İlkokulda beş puanlık değerlendirme sistemi kriterleri. On puanlık sistem: işaret değerleri

İÇİNDE Sovyet zamanıÖğrenci bilgisini değerlendirmek için beş puanlık bir sistem geliştirildi. Kriterleri özel bir hükümde açıkça belirtilmiş ve öğrencilerin, velilerin ve tabii ki öğretmenlerin dikkatine sunulmuştur. Ve üzerinde modern sahne gelişim Eğitim sistemi Rusya'nın bunu modernleştirmesi gerekiyordu. Gelin bu sisteme daha yakından bakalım.

Modern değerlendirme sisteminin özellikleri

Öğretmenin görevi, okul çocuklarında kendi kendine eğitim arzusunu geliştirmek, öğrencilerde bilgi edinme ve beceri kazanma ihtiyacını yaratmaktır. zihinsel aktivite. Ancak bu tür öğrenci faaliyetlerini değerlendirmek için 5 puanlık sistem yeterli değildir. Bu nedenle, yeni değerlendirme kriterleri bulma sorunu şu anda özellikle önemlidir.

Bunun birkaç nedeni var:

1. Öncelikle beş puanlık derecelendirme sistemi genel kültürel beceri ve özel bilgi düzeyini belirlemeye uygun değildir. Ve onlar olmadan okul mezunlarının toplumun gerçeklerine tam olarak uyum sağlaması mümkün değildir.
2. Ayrıca olur aktif gelişim bilgi sistemi 5 puanla değerlendirilmesi de zor olan, ustalaşmada bireysel gelişim olasılığı.

Lisansüstü Gereksinimleri

Duvarlardan Eğitim Kurumları sorumluluk alabilen, pratik ve çözüm üretebilen gerçek yaratıcılar ortaya çıkmalı. teorik problemler değişen derecelerde zorluklar. Ve okuldaki klasik beş puanlık sistem, yeninin gereklilikleriyle uyumlu olmadığı için uzun süredir modası geçmiş durumda. federal standartlar, ilkokul ve ortaokul düzeyinde tanıtılan.

Eğitimin etkinliğini ne belirler?

Çözüm

Kriterleri Sovyet döneminde geliştirilen beş puanlık değerlendirme sisteminin geçerliliğini kaybettiğini ve önde gelen öğretmenler tarafından yeni öğrenciler için savunulamaz ve uygunsuz olarak kabul edildiğini tekrarlayalım. eğitim standartları. Modernize etmek, analiz için yeni kriterler kullanmak gerekiyor kişisel Gelişim okul çocukları ve onların eğitim başarıları.

Yalnızca markalama ölçeği ana göstergeyle aynı hizaya getirildiğinde pedagojik ilkeler Her çocuğun bireyselliğinin dikkate alınmasından bahsedebiliriz. Modernizasyon sırasında dikkate alınması gereken öncelikler arasında değerlendirme sistemi, çok seviyeli not derecelendirmesinin kullanımını vurguluyoruz, bu nedenle akademik başarılar Okul çocukları yeterince değerlendirilecektir.

İtibaren beş noktalı sistem Pek çok ülke, böyle bir seçeneğin modern zamanlar için savunulamaz olduğunu kabul ederek değerlendirmeleri çoktan terk etti. Rusya'da bunu değiştirme konusu şu anda kararlaştırılıyor. Yani, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokulÇocukların psikolojik rahatsızlık yaşamadan kendilerini geliştirip geliştirebilmeleri için geleneksel noktalar çoktan kaldırıldı.

Mevcut olanı analiz etmek yenilik süreçleri Eğitimin neredeyse tüm yönlerini ilgilendiren eğitimde, öğrenci başarılarının değerlendirilmesi sorunu göz ardı edilemez ve bunun da değişmesi gerekmektedir. Çalışmamda acısız bir şekilde nasıl hareket edebileceğimi göstermeye çalıştım. mevcut sistem değerlendirmeyi daha verimli bir ila on puan arasında değerlendirin. Açık İlk aşamaÖğrencilere yeni değerlendirme sistemi ve not verme kriterleri hakkında ayrıntılı bilgi verdim. Çocuklarla birlikte bazı aktivite türlerini analiz ettik ve hem 5 puanlık hem de 10 puanlık ölçekte puanlar verdik.

Bu değerlendirme sistemi şunları yapmanızı sağlar:

· öğrencilerin bilgilerini izlemeye yönelik mevcut çerçeveyi genişletmek;

· öğrenci başarılarını daha objektif bir şekilde değerlendirmek;

· öz analiz ve öz saygının oluşumunu ve gelişimini teşvik eder;

· Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesinin daha açık bir şekilde uygulanması;

· öğrencileri başarıya yönlendirmek;

· Öğrenmeye ilgi uyandırın.

Okulun oluşumu ve gelişimi boyunca bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi sorunu hem bilim adamları hem de politika yapıcılar tarafından ele alındı, ancak öğretmenlerin değer yargıları sorunu nadiren bağımsız bir sorun olarak ele alındı.

