ar tai autoriaus ketinimas? Tokios permutacijos paįvairina mintį, pabrėžia veiksmą, jo laiką, veiksmo tikslą ir pan., pateisina „vienintelį būtiną žodžių išdėstymą“, įtvirtintą I. A. Krylovo.

Suvienodinimas – teksto daugiamatiškumo pašalinimas. Bet koks tekstas (kalba) yra daugialypis ir semantiškai talpus. Atskleidžiamos žodžių reikšmės ir reikšmių niuansai, gramatinių reikšmių ir kategorijų semantika (pavyzdžiui, lytis, skaičius daiktavardžiams, aspektas veiksmažodžiams); ypatumus sintaksiniai ryšiai ir sakinių, pastraipų sandara; galiausiai – ritmo ir melodijos originalumas, kalbos tembras .

Galime pasiūlyti tokį suvienodinimo eksperimentą:

Paimkite kaip pagrindinę medžiagą penkis maždaug vienodos apimties tekstus: dalykinio stiliaus, mokslinį, šnekamosios kalbos, meninį, žurnalistinį. Žodžiai buvo pakeisti skiemenimista-ta-ta.Kartu buvo išsaugotas skiemenų skaičius, žodžio kirtis ir ritmas bei melodija.

Taigi žodynas, morfologija ir sintaksė tekstuose tam tikru mastu buvo eliminuoti, o fonetiniai ir garsiniai aspektai iš dalies išsaugoti.

Antrinė eksperimentinė medžiaga gali būti įrašyta į magnetinę juostą. Klausantis jo galima numanyti, kad dauguma susirinkusiųjų atspės stilių. Tada daroma išvada: ritmas ir melodija yra stilių formuojanti priemonė, „stiliaus kūrimas“. Padarytas pastebėjimas: klausantis iš tolo duslaus televizijos ar radijo diktoriaus balso, tik pagal ritmą ir melodiją, neskiriant žodžių, galima numanyti, kokio pobūdžio transliuojama programa (verslo, meninė, žurnalistinė ir kt. .)

Eksperimentuojant su nuosekliu tekstu, su meno kūrinių kalba ar „žodžių menu“ ir neišvengiamai tam tikru mastu tekstą išskaidant, reikia stengtis neleisti sugriauti viso teksto estetinio įspūdžio. Kartkartėmis, jei reikia, eksperimento metu vėl ir vėl reikia išgirsti visą ar dalį teksto, pageidautina pavyzdiniu atlikimu (magnetinė juosta su meistrų įrašu meninis žodis, geriausi atlikėjai, įrašai, mokytojo, mokinių skaitymas) .

Naudodami eksperimentą rusų kalbos ir literatūros pamokose, turėtumėte išlaikyti saiko jausmą; pasirinkti eksperimento tipą, pobūdį pagal teksto kalbinių priemonių parinkimą, susietą su kūrinio meninėmis ir vaizdinėmis priemonėmis, kurios daro jį unikalų.

Kupalova A.Yu. Rusų kalbos mokymo metodų sistemos tobulinimo uždaviniai. M.: Wolters Kluwer, 2010. P. 75.

Shakirova L.Z. Seminaras apie rusų kalbos mokymo metodus tautinė mokykla. M.: Vienybė-Dana, 2008. P. 86.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. Rusų kalba nefilologijos studentams. Studijų vadovas. – M: Nauka, 2007. P. 56.

Kalbinis eksperimentas

Konkretaus kalbinio elemento veikimo sąlygų tikrinimas, siekiant išsiaiškinti jo charakteristikas, galimo naudojimo ribas ir optimalias naudojimo galimybes. „Taigi į kalbotyrą įvedamas eksperimento principas. Padarę kokių nors prielaidų dėl to ar kito žodžio reikšmės, tos ar kitos formos, apie tą ar kitą žodžių darybos ar darybos taisyklę ir pan., turėtumėte pabandyti išsiaiškinti, ar galima pasakyti daugybę skirtingų frazių (kurios gali būti dauginamas neribotą laiką) taikant šią taisyklę . Teigiamas rezultatas patvirtina postulato teisingumą... Tačiau neigiami rezultatai yra ypač pamokantys: jie rodo arba postuluojamos taisyklės neteisingumą, arba kai kurių jos apribojimų poreikį, arba tai, kad nebėra taisyklės, o tik žodynas. faktai ir kt. .p. (L. V. Ščerba). Kalbinio eksperimento panaudojimo svarbą, ypač stilistikos srityje, pažymėjo L. V. Ščerba, A. M. Peškovskis, A. N. Gvozdevas.

Kalbos terminų žodynas-žinynas. Red. 2-oji. - M.: Švietimas. Rosenthal D. E., Telenkova M. A.. 1976 .

Pažiūrėkite, kas yra „kalbinis eksperimentas“ kituose žodynuose:

kalbinis eksperimentas- Viena iš kalbinės teksto analizės rūšių, kai viena iš kalbinių priemonių savavališkai pakeičiama sinonimu. Kartu atsiskleidžia ir kiekvieno sinonimo stilistinės galimybės. Vienu metu metodo kūrimas...... Kalbos terminų žodynas T.V. Kumeliukas

Lingvistinės asociacijos eksperimentas yra vienas iš psicholingvistikos metodų. Kilęs iš laisvosios asociacijos metodo, vieno iš pirmųjų projekciniai metodai psichologija. Z. Freudas ir jo pasekėjai manė, kad nekontroliuojama... ... Vikipedija

Lingvistika ... Vikipedija

- (1880 1944), rusų kalbininkas, specialistas bendroji kalbotyra, rusų, slavų ir prancūzų. Gimė 1880 02 20 (kovo 3) Sankt Peterburge. 1903 metais baigė Sankt Peterburgo universitetą, mokėsi I.A. Baudouin de Courtenay. 1916 m., 1941 m....... Collier enciklopedija

- (1880 1944), kalbininkas, SSRS mokslų akademijos akademikas (1943). Sankt Peterburgo (Leningrado) fonologijos mokyklos vadovas. Problemų nagrinėjimas bendroji kalbotyra, fonologija ir fonetika, leksikologija ir leksikografija, rašyba, sintaksė, rusistika, novelistika,... ... Enciklopedinis žodynas

Teorinė kalbotyra Fonetika Fonologija Morfologija Sintaksė Semantika Leksinė semantika Pragmatika ... Vikipedija

Kalbotyra Teorinė kalbotyra Fonetika Fonologija Morfologija Sintaksė Semantika Leksinė semantika Pragmatika ... Vikipedija

Kalbotyra Teorinė kalbotyra Fonetika Fonologija Morfologija Sintaksė Semantika Leksinė semantika Pragmatika ... Vikipedija

James (James Joyce, 1882) Anglo-Airių rašytojas, psichoanalitikas, tarptautinio (ypač amerikietiško) modernizmo meistras. Nuo 1904 tremtyje, nuo 1920 Paryžiuje. D. rašo lėtai, nepaiso tradicijų ir neleidžia leidėjams sušvelninti griežtumo... ... Literatūros enciklopedija

Knygos

• rusų kalba. Vadovėlis 4 klasei. 2 dalimis. 1 dalis. Federaliniai valstijos švietimo standartai
• rusų kalba. Vadovėlis 4 klasei. 2 dalimis. 2 dalis. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, Natalija Vasiljevna Nečajeva, Svetlana Gennadievna Jakovleva. Pamoka baigiasi naujas mokymo ir mokymosi centras rusų kalba, sukurta pagal L. V. Zankovos į asmenybę orientuoto ugdymo sistemos principus. Remiantis šiuolaikiniais reikalavimais...