Pedagojik sürecin teknolojik bileşeni UT'dir. Pedagojik sürecin ana bileşenleri: tanım, ilkeler ve işlevler

“Pedagojik kültür” ve “pedagojik aktivite” kavramları aynı değildir, ancak birleşmişlerdir. Pedagojik kültür, kişisel özelliköğretmenleri uygulamanın bir yolu olarak görünmektedir. profesyonel aktivite hedeflerin, araçların ve sonuçların birliğinde. Çeşitli pedagojik aktivite türleri, işlevsel yapı kültürlerin belirli görevler biçiminde ortaya çıkan biçimi nedeniyle ortak bir nesnelliği vardır. Sorunları çözmek, bireysel ve kolektif yeteneklerin kullanılmasını ve çözüm sürecini içerir. pedagojik görevler Bir öğretmenin mesleki pedagojik kültürünün varoluş ve işleyişini karakterize eden bir pedagojik faaliyet teknolojisidir.

“Teknoloji” kavramının analizi, eğer ilk başta esas olarak insan faaliyetinin üretim alanıyla ilişkilendirilmişse, o zaman son zamanlarda birçok psikolojik ve pedagojik çalışmanın konusu haline gelmiştir. Eğitim teknolojisine olan ilginin artması aşağıdaki nedenlerle açıklanabilir:

Eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu çeşitli görevler, yalnızca teorik araştırmaların geliştirilmesini değil aynı zamanda teknolojik destek konularının da geliştirilmesini gerektirir. eğitim süreci. Teorik araştırmaçalışmanın mantığını ortaya çıkarmak nesnel gerçeklik yasaların formüle edilmesine, teorilerin ve kavramların oluşturulmasına uygulamalı araştırma analiz etmek öğretmenlik uygulaması, biriktiriyor bilimsel sonuçlar;

Yerleşik kalıpları, ilkeleri, biçimleri ve öğretme ve yetiştirme yöntemleriyle klasik pedagoji, her zaman hızlı bir şekilde yanıt vermez. bilimsel temel birçok bilimsel fikir, yaklaşım, teknik; geride kalıyor ve çoğu zaman yeni tekniklerin ve pedagojik faaliyet yöntemlerinin tanıtılmasını engelliyor;

eğitim sürecine yaygın giriş Bilişim teknolojisi ve bilgisayar teknolojisi, geleneksel öğretim ve eğitim yöntemlerinde önemli bir değişiklik gerektirdi;

genel pedagojiçok teorik kalıyor, öğretme ve yetiştirme metodolojisi çok pratik kalıyor, bu nedenle kişinin teori ile pratiği gerçekten birbirine bağlamasına izin veren bir ara bağlantı gereklidir.

Pedagojik teknolojiyi profesyonel pedagojik kültür bağlamında ele aldığımızda, pedagojik sürecin bütünsel uygulanması için bir dizi teknik ve yöntemi kapsayan pedagojik faaliyet teknolojisi gibi bir unsuru yapısında vurgulamak meşrudur. Giriş bilimsel dolaşım“Pedagojik faaliyet teknolojisi” kavramı, pedagojik faaliyeti esasen sosyal yönetimin görevleri olan çeşitli pedagojik sorunları çözme süreci olarak ele alan sistemik, bütünsel bir yaklaşımın fikirlerine dayanan bir modelin inşasını gerektirir. Pedagojik aktivite teknolojisi, bir dizi pedagojik görevi çözme prizması aracılığıyla değerlendirilir. pedagojik analiz, hedef belirleme ve planlama, organizasyon, değerlendirme ve düzeltme. Bu nedenle pedagojik faaliyet teknolojisi, okuldaki eğitim sürecini yönetmeye yönelik teknik ve yöntemlerin uygulanmasıdır.

Faaliyet konusunun hedefinin birliğini ve çözüldüğü koşulları ifade eden pedagojik bir görev, pedagojik sorunları çözmenin bir yolu olarak pedagojik eylemlerin gerçekleştirildiği bir dizi gereksinimi karşılamalıdır.

Bir problemi çözme yöntemleri algoritmik veya yarı-algoritmik olabilir. Algoritmik yöntem Sorunu çözmek için prosedür aşağıdakilerden oluşuyorsa kullanılır: verimli operasyonlar ve belirsiz olarak belirlenmiş dallar içermez. Bir problemi çözmenin yarı-algoritmik yöntemi, gerçek problemin koşulları tarafından belirlenen, belirsiz bir şekilde belirlenmiş sonuçları içerir. Pedagojik uygulamada problem çözmede yarı-algoritmik yöntemler hakimdir. Öğretmen etkinliğinde problem çözme düzeyinin yüksek olması, bireyin belleğinde kayıtlı çeşitli modellerin ve çözüm yapılarının varlığından kaynaklanmaktadır. Çoğunlukla yeterli bir çözüm bulunamıyor, bunun nedeni "depolamada" bellek olmaması değil yeterli yollar kararlar verir, ancak öğretmen (çoğunlukla yeni başlayan biri) karar gerektiren durumun kendisini görmediği ve kabul etmediği için.

Öğretmenin pedagojik faaliyetinin özelliklerine, eylemlerinin mantıksal koşulluluğuna ve sırasına, uygulanmasına yönelik işlemlere dayanarak, aşağıdaki ikili pedagojik görev grupları ayırt edilebilir:

analitik-düşünümsel - bütünsel pedagojik sürecin ve unsurlarının analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri, konu-konu ilişkileri, ortaya çıkan zorluklar vb.;

yapıcı ve prognostik - mesleki pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünleyici bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik kararlar geliştirme ve verme, alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevleri pedagojik kararlar;

organizasyonel ve aktivite temelli - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek pedagojik süreç için en uygun seçenekleri uygulama görevleri;

değerlendirme ve bilgi - durum ve gelişme beklentileri hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri pedagojik sistem objektif değerlendirmesi;

düzeltici ve düzenleyici - pedagojik sürecin dersini, içeriğini ve yöntemlerini düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, bunların düzenlenmesi ve desteklenmesi vb. görevler.