Öğrencilerin öğrenme bilgilerinin güvenilir bir şekilde değerlendirilmesi sorunu, eğitim sistemi için son derece önemli ve anlamlıdır.

Öğrencilerin öğrenme becerilerini değerlendirme sorunu, V. Zaitsev, V.P Simonov, E.G.

İzleme ve değerlendirme sistemi faydacı bir hedefle (bilginin asimilasyonunun ve belirli bir alanda becerilerin gelişiminin kontrol edilmesi) sınırlandırılamaz. akademik konu. Daha önemli olduğunu söylüyor sosyal görev: Okul çocuklarında kendilerini kontrol etme ve kontrol etme, faaliyetlerini eleştirel bir şekilde değerlendirme, hataları bulma ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını geliştirme becerilerini geliştirmek.

Sözlü değerlendirmeler şeklindeki değer yargıları oldukça yetersiz ve kurudur, bu da kişinin çeşitliliği takdir etmesine izin vermez eğitim çalışmasıöğrenci.

Mevcut beş puanlık sistemin kusurlarını (aslında sertifikalarda yalnızca üç olumlu puan kullanılmasına rağmen), bu tür göstergelerin nasıl ayırt edileceğini “herkes biliyor” göstermeye çalıştım. program materyali", "gerekli tüm program materyalini biliyor."

Ve ayrıca kullanma olasılığı on puanlık ölçek“1”, “2”, “3” puanlarının olumlu olduğu değerlendirmelerdir.

Değer yargılarında daha doğru, on puanlık bir değerlendirme sistemi kullanarak öğrencileri teşvik etme imkanı.

Okul çocuklarının başarılarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi, öğrenme sürecinin çok önemli bir bileşenidir. önemli görevler pedagojik aktiviteöğretmenler. Bu bileşen, eğitim sürecinin diğer bileşenleriyle (içerik, yöntemler, araçlar, organizasyon biçimleri) birlikte modern gereksinimler toplum, pedagojik ve metodolojik bilimler Eğitimin temel öncelikleri ve hedefleri.

Gerçek bir üç noktalı ölçek kullanıldığında, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin sonuçlarının ve öğretmenin buna karşılık gelen değer yargısının güvenilir bir değerlendirmesi imkansızdır, ancak en azından veya tümü beş noktalı ölçek veya başka, daha ayrıntılı bir tane. Aksi takdirde, öğretmenler vekil bir ölçek kullanmaya ("artı" ve "eksi" işaretleriyle desteklenen üç puanlık bir ölçekteki puanlar) ve aynı puanlarla değerlendirme yapmaya zorlanırlar. farklı seviye eğitim.

“3”, “4”, “5” maddeleri ve bunlara karşılık gelen değer yargıları şunları değerlendirmek için kullanılır: jimnastik sınıflarındaki öğrenciler ve üstün yetenekli çocuklar için sınıflar; genel eğitim sınıflarının öğrencileri ve ıslah ve gelişimsel eğitim sınıflarının öğrencileri. Uygulamada görüldüğü gibi, eğitim belgelerinde verilen bu notları birbirinden ayırmak imkansızdır ki bu ciddi bir çelişkidir. Bunun sonucu, bir kişinin eğitiminin bir bütün olarak değerlendirilmesinin güvenilmezliğidir.

1. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik teşvik ve olumlu motivasyon unsuru olarak tüm değer yargılarının kullanılması daha etkilidir.

2. Olumsuz değer yargılarından korkma sendromunun ve buna karşılık gelen "1" ve "2" tipi olumsuz puanların üstesinden gelin, çünkü bu ölçekte bunlar da olumludur ve belli bir şekilde “kazanılması” gerekir.

3. “Zayıf” ve “zor” öğrencilerin eğitim kurumlarında kalmaları için daha konforlu koşullar yaratmak.

4. Öğrencilerin ve velilerin, çocuklarının öğrenimini basit ve anlaşılır bir değerlendirme metodolojisine dayalı olarak değerlendirmeye yönelik asılsız iddialarını ortadan kaldırın.

Zorluklar Geçiş dönemiÜç puanlık ölçekten on puanlık ölçeğe kadar olan ölçekler yalnızca eğitim belgeleri düzenlenirken ortaya çıkar, ancak bunların üstesinden kolayca gelinir.

Bu tablo (beş noktalı bir ölçek olmasına rağmen aslında üç noktalı bir ölçek) final notları buna uygun sertifikalarda, yani. mevcut olana uygun olarak devlet standardı. [Zaitsev V. Bir işaret teşvik eder mi // Halk eğitimi-1991 No. 11 s. 32-33.]

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitimsel başarıları değerlendirme sorunu

Eğitimde hemen hemen tüm yönleriyle ilgili mevcut yenilikçi süreçleri analiz ederken, değişime uğraması gereken öğrenci başarılarının değerlendirilmesi sorunu göz ardı edilemez. Çalışmamda, mevcut değerlendirme sisteminden daha verimli bir on puanlık sisteme nasıl acısız bir şekilde geçileceğini göstermeye çalıştım. İlk aşamada öğrencilere yeni değerlendirme sistemi ve not verme kriterleri hakkında ayrıntılı bilgi verdim. Çocuklarla birlikte bazı aktivite türlerini analiz ettik ve hem 5 puanlık hem de 10 puanlık ölçekte puanlar verdik.

Bu değerlendirme sistemi şunları yapmanızı sağlar:

1. öğrencilerin bilgilerini izlemeye yönelik mevcut çerçeveyi genişletmek;
2. öğrenci başarılarını daha objektif bir şekilde değerlendirmek;
3. öz analiz ve öz saygının oluşumunu ve gelişimini teşvik eder;
4. eğitimin farklılaştırılmasını ve bireyselleştirilmesini daha net bir şekilde uygulamak;
5. öğrencileri başarıya yönlendirmek;
6. öğrenmeye ilgi yaratın.

Okulun oluşumu ve gelişimi boyunca bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi sorunu hem bilim adamları hem de politika yapıcılar tarafından ele alındı, ancak öğretmenlerin değer yargıları sorunu nadiren bağımsız bir sorun olarak ele alındı.

Öğrencilerin öğrenme bilgilerinin güvenilir bir şekilde değerlendirilmesi sorunu, eğitim sistemi için son derece önemli ve anlamlıdır.

Öğrencilerin öğrenme becerilerini değerlendirme sorunu, V. Zaitsev, V.P Simonov, E.G.

İzleme ve değerlendirme sistemi, belirli bir akademik konuda bilgi ediniminin ve becerilerin gelişiminin kontrol edilmesi şeklindeki faydacı hedefle sınırlandırılamaz. Daha önemli bir sosyal görevi ortaya koyuyor: Okul çocuklarında kendilerini kontrol etme ve kontrol etme, faaliyetlerini eleştirel bir şekilde değerlendirme, hataları bulma ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını geliştirme yeteneğini geliştirmek.

Sözlü değerlendirmeler şeklindeki değer yargıları oldukça yetersiz ve kurudur, bu da öğrencinin eğitimsel çalışmalarının çeşitliliğinin değerlendirilmesine izin vermez.

Mevcut beş puanlık sistemin kusurlarını (aslında sertifikalarda yalnızca üç olumlu puan kullanılmasına rağmen), "tüm program materyalini biliyor", "gerekli tüm program materyalini biliyor" gibi göstergelerin nasıl ayırt edileceğini göstermeye çalıştım. .

Ayrıca “1”, “2”, “3” puanlarının pozitif olduğu on puanlık bir derecelendirme ölçeği kullanma imkanı.

Değer yargılarında daha doğru, on puanlık bir değerlendirme sistemi kullanarak öğrencileri teşvik etme imkanı.

Okul çocuklarının başarılarını kontrol etmek ve değerlendirmek, öğretmenin pedagojik faaliyetinin önemli görevlerinden birinde öğrenme sürecinin çok önemli bir bileşenidir. Bu bileşen, eğitim sürecinin diğer bileşenleriyle (içerik, yöntemler, araçlar, organizasyon biçimleri) birlikte toplumun modern gereksinimlerini, pedagojik ve metodolojik bilimleri, eğitimin temel önceliklerini ve hedeflerini karşılamalıdır.

Gerçek bir üç puanlık ölçek kullanıldığında, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin sonuçlarının ve öğretmenin buna karşılık gelen değer yargısının güvenilir bir değerlendirmesi imkansızdır, ancak en azından beş puanlık ölçeğin tamamı veya daha ayrıntılı bir ölçek gereklidir. . Aksi takdirde, öğretmenler yedek bir ölçek (artı ve eksi işaretleriyle tamamladıkları üç noktalı ölçekteki puanlar) kullanmaya ve farklı öğrenme düzeylerini aynı puanlarla değerlendirmeye zorlanırlar.

“3”, “4”, “5” maddeleri ve bunlara karşılık gelen değer yargıları şunları değerlendirmek için kullanılır: jimnastik sınıflarındaki öğrenciler ve üstün yetenekli çocuklar için sınıflar; genel eğitim sınıflarının öğrencileri ve ıslah ve gelişimsel eğitim sınıflarının öğrencileri. Uygulamada görüldüğü gibi, eğitim belgelerinde verilen bu notları birbirinden ayırmak imkansızdır ki bu ciddi bir çelişkidir. Bunun sonucu, bir kişinin eğitiminin bir bütün olarak değerlendirilmesinin güvenilmezliğidir.

Çeşitli akademik konularda bu tür ölçeklerin geliştirilmesine temel oluşturan, öğrencinin öğrenme derecesini değerlendirmek için on puanlık bir sistemin yapısı ve içeriği.

Pratikte on puanlık bir ölçek kullanmak şunları yapmanızı sağlar:

1. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik teşvik ve olumlu motivasyon unsuru olarak tüm değer yargılarının kullanılması daha etkilidir.
2. Olumsuz değer yargılarından korkma sendromunun ve bunlara karşılık gelen "1" ve "2" tipi olumsuz puanların üstesinden gelin, çünkü bu ölçekte bunlar da olumludur ve belli bir şekilde “kazanılması” gerekir.
3. “Zayıf” ve “zor” öğrencilerin eğitim kurumlarında kalmaları için daha konforlu koşullar yaratmak.
4. Öğrencilerin ve velilerin, çocuklarının öğrenimini basit ve anlaşılır bir değerlendirme metodolojisine dayanarak değerlendirmeye yönelik mantıksız iddialarını ortadan kaldırın.

Üç puanlık ölçekten on puanlık ölçeğe geçiş sürecindeki zorluklar yalnızca eğitim belgelerinin verilmesi sırasında ortaya çıkıyor, ancak kolaylıkla aşılıyor.

On puanlık ölçeğin mevcut ve yedek ölçeklerle ilişkisi.

Bu tablo (beş puanlık bir ölçek olduğu sürece, ancak aslında üç puanlık bir ölçek olduğu sürece) sertifikalara buna göre final notları atamanıza olanak tanır, yani. şu anda mevcut devlet standardına uygun olarak. [Zaitsev V. Bir işaret teşvik eder mi // Halk eğitimi-1991 No. 11 s. 32-33.]

“Ya çok yüksek puan alıyoruz ya da yeterince yüksek puan almıyoruz; Hiçbir zaman gerçek değerimizle kabul edilmiyoruz."

M. Ebner-Eschenbach

Her yeni eğitim bakanı Rusya Federasyonu bir soru soruyor Mevcut beş puanlık sistemin değiştirilmesine ilişkin. Ama her şey aynı kalıyor. Belki bu bir tesadüf değildir?

Farklı değerlendirme kriterlerinin karşılaştırılması tarihsel dönemler Kuban, Rusya, dünya, beş puanlık bir değerlendirme sisteminin başlangıçta yeterli görülebileceğini varsayacağım, çünkü uzun yıllar birçok kuşak öğretmen tarafından kullanılmaktadır.

Zamanla öğretmenler dört puanlık ve hatta üç puanlık not sistemi kullanmaya başladı. Böylece perde arkasında “2” kullanımdan kaldırıldı: final, sınav ve yıllık notlar. “1” işareti kullanılmadığı için son derece düşük bir alt puan olarak değerlendirildi. son derece duygusaldı. “1” - duygusal olarak yüklü bir “iki” diyebiliriz. Dolayısıyla “1”in değerlendirme işlevi değil, eğitici, azarlayıcı bir işlevi vardır. Yani “bir”in arkasında hiçbir şey yok!Çoğu zaman “1”, öğretmenin mevcut duruma tahammülsüzlükten dolayı cesaretini kaybettiğinin bir göstergesidir.

Yakın yurttaki öğretmenlerin çoğunluğuna göre, çocukların sonuçlarını çok puanlı sistem kullanarak değerlendirmede zorluklar yaşanıyor ve mevcut sonucu zihinsel olarak 5 puanlık sisteme eşitliyorlar, ardından bunu zihinsel olarak 10'a çeviriyorlar, 20-, 50- veya 100 puanlık sistem (dünya çapında) uygulaması), yani. Öğretmenler 5 puanlık değerlendirme sisteminden uzaklaşarak zihinsel olarak 5 puan atadı ve daha sonra uygun katsayıyla çarptı.

Bu da bana göre ihtiyacın olduğunu gösteriyor. Büyük miktarlar Puan yok. Hatta zorluklar ortaya çıkıyor: Çok sayıda nokta, öğretmeni, değerlendirmesi gereken sonucu özgürce ve vicdansızca tartmaya büyük ölçüde yöneltiyor.
O yüzden sonuçta uzun yıllar boyunca beş puanlık sistemden çıkış ya susuyor, sonra tekrar yükseliyor ama gündemden düşmüyor kanımca. AMA değerlendirme sistemi aynı kalıyor.

Gerçekte, beş puanlık sistemin yerini dört puanlık sistem, daha ziyade üç puanlık sistem almıştır. Ama öğrencilerden ne ücret alınacağına dair orijinal açıklamaları takip edersek, tam olarak uygularsak daha başarılı ve adil bir sisteme kavuşuruz.
Özellikle lisede “geçti/kaldı” yöntemini kullanarak bile öğretmen bir lise öğrencisinin bilgili mi yoksa bilgisiz mi olduğunu doğru bir şekilde tespit edebiliyor, özellikle 5'li bir ölçek olduğu için bu çok doğru bir şekilde yapılabiliyor.

tanımlamayı öneriyorum not kriterleri beş puanlık sistem aşağıdaki gibidir:

"1" – öğrenci, eğitim sürecinin daha ileri düzeyde uygulanması için bilgi geliştirmez;

"2" - öğrencinin dağınık bilgisi varsa ancak programın daha fazla tamamlanması imkansızsa verilir (ciddi boşluklar var, bilgi son derece yetersiz);

"3" - mevcut bireysel bilgiÖğretmen ve öğrenci olmak üzere her iki tarafın da çabalarıyla bu, aşağıdaki sonuçlara yol açabilir: başarılı tamamlama programlar.
Burada farklı renklere sahip olan “üç” işaretini koymanın zorluğunu belirtmek isterim: “vasat” veya “tatmin edici”. Bu durum “troyka”yı uzun süredir çileli hale getiriyor:
“3”, “2”nin kız kardeşidir,
“3”, “4”ün kız kardeşidir.
Başka hiçbir sınıf, öğretmenin bu kadar dengeli ve düşünceli bir değerlendirme yapmasını gerektirmez. Başarısız bir “2” ile iyi bir “4” arasındaki endişe verici çizginin “3” olduğunu söyleyebiliriz.

"4" – doğru cevap, sonuçta sonucu etkileyemeyecek küçük yanlışlıklar veya hatalar içeriyor (Bir örnek vereceğim: doğru çözümü olan bir problemde büyük bir aritmetik hata değil)

"5" – uğruna çabaladığımız ideal kadar açıktır.

Önerilen puanlama, “1”in öğretmenin duygusu olmayıp öğrencinin öğrenmesinin bir ölçümü olduğu durumlarda tarih çalışmalarına dayanmaktadır. okul değerlendirmesi. Benim düşünceme göre, bugün okul notlarına yönelik anlamlı ve duygusal tutum orijinal konumundan farklılaştı. Ve bu kötü, çünkü... değerlendirme olanaklarını keskin bir şekilde daralttı, tümünü keskin bir şekilde kabalaştırdı Eğitim süreci. Bu değişiklikler adaletsizlik hakkında konuşma fırsatı sağlıyor okul notu.

Benim düşünceme göre, “3”e karşı sorumlu, empatik bir şekilde özenli bir tutum geliştirmek, bu çok kitlesel değerlendirmenin önyargısının azalmasına yol açacak ve bu uzun süredir acı çeken puanın yıkıcı rolünü azaltacaktır.

Her değerlendirme sisteminde ışık ve gölge vardır. Kesinlikle iyi bir derecelendirme sistemi yoktur. Değerlendirme sisteminde puanların artması bence yeni sıkıntılara ve hatalara yol açacaktır.

Herhangi bir değerlendirme sistemi, kriterlerin açık bir tanımını ve başarısızlığın takip ettiği noktanın tanımını gerektirir. Ve asıl önemli olan öğretmenlerin bu kriterleri takip etmesidir. Çok noktalı sistem sorunu azaltır ancak ortadan kaldırmaz. Ve burada kazanmak önemlidir geleneksel görüşleröğrenciler, veliler, öğretmenler beş puanlık bir not sistemi üzerinden.

Çalıştım resmi belgeler ve her notun neden verildiğini açıklamaya hazırdır.

Birinci seviye (düşük): 1−2 puan

Kavramları tanımak, tanımak ve ayırt etmek en düşük notların şartıdır.Evet evet sıfır bilgi yok.

İkinci seviye (tatmin edici): 3−4 puan

Sunum yapan öğrencilere 3 ve 4 notları verilir. Eğitim materyali yani ezberlenmiş bir teori tatmin edici puanlar için yeterlidir.

Üçüncü seviye (orta): 5−6 puan

5 veya 6 puan almak için eğitim materyalinin yalnızca çoğaltılması değil aynı zamanda anlaşılması da gerekir. Ayrıca, çalışma nesneleri ile eylemleri tanımlayabilecek ve analiz edebileceksiniz.

Dördüncü seviye (yeterli): 7−8 puan

Yeterli düzeyde not aldığını iddia eden öğrenci, ders kitabında verilenlere benzer şekilde bilgiyi pratikte kolaylıkla uygular ve kendi örneklerini verir. Genelleştirilmiş bir algoritmaya dayanarak, aynı zamanda yeni çözümleri de çözer. Öğrenme hedefleri. Diğer bir gereklilik, incelenen nesnelerin özünü anlama ve açıkça tanımlanmış kurallara göre eylemler gerçekleştirme yeteneğidir.

Beşinci seviye (yüksek): 9−10 puan

“9” ve “10”a başvuranlar, bilgiyi alışılmadık, standart dışı durumlarda uygularlar. Üstelik niteliksel olarak yeni sorunları çözmek. Çalışma nesnelerini bağımsız olarak tanımlar, açıklar ve dönüştürürler.

Materyal sizin için yararlı olduysa sosyal ağlarımızda "beğenmeyi" unutmayın

Bu nedenle bakan, uzmanlardan teklif bekliyor. Şu ana kadar 10 puanlık ölçeğin en uygun olduğunu düşünüyorlar.

Aslında aşina olduğumuz 5 puanlık akademik performans ölçeğinin avantaj ve dezavantajları konusundaki tartışma on yıldan fazla süredir devam ediyor. Ancak geçen yıl Öğretmenler Günü arifesinde Rusya Devlet Başkanı D.A. Medvedev daha fazlasının tanıtılması fikrini destekleyene kadar tartışma ne zayıf ne de yavaş ilerledi. kesirli sistem Okuldaki bilginin değerlendirilmesi. Bu, “Yılın Öğretmeni” yarışmasının finalinde gerçekleşti. Daha sonra Noginsk'ten bir öğretmen, sertifikadaki ve Birleşik Devlet Sınavı sertifikasındaki not sistemlerinin çok farklı olduğundan şikayet etti. Genel olarak başkan, "okuldaki bilginin daha ayrıntılı bir değerlendirmesini düşünmemiz gerektiğine" karar verdi ve yetkililer konuyu ele aldı.

Beş neden yeterli değil?

Peki öğretmenlerimiz neden her zamanki “üçlü”, “dörtlü” ve “beşli”yi beğenmediler? Sonuçta, Rusya'da beş puanlık ölçek neredeyse 170 yıldır var ve görünüşe göre herkes bundan her zaman memnun olmuş. Doğru, 1917'ye kadar öğretmenler öğrencilerin bilgilerini sözlü olarak da değerlendirdiler: “1” “zayıf ilerleme”, “2” - “vasat”, “3” - “yeterli”, “4” - “iyi” tanımına karşılık geliyordu, “5” - "mükemmel". 1918'de puanlar kaldırıldı ve notların yerine yalnızca akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencinin okuldaki ve okul dışındaki sosyal aktivitelerini de dikkate alan özellikler getirildi. Ancak 1939'da sözlü değerlendirmeler geri döndü, ancak artık öğretmenler "yetersiz", "tatmin edici", "iyi" ve "mükemmel" puanlarını veriyorlardı. 1944'te bunlara olağan beşler ve üçler eklendi.

Ne yazık ki, mevcut beş puanlık sistemin aslında üç puanlık sisteme dönüştüğü artık netleşti. Aslında nasıl bir öğretmen dikkatsiz bir öğrencisine çeyrekte “1” verir? Doğru, “iki”yi bulabilirsiniz, ancak son (yıllık) not olarak değil, ara not olarak. Ve dürüst olmak gerekirse, hiç kimse bir birimin ikiden nasıl farklı olduğunu henüz net bir şekilde açıklayamadı.

Sonuç olarak öğretmen şöyle der: "B notumun yetersiz olduğunu gördüm" ve "tam C" verdim. Aynı C'yi (sadece "zayıf") başka bir öğrenciye verecektir. Günlükler aynı notları gösterecek; gidip kimin daha çalışkan, kimin daha bilgili olduğunu anlayın. Ve yine, mükemmel bilgi için, hem Olimpiyat galibi olan yetenekli bir öğrenci hem de sadece bir ders öğrenen biri A alacak. On puanlık bir ölçekte, şehir Olimpiyatının galibi 10, çalışkan bir öğrenci ise 8 alacak. Dolayısıyla öğretmenler, mevcut sistemin öğrenciyi teşvik etmediğini ve öğretmenin bilgiyi doğru ve objektif bir şekilde değerlendirmesine izin vermediğini söylüyor. öğrencilerin.

"Öğretmen var daha fazla olasılık bilgiyi objektif olarak değerlendirir, ebeveynler çocuklara ikişer ikişer ve birlerin verilmemesini sever, öğrencilerin iyi çalışmaya daha fazla teşviki vardır - başarıları daha belirgindir. Bugün dört puan aldın, yarın beş, yarından sonraki gün altı. Güçlü çocuklar için böyle bir not daha objektiftir ve zayıf olanları daha da gelişmeye motive eder. Böylece öğrenci “yedi” aldı ve kendisinin “sekiz”den başka bir şey olmadığını anlıyor. Aksi takdirde ona "B" verirlerdi. Öğretmenler, “A” notuna ulaşmanın hala uzun bir yol olduğunu söylüyor.

— Not aralığının genişlemesi okul açısından daha iyidir. Bir günlükte veya sertifikada bir öğrenciye eksi ile A veya iki artı ile dört veremezsiniz. Beşler de farklıdır. Biri gergin, diğeri dürüst. Eksi olan beş, beşe, eksi olan dört, dörde dönüşür. Ancak Moskova bölgesinden öğretmen Lyudmila Timchishina, bu değerlendirmeler arasında bir fark olduğunu görüyorsunuz.

Ayrıca 10 puanlık sistemin ilişkilendirilmesi daha kolaydır. Birleşik Devlet Sınavı ölçeği. 80 puan aldım - okuldaki 8 ile aynı. Bu, sonucun mükemmel olduğu anlamına geliyor. 50 puan aldım, bu 5 puan, yani üç. Ve 50 puan alarak Birleşik Devlet Sınavını başarıyla geçtiğini kanıtlamak kimsenin aklına gelmezdi. Doğrudur öyle bir tehlike var yeni sistem Pratik olarak hiç kimse düzinelerce bilgi değerlendirmesi almayacak. Sonuçta, bu değerlendirme yalnızca bunun ötesine geçen olağanüstü bilgi için elde edilebilir. Okul müfredatı.

Öncüler

Rusya'da 10, 12 ve hatta 100 puanlık bir ölçekte değerlendirme deneyimi vardır. Ancak tüm öğrencilerin sertifikasında deneysel okullar olağan "beşler" ve "dörtler" vardır. Örneğin 1966’dan beri Shalva Amonashvili’nin okulunda yıl geçiyor Yargılayıcı olmayan öğrenme üzerine deney. Magnitogorsk'taki birkaç okul aynı şemaya göre çalışıyor - orada öğretmenlerin "geçme" ve "kalma" durumları sınırlıdır. Moskova okulu 1804'ün 12 puanlık bir not sistemi vardır (“sekiz” zaten iyi bir nottur). Seçilen okullarda Altay Bölgesi 100 puanlık bir sistem kullanılır (50 puandan az - "yetersiz", 50-70 puan - "tatmin edici", 70-90 puan - "iyi", 90-100 puan - "mükemmel").

Örneğin Moskova'nın Maryino bölgesindeki bir spor salonunda böyle bir deney on birinci yıldır yapılıyor.. Burada Rus dilinde 10 puan, yalnızca mükemmel bilgi sahibi olmakla kalmayıp aynı zamanda başarılı olan birine de verilmektedir. araştırma seviyesi V yaratıcı iş, “sanatsal okur, hatasız, temiz ve doğru yazar.” Bir öğrenci, bilgisi okul müfredatının kapsamından daha genişse, fizikte ilk onda yer alır. Ancak hiç kimse bu konuda özellikle üzgün değil. A notu yine de sertifikaya dahil edilecektir ve kaç puana sahip olduğunuz önemli değildir (8, 9 veya 10).

Proletarskaya'da 2004'ten beri 10 puanlık bilgi değerlendirme ölçeği kullanılıyor lise Serpukhov bölgesi. Her şey 5 "b" ile başladı. 2004 yılında tüm derslerde böyle bir derecelendirme sistemi getirildi. Veliler bu girişimi coşkuyla destekledi. Zaten beşinci sınıftaki ilk eğitim yılının sonunda, öğrenme motivasyonunda bir artış, kaygıda bir azalma ve bunun sonucunda akademik performansta ve bilgi kalitesinde bir artış oldu. 2005 yılından bu yana ilkokullar on puanlık bir ölçeğin uygulamaya konulması deneyine dahil ediliyor. Şu anda okulun 14 sınıfı öğrencilerin %74'ü olan on puanlık sisteme göre eğitim görüyor. Okul öğretmenleri, on puanlık sistemin öğrenciye çeyrek boyunca çeyrek notunu tahmin etme ve istenirse artırma fırsatı verdiğini söylüyor.

Ancak aynı zamanda değerlendirme kriterleri de ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.. Bu, öğretmenlerin hatalarını neredeyse ortadan kaldırır. Doğru, sonuçlara göre akademik mahalleler ve yılda puan beş puana dönüştürülür.

Moskova okulu 1071 zaten altıncı yılında akademik yılöğrencilerin günlüklerinde üst üste gösteriş yapıyor " ondalık sistem". Sadece "bir" değişmeden kaldı. Bu sistemde "iki", eksi ile üç, üç, normal "üç" ve dört, artı ile üç anlamına gelir. Ve "eksi ile beş" yerine çocuklara sekiz verilir. Her zamanki "beş" yerine dokuz Öğrenci çok çabalamışsa on Okul, çocukların bilgiyi değerlendirmede çeşitli bir yaklaşımı hak ettiğinden emindir.

Bu arada çocuklara da çeyreklik için “dokuzlu” ve “onlu” veriliyor. Geleneksel ölçek yalnızca sertifika verilirken görünür. Bir öğrenci başka bir okula transfer olursa, transkripte geleneksel notların bulunduğu bir kağıt parçası yapıştırılır.

Kim buna karşı?

Sonunda "dokuzlu" ve "onlu" sayılarının geleneksel bir derecelendirme ölçeğine dönüştürülmesi gerektiği için deney bazı okullarda kök salmadı. Bunlar arasında 1968'in Moskova okulu da var. Beş yıl önce 10 puanlık bir derecelendirme ölçeği de uygulamaya çalıştılar. Ancak çocuklara günlüklerinde “onlarca” ve “dokuzlular” veriliyordu ve üç aylık dönem ve yıl sonunda bu notları beş puanlık bir “formata” dönüştürmek zorunda kalıyorlardı ki bu da öğretmenlerin kafasını oldukça karıştırıyordu. Diyelim ki bir çocuk "sekiz" beş eksi aldı, ancak geleneksel ölçeğe göre "dört" vermesi gerekiyordu. Sonunda geri dönmek zorunda kaldım geleneksel sistem.

İnternet aynı zamanda kafası karışmış ebeveynlerin sorularıyla da doludur. Neyin ne olduğunu anlamak onlar için o kadar kolay değil. Arkadaşımın uzun süre öğretmenlerin oğluna yönelik şikayetlerini anlayamaması boşuna değil.

Ebeveynlerin bakış açısı Tüm Rusya Eğitim Fonu Başkanı Sergei Komkov tarafından paylaşılıyor:

Anneler ve babalar çocuklarının hangi notu aldığını anlamayacaklar. Sonuçta geleneksel ölçeğe alışıklar. Çocuklar notlarını koruyamayacaklar. Sonuçta neyin “yedi”, neyin “sekiz” alacağına ilişkin geleneksel bir kriter yok. Ayrıca 3,5 milyon öğretmenin yeniden eğitilmesi gerekecek. Ve eğer Moskova ve St. Petersburg'daki öğretmenler daha ileri seviyedeyse, o zaman taşradaki öğretmenlerde en iyi durum senaryosu puanları ikiyle çarpacağız. Tek sayıların olmamasının bir etkisi olacaktır.
Ayrıca 10 puanlık bir ölçeğin öğrencilerin Birleşik Devlet Sınavına uyum sağlamasına nasıl yardımcı olacağını da anlamıyor:

Eğer böyle bir transfer devlet sınavıyla ilgiliyse neden 100 puanlık sisteme aktarılmıyor? Eğitim sistemimiz bu duruma düşürülemez yapısal değişiklikler. Bu sadece herkesi eğitimin kalitesi sorunundan uzaklaştıracaktır.

5 puanlık sistemin destekçileri, ana avantajlarının "yumuşak" ve olağan değerlendirme türü olduğunu düşünüyor. Öğretmenlerin bilgiyi daha doğru değerlendirebilmesi için "artı" yerine "4,5" veya "4,8" koymayı öneriyorlar. 5 puanlık ölçeğin bir çeşidi, artıları ve eksileri tam bir noktaya "yuvarlayan" 10 puanlık bir ölçek olarak da düşünülebilir.

Ne yapıyorlar?

Ancak yeniliğin birçok destekçisi var. Başkan 10 noktayı ima ettiğine göre şundan emin olabilirsiniz: Deney sadece başlamakla kalmayacak, aynı zamanda devam edecek ve zorunlu hale gelecektir. Hatırlamak Birleşik Devlet Sınavının tarihi- ve her şeyi hemen anlayacaksın.

Önceki beş - on puan yerine emrinizde olması, okul öğretmeni Artık antrenmanlarda her zaman verdiği yarım notları kaydedebilecek. Ancak deneyden önce, "eksi ile beş", "artı ile dört" veya büyük bir eksi ile tasarruflu bir "C", çocuğa karşı kolayca öznel ve önyargılı bir yaklaşıma yol açtı; bu durumda ısrarcı ve yasal açıdan anlayışlı ebeveynler, çocuğun çocuğunu şımartabilir. Öğretmen çok fazla kan ve sinire sahip. On puana sahip olduğunuzda, hem sözlü yanıtın hem de sözlü yanıtın avantajlarını ve dezavantajlarını çok daha doğru bir şekilde hesaba katabilirsiniz. yazılı ödev. Ve örneğin, "mükemmel öğrenciler" grubunda, "8" notuyla minimum performans gösterenleri "9" notuyla daha yetenekli olanlardan ayırın. Ve son olarak, sadece dahi çocuklara güvenle "10" verilebilir. "İyi" öğrenciler artık "6" ve "7" olmak üzere iki nota sahip olacak, "C" öğrencileri ise "5" ve "4" alacak. Aşağıdaki her şey kötüdür.

Yeniliği destekleyenlerin heyecanını artıran şey ise beş puan sisteminin herkes tarafından kullanılıyor olması daha az ülke Sovyet sonrası alan da dahil. Diyelim ki Ukrayna'da karar Verkhovna Rada 12 puanlık bilgi değerlendirme sistemi tanıtıldı - "10", "11" ve "12" de okuyan bir öğrenci mükemmel bir öğrenci olarak kabul ediliyor. Belarus'ta okullar 1 Eylül 2002'de on puanlık sisteme geçti. 10 puanlık sistem hem Moldova hem de Letonya'da kullanılmaktadır. Fransa'da mükemmel öğrenciler 20 üzerinden 14-16 puan alırken, ABD'de maksimum 100 üzerinden -91-99 puan alırlar. Angola'da bir öğrenci 0'dan 20'ye kadar, Mozambik'te ise 1'den 1'e kadar puan alabilir. 20'ye kadar. Ama Mozambik'te, Angola'da ne var iyi notlar"dokuz" ile başlayın.