Adlandırılmış görevler şu şekilde düşünülebilir: bağımsız sistemlerÖğretmenin pedagojik aktivitesinde belirli teknoloji türlerini karakterize eden bir dizi eylemi, işlemleri temsil eden. Pedagojik faaliyetin yapısının analizi, bir eylem sistemi tanımlamamızı sağlar, çünkü pedagojik eylem kavramı herkes için ortak olanı ifade eder. belirli türler pedagojik aktivite, ancak bunlardan herhangi birine indirgenemez. Pedagojik eylem aynı zamanda bireyin hem evrenselliğini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir. Bu, soyuttan somuta yükselmenize ve pedagojik faaliyetin nesnesini bütünlüğü içinde bilgide yeniden yaratmanıza olanak tanır.

Tanımlanan pedagojik görev grupları, mesleki faaliyet konusu olarak bir öğretmen için tipiktir, ancak belirli bir pedagojik gerçeklikte yaratıcı bir birey ve kişisel çözüm gerektirirler.

4. Mesleki ve pedagojik kültürün kişisel ve yaratıcı bileşeni

Toplumun sürekli zenginleşen değer potansiyelini temsil eden pedagojik kültür, verili, maddi olarak sabit bir şey olarak mevcut değildir. Bir kişinin pedagojik gerçekliğe yaratıcı ve aktif bir şekilde hakim olma sürecine dahil olarak işlev görür. Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü nesnel olarak tüm öğretmenler için bir olasılık olarak değil, bir gerçeklik olarak mevcuttur. Bu konuda ustalık, yalnızca pedagojik faaliyetin değerlerini ve teknolojilerini yaratıcı bir şekilde nesneleştirme yeteneğine sahip olanlar tarafından gerçekleştirilir. Değerler ve teknolojiler yalnızca süreçte kişisel anlamlarla doldurulur yaratıcı görevler ve pratik uygulama.

İÇİNDE modern bilim yaratıcılık birçok araştırmacı tarafından kültürün bütünleştirici, sistem oluşturucu bir bileşeni olarak değerlendirilmektedir. Kişilik, kültür ve yaratıcılık arasındaki ilişki sorunu N.A. Berdyaev'in eserlerine yansıyor. Düşünülüyor küresel sorun Medeniyet ve kültür arasındaki etkileşime göre medeniyetin belli bir anlamda kültürden daha eski ve daha birincil: uygarlık sosyal-kolektif bir süreci ifade eder ve kültür daha bireyseldir, bireyle, insanın yaratıcı eylemiyle ilişkilidir. N. A. Berdyaev, kültürün insanın yaratıcı eylemi tarafından yaratıldığı gerçeğini onun ustaca doğası olarak gördü: "Yaratıcılık ateştir, ancak kültür ateşin soğutulmasıdır." Yaratıcı eylem öznellik alanında yer alır ve kültürün ürünü nesnel gerçekliktedir.

Yaratıcı karakter pedagojik aktivite özel bir stil belirler zihinsel aktiviteÖğretmen, sonuçlarının yeniliği ve önemi ile ilişkilendirilerek, tüm sonuçların karmaşık bir sentezine neden olur. psişik kürelerÖğretmenin (bilişsel, duygusal, istemli ve motivasyonel) kişiliği. Özel bir yer Belirli yeteneklerde ve bunların tezahürlerinde somutlaşan, gelişmiş bir yaratma ihtiyacıyla meşgul. Bu yeteneklerden biri de bütünleştirici ve oldukça farklılaşmış pedagojik düşünme yeteneğidir. Doğası ve içeriği farklı olan pedagojik düşünme yeteneği öğretmene aktif dönüşüm sağlar. pedagojik bilgi Pedagojik gerçekliğin zaman parametrelerinin sınırlarının ötesine geçmek. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin etkinliği yalnızca bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda pedagojik bir durumda verilen bilgileri kullanma becerisine de bağlıdır. çeşitli şekillerde ve hızlı bir tempoda. Gelişmiş zekaÖğretmenin yalnızca izole edilmiş pedagojik gerçekleri ve olguları öğrenmesine değil, aynı zamanda pedagojik fikirler, öğrenme teorileri ve öğrencilerin eğitimi. Düşünümsellik, hümanizm, geleceğe odaklanma ve öğrencinin kişiliğinin mesleki gelişimi ve gelişimi için gerekli araçların net bir şekilde anlaşılması karakteristik özelliklerÖğretmenin entelektüel yeterliliği. Gelişmiş pedagojik düşünme, derin sağlayan anlamsal anlayış pedagojik bilgi, kişinin kendi bireysel mesleki ve pedagojik deneyiminin prizmasından bilgi ve faaliyet yöntemlerini yansıtır ve mesleki faaliyetin kişisel anlamını kazanmaya yardımcı olur.

Mesleki faaliyetin kişisel anlamı, öğretmenin yeterli derecede faaliyet göstermesini, ortaya çıkan veya özel olarak belirlenmiş pedagojik görevlere uygun olarak davranışını yönetme ve düzenleme yeteneğini gerektirir. Kendi kendini düzenleme istemli tezahür kişilik, bir öğretmenin inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk vb. mesleki kişilik özelliklerinin doğasını ve mekanizmasını ortaya koyar. Psikolojide, kişilik özellikleri olarak özellikler, istikrarlı, tekrar eden olarak anlaşılır. farklı durumlar Bir bireyin davranışının özellikleri. Bu bağlamda, L.I. Antsyferova'nın kişisel özelliklerin yapısına organize etme, kontrol etme, analiz etme ve değerlendirme yeteneğinin dahil edilmesine ilişkin bakış açısı dikkati hak ediyor. kendi davranışı onun amaçlarına uygun olarak. Ona göre, belirli bir davranış ne kadar alışkanlık haline gelirse, bu beceri de o kadar genelleştirilmiş, otomatikleştirilmiş ve kısaltılmıştır. Özelliklerin doğuşuna ilişkin bu anlayış, bu oluşumların temeli olarak ortaya çıkan psikolojik baskın durumlarla bütünleşik faaliyet eylemlerini hayal etmemizi sağlar.

Yaratıcı bir kişilik, risk alma isteği, yargılama bağımsızlığı, dürtüsellik, bilişsel “titizlik”, yargılamanın eleştirelliği, özgünlük, hayal gücü ve düşünce cesareti, mizah duygusu ve şaka eğilimi vb. gibi özelliklerle karakterize edilir. Bu nitelikler A. N. Luk tarafından vurgulanan, gerçekten özgür, bağımsız ve aktif bir kişiliğin özelliklerini ortaya koyuyor.

Pedagojik yaratıcılığın bir takım özellikleri vardır (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov):

zaman ve mekan açısından daha düzenlidir. Yaratıcı sürecin aşamaları (pedagojik bir fikrin ortaya çıkışı, anlamın geliştirilmesi, uygulanması vb.) zamanla sıkı bir şekilde birbirine bağlıdır ve bir aşamadan diğerine operasyonel bir geçiş gerektirir; Bir yazarın, sanatçının, bilim adamının faaliyetinde, yaratıcı eylemin aşamaları arasındaki duraklamalar oldukça kabul edilebilir, hatta çoğu zaman gerekliyse, o zaman bir öğretmenin mesleki faaliyetinde bunlar pratik olarak hariç tutulur; Öğretmenin zamanı, belirli bir konu, bölüm vb. çalışmaya ayrılan saat sayısıyla sınırlıdır. eğitim oturumu beklenen ve öngörülemeyen sorunlu durumlar Nitelikli bir çözüm gerektiren, kalitesi tercih edilen, en iyi seçenek Bu özellik nedeniyle kararlar sınırlı olabilir. psikolojik özgüllük pedagojik sorunların çözümü;

Öğretmenin yaratıcı araştırmalarının sonuçlarında gecikme. Maddi ve manevi faaliyet alanında sonucu anında hayata geçirilir ve belirlenen hedefle ilişkilendirilebilir; ve öğretmenin faaliyetlerinin sonuçları öğrencilerin bilgi, yetenek, becerileri, faaliyet biçimleri ve davranışlarında somutlaşır ve çok kısmen ve göreceli olarak değerlendirilir. Bu durumöğretim faaliyetinin yeni bir aşamasında bilinçli bir karar vermeyi önemli ölçüde karmaşıklaştırır. Bir öğretmenin gelişmiş analitik, öngörücü, yansıtıcı ve diğer yetenekleri, kısmi sonuçlara dayanarak mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin sonucunu öngörmeye ve tahmin etmeye izin verir;

Mesleki faaliyette amaç birliğine dayalı olarak öğretmenin pedagojik süreçte öğrenciler ve meslektaşları ile birlikte yaratılması. Atmosfer yaratıcı aramaöğretmenlikte ve öğrenci grupları güçlü bir uyarıcı faktör olarak görev yapar. Öğretmen, eğitim süreci boyunca belirli bir bilgi alanında uzman olarak öğrencilerine gösterir. yaratıcı tutum mesleki faaliyetlere;

yaratıcılığın tezahürüne bağımlılık pedagojik potansiyel metodolojik ve teknik ekipman eğitim süreci. Standart ve standart dışı eğitim ve araştırma ekipmanları, teknik destekÖğretmenin metodolojik hazırlığı ve öğrencilerin ortak araştırmaya psikolojik hazırlığı pedagojik yaratıcılığın özelliklerini karakterize eder;

Öğretmenin kişisel duygusal ve psikolojik durumunu ve nedenini yönetme yeteneği uygun davranışöğrencilerin etkinliklerinde. Öğretmenin öğrencilerle iletişimi organize etme becerisi yaratıcı süreç, bir diyalog olarak, inisiyatiflerini ve yaratıcılıklarını bastırmadan, tam olarak yaratıcı kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme için koşullar yaratır. Pedagojik yaratıcılık, kural olarak, faaliyetin açıklık ve tanıtım koşullarında gerçekleştirilir; Sınıfın tepkisi öğretmeni doğaçlama yapmaya ve daha rahat olmaya teşvik edebilir, ancak aynı zamanda yaratıcı arayışı bastırabilir ve kısıtlayabilir.

Pedagojik yaratıcılığın tanımlanan özellikleri, pedagojik aktivitenin algoritmik ve yaratıcı bileşenlerinin kombinasyonunun koşulluluğunu daha iyi anlamamızı sağlar.

Yaratıcılığın doğası pedagojik çalışma içkin olarak belirli özellikleri içerecek şekildedir düzenleyici faaliyetler. Algoritmik aktivitenin istenen sonuçları üretmediği durumlarda pedagojik aktivite yaratıcı hale gelir. Öğretmen tarafından öğrenilen normatif pedagojik aktivitenin algoritmaları, teknikleri ve yöntemleri büyük miktar standart dışı, öngörülemeyen durumlarÇözümü sürekli öngörü, değişiklik, düzeltme ve düzenleme gerektiren, öğretmeni yenilikçi bir pedagojik düşünme tarzı sergilemeye teşvik eden.

Yaratıcılığı öğretme ve öğrenme olasılığı hakkındaki soru oldukça meşrudur. Bu tür fırsatlar öncelikle pedagojik faaliyetin onu oluşturan kısmının doğasında vardır. düzenleyici çerçeve: Bütünsel pedagojik sürecin yasalarının bilgisi, amaç ve hedeflerin farkındalığı ortak faaliyetler, kendi kendine çalışma ve kendini geliştirmeye hazırlık ve yetenek vb.

Profesyonel pedagojik kültürün bir bileşeni olarak pedagojik yaratıcılık kendi başına ortaya çıkmaz. Gelişimi için uygun bir kültürel atmosfer, teşvik edici bir ortam, nesnel ve öznel koşullar gereklidir. Pedagojik yaratıcılığın gelişmesinin en önemli nesnel koşullarından biri olarak, sosyokültürel, pedagojik gerçekliğin, öğretmenin belirli bir zaman diliminde yarattığı ve yarattığı belirli kültürel ve tarihsel bağlamın etkisini göz önünde bulunduruyoruz. Bu durumu tanımadan ve anlamadan pedagojik yaratıcılığın gerçek doğasını, kaynağını ve gerçekleştirme araçlarını anlamak imkansızdır. Diğer nesnel koşullar şunları içerir: takımda olumlu bir duygusal psikolojik iklim; psikolojik, pedagojik ve özel alanlarda bilimsel bilginin gelişme düzeyi; yeterli eğitim ve öğretim araçlarının mevcudiyeti; bilimsel geçerlilik metodolojik öneriler ve pedagojik sürecin kurulumları, malzeme ve teknik ekipmanı; Sosyal olarak gerekli zamanın mevcudiyeti.

Pedagojik yaratıcılığın gelişmesinin öznel koşulları şunlardır: bütünsel pedagojik sürecin temel yasa ve ilkelerine ilişkin bilgi; öğretmenlerin yüksek düzeyde genel kültürel eğitimi; mülk modern kavramlar eğitim ve öğretim; analiz tipik durumlar ve bu gibi durumlarda karar verme yeteneği; yaratıcılık arzusu, gelişmiş pedagojik düşünce ve yansıma; öğretmenlik deneyimi ve sezgi; alışılmadık durumlarda operasyonel kararlar alma yeteneği; problemli vizyon ve pedagojik teknolojiye hakimiyet.

Bir öğretmen pedagojik kültürle en az üç açıdan etkileşime girer: birincisi, sosyal ve pedagojik etkinin bir nesnesi olarak hareket ederek pedagojik faaliyet kültürünü özümsediğinde; ikincisi, belli bir kültürel ve pedagojik ortamda taşıyıcı ve çevirmen olarak yaşıyor ve hareket ediyor. pedagojik değerler; üçüncüsü, pedagojik yaratıcılığın konusu olarak profesyonel pedagojik kültürü yaratır ve geliştirir.

Kişilik özellikleri ve yaratıcılık kendilerini çeşitli biçim ve yollarla ortaya koyar yaratıcı kendini gerçekleştirmeöğretmenler. Kendini gerçekleştirme, bireyin bireysel yaratıcı yeteneklerinin uygulama alanıdır. Pedagojik yaratıcılık sorununun öğretmenin kendini gerçekleştirme sorunuyla doğrudan bağlantısı vardır. Bu nedenle pedagojik yaratıcılık, öğretmenin kişiliğinin bireysel, psikolojik, entelektüel güç ve yeteneklerinin kendini gerçekleştirme sürecidir.

Teknolojik bileşen mesleki ve pedagojik kültür.

“Pedagojik kültür” ve “pedagojik aktivite” kavramları aynı değildir, ancak birleşmişlerdir. Öğretmenin kişisel bir özelliği olan pedagojik kültür, mesleki etkinliklerin amaç, araç ve sonuç birliği içinde gerçekleştirilmesinin bir yolu olarak karşımıza çıkmaktadır. Kültürün işlevsel yapısını oluşturan çeşitli pedagojik faaliyet türleri, belirli görevler biçiminde ortaya çıkan biçimi olarak ortak bir nesnelliğe sahiptir. Problem çözme, bireysel ve kolektif yeteneklerin uygulanmasını gerektirir ve pedagojik problemleri çözme sürecinin kendisi, öğretmenin mesleki pedagojik kültürünün varoluş ve işleyişini karakterize eden bir pedagojik faaliyet teknolojisidir.

“Teknoloji” kavramının analizi, ilk başta esas olarak insan faaliyetinin üretim alanıyla ilişkilendirilmiş olsa da, son zamanlarda birçok psikolojik ve pedagojik çalışmanın konusu haline geldiğini göstermektedir. Eğitim teknolojisine olan ilginin artması aşağıdaki nedenlerle açıklanabilir:

‣‣‣ Eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu çeşitli görevler, yalnızca teorik araştırmaların geliştirilmesini değil, aynı zamanda eğitim süreci için teknolojik destek konularının da geliştirilmesini gerektirir. Teorik araştırma, nesnel gerçekliğin incelenmesinden yasaların formüle edilmesine, teorilerin ve kavramların oluşturulmasına kadar bilginin mantığını ortaya koyarken, uygulamalı araştırma, bilimsel sonuçları biriktiren pedagojik uygulamayı analiz eder;

‣‣‣ yerleşik kalıpları, ilkeleri, biçimleri ve öğretme ve yetiştirme yöntemleriyle klasik pedagoji, birçok bilimsel fikir, yaklaşım ve tekniğin bilimsel olarak doğrulanmasına her zaman anında yanıt vermez; geride kalıyor ve çoğu zaman yeni tekniklerin ve pedagojik faaliyet yöntemlerinin tanıtılmasını engelliyor;

‣‣‣ bilgi teknolojilerinin ve bilgisayar teknolojisinin eğitim sürecine yaygın şekilde dahil edilmesi, geleneksel öğretim ve eğitim yöntemlerinde önemli bir değişiklik gerektirdi;

‣‣‣ Genel pedagoji oldukça teorik kalır, öğretme ve yetiştirme yöntemleri oldukça pratik kalır ve bu nedenle teori ile pratiği fiilen birbirine bağlamak için bir ara bağlantı gereklidir.

Pedagojik teknolojiyi profesyonel pedagojik kültür bağlamında ele aldığımızda, pedagojik sürecin bütünsel uygulanması için bir dizi teknik ve yöntemi kapsayan pedagojik faaliyet teknolojisi gibi bir unsuru yapısında vurgulamak meşrudur. “Pedagojik faaliyet teknolojisi” kavramının bilimsel dolaşıma sokulması, pedagojik faaliyeti esasen çeşitli pedagojik problemleri çözme süreci olarak ele alan sistemik, bütünsel bir yaklaşım fikirlerine dayanacak bir modelin inşasını içerir. Sosyal yönetimin görevleri. Pedagojik aktivite teknolojisi, pedagojik analiz, hedef belirleme ve planlama, organizasyon, değerlendirme ve düzeltme alanlarında bir dizi pedagojik problemi çözme prizması aracılığıyla değerlendirilir. Bu nedenle pedagojik faaliyet teknolojisi, okuldaki eğitim sürecini yönetmeye yönelik teknik ve yöntemlerin uygulanmasıdır.

Faaliyet konusunun hedefinin birliğini ve çözüldüğü koşulları ifade eden pedagojik bir görev, pedagojik sorunları çözmenin bir yolu olarak pedagojik eylemlerin uygulandığı bir dizi gereksinimi karşılamalıdır.

Bir problemi çözme yöntemleri algoritmik veya yarı-algoritmik olabilir. Bir problemi çözme prosedürünün verimli işlemlerden oluşması ve belirsiz olarak belirlenmiş dallar içermemesi durumunda algoritmik yöntem kullanılır. Bir problemi çözmenin yarı-algoritmik yöntemi, gerçek problemin koşulları tarafından belirlenen, belirsiz bir şekilde belirlenmiş sonuçları içerir. Pedagojik uygulamada problem çözmede yarı-algoritmik yöntemler hakimdir. Öğretmen etkinliğinde problem çözme düzeyinin yüksek olması, bireyin belleğinde kayıtlı çeşitli modellerin ve çözüm yapılarının varlığından kaynaklanmaktadır. Çoğunlukla yeterli bir çözüm bulunamaz, bunun nedeni hafızanın “depolarında” yeterli çözümlerin bulunmaması değil, öğretmenin (çoğunlukla yeni başlayan biri) çözüm gerektiren durumun kendisini görmemesi ve kabul etmemesidir.

Öğretmenin pedagojik faaliyetinin özelliklerine, eylemlerinin mantıksal koşulluluğuna ve sırasına, uygulanmasına yönelik işlemlere dayanarak, aşağıdaki ikili pedagojik görev grupları ayırt edilebilir:

Analitik-yansıtıcı - bütünsel pedagojik sürecin ve onun unsurlarının, konu-konu ilişkilerinin, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri;

Yapıcı-prognostik - mesleki pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünleyici bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik kararlar geliştirme ve verme, alınan pedagojik kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevleri;

Organizasyonel ve aktivite temelli - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek pedagojik süreç için en uygun seçenekleri uygulama görevleri;

Değerlendirme ve bilgi - durum hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri ve pedagojik sistemin gelişimi için beklentiler, objektif değerlendirmesi;

Düzeltici-düzenleyici - pedagojik sürecin dersini, içeriğini ve yöntemlerini düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, bunların düzenlenmesi ve desteklenmesi vb. görevler.

Adı geçen görevler, öğretmenin pedagojik faaliyetindeki belirli teknoloji türlerini karakterize eden bir dizi eylem ve işlemi temsil eden bağımsız sistemler olarak düşünülebilir. Pedagojik faaliyetin yapısının analizi, bir eylem sistemi tanımlamamıza olanak tanır, çünkü pedagojik eylem kavramı, tüm belirli pedagojik faaliyet türlerinin doğasında bulunan, ancak bunlardan hiçbirine indirgenemeyen ortak bir şeyi ifade eder. Aynı zamanda pedagojik eylem, bireyin hem evrenselliğini hem de tüm zenginliğini ifade eden o özel eylemdir. Bu, soyuttan somuta yükselmenize ve pedagojik faaliyetin nesnesini bütünlüğü içinde bilgide yeniden yaratmanıza olanak tanır.

Belirlenen pedagojik görev grupları, mesleki faaliyet konusu olarak bir öğretmen için tipiktir, ancak belirli bir pedagojik gerçeklikte yaratıcı, bireysel-kişisel bir çözüm gerektirirler.

Profesyonel pedagojik kültürün teknolojik bileşeni. - kavram ve türleri. "Mesleki pedagojik kültürün teknolojik bileşeni" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri. 2017, 2018.

Pedagojik sürecin temel özelliklerinden biri teknolojikleşmesidir - eğitim aşamalarının içeriğine ve sırasına uygunluk, özel ilgi Pedagojik teknolojilerin kullanılması, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

Pedagojik teknoloji (Yunanca techne - beceri ve logolar - kelime, öğretim) - formların, yöntemlerin, yöntemlerin, tebeşir kullanımının, araçların (şemalar, çizimler, diyagramlar, haritalar) özel bir yaklaşımını ve kompozisyonunu belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutum. eğitim sürecinde.

UNESCO eğitim teknolojisini şu şekilde yorumluyor: sistem yöntemi Eğitim biçimlerini optimize etmek için teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak öğretme ve bilginin özümsenmesi sürecinin oluşturulması, uygulanması.

“Pedagojik teknoloji” kavramı, eğitim teknolojilerini de kapsadığı için “eğitim teknolojisi” kavramından biraz daha geniştir. İÇİNDE pedagojik edebiyat“Öğretim teknolojisi” ve “öğretim teknolojisi” kavramlarının birbirinin aynısı olarak kullanıldığı düşünülüyor. “Eğitim teknolojisi” kavramının bizi teşvik etmesinden dolayı “eğitim teknolojisi” kavramından biraz dar olduğu yönünde bir görüş var. iyi öğretmeye izin veren, yani oldukça etkili olan belirli bir teknolojiyi dikkate almak ve "eğitim teknolojisi" kavramı daha az hedeflenmiştir ve çeşitli öğretme ve öğrenme teknolojilerini dikkate almamıza olanak tanır.

Pedagojik teknoloji aşağıdaki metodolojik gereksinimleri karşılamalıdır:

Kavramsallık (her pedagojik teknoloji belirli bir temele dayalı olarak karakterize edilmelidir) bilimsel kavram eğitimsel hedeflere ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeler sağlayan)

Sistematiklik (eğitim teknolojisi bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının ilişkisi, bütünlük);

Yönetilebilirlik sağlar teşhis planlaması sonuçları düzeltmek için öğrenme sürecinin tasarlanması, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler;

Verimlilik (eğitim teknolojileri belirli koşullarda mevcuttur ve etkili olmalı, sonuç vermeli ve optimum maliyetlerde olmalı, belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir);

Tekrarlanabilirlik ne işe yarar? olası kullanım diğer benzer alanlardaki pedagojik teknolojinin (tekrarlanması, çoğaltılması) eğitim kurumları diğer varlıklar

Her pedagojik teknoloji, psikolojik olarak gerekçelendirilmiş ve pratik olması koşuluyla etkili olabilir. Herhangi bir pedagojik teknolojinin geliştirilmesi ve uygulanması, öğretmenlerin ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini gerektirir ve onları teknolojik araçların geliştirilmesine yaratıcı katılıma dahil eder: teknolojik diyagramlar, haritalar hazırlamak, teknolojik eğitim ve öğretim formlarını organize etmek. Öğretmenin faaliyeti, öğrencilerin psikolojik özelliklerine ilişkin derin bir bilgi birikimine ve dağıtımda ayarlamalar yapılmasına dönüşüyor teknolojik süreç Karşılıklı istişarelerin, karşılıklı doğrulamanın ve karşılıklı değerlendirmenin düzenlenmesi.

Pedagojik teknolojinin sonucu öğretmenin beceri düzeyine, onun genel gelişim, genel psikolojik iklim takımda, malzeme ve teknik donanımda, öğrencilerin ruh halinde vb.

Genel olarak pedagojik teknoloji pedagojiyi pedagojiye yaklaştırır. kesin bilimlerÖğretmenlik uygulamasını beklenen ve beklenen şekilde organize edilmiş, kontrollü bir süreç haline getirir. olumlu sonuçlar

. Sorular. Görev

1. Pedagojik sürecin özünü ortaya çıkarın, yapısını karakterize edin. Öğretmen neden pedagojik sürecin bileşenleri arasında öncü rol oynuyor?

2. Bütünsel pedagojik sürecin ana kalıplarını tanımlayın

3. Pedagojik sürecin temel ilkeleri önemli ve önemsiz olarak ayrılabilir mi?

4. İhtiyacı gerekçelendirin bütünsel yaklaşımçeşitli pratik uygulamalara pedagojik teknolojiler

. Edebiyat

Kültürlerin diyalogu ve insanın manevi gelişimi:. Malzemeler. Tüm-Ukraynalı bilimsel-pratik konferans-. K, 1995. Likhaçev. B. T. Pedagoji -. M, 1996

Eğitim teknolojileri:. öğretici/. 0. M piyade tarafından düzenlenmiştir -. K, 2002

Selevko. G.K.Modern eğitim teknolojisi:. Öğretici -. M:. Halk eğitimi, 1998

Konu 1. Bir bilim olarak pedagoji

Soru No. 1. Bir bilim olarak pedagojinin konusu...

bilerek organize edilmiş pedagojik süreç

eğitim sürecinin uygulanmasını organize etmek için çelişkiler, kalıplar, ilişkiler, teknolojiler

pedagojik süreci organize etme yöntemleri

Çocuk yetiştirmek ve eğitmek için bir dizi kural

Soru No. 2. Bir bilim olarak pedagojinin işlevleri şunları İÇERMEZ:

eğitim sisteminin bilimsel temelli hedef belirleme ve planlaması

pedagojik araştırma sonuçlarının pratiğe uygulanması

Öğretmenlik deneyiminin analizi, genellenmesi, yorumlanması ve değerlendirilmesi

ders çalışıyor biyolojik faktörler kişilik gelişimi

Soru No. 3. Kurucu bilimsel pedagoji Rusya'da...

GİBİ. Makarenko

Ya.A. Comenius

K.D. Ushinsky

N. K. Krupskaya

Soru No. 4. Pedagojinin bir bilim olarak ortaya çıkışı şu şekilde belirlendi:

ebeveynlerin çocuklarının mutluluğu konusundaki endişeleri

türlerin korunmasına ilişkin biyolojik yasa

Bir kişiyi hayata ve işe hazırlamak için nesnel ihtiyaç

bilim ve teknolojinin ilerlemesi

Soru No. 5. Sosyal çevrenin kişiliğin oluşumu üzerindeki etki kalıplarını inceleyen bilime ____________ pedagoji denir.

ıslah

karşılaştırmalı

sosyal

6 numaralı soru. Yirminci yüzyılın seçkin yerli öğretmenleri...

K.D. Ushinsky

A.P. Soljenitsin

GİBİ. Makarenko

V.A. Suhomlinsky

7. Soru. İlk üniversiteler ortaya çıktı...

V Antik Yunanistan 3. yüzyılda M.Ö.

18. yüzyılda Rusya'da.

V Batı Avrupa XII-XIII yüzyıllarda.

V Antik Roma 1. yüzyılda

Soru No. 8. Yapıya pedagojik bilimler dahil DEĞİLDİR...

okul öncesi pedagoji

didaktik

karşılaştırmalı pedagoji

eğitim psikolojisi

9 numaralı soru. Kibrit bilimsel disiplin ve içeriği

10. Soru. Emeklilik çağındaki kişilere yönelik eğitim sistemini geliştiren pedagoji bölümüne denir...

özel pedagoji

üçüncü yaş pedagojisi

ıslah pedagojisi

sosyal pedagoji

DE No.1. Genel Temeller pedagoji

Soru No. 1. Öğrencilerin bilimsel bilgi ve deneyim sistemine hakim olma süreci ve sonucu bilişsel aktivite isminde...

eğitim

eğitim

sosyalleşme

eğitim

Soru No. 2. Eğitim sürecinde sistematik olarak kullanılan bir dizi, özel bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim tekniği ve eğitim aracı - Bu…

pedagojik görev

eğitim teknolojisi

pedagojik aktivite

pedagojik süreç

Soru No.3. İnsani gelişme süreci, dış ve iç, kontrollü ve kontrolsüz, sosyal ve doğal faktörler isminde...

eğitim

eğitim

gelişim

eğitim

4 numaralı soru. Kavramlar ve tanımları arasında yazışmalar kurun.

5 numaralı soru. Pedagojik sürecin temel birimi...

2. pedagojik görev

   pedagojik aktivite

6 numaralı soru. Kavramlar ve tanımları arasındaki yazışmayı kurun

7 numaralı soru. Eğitim şu şekilde tanımlanır:

Önceki nesillerin biriktirdiği sosyo-kültürel tecrübenin aktarılmasına yönelik amaçlı faaliyetler

bireyi çalışma hayatına hazırlamak amacıyla etkilemeye yönelik amaçlı, sistematik bir süreç

çeşitli faktörlerin etkisi altında insan vücudunda ve kişiliğinde meydana gelen niceliksel ve niteliksel değişim süreci

toplumdaki karakteri, ahlaki ve istemli nitelikleri, normları ve davranış kurallarını, dünya görüşünü şekillendirmek amacıyla bir bireyi etkilemeye yönelik amaçlı sistematik bir süreç

8. Soru. Temel özellikler, konsepte uygun"eğitim"...

sistematik öğretmenin öğrencilere bilgi, beceri ve yetenekleri aktarmayı, onları aktif hayata hazırlamayı amaçlayan çalışması

zihinsel gelişimi, bilgi birikimini, becerileri, zihinsel çalışma kültürünü ve bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim

Öğretmenin öğrenme hedefini uygulamaya yönelik düzenli faaliyeti, eğitimin bilgilendirilmesi, farkındalığı ve farkındalığının sağlanması pratik uygulama bilgi

Öğrencileri bilgi ve yöntemlerle donatmak eğitim faaliyetleri bunun sonucunda zihinsel gelişimleri gerçekleşir

9. Soru. Toplumsal açıdan önemli deneyimlerin önceki nesiller tarafından sonraki nesillere bilinçli olarak aktarılması sürecine denir.

faaliyetler

eğitim

eğitim

gelişim

10 Nolu Soru. Öğretmen ile öğrenciler arasındaki, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluştuğu amaçlı etkileşime ... denir.

eğitim

formasyon

eğitim

gelişim

DE No. 1. Pedagojinin genel temelleri

Konu 3. Eğitim olarak sosyal fenomen ve pedagojik süreç

Soru No. 1. Eğitimin tüm bileşenlerinin göreceli özerklikleriyle birliği şunu belirler:

eğitimin sürekliliği

eğitimin süreçselliği

eğitimin işlevselliği

eğitimin bütünlüğü

Soru No. 2. Öğretim ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesine pedagojik (it) denir ...

izleme

yönetmek

teknoloji

yenilik

3 numaralı soru. Öz mesleki eğitim...

Öğrencilerin teknik eğitimlerinin iyileştirilmesinde

mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin oluşumunda

gerekli bilgi sisteminin oluşumunda

Bir kişiyi belirli bir mesleğe hazırlamak faaliyetler

4 numaralı soru. Eğitimin içeriği şu şekilde anlaşılmaktadır:

öğrenme süreci ve sonucu, sistematik bilgiye hakim olma

bilimsel bilgi sistemi, pratik becerilerÖğrencilerin uzmanlaşması gereken beceriler, ideolojik ve ahlaki-etik hedefler

sosyal kurumlarda bilinçli olarak organize edilen bütünsel bir pedagojik süreç

bir dizi sistematik bilgi, beceri, faaliyet yöntemlerinin uygulanmasında deneyim, çevreye karşı duygusal açıdan bütünsel bir tutum deneyimi

Soru No. 5. Eğitim materyalinin özel içeriği şu şekilde ortaya çıkar:...

özetler

ders kitapları

öğretim yardımcıları

internet

6 numaralı soru. Eğitimin gelişimindeki küresel trendlerden biri...

okul sınıf mevcutlarının azaltılması

üniversite eğitim süresinin kısaltılması

Eğitimin insan yaşamı boyunca sürekliliği

zorunlu okul öncesi eğitim

Soru No. 7. Sistemi oluşturan bileşen eğitim sistemişu…

çeşitli eğitim kurumları

eğitimin amacı

eğitim yöntemleri, teknolojileri ve araçları

8. Soru. Federal eğitimin birliği ilkesi şu şekilde uygulanmaktadır:...

devlet eğitim standardı

idari bileşen

eğitim programlarının ulusal bileşeni

9 numaralı soru. Ana gelişme eğilimi modern sistem ortaöğretim Rusya Federasyonuşu…

küreselleşme

yoğunlaşma

çeşitlendirme

birleşme

10. Soru. Orta Çağ'da Batı Avrupa'da eğitimin gelişimini belirleyen temel faktör...

Hıristiyanlığın etkisi

makine üretiminin ortaya çıkışı

halk eğitim yönetimi

ilk okulların ortaya çıkışı

DE No. 1. Pedagojinin genel temelleri

Konu 4. Pedagoji metodolojisi ve pedagojik araştırma yöntemleri

Soru No. 1. Çalışmanın alaka düzeyi şu şekilde belirlenir:

öneminin mantıksal gerekçesi

Pedagoji biliminin gelişimi için önemi

incelenen problemin uygulama için güncelliği ve önemi

Pedagojinin gelişiminin bu aşamasında eğitim paradigmasına uygunluk

Soru 2. Bir çalışma grubunun üyeleri arasındaki sosyo-psikolojik ilişkilerin niceliksel olarak belirlenmesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmektedir...

belgeleri incelemek

gözlemler

sosyometri

3 numaralı soru. Türlere pedagojik deney ilgili olmak...

biçimlendirici

belirterek

psikolojik

aracılı

4. Soru: Varoluşçuluk metodolojik yaklaşım okulun pedagojisi ortaya çıkıyor aşağıdaki ifade…

Eğitimin etkisini elde etmek için etkili teşvikler seçmeniz gerekir

Eğitim ideolojik düşüncelerden arındırılmalıdır

bilim eğitimin hedeflerini belirleme konusunda güçsüzdür

eğitimin amacı Hıristiyan ahlakıdır

5 numaralı soru. Yöntemler pedagojik araştırma bölünebilir...

genel ve özel bilimsel

teorik ve ampirik

öğretim yöntemleri ve eğitim yöntemleri

sözlü ve görsel

6. Soru.K teorik yöntemler pedagojik araştırma şunları ifade eder:

modelleme, sentez, karşılaştırmalı tarihsel analiz, tümevarım

karşılaştırma, gözlem, test etme, korelasyon

genelleme, deney, sıralama, gözlem

Soru No. 7. Niteliksel faktörleri niceliksel serilere dönüştürmenize olanak tanıyan pedagojik araştırma yöntemine denir...

deney

teşhis

ölçeklendirme

kayıt

Soru No. 8. Özel anketler kullanılarak materyallerin toplu olarak toplanması yöntemine denir...

gözlem

anket

deneme çalışması

deney

9. Soru.K ampirik yöntemler pedagojik araştırma şunları içerir:

sentez, analiz

sıralama, ölçeklendirme

anket, genelleme

deney, gözlem

DE No. 1. Pedagojinin genel temelleri

Konu 5. Pedagojide hedef belirleme

Soru No. 1. Öğretim faaliyetinin ana ve nihai sonucu...

yüksek öğrenci başarısı

öğrencinin kendisi, kişiliğinin gelişimi

devlet eğitim standartlarına ulaşmak

yüksek düzeyde öğretmen becerisi

2 Numaralı Soru. Bir kişinin motivasyon ve değer alanının gelişimi üzerindeki etkisi esastır...

eğitim

gelişim

eğitim

3 numaralı soru. Çevremizdeki dünya hakkında sistematik bilginin özümsenmesi, bilişsel ve pratik becerilerin geliştirilmesi, bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yeteneği hedefi oluşturur...

eğitim

pedagojik teşhis

eğitim

sosyalleşme

Soru No. 4. Temel parametreler sistemi olarak kabul edildi devlet normu eğitim...

sosyal ideal

eğitim standardı

eğitim görevleri

eğitimin amacı

Soru No. 5. Eğitimin amacı modern Rusyaşu…

Soru No. 6. Çin ve Japonya'da eğitimin amacı ...

ustalık bilimsel bilgi, ideolojik ve ahlaki değerler, beceriler, davranış normları

Büyüklere saygıyı teşvik etmek, sonsuz kişisel gelişime odaklanmak

Güçlü, dirençli, disiplinli ve yetenekli savaşçılar yetiştirmek

Soru No. 7. Sparta'da eğitimin amacı...

bilimsel bilgi, ideolojik ve ahlaki değerler, yetenek ve beceriler, davranış normları konusunda ustalık

Güçlü, dirençli, disiplinli ve yetenekli savaşçılar yetiştirmek

Büyüklere saygıyı teşvik etmek, sonsuz kişisel gelişime odaklanmak

DE No. 1. Pedagojinin genel temelleri

Konu 6. Pedagojik süreç

Soru No. 1. Pedagojik sistem koşullarında eğitimin hedeflerini gerçekleştiren öğretmenler ve öğrenciler arasındaki amaçlı etkileşime pedagojik denir...

görev

iletişim

işlem

teknoloji

2 numaralı soru. İtici güçler Pedagojik süreç onun...

ilkeler

öğretmenler

desenler

çelişkiler

Soru No. 3. Pedagojik sürecin organizasyonu için temel gereksinimler sistemi onu birleştiriyor...

1. desenler

   bileşenler

   ilkeler

Soru No. 4. Pedagojik sürecin durumunun incelenmesine denir ...

test

1. pedagojik teşhis

   kontrol

Soru No. 5. Pedagojik sürecin yapısının bileşenleri İÇERMEZ...

1. yansıtıcı

   aktif

Soru No. 6. Pedagojik sürecin yapısının etkili bileşeni şunu yansıtır ...

Pedagojik süreci uygulama yöntemleri ve araçları

Pedagojik sürecin etkililik derecesi, hedefe uygun olarak gerçekleştirilen değişiklikler

bir dizi oluşturulmuş ilişki, faaliyet deneyimi ve iletişim

Pedagojik süreç için sosyo-ekonomik, ahlaki ve psikolojik koşullar

Soru No. 7. Eğitim sürecinin kalite kontrolünün etkinliğine ilişkin koşullar şunları içerir:

yönetim üyeleri arasındaki kontrol eylemlerinin tutarlılığı

Eğitim sürecinin sonuçlarına ilişkin bilimsel temelli kriterlerin varlığı

kontrol fonksiyonlarının tutarlılığı

kontrolün beklenmeyen doğası

8 numaralı soru. Pedagojik sürecin bileşenleri şunlardır:

aile, okul, toplum

öğretmenler, öğrenciler, veliler

Eğitim ve öğretimin amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri

öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri

Soru No. 9. Pedagojik süreçteki ana çelişki, aşağıdakiler arasındaki çelişkidir:

aile ve okul

ideal hedefleri ve gerçek sonuçları

öğrencilerin bilgi ve becerileri

öğretmenler ve öğrenciler

10 numaralı soru. arasında nesnel olarak mevcut, istikrarlı bağlantılar bireysel taraflarca pedagojik süreç bunu oluşturur...

görevler

desenler

ilkeler

bileşenler

Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve önceden belirlenmiş bir durumda değişikliğe, öğrencilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüşümüne yol açan, eğitimciler ve öğrenciler arasında gelişen etkileşimdir. Bütünlük ve topluluk temelinde eğitim, öğretim ve gelişim birliğinin sağlanması pedagojik sürecin temel özüdür.

Pedagojik sürecin gerçekleştiği sistemin bileşenleri öğretmenler, öğrenciler ve eğitim koşullarıdır. Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm amaç ve hedeflerini içerir: genel hedeften - bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - belirli oluşum görevlerine kadar. bireysel nitelikler veya bunların unsurları. İçerik bileşeni her ikisine de yüklenen anlamı yansıtır. ortak hedef ve her birinde özel görev ve aktiviteye dayalı olan, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimi, onların işbirliği, organizasyonu ve sürecin yönetimidir; bu olmadan nihai sonuca ulaşılamaz. Literatürde bu bileşene organizasyonel veya organizasyonel-yönetimsel de denilmektedir. Sürecin etkili bileşeni, müzakerenin etkinliğini yansıtır ve hedefe uygun olarak elde edilen ilerlemeyi karakterize eder.

Pedagojik sürecin aşamaları

Pedagojik süreçler var döngüsel doğa. Tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı aşamalara rastlamak mümkündür. Ana aşamalar şu şekilde adlandırılabilir: hazırlık, ana, final. “Pedagojik sürecin hazırlanması” (hazırlık) aşamasında sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada aşağıdakilere karar verilir: önemli görevler:

1) hedef belirleme;

2) durumların tanısı;

3) başarıları tahmin etmek;

4) süreç gelişiminin tasarlanması ve planlanması.

Ana aşama - pedagojik sürecin uygulanması - birbiriyle ilişkili önemli unsurları içeren nispeten ayrı bir sistem olarak düşünülebilir:

1) gelecek faaliyetlerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak;

2) öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim;

3) pedagojik sürecin amaçlanan yöntem, araç ve biçimlerinin kullanılması;

4) yaratılış uygun koşullar;

5) okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması;

6) Pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısının sağlanması.

Analiz aşaması elde edilen sonuçlar(son). Bu aşama, çok iyi olsa bile herhangi bir durumda kaçınılmaz olarak ortaya çıkan hataların gelecekte tekrarlanmaması için gereklidir. organize süreç bir öncekinin etkisiz anlarını bir sonraki döngüde hesaba katmak için. Analiz ederek öğreniriz. Yaptığı hatalardan faydalanan öğretmen büyür.

Pedagojik sistemin bileşenleri

Pedagojik sistem, değişiklikler sırasında sabit kalan bileşenlerin (parçaların) birleşimidir. Değişiklikler (yenilikler) izin verilen belirli bir sınırı (güvenlik sınırı) aşarsa, sistem çöker ve onun yerine ortaya çıkar. yeni sistem diğer özelliklerle. Profesör V.P. Bespalko aşağıdaki birbirine bağlı değişken öğeler setini sunar:

1) öğrenciler;

2) eğitim hedefleri (genel ve kısmi